ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

ŠVP PV – Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

,,Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat“

1


1

Identifikační údaje .................................................................................... 3

1.1

Název ŠVP ................................................................................................ 3

1.2

Údaje o škole ............................................................................................ 4

1.3 1.4

Zřizovatel ................................................................................................. 5 Platnost dokumentu ................................................................................. 5

2

Charakteristika školy................................................................................ 6

2.1

Základní údaje ......................................................................................... 6

3

Podmínky vzdělávání ................................................................................ 8

3.1

Věcné (materiální) podmínky ..................................................................... 8

3.2

Životospráva ............................................................................................. 8

3.3

Psychosociální podmínky .......................................................................... 9

3.4

Organizace chodu ..................................................................................... 9

3.5

Řízení mateřské školy ............................................................................. 10

3.6

Personální zajištění ................................................................................. 11

3.7

Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery ... 11

3.8

Zabezpečení výuky dětí se spec. vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně

nadaných ........................................................................................................... 12 4

Organizace vzdělávání ............................................................................. 13

5

Charakteristika vzdělávacího programu ................................................... 15

6

Vzdělávací obsah .................................................................................... 17

6.1 6.2

Principy a metody vzdělávání .................................................................. 17 Třídní vzdělávací program ....................................................................... 18

6.3

Uspořádání témat ŠVP ............................................................................ 19

6.4

Integrované bloky ................................... Chyba! Záložka není definována.

6.4.1

Forma vzdělávání: Denní......................... Chyba! Záložka není definována.

7

Systém evaluace ..................................................................................... 46

7.1

Oblasti autoevaluace .............................................................................. 46

7.2

Nástroje autoevaluace ............................................................................. 46

2


1 Identifikační údaje 1.1 Název ŠVP NÁZEV ŠVP:

Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět

poznávat Obsah školního vzdělávacího programu ,,Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat" je uspořádán do čtyř podtémat, která zasahují do všech oblastí vzdělávání, a je zpracován pro všechny věkové kategorie. Tato čtyři podtémata: Poznáváme všechno nové, zvládneme to s úsměvem; Já, ty, každý jsme jiný; Poznáváme naši vlast; Planeta Země, náš domov - nabízejí mnohostranně všestrannou nabídku činností, které mají podobu projektů, které jsou zpracovány do tematických částí a obsahují klíčové kompetence, očekávané výstupy a vzdělávací nabídku v souladu s RVP PV. Plánované činnosti odpovídají věkové skupině, individuálním potřebám dětí. Motivací k vytvoření těchto celků jsou přírodní situace, společenské události, každodenní realita a roční období, která děti prožívají. Děti se učí praktickým dovednostem, užitečným poznatkům a hodnotám a získávají samostatné postoje. Děti tak vnímají vše v přirozených souvislostech - nejlépe to tak odpovídá jejich mentalitě, vzdělávacím potřebám, individuálním potřebám a možnostem dětí v tomto předškolním věku.

Motto:

„Řekni mi a já zapomenu, ukaž mi a já si zapamatuji, nech mě to udělat a já pochopím." čínské přísloví

3


1.2 Údaje o škole NÁZEV ŠKOLY:

Základní škola a mateřská škola Drnholec, okres Břeclav,

příspěvková organizace ADRESA ŠKOLY:

Svatoplukova 277/2, Drnholec, 69183

JMÉNO ŘEDITELE ŠKOLY: RNDr. Jana Kalandrová KONTAKT: web: http://drbnik.cz IČ: 70282790 RED-IZO: 600112357

Odloučené pracoviště MŠ Jevišovka Vedoucí učitelka: Ivana Anna Veselá adresa: Mateřská škola Jevišovka Jevišovka 98 Jevišovka, 691 83 telefon: 606 088 630 email: [email protected] Odloučené pracoviště MŠ Nový Přerov Vedoucí učitelka: Ivana Anna Veselá adresa: Mateřská škola Nový Přerov Nový Přerov 2 Březí, 691 81 telefon: 727 941 716 email: [email protected]

KOORDINÁTOŘI TVORBY ŠVP:

Školní vzdělávací program zpracovala vedoucí

učitelka společně s celým kolektivem MŠ Jevišovka a MŠ Nový Přerov. Při tvorbě ŠVP PV jsme vycházely z poznatků a zkušeností získaných z uplynulé doby.

4


1.3 Zřizovatel NÁZEV ZŘIZOVATELE:

Městys Drnholec

ADRESA ZŘIZOVATELE: MĚSTYS DRNHOLEC, Úřad Městyse Drnholec, Kostelní 368, Drnholec 691 83 Telefon: 519 519 210 www.drnholec.eu

1.4 Platnost dokumentu PLATNOST OD: 1. 9. 2015 DO: 30. 8. 2018 DATUM PROJEDNÁNÍ ŠKOLSKOU RADOU: 1. 9. 2015 ZAPSÁN POD Č. J.: ZŠD-224/2015

................................................ ředitel školy

................................................. Razítko školy

RNDr. Jana Kalandrová

5


2 Charakteristika školy 2.1 Základní údaje MŠ Jevišovka: Umístění školy v obci: v centru obce Druh provozu školy: celodenní Velikost školy: 24 (malá škola) Počet školních budov: jedna Venkovní areál školy: zahrada/park

MŠ Nový Přerov: Umístění školy v obci: v centru obce Druh provozu školy: celodenní Velikost školy: 24 (malá škola) Počet školních budov: jedna Venkovní areál školy: zahrada/park

Vnitřní uspořádání školy a charakteristika jednotlivých tříd:

MŠ Jevišovka i MŠ Nový Přerov jsou jednotřídní. Obě třídy jsou heterogenní s maximální kapacitou 24 dětí na jednu třídu. V rámci celorepublikové akce "Lepší zlepšení škol a školek" se i v našich mateřských školách nainstaloval zabezpečovací systém vstupních dveří na jaře roku 2015. Paní učitelky bez problémů vzájemně spolupracují, mají mezi sebou velmi pěkné vztahy, což vytváří příjemné klima.

Charakteristika jednotlivých školek MŠ Jevišovka Mateřská škola sídlí v přízemí budovy obecního úřadu ve středu vesnice. Naše MŠ

má

vlastní

kuchyni,

kde

připravujeme

obědy

nejen

našim

dětem

a

zaměstnancům, ale i dětem a zaměstnancům MŠ Nový Přerov. Třída a přilehlá herna

6

ŠVP PV – Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat se využívá během celého dne. Po obědě se herna mění v ložnici, kde se rozdělávají lehátka pro odpolední odpočinek dětí. Při MŠ máme zahradu, která je vybavena novými herními prvky od začátku školního roku 2014/2015. Do konce roku 2015 bude třída MŠ vybavena novým nábytkem pro děti. Při pobytu venku využíváme nejen okolní přírodu, ale i cyklostezky, které obklopují vesnici (výlety na kolech). MŠ navštěvují děti zpravidla ve věku 3 - 6 let, výjimkou nejsou ani děti dvouleté. V této MŠ pracují paní učitelka Ivana Veselá a Vlasta Blahová. Vytvářejí dětem radostné, příjemné a podnětné prostředí, mají děti velmi rády a zpětně děti je. MŠ Nový Přerov Mateřská škola sídlí v samostatné budově uprostřed obce. Budova je z roku 1976 a v minulých letech došlo k modernizaci prostředí - sociální zařízení, rekonstrukce topení,

výměna

oken

a

dveří,

výměna matrací na

odpočívání,

povlečení,

ručníků,....Přilehlá zahrada je rozlehlá a obklopuje celou mateřskou školu, poskytuje dětem dostatek pohybu po celý rok. Nově jsou zde i herní prvky, plánuje se postupné dovybavení zahrady. Děti využívají k pobytu venku i nedaleké hřiště, které je i pro veřejnost.

7


3 Podmínky vzdělávání 3.1 Věcné (materiální) podmínky 

mateřské školy mají dostatečně velké prostory, avšak uspořádání MŠ Jevišovka neumožňuje třídu rozdělit do herních koutů



stoly a židle jsou výškově nastavitelné pouze v MŠ Jevišovka, sociální zařízení je přizpůsobeno antropometrickým požadavkům, odpovídá počtu dětí



třídy jsou vybaveny hračkami, pomůckami, stavebnicemi z různých materiálů (kov, dřevo, plast, molitan,...)



hračky jsou umístěny tak, aby děti na ně dosáhly a mohly je využívat při svých činnostech; hračky jsou bezpečné, zdravotně nezávadné a odpovídají antropometrickým požadavkům



na výzdobě a úpravy školy se podílejí děti svými výtvory



zahrada svým vybavením umožňuje rozmanité pohybové a další aktivity

Záměry: 

postupně vytvářet ve třídách takové podmínky (vybavení, hračky, pomůcky),

abychom

umožnili

dětem

hry

v

jednotlivých

herních

koutcích

3.2 Životospráva 

dětem je nabízena plnohodnotná a vyvážená strava



jsou dodržovány dané intervaly mezi jídly



po celý den je zajištěn pitný režim



denní řád je dostatečně pružný s ohledem na individuální potřeby dětí



často vodí rodiče své děti do mateřské školy nemocné



denní rytmus a řád je flexibilní k aktuálním situacím



v průběhu celého dne mají děti dostatek pohybu ve třídě i venku



pobyt venku probíhá denně v doporučené déle a za vhodného počasí (výjimkou je teplota nižší než -10°C, déšť, silný vítr,...)



děti nejsou nuceny ke spánku, dle potřeby odpočívají a starším dětem je nabízena alternativa ve formě klidových činností, her ve třídě

8

ŠVP PV – Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat Záměry: 

vést děti k větší samostatnosti při stolování - samostatné mazání pečiva při dopolední svačině, nalévání si polévky;



omezení pobytu nemocných dětí v MŠ - lepší komunikace a spolupráce s rodiči v této oblasti (za účelem snížení nemocnosti dětí)

3.3 Psychosociální podmínky 

postavení všech dětí je rovnocenné



děti nejsou stresovány a neurotizovány chvatem a spěchem, nejsou neúměrně zatěžovány



pedagog navozuje situace klidu, pohody a relaxace



je dostatečně dbáno na osobní soukromí dětí



děti mají dostatek času a prostoru pro spontánní hru



plánování činností vychází ze zájmů a potřeb dětí



volnost a osobní svoboda je vyvážená s nezbytnou mírou omezení, děti si s paní učitelkou vytvářejí ve třídě pravidla chování a soužití, která se snaží dodržovat a která je vedou prosociálním směrem



komunikace probíhá mezi dítětem a pedagogem v přátelském duchu, je vstřícná, naslouchající, sympatizující, podporující a empatická



pedagog vede děti vhodnou motivací, vyhýbá se negativním slovním komentářům



pedagog vede děti tak, aby samy nacházely možnosti řešení a na pedagoga se obracely jen, když si neví rady

Záměry: 

zlepšit individuální přístup k dítěti vycházející z diagnostiky dítěte



více využívat zpětnou vazbu dětí při dalších činnostech

3.4 Organizace chodu 

denní řád je dostatečně pružný, reaguje na individuální možnosti dětí

9

ŠVP PV – Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat 

dle možností zařazujeme zdravotně preventivní pohybové aktivity



je uplatňován adaptační režim pro nově příchozí děti



poměr spontánních a řízených činností je v denním režimu vyvážený



děti mají dostatek prostoru i času pro volnou hru



plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí



děti mají možnost pracovat v malých, středních i větších skupinách, taktéž mají

možnost

se

do

skupinových

činností

nezapojovat

a

pracovat

individuálně 

ve třídách nejsou překračovány stanovené limity

Záměry: 

zařazovat do denního režimu více činností s pohybem

3.5 Řízení mateřské školy 

organizační řád a náplň práce vymezují jasná pravidla a kompetence zaměstnanců školy



je kladen důraz na týmovou práci, vzájemnou spolupráci, respektování profesní odlišnosti, vytváření prostředí důvěry, otevřenosti a přátelství



mateřskou školu řídí ředitelka, vedením je pověřena vedoucí učitelka



ředitelka školy zaměstnance pozitivně motivuje a podporuje ve vzájemné spolupráci



týmovou práci vnímáme jako nezbytnou podmínku naplňování RVP PV



jsou respektovány a konzultovány názory všech pracovníků



pro pedagogické pracovníky jsou v režimu školy zařazeny pedagogické porady



na spolupráci s rodiči se podílejí všichni zaměstnanci dle potřeb školy a plánovaných akcí školy



všechny učitelky spolupracují a snaží se o spolupráci s rodiči



z výsledků kontrolních a evaluačních činností jsou vyvozovány záměry pro další chod a práci

Záměry: 

upevňovat kvalitu vzájemných vztahů na pracovišti a vést pracovníky k sebehodnocení, sebevzdělávání, a tím ke zvyšování jejich profesionality

10


3.6 Personální zajištění 

výchovně

vzdělávací

proces

zabezpečují

3

kvalifikované

pedagogické

pracovnice a jedna pracovnice, která si vzdělání s pedagogickým zaměřením pro MŠ dodělává 

pedagogové usilují o další profesní růst prohlubováním své kvalifikace v rámci DVPP



pedagogové jednají, pracují a chovají se profesionálním způsobem při všech činnostech během dne, při komunikaci s rodiči i ostatními partnery



rozvrh přímé pedagogické práce pracovnic je rozvržen tak, aby byla zajištěna optimální pedagogická péče o děti v průběhu celého dne



pedagogové vypracovávají TVP, které vycházejí ze ŠVP PV, který je v souladu s RVP PV

Záměry: 

zkvalitňovat práci pedagogů - účast na seminářích DVPP, využívat poznatky v praxi a vzájemně si je předávat

3.7 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery 

pedagogové sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, respektive rodin



chrání soukromí rodiny a dodržují ochranu osobních údajů



usilují o vzájemnou důvěru, vstřícnost, pochopení, respektování a ochotu spolupracovat



pedagogové nabízejí rodičům konzultace, informují o problémech, ale i úspěších jejich dítěte, domlouvají se na společném postupu při výchově a vzdělávání



rodiče jsou pravidelně a dostatečně informováni o dění v MŠ (nástěnky, internet)



rodiče mají možnost spolupracovat při vytváření plánu a programu v MŠ, mohou kdykoli dát podnět a nápad

11

ŠVP PV – Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat 

organizujeme společné schůzky s rodiči, tvořivá a kulturní odpoledne pro rodiče s dětmi, návštěvy rodičů s dítětem před zahájením docházky do MŠ pro zlepšení adaptace dítěte.

Záměry: 

více zapojit rodiče při organizování různých činností - výlety, exkurze, dílničky, zábavná odpoledne

3.8 Zabezpečení

výuky

dětí

se

speciálními

vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných 

děti

se

specifickými

vzdělávacími

potřebami

jsou

vzdělávány

formou

individuální integrace (pokud to odpovídá jeho potřebám a možnostem a podmínkám a možnostem školy). Tato integrace se uskutečňuje s pomocí podpůrných opatření, která jsou poskytována nad rámec individuálních a organizačních opatření spojených se vzděláváním dětí stejného věku. Podpůrnými opatřeními rozumíme využití speciálních metod, postupů, forem a prostředků vzdělávání, speciálních pomůcek a didaktických materiálů, zajištění služeb PPP a SPC a zajištění asistenta pedagoga. 

Na základě vyšetření PPP, SPC a doporučení praktického lékaře či dalšího odborníka, je vypracován individuální vzdělávací plán. Ten je součástí dokumentace dítěte a je vypracován při nástupu dítěte do MŠ ve spolupráci se zákonnými zástupci, učitelkami MŠ a příslušným poradenským zařízením. IVP je dle potřeby doplňován a upravován v průběhu školního roku. Za jeho zpracování odpovídá ředitel školy.



v případě, že se mezi dětmi vyskytne dítě, které by se jevilo jako mimořádně nadané, obrátíme se na odborníky z PPP Břeclav, se kterými budeme spolupracovat

12


4 Organizace vzdělávání Denní režim – Mateřská škola Jevišovka Provoz školy je od 6:30 hod. do 15:30 hod. Otevírání MŠ zajistí učitelka na ranní směně v 6:30 hod., budovu uzamyká školnice p. Zelníčková v 15:30 hod. 6:30 – 8:30 - scházení dětí; spontánní, řízené, individuální a skupinové činnosti, individuální péče, didakticky řízená činnost, zdravotně – pohybové aktivity 8:30 – 9:00 – hygiena, svačina 9:00 – 9:30 - ranní kruh – pozdrav, sdělování pocitů a prožitků, práce s aktuálním

tématem,

psychomotorické

hry,

logopedická

cvičení, hodnocení - příprava na pobyt venku 9:30 – 11:30 – pobyt venku 11:30 – 12:00 – hygiena, oběd 12:00 – 14:30 – hygiena, odpočinek na lehátku, klidové činnosti pro nespavé děti 14:30 – 15:00 – hygiena, svačina 15:00 – 15:30 – volné hry

Denní režim – Mateřská škola Nový Přerov Provoz školy je od 7:00 hod. do 16:00 hod. Otevírání MŠ zajistí učitelka na ranní směně v 7:00 hod., budovu uzamyká učitelka na odpolední směně v 16:00 hod. 7:00 – 8:30 - scházení dětí; spontánní, řízené, individuální a skupinové činnosti, individuální péče; didakticky řízená činnost, zdravotně – pohybové aktivity 8:30 – 9:00 – hygiena, svačina 9:00 – 9:30 - ranní kruh –

pozdrav,

sdělování pocitů

a prožitků, práce

s aktuálním tématem, psychomotorické hry, logopedická cvičení, hodnocení - příprava na pobyt venku 9:30 – 11:30 – pobyt venku 11:30 – 12:00 – hygiena, oběd 12:00 – 14:30 – hygiena, odpočinek na lehátku, klidové činnosti pro nespavé děti 14:30 – 15:00 – hygiena, svačina 15:00 – 16:00 – volné hry 13


Kritéria přijetí dítěte: Kritéria přijímacího řízení jsou každoročně upravovány dle aktuální situace a konzultované se zřizovatelem. Termín, místo a dobu přijímacího řízení stanoví vedoucí učitelka po dohodě se zřizovatelem - bývá převážně v měsíci dubnu a květnu předcházejícího školního roku, pro který bude dítě do MŠ zapsáno. Veřejnost je informována prostřednictvím webových stránek školy nebo na informační tabuli v MŠ. Podle platné legislativy jsou vyvěšeny a zveřejněny seznamy registračních čísel dětí přijatých i nepřijatých nejen na nástěnce v MŠ, ale i na webových stránkách školy. Přednostně se přijímají k předškolnímu vzdělávání děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky; dítě, jehož zákonní zástupci mají trvalé bydliště v Jevišovce / Novém Přerově; děti, které dosáhnou 3 let věku k 1. 9. daného školního roku - posloupnost dle věku sestupně. Do MŠ může být zařazeno dítě od dvou let věku na základě písemného vyjádření pediatra, a pokud to kapacita MŠ umožňuje. Dítě může být přijato k předškolnímu vzdělávání i v průběhu školního roku, v případě, že ukončí docházku některé z dětí.

14


5 Charakteristika vzdělávacího programu Vzdělávací cíle a záměry: Náš ŠVP je zaměřen na vytváření podmínek k bohatému, smysluplnému a radostnému naplnění každého dne, který dítě v mateřské škole prožije. Snažíme se dětem přibližovat tradice a zvyky k ročním obdobím a také tradice a zvyky naší obce. Vycházíme ze života dětí a z prostředí, ve kterém žijí. Program vyváženě zahrnuje všechny oblasti vzdělávání a zaměřuje se na rozvoj celé osobnosti dítěte. Jedná se zejména o oblast fyzickou, psychickou, morální, sociální, jazykově-literární, estetickou, poznávací a experimentální, pracovní a dovednostní - včetně hrubé i jemné motoriky, zdraví apod.. Veškeré činnosti jsou voleny tak, aby obsáhly všechny klíčové kompetence s ohledem nejen na přípravu do školy, ale i pro život. Dítě by mělo být schopno nejen naslouchat pokynům a dělat to, co je mu řečeno, ale mělo by umět komunikovat, domlouvat se nejen při hře, ale i při ostatních činnostech, být samostatné při oblékání, úklidu, mít respekt z dospělého, zdvořile jednat - pozdravit, poděkovat. Vědět, že když mu někdo fyzicky nebo jinak ubližuje, je potřeba se bránit - je důležité posilovat přirozené sebevědomí dětí. I když je dítě v MŠ zařazeno do velkého kolektivu, je mu umožněn v co největší míře libovolný pohyb, individuální tempo. Učíme je samostatnému rozhodování, nabízíme dětem činnosti dle jejich věku, zájmu, schopností a dovedností. Nabízené činnosti si děti mohou vybrat či odmítnout. Pro děti s odkladem školní docházky zpracovávají učitelky individuální vzdělávací program a využívají specifické metody práce. Učitelky a rodiče spolupracují s odbornými pracovišti. Spolupráce probíhá i s klinickým logopedem. Ve vzdělávacím programu využíváme prvky ,,Daltonské školy“. Hlavní myšlenkou tohoto plánu je odlišná organizace vzdělávání od tradičních směrů. Mezi učitelem a dítětem existuje určitá úmluva o harmonogramu práce na určité období. Dítě samo rozhoduje o své práci, samo si určuje tempo a učí se spolupracovat s ostatními dětmi. Tři základní principy daltonského plánu je zodpovědnost (dítě se učí zacházet se svobodou, získat odpovědnost), samostatnost (učí se samostatně pracovat, volí si tempo, které mu vyhovuje při práci) a spolupráce (učí se pracovat v kolektivu). Děti v naší MŠ se seznamují s principy daltonu už od tří let. Postupně si zvykají na rozhovor v kruhu, kde se seznámí s programem samostatné práce a s úkoly, které je provázejí celý týden na určité téma, hodnotí svoji práci a vyprávějí si o běžných ,,radostech a starostech“. Naučí se ukládat pomůcky na správné místo, 15

ŠVP PV – Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat vyznačit si splnění úkolu na kontrolní tabuli, také sdělit rodičům, jak se jim práce líbila a jaké úkoly si daný den splnily.

Rámcové cíle v souladu s RVP PV: 

získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí



rozvoj prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem



vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a učení, podpora a rozvoj zájmu o učení

Specifické cíle: 

vést děti ke zdravému životnímu stylu



cíleně připravovat děti na plynulý přechod do základní školy

16


6 Vzdělávací obsah 6.1 Principy a metody vzdělávání V obou mateřských školách se snažíme využívat takových metod a forem vzdělávání, které podporují dětskou zvídavost, lásku k druhému a okolí, ve kterém žije. V pedagogickém působení zachováváme PRINCIPY:     

individuality vlastní aktivity svobody radosti úspěchu ZÁSADY:

       

přiměřenosti - vycházet z věkových zvláštností dětí individuálního přístupu – každé dítě je individualita a je nutné k němu takto přistupovat uvědomělosti a aktivity – vedení dítěte k vyvíjení aktivity směřující k osobnímu rozvoji zpětné vazby – opakování vědomostí a dovedností, návyků k získání informací o postupu dítěte k vytčenému učebními cíli posloupnosti (systematičnosti) postupovat od jednoduššího ke složitějšímu, postupné zvyšování nároků na dítě, průběžně vyhodnocovat trvalosti – vychází z faktu, že lidský mozek rychle zapomíná, proto je potřeba opakovat již naučené názornosti – k pochopení problematiky (cíle) se využívá všech smyslů, aby si dítě dokázalo vytvořit vlastní představy o konkrétní problematice komplexnosti – rozvoj osobnosti dítěte ve všech oblastech s využitím různých typů paměti (zraková, sluchová, hmatová…..) METODY:

       

vzájemného naslouchání a povzbuzování pochvaly kooperativní učení - založené na vzájemné spolupráci prožitkové učení - založené na přímých zážitcích dítěte sociální učení - založené na přirozené nápodobě, jde o poskytování vzorů chování a postojů činnostní učení - využití vlastní aktivity situační učení - vytváření a využívání situací, které poskytují srozumitelné praktické ukázky životních souvislostí ranní kruh - komunitního a diskusního

17

ŠVP PV – Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat   

námětové hry - svým obsahem jsou nápodobou toho, co dítě vidí v okolí (děti si sami volí námět, obsah i cíl) tvořivou dramatiku - založené na zpětné reprodukci pohádek, divadelních představení aj. didaktické učení - založené na spojení spontánní dětské činnosti s cílevědomou prací a s učením

Ve výchovně vzdělávacím procesu preferujeme formy: 

spontánní činnosti



částečně řízené činnosti



řízené činnosti



individuální činnosti



skupinové činnosti

6.2 Třídní vzdělávací program Při tvorbě TVP vycházíme ze: 

ŠVP - integrovaných bloků



režimu dne



společných pravidel



individuálních vzdělávacích plánů a potřeb dětí

Tematické vzdělávací plány obsahují: 

téma



kompetence



konkretizované očekávané výstupy



vzdělávací nabídku



řízené činnosti ve třídě i venku



částečně řízené činnosti

18


6.3 Uspořádání témat ŠVP ŠVP PV ,,Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat" je zpracován na období tří let 2015 až 2018. Obsah školního vzdělávacího programu ,,Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat" je uspořádán do čtyř podtémat, která zasahují do všech oblastí vzdělávání a je zpracován pro všechny věkové kategorie. Tato čtyři podtémata: Poznáváme všechno nové, zvládneme to s úsměvem; Já, ty, každý jsme jiný; Poznáváme naši vlast; Planeta Země, náš domov - nabízejí mnohostranně všestrannou nabídku činností, která mají podobu projektů, které jsou zpracovány do

tematických

částí

a

obsahují

klíčové

kompetence,

očekávané

výstupy

a vzdělávací nabídku v souladu s RVP PV. Plánované činnosti odpovídají věkové skupině, individuálním potřebám dětí. Podtémata: 1. Poznáváme všechno nové, zvládáme to s úsměvem 2. Já, ty, každý jsme jiný 3. Poznáváme naši vlast 4. Planeta Země, náš domov Tematické celky v jednotlivých projektech jsou vzájemně propojeny, promítají se do pěti vzdělávacích oblastí: 1. Biologické

Dítě a jeho tělo

2. Psychologické

Dítě a jeho psychika

3. Interpersonální

Dítě a ten druhý

4. Sociálně-kulturní

Dítě a společnost

5. Environmentální

Dítě a svět

Pro rozvoj dětí v těchto oblastech využíváme denně kreslení, malování aj. výtvarné techniky, četbu, vyprávění, pohybové hry, cvičení, tancování, hudební výchovu a zpěv, poslech, samostatný mluvní projev dětí, dramatizaci, aj. činnosti. Nejdůležitější činností dětí je hra, která je provází celý den a prolíná se všemi činnostmi. Průběžné

naplňování

a

hodnocení

očekávaných

výstupů,

které

jsou

konkretizované podle obsahu, směřuje k dosahování dílčích kompetencí, které jsou základem pro kompetence klíčové.

19

ŠVP PV – Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat Klíčové kompetence pro etapu předškolního vzdělávání: 1. Kompetence k učení 2. Kompetence k řešení problémů 3. Kompetence komunikativní 4. Kompetence sociální a personální 5. Kompetence činnostní a občanské

20


6.4 Integrované bloky 6.4.1

Poznáváme všechno nové, zvládneme to s úsměvem

V bloku jde o to, abychom šli ruku v ruce s výchovou v rodině, tedy, abychom k rodinnému prostředí přidali prostředí MŠ. Dítě se naučí, že má práva, ale i povinnosti - dodržovat řád, předem dohodnutá pravidla společného soužití mezi vrstevníky a respektovat je. Dále se zaměřuje na komunikativní dovednosti, podporu utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému. Dítě si uvědomuje, kdo je, jaké má postavení ve skupině, společenství. Zdokonalit řečové a komunikativní schopnosti, které napomáhají v navazování vztahů. Umět spolupracovat s ostatními, respektovat jejich rozhodnutí, svobodně se rozhodovat, co udělá, ale zodpovídat. Učí se hodnotit svoje pokroky, vhodně řešit problémy, učí se s chutí a prohlubuje své znalosti důležité pro vstup do ZŠ. Myšlenková mapa:  adaptace do MŠ (seznámení s režimem, prostředím MŠ, blízkém okolí MŠ, pravidla a bezpečnost v MŠ)  seznámení s prostředím (prostředí MŠ, blízké okolí MŚ; ve školce s hračkami, s ukládáním, se zaměstnanci MŠ,…)  sebeobsluha (zvládá základy hygieny, stolování, starání a péče o vlastní věci, obléct se, vysvléct se, obout,...)  komunikace (rozvoj řečových a komunikativních schopností, navazování vztahů s jednotlivci i skupinami, …)  emoční inteligence ()  vztahy (sociální role ve skupině, v rodině, pohlaví; vztahy k jinému dítěti; kooperace, respekt, sociální citlivost,…)  kamarádi (rozvoj prosociálního chování i prosociálních postojů  pravidla (spolupodílení se na společných rozhodnutích, dodržuje dohodnutá pravidla,….)  zápis do ZŠ (paměť, početní představy, motorika, lateralita, grafomotorika, …)  odchod předškoláků do ZŠ (příprava na nový režim, odchod z MŠ do nového systému) Cílové kompetence: K učení:  otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo  pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí K řešení problému:  zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti  řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého  při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích

21

ŠVP PV – Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat Komunikativní:  v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou  ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní  průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím Sociální a personální:  uvědomuje si, že se za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky  spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobuje se jim  chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování Činnostní a občanská:  chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí odpovídá  má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých  spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat

Konkretizované očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo:  ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.)  vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.)  zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.)  zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.)  zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami

22

ŠVP PV – Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat Dítě a jeho psychika: Jazyk a řeč:  vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se)  sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech  poznat napsané své jméno; poznat některá písmena a číslice, popř. slova; sledovat očima zleva doprava  poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma Poznávací

schopnosti

a

funkce,

myšlenkové

operace,

představivost

a

fantazie:  chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.)  naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit  zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) Sebepojetí, city, vůle:  respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti  prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.)  přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky  respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti  odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory Dítě a ten druhý:  navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho  respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod.  uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je

23

ŠVP PV – Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat  porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole  dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla  respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod.  bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. Dítě a společnost:  uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.)  pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat  adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody  začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti  vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí)  pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat Dítě a svět:  zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod.  zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.) Vzdělávací nabídka: Dítě a jeho tělo:  kooperativní hry, spontánní hra  jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod.

24

ŠVP PV – Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat  úklid po hrách při pobytu venku, ve třídě, udržování pořádku ve svých věcech, udržování estetického prostředí ve třídě (různé námětové hry)  konstruktivní a grafické činnosti  manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním  hry na rozvoj zraku, sluchu, čichu, hmatu, chutě  vytrhávání, navlékání korálků, třídění drobných tvarů, skládání mozaiky, práce s plastelínou, apod.  vycházky do okolí a výlety, společné debaty a pozorování a pojmenování změn; seznámení s koloběhy  manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním  aktivity zaměřené na zrakovou diferenciaci a popis, vnímání různých vůni, chutí, popis předmětů pouze pomocí hmatu, určování a popis věcí pomocí hmatu, vhodně zvolené hry na sluchovou diferenciaci (zvuky zvířat, zvuky z okolí, zvuky v MŠ, aj.) Dítě a jeho psychika: Jazyk a řeč:  samostatný slovní projev na určité téma  artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti  grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen  hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest  poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů Poznávací

schopnosti

a

funkce,

myšlenkové

operace,

představivost

a

fantazie:  hry se slovy, slovní hádanky a vokální činnosti  hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické a logické, obrazné a pojmové)  spontánní hra - činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu  artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti  činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství apod.) a jejich smysluplné praktické aplikaci

25

ŠVP PV – Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat  činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce Sebepojetí, city, vůle:  příležitosti

a

hry

pro

rozvoj

vůle,

vytrvalosti

a

sebeovládání

- cvičení

organizačních dovedností  činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu  činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení  dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých situacích), mimické vyjadřování nálad (úsměv, pláč, hněv, zlobu, údiv, vážnost apod.)  hry na téma rodiny, přátelství apod.  činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu Dítě a ten druhý:  běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým  činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije – rodina, mateřská škola  společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření  hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého  hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod  hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých  činnosti zaměřené pro porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě Dítě a společnost:  aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy  různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty apod.) umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích  spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě  hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tématické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s různými pracovními

26

ŠVP PV – Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat činnostmi a pracovními předměty, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů apod.)  hry zaměřeny k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, rodič, učitelka, žák, role dané pohlavím, profesní role, herní role) a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává  aktivity

přibližující

pravidla

vzájemného

styku

(zdvořilost,

ohleduplnost,

tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) v jednání lidí  přípravy a realizace společných zábav a slavností (oslavy výročí, slavnosti v rámci zvyků a tradic, sportovní akce, kulturní programy apod.)  běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování  hry na téma rodiny, přátelství apod. Dítě a svět:  přirozené i zprostředkované pozorování blízkého prostředí a života v něm  kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování)  praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich praktickými vlastnostmi)  praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává

27


6.4.2 Já, ty, každý jsme jiný V tomto bloku se děti naučí poznávat své tělo, pečovat a chránit zdraví a bezpečí nejen své, ale i ostatních. Také se chránit před negativními vlivy (cizí lidi, pedofilové, šikana,…) a hledat řešení v rizikových situacích. Získanou zkušenost pak uplatňovat v praktických situacích. Mít povědomí o rodině, být její sounáležitostí. Znát různá povolání - lidskou práci všeobecně, její důležitost a také důležitost trávit společně volný čas. Myšlenková mapa:  lidské tělo (seznámení o stavbě těla, o orgánech a jejich funkcích, kostech, svalech, pokožce; také smysly, mít povědomí o rozdílnosti pohlaví)  péče o tělo, výživa, zdraví, sport v průběhu celého roku, hygiena, životospráva, oblékání  prevence úrazů, nemoci  prevence a nebezpečí závislostí a návykových látek (alkohol, drogy, cigarety, PC,..)  prevence před nevhodným chováním cizích lidí (šikana, pedofilové, ...)  záchranné složky první pomoci (mít povědomí o důležitosti a náplni jejich práce, čísla; prevence před požáry, záplavami,...)  rodina (seznámit se o složení rodiny, o tom, jaké může mít členy, jaké jsou vztahy v rodinách)  lidská práce, povolání, řemesla  volný čas, záliby (povědomí o aktivitách individuálních, společných; cestování, sporty, ruční práce, návštěvy,....)

Klíčové kompetence: K učení:  získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení  odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých K řešení problému:  rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedou k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit  chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit Komunikativní:  ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog  domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci

28

ŠVP PV – Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat Sociální a personální:  dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, a rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost  napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí  při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout  samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej Činnostní a občanská:  dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky a poznávat svoje slabé stránky  dbá o osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)  svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat

Konkretizované očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo:  ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem  rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých  mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy  zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet, chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se ve sněhu, ledu, ve vodě, v písku)  zachovávat správné držení těla  pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem  koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou  mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.)

29

ŠVP PV – Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat Dítě a jeho psychika: Jazyk a řeč:  správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči  projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon  rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci  porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách)  sledovat a vyprávět příběh, pohádku  naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.)  porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách)  chápat slovní vtip a humor Poznávací

schopnosti

a

funkce,

myšlenkové

operace,

představivost

a

fantazie:  záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost  vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim  po stupovat a učit se podle pokynů a instrukcí Sebepojetí, city, vůle:  ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování  vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod.  vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim  uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky)  uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí Dítě a ten druhý:  odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná

30

ŠVP PV – Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat  vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc  porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad  spolupracovat s ostatními Dítě a společnost:  utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti)  porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých  chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé Dítě a svět:  rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně  osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi

Vzdělávací nabídka: Dítě a jeho tělo:  dechová cvičení na výdrž, napodobování zvuků  zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení)  vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo shlédlo - přednes, recitace, dramatizace, zpěv  příležitosti a

činnosti

směřující

k prevenci

úrazů (hrozících při hrách,

pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkání s cizími lidmi), prevenci nemocí, nezdravých návyků a závislostí  poslech a převyprávění děje/příběhu  činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí  příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků  činnosti zaměřené na poznávání lidského těla a jeho částí  převyprávění a dramatizace pohádek, nácvik písní, písně s pohybem  smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod.  smyslové a psychomotorické hry  lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní hry a míčové hry) 31

ŠVP PV – Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat  hudební a hudebně-pohybové hry a činnosti Dítě a jeho psychika: Jazyk a řeč:  dechová cvičení na výdrž, napodobování zvuků  prohlížení knih a encyklopedií, vycházky do okolí (značky, piktogramy lesních a cyklistických), třídění odpadů a poznávání značení a jejich vyhledávání na věcech, různé námětové hry  činnosti a příležitosti seznamující děti s různými seznamovacími prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika)  nácvik básniček, napodobování souboru zvuků, říkadla  poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů  seznámení se základními dopravními značkami, značením lesních cest a cyklostezek, základní piktogramy na potravinách (třídění), aj.  artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti  společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.) Poznávací

schopnosti

a

funkce,

myšlenkové

operace,

představivost

a

fantazie:  hudebně pohybové hry - tanec, rytmizace s pohybem  méně náročné činnosti po více náročné činnosti  činnosti přiměřené silám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v němž může být dítě úspěšné  různé skládačky a konstruktivní hry (dle návodu), společenské hry  hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity)  konkrétní

operace

s materiálem

(třídění,

přiřazování,

uspořádání,

odhad,

porovnávání apod.) Sebepojetí, city, vůle:  činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních  dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých situacích), mimické vyjadřování nálad (úsměv, pláč, hněv, zloba, údiv, vážnost apod.)  činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností; záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti,

32

ŠVP PV – Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, věkem, zeměpisným místem narození, jazykem) a v čem jsou si podobní  cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště emocí záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti apod.) Dítě a ten druhý:  společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému  četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením  činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností; záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (psychické vlastnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly) a v čem jsou podobní  aktivity podporující sbližování dětí  společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření  kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinách  sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti  běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým Dítě a společnost:  hra sociálních rolí - zkouška žádoucích a nežádoucích situací, jak se zachovat, proč  kooperativní činnosti ve dvojicích, skupinkách  aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří apod.)  hry s pocity a jejich seznámení; kolektivní hry; uvědomění si sebe sama  cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště emocí záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti apod.)  hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností apod.)  aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur Dítě a svět:  kognitivní činnost (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování)  poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty, léky, jedovaté rostliny, běžné chemické látky, technické

33

ŠVP PV – Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat přístroje, objekty a jevy, požár, povodeň a jiné nebezpečné situace a další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy (využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím)  hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou nastat  sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé  práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií

34


6.4.3 Poznáváme naši vlast V tomto bloku budou mít děti povědomí o blízkém a širším okolí, nejen kulturním, ale i lidském společenství, jeho morálních, etických a estetických hodnotách. Na základně vlastních zkušeností a pozorování se děti seznamují s českou společností, českým jazykem (podoby, lidová slovesnost,...) s tradicemi, zvyky, svátky, kulturními památkami a zajímavostmi v nejbližším okolí své vesnice (rozdíly vesnice - město). Také získají povědomí o společenství jiných národů a jejich jazyku. Naučí se toleranci, protože chápe, že všichni mají svoji hodnotu - jak lidé zdraví, tak i jinak odlišní (postižení, zdravotně nebo sociálně znevýhodněni). Myšlenková mapa:  naše vlast (znát hlavní město, vlajku, znak, hymnu, prezidenta, historii, umění, členění země, znát státy sousedící s naší zemí,.. )  český jazyk (seznámení s lidovou slovesností - pohádky, bajky, pověry, pověsti,...; četba knih, dětský čtenář - návštěva knihovny; mít povědomí o nářečí,..)  nejbližší okolí naší vesnice – znát sousedící vesnice, města; mít povědomí o zajímavostech v okolí (památky kulturní a přírodní), výlety, exkurze  dopravní výchova, dopravní prostředky  kde bydlíme (mít povědomí o místě bydliště, znát adresu, č. p., obydlí)  lidská společnost (morálka, etika, estetika)  lidé postižení a jinak znevýhodnění (zdravotně i sociálně)  lidé jiných národností – základní rysy (jazyk, kultura, rozdílnost národností) Klíčové kompetence: K učení: 

učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledku

K řešení problému: 

všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem



nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu

Komunikativní: 

dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.)



ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku

Sociální a personální: 



ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem

35

ŠVP PV – Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat Činnostní a občanská: 

uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu



zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění

Konkretizované očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo:  vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu Dítě a jeho psychika: Jazyk a řeč:  utvořit jednoduchý rým  učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí)  domluvit se slovy i gesty, improvizovat  popsat situaci (skutečnou, podle obrázku) Poznávací fantazie:

schopnosti

a

funkce,

myšlenkové

operace,

představivost

a

 vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího)  řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“  poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno  chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase  naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit Sebepojetí, city, vůle:  zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.)  vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení  těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním Dítě a ten druhý:  chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě)  chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené 36

ŠVP PV – Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat  přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství Dítě a společnost:  zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.)  uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc)  chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí  vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus)  vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo)  uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) Dítě a svět:  všímat si změn a dění v nejbližším okolí  orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí)

Vzdělávací nabídka: Dítě a jeho tělo:  lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod.) Dítě a jeho psychika: Jazyk a řeč:  komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv  práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších medií

37

ŠVP PV – Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat  prohlížení a ,,čtení" knížek  běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým  společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.) Poznávací

schopnosti

a

funkce,

myšlenkové

operace,

představivost

a

fantazie:  motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností  činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod  přímé pozorování přírodních kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování  hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru  dramatizace pohádek, nácvik říkadel, pohádek, přísloví, pranostiky, rozpočítadla  záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávávní jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí Sebepojetí, city, vůle:  vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně-pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus)  estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další)  záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí  sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé  konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání apod.)  činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností  činnosti přiměřené sílám a schopnostem dítěte a pkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné  příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání Dítě a ten druhý:  sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebněpohybové hry, výtvarné hry a etudy

38

ŠVP PV – Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat  činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije - rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat) - mateřská škola (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi)  aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi obma pohlavími, úcta ke stáří apod.)  aktivity podporující sbližování dětí  hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod. Dítě a společnost:  receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti (poslech pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb, písní, sledování dramatizací, divadelních scének)  využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice  aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů a budov, a dalších pro dítě významných objektů)  praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami i materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti z jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami)  sledování pohádek a příběhů obsahujících citový život dítěte  aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, zábavy, divadelní a filmové

představení

a

využívání

příležitostí

seznamující

dítě

přirozeným

způsobem s různými tradicemi a zvyky běžnými v jeho kulturním prostředí apod.)  setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo mateřskou školu, návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro předškolní dítě  tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebněpohybové, apod., podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování i tříbení vkusu Dítě a svět:  pozorování okolí přírody, MŠ, obce; prostory MŠ; návštěvy kulturních akcí a exkurze, apod.  aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů a budov, a dalších pro dítě významných objektů)

39

ŠVP PV – Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat  hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou nastat  aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů, návštěvy důležitých institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů)

40


6.4.4 Planeta Země, naše domov V tomto bloku získají základní informace o planetě Zemi, na které žijí a také se děti seznámí s obecnými zákonitostmi života na ni. Jde o základní koloběhy probíhající v průběhu celého roku. Děti se učí vnímat, poznávat, popisovat a rozlišovat změny ve svém okolí a v přírodě. Dovídá se, co vše žije na planetě, že vše má svůj řád a že je člověk součástí tohoto koloběhu, respektuje ho, přijímá změny s tím spojené. Učí se využít zdroje z přírody a také dokáže tyto zdroje třídit, recyklovat. Myšlenková mapa:  vesmír (mít elementární poznatky o Sluneční soustavě, planetách, hvězdách,...)  planeta Země – světadíly, vodstvo, země, vzduch  koloběhy na zemi – koloběh vody; roční období – typické znaky, měsíce, dny v týdnu;  život na zemi – nejen lidi, ale i živočichové a rostliny  koloběh života (od narození po stáří – nejen u lidí, ale i u živočichů  základní rozdělení přírody (živá x neživá; fauna x flora)  využití přírody pro člověka – louky, lesy (fauna, flora)  využití přírody pro člověka – pole, zahrady (fauna, flora)  využití přírody pro člověka – vodstvo (fauna, flora)  zastavěné plochy  EKO (pomáhat pečovat o okolní prostředí, všímat si nepořádku a škod, upozornit na ně; mít povědomí o třídění odpadů (druhy materiálů) a jejich recyklaci)  environmentální výchova (mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka, o jeho rozmanitostech a pozoruhodnostech) Klíčové kompetence: K učení:  soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů  má elementární poznatky o svět lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu dění v prostředí, ve kterém žije K řešení problému:  problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost Komunikativní:  dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.)

41

ŠVP PV – Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat Sociální a personální:  samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej Činnostní a občanská:  odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem  ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit

Konkretizované očekávané výstupy: Dítě a jeho tělo:  zvládat jednoduché pracovní úkony (uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě, apod.) Dítě a jeho psychika: Jazyk a řeč:  popsat situaci (skutečnou, podle obrázku)  formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat  nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným  pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno  vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách Poznávací

schopnosti

a

funkce,

myšlenkové

operace,

představivost

a

fantazie:  vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení  přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit Sebepojetí, city, vůle:  být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem  prožívat radost ze zvládnutého a poznaného  zorganizovat hru  rozhodovat o svých činnostech  uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je Dítě a ten druhý:  uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou

42

ŠVP PV – Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat  uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je  spolupracovat s ostatními Dítě a společnost:  zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.)  dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair play  zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod. Dítě a svět:  osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi  pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.)  vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.)  mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí

Vzdělávací nabídka: Dítě a jeho tělo:  jednoduché pracovní a sebeoblsužné činnosti v oblasti úklidu, úpravy prostředí, stolování, úklidu apod.) Dítě a jeho psychika: Jazyk a řeč:  činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování si poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii apod.)  rozhovory a debaty nad činnostmi - popisování postupu, co jak dělat  řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant  hry se slovy (rozšíření slovní zásoby), hry: Hádej, co (kdo) to je?, slovní popis osob, věcí

43

ŠVP PV – Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat  komentování zážitků a aktivit; předávání vzkazů a zpráv Poznávací

schopnosti

a

funkce,

myšlenkové

operace,

představivost

a

fantazie:  spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty  námětové hry a činnosti - hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity)  přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování  řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant  hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické a logické, obrazné a pojmové) Sebepojetí, city, vůle:  činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující)samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebeohodnocení  cvičení organizačních činností  sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte  činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních  možnost výběru (z nabídky, řešení, situací, aj.) Dítě a ten druhý:  aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří apod.)  sociální a interaktivní hry, hraní rolí  hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého Dítě a společnost:  výlety do okolí (do přírody, návštěvy kulturních akcí)  environmentální výchova  přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období)  pozorování

životních

podmínek

a

stavu

životního

prostředí,

poznávání

ekosystémů (les, louka, rybník apod.)  tvůrčí činnosti výtvarné podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu  setkávání s výtvarným, literárním, dramatickým a hudebním uměním mimo MŠ, návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro předškolní dítě 44

ŠVP PV – Pojď se dívat, pojď si hrát, se školkou svět poznávat  aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) Dítě a svět:  přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních a technických objektů, vycházky do okolí, výlety  ekologicky motivované hrové aktivity (ekohry)  smysluplné činnosti přispívající péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí  využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice  praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti

s jejich vlastnostmi

(praktické pokusy,

zkoumání,

manipulace

s různými materiály a surovinami)  přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období)  pozorování

životních

podmínek

a

stavu

životního

prostředí,

poznávání

ekosystémů (les, louka, rybník apod.)

45


7 Systém evaluace 7.1 Oblasti autoevaluace Evaluace je proces průběžného vyhodnocování vzdělávacích činností, podmínek vzdělávání, situací, realizovaný uvnitř MŠ, který se odehrává v několika na sebe navazujících fázích. Evaluace poskytuje škole informace potřebné pro zlepšení fungování ŠVP PV. Jejím prostřednictvím je umožněno lépe porozumět procesům, které ve škole probíhají a tyto procesy, pak můžeme zpětně ovlivňovat. Evaluací zjistíme co je ve škole vyhovující a co ne.

7.2 Nástroje autoevaluace

46

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Recommend Documents