Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání SVĚT KOLEM NÁS. 2. mateřská škola, Nová Paka, Školní 1257

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

SVĚT KOLEM NÁS 2. mateřská škola, Nová Paka, Školní 1257

Vypracovala: Alena Špíglová, ředitelka školy a kolektiv 4. verze platná od 1. 9. 2015 Schváleno na pedagogické radě dne 27. 8. 2015

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O MATEŘSKÉ ŠKOLE Název školy:

2. mateřská škola, Nová Paka, Školní 1257

Adresa školy:

2. mateřská škola Školní 1257 509 01 Nová Paka

Právní forma:

příspěvková organizace od 1. 1. 2003

IČO:

75017628

Identifikátor zařízení:

668 001 054

E- mail: Web:

[email protected] ms-novapaka.cz

Zřizovatel:

Město Nová Paka právní forma: obec IČO: 00271888 Dukelské náměstí 39 509 01 Nová Paka

Ředitelka školy: Zástupkyně ředitelky:

Alena Špíglová Květuše Cermanová

Název ŠVP PV:

SVĚT KOLEM NÁS

Zpracovatel ŠVP PV:

Alena Špíglová, ředitelka školy a kolektiv

Kapacita školy: Počet tříd:

150 dětí 6

Telefon:

493 722 441

Provoz MŠ:

6.15 - 16.30 hod

KONCEPCE ŠKOLY Mateřská škola zabezpečuje uspokojování přirozených potřeb dítěte a všestranný rozvoj jeho osobnosti. Navazuje na výchovu v rodině a v součinnosti s ní zajišťuje rozvíjení dětských schopností a dovedností tak, aby byla respektována dětská individualita. Děti by měly být rovnocenným partnerem dospělého se všemi právy a povinnostmi, svobodou a důvěrou. Mateřská škola pracuje podle školního vzdělávacího programu - SVĚT KOLEM NÁS. Filosofií naší školy je rozvíjet samostatné a zdravě sebevědomé děti cestou přirozené výchovy, položit základy celoživotního vzdělávání všem dětem podle jejich možností, zájmů a potřeb. Nadále rozvíjet péči o děti se specifickými vzdělávacími potřebami ve speciálních třídách. Ve třídách vytvořit pro každé dítě optimální podmínky k rozvoji jeho osobnosti, k učení i komunikaci s ostatními a pomoci mu, aby dosáhlo co největší samostatnosti. Koncepce věkově smíšených tříd a společný pobyt dětí zdravých a handicapovaných vede ke vzájemné sounáležitosti, ohleduplnosti a pomoci. Nabídka zájmových kroužků a individuální přístup umožňuje rozvíjení talentovaných dětí. Veškeré snažení všech zaměstnanců školy směřuje k tomu, aby v naší mateřské škole bylo dítě maximálně šťastné a spokojené.

OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY HISTORIE ŠKOLY Budova 2. mateřské školy byla vybudována v letech 1959- 1964 jako čtyřtřídní. Výstavba probíhala ve dvou etapách. Nejprve byly uvedeny do provozu 2 boční pavilony. Stravování dětí bylo zajištěno dovážením jídla z jiné mateřské školy. V další etapě byla vybudována hlavní budova, která teprve propojila oba stávající pavilony. V hlavní budově byla zřízena školní kuchyně a bylo tak zajištěno stravování dětí. V roce 1964 byla stavba dokončena. Ve 4 třídách bylo umístěno 100 dětí. Ředitelkou školy byla paní Marie Lubasová. V roce 1984 byla provedena celková rekonstrukce kotelny na kotelnu plynovou. Dále byla provedena generální oprava střechy mateřské školy. V roce 1999, po odchodu p. Marie Lubasové do důchodu, převzala mateřskou školu po konkurzním řízení, ředitelka Hana Pasáková. V tomto roce došlo k vyasfaltování celého školního dvora a vydláždění prostoru mezi pavilony zámkovou dlažbou, a tím se mohly využívat ke sportovním a zájmovým činnostem dětí. Byla provedena celková oprava omítky školy. Od 1. 1. 2003 je mateřská škola právním subjektem. Školní jídelna je součástí mateřské školy. V roce 2004 začala přístavba mateřské školy z důvodu zrušení mateřské školy Motýlek. Byla provedena celková rekonstrukce kotelny a školní kuchyně. V prosinci 2004 byla přístavba zkolaudována, ale provoz 2 speciálních tříd začal až od září 2005. Touto přístavbou byla zvýšena kapacita školy na 135 dětí. V roce 2007 byla ve třídě zelená kytička provedena rekonstrukce sociálního zařízení pro děti, zakoupen nový nábytek pro hrací koutky a položena nová podlahová krytina. Třída žlutá kytička byla také vybavena novým nábytkem pro hrací koutky dětí. Bylo zakoupeno další vybavení pro školní zahradu. Na konci roku 2012 proběhl konkurz na ředitelku mateřské školy, protože paní Hana Pasáková odešla do důchodu. Od ledna 2013 se stala ředitelkou mateřské školy paní Alena Špíglová. Od září 2014 byla navýšena kapacita mateřské školy na 150 dětí s tím, že 20 dětí se vzdělává v místě poskytovaného vzdělávání na adrese: Základní škola Komenského 555, Nová Paka. V současné době máme 5 tříd s běžným provozem a jednu třídu speciální, pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami. Personální obsazení školy je 12 učitelek, 6 provozních pracovníků a 2 kuchařky. Mateřská škola navazuje na výchovu v rodině a v součinnosti s ní zajišťuje rozvíjení dětských schopností a dovedností tak, aby byla respektována dětská individualita. Náš školní vzdělávacího program se jmenuje - SVĚT KOLEM NÁS.

CHARAKTER BUDOVY MATEŘSKÉ ŠKOLY Mateřská škola je šestitřídní s kapacitou pro 150 dětí. Z tohoto počtu se 20 dětí vzdělává v místě poskytovaného vzdělání na adrese: Základní škola, Komenského 555, Nová Paka. Tato třída je složená z předškolních dětí. Objekt mateřské školy se skládá z hlavní budovy a dvou postranních pavilonů. Ty jsou vzájemně propojeny a navazují na hlavní budovu společnou chodbou. Dvě oddělení pro děti se nacházejí v hlavní budově, další tři oddělení jsou v bočních pavilonech. U každého oddělení je samostatné sociální zařízení. Šatny pro děti jsou umístěny v suterénu budovy, speciální třída v přístavbě školy s bezbariérovým vstupem do školy. Každé oddělení má svoji oddělenou část. V suterénu budovy se nachází plynová kotelna, sklepy, prádelna a mandl, sklady pro kuchyň, sociální zařízení pro kuchařky, šatna pro provozní pracovníky. V přízemí budovy je kancelář pro ředitelku školy, kancelář pro vedoucí školní jídelny, jídelna pro děti a kuchyň. Dále se zde nachází šatna pro učitelky, sklad a sociální zařízení pro kuchařky a sociální zařízení pro ostatní zaměstnance školy. K mateřské škole byl přistavěn v roce 2004 nový pavilon pro 2 speciální třídy. Přístup i prostory tohoto pavilonu jsou bezbariérové. V současné době je v mateřské škole pouze jedna speciální třída pro děti s vadami řeči nebo jinými vývojovými poruchami. Venkovní prostor mezi dvěma pavilony je nově vydlážděn zámkovou dlažbou, která umožňuje cvičení dětí venku, hry dětí venku, sportovní i rekreační vyžití dětí. V letních měsících je zde postaven bazén s čističkou vody a děti jej využívají ke koupání a otužování. Dále je tento prostor vybaven lavičkami, stolky a slunečníky pro letní období. Současně s přístavbou školy byla provedena celková rekonstrukce školní kuchyně, přilehlých prostor a skladů, a také plynové kotelny. Zároveň byla opravena omítka školy a vybudované nové chodníky ze zámkové dlažby.

ŠKOLNÍ ZAHRADA Škola má krásnou velkou zahradu. Má dostatečně velkou slunečnou i zastíněnou část pro hry dětí. Travnatá část je pravidelně udržovaná pro sportovní činnosti a hry dětí. Máme dvě velká a tři malá pískoviště. Přístupové cesty k pískovištím jsou také nově vydlážděné. Na uložení hraček na pískoviště a zahradu máme 2 zahradní domky. Hezkým a oblíbeným doplňkem zahrady je dřevěný vláček a autíčko. Dále máme jednu skluzavku, 3 pérové hračky, dřevěný venkovní nábytek, slunečníky, lavičky, ochranné sítě na pískoviště, koloběžky, tříkolky, fotbalové a hokejové branky, fotbal, košíkovou, sítě na přehazovanou, dopravní značky pro dopravní hry dětí. Ve spolupráci se zřizovatelem- městem Nová Paka byl v roce 2013 vypracován projekt na vybudování přírodního hřiště na školní zahradě, jeho realizace proběhla na jaře 2015. Zahrada byla doplněna o nové prvky – pyramidy, prohazovadla, dvě pískoviště, zahradní altán, dvě skluzavky, dva dřevěné jezevčíky, krmítka pro ptáky, lavičky a také nové dřeviny. Jedná se převážně o ovocné stromy, keře a tři velké kontejnery na bylinky i okrasné květiny. Vše bylo vyrobeno z akátového dřeva, které je odolné a veškeré prvky jsou označeny certifikátem, který zaručuje bezpečné používání.

PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ MATERIÁLNÍ PODMÍNKY • • • • •

• • • •

Škola je dobře vybavena pomůckami, hračkami, didaktickou technikou a výtvarným materiálem. Vybavení odpovídá počtu dětí a jejich věku a je průběžně doplňováno. Učitelská i dětská knihovna je pravidelně doplňována o nové tituly. Každá třída je vybavena hudebním nástrojem / piano, varhany/. Ve 4 třídách je počítač pro děti, ve dvou třídách je nainstalována interaktivní tabule. Zařízení tříd je ve dvou třídách nové a v dalších bude postupně doplňováno. V dalších 4 třídách je zařízení staršího typu, ale funkční a bezpečné. Ve všech třídách jsou pravidelně nově vybavovány hrací koutky pro děti. Stoly a židličky jsou již ve všech třídách nové, výškově nastavitelné. Kovová lehátka na odpočinek dětí byla nahrazena novými matracemi, které odpovídají hygienické nezávadnosti a vzhledem k nespavému režimu plně vyhovují. Hygienické zařízení v celé budově plně vyhovuje hygienickým normám. Děti se samy podílí na úpravě a výzdobě prostředí mateřské školy. Dětské práce jsou přístupné dětem i rodičům. Školní zahrada je velmi pěkně zařízena pro sportovní činnosti dětí, hry a relaxaci. Jsou zde 3 skluzavky, dvě pyramidy, 5 pískovišť, 1 zahradní bazén s čističkou, který se instaluje v letních měsících, lavičky, stolečky, slunečníky, pérové hračky, zahradní altán, vybavení pro sporty a dopravní výchovu /koloběžky, tříkolky/.

PERSONÁLNÍ PODMÍNKY •

•

•

• •

Všechny učitelky mají úplné střední odborné vzdělání, obor učitelství pro mateřské školy. Učitelky ve speciálních třídách mají další rozšiřující vzdělávání speciální pedagogiky na vysoké škole. Jedna učitelka má vysokoškolské vzdělání v oboru speciální pedagogika. Učitelky, které vedou průběžnou pedagogickou praxi studentek Střední odborné školy pedagogické v Nové Pace, absolvovaly specializační studium pro vedení průběžné pedagogické praxe studentek. Ředitelka školy má vystudovanou Střední odbornou školu pedagogickou, absolvovala funkční studium pro ředitele - DVPP v Hradci Králové, roční studium školského managementu na Univerzitě Karlově v Praze pro vedoucí jídelen a i nadále si prohlubuje kvalifikaci účastí na školeních a seminářích. Všichni pedagogičtí pracovníci se pravidelně účastní vzdělávacích programů /DVPP, NIDV/ Provoz zajišťují provozní pracovníci, vedoucí školní jídelny a kuchařky.

PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY • • • •

• • • • •

Všichni zaměstnanci školy vytvářejí dětem takové prostředí, aby se zde cítily spokojeně, jistě a bezpečně. Všechny děti mají v naší škole stejná práva, možnosti i stejné povinnosti. Osobní svoboda a práva jsou respektována do určitých mezí, vyplývajících ze školního řádu. Počítáme s aktivní spoluúčastí dítěte při činnostech. Pedagogové se snaží o nenásilnou komunikaci s dítětem, která je mu příjemná a navozuje tak vzájemný vztah důvěry a spolupráce. Postupně vyřazujeme nezdravé soutěžení dětí. Převažuje pozitivní hodnocení a pochvala. Vedeme děti k tomu, aby se nebály, pracovaly samostatně a důvěřovaly si. V dětech rozvíjíme citlivost pro vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost a vzájemnou pomoc a podporu. Děti jsou seznamovány s jasnými pravidly chování ve skupině tak, aby se ve skupině vytvořil kolektiv dobrých kamarádů, kde jsou spokojeni. Pedagogové se dostatečně věnují vztahům ve třídě, nenásilně tyto vztahy ovlivňují prosociálním směrem - prevence šikany. Pedagogové školy jsou povinni v případě zjištění jakýchkoli patologických projevů v chování dítěte na něj upozornit vedení školy a řídit se pokyny k tomu vydanými (viz školní řád).

PSYCHOHYGIENA • • • •

• •

• • •

Rodiče mají možnost přivádět své dítě do mateřské školy kdykoli, podle svých potřeb, kromě doby, kdy jsou děti na vycházce. V průběhu dne organizuje činnost dětí tak, aby vyhovovaly potřebám dětí a aktuální situaci. Z organizačních důvodů zůstává pevně stanoven čas oběda. Děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku (2 hod. dopoledne a dle možností i v odpoledních hodinách), vždy s ohledem na aktuální stav počasí. Pobyt venku se neuskuteční v případě mrazu pod -10 oC, náledí, silný vítr, déšť, inverze. Děti mají dostatek volného pohybu nejen na zahradě, ale v rámci možností i v MŠ. Spací aktivity jsou upraveny dle individuálních potřeb dětí. Do spaní děti v MŠ nikdo nenutí. Všechny děti odpočívají zhruba 30 min při čtení pohádky nebo poslechu relaxační hudby. Poté jsou dětem, které nechtějí spát nabízeny klidné činnosti ve třídě, případně zájmové kroužky. Ostatním dětem je zabezpečen klidný spánek dle denního režimu. Všichni zaměstnanci školy respektují individuální potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování. Pedagogové zatěžují děti vždy přiměřeně v rámci jejich možností. Děti mají možnost relaxovat v klidných koutcích třídy. Nově příchozím dětem nabízíme adaptační režim dle dohody s rodiči.

ŽIVOTOSPRÁVA • • • • • •

Dětem je poskytována plnohodnotná strava dle příslušných předpisů. Je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržovány technologie přípravy pokrmů a nápojů. Je zajištěn dostatečný pitný režim v průběhu celého pobytu dítěte v mateřské škole. Mezi jednotlivými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly. Děti nikdy nenutíme do jídla a učíme je zdravému stravování. Vedeme děti k základům správného stolování.

Prevence sociálně patologických jevů na mateřské škole Optimálním preventivním působením před sociálně patologickými jevy je důsledná realizace Rámcového vzdělávacího programu pro mateřské školy. Základem prevence je vytvoření sociálních kompetencí dítěte. Dítě si prostřednictvím prožitkového učení osvojí schopnost rozhodovat se, volit z více alternativ, nést za svou volbu odpovědnost a poznávat její důsledky. Odpovědné jednání je základní ochranný mechanismus. Vytváření sociálních kompetencí a prosociálního chování je velmi přirozeně dosažitelné ve věkově smíšených třídách. Na naší mateřské škole máme převážně třídy věkově smíšené. Heterogenní skupina je přirozenější a lépe odráží přirozené společenské prostředí. Starší děti jsou však samostatnější a mají jiné potřeby, proto i práce učitelek musí být přizpůsobena této věkové skupině. Těmto dětem se učitelky věnují ve dvou třídách. Na mateřské škole se zakládají pozitivní a přirozené vztahy ke škole ze strany rodičů, tady je řešení problému, kterým je malý zájem a informovanost rodičů o prevenci společensky neakceptovatelných jevů. Mateřská škola se podílí na vytváření postojů ke zdravému životnímu stylu a prosociálního klimatu, nejen u dětí ale i na změně postojů u dospělých.

Všichni zaměstnanci školy, rodiče a zákonní zástupci dětí, jsou povinni zdržet se jakýchkoliv patologických projevů ve svém chování, předcházet mu a v případě jeho zjištění jsou povinni na něj upozornit vedení školy. Za účelem prevence sociálně patologických jevů jsou zaměstnanci povinni dodržovat školní řád, pracovní řád a pokyny k tomu vydané.

Prevence sociálně patologických jevů u dětí na mateřské škole představuje aktivity v těchto oblastech prevence: • šikanování • ochrana před virtuálními drogami /počítače, televize, video/ • kouření a alkoholismus • kriminalita • drogová závislost • xenofobie, rasismus, intolerance a antisemitismus

1. Šikanování pokud se rodiče setkají s příznaky šikanování, sdělí to neprodleně ředitelce školy pedagog musí šikanování mezi dětmi neprodleně řešit a každé jeho oběti poskytnout okamžitou pomoc • sledovat mezi dětmi určité znaky šikanování: posměšné poznámky na dítě, pokořující přezdívky, nadávky, ponižování, pohrdavá kritika dítěte, nátlak na dítě, vyžadování věcných nebo peněžitých darů, strkání, honění, šťouchání se záměrem ublížit dítěti, rvačky, z nichž jeden je zřetelně slabší • •

2. Ochrana dětí před virtuálními drogami • •

přiměřeně věku sledovat televizi, video při práci s počítačem na mateřské škole dodržovat zdravotní a bezpečnostní podmínky

3. Kouření a alkoholismus • •

v celém objektu mateřské školy je vydán zákaz kouření a požívání alkoholu pro zaměstnance i rodiče. děti jsou vhodnou formou informovány o škodlivosti těchto návykových látek.

4. Kriminalita • •

mateřská škola je v průběhu dne uzavřena děti jsou předávány pouze zákonným zástupcům a osobám pověřeným od rodičů /zmocnění rodičů/

5. Drogová závislost • • •

poučení dětí o tom, že nesmí od cizích osob brát žádné dárky, bonbony, žvýkačky atd. nesmí sbírat náhodně nalezené injekční stříkačky, upozornit je na zdravotní nebezpečí samozřejmě výchovu provádět přiměřenou formou věku dítěte

6. Rasismus, xenofobie, intolerance a antisemitismus Všichni pedagogičtí pracovníci školy jsou povinni: •

vytvářet příznivé klima školy, tříd, vytvářet pocit bezpečí a spoluprožívání

•

rozvíjet žádoucí postoje k lidem jiné národnosti, etnické nebo náboženské příslušnosti každodenním osobním příkladem

•

komunikovat mezi sebou na bázi vzájemného porozumění, tolerance a otevřeného jednání

•

chápat a oceňovat rozdílnost jednotlivců a vážit si každého člověka, každé minority, každé kultury

•

nenechat bez povšimnutí žádný projev ani náznak intolerance, xenofobie, rasismu, nebo antisemitismu

Pedagogičtí pracovníci jsou povinni okamžitě přijímat vhodná konkrétní pedagogická opatření: • ve výchovně vzdělávací činnosti vhodnou formou pozitivně působit na děti v této oblasti • přiměřeně jim tuto problematiku vysvětlovat a využívat všech náhodných situací v průběhu celého dne k výchovnému působení • velmi důležitá je spolupráce s rodiči dětí a dalšími odborníky na tuto oblast • využívat: třídní schůzky, odborné přednášky, vzdělávání, samostudium, nástěnky, webové stránky školy, návštěvy na mateřské škole, výchovné programyvideo, metodiky, odbornou literaturu

ŘÍZENÍ MATEŘSKÉ ŠKOLY •

• •

Povinnosti, úkoly a pravomoci všech pracovníků jsou jasně a srozumitelně vymezeny v organizačním schématu školy, v jejich pracovních náplních, v organizačním řádu školy. Našim cílem je vytvářet důvěrné a tolerantní prostředí, kde je všem zaměstnancům ponechán dostatek pravomocí a kde je respektován jejich názor. Všichni pracovníci se podílí na tvorbě školního vzdělávacího programu.

ORGANIZACE • Denní řád je dostatečně pružný, reaguje na zájem dětí o činnosti, jejich potřeby

a individuální možnosti. • Záměrem pedagogů je zatěžovat děti přiměřeně, v rámci jejich možností a umožnit dětem kdykoliv relaxovat. • Usilujeme o vyváženost spontánních a řízených činností, snažíme se o to, aby děti měly dostatek prostoru a času pro spontánní hry. • Snažíme se podněcovat děti k vlastní aktivitě a experimentování a umožňujeme jim pracovat vlastním tempem. • Vytváříme podmínky pro individuální, skupinové a frontální činnosti dětí. • Snažíme se nabízet dostatečný počet hracích koutků a relaxačních koutků pro soukromí dětí.

SPOLUÚČAST RODIČŮ • Rodiče mají možnost podílet se na dění v mateřské škole, účastnit se různých akcí,

vyjadřovat své názory na třídních schůzkách /1x ročně/, vyjádřit se v anonymním dotazníku k práci mateřské školy. • Snažíme se o spolupráci s rodiči při výchovně vzdělávací práci, zapojovat rodiče do společných činností s dětmi /besídky-pracovní dílny/. • Při kontaktu s rodiči informujeme rodiče o úspěších i problémech jejich dětí. • Informace pro rodiče předáváme na nástěnkách, webových stránkách, ústně nebo formou pozvánek. • Chráníme soukromí rodiny a zachováváme mlčenlivost.

SPOLUPRÁCE S OSTATNÍMI ORGANIZACEMI • MATEŘSKÉ ŠKOLY – společná olympiáda všech MŠ v okolí na místním stadionu, kina, divadla, výstavky dětských prací.

•

ZÁKLADNÍ ŠKOLY – návštěva předškolních dětí v 1. třídě před zápisem, využívání počítačové učebny školy, návštěva učitelek 1. tříd na slavnosti Rozloučení s předškoláky, účast na výchovných koncertech, vzájemné vystoupení pěveckých sborů, sportovní akce pro budoucí prvňáčky.

•

ZÁKLADNÍ UMĚLECKÁ ŠKOLA – výchovné koncerty, veřejná vystoupení ve městě, výstavy, zapojení dětí v kroužcích.

•

DŮM DĚTÍ A MLÁDEŽE – výstavy, oslava Dne Země, akce pro děti

•

KNIHOVNA – návštěva s programem pro děti.

•

MUZEUM A KLENOTNICE- účast na výstavách a vernisážích /vystoupení dětí s programem/.

•

PPP V JIČÍNĚ – pravidelné návštěvy na mateřské škole, konzultace s pracovníky poradny, kontrola individuálních plánů, přednášky, konzultace s rodiči, odklady školní docházky.

•

SPC JIČÍN – vyšetření dětí pro zařazení do speciálního oddělení, pravidelné konzultace a návštěvy na mateřské škole, kontrola individuálních plánů, kontrola vedené dokumentace, konzultace s rodiči.

•

SPgŠ – průběžná pedagogická praxe studentek, Mikulášská nadílka pro děti, vánoční program pro děti, výstavy studentek, divadlo pro děti.

•

Hasičský záchranný sbor – exkurze v požární zbrojnici, beseda, prohlídka hasičského auta na zahradě mateřské školy.

ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ Předškolní vzdělávání je institucionálně zajišťováno mateřskými školami. Mateřská škola je legislativně zakotvena v rámci vzdělávací soustavy jako druh školy. Organizuje se pro děti ve věku zpravidla od 3 do 6 let. Přednostně jsou přijímány děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky. Vzdělávání se uskutečňuje během celého dne při všech činnostech a situacích, které se v mateřské škole naskytnou. Jsou založeny na přímých zážitcích dítěte, na vyváženosti spontánních aktivit, řízených činností v menších či větších skupinkách, nebo individuálně. Vycházejí z dětské zvídavosti a potřeby objevovat. Mají charakter hry, zábavy a zajímavých činností. Probouzí aktivní zájem v dítěti a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat a objevovat. Mezi oblíbené formy naplňující záměry vzdělávání patří nadstandardní aktivity /plavání, bruslení, výstavy, exkurze, společné akce s rodiči, besídky, výlety, oslavy, kina, divadla, koncerty, zájmové kroužky, angličtina, zpívání ve sborečku, hra na flétnu, logopedie/. Individuálních plánů využíváme u dětí s odkladem školní docházky, dětí se specifickými vzdělávacími potřebami a dětí talentovaných. Denní program: Spontánní hry- uplatňované při příchodu do mateřské školy a v odpoledních činnostech – prostor pro individuální práci. Řízené činnosti – činnosti v dopoledním bloku, odpoledním bloku. Pohybové aktivity – ranní cvičení, pobyt venku, pohybové chvilky, odpolední činnosti. Odpočinek, spánek- dle individuální potřeby dětí /nespavý režim/. Mateřská škola se organizačně dělí na 6 tříd, 4 třídy jsou věkově smíšené, 2 třídy jsou složené z předškolních dětí. 5 tříd je s běžným provozem a 1 třída je speciální pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami. Počet dětí na třídě je 28 toto navýšení bylo povoleno zřizovatelem. Maximální počet dětí ve speciální třídě je stanoven na 16. Třídy jsou rozlišeny podle barev kytiček na: Max. 1. třída: ČERVENÁ KYTIČKA – věkově smíšená 3-6 let počet dětí ve třídě 28 2. třída: ZELENÁ KYTIČKA – věkově smíšená 3-6 let -//28 3. třída: MODRÁ KYTIČKA – věkově smíšená 3-6 let -//28 4. třída: ŽLUTÁ KYTIČKA – předškolní 5-6 let -//28 5. třída: FIALOVÁ KYTIČKA – předškolní 5-6 let -//20 Speciální třída 6. třída: ORANŽOVÁ KYTIČKA –věkově smíšená

3-6 let

-//-

16

Ředitelka mateřské školy stanovuje následující kritéria, podle kterých postupuje při rozhodování o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání v mateřské škole v případech, kdy počet žádostí podaných zákonnými zástupci dětí o přijetí překročí stanovenou kapacitu maximálního počtu dětí pro mateřskou školu:

1. Dosažení 6 let věku dítěte v období od 1. 9. do 31. 8. následujícího kalendářního roku. 2. Trvalý pobyt dítěte v obci, ve které mateřská škola sídlí. 3. Věk dítěte (od nejstaršího k nejmladšímu) Zařazování přijatých dětí do jednotlivých tříd je plně v kompetenci ředitelky mateřské školy. Přihlíží na věk dítěte a sourozenecké vztahy (předškolní děti mají přednost v zařazení do předškolních tříd).

FORMY PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ Předškolní vzdělávání zasahuje celou osobnost dítěte. Je nutné, aby bylo vázáno jak k obecným potřebám daným věkem, tak k individuálním potřebám a možnostem jednotlivých dětí a aby pedagogické aktivity probíhaly v rozsahu potřeb každého z nich. Je potřeba, aby se každému dítěti, které se účastní předškolního vzdělávání, dosáhlo podpory, péče a stimulace v míře, kterou individuálně potřebuje, a v kvalitě, která mu vyhovuje. Předškolní dítě se učí především na základě své interakce s okolím a svou vlastní prožitou zkušeností. Vzdělávací činnosti v mateřské škole jsou proto založeny na přímých zážitcích dítěte, vycházející z jeho samostatné činnosti a individuální volby, z dětské zvídavosti a potřeby objevovat. Předškolní vzdělávání probíhá jako konkrétní interaktivní proces. Proto je důležité, aby právě v počátcích vzdělávání dítě mělo možnost prožívat uspokojení z úspěchu a z překonávání překážek, a aby sebe sama vnímalo jako plnohodnotného a schopného jedince, který je svým okolím uznáván a přijímán. Vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou, vyváženým poměrem spontánních a řízených aktivit. Specifickou formu představuje didakticky zacílená činnost, ve které pedagog s dítětem naplňuje konkrétní vzdělávací cíle formou záměrného i spontánního učení. Toto učení zakládáme na aktivní účasti dítěte, založené na smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení, zpravidla ve skupinách a individuálně. Co nejméně využíváme předávání hotových poznatků a slovních poučení. Všechny činnosti obsahují prvky hry a tvořivosti. Děti se specifickými vzdělávacími potřebami jsou vzdělávány podle individuálních vzdělávacích plánů. Pedagog konzultuje tyto plány s rodiči dítěte, se speciálním pedagogem Pedagogicko-psychologické poradny a pracovníky příslušného SPC, případně lékařem. Ve vzdělávání nadaných a talentovaných dětí nabízíme další aktivity formou zájmových kroužků, které vedou učitelky naší mateřské školy. Individuálních vzdělávacích plánů využíváme také k péči o děti s odkladem školní docházky.

Mezi další formy naplňující záměry vzdělávání patří tyto nadstandardní aktivity: plavecký výcvik, bruslení, lyžařský výcvik, výlety, akce společné s rodiči, kina, divadla, koncerty, sportovní aktivity. Vzdělávání v mateřské škole smysluplně obohacuje denní program dítěte v průběhu jeho předškolních let. Je velmi důležité, aby čas prožitý v mateřské škole byl pro dítě radostí, příjemnou zkušeností a zdrojem dobrých základů do života i vzdělávání.

CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU RÁMCOVÉ CÍLE 1. rozvíjení dítěte, jeho učení a poznávání • • • • • •

Podporovat tělesný rozvoj a zdraví dítěte, jeho spokojenost a pohodu. Systematicky rozvíjet řeč dítěte a cvičit schopnosti a dovednosti, které dítěti umožňují a usnadňují proces jeho dalšího rozvoje a učení. Podporovat stále dokonalejší chápání okolního světa a dětskou radost z rozšiřujících se možností zasahovat do jeho dění. Motivovat dítě k aktivnímu poznávání, povzbuzovat jeho chuť k učení a zájem poznávat nové a objevovat neznámé, porozumět věcem a jevům kolem sebe. Rozvíjet schopnost přemýšlet a rozhodovat se, rozvíjet všechny poznávací a tvůrčí schopnosti dětí, jejich fantazii, zájmy a nadání. Přispívat k elementárnímu dětskému chápání vývoje, pohybu a proměn, rozvíjet schopnost dítěte přizpůsobovat se, reagovat na změny a vyrovnávat se s nimi.

2. osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost •

• • •

Poskytovat dítěti možnost poznávat takové hodnoty, jako je nedotknutelnost lidských práv, individuální svoboda, stejná hodnota a rovnost všech lidí, soucítění a solidarita se slabými a ohroženými, péče o druhé a ohled na jiné, hodnoty spojené se zdravím, životem a životním prostředím a důstojnými vztahy mezi lidmi. V rozsahu dětských možností přispívat k předávání kulturního dědictví, jeho hodnot, tradic, jazyka a poznání. Rozvíjet schopnost komunikovat, spolupracovat, spolupodílet se na činnostech a rozhodnutích. Vést děti k sociální soudržnosti, připravovat je na život v multikulturní společnosti, k tomu, aby vnímaly různost kulturních komunit a měly porozumění pro jejich rozdílné i vzájemné sbližování

3. získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí • • • •

Rozvíjet poznávání sebe sama, vlastních zájmů, možností a potřeb. Vytvářet příležitosti k rozvoji sebevědomí a získání zdravé sebedůvěry. Vést dítě k zájmu podílet se na společném životě a činnostech ve škole i v rodině /učit se spolupracovat, spoluodpovídat, akceptovat a tolerovat druhé/. Vést dítě k poznání, že může svou životní situaci ovlivňovat, může jednat svobodně, že však za to, jak rozhodne a co udělá, odpovídá.

VZDĚLÁVACÍ OBSAH Vzdělávací nabídka je podstatnou součástí školního vzdělávacího programu a je uspořádána do integrovaných bloků. Byly stanoveny za spolupráce celého pedagogického sboru školy. Tyto integrované bloky jsou rozpracované v třídních vzdělávacích programech na jednotlivá témata a podtémata. Každá třída si je tvoří samostatně. Obsah integrovaných bloků je rámcový, aby učitelky v rámci svých tříd měly dostatek prostoru k tvořivé práci a mohly volně přizpůsobovat věcný obsah konkrétním dětem ve třídě a upravovat jej v souladu s jejich dosavadní zkušeností a aktuálními zájmy. Jsou natolik široké, aby poskytovaly více zajímavých podnětů k různorodým činnostem a umožňovaly zachovat integrovaný přístup. Časový prostor jednotlivým integrovaným blokům není přesně vymezen. Vycházejí z přirozeného cyklu ročních období a přírodních i společenských situací s nimi spojených. Obsah jednotlivých bloků učitelky odvozují z nabídky činností a z očekávaných výstupů. Jsou voleny tak, aby bezprostředně souvisely s přirozeným životem a s konkrétním prostředím dětí. Musí jim být blízké, pro ně zajímavé a užitečné. Vychází z praktických zkušeností dětí a přirozených potřeb dítěte. Pomáhá dítěti chápat sebe sama i okolní svět, rozumět jeho dění a orientovat se v něm. Integrované bloky svým obsahem vzájemně navazují, doplňují se a přechází plynule jeden do druhého. Některé prvky se v různých blocích opakují a dítěti se znovu připomínají, tím se je učí vidět v různých souvislostech. Jsou zpracovány společně pro všechny věkové skupiny dětí v heterogenních třídách. Rozpracování bloků do činností na úrovni TVP je pro různé věkové skupiny ve třídě společné a liší se jen na úrovni náročnosti nabízených činností. Společné integrované bloky jsou povinné pro všechny třídy. Všichni v mateřské škole tak sledují společné vzdělávací záměry a cíle. Integrovaný blok konkretizovaný učitelkami na třídě si v třídním vzdělávacím programu klade za cíl dosáhnout u dětí dokončujících školní docházku výstupy – očekávané klíčové kompetence dle RVP PV: 1. 2. 3. 4. 5.

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Činnostní a občanská kompetence

Základy klíčových kompetencí mohou být vytvářeny již v předškolním věku dítěte. Jsou důležité a významné nejen z hlediska přípravy dítěte pro začátek systematického vzdělávání, ale zároveň pro jeho další etapy i celoživotní učení. Dobré a dostatečné základy klíčových kompetencí mohou být podstatným příslibem dalšího příznivého rozvoje a vzdělávání. Naopak nedostatečné základy mohou být brzdou, která dítě na počátku jeho životní a vzdělávací cesty může znevýhodňovat.

1. INTEGROVANÝ BLOK

Barevný podzim ZÁMĚR BLOKU: Seznamovat dětí s mateřskou školou, zahradou a jejím okolím. S novým prostředím, s novými kamarády, pravidly vzájemného soužití, komunikace. Poznávat naše město a bydliště kamarádů. Poznávat přírodu, učit je vnímat její krásu, poznávat rozmanitost jejich barev, chránit přírodu. Seznamovat se s různými druhy ovoce a zeleniny, jejich významem a využitím. Poznávat různé druhy stromů, přírodnin a možnosti jejich využití. Prostřednictvím pohádek podněcovat u dětí představivost, rozvíjet fantazii, učit je smyslu pro spravedlnost a pravdu, vcítit se do pocitů druhých, učit je rozlišovat dobro a zlo.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST BIOLOGICKÁ DÍTĚ A JEHO TĚLO ČINNOSTI: • Příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků. • Činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí. • Jednoduché pracovní a sebe obslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí. VÝSTUPY: • Zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutiny, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat se, obouvat se. • Zvládnout jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek). • Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, běžnými pracovními pomůckami, hudebními nástroji. • Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (zvuky a tóny, tvary a jiné specifické znaky, vůně, chutě.    

VZDĚLÁVACÍ OBLAST PSYCHOLOGICKÁ DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA ČINNOSTI: • Společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.). • Vyprávění toho, co dítě slyšelo, nebo shlédlo.

• Poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů. • Záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenování jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí. • Přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování. • Námětové hry a činnosti. • Činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii apod.) • Spontánní hra • Cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a sebeovládání (zvláště emocí záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti apod. • Hry na téma rodiny, přátelství apod. • Činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu. VÝSTUPY: • Vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se) • Domluvit se slovy i gesty, improvizovat. • Sledovat očima zleva doprava • Rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci. • Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno. • Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího). • Záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost. • Poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno. • Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušenosti k učení. • Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory. • Ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim svoje chování. • Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného • Respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti. • Prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.)

VZDĚLÁVACÍ OBLAST INTERPERSONÁLNÍ DÍTĚ A TEN DRUHÝ ČINNOSTI: • Běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i dospělým. • Aktivity podporující sbližování dětí.

• Hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého. • Činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě. VÝSTUPY: • Navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho. • Vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.) • Bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. • Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství.    

VZDĚLÁVACÍ OBLAST SOCIÁLNĚ - KULTURNÍ DÍTĚ A SPOLEČNOST ČINNOSTI: • Běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování. • Aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) v jednání lidí. • Spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě. • Aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy. VÝSTUPY: • Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.) • Adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu,   spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody. • Začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti. • Pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat. • Zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST ENVIRONMENTÁLNÍ DÍTĚ A SVĚT ČINNOSTI: • Přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety. • Aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů, návštěvy důležitých institucí budov a dalších pro dítě významných objektů). • Přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí ovzduší, roční období). • Poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty, léky, jedovaté rostliny, běžné chemické látky, technické přístroje, objekty a jevy, požár, povodeň a jiné nebezpečné situace a další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy), využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím. VÝSTUPY: • Orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí). • Zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.). • Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi. • Porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole. • Všímat si změn a dění v nejbližším okolí.

2. INTEGROVANÝ BLOK

Radostný čas Vánoc ZÁMĚR BLOKU: Seznamovat děti přiměřenou formou s tradicemi a zvyky adventního času. Vést děti k touze udělat něco z lásky pro druhého, obdarovat blízké pro radost, prožívat čas Vánoc v klidu a pohodě. Potěšit blízké svým vystoupením – písničkou, koledou, básničkou, tanečkem, pohádkou. Poznávat charakteristické znaky zimy- změny v přírodě, oblečení, sporty, ochrana před úrazy, zvířátka a jejich život v období zimy. Seznamovat se s lidským tělem, ochrany jeho zdraví. Seznamovat se s prací rodičů, uvědomovat si, že každá práce je důležitá a potřebná. Vážit si lidské práce a neničit ji.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST BIOLOGICKÁ DÍTĚ A JEHO TĚLO ČINNOSTI: • Činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí • Příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí. • Hudební a hudebně pohybové hry a činnosti VÝSTUPY: • Mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem) • Pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravým, s pohybem a sportem • Mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy • Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu

VZDĚLÁVACÍ OBLAST PSYCHOLOGICKÁ DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA ČINNOSTI: • Přednes, recitace, dramatizace, zpěv. • Komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv. • Hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity). • Spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty. • Hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině.

• •

•

Estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další. Dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých situacích), mimické vyjadřování nálad (úsměv, pláč, hněv, zlobu, údiv, vážnost apod.) Činnosti přiměřené sílám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné.

VÝSTUPY: • Porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách). • Naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu). • Učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí). • Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách. • Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim. • Naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit. • Chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi, apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase. • Uvědomovat si svou samostatnost, zaujmout vlastní názory a postoje a vyjadřovat je. • Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení • Zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.) • Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST INTERPERSONÁLNÍ DÍTĚ A TEN DRUHÝ ČINNOSTI: • Společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému. • Aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří apod.). • Hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod. VÝSTUPY: • Respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem. • Spolupracovat s ostatními. • Chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i jiné dítě).

VZDĚLÁVACÍ OBLAST SOCIÁLNĚ - KULTURNÍ DÍTĚ A SPOLEČNOST ČINNOSTI: • Aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovní aktivity, zábavy, účast dětí na kulturních akcích, návštěvy výstav, divadelních a filmových představení, využívání příležitosti seznamující dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běžnými v jeho kulturním prostředí apod.). • Tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové, apod. podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu. VÝSTUPY: • Vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky. • Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus). • Dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST ENVIRONMENTÁLNÍ DÍTĚ A SVĚT ČINNOSTI: • Hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou nastat. • Praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává. • Kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědi, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování). • Sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé. VÝSTUPY: • Uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc. • Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte.

3. INTEGROVANÝ BLOK

Vítání jara ZÁMĚR BLOKU: Seznamovat děti se změnami přírody na jaře. Pozorovat probouzející se přírodu, její krásu a život v ní. Vést děti k ochraně životního prostředí a lásce k přírodě. Seznámit děti s tradicemi Velikonoc, zhotovovat dárečky pro svou rodinu, zapojit děti do výzdoby školy. Poznávat první jarní květiny, umět je pojmenovat, pečovat o ně, neničit je v přírodě. Seznamovat se zvířátky a jejich mláďaty, způsobu jejich života, významu a péče o ně. Uvědomit si, že domácí zvířátka potřebují péči a lásku. Učit je, že se jim nesmí ubližovat. Upozornit je na nebezpečí při setkání s cizími zvířátky. Vést děti k lásce ke své zemi. Poznávat ji přímo pozorováním, na obrázcích v knihách - encyklopedie, televizi, filmu. Vést děti k ochraně životního prostředí.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST BIOLOGICKÁ DÍTĚ A JEHO TĚLO ČINNOSTI: • Lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky, poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry) • Manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem, činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním • Konstruktivní a grafické činnosti VÝSTUPY: • Rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých • Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, s náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s nůžkami, barvami, papírem, modelovací hmotou) • Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou    

VZDĚLÁVACÍ OBLAST PSYCHOLOGICKÁ DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA ČINNOSTI: • Prohlížení a „čtení“ knížek. • Činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika). • Artikulační, řečové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti.

• •

•

• • • • •

Motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností. Činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod. Činnosti zaměřené k seznamováním s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství apod.) a jejich smysluplné praktické aplikaci. Konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřezování, uspořádání, odhad, porovnávání, apod. Činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních. Sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte. Příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání. Činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností, záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, dovednosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, věkem, zeměpisným místem narození, jazykem) a v čem jsou si podobní.

VÝSTUPY: • Projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon. • Formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat. • Sledovat a vyprávět příběh, pohádku. • Popsat situaci (skutečnou, podle obrázku). • Poznat některá písmena a číslice, popř. slova. • Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhadovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi). • Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, méně, stejně, první, poslední, apod.) • Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí. • Být citlivé ve vztahu k živým bytostem, přírodě i k věcem. • Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky. • Vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech. • Zorganizovat hru.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST INTERPERSONÁLNÍ DÍTĚ A TEN DRUHÝ ČINNOSTI: • Četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením.

• Kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinách. • Hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých. VÝSTUPY: • Dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla. • Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je. • Odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST SOCIÁLNĚ - KULTURNÍ DÍTĚ A SPOLEČNOST ČINNOSTI: • Hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností apod.) • Setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo mateřskou školu, návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro předškolní dítě. • Receptivní, slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti (poslech pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb a písní, sledování dramatizací, divadelních scének). VÝSTUPY: • Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin). • Chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí. • Vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo).

VZDĚLÁVACÍ OBLAST ENVIRONMENTÁLNÍ DÍTĚ A SVĚT ČINNOSTI: • Smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí. • Ekologicky motivované hravé aktivity (ekohry).

• Práce s literárními texty, obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií. • Praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami.   VÝSTUPY: • Pomáhat pečovat o okolní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí a živé tvory. • Mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí. • Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně.

4. INTEGROVANÝ BLOK

Letní radovánky: ZÁMĚR BLOKU: Oslavit s maminkami jejich svátek, uvědomovat si jejich práci a lásku. Prohlubovat citové vztahy ke členům rodiny i k sobě navzájem. Potěšit maminky svým vystoupením pro ně. Dát najevo svou lásku mamince, připravit pro ni vlastní dárek. Oslavit s dětmi jejich svátek. Seznámit je s existencí jiných kultur a národností. Vytvářet u dětí povědomí o tom, že všichni jsou si rovnocenní a jsou součástí světa, přírody, společnosti a planety Země. Sledovat nové změny v přírodě, poznávat květiny, stromy, keře. Seznamovat se s dopravními prostředky, bezpečností na silnicích. Připravit děti na vstup do základní školy.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST BIOLOGICKÁ DÍTĚ A JEHO TĚLO ČINNOSTI: • Zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení) • Smyslové a psychomotorické hry VÝSTUPY: • Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině, pohybovat se ve vodě, v písku) • Zachovávat správné držení těla • Ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem

VZDĚLÁVACÍ OBLAST PSYCHOLOGICKÁ DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA ČINNOSTI: • Grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen. • Hra a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest. • Samostatný slovní projev na určité téma. • Smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu, a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod. • Hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické, a logické, obrazné a pojmové). • Činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce). • Řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant. • Výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.)

• •

Činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení. Cvičení organizačních dovedností.

VÝSTUPY: • Poznat napsané své jméno. • Sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech, utvořit jednoduchý rým. • Poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma. • Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči. • Chápat slovní vtip a humor. • Nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným. • Přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje. • Řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“. • Uvědomit si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost, strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí. • Rozhodovat o svých činnostech. • Uvědomit si své možnosti i limity (své silné a slabé stránky).

VZDĚLÁVACÍ OBLAST INTERPERSONÁLNÍ DÍTĚ A TEN DRUHÝ ČINNOSTI: • Činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije -rodina(funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat) - mateřská škola (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi). • Sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy. • Společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření. VÝSTUPY: • Chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené. • Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou. • Porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad.  

VZDĚLÁVACÍ OBLAST SOCIÁLNĚ - KULTURNÍ DÍTĚ A SPOLEČNOST ČINNOSTI: • Hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, rodič, učitelka, žák, role dané pohlavím, profesní role, herní role) a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává. • Různorodé společenské hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty apod.) umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích. • Přípravy a realizace společných zábav a slavností (oslavy výročí, slavnosti v rámci zvyků a tradic, sportovní akce, kulturní programy apod.) VÝSTUPY: • Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, na veřejnosti, v mateřské škole). • Porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých. • Chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST ENVIRONMENTÁLNÍ DÍTĚ A SVĚT ČINNOSTI: • Pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka, rybník apod.). • Využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice. VÝSTUPY: • Všímat si, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý- jak svět přírody, tak svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemí, o planetě Zemi, vesmíru apod.).

VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A DĚTÍ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami se uskutečňuje na základě školního vzdělávacího programu upraveného podle speciálních potřeb dětí. Rámcové cíle a integrované bloky jsou pro vzdělávání všech dětí společné. Jejich naplňování přizpůsobujeme individuálním možnostem a potřebám dítěte. Snahou pedagogů je, vytvořit optimální podmínky k rozvoji osobnosti každého dítěte, k učení i ke komunikaci s ostatními a pomoci mu, aby dosáhlo co největší samostatnosti. Základní povinné podmínky pro vzdělávání dětí se specifickými vzdělávacími potřebami jsou stanoveny zákony, vyhláškami a prováděcími předpisy. Dále to jsou podmínky, které vyplývají z přirozených vývojových potřeb dítěte a zároveň ty, které jsou dány jejich specifickými potřebami. Liší se podle charakteru a stupně postižení, či znevýhodnění dítěte. Úkolem pedagogů je zajišťování těchto podmínek s ohledem na vývojová a osobnostní specifika těchto dětí. /RVP PV/. Pedagogové mají vzdělání v oblasti speciální pedagogiky. Podmínky vzdělávání dětí se sociálním znevýhodněním se uskutečňuje podle požadavků daných RVP PV. Důležitou podmínkou u vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami je volba vhodných metod a prostředků a uplatňování vysoce profesionálních postojů pedagogů i ostatních pracovníků, kteří se na péči o dítě a jeho vzdělávání podílejí. Při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami spolupracujeme s dalšími odborníky- využíváme služeb Pedagogicko - psychologické poradny v Jičíně, Speciálního pedagogického centra v Jičíně a Hradci Králové, logopedických pracovnic z Nové Paky a Jičína, dětských lékařů.

VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Školní a třídní vzdělávací program je podle možností přizpůsoben mimořádným schopnostem dětí. Je doplněn nabídkou různých aktivit podle zájmu a nadání dětí. V době nespavého režimu se děti účastní zájmových kroužků podle vlastního zájmu. Dopolední vzdělávací nabídka tak není narušena.

EVALUAČNÍ SYSTÉM PŘEDMĚT EVALUACE: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Školní vzdělávací program Integrované bloky Podmínky Pedagogové Děti Dosažené výsledky

PROSTŘEDKY EVALUACE: Ad 1. Ad 2. Ad 3. Ad 4. Ad 5. Ad 6.

Soulad s RVP PV, funkčnost ŠVP, dotazník Hodnotící list, analýza integrovaných bloků Hodnocení řízení, dotazníky Cíle, hospitace, pozorování Získané kompetence, záznamy o dětech, sebehodnocení dětí Hodnotící dotazník, hodnotící zpráva

Ad 1. Ad 2. Ad 3. Ad 4. Ad 5. Ad 6.

Čtvrtletně, 1x ročně Týdně, čtvrtletně 1x ročně Průběžně Denně, měsíčně, čtvrtletně 1x ročně

ČASOVÝ PLÁN:

ODPOVĚDNOST: Ad 1. Ad 2. Ad 3. Ad 4. Ad 5. Ad 6.

Ředitelka, učitelky Učitelky Učitelky, zaměstnanci, rodiče Učitelky, ředitelka Učitelky Zaměstnanci, ředitelka

Podrobně rozpracováno v dokumentu Evaluace školy (s přílohami).