Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání pro školní rok

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání pro školní rok 2016 – 2017 motivační název: „Javorový stromeček, všech tvorečků domeček“

Mateřská škola Fučíkova 328, 549 54 Police nad Metují

Obsah ŠVP: 1) identifikační údaje 2) obecná charakteristika školy 2.1. historie 2.2. charakteristika školy 2.3. koncepce školy 2.4. minimální preventivní program, realizace programu 3) Podmínky vzdělávání 3.1. věcné podmínky 3.2. životospráva 3.3. psychosociální podmínky 3.4. organizace 3.5. řízení MŠ 3.6. personální a pedagogické zajištění 3.7. spoluúčast rodičů 3.8. podmínky pro vzdělávání dětí se SVP 3.9. podmínky vzdělávání dětí nadaných 3.10. vzdělávání dětí mladších 3 let 4) ŠVP – vzdělávací obsah 4.1. Charakteristika ŠVP 4.2. Poslání naší školy 4.3. Hlavní formy a metody práce 4.4. Klíčové kompetence 4.5. Pojetí a cíle předškolního vzdělávání 4.6. Rámcové a dílčí cíle vzdělávání 4.7. Dlouhodobé vzdělávací cíle 4.8. Specifické vzdělávací cíle 4.9. Uspořádání učiva 4.10. TVP jednotlivých tříd 4.11. Způsob výchovně vzdělávacího procesu 4.12. Desatero pro děti a rodiče 5) Autoevaluace– vnitřní evaluační systém

1) IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Mateřská škola Police nad Metují Fučíkova 328 Police nad Metují, 549 54 IČO: 71003894 telefon: e-mail:

491 541 116 nebo 733 539 979 [email protected]

www:

www.mspolice.cz

název ŠVP:

„Javorový stromeček, všech tvorečků domeček“

Zřizovatel MŠ: Město Police nad Metují Masarykovo náměstí 98 Ředitelka školy: Dana Baláková Mateřská škola je od 1.1.2003 samostatným zařízením s právní subjektivitou Tento program vznikl na základě Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání, na jeho tvorbě se podílel celý pedagogický kolektiv školy pod vedením p. ředitelky Aleny Švorčíkové v roce 2002 – 2007. Aktualizace, změna názvu i struktura celého programu byla provedena v srpnu 2008 na pedagogické radě pedagogickým kolektivem na základě připomínek a výsledků evaluace učitelek. ŠVP je v souladu s RVP PV a vychází z cílů a kompetencí, které jsou dány RVP PV. V roce 2010 byl program doplněn o ekologické desatero a další prvky k environmentální výchově. Roku 2013 byla podepsána smlouva se společností AGRO CS a.s. v rámci projektu Malý zahradník, který je zakomponován do TVP jednotlivých tříd. Na tvorbě ŠVP se podíleli: ředitelka: Dana Baláková pedagogové: Kateřina Važanová DiS., Lenka Šimková, Jana Obršálová, Iveta Vítková, Kateřina Berková DiS., Filip Ticháček DiS., Jana Šedková DiS, Bc. Jana Hoffmannová,asistentka pedagoga Helena Geislerová, Mgr. Kateřina Rajsová –speciální pedagog.

2) OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1. Z historie školy Stavba byla zahájena 1. dubna 1978, dokončena v prosinci 1978. Dodavatelem a investorem byla VEBA n. p. Broumov. Kolaudace 1. budovy byla 20.12. 1978, provoz byl zahájen 15. 1. 1979. Ve dvou třídách bylo zapsáno 60 dětí. Ředitelkou MŠ byla jmenována p. Jaroslava Komersová. 2. budova byla zkolaudována 27.8. 1979, do provozu uvedena 3.9. 1979. Při zahájení 1. školního roku 1979 - 1980 bylo v MŠ zapsáno 118 dětí. Až do roku 1992 byla mateřská škola závodní – n. p. Veba, od tohoto data je zřizovatelem Město Police nad Metují. V září r. 2000 došlo ke změně ředitelky školy. Odcházející ředitelku p. Jaroslavu Komersovou nahradila p. Alena Švorčíková. Od 1. 8. 2007 je ředitelkou p. Dana Baláková. Od 1. 1. 2003 je škola samostatným zařízením s právní subjektivitou. 2.2. Charakteristika školy Mateřská škola je umístěna na sídlišti ve dvou jednopatrových budovách, které jsou propojeny přízemní spojovací chodbou. V suterénu je vlastní kuchyň, která vaří pouze pro MŠ. Okolo MŠ je oplocená zahrada s hřištěm a samostatným pískovištěm pro každou třídu. V roce 2008 proběhla celková rekonstrukce a modernizace naší školní zahrady, která byla vybavena novými skluzavkovými věžemi, pérovými houpadly, velkou tabulí na kreslení křídami a novými zahradními domky na úschovu hraček a sportovních pomůcek. Školní zahrada je hodně využívána v rámci pobytu venku a při některých řízených činnostech sportovního i poznávacího charakteru. MŠ je obklopena volnou přírodou (louky, les, polní cesty), která nabízí další možnosti a dává podněty k environmentálnímu poznávání. V letech 2010 – 2015 proběhla úprava zadní části školní zahrady, kde došlo k vybudování zastřešené venkovní učebny, vypěstování vrbových domečků a pískoviště s vodním světem.. Děti zde mají dále možnost realizovat pěstitelské činnosti, neboť každá třída disponuje malým truhlíkovým záhonkem. O prázdninách roku 2010 byla provedena rozsáhlá rekonstrukce budovy MŠ – výměna oken, zateplení, výměna osvětlení ve třídách, hydroizolace zadní části budovy a fasáda. V letech 2010 – 2015 byla postupně realizována rekonstrukce WC a umýváren pro děti na obou budovách a pro dospělé na 1. budově, bylo vyměněno linoleum ve třídách, kryty topení. V roce 2016 došlo ke kompletní rekonstrukci sociálního zařízení pro zaměstnance na 2. budově. Ve všech třídách byly vyměněny shrnovací dveře, oddělující prostor pro odpočinek dětí. Areál školy byl zabezpečen instalací automatické posuvné brány na dálkové ovládání a nové vchodové branky. 2.3. Koncepce školy -

Snažíme se rodičům nabídnout pro jejich děti to nejlepší, aby se děti do MŠ těšily a rodiče byli spokojeni s kvalitou výchovně vzdělávací péče

-

Rozvíjíme osobnosti dítěte jako celku s ohledem na jeho věkové individuální zvláštnosti, zajišťujeme kvalitní podmínky pro vzdělávání všech dětí včetně dětí se speciálně vzdělávacími potřebami

-

Prioritně se zabýváme logopedickou péčí

-

Z důvodu velké poptávky zařazujeme do vzdělávání od roku 2015 i děti mladší 3 let

-

Spolupracujeme se všemi subjekty, které ovlivňují kvalitu péče v MŠ/ŠJ, ZŠ, ZUŠ, PPP, SPC, dětská lékařka, MěÚ, KÚ, Domov důchodců a pečovatelský dům JAVOR, mateřské centrum Mamina apod.

-

Nedílnou součástí naší koncepce je vedení kronik a dokumentů, fotodokumentace

-

Hledáme další zdroje financování (např. fondy EU)

-

Zvyšujeme, sledujeme a hodnotíme kvalitu vzdělávání, zkvalitňování podmínek k pedagogické práci, zlepšování platového ohodnocení

-

Spolupracujeme se zřizovatelem při mapování demografického vývoje ve městě

-

Podporujeme zaměstnance v jejich profesním růstu, umožňujeme jim celoživotní vzdělávání

-

Podporujeme mezinárodní spolupráci ve školství (Polsko)

-

Nabízíme rodičům dostatek poradenských informací formou besed, přednášek, půjčováním odborné literatury

-

Umožňujeme rodičům získání informací o vývoji jejich dětí formou individuálních konzultací

-

Máme i dlouhodobější cíle v oblasti materiálního a ekonomického vybavení - ve spolupráci se zřizovatelem

2.4. Minimální preventivní program Uvědomujeme si, že nárůst sociálně patologických jevů u školních dětí, ale bohužel i už u dětí předškolních, se stává celospolečenským problémem a právě děti patří k nejohroženější skupině. Náš program je zaměřen na osvětu všech dětí naší MŠ, kdy respektujeme jejich věk a ostatní zvláštnosti. Hlavní cíle MPP: - Vytvořit pozitivní klima třídy tak, aby děti docházely do MŠ s důvěrou, otevřeností a nebály se o problémech mluvit - Zamezit všemožným způsobem šikaně, jejím náznakům i projevům - Vychovávat ke zdravému způsobu života - Vytvářet podmínky pro využití hezky stráveného času v MŠ s orientací na určité zájmové aktivity

- Systematicky vzdělávat pedagogické pracovníky v metodikách preventivní výchovy; - Prohlubovat spolupráci s rodiči; - Nabízet možnosti poradenského pracoviště - Ve třídách mít nastavena pevná pravidla chování s využitím piktogramů. Realizace MPP:  Motivační příběhy, básničky, písničky proti agresivitě  Využití nápadů, her a tvořivosti s využitím publikací  Forma pohádek a příběhů  Ukázka i toho, co není pěkné  Rozvíjení mravní stránky dítěte  Vytváření dobrého sociálního klimatu ve škole Literatura: „Hry proti agresivitě“ – Andrea Erkert CD + kniha „ Děti a slušné chování „

3) PODMÍNKY PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ Máme 4 třídy, celková kapacita MŠ je 104 dětí. V první budově jsou umístěné 2 třídy s dětmi ve věku 2 - 5 let , ve druhé budově jsou také 2 třídy, se 3,5–7 letými dětmi. V MŠ pracuje 9 pedagogických pracovníků plně kvalifikovaných, 1 asistentka pedagoga ,1 chůva a 1 speciální pedagog. Kolektiv učitelek je tvořen pracovníky ze všech věkových kategorií. V provozu pracují: 2,5 úvazku uklízečky, 2,2 úvazku kuchařky a 1 zaměstnanec pro údržbu. Provoz MŠ je od 6.30 do 16.00 hodin

3.1. Věcné podmínky Základní podmínky, které je třeba při vzdělávání dětí dodržovat, jsou legislativně vymezeny příslušnými právními normami (zákony, vyhláškami, prováděcími právními předpisy – viz. Vyhláška č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů). Mateřská škola má dostatečně velké prostory (podlahová plocha i objem vzduchu atd. dle příslušného předpisu) a takové prostorové uspořádání, které vyhovuje nejrůznějším skupinovým i individuálním činnostem dětí. Dětský nábytek, tělocvičné nářadí, zdravotně hygienické zařízení (umývárny, toalety) i vybavení pro odpočinek dětí (lůžka) jsou přizpůsobeny antropometrickým požadavkům, odpovídají počtu dětí, jsou zdravotně nezávadné a bezpečné a jsou estetického vzhledu. Vybavení hračkami, pomůckami, náčiním, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí i jejich věku; je průběžně obnovováno a doplňováno a pedagogy plně využíváno.

Hračky, pomůcky, náčiní a další doplňky nebo alespoň jejich podstatná část je umístěna tak, aby je děti dobře viděly, mohly si je samostatně brát a zároveň se vyznaly v jejich uložení; jsou stanovena pravidla pro jejich využívání pedagogy i dětmi. Prostředí je upraveno tak, aby dětské práce byly přístupné dětem i jejich rodičům. Na budovu mateřské školy bezprostředně navazuje zahrada. Tyto prostory jsou vybavené tak, aby umožňovaly dětem rozmanité pohybové a další aktivity. Všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů (týkajících se např. čistoty, teploty, vlhkosti vzduchu, osvětlení, hlučnosti, světla a stínu, alergizujících či jedovatých látek a rostlin). Zahradní a tělocvičné nářadí podléhá každý rok bezpečnostní revizi, kterou provádí autorizovaná firma, průběžnou prohlídku provádějí učitelky vždy při pobytu venku a 1x za 2 měsíce pověřená učitelka, která podává písemnou zprávu ředitelce školy. S údržbou zahrady pomáhají Technické služby Města Police nad Metují a zahradnictví ZOBAL ve spolupráci s odborem ŽP MěÚ Police nad Metují. Nátěry, vyhrnování sněhu, úklid nářadí na zahradě provádí údržbář MŠ, který je placen z prostředků města a pracuje u nás na dohodu o provedení práce. Třídy v MŠ jsou většinou věkově heterogenní. Třídu předškolních dětí navštěvují i děti s OŠD. 3.2. Životospráva Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava. Děti mají stále k dispozici ve třídě dostatek tekutin. Je zachována vhodná skladba jídelníčku, děti mají ve třídě stále k dispozici dostatek tekutin a mezi jednotlivými pokrmy jsou dodržovány dostatečně vhodné časové intervaly. Jídelníček sestavuje vedoucí ŠJ ve spolupráci s vyučenou kuchařkou. Děti mají dostatek ovoce i zeleniny, jídelníček obsahuje i předepsané množství luštěnin a ryb. Děti, které zvládají sebeobsluhu při jídle, mohou používat při jídle příbor. Na 1. budově se posílají svačiny i oběd výtahem do tříd. Na 2. budově je v suterénu samostatná jídelna. Sebeobsluha při stolování: Starší děti ze 2.budovy se stravují v jídelně MŠ, samy si vyzvedávají svačinu z výdejního pultu, mají možnost si samy namazat pečivo. Na první budově je jídlo dopravováno výtahy do jednotlivých tříd. Oběd vydávají na 1. budově učitelky a na druhé budově kuchařky. Nádobí si děti po sobě odklízejí samy. Bližší informace viz Provozní řád ŠJ. Děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku, program činností je přizpůsobován okamžité kvalitě ovzduší. Děti mají dostatek volného pohybu nejen na zahradě, ale i v interiéru mateřské školy. V denním programu je respektována individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí Učitelé se sami chovají podle zásad zdravého životního stylu a poskytují tak dětem přirozený vzor

3.3. Psychosociální podmínky Je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je však současně natolik flexibilní, aby umožňoval organizaci činností v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci Děti i dospělí se cítí v prostředí mateřské školy dobře, spokojeně, jistě a bezpečně. Nově příchozí dítě má možnost postupně se adaptovat na nové prostředí i situaci – způsob a délku adaptace navrhuje ředitelka ve spolupráci s rodiči a to dle možností a podmínek školy. Děti a jejich potřeby jsou všemi osobami respektovány. Jsou dodržována předem přijatá pravidla. Všechny děti mají rovnocenné postavení a žádné z nich není zvýhodňováno ani znevýhodňováno. Jakékoliv projevy nerovností, podceňování a zesměšňování dětí jsou nepřípustné. Volnost a osobní svoboda dětí je dobře vyvážená s nezbytnou mírou omezení, vyplývajících z nutnosti dodržovat v mateřské škole potřebný řád a učit děti pravidlům soužití. Dětem se dostává jasných a srozumitelných pokynů. Třída je pro děti kamarádským společenstvím, v němž jsou zpravidla rády. Pedagogický styl, resp. způsob, jakým jsou děti vedeny, je podporující, motivující, sympatizující, projevuje se přímou, vstřícnou, empatickou a naslouchající komunikací pedagoga s dětmi. Pedagogové se učí samostatně pracovat v souladu s ŠVP školy, mají možnost samostatného rozhodování, ale mají i vlastní zodpovědnost za svou práci. V jejich práci podporujeme tvořivost a chuť ke změnám, které přinesou něco nového a podnětného. Ředitelka klade důraz na slušnost, zdvořilost, toleranci, solidaritu, vzájemnou podporu a pomoc v komunikaci mezi všemi pracovníky školy. Pedagog se programově věnuje neformálním vztahům dětí ve třídě a nenásilně je ovlivňuje prosociálním směrem (prevence šikany a jiných sociálně patologických jevů u dětí). Je uplatňován pedagogický styl s nabídkou, který počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě předškolního dítěte a jeho potřebám. 3.4. Organizace provozu Denní řád je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí, na jejich aktuální či aktuálně změněné potřeby. Do denního programu jsou pravidelně (několikrát v týdnu) zařazovány řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity. Učitelé se plně věnují dětem a jejich vzdělávání. Děti nacházejí potřebné zázemí, klid, bezpečí i soukromí. Při vstupu dítěte do mateřské školy je uplatňován individuálně přizpůsobený adaptační režim. Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený, a to včetně aktivit, které mateřská škola organizuje nad rámec běžného programu. Děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru, aby ji mohly dokončit nebo v ní později pokračovat.

Veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování, aby se zapojovaly do organizace činností, pracovaly svým tempem atp. Jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti, děti mají možnost účastnit se společných činností v malých, středně velkých i velkých skupinách. Je dostatečně dbáno na osobní soukromí dětí. Pokud to děti potřebují, mají možnost uchýlit se do klidného koutku a neúčastnit se společných činností, stejně tak i možnost soukromí při osobní hygieně apod. Plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí, vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem dětí. Pro realizaci plánovaných činností jsou vytvářeny vhodné materiální podmínky (věcné vybavení prostředí je dostatečné a kvalitní, pomůcky jsou připravovány včas). Nejsou překračovány stanovené počty dětí ve třídě, spojování tříd je maximálně omezeno Provoz MŠ je od 6,30 do 16,00 hodin Podmínky pro příchod a odchod dětí z MŠ: (upřesnění podmínek viz Školní řád) Pravidla zařazování dětí do jednotlivých tříd: Třídy jsou zpravidla heterogenní, výjimečně homogenní. O zařazení do jednotlivých tříd rozhoduje výlučně ředitelka školy na základě podkladů a připomínek od pedagogů a rodičů, přihlédne k věkovým a individuálním možnostem a schopnostem dítěte, k sociální vyzrálosti dítěte, dále k celkové skladbě třídy a k stanovenému počtu dětí / vyhl.14/20015 Sb./ Režim dne: na 1. budově:

Čas

Aktivity

6,30 - 8,30

příchod do MŠ, hrajeme si, vypravujeme, kreslíme a cvičíme – dle volby dětí

8,30 - 9,00

svačina, hygiena

8,45 - 9,00

řízená činnost, individuální nebo skupinová činnost

9,00 - 9,10

příprava na pobyt venku

9,10 - 11,10

vycházka nebo pobyt na zahradě – hrajeme si venku

11,10 - 11,20

převlékání, hygiena

11,20 - 12,00

oběd, hygiena

12,00 - 13,30

polední klid -posloucháme pohádku, odpočíváme na lůžku

13,45 - 14,00

svačina, hygiena

14,00 - 16,00

hrajeme si, kreslíme, odcházíme domů

na 2. budově:

Čas

Aktivity

6,30 – 8,00

příchod do MŠ, hrajeme si, vypravujeme, kreslíme, cvičíme – dle volby dětí

8,30 – 8,45

svačina, hygiena - Berušky

8,45 – 9,00

svačina, hygiena - Kopretiny

8,45 – 9,10

řízená činnost, individuální nebo skupinová činnost - Berušky

9,00 – 9,30

řízená činnost, individuální nebo skupinová činnost - Kopretiny

9,10 – 11,10

příprava na pobyt venku, pobyt venku, školní zahrada - Berušky

9,30 – 11,30

příprava na pobyt venku, pobyt venku, školní zahrada - Kopretiny

11,20 – 11,45

oběd, hygiena - Berušky

11,45 – 12,15

oběd, hygiena - Kopretiny

12,30 – 13,45

polední klid - pohádka, odpočinek, nespavý režim Kopretiny

12,15 – 13,30

polední klid pohádka, odpočinek Berušky

13,45 – 14,00

svačina, hygiena – Berušky

14,00 – 14,15

svačina, hygiena - Kopretiny

hrajeme si, kreslíme, odcházíme domů 14,10 – 16,00 Režim dne může být mimořádně upraven dle potřeby jednotlivých tříd. Odpočinek dětí během dne je možný ve třídě na relaxačním pytli. Polední klid probíhá formou minimálně půl hodinového odpočinku na lehátku. Děti se převlékají do pyžama, strojení si rovnají na židličku. Každý den před spaním posloucháme pohádku. Děti nejsou ke spaní nuceny, ale nesmí rušit děti s potřebou spánku (učí se tak toleranci ). Po určité době je možné dítěti , které neusne a zvládne samostatnou činnost v didaktickém koutku zadat klidovou činnost. Klidovými činnostmi v herně nebo u stolečku je např. Malý Zvídálek , prohlížení encyklopedií, pozorování pod mikroskopem, kreslíř, počtář, apod., nebo zapojením do specifických činností jako je např. „Výtvarné tvoření“. Rozpis tříd v tělocvičně:

Den

Třída

Po a Út

Kopretiny

St

Berušky

Čt

Sluníčka

Pá

Zvonečky

Kritéria pro přijímání dětí do MŠ: 1. Přednostně se přijímají děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky (školský zákon č. 561 /2004 § 34 odst. 4) 2. Trvalý pobyt dítěte v Polici nad Metují 3. Věk dítěte

Ředitelka mateřské školy, jejíž činnost vykonává Mateřská škola Fučíkova 328, 549 54 Police nad Metují, po dohodě se zřizovatelem Město Police nad Metují a v souladu s § 34 odst. 2 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším a jiném vzdělávání (školský zákon v pozdějším znění) stanoví následující upřesnění pro podávání žádostí o přijetí dětí k předškolnímu vzdělávání. Žádosti o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání jsou k dispozici v mateřské škole v pracovní dny od 6.30 do 16.00 hodin. K dispozici jsou také na www.mspolice.cz. Žádost je třeba přinést s potvrzením od lékaře, že je dítě řádně očkováno ( Školský zákon § 34 odst. 5 – zvláštní předpis 22, dále pak dle Zákona o ochraně veřejného zdraví Z 258/200 Sb. § 50 ) Místo a adresa pro podání žádostí: 1) písemně na adrese Mateřská škola Police nad Metují, Fučíkova 328, 54954 Police nad Metují 2) osobně na téže adrese v termínu stanoveném ředitelkou školy, který je zveřejněn na www.mspolice.cz , na dveřích MŠ a v Polickém měsíčníku Při podávání žádosti o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání je nutné předložit: - rodný list dítěte, - průkaz totožnosti zákonného zástupce, popř. doklad o zmocnění zastupovat dítě v přijímacím řízení v případě osob, které osobně pečují o dítě v pěstounské péči, - vyjádření školského poradenského zařízení v případě dítěte se zdravotním postižením, - očkovací průkaz - Školský zákon § 34 odst. 5 – zvláštní předpis 22 - Zákon o ochraně veřejného zdraví Z 258/200 Sb. § 50: „Jesle nebo předškolní zařízení mohou přijmout pouze dítě, které se podrobilo stanoveným pravidelným očkováním, má doklad, že je proti nákaze imunní nebo se nemůže očkování podrobit pro trvalou kontraindikaci.“ 3.5. Řízení mateřské školy Povinnosti, pravomoci a úkoly všech zaměstnanců jsou jasně vymezeny. Je vytvořen funkční informační systém, a to jak uvnitř mateřské školy, tak navenek. Při vedení zaměstnanců ředitel vytváří ovzduší vzájemné důvěry a tolerance, zapojuje spolupracovníky do řízení mateřské školy, ponechává jim dostatek pravomocí a respektuje jejich názor. Podporuje a motivuje spoluúčast všech členů týmu na rozhodování o zásadních otázkách školního programu. Ředitel školy vyhodnocuje práci všech zaměstnanců, pozitivně zaměstnance motivuje a podporuje jejich vzájemnou spolupráci. Pedagogický sbor pracuje jako tým, zve ke spolupráci rodiče. Plánování pedagogické práce a chodu mateřské školy je funkční, opírá se o předchozí analýzu a využívá zpětnou vazbu. Ředitel vypracovává školní vzdělávací program ve spolupráci s ostatními členy týmu, případně s rodiči. Kontrolní a evaluační činnosti zahrnují všechny stránky chodu mateřské školy, jsou smysluplné a užitečné. Z výsledků jsou vyvozovány závěry pro další práci.

Mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem a dalšími orgány státní správy a samosprávy, s nejbližší základní školou, popřípadě i jinými organizacemi v místě mateřské školy a s odborníky poskytujícími pomoc zejména při řešení individuálních výchovných a vzdělávacích problémů dětí. Mateřská školu zřídilo Město Police nad Metují k 1. 1. 2003 jako svou příspěvkovou organizaci. Součástí organizace je podle zákona č. 79/1978 Sb. o školských zařízeních ve znění pozdějších předpisů mateřská škola a školní jídelna. MŠ zřizuje Město Police nad Metují, které také financuje její provozní náklady: el. energii, vodu a vytápění (plyn), opravy, materiální vybavení apod. Na mzdy zaměstnanců přiděluje finanční dotaci dle rozpočtových pravidel Krajský úřad Královéhradeckého kraje. Čerpání obou rozpočtů eviduje ředitelka v součinnosti s účetním firmy PROFIT REAL. Na základě podkladů od ředitelky mzdy zpracovává p. účetní Bc. Jitka Pohnerová . Školu řídí ředitelka, kterou do funkce jmenuje město Police nad Metují. Od 1. 8. 2007 byla do funkce jmenována p. Dana Baláková. Ředitelka má pracovní dobu rozdělenou na řídící, kontrolní a administrativní činnost a pedagogickou práci s dětmi (15 hodin týdně). Ostatní pedagogové pracují s dětmi 31 hodin týdně a 9 hodin se věnují přípravě pomůcek, vzdělávání a zajišťování ostatních akcí školy. Na vzdělávací činnost dohlíží Česká školní inspekce. Škola se člení na vedení školy, pedagogické pracovníky, správní zaměstnance a zaměstnance ŠJ. Pedagogové a zástupkyně provozních zaměstnanců M. Macounová a vedoucí ŠJ se scházejí pravidelně každé úterý ve 12,30 hod. na pracovní poradě, kde jsou řešeny výchovně vzdělávací problémy, příkazy pro zaměstnance, potřeby a organizace akcí školy, nepřítomnost zaměstnanců a potřebné zástupy apod., a zpravidla 1x za 2 měsíce na velkých společných pedagogických poradách.. Provozní porady jsou nepravidelné, dle potřeby provozu. Ředitelka MŠ se účastní pracovních porad se zřizovatelem a ostatními zástupci příspěvkových organizací, termín a frekvenci těchto porad určuje zřizovatel. Řízení výchovy a vzdělávání a jeho organizace se řídí platnými školskými předpisy a vnitřním řádem školy.

3.6. Personální a pedagogické zajištění Personální a pedagogické podmínky vzdělávání jsou plně vyhovující, neboť: - Všichni zaměstnanci, kteří pracují v mateřské škole jako pedagogičtí pracovníci, mají předepsanou odbornou kvalifikaci. Ti, kterým část odbornosti chybí, si ji průběžně doplňují. - Pedagogický sbor, resp. pracovní tým funguje na základě jasně vymezených a společně vytvořených pravidel. - Pedagogičtí pracovníci se sebevzdělávají, ke svému dalšímu vzdělávání přistupují aktivně.

- Ředitel podporuje profesionalizaci pracovního týmu, sleduje udržení a další růst profesních kompetencí všech pedagogů (včetně své osoby), vytváří podmínky pro jejich další systematické vzdělávání - Služby učitelů jsou organizovány takovým způsobem, aby byla vždy a při všech činnostech zajištěna optimální pedagogická péče o děti. - Zaměstnanci jednají, chovají se a pracují profesionálním způsobem (v souladu se společenskými pravidly a pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí). - Specializované služby, jako je logopedie, rehabilitace či jiná péče o děti se speciálními vzdělávacími potřebami, ke kterým předškolní pedagog sám není dostatečně kompetentní, jsou zajišťovány ve spolupráci s příslušnými odborníky (speciálními pedagogy, školními či poradenskými psychology, lékaři, rehabilitačními pracovníky aj.). Třídy a pedagogičtí pracovníci: 1.budova: Třída Zvonečků: učitelky: chůva: Třída Sluníček: učitel: učitelka:

25 dětí ve věku 2 - 4 let Kateřina Berková DiS. Jana Šedková, DiS. Martina Macounová 25 dětí ve věku 3 - 5 let Filip Ticháček DiS. Iveta Vítková

2.budova: Třída Kopretin: učitelky:

27 dětí ve věku 5 - 7 let – 2 děti se SVP Jana Obršálová Kateřina Važanová DiS. Třída Berušek: 19 dětí ve věku 5 - 7 let učitelky: Lenka Šimková Dana Baláková Bc. Jana Hoffmannová asistenti pedagoga: Mgr. Kateřina Rajsová a Helena Geislerová Všichni pedagogičtí pracovníci splňují požadované pedagogické vzdělání pro učitelky MŠ. Pracovní kolektiv funguje na základě jasně vymezených a společně vytvořených pravidel. Pedagogové se sebevzdělávají, ke svému dalšímu vzdělávání přistupují aktivně. Ředitelka podporuje profesionalizaci pracovního týmu, sleduje udržení a další růst profesních kompetencí všech pedagogů včetně svoji osoby a vytváří podmínky pro jejich další systematické vzdělávání. Specializované služby, jako je logopedie, předplavecký výcvik a diagnostika školní zralosti, jsou zajišťovány ve spolupráci s příslušnými odborníky. Pedagogům je k dispozici: učitelská knihovna, kabinet pomůcek, výtvarný kabinet, odborné časopisy, notebooky v každé třídě, periodika Učitelské noviny a Informatorium. Každý

pedagogický pracovník má možnost si sám určit, jakým způsobem se bude dál vzdělávat a rozšiřovat si svůj profesní růst.

Nepedagogičtí pracovníci: Uklízečky:

Martina Macounová - 1. budova Zvonečky Hana Rutarová 2. budova + jídelna Jana Fulková 1. budova Sluníčka +suterén

Pomocná síla na úklid a v kuchyni: Jana Fulková Uklízečky dále vykonávají na dohodu o provedení práce praní prádla pro MŠ – tj. povlečení, ručníky, záclony, závěsy apod. Školní jídelna : Vedoucí školní jídelny: Jana Jirmanová. Na dohodu o provedení práce p. Jirmanová vykonává funkci pokladní MŠ a ŠJ. Kuchařky:

Jana Jirmanová Hana Scholzová

Údržba:

Filip Ticháček – dohoda o provedení práce

Zpracování mezd: Od ledna 2016 – Bc. Jitka Pohnerová . Účetnictví:

firma Profit Real Náchod – p. Miloš Hrubý

3.7. Spoluúčast rodičů Ve vztazích mezi zaměstnanci školy a rodiči panuje oboustranná důvěra a otevřenost, vstřícnost, porozumění, respekt a ochota spolupracovat. Spolupráce funguje na základě partnerství. Učitelé sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, resp. rodin, snaží se jim porozumět a vyhovět. Rodiče mají možnost podílet se na dění v mateřské škole a za předem dohodnutých pravidel se účastnit různých programů, podle svého zájmu zde vstupovat do her svých dětí. Jsou pravidelně a dostatečně informováni o všem, co se v mateřské škole děje. Projeví-li zájem, mohou se spolupodílet při plánování programu mateřské školy, při řešení vzniklých problémů apod.. Vybraní zástupci rodičů z jednotlivých tříd tlumočí vzniklé problémy, případné požadavky a tyto záležitosti řeší s ředitelkou v součinnosti. Učitelé pravidelně informují rodiče o prospívání jejich dítěte i o jeho individuálních pokrocích v rozvoji i učení. Domlouvají se s rodiči o společném postupu při jeho výchově a vzdělávání.

Zaměstnanci školy chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost v jejich svěřených vnitřních záležitostech. Jednají s rodiči ohleduplně, taktně, s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi. Nezasahují do života a soukromí rodiny, varují se přílišné horlivosti a poskytování nevyžádaných rad. Mateřská škola podporuje rodinnou výchovu a pomáhá rodičům v péči o dítě; nabízí rodičům poradenský servis i nejrůznější osvětové aktivity v otázkách výchovy a vzdělávání předškolních dětí. Konkrétní formy spolupráce s rodiči: -

-

-

pravidelné informace o dění v MŠ prostřednictvím webových stránek, Polického zpravodaje a informačních letáků ve vyhrazených prostorách MŠ, prezentace MŠ je k vidění i v městské vitríně v tunelu ve městě; schůzky rodičů dětí, které docházejí do MŠ - zpravidla 2x do roka nebo dle potřeby schůzku s rodiči nově nastupujících dětí; účast rodičů na akcích školy společné tvoření rodičů a dětí v MŠ v rámci výtvarných dílen; informace o výsledcích vzdělávání jejich dětí, domluva na společném výchovně vzdělávacím postupu, rodiče mají k dispozici číslo na mobilní telefon ředitelky a mobilní telefony na pedagogy přímo ve třídách a mohou si tak domluvit schůzku, na které potřebují vyřešit svoje problémy a přání; v každé třídě jsou zvoleni 2 - 3 zástupci z řad rodičů, kteří se scházejí s ředitelkou zpravidla 3 x do roka a řeší problémy a připomínky ze strany rodičů, ze strany MŠ jsou informováni o aktuálním dění v MŠ. K tomuto účelu byla zřízena Rada rodičů, která se schází s ředitelkou školy dle potřeby, zpravidla 3 x do roka

3.8. Podmínky pro vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami ŠVP PV v oblasti vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami vychází ze základního východiska RVP PV, a to nejen v rámci respektování individuálních potřeb a možností dítěte, ale i v rámci přípravy vzdělávacích programů pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami, které jsou vzdělávány na základě rozhodnutí o integraci v běžné mateřské škole. Dítětem se speciálními vzdělávacími potřebami (dále jen SVP) je dítě, které k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Tyto děti mají právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření z výčtu uvedeného v § 16 školského zákona. Podpůrná opatření realizuje mateřská škola. Ve školním roce 2016/2017 jsou v MŠ vzdělávány děti se SVP na základě systému individuální integrace, který je realizován v dobíhajícím (přechodovém) období 2 let na základě platné legislativy (Vyhl. MŠMT 27/2016 Sb.) Pojetí vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními

Rámcové cíle a záměry předškolního vzdělávání jsou pro vzdělávání všech dětí společné. Při vzdělávání dětí se SVP je kladen důraz na společné prožitky, na společnou realizaci výchovných i řízených činností, velký význam mají i spontánní hry a činnosti v rámci režimu dne. Děti se SVP jsou vzdělávány formou individuálního přístupu, kdy je jim umožněno vzdělávání v kolektivu kmenové třídy za účasti asistentů pedagoga, vzdělávací oblasti, ve kterých děti projevují deficit, jsou realizovány individuálně – asistent pedagoga pracuje s dětmi samostatně v prostředí, které odpovídá potřebám dětí se SVP, s možností využívat speciální didaktické pomůcky a metody. Tento individuální přístup se týká činností speciálně pedagogické péče (logopedická intervence, rehabilitační cvičení, relaxační cvičení, činnosti zaměřené na rozvoj smyslového vnímání u dětí se smyslovým postižením, rozvoj paměťových funkcí a myšlenkových operací u dětí s mentálním postižením). Účelem podpory vzdělávání těchto dětí je plné zapojení a maximální využití vzdělávacího potenciálu s ohledem na individuální možnosti a schopnosti každého dítěte jednotlivě. Při vzdělávání dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami MŠ zahrnuje do svých vzdělávacích strategií podpůrná opatření: -

Úpravu režimu dne tak, aby vyhovoval dětem se SVP a umožnil jim individuální uspokojování jejich fyziologických potřeb (doba jídla, doba odpočinku, doba volné hry).

-

Snížení počtu dětí v kmenové třídě.

-

Úpravu pracovní doby asistentů pedagoga tak, aby došlo k jejich vzájemnému pracovnímu překrývání v době, kdy je potřeba zabezpečit asistenci několika dětí se SVP najednou.

-

Nákup speciálních pomůcek a didaktických materiálů (speciální PC programy pro rozvoj kognitivních funkcí, speciální výtvarné potřeby, výukové didaktické pomůcky, apod.)

-

Vytvoření Individuálního vzdělávacího plánu pro děti se SVP (dále jen IVP), ve kterém je zohledněna potřeba individuálního přístupu a mnohem větší míry rozvoje dítěte ve všech oblastech, než je standard daný RVP PV pro intaktní děti. V rámci práce s IVP je každému dítěti se SVP veden i Deník integrovaného dítěte, v němž je podrobně uveden popis činností, rozvíjená oblast i reakce dítěte a vliv činnosti na jeho handicap.

Systém péče o děti s přiznanými podpůrnými opatřeními v mateřské škole Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování PLPP: -

PLPP vytváří třídní učitel ve spolupráci se speciálním pedagogem pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami a pro děti, které vyžadují pedagogickou podporu (děti se SVP a děti s OŠD). Hodnocení PLPP probíhá souběžně s hodnocením zralosti dítěte několikrát v průběhu školního roku.

Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování IVP: -

IVP je sestavován individuálně pro každé dítě se SVP speciálním pedagogem a třídním pedagogem na základě doporučení školského poradenského zařízení. Je vytvářen na základě kompetencí RVP PV se zohledněním problémů, týkajících se konkrétního postižení, dále na základě konkrétních doporučení ŠPZ. Součástí IVP je Deník integrovaného dítěte, s nímž pracuje asistent pedagoga, zaznamenává zde činnosti, které byly s dítětem se SVP realizovány jak v rámci

kolektivních činností, tak v rámci individuální SpPg péče, je zde popsána oblast, kterou je činnost rozvíjena a je zde zaznamenána i zpětná vazba od dítěte, pedagoga, rodičů, apod. IVP je vyhodnocován v časovém rozpětí 2 měsíců – aktuálně je upravován, některé činnosti zůstávají i pro další období, kompetence, kterých dítě se SVP již dosáhlo, mohou být nahrazeny dalšími. Činnosti speciálně pedagogické péče: -

Individuální logopedie (v rámci dne v MŠ a formou logopedické intervence za účasti rodičů),

-

Individuální pohybové aktivity (pro děti s diagnózou ADHD),

-

Individuální činnosti zaměřené na rozvoj smyslového vnímání (pro děti se smyslovým postižením),

-

Individuální činnosti a hry zaměřené na rozvoj mentálních funkcí (pro děti s mentálním postižením),

-

Individuální terapeutické činnosti (výtvarné, pracovní, pro rozvoj motorických funkcí),

-

Individuální činnosti zaměřené na prostorovou orientaci a sebeobsluhu (pro děti se zrakovým postižením).

Speciálně pedagogická péče je realizována za účasti speciálního pedagoga (Mgr. Kateřina Rajsová) a asistentky pedagoga (Helena Geislerová) – obě splňují požadavek kvalifikace pro práci s dětmi se SVP. Podpůrná opatření pro vzdělávání dětí se SVP a specifika výchovně-vzdělávací práce Oblast podpory 1: organizace výuky  Úprava režimu výuky (využití relaxace, důraz na individuální práci)  Snížení počtu dětí ve třídě Oblast podpory 2: modifikace vyučovacích metod a forem  Individuální práce s dítětem  Kooperativní učení (práce v malých skupinách založená na vrstevnických vztazích)  Podpora motivace dítěte  Prevence únavy a podpora koncentrace pozornosti Oblast podpory 3: intervence  Spolupráce rodiny a školy  Rozvoj jazykových kompetencí  Intervence nad rámec běžného rozsahu vzdělávacích činností (individuální logopedická intervence a účast rodičů)  Nácvik sebeobslužných dovedností, sociálního chování  Metodická podpora ze strany školského poradenského zařízení Oblast podpory 4: pomůcky  Didaktické pomůcky (uzpůsobené pro práci dětí se SVP)  Speciální didaktické pomůcky

Oblast podpory 5: úpravy obsahu vzdělávání  Respektování specifik dítěte  Úprava rozsahu a obsahu učiva  Modifikace podávaných informací Oblast podpory 6: hodnocení  Individualizace hodnocení Oblast podpory 8: podpora sociální a zdravotní  Odlišné stravování (dietní stravování) Oblast podpory 9: práce s třídním kolektivem  Klima třídy Oblast podpory 10: úprava prostředí  Úprava pracovního prostředí (velikost skupiny, přítomnost asistenta pedagoga, komunikační vzdálenost)

3.9. Vzdělávání dětí nadaných Vzdělávání těchto dětí se realizuje v souladu s vyhláškou č.27/2016 . Mateřská škola vytváří ve svém školním vzdělávacím programu a při jeho realizaci podmínky k co největšímu využití potenciálu každého dítěte s ohledem na jeho individuální možnosti. To platí v plné míře i pro vzdělávání dětí nadaných. V předškolním věku dítě prochází obdobím nerovnoměrného a skokového vývoje, mnohdy je těžké odlišit při identifikaci nadání dítěte od akcelerovaného vývoje v určité oblasti. Dítě, které vykazuje známky nadání, je dále podporováno. Vzdělávání dětí probíhá takovým způsobem, aby byl stimulován rozvoj jejich potenciálu včetně různých druhů nadání a aby se tato nadání mohla ve škole projevit a pokud možno i uplatnit a dále rozvíjet. Mateřská škola zajišťuje realizaci všech stanovených podpůrných opatření pro podporu nadání podle individuálních vzdělávacích potřeb dětí v rozsahu prvního až čtvrtého stupně podpory. Školský zákon dále stanovuje přednostní přijímání dětí, které před začátkem školního roku dosáhnou nejméně čtvrtého roku věku (účinnost od 1. 9. 2017), nejméně třetího roku věku (účinnost od 1. 9. 2018), nejméně druhého roku věku (účinnost od 1. 9. 2020). Mateřská škola se organizačně dělí na třídy. Do tříd jsou zařazovány děti stejného či různého věku a tím jsou vytvářeny třídy věkově homogenní či věkově heterogenní. Děti se speciálními vzdělávacími potřebami jsou zařazovány do běžných tříd mateřské školy. 3.10 Vzdělávání dětí mladších tří let Vzdělávací program pro děti mladší tří let

Zákonem č. 178/2016 Sb., ze dne 20. dubna 2016, kterým se mění školský zákon, se s účinností od 1. 9. 2016 stanoví, že se předškolní vzdělávání organizuje pro děti ve věku zpravidla od 3 do 6 let, nejdříve však od 2 let. S odloženou účinností od roku 2020 bude předškolní vzdělávání organizováno pro děti ve věku od 2 do zpravidla 6 let. O přijetí dítěte do mateřské školy vždy rozhoduje ředitel mateřské školy. Rozhodnutím o přijetí se každé přijaté dítě stává dítětem mateřské školy se všemi právy a povinnostmi s tím souvisejícími. Právnická osoba vykonávající činnost mateřské školy se při poskytování předškolního vzdělávání každému přijatému dítěti řídí školskými právními předpisy, zejména školským zákonem, vyhláškou č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů (dále jen „vyhláška o předškolním vzdělávání“), vyhláškou č. 107/2005 Sb., o školním stravování, ve znění pozdějších předpisů. Ředitel zajišťuje optimální podmínky pro vzdělávání, a to i pro děti ve věku od 2 do 3 let, pokud se v mateřské škole vzdělávají. Podmínky pro vzdělávání Pro zajištění kvalitních podmínek pro vzdělávání dětí ve věku od 2 do 3 let jsou ve škole přijata opatření týkající se zajištění bezpečnostních, hygienických, prostorových i materiálních podmínek, včetně přizpůsobení organizace vzdělávání. Tato opatření se pak promítají do vnitřních předpisů, školního vzdělávacího programu, školního řádu apod. Věcné podmínky V oblasti věcných (materiálních) podmínek má MŠ dostatek vhodných hraček, didaktických pomůcek a vybavení pro děti ve věku od 2 do 3 let v dané třídě MŠ i na školním zahradě. Vzhledem k věku se snažíme o zajištění ergonomických požadavků na sedací nábytek. Prostředí třídy je upraveno tak, aby poskytovalo dostatečný prostor pro volný pohyb i hru dětí a zároveň bezpečí a klid pro odpočinek v průběhu celého dne. Hygienické podmínky Stávající hygienické předpisy pro vzdělávání dětí ve věku od 2 do 3 let jsou již zohledněny (viz vyhláška č. 410/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých, ve znění pozdějších předpisů). Tato vyhláška upravuje hygienická zařízení pro děti do 3 let věku v příloze 1 bod 4, který lze uplatnit i v mateřské škole. Životospráva V oblasti životosprávy je zavedena úpravu denního režimu (zejména v souvislosti s individuální potřebou aktivity, odpočinku nebo spánku jednotlivých dětí). Personální podmínky Ředitel(ka) školy optimálně využívá maximální možné výše úvazků pedagogických pracovníků. Rozpis přímé pedagogické činnosti pedagogů je uzpůsoben tak, aby bylo možné co největší souběžné působení pedagogů v rámci třídy mateřské školy v organizačně náročnějších částech dne. Pomocným pracovníkem je zde chůva - pomáhá učiteli mateřské

školy s péčí o dvouleté děti, a to zejména v oblasti sebeobsluhy dítěte, zajištění bezpečnosti a individuálních potřeb dítěte. Další vzdělávání učitelů mateřských škol Učitelky MŠ se vzdělávají v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků k tématu psychických nebo fyzických specifik vývoje dvouletých dětí . Organizace vzdělávání Z hlediska organizačního zajištění chodu MŠ umožňujeme dětem zejména individuálně přizpůsobený adaptační režim, dostatek času na veškeré aktivity včetně převlékání a stravování, zohledňujme v souladu s právními předpisy počet dětí ve třídě mateřské školy. Organizace vzdělávání je plně v kompetenci ředitele mateřské školy, který postupuje podle právních předpisů. Stravování Při přijetí dítěte do mateřské školy stanoví ředitel mateřské školy po dohodě se zákonným zástupcem dítěte způsob a rozsah stravování dítěte, a to tak, aby se dítě, je-li v době podávání jídla přítomno v mateřské škole, stravovalo vždy. To znamená, že má nárok na stravování formou přesnídávky, oběda a svačiny, a to v souvislosti s délkou dohodnutého pobytu v mateřské škole. Školní stravování se řídí stanovenými výživovými normami a rozpětím finančních limitů na nákup potravin (vyhláška č. 107/2005 Sb., o školním stravování). Děti mladší 3 let jsou zařazovány do skupiny strávníků (3 – 6 let) uvedené v Příloze č. 1, vyhlášky o školním stravování. Množství stravy poskytované pro tyto děti je vhodné přizpůsobit podle jejich individuální potřeby. Bezpečnostní podmínky Se zajištěním bezpečnosti úzce souvisí již výše zmíněné podmínky, jejichž optimální nastavení může eliminovat případná bezpečnostní rizika. Při zvýšení počtu dětí nebo při specifických činnostech, například sportovních činnostech, nebo při pobytu dětí v prostředí náročném na bezpečnost určí ředitel mateřské školy k zajištění bezpečnosti dětí dalšího pedagogického pracovníka, ve výjimečných případech jinou zletilou osobu, která je způsobilá k právním úkonům a která je v pracovněprávním vztahu k právnické osobě, která vykonává činnost mateřské školy. Děti ve věku od 2 do 3 let jsou skupinou osob se zvýšeným požárním rizikem. V souvislosti se zajištěním prevence bezpečnostně požárních rizik jsou také proškolováni zaměstnanci školy ve zmíněné oblasti. Obsah vzdělávání Individuální výchovná péče o svěřené děti do tří let věku je zaměřená na rozvoj rozumových a řečových schopností, pohybových, pracovních, hudebních, výtvarných schopností a kulturně hygienických návyků přiměřených věku dítěte. Zajišťování bezpečnosti a zdraví dětí, jejich pobytu na čerstvém vzduchu, spánku v odpovídajícím hygienickém prostředí a osobní hygieny dětí, včetně poskytování první pomoci.

Dítě a jeho tělo: Fyzický vývoj dítěte je ve dvou letech stále u osvojení dokonalého udržení rovnováhy, chůze je již jistá. Dítě se pouští do nebezpečných situací, vědomí nebezpečnosti není ještě na stejné úrovni s jeho fyzickými schopnostmi. Proto je třeba neustálý dohled!!! Postupně poznává vlastní tělo. Dovede pojmenovat jeho jednotlivé části. Zlepšuje se koordinace činností mezi očima a rukama. Očekávané výstupy: Sebeobsluha, samostatnost  Používá WC s pomocí  Umyje si samo ruce, utře se  Na upozornění se vysmrká  Spolupracuje při oblékání a svlékání  Jí samo lžičkou  Napije se samo z hrnečku Hrubá motorika  Dobře chodí  Dobře běhá  S oporou vystupuje a sestupuje po schodech  Skáče snožmo  Krátkou chvíli se udrží na jedné noze  Udělá několik kroků po špičkách  Skáče z malé výšky  Hraje si s míčem, kopne do míče Jemná motorika  Střídavě používá obě ruce  Horizontálně řadí předměty k sobě  Staví věže  Skládá, rozebírá, ukládá předměty  Různě manipuluje s předměty  Zkouší malování prsty Spontánní kresba  Čáranice

Dítě a jeho psychika: Ve dvou letech má dítě vybudovanou určitou úroveň nezávislosti, učí se mluvit, věnuje tomu mnoho času a energie, učí se zachovávat hygienické návyky, to vyžaduje psychickou, intelektovou a citovou vyzrálost dítěte. Období negativismu je na ústupu, dítě je klidnější, přesto jsou jeho emoce ještě dost labilní. Postupně se stává velmi citlivé a milé, mnohem lépe mu rozumíme. Velmi rádo s něčím pomáhá, má vybudováno mnoho zvyků a upíná se na drobné rituály, které mu pomáhají rozvíjet sebedůvěru a utvrdit si bezpečnou představu o okolním světě. Začíná si osvojovat pravidla života ve skupině, snaží se je dodržovat a jejich

dodržování vyžaduje od ostatních. Je schopné rozlišovat předmět podle barvy, tvarů, uspořádat nebo vyjmenovat několik prvků. Do svých objevů zapojuje také schopnost logického myšlení /prozkoumává nové věci a místa, rozebírá různé předměty, objevuje/. Mnoho vět téměř u tříletého dítěte začíná slůvkem “já“. Věty už mají správnou gramatickou strukturu a jsou mnohem srozumitelnější. Na ostatních si ověřuje jakou má moc. V jednu chvíli je dítě poslušné a milé, ale za chvíli může být panovačné a nepoddajné. Nechce rozhodovat jen za sebe, ale také za druhé. Protože jen obtížně přistupuje na vyjednávání nebo naslouchání druhému, řeší tyto situace občas záchvaty vzteku nebo vzdorem. Je dobré dítěti důvěřovat - respektovat jeho touhu po svobodě a přání dělat samo to, co je v jeho možnostech. Poskytnout mu pevné a bezpečné zázemí - ocení, když dospělí dokážou odolávat jeho rozmarům, nedovolí mu vždycky prosadit svou a stanoví mu rozumné hranice. A to je základ, který dítěti poskytne pocit bezpečí a jistoty. Je důležité být důsledným. Řeč: Na začátku tohoto období se dítě ptá na věci, které nezná, opakuje jejich názvy. Zdokonaluje se paměť. Dítě potřebuje dostatek času, aby se mohlo vyjádřit.. Postupně se řeč rychle vyvíjí. Na konci tohoto období dítě klade mnoho otázek. Protože je dítě v tomto období velmi citlivé na kouzlo slov na jejich zvukomalebnost, je to doba vhodná na čtení poezie, na vymýšlení básniček a říkanek, na hry se slovy. Očekávané výstupy: Zrakové vnímání a paměť  Třídí předměty podle pokynů  Řadí předměty podle pokynů  Porovnává předměty Řeč    

Pojmenuje některé věci na obrázku Ukáže na obrázku činnost Správně používá slova „ano, ne“ Má zájem o obrázkové knížky, příběhy

Sluchové vnímání a paměť  Dítě napodobuje hlasy zvířat na obrázku  Dítě opakuje, co slyší  Doplňuje jednotlivá slova ve verši  Naučí se krátké říkadlo Dítě a ten druhý: Ve hře batolete je velká proměnlivost, ale silná zaujatost, radost, neochota se svojí hrou přestat, touha se k ní vracet a určité fragmenty z ní neustále opakovat. Z manipulační hry se postupně stává konstruktivní, z napodobivé námětová, protože dítě je schopno postupně postihnout a ve hře prozkoumávat větší celky, začlenit více zkušeností a dovedností, naplňovat určitý širší vnitřní záměr. Hra v tomto věku buduje svět představ a fantazie, který se následně s velkou vehemencí uplatňuje v dalším období vývoje dítěte. Děti si rády naplno hrají převážně samostatně a tento individualismus není dobré omezovat nebo se ho snažit rychle překlenout. To neznamená, že mu nejsou ostatní děti přínosem a inspirací. V námětových hrách je dítě kolem třetího roku schopné reprodukovat řetěz činností, které

odpozorovalo, dokáže připisovat předmětům náhradní význam, používat určitou symboliku. V konstruktivních hrách v této době pojmenovává po dokončení své výtvory, někdy vyslovuje záměr svých konstruktivních pokusů ještě před započetím činnosti, ale často ho několikrát v průběhu tvorby mění. Soustředěnost na tuto činnost je krátká a je závislá i na mnoho vnějších okolnostech. Před třetím rokem si hraje dítě nejčastěji samostatně a má-li možnost, pozoruje hru druhých. Je v tomto věku plně koncentrované na sebe, zajímá se o druhé, ale nemá potřebu se s někým porovnávat. Očekávané výstupy: Hra:  Staví si z kostek  Hraje si s pískem  Zapojuje se do pohybových her Dítě a společnost: V období po dosažení dvou let je dítě po všech stránkách tvorem společenským. I když si ještě hraje většinou vedle ostatních dětí než s nimi, začíná se ve společnosti ostatních dětí cítit dobře. Ačkoli má dítě rádo kontakty s vrstevníky a vyhledává je, ještě si neumí počínat dobře ve vztazích. Dítě si vytváří jen krátkodobé a často konfliktní vztahy. Stále ovšem rádo vyhledává společnost dospělých a chce se zapojovat do jejich činností. Ke konci tohoto období se míra konfliktů mezi dětmi snižuje díky tomu, že se zlepšuje vyjadřování. Očekávané výstupy: Sociální dovednosti:  Dokáže se odloučit od matky  Napodobuje správné společenské chování - pozdravit, poděkovat,  Porozumí běžným pokynům Dítě a svět: Dítě přirozeně pozoruje blízké prostředí a život v něm, učí se zacházet s předměty, se kterými se běžně setkává. Je třeba vysvětlovat dítěti, co se děje ve světě, který ho obklopuje, pomocí jednoduchých vět. Neomezovat se jen a na pojmenování věcí, ale také vyprávět, k čemu slouží, jak se s nimi zachází. Říkat dětem přesné názvy zvířat, rostlin apod. Očekávané výstupy:  Orientuje se ve známém prostředí

4) ŠVP- VZDĚLÁVACÍ OBSAH 4.1. Charakteristika ŠVP Je to dlouhodobý projekt, který buduje základy pro postoje, znalosti a dovednosti životně důležité pro člověka, připravuje děti na to, aby se aktivně zajímaly o učení. Projekt

představuje upravené prostředí s cíli pro skupiny i pro jednotlivé děti s plánovanými i spontánními činnostmi, které se zakládají na zájmu dítěte a na znalosti vývojově vhodných činností. Prostředí dětem umožňuje se dobře orientovat ve smysluplných činnostech a spontánním používání pomůcek. Činnosti jsou nabízeny se zaměřením na podporu výchovy ke zdraví, výtvarné činnosti, konstruktivní činnosti, jazykové činnosti – předčtenářská, gramotnost, matematickou gramotnost, dramatickou činnost, činnost rozvíjející jemnou motoriku, hrubou motoriku, literární činnost, hudební činnost, pohybové činnosti. Každodenní činnosti jsou stanoveny tak, aby pomáhaly dětem se cítit bezpečně, jsou jasně stanovena pravidla. 4.2. Posláním naší školy je: - Akceptovat přirozená vývojová specifika dětí předškolního věku a důsledně je promítat do obsahu, forem a metod jejich vzdělávání umožňovat rozvoj a vzdělávání každého jednotlivého dítěte v rozsahu jeho individuálních možností a potřeb, zaměřovat se na vytváření základů klíčových kompetencí dosažitelných v etapě předškolního vzdělávání - Rozvíjet dítě v oblasti získání samostatnosti, předávání a zprostředkování základních životních zkušeností v přirozeném prostředí vrstevníků, rozvíjení jeho sebevědomí cestou přirozené výchovy. - Naučit děti podle jejich individuálních možností základním dovednostem důležitým pro další život. Vést děti ke zdravému životnímu stylu a vzdělávat je ve všech činnostech a situacích, které se vyskytnout během dne v MŠ. - Čas prožitý v MŠ musí být pro dítě radostí, příjemnou zkušeností a zdrojem dobrých základů do života a vzdělání. - Program v MŠ je bohatý a pestrý, máme zde takové podmínky, které umožňují mnoho činností a aktivit ze všech oblastí dětského života. Vycházíme z poznatků, že předškolní dítě aktivně vstřebává všechny podněty a vlivy vnějšího okolí a reaguje na ně různými činnostmi a aktivitou. Naše MŠ podporuje všestranné a rovnoměrné rozvíjení dětských vědomostí, schopností a dovedností s respektováním věkových, individuálních a vývojových potřeb. Hlavní požadavky, podmínky a pravidla pro institucionální vzdělávání dětí předškolního věku vymezuje RVP PV , který představuje zásadní východisko pro tvorbu školních vzdělávacích programů i jejich uskutečňování.a stanovuje elementární vzdělanostní základ. RVP PV určuje společný rámec, který je třeba zachovávat. RVP PV je dokumentem směrodatným nejen pro nositele předškolního vzdělávání (pro učitele), ale také pro zřizovatele vzdělávacích institucí i jejich odborné a sociální partnery. 4.3. Klíčové kompetence     

kompetence k učení kompetence k řešení problému kompetence komunikativní kompetence sociální a personální kompetence činností a občanské

4.4. Formy a metody práce Pro naplnění předpokladů a možností optimálního rozvoje osobnosti každého dítěte je nutné uplatňovat v předškolním vzdělávání odpovídající metody a formy práce.

Vhodné je využívání prožitkového a kooperativního učení hrou a činnostmi dětí, které jsou založeny na přímých zážitcích dítěte, podporují dětskou zvídavost a potřebu objevovat, podněcují radost dítěte z učení, jeho zájem poznávat nové, získávat zkušenosti a ovládat další dovednosti. Ve vzdělávání je třeba využívat přirozený tok dětských myšlenek a spontánních nápadů a poskytovat dítěti dostatek prostoru pro spontánní aktivity a jeho vlastní plány. Učební aktivity probíhají především formou nezávazné dětské hry, kterou se dítě zabývá na základě svého zájmu a vlastní volby. V předškolním vzdělávání je v dostatečné míře uplatňováno situační učení, založené na vytváření a využívání situací, které poskytují dítěti srozumitelné praktické ukázky životních souvislostí, tak, aby se dítě učilo dovednostem a poznatkům v okamžiku, kdy je potřebuje, a lépe tak chápalo jejich smysl. Významnou roli v procesu učení sehrává spontánní sociální učení, založené na principu přirozené nápodoby. Proto je třeba ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne v mateřské škole vyskytnou, nejen v didakticky zaměřených činnostech, poskytovat dítěti vzory chování a postojů, které jsou k nápodobě a přejímání vhodné. V předškolním vzdělávání jsou uplatňovány aktivity spontánní i řízené, vzájemně provázané a vyvážené, v poměru odpovídajícím potřebám a možnostem předškolního dítěte. Didaktický styl vzdělávání dětí v mateřské škole je založen na principu vzdělávací nabídky, na individuální volbě a aktivní účasti dítěte. I při tomto způsobu práce jsou pro tvorbu i realizaci vzdělávací nabídky využívány metody a prostředky „klasických“ specifických didaktik jednotlivých oborů výchovně vzdělávacích činností (metodik), pokud jsou zaměřeny na práci s předškolním dítětem a pokud odpovídají psychologickým a didaktickým specifikám předškolního vzdělávání. V předškolním věku je to především hra a spontánní činnost. Z řízených činností to jsou pohybové, výtvarné, hudební a praktické činnosti a rozvoj řeči a grafomotoriky. Vše je založeno na smyslovém vnímání a prožitkovém učení. Při všech činnostech jsou děti vedeny ke správnému vztahu k životnímu stylu a prostředí (environmentální výchova). 4. 5. Pojetí a cíle předškolního vzdělávání Úkolem institucionálního předškolního vzdělávání je doplňovat a podporovat rodinnou výchovu a v úzké vazbě na ni pomáhat zajistit dítěti prostředí s dostatkem mnohostranných a přiměřených podnětů k jeho aktivnímu rozvoji a učení. Předškolní vzdělávání smysluplně obohacuje denní program dítěte v průběhu jeho předškolních let a poskytuje dítěti odbornou péči. Předškolní vzdělávání má usnadňovat dítěti jeho další životní i vzdělávací cestu. Jeho úkolem je proto rozvíjet osobnost dítěte, podporovat jeho tělesný rozvoj a zdraví, jeho osobní spokojenost a pohodu, napomáhat mu v chápání okolního světa a motivovat je k dalšímu poznávání a učení, stejně tak i učit dítě žít ve společnosti ostatních a přibližovat mu normy a hodnoty touto společností uznávané. Důležitým úkolem předškolního vzdělávání je vytvářet dobré předpoklady pro pokračování ve vzdělávání Na základě dlouhodobého a každodenního styku s dítětem i jeho rodiči plní předškolní vzdělávání i úkol diagnostický, zejména ve vztahu k dětem se speciálními vzdělávacími potřebami a dětem nadaným. Předškolní vzdělávání poskytuje všem dětem optimální podmínky pro vlastní rozvoj a včasnou speciálně pedagogickou péči.

4.6. Rámcové a dílčí cíle vzdělávání - Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání. - Osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost - Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Dítě a jeho tělo – biologická oblast – lidské tělo a pohyb, sebeobsluha, zdravá výživa Dítě a jeho psychika – psychologická oblast - poznání, prožívání, sebepojetí Dítě a ten druhý – interpersonální oblast – respekt, tolerance, komunikace, spolupráce Dítě a společnost – sociálně-kulturní oblast – rodina, domov, MŠ, ZŠ, obec, země Dítě a svět – environmentální výchova – souvislosti, vývoj a změna, rozmanitost, ovlivňování člověka 4.7. Dlouhodobé vzdělávací cíle: - Vytvářet si zdravé životní návyky a postoje. - Vnímat změny, učit se je přijímat a aktivně se s nimi vyrovnávat - Být tvůrčí a mít představivost - Mít možnost volby a nést za svou volbu zodpovědnost. - Posílení oboustranné komunikace mezi MŠ, rodinnou a veřejností . - Usnadnění rovného přístupu k předškolnímu vzdělávání pro všechny. 4.8. Specifické vzdělávací cíle předškolního vzdělávání Předškolní vzdělávání se maximálně přizpůsobuje vývojovým fyziologickým, kognitivním, sociálním a emocionálním potřebám dětí této věkové skupiny a dbá na to, aby tato vývojová specifika byla při vzdělávání dětí v plné míře respektována. Vzdělávání je důsledně vázáno k individuálně různým potřebám a možnostem jednotlivých dětí, včetně vzdělávacích potřeb speciálních. Každému dítěti je poskytnuta pomoc a podpora v míře, kterou individuálně potřebuje, a v kvalitě, která mu vyhovuje. Proto je nutné, aby vzdělávací působení učitele vycházelo z pedagogické diagnostiky – z pozorování a uvědomění si individuálních potřeb a zájmů dítěte, ze znalosti aktuálního stavu jeho vývoje, konkrétní životní a sociální situace, pravidelného sledování jeho vývoje a vzdělávacích pokroků. Takovéto pojetí vzdělávání umožňuje vzdělávat společně v jedné třídě děti bez ohledu na jejich rozdílné schopnosti a učební předpoklady. V předškolním vzdělávání tak jsou vytvářeny třídy s věkově homogenním i heterogenním uspořádáním, kde děti vykazují rozdílné vzdělávací možnosti a potřeby, včetně speciálních. 4.9. Uspořádání učiva Hlavní téma a název ŠVP PV:

„Javorový stromeček – všech tvorečků domeček“

Název tématu vychází z místní dispozice - javor na školní zahradě, jehož bezprostřední okolí je využíváno k prožitkovému učení o životě v přírodě. Na toto hlavní téma navazují integrované bloky, v nichž jsou tradice a zvyky v souladu s proměnami přírody – spojení ekologického a společenského vnímání světa kolem nás. Integrované bloky: Podzim

„Podzim vchází do dveří“

Zima

„Zima, zima, zimička, hází bílá peříčka“

Jaro

„Vyjdi jarní sluníčko, rozvesel nás maličko“

Léto

„Letní radovánky“

V měsíci červenci a v srpnu opakujeme vše, co se nám líbilo v předchozích blocích. Každé téma sdružuje několik podtémat = krátkodobé integrované bloky. Ty jsou podrobně rozpracovány v TVP jednotlivých tříd. ŠVP PV nabízí charakteristiku dlouhodobého integrovaného bloku, vzdělávací oblasti cíle, činnosti a příležitosti, očekávané výstupy, časový rozsah a věkovou skupinu, taktéž vše obsahují i střednědobé integrované bloky.

Podzim vchází do dveří - zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci v přirozeném prostředí - zvládat jemnou motoriku, ovládat koordinaci ruky a oka - zvládnout sebeobsluhu a základní kulturně hygienické návyky - poznat zdravý životní styl, poznat naše tělo a jeho potřeby - dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla soužití – adaptace, komunikace, spolupráce, respektování individuality

Zima, zima, zimička, hází bílá peříčka - vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech - přizpůsobit se společnému programu, přirozeně a bez zábran komunikovat s vrstevníky a dospělými- konflikt, kompromis, dohoda, autorita - vnímat kulturní a umělecké podněty - vyjadřovat se prostřednictvím hudebních činností - mít povědomí o naší kultuře, o existenci různých národů a kultur z různých zemí Vyjdi jarní sluníčko, rozvesel nás maličko - vnímat pomocí všech smyslů - chápat základní matematické, prostorové a časové pojmy - všímat si změn a dění v nejbližším okolí - poznat a pojmenovat věci kolem nás - vyjadřovat samostatně a smysluplně své myšlenky, nápady, prožitky-pocity Letní radovánky - být citlivý ve vztahu k živým bytostem, k přírodě - pomáhat pečovat o okolní životní prostředí – mít povědomí o jeho významu - mít povědomí o planetě Zemi, vesmíru - uvědomovat si nebezpečí přírodních živlů, nebezpečí v dopravě

Integrovaný blok č. 1 – Podzim Téma: Podzim vchází do dveří Časový rozsah: Září – listopad Věková skupina: 3 - 7 let Tematické části: Víš kdo je tvůj kamarád? Ovoce a zelenina, to j naše medicína Podzim s dráčky Podzim vchází do dveří …… Příroda se chystá na zimu Vzdělávací cíle: - jsou zaměřeny na seznámení dětí s novým prostředím, s novými situacemi, na život mimo domov, odloučení se na určitou dobu od rodiny, navazování nových kontaktů, vytváření povědomí o živé i neživé přírodě Charakteristika: - podzim je období, kdy listy ztrácejí svou zelenou barvu, opadávají; lidé sklízejí úrodu – ovoce, zeleninu; děti pouštějí dráčky, seznámíme se i s pohádkovými draky; poznáváme volně žijícími zvířata a jejich způsob života a některé druhy ptáků. Očekávané výstupy: - uvědomit si svou samostatnost, navazovat kontakty s dospělým, překonat stud, respektovat ho, přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem i s dospělým (adaptace, komunikace, spolupráce) - zvládnout sebeobsluhu a základní kulturní a hygienické návyky - dodržovat a pochopit dohodnutá pravidla soužití - mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví. - učíme se vyjadřovat své představy pomoci různých výtvarných dovedností a technik. Porovnáme – poznáváme pojmy méně, více, třídíme soubory, učíme se chápat číselnou řadu do 10. Činnosti a příležitosti: - Práce s přírodninami – jejich sběr, výtvarná činnost, aranžování, eko koutek, sběr plodů, pečení dobrot z plodů naší zahrádky, pozorování změn v přírodě i změn v počasí, pozorujeme barvy podzimu, vytváříme herbář rostlin

Integrovaný blok č. 2 - Zima Téma: Zima, zima, zimička, hází bílá peříčka Časový rozsah: Prosinec – únor Věková skupina: 3 - 7 let Tematické části: Už je zima, už je mráz Advent je tu I když už jsem malý žáček, říkají mi předškolaček Bacily se nemyly Roztančíme masopust Já a moje tělo Vzdělávací oblasti - cíle: - mít povědomí o naší kultuře, vnímat a projevovat zájem o kulturní, dramatické, hudební, literární a výtvarné dění, vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zachytit své prožitky slovně i výtvarně, získat povědomí o širším kulturním a společenském prostředí, rozvoj fyzické zdatnosti Charakteristika: - děti prožívají vánoční čas, uvědomují si význam rodiny – rozvíjíme vnímavost, citlivost, připravují si masky na karneval, experimentují se sněhem a ledem, připravují se na zápis do ZŠ, učí se chránit své zdraví a jak předcházet nemocem a úrazům, v knihovně se seznámíme se spoustou krásných knih a dozvíme se, jak je pro život důležité číst v knihách Očekávané výstupy: - mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a rozlišovat, co našemu zdraví prospívá a naopak co mu škodí - odpovídat za sebe a své jednání - naučit se zpaměti krátké texty - vnímat všemi smysly - těšit se z hezkých a příjemných zážitků Činnosti a příležitosti: - návštěva čerta a Mikuláše, zdobení stromečku, vánoční besídky, pečení cukroví, zdobení perníků s rodiči, experimenty se sněhem a ledem, stavění sněhuláků, příprava masek na karneval, krmení ptáčků u krmítka a zvířátek u krmelce, seznamování s knížkami – návštěva knihovny, návštěva starých spoluobčanů v Domově důchodců a v Pečovatelském domě JAVOR, připravujeme se na zápis do ZŚ

Integrovaný blok č. 3 - Jaro Téma: Vyjdi jarní sluníčko, rozvesel nás maličko Časový rozsah: březen – květen Věková skupina: 3 - 7 let Tématické části: Jaro zpívá tralala – vstávej semínko holala Hody, hody doprovody Maminko má, mám Tě rád Máme rádi zvířata Místo, kde žiji Vzdělávací oblasti – cíle: - vytvoření základů aktivních postojů k životu Charakteristika: - o všem co se děje kolem nás se dozvídáme prostřednictvím našich pěti smyslů, všechny živé organizmy na zemi potřebují čistý vzduch, vodu a půdu, učíme se opět pozorovat, objevovat a vnímat vlastní životní prostředí, tradice Očekávané výstupy: - vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka - pomáhat pečovat o okolní životní prostředí - porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje) - vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, všímat si, postupovat a učit se podle pokynů Činnosti a příležitosti: - učíme se třídit odpad, povíme si jak ještě chránit naši zem, co je recyklování, všímáme si nepořádku a škod v přírodě, neničíme květinky, pozorujeme mláďata, experimentujeme se semínky, chráníme si tradice, poznáváme a pojmenujeme si naše město, vyhledáme cestu k domovu, naučíme se pojmenovat některé významné budovy ve městě

Integrovaný blok č. 4 – Léto Téma: Letní radovánky Časový rozsah: červen Věková skupina: 3 - 7 let Tématické části: Týden dětské radosti (Barevný týden) Nebe zpívá kapy, kap Od pramínku k moři Život v trávě

Vzdělávací oblasti - cíle: - rozvíjíme řečové schopnosti, vytváříme základy pro práci s informacemi, učíme se vyjádřit získané dojmy a prožitky Charakteristika: - svět kolem nás v nás utužuje představu volného prostoru a přímo vybízí k prozkoumání nepoznaného a k nespoutanému pohybu, poznáváme naši řeku, les Očekávané výstupy: - porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje) - vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, všímat si, postupovat a učit se podle pokynů - dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair, zachycovat skutečnosti ze svého okolí, formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat Činnosti a příležitosti: - učíme se o počasí, poznáváme význam vody pro člověka, jedeme na výlet, navštívíme rybník, louku i les, které lákají k hrám

Ekologické desatero Motto: „Mysli na Zemi, ale začni u sebe!“ 1. Vím, k čemu nám slouží voda – je to „vzácná řeka“, která nám teče naším bytem, proto jí zbytečně neplýtvám. 2. Rád/a se při hře v přírodě nadechuji čerstvého vzduchu, proto doma ani v přírodě nespaluji jedovaté odpady. A SIRKY? – ty mi do ruky nepatří! 3. Energie – té je v mém životě spousta, ale nejvíce ji načerpám ze sluníčka. 4. I příroda potřebuje péči – já ji mám od maminky, a příroda zase od nás. K přírodě se chovám slušně, netrhám zbytečně kytičky, neolamuji větve u stromů a neubližuji zvířátkům. 5. Vím, co s odpadky, neodhazuji je jen tak – třídím je, odnáším do barevných kontejnerů, rád/a z nich něco vyrábím (plastové lahve, PET víčka, krabice…). 6. Autem jezdit je prima, daleko se podívám, ale jízda na kole, nebo procházka v přírodě, je pro mě mnohem zdravější. 7. Nejvíce mám rád/a ovoce a zeleninu. Vím, že je v nich spousta vitamínů. Abych byl/a brzy velký/á a zdravý/á, je to to nejlepší, co mohu jíst. 8. Vím, co je to konzum? Moc ne, ale kupujeme jen to, co neublížilo, ani zvířátkům, ani přírodě, a tak to neublíží ani nám. 9. Jsem na sebe opatrný/á, poslouchám rodiče, co smím a co už ne. Doma i v přírodě po sobě uklízím, neberu do rukou věci, které jsou pro mě nebezpečné – střepy, nůž, plechovky, prášky a jiné podivné věci, které neznám 10. Domov, je to nejlepší, co mám. Jsme tam všichni spolu i náš pejsek Ferda, máme se rádi, navštěvujeme se, a pomáháme si když je potřeba. Já mamce pomáhám s uklízením pokojíčku a mamka mi zase zaváže botičky….

4.10. TVP jednotlivých tříd Názvy TVP PV Tematické celky jsou rozpracovány do jednotlivých TVP PV. 1) Rok s ježečkem Bodlinkou – určený pro děti 2 - 4 leté 2) Rok s vránou Jarmilkou – určený pro děti 5 - 6 leté a děti s OŠD 3) Rok se skřítkem Javorníčkem – určený pro děti 4 - 6 leté Průvodcem každého celku je tvoreček od javorového stromečku, který po celý rok děti seznamuje nenásilnou formou se zákonitostmi života v přírodě, (odtud návaznost na javor na školní zahradě).

Javorový stromeček Javorový stromeček, všech tvorečků domeček. Bydlí v něm tři kamarádi, děti je mají moc rády. Bodlinka náš kamarád, chodí si sem s námi hrát. Povídá nám o tom všem, co se děje pod stromem. Na javoru sedává, naše vrána veselá. Jarmilka se jmenuje a zná všechno co tu je. V Beruškách je Javorníček, malý javorový skřítek. Se všemi je kamarád, má nás všechny tuze rád. Všichni se tu rádi máme, navzájem si pomáháme. Jaro, léto, podzim, zima, ve školce nám je moc prima. Javorový stromeček, přírody je kousíček, s přírodou nás seznámí, zahradu nám ozdobí.

Třídní vzdělávací program – třídy Zvonečků a Sluníček 2016/2017 Celý roční program provází ježeček Bodlinka a jeho rodina PODZIM 1) Po prázdninách s novými kamarády 1.9.- 9.9. (2 týdny) 2) Plyšová hračka a ježeček Bodlinka se seznamují 12.9.- 16.9. 3) Ježeček Bodlinka a podzimní sluníčko a) Jablíčkový týden 19.9.- 23.9. b) Plody podzimu 26.9.- 7.10. (2 týdny) 4) Bodlinka si pochutnává na ovoci a zelenině 10.10.-27.10. ( 1 týden zelenina, 1 týden ovoce, 1 týden vše dohromady), (podzimní prázdniny 26.10. – 28.10.) 5) Tiše, tiše, ježek spí a) Bodlinka uklízí les 31.10.-4.11. (odpady a manipulace s nimi, BOZ) b) Bodlinka a jeho pelíšek 7.11.-11.11. c) Pečujeme o ptáčky 14.11. -18.11. ZIMA 1) Advent: Bodlinkův vánoční sen a) Brzy přijde Mikuláš 21.11.-2.12. (2 týdny) b) Veselé vánoční hody 5.12.-22.12. (2 týdny) 2) Sněží, sněží potichu, spinkej, ježku v kožichu Sněží všude, sněží moc. Spinkej, ježku, dobrou noc! a) Oblečení na zimu 3.1.-6.1. b) Bacily se nemyly a zimní sportování 9.1.-13.1. 3) Sněhuláček panáček, má na hlavě plecháček a) Moje tělo 16.1.-27.1. (2 týdny)

b) Bodlinkův pohádkový sen (1. týden přinesené knihy, 2. týden každý den v týdnu jedna pohádka, návštěva knihovny) 23.1. – 3.2. 4) Barvičky, polezte z krabičky - barevný týden 6.2.-10.2. - karnevalové veselí 13.2. -17.2. (14.2. srdíčkový karneval) 5) Opakování témat, která byla pro děti obtížnější (jarní prázdniny) 20.2-24.2. 6) Bodlinkovi kamarádi v lese a u krmítka Pečujeme o zvířátka 27.2.-3.3. 7) Bodlinkovi cestují – doprava 6.3.-17.3.(2 týdny) JARO 1) Bodlinko, vstávej, volá tě sluníčko a) Popletené počasí 20.3.-24.3. 2) Bodlinkovi poznávají Polici nad Metují 27.3.-7.4.(2 týdny) 3) Velikonoce u Bodlinků 10.4.-21.4. (2 týdny) 4) Letem světem za koštětem (skřítci, vrchol čarodějnice) 24.4. – 5.5. (2 týdny) 5) Všechny maminky mají svátek ( kytička pro maminku) 9.5. – 19.5. (2 týdny) (fotky maminek a dětí) 6) Bodlinkovi budou mít mláďátka (domácí zvířata+ zvířecí mláďata) 15.5.-19.5. 7) Bodlinkovi poznávají život v trávě Broučci, motýlci, hmyz 22.5.- 26.5. LÉTO 1) Bodlinkovi jedou na návštěvu do ZOO 29.5.-2.6. 2) Bodlinkovi poznávají děti z celého světa 5.6. – 9.6. 3) Bodlinkovi se loučí 12.6.-16.6. 4) Od pramínku k moři 19.6. -30.6. (2 týdny)

Ekologické činnosti třídy Zvonečků a Sluníček 1) Celoroční putování s ježečkem Bodlinkou- práce s průvodcem v přírodě 2) Zdravé jídlo v rámci jablíčkového týdne a týdne s názvem „Bodlinka si pochutnává na ovoci a zelenině“ 3) Tvořivé hraní s plody podzimu: „Malý zahradník“- Krakonošova zahrádka 4) Odpady se hromadí- třídění odpadu včetně pozorování vyprazdňování kontejnerů na separování odpadů, svoz odpadů 5) Chráníme přírodu- téma „Bodlinkovi a jejich kamarádi u krmítek a v lese“ 6) Přátelé zvířátka- návštěvy mini ZOO Zobal zahradnictví 7) Vliv počasí na přírodu v každém ročním období 8) Od pramínku k moři- obsáhlejší téma zaměřené na podstatu přírodního bohatství 9) Smím / nesmím- neničíme přírodu, chování v lese, nelámeme větve, netrháme zbytečně květiny 10) Podstata života ve volné přírodě v rámci tématu: „Bodlinkovi se loučí“ Ekologické činnosti Praktické činnosti: 1) Výchova k zdravému životnímu stylu, návyky a zdravé jídlo v rámci Jablíčkového týdne a témata: Bodlinka si pochutnává na ovoci a zelenině. 2) Tvořivé hraní s plody podzimu v rámci projektu: „Krakonošova zahrádka“. 3) Smím – nesmím: neničíme přírodu, chování v lese, nelámeme větve, netrháme zbytečně květiny. 4) Společné hrabání listí na zahradě a jeho uklízení na kompost. (Malý zahradník). Pozorovací činnosti: 1) Odpady se hromadí – třídění odpadu včetně pozorování vyprazdňování kontejnerů na separování odpadu včetně svozu. 2) Vliv počasí na přírodu v každém ročním období. 3) Chráníme přírodu: Bodlinkovi kamarádi u krmítek a v lese Rozumové činnosti: 1) Celoroční putování s ježečkem Bodlinkou – práce s průvodcem v přírodě. 2) Od pramínku k moři. 3) Podstata života ve volné přírodě v rámci tématu Bodlinkovi se loučí.

Plán akcí na školní rok 2016/17 třída Sluníčka a Zvonečky Podzim - piknik na zahradě v rámci ranní svačiny - EKO činnost - hrabání listí na zahradě a jeho uklízení na kompost - pečení jablečných koláčů - Krakonošova zahrádka (projekt Malý zahradník) - divadelní představení v MŠ - uspávání pod javorem - zeleninový a ovocný týden v rámci témat TVP - spolupráce s rodiči v rámci některých témat v TVP Zima - Mikulášská nadílka a čertí diskotéka - pečení vánočního cukroví - vánoční strom - zdobení v DD - vánoční besídka - vánoční pohoštění pro zvířátka - kamarádi u krmítka - barevný týden - masopustní karneval Jaro - návštěva knihovny v rámci týdne knihy - velikonoční výstava v Pellyho domech - slet čarodějnic - návštěva druhé budovy v rámci barevného týdne - Svátek maminek - besídka a kytička pro maminku - návštěva starostky, informačního centra a ochutnávka vody z Julinky v rámci týdne: Bodlinkovi poznávají Polici nad Metují - vítání jara s dětmi ze všech tříd a jejich třídními maskoty - piknik na zahradě Léto - školní výlet - bubenický workshop Celoročně - účast na Vítání občánků - výroba dárečků pro děti z družební MŠ Swidnice z Polska, pro obyvatele DD a DPS - vzájemné návštěvy tříd v rámci „Barevných týdnů“ - spolupráce se zahradnictvím Zobal - spolupráce se vzdělávacím programem Malý zahradník Spolupráce s rodiči - reakce rodičů na informace na nástěnce a na internetu

Matematické a jazykové gramotnosti TVP pro třídu dětí 3 – 4 letých Předčtenářská (jazyková) gramotnost Třída Sluníčka 2016/17 Dílčí vzdělávací cíle - rozvoj schopnosti přemýšlet, rozvoj řeči a slovní zásoby - formovat čtecí návyky a podpora komunikace, vést děti ke knize a čtenému slovu - rozvoj zrakového a sluchového vnímání - osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci Vzdělávací nabídka - malované čtení z nabídky nebo vlastní (téma: Bodlinkův pohádkový sen) - společné rozhovory o právě probíraném tématu s tím, že každé dítě v ranním kruhu se zapojí do diskuse (každý den) - sluchové a rytmické hry, slovní hádanky (téma: Bodlinka si pochutnává na ovoci a zelenině, Bodlinkův vánoční sen, Letem světem za koštětem a ve většině dalších témat) - každodenní předčítání před spaním na pokračování s kontrolními otázkami o čem se četlo - čtení příběhu s poučením, které se hodí k tématu (např. Moje tělo, Tiše, tiše, ježek spí) - námětové hry – Na knihovnu, Na prodejnu, návštěva těchto institucí, prohlížení a čtení z knih, které si děti přinesou (téma: Bodlinkův pohádkový sen – týden knihy) - hry se slovy, poslech zvuků z CD, opakování rytmu pomocí dřívek, hry na Co se schovalo, pexeso, zvukové pexeso (veškeré z těchto činností zařazujeme v tématu, ale i ve volných chvílích např. špatném počasí) - zavedení některých symbolů pro určité činnosti ve třídě např. sedíme v kruhu, sedíme v tureckém sedu, ticho, pomalu, seznámení s piktogramy a jejich významu při návštěvě veřejných míst (téma: Bodlinkovi poznávají Polici nad Metují, Bodlinkovi cestují) Očekávané výstupy - vyjadřuje samostatně a smysluplně své myšlenky, pocity, nelibost, ale i radost - porozumí slyšenému, odpovídá, hodnotí, naslouchá druhým, nechá ho domluvit - naučí se zpaměti krátké texty, zvládne jednoduchou dramatickou úlohu - projevuje zájem o knihy, soustředěně poslouchá četbu, hudbu, sleduje divadlo - rozlišuje některé obrazové symboly Předmatematická gramotnost Třída Sluníčka 2016/17 Dílčí vzdělávací cíle - zpřesňuje si předčíselné představy - zpřesňuje si své představy o prostoru a časové posloupnosti - osvojení si pravidelných změn a střídání dnů v týdnu, ročních období - rozvoj pohybových a manipulačních schopností v oblasti hrubé a jemné motoriky Vzdělávací nabídka - řazení dětí do řad při ranním počítání – odhad někoho z dětí zda je více či méně děvčat nebo chlapců (zařazováno každý den před TV chvilkou) - konstruktivní hry se stavebnicemi Lego, mozaiky, dřevěné kostky, dřevěná farma (spontánní činnost při ranních hrách) - pohybové hry zaměřené na procvičování pokynů před, za, nad, pod, vedle, hry na první v řadě (vlaky, auta, tunel), řazení dětí podle pohlaví - třídění hraček při každodenním úklidu po ranních hrách - řazení obrázků děje pohádek z vlastní tvorby (téma: Barvičky polezte z krabičky), třídění luštěnin, plodů podzimu (Ježeček Bodlinka a podzimní sluníčko)

- hry na hledání shod a rozdílů např: Kdo má dnes červené tričko, Kdo má dlouhé vlasy, didaktické hry Komenius (téma: Bodlinkovi kamarádi u krmítek a v lese, Barvičky polezte z krabičky a další témata) Očekávané výstupy - rozumí pojmům více, méně, před, za a dokáže plnit pokyny týkající se těchto pojmů - orientuje se v prostoru, vnímá časovou posloupnost a pravidelnost střídání dnů a ročních období - vyhledává shody a rozdíly - třídí podle pokynů

Seznam literatury – třída Sluníčka a Zvonečky Četba na pokračování – před spaním, v rámci práce v komunitním kruhu: 1) V. Čtvrtek: Křemílek a Vochomůrka 2) V. Čtvrtek: O Makové panence 3) E. Petiška: Pohádková čítanka 4) J. Čapek: Povídání o pejskovi a kočičce 5) L. Pelcová: Pohádka z bílého pyžámka 6) K. Čapek: Dášeňka 7) V. Čtvrtek: Kotě z Kocourkova 8) V. Čtvrtek: Říkání o víle Amálce 9) J. Kahoun: Příhody včelích medvídků 10) V. Klimková: Lexikon ohrožených druhů strašidel 11) E.Petiška: Pohádkový dědeček 12) E. Petiška: Birlibán Jazykové činnosti: 1) E. Petiška: Martínkova čítanka 2) Soubor textů pro literární výchovu v MŠ 3) Čteme a recitujeme v MŠ 4) Říkadla J. Lady a bří Čapků 5) Edice říkadel a básniček z cyklu Barevné kamínky 6) F. Hrubín: Špalíček veršů a pohádek 7) E. Veberová: Svět kolem nás 8) Verše a říkadla J. Žáčka 9) Výběr z pohádek K. J. Erbena a B. Němcové (s vlastní úpravou nebo upravená vydání) 10) Sbírky lidových říkadel a básniček 11) J. Žáček: Pohádkový tobogán 12) V. Fischer: Špalíček hádanek

V rámci jazykových a literárních činností:

1) Metodická literatura nakladatelství Portál 2) Leporela, obrázkové soubory a jednoduché encyklopedie pro spontánní neřízené činnosti

Třídní vzdělávací program – Kopretiny 2016 / 2017 Celý roční program provází vrána Jarmilka Podzim vchází do dveří, barvičkami Jarmilku potěší          

Víš, kdo je můj kamarád? Jarmilčin barevný podzim s dráčky Houby Stromy a keře I dědeček a babička mají svátek Jarmilčina podzimní zahrádka Zuby Ovoce a zelenina, to je naše medicína Bramborový týden Co z přírody pochází, může se do ní i vrátit

Bílá zima, zimička, Jarmilce mrznou nožky a peříčka  Zima už je tu zas, nastává vánoční čas  Čertoviny  Adventní čas  Už je zima, už je mráz  Čimčarána, čim, čim, čim  Zvířátka v lese  Kniha je náš kamarád  Roztančíme masopust  Masopustní rej  Já a moje tělo!  Bacily těšte se  Naše zdraví Vyjdi jarní sluníčko a rozvesel Jarmilku maličko  Jarmilčina jarní zahrádka  Jaro zpívá tralala, slunce svítí od rána  Vstávej semínko holala  Máme rádi zvířata, protože jsou chlupatá  Hody, hody, doprovody, dejte vejce malovaný

 Maminko má, mám Tě rád.  Květen barví celý svět, těšíme se na výlet.  Jarmilko stůj, pozor červená

 Přišel zase letní čas, Jarmilku s dětmi vábí louka zas  Barevný týden  Nebe zpívá kapy, kapy, pouští na zem vodní kapky.

Plánované akce třídy Kopretin Září :               

společná výzdoba vchodu do MŠ s třídou Berušek logopedická vyšetření 7.9. a 26.9. eko koutek, fotoherbáře Den hraček – oblíbená hračka sběr lesních plodů vycházky na poldry návštěva DD Den seniorů– exkurze, vystoupení 3.10. eko koutek před lékárnou – houby podzimní setkání tříd u Javoru 27.9. rodičovská schůzka 8.9. návštěva podzimní výstavy plavecký kurz 2.9. – 11.11. cirkus kurz 19.9.-23.9 výstava prací Spořitelna začíná flétna 13.9.

Říjen :  pečení jablečných dobrot 13.10.  Den hraček nakupování zeleniny v místní prodejně  kompostování  nakupování zeleniny 18.10.  příprava zeleninového pohoštění - pomazánka 20.10.  divadelní představení MŠ 27.10.„JEJDA STRAŠIDÝLKY“  plavecký kurz  koloběh v přírodě, aneb kde se bere hlína projekt č.14 („Malý zahradník“)  Zahájení nespavého režimu  Výtvarné tvoření  Sboreček 5,10.  Logopedie Listopad :  Den hraček čertíci 14.11.  Dílna pro rodiče “peklo” 14.,15.,16., 11.  Návštěva geo - koutku v Polici n. M.  Návštěva do Swidnice 8. NEBO 9.11.

 pečení vánočního cukroví –andělíčci 1.12.  plavecký kurz Prosinec :  návštěva čerta a Mikuláše (čertí diskotéka) 5.12.  vánoční besídka – posezení s rodiči 13.12.  návštěva DPS 16.12.  zdobení stromečku u vchodu do MŠ společně se třídou Berušek  Betlém v klášteře  ZOO Dvůr králové 7.11.  VÁNOČNÍ NADÍLKA 19.12.  Vystoupení sboreček 20.12.  výstava prací Spořitelna Leden :  Den hraček – VÁNOČNÍ + aktovky  stavění sněhuláků v DPS Javor  krmení zvěře v krmelci  krmení ptáčků na krmítku  stavíme sněhuláky na školní zahradě – hry se sněhem  návštěva knihovny v Pellyho domech  Týden knížky  Anketa, spolupráce s rodiči – předčtenářská gramotnost  Den hraček – KNIHA Únor :  maškarní karneval 14.2.  Zelený den a Den zdraví 7.- 8.2.  příprava zeleninového pohoštění na Den zdraví  den hraček – barevný týden  Návštěva dentální hygienistky 6.10. 8:30  Program Zdravá 5 (31.1.) Březen :  společná jarní výzdoba vchodu do MŠ s třídou Berušek  Den hraček Dopravní prostředky  Pv hřiště police – “Drandění”  Dopravní hřiště Náchod  Návštěva zahradnictví „Zobal“  jarní setkání tříd u Javoru  péče o záhon, předpěstování rostlin “hrnce”  výstava prací Spořitelna  Exkurze ZŠ,ŠD,ŠJ, Duben :  pozorování obojživelníků na blízkých vodních plochách  připomínáme si velikonoční zvyky a tradice

    

účast a návštěva velikonoční výstavy v Pellyho domech čarodějnický rej, čarodějné pečení akce CHKO—výukový program dle nabídky Den hraček – ČARODĚJNÁ HAVĚŤ Péče o záhon

Květen :  besídka pro maminky – Námořnický den  vystoupení v DPS  EXKURZE POVOLÁNÍ (autodílna, truhlárna,Penny, kovárna, Mě Ú, šicí dílna, policejní stanice…)  Den hraček  Muzeum Merkur  Den otevřených dveří – zápis do MŠ  návštěva hasičů  Bubenický workshop Červen :  MDD  MPM  BAREVNÝ TÝDEN  návštěva MŠ ze Swidnice  Šipkovaná – eko tematika – zelený den  CHKO – pozorování čápů dalekohledem  Sádky  opékání na buřtů  Den hraček –  školní výlet – Hronov Interaktivní museum “Pod čepicí”  akce s rodiči “ Hrnce”  návštěva v ŠD, 1.tř, spřátelené třídy ZŠ

Ekologický program se skřítkem Javorníčkem a vránou Jarmilkou Podzim vchází do dveří, barvičkami Jarmilku potěší  Skřítek Javorníček a děti - děti se seznamují se skřítkem, s vránou Jarmilkou a s Bodlinkovými, kteří bydlí v javoru na školní zahradě  Příroda se chystá na zimu – padání listí, odlet ptáků, změny počasí, zimní spánek zvířat  Sběr semínek pro přikrmování ptáčků v zimě Výtvarné a pracovní činnosti: podzimní tématika - sběr přírodnin (jeřabiny, kaštany, listy, žaludy…) a práce s nimi, podzimní herbář, aranžování přírodnin do váziček...viz TVP Pracovní činnosti „ Malý zahradník“: projekt č. 4. „ Koloběh v přírodě“ aneb kde se bere hlína; brigáda na hrabaní listí s rodiči

Podzimní akce Berušek a Kopretin: - vymezení prostoru ve třídě pro Eko koutek - setkání tříd u javoru - návštěvy eko koutku před lékárnou - návštěvy geo koutku ve městě - návštěvy Muzea papírových modelů - den hraček „zemědělské stroje“ - návštěva podzimní výstavy Pellyho domy - návštěvy zahradnictví „Zobal“ - ekologické chvilky na zahradě - zazimování zahrady Bílá zima zimička, Jarmilce mrznou nožky a peříčka  zima – příroda odpočívá, život skřítka a vrány v zimě  Experimenty se sněhem a ledem  Pozorování zimní přírody – stopy ve sněhu, přikrmování lesních zvířátek, sypeme ptáčkům do krmítka… Výtvarné a pracovní činnosti: zimní tématika – vločky, sněhuláci, ptáčci u krmítka, stavíme sněhuláky… viz TVP Pracovní činnosti „ Malý zahradník“: projekt č. 10 „Živý vánoční stromek“ Zimní akce Berušek a Kopretin: - nosíme zrní pro ptáčky, přikrmujeme ptáčky v krmítku na školní zahradě - vánoční nadílka lesním zvířátkům - zimní ZOO Vrána Jarmilka klepe jaru na vrátka  Jaro v domě skřítka Javorníčka - vítáme jaro  Pozorování změn v přírodě – pupeny na stromech, první jarní květiny, aprílové počasí, přílet ptáků a jejich zpěv, mláďata  Všímáme si nepořádku a škod v přírodě – chováme se správně k přírodě  Experimentujeme se semínky – obílí, řeřicha, hrášek Výtvarné a pracovní činnosti: jarní tématika – jarní květiny, stromy s pupeny Pracovní činnosti „ Malý zahradník“ Jarní akce Berušek a Kopretin: - Den Země - účast na velikonoční výstavě Pellyho domy - jarní setkání tříd u javoru - vycházky na „cihelnu“ za „Ropuchou obecnou“ - rozmnožování - šipkovaná s eko tematikou - CHKO – pozorování čápů dalekohledem - návštěvy Minizoo „Zobal“

Letní radovánky s vránou Jarmilkou  výpravy do lesní říše  Pozorujeme život v lese  Poznáváme okolí Police nad Metují – turistické vycházky  Hry na školní zahradě okolo javora  Život u rybníka – Cihelna  význam vody pro člověka a přírodu Výtvarné a pracovní činnosti: letní tématika - malování květin, živočichů, zážitky z výletu a exkurzí ..viz TVP, pozorování pod lupou a mikroskopem Letní akce Berušek a Kopretin: - školní výlet - návštěva sádek na Žďárském koupališti - CHKO – pozorování čápů dalekohledem - vycházky na „cihelnu“ za „Ropuchou obecnou“ – pulci

Matematická gramotnost: - skládání puzzle, stavebnic a skládaček podle předlohy - řešení hlavolamů – hledání cest v bludišti, hledání rozdílů na obrázku, hledání stínů objektů - třídění, přiřazování, tvoření množin prvků -společenské hry – pexeso, domino, Kimova hra - vyhledávání kulatých tvarů, porovnávání velikosti, třídění předmětů podle jedné či - dvou vlastností (tvar a barva). - hry a příběhy s motivací na pojmy „nad-pod-před-za-vedle” – umísťování či - zakreslování na arch papíru, doplnit o počet - psychomotorické hry s využitím pet víček - hry na uspořádání, řazení prvků, soubory prvků, - pracovní listy na rozvoj početních představ do 6 - psychomotorické hry s overbally - rozpočítadla - cvrnkání kuliček - PH. – na molekuly, barevné domečky… - hry na časoprostorové uspořádání - hry v přírodě – hledání počty, druhy, znaky, porovnávání přírodnin, stavby z písku – počítání, množství, velikosti - Kimova hra

Jazyková a předčtenářská gramotnost: - rozlišování krátkých a dlouhých slabik, slov zvukově podobných (zuby x supy apod.), tvoření rýmů - poslech pohádky a reakce na předem domluvené slovo (s předškoláky) - společenské hry – pexeso, domino, Kimova hra - hádanky, jazykolamy - komunikace v K. K. - říkanky básničky, P. H., hry s motivační říkankou - hudební činnosti

- dramatizace - reprodukce textu - vyprávění příběhů, zážitků, dějové obrázky, popletené obrázky - předartikulační cvičení - psychomotorické říkanky - rytmizace - psychomotorické hry s overbally - hry na rozklad slov na slabiky - hry na - rýmování a rýmovačky - Vyvozování hlásky na začátku slova - ropzpočítadla - nedokončené příběhy - Kimova hra - Motivační příběhy, karty “opaky”, pracovní listy “Kroužek a Proužek” - vymýšlení příběhů s motivačním obrázkem

Třídní vzdělávací program – Berušky 2016 / 2017 Celý roční program provází skřítek Javorníček

Javorníček poznává svět Podt. Kniha je náš kamarád

Ovoce a zelenina, to je naše medicína. Víš, kdo je můj kamarád?

Javorníček zavírá podzimní přírodu na klíček.

Zima už je tu zas, nastává vánoční čas. Podt. Čertoviny

Javorníčku, je tu zima!

Rok se skřítkem Javorníčkem

Javorníčkův podzim s dráčky.

Už je zima, už je mráz. Podt. Roztančíme masopust

Já a moje tělo. Bacily, těšte se! Podt. Roztančíme masopust

Jaro zpívá tralala, slunce svítí od rána.

Týden dětské radosti. (MDD)

Javorníček klepe jaru na vrátka.

Javorníčkovy letní radovánky.

Nebe zpívá kapy, kapy, pouští na zem vodní kapky.

Květen barví celý svět, těšíme se na výlet. Podt. Javorníček a doprava.

Máme rádi zvířata, protože jsou chlupatá. Podt. Hody, hody, doprovody, dejte vejce malovaný. Maminko má, mám tě rád.

Podt. Hody, hody, doprovody, dejte vejce malovaný.

Javorníček zavírá přírodu na klíček Víš, kdo je můj kamarád? Javorníčkův podzim s dráčky. Ovoce a zelenina, to je naše medicína. Javorníčku, je tu zima! Zima už je tu zas, nastává vánoční čas. Čertoviny Javorníček poznává svět Kniha je náš kamarád Já a moje tělo. Bacily, těšte se! Roztančíme masopust Javorníček klepe jaru na vrátka Jaro zpívá tralala, slunce svítí od rána. Máme rádi zvířata, protože jsou chlupatá. Hody, hody doprovody, dejte vejde malovaný. Maminko má, mám tě rád. Květen barví celý svět, vůni dostal každý květ. Javorníčkovy letní radovánky Týden dětské radosti (MDD) Nebe zpívá kapy, kapy, pouští na zem vodní kapky.

Ekologický program Berušky 2016-2017 Javorníček zavírá přírodu na klíček  Skřítek Javorníček a děti - děti se seznamují se skřítkem, s vránou Jarmilkou a s Bodlinkovými, kteří bydlí v javoru na školní zahradě  Příroda se chystá na zimu – padání listí, odlet ptáků, změny počasí, zimní spánek zvířat  Sběr semínek pro přikrmování ptáčků v zimě  Výtvarné a pracovní činnosti:  podzimní tématika - sběr přírodnin (jeřabiny, kaštany, listy, žaludy…) a práce s nimi, podzimní herbář, aranžování přírodnin do váziček...viz TVP  „Malý zahradník“: projekt č. 4. „Koloběh v přírodě aneb kde se bere hlína“ Podzimní akce Berušek a Kopretin:  vymezení prostoru ve třídě pro Eko koutek  doplňování herbářů – lisování a laminace rostlin, listů  setkání tříd u javoru

    

návštěva zahradnictví ZOBAL pozorování živočichů pod lupou, detaily pod mikroskopem PoV v zadní části zahrady – venkovní učebna, proutěné domečky, kompost – přidávání surovin (slupky od brambor, shrabané listí, …; záhonky (eko projekt č. 4 MZ – Koloběh v přírodě) Javorníčku, je tu zima

 Javorníčkova zima – příroda odpočívá, život skřítka a vrány v zimě  Experimenty se sněhem a ledem  Pozorování zimní přírody – stopy ve sněhu, přikrmování lesních zvířátek, sypeme ptáčkům do krmítka…  Výtvarné a pracovní činnosti:  zimní tématika – vločky, sněhuláci, ptáčci u krmítka, stavíme sněhuláky… viz TVP  „Malý zahradník“: projekt č. 10 „ Živý vánoční stromek“     

Zimní akce Berušek a Kopretin: nosíme zrní pro ptáčky, přikrmujeme ptáčky v krmítku na školní zahradě zimní ZOO – zdobíme vánoční stromeček Javorníčkova vánoční nadílka lesním zvířátkům U vchodu do MŠ ozdobíme vánoční stromeček, otužování, zalévání (eko projekt č. 10 MZ - Živý vánoční stromeček) Javorníček klepe jaru na vrátka

 Jaro v domě skřítka Javorníčka - vítáme jaro u javoru před MŠ  Pozorování změn v přírodě – pupeny na stromech, první jarní květiny, aprílové počasí, přílet ptáků a jejich zpěv, mláďata  Všímáme si nepořádku a škod v přírodě – chováme se správně k přírodě  Experimentujeme se semínky – obílí, řeřicha, bylinky (pažitka, petrželka na záhonek)  Výtvarné a pracovní činnosti: jarní tématika – jarní květiny, stromy s pupeny…viz TVP       

Jarní akce Berušek a Kopretin: Den Země účast na velikonoční výstavě v Pellyho domech jarní setkání tříd u javoru návštěva mini zoo - ZOBAL doplňování herbáře o květiny koutek živé přírody setí semínek a sázení kytiček (bylinek) do květináčků – dárek pro maminku (eko projekt č. 15 MZ - Kytička pro maminku) Javorníčkovy letní radovánky

 Javorníčkovy výpravy do lesní říše  Pozorujeme život v lese  Poznáváme okolí Police nad Metují – turistické vycházky

   

Hry na školní zahradě okolo javora Život u rybníka – Cihelna Význam vody pro člověka a přírodu – vodní hrátky u fontánky Výtvarné a pracovní činnosti: letní tématika - malování květin, živočichů, zážitky z výletu a exkurzí… viz TVP  Péče o záhon bylinek na zahradě  Koutek živé přírody ve třídě (luční květiny a byliny) –poznávání květin v encyklopediích  Pozorování pod lupou a mikroskopem (hmyz, semínka, části rostlin) Letní akce Berušek a Kopretin:  školní turistický výlet (rybí sádky Žďár nad Metují)  CHKO – pozorování čápů dalekohledem

Plánované akce třídy Berušek 2016 / 2017 Září:    

Společná výzdoba u vchodu do MŠ s třídou Kopretin Logopedická depistáž Mgr. Romana Jakoubková 7. 9. 2016, 26. 9. 2016 Podzimní setkání všech tříd u javoru před MŠ 27. 9. 2016 Den hraček – oblíbená hračka

Říjen:       

Schůzka rodičů 4. 10. 2016 Pečení jablíčkových koláčů 19. 10. 2016 Den stáří – návštěva domu pro seniory Slunečnice a okolní zahrady (stromeček) Kroužky –výtvarný, sboreček Javorníček Den hraček Pouštění draka Divadelní představení „Jejda, strašidýlka“ 24. 10. 2016

Listopad:  Tvoření zeleninové pomazánky 2. 11. 2016  Den hraček Prosinec:  Návštěva čerta a Mikuláše (čertí diskotéka) 5.12.2016  Pečeme vánočky na besídku  Vánoční besídka – posezení s rodiči – 15.12.2015  Zdobení stromečku u vchodu do MŠ společně se třídou Kopretin  Betlém v klášterním kostele  ZOO Dvůr Králové nad Labem  Vánoční nadílka- 19. 12. 2016 Leden:  Den hraček

 

Návštěva knihovny v Pellyho domech (p. Boučková) Týden knížky (oblíbená kniha)

Únor:  Maškarní karneval – 14. 2. 2017  Den hraček Březen:  Společná jarní výzdoba vchodu do MŠ s třídou Kopretin  Den hraček  Jarní setkání všech tříd u javoru – vítáme jaro Duben:  Návštěva a účast na velikonoční výstavě v Pellyho domech  Čarodějnický rej  Den hraček – čarodějná havěť Květen:  Besídka pro maminky s posezením  Vystoupení v DD – sboreček Javorníček  Den otevřených dveří – zápis do MŠ  Den hraček  Dopravní výchova, dopravní hřiště Červen:  Turistický výlet s opékáním  Den hraček  Týden dětské radosti (návštěva hasičů, bubenický workshop…)- Barevný týden

4.11. Způsob výchovně vzdělávacího procesu Mladší děti 

systém činností zahrnujících 5 vzdělávacích oblastí což umožňuje:

- pravidelnost, která u dětí vyvolává pocit jistoty, navozuje schopnost deduktivního myšlení a umožňuje jednodušší vstřebávání nových poznatků a informací- vzdělávat i děti mladší tří let Starší děti 

systém 5 oblastí rozpracovaných do jednotlivých činností, což umožňuje:

- získat klíčové kompetence k učení, k řešení problému, ke komunikaci, kompetence sociální a personální, kompetence činnostní a občanské na základě logického myšlení. 1. Dítě a jeho tělo

Konkretizované očekáváné výstupy : viz. dokument MŠMT ( dostupné on –line www.msmt.cz ) 4.12 Desatero pro děti a rodiče při přechodu z MŠ do ZŠ 1. Dítě by mělo být dostatečně fyzicky a pohybově vyspělé, vědomě ovládat své tělo, být samostatné v sebeobsluze. 2. Dítě by mělo být relativně citově samostatné a schopné kontrolovat a řídit své chování. 3. Dítě by mělo zvládat přiměřené jazykové, řečové a komunikativní dovednosti. 4. Dítě by mělo zvládat koordinaci ruky a oka, jemnou motoriku, pravolevou orientaci. 5. Dítě by mělo být schopné rozlišovat zrakové a sluchové vjemy. 6. Dítě by mělo zvládnout jednoduché logické a myšlenkové operace a orientovat se v elementárních matematických pojmech. 7. Dítě by mělo mít dostatečně rozvinutou záměrnou pozornost a schopnost záměrně si zapamatovat a vědomě se učit. 8. Dítě by mělo být přiměřeně sociálně samostatné a zároveň sociálně vnímavé, schopné soužití s vrstevníky ve skupině. 9. Dítě by mělo vnímat kulturní podněty a projevovat tvořivost. 10. Dítě by se mělo orientovat ve svém prostředí, v okolním světe i v praktickém životě.

5) AUTOEVALUACE- VNITŘNÍ EVALUAČNÍ SYSTÉM Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu probíhajícího v naší MŠ jsou činnosti spojené s hodnocením výsledků vzdělávání u dětí - portfolio dětí. Toto portfolio přináší důležité informace o vývoji dítěte a jeho případných odchylkách. Forma záznamu je individuální, každá učitelka má svůj systém, hodnocení provádí dle potřeby několikrát do roka. Portfolio zahrnuje:     

vlastní hodnocení vývoje dítěte dokumentaci týkající se speciální péče (např. logopedické nebo psychologické) individuální vzdělávací plány pro děti s OŠD a pro děti se SVP pedagogicko diagnostické materiály, grafomotorická cvičení a vývoj kresby jednotlivé záznamy si učitelky předávají při přestupu dítěte do jiné třídy

Evaluační a hodnotící činnosti musí společně přinášet důležité informace o fungování ŠVP a kvalitě vzdělávací práce, dále také podněty pro další rozvoj školy, tvorbu a realizaci ŠVP a zvyšování jeho účinnosti.

Přehled evaluačních činností: a) na úrovni školy (evaluační kritéria ze strany ředitelky) b) na úrovni tříd (evaluace TVP ze strany učitelky – hodnocení třídního vzdělávacího b bloku) c) na úrovni rozvojových a učebních pokroků dětí (portfolio, 1x čtvrtletně, u dětí se SVP a dětí s integrací 1x za 2 měsíce) d) autoevaluace pedagogických pracovníků (sebereflexe, sebehodnocení) e) komplexní evaluační hodnocení činností, výchovy a vzdělávání (plnění ŠVP, TVP, hodnocení výsledků vzdělávání dětí, prezentace školy, spolupráce s ostatními partnery, apod., 1x čtvrtletně)

1. DOKUMENTY ŠKOLY – ŠVP - TVP SOULAD ŠVP – RVP PV Tato oblast hodnotí naplňování stanovených záměrů a cílů školy v souladu s cíli RVP PV. 1.1 Evaluace podtémat integrovaných bloků Cíl: Vyhodnotit naplnění stanovených záměrů v rámci zrealizované vzdělávací nabídky, stanovit případná opatření do dalšího, navazujícího tematického plánu v rámci integrovaného bloku Čas. Vždy po ukončení podtématu integrovaného bloku rozvrh: Nástroje: - záznam do evaluačního hodnocení - konzultace učitelek - dle potřeby záznam do přehledu o rozvoji dítěte, konzultace s rodiči , záznam v třídnici Kdo:

Pedagogické pracovnice

1.2 Evaluace podtémat jako celku jednoho integrovaného bloku Cíl: Zhodnotit soulad vytvořených podtémat daného integrovaného bloku, prověřit naplnění stanovených záměrů jako celku, případná opatření Čas. rozvrh: Po ukončení realizace daného integrovaného bloku Nástroje: - záznam do evaluačního hodnocení - konzultace učitelek – de potřeb konzultace s rodiči ,záznam v třídnici Kdo:

Pedagogické pracovnice

1.3 Evaluace dílčích projektů Cíl: Plnění záměrů, začlenění cílů dílčích projektů do jednotlivých integrovaných bloků Čas. rozvrh: 1x za 3 měsíce – průběh realizace 1x ročně (červen) naplnění záměrů Nástroje:

Písemné evaluační hodnocení - konzultace učitelek - pedagogické porady konzultace učitelka – rodič - konzultace učitelky – provozní zaměstnanci

Kdo:

Pedagogické pracovnice

1.4 Evaluace doplňkového programu Cíl: Hodnocení účinnosti doplňkového programu ve vztahu k naplnění koncepčních záměrů a osobním pokrokům dětí. Hodnocení ve vztahu ŠVP – RVP PV Čas. rozvrh: 1x za 3 měsíce – průběh realizace 1x ročně (červen) naplnění záměrů Nástroje: Kdo:

- konzultace s rodiči - konzultace s odborníky -konzulta SPC,PPP,ZŠ – 3x ročně schůzka Rady rodičů Pedagogické pracovnice, rodičovská veřejnost

1.5 Hodnocení dětí Cíl: hodnotit vývojové pokroky jednotlivých dětí Čas. rozvrh: Převážně průběžně, dle aktuální situace a potřeby Nástroje: - konzultace učitelek - konzultace s rodiči - konzultace s odborníky z pedagogicko-psychologické porady - diagnostika dětských výtvarných prací cílené pozorování - záznamy do archů dle stanovených kritérií (grafické i písemné) – zejména na základě diagnostiky a pozorování - vedení portfolia dle potřeby stanovení případných opatření ,IVP u dětí se SVP

Kdo:

Pedagogické pracovnice ,asistent pedagoga

1.6 Soulad TVP – ŠVP – RVP PV Cíl: Ověřit soulad TVP – ŠVP – RVP PV, hodnocení naplňování záměrů, vzdělávacího obsahu, podmínek, metod, forem práce, doplňkového programu školy, spoluúčast rodičů Čas. rozvrh: 1x ročně (červen) naplnění záměrů

Nástroje:

- přehledy o rozvoji dětí – fotodokumentace -výstavy, vystoupení dětí záznamy - monitoring - hospitační záznamy - konzultace - dotazníky pro rodiče a zřizovatele - pedagogické porady – DVPPP . autoevaluace pedagogických pracovnic - vlastní hodnocení školy

Kdo:

Pedagogické pracovnice, rodiče, zřizovatel

2. PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ A VÝSLEDKY Evaluace průběhu vzdělávání bude zaměřena na hodnocení vlastního vzdělávacího procesu, používaných metod a forem práce, uplatnění nových poznatků a zkušeností, naplnění cílů a koncepčních záměrů ŠVP a výsledků vzdělávání. 2.1 Evaluace uplatněných metod, postupů, forem práce – vzdělávací proces Cíl:

Zhodnocení vlastního průběhu a výsledků vzdělávání z hlediska používaných metod a forem práce se záměry v této oblasti v ŠVP

Čas. rozvrh: Průběžně Nástroje: - monitoring - vzájemné hospitace - konzultace pedagogů - hospitace, uplatňování poznatků z dalšího vzdělávání - dotazníky + výstup - pedagogické porady - sebehodnocení dětí

Kdo:

Ředitelka ,pedagogické pracovnice, děti, rodiče

2.2 Osobní rozvoj pedagogů Cíl: Uplatnění nových poznatků z DVPP ve vlastní práci, autoevaluace vlastního vzdělávacího procesu, autoevaluace ve vztahu k dalšímu osobnostnímu růstu Čas. Průběžně rozvrh: Nástroje:

Kdo:

- konzultace - pedagogické porady - hospitace - monitoring Ředitelka ,pedagogické pracovnice

3. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ Cílem evaluační činnosti v této oblasti je vyhodnocení podmínek pro naplňování koncepčních záměrů ŠVP.

3.1 Evaluace personálních podmínek Cíl: Zhodnotit personální podmínky ve vztahu k naplnění cílů RVP PV: kvalifikovanost pedagogického týmu DVPP ve vztahu k cílům ŠVP a k naplnění koncepčních záměrů efektivita personálního zabezpečení ŠJ, MŠ Čas. rozvrh: Nástroje:

1x ročně

- dotazníky - průběžné vzdělávání pedagogických pracovníků - kontrolní činnost - hospitace - pedagogické a provozní porady –vlastní hodnocení školy Kdo:

Cíl:

Ředitelka

3.2 Evaluace materiálních podmínek Zhodnotit materiální podmínky školy ve vztahu k naplňování záměrů ŠVP: budova, technický stav vybavení tříd – dětský nábytek pomůcky, hračky zahrada + zahradní náčiní ŠJ – vybavení v souladu s legislativou

Čas. rozvrh: Průběžně celoročně Nástroje: Porady na Měú každé pondělí - dotazníky - záznamy z pedagogických a provozních porad - záznamy z kontrolní činnosti - fotodokumentace - jednání se zřizovatelem (účast v zastupitelstvu) Kdo:

Ředitelka + všichni zaměstnanci dle místa pracovní působnosti

3.3 Evaluace Cíl:

ekonomických podmínek Hodnocení činností v oblasti ekonomiky školy: sledování čerpání mzdových nákladů účelnost, efektivnost hospodaření motivační činnosti rozbory čerpání příspěvku obce rozbor hospodaření – pololetní účetní závěrka roční účetní závěrka sledování naplňování záměrů dle ročního prováděcího a rozpočtu školy v oblasti mzdové i příspěvku obce

Čas. rozvrh: Rozbory dle směrnice ředitelky školy, přehledy průběžně

plánu čerpání 4x ročně, ostatní

- tabulky - zprávy + rozbory - pedagogické a provozní porady - konzultace

Kdo:

Účetní, ředitelka – dle stanovených kompetencí

3.4 Evaluace organizačních podmínek školy Cíl: Zhodnotit účelnost a vhodnost organizace a režimového uspořádání ve vztahu k naplňování záměrů ŠVP Čas. rozvrh: 3x ročně -písemné evaluační hodnocení Nástroje:

Kdo:

- monitoring - hospitace - kontrolní činnost - dotazníky - záznamy z pedagog. a provozních porad - konzultace Všichni zaměstnanci dle profesní odpovědnosti a místa výkonu práce

4. SPOLUPRÁCE Cílem této oblasti je vyhodnocení přínosu partnerství pro naplňování stanovených záměrů v ŠVP. 4.1 Evaluace spolupráce s rodinou Cíl: Úspěšnost zvolených metod, forem spolupráce a naplnění stanovených záměrů v této oblasti v ŠVP

Nástroje:

Průběžně 3x ročně písemné evaluační hodnocení +1x ročně zpráva o činnosti školy -fotodokumentace -zveřejnění záznamů z doplňkového programu školy rozhovory s rodiči, monitoring mezi rodiči -dotazníky -provozní porady mimoškolní akce za účasti rodičů

Kdo:

Pedagogické pracovnice +ředitelka

Čas. rozvrh:

4.2 Evaluace spolupráce se ZŠ, zřizovatelem, veřejností Cíl: Vyhodnotit kvalitu a účelnost zvolených metod ve vztahu k naplnění stanovených záměrů v ŠVP

Čas. rozvrh: Nástroje:

Kdo:

Průběžně 3x ročně písemné evaluační hodnocení +1x ročně zpráva o činnosti školy - zveřejnění fotodokumentace - písemné záznamy o součinnosti a partnerství projednání rozpočtu školy - webové stránky - konzultace s partnery vystoupení dětí pro veřejnost - výstava dětských prací v obci - publikační činnost (regionální tisk) - účast na pedagogické radě v ZŠ

Ředitelka + pedagogičtí pracovníci

Závěr: Tento program byl vypracován na základě podmínek školy a vycházel z praktických dovedností učitelek. Je v souladu s platnou legislativou a dokumenty týkajícími se předškolní výchovy a samozřejmě s ohledem na hygienické předpisy v MŠ. Seznam použité literatury: - RVP PV - Konkretizované očekávané výstupy pro předškolní vzdělávání - Školský zákon- č. 594/ 2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším, odborném a jiném vzdělávání v pozdějším novelizovaném znění - Zákon 27/2016 Sb. - Vyhláška 14/2005 MŠMT