Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání Mateřské školy Chelčice
.
1
Obsah Obsah....................................................................................................................................................... 2 1.
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE MATEŘSKÉ ŠKOLY ........................................................................................ 3
2.
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ................................................................................................................ 3
3.
FILOSOFIE MATEŘSKÉ ŠKOLY CHELČICE........................................................................................... 5
4.
PODMÍNKY VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PRÁCE ................................................................................... 6 1.1
Materiální a věcné podmínky .................................................................................................. 6
1.1.1
Třídy ................................................................................................................................. 7
1.1.2
Školní kuchyně s jídelnou ................................................................................................ 9
1.1.3
Šatna .............................................................................................................................. 10
1.1.4
Sociální zařízení ............................................................................................................. 10
1.1.5
Školní zahrada................................................................................................................ 11
1.2
Personální podmínky ............................................................................................................. 12
1.3
Psychohygienické podmínky ................................................................................................. 13
1.3.1
Organizace dne v mateřské škole – denní řád............................................................... 13
1.3.2
Pobyt venku ................................................................................................................... 14
1.3.3
Odpočinek...................................................................................................................... 14
1.3.4
Zásady školního stravování............................................................................................ 15
1.4
Psychosociální podmínky....................................................................................................... 16
1.4.1
NAŠE SPOLEČNÁ PRAVIDLA SOUŽITÍ ............................................................................. 16
1.4.2
Zásady práce s dětmi ..................................................................................................... 18
1.5
Podmínky pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami .................................................. 21
5.
ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ ............................................................................................................ 24
6.
CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU .......................................................................... 25
7.
STRUKTURA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU................................................................... 28 7.1 „Na podzim se sejdeme, poznávat se budeme“ ........................................................................ 28 7.2
„V zimě sice venku zebe, ale ty máš mě a já mám tebe“ ...................................................... 33
7.3 „Na jaře ven vyběhneme a spolu si to užijeme“ ......................................................................... 39 8.
EVALUACE ...................................................................................................................................... 47 8.1 Struktura hodnocení .................................................................................................................... 47 8.2
Způsob evaluace .................................................................................................................... 48
2
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE MATEŘSKÉ ŠKOLY Název:
Mateřská škola Chelčice
Adresa:
Chelčice 2, 389 01 Vodňany
Zřizovatel školy:
Obec Chelčice
IČO :
75000113
Ředitelka školy:
Mgr. Irena Hanáková
Právní forma :
Příspěvková organizace
Kontakt: telefon:
774 800 592
email:
[email protected]
web:
www.mschelcice.cz
Počet tříd :
2
Kapacita školy:
40 dětí ve věku zpravidla 3-7 let
Počet zaměstnanců : 5, z toho 3 učitelky Provoz školy :
Od 6:30 do 16:00 hodin
Zpracovatel:
kolektiv zaměstnanců mateřské školy
Platnost dokumentu:
od 1. 9. 2015
Dokument byl schválen na pedagogické radě
V Chelčicích
31. 8. 2015
1. 9. 2015 …………………………………… Mgr. Irena Hanáková, ředitelka
2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
3
Mateřská škola je v Chelčicích nedílnou součástí života vesnice. Stojí na krásném, a pro vesnici důležitém, místě. Návrší s romantickým výhledem do okolí sdílí naše mateřská škola s místním kostelem, Domovem Svatého
Linharta
a
Památníkem
Petra
Chelčického.
Duchovní
i materiální odkaz našich předků se tu setkává s nadějí do budoucna. Je to místo v srdci vesnického dění a přesto v přírodě.
Přímo vybízí k poznávání a bezpečným hrám, ale i k přemýšlení a odpočinku. Děti zde nacházejí bezpečné, krásné a klidné zázemí pro svůj rozvoj. Převážná většina činností se odehrává venku v blízkém i vzdálenějším okolí. Máme k dispozici velkou zahradu s přilehlým parčíkem, krásné prostředí nabízí i blízká přírodní zahrada Domova Svatého Linharta. Travnatý prostor pod korunami staletých lip za místním hřbitovem využíváme k odpočinku v parných dnech i k zimním radovánkám. Sama jednopatrová budova z devatenáctého století zvenku zachovává ráz celého místa. Prošla však během posledních let několika rozsáhlými
4
rekonstrukcemi a proto plně vyhovuje potřebám provozu moderní mateřské školy.
3. FILOSOFIE MATEŘSKÉ ŠKOLY CHELČICE „Zařiďme věci tak, aby je dítě udělalo dobře, a my je za to mohli pochválit - a nedopusťme, aby je udělalo špatně, a my je za to museli kárat. Jak to udělat? Jeden recept není. To musíme pro každé dítě vymyslet a vynalézt zvlášť. Dáme-li si však trochu práce, jistě se to povede!“
Prof. PhDr. Zdeněk Matějček, CSc.
5
4. PODMÍNKY VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PRÁCE
1.1
Materiální a věcné podmínky
Mateřská škola v Chelčicích využívá historickou jednopatrovou budovu z roku 1882. Škola byla během posledních let průběžně rekonstruována, takže plně vyhovuje svému určení, tedy modernímu vzdělávání předškolních dětí. Celá budova je osazena plastovými okny a dveřmi. Střecha budovy byla kompletně opravena v roce 2013. Mateřská škola je vytápěna plynem, což dětem zaručuje dostatečný tepelný komfort. V přízemí budovy jsou situovány šatna pro děti i personál, kancelář ředitelky, školní kuchyně se zázemím a školní jídelna. V prvním patře se nacházejí dvě samostatné prostorné třídy oddělené chodbou. V každém patře pak je moderní sociální zařízení ergonomicky vhodné pro předškolní děti. V prvním patře je jeho součástí i sprchový kout. V dalších fázích obnovy mateřské školy bychom chtěli zlepšit povrch podlahy ve vstupní chodbě, dveře vedoucí na půdu, zabezpečení
budovy
nainstalováním
a venkovním
videotelefonem
pro
lepší
kamerového přehled
o
systému osobách
vcházejících do budovy, dokončit rekonstrukci elektroinstalace, vyměnit
linoleum
ve
třídě
pro
malé
děti,
doplnit
zahradu
vyhovujícími herními prvky – kolotočem, houpačkami, bludišti a skrýšemi z přírodních materiálů (především vrby) apod., aby dětem umožňovaly rozmanité druhy bezpečného pohybového vyžití ve prospěch rozvoje klíčových kompetencí dětí předškolního věku, zpevnit plochu vedle chaloupky na zahradě vhodnou dlažbou (východní strana pod stříškou), vytvořit záhonek, o který budou pečovat děti, dovybavovat třídy stále novým příjemným nábytkem k vytváření úložných prostor na hračky tak, aby k nim děti měly 6
dobrý a bezpečný přístup; tak aby vznikaly hrací koutky, stále zlepšovat prostředí, modernizovat, stále doplňovat hračkami, stavebnicemi, sportovním náčiním,…. 1.1.1 Třídy
Školní docházka dítěte v naší mateřské škole zpravidla začíná v první třídě. Ta se nachází v prvním patře, je rozměrově menší a je vybavena pro děti ve věku 2 až 5 let. Je zde menší sedací nábytek, vhodný pro tuto věkovou skupinu. Její součástí jsou odpočinkové zóny. Samozřejmostí je lehátko, velký odpočívací plyšový medvěd a velké množství polštářů, na kterých si mohou děti během dne kdykoliv odpočinout. Vybavení hračkami je přizpůsobeno zájmům a potřebám mladších dětí. V letošním roce byla třída doplněna o nový koberec, který výrazně zlepšil bezpečnostní i hygienické podmínky. Také část polic a skříní ve třídě byla vyměněna. Nábytek vyrobený na zakázku místním truhlářem plně vyhovuje potřebám dětí a výrazně oživuje interiér třídy. Naším záměrem je v co nejbližší budoucnosti obnovit celé zařízení této třídy tak, aby vyhovovalo moderním trendům vybavování mateřských škol. 7
Druhá (větší) třída, kam dochází starší děti, prošla o prázdninách 2015 celkovou rekonstrukcí. Po stržení umakartového obložení, úpravě podlah, výměně podlahových krytin (lina i koberce) a pořízení nábytku na míru se značně zvýšily užitné vlastnosti třídy. Děti mají nyní k dispozici většinu hraček i pomůcek v otevřených policí ve svém dosahu. To jim umožňuje svobodnou volbu při hře a zvyšuje jejich samostatnost. V obou třídách jsou uložena i lehátka na odpolední odpočinek a lůžkoviny pro každé dítě v oddělených policích ve větraných skříních. V obou třídách jsou uložena i lehátka na odpolední odpočinek a lůžkoviny pro každé dítě v oddělených policích ve větraných skříních. V dalších letech bychom chtěli vylepšit pracovní zázemí učitelky a doplnit zájmové koutky dětem – rozšířit kuchyňku a dílničku.
8
1.1.2 Školní kuchyně s jídelnou
Školní kuchyně je zařízena odpovídajícím kuchyňským vybavením. Paní kuchařka má k dispozici dva plynové sporáky, myčku nádobí, oddělené prostory k uskladnění zeleniny, mléka a mléčných výrobků, masa a vajec. Pro přípravu syrového masa a vajec je využívána zvláštní místnost. Jídelna od kuchyně oddělena chodbou. Je vybavena novým nábytkem, velikostně odpovídajícím věku dětí.
9
V dalších letech bychom podle možností zřizovatele chtěly výrazně obnovit technické vybavení školní kuchyně (vhodnější sporáky, kuchyňský robot a podobně). 1.1.3 Šatna
Šatna byla celkově zrekonstruována v roce 2015. Byla nově zařízena vhodným nábytkem a linoleem. Každé dítě má své místo jasně ohraničeno přepážkou, k dotyku oblečení jednotlivých dětí tedy dochází jen v minimální možné míře. Do budoucna se počítá s přesunutím kanceláře ředitele do podkroví a využití vzniklého prostoru k rozšíření prostoru pro děti.
1.1.4
Sociální zařízení
Sociální zařízení v prvním i druhém patře jsou moderní, vybavené zařízením, které dětem umožňuje bezpečné používání a získávání jistoty v oblasti sebeobsluhy při základní hygieně. V prvním patře je navíc
10
osazena sprcha, umožňující dostatečnou hygienu při všech drobných nehodách. Do budoucna by bylo vhodné ještě upravit věšáčky na ručníky dětí tak, aby se ručníky co nejméně vzájemně dotýkaly.
1.1.5 Školní zahrada
K mateřské škole patří velká školní zahrada, která se rozkládá hned vedle školy. Je celá porostlá upraveným trávníkem, keřovitými zákoutími 11
pro spontánní hry dětí a vzrostlými stromy, které zahradu zdobí, ale zároveň poskytují i příjemný stín v horkých letních měsících. Součástí zahrady jsou dvě nově upravená pískoviště, průlezka se skluzavkou a altán, houpačka a tabule na kreslení. Co nejdříve bychom chtěly dovybavit zahradu dalším sportovním náčiním (míče, švihadla, branky, prolézací tunely…), abychom podpořili spontánní pohybovou aktivitu dětí. 1.2 Personální podmínky Kolektiv pedagogických pracovníků mateřské školy tvoří v současné době
plně
kvalifikovaná
ředitelka
s ukončeným
vysokoškolským
vzděláním, jedna plně kvalifikovaná vysokoškolsky vzdělaná učitelka a jedna učitelka, která má ukončené vysokoškolské vzdělání v oboru učitelství pro základní školu. V současné době si kvalifikaci doplňuje studiem učitelství pro mateřské školy na Pedagogické fakultě Jihočeské univerzity. Toto studium by měla ukončit ve školním roce 2016/2017. Záměrem do budoucna je dále rozšiřovat kvalifikaci a odbornost učitelek formou akreditovaných školení a kurzů (logopedický asistent, kurzy předškolní přípravy, kurzy první pomoci a podobně). O stravování dětí pečuje v mateřské škole plně kvalifikovaná kuchařka a o čisté a bezpečné prostředí paní uklízečka. Kolektiv pracovnic mateřské školy tvoří: 1. třída – Mgr. Iva Bukačová, učitelka 2. třída – Mgr. at Bc. Irena Kellerová, učitelka Mgr. Irena Hanáková, ředitelka školy Jitka Holečková – kuchařka ( toho času v pracovní neschopnosti) Jana Kolářová – kuchařka Iveta Nekovářová – uklízečka 12
1.3
Psychohygienické podmínky
1.3.1 Organizace dne v mateřské škole – denní řád ORIENTAČNÍ ŘÁD DNE 6:30 – 8:00 – scházení dětí ve druhé třídě - volná hra - individuální práce s dětmi 8:00 – 8:50 – rozdělení dětí do tříd - uvítací rituály - pohybové aktivity - volná hra 8:55 - 9:00 – hygiena, příprava na svačinu 9:00 – 9:30 – svačina ve školní jídelně 9:30 - 11:30 - pobyt venku - řízené činnosti - pohybové aktivity - volná hra 11:30 - 11:35 – hygiena, příprava na oběd 11:35 - 12:10 - oběd ve školní jídelně 12:15 – 12:30 - příprava na odpočinek, hygiena 12:30 - 13:55 – četba, odpolední odpočinek, klidové činnosti 13:55 – 14:15- probouzení, hygiena 14:15- 14:35 – odpolední svačina 14:40 - 16:00- odpolední činnosti, volná hra společně ve druhé třídě nebo venku, rozcházení dětí Denní řád a organizace dne jsou přizpůsobeny věku a specifickým potřebám dětí. Rodiče mohou po dohodě s učitelkami přivádět a odvádět 13
děti podle svých potřeb a možností. Organizace dne je orientační, pevně stanovena je pouze doba oběda (s ohledem na polodenní docházku některých dětí). Denní činnosti jsou organizovány podle třídních vzdělávacích programů a mohou pružně reagovat na okamžitý podnět či potřeby dětí. Jsou mezi nimi rovnoměrně zastoupeny spontánní a řízené činnosti. Dbáme na opakování pravidelných rituálů, které dětem v předškolním věku zajišťují pocit bezpečí a jistoty při běžných činnostech. Velký důraz klademe na spontánní činnosti dětí, zvláště na volnou hru. Volná hra je dětem umožňována i při pobytu v přírodě. Řízená motivovaná činnost nemusí být realizována každý den a nesmí překročit dobu vhodnou pro jednotlivé věkové skupiny. 1.3.2 Pobyt venku Veškerou vzdělávací činnost přednostně uskutečňujeme venku. Ven chodíme v různých dobách během dne tak, jak to vyhovuje potřebám třídních vzdělávacích programů, ale hlavně potřebám dětí. Rozhodující vliv na délku pobytu venku má počasí. Ven nechodíme pouze tehdy, kdy by nepřízeň počasí mohla ohrozit zdraví dětí (silný vítr, silný déšť a mráz pod – 7 °C, náledí a podobně). Snažíme se, aby pobyt venku trval alespoň dvě hodiny. 1.3.3 Odpočinek Odpočinek je pravidelnou součástí režimu dne dětí v naší mateřské škole. Všechny děti se po obědě převléknou, odpočívají na lehátku a poslouchají četbu. Po této relaxační části se dítě může rozhodnout, zda setrvá na lehátku, nebo se oblékne. Může si zvolit jakoukoliv klidovou činnost. Vzhledem k tomu, že děti odpočívají ve třídě, je nezbytně nutné respektovat odpočinek ostatních. U malých dětí je 14
klidová část odpočinku delší, u předškolních dětí může být posléze zcela nahrazena alternativními činnostmi. 1.3.4 Zásady školního stravování Děti v naší mateřské škole se stravují jídlem připraveným ve vlastní školní kuchyni. Stravování je plně v souladu s platnou legislativou, je zajištěno kvalifikovaným personálem a podléhá pravidelným interním i externím kontrolám z oblasti hygieny, skladby jídelníčku, financování a podobně. Všechny potraviny odebíráme od prověřených dodavatelů, přednostně z nejbližšího okolí mateřské školy. Tím je garantována jejich maximální čerstvost a kvalita. Významnou úlohu hraje dostatek tekutin. Dbáme na pitný režim během celého dne. Děti mají nápoje volně k dispozici v kteroukoliv denní dobu. Během společného stravování ve školní jídelně si mohou děti sami pití napouštět a sami regulovat jejich množství. Ovoce i zelenina tvoří významnou součást stravování v naší mateřské škole. Jsou předkládány přednostně čerstvé a to jak celé, tak ve formě krájených kousků (zeleninových a ovocných svačinek) či salátů. Využíváme je zejména místní sezónní nabídku místních pěstitelů a dodavatelů. Zelenina je i součástí převážné většiny jídel. Sterilovanou zeleninu a ovoce předkládáme jen ve velmi omezené míře. Mléko a mléčné výrobky jsou v nabídce stravování každý den (mléko, kysané výrobky, kaše). I když je mléko nezastupitelnou částí dětského jídelníčku, plně respektujeme při jeho konzumaci přání dítěte nebo jeho rodičů. Mléko nikdy není podáváno jako jediný nápoj k svačině či obědu. Luštěniny se objevují v jídelníčku v podobě polévek, kaší, pyré i pomazánek. Naší snahou je používat co nejširší druhové spektrum dostupných luštěnin. 15
Pečivo je odebíráno každý den z blízké pekárny, kde je pečeno přímo na objednávku mateřské školy. Převažují různé druhy tmavého chleba a celozrnné rohlíky. Bílé pečivo je zařazováno výjimečně. Pokud je do jídelníčku zařazen sladký moučník (k svačině či obědu), je připravován v naší školní kuchyni.
Při stravování vedeme děti k samostatnosti a respektujeme osobní potřeby každého dítěte. Plně chápeme, že každé dítě si přináší z rodiny jiné zvyklosti, má jiné osobní tempo i jiné potřeby a chutě. Snažíme se, aby si děti osvojily zásady slušného chování u jídla. Vedeme děti k úctě k jídlu. Snažíme se, aby se děti učily jídlem neopovrhovat a neplýtvat. Proto mají děti možnost sami regulovat své porce. Jednou za týden jsou obvykle takzvané mazací dny, kdy si každé dítě samo může namazat svačinu.
1.4
Psychosociální podmínky
1.4.1 NAŠE SPOLEČNÁ PRAVIDLA SOUŽITÍ Vytváříme vždy pravidla společně s dětmi. Učitelka naslouchá dětem a nebrání se jejich formulacím a úhlu pohledu. Vytváříme pouze taková pravidla, která mají smysl. Pravidlo „Ve školce se neběhá.“ nejde naplnit. Předškolní dítě prostě někdy popoběhnout nebo poposkočit musí. Nedokáže to vydržet, ani kdyby se snažilo sebevíc. Zrovna tak pravidlo „ Do školky nenosíme hračky.“ Hračka znamená pro dítě pouto s domovem a bez ní některé děti prostě ve školce nevydrží. Pravidla platí pro všechny. Tedy i pro dospělé. Ti by je měli dodržovat bez výjimky a ještě na jejich dodržování nenásilně, 16
ale demonstrativně upozorňovat. Například učitelka poznamená před odchodem na vycházku: „Dnes jsem nevyndala žádné hračky. Nemusím nic uklízet. Tak půjdu pomoci Martínkovi, ten toho má dnes hodně“. Pravidla jsou „na očích“. Ve třídě jsou na viditelném místě. Musí být znázorněna tak, aby je děti dokázaly přečíst, tedy obrázkem. Je zbytečné, aby v mateřské škole visel seznam pravidel stažený z internetu. Děti neumí číst a paní učitelka má v dodržování pravidel jasno. Každá třída má svá specifická pravidla, všechna však vychází z těchto základních společných pravidel:
Ručičkové pravidlo – ruce máme na práci, pomáhání a hraní
Košťátkové pravidlo – uklízíme své místo a hračky, udržujeme pořádek
Pusinkové pravidlo – říkáme jen slušná slova, umíme poprosit, poděkovat a omluvit se
Sluníčkové pravidlo – usmíváme se na sebe
Postýlkové pravidlo – odpočíváme potichu, nerušíme kamarády
Kapičkové pravidlo – vodou šetříme, když se nacáká, musí se utřít
Kytičkové pravidlo – chráníme přírodu
Ouškové pravidlo – nasloucháme si a mluvíme tiše
17
Nožičkové pravidlo - nožičky ve školce chodí a venku běhají
Srdíčkové pravidlo – máme se rádi, jsme kamarádi
Talířkové pravidlo – s jídlem zacházíme s úctou
Spolu s pravidly hledáme i přirozené důsledky, které bude mít jejich nedodržení mít. Například: Když si neuklidím hračky, někdo na ně stoupne a může se zranit. Když budu u jídla běhat, zaskočí mi. Když nacákám v umývárně vodu, musím ji po sobě utřít.
1.4.2 Zásady práce s dětmi Zásada naplňování potřeb dítěte Hierarchii základních lidských potřeb formuloval již v první polovině dvacátého století Abraham Maslow. Lidské potřeby podle něho vytvářejí jakousi pomyslnou pyramidu.
18
Potřeba seberealizace Potřeba uznání, úcty Potřeba lásky, přijetí, spolupatřičnosti Potřeba bezpečí a jistoty Základní tělesné, fyziologické potřeby
Platí, že níže položené potřeby jsou významnější a jejich alespoň částečné uspokojení je podmínkou pro vznik méně naléhavých a vývojově vyšších potřeb. V naší mateřské škole chceme, aby každé dítě mohlo přiměřeně naplňovat své potřeby, zejména potřeby přijetí, lásky, uznání, úcty a seberealizace.
Jak tedy jednotlivé potřeby naplňujeme: Tělesné a fyziologické potřeby: Je zajištěno plnohodnotné stravování, celý den mají děti k dispozici nápoje, děti mají dostatek času a prostoru k pohybu. Odpočinek je zajištěn podle individuálních potřeb dítěte. Toaletu může dítě používat dle svých potřeb a s ohledem na potřeby soukromí. Dbáme na zdravé prostředí při všech aktivitách v MŠ i mimo ni. Potřeba bezpečí a jistoty: Nezastupitelnou úlohu v životě naší mateřské školy mají rituály a opakující se činnosti. Zvláštní důraz klademe na individuální přístup 19
k dítěti v procesu adaptace. Děti si smí do mateřské školy donášet bezpečné oblíbené hračky. Během celého roku má dítě stabilně určené místo, v šatně, jídelně i ve třídě, které je označeno jeho značkou. Ta se po celou dobu docházky do mateřské školy nemění. Potřeba lásky, přijetí, spolupatřičnosti: Všichni dospělí v mateřské škole mají k dítěti laskavý a vlídný přístup. Učitelky umí děti pohladit a obejmout, když to dítě potřebuje a přijímá. Využíváme zásad respektující komunikace. Učitelka dítě vždy vyslechne, najde si vždy prostor k soukromému rozhovoru s dítětem, pokud dítě projeví zájem. Vedeme děti k vzájemné toleranci a samozřejmému přijímání odlišností. Umožňujeme dětem sdílet emocionální prožitky nejen mezi sebou, ale i s jejich rodiči. Potřeba uznání, úcty Pracujeme tak, aby se každé dítě cítilo přijímané a úspěšné. Snažíme se užívat vnitřní motivace dětí. Oceňujeme každou snahu a úsilí. Vedeme děti k samostatnosti v činnostech a rozhodování tam, kde je to možné. Vedeme děti k samostatnému vyjadřování názorů a přání. Učíme děti odmítnout nežádoucí chování. Potřeba seberealizace: Umožňujeme dětem realizovat se podle jejich zájmů a možností. Podporujeme maximální samostatnost dětí při adekvátních činnostech. Zapojujeme děti do péče o prostředí mateřské školy. Umožňujeme dětem dostatek prostoru k volbě činnosti – volná hra, podíl na tvorbě programu.
20
Zásada respektující komunikace V mateřské škole se k sobě přistupujeme s respektem. K jinému člověku (zvláště k dítěti) se chováme tak, jak bychom chtěli, aby se choval on k nám. Chápeme, že každý je jiný, má jiné potřeby, zkušenosti, zájmy a přání. Snažíme se spolu efektivně a smysluplně mluvit, abychom předešli zbytečným nedorozuměním a konfliktům.
Zásada pedagoga jako vzoru Jako učitelé víme, že předškolní dítě se nejsnáze učí nápodobou a to i v situacích, které se ho zdánlivě netýkají. Jsme tedy dětem vzorem svým každodenním vystupováním v mateřské škole i mimo ni.
Zásada učitele jako průvodce Učitelky, jsou v naší mateřské škole dětem pomocníky a průvodci při osobním růstu a poznávání světa kolem nás. Držíme se hesla „ Pomoz mi, abych to dokázal sám.“
1.5
Podmínky pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami
Podmínky pro vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami plně vycházejí z platné legislativy. Těmto dětem, pokud mateřskou školu navštěvují, je: u dětí s tělesným postižením − je zajištěno osvojení specifických dovedností v rozsahu individuálních možností dítěte
21
− je zabezpečena možnost pohybu dítěte v prostorách školy pomocí dostupných technických prostředků nebo lidských zdrojů − jsou vytvářeny podmínky pro náhradní tělovýchovné aktivity dítěte možné v rámci jeho postižení − jsou využívány kompenzační (technické a didaktické) pomůcky − počet dětí ve třídě je snížen u dětí se zrakovým postižením − je zajištěno osvojení specifických dítětem zaměřených na samostatnost a sebeobsluhu
zvládnutelných
dovedností
− prostředí je bezbariérové, s ohledem na zrakové postižení dítěte pro ně maximálně bezpečné − je dodržována předepsaná zraková hygiena − je vytvářena nabídka alternativních (zvládnutelných) aktivit − jsou využívány vhodné kompenzační (technické, zvláště optické a didaktické) pomůcky a hračky − počet dětí ve třídě je snížen − je zajištěna přítomnost asistenta (podle míry a stupně postižení) u dětí se sluchovým postižením − je zajištěno osvojení specifických dovedností individuálním potřebám a možnostem dítěte
v úrovni
odpovídající
− je dodržována sluchová hygiena − jsou zajištěny a využívány vhodné kompenzační (technické a didaktické) pomůcky − vzdělávání dítěte probíhá ve vhodném komunikačním systému
u dětí s mentální retardací − je zajištěno osvojení specifických dovedností zaměřených na zvládnutí sebeobsluhy a základních hygienických návyků v úrovni odpovídající věku dítěte a stupni postižení − jsou využívány vhodné kompenzační (technické a didaktické) pomůcky − je zajištěna přítomnost asistenta (podle míry a stupně postižení) − počet dětí ve třídě je snížen u dětí s poruchami pozornosti a vnímání (děti s poruchou učení a chování) 22
− prostředí je pro dítě zklidňující − je zajištěn zvýšený bezpečnostní dohled − počet dětí ve třídě je snížen − je zajištěn důsledný individuální přístup pedagoga k dítěti − mateřská škola těsně spolupracuje s SPC a s rodiči dítěte − jsou využívány speciální didaktické pomůcky zaměřené na cvičení soustředění a pozornosti u dětí s poruchami řeči − je zajištěna kvalitní průběžná logopedická péče − je zajištěna těsná spolupráce s odborníky a s rodiči dítěte u dětí s více vadami a autismem − je zajištěno osvojení specifických dovedností, zaměřených na sebeobsluhu − vzdělávací prostředí je klidné a pro dítě podnětné − je zajištěna přítomnost asistenta − počet dětí ve třídě je snížen − jsou využívány vhodné kompenzační (technické a didaktické) pomůcky − jsou zajištěny další podmínky podle druhu a stupně postižení u dětí se zdravotním znevýhodněním a zdravotním postižením
- vzdělávání se přizpůsobuje potřebám, které vyplývají ze zdravotního oslabení dítěte, které jsou důsledkem jeho dlouhodobější nemoci, nebo které jsou dány lehčími poruchami jeho učení a chován u dětí se sociálním znevýhodněním - snížená sociální adaptabilita těchto dětí či zvýšená potřeba výchovy a vzdělávání
v některé
oblasti
vyžaduje
úpravu
vzdělávacího
obsahu
i podmínek vzdělávání. - V mateřské škole jsou uplatňovány speciální vzdělávací metody umožňující včasnou diagnostiku. 23
u mimořádně nadaných dětí
- třídní i individuální vzdělávací program, jeho obsah i podmínky, jsou dle potřeb a možností rozumně přizpůsobeny mimořádným schopnostem dětí a popř. doplněny nabídkou dalších aktivit podle zájmů a mimořádných schopností či mimořádného nadání dětí. Rozvoj a podpora mimořádných schopností je zajišťována a organizována tak, aby nebyla jednostranná a neomezila pestrost a šíři obvyklé vzdělávací nabídky.
Mateřská škola vždy úzce spolupracuje s příslušným odborníkem speciálním pedagogem, dětským psychologem, popř. lékařem a konzultuje problémy, s nimiž se při vzdělávání každého dítěte setkává. Při vzdělávání, které integruje děti s postižením či znevýhodněním do vzdělávacího programu běžné mateřské školy, je na jejich potřeby dostatečně pamatováno při přípravě třídního vzdělávacího programu. Tam, kde je to potřebné a účelné, jsou, ve spolupráci s rodinou a ŠPZ pro jednotlivé děti sestavovány individuální vzdělávací plány, které jejich vzdělávacím potřebám, fyzickým či psychickým možnostem i sociální situaci maximálně vyhoví.
5.
ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ
Provoz mateřské školy je celodenní v době 6:30 až 16:00. Vychází z potřeb většiny rodičů docházejících dětí. Mateřská škola je dvoutřídní. 24
Třídy jsou heterogenní. Děti jsou do tříd rozdělovány podle věku. Pokud však rodiče požádají o přesunutí dítěte (pokud tomu nebrání provozní důvody - naplněnost třídy a podobně) je dítě zařazeno na základě žádosti rodiče. První třída - kapacita maximálně 16 dětí Tuto třídu navštěvují děti mladšího věku, zpravidla děti nastupují do této třídy a prožijí zde své adaptační období. Jsou to většinou děti ve věku 3 až 5 let . Druhá třída – kapacita maximálně 24 dětí Tuto třídu navštěvují děti předškolního věku a děti s odkladem školní docházky, které jsou doplněny nejstaršími dětmi z první třídy do maximální kapacity třídy. Tuto třídu zpravidla navštěvují děti ve věku 5 až 7 let.
6. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU
„Každý strom byl nejprve malým semínkem v zemi. Každý člověk je nejprve dítětem. Buďme tím dobrým sadařem, který mu pomůže vzrůst ve zdravý strom. Umožní nám to růst spolu s ním. „ Školní vzdělávací program s názvem „ Každým dnem rosteme “ je vlastním programem mateřské školy zohledňující podmínky mateřské školy v Chelčicích. Tento program vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. Vycházíme z rámcových cílů předškolní výchovy: 1. rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání 25
2. osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí
Zároveň směřujeme k vytváření základů klíčových kompetencí: • kompetence k učení • kompetence k řešení problémů • kompetence komunikativní • kompetence sociální a personální • kompetence činnostní a občanské Školní vzdělávací program mateřské školy Chelčice „Každým dnem rosteme“ odráží a kopíruje denní život v okolí naší vesnické mateřské školy. Základní témata vycházejí z kulturních, přírodních i společenských podmínek, se kterými se děti denně potkávají. Ta jsou doplněna o rozšiřující témata, zajišťující naplnění rámcových vzdělávacích cílů RVP PV. Základní ideje, ze kterých náš ŠVP vychází, jsou: V mateřské škole žijeme zdravě (Dítě a jeho tělo) V naší mateřské škole respektujeme zásady zdravého životního stylu. Vycházíme přitom z platných předpisů a moderních vědeckých poznatků. Bereme ohled na věk, zdravotní požadavky a vývoj jednotlivých dětí. Respektujeme různé zvyklosti a návyky, které si dítě přináší do mateřské školy z rodiny. Téměř všechny činnosti jsou doprovázené pohybem přirozeným pro dítě předškolního věku. V mateřské škole se cítíme dobře (Dítě a jeho psychika) Mateřská škola je pro většinu dětí prvním místem, kde jsou odloučeni od své maminky a rodiny. Tuto skutečnost respektujeme a snažíme se na prostředí rodiny přirozeně navázat. Respektujeme potřeby dětí i jejich 26
rodičů. Naší snahou je podporovat vzájemnou spolupráci. Chceme vytvářet prostředí, ve kterém by se dítě cítilo jako doma, těšilo se na svou učitelku a kamarády. Vycházíme z toho, že mateřská škola je místem, kde si děti mohou hrát, poznávat nové věci, zasportovat si, ale také odpočinout a zdravě se stravovat. Chceme, aby dítě vnímalo svou individualitu, ale zároveň se naučilo
spolupracovat
s ostatními
a
komunikovat
s kamarády
i dospělými. Předškolní vzdělávání je pro dítě počátkem celoživotního vzdělávání, proto se zaměříme i na přípravu dětí na bezproblémový vstup do ZŠ. Program přispívá k rozvoji osobnosti jako celku s respektováním individuálních možností a potřeb dítěte. Snažíme se vychovávat dítě praktické a samostatné pro život s přiměřenou fyzickou, psychickou a sociální samostatností vzhledem ke svým osobním předpokladům. V mateřské škole nejsme nikdy sami (Dítě a ten druhý) Mateřská škola je první institucí v životě dítěte. Klademe si za cíl vést děti respektujícím způsobem a učit je tak ke způsobu přístupu k druhému člověku, který by je měl doprovázet celým životem. Svým příkladem, jasnými pravidly i způsobem komunikace ukazujeme cestu, která dítě provází mezi ostatními nejen v mateřské škole. V mateřské škole jsme součástí vesnice (Dítě a společnost) Mateřská škola se v Chelčicích významným způsobem podílí na kulturním dění vesnice. Proto se ve vzdělávacím programu odráží všechny svátky, tradice a slavnosti, které společně s obyvateli Chelčic oslavujeme. Významná a jedinečná je pro život naší mateřské školy také spolupráce s Domovem Svatého Linharta a každodenní setkávání s jeho klienty. I to je v našem vzdělávacím programu zohledněno, protože se značně podílí na rozvoji sociálních dovedností každého z našich dětí. 27
V mateřské škole jsme součástí přírody a světa kolem nás (Dítě a svět) Naše venkovská mateřská škola je přirozenou součástí přírodního prostředí
v bezprostředním
okolí.
Děti
jsou
s životem
v přírodě
seznamovány formou specializovaných aktivit v širším okolí i na školní zahradě a v přírodní zahradě Domova Svatého Linharta. V kulturní krajině plné sadů, polí, alejí a parků, rybníků a luk i volné přírodě lesíků a mokřadů mají možnost poznávat zákonitosti střídání ročních období a život v přírodě vůbec. Děti vedeme k úctě k životu a světu kolem nás vůbec.
7. STRUKTURA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Školní vzdělávací program je tvořen třemi integrovanými bloky kopírujícími roční období. Ty tvoří jádro vzdělávacího programu a jsou pro jednotlivé třídy závazné. Jsou to: 7.1. „Na podzim se sejdeme, poznávat se budeme“ 7.2 „V zimě sice venku zebe, ale ty máš mě a já mám tebe “ 7.3 „Na jaře ven vyběhneme a spolu si to užijeme“ Každý z těchto bloků nabízí mnoho podtémat, která slouží učitelkám jako nabídka při tvorbě třídních vzdělávacích plánů. 7.1 „Na podzim se sejdeme, poznávat se budeme“ Časový rozsah tohoto integrovaného bloku jsou tři měsíce - září, říjen a listopad. V každém měsíci jsou nabízena podtémata, která mohou být podle aktuální situace a okolností buď doplněna, vypuštěna nebo pozměněna.
28
Vzdělávací cíle pro toto období: - zachovávat správné držení těla, zvládnout základní pohybové dovednosti, sladit pohyb s rytmem a hudbou, vědomě napodobit jednoduchý pohyb, zvládat překážky, házet chytat míč, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku - vědomě napodobit jednoduchý pohyb a přizpůsobit jej podle pokynu - ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb s hudbou, sluchově rozlišovat zvuky, tóny, zrakově rozlišovat tvary a jiné znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem,…
- vyjadřovat své myšlenky, nápady úsudky ve větách, vést rozhovor, ptát se, naslouchat, domluvit se slovy i gesty, improvizovat, porozumět slyšenému, sledovat děj, slovně reagovat, tázat se, odpovídat, hodnotit, slovně reagovat - soustředit se záměrně na činnost, udržet pozornost, vědomě využívat všech smyslů, poznat a pojmenovat věci kolem sebe, přemýšlet, uvažovat a vyjádřit se - odloučit se na určitou dobu od rodičů, uvědomovat si svou samostatnost, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování, vyjádřit souhlas a nesouhlas v situacích, které to vyžadují, odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech - navazovat kontakt s dospělým, kterému je svěřeno do péče, komunikovat, respektovat ho, vyjádřit emoce a nálady, komunikovat s druhým dítětem, udržovat přátelství, odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná - zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo, až když druhý domluví, požádat o pomoc, uposlechnout pokyn - pochopit, že každý má ve společnosti svou roli (v rodině, ve třídě)
29
- chovat se a jednat s ohledem na druhé, začlenit se do kolektivu mezi své vrstevníky, respektovat jejich vlastnosti, schopnosti, dovednosti - orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě (doma, ve škole, v blízkém okolí) - zvládat běžné činnosti a požadavky, které se opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti – na ulici, na hřišti, … - uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, vědět jak se nebezpečí vyhnout, kam se obrátit o pomoc Vzdělávací obsah a nabídka činností : zdolávání „překážek“ v přírodě podnikání vycházek do přírody, spojené se sběrem přírodnin výroba předmětů z přírodnin (např. navlékání korálků z jeřabin) činnosti rozvíjející vztah k přírodě povídání o všem, co nás překvapilo nebo zaujalo na podzim při pobytu venku, ale i v knihách čtení příběhů a básní, které nám přiblíží vše, co se děje na podzim v přírodě opakování a nácvik písní a básní o podzimu, příprava na „Slavnosti plodů“ poznávání ovoce a zeleniny všemi smysly porovnávání množství, společných znaků, třídění dle pravidla (předmatematická gramotnost) nácvik pohybových her s pravidly, hry smyslové, psychomotorické, konstruktivní, dopravní, hudebně pohybové, námětové, didaktické, jazykové apod. procvičování pohybových dovedností 30
k upevnění socializace využijeme aktivity pro adaptaci dítěte v MŠ, podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, úcta k rodičům, úcta ke stáří…) k vyjádření dětských představ a fantazie využijeme výtvarné, hudební, jazykové, estetické a tvůrčí aktivity Nabízená podtémata:
Září: adaptace bez slziček to jsem já a to jsi ty co je dobré, co je špatné dráček Mráček Je to tematický blok pro adaptační období. Budeme se vzájemně poznávat, znát jména kamarádů, personálu školy. Seznámíme se s pravidly společenského soužití ve třídě i v MŠ. Poznáme prostředí školy a její okolí. Dílčí vzdělávací cíle: - osvojení si přiměřených praktických dovedností - rozvoj komunikativních dovedností, získání citové samostatnosti - seznamování se s pravidly chování k druhému - rozvoj dovedností pro navazování vztahů k druhým lidem - vytvoření pravidel společného soužití v mateřské škole a ve třídách Říjen: co nám dává podzim čas jablíčkové vůně čas barevného listí, podzimníčků a draků podzime, zas nám nosíš deště 31
V tomto období si budeme všímat změn v přírodě, sledovat, co všechno musí lidé udělat na poli a na zahradě než se vše připraví k odpočinku. Dozvíme se, jaké ovoce se češe, jakým způsobem, jak voní, jak ho poznáme, jak se uskladňuje, co se všechno z něho dělá. Těšíme se na tradiční „Jablko roku“, kde přednášíme a zpíváme v našem ovocnářském regionu. Dílčí vzdělávací cíle: - rozvoj a využívání všech smyslů - rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností, rozvoj tvořivosti a estetického vnímání - osvojení si základních poznatků o místě, kde dítě žije - získávání poznatků o pracovních činnostech - rozvoj komunikativních dovedností
Listopad: zdraví škodlivý podzim co nám dává les - les skutečný a les pohádkový to je zlaté posvícení život v rybníce a u rybníka Sledujeme, jaký vliv má počasí na svět a člověka, jak se chráníme před nepohodou, co znamená být zdravý a jak funguje naše tělo při práci. Seznámíme se s časovými pojmy a vyzkoušíme si některé jednoduché pracovní činnosti. Sledujeme přípravy přírody na zimní spánek. Dílčí vzdělávací cíle: - uvědomění si vlastního těla, osvojení si poznatků o těle a zdraví - rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám
32
- rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních i produktivních (vnímání, naslouchání, výslovnost) - rozvoj paměti a pozornosti, kooperativních dovedností - rozvoj pohybových schopností a zdokonalování pohybových dovedností
V úrovni rozvoje klíčových kompetencích se v souladu s RVP PV v tomto o období zaměříme na: - kompetence k učení využívat elementárních poznatků o světě lidí, přírody i techniky, které je obklopují, orientovat v řádu a dění v prostředí, ve kterém dítě žije - kompetence k řešení problémů vnímat problémové situace jako samozřejmou součást života, řeší problémy, na které stačí - kompetence komunikativní komunikovat bez zábran a ostychu v běžných situacích s dětmi i dospělými, užívat přirozených prostředků komunikace k vyjádření myšlenek, pocitů a názorů - kompetence sociální a personální umět se adaptovat na prostředí a jeho běžné proměny, samostatně rozhodovat o svých činnostech a k uvědomění si, že za sebe a své jednání nese zodpovědnost - kompetence činnostní a občanské učit se plánovat své činnosti, řídit je, svobodně se rozhodovat
7.2 „V zimě sice venku zebe, ale ty máš mě a já mám tebe“ Tento integrovaný blok odpovídá z hlediska časové dotace zhruba měsícům prosinec, leden a únor. V každém měsíci jsou nabízena 33
podtémata, která mohou být podle aktuální situace a okolností buď doplněna, vypuštěna nebo pozměněna.
Očekávané výstupy pro toto období: - ovládat koordinaci ruky a oka, zacházet s předměty denní potřeby, pomůckami,
nástroji,
s grafickým
a
výtvarným
materiálem,
s jednoduchými hud. nástroji - zvládnout sebeobsluhu, umět stolovat, postarat se o své věci, starat se o osobní hygienu - uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony - aktivně používat naučená nová slova, naučit se zpaměti krátké texty, reprodukovat pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou roli - vyprávět příběh, pohádku, sledovat děj, popsat situaci podle obrázku, sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky, utvořit jednoduchý rým, odhalovat podstatné znaky, vlastnosti, nacházet společné znaky, podobu, rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů - postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí -
chápat
základní
číselné
a
matematické
pojmy,
elementární
matematické souvislosti, porovnávat, třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v počtu do šesti, chápat číselnou řadu do deseti, poznat více, stejně, méně, první, poslední, uprostřed,… - vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují, ovládat své city, odmítnout se podílet na zakázaných či nedovolených činnostech - uvědomovat si své možnosti, přijímat pozitivní i nepozitivní ocenění, učit se hodnotit svoje pokroky, prožívat radost ze zvládnutého a poznaného, soustředit se na činnost a její dokončení
34
- uvědomovat si svá práva, přiznávat stejná práva druhým, chápat, že všichni mají stejnou hodnotu, i když jsou odlišní, obhajovat svůj postoj, potřeby, přání, práva s ohledem na druhého, řešit konflikt dohodou, spolupracovat s ostatními - adaptovat se na život ve škole, vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich, řídit se jimi, přizpůsobovat se společnému programu, přijímat autoritu, spoluvytvářet prostředí pohody - vyjednávat s dětmi i dospělými, domluvit se na společném řešení - utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společ. normách a podle této představy se chovat doma ve škole, na veřejnosti, chovat se zdvořile, přistupovat k druhým s úctou, vážit si práce a úsilí, dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair - osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí -
mít
povědomí
o
širším
společenském,
přírodním,
kulturním
i technickém prostředí i jeho dění - vnímat, že svět má svůj řád, mít elementární povědomí o existenci různých národů, zemí, o planetě Zemi, vesmíru,… - všímat si změn a dění v nejbližším okolí Vzdělávací obsah a nabídka činností : • vyzdobíme si společně třídu • povíme si co je to advent, Mikuláš, Vánoce, Tři králové, masopust • přivítáme čerta a Mikuláše • vyrobíme si dárek pro své nejbližší • naučíme se zpívat koledy a přednášet vánoční básně a říkadla • připravíme dárky pro rodiče a nejbližší
35
• zúčastníme
se
Zdobení
stromu
před
mateřskou
školou
a předvánočního setkání s obyvateli Chelčic v místní obecní hospodě • prožijeme těšení a čekání na Ježíška spolu s přáteli z Domova Sv. Linharta • vyslechneme si příběhy v lidových koledách a budeme se učit prosociálnímu chování a jednání • budeme procvičovat správné dýchání při mluvení • upečeme si perníčky a vánoční cukroví • výtvarně znázorníme svá přání a představy o Vánocích • vyzkoušíme si některé lidové zvyky • připravíme třídu pro slavnostní posezení s rodiči, užijeme si pohodu na vánoční besídce • při sněhové nadílce budeme kreslit do sněhu a využívat i netradiční výtvarné techniky • prostřednictvím lidové pohádky si přiblížíme jednotlivá roční období (např. O dvanácti měsíčkách) • budeme porovnávat stopy ve sněhu • naučíme se reagovat na zvuk hudebního nástroje • potrénujeme
a
procvičíme
bystré
hlavy,
budeme
trénovat
předmatematické, grafomotorické, sluchové i zrakové dovednosti • povíme si o tom, co je „Masopust“, připravíme si masky a pak si společně užijeme karneval • pravidelně budeme trénovat naše "jazýčky" při logopedických chvilkách 36
Nabízená podtémata: Prosinec: u nás doma i ve školce s Mikulášem advent - čas tajemného očekávání jak se dává radost - čas adventního tvoření čas vůně vanilky a jehličí
Seznámíme se zvyky a obyčeji, které patří k předvánoční a vánoční době. Vnímáme atmosféru v obci, všímáme si výzdoby, chování lidí. Upečeme si perníčky, vánoční cukroví, přivítáme Mikuláše písničkou a básničkou, poznáme a naučíme se koledy a písně, které zazpíváme na besídce v MŠ, u stromečku na návsi, v místní hospůdce pro rodiče, dozvíme se, proč vlastně slavíme vánoce a odkud tato tradice přichází.
Dílčí vzdělávací cíle: - rozvíjet svůj kultivovaný projev, využívat tvořivosti - vytvářet si prosociální postoje - poznávat jiné obyčeje - vytvářet si povědomí o mezilidských hodnotách - rozvíjet si estetické cítění
Leden: v zajetí paní Zimy – už je zima, už je mráz šikulové – chytré hlavy a šikovné ruce ptáci a zvířata v zimě v zemi věčného ledu a sněhu
37
Dozvíme se o zimních sportech a radovánkách, co vše se dá ze sněhu vytvářet a co sám vytváří v přírodě mráz, jak se žije volně žijícím zvířatům a jak jim mohou lidé pomoci, jakým činnostem se věnují lidé a jak se děti učí ve škole, kam půjdou předškolní děti k zápisu do 1. třídy.
Dílčí vzdělávací cíle: - rozvíjet si fyzickou a psychickou zdatnost - upevňovat si vztah k přírodě a úctu k životu ve všech jeho formách - utvářet si základní kulturně společenské postoje - vytvářet si pozitivní postoje k intelektuálním činnostem a vzdělávání - rozvoj různých forem sdělení, verbálních i neverbálních
Únor: paní Zima kraluje co děláme celý den, jak měříme čas veselý masopust z pohádky do pohádky Poznáme nekonečný svět pohádek ve vyprávění, četbě, písní, dramatizace. Vyrobíme si masky na Masopust, budeme tančit, zpívat, všímat si tradičních kostýmů, barev a chování maškar. Při zhotovování kostýmů pohádkových či zvířecích bytostí si budeme všímat rozdílů mezi tělem lidským a zvířecím.
Dílčí vzdělávací cíle: - získávat zkušenosti a dovednosti pracovními činnostmi - rozvíjet interaktivní a komunikativní dovednosti - vytvářet si povědomí o prospěšnosti spolupráce - rozvíjet estetické cítění, všímat si rozdílnosti 38
- umět svůj pocit a náladu vyjádřit slovně i pohybem - získávat pocit sounáležitosti - umět se orientovat v obci
V úrovni kompetencí se pro celé zimní období zaměříme na: - kompetence k učení rozvíjet dovednosti potřebné k efektivnímu učení, umět hodnotit výsledky své práce i práce ostatních, ocenit výkon druhých - kompetence k řešení problémů snažit se řešit samostatně známé a opakující situace, náročnější s pomocí dospělého, využívat svých zkušeností pro porovnávání chování a jednání lidí v okolí - kompetence komunikativní vyjadřovat se k prožitým situacím a sdělovat své prožitky, používat širokou slovní zásobu - kompetence sociální a personální spolupodílet se na společných akcích, přijímat jasné a zdůvodněné úkoly, dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla - kompetence činnostní a občanské zajímat se o činnosti ostatních lidí, vnímat dění kolem sebe a účastnit se jej, vážit si práce své i druhých, uvědomovat si práva svá i druhých
7.3 „Na jaře ven vyběhneme a spolu si to užijeme“ Rozsah tohoto integrovaného bloku jsou měsíce – březen, duben, květen a červen. Pochopitelný je přesah do prázdninového provozu červenci. V každém měsíci jsou jako vždy nastavena podtémata, která mohou být podle aktuální situace a okolností buď doplněna, vypuštěna nebo pozměněna… 39
Očekávané výstupy pro toto období: - pojmenovat části těla, některé orgány / i pohlavní/, znát funkci, mít povědomí o těle a vývoji, znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem - rozlišovat, co zdraví prospívá a naopak, chovat se tak, aby se nezranilo, neublížilo a neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhým - mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy - mít povědomí o ochraně zdraví a bezpečí a o tom, kde hledat pomoc v případě potřeby - zacházet s předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním, výtvarnými pomůckami a materiálem, jednoduchými hudebními nástroji,… - poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma - rozlišovat některé obrazné symboly (dopravní značky, označení nebezpečí…), porozumět jejich významu,… - sledovat očima zleva doprava, poznat některá písmena a číslice, poznat napsané své jméno, projevovat zájem o knihu, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, divadlo,… - chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, za pod, nad, ...), časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, částečně se orientovat v čase,…) - krátké texty si úmyslně zapamatovat, vybavit, vyjadřovat svou představivost
a fantazii
ve
všech činnostech (konstruktivních,
výtvarných, pohybových, dramatických, hudebních) - respektovat vyjasněná a pochopená pravidla, zorganizovat hru
40
- uvědomovat si příjemné i nepříjemné citové prožitky, ovládat své afektované chování (vztek, zlost, odložení svého přání,…) - být citlivé k živým bytostem, přírodě i věcem, těšit se z hezkých zážitků, z přírodních a kulturních krás, setkávání se s uměním - zachytit a vyjádřit své prožitky slovně, výtvarně, pomocí hudby, dramatickou improvizací,… -
odmítat společensky nežádoucí chování
(lež, nespravedlivost,
ubližování, agresivitu, krádež,…), chránit se před těmito projevy a v rámci svých možností se bránit / vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se tak chovají/ s věcmi i přírodou ve svém okolí šetrně - zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí výtvarných dovedností a technik (kreslit, malovat, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, z přírodnin,…) - zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, sledovat a rozlišovat rytmus i pomocí hud. nástrojů) - přizpůsobovat se proměnlivým okolnostem doma i ve škole, mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka - rozlišovat aktivity, které zdraví podporují a naopak, všímat si nepořádku a škod, upozorňovat na ně, pomáhat pečovat o životní prostředí (pořádek, čistota, odpad, starat se o rostliny, živé tvory), chránit přírodu Vzdělávací obsah a nabídka činností: • rozloučíme se zimou a přivítáme jaro - dramatické činnosti, komunikativní • podnikneme delší vycházky do okolí MŠ • budeme provádět jednoduché pokusy (klíčení semen, rychlení...) • 22. 4. oslavíme „Den Země“ 41
• naučíme se názvy zvířat a jejich mláďat, povíme si o tom, kde bydlí, jaký dávají užitek člověku x jak se člověk o ně stará • procvičíme si prostorové vztahy • zahrajeme si některé společenské hry • vyzdobíme si velikonoční vajíčka • naučíme se pojmenovat některé květiny a rostliny • připravíme oslavu a program ke Dni matek • budeme hledat „maminku“ jako hrdinku v pohádkách a příbězích, v písních • budeme si povídat o naší rodině (fotografie, kresba...) • procvičíme si naše jazýčky - motorika mluvidel, artikulační cvičení, dechová cvičení • co nejvíce činností budeme provádět mimo školní budovu • při teplém počasí budeme využívat vodu pro různé hry (na školní zahradě) • společně s rodiči oslavíme MDD • připravíme rozloučení pro kamarády, kteří odcházejí do ZŠ • budeme si prohlížet společně encyklopedie a povídat si o tom, co jsme se v nich dozvěděli • pomocí knihy získáme nové informace a kamarády • podnikneme společný výlet • společně s kamarády budeme tvořit na pískovišti • vymyslíme příběh na téma „Dobro a zlo“
42
• vyzkoušíme si, jak můžeme sdělit někomu, že ho máme rádi a přitom nemluvit • upevníme si názvy barev, květin, zvířat… (různé formy her) • budeme pravidelně navštěvovat kamarády v přírodní zahradě Domova Sv. Linharta a společně poznávat zákonitosti přírody
Nabízená podtémata:
Březen: přijde jaro přijde – kam odchází sníh jaro ťuká na vrátka – roste, kvete, zelená se hrátky se zvířátky z lesů a strání pomlázka se čepýří – velikonoce
Všímáme si změn v přírodě, která se připravuje na příchod jara, vyhledáváme a dozvídáme se o prvních květinách, které se ještě skrývají pod
sněhem,
hovoříme
a nadcházejícím,
o
o
střídání
rozdílech ročních
mezi
období,
zimním
obdobím
prodlužování
dne
a zkracování nocí.
Dílčí vzdělávací cíle: - rozvíjet si povědomí o přirozených změnách v přírodě - svým jednáním v rámci svých možností přispívat k ochraně životního prostředí - upevňování pravidel společného soužití
43
Duben: veselé putování s písničkou a pohádkou jak se chováme - co kdo dělá Země svátek slaví, chceme její zdraví na tom našem dvoře – mláďata i květy, mají rády děti
Seznámíme
se
s dubnovými
pranostikami,
všímáme
si
počasí,
uskutečňujeme výlety do přírody a pozorujeme její proměny, rostliny, zvířata a jejich mláďata. Připravujeme se na svátky jara, poznáváme další zvyky a učíme se velikonoční říkadla, malujeme vajíčka, zhotovíme si na ně zajíčky a slepičky, zkoušíme plést pomlázky. Naučíme se písně a básně o tomto období a s kulturním vystoupením se předvedeme v místní hospůdce a případně v Centru sociální pomoci ve Vodňanech. Pravidelně se budeme podílet na environmentálních aktivitách v Domově Sv. Linharta.
Dílčí vzdělávací cíle: - vytvářet si zdravé postoje ke správnému životnímu stylu - zdokonalovat se v pracovních činnostech - osvojit si základní poznatky o kultuře, umění a tradicích - všímat si zajímavostí života v přírodě, všímat si rozdílností života zvířat domácích a volně žijících
Květen: já a moje rodina - jak jsme přišli na svět kde je nám nejlépe – v mámině náruči to je město – to je vesnice pohádky z naší zahrádky 44
Vyprávíme si o našich nejbližších, snažíme se pojmenovat členy rodiny i širší, vysvětlíme si některé pojmy jako je domov, jak se jmenuje naše ves, vyrobíme si dárek pro maminky k svátku. Prozkoumáme zahrádky v našem okolí, zvláště zahrádku p. Tesařové vedle mateřské školy. Naučíme se, jak se pěstuje zelenina a ovoce. Zasadíme si vlastní malou zahrádku – na školní zahradě i v květináči za oknem si vypěstujeme vlastní rostlinky hrášku, fazolek a podobně.
Dílčí vzdělávací cíle: - osvojit si věku přiměřených praktických dovedností - vytvářet si prosociální postoje a chování k ostatním lidem - umět projevovat své city, mravní chování, morální hodnoty - rozvíjet si matematické představy, umět porovnávat - naučit se znát strukturu a vztahy mezi členy rodiny (i širší) - poznat fáze růstu rostliny, pochopit, kde se bere zelenina a ovoce
Červen: měsíc dětského úsměvu, za dětmi z celého světa Čechy, má krásná země máme rádi zvířata ahoj léto, ahoj prázdniny Oslavíme společně svátek dětí, řekneme si mnoho zajímavého o naší vlasti, budeme poznávat jiná města, jiné kraje a také se tam pojedeme podívat na výlet. Čeká nás setkání se zajímavými lidmi na besedách a besídka spojená s rozloučením s budoucími školáky. Budeme se těšit na prázdniny, vyprávět si, kam pojedeme s rodiči. Budeme trávit hodně 45
času venku, v přírodě, půldenní procházky se svačinou do okolí. Postavíme si stan a vyzkoušíme tábornické dovednosti.
Dílčí vzdělávací cíle: - rozvíjet si fantazii, představivost - mít povědomí o tom, v kterém státě žiji - poznávat jiná místa v našem státě - seznamovat se s jinými státy, jejich kulturami a zvyky
V úrovni kompetencí celé jarní období se zaměříme na:
- kompetence k učení učit se spontánně, ale i vědomě, soustředit se na činnost, zapamatovat si záměrně - kompetence k řešení problémů řešit podobnou situaci na základě vlastní zkušenosti, rozlišovat, která řešení vedou k cíli a která ne, chápat, že vyhýbat se problémům nevede k cíli - kompetence komunikativní průběžně rozšiřovat slovní zásobu dítěte a umět ji aktivně používat k dokonalejší komunikaci s okolím - kompetence sociální a personální umět se prosadit ve skupině, respektovat druhé a uzavírat kompromisy, chovat se obezřetně při setkání s cizími lidmi, umět odmítnout nevhodné chování i komunikaci - kompetence činnostní a občanská porozumět smyslu pravidel společenského chování a jednání, dodržovat je, uvědomovat si, že svým chováním ovlivňujeme prostředí, ve kterém žijeme 46
8. EVALUACE Evaluace, tedy vyhodnocování vlastní práce a naplňování školního vzdělávacího programu není cílem, ale prostředkem ke hledání optimálních cest ve vzdělávání dětí a zkvalitnění spolupráce mezi školou a rodinou. Vyhodnocování, tedy evaluaci provádíme průběžně podle evaluačního plánu a je samozřejmou součástí naší práce. Na základě výsledků se pak rozhodneme, co je potřeba měnit tak, abychom stále reflektovali vzdělávací potřeby dětí a tím dále zlepšovali svou práci.
8.1 Struktura hodnocení Oblasti evaluace: 1. Školní vzdělávací program (soulad s RVP PV, funkčnost ŠVP) 2. Hodnocení integrovaných bloků, TVP (zdali respektuje a naplňuje požadavky ŠVP PV) 3. Vzdělávací proces (zda naplňuje vzdělávací cíle, použité metody, postupy – prožitkové učení, spontánnost dětí, komunikativnost, tvořivost, převažující
aktivita
dětí,
situační
učení,
každodenní
prolínání
vzdělávacích oblastí) 4. Spolupráce s rodiči, hodnocení dětí 5. Podmínky školy (do jaké míry jsou naplňovány) 6. Hodnocení a sebehodnocení pedagogů (pedagogický styl, cíle, postupy, tvořivost a improvizace) 7. Výsledky, kterých MŠ dosahuje (kam jsme došli – změna kvality podmínek vzdělávacího procesu, získané kompetence, vzdělávací cíle ) Četnost a formy evaluace:
47
Vyhodnocování podle potřeby, pololetně, celoročně. Používání formy dotazníků, rozhovorů, porad, pozorování, hospitací, diskusí. Vytváření hodnotící zprávy, písemné záznamy z pozorování (vyhodnocování dotazníků, záznamy o dětech) Shromažďování materiálů různého druhu, které dokumentují stav a rozvoj učení dítěte – dětské práce (výkresy, výrobky), fotografie,... Události různého druhu jsou zachycovány v třídních knihách školy.
8.2
Způsob evaluace
Nástroje hodnocení
Četnost vyhodnocování
ad 1. Analýzy ŠVP PV
Odpovědná osoba
1x ročně
učitelky
- dotazník pro učitelky MŠ ad 2. Analýza integrovaných bloků, TVP PV měsíčně, ročně učitelky po ukončení IB
ad 3. Vzdělávací proces - hospitace (zápisy do záznamových archů) 2 – 3x ročně ředitelka - třídní dokumentace
denně
učitelky
- poznatky, zkušenosti, formou diskusí,
týdně
učitelky
rozhovorů, pozorování / hodnotící listy/ - vyhodnocování denních činností dětmi
týdně
učitelky
(oblíbenost jednotlivých činností, zájmy, potřeby a přání dětí, zpětná vazba uč. – dítě) slovně, výměna zkušeností a poznatků mezi učitelkami – popřípadě záznam v týdenním plánu, projektu 48
denně
učitelky
ad 4. Spolupráce s rodiči - vyjádření rodičů k činnostem dětí průběžně, denním osobním návrhy, požadavky, nápady kontaktem uč. s rodiči, akce - hodnocení dětí, individuálních pokroků pro děti a rodiče, třídní schůzky - dotazník pro rodiče
1x ročně
ředitelka
ad 5. Podmínky - dotazník pro pedagogické pracovníky
1x ročně
učitelky
- dotazník pro provozní zaměstnance
1x ročně
ředitelka
(autoevaluační dotazník- prov.porady)
ad 6. Hodnocení a sebehodnocení pedagogů
3x ročně
učitelky ředitelka
- pedagogické rady - autoevaluační dotazník
Ad 7. Výsledky, kterých MŠ dosahuje
1x ročně
učitelky
1x ročně
všichni
- dotazníky, zaměstnanci, ředitelka
hodnotící zpráva
49
50
Doplňkový program Cílem těchto činností je rozvíjet v maximální míře schopnosti dětí. K tomu
využíváme
mimoprofesních
zájmů
pedagogů
v různých
oblastech tak, aby mohli rozvíjet u dětí jejich talent. Základem je maximálně respektovat potřeby dětí, jejich zájem o nabízenou činnost i v okamžiku, kdy je projeven kterýmkoli z dětí…
„Písnička“ - záměry: vzbuzovat v dětech příjemný pocit z hudby, rozvíjet pohybové i dovednosti - činnostní nabídka: zpěv dětských písní, seznamování s hudebními nástroji, hra na tělo a na rytmické nástroje, zpěv s klavírem sólový zpěv
„Logohrátky“ - záměry: předcházet špatným řečovým a artikulačním návykům, (lehčí formy - jinak doporučena odborná logopedka), rozšířit bohatost dětského slovníku, učit děti se správně vyjadřovat, u starších dětí používat souvětí - činnostní nabídka: dechová a jazyková cvičení, gymnastika mluvidel, vyprávění děje podle obrázků, dramatizace krátké pohádky, scénky, říkadla zaměřená na jednu hlásku (kniha „Brousek pro tvůj jazýček“), sluchové hry řazení obrázků podle dějové posloupnosti….
„Šikulka“ záměry: posilovat výtvarné a pracovní dovednosti - činnostní nabídka: kreslení na různé formáty, malování, používání různých výtvarných technik
51
Tradiční akce MŠ Chelčice - Výtvarné soutěže - Návštěvy divadel v s výukovými programy
MŠ,
Ochrana fauny ČR z Tábora, Votic
- Exkurze do skladu ovoce Zemcheba s.r.o. Zahorčí - Setkání s Mikulášem a mikulášská besídka - Zdobení stromečku na vsi, kulturní vystoupení v obci - Návštěva v 1. třídě ZŠ - Masopustní rej v MŠ - Velikonoční vystoupení v obci - Vítání nových občánků na OÚ - Den dětí za účasti rodičů - Výlet za zvířátky a rostlinkami, pohádkou - Půldenní vycházky do okolí - Závěrečná besídka s rozloučením se s předškoláky - divadlo „Máma a táta“ pravidelná představení - environmentální výchova v Domově Sv. Linharta
52
