ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Poznávej a přemýšlej

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Poznávej a přemýšlej

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web 1

Identifikační údaje.................................................................................................................... 4

1.1

Název ŠVP................................................................................................................................. 4

1.2

Údaje o škole ............................................................................................................................ 4

1.3

Zřizovatel .................................................................................................................................. 4

1.4

Platnost dokumentu ................................................................................................................ 4

2

Charakteristika školy ................................................................................................................ 5

2.1

Úplnost a velikost školy............................................................................................................ 5

2.2

Umístění školy .......................................................................................................................... 5

2.3

Charakteristika žáků ................................................................................................................. 5

2.4

Podmínky školy ...................................................................................................................... 10

2.5

Vlastní hodnocení školy ......................................................................................................... 11

2.5.1

Oblasti autoevaluace ............................................................................................................. 11

2.5.2

Cíle a kritéria autoevaluace.................................................................................................... 11

2.5.3

Nástroje autoevaluace ........................................................................................................... 12

2.5.4

Časové rozvržení autoevaluačních činností ........................................................................... 12

2.6

Spolupráce s dalšími institucemi............................................................................................ 12

2.7

Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery .............................. 12

2.8

Charakteristika pedagogického sboru.................................................................................... 13

2.9

Dlouhodobé projekty ............................................................................................................. 13

3

Charakteristika ŠVP ................................................................................................................ 17

3.1

Zaměření školy ....................................................................................................................... 17

3.2

Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................ 17

3.3

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami .......................................... 20

3.4

Zabezpečení výuky žáků nadaných a mimořádně nadaných ................................................. 21

3.5

Začlenění průřezových témat ................................................................................................ 22

4

Učební plán ............................................................................................................................ 25

4.1

Celkové dotace - přehled ....................................................................................................... 25

4.1.1

Poznámky k učebnímu plánu ................................................................................................. 26

5

Učební osnovy ........................................................................................................................ 61

5.1

Český jazyk ............................................................................................................................. 61

5.2

Anglický jazyk ......................................................................................................................... 99

5.3

Německý jazyk ..................................................................................................................... 126

5.4

Matematika .......................................................................................................................... 133

5.5

Informatika........................................................................................................................... 153

5.6

Prvouka ................................................................................................................................ 162

5.7

Přírodověda.......................................................................................................................... 178

5.8

Vlastivěda ............................................................................................................................. 189

5.9

Dějepis.................................................................................................................................. 200

5.10

Občanská výchova ................................................................................................................ 216

5.11

Chemie ................................................................................................................................. 235

2

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web 5.12

Fyzika.................................................................................................................................... 245

5.13

Přírodopis ............................................................................................................................. 257

5.14

Zeměpis ................................................................................................................................ 273

5.15

Hudební výchova.................................................................................................................. 292

5.16

Výtvarná výchova ................................................................................................................. 309

5.17

Rodinná výchova .................................................................................................................. 325

5.18

Tělesná výchova ................................................................................................................... 337

5.19

Pracovní činnosti .................................................................................................................. 360

5.20

Volitelný předmět ................................................................................................................ 377

5.20.1

Cvičení z čj ............................................................................................................................ 377

5.20.2

Cvičení z m ........................................................................................................................... 379

6

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků ................................................................................... 382

6.1

Způsoby hodnocení .............................................................................................................. 382

6.2

Kritéria hodnocení................................................................................................................ 382

3

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web

1 Identifikační údaje 1.1 Název ŠVP NÁZEV ŠVP: Poznávej a přemýšlej

1.2 Údaje o škole NÁZEV ŠKOLY: Základní škola a mateřská škola, Hlušice ADRESA ŠKOLY: Hlušice 144, 50356 JMÉNO ŘEDITELE ŠKOLY: PaedDr. Marcela Vaňková KONTAKT: e-mail: [email protected], web: www.zshlusice.webzdarma.cz IČ: 75015692 RED-IZO: 650056191

1.3 Zřizovatel NÁZEV ZŘIZOVATELE: Obec Hlušice ADRESA ZŘIZOVATELE: 50356 Hlušice 51 KONTAKTY: Hlušice 51, 503 56 Hlušice

1.4 Platnost dokumentu PLATNOST OD: 1. 9. 2016 DATUM PROJEDNÁNÍ VE ŠKOLSKÉ RADĚ: 31. 8. 2016 DATUM PROJEDNÁNÍ V PEDAGOGICKÉ RADĚ: 1. 9. 2016

................................................ ředitel školy

................................................. Razítko školy

PaedDr. Marcela Vaňková

4


2 Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy Základní škola a mateřská škola, Hlušice je škola plně organizovaná, poskytuje vzdělání od 1. do 9. ročníku. Škola se řadí svým počtem žáků mezi malé školy.

2.2 Umístění školy Škola je umístěna v klidové zóně.

2.3 Charakteristika žáků Žáci obvykle docházejí z blízkého okolí (spádové oblasti). Pro přepravu do školy nejčastěji cestují školními autobusy, veřejnou hromadnou dopravou. Školu navštěvuje 0 – 5 % žáků cizích státních příslušníků. Škola se nezabývá integrací žáků s tělesným handicapem. Individuální integrace žáků s poruchami učení achování v běžné třídě. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1. Žáci se specifickými poruchami učení Žáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem zákonného zástupce na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. Máme vyškolené asistentky, které s dětmi pracují. Žáci se učí individuálně, v malých skupinkách po dvou, maximálně po třech, každý týden jednu vyučovací hodinu dle individuálního studijního plánu. Snažíme se tyto hodiny zařazovat před, nebo po vyučování v den, kdy mají děti méně náročný rozvrh hodin. Na každého žáka připravujeme dohodu mezi ředitelstvím ZŠ a zákonnými zástupci dítěte o vzájemné úzké spolupráci při nápravě poruchy. Součástí dohody je individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem bude pracovat. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení, termín reedukační péče, jméno paní učitelky, která bude s dítětem pracovat. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí.

5

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web 2.Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). 2.1. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se uskutečňuje: -

ve školách samostatně zřízených pro tyto žáky;

-

v samostatných třídách, odděleních nebo studijních skupinách s upravenými vzdělávacími programy;

-

formou individuální integrace do běžných tříd.

Ve všech organizačních formách vzdělávání je nutné vytvářet žákům podmínky pro jejich úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb. Z důvodu zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění žáků je třeba uplatňovat při jejich vzdělávání kombinace speciálně pedagogických postupů a alternativních metod s modifikovanými metodami používanými ve vzdělávání běžné populace. Tyto metody nacházejí uplatnění zejména při rozvíjení rozumových schopností, orientačních dovedností, zlepšování sociální komunikace a dalších specifických dovedností žáků. Základní vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním vyžaduje odbornou připravenost pedagogických pracovníků, podnětné a vstřícné školní prostředí, které za přispění všech podpůrných opatření umožňuje žákům rozvíjení jejich vnitřního potenciálu, směruje je k celoživotnímu učení, k odpovídajícímu pracovnímu uplatnění, a tím podporuje jejich sociální integraci. RVP ZV stanovuje odpovídající podmínky pro vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním a je východiskem pro tvorbu ŠVP. Vytvořené ŠVP jsou podkladem pro tvorbu individuálních vzdělávacích plánů.

6

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Na úrovni ŠVP je možné přizpůsobit a upravit vzdělávací obsah základního vzdělávání pro tyto žáky tak, aby bylo dosahováno souladu mezi vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi těchto žáků. Ze stejného důvodu je možno stanovit i odlišnou délku vyučovací hodiny. Do ŠVP se zařazují speciální vyučovací předměty a předměty speciálně pedagogické péče odpovídající speciálním vzdělávacím potřebám žáků podle druhu zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění. Jde zejména o logopedickou péči, znakový jazyk, prostorovou orientaci a samostatný pohyb zrakově postižených, zrakovou stimulaci, práci s optickými pomůckami, čtení a psaní Braillova písma, zdravotní tělesnou výchovu, komunikační a sociální dovednosti apod. ŠVP současně uvádí, jakých kompenzačních a didaktických pomůcek, speciálních učebnic, výukových programů je ve vzdělávání využíváno. Při diagnostikování speciálních vzdělávacích potřeb a posuzování možností žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním a při jejich vzdělávání poskytují se souhlasem zákonných zástupců žáka pomoc střediska výchovné péče, školská poradenská zařízení zařazená do rejstříku škol a školských zařízení (pedagogicko-psychologické poradny, speciálně pedagogická centra aj.) a odborní pracovníci školního poradenského pracoviště (zejména speciální pedagog nebo psycholog). Podmínky vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu je třeba vycházet z konkrétního zjištění a popisu speciálních vzdělávacích potřeb a možností žáků. Přestože lze nalézt v jednotlivých skupinách žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním společné charakteristiky vzdělávacích potřeb a stejný druh speciálně pedagogické podpory, je třeba mít na zřeteli fakt, že se žáci jako jednotlivci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách a možnostech liší. Proto i výuka předmětů speciálně pedagogické péče probíhá v souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání. Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky: 

uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby žáka;



umožnit využívat všech podpůrných opatření při vzdělávání žáků;



uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky;



zabezpečit odbornou výuku předmětů speciálně pedagogické péče;



zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání;



odstraňovat architektonické bariéry a provádět potřebné změny, případně úpravy školního prostředí;

7

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web 

spolupracovat se zákonnými

zástupci

žáka,

školskými

poradenskými

zařízeními

a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupracovat s odborníky z jiných resortů (zejména při tvorbě individuálních vzdělávacích plánů); 

spolupracovat s ostatními školami, které vzdělávají žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním;



podporovat nadání a talent žáků vytvářením vhodné vzdělávací nabídky.

Další podmínky týkající se vzdělávání žáků se zdravotním postižením: 

umožnit využití vyšší časové dotace (ve všech ročnících) k posílení předmětů, které vzhledem k postižení žáků vyšší časovou dotaci vyžadují;



umožnit využití maximální týdenní časové dotace stanovené pro jednotlivé ročníky ve školském zákoně k zařazení předmětů speciálně pedagogické péče;



upravit a formulovat očekávané výstupy vzdělávacích oborů v jednotlivých obdobích tak, aby byly pro tyto žáky z hlediska jejich možností reálné a splnitelné, a těmto výstupům přizpůsobit i výběr učiva;



umožnit ve ŠVP – pokud zdravotní postižení žáka (žáků) objektivně neumožňuje realizaci vzdělávacího obsahu některého vzdělávacího oboru RVP ZV nebo jeho části – nahradit příslušný vzdělávací obsah nebo jeho část příbuzným, případně jiným vzdělávacím obsahem, který lépe vyhovuje jeho (jejich) vzdělávacím možnostem;



uplatňovat alternativní formy komunikace – znaková řeč, Braillovo písmo, náhradní formy komunikace;



umožnit v případě potřeby, v souladu s právními předpisy, působení asistenta pedagoga ve třídě nebo studijní skupině.

2.2.Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace. Jsou to žáci z různých u nás již žijících menšin nebo žáci přicházející k nám v rámci migrace (především azylanti a účastníci řízení o udělení azylu). Počet těchto žáků se ve školách stále zvyšuje. Někteří z těchto žáků se bez závažnějších problémů integrují do běžné školy, jiní se mohou setkávat s různými obtížemi pro svou jazykovou odlišnost nebo proto, že jsou hluboce ovlivněni svými rodinami a jejich kulturními vzorci, projevujícími se v chování, jednání, odlišné hodnotové stupnici, stylu života, pojetí výchovy dětí, vztahu ke vzdělání apod. Žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy. Proto je nezbytné i všem těmto žákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují.

8

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Hlavním problémem při vzdělávání žáků z kulturně odlišného prostředí již od vstupu do školy je ve většině případů jejich nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka, což je příznačné pro většinu příslušníků menšin a etnik, u nichž vzdělávání neprobíhá v jejich mateřském jazyce. U těchto žáků bude proto nutné nejen věnovat pozornost osvojení českého jazyka, ale i seznámení s českým prostředím, jeho kulturními zvyklostmi a tradicemi. Na druhé straně je však třeba zajistit těmto žákům, ve shodě se školským zákonem a za podmínek stanovených tímto zákonem, vzdělávání v jazyce příslušné národnostní menšiny a zajistit možnost získávat v průběhu školní docházky i takové informace, které jim umožní vybírat si z nich prvky pro budování své vlastní identity. K tomu je potřebné doplnit vzdělávací obsah specifickými materiály o historii, kultuře a tradicích jejich národnosti. Dlouhodobým cílem školy musí být integrace žáků z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí, ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspěšnosti v majoritní společnosti. Proto je nezbytné, aby škola při přípravě ŠVP vnímala jinou národnost, etnicitu či hodnotovou orientaci všech svých žáků a v rámci možností pružně reagovala na jejich kulturní rozdíly, případně vypracovala pro tyto žáky individuální vzdělávací plány, které by jejich potřebám maximálně vyhovovaly. Podmínky vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Pro úspěšné vzdělávání žáků z kulturně odlišného a mnohdy i sociálně znevýhodňujícího prostředí je nejdůležitějším činitelem především učitel, který své žáky i jejich rodinné prostředí dobře zná, dovede volit vhodné přístupy a vytvářet ve třídě i ve škole příznivé společenské klima. Škola musí využívat výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly žáků a různé způsoby organizace výuky, plánovat výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí. Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky: 

individuální nebo skupinovou péči;



přípravné třídy;



pomoc asistenta pedagoga;



menší počet žáků ve třídě;



odpovídající metody a formy práce;



specifické učebnice a materiály;



pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu;



spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem – etopedem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky.

9

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web 3. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Zařazení problematiky výchovy a vzdělávání nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, neboť tito žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na které je nutno reagovat. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy), i navštívit vyučovací hodiny ve vyšších ročnících. V dalších naučných hodinách pracují podle individuálního plánu, jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Je jim dáván prostor pro hlubší bádání a zkoumání. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností

v hodině – mohou doprovázet na

hudební nástroj, předzpívávat píseň … Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce – volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují výtvarné obory při základních uměleckých školách. Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou nebo školou uměleckou. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu. Velmi často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým optimismem a taktně, avšak důsledně. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný.

2.4 Podmínky školy Uspořádání školy je úplná škola. Škola má k dispozici školní družinu nebo školní klub. Žáci mají k dispozici zařízení školního stravování. Stravovací zařízení se nachází v budově školy.

10

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Vyučování probíhá v následujících jazycích a jazykových kombinacích: český. Počet školních budov je 2 - 5 neprovázaných, ve venkovním areálu se nachází oplocený komplex budov, sportovní hřiště, zahrada/park. Bezbarierový přístup není zajištěn. Pro trávení volného času je k dispozici zahrada, školní dvůr, hřiště, herna, knihovna. Žákům jsou k dispozici šatny. Škola disponuje následujícími odbornými učebnami: cizí jazyky, fyzika, hudební výchova, chemie, ICT, praktické vyučování, tělocvična. Dále škola poskytuje žákům možnost pro připojení k internetu využít 35 pracovních stanic, specializované učebny, pracovní stanice ve třídách, bezdrátové připojení v celé škole. Učitelé mají k dispozici následující odborné kabinety: biologie, cizí jazyky, dějepis, fyzika, hudební výchova, chemie, ICT, praktické vyučování, tělesná výchova, výtvarná výchova, zeměpis. Škola v následujících oblastech úzce spolupracuje s externími specialisty. protidrogová prevence: besedy, přednášky pro děti sexuální výchova: přednášky a besedy pro děti zdravověda: kurz první pomoci pro děti

2.5 Vlastní hodnocení školy 2.5.1 Oblasti autoevaluace Naše škola vytváří každoročně Výroční zprávu o své činnosti, kterou schvaluje tříčlenná Rada školy. Rada školy se schází na pravidelných schůzkách, kde vyhodnocuje Výroční zprávu o činnosti, ŠVP Poznávej a přemýšlej a další dokumenty a směrnice související s činností školy. Na první i druhém stupni fungují předmětové komise, které se také pravidelně scházejí a řeší praktické otázky týkající se výuky a fungování školy. Škola také pravidleně vydává Školní zpravodaj, otiskuje články o své činnosti v Novobydžovském zpravodaji a prezentuje svoji činnosti na nástěnkách umístěných v budově školy i v okolních mateřských školách a v obchodě na náměstí v Novém Bydžově. V rámci autoevaluace sledujeme především studijní výsledky dětí - každoroční testování společnosti Scio, Standardy, testování finanční a informační gramotnosti gramotnosti. Zároveň podporujeme účast našich žáků na různých studijních a poznávacích soutěžích - Pythagoriáda, Přírodopisný klokan, Matematický klokan, Olympiáda z českého jazyka, Olympiáda z dějepisu, poznávání rostlin, živočichů a minerálů atd.

2.5.2 Cíle a kritéria autoevaluace Podmínky ke vzdělání: obsah a průběh vzdělávání - mimovýukové aktivity (ankety pro rodiče), obsah a průběh vzdělávání - realizace výuky (interakce učitele a žáků/dětí, strategie učení cizímu

11

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web jazyku, rozvoj kompetencí k učení), obsah a průběh vzdělávání - školní vzdělávací program, podmínky ke vzdělávání bezpečnostní a hygienické, podpora školy žákům, spolupráce s rodiči apod. - klima školy (interakce učitele a žáků klima učitel. sboru), podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - spolupráce s odbornými institucemi a zřizovatelem, podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - spolupráce s rodiči (ankety pro rodiče), výsledky vzdělávání žáků/dětí - hodnocení výuky (interakce učitele a žáků/dětí), výsledky vzdělávání žáků/dětí - klíčové kompetence, výsledky vzdělávání žáků/dětí - postoje (postoje žáků ke škole), výsledky vzdělávání žáků/dětí - úspěšnost absolventů, výsledky vzdělávání žáků/dětí - znalosti a dovednosti

2.5.3 Nástroje autoevaluace analýza školní dokumentace, hospitace vedením (ředitel, zástupce ředitele, zástupce předmětové komise apod.), vzájemné hospitace pedagogů, zjišťování a vyhodnocování výsledků vzdělávání žáků/dětí, zpětná vazba absolventů

2.5.4 Časové rozvržení autoevaluačních činností Autoevaluační činnosti jsou prováděny nepravidelně.

2.6 Spolupráce s dalšími institucemi Škola spolupracuje s institucemi: místní a regionální instituce obec/město střední školy školská rada školské poradenské zařízení

2.7 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery Společné akce žáků a rodičů: akademie, mimoškolní akce (výlety, exkurze), ostatní slavnosti, třídní schůzky. Pravidelné školní akce: akademie, den otevřených dveří, sezónní besídky.

12


2.8 Charakteristika pedagogického sboru Na škole působí okolo 13 pedagogů, včetně ředitele školy a jeho zástupce. Kvalifikovanost učitelského sboru se pohybuje v oblasti 90 – 100 %. Jsou v něm jak mladí učitelé, tak zkušení pedagogové. Počet pedagogů na škole, po přepočtu na plný pracovní úvazek, je 11,1.

2.9 Dlouhodobé projekty EU peníze do škol - EU peníze do škol je grant Evropské unie vypsaný spolu s ministerstvem školství. Účastnili jsme se ho během roků 2011 až 2013. V červnu 2011 jsme podali žádost o získání této dotace a získali jsme částku ve výši 862 422,-Kč. Tato dotace byla určená ke zlepšení podmínek pro vzdělávání. Náplň grantu spočívala ve využívání tzv. klíčových aktivit. Zapojili jsme se do následujících aktivit: čtenářská gramotnost, cizí jazyky, ICT, matematika a přírodní vědy. Zaměřili jsme se především na inovaci výuky formou tvorby a následného používání nových metodických pomůcek a učebních materiálů a na pořízení technického zázemí pro výuku. Samozřejmě součástí bylo i další vzdělávání pedagogických pracovníků. V rámci tohoto projektu naše škola vytvořila vlastní projekt s názvem Moderní škola, jeho součástí bylo i využití operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost. V průběhu této dotace jsme pořídili 19 nových žákovských počítačů s LCD monitory a výukovými programy a nový centrální server. Učebny jsme vybavili sedmi interaktivními tabulemi včetně počítačů. Toto technické zázemí dodala firma BOXED s.r.o., Praha, vítěz výběrového řízení na veřejnou zakázku a později i vítěz poptávkového řízení. Učitelé během této doby vytvořili 360 tzv. DUM, digitálních učebních materiálů, a účastnili se školení dle své aprobace. Využití tohoto programu jistě přispělo ke zlepšení podmínek vzdělávání na naší škole. Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Královéhradeckém kraji - Od školního roku 2013/14 je naše škola spoluorganizátorem projektu spolu se Střední školou technickou a řemeslnou v Novém Bydžově s názvem Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Královéhradeckém kraji, který je spolufinancován Evropským sociálním fondem a Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy v rámci operačního programu Vzdělání pro konkurenceschopnost. Do tohoto projektu se zapojili naši žáci ze čtvrté a páté třídy a v rámci různých aktivit upevňují své vědomosti a dovednosti v oblasti přírodovědy a techniky. Součástí je i využití stavebnicového systému Lego.

Pro školy – Projekt Proškoly.cz slouží jako pomůcka pro žáky základních a středních škol, kteří stojí před rozhodováním, jaký si vybrat studijní obor nebo kam se vydat ve své další profesní 13

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web specializaci. Žáci průběžně ověřují své schopnosti a spolu se svými rodiči a učiteli nalézají oblasti, ve kterých jsou dobří, i ty, na jejichž rozvoj je třeba se zaměřit. Infoa– pilotní projekt ověřování interaktivní výuky anglického jazyka. Žáci 9. ročníku pracují s interaktivní učebnicí a pracovním sešitem, kde mají na PC k dispozici nahrávky rodilých mluvčích – dialogy, texty, tematicky uspořádanou slovní zásobu, kvízy a videonahrávky. Fraus – mimořádný projekt komplexní výuky všech vyučovacích předmětů v interaktivní podobě. Žáci 8. ročníku pracují s interaktivními učebnicemi a pracovními sešity, kde mají na PC k dispozici veškeré učivo i s nadstavbou pro nadané a zvídavé žáky, videa – chemické a fyzikální laboratorní pokusy, úryvky mimočítankové četby, přírodovědné dokumenty, nahrávky rodilých mluvčích v rámci cizích jazyků, dialogy, texty, kvízy videonahrávky apod. Informační gramotnost s Gepardem – Žáci 5. a 9. ročníku se zapojují každoročně do projektu celostátního testování informační gramotnosti s Gepardem společnosti Scio. Celý projekt je financován z prostředků ESF a státního rozpočtu ČR. Žáci získávají on-line zprávu o tom, jak umí využívat a zpracovávat informace. Příběhy bezpráví – Ob rok se účastníme projektu Příběhy bezpráví, který se věnuje moderním dějinám, jež jsou žákům přiblíženy pomocí filmové projekce a diskuze s pamětníkem. Projekt se zaměřuje především na období 50. let 20. století.

Ukliďme si svět – Žáci v rámci tohoto projektu nosí do školy vyřazené a poškozené elektrospotřebiče, kterou jsou poté zdarma odvezeny a ekologicky zlikvidovány. Za nasbírané spotřebiče získává škola finanční odměnu, kterou proměňuje ve sportovní náčiní, hry nebo výlety pro děti. Ekopolis – Projekt, který je zaměřen na environmentální vzdělávání. Cílem projektu je využití atraktivní stolní didaktické hry, která je využitelná při výuce průřezového tématu environmentální výchova. Mléko do škol – Projekt EU, který podporuje děti v konzumaci mléčných výrobků a učí je správné životosprávě. Prostřednictvím tohoto programu EU poskytuje dotace školám a dalším vzdělávacím zařízením, aby mohly svým studentům nabídnout mléko a vybrané mléčné výrobky. Projekt EU Ovoce a zelenina do škol - Projekt Ovoce a zelenina do škol byl v České Republice zahájen ve školním roce 2009/2010. Jedná se o projekt Evropské Unie, jehož cílem je přispět k trvalému zvýšení spotřeby ovoce a zeleniny, vytvořit správné stravovací návyky ve výživě dětí a tím zároveň bojovat proti dětské obezitě. Cílovou skupinou projektu jsou žáci prvního stupně základních škol, včetně dětí z přípravných tříd základních škol, kterým je zdarma dodáváno čerstvé ovoce a zelenina nebo ovocné a zeleninové šťávy nebo ovocné protlaky. Ve školním roce 14

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web 2009/2010 se projektu zúčastnilo 2 883 škol, tzn. 71% dětí v cílové skupině. Účast v projektu každým rokem stoupá, v minulém školním roce 2013/2014 už bylo do projektu zapojeno 3 530 škol a 456 233 dětí. V tomto školním roce 2014/2015 je do projektu zapojeno 3 741 škol a 509 030 dětí. Od školního roku 2014/2015 je projekt rozšířen o doprovodná opatření. Pitítko – Voda do škol zdarma, cílem je podpořit pitný režim dětí. Do školy nám bylo dodáno pitítko, které je vyrobeno z kvalitní nerezové oceli, z něhož si děti mohou natočit přefiltrovanou vodu. Partnerem celého projektu je Veolia. Zdravé zuby – Jde o celoplošný projekt, který je preventivní a učí děti, jak se správně starat o zuby. Je určen pro děti 1. stupně. Besip– Hlavním cílem dopravní soutěže Besip je zvýšení bezpečnosti a tím snížení úrazovosti chodců a cyklistů v silniční dopravě, která je v naší republice největší. Žáci by se měli naučit pravidla, předpisy a povinnosti účastníků silničního provozu. Miniškoláček– aneb doprava dětí do MŠ a 1. stupeň ZŠ. Cílem projektu je zajistit s finanční podporou příslušných obecních úřadů a příspěvků od rodičů dopravu dětí do MŠ a na 1. stupeň ZŠ z okolních vesnic. Prvňáčci – je projekt, který organizuje MF DNES ve spolupráci s firmou PrestigePhoto s.r.o.. Projekt spočívá v tom, že MF DNES přinese fotografie prvňáčků ze všech prvních tříd našeho regionu. Tohoto projektu se účastníme každý rok. Zdravá pětka – v rámci tohoto projektu se žáci prvního stupně seznámí s pěti základními zásadami zdravého stravování, zasoutěží si a na závěr si odnesou vysvědčení Školy zdravé pětky. Žáci druhého stupně se účastní programu Party se zdravou pětkou, kde se dozvědí užitečné informace o kombinaci zdravých potravin a chutí, naučí se jednoduché triky ze studené kuchyně i zásady správného stolování. Sami si připraví občerstvení o 5 chodech, které nakonec všichni ochutnají. Suroviny i pomůcky bude zajišťovat lektor Zdravé pětky, přičemž finančně celý projekt zajišťuje Nadační fond Albert. Fond Sidus - Od školního roku 2013/14 jsme se zapojili do dalšího projektu, tentokráte organizovaného obecně prospěšnou společností Fond Sidus, která finančně a materiálně pomáhá Pediatrické klinice pražské Fakultní nemocnice v Motole, Dětské klinice Fakultní nemocnice Olomouc, ale i individuálním pacientům. Dětem byla nabídnuta hra Můj malý DinoPark, jejímž zakoupením přispěli na léčbu dětských pacientů. V této hře si děti staví vlastní DinoPark, naučí se rozeznávat nejznámější dinosaury a zároveň získají volnou vstupenku do skutečných DinoParků v celé republice. Pro větší žáky je určena hra Jen na vlastní nebezpečí, ve které si zábavnou formou rozvíjí slovní zásobu, komunikační dovednosti i vlastní kreativitu. Naši žáci projevili o tyto hry velký zájem a díky tomu přispěli na léčbu svých nemocných vrstevníků.

15

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Příběh mojí rodiny- Projekt Příběh mojí rodiny je součástí vzdělávacího programu Jeden svět na školách společnosti Člověk v tísni a je sponzorován Nadačním fondem České bankovní asociace pro podporu vzdělávání. Do tohoto projektu se žáci šesté třídy zapojili již na konci února 2014, kdy absolvovali čtyřhodinový úvodní workshop s lektorkou Veronikou Šternovou. Během tohoto workshopu se seznámili s různými formami rodin a povídali si o nich. Po zhlédnutí motivačního videa následovala diskuse a určování významu starých předmětů a starých slov. Poté vypracovávali rodokmeny svých rodin, které si vystavili ve třídě. Třetím úkolem bylo vytvoření referátů, ve kterých se měli zaměřit na to, jak jejich prarodiče vnímali válku, či komunistický režim, nebo jak trávili své volno. Vyvrcholením bylo hodinové vystoupení pro rodiče pojaté jako zpravodajství z televizních novin, které se konalo ve středu 18. června 2014 odpoledne. Děti přednesly své referáty, pohostily rodiče vlastnoručně upečenou bublaninou a na závěr uspořádaly módní přehlídku z přelomu 70.-80. let. Tohoto závěrečného vystoupení se účastnily i paní Mgr. Tereza Vávrová a paní Mgr. Hedvika Wunschová zastupující program Jeden svět na školách a paní Mgr. Šárka Miková, která zde zastupovala Nadační fond České bankovní asociace. Všem se vystoupení dětí velmi líbilo a rozhodně můžeme prohlásit, že se nám úspěšně podařilo naplnit všechny cíle tohoto projektu. Dotkněte se inovací - Ve školním roce 2014/15 se naše škola zapojila do nového projektu MŠMT v rámci operačního programu EU Vzdělávání pro konkurenceschopnost s názvem Dotkněte se inovací. Projekt si klade za hlavní cíl zvýšení profesního a osobnostního růstu pedagogických pracovníků a přenesení těchto kompetencí do zvýšení a zkvalitnění využití ICT prostředků a technologií do výuky na základních školách. Pedagogové se účastní odborného školení a škola bude vybavena mobilními dotykovými zařízeními – notebooky. Při realizaci tohoto projektu spolupracuje naše škola s firmou Boxed, s.r.o. Praha, která zajistí školení pedagogů a vybaví školu 15 notebooky v celkové hodnotě 364 380,-Kč. Projekt byl plánován na celý letošní školní rok a byl ukončen v červenci 2015. Kočičí zahrada - V průběhu školního roku 2014/15 a 2015/16 probíhá ve 2. a 3. třídě naší školy projekt „Kočičí zahrada“, vedený psycholožkou z PPP v Hradci Králové. Projekt je zaměřený na rozvoj sociálních dovedností v rámci prevence rizikového chování dětí. Časová dotace projektu je 24 hodin, rozdělených do 12 dvouhodinových lekcí. Na každém setkání se pracuje s příběhem kočičích hrdinů a v kruhu nebo ve skupinách pak dětí řeší úkoly a diskutují. Cílem je rozvíjet mezilidské vztahy, posilovat soudržnost třídy, budovat pocit sounáležitosti mezi spolužáky. Příběhy jsou o zodpovědnosti, zvědavosti, tajemství, odmítání neznámého, o strachu, o ztrátě bližního, čestnosti, přátelství, tradicích a zvycích.

16


3 Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy Zaměření školy: všeobecné

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení

Kompetence k řešení problémů

Výchovné a vzdělávací strategie vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení - Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ připravujeme je na celoživotní učení. - Vedeme sebe, žáky a rodiče k tomu, že důležitější jsou získané dovednosti a znalosti, než známka na vysvědčení. - Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. - Podporujeme samostatnost a tvořivost. - Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle. - Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. - Učíme žáky používat metody „time managementu“ a „selfmanagementu“. - Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání. - Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). - Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. - Ve vyučovacích předmětech podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. - Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. - Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu individuálních předpokladů žáka. - Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. - Při hodnocení používáme v převaze prvky pozitivní motivace. - Učíme práci s chybou. - Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém u uvažování a k řešení problémů - Učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“). - Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. - Na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky algoritmu řešení problémů.

17


Kompetence komunikativní

Kompetence sociální a personální

Výchovné a vzdělávací strategie - Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. - Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. - Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. - Při řešení problémů učíme žáky používat metodu „SWOT analýzy“ a metodu „brainstorming“. - V rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet. - Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. - vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - Prioritně se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologiích a v sociálních vztazích. - Podporujeme různé formy komunikace. - Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. - Ve vyučovacích předmětech podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. - Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. - Podporujeme kritiku a sebekritiku. - Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky. - Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií. - Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí. - Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. - Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. - Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod. - Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. - Učíme žáky „asertivnímu chování“ a „nonverbální komunikaci - Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. - Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. - Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. - Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu.

18


Kompetence občanské

Kompetence pracovní

Výchovné a vzdělávací strategie - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. - Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. - Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. - Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli). - Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli. - Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. - Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. - Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. - Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. - Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. - Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. - Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli). - Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli. - vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, - naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání. - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. - Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými

19

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Výchovné a vzdělávací strategie profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. - Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání). Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory: Plán pedagogické podpory vytváří tříní učitel ve spolupráci s učiteli jednotlivých předmětů v písemné podobě, plán je odsouhlasen zákonnými žáka, ředitel školy povoluje realizování plánu pedagogické podpory. Třídní učitel dohlíží na jejich realizaci, jednou za čtvrt roku vyhodnocuje spolu s výchovným poradcem účinnost plánu pedagogické podpory a navrhuje vyšetření v PPP. Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávacího plánu: IVP je vpracovávmán na podkladě doporučení PPP nebo SPC. Vypracovává ho třídní učitel, který spolupracuje s ostaními vyučujcími daného žáka. Na vypracovávání IVP dohlíží výchovný poradce. IVP je odsouhlasen zákonnými zástupci žáka i žákem, výchovným poradcem, třídním učitelem, ředitel školy povoluje realizování IVP. Jednou za půl roku výchovný poradce vyhodnocuje účinnost IVP, jednou za rok vyhodnocuje účinnost IVP pracovník PPP nebo SPC.

Pravidla pro zapojení dalších subjektů: Škola pravidelně spolupracuje s PPP nebo SPC, na podkladě jejich doporučení vypracovává IVP, které je kontrolováno a účinnost je vyhodnocováná jednou za rok pracníkem PPP nebo SPC.

Zodpovědné osoby a jejich role v systému péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami:

třídní učitelé - vypracovávají PPP nebo IVP, vyhodnocují jejich účinnost výchovný poradce - kontroluje vypracování PPP nebo IVP, vyhodnocuje jejich účinnost ředitel školy - schvaluje PPP a IVP a povoluje jeho realizaci

20

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web pracovník PPP nebo SPC - vypracovává doporučení, kontroluje IVP, vyhodnocuje jeho účinnost

Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v oblasti organizace výuky: v oblasti metod výuky: individuální přístup, tolerování osobního pracovního tempa, využití reedukační péče, v oblasti úpravy obsahu vzdělávání: možnost požadování pouze základů učiva. u žáků, kteří mají doporučeno z PPP nebo SPC lze požadovat minimální výstupy učiva v oblasti hodnocení: tolerování specifických chyb, upřednostnění ústního prověřování vědomostí a dovedností, možnost ústního hodnocení

3.4 Zabezpečení výuky žáků nadaných a mimořádně nadaných Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory: Plán pedagogické podpory vytváří tříní učitel ve spolupráci s učiteli jednotlivých předmětů v písemné podobě, plán je odsouhlasen zákonnými žáka, ředitel školy povoluje realizování plánu pedagogické podpory. Třídní učitel dohlíží na jejich realizaci, jednou za čtvrt roku vyhodnocuje spolu s výchovným poradcem účinnost plánu pedagogické podpory a navrhuje vyšetření v PPP. Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávacího plánu: IVP je vpracovávmán na podkladě doporučení PPP nebo SPC. Vypracovává ho třídní učitel, který spolupracuje s ostaními vyučujcími daného žáka. Na vypracovávání IVP dohlíží výchovný poradce. IVP je odsouhlasen zákonnými zástupci žáka i žákem, výchovným poradcem, třídním učitelem, ředitel školy povoluje realizování IVP. Jednou za půl roku výchovný poradce vyhodnocuje účinnost IVP, jednou za rok vyhodnocuje účinnost IVP pracovník PPP nebo SPC.

Pravidla pro zapojení dalších subjektů:

Škola pravidelně spolupracuje s PPP nebo SPC, na podkladě jejich doporučení vypracovává IVP, které je kontrolováno a účinnost je vyhodnocováná jednou za rok pracníkem PPP nebo SPC.

21


Zodpovědné osoby a jejich role:

třídní učitelé - vypracovávají PPP nebo IVP, vyhodnocují jejich účinnost výchovný poradce - kontroluje vypracování PPP nebo IVP, vyhodnocuje jejich účinnost ředitel školy - schvaluje PPP a IVP a povoluje jeho realizaci pracovník PPP nebo SPC - vypracovává doporučení, kontroluje IVP, vyhodnocuje jeho účinnost

Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu nadaných a mimořádně nadaných žáků: obohacování vzdělávacího obsahu: žákovi je nabídnuto rozšíření učiva formou IVP v předmětech mimořádného nadání, zajišťuje vyučující učitel, případně třídní učitel zadávání specifických úkolů, projektů: žák se v souladu s IVP účastní specifických úkolů a projektů, které stanoví a realizuje vyučují učitel příprava a účast na soutěžích včetně celostátních a mezinárodních kol: nadaní žáci se účastní regionálních, okresních i dalších soutěží, připravuje zajišťuje vyučující učitel nabídka volitelných vyučovacích předmětů, nepovinných předmětů a zájmových aktivit: nabídka volitelných předmětů vychází z ŠVP, zájmové aktivity jsou organizovány , případně DDM

3.5 Začlenění průřezových témat Průřezové 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. ročník 9. téma/Tematický okruh ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností Čj , M , M , Prv Aj , M , Přv Čj , M , M , F Aj , M , Ch Čj , Aj , poznávání Prv , Hv Prv Přv , Vv F M , Ch , , Pč Př Sebepoznání a Prv Čj Čj , Přv Čj , Aj sebepojetí Seberegulace a Prv Tv Aj , I , M , Přv , Aj , I , Čj , I , Pč Nj Nj sebeorganizace Tv Tv Pč Psychohygiena Prv Hv Přv , Pč Rv Rv Hv Čj , Hv Kreativita

Poznávání lidí Mezilidské vztahy

Čj , Vv Vv , Pč Čj , Vv M , I , Čj , M , Čj , I , F , Čj , I , Z , Čj , Vv , Pč , Pč Hv , Pč Hv , Vv Z , Vv , Vv , Pč Pč Prv Čj , Aj Aj Aj Tv Z , Tv Aj Čj , Prv Prv

Vv , Pč Čj , Aj , Vl

Aj

Rv

Čj , Vv

Ov

22

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Průřezové 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. ročník téma/Tematický okruh ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník Komunikace Tv Čj , Tv Čj , Tv Čj , Vv , Aj , Hv , Pč , Tv Aj , Pč , Čj , Aj , Tv Tv Tv Nj , Ov Kooperace a kompetice Tv Tv Tv I , Tv Aj , Vv , I , F , Pč I , Pč Tv Pč , Tv Řešení problémů a Tv I , Tv Tv M , I , F M , I , Z Aj , Nj , rozhodovací dovednosti , Z , Pč F , D , Tv Hodnoty, postoje, Prv Čj Ov praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a Prv Vl Vl Ov škola Občan, občanská Prv společnost a stát Formy participace Prv občanů v politickém životě Principy demokracie Prv Vl jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Prv Aj Vl Vl Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

Aj Aj

Ov

Z

Vl

Vl

Čj

Čj , Aj , Z

Z,D

Čj , Z

Lidské vztahy

Tv

Prv

Aj , Tv

Tv

Z

Z

Princip sociálního smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Prv Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k Prv prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

D

Z

Z

Prv

Prv

Multikulturalita

D

Ov

Prv

Etnický původ

Čj , Aj , Tv Čj , Nj , M,F, Tv Čj

Ov

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Tv

9. ročník Aj , Nj

Přv , Vl Aj , Prv

Z

Aj Př

Čj , Aj , D

Tv

D , Tv

Ov Aj

Prv

Prv Prv

Přv Přv

Přv Přv

Prv

Prv , Pč

Přv

Přv

Prv Aj , Prv Aj , Přv Aj , Přv , , Vl Vl

Tv

Př , D Př Z Př , Z , D Př , D F , Př , D Ch , Z Ch , Př , Z Ov Ov Ch , F , Z Ch , F , ,D Z Aj

Ch , F , Z Ch , F , Z

23

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Průřezové 1. 2. 3. téma/Tematický okruh ročník ročník ročník Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu Čj mediálních sdělení a reality Stavba mediálních Čj Čj sdělení Vnímání autora Čj , Hv Hv Čj , Hv mediálních sdělení Fungování a vliv médií Čj ve společnosti Tvorba mediálního Čj sdělení Práce v realizačním Čj , Hv Čj Čj , Hv týmu

4. 5. ročník ročník Přv Čj , Přv

6. ročník M Aj

7. 8. ročník 9. ročník ročník M , F , F , Ov M , F , Z Ov , Ov Tv Pč

Přv Přv , Hv I Čj , I Hv

Čj Hv

Čj

Čj

Čj

I

I

Čj , Hv

Čj , Hv D

Čj , Aj Čj , Aj , I Čj , I , Aj Aj , Hv Hv Hv M , Z , Aj , M , I Čj , M , F M , F , Z Tv , F , Z , , Z , Hv , , Hv , Tv Tv Tv

Zkratky použité v tabulce začlenění průřezových témat:

3.5.1.1 Zkratka

Aj Ch Čj D F Hv I M Nj Ov Pč Př Prv Přv Rv Tv Vl Vv Z

Název předmětu Anglický jazyk Chemie Český jazyk Dějepis Fyzika Hudební výchova Informatika Matematika Německý jazyk Občanská výchova Pracovní činnosti Přírodopis Prvouka Přírodověda Rodinná výchova Tělesná výchova Vlastivěda Výtvarná výchova Zeměpis

24


4 Učební plán 4.1 Celkové dotace - přehled Vzdělávací oblast

Předmět

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk Anglický jazyk

1. stupeň 1. 2. 3. 4. 5. ročník ročník ročník ročník ročník 8+1 8+2 7+1 5+2 5+2 3 3+1 3+1

Dotace 1. stupeň 33+8 9+2

2. stupeň 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník 4+1 3+2 4+1 4 3+1 3+1 3+1 3+1

Německý jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

Matematika Informatika Prvouka

4

4+1

4+1

1+1

2

2+1

4+1 1

4+1

20+4 1

Dotace 2. stupeň 15+4 12+4

3

3

6

4+1 1

4+1 0+1

3+2

4

15+4 1+1

5+2

Přírodověda

1

2

3

Vlastivěda

2

2

4

Člověk a společnost

Dějepis

2

2

2

1+1

7+1

1

1

1

1

4

Člověk a příroda

Občanská výchova Chemie

1+1

2

3+1

Fyzika

1

2

1

2

6

Přírodopis

2

1

2

1

6

Zeměpis

2

2

1

1

6

1

1

1

1

4

Umění a kultura

Hudební

1

1

1

1

1

5

25

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Vzdělávací oblast

Člověk a zdraví

Člověk a svět práce

Předmět

1. stupeň 1. 2. 3. 4. 5. ročník ročník ročník ročník ročník

výchova Výtvarná výchova Rodinná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti

Volitelné předměty  Cvičení z čj  Cvičení z m Celkem hodin

1

2 1

20

1

2 1

22

1

2 1

24

2

2 1

26

2

2 1

26

Dotace 1. stupeň

7

10 5

102+16

2. stupeň 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník 2

2

1

1

2 1

2 1

30

30

1

1

Dotace 2. stupeň

6 2

2

2 1

8 3

0+1

0+2

0+3

31

31

104+18

4.1.1 Poznámky k učebnímu plánu

Poznámka č.1 6.19. ETICKÁ VÝCHOVA 6.19.1. Obsah vzdělávacího oboru tvoří následující témata: 1.

Mezilidské vztahy a komunikace.

2.

Důstojnost lidské osoby. Pozitivní hodnocení sebe.

3.

Pozitivní hodnocení druhých.

4.

Kreativita a iniciativa. Řešení problémů a úkolů. Přijetí vlastního a společného rozhodnutí.

5.

Komunikace citů.

26


6.

Interpersonální a sociální empatie.

7.

Asertivita. Zvládnutí agresivity a soutěživosti. Sebeovládání. Řešení konfliktů.

8.

Reálné a zobrazené vzory.

9.

Prosociální chování v osobních vztazích. Pomoc, darování, dělení se, spolupráce, přátelství.

10.

Prosociální chování ve veřejném životě. Solidarita a sociální problémy.

Na deset základních témat navazuje šest aplikačních témat, mezi která patří: Etické hodnoty Sexuální zdraví Rodinný život Duchovní rozměr člověka Ekonomické hodnoty Ochrana přírody a životního prostředí Hledání pravdy a dobra jako součást přirozenosti člověka 6.19.2. Charakteristika uspořádání předmětu

27


Etická výchova vytváří celou řadu mezipředmětových vztahů. Ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura navazuje etická výchova na učivo naslouchání, mluvený projev, písemný projev a tvořivé činnosti s literárním textem a ve vzdělávacím oboru Cizí jazyk na učivo pravidla komunikace v běžných každodenních situacích. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět navazuje na učivo domov, škola, rodina, soužití lidí, chování lidí, základní globální problémy, ohleduplné chování k přírodě, ochrana přírody, partnerství, rodičovství a základy sexuální výchovy. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost ve vzdělávacím oboru Výchova k občanství navazuje na učivo naše škola, obec, region, kraj, lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití, podobnost a odlišnost lidí, osobní rozvoj, vnitřní svět člověka a lidská práva. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda ve vzdělávacím oboru Přírodopis navazuje na učivo životní styl a ochrana přírody a životního prostředí. Ve vzdělávací oblasti Člověk a kultura ve vzdělávacím oboru Výtvarná výchova navazuje na učivo prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností a ověřování komunikačních účinků. Ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví navazuje na učivo vztahy mezi lidmi a formy soužití, změny v životě člověka a jejich reflexe, zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence a osobnostní a sociální rozvoj. Z průřezových témat navazuje především na vzdělávací obsah osobnostní a sociální výchovy, multikulturní výchovy, environmentální výchovy a mediální výchovy. Etická výchova žáka především vede: k navázání a udržování uspokojivých vztahů, k vytvoření si pravdivé představy o sobě samém, k tvořivému řešení každodenních problémů, k formulaci svých názorů a postojů na základě vlastního úsudku s využitím poznatků z diskuze s druhými, ke kritickému vnímání vlivu vzorů při vytváření vlastního světonázoru, k pochopení základních environmentálních a ekologických problémů a souvislostí moderního světa.

28


Doplňující vzdělávací obor etická výchova u žáka rozvíjí: sociální dovednosti, které jsou zaměřeny nejen na vlastní prospěch, ale také na prospěch jiných lidí a celé společnosti, na samostatné pozorování s následným kritickým posouzením a vyvozením závěrů pro praktický život, samostatnost při hledání vhodných způsobů řešení problémů, správné způsoby komunikace, respekt k hodnotám, názorům a přesvědčení jiných lidí, schopnost vcítit se do situací ostatních lidí, pozitivní představu o sobě samém a schopnost účinné spolupráce. U nás není etická výchova realizována jako samostatný předmět, je realizována jako součást prvouky a vlastivědy na 1. stupni a jako součást rodinné výchovy, občanské výchovy, českého jazyka literatury, zeměpisu, přírodopisu a pracovních činností na 2. stupni. 6.19.3. Kompetence KOMPETENCE K UČENÍ - vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení - vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle. - učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti a dovednosti

29


- vedeme žáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti, kultivovali svůj pohybový projev i správné držení těla a postupně usilovali o optimální rozvoj zdravotně orientované zdatnosti - uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“ - při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace - jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v oblasti sportu a pohybové výchovy rozšiřujeme svoji kvalifikaci a svůj „pedagogický obzor“ KOMPETENCE K Ř EŠENÍ PROBLÉM Ů - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. - ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají - podporujeme žáky v tom, aby pozitivně prožívali osvojené pohybové činnosti a využívali je jako prostředek k překonávání aktuálních negativních tělesných či duševních stavů - jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

30


- vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů - podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií - vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti - připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích - důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod. a umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel - vedeme žáky k čestnému jednání v duchu "fair play" - jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností - sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a „zákulisní“ jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých

31


- podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu - učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce - rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role - podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují - netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu - učíme žáky k tomu, aby si uvědomovali význam sociálních vztahů a rolí ve sportu a v jiných pohybových aktivitách a uměli je využít pro hodnotné pohybové vyžití i přátelské meziosobní vztahy - jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti. KOMPETENCE OB Č ANSKÉ Vychovávat žáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých,

32


- jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích, - netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže) - netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci - důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy - při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu) - vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí - nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům - v hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. - jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. - jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti.

33


- respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám. KOMPETENCE PRACOVNÍ - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie - naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme - důsledně učíme žáky dodržovat, organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečně sportovní či jiné pohybové činnosti ve známém i méně známém prostředí 6.19.4.Vzdělávací obsah 1. stupeň Očekávané výstupy - 1. období žák

34


si osvojí oslovování křestními jmény, používání vhodných forem pozdravu, naslouchání, dodržování jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě, poděkování, omluvu, přiměřenou gestikulaci



se podílí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel



si osvojí základní (předpoklady)vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým



si osvojí základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých



zvládá prosociální chování: pomoc v běžných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem o spolužáky



vyjadřuje city v jednoduchých situacích



využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů



reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc

Očekávané výstupy - 2. období žák 

reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku



si uvědomuje své schopnosti a silné stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení



se dokáže těšit z radosti a úspěchu jiných, vyjadřuje účast na radosti i bolesti druhých, pozitivně hodnotí druhé v běžných podmínkách



identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí

35


jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a v kolektivu třídy



iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně

Učivo ZÁKLADNÍ KOMUNIKAČNÍ DOVEDNOSTI 

komunikace při vytváření výchovného kolektivu – představení se, vytvoření základní komunikačních pravidel kolektivu, zdvořilost, otevřená komunikace



základní prvky verbální komunikace v mezilidských vztazích - pozdrav, otázka, prosba, poděkování, omluva



základy neverbální komunikace - seznámení se s možnostmi neverbální komunikace, postoje těla, mimika, zrakový kontakt, gesta, podání ruky



komunikace citů – identifikace, vyjádření a usměrňování základních citů, pocity spokojenosti, radosti, sympatie, smutku, obav a hněvu

POZITIVNÍ HODNOCENÍ SEBE A DRUHÝCH 

sebepojetí - sebepoznání, sebehodnocení, sebepřijetí, sebeprezentace, sebeovládání, podpora sebeoceňování



pozitivní hodnocení druhých – v běžných podmínkách projevování pozornosti a laskavosti, vyjádření uznání, účinnost pochvaly, připisování pozitivních vlastností druhým, správná reakce na pochvalu

36


akceptace druhého - zážitek přijetí pro každé dítě, nácvik přátelského přijetí, umění odpustit, pomocí empatie předpokládat reakci druhých

TVOŘIVOST A ZÁKLADY SPOLUPRÁCE 

tvořivost v mezilidských vztazích – vytváření prožitků radosti pro druhé, společné plnění úkolů, zbavování se strachu z neznámého řešení úkolu a z tvořivého experimentování



schopnost spolupráce – radost ze společné činnosti a výsledku, vyjádření zájmu, základní pravidla spolupráce



elementární prosociálnost – darování, ochota dělit se, povzbuzení, služba, vyjádření soucitu, přátelství

ZÁKLADY ASERTIVNÍHO CHOVÁNÍ 

iniciativa – ve vztahu k jiným, hledání možnosti jak vycházet s jinými lidmi v rodině, ve třídě, mezi vrstevníky, iniciativa nepřijatá jinými, zpracování neúspěchu o

asertivní chování – rozlišování mezi nabídkami druhých, schopnost odmítnutí nabídky k podvodu, krádeži, pomlouvání, zneužívání návykových látek a sexuálnímu zneužívání

2.stupeň Očekávané výstupy žák 

komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci 37

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web o

respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu



vytváří si zdravé sebevědomí



analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu



nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním, neagresivním způsobem obhajuje svá práva



rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory



spolupracuje i v obtížných sociálních situacích



je vnímavý k sociálním problémům, v kontextu své situace a svých možností přispívá k jejich řešení



analyzuje etické aspekty různých životních situací



se rozhoduje uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů



aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy

Učivo KOMUNIKACE 

otevřená komunikace – úrovně komunikace, zásady verbální komunikace, komunikační chyby, dialog, komunikace ve ztížených podmínkách



aktivní naslouchání – cíle, výhody, zásady, způsob a nácvik aktivního naslouchání

DŮSTOJNOST A IDENTITA LIDSKÉ OSOBY

38


úcta k lidské osobě – lidská práva, zdroje lidských práv, svoboda, rovnost, potenciality člověka, pozitivní hodnocení druhých v obtížných situacích, občanská zralost



jedinečnost a identita člověka – rozvoj sebevědomí, hodnotová orientace, rozvoj sebeovládání a morálního úsudku, selfmanagement, úvahy nad mravními zásadami, radost a optimizmus v životě

ASERTIVNÍ CHOVÁNÍ 

asertivní chování – přijatelný kompromis, konstruktivní kritika, přijetí pochvaly, požádání o laskavost, stížnost, otázka po důvodu, realizace svých práv, řešení konfliktu



obrana před manipulací - asertivní techniky – manipulace, vysvětlení a nácvik jednotlivých asertivních technik



fair play – zdravá soutěživost, dodržování pravidel hry, asertivita a prosociálnost v soutěživých situacích, prosociálnost a sport

REÁLNÉ A ZOBRAZENÉ VZORY 

pozitivní vzory versus pochybné idoly – senzibilizace pro rozlišování vzorů , vliv reálných vzorů, prosociální vzory ve veřejném životě, vzory ve vlastní rodině, vliv zobrazených vzorů a vhodné literární prameny, smysl autority, vztah k autoritě



podpora pozitivního působení televize a medií – nabídka pozitivních vzorů v médiích, kritický přístup k působení médií, eliminace vlivu agrese, zvládání agrese, rozlišování mezi realitou a pseudorealitou, účinná obrana proti manipulaci médii, media a volný čas

39


já – potenciální vzor pro druhé – smysl a cíl mého života, postoje, zodpovědný život, mé schopnosti a společnost, zdravý způsob života, autonomie a konformita

INICIATIVA A KOMPLEXNÍ PROSOCIÁLNOST 

iniciativa a tvořivost – renatalizace, nácvik tvořivosti, prosociální aspekt iniciativy a tvořivosti ve školním prostředí a v rodině, psychická a fyzická pomoc, ochota ke spolupráci, přátelství



iniciativa ve ztížených podmínkách – pozitivní formulace problému, pomoc anonymnímu člověku, veřejná osobní angažovanost



uplatnění komplexní prosociálnosti – bída světa, informovanost o situaci zemí třetího světa, vztah k menšinám, využití prosociálnosti v multikulturní společnosti, pozitivní vztah k diverzitám

APLIKOVANÁ ETICKÁ VÝCHOVA 

etické hodnoty – zdroje etiky, osobní odpovědnost, smysl života, aplikace mravních zásad a hodnot, ctnosti, svědomí a jeho rozvoj



sexuální zdraví – zodpovědný vztah k sexualitě, mládí – příprava na lásku, sexuální identita, nezralé rodičovství



rodina – poznání vlastní rodiny a jejích pravidel, práva a povinnosti v rodině, role v rodině, formulace nevyslovených pravidel a očekávání, hodnota rodiny, zlepšení atmosféry v rodině, komunikace v rodině, úcta k členům rodiny, úcta ke stáří



duchovní rozměr člověka – obrana proti sektám, tolerance k lidem s jiným světovým názorem, informace o různých světonázorech 40


ekonomické hodnoty – rozumné nakládání s penězi, zájem o otázky národního hospodářství, vztah mezi ekonomikou a etikou, rozvíjení ekonomických ctností – šetrnost, podnikavost

ochrana přírody a životního prostředí – úcta k životu ve všech jeho formách, citový vztah člověka k přírodě, vnímání krásy a mnohotvárnosti přírody, zodpovědnost za životní prostředí Poznámka č.2: ŠVP pro základní vzdělávání POZNÁVEJ A PŘEMÝŠLEJ – dodatek č. 1 – Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

41


Základní škola a mateřská škola, Hlušice, příspěvková organizace se sídlem Hlušice 144 Dodatek k ŠVP č.1- Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Č.j.: 10/04 /2014 A.1. A10 Vypracovala: Mgr. Monika Jáglová, koordinátor ŠVP Schválila: PaedDr. Marcela Vaňková, ředitelka školy Pedagogická rada schválila: 13. 5. 2014 Dodatek nabývá platnosti ode dne: 1. 9. 2014 ŠVP: ŠVP pro základní vzdělávání POZNÁVEJ A PŘEMÝŠLEJ

1. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). 1.1.Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se na naší škole uskutečňuje formou individuální integrace do běžných tříd. 42


Z důvodu zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění žáků je třeba uplatňovat při jejich vzdělávání kombinace speciálně pedagogických postupů a alternativních metod s modifikovanými metodami používanými ve vzdělávání běžné populace. Tyto metody nacházejí uplatnění zejména při rozvíjení rozumových schopností, orientačních dovedností, zlepšování sociální komunikace a dalších specifických dovedností žáků. Základní vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním vyžaduje odbornou připravenost pedagogických pracovníků, podnětné a vstřícné školní prostředí, které za přispění všech podpůrných opatření, umožňuje žákům rozvíjení jejich vnitřního potenciálu, směruje je k celoživotnímu učení, k odpovídajícímu pracovnímu uplatnění, a tím podporuje jejich sociální integraci. Vytvořené ŠVP je podkladem pro tvorbu individuálních vzdělávacích plánů. Na úrovni IVPpřizpůsobujeme a upravujeme vzdělávací obsah základního vzdělávání pro tyto žáky tak, aby bylo dosahováno souladu mezi vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi těchto žáků. Ze stejného důvodu je možno stanovit i odlišnou délku vyučovací hodiny. Do IVPmůžeme zařadit speciální vyučovací předměty a předměty speciálně pedagogické péče odpovídající speciálním vzdělávacím potřebám žáků podle druhu zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění. Jde zejména o logopedickou péči, prostorovou orientaci a samostatný pohyb zrakově postižených, zrakovou stimulaci, práci s optickými pomůckami,zdravotní tělesnou výchovu, komunikační a sociální dovednosti apod. IVP současně uvádí, jakých kompenzačních a didaktických pomůcek, speciálních učebnic, výukových programů je ve vzdělávání využíváno.

43


Při diagnostikování speciálních vzdělávacích potřeb a posuzování možností žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním a při jejich vzdělávání poskytují se souhlasem z ákonných zástupců žáka pomoc střediska výchovné péče, školská poradenská zařízení zařazená do rejstříku škol a školských zařízení (pedagogicko-psychologické poradny, speciálně pedagogická centra aj.) a odborní pracovníci školního poradenského pracoviště (zejména speciální pedagog nebo psycholog). 1.1.1. Podmínky vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu je třeba vycházet z konkrétního zjištění a popisu speciálních vzdělávacích potřeb a možností žáků. Přestože lze nalézt v jednotlivých skupinách žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním společné charakteristiky vzdělávacích potřeb a stejný druh speciálně pedagogické podpory, je třeba mít na zřeteli fakt, že se žáci jako jednotlivci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách a možnostech liší. Proto i výuka předmětů speciálně pedagogické péče probíhá v souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání. Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním můžeme zabezpečit tyto podmínky: - uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby žáka; - umožnit využívat všech podpůrných opatření při vzdělávání žáků; - uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky; 44


- zabezpečit odbornou výuku předmětů speciálně pedagogické péče; - zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání; - odstraňovat architektonické bariéry a provádět potřebné změny, případně úpravy školního prostředí; - spolupracovat se zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupracovat s odborníky z jiných resortů (zejména při tvorbě individuálních vzdělávacích plánů); - spolupracovat s ostatními školami, které vzdělávají žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním; - podporovat nadání a talent žáků vytvářením vhodné vzdělávací nabídky. 1.1.2. Další podmínky týkající se vzdělávání žáků se zdravotním postižením: - umožnit využití vyšší časové dotace (ve všech ročnících) k posílení předmětů, které vzhledem k postižení žáků vyšší časovou dotaci vyžadují; - umožnit využití maximální týdenní časové dotace stanovené pro jednotlivé ročníky ve školském zákoně k zařazení předmětů speciálně pedagogické péče; - upravit a formulovat očekávané výstupy vzdělávacích oborů v jednotlivých obdobích tak, aby byly pro tyto žáky z hlediska jejich možností reálné a splnitelné, a těmto výstupům přizpůsobit i výběr učiva;

45


- umožnit ve IVP – pokud zdravotní postižení žáka objektivně neumožňuje realizaci vzdělávacího obsahu některého vzdělávacího oboru RVP ZV nebo jeho části – nahradit příslušný vzdělávací obsah nebo jeho část příbuzným, případně jiným vzdělávacím obsahem, který lépe vyhovuje jeho vzdělávacím možnostem - uplatňovat alternativní formy komunikace; - umožnit v případě potřeby, v souladu s právními předpisy, působení asistenta pedagoga ve třídě nebo studijní skupině. 1.2.1.Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace. Jsou to žáci z různých u nás již žijících menšin nebo žáci přicházející k nám v rámci migrace (především azylanti a účastníci řízení o udělení azylu). Někteří z těchto žáků se bez závažnějších problémů integrují do běžné školy, jiní se mohou setkávat s různými obtížemi pro svou jazykovou odlišnost nebo proto, že jsou hluboce ovlivněni svými rodinami a jejich kulturními vzorci, projevujícími se v chování, jednání, odlišné hodnotové stupnici, stylu života, pojetí výchovy dětí, vztahu ke vzdělání apod. Žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy. Proto je nezbytné i všem těmto žákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují. Hlavním problémem při vzdělávání žáků z kulturně odlišného prostředí již od vstupu do školy je ve většině případů jejich nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka, což je příznačné pro většinu příslušníků menšin a etnik, u nichž vzdělávání neprobíhá v jejich mateřském jazyce. U těchto žáků bude proto nutné nejen věnovat pozornost osvojení českého jazyka,

46


ale i seznámení s českým prostředím, jeho kulturními zvyklostmi a tradicemi. Dlouhodobým cílem školy musí být integrace žáků z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí, ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspěšnosti v majoritní společnosti. 1.2.2.Podmínky vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Pro úspěšné vzdělávání žáků z kulturně odlišného a mnohdy i sociálně znevýhodňujícího prostředí je nejdůležitějším činitelem především učitel, který své žáky i jejich rodinné prostředí dobře zná, dovede volit vhodné přístupy a vytvářet ve třídě i ve škole příznivé společenské klima. Škola musí využívat výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly žáků a různé způsoby organizace výuky, plánovat výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí. Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním můžeme zabezpečit tyto podmínky: - individuální nebo skupinovou péči; - pomoc asistenta pedagoga; - menší počet žáků ve třídě; - odpovídající metody a formy práce; - specifické učebnice a materiály;

47


- pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu; - spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem – etopedem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky. 1.3. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Zařazení problematiky výchovy a vzdělávání mimořádně nadaných žáků do základního vzdělávání je významné proto, že mimořádně nadaní žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na něž je třeba reagovat a vytvářet pro ně vhodné podmínky. Nejčastěji je nadání definováno jako soubor schopností, které umožňují jedinci dosahovat výkonů nad rámec běžného průměru populace. Mimořádně nadaný žák může disponovat jedním, ale i několika druhy nadání. Pro rozpoznávání a rozvíjení mimořádného nadání má základní vzdělávání zcela zásadní význam. Především jde o etapu vzdělávání, kterou prochází celá populace žáků, zároveň jde o období, které je dostatečně dlouhé pro systematické sledování žáků, pro rozpoznávání jejich nadání, pro vhodnou motivaci a rozvoj jejich nadání i pro možnost jejich uplatnění v konkrétních činnostech. Tito žáci potřebují specifickou péči a pomoc ze strany školy i rodiny, především při stimulaci a vytváření vhodných podmínek. 1.3.1. Identifikace nadání Identifikace mimořádného nadání je dlouhodobý proces. Uplatňují se při něm metody pedagogické, psychologické, pedagogicko-psychologické i laické. Jde především o pozorování žáků ve školní práci, rozbor výsledků práce žáka a portfolio žáka, hodnocení testů a úloh, rozhovory se žákem a jeho zákonnými zástupci . Především u žáků do 9 let je náročné jednoznačně stanovit, zda se jedná o mimořádné nadání, nebo o nerovnoměrný (zrychlený) vývoj, který se 48


postupně může vyrovnávat s věkovou normou a ve výsledku se může pohybovat v pásmu lepšího průměru. Při vyhledávání mimořádně nadaných žáků je třeba věnovat pozornost i žákům s vývojovou poruchou učení nebo chování, s tělesným handicapem, žákům z odlišného kulturního a znevýhodňujícího sociálního prostředí. Pomoc při identifikaci a následné péči o mimořádně nadaného žáka mohou učitelům se souhlasem zákonných zástupců žáka poskytnout pomoc psychologové v síti pedagogicko-psychologických poraden. 1.3.2. Specifika mimořádně nadaných žáků: žák svými znalostmi přesahuje stanovené požadavky; problematický přístup k pravidlům školní práce; tendence k vytváření vlastních pravidel; sklon k perfekcionismu a s tím související způsob komunikace s učiteli, který může být i kontroverzní; vlastní pracovní tempo; vytváření vlastních postupů řešení úloh, které umožňují kreativitu; malá ochota ke spolupráci v kolektivu; rychlá orientace v učebních postupech;

49


záliba v řešení problémových úloh zvláště ve spojitosti s vysokými schopnostmi oboru; přeceňování svých schopností u žáků s pohybovým nadáním; kvalitní koncentrace, dobrá paměť, hledání a nacházení kreativních postupů; vhled do vlastního učení; zvýšená motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky, především ve vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte; potřeba projevení a uplatnění znalostí a dovedností ve školním prostředí.

50


1.3.3. Vytváření vztahové sítě u mimořádně nadaných dětí Vytváření vztahové sítě je u mimořádně nadaných žáků ovlivněno jejich osobnostní strukturou, zejména převažující silnou tendencí k introverzi. Také některé osobnostní vlastnosti těchto žáků mohou znesnadňovat vytváření nekonfliktních vztahů ať již k vrstevníkům, nebo k učitelům i k sobě samým. Především sklon k perfekcionismu, zvýšená kritičnost k sobě i k okolnímu světu a specifický druh humoru mohou patřit k faktorům, které ovlivňují vytváření vztahů k vrstevníkům - spolužákům. Tam, kde se nevytvořily podmínky pro to, aby se dítě naučilo zacházet se svými specifickými schopnostmi, může paradoxně být jeho mimořádné nadání příčinou vytvoření negativního sebeobrazu a popírání vlastních schopností. Jindy se stane, že vlivem nepodnětného a málo vstřícného prostředí se žák uzavírá do vnitřního světa svých schopností a odmítá s okolním prostředím vrstevníků komunikovat. Tato situace je častá vzhledem k tomu, že mezi nadanými žáky je mnoho introvertů se špatnou sociální přizpůsobivostí, kterým vyhovuje omezená komunikace s okolím anebo je u nich patrná větší tendence ke komunikaci s věkově staršími. Velmi důležité také je, do jaké míry druh nadání žáka koresponduje se schopnostmi a možnostmi jeho okolí, tzn. jeho rodiny, školní třídy, učitelů i vrstevníků. V době, kdy žáci vstupují do školy, je pro ně důležité, aby se stali členy komunity, do které patří vzhledem ke svému věku a to i přesto, že tito žáci obvykle snadno komunikují s dospělými nebo staršími spolužáky. Často právě nadaní mají strach, že se jim nepodaří začlenit se do komunity, ke které se věkově vztahují. Dochází tak k tomu, že se jejich snaha o včlenění se do přirozené vrstevnické skupiny spojuje s tendencí k popření vlastních schopností. S přibývajícím věkem se u těchto žáků zvyšuje jejich sociální vnímavost, kdy si dobře uvědomují svoje přednosti i nedostatky a svoje postavení ve skupině vrstevníků, kdy se jejich mimořádné nadání může stát

51


i důvodem k obdivu vrstevníků. Pro vytváření pozitivního klimatu mimořádně nadaným žákům je zapotřebí dostatek vnímavosti okolí ke specifikům žáka. 1.3.4. Možné úpravy způsobů výuky mimořádně nadaných žáků Při vzdělávání mimořádně nadaných žáků by měl způsob výuky žáků vycházet důsledně z principů individualizace a vnitřní diferenciace. Příklady pedagogicko-organizačních úprav: individuální vzdělávací plány; doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu; zadávání specifických úkolů; zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů; vnitřní diferenciace žáků v některých předmětech; občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby na straně žáka; účast ve výuce některých předmětů se staršími žáky. 2.Materiální, personální, hygienické, organizační a jiné podmínky pro uskutečňování IVP

52


Vzdělávání vycházející z IVP by mělo být podpořeno odpovídajícími podmínkami. V souladu s koncepčními vzdělávacími dokumenty, obecně platnými předpisy a normami, vzdělávacími potřebami žáků a potřebami pro pedagogickou činnost učitelů jsou v IVP vymezeny materiální, personální, hygienické, organizační a jiné podmínky. Při vytváření podmínek na konkrétní škole je vhodné zvažovat: potřeby žáků a učitelů; kvalitu, funkčnost a estetičnost prostředí ve škole; optimalizaci sociálních vztahů; efektivitu vzdělávání žáků; realizaci zájmových činností; spolupráci se všemi účastníky a partnery vzdělávacího a výchovného procesu. 2.1. Prostorové a materiální podmínky: kmenové (univerzální) učebny vybavené víceúčelovým a funkčním zařízením; speciální učebny a prostory (v souladu se vzdělávacím obsahem školy)

53


- jazykové, ICT, fyzikální, chemické, pro hudební a výtvarnou výchovu aj. vybavené speciálním nábytkem, (laboratorními) přístroji, nástroji, materiálem a pomůckami, audiovizuální technikou, - tělovýchovné vybavené bezpečným povrchem, nářadím a náčiním, - pracovní (dílny, kuchyně) vybavené vhodnými přístroji, nářadím atd.; prostory pro uložení pomůcek a přípravnou práci učitele (kabinety), vybavené odpovídajícím úložným nábytkem a pomůckami pro výuku v jednotlivých vzdělávacích oblastech a vhodným zařízením pro přípravu učitele a jeho odpočinek; studijní zóny pro aktivní využití volného času (další studium a sebevzdělávání žáků i učitelů) – knihovna; pracovní, relaxační prostory a prostory pro nenáročné pohybové aktivity – pro společné i individuální tvořivé činnosti a pro společnou či individuální relaxaci (pro žáky i učitele); prostory pro zájmovou činnost po vyučování (družiny, kluby), vybavené pracovním a odpočinkovým nábytkem, pomůckami pro aktivní i pasivní relaxaci a pro učení; prostory pro odkládání oděvu a obuvi (šatny), včetně prostor pro převlékání žáků před tělesnou výchovou a po ní v počtu, který odpovídá počtu cvičišť, návaznému střídání žáků, oddělené činnosti chlapců a děvčat; prostory pro osobní hygienu žáků a učitelů – WC a umývárny, vybavené dostatečným počtem hygienických zařízení odpovídajících fyziologickým potřebám daného věku a příslušným normám; 54


prostory pro společné stravování k tomuto účelu náležitě vybavené a respektující hygienické normy a věkové zvláštnosti žáků; prostory (pracovny) pro další pedagogické a nepedagogické pracovníky školy (ředitel, zástupce ředitele, hospodářka, správce sítě aj.), vybavené účelným zařízením a komunikační technikou; učebnice, didaktické pomůcky, informační a komunikační technika a další potřeby a pomůcky (např. pomůcky pro tělesnou výchovu, pracovní vyučování, hudební a výtvarnou výchovu) umožňující efektivní vyučování a podporující aktivitu a tvořivost žáků; další pomocné prostory pro zajištění chodu školy (sklady, prostory pro třídění odpadu aj.). 2.3.Podmínky pro hygienické a bezpečné vzdělávání a život školy: vhodná struktura pracovního a odpočinkového režimu žáků a učitelů s dostatkem relaxace a aktivního pohybu; vhodný režim vyučování s ohledem na hygienu učení a věk žáků; vhodný stravovací a pitný režim (podle věkových a individuálních potřeb žáků); zdravé prostředí učeben a ostatních prostorů školy – podle platných norem (odpovídající světlo, teplo, bezhlučnost, čistota, větrání, velikost sedacího a pracovního nábytku, hygienické vybavení prostorů); dodržování zákazu kouření, pití alkoholu a požívání jiných škodlivin ve škole a okolí;

55


ochrana žáků před úrazy; výrazné označení všech nebezpečných předmětů a částí využívaných prostorů; pravidelná kontrola zařízení z hlediska jejich bezpečnosti; dostupnost prostředků první pomoci, kontaktů na lékaře či jiné speciální služby, praktická dovednost učitelů poskytovat první pomoc. 2.4. Psychosociální podmínky: vytváření pohody prostředí, zdravého učení a otevřeného partnerství jak mezi žáky a učiteli, tak mezi učiteli a vedením školy; vzdělávání propojené se skutečným životem – osvojování si toho, co má pro žáky praktický smysl, co vede k praktické zkušenosti; věková přiměřenost a motivující hodnocení – respekt k individualitě žáků, hodnocení v souladu s individuálními možnostmi a pokrokem, dostatek zpětné vazby, tolerantnost k chybám a omylům; naplnění potřeb žáků – všestranný prospěch žáka je hlavním momentem v přípravě a realizaci vzdělávání; příznivé sociální klima – otevřenost a partnerství v komunikaci, úcta, tolerance, uznání, empatie, spolupráce a pomoc druhému, sounáležitost se třídou, školou;

56


ochrana žáků před násilím, šikanou a dalšími patologickými jevy; spoluúčast žáků na vzdělávání a životě školy, která přechází do modelu demokratického společenství – budování komunity na principech svobody, odpovědnosti, stability společných pravidel, spravedlnosti, spolupráce; včasná informovanost o věcech uvnitř školy i mimo ni; respekt k potřebám jedince a jeho osobním problémům. 2.5. Personální podmínky: pedagogičtí pracovníci splňující podmínky stanovené zákonem č. 563/2004 Sb., schopní podílet se i na dalších činnostech ve škole; pedagogičtí pracovníci s potřebnými profesními dovednostmi – komunikativní ve směru k žákům, jejich zákonným zástupcům , ostatním pedagogům a odborníkům zajišťujícím pro školu speciální služby, schopní diagnostikovat žáky a motivovat je k další činnosti, udržet neformální kázeň, průběžně se vzdělávat, hodnotit a modifikovat svou činnost; nabídka odborné pomoci žákům a jejich z ákonným zástupcům – speciální pedagog, psycholog, asistent atd.; pedagogický sbor schopný týmové práce, vzájemně vstřícné komunikace a spolupráce;

57


řídící pracovníci s výraznými manažerskými, organizačními i pedagogickými schopnostmi, schopní vytvářet motivující a zároveň náročné profesionální klima, usilující o neustálý odborný a profesní růst svůj i svých podřízených, s koncepčním myšlením a stylem práce, schopní poradit, ale i zaštítit učitele vůči negativním vnějším vlivům. 2.6. Organizační podmínky: účast všech učitelů na přípravě a realizaci ŠVP ZV; základní pravidla života školy (pro žáky, učitele, jiné uživatele školy), způsoby projednávání problémů se žáky a jejich zákonnými zástupci ; optimální režim výuky v souladu s věkovými možnostmi a potřebami žáků, ve shodě s obsahem vzdělávání a vhodnými způsoby učení, s návazností povinného a nepovinného vzdělávání; optimální režim života školy v souladu s věkovými potřebami žáků a jejich bezpečností (režim odpočinku, pohybový režim, stravovací a pitný režim, dodržování hygieny, zájmová činnost, mimořádné situace). 2.7. Podmínky spolupráce školy a zákonných zástupců žáků: funkční a neustále aktualizovaný systém informací směrem k žákům, k učitelům, k vedení školy, k zákonným zástupcůmžáků , partnerům školy a mezi jednotlivými aktéry vzdělávání navzájem; styk se zákonnými zástupci žáků a jinou veřejností (např. školskou radou) – seznamování se záměry školy, s cíli, způsoby výuky, hodnocením žáků, s pravidly života školy, vzájemné hledání při řešení problémů žáků; 58


vzdělávací strategie otevřená vůči zákonným zástupcům žáků ; prostor pro vznik a fungování samosprávného orgánu zákonných zástupců žáků ; prostor pro setkávání učitelů se zákonnými zástupci žáků ; poradní servis pro zákonné zástupce žáků ve výchovných otázkách; informace o jednotlivých žácích potřebné pro individuální formy vzdělávání; možnost účasti zákonných zástupců žáků ve výuce a na výchovných a vzdělávacích činnostech organizovaných školou; vytváření společenských vztahů školy a veřejnosti. 3.1. Seznam poradenských zařízení, se kterými naše škola spolupracuje: 1/ Pedagogicko–psychologická poradna Královéhradeckého kraje, Pospíšilova 365, 500 03 Hradec Králové -pracoviště Nový Bydžov, Masarykovo nám. 1, 504 01 Nový Bydžov -pracoviště Chlumec Nad Cidlinou, Kozelkova 123/IV., 503 51 Chlumec n.C. -pracoviště Jičín, Fortna 39, 506 01 Jičín 2/ Pedagogicko-psychologická poradna Středočeského kraje, pracoviště Nymburk, Masarykova 895, 288 02 Nymburk

59


3/ Speciálně pedagogické centrum pro děti s vadami sluchu a řeči, Štefánikova 549, 500 11 Hradec Králové 4/Speciálně pedagogické centrum pro děti s vadami zraku, Šimkova 879, 500 03 Hradec Králové

60


5 Učební osnovy 5.1 Český jazyk 1. ročník 9 Povinný

2. ročník 10 Povinný

Název předmětu Oblast Charakteristika předmětu


Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7 7 5 Povinný Povinný Povinný

Celkem 7. ročník 5 Povinný



60

Český jazyk Jazyk a jazyková komunikace Kvalita osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě je základním znakem úrovně všeobecné vzdělanosti žáků základní školy, nástrojem funkčního dorozumívání i nástrojem jejich integrace do lidských společenství. Otevírá žákům svět vyjádřený verbálními prostředky a umožňuje jim komunikaci s kulturními výtvory a hodnotami. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Jazykový rozvoj žáků probíhá paralelně a ve vzájemné podmíněnosti s jejich rozumovým a emocionálním zráním. Prostřednictvím jazykové a literární výchovy získává žák schopnost vyjadřovat své myšlenky a city, vžívat se do myšlení a cítění druhých lidí. Získává prostředky k tomu, aby chápal význam nejdůležitějších literárních výtvorů v historii národní a evropské kultury a mohl se orientovat v různých formách slovesné produkce současnosti. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí. Ovládnutí jazykových prostředků češtiny je i základním předpokladem úspěšného vzdělávání v dalších oblastech, zejména při osvojování cizích jazyků. Ve své jazykové části se výuka zaměřuje především na to, aby si žáci v žádoucí míře kvality, trvalosti a správnosti osvojili techniku čtení a psaní a prokazovali ji ve škole i mimo školu, se naučili souvisle vyjadřovat a dovedli správně a kultivovaně používat mateřský jazyk

61

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Název předmětu

Český jazyk v běžných situacích, získali pro život významné dovednosti, spojené s mnohostrannou komunikací člověka v moderní společnosti (ústní a písemné způsoby vyjadřování ve vztahu k odlišným adresátům, schopnost vyjadřovat vlastní názory, vystupovat před lidmi ap.),poznávali bohatost českého jazyka, jeho slovní zásoby a v praxi dovedli používat elementární pravidla stylistiky, si osvojili podstatné poznatky ze systému českého jazyka a prakticky ovládli základy českého pravopisu. V literárně-výchovné části směřuje výuka k tomu, aby se žáci, přiměřeně svému věku, naučili s porozuměním číst a interpretovat přístupné texty z literatury minulosti i současnosti a postupně si vytvářeli základní čtenářské dovednosti a návyky, získali elementární a použitelné literárněvědné poznatky, důležité pro pochopení čteného textu, pro jeho rozbor a hodnocení, se seznámili s nejdůležitějšími literárními žánry a formami a dovedli rozlišovat hodnotnou literaturu od literatury konzumní a manipulační, se na základě četby a dalších činností utvářel jejich čtenářský vkus a trvalý zájem o četbu, chápali funkci divadla, filmu, televize a ostatních médií, naučili se orientovat v jejich mnohostranné nabídce z hlediska kvality a významu pro vlastní život. Významnou funkcí literární výchovy je prostřednictvím četby podporovat emocionální zrání žáků a na příkladech jim ozřejmovat životní a mravní hodnoty, které ovlivňují způsoby jednání a rozhodování lidí. Tím se jim otevírá i cesta k sebepoznání a k pozitivním životním motivacím. Pěstuje u žáků smysl pro krásu jazykového výrazu a uměleckého obrazu skutečnosti, probouzí v nich city lidské solidarity a spoluúčasti. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: pochopení jazyka jako nositele historického a kulturního vývoje národa a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení

62


Český jazyk sebe sama individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání

Obsahové, časové a organizační vymezení V 1. – 5. třídě je předmět český jazyk zařazen do rozvrhu sedmkrát až desetkrát týdně. Tvoří ho jazyková předmětu (specifické informace o předmětu výchova a sloh, čtení a literární výchova, psaní. důležité pro jeho realizaci) V jazykové části se zaměřuje výuka zejména na osvojení pravopisných pravidel a jejich aplikací. V literárně výchovné části směřuje výuka k tomu, aby si žáci osvojili techniku čtení, čtení s porozuměním a aby dokázali reprodukovat přečtený text. V hodinách slohu se dovedou souvisle vyjadřovat a kultivovaně používat mateřský jazyk v běžných situacích. V hodinách psaní si osvojují techniku psaní. V 6.-9.třídě je předmět český jazyk a literatura zařazen do rozvrhu čtyřikrát až pětkrát týdně, přičemž nejsou dodržovány ostré hranice mezi učivem mluvnice, slohového výcviku a literární výchovy. V případě čtyřhodinové dotace je žákům nabízen volitelný předmět Cvičení z českého jazyka, který slouží k procvičení a upevnění aktuálně probíraného učiva. I když je ve středu pozornosti učivo právě probíraného tématu, je třeba opakovat a zdokonalovat vyjadřovací schopnosti a dovednosti žáků. Proto se po celý rok zařazují jazykové rozbory, cvičení pravopisná, lexikálně sémantická a stylizační a průběžně se pečuje o zvukovou stránku mluvnických projevů. Význam pravopisu nelze přeceňovat, ale ani podceňovat. Pozornost se zaměřuje na jevy základní, žáci se učí užívat jazykových příruček: Pravidel českého pravopisu, Slovníku spisovné češtiny a Stručné mluvnice české. Při zadávání témat slohových prací učitel přihlíží k znalostem a zájmům žáků. Podstatou práce v literární výchově je, aby se žáci učili pozorně vnímat literární text, rozumět jeho významům a smyslu; porozumění literárnímu textu spojené s kultivací citů a prožitků a s pochopením významu literatury pro život mladého člověka tvoří základ pro utváření trvalého zájmu žáků o hodnotnou četbu, divadlo i o hodnotnou filmovou a televizní produkci. Ve vyšších ročnících základní školy by žáci při práci s literárními texty a v dalších činnostech měli postupně poznávat - v jednoduchém systému - prvky poetiky základních literárních žánrů, pochopit jejich funkce v literárním textu a osvojených pojmů a poznatků umět používat při rozboru, výkladu a hodnocení literárního textu (díla). Konkrétní postup ve vyučování (pořadí témat, výběr textů, děl, autorů) si vytváří učitel; ten stanovuje, s přihlédnutím k zájmům žáků, i tituly souvislé četby (2 - 3 knihy na ročník) a rozhoduje o výběru a zařazení doplňujícího učiva.

63

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Název předmětu Integrace předmětů Mezipředmětové vztahy

Český jazyk

         

Český jazyk a literatura

Anglický jazyk Občanská výchova Dějepis Pracovní činnosti Rodinná výchova Německý jazyk Prvouka Výtvarná výchova Přírodověda Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, - Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ - připravujeme je na jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové celoživotní učení. kompetence žáků - Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). - Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. Kompetence k řešení problémů: - Na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky algoritmu řešení problémů. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. - Při řešení problémů učíme žáky používat metodu „SWOT analýza“ a metodu „brainstorming“. - Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Kompetence komunikativní: - Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa. - Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. - Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. - Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, ppt prezentace apod.). - Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Kompetence sociální a personální: - Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.

64


Český jazyk - Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. - Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Kompetence občanské: - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. - Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. - Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií apod. Kompetence pracovní: - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. žáci jsou klasifikováni dle klasifikačního řádu, jsou hodnoceni v písemném i ústním projevu v rámci jazykové, slohové i literární oblasti

Způsob hodnocení žáků

Český jazyk

1. ročník

Výchovné a vzdělávací strategie

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní

Učivo jazyková, sluch. a zrak. příprava druhy písmen - velká, malá, tiskací, psací,tečka, čárka, ?,!, :, uvozovky

ŠVP výstupy -čte správně dlouhé a krátké samohlásky -správně dýchá a volí vhodné tempo řeči v krátkých mluvených projevech -pozná jednotlivá písmena ve vztahu k jim odpovídajícím hláskám, rozlišuje písmo tiskací a psací

65

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Český jazyk

1. ročník

praktické čtení otevřených slabik, technika čtení, pozorné čtení, orientační prvky v textu - odstavec, nadpis, řádek mluvený projev - vyjadřování se v určitých situacích - pozdrav, oslovení, omluva mluvený projev - vypravování, podle obrázkové osnovy

-píše správné tvary písmen, spojuje písmena a slabiky, píše interpunkční znaménka -plynule čte slova ve větách, rozlišuje je sluchem i zrakem

-rozumí mluveným pokynům přiměřené složitosti -správně řadí slova ve větě, slabiky ve slově a hlásky ve slabice -rozumí mluveným pokynům přiměřené složitosti písemný projev - správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku -uvolňuje si ruku, nacvičuje správné držení těla, držení psacího náčiní slova s dvojhláskou, jednoslabičná slova, shluk souhlásek -skládá a čte všechny druhy slov čtení slov se dvěma souhláskami na začátku, slabikotvorné r, l -skládá a čte všechny druhy slov čtení slov se slabikami di, ti, ni, dy, ty ny, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě -skládá a čte všechny druhy slov pozorné naslouchání čtenému textu, reagování na otázky -správně odpovídá na kontrolní otázky písemný projev - technika psaní (úhlednost, čitelnost), tvary psací abecedy, tvary -dodržuje správné pořadí písmen, píše podle diktátu slova a jednoduché věty číslic -píše velká písmena u vlastních jmen osob a na počátku věty -dodržuje úhlednost písma a zachovává hygienické a pracovní návyky -zvládá opsat a přepsat slova a věty zážitkové čtení, čtení s porozumněním -naslouchá pohádkám, příběhům, vypráví podle obrázkové osnovy, dramatizuje Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání



Rozvoj schopností poznávání- cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení



vnímání autora mediálních sdělení-identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita



Kreativita- cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu



práce v realizačním týmu-redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci

66


1. ročník

v týmu; pravidelnost mediální produkce MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení



stavba mediálních sdělení- příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti



fungování a vliv médií ve společnosti-organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování;role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) ; role médií v politických změnách

ŠVP výstup -správně odpovídá na kontrolní otázky

Závislost -->

-naslouchá pohádkám, příběhům, vypráví podle obrázkové osnovy, dramatizuje -uvolňuje si ruku, nacvičuje správné držení těla, držení psacího náčiní -správně odpovídá na kontrolní otázky

-->

-naslouchá pohádkám, příběhům, vypráví podle obrázkové osnovy, dramatizuje -uvolňuje si ruku, nacvičuje správné držení těla, držení psacího náčiní

<--

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Prvouka -> 1. ročník -> -vyjmenuje části dne, uvede svůj režim dne s časovými údaji, seznámí se s určování hodin Výtvarná výchova -> 1. ročník -> -výtvarně ztvární čtený text

-->

Výtvarná výchova -> 1. ročník -> -uvede základní pracovní pravidla (hygiena při práci, rozmístění prac. pomůcek, převlečení, ochranný ubrus,…) Prvouka -> 1. ročník -> -vyjmenuje části dne, uvede svůj režim dne s časovými údaji, seznámí se s určování hodin Výtvarná výchova -> 1. ročník -> -výtvarně ztvární čtený text

<--

<--

Výtvarná výchova -> 1. ročník -> -uvede základní pracovní pravidla (hygiena při práci, rozmístění prac. pomůcek, převlečení, ochranný ubrus,…)

Český jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník



Kompetence k učení

67


2. ročník

     Učivo Věta.Pořádek vět.Druhy vět, vět.melodie.

Věta a slovo.Rozlišování slov ve větě. Psaní předložek. Slovní význam.

Vlastní jména.

Slovo, slabika, hláska. a)Slabika, dělení slov, slovo neslabičné. b)Hláska a písm. Abeceda a její význam. c)Zv.stavba slova.Druhy hlásek.Vzorce slov d)Samohl.dlouhé, krátké.Pravopis ú, ů.

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy používá větu jako jednotku projevu,spojuje věty do jednodušších souvětí spojkami a jinými spoj. výrazy řadí věty podle děje, rozlišuje druhy vět, dodržuje posloupnost děje, používá interpunk. znaménka ve slovech a větách, užívá velká písmena ve slovech a i ve větě, řadí slova ve větě tak,aby věta dávala smysl, užívá velká písmena ve slovech a i ve větě, řadí slova ve větě tak,aby věta dávala smysl, pozná podst.jm.,příd.jm.,slovesa a předlož. v textu, určí nadřazenost,podřazenost slov,porovnává významy slov, zvláště slov opačného významu, najde synonyma rozlišuje jm. obecná a vlastní, dodržuje pravid. psaní vl.j., užívá velká písmena ve slovech a i ve větě, dělí slova na konci řádku, dělí slova na konci řádku, rozlišuje hlásky, řadí slova podle abecedy, rozlišuje hlásky, správně vyslovuje a píše dlouhé a krát. samohl., používá interpunk. znaménka ve slovech a větách,

68


2. ročník

e)Souhlásky (třídění).Souhl. tvrdé, měkké. f)Psaní di, ti, ni, dy, ty, ny. Slovní druhy.Podstatná jména., vlastní jména.Předložky.Slovesa. Slabiky dě, tě, ně.

zdůvodní psaní i-y po tvrd.a měk. souhl., zdůvodní psaní i-y po tvrd.a měk. souhl., pozná podst.jm.,příd.jm.,slovesa a předlož. v textu, aplikuje v praxi výslov. a psaní slov se skup. dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě, Slabiky bě, pě, vě, mě. aplikuje v praxi výslov. a psaní slov se skup. dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě, Párové souhlásky. Párové souhlásky na konci slova.Párové souhlásky uprostřed slova. zdůvodňuje a správně píše párové souhl. na konci a uprostřed slov,určí slova příbuzná plynulé čtení jednoduchých vět, správ.užívání slovního přízvuku, uplatnění přirozené intonace, plynule čte s porozuměním, hlasité a tiché čtení s porozuměním, plynule čte s porozuměním, vyprávění pohádek a povídek o dětech, přednes básní, recituje báseň, domýšlí jednoduché příběhy, převypravuje příběh, řešení hádanek a slovních hříček, orientuje se v textu čítanky a jiném textu pro děti, dramatizace pohádky nebo povídky, dramatizuje příběhy, beseda o knihách, seznámení s knihami, čte pohádky, knihy o přírodě, věcech, vypráví o nich orientace v pohádkách, orientuje se v textu čítanky a jiném textu pro děti, spojuje obsah textu s ilustrací, čte pohádky, knihy o přírodě, věcech, vypráví o nich spojování textu s ilustrací, spojuje obsah textu s ilustrací, seznámení s pojmy: recituje báseň, báseň,verš,rým,rytmus,přízvuk,recitace,vyprávění,vypravěč,příběh,děj,jeviště,herec,divák,maňásky,loutky,ilustrace, dramatizuje příběhy, ilustrátor spojuje obsah textu s ilustrací, nácvik psaní velkých tiskacích písmen, píše písmena a číslice podle normy psaní, psaní psacích písmen podle tvarových skupin,důraz na štíhlost písmen,na dodržování stejnoměr.výšky písmen,na píše písmena a číslice podle normy psaní, rozestupy písmen ve slovech, procvičování spojování písmen o,v,b s ostatními písmeny, spojování písmen vratným tahem,umísťování píše písmena a číslice podle normy psaní, diakr.znamének,dosprávně spojuje písmena a slabiky, držování tvarů písmen, píše písmena a číslice podle normy psaní,

69


2. ročník

psaní adres, dopisu,

píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení, píše správně adresu. opisuje a přepisuje jednoduché texty,zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním užívá slušné oslovení, prosbu a poděkování, pojmenuje osoby a předměty a popíše jejich vlastnosti.

úprava písemností-nadpis,odstavec Pozdrav.Oslovení.Poděkování. Popis obrázku. Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy



Mezilidské vztahy- péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace



Komunikace- řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení



stavba mediálních sdělení- příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality



interpretace vztahu mediálních sdělení a reality-různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě) MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu práce v realizačním týmu-redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu;

70


2. ročník

pravidelnost mediální produkce

ŠVP výstup užívá slušné oslovení, prosbu a poděkování,

Závislost -->

spojuje obsah textu s ilustrací,

-->

píše správně adresu. užívá slušné oslovení, prosbu a poděkování,

--> <--

píše správně adresu.

<--

Český jazyk

3. ročník


Učivo -párové souhlásky uvnitř slov -abeceda -věta,souvětí -věta jednoduchá -slova s významem podobná,příbuzná,protikladná -vyjmenovaná slova -druhy slov

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Prvouka -> 2. ročník -> předvede základní pravidla sluš.chov.ve spol.a rodině, Výtvarná výchova -> 2. ročník -> uplatňuje při práci vlastní představivost a fantazii,v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti Prvouka -> 2. ročník -> zapíše adresu domů, Prvouka -> 2. ročník -> předvede základní pravidla sluš.chov.ve spol.a rodině, Prvouka -> 2. ročník -> zapíše adresu domů,

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy zvládá psaní párových souhlásek umí řadit slova podle abecedy umí spojovat věty v souvětí pozná větu jednoduchou určuje slova stejného významu,opačného významu -zvládá přehled i užívání vyjmenovaných slov a tím i pravopis po obojetných souhláskách -rozlišuje slovní druhy

71


-ohebné a neohebné slovní druhy

-vlastní jména -slovesa -tvary sloves – časování -stylizace a kompozice -jazykové prostředky -souvislé jazykové projevy -plynulé čtení souvětí a vět -správné užívání slovního přízvuku -hlasité a tiché čtení -čtení s porozuměním -rychlé čtení tiché -vyprávění pohádek -vyprávění povídek -přednes básně, -dramatizace pohádky -přednes básně -hledání podstaty příběhu -charakteristika literární postavy -seznámení se s divadlem

3. ročník -sklonuje podstatná jména -určuje podstatná jména,slovesa -skloňuje podstatná jména -rozlišuje č.jednotné,množné -rod mužský,ženský,střední -pracuje s mluvnickými kategoriemi podstatných jmen -určuje přídavná jména,zájmena,číslovky,předložky umí porovnat význam slov -správně píše vlastní jména -určuje u slovesosobu,číslo,čas -určuje u slovesosobu,číslo,čas -popisuje jednoduché předměty -vyjadřuje svůj postoj k přečtenému textu -souvisle se vyjadřuje a klade otázky -vypravuje dle názorných pomůcek -plynule čte s porozuměním -plynule čte s porozuměním -využívá získaných čtenářských dovedností -využívá školní knihovnu -plynule čte s porozuměním -orientuje se v textech určených dětem -vypravuje dle názorných pomůcek -recituje básnický text -recituje básnický text -recituje básnický text -vymýšlí příběhy -vyjadřuje svůj postoj k přečtenému textu -vyjadřuje svůj postoj k přečtenému textu -chápe četbu jako zdroj o světě i o sobě

72

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Český jazyk -žák upevňuje správné tvary a číslice -odstraňuje individuální nedostatky -kontrola vlastního projevu -psaní římských číslic -čtení římských číslic -psaní pracovních zápisků -vyplňování poštovních formulářů

3. ročník Žák píše písmena a číslice podle normy psaní, Píše úhledně a čitelně a přiměřeně hbitě. Provádí kontrolu vlastního projevu. Žák píše písmena a číslice podle normy psaní, Žák píše písmena a číslice podle normy psaní, Vyjadřuje se v jednoduchých formách psaného projevu. Napíše krátký dopis. Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace



Komunikace- řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu



práce v realizačním týmu-redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení






Kreativita- cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení



tvorba mediálního sdělení-uplatněnía výběr výrazových prostředků a jejichkombinací protvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí

73


3. ročník

Poznávání lidí- vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí

ŠVP výstup -určuje u slovesosobu,číslo,čas

Závislost -->

Napíše krátký dopis. -vyjadřuje svůj postoj k přečtenému textu

--> -->

-popisuje jednoduché předměty určuje slova stejného významu,opačného významu umí porovnat význam slov -určuje u slovesosobu,číslo,čas

<-<--

-skloňuje podstatná jména

<--

-určuje podstatná jména,slovesa -chápe četbu jako zdroj o světě i o sobě -vyjadřuje svůj postoj k přečtenému textu

<-<-<--

<-<--

Český jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Prvouka -> 2. ročník -> orientuje se v čase,na př.porovná minulost a souč.,rozliší kalendářní a školní rok,vymezí týdny,dny,hodiny a minuty, Prvouka -> 2. ročník -> zapíše adresu domů, Výtvarná výchova -> 3. ročník -> -při tvorbě ilustrace k pohádce správně zvolí vyobrazovanou scénu výtvarnou techniku Anglický jazyk -> 3. ročník -> Orientuje se při popisu obrázku. Anglický jazyk -> 3. ročník -> Porovnává základní velikosti. Anglický jazyk -> 3. ročník -> Porovnává základní velikosti. Český jazyk -> 4. ročník -> - rozliší sloves.tvary jedn.a složené a tvary určité a neurčité Český jazyk -> 4. ročník -> - určí rod a vzor podstatných jmen a aplikuje koncovky vzorů na pravopis podstatných jmen Český jazyk -> 4. ročník -> - určuje podmět a přísudek Vlastivěda -> 4. ročník -> - porovná pověst a doloženou historii Vlastivěda -> 4. ročník -> - porovná pověst a doloženou historii

4. ročník

     


74


4. ročník Učivo

Stavba slov Vyjmenovaná slova Adresa Píšeme babičce Slovní druhy Slovesa Podstatná jména - r.stř. Rozhovor Podstatná jména - r.žen.

Pozvánka Podstatná jména - r.muž.

Základní skl. dvojice, Shoda přísudku s podmětem, souvetí Škola nás zpátky do lavic volá

Malíř podzim už je tu Z pohádky do pohádky

ŠVP výstupy - rozpozná předpony a předložky - používá i-y uvnitř slov po obojetných souhláskách ve VS i příbuz. slovech - používá i-y uvnitř slov po obojetných souhláskách ve VS i příbuz. slovech - napíše dopis včetně adresy - napíše dopis včetně adresy - napíše telegram, zprávu,vede správně rozhovor, SMS - poznává 10 slovních druhů - rozliší sloves.tvary jedn.a složené a tvary určité a neurčité - určí rod a vzor podstatných jmen a aplikuje koncovky vzorů na pravopis podstatných jmen - dodržuje slohová pravidla - určí rod a vzor podstatných jmen a aplikuje koncovky vzorů na pravopis podstatných jmen - ovládá pravopis vlastních jmen - navrhne pozvánku na společenskou akci a na oslavu narozenin - určí rod a vzor podstatných jmen a aplikuje koncovky vzorů na pravopis podstatných jmen - ovládá pravopis vlastních jmen - určuje větu jednoduchou a souvětí - určuje podmět a přísudek - píše správně i-y v příčestí minulém - určuje větu jednoduchou a souvětí - člení vyprávění podle osnovy - vyjadřuje své pocity z četby - čte plynule, správně, uvědoměle,dostatečně rychle, přirozeně intonuje - používá správně slovní a větný přízvuk, člení věty, frázuje, dbá na barvu a sílu hlasu - čte text potichu s a dovede reprodukovat jeho obsah - rozlišuje slova spis. a nespisovná

75

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Český jazyk Byl jednou jeden král

Můj domov, moje vlast Mezi podzimem a zimou Vánoce, Vánoce přicházejí Leden- měsíc ledu a předsevzetí Svět her a bláznivých nápadů

Člověk a čas

Jaro je cítit ve vzduchu

Král Karel IV., otec vlastí

1. duben- den žertů a rýmů

4. ročník - užívá zvolacích vět - člení vyprávění podle osnovy - čte plynule, správně, uvědoměle,dostatečně rychle, přirozeně intonuje - používá správně slovní a větný přízvuk, člení věty, frázuje, dbá na barvu a sílu hlasu - čte plynule, správně, uvědoměle,dostatečně rychle, přirozeně intonuje - využívá školní knihovnu - vyjadřuje své pocity z četby - čte plynule, správně, uvědoměle,dostatečně rychle, přirozeně intonuje - vyjadřuje své pocity z četby - čte text potichu s a dovede reprodukovat jeho obsah - čte plynule, správně, uvědoměle,dostatečně rychle, přirozeně intonuje - vyjadřuje své pocity z četby - čte plynule, správně, uvědoměle,dostatečně rychle, přirozeně intonuje - používá správně slovní a větný přízvuk, člení věty, frázuje, dbá na barvu a sílu hlasu - rozlišuje slova spis. a nespisovná - člení vyprávění podle osnovy - vyjadřuje své pocity z četby - čte plynule, správně, uvědoměle,dostatečně rychle, přirozeně intonuje - používá správně slovní a větný přízvuk, člení věty, frázuje, dbá na barvu a sílu hlasu - vypracuje popis rostliny, zvíř. a věci - vyhledává informace v populárně naučných knihách a poznatků využívá v další školní činnosti - čte plynule, správně, uvědoměle,dostatečně rychle, přirozeně intonuje - vyhledává informace v populárně naučných knihách a poznatků využívá v další školní činnosti - vyjadřuje své pocity z četby - čte plynule, správně, uvědoměle,dostatečně rychle, přirozeně intonuje

76


Dejte vejce malovaný Kouzla a čáry

Doba husits.válek, vláda Jiřího z Poděb.

Květen bohatý je srážkami i květem Voda- pomocník i živel

Výprava za dobrodružstvím

Fotbal, to je hra

Škola - základ života, prázdniny

4. ročník - používá správně slovní a větný přízvuk, člení věty, frázuje, dbá na barvu a sílu hlasu - čte plynule, správně, uvědoměle,dostatečně rychle, přirozeně intonuje - vyjadřuje své pocity z četby - čte plynule, správně, uvědoměle,dostatečně rychle, přirozeně intonuje - používá správně slovní a větný přízvuk, člení věty, frázuje, dbá na barvu a sílu hlasu - čte text potichu s a dovede reprodukovat jeho obsah - člení vyprávění podle osnovy - sestaví jednoduché vyprávění podle obrázkové osnovy - čte plynule, správně, uvědoměle,dostatečně rychle, přirozeně intonuje - navštěvuje divadelní a filmová představení - čte plynule, správně, uvědoměle,dostatečně rychle, přirozeně intonuje - člení vyprávění podle osnovy - čte plynule, správně, uvědoměle,dostatečně rychle, přirozeně intonuje - používá správně slovní a větný přízvuk, člení věty, frázuje, dbá na barvu a sílu hlasu - vyhledává informace v populárně naučných knihách a poznatků využívá v další školní činnosti - vyjadřuje své pocity z četby - čte plynule, správně, uvědoměle,dostatečně rychle, přirozeně intonuje - čte text potichu s a dovede reprodukovat jeho obsah - rozlišuje slova spis. a nespisovná - užívá zvolacích vět - čte plynule, správně, uvědoměle,dostatečně rychle, přirozeně intonuje - používá správně slovní a větný přízvuk, člení věty, frázuje, dbá na barvu a sílu hlasu - čte text potichu s a dovede reprodukovat jeho obsah - vyjadřuje své pocity z četby - čte plynule, správně, uvědoměle,dostatečně rychle, přirozeně intonuje

77


4. ročník - používá správně slovní a větný přízvuk, člení věty, frázuje, dbá na barvu a sílu hlasu Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí



Sebepoznání a sebepojetí- já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace



Komunikace- řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality



interpretace vztahu mediálních sdělení a reality-různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě) MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení



tvorba mediálního sdělení-uplatněnía výběr výrazových prostředků a jejichkombinací protvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení

ŠVP výstup - vypracuje popis rostliny, zvíř. a věci - napíše dopis včetně adresy - rozliší sloves.tvary jedn.a složené a tvary určité a neurčité - určí rod a vzor podstatných jmen a aplikuje koncovky vzorů na pravopis podstatných

Závislost --> --> -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Přírodověda -> 4. ročník -> - rozpozná uvedené léčivé a okrasné rostliny, trávy, houby a dřeviny Vlastivěda -> 4. ročník -> - určí polohu a vysvětlí význam obce Český jazyk -> 3. ročník -> -určuje u slovesosobu,číslo,čas

-->

Český jazyk -> 3. ročník -> -skloňuje podstatná jména

78

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup jmen - určuje podmět a přísudek - vyjadřuje své pocity z četby - čte plynule, správně, uvědoměle,dostatečně rychle, přirozeně intonuje - využívá školní knihovnu - vyhledává informace v populárně naučných knihách a poznatků využívá v další školní činnosti - vyhledává informace v populárně naučných knihách a poznatků využívá v další školní činnosti - využívá školní knihovnu

Závislost

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup

--> --> -->

Český jazyk -> 3. ročník -> -určuje podstatná jména,slovesa Vlastivěda -> 4. ročník -> - porovná pověst a doloženou historii Vlastivěda -> 4. ročník -> - porovná pověst a doloženou historii

--> -->

Vlastivěda -> 4. ročník -> - porovná pověst a doloženou historii Vlastivěda -> 4. ročník -> - porovná pověst a doloženou historii

-->

Vlastivěda -> 4. ročník -> - používá odbornou literaturu i beletrii(encyklopedie, Jirásek aj.)

-->

Vlastivěda -> 4. ročník -> - používá odbornou literaturu i beletrii(encyklopedie, Jirásek aj.) Vlastivěda -> 4. ročník -> - popíše význam vlády Karla IV.,působení J.Husa, J.A.Komenskéhoa doloží památkami,

- vyhledává informace v populárně naučných knihách a poznatků využívá v další školní činnosti - vypracuje popis rostliny, zvíř. a věci

-->

- napíše dopis včetně adresy - vyjadřuje své pocity z četby - čte plynule, správně, uvědoměle,dostatečně rychle, přirozeně intonuje - využívá školní knihovnu - vyhledává informace v populárně naučných knihách a poznatků využívá v další školní činnosti - vyhledává informace v populárně naučných knihách a poznatků využívá v další školní

<-<-<--

Přírodověda -> 4. ročník -> - rozpozná uvedené léčivé a okrasné rostliny, trávy, houby a dřeviny Vlastivěda -> 4. ročník -> - určí polohu a vysvětlí význam obce Vlastivěda -> 4. ročník -> - porovná pověst a doloženou historii Vlastivěda -> 4. ročník -> - porovná pověst a doloženou historii

<-<--

Vlastivěda -> 4. ročník -> - porovná pověst a doloženou historii Vlastivěda -> 4. ročník -> - porovná pověst a doloženou historii

<--

Vlastivěda -> 4. ročník -> - používá odbornou literaturu i beletrii(encyklopedie, Jirásek aj.)

<--

79

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup

Závislost

činnosti - využívá školní knihovnu

<--

- vyhledává informace v populárně naučných knihách a poznatků využívá v další školní činnosti

<--

Český jazyk

5. ročník

Mezipředmětové vztahy Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo předpony s, z, vz, Stavba slova, význam slov, spisovná a nespisovná čeština

Slovní druhy ohebné Slovesa Skladba - základní větné členy

       

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Vlastivěda -> 4. ročník -> - používá odbornou literaturu i beletrii(encyklopedie, Jirásek aj.) Vlastivěda -> 4. ročník -> - popíše význam vlády Karla IV.,působení J.Husa, J.A.Komenskéhoa doloží památkami,

--> Výtvarná výchova - 5. ročník --> Hudební výchova - 5. ročník Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy osvojí si pravopis předpon s-z-vz určuje kořen, předponu, příponu,slovotvorné základy, rozlišuje zvukovou a grafickou stavbu slova používá č. jazyk jako nástroj dorozumívání, osvojuje si spisovnou výslovnost, kultivovaně se dorozumívá ve škole, mimo ní, porovnává význam slov rozlišuje a určuje sl. druhy, pád, číslo, rod, vzor, určí mluvnic. kategorie sloves,shoda podmětu s přísudkem užívá tvary podmiň. způsobu, určí zákl.větné členy, skladební dvojice, koncovky příčestí minulého,

80


5. ročník

Shoda přísudku s podmětem Dopis od tety, sms zpráva Podstatná jména Námět na povídku, Zima Podstatná jména, vzory, vlastní jména Přídavná jména zájmena Číslovky, skladba - přívlastek oznámení, zpráva Věta hlavní a vedlejší, předložky, spojky Částice, citoslovce, přímá řeč Práce s textem: výrazné čtení uměleckých textů, předčítání, recitace, reprodukce textu,osnova textu

hl. myšlenka liter. díla, veršovaná poezie,poetická próza, předčítání časopisů urč.dětem. Základy literatury: poezie (lyrika, epika,přenášení významu, próza (povídka, hl. a vedl. postavy, řeč autora, řeč postavy.

určí mluvnic. kategorie sloves,shoda podmětu s přísudkem napíše dopis,oznámení, zprávu,reklama předvede dovednost vypravovat skloňuje dle vzorů, dramatizuje pohádky, povídky píše správně vlastní jména, skloňuje dle vzorů, rozpozná druhy příd.jmen, zájmen, číslovek a jejich skloňování, rozpozná druhy příd.jmen, zájmen, číslovek a jejich skloňování, rozpozná druhy příd.jmen, zájmen, číslovek a jejich skloňování, určuje neohebné slovní druhy, přívlastek napíše dopis,oznámení, zprávu,reklama rozezná druhy vět a sl.druhy neohebné, určuje neohebné slovní druhy, přívlastek určuje neohebné slovní druhy, přívlastek užívá v přímé řeči interpunkci, vhodné spojovací výrazy čte plynule přiměřeně náročné texty, nahlas, potichu, s porozuměním, vyjádří své pocity o textu, reprodukuje text, využívá různé zdroje informací encyklopedie, slovníky internet, rozlišuje a určuje sl. druhy, pád, číslo, rod, vzor, sestavuje osnovy textů, tvoří literární text na dané téma předčítá texty s prvky uměleckého přednesu,recituje básně, pracuje s rýmy používá jednoduché literární pojmy orientuje se v dětské literatuře, pozná hlavní myšlenky a záměr autora, zaujímá postoj k dílu, k lit. postavám

81


5. ročník

Televizní inscenace: scénář. orientuje se v odbor. textech, grafech,tabulkách, Postoje literárních postav, porovnáváme ilustrace různých výtvarníků, hodnotíme zaujímá postoj k dílu, k lit. postavám různá vydání knihy. pravopis souhláskových skupin pravopis souhláskových skupin, rozlišuje skupiny bě-bje, vě-vje,pě, opakování vyjmenovaných slov znalost vyjm.slov užívá v praxi, čtenářský deník vede si čtenářský deník, ilustrace seznamuje seilustracemi různých výtvarníků pracovní postup popíše děj, předmět, prac.postup, osobu, Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání- cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí



Sebepoznání a sebepojetí- já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy



Mezilidské vztahy- péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita



Kreativita- cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika



Hodnoty, postoje, praktická etika- analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti



fungování a vliv médií ve společnosti-organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování;role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) ; role médií v politických změnách

82


5. ročník MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení




ŠVP výstup využívá různé zdroje informací encyklopedie, slovníky internet, orientuje se v odbor. textech, grafech,tabulkách, porovnává význam slov reprodukuje text,

Závislost --> --> --> -->

nahlas, potichu, s porozuměním,

-->

vyjádří své pocity o textu,

-->

rozlišuje zvukovou a grafickou stavbu slova dramatizuje pohádky, povídky

--> -->


-->

orientuje se v odbor. textech, grafech,tabulkách, používá č. jazyk jako nástroj dorozumívání,

-->

popíše děj, předmět, prac.postup, osobu,

-->

kultivovaně se dorozumívá ve škole, mimo ní,

-->

-->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Přírodověda -> 5. ročník -> orientuje se v zákl. pojmech, Přírodověda -> 5. ročník -> s pomocí atlasů a odborných publikací rozezná konkrétní rostliny živočichy Přírodověda -> 5. ročník -> orientuje se v zákl. pojmech, Přírodověda -> 5. ročník -> s pomocí atlasů a odborných publikací rozezná konkrétní rostliny živočichy Hudební výchova -> 5. ročník -> zazpívá správně zadné písně sólo nebo ve skupině, zpaměti či z not, Hudební výchova -> 5. ročník -> pohybem vyjádří náladu a a výraz hudby, improvizuje při tanci, Hudební výchova -> 5. ročník -> provádí rytmizaci a melodizaci textů, Hudební výchova -> 5. ročník -> pohybem vyjádří náladu a a výraz hudby, improvizuje při tanci, Pracovní činnosti -> 5. ročník -> - podle jednoduchého návodu zhotoví výrobek, který se váže k ročnímu období Pracovní činnosti -> 5. ročník -> - předvede správné praktické činnosti s daným materiálem ( papír, karton,vlna, textil) Pracovní činnosti -> 5. ročník -> - provede práci podle slovního návodu,vzoru, fantazie Pracovní činnosti -> 5. ročník -> - předvede správné praktické činnosti s daným materiálem ( papír, karton,vlna, textil) Vlastivěda -> 5. ročník -> zlepšení životního prostředí,

83

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup píše správně vlastní jména, nahlas, potichu, s porozuměním,

Závislost --> -->

čte plynule přiměřeně náročné texty,

-->

orientuje se v odbor. textech, grafech,tabulkách, kultivovaně se dorozumívá ve škole, mimo ní,

-->

využívá různé zdroje informací encyklopedie, slovníky internet, orientuje se v odbor. textech, grafech,tabulkách, porovnává význam slov reprodukuje text,

<--


<--

vyjádří své pocity o textu,

<--

rozlišuje zvukovou a grafickou stavbu slova dramatizuje pohádky, povídky

<-<--


<--

používá č. jazyk jako nástroj dorozumívání,

<--

popíše děj, předmět, prac.postup, osobu,

<--

-->

<-<-<--

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Vlastivěda -> 5. ročník -> charakterizuje vybrané státy, Anglický jazyk -> 5. ročník -> Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu, Anglický jazyk -> 5. ročník -> Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu, Anglický jazyk -> 5. ročník -> Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. Anglický jazyk -> 5. ročník -> Rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života,zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Přírodověda -> 5. ročník -> orientuje se v zákl. pojmech, Přírodověda -> 5. ročník -> s pomocí atlasů a odborných publikací rozezná konkrétní rostliny živočichy Přírodověda -> 5. ročník -> orientuje se v zákl. pojmech, Přírodověda -> 5. ročník -> s pomocí atlasů a odborných publikací rozezná konkrétní rostliny živočichy Hudební výchova -> 5. ročník -> zazpívá správně zadné písně sólo nebo ve skupině, zpaměti či z not, Hudební výchova -> 5. ročník -> pohybem vyjádří náladu a a výraz hudby, improvizuje při tanci, Hudební výchova -> 5. ročník -> provádí rytmizaci a melodizaci textů, Hudební výchova -> 5. ročník -> pohybem vyjádří náladu a a výraz hudby, improvizuje při tanci, Pracovní činnosti -> 5. ročník -> - podle jednoduchého návodu zhotoví výrobek, který se váže k ročnímu období Pracovní činnosti -> 5. ročník -> - provede práci podle slovního návodu,vzoru, fantazie Pracovní činnosti -> 5. ročník -> - předvede správné praktické činnosti s daným materiálem ( papír, karton,vlna, textil)

84

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup kultivovaně se dorozumívá ve škole, mimo ní, píše správně vlastní jména, nahlas, potichu, s porozuměním,

Závislost <-<-<--

čte plynule přiměřeně náročné texty,

<--

orientuje se v odbor. textech, grafech,tabulkách, kultivovaně se dorozumívá ve škole, mimo ní,

<--

rozlišuje zvukovou a grafickou stavbu slova

<--

<--

Český jazyk

6. ročník


Učivo Popis děje Útvary českého jazyka Jazykové příručky Pohádky Hláskosloví Zvuková stránka věty a slova

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Vlastivěda -> 5. ročník -> zlepšení životního prostředí, Vlastivěda -> 5. ročník -> charakterizuje vybrané státy, Anglický jazyk -> 5. ročník -> Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu, Anglický jazyk -> 5. ročník -> Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu, Anglický jazyk -> 5. ročník -> Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. Anglický jazyk -> 5. ročník -> Rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života,zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Anglický jazyk -> 5. ročník -> Rozumí jednoduchému poslechovému textu,pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu.

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy Seznámí se základními rysy popisu rozliší jednotlivé útvary národ.jazyka, spis.a nespis.jazyk,používá jazykové příručky charakterizuje žánr pohádky dbá na zřetelnou výslovnost používá pauzy,důraz,tempo,přízvuk,

85

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Český jazyk Dopis, osobní, úřední Rozvíjející větné členy Výpisky Věta hlavní a vedlejší Místní pověsti Podstatná jména Fantasy pohádky Vypravování Zpráva a oznámení Nepravidelné skloňování substantiv Bajky Popis prostý Popis osoby Báje Stupňování a skloňování adjektiv Příběhy s dětským hrdinou Skloňování zájmen Blahopřání Skloňování číslovek Vypravování + přímá řeč Podmiňovací způsob Mimočítanková četba



6. ročník správnou výslovnost s ohledem na pravidla napíše osobní dopis určí rozvíjející větné členy vypíše výpisky z odbor.textu určí větu hlavní a větu vedlejší seznámí se s místními pověstmi aplikuje zákl.pravopisná pravidla o psaní podstatných jmen používá tvary pod.jm.bez pr.obtíží charakterizuje žánr pohádky sestaví osnovu, napíše pohádku sestaví zprávu a oznámení rozliší a určí jednotlivé typy podst.jm. seznámí se s autory bajek obohatí svou jazykovou kulturu popíše známou osobu popíše známou osobu charakterizuje žánr,zná zákl. báje užívá tvarů adjektiv bez pravopis.obtíží seznámí se s díly čes.i svět.autorů skloňuje zájmena a nezaměňuje tvary zvládá základní pravidla etikety správně vyskloňuje číslovky napíše vypravování vhodně používá slovesné tvary seznámí se s autory knih pro děti formuluje vlastní názor k četbě, Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení

tvorba mediálního sdělení-uplatněnía výběr výrazových prostředků a jejichkombinací protvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně)

86


6. ročník

vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita



Kreativita- cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané



Jsme Evropané-kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení



vnímání autora mediálních sdělení-identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu

ŠVP výstup seznámí se s místními pověstmi seznámí se s místními pověstmi seznámí se s místními pověstmi sestaví zprávu a oznámení charakterizuje žánr,zná zákl. báje

Závislost --> --> --> --> -->

vypíše výpisky z odbor.textu

-->

charakterizuje žánr,zná zákl. báje

-->

seznámí se s autory knih pro děti

-->

napíše osobní dopis seznámí se s místními pověstmi seznámí se s místními pověstmi

--> <-<--

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Občanská výchova -> 6. ročník -> seznámí se s historií národa (pověsti) Občanská výchova -> 6. ročník -> najde významná místa své obce (vycházka) Občanská výchova -> 6. ročník -> vyhledá významná místa regionu (země) Občanská výchova -> 6. ročník -> objasní význam státních svátků Výtvarná výchova -> 6. ročník -> popíše psychologický účinek barev, jejich symbolické významy Dějepis -> 6. ročník -> popíše způsob života ve starověkém státě doloží jejich přínos Dějepis -> 6. ročník -> doloží příklady vlivu ř. vzděl. ,vědy a umění na hist. vývoj Rodinná výchova -> 6. ročník -> uplatňuje v modelových situacích zásady bezpeč.chování a jednání při mořádných událostech Pracovní činnosti -> 9. ročník -> napíše motivační dopis Občanská výchova -> 6. ročník -> seznámí se s historií národa (pověsti) Občanská výchova -> 6. ročník -> najde významná místa své obce (vycházka)

87

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup seznámí se s místními pověstmi sestaví zprávu a oznámení vypíše výpisky z odbor.textu

Závislost <-<-<--

charakterizuje žánr,zná zákl. báje

<--

seznámí se s autory knih pro děti

<--

napíše osobní dopis charakterizuje žánr pohádky

<-<--

Seznámí se základními rysy popisu

<--

Český jazyk

7. ročník


Učivo Báje a mýty Slovesný rod Popis pracovního postupu neohebné slovní druhy Lidové balady

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Občanská výchova -> 6. ročník -> vyhledá významná místa regionu (země) Občanská výchova -> 6. ročník -> objasní význam státních svátků Dějepis -> 6. ročník -> popíše způsob života ve starověkém státě doloží jejich přínos Dějepis -> 6. ročník -> doloží příklady vlivu ř. vzděl. ,vědy a umění na hist. vývoj Rodinná výchova -> 6. ročník -> uplatňuje v modelových situacích zásady bezpeč.chování a jednání při mořádných událostech Pracovní činnosti -> 9. ročník -> napíše motivační dopis Výtvarná výchova -> 6. ročník -> užívá metody současného výtvarného umění Výtvarná výchova -> 6. ročník -> seznámí se se základy aranžování (vánoční aranžmá)

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy seznámí se se zákl.bájemi,určí základní charakteristiky žánru určí slovesný rod u sloves převádí slovesa do určitých tvarů napíše popis pracovního postupu stupňuje příslovce seznámí se s autory balad

88

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Český jazyk Výtah Psaní velkých písmen Stavba slova, tvoření slov

Balady umělé Pohádky autorské Výpisky Význam slov Životopis Věty dle postoje mluvčího Základní větné členy Příběhy slavných Charakteristika Charakteristika lit. postavy Historická próza Vypravování Předmět Příslovečné určení Vědecko-fantastická literatura Přívlastek Doplněk Přístavek Detektivní příběhy Věty jednočlenné a dvojčlenné

7. ročník napíše výtah z odborného textu aplikuje zákl.pravidla v praxi využije správně tvary zájmena ve větě uvádí názvy osob,přostředků,vlastností vyhledá slova odvozená odvozuje subst.od jiných slov.druhů stupňuje příslovce seznámí se s autory balad seznámí se s autory pohádek napíše výpisky z odborného textu určí věcné významy slov vyhledá a určí slova jedno a mnohovýz. sepíše vlastní životopis určí druhy vět dle zámeru mluvčího vysvětlí pojem valence vyhledá a určí podmět a přísudek seznámí se s autory životopisů napíše vlastní charakteristiku napíše vlastní charakteristiku charakterizuje zákl.rysy žánru sci-fi, detektivní literatury, historické literatury napíše vypravování i s osnovou vyhledá a určí předmět,příslovečné vyhledá a určí předmět,příslovečné charakterizuje zákl.rysy žánru sci-fi, detektivní literatury, historické literatury vyhledá a určí přívlastek určení a doplněk vyhledá a určí předmět,příslovečné charakterizuje zákl.rysy žánru sci-fi, detektivní literatury, historické literatury vyhledá a určí podmět a přísudek

89

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Český jazyk Opakování souvětí Druhy vět vedlejších Rozbory poezie Mimočítanková četba Reklama Debata a diskuse

7. ročník rozpozná větu jednoduchou od souvětí určí druhy vět vedlejších formuluje vlastní názor na četbu,obohatí vlastní jaz.zásobu a kulturu formuluje vlastní názor na četbu,obohatí vlastní jaz.zásobu a kulturu vypracuje reklamu aplikuje základní pravidla diskuse v praxi Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení



tvorba mediálního sdělení-uplatněnía výběr výrazových prostředků a jejichkombinací protvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení






Kreativita- cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané



Jsme Evropané-kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí



Sebepoznání a sebepojetí- já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference



Kulturní diference-jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace



Seberegulace a sebeorganizace- cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a

90


7. ročník

studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení

ŠVP výstup seznámí se se zákl.bájemi,určí základní charakteristiky žánru napíše popis pracovního postupu

Závislost -->

seznámí se se zákl.bájemi,určí základní charakteristiky žánru napíše výpisky z odborného textu

-->

seznámí se s autory balad napíše výtah z odborného textu

--> -->

sepíše vlastní životopis sepíše vlastní životopis napíše výpisky z odborného textu napíše výtah z odborného textu seznámí se se zákl.bájemi,určí základní charakteristiky žánru seznámí se se zákl.bájemi,určí základní charakteristiky žánru napíše výpisky z odborného textu

--> --> --> --> <--

seznámí se s autory balad napíše výtah z odborného textu

<-<--

sepíše vlastní životopis

<--

-->

-->

<-<--

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Dějepis -> 6. ročník -> doloží příklady vlivu ř. vzděl. ,vědy a umění na hist. vývoj Pracovní činnosti -> 6. ročník -> zhotoví výrobek podle návodu, náčrtu, plánu, Dějepis -> 7. ročník -> objasní, co je stěhování národů Dějepis -> 7. ročník -> vysvětlí změny v zem výr,popíše život ve středověkém městě,uvede příklady řem Dějepis -> 8. ročník -> stanoví předpoklady,úkoly a cíle NO, Dějepis -> 7. ročník -> zhodnotí schopnosti Karla IV.,uvede příklady jeho péče o stát, kult a klady jeho péče o stát, kult a vzdělaní Rodinná výchova -> 7. ročník -> vysvětlí příčiny konfliktů v rodině Pracovní činnosti -> 9. ročník -> napíše svůj životopis Matematika -> 8. ročník -> vyřeší jednoduché slovní úlohy Chemie -> 9. ročník -> zpracuje referát na téma plasty Dějepis -> 6. ročník -> doloží příklady vlivu ř. vzděl. ,vědy a umění na hist. vývoj Dějepis -> 7. ročník -> objasní, co je stěhování národů Dějepis -> 7. ročník -> vysvětlí změny v zem výr,popíše život ve středověkém městě,uvede příklady řem Dějepis -> 8. ročník -> stanoví předpoklady,úkoly a cíle NO, Dějepis -> 7. ročník -> zhodnotí schopnosti Karla IV.,uvede příklady jeho péče o stát, kult a klady jeho péče o stát, kult a vzdělaní Rodinná výchova -> 7. ročník -> vysvětlí příčiny konfliktů v rodině

91

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup sepíše vlastní životopis seznámí se se zákl.bájemi,určí základní charakteristiky žánru napíše výpisky z odborného textu

Závislost <-<-<--

Český jazyk

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Pracovní činnosti -> 9. ročník -> napíše svůj životopis Občanská výchova -> 6. ročník -> seznámí se s historií národa (pověsti) Matematika -> 8. ročník -> vyřeší jednoduché slovní úlohy

8. ročník


Učivo Nauka o jazyku Povídka Tvoření slov Výtah Slova přejatá, pravopis, výslovnost,skloňování Líčení Rozhovor, rčení pořekadla, přísloví Drama Výklad Obohacování slovní zásoby Přechylování cizích ženských příjmení Skloňování cizích vlastních jmen Slovesné třídy a vzory Cestopisy a populárně naučná literatura Slova, která nejsou větnými členy

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy získá přehled o slovanských jazycích uvede autory povídek procvičí různé způsoby tvoření slov napíše výtah z odbornéhéo textu vyhledá a nahradí slova cizího původu,správně je píše,vyslovuje a skloňuje,vytvoří správné tvary cizích vl.jmen napíše líčení vyhledá a vysvětlí rčení,pořekadla,přísl. charakterizuje žánr divadelních her,přiřadí text k žánru pozná výklad a charakteruzuje ho procvičuje různé způsoby tvoření slov a vytváří nová pojmenování procvičuje různé způsoby tvoření slov a vytváří nová pojmenování procvičuje různé způsoby tvoření slov a vytváří nová pojmenování určí slovesnou třídu a vzor u sloves orientuje se ve struktuře lit.textu určí slova,kt.nejsou vět.členy

92

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Český jazyk Přísudek Odborný popis Poezie 20.l. 20.stol. Přívlastek volný a těsný Přístavek Několikanásobné větné členy Čárka ve větě jednoduché Poetismus Pracovní návod Souvětí souřadné Souvětí podřadné Poezie 30.l. 20.stol. Mimočítanková četba Nabídka, objednávka, reklamace Stížnost Žádost Úvaha

8. ročník určí přísudek,jeho druh a vyjádření napíše pracovní návod charakterizuje moderní umělecké směry a jmenuje autory seznámí se s autory 1.pol.20.stol v české literatuře určí přívlastek, přístavek, několikanás.vět.člen určí přívlastek, přístavek, několikanás.vět.člen určí přívlastek, přístavek, několikanás.vět.člen napíše správně interpunkci a odůvodní ji charakterizuje moderní umělecké směry a jmenuje autory napíše pracovní návod určí typ souvětí,rozebere ho, doplní vhodné spoj.výrazy,přestylizuje ho určí typ souvětí,rozebere ho, doplní vhodné spoj.výrazy,přestylizuje ho rozumí významu a smyslu lit. textu vybírá si hodnotnou četbu a formuluje si svůj názor na ni, obohacuje slovní zásobu a jazykovou kulturu vytvoří nabídku, objednávku a reklamaci napíše úřední dopis napíše úřední dopis napíše úvahu Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita



Kreativita- cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace



Komunikace- řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení

93


8. ročník



vnímání autora mediálních sdělení-identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu



práce v realizačním týmu-redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce

ŠVP výstup vyhledá a nahradí slova cizího původu,správně je píše,vyslovuje a skloňuje,vytvoří správné tvary cizích vl.jmen získá přehled o slovanských jazycích napíše výtah z odbornéhéo textu vyhledá a vysvětlí rčení,pořekadla,přísl. seznámí se s autory 1.pol.20.stol v české literatuře vyhledá a nahradí slova cizího původu,správně je píše,vyslovuje a skloňuje,vytvoří správné tvary cizích vl.jmen

Závislost -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Anglický jazyk -> 8. ročník -> rozumí krátkým jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

--> --> --> -->

Dějepis -> 7. ročník -> objasní, co je stěhování národů Dějepis -> 8. ročník -> uvede znaky, památky a osobnosti bar. Občanská výchova -> 6. ročník -> objasní význam státních svátků Dějepis -> 9. ročník -> charakterizuje vznik a vývoj ČSR, vývoj v Evropě i ve světě ve 20.a30.letech Německý jazyk -> 8. ročník -> rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele,které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně, rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojených témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu, Výtvarná výchova -> 8. ročník -> užívá lidových tradic k osobitému výtvarnému vyjádření Dějepis -> 8. ročník -> vysvětlí pojmy, uvede příklady Pracovní činnosti -> 6. ročník -> zhotoví výrobek podle návodu, náčrtu, plánu, Dějepis -> 8. ročník -> uvede znaky, památky a osobnosti bar. Dějepis -> 9. ročník -> charakterizuje vznik a vývoj ČSR, vývoj v Evropě i ve

-->

vyhledá a vysvětlí rčení,pořekadla,přísl.

-->

rozumí významu a smyslu lit. textu napíše pracovní návod

--> -->

napíše výtah z odbornéhéo textu seznámí se s autory 1.pol.20.stol v české

<-<--

94


Závislost

literatuře vyhledá a nahradí slova cizího původu,správně je píše,vyslovuje a skloňuje,vytvoří správné tvary cizích vl.jmen

<--

vyhledá a vysvětlí rčení,pořekadla,přísl.

<--

získá přehled o slovanských jazycích seznámí se s autory 1.pol.20.stol v české literatuře vyhledá a nahradí slova cizího původu,správně je píše,vyslovuje a skloňuje,vytvoří správné tvary cizích vl.jmen vyhledá a nahradí slova cizího původu,správně je píše,vyslovuje a skloňuje,vytvoří správné tvary cizích vl.jmen napíše pracovní návod

<-<-<--

Český jazyk

<--

Německý jazyk -> 9. ročník -> rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností.

<--

Pracovní činnosti -> 6. ročník -> zhotoví výrobek podle návodu, náčrtu, plánu,

9. ročník


Učivo jazykověda

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup světě ve 20.a30.letech Německý jazyk -> 8. ročník -> rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele,které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně, rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojených témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu, Výtvarná výchova -> 8. ročník -> užívá lidových tradic k osobitému výtvarnému vyjádření Dějepis -> 8. ročník -> stanoví předpoklady,úkoly a cíle NO, Dějepis -> 9. ročník -> popíše příčiny,průběh a výsledky 2.světové války a postavení a úlohu českého národa v ní Německý jazyk -> 8. ročník -> rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy pracuje s ukázkami textu ze starší lit.

95

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Český jazyk Zvuková stránka jazyka a řeči Literatura o okupaci Přednáška Slovo a jeho významy Obohacování slovní zásoby části slova pravopis Líčení Reakce literatury na osvobození Podstatná jména přídavná jména Próza 2. pol. 20. stol. zájmena číslovky slovesa příslovce předložky, spojky,částice, citoslovce věta jednoduchá souvětí

příprava na přijímací zkoušky poezie 2.pol.20.stol. kokrétní příklady přij.testů úvaha

9. ročník zopakuje a procvičí si učivo Čj má přehled o představitelích lit. 2. pol.20.stol v české literatuře napíše a přednese přednášku zopakuje a procvičí si učivo Čj zopakuje a procvičí si učivo Čj zopakuje a procvičí si učivo Čj zopakuje a procvičí si učivo Čj napíše líčení obrazu chápe liter.jako odraz hist.dění diskutuje o četbě,vyjadřuje názor zopakuje a procvičí si učivo Čj zopakuje a procvičí si učivo Čj má přehled o představitelích lit. 2. pol.20.stol v české literatuře rozebere a vyloží lit.dílo zopakuje a procvičí si učivo Čj zopakuje a procvičí si učivo Čj zopakuje a procvičí si učivo Čj zopakuje a procvičí si učivo Čj zopakuje a procvičí si učivo Čj zopakuje a procvičí si učivo Čj určí a napíše správně interpunkci určí typ souvětí,rozebere ho, píše správně interpunkci, odůvodní ji rozpozná členění složitého souvětí zopakuje a procvičí si učivo Čj charakterizuje lit.žánry, přiřadí text k uměleskému směru interpretuje a rozebere lit.text zopakuje a procvičí si učivo Čj vypracuje konkrétní přijímací testy napíše úvahu,uplatní vlastní názor

96

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Český jazyk komunikace funkční styly novinové články současná čes. literatura proslov písňové texty

9. ročník přestylizuje text charakterizuje a vyhledá,přiřadí styly pozná a vyhledá novin.žánry vybírá si hodnotnou četbu, diskutuje o četbě, formuluje svůj názor na ni napíše proslov vybírá si hodnotnou četbu, diskutuje o četbě, formuluje svůj názor na ni Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání



Rozvoj schopností poznávání- cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena



Psychohygiena- dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice



Kooperace a kompetice- rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Řešení problémů a rozhodovací dovednosti- dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí - problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita



Kreativita- cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ



Etnický původ- rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti - jejich rozpoznávání a důvody vzniku OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika

97


9. ročník



Hodnoty, postoje, praktická etika- analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení



stavba mediálních sdělení- příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení




ŠVP výstup pracuje s ukázkami textu ze starší lit. pracuje s ukázkami textu ze starší lit.

Závislost --> -->

pracuje s ukázkami textu ze starší lit.

-->

má přehled o představitelích lit. 2. pol.20.stol v české literatuře napíše a přednese přednášku

-->

napíše líčení obrazu chápe liter.jako odraz hist.dění napíše úvahu,uplatní vlastní názor napíše úvahu,uplatní vlastní názor napíše úvahu,uplatní vlastní názor napíše úvahu,uplatní vlastní názor

--> --> --> --> --> -->

-->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Dějepis -> 7. ročník -> zhodnotí úlohu Jana Husa, Dějepis -> 7. ročník -> zhodnotí vládu Jiřího z Poděbrad a vládu Jagellonců, 30letou válku Dějepis -> 7. ročník -> uvede znaky románské kult.,gotiky,renesance, jejich příklady Dějepis -> 9. ročník -> popíše základní znaky komunismu, směr Dějepis -> 9. ročník -> popíše příčiny,průběh a výsledky 2.světové války a postavení a úlohu českého národa v ní Dějepis -> 8. ročník -> uvede znaky, památky a osobnosti bar. Dějepis -> 9. ročník -> popíše důsledky 2. světové války Občanská výchova -> 8. ročník -> rozpozná význam vůle pro dosažení cílů Občanská výchova -> 8. ročník -> posoudí osobní vlastnosti Občanská výchova -> 8. ročník -> kriticky hodnotí své chování a jednání Pracovní činnosti -> 9. ročník -> pozná své zájmy a schopnosti

98

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup pracuje s ukázkami textu ze starší lit. pracuje s ukázkami textu ze starší lit.

Závislost <-<--

pracuje s ukázkami textu ze starší lit.

<--

má přehled o představitelích lit. 2. pol.20.stol v české literatuře napíše úvahu,uplatní vlastní názor napíše úvahu,uplatní vlastní názor napíše úvahu,uplatní vlastní názor napíše úvahu,uplatní vlastní názor

<--

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Dějepis -> 7. ročník -> zhodnotí úlohu Jana Husa, Dějepis -> 7. ročník -> zhodnotí vládu Jiřího z Poděbrad a vládu Jagellonců, 30letou válku Dějepis -> 7. ročník -> uvede znaky románské kult.,gotiky,renesance, jejich příklady Dějepis -> 9. ročník -> popíše základní znaky komunismu, směr

<-<-<-<--

Občanská výchova -> 8. ročník -> posoudí osobní vlastnosti Občanská výchova -> 8. ročník -> rozpozná význam vůle pro dosažení cílů Občanská výchova -> 8. ročník -> kriticky hodnotí své chování a jednání Pracovní činnosti -> 9. ročník -> pozná své zájmy a schopnosti

5.2 Anglický jazyk 1. ročník 0

2. ročník 0







27

Anglický jazyk Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze dvou školou nabízených jazyků v rámci oboru cizí jazyk. Jeho postupné osvojování pomáhá žáku snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí

99


Anglický jazyk závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání v anglickém jazyce směřují v ŠVP k dosažení úrovně A2, Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Obsahové, časové a organizační vymezení S vyučovacím předmětem anglický jazyk děti začínají ve 3. ročníku. V čtyř hodinové dotaci týdně v každém předmětu (specifické informace o předmětu ročníku v jeho výuce pokračují až do 9. třídy. Výuka probíhá zpravidla „v blocích“, tj. ve skupinách žáků důležité pro jeho realizaci) v rámci jednoho ročníku. Do skupin mohou být žáci zařazováni s ohledem na „tempo“ které bezpečně zvládají. Skupiny pracují v jazykových učebnách, v počítačových učebnách a ve třídách vybavených audiovizuální technikou. Výuka směřuje k „praktickým dovednostem“. Náročnost a rozsah učiva, použitého jako prostředku k dosažení těchto dovedností volí vyučující s ohledem na schopnosti a možnosti žáka. Výuka anglického jazyka v základní škole směřuje více než k ovládání tohoto cizího jazyka – k jeho praktickému používání jako komunikačního prostředku . Ve výuce Anglického jazyka se v ZŠ využívají prvky systému „Evropské jazykové portfolio“. Získávání praktických dovedností žáka (a hodnocení žáka - do jaké míry si je osvojil) je zaměřeno na 5 základních „oblastí“ cizího jazyka – Poslech, Rozhovory, Samostatný ústní projev, Čtení a Psaní. Na I. stupni ZŠ (3.-5. ročník) představuje výuka anglického jazyka úvod do cizojazyčného vzdělávání. Jde především o probuzení zájmu žáka o studium tohoto cizího jazyka a o vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Pozornost se soustřeďuje na osvojení zvukové podoby jazyka a o zvládnutí vztahů mezi jeho zvukovou a grafickou stránkou na podkladě rozvíjení základů řečových dovedností, dále na první seznámení s některými typickými jevy života a kultury zemí, příslušné jazykové oblasti. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života přiměřených jejich věku. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku. Metody a formy práce jsou založeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých činnostech a hře. Výuka je výrazně propojena nejen s mateřským jazykem, ale též s hudební, pohybovou, výtvarnou a dramatickou výchovou, z nichž přebírá některé techniky a obohacuje je novými prvky (viz např. hraní rolí, dramatizace improvizace ap.), využívá se nahrávek, říkanek, básniček, písniček aj. textů v interpretaci rodilých mluvčích. Do výuky jsou zařazovány i vhodné programy na PC, příp. lze (podle schopností žáků) využívat i připojení k internetu., Na II. stupni ZŠ (6. – 9. ročník) jde již více o osvojování cizího jazyka jako prostředku dorozumívání a prostředku získávání dalších poznatků. Pozornost se věnuje rozvoji všech řečových dovedností, čtení a písemné vyjadřování nabývá postupně na významu. Stále více se pracuje s autentickými materiály různého druhu (tištěnými i audiovizuálními), více se do výuky zařazuje integrované používání cizího jazyka 100


Anglický jazyk v kombinaci s PC a internetem. Prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích zemí. V používaných formách a metodách práce je preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně využívá odlišností žáků v různých individuálních i skupinových činnostech. Podporuje také další rozvíjení komunikačních dovedností žáků navazováním kontaktů s anglicky hovořícími osobami v zahraničí zejména prostřednictvím internetu a osobními kontakty (zahraniční jazykově poznávací zájezdy, partnerské školy v zahraničí apod.). Významná je i motivace žáků k výuce dalšího cizího jazyka.

Integrace předmětů Mezipředmětové vztahy

     

Cizí jazyk

Český jazyk Matematika Prvouka Hudební výchova Občanská výchova Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, - Vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové celoživotní učení kompetence žáků - Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ - připravujeme je na celoživotní učení. - Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. - Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. - Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. - Učíme práci s chybou. - Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. - Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v Anglickém jazyce rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“. Kompetence k řešení problémů: - Vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení - Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ - připravujeme je na

101


Anglický jazyk celoživotní učení. - Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. - Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. - Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. - Učíme práci s chybou. - Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. - Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v Anglickém jazyce rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“. Kompetence komunikativní: - Vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa. - Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. - Podporujeme integrované používání cizího jazyka a výpočetní techniky. - Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, ppt. prezentace apod.). - Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. - Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. - Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. - Jdeme příkladem sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti. Kompetence sociální a personální: - Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. - Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy - Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. - Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ost. členů týmu.

102


Anglický jazyk - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. - Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. - Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti. Kompetence občanské: - Vychovávat žáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, - jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. - Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. - Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí. - Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. - V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. - Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. - Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Kompetence pracovní: - Vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, - Naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme

103


Anglický jazyk k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání). - Na konkrétních příkladech (inzeráty v tisku a na internetu) demonstrujeme lepší možnosti pracovního uplatnění při ovládání vyučovaného cizího jazyka. - Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svůj vyučovací předmět, svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností doma i v zahraničí.

Anglický jazyk

3. ročník


Učivo Unit 1. Introduction. Audioorální kurz.

Hello. Goodbye. What´s your name?

Unit 2. What´s this? Good morning.

How are you? Article: a + noun.

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal. Zazpívá píseň, vyjádří pohybově. píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal. Zazpívá píseň, vyjádří pohybově. Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal. Zazpívá píseň, vyjádří pohybově. píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal.

104

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Anglický jazyk

Unit 3. Numbers 1 - 10.

How old are you? Article: an + a e i o u.

Unit 4. Happy birthday! It´s a kite.

Unit 5. He´s seven. She´s eight.

Possessives: his, her. Revision. Bingo!

Unit 6. Is it aeroplane? Yes, it is. No, it …

3. ročník Zazpívá píseň, vyjádří pohybově. píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal. Vyjádří počet - kolik? Vyhodnocuje své dosavadní vědomosti. píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal. Vyjádří počet - kolik? Vyhodnocuje své dosavadní vědomosti. Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal. Vyjadřuje základní smyslové vjemy. Orientuje se v prostoru. Poznává základní barvy, pojmenovává oblečení. Zazpívá píseň, vyjádří pohybově. píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal. Hraje hru Bingo, rozumí pojmenování. píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal. Hraje hru Bingo, rozumí pojmenování. píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal. Odpovídá kladně či záporně na jednoduché otázky. Porovnává základní velikosti. Zazpívá píseň, vyjádří pohybově. Vyhodnocuje své dosavadní vědomosti.

105

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Anglický jazyk Article: the + noun. Adj.: the big/ small.

Unit 7. This is my family. Faces and hair.

Unit 8. Have you got your bag? Yes, I have.

No, I haven´t. Adj.: tall, short, etc.

Unit 9. Can you see an elephant? Yes,

3. ročník píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal. Odpovídá kladně či záporně na jednoduché otázky. Porovnává základní velikosti. Zazpívá píseň, vyjádří pohybově. Vyhodnocuje své dosavadní vědomosti. píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal. Pojmenovává členy rodiny, části těla. Vyjadřuje, co má a nemá. píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal. Odpovídá kladně či záporně na jednoduché otázky. Vyjadřuje, co má a nemá. Porovnává základní velikosti. Zazpívá píseň, vyjádří pohybově. Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal. Odpovídá kladně či záporně na jednoduché otázky. Vyjadřuje, co má a nemá. Porovnává základní velikosti. Zazpívá píseň, vyjádří pohybově. píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal. Odpovídá kladně či záporně na jednoduché otázky. Vyjadřuje, co má a nemá. Orientuje se v prostoru.

106


I can./ No, I can´t. Turn right, turn left.

Unit 10. Show me the green kite. What

colour is it? Clothes. Revision

Unit 11. Parts of the body. He´s from …

Unit 12. There´s …/There are …Is there...?

Prep.: in, on. Plural nouns: -s / -es.

3. ročník Vyhodnocuje své dosavadní vědomosti. píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal. Odpovídá kladně či záporně na jednoduché otázky. Vyjadřuje, co má a nemá. Orientuje se v prostoru. Vyhodnocuje své dosavadní vědomosti. píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal. Poznává základní barvy, pojmenovává oblečení. píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal. Poznává základní barvy, pojmenovává oblečení. píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal. Pojmenovává členy rodiny, části těla. píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal. Odpovídá kladně či záporně na jednoduché otázky. Užívá vazby there is, there are. Orientuje se při popisu obrázku. Vyhodnocuje své dosavadní vědomosti. píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal. Odpovídá kladně či záporně na jednoduché otázky. Užívá vazby there is, there are. Orientuje se při popisu obrázku. Vyhodnocuje své dosavadní vědomosti. píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

107

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Anglický jazyk Unit 13. How many …? Prep.:at the bank..

Unit 14. What time is it? The clock song.

Unit 15. Square, circle, triangle.

3. ročník Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal. Zazpívá píseň, vyjádří pohybově. Vyjádří počet - kolik? píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal. Zazpívá píseň, vyjádří pohybově. Zodpoví kolik je hodin. píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal. Poznává základní geometrické tvary. Vyhodnocuje své dosavadní vědomosti. píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání



Rozvoj schopností poznávání- cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí



Vztah člověka k prostředí- naše obec(přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace,lidé); náš životní styl(spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky,souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví(rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi(rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí



Poznávání lidí- vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané



Jsme Evropané-kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá



Evropa a svět nás zajímá-rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši

108


3. ročník

sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita



Multikulturalita- multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět



Objevujeme Evropu a svět-naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů

ŠVP výstup Poznává základní geometrické tvary. Vyjádří počet - kolik? Poznává základní geometrické tvary. Pojmenovává členy rodiny, části těla. Pojmenovává členy rodiny, části těla.

Závislost --> --> --> --> -->

Zodpoví kolik je hodin.

-->

Pojmenovává členy rodiny, části těla. Zazpívá píseň, vyjádří pohybově. Orientuje se při popisu obrázku. Porovnává základní velikosti.

--> --> --> -->

Porovnává základní velikosti.

-->

Anglický jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Matematika -> 3. ročník -> narýsuje troj.kruh,kružnici Matematika -> 2. ročník -> sčítá a odčítá do 20 s přechodem přes10, Matematika -> 2. ročník -> rozezná geom.tělesa a tvary v praxi, Prvouka -> 3. ročník -> - popíše části těla živočichů Prvouka -> 3. ročník -> - dokáže vyjmenovat základní lidské orgány, části lidského těla a smysly Prvouka -> 2. ročník -> orientuje se v čase,na př.porovná minulost a souč.,rozliší kalendářní a školní rok,vymezí týdny,dny,hodiny a minuty, Prvouka -> 2. ročník -> rozlišuje základní a širší příbuz.vztahy, Hudební výchova -> 3. ročník -> -pohybově vyjádří charakter melodie Český jazyk -> 3. ročník -> -popisuje jednoduché předměty Český jazyk -> 3. ročník -> určuje slova stejného významu,opačného významu Český jazyk -> 3. ročník -> umí porovnat význam slov

4. ročník

 

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů

109


4. ročník

    Učivo Unit 1, 2. Introduction. Hello! Colours. This,that. Plurals (s). Unit 3, 4. Numbers 13 - 100. How many…? These, those. Plurals (es). Member of family. A birthday card. Unit 5. Possessive adjectives. Prepositions of place. Our world. Unit 6. There is, there are. Your house. Unit 7. Have got, has got. Your favourite cartoon. Plurals (irregular). Unit 8. The verb Can Unit 9. Present continuous Who´s wearing…? Wild animals. Unit 10. Describe the weather. Fun on the farm Unit 11. Present simple. Some, any. My favourite meal.

Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy Zapojí se do jednoduchých rozhovorů,pozdraví a rozloučí se, sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny,školy,volného času a dalších osvojovaných témat. Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny,školy,volného času a dalších osvojovaných témat. sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny,školy,volného času a dalších osvojovaných témat. sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny,školy,volného času a dalších osvojovaných témat. sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny,školy,volného času a dalších osvojovaných témat. Popisuje každodenní činnosti, dodržuje pořádek slov ve větě. Používá dvojjazyčný slovník. Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny,školy,volného času a dalších osvojovaných témat. sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny,školy,volného času a dalších osvojovaných témat. Doplňuje test dle osvojeného učiva. Popisuje každodenní činnosti, dodržuje pořádek slov ve větě. Hovoří v přítomném čase, dodržuje pořádek slov ve větě. Hovoří o přírodě, o dovolené. Popisuje druhy počasí. Popisuje život na farmě. Hovoří v přítomném čase, dodržuje pořádek slov ve větě. Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu,který se vztahuje k osvojovaným

110


Unit 12. Present simple, daily routine. Preposition of time. Time Days of week. Months of the year. Environment Day. Our holiday. Fairyland 3 - Express Publishing

4. ročník tématům. Hovoří o svém oblíbeném jídle. Popisuje každodenní činnosti, dodržuje pořádek slov ve větě. Popisuje každodenní činnosti, dodržuje pořádek slov ve větě. Pojmenovává dny v týdnu, měsíce. Hovoří o přírodě, o dovolené. Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu,který se vztahuje k osvojovaným tématům. Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí



Vztah člověka k prostředí- naše obec(přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace,lidé); náš životní styl(spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky,souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví(rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi(rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí



Poznávání lidí- vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace



Seberegulace a sebeorganizace- cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení

ŠVP výstup Popisuje druhy počasí. Popisuje život na farmě. Popisuje každodenní činnosti, dodržuje pořádek slov ve větě.


Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Prvouka -> 2. ročník -> popíše proměny přírody v roč.obd., Prvouka -> 2. ročník -> pozná a pojm.domácí zvíř.a jejich mláďata, Prvouka -> 3. ročník -> -popíše správnou volbu oblečení a obuvi pro různé modelové situace

111


5. ročník


Učivo Introduction, Hello. Unit 1 - countries, family members. My name´s. Where are you from? Numbers. Unit 2 - household activities, sports. Adjectives. Spelling. To be, have, can. Present continuous. Unit 3 - In Town, communication. Personal information. Favourite things. The postcard. Prepositions of place, of time. Shopping. There is, there are. Unit 4 A space trip. Present simple. adverbs of frequency, plurals. Jobs. Daily routine, free time.

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu,který je pronášen pomalu a zřetelně a s pečlivou výslovností,pokud má k dispozici vizuální oporu. Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu, Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal Zapojí se do jednoduchých rozhovorů Rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života,zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení Rozumí jednoduchému poslechovému textu,pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu. Rozumí jednoduchému poslechovému textu,pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu. Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. Napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině,činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu, Vyplní osobní údaje do formuláře Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného,rodiny,školy,volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá.

112


Unit 5 - country code, illnesses, advice must/mustn´t, should/ shouldn´t. Unit 6 - Meal time - much/many, some/any Present simple, continuous. Unit 7 - Animal homes. ZOO. Adjectives. Comparasion. Unit 8 - Who was it? Past: was/were Unit 9-Past simple (regular). Revision Unit 8,9 Unit 10 Willow´s story. A better place. Unit 11 - question words, ordinals, months Unit 12 - will, going to. Holiday activities.

Talk about plans



5. ročník Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu,který je pronášen pomalu a zřetelně a s pečlivou výslovností,pokud má k dispozici vizuální oporu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů Rozumí jednoduchému poslechovému textu,pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu. Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu, Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného,rodiny,školy,volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá. Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. Rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Vyplní osobní údaje do formuláře Napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině,činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života. Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu, Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného,rodiny,školy,volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí

Vztah člověka k prostředí- naše obec(přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace,lidé); náš životní styl(spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky,souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví(rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany

113


5. ročník

zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi(rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí



Poznávání lidí- vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace



Komunikace- řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice



Kooperace a kompetice- rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy



Mezilidské vztahy- péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity



Princip sociálního smíru a solidarity- odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení




ŠVP výstup Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu,

Závislost -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Český jazyk -> 5. ročník -> nahlas, potichu, s porozuměním,

114

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu, Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. Rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života,zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Rozumí jednoduchému poslechovému textu,pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu, Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu, Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. Rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života,zejména pokud má k dispozici vizuální oporu.

Závislost -->

Anglický jazyk

6. ročník


 

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Český jazyk -> 5. ročník -> čte plynule přiměřeně náročné texty,

-->

Český jazyk -> 5. ročník -> orientuje se v odbor. textech, grafech,tabulkách,

-->

Český jazyk -> 5. ročník -> kultivovaně se dorozumívá ve škole, mimo ní,

-->

Český jazyk -> 5. ročník -> rozlišuje zvukovou a grafickou stavbu slova

--> <--

Přírodověda -> 5. ročník -> orientuje se v zákl. pojmech, Český jazyk -> 5. ročník -> nahlas, potichu, s porozuměním,

<--

Český jazyk -> 5. ročník -> čte plynule přiměřeně náročné texty,

<--


<--

Český jazyk -> 5. ročník -> kultivovaně se dorozumívá ve škole, mimo ní,


115


6. ročník

    Učivo Introduction Unit 1 - My life Present simple Unit 2 - Pets, animals Present countinuous Happy Christmas, Traditions in the world Unit 3 - Holidays Past simple, traveling My project Unit 4 - Food Conversation At the restaurant

Unit 5 - The world adjectives, the weather Unit 6 - Entertaiment future - going to

Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní

ŠVP výstupy rozumí krátkým a jednoduchým textům,vyhledá v nich požadované informace popíše každodenní činnosti, napíše jednoduchý text týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času vyjádří právě probíhající činnost, zeptá se kamaráda, co právě dělá a co dělá pravidelně jednoduše popíše vánoční zvyky u nás i v zahraničí napíše jednoduchý text týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času ve zřetelném ústním projevu rozpozná základní informace napíše jednoduchý text týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času vyjádří, jak se cítí, co ho bolí vysvětlí, co má a nemá rád utřídí si vědomosti - věty v přítomnosti užívá jednoduché obraty k objednání jídla a pití, zeptá se na cenu, vysvětlí,co chce, vyjádří množství rozumí krátkým a jednoduchým textům,vyhledá v nich požadované informace rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně, rozumí obsahu promluvy či konverzace,který se týká osvojovaných témat Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace



Seberegulace a sebeorganizace- cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy



Lidské vztahy- právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich

116


6. ročník

kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality



interpretace vztahu mediálních sdělení a reality-různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy



Mezilidské vztahy- péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení




ŠVP výstup popíše každodenní činnosti, jednoduše popíše vánoční zvyky u nás i v zahraničí vysvětlí, co má a nemá rád vyjádří, jak se cítí, co ho bolí užívá jednoduché obraty k objednání jídla a pití, zeptá se na cenu, vysvětlí,co chce, vyjádří množství

Závislost --> --> --> --> -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Občanská výchova -> 6. ročník -> seznámí se s životem školy, právy a povinnostmi žáků Občanská výchova -> 6. ročník -> seznámí se s kulturními tradicemi, lidovými zvyky Rodinná výchova -> 6. ročník -> Objasní význam zdravého způs.živ. Rodinná výchova -> 6. ročník -> posoudí různé chování lidí ke svému zdraví Rodinná výchova -> 6. ročník -> vysvětlí správné složení stravy

117

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Anglický jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

     


Učivo Introduction. Opakování učiva 6.roč. - osvojené gramat.jevy - test, konverzace, porozum. textu.

Project 3 - Unit 1 - Home and away. My family. Past simple, ago. Unit 2 - Having fun! Present simple.Present continuous, like +-ing, going to.

Extension 1 - Families, culture, song. Study skills, interviews. Unit 3 - Tomorrow´s world. Future with will,will for offers and decisions.

My future.

Unit 4 - What was happened?

ŠVP výstupy Dokáže se představit, vyjádřit své zájmy, každodenní činnosti. Popíše obrázek. Domluví se u lékaře. klade jednoduché otázky z min.i přítomnosti a odpovídá na ně. Hovoří v superlativech,srovnání hodnot. Užívá obraty k objednání jídla a pití. Hovoří o ČR, o svém bydlišti. Písemně doplňuje gramatický test. Ověřuje si získané znalosti, dovednosti Realizuje rozhovor o sportu. Doplňuje slova dle poslechu. Srovnává styl české a britské rodiny. Vyhodnocuje dosažené poznatky. Domluví se s kamarády kam půjdou,co budou dělat, kdy, časová frekvence. Písemně doplňuje gramatický test. Ověřuje si získané znalosti, dovednosti Vyhodnocuje životní styl mládeže, Doplňuje slova dle poslechu. Hovoří o rodině, životě, zaměstnání,co prožil v minulosti. čte s porozuměním komixy. Vyjadřuje představy v budoucnosti. klade jednoduché otázky z min.i přítomnosti a odpovídá na ně.

118


7. ročník

Písemně doplňuje gramatický test. Ověřuje si získané znalosti, dovednosti Hodnotí chování postav dle příběhu. Řeší jednoduchý detektivní příběh. Doplňuje slova dle poslechu. Past continuous. Having a conversation. Písemně doplňuje gramatický test. Extension 2 - Canada, culture, song. Srovnává světová časová pásma. Shromažďuje poznatky o Kanadě. Unit 5 - Experince, present perfect, ever,never, just Písemně doplňuje gramatický test. Ověřuje si získané znalosti, dovednosti Unit 6 - Problems should, shouldnť must, must not Písemně doplňuje gramatický test. Ověřuje si získané znalosti, dovednosti Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání



Rozvoj schopností poznávání- cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané



Jsme Evropané-kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí



Sebepoznání a sebepojetí- já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace



Komunikace- řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí



Vztah člověka k prostředí- naše obec(přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana,

119


7. ročník

zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace,lidé); náš životní styl(spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky,souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví(rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi(rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu




ŠVP výstup Hovoří o ČR, o svém bydlišti.

Závislost -->

klade jednoduché otázky z min.i přítomnosti a odpovídá na ně. Srovnává styl české a britské rodiny.

-->

Hovoří o ČR, o svém bydlišti.

-->

klade jednoduché otázky z min.i přítomnosti a odpovídá na ně. Hovoří o ČR, o svém bydlišti.

-->

Hovoří o ČR, o svém bydlišti.

<--

klade jednoduché otázky z min.i přítomnosti a odpovídá na ně.

<--

-->

<--

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Občanská výchova -> 7. ročník -> rozlišuje vlastenectví a nacionalismus výjádří význam osobností Občanská výchova -> 7. ročník -> rozlišuje vlastenectví a nacionalismus výjádří význam osobností Zeměpis -> 7. ročník -> Upozorní na různé náboženské,jazykové a národnostní odlišnosti,problém terorismu,chudoby,hladu,přelidnění,nemocí,rozdílů bohatých a chudých států,kastovnictví Občanská výchova -> 7. ročník -> seznámí se s historií, přírodou, kulturou své obce, regionu Občanská výchova -> 7. ročník -> seznámí se s historií, přírodou, kulturou své obce, regionu Občanská výchova -> 7. ročník -> rozlišuje vlastenectví a nacionalismus výjádří význam osobností Občanská výchova -> 7. ročník -> seznámí se s historií, přírodou, kulturou své obce, regionu Občanská výchova -> 7. ročník -> seznámí se s historií, přírodou, kulturou své obce, regionu

120


8. ročník


Učivo Unid 5 Experiences

Unid 6 Problems AJ 7 way to win, Unit 1 - Welcome back! Unit 2 - A day with friends Unit 3 - Bonfire night! Extra reading-Festivals Unit 4 - Something to eat? Extra Reading - Bonfire Night at Ben´s house Unit 5 - Accident! Extra reading - Merry Christmas Unit 6 - Let´s do something!

Extra Reading - White on Wednesday Unit 7 - New horizons Project 4, Unit 2 - Mel´s project (for, since) Unit 8 - Think green! Unit 9 - Tomorrow´s world

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech,jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně, rozumí obsahu promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat najde konkrétní informace ze života najde konkrétní informace ze života podle mapy, poradí druhému,popíše místa ze svého každodenního života sestaví vyprávění o tom, jaká literatura a hudba se mu líbí, popíše oblíbeného herce, zpěváka… sestaví vyprávění o tom, jaká literatura a hudba se mu líbí, popíše oblíbeného herce, zpěváka… používá obraty vyjadřující nabídku,pozvání, rozumí krátkým jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace sestaví prezentaci na dané téma, rozumí krátkým jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy,volného času a dalších osvojovaných témat, mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech rozumí krátkým jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace rozumí krátkým jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace sestaví prezentaci na dané téma, reaguje na jednoduché písemné sdělení mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných

121

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Anglický jazyk Extra reading - Trouble in Sector 15 Unit 10 - Great Britain and the sea

8. ročník tématech rozumí krátkým jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat, Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace



Komunikace- řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení



tvorba mediálního sdělení-uplatněnía výběr výrazových prostředků a jejichkombinací protvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti



Řešení problémů a rozhodovací dovednosti- dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí - problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí




ŠVP výstup podle mapy, poradí druhému,popíše místa ze svého každodenního života sestaví vyprávění o tom, jaká literatura a hudba se mu líbí, popíše oblíbeného herce, zpěváka… rozumí krátkým jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace sestaví vyprávění o tom, jaká literatura a

Závislost -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Zeměpis -> 7. ročník -> Dokáže stanovit hranici mezi Evropou a Asií

-->

Občanská výchova -> 8. ročník -> posoudí osobní vlastnosti

<--

Český jazyk -> 8. ročník -> vyhledá a nahradí slova cizího původu,správně je píše,vyslovuje a skloňuje,vytvoří správné tvary cizích vl.jmen Občanská výchova -> 8. ročník -> posoudí osobní vlastnosti

<--

122

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup hudba se mu líbí, popíše oblíbeného herce, zpěváka… mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech sestaví prezentaci na dané téma, napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy,volného času a dalších osvojovaných témat,

Závislost

Anglický jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

<--

Občanská výchova -> 6. ročník -> popíše schéma rodiny v ČR

<-<--

Občanská výchova -> 6. ročník -> seznámí se s historií národa (pověsti) Občanská výchova -> 6. ročník -> seznámí se s životem školy, právy a povinnostmi žáků

9. ročník

     


Učivo Introduction. Unit 1 Opakování učiva 8. roč. - osvojené gramat.jevy - test, konverzace, porozum. textu. Spark 2, Unit 2 - Myths and Legends Past simple, used to. Historical figures, Character adjectives Unit 3 Let´s party! Past continuous, when / while Unit 4 Sports and Chores have to, don´t have to


ŠVP výstupy Rozumí obsahu promluvy či konverzace,která se týká osvojovaných témat. Dokáže používat osvojené gramatické jevy. Vyjadřuje se k životu v minulosti. Vyjadřuje se k životu v minulosti. Rozlišuje různé druhy materiálů. Zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích. Vyjadřuje se k životu v minulosti. Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy,volného času a dalších osvojovaných témat. Písemně doplňuje gramatický test.

123

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Anglický jazyk can, could, may; should, shouldn´t Free -time activities, Sports, Rules Daily routines, Appearance, Celebrations Unit 5 - Our wonderful world comperatives, too_enough, as…as Unit 6 - Out and about, 1st Conditional will, won´t, going to, Adverbs of manner Unit 7 - Experiences Present perfect vs Past simple Unit 8 - Places around us The Passive, Countable _uncountable Types of holidays, Places in a city



9. ročník Dokáže používat osvojené gramatické jevy. Aktivně využívá specifickou slovní zásobu a vytváří vlastní projekt. Uvědomuje si zdravý způsob života a dokáže o něm hovořit. Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři. Rozlišuje různé druhy materiálů. Aktivně využívá specifickou slovní zásobu a vytváří vlastní projekt. Rozlišuje různé druhy materiálů. Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři. Písemně doplňuje gramatický test. Rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace. Dokáže používat osvojené gramatické jevy. Reaguje na jednoduché písemné sdělení. Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

Rozvoj schopností poznávání- cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice



Kooperace a kompetice- rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace- řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy



Lidské vztahy- právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající

124


9. ročník

z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ



Etnický původ- rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti - jejich rozpoznávání a důvody vzniku MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení




ŠVP výstup Uvědomuje si zdravý způsob života a dokáže o něm hovořit. Zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích. Rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace. Uvědomuje si zdravý způsob života a dokáže o něm hovořit.

Závislost --> -->

--> <--

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Občanská výchova -> 8. ročník -> optimálně reaguje na změny v období dospívání, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví Občanská výchova -> 8. ročník -> uplatňuje vhodné způsoby chování

Zeměpis -> 9. ročník -> Vyhledá v mapě světa nové státy a území,která mohou státy být Občanská výchova -> 8. ročník -> optimálně reaguje na změny v období dospívání, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

125


5.3 Německý jazyk 1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0

Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 0 0 0


Celkem 7. ročník 0



6

Německý jazyk

Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk je vyučovací předmět, který je charakterizován jako další cizí jazyk. Jeho postupné osvojování pomáhá žáku snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním život ě , tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatn ě ní. Umož ň uje žákovi poznávat odlišnosti ve zp ů sobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo v ě domí závažnosti vzájemného mezinárodního porozum ě ní a tolerance. Obsahové, časové a organizační vymezení Další cizí jazyk je určen pro 8. a 9. třídu, týdenní dotace předmětu jsou 3 hodiny. Výuka cizího jazyka předmětu (specifické informace o předmětu probíhá v jazykové učebně. Výuka sm ěř uje k „praktickým dovednostem“. Náro č nost a rozsah u č iva, důležité pro jeho realizaci) použitého jako prost ř edku k dosažení t ě chto dovedností volí vyu č ující s ohledem na schopnosti a možnosti žáka. Výuka n ě meckého jazyka v základní škole sm ěř uje více než k ovládání tohoto cizího jazyka – k jeho praktickému používání jako komunika č ního prost ř edku (nejlépe v kombinaci s využíváním ICT). Ve výuce n ě meckého jazyka získávají žáci praktické dovednosti. Pozornost se v ě nuje rozvoji všech ř e č ových dovedností, č tení a písemné vyjad ř ování nabývá postupn ě na významu. Stále více se pracuje s autentickými materiály r ů zného druhu (tišt ě nými i audiovizuálními), do se výuky za ř azuje integrované používání cizího jazyka v kombinaci s PC a internetem. Prohlubuje se pov ě domí žák ů o kultu ř e cizích (zejména evropských) zemí. V používaných formách a metodách práce je preferováno kooperativní vyu č ování. Vyu č ující vhodn ě využívá odlišností žák ů v různých individuálních i skupinových činnostech. Integrace předmětů  Další cizí jazyk Mezipředmětové vztahy Výchovné a vzdělávací strategie: společné



Český jazyk Kompetence k učení:

126

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Název předmětu Německý jazyk postupy uplatňované na úrovni předmětu, vést žáky k zodpov ě dnosti za své vzd ě lávání, umožnit žák ů m osvojit si strategii u č ení a jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové motivovat je pro celoživotní u č ení kompetence žáků - Vedeme žáky k zodpov ě dnosti za jejich vzd ě lávání a za jejich „budoucnost“ - p ř ipravujeme je na celoživotní u č ení. - Na praktických p ř íkladech blízkých žákovi vysv ě tlujeme smysl a cíl u č ení a posilujeme pozitivní vztah k učení. - Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat pot ř ebné informace v literatu ř e a na internetu. - P ř i hodnocení používáme ve z ř etelné p ř evaze prvky pozitivní motivace. - U č íme práci s chybou. - U č íme trp ě livosti, povzbuzujeme. - Jdeme p ř íkladem - neustále si dalším vzd ě láváním v n ě meckém jazyce rozši ř ujeme sv ů j „pedagogický obzor“. Kompetence k řešení problémů: podn ě covat žáky k tvo ř ivému myšlení, logickém u uvažování a k ř ešení problém ů - U č íme žáky nebát se problém ů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“). - Vytvá ř ením praktických problémových úloh a situací u č íme žáky prakticky problémy ř ešit. - Podporujeme r ů zné p ř ijatelné zp ů soby ř ešení problému. - Podporujeme samostatnost, tvo ř ivost a logické myšlení. - Podporujeme týmovou spolupráci p ř i ř ešení problém ů . - Podporujeme využívání moderní techniky p ř i ř ešení problém ů . - Jdeme p ř íkladem - u č íme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem ř ešit r ů zné problémové situace ve škole. Kompetence komunikativní: vést žáky k otev ř ené, všestranné a ú č inné komunikaci - Podporujeme r ů zné formy komunikace. - Klademe d ů raz na „kulturní úrove ň “ komunikace. - U č íme žáky prezentovat své názory a myšlenky. - Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na ve ř ejnosti. - Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. - U č íme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek ú č inné mezilidské komunikace. - U č íme žáky „nonverbální komunikaci“.

127


Německý jazyk - Jdeme p ř íkladem sami otev ř en ě komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. - Pozitivn ě svoji školu a u č itelskou profesi prezentujeme na ve ř ejnosti. Kompetence sociální a personální: rozvíjet u žák ů schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyu č ování. - U č íme žáky pracovat v týmech, u č íme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost žák ů zastávat v týmu r ů zné role. - U č íme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních č len ů týmu. - Podporujeme vzájemnou pomoc žák ů , vytvá ř íme situace, kdy se žáci vzájemn ě pot ř ebují. - Upev ň ujeme v žácích v ě domí, že ve spolupráci lze lépe napl ň ovat osobní i spole č né cíle - Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu d ě tí. - Jdeme p ř íkladem – podporujeme spolupráci všech č len ů pedagogického sboru i spolupráci pedagogický a nepedagogických pracovník ů školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpov ě dnost ostatních. Ned ě líme sbor na první a druhý stupe ň . Up ř ednost ň ujeme zájmy školy, zájmy žák ů a oprávn ě né zájmy rodi čů p ř ed svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovník ů m, u č íme se od nich, vym ěň ujeme si s nimi zkušenosti. Kompetence občanské: vychovávat žáky - jako svobodné ob č any, plnící si své povinnosti, uplat ň ující svá práva a respektující práva druhých, - jako osobnosti zodpov ě dné za sv ů j život, své zdraví a za své životní prostředí, - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné ú č inn ě pomoci v r ů zných situacích - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu - Vedeme žáky k sebeúct ě a k úct ě k druhým lidem. - Neustále monitorujeme chování žák ů , v č as p ř ijímáme ú č inná opat ř ení. - Vedeme žáky k aktivní ochran ě jejich zdraví, a k ochran ě životního prost ř edí. - Nabízíme žák ů m vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekrea č ní apod.) jako protipól nežádoucím sociáln ě patologickým jev ů m.

128


Německý jazyk - V hodnocení žák ů (ve z ř etelné p ř evaze) uplat ň ujeme prvky pozitivní motivace. - Jsme vždy p ř ipraveni komukoliv z žák ů podat pomocnou ruku. - Jdeme p ř íkladem – respektujeme právní p ř edpisy, vnit ř ní normy školy, plníme p ř íkladn ě své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme p ř átelskou a otev ř enou atmosféru ve t ř íd ě i ve škole. Kompetence pracovní: vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, nau č it žáky používat p ř i práci vhodné materiály, nástroje a technologie, nau č it žáky chránit své zdraví p ř i práci, pomoci žák ů m p ř i volb ě jejich budoucího povolání - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. - P ř i výuce vytvá ř íme podn ě tné a tvo ř ivé pracovní prost ř edí. M ě níme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Cílen ě posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodn ě zvoleného dalšího studia (budoucího povolání). - Na konkrétních p ř íkladech (inzeráty v tisku a na internetu) demonstrujeme lepší možnosti pracovního uplatn ě ní p ř i ovládání vyu č ovaného cizího jazyka. - Jdeme p ř íkladem – p ř íkladn ě si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, p ř íprava na výuku …). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Sv ů j vyu č ovací p ř edm ě t, svoji profesi a svoji školu pozitivn ě prezentujeme p ř ed žáky, rodi č i i širší veřejností.

Německý jazyk

8. ročník


Učivo

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy

129

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Německý jazyk

8. ročník

Einheit 0 zvuková a grafická podoba jazyka, abeceda, pozdravy,čísla,dny v týdnu

Einheit 1 fonetické znaky (pasivně) Ich heisse…Ich wohne in… Einheit 2 práce se slovníkem Meine Familie Einheit 3 Meine Freunde Einheit 4 Schule, Schule Einheit 5 Mein Hobby Einheit 6 Ich habe einen Computer Einheit 7 Wo und Wann ? Einheit 8 In den Ferien

rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele,které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně, rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojených témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu, rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat, zapojí se do jednoduchých rozhovorů, vyplní základní údaje o sobě ve formuláři zapojí se do jednoduchých rozhovorů, odpovídá na jednoduché otázky a pokládá je napíše jednoduché texty,týkající se jeho,rodiny,školy,volného času, rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného,rodiny,školy volného času a dalších osvojovaných témat, vyhledá informace na internetu, rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům stručně reaguje na písemné sdělení Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace



Seberegulace a sebeorganizace- cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace



Komunikace- řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti



Řešení problémů a rozhodovací dovednosti- dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí - problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci

130

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele,které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně, rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojených témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu, rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele,které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně, rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojených témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu,

Učivo

Einheit 2 Wie komme ich

-->

Český jazyk -> 8. ročník -> vyhledá a nahradí slova cizího původu,správně je píše,vyslovuje a skloňuje,vytvoří správné tvary cizích vl.jmen Český jazyk -> 8. ročník -> vyhledá a nahradí slova cizího původu,správně je píše,vyslovuje a skloňuje,vytvoří správné tvary cizích vl.jmen

9. ročník


Einheit 1 Bei uns

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Český jazyk -> 8. ročník -> vyhledá a nahradí slova cizího původu,správně je píše,vyslovuje a skloňuje,vytvoří správné tvary cizích vl.jmen

<--

Německý jazyk

Einheit 0 - Max ist wieder da.

Závislost -->

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností. rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností. rozumí základním informacím,v krátkých poslechových textech týkajících se

131

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Německý jazyk Einheit 3 Mein Tag Einheit 4 Meine Woche Einheit 5 Was tut dir weh Einheit 6 In der Stadt, auf dem Lande Einheit 7 Das Wetter heute…. Einheit 8 Wieder Ferien Opakování 0-8 lekce

9. ročník každodenních témat odpovídá na jednoduché otázky, týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného,rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat sdělí jednoduchým způsobem informacím, které se týkají jeho zdraví rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace



Komunikace- řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti



Řešení problémů a rozhodovací dovednosti- dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí - problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace




ŠVP výstup rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností.

Závislost -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Český jazyk -> 8. ročník -> vyhledá a nahradí slova cizího původu,správně je píše,vyslovuje a skloňuje,vytvoří správné tvary cizích vl.jmen

132


5.4 Matematika 1. ročník 4 Povinný








43

Matematika

Matematika a její aplikace V základním vzděláváníje především založen naaktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňujeme tak získat matematickou gramotnost. Žáci v něm mají získat početní dovednosti v oboru přirozených a racionálních čísel, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby ve všech oblastech, bez problémů rozpoznat příčiny a důsledky, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami a grafy, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení. Vzdělání v tomto předmětu by mělo směřovat k rozvíjení vlastních zkušeností, potřebě počítat , kreslit a hrát si. Práce by měla být zajímavá a povzbuzující. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům apojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojujíněkteré pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět matematika se vyučuje na 1. stupni v 1.-5. ročníku 5 hodin týdně. Na 2. stupni v 6.- 9. předmětu (specifické informace o předmětu roč. důležité pro jeho realizaci) Je 4 hodinová týdenní dotace, která může být v 7.-9. ročníku disponibilně navýšena o další 1 hodinu týdně. V případě čtyřhodinové dotace je žákům nabízen volitelný předmět Cvičení z matematiky, který slouží k procvičení a upevnění aktuálně probíraného učiva. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematika je na 1. a 2. stupni rozdělen na tři tematické okruhy (1. stupeň – Číslo a početní operace, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru, 2. stupeň – Číslo a proměnná, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru). V tematickém okruhu Číslo a početní operace na 1. stupni, navazuje a dále ho prohlubuje na 2. stupni tematický celek Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické 133



Matematika operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operace, algoritmické porozumění a významové porozumění. Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s rolí proměnné při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Závislost, vztahy a práce s daty rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich prezentacemi. Uvědomují si změny závislosti známých jevů a docházejí k pochopení, že změnou může být růsti pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se, vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (objem a povrch), zdokonalovat svůj grafický projev.

  

Matematika a její aplikace

Anglický jazyk Prvouka Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a připravujeme je na celoživotní učení. Na začátku jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové hodiny vždy žáky seznámíme s cílem vyučovací hodiny, na konci hodiny vždy s žáky zhodnotíme jeho kompetence žáků dosažení. Učíme žáky využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech. Uplatňujeme individuální přístup k žákovi. Rozvíjíme paměť prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů. Kompetence k řešení problémů: Učíme žáky nebát se problémů. Podporujeme originální způsoby řešení problémů, týmovou spolupráci při řešení problémů. Při řešení problémových úloh rozvíjíme logické myšlení, učíme žáky provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k řešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému. Kompetence komunikativní: Vedeme žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci. Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu Matematika vedeme žáky k tomu, aby využívali vhodné matematické symboliky, početních operací, algoritmů a správných metod řešení.

134


Matematika Kompetence sociální a personální: Rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých. Učíme žáky kriticky hodnotit práci týmu, svoji práci v týmu i práci ostatních členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Kompetence občanské: Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se vzájemně potřebují. Kázeňské přestupky řešíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouštíme. Kompetence pracovní: Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. Motivujeme žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia. Matematika


1. ročník

     


Učivo čísla od 0 - 20, pojmy: sloupec, řádek, stejně, více méně, před, za, hned za, hned před, první, poslední číselná osa, řada čísel, čtení čísel, posloupnost, nerovnosti, rozklad čísla, porovnávání vlastnosti početních operací s přirozenými čísly, sčítání, odčítání do 20 s přechodem přes 10

ŠVP výstupy -zapíše čísla 0-20 -spočítá prvky daného souboru do 20 (včetně) -orientuje se v prostoru, rozlišuje pojmy před,za, vpravo, vlevo, nahoře, dole -doplní chybějící čísla v řadě -zobrazí číslo na číselné ose -sčítá a odčítá v oboru 0-10, 10-20 -sčítá a odčítá v oboru 0-10, 10-20

135

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Matematika

1. ročník

-řeší slovní úlohy se sčítáním a odčítáním v oboru 0-20 s přechodem desítky slovní úlohy -řeší slovní úlohy se sčítáním a odčítáním v oboru 0-20 bez přechodu desítky -řeší slovní úlohy vedoucí ke vztahu:o x – více (méně) v oboru do 20 lomená čára, přímka, křivá čára, čtverec, obdelník, trojúhelník, kruh, krychle, válec, -rozezná geometrické tvary: trojúhelník,čtverec, obdélník, kruh koule -rozezná krychli, kvádr, válec, kouli ; uvede příklady těchto tvarů ve svém okolí porovnávání podle velikosti -řeší slovní úlohy s porovnáváním čísel -porovná přirozená čísla (>< =) Skupiny s daným počtem prvků -vytvoří skupinu s daným počtem prvků Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání



Rozvoj schopností poznávání- cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium

ŠVP výstup -rozezná geometrické tvary: trojúhelník,čtverec, obdélník, kruh -rozezná krychli, kvádr, válec, kouli ; uvede příklady těchto tvarů ve svém okolí -rozezná geometrické tvary: trojúhelník,čtverec, obdélník, kruh -rozezná krychli, kvádr, válec, kouli ; uvede příklady těchto tvarů ve svém okolí

Závislost -->

Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Pracovní činnosti -> 1. ročník -> -modeluje - válení, hnětení, vytlačování

-->

Pracovní činnosti -> 1. ročník -> -bezpečně zachází s díly stavebnice

<--

Pracovní činnosti -> 1. ročník -> -modeluje - válení, hnětení, vytlačování

<--

Pracovní činnosti -> 1. ročník -> -bezpečně zachází s díly stavebnice

2. ročník

   

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální

136


2. ročník

  Učivo Procvičování + - do 20 s přech. Tělesa.

Numerace do 100.

Geometrické tvary. Sčítání a odčítání do 100.

Procvičování + - do 100. Bod.Úsečka.

Lomená čára. Úsečka. Přímka. Zavedení operace násobení. Zavedení operace dělení. Násobilka 2.

Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy sčítá a odčítá do 20 s přechodem přes10, rozezná geom.tělesa a tvary v praxi, vymodeluje zákl.tělesa, zapíše délku v cm, dm, m. spočítá prvky souboru do 100, vytvoří konkrétní soubory prvků do 100, porovnává čísla do 100, zapíše vztahy mezi nimi pomocí symbolů, orientuje se na číselné ose, rozezná geom.tělesa a tvary v praxi, sčítá a odčítá dvojcif.č. s č.jednocif. v oboru do 100 s přechodem přes 10, řeší slovní úlohy vedoucí ke sčít., odčít. a porovnávání čísel,užívá tyto počet.operace v praxi, řeší úlohy se vztahy o x- více(méně), řeší úlohy na nás.a dělení, řeší jedn.příkl.se závorkami. sčítá a odčítá dvojcif.č. s č.jednocif. v oboru do 100 s přechodem přes 10, řeší slovní úlohy vedoucí ke sčít., odčít. a porovnávání čísel,užívá tyto počet.operace v praxi, řeší úlohy se vztahy o x- více(méně), rýsuje bod,přímku, úsečku, změří úsečku na cm, rýsuje bod,přímku, úsečku, změří úsečku na cm, rýsuje bod,přímku, úsečku, změří úsečku na cm, užívá spoje násobilek2,3,4,5,6,7,8,9,dělí v oboru těchto násobilek, užívá spoje násobilek2,3,4,5,6,7,8,9,dělí v oboru těchto násobilek, užívá spoje násobilek2,3,4,5,6,7,8,9,dělí v oboru těchto násobilek,

137


Násobilka 3.

Násobilka 4.

Násobilka 5.

Porovnávání úseček. Střed úsečky.

Měření úsečky. Jednot. délky -cm, dm, m.

Násobilka 6.

Násobilka 7.

2. ročník řeší úlohy na nás.a dělení, využívá násobení a děl. v prakt. situacích, řeší jedn.příkl.se závorkami. užívá spoje násobilek2,3,4,5,6,7,8,9,dělí v oboru těchto násobilek, řeší úlohy na nás.a dělení, využívá násobení a děl. v prakt. situacích, řeší jedn.příkl.se závorkami. užívá spoje násobilek2,3,4,5,6,7,8,9,dělí v oboru těchto násobilek, řeší úlohy na nás.a dělení, využívá násobení a děl. v prakt. situacích, řeší jedn.příkl.se závorkami. užívá spoje násobilek2,3,4,5,6,7,8,9,dělí v oboru těchto násobilek, řeší úlohy na nás.a dělení, využívá násobení a děl. v prakt. situacích, řeší jedn.příkl.se závorkami. rýsuje bod,přímku, úsečku, změří úsečku na cm, porovnává délky úseček, najde střed úsečky, narýsuje úsečku dané délky v cm, měří na cm, dm, m v praxi, zapíše délku v cm, dm, m. užívá spoje násobilek2,3,4,5,6,7,8,9,dělí v oboru těchto násobilek, řeší úlohy na nás.a dělení, využívá násobení a děl. v prakt. situacích, řeší jedn.příkl.se závorkami. užívá spoje násobilek2,3,4,5,6,7,8,9,dělí v oboru těchto násobilek, řeší úlohy na nás.a dělení, využívá násobení a děl. v prakt. situacích, řeší jedn.příkl.se závorkami.

138

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Matematika Násobilka 7. Násobilka 8.

Násobilka 9.

Násobilka 10.

Obvod útvaru.



2. ročník užívá spoje násobilek2,3,4,5,6,7,8,9,dělí v oboru těchto násobilek, řeší úlohy na nás.a dělení, využívá násobení a děl. v prakt. situacích, řeší jedn.příkl.se závorkami. užívá spoje násobilek2,3,4,5,6,7,8,9,dělí v oboru těchto násobilek, řeší úlohy na nás.a dělení, využívá násobení a děl. v prakt. situacích, řeší jedn.příkl.se závorkami. užívá spoje násobilek2,3,4,5,6,7,8,9,dělí v oboru těchto násobilek, řeší úlohy na nás.a dělení, využívá násobení a děl. v prakt. situacích, řeší jedn.příkl.se závorkami. zapíše délku v cm, dm, m. Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání


ŠVP výstup sčítá a odčítá do 20 s přechodem přes10, rozezná geom.tělesa a tvary v praxi,

Závislost <-<--

Matematika Výchovné a vzdělávací strategie

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Anglický jazyk -> 3. ročník -> Vyjádří počet - kolik? Anglický jazyk -> 3. ročník -> Poznává základní geometrické tvary.

3. ročník

    

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské

139


3. ročník

 Učivo sčí. a odč., porovnávání,řady násobků geom.-bod, přímka, číselná osa závorky,úsečka,polopřímka, násob.a děl. písem.sč.a odč.,zaokrouhl.,porovnávání,čas přiroz.č. do 1000, rovina a rov.útvary

Nakupujeme v mlékárně pamětné sč.a odč.,jednotky délky,obj.,hm. čtverec,obdelník,trojúhelník zaokrouhl.3cif.čísel,pamět.sč.a odč. písemné sč.a odč.,kružnice,kruh,4úhelníky

dělení se zbytkem,přenášení úseček,kruh násob. 2cif.a 3cif.čísel 1cif.činitelem střed úsečky, 3a4úhelník,porov.úseček dělení a násob.mimo obor násobilek

konstrukce trojúhel.,tělesa, kruh a kružnice kapesní kalkulátor jednotky času

Kompetence pracovní ŠVP výstupy užívá spoje všech násobilek malé násobilky označí bod, krajní body úsečky, průsečík dvou přímek převede jednotky délky:km na m,m na dm, cm, mm,dm na cm, mm,cm na mm sestrojí úsečku dané délky s užitím jednotky milimetr počítá se závorkami,rýsuje polopř.střed usečky používá sčítání a odčítání v oboru do 1000 při řešení praktických úloh čte a píše trojciferná čísla porovná čísla do 1000 (porovnání typu 764 a768, 764 a 784, 764 a 864) užívá jednoduché rovnice prevadi jednotky objemu používá sčítání a odčítání v oboru do 1000 při řešení praktických úloh pomocí stavebnice (dostupných materiálů)sestrojí modely staveb tvaru kvádru,krychle zaokrouhluje 3 cif.čísla,pam.sčítá a odčítá písemně sčítá a odčítá dvě trojciferná čísla,provádí kontrolu svého výpočtu určí neúplný podíl a zbytek převede jednotky délky:km na m,m na dm, cm, mm,dm na cm, mm,cm na mm určí neúplný podíl a zbytek zaokrouhluje trojc.čísla.pam.sčítá a odčítá násobí2 cif.a 3.cif.číslem 1cif.činitelem narýsuje troj.kruh,kružnici ovládá práci s kapes.kalkulátorem změří délku úsečky s přesností na milimetry sestrojí úsečku dané délky s užitím jednotky milimetr dělí dvojciferné číslo jednociferným mimo obor násobilek, řeší slovní úlohy vedoucí k násobení dvojciferného čísla jednociferným a dělení dvojciferného čísla jednociferným narýsuje troj.kruh,kružnici umí používat kapesní kalkulátor umí převádět jednotky času

140


3. ročník

zlomky,sčítání,odčítání



umí pracovat se zlomky zapíše deset.čísla Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání


ŠVP výstup převede jednotky délky:km na m,m na dm, cm, mm,dm na cm, mm,cm na mm narýsuje troj.kruh,kružnici převede jednotky délky:km na m,m na dm, cm, mm,dm na cm, mm,cm na mm převede jednotky délky:km na m,m na dm, cm, mm,dm na cm, mm,cm na mm umí převádět jednotky času

Závislost -->

Matematika

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Prvouka -> 3. ročník -> -uvede základní vlastnosti látek

<-<--

Anglický jazyk -> 3. ročník -> Poznává základní geometrické tvary. Prvouka -> 3. ročník -> -uvede základní vlastnosti látek

<--

Matematika -> 4. ročník -> - převádí jednotky délky,hmot.,času...

<--

Matematika -> 4. ročník -> - převádí jednotky délky,hmot.,času...

4. ročník


     


Učivo pís.nás.,diagramy Vz. poloha přímek v rovině, rovnoběžky

ŠVP výstupy - pís.násobí dvojcif.činitelem - znázorní skutečnost diagramem - určí vzáj.polohu dvou přímek

141

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Matematika Pís.dělení Čísla do 10 000, porovnávání Kolmice, rovnoběžky Pís.sč.,odč.,nás.,dělení, zaokrouhlování

Kolmice, pravý úhel, opakování Čísla nad 10 000 Obdélník, čtverec Pamětné násobení a dělení, rovnice Kružnice, kruh, rýsuj. trojúhelník, troj. nerovnost Rovnice, přímá úměrnost, jednotky hmotnosti a délky Osa a střed úsečky, obvod trojúhelníku Rýsujeme obdélník a čtverec Milion, početní výkony, jednotky objemu a času Obvod obdélníku a čtverce, útvary osově souměrné Zlomky, přímá úměr., nerovnice, sl.úlohy Obsah obd. a čtverce, rovnoběžník Zlomky, procvičování Jednotky obsahu ve čtvercové síti Povrch krychle a kvádru trojúhelník, druhy trojúhelníků

4. ročník - pís. dělí jednocif. dělitelem - porovnává čísla a znázorňuje je - sestrojí rovnoběžku a kolmici - zaokrouhlí čísla až na statisíce - pam.sčítá a odčítá čísla, kt.mají dvě číslice různé od 0, např.4 700 atd. - písemně sčítá a odčítá více čísel -¨kontroluje pomocí kalkulačky - sestrojí rovnoběžku a kolmici - rozpozná a zařadí čísla na číselné ose do 1 000 000 - určí obsah čtverce a obdélníku - pamětně násobí a dělí jednoc.číslem - narýsuje kružnici, rozliší kruh - navrhne možnosti řešení slov.úlohy - sestaví a řeší rovnice a nerovnice - pozná souměrný útvar a určí osu - určí obsah čtverce a obdélníku - převádí jednotky délky,hmot.,času... - určí obsah čtverce a obdélníku - vymezí část celku a zapíše modeluje a určí část celku používá zápis ve formě zlomku - určí obsah čtverce a obdélníku - vymezí část celku a zapíše modeluje a určí část celku používá zápis ve formě zlomku - určí obsah čtverce a obdélníku - porovná kvádr a krychli, narýsuje síť, - sestrojí trojúhelník,trojúhelníková nerovnost - vysvětlí rovnoramen.a rovnostran.troj. Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita

142




4. ročník

Kreativita- cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích

ŠVP výstup - převádí jednotky délky,hmot.,času...

Závislost -->

- převádí jednotky délky,hmot.,času...

-->

Matematika

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Matematika -> 3. ročník -> převede jednotky délky:km na m,m na dm, cm, mm,dm na cm, mm,cm na mm Matematika -> 3. ročník -> umí převádět jednotky času

5. ročník


Učivo Jednotky délky, hmotnosti, času Vlastnosti úhlopříček, trojúhelníky Obvody obrazců Přirozená čísla, celá čísla, zlomky

Římské číslice, sčítání a odčítání zlomků Dělení přiroz. čísel, pamět.děl. se zbytkem Pís.děl. dvojcif. dělitelem, prům. rychlost

      

--> Vlastivěda - 5. ročník Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence občanské ŠVP výstupy orientuje se v jednotkách délky, hmotnosti, času, narýsuje čtverec, obdélník, pravouhlý trojúhelník, kružnici, vypočítá obvod,obsah čtverce, obdélníku, povrch kvádru,krychle, zpaměti sčítá a odčítá přirozená čísla(jednodušší příklady), písemně sčítá 3-4 přiroz.čísla, pís. násobí až čtyřciferným činitelem, doplní tabulky, řady čísel, sloupkový diagram,jednoduché grafy, zapíše a čte zlomky, zapíše a čte čísla zapsaná římskými číslicemi, pís.dělí jedno a dvojcif.dělitelem, odhadne výsledek, pís.dělí jedno a dvojcif.dělitelem, odhadne výsledek,

143


5. ročník

Převod jed. obsahu, obsah obdél., čtverec Desetinná čísla, porovnávání des. čísel

vypočítá obvod,obsah čtverce, obdélníku, povrch kvádru,krychle, přečte zápis desetin.čísla a vyznačí na čísel. ose deset.číslo dané hodnoty v praktických situacích užije desetinná čísla (řeší sl. úlohy) Jednotky obsahu, vlastnosti trojúhelníku řeší úlohy z praxe na výpočty obsahů Střed úsečky a osa úsečky umí narýsovat střed úsečky a její osu zápis čísla v desítk. soustavě a znázor. na číselné ose (čísel. osa, teploměr, model) porozumí významu znaku "-" pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose Desetinná čís.- sčít.,odčít.,zaokrouhlování přečte zápis desetin.čísla a vyznačí na čísel. ose deset.číslo dané hodnoty Krychle, kvádr, povrch kvádru řeší slovní úlohy (jednoduché, složené), Aritmet. průměr, zlomky - sčít., odčít. zapíše a čte zlomky, Úhly, osa úhlu, osově souměr. útvary umí rozpoznat osově souměrné útvary Desetinná čís.- násobení, dělení přečte zápis desetin.čísla a vyznačí na čísel. ose deset.číslo dané hodnoty Obsahy složitějších obrazců vypočítá obvod,obsah čtverce, obdélníku, povrch kvádru,krychle, řeší úlohy z praxe na výpočty obsahů Proměnná závisle, nezávisle, jed. času řeší jednoduché rovnice a nerovnice, Tělesa, povrch - krychle, kvádr řeší slovní úlohy (jednoduché, složené), čísla do miliardy porovnává přiroz.čísla do miliardy,zaokrouhluje je, znázorní na čís. ose, Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání



Rozvoj schopností poznávání- cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace



Seberegulace a sebeorganizace- cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita




144

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup porovnává přiroz.čísla do miliardy,zaokrouhluje je, znázorní na čís. ose, porovnává přiroz.čísla do miliardy,zaokrouhluje je, znázorní na čís. ose, umí rozpoznat osově souměrné útvary umí narýsovat střed úsečky a její osu porovnává přiroz.čísla do miliardy,zaokrouhluje je, znázorní na čís. ose,

Závislost -->

Matematika

6. ročník


Učivo Dělitelnost přirozených čísel

Úhel Osová souměrnost Desetinná čísla Trojúhelník

--> --> --> -->

     

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Vlastivěda -> 5. ročník -> určí polohu svého okolí(krajina, stát, prvky krajiny Vlastivěda -> 5. ročník -> banka jako správce peněz, úspory, půjčky hotovostní a bezhotovostní forma peněz Vlastivěda -> 5. ročník -> umí pracovat s časovou osou Vlastivěda -> 5. ročník -> umí pracovat s časovou osou Hudební výchova -> 5. ročník -> správně taktuje (2/3. 3/4 takt)

Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy vysvětlí pojmy: nás., děl., prvočíslo,slož.číslo, rozloží č. na s. prvočísel, určí n.s.n, n.s.D, vyřeší slov.úlohy popíše a vysvětlí úhel, rozliš.druhy ú. sestrojí ú., osu ú., provede +,-,*2,:2 určí vl.útvarů v o.s.,sestrojí obraz daneho út.,rozp.út.s.podle osy,určí o. d.č. přečte,zapíše,znáz.na č.o., převede na zlom.a obr.,+,-,*,: rozliší druhy trojúh.(vel.úh.,dél.stran určí s.vnitř.úhlů, sestrojí trojúhelník

145

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Matematika Kvádr a krychle

6. ročník zobrazí k.a k., určí jednotky V a S vypočítá V a S k.a k.podle vzorců Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení



kritické čtení a vnímání mediálních sdělení-pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu



práce v realizačním týmu-redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti



Řešení problémů a rozhodovací dovednosti- dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí - problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání




ŠVP výstup určí jednotky V a S určí n.s.n, n.s.D, určí vl.útvarů v o.s.,sestrojí obraz daneho út.,rozp.út.s.podle osy,určí o. převede na zlom.a obr.,+,-,*,: určí jednotky V a S určí n.s.n, n.s.D, určí vl.útvarů v o.s.,sestrojí obraz daneho út.,rozp.út.s.podle osy,určí o.


Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Fyzika -> 6. ročník -> uvede hlavní,vedlejší jednotky a značky fyz. veličin Matematika -> 7. ročník -> - rozšíří a zkrátí zl.,provádí poč.oper. Matematika -> 7. ročník -> -sestrojístředově souměrné útvary

--> <-<-<--

Matematika -> 7. ročník -> -vysvětlí vztah zlomku a desetin.čísla Fyzika -> 6. ročník -> uvede hlavní,vedlejší jednotky a značky fyz. veličin Matematika -> 7. ročník -> - rozšíří a zkrátí zl.,provádí poč.oper. Matematika -> 7. ročník -> -sestrojístředově souměrné útvary

146

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup převede na zlom.a obr.,+,-,*,:

Závislost <--

Matematika

7. ročník


Učivo Zlomky

Shodnost. Středová souměrnost Čtyřúhelníky Celá čísla Hranoly Racionální čísla Poměr, přímá a nepřímá úměrnost Procenta. Úroky



Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Matematika -> 7. ročník -> -vysvětlí vztah zlomku a desetin.čísla

     


ŠVP výstupy -vysvětlí vztah zlomku a desetin.čísla -převede d.č.na zlomky a naopak - rozšíří a zkrátí zl.,provádí poč.oper. - vysvětlí shodnost, uvede věty o shodnosti trojúhelníků, -sestrojístředově souměrné útvary - rozliší čtyřúhelníky,vypočítá o a S,řeší slovní úlohy - znázorní celé číslo na ose - provádí početní operace - vypočítá V a S hranolu - provádí převody jednotek V a S -provádí počet.operace s rac.č.a řeší slovní úlohy - provádí úpravy poměru a pozná přímou a nepřímou úměrnost - vysvětlí pojmy procento, část,základ, - vypočítá proc. část, základ, procenta, řeší sl.úlohy, úrokování, Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení-pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu

147


7. ročník MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu



práce v realizačním týmu-redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání



Rozvoj schopností poznávání- cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti




ŠVP výstup - rozšíří a zkrátí zl.,provádí poč.oper. -sestrojístředově souměrné útvary

Závislost --> -->

- provádí převody jednotek V a S -vysvětlí vztah zlomku a desetin.čísla - provádí úpravy poměru a pozná přímou a nepřímou úměrnost - rozliší čtyřúhelníky,vypočítá o a S,řeší slovní úlohy - vypočítá proc. část, základ, procenta, řeší sl.úlohy, úrokování, - vypočítá V a S hranolu

--> --> <--

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Matematika -> 6. ročník -> určí n.s.n, n.s.D, Matematika -> 6. ročník -> určí vl.útvarů v o.s.,sestrojí obraz daneho út.,rozp.út.s.podle osy,určí o. Fyzika -> 6. ročník -> uvede hlavní,vedlejší jednotky a značky fyz. veličin Matematika -> 6. ročník -> převede na zlom.a obr.,+,-,*,: Matematika -> 9. ročník -> rozpozná funkci, sestrojí graf,určí hodnotu funkce

<--

Matematika -> 9. ročník -> vypočítá objem a povrch jehlanu, kuželu a koule

<--

Matematika -> 9. ročník -> pomocí procent vypočítá slevu, daň, úrok

<--

- rozšíří a zkrátí zl.,provádí poč.oper. -sestrojístředově souměrné útvary

<-<--

- provádí převody jednotek V a S

<--

Informatika -> 7. ročník -> vytvoří jednoduchý vzorec a s jeho pomocí zpracuje číselná data Matematika -> 6. ročník -> určí n.s.n, n.s.D, Matematika -> 6. ročník -> určí vl.útvarů v o.s.,sestrojí obraz daneho út.,rozp.út.s.podle osy,určí o. Fyzika -> 6. ročník -> uvede hlavní,vedlejší jednotky a značky fyz. veličin 148

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup -vysvětlí vztah zlomku a desetin.čísla

Závislost <--

Matematika

8. ročník


Učivo Druhá mocnina a odmocnina Pythagorova věta Mocniny a operace s nimi Kružnice a kruh Válec Výrazy

Konstrukční úlohy Lineární rovnice Základy statistiky, diagramy Vytyčování a vyměřování v terénu



Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Matematika -> 6. ročník -> převede na zlom.a obr.,+,-,*,:

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy zná pojem mocnina a odmocnina určí je v tabulkách a na kalkulačce vypočte třetí stranu v prav.trojúhelníku,dovede ji použít ve slovních úlohách užívá pravidel pro počítání s mocninami zapíše číslo ve tvaru a.10 n zná rozdíl mezi kruhem a kružnicí,dovede ji narýsovat , vypočte o a S dovede načrtnout válec, vypočítá S a V vyřeší jednoduché slovní úlohy určí hodnotu číselného výrazu provede základní operace s mnohočleny použije vzorec pro druhou mocninu a pro rozdíl druhých mocnin zná rozdíl mezi kruhem a kružnicí,dovede ji narýsovat , vypočte o a S provede základní operace s mnohočleny vysvětlí základní pojmy, čte a sestrojuje jednoduché tabulky a grafy vypočte třetí stranu v prav.trojúhelníku,dovede ji použít ve slovních úlohách Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu


149


8. ročník

v týmu; pravidelnost mediální produkce

ŠVP výstup vyřeší jednoduché slovní úlohy vyřeší jednoduché slovní úlohy vyřeší jednoduché slovní úlohy

Závislost --> --> <--

vypočte třetí stranu v prav.trojúhelníku,dovede ji použít ve slovních úlohách provede základní operace s mnohočleny zná rozdíl mezi kruhem a kružnicí,dovede ji narýsovat , vypočte o a S vyřeší jednoduché slovní úlohy vyřeší jednoduché slovní úlohy

<--

Matematika

9. ročník


Učivo Soustava dvou lineárních rovnic se 2 neznámými Podobnost Funkce

     

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Český jazyk -> 7. ročník -> napíše výpisky z odborného textu Fyzika -> 7. ročník -> - objasní fci páky,kladky, rovnoram.v Matematika -> 9. ročník -> vyřeší soustavu 2 lineárních rovnic, užije u řešení slovních úloh Matematika -> 9. ročník -> určí, definuje a vypočítá pomocí goniometrické fce daný prvek pravoúhlého trojúhelníku

<-<--

Matematika -> 9. ročník -> určí smysl lomeného výrazu, rozšíří a zkrátí ho Matematika -> 9. ročník -> vypočítá objem a povrch jehlanu, kuželu a koule

<-<--

Český jazyk -> 7. ročník -> napíše výpisky z odborného textu Fyzika -> 7. ročník -> - objasní fci páky,kladky, rovnoram.v

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy vyřeší soustavu 2 lineárních rovnic, užije u řešení slovních úloh rozpozná podobnost rovinných útvarů a trojúhelníků rozpozná funkci, sestrojí graf,určí hodnotu funkce vysvětlí a pozná lineární, kvadratickou funkci

150

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Matematika Lomené výrazy a jejich užití Jehlan

Kužel

Koule

Základy finanční matematiky Gonimetrické funkce (sin, cos, tg) Statistika

9. ročník určí smysl lomeného výrazu, rozšíří a zkrátí ho provede početní výkony s lomeným výrazem vysvětlí pojem: jehlan, kužel, koule vypočítá objem a povrch jehlanu, kuželu a koule načrtne a sestrojí sítě jehlanu a kuželu vysvětlí pojem: jehlan, kužel, koule vypočítá objem a povrch jehlanu, kuželu a koule načrtne a sestrojí sítě jehlanu a kuželu vysvětlí pojem: jehlan, kužel, koule vypočítá objem a povrch jehlanu, kuželu a koule načrtne a sestrojí sítě jehlanu a kuželu pomocí procent vypočítá slevu, daň, úrok určí, definuje a vypočítá pomocí goniometrické fce daný prvek pravoúhlého trojúhelníku pracuje se statistickými daty Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení



kritické čtení a vnímání mediálních sdělení-pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu



práce v realizačním týmu-redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání



Rozvoj schopností poznávání- cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti




151


ŠVP výstup vyřeší soustavu 2 lineárních rovnic, užije u řešení slovních úloh určí, definuje a vypočítá pomocí goniometrické fce daný prvek pravoúhlého trojúhelníku rozpozná funkci, sestrojí graf,určí hodnotu funkce určí smysl lomeného výrazu, rozšíří a zkrátí ho vypočítá objem a povrch jehlanu, kuželu a koule vypočítá objem a povrch jehlanu, kuželu a koule vysvětlí pojem: jehlan, kužel, koule

Závislost -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Matematika -> 8. ročník -> vyřeší jednoduché slovní úlohy

-->

Matematika -> 8. ročník -> vypočte třetí stranu v prav.trojúhelníku,dovede ji použít ve slovních úlohách

-->

Matematika -> 7. ročník -> - provádí úpravy poměru a pozná přímou a nepřímou úměrnost Matematika -> 8. ročník -> provede základní operace s mnohočleny

--> -->

pomocí procent vypočítá slevu, daň, úrok

-->

rozpozná funkci, sestrojí graf,určí hodnotu funkce pracuje se statistickými daty

<--

Matematika -> 8. ročník -> zná rozdíl mezi kruhem a kružnicí,dovede ji narýsovat , vypočte o a S Matematika -> 7. ročník -> - rozliší čtyřúhelníky,vypočítá o a S,řeší slovní úlohy Dějepis -> 6. ročník -> popíše způsob života ve starověkém státě doloží jejich přínos Matematika -> 7. ročník -> - vypočítá proc. část, základ, procenta, řeší sl.úlohy, úrokování, Informatika -> 7. ročník -> prezentuje danou tabulku v podobě grafu

<--

Informatika -> 7. ročník -> vytvoří tabulku

--> -->

152


5.5 Informatika 1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0

Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 1 0 1 Povinný Povinný


8. ročník 0

9. ročník 0

3

Informatika

Informační a komunikační technologie Cílem vyučovacího předmětu Informatika je naplňování vzdělávacího obsahu stanoveného ve výstupech vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie. Připravuje žáky na využívání ICT v jiných vyučovacích předmětech a umožňuje jim dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti (získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě). Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou je vzdělávací předmět zařazen jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím předmětu Informatika umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oboru Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pomáhá žákovi orientovat se ve struktuře a činnosti počítače, předmětu (specifické informace o předmětu poznat možnosti jeho využití, zacházet s počítačem a jeho přídavnými zařízeními uživatelským způsobem,

153

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Název předmětu důležité pro jeho realizaci)


Informatika pracovat s hotovými didaktickými programy, osvojit si základy práce s grafikou a databázemi. Žáci se učí třídit informace, kriticky je posuzovat a aplikovat v praktickém životě v souladu se zákony o duševním vlastnictví. Osvojují si základy elektronické komunikace a její zásady. Informatika je povinný předmět s jednohodinovou dotací týdně v 4., 6. a 7. ročníku, zároveň je nabízena jako volitelný předmět v 8. a 9. ročníku.. Výuka probíhá jako dvouhodinová 1 za 14 dní v budově školy v odborných učebnách vybavených počítači. Při výuce je uplatňována zásada „jeden počítač pro jednoho žáka“. Žáci mají s dispozici tiskárnu, scanner, digitální fotoaparát a kameru, data-video projektor a zálohovací zařízení (disketa, flash disk, CD a DVD disk).

   

Informační a komunikační technologie

Pracovní činnosti Výtvarná výchova Občanská výchova Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, - Vedeme žáky k poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové komunikačních technologií, k porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, kompetence žáků přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím. - Učíme žáky porovnávat informace a poznatky z většího množství alternativních informačních zdrojů (za účelem dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací). - Vedeme žáky k pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů. - Učíme žáky k práci s chybou - Učíme žáky v praxi využívat korekci textu pomocí vnitřních nástrojů vhodného softwaru. - Jdeme příkladem - neustále se dalším vzděláváním seznamujeme s dalšími možnostmi využívání ICT. Kompetence k řešení problémů: - Učíme žáky nebát se problémů; prakticky je vedeme k používání techniky v duchu myšlenky: „technika má sloužit nám a ne my jí“. - Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. - Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. - Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace.

154


Informatika Kompetence komunikativní: - Vedeme žáky využívat při interakci s počítačem logické a algoritmické myšlení. - Vedeme k tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce. - V komunikaci pomocí informačních a komunikačních technologií se prioritně zaměřujeme na správné užívání českého (cizího jazyka) s ohledem na gramatiku a syntaxi. - Podporujeme formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa využíváním internetové sítě. - Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. - Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, ppt. prezentace apod.). - Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s rodiči a širší veřejností. Dodržujeme základní typografická pravidla, dbáme na estetický vzhled výstupního materiálu. Kompetence sociální a personální: - Vedeme žáky k zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu a v jiných médiích. - Minimalizujeme používání frontální metody výuky a podporujeme vzájemnou spolupráci žáků. - Učíme žáky kriticky hodnotit práci svoji práci.. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - Žáky se speciálními vzdělávacími potřebami učíme výhodám využívání informačních technologií. - Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, tak aby se vzájemně žáci nevyrušovali při tvořivé práci. - Jdeme příkladem – vlastní zkušenosti žáků podporujeme a využíváme je při výuce žáků ostatních. Dovedeme se učit od zkušenějších žáků, kteří mají širší rozhled v oblasti ICT. Kompetence občanské: - Netolerujeme záliby žáků v informacích, které mohou vést k sociálně patologickým jevům. - Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. - Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. - Neustále monitorujeme chování žáků (především při práci s internetem), včas přijímáme účinná opatření. - Využíváme pomoci a zkušeností odborníků - výchovných poradců, PPP a uplatňujeme individuální přístup k žákům.

155


Informatika - Rozumně a zodpovědně využíváme informačních zdrojů – s ohledem na jejich účinnost a vliv na osobnost jedince. - V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. - Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. - Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, zákony o duševním vlastnictví. Respektujeme osobnost žáka, jeho práva a záliby. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru při vyučování. Kompetence pracovní: - Vedeme žáky využíváním výpočetní techniky, aplikačního i výukového softwaru, ke zvýšení efektivnosti jejich učební činnosti a k racionálnější organizaci jejich práce. - Vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti při práci s technikou napojenou na elektrickou síť. - Učíme žáky provádět základní údržbu hardwarového zařízení, vedeme je k šetrné práci s výpočetní technikou. Jdeme příkladem – písemné informace určené ke zveřejnění vytváříme na počítači. Ve své učitelské profesi v maximální míře využíváme možnosti, Informatika

4. ročník


     

Učivo Úvodní hodina - bezpečnost práce seznámení s PC složka, soubor Struktura, popis a funkce PC - vstupní a výstupní zařžízení

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy zná zásady bezpečnosti a řád učebny vysvětlí pojmy informatika, informace popíše počítač, vysvětlí jeho funkce provede základní operace s ikonou,souborem, složkou (kopírování, přesun,založení, smazání, přejmenování) pojmenuje vstupní a výstupní zařízení umí používat disketu, CD, DVD popíše jejich použití

156

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Informatika

4. ročník

OS Windows - popis, složka,ikona, soubor Malování - tvary, barvy, obrázek - vkládání textu, vánoční přáníčko Ovládání výukových programů - logické hry Internet - základní orientace - hypertextový odkaz - pojem www

orientuje se v zákl. uživ. prostředí W vloží do dokumentu obrázek předvede práci s intern. prohlížečem předvede práci s intern. prohlížečem otevře stránky pomocí hypertextu napíše do adres. řádku internetového prohlížeče danou adresu a otevře požadovanou stránku Elektronická pošta - bezpečný internet - www adresa, hledání podle klíčového slova napíše do adres. řádku internetového prohlížeče danou adresu a otevře - internet, programy pro výuku požadovanou stránku - internet, tv programy, dětské časopisy napíše do adres. řádku internetového prohlížeče danou adresu a otevře požadovanou stránku Textový editor - otevření, vytvoření, uložení, přejmenování - základní funkce napíše text v text. editoru, opraví případné chyby programu - jednoduchý text - obrázek - klipart označí blok textu, blok zformátuje vloží do dokumentu obrázek použije ozdobné prvky text uloží a vytiskne vysvětlí užití tabulkového editoru, jaké informace zpracovává a uvede příklad Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení



tvorba mediálního sdělení-uplatněnía výběr výrazových prostředků a jejichkombinací protvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace



Seberegulace a sebeorganizace- cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice



Kooperace a kompetice- rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti

157


4. ročník



fungování a vliv médií ve společnosti-organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování;role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) ; role médií v politických změnách OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita



Kreativita- cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti



Řešení problémů a rozhodovací dovednosti- dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí - problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci Informatika

6. ročník


     


Učivo Informace - základní pojmy Textový editor - zobrazení a nastavení stránky Textový editor - práce se schránkou Textový editor - vkládání a úpravy obrázků, tabulky Textový editor - grafické prvky, písmo Textový editor - tisk a úpravy před tiskem Internetový prohlížeč - základy práce s internet. prohlížečem

ŠVP výstupy vysvětlí pojem informace používá informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví napíše text v text. editoru, opraví případné chyby vloží do dokumentu obrázek vloží do dokumentu obrázek napíše text v text. editoru, opraví případné chyby použije ozdobné prvky text uloží a vytiskne předvede práci s intern. prohlížečem otevře stránky pomocí hypertextu

158


6. ročník

napíše do adres. řádku internetového prohlížeče danou adresu a otevře požadovanou stránku zná zásady bezpečnosti na internetu posoudí věrohodnost informací a informačních zdrojů Komunikace na internetu (e-mail,chat, telefonování) zná zásady bezpečnosti na internetu posoudí věrohodnost informací a informačních zdrojů Prezentační program: vytvoření vlastní prezentace vytvoří vlastní prezentaci Prezentační program: ukázka vlastní prezentace ukáže na příkladech způsoby prezentace informací Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti



fungování a vliv médií ve společnosti-organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování;role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) ; role médií v politických změnách MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení



tvorba mediálního sdělení-uplatněnía výběr výrazových prostředků a jejichkombinací protvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice



Kooperace a kompetice- rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita









Seberegulace a sebeorganizace- cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a

159


6. ročník

studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení

ŠVP výstup předvede práci s intern. prohlížečem posoudí věrohodnost informací a informačních zdrojů napíše text v text. editoru, opraví případné chyby používá informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví zná zásady bezpečnosti na internetu předvede práci s intern. prohlížečem posoudí věrohodnost informací a informačních zdrojů Informatika Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo Tabulkový editor- základní pojmy (buňka, list, typy dat)

Tabulkový editor - vytvoření tabulky Tabulkový editor - vkládání a editace dat, graf

Závislost --> -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Pracovní činnosti -> 9. ročník -> Dokáže vyhledat pojmy v textu na PC Pracovní činnosti -> 9. ročník -> Dokáže vyhledat pojmy v textu na PC

--> -->

Výtvarná výchova -> 6. ročník -> seznámeníse s normovaným písmem, členěním plochy Občanská výchova -> 6. ročník -> používá společné normy a pravidla

--> <-<--

Občanská výchova -> 8. ročník -> uplatňuje vhodné způsoby chování Pracovní činnosti -> 9. ročník -> Dokáže vyhledat pojmy v textu na PC Pracovní činnosti -> 9. ročník -> Dokáže vyhledat pojmy v textu na PC

7. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy vysvětlí užití tabulkového editoru, jaké informace zpracovává a uvede příklad tabulkového editoru vysvětlí základní pojmy: buňka, list vytvoří tabulku předvede základní operace s buňkami(vyplňování, editace)

160


7. ročník

prezentuje danou tabulku v podobě grafu Tabulkový editor - jednoduché vzorce (suma, průměr) vytvoří jednoduchý vzorec a s jeho pomocí zpracuje číselná data Tabulkový editor - jednoduché výpočty vytvoří jednoduchý vzorec a s jeho pomocí zpracuje číselná data Grafický editor - bitmapové a vektorové grafické editory vysvětlí rozdíly mezi typy grafických editorů (bitmapové a vektorové) Grafický editor - vytvoření a úprava obrázku ve vektorovégrafice vytvoří v grafickém programu obrázek, obrázek upraví, uloží a vytiskne Skener - skenování textu, obrázku,fotografie, diapozitivu naskenuje daný dokument, uloží Prezentace informací - způsoby prezentace informací - webové stránky, prezentační prezentuje danou tabulku v podobě grafu programy, multimédia) Tabulkový editor - estetická a typografická pravidla aplikuje základní estetická a typografická pravidla Grafický editor - estetická a typografická pravidla aplikuje základní estetická a typografická pravidla Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti



fungování a vliv médií ve společnosti-organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování;role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) ; role médií v politických změnách MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení



tvorba mediálního sdělení-uplatněnía výběr výrazových prostředků a jejichkombinací protvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice



Kooperace a kompetice- rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita







161


7. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace



Seberegulace a sebeorganizace- cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu




ŠVP výstup vytvoří v grafickém programu obrázek, obrázek upraví, uloží a vytiskne aplikuje základní estetická a typografická pravidla prezentuje danou tabulku v podobě grafu vytvoří tabulku vytvoří jednoduchý vzorec a s jeho pomocí zpracuje číselná data

Závislost --> --> --> --> -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Výtvarná výchova -> 6. ročník -> popíše psychologický účinek barev, jejich symbolické významy Výtvarná výchova -> 6. ročník -> vybírá prostředky pro vlastní osobité vyjádření Matematika -> 9. ročník -> rozpozná funkci, sestrojí graf,určí hodnotu funkce Matematika -> 9. ročník -> pracuje se statistickými daty Matematika -> 7. ročník -> - vypočítá V a S hranolu

5.6 Prvouka 1. ročník 2 Povinný





8. ročník 0

9. ročník 0

7

162

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Název předmětu Oblast Charakteristika předmětu

Prvouka

Člověk a jeho svět Hlavním cílem předmětu je rozvíjet poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Podmínkou úspěšného vzdělávání v daném předmětu je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitele. Propojení výuky s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Obsahové, časové a organizační vymezení Žáci se učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v předmětu (specifické informace o předmětu rodině, ve škole, v obci. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních důležité pro jeho realizaci) skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. Žáci si postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí. Žáci se učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. Vychází se od nejznámějších událostí v rodině a obci. Podstatou je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky. Žáci poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody nejbližšího okolí jejich života. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat

163



Prvouka důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí. Žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci jsou vedeni k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace.

      

Člověk a jeho svět

Tělesná výchova Anglický jazyk Český jazyk Matematika Výtvarná výchova Pracovní činnosti Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, - Podporujeme samostatnost a tvořivost. jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové - Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle. kompetence žáků - Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání. - Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). - Učíme práci s chybou. - Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. - Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“. Kompetence k řešení problémů: - Učíme žáky nebát se problémů , hovořit o nich a přijímat odpovědnost za své chování.

164


Prvouka - Vytvářením praktických problémových úloh a situací z třídního kolektivu učíme žáky prakticky problémy řešit. - Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. - V rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet. - Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. - Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole. Kompetence komunikativní: - Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. - Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. - Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí. - Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. - Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu jako přípravu na dodržování zákonných norem a morálky společnosti. - Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. - Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. - Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a „zákulisní“ jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti Kompetence sociální a personální: - Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - Vedeme žáky k odsouzení nežádoucích projevů rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Učíme žáky toleranci a uznání přirozené autority svých spolužáků. - Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti. Kompetence občanské: vychovávat žáky

165


Prvouka - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, - jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích - V žácích upevňujeme hrdost na svou osobu, rodinu a obec. - Vedeme žáky k aktivní ochraně životního prostředí a svého zdraví. - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. - Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. - Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. - Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. -Chováme se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám. Kompetence pracovní: - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci druhých, učíme je vážit si pracovního úsilí kamarádů a respektovat výsledky jejich práce. - Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. - Učíme žáky pracovat přiměřeným pracovním tempem, aby neplýtvali svojí energií ani energií druhých. - Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku). - Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.

Prvouka Výchovné a vzdělávací strategie

1. ročník

     


166

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Prvouka

1. ročník Učivo

ŠVP výstupy

Škola - budova, okolí, chování

-popíše bezpečnou cestu do školy - rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí Rok a roční obd., podzim, ptáci, počasí -uvede příklady ze života živočichů a rostlin v jednotlivých ročních obdobích, uvede ze svého života příklad z minulosti, současnosti a budoucnosti Les, stromy -chápe fci lesa, zná jeho obyvatele, pozná základní jehličnaté a listnaté stromy Rodina - vztahy, -pojmenuje členy své rodiny a popíše jejich roli, rozliší blízké příbuzenské vztahy v rodině Zima - Mikuláš, Vánoce, Nový rok -uvede příklady ze života živočichů a rostlin v jednotlivých ročních obdobích, uvede ze svého života příklad z minulosti, současnosti a budoucnosti Části dne, hodiny, -vyjmenuje části dne, uvede svůj režim dne s časovými údaji, seznámí se s určování hodin Naše tělo - výživa, péče -uvede zákl. zásady osobní hygieny, správné výživy a zdravého způsobu života, pozná důležitost smyslů, zná správné držení těla Nemoc, očkování, nebezpečí, tel. čísla -vysvětlí pojmy: zdraví, nemoc, úraz, -uvede důležitá tel. čísla Jarní květiny -začlení správně zvířata a rostliny do prostředí Velikonoce -charakterizuje roční doby z hlediska života v rodině, zvyků Moje bydliště, dopr.značky, má vlast - uvede svoji adresu, zajímavosti v místě bydliště -chápe rozdíl mezi městem a vesnicí, zná svoji adresu, zajímavosti v místě bydliště Včely a mravenci, léčivé rostliny -začlení správně zvířata a rostliny do prostředí Zvířata - domácí,hospodářská a v přírodě -začlení správně zvířata a rostliny do prostředí Lidská povolání, -vyjmenuje známá lidská povolání, léto, plody léta -zná nebezpečí jedovatých hub, Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá



Evropa a svět nás zajímá-rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí




167


1. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání






Vztah člověka k prostředí- naše obec(přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace,lidé); náš životní styl(spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky,souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví(rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi(rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy



Ekosystémy-les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa);pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí);vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii);moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les(porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás);lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina(pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola



Občanská společnost a škola- škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životěmístní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci

ŠVP výstup -vyjmenuje části dne, uvede svůj režim dne s časovými údaji, seznámí se s určování hodin -uvede zákl. zásady osobní hygieny, správné výživy a zdravého způsobu života, pozná důležitost smyslů, zná správné držení těla -vyjmenuje části dne, uvede svůj režim dne s časovými údaji, seznámí se s určování hodin -uvede zákl. zásady osobní hygieny, správné

Závislost -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Český jazyk -> 1. ročník -> -správně odpovídá na kontrolní otázky

-->

Tělesná výchova -> 1. ročník -> -uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních činnostech, za pomoci učitele je dodržuje

<--

Český jazyk -> 1. ročník -> -správně odpovídá na kontrolní otázky

<--

Tělesná výchova -> 1. ročník -> -uplatňuje pravidla bezpečnosti při

168

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup výživy a zdravého způsobu života, pozná důležitost smyslů, zná správné držení těla

Závislost

Prvouka Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence občanské

Učivo 1.Člověk mezi lidmi.Rodina.Příbuzní. Lidé kolem nás.

2.Čas a lidé. Průběh lidského života.Minulost - souč. - bud. Rok,roční období,měsíce,svátky. Čas - měsíc,týden,den,hodiny. 3.Chceme být zdraví. Lidské tělo, lidské smysly, péče o zdraví. Nemoc, úraz, 1.pomoc. 4.Zaměstnání lidí. Na poště. Adresa. Obchod, služby.V pekárně.Stavba domu. Umění,věda.

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup sportovních činnostech, za pomoci učitele je dodržuje

ŠVP výstupy rozlišuje základní a širší příbuz.vztahy, popíše role rodin.příslušníků a vztahy mezi nimi, předvede základní pravidla sluš.chov.ve spol.a rodině, uvede,jak se chovat v situaci obec.ohrožení či ohr.lids.života, zapíše adresu domů, Ochrana člověka,ovládá způsoby komun.s operátory tísňových linek orientuje se v čase,na př.porovná minulost a souč.,rozliší kalendářní a školní rok,vymezí týdny,dny,hodiny a minuty, popíše proměny přírody v roč.obd., stanoví vhodný denní režim pro dítě, vysvětlí péči o sluch a zrak, popíše prevencinemocí a úrazů, předvede ošetření drob.poranění, vyjm.a popíše různá povolání,vysvětlí potřebu různosti lidí a jejich povolání pro spol., vyjm.a popíše různá povolání,vysvětlí potřebu různosti lidí a jejich povolání pro spol., vyjm.a popíše různá povolání,vysvětlí potřebu různosti lidí a jejich povolání pro

169

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Prvouka Doprava. Chodec a cyklista, dopravní značky.

5.Příroda kolem nás.Krajina. Květiny.Léčivé rostliny. Užitkové rostliny - zelenina. Ovocné stromy - keře - byliny.Opakování. Doma chovaní živočichové.Užitková zvířata. Život u lidských obydlí. Život v ZOO. Život v lese.

Život na poli. Život u vody a ve vodě. Život na louce. Ochrana přírody.



2. ročník spol., dodržuje správné návyky chodce, rozliší různé dopr. prostředky, uvede příkladysprávného chování chodce a cyklisty, uvede a pozná nejzn.rostl.a živoč.,rozpozná bylinu a dřevinu,uvede zeleniny, uvede a pozná nejzn.rostl.a živoč.,rozpozná bylinu a dřevinu,uvede zeleniny, uvede a pozná nejzn.rostl.a živoč.,rozpozná bylinu a dřevinu,uvede zeleniny, uvede a pozná nejzn.rostl.a živoč.,rozpozná bylinu a dřevinu,uvede zeleniny, pozná a pojm.domácí zvíř.a jejich mláďata, pozná a pojm.domácí zvíř.a jejich mláďata, uvede př.volně žij.zvíř.,uvede př.živ.a rostl.v přír.společenstvech, uvede a pozná nejzn.rostl.a živoč.,rozpozná bylinu a dřevinu,uvede zeleniny, uvede př.volně žij.zvíř.,uvede př.živ.a rostl.v přír.společenstvech, popíše ohledupl.chov.k přírodě, aktivně chrání přírodu. uvede př.volně žij.zvíř.,uvede př.živ.a rostl.v přír.společenstvech, uvede a pozná nejzn.rostl.a živoč.,rozpozná bylinu a dřevinu,uvede zeleniny, popíše ohledupl.chov.k přírodě, aktivně chrání přírodu. Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

př.ovoce př.ovoce př.ovoce př.ovoce

př.ovoce

př.ovoce

Rozvoj schopností poznávání- cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ

170


2. ročník



Etnický původ- rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti - jejich rozpoznávání a důvody vzniku OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy



Lidské vztahy- právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference



Kulturní diference-jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí



Vztah člověka k prostředí- naše obec(přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace,lidé); náš životní styl(spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky,souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví(rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi(rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí



Lidské aktivity a problémy životního prostředí-zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí(význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí(průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady(odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích - zásady MOV);změny v krajině(krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy



Ekosystémy-les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa);pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí);vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii);moře (druhová odlišnost, význam pro

171


2. ročník

biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les(porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás);lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina(pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena



Psychohygiena- dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace



Seberegulace a sebeorganizace- cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika



Hodnoty, postoje, praktická etika- analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne.

ŠVP výstup předvede základní pravidla sluš.chov.ve spol.a rodině, zapíše adresu domů, popíše prevencinemocí a úrazů, orientuje se v čase,na př.porovná minulost a souč.,rozliší kalendářní a školní rok,vymezí týdny,dny,hodiny a minuty, rozlišuje základní a širší příbuz.vztahy, orientuje se v čase,na př.porovná minulost a souč.,rozliší kalendářní a školní rok,vymezí týdny,dny,hodiny a minuty, zapíše adresu domů,

Závislost -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Český jazyk -> 2. ročník -> užívá slušné oslovení, prosbu a poděkování,

--> --> <--

Český jazyk -> 2. ročník -> píše správně adresu. Tělesná výchova -> 2. ročník -> uplatňuje hlavní zásady bezpečnosti a hygieny Anglický jazyk -> 3. ročník -> Zodpoví kolik je hodin.

<-<--

Anglický jazyk -> 3. ročník -> Pojmenovává členy rodiny, části těla. Český jazyk -> 3. ročník -> -určuje u slovesosobu,číslo,čas

<--

Český jazyk -> 3. ročník -> Napíše krátký dopis.

172

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup popíše proměny přírody v roč.obd., pozná a pojm.domácí zvíř.a jejich mláďata, předvede základní pravidla sluš.chov.ve spol.a rodině, zapíše adresu domů, popíše prevencinemocí a úrazů,

Prvouka

Závislost <-<-<--

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Anglický jazyk -> 4. ročník -> Popisuje druhy počasí. Anglický jazyk -> 4. ročník -> Popisuje život na farmě. Český jazyk -> 2. ročník -> užívá slušné oslovení, prosbu a poděkování,

<-<--

Český jazyk -> 2. ročník -> píše správně adresu. Tělesná výchova -> 2. ročník -> uplatňuje hlavní zásady bezpečnosti a hygieny

3. ročník


Učivo Orientace v krajině, Domov a obec

Dopr.nehoda, kultura,radnice,zdraví občanů

Člověk v přírodě,volný čas,ochrana přírody Látky kolem nás, čas,objem,teplota,hmot. Látky z našeho okolí,horniny a nerosty

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy -začlení svou obec do příslušného kraje -ukáže přírodní a umělé prvky v okolí projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem druhých lidí, k jejich nedostatkům -uvede příklady možnosti využití různých dopravních prostředků v nejbližším okolí rozezná nebezpečí různého char., využ. bez. místa pro hru volného času: uplatňuje základní pravidla účastníka silničního provozu využ. bez. místa pro hru volného času: -uvede základní vlastnosti látek -uvede základní vlastnosti látek -uvede příklady změn látek -uvede příklady využití hornin a nerostů

173

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Prvouka Živá příroda - člověk - kostra,svaly,klouby

Smysly,znaky života,ústrojí člka,zdraví

Živočich. Tělo,znaky,průběh života,kočka d. Rostliny a houby Průběh života rostlin,

3. ročník -zdůvodní význam správného držení těla -popíše správnou volbu oblečení a obuvi pro různé modelové situace -vysvětlí význam péče o zdraví, otužování - dokáže vyjmenovat základní lidské orgány, části lidského těla a smysly - popíše znaky života člověka - vyjmenuje zásady zdravého života - popíše části těla živočichů - popíše znaky života živočichů -popíše části rostlin - rozliší rostliny kvetoucí a nekvetoucí - rozliší rostliny kvetoucí a nekvetoucí Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy



Ekosystémy-les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa);pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí);vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii);moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les(porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás);lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina(pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí



Lidské aktivity a problémy životního prostředí-zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí(význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí(průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady(odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích - zásady MOV);změny v krajině(krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí



Vztah člověka k prostředí- naše obec(přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace,lidé); náš životní styl(spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky,souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho

174


3. ročník

zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví(rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi(rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy



Lidské vztahy- právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání



Rozvoj schopností poznávání- cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování



Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování-demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí



Sebepoznání a sebepojetí- já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života Základní podmínky života- voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení);ovzduší(význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů);ekosystémy - biodiverzita(funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie(energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje(zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát



Občan, občanská společnost a stát- občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnostje aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů)

175


3. ročník

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě Formy participace občanů v politickém životě-volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference



Kulturní diference-jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy



Lidské vztahy- právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita Multikulturalita- multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání

ŠVP výstup -zdůvodní význam správného držení těla -vysvětlí význam péče o zdraví, otužování - vyjmenuje zásady zdravého života -uvede základní vlastnosti látek

Závislost --> --> --> -->

- rozliší rostliny kvetoucí a nekvetoucí -popíše části rostlin -uvede základní vlastnosti látek -uvede základní vlastnosti látek -zdůvodní význam správného držení těla

--> --> --> --> <--

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Tělesná výchova -> 3. ročník -> chápe pojem udržování kondice Tělesná výchova -> 3. ročník -> chápe pojem udržování kondice Tělesná výchova -> 3. ročník -> chápe pojem udržování kondice Matematika -> 3. ročník -> převede jednotky délky:km na m,m na dm, cm, mm,dm na cm, mm,cm na mm Pracovní činnosti -> 3. ročník -> - rozezná pokojové rostliny Pracovní činnosti -> 3. ročník -> - rozezná pokojové rostliny Pracovní činnosti -> 3. ročník -> - rozliší druhy materiálu Pracovní činnosti -> 3. ročník -> - porovná vlastnosti zpracovaného materiálu Tělesná výchova -> 3. ročník -> chápe pojem udržování kondice

176

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup -vysvětlí význam péče o zdraví, otužování -vysvětlí význam péče o zdraví, otužování

Závislost <-<--

- vyjmenuje zásady zdravého života - popíše části těla živočichů - dokáže vyjmenovat základní lidské orgány, části lidského těla a smysly -uvede základní vlastnosti látek

<-<-<--

- popíše části těla živočichů

<--

- rozliší rostliny kvetoucí a nekvetoucí -popíše části rostlin -uvede základní vlastnosti látek -uvede základní vlastnosti látek -popíše správnou volbu oblečení a obuvi pro různé modelové situace - popíše znaky života živočichů

<-<-<-<-<--

- rozliší rostliny kvetoucí a nekvetoucí

<--

<--

<--

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Tělesná výchova -> 3. ročník -> chápe pojem udržování kondice Tělesná výchova -> 3. ročník -> uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních disciplínách Tělesná výchova -> 3. ročník -> chápe pojem udržování kondice Anglický jazyk -> 3. ročník -> Pojmenovává členy rodiny, části těla. Anglický jazyk -> 3. ročník -> Pojmenovává členy rodiny, části těla. Matematika -> 3. ročník -> převede jednotky délky:km na m,m na dm, cm, mm,dm na cm, mm,cm na mm Výtvarná výchova -> 3. ročník -> - při kresbě podle předlohy správně zachytí proporce zobrazovaného předmětu (zvířete, člověka) Pracovní činnosti -> 3. ročník -> - rozezná pokojové rostliny Pracovní činnosti -> 3. ročník -> - rozezná pokojové rostliny Pracovní činnosti -> 3. ročník -> - rozliší druhy materiálu Pracovní činnosti -> 3. ročník -> - porovná vlastnosti zpracovaného materiálu Anglický jazyk -> 4. ročník -> Popisuje každodenní činnosti, dodržuje pořádek slov ve větě. Přírodověda -> 4. ročník -> - vypočítá znaky života, popíše stavbu a funkci těla některých rostlin Přírodověda -> 4. ročník -> - rozpozná uvedené léčivé a okrasné rostliny, trávy, houby a dřeviny

177


5.7 Přírodověda 1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0



8. ročník 0

9. ročník 0

3

Přírodověda

Člověk a jeho svět Vyučovací předmět Přírodověda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Opírá se o vybrané poznatky různých přírodovědných oborů a svým pojetím směřuje k získání takových žádoucích dovedností a vědomostí, které žákům umožní dále aktivně poznávat přírodu, člověka a jím vytvořený svět, ve kterém člověk pracuje a žije. Vede žáky k ohleduplnému vztahu k přírodě a k hledání vlastních možností aktivní ochrany životního prostředí. Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodověda navazuje organicky na učivo prvouky v 1. až 3. předmětu (specifické informace o předmětu ročníku a vytváří základ pro vyučovací předmět Přírodopis ve vyšších ročnících základní školy. Jednotlivá důležité pro jeho realizaci) témata lze přeskupovat vzhledem k sezónnímu principu a podmínkám pro vyučování mimo školní budovu. Vzdělávací obsah předmětu je členěn do dvou základních tematických okruhů: Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako jednu z planet sluneční soustavy. Seznamují se se základními moderními vědeckými poznatky o vzniku vesmíru a sluneční soustavy a o vzniku života na planetě Zemi. Teoreticky i prakticky poznávají rozmanitost a proměnlivost živé i neživé přírody. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a s pomocí získaných informací se učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu a hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají zdraví jako stav bio-

178


Přírodověda psycho-sociální rovnováhy života. Žáci se seznamují s tím, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka. Vyučovací předmět Přírodověda je vyučován v 1 hodinové týdenní dotaci ve 4. ročníku a ve 2 hodinové týdenní dotaci v 5. ročníku (celkem 3 hodiny). Výuka probíhá ve třídách, nezanedbatelná část i mimo budovu školy přímo v terénu (tematické vycházky, exkurze apod.).Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti  orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu  orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací  rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech  poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů  samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů)  utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně  přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí  objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět  poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vznikunemocí a úrazů a jejich předcházení 179



Přírodověda



poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech.

 

Člověk a jeho svět

Český jazyk Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, - Vedeme žáky k objevování a poznávání všeho, co je zajímá, co se jim líbí a v čem by v budoucnu mohli jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové uspět. kompetence žáků - Vedeme žáky k poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých. - Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace (které nelze v životě člověka prakticky ověřit) v literatuře, na internetu, v televizních dokumentárních pořadech, výukových počítačových programech (zejména informace o vesmíru aj.). - Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“. Kompetence k řešení problémů: - Učíme žáky řešit problémové situace porovnáním s veřejně dostupnými zdroji, současně žáky učíme zaujímat k nim kritický postoj. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby získávání informací. - Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole. Kompetence komunikativní: - Podporujeme různé formy komunikace s místními obyvateli, pamětníky, pracovníky region. muzeí, knihoven aj. - Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. - Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a zkušenosti. - Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a „zákulisní“ jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti. 180


Přírodověda Kompetence sociální a personální: - Učíme žáky pracovat v týmu, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. - Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Kompetence pracovní: - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Různými formami (exkurze, film, apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi, významnými pro udržení vhodných životních podmínek života na naší planetě. - Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči, širší veřejností Kompetence občanské: vychovávat žáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, - jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích - V žácích upevňujeme hrdost na svou osobu, rodinu a obec. - Vedeme žáky k aktivní ochraně životního prostředí a svého zdraví. - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. - Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. - Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. - Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. -Chováme se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.

181


Přírodověda

4. ročník


Učivo Rozmanitost v přírodě Konec léta Podzim: Byliny

Houby Dřeviny Zima: Zkoumáme

Vycházka Od jara do léta: Les

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence občanské ŠVP výstupy - vysvětlí pojmy: živá a neživá příroda, uvede příklady a propojenost - rozliší vybrané horniny a nerosty - vysvětlí pojmy: živá a neživá příroda, uvede příklady a propojenost - vysvětlí pojmy: živá a neživá příroda, uvede příklady a propojenost - vypočítá znaky života, popíše stavbu a funkci těla některých rostlin - rozpozná uvedené léčivé a okrasné rostliny, trávy, houby a dřeviny - vypočítá znaky života, popíše stavbu a funkci těla některých rostlin - rozpozná uvedené léčivé a okrasné rostliny, trávy, houby a dřeviny - vypočítá znaky života, popíše stavbu a funkci těla některých rostlin - rozpozná uvedené léčivé a okrasné rostliny, trávy, houby a dřeviny - vysvětlí pojmy: živá a neživá příroda, uvede příklady a propojenost - změří denní teplotu a sestaví graf - vysvětlí: zvětrávání, působ.magnetů,funkci kompasu, dvojí pohyb Země - porovná planety sluneční soustavy - zhodnotí význam lesů pro člověka - rozliší činnost člověka pro přírodu prospěšnou a devastující - vysvětlí pojmy: živá a neživá příroda, uvede příklady a propojenost - vypočítá znaky života, popíše stavbu a funkci těla některých rostlin - roztřídí živočichy - bezobratl.a obratl. - porovná stavbu a funkci těla někt.živočichů - zhodnotí význam lesů pro člověka

182

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Přírodověda Potok a rybník

Zahrada

Pole

Rozmanitost společenstev

4. ročník - vypočítá znaky života, popíše stavbu a funkci těla některých rostlin - rozpozná uvedené léčivé a okrasné rostliny, trávy, houby a dřeviny - roztřídí živočichy - bezobratl.a obratl. - porovná stavbu a funkci těla někt.živočichů - vypočítá znaky života, popíše stavbu a funkci těla některých rostlin - rozpozná uvedené léčivé a okrasné rostliny, trávy, houby a dřeviny - roztřídí živočichy - bezobratl.a obratl. - porovná stavbu a funkci těla někt.živočichů - vypočítá znaky života, popíše stavbu a funkci těla některých rostlin - rozpozná uvedené léčivé a okrasné rostliny, trávy, houby a dřeviny - roztřídí živočichy - bezobratl.a obratl. - porovná stavbu a funkci těla někt.živočichů - vysvětlí pojmy: živá a neživá příroda, uvede příklady a propojenost Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání



Rozvoj schopností poznávání- cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy



Ekosystémy-les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa);pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí);vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii);moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les(porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás);lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina(pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života



Základní podmínky života- voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení);ovzduší(význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů);ekosystémy - biodiverzita(funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie(energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje(zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a

183

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Přírodověda

4. ročník

využívání přírodních zdrojů v okolí) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí






Vztah člověka k prostředí- naše obec(přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace,lidé); náš životní styl(spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky,souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví(rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi(rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení



kritické čtení a vnímání mediálních sdělení-pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení



vnímání autora mediálních sdělení-identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení



stavba mediálních sdělení- příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

184




4. ročník

interpretace vztahu mediálních sdělení a reality-různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě)

ŠVP výstup - rozpozná uvedené léčivé a okrasné rostliny, trávy, houby a dřeviny - vypočítá znaky života, popíše stavbu a funkci těla některých rostlin - rozpozná uvedené léčivé a okrasné rostliny, trávy, houby a dřeviny - rozpozná uvedené léčivé a okrasné rostliny, trávy, houby a dřeviny

Závislost -->

Přírodověda

5. ročník


Učivo Rozmanitost podmínek na Zemi Podnebné pásy, počasí a podnebí

      

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Český jazyk -> 4. ročník -> - vypracuje popis rostliny, zvíř. a věci

-->

Prvouka -> 3. ročník -> - popíše znaky života živočichů

-->

Prvouka -> 3. ročník -> - rozliší rostliny kvetoucí a nekvetoucí

<--

Český jazyk -> 4. ročník -> - vypracuje popis rostliny, zvíř. a věci

--> Vlastivěda - 5. ročník Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence občanské ŠVP výstupy orientuje se v zákl. pojmech, objasní obecné zásady ochrany přírody a zdraví člověka orientuje se v podnebných pásech

185


5. ročník

Třídění organismů, rostlin a živočichů, živé a neživé látky

Stroje ve službách člověka : páka, kladka.. Formy a druhy energie Elektrická energie , elektrický obvod Rostliny a jejich rozmanitost Výroba skla, papíru Výroba plastů, příjem informací pro život lidí Země ve vesmíru, magnetická síla Gravitační síla Slunce, sluneční soustava, Měsíc Střídání dne a noci Trvání dne a noci, výpr. do vesmíru Člověk a životní podmínky

Lidské tělo, Kostra Svaly, Kůže, Dých. Soustava Oběhová soustava, Trávicí soust. Močová soustava a rozmnož. Nervová soustava Smyslová ústrojí základy první pomoci

zhodnotí vztahy živých a neživ.života, stavbu a funkci těla konkrétních rostlin a živočichů, s pomocí atlasů a odborných publikací rozezná konkrétní rostliny živočichy objasní princip jednoduchých.strojů, popíše význam a využití energie, popíše význam a využití energie, zhodnotí vztahy živých a neživ.života, stavbu a funkci těla konkrétních rostlin a živočichů, výrobu konkrétních látek výrobu konkrétních látek umí vysvětlit pojem magnetická a gravitační síla umí vysvětlit pojem magnetická a gravitační síla vysvětlívýznam Slunce pro život na Zemi,postavení Z. ve vesmíru, střídání dne,noci,ročních období, charakterizuje Měsíc, sluneční soustavu, životní podmínky na Zemi, vysvětlí původ a vývoj člověka, pojmenuje základní části lidského těla, vysvětlí význam osobní a intim.hygieny,denního režimu,uvede zásady správ. výživy,zdravého způsobu života, rozpozná život ohrožující zranění zajistí lékařskou pomoc ošetří drobná poranění stručněpopíše funkce některých orgánů a org.soustav člověka, stručněpopíše funkce některých orgánů a org.soustav člověka, stručněpopíše funkce některých orgánů a org.soustav člověka, stručněpopíše funkce některých orgánů a org.soustav člověka, stručněpopíše funkce některých orgánů a org.soustav člověka, předvede základy první pomoci, znalost důležitých tel.čísel, zajistí lékařskou pomoc rozpozná život ohrožující zranění

186

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Přírodověda krajina ve které žiji, rodina a povolání

5. ročník orientuje se v krajině svého bydliště, rodina, povolání Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy



Ekosystémy-les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa);pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí);vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii);moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les(porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás);lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina(pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí



Lidské aktivity a problémy životního prostředí-zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí(význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí(průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady(odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích - zásady MOV);změny v krajině(krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života



Základní podmínky života- voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení);ovzduší(význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů);ekosystémy - biodiverzita(funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie(energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje(zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání






Vztah člověka k prostředí- naše obec(přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace,lidé); náš životní styl(spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky,souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho

187


5. ročník

zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví(rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi(rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí



Sebepoznání a sebepojetí- já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace



Seberegulace a sebeorganizace- cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena



Psychohygiena- dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ



Etnický původ- rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti - jejich rozpoznávání a důvody vzniku

ŠVP výstup orientuje se v zákl. pojmech, s pomocí atlasů a odborných publikací rozezná konkrétní rostliny živočichy orientuje se v zákl. pojmech, s pomocí atlasů a odborných publikací rozezná konkrétní rostliny živočichy s pomocí atlasů a odborných publikací rozezná konkrétní rostliny živočichy orientuje se v podnebných pásech

Závislost --> -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Český jazyk -> 5. ročník -> využívá různé zdroje informací encyklopedie, slovníky internet, Český jazyk -> 5. ročník -> orientuje se v odbor. textech, grafech,tabulkách,

--> -->

Český jazyk -> 5. ročník -> porovnává význam slov Český jazyk -> 5. ročník -> reprodukuje text,

-->

Vlastivěda -> 5. ročník -> ukáže polohu soused. a evropských států,hlavní města, Vlastivěda -> 5. ročník -> rozpozná proměny v přírodě

-->

188

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup objasní princip jednoduchých.strojů, orientuje se v zákl. pojmech, s pomocí atlasů a odborných publikací rozezná konkrétní rostliny živočichy orientuje se v zákl. pojmech, s pomocí atlasů a odborných publikací rozezná konkrétní rostliny živočichy orientuje se v zákl. pojmech, orientuje se v podnebných pásech objasní princip jednoduchých.strojů,

Závislost --> <-<--

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Vlastivěda -> 5. ročník -> pracuje s pokusy s užitím jedntl. přístrojů Český jazyk -> 5. ročník -> využívá různé zdroje informací encyklopedie, slovníky internet, Český jazyk -> 5. ročník -> orientuje se v odbor. textech, grafech,tabulkách,

<-<--

Český jazyk -> 5. ročník -> porovnává význam slov Český jazyk -> 5. ročník -> reprodukuje text,

<-<-<--

Anglický jazyk -> 5. ročník -> Zapojí se do jednoduchých rozhovorů Vlastivěda -> 5. ročník -> rozpozná proměny v přírodě Vlastivěda -> 5. ročník -> pracuje s pokusy s užitím jedntl. přístrojů

5.8 Vlastivěda 1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0



8. ročník 0

9. ročník 0

4

Vlastivěda Člověk a jeho svět Vyučovací předmět Vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. V návaznosti na vyučovací předmět Prvouka přináší žákům základní poznatky o významných přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí a o výsledcích jejich činnosti. Seznamuje žáky s nejvýznamnějšími osobnostmi a událostmi regionálních, národních a evropských dějin, integruje poznatky, dovednosti a zkušenosti z vyučování a osobního života žáků s dalšími informacemi z tisku,

189


Vlastivěda rozhlasu, televize, uvádí je do souvislostí a v potřebné míře zobecňuje. Vzdělávací obsah předmětu a převážně činnostní charakter výuky směřují zejména k tomu, aby si žáci přirozeným způsobem vytvořili kladný vztah ke své rodině, škole, obci, regionu a zemi, ve které žijí, a současně aby nabyli povědomí sounáležitosti se zeměmi integrované Evropy a s jinými demokratickými zeměmi světa. Hlavním cílem předmětu je vybavit žáka dostatečně pevnými základy jeho osobní a národní identity a vytvořit mu podmínky pro jeho pozdější orientaci a uplatnění ve společnosti (v rámci České republiky i ostatních zemí Evropské unie). Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda vytváří přirozené základy pro výuku vyučovacích předmětu (specifické informace o předmětu předmětů Dějepis, Zeměpisu a Občanská a rodinná výchova ve vyšších ročnících školy a je členěn do tří důležité pro jeho realizaci) základních tematických okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás a Obrazy z českých dějin. Rozsah a hloubku konkretizovaného učiva volí vyučující s ohledem na konkrétní místní podmínky, potřeby a zájem žáků; rychlost postupu přizpůsobuje aktuální úrovni poznávacích schopností žáků a jejich dosavadní životní zkušenosti. Tematické okruhy se společnými prvky vhodně a funkčně propojuje. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci seznamují se základními poznatky o krajině, minulosti a současnosti své obce (regionu, vlasti). Získávají základní informace o Evropě, ostatních kontinentech a jejich zemích. Učí se orientovat v terénu, pracovat s mapami, používat získané vědomosti v praktických situacích. V tematickém okruhu Lidé kolem nás žáci poznávají různé druhy lidské práce a učí se chápat jejich souvislost s přírodními podmínkami, poznávají, jak se činnosti lidí odrážejí v tvářnosti krajiny, charakteru staveb a v rozmanitých památkách. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). V tematickém okruhu Obrazy z českých dějin se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů, vycházejí od nejznámějších událostí v obci a regionu a postupují k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Získávají odpovědný vztah ke kulturnímu bohatství vlasti, k jejímu přírodnímu prostředí, kulturnímu dědictví a historickým památkám. Vytvářejí si základní představu o způsobu života svých předků v různých historických obdobích i o způsobu života lidí v sousedství vlasti. Vyučovací předmět Vlastivěda se vyučuje v 2 hodinové týdenní dotaci ve 4. ročníku a ve 2 hodinové týdenní dotaci v 5. ročníku (celkem 4 hodiny). Výuka probíhá převážně v třídách, nezanedbatelná část i mimo budovu školy (tematické vycházky a exkurze, návštěva památek, sbírek regionálních muzeí, veřejné knihovny apod.). Velký význam má cílené vedení žáků k samostatnému vyhledávání, získávání a zkoumání informací 190


Integrace předmětů

Vlastivěda z různých dostupných zdrojů (literatura, rozhlas, televize, tisk, členové rodiny, lidé v nejbližším okolí apod.).



Člověk a jeho svět Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, - Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ - připravujeme je na jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové celoživotní učení. kompetence žáků - Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). - Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace z různých zdrojů. - Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“. Kompetence k řešení problémů: - Na modelových příkladech učíme žáky algoritmu řešení problémů. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby získávání informací. - Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. - Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole. Kompetence komunikativní: - Podporujeme různé formy komunikace (s místními obyvateli, pracovníky region. muzeí, knihoven, apod.). - Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. - Vedeme žáky k tomu, aby předávali své zkušenosti a poznatky z cestování svým spolužákům. - Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a zkušenosti. - Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. - Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a „zákulisní“ jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti. Kompetence sociální a personální: - Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. - Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - Učíme žáky chápat různé sociální postavení různých lidí v historii naší země a vyvozovat analogie

191


Vlastivěda k současnosti. - Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Kompetence občanské: Kompetence pracovní: - Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. - Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - Učíme žáky chápat různé sociální postavení různých lidí v historii naší země a vyvozovat analogie k současnosti. - Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Vlastivěda

4. ročník


Učivo Naše vlast- Česká republika Malá kapitola o čase, České země v pravěku Kraje a krajská města Příchod Slovanů, Sámův kmenový svaz

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - určí polohu a vysvětlí význam obce - zdůvodní barvy na mapě vnímá dop. situaci,správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista - rozčlení ČR na oblasti a popíše povrch, průmysl, města, památky - porovná pověst a doloženou historii

192

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Vlastivěda Česká republika- demokratický stát, mapy a plány

Naše nejstarší minulost v pověstech Orientace v krajině Velkomoravská říše Povrch ČR

Vznik čes. státu, přem. knížata Vodstvo ČR

Vznik českého království Počasí a podnebí, půda v ČR Český stát za vlády Lucemburků, život ve středověku Zemědělství, nerostné bohatství Husitské války Průmysl, chraňme přírodu První Habsburkové na čes. trůně

Cestujeme po ČR,



4. ročník - popíše polohu ČR v Evropě, sousední státy a najde na mapě - zhodnotí význam demokracie - popíše státní symboly - porovná pověst a doloženou historii - rozpozná svět.strany v přírodě a ověří buzolou - vyhledává topografické značky - utřídí typy osídlení naší vlasti od pravěkých lidí po Habsburky - zhodnotí význam Velké Moravy - vyhledá na mapě pohoří, řeky, města poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení živ. prostředí obce - používá odbornou literaturu i beletrii(encyklopedie, Jirásek aj.) - vyhledá na mapě pohoří, řeky, města poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení živ. prostředí obce - používá odbornou literaturu i beletrii(encyklopedie, Jirásek aj.) - rozčlení ČR na oblasti a popíše povrch, průmysl, města, památky - popíše význam vlády Karla IV.,působení J.Husa, J.A.Komenskéhoa doloží památkami, - rozčlení ČR na oblasti a popíše povrch, průmysl, města, památky - popíše význam vlády Karla IV.,působení J.Husa, J.A.Komenskéhoa doloží památkami, - rozčlení ČR na oblasti a popíše povrch, průmysl, města, památky - utřídí typy osídlení naší vlasti od pravěkých lidí po Habsburky vnímá dop. situaci,správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista -chování lidí: ohleduplnost, et. zásady, korupce Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí

Vztah člověka k prostředí- naše obec(přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana,

193

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Vlastivěda

4. ročník

zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace,lidé); náš životní styl(spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky,souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví(rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi(rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané



Jsme Evropané-kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola



Občanská společnost a škola- škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životěmístní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá



Evropa a svět nás zajímá-rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy

ŠVP výstup - určí polohu a vysvětlí význam obce - popíše státní symboly

Závislost --> -->

- porovná pověst a doloženou historii - porovná pověst a doloženou historii - porovná pověst a doloženou historii - porovná pověst a doloženou historii

--> --> --> -->

- porovná pověst a doloženou historii - porovná pověst a doloženou historii

--> -->

- používá odbornou literaturu i

-->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Český jazyk -> 4. ročník -> - napíše dopis včetně adresy Hudební výchova -> 4. ročník -> zazpívá hymnu ČR, uvede základní historické údaje o jejím vzniku, Český jazyk -> 3. ročník -> -chápe četbu jako zdroj o světě i o sobě Český jazyk -> 3. ročník -> -vyjadřuje svůj postoj k přečtenému textu Český jazyk -> 4. ročník -> - vyjadřuje své pocity z četby Český jazyk -> 4. ročník -> - čte plynule, správně, uvědoměle,dostatečně rychle, přirozeně intonuje Český jazyk -> 4. ročník -> - využívá školní knihovnu Český jazyk -> 4. ročník -> - vyhledává informace v populárně naučných knihách a poznatků využívá v další školní činnosti Český jazyk -> 4. ročník -> - vyhledává informace v populárně naučných

194

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup beletrii(encyklopedie, Jirásek aj.) - používá odbornou literaturu i beletrii(encyklopedie, Jirásek aj.) - popíše význam vlády Karla IV.,působení J.Husa, J.A.Komenskéhoa doloží památkami, - rozpozná svět.strany v přírodě a ověří buzolou - zdůvodní barvy na mapě - vyhledává topografické značky - vyhledá na mapě pohoří, řeky, města poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení živ. prostředí obce - popíše polohu ČR v Evropě, sousední státy a najde na mapě - vyhledá na mapě pohoří, řeky, města poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení živ. prostředí obce - určí polohu a vysvětlí význam obce - popíše státní symboly

Závislost --> -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup knihách a poznatků využívá v další školní činnosti Český jazyk -> 4. ročník -> - využívá školní knihovnu

<--

Český jazyk -> 4. ročník -> - vyhledává informace v populárně naučných knihách a poznatků využívá v další školní činnosti Zeměpis -> 6. ročník -> Pracuje s atlasem a turistickou mapou

<-<-<--

Zeměpis -> 6. ročník -> Pracuje s atlasem a turistickou mapou Zeměpis -> 6. ročník -> Pracuje s atlasem a turistickou mapou Zeměpis -> 6. ročník -> Pracuje s atlasem a turistickou mapou

<--

Zeměpis -> 8. ročník -> Provede stručnou charakteristiku povrchu ČR,

<--

Zeměpis -> 8. ročník -> Provede stručnou charakteristiku povrchu ČR,

<-<--

Český jazyk -> 4. ročník -> - napíše dopis včetně adresy Hudební výchova -> 4. ročník -> zazpívá hymnu ČR, uvede základní historické údaje o jejím vzniku, Český jazyk -> 4. ročník -> - vyjadřuje své pocity z četby Český jazyk -> 4. ročník -> - čte plynule, správně, uvědoměle,dostatečně rychle, přirozeně intonuje Český jazyk -> 4. ročník -> - využívá školní knihovnu Český jazyk -> 4. ročník -> - vyhledává informace v populárně naučných


<-<--


<-<--

195


Závislost

- používá odbornou literaturu i beletrii(encyklopedie, Jirásek aj.) - používá odbornou literaturu i beletrii(encyklopedie, Jirásek aj.) - popíše význam vlády Karla IV.,působení J.Husa, J.A.Komenskéhoa doloží památkami,

<-<-<--

Vlastivěda

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup knihách a poznatků využívá v další školní činnosti Český jazyk -> 4. ročník -> - vyhledává informace v populárně naučných knihách a poznatků využívá v další školní činnosti Český jazyk -> 4. ročník -> - využívá školní knihovnu Český jazyk -> 4. ročník -> - vyhledává informace v populárně naučných knihách a poznatků využívá v další školní činnosti

5. ročník


Učivo Doba pobělohorská, baroko Kraje ČR, Střed., Jihočeský,Plzeňský J. A. Komenský, M. Terezie a Josef II. Karlovarský kraj - Královéhradecký kraj Národní obrození, vznik manafaktur, čeští vynálezci, kultura v romantismu Pardubický, Vysočina, Jihomoravský kraj, Olomoucký kraj Revoluč. rok 1848,

       

--> Matematika - 5. ročník --> Přírodověda - 5. ročník Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy vlastními slovy charakterizuje historic.vývoj naší vlasti, rozpozná kraje ČR a zná o nich základ. informace vlastními slovy charakterizuje historic.vývoj naší vlasti, charakterizuje historický přínos významných českých osobností rozpozná kraje ČR a zná o nich základ. informace vlastními slovy charakterizuje historic.vývoj naší vlasti, vlastními slovy charakterizuje historic.vývoj naší vlasti, rozpozná kraje ČR a zná o nich základ. informace rozpozná kraje ČR a zná o nich základ. informace vlastními slovy charakterizuje historic.vývoj naší vlasti,

196

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Vlastivěda Moravskoslezský kraj, Zlínský kraj, ČR - demokratický stát

Frant. Josef I., národ sobě(slety, sokol), hosp. růst čes. zemí, rozvoj průmyslu Praha - hl. město, ČR - EU První svět. válka, legionáři Evropa + sousední státy ČR Samostatné Československo, T. G. Masaryk, život v 1. republice Slovensko, Polsko, Německo, Rakousko 2. svět. válka, protektorát, koncen. tábory Evropa - poloha, povrch, vodstvo,podnebí Nové Československo, období komun. vlády,Pražské jaro,Normalizace,Charta 77 17. listopad 1989, OF, Václav Havel Evropa - rostliny a živočichové, hosp. obyvatelstvo + opakování ČR, rok 1993 - vznik ČR, Václav Klaus - součastnost Cestujeme po Evropě místo kde žiji práce s mapou, značky, světové strany, časová osa

5. ročník rozpozná kraje ČR a zná o nich základ. informace zná základystátního zřízení a polit. systém ČR armáda ČR, vysvětlí pojmy týkající seEvropské unie, členství v EU vlastními slovy charakterizuje historic.vývoj naší vlasti, charakterizuje historický přínos významných českých osobností zná příjmy a výdaje domácnosti, banka jako správce peněz, úspory, půjčky hotovostní a bezhotovostní forma peněz rozpozná kraje ČR a zná o nich základ. informace vlastními slovy charakterizuje historic.vývoj naší vlasti, ukáže polohu soused. a evropských států,hlavní města, vlastními slovy charakterizuje historic.vývoj naší vlasti, vlastními slovy charakterizuje historic.vývoj naší vlasti, charakterizuje historický přínos významných českých osobností ukáže polohu soused. a evropských států,hlavní města, vlastními slovy charakterizuje historic.vývoj naší vlasti, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu ukáže polohu soused. a evropských států,hlavní města, vlastními slovy charakterizuje historic.vývoj naší vlasti, vlastními slovy charakterizuje historic.vývoj naší vlasti, vlastními slovy charakterizuje historic.vývoj naší vlasti, zlepšení životního prostředí, ukáže polohu soused. a evropských států,hlavní města, vlastními slovy charakterizuje historic.vývoj naší vlasti, vlastními slovy charakterizuje historic.vývoj naší vlasti, charakterizuje vybrané státy, určí polohu svého okolí(krajina, stát, prvky krajiny rozpozná proměny v přírodě užívá značky na mapě, určuje svět. strany

197

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Vlastivěda rodina, její vztahy, komunikace, povolání pokusy pověsti regionu

státní svátky a významné dny návštěva knihovny, muzea lidské tělo a zdraví

5. ročník umí pracovat s časovou osou rozlišuje vztahy v rodině,povolání, práce penězi zná bezpečnost při hře, pravidla komunikace, hygiena práce pracuje s pokusy s užitím jedntl. přístrojů vlastními slovy charakterizuje historic.vývoj naší vlasti, popíše způsob života lidí v minulosti, porovná se současností, seznámí žáky s pověstí ze svého regionu, orientuje se ve státních svátcích a významných dnech navštíví muzeum, knihovnu a využije informace pro pochopení historie využívá poznatků o lidském těle, první pomoci a ochraně zdraví Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí



Vztah člověka k prostředí- naše obec(přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace,lidé); náš životní styl(spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky,souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví(rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi(rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola



Občanská společnost a škola- škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životěmístní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá



Evropa a svět nás zajímá-rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané



Jsme Evropané-kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování



Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování-demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie

198

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Vlastivěda

5. ročník

fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy



Mezilidské vztahy- péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ




ŠVP výstup zlepšení životního prostředí, charakterizuje vybrané státy, rozpozná proměny v přírodě pracuje s pokusy s užitím jedntl. přístrojů zlepšení životního prostředí, charakterizuje vybrané státy, určí polohu svého okolí(krajina, stát, prvky krajiny banka jako správce peněz, úspory, půjčky hotovostní a bezhotovostní forma peněz umí pracovat s časovou osou umí pracovat s časovou osou ukáže polohu soused. a evropských států,hlavní města, rozpozná proměny v přírodě pracuje s pokusy s užitím jedntl. přístrojů zlepšení životního prostředí,

Závislost --> --> --> --> <-<-<-<-<-<-<-<-<-<--

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Český jazyk -> 5. ročník -> kultivovaně se dorozumívá ve škole, mimo ní, Český jazyk -> 5. ročník -> píše správně vlastní jména, Přírodověda -> 5. ročník -> orientuje se v podnebných pásech Přírodověda -> 5. ročník -> objasní princip jednoduchých.strojů, Český jazyk -> 5. ročník -> kultivovaně se dorozumívá ve škole, mimo ní, Český jazyk -> 5. ročník -> píše správně vlastní jména, Matematika -> 5. ročník -> porovnává přiroz.čísla do miliardy,zaokrouhluje je, znázorní na čís. ose, Matematika -> 5. ročník -> porovnává přiroz.čísla do miliardy,zaokrouhluje je, znázorní na čís. ose, Matematika -> 5. ročník -> umí rozpoznat osově souměrné útvary Matematika -> 5. ročník -> umí narýsovat střed úsečky a její osu Přírodověda -> 5. ročník -> s pomocí atlasů a odborných publikací rozezná konkrétní rostliny živočichy Přírodověda -> 5. ročník -> orientuje se v podnebných pásech Přírodověda -> 5. ročník -> objasní princip jednoduchých.strojů, Zeměpis -> 8. ročník -> Určí nejznámější národní parky a chráněná území,

199

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup zlepšení životního prostředí,

Závislost <--

rozpozná kraje ČR a zná o nich základ. informace vysvětlí pojmy týkající seEvropské unie, členství v EU umí pracovat s časovou osou vysvětlí pojmy týkající seEvropské unie, členství v EU ukáže polohu soused. a evropských států,hlavní města,

<--

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Zeměpis -> 8. ročník -> upozorní na problémy znečištění ovzduší a navrhne způsoby řešení, Zeměpis -> 8. ročník -> Sestaví tabulku krajů a určí jejich význam

<--

Zeměpis -> 9. ročník -> Určí podle zkratek nejznámější světové organizace

<-<--

Dějepis -> 6. ročník -> zaznamená správně časový údaj na časovou přímku Zeměpis -> 7. ročník -> upozorní na státy chudé a rychle se rozvíjející,

<--

Zeměpis -> 7. ročník -> Dokáže stanovit hranici mezi Evropou a Asií

5.9 Dějepis 1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0

Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 0 0 2 Povinný




8

Dějepis Člověk a společnost Vyučovací předmět Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen na hlubší poznání dějin vlastního národa v kontextu se světovým a evropským vývojem. V tomto kontextu se jedná

200


Dějepis především o dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace (příprava žáků na život v integrované Evropě, v Evropské unii). Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Obsahové, časové a organizační vymezení Dějepis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6.- 9. ročníku. Navazuje na základy, předmětu (specifické informace o předmětu které žáci získali ve vlastivědě ve 4. a 5. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci (celkem 8 důležité pro jeho realizaci) hodin).Výuka dějepisu by měla výrazně podporovat používání cizího jazyka a výpočetní techniky s připojením k internetu. Výuka směřuje k: - rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře; - vytvoření představy historického času; - seznámení se s významnými událostmi a osobnostmi minulosti, které mají důležitý význam i pro dobrou orientaci v současném životě; - získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě; - hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku - odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase - poznání a pochopení hospodářských, sociálních, politických i kulturních změn v národních i světových dějinách a jejich důsledků pro současnost i budoucnost; - poznání a pochopení principů, na nichž spočívá demokratická společnost a základy jejích politických institucí; - vytvoření občanského a právního vědomí v souvislosti s lidskými právy, povinnostmi a jejich respektováním; - získání vlastního objektivně kritického postoje k historickému vývoji, souvislostem a vztahům; - vytvoření pocitu hrdosti a úcty k duchovním a materiálním výtvorům minulosti, k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; 201



Dějepis - k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství; - rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití, ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci - pochopení prvořadé potřeby života v míru; - přípravě žáka na život v Evropě, s Evropou, pro Evropu (vytvoření vědomí evropské sounáležitosti); - přípravě žáka na život v současném (jedinečném, mnohotvárném, globalizovaném) světě; - aktivnímu využívání cizího jazyka a různých informačních a komunikačních technologií při vyhledávání, výběru a zpracovávání informací.

    

Dějepis

Český jazyk Zeměpis Hudební výchova Občanská výchova Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, - Podporujeme rozvíjení aktivního zájmu žáků o poznávání historie své vlasti, Evropy, světa. jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové - Učíme žáky různým metodám poznávání duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti. kompetence žáků - Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. - Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. - Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení. - Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. - Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. - Učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment. - Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“. - Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. - Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. - Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Kompetence k řešení problémů: - Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. - Na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů.

202


Dějepis - Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti historických faktů. - Učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života. - Učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z analýzy historických faktů. - Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. - Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. - Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů. - Učíme, jak některým problémům předcházet. - Průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. - Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace odborného i interpersonálního charakteru. Kompetence komunikativní: - Vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci. - Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup, výsledky a závěry svých zjištění. - Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu. - Ve výuce podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. - Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. - Podporujeme kritiku a sebekritiku. - Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky. - Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem. - Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. - Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny a stanovených pravidel chování na mimoškolních akcích. - Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „odborné a kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Kompetence sociální a personální:

203


Dějepis - Vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. - Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. - Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. - Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. - Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. - Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. - Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli). - Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli. Kompetence občanské: - Vedeme žáky k poznání možností praktického využití znalostí z historie pro život v současném světě. - Rozvíjíme zájem o veřejné záležitosti. Vedeme žáky k aktivnímu zapojení se do života společnosti, učíme je poznávat a chránit svá práva a respektovat práva ostatních. - Vedeme žáky k aktivní ochraně duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti. - Vytváříme a upevňujeme v žácích pocit zodpovědnosti za předávání duchovního, kulturního a materiálního bohatství dalším generacím. - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. - Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. - Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. - Učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. 204


Dějepis - Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel chování ve škole, na mimoškolních akcích a dodržování stanovených pracovních postupů při praktických činnostech. Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Kompetence pracovní: - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. - Učíme žáky optimálně plánovat a provádět jejich pracovní činnosti a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. - V rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku. - Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a používání cizího jazyka. - Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování. - Vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi s blízkým vztahem k dějepisu. - Seznamujeme žáky s podmínkami a možnostmi jejich pracovního uplatnění v rámci Evropské unie. - Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Prohlubujeme si odbornou a pedagogickou kvalifikaci. V rámci celoživotního vzdělávání se neustále seznamujeme s novými poznatky a technologiemi v oboru dějepis a s novými poznatky v oborech pedagogika, psychologie a v oboru didaktika dějepisu. Důsledně dodržujeme zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Zodpovědně chráníme své zdraví a zdraví žáků. Dějepis


6. ročník

    


205

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Dějepis

6. ročník

 Učivo Pravěk,období přisvojovacího hosp Pravěk,období výr. hosp.,opakování

Starověk-Mezopotamie, Egypt,Čína Starověk-Indie,vývoj v Evropě Starověké Řecko Vývoj v Řecku Řecká vzdělanost,pelop. Válka,Alex.Mak. Starověký Řím Římské císařství,kultura



Kompetence pracovní ŠVP výstupy uvede jak, kdy a čím se člověk vyčlenil ze světa zvířat zaznamená správně časový údaj na časovou přímku orientuje se v dějepisné mapě rozliší a seřadí vývojové typy člověka popíše zem., řem., rodovou spol. objasní vznik náb., států popíše způsob života ve starověkém státě doloží jejich přínos popíše způsob života ve starověkém státě doloží jejich přínos vysvětlí pojem antika, dem., měst. stát rozliší Spartu a Atény vyvodí příčiny a zdůvodní výsl. Pelop. V.příčiny a doloží příklady vlivu ř. vzděl. ,vědy a umění na hist. vývoj objasní vzestup a pád Alex. Makedon. doloží, jak se z Řima stalo impérium popíše život v Římě, voj táboře vysvětlí úlohu křesťanství uvede kult. obl. římské kult porovná vývoj západořímské a východořímské římské říše popíše naše země v době železné uvede příklady o vyspělosti Keltů Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy

Ekosystémy-les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa);pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí);vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii);moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les(porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás);lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina(pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference

206


6. ročník



Kulturní diference-jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života



Základní podmínky života- voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení);ovzduší(význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů);ekosystémy - biodiverzita(funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie(energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje(zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí)

ŠVP výstup popíše způsob života ve starověkém státě doloží jejich přínos doloží příklady vlivu ř. vzděl. ,vědy a umění na hist. vývoj doloží příklady vlivu ř. vzděl. ,vědy a umění na hist. vývoj orientuje se v dějepisné mapě zaznamená správně časový údaj na časovou přímku popíše způsob života ve starověkém státě doloží jejich přínos doloží příklady vlivu ř. vzděl. ,vědy a umění na hist. vývoj doloží příklady vlivu ř. vzděl. ,vědy a umění na hist. vývoj popíše způsob života ve starověkém státě doloží jejich přínos

Závislost -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Český jazyk -> 6. ročník -> vypíše výpisky z odbor.textu

-->

Český jazyk -> 6. ročník -> charakterizuje žánr,zná zákl. báje

--> --> -->

Český jazyk -> 7. ročník -> seznámí se se zákl.bájemi,určí základní charakteristiky žánru Zeměpis -> 6. ročník -> Pracuje s atlasem a turistickou mapou Vlastivěda -> 5. ročník -> umí pracovat s časovou osou

<--

Český jazyk -> 6. ročník -> vypíše výpisky z odbor.textu

<--

Český jazyk -> 6. ročník -> charakterizuje žánr,zná zákl. báje

<--

Český jazyk -> 7. ročník -> seznámí se se zákl.bájemi,určí základní charakteristiky žánru Matematika -> 9. ročník -> vysvětlí pojem: jehlan, kužel, koule

<--

207

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup orientuje se v dějepisné mapě

Závislost <--

Dějepis

7. ročník


Učivo Raný středověk Vytváření středověké Evropy

Počátky českého státu Románská kultura Život ve středověku

Vrcholný středověk v Evropě Gotika

Vláda Karla IV. Husitství Vláda Jagellonců

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Zeměpis -> 6. ročník -> Pracuje s atlasem a turistickou mapou

      

--> Zeměpis - 7. ročník Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy rozliší pojmy:pravěk, starověk,středověk objasní, co je stěhování národů uvede význam Byzant. říše posoudí nutnost vzniku států v Evropě zhodnotí přínos cyrilometodějské mise na příkladech doloží vliv víry na středověkého čl. rozliší zákl. pojmy křest a islámu popíše organizaci světské a církevní moci vysvětlí změny v zem výr,popíše život ve středověkém městě,uvede příklady řem Zhodnotí význam Přemysla Otakara II zhodnotí schopnosti Karla IV.,uvede příklady jeho péče o stát, kult a klady jeho péče o stát, kult a vzdělaní uvede znaky románské kult.,gotiky,renesance, jejich příklady zhodnotí schopnosti Karla IV.,uvede příklady jeho péče o stát, kult a klady jeho péče o stát, kult a vzdělaní zhodnotí úlohu Jana Husa, popíše boje husitů,zdůvodní výsledek hnutí zhodnotí vládu Jiřího z Poděbrad a vládu Jagellonců, 30letou válku

208

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Dějepis Renesance a humanizmus Svět v pozdním středověku Habsburkové na českém trůně Česká kultura v 16. st Třicetiletá válka Počátky kapitalizmu Zámořské objevy



7. ročník objasní pojem manufaktura, uvede nejvýznamnější vynálezy Zhodnotí význam Přemysla Otakara II popíše nástup Habsburků na český trůn Popíše základní znaky kultury v 16. století Na příkladech doloží znaky kultury v 16. století objasní příčiny a průběh třicetileté války rozliší základní pojmy kapitalizmu zhodnotí úlohu zámořských objevů Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života


ŠVP výstup objasní, co je stěhování národů vysvětlí změny v zem výr,popíše život ve středověkém městě,uvede příklady řem zhodnotí schopnosti Karla IV.,uvede příklady jeho péče o stát, kult a klady jeho péče o stát, kult a vzdělaní zhodnotí úlohu Jana Husa, zhodnotí vládu Jiřího z Poděbrad a vládu Jagellonců, 30letou válku

Závislost --> -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Český jazyk -> 7. ročník -> seznámí se se zákl.bájemi,určí základní charakteristiky žánru Český jazyk -> 7. ročník -> napíše výpisky z odborného textu

-->

Český jazyk -> 7. ročník -> napíše výtah z odborného textu

--> -->

Český jazyk -> 9. ročník -> pracuje s ukázkami textu ze starší lit. Český jazyk -> 9. ročník -> pracuje s ukázkami textu ze starší lit.

209

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup uvede znaky románské kult.,gotiky,renesance, jejich příklady posoudí nutnost vzniku států v Evropě rozliší pojmy:pravěk, starověk,středověk

Závislost -->

objasní, co je stěhování národů

<--

vysvětlí změny v zem výr,popíše život ve středověkém městě,uvede příklady řem zhodnotí schopnosti Karla IV.,uvede příklady jeho péče o stát, kult a klady jeho péče o stát, kult a vzdělaní objasní, co je stěhování národů zhodnotí úlohu Jana Husa, zhodnotí vládu Jiřího z Poděbrad a vládu Jagellonců, 30letou válku uvede znaky románské kult.,gotiky,renesance, jejich příklady posoudí nutnost vzniku států v Evropě

<--

Zeměpis -> 7. ročník -> Dokáže stanovit hranici mezi Evropou a Asií Hudební výchova -> 8. ročník -> orientuje se v historickém vývoji hudby,uvede základní informace o významu skladatelů poslouchané hudby Český jazyk -> 7. ročník -> seznámí se se zákl.bájemi,určí základní charakteristiky žánru Český jazyk -> 7. ročník -> napíše výpisky z odborného textu

<--

Český jazyk -> 7. ročník -> napíše výtah z odborného textu

<-<-<--

Český jazyk -> 8. ročník -> získá přehled o slovanských jazycích Český jazyk -> 9. ročník -> pracuje s ukázkami textu ze starší lit. Český jazyk -> 9. ročník -> pracuje s ukázkami textu ze starší lit.

<--

Český jazyk -> 9. ročník -> pracuje s ukázkami textu ze starší lit.

<--

Zeměpis -> 7. ročník -> Dokáže stanovit hranici mezi Evropou a Asií

Dějepis

8. ročník


Učivo

--> -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Český jazyk -> 9. ročník -> pracuje s ukázkami textu ze starší lit.

     


210


8. ročník

Počátek novověku v Evropě

určí předch. etapy vývoje, hl. události, uvede spol změn posoudí panovníka a jeho reformy Baroko uvede znaky, památky a osobnosti bar. Absolutismus na evrop.kontintntě vysvětlí pojem:konst monarchie, absolutismus,osvícenství sestaví přehled abs států a porovná je Evropský kolonialismus vysvětlí pojmy, uvede příklady České země po 30-leté válce, osvíc. Absol. stanoví příčiny, popíše průběh a zhodnotí význam rev. Vznik USA, opakování popíše boj za nezávislost, vznik obč.sp Franc. burž. rev., Napoleon Bonaparte posoudí panovníka a jeho reformy Kultura klasicismu a romantismu vysvětlí pojmy, uvede příklady České národní obrození stanoví předpoklady,úkoly a cíle NO, posoudí úlohu buditelů Revoluční rok 1848 rozliší pol programya cíle jednotlivých zemí, určí příčiny neúspěchu Svět na počátku 2.pol. 19.st. vysvětlí význam sjednocení Něm a Itálie vysvětlí boj o samostatnost, uvede formy boje a jejich představitele Rakousko-uherská monarchie uvede vztahy mezi velmocemi,rozpory a lokální střety, popíše průběh války posoudí výsledky a důsledky 1.sv. válka popíše příčiny a průběh 1. světové války objasní význam a důsledky 1. světové války Vznik ČSR objasní význam a důsledky 1. světové války popíše příčiny vzniku ČSR, objasní význam československých legionářů Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí-zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí(význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí(průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady(odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích - zásady MOV);změny v krajině(krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené

211


8. ročník

k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti




ŠVP výstup stanoví předpoklady,úkoly a cíle NO, uvede znaky, památky a osobnosti bar. určí předch. etapy vývoje, hl. události,


popíše boj za nezávislost, vznik obč.sp popíše boj za nezávislost, vznik obč.sp

--> -->

rozliší pol programya cíle jednotlivých zemí, určí příčiny neúspěchu

-->

stanoví předpoklady,úkoly a cíle NO, popíše příčiny vzniku ČSR, objasní význam československých legionářů určí předch. etapy vývoje, hl. události,

--> -->

stanoví předpoklady,úkoly a cíle NO, uvede znaky, památky a osobnosti bar. uvede znaky, památky a osobnosti bar. vysvětlí pojmy, uvede příklady určí předch. etapy vývoje, hl. události,

<-<-<-<-<--

-->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Český jazyk -> 7. ročník -> seznámí se s autory balad Český jazyk -> 8. ročník -> napíše výtah z odbornéhéo textu Hudební výchova -> 8. ročník -> orientuje se v historickém vývoji hudby,uvede základní informace o významu skladatelů poslouchané hudby Zeměpis -> 7. ročník -> upozorní na problémy rasismu, Zeměpis -> 7. ročník -> Dokáže rozdělit podle atlasu a mapy světadíl na jednotlivé oblasti, Zeměpis -> 7. ročník -> Upozorní na různé náboženské,jazykové a národnostní odlišnosti,problém terorismu,chudoby,hladu,přelidnění,nemocí,rozdílů bohatých a chudých států,kastovnictví Český jazyk -> 8. ročník -> získá přehled o slovanských jazycích Zeměpis -> 8. ročník -> vyzdvihne významné podniky průmyslu, Občanská výchova -> 7. ročník -> seznámí se s historií, přírodou, kulturou své obce, regionu Český jazyk -> 7. ročník -> seznámí se s autory balad Český jazyk -> 8. ročník -> napíše výtah z odbornéhéo textu Český jazyk -> 9. ročník -> napíše líčení obrazu Český jazyk -> 8. ročník -> rozumí významu a smyslu lit. textu Občanská výchova -> 7. ročník -> seznámí se s historií, přírodou, kulturou své obce, regionu

212


Dějepis

9. ročník


Učivo Evropa po první světové válce Vznik ČSR a jeho charakteristika 20. léta v Evropě a v ČSR Světová hospodářská krize i v ČSR 30. léta v Evropě i v ČSR Začátek a 1. fáze 2. světové války 2. fáze 2. světové války Mnichov, 2. republika, protektorát Protektorát Protifašistický odboj Závěr 2. světové války, její charakteristika a důsledky Poválečné ČSR Evropa na rozcestí Komunistický převrat a ČSR v 50.l Změny v Evropě v 50.-60. letech

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy charakterizuje vznik a vývoj ČSR, vývoj v Evropě i ve světě ve 20.a30.letech charakterizuje vznik a vývoj ČSR, vývoj v Evropě i ve světě ve 20.a30.letech vysvětlí vývoj v ČSR v kontextu s evrop.a svět.vývojem v l.1945-1948 charakterizuje rozvoj vědy,techniky,vzdělanosti a umění charakterizuje rozvoj vědy,techniky,vzdělanosti a umění popíše příčiny,průběh a výsledky 2.světové války a postavení a úlohu českého národa v ní popíše příčiny,průběh a výsledky 2.světové války a postavení a úlohu českého národa v ní popíše příčiny,průběh a výsledky 2.světové války a postavení a úlohu českého národa v ní popíše příčiny,průběh a výsledky 2.světové války a postavení a úlohu českého národa v ní charakterizuje výsledky boje demokrat.sil proti totalit.režimům u nás i ve světě popíše důsledky 2. světové války popíše důsledky 2. světové války popíše důsledky 2. světové války popíše důsledky 2. světové války popíše základní znaky komunismu, směr popíše příčiny vzniku studené války popíše základní znaky komunismu, směr

213

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Dějepis 60.l v ČSR a normalizace Mezinárodní vývoj od 60-l Sametová revoluce a změny v Evropě

9. ročník popíše základní znaky komunismu, směr charakterizuje základní globální problémy lidstva a hledá jejich řešení popíše změny po pádu kom.režimů v ČSSR i v Evropě Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát



Občan, občanská společnost a stát- občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnostje aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování-demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity



Princip sociálního smíru a solidarity- odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ



Etnický původ- rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti - jejich rozpoznávání a důvody vzniku MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti fungování a vliv médií ve společnosti-organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování;role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) ; role médií v politických změnách ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy



Ekosystémy-les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa);pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí);vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii);moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les(porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás);lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina(pochopení hlubokého ovlivnění

214


9. ročník

přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek)

ŠVP výstup charakterizuje vznik a vývoj ČSR, vývoj v Evropě i ve světě ve 20.a30.letech popíše základní znaky komunismu, směr

Závislost -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Český jazyk -> 8. ročník -> seznámí se s autory 1.pol.20.stol v české literatuře

-->

Český jazyk -> 9. ročník -> má přehled o představitelích lit. 2. pol.20.stol v české literatuře Český jazyk -> 8. ročník -> seznámí se s autory 1.pol.20.stol v české literatuře

popíše příčiny,průběh a výsledky 2.světové války a postavení a úlohu českého národa v ní charakterizuje základní globální problémy lidstva a hledá jejich řešení charakterizuje základní globální problémy lidstva a hledá jejich řešení popíše příčiny,průběh a výsledky 2.světové války a postavení a úlohu českého národa v ní popíše příčiny,průběh a výsledky 2.světové války a postavení a úlohu českého národa v ní popíše změny po pádu kom.režimů v ČSSR i v Evropě popíše změny po pádu kom.režimů v ČSSR i v Evropě popíše změny po pádu kom.režimů v ČSSR i v Evropě charakterizuje vznik a vývoj ČSR, vývoj v Evropě i ve světě ve 20.a30.letech popíše základní znaky komunismu, směr

-->

popíše příčiny,průběh a výsledky 2.světové války a postavení a úlohu českého národa v ní

<--

--> --> --> --> --> --> --> <-<--

Zeměpis -> 9. ročník -> najde v mapě hlavní oblasti poškození oceánů,atmosféry,půdy a zemského povrchu, Zeměpis -> 9. ročník -> zdůvodní problémy hladu,nemocí a rasové nesnášenlivosti Zeměpis -> 9. ročník -> Zjistí podle atlasu a internetu hlavní ohniska světového hospodářství,centra cestovního ruchu a světového obchodu Zeměpis -> 9. ročník -> Vyhledá v mapě světa nové státy a území,která mohou státy být Občanská výchova -> 9. ročník -> zdůvodní výhody demokratického řízení státu Občanská výchova -> 9. ročník -> toleruje menšiny, kriticky přistupuje k mediálním informacím Občanská výchova -> 9. ročník -> porovná kulturní zvláštnosti, odlišné názory, chování Český jazyk -> 8. ročník -> seznámí se s autory 1.pol.20.stol v české literatuře Český jazyk -> 9. ročník -> má přehled o představitelích lit. 2. pol.20.stol v české literatuře Český jazyk -> 9. ročník -> napíše a přednese přednášku

215

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup popíše důsledky 2. světové války popíše příčiny vzniku studené války

Závislost <-<--

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Český jazyk -> 9. ročník -> chápe liter.jako odraz hist.dění Občanská výchova -> 9. ročník -> porovná kulturní zvláštnosti, odlišné názory, chování

5.10 Občanská výchova 1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0





4

Občanská výchova Člověk a společnost Vyučovací předmět Občanská a rodinná výchova je integrovaným vyučovacím předmětem. Jeho cíle, zaměření a vzdělávací obsah vycházejí ze vzdělávacích oborů RVP ZV Výchova k občanství a Výchova ke zdraví. Filozofie integrovaného vyučovacího předmětu Občanská a rodinná výchova vychází z myšlenky, že zdraví jedince, jeho zdravý životní styl, život v rodině a život ve společnosti jsou spolu vzájemně velmi úzce propojeny. Každá společnost usiluje o výchovu zdravého jedince a zdravé rodiny. A naopak -sama definice zdraví ("Zdraví = stav úplné fyzické, duševní a sociální pohody") připomíná neopominutelnost sociálního aspektu ve výchově ke zdraví. Cílem vyučovacího předmětu je vychovávat mladého člověka ke zdravému životnímu stylu, připravovat ho na život ve své budoucí rodině a na plnohodnotný život v moderní demokratické společnosti. Občanská a rodinná výchova se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žákův sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Připravuje žáky řešit některé problémy související se zakládáním a vedením vlastní domácnosti. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích,

216


Občanská výchova s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivce do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, usiluje o vytvoření a upevnění jejich osobní i občanské odpovědnosti a motivuje je k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Část vzdělávacího obsahu věnovaná výchově ke zdraví a zdravému životnímu stylu přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, učí se předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Vyučovací předmět Občanská a rodinná výchova rozšiřuje a prohlubuje poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí žáky dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví.

Obsahové, časové a organizační vymezení Občanská a rodinná výchova je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. -9. ročníku. předmětu (specifické informace o předmětu Navazuje na základy (dovednosti, vědomosti, postoje), které žáci získali v prvouce, vlastivědě a přírodovědě důležité pro jeho realizaci) v 1. -5. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci (pouze v "matematické třídě" v 6.ročníku v jednohodinové týdenní dotaci). Výuka probíhá v kmenových třídách. Výuka směruje k: -vnímání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty; -pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů; -poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí; -získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje; -využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví; -propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.; -chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru 217


Občanská výchova profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd.; -aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci; -utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí -vnímání pocitu sounáležitosti s vlastní rodinou, i společenstvím v nejbližším okolí i s lidmi, se kterými se žáci náhodně setkají; -úctě k sobě, svému partnerovi, své rodině, vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství; -utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti -k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti; -získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě; -k rozvoji finanční gramotnosti -orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci -k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech -přiblížení úkolů důležitých politických institucí a orgánů, včetně činností armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života - uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu -rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; -k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních -rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití, ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci; -uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv; -přípravě žáka na život v Evropě, s Evropou, pro Evropu (vytvoření vědomí evropské sounáležitosti); -přípravě žáka na život v současném (jedinečném, mnohotvárném, globalizovaném) světě;

218



Občanská výchova -aktivnímu využívání cizího jazyka a různých informačních a komunikačních technologií při vyhledávání, výběru a zpracovávání informací.

       

Výchova k občanství

Český jazyk Anglický jazyk Dějepis Zeměpis Pracovní činnosti Přírodopis Informatika Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ -připravujeme je na jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové celoživotní učení. kompetence žáků Vedeme sebe, žáky a rodiče k tomu, že důležitější jsou získané dovednosti a znalosti, než známka na vysvědčení. Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. Podporujeme samostatnost a tvořivost. Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Učíme žáky používat metody „time managementu“ a „selfmanagementu“. Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání. Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vždy s žáky zhodnotíme jeho dosažení.

219


Občanská výchova Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“. Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme práci s chybou. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Jdeme příkladem -neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“. Kompetence k řešení problémů: Učíme žáky nebát se problémů(„problémy byly, jsou a budou -problém není hrozba, ale výzva“). Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. Na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky algoritmu řešení problémů. Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. Při řešení problémů učíme žáky používat metodu „SWOT analýza“ a metodu „brainstorming“. V rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet. Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Jdeme příkladem -učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace. Kompetence komunikativní: -Prioritně se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologiích a v sociálních vztazích. -Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa. -Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. -Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. -Ve všech vyučovacích předmětech podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. -Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. -Podporujeme kritiku a sebekritiku. -Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, prezentace apod.). -Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií. -Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí.

220


Občanská výchova -Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. -Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. -Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel, umožňujeme žákům podílet se na jejich sestavování. -Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. -Učíme žáky „asertivnímu chování“ a „nonverbální komunikaci“. Kompetence sociální a personální: Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) -volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku Vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli). Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli. Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.

221


Občanská výchova Kompetence občanské: Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže). Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy. Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS apod. V rámci svých předmětů, v třídnických hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme žádoucí pozitivní formy chování žáků. Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Využíváme pomoci a zkušeností odborníků-výchovných poradců, PPP, OPD, policie. Rozumně a zodpovědně využíváme dostupných prostředků výchovných opatření – s ohledem na jejich účinnost. Kázeňské přestupky řešíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouštíme. Problémy řešíme věcně, rozumně, spravedlivě, vždy bez emocí a osobní zášti. Dodržujeme zásadu, „že tu není špatný žák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování“. Při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu). Průběžně seznamujeme žáky s vhodnými právními normami. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí. Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. V hodnocení žáků(ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme

222


Občanská výchova se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám. Kompetence pracovní: Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky, k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia ( budoucího povolání). Seznamujeme žáky s podmínkami a možnostmi jejich pracovního uplatnění v rámci Evropské unie. Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.

Občanská výchova

6. ročník


Učivo Naše škola Rok v jeho proměnách a vlastnostech Domov a rodina

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy seznámí se s životem školy, právy a povinnostmi žáků používá společné normy a pravidla seznámí se s kulturními tradicemi, lidovými zvyky seznámí se s historií národa (pověsti) popíše schéma rodiny v ČR

223

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Občanská výchova

Naše vlast Obec, region, země

6. ročník správně aplikuje termíny označující rodinné vztahy uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele objasní význam státních svátků najde významná místa své obce (vycházka) vyhledá významná místa regionu (země) Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola



Občanská společnost a škola- škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životěmístní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí



Lidské aktivity a problémy životního prostředí-zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí(význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí(průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady(odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích - zásady MOV);změny v krajině(krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita



Multikulturalita- multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika



Hodnoty, postoje, praktická etika- analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne.

ŠVP výstup seznámí se s historií národa (pověsti)

Závislost -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Český jazyk -> 6. ročník -> seznámí se s místními pověstmi

224

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup najde významná místa své obce (vycházka) vyhledá významná místa regionu (země) objasní význam státních svátků popíše schéma rodiny v ČR

Závislost --> --> --> -->

seznámí se s historií národa (pověsti) seznámí se s životem školy, právy a povinnostmi žáků vyhledá významná místa regionu (země) najde významná místa své obce (vycházka) vyhledá významná místa regionu (země) seznámí se s historií národa (pověsti)

--> -->

používá společné normy a pravidla

-->

seznámí se s historií národa (pověsti) najde významná místa své obce (vycházka) vyhledá významná místa regionu (země) objasní význam státních svátků objasní význam státních svátků vyhledá významná místa regionu (země) seznámí se s životem školy, právy a povinnostmi žáků seznámí se s kulturními tradicemi, lidovými zvyky používá společné normy a pravidla

<-<-<-<-<-<-<--

--> --> --> -->

<-<--

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Český jazyk -> 6. ročník -> seznámí se s místními pověstmi Český jazyk -> 6. ročník -> seznámí se s místními pověstmi Český jazyk -> 6. ročník -> sestaví zprávu a oznámení Anglický jazyk -> 8. ročník -> mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech Anglický jazyk -> 8. ročník -> sestaví prezentaci na dané téma, Anglický jazyk -> 8. ročník -> napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy,volného času a dalších osvojovaných témat, Zeměpis -> 8. ročník -> Sestaví tabulku krajů a určí jejich význam Zeměpis -> 8. ročník -> Sestaví tabulku krajů a určí jejich význam Zeměpis -> 8. ročník -> najde v mapě hlavní zemědělské oblasti, Český jazyk -> 7. ročník -> seznámí se se zákl.bájemi,určí základní charakteristiky žánru Pracovní činnosti -> 7. ročník -> kulturně stoluje a společensky se chová při stolování Český jazyk -> 6. ročník -> seznámí se s místními pověstmi Český jazyk -> 6. ročník -> seznámí se s místními pověstmi Český jazyk -> 6. ročník -> seznámí se s místními pověstmi Český jazyk -> 6. ročník -> sestaví zprávu a oznámení Český jazyk -> 8. ročník -> vyhledá a vysvětlí rčení,pořekadla,přísl. Zeměpis -> 8. ročník -> Sestaví tabulku krajů a určí jejich význam Anglický jazyk -> 6. ročník -> popíše každodenní činnosti, Anglický jazyk -> 6. ročník -> jednoduše popíše vánoční zvyky u nás i v zahraničí Informatika -> 6. ročník -> používá informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

225


7. ročník


Učivo Obec, region, země Rodina, národ, vlast Majetek a bohatství Přírodní bohatství a jeho ochrana Kultura a její rozvoj Stát a právo

     


ŠVP výstupy seznámí se s historií, přírodou, kulturou své obce, regionu objasní význam státních symbolů, způsoby jejich používání rozlišuje vlastenectví a nacionalismus - výjádří význam osobností rozlišuje různé formy vlastnictví, uvede příklady rozpozná význam přírody pro život člověka zhodnotí nabídku kulturních institucí, využívá ji rozlišuje nejčastější typy a formy státu (př.) Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát



Občan, občanská společnost a stát- občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnostje aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení



kritické čtení a vnímání mediálních sdělení-pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě



Formy participace občanů v politickém životě-volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí



Lidské aktivity a problémy životního prostředí-zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí(význam a vývoj, energetické

226


7. ročník

zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí(průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady(odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích - zásady MOV);změny v krajině(krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.)

ŠVP výstup rozlišuje vlastenectví a nacionalismus výjádří význam osobností seznámí se s historií, přírodou, kulturou své obce, regionu seznámí se s historií, přírodou, kulturou své obce, regionu seznámí se s historií, přírodou, kulturou své obce, regionu rozlišuje vlastenectví a nacionalismus výjádří význam osobností rozlišuje vlastenectví a nacionalismus výjádří význam osobností seznámí se s historií, přírodou, kulturou své obce, regionu seznámí se s historií, přírodou, kulturou své obce, regionu seznámí se s historií, přírodou, kulturou své obce, regionu

Závislost -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Anglický jazyk -> 7. ročník -> Hovoří o ČR, o svém bydlišti.

-->

Anglický jazyk -> 7. ročník -> Hovoří o ČR, o svém bydlišti.

--> -->

Anglický jazyk -> 7. ročník -> klade jednoduché otázky z min.i přítomnosti a odpovídá na ně. Dějepis -> 8. ročník -> určí předch. etapy vývoje, hl. události,

<--

Anglický jazyk -> 7. ročník -> Hovoří o ČR, o svém bydlišti.

<--

Anglický jazyk -> 7. ročník -> klade jednoduché otázky z min.i přítomnosti a odpovídá na ně. Anglický jazyk -> 7. ročník -> Hovoří o ČR, o svém bydlišti.

<-<-<--

Anglický jazyk -> 7. ročník -> klade jednoduché otázky z min.i přítomnosti a odpovídá na ně. Dějepis -> 8. ročník -> určí předch. etapy vývoje, hl. události,

227


8. ročník


Učivo Člověk a dospívání Člověk hledající společenství Člověk hledající svůj svět

Člověk hledající sám sebe

Člověk a předpoklady soužití Člověk a zapojení do lidské spolupráce

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy optimálně reaguje na změny v období dospívání, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví zhodnotí a příklady doloží význam solidarity mezi lidmi navrhne způsoby vlastní pomoci lidem v nouzi uplatňuje vhodné způsoby chování zhodnotí a příklady doloží význam solidarity mezi lidmi posoudí osobní vlastnosti uplatňuje vhodné způsoby chování rozpozná význam vůle pro dosažení cílů posoudí osobní vlastnosti rozpozná projevy záporných vlastností kriticky hodnotí své chování a jednání zhodnotí a příklady doloží význam solidarity mezi lidmi rozpozná projevy rasismu, xenofobie, extremismu, antisemitismu posoudí přínos spolupráce lidí při řešení úkolů (rodina, škola obec…) aktivně předchází situacím v rizikových oblastech -doprava uvědomuje si nebezpečí elektronic .komunikace, uplatňuje sebeochranu a vzájemnou pomoc vyjádří své možnosti , jak v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy

228


8. ročník



Mezilidské vztahy- péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace- řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování



Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování-demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení




ŠVP výstup posoudí osobní vlastnosti rozpozná význam vůle pro dosažení cílů kriticky hodnotí své chování a jednání posoudí osobní vlastnosti

Závislost --> --> --> -->

kriticky hodnotí své chování a jednání posoudí osobní vlastnosti

--> -->

optimálně reaguje na změny v období dospívání, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

-->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Český jazyk -> 9. ročník -> napíše úvahu,uplatní vlastní názor Český jazyk -> 9. ročník -> napíše úvahu,uplatní vlastní názor Český jazyk -> 9. ročník -> napíše úvahu,uplatní vlastní názor Pracovní činnosti -> 9. ročník -> Určí typ své paměti i optimální způsob učení se Pracovní činnosti -> 9. ročník -> Odhadne svoje možnosti při učení Anglický jazyk -> 8. ročník -> sestaví vyprávění o tom, jaká literatura a hudba se mu líbí, popíše oblíbeného herce, zpěváka… Anglický jazyk -> 9. ročník -> Uvědomuje si zdravý způsob života a dokáže o něm hovořit.

229

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup optimálně reaguje na změny v období dospívání, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví optimálně reaguje na změny v období dospívání, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví optimálně reaguje na změny v období dospívání, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví optimálně reaguje na změny v období dospívání, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví optimálně reaguje na změny v období dospívání, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví rozpozná význam vůle pro dosažení cílů

Závislost -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Přírodopis -> 8. ročník -> rozpozná nebezpečí sex deviací a psych. onemocnění, drogy, alkohol

-->

Přírodopis -> 8. ročník -> rozlišuje příčiny, příznaky pohl. chorob

-->

Přírodopis -> 8. ročník -> objasní vznik a vývoj jedince od početí

-->

Přírodopis -> 8. ročník -> respektuje význam sexuality a odpovědného sexuálního chovánív souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli, Přírodopis -> 8. ročník -> chápe význam zdrženlivosti v dosp.a odpovědného sexuálního chování

-->

-->

rozpozná význam vůle pro dosažení cílů posoudí osobní vlastnosti kriticky hodnotí své chování a jednání posoudí osobní vlastnosti

<-<-<-<--

kriticky hodnotí své chování a jednání posoudí osobní vlastnosti

<-<--

optimálně reaguje na změny v období dospívání, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví uplatňuje vhodné způsoby chování

<--

<--

Rodinná výchova -> 6. ročník -> dává do souvislostí složení stravy a civilizační choroby Český jazyk -> 9. ročník -> napíše úvahu,uplatní vlastní názor Český jazyk -> 9. ročník -> napíše úvahu,uplatní vlastní názor Český jazyk -> 9. ročník -> napíše úvahu,uplatní vlastní názor Pracovní činnosti -> 9. ročník -> Určí typ své paměti i optimální způsob učení se Pracovní činnosti -> 9. ročník -> Odhadne svoje možnosti při učení Anglický jazyk -> 8. ročník -> sestaví vyprávění o tom, jaká literatura a hudba se mu líbí, popíše oblíbeného herce, zpěváka… Anglický jazyk -> 9. ročník -> Uvědomuje si zdravý způsob života a dokáže o něm hovořit. Anglický jazyk -> 9. ročník -> Zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích. 230

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup optimálně reaguje na změny v období dospívání, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví optimálně reaguje na změny v období dospívání, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví optimálně reaguje na změny v období dospívání, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví optimálně reaguje na změny v období dospívání, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví optimálně reaguje na změny v období dospívání, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví uplatňuje vhodné způsoby chování kriticky hodnotí své chování a jednání

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Přírodopis -> 8. ročník -> rozpozná nebezpečí sex deviací a psych. onemocnění, drogy, alkohol

<--

Přírodopis -> 8. ročník -> rozlišuje příčiny, příznaky pohl. chorob

<--

Přírodopis -> 8. ročník -> objasní vznik a vývoj jedince od početí

<--

Přírodopis -> 8. ročník -> respektuje význam sexuality a odpovědného sexuálního chovánív souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli, Přírodopis -> 8. ročník -> chápe význam zdrženlivosti v dosp.a odpovědného sexuálního chování

<--

<-<--

Občanská výchova

Informatika -> 6. ročník -> zná zásady bezpečnosti na internetu Přírodopis -> 8. ročník -> rozlišuje příčiny, příznaky pohl. chorob

9. ročník


Učivo Smysl společenství Světová náboženství

Závislost <--

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy porovná kulturní zvláštnosti, odlišné názory, chování porovná kulturní zvláštnosti, odlišné názory, chování toleruje menšiny, kriticky přistupuje k mediálním informacím

231

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Občanská výchova Náboženské sekty Občanská společnost, obce, stát Vlastnictví, dělba práce Občan v právních a ekonomických vztazích

- koloběh zboží a služeb - cena, reklama - sleva, reklamace - způsoby placení - aktiva a pasiva - svět peněz (inflace, výdělek, banky)

- daně a veřejné rozpočty

9. ročník porovná kulturní zvláštnosti, odlišné názory, chování vyhodnotí vliv sekt rozlišuje úkoly státní moci ČR, instituce, zhodnotí význam voleb pro život občanů zdůvodní výhody demokratického řízení státu pop. typ. vlast. vč. du. a zp. jej. ochr. diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání,uvede příklady korupčního jednání pop. typ. vlast. vč. du. a zp. jej. ochr. odhadne a zkontrol. cenu nákupu a vrác. peníze, na přík.ukáže nemož.real. všech chtěných výdajů, vysvětlí,proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na př. uk. vh .využ. růz.nástr. hot. a bezhot. pl., uv. př. použ. deb. a kre.pl. karty, vys. jej. omez. vys. výz. úroku plac.a přijat., uv. nejčastější druhy poj. a navrhne kdy je využít uv. a porov. nejobv. způ.nakl. s vol. prostř. a způ.krytí deficitu odhadne a zkontrol. cenu nákupu a vrác. peníze, na přík.ukáže nemož.real. všech chtěných výdajů, odhadne a zkontrol. cenu nákupu a vrác. peníze, na přík.ukáže nemož.real. všech chtěných výdajů, odhadne a zkontrol. cenu nákupu a vrác. peníze, na přík.ukáže nemož.real. všech chtěných výdajů, odhadne a zkontrol. cenu nákupu a vrác. peníze, na přík.ukáže nemož.real. všech chtěných výdajů, vysvětlí,proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, vys. výz. úroku plac.a přijat., uv. nejčastější druhy poj. a navrhne kdy je využít uv. a porov. nejobv. způ.nakl. s vol. prostř. a způ.krytí deficitu rozlišuje zdroje příjmu státu uvede příklady dávek a příspěvků pro občany

232


rodina a právo Život člověka na zemi

Svět a Evropa

Sociální vztahy-zásady společ.chování



9. ročník objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz na př. uk. vh .využ. růz.nástr. hot. a bezhot. pl., uv. př. použ. deb. a kre.pl. karty, vys. jej. omez. respektuje zásady rodin.práva a a slušného společenského chování popíše výhody spolupráce mezi státy včetně zajišťování obrany státu a účasti zahraničních misí zhodnotí vztah člověk-příroda popíše vliv začlenění ČR do EU na život občanů rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu popíše výhody spolupráce mezi státy včetně zajišťování obrany státu a účasti zahraničních misí popíše vliv začlenění ČR do EU na život občanů objasní roli ozbrojených sil v ČR, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu porovná kulturní zvláštnosti, odlišné názory, chování respektuje zásady rodin.práva a a slušného společenského chování uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v model.situacích ohrožení Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


ŠVP výstup porovná kulturní zvláštnosti, odlišné názory, chování vyhodnotí vliv sekt

Závislost --> -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Dějepis -> 9. ročník -> popíše příčiny vzniku studené války Zeměpis -> 7. ročník -> Upozorní na různé náboženské,jazykové a

233


Závislost

<-<--

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup národnostní odlišnosti,problém terorismu,chudoby,hladu,přelidnění,nemocí,rozdílů bohatých a chudých států,kastovnictví Zeměpis -> 7. ročník -> Upozorní na různé náboženské,jazykové a národnostní odlišnosti,problém terorismu,chudoby,hladu,přelidnění,nemocí,rozdílů bohatých a chudých států,kastovnictví Fyzika -> 9. ročník -> objasní pojem jaderné energie zná nebezpečí a využití,dokáže určit výhody a nevýhody Zeměpis -> 9. ročník -> zdůvodní problémy hladu,nemocí a rasové nesnášenlivosti Zeměpis -> 9. ročník -> Stanoví sféry vlivu světových velmocí Zeměpis -> 9. ročník -> Provede rozdělení států světa podle polohy,rozlohy,počtu obyvatel Dějepis -> 9. ročník -> popíše změny po pádu kom.režimů v ČSSR i v Evropě Dějepis -> 9. ročník -> popíše změny po pádu kom.režimů v ČSSR i v Evropě

<--

Dějepis -> 9. ročník -> popíše změny po pádu kom.režimů v ČSSR i v Evropě

<--

Zeměpis -> 7. ročník -> Upozorní na různé náboženské,jazykové a národnostní odlišnosti,problém terorismu,chudoby,hladu,přelidnění,nemocí,rozdílů bohatých a chudých států,kastovnictví Fyzika -> 9. ročník -> objasní pojem jaderné energie zná nebezpečí a využití,dokáže určit výhody a nevýhody Zeměpis -> 9. ročník -> zdůvodní problémy hladu,nemocí a rasové nesnášenlivosti Zeměpis -> 9. ročník -> Stanoví sféry vlivu světových velmocí Zeměpis -> 9. ročník -> Provede rozdělení států světa podle polohy,rozlohy,počtu obyvatel

porovná kulturní zvláštnosti, odlišné názory, chování

-->

zhodnotí vztah člověk-příroda

-->

toleruje menšiny, kriticky přistupuje k mediálním informacím rozlišuje zdroje příjmu státu porovná kulturní zvláštnosti, odlišné názory, chování zdůvodní výhody demokratického řízení státu toleruje menšiny, kriticky přistupuje k mediálním informacím porovná kulturní zvláštnosti, odlišné názory, chování porovná kulturní zvláštnosti, odlišné názory, chování

-->

zhodnotí vztah člověk-příroda

<--

toleruje menšiny, kriticky přistupuje k mediálním informacím rozlišuje zdroje příjmu státu porovná kulturní zvláštnosti, odlišné názory, chování

<--

--> -->

<-<--

234


5.11 Chemie 1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0





4

Chemie Člověk a příroda Vyučovací předmět Chemie je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis), který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů.

Výuka směřuje k: - podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích - vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami. Obsahové, časové a organizační vymezení Chemie je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 8. a 9. ročníku. Vyučuje se v 2 předmětu (specifické informace o předmětu hodinové týdenní dotaci. Pro zdůraznění praktického a dovednostního pojímání výuky chemie jsou některé důležité pro jeho realizaci) kapitoly učiva zakončeny laboratorními pracemi. Laboratorní práce jsou uskutečněny většinou pětkrát ročně v každém ročníku. Vyučovací předmět Chemie 235



Chemie může být vyučován v učebně chemie i v kmenových třídách. Ve vyučovacím předmětu Chemie je naplňována část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů (Fyzika, Přírodopis, Zeměpis, Člověk a svět práce aj.) a do povinně vyučovaného tématu „Ochrana člověka za mimořádných situací". Výuku některých témat je proto vhodné realizovat formou krátkodobých mezipředmětových projektů.

 

Chemie

Přírodopis Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, - Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové - Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. kompetence žáků - Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. - Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení. - Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. - Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. - Učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment. - Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“. - Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. - Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. - Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. - Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v oboru Chemie rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“. Kompetence k řešení problémů: - Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. - Na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů. - Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů. - Učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života. - Učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů. - Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. - Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.

236


Chemie - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. - Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů. - Učíme, jak některým problémům předcházet. - Průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. - Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace odborného i interpersonálního charakteru. Kompetence komunikativní: - Vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci. - Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů. - Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu. - Ve výuce podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. - Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. - Podporujeme kritiku a sebekritiku. - Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky. - Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem. - Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. - Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny chemie a školní chemické laboratoři. - Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel pro zacházení s chemickými látkami. - Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. - Sami otevřeně komunikujeme na „odborné a kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Kompetence sociální a personální: - Vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. - Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. - Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. - Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.

237


Chemie - Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. - Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. - Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. - Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. - Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli). - Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli. - Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti. Kompetence občanské: - Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití chemie. - Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí. - Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k aktivní ochraně životního prostředí. - Vedeme žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneužívání (a nadměrnému užívání) léků. - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. - Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. - Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. - Učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - Učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům. - Učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc. - Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (manipulace s chemickými látkami, pravidla chování ve škole, v učebně chemie, v chemické laboratoři) a dodržování stanovených pracovních postupů. 238


Chemie - Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. - Jdeme příkladem – respektujeme závazné předpisy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám. Kompetence pracovní: - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. - Učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. - V rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku. - Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a používání cizího jazyka. - Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování. - Vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi v oblasti chemické výroby. - Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Prohlubujeme si odbornou a pedagogickou kvalifikaci. V rámci celoživotního vzdělávání se neustále seznamujeme s novými poznatky a technologiemi v oboru chemie a s novými poznatky v oborech pedagogika, psychologie a oboru didaktika chemie.. Důsledně dodržujeme zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Zodpovědně chráníme své zdraví a zdraví žáků. Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností. Chemie


8. ročník

   


239

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Chemie

8. ročník

  Učivo Úvodní hodina-bezpečnost práce

Úvod do chemie, tělesa a látky Směsi, oddělování směsí Voda a vzduch

Prvek, atom,molekula, iont Chemické prvky Chemické reakce Dvouprvkové sloučeniny

Kyseliny a zásady

Kompetence občanské Kompetence pracovní

ŠVP výstupy zná zásady bezpečnosti a řád učebny chemie, zná význam H(R)a P(S)vět uvede čím se chemie zabývá označí kyslík jako nezbytnou látku pro hoření, vysvětlí princip hašení, zná tel.č. bezpečně ředí kyseliny a louhy, zná první pomoc při jejich zasažení vysvětlí vznik kys.dešťů, ochrana objasní pojem fyz. těleso a látka rozliší stejnorodé a různorodé směsi popíše suspenzi, emulzi, pěnu, dým… uvede základní vlastnosti vody,popíše druhy vody,výskyt a použití prokáže znalost sl. vzduchu označí kyslík jako nezbytnou látku pro hoření, vysvětlí princip hašení, zná tel.č. používá pojem atom, molekula, iont slovně popíše vznik aniontu, kationtu používá značky a názvy nejznámějších prvků, pracuje s per. tabulkou prvků vysvětlí ZZH, rozliší výchozí látky a produkty ch. r. pracuje s jedn. ch. rovnicí určí ox.č. halogenidů, oxidů, sulfidů vytvoří ze vzorce název a naopak H,O,S vysvětlí vznik kys.dešťů, ochrana rozliší kyselé a zásadité,zná pojem pH bezpečně ředí kyseliny a louhy, zná první pomoc při jejich zasažení vytvoří ze vzorce název a naopak K a Z vysvětlí vznik kys.dešťů, ochrana Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života

240


8. ročník






Rozvoj schopností poznávání- cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí






Vztah člověka k prostředí- naše obec(přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace,lidé); náš životní styl(spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky,souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví(rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi(rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás)

ŠVP výstup objasní pojem fyz. těleso a látka používá pojem atom, molekula, iont používá značky a názvy nejznámějších prvků,


Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Fyzika -> 6. ročník -> rozliší ná příkladech těleso a látku Fyzika -> 6. ročník -> popíše složení atomu Fyzika -> 6. ročník -> rozliší izolant a vodič

241

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup pracuje s per. tabulkou prvků objasní pojem fyz. těleso a látka prokáže znalost sl. vzduchu určí ox.č. halogenidů, oxidů, sulfidů

Závislost


--> --> -->

objasní pojem fyz. těleso a látka objasní pojem fyz. těleso a látka prokáže znalost sl. vzduchu používá pojem atom, molekula, iont určí ox.č. halogenidů, oxidů, sulfidů

<-<-<-<-<--

Fyzika -> 6. ročník -> porovná vlastnosti pevných, plynných a kapalných látek Zeměpis -> 6. ročník -> Upozorní na problémy znečištění atmosféry Přírodopis -> 9. ročník -> určí základní minerály a aplikuje jejich použití v praxi Fyzika -> 6. ročník -> rozliší ná příkladech těleso a látku Fyzika -> 6. ročník -> porovná vlastnosti pevných, plynných a kapalných látek Zeměpis -> 6. ročník -> Upozorní na problémy znečištění atmosféry Fyzika -> 6. ročník -> popíše složení atomu Přírodopis -> 9. ročník -> určí základní minerály a aplikuje jejich použití v praxi

Chemie

9. ročník


Učivo Úvodní hodina - bezpečnost práce Soli anorganických kyselin Redoxní reakce a jejich využití

Energie- zisk,druhy, ekologie

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy zná zásady bezpečnosti a řád učebny chemie, zná význam H(R)a P(S)vět rozliší, které láky patří mezi soli objasní podstatu elektrolýzy + využití popíše složení, vlastnosti, využití nejznámějších staveb. hmot (vápno…) vysvětlí pojmy: redukce, oxidace popíše výrobu železa vysvětlí pojem exo a endotermická r. uvede příklady, vlastnosti a použití fosilních a pr. vyráběných paliv,

242


Nejpočetnější látky v přírodě-uhlovodíky Deriváty uhlovodíku Významné látky v organismech Chemie slouží i ohrožuje

9. ročník posoudí vliv spalování paliv na ž.prostř. uvede příklady produktů ropy, č. uhlí rozliší pojem anorg. a org. látka uvede vlastn., použ. a vzorce jedn. uhl. rozliší pojmy uhlovodík a derivát uhl. zná vlastnosti, použití a vzorce methanolu, ethanolu, fenolu, kys. mravenčí rozliší tuky, sacharidy, bílkoviny,popíše příklady jejich zdrojů pro člověka objasní pojem fotosyntéza uvede příklady, vlastnosti a použití fosilních a pr. vyráběných paliv, posoudí vliv spalování paliv na ž.prostř. uvede příklady produktů ropy, č. uhlí vysvětlí vlastnosti, použití plastů posoudí vliv používání plastů na ŽP uvede příklady plastů zpracuje referát na téma plasty Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí






Vztah člověka k prostředí- naše obec(přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace,lidé); náš životní styl(spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky,souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví(rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi(rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace

243


9. ročník

a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života







ŠVP výstup posoudí vliv spalování paliv na ž.prostř. uvede příklady, vlastnosti a použití fosilních a pr. vyráběných paliv, posoudí vliv spalování paliv na ž.prostř.

Závislost --> -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Fyzika -> 9. ročník -> vysvětlí princip zvonku, relé, měř. přístroje a motoru Fyzika -> 9. ročník -> vysvětlí princip zvonku, relé, měř. přístroje a motoru

-->

uvede příklady, vlastnosti a použití fosilních a pr. vyráběných paliv, objasní pojem fotosyntéza uvede příklady produktů ropy, č. uhlí objasní pojem fotosyntéza posoudí vliv spalování paliv na ž.prostř. uvede příklady, vlastnosti a použití fosilních a pr. vyráběných paliv, posoudí vliv spalování paliv na ž.prostř.

-->

Fyzika -> 9. ročník -> objasní pojem jaderné energie zná nebezpečí a využití,dokáže určit výhody a nevýhody Přírodopis -> 9. ročník -> vysvětlí vznik a použití vyvřelých, usazených a přeměněných hornin, určí základní horniny Přírodopis -> 6. ročník -> vysvětlí princip fotosyntézy Zeměpis -> 6. ročník -> Upozorní na problémy znečištění atmosféry Přírodopis -> 6. ročník -> vysvětlí princip dýchání Fyzika -> 9. ročník -> vysvětlí princip zvonku, relé, měř. přístroje a motoru Fyzika -> 9. ročník -> vysvětlí princip zvonku, relé, měř. přístroje a motoru

--> --> --> <-<-<--

Fyzika -> 9. ročník -> objasní pojem jaderné energie zná nebezpečí a využití,dokáže určit výhody a nevýhody

244

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup popíše výrobu železa

Závislost <--

uvede příklady, vlastnosti a použití fosilních a pr. vyráběných paliv, uvede příklady produktů ropy, č. uhlí

<--

objasní pojem fotosyntéza rozliší, které láky patří mezi soli

<-<--

uvede příklady produktů ropy, č. uhlí objasní pojem fotosyntéza zpracuje referát na téma plasty

<-<-<--

<--

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Přírodopis -> 9. ročník -> určí základní minerály a aplikuje jejich použití v praxi Přírodopis -> 9. ročník -> vysvětlí vznik a použití vyvřelých, usazených a přeměněných hornin, určí základní horniny Přírodopis -> 9. ročník -> vysvětlí vznik a použití vyvřelých, usazených a přeměněných hornin, určí základní horniny Přírodopis -> 6. ročník -> vysvětlí princip fotosyntézy Přírodopis -> 9. ročník -> určí základní minerály a aplikuje jejich použití v praxi Zeměpis -> 6. ročník -> Upozorní na problémy znečištění atmosféry Přírodopis -> 6. ročník -> vysvětlí princip dýchání Český jazyk -> 7. ročník -> napíše výtah z odborného textu

5.12 Fyzika 1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0





6

Fyzika Člověk a příroda Vyučovací předmět Fyzika je jedním z vyučovacích předmětů, který umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Předmět rozvíjí dovednosti žáků objektivně a spolehlivě pozorovat, měřit, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně

245


Fyzika i písemně interpretova Osvojením si základních fyzikálních pojmů, veličin a zákonitostí vede žáky k porozumění fyzikálních jevů a procesů vyskytujících se v přírodě, běžném životě i v technické praxi. Předmět Fyzika učí žáky rozlišovat příčiny fyzikálních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi. Obsahové, časové a organizační vymezení Fyzika je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 2. stupně ZŠ v 6. až 9. ročníku. Vyučuje se v 2 předmětu (specifické informace o předmětu hodinové týdenní dotaci. Vyučovací předmět Fyzika je zpravidla vyučován v odborné učebně fyziky a důležité pro jeho realizaci) v kmenových třídách. Předmět svým vzdělávacím obsahem často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů RVP ZV a do povinně vyučovaného tématu Ochrana člověka za mimořádných událostí. Výuka směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních fyzikálních pojmů a zákonitostí, k využívání jednoduchých fyzikálních pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích. Žáci si osvojí základní poznatky z vybraných okruhů učiva (látky a tělesa, pohyb těles, síly, mechanické vlastnosti kapalin a plynů, světelné jevy, energie, zvukové děje, elektromagnetické děje, vesmír). Vede žáky k potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů , které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi. Výuka směřuje i k získávání a upevňování dovedností podle pravidel bezpečné práce při provádění fyzikálních pozorování, měření a experimentů. Integrace předmětů  Fyzika Mezipředmětové vztahy



Přírodopis Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, Vedeme žáky k zodpovědnosti za své vzdělání. Umožňujeme žákům osvojit si strategii učení a motivujeme jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové je pro celoživotní učení. kompetence žáků Učíme žáky různým metodám pozorování přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. Umožňujeme žákovi pozorovat, měřit a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Uplatňujeme individuální přístup k žákovi. Motivujeme žáky k učení. Kompetence k řešení problémů: Podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problému. Na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů. Učíme žáky přecházet od smyslového pozorování k pozorování založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů. Kompetence komunikativní:

246


Fyzika Vedeme žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci, k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování. Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat, ústně i písemně, postup a výsledky svých pozorování. Kompetence sociální a personální: Rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých. Učíme žáky pracovat v týmech, vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Kompetence občanské: Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví, za zachování životního prostředí, k aktivní ochraně jejich zdraví a aktivní ochraně životního prostředí. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (pravidla bezpečné práce při fyzikálních měřeních, pravidla chování ve škole, v učebně fyziky). Kompetence pracovní: Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a vyžadujeme jejich dodržování. Vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností. Fyzika

6. ročník


Učivo Úvodní hodina - bezpečnost práce Tělesa a látky, stavba látek

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy zná zásady bezpečnosti a řád učeb.fy rozliší ná příkladech těleso a látku

247

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Fyzika

Elektrické vlastnosti látek Magnetické vlastnosti látek

Měření fyzikálních veličin (l,V, m, t, σ, t) Elektrický proud v kovech

Magnetické pole elektrického proudu

1.pomoc při zásahu el.,proudem Rozvětvený elektrický obvod

6. ročník porovná vlastnosti pevných, plynných a kapalných látek charakterizuje gravitační sílu popíše složení atomu objasní pojem: elektrování těles stanoví rozdíl mezi magnety přírodními a umělými popíše póly magnetu vysvětlí pojem magnetické pole uvede hlavní,vedlejší jednotky a značky fyz. veličin změří a pracuje s danými hodnotami fyz. veličin dle schématu sestaví elektrický obvod rozlišuje mezi pojmy: uzavřený a otevřený elektrický obvod rozliší izolant a vodič uvede, že kolem elektrického vodiče je magnetické pole uvede využití elektromagnetu v praxi objasní princip elektrického zvonku rozlišuje mezi pojmy: uzavřený a otevřený elektrický obvod vymezí rozdíl mezi rozvětveným a nerozvětveným el. obvodem Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání



Rozvoj schopností poznávání- cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita






Řešení problémů a rozhodovací dovednosti- dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí - problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice



Kooperace a kompetice- rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního

248


6. ročník

nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence

ŠVP výstup uvede hlavní,vedlejší jednotky a značky fyz. veličin rozliší ná příkladech těleso a látku uvede hlavní,vedlejší jednotky a značky fyz. veličin porovná vlastnosti pevných, plynných a kapalných látek popíše složení atomu dle schématu sestaví elektrický obvod rozliší ná příkladech těleso a látku popíše složení atomu rozliší izolant a vodič

Závislost -->

stanoví rozdíl mezi magnety přírodními a umělými uvede hlavní,vedlejší jednotky a značky fyz. veličin stanoví rozdíl mezi magnety přírodními a umělými uvede hlavní,vedlejší jednotky a značky fyz. veličin porovná vlastnosti pevných, plynných a kapalných látek dle schématu sestaví elektrický obvod

<--

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Matematika -> 6. ročník -> určí jednotky V a S

--> -->

Chemie -> 8. ročník -> objasní pojem fyz. těleso a látka Matematika -> 7. ročník -> - provádí převody jednotek V a S

-->

Chemie -> 8. ročník -> objasní pojem fyz. těleso a látka

--> --> <-<-<--

Chemie -> 8. ročník -> používá pojem atom, molekula, iont Fyzika -> 8. ročník -> - uvede, co je el.proud, jedn.el.proudu Chemie -> 8. ročník -> objasní pojem fyz. těleso a látka Chemie -> 8. ročník -> používá pojem atom, molekula, iont Chemie -> 8. ročník -> používá značky a názvy nejznámějších prvků, pracuje s per. tabulkou prvků Přírodopis -> 9. ročník -> rozliší pojem minerál - hornina, porovná fyzikální vlastnosti nerostů Matematika -> 6. ročník -> určí jednotky V a S

<-<-<--

Přírodopis -> 9. ročník -> určí základní minerály a aplikuje jejich použití v praxi Matematika -> 7. ročník -> - provádí převody jednotek V a S

<--

Chemie -> 8. ročník -> objasní pojem fyz. těleso a látka

<--

Fyzika -> 8. ročník -> - uvede, co je el.proud, jedn.el.proudu

249


Fyzika

7. ročník


Učivo Pohyb tělěsa Síla. Skládání sil Posuvné účinky síly. Pohybové zákony Otáčivé účinky síly Deformační účinky síly Tření Mechanické vlastnosti kapalin Mechanické vlastnosti plynů Světelné jevy Přímočaré šíření světla Odraz světla. Zobrazení zrcadly Lom světla. Zobrazení čočkami Rozklad světla



     


- objasní klid a pohyb tělesa, v=s:t - popíše p.pos.,otáč.,přímoč.,křivočar. -znázorní orient.ús.sílu dané vel.,smě.působ.,určí počet.a graf. výsled.sil - objasní fci páky,kladky, rovnoram.v - vysvětlí z.setrvač., z. akce a reakce -znázorní orient.ús.sílu dané vel.,smě.působ.,určí počet.a graf. výsled.sil -znázorní orient.ús.sílu dané vel.,smě.působ.,určí počet.a graf. výsled.sil - použije p= F:S, F= p.S,uvede j.tlaku - objasní zvětšení (zmenšení) třecí s. - popíše hydrostat.tlak,vysvět.Pascal.z., Archimedův z.,roz.pot.,plo.,vznáš. - vysvětlí atm.tlak, určí přetlak,podtlak v uzav.nád.,vztlak.sílu v atmosféře - rozliší bodový a plošný zdroj, různá optic.prostř.,načrtne vznik rozbíhav. a rovnoěž. Svět .svazku otvorem clony - vysvětlí z. odrazu svět.,duté a kul.zr. - vysvětlí z. odrazu svět.,duté a kul.zr. - určí, kdy nastává lom svět.ke kolm.či od kolm., rozpoz.spojku,rozptylku - objasní lom světla na optickém hran. - objasní rozklad bílého světla optickým hranolem Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

Rozvoj schopností poznávání- cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení

250


7. ročník

a studium ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života



Základní podmínky života- voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení);ovzduší(význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů);ekosystémy - biodiverzita(funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie(energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje(zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení kritické čtení a vnímání mediálních sdělení-pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu




ŠVP výstup - objasní fci páky,kladky, rovnoram.v - určí, kdy nastává lom svět.ke kolm.či od kolm., rozpoz.spojku,rozptylku - rozliší bodový a plošný zdroj,různá optic.prostř.,načrtne vznik rozbíhav.a rovnoěž.svět.svazku otvorem clony - objasní fci páky,kladky, rovnoram.v - určí, kdy nastává lom svět.ke kolm.či od kolm., rozpoz.spojku,rozptylku

Závislost --> --> <--

<-<--

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Matematika -> 8. ročník -> vyřeší jednoduché slovní úlohy Přírodopis -> 8. ročník -> objasní funkci a stavbu orgánů, orgánových soustav lidského těla Přírodopis -> 6. ročník -> používá mikroskop, použije ho

Matematika -> 8. ročník -> vyřeší jednoduché slovní úlohy Přírodopis -> 8. ročník -> objasní funkci a stavbu orgánů, orgánových soustav lidského těla

251


8. ročník


     


Učivo

ŠVP výstupy - používá při řeš.úloh vztah W=F:S - uvede jed.práce(joule) a výkonu(watt) Výkon - používá při řeš.úloh vztah P=W:t - uvede jed.práce(joule) a výkonu(watt) Pohybová a polohová energie - užívá při řeš.úloh vztah Ep= m.g.h Vnitřní energie. Teplo - popíše vnitř.energii tělesa jako celk.poloh.a pohyb.energii jeho částic - určí, jak se mění vnitř.energie tělesa při konání práce a při tepel.výměně - určí teplo přijaté či odevzd. tělesem ze znal .hmot., změny teploty tělesa a měr.tep.kap.,rozp. skupen. poměry Změny skupenství látek - určí teplo přijaté či odevzd .tělesem ze znal. hmot., změny teploty tělesa a měr.tep.kap.,rozp. skupen. poměry Elektrické jevy - uvede jed. el.náb.,objasní podstatu elektrostat indukce,polarizace iontu - uvede, co je el.proud, jedn.el.proudu - určí zdroje napětí, užije při řeš.úloh I=U:R, R=U:I, U=R.I,W=U.I.t, P=U.I Elektrický náboj. Elektrické pole - uvede jed. el.náb.,objasní podstatu elektrostat indukce,polarizace iontu Elektrický proud - uvede, co je el.proud, jedn.el.proudu El. rozvody, měření el. proudu - určí zdroje napětí, užije při řeš.úloh I=U:R, R=U:I, U=R.I,W=U.I.t, P=U.I Zvukové jevy - rozliší tón a hluk, vysvětlí vztah výšky tónu a kmitočtu,ozvěnu,dozvuk,hl.zv. Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení kritické čtení a vnímání mediálních sdělení-pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho Práce. Energie. Teplo

252





práce v realizačním týmu-redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí



Vztah člověka k prostředí- naše obec(přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace,lidé); náš životní styl(spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky,souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví(rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi(rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí



Lidské aktivity a problémy životního prostředí-zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí(význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí(průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady(odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích - zásady MOV);změny v krajině(krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti




ŠVP výstup - uvede, co je el.proud, jedn.el.proudu - rozliší tón a hluk, vysvětlí vztah výšky tónu a kmitočtu,ozvěnu,dozvuk,hl.zv. - uvede, co je el.proud, jedn.el.proudu - rozliší tón a hluk, vysvětlí vztah výšky tónu a

Závislost --> --> <-<--

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Fyzika -> 6. ročník -> dle schématu sestaví elektrický obvod Přírodopis -> 8. ročník -> objasní funkci a stavbu orgánů, orgánových soustav lidského těla Fyzika -> 6. ročník -> dle schématu sestaví elektrický obvod Přírodopis -> 8. ročník -> objasní funkci a stavbu orgánů, orgánových soustav

253

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup kmitočtu,ozvěnu,dozvuk,hl.zv.

Závislost lidského těla

Fyzika

9. ročník


Učivo Jednotky SI Elektromagnetické jevy Střídavý proud Stejnosměrný proud Vedení el. proudu v kapalinách a plynech Spalovací motory Elektrický proud a polovodiče

Bezpečné zacházení s el. zařízeními

Elektromagnetické záření Země a vesmír Meteorologie


     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy zná základná jednotky fyz. veličin umí převádět základní a odvozené j. vysvětlí princip zvonku, relé, měř. přístroje a motoru vysvětlí vznik stříd. a stejnos. proudu a indukovaného napětí v transfor. vysvětlí vznik stříd. a stejnos. proudu a indukovaného napětí v transfor. určí částice vedoucí el. proud umí vysvětli práci spal. motorů zná základná jednotky fyz. veličin umí změřit napětí a proud spočítá U,I,R,P objasní princip vedení I v polovodičích zná vlastnosti D a TR, umí D zapojit demonstruje fyz. veličinu , provede základní výpočty pomocí vzorců zná zásady bezpečnosti a řád učebny zná rizika při práci s el. zařízením uvede postup při záchraně života Charakterizuje elmg. záření uvede příklady použití vypracuje referát na zvolené téma provede přednášku ve třídě vypracuje referát na zvolené téma provede přednášku ve třídě

254

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Fyzika Jaderná energie Druhy elektráren Opakování učiva



9. ročník objasní pojem jaderné energie zná nebezpečí a využití, dokáže určit výhody a nevýhody objasní pojem jaderné energie zná nebezpečí a využití, dokáže určit výhody a nevýhody demonstruje fyz. veličinu , provede základní výpočty pomocí vzorců Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí




Vztah člověka k prostředí- naše obec(přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace,lidé); náš životní styl(spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky,souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví(rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi(rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení kritické čtení a vnímání mediálních sdělení-pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu



práce v realizačním týmu-redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

255




9. ročník


ŠVP výstup vysvětlí princip zvonku, relé, měř. přístroje a motoru vysvětlí princip zvonku, relé, měř. přístroje a motoru vypracuje referát na zvolené téma provede přednášku ve třídě vypracuje referát na zvolené téma provede přednášku ve třídě objasní pojem jaderné energie zná nebezpečí a využití,dokáže určit výhody a nevýhody objasní pojem jaderné energie zná nebezpečí a využití,dokáže určit výhody a nevýhody objasní pojem jaderné energie zná nebezpečí a využití,dokáže určit výhody a nevýhody objasní pojem jaderné energie zná nebezpečí a využití,dokáže určit výhody a nevýhody objasní pojem jaderné energie zná nebezpečí a využití,dokáže určit výhody a nevýhody vysvětlí princip zvonku, relé, měř. přístroje a motoru vysvětlí princip zvonku, relé, měř. přístroje a motoru vypracuje referát na zvolené téma provede přednášku ve třídě vypracuje referát na zvolené téma provede

Závislost --> --> --> --> --> --> --> -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Chemie -> 9. ročník -> posoudí vliv spalování paliv na ž.prostř. Chemie -> 9. ročník -> uvede příklady, vlastnosti a použití fosilních a pr. vyráběných paliv, Přírodopis -> 9. ročník -> objasní vznik vesmíru, sluneční soustavy, znik a stavbu Země Přírodopis -> 9. ročník -> chápe pojem jedinec, populace, ekosystém,společnstvo Chemie -> 9. ročník -> posoudí vliv spalování paliv na ž.prostř. Zeměpis -> 9. ročník -> najde v mapě hlavní oblasti poškození oceánů,atmosféry,půdy a zemského povrchu, Zeměpis -> 9. ročník -> navrhnezpůsoby řešení a zlepšení daných situací,

-->

Zeměpis -> 9. ročník -> Aplikuje poznatky se sdělovacích prostředků do hodin a referátů, Občanská výchova -> 9. ročník -> zhodnotí vztah člověk-příroda

<--

Chemie -> 9. ročník -> posoudí vliv spalování paliv na ž.prostř.

<--

Chemie -> 9. ročník -> uvede příklady, vlastnosti a použití fosilních a pr. vyráběných paliv, Přírodopis -> 9. ročník -> objasní vznik vesmíru, sluneční soustavy, znik a stavbu Země Přírodopis -> 9. ročník -> chápe pojem jedinec, populace,

<-<--

256

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup přednášku ve třídě objasní pojem jaderné energie zná nebezpečí a využití,dokáže určit výhody a nevýhody objasní pojem jaderné energie zná nebezpečí a využití,dokáže určit výhody a nevýhody objasní pojem jaderné energie zná nebezpečí a využití,dokáže určit výhody a nevýhody objasní pojem jaderné energie zná nebezpečí a využití,dokáže určit výhody a nevýhody objasní pojem jaderné energie zná nebezpečí a využití,dokáže určit výhody a nevýhody

Závislost <-<--

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup ekosystém,společnstvo Chemie -> 9. ročník -> posoudí vliv spalování paliv na ž.prostř.

<--

Zeměpis -> 9. ročník -> najde v mapě hlavní oblasti poškození oceánů,atmosféry,půdy a zemského povrchu, Zeměpis -> 9. ročník -> Aplikuje poznatky se sdělovacích prostředků do hodin a referátů, Zeměpis -> 9. ročník -> navrhnezpůsoby řešení a zlepšení daných situací,

<--

Občanská výchova -> 9. ročník -> zhodnotí vztah člověk-příroda

<--

5.13 Přírodopis 1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0





6

Přírodopis Člověk a příroda Vyučovací předmět Přírodopis je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Laboratorní cvičení z chemie), který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny

257


Přírodopis přírodních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Žáci dostávají příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Obsahové, časové a organizační vymezení Přírodopis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. - 9. ročníku. Vyučuje se v 2 předmětu (specifické informace o předmětu hodinové týdenní dotaci v 6. – 8. ročníku a 1 hodinu týdně v 9. ročníku (celkem 7 hodin). Vyučovací důležité pro jeho realizaci) předmět Přírodopis se vyučuje v kmenových třídách. K preferovaným organizačním formám výuky přírodopisu patří přírodovědné vycházky, exkurze a praktická cvičení ve škole (laboratorní práce) i v terénu. Obsah výuky v jednotlivých ročnících je členěn na botaniku, zoologii, biologii člověka a mineralogii s petrologií. Ve vyučovacím předmětu Přírodopis je naplňována část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů (Fyzika, Chemie, Zeměpis, Člověk a svět práce aj.) a do povinně vyučovaného tématu „Ochrana člověka za mimořádných situací". Výuku některých témat je proto vhodné realizovat formou krátkodobých mezipředmětových projektů. Integrace předmětů  Přírodopis Mezipředmětové vztahy

      

Výtvarná výchova Občanská výchova Rodinná výchova Zeměpis Chemie Fyzika Pracovní činnosti Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, - Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové - Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. kompetence žáků - Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. - Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení. - Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. - Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.

258


Přírodopis - Učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment. - Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“. - Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. - Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. - Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. - Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v oboru Přírodopis rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“. Kompetence k řešení problémů: - Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. - Na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů. - Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů. - Učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života. - Učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů. - Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. - Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. - Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů. - Učíme, jak některým problémům předcházet. - Průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. - Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace odborného i interpersonálního charakteru. Kompetence komunikativní: - Vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci. - Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů. - Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu. - Ve výuce podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.

259


Přírodopis - Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. - Podporujeme kritiku a sebekritiku. - Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky. - Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem. - Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. - Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny přírodopisu a stanovených pravidel chování na mimoškolních akcích. - Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „odborné a kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Kompetence sociální a personální: - Vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. - Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. - Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. - Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. - Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. - Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. - Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. - Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli). - Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci 260


Přírodopis sami podíleli. - Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti. Kompetence občanské: - Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití biologie. - Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí. - Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k aktivní ochraně životního prostředí. - Vedeme žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneužívání (a nadměrnému užívání) léků. - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. - Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. - Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. - Učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - Učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům. - Učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc. - Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (manipulace s přírodninami, pravidla chování ve škole, na mimoškolních akcích) a dodržování stanovených pracovních postupů. - Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. - Jdeme příkladem – respektujeme závazné předpisy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám. Kompetence pracovní: - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. - Učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. - V rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku.

261


Přírodopis - Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a používání cizího jazyka. - Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování. - Vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi v oblasti přírodních věd a v různých průmyslových odvětvích založených na biotechnologiích. - Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Prohlubujeme si odbornou a pedagogickou kvalifikaci. V rámci celoživotního vzdělávání se neustále seznamujeme s novými poznatky a technologiemi v oboru biologie a s novými poznatky v oborech pedagogika, psychologie a oboru didaktika biologie. Důsledně dodržujeme zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Zodpovědně chráníme své zdraví a zdraví žáků. Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností. Přírodopis

6. ročník


Učivo Země a život Mikroskop

       

--> Přírodopis - 9. ročník --> Přírodopis - 7. ročník Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy vymezení podmínky života orientuje se ve vývoji organismů používá mikroskop, použije ho aplikuje praktické metody poznávání přírody

262

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Přírodopis Stavba buňky

Jednobuněčné organismy Jednobuněční živočichové Mnohobuněční živočichové - po členovce Strunatci - ryby - obojživelníci - plazi - ptáci - savci

6. ročník objasní funkci organel vysvětlí rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů, bakterii vysvětlí princip dýchání vysvětlí princip fotosyntézy uvede význam virů a bakterii pro člověka, v přírodě vysvětlí princip fotosyntézy porovná vnější, vnitřní stavbu vybraných živočichů vysvětlí funkci orgánů zhodnotí význam živočichů v přírodě, zhodnotí význam živočichů v přírodě, třídí organismy, porovná je, určuje vybrané živočichy objasní chování živočichů, jejich přizpůsobení prostředí uplatňuje bezpečné chování při kontaktu s živočichy zhodnotí význam živočichů v přírodě, objasní chování živočichů, jejich přizpůsobení prostředí třídí organismy, porovná je, určuje vybrané živočichy Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života



Základní podmínky života- voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení);ovzduší(význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů);ekosystémy - biodiverzita(funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie(energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje(zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy



Ekosystémy-les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa);pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí);vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii);moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les(porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás);lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina(pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek)

263


ŠVP výstup vymezení podmínky života

Závislost -->

objasní chování živočichů, jejich přizpůsobení prostředí aplikuje praktické metody poznávání přírody vysvětlí princip fotosyntézy používá mikroskop, použije ho

-->

vysvětlí princip dýchání zhodnotí význam živočichů v přírodě, aplikuje praktické metody poznávání přírody vysvětlí princip fotosyntézy

--> <-<-<--

vymezení podmínky života vysvětlí princip fotosyntézy vysvětlí princip dýchání

<-<-<--

--> --> -->

Přírodopis

7. ročník


Učivo Houby

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Přírodopis -> 9. ročník -> vymezí abiotické složky (světlo, teplo, voda,vzduch, minerální látky) vzhledem k organismům Přírodopis -> 9. ročník -> chápe pojem jedinec, populace, ekosystém,společnstvo Přírodopis -> 7. ročník -> určuje zástupce rostlin Chemie -> 9. ročník -> objasní pojem fotosyntéza Fyzika -> 7. ročník -> - rozliší bodový a plošný zdroj,různá optic.prostř.,načrtne vznik rozbíhav.a rovnoěž.svět.svazku otvorem clony Chemie -> 9. ročník -> objasní pojem fotosyntéza Výtvarná výchova -> 9. ročník -> hledá zákonitosti v přírodě Přírodopis -> 7. ročník -> určuje zástupce rostlin Přírodopis -> 7. ročník -> vysvětlí uspořádání rostlinného těla (buňka-pletivaorgány) Přírodopis -> 7. ročník -> objasní přizpůsobení některých rostlin prostředí Chemie -> 9. ročník -> objasní pojem fotosyntéza Chemie -> 9. ročník -> objasní pojem fotosyntéza

      

--> Přírodopis - 6. ročník Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy rozpozná nejznámější houby, porovná je, vysvětlí význam v přírodě

264

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Přírodopis Lišejníky Vyšší rostliny

Nahosemenné rostliny Krytosemenné rostliny - stavba těla Jednoděložné rostliny Dvouděložné rostliny Další dvouděložné rostliny

7. ročník objasní funkci organismů v lišejníku vysvětlí uspořádání rostlinného těla (buňka-pletiva-orgány) uvede příklady funkcí orgánů určuje zástupce rostlin objasní přizpůsobení některých rostlin prostředí určuje zástupce rostlin vysvětlí uspořádání rostlinného těla (buňka-pletiva-orgány) porovnává vnější a vnitřní strukturu orgánů určuje zástupce rostlin rozlišuje základní skupiny rostlin, určuje zástupce (atlas) objasní význam rostlin pro člověka, přírodu Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy



Ekosystémy-les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa);pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí);vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii);moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les(porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás);lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina(pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života




ŠVP výstup určuje zástupce rostlin vysvětlí uspořádání rostlinného těla (buňka-

Závislost --> -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Přírodopis -> 6. ročník -> aplikuje praktické metody poznávání přírody Přírodopis -> 6. ročník -> vysvětlí princip fotosyntézy

265


Závislost

pletiva-orgány) objasní přizpůsobení některých rostlin prostředí určuje zástupce rostlin porovnává vnější a vnitřní strukturu orgánů

-->

Přírodopis -> 6. ročník -> vymezení podmínky života

<-<--

Výtvarná výchova -> 9. ročník -> hledá zákonitosti v přírodě Výtvarná výchova -> 8. ročník -> hledá a analyzuje zákonitosti v přírodě, uplatňuje je ve své práci Výtvarná výchova -> 9. ročník -> experimentuje s různorodým materiálem, vytváří kombinace Přírodopis -> 6. ročník -> aplikuje praktické metody poznávání přírody

určuje zástupce rostlin

<--

určuje zástupce rostlin

<--

Přírodopis

8. ročník


      

Učivo Etologie Člověk - původ, vývoj Tělesné soustavy(kosterní, dýchací, trávicí,vylučovací…)

Nakažlivé choroby Pohlavně přenosné choroby


--> Přírodopis - 9. ročník Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy vysvětlí chování živočichů,rozpozná ho orientuje se ve vývojových stupních fylogeneze člověka objasní funkci a stavbu orgánů, orgánových soustav lidského těla aplikuje předlékařskou první pomoc vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování chápe význam zdrženlivosti v dosp.a odpovědného sexuálního chování uplatňuje zásady prevence některých chorob, uplatňuje zásady prevence některých chorob, rozlišuje příčiny, příznaky pohl. chorob

266

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Přírodopis

Osobní bezpečí (deviace) Těhotenství Péče o novorozence Antikoncepci

Genetika



8. ročník rozpozná nebezpečí sex deviací a psych. onemocnění, drogy, alkohol objasní vznik a vývoj jedince od početí vysvětluje zásady péče o novorozence vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování respektuje význam sexuality a odpovědného sexuálního chovánív souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli, chápe význam zdrženlivosti v dosp.a odpovědného sexuálního chování rozpozná nebezpečí sex deviací a psych. onemocnění, drogy, alkohol objasní vznik a vývoj jedince od početí objasní vznik a vývoj jedince od početí objasní vznik a vývoj jedince od početí respektuje význam sexuality a odpovědného sexuálního chovánív souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli, chápe význam zdrženlivosti v dosp.a odpovědného sexuálního chování uvede příklady dědičnosti Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ


ŠVP výstup rozpozná nebezpečí sex deviací a psych. onemocnění, drogy, alkohol rozlišuje příčiny, příznaky pohl. chorob

Závislost --> -->

objasní vznik a vývoj jedince od početí

-->

respektuje význam sexuality a odpovědného

-->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Občanská výchova -> 8. ročník -> optimálně reaguje na změny v období dospívání, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví Občanská výchova -> 8. ročník -> optimálně reaguje na změny v období dospívání, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví Občanská výchova -> 8. ročník -> optimálně reaguje na změny v období dospívání, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví Občanská výchova -> 8. ročník -> optimálně reaguje na změny v období

267

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup sexuálního chovánív souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli, chápe význam zdrženlivosti v dosp.a odpovědného sexuálního chování uplatňuje zásady prevence některých chorob, vysvětlí chování živočichů,rozpozná ho aplikuje předlékařskou první pomoc rozlišuje příčiny, příznaky pohl. chorob rozlišuje příčiny, příznaky pohl. chorob aplikuje předlékařskou první pomoc chápe význam zdrženlivosti v dosp.a odpovědného sexuálního chování rozlišuje příčiny, příznaky pohl. chorob objasní funkci a stavbu orgánů, orgánových soustav lidského těla objasní funkci a stavbu orgánů, orgánových soustav lidského těla objasní funkci a stavbu orgánů, orgánových soustav lidského těla objasní funkci a stavbu orgánů, orgánových soustav lidského těla rozpozná nebezpečí sex deviací a psych. onemocnění, drogy, alkohol rozlišuje příčiny, příznaky pohl. chorob

Závislost

--> --> --> --> --> --> --> --> --> --> --> --> <-<-<--

objasní vznik a vývoj jedince od početí

<--

respektuje význam sexuality a odpovědného sexuálního chovánív souvislosti se zdravím,

<--

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup dospívání, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví Občanská výchova -> 8. ročník -> optimálně reaguje na změny v období dospívání, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví Rodinná výchova -> 7. ročník -> posoudí rizika užívání tabákových výrobků Přírodopis -> 9. ročník -> navrhne ochranu na rozvoj různých ekosystémů Rodinná výchova -> 6. ročník -> poskytne adekvátní prvnípomoc Rodinná výchova -> 6. ročník -> posoudí různé chování lidí ke svému zdraví Občanská výchova -> 8. ročník -> kriticky hodnotí své chování a jednání Pracovní činnosti -> 7. ročník -> poskytne první pomoc při úrazech v k. Rodinná výchova -> 7. ročník -> projevuje odpovědné chování při mimořádných situacích Rodinná výchova -> 7. ročník -> vyjádří vlastní názor na problematiku zdraví Rodinná výchova -> 7. ročník -> rozezná riziko užívání návykových látek Fyzika -> 8. ročník -> - rozliší tón a hluk, vysvětlí vztah výšky tónu a kmitočtu,ozvěnu,dozvuk,hl.zv. Fyzika -> 7. ročník -> - určí, kdy nastává lom svět.ke kolm.či od kolm., rozpoz.spojku,rozptylku Výtvarná výchova -> 7. ročník -> zkoumá vztah vlastního těla a apohybu v prostoru Občanská výchova -> 8. ročník -> optimálně reaguje na změny v období dospívání, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví Občanská výchova -> 8. ročník -> optimálně reaguje na změny v období dospívání, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví Občanská výchova -> 8. ročník -> optimálně reaguje na změny v období dospívání, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví Občanská výchova -> 8. ročník -> optimálně reaguje na změny v období dospívání, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

268

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup etikou, morálkou a pozitivními životními cíli, chápe význam zdrženlivosti v dosp.a odpovědného sexuálního chování vysvětlí chování živočichů,rozpozná ho aplikuje předlékařskou první pomoc objasní funkci a stavbu orgánů, orgánových soustav lidského těla objasní funkci a stavbu orgánů, orgánových soustav lidského těla

Závislost <-<-<-<-<--

Přírodopis


Učivo

Vyvřelé horniny Usazené horniny

Občanská výchova -> 8. ročník -> optimálně reaguje na změny v období dospívání, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví Přírodopis -> 9. ročník -> navrhne ochranu na rozvoj různých ekosystémů Pracovní činnosti -> 7. ročník -> poskytne první pomoc při úrazech v k. Fyzika -> 8. ročník -> - rozliší tón a hluk, vysvětlí vztah výšky tónu a kmitočtu,ozvěnu,dozvuk,hl.zv. Fyzika -> 7. ročník -> - určí, kdy nastává lom svět.ke kolm.či od kolm., rozpoz.spojku,rozptylku

9. ročník

Mezipředmětové vztahy

Planeta Země Mineralogie Nerosty fyzikální vlastnosti Soustava nerostů -třídění Petrologie


       

--> Přírodopis - 6. ročník --> Přírodopis - 8. ročník Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy objasní vznik vesmíru, sluneční soustavy, znik a stavbu Země rozliší pojem minerál - hornina, porovná fyzikální vlastnosti nerostů rozliší pojem minerál - hornina, porovná fyzikální vlastnosti nerostů určí základní minerály a aplikuje jejich použití v praxi vysvětlí vznik a použití vyvřelých, usazených a přeměněných hornin, určí základní horniny vysvětlí vznik a použití vyvřelých, usazených a přeměněných hornin, určí základní horniny vysvětlí vznik a použití vyvřelých, usazených a přeměněných hornin, určí základní

269

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Přírodopis Přeměmněné horniny Geologické děje vnitřní Geologické děje vnější Pedologie - půdy Éry vývoje Země Geografický vývoj a stavba ČR Ekologie Abiotické složky

Biotické složky Ekosystémy

9. ročník horniny vysvětlí vznik a použití vyvřelých, usazených a přeměněných hornin, určí základní horniny objasní vnitřní geologické děje(pohyb litosférických desek, zlom, vrása, sopečná činnost, zemětřesení) vysvětlí erozi vodní (voda, ledovce) chápe vznik půd, půdotvorné činitele zná druhy půd a stanoví jejich využití popíše vznik a vývoj života na Zemi a stručně charakterizuje jednotlivé éry stručně popíše geografický vývoj a stavbu ČR chápe pojem jedinec, populace, ekosystém,společnstvo uvede význam vlivu podnebí a počasí vymezí abiotické složky (světlo, teplo, voda,vzduch, minerální látky) vzhledem k organismům charakter mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi vymezí abiotické složky (světlo, teplo, voda,vzduch, minerální látky) vzhledem k organismům navrhne ochranu na rozvoj různých ekosystémů popíše kladný i záporný vliv člověka na životní prostředí, ekosystémy používá praktické metody poznávání přírody Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání



Rozvoj schopností poznávání- cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy



Ekosystémy-les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa);pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí);vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii);moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les(porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás);lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina(pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek)

270

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Přírodopis

9. ročník ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života




ŠVP výstup rozliší pojem minerál - hornina, porovná fyzikální vlastnosti nerostů objasní vznik vesmíru, sluneční soustavy, znik a stavbu Země chápe pojem jedinec, populace, ekosystém,společnstvo objasní vznik vesmíru, sluneční soustavy, znik a stavbu Země objasní vnitřní geologické děje(pohyb litosférických desek, zlom, vrása, sopečná činnost, zemětřesení) chápe vznik půd, půdotvorné činitele zná druhy půd a stanoví jejich využití navrhne ochranu na rozvoj různých ekosystémů navrhne ochranu na rozvoj různých ekosystémů navrhne ochranu na rozvoj různých ekosystémů

Závislost --> -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Fyzika -> 6. ročník -> stanoví rozdíl mezi magnety přírodními a umělými

-->

Fyzika -> 9. ročník -> vypracuje referát na zvolené téma provede přednášku ve třídě Fyzika -> 9. ročník -> vypracuje referát na zvolené téma provede přednášku ve třídě Zeměpis -> 6. ročník -> Vysvětlí,jak vznikl Vesmír

-->

Zeměpis -> 6. ročník -> Rozpozná jednotlivé vrstvy litosféry

--> --> -->

Zeměpis -> 6. ročník -> Uvede fáze vzniku vrstev půd Zeměpis -> 6. ročník -> Uvede fáze vzniku vrstev půd Zeměpis -> 6. ročník -> Upozorní na problémy znečištění atmosféry

-->

Zeměpis -> 9. ročník -> navrhnezpůsoby řešení a zlepšení daných situací,

-->

Přírodopis -> 8. ročník -> vysvětlí chování živočichů,rozpozná ho

-->

271

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup popíše kladný i záporný vliv člověka na životní prostředí, ekosystémy popíše kladný i záporný vliv člověka na životní prostředí, ekosystémy navrhne ochranu na rozvoj různých ekosystémů určí základní minerály a aplikuje jejich použití v praxi vysvětlí vznik a použití vyvřelých, usazených a přeměněných hornin, určí základní horniny vysvětlí vznik a použití vyvřelých, usazených a přeměněných hornin, určí základní horniny určí základní minerály a aplikuje jejich použití v praxi určí základní minerály a aplikuje jejich použití v praxi určí základní minerály a aplikuje jejich použití v praxi objasní vznik vesmíru, sluneční soustavy, znik a stavbu Země chápe pojem jedinec, populace, ekosystém,společnstvo navrhne ochranu na rozvoj různých ekosystémů vymezí abiotické složky (světlo, teplo, voda,vzduch, minerální látky) vzhledem k organismům chápe pojem jedinec, populace, ekosystém,společnstvo

Závislost -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Zeměpis -> 6. ročník -> Upozorní na problémy znečištění atmosféry

-->

Zeměpis -> 8. ročník -> Určí nejznámější národní parky a chráněná území,

-->


-->

Chemie -> 9. ročník -> popíše výrobu železa

--> -->

Chemie -> 9. ročník -> uvede příklady, vlastnosti a použití fosilních a pr. vyráběných paliv, Chemie -> 9. ročník -> uvede příklady produktů ropy, č. uhlí

-->

Chemie -> 9. ročník -> rozliší, které láky patří mezi soli

-->

Fyzika -> 6. ročník -> stanoví rozdíl mezi magnety přírodními a umělými

-->

Chemie -> 8. ročník -> určí ox.č. halogenidů, oxidů, sulfidů

<--

<--

Fyzika -> 9. ročník -> vypracuje referát na zvolené téma provede přednášku ve třídě Fyzika -> 9. ročník -> vypracuje referát na zvolené téma provede přednášku ve třídě Zeměpis -> 9. ročník -> navrhnezpůsoby řešení a zlepšení daných situací,

<--

Přírodopis -> 6. ročník -> vymezení podmínky života

<--

Přírodopis -> 6. ročník -> objasní chování živočichů, jejich přizpůsobení prostředí

<--

272

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup navrhne ochranu na rozvoj různých ekosystémů navrhne ochranu na rozvoj různých ekosystémů vysvětlí vznik a použití vyvřelých, usazených a přeměněných hornin, určí základní horniny určí základní minerály a aplikuje jejich použití v praxi

Závislost <--

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Přírodopis -> 8. ročník -> vysvětlí chování živočichů,rozpozná ho

<--


<--

Chemie -> 9. ročník -> uvede příklady, vlastnosti a použití fosilních a pr. vyráběných paliv, Chemie -> 8. ročník -> určí ox.č. halogenidů, oxidů, sulfidů

<--

5.14 Zeměpis 1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0





6

Zeměpis Člověk a příroda Vyučovací předmět Zeměpis má přírodovědný i společenskovědní charakter. Je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Laboratorní cvičení z chemie), který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny přírodních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Zeměpis obohacuje v návaznosti na prvouku a na vlastivědu celkový

273


Zeměpis vzdělanostní rozhled žáků uvedením do hlavních přírodních, hospodářských a sociálních podmínek a faktorů života lidí v blízkém území místní krajiny, místní oblasti (regionu), na území České republiky, v Evropě a dalších světadílech. Umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva, uvědomovat si civilizační rizika a perspektivy budoucnosti lidstva i vlastní spoluzodpovednost za kvalitu zivota na Zemi a vztahu lidí k jejich přírodnímu i společenskému prostředí. Obsahové, časové a organizační vymezení Zeměpis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. - 9. ročníku. Vyučuje se v 2 předmětu (specifické informace o předmětu hodinové týdenní dotaci (celkem 8 hodin), zpravidla v kmenových důležité pro jeho realizaci) třídách. K preferovaným organizačním formám vyuky patří poznávací vycházky, výlety a zájezdy (včetně zahraničních), exkurze a praktická cvičení ve škole i v terénu Výuka zeměpisu by měla výrazně podporovat používání cizího jazyka a výpočetní techniky s připojením k internetu. Výuka směřuje zejména k: - vytvoření pozitivního vztahu k sobě a ke svému okolí (přírodě i společnosti); - podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání různých států a regionů, způsobu života, tradic a kultury místních obyvatel i krásy jejich přírody; - získání uceleného obrazu o přírodních, hospodářských a soiciálních poměrech v naší vlasti, jejím postavení v Evropě a ve světě, o perspektivě jejího dalšího vývoje a o možnostech její prosperity; - myšlení v evropských a globálních souvislostech; - přípravě žáka na život v Evropě, s Evropou, pro Evropu (vytvoření vědomí evropské sounáležitosti); - přípravě žáka na život v současném (jedinečném, mnohotvárném, globalizovaném) světě; - získávání tolerantního postoje k lidem s odlišnou kulturou, náboženstvím, barvou pleti, politickým přesvědčením; - utváření a rozvíjení základních dovedností, znalostí, hodnot a postojů ve vyučovacích tématech: geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie, přírodní obraz Země, regiony světa, společenské a hospodářské prostředí, životní prostředí, Česká republika, terénní geografická výuka, praxe a aplikace; - aktivnímu využívání cizího jazyka a různých informačních a komunukačních technologií při vyhledávání, výběru a zpracovávání informací. Integrace předmětů  Zeměpis (Geografie)

274

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Název předmětu Mezipředmětové vztahy

Zeměpis

  

Dějepis Občanská výchova Přírodopis Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, Vytváříme a rozvíjíme zájem žáků o poznávání okolí svého domova, poznávání svého regionu, své vlasti, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové poznávání kompetence žáků cizích zemí. Popdporujeme osobní aktivní přístup (zájem o turistiku). - Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, přírodních jevů a lidských výtvorů. - Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. - Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. - Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení. - Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. - Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. - Učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment. - Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“. - Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. - Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. - Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. - Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v oboru Zeměpis rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“. Kompetence k řešení problémů: Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. - Na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů. - Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů. - Učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života. - Učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů. - Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. - Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.

275


Zeměpis - Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů. - Učíme, jak některým problémům předcházet. - Průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. - Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace odborného i interpersonálního charakteru. Kompetence komunikativní: Vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci. - Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování, měřenía experimentů. - Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu. - Ve výuce podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. - Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. - Podporujeme kritiku a sebekritiku. - Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky. - Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem. - Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. - Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny a stanovených pravidel chování na mimoškolních akcích. - Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „odborné a kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Kompetence sociální a personální: Vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. - Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. - Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima

276


Zeměpis každého člena třídního kolektivu. - Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlisnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. - Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ost. členů týmu. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. - Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. - Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli). - Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli. - Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovednost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti. Kompetence občanské: Vedeme žáky k poznání možností praktického využití geografických dovedností a znalostí. - Vedeme žáky k aktivní ochraně duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti i současnosti. - Vytváříme a upevňujeme v žácích pocit zodpovědnosti za předávání duchovního, kulturního a materiálního bohatství dalším generacím. - Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k aktivní ochraně životního prostředí. - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. - Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. - Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. - Učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. 277


Zeměpis - Učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům. - Učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc. - Důsledně vyžadujeme dodržování stanovenych pravidel (manipulace s přírodninami, pravidla chování ve škole, v učebně přírodopisu, na mimoškolních akcích) a dodržování stanovených pracovních postupů. - Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. - Jdeme příkladem – respektujeme závazné předpisy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám. Kompetence pracovní: Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. - Učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování, měření a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. - V rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, postupy, pomůcka techniku. - Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a používání cizího jazyka. - Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování. - Vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi s blízkým vztahem k zeměpisu. - Seznamujeme žáky s podmínkami a možnostmi jejich pracovního uplatnění v rámci Evropské unie. - Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Prohlubujeme si odbornou a pedagogickou kvalifikaci. V rámci celoživotního vzdělávání se neustále seznamujeme s 278


Zeměpis novými poznatky a technologiemi v oboru zeměpis a s novými poznatky v oborech pedagogika, psychologie a oboru didaktika zeměpisu. Důsledně dodržujeme zásady bezpecnosti a ochrany zdraví pri práci. Zodpovědně chráníme své zdraví a zdraví žáků. Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností. Zeměpis

6. ročník


Učivo Planeta Země Globus a mapa II.Obecný fyzický zeměpis Litosféra Atmosféra Hydrosféra Pedosféra Biosféra Afrika Indický oceán Austrálie Tichý oceán

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy Vysvětlí,jak vznikl Vesmír Vyhledá planety,uvede mezníky Pracuje s atlasem a turistickou mapou Vyjmenuje jednotlivé složky Země Rozpozná jednotlivé vrstvy litosféry Upozorní na problémy znečištění atmosféry Rozdělí vodstvo do jednotlivých kategorií podle výskytu Uvede fáze vzniku vrstev půd Dokáže rozdělit krajiny podle teplotních pásů Rozdělí světadíl na 3 základní oblasti Upozorní na znečištění a nebezpečné využívání oceánů Popíše netradiční schema obyvatelstva Upozorní na problémy domorodého obyvatelstva a živočichů Upozornění na znečištění avyužití oceanů

279

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Zeměpis Oceánie a Antarktida

6. ročník Upozorní na problémy domorodého obyvatelstva a živočichů Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu



práce v realizačním týmu-redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ



Etnický původ- rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti - jejich rozpoznávání a důvody vzniku OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti



Řešení problémů a rozhodovací dovednosti- dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí - problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita



Kreativita- cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference



Kulturní diference-jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě

ŠVP výstup Pracuje s atlasem a turistickou mapou Pracuje s atlasem a turistickou mapou Pracuje s atlasem a turistickou mapou Pracuje s atlasem a turistickou mapou Pracuje s atlasem a turistickou mapou

Závislost --> --> --> --> -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Dějepis -> 6. ročník -> orientuje se v dějepisné mapě Vlastivěda -> 4. ročník -> - rozpozná svět.strany v přírodě a ověří buzolou Vlastivěda -> 4. ročník -> - zdůvodní barvy na mapě Vlastivěda -> 4. ročník -> - vyhledává topografické značky Vlastivěda -> 4. ročník -> - vyhledá na mapě pohoří, řeky, města poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení živ. prostředí obce

280

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup Upozorní na problémy znečištění atmosféry Upozorní na problémy znečištění atmosféry Pracuje s atlasem a turistickou mapou Vysvětlí,jak vznikl Vesmír

Závislost --> --> <-<--

Rozpozná jednotlivé vrstvy litosféry

<--

Uvede fáze vzniku vrstev půd Uvede fáze vzniku vrstev půd Upozorní na problémy znečištění atmosféry Upozorní na problémy znečištění atmosféry

<-<-<-<--

Upozorní na problémy znečištění atmosféry Upozorní na problémy znečištění atmosféry

<-<--

Zeměpis

7. ročník


Učivo Amerika-úvod Severní Amerika Střední Amerika Jižní Amerika

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Chemie -> 8. ročník -> prokáže znalost sl. vzduchu Chemie -> 9. ročník -> uvede příklady produktů ropy, č. uhlí Dějepis -> 6. ročník -> orientuje se v dějepisné mapě Přírodopis -> 9. ročník -> objasní vznik vesmíru, sluneční soustavy, znik a stavbu Země Přírodopis -> 9. ročník -> objasní vnitřní geologické děje(pohyb litosférických desek, zlom, vrása, sopečná činnost, zemětřesení) Přírodopis -> 9. ročník -> chápe vznik půd, půdotvorné činitele Přírodopis -> 9. ročník -> zná druhy půd a stanoví jejich využití Přírodopis -> 9. ročník -> navrhne ochranu na rozvoj různých ekosystémů Přírodopis -> 9. ročník -> popíše kladný i záporný vliv člověka na životní prostředí, ekosystémy Chemie -> 8. ročník -> prokáže znalost sl. vzduchu Chemie -> 9. ročník -> uvede příklady produktů ropy, č. uhlí

      

--> Dějepis - 7. ročník Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy Dokáže rozdělit podle atlasu a mapy světadíl na jednotlivé oblasti, upozorní na problémy rasismu, upozorní na problémy rasismu, Amazonie,popíše osídlování kontinentu,vyjmenuje důležitá sídla a státy

281

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Zeměpis Atlantský oceán Severní ledový oceán Eurasie Oblasti Asie

JZ Asie

J a JV Asie Střední Asie V Asie

Oblasti Evropy J Evropa S Evropa Z Evropa Střední Evropa J.Evropa V.Evropa Rusko



7. ročník Dokáže zařadit moře a ostrovy do jednotlivých oceánů Dokáže zařadit moře a ostrovy do jednotlivých oceánů Dokáže stanovit hranici mezi Evropou a Asií Upozorní na různé náboženské,jazykové a národnostní odlišnosti,problém terorismu,chudoby,hladu,přelidnění,nemocí,rozdílů bohatých a chudých států,kastovnictví vyhledá hlavní města a státy,vyjmenuje nejdůležitější řeky a pohoří, Upozorní na různé náboženské,jazykové a národnostní odlišnosti,problém terorismu,chudoby,hladu,přelidnění,nemocí,rozdílů bohatých a chudých států,kastovnictví uvede mezníky rozdělování států a následné spojování, upozorní na státy chudé a rychle se rozvíjející, Upozorní na různé náboženské,jazykové a národnostní odlišnosti,problém terorismu,chudoby,hladu,přelidnění,nemocí,rozdílů bohatých a chudých států,kastovnictví vyhledá hlavní města a státy,vyjmenuje nejdůležitější řeky a pohoří, upozorní na státy chudé a rychle se rozvíjející, vyhledá hlavní města a státy,vyjmenuje nejdůležitější řeky a pohoří, upozorní na problém přistěhovalců a rasismu, vyhledá hlavní města a státy,vyjmenuje nejdůležitější řeky a pohoří, uvede mezníky rozdělování států a následné spojování, vyhledá hlavní města a státy,vyjmenuje nejdůležitější řeky a pohoří, uvede mezníky rozdělování států a následné spojování, uvede mezníky rozdělování států a následné spojování, uvede státy bývalého SSSR a Jugoslávie Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu


282

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Zeměpis

7. ročník MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ



Etnický původ- rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti - jejich rozpoznávání a důvody vzniku MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference



Kulturní diference-jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita






Řešení problémů a rozhodovací dovednosti- dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí - problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí



Poznávání lidí- vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá



Evropa a svět nás zajímá-rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět



Objevujeme Evropu a svět-naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané



Jsme Evropané-kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže

ŠVP výstup Dokáže stanovit hranici mezi Evropou a Asií Upozorní na různé náboženské,jazykové a

Závislost --> -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Dějepis -> 7. ročník -> posoudí nutnost vzniku států v Evropě Občanská výchova -> 9. ročník -> porovná kulturní zvláštnosti, odlišné

283

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup národnostní odlišnosti,problém terorismu,chudoby,hladu,přelidnění,nemocí,rozdílů bohatých a chudých států,kastovnictví upozorní na státy chudé a rychle se rozvíjející,

Závislost

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup názory, chování

-->

Dokáže stanovit hranici mezi Evropou a Asií

-->

Upozorní na různé náboženské,jazykové a národnostní odlišnosti,problém terorismu,chudoby,hladu,přelidnění,nemocí,rozdílů bohatých a chudých států,kastovnictví Dokáže stanovit hranici mezi Evropou a Asií

<--

Dokáže stanovit hranici mezi Evropou a Asií upozorní na problémy rasismu, Dokáže rozdělit podle atlasu a mapy světadíl na jednotlivé oblasti, Upozorní na různé náboženské,jazykové a národnostní odlišnosti,problém terorismu,chudoby,hladu,přelidnění,nemocí,rozdílů bohatých a chudých států,kastovnictví Upozorní na různé náboženské,jazykové a národnostní odlišnosti,problém terorismu,chudoby,hladu,přelidnění,nemocí,rozdílů bohatých a chudých států,kastovnictví Upozorní na různé náboženské,jazykové a národnostní odlišnosti,problém terorismu,chudoby,hladu,přelidnění,nemocí,rozdílů bohatých a chudých států,kastovnictví

<-<-<--

<--

Vlastivěda -> 5. ročník -> vysvětlí pojmy týkající seEvropské unie, členství v EU Vlastivěda -> 5. ročník -> ukáže polohu soused. a evropských států,hlavní města, Anglický jazyk -> 7. ročník -> Srovnává styl české a britské rodiny.

Anglický jazyk -> 8. ročník -> podle mapy, poradí druhému,popíše místa ze svého každodenního života Dějepis -> 7. ročník -> posoudí nutnost vzniku států v Evropě Dějepis -> 8. ročník -> popíše boj za nezávislost, vznik obč.sp Dějepis -> 8. ročník -> popíše boj za nezávislost, vznik obč.sp

<--

Dějepis -> 8. ročník -> rozliší pol programya cíle jednotlivých zemí, určí příčiny neúspěchu

<--

Občanská výchova -> 9. ročník -> vyhodnotí vliv sekt

<--

Občanská výchova -> 9. ročník -> porovná kulturní zvláštnosti, odlišné názory, chování

284


8. ročník


Učivo Úvodní hodina-Česká republika Povrch a jeho členění Podnebí Vodstvo Půdy Rostlinstvo a živočišstvo

Ochrana přírody Životní prostředí Hospodářství Průmysl Zemědělství Doprava a spoje Služby a cestovní ruch Kraje ČR

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy Provede stručnou charakteristiku povrchu ČR, Provede stručnou charakteristiku povrchu ČR, upozorní na problémy znečištění ovzduší a navrhne způsoby řešení, sestaví tabulku nejvýznamnějších řek a vodních nádrží, umí vyhledat ve slepé mapě důležité lázně a jezera Upozorní na poškození půd a úbytek množství živočichů a rostlin Upozorní na poškození půd a úbytek množství živočichů a rostlin Určí nejznámější národní parky a chráněná území, zjistí lokální znečišťovatele v našem okolí Určí nejznámější národní parky a chráněná území, zjistí lokální znečišťovatele v našem okolí Určí nejznámější národní parky a chráněná území, zjistí lokální znečišťovatele v našem okolí Zdůvodní problémy přechodu na tržní hospodářství, vyzdvihne významné podniky průmyslu, vyzdvihne významné podniky průmyslu, najde v mapě hlavní zemědělské oblasti, stanoví důležité dopravní uzly a tepny, vysvětlí význam služeb pro národní hospodářství Sestaví tabulku krajů a určí jejich význam Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy

285


8. ročník

Ekosystémy-les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa);pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí);vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii);moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les(porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás);lidské sídlo - město vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina(pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života



Základní podmínky života- voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení);ovzduší(význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů);ekosystémy - biodiverzita(funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie(energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje(zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí






Vztah člověka k prostředí- naše obec(přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace,lidé); náš životní styl(spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky,souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví(rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi(rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu




286


8. ročník


ŠVP výstup Provede stručnou charakteristiku povrchu ČR,

Závislost -->

Provede stručnou charakteristiku povrchu ČR,

-->

Určí nejznámější národní parky a chráněná území, upozorní na problémy znečištění ovzduší a navrhne způsoby řešení, Sestaví tabulku krajů a určí jejich význam Sestaví tabulku krajů a určí jejich význam Určí nejznámější národní parky a chráněná území, vyzdvihne významné podniky průmyslu,

-->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Vlastivěda -> 4. ročník -> - popíše polohu ČR v Evropě, sousední státy a najde na mapě Vlastivěda -> 4. ročník -> - vyhledá na mapě pohoří, řeky, města poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení živ. prostředí obce Vlastivěda -> 5. ročník -> zlepšení životního prostředí,

-->

Vlastivěda -> 5. ročník -> zlepšení životního prostředí,

--> --> -->

Vlastivěda -> 5. ročník -> rozpozná kraje ČR a zná o nich základ. informace Občanská výchova -> 6. ročník -> vyhledá významná místa regionu (země) Přírodopis -> 9. ročník -> navrhne ochranu na rozvoj různých ekosystémů

<--

Sestaví tabulku krajů a určí jejich význam Sestaví tabulku krajů a určí jejich význam najde v mapě hlavní zemědělské oblasti, Určí nejznámější národní parky a chráněná území, Určí nejznámější národní parky a chráněná území,

<-<-<-<--

Dějepis -> 8. ročník -> popíše příčiny vzniku ČSR, objasní význam československých legionářů Občanská výchova -> 6. ročník -> vyhledá významná místa regionu (země) Občanská výchova -> 6. ročník -> najde významná místa své obce (vycházka) Občanská výchova -> 6. ročník -> vyhledá významná místa regionu (země) Přírodopis -> 9. ročník -> popíše kladný i záporný vliv člověka na životní prostředí, ekosystémy Přírodopis -> 9. ročník -> navrhne ochranu na rozvoj různých ekosystémů

<--

Zeměpis Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník



Kompetence k učení

287


9. ročník

     Učivo I.Společenské a hospodářské složky Světové hospodářství Cestovní ruch Světový trh a obchod

II.Politická mapa dnešního světa Znaky jednotlivých států Politické a hospodářské organizace Stupně rozvoje států Nové státy na mapě světa Kulturní krajina Přírodní krajina Světové ekologické problémy Ochrana přírody a krajiny

Trvale udržitelný rozvoj

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy Zjistí podle atlasu a internetu hlavní ohniska světového hospodářství,centra cestovního ruchu a světového obchodu Zjistí podle atlasu a internetu hlavní ohniska světového hospodářství,centra cestovního ruchu a světového obchodu Zjistí podle atlasu a internetu hlavní ohniska světového hospodářství,centra cestovního ruchu a světového obchodu Zjistí podle atlasu a internetu hlavní ohniska světového hospodářství,centra cestovního ruchu a světového obchodu Stanoví sféry vlivu světových velmocí Provede rozdělení států světa podle polohy,rozlohy,počtu obyvatel Provede rozdělení států světa podle polohy,rozlohy,počtu obyvatel Určí podle zkratek nejznámější světové organizace Rozdělí státy světa do 5 základních kategorií podle vyspělosti zdůvodní problémy hladu,nemocí a rasové nesnášenlivosti Vyhledá v mapě světa nové státy a území,která mohou státy být Aplikuje poznatky se sdělovacích prostředků do hodin a referátů, Aplikuje poznatky se sdělovacích prostředků do hodin a referátů, navrhnezpůsoby řešení a zlepšení daných situací, najde v mapě hlavní oblasti poškození oceánů,atmosféry,půdy a zemského povrchu, navrhnezpůsoby řešení a zlepšení daných situací, najde v mapě hlavní oblasti poškození oceánů,atmosféry,půdy a zemského povrchu, Aplikuje poznatky se sdělovacích prostředků do hodin a referátů,

288


9. ročník

navrhnezpůsoby řešení a zlepšení daných situací, Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy Ekosystémy-les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa);pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí);vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii);moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les(porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás);lidské sídlo - město vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina(pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí






Vztah člověka k prostředí- naše obec(přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace,lidé); náš životní styl(spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky,souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví(rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi(rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života




289





práce v realizačním týmu-redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení



kritické čtení a vnímání mediálních sdělení-pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá



Evropa a svět nás zajímá-rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané



Jsme Evropané-kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže

ŠVP výstup najde v mapě hlavní oblasti poškození oceánů,atmosféry,půdy a zemského povrchu, Aplikuje poznatky se sdělovacích prostředků do hodin a referátů, navrhnezpůsoby řešení a zlepšení daných situací, navrhnezpůsoby řešení a zlepšení daných situací, Určí podle zkratek nejznámější světové organizace zdůvodní problémy hladu,nemocí a rasové nesnášenlivosti Stanoví sféry vlivu světových velmocí

Závislost --> --> --> --> --> --> -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Fyzika -> 9. ročník -> objasní pojem jaderné energie zná nebezpečí a využití,dokáže určit výhody a nevýhody Fyzika -> 9. ročník -> objasní pojem jaderné energie zná nebezpečí a využití,dokáže určit výhody a nevýhody Fyzika -> 9. ročník -> objasní pojem jaderné energie zná nebezpečí a využití,dokáže určit výhody a nevýhody Přírodopis -> 9. ročník -> navrhne ochranu na rozvoj různých ekosystémů Vlastivěda -> 5. ročník -> vysvětlí pojmy týkající seEvropské unie, členství v EU Občanská výchova -> 9. ročník -> toleruje menšiny, kriticky přistupuje k mediálním informacím Občanská výchova -> 9. ročník -> rozlišuje zdroje příjmu státu

290

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup Provede rozdělení států světa podle polohy,rozlohy,počtu obyvatel Vyhledá v mapě světa nové státy a území,která mohou státy být najde v mapě hlavní oblasti poškození oceánů,atmosféry,půdy a zemského povrchu, zdůvodní problémy hladu,nemocí a rasové nesnášenlivosti Zjistí podle atlasu a internetu hlavní ohniska světového hospodářství,centra cestovního ruchu a světového obchodu Vyhledá v mapě světa nové státy a území,která mohou státy být najde v mapě hlavní oblasti poškození oceánů,atmosféry,půdy a zemského povrchu, navrhnezpůsoby řešení a zlepšení daných situací, Aplikuje poznatky se sdělovacích prostředků do hodin a referátů, navrhnezpůsoby řešení a zlepšení daných situací, zdůvodní problémy hladu,nemocí a rasové nesnášenlivosti Stanoví sféry vlivu světových velmocí Provede rozdělení států světa podle polohy,rozlohy,počtu obyvatel

Závislost --> <-<-<-<--

<-<-<-<-<-<-<-<--

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Občanská výchova -> 9. ročník -> porovná kulturní zvláštnosti, odlišné názory, chování Anglický jazyk -> 9. ročník -> Rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace. Dějepis -> 9. ročník -> charakterizuje základní globální problémy lidstva a hledá jejich řešení Dějepis -> 9. ročník -> charakterizuje základní globální problémy lidstva a hledá jejich řešení Dějepis -> 9. ročník -> popíše příčiny,průběh a výsledky 2.světové války a postavení a úlohu českého národa v ní Dějepis -> 9. ročník -> popíše příčiny,průběh a výsledky 2.světové války a postavení a úlohu českého národa v ní Fyzika -> 9. ročník -> objasní pojem jaderné energie zná nebezpečí a využití,dokáže určit výhody a nevýhody Fyzika -> 9. ročník -> objasní pojem jaderné energie zná nebezpečí a využití,dokáže určit výhody a nevýhody Fyzika -> 9. ročník -> objasní pojem jaderné energie zná nebezpečí a využití,dokáže určit výhody a nevýhody Přírodopis -> 9. ročník -> navrhne ochranu na rozvoj různých ekosystémů Občanská výchova -> 9. ročník -> toleruje menšiny, kriticky přistupuje k mediálním informacím Občanská výchova -> 9. ročník -> rozlišuje zdroje příjmu státu Občanská výchova -> 9. ročník -> porovná kulturní zvláštnosti, odlišné názory, chování

291


5.15 Hudební výchova 1. ročník 1 Povinný








9

Hudební výchova

Umění a kultura Předmět hudební výchova dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Tuto potřebu předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje. Hudební výchova by měla být předmětem uvolnění, radosti, citového prožitku, seberealizace, zábavy, týmové práce, při které se žáci budou učit rozpoznávat krásu umění, ctít schopnosti a výkony druhých lidí, vystupovat před spolužáky i dospělými, organizovat společenské akce, rozvíjet svou fantazii a tvůrčí schopnosti. Vyučovací předmět Hudební výchova usiluje o to, aby se z žáků stali budoucí návštěvníci koncertních síní a divadelních sálů, aby poznali souvislosti všech druhů umění a aby vhodně využívali celý komplex hudebních činností v různých oblastech svého života a obohatili tak své estetické vnímání a prožívání světa. Hudební výchova směřuje také k tomu, aby žáci porozuměli hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby jednotlivých uměleckých epoch. Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace Hudební výchovy je 1 hodina týdně v 1. – 9. ročníku. Učební osnovy předmětu (specifické informace o předmětu předmětu umožňují konkretizovat učivo i jeho náročnost na základě učitelovy znalosti úrovně hudebního důležité pro jeho realizaci) rozvoje jednotlivých žáků a podmínek ve škole. Volba vhodných didaktických prostředků je zcela závislá na učitelově rozhodnutí. Hudební výchova se uskutečňuje prostřednictvím pěveckých, instrumentálních, poslechových a hudebně pohybových činností, které jsou vzájemně provázány a navzájem se doplňují. Jejich obsahem je hlasová výchova, rozvoj rytmických a intonačních dovedností, jednohlasý a vícehlasý zpěv s doprovodem i bez doprovodu, osvojování hry na orffovské nástroje nutné k instrumentálnímu doprovodu písní. Hudba je osvojována nejen při vyučování, ale i návštěvou výchovných koncertů, na besedách o hudbě i samostatně v mimoškolních hudebních aktivitách. Žáci se o hudbě a svých zážitcích z ní učí hovořit. Používají při tom pojmy a hudebně naukové poznatky, které jsou vyvozovány ze znějící hudby a aplikovány

292



Hudební výchova ve všech hudebních aktivitách. Při hodnocení výsledků práce žáků přihlíží vyučující především k jejich přístupu k celému múzickému komplexu hudebních činností, ke snaze spolupracovat s ostatními, a k úsilí o co nejlepší výsledek. Je možné zohlednit i případnou jednostrannou zaměřenost žáka na určitý typ hudebních činností.

  

Hudební výchova

Anglický jazyk Dějepis Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, - Vedeme žáky ke kultivaci své hudebnosti v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové melodického a harmonického cítění, hudební paměti, představivosti a fantazie. kompetence žáků - Rozvíjíme u žáků receptivní, reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně pohybovými. - Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). - Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“ v oblasti hudebního umění. Kompetence k řešení problémů: - Učíme žáky různým vyjadřovacím hudebním technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení hudebního vyjadřování. - Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci posuzují hudební dění. - Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace. Kompetence komunikativní: - Učíme žáky porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby, jednotlivých uměleckých epoch. - Vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace. - Učíme žáky naslouchat hudbě a vnímat hudební projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. - Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci při hodnocení výsledků žáků v hudební výchově.

293


Hudební výchova Kompetence sociální a personální: - Pomáháme žákům získat vhled do hudební kultury české i jiných národů. - Vedeme k pochopení emocionálního působení hudby a jejím vlivem k vytváření mostů mezi lidmi. - Prohlubujeme u žáků jejich vztah k hudebnímu umění v celé oblasti hudební kultury. - Učíme žáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních. - Jdeme příkladem – respektujeme práci a roli ostatních. Kompetence občanské: vychovávat žáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, - jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích - Vedeme žáky k zaujímání vhodných postojů k hudbě ve všech jejích oblastech. - Vedeme žáky k chápání procesu umělecké tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě. - Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich hudebním projevům. - Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. - Jdeme příkladem – budujeme přátelskou, otevřenou a uvolněnou atmosféru ve třídě, bez které plný hudební prožitek není možný. Kompetence pracovní: - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k aktivním hudebním činnostem. - Při výuce hudební výchovy vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. - Učíme žáky vhodně využívat psychohygienický účinek hudby. - Vedeme žáky správnému zacházení s dostupnými hudebními nástroji, k jejich údržbě. - Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi hudební oblasti. - Pomáháme hudebně nadaným žákům ve volbě vhodného povolání, ve kterém svůj talent mohou uplatnit. - Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.

294

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Hudební výchova

1. ročník


     


Učivo

ŠVP výstupy -rozlišuje hlasy a zvuky kolem sebe, zvuk a tón, mluvu a zpěv, hlas mužský, ženský, dětský, zpěv sólisty a sboru, píseň a nástrojovou skladbu -zapamatuje si krátkou rytm.a melod.ukázku a dokáže ji zopakovat rozvoj hlasového tónu, správné dýchání, správná výslovnost -při zpěvu správně otevírá ústa rozšíření hlasového rozsahu -zapamatuje si krátkou rytm.a melod.ukázku a dokáže ji zopakovat hudební hry - deklamace říkadel, hra na ozvěnu, hra na tělo (TLESKÁNÍ) -doprovází zpěv tleskáním, pleskáním, luskáním, podupy hra nejjednodušších doprovodů n a orffovy nástroje -seznámí se s nástroji Orff. instrument. -tech.správně používá jednoduché nástroje Orffova instrumentáře pohybový doprovod znějící hudby -doprovází zpěv tleskáním, pleskáním, luskáním, podupy hudební teorie - houslový klíč, notová osnova, druhy not -seznámí se s housl. klíčem a jeho zápisem do notové osnovy -seznámí se s notou celou, půl., čtvrť., osm. -píše noty správ. tvaru na lin. a v mez. Zpěv lidových písní -zazpívá 10 písní, s oporou melodického nástroje nebo učitelova zpěvu Poslech krátkých ukázek vážné hudby -dovede v klidu vyslech.krátkou ukázku symfonické hudby Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení Hlasy, zvuky, tóny, rytm. deklamace



vnímání autora mediálních sdělení-identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu




295


1. ročník


ŠVP výstup -zazpívá 10 písní, s oporou melodického nástroje nebo učitelova zpěvu -zazpívá 10 písní, s oporou melodického nástroje nebo učitelova zpěvu Hudební výchova

Učivo

Zesilování,zeslabování. Zrychlování, zpomalování. Zvuk, tón. Nota.Notová osnova. Houslový klíč. Noty podle délky.

Kánon. Poskočný krok.Hudebně pohybové hry.

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Výtvarná výchova -> 1. ročník -> -tvůrčím způs. experimentuje s barvami

<--

Výtvarná výchova -> 1. ročník -> -tvůrčím způs. experimentuje s barvami

2. ročník


Melodie stoupavá a klesavá.

Závislost -->

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy umí číst a psát noty požadovaných hodnot,dokáže je vyhledat v notovém záznamu,slovně charakterizuje podobu not. dokáže pohybem vyjádřit výraz a náladu hudby, vytleská rytmus textů se čtvr.a osminovými hodnotami, umí číst a psát noty požadovaných hodnot,dokáže je vyhledat v notovém záznamu,slovně charakterizuje podobu not. pozná a napíše houslový klíč, vytleská rytmus textů se čtvr.a osminovými hodnotami, umí číst a psát noty požadovaných hodnot,dokáže je vyhledat v notovém záznamu,slovně charakterizuje podobu not. vysvětlí rozdíl ve stavbě hud.nástrojů, zvládá jednod.taneč.pohyb,

296


2. ročník

Pohybové vyjádření stoupání a klesání melodie,tempa,dynamiky a emocionálního zážitku z hudby.

aktivně se zapojí do 3 hudebně pohybových her, dokáže pohybem vyjádřit výraz a náladu hudby, Seznámení s nejméně 10 písněmi, 4 poslechovými skladbami a 3 pohybovými hrami. zazpívá zpaměti nejméně 5 písní,při zpěvu správně dýchá,reaguje na dirigentadynamika,tempo,při zpěvu sleduje obrys melodie v not.záznamu, dokáže v klidu vyslechnout krátké ukázky různých hudeb.žánrů, Jednoduchý instrumentální doprovod k písním. zazpívá zpaměti nejméně 5 písní,při zpěvu správně dýchá,reaguje na dirigentadynamika,tempo,při zpěvu sleduje obrys melodie v not.záznamu, rozvoj hlasového tónu, správné dýchání, správná výslovnost, rozšíření hlasového ovládá prvky hry na tělo, rozsahu deklamace říkadel, hra na ozvěnu, hra na tělo ovládá prvky hry na tělo, hudební styly a žánry, hudba vážná, lidová a umělá, pochod , ukolébavka dokáže v klidu vyslechnout krátké ukázky různých hudeb.žánrů, Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení



vnímání autora mediálních sdělení-identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání



Rozvoj schopností poznávání- cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium Hudební výchova

3. ročník


Učivo poslech-kontrabas, housle,

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy -v klidu sleduje kratší symfonické nebo nástrojové skladby

297

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Hudební výchova lehká a těžká doba hudeb.nástroje,koledy, A já su synek Ach synku, Koulelo se koulelo hudební značky, Okolo Frýdku, Na tý louce druhy not,

Komáři se ženili, Malá noč.hudba vystoupení Den Matek Sen noci svatoj., takt 3/4, Měsíční sonáta, Rožnovské hodiny, Lúčka zelená, Jarní slunce Spi,synáčku spi, Státní hymna, Okolo Třeboňe Stupnice C dur



3. ročník -rozliší hru na kontrabas, housle,flétnu klavír, trubku, … - rozlišuje lehkou a těžkou dobu -reaguje na gesta dirigenta -zapojí se do instrumentální hry -zazpívá nejméně 5 písní zpaměti, -napíše, čte, vyhledá a označí pomlky a 4 druhy not podle délky -zazpívá nejméně 5 písní zpaměti, -napíše, čte, vyhledá a označí pomlky a 4 druhy not podle délky -rozezná a pojmenuje noty c1-c2 -při zpěvu sleduje obrys melodie v notovém záznamu -pohybově vyjádří charakter melodie -v klidu sleduje kratší symfonické nebo nástrojové skladby -pohybově vyjádří charakter melodie -zazpívá nejméně 5 písní zpaměti, -taktuje 2/4 a 3/4 takt -zapojí se do instrumentální hry -zazpívá nejméně 5 písní zpaměti, -zazpívá nejméně 5 písní zpaměti, -zazpívá nejméně 5 písní zpaměti, -předvede správné rozezpívání -dodržuje pravidla hlasové hygieny -správně do osnovy napíše houslový klíč a stupnici C dur -rozezná a pojmenuje noty c1-c2 Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu


298




3. ročník


ŠVP výstup -pohybově vyjádří charakter melodie

Závislost <--

Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo Dopis, Tajemství, not. osnova, délka not U vody, Koncert, rytmus, melodie Metronom, Paměť, Spánek, metronom Vánoční koledy Rodina, stupnice C dur, posuvky

Na návštěvě, pohybový doprovod písně Smích a hudba, 2/4 takt Muzikanti, hudební nástroje

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Anglický jazyk -> 3. ročník -> Zazpívá píseň, vyjádří pohybově.

4. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy orientuje se v notovém zápisu provádí rytmizaci a melodizaci texů, provádí rytmizaci a melodizaci texů, zazpívá správně zadané písně sólo nebo ve skupině, zpaměti či z not, orientuje se v notovém zápisu pohybem vyjádří náladu a výraz hudby, zapíše noty h-d2, posuvky, najde je v not. záznamu, čte je, jmenuje tóny stupnice C dur, vysvětlí co je stupnice pohybem vyjádří náladu a výraz hudby, improvizuje při tanci, zapojí se do pohybových her a tanců správně taktuje (2/4, 3/4 takt) používá jednoduché nástroje Orffova instrumentáře (správně technicky a rytmicky)

299


4. ročník

podle vzhledu pozná konkrétní jednoduché nástroje (dle vzhledu, zvuku) Zpíváš, zpíváme, 3/4 takt podle individuálních dispozic intonuje, zazpívá staccato, legato, durovou stupnici C dur na jména not a na vokály, správně taktuje (2/4, 3/4 takt) Příprava na vystoupení - Den matek zazpívá správně zadané písně sólo nebo ve skupině, zpaměti či z not, Průběžně v hod. zařazeny poslech. skladby a zpěv lidových písní zazpívá hymnu ČR, uvede základní historické údaje o jejím vzniku, pozorně vyslechne krátké symfonické,komorní, nástrojové koncertní skladby Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu






vnímání autora mediálních sdělení-identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena



Psychohygiena- dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita




ŠVP výstup zazpívá hymnu ČR, uvede základní historické údaje o jejím vzniku, zazpívá hymnu ČR, uvede základní historické údaje o jejím vzniku,

Závislost --> <--

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Vlastivěda -> 4. ročník -> - popíše státní symboly Vlastivěda -> 4. ročník -> - popíše státní symboly

300


Hudební výchova

5. ročník


      

--> Český jazyk - 5. ročník Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní

Učivo

ŠVP výstupy Vzpomínky, notopis, délka not zazpívá durovou stupnici kvintakord dur a moll, Na Moravě, posuvky, opěrné písně podleindividuálních dispozic intonuje, použije vokální dovednosti získané v nižších ročnících, pokusí se o dvojhlas,trojhlas Rondo, akord, pohybový doprovod písně zapojí se do pohybových her a tanců Vánoční koledy provádí rytmizaci a melodizaci textů, Na plese, hudební pojmy správně taktuje (2/3. 3/4 takt) Domov, rytmický doprovod písně zazpívá hymnu ČR, uvede základní historické údaje o jejím vzniku, Nálada, vyjádření nálady pomocí skladby pozorně vyslechne krátké symfonické,komorní, nástrojové koncertní skladby Vesmír, hudební nástroje používá jednoduché nástroje Orffova instrumentáře (správně technicky a rytmicky) poslechem, pohledem pozná jednoduché nástroje U řeky, hudební formy pohybem vyjádří náladu a a výraz hudby, improvizuje při tanci, zapojí se do pohybových her a tanců Příprava na vystoupení - Den matek zazpívá správně zadné písně sólo nebo ve skupině, zpaměti či z not, provádí rytmizaci a melodizaci textů, Průběžně v hod. zařazeny poslech.skladby a zpěv lidových písní pozorně vyslechne krátké symfonické,komorní, nástrojové koncertní skladby Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu




301


5. ročník MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení









Komunikace- řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci

ŠVP výstup zazpívá správně zadné písně sólo nebo ve skupině, zpaměti či z not, pohybem vyjádří náladu a a výraz hudby, improvizuje při tanci, provádí rytmizaci a melodizaci textů, pohybem vyjádří náladu a a výraz hudby, improvizuje při tanci, zazpívá správně zadné písně sólo nebo ve skupině, zpaměti či z not, pohybem vyjádří náladu a a výraz hudby, improvizuje při tanci, provádí rytmizaci a melodizaci textů, pohybem vyjádří náladu a a výraz hudby, improvizuje při tanci,

Závislost -->


-->

Český jazyk -> 5. ročník -> vyjádří své pocity o textu,

--> -->

Český jazyk -> 5. ročník -> rozlišuje zvukovou a grafickou stavbu slova Český jazyk -> 5. ročník -> dramatizuje pohádky, povídky

<--

Český jazyk -> 5. ročník -> nahlas, potichu, s porozuměním,

<--

Český jazyk -> 5. ročník -> vyjádří své pocity o textu,

<-<--

Český jazyk -> 5. ročník -> rozlišuje zvukovou a grafickou stavbu slova Český jazyk -> 5. ročník -> dramatizuje pohádky, povídky

302

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup správně taktuje (2/3. 3/4 takt)

Závislost <--

Hudební výchova

6. ročník


Učivo pravěk hudby až antika, Podvod hlasová hygiena Strom, Gregorián.chorál, česká hudba vlastnosti tónu - barva, délka, … J.S.Bach Toccata a fuga d moll Tisíc mil, Hráz, Vivaldi-Čtvero ročních období, koledy, J.Haydn - S úderem kotlů, Rodné údolí Panenka, W. A. Mozart Mozart - Malá noč. Hudba, Zlaté střevíčky takty 2/4 , 3/4 L.v.Beethoven - Měsíční sonáta, Stánky Montgomery, opakování hud. Teorie

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Matematika -> 5. ročník -> porovnává přiroz.čísla do miliardy,zaokrouhluje je, znázorní na čís. ose,

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy -podle poslechu přiřadí jméno skladatele k vybraným poslechovým skladbám -správně nasadí tón, správně dýchá -odhadne správnou hlasitost zpěvu -podle poslechu přiřadí jméno skladatele k vybraným poslechovým skladbám -rozpozná délku, sílu, barvu, výšku tónu -podle poslechu přiřadí jméno skladatele k vybraným poslechovým skladbám -podle poslechu přiřadí jméno skladatele k vybraným poslechovým skladbám -podle poslechu přiřadí jméno skladatele k vybraným poslechovým skladbám -podle poslechu přiřadí jméno skladatele k vybraným poslechovým skladbám - zpaměti zazpívá alespoň 10 písní -podle poslechu přiřadí jméno skladatele k vybraným poslechovým skladbám - zpaměti zazpívá alespoň 10 písní -podle poslechu přiřadí jméno skladatele k vybraným poslechovým skladbám - zpaměti zazpívá alespoň 10 písní -rozezná dvoudobý a třídobý takt -podle poslechu přiřadí jméno skladatele k vybraným poslechovým skladbám - zpaměti zazpívá alespoň 10 písní - zpaměti zazpívá alespoň 10 písní

303


6. ročník

akordy dur a moll hudební nástroje, Dělání, Japonečka

-rozezná dur a moll akord - zařadí hudební nástroje do skupin(smyčcové, dechové, …) - zpaměti zazpívá alespoň 10 písní F.M.Bartholdy - Svatební pochod -podle poslechu přiřadí jméno skladatele k vybraným poslechovým skladbám P.I.Čajkovskij - Klavír.koncert b moll -podle poslechu přiřadí jméno skladatele k vybraným poslechovým skladbám hudební nástroje, Okoř, Tulácký ráno - zařadí hudební nástroje do skupin(smyčcové, dechové, …) - zpaměti zazpívá alespoň 10 písní V průběhu roku vytvářejí žáci referáty na téma dle vlastního výběru. -podle poslechu přiřadí jméno skladatele k vybraným poslechovým skladbám Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení



tvorba mediálního sdělení-uplatněnía výběr výrazových prostředků a jejichkombinací protvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení Hudební výchova

7. ročník


Učivo hud.značky, Vltava, Tisíc mil A.Dvořák, Montgomery, Strom, takty

A. Dvořák, vánoční koledy, Jaro - píseň

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy -ověřuje a upevňuje poznatky z hudební teorie (druhy not a pomlk, stupnice C dur) -zpívá zpaměti alespon 10 písní -porovnává jednotlivé skladby autorů a jejich život - podle zápisu vytleská složitější rytmus v 2/4 a 3/4 taktu -zpívá zpaměti alespon 10 písní -porovnává jednotlivé skladby autorů a jejich život -zpívá zpaměti alespon 10 písní

304


7. ročník

kánon, Japonečka, Z. Fibich

-porovnává jednotlivé skladby autorů a jejich život -zpívá zpaměti alespon 10 písní Čajkovskij, pomlky, Rodné údolí -ověřuje a upevňuje poznatky z hudební teorie (druhy not a pomlk, stupnice C dur) -porovnává jednotlivé skladby autorů a jejich život -zpívá zpaměti alespon 10 písní hudební nástroje, rytm.cv., Tulácké ráno -ověřuje a upevňuje poznatky z hudební teorie (druhy not a pomlk, stupnice C dur) -zpívá zpaměti alespon 10 písní Musorgskij,Korzakov, opakování písní -porovnává jednotlivé skladby autorů a jejich život L. Janáček, notový diktát, Pár havr.copánků -porovnává jednotlivé skladby autorů a jejich život -zpívá zpaměti alespon 10 písní Bedna od whisky -zpívá zpaměti alespon 10 písní V průběhu roku vytvářejí žáci referáty na téma dle vlastního výběru. -porovnává jednotlivé skladby autorů a jejich život hlasová hygiena -správně nasadí tón, správně dýchá -použije větší hlasový rozsah -zazpívá ve skupině kánon Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení



tvorba mediálního sdělení-uplatněnía výběr výrazových prostředků a jejichkombinací protvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení Hudební výchova

8. ročník


Učivo

     


305


8. ročník

Artificiální, nonartificiální hudba, notopis

rozšiřuje si hlasový rozsah, orientuje se v notovém zápisu, Původ hudby, pravěk, starověk, posuvky vyjádří hudbu pomocí mimiky, gest,řeči těla, orientuje se v historickém vývoji hudby,uvede základní informace o významu skladatelů poslouchané hudby Středověk, gotika, stupnice, tónina používá jednoduché nástroje Orffova instrumentáře k doprovodu pěveckých projevů Renesance, vánoční koledy pozorně vyslechne krátké symfonické, komorní, nástrojové koncertní skladby, Baroko, hudební nástroje vyjádří svůj názor, kriticky je zhodnotí, Klasicismus, hudební pojmy rozpozná funkci stylů a žánrů k životu jedince ve společnosti, kulturním tradicím a zvykům Romantismus, akordy rozpozná funkci stylů a žánrů k životu jedince ve společnosti, kulturním tradicím a zvykům Vážná hudba 20. století (1.) rozliší a zařadí skladby do jednotlivých období, Moderní hudební nástroje upevní si získané znalosti z nižších ročníků Vážná hudba 20. století (2.) projevuje svou toleranci k různým hudebním žánrům Moderní populární hudba slovně zhodnotí hudbu Průběžně v hod. zařazeny poslech.skladby, zpěv písní a hudební referáty rozšiřuje si hlasový rozsah, zazpívá správně zadané písně ve skupině nebo sólo, zpaměti či z not, zazpívá hymnu ČR, podle individuálních dispozic intonuje, upevní si získané znalosti z nižších ročníků Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu






vnímání autora mediálních sdělení-identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků

306


8. ročník

z hlediska záměru a hodnotového významu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena



Psychohygiena- dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích

ŠVP výstup orientuje se v historickém vývoji hudby,uvede základní informace o významu skladatelů poslouchané hudby orientuje se v historickém vývoji hudby,uvede základní informace o významu skladatelů poslouchané hudby

Závislost <--

<--

Hudební výchova

Učivo

Renesance v Čechách, posuvky Baroko, vánoční koledy

Dějepis -> 8. ročník -> určí předch. etapy vývoje, hl. události,

9. ročník


Počátky hudeb. dějin v Čechách

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Dějepis -> 7. ročník -> rozliší pojmy:pravěk, starověk,středověk

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy rozliší a zařadí skladby do jednotlivých období, slovně zhodnotí hudbu orientuje se v historickém vývoji hudby, rozpozná funkci stylů a žánrů k životu jedince ve společnosti, kulturním tradicím a zvykům uvede základní informace o významu skladatelů poslouchané hudby uvede základní informace o významu skladatelů poslouchané hudby

307


9. ročník

Klasicismus, rytmus, metrum, tempo Romantismus, hudební pojmy 20. století v české vážné hudbě Stupnice, akordy

pozorně vyslechne krátké symfonické komorní, nástrojové koncertní skladby, upevní si získané znalosti z nižších ročníků vyjádří svůj názor, kriticky je zhodnotí, používá jednoduché nástroje Orffova instrumentáře k doprovodu pěveckých projevů, rozezná tempové a dynamické změny Česká moderní populární hudba projevuje svou toleranci k různým hudebním žánrům Průběžně v hod. zařazeny poslech.skladby, zpěv písní a hudební referáty sestaví si vlastní vokální projev, upraví hlasovou nedostatečnost (využití jiné hudební činnosti, transpozice melodie) improvizuje, orientuje se v notovém zápisu, Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu






vnímání autora mediálních sdělení-identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena




308


5.16 Výtvarná výchova 1. ročník 1 Povinný








13

Výtvarná výchova Umění a kultura Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a umožňuje žákům jiné než racionální poznávání světa -poznávání okolního i svého vnitřního světa prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Toto poznání směřuje k tomu, aby se naučili rozumět výtvarnému umění, rozumět jeho jazyku a významům, aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního života a bohatství společnosti. Kultivuje schopnosti žáků svět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty. Cílem předmětu je, aby si žáci prakticky osvojili potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjeli svou přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, svou fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz. Aktivity vycházející ze vzdělávacího obsahu Výtvarné výchovy pomáhají utvářet kreativní stránky osobnosti žáka a pochopení kontinuity proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem výtvarného umění. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání

309


Výtvarná výchova dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. Obsahové, časové a organizační vymezení V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech -tvorbě, vnímání a předmětu (specifické informace o předmětu interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, důležité pro jeho realizaci) představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (Rozvíjením smyslové citlivosti, Uplatňováním subjektivity a Ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Vzdělávacím obsahem tématu Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Vzdělávacím obsahem tématu Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Vzdělávacím obsahem tématu Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Vyučovací předmět výtvarná výchova je povinný předmět, který se vyučuje ve všech ročnících 1. i 2. stupně ZŠ. Jeho týdenní časová dotace činí v 1., 2., 3., 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně a ve 4.,5.,6.a7.ročníku 2 hodiny týdně. Podle potřeb a zájmu žáků, může být vyučovací předmět Výtvarná výchova disponibilně posílen o další hodinu týdně v 7. -9. ročníku (celkem 13 -16 hodin). Ve výuce v 1. vzdělávacím období (1. až 3. ročník) převládají různé hravé činnosti a experimentování, v 2. období (4. až 5. ročník) přecházejí žáci již k uvědomělejší výtvarné práci. Ve 3. období (6. až 9. ročník) se vzdělávací obsah předmětu zaměřuje na posilování sebevědomí žáků a podněcování jejich zájmu o výtvarnou práci, vhodnou motivací a volbou náročnějších úkolů a technik (vyžadujících již určité znalosti a zručnosti). Zaměřuje se rovněž větší měrou i na náměty vyžadující více přemýšlení, uvažování, a také vytváří větší prostor pro osobitý umělecký projev žáka. Vzdělávací obsah předmětu je sice rozpracován pro jednotlivá období do jednotlivých ročníků, konkrétní činnosti však volí učitel sám podle svého uvážení s ohledem na podmínky výuky, schopnosti, zkušenosti a potřeby žáků. Jednohodinové týdenní dotace vyučovacího předmětu Výtvarná výchova lze ve vhodných případech organizovat „střídavě“ jako „dvouhodinovky“ 1/14 dnů v kombinaci s jiným vyučovacím předmětem s jednohodinovou týdenní dotací (např. s Pracovní výchovou apod.). 310

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Název předmětu Integrace předmětů Mezipředmětové vztahy

Výtvarná výchova

    

Výtvarná výchova

Prvouka Český jazyk Přírodopis Informatika Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, -Učíme žáky chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, kompetence žáků prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot -Prohlubujeme v žácích schopnost získané poznatky a dovednosti využívat ve svém životě. -Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich výtvarné činnosti. -Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. -Vytváříme vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech. -Jdeme příkladem -neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“ v oboru "Výtvarná výchova". Kompetence k řešení problémů: Učíme žáky různým výtvarným technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru. Na modelových příkladech učíme žáky využívat vhodný algoritmus řešení problémů. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování. Jdeme příkladem -učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace. Kompetence komunikativní: Vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace. Učíme žáky naslouchat druhým a vnímat výtvarné projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Vedeme žáky k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti a ke kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností. Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší

311


Výtvarná výchova veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a „zákulisní“ jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti. Kompetence sociální a personální: -Vedeme žáka k uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince -Vedeme žáky k tvořivému přístupu ke světu, k aktivnímu překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života. -Prohlubujeme v žácích pozitivní vztah k výtvarnému umění v celé oblasti výtvarné kultury. -Učíme žáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních. -Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti. Kompetence občanské: Učíme žáky vnímat uměleckou tvorbu jako jedinečný způsob nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům ve společnosti a v mnohotvárném světě. -Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich výtvarným projevům. -Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. -Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí. -V hodnocení žáků(ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. -Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku -Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou, otevřenou a uvolněnou atmosféru ve třídě, bez které plný výtvarný prožitek není možný. Kompetence pracovní: -Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. -Učíme žáky používat při jejich výtvarném projevu různé vhodné materiály, nástroje a techniky. -Učíme žáky chránit své zdraví při práci s různými materiály, nástroji a chemickými látkami. -Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme

312


Výtvarná výchova k adaptaci na nové pracovní podmínky. -Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými výtvarnými profesemi. -Talentovaným žákům pomáháme při volbě vhodného povolání (studia), ve kterém budou moci plně využít a rozvinout svoje nadání. -Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.

Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

1. ročník

     


Učivo různé výtvarné techniky a postupy výtvarného vyjadřování'. Kresba, malba, modelování, hra s barvou, zapouštění barev, experimentování s různými materiály práce s přírodním materiálem, textilem prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy ilustrace textů, volná malba, kresba či malba podle předlohy základní hygienická pravidla při práci studené a teplé barvy, míchání barev zdobení velikonočních vajíček

ŠVP výstupy

-zvládá techniku zapouštění barev -tvůrčím způs. experimentuje s barvami -vhodně zvolí techniku pro zadané téma -s fantazií kombinuje různé materiály, podle sluchových a zrakových vjemů vyjadřuje barvy podzimu Rozpoznává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary) -výtvarně ztvární čtený text -podle zrak. vním. vytvoří obraz skuteč. -uvede základní pracovní pravidla (hygiena při práci, rozmístění prac. pomůcek, převlečení, ochranný ubrus,…) -dokáže míchat a překrývat barvy, rozezná teplé a studené, světlé a tmavé -dekorativně ozdobí velik. kraslice Průřezová témata, přesahy, souvislosti

313

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Výtvarná výchova

1. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita




ŠVP výstup -výtvarně ztvární čtený text

Závislost -->

-uvede základní pracovní pravidla (hygiena při práci, rozmístění prac. pomůcek, převlečení, ochranný ubrus,…) -tvůrčím způs. experimentuje s barvami

-->

-výtvarně ztvární čtený text

<--

-uvede základní pracovní pravidla (hygiena při práci, rozmístění prac. pomůcek, převlečení, ochranný ubrus,…) -tvůrčím způs. experimentuje s barvami

<--

-->

<--

Výtvarná výchova

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Český jazyk -> 1. ročník -> -naslouchá pohádkám, příběhům, vypráví podle obrázkové osnovy, dramatizuje Český jazyk -> 1. ročník -> -uvolňuje si ruku, nacvičuje správné držení těla, držení psacího náčiní Hudební výchova -> 1. ročník -> -zazpívá 10 písní, s oporou melodického nástroje nebo učitelova zpěvu Český jazyk -> 1. ročník -> -naslouchá pohádkám, příběhům, vypráví podle obrázkové osnovy, dramatizuje Český jazyk -> 1. ročník -> -uvolňuje si ruku, nacvičuje správné držení těla, držení psacího náčiní Hudební výchova -> 1. ročník -> -zazpívá 10 písní, s oporou melodického nástroje nebo učitelova zpěvu

2. ročník


Učivo

     


314


2. ročník

různé výtvarné techniky a postupy výtvarného vyjadřování'. Kresba, malba, modelování, hra s barvou , experimentování s různými materiály

uvědoměle zachází s některými výtvar.prostředky a materiály, ovládá základ.výtvarné techniky, organizuje a plánuje vlastní výtvarnou práci, uplatňuje při práci vlastní představivost a fantazii,v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti využívá základní klasifikaci barev,světlostní a teplotní kontrast, chápe výrazové vlastnosti barvy, experimentuje s barvami, dokáže míchat a překrývat barvy, kombinuje výtvarné techniky a materiály, vyjádření svého názoru a schopnost diskuze o výtvarném díle zdůvodní a obhájí výtvarné pojetí,vede o tom dialog, vyjadř.se k tvorbě své i druhých,toleruje jejich způsoby výtvar.vyjádření, porovnává vlastní interpretaci s interpretací uznávanou,inspiruje se jí,ověřuje vliv své činnosti na okolí, porovnává rozdíly ve výtvar.vyjadřování malířů. práce s přírodním materiálem, textilem uvědoměle zachází s některými výtvar.prostředky a materiály, organizuje a plánuje vlastní výtvarnou práci, uplatňuje při práci vlastní představivost a fantazii,v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy rozeznává různý charakter lineární kresby, ilustrace textů, volná malba, kresba či malba podle předlohy uplatňuje při práci vlastní představivost a fantazii,v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti porovnává vlastní interpretaci s interpretací uznávanou,inspiruje se jí,ověřuje vliv své činnosti na okolí, Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita




315

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup uplatňuje při práci vlastní představivost a fantazii,v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti

Závislost <--

Výtvarná výchova

3. ročník


     

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Český jazyk -> 2. ročník -> spojuje obsah textu s ilustrací,


Učivo různé výtvarné techniky a postupy výtvarného vyjadřování'. Kresba, malba, modelování, hra s barvou , experimentování s různými materiály

ŠVP výstupy -seznamuje se s rozličnými postupy,technikami a nástroji -tvůrčím způsobem experimentuje s barvami, rozezná teplé a studené, světlé a tmavé -seznámí se s technikou akvarelu, v praxidokáže tuto techniku použít vyjádření svého názoru a schopnost diskuze a výtvarném díle -vyjadřuje se k tvorbě své i druhých, -dokáže přenést na papír své představy práce s přírodním materiálem, textilem -dokáže vytvořit frotáže různých předmětů - používá při práci různé přírodní materiály(dřívka, šišky, kaštany, šípky, kůru stromů) prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy - při kresbě podle předlohy správně zachytí proporce zobrazovaného předmětu (zvířete, člověka) ilustrace textů, volná malba, kresba či malba podle předlohy - dokáže namíchat další barvy z barev základních -při tvorbě ilustrace k pohádce správně zvolí vyobrazovanou scénu výtvarnou techniku Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita



Kreativita- cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do

316


3. ročník

reality), tvořivost v mezilidských vztazích

ŠVP výstup - při kresbě podle předlohy správně zachytí proporce zobrazovaného předmětu (zvířete, člověka) -při tvorbě ilustrace k pohádce správně zvolí vyobrazovanou scénu výtvarnou techniku

Závislost -->

<--

Výtvarná výchova

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Prvouka -> 3. ročník -> - popíše části těla živočichů

Český jazyk -> 3. ročník -> -vyjadřuje svůj postoj k přečtenému textu

4. ročník


     

Kompetence k učení Kompetence sociální a personální Kompetence komunikativní Kompetence k řešení problémů Kompetence občanské Kompetence pracovní

Učivo Elementární poučení o teorii barev Vyjádření pocitů z prázdnin, písmo Studie obilnin (kukuřice,houby) Rozvíjení vztahu k materiálu a jeho zprac. Práce na poli, šípe, kaštan Proporce lidské postavy a hlavy, pohád.bytosti, nalepování listů, Mikuláš… Výtv. vyjádř.věcí, zákl.tvar. znaků a princ. Vánoce: betlém, přání dárky

ŠVP výstupy - využívá výrazové možnosti barev - odhadne velikost písma a vzdálenost mezi písmeny - důkladně pozoruje věc - vnímá detaily - důkladně pozoruje věc - vnímá detaily - rozlišuje proporce lidské postavy - vnímá barevné kontrasty - rozliší reálný a duchovní prostor - uplatňuje své fantazijní představy - dodržuje pracovní postup

317


4. ročník

- pracuje v týmu Rozvíjení prostor.vidění, cítění a vyjadřování na zákl.pozorování jevů a vztahů - vědomě volí nástroje a techniky - navrhne vzor na látku Zimní krajina, sporty, sněhulák - míchá a kombinuje barvy - zachytí postavu v pohybu Poznávání smyslu, funkce a výtv.estetic.účinku řešení plochy v architektuře -město, - zobrazí dům prostorově můj pokoj, dětské hřiště Dekorativní charakter v ploše, oděvní kult. - vyjadřuje nové a neobvyklé pocity a prožitky Písmo jako dekor.,látka, koberec - podílí se na školní výstavě výtvarných prací Lidové umění a jeho dekor - volí a kombinuje prostředky - ctí lidové tradice Velikonoč.slepička, kohoutek - růz.mater. - volí a kombinuje prostředky Výtv.vyjádř.kontrastu přírod.forem a pozadí - navrhne název výtvarné práce Přání ke Dni matek, jarní louka, motýl - ilustruje jednoduchý příběh - pracuje v týmu Výtv. vyjádř.věcí, pozor. tvarových znaků a prostorových principů - uplatňuje osobitost v příst. k realitě Hrnek, kniha, pavučina - dodržuje pracovní postup - dodržuje pořádek na pracovišti Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy



Mezilidské vztahy- péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace




318


5. ročník


Učivo Zobrazování přírodních forem 1 Zobrazování umělých forem 1 Dekorativní práce 1,2 Tematické práce 1,2 Výtvarné práce v materiálu 1,2 Zobrazování přírodních forem 2 Zobrazování umělých forem 2 Tematické práce 3 Dekorativní práce 3 Zobrazování přírodních a umělých forem 1 Prostorové vytváření 1,2 Tematické práce 4 Dekorativní práce 4 Tematické práce 5 Dekorativní práce 5

      

--> Český jazyk - 5. ročník Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - zobrazuje morfologickou stavbu a vnitřní členění přírodnin, jejich řezů a struktur - zobrazí výtvarný celek (zátiší)z přírodních a umělých objektů,vyjádří barevné vztahy objektů a poz. - provede lineární a barevné nákresy přírodních objektů - vyjádří prostor.vztahy objektů a poz. - výtvar.vyjádří zážitky a představy - zobrazuje morfologickou stavbu a vnitřní členění přírodnin, jejich řezů a struktur - zobrazí výtvarný celek (zátiší)z přírodních a umělých objektů,vyjádří barevné vztahy objektů a poz. - výtvar.vyjádří zážitky a představy - dekorativně řeší plochu rytmicky nebo arytmicky geometrickými,styliz.přírodními a věcnými prvky - zobrazuje morfologickou stavbu a vnitřní členění přírodnin, jejich řezů a struktur - vyjádří prostor.vztahy objektů a poz. - vytváří prostor.útvary tvarováním a konstruováním - výtvar.vyjádří zážitky a představy - dekorativně řeší plochu rytmicky nebo arytmicky geometrickými,styliz.přírodními a věcnými prvky - vyjádří děj a vztahy v prostředí,odliší popředí od pozadí kresbou,případně barvou, uplatní barevný kontrast - dekorativně řeší plochu rytmicky nebo arytmicky geometrickými,styliz.přírodními a věcnými prvky

319


5. ročník

Zobrazování přírodních a umělých forem 2 Tematické práce 6

- zobrazuje morfologickou stavbu a vnitřní členění přírodnin, jejich řezů a struktur - dekorativně řeší plochu rytmicky nebo arytmicky geometrickými,styliz.přírodními a věcnými prvky - provede lineární a barevné nákresy přírodních objektů - zobrazí lidskou a zvířecí figuru - tvoří na základě fantazie, vyjádří děj a prostorové vztahy - zobrazí výtvarný celek (zátiší)z přírodních a umělých objektů,vyjádří barevné vztahy objektů a poz. - zobrazí lidskou a zvířecí figuru Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita

Výtvarné práce v materiálu 3,4 Tematické práce 7 Prostorové vytváření 3 Zobrazování přírodních a umělých forem Tematické práce 8



Kreativita- cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice



Kooperace a kompetice- rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání



Rozvoj schopností poznávání- cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

     


320


6. ročník Učivo

Obálka na výkresy Zobrazování přírodních forem Fantazijní práce Teorie barev Tématické práce Aranžování

Lidská postava Písmo

Velikonoce - tématické práce Koláž Tisk, monotyp



ŠVP výstupy seznámeníse s normovaným písmem, členěním plochy hledá a analyzuje zákonitosti v přírodě, uplatňuje je ve své práci vybírá prostředky pro vlastní osobité vyjádření popíše psychologický účinek barev, jejich symbolické významy zvládá a používá vybrané techniky prohlubuje znalosti normovaného písma, u žívá ho k tvorbě plakátu (reklamy) zvládá a používá vybrané techniky seznámí se se základy aranžování (vánoční aranžmá) užívá metody současného výtvarného umění zkoumá vztah vlastního těla a pohybu v prostoru seznámeníse s normovaným písmem, členěním plochy zvládá a používá vybrané techniky prohlubuje znalosti normovaného písma, u žívá ho k tvorbě plakátu (reklamy) uplatňuje techniky lidových umělců ve vlastní tvorbě používá různé materiály k neobvyklým kombinacím zvládá a používá vybrané techniky užívá metody současného výtvarného umění zvládá a používá vybrané techniky užívá metody současného výtvarného umění Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita


ŠVP výstup užívá metody současného výtvarného umění seznámí se se základy aranžování (vánoční aranžmá)

Závislost --> -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Český jazyk -> 6. ročník -> charakterizuje žánr pohádky Český jazyk -> 6. ročník -> Seznámí se základními rysy popisu

321

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup popíše psychologický účinek barev, jejich symbolické významy seznámeníse s normovaným písmem, členěním plochy popíše psychologický účinek barev, jejich symbolické významy vybírá prostředky pro vlastní osobité vyjádření

Závislost <--

Informatika -> 6. ročník -> napíše text v text. editoru, opraví případné chyby

<--

Informatika -> 7. ročník -> vytvoří v grafickém programu obrázek, obrázek upraví, uloží a vytiskne Informatika -> 7. ročník -> aplikuje základní estetická a typografická pravidla

7. ročník


Učivo Obálka na výkresy Fantazijní kresba Zobrazování přírodních forem Suchá vazba Lidská postava Výtvarné řešení plochy Tématické práce Výtvarné práce v materiálu

<--

<--

Výtvarná výchova

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Český jazyk -> 6. ročník -> charakterizuje žánr,zná zákl. báje

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy prohlubuje znalost techniky normovaného písma, členění plochy zvládá a používá vybrané techniky k vyjádření svých myšlenek, představ hledá a anylyzuje zákonitosti v přírodě, uplatňuje je ve své práci používá techniku vazby květin k tvorbě dekorativního předmětu zkoumá vztah vlastního těla a apohybu v prostoru hledá neobvyklé kombinace technik, materiálů vybírá prostředky pro vlastní osobité vyjádření používá různé materiály, využívá kompoziční proncipy hledá neobvyklé kombinace technik, materiálů Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita

322




7. ročník


ŠVP výstup zkoumá vztah vlastního těla a apohybu v prostoru

Závislost -->

Výtvarná výchova

8. ročník


Učivo Obálka na výkresy Zobrazování umělých forem Výtvarná práce v materiálu Tématické práce Abstraktní práce Lidová tradice - masopust, maškary Grafika Zobrazování přírodních forem



Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Přírodopis -> 8. ročník -> objasní funkci a stavbu orgánů, orgánových soustav lidského těla

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy zvládá techniku normovaného písma, členění plochy hledá a analyzuje zákonitosti v technických výtvorech kombinuje techniky a materiály zvládá a používá vybrané techniky k vyjádření svých představ zvládá a používá vybrané techniky vybírá prostředky pro vlastní osobité vyjádření užívá lidových tradic k osobitému výtvarnému vyjádření užívá metody současného výtvarného umění hledá a analyzuje zákonitosti v přírodě, uplatňuje je ve své práci Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita


323


ŠVP výstup užívá lidových tradic k osobitému výtvarnému vyjádření hledá a analyzuje zákonitosti v přírodě, uplatňuje je ve své práci užívá lidových tradic k osobitému výtvarnému vyjádření

Závislost -->

Výtvarná výchova

9. ročník


Učivo Obálka na výkresy Práce s přírodním materiálem Zobrazování přírodních forem Tématické práce Práce s textilem Výtvarné řešení ploch Dekorativné práce Práce v terénu

     

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Český jazyk -> 8. ročník -> vyhledá a vysvětlí rčení,pořekadla,přísl.

-->

Přírodopis -> 7. ročník -> porovnává vnější a vnitřní strukturu orgánů

<--

Český jazyk -> 8. ročník -> vyhledá a vysvětlí rčení,pořekadla,přísl.

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy zvládá techniku normovaného písma, členění plochy seznamuje se s různými vizuálně obraznými vyjádřeními hledá a analyzuje zákonitosti v přírodě hledá zákonitosti v přírodě hledá a analyzuje zákonitosti v přírodě seznamuje se s různými vizuálně obraznými vyjádřeními experimentuje s textilem zvládá a používá vybrané techniky zvládá a používá vybrané techniky experimentuje s různorodým materiálem, vytváří kombinace zvládá a používá vybrané techniky ověřuje si vliv svých činností na okolí

324


9. ročník Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita




ŠVP výstup hledá zákonitosti v přírodě hledá zákonitosti v přírodě experimentuje s různorodým materiálem, vytváří kombinace


Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Přírodopis -> 7. ročník -> určuje zástupce rostlin Přírodopis -> 6. ročník -> zhodnotí význam živočichů v přírodě, Přírodopis -> 7. ročník -> určuje zástupce rostlin

5.17 Rodinná výchova 1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0



8. ročník 0

9. ročník 0

2

Rodinná výchova Člověk a zdraví Vyučovací předmět Občanská a rodinná výchova je integrovaným vyučovacím předmětem. Jeho cíle, zaměření a vzdělávací obsah vycházejí ze vzdělávacích oborů RVP ZV Výchova k občanství a Výchova ke zdraví. Filozofie integrovaného vyučovacího předmětu Občanská a rodinná výchova vychází z myšlenky, že zdraví jedince, jeho zdravý životní styl, život v rodině a život ve společnosti jsou spolu vzájemně velmi úzce propojeny. Každá společnost usiluje o výchovu zdravého jedince a zdravé rodiny. A naopak -sama definice zdraví ("Zdraví = stav úplné fyzické, duševní a sociální pohody") připomíná neopominutelnost sociálního

325


Rodinná výchova aspektu ve výchově ke zdraví. Cílem vyučovacího předmětu je vychovávat mladého člověka ke zdravému životnímu stylu, připravovat ho na život ve své budoucí rodině a na plnohodnotný život v moderní demokratické společnosti. Občanská a rodinná výchova se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žákův sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Připravuje žáky řešit některé problémy související se zakládáním a vedením vlastní domácnosti. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivce do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, usiluje o vytvoření a upevnění jejich osobní i občanské odpovědnosti a motivuje je k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Část vzdělávacího obsahu věnovaná výchově ke zdraví a zdravému životnímu stylu přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, učí se předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Vyučovací předmět Občanská a rodinná výchova rozšiřuje a prohlubuje poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí žáky dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Obsahové, časové a organizační vymezení Občanská a rodinná výchova je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. -9. ročníku. předmětu (specifické informace o předmětu Navazuje na základy (dovednosti, vědomosti, postoje), které žáci získali v prvouce, vlastivědě a přírodovědě důležité pro jeho realizaci) v 1. -5. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci (pouze v "matematické třídě" v6.ročníku v jednohodinové týdenní dotaci). Výuka probíhá v kmenových třídách. Výuka směruje k: -vnímání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty; -pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů; -poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí; -získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví 326


Rodinná výchova ohrožuje a poškozuje; -využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví; -propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.; -chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd.; -aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci; -utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí -vnímání pocitu sounáležitosti s vlastní rodinou, i společenstvím v nejbližším okolí i s lidmi, se kterými se žáci náhodně setkají; -úctě k sobě, svému partnerovi, své rodině, vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství; -utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti -k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti; -získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě; -k rozvoji finanční gramotnosti -orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci -k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech -přiblížení úkolů důležitých politických institucí a orgánů, včetně činností armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života - uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu -rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; -k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech

327



Rodinná výchova včetně souvislostí mezinárodních a globálních -rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití, ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci; -uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv; -přípravě žáka na život v Evropě, s Evropou, pro Evropu (vytvoření vědomí evropské sounáležitosti); -přípravě žáka na život v současném (jedinečném, mnohotvárném, globalizovaném) světě; -aktivnímu využívání cizího jazyka a různých informačních a komunikačních technologií při vyhledávání, výběru a zpracovávání informací.

  

Výchova ke zdraví

Český jazyk Přírodopis Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ -připravujeme je na jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové celoživotní učení. kompetence žáků Vedeme sebe, žáky a rodiče k tomu, že důležitější jsou získané dovednosti a znalosti, než známka na vysvědčení. Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. Podporujeme samostatnost a tvořivost. Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Učíme žáky používat metody „time managementu“ a „selfmanagementu“. Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání. Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vždy s žáky zhodnotíme jeho

328


Rodinná výchova dosažení. Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“. Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme práci s chybou. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Jdeme příkladem -neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“. Kompetence k řešení problémů: Učíme žáky nebát se problémů(„problémy byly, jsou a budou -problém není hrozba, ale výzva“). Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. Na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky algoritmu řešení problémů. Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. Při řešení problémů učíme žáky používat metodu „SWOT analýza“ a metodu „brainstorming“. V rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet. Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Jdeme příkladem -učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace. Kompetence komunikativní: -Prioritně se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologiích a v sociálních vztazích. -Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa. -Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. -Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. -Ve všech vyučovacích předmětech podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. -Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. -Podporujeme kritiku a sebekritiku. -Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, prezentace apod.). -Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií.

329


Rodinná výchova -Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí. -Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. -Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. -Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel, umožňujeme žákům podílet se na jejich sestavování. -Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. -Učíme žáky „asertivnímu chování“ a „nonverbální komunikaci“. Kompetence sociální a personální: Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) -volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku Vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli). Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli. Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti. 330


Rodinná výchova Kompetence občanské: Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže). Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy. Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS apod. V rámci svých předmětů, v třídnických hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme žádoucí pozitivní formy chování žáků. Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Využíváme pomoci a zkušeností odborníků-výchovných poradců, PPP, OPD, policie. Rozumně a zodpovědně využíváme dostupných prostředků výchovných opatření – s ohledem na jejich účinnost. Kázeňské přestupky řešíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouštíme. Problémy řešíme věcně, rozumně, spravedlivě, vždy bez emocí a osobní zášti. Dodržujeme zásadu, „že tu není špatný žák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování“. Při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu). Průběžně seznamujeme žáky s vhodnými právními normami. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí. Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. V hodnocení žáků(ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme

331


Rodinná výchova se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám. Kompetence pracovní: Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky, k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia ( budoucího povolání). Seznamujeme žáky s podmínkami a možnostmi jejich pracovního uplatnění v rámci Evropské unie. Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.

Rodinná výchova

6. ročník


Učivo Osobní bezpečí

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy projevuje odpov. chování v rizikových situacích silnič.a želz.dopravy, používá sociální dovednosti k překonání stresových situací posoudí různé chování lidí ke svému zdraví uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení,nebezpečí i mimořádných událostí

332

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Rodinná výchova Ochrana obyvatelstva za mimořádných situací

Zdravá výživa

Rodina Hygiena domácnosti Péče o zdraví Pohybová aktivita



6. ročník aktivně předchází situacím vysvětlí chování při mimořádných situacích uplatňuje v modelových situacích zásady bezpeč.chování a jednání při mořádných událostech Objasní význam zdravého způs.živ. vysvětlí správné složení stravy dává do souvislostí složení stravy a civilizační choroby objasní vliv rodiného prostředí na lidské zdraví uplatňuje prevenci hygieny domácnosti na vznik chorob používá techniky, dovednosti k regeneraci organismu poskytne adekvátní prvnípomoc Uplatňuje zásady bezpeč.pohybu a pobytu v krajině, Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena


ŠVP výstup uplatňuje v modelových situacích zásady bezpeč.chování a jednání při mořádných událostech používá techniky, dovednosti k regeneraci organismu používá sociální dovednosti k překonání stresových situací uplatňuje v modelových situacích zásady bezpeč.chování a jednání při mořádných událostech

Závislost -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Český jazyk -> 6. ročník -> seznámí se s autory knih pro děti

-->

Tělesná výchova -> 6. ročník -> Rozpozná základní herní činnosti

-->

Tělesná výchova -> 3. ročník -> dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) družstva a dodržuje ji Tělesná výchova -> 3. ročník -> uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních disciplínách

-->

333

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup Uplatňuje zásady bezpeč.pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpeč.chování a jednání při mořádných událostech uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení,nebezpečí i mimořádných událostí používá sociální dovednosti k překonání stresových situací Uplatňuje zásady bezpeč.pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení,nebezpečí i mimořádných událostí uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení,nebezpečí i mimořádných událostí Objasní význam zdravého způs.živ. uplatňuje v modelových situacích zásady bezpeč.chování a jednání při mořádných událostech dává do souvislostí složení stravy a civilizační choroby uplatňuje prevenci hygieny domácnosti na vznik chorob posoudí různé chování lidí ke svému zdraví používá techniky, dovednosti k regeneraci organismu Objasní význam zdravého způs.živ.

Závislost --> -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Tělesná výchova -> 4. ročník -> uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních disciplínách Tělesná výchova -> 4. ročník -> uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních disciplínách

-->

Tělesná výchova -> 4. ročník -> dovede poskytnout základní dopomoc při cvičení

-->

Tělesná výchova -> 4. ročník -> uplatňuje fair play jednání při hře

-->

Tělesná výchova -> 5. ročník -> uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních disciplínách Tělesná výchova -> 5. ročník -> uplatňuje fair play jednání při hře

-->

-->

Tělesná výchova -> 5. ročník -> dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) družstva a dodržuje ji

--> <--

Tělesná výchova -> 6. ročník -> Zvládne jednoduché cviky prostné Český jazyk -> 6. ročník -> seznámí se s autory knih pro děti

<--

Občanská výchova -> 8. ročník -> rozpozná význam vůle pro dosažení cílů

<-<-<--

Pracovní činnosti -> 7. ročník -> používá zákl.kuchyňský inventář,bezpečně obsluhuje zákl. spotřebiče Tělesná výchova -> 7. ročník -> Ovládá záchranu a dopomoc Tělesná výchova -> 6. ročník -> Rozpozná základní herní činnosti

<--

Tělesná výchova -> 6. ročník -> Zvládne jednoduché cviky prostné 334

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup Objasní význam zdravého způs.živ. uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení,nebezpečí i mimořádných událostí uplatňuje v modelových situacích zásady bezpeč.chování a jednání při mořádných událostech Objasní význam zdravého způs.živ. Objasní význam zdravého způs.živ. posoudí různé chování lidí ke svému zdraví vysvětlí správné složení stravy

Závislost <-<--

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Tělesná výchova -> 8. ročník -> Ukáže vlastní sestavu prostných Tělesná výchova -> 8. ročník -> Ukáže spolužákům vlastní míč.hru

<--

Tělesná výchova -> 9. ročník -> Ukáže spolužákům vlastní míč.hru

<-<-<-<--

poskytne adekvátní prvnípomoc posoudí různé chování lidí ke svému zdraví

<-<--

Tělesná výchova -> 7. ročník -> Prezentuje vlastní sestavu bez hudby Anglický jazyk -> 6. ročník -> vysvětlí, co má a nemá rád Anglický jazyk -> 6. ročník -> vyjádří, jak se cítí, co ho bolí Anglický jazyk -> 6. ročník -> užívá jednoduché obraty k objednání jídla a pití, zeptá se na cenu, vysvětlí,co chce, vyjádří množství Přírodopis -> 8. ročník -> aplikuje předlékařskou první pomoc Přírodopis -> 8. ročník -> rozlišuje příčiny, příznaky pohl. chorob

Rodinná výchova

7. ročník


Učivo Návykové látky (historie, dělení) Kouření Alkoholismus Přehled drog, účinky Způsob odmítání drog

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy vymezí návykové látky posoudí rizika užívání tabákových výrobků popíše učinky na organismus člověka rozezná riziko užívání návykových látek aplikuje způsoby odmítání

335

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Rodinná výchova Rodina Sexuální výchova(vztahy,manželství)

Evakuační zavazadlo Zdravá výživa (stolování) Osobní hygiena

7. ročník v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc vysvětlí příčiny konfliktů v rodině vysvětlí podstatu pohlav.a nepohlav.rozmnožování projevuje odpovědné chování při mimořádných situacích vyjádří vlastní názor na problematiku zdraví respektuje změny v období dospívání,vhodně na ně reaguje a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví usiluje o aktivní podporu zdraví aplikuje zásaky stolování usiluje o aktivní podporu zdraví používá zásady osobní hygieny v praxi Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena



Psychohygiena- dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy



Mezilidské vztahy- péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny)

ŠVP výstup vysvětlí příčiny konfliktů v rodině aplikuje zásaky stolování

Závislost --> -->

vysvětlí příčiny konfliktů v rodině posoudí rizika užívání tabákových výrobků aplikuje zásaky stolování

<-<-<--

projevuje odpovědné chování při

<--

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Český jazyk -> 7. ročník -> sepíše vlastní životopis Pracovní činnosti -> 7. ročník -> kulturně stoluje a společensky se chová při stolování Český jazyk -> 7. ročník -> sepíše vlastní životopis Přírodopis -> 8. ročník -> uplatňuje zásady prevence některých chorob, Pracovní činnosti -> 7. ročník -> kulturně stoluje a společensky se chová při stolování Přírodopis -> 8. ročník -> chápe význam zdrženlivosti v dosp.a odpovědného

336

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup mimořádných situacích vyjádří vlastní názor na problematiku zdraví rozezná riziko užívání návykových látek

Závislost


<-<--

sexuálního chování Přírodopis -> 8. ročník -> rozlišuje příčiny, příznaky pohl. chorob Přírodopis -> 8. ročník -> objasní funkci a stavbu orgánů, orgánových soustav lidského těla

5.18 Tělesná výchova 1. ročník 2 Povinný








18

Tělesná výchova Člověk a zdraví Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Č lov ě k a zdraví . Hlavním cílem vyučovacího předmětu je komplexní vzdělávání žáků v problematice aktivního pohybu jako významného činitele působící na zdravotní stav a harmonický rozvoj dítěte. Vede žáky k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, současně i k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, kdy si zvykají na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti, i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků. Tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné pohybové aktivitě. Takový vztah

337


Tělesná výchova k pohybovým aktivitám lze rozvíjet jen v atmosféře důvěry, úzké spolupráce a radostného prožitku z pohybového výkonu. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků. Obsahové, časové a organizační vymezení S ohledem na poměrně značnou rozdílnost fyziologického i mentálního vývoje jednotlivých žáků v ročnících předmětu (specifické informace o předmětu a na velmi různou úroveň jejich pohybových schopností a dovedností je výuka předmětu tělesná výchova důležité pro jeho realizaci) rozdělena z hlediska organizačního na tři etapy navazující tematicky na sebe. První etapa zahrnuje tematicky jednotlivě 1. – 5. ročník. Druhá etapa je pro 6. a 7. ročník a třetí etapa zahrnuje ročník 8. a 9. Výuka probíhá do 5. ročníku koedukovaně v rámci jedné třídy, od 6 ročníku odděleně na chlapce a dívky. Na 1. stupni se vyučovací předmět tělesná výchova vyučuje jako povinný v základní 2 hodinové dotaci týdně. Na 2. stupni je dotace předmětu tělesná výchova rovněž 2 hodinová. Pro 8. a 9. ročník je zařazen volitelný předmět sportovní hry a to v dotaci jedné hodiny týdně. Do výuky tělesné výchovy na 1. stupni pro 3. a 4. ročník je zařazen plavecký výcvik, který je smluvně zajištěn s plaveckým areálem v Jičíně. Na druhém stupni je pro žáky 7. a 8. ročníku organizován lyžařský kurz. Od 5. ročníku se mohou pohybově nadaní žáci zařadit do sportovního kroužku, který je při ZŠ taktéž ustaven. V rámci tělesné výchovy i předmětu sportovní hry se ZŠ zúčastňuje turnajů organizovaných v blízkém okolí a to především ve fotbalu, florbalu, vybíjené, basketbalu aj. Výuka předmětu je organizována v tělocvičně školy nebo na přilehlém sportovním areálu, kde jsou umístěna hřiště na kopanou, minikopanou, házenou, odbíjenou, vybíjenou, nohejbal a tenis. Integrace předmětů  Tělesná výchova Mezipředmětové vztahy



Prvouka Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, - vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové celoživotní učení kompetence žáků - vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle. - učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti a dovednosti

338


Tělesná výchova - vedeme žáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti, kultivovali svůj pohybový projev i správné držení těla a postupně usilovali o optimální rozvoj zdravotně orientované zdatnosti - uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z ohledu „přidané hodnoty“ - při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace - jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v oblasti sportu a pohybové Kompetence k řešení problémů: - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. - ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají - podporujeme žáky v tom, aby pozitivně prožívali osvojené pohybové činnosti a využívali je jako prostředek k překonávání aktuálních negativních tělesných či duševních stavů - jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole Kompetence komunikativní: - vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů - podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií - vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti - připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích - důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod. a umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel - vedeme žáky k čestnému jednání v duchu "fair play" - jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností - sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a „zákulisní“ jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti Kompetence sociální a personální: - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování

339


Tělesná výchova osobního maxima každého člena třídního kolektivu - učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce - rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role - podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují - netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu - učíme žáky k tomu, aby si uvědomovali význam sociálních vztahů a rolí ve sportu a v jiných pohybových aktivitách a uměli je využít pro hodnotné pohybové vyžití i přátelské meziosobní vztahy - jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti. Kompetence občanské: Vychovávat žáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, - jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích, - netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže) - netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci - důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy - při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu) - vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí - nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům - v hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. - jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. - jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. - respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.

340


Tělesná výchova Kompetence pracovní: - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie - naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme - důsledně učíme žáky dodržovat, organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečně sportovní či jiné pohybové činnosti ve známém i méně známém prostředí

Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

1. ročník

     


Učivo Zásady bezpečnosti, běh, slalom, lavičky

ŠVP výstupy -uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních činnostech, za pomoci učitele je dodržuje pohyb. a závod. hry -zvládá některé pohybové hry a je schopen je hrát se spolužáky i mimo TV kotoul vpřed -zvládá kotoul vpřed Lavičky -zvládá zákl. chůze na lavičce s dopomocí učitele Sport. hry - přihrávka obouruč, chytání míče, vybíjená -zvládá přihr. rukou vyvolenou i opač. nácvik driblinku -zvládá základní způsoby házení a chytání míče odpovídající velikosti a hmotnosti Znalost smluvených gest a signálů při pohybových činnostech -reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele rytm. gymnastika, lidové tance -zvládá základy gymnast. odrazu -zvládá základní estetický pohyb těla znalost základních zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí pro pohybovou -zvládá základní způsoby házení a chytání míče odpovídající velikosti a hmotnosti činnost

341

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Tělesná výchova Průprava pro kotoul vzad, kotoul vzad Běh na 20 m, nízký a polovysoký start Vytrvalý běh v terénu, hod míčkem z místa Šplh na tyči, laně cvičení s hudbou

1. ročník -zvládá kotoul vzad -předvede nízký a polovysoký start -zvládá základní techniku běhu, skoku do dálky a hodu míčkem -zvládá základy šplhu s dopomocí učitele -zvládá základní estetické držení těla (snaží se o to) Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy



Lidské vztahy- právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice



Kooperace a kompetice- rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace




ŠVP výstup -uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních činnostech, za pomoci učitele je dodržuje -uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních činnostech, za pomoci učitele je

Závislost -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Prvouka -> 1. ročník -> -uvede zákl. zásady osobní hygieny, správné výživy a zdravého způsobu života, pozná důležitost smyslů, zná správné držení těla

<--

Prvouka -> 1. ročník -> -uvede zákl. zásady osobní hygieny, správné výživy a zdravého způsobu života, pozná důležitost smyslů, zná správné držení těla

342


Závislost

Tělesná výchova

2. ročník


dodržuje


Učivo Zásady bezpečnosti. Pořadová cvičení.

Atletika Běh.Nízký start. Běh na 50m na výkonnost Hod kriketovým míčkem. Skok daleký. Skok do dálky z místa. Gymnastika.Rytmická gymnastika.

Cvičení prostná. Přeskok. Polkový krok.

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy Uplatňuje pravidla bezpečnosti, reaguje na základní pokyny,signály a gesta učitele, uplatňuje hlavní zásady bezpečnosti a hygieny užívá zákl.těl.názvosloví. Uvědomuje si různá nebezpečí při sportu a snaží se jim za pomoci učitele zabránit. Uvědomuje si význam TV pro zdraví a správné držení těla. zvládá zákl.tech.běhu,skoku do dálky,hodu kr.míčkem. zvládá zákl.tech.běhu,skoku do dálky,hodu kr.míčkem. zvládá zákl.tech.běhu,skoku do dálky,hodu kr.míčkem. zvládá zákl.tech.běhu,skoku do dálky,hodu kr.míčkem. zvládá zákl.tech.běhu,skoku do dálky,hodu kr.míčkem. Zvládá základní gymnastické držení těla, kotoul vpřed vzad,základy gymn.odrazu,chůze na lavičce, Umí vyjádřit jednoduchou melodii a rytmus pohybem, snaží se o est.držení těla. užívá zákl.těl.názvosloví. snaží se o est.držení těla. Umí vyjádřit jednoduchou melodii a rytmus pohybem, snaží se o est.držení těla.

343

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Tělesná výchova

2. ročník

Hrazda. Kladina. Valčíkový krok.

Uvědomuje si různá nebezpečí při sportu a snaží se jim za pomoci učitele zabránit. Umí vyjádřit jednoduchou melodii a rytmus pohybem, snaží se o est.držení těla. Hry Zvládá základní zp.ház.a chyt.míče, spolupracuje se spoluhráči při kolekt.hrách. Průpravná cvičení. Herní cvičení. Zvládá základní zp.ház.a chyt.míče, Basketbal (základy). spolupracuje se spoluhráči při kolekt.hrách. Vybíjená. Zvládá základní zp.ház.a chyt.míče, spolupracuje se spoluhráči při kolekt.hrách. Vytrvalostní běh. zvládá zákl.tech.běhu,skoku do dálky,hodu kr.míčkem. Průběžně během roku vkládat cvičení obratnosti, rychlosti, vytrvalosti a síly,cvičení Uvědomuje si význam TV pro zdraví a správné držení těla. ke správnému držení těla. Švihadla, plné míče, lavičky, žebřiny,šplh Zvládá základní gymnastické držení těla, kotoul vpřed vzad,základy gymn.odrazu,chůze na lavičce, na tyči,švedská bedna, … - viz.MP Belšan) Zvládá základní gymnastické držení těla, kotoul vpřed vzad,základy gymn.odrazu,chůze na lavičce, V zimě - bruslení (dle počasí). Uvědomuje si význam TV pro zdraví a správné držení těla. Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy



Lidské vztahy- právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace




344




2. ročník

Kooperace a kompetice- rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence

ŠVP výstup uplatňuje hlavní zásady bezpečnosti a hygieny uplatňuje hlavní zásady bezpečnosti a hygieny Tělesná výchova

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Prvouka -> 2. ročník -> popíše prevencinemocí a úrazů,

<--

Prvouka -> 2. ročník -> popíše prevencinemocí a úrazů,

3. ročník


Učivo Úvodní hodina - bezpečnost práce Atletika - běh vytrvalostní 600 m, - hod míčkem, skok daleký - rychlý běh 60m (nízký a polovysoký start) Gymnastika

Závislost -->

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních disciplínách zvládá základní techniku běhů, skoků,hodů, reaguje na základní pokyny, zvládá základní techniku běhů, skoků,hodů, reaguje na základní pokyny, dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplinách zvládá základní techniku běhů, skoků,hodů, reaguje na základní pokyny, dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplinách zvládá základní techniku běhů, skoků,hodů, reaguje na základní pokyny, dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplinách zvládá kotoul vpřed, vzad, stoj na rukou

345

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Tělesná výchova - kotoul vpřed, vzad - stoj na rukou s dopomocí - přeskok ( roznožka) - akrobatické kombinace Hry - vybíjená, florbal, fotbal (přihrávka, vedení,

střelba, průpravná cvičení) Kondiční cvičení Šplh (lano, tyč) Skok vysoký - vybíjená, nohejbal

- košíková (přihrávka, chytání, vedení míče, Hry (vybíjená, florbal, fotbal…)

Plavání, bruslení, lyžování dle možností šk.



3. ročník zvládá kotoul vpřed, vzad, stoj na rukou dovede poskytnout základní dopomoc při cvičení zvládá roznožku přes nářadí v odpovídající výšce zvládá kotoul vpřed, vzad, stoj na rukou zvládá konkrétní hry se zjednoduš.pravidly zvládá konkrétní hry se zjednoduš.pravidly dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování uvědomuje si základní role hráčské funkce v družstvu, dodržuje je při hře uplatňuje fair play jednání při hře zvládá konkrétní hry se zjednoduš.pravidly chápe pojem udržování kondice zvládá techniku šplhu na laně zvládá zákl. techniku skoku do výšky zvládá konkrétní hry se zjednoduš.pravidly uvědomuje si základní role hráčské funkce v družstvu, dodržuje je při hře uplatňuje fair play jednání při hře zvládá konkrétní hry se zjednoduš.pravidly dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) družstva a dodržuje ji zvládá konkrétní hry se zjednoduš.pravidly dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování uvědomuje si základní role hráčské funkce v družstvu, dodržuje je při hře uplatňuje fair play jednání při hře dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) družstva a dodržuje ji chápe pojem udržování kondice Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace

Komunikace- řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace,

346


3. ročník

dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice



Kooperace a kompetice- rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace



Seberegulace a sebeorganizace- cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti



Řešení problémů a rozhodovací dovednosti- dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí – problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci

ŠVP výstup chápe pojem udržování kondice chápe pojem udržování kondice uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních disciplínách chápe pojem udržování kondice chápe pojem udržování kondice chápe pojem udržování kondice chápe pojem udržování kondice dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) družstva a dodržuje ji uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních disciplínách

Závislost --> --> --> --> <-<-<-<-<--

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Prvouka -> 3. ročník -> -zdůvodní význam správného držení těla Prvouka -> 3. ročník -> -vysvětlí význam péče o zdraví, otužování Prvouka -> 3. ročník -> -vysvětlí význam péče o zdraví, otužování Prvouka -> 3. ročník -> - vyjmenuje zásady zdravého života Prvouka -> 3. ročník -> -zdůvodní význam správného držení těla Prvouka -> 3. ročník -> -vysvětlí význam péče o zdraví, otužování Prvouka -> 3. ročník -> - vyjmenuje zásady zdravého života Rodinná výchova -> 6. ročník -> používá sociální dovednosti k překonání stresových situací Rodinná výchova -> 6. ročník -> uplatňuje v modelových situacích zásady bezpeč.chování a jednání při mořádných událostech

347


4. ročník


Učivo Úvodní hodina - bezpečnost práce Atletika

- běh vytrvalostní 300 m,

- hod míčkem, skok daleký

- rychlý běh 50m (nízký a polovysoký start)

Hry - vybíjená, florbal, fotbal (přihrávka, vedení, střelba, průpravná cvičení) Gymnastika - kotoul vpřed, vzad - stoj na rukou s dopomocí - přeskok (skrčka, roznožka) - akrobatické kombinace

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních disciplínách zvládá základní techniku běhů, skoků, hodů, reaguje na základní gesta učitele dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplinách zvládá základní techniku běhů, skoků, hodů, reaguje na základní gesta učitele dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplinách zvládá základní techniku běhů, skoků, hodů, reaguje na základní gesta učitele dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplinách zvládá základní techniku běhů, skoků, hodů, reaguje na základní gesta učitele dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplinách zvládá konkrétní hry se zjednoduš.pravidly zvládá konkrétní hry se zjednoduš.pravidly dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování zvládá konkrétní hry se zjednoduš.pravidly zvládá kotoul vpřed, vzad, stoj na rukou zvládá kotoul vpřed, vzad, stoj na rukou dovede poskytnout základní dopomoc při cvičení zvládá kotoul vpřed, vzad, stoj na rukou zvládá roznožku a skrčku přes nářadí v odpovídající výšce zvládá kotoul vpřed, vzad, stoj na rukou

pokyny, signály a

pokyny, signály a

pokyny, signály a

pokyny, signály a

348

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Tělesná výchova Kondiční cvičení Šplh (lano, tyč) Skok vysoký - vybíjená, nohejbal

- košíková (přihrávka, chytání, vedení míče, - běh vytrvalostní 800 m, - rychlý běh 60m (nízký a polovysoký start) Hry (vybíjená, florbal, fotbal…)

Plavání, bruslení, lyžování dle možností šk.

4. ročník chápe pojem udržování kondice zvládá techniku šplhu na laně zvládá zákl. techniku skoku do výšky zvládá konkrétní hry se zjednoduš.pravidly dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování uplatňuje fair play jednání při hře zvládá konkrétní hry se zjednoduš.pravidly zvládá základní techniku běhů, skoků, hodů, reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele zvládá základní techniku běhů, skoků, hodů, reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele zvládá konkrétní hry se zjednoduš.pravidly uvědomuje si základní role hráčské funkce v družstvu, dodržuje je při hře uplatňuje fair play jednání při hře dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) družstva a dodržuje ji chápe pojem udržování kondice Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace






Kooperace a kompetice- rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti



Řešení problémů a rozhodovací dovednosti- dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí - problémy v

349


4. ročník

mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace




ŠVP výstup uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních disciplínách uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních disciplínách dovede poskytnout základní dopomoc při cvičení uplatňuje fair play jednání při hře

Závislost <-<-<-<--

Tělesná výchova

5. ročník


Učivo Úvodní hodina - bezpečnost práce Atletika - běh vytrvalostní 600 m,

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Rodinná výchova -> 6. ročník -> Uplatňuje zásady bezpeč. pohybu a pobytu v krajině, Rodinná výchova -> 6. ročník -> uplatňuje v modelových situacích zásady bezpeč.chování a jednání při mořádných událostech Rodinná výchova -> 6. ročník -> uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení,nebezpečí i mimořádných událostí Rodinná výchova -> 6. ročník -> používá sociální dovednosti k překonání stresových situací

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních disciplínách reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele zvládá základní techniku běhů, skoků,hodů, reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplinách

350

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Tělesná výchova - hod míčkem, skok daleký - rychlý běh 60m (nízký a polovysoký start)

Hry - vybíjená, florbal, fotbal (přihrávka, vedení,

střelba, průpravná cvičení) Gymnastika - kotoul vpřed, vzad, stoj na rukou - stoj na rukou s dopomocí - přeskok (skrčka, roznožka) - akrobatické kombinace, bruslení Kondiční cvičení Šplh (lano, tyč) Skok vysoký - vybíjená, nohejbal

- košíková (přihrávka, chytání, vedení míče, - běh vytrvalostní 800 m, Hry (vybíjená, florbal, fotbal…)

5. ročník zvládá základní techniku běhů, skoků,hodů, dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplinách zvládá základní techniku běhů, skoků,hodů, reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplinách zvládá konkrétní hry se zjednoduš.pravidly zvládá konkrétní hry se zjednoduš.pravidly dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování uvědomuje si základní role hráčské funkce v družstvu, dodržuje je při hře zvládá konkrétní hry se zjednoduš.pravidly chápe pojem udržování kondice zvládá kotoul vpřed, vzad, stoj na rukou dovede poskytnout základní dopomoc při cvičení zvládá roznožku a skrčku přes nářadí v odpovídající výšce zvládá kotoul vpřed, vzad, stoj na rukou chápe pojem udržování kondice zvládá základy techniky šplhu na laně zvládá zákl. techniku skoku do výšky zvládá konkrétní hry se zjednoduš.pravidly dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování uvědomuje si základní role hráčské funkce v družstvu, dodržuje je při hře zvládá konkrétní hry se zjednoduš.pravidly zvládá základní techniku běhů, skoků,hodů, zvládá konkrétní hry se zjednoduš.pravidly dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování uvědomuje si základní role hráčské funkce v družstvu, dodržuje je při hře uplatňuje fair play jednání při hře dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) družstva a dodržuje ji Průřezová témata, přesahy, souvislosti

351


5. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace













ŠVP výstup uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních disciplínách uplatňuje fair play jednání při hře

Závislost <-<--

dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) družstva a dodržuje ji

<--


Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Rodinná výchova -> 6. ročník -> Uplatňuje zásady bezpeč. pohybu a pobytu v krajině, Rodinná výchova -> 6. ročník -> uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení,nebezpečí i mimořádných událostí Rodinná výchova -> 6. ročník -> uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení,nebezpečí i mimořádných událostí

6. ročník

 


352


6. ročník

    Učivo Úvod do učiva Atletika Basketbal

Gymnastika Aerobic Netradiční pohybové hry Volejbal Vybíjená Netradiční míčové hry Házená Kopaná

Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy Zvládne pravidla jednotlivých her Používá základní atletickou abecedu Rozpozná základní herní činnosti Zvládne pravidla jednotlivých her Dokáže driblovat a střílet Zvládne vedení a zpracování míče Zvládne jednoduché cviky prostné Vede cvičení aerobicu Rozpozná rozdíly mezi pravidly her Zvládne jednoduché údery a podání Určí taktiku hry v přečíslení Zvládne pravidla jednotlivých her Rozpozná rozdíly mezi pravidly her Dokáže driblovat a střílet Zvládne vedení a zpracování míče Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí



Poznávání lidí- vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace




353


6. ročník MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity



Princip sociálního smíru a solidarity- odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy



Lidské vztahy- právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu




ŠVP výstup Rozpozná základní herní činnosti

Závislost -->

Zvládne jednoduché cviky prostné Rozpozná základní herní činnosti

--> <--

Zvládne jednoduché cviky prostné

<--


Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Rodinná výchova -> 6. ročník -> používá techniky, dovednosti k regeneraci organismu Rodinná výchova -> 6. ročník -> Objasní význam zdravého způs.živ. Rodinná výchova -> 6. ročník -> používá techniky, dovednosti k regeneraci organismu Rodinná výchova -> 6. ročník -> Objasní význam zdravého způs.živ.

7. ročník

    


354


7. ročník

 Učivo

Kompetence pracovní ŠVP výstupy

Úvod do učiva Atletika Basketbal

Seznámí se s pravidly hry Zvládne start. polohy a štaf.předávku Rozezná hlavní ukazky pravidel při hře Seznámí se s pravidly hry Zvládne trojtakt se střelbou a driblink Gymnastika Ovládá záchranu a dopomoc Prezentuje vlastní sestavu bez hudby Aerobic Prezentuje vlastní sestavu bez hudby Volejbal Používá odbití vrchem i spodem Netradiční pohybové hry Rozezná hlavní ukazky pravidel při hře Používá chmaty a hmaty sebeobrany Lyžařský výcvik Dokáže použít základní oblouky Florbal Řídí a rozhoduje jednotlivá utkání Osvojí si brankářské dovednosti a střelbu Netradiční míčové hry Řídí a rozhoduje jednotlivá utkání Házená Osvojí si brankářské dovednosti a střelbu Kopaná Řídí a rozhoduje jednotlivá utkání Osvojí si brankářské dovednosti a střelbu Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu práce v realizačním týmu-redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy



Lidské vztahy- právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie,

355


7. ročník

umění vžít se do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace



Komunikace- řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí



Poznávání lidí- vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality




ŠVP výstup Ovládá záchranu a dopomoc Prezentuje vlastní sestavu bez hudby

Závislost --> -->

Tělesná výchova

8. ročník


Učivo Softbal

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Rodinná výchova -> 6. ročník -> posoudí různé chování lidí ke svému zdraví Rodinná výchova -> 6. ročník -> Objasní význam zdravého způs.živ.

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy Ovládá jednotlivé varianty her.systémů

356

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Tělesná výchova Basketbal Bruslení Rytmická gymnastika Sportovní gymnastika Netradiční pohybové hry Florbal Netradiční míčové hry Házená Atletika Volejbal Kopaná

8. ročník Řídí miniturnaj,zvládne pravidla Zvládne střelbu trestných hodů Ovládá základy bruslení Předcvičuje vlastní sestavu s hudbou Ukáže vlastní sestavu prostných Provede ukázky vlastních soutěží Ovládá jednotlivé varianty út.systémů Rozpozná taktické varianty post.útoku Ukáže spolužákům vlastní míč.hru Řídí miniturnaj,zvládne pravidla Osvojí si techniku vrhů a skoků Řídí miniturnaj,zvládne pravidla Ovládá jednotlivé varianty út.systémů Řídí miniturnaj,zvládne pravidla Ovládá jednotlivé varianty út.systémů Rozpozná taktické varianty post.útoku Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice



Kooperace a kompetice- rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity



Princip sociálního smíru a solidarity- odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti



Řešení problémů a rozhodovací dovednosti- dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí - problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu

357


8. ročník

práce v realizačním týmu-redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory

ŠVP výstup Ukáže vlastní sestavu prostných Ukáže spolužákům vlastní míč.hru

Závislost --> -->

Tělesná výchova

9. ročník


Učivo Úvod do učiva Softbal Basketbal Bruslení Rytmická gymnastika Sportovní gymnastika Netradiční pohybové hry Florbal Netradiční míčové hry Házená

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Rodinná výchova -> 6. ročník -> Objasní význam zdravého způs.živ. Rodinná výchova -> 6. ročník -> uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení,nebezpečí i mimořádných událostí

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy Ovládá jednotlivé varianty her.systémů Ovládá jednotlivé varianty her.systémů Řídí miniturnaj,zvládne pravidla Zvládne střelbu trestných hodů Ovládá překládání vpřed, vzad Předcvičuje vlastní sestavu s hudbou Ukáže vlastní sestavu prostných Provede ukázky vlastních soutěží Ovládá jednotlivé varianty út.systémů Rozpozná taktické varianty post.útoku Ukáže spolužákům vlastní míč.hru Řídí miniturnaj,zvládne pravidla

358


9. ročník

Atletika Volejbal

Osvojí si techniku vrhů a skoků Řídí miniturnaj,zvládne pravidla Ovládá jednotlivé varianty út.systémů Kopaná Řídí miniturnaj,zvládne pravidla Ovládá jednotlivé varianty út.systémů Rozpozná taktické varianty post.útoku Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu práce v realizačním týmu-redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity



Princip sociálního smíru a solidarity- odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice






Řešení problémů a rozhodovací dovednosti- dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí – problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci

ŠVP výstup Ukáže spolužákům vlastní míč.hru

Závislost -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Rodinná výchova -> 6. ročník -> uplatňuje v modelových situacích zásady bezpeč.chování a jednání při mořádných událostech

359


5.19 Pracovní činnosti 1. ročník 1 Povinný






8. ročník 0


8

Pracovní činnosti

Člověk a svět práce Vyučovací předmět Pracovní činnosti postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Vzdělávací obsah předmětu vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Cíleně se zaměřuje na praktické (zejména manuální) pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak celé základní vzdělání o tuto důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů a je jejich určitou protiváhou. Obsahové, časové a organizační vymezení Učební osnovy vyučovacího předmětu Pracovní činnosti obsahují rozpracované konkretizované výstupy a předmětu (specifické informace o předmětu učivo ze všech tematických okruhů vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP ZV. Žáci se učí pracovat důležité pro jeho realizaci) s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech vyučovacích hodinách jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Prostřednictvím vyučovacího předmětu Pracovní činnosti žáci získávají nejen důležité základní pracovní návyky a dovednosti, ale také důležité informace ze sféry výkonu práce. To pro ně může být velkou pomocí při jejich rozhodování o jejich dalším studijním a profesním zaměření. Vyučovací předmět Pracovní činnosti je povinný předmět, který se vyučuje v 1. až 9. ročníku v 1 hodinové týdenní dotaci (celkem 9 hodin). Jednohodinové týdenní dotace vyučovacího předmětu Pracovní činnosti lze ve vhodných případech organizovat „střídavě“ jako „dvouhodinovky“ 1/14 dnů v kombinaci s jiným vyučovacím předmětem s jednohodinovou týdenní dotací (např. s Výtvarnou výchovou apod.). Bez ohledu na charakter pracovních činností probíhá výuka vyučovacího předmětu Pracovní činnosti ve stejném

360



Pracovní činnosti rozsahu pro chlapce i dívky. Na 1. stupni se třídy nedělí, na 2. stupni jsou žáci při výuce Pracovní činností pravidelně střídavě rozděleni do dvou pracovních skupin s odlišným charakterem pracovních činností. Výuka probíhá z převážné části v odborných učebnách školy (školní dílna, školní kuchyně, odborná učebna chemie, odborná učebna výpočetní techniky) ,v nejbližším okolí školy a formou exkurzí i ve vybraných institucích a výrobních podnicích.

     

Člověk a svět práce

Český jazyk Informatika Prvouka Občanská výchova Přírodopis Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, - Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové k učení. kompetence žáků - Podporujeme samostatnost a tvořivost. - Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat své činnosti. - Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání. - Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. - Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. - Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Kompetence k řešení problémů: - Učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“). - Na modelových příkladech učíme žáky užívat různé algoritmy řešení problémů. - Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému.. - Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. - Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. Kompetence komunikativní: - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. - Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty.

361


Pracovní činnosti - Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí. - Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. - Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod.; umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel. - Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky. Kompetence sociální a personální: - Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. - Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. - Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Kompetence občanské: - Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže). - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. - Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. - Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. - Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy. - Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. - Dodržujeme zásadu, „že tu není špatný žák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování“. - V rámci předmětu seznamujeme žáky s vhodnými právními normami. - Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí. - Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám. Kompetence pracovní: - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme.

362


Pracovní činnosti - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. - Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. - Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání).

Pracovní činnosti Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo Modelování, stříhání, skládání papíru Přírodniny, práce s textilem Stříhání, lepení, vánoční ozdoby Tvorba tiskátek, skládání, lepení, vytrhávání Stavebnice MERKUR, Práce s vlnou, Vizovické těsto, práce s barev. papírem Práce montážní a demontážní vlastnosti modelovací hmoty, papíru, textilu

1. ročník

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy -modeluje - válení, hnětení, vytlačování -seznámí se s různými materiály, technikami práce -seznámí se s různými materiály, technikami práce -podle vzor. výrob. a výkl.vyrobí vlastní výrobek. -při práci s mater.dbá na osob. čistotu a bezpečnost. -bezpečně zachází s díly stavebnice -seznámí se s různými materiály, technikami práce -modeluje - válení, hnětení, vytlačování -zhotoví jednoduché výrobky pomocí elementárních dovedností a činností -sestaví jednoduché modely dle vlastního rozhodnutí, návrhu, plánku. -bezpečně zachází s díly stavebnice -modeluje - válení, hnětení, vytlačování

363

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Pracovní činnosti

1. ročník

skládání, trhání, lepení, práce s šablonou, pracovní nástroje a pomůcky -seznámí se s různými materiály, technikami práce Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita




ŠVP výstup -modeluje - válení, hnětení, vytlačování

Závislost -->

-bezpečně zachází s díly stavebnice

-->

-modeluje - válení, hnětení, vytlačování

<--

-bezpečně zachází s díly stavebnice

<--

Pracovní činnosti

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Matematika -> 1. ročník -> -rozezná geometrické tvary: trojúhelník,čtverec, obdélník, kruh Matematika -> 1. ročník -> -rozezná krychli, kvádr, válec, kouli ; uvede příklady těchto tvarů ve svém okolí Matematika -> 1. ročník -> -rozezná geometrické tvary: trojúhelník,čtverec, obdélník, kruh Matematika -> 1. ročník -> -rozezná krychli, kvádr, válec, kouli ; uvede příklady těchto tvarů ve svém okolí

2. ročník


     


Učivo Práce s drobným materiálemstříhání,ohýbání,spojování,propichování,navlékání,svazování, slepování,lisování.

ŠVP výstupy naplánuje a organ.svou praktic.činnost, vybere vhod.materiál,pomůcky a nástr., připraví si prac.místo,udržuje pořádek na prac.místě, dodržuje zásady bezp.a hygieny práce,

364


2. ročník

Práce s modelovací hmotouhnětení,válení,stlačování,přidávání,ubírání,stáčení,ohýbání.

Práce s papírem a kartonempřekládání,skládání,stříhání,trhání,vystřihování,nalepování,slepování,obkreslování podle šablony,seznámení se s vlastnostmi různých druhů papíru.

Práce s textilem-odměřování, navlečení nitě,uzlík,přední a křížkový steh,přišívání knoflíků.

Práce montážní a demontážní-seznámení s návodem a předlohami stavebnic.

rozlišuje druhy zprac.materiálu,určí jeho vlastnosti, Provádí zákl .praktic. činnosti s drobným materiálem, papírem a kartonem, model .hmotami, textilem, připraví tabuli pro jednoduché stolování a předvede chování při stolování, vyrobí dle fantazie jednoduché výrobky, naplánuje a organ.svou praktic.činnost, vybere vhod.materiál,pomůcky a nástr., připraví si prac.místo,udržuje pořádek na prac.místě, dodržuje zásady bezp.a hygieny práce, rozlišuje druhy zprac.materiálu,určí jeho vlastnosti, připraví tabuli pro jednoduché stolování a předvede chování při stolování, vyrobí dle fantazie jednoduché výrobky, naplánuje a organ.svou praktic.činnost, vybere vhod.materiál,pomůcky a nástr., připraví si prac.místo,udržuje pořádek na prac.místě, dodržuje zásady bezp.a hygieny práce, rozlišuje druhy zprac.materiálu,určí jeho vlastnosti, provádí zákl. praktic. činnosti s drobným materiálem, papírem a kartonem ,model .hmotami ,textilem, vyrobí dle fantazie jednoduché výrobky, uvede jednoduchý pracovní postup. naplánuje a organ.svou praktic.činnost, vybere vhod.materiál,pomůcky a nástr., připraví si prac.místo,udržuje pořádek na prac.místě, dodržuje zásady bezp.a hygieny práce, rozlišuje druhy zprac.materiálu,určí jeho vlastnosti, naplánuje a organ.svou praktic.činnost, vybere vhod.materiál,pomůcky a nástr., připraví si prac.místo,udržuje pořádek na prac.místě, dodržuje zásady bezp.a hygieny práce,

365


2. ročník

provádí jednoduché montážní a demont.práce se stavebnicemi, Vytváření vlastních plošných a prostorových kompozic ze stavebnicových prvků. vybere vhod.materiál,pomůcky a nástr., připraví si prac.místo,udržuje pořádek na prac.místě, dodržuje zásady bezp.a hygieny práce, vyrobí dle fantazie jednoduché výrobky, uvede jednoduchý pracovní postup. Pěstitelské práce-ošetřování pokojových rostlin, zalévání,kypření, vybere vhod.materiál,pomůcky a nástr., rosení,hnojení,rozmnožování.ověřování podmínek života rostlin,klíčivost,růst připraví si prac.místo,udržuje pořádek na prac.místě, rostlin. dodržuje zásady bezp.a hygieny práce, provádí jednoduché pěstitelské činnosti,předvede péči o pokoj.rostliny, Lidové zvyky a tradice-užití přírodních materiálů pro jednoduchou vybere vhod.materiál,pomůcky a nástr., ozdobu,šperk,svícen,vánoční ozdoba, kraslice,… připraví si prac.místo,udržuje pořádek na prac.místě, vyrobípodle jednoduchého návodu výrobek vážící se k lid.tradicím, k roč.období, Jednoduché zásady stolování. připraví tabuli pro jednoduché stolování a předvede chování při stolování, Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita



Kreativita- cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích Pracovní činnosti Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

     


Učivo Práce s papírem: překládání, skládání,odměřování, vystřihování,trhání, lepení

ŠVP výstupy - bezpečně zachází s nůžkami

366


3. ročník

Práce s drobným materiálem a přírodninami, origami

- rozliší druhy materiálu - porovná vlastnosti zpracovaného materiálu Práce s modelovací hmotou: hnětení, - udržuje pořádek a čistotu na všech pracovních místech Práce s papírem. Práce s drob. Materiálem - uplatní vlastní fantazii Úprava stolu na Vánoce - připraví slavnostně prostřený stůl Vánoční dekorace, vánoční přání - připraví slavnostně prostřený stůl Práce montážní a demontážní - napodobí průběh předváděné práce - aplikuje návod v praxi Práce s textilem - základní stehy - užívá přední a křížkový steh Práce s textilem - přišívání knoflíků, poutka - přišije knoflík Práce s papírem - papírové tkaní - popíše jednoduchý pracovní postup Práce v kuchyni - jedn.pohoštění ze studené kuchyně - dodržuje pracovní řád - dodržuje bezpečnost, hygienu práce Velikonoční kraslice - papír, vyfouknutá vajíčka, jarní osení - objasní prováděné úkony - užívá lidový motiv v dekoraci Práce s drobným materiálem a papírem - upravuje vzorové výrobky podle sebe Veselé figurky z plyšových drátků - upravuje vzorové výrobky podle sebe Pěstitelské práce: ošetřování pokojových rostlin, pokusy a pozorování - rozezná pokojové rostliny - předvede správnou péči o rostliny Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita



Kreativita- cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí-zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí(význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí(průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady(odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích - zásady MOV);změny v krajině(krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené

367


3. ročník

k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.)

ŠVP výstup - rozezná pokojové rostliny - rozezná pokojové rostliny - rozliší druhy materiálu - porovná vlastnosti zpracovaného materiálu - rozezná pokojové rostliny - rozezná pokojové rostliny - rozliší druhy materiálu - porovná vlastnosti zpracovaného materiálu

Závislost --> --> --> --> <-<-<-<--

Pracovní činnosti

4. ročník


     

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Prvouka -> 3. ročník -> - rozliší rostliny kvetoucí a nekvetoucí Prvouka -> 3. ročník -> -popíše části rostlin Prvouka -> 3. ročník -> -uvede základní vlastnosti látek Prvouka -> 3. ročník -> -uvede základní vlastnosti látek Prvouka -> 3. ročník -> - rozliší rostliny kvetoucí a nekvetoucí Prvouka -> 3. ročník -> -popíše části rostlin Prvouka -> 3. ročník -> -uvede základní vlastnosti látek Prvouka -> 3. ročník -> -uvede základní vlastnosti látek


Učivo Práce s papírem: překládání, skládání,odměřování, vystřihování, trhání, lepení

Práce s přírodninami, balicím papírem (závěs, drak) Práce s modelovací hmotou, ovládání a používání nástrojů a pomůcek Motivy z barevných papírů

ŠVP výstupy - používá bezpečně nůžky - odměří velikost výrobku - sleduje průběh předváděné práce a napodobí pracovní postup - odměří velikost výrobku - vypracuje plánek výrobku - sleduje průběh předváděné práce a napodobí pracovní postup - určí velikost výrobku z jednoduchého náčrtu

368


4. ročník

Práce s přírodninami - adv.věnec, svícen Slavnostní prostírání, vánoční přání Práce se stavebnicemi Práce s textilem - druhy stehů (ubrousek)

- navrhne vánoční dekoraci a vytvoří - připraví slavnostně prostřený stůl - vyřeší problémy při práci s návodem - rozezná druhy tkanin - použije alespoň 2 druhy stehů - přišije knoflík - připraví jednoduché pohoštění - dodržuje čistotu a pořádek pracov.ploch - dodržuje bezpečnost,hygienu práce - dodržuje bezpečnost,hygienu práce - použije kreslený návod - napodobí lidové řemeslo - dodržuje pracovní řád - rozliší pokojové rostliny - používá vlastní fantazii Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita

Práce s jednoduchým střihem a textilem (chňapka) Práce v kuchyni - jedn. pohoštění ze studené kuchyně Základní úklid Pěstitelské práce - jarní osení Velikonoční výzdoba Dárek ke Dni matek Práce s rostlinami - herbář Úprava květin Veselé figurky z plyšových drátků



Kreativita- cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy



Mezilidské vztahy- péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) Pracovní činnosti Výchovné a vzdělávací strategie

5. ročník

   


369


5. ročník

  Učivo Práce s papírem 1 Práce s papírem 2 Práce s vlnou Práce s textilem 1 Tematické práce 1 Práce s kartonem Práce s textilem 2 Práce s textilem 3 Tematické práce 2 Tematické práce 3 Práce s papírem Práce se sádrou stolování

Kompetence občanské Kompetence pracovní

ŠVP výstupy - předvede správné praktické činnosti s daným materiálem ( papír, karton,vlna, textil) - předvede správné praktické činnosti s daným materiálem ( papír, karton,vlna, textil) - rozliší různé materiály a uvede jejich vlastnosti - používá bezpečně pracovní nástroje - provede práci podle slovního návodu,vzoru, fantazie - rozliší různé materiály a uvede jejich vlastnosti - používá bezpečně pracovní nástroje - používá bezpečně pracovní nástroje - provede práci podle slovního návodu,vzoru, fantazie - podle jednoduchého návodu zhotoví výrobek, který se váže k ročnímu období - předvede správné praktické činnosti s daným materiálem ( papír, karton,vlna, textil) - rozliší různé materiály a uvede jejich vlastnosti předvede správné stolování a připraví pokrm Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice



Kooperace a kompetice- rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena



Psychohygiena- dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

370




5. ročník


ŠVP výstup - podle jednoduchého návodu zhotoví výrobek, který se váže k ročnímu období - provede práci podle slovního návodu,vzoru, fantazie - předvede správné praktické činnosti s daným materiálem ( papír, karton,vlna, textil) - podle jednoduchého návodu zhotoví výrobek, který se váže k ročnímu období - předvede správné praktické činnosti s daným materiálem ( papír, karton,vlna, textil) - provede práci podle slovního návodu,vzoru, fantazie - předvede správné praktické činnosti s daným materiálem ( papír, karton,vlna, textil)

Závislost -->

Pracovní činnosti

6. ročník


Učivo Práce s technickými materiály

     


-->

Český jazyk -> 5. ročník -> používá č. jazyk jako nástroj dorozumívání,

-->

Český jazyk -> 5. ročník -> popíše děj, předmět, prac.postup, osobu,

<--

Český jazyk -> 5. ročník -> nahlas, potichu, s porozuměním,

<--


<--

Český jazyk -> 5. ročník -> používá č. jazyk jako nástroj dorozumívání,

<--

Český jazyk -> 5. ročník -> popíše děj, předmět, prac.postup, osobu,

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské ŠVP výstupy zhotoví výrobek podle návodu, náčrtu, plánu,

371


6. ročník

Design a konstruování Bezpečnost a hygiena práce, řád dílny, první pomoc Jednoduché pracovní postupy, organizace práce, technologická kázeň Grafická komunikace- technické náčrty a výkresy, technické informace

sestaví model, zná zásady bezpečnosti a řád učebny, vyřeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu, nástrojů a nářadí uživatelsky pracuje s technickou dokumentací,dodržuje technologickou kázeň vyřeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu, nástrojů a nářadí Kótování, při práci s dřevem, uživatelsky pracuje s technickou dokumentací,dodržuje technologickou kázeň Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje(oprava, údržba) správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím, včetně jejich údržby Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování materiálů správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím, včetně jejich údržby Vlastnosti matriálů: dřevo, plasty, kovy; užití v praxi vhodně vybírá materiály, uvede jejich použití v praxi, vlastnosti Práce s materiály: dřevo, plasty, kovy; předvede poskytnutí první pomoci zhotoví výrobek podle návodu, náčrtu, plánu, správně vykoná zadané praktické činnosti práce s přírodními materiály vhodně vybírá materiály, uvede jejich použití v praxi, vlastnosti Práce se dřevem: řezání, vrtání, brošení… zhotoví výrobek podle návodu, náčrtu, plánu, správně vykoná zadané praktické činnosti Práce s plasty, řezání, pilování, vrtání,ohýbání,spojování zhotoví výrobek podle návodu, náčrtu, plánu, správně vykoná zadané praktické činnosti Práce s kovy, řezání, pilování a vrtání kovů,úprava kovů proti korozi zhotoví výrobek podle návodu, náčrtu, plánu, správně vykoná zadané praktické činnosti Práce pro zlepšení školního prostředí správně provede zadaný úkol ve stanoveném termínu a rozsahu Ochrana pracovního a životního prostředí udržuje pořádek na pracovním místě Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace Seberegulace a sebeorganizace- cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita




372


6. ročník










ŠVP výstup zhotoví výrobek podle návodu, náčrtu, plánu, zhotoví výrobek podle návodu, náčrtu, plánu, zhotoví výrobek podle návodu, náčrtu, plánu,

Závislost --> <-<--

Pracovní činnosti

7. ročník


Učivo Zařízení moderní kuchyně Bezpečnost a hygiena provozu v kuchyni

     

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Český jazyk -> 8. ročník -> napíše pracovní návod Český jazyk -> 7. ročník -> napíše popis pracovního postupu Český jazyk -> 8. ročník -> napíše pracovní návod

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy používá zákl.kuchyňský inventář,bezpečně obsluhuje zákl. spotřebiče poskytne první pomoc při úrazech v k.

373


7. ročník

provádí základní úklid pracovních ploch a nádobí, bezpečně zachází se základními čistícími prostředky První pomoc při úrazech v kuchyni poskytne první pomoc při úrazech v k. Jídelníček č.1:Studená kuchyně kulturně stoluje a společensky se chová při stolování Jídelníček č.2:Bramborová polévka, pizza ovládá základní postupy při přípravě pokrmů, Jídelníček č.3:Vánoční cukroví připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy Jídelníček č.4:Pórková polévka, ovocné knedlíky. Bublanina ovládá základní postupy při přípravě pokrmů, Jídelníček č.5:Zeleninová polévka, bramborový guláš, cikánské řezy ovládá základní postupy při přípravě pokrmů, Jídelníček č.6:Hovězí polévka, rajská omáčka, knedlík, jablečný závin ovládá základní postupy při přípravě pokrmů, Jídelníček č.7:Gulášová polévka, bramborová kaše s uzeninou, perník ovládá základní postupy při přípravě pokrmů, Jídelníček č.8:Nudlová polévka, čína s rýží,ovocný pohár ovládá základní postupy při přípravě pokrmů, Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita



Kreativita- cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace



Seberegulace a sebeorganizace- cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace






Kooperace a kompetice- rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence

374

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web ŠVP výstup používá zákl.kuchyňský inventář,bezpečně obsluhuje zákl. spotřebiče kulturně stoluje a společensky se chová při stolování poskytne první pomoc při úrazech v k. kulturně stoluje a společensky se chová při stolování kulturně stoluje a společensky se chová při stolování poskytne první pomoc při úrazech v k.

Závislost -->

Pracovní činnosti

-->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Rodinná výchova -> 6. ročník -> uplatňuje prevenci hygieny domácnosti na vznik chorob Rodinná výchova -> 7. ročník -> aplikuje zásaky stolování

--> <--

Přírodopis -> 8. ročník -> aplikuje předlékařskou první pomoc Občanská výchova -> 6. ročník -> používá společné normy a pravidla

<--

Rodinná výchova -> 7. ročník -> aplikuje zásaky stolování

<--

Přírodopis -> 8. ročník -> aplikuje předlékařskou první pomoc

9. ročník


Učivo Volba povolání Dotazník zájmů Zkouška manuální zručnosti Znaky povolání Práce s katalogy SŠ Návštěva úřadu práce Prezentační výstava škol Královéhradecka Druhy středních škol Typy paměti

     

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy Má představu o své budoucí profesi pozná své zájmy a schopnosti pozná své zájmy a schopnosti orientuje se v typech povolání Dokáže vyhledat pojmy v textu na PC pozná funkci úřadu práce Orientuje se v přiložených nabídkách Orientuje se v přiložených nabídkách Určí typ své paměti i optimální způsob učení se

375

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Pracovní činnosti Typy učení Druhy vzdělání Přijímací řízení, vyplňování přihlášek Jak se nejlépe učit Sebepoznání osobnosti Osobní akční plán Příprava na přijímací pohovor Odvolání Životopis Inzeráty o zaměstnání Žádost o zaměstnání Motivační dopis Pracovní pohovor Pracovní poměr a smlouva



9. ročník Určí typ své paměti i optimální způsob učení se Odhadne svoje možnosti při učení Orientuje se v přiložených nabídkách Umí vyplnit přihlášku vypracuje osobní akční plán pozná své zájmy a schopnosti vypracuje osobní akční plán zvládne přijímací řízení napíše odvolání napíše svůj životopis orientuje se v nabídce práce napíše žádost o zaměstnání napíše motivační dopis orientuje se na trhu práce orientuje se na trhu práce Průřezová témata, přesahy, souvislosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality


ŠVP výstup pozná své zájmy a schopnosti Dokáže vyhledat pojmy v textu na PC Dokáže vyhledat pojmy v textu na PC Určí typ své paměti i optimální způsob učení

Závislost --> --> --> -->

Předmět -> Ročník -> ŠVP výstup Český jazyk -> 9. ročník -> napíše úvahu,uplatní vlastní názor Informatika -> 6. ročník -> předvede práci s intern. prohlížečem Informatika -> 6. ročník -> posoudí věrohodnost informací a informačních zdrojů Občanská výchova -> 8. ročník -> posoudí osobní vlastnosti

376


Závislost

se Odhadne svoje možnosti při učení napíše svůj životopis napíše motivační dopis pozná své zájmy a schopnosti Dokáže vyhledat pojmy v textu na PC Dokáže vyhledat pojmy v textu na PC

--> --> --> <-<-<--

Určí typ své paměti i optimální způsob učení se Odhadne svoje možnosti při učení napíše svůj životopis napíše motivační dopis


<--

Občanská výchova -> 8. ročník -> kriticky hodnotí své chování a jednání Český jazyk -> 7. ročník -> sepíše vlastní životopis Český jazyk -> 6. ročník -> napíše osobní dopis Český jazyk -> 9. ročník -> napíše úvahu,uplatní vlastní názor Informatika -> 6. ročník -> předvede práci s intern. prohlížečem Informatika -> 6. ročník -> posoudí věrohodnost informací a informačních zdrojů Občanská výchova -> 8. ročník -> posoudí osobní vlastnosti

<-<-<--

Občanská výchova -> 8. ročník -> kriticky hodnotí své chování a jednání Český jazyk -> 7. ročník -> sepíše vlastní životopis Český jazyk -> 6. ročník -> napíše osobní dopis

5.20 Volitelný předmět 5.20.1 Cvičení z čj

1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0



8. ročník 1 Volitelný


3

Cvičení z čj Kvalita osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě je základním znakem

377


Cvičení z čj úrovně všeobecné vzdělanosti žáků základní školy, nástrojem funkčního dorozumívání i nástrojem jejich integrace do lidských společenství. Otevírá žákům svět vyjádřený verbálními prostředky a umožňuje jim komunikaci s kulturními výtvory a hodnotami.Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat iprosazovat výsledky svého poznávání.Jazykový rozvoj žáků probíhá paralelně a ve vzájemné podmíněnosti s jejich rozumovým a emocionálním zráním. Prostřednictvím jazykové a literární výchovy získává žák schopnost vyjadřovat své myšlenky a city, vžívat se do myšlení a cítění druhých lidí. Získává prostředky k tomu, aby chápal význam nejdůležitějších literárních výtvorů vhistorii národní a evropské kultury a mohl se orientovat v různých formách slovesné produkce současnosti.Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí. Ovládnutí jazykových prostředků češtiny je i základním předpokladem úspěšného vzdělávání v dalších oblastech, zejména při osvojování cizích jazyků. Ve své jazykové části se výuka zaměřuje především na to, abysi žáci v žádoucí míře kvality, trvalosti a správnosti osvojili techniku čtení a psaní a prokazovali ji ve škole i mimo školu, se naučili souvisle vyjadřovat a dovedli správně akultivovaně používat mateřský jazyk v běžných situacích, získali pro život významné dovednosti, spojené s mnohostrannou komunikací člověka v moderní společnosti (ústní a písemné způsoby vyjadřování ve vztahu k odlišným adresátům, schopnost vyjadřovat vlastní názory, vystupovat před lidmi ap.),poznávali bohatost českého jazyka, jeho slovní zásoby a v praxi dovedli používat elementární pravidla stylistiky, si osvojili podstatné poznatky ze systému českého jazyka a prakticky ovládli základy českého pravopisu. Obsahové, časové a organizační vymezení Při čtyřhodinové dotaci českého jazyka v deváté třídě je žákům nabízen volitelný předmět Cvičení z českého předmětu (specifické informace o předmětu jazyka, který slouží k procvičení a upevnění aktuálně probíraného učiva. I když je ve středu pozornosti učivo důležité pro jeho realizaci) právěprobíraného tématu, je třeba opakovat a zdokonalovat vyjadřovací schopnosti a dovednosti žáků. Proto se po celý rok zařazují jazykové rozbory, cvičení pravopisná, lexikálně sémantická a stylizační a průběžně se pečuje o zvukovou stránku mluvnických projevů. Význam pravopisu nelze přeceňovat, ale ani podceňovat. Pozornost se zaměřuje na jevy základní, žáci se učí užívat jazykových příruček: Pravidel českého pravopisu, Slovníku spisovné češtiny a Stručné mluvnice české. Cvičení z čj

9. ročník Učivo

Diskuse

ŠVP výstupy Umí argumentovat, kultivovaně vést rozhovor i diskusi

378

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Cvičení z čj

9. ročník

Umíte se přít Zvuková stránka jazyka Výklad Zopakování rozborů věty jednoduché Procvičení rozborů věty jednoduché Slova slohově zabarvená + test Souvětí podřadné - procvičování Souvětí souřadné procvičování Souvětí složité - procvičování Testy Calibro Práce s textem - testy Scio Testy z přijímacích zkoušek Úvaha Mediální výchova Práce s literárním textem

Umí argumentovat, kultivovaně vést rozhovor i diskusi Zvládá spisovnou výslovnost češtiny Zpracuje výklad na dané téma Rozebere větu jednoduchou, vytvoří větu dle vzorce Rozebere větu jednoduchou, vytvoří větu dle vzorce Pozná a určí slova slohově zabarvená Rozebere souvětí a správně píše interpunkci v souvětí Rozebere souvětí a správně píše interpunkci v souvětí Rozebere souvětí a správně píše interpunkci v souvětí Zvládne správně vyplnit jazykové testy Zvládne správně vyplnit jazykové testy Zvládne správně vyplnit jazykové testy Vytvoří úvahu na dané téma Rozezná reklamu a umí se proti ní bránit Dokáže najít hlavní myšlenku lit.díla

5.20.2 Cvičení z m

1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0





3

Cvičení z m Předmět cvičení z matematiky je především založen naaktivních činnostech, které jsou typické pro práci

379


Cvičení z m s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získat matematickou gramotnost. Žáci v něm mají získat početní dovednosti v oboru přirozených a racionálních čísel, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby ve všech oblastech, bez problémů rozpoznat příčiny a důsledky, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami a grafy, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení. Vzdělání v tomto předmětu by mělo směřovat k rozvíjení vlastních zkušeností, potřebě počítat , kreslit a hrát si. Práce by měla být zajímavá a povzbuzující. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům apojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojujíněkteré pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Obsahové, časové a organizační vymezení V osmé a deváté třídě je žákům nabízen volitelný předmět Cvičení z matematiky, který slouží k procvičení předmětu (specifické informace o předmětu a upevnění aktuálně probíraného učiva. důležité pro jeho realizaci) Cvičení z m

8. ročník Učivo

Druhá mocnina a odmocnina Pythagorova věta Mocniny a operace s nimi

Kružnice a kruh Válec Výrazy

ŠVP výstupy zná pojem mocnina a odmocnina určí je v tabulkách a na kalkulačce vypočte třetí stranu v prav.trojúhelníku,dovede ji použít ve slovních úlohách užívá pravidel pro počítání s mocninami zapíše číslo ve tvaru a.10 n použije vzorec pro druhou mocninu a pro rozdíl druhých mocnin zná rozdíl mezi kruhem a kružnicí,dovede ji narýsovat , vypočte o a S dovede načrtnout válec, vypočítá S a V vyřeší jednoduché slovní úlohy určí hodnotu číselného výrazu provede základní operace s mnohočleny

Konstrukční úlohy Lineární rovnice Základy statistiky, diagramy

vysvětlí základní pojmy, čte a sestrojuje jednoduché tabulky a grafy

380


Cvičení z m

9. ročník Učivo

Mocniny, umocňování, odmocňování Operace se zlomky (bez proměnných) Užití Pythagorovy věty Druhá mocnina dvojčlenu Úpravy mnohočlenů na součiny Lineární rovnice Lineární nerovnice Procentový počet Přímá a nepřímá úměrnost Měřítko plánu a mapy Obvod a obsah rovinných obrazců Objemy a povrhcy těles Konstrukce trojúhelníku Konstrukce čtyřúhelníku Slovní úlohy řešené rovnicí Slovní úlohy o pohybu Slovní úlohy o společné práci Lomené výrazy Soustava dvou lineárních rovnic o 2 nez. Jehlan. Kužel. Koule

ŠVP výstupy provádí poč.výk.(+, -,.,:) s mocnin. provádí poč.výk.(+, -,.,:) se zlomky vyřeší slov.úlohy s využ.Pythag.věty použije znalosti k řešení slov.úloh upraví výraz pomocí vzorce upraví v. pomocí vz.nebo vytýkáním vyřeší lin.r.pomocí ekvival.úprav vyřeší lin.ner.pomocí ekvival.úprav použije znalosti k řešení slov.úloh vyřeší sl.úlohy na přím.a nepřím.úm. užívá poměr a přím.úměr při řeš.úloh. určí o a S výpoč.ze vzorců, slov.úl. určí V a S výpoč.ze vzorců, slov.úl. sestrojí trojúhelník zad.někol.prvky sestrojí čtyřúhel.zad.někol.prvky vyřeší slov.úlohy pomocí rovnice vyřeší sl.úl.z praxe užitím fyz.vztahu vyřeší slov.úlohy z praxe provede poč.výk.(+,-,.,:)s lom.výrazy vyřeší vhodnou metodou soustavu řeší slov.úlohy na výpočet V a S jehlanu, kužele, koule

381


6 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 6.1 Způsoby hodnocení Klasifikace i slovní hodnocení

6.2 Kritéria hodnocení 8.

HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ

8.1. ÚVOD DO PROBLEMATIKY HODNOCENÍ ŽÁKŮ Jak již bylo uvedeno v úvodní části ŠVP, účelem vzdělávání žáků v základní škole je vybavit žáka „klíčovými kompetencemi“. Ty představují soubor znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou využitelné v různých učebních i praktických činnostech a situacích, jsou využitelné v různých učebních i praktických činnostech a situacích a jsou klíčem k úspěšnosti v celoživotním učení, v práci, zájmové činnosti i osobním životě. Základní otázkou pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka je otázka: „Do jaké míry je žák po ukončení základního vzdělání těmito klíčovými kompetencemi vybaven?“ Odpověď na tuto „klíčovou evaluační otázku“ je zároveň tím nejsložitějším v hodnocení nejenom úspěšnosti žáka, ale i školy, celého ŠVP a práce učitelů. Podstatou

praktického

objektivního

hodnocení úspěšnosti

vzdělávání

ve

škole

tedy

bude hodnocení úspěšnosti dosažení cílů a hodnocení úspěšnosti vybavení žáka kompetencemi, které ve svém souhrnu ke klíčovým kompetencím vedou. Struktura ŠVP umožňuje v této souvislosti zaměřit se při evaluaci na očekávané výstupy jednotlivých vzdělávacích oblastí, očekávané výstupy oborů vzdělávacích oblastí a na konkretizované výstupy („konkrétní dílčí aktivní dovednosti“), které tvoří vzdělávací výstup vztažený ke konkretizovanému učivu specifikovaném v jednotlivých ročnících v jednotlivých vzdělávacích předmětech. Vybavit žáka souborem znalostí, dovedností, návyků a postojů - tedy klíčovými kompetencemi. Za předpokladu, že jsou tyto dílčí kompetence správně nastaveny, lze se při evaluaci zaměřit přímo na tyto dílčí kompetence, jako na hlavní předmět hodnocení úspěšnosti žáka v procesu vzdělávání. 8.2. HODNOCENÍ A KLASIFIKACE ŽÁKA UČITELEM Klíčovou roli mezi všemi evaluačními činnostmi zaujímá ve ŠVP hodnocení a klasifikace žáka učitelem. Přímo v průběhu výchovně vzdělávacího procesu (a také souhrnně za určité konkrétní vzdělávací období) poskytuje učitel žákovi nezbytnou zpětnou vazbu a pravdivý obraz o tom,

382

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web s jakým úspěchem se mu daří dosahovat dílčích konkretizovaných výstupů (vedoucích ke klíčovým kompetencím). V hodnocení žáka nedává ŠVP přednost žádné formě. Stejně jako výběr vhodných forem a metod výuky je i výběr vhodných forem a metod hodnocení žáka plně v rukou učitele. Metody a formy evaluace, uvedené u jednotlivých vzdělávacích předmětů, jsou pro vyučujícího pouze doporučením a návodem, které vhodné evaluační metody a formy může při ověřování dosažení dílčích kompetencí žákem zvolit. Při výběru vhodné formy hodnocení by měl vyučující vždy zvážit i její „motivační dopad“ na žáka s ohledem na jeho individuální vlohy a vlastnosti. Hodnocení žáka vychází z posouzení míry dosažených očekávaných výstupů formulovaných v učebních výstupech jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení, za první pololetí bude místo vysvědčení vydán žákovi výpis z vysvědčení. Při přestupu žáka na jinou školu před ukončením druhého pololetí žák odevzdá výpis vysvědčení a škola vydá vysvědčení za 1. pololetí příslušného školního roku. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen klasifikace) nebo slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon a naznačení dalšího rozvoje žáka. V případě použití slovního hodnocení jsou výsledky vzdělávání popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace. V posledním roce plnění školní docházky ( na konci prvního pololetí ) může vydat škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání. Hlavní obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělávání, možnostech žáka a jeho nadání, předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka, chování žáka v průběhu povinné školní docházky a dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí, také žákovi v pátém a sedmém ročníku, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání na střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělávání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová

383

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října. Pro výstupní hodnocení má škola vypracovaný formulář. Pravidla pro hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků jsou součástí školního řádu zformulovaných ve vnitřním klasifikačním řádu školy a toto hodnocení je: a) jednoznačné b) srozumitelné c) srovnatelné s předem stanovenými kritérii d) věcné e) všestranné Vnitřní klasifikační řád školy stanovuje zejména: a. zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou b. zásady a pravidla pro hodnocení a sebehodnocení žáků c. stupně hodnocení prospěchu v povinných a v nepovinných předmětech a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristiku, předem stanovená kritéria d. zásady pro používání slovního hodnocení, včetně předem stanovených kritérií e. zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace f.

způsob získávání podkladů pro hodnocení

g. podrobnosti o komisionálních zkouškách a opravných zkouškách h. způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami i.

způsob hodnocení žáků v zájmových útvarech

j.

způsob hodnocení žáků, kteří nejsou občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku

k. zásady pro udělování výchovných opatření l.

způsob hodnocení žáka při plnění povinné docházky v zahraničí nebo v zahraniční škole na území České republiky

m. způsob hodnocení žáka při plnění povinné školní docházky formou individuální výuky Jak již bylo uvedeno výše, hlavním účelem hodnocení a klasifikace je motivovat žáka a poskytnout mu nezbytnou zpětnou vazbu. Je žádoucí, aby si kvalitní zpětnou vazbu dovedli žáci brzy vytvářet i sami a naučili se vlastnímu kritickému sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků. Základem formálního hodnocení žáka je tradiční klasifikace v pětistupňové stupnici. Vyučující je při klasifikaci povinen dodržovat platné právní předpisy a vnitřní normy školy ( zejména vnitřní

384

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web klasifikační řád ), které upravují pravidla pro klasifikaci. Souhrnné písemné slovní hodnocení může vyučující použít jen v souladu s platnými právními předpisy nebo jako „doplněk“ ke klasifikaci. Za neopominutelný princip hodnocení a klasifikace žáka považuje ŠVP převahu pozitivní motivace. 8.3. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ Obecná ustanovení Na základě ustanovení zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) vydávám jako statutární orgán školy tuto směrnici. Směrnice je součástí školního řádu školy, podle § 30 odst. (2) školského zákona. Směrnice je umístěna na webových stránkách školy a na přístupném místě ve škole podle § 30 školského zákona, prokazatelným způsobem s ním byli seznámeni zaměstnanci, žáci (studenti) školy a byli informováni o jeho vydání a obsahu zákonní zástupci nezletilých dětí a žáků.

OBSAH I. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků, II. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace, zásady pro používání slovního hodnocení, III. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách, IV. Způsob získávání podkladů pro hodnocení, zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace, V. Pravidla chování žáků VI. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

8.3.1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků,

385

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web 1. Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci, studenti, zákonní zástupci dětí a nezletilých žáků, popřípadě osoby, které vůči zletilým žákům a studentům plní vyživovací povinnost byly včas informovány o průběhu a výsledcích vzdělávání dítěte, žáka nebo studenta. 2. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. 3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. 4. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace. 5. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně. 6. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval. 7. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. 8. Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Kázeňským opatřením je podmíněné vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení, vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení, a další kázeňská opatření, která nemají právní důsledky pro žáka nebo studenta. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo školského zařízení nebo třídní učitel. Ředitel školy nebo školského zařízení může v případě závažného zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem nebo školním nebo vnitřním řádem rozhodnout o podmíněném vyloučení nebo o vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení. V rozhodnutí o podmíněném vyloučení stanoví ředitel školy nebo školského zařízení zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku. Dopustí-li se žák nebo student v průběhu zkušební lhůty dalšího zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem nebo školním nebo vnitřním řádem, může ředitel školy nebo školského zařízení rozhodnout o jeho vyloučení. Žáka lze podmíněně vyloučit nebo vyloučit ze školy pouze v případě, že splnil povinnou školní docházku.

386

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web 9.Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka nebo studenta vůči pracovníkům školy nebo školského zařízení se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených tímto zákonem. 10. O podmíněném vyloučení nebo o vyloučení žáka či studenta rozhodne ředitel školy nebo školského zařízení do dvou měsíců ode dne, kdy se o provinění žáka nebo studenta dozvěděl, nejpozději však do jednoho roku ode dne, kdy se žák nebo student provinění dopustil, s výjimkou případu, kdy provinění je klasifikováno jako trestný čin podle zvláštního právního předpisu. O svém rozhodnutí informuje ředitel pedagogickou radu. Žák nebo student přestává být žákem nebo studentem školy nebo školského zařízení dnem následujícím po dni nabytí právní moci rozhodnutí o vyloučení, nestanoví-li toto rozhodnutí den pozdější. Základní vzdělávání 1. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za mimořádně úspěšnou práci. 2. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. 3. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: a) napomenutí třídního učitele, b) důtku třídního učitele, c) důtku ředitele školy. 4. Pravidla pro udělování pochval a jiných ocenění a ukládání napomenutí a důtek jsou součástí školního řádu. 5. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě. 6. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.

387

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web 7. Udělení pochvaly a jiného ocenění ředitele školy a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. 8. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 9. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn, pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku podle § 52 odstavce 6 věty třetí školského zákona. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 10. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. 11. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka stanovených podle § 30 odst. 2. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. Ředitel školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník.

388


12. Pokud žák, který byl rozhodnutím soudu svěřen do střídavé výchovy rodičů

22a)

, plní povinnou

školní docházku střídavě ve dvou základních školách, vydává mu vysvědčení základní škola, v které zahájil vzdělávání dříve, pokud k tomu nebyla dohodou rodičů nebo rozhodnutím soudu určena druhá škola. Při hodnocení výsledků vzdělávání žáka za pololetí školního roku zohlední škola, která bude vydávat vysvědčení, hodnocení výsledků vzdělávání žáka druhou školou.

Pravidla pro sebehodnocení žáků 1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje sebeúctu a sebevědomí žáků. 2. Je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně všemi vyučujícími, způsobem přiměřeným věku žáků. 3. Chybu je přirozená součást procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat, hodnocení žákova výkonu nelze provést jen klasifikací, musí být doprovázeno rozborem chyb žáka. Chyba je důležitý prostředek učení. 5. Při sebehodnocení se žák snaží vyjádřit: - co se mu daří - co mu ještě nejde, jaké má rezervy - jak bude pokračovat dál 6. Pedagogové vedou žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 7. Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat žáka. 8. Na konci pololetí žák písemnou nebo ústní formou provede sebehodnocení v oblasti: - zodpovědnost - motivace k učení - sebedůvěra - vztahy v třídním kolektivu. 9. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.

389

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web 8.3.2. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace, zásady pro používání slovního hodnocení,

8.3.2.1. Stupně hodnocení chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií 1. Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) 1 - velmi dobré, b) 2 - uspokojivé, c) 3 - neuspokojivé. Příklad, který je možno upravit podle podmínek a potřeb školy: Stupeň 1 vnitřního

(velmi dobré): žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení

řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný

výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé): chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy, ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé): chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti vnitřnímu řádu školy nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. 2. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:

a) 1 - výborný, b) 2 - chvalitebný,

390

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web c) 3 - dobrý, d) 4 - dostatečný, e) 5 - nedostatečný. 3. Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku. Klasifikace zahrnuje ohodnocení přístupu žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. 4. Při hodnocení žáka podle odstavců 1 a 3 se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení podle odstavců 1 a 3. 5. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl (a) s vyznamenáním, b) prospěl (a), c) neprospěl (a) d) nehodnocen (a). 6. Žák je hodnocen stupněm a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 2 vyhlášky, b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí,

391

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web d) nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí.

Při hodnocení žáků cizinců, kteří plní v České republice povinnou školní docházku, se úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost podle odstavců 2 a 4, která ovlivňuje jejich výkon.

Klasifikaci výsledků vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech a chování žáka lze doplnit slovním hodnocením, které bude obsahovat i hodnocení klíčových kompetencí vymezených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

8.3.2.-10. Stupně hodnocení prospěchu v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktických činností - předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. 8.3.2.-10.1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti,

392

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, - kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, - přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, - kvalita výsledků činností, - osvojení účinných metod samostatného studia. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů

393

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. 8.3.3.-10.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí nauky. Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,

394

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, - kvalita výsledků činností, - organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, - hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, - obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá

395

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. 10. 3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace,

396

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

397

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

11. Zásady pro používání slovního hodnocení včetně předem stanovených kritérií

11.1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 11.2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. 11.3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 11.4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Při použití slovního hodnocení se výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem hodnotí tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a věku. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení přístupu žáka ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka; obsahuje také zdůvodnění a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Výsledky vzdělávání žáka na konci prvního pololetí lze hodnotit souhrnně za všechny předměty. Slovní hodnocení lze použít i pro hodnocení chování žáka.

398

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web 11.6. Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení

Prospěch Ovládnutí učiva 1 – výborný

ovládá bezpečně

2 – chvalitebný

ovládá

3 – dobrý

v podstatě ovládá

4 – dostatečný

ovládá se značnými mezerami

5 - nedostatečný

neovládá

Myšlení 1 – výborný

pohotový,

bystrý,

dobře

chápe

souvislosti,

samostatný 2 – chvalitebný

uvažuje celkem samostatně

3 – dobrý

menší samostatnost v myšlení

4 – dostatečný

nesamostatné myšlení, pouze s nápovědou

5 - nedostatečný

odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Vyjadřování 1 – výborný

výstižné a poměrně přesné

2 – chvalitebný

celkem výstižné

3 – dobrý

myšlenky vyjadřuje ne dost přesně

4 – dostatečný

myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi

5 - nedostatečný

nedokáže se samostatně vyjádřit, i na návodné otázky odpovídá nesprávně

Celková aplikace vědomostí 1 – výborný

užívá

vědomostí

a

spolehlivě

a

uvědoměle

dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný

dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb

3 – dobrý

řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby

399


4 – dostatečný

dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává

5 - nedostatečný

praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí

Aktivita, zájem o učení 1 – výborný

aktivní, učí se svědomitě a se zájmem

2 – chvalitebný

učí se svědomitě

3 – dobrý

k učení a práci nepotřebuje větších podnětů

4 – dostatečný

malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty

5 - nedostatečný

pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

Chování 1 – velmi dobré

Uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští

ojediněle.

Žák

je

však

přístupný

výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. 2 - uspokojivé

Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

3 - neuspokojivé

Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

400

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web 11.7 Klasifikaci výsledků vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech a chování žáka lze doplnit slovním hodnocením, které bude obsahovat i hodnocení klíčových kompetencí vymezených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

12. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. 2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. 3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. 4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. 5. Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení žáka, popsané ve zprávě o psychologickém vyšetření. Volí takové způsoby prověřování znalostí žáka, ve kterých se co nejméně projevuje zdravotní postižení (např. doplňování jevů místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných prací či naopak, zkrácený rozsah písemných prací,…). 6. Podle druhu postižení využívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání a hodnocení, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály. 7. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: a) 1 - výborný, b) 2 - chvalitebný, c) 3 - dobrý, d) 4 - dostatečný, e) 5 - nedostatečný.

401

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web 8.3.3. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách, 1. Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. Odlišnosti pro individuální vzdělávání Pokud je ve třídě školy vzděláván individuálně integrovaný žák, vytvoří ředitel školy podmínky odpovídající individuálním vzdělávacím potřebám žáka vedoucí k jeho všestrannému rozvoji. Zkoušky při plnění povinné školní docházky v zahraničí nebo v zahraniční škole na území ČR (1) Žák, který plní povinnou školní docházku ve škole mimo území České republiky, může na základě žádosti zákonného zástupce žáka konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku v kmenové škole nebo ve škole zřízené při diplomatické misi České republiky (dále jen "zkoušející škola"). Zkouška se koná: a) ve všech ročnících ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, b) v posledních dvou ročnících prvního stupně ze vzdělávacího obsahu vlastivědné povahy vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, c) na druhém stupni ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Dějepis a ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Zeměpis, stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

402

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web (2) Před konáním zkoušky předloží zákonný zástupce žáka řediteli zkoušející školy vysvědčení žáka ze školy mimo území České republiky, včetně jeho překladu do českého jazyka, a to za období, za které se zkouška koná. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel zkoušející školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Po vykonání zkoušky vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení. (3) Pokud žák zkoušku podle odstavce 1 nekoná, doloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy plnění povinné školní docházky žáka předložením vysvědčení žáka ze školy mimo území České republiky za období nejvýše dvou školních roků, včetně jeho překladu do českého jazyka, v termínech stanovených ředitelem kmenové školy. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel kmenové školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Kmenová škola žákovi vysvědčení nevydává. (4) Pokračuje-li žák, který konal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek. (5) Pokračuje-li žák, který nekonal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka.". (6) Žák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí, může na základě žádosti zákonného zástupce žáka konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku ve zkoušející škole. Zkouška se koná z každého povinného předmětu vyučovaného v příslušných ročnících školního vzdělávacího programu zkoušející školy, s výjimkou předmětů volitelných. Po vykonání zkoušky vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení. (7) Pokud žák zkoušku podle odstavce 1 nekoná, doloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy plnění povinné školní docházky žáka předložením čestného prohlášení zákonného zástupce o vzdělávání žáka v době pobytu v zahraničí, a to za období nejvýše dvou školních roků, v termínech stanovených ředitelem kmenové školy. Kmenová škola žákovi vysvědčení nevydává. (8) Pokračuje-li žák, který konal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek. (9) Pokračuje-li žák, který nekonal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka.

403

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web (10) Žák, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole na území České republiky podle § 38 odst. 1 písm. c) školského zákona, s výjimkou škol podle § 18c, koná za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku v kmenové škole. Zkouška se koná ze vzdělávacího obsahu podle §18 odst.1. (11) Před konáním zkoušky předloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy vysvědčení žáka ze zahraniční školy na území České republiky, včetně jeho překladu do českého jazyka, a to za období, za které se zkouška koná. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel kmenové školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Po vykonání zkoušky vydá ředitel kmenové školy žákovi vysvědčení. (12) Pokračuje-li žák v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek.

(13) Žákovi, který plní povinnou školní docházku ve škole mimo území České republiky podle § 38 odst.

1

písm.

a)

školského

zákona

a

nekonal

zkoušky,

vydá

ředitel kmenové školy vysvědčení, jestliže

a) ve vzdělávacím programu školy mimo území České republiky je na základě mezinárodní smlouvy nebo v dohodě s Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy zařazen vzdělávací obsah podle § 18 odst. 1 a žák byl z tohoto obsahu hodnocen, nebo b) žák je zároveň žákem poskytovatele vzdělávání v zahraničí, který v dohodě s Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy poskytuje občanům České republiky vzdělávání ve vzdělávacím obsahu podle § 18 odst. 1 a který žáka z tohoto vzdělávacího obsahu hodnotil. (14) Žákovi, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole na území České republiky podle § 38 odst. 1 písm. c) školského zákona, v jejímž vzdělávacím programu je na základě mezinárodní smlouvy zařazen vzdělávací obsah podle § 18 odst. 1, byl z tohoto vzdělávacího obsahu hodnocen zahraniční školou na vysvědčení a v souladu s mezinárodní smlouvou nekonal zkoušky, ředitel kmenové školy vydá vysvědčení. (15) Ředitel kmenové školy vydá vysvědčení za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků. Hodnocení ze vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1 vyhlášky se na tomto vysvědčení uvede v případech podle odstavce 1 písm. a) a odstavce 2 v souladu s vysvědčením vydaným školou mimo území České republiky nebo zahraniční školou na území České republiky a v případě podle odstavce 1 písm. b) v souladu s osvědčením vydaným zahraničním poskytovatelem vzdělávacího obsahu podle §18 odst.1.

404

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web (16) Pokračuje-li žák, kterému ředitel kmenové školy vydal vysvědčení, v plnění povinné školní docházky

v

kmenové

škole,

zařadí

jej

ředitel

kmenové

školy

do

příslušného ročníku na základě tohoto vysvědčení. (17) Žáka, který plnil povinnou školní docházku ve škole zřízené při diplomatické misi České republiky nebo konzulárním úřadu České republiky a pokračuje v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle dosavadních výsledků vzdělávání doložených vysvědčením. (18) Žáka, na kterého se vztahuje povinná školní docházka a který nekonal zkoušky podle § 18 až 18b z jiných než touto vyhláškou stanovených důvodů, zařazuje ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka.

Odlišnosti pro komisionální přezkoušení na základní škole a pro opravné zkoušky 1. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 2. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel zkoušející školy, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 3. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením, nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 4. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. 5. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.

405

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web 6. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 7. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 8. Tato ustanovení se obdobně vztahují také na vzdělávání žáků nižšího stupně šestiletého nebo osmiletého gymnázia, s výjimkami uvedenými ve vyhlášce o základním vzdělávání v § 1, 2, 4, 5, 7, 8, 22 a 23. 9. V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky, může požádat o přezkoušení podle § 22.

8.3.4. Způsob získávání podkladů pro hodnocení, 1. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. 2. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků pedagogickými pracovníky je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. 3. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové...), kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s

ostatními vyučujícími a podle potřeby

i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. 4. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. 5. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických

406

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky současně se sdělováním známek žákům. 6. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 7. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 8. Vyučující je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové

klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní

zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 9. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. 10. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje. 11. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny rodičům. 12. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu.

13. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod.

407

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web 14. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. 15. Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo hovorových hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni. Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli veřejně. 16. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. 17. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce

musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také

rodičům. 18. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména - neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, - žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, - učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, - před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva. - prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva. 19. Třídní učitelé (výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, která mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě. 20. Klasifikace chování a) Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ni ředitel po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) včetně dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období).

408

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web b) Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školního řádu; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje, nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova, nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

8.3.5. Pravidla chování žáků 1. Žák se ve škole chová slušně k dospělým i jiným žákům školy, dbá pokynů pedagogických pracovníků, dodržuje školní řád, řády odborných učeben. Chová se tak, aby neohrozil zdraví svoje, ani jiných osob. 2. Žák chodí do školy pravidelně a včas podle rozvrhu hodin a účastní se činností organizovaných školou. Účast na vyučování nepovinných předmětů a docházka do zájmových kroužků, do školní družiny a školního klubu je pro přihlášené žáky povinná. Odhlásit se může vždy ke konci pololetí. 3. Žák chodí do školy vhodně a čistě upraven a oblečen. 4. Žák zachází s učebnicemi a školními potřebami šetrně, udržuje své místo, třídu i ostatní školní prostory v čistotě a pořádku, chrání školní i soukromý majetek před poškozením; nosí do školy učebnice a školní potřeby podle rozvrhu hodin a pokynů učitelů. 5. Před ukončením vyučování žáci z bezpečnostních důvodů neopouštějí školní budovu bez vědomí vyučujících. V době mimo vyučování žáci zůstávají ve škole jen se svolením vyučujících a pod jejich dohledem.

409

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web 6. Žáci chrání své zdraví i zdraví spolužáků; žákům jsou zakázány všechny činnosti, které jsou zdraví škodlivé (např. kouření, pití

alkoholických nápojů, zneužívání návykových a zdraví

škodlivých látek). 7. Žák chodí do školy pravidelně a včas podle rozvrhu hodin nebo pokynů vyučujících. 8. Pokud se žák nemůže zúčastnit výuky, jeho nepřítomnost omlouvají rodiče do 3 dnů písemně nebo telefonicky a po návratu do školy písemně na omluvném listu v žákovské knížce. Informaci

o uvolnění z předem známých důvodů podávají rodiče písemně třídnímu učiteli.

Odchod žáka z vyučování před jeho ukončením je možný pouze se souhlasem učitele hodiny (max. na jednu hodinu) nebo se souhlasem třídního učitele (na více hodin) na základě písemné žádosti rodičů.

Škola v

odůvodněných

případech může

po

rodičích

žáka

požadovat,

aby

omluvenka žákovy absence byla doložena lékařským potvrzením. 10. Žák se řádně a systematicky připravuje na vyučování. 11. Žák má právo na ochranu před jakoukoli formou diskriminace a násilí, má právo vzdělání a na svobodu myšlení, projevu, shromažďování, náboženství, na odpočinek a dodržování základních psychohygienických podmínek, má právo být seznámen se všemi předpisy se vztahem k jeho pobytu a činnosti ve škole. Každý úraz nebo vznik škody, ke kterému došlo v souvislosti s činností školy hlásí bez zbytečného odkladu vyučujícímu, třídnímu učiteli nebo jinému zaměstnanci školy. 12. Žák nenosí do školy předměty, které nesouvisí s výukou a mohly by ohrozit zdraví a bezpečnost jeho nebo jiných osob. Cenné předměty, včetně šperků a mobilních telefonů po dobu pobytu ve škole neodkládají, pouze pokud k tomu mají vyčleněná místa k tomu určená, to jest osobní uzamykatelné skříňky, případně na pokyn vyučujících, kteří je po stanovenou dobu přeberou do úschovy a zajistí jejich bezpečnost.

8.3.6. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. 1. Dítětem, žákem a studentem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Zdravotním postižením je pro účely školských přepisů mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotním znevýhodněním zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. Sociálním znevýhodněním je rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, nebo postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky.

410

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web 2. Děti, žáci a studenti se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení. 3. Při hodnocení žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. 4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně. 5. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům.

6. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. 7. Klasifikace byla provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat, 8. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. 9. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. 9. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, pokud není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak. Hodnocení nadaných dětí, žáků a studentů 1. Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy.

411

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Poznávej a přemýšlej web 2. Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níž byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší povolení individuálního vzdělávání, pokud žák na konci druhého pololetí příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí ani v náhradním termínu.

412

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Poznávej a přemýšlej

Recommend Documents