Školní vzdělávací program. Příloha č. 2. Projekty

Školní vzdělávací program Příloha č. 2 Projekty

Motto: Porozumět člověku i přírodě

Školní vzdělávací program byl upraven na základě výstupů projektu ESF: Název projektu:

Věda na gymnáziu

reg. č.:

CZ.1.07/1.1.16/02.0129

doba řešení:

1. 3. 2013 – 27. 2. 2015

Odkaz

v textu ŠVP znamená, že vzdělávací obsah předmětu byl vytvořen nebo upraven

v rámci řešení projektu.

2

Gymnázium Brno-Řečkovice, ŠVP Porozumět člověku a přírodě Obsah

Obsah Obsah............................................................................................................................................ 3 1 Identifikační údaje...................................................................................................................... 4 2 Projektová výuka........................................................................................................................ 5 2.1 Charakteristika projektové výuky ........................................................................................ 5 2.2 Organizace projektů............................................................................................................. 5 2.3 Přehled projektů .................................................................................................................. 6 3 Náplň projektů ........................................................................................................................... 7 3.1 Adaptační pobyt prim .......................................................................................................... 7 3.2 Po stopách lovců mamutů.................................................................................................... 9 3.3 Ekokurz............................................................................................................................. 11 3.4 Olomouc............................................................................................................................ 13 3.5 Energie.............................................................................................................................. 15 3.6 Východní Čechy................................................................................................................ 17 3.7 Podyjí................................................................................................................................ 19 3.8 Praha ................................................................................................................................. 21

3

Gymnázium Brno-Řečkovice, ŠVP Porozumět člověku a přírodě 1 Identifikační údaje

1 Identifikační údaje Název ŠVP:

ŠVP pro osmileté studium

Název školy:

Gymnázium Brno-Řečkovice

Adresa školy:

Terezy Novákové 2, 621 00 Brno-Řečkovice

Ředitel školy:

RNDr. Peter Krupka, Ph.D. e-mail: [email protected]

IČO školy:

48513512

IZO školy:

048513512

Rezortní identifikátor školy:

600013413

Kód gymnázia:

79-41-K/81

Kontakt:

tel. 541225411 www.gyrec.cz [email protected]

Zřizovatel: Adresa: Kontakt:

Jihomoravský kraj Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82 Brno Odbor školstvíKrajského úřadu Jihomoravského kraje telefon: 541651111 fax: 541653439 e-mail: [email protected]

Platnost dokumentu:

od 1. září 2013

RNDr. Peter Krupka, Ph.D., ředitel

4

Gymnázium Brno-Řečkovice, ŠVP Porozumět člověku a přírodě 2 Projektová výuka

2 Projektová výuka 2.1 Charakteristika projektové výuky Na našem gymnáziu má projektová výuka poměrně dlouhou tradici. Náplň projektů se průběžně doplňuje a vylepšuje. Všechny projekty jsou z hlediska času střednědobé, podle předmětu mezipředmětové, a podle realizace kombinované. V každém ročníku je zařazena projektová výuka. Jde o zásadní výchovně vzdělávací strategii na celoškolní úrovni. Projekty jsou koncepčně propojeny se všemi všeobecně-vzdělávacími předměty i mezi sebou, náplň je volena přiměřeně věku a úrovni znalostí žáků. Cílů, které projektová výka naplňuje, je několik: - Po obsahové stránce projekty doplňují učivo dotčených předmětů, hlavním vzdělávacím cílem je utvrzení, praktické ověření a propojení teoretických poznatků z běžné výuky. - Po obsahové stránce dále projekty sledují přímočarou a nenásilnou realizaci očekávaných výstupů průřezových témat. - Po vzdělávací stránce dále projekty sledují rozvoj kompetencí k učení a řešení problémů. Během každého projektu žáci musí pracovat na zadaných úkolech a zpracovávat výstup, který se od běžných školních úkolů liší jak svým obsahem (jde např. o zpracování pozorování), tak formou (jde leckdy o obsáhlejší materiál). Zárověň často žáci pracují společně či ve skupinách. - Po výchovné stránce projekty sledují formativní cíle. Jde o rozvoj kompetencí sociálních a personálních a občanských, ale také o budování postojů, vztahů s třídním kolektivem, prevenci sociálně-patologických jevů apod. Tyto cíle projekty plní díky své organizační podobě – jde o několikadenní výjedy, kde kromě vzdělávací náplně žáci třídy spolu tráví volný čas a pod vedením a dozorem pedagogů utvářejí třídní kolektiv. V sekundě a kvintě je organizován lyžařský výcvikový kurz a v septimě letní sportovní kurz. V následujícím přehledu, i když jde o výuku realizovanu v rámci vícedenního hýjezdu, nejsou uvedeny, protože jejich vzdělávací náplň zasahuje pouze do předmětu tělesná výchova.

2.2 Organizace projektů Projekty mají vzdělávací náplň, která je součástí výuky dotčených předmětů. Proto jsou organizovány takto: - Náplň je připravena vyučujícími dočených předmětů. Výchovnou a formativní náplň zabezpečují třídní učitelé. - Náklady spojené s účastí na projektu nesou žáci. Ve zvlášť výjimečných případech může poskytnout příspěvek Studijní nadační fond gymnázia. - Účast žáků na projektu není povinná, je však velmi žádoucí vzhledem k výše uvedeným cílům, které sledují. - Pokud se žák z jakéhokoli důvodu projektu nemůže zúčastnit, je pro něj organizována výuka podle náhradního rozvrhu ve škole a musí zpracovat alternativní výstup, který je ve vztahu k náplni projektu.

5

Gymnázium Brno-Řečkovice, ŠVP Porozumět člověku a přírodě 2 Projektová výuka

2.3 Přehled projektů Následující tabulka uvádí propojení předmětů v jednotlivých projektech od primy po oktávu. Snahou bylo docílit celkové rovnoměrnosti rozložení humanitních a přírodovědných předmětů v průběhu studia. Třída

Název projektu

Dotčené předměty

Prima

Adaptační pobyt

OBV, TEV

Prima

Po stopách lovců mamutů

DEJ, ZEM

Sekunda

Ekokurz

BIO, CHE, ZEM, FYZ, INF

Tercie

Olomouc

DEJ, VYV

Kvarta

Energie

FYZ, CHE

Kvinta

Východní Čechy

DEJ, VYV, ZEM, CJL

Sexta

Podyjí

DEJ, ZEM, ZSV, NEM

Oktáva

Praha

DEJ, CJL

V dalších textech jsou projekty konkrétně charakterizovány formou tabulek je specifikována jejich náplň a očekávané výstupy.

6

Gymnázium Brno-Řečkovice, ŠVP Porozumět člověku a přírodě 3 Náplň projektů 3.1 Adaptační pobyt prim

3 Náplň projektů 3.1 Adaptační pobyt prim Cílová skupina: žáci primy Zaměření na předměty: občanská výchova, tělesná výchova Časová náročnost: 3 dny projekt Program a cíl projektu: Seznamovací pobyt představuje aktivitu zahajující pobyt studentů na škole. Na vícedenním pobytu mimo budovu školy se studenti seznámí mezi sebou i s vyučujícími. Zároveň je pobyt využit i jako zahájení primární prevence sociálně patologických jevů (rizikových forem chování). Pobyt je realisován formou prožitkové pedagogiky, kolektivních aktivit a dalšími metodami. Náplň se přizpůsobuje podle složení pedagogického doprovodu (např. větší důraz na výtvarné či sportovní aktivity). K realisaci výstupů je využita i spolupráce s externí organisací zabývající se primární prevencí.

7

Gymnázium Brno-Řečkovice, ŠVP Porozumět člověku a přírodě 3 Náplň projektů 3.1 Adaptační pobyt prim Téma Seznamovací adaptační pobyt

8

Učivo • autodestruktivní závislosti a kriminalita související s těmito jevy • výroba, držení a zprostředkování nelegálních návykových látek • osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace • vztahy mezi lidmi; autorita; struktura společnosti • pohybové hry-netradiční pohybové hry a aktivity • sportovní hry-herní kombinace, herní systémy • turistika a pobyt v přírodě-chůze se zátěží v mírně náročném terénu, ochrana přírody • prvky vizuálně obrazného vyjádření • osobní postoj v komunikaci-odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření v rámci skupin • naše vlast-zajímavá a památná místa • vztahy mezi lidmi-mezilidská komunikace, konflikty v mezilidských vztazích • lidská setkání-rovnost a nerovnost, lidská solidarita • lidská práva-práva dítěte, poškozování lidských práv, šikana, diskriminace

Očekávané výstupy

Průřezová témata, mezipředmětové vazby

Žák: • uvede důsledky porušování paragrafů trestního zákona souvisejících s výrobou a držením návykových látek a s činností pod jejich vlivem a vyvozuje z nich osobní odpovědnost • rozhoduje podle osvojených modelů chování a konkrétní situace o způsobu jednání v situacích vlastního nebo cizího ohrožení • uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem • respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a positivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (integrace VZ) • přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech • ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích • zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi • uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem • rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti • přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí

• • • • • • • • • •

PT: OSV – Sebepoznání a sebepojetí ENV – Životní prostředí regionu a ČR OSV – komunikace OSV – mezilidské vztahy MV: OBV (Člověk jako jedinec; Člověk ve společnosti) TEV – Pohybové hry, sportovní hry, turistika a pobyt v přírodě VYV – Prvky vizuálně obrazného vyjádření, osobní postoj v komunikaci OBV – Naše vlast, vztahy mezi lidmi, lidská práva, lidská setkání VZ (Osobnostní a sociální rozvoj) VZ (Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence)

Gymnázium Brno-Řečkovice, ŠVP Porozumět člověku a přírodě 3 Náplň projektů 3.2 Po stopách lovců mamutů

3.2 Po stopách lovců mamutů Cílová skupina: žáci primy Zaměření na předměty: dějepis, zeměpis Časová náročnost: 3 dny projekt Program a cíl projektu: Žáci se seznamují s přírodním prostředím míst světoznámých nalezišť z doby kamenné, doby pobytu římských vojsk na Moravě a oblastí osídlení germánskými kmeny (Dolní Věstonice, Pálava). Přímo v místě pobytu se nachází archeologická expozice (Věstonická Venuše), kde žáci vyhledávají informace dle předem zadaných úkolů. Dále navštíví regionální muzeum v Mikulově, kde probíhá aktuální výstava Římané a Germáni v kraji pod Pálavou, seznamují se i s historií a dalšími expozicemi zámku. Témata aktuálně navazují na učivo probírané v současné době dle osnov dějepisu (vznik a vývoj člověka, starověké civilizace). Třetím tématem je období Velkomoravské říše – návštěva slovanského hradiště v Mikulčicích. Tuto látku žáci probírají v sekundě. Písemné vypracovaní úkolů tak poslouží jako doprovodný materiál pro příští rok při probírání daného učiva dle osnov. V rámci mezipředmětových vztahů se prolínají témata estetická (vznik nejstaršího umění), literární (činnost soluňských bratří), biologická (přírodní rezervace Novomlýnské nádrže). Žáci se dále učí písemně a graficky zpracovávat určité téma, příp. jako počítačovou prezentaci. Učí se komunikaci s lidmi v neznámém prostředí (ankety, zjišťování informací o daném místě). Získávají informace i z jiných médií (internet, odborná literatura). Žáci jsouvedeni k týmové práci.

9

Gymnázium Brno-Řečkovice, ŠVP Porozumět člověku a přírodě 3 Náplň projektů 3.2 Po stopách lovců mamutů Téma Dějepisná exkurse

1

Učivo • Periodizace dějin, vnímání historického času, práce s časovou 1 osou • Hmotné a písemné prameny 2 • Význam muzeí, archivů a galerií 3 • Prehistorický člověk a vývoj člověka • Lidská pospolitost v době kamenné, vznik zemědělství a 4 změny ve způsobu života lidí • Pravěké osídlení Evropy, našich zemí a regionu – 5 nejvýznamnější naleziště 6 7 • Osídlení Evropy po stěhování národů – Germáni, Slované 8 • Velkomoravská říše a její kulturní dědictví • Postavení českých zemí v habsburské monarchii v době 9 předbělohorské a době Třicetileté války; Židé v Mikulově 10 • Protektorát Čechy a Morava • Československo od únorového převratu do pokusu o reformu 11 v roce 1968, období normalizace až do r. 1989

Očekávané výstupy • • • • • • • • •

se naučí chápat význam poznávání minulosti pro současnost. zvládne základní orientaci v historickém čase a prostoru. se seznámí s významem muzeí, archivů a galerií se seznámí s vývojem člověka a způsobem života v pravěku. zná nejvýznamnější archeologické památky na našem území a v našem regionu (jeskyně Moravského krasu, Dolní Věstonice, Pavlov, Býčí skála … ) dokáže objasnit existenci Velkomoravské říše a zdůvodnit její kulturní přínos. se seznámí s památkami daného uměleckého slohu a dokáže je identifikovat. dokáže vlastními slovy zdůvodnit vliv křesťanství na vznik nových evropských států. si uvědomuje jednotlivé události a skutečnosti druhé světové války

Dolní Věstonice – kalendář věků Dolní Věstonice – museum; Mikulov – exposice Římané a Germáni v kraji pod Pálavou; Mikulčice - exposice 3 Dolní Věstonice – museum a kalendář věků 4 Dolní Věstonice – museum 5 Dolní Věstonice – kalendář věků 6 Mikulov – exposice Římané a Germáni v kraji pod Pálavou 7 Mikulčice – velkomoravské hradiště 8 Mikulčice – velkomoravské hradiště 9 Mikulov – Dietrichsteini a Židé 10 Mikulov byl v Reichu 11 Odsun Němců, nové osídlení Mikulovska, hraniční pásmo 2

10

Průřezová témata, mezipředmětové vazby

Žák: • • • •

MV ZEM, VYV, CJL PT MEV –vyhledávání a zpracovávání informací • ENV – základní podmínky života • MUV – etnický původ, rovnost ras, multikulturalita • VMEGS – kořeny evropské a světové civilizace

Gymnázium Brno-Řečkovice, ŠVP Porozumět člověku a přírodě 3 Náplň projektů 3.3 Ekokurz

3.3 Ekokurz Cílová skupina: žáci sekundy Zaměření na předměty: biologie, fyzika, chemie, informatika, zeměpis Časová náročnost: 5 dnů projekt Program a cíl projektu: Projekt ekologicko-biologického soustředění pomáhá žákům shrnout, potvrdit a upevnit poznatky získané během prvních dvou let studia z oboru biologie, zeměpisu, fyziky a chemie.Projekt by měl splnit i další úkoly, propojit vědomosti z přírodovědných předmětů a ekologických věd, a to zejména ochrany přírody. Terénní vyučování uskutečňované během celého projektu vede žáky k pochopení významu přírody a všech jejích složek, k uvědomění si důležitosti kontaktu s přírodou, nutnosti její ochrany a v neposlední řadě též k rozvoji citové stránky mladého člověka. Velmi důležitá je též týmová spolupráce, která nutí žáky zlepšovat svoje komunikativní dovednosti. Hlavním cílem projektu je praktické seznámení žáků se základními ekosystémy a vzájemnými vztahy mezi jejich jednotlivými složkami, dále seznámení studentů s problematikou poškozování ekosystémů lidskou činností a ochrany přírody. Žáci se naučí pracovat s odbornou literaturou a získají praktické dovednosti přímo v terénu. Každodenní zpracování výsledků pozorování naučí žáky přehledně zpracovávat a správně vyhodnocovat získaná data, vhodným způsobem svoji práci prezentovat a obhájit. Realizace projektu: V přípravné části projektu získají žáci teoretické znalosti v rámci výuky všech výše jmenovaných přírodovědných předmětů. Hlavní část projektu, integrované terénní vyučování proběhne v oblasti CHKO Žďárské vrchy, konkrétně v okolí Nového města na Moravě. Toto území zvolili autoři projektu na základě výskytu pestré škály chráněných biotopů a jsou zde vhodné podmínky pro praktická cvičení požadovaného typu. Aktivity, které budou žáci prakticky realizovat: - praktická cvičení s buzolou (určení světových stran, vytyčení trasy orientačního běhu, orient. běh) - praktická cvičení s mapou ( orientace mapy s buzolou i bez ní, výpočet a znázornění pochodové trasy a jejího převýšení) - měření průtoku potoka (náčrt profilu koryta, měření rychlosti vody, statist. zpracování a výpočet) - tvorba mapy „landuse“ - v rámci výuky fyziky v sekundě je probíráno učivo „ Kapaliny“. Na tuto učební látku navazují praktická cvičení. Při skupinové práci formou jednoduchých pokusů budou žáci studovat fyzikální a chemické vlastnosti vody, měřit různé fyzikální veličiny a výsledky zpracují, vyhodnotí a dále je budou využívat pro své vlastní učení. - žáci se zaměří na studium ekosystému lesa, louky a vody. V rámci praktického pozorování těchto ekosystémů se žáci seznámí s metodami měření ekologických faktorů, naučí se určovat základní druhy rostlin, živočichů a hub a zařadit je do systému organismů. Žáci rozvíjí svoje dovednosti v terénních metodách botaniky a zoologie. - v přípravné části ve škole žáci vypracují šablony pro budoucí podobu výukové brožury, v praktické části vyplňují pracovní listy získanými poznatky. - Týdenní práce v terénu vede žáky k uvědomění si vzájemných vztahů organismů ve společenstvu a v ekosystému a dále významu neživé přírody pro člověka. - Žáci se naučí dodržovat základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody, chápat rozdíl mezi přírodní a kulturní krajinou a seznámí se s ochranou přírody a krajiny. - V průběhu pobytu si žáci zapisují získané poznatky do terénního deníku a na konci kurzu žáci absolvují závěrečnou praktickou zkoušku. 11

Gymnázium Brno-Řečkovice, ŠVP Porozumět člověku a přírodě 3 Náplň projektů 3.3 Ekokurz Téma Vodní ekosystémy Ekosystém lesa Ekosystém louky Ekologické faktory prostředí Člověk a krajina

Učivo • • • • • • • • • •

Obecná ekologie Fyzikálně chemické faktory prostředí Jedinec Populace Společenstvo Ekosystém Chráněné druhy rostlin a živočichů Chráněná území ČR Ochrana životního prostředí Přírodní a kulturní krajina

Regionální geografie

• • Orientace v krajině, práce s mapou a buzolou •

Kapaliny

• Vlastnosti kapalin • Pascalův zákona jeho využití • Archimédův zákon pro kapaliny

Charakter prostředí

• Kyselost a zásaditost prostředí • Indikátory

Textový editor

• Textový editor • Notebook, Foto, Scanner

12

Očekávané výstupy Žák: • se seznámí s metodami měření ekologických faktorů • rozvíjí dovednosti v terénních laboratorních metodách měření ekologických faktorů (půda, voda, vzduch) • rozvíjí dovednosti v terénních metodách botaniky a zoologie • rozvíjí dovednosti v práci s mikroskopem a binokulární lupou • umí určit základní druhy rostlin, živočichů a hub a dokáže je zařadit do systému organismů • si uvědomuje vzájemné vztahy organismů ve společenstvu a v ekosystému • si uvědomuje význam neživé přírody • chápe rozdíl mezi přírodní a kulturní krajinou • se seznámí s ochranou přírody a krajiny • aplikuje praktické metody poznávání přírody • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody • rozvíjí schopnost práce s mapou a kompasem v terénu (azimut, měřítko, určení světových stran) • vypočte a znázorní pochodovou trasu a její • převýšení • využívá vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení problémů • využívá poznatky o zákonitostech tlaku v tekutinách • při konkrétních úlohách • předpoví z analýzy sil chování tělesa v kapalině • změří a vyhodnotí pH vody a výluhu pomocí indikátoru a pHmetru • připraví textovou a grafickou šablonu brožury pro zpracování poznatků z projektu • umí zpracovat získané poznatky z terénu pomocí fotoaparátu, scanneru a notebooku do připravené grafické šablony

Průřezová témata, mezipředmětové vazby • PT-ENV: ekosystémy • -základní podmínky života • -lidské aktivity a problémy životního prostředí • INT-ČSP: • práce s laboratorní technikou • využití digitálních technologií • vztah člověka a prostředí • PT-MEV: • -ráce v realizačním týmu;

• MV: CHE,BIO – voda a vzduch, kapiláry v rostlinách

• MV – ZEM: kyselé deště • PT – ENV: základní podmínky života – voda, půda

Gymnázium Brno-Řečkovice, ŠVP Porozumět člověku a přírodě 3 Náplň projektů 3.4 Olomouc

3.4 Olomouc Cílová skupina: žáci tercie Zaměření na předměty: dějepis, estetická výchova Časová náročnost: 2 dny projekt Program a cíl projektu: Žáci v rámci výuky dějepisu ve 3. ročníku (tercie) probírají tematický celek „Napoleonské války“, jehož významnou součástí je i učivo o bitvě tří císařů u Slavkova u Brna. Protože jde o jednu z nejvýznamnějších historických událostí spjatých s naším regionem, navštívíme v rámci projektového vyučování místa spjatá s touto bitvou. Jde zejména o památník Mohyla míru u Slavkova u Brna, kde se žáci prostřednictvím interaktivní expozice seznámí s průběhem a důsledky bitvy pro další vývoj Evropy. Navštívíme další místa spjatá nejen s napoleonskou dobou – historické centrum Olomouce s jeho nejvýznamnějšími památkami. Arcidiecézní muzeum, Dům umění, barokní kašny, sloup Nejsvětější trojice, orloj. V zámecké obrazárně v Kroměříži se žáci seznámí s jedinečnou obrazovou sbírkou evropské malby. Žáci jsou seznámeni s historií obou měst, s architektonickým a kulturním vývojem i se současností regionu. Studenti mají předem připravené materiály o regionu, které při exkurzi prezentují svým spolužákům. Výstupem z akce jsou předem připravené materiály a pracovní listy s výtvarnou částí. Žáci se učí písemně a graficky zpracovávat určité téma. Získávají informace z médií (internet, odborná literatura), jsou vedeni k týmové práci.

13

Gymnázium Brno-Řečkovice, ŠVP Porozumět člověku a přírodě 3 Náplň projektů 3.4 Olomouc Téma Esteticko dějepisná exkurze Mohyla míru, Olomouc, Kroměříž

14

Učivo • Bitva tří císařů u Slavkova u Brna, Mohyla míru • Olomouc - Arcidiecézní muzeum, Dům umění, barokní kašny, sloup Nejsvětější trojice, orlojKroměříž - sbírka evropské malby

Očekávané výstupy Žák: • Aplikuje souhrn vlastních poznatků • Poznává jednotlivé výtvarné směry, obozy, techniky a chronologicky je řadí • Ověřuje si získané zkušenosti, jejich souvislosti a kontrasty • Je veden k práci v týmu

Průřezová témata, mezipředmětové vazby • MV: DEJ (Napoleonské války)

Gymnázium Brno-Řečkovice, ŠVP Porozumět člověku a přírodě 3 Náplň projektů 3.5 Energie

3.5 Energie Cílová skupina: žáci kvarty Zaměření na předměty: fyzika, chemie Časová náročnost: 3 dny projekt Program a cíl projektu: Tento projekt je završením učiva fyziky a chemie zaměřeného na tematiku zdrojů a výroby energie, ekologických aspektů čerpání energie nebo některých principů chemické technologie. Ve školní části projektu žáci vypracují prezentaci na vybrané téma a dále zhotoví plakát se stejným tematem, který je prezentován v rámci školní výstavy. Náplní vlastního projektu je 4 – 5 exkurzí v provozech souvisejících s energií a chemickou technologií. Je to vodní elektrárna Dalešice, kde se seznámí s principem přečerpávací vodní elektrárny a prohlédnou si impozantní útroby přehradní hráze s turbínou. Jaderná elektrárna Dukovany nabízí ve svém vzdělávacím centru simulace řízené jaderné reakce. Exkurze v pivovaru Černá Hora je zajímavou ukázkou prastarého využití kvasných procesů v průmyslu. Cementárna Mokrá, případně podnik Technoplyn Linde jsou provozy, kde si žáci udělají představu o tom, jak složitě v praxi vypadají chemické procesy, které se v sešitě dají zapsat jednoduchou chemickou rovnicí. Žáci se prostřednictvím odborného výkladu a modelových simulací seznámí s principy výrobních procesů jednotlivých provozů.

15

Gymnázium Brno-Řečkovice, ŠVP Porozumět člověku a přírodě 3 Náplň projektů 3.5 Energie Téma Energie

16

Učivo • jaderná energie • jaderný reaktor • jaderná elektrárna • radioaktivita a ochrana lidí před radioaktivitou • Obnovitelné zdroje energie • vodní elektrárny • turbíny • tepelně zpracovávané materiály • cement • vápno • sádra • kvasný průmysl • pivovarnictví

Očekávané výstupy

Průřezová témata, mezipředmětové vazby

• zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí • využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešeni konkrétních úloh • -zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi • pochopí princip technologických postupů výroby cementu a piva včetně surovinových zdrojů, uvědomí si rozdíl mezi výrobou a laboratorní přípravou

• ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí • ENV – vztah člověka k prostředí • OSV – mezilidské vztahy • OSV – hodnoty, postoje, praktická etika • MEV – tvorba mediálního sdělení • ZEM – elektrárny v ČR • FYZ – princip jaderného štěpení • INF – práce s internetem, tvorba prezentací • VYV – tvorba plakátu

Žák:

Gymnázium Brno-Řečkovice, ŠVP Porozumět člověku a přírodě 3 Náplň projektů 3.6 Východní Čechy

3.6 Východní Čechy Cílová skupina: žáci kvinty Zaměření na předměty: dějepis, výtvarná výchova, zeměpis, český jazyk Časová náročnost: 3 dny projekt Program a cíl projektu: Cílem projektu je seznámit žáky s tímto krajem republiky z hlediska historického, výtvarného, geografického a literárního. Žáci poznávají historii kraje (zámek Litomyšl, pevnost Dobrošov), významné osobnosti (Váchal, Zoubek, Smetana, Němcová), literární historii (Ratibořice, škola v České Skalici,Babiččino údolí) a specifické geologické útvary (Broumovské hory). Projekt vhodně kloubí znalosti žáků z několika předmětů s novými informacemi, které si žáci propojí do souvislostí. Přípravná fáze ve škole: Dějepis – vyhledávání informací týkajících se historie Litomyšle, zámku v Litomyšli a Ratibořicích, významných osobností kraje, pevnosti Dobrošov . Literatura – příprava dramatického vystoupení z divadelní hry, informace o B.Němcové, České Skalici a Ratibořicích. Zeměpis – informace o Broumovských horách Výkladová část: žáci vyslechnou odborné výklady průvodců

17

Gymnázium Brno-Řečkovice, ŠVP Porozumět člověku a přírodě 3 Náplň projektů 3.6 Východní Čechy Téma

Učivo

Postava B. Němcové

• škola B. Němcové v České Skalici • zámek v Ratibořicích • Staré bělidlo

Dramatizace textu

• dramatizace textu na prknech barokního divadla v Kuksu

Historický význam regionu

• • • •

Broumovské hory

• Broumovské hory

Renesance a klasicismus v regionu

• • • • • •

Významné osobnosti regionu Osobnost J.Váchala

18

zámek v Litomyšli náměstí v Litomyšli zámek v Ratibořicích pevnost Dobrošov

zámek v Litomyšli náměstí v Litomyšli zámek v Ratibořicích zahrada se sochami O.Zoubka dům B. Smetany Váchalův dům

Očekávané výstupy

Průřezová témata, mezipředmětové vazby

Žák: • • • • •

se seznámí s významnými místy, kde působila B. Němcová je schopen propojit teoretické znalosti s praktickým poznáním získá poznatky o tehdejším životě spisovatelky i společnosti dokáže odpovědět na otázky v metodických listech žáci prakticky zrealizují dramatizaci textu

• se seznámí s historií regionu a významnými památkami regionu • pochopí historické souvislosti regionu a českých zemí • propojí teoretické poznatky s praktickým poznáním • pochopí historická rozhodnutí a je schopen vytvořit si vlastní názor • pozná specifické rysy geologického útvaru • je schopen najít rozdíly mezi tímto útvarem a ostatními pohořími • pozná další skalní útvary regionu • prakticky pozná základní rysy renesančních a klasicistních staveb • dokáže definovat rysy renesančního a klasicistního umění • se seznámí s významnými osobnostmi kraje • je schopen charakterizovat tyto osobnosti • se seznámí s výraznou osobností regionu

• PT: • MUV: pochopení identity a kulturních tradic národa • • • •

PT: OSV: mezilidské vztahy, komunikace PT: VMEGS: chápání historické kontinuity, vnímání lokální a regionální odlišnosti

• PT: • ENV: projev úcty k hodnotám vytvořeným přírodou

Gymnázium Brno-Řečkovice, ŠVP Porozumět člověku a přírodě 3 Náplň projektů 3.7 Podyjí

3.7 Podyjí Cílová skupina: žáci sexty Zaměření na předměty: dějepis, zeměpis, základy společenských věd Časová náročnost: 3 dny projekt Program a cíl projektu: Tento projekt je rozdělen do dvou hlavních částí, které mají rozdílnou náplň i formu a hodnotí se zvlášť. Jedná se nejprve o přípravnou fázi (před odjezdem do Podyjí), která probíhá během druhého pololetí školního roku a kdy cílem má být detailní seznámení studentů s místním regionem. Následuje samotný pobyt v blízkosti národního parku, kde žáci ověřují teorii v praktických cvičeních a pracují na přidělených úkolech. Přípravná fáze Výsledkem a finální podobou přípravné fáze je svázaný celistvý soubor, který třída odevzdává v určeném termínu (většinou týden před odjezdem). Tato práce musí obsahovat určené formální náležitosti a mít jednotnou podobu.Třídní kolektiv je nejprve rozdělen do celkem 5-ti skupin po cca 6-ti studentech. Každá skupina si zvolí svého „kapitána“, který vede svoji skupinu, hlídá termíny, rozděluje a kontroluje úkoly a je také zodpovědný za výsledný obsah, formu a strukturu práce. Závěrečné hodnocení se vytváří pro každou skupinu samostatně. Témata jednotlivých okruhů jsou: -

Fyzicko-geografická charakteristika Znojemska Socio-ekonomická charakteristika Znojemska Obyvatelstvo Znojemska Národní park Podyjí Vinařství Znojemska

V každé z tematických částí žáci, kromě vyhledávání informací, pracují také s tabulkami a grafy a podle dostupných datových souborů vytváří vlastní mapy. Konkrétní zadání jednotlivých úkolů se následující rok v rámci jednotlivých okruhů mírně pozměňují. Praktická část Třídenní praxe probíhá v Národním parku Podyjí a jeho blízkém okolí. Ubytování je zajištěno v obci Havraníky v těsné blízkosti Národního parku. Během pobytu studenti absolvují prohlídku města Znojma a Národního parku s odborným výkladem (v případě NP Podyjí jde o zaměstnance parku). Další náplní jsou samotná praktická cvičení, konkrétně se jedná o: -

Vytvoření srozumitelného písemného záznamu prohlídky NP (dle výkladu průvodce). Měření aktuálního průtoku řeky Dyje. Dotazníkové šetření o příhraničních vztazích (Šatov-Retz). Práci s Atlasem krajiny ČR.

19

Gymnázium Brno-Řečkovice, ŠVP Porozumět člověku a přírodě 3 Náplň projektů 3.7 Podyjí Téma Terénní geografická výuka

20

Učivo • terénní cvičení, praktické výpočty, bezpečnost pohybu a pobytu v terénu, zobrazování a hodnocení přírodních a společenských prvků krajiny a jejich interakce • praktické aplikace s kartografickými produkty, s mapami různých funkcí, s kartogramy • obecně používané pojmy, kartografické znaky, vysvětlivky, statistická data, ostatní informační, komunikační a dokumentační zdroje dat pro geografii • geografické informační a navigační systémy • Krajina – vývoj krajiny, přírodní prostředí, společenské prostředí, kulturní krajina, environmentalistika, typy krajiny, krajinný potenciál • Vývoj interakce příroda – společnost – prostorová koexistence • místní region – možnosti rozvoje mikroregionu, strategické a územní plánování

Očekávané výstupy

Průřezová témata, mezipředmětové vazby

• zhodnotí na příkladech různé krajiny jako systém pevninské části krajinné sféry se specifickými znaky, určitými složkami, strukturou, okolím a funkcemi • analyzuje na konkrétních příkladech přírodní a kulturní (společenské) krajinné složky a prvky krajiny • zhodnotí některá rizika působení přírodních a společenských faktorů na životní prostředí v lokální, regionální a globální úrovni • používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů • orientuje se s pomocí map v krajině • používá s porozuměním vybranou geografickou, topografickou a kartografickou terminologii • vytváří a využívá vlastní mentální schémata a mentální mapy pro orientaci v konkrétním území • čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje

• MV: DEJ – Počátky novověku, Moderní doba 1-situace v letech 1914-1945, Moderní doba 2-soudobé dějiny • BIO – Biologie rostlin • PT: ENV – Životní prostředí regionu a ČR • PT: VMEGS – Žijeme v Evropě

Žák:

Gymnázium Brno-Řečkovice, ŠVP Porozumět člověku a přírodě 3 Náplň projektů 3.8 Praha

3.8 Praha Cílová skupina: žáci oktávy Zaměření na předměty: dějepis, základy společenských věd Časová náročnost: 3 dny projekt Program a cíl projektu: V rámci budování širokých mezipředmětových vztahů je v maturitním ročníku zařazena třídenní exkurse do Prahy. Ta je realisována s ohledem na praktické ověření a prohloubení nabytých znalostí a dovedností, jejich zařazení do širšího kulturního kontextu, resp. ilustraci konkretními příklady. Cílem akce je propojit informace o kulturním a historickém vývoji českých zemí v samotném centru dění, ale i představení současných procesů a dějů. Výběr navštívených lokalit má žákům zprostředkovat osobní prožitek při setkání s jevy, které v teoretické rovině prostudoval při běžné výuce. Výběr navštívených lokalit se pružně přizpůsobuje podmínkám – probíhající aktuální výstavy, event. výročí (Ďáblova Bible v Praze, 2008 – osmičková výročí aj.). Proto není seznam v kolonce „Učivo“ možné brát jako statický, ale jako nabídku, z níž je nutno volit. Standardní součásti jsou vyznačeny kurzívou.

21

Gymnázium Brno-Řečkovice, ŠVP Porozumět člověku a přírodě 3 Náplň projektů 3.8 Praha Téma Praha

22

Učivo • Významné kulturní lokality Prahy (výběr prohlídky exteriéru či interiéru dle aktuální situace): • Vyšehrad • Slavín • Resslova ul. - Heydrichiáda • Malá Strana a Hradčany • Černínský palác • Loreta • Hrad • Poslanecká sněmovna • Senát • Nerudova ulice • Strahov • Nové Město • Židovské museum • Klementinum • Národní museum • Václavské nám. • Vinohradská třída • Národní divadlo • Stavovské divadlo • Národní třída • Palác u Hybernů • Obecní dům • Návštěva divadla • klasická scéna • alternativní scéna

Očekávané výstupy Žák: • ZSV: • rozlišuje významné náboženské systémy, identifikuje projevy náboženské a jiné nesnášenlivosti a rozezná projevy sektářského myšlení • objasní, proč je státní moc v ČR rozdělena na tři nezávislé složky, rozlišuje a porovnává funkce a úkoly orgánů státní moci ČR • vyloží podstatu demokracie, odliší ji od nedemokratických forem řízení sociálních skupin a státu, porovná postavení občana v demokratickém a totalitním státě • uvede příklady, jak může občan ovlivňovat společenské dění ve státě a jakým způsobem může přispívat k řešení záležitostí týkajících se veřejného zájmu • vyloží podstatu parlamentních voleb • uvede, které státní orgány vydávají právní předpisy i jak a kde je uveřejňují • respektuje kulturní odlišnosti a rozdíly v projevu příslušníků různých sociálních skupin, na příkladech doloží, k jakým důsledkům mohou vést předsudky • DEJ: • objasní židovství (vazbu mezi židovstvím a křesťanstvím) • objasní význam židovské kultury v moderním světě • rozlišuje různé zdroje historických informací • posoudí postavení českého státu uvnitř habsburského soustátí a analyzuje jeho vnitřní sociální, politické a kulturní poměry • popíše mechanismy a prostředky postupného sjednocování Evropy na demokratických principech, vysvětlí lidská práva v souvislosti s evropskou kulturní tradicí • CJL: • vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení • vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové • tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje • samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl • ZEM: • identifikuje obecné základní geografické znaky a funkce sídel a aktuální tendence ve vývoji osídlení • lokalizuje na mapách hlavní rozvojová jádra a periferní oblasti České republiky, rozlišuje jejich specifika

Průřezová témata, mezipředmětové vazby • PT – VMEGS – Žijeme v Evropě • PT – VMEGS – Globální problémy, jejich příčiny a důsledky • PT – MUV – Základní problémy sociokulurních rozdílů • PT – MUV – Psychosiciální aspekty interkulturality

Gymnázium Brno-Řečkovice, ŠVP Porozumět člověku a přírodě 3 Náplň projektů 3.8 Praha Téma

Učivo

Očekávané výstupy Žák:

Průřezová témata, mezipředmětové vazby

• VYV: • rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry (s důrazem na umění od konce 19. století do současnosti), z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření • na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl

23