ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT
NAŠE MOTTO:
Učit se být sám sebou Učit se žít s ostatními Učit se komunikovat Učit se, jak se učit (Lisabonská deklarace)
1
1.Identifikační údaje Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Motivační název programu
„Škola pro život“
Předkladatel: Název školy
Základní škola, Most, Václava Talicha 1855, příspěvková organizace
Adresa školy
Václava Talicha 1855, 434 01 Most
Ředitel
Mgr. Alena Lorenzová
Zástupce ředitele
Mgr. Jana Petáková
Koordinátor ŠVP
Kontakty: Telefon Fax E – mail Web
Mgr. Šárka Mandincová, učitelka – 2.stupeň Mgr. Daniela Paurová, učitelka – 1. stupeň
+420 417 639 241, +420 417 639 242 +420 417 639 241
[email protected] [email protected] www.4zsmost.cz
Zařazení do rejstříku škol a školských zařízení IZO REDIZO IČ
116 701 722 600 083 811 473 256 15
Zřizovatel: Název Adresa
Statutární město Most Radniční 1, 434 69 Most
Kontakty: Telefon E – mail Web
+420 476 448 111
[email protected] www.mesto-most.cz
Primátor
Ing. Vlastimil Vozka
Kontakty: Telefon E – mail
+420 476 703 195
[email protected]
2
Platnost dokumentu od: 1.9.2007 Verze č.6 – 1.9. 2013 (Opatření ministra školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, č.j. MSMT – 2647/2013-210).
Mgr. Alena Lorenzová ředitelka školy
3
2.Charakteristika školy Naše škola se výrazně zaměřuje na environmentální výchovu, na prevenci sociálně patologických jevů s širokou nabídkou volnočasových aktivit, na pomoc žákům s různými školními obtížemi, na badminton. V 1. třídách se vyučuje čtení genetickou metodou. Úplnost a velikost školy Základní škola, Most, Václava Talicha 1855, příspěvková organizace, je úplnou základní školou, kde se v posledních letech vzdělává kolem 520 žáků ve 23 třídách. V současné době máme v pěti ročnících tři paralelní třídy, v ostatních dvě. Ve druhém ročníku jednu třídu k vyrovnání nerovnoměrného vývoje žáků. Jednu přípravnou třídu. Jsme školou sídlištní, panelového typu. Výuka v ní byla zahájena v lednu 1971. Za dobu její existence došlo v budově k mnoha změnám tak, aby co nejlépe plnila určený účel. Vybavení školy Prostorové Výuka probíhá ve 28 kmenových a odborných učebnách (fyzika, chemie, zeměpis, přírodopis, 2 počítačové učebny, 2 mobilní počítačové učebny, výtvarná výchova, hudební výchova) a dále ve školní dílně, cvičné kuchyňce a učebně speciální pedagogiky. K pohybovým aktivitám mají žáci k dispozici dvě tělocvičny a zcela nově vybudovaný sportovní areál na pozemku školy, který je přístupný pro žáky i v odpoledních hodinách. Jsou zde hřiště s umělým povrchem na kopanou, košíkovou, volejbal, tenis, dále plážový volejbal, streetbal, dva stoly na stolní tenis a pro lehkou atletiku oválná dráha 200m, rovinka 100m, doskočiště pro skok daleký a vržiště. Školní družina využívá čtyři herny. Má čtyři oddělení. Žáci mají možnost zapojit se v době mimo vyučování do sportovních kroužků: lehká atletika, gymnastika, kopaná, odbíjená, florbal, badminton, šprtec apod. a do kroužků výtvarné výchovy, hry na zobcovou flétnu, zdravotnického kroužku i do kroužku práce s netradičními materiály, dovedných rukou nebo kroužku mediálního. Pedagogové i žáci se podílejí na vnitřním vzhledu školy i na úpravě pozemku školy a přilehlého okolí. Co zatím schází, je větší prostor s dobrou akustikou pro celoškolní akce. Materiální Pro pracovní činnosti, výtvarnou výchovu i mimoškolní činnost byla zakoupena dnes hojně využívaná keramická pec. V atriu je vybudovaná krytá přírodní učebna, kde se může za příznivého počasí uskutečňovat výuka a v odpoledních hodinách je využívána školní družinou. Žáci se spolu s pedagogy věnují i péči o rostliny nejen v učebnách, ale i na pozemku školy. Škola je průměrně vybavena učebnicemi. Vybavení učebními pomůckami je na velmi dobré úrovni, při výuce všech předmětů jsou využívány moderní PC učebny s výukovým SW, dvě mobilní PC učebny. Další odborné učebny (F, CH, VV, CK, dílny, PŘ), 14 učeben s interaktivní tabulí, keramická dílna.
4
Technické Vybudovali jsme nové informační centrum, které nahradilo dřívější školní knihovnu, slouží k rozšíření možností dětí i dospělých získávat informace pomocí moderních médií. Jedna z počítačových učeben je svým vybavením specializovaná na výuku informatiky, druhá na výuku cizích jazyků. Její rozvrh je upraven tak, že každá skupina cizích jazyků využívá učebnu nejméně jedenkrát týdně. Dvě nové mobilní PC učebny slouží všem žákům školy po celý školní rok. Všichni učitelé mají k dispozici notebook s možností bezdrátového připojení k internetu, vychovatelky mají v kabinetě počítač připojený na školní síť a internet. Pro specifické činnosti je možné využít digitální fotoaparáty, digitální kamery, tiskárny, skener, kopírky a další. Učitelé využívají devět kabinetů, jejichž vybavení pomůckami podle možností doplňujeme, obměňujeme a modernizujeme. Problémem školy zůstává finanční zabezpečení nutnosti obměňovat a modernizovat počítačovou techniku. Stálým procesem je i výměna a modernizace vybavení učeben ergonomickým nábytkem, kvalitním osvětlením a novými pomůckami. Hygienické Pro odpočinek a relaxaci je k dispozici, školní družina, školní hřiště, atrium. Nově zrekonstruovaná je školní kuchyně s jídelnou, šatny. Každý žák má šatní skříňku. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor má 36 členů, 31 učitelů včetně ředitelky školy a její zástupkyně, 4 vychovatelek, asistentek pedagoga, jsou v něm zkušení, ale i mladí a začínající pedagogové. Kvalifikovanost učitelů je 94 % a vychovatelek 99 %. Ve škole působí dva výchovní poradci, první pro žáky 1. stupně a žáky se specifickými poruchami učení a chování, druhý pro 2. stupeň se zaměřením na profesní orientaci. Preventistka sociálně patologických jevů se stará o řešení a minimalizaci výskytu krizových situací ve škole. Obě výchovné poradkyně mají jedenkrát měsíčně konzultační hodiny pro rodiče. V oblasti prevence sociálně patologických jevů pracujeme podle minimálního preventivního programu vypracovaného pro celou školu a rozpracovaného pro jednotlivé třídy a specifické situace. Učitelé se průběžně zúčastňují metodických a oborových školení, 100% pedagogů je proškoleno k práci s počítačem. Všichni pedagogové mají nejméně základní znalosti z oblasti environmentální výchovy, ve 4. – 9. ročníku vyučujeme ekologicky zaměřený přírodopis a přírodovědu, žáci naší školy se pravidelně zúčastňují projektů a soutěží týkajících se této problematiky a zároveň se orientujeme na praktické činnosti, které by vedly k pochopení nutnosti ochrany a péče nejen o zdravé prostředí, ale i o zdravý životní styl obecně. Velkou pozornost věnujeme žákům se specifickými poruchami učení a chování, kteří jsou integrovaní v běžných třídách. Pro každého žáka je vypracován individuální plán, podle kterého je vzděláván s ohledem na jeho handicap. Těmto žákům se jednu hodinu týdně věnují čtyři speciální pedagogové, kteří jim pomáhají s kompenzací jejich potíží. Pro děti ze sociálně znevýhodněného prostředí otevíráme přípravnou třídu, v níž pracuje pod vedením zkušené pedagožky 15 dětí. Pestrou a hravou činností se připravují na vstup do školy, doplňují si dovednosti a znalosti, které si dosud neosvojili a které jsou pro úspěšnost dítěte v prvním roce školní docházky nezbytné. Činnosti probíhají ve velké herně školní družiny. Školní tělocvičny, případně sportovní areál, využívá v odpoledních hodinách badmintonový klub Super Stars, který vede jeden z učitelů školy a jeho členové jsou ve velké míře naši současní, či bývalí žáci.
5
Charakteristika žáků Naši školu navštěvují převážně děti z tohoto sídliště, i když v poslední době děti z jiných částí města nejsou výjimkou. S částečnou obměnou jsou to již děti 2. generace, neboť mnoho jejich rodičů chodilo do naší školy také. Samozřejmostí je přijímání dětí cizích státních příslušníků i dětí integrovaných, kterým je věnována maximální péče. S touto prací máme bohaté zkušenosti. Již pět let pracuje na škole žákovská rada, která se učí podílet na chodu školy. V její práci jsou zatím velké rezervy, chybí aktivita, žáci mají nápady, ale většinou je nedokáží dovést k úspěšnému závěru. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Ve školním roce 2012/2013 byla škola zapojena do mezinárodních programů – e Twinning, - Projekt „Our place on earth“ – získal certifikát kvality, spolupráce se školou v Turecku. - Projekt „Jsme šťastné děti“ – získal certifikát kvality, spolupráce se školou na Slovensku - Projekt „Svět okolo nás“, spolupráce se školami na Slovensku a v Polsku Škola začala realizovat ve školním roce 2010/2011 projekt pro oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách, prioritní osy1 Počáteční vzdělávání, Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost pod názvem „Čteme a učíme se pro život“. Projekt byl ukončen 28.2.2013. Celková výše dotace činila 2 217 513,- Kč, byla plně vyčerpána. 2. od 1.1.2012 je škola partnerem č.1 v projektu CZ.1.07./1.3.49/01.0011 – Kariérové poradenství v praxi v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost, příjemcem dotace je Naděje – M, o.p.s. Partner č.1 provádí tyto činnosti: -Spolupráce na vytvoření sítě spolupracujících institucí v regionu Most pro zkvalitnění dosavadního systému poskytování služeb kariérového poradenství, -spolupráce na zajišťování cílové skupiny pro realizaci v akreditovaném vzdělávacím programu pro DVPP dle monitorovacích indikátorů, -spolupráce na zajišťování cílové skupiny pro realizaci praktických stáží a exkurzí cílové skupiny u zaměstnavatelů a zajištění zapracování poznatků do ŠVP základního vzdělávání dle monitorovacích indikátorů, - spolupráce na zajišťování cílové skupiny pro realizaci praktických ochutnávek vzdělávacích programů a zajištění zapracování poznatků do ŠVP základního vzdělávání dle monitorovacích indikátorů, -spolupráce na zajišťování zástupců cílové skupiny a zástupců realizačního týmu pro realizaci zahraniční stáže, -zprostředkování kontaktů s cílovou skupinou pro zajištění informací mezi cílovou skupinou a Příjemcem; - spolupráce na definování potřeb cílové skupiny, - spolupráce a účast na pracovních seminářích a závěrečném setkání, - spolupráce a účast na jednáních realizačního týmu, - spolupráce na návrhu změn a doplnění projektu, - připomínkování a hodnocení výstupů z projektu, - vyúčtování vynaložených prostředků, - zpracování zpráv o své činnosti v dohodnutých termínech 6
Projekt je rozložen do období 24 měsíců, v současné době v realizaci od 1.1.2012. Celková výše dotace činí pro partnera č.191 217,60,- Kč. 3. od 25.4. do 15.7. 2013 jsme se účastnili „Programu na podporu přeshraniční spolupráce mezi Českou republikou a Svobodným státem Sasko“. Název projektu „ Den bezpečnosti silničního provozu pro žáky partnerských škol měst Marienberg a Most“. Jednalo se o první spolupráci základních škol na poli dopravní výchovy a vytvoření základů pro perspektivní dlouhodobou spolupráci. Ve hravé soutěži smíšených česko – německých skupin byly testovány znalosti správného chování v dopravním provozu a jejich praktické využití. Průzkum a shrnutí nejdůležitějších dopravních značek a pravidel platných v obou zemích ve srozumitelné, dvojjazyčné formě. Cílové skupiny – žáci 2. a 3. tříd. Velmi pěkné ceny pro děti i školu zvýšili motivaci závodníků, účastnilo se 50 žáků z naší školy a 50 žáků ze školy v Marienbergu Financování projektu dotace z FMP Euroregion Krušnohoří, v rámci programu EU Ziel 3 na podporu přeshraniční spolupráce – 12 933,- euro
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Spolupráce s rodiči žáků se neustále rozvíjí a i v dalších letech nás čeká přetrvávající úkol – její zkvalitnění. Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv (po dohodě s pedagogem). Přes veškerou snahu se nám nedaří tak, jak bychom si představovali, vzbudit v rodičích potřebu vzájemné spolupráce v zájmu dítěte. I z tohoto důvodu je otevřeno na škole poradenské centrum, kam si nejen zveme rodiče problémových žáků, ale nabízíme i možnost přijít se poradit s odbornými pracovníky. Informace o činnosti školy a jejím zaměření i o jejích akcích a plánech mohou najít rodiče na našich webových stránkách. Již od roku 2001 je ustavena šestičlenná školská rada a současně pracuje při škole Sdružení rodičů a přátel dětí a školy, jehož zástupci z každé třídy se scházejí pravidelně pětkrát za školní rok a společně s vedením školy se vzájemně informují o činnosti, záměrech i problémech a jejich řešení. Škola úzce spolupracuje s mateřskými školami v našem sídlišti. Využíváme nabídek výukových programů, akcí a soutěží Městské knihovny v Mostě a Policie ČR Most, které působí v našem obvodu, a dále Městské policie Most, SVČ, atd. Při škole pracuje žákovská rada, je vedena jedním pedagogem, schází se jedenkrát za měsíc. Pro spolužáky připravuje soutěže, sportovní odpoledne, diskotéky. Úzce spolupracuje s vedením školy. Školní družina a školní klub Školní družina je základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování. Hlavním posláním je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace žáků. Vlastní střídání práce a odpočinku přispívá k odstranění únavy, pomáhá uspokojovat a rozvíjet kulturní potřeby a rozmanité zájmy žáků. ŠD pracuje v kontextu dalších aktivit mimo vyučování (zájmové kroužky). V čem vidíme rezervy ? - modernizovat metody výuky, zařazovat ty, které vyžadují větší aktivitu a samostatnost žáků - využívat ve větší míře projektů, spojení výuky více předmětů a praktické činnosti žáků - spolupráce učitelů na projektech, soutěžích a akcích školy pro žáky i rodiče 7
-
ještě větší využití možností, které prostory školy a její vybavení poskytují, především v mimoškolní práci zapojení většího počtu pedagogů do mimoškolní činnosti zvýšit zájem rodičů o práci školy
8
3.Charakteristika školního vzdělávacího programu Zaměření školy Školní vzdělávací program vychází ze vzdělávacích cílů, klíčových kompetencí, závěrů, které vznikly z analýzy dosavadní práce školy a jejích výsledků, možností a schopností pedagogického sboru a materiálních podmínek školy. Navazuje na tradice školy, zohledňuje názory rodičů a veřejnosti a bere v úvahu i možnosti, které škola má. K dobrým tradicím školy patří bezproblémové uplatnění jejích absolventů v dalších formách studia, zaměření na environmentální výchovu a v neposlední řadě zvyšování tělesné zdatnosti žáků a jejich příprava na sportovní soutěže a uplatnění ve sportovních oddílech, zejména v badmintonovém klubu, který ve škole trénuje. Tyto tradice mají kořeny především v práci pedagogického sboru, ale i v materiálních podmínkách. Při tvorbě ŠVP jsme navázali i na zkušenosti, které má škola s výukou integrovaných žáků. Obsah a především metody práce umožňují vzdělávání žáků s různými problémy i stupni nadání. ŠVP klade důraz na všestranný rozvoj každého žáka, respektování jeho osobnosti a základních potřeb. Je založený na demokratických principech, otevřenosti, samostatném myšlení a rozhodování, tvůrčí práci a vystupování žáků jako osobností, které uznávají a řídí se demokratickými principy a všeobecně uznávanými morálními hodnotami. Výuku chceme směřovat k praktickému získávání a využívání vědomostí a dovedností a osvojování kompetencí. V jazykové oblasti je to užití jazyka v praxi – tj. komunikační schopnosti, konverzace v cizím jazyce, především v angličtině. V prvním ročníku volíme výuku čtení genetickou metodou, která podle našich zkušeností přispívá k dokonalejšímu a rychlejšímu zvládnutí čtení s porozuměním. Do oblasti Člověk a společnost (Člověk a jeho svět) jsme zařadili projekty, ve kterých žáci v praktických činnostech prokáží své osobnostní vlastnosti, postoje a vyjádří své názory v oblasti společenské i morální. V učebních oborech oblasti Člověk a příroda získávají žáci poznatky a uplatňují znalosti a dovednosti v laboratorních pracích, přírodopisných či zeměpisných vycházkách apod. Na povinnou výuku navazují volitelné předměty z těchto oblastí a mají především praktické zaměření. V oblasti informatiky a výpočetní techniky chceme naučit žáka 1. – 3. tříd obsluhu počítače a využívání výukových programů formou desetihodinového kurzu. Informatiku zařazujeme do pátého a šestého ročníku a jako volitelný předmět v 7. – 9. ročníku. Zdravý životní styl je nezbytnou podmínkou života člověka a jeho profesního uplatnění. Proto považujeme výchovu ke zdraví za důležitou součást výuky. Prolíná především prvoukou, přírodovědou, přírodopisem a tělesnou výchovou. V šestém a devátém ročníku jí bude věnována jedna hodina týdně. V praktických činnostech se při přípravě pokrmů seznámí se zásadami a důležitostí správné výživy. Správné návyky v oblasti péče o životní prostředí získávají žáci již v 1. – 5. ročníku (prvouka, přírodověda) a v ekologicky zaměřené přírodopisu v 6. – 9. ročníku. Shrnutím je učivo předmětu Ekologie v devátém ročníku. Již řadu let zařazujeme tento předmět
9
a výuka ve spojitosti a přírodopisem a zeměpisem v tomto ročníku má integrující účinek a dobré výsledky. Specializace některých členů pedagogického sboru umožňuje poskytovat kvalifikovanou pomoc žákům se specifickými poruchami učení i chování, zejména žákům 2. – 5. ročníku. Nejedná se pouze o vypracování individuálních plánů pro integrované žáky, ale i o pomoc formou hodin speciální pedagogické péče pro skupiny tří až šesti žáků nebo Psychorelaxační cvičení či Hrátky s energií pro žáky s poruchami chování. S těmito formami práce máme dlouholeté dobré zkušenosti. Čeho chceme ve výuce dosáhnout? -
-
-
méně encyklopedických poznatků, více praktických znalostí a dovedností pro život, nebo další studium naučit žáky vyhledávat, přijímat, hodnotit a zpracovávat informace z různých zdrojů využívat efektivní metody výuky, projekty, skupinové a týmové práce zaměřit se na výuku anglického a dalšího cizího jazyka, především na konverzaci, a vštípit žákům důležitost znalosti jazyků pro život především ve státech EU využívat výpočetní techniku ve většině předmětů a podporovat výuku na počítačích vypěstovat u žáků ekologické vědomí a hlavně návyky ekologicky správného jednání využívat sportovní areál školy k rozvoji tělesné zdatnosti žáků ve školní tělesné výchově, volitelných a nepovinných předmětech a zájmových tělovýchovných kroužcích vytvořit integrovaným žákům takové podmínky, které jim umožní vzdělávání na stejné úrovni, jakou mají jejich spolužáci zaměřit se i na žáky nadané nebo mimořádně nadané a rozvíjet jejich nadání v daném oboru formou rozšířené výuky, volitelných předmětů, zájmových kroužků, nebo přípravy na soutěže naučit žáky respektovat stanovená pravidla a řídit se jimi (Školní řád) rozšířit spolupráci s rodiči a veřejností
Výchovné a vzdělávací strategie (Společné postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Jsou uplatňovány všemi pedagogy při výuce i mimo ni.) motto: „Klíčové kompetence nemůže žákům pomáhat vytvářet a rozvíjet ten, kdo si je dosud nevytvořil sám a kdo je sám v sobě dále nerozvíjí“
Klíčové kompetence Klíčové kompetence, které žák během základního vzdělávání získá, jsou nezbytným předpokladem pro jeho další vzdělávání i pro jeho chování a jednání. Úroveň klíčových kompetencí není po dosažení základního stupně vzdělání konečná, tvoří základ pro další rozvoj celoživotním učením i životem samotným. Kompetence k učení (KU): vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení 10
a motivovat je pro celoživotní učení -
Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. Podporujeme samostatnost a tvořivost. Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání. Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. Ve všech vyučovacích předmětech podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vždy s žáky zhodnotíme jeho dosažení. Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“. Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme práci s chybou. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme
- Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“ Kompetence k řešení problémů (KŘP): podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém uvažování a k řešení problémů -
-
Učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou – problém není hrozba, ale výzva“). Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. Na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky algoritmu řešení problémů. Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. Podporuje netradiční (originální) způsoby řešení problémů. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. V rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet. Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Jdeme příkladem – učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole.
Kompetence komunikativní (KK): 11
vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci -
-
-
Prioritně se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologiích a v sociálních vztazích. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Ve všech vyučovacích předmětech podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Podporujeme kritiku a sebekritiku. Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, prezentace apod.). Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod. a umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel. Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Učíme žáky „asertivnímu chování“ a „nonverbální komunikaci“. Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a „zákulisní“ jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti.
Kompetence sociální a personální (KS): rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých -
-
Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) – volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ost. členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. 12
-
Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli). Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli.
Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti. -
Kompetence občanské (KO): vychovávat žáky: - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, - jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích
-
Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže). Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy. Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS apod. V rámci svých předmětů, na mimoškolních akcích upevňujeme žádoucí pozitivní formy chování žáků. Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Využíváme pomoci a zkušeností odborníků – výchovných poradců, PPP, OPD, policie. Rozumně a zodpovědně využíváme dostupných prostředků výchovných opatření – s ohledem na jejich účinnost. Kázeňské přestupky řešíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouštíme. Jakoukoliv formu agrese žáka na učitele nebereme osobně, ale jako útok na roli učitele. Problémy řešíme věcně, rozumně, spravedlivě, vždy bez emocí a osobní zášti. Dodržujeme zásadu, „že tu není špatný žák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování“. Při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu). V rámci svých předmětů a své působnosti seznamujeme žáky s vhodnými právními normami. 13
-
Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.
Kompetence pracovní (KP): vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání -
-
Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme, žádnou prací netrestáme – tím vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání).
- Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Naše základní škola se bude v této oblasti věnovat žákům se skupinou poruch, které se projevují obtížemi při získávání a používání schopností naslouchat, mluvit, číst, psát a usuzovat nebo obtížemi při získávání matematických dovedností. Ty vycházejí z vnitřních dispozic jedince, dysfunkce CNS a trvají celý život. Mají vliv na celoživotní orientaci a adaptaci ve společnosti. Mají příčiny mimointelektového charakteru, ale negativně ovlivňují kognitivní a intelektové funkce. Jedná se o specifické poruchy učení (SPU). Další klíčovou skupinou naší práce jsou žáci, kteří jsou mimořádně hyperaktivní, impulzivní se sníženou schopností soustředit se. Jedná se o poruchu ADHD. Do této oblasti budou patřit i žáci se zdravotním znevýhodněním. Mezi žáky se speciálními vzdělávacími potřebami zařazujeme i děti nadané a mimořádně nadané. Dlouhodobým cílem školy je i integrace dětí z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí, jejichž počet se v obvodu naší školy stále zvyšuje.
14
Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení Velmi početnou skupinu tvoří na naší škole žáci se SPU. Tito žáci budou vyšetřeni školní psycholožkou a pedagogicko-psychologickou poradnou (PPP), která stanoví diagnózu a potvrdí, že žák s tímto postižením může být vzděláván na základní škole za předpokladu, že mu budou vytvořeny určité podmínky. Žák 1. stupně na základě posudku PPP, kdy se stane integrovaným žákem školy, může využít služeb speciálních pedagogů na škole. Zařadíme ho do skupiny speciálně pedagogické péče, která pracuje v počtu 3 – 6 žáků, a jednu hodinu týdně bude vyučován v učebně speciální pedagogiky, kde mu specifickými metodami a technikami práce pomůžeme diagnostikovaný problém kompenzovat. K tomu využíváme i výukové programy na PC v klubovně školního klubu. Cílem reedukací by mělo být odstranění nedostatků i v percepčně – kognitivních funkcích podmiňujících obtíže. Pokud se podaří odstranit nebo zmírnit příčinu poruchy, bude žák schopen pracovat v souladu se svými intelektovými předpoklady a bude mít šanci uplatnit se i na 2. stupni ZŠ. Integrovaný žák na 2. stupni bude moci využít individuálního přístupu všech pedagogů v předmětech, kam prolíná postižení. Při výuce na druhém stupni se setkává s rozličnými požadavky a nároky vyučujících. Chce-li uspět, je třeba, aby se naučil připravovat na každý předmět jinak. Všichni tito žáci pracují podle individuálního vzdělávacího plánu, který vypracovává třídní učitel ve spolupráci se speciálním pedagogem školy. Tento plán stanovuje cíle pro výukové období jednoho školního roku a obsahuje především konkrétní úkoly v oblastech, kam porucha prolíná, organizaci speciální péče, pomůcky pro nápravu SPU a způsob hodnocení. Hlavní principy a zásady reedukace SPU na naší škole: - náprava SPU, reedukace, kompenzace, rehabilitace - předpokladem úspěšné nápravy je vždy komplexní diagnostika pozitivní i negativní - pracovat nejen s dítětem, ale s celou rodinou a širším prostředím - informovat rodiče o dalších postupech a metodách nápravy, účast na reedukacích, instruktáže - pracovat na změně postojů rodičů a sourozenců, pracovat na odstranění pocitu selhávání - informace o nápravě, co to pro dítě znamená, kde nemůže změnit výkonnost ani při sebevětším vypětí - spolupráce výchovný poradce, třídní učitelé, ostatní pedagogové, školní psycholožka - zajistit u učitelů 2. stupně dostatečnou toleranci - vzbudit zájem dítěte o nápravu, přesvědčit je, že lze s problémem pracovat, že se problémy mohou zmírnit - udržet zájem dítěte i rodičů - sledovat postup vývoje obtíží, zpřesňovat diagnózu, modifikovat používané metody - připravit rodiče i žáka na to, že se jedná o dlouhodobý proces - nedopustit pocit zklamání - sledovat, jak probíhá hodnocení a klasifikace těchto dětí, zda porucha nemá dopad na osobnost dítěte - zajistit přenos informací se souhlasem rodičů: PPP – ZŠ, z 1. stupně na 2. stupeň, při přechodu na jinou školu Vzdělávání žáků s ADHD a LMD Jedinci s ADHD jsou rizikovou skupinou z hlediska antisociálního chování, často vyrůstají v dysfunkční rodině, mezi příbuznými se mohou vyskytovat i psychopatologické projevy. Příznaky jsou snížené výkony ve škole, agresivita, problémy při navazování 15
kontaktů s vrstevníky, nesnášenlivost, neschopnost podřídit se autoritě a obecně uznávaným pravidlům, agresivní řešení interpersonálních problémů. Lehké mozkové dysfunkce patří do skupiny poruch chování. Jedná se o děti často s průměrnou až nadprůměrnou inteligencí, které trpí poruchami učení a chování v rozsahu od mírných po těžké, které jsou spojeny s odchylkami funkce CNS. Negativní odchylky od normy v chování některých žáků, vyhledávání typických symptomů, diagnostiku provede PPP. Na základě těchto vyšetření naše škola nabízí těmto žákům netradiční techniky pomoci: pro děti 1. stupně Hrátky s energií a pro žáky 2. stupně Psychorelaxační cvičení. Hrátky s energií se skládají z deseti hodinových aktivit skupiny 8 – 10 žáků. Hlavní důraz klademe na posilování pozitivního sebeprožitku dítěte. Jde o to, aby se dítě naučilo mít rádo sebe samo. Při činnosti využíváme psychorelaxační hry, specifické pohybové aktivity, činnosti rozvíjející tvořivost, soustředění, komunikativní dovednosti, techniky navázání kontaktu s dětmi, techniky využívající dramatické, výtvarné, literární a hudební produkce dětí. Psychorelaxační cvičení se skládají z deseti hodinových aktivit pro skupinu 8 – 10 žáků druhého stupně. S těmito žáky pracujeme podle individuálních věkových zvláštností. Nejdůležitější je vzájemná komunikace, řeč těla, dramatizace, ovládání a nácvik autogenního tréninku a dalších relaxačních prvků. Tyto nestandardní techniky práce se žáky, kteří mají výkyvy ve svém chování a jednání, jsou dětmi i rodiči hodnoceny velice pozitivně. Učitelé i rodiče budou mít na paměti tyto hlavní zásady: - přestat kárat, nadměrně trestat, moralizovat - v přístupu k dítěti být klidný, laskavý, ale důsledný - dítě pozitivně motivovat - dodržovat pravidelný režim Výuka žáků se zdravotním znevýhodněním Žáci se zdravotním znevýhodněním jsou vyšetřeni podle druhu svého zdravotního problému odborným lékařem. Speciálně pedagogické centrum poskytuje služby žákům, zákonným zástupcům a školským zařízením, která vzdělávají žáky se zdravotním postižením. Centra pomáhají při integraci těchto žáků a předávají škole rehabilitační kompenzační pomůcky, pomáhají při zpracování návrhů individuálních vzdělávacích programů. Nejdůležitější je spolupráce s rodiči, individuální péče pedagogů, zájem a pochopení spolužáků. Chceme, aby žák se zdravotním znevýhodněním měl možnost vzdělávání a soužití se svými vrstevníky. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Za nadané pokládáme dítě, které předstihuje své vrstevníky v některé oblasti vývoje, které v některé činnosti nebo činnostech dosahuje výrazně nadprůměrných výsledků. Tito žáci budou pedagogy vytypováváni a po konzultaci s rodiči vyšetřeni psychologem a odborníky v pedagogicko-psychologické poradně, na jejichž doporučení bude možnost zpracování individuálního vzdělávacího programu, podle kterého bude žák vzděláván. Žák bude integrován v běžné třídě a rozšířenou výuku bude zajišťovat kmenový učitel. Integrace pro tyto žáky znamená odklon od frontální výuky směrem k individualizovaným formám. Pro nadané dítě je vhodné vzdělávat se v rámci běžné třídy proto, že škola je především příprava pro život a ten budou žít v různorodé společnosti. Aktivity pro nadané děti: - obohacování osnov, rozšíření a prohloubení učiva 16
akcelerace, mimořádně nadané dítě může postupovat osnovami rychleji, může „přeskočit ročník“ - setkávání s učiteli odborných předmětů vyššího stupně - diskusní fóra v anglickém jazyce na předem dané téma - laboratorní práce, referáty, projekty - olympiády a soutěže Důležitá je spolupráce s rodiči a v neposlední řadě zájem dítěte. Chceme zajistit rozvoj dítěte v oblasti jeho nadání a zájmu v souvislosti s jeho všestranným rozvojem ve skupině vrstevníků . -
Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstá většina dětí. V naší škole se setkáváme především s dětmi cizinců a s dětmi z nepodnětného rodinného prostředí s nízkým sociálním a ekonomickým postavením. Pro obě skupiny nabízíme pomoc před vstupem do školy – přípravnou třídu. Jejím hlavním cílem je usnadnit dětem zahájení povinné školní docházky tím, že je vybavíme základními dovednostmi, včetně jazykových tak, aby byly připraveny na výuku v prvním ročníku. Vzdělávací program přípravné třídy je přílohou tohoto vzdělávacího programu. V dalším období se zaměřujeme především na pomoc při kompenzaci problémů žáků, které vyplývají z jejich odlišného rodinného prostředí. Při jejich vzdělávání využíváme pomoc školního psychologa, podle potřeby vypracujeme individuální vzdělávací plány, využíváme vhodné metody a formy práce a pomoc neziskových organizací při přípravě dětí na vyučování (Středisko integrace menšin, …). Pro děti cizinců jsou to především individuální plány výuky českého jazyka a úzká spolupráce s rodinou, nebo pověřeným sociálním pracovníkem. Děti mohou využívat v odpoledních hodinách školní družinu a školní klub, zapojit se do činnosti mnoha sportovních i ostatních kroužků a účastnit se školních akcí: turnaje ve sportovních hrách, soutěže, olympiády,…. Důležitá je spolupráce s rodiči těchto žáků, seznámit je s plány, pomocí a možnostmi, které škola dětem poskytuje. Naše škola v této oblasti chce docílit, aby žáci nadaní, žáci se zdravotním postižením, žáci se vzdělávacími problémy i žáci sociálně znevýhodnění se zde cítili spokojeně, prožívali úspěch a škola se pro ně stala místem radosti a spokojenosti. Průřezová témata Začlenění průřezových témat do vzdělávacího plánu školy si dává za cíl zkvalitnit vzdělávání žáka, vybavit jej znalostmi a dovednostmi nejenom po stránce formální, ale i po stránce praktického zapojení do života. V průběhu školní docházky se budou realizovat všechny části jednotlivých tematických okruhů, nejčastěji formou integrace do vyučovacích předmětů a realizací projektů. Projektové práce jsou vhodné, chceme-li děti naučit poznávat aspekty života ve vzájemných souvislostech, se zřetelem k pozitivním občanským postojům. Příklady projektů uvádíme u jednotlivých okruhů. Některá průřezová témata pro jejich důležitost a na základě zkušeností z minulých let budeme realizovat jako samostatný předmět. Komunikační výchova – v sedmém ročníku. Jejím obsahem je především rozvoj komunikačních schopností žáků – mediální výchova (podrobněji v charakteristice předmětu). Ekologie – v devátém ročníku. Environmentální výchova je integrovaná především do výuky prvouky 1. – 3. ročníku, a dále přírodovědy a přírodopisu s ekologickým 17
zaměřením od čtvrtého ročníku. Obsahem Ekologie v 9. ročníku je shrnutí poznatků z minulých let a jejich spojitost s vědomostmi a dovednostmi z jiných učebních oborů a s praktickým životem. Všechna témata okruhu Osobnostní a sociální výchova jsou zařazena do předmětu Volba povolání v 8. a 9. ročníku.
18
Osobnostní a sociální výchova Tematické okruhy Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností 1. poznání
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
INT / Č,P
INT / Č,P
INT / Č,P
INT / Č,Př,Vl
INT / Č,Př,Vl
INT/ Č,A,D, Ov,Vz,Z
INT/ D,Ov, Z,Kv,Vv,Př
INT/ Sv,VP
INT/ Sv, Vz,VP
INT/Ov P
INT/ Sv,VP,Z
INT/ Sv, Vz,VP
INT/ Ov, Vz
INT/ VP
INT/ VP
INT/ Ov
INT/ Sv,VP,
INT/ Sv,VP
INT/ Vv,Pč, Sv
INT/ Vv, Vz, Sv
2.
Sebepoznání a sebepojetí
INT / Č,P
INT / Č,P
INT / Č,P
INT / Č,Př,Vl
INT / Č,Př,Vl
3.
Seberegulace a sebeorganizace
INT / Č,P
INT / Č,P
INT / Č,P
4.
Psychohygiena
INT / Č,P
INT / Č,P
INT / Č,P
5.
Kreativita
INT / Č,P
INT / Č,P
INT / Č,P
INT / Č,Př,Vl INT / Č,Př,Vl INT / Č,Př,Vl
INT / Č,Př,Vl INT / Č,Př,Vl INT / Č,Př,Vl
INT/ Vv,Pč
INT/ Vv,Pč
Sociální rozvoj 1.
Poznávání lidí
INT / Č,P
INT / Č,P
INT / Č,P
INT / Č,Př,Vl
INT / Č,Př,Vl
INT/Č,A,N
2.
Mezilidské vztahy
INT / Č,P
INT / Č,P
INT / Č,P
INT / Č,Př,Vl
INT / Č,Př,Vl
INT/ Ov, D, Vv
INT/ Ov, D
INT/ Sv, D
3.
Komunikace
INT / Č,P
INT / Č,P
INT / Č,P
INT / Č,Př,Vl
INT / Č,Př,Vl
INT/Č,A,N
Komunikativní výchova
INT/Č,A,N, Sv
Kooperace a kompetice Morální rozvoj Řešení problémů a rozhod. dovednosti
INT / Č,P
INT / Č,P
INT / Č,P
INT / Č,Př,Vl
INT / Č,Př,Vl
INT/ Ov, D, Vz
INT/ Ov, D
INT/ Sv, D
INT/ Sv, D
INT / Č,Př,Vl,M
INT / Č,Př,Vl,M
INT/ Ov, M
INT/ Ov, M
INT/ Sv,M,Č
INT/ Sv, M
INT / Č,Př,Vl
INT / Č,Př,Vl
4.
1. 2.
Hodnoty, postoje
Projekty: OSV 2. OSV
INT / Č,P,M INT / Č,P,M INT / Č,P,M INT / Č,P
INT / Č,P
INT / Č,P
INT/Č,A,N,Ov INT/Č,A,N,Př INT/ Sv, Vz
INT/ Ov
INT/ Sv, D, Vz, Vv
INT/ Sv
7. ročník: Člověk mezi lidmi, skupinová práce (xenofobie, intolerance, rasismus) 2. a 3. ročník: AJAX – mezilidské vztahy, hodnoty a postoje (Policie ČR)
19
Výchova demokratického občana Tematické okruhy Občanská 1. společnost a škola
1. ročník
2.
Občan, občanská společnost a stát
3.
Formy participace občanů v polit. životě
4.
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Projekty: VDO 2. VDO 4. VDO
2. ročník
3. ročník
INT/ P
4. ročník INT/ Vl P
5. ročník
INT/ Vl P
INT/ Č, Vl
INT/ Vl INT/ Vl,CJ
P
INT/ Č, Vl
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
INT/ Ov
INT/ Ov
INT/ Sv
INT/ Sv
INT/ Sv,Z
INT/ Sv,D,Z
INT/ Sv
INT/ Sv,D,Z
P
INT/ Ov INT/ Ov
INT/ Ov
INT/ Ov,D
INT/ Ov,Z
INT/ Sv,D,A,N
INT/
P Sv,D,Z,A,N
7. ročník: Moje rodina (životní vzory-práce a prezentace jednotlivců) 8. ročník: Morálka a etika očima dětí (nešvary kolem nás – skupinová práce) 4. ročník: Třídní parlament
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Tematické okruhy Evropa a svět 1. nás zajímá
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník INT/ Vl,Č,CJ
5. ročník 6. ročník INT/ INT/Č,A,N,Z,Př,M,Ov,Vv Vl,Č,CJ
7. ročník INT/Č,A,N,Z, Ov,Vv
8. ročník INT/Č,Z,Př, Inf, Sv
9. ročník INT/D,A,N, Sv
2.
Objevujeme Evropu a svět
INT/ Vl,Č,CJ
INT/ Vl,Č,CJ
INT/A,N,Ov
INT/A,N,Ov,Z,D
INT/A,N,Z, Sv
INT/Č,A,N, Sv
3.
Jsme Evropané
INT/ Vl,Č,CJ
INT/ Vl,Č,CJ
INT/A,N,Ov,D
INT/A,N,Z,
INT/A,N,Z, Sv
INT/Č,A,N, Sv,Ch
20
Multikulturní výchova Tematické okruhy 1.
Kulturní diference
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
INT/ Č,P
INT/ Č,P
INT/ Č,P
INT/ Č,Vl,A,
INT/ Č,Vl,A,
6. ročník INT/ Ov,Z,Př
7. ročník
8. ročník
9. ročník
INT/ Sv ,D
INT/ Sv ,D
P INT/ Ov,Vz,Z
INT/ Ov,Z
P
INT/ Sv,D,Z
INT/ Sv,D,Z
INT/ Č,Vl,A, INT/ Č,Př,A,
INT/ Ov,Z
INT/ Ov
INT/ Sv ,D
INT/ Sv ,Z
Multikulturalita
INT/ Č,Vl,A,
INT/ Č,Vl,A,
INT/ Ov,Č,A,Z
INT/ Ov,Č,Z
INT/ Sv,Č,A,N,Z
INT/ Sv,D, Z,Č
Princip sociálního smíru a solidarity
INT/ Č,Vl,A,
INT/ Č,Vl,A,
INT/ Ov
INT/ Ov
2.
Lidské vztahy
3.
Etnický původ
4. 5.
Projekty: MKV 1. MKV 2. MKV 5.
INT/ Č,P
INT/ Č,P
INT/ Č,P
INT/ Č,Vl,A,
INT/ Č,Vl,A,
INT/ Sv,D
P
INT/ Sv,D
6. ročník: Nejsme stejní, skupinová práce zaměřená na menšiny v ČR 7. ročník: Člověk jako OSOBNOST, Všichni jsme lidé, individuálně – průřez osobností, které si vážíte 8. ročník: Já, rodina, škola, drogy, budoucnost – skupinová práce – naše vize budoucnosti
21
Mediální výchova 1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
6. ročník
INT/Č,A, výchovy
INT/Č,A, výchovy
INT/Č,D,Ov, Vz,Inf,Vv,Hv
INT/Č,A, výchovy
INT/Č,A, výchovy
INT/Č,Inf,Vv,Hv
INT/Č,A, výchovy
INT/Č,A, výchovy
INT/Č,Inf,Ov
INT/Č,A, výchovy
INT/Č,A, výchovy
INT/Č,Inf,Ov
INT/Č,A, výchovy
INT/Č,A, výchovy
INT/Č,Inf,Ov
INT/Č,A, výchovy
INT/Č,A, výchovy
INT/Č,Inf
INT/Č,A, výchovy
INT/Č,A, výchovy
INT/Č,Inf,Ov, A,Vv
7. ročník Samostatný předmět – Komunikativní výchova
Tematické okruhy Kritické čtení a 1. vnímání med. sdělení Interpretace 2. vztahu med. sdělení a reality Stavba 3. mediálních sdělení Vnímání autora 4. med. sdělení Fungování a vliv 5. médií ve společnosti Tvorba 6. mediálních sdělení Práce v 7. realizačním týmu
8. ročník
9. ročník
INT/Č, Sv,Inf,Vv,Hv
INT/Č, Sv,Inf,Vv,Hv
INT/Č, Sv,Inf,Vv,Hv
INT/Č, Sv,Inf,Vv,Hv
INT/Č, Sv,Inf,A
INT/Č, Sv,Inf,A
INT/Č, Sv,Inf
INT/Č, Sv,Inf
INT/Č, Sv,Inf
INT/Č, Sv,Inf
INT/Č,Inf,A,N
INT/Č,Inf,A,N
INT/Č,Inf,A,N,Vv
INT/Č,Inf,A,N,Vv
22
Environmentální výchova 1. ročník
2. ročník
3. ročník
1.
Ekosystémy
INT/ P
INT/ P
INT/ P
2.
Základní podmínky života
INT/ P
INT/ P
INT/ P
3.
Lidské aktivity a problémy živ. prostředí
INT/ P,Č
INT/ P
INT/ P
Vztah člověka k prostředí
INT/ P
4.
Projekty: ENV 1. ENV 3. ENV 2. ENV 3. ENV 1. ENV 3. ENV
INT/ P
INT/ P
4. ročník INT/ Př
P
INT/ Př,Vl
P INT/ Př,Vl
P INT/ Př,Vl
5. ročník INT/ Př
P
INT/ Př INT/ Př
P
6. ročník 7. ročník INT/Ov,Vz,Př, INT/Ov,Př, Z Z P INT/Ov, Vz,Př, Z,F INT/Ov, Vz,Př, Z,F
P INT/ Př
P
INT/Ov, Vz,Př, Z,D,F
INT/Ov,Př, Z,F P INT/Ov,Př, Z,F P INT/Ov,Př, Z,D,F
8. ročník INT/ Sv,Př, Z P INT/ Sv,Př, Z,F,Ch INT/ Sv,Ch,Př, Z,F P INT/ Sv,Př, Z,D,F,Ch
9.ročník Samostatný předmět Ekologie
Tematické okruhy
6. ročník: Cesty odpadů-skupinová práce, odpadní materiál k dalšímu používání 6. ročník: Energie v domácnosti – individuální práce – jak žijeme, lidské aktivity 7. ročník: Voda – základní podmínka života, zdroj života, čistota, šetření – skupinová práce 7. ročník: Já a moje město – nejkrásnější místa, místa kde se bojím – individuální práce 8. ročník: CHKO, národní parky, rezervace 8. ročník: Moje město – z hlediska životního prostředí – skupinová práce 4. a 5. ročník: Voda – základní podmínka života
23
4.Učební plán Školní učební plán vychází z cílů a zaměření školy a také ze zkušeností z předchozích let. Proto do výuky v 1. – 5. ročníku zařadíme environmentální výchovu především do učebních oborů prvouka a přírodověda, navazovat bude výuka přírodopisu s ekologickým zaměřením v 6. – 8. ročníku a v 9. ročníku bude vyučována jako samostatný učební obor ekologie. Výuku tělesné výchovy zaměřené na badminton budeme realizovat v nepovinném předmětu sportovní hry v 1. – 9. ročníku, dále zařadíme 3. hodinu tělesné výchovy v 6. ročníku, ve které budou žáci volit mezi badmintonem a ostatními sportovními hrami. V 7. – 9. ročníku na ně bude navazovat výuka ve volitelných předmětech. Od 2. ročníku budeme vyučovat anglický jazyk a od 7. ročníku druhý cizí jazyk dle výběru z jazyků německého, francouzského a ruského. Informatiku zařazujeme do dvou po sobě následujících ročníků 5. a 6. a na ně bude v 7. – 9. ročníku navazovat volitelný předmět informatika.
Dotace předmětů 1.- 5. ročník 1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
7+2
7+1
7+2
7+1
7
41
6
0
0+2
3
3
3
11
2
4
4+1
4+1
4+1
4+1
24
4
1
1
celkem Dispon.
Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk Anglický jazyk
Matematika a její aplikace Matematika
Informační a komunikační technologie Informatika
Člověk a jeho svět Prvouka
2
2
2+1
7
1 1
Vlastivěda
2
1+1
4
Přírodověda
1
2
3
Umění a kultura Výtvarná výchova
1
1
1
2
2
7
Hudební výchova
1
1
1
1
1
5
2
2
2
2
2
10
Pracovní činnosti
1
1
1
1
1
5
Celkem
20
22
25
25
26
118
Člověk a zdraví Tělesná výchova
Člověk a svět práce
14
24
Dotace předmětů 6.- 9. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník celkem
Dispon.
Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura
4
Komunikační výchova Anglický jazyk
4
4
3+1
0+1 3
Druhý jazyk
16
1
1
1
3
3
3
12
0+2
0+2
0+2
6
6
4
4
3+1
16
1
0+1
1
1
Matematika a její aplikace Matematika
4
Technické kreslení
Informační a komunikační technologie Informatika
1
1
Člověk a společnost Dějepis
2
2
Občanská výchova
1
1
Sociální výchova
2
1+1
8
1
2 1
1
2
2
1
7
1
2
1+1
4
1
Člověk a příroda Fyzika
1+1
2
Chemie Přírodopis
2
2
1+1
1
7
1
Zeměpis
2
1+1
2
1
7
1
1
1
1
Ekologie
Umění a kultura Výtvarná výchova
2
2
4
Hudební výchova
1
1
2
Estetická výchova
2
2
4
2
2
8
Člověk a zdraví Tělesná výchova
1+1
Badminton, Sportovní hry
1
Výchova ke zdraví
1
2
1
1 1
2
1
0+1
4
1
0+1
0+1
2
2
0+1
0+1
0+2
4
4
30
31
32
122
24
Člověk a svět práce Pracovní činnosti
1
1
Volba povolání
Volitelné předměty
Celkem
29
25
Oblast jazyk a jazyková komunikace Je rozdělena do oborů: Český jazyk v 1. – 5. ročníku Český jazyk a literatura v 6. – 9. ročníku Anglický jazyk ve 2. – 9. ročníku Druhý cizí jazyk v 7. – 9. ročníku Komunikační výchova v 7. ročníku Na výuku anglického jazyka bude navazovat v 7. – 9. ročníku volitelný předmět konverzace v anglickém jazyce. Oblast matematika a její aplikace Učební obor matematika bude vyučován v 1. – 9. ročníku, dále zařadíme v 9. ročníku učební obor technické kreslení. Oblast informační a komunikační technologie Obor informatika bude vyučován v 5. a 6. ročníku v dotaci jedna hodina týdně. Na ni bude navazovat v 7. - 9. ročníku volitelný předmět informatika. Oblast člověk a jeho svět Je rozdělena do učebních oborů : Prvouka v 1. – 3. ročníku Vlastivěda ve 4. a 5. ročníku Přírodověda ve 4. a 5. ročníku Do obsahu oborů prvouka a přírodověda bude zařazena výchova ke zdraví. Oblast člověk a společnost Je rozdělena do učebních oborů : Dějepis v 6. – 9. ročníku Občanská výchova v 6. a 7. ročníku Sociální výchova v 8. a 9. ročníku Oblast člověk a příroda Tato oblast bude vyučována v oborech : Fyzika v 6. – 9. ročníku Chemie v 8. a 9. ročníku Zeměpis v 6. – 9. ročníku Přírodopis v 6. – 9. ročníku Ekologie v 9. ročníku Na tyto obory navazují v 7. - 9. ročníku volitelné předměty semináře a praktika z fyziky, chemie, přírodopisu a zeměpisu, které budou zaměřené především na praktické problémy a jejich řešení, prohloubení a ověření znalostí a dovedností z povinných předmětů.
26
Oblast umění a kultura Tato oblast bude vyučována v oborech : Hudební výchova v 6. a 7. ročníku Výtvarná výchova v 6. a 7. ročníku Estetická výchova v 8. a 9. ročníku Na výtvarnou výchovu bude navazovat volitelný předmět výtvarné činnosti, ve kterém budou žáci prohlubovat a upevňovat dovednosti a vědomosti získané v povinných předmětech. Oblast člověk a zdraví Je rozdělena do oborů : Tělesná výchova v 1. – 9. ročníku Výchova ke zdraví v 6. a 9. ročníku Badminton nebo Sportovní hry podle volby žáků v 6. ročníku Na tyto hodiny budou navazovat volitelné předměty badminton a sportovní hry v 7. – 9. ročníku a nepovinný předmět sportovní hry se zaměřením na badminton v 6. – 9. ročníku. Na výuku tělesné výchovy v 1. – 5. ročníku navazuje rovněž nepovinný předmět sportovní hry, jehož náplní je upevňování pohybových dovedností a návyků získaných v povinné tělesné výchově. Do výuky tělesné výchovy je zařazena i výuka plavání v 3. – 4. ročníku v rozsahu 40 hodin. Část obsahu oblasti člověk a zdraví – výchova ke zdraví – bude vyučována v oborech prvouka a přírodověda v 1. – 5. ročníku. Oblast člověk a svět práce Tato oblast bude vyučována v oborech: Volba povolání v 8. a 9. ročníku Pracovní činnosti v 1. – 9. ročníku Výuka pracovních činností bude zaměřena: v 6. ročníku na pěstitelství v 7. ročníku na přípravu pokrmů a zdravou výživu v 8. ročníku na práci s technickými materiály v 9. ročníku – chlapci – práce s technickými materiály, elektrotechnika dívky – šití, úprava oděvů Na tyto obory budou navazovat v 8. a 9. ročníku volitelné předměty Technické činnosti a Domácnost. Volitelné předměty V 7. ročníku si mohou žáci zvolit volitelný předmět s dotací 1 hodina týdně. Mohou vybírat z nabídky: - Konverzace v anglickém jazyce - Sportovní hry - Badminton - Informatika
27
V 8. a 9. ročníku si budou žáci volit volitelné předměty z nabídky podle svého zájmu a s ohledem na budoucí povolání: - Informatika - Semináře a praktika z přírodopisu, chemie, fyziky, zeměpisu - Konverzace v anglickém jazyce - Sportovní hry - Badminton - Domácnost Nepovinné předměty Anglický jazyk v 1. ročníku s dotací 1 hodina týdně
28
5. Učební osnovy
1. stupeň
29
5. Učební osnovy 2. stupeň
30
6.Hodnocení žáků a autoevaluace školy HODNOCENÍ ŽÁKŮ Obecné zásady hodnocení
Hodnocení žáků upravuje Vyhláška č. 48/2005 Sb., ve znění pozdějších změn a předpisů.
Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, tj. co se naučil, zvládnul, v čem se zlepšil, v čem chybuje, jak postupuje dále.
Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáky motivující. Je důležité si uvědomovat, že při hodnocení se nehodnotí osoba žáka, ale konkrétní ověřovaný problém. Důležité je uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Soustředíme se na individuální pokrok každého žáka (nesmí docházet ke srovnávání žáků se spolužáky a rozdělování na úspěšné a neúspěšné).
Pro celkové hodnocení používáme klasifikaci, pouze na žádost rodičů a doporučení PPP se u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, používá hodnocení slovní, nebo kombinace klasifikace a slovního hodnocení. U průběžného hodnocení používáme různé formy, od klasifikace, přes bodové hodnocení, slovní hodnocení, až po sebehodnocení žáků.
Žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a k sebekontrole, s chybou či nedostatkem se dále pracuje.
Obecná pravidla pro hodnocení jsou podrobněji rozpracována V pravidlech pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků a ve Školním řádu, který se každý rok upravuje a obnovuje. Po schválení pedagogickou a školskou radou je vydán pro daný školní rok. Žáci jsou s ním seznámeni na úvodních hodinách, rodiče na třídních schůzkách. Je volně k nahlédnutí.
Kritéria hodnocení
Zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v rámci individuálních možností dítěte schopnost řešit problémové situace úroveň komunikačních dovedností schopnost vykonávat činnosti smysluplně a řešit předpokládané problémy tvůrčím způsobem změny v chování, postojích a dovednostech míra zodpovědnosti a tolerance, kterou žák pociťuje
31
Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků
písemné práce, slohové práce, testy, sondy, diktáty, cvičení … ústní zkoušení a mluvený proslov zpracování referátů a prací k danému tématu úprava sešitů, samostatné aktivity a domácí úkoly modelové a problémové úkoly, kvízy, křížovky, rébusy … výroba pomůcek, modelů, laboratorní práce … projektové a skupinové práce projektové dny celoškolní a projektové dny ročníkové soustavné diagnostické pozorování žáka ozdravné pobyty vědomostní a dovednostní testy testování žáků 5. a 9. tříd
Základní pravidla hodnocení prospěchu klasifikací
Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován stupni: 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný Známka z hodnocení vědomostí nezahrnuje hodnocení chování žáka. Do klasifikace se promítá hodnocení úrovně dosažených vědomostí, dovedností, postup a práce s informacemi, úroveň komunikace a tvořivost žáka. Hodnocení musí probíhat průběžně v celém časovém období a výsledná známka je stanovena na základě dostatečného množství různých podkladů. V případě zhoršení prospěchu je nutno ihned písemně informovat rodiče a konzultovat s nimi daný problém. Klasifikuje se vždy jen dostatečně probrané a procvičené učivo. Všechny písemné práce, testy, diktáty … jsou vždy včas předem oznámeny žákům, aby žáci měli dostatek času se na ně připravit (kontrolní pís. práce se archivují dva roky a v den, kdy se píše KPP, nemůže probíhat další písemné zkoušení). Žák má právo si své případně neúspěšné hodnocení plně opravit (po dohodě s vyučujícím).
. Sebehodnocení Žáci jsou k sebehodnocení vedeni již od 1. ročníku. Na 1. stupni probíhá nejčastěji ústně, učitel poskytne zpětnou vazbu. Na 2. stupni ve všech ročnících probíhá sebehodnocení v rámci jednotlivých vyučovacích předmětů průběžně ústně i písemně vždy po ukončení tematického celku. Ověřování klíčových kompetencí Na 1. stupni ověřování probíhá v 1. a 2. ročníku na závěr školního roku, ve 3. až 5. ročníku vždy na konci každého pololetí. Výsledky pozorování jsou zpracovány, 32
vyhodnoceny a pomáhají při další práci. Na 2. stupni ověřování klíčových kompetencí probíhá ve všech ročnících vždy na konci každého pololetí. Výsledky jsou zpracovány, vyhodnoceny a pomáhají při další práci. Žáci si mohou vytvářet žákovské portfolio. Chování Hodnocení chování žáka se odvíjí od dodržování Školního řádu. Hodnotí se chování ve škole, při školních akcích, reprezentaci školy a provádí je třídní učitel po dohodě s ostatními vyučujícími, případně pedagogická rada. Využívá se tří stupňů hodnocení: 1 – velmi dobré 2 – uspokojivé 3 – neuspokojivé. Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Hodnocení se řídí Vyhláškou č. 73/2005 Sb., ve znění pozdějších změn a předpisů. Ve škole mohou být integrováni žáci s postižením smyslovým, tělesným, mentálním nebo s vývojovými poruchami učení a chování. Při hodnocení a klasifikaci vychází učitel z doporučení a závěrů PPP, hodnocení je vždy zcela individuální. Žák je hodnocen s ohledem na své možnosti a schopnosti, je posuzován jeho individuální pokrok. Žáci integrovaní na základě doporučení PPP nebo jiného SPC jsou vzděláváni i hodnoceni na základě plnění „Individuálního vzdělávacího plánu“. Na žádost rodičů a při doporučení poradenského zařízení mohou být hodnoceni slovně. Při slovním hodnocení se uvádí: a) ovládnutí učiva předepsaného osnovami - ovládá bezpečně - ovládá - podstatně ovládá - ovládá se značnými mezerami - neovládá b) úroveň myšlení - pohotové, bystré, dobře chápe souvislosti - uvažuje celkem samostatně - menší samostatnost myšlení - nesamostatné myšlení - odpovídá nesprávně i na návodné otázky c) úroveň vyjadřování - výstižné, poměrně přesné - celkem výstižné - nedostatečně přesné - vyjadřuje se s obtížemi - nesprávně i na návodné otázky d) úroveň aplikace vědomostí - spolehlivě, uvědoměle užívá vědomostí a dovedností - dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se drobných chyb - s pomocí učitele řeší úkoly, překonává obtíže a odstraňuje chyby, jichž se dopouští - dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává - praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele
33
e) -
píle a zájem o učení aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě k učení a práci nepotřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné
Použití slovního hodnocení není pouhé mechanické převádění číselného klasifikačního stupně do složitější slovní podoby. Smyslem hodnocení je objektivně posoudit jednotlivé složky školního výkonu dítěte.
AUTOEVALUACE ŠKOLY Velkou pozornost musí škola věnovat vlastnímu hodnocení – autoevaluaci. Jejím cílem je zjištění stavu, souhrn informací o tom, jak škola plní školní vzdělávací program, jaké jsou její výsledky, co se podařilo a co je třeba zlepšit. Chceme žákům kvalitní a zajímavou formou práce poskytnout co nejvíce znalostí a dovedností a autoevaluace nám pomáhá zefektivnit a zkvalitnit proces vzdělávání. Vnitřní hodnocení školy je stanoveno §11 a §12 zákona 561/2004 Sb. a vyhláškou č.15/2005 Sb. Výsledky autoevaluace využíváme při úpravách koncepce a plánů školy a budeme je využívat i při úpravách školního vzdělávacího programu. Oblasti autoevaluace - podmínky ke vzdělávání, materiální, personální, technické, ekonomické a další - průběh vzdělávání - klima školy, spolupráce s rodiči - výsledky vzdělávání - řízení školy, kvalita personální práce, vzdělávání pedagogů - soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem Nástroje autoevaluace - srovnávací prověrky, analýza žákovských prací, úspěchy žáků v soutěžích - test čtení s porozuměním - testy, včetně dotazníků - hospitace - rozbor dokumentace školy - rozhovory s učiteli, rodiči i žáky - dotazníky pro rodiče, žáky i učitele - rozbor práce metodických orgánů - statistická šetření (výkazy) - testování žáků 5. a 9. tříd Kritéria autoevaluace Kritéria autoevaluace budou stanovena vždy pro jednotlivé cíle v plánu vlastního hodnocení na tříleté období. Časové rozvržení autoevaluačních činností Průběžně: pozorování, rozhovory, hospitace, analýza žákovských prací Pololetně: rozbor dokumentace školy, srovnávací prověrky, rozbor práce metodických orgánů 1 x ročně: testy vědomostní nebo dovedností, testy 5. a 9.tříd, test čtení 34
s porozuměním, statistická šetření, sebehodnocení učitelů a hodnocení učitelů ředitelem školy, vyhodnocení úspěchů v soutěžích, úspěšnost žáků při přijímacím řízení na střední školy, v květnu – červnu vypracování hodnotící zprávy realizace školního vzdělávacího programu, která bude podkladem k jeho úpravám.
35
