ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Škola pro děti, děti pro život

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Škola pro děti, děti pro život

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život 1

Identifikační údaje....................................................................................................................4

1.1

Název ŠVP.................................................................................................................................4

1.2

Údaje o škole............................................................................................................................4

1.3

Zřizovatel..................................................................................................................................4

1.4

Platnost dokumentu.................................................................................................................4

2

Charakteristika školy ................................................................................................................6

2.1

Úplnost a velikost školy............................................................................................................6

2.2

Umístění školy ..........................................................................................................................6

2.3

Charakteristika žáků .................................................................................................................6

2.4

Podmínky školy.........................................................................................................................6

2.5

Vlastní hodnocení školy............................................................................................................7

2.5.1

Oblasti autoevaluace................................................................................................................7

2.5.2

Cíle a kritéria autoevaluace......................................................................................................7

2.5.3

Nástroje autoevaluace .............................................................................................................8

2.5.4

Časové rozvržení autoevaluačních činností..............................................................................8

2.6

Spolupráce s dalšími institucemi ..............................................................................................8

2.7

Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery .................................9

2.8

Charakteristika pedagogického sboru ......................................................................................9

2.9

Dlouhodobé projekty ...............................................................................................................9

3

Charakteristika ŠVP ................................................................................................................10

3.1

Zaměření školy .......................................................................................................................10

3.2

Výchovné a vzdělávací strategie.............................................................................................10

3.3

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ..........................................11

3.4

Zabezpečení výuky žáků nadaných a mimořádně nadaných..................................................13

3.5

Začlenění průřezových témat.................................................................................................14

4

Učební plán ............................................................................................................................18

4.1

Celkové dotace - přehled .......................................................................................................18

4.1.1

Poznámky k učebnímu plánu .................................................................................................19

5

Učební osnovy ........................................................................................................................21

5.1

Český jazyk .............................................................................................................................21

5.2

Anglický jazyk .........................................................................................................................47

5.3

Německý jazyk........................................................................................................................65

5.4

Cvičení z českého jazyka.........................................................................................................74

5.5

Matematika a její aplikace .....................................................................................................74

5.6

Cvičení z matematiky .............................................................................................................89

5.7

Informatika.............................................................................................................................90

5.8

Prvouka ..................................................................................................................................95

5.9

Přírodověda..........................................................................................................................106

5.10

Vlastivěda .............................................................................................................................112

5.11

Dějepis..................................................................................................................................120 2

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život 5.12

Výchova k občanství .............................................................................................................132

5.13

Chemie .................................................................................................................................142

5.14

Fyzika....................................................................................................................................150

5.15

Přírodopis .............................................................................................................................156

5.16

Zeměpis ................................................................................................................................166

5.17

Přírodovědná praktika..........................................................................................................182

5.18

Hudební výchova..................................................................................................................183

5.19

Výtvarná výchova .................................................................................................................198

5.20

Tělesná výchova ...................................................................................................................215

5.21

Výchova ke zdraví.................................................................................................................235

5.22

Pracovní činnosti ..................................................................................................................251

6

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků ...................................................................................263

6.1

Způsoby hodnocení ..............................................................................................................263

6.2

Kritéria hodnocení................................................................................................................263

3

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život

1 Identifikační údaje 1.1 Název ŠVP NÁZEV ŠVP:Škola pro děti, děti pro život

1.2 Údaje o škole NÁZEV ŠKOLY:Základní škola a Mateřská škola Záhoří ADRESA ŠKOLY:Horní Záhoří 3, Záhoří, 39818 JMÉNO ŘEDITELE ŠKOLY:Mgr. Markéta Bajerová KONTAKT:e-mail: [email protected], web: http://www.zszahori.cz IČ:75000989 RED-IZO:650038835

1.3 Zřizovatel NÁZEV ZŘIZOVATELE:Obec Záhoří ADRESA ZŘIZOVATELE:Horní Záhoří 8, 39818 Záhoří KONTAKTY: e-mail: [email protected] tel.: 382 284 211

1.4 Platnost dokumentu PLATNOST OD:2. 9. 2013 VERZE SVP:2 ČÍSLO JEDNACÍ:ZŠ/184/2013 DATUM PROJEDNÁNÍ VE ŠKOLSKÉ RADĚ:1. verze - 29.8.2013; 2. verze 31. 8. 2016 DATUM PROJEDNÁNÍ V PEDAGOGICKÉ RADĚ: 1. verze - 29.8.2013; 2. verze - 31. 8. 2016

4


................................................ ředitel školy

................................................. Razítko školy

Mgr. Markéta Bajerová

5


2 Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy Základní škola a Mateřská škola Záhoří je škola plně organizovaná, poskytuje vzdělání od 1. do 9. ročníku. Škola se řadí svým počtem žáků mezi malé školy.

2.2 Umístění školy Škola je umístěna v centru obce.

2.3 Charakteristika žáků Žáci obvykle docházejí z blízkého i vzdálenějšího okolí. Pro přepravu do školy nejčastěji cestují automobily rodičů, pěšky, veřejnou hromadnou dopravou, vlakem. Školu navštěvuje 0 – 5 % žáků cizích státních příslušníků. Škola je částečně bezbariérová - z přízemí do 1. nadzemního patra je instalována schodištní plošina, dále pak schody do školní jídelny lze zdolatt pomocí plošiny.

2.4 Podmínky školy Uspořádání školy je úplná škola. Škola má k dispozici školní družinu a školní klub. Žáci mají k dispozici zařízení školního stravování. Stravovací zařízení se nachází v blízkosti školy (do 200 m). Vyučování probíhá v následujících jazycích a jazykových kombinacích: český. Počet školních budov je jedna. Bezbarierový přístup je zajištěn částečně. Pro trávení volného času je k dispozici prostor před školou, vyhrazená učebna, žákovská knihovna, knihobudka. Žákům jsou k dispozici šatny. Škola disponuje následujícími odbornými učebnami: biologie, cizí jazyky, fyzika, chemie, ICT, praktické vyučování, tělocvična, výtvarná výchova, zeměpis, cvičná kuchyňka. Dále škola poskytuje žákům možnost pro připojení k internetu využít 17 pracovních stanic v učebně ICT. Učitelé mají k dispozici následující odborné kabinety: biologie, cizí jazyky, dějepis, fyzika, chemie, výtvarná výchova, zeměpis, ..- 2.třídy a 3. - 5. třídy.

6


2.5 Vlastní hodnocení školy 2.5.1 Oblasti autoevaluace Autoevaluace je realizována v těchto oblastech: 1) materiální podmínky školy, 2) využívání a rozvoj vnitřních zdrojů (žáci a zaměstnanci školy), 3) školní vzdělávací program, 4) komunita školy (rodiče, zákonní zástupci, zřizovatel, školská rada).

2.5.2 Cíle a kritéria autoevaluace Podmínky ke vzdělání: obsah a průběh vzdělávání - mimovýukové aktivity (ankety pro rodiče), obsah a průběh vzdělávání - plánování výuky, obsah a průběh vzdělávání - podpůrné výukové materiály, obsah a průběh vzdělávání - realizace výuky (interakce učitele a žáků/dětí, strategie učení cizímu jazyku, rozvoj kompetencí k učení), obsah a průběh vzdělávání - školní vzdělávací program, podmínky ke vzdělávání bezpečnostní a hygienické, podmínky ke vzdělávání demografické (motivace žáků/dětí, postoje žáků/dětí ke škole), podmínky ke vzdělávání ekonomické, podmínky ke vzdělávání materiální, podmínky ke vzdělávání personální, podpora školy žákům, spolupráce s rodiči apod. - klima školy (interakce učitele a žáků klima učitel. sboru), podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - spolupráce s odbornými institucemi a zřizovatelem, podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - spolupráce s rodiči (ankety pro rodiče), podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - systém podpory žákům/dětem, podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - zohlednění individuálních potřeb žáků/dětí, úroveň výsledků práce školy - kvalitativní analýza, úroveň výsledků práce školy - kvantitativní analýza, vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - organizační řízení školy,

7

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - partnerství školy a externí vztahy, vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - pedagogické řízení školy, vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - profesionalita a rozvoj lidských zdrojů, vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - strategické řízení, výsledky vzdělávání žáků/dětí - hodnocení výuky (interakce učitele a žáků/dětí), výsledky vzdělávání žáků/dětí - klíčové kompetence, výsledky vzdělávání žáků/dětí - motivace (motivace žáků), výsledky vzdělávání žáků/dětí - postoje (postoje žáků ke škole), výsledky vzdělávání žáků/dětí - znalosti a dovednosti

2.5.3 Nástroje autoevaluace analýza školní dokumentace, anketa pro rodiče, anketa pro žáky/děti, hospitace vedením (ředitel, zástupce ředitele, zástupce předmětové komise apod.), zjišťování a vyhodnocování výsledků vzdělávání žáků/dětí sebehodnocení pedagogického pracovníka

2.5.4 Časové rozvržení autoevaluačních činností Autoevaluační činnosti jsou prováděny obvykle jedenkrát za 2 roky. Dílčí autoevaluace jsou prováděny dle potřeby školy.

2.6 Spolupráce s dalšími institucemi Škola spolupracuje s institucemi: místní a regionální instituce neziskové organizace obec/město: Škola velmi úzce spolupracuje s obcí Záhoří při naplňování vzdělávacích cílů žáků z obce a blízkého okolí, v oblasti kulturní i sportovní. Spolupracujeme také se spolky v Záhoří a to s SDH, ČČK, Českým svazem chovatelů i Sokolem. školská rada: Školskou radu tvoří 6 členů – 2 jsou voleni za zřizovatele, 2 za rodiče a 2 za pedagogy. Školská rada se schází několikrát do roka a zabývá se chodem školy, pomáhá realizovat projekty, kulturní akce a schvaluje potřebné školské dokumenty podle §167 a §168 školského zákona č. 561/2004 Sb. po novele č. 458/2011 Sb. školské poradenské zařízení

8


2.7 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery Společné akce žáků a rodičů: akademie, konzultace dětí a rodičů s učiteli u daného předmětu, pravidelné "tripartity" - setkání žáka, zákonných zástupců a třídního učitele, mimoškolní akce (výlety, exkurze), projektové dny, třídní schůzky, vánoční vystoupení u stromečku. Pravidelné školní akce: akademie, den otevřených dveří, divadlo, vánoční besídka.

2.8 Charakteristika pedagogického sboru Kvalifikovanost učitelského sboru se pohybuje v oblasti 71 – 100 %.

2.9 Dlouhodobé projekty Recyklohraní aneb Ukliďme si svět, Ovoce do škol, Mléko do škol, Jeden svět na školách, Den Země, Sběr starého papíru, Výstava výtvarných prací žáků

9


3 Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy Zaměření školy: všeobecné

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede žáky k: - práci s různými zdroji informací (tištěné, elektronické, …) - využívání dostupných informačních technologií - čtení s porozuměním - práci s informací, která je vždy spojena s rozlišováním podstatného od nepodstatného, s využitím pro danou potřebu a záměr a dáváním věcí do souvislostí - využívání školní knihovny, na jejímž vedení a správě se žáci spolupodílejí - smysluplnému používání slovníků, encyklopedií, atlasů a veškeré další odborné literatury - účasti na různých soutěžích a olympiádách - samostatnosti v učení (zadávání samostatných i skupinových prací) Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky k: - spolupodílení se na pořádání soutěží nebo miniprojektů - spolupráci při tvorbě laboratorních prací - samostatnému vyhledávání informací - podílení se na tvorbě školního časopisu - pořádání akcí pro své spolužáky (dětský den, netradiční olympiáda) a podílení se na přípravě vystoupení pro veřejnost (školní akademie, apod.) - spolupodílení se na řešení problémů a napomáhání při realizaci nových nápadů Kompetence komunikativní Učitel vede žáky k: - komunikaci se spolužáky, vyučujícími a ostatními dospělými (společné projekty, akce, využití informačních a komunikačních technologií, skupinová práce atd.) - přípravě vlastní rozhlasové relace do školního rozhlasu (významné dny, výročí, události, rodáci,…), práce je spojena s vytvořením tematické nástěnky Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky k: Kompetence k učení

10


Kompetence občanské

Kompetence pracovní

Výchovné a vzdělávací strategie - skupinové práci (žáci spolupracují, dodržují daná pravidla, podílí se na vytváření pravidel práce v týmu, pomáhají druhým, využívají vlastních zkušeností i zkušeností ostatních, ocení a zhodnotí práci) - práci na praktických úkolech a cvičeních (exkurze, projekty, besedy, přednášky, naučné vycházky, výlety, LVZ,…) - aktivní účasti na školních činnostech (akce pro spolužáky i veřejnost) Učitel vede žáky k: - spolupodílení se na tvorbě Školního řádu a pravidel chování ve třídě - respektu k odlišnostem - pořádání tematických projektů (Hospodaření s odpady, Den Země, Den dětí,…) v rámci enviromentální výchovy - třídění odpadu a šetření energiemi - spolupráci s Obecním úřadem v Záhoří (návštěvy budovy Obec. úřadu, beseda s panem starostou,…) - seznámení se s předlékařskou první pomocí - účasti na akcích, exkurzích a projektech, kde si žáci ověřují využitelnost svých poznatků, chrání a oceňují naši i odlišnou kulturu, projevují kladný vztah k přírodnímu bohatství a pozitivní postoj ke kulturnímu bohatství Učitel vede žáky k: - bezpečnému používání materiálů, nástrojů a vybavení, které je ve škole k dispozici - dobré orientaci v nabídce dalšího vzdělávání (návštěvy Úřadu práce v Písku, některých SOU apod.) - prezentaci výsledků své práce nejen v rámci třídního kolektivu, ale i v rámci celé školy (výzdoba budovy školy, tematické nástěnky, projekty atd.) a veřejnosti (vánoční výstava,školní akademie atd.)

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory: Při zjištění výukových a výchovných obtíží žáka sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce, nebo školního speciálního pedagoga plán pedagogické podpory (dále jen PLPP). PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním budou

11

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení např. metod práce s žákem, způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce, nebo školní speciální pedagog stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i žákem samotným. Po 3 měsících bude účinnost PLPP vyhonocena a doporučen další postup Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávacího plánu: V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od druhého stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů. Minimální doporučená úroveň, která je stanovena v RVP ZV pro 3., 5. a 9. ročník, bude na základě doporučení školského poradenského zařízení rozpracována pro konkrétní ročník v IVP žáka s přiznaným podpůrným opatřením. Postup tvorby, realizace a vyhodnocování IVP je stejný jako v případě IVP ostatních žáků. IVP může být během roku upravován podle potřeb žáka. Při tvorbě IVP bude využíváno metodické podpory školního poradenského pracoviště, školního poradenského zařízení a metodická podpora na Metodickém portále RVP.CZ.

Pravidla pro zapojení dalších subjektů: Při vzdělávání žáků se speciálními potřebami spolupracujeme se školskými zařízeními zaměřenýmidle postižení žáka.

Zodpovědné osoby a jejich role v systému péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami:

Školní poradenské pracoviště naší školy je tvořeno výchovným poradcem, který zároveň koordinuje jeho činnost, dále školním speciálním pedagogem a metodikem primární prevence. Výchovný poradce je pedagogickým pracovníkem, který je pověřen spoluprací se školským poradenským zařízením.

Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v oblasti organizace výuky: - střídání forem a činností během výuky - u mladších žáků využívání skupinové výuky - postupný přechod k systému kooperativní výuky - v případě doporučení může být pro žáka vložena do vyučovací hodiny krátká přestávka v oblasti metod výuky: - respektování odlišných stylů učení jednotlivých žáků - metody a formy práce, které umožní

12

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život častější kontrolu a poskytování zpětné vazby žákovi - důraz na logickou provázanost a smysluplnost vzdělávacího obsahu - respektování pracovního tempa žáků a poskytování dostatečného času k zvládnutí úkolů v oblasti úpravy obsahu vzdělávání: - na základě doporučení školního poradenského zařízení může dojít k úpravě obsahu vzdělávání podle RVP ZV v oblasti hodnocení: - žákům se speciálními vzdělávacími potřebami je doporučováno slovní hodnocení Přehled předmětů speciálně pedagogické péče: zdravotní tělesná výchova, nácvik sociální komunikace, rozumění mluvené i psané řeči a její produkci, rozvíjení sluchového vnímání, prostorová orientace, rozvoj vizuálně percepčních dovedností

3.4 Zabezpečení výuky žáků nadaných a mimořádně nadaných Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory: Při zjištění výrazného nadání v jednom, nebo více předmětech u žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, plán pedagogické podpory (dále jen PLPP). PLPP má písemnou podobu a je projednáván se zákonnými zástupci žáka. PLPP upravuje obsah a formu učiva a dále pak hodnocení osvojení látky. Po 3 měsících je PLPP vyhodnocován a doporučen další postup. Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávacího plánu: Individuální vzdělávací plán mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s výchovným poradcem a školským poradenským zařízením. IVP mimořádně nadaného žáka má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči mimořádně nadaného žáka. Při sestavování IVP vycházíme z obsahu IVP stanoveného v § 28 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Práce na sestavní IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Výchovný poradce zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Výchovný poradce po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení poskytování podpůrných opatření podle IVP zástupci ředitele školy, který je zaznamená do školní matriky.

13


Pravidla pro zapojení dalších subjektů:

Při zjištění nadání u žáka spolupracujeme s pedagogicko psychologickou poradnou.

Zodpovědné osoby a jejich role:

Péči o nadaného žáka zajišťuje třídní učitel, učitel odborného předmětu a výchovný poradce.

Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu nadaných a mimořádně nadaných žáků: předčasný nástup dítěte ke školní docházce: - na základě vyšetření PPP může být přijat žák v 5 letech účast žáka na výuce jednoho nebo více vyučovacích předmětů ve vyšších ročnících školy nebo v jiné škole: - na základě doporučení školního poradenského zařízení může se žák účastnit výuky ve vyšším ročníku obohacování vzdělávacího obsahu: - zajišťuje třídní učitel, nebo učitel určeného odborného předmětu zadávání specifických úkolů, projektů: - zajišťuje třídní učitel, nebo učitel určeného odborného předmětu příprava a účast na soutěžích včetně celostátních a mezinárodních kol: - zajišťuje třídní učitel, nebo učitel určeného odborného předmětu

3.5 Začlenění průřezových témat Průřezové 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. téma/Tematický ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník okruh OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností ČJ , HV , ČJ , HV , ČJ , HV , ČJ , HV , ČJ , I , ČJ , HV , ČJ , ČJ , D , ČJ , D , poznávání MAT , MAT , MAT , MAT , MAT , MAT , MAT , HV , CH HV , CH PČ , PR , PČ , PR , PČ , PR , PČ , TV , PČ , TV , TV , AJ , PČ , AJ , , MAT , , MAT , TV , AJ , TV , AJ , TV , AJ , AJ , PŘ , PŘ , VV FY , VZ , FY , VO TV , FY , PČ , TV , VV VV VV VV , VL VV , PŘí , VZ , VZ , VV FY , VZ , , ZE VV , NJ , , PŘí VV , PŘí PŘí , ZE Sebepoznání a ČJ , PR , ČJ , PR , ČJ , PR , ČJ , TV ČJ , TV , HV , TV VO , VZ ČJ , TV , TV , VZ sebepojetí TV , VV TV , VV TV , VV VV , VZ , VV VZ Seberegulace a HV , PR PR HV , PR TV , AJ TV , AJ , HV , VZ PČ , VO ČJ , VZ , VZ

14

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Průřezové téma/Tematický okruh sebeorganizace Psychohygiena

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník PŘ PR

PR

HV , VZ

Kreativita

Poznávání lidí

Mezilidské vztahy

Komunikace

TV

ČJ , PR , ČJ , PR , ČJ , AJ ČJ , AJ , AJ AJ VV

I , TV , I , MAT AJ , PŘ , TV , VZ , PŘí

ČJ

, VZ NJ TV , VO ČJ , VZ , VZ , VZ NJ ČJ , ČJ , PČ , I , VZ , MAT , VZ NJ VZ , VV , PŘí , ZE ČJ , AJ , AJ , VZ ČJ , PČ , VZ VZ

ČJ , HV , TV , AJ , VZ ČJ , PR , ČJ , PR , ČJ , TV ČJ , TV , ČJ , TV , ČJ , HV , TV , VZ ČJ , D , ČJ , D , TV TV AJ AJ , PŘ VZ TV , AJ , VZ , NJ VZ ČJ , ČJ , HV , ČJ , HV , ČJ , HV , ČJ , I , ČJ , HV , HV , AJ , ČJ , HV , ČJ , D , MAT , MAT , MAT , MAT , AJ AJ , VZ VZ , NJ TV , VZ , HV , CH PR , AJ PR , AJ AJ AJ NJ , TV , VZ ČJ I VZ VZ VZ TV , VZ

Kooperace a kompetice Řešení problémů a ČJ ČJ , AJ I VZ , ZE VZ rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, ČJ I VO , VZ VZ praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost ČJ , PR VL ČJ , HV , VO , VV NJ a škola PŘ , VL Občan, občanská AJ , VL I , VL D společnost a stát Formy participace AJ , VL VL občanů v politickém životě Principy demokracie VL PČ jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás HV , PR ČJ , HV , ČJ , HV , ČJ , AJ , HV ČJ , HV , zajímá , VV PR , VV AJ , VL VL ZE Objevujeme Evropu a ČJ D , NJ , svět ZE Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference AJ

VL

AJ

AJ

AJ , VZ , D , VZ PŘí AJ , VZ D , VZ

ČJ D

D

VO

ČJ , D

D , VO

D

AJ , VV D , AJ , VO , ZE D , AJ ČJ , D , AJ , VO , VV D , ZE ZE D , AJ , VO

ČJ , VO NJ , ZE

D

D , ZE

15

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Průřezové téma/Tematický okruh Lidské vztahy

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník

Etnický původ

ČJ

ČJ

ČJ

ČJ

Multikulturalita

ČJ ČJ

ČJ

ČJ

ČJ

ČJ

ČJ

Princip sociálního PR smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy PČ , VV PČ , PR , PR , VV PŘ , VV VV Základní podmínky VV PR , VV HV , PČ PŘ života , PR , VV Lidské aktivity a VV PR , VV PR , VV PŘ , VV problémy životního prostředí Vztah člověka k PŘ , VV prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

ČJ , AJ ČJ , VO ČJ , NJ

D

D , HV D , PŘí ČJ ČJ , HV

HV

PŘí

D , ZE D , ZE D , ZE

PŘ , VV VV , PŘí VV , PŘí CH , VV CH , ZE , ZE PŘ , VL PŘí , ZE AJ , PŘí CH , ZE CH , FY , PŘí , ZE I , VV PŘí , ZE AJ , PŘí CH , FY , CH , PŘí VV , PŘí , ZE , ZE VV , VL ČJ , D , ČJ , VZ , CH , PŘí CH , VV PŘí , ZE VV , PŘí , ZE , PŘí , ZE ČJ , I

ČJ , VZ

ČJ

VZ

I

ČJ

I PŘ

D , VZ

ČJ

D , VZ

ČJ , D D

VO , VV

D

ČJ

ČJ , I

ČJ

ČJ , I

Zkratky použité v tabulce začlenění průřezových témat:

3.5.1.1 Zkratka

AJ CH ČJ D

Název předmětu Anglický jazyk Chemie Český jazyk Dějepis

16

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Zkratka FY HV I MAT NJ PČ PR PŘ PŘí TV VL VO VV VZ ZE

Název předmětu Fyzika Hudební výchova Informatika Matematika a její aplikace Německý jazyk Pracovní činnosti Prvouka Přírodověda Přírodopis Tělesná výchova Vlastivěda Výchova k občanství Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Zeměpis

17


4 Učební plán 4.1 Celkové dotace - přehled Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace

Předmět Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk

Cvičení z českého jazyka Matematika a její Matematika a její aplikace aplikace Cvičení z matematiky Informační a Informatika komunikační technologie Člověk a jeho svět Prvouka

1. stupeň Dotace 2. stupeň Dotace 1. stupeň 2. stupeň 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 7+2 7+2 7+1 7+2 5+2 33+9 4 4 4 3+2 15+2 0+1 0+1 3 3 3 9+2 3 3 3 3 12 2 2 2 6

4

4+1

4+1

4+1

4+1

1

2

2

2

20+4

1

0+1

0+1

4

4

0+1

0+1

0+2 4+1

3+1

15+2 0+2

1

0+1

1+1

6

Přírodověda

1+0.5

2

3+0.5

Vlastivěda

1+0.5

2

3+0.5

Člověk a společnost

Dějepis

2

2

2

1+1

7+1

Výchova k občanství

1

1

1

1

4

Člověk a příroda

Chemie

2

2

4

2

2

7

Fyzika

1

2

18

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Vzdělávací oblast

Předmět Přírodopis

1. stupeň Dotace 2. stupeň Dotace 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 1. stupeň 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 2. stupeň 2 2 1+1 0+1 5+2

Zeměpis

Umění a kultura Člověk a zdraví

Přírodovědná praktika Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví

Člověk a svět práce Pracovní činnosti Celkem hodin

1+1

2

1

1+1

0+1

5+2 0+1

1 1 2

1 1 2

1 1 2

1 2 2

1 2 2

5 7 10

1 2 2 1

1 1 2 1

1 2 2 0+1

1 1 2 0+1

4 6 8 2+2

1 21

1 22

1 23

1 26

1 26

5 102+16

1 29

1 30

1 32

0+1 31

3+1 104+18

4.1.1 Poznámky k učebnímu plánu Chemie Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka je spojována spraktickými cvičeními - nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů - práce ve skupinách - demonstrační pokusy Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné.

19

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Zeměpis Předmětzeměpisúzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblastiČlověka příroda: chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,… fyzika: sluneční soustava, vesmír, … přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, … Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, … ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování dějepis: kultura národů, historie států,…

20


5 Učební osnovy 5.1 Český jazyk 1. ročník 9 Povinný

2. ročník 9 Povinný

Název předmětu Oblast Charakteristika předmětu


Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 9 7 4 Povinný Povinný Povinný

Celkem 7. ročník 4 Povinný



59

Český jazyk Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň: - je směrováno k ovládnutí základních jazykových jevů při dorozumívání se v ústní i písemné formě - k osvojení si a rozvíjení čtenářských dovedností - rozšiřování znalostí potřebných pro další rozvoj žáka. Znalosti a dovednosti získané v tomto předmětu aplikují žáci ve všech ostatních vyučovacích předmětech. V tomto předmětu se rovněž realizují prvky osobnostní a sociální výchovy. Očekávané výstupy jsou v souladu se standardy MŠMT pro daný vzdělávací obor a příslušný stupeň vzdělávání. Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Vyučovací předmět český jazyk a literatura je zaměřen na: rozvíjení ústního i písemného projevu orientaci v různých druzích jazykových projevů využití literatury pro poznání používání různých zdrojů informací (encyklopedie, slovníky, internet, knihovna v obci i ve škole) cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí

21

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Název předmětu

Český jazyk nedílnou součástí je kultivace jazykových dovedností a jejich využívání Očekávané výstupy jsou v souladu se standardy MŠMT pro daný vzdělávací obor a příslušný stupeň vzdělávání. Obsahové, časové a organizační vymezení Časové a organizační vymezenívyučovacího předmětu na 1. stupni –v 1. ročníku je vyučován 9 hodin týdně, předmětu (specifické informace o předmětu ve 2. ročníku 9 hodin týdně, ve 3. ročníku 8 hodin týdně, ve 4. ročníku 9 hodin týdně a v 5. ročníku 7 hodin důležité pro jeho realizaci) týdně. Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu –v 6. ročníku je vyučován 4 hodiny týdně, v 7. ročníku 4 hodiny týdně, v 8. ročníku 4 hodiny týdně a v 9. ročníku 5 hodin týdně. Integrace předmětů • Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové • učitel motivuje žáky kompetence žáků k poznávání smyslu a cílu učení • učitel vede žáky k aktivnímu zapojování se do procesu vyučování • učitel stanoví dílčí vzdělávací cíle v oblasti mluvnického učiva • učitel vede žáky ke zdokonalování čtení a využívání čtenářských dovedností pro své další vzdělávání a zábavu 2. st. • učitel individuálně přistupuje k pracovnímu tempu žáků, žáci vyhledávají a třídí informace, osvojují si základní jazykové a literární pojmy, uplatňují sebehodnocení, používají výpočetní techniku Kompetence k řešení problémů:

• •

učitel hodnotí práci žáků a hledá způsob řešení problémů s účastí žáků žáci si na vzájem radí a pomáhají si

2. st.

•

učitel vede žáky k plánování postupů, žáci vyhledávají informace, používají vědomosti a dovednosti

22


Český jazyk při řešení problémů, pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa Kompetence komunikativní:

• •

žáci se snaží výstižně a v logickém sledu vyjadřovat své myšlenky a názory učitel vede žáky ke kultivovanému projevu

2. st.

•

učitel vede žáky ke vzájemné spolupráci, žáci se výstižně vyjadřují ústně i písemně, rozumí různým typům textu, učí se vést diskusi, učitel vede žáky k pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání Kompetence sociální a personální:

• • •

žák se učí ohleduplnosti a úctě při jednání s druhými učitel vede žáky ke spolupráci při řešení problémů žáci respektují pokyny učitele, respektují se navzájem

2. st.

•

učitel vede žáky k dodržování pravidel slušného chování, žáci se učí spolupracovat ve skupině Kompetence občanské:

• • •

žák respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí žák odmítá útlak a hrubé zacházení žák respektuje jiné a váží si jejich hodnot

2. st.

•

učitel motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví, žáci se učí respektovat druhé lidi, vytvářejí si vztah

23


Český jazyk ke kulturnímu dědictví, zapojují se do kulturního dění v obci, učitel vede žáky k rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti Kompetence pracovní:

• •

žák dodržuje vymezená pravidla vyučovacího procesu učitel vede žáky k plánování a organizaci učení

2. st.

•

Český jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních pravidel při různých typech činností. Žáci dodržují bezpečnostní pravidla v jednotlivých učebních oborech, využívají získané znalosti v běžném životě 1. ročník

• • • • • •

Kompetence sociální a personální Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence občanské Kompetence pracovní

Učivo - pozorné a soustředěné naslouchání, zdvořilé vyjádření kontaktu s partnerem - technika mluveného projevu - dýchání, výslovnost - řešení komunikačních situací - pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vypravování, dialog - základní hygienické návyky psaní - správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s psacím materiálem - technika psaní – úhledný, čitelný a přehledný písemný projev

ŠVP výstupy - žák porozumí písemným a mluveným pokynům přiměřené složitosti - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru - pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost - v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči - tvoří krátký mluvený projev na základě vlastních zážitků - zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním - píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky

24

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Český jazyk

1. ročník

- poslech literárních textů - přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod - pojmy: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, spisovatel, básník, kniha, čtenář - sluchové rozlišení hlásek, výslovnost hlásek - sklad a rozklad slov podle sluchu - písmena malá, velká, tiskací, psací - slabiky otevřené, zavřené, trojpísmenné - slova – čtení otevřených slabik ve slovech, zavřených slabik na konci slov, slova se skupinou dvou souhlásek, čtení slov se slabikotvornými souhláskami, slova s písmenem ě, se skupinami di, ti, ni a se shluky souhlásek - hlasité čtení jednoduchých vět se správnou intonací - uspořádání slov ve větě - interpunkční znaménka - délka samohlásek - význam slov

- seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

- porovnává významy slov, slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená - technika čtení, čtení pozorné a plynulé, čtení vyhledávací - čte a přednáší z paměti ve vhodném frázování a tempu, literární texty přiměřené věku - zážitkové čtení a naslouchání - vyjadřuje své pocity z přečteného textu Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah k sobě samému; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů,

25


1. ročník

podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro verbální i neverbální sdělování (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy– vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy Lidské vztahy – právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, schopnost umět se vžít do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku Český jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

• •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů

26


2. ročník

• • • • Učivo - čtení

- hlásky - slabiky - slova - věty

- vyjadřovací schopnosti

- psaní

Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní

ŠVP výstupy - čte plynule nahlas a s porozuměním jednoduché texty - pokouší se o tiché čtení a orientaci v textu - dbá na správnou intonaci - umí naslouchat přednesu - rozlišuje poezii a prózu - dokáže přečtený text vyprávět - rozlišuje a umí vyjmenovat samohlásky, měkké, tvrdé a obojetné souhlásky - zná gramatiku měkkých a tvrdých souhlásek - psaní ú, ů - rozdělí slova na slabiky - rozdělí slovo na konci řádku - rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě - umí ze slov tvořit smysluplné věty - rozlišuje vlastní jména osob a zvířat - učí se poznat párové souhlásky – spodobu na konci slov - pozná začátek a konec věty - věty začíná velkým písmenem - rozlišuje druhy vět – oznamovací, tázací, rozkazovací, přací - zná a správně používá interpunkční znaménka - dovede seřadit věty v textu - rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk - učí se spisovně vyjadřovat ve větách - učí se vyjádřit svůj názor, pocity - podle obrázkové osnovy vypráví děj - umí naslouchat druhému - zvládne správné tvary písmen abecedy, opis a přepis jednoduchých textů Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah k sobě samému; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí Poznávání lidí

27


2. ročník

– vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy Lidské vztahy – právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, schopnost umět se vžít do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro verbální i neverbální sdělování (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy– vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku Český jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

• • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské

28


3. ročník

• Učivo - čtení

- vyjmenovaná slova - znělé a neznělé souhlásky - podstatná jména - slovesa - ostatní slovní druhy - slova souznačná a protikladná - abeceda - vyjadřovací schopnosti

- psaní

Kompetence pracovní ŠVP výstupy - zdokonaluje s v plynulém a výrazném čtení - umí číst potichu a předčítat nahlas orientuje se v textu - snaží se využívat četbu jako zdroj poznatků - čte s porozuměním a umí reprodukovat jednoduchý text - zná obojetné souhlásky - zná vyjmenovaná slova a jejich pravopis - rozpozná znělé a neznělé souhlásky uvnitř slova - osvojuje si pravopis znělých a neznělých souhlásek - pozná podstatné jméno - určí rod, číslo, pád - rozlišuje názvy obcí a ulic a správně je píše - pozná sloveso - určí osobu, číslo a čas - určí slovní druhy – předložky a spojky - zná příklady slov souznačných a protikladných a umí je použít ve větě - umí abecedu - řadí slova podle abecedy - orientuje se v textu slyšeném i čteném - je schopen vypravovat podle osnovy snaží se věrohodně popsat předmět - umí telefonovat - napíše adresu, přání, pozdrav na pohlednici - dbá na úpravu v sešitě Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace

Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro verbální i neverbální sdělování (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy– vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola Občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy,žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci

29


3. ročník

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah k sobě samému; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita Multikulturalita – multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí

30


Český jazyk

4. ročník

Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo - mateřský jazyk - věta, souvětí

- slovo

- stavba slova - podstatná jména - slovesa - abeceda - skupiny bě – bje, pě, vě – vje, mě – mně - vyjadřovací schopnosti

- čtení

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - seznámí se s jazykem jako s prostředkem komunikace - rozliší větu jednoduchou a souvětí - určí základní skladebné dvojice ve větě jednoduché - seznámí se s pravidlem shody přísudku s podmětem - z vět jednoduchých vytvoří souvětí - rozlišuje slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, opozita, slova citově zabarvená - umí užívat slova spisovná - zdokonaluje se v rozlišování ohebných a neohebných slovních druhů - rozlišuje předpony a předložky - určí slovní základ (předpona, kořen, přípona) u jednoduchých slov - zná vzory podstatných jmen - umí určit rod, číslo, pád a vzor - umí skloňovat podstatná jména podle vzoru - pozná zvratná slovesa, neurčitek - umí určit osobu, číslo, čas - umí časovat slovesa v čase přítomném, minulém, budoucím - učí se vyhledávat v abecedním seznamu (slovník, rejstřík, telef. seznam) - rozlišuje skupiny bě – bje, pě, vě – vje, mě – mně - umí uvést příklady ve větách - umí vypravovat podle osnovy - umí popsat jednoduchou věc - při vypravování a popisu užívá slova výstižná, spisovná, citově zabarvená - zvládne jednoduchou grafickou úpravu textu - čte nahlas i potichu - rozumí přiměřeně náročnému textu a umí ho reprodukovat dokáže si vybrat četbu podle svého zájmu a udělat zápis do deníku - seznámí se s autory dětských knih spisovatelé a básníci – B. Němcová, K. J. Erben, J. Seifert, F. Halas, Z. Kriebel, M. Macourek, H. Ch. Andersen, A. Lindgrenová, R. Kipling

31

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Český jazyk - mezilidské vztahy a komunikace - důstojnost lidské osoby - pozitivní hodnocení sebe - pozitivní hodnocení druhých - komunikace citů - kreativita a iniciativa, řešení problémů a úkolů - přijetí vlastního a společného rozhodnutí - asertivita - zvládnutí agresivity a soutěživosti - sebeovládání - řešení konfliktů - vyjmenovaná slova

4. ročník - reflexuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výzary z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku - uvědomuje si své schopnosti a silné stránky, utváři své pozitivní sebehodnocení - dokáže se těšit z radosti a úspěchu jiných, vyjadřuje účast na radosti i bolesti druhých, pozitivně hodnotí druhé v běžných podmínkách - indentifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí - jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a kolektivu třídy - iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníků, dokáže rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně

- upevňuje znalosti psaní i/y ve vyjmenovaných slovech Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy

Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah k sobě samému; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

32


4. ročník

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro verbální i neverbální sdělování (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy– vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika Hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy Lidské vztahy – právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, schopnost umět se vžít do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita Multikulturalita

33


4. ročník

– multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání Český jazyk

5. ročník


Učivo - čtení - vyjadřovací schopnosti

SLOVNÍ DRUHY - podstatná jména - přídavná jména - zájmena, číslovky - slovesa

- přímá řeč - skladba - souvětí

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - čte přiměřeně rychle a plynule - rozpozná vybrané žánry – pohádka, pověst, bajka, dobrodružná četba, comiks - zná pojmy rým, verš, sloka - volně reprodukuje text - vytvoří zkrácený zápis textu - recituje básně (přiměřené věku) - dokáže zdramatizovat vhodný text - sestaví s pomocí učitele osnovu k popisu a vyprávění - podle osnovy se jasně a srozumitelně vyjadřuje - zachovává posloupnost děje a hlavní linii příběhu - napíše dopis, sms, příspěvek do časopisu, pozvánku, oznámení, - rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě - umí určit všechny slovní druhy - určí rod, číslo, pád, vzor podst. jmen - podst. jm. skloňuje podle vzorů - určí druhy příd. jmen - zná gramatiku měkkých a tvrdých příd. jmen - poznává základní druhy zájmen a číslovek - časuje slovesa ve všech časech v ozn. způsobu - pozná všechny slovesné způsoby pozná zvratné sloveso - rozlišuje jednoduché a složené slovesné tvary - zná pojem příčestí minulé a umí ho vytvořit - rozpozná přímou řeč a větu uvozovací - učí se užít přímou řeč ve vypravování - pozná podmět a přísudek - rozlišuje podmět holý, rozvitý, několikanásobný - užívá shodu přísudku s podmětem - určí větu řídící a závislou - určí větu hlavní a vedlejší - pozná spojky ( spojovací

34

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Český jazyk - vlastní jména, názvy - mezilidské vztahy a komunikace - důstojnost lidské osoby - pozitivní hodnocení sebe - pozitivní hodnocení druhých - komunikace citů - kreativita a iniciativa - řešení problémů a úkolů - přijetí vlastního a společného rozhodnutí - asertivita - zvládnutí agresetivity a soutěživosti - sebeovládání - řešení konfliktů

5. ročník výrazy) v souvětí - učí se správně psát názvy národností, víceslovné názvy států a jejich zkratky - reflexuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výzary z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku - uvědomuje si své schopnosti a silné stránky, utváři své pozitivní sebehodnocení - dokáže se těšit z radosti a úspěchu jiných, vyjadřuje účast na radosti i bolesti druhých, pozitivně hodnotí druhé v běžných podmínkách - indentifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí - jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a kolektivu třídy - iniciativně vstupuje do vztajů s vrstevníků, dokáže rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně

Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí Sebepoznání a sebepojetí– já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah k sobě samému; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání– cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí Poznávání lidí– vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy Mezilidské vztahy– péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola Občanská společnost a škola– škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole;

35


5. ročník

způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy– žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace– řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro verbální i neverbální sdělování (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy– vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá Evropa a svět nás zajímá– rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět Objevujeme Evropu a svět– naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy Lidské vztahy– právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, schopnost umět se vžít do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita Multikulturalita– multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ Etnický původ– rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení– pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu

36


5. ročník

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě) MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu

•

Práce v realizačním týmu– redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení

•

Tvorba mediálního sdělení– uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení Český jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní

Učivo - obecné poučení o jazyce (jazykové příručky) - zvuková stránka jazyka (spisovná s nespisovná výslovnost) - slovní zásoba a tvoření slov (způsoby tvoření slov a obohacování slovní zásoby) - pravopis (lexikální a morfologický) - tvarosloví (ohebné slovní druhy) - skladba (základní a rozvíjející větné členy - kromě doplňku)

ŠVP výstupy - dokáže pracovat se základními jazykovými příručkami - odliší spisovný a nespisovný jazykový projev - rozpozná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov - ovládá pravopisné jevy lexikální a morfologické - dokáže rozpoznat ohebné slovní druhy - uvědomuje si vztah mezi základními a rozvíjejícími větnými členy

37


6. ročník

- pravopis (shoda přísudku s podmětem) - oslovení - korespondence (vzkaz, pohled, dopis, e-mail)

- ovládá pravopisné jevy lexikální a morfologické - komunikuje pohotově a přiměřeně v komunikačních situacích - osvojuje si základní normy písemného vyjadřování, zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu - dokáže výstižně vyjadřovat vlastní postoje a pocity - vypravování, popis, charakteristika - dokáže použít přímou a nepřímou řeč - komunikační chyby, dialog - dialog a monolog v životě (řečnictví) - zvládá dramatizaci jednoduchého textu - otevřená komunikace, zásady úrovně - mezilidské vztahy a komunikace - vyjádří své pocity z přečteného textu - mýty, báje, pověsti - rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších - pohádky - podle svých schopností volně reprodukuje text, případně tvoří vlastní literární text na dané téma - rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších - česká literarura 19.st. - poezie a próza - přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku - příběhy odvahy a dobrodružství - rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších - svět lidí a svět zvířat - rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších - rozpozná jednoduché případy manipulativní komunikace Reálné a zobrazené vzory - pozitivní vzory, pochybné idoly, vliv reálných vzorů, a pozitivní vzory v médiích Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy - Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání - Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí - Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace - Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního

38


6. ročník

naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference - Kulturní diference – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy - Lidské vztahy – právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity - Princip sociálního smíru a solidarity – odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí - Vztah člověka k prostředí – naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení - stavba mediálních sdělení – příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost,

39


6. ročník

přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) Český jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

• • • • • •


Učivo - tvarosloví (ohebné a neohebné slovní druhy,důraz na slovesa),shoda přísudku s podmětem, pravopis velkých písmen - slovní zásoba (význam slova, slova jednoznačná a mnohoznačná, synonyma, antonyma, homonyma, obrazná pojmenování, rčení, pořekadla, přísloví) - skladba (stavba věty, základní a rozšiřující větné členy, druhy vět vedlejších) - subjektivní popis - charakteristika(přímá, nepřímá, vnitřní a vnější) - referát, recenze, reklamace

- výpisky - mezilidské vztahy a komunikace - fantastická literatura

ŠVP výstupy - ovládá pravopisné jevy morfologické - rozumí přenosu pojmenování - umí používat výkladové a jiné slovníky pro vymezení významu slova - pozná větné členy základní a rozšiřující, druhy vět vedlejších - zvládá základní pravopisné syntaktické jevy v jednoduché větě - rozlišuje slohové rozvrstvení slohové zásoby, popíše své nálady, pocity a city - charakterizuje výstižně rysy popisované osoby - charakterizuje výstižně rysy popisované osoby - pozná manipulativní působení projevu - chápe text jako pramen poznatků a informací - rozlišuje manipulační působení médií, kritický přístup - zkouší formulovat hlavní myšlenky - dokáže vytvořit výpisky - komunikuje otevřeně, pravdivě, přiměřeně situaci, dialog - aktivní naslouchání(způsob, nácvik) - výstižně charakterizuje hlavní žánry literatury - orientuje se v základních literárních pojmech

40


7. ročník

- lidové písně, balady, romance, česká i světová poezie

- výstižně charakterizuje hlavní žánry literatury - orientuje se v základních literárních pojmech - staré příběhy-eposy,pověsti - výstižně charakterizuje hlavní žánry literatury - orientuje se v základních literárních pojmech - výstižně charakterizuje hlavní žánry literatury - dobrodružné příběhy - orientuje se v základních literárních pojmech - výrazně čte a přednáší vhodný literární žánr - česká i světová próza - respektuje důstojnost lidské osoby, vytváří si zdravé sebevědomí, identifikace s pozitivními vzory - výstižně charakterizuje hlavní žánry literatury - humoristická literatura - orientuje se v základních literárních pojmech - formuluje názory na daný umělecký text - reálné a zobrazené vzory - vystoupí s vlastním názorem na přečtený text Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání - Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí - Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá - Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti „dotahovat“ nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita - Multikulturalita – multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí

41


7. ročník

- Vztah člověka k prostředí – naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy - Lidské vztahy – právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě) Český jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

8. ročník

• • • • • •


Učivo ŠVP výstupy - obecné poučení o jazyce (skupiny jazyků, rozvrstvení českého jazyka) - má přehled o slovanských a světových jazycích - slovní zásoba (obohacování, slova přejatá, jejich výslovnost, pravopis a skloňování) - má přehled o slovanských a světových jazycích - tvarosloví (důraz na slovesa) - má přehled o slovanských a světových jazycích

42


8. ročník

- skladba (věta jednoduchá a souvětí, druhy vedlejších vět, větné členy, významový - určuje druhy vedlejších vět poměr mezi složkami několikanásobného větného členu, větami hlavními a - ovládá pravopisné syntaktické jevy ve větě jednoduché souřadně spojenými větami vedlejšími) - životopis - výklad

- používá jazykové prostředky pro daný slohový útvar - používá jazykové prostředky pro daný slohový útvar - ovládá základy studijního čtení, formuluje hlavní myšlenky textu - úvaha (aktuální téma) - používá jazykové prostředky pro daný slohový útvar - řečnictví - uvědomuje si potřebu spisovné výslovnosti ve veřejném projevu - rozeznává jazykové i mimojazykové prostředky komunikace - otevřená komunikace - komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci - rozlišuje pojmy, fakta, názory, hodnocení - aktivní naslouchání - komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci - orientuje se v základních literárních směrech od počátku vývoje literatury po - naše nejstarší literární památky, staroslověnština, latina, první česky psaná díla přelom 19. a 20.stol. - má přehled o významných představitelích české a světové literatury - orientuje se v základních literárních směrech od počátku vývoje literatury po - renesance a humanismus přelom 19. a 20.stol. - má přehled o významných představitelích české a světové literatury - projevuje zájem o četbu knih, návštěvu divadelních a filmových představení - orientuje se v základních literárních směrech od počátku vývoje literatury po - baroko, klasicismus přelom 19. a 20.stol. - má přehled o významných představitelích české a světové literatury - národní obrození a 1.pol.19.stol., literatura 2.pol.19.(májovci, ruchovci, lumírovci, - orientuje se v základních literárních směrech od počátku vývoje literatury po přelom 19. a 20.stol. realismus) a literatura přelomu 19. a 20.stol. - má přehled o významných představitelích české a světové literatury - úcta k lidské osobě - je vnímavý k sociálním problémům, v kontextu své situace a svých možností přispívá k jejich řešení - jedinečnost a identita člověka - respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí

43


8. ročník

- pozitivní vzory versus pochybné idoly

- pokouší se formulovat vlastní názory na umělecká díla Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace - Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání - Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti „dotahovat“ nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy - Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena - Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí - Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace - Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci Český jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

• •


44


9. ročník

• • • •


Učivo - obecné poučení o jazyce, původ a základy češtiny - slovní zásoba, homonyma, synonyma, antonyma, odborné názvy - tvarosloví, vlastní jména a názvy - skladba, souvětí, pořádek slov ve větě, stavba textu

ŠVP výstupy - má přehled o slovanských a světových jazycích - umí používat výkladové a jiné slovníky pro vymezení významu slova - ovládá pravopisné jevy morfologické - chápe výstavbu souvislého textu a různé způsoby jeho členění - rozlišuje druhy souvětí - ovládá pravopisné syntaktické jevy v souvětí - ovládá výstavbu souvislého textu a různé způsoby jeho členění - úřední písemnosti - zvládá základní normy písemného vyjadřování a grafickou normu textu - reportáž, cestopis - vyjádří ústně i písemně své zážitky, názory, nálady, snaží se o vlastní literární texty - diskuse(sdělovací prostředky) - komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci - výstavba a členění textu - ovládá výstavbu souvislého textu a různé způsoby jeho členění - funkční styly - dodržuje zásady dorozumívání, komunikační normy - chápe roli mluvčího a posluchače - otevřená komunikace - komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci - chápe roli mluvčího a posluchače - aktivní naslouchání - komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci - literatura 1.pol.20.stol.-česká i světová, meziválečná poezie a proza, odraz války v - orientuje se v základních literárních směrech 20.století literatuře, ztracená generace - zná významné představitele české a světové literatury - literatura 2.pol.20.stol.-oficiální, exilová a samizdatová česká literatura, moderní - orientuje se v základních literárních směrech 20.století román - zná významné představitele české a světové literatury - rád navštěvuje divadelní a filmová představení - úcta k lidské osobě - respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a

45


9. ročník

identitu a vytváří si vlastní sebevědomí - jedinečnost a identita člověka - je vnímavý k sociálním problémům, v kontextu své situace a svých možností přispívá k jejich řešení - pozitivní vzory versus pochybné idoly - má vlastní názor na umělecké dílo - podpora pozitivního působení televize a médií - rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory - iniciativa ve ztížených podmínkách - analyzuje etické aspekty různých životních situací Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání - Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí - Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace - Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět - Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy - Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola - Občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě - Formy participace občanů v politickém životě – volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka

46


9. ročník

samosprávy státu; společenské organizace a hnutí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení - stavba mediálních sdělení – příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu

•


•

Tvorba mediálního sdělení– uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení

5.2 Anglický jazyk 1. ročník 1 Povinný








23

Anglický jazyk Jazyk a jazyková komunikace Cílem výuky je rozvinout komunikační schopnosti žáků, aby byli schopni se dorozumět v běžných životních situacích, aby vyjádřili svůj názor, řekli důležité informace o sobě a lidech a věcech jim blízkých, aby byli schopni porozumět čtenému textu a najít v něm nezbytné informace, aby se vyjádřili také písemně v jednoduchých sděleních. Ve vyučovacích hodinách se využívá formy projektových úkolů. Žáci zpracovávají

47


Anglický jazyk různá témata přiměřeně svému věku a své jazykové úrovni, např. na 1. stupni napíší pohlednici z prázdnin, na 2. stupni vyhledají informace o významné osobnosti a napíší text o jejím životě. Na konci školní docházky by měli žáci dosáhnout jazykové úrovně A 2. Ve výuce žáci také studují zeměpisné údaje, historii a kulturu zemí, ve kterých se mluví anglicky, zejména Spojeného království Velké Británie a Severního Irska, Austrálie a Spojených států amerických, ale i dalších zemí, zejména členských zemí EU. Poznání jiných kultur vede k hlubšímu pochopení jinakosti národů, a tím i k větší toleranci a respektu k lidem, a tak rozvíjí jejich sociální a komunikativní schopnosti. Obsahové, časové a organizační vymezení 1. a 2. ročník 1 hodinu týdně předmětu (specifické informace o předmětu 3. - 9. ročník 3 hodiny týdně. důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů • Cizí jazyk Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Kompetence k učení: Prostřednictvím úkolů nejen v učebnicích a pracovních sešitech, ale i v dalších doplňkových materiálech, např. slovnících, umožňujeme žákům seznámit se s různými učebními strategiemi, které vedou ke zvládnutí použití požadované slovní zásoby a poznávání anglického gramatického systému, který funguje jako prostředek rozvoje abstraktního myšlení. Kompetence k řešení problémů: Tato kompetence je rozvíjena především prostřednictvím projektových úkolů a problémových úkolů při práci s textem, slovní zásobou, dvojjazyčnými a cizojazyčnými slovníky, počítačovými programy. Kompetence komunikativní: Všechny strategie při výuce cizího jazyka směřují k rozvoji komunikativních kompetencí, rovnoměrně rozvíjíme poslech a čtení s porozuměním, mluvení a psaní, a to prostřednictvím celé řady aktivit jak v učebnicích a v pracovních sešitech, tak v dalších doplňkových materiálech, zejména autentických (textech, rozhovorech, písních atd.). Žáci mohou vyjadřovat vlastní názory a naslouchají názorům druhých. Kompetence sociální a personální: V řadě aktivit žáci spolupracují formou párové a skupinové práce, prostřednictvím sebehodnocení se učí identifikovat své slabé a silné stránky, využijeme metod práce s evropským jazykovým portfoliem. Kompetence občanské: Žáci se seznamují se životem svých vrstevníků v jiné zemi, jsou vedeni ke srovnávání a přemýšlení o

48


Anglický jazyk otázkách týkajících se kulturních odlišností, občanských práv, práv dítěte, politických systémů atd. Kompetence pracovní: Žáci jsou vedení k uvědomění si důležitosti znalosti cizích jazyků pro budoucí pracovní uplatnění, prostřednictvím portfolia získávají zkušenosti v sebehodnocení. Samostatně vypracovávají projekty na různá témata, jsou vedeni k práci v týmu.

Anglický jazyk

1. ročník


• • • • • •


Učivo

ŠVP výstupy - základní výslovnostní návyky - na pokyny reaguje verbálně i neverbálně - rozumí jednoduchým pokynům učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností - rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - se zapojí do jednoduchých rozhovorů - slovní zásoba: žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu, pojmenují věci - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - tematické okruhy: hračky, školní potřeby, zvířata, oblečení, rodina, barvy, čísla do - rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, i pokud nemá k dispozici vizuální oporu 20, dny v týdnu, pozdravy, počasí, nábytek - rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu - rozumí výrazům pro pozdrav a poděkování - jednoduchá sdělení - pozdravy, poděkování, představování, přivítání, souhlas a nesouhlas - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá - další slovní zásoba k tematickým okruhům – jídlo a nápoje, zvířata, části těla - rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně

49

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Anglický jazyk

1. ročník

a má k dispozici vizuální oporu Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference Kulturní diference – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci Anglický jazyk

2. ročník


Učivo - základní výslovnostní návyky

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - na pokyny reaguje verbálně i neverbálně - přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení - je seznámen se zvukovou podobou cizího jazyka

50


2. ročník

- rozumí jednoduchým pokynům učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností - se zapojí do jednoduchých rozhovorů - slovní zásoba: žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu, pojmenují věci - píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - tematické okruhy: hračky, školní potřeby, zvířata, oblečení, rodina, barvy, čísla do - zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal 20, dny v týdnu, pozdravy, počasí, nábytek - rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, i pokud nemá k dispozici vizuální oporu - na pokyny reaguje verbálně i neverbálně - jednoduchá sdělení - pozdravy, poděkování, představování, přivítání, souhlas a nesouhlas - rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá - další slovní zásoba k tematickým okruhům – jídlo a nápoje, zvířata, části těla - je seznámen se zvukovou podobou cizího jazyka Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference Kulturní diference – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika;

51


2. ročník

poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě Anglický jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

• • • • • •


Učivo ŠVP výstupy - tematické okruhy: hračky, školní potřeby, zvířata, oblečení, rodina, barvy, čísla do - na pokyny reaguje verbálně i neverbálně 20, dny v týdnu, pozdravy, počasí, nábytek - zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal - rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, i pokud nemá k dispozici vizuální oporu - přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení - píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy - zapojí se do jednoduchých rozhovorů - sdělí jednoduchým způsobem informace týkající se jeho samotného a jeho rodiny - rozumí jednoduchým pokynům učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností - rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal - jednoduchá sdělení - pozdravy, poděkování, představování, přivítání, souhlas a nesouhlas - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně - rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného

52


3. ročník

času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá - zapojí se do jednoduchých rozhovorů - další slovní zásoba k tematickým okruhům – jídlo a nápoje, zvířata, části těla - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně - rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference Kulturní diference – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě Anglický jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

4. ročník

• • • • • •


53


4. ročník Učivo

- Alphabet - Personal pronouns (osobní zájmena) - To be (časování slovesa) - Basic phrases (Základní fráze)

- Undefinite and definite article (neurčitý a určitý člen) - Demonstrative pronouns (ukazovací zájmena) - Instructions (rozkazy)

- Have got / haven’t got (sloveso mít) - Yes/No questions (zjišťovací otázky)

- There is / there are (vazba k popisu místa) - Prepositions of place (předložky místního určení) - Jednoduchá sdělení - pozdravy, poděkování, představování, přivítání, souhlas a nesouhlas - Slovní zásoba k tematickým okruhům – barvy, čísla, rodina, škola, jídlo a nápoje, zvířata, části těla

ŠVP výstupy - představí se, poděkuje - zeptá se, jak se někomu daří, na podobné otázky odpoví - představí druhou osobu - představí se, poděkuje - pozdraví a rozloučí se v různou denní dobu - představí druhou osobu - zeptá se, jak se někomu daří, na podobné otázky odpoví - jednoduše popíše zvíře - zapojí do jednoduchých rozhovorů - představí druhou osobu - rozumí jednoduchým instrukcím vyučujícího a jednoduchým otázkám, pokud jsou pokládány pomalu a s pečlivou výslovností - rozumí jednoduchým pokynům v učebnici - rozumí jednoduchým pokynům učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností - jednoduše popíše zvíře - představí se, poděkuje - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - jednoduše popíše zvíře - jednoduchými větami umí mluvit o sobě, své rodině a svém pokoji - jednoduchými větami umí mluvit o sobě, své rodině a svém pokoji - představí se, poděkuje - rozumí názvům nejdůležitějších věcí ve třídě - ovládá slovní zásobu tématických okruhů - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá - rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k

54


4. ročník

dispozici vizuální oporu Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát Občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě Formy participace občanů v politickém životě – volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá

55


4. ročník

Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy Anglický jazyk

5. ročník


• • • • • •


Učivo - Sloveso Like - mít rád - Food and drink (jídlo a pití) - Základní slovní zásoba a její použití v komunikačních situacích

- Slovesa wear, put on v přítomném čase průběhovém, sloveso have got. - Activities (Činnosti)

- Present continuous (přítomný čas průběhový), verbs (slovesa). - Sloveso like - Členové rodiny - rozšíření slovní zásoby),jobs (zaměstnání)

ŠVP výstupy - řekne o sobě několik vět - se zapojí do jednoduchých rozhovorů - vyjádří, co má a nemá rád - řekne, co rád jí a pije a co nemá rád - rozumí základním informacím o lidech, rodině, práci a koníčcích - jednoduše popíše místa a předměty - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - popíše, co mají lidé na sobě a řekne, jaké oblečení nosí rozumí základním informacím o lidech, rodině, práci a koníčcích - rozumí informacím o různých lidech, jejich rodině, přátelích, bydlišti, práci a koníčcích - rozumí jednoduchým pokynům učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností - jednoduše napíše vyprávění o sobě a své rodině, kamarádech a koníčcích - pochopí, o čem jsou krátké jednoduché články, zvláště když jsou u nich obrázky - popíše sebe a svou rodinu - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, podobné otázky

56


5. ročník

pokládá - Slovní zásoba k tematickým okruhům – barvy, čísla, rodina, škola, jídlo a nápoje, - pochopí, o čem jsou krátké jednoduché články, zvláště když jsou u nich obrázky zvířata, části těla - rozumí informacím o různých lidech, jejich rodině, přátelích, bydlišti, práci a koníčcích - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá - pochopí, o čem jsou krátké jednoduché články, zvláště když jsou u nich obrázky - Další tématické okruhy: počasí, oblečení - rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy Lidské vztahy – právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti „dotahovat“ nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích

57


5. ročník

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy Anglický jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

• • • • • •


Učivo - Přítomný čas průběhový a přítomný čas prostý - Countries - Family - Personal information,

- Writing a postcard - Pets - Days of the week - School – asking and answering- personal details, school timetable

- Buying something

ŠVP výstupy - zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích - rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu - mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života - odpoví na jednoduché otázky, které se týkají jeho osoby - reaguje na jednoduchá písemná sdělení, která se týkají jeho osoby - rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace - popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života - popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - odpoví na jednoduché otázky, které se týkají jeho osoby - vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech - rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který

58


6. ročník

se týká osvojovaných témat - Základní slovní zásoba použitá v komunikaci - popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života - Time - odpoví na jednoduché otázky, které se týkají jeho osoby - mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase - Daily routine - rozumí jednoduchým otázkám, které se týkají jeho osoby - rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat - Free time activities - mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase - The house – rooms and furniture - odpoví na jednoduché otázky, které se týkají jeho osoby - Town - odpoví na jednoduché otázky, které se týkají jeho osoby - Physical description - popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života - Housework - popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci Anglický jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

• • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní

59


7. ročník

• • •

Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní

Učivo

ŠVP výstupy - rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace - popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života - napíše jednoduchý text týkající se osvojovaných témat - popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života - Habits and hobbies - napíše jednoduchý text týkající se osvojovaných témat - Animals and pets, parts of body, this, thad, these, those - vypráví jednoduchý příběh či událost - Health – past simple (minulý čas prostý) - popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života - At a restaurant – going to (budoucí čas) - rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace - zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích - vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech - Food and drink – počitatelná a nepočitatelná pod. jm., - rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně - Žák používá osvojenou slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných - mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tematických okruhů a pracuje se slovníkem tématech - rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace - rozumí jednoduchým otázkám, které se týkají jeho osoby - reaguje na jednoduchá písemná sdělení, která se týkají jeho osoby - rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat - rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup - Months, ordinal numbers, dates - The weather

60


7. ročník

do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV)změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); Ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy –biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); Energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) Anglický jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

8. ročník

• • • • • •


61


8. ročník Učivo

- Food and drink - A recipe - Geography – the British Isles - Valentnes’s day – Valentine’s card - Countries and continents

- Comperatives, superlatives - As…as - Entertainment (zábava) - Leisure activities (volnočasové aktivity)

- Have to - Adverbs - My family, my life, my new home

- Regular and irregular verbs

ŠVP výstupy - rozumí slovům a jednoduchým větám, které se týkají osvojených tematických okruhů (zejména má-li k dispozici vizuální oporu) - rozumí slovům a jednoduchým větám, které se týkají osvojených tematických okruhů (zejména má-li k dispozici vizuální oporu) - žák rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat - vypráví jednoduchý příběh či událost - rozumí slovům a jednoduchým větám, které se týkají osvojených tematických okruhů (zejména má-li k dispozici vizuální oporu) - rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat - popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života - reaguje na jednoduchá písemná sdělení, která se týkají jeho osoby - popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života - rozumí slovům a jednoduchým větám, které se týkají osvojených tematických okruhů (zejména má-li k dispozici vizuální oporu) - rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně - se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích - vypráví jednoduchý příběh či událost - žák rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat - mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech - popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života - rozumí jednoduchým otázkám, které se týkají jeho osoby - rozumí slovům a jednoduchým větám, které se týkají osvojených tematických okruhů (zejména má-li k dispozici vizuální oporu) - popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

62


8. ročník

- Past simple questions

- rozumí slovům a jednoduchým větám, které se týkají osvojených tematických okruhů (zejména má-li k dispozici vizuální oporu) - The future - napíše jednoduchý text týkající se osvojovaných témat - Will - napíše jednoduchý text týkající se osvojovaných témat Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika Hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů Anglický jazyk Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

• • • • •


63


9. ročník

• Učivo - Journey into space - Your future

- Times and places - Past continuous - A dangerous situation - Past continuous and past simple - Britain - London, sightseeing, - Experiences

- Present perfect

- Questions - Ever , never - Problems, health

Kompetence pracovní ŠVP výstupy - rozumí slovům a jednoduchým větám, které se týkají osvojených tematických okruhů (zejména má-li k dispozici vizuální oporu) - rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat - mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech - popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života - vypráví jednoduchý příběh či událost - rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat - vypráví jednoduchý příběh či událost - rozumí krátkým jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace - napíše jednoduché texty týkající se osvojovaných témat a reaguje na jednoduché písemné sdělení - rozumí jednoduchým otázkám, které se týkají jeho osoby - zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích - rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně - napíše jednoduché texty týkající se osvojovaných témat a reaguje na jednoduché písemné sdělení - vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech - reaguje na jednoduchá písemná sdělení, která se týkají jeho osoby - rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

64


9. ročník

- Should, shouldn’t

- zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích - Must, musn’t, don’t have to - napíše jednoduché texty týkající se osvojovaných témat a reaguje na jednoduché písemné sdělení Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané Jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže

5.3 Německý jazyk 1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0


Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 0 0 0 2 Povinný



6

Německý jazyk Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět "Německý jazyk" přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové

65


Německý jazyk bariéry, a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance. Prioritou výuky je rozvíjení schopnosti žáka dorozumět se v reálných situacích běžného života. Pozornost se věnuje rozvoji všech řečových dovedností, zvláště pak dovednostem produktivním a interaktivním, tj. dovednosti mluvení a dovednosti psaní. Ve výuce jsou používány autentické materiály nebo adaptované materiály pro danou jazykovou úroveň. Ve stále větším rozsahu se žáci seznamují s reáliemi dané jazykové oblasti včetně příslušných sociokulturních aspektů. Německý jazyk zahrnuje část tematických okruhů průřezových témat Osobnostní a sociální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Vyučovací hodiny jsou různého typu –vyučování v plénu (výklad, shrnutí učiva), skupinová práce, partnerská práce (procvičování a opakování učiva, práce se slovníkem a autentickými materiály, práce s počítačovými programy apod.). Výuka je zaměřena především na zvládnutí komunikativních dovedností, proto je kladen velký důraz na dialogy, čtení s porozuměním, poslech s porozuměním, samostatný ústní projev a psaní. Při výuce jsou využívány časopisy, jednoduché autentické texty, audionahrávky, žáci jsou aktivizováni hrami, dramatizací apod. Obsahové, časové a organizační vymezení Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu na 2. stupni - v 7. ročníku se vyučuje 2 hodiny týdně, předmětu (specifické informace o předmětu v 8. ročníku 2 hodiny týdně a v 9. ročníku 2 hodiny týdně. Výuka probíhá v jazykové učebně s možností použití interaktivní tabule, v učebně výpočetní techniky a důležité pro jeho realizaci) třídách kmenových. Integrace předmětů

•

Další cizí jazyk Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, Kompetence k řešení problémů: jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové Kompetence komunikativní: kompetence žáků Kompetence sociální a personální: Kompetence občanské: Kompetence pracovní:

66

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Německý jazyk

7. ročník


• • • • • •


Učivo

ŠVP výstupy - vymezí, v kterých zemích se mluví daným cizím jazykem a najde tyto země a jejich hlavní města na mapě - základní výslovnostní návyky - vyslovuje jednoduchá slova - fonetické znaky pro práci se slovníkem - vyslovuje jednoduchá slova - pozdravy - zapojí se do jednoduchých rozhovorů - zapojí se do jednoduchých rozhovorů - seznámení - pozdraví, rozloučí se, poděkuje, představí se, vyjádří, jak se mu daří, řekne, kde bydlí, osloví osoby, tvoří otázky, tvoří ve dvojici krátké rozhovory - slovní zásoba a její použití v komunikačních situacích - pozdraví, rozloučí se, poděkuje, představí se, vyjádří, jak se mu daří, řekne, kde bydlí, osloví osoby, tvoří otázky, tvoří ve dvojici krátké rozhovory - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s - základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby) pečlivou výslovností a reaguje na ně - pozdraví, rozloučí se, poděkuje, představí se, vyjádří, jak se mu daří, řekne, kde bydlí, osloví osoby, tvoří otázky, tvoří ve dvojici krátké rozhovory - vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov - vyslovuje jednoduchá slova - škola - pojmenuje školní potřeby, činnosti ve škole Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace - reálie

•

Komunikace– řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro verbální i neverbální sdělování (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy– vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci

67


7. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

•

Rozvoj schopností poznávání– cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy

•

Lidské vztahy– právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, schopnost umět se vžít do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět

•

Objevujeme Evropu a svět– naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola

•

Občanská společnost a škola– škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy– žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference Kulturní diference– jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě Německý jazyk

8. ročník


Učivo

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy

68


8. ročník

- čísla - čas

- rozumí číslům, počítá do tisíce, udá svůj věk, zeptá se na věk - zeptá se, kolik je hodin, udá čas - vypráví, co dělá během roku - vyjádří časové údaje - můj den a týden - porozumí krátkým textům - vypráví, co dělá během roku - popíše svůj den - kolik ti je let? - rozumí číslům, počítá do tisíce, udá svůj věk, zeptá se na věk - popíše svou rodinu - moje rodina - porozumí krátkým textům - povolání - porozumí krátkým textům - potraviny - porozumí krátkým textům - reálie - jídla - popíše své svou zemi původu - porozumí krátkým textům - průběh dne - pracuje s rozvrhem hodin - stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení (sms, dopis, e-mail) - porozumí krátkým textům - volný čas - vypráví, co dělá během roku - vyjádří, co ne/má rád/a - místa ve městě - stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení (sms, dopis, e-mail) - tělo - stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení (sms, dopis, e-mail) - popíše svou rodinu - slovní zásoba a její použití v komunikačních situacích - vyjádří časové údaje - popíše své svou zemi původu - vyjádří, co ne/má rád/a - základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby) - vyjádří své přání - rozumí číslům, počítá do tisíce, udá svůj věk, zeptá se na věk - vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov - porozumí krátkým textům Průřezová témata, přesahy, souvislosti

69


8. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace

•

Seberegulace a sebeorganizace– cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena

•

Psychohygiena– dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace

•

Komunikace– řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro verbální i neverbální sdělování (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy– vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci Německý jazyk

9. ročník


Učivo - koníčky, záliby, předměty pro sbírky

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku - reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace - umí se souvisle vyjadřovat v rámci vymezených tematických okruhů - sdělí základní informace či hlavní myšlenky z krátkého přečteného nebo vyslechnutého textu - používá dvojjazyčný slovník

70


9. ročník

- části těla, bolesti, nemoci

- pohyb ve městě, adresa, místa ve městě,

- popis cesty, dopravní prostředky

- cestování, prázdninové aktivity, cíle o prázdninách

- činnosti pro volný čas, způsob trávení volného času, účelné využití volného času

- vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku - reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace - umí se souvisle vyjadřovat v rámci vymezených tematických okruhů - sdělí základní informace či hlavní myšlenky z krátkého přečteného nebo vyslechnutého textu - vyžádá jednoduchou informaci přiměřeně a pohotově reaguje na různé situace běžného života žáků dané věkové skupiny, - používá dvojjazyčný slovník - rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky - sdělí základní informace či hlavní myšlenky z krátkého přečteného nebo vyslechnutého textu - vyžádá jednoduchou informaci přiměřeně a pohotově reaguje na různé situace běžného života žáků dané věkové skupiny, - porozumí běžným sdělením a hlášením z oblasti každodenního života (např. v dopravních prostředcích, na nádraží) - sdělí základní informace či hlavní myšlenky z krátkého přečteného nebo vyslechnutého textu - vyžádá jednoduchou informaci přiměřeně a pohotově reaguje na různé situace běžného života žáků dané věkové skupiny, - rozumí projevům reprodukovaným ze zvukového záznamu, popř. videozáznamu - čte potichu jednoduché texty autentické(návody, nápisy apod.) - reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace - umí se souvisle vyjadřovat v rámci vymezených tematických okruhů - sdělí základní informace či hlavní myšlenky z krátkého přečteného nebo vyslechnutého textu - rozumí projevům reprodukovaným ze zvukového záznamu, popř. videozáznamu - reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

71


- místa v přírodě, rozdílný život ve městě a na venkově

- čas formální, neformální

- povolání a zaměstnání

- oblečení

- akce, zajímavé činnosti a akce, oslavy,

9. ročník - sdělí základní informace či hlavní myšlenky z krátkého přečteného nebo vyslechnutého textu - sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy - používá dvojjazyčný slovník - rozumí jednoduchým souvislým monologickým i dialogickým projevům rodilého mluvčího - umí se souvisle vyjadřovat v rámci vymezených tematických okruhů - sdělí základní informace či hlavní myšlenky z krátkého přečteného nebo vyslechnutého textu - sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy - rozumí jednoduchým souvislým monologickým i dialogickým projevům rodilého mluvčího - umí se souvisle vyjadřovat v rámci vymezených tematických okruhů - rozumí jednoduchým souvislým monologickým i dialogickým projevům rodilého mluvčího - umí se souvisle vyjadřovat v rámci vymezených tematických okruhů - sdělí základní informace či hlavní myšlenky z krátkého přečteného nebo vyslechnutého textu - sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy - používá dvojjazyčný slovník - čte potichu jednoduché texty autentické(návody, nápisy apod.) - umí se souvisle vyjadřovat v rámci vymezených tematických okruhů - sdělí základní informace či hlavní myšlenky z krátkého přečteného nebo vyslechnutého textu - rozumí projevům reprodukovaným ze zvukového záznamu, popř. videozáznamu - reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace - vyžádá jednoduchou informaci přiměřeně a pohotově reaguje na různé situace

72


- narozeniny, dárky, přání, svátky

- popis osoby

9. ročník běžného života žáků dané věkové skupiny, - sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy - porozumí běžným sdělením a hlášením z oblasti každodenního života (např. v dopravních prostředcích, na nádraží) - vyžádá jednoduchou informaci přiměřeně a pohotově reaguje na různé situace běžného života žáků dané věkové skupiny, - sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy - používá dvojjazyčný slovník - rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky - vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku - umí se souvisle vyjadřovat v rámci vymezených tematických okruhů - sdělí základní informace či hlavní myšlenky z krátkého přečteného nebo vyslechnutého textu - sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy - používá dvojjazyčný slovník Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy

•

Mezilidské vztahy– péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita

•

Kreativita– cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích

73


5.4 Cvičení z českého jazyka 1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0

Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 0 0 1 Volitelný

Název předmětu Oblast

Celkem 7. ročník 1 Volitelný

8. ročník 0

9. ročník 0

2

Cvičení z českého jazyka

Charakteristika předmětu

Cvičení z českého jazyka se zaměřuje na procvičování vybraných gramatických jevů v rámci písemných projevů. Ty jsou produkovány jako reakce či reflexe na přečtené v dílnách čtení, které probíhají v rámci Cvičení z českého jazyka. V rámci posilování čtenářské gramotnosti žáci postupně rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti interpretace a produkce literárního textu. Na základě individuálního prožitku získaného z uměleckého textu si vytvářejí postoje a názory na vlastní život. Obsahové, časové a organizační vymezení Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu na 2. stupni - v 6. ročníku je vyučován 1 hodinu předmětu (specifické informace o předmětu týdně a v 7. ročníku 1 hodinu týdně. důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů • Český jazyk a literatura

5.5 Matematika a její aplikace 1. ročník 4 Povinný







41

74

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Název předmětu Oblast Charakteristika předmětu

Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy: Čísla a početní operace – osvojení aritmetických operací schopnost provádět operace algoritmické porozumění významové porozumění Závislosti, vztahy a práce s daty – jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů Geometrie v rovině a prostoru – určování geometrických útvarů, modelování Nestandardní úlohy – řešení úloh z běžného života, uplatňování logického myšlení Očekávané výstupy jsou v souladu se standardy MŠMT pro daný vzdělávací obor a příslušný stupeň vzdělávání.

Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Vzdělávánív matematice zaměřeno na užití matematiky v reálných situacích osvojenípojmů, matem. postupů rozvoj abstraktního a exaktního myšlení - logické a kritické usuzování Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty ( např. fyzika – převody jednotek, rovnice,…..zeměpis – měřítko, výpočty……. chemie -řešení rovnic, převody jednotek,…..) Očekávané výstupy jsou v souladu se standardy MŠMT pro daný vzdělávací obor a příslušný stupeň vzdělávání. Obsahové, časové a organizační vymezení Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu na 1. stupni - v 1. ročníku se vyučuje 4 hodiny týdně, předmětu (specifické informace o předmětu ve 2. ročníku 5 hodin týdně, ve 3. ročníku 5 hodin týdně, ve 4. ročníku 5 hodin týdně a v 5. ročníku 5 hodin důležité pro jeho realizaci) týdně. Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu na 2. stupni - v 6. ročníku se vyučuje 4 hodiny týdně, v 7. ročníku 4 hodiny týdně, v 8. ročníku 5 hodin týdně a v 9. ročníku 4 hodiny týdně. Integrace předmětů Výchovné a vzdělávací strategie: společné

•

Matematika a její aplikace Kompetence k učení:

75

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Název předmětu postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Matematika a její aplikace

1. stupeň žák používá matematický jazyk a symboliku žák provádí zápis a rozbor úloh žák rozvíjí logické, abstraktní myšlení učitel srozumitelně vysvětluje žákům, co se mají naučit učitel vede žáky k ověřování výsledků 2. stupeň - žáci jsou vedeni k osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů, k vytváření zásoby matematických nástrojů ( pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh), k využívání prostředků výpočetní techniky - učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami, vede žáky k plánování postupů a úkolů, zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů, zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií,vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě Kompetence k řešení problémů: 1. stupeň žák se učí důvěře ve vlastní schopnosti žák se učí vytrvalosti, přesností, systematičnosti žák se učí kontrolovat svou práci žák se učí provádět rozbor problému a plán řešení žák se učí odhadovat výsledky a volit správný postup učitel se zajímá o zkušenosti žáků, jejich názory učitel se snaží, aby žáci docházeli k řešením a závěrům sami učitel podle potřeby žákům pomáhá, dodává jim sebedůvěru 2. stupeň -žáci zjišťují, že realita je složitější než její matematický model, provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků, učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů -učitel s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení Kompetence komunikativní: 1. stupeň žák se učí důvěře ve vlastní schopnosti

76


Matematika a její aplikace žák se učí vytrvalosti, přesností, systematičnosti žák se učí kontrolovat svou práci žák se učí provádět rozbor problému a plán řešení žák se učí odhadovat výsledky a volit správný postup učitel se zajímá o zkušenosti žáků, jejich názory učitel se snaží, aby žáci docházeli k řešením a závěrům sami učitel podle potřeby žákům pomáhá, dodává jim sebedůvěru 2. stupeň -žáci zdůvodňují matematické postupy,vytvářejí hypotézy,komunikují na odpovídající úrovni -učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky,podle potřeby pomáhá žákům Kompetence sociální a personální: 1. stupeň žák se učí důvěře ve vlastní schopnosti žák se učí vytrvalosti, přesností, systematičnosti žák se učí kontrolovat svou práci žák se učí provádět rozbor problému a plán řešení žák se učí odhadovat výsledky a volit správný postup učitel se zajímá o zkušenosti žáků, jejich názory učitel se snaží, aby žáci docházeli k řešením a závěrům sami učitel podle potřeby žákům pomáhá, dodává jim sebedůvěru 2. stupeň -žáci spolupracují ve skupině, podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu,učí se věcně argumentovat a schopnosti sebekontroly -učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat,vyžaduje dodržování pravidel slušného chování Kompetence občanské: 1. stupeň žák je veden ke kritickému myšlení žák se učí hodnotit práci svou i ostatních žák je veden k ohleduplnosti a taktu učitel žákům pomáhá v činnostech

77


Matematika a její aplikace 2. stupeň - žáci respektují názory ostatních, formují si volní a charakterové rysy,zodpovědně se rozhodují podle dané situace -učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé,umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky, zajímá se, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky Kompetence pracovní: 1. stupeň žák se učí využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech učitel vede žáky k užívání technických pomůcek 2. stupeň - žáci si zdokonalují grafický projev,jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce - učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů,vede žáky k ověřování výsledků

Matematika a její aplikace Výchovné a vzdělávací strategie

1. ročník

• • • • • •

Učivo - orientace na číselné ose - čtení a psaní čísel - porovnávání čísel - poznávání znamének plus, minus, menší, větší, rovná se - počítání předmětů v daném souboru - vytvoření souboru s daným počtem prvků - součet čísel bez přechodu desítky - rozdíl čísel bez přechodu - řešení a tvoření slovních úloh na porovnávání čísel

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - zápis čísel 0-5 - rozlišování tiskacích a psacích číslic - doplňování číselné řady - porovnávání,vztahy více,méně,stejně - počítání prvků po jedné do 20 - tvoření skupin s daným počtem prvků - sčítání a odčítání v oboru 0-10 - sčítání a odčítání v oboru 10-20 - počítání prvků po jedné do 20 - tvoření skupin s daným počtem prvků - sčítání a odčítání v oboru 0-10 - sčítání a odčítání v oboru 10-20 - řešení slovních úloh s porovnáváním čísel - řešení slovních úloh sčítáním o

78

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Matematika a její aplikace

1. ročník

- komunikativnost sčítání - řešení a tvoření slovních úloh se znaménky plus a minus - řešení slovních úloh se vztahy. o více, o méně - procvičování geom.pojmů: vpravo,vlevo,pod,nad,před,hned před,za,hned za,nahoře,dole - používání pojmů: menší,větší,stejný,nižší,vyšší,široký,úzký - rovinné obrazce: trojúhelník,čtverec,obdélník,kruh - tělesa: krychle,kvádr,válec,koule - skládání obrazců z geom. Tvarů - stavění staveb ze stavebnice - hotovostní forma peněz

odčítáním v oboru 0-20 bez přechodu desítky - řešení slovních úloh se vztahy o něco více,méně v oboru do 20 - orientace v prostoru,pojmy: před, za, nahoře, dole, vlevo, vpravo - porovnávání předmětů podle velikosti - pojmy:menší, větší, stejný, nižší, vyšší - rozeznávánígeometrických tvarů: trojúhelník, obdélník, čtverec, kruh - rozeznávání geometrických těles: krychle, kvádr, koule

- používá peníze v běžných situacích - odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium Matematika a její aplikace Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

• • • • • •


79


2. ročník Učivo

ŠVP výstupy - počítání do 20 - umí zapsat a přečíst čísla do 100 - umí zakreslit čísla do 100 na číselnou osu porovnává čísla do 100, umí je seřadit vzestupně i sestupně - sčítá a odčítá do 100 zná význam závorek - počítá příklady se závorkami - počítání do 100 - umí zapsat a přečíst čísla do 100 - umí zakreslit čísla do 100 na číselnou osu porovnává čísla do 100, umí je seřadit vzestupně i sestupně - sčítá a odčítá do 100 zná význam závorek - počítá příklady se závorkami - slovní úlohy - učí se provést zápis slovní úlohy - řeší slovní úlohy s výpočty do 100 - násobení do 50 - seznámí se s principem násobilky v oboru do 50 - mince a bankovky - zná rozdíl mezi mincemi a bankovkami - zná mince a bankovky v hodnotě do 100 korun - počítá s mincemi a bankovkami do 100 korun - geometrie - umí si připravit pomůcky na rýsování (tužka, pravítko) - zná pojem bod, přímka, úsečka - pozná lomenou čáru, narýsuje úsečku dané délky - zná rozdíl mezi přímkou, přímou a křivou čárou - porovná úsečky podle velikosti - umí změřit úsečku - pozná geometrická tělesa, krychli, kvádr, kouli, válec - hotovostní a bezhotovostní forma peněz - používá peníze v běžných situacích - odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené - úspory, půjčky peníze - vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci Matematika a její aplikace Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

• •


80


3. ročník

• • • •


Učivo

ŠVP výstupy - malá násobilka - zná symboly pro násobení a dělení - násobí a dělí v oboru malé násobilky - řeší slovní úlohy s pomocí malé násobilky - počítání v oboru do sta - umí sčítat a odčítat dvojciferná čísla z paměti - umí sčítat a odčítat dvojciferná čísla písemně - řeší slovní úlohy v oboru do sta - počítání v oboru do tisíce - umí zapsat a přečíst čísla do tisíce - umí porovnávat, seřadit vzestupně a sestupně čísla do tisíce - umí zakreslit čísla do tisíce na číselné ose - umí sčítat a odčítat zpaměti i písemně - řeší slovní úlohy v oboru do tisíce - seznámí se se zaokrouhlováním na desítky - jednotky délky - zná jednotky délky mm, cm, dm, m - jednotky délky používá k měření - geometrie - umí změřit rozměry geometrických útvarů (úsečka, čtverec, obdélník apod.) a vyjádřit je ve vhodných jednotkách - umí narýsovat a označit bod, přímku, polopřímku, úsečku, trojúhelník, obdélník a čtverec ve čtvercové síti - zná pojem opačná přímka - zná rozdíl mezi kružnicí a kruhem - zná význam pojmu průsečík a umí ho určit - pozná jehlan a kužel - hotovostní a bezhotovostní forma peněz - umí zapsat a přečíst čísla do tisíce - umí porovnávat, seřadit vzestupně a sestupně - úspory, půjčky čísla do tisíce - umí zakreslit čísla do tisíce na číselné ose - umí sčítat a odčítat zpaměti i písemně - řeší slovní úlohy v oboru do tisíce - seznámí se se zaokrouhlováním na desítky Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a

81


3. ročník

manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci Matematika a její aplikace

4. ročník


Učivo - počítání do 1000 000 - násobení a dělení

- práce s kalkulátorem - zlomky - přirozená čísla - celá čísla - jednotky - slovní úlohy - geometrie

- hotovostní a bezhotovostní forma peněz - způsoby placení - banka jako správce peněz

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - umí zapsat a přečíst čísla do 1 000 000 - sčítá a odčítá zpaměti i písemně do milionu - umí zaokrouhlovat - orientuje se na číselné ose - ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé násobilky - umí násobit písemně jednociferným a dvouciferným činitelem - umí písemně dělit jednociferným dělitelem - umí sčítat, odčítat, násobit a dělit na kalkulátoru - používá kalkulátor ke kontrole - seznámí se se zlomky – modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

- zná jednotky hmotnosti, délky, objemu a času - umí převádět jednotky hmotnosti a délky - řeší jednoduché a složené slovní úlohy - umí provést zkrácený zápis s neznámou - umí pracovat s kružítkem - umí narýsovat trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnici umí sestrojit trojúhelník ze tří stran - pozná a umí narýsovat pravoúhlý trojúhelník umí narýsovat kolmici, rovnoběžky, různoběžky - dokáže určit vzájemnou polohu přímek v rovině - umí určit souřadnice bodu ve čtvercové síti - umí pracovat s diagramem - používá peníze v běžných situacích - odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze - na příkladu ukáže, proč není možné realizovat všechny chtěné výdaje

82


4. ročník

- rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti - nárok na reklamaci - úspory - půjčky

- vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace - Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium Matematika a její aplikace

5. ročník


Učivo - počítání do 1 000 000 - zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění

- jednotky

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - umí zapsat a přečíst čísla do 1 000 000 - orientuje se na číselné ose v oboru do milionu - umí sčítat a odčítat zpaměti i písemně do milionu - umí násobit deseti, stem, tisícem - umí zaokrouhlovat na tisíce, desetitisíce a statisíce - násobí písemně trojciferným činitelem - dělí jednociferným i dvouciferným dělitelem - řeší slovní úlohy v oboru do milionu - převádí jednotky času a objemu - umí vyhledávat údaje v jízdním řádu a řešit slovní

83


5. ročník úlohy s časovými údaji - zná římské číslice I až X, L, C, D, M - umí přečíst číslo kapitoly a letopočet - zná pojem zlomek - pozná a dokáže vyznačit polovinu, třetinu, čtvrtinu - seznámí se s výpočtem aritmetického průměru - porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel - seznámí se s desetinnými čísly – zápisem a početními výkony - zná pojmy rovina, polorovina, trojúhelník pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný - umí sestrojit obecný, pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný trojúhelník - umí sestrojit čtverec, obdélník - umí změřit a vypočítat obvod trojúhelníku a čtyřúhelníku - pozná a pojmenuje čtyřúhelníky - umí zapsat, použít data z grafu ve čtvercové síti - vypočítá obsah čtverce a obdélníka - dbá na přesnost a čistotu rýsování - umí narýsovat osu úsečky - poznává vlastnosti trojúhelníků - poznává tělesa – krychle, kvádr - učí se porovnávat úhly - učí se počítat povrch krychle a kvádru - používá peníze v běžných situacích - odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze - na příkladu ukáže, proč není možné realizovat všechny chtěné výdaje vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

- římské číslice - zlomky - aritmetický průměr - desetinná čísla - geometrie

- hotovostní a bezhotovostní forma peněz - způsoby placení - banka jako správce peněz - rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti - nárok na reklamaci - úspory - půjčky

Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium Matematika a její aplikace Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

• • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální

84


6. ročník

• •

Kompetence občanské Kompetence pracovní

Učivo - desetinná čísla- čtení a zápis, zobrazení na číselné ose, porovnávání, zaokrouhlování, početní operace, převody jednotek - dělitelnost přirozených čísel - násobek, dělitel, znaky dělitelnosti, prvočíslo, číslo složené, společný násobek, společný dělitel

ŠVP výstupy - čte a zapisuje desetinná čísla, zobrazí des. číslo, porovnává a zaokrouhluje, provádí početní operace, převádí jednotky - modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel, používá pojem násobek, dělitel, znaky dělitelnosti, rozumí pojmu prvočíslo, číslo složené, rozloží číslo na součin prvočísel,určuje nejmenší společný násobek a největší společný dělitel - osová souměrnost, shodné útvary, osově souměrné útvary - načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti, pozná útvary osově souměrné a shodné - trojúhelník - pojem, druhy, vnitřní a vnější úhly, těžnice, výšky, střední příčky, - určí a znázorní různé druhy trojúhelníků a zná jejich vlastnosti kružnice opsaná a vepsaná - pojmenuje , znázorní, sestrojí a správně užívá základní pojmy (strana, výška, těžnice, střední příčka, vnější a vnitřní úhly) - sestrojí trojúhelníku kružnici opsanou a vepsanou - odhaduje a vypočítá obvod a obsah základních rovinných útvarů (čtverce, - obvody čtverce, obdélníku, trojúhelník obdélníku,trojúhelníku) - zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktic. problémů - úhel ostrý, tupý, pravý , přímý, úhlové stupně a minuty - rozliší typy úhlů, určuje velikost úhlu pomocí úhloměru, sčítá a odčítá úhly, určuje jejich násobek - kvádr, krychle, sítě těles, zobrazování těles, jednotky objemu, povrch a objem - charakterizuje jednotlivá tělesa ( kvádr,krychle), načrtne a narýsuje síť, sestrojí krychle a kvádru obraz krychle a kvádru, vypočítá povrch a objem,užívá jednotky objemu Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti „dotahovat“ nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích

85

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Matematika a její aplikace Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

• • • • • •


Učivo - racionální čísla - čtení a zápis zlomku, vztah mezi zlomky a desetinnými čísly, zobrazení na číselné ose, převrácený zlomek, smíšené číslo, početní operace, složený zlomek

ŠVP výstupy - převádí zlomky na des. čísla a naopak, provádí početní operace s rac. čísly - řeší problémy, ve kterých využívá matematický aparát racionálních čísel

- celá čísla - čtení a zápis čísla, zobrazení na číselné ose, opačné číslo, absolutní hodnota, početní operace - trojúhelník - shodnost trojúhelníků, trojúhelníková nerovnost, konstrukce trojúhelníků - poměr, přímá a nepřímá úměrnost - pojem, zvětšení a zmenšení v daném poměru, rozdělení v daném poměru, měřítko, úměra, přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka

- rozlišuje kladná a záporná čísla, zobrazí je, chápe pojem opačné číslo, určí absolutní hodnotu čísla, provádí početní operace s celými čísly - pozná shodné útvary, užívá věty o shodnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách, sestrojí trojúhelník z daných prvků - vyjádří poměr, zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru, dělí celek v poměru, pracuje s měřítky map a plánů, vyuřívá trojčlenku při řešení slovních úloh, určí vztah přímé a nepřímé úměrnost - procenta - pojem, základ, procentová část, počet procent, promile, slovní úlohy - chápe pojem 1%, užívá základní pojmy procentového počtu, vyjádří část celku pomocí procent, řeší slovní úlohy - rovnoběžníky - pojem, vlastnosti, rozdělení, konstrukce, obvod a obsah - rozlišuje různé typy rovnoběžníků, sestrojí rovnoběžník, vypočítává obvod a obsah rovnoběžníku a trojúhelníku, sestrojí lichoběžník, vypočítá obvod a obsah - lichoběžník - pojem, konstrukce, obvod a obsah lichoběžníku - povrch a objem hranolů - rozezná a pojmenuje hranol, vypočítá povrch a objem hranolu - středová souměrnost - sestrojení obrazu obrazce ve středové souměrnosti - sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti, určí středově souměrný útvar Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti „dotahovat“ nápady do reality),

86


7. ročník

tvořivost v mezilidských vztazích Matematika a její aplikace

8. ročník


• • • • • •


Učivo - druhá mocnina a odmocnina.

- pythagorova věta, výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku, užití pythagorovy věty - mocniny s přirozeným mocnitelem - kruh, kružnice, vzájemná poloha přímky a kružnice, dvou kružnic, délka kružnice, obsah kruhu, Thaletova věta - válec, povrch a objem - výrazy, číselné výrazy, proměnná, úpravy výrazů

- konstrukční úlohy, jednoduché konstrukce množiny všech bodů dané vlastnosti, konstrukční úlohy, Thaletova kružnice - lineární rovnice, rovnost, ekvivalentní úpravy, slovní úlohy

ŠVP výstupy - určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí tabulek, pomocí kalkulačky, užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech, chápe pojem reálné číslo - provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem, zápis čísla pomocí mocnin deseti - rozliší odvěsny a přepony, využívá poznatků při výpočtu délek stran pravoúhlého trojúhelníku, umí využít poznatky ve slovních úlohách, zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností - provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem, zápis čísla pomocí mocnin deseti - určí vzájemnou polohu přímky a kružnice určí vzájemnou polohu dvou kružnic, vypočítává obvod a obsah kruhu - charakterizuje válec, vypočítá povrch a objem válce - rozumí pojmu výraz, matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu číselného výrazu, zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text, umí dosadit do výrazu s proměnnou, provádí početní operace s výrazy - umí sestrojit jednoduché konstrukce, rozumí pojmu množiny všech bodů dané vlastnosti, využívá poznatků (výška, těžnice, Thaletova kružnice, ...) v konstrukčních úlohách - užívá a zapisuje vztah rovnosti, řeší lineární rovnice, provádí zkoušku, řeší slovní úlohy, matematizuje jednoduché reálné situace

87


8. ročník

- shromažďování, třídění a vyhodnocování statistických údajů

- čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy, zaznamená výsledky jednoduchých statistický šetření do tabulek Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium Matematika a její aplikace

9. ročník


• • • • • •


Učivo

ŠVP výstupy - lomené výrazy - určí podmínky platnosti po lomený výraz, rozšiřuje a krátí lomené výrazy, umí sčítat, odčítat, násobit a dělit lomené výrazy - podobnost, věty o podobnosti trojůhelníků - rozliší shodné a podobné útvary, užívá věty o podobnosti trojúhleníků v početních a konstrukčních úlohách - funkce - lineární, přímá úměrnost, nepřímá úměrnost, kvadratická funkce - chápe pojem funkce sestaví tabulku a zakreslí graf dané funkce - soustavy rovnic, slovní úlohy řešené pomocí soustav lineárních rovnic - řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými (metoda sčítací a dosazovací),řeší slovní úlohy pomocí soustav lineárních rovnic - tělesa - jehlan, kužel, koule, povrch a objem, síť těles - charakterizuje jednotlivá tělesa, umí narýsovat síť, vypočítává povrch a objem jehlanu, koule a kuželu - goniometrické funkce - sinus, kosinus, tangens, kotangens, slovní úlohy z praxe - umí rozeznat goniometrické funkce, počítá s nimi, umí je využít v řešení úloh z praxe Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium

88


5.6 Cvičení z matematiky 1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0

Název předmětu Oblast

Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 0 0 1 Volitelný


8. ročník 0

9. ročník 0

2

Cvičení z matematiky

Charakteristika předmětu

Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Vzdělávání v cvičení z matematiky je zaměřeno na užití matematiky v reálných situacích osvojení pojmů, matem. postupů rozvoj abstraktního a exaktního myšlení - logické a kritické usuzování Předmět cvičení matematiky matematika je úzce spjat s ostatními předměty (především matematika, ale také fyzika – převody jednotek, rovnice,…..zeměpis – měřítko, výpočty……. chemie - řešení rovnic, převody jednotek,…..) Očekávané výstupy jsou v souladu se standardy MŠMT pro daný vzdělávací obor a příslušný stupeň vzdělávání. Obsahové, časové a organizační vymezení Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu na 2. st. - v 6. ročníku se vyučuje 1 hodinu týdně, v předmětu (specifické informace o předmětu 7. ročníku 1 hodinu týdně. důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů • Matematika a její aplikace

89


5.7 Informatika 1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0

Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 0 1 1 Povinný Povinný


Celkem 7. ročník 0

8. ročník 0


3

Informatika

Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, v 9. ročníku s tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu. Nejdůležitější integrovaná průřezová témata: Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova Obsahové, časové a organizační vymezení Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu na 1. stupni - v 5. ročníku je vyučován 1 hodinu předmětu (specifické informace o předmětu týdně. Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu na 2. stupni - v 6. ročníku je vyučován 1 hodinu důležité pro jeho realizaci) týdně a v 9. ročníku 1 hodinu týdně. Integrace předmětů • Informační a komunikační technologie Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Kompetence k učení: - zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. • tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou Kompetence k řešení problémů: - žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě

90


Informatika se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více • vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce Kompetence komunikativní: - žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty • při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.) Kompetence sociální a personální: - při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. • žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný Kompetence občanské: - žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...) • při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami Kompetence pracovní: - žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou - žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst Informatika


5. ročník

• • •


91

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Informatika

5. ročník

• • •


Učivo

ŠVP výstupy zvládá : -vytvoření textového souboru - úpravy napsaného textu - formátování znaku a odstavce - vložení a úpravu obrázků - vložení a úpravu tabulky - umí používat paměťovou schránku - zná klávesové zkratky CTRL + C, CTRL + X, CTRL + V nebo jiné způsoby jak kopírovat, vyjmout, vložit vybrané objekty - internet - orientuje se v prostředí webu - vyhledá a umí uložit soubor z Internetu - umí používat emailovou schránku - základní ovládání PC - ovládá práci s myší a klávesnicí - práce se soubory - ukládá a zálohuje soubory Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti „dotahovat“ nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - textový editor

92


5. ročník

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika -Hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát Občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí - Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV)změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení stavba mediálních sdělení – příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení vnímání autora mediálních sdělení – identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu

93


Informatika

6. ročník


• • • • • •


Učivo

ŠVP výstupy - práce se soubory - chápe pojmy soubor, složka, přípona souboru - provádí základní operace se soubory - vytvoří vlastní složku, - pracuje se správcem souborů (total commander) orientuje se ve školní počítačové síti - internet - orientuje se v prostředí webu - vyhledá a umí uložit soubor z Internetu - umí používat emailovou schránku Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti „dotahovat“ nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích Informatika

9. ročník


Učivo - grafika na počítači - prezentace

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - umí vytvořit a upravovat vektorové obrázky - umí vytvořit a upravovat bitmapové obrázky - umí vytvořit prezentaci - používá přechody, efekty, mění pozadí

94


9. ročník

- internet

- umí pracovat s informacemi Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti „dotahovat“ nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu

•


•

Tvorba mediálního sdělení– uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení

5.8 Prvouka 1. ročník 2 Povinný



Počet vyučovacích hodin za týden 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 2 0 0 0 Povinný


8. ročník 0

9. ročník 0

6

Prvouka Člověk a jeho svět Výuka se zaměřuje na: • poznávání sebe i nejbližšího okolí • utváří se prvotní ucelený

95


Prvouka

obraz světa • pojmenovávání jevů, věcí a dějů, jejich vzájemných vztahů • poznávání lidí a vzájemných vztahů mezi nimi • vnímání světa kolem sebe • porozumění základních vztahů ve společnosti Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů: 1. Místo, kde žijeme – získávání vědomostí o místě a regionu, kde žijeme 2. Lidé kolem nás – osvojení si základů slušného chování, jednání mezi lidmi, seznámení s právy a povinnostmi, seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí 3. Lidé a čas – orientace v dějích a čase 4. Rozmanitost přírody – získávání vědomostí o rozmanitosti a proměnlivosti živé i neživé přírody 5. Člověk a jeho zdraví – poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života, osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situací, seznámení s první pomocí Obsahové, časové a organizační vymezení Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu na 1. stupni - v 1. ročníku je vyučován 2 hodiny předmětu (specifické informace o předmětu týdně, ve 2. ročníku 2 hodiny týdně a ve 3. ročníku 2 hodiny týdně. důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů • Člověk a jeho svět

96

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Název předmětu Prvouka Kompetence k učení: Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové • učitel motivuje žáky kompetence žáků k poznávání všeho, co je zajímá, v čem by chtěli uspět • žáci se učí poznávat podstatu zdraví i příčiny nemocí • učí se orientovat ve světě informací • jsou motivováni pro celoživotní vzdělávání Kompetence k řešení problémů:

•

žáci se učí, jak jednat v různých situacích při ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti • učí se samostatně řešit úkoly • pracují s encyklopediemi, odbornou literaturou, používají i další informační zdroje Kompetence komunikativní:

• • • • •

žáci si rozšiřují slovní zásobu v daných tématech učí se samostatně jednat a vystupovat, správně komunikovat osvojují si nové pojmy, zachycují je ve svých projevech a názorech učí se vyjadřovat své myšlenky a názory vzájemně si pomáhají a radí

97


Prvouka si Kompetence sociální a personální:

• • •

žáci pracují ve skupinách společně řeší dané problémy učí se respektovat názory druhých • učí se zapojovat do diskuse • učitel učí děti hodnotit své názory Kompetence občanské:

•

žáci si utvářejí kladný vztah k přírodě i kultuře • učí se ochraňovat přírodu • učitel vede žáky k respektování pravidel Kompetence pracovní:

• •

Prvouka Výchovné a vzdělávací strategie

žáci si utvářejí pracovní návyky v samostatné i skupinové činnosti učí se používat různé materiály, nástroje a vybavení 1. ročník

• • • •


98

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Prvouka

1. ročník

• •


Učivo - domov škola bezpečnost žáka - rodina soužití lidí chování lidí - příroda, její ochrana Živočichové - lidské tělo osobní bezpečí péče o zdraví zdrava výživa

- mezilidské vztahy a komunikace

- kreativita a iniciativa. Řešení problémů a úkolů. Přijetí vlastního a společného rozhodnutí

ŠVP výstupy MÍSTO, KDE ŽIJEME - zná cestu do školy a zpět bezpečnost zná název školy zná jméno třídní uč.a řed. školy chová se ukázněně při vyučování i o přestávkách chová se ukázněně i mimo školu seznamuje se s prostředím školy připraví si pomůcky na vyučování dovede rozlišit nežádoucí formy chování LIDÉ KOLEM NÁS - poznává vztahy mezi rodinnými příslušníky (rodiče, děti, bratr, sestra, teta apod.) vypráví o svém domově, bydlišti a okolí osvojuje si pravidla slušného chování pomáhá spolužákům rozlišuje u lidí dobré a špatné vlastnosti ROZMANITOST PŘÍRODY - popíše změny v přírodě podle ročního období pomáhá pečovat o zvířata v zimě zná domácí mláďata a názvy jejich mláďat ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ - pojmenovává části lidského těla, zná názvy běžných onemocnění ví, co dělat v případě úrazu ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek dodržuje základní hygienické návyky zná základy správné životosprávy (výživa, vitamíny,odpočinek, spánek, pitný režim, atd.) zná zásady správného chování u lékaře svým chováním neohrožuje zdraví své i jiných chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci rozeznává nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času uplatňuju základníní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví jiných ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ - pojmenovává části lidského těla, zná názvy běžných onemocnění ví, co dělat v případě úrazu ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek dodržuje základní hygienické návyky zná základy správné životosprávy (výživa, vitamíny,odpočinek, spánek, pitný režim, atd.) zná zásady správného chování u lékaře svým chováním neohrožuje zdraví své i jiných chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci rozeznává nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času uplatňuju základníní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví jiných ETICKÁ VÝCHOVA -osvojí si oslovování křestními jmény, používá vhodných forem pozdravu, naslouchání, dodržování jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě, poděkování, omluvu, přiměřenou gestikulaci osvojí si základní (předpoklady)

99


1. ročník

pozitivní hodnocení druhých kreativita a iniciativa. Řešení problémů a úkolů. Přijetí vlastního a společného rozhodnutí

vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým osvojí si základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých zvládá prosociální chování:pomoc v běžných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem o spolužáky vyjadřuje city v jednoduchých situacích

interpersonální a sociální empatie Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci

100


2. ročník


Učivo - Rodina soužití lidí chování lidí lidské tělo osobní bezpečí péče o zdraví zdravá výživa - cesta do školy bezpečnost žáka chodec – cyklista chování lidí mezilidské vztahy a komunikace - orientace v čase podle hodin dny v týdnu kalendářní rok – roční období - práce a volný čas

- příroda, její ochrana proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích živočichové různých přírodních společenstev rostliny životní podmínky ohleduplné chování k přírodě

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy RODINA A SPOLEČNOST - zná základní pravidla slušného chování v rodině a ve společnosti dovede slušně požádat o pomoc a poděkovat zná vztahy rodina – příbuzní (sestřenice, bratranec apod.) etapy lidského života

CHODEC A CYKLISTA - zná a dodržuje základní pravidla pro chodce umí správně přecházet vozovku zná vybrané dopravní značky (stop, hlavní silnice apod.) rozlišuje dopravní prostředky – auto, vlak apod. zná a umí pojmenovat základní části a vybavení jízdního kola a vybavení pro cyklisty předvídá, co může být v jeho okolí nebezpečné, snaží se nebezpečí vyhýbat LIDÉ A ČAS - rozlišuje minulost, přítomnost, budoucnost orientuje se v čase – kalendářní rok, školní rok, týdny, dny, hodiny, minuty denní režim dětí, práce a odpočinek VÝROBA A ŘEMESLA - zná zaměstnání rodičů vysvětlí, v čem spočívají některá povolání (lékař, učitel, řidič apod.) zná běžně užívané výrobky, ví, k čemu slouží pozná význam a potřebu nástrojů, přístrojů a zařízení v domácnosti (televize, vysavač, pračka apod.) váží si práce a jejich výsledků PŘÍRODA KOLEM NÁS - pozoruje, popíše a porovná proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích rozlišuje a zná charakteristické znaky: les, park, louka, zahrada, pole, potok, řeka má povědomí o významu životního prostředí pro člověka zná vybrané běžně pěstované pokojové rostliny chápe potřebu pravidelné péče o pokojové rostliny (zalévání, světlo apod.) rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující stromy, keře, byliny a zemědělské plodiny zná

101


2. ročník

ochrana přírody

a umí pojmenovat domácí čtyřnohá zvířata zná některé živočichy chované pro radost a chápe potřebu pravidelné péče o ně zná vybraná volně žijící zvířata a ptáky Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy Ekosystémy – les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje

102


2. ročník

dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV)změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); Ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy–biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); Energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci Prvouka

3. ročník


Učivo - domov škola obec, místní krajina

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - orientuje se v místě svého bydliště, v okolí školy, místní krajině

103

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Prvouka kultura, současnost a minulost v našem životě - obec a okolní krajina - vastnosti a změny látek voda a vzduch nerosty a horniny, půda - vážení a měření - živá a neživá příroda životní podmínky - žvočichové životní podmínky ohleduplné chování k přírodě ochrana přírody - rostliny životní podmínky ohleduplné chování k přírodě ochrana přírody Člověk Rodina Soužití lidí Chování lidí Lidské tělo, péče o zdraví, zdravá výživa, osobní bezpečí

3. ročník - ví, kde jsou významné budovy v obci určí hlavní a vedlejší světové strany v přírodě se umí orientovat podle světových stran - dovede pozorovat, rozlišovat a popsat některé vlastnosti a změny látek – barva, chuť, rozpustnost, hořlavost apod. - užívá vhodné pomůcky a umí změřit délku, čas, hmotnost, objem, teplotu - rozlišuje přírodniny, lidské výtvory, suroviny - učí se poznávat základní rozdělení živočichů – ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci, hmyz umí uvést hlavní rozlišovací znaky a popsat stavbu těla ví, čím se liší rozmnožování jednotlivých skupin rozlišuje domácí a hospodářská zvířata zná vybraná zvířata, volně žijící v určitých přírodních společenstvích (pole, louky, les apod.) - umí pojmenovat části rostlin zná význam semen zná vybrané kvetoucí a nekvetoucí rostliny a dřeviny (na zahrádkách, loukách, v lese) zná vybrané hospodářské a léčivé rostliny umí pojmenovat běžně se vyskytující jedlé a jedovaté houby - má povědomí o významu životního prostředí uplatňuje zásady bezpečného chování v přírodě a na silnici (chodec, cyklista)

Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia;

104


3. ročník

stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); Ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy–biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); Energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy Ekosystémy – les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity Princip sociálního smíru a solidarity – odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola Občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV)změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k

105


3. ročník

růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.)

5.9 Přírodověda 1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0

Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 1.5 2 0 Povinný Povinný


8. ročník 0

9. ročník 0

3.5

Přírodověda Člověk a jeho svět Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a bezpečí. Výuka se zaměřuje na: poznávání sebe i nejbližšího okolí utváří se prvotní ucelený obraz světa pojmenovávání jevů, věcí a dějů, jejich vzájemných vztahů poznávání lidí a vzájemných vztahů mezi nimi vnímání světa kolem sebe porozumění základních vztahů ve společnosti ochranu lidských výtvorů a přírodních jevů vnímání současnosti jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti Vzdělávací obsah je členěn do tří tematických okruhů: 1. Rozmanitost přírody – získávání vědomostí o rozmanitosti a proměnlivosti živé i neživé přírody 2. Člověk a jeho zdraví – poučení o bezpečném chování v různých životních situacích, o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci, seznámení s první pomocí, poznávání zdraví jako stav bio-psychosociální rovnováhy života a jako důležitou hodnotu v životě člověka

106


Přírodověda

3. Člověk a technika Obsahové, časové a organizační vymezení Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu na 1. stupni - ve 4. ročníku je vyučován 1,5 hodin předmětu (specifické informace o předmětu týdně a v 5. ročníku 2 hodiny týdně. důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů • Člověk a jeho svět Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, učitel motivuje žáky k poznávání všeho, co je zajímá, v čem by chtěli uspět žáci se učí poznávat podstatu zdraví i příčiny jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků předcházení učí se orientovat ve světě informací jsou motivováni pro celoživotní vzdělávání učí se orientovat v problematice peněz a cen a učí se odpovědnému spravování osobního rozpočtu učí se poznávat a upevňovat preventivní chování, účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech

Kompetence k řešení problémů: žáci se učí, jak jednat v různých situacích při ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti učí se samostatně řešit úkoly pracují s encyklopediemi, odbornou literaturou, používají i další informační zdroje Kompetence komunikativní: žáci si rozšiřují slovní zásobu v daných tématech učí se samostatně jednat a vystupovat, správně komunikovat osvojují si nové pojmy, zachycují je ve svých projevech a názorech učí se vyjadřovat své myšlenky a názory vzájemně si pomáhají a radí si a respektují se učí se bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií Kompetence sociální a personální: žáci pracují ve skupinách 107


Přírodověda společně řeší dané problémy učí se respektovat názory druhých učí se zapojovat do diskuse učitel učí děti hodnotit své názory Kompetence občanské: žáci si utvářejí kladný vztah k přírodě i kultuře učí se ochraňovat přírodu učitel vede žáky k respektování pravidel Kompetence pracovní: žáci si utvářejí pracovní návyky v samostatné i skupinové činnosti učí se používat různé materiály, nástroje a vybavení Přírodověda

4. ročník


• • • • • •


Učivo - rozmanitost přírody rostliny, houby, živočichové (průběh a způsob života, výživa, stavba těla) životní podmínky

ŠVP výstupy - dovede charakterizovat některá společenstva – les, louka, voda, u lidských obydlí apod. zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující živočichy v jednotlivých společenstvech popíše stavbu jejich těla zná jejich způsob života zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující rostliny a houby v jednotlivých společenstvech zařadí běžně se vyskytující živočichy a rostliny správně t do jednotlivých společenstev seznámí se s rostlinnými patry ví, jak se máme v lese chovat zná běžné zemědělské plodiny, jejich význam a použití zná běžné druhy zeleniny a ovoce

ohleduplné chování v přírodě a ochrana přírody MÍSTO,KDE ŽIJEME okolní krajina- rozšíření rostlinstva a žívočichů, přírodní zajímavosti v okolí domu

108

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Přírodověda

4. ročník

- vesmír a Země (sluneční soustava, den a noc, - má základní informace o postavení Země ve vesmíru uvědomuje si podmínky roční období) života na Zemi umí vysvětlit význam Slunce pro život na Zemi vysvětlí střídání dne a LIDÉ A ČAS noci a ročních období seznámí se s působením magnetické a gravitační síly stručně orientace v čase – kalendáře, režim dne, roční období charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných rizika v přírodě spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi, událostí, v modelové situaci prokazuje schopnost se účinně chránit mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ - zná stavbu lidského těla ví, co je kostra, umí pojmenovat hlavní části ví, co je - lidské tělo (základní stavba a funkce) svalstvo a zná jeho význam umí pojmenovat a najít na modelu některé vnitřní péče o zdraví , zdravá výživa (první pomoc), zdraví životní styl, výběr a způsoby orgány poznává zásady první pomoci (zlomeniny, zástava dýchání apod.) vnímá uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim, nemoci přenosné a dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví, jako chodec a cyklista rozpozná život ohrožující zranění zná telef. čísla tísňového prevence nemocí a úrazů volání ( pro přivolání první pomoci,hasičů a policie) zná a řídí se zásadami péče o situace hromadného ohrožení zdraví, zná význam sportování, správné výživy ví,co je evakuace obyvatel mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená, postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén), požáry (příčiny a prevence vzniku požáru, ochrana a evakuace, integrovaný záchranný systém) - osobní bezpečí (bezpečné zacházení s elektrickými spotřebiči) - zná a umí pojmenovat běžně užívané elektrické spotřebiče zná zásady manipulace péče o zdraví (první pomoc při zasažení elektrickým proudem) s el. spotřebiči Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); Ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy–biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); Energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy Ekosystémy – les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru,

109


4. ročník

mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí Vztah člověka k prostředí – naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV)změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) Přírodověda

5. ročník


Učivo ŽIVOT NA ZEMI - podnebné pásy třídění organismů ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - seznámí se s přírodními podmínkami na Zemi poznává rostliny a živočichy v jednotlivých podnebných pásech - zná původ člověka jako druhu zná způsob rozmnožování a umí charakterizovat

110


5. ročník

- lidské tělo (základy lidské reprodukce, vývoj jedince) péče o zdraví, zdravá výživa návykové látky a zdraví hrací automaty a počítače, závislost, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy, rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality vhodná a nevhodná místa pro hru, označování nebezpečných látek, dopravní značky, předcházení rizikovým situacím v dopravních prostředcích přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku VESMÍR A ZĚMĚ ČLOVĚK A TECHNIKA - osobní bezpečí (bezpečné používání elektrických spotřebičů)

hlavní etapy vývoje člověka zná části lidského těla, důležité orgány a jejich funkci, smyslová ústrojí zná a dovede jednat podle zásad první pomoci uvědomuje si škodlivost kouření, užívání drog a alkoholu, gamblerství ví, jaké má postavení v rodině a ve společnosti zná svoje základní práva a povinnosti – týrání, zneužívání, šikana

- zná pojmy vesmír, planeta, hvězda, družice,zem. přitažlivost - má základní poznatky o využití el. energie zná a dodržuje pravidla bezpečné práce při manipulaci s běžnými el. přístroji umí sestrojit jednoduchý el. obvod zná zdroje el. energie Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola Občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita

111


5. ročník

Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti „dotahovat“ nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); Ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy–biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); Energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy Ekosystémy – les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti - fungování a vliv médií ve společnosti – organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti); role médií v politických změnách tvorba mediálního sdělení – uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení

5.10 Vlastivěda 1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0

Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 1.5 2 0 Povinný Povinný


8. ročník 0

9. ročník 0

3.5

112



Vlastivěda Člověk a jeho svět Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a bezpečí. Výuka se zaměřuje na: • poznávání sebe i nejbližšího okolí • utváří se prvotní ucelený obraz světa • pojmenovávání jevů, věcí a dějů, jejich vzájemných vztahů • poznávání lidí a vzájemných vztahů mezi nimi • vnímání světa kolem sebe • porozumění základních vztahů ve společnosti • ochranu lidských výtvorů a přírodních jevů • vnímání současnosti jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti Vzdělávací obsah je členěn do tří tematických okruhů: 1. Místo, kde žijeme – důležitá je dopravní výchova, získávání vědomostí o místě a regionu, kde žijeme 2. Lidé kolem nás – osvojení si základů slušného chování, jednání mezi lidmi, seznámení s právy a povinnostmi, se světem financí 3. Lidé a čas – orientace

113


Vlastivěda

v dějích a čase Obsahové, časové a organizační vymezení Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu na 1. stupni - ve 4. ročníku je vyučován 1,5 hodin předmětu (specifické informace o předmětu týdně a v 5. ročníku 2 hodiny týdně. důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů • Člověk a jeho svět Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové • učitel motivuje žáky kompetence žáků k poznávání všeho, co je zajímá, v čem by chtěli uspět • žáci se učí poznávat podstatu zdraví i příčiny jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení • učí se orientovat ve světě informací • jsou motivováni pro celoživotní vzdělávání • učí se orientovat v problematice peněz a cen a učí se odpovědnému spravování osobního rozpočtu • učí se poznávat a upevňovat preventivní chování, účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech Kompetence k řešení problémů:

•

žáci se učí, jak jednat v různých situacích při ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti

114


Vlastivěda

• •

učí se samostatně řešit úkoly pracují s encyklopediemi, odbornou literaturou, používají i další informační zdroje Kompetence komunikativní:

•

žáci si rozšiřují slovní zásobu v daných tématech • učí se samostatně jednat a vystupovat, správně komunikovat • osvojují si nové pojmy, zachycují je ve svých projevech a názorech • učí se vyjadřovat své myšlenky a názory • vzájemně si pomáhají a radí si a respektují se • učí se bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií Kompetence sociální a personální:

• • •

žáci pracují ve skupinách společně řeší dané problémy učí se respektovat názory druhých • učí se zapojovat do diskuse • učitel učí děti hodnotit své názory Kompetence občanské:

•

žáci si utvářejí kladný vztah k přírodě i kultuře 115


Vlastivěda

• •

učí se ochraňovat přírodu učitel vede žáky k respektování pravidel Kompetence pracovní:

• •

Vlastivěda

žáci si utvářejí pracovní návyky v samostatné i skupinové činnosti učí se používat různé materiály, nástroje a vybavení 4. ročník


• • • • • •


Učivo Pravěk Lidé a čas - současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení - orientace v čase – dějiny jako časový slet událostí, letopočet, časová přímka Lidé kolem nás - soužití lidí – mezi lidské vztahy, obchod, firmy - vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné - principy demokracie, ohleduplnost, etické zásady zvládání vlastní emocionality, rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům

ŠVP výstupy DĚJINY NAŠÍ VLASTI - poznává dějiny naší vlasti za dávných časů - seznámí se s dobou Sámovy říše - zná pojmy a umí časově zařadit Velká Morava, Přemyslovci, Jagelonci - zná významné osobnosti a umí je zařadit do příslušného období – Karel IV., Jan Hus, Jan Žižka - popsíše rozdíly ve způsobu života v minulosti a dnes poznává dobu husitskou, život za vlády Habsburků - umí popsat charakteristické rysy způsobu života v pravěku, středověku a dnes LIDÉ KOLEM NÁS - kultura – podoby a projevy kultury - rozlišuje rozdíly mezi lidmi a odůvodňuje své názory - odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí , proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

116

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Vlastivěda

4. ročník

- korupce, nárok na reklamaci, příjmy a výdaje domácnosti, hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení, banka jako správce peněz, úspory, půjčky Místo kde žijeme ČESKÁ REPUBLIKA - zná pojem nadmořská výška - umí najít na mapě a pojmenovat - obec (město), místní krajina – části, poloha v krajině, minulost a současnost velké řeky, jezera a rybníky v ČR a v blízkosti svého bydliště a školy - umí vyhledat - okolní krajina (místní oblast, region) – zemský povrh a jeho tvary, půda, rostlinstvo, Prahu na mapě ČR a umí najít Písek a své bydliště na mapě - zná název kraje a živočišstvo, vliv krajiny na život lidí, životní prostředí, orientace, světové strany krajského města - umí vyhledat ČR na mapě Evropy - zná rozdíl mezi podnebím a - prostředí škol- riziková místa a situace počasím - umí charakterizovat podnebí ČR - poznává pojmy povodí, rozvodí, úmoří ví, že Praha je hlavní město ČR - zná a umí vyprávět pověst o založení Prahy - zná - regiony ČR – Praha a vybrané oblasti ČR, suroviny, výroba, služby a obchod významné podniky, kulturní a vzdělávací instituce současné Prahy - umí ukázat a najít na mapě střední, východní, severní, západní a jižní Čechy, Moravu a Slezsko umí stručně charakterizovat jednotlivé oblasti podle mapy ( povrch, poloha, hospodářství) - umí vyhledat na mapě významná města a řeky a seznámí se s průmyslem a zemědělstvím v jednotlivých oblastech - umí ukázat na mapě Čechy, Moravu, Slezsko - umí pojmenovat a ukázat na mapě sousední státy - mapy obecně zeměpisné a tematické – obsah, grafika, vysvětlivky - umí vysvětlit význam globusu a mapy - seznámí se s měřítkem mapy - umí najít a ukázat poledníky a rovnoběžky - zná základní geografické značky - umí ukázat na mapě a pojmenovat pohraniční pohoří - umí ukázat na mapě a pojmenovat rozsáhlejší pohoří, vrchoviny a nížiny v ČR - naše vlast – domov, národ, státní zřízení a politický systém, státní správa, státní - zná jméno prezidenta ČR a premiéra ČR - zná oficiální název ČR a správně ho píše symboly seznámí se se státním uspořádáním ČR, státními symboly a demokracií v ČR - armáda ČR poznává státní svátky a významné dny Lidé a čas - zná významná místa a kulturní památky Písku a okolí - zná některé postavy ze - regionální památky – péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost Starých pověstí českých - zná některé významné osobnosti a památná místa českých - báje, mýty, pověsti – minulost kraje, domov, vlast, rodný kraj dějin Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola Občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát Občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické

117


4. ročník

společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě Formy participace občanů v politickém životě – volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy Vlastivěda Výchovné a vzdělávací strategie

5. ročník

• • • • • •


Učivo - české země – součást Rakouska – Uherska - 1. světová válka - samostatné Československo - T. G. Masaryk - První republika - 2. světová válka - obnovená Československá republika - návrat k demokracii - regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR , surovinové zdroje, výroba, služby a obchod

- Evropa a svět - kontinenty, evropské státy, EU, cestování

ŠVP výstupy - seznámí se s dějinami 19. stol. - pozná období 1. sv. války - seznámí se s obdobím vzniku samostatného Československa - pozná osobnost prvního prezidenta - udělá si představu o 1. republice - seznámí se s obdobím 2. sv. války - poznává vývoj státu po 2. sv. válce seznámí se s obdobím po roce 1989

- najde na mapě ČR jednotlivé kraje, - popíše jejich polohu v ČR - umí najít významná města, řeky apod. v jednotlivých oblastech - zná významné prům. podniky v jedn. oblastech - zná významné zemědělské plodiny - s pomocí mapy umí porovnat hustotu osídlení, zalesnění, průmysl jednotlivých oblastí - orientuje se na mapě, - umí na mapě ukázat státy EU - umí na mapě určit polohu

118


5. ročník

- mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky státu k ČR, najít hlavní město - dokáže stručně charakterizovat stát EU Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě Formy participace občanů v politickém životě – volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola Občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát Občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); Ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy–biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); Energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí

119


5. ročník

Vztah člověka k prostředí – naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané - Jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže

5.11 Dějepis 1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0


Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 0 0 2 2 Povinný Povinný



8

Dějepis Člověk a společnost Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis směřuje k : rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství získání orientace v historickém čase chápání a hledání paralel dějinných a současných událostí a procesů chápání a toleranci kulturní rozmanitosti světa utváření pozitivního systému hodnot získávání orientace v aktuálním dění, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti

120

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Název předmětu Dějepis Obsahové, časové a organizační vymezení Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu na 2. stupni - v 6. ročníku se vyučuje 4 hodiny týdně, předmětu (specifické informace o předmětu v 7. ročníku 2 hodiny týdně, v 8. ročníku 2 hodiny týdně a v 9. ročníku 2 hodiny týdně. důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů • Dějepis Kompetence k učení: Výchovné a vzdělávací strategie: společné učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky postupy uplatňované na úrovni předmětu, žák užívá obecně užívané termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové učitel vede žáky k samostatnému vyhledávání a kombinování informací z různých zdrojů kompetence žáků žák třídí informace a na základě poznatků si vytváří pohled na společenské a kulturní dění učitel vede žáky k zamyšlení nad historickým vývojem Kompetence k řešení problémů: učitel zařazuje metody, které vedou žáka k samostatnému řešení, kritickému myšlení a logickému uvažování žák si volí vhodné způsoby řešení a umí svá řešení obhájit žák vyhledává a třídí informace, využívá získané vědomosti a dovednosti Kompetence komunikativní: učitel vede žáky k používání vhodné terminologie k přesnému a výstižnému vyjadřování učitel vede žáky k využívání různých typů textů učitel vede žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální: učitel dodává žákům sebedůvěru, podle potřeby jim pomáhá žák aktivně pracuje ve skupině, chápe potřebu spolupráce a její přínos žák si osvojuje takové jednání, které buduje mezilidské vztahy- úcta a ohleduplnost Kompetence občanské: učitel vede žáky k respektování a ohledu na druhé žák je schopen vcítit se do situace druhého, respektuje jejich přesvědčení respektuje základní principy zákonů a společenských norem učitel vede žáky k vztahu k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví Kompetence pracovní:

121

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Název předmětu Dějepis

Dějepis učitel požaduje dodržování stanovené – dohodnuté kvality práce žák dodržuje stanovená pravidla, plní povinnosti, využívá znalostí v praxi učitel umožňuje žákům pracovat na společném úkolu, vzájemně si pomáhat 6. ročník


• • • • • •


Učivo - význam zkoumání dějin - získávání informací o dějinách, historické prameny - způsob života jednotlivých vývojových typů člověka, - jejich materiální a duchovní kultura - počátky řemesel a obchodu - způsob života a obživy

- zánik rodové společnosti - zdůvodní nerovnoměrnost vývoje společnosti v jednotlivých oblastech světa - oblasti starověkého východu

ŠVP výstupy - uvede příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků - uvede konkrétní příklady zdrojů informací o minulosti - orientuje se na časové ose, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu - uvede konkrétní příklady zdrojů informací o minulosti - charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu - uvede příklady archeologických kultur na našem území - objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost - objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost - pozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací - demonstruje na konkrétních příkladech prolínání kulturních vlivů, zrod křesťanství a judaismu - seznámí se s podstatou společenského uspořádání - pozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací - pozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací

122

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Dějepis

6. ročník

- charakteristické rysy oblasti

- pozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací - počátky písma a kultury - zdůvodní přínos řecké civilizace pro rozvoj evropské kultury - náboženské představy - charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu - vývoj společnosti a státu - seznámí se s podstatou společenského uspořádání - přínos starověkých civilizací - uvede nejznámější typy památek jako součást kulturního dědictví současnosti - uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci - počátky řecké civilizace - seznámí se s podstatou společenského uspořádání - podstata antické demokracie - objasní podstatu antické demokracie - Makedonie - porovná formy státní moci a postavení společenských skupin v jednotlivých vývojových obdobích - helénismus - demonstruje na konkrétních příkladech prolínání kulturních vlivů, zrod křesťanství a judaismu -vznik římské říše - seznámí se s podstatou společenského uspořádání - používá pojmy království, republika, císařství - seznámí se s podstatou společenského uspořádání - počátky křesťanství - demonstruje na konkrétních příkladech prolínání kulturních vlivů, zrod křesťanství a judaismu - římská kultura a vzdělanost - uvede nejvýznamnější typy památek - naše země v době římské- časová orientace a porovnání vývoje a přínosu antických - porovná formy státní moci a postavení společenských skupin v jednotlivých států vývojových obdobích - rozpad římské říše - porovná formy státní moci a postavení společenských skupin v jednotlivých vývojových obdobích Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí - Vztah člověka k prostředí – naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás)

123


7. ročník


• • • • • •


Učivo - krize císařství - křesťanství - zánik západořímské říše - nový etnický obraz Evropy - říše byzantská, franská, dějiny islámských zemí - první státy na našem území a v Evropě, Velkomoravská říše - český stát v době knížecí - boje mezi mocí světskou a církevní, křížové výpravy - románská kultura a životní styl raného středověku - rozvoj řemesel, obchodu, vznik a vývoj měst - poslední Přemyslovci v českém státě - nástup Lucemburků a Karel IV. - gotická a rytířská kultura a životní styl jednotlivých vrstev v období vrcholného středověku - konflikt mezi Anglií a Francií - kritika církve, husitství v Čechách

ŠVP výstupy - porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti - vysvětlí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka - porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti - popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států - porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti - objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto útvarů v evropských souvislostech - ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnost - objasní konflikty mezi mocí světskou a církevní, vztah křesťanství ke kacířství - vyhledá příklady románské kultury - ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnost - ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnost - ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnost - uvede příklady gotické kultury - porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti - vysvětlí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život

124


7. ročník

- doba Jiřího z Poděbrad a doba Jagellonská - renesance a humanismus a jejich projevy v kultuře, myšlení a životě lidí

- vysvětlí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka - rozliší základní znaky renesance a humanismu, uvede jejich představitele a významné kulturní památky -objevné zámořské plavby - popíše a demonstruje průběh zámořských objevů - náboženská reformace - popíše problémy, které vedly ke kritice církve a vyústily v českou reformaci - Habsburkové na českém trůně - objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie - rudolfínská doba - objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie - třicetiletá válka - objasní vznik, příčiny a důsledky třicetileté války - renesance, humanismus – zrod věd - popíše znovuobjevení antického ideálu člověka, - rozliší základní znaky renesance a humanismu, uvede jejich představitele a významné kulturní památky Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát - Občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět - Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané - Jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ - Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku

125

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Dějepis Výchovné a vzdělávací strategie

8. ročník

• • • • • •


Učivo - baroko a životní styl - upevňování habsburské vlády po třicetileté válce - rozvoj vzdělanosti v osvícenské době - české země za vlády Marie Terezie a Josefa II. - situace ve Francii, Rusku a Prusku, vzestup Velké Británie - boj amerických osad o nezávislost, vznik USA - Velká francouzská revoluce, její průběh a význam pro Francii i evropské dějiny - napoleonské války a jejich důsledky - průmyslové revoluce, modernizace společnosti, změna sociální struktury

- národní a osvobozenecká hnutí v Evropě, vlastenectví a požadavky národa na svobodný rozvoj - utváření novodobého českého národa - rok 1848 v Evropě - postavení českých zemí v habsburské monarchii ve 2.pol.19.stol., základní rysy české politiky a její představitelé - procesy sjednocování v Německu a Itálii

ŠVP výstupy - poznává barokní kulturu - seznámí se se situací českých zemí a některých evropských zemí po třicetileté válce - chápe význam osvícenství jako významného myšlenkového přerodu, který ovlivnil politický vývoj u nás, v Evropě i na americkém kontinentu - osvojí si termín osvícenský absolutismus - uvědomí si rozpor mezi projevy absolutní moci a snahami nastupující buržoazie - rozumí pojmu kolonie, chápe význam boje za svobodu - pochopí důsledky definitivního rozbití středověkých politických, hospodářských a společenských struktur - uvědomí si rozpor mezi projevy absolutní moci a snahami nastupující buržoazie - pozná prudký rozvoj průmyslu jako předpoklad a urychlovač společenských změn, dopad na životní prostředí - seznámí se s novými civilizačními výdobytky usnadňujícími lidem život - uvědomí si emancipační hnutí národů jako důsledek změn ve vývoji společnosti - chápe národní obrození jako celoevropský jev, jehož důsledkem je vytvoření novodobých národů - pozná příčiny a průběh českého národního obrození - pochopí obrozenecké snahy významných osobností - pozná touhu po vytvoření jednotlivých národních celků - rozumí pojmu kolonie, chápe význam boje za svobodu - uvědomí si dokončení boje jednotlivých skupin jako předpoklad pro utvoření moderních politických stran - pozná touhu po vytvoření jednotlivých národních celků

126


8. ročník

- pozná sahu roztříštěných národů po jednom státním útvaru a naopak jednotlivých utlačovaných národů po samostatném státě - občanská válka v USA - chápe pojem rasismus v historickém rozměru - kolonialismus – nová impéria evropslých velmocí - rozumí pojmu kolonie, chápe význam boje za svobodu - české země 2.poloviny 9.století, vznik Rakouska-Uherska, vztah Čechů a Němců - chápe emancipační hnutí českého národa jako výrazný znak dané doby a snahu ohrožující existenci mnohonárodnostní monarchie - přelom 19. a 20. století – emancipace žen, věda, technika, sport a umění - seznámí se s novými civilizačními výdobytky usnadňujícími lidem život - první světová válka, vznik ČSR, bolševická revoluce - pochopí základní události 1. světové války, význam vzniku ČSR pro náš lid, zrůdnost komunistické ideologie Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání - Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy - Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát - Občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět - Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ - Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti –

127


8. ročník

jejich rozpoznávání a důvody vzniku MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference - Kulturní diference – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě Dějepis

9. ročník


• • • • • •


Učivo

ŠVP výstupy - první světová válka - chápe 1.pol.20.stol.jako období dvou nejničivějších válek - situace v Rusku, ruské revoluce - uvědomuje si změnu mezinárodněpolitických vztahů vznikem komunistického režimu, totalitarismu a vypjatého nacionalismu - vznik ČSR, hospodářsko-politický rozvoj republiky, sociální a národnostní problémy - učí se chápat okolnosti vzniku samostatné ČSR, její vnitřní a zahraniční politiky v období první republiky - mezinárodně politická situace Evropy ve20.letech - uvědomuje si souvislost mezi nepříznivým stavem ekonomiky a tendencí řešit problémy extrémními způsoby - počátky fašistického hnutí - uvědomuje si souvislost mezi nepříznivým stavem ekonomiky a tendencí řešit problémy extrémními způsoby - SSSR v meziválečném období - uvědomuje si souvislost mezi nepříznivým stavem ekonomiky a tendencí řešit problémy extrémními způsoby - světová hospodářská krize a její důsledky - uvědomuje si souvislost mezi nepříznivým stavem ekonomiky a tendencí řešit problémy extrémními způsoby - první projevy fašistické agrese, vznik válečných ohnisek - pochopí historický rozměr pojmů nacionalismus, extremismus, agrese - kultura, věda a technika před vypuknutím 2.sv.války - vnímá rozmanitost projevů kultury a přínos národní a evropské kultury k tomuto odkazu

128


9. ročník

- cesta k Mnichovu, Mnichovská dohoda, její důsledky

- seznamuje se s vnitřní a zahraniční politikou ČSR v období druhé republiky, protektorátu - Protektorát Čechy a Morava - seznamuje se s vnitřní a zahraniční politikou ČSR v období druhé republiky, protektorátu - charakteristika západních zemí na vybraných příkladech - rozumí ustavení demokratického režimu - krize sovětského impéria a perestrojka - učí se chápat postupný rozpad východního bloku rozkladem komunistického systému - obnova demokracie ve východní Evropě a sametová revoluce - rozumí ustavení demokratického režimu - rozpad Československa, vznik ČR - chápe vnitřní situaci v naší republice v roce 1989 a vývoj v 90.letech, vznik ČR - Česká republika na přelomu tisíciletí - chápe vnitřní situaci v naší republice v roce 1989 a vývoj v 90.letech, vznik ČR - technika, věda a kultura ve 2.pol.20.stol., evropská integrace, globalizace - vnímá rozmanitost projevů kultury a přínos národní a evropské kultury k tomuto odkazu - pochopí hrozbu mezinárodního terorismu - uvědomuje si vliv médií na každodenní život a politické dění - ujasní si začlenění ČR do integračního procesu, vstup do EU Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy - Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání - Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace - Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika - Hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických

129


9. ročník

situacích všedního dne OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát - Občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě - Formy participace občanů v politickém životě – volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět - Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference - Kulturní diference – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá - Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané - Jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita - Multikulturalita – multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy

130


9. ročník

jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ - Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě) MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy - Lidské vztahy – právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity - Princip sociálního smíru a solidarity – odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení - vnímání autora mediálních sdělení – identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení - stavba mediálních sdělení – příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků

131


9. ročník

podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti - fungování a vliv médií ve společnosti – organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti); role médií v politických změnách tvorba mediálního sdělení – uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení

5.12 Výchova k občanství 1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0





4

Výchova k občanství Člověk a společnost

• • • • •

předmět patří do oblasti Člověk a společnost učí žáky orientovat se v sociální realitě a s jejich začleněním do různých společenských vztahů a vazeb napomáhá k realistickému sebepoznání a poznávání osobností druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích objasňuje hospodářský život a rozvíjí

132


Výchova k občanství

•

přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů, včetně činností armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského soužití a přebrat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky • učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky • rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti Obsahové, časové a organizační vymezení Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu na 2. stupni - v 6. ročníku se vyučuje 1 hodinu týdně, předmětu (specifické informace o předmětu v 7. ročníku 1 hodinu týdně, v 8. ročníku 1 hodinu týdně a v 9. ročníku 1 hodinu týdně. důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů • Výchova k občanství Kompetence k řešení problémů: Výchovné a vzdělávací strategie: společné - vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o postupy uplatňované na úrovni předmětu, nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků vlastního úsudku a zkušeností -vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému -samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy -ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů -kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí Kompetence komunikativní: -formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu -naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje -rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke 133


Výchova k občanství svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění -využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem -využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence občanské: - respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí -chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu -rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka -respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit -chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti Kompetence k učení: -vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě -operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy - samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti -poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či

134


Výchova k občanství problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Kompetence sociální a personální: -účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce -podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá -přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají -vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

Výchova k občanství Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

• • • • •

Kompetence občanské Kompetence komunikativní Kompetence k řešení problémů Kompetence k učení Kompetence sociální a personální

Učivo Život ve škole – povinnosti a práva, význam žákovské samosprávy, společná pravidla a normy, vklad vzdělání pro život, - mezilidské vztahy, osobní a neosobní, lidská nesnášenlivost, solidarita, pomoc v člověku v nouzi, přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost nerovnost, výhody spolupráce lidí

ŠVP výstupy - posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci - posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci - uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem - zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje - zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci

135

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Výchova k občanství

6. ročník

v situacích ohrožení a obrany státu Rodinný život – rodinné a příbuzenské vztahy, manželství, děti, vliv rodiny, absence - zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své rodiny možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu Život v obci, kraji, regionu – důležité instituce, zajímavá a památná místa, významní - objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné rodáci, místní tradice, ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku, názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje menšiny k menšinám Naše vlast – pojem vlasti a vlastenectví, zajímavá a památná místa, co nás - objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání proslavilo, významné osobnosti, státní symboly, státní svátky, významné dny, pomoc lidem v nouzi, lidská solidarita, potřební lidé Člověk a kultura – rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní - rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování tradice, kulturní instituce, masová kultura, prostředky masové komunikace, lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti masmédia - zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají - objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám - kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjadřuje svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy Lidské vztahy – právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, schopnost umět se vžít do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika Hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference Kulturní diference – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy

136


6. ročník

sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola Občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování Část C Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání MŠMT Praha 2015 130 demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy – žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti Fungování a vliv médií ve společnosti – organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti); role médií v politických změnách Výchova k občanství Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

• • • • •

Kompetence komunikativní Kompetence k řešení problémů Kompetence občanské Kompetence k učení Kompetence sociální a personální

Učivo ŠVP výstupy Podobnost a odlišnost lidí – projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání, - rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání - vrozené předpoklady, osobní potenciál - popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru Osobní rozvoj – životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na životní změny, - posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společenských cílů, sebezměna, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek - význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji, potřeby - rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání Vnitřní svět člověka – vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i - objasní, jak může realističtější poznávání a hodnocení vlastní osobnosti a druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života

137


7. ročník

- stereotypy v posuzování druhých lidí

- objasní, jak může realističtější poznávání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života Lidská práva – základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana - posoudí význam ochrany lidských práv a svobod - úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech - posoudí význam ochrany lidských práv a svobod -poškozování lidských práv, šikana, diskriminace - posoudí význam ochrany lidských práv a svobod Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah k sobě samému; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění/relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích Výchova k občanství Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo Právní základy státu – znaky státu, typy a formy státu - státní občanství ČR

8. ročník

• • • • •

Kompetence občanské Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence k učení Kompetence sociální a personální ŠVP výstupy - rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky - rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu

138


8. ročník

- Ústava ČR - složky státní moci, jejich orgány a instituce

- rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu - rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu - obrana státu - rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu Státní správa a samospráva – orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich - vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak úkoly, mohou výsledky ovlivňovat každodenní život občanů - rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů Principy demokracie – znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu - objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů - politický pluralismus, sociální dialog a jejich - rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu - význam a forma voleb do zastupitelstev - vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky ovlivňovat každodenní život občanů Právní řád ČR – význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, - provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady soustava soudů některých smluv upravující občanskoprávní vztahy – osobní přeprava - právní norma, předpis, publikování právních předpisů - rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu Protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání včetně korupce, trestní - rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady postižitelnost - porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví - objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství Právo v každodenním životě – význam právních vztahů - dodržuje právní ustanovení, která se na ně vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování - diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání - důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající - dodržuje právní ustanovení, která se na ně vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování - základní práva spotřebitele - přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí - styk s úřady - provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravující občanskoprávní vztahy – osobní přeprava - rozumí rozdílu mezi koupí, opravou a pronájmu věci - koupě, oprava či pronájem věci - zná základní náležitosti smluv - koupě, oprava či pronájem věci

139


8. ročník

Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě Formy participace občanů v politickém životě – volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí Výchova k občanství Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

• • • • •

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence občanské Kompetence sociální a personální Kompetence k učení

Učivo Majetek, vlastnictví – formy vlastnictví; hmotné a duševní vlastnictví - hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví Hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing - rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti

- význam daní

ŠVP výstupy - rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví a způsoby jejich ochrany, uvede příklady - rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví a způsoby jejich ochrany, uvede příklady - sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti - objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodaření s penězi - rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané - rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají

140


9. ročník

Peníze – funkce a podoby peněz, formy placení

Banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků Výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost Principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh

- tvorba ceny, inflace

- podstata fungování trhu

- nejčastější právní formy podnikání Evropská integrace – podstata, význam, výhody - Evropská unie a ČR Mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, jejich výhody - významné mezinárodní organizace (Rada Evropy, NATO,OSN..)

občané - na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení - vysvětlí, jakou funkci plní banky a jejich služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít - rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti - uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu - na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz - na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz - na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz - rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti - popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování - popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování - uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích - uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích

141


9. ročník

Globalizace – projevy, klady a zápory

- uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory - uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva - objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu - významné globální problémy včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení - uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva - rozumí termínu mezinárodní terorismus, doloží na aktuálních příkladech - uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zjišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané Jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže

5.13 Chemie 1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0

Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 0 0 0 0



4

142

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Název předmětu Oblast Charakteristika předmětu

Chemie

Člověk a příroda Vzdělávání v předmětu chemie: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor - vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů - učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy - učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky. Předmětchemieje úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblastiČlověk a přírodaa z části s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu, přírodopis – význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, fyzika – vlastnosti látek, matematika – chemické výpočty). Obsahové, časové a organizační vymezení Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu na 2. stupni - v 8. ročníku se vyučuje 2 hodiny týdně předmětu (specifické informace o předmětu a v 9. ročníku 2 hodiny týdně. důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů • Chemie Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Kompetence k učení: Učitel : - vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení - vede žáky ke správnémupoužívání chemických termínů, symbolů a značek - dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů Kompetence k řešení problémů: Učitel: - předkládá problémové situace související s učivem chemie - dává žákům možnost volit různé způsoby řešení - dává možnost obhajovat svá rozhodnutí - vede žáky kpromýšlení pracovních postupů praktických cvičení - vede žáky knacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty

143


Poznámky k předmětu v rámci učebního plánu

Chemie - klade důraz na aplikaci poznatků v praxi Kompetence komunikativní: Učitel: -vede žáky ke správnému užívání chemickýchsymbolů a značek -podněcuje žáky k argumentaci -zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat Kompetence sociální a personální: Učitel: -zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat -podněcuje žákyke smysluplné diskusi -vytváří situace, při kterých se žáciučí respektovatnázory jiných Kompetence občanské: Učitel: -společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí - vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc) Kompetence pracovní: Učitel: -vede žáky k bezpečnému a účinnému používánímateriálů, nástrojů a vybavení - vyžaduje dodržovánívymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí - zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka je spojována spraktickými cvičeními - nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů - práce ve skupinách - demonstrační pokusy Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou

144


Chemie legislativou. Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné. Chemie


8. ročník

• • • • • •


Učivo - vlastnosti látek - zásady bezpečnosti práce, varovné značky, H - věty a P - věty

ŠVP výstupy - žák určí společné a rozdílné vlastnosti látek - pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami, posoudí jejich rizikovost - posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí - mimořádné události - objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek - směs homogenní a heterogenní - žák rozlišuje směs a chemické látky - vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení - roztoky, koncentrace, ředění - vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek - usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace - navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení, uvede příklady oddělování složek v praxi - voda, výroba pitné vody - rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a využití - vzduch – čistota ovzduší - uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečistění - molekuly, atomy – stavba atomu - žák používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech - prvky: názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků, protonové číslo, zákon - rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných zachování hmotnosti souvislostech - skupiny a periody - orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a

145

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Chemie

8. ročník

nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti - chemická vazba - žák používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech - žák porovná vlastnosti a požití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, - oxidy, sulfidy, halogenidy – názvosloví, vlastnosti a použití hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí - vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet - soli – názvosloví, vlastnosti a použití - žák porovná vlastnosti a požití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí - kyseliny a hydroxidy, vzorce a názvy, praktické použití - vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet - kyselost a zásaditost roztoků - orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy Ekosystémy – les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV)změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.)

146


8. ročník

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); Ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy–biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); Energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí Vztah člověka k prostředí – naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) Chemie Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

• • • • • •


Učivo - uhlovodíky. - alkany, akleny, alkyny, areny - deriváty uhlovodíků, karboxylové kyseliny a alkoholy

ŠVP výstupy - žák rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití - rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití - výroba paliv a energie, alternativní zdroje energ - zhodnotí užívání fosilních paliv a vyrábění paliv jako zdroj energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy - přírodní látky – zdroje, vlastnosti, příklady, funkce:tuky, cukry, bílkoviny, vitamíny, - orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků a sacharidů hormony - určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu

147


9. ročník

- uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů - chemické rovnice, exotermické a endotermické reakce, reakční teplo - žák rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání - přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu - katalýzy, inhibice, enzymy, katalyzátory, inhibitory - aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu - faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí, redoxní děje, elektrolýza - aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu - základní chemické výpočty:látkové množství, molární hmotnost, koncentrace - přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu - chemický průmysl a výrobky - žák zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi - léčiva, drogy, doping - orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka - plasty, stavební materiály, hnojiva, pesticidy - orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka - ochrana člověka za mimořádných událostí - aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe - životní prostředí a trvale udržitelný rozvoj - aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí Vztah člověka k prostředí – naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana,

148


9. ročník

zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); Ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy–biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); Energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV)změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy Ekosystémy – les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek)

149


5.14 Fyzika 1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0





7

Fyzika

Člověk a příroda Vzdělávání v předmětu fyzika: • směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí • vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy • vede k vytváření a ověřování hypotéz • učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi • směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie • podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: • frontální výuka s demonstračními pomůckami • skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury) • samostatné pozorování • krátkodobé projekty Obsahové, časové a organizační vymezení Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu na 2. stupni - v 6. ročníku se vyučuje 1 hodinu týdně, předmětu (specifické informace o předmětu v 7. ročníku 2 hodiny týdně, v 8. ročníku 2 hodiny týdně a v 9. ročníku 2 hodiny týdně. důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů • Fyzika Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu,

Kompetence k učení: Učitel vede žáky :

150

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Název předmětu jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Fyzika

• • • •

k vyhledávání, třídění a propojování informací k používání odborné terminologie k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací k nalézání souvislostí mezi získanými daty Kompetence k řešení problémů: • učitel zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat Kompetence komunikativní: • práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi • učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě Kompetence sociální a personální: • využívání skupinového a inkluzivního vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů • učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti • učitel vede žáky k ochotě pomoci Kompetence občanské: • učitel vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů • učitel podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě (např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb) Kompetence pracovní: • učitel vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními

Fyzika Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

• • • •


151

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Fyzika

6. ročník

• •


Učivo - fyzikální veličiny, měření objemu, hmotnosti, teploty, času,

ŠVP výstupy - změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa, zvolí vhodnou metodu - stanoví jednotky vybere vhodnou pomůcku pro měření odhadne rozsah hodnot měřené veličiny - stavba látek, vlastnosti atomů a molekul, difuse skupenství látek (částicová - uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek pohybují a vzájemně struktura) na sebe působí - hustota - z hmotnosti a objemu vypočítá hustotu, s porozuměním používá vztah ρ=m/V, pracuje s tabulkami - elektrický proud - rozliší vodič, izolant na základě analýzy jejich vlastností. - sestaví správně podle schématu elektrický obvod. Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium Fyzika

7. ročník


Učivo - Pascalův zákon - vztlaková síla - klid a pohyb tělesa

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - používá vzorce pro výpočet tlaku, Pascalův zákon. - dokáže vypočítat vztlakovou sílu a výslednou sílu působící na těleso v kapalině. - rozhodne, zda je dané těleso v klidu či v pohybu vzhledem k jinému tělesu, rozhodne o jaký druh pohybu se jedná

152


7. ročník

- rychlost tělesa

- určí průměrnou rychlost z dráhy uražené tělesem za určitý čas - používá s porozuměním vztah v=s/t pro rychlost rovnoměrného pohybu tělesa při řešení úloh - síla - změří velikost síly pomocí siloměru - skládání sil - určí výpočtem i graficky velikost a směr výslednice dvou sil stejných či opačných směrů - Newtonovy zákony - využívá Newtonovy zákony k vysvětlení nebo předvídání změn pohybu tělesa při působení sil - otáčivé účinky síly - využívá poznatky o podmínkách rovnovážné polohy na páce a pevné kladce pro vysvětlení praktických situací Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium Fyzika

8. ročník


Učivo - mechanická práce - výkon - pohybová a polohová energie

- tepelná výměna

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - rozumí pojmu mechanická práce a výkon, - dokáže určit, kdy těleso ve fyzice práci koná, - s porozuměním používá vztah W=Fs a P=W/t při řešení problémů a úloh - z vykonané práce určí v jednoduchých případech změnu polohové a pohybové energie, - je schopen porovnat pohybové energie těles na základě jejich rychlostí a hmotností-z vykonané práce určí v jednoduchých případech změnu polohové a pohybové energie, - dokáže určit množství tepla přijatého a odevzdaného tělesem, zná-li hmotnost,

153


8. ročník

měrnou tepelnou kapacitu a změnu teploty tělesa (bez změny skupenství) - Ohmův zákon - používá s porozuměním Ohmův zákon pro kovy v úlohách (R = U/I) - energie - zhodnotí výhody a nevýhody využívání jaderných, tepelných, slunečních a vodních elektráren - zvukové jevy - dokáže určit, co je v jeho okolí zdrojem zvuku, - pozná, že k šíření zvuku je nezbytnou podmínkou látkové prostředí - rozumí pojmu hlasitost zvuku a má představu, jak hlasité jsou různé zdroje zvuku v jeho okolí - určí možnosti, jak omezit nepříznivý vliv nadměrně hlasitého zvuku na člověka Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV)změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) Fyzika

9. ročník


Učivo

• • • • • •


154


9. ročník

- střídavý proud

- rozliší stejnosměrný proud od střídavého a objasní vznik střídavého proudu popíše funkci transformátoru a jeho využití při přenosu elektrické energie - elektromagnetické jevy - rozliší stejnosměrný proud od střídavého a objasní vznik střídavého proudu popíše funkci transformátoru a jeho využití při přenosu elektrické energie - určí magnetické pole cívky s proudem - zná použití elektromagnetu - porovná vlastnosti trvalého magnetu a elektromagnetu - vysvětlí, na čem je založen stejnosměrný elektromotor - objasní, na čem závisí indukovaný proud v dané cívce - elektrický proud v polovodičích - rozumí pojmům polovodiče P a N, PN přechod, polovodičová dioda - optika - zákon odrazu - využívá poznatku, že se světlo šíří přímočaře, objasní vznik stínu, umí použít zákon odrazu, rozezná zrcadlo duté a vypuklé - optika - zákon lomu - rozumí zákonu lomu, rozezná spojku a rozptylku - objasní kvalitativně pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet - Země a vesmír - rozliší hvězdu od planety Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); Ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy–biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); Energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium

155


5.15 Přírodopis 1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0





7

Přírodopis

Člověk a příroda Vzdělávání v předmětu přírodopis: směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích seznamuje žáka se stavbou živých organismů Předmětpřírodopisúzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblastiČlověka příroda: -chemie: ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy - fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak - zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky Obsahové, časové a organizační vymezení Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu na 2. stupni - v 6. ročníku se vyučuje 2 hodiny týdně, předmětu (specifické informace o předmětu v 7. ročníku 2 hodiny týdně, v 8. ročníku 2 hodiny týdně a v 9. ročníku 1 hodinu týdně. důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů

•

Přírodopis

156

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Název předmětu Přírodopis Kompetence k učení: Výchovné a vzdělávací strategie: společné Učitel vede žáky: postupy uplatňované na úrovni předmětu, k vyhledávání, třídění a propojování informací jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků ke správnému používání odborné terminologie k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací k nalézání souvislostí Kompetence k řešení problémů: učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta Kompetence komunikativní: práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku Kompetence sociální a personální: využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti Kompetence občanské: učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislostis ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých Kompetence pracovní: učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh Přírodopis Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

•

Kompetence k učení

157

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Přírodopis

6. ročník

• • • • •

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní

Učivo - základní projevy života, vývoj organismů - buňka rostlin, živočichů a bakterií - třídění organismů do taxonomických skupin - viry, bakterie - prvoci, žahavci, hlísti, ploštěnci, kroužkovci, měkkýši, členovci

- sinice, řasy, mechorosty, přesličky, plavuně, kapradiny, nahosemenné rostliny

ŠVP výstupy - rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů - popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel - třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek - uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka - žák porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje do hlavních taxonomických skupin – dokáže rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a chápe vývojová zdokonalení - odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy - aplikuje praktické metody poznávání přírody - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody - rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů - odvodí na základě porovnání přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí - aplikuje praktické metody poznávání přírody - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé

158


6. ročník

přírody - houby - kvasinky, plísně, houby s plodnicí - rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků - vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích - lišejníky - objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života -Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); Ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy–biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); Energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy Ekosystémy – les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV)změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí Vztah člověka k prostředí – naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana,

159


6. ročník

zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti „dotahovat“ nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích Přírodopis Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

• • • • • •


Učivo - obratlovci- kruhoústí, paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci a savci

ŠVP výstupy - žák porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje do hlavních taxonomických skupin – dokáže rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a chápe vývojová zdokonalení - odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy - zná a chápe význam jednotlivých druhů živočichů v potravním řetězci

160


7. ročník

- aplikuje praktické metody poznávání přírody - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody - žák odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes - anatomie a morfologie rostlin- rostlinná buňka, kořen, stonek, list, květ, plod pletiva až k jednotlivým orgánům - porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku - krytosemenné rostliny - hospodářsky významné čeledi, exotické rostliny - rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů - odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí - aplikuje praktické metody poznávání přírody - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody - význam rostlin a jejich ochrana - vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života -Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); Ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy–biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); Energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy Ekosystémy – les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje

161


7. ročník

dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV)změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí Vztah člověka k prostředí – naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti „dotahovat“ nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích Přírodopis

8. ročník


Učivo - původ a vývoj člověka - společné znaky člověka a ostatních primátů

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka - orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

162


8. ročník

- živočišná buňka, tkáň, orgán

- žák určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy - orgánové soustavy:kosterní, svalová, oběhová, mízní, dýchací, trávicí, močová, - žák určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského kožní, nervová, hormonální, pohlavní, smyslové orgány těla, vysvětlí jejich vztahy - těhotenství, ontogeneze člověka - objasní vznik a vývin nového jedince od početí až po stáří - základy genetiky - vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti - uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí - nemoci, úrazy, epidemie a prevence - rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života - postupy při léčení běžných nemocí a poranění ohrožující život - aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV)změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí Vztah člověka k prostředí – naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

163


8. ročník

Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita Multikulturalita – multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání Přírodopis Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

• • • • • •


Učivo - vznik vesmíru a Země, stavba Země, geologické vědy - mineralogie, minerál (nerost), fyzikální a chemické vlastnosti, třídění

- petrologie - vyvřelé, usazené, přeměněné horniny

- vnitřní geologické děje – pohyby litosférických desek, zemětřesení, sopečná činnost, poruchy zemské kůry

ŠVP výstupy - žák objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života - rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek - aplikuje praktické metody poznávání přírody - dodržuje pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody - rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek - aplikuje praktické metody poznávání přírody - dodržuje pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody - rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

164


9. ročník

- vnější geologické děje - činnost větru, vody, ledovců, zvětrávání, působení zemské - rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického tíže, půdy oběhu hornin i oběhu vody - porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě - vznik a vývoj života na Zemi, geologické éry, geologický vývoj a stavba České - rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků republiky - ekologie a životní prostředí - vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam - podmínky života - žák uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi mini - neživé složky a živé složky životního prostředí - rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existenci živých a neživých složek ekosystému - ochrana životního prostředí - uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému - podnebí a počasí ve vztahu k životu (význam vody a teploty prostředí pro život, - uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a přírodní zdroje, klimatické změny, znečištění ovzduší) charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi - člověk a biosféra - uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému - mimořádné události způsobené přírodními vlivy ( povodně, laviny, náledí,…) - uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); Ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy–biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); Energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí)

165


9. ročník

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV)změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí Vztah člověka k prostředí – naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás)

5.16 Zeměpis 1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0





7

Zeměpis Člověk a příroda Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k: • získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod

166


Zeměpis

• • •

získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka • rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování • aplikování geografických poznatků v praktickém životě Obsahové, časové a organizační vymezení Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu na 2. stupni - v 6. ročníku se vyučuje 2 hodiny týdně, předmětu (specifické informace o předmětu v 7. ročníku 2 hodiny týdně, v 8. ročníku 1 hodinu týdně a v 9. ročníku 2 hodiny týdně. důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů • Zeměpis (Geografie) Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, • žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové • žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení kompetence žáků - učitel vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací, k používání odborné terminologie, k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi, k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence k řešení problémů: • žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - učitel vede žáky ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace, k naslouchání a respektování názorů druhých, k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě Kompetence komunikativní: • žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení, žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí - učitel vede žáky k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů • k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci,k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků, k odpovědím na otevřené otázky ,k práci s chybou

167


Poznámky k předmětu v rámci učebního plánu

Zeměpis Kompetence sociální a personální: • žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání - učitel vede žáky k využívání skupinového vyučování, k ochotě pomoci a o pomoc požádat, • k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků • k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů • k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku Kompetence občanské: • žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu, žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace, žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje - učitel vede žáky k dodržování pravidel slušného chování, k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje, k tomu, aby brali ohled na druhé, k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí Kompetence pracovní: • žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu, žáci jsou vedeni k efektivní práci - učitel vede žáky k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu, k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací Předmětzeměpisúzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblastiČlověka příroda: chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,… fyzika: sluneční soustava, vesmír, … přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, … Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, … ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování dějepis: kultura národů, historie států,…

168

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Zeměpis Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

• • • • • •

Kompetence občanské Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální

Učivo - mapa – kartografický jazyk, základní topografické útvary, symboly, smluvené značky, legenda, základní zdroje dat - plán, glóbus, měřítko

- zeměpisná síť – poledníky, rovnoběžky - světové strany, orientace

- práce s kartografickým materiálem

- Slunce a Vesmír

- Země (tvar, velikost, pohyby)

ŠVP výstupy - žák organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, statistických a dalších informačních zdrojů - používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii - rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu - používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii - vytváří a využívá osobní mentální schémata a mentální mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu - vytváří a využívá osobní mentální schémata a mentální mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu - prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů - rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu - přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině - prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů - přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a

169

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Zeměpis

6. ročník

podmíněnost, rozeznává hranice mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině - prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů - Místní a světový čas, časová pásma - žák zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy - Střídání dne a noci, roční období - žák zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy - žák zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s - Měsíc – přirozená družice Země ostatními tělesy sluneční soustavy - porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost - rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a - Litosféra -kamenný obal Země (zemětřesení, sopečná činnost, vznik pohoří, podmíněnost zvětrávání) - porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost - rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a - Atmosféra – (počasí, podnebí, vítr, uragány, hurikány, tajfuny, změny podnebí – podmíněnost vliv člověka) - porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost - Hydrosféra – (rozložení vody na Zemi, oceánská voda, povrchová a podpovrchová - rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a voda, přírodní a umělé vodní nádrže) podmíněnost - porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost - rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a - Ledovce podmíněnost - porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost - rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a - Pedosféra (půdní druhy a typy) podmíněnost - porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost - Biosféra (tropické deštné lesy, savany, pouště, stepi, savany, lesy mírného pásu, - rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a

170


6. ročník

tundra, tajga, polární oblasti) - výškové stupně v krajině, šířková pásma - přírodní krajiny

podmíněnost - žák ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu - žák ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu - aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny - uplatňuje zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání v mimořádných událostech - aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení - kulturní krajina – (lesohospodářská, zemědělská, těžební, městská, rekreační krajiny krajina) - uplatňuje zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání v mimořádných událostech - aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení - terén místní krajiny krajiny - uplatňuje zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání v mimořádných událostech - chráněná území a ochrana přírody - uplatňuje zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání v mimořádných událostech - přírodní katastrofy - uplatňuje zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání v mimořádných událostech - globální problémy - uplatňuje zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání v mimořádných událostech Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání  Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy – biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí)

171


6. ročník

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV); změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí, problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí Vztah člověka k prostředí – naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci – instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, Část C Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání MŠMT Praha 2015 137 odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy Ekosystémy – les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na polích, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) Zeměpis Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

• • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence komunikativní

172


7. ročník

•

Kompetence pracovní

Učivo - jak je svět rozdělen - světadíly a oceány

ANTARKTIDA -reliéf, podnebí, vodstvo, živočišstvo, vědecké základny

AFRIKA - základní údaje a charakteristika, přírodní poměry, vybrané modelové přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, možnosti jejich řešení

- Africké regiony (modelové státy)

AUSTRÁLIE a OCEÁNIE - základní údaje a charakteristika, přírodní poměry, hospodářství, obyvatelstvo,…

ŠVP výstupy - žák organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, statistických a dalších informačních zdrojů - vytváří a využívá osobní mentální schémata a mentální mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu - žák rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa - lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny - porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a modelových států - zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich - porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a modelových států - zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich - porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a modelových států - zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich - porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a modelových států - zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

173


7. ročník

AMERIKA - základní údaje a charakteristika, přírodní poměry, státy kontinentu, fyzicko a socioekonomická charakteristika států: Kanada, USA, Mexiko, Brazílie, Argentina

- porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a modelových států - zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich ASIE - základní údaje a charakteristika, přírodní poměry, státy kontinentu, vybrané - porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, modelové přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry problémy, možnosti jejich řešení jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a modelových států - zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich - Asijské regiony (modelové státy) - porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a modelových států - zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich - porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, - Rusko – státní zřízení, přírodní poměry, lidé a hospodářství politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a modelových států - zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich EVROPA - základní údaje a charakteristika, přírodní poměry, státy kontinentu, - porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, obyvatelstvo,… politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a modelových států - zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich - porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, - státy Evropy politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a modelových států - zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět

174


7. ročník

Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané Jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference Kulturní diference – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium Zeměpis Výchovné a vzdělávací strategie

8. ročník

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence občanské Kompetence sociální a personální

Učivo - Česká republika – základní údaje, zeměpisná poloha, rozloha, členitost, hranice - vývoj státního území, postavení ČR ve světě

ŠVP výstupy Česká republika - žák vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy Česká republika - žák vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo

175


8. ročník

- územně správní členění ČR

- geologický vývoj území ČR

- povrch a jeho členění, vznik a vývoj reliéfu, horopisné celky

- nerostné suroviny

- podnebí, podnebné oblasti

- vodstvo, jezera, rybníky, přehradní nádrže, podzemní vody, znečišťování vod

- půda, půdní druhy, půdní typy

- biota - rostlinstvo a živočišstvo

- ochrana přírody, životní prostředí, chráněná území ČR, znečištění krajiny

- obyvatelstvo: základní geografické, demografické charakteristiky, věková skladba

- sídla

školy - hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům - hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům - hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům - hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům - hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům - hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu - hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu - hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu - hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu - hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu - hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém

176


8. ročník

kontextu - hospodářství ČR - hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu - průmysl - hlavní průmyslová odvětví na našem území - hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu - transformační společenské, politické a hospodářské procesy, postavení České - uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a republiky v Evropě a ve světě nadnárodních institucích, organizacích a integracích států - zemědělství - chov hospodářského zvířectva a pěstování plodin, zemědělské - hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní oblasti zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu - lesní a vodní hospodářství doprava a spoje Terénní geografická výuka, praxe a aplikace - žák uplatňuje zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání v mimořádných událostech - služby, cestovní ruch a rekreace Terénní geografická výuka, praxe a aplikace - žák uplatňuje zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání v mimořádných událostech - zahraniční obchod - uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států - kraje České republiky - lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit - místní region Písecko - lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané Jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a

177


8. ročník

udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV); změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí Vztah člověka k prostředí – naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci – instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, Část C Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání MŠMT Praha 2015 137 odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy – biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) Zeměpis Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo - lidé na Zemi, světové jazyky, náboženství

9. ročník

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - společenské a hospodářské prostředí - žák posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa

178


9. ročník

- světové hospodářství - zemědělství, rybolov, lov, lesní a vodní hospodářství - průmysl – těžební, energetický, hutní, chemický, stavebních hmot, keramika, dřevozpracující, spotřební, potravinářský - doprava (druhy dopravy) a spoje - služby obyvatelstvu - cestovní ruch - světový trh a mezinárodní obchod - politická mapa světa – společné a odlišné znaky států - svrchovanost státu - poloha a územní rozloha států - státy světa podle původu a počtu obyvatel - průběh a tvar státních hranic - státy světa podle správního členění - státní zřízení a formy vlády - státy světa podle politického systému a politické moci - politická a hospodářská seskupení států světa

- zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje - posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel - posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel - zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje - zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje - zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje - zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje - porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků - porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků - lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech - lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech - lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech - lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech - lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech - lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech - porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

179


9. ročník

- mezinárodní organizace

- porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků - EU, OSN - porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků - odlišný stupeň rozvoje států - lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech - politické, mezinárodní, náboženské konflikty - lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech - nové státy na mapě - lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech - krajina a životní prostředí - životní prostředí - žák porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajiny - ekosystémy planety Země - životní prostředí - žák porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajiny - přírodní krajina - uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů - kulturní krajina - uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů - globální problémy (oceán, atmosféra, tropické deštné pralesy, kyselé deště, - uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a přelidnění a hlad, nemoci) společenských vlivů na životní prostředí - ochrana přírody a krajiny – národní parky - uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí - trvale udržitelný rozvoj - uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita Multikulturalita – multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity Princip sociálního smíru a solidarity – odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení se podle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní

180


9. ročník

dokumenty MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference Kulturní diference – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy Ekosystémy – les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na polích, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy – biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí Vztah člověka k prostředí – naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci – instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, Část C Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání MŠMT Praha 2015 137 odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás)

181


9. ročník

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV); změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.)

5.17 Přírodovědná praktika 1. ročník 0

2. ročník 0


3. ročník 0

Počet vyučovacích hodin za týden 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 0 0 0 0


9. ročník 0

1

Přírodovědná praktika Vzdělávání v předmětu přírodovědná praktika směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích

182


Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů

Přírodovědná praktika seznamuje žáka se stavbou živých organismů Formy a metody práce: skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury) přírodovědné vycházky s pozorováním krátkodobé projekty Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu na 2. stupni - v 8. ročníku se vyučuje 1 hodinu týdně.

•

Přírodopis

5.18 Hudební výchova 1. ročník 1 Povinný








9

Hudební výchova Umění a kultura 1.stupeň Učivo je rozděleno do čtyř oblastí • vokální – zpěv písní • instrumentální – doprovod písní na Orfovy nástroje, klávesy • hudebně pohybová – ztvárnění hudby pohybem, tanečky • poslechová – poslech různých žánrů a stylů hudby 2. stupeň

183


Hudební výchova

Výuka se zaměřuje na: • rozvoj hudebnosti žáka • pochopení důležitosti hudby v životě člověka • pochopení hudebního jazyka Obsahové, časové a organizační vymezení Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu na 1. stupni - v 1. ročníku se vyučuje 1 hodinu týdně, předmětu (specifické informace o předmětu ve 2. ročníku 1 hodinu týdně, ve 3. ročníku 1 hodinu týdně, ve 4. ročníku 1 hodinu týdně a v 5. ročníku 1 důležité pro jeho realizaci) hodinu týdně. Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu na 2. stupni - v 6. ročníku se vyučuje 1 hodinu týdně, v 7. ročníku 1 hodinu týdně, v 8. ročníku 1 hodinu týdně a v 9. ročníku 1 hodinu týdně. Integrace předmětů • Hudební výchova Kompetence k učení: Výchovné a vzdělávací strategie: společné 1. stupeň postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové • žák zpívá podle svých schopností v jednohlase, rytmicky přesně a intonačně čistě kompetence žáků • učitel vede žáky k užívání správné terminologie 2. stupeň • žáci používají získané znalosti • učitel vede žáky k používání hudebních termínů • učitel vede žáky k používání získaných vědomostí v praxi Kompetence k řešení problémů: 1. stupeň • žák rozpoznává v hudbě tempo a dynamiku • žák poznává v hudbě některé hudební nástroje • učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání 2. stupeň • žáci se učí samostatně a kriticky přemýšlet Kompetence komunikativní: 1. stupeň • žák reaguje pohybem na hudbu • učitel se zajímá o názory a zkušenosti žáků

184


Hudební výchova 2. stupeň • žáci se učí vyjadřovat své názory na hudební díla a tolerovat názory druhých • učitel sleduje názory žáků Kompetence sociální a personální: 1. stupeň • učitel vede žáky ke kritickému pohledu na hudbu • učitel vede žáky k ohleduplnosti k sobě na vzájem 2. stupeň • žáci se učí pracovat se spolužáky • žáci se učí chápat názory jiných • učitel se snaží, aby každý žák zažil úspěch Kompetence občanské: 1. stupeň • učitel vede žáky ke kritickému pohledu na obsah hudebních děl • učitel umožní žákům podílet se na hodnocení činností • žáci se zapojují do kulturního života obce 2. stupeň • žáci poznávají a chrání naše kulturní tradice • žáci se zapojují do kulturního života • učitel vede žáky k ohleduplnosti Kompetence pracovní: 1. stupeň • žák používá doprovodné jednoduché hudební nástroje • učitel vede žáky k používání hudebních termínů 2. stupeň • žáci se učí kladnému vztahu k hudbě • učitel vede žáky k trpělivosti, koncentraci, samostatnosti při práci

185

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Hudební výchova

1. ročník


• • • • • •


Učivo

ŠVP výstupy - žák rozlišuje zvuky a tóny - žák rozlišuje výšku a délku tónu - hlasová hygiena, rozpočitadla - žák provádí hlasová a dechová cvičení - znak pro notu, notová osnova - žák zná význam not - hra Na ozvěnu - žák umí vytleskávat rytmus podle vzoru - hra Na otázku a odpovědˇ - žák rozlišuje krátké a dlouhé tóny - jednohlasý zpěv vybraných písní - žák zpívá jednoduché písně - rytmická hra Na tělo - žák doprovází píseň - žák používá Orffovy nástroje - doprovod písní na Orfeovy nástroje - žák rozliší zvuk vybraných nástrojů - jednoduché tanečky na lidové písně - žák provádí jednoduché taneční hry - pochod se zpěvem - žák pochoduje při zpěvu - žák pohybem vyjadřuje obsah písně - dramatizace písní, pohybové hry, rytmické hry - žák rozlišuje píseň umělou a lidovou - poznávání hud. nástrojů-housle, klavír, trubka, kontrabas, buben - žák se seznámí s vybranými skladbami Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení - zvuk, tón

186


Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

• • • • •


Učivo ŠVP výstupy - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný - umí zazpívat vybrané vánoční koledy zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) - hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) - rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupavou a klesavou, zeslabování a zesilování - umí vytleskat rytmus podle říkadel a písní - zná pojmy notová osnova, noty, houslový klíč - rozlišuje noty, pomlky, takty - rozlišuje umělou a lidovou píseň - dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon) - umí zazpívat vybrané vánoční koledy - umí doplnit zpěv hrou na jednoduché hud. nástroje - hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových - pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku – klavír, trubka, housle, pikola fléten) - umí užívat dětské hudební nástroje - rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), hudební improvizace - umí se pohybovat podle daného rytmu, při tanci tleskat a do pochodu bubnovat - taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) - umí se pohybovat podle daného rytmu, při tanci tleskat a do pochodu bubnovat - pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace) - umí pohybově vyjádřit hudbu, zpěv s tancem Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

187


2. ročník

Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

• • • • • •


Učivo - pěvecký a mluvní projev (hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) - hudební rytmus ve 2/4 a 3/4 taktu

- dvojhlas (kánon) - hra na Orfovy nástroje - rytmizace, hudební hry - taktování ve 2/4 taktu - pohybové vyjádření hudby - hudba vokální, instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj

- hudební styly ( hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …)

ŠVP výstupy - umí pojmenovat notovou osnovu - podle zápisu not pozná stoupavou a klesavou melodii - dbá na správné dýchání - rozliší a přečte z notového zápisu takt dvoučtvrteční, tříčtvrteční - rozlišuje a umí napsat notu celou, půlovou, čtvrťovou - seznámí se s hymnou ČR - naučí se zpívat vybrané písně - umí doprovázet na rytmické nástroje - umí doprovázet na rytmické nástroje - rozlišuje a umí napsat notu celou, půlovou, čtvrťovou - umí pohybově vyjádřit hudbu - rozlišuje nástroje dechové, smyčcové a umí uvést příklady - poslechem rozezná základní hudební nástroje - poslouchá hudbu vážnou, slavnostní, zábavnou - seznámí se s A. Dvořákem, zná některá díla A. Dvořáka

188


3. ročník

Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); Ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy–biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); Energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie

4. ročník

• • • • •


189


4. ročník

• Kompetence pracovní Učivo - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena)

ŠVP výstupy

- učí se další písně - dbá na správné dýchání - hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu) - pozná písně ve dvoučtvrtečním a tříčtvrtečním taktu, pozná opakující se téma v poslouchané skladbě - dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový dvojhlas), (rozvíjení činností z 1. období) - učí se další písně - hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu) - pozná písně ve dvoučtvrtečním a tříčtvrtečním taktu, pozná opakující se téma v poslouchané skladbě - grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace - zná pojmy repetice, houslový klíč v notovém záznamu) - umí napsat houslový klíč - rozlišuje délky not a umí je zapsat - zná stupnici C dur (názvy not) - hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček - doprovodí písně na rytmických nástrojích, rytmizace říkadel pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten) - rytmizace, melodizace a stylizace, hudební -grafický záznam melodie (rytmické - pozná dynamická znaménka p, mf, f a umí je v písních použít schéma jednoduchéskladby) - taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet) - pozná písně ve dvoučtvrtečním a tříčtvrtečním taktu, pozná opakující se téma v poslouchané skladbě - pohybové vyjádření hudby ( pantomima a pohybová improvizace) - umí pohybově vyjádřit hudbu, valčíkový krok - orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) - kvality tónů - rozlišuje délky not a umí je zapsat - vztahy mezi tóny - rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, klávesové, drnkací, bicí - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj, (rozvíjení činností z 1. období) - pamatuje si nejdůležitější údaje o B. Smetanovi, zná jména oper B. Smetany, zná názvy symfonických básní cyklu Má vlast - hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) - seznámí se s životem a dílem A. Dvořáka, poslouchá vybrané skladby - interpretace hudby (slovní vyjádření) - učí se další písně - hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) - pozná písně ve dvoučtvrtečním a tříčtvrtečním taktu, pozná opakující se téma v poslouchané skladbě

190


4. ročník

Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie

5. ročník

• • • • • •


Učivo ŠVP výstupy - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) - naučí se vybrané písně J. Uhlíře a k. Šípa - hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu) - umí taktovat čtyřčtvrteční takt - dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový dvojhlas), (rozvíjení činností z 1. období) - naučí se vybrané písně J. Uhlíře a k. Šípa - hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu) - umí taktovat čtyřčtvrteční takt - intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny) - zná pojmy stupnice C dur, repetice, zesílení, zeslabení - čte noty v rozsahu c1 – g2 - grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v houslovém klíči v notovém záznamu) - hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček - pozná smyčcové nástroje – housle, violoncello, kontrabas - dechové nástroje –

191


5. ročník

pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten) - rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry) - grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby) - taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet) - pohybové vyjádření hudby ( pantomima a pohybová improvizace) - orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) - kvality tónů - vztahy mezi tóny - hudební výrazové prostředky a hudební prvky - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj (rozvíjení činností z 1. období)

trubka, pozoun, lesní roh - seznámí se s hudebními nástroji v symfonickém orchestru - doprovodí písně na rytmické a melodické hudební nástroje - doprovodí písně na rytmické a melodické hudební nástroje - učí se provést rozbor zapsané písně – druh písně, notový zápis, takt, melodie - umí taktovat čtyřčtvrteční takt - umí pohybově vyjádřit nálady - umí pohybově vyjádřit nálady - zná pojmy stupnice C dur, repetice, zesílení, zeslabení - čte noty v rozsahu c1 – g2 v houslovém klíči

- poslouchá vybrané skladby - poslechem pozná vybrané smyčcové a dechové nástroje - pozná varhanní hudbu - pozná vánoční hudbu a vánoční koledy - pozná trampské písně - hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) - poslouchá vybrané skladby - poslechem pozná vybrané smyčcové a dechové - hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) nástroje - pozná varhanní hudbu - pozná vánoční hudbu a vánoční koledy - pozná - interpretace hudby (slovní vyjádření) trampské písně - L. Janáček, B. Smetana, A. Dvořák, W. A. Mozart - poslouchá vybrané skladby - poslechem pozná vybrané smyčcové a dechové nástroje - pozná varhanní hudbu - pozná vánoční hudbu a vánoční koledy - pozná trampské písně Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola Občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

• •


192


6. ročník

• • • • Učivo - hudební abeceda, vzestupná a sestupná řada tónů - jednohlasý zpěv vybraných písní - rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo - doprovod písní na Orffovy nástroje - pochod, polka, valčík - taktování - dramatizace písní

Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - žák se individuálně zapojuje do hudebních aktivit - žák zpívá na základě svých schopností intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - žák správně rytmicky doprovází píseň - žák doprovází píseň na Orffovy nástroje

- žák rozpozná a pohybem vyjádří pochod, polku a valčík - žák umí taktovat 2/4, ¾ takt - žák dokáže pohybem vyjádřit obsah písně - píseň lidová, umělá - žák rozliší píseň lidovou a umělou - žák rozliší zvuk vybraných nástrojů - poznávání hudebních nástrojů – klavír, housle, dudy, kontrabas - žák rozliší píseň lidovou a umělou - žák rozliší zvuk vybraných nástrojů - žák se seznámí s vybranými autory a jejich skladbami - J. Suchý, J. Šlitr, A. Dvořák, B. Smetana, V. Novák, B. Martinů, Z. Fibich, J. Suk, J. Mysliveček - žák rozliší operetu, operu, muzikál, balet - žák se seznámí s hudebními výrazovými prostředky - G.F.Handel, vznik opery, operety - J.Strauss, O. Nedbal, A. Dvořák, J. Mysliveček, L. Janáček, B. Martinů - muzikál - J. Voskovec, J. Werich, J. Ježek - balet – P. I. Čajkovskij - rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast, gradace Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá

193


6. ročník

organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity Princip sociálního smíru a solidarity – odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

• • • • • •


194

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Hudební výchova Učivo - lidové a umělé písně - dynamika, melodie, rytmus - výběr písní různých období - pochod, tanec, vážná hudba k poslechu - výběr poslechových skladeb různých období - baroko – Vivaldi - klasicismus – Mozart, Beethoven - romantismus – Chopin, Schubert - český romantismus – Smetana, Dvořák - taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění - polka, valčík, mazurka, moderní tance - dramatizace v hudebním projektu k příležitosti Vánoc

7. ročník ŠVP výstupy - při zpěvu využívá správné pěvecké návyky - podle individuálních dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně - rozpozná rozdíly komorní a symfonické hudby - spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností - rozpozná hudební nástroje, jejich výrazové možnosti - rozpozná rozdíly komorní a symfonické hudby - rozpozná rozdíly komorní a symfonické hudby

- pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím jednoduchých gest a tanečních kroků

- dokáže využít získaných znalostí a dovedností k vytvoření hudebně dramatického vystoupení Průřezová témata, přesahy, souvislosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity Princip sociálního smíru a solidarity – odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o

195


7. ročník

různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku Hudební výchova

8. ročník


• • • • • •


Učivo

ŠVP výstupy - hlasová a rytmická cvičení - podle svých individuálních hudebních dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně - uplatňuje své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních - rytmická cvičení s oporou hudebního nástroje aktivitách - podle individuálních dispozic umí vyjádřit rytmus - zpěv lidových i umělých písní, country písně - podle svých individuálních schopností a dovedností zpívá písně a skladby různých stylů žánrů - orientace v notovém zápisu při realizaci písně - podle svých individuálních hudebních dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně - tvorba doprovodů s využitím Orffova instrumentáře, nástrojová improvizace a hra - uplatňuje své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních na tělo aktivitách - záznam hudby-noty, využití PC programu Capella - podle svých individuálních hudebních dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně - pohybový doprovod znějící hudby- taneční kroky, country tance - pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy - hudebně pohybový projekt k Vánocům - pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium

196


8. ročník

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci Hudební výchova Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

• • • • • •


Učivo - rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena, mutace,

ŠVP výstupy - uplatňuje své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách - uplatňuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu - podle svých individuálních schopností a dovedností zpívá písně a skladby různých stylů žánrů - hudební rytmus- vztah rytmu řeči a hudby - podle svých individuálních hudebních dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky - orientace v notovém zápisu při realizaci písně přesně - tvorba doprovodů s využitím Orffova instrumentáře, nástrojová improvizace a hra - uplatňuje své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních na tělo aktivitách - záznam hudby-noty, využití PC programu Capella - uplatňuje své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách - pohybový doprovod znějící hudby- taneční kroky (jive, blues), pantomima - poznává některé z tanců různých stylových období, realizuje některé z hudebně – pohybových činností - analýza hudební skladby- pohyb melodie, změny rytmu, pravidelnost a - podle svých individuálních schopností a dovedností zpívá písně a skladby různých nepravidelnost hudební formy stylů žánrů

197


9. ročník

- hudební dílo a jeho autor- doba vzniku díla, život autora, slohové a stylové zařazení - poznává některé z tanců různých stylových období, realizuje některé z hudebně – pohybových činností Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci

5.19 Výtvarná výchova 1. ročník 1 Povinný








13

Výtvarná výchova Umění a kultura 1.stupeň vede k rozvíjení zájmu o výtvarné umění vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově vede k seznamování a používání různých výtvarných technik učí užívat různé umělecké prostředky pro vyjádření smyslového vnímání a poznávání

198


Výtvarná výchova vede k pochopení uměleckého procesu jako způsobu poznání a komunikace při tvorbě vizuálních vyjádření vede k projevení vlastních životních zkušeností 2.stupeň rozvíjí tvůrčí činnosti, uplatňuje subjektivitu využívá obrazné znakové systémy zaměřuje se na použití různých uměleckých vyjadřovacích prostředků Obsahové, časové a organizační vymezení Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu na 1. stupni - v 1. ročníku se vyučuje 1 hodinu týdně, předmětu (specifické informace o předmětu ve 2. ročníku 1 hodinu týdně, ve 3. ročníku 1 hodinu týdně, ve 4. ročníku 2 hodiny týdně a v 5. ročníku 2 důležité pro jeho realizaci) hodiny týdně. Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu na 2. stupni - v 6. ročníku se vyučuje 2 hodiny týdně, v 7. ročníku 1 hodinu týdně, v 8. ročníku 2 hodiny týdně a v 9. ročníku 1 hodinu týdně. Integrace předmětů • Výtvarná výchova Kompetence k učení: Výchovné a vzdělávací strategie: společné 1.stupeň postupy uplatňované na úrovni předmětu, učitel vede žáky k používání poznatkůz vlastního pozorování a vnímání jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové žáci jsou vedeni k samostatnému vnímání, pozorování a řešení výtvarných činností kompetence žáků žáci jsou vedeni k samostatnému organizování vlastní výtvarné činnosti žáci vyjadřují svůj postoj k obraznému vyjádření 2.stupeň z teoretických částí hodin si žáci vytváří učební materiály, které dále využívají pří výtvarné činnosti žáci poznávají vlastní zlepšování výkonu důležitost kladného hodnocení Kompetence k řešení problémů: 1.stupeň žáci jsou vedenik samostatnému hledánízpůsobu nejvhodnějšího řešení výtvarného problému učitel vede žáky k využívání získaných poznatků při vlastní tvorbě učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarného úkolu, předkládá dostatek námětů k řešenívýtvarného problému 2.stupeň žák má možnost výběru z mnoha námětů a samostatně je zpracovává žák hledá vhodný způsob řešení výtvarného problému

199


Výtvarná výchova Kompetence komunikativní: 1.stupeň žák se postupně učí zapojovat do diskuse a vyjadřovat svůj názor učitel vede žáky k respektováníjiných názorů učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby odbornými termíny z výtvarné oblasti 2.stupeň při skupinové práci dokáže žák formulovat svůj názor a tolerovat názory jiných učitel vhodně usměrňuje komunikaci Kompetence sociální a personální: 1.stupeň žáci se učí tvořivě pracovat ve skupině učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch, žáci se učí vzájemné pomoci, tolerancia podle potřeby jim učitelv činnostech pomáhá 2.stupeň dodržování a respektování pravidel při práci v kolektivu učitel podle potřeby žákům pomáhá přihlíží k rozdílnému pracovnímu tempu žáků Kompetence občanské: 1.stupeň žáci se učí vytvářet vlastní postoj k výtvarným dílům žáci chápou estetické požadavky na životní prostředí a nutnost jeho ochrany žáci prezentují výsledky své práce – školní výstavy 2.stupeň žáci při školních akcích vytváří plakáty a projekty účastní se výtvarných soutěží učitel přihlíží při vytváření propagačních materiálů i k potřebám obce Kompetence pracovní: 1.stupeň učitel vede žáky k dodržování organizačních , hygienických pravidel, návyků a znalostí vede žáky k radosti a pozitivnímu vztahu z výtvarné (manuelní) činnosti vedežáky k bezpečnému používání materiálů , nástrojů a jiného vybavení pro výtvarnou

200


Výtvarná výchova činnost 2.stupeň žáci jsou vedeny k soustředění při samostatné práci k manuálním činnostem si žáci vytváří kladný vztah při práci žáci dodržují hygienická pravidla učitel vede žáky ke správným postupům

Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

1. ročník

• • • • • •


Učivo ŠVP výstupy - pojmenovává vizuálně obrazná vyjádření – linie, tvary, objemy, světlost a barevná - poznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je a třídí kvalita podle vlastních zkušeností a zážitků - vyjádření v ploše a prostoru - tvorbě projevuje vlastní životní zkušenosti, využívá při tom linie, tvary , objemy a další prvky a jejich kombinace - modeluje z plastelíny, keramické hmoty (DAS) - vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vyjádření volí - malba- rozvíjení smyslové citlivosti, poznávání barev teplých a studených, míchání vhodné prostředky barev, barevné kombinace - vnímá událost různými smysly, uvědomí si podíl zraku na jejím vnímání - vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vyjádření volí - zvládá techniku rozfoukávání barev, malování rukou, prstem,, kresby dřívkem – vhodné prostředky špejlí, tužkou, perem - ilustrace, poznává známé ilustrátory dětských knih - porovnává vlastní interpretaci s interpretací odlišnou, toleruje tvorbu druhých - vysvětluje výsledky a záměr tvorby podle svých schopností - využití přírodních materiálů a výtvarnému zpracování: otisky, dotváření, koláž, - seznamuje se s dalšími výtvarnými technikami - využívá fantazie a smyslového frotáž, tisk, nalepování vnímání Průřezová témata, přesahy, souvislosti

201

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Výtvarná výchova

1. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí

•

Sebepoznání a sebepojetí– já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah k sobě samému; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání– cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí– zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV): změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy Ekosystémy– les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na polích, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života Základní podmínky života– voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); Ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy – biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); Energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

• •


202


2. ročník

• • • •


Učivo ŠVP výstupy - pojmenovává vizuálně obrazná vyjádření – linie, tvary, objemy, světlost a barevná - poznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je a třídí podle vlastních zkušeností a zážitků kvalita - vyjádření v ploše a prostoru - v tvorbě projevuje vlastní životní zkušenosti, využívá při tom linie, tvary , objemy a další prvky a jejich kombinace - modeluje z plastelíny, keramické hmoty (DAS) - vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vyjádření volí - malba- rozvíjení smyslové citlivosti, poznávání barev teplých a studených, míchání vhodné prostředky barev, barevné kombinace - vnímá událost různými smysly, uvědomí si podíl zraku na jejím vnímání - porovnává vlastní interpretaci s interpretací odlišnou, toleruje tvorbu druhých - zvládá techniku rozfoukávání barev, malování rukou, prstem,, kresby dřívkem – špejlí, tužkou, perem - ilustrace, poznává známé ilustrátory dětských knih - porovnává vlastní interpretaci s interpretací odlišnou, toleruje tvorbu druhých - vysvětluje výsledky a záměr tvorby podle svých schopností - využití přírodních materiálů a výtvarnému zpracování: otisky, dotváření, koláž, - seznamuje se s dalšími výtvarnými technikami - využívá fantazie a smyslového frotáž, tisk, nalepování vnímání Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života Základní podmínky života– voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); Ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy – biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); Energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy Ekosystémy– les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na polích, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku

203


2. ročník

civilizace až po dnešek) VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá Evropa a svět nás zajímá– rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání– cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí

•

Sebepoznání a sebepojetí– já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah k sobě samému; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí– zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV): změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

• • • • • •


Učivo ŠVP výstupy - pojmenovává vizuálně obrazná vyjádření – linie, tvary, objemy, světlost a barevná - poznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je a třídí kvalita podle vlastních zkušeností a zážitků - vyjádření v ploše a prostoru

204


3. ročník

- modeluje z plastelíny, keramické hmoty (DAS) - tvorbě projevuje vlastní životní zkušenosti, využívá při tom linie, tvary , objemy a - malba- rozvíjení smyslové citlivosti, poznávání barev teplých a studených, míchání další prvky a jejich kombinace barev, barevné kombinace - vnímá událost různými smysly, uvědomí si podíl zraku na jejím vnímání - vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vyjádření volí - zvládá techniku rozfoukávání barev, malování rukou, prstem,, kresby dřívkem – vhodné prostředky špejlí, tužkou, perem - ilustrace, poznává známé ilustrátory dětských knih - porovnává vlastní interpretaci s interpretací odlišnou, toleruje tvorbu druhých - vysvětluje výsledky a záměr tvorby podle svých schopností - využití přírodních materiálů a výtvarnému zpracování: otisky, dotváření, koláž, - seznamuje se s dalšími výtvarnými technikami - využívá fantazie a smyslového frotáž, tisk, nalepování vnímání Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání– cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy Ekosystémy– les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na polích, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života Základní podmínky života– voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); Ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy – biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); Energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí– zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a

205


3. ročník

kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV): změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá Evropa a svět nás zajímá– rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí

•

Sebepoznání a sebepojetí– já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah k sobě samému; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

4. ročník

• • • • • •


Učivo - malba – hra s barvou, emocionální malba, míchání barev

ŠVP výstupy - prohloubí si a zdokonalí techniky malby z 1. období - umí barevně vyjádřit své pocity a nálady - komunikuje o obsahu svých děl - kresba – výrazové vlastnosti linie,kompozice v ploše, kresba různým materiálem – - prohloubí si a zdokonalí techniky kresby z 1. období - dokáže kresbou vystihnout pero a tuš, dřívko a tuš, rudka, uhel, např. kresba dle skutečnosti, kresba v přírodě tvar, strukturu materiálu - zvládne obtížnější práce s linií - zaměřuje se vědomě na projevení vlastních životních zkušeností v návaznosti na komunikaci - grafické techniky – tisk ze šablon, otisk, vosková technika - zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenosti - hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě smyslového vnímání, které uplatňuje pro vyjádření nových prožitků - další techniky – koláž - umí výtvarně zpracovat přírodní materiály - nalepování, dotváření apod. - ilustrátoři dětské knihy - pozná ilustrace známých českých ilustrátorů - např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové, J. Trnky, J. Čapka, Z. Müllera, A. Borna, R. Pilaře a další Průřezová témata, přesahy, souvislosti

206


4. ročník

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání– cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí

•

Poznávání lidí– vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí Vztah člověka k prostředí– naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí– zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV): změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy Ekosystémy– les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na polích, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

5. ročník

• • •


207


5. ročník

• • •


Učivo - malba – hra s barvou, emocionální malba, míchání barev

ŠVP výstupy - prohloubí si a zdokonalí techniky malby z 1. období - umí barevně vyjádřit své pocity a nálady - komunikuje o obsahu svých děl - kresba – výrazové vlastnosti linie,kompozice v ploše, kresba různým materiálem – - prohloubí si a zdokonalí techniky kresby z 1. období - dokáže kresbou vystihnout pero a tuš, dřívko a tuš, rudka, uhel, např. kresba dle skutečnosti, kresba v přírodě tvar, strukturu materiálu - zvládne obtížnější práce s linií - zaměřuje se vědomě na projevení vlastních životních zkušeností v návaznosti na komunikaci - grafické techniky – tisk ze šablon, otisk, vosková technika - zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenosti - hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě smyslového vnímání, které uplatňuje pro vyjádření nových prožitků - další techniky – koláž - umí výtvarně zpracovat přírodní materiály - nalepování, dotváření apod. - ilustrátoři dětské knihy - pozná ilustrace známých českých ilustrátorů - např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové, J. Trnky, J. Čapka, Z. Müllera, A. Borna, R. Pilaře a další Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí Vztah člověka k prostředí– naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání– cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí– zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody

208


5. ročník

při masových sportovních akcích – zásady MOV): změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí

•

Sebepoznání a sebepojetí– já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah k sobě samému; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy Ekosystémy– les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na polích, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

• • • • • •


Učivo - kresebné studie - linie, tvar, objem - rozvržení v ploše, vztahy - plošné kompozice z geometrických tvarů - řazení, rytmus, prolínání. - rozvoj smyslové citlivosti - malba - teorie barev - prostorová tvorba - nauka o perspektivě - umístění postav, velikost objektu

ŠVP výstupy - dokáže samostatně vytvářet škálu obrazných elementů na základě vlastního vnímání - kombinuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů - užívá vizuálně obrazné vyjádření k zachycení zkušeností ze smyslového vnímání - dokáže používat techniku malby - míchání, vrstvení barev - vytváří společné kompozice v prostoru - využívá základy perspektivy ve vlastním výtvarném projevu - užívá některých metod současného výtvarného umění (počítačová grafika, fotografie - dle možností)

209


6. ročník

- třetí prostor budovaný liniemi, počítač, fotoaparát - subjektivní vyjádření fantastických představ - kombinované techniky

- zobrazuje vlastní fantazijní představy - dokáže využívat znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách - osobitý projev - motivy z přírody (rostliny, živočichové), člověk, náš svět, vesmír, bytosti, události. - stylizuje vizuální skutečnost, zvládá kompozici, rozvrhne hlavní motivy na ploše - zvětšování, zmenšování - lidská figura - plastická tvorba - kompozice tvarová a barevná Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání– cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti Fungování a vliv médií ve společnosti– organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti); role médií v politických změnách VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola Občanská společnost a škola– škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy– žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy Ekosystémy– les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na polích, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) Výtvarná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

• •


210


7. ročník

• • • •


Učivo - prvky viz. obr. vyjádření - kresebné etudy - objem, tvar, linie - šrafování. - techniky kresby – tužka, rudka, uhel - rozvíjení smyslové citlivosti, přenášení prostoru na plochu, záznam autentických smyslových zážitků, emocí, myšlenek. - barevné vyjádření

ŠVP výstupy - vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. - uplatňuje osobitý přístup k realitě. - uvědomuje si možnost kompozičních přístupů a postupů. - užívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem. - správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy. - hodnotí a využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací. - rozliší působení viz. obr.vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu. - využívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické cítění. - vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření své osobitosti a originality

- odstín - sytost, tón, harmonie, kontrast, jemné rozdíly - využití ve volné tvorbě i praktickém užití ( např. oděv, vzhled interiéru). - kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků. - užitá grafika - písmo - styly a druhy písma - tematické práce - Vánoce, velikonoce, pálení čarodějnic. - vlastní prožívání, interakce s realitou - užívá prostředky k zachycení jevů a procesů v proměnách, vývoji a vztazích. - událost - originální dokončení situace - vyprávění výtvarnými prostředky - užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie - uplatnění subjektivity ve viz. obr. vyjádření. Např. fantazijní variace na základní - uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost zdrojů interpretace viz. obr. tvary písmen. vyjádření. - představí výsledky své práce v různých situacích a za různých podmínek, - vytváří společné kompozice v prostoru - instalace. - ověřuje komunikační účinky zjišťuje,jak jeho dílo působí na ostatní a diskutuje o tom vybraných, upravených či samostatně vytvářených viz. obr. vyjádření v sociálních - práce s uměleckým dílem, experimenty s reprodukcemi um. děl - hledání detailu, vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci. základních geometrických tvarů, skládání, deformování, dotváření kresbou a barvou, koláž, architektura. - kategorizace poznatků a uplatnění při vlastní tvorbě a interpretaci. Barevné - užívá některé metody soudobého výtvarného umění - počítačová grafika, kompozice geometrických tvarů, tvarová kompozice fotografie, video, animace. Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

211


7. ročník

•

Rozvoj schopností poznávání– cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy Ekosystémy– les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na polích, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí

•

Sebepoznání a sebepojetí– já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah k sobě samému; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí Vztah člověka k prostředí– naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita

•

Kreativita– cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích Výtvarná výchova

8. ročník


Učivo

• • • • • •


212


8. ročník

- kresebné etudy. Etuda s linií jako výtvarným prostředkem. - různé typy zobrazení ( podhledy, rovnoběžné promítání). - praktické ověřování a postupné využívání kompozičních principů ( dominanta, subdominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie) v experimentálních činnostech a vlastní tvorbě. - papíroryt - tematické práce - Vánoce, Velikonoce - jak se slaví v jiných zemích. - písmo, užitá grafika, reklama a propagační prostředky. - zdokonalování technik kresby - způsoby stínování, kontrast. - práce s netradičními materiály

- vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě. - užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností.

- orientuje se v grafických technikách - interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků - rozvíjí se v estetickém cítění - využívá dekorativních postupů - správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje prostor - zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření, kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi. - správně užívá techniku malby, využívá texturu, míchá a vrství barvy

- objemové vyjádření námětu barvami - doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy podobné a příbuzné. Subjektivní barevná škála. Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

•

Rozvoj schopností poznávání– cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá Evropa a svět nás zajímá– rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí– zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV): změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy Ekosystémy– les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na polích, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru,

213


8. ročník

mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) Výtvarná výchova

9. ročník


• • • • • •


Učivo

ŠVP výstupy - techniky kresby – tužka, uhel, rudka - vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. - symbolika barev, působení barev - využívá znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření - převádění pocitů těla na obrazové znaky s hledáním vzájemných souvislostí - užívá viz.obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem - reklama a propagační prostředky (plakáty) - k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění – počítačová grafika - vytváření obrazových znaků na základě fantazie - užívá viz.obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie - práce v plenéru (malba, kresba) - zvládá zachycení pomíjivého okamžiku Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

•

Rozvoj schopností poznávání– cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí Vztah člověka k prostředí– naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost

214


9. ročník

života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět Objevujeme Evropu a svět– naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů

5.20 Tělesná výchova 1. ročník 2 Povinný








18

Tělesná výchova Člověk a zdraví 1.stupeň Vyučovací předmět tělesná výchova je zaměřen na: činnosti ovlivňující zdraví žáků – pohyb, rychlost, vytrvalost, síla, koordinační pohyby, hygiena, bezpečnost činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností – základy gymnastiky, atletiky, sportovních her, rytmická a kondiční cvičení, turistika a pohyb v přírodě, plavání a bruslení činnosti podporující pohybové učení – pravidla pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností 2.stupeň Vzdělávání je zaměřeno na: regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu

215


Tělesná výchova poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit Obsahové, časové a organizační vymezení Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu na 1. stupni - v 1. ročníku se vyučuje 2 hodiny týdně, předmětu (specifické informace o předmětu ve 2. ročníku 2 hodiny týdně, ve 3. ročníku 2 hodiny týdně, ve 4. ročníku 2 hodiny týdně a v 5. ročníku 2 důležité pro jeho realizaci) hodiny týdně. Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu na 2. stupni - v 6. ročníku se vyučuje 2 hodiny týdně, v 7. ročníku 2 hodiny týdně, v 8. ročníku 2 hodiny týdně a v 9. ročníku 2 hodiny týdně. Integrace předmětů • Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, 1.stupeň jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové učitel vede žáky k osvojení základního tělocvičného názvosloví kompetence žáků žáci se učí měřit jednoduché pohybové výkony, porovnávat a hodnotit svou činnost s výsledky ostatních žáků 2. stupeň - žáci poznávají smysl a cíl svých aktivit,užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře - učitel hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok, stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu,dodává žákům sebedůvěru,sleduje pokrok všech žáků Kompetence k řešení problémů: 1.stupeň učitel s žáky uplatňuje zásady bezpečnosti při všech činnostech adekvátně reaguje na možný úraz žáka řeší nesportovní chování dodává žákům sebedůvěru 2. stupeň -žáci vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů, kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit,uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí,jsou schopni obhájit svá rozhodnutí -učitel s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení,vede žáky ke správným způsobům řešení problémů

216


Tělesná výchova Kompetence komunikativní: 1.stupeň žáci spolupracují a vzájemně si pomáhají při týmových soutěžích reagují na základní sportovní povely – aktivně se zapojují do organizace jednoduchých soutěží 2. stupeň - žáci komunikují na odpovídající úrovni, osvojí si kultivovaný ústní projev, účinně se zapojují do diskuze - učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat Kompetence sociální a personální: 1.stupeň učitel vede žáky k čestnému jednání a dodržování pravidel učitel vede žáky k respektování opačného pohlaví snaží se umožnit všem žákům zažít radostný prožitek z pohybu 2. stupeň -žáci spolupracují ve skupině, podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu,v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají -učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch, zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy Kompetence občanské: 1.stupeň učitel vede žáky k pochopení významu pohybu pro zlepšení své zdatnosti, zdraví a duševní pohody vede žáky ke kritickému myšlení hodnotí s žáky jejich výsledky učí je ohleduplnosti a taktnosti 2. stupeň -žáci respektují názory ostatních, formují si volní a charakterové rysy, aktivně se zapojují do sportovních aktivit, rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví, rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák,..) - učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé, vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky

217


Tělesná výchova Kompetence pracovní: 1.stupeň - žáci se zapojují do přípravy a úklidu tělocvičného nářadí a náčiní 2. stupeň -žáci využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi, ovládají základní postupy první pomoci - učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti

Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

1. ročník

• • • • • •


Učivo - žák poznává cvičení prospěšná pro zdraví, učí se, kdy zařadit pohyb v režimu dne, poznává vhodné prostředí pro pohybovou činnost - žák se snaží zlepšovat své sportovní výkony - žák zná správné obutí a oblečení pro Tv, dodržuje hygienu i při pohybových aktivitách mimo školu (plavání, bruslení) - žák umí pojmenovat základní dovednosti a pomůcky, umí připravit a uklidit tělocvičné náčiní a nářadí. - žák umí zaujmout základní tělocvičné polohy, umí základní protahovací cvičení

ŠVP výstupy - žák spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti. - žák zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení. - žák uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy. - žák reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci.

ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA - žák uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy - žák poznává základní techniku jednotlivých vyrovnávacích cvičení - žák zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením - žák chápe smluvená gesta a signály při pohybových činnostech - žák spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích Průřezová témata, přesahy, souvislosti

218

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Tělesná výchova

1. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí

•

Sebepoznání a sebepojetí– já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah k sobě samému; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy

•

Mezilidské vztahy– péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

•

Rozvoj schopností poznávání– cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

2. ročník

• • • • • •


Učivo - žák poznává cvičení prospěšná pro zdraví, učí se, kdy zařadit pohyb v režimu dne, poznává vhodné prostředí pro pohybovou činnost - žák se snaží zlepšovat své sportovní výkony - žák chápe smluvená gesta a signály při pohybových činnostech - žák zná správné obutí a oblečení pro Tv, dodržuje hygienu i při pohybových aktivitách mimo školu (plavání, bruslení) - žák umí pojmenovat základní dovednosti a pomůcky, umí připravit a uklidit tělocvičné náčiní a nářadí. - žák umí zaujmout základní tělocvičné polohy, umí základní protahovací cvičení

ŠVP výstupy - žák spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti. - žák zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení. - žák spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích. - žák uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy. - žák reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci. ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA - žák uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební

219


2. ročník

polohy - žák poznává základní techniku jednotlivých vyrovnávacích cvičení - žák zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí

•

Sebepoznání a sebepojetí– já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah k sobě samému; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

•

Rozvoj schopností poznávání– cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy

•

Mezilidské vztahy– péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

• • • • • •


Učivo - žák poznává cvičení prospěšná pro zdraví, učí se, kdy zařadit pohyb v režimu dne, poznává vhodné prostředí pro pohybovou činnost - žák se snaží zlepšovat své sportovní výkony - žák chápe smluvená gesta a signály při pohybových činnostech - žák zná správné obutí a oblečení pro Tv, dodržuje hygienu i při pohybových aktivitách mimo školu (plavání, bruslení) - žák umí pojmenovat základní dovednosti a pomůcky, umí připravit a uklidit

ŠVP výstupy - žák spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti. - žák zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení. - žák spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích. - žák uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy. - žák reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci.

220


3. ročník

tělocvičné náčiní a nářadí. - žák umí zaujmout základní tělocvičné polohy, umí základní protahovací cvičení

ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA - žák uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy - žák poznává základní techniku jednotlivých vyrovnávacích cvičení - žák zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

•

Rozvoj schopností poznávání– cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy

•

Mezilidské vztahy– péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí

•

Sebepoznání a sebepojetí– já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah k sobě samému; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

4. ročník

• • • • • •


Učivo - příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu ,zdravotně zaměřené činnosti - cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – tanečky, základy estetického pohybu

ŠVP výstupy - zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění - podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu zvládne základní kroky lidových tanců,seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků dbá na správné

221


4. ročník

- tělocvičné pojmy-komunikace v TV

- bezpečnost při sportování

- základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry ,pohybová tvořivost, organizace při TV,pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností

- základy atletiky- rychlý běh,skok do dálky,hod míčkem,rozvoj různých forem rychlosti,vytrvalosti,síly a pohyblivosti a koordinace pohybu - základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti,průpravná cvičení a úpoly činností –her a soutěží, zásady jednání a chování

- vztah ke sportu – zásady jednání a chování

- výchova cyklistiky – dopravní hřiště zimní sporty,

dýchání uplatňuje zásady pohybové hygieny - zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěží rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje - zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěží rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje - dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair-play respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví - spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích,vytváří varianty osvojených pohybových her, zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka umí přihrávky jednoruč a obouruč,driblink rozlišují míč na basketbal a volejbal. učí se ovládat hru s basketbalovým míčem nacvičuje střelbu na koš nacvičuje přehazovanou je schopen soutěžit v družstvu umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržovat ji je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe družstvo pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje - učí se techniku hodu kriketovým míčkem zná princip štafetového běhu uběhne 400 m a 800 m zná taktiku při běhu –k metě,sprintu,vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překážkami umí skákat do dálky nacvičí správnou techniku skoku z místa - umí šplhat na tyči zvládne cvičení na žíněnce – napojované kotouly,kotouly vpřed a vzad s různým zakončením, stoj na hlavě apod. umí správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze,roznožku,výskok do kleku a dřepu, provádí cvičení na švédské bedně zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí – kruhy,žebřiny,lavičky apod. - projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti respektuje zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště zvládne jízdu na kole na dopravním hřišti, zná jednoduchá pravidla silničního provozu zdokonaluje se v bruslení, hry na ledě

222


4. ročník

BRUSLENÍ -hry na ledě ( nepovinné, dle možností ) Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí

•

Sebepoznání a sebepojetí– já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah k sobě samému; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

•

Rozvoj schopností poznávání– cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace

•

Seberegulace a sebeorganizace– cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita

•

Kreativita– cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy

•

Mezilidské vztahy– péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

5. ročník

• • • • • •


Učivo - příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu ,zdravotně zaměřené

ŠVP výstupy - zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a

223


5. ročník

činnosti - cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – tanečky, základy estetického pohybu

- tělocvičné pojmy-komunikace v TV

- bezpečnost při sportování

- základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry ,pohybová tvořivost, organizace při TV,pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností

- základy atletiky- rychlý běh,skok do dálky,hod míčkem,rozvoj různých forem rychlosti,vytrvalosti,síly a pohyblivosti a koordinace pohybu - základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti,průpravná cvičení a úpoly činností –her a soutěží, zásady jednání a chování

- vztah ke sportu – zásady jednání a chování

- výchova cyklistiky – dopravní hřiště

napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění - podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu zvládne základní kroky lidových tanců,seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků dbá na správné dýchání uplatňuje zásady pohybové hygieny - zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěží rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje - dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair-play respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví - spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích,vytváří varianty osvojených pohybových her, zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka umí přihrávky jednoruč a obouruč,driblink rozlišují míč na basketbal a volejbal. učí se ovládat hru s basketbalovým míčem nacvičuje střelbu na koš nacvičuje přehazovanou je schopen soutěžit v družstvu umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržovat ji je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe družstvo pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje - učí se techniku hodu kriketovým míčkem zná princip štafetového běhu uběhne 400 m a 800 m zná taktiku při běhu –k metě,sprintu,vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překážkami umí skákat do dálky nacvičí správnou techniku skoku z místa - umí šplhat na tyči zvládne cvičení na žíněnce – napojované kotouly,kotouly vpřed a vzad s různým zakončením, stoj na hlavě apod. umí správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze,roznožku,výskok do kleku a dřepu, provádí cvičení na švédské bedně zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí – kruhy,žebřiny,lavičky apod. - projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti respektuje zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště - zvládne jízdu na kole na dopravním hřišti, zná jednoduchá pravidla silničního

224


5. ročník

zimní sporty, BRUSLENÍ -hry na ledě ( nepovinné, dle možností )

provozu zdokonaluje se v bruslení, hry na ledě

Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita

•

Kreativita– cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy

•

Mezilidské vztahy– péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

•

Rozvoj schopností poznávání– cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí

•

Sebepoznání a sebepojetí– já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah k sobě samému; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace

•

Seberegulace a sebeorganizace– cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení Tělesná výchova

6. ročník


Učivo

• • • • • •

Kompetence pracovní Kompetence občanské Kompetence sociální a personální Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence k učení ŠVP výstupy

225


6. ročník

- Lehká atletika Běh • v terénu • sprinty • drobná sprinterská cvičení

- využívá pohybové dovednosti získané při hladkém běhu - užívá výhod koordinace dolních a horních končetin

- Start • polovysoký • z různých poloh

- nacvičuje vytrvalostní běh během všech hodin atletiky (zařazováno většinou na konec hodiny) - rozvoj pohybových schopností, hlavně síly a rychlosti - usiluje o optimální rozvoj pohybových schopností - měří a hodnotí výkony svoje i ostatních - omezuje negativní návyky a projevy - usiluje o nejlepší koordinaci pohybu - usiluje pomocí konkrétních postupů o zlepšení výkonu - rozvíjí pohybové předpoklady a dovednosti prostřednictvím soutěživých forem cvičení - užívání vhodné sportovní výzbroje a výstroje

- Skok do dálky - průprava Násobné odrazy Různé variace odrazů Odrazy jednonož i snožmo

- Hod míčkem (tenisový nebo kriketový) technika odhodu z místa koordinace dolních a horních končetin • nápřah • odhod - Gymnastická průprava cvičení • se švihadlem • na lavičkách • na žebřinách • s tyčemi • opičí dráha - Prostná, přeskok, hrazda - Kopaná role hráče v obraně, hráče v útoku, brankaře i kapitána vykopávání a řízení obrany

- v souladu se svými zájmy, potřebami a pohybovými předpoklady si volí danou pohybovou aktivitu - sám vybere vyrovnávací a kompenzační cviky

- užívá cíleně dopomoci k navození účelného a bezpečného prostředí pro cvičení na nářadí a přitom respektuje principy a zásady postupnosti - si je vědom svých pohybových předpokladů - zdokonaluje se v individuálních pohybech

226


6. ročník

- Přehazovaná - Hudba a pohyb Cvičení převážně pro dívky • Aerobic

- zdokonaluje se v individuálních pohybech - organizuje si pohybový režim a zátěž - sleduje a hodnotí výkony spolužáků, vyvozuje z toho závěry

- Bruslení hry na ledě ( nepovinné, dle možností )

- omezuje negativní návyky a projevy - usiluje o nejlepší koordinaci pohybu - usiluje pomocí konkrétních postupů o zlepšení výkonu Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti dotahovat nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah k sobě samému; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí Tělesná výchova

7. ročník


Učivo - Atletika

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - Užívá běžeckou abecedu (skipink, liftink, zakopávání, předkopávání,...) rozezná

227


7. ročník

Běh 60 m až 1500 m, nízký start, štafetová předávka Běh obtížnějším terénem - Skoky a hody Skok daleký Skok vysoký- střižný, pokus o flop, důraz na odraz Hod – kriket /150 gr/- na dálku, na cíl, z místa, ze 3 kroků, zvládnutí rozběhového poskoku - Gymnastika Akrobacie – kotoul vpřed a vzad – obměny, , lopatkách, stoj na rukách

- Hrazda – náskok do vzporu, přešvihy, průvlek, svisy, sešin, výmyk odrazem jednonož

- Kruhy – houpání, shyby, komihání, seskok při zákmihu

- Přeskok – trampolína – skoky prosté s obměnami, Přeskok-můstek - koza, švédská bedna - náskok do kleku, vzporu, roznožka, odbočka, skrčka

- Šplh – tyč, lano - smyčka

techniku rychlého a vytrvalostního běhu, štafetové předávky dokáže spojit rozběh a odraz (z prkna) používá požadovanou techniku snaží se aplikovat techniku hodu (i z rozběhu) usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti - Užívá běžeckou abecedu (skipink, liftink, zakopávání, předkopávání,...) rozezná techniku rychlého a vytrvalostního běhu, štafetové předávky dokáže spojit rozběh a odraz (z prkna) používá požadovanou techniku snaží se aplikovat techniku hodu (i z rozběhu) usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti - Rozpozná zpevňování a uvolňování těla Snaží se o přesnost pohybu, provede základní gymnastické prvky dokáže rozlišit správně a nesprávně provedenou pohybovou činnost usiluje o zlepšení podle svých předpokladů dovede odstranit chybu v provedení pohybu dodržuje zásady bezpečnosti vhodně reaguje na pokyny, gesta, signály provede přípravu náčiní a nářadí provede jednoduchou organizační činnost dokáže cvičit se zátěží vlastního těla, skloubit pohyb s hudbou - Rozpozná zpevňování a uvolňování těla Snaží se o přesnost pohybu, provede základní gymnastické prvky dokáže rozlišit správně a nesprávně provedenou pohybovou činnost usiluje o zlepšení podle svých předpokladů dovede odstranit chybu v provedení pohybu dodržuje zásady bezpečnosti vhodně reaguje na pokyny, gesta, signály provede přípravu náčiní a nářadí provede jednoduchou organizační činnost dokáže cvičit se zátěží vlastního těla, skloubit pohyb s hudbou - Rozpozná zpevňování a uvolňování těla Snaží se o přesnost pohybu, provede základní gymnastické prvky dokáže rozlišit správně a nesprávně provedenou pohybovou činnost usiluje o zlepšení podle svých předpokladů dovede odstranit chybu v provedení pohybu dodržuje zásady bezpečnosti vhodně reaguje na pokyny, gesta, signály provede přípravu náčiní a nářadí provede jednoduchou organizační činnost dokáže cvičit se zátěží vlastního těla, skloubit pohyb s hudbou - Rozpozná zpevňování a uvolňování těla Snaží se o přesnost pohybu, provede základní gymnastické prvky dokáže rozlišit správně a nesprávně provedenou pohybovou činnost usiluje o zlepšení podle svých předpokladů dovede odstranit chybu v provedení pohybu dodržuje zásady bezpečnosti vhodně reaguje na pokyny, gesta, signály provede přípravu náčiní a nářadí provede jednoduchou organizační činnost dokáže cvičit se zátěží vlastního těla, skloubit pohyb s hudbou - Rozpozná zpevňování a uvolňování těla Snaží se o přesnost pohybu, provede základní gymnastické prvky dokáže rozlišit správně a nesprávně provedenou

228


7. ročník

pohybovou činnost usiluje o zlepšení podle svých předpokladů dovede odstranit chybu v provedení pohybu dodržuje zásady bezpečnosti vhodně reaguje na pokyny, gesta, signály provede přípravu náčiní a nářadí provede jednoduchou organizační činnost dokáže cvičit se zátěží vlastního těla, skloubit pohyb s hudbou - Rytmická a kondiční gymnastika – švihadla, krátké tyče, cvičení se zátěží, cvičení na - Rozpozná zpevňování a uvolňování těla Snaží se o přesnost pohybu, provede hudbu základní gymnastické prvky dokáže rozlišit správně a nesprávně provedenou pohybovou činnost usiluje o zlepšení podle svých předpokladů dovede odstranit chybu v provedení pohybu dodržuje zásady bezpečnosti vhodně reaguje na pokyny, gesta, signály provede přípravu náčiní a nářadí provede jednoduchou organizační činnost dokáže cvičit se zátěží vlastního těla, skloubit pohyb s hudbou - Úpoly – přetahy, přetlaky, odpory - Rozpozná zpevňování a uvolňování těla Snaží se o přesnost pohybu, provede základní gymnastické prvky dokáže rozlišit správně a nesprávně provedenou pohybovou činnost usiluje o zlepšení podle svých předpokladů dovede odstranit chybu v provedení pohybu dodržuje zásady bezpečnosti vhodně reaguje na pokyny, gesta, signály provede přípravu náčiní a nářadí provede jednoduchou organizační činnost dokáže cvičit se zátěží vlastního těla, skloubit pohyb s hudbou - Sportovní hry - Užívá jednotlivé herní činnosti jednotlivce dokáže pracovat pro kolektiv respektuje Kopaná – HČJ, družstvo pravidla her i rozhodčího naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské Florbal - dtto myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému Košíková – nácvik driblinku, nácvik hodu na koš, pohlaví, ochranu přírody při sportu rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti nácvik dvojtaktu vyplývající z role hráče a rozhodčího Odbíjená – nácvik HČJ Přehazovaná Vybíjená Baseball – nácvik odpalu - Různé závodivé hry – lavičky, kruhy, švihadla, …. - Rozpozná zpevňování a uvolňování těla Snaží se o přesnost pohybu, provede základní gymnastické prvky dokáže rozlišit správně a nesprávně provedenou pohybovou činnost usiluje o zlepšení podle svých předpokladů dovede odstranit chybu v provedení pohybu dodržuje zásady bezpečnosti vhodně reaguje na pokyny, gesta, signály provede přípravu náčiní a nářadí provede jednoduchou organizační činnost dokáže cvičit se zátěží vlastního těla, skloubit pohyb s hudbou - Turistika a pobyt v přírodě - Dbá o bezpečnost dokáže reagovat na vzniklé situace, provede přesun na 15 km Pobyt a pohyb v přírodě –přežití v přírodě, orientace, ukrytí,nouzový přístřeší, užívá mapu, dokáže se orientovat podle mapy zajištění vody, potravy, tepla

229


7. ročník

Orientační běh – čtení mapy, orientace v terénu ( nepovinné, dle možností ) - Lyžování Základy běhu na lyžích Sjezdové lyžování – základní oblouk, jízda v terénu, projíždění branek - Bruslení ( nepovinné, dle možností )

- ovládá základy běhu na lyžích používá základní oblouk, jízdu v terénu, projíždění branek, překonání terénních nerovností uplatňuje vhodné a bezpečné chování předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost - ovládá základy běhu na lyžích používá základní oblouk, jízdu v terénu, projíždění branek, překonání terénních nerovností uplatňuje vhodné a bezpečné chování předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění/relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích Tělesná výchova

8. ročník


Učivo - Atletika

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - zvládá praktické jednání a rozhodování i ve vypjatých situací ( úraz, nevhodné klimatické podmínky ….) - pravidelně se věnuje pohybovým aktivitám - zvládá různé sociální role v osvojovaných činnostech ( hráč, divák) - učí se spolupracovat s vyučujícím (pomocný rozhodčí) - zná základní cviky a sestavy pro různé účely a dovede je využít

230


- Běhy - Skoky - Hody - Sportovní hry

- Fotbal - Košíková

- Volejbal - Florbal

- Baseball

8. ročník - dovede se samostatně připravit pro různou pohybovou činnost ( rozcvičení ) - ovládá základní pravidla LA - používá návyky atletické abecedy - absolvuje běhy na 60, 1 500 a běh v terénu ( 20 min.) - ovládá princip štafetové předávky - ovládá techniku skoku dalekého - ovládá základy skoku vysokého (flop) - ovládá základy hodu kriketovým míč. - chápe a respektuje herní role ( brankář, obránce, útočník) - chápe funkce kapitán, rozhodčí , divák - ovládá pravidla - ovládá individuální herní činnosti (pohyb s míčem, bez míče) - ovládá a používá základní herní systémy (obrany a útoku) - ovládá základy herních systémů ( postupný a rychlý protiútok ) -ovládá obranné systémy (osobní a zónová obrana) - přizpůsobuje svůj způsob hry týmu - osvojuje si střelbu z místa i pohybu - při činnosti brankáře dokáže chytat ¨ a vyrážet střely, rozehrávat - zvládá uvolnění s míčem i bez míče - zvládá přihrávku i střelbu jednoruč - umí se uvolnit bez míče - osvojuje si střelbu z místa i pohybu - zvládá přihrávku obouruč vrchem i spodem - snaží se zvládnout vrchní podání - zvládá uvolnění s míčkem i bez míčku - ovládá zpracování míčku, jeho vedení a přihrávku - osvojuje si střelbu z místa i pohybu - při činnosti brankáře dokáže chytat ¨ a vyrážet střely, rozehrávat - nácvik odpalu, chytání míčku, hra

231


8. ročník

- Sportovní gymnastika - Prostná

- umí poskytnou dopomoc spolužákovi při cvičení různých prvků - umí poskytnou dopomoc spolužákovi při cvičení různých prvků - zvládá kotoul vpřed a vzad, stoj na rukách s dopomocí - umí poskytnou dopomoc spolužákovi při cvičení různých prvků - Kruhy - předvede komíhání, svis vznesmo, průvlek do svisu vzadu, seskoky při houpání - Přeskok - umí poskytnou dopomoc spolužákovi při cvičení různých prvků - vybere si jeden ze skoků přes kozu ( skrčka a roznožka ) - Šplh - ovládá techniku šplhu na tyči a laně - umí poskytnou dopomoc spolužákovi při cvičení různých prvků - Kladina - zvládne rovnovážný postoj Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí  Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah k sobě samému; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro verbální i neverbální sdělování (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy – vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci Tělesná výchova Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

• •


232


9. ročník

• • • • Učivo - Atletika

- Běhy - Skoky - Hody - Fotbal

- Košíková

- Volejbal

- Florbal

Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - dovede se samostatně připravit pro různou pohybovou činnost ( rozcvičení ) - používá běžné názvy náčiní a nářadí ovládá základní pravidla LA - používá návyky atletické abecedy - absolvuje běhy na 60, 1 500 a běh v terénu ( 20 min.) - ovládá princip štafetové předávky - ovládá techniku skoku dalekého - ovládá základy skoku vysokého (flop) - ovládá základy hodu kriketovým míč. - chápe funkce kapitán, rozhodčí , divák - chápe a respektuje herní role ( brankář, obránce, útočník) - ovládá pravidla - ovládá individuální herní činnosti - ovládá a používá základní herní systémy (obrany a útoku) - ovládá základy herních systémů ( postupný a rychlý protiútok ) -ovládá obranné systémy (osobní a zónová obrana) - zvládá uvolnění s míčem i bez míče - zvládá přihrávku i střelbu jednoruč - umí se uvolnit bez míče - zvládá přihrávku obouruč vrchem i spodem - snaží se zvládnout vrchní podání - přizpůsobuje svůj způsob hry týmu - zvládá uvolnění s míčkem i bez míčku - ovládá zpracování míčku, jeho vedení a přihrávku

233


9. ročník

- osvojuje si střelbu z místa i pohybu - při činnosti brankáře dokáže chytat ¨ a vyrážet střely, rozehrávat - Baseball - nácvik odpalu, chytání míčku, hra - Sportovní gymnastika - umí poskytnou dopomoc spolužákovi při cvičení různých prvků - Prostná - zvládá kotoul vpřed a vzad, stoj na rukách s dopomocí - Kruhy - předvede komíhání, svis vznesmo, průvlek do svisu vzadu, seskoky při houpání - Přeskok - vybere si jeden ze skoků přes kozu ( skrčka a roznožka ) - Šplh - ovládá techniku šplhu na tyči a laně - Kladina - zvládne rovnovážný postoj - Organizace, hygiena a bezpečnost - zvládá praktické jednání a rozhodování i ve vypjatých situací ( úraz, nevhodné klimatické podmínky ….) pravidelně se věnuje pohybovým aktivitám - Kondiční a kompenzační cvičení - zvládá různé sociální role v osvojovaných činnostech ( hráč, divák) - učí se spolupracovat s vyučujícím (pomocný rozhodčí) - zná základní cviky a sestavy pro různé účely a dovede je využít Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro verbální i neverbální sdělování (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy – vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí

234


9. ročník

 Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah k sobě samému; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí

5.21 Výchova ke zdraví 1. ročník 0

2. ročník 0

3. ročník 0





4

Výchova ke zdraví

Člověk a zdraví Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, chování podporující zdraví, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví důležitým předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování podpory a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Předmět Výchova vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a učí je být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních i rizikových situacích i při mimořádných událostech. Výchova ke zdraví obsahuje výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků. Obsahové, časové a organizační vymezení Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu na 2. stupni - v 6. ročníku se vyučuje 1 hodinu týdně, předmětu (specifické informace o předmětu v 7. ročníku 1 hodinu týdně, v 8. ročníku 1 hodinu týdně a v 9. ročníku 1 hodinu týdně.

235

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Název předmětu důležité pro jeho realizaci) Integrace předmětů

Výchova ke zdraví

•

Výchova ke zdraví Kompetence k učení: Výchovné a vzdělávací strategie: společné Žáci - vyhledávají a třídí informace, využívají je v procesu učení postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové - vytváří si komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy, plánují, organizují a řídí vlastní učení kompetence žáků Kompetence k řešení problémů: Žáci - vnímají nejrůznější problémové situace – mimořádné situace, krizové situace a plánují způsob řešení problémů, vyhledávají informace vhodné k řešení problémů, kriticky myslí, jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Kompetence komunikativní: Žáci - komunikují na odpovídající úrovni, osvojí si kultivovaný , výstižný, souvislý ústní projev - vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů Kompetence sociální a personální: Žáci - spolupracují ve skupině, podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají, berou ohled na druhé, dbají na dodržování pravidel slušného chování Kompetence občanské: Žáci - respektují názory ostatních, formují si volní a charakterové rysy, zodpovědně se rozhodují podle dané situace, chápou základní ekologické souvislosti, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví - na základě jasných kritérií hodnotí svoji činnost nebo její výsledky Kompetence pracovní: Žáci- si zdokonalují grafický projev, jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce - využívají ICT pro hledání informací, využívají znalostí v běžné praxi - ovládají základní postupy první pomoci, dodržují obecná pravidla bezpečnosti - při hodině pracují s odbornou literaturou, encyklopediemi,… Výchova ke zdraví Výchovné a vzdělávací strategie

6. ročník

•

Kompetence k učení

236

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Výchova ke zdraví

6. ročník

• • • • •

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní

Učivo - vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství

ŠVP výstupy - respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví - projevuje zdravé sebevědomí a preferuje ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy - uplatňuje způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc; ví o centrech odborné pomoci, vyhledá a použije jejich telefonní čísla - vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, - vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné obec, spolek prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví - respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou - samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím - chápe význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny - zaujímá odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí - výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, pitný režim, vliv životních podmínek a - vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, způsobu stravování na zdraví; poruchy příjmu potravy rodiny i v nejbližším okolí - uvědomuje si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím - dodržuje správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňuje zásady správné výživy a zdravého stravování - vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk, - vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, osvětlení, teplota rodiny i v nejbližším okolí - tělesná a duševní hygiena, denní režim – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, - uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním

237


6. ročník

otužování, denní režim, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim -stres a jeho vztah ke zdraví - auto-destruktivní závislosti – psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému, rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet), násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání, trestná činnost, - skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí; kriminalita mládeže; - komunikace se službami odborné pomoci

- základy první pomoci - pravidla bezpečného a ohleduplného chování na chodníku

- vztahy mezi účastníky silničního provozu - chodec a cyklista na silnici - odpovědnost cyklisty a vztahy mezi účastníky silničního provozu

- volný čas a sportovní aktivity - cesta dopravními prostředky

návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým - vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí - uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc - svěří se se zdravotním problémem - uplatňuje osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy - zaujímá odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí - uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí - dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a provozováním hazardních her - chová se odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívá základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel - vysvětlí bezpečné chování, zejména z pohledu chodce - respektuje zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usiluje o aktivní podporu zdraví - chová se bezpečně v dopravních prostředcích a na zastávkách (v modelových situacích a při akcích školy) - ovládá pravidla bezpečného a ohleduplného chování chodce v silničním provozu a řídí se jimi - projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc - dodržuje povinnosti spolujezdce v autě - zejména poutání - chová se odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívá základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel - rozlišuje další dopravní značky a jejich význam

238


6. ročník

- dopravní značky - dodržuje povinnosti spolujezdce v autě- zejména poutání

- rozlišuje další dopravní značky a jejich význam - dodržuje povinnosti spolujezdce v autě - zejména poutání Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti „dotahovat“ nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence

239


6. ročník

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika Hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě) MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu Výchova ke zdraví Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

• • • • • •


Učivo - vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství

ŠVP výstupy - respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová

240


7. ročník

a rodičovství k opačnému pohlaví - vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, - respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě obec, spolek - chápe význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny - respektuje zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usiluje o aktivní podporu zdraví - svěří se se zdravotním problémem - uplatňuje způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc; ví o centrech odborné pomoci, vyhledá a použije jejich telefonní čísla - výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, pitný režim, vliv životních podmínek a - vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné způsobu stravování na zdraví; poruchy příjmu potravy prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví - vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí - uvědomuje si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím - dodržuje správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňuje zásady správné výživy a zdravého stravování - vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk, - projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům osvětlení, teplota zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce - tělesná a duševní hygiena, denní režim – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, - vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou otužování, denní režim, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, význam zdraví pohybu pro zdraví, pohybový režim - projevuje zdravé sebevědomí a preferuje ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy - usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví - stres a jeho vztah ke zdraví – - samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresových situací - auto-destruktivní závislosti –psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě - projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům

241


7. ročník

samému, rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet), násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání, trestná činnost, - skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí; kriminalita mládeže; - komunikace se službami odborné pomoci

zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce - uplatňuje osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy - zaujímá odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí

- dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a provozováním hazardních her - základy první pomoci - chová se odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívá základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel - pravidla bezpečného a ohleduplného chování na chodníku - chová se bezpečně v dopravních prostředcích a na zastávkách (v modelových situacích a při akcích školy) - vztahy mezi účastníky silničního provozu - dodržuje povinnosti spolujezdce v autě- zejména poutání - ovládá pravidla bezpečného a ohleduplného chování chodce v silničním provozu a - chodec a cyklista na silnici řídí se jimi - vysvětlí bezpečné chování, zejména z pohledu chodce - odpovědnost cyklisty a vztahy mezi účastníky silničního provozu - vysvětlí bezpečné chování, zejména z pohledu chodce - volný čas a sportovní aktivity - projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce - cesta dopravními prostředky - chová se bezpečně v dopravních prostředcích a na zastávkách (v modelových situacích a při akcích školy) - dopravní značky - rozlišuje další dopravní značky a jejich význam Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia;

242


7. ročník

stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti „dotahovat“ nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika Hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí Vztah člověka k prostředí – naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás)

243


7. ročník

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence Výchova ke zdraví Výchovné a vzdělávací strategie

8. ročník

• • • • • •


Učivo - celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci – složky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie

ŠVP výstupy - posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví - vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí - projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce - vysvětlí role členů komunity( rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu ( vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví) - respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví - samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

244


8. ročník

- podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví, podpora zdravého životního stylu, programy podpory zdraví

- skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí; kriminalita mládeže; komunikace se službami odborné pomoci - bezpečné chování a komunikace – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, bez - bezpečný pohyb v rizikovém prostředí, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení - manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt

- etika v silničním provozu

- projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce- respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování - vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví - usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví - dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky - uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc - svěří se se zdravotním problémem - uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí - respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě - projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc - vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi - zaujímá odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí - projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc - odhadne nebezpečí konkrétní situace a vyvodí správné řešení, zachová se

245


8. ročník

adekvátně situaci; předchází nebezpečí s ohledem na sebe i ostatní účastníky silničního provozu (prokazuje v modelových situacích) - role chodce a cyklisty v silničním provozu (odpovědnost a chování, vztahy k - ovládá pravidla bezpečného a ohleduplného chování cyklisty v silničním provozu a ostatním účastníkům silničního provozu) uplatňuje je v praktických situacích školních akcí - chová se bezpečně a ohleduplně v roli cyklisty, používá správnou výbavu jízdního kola; orientuje se ve vztazích cyklisty k ostatním účastníkům silničního provozu - rozlišuje další dopravní značky a jejich význam - vysvětlí bezpečné chování zejména z pohledu cyklisty - přestupky a ukázka legislativy - projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce - rozlišuje další dopravní značky a jejich význam - techniky první pomoci - poskytne první předlékařskou pomoc (v modelových situacích) - dopravní značky a jejich význam - rozlišuje další dopravní značky a jejich význam - role členů komunity(třídy,rodiny,školy) - vysvětlí role členů komunity( rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu ( vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví) Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti „dotahovat“ nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí

246


8. ročník

Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika Hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne Výchova ke zdraví Výchovné a vzdělávací strategie

9. ročník

• • •


247


9. ročník

• • •


Učivo - celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci – složky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie

ŠVP výstupy - usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví - uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc - projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce - podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, působení na změnu kvality - respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví, podpora zdravého pozitivními životními; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného životního stylu, programy podpory zdraví sexuálního chování - mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých, - posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory přijímání názoru druhého, empatie; chování podporující dobré vztahy, aktivní zdraví naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích, dopad vlastního jednání a chování - chápe význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny - zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů - vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování rodiny i v nejbližším okolí - psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání - samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální pomoci při problémech dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím - chodec, cyklista - projekty a další aktivity - projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc - používá své znalosti a dovednosti v praxi - interpretuje význam pojmů a problematiky bezpečnosti a ohleduplnosti v silničním provozu - chová se tak, aby v silničním provozu chránil zdraví a život svůj i jiných osob uvědomuje si dopad svého chování a koriguje jej podle situace

248


9. ročník

- analyzuje konkrétní situaci a vyvozuje bezpečné chování - aplikuje znalosti z dané oblasti i do jiných oblastí život orientuje se v souvislostech chování všech účastníků silničního provozu - poskytnutí první předlékařské pomoci - uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí - uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání - spolupráce s odborníky v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc - uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým - respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování - vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi - aktivně se zapojuje do činností podporujících snižování rizik a nehodovosti - legislativa - orientuje se v základní legislativě související s tématem doprava - seberegulace a sebeorganizace činností a chování, cvičení sebereflexe, - projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům sebekontroly, sebeovládánía zvládání problémových situací, stanovení osobních cílů zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví a potřebných kroků k jejich dosažení v rámci školy a obce Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium.

249


9. ročník

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti „dotahovat“ nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny). OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika Hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne). MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

250


9. ročník

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě). MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu.

5.22 Pracovní činnosti 1. ročník 1 Povinný








9

Pracovní činnosti Člověk a svět práce 1.stupeň Vyučovací předmět pracovní výchova je zaměřen na: práci s drobným materiálem – využívání tradičních i přírodních materiálů, dodržování lidových zvyků konstrukční činnosti – práce se stavebnicí podle návodu a předlohy pěstitelské práce – péče o nenáročné rostliny, pěstování rostlin ze semen, pozorování přírody příprava pokrmů – zásady správného stolování 2. stupeň Vzdělávání v pracovních činnostech žáků směřuje k: 251


Pracovní činnosti - získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména při ručním opracování materiálu - osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci, osvojení si práce s dostupnou mechanizací a technikou, včetně techniky výpočetní, a to v základní uživatelské úrovni - osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně - získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě - získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci Obsahové, časové a organizační vymezení Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu na 1. stupni - v 1. ročníku se vyučuje 1 hodinu týdně, předmětu (specifické informace o předmětu ve 2. ročníku 1 hodinu týdně, ve 3. ročníku 1 hodinu týdně, ve 4. ročníku 1 hodinu týdně a v 5. ročníku 1 důležité pro jeho realizaci) hodinu týdně. Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu na 2. stupni - v 6. ročníku se vyučuje 1 hodinu týdně, v 7. ročníku 1 hodinu týdně, v 8. ročníku 1 hodinu týdně a v 9. ročníku 1 hodinu týdně. Integrace předmětů • Člověk a svět práce Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, 1.stupeň učitel vede žáky k osvojování základních pracovních dovedností jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků žáci se učí používat jednoduché nástroje, nářadí a pomůcky snaží se využívat různé materiály 2. stupeň - žák poznává praktický význam a cíl učení - žák umí posoudit vlastní zdokonalování v činnosti - učitel zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů - žák pracuje s odbornou literaturou, využívá v praxi získané poznatky Kompetence k řešení problémů: 1.stupeň žáci promýšlejí vhodný postup při splnění zadaných úkolů

252


Pracovní činnosti učitel se snaží rozvíjet tvořivost žáků a umožňuje jim uplatňovat vlastní nápady

2. stupeň - žák dopředu promýšlí postupy praktických úkolů - učí se překonávat a řešit problémy a hledat také optimální řešení - při řešení problémů využívá žák získaných poznatků i z jiných předmětů Kompetence komunikativní: 1.stupeň žáci se učí popisovat postup práce používají správné názvy pracovních nástrojů a pomůcek 2. stupeň - žák se učí používání správné terminologie, užívá správné technické termíny a názvosloví - učitel vede žáky k toleranci a ohleduplnosti - žák využívá informační zdroje k získávání nových poznatků Kompetence sociální a personální: 1.stupeň učitel vede žáky ke vzájemné pomoci a spolupráci žáci pracují při složitějších činnostech ve skupinách učitel učí žáky respektovat nápady druhých 2. stupeň - žáci pracují ve skupinách a spolupracují při řešení problémů - vedou diskusi a učí se obhájit argumenty svůj názor - respektují názory druhých - učitel dává žákům zažít úspěch a podporuje jejich sebedůvěru Kompetence občanské: 1.stupeň učitel vytváří u žáků kladný vztah k práci vede je k odpovědnosti za kvalitu odvedeného výkonu učí žáky hodnotit svoji činnost umožňuje každému žákovi zažít úspěch 2. stupeň

253


Pracovní činnosti - žáci respektují pravidla při práci a pravidla slušného chování - znají pravidla první pomoci a dokáží při zranění přivolat pomoc - chápou ekologické souvislosti a nutnost ochrany přírodního prostředí - mají pozitivní postoj k uměleckým dílům Kompetence pracovní: 1.stupeň učitel vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků učí žáky správně používat pracovní nástroje bere ohled na různé pracovní tempo žáků podle potřeby žákům pomáhá 2. stupeň - učitel vede žáky k správnému používání vybraných nástrojů a materiálů - vede žáky jasnými postupy a pokyny ke stanovenému cíli - motivuje žáky, umožňuje jim vnímat vlastní pokrok - žák je schopen dodržovat postupy, bezpečnostní a hygienické zásady při práci - žák dbá o ochranu životního prostředí a svých poznatků využívá v běžné práci

Pracovní činnosti Výchovné a vzdělávací strategie

Učivo - práce s drobným materiálem – papír a karton - práce s drobným materiálem – textil

1. ročník

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - stříhá, vystřihuje, trhá, mačká, skládá, lepí a překládá papír vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru - stříhá a lepí textilii, navléká jehlu,dělá uzel, učí se zadní steh,učí se přišívat knoflíky, vyrábí jednoduchý textilní výrobek

254

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Pracovní činnosti

1. ročník

- práce s drobným materiálem - přírodniny

- aranžuje,lepí, opracovává a navléká růz. přírodní materiály vytváří jednoduché výrobky pracuje podle slovního návodu nebo předlohy - modeluje růz. tvary, předměty,věci na dané téma

- práce s drobným materiálem – modelovací hmota - lidové zvyky a tradice - konstrukční činnosti

- vytváří jednoduché výrobky vážící se k lidovým tradicím, k ročnímu období - sestavuje jednoduché modely dle vlastního rozhodnutí nebo podle plánku montuje a demontuje stavebnici - pěstitelské činnosti - pečuje o nenáročné pokojové rostliny otírá listy, zalévá, kypří zasévá semena provádí pozorování, hodnotí výsledky pozorování - příprava pokrmů - chová se vhodně při stolování připraví tabuli pro jednoduché stolování připraví jednoduchý pokrm (studená kuch.) Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy Ekosystémy – les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium Pracovní činnosti

2. ročník


Učivo

• • • • • •


255


2. ročník

- práce s drobným materiálem – papír a karton

- stříhá, vystřihuje, trhá, mačká, skládá, lepí a překládá papír vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru - stříhá a lepí textilii, navléká jehlu,dělá uzel, učí se zadní steh,učí se přišívat knoflíky, vyrábí jednoduchý textilní výrobek - aranžuje,lepí, opracovává a navléká růz. přírodní materiály vytváří jednoduché výrobky pracuje podle slovního návodu nebo předlohy - modeluje růz. tvary, předměty,věci na dané téma

- práce s drobným materiálem – textil - práce s drobným materiálem - přírodniny - práce s drobným materiálem – modelovací hmota - lidové zvyky a tradice - konstrukční činnosti

- vytváří jednoduché výrobky vážící se k lidovým tradicím, k ročnímu období - sestavuje jednoduché modely dle vlastního rozhodnutí nebo podle plánku montuje a demontuje stavebnici - pěstitelské činnosti - pečuje o nenáročné pokojové rostliny otírá listy, zalévá, kypří zasévá semena provádí pozorování, hodnotí výsledky pozorování - příprava pokrmů - chová se vhodně při stolování připraví tabuli pro jednoduché stolování připraví jednoduchý pokrm (studená kuch.) Průřezová témata, přesahy, souvislosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy Ekosystémy – les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium Pracovní činnosti Výchovné a vzdělávací strategie

3. ročník

• • •


256


3. ročník

• • • Učivo - práce s drobným materiálem – papír a karton - práce s drobným materiálem – textil - práce s drobným materiálem - přírodniny - práce s drobným materiálem – modelovací hmota - lidové zvyky a tradice - konstrukční činnosti

Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - stříhá, vystřihuje, trhá, mačká, skládá, lepí a překládá papír vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru - stříhá a lepí textilii, navléká jehlu,dělá uzel, učí se zadní steh,učí se přišívat knoflíky, vyrábí jednoduchý textilní výrobek - aranžuje,lepí, opracovává a navléká růz. přírodní materiály vytváří jednoduché výrobky pracuje podle slovního návodu nebo předlohy - modeluje růz. tvary, předměty,věci na dané téma

- vytváří jednoduché výrobky vážící se k lidovým tradicím, k ročnímu období - sestavuje jednoduché modely dle vlastního rozhodnutí nebo podle plánku montuje a demontuje stavebnici - pěstitelské činnosti - pečuje o nenáročné pokojové rostliny otírá listy, zalévá, kypří zasévá semena provádí pozorování, hodnotí výsledky pozorování - příprava pokrmů - chová se vhodně při stolování připraví tabuli pro jednoduché stolování připraví jednoduchý pokrm (studená kuch.) Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); Ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy–biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); Energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí)

257

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Pracovní činnosti Výchovné a vzdělávací strategie


- práce s drobným materiálem - přírodniny - práce s drobným materiálem – modelovací hmota - lidové zvyky a tradice - konstrukční činnosti

4. ročník

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - stříhá, vystřihuje, trhá, mačká, skládá, polepuje, překládá papír vytváří prostorové konstrukce z papíru - stříhá a lepí textilii, navléká jehlu,dělá uzel, zvládá přední, zadní steh vyrábí jednoduchý textilní výrobek udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti - aranžuje,lepí, opracovává a navléká růz. přírodní materiály pracuje podle slovního návodu nebo předlohy - modeluje růz. předměty, věci na dané téma

- vytváří jednoduché výrobky vážící se k lidovým tradicím, k ročnímu období - montuje a demontuje stavebnici, dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky pracuje podle slovního návodu, předlohy nebo jednoduchého schématu - pěstitelské činnosti - pečuje o nenáročné pokojové rostliny otírá listy, zalévá, kypří,zasévá semena, zná množení rostlin odnožemi, zná rozdíl mezi setím a sázením provádí pozorování, hodnotí výsledky pozorování dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - příprava pokrmů, jednoduchá úprava stolů, - orientuje se v základním vybavení kuchyně, seznámí se s přípravou jednoduchých pravidla správného stolování pokrmů studené i teplé kuchyně zná pravidla správného stolování i společen. chování dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch seznámí se s pomoci při úraze Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium

258



- práce s drobným materiálem - přírodniny - práce s drobným materiálem – modelovací hmota - lidové zvyky a tradice - konstrukční činnosti

5. ročník

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - stříhá, vystřihuje, trhá, mačká, skládá, polepuje, překládá papír vytváří prostorové konstrukce z papíru - stříhá a lepí textilii, navléká jehlu,dělá uzel, zvládá přední, zadní steh vyrábí jednoduchý textilní výrobek udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti - aranžuje,lepí, opracovává a navléká růz. přírodní materiály pracuje podle slovního návodu nebo předlohy - modeluje růz. předměty, věci na dané téma

- vytváří jednoduché výrobky vážící se k lidovým tradicím, k ročnímu období - montuje a demontuje stavebnici, dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky pracuje podle slovního návodu, předlohy nebo jednoduchého schémau - pěstitelské činnosti - pečuje o nenáročné pokojové rostliny otírá listy, zalévá, kypří,zasévá semena, zná množení rostlin odnožemi zná rozdíl mezi setím a sázením provádí pozorování, hodnotí výsledky pozorování dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - příprava pokrmů, jednoduchá úprava stolů, - orientuje se v základním vybavení kuchyně, seznámí se s přípravou jednoduchých pravidla správného stolování pokrmů studené i teplé kuchyně zná pravidla správného stolování i společen. chování dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch seznámí se s pomoci při úraze Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium

259


6. ročník

• • • • • •


Učivo ŠVP výstupy - zásady bezpečnosti a hygieny při práci s nářadím a nástroji, první pomoc při úrazu - dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i s nářadím a nástroji, poskytne první pomoc při úrazu - dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu - vlastnosti materiálu a jeho užití v praxi – dřevo, plast, kov - provádí jednoduché operace s technickými materiály, dodržuje technologickou kázeň - pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování - řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, nástrojů a nářadí - jednoduché pracovní postupy, - práce dle návodu - sestaví podle návodu, náčrtu předlohy jednoduchý model Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti Pracovní činnosti Výchovné a vzdělávací strategie

7. ročník

• • • • • •


260


7. ročník Učivo

ŠVP výstupy - technické kreslení - užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku - bezpečnost práce - dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nářadím a nástroji, poskytne první pomoc při úrazu - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče - příprava pokrmů - připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení Pracovní činnosti

8. ročník


Učivo - elektrické spotřebiče - bezpečnost práce - práce v domácnosti

• • • • • •

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní ŠVP výstupy - orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby - dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu - ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti

261


8. ročník

- finance, provoz a údržba domácnosti:

- provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti „dotahovat“ nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích Pracovní činnosti

9. ročník


• • • • • •


Učivo

ŠVP výstupy - využívá profesní informace poradenské služby pro výběr vhodného zaměstnání - prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce - orientuje se v důležitých právech a povinnostech zaměstnanců a zaměstnavatelů - posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy - orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium - volba povolání

262


6 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 6.1 Způsoby hodnocení Klasifikací

6.2 Kritéria hodnocení I. HODNOCENÍ A KLASIFIKACE ŽÁKŮ 1. Etická východiska procesu hodnocení Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, tj. co se naučil, zvládnul, v čem se zlepšil, v čem chybuje a jak postupovat dále. Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáky motivující. Je důležité si uvědomovat, že při hodnocení se nehodnotí osoba žáka, ale konkrétní ověřovaný problém. Důležité je uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Pedagog se soustředí na individuální pokrok každého žáka (nesmí docházet ke srovnávání žáků se spolužáky a rozdělování na úspěšné a neúspěšné). Hodnotící přístupy napomáhají rozvoji osobnosti dítěte a jednoznačně podporují jeho vzdělávací aktivitu – hodnota známky nepřekrývá význam hodnoty vzdělání. 2. Zásady a způsob získávání podkladů pro hodnocení 1. Předmětem hodnocení jsou výsledky, jichž žák dosáhl ve vyučovacím předmětu v souladu se vzdělávacím programem školy nebo s individuálním vzdělávacím plánem. Chování žáka se hodnotí zvlášť a nesmí ovlivnit hodnocení ve vyučovacích předmětech. 2. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. 3. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáka, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové.......), kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. 4. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky 263

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. 5. Žák může být v jednotlivých předmětech hodnocen za klasifikační období, pouze pokud jeho účast ve výuce daného předmětu přesáhla 60% (kromě důvodů uvedených v zák. 561/2004 §50 odst. 2 a 3). Do této účasti se nezapočítává přítomnost žáka, který se z bezpečnostních a jiných závažných důvodů, které sám způsobil, nemůže aktivně výuky zúčastnit (nemá cvičební úbor, osobní ochranné pomůcky apod.). 6. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná pouze při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. 7. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek, prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. 8. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do přílohy třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 9. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáky, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. 10. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat – tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30. 10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům. 11. Průběžné hodnocení provádí učitel, který ve třídě daný předmět vyučuje. Hodnocení mohou provádět rovněž zastupující učitelé, pokud v dané třídě a předmětu odučí dvě a více po sobě následujících vyučovacích hodin, nebo zastupují v dané třídě a předmětu pravidelně po dobu delší než jeden týden. 12. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu, nebo zastupující učitel, kterého pověří ředitel školy. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské

264

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledné hodnocení příslušný učitel, který je k tomu pověřen ředitelkou školy, a to po projednání s ostatním učiteli. 13. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. 14. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. 15. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. 16. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě. 17. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu. Neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, nenutí žáky dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, účelem zkoušení pro ně není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, klasifikují jen probrané učivo a nezadávají novou látku k samostatnému nastudování celé třídě. Před prověřováním znalostí dají žákům dostatečný časový prostor k naučení, procvičení a zažití učiva a prověřování znalostí provádí až po dostatečném procvičení učiva.

3. Informování zákonných zástupců Informovanost zákonných zástupců je zajišťována průběžně: - písemně prostřednictvím žákovské knížky, - v polovině každého čtvrtletí osobně prostřednictvím schůzky rodičů, žáka a pedagoga nebo třídní schůzky a písemně prostřednictvím tzv. malého vysvědčení, - pololetním výpisem z vysvědčení, - vysvědčením předávaným na konci školního roku,

265

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život - možností nahlédnutí do významnějších testů žáka resp. portfolia žáka, - kdykoli na požádání rodičů, - v případech odůvodněných z hlediska vývoje prospěchu a chování žáka individuálním prokazatelným oznámením a projednáním se zákonnými zástupci.

4. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka Hodnocení žáků v průběhu roku je hodnoceno slovně, klasifikací, výčtem chyb, počtem získaných bodů, popřípadě procentuálně. Žáci jsou o způsobu hodnocení vždy předem učitelem informováni. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen klasifikace). Žáci mohou být na vysvědčení hodnoceni i slovně nebo kombinací slovního hodnocení a hodnocení klasifikačními stupni v případě doporučení školského poradenského zařízení a na základě žádosti zákonných zástupců. 4.1. Pro účely klasifikace jsou předměty rozděleny do tří skupin: - předměty s převahounaukovéhozaměření - předměty s převahoupraktickéhozaměření - předměty s převahouvýchovnéhozaměření 1. Hodnocení v předmětech s převahou naukového zaměření Převahu naukového zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci v těchto předmětech se hodnotí ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností a schopnost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti. Schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí. Kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim. Přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, kvalita výsledků činností a osvojení účinných metod samostatného studia. Stupeň 1 (výborný)

266

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 3 (dobrý) Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 4 (dostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuze. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu

267

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy. Stupeň 5 (nedostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, nezapojuje se do diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen. 2.

Hodnocení v předmětech s převahou praktického zaměření

Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní činnosti. Při klasifikaci se hodnotí vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech a aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech. Kvalita výsledků činností, organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti a dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí. Hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek nástrojů, nářadí a měřidel. Stupeň 1 (výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště 268

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. 3.

Ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření

269

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Převahu výchovného zaměření mají výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova. Při klasifikaci se hodnotí stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, kvalita projevu, vztah žáka k činnostem a zájem o ně, estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti. V tělesné výchově se musí přihlédnout ke zdravotnímu stavu žáka, k jeho všeobecné, tělesné zdatnosti, výkonnosti a péči o vlastní zdraví. Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí. Vždy používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu. Stupeň 5 (nedostatečný)

270

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.

2. Hodnocení a klasifikace žáků se spec. vzdělávacími potřebami Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. Vhodným způsobem pak také třídní učitel sdělí ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. Při způsobu hodnocení a klasifikace žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. 1. V předmětech s převahou naukového zaměření Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá bezpečně požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně, je schopen samostatně studovat vhodné texty, pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné, je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů, vyjadřuje se výstižně a poměrně přesně, používá kompenzační pomůcky, pracuje spolehlivě s upraveným textem, po zadání práce pracuje samostatně Stupeň 2 (chvalitebný) Žák v podstatě uceleně ovládá požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky, myslí logicky správně, je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty, pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné, je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů, vyjadřuje se méně výstižně, ale poměrně přesně, dovede použít kompenzační pomůcky, pracuje spolehlivě s upraveným textem, po zadání práce učitelem pracuje s jistotou Stupeň 3 (dobrý)

271

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Žák má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků, myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby, je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele, pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné, je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele, vyjadřuje se obtížně a nepřesně, dovede použít kompenzační pomůcky s návodem učitele, pracuje spolehlivě s upraveným textem, nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat Stupeň 4 (dostatečný) Žák má závažné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků,v myšlení se vyskytují závažné chyby, je nesamostatný v práci s vhodnými texty, práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné, málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů, jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, kompenzační pomůcky používá s návodem učitele obtížně a s chybami, má velké obtíže při práci s upraveným textem, závažné chyby dovede s pomocí učitele opravit Stupeň 5 (nedostatečný) Žák požadované poznatky si neosvojil, samostatnost v myšlení neprojevuje, je nesamostatný v práci s vhodnými texty ani s podněty učitele, žák nepracuje pro tým, správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen, jeho ústní a písemný projev má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, kompenzační pomůcky nedovede použít ani s návodem učitele, s upraveným textem nedovede pracovat, chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele

2.

Ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného působení

Stupeň 1 (výborný) Žák v činnostech je velmi aktivní se zájmem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost, pracuje velmi tvořivě, samostatně, plně využívá osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí, jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný, osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje tvořivě Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady, projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky, osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje samostatně, má zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost

272

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Stupeň 3 (dobrý) Žák v činnostech je méně aktivní, samostatný, pohotový, občas i pasivní, nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu, jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb, jeho dovednosti a vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele, nemá aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost Stupeň 4 (dostatečný) Žák v činnostech je málo tvořivý, často pasivní, rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé, úkoly řeší s častými chybami, dovednosti a vědomosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele, projevuje velmi malý zájem a snahu Stupeň 5 (nedostatečný) Žák v činnostech je skoro vždy pasivní, rozvoj schopností je neuspokojivý, jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu, minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat, neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemožňuje

4. Hodnocení chování 1. Zásady pro hodnocení chování 1. Kritériem pro hodnocení chování je dodržování běžných pravidel chování včetně dodržování školního řádu v průběhu klasifikačního období. 2. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ni ředitelka po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování stanovených ve školním řádu. 3. Za chování žáka mimo školu odpovídají v plné míře zákonní zástupci. K hodnocení chování sníženým stupněm nebo k udělení opatření k posílení kázně za přestupky mimo školu se přistoupí pouze v případech akcí pořádaných školou, ve spolupráci se školou nebo akcí, jichž se žáci účastní v době vyučování. 4. Třídní učitelé jsou povinni, pokud je to možné, včas prokazatelným způsobem informovat zákonné zástupce o problémech jejich dítěte, které by mohly vést k udělení opatření k posílení kázně nebo k snížení známky z chování.

273

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život 5. Učitelé jsou povinni, pokud je to možné, včas informovat třídní učitele o problémech žáka, které by mohly vést k udělení opatření k posílení kázně nebo k snížení známky z chování. 6. Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně. Při výsledném hodnocení chování žáka na vysvědčení nemusí při hodnocení, které odpovídá stupni 2 nebo 3, nutně předcházet udělení výchovných opatření (NTU, DTU, DŘŠ). 5.2. Při hodnocení chování se přihlíží: - k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka, diagnostikované specifické vývojové poruše chování, - k závažnosti přestupku, - k četnosti a opakování přestupku, - k hodnocení žáka ostatními pedagogickými pracovníky - k tomu, zda v předchozím klasifikačním období již žákovi bylo uděleno některé z opatření na posílení kázně nebo zda mu byla snížena známka z chování, - k charakteru a četnosti zápisů v žákovské knížce, které mají vliv na posouzení chování žáka.

3. Stupně hodnocení chování (klasifikace) Stupeň 1 (velmi dobré) Žák dodržuje pravidla chování a ustanovení řádu školy. Má kladný vztah ke spolužákům a ostatním žákům školy. Přispívá k utváření pracovních podmínek pro vyučování. Jen ojediněle se dopouští méně závažných přestupků. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka není zcela v souladu s pravidly běžného chování a řádu školy. Během klasifikačního období se žák dopustí závažného přestupku nebo opakovaně přestupků méně závažných a po udělení opatření k posílení kázně se jeho chování výrazně nezlepšilo. Chování žáka narušuje kolektiv třídy a zhoršuje podmínky pro práci spolužáků a učitele. Žák je méně přístupný výchovnému působení a své chyby se nesnaží vždy napravit. 2. stupeň z chování bude udělen žákovi: - za opakovaně neomluvené hodin do počtu 15 vyučovacích hodin,

274

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život - pokud přijde do školy nebo na akci pořádanou školou pod vlivem alkoholických nebo jiných omamných látek, - pokud přinese do školy či na akci pořádanou školou alkoholické nápoje, omamné či návykové látky, - pokud bude ve škole nebo na akci pořádané školou kouřit, požívat alkoholické nápoje či omamné látky, - za krádež, - při opakovaném hrubém chování a vystupování k vyučujícím a ostatním pracovníkům školy, - za nevhodné chování ke spolužákům, a za jakékoliv chování, jehož záměrem je ublížit, ohrozit nebo zastrašit jiného člověka slovně i fyzicky (šikana-viz.směrnice k řešení patologických jevů) Stupeň 3 (neuspokojivé) Žák se dopouští velmi závažného přestupku proti pravidlům chování nebo řádu školy, případně trestného činu nebo se přes udělená výchovná opatření k posílení kázně soustavně dopouští závažných přestupků. Svým chováním závažným způsobem narušuje činnost kolektivu, dopouští se přestupků v mravném chování a ohrožuje výchovu ostatních žáků. Záměrně narušuje práci učitele. 3. stupeň z chování bude udělen žákovi: - za opakované neomluvené hodiny, jejichž počet bude přesahovat 15vyučovaccxh hodin, - za opakované užívání alkoholických nápojů či jiných návykových látek ve škole nebo na akcích pořádaných školou, - za opakovanou krádež, - za opakované chování ke spolužákům, které bude považováno za šikanování, - za opakované hrubé slovní či fyzické útoky vůči zaměstnancům školy. 5. Výchovná opatření 6.1. Pochvaly Drobné pochvaly uděluje každý pedagogický pracovník bezprostředně po vzniku důvodu pro jejich udělení a zaznamená je do žákovské knížky.

275

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních pracovníků školy po projednání s ředitelkou školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající svědomitou úspěšnou práci. Ředitelka školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin a za dlouhodobou svědomitou a úspěšnou práci. Pochvala zapsaná na vysvědčení může být udělena po projednání v pedagogické radě. Tuto pochvalu předkládá pedagogické radě třídní učitel na základě návrhu vyučujících, ředitelky školy, zástupce obce nebo jiného nadřízeného orgánu. Pochvalu zaznamená třídní učitel do katalogového listu žáka. 6.2. Opatření k posílení kázně Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi udělit: - napomenutí třídního učitele - důtku třídního učitele - důtku ředitelky školy Důtky se ukládají za jednorázová porušení pravidel nebo souhrnně za čtvrtletí za opakované porušování školního řádu, zapomínání, špatnou pracovní morálku či neplnění povinností. Důtky slouží jako upozornění na problémy s dodržováním pravidel, které by později mohly vést v závažnějších případech i ke snížené známce z chování. Napomenutí třídního učitele Napomenutí ukládá třídní učitel za opakované drobné porušování školního řádu. Zapomenutí čtyřikrát žákovské knížky za čtvrtletí. O udělení napomenutí informuje ředitelku školy. Zákonným zástupcům je napomenutí oznámeno prostřednictvím zápisu v žákovské knížce. Důtka třídního učitele Důtku třídního učitele ukládá třídní učitel za jednorázové závažnější porušení školního řádu, pravidel mezilidského chování po předchozím projednání s ředitelkou školy a s vyučujícími, kteří daného žáka učí, a to bezprostředně po přestupku. O udělení důtky jsou zákonní zástupci informováni zápisem do žákovské knížky, jehož součástí je přesný důvod udělení, zákonní zástupci potvrdí seznámení se s oznámením podpisem. V případě, že před udělením důtky nepředcházelo

276

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život udělení nižšího kázeňského opatření, které bylo za stejné nebo obdobné přestupky, je třídní učitel povinen udělení důtky osobně projednat se zákonnými zástupci. Důtka ředitelky školy Důtku ředitelky školy ukládá ředitelka školy za hrubé jednorázové porušení školního řádu, pravidel mezilidského chování na základě návrhu třídního učitele, který návrh nejdříve projednal s ostatními vyučujícími, a to po projednání na pedagogické radě. O udělení důtky jsou zákonní zástupci informováni zápisem do žákovské knížky, jehož součástí je přesný důvod udělení, zákonní zástupci potvrdí seznámení se s oznámením podpisem. V případě, že před udělením důtky nepředcházelo udělení nižšího kázeňského opatření, které bylo za stejné nebo obdobné přestupky, je třídní učitel povinen udělení důtky osobně projednat se zákonnými zástupci.

5. Slovní hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace 1. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělávání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje tak zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. 2. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 3. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Stejný postup je zachován i pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace a naopak Prospěch

277


1 – výborný

ovládá bezpečně

2 – chvalitebný

ovládá

3 – dobrý

v podstatě ovládá

4 – dostatečný

ovládá se značnými mezerami

5 – nedostatečný

neovládá

Úroveň myšlení

1 – výborný

pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti

2 – chvalitebný

uvažuje celkem samostatně

3 – dobrý

menší samostatnost v myšlení

4 – dostatečný

nesamostatné myšlení

5 - nedostatečný

odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Úroveň vyjadřování

1 – výborný

výstižné a poměrně přesné

2 – chvalitebný

celkem výstižné

3 – dobrý

myšlenky vyjadřuje ne dost přesně

4 – dostatečný

5 - nedostatečný

myšlenky

vyjadřuje

se

značnými

otázky

odpovídá

obtížemi i

na

návodné

nesprávně

Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští

užívá vědomostí a dovedností spolehlivě 1 – výborný

a uvědoměle, pracuje samostatně, přesně a s jistotou

2 – chvalitebný

dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších

278


chyb řeší úkoly s pomocí učitele a s touto 3 – dobrý

pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby

4 – dostatečný

5 - nedostatečný

dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí

Píle a zájem o učení

1 – výborný

aktivní, učí se svědomitě a se zájmem

2 – chvalitebný

učí se svědomitě

3 – dobrý

4 – dostatečný

5 - nedostatečný

k učení a práci nepotřebuje větších podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

Chování

Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení 1 – velmi dobré

vnitřního

řádu

školy.

Méně

závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se

2 – uspokojivé

dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního

279


učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně 3 - neuspokojivé

ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

5. Celkové hodnocení Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: Prospěl (a) s vyznamenáním Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písm. e) Prospěl (a) Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. Neprospěl (a) Žák neprospěl, je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocení.

280


5. Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. 5. Sebehodnocení Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Žák je veden k tomu, aby dokázal objektivně popsat, co se mu daří, co mu ještě nejde a jak bude pokračovat dál. Oba názory jsou průběžně konfrontovány, žáci si zkouší některé práce i sami opravovat. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období.

II KOMISIONÁLNÍ PŘEZKOUŠENÍ 1. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do tří pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka. 2. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitelka školy; v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitelka školy, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná a tvoří ji: - předseda, kterým je ředitelka školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitelka školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, - zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu,

281

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život - přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 3. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise podle §15 odst. 3. Ředitelka školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. 4. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 5. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitelka školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 6. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.

III OPRAVNÁ ZKOUŠKA 1. Žák koná opravnou zkoušku v případě, že byl na konci druhého pololetí klasifikován stupněm nedostatečně nejvýše ve dvou předmětech. 2. Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitelka školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitelka školy, jmenuje komisi krajský úřad. 3. Termíny opravných zkoušek určí ředitelka školy tak, aby byly vykonány nejpozději do 31. srpna. Pokud se žák v tomto termínu z vážných důvodů nemůže k opravné zkoušce dostavit, lze povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15. září. Do té doby žák navštěvuje podmínečně nejbližší vyšší ročník. 4. Žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku 5. O termínu konání opravné zkoušky informuje třídní učitel písemně zákonného zástupce. Žák, který se bez vážných důvodů ve stanoveném termínu k opravné zkoušce nedostaví a do dvou dnů se neomluví, je klasifikován z daného předmětu stupněm prospěchu nedostatečný.

IV DODATEČNÁ ZKOUŠKA

282

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Škola pro děti, děti pro život Dodatečnou zkoušku koná žák: - který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci prvního pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitelka školy tak, aby klasifikace mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí, ve výjimečných případech do konce klasifikačního období za druhé pololetí. - který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci druhého pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitelka školy tak, aby klasifikace mohla být provedena do 31. srpna příslušného školního roku, nejpozději do 15. října. Do té doby žák navštěvuje podmíněně vyšší ročník. Žák, který z vážných důvodů nemohl být klasifikován ani do 15. října, opakuje ročník. - který podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu dostatečný počet známek ve srovnání s ostatními žáky třídy z důvodu vysoké absence. O dodatečné zkoušce rozhoduje pedagogická rada na návrh vyučujícího daného předmětu. V POSTUP DO DALŠÍHO ROČNÍKU Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.

283

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Škola pro děti, děti pro život

Recommend Documents