ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Čaroděj čas a jeho tajemství

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Čaroděj čas a jeho tajemství

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Čaroděj čas a jeho tajemství 1

Identifikační údaje....................................................................................................................3

1.1

Název ŠVP.................................................................................................................................3

1.2

Údaje o škole............................................................................................................................3

1.3

Zřizovatel..................................................................................................................................3

1.4

Platnost dokumentu.................................................................................................................4

2

Charakteristika školy ................................................................................................................5

2.1

Základní údaje ..........................................................................................................................5

2.2

Dlouhodobý plán školy.............................................................................................................5

3

Podmínky vzdělávání................................................................................................................6

3.1

Věcné (materiální) podmínky ...................................................................................................6

3.2

Životospráva.............................................................................................................................6

3.3

Psychosociální podmínky .........................................................................................................6

3.4

Organizace chodu.....................................................................................................................7

3.5

Řízení mateřské školy ...............................................................................................................8

3.6

Personální zajištění...................................................................................................................9

3.7

Spolupráce s dalšími institucemi ..............................................................................................9

3.8

Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery ...............................10

3.9

Zabezpečení výuky dětí se speciálními vzdělávacími potřebami............................................11

3.10

Zabezpečení výuky dětí mimořádně nadaných ......................................................................12

4

Organizace vzdělávání............................................................................................................13

5

Charakteristika vzdělávacího programu .................................................................................15

6

Vzdělávací obsah ....................................................................................................................19

6.1

Principy a metody vzdělávání.................................................................................................19

6.2

Uspořádání témat ŠVP ...........................................................................................................19

6.3

Integrované bloky ..................................................................................................................20

6.3.1

Co všechno dokáže kouzelník Podzim ....................................................................................20

6.3.2

Kouzelný svět pohádek...........................................................................................................23

6.3.3

Kouzla paní Zimy ....................................................................................................................25

6.3.4

Jarní čarování .........................................................................................................................28

6.3.5

Letní radovánky aneb jak kouzlí sluneční paprsky..................................................................31

7

Systém evaluace.....................................................................................................................34

7.1

Oblasti autoevaluace..............................................................................................................34

7.2

Cíle a kritéria autoevaluace....................................................................................................35

7.3

Nástroje autoevaluace ...........................................................................................................35

7.4

Časové rozvržení autoevaluačních činností a odpovědnosti pedagogů .................................36

2

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Čaroděj čas a jeho tajemství

1 Identifikační údaje 1.1 Název ŠVP NÁZEV ŠVP:Čaroděj čas a jeho tajemství VZDĚLÁVACÍ PROGRAM:Rámcově vzdělávací program pro předškolní vzdělávání MOTIVAČNÍ NÁZEV:Motto: "Dětem můžeme dát svou lásku, ne však své myšlenky, neboť ony mají myšlenky vlastní. Můžeme se snažit být jako ony, nesnažme se však, aby ony byly jako my, neboť život nekráčí zpět. (Chalík Džibrán: Prorok)

1.2 Údaje o škole NÁZEV ŠKOLY:Mateřská škola Kestřany, okres Písek ADRESA ŠKOLY:Kestřany 52, 398 21 Kestřany JMÉNO ŘEDITELE ŠKOLY:Mgr. Věra Chaloupková KONTAKT: +420 724 929 188 [email protected]

IČ:70997667 RED-IZO:600061647

1.3 Zřizovatel NÁZEV ZŘIZOVATELE:Obec Kestřany ADRESA ZŘIZOVATELE:Kestřany 136, 398 21 Kestřany KONTAKTY: Lubomír Málek - starosta, +420 382 262 439,[email protected] Helena Bečvářová - účetní, +420 382 262 424,[email protected]

3


1.4 Platnost dokumentu PLATNOST OD:1. 9. 2016 VERZE ŠVP:1 ČÍSLO JEDNACÍ:MS 042/16 DATUM PROJEDNÁNÍ SE ZŘIZOVATELEM:29. 8. 2016 DATUM PROJEDNÁNÍ V PEDAGOGICKÉ RADĚ:29. 8. 2016

................................................ ředitel školy

................................................. Razítko školy

Mgr. Věra Chaloupková

4


2 Charakteristika školy 2.1 Základní údaje Umístění školy v obci:v centru města nebo obce, v klidové zóně Druh provozu školy:Celodenní Velikost školy:21 – 50 (malá škola) Počet školních budov:jedna Venkovní areál školy:zahrada/park

2.2 Dlouhodobý plán školy Smyslupně obohacovat denní program dítěte, poskytovat odbornou péči, vychovávat pro život a dobré zařazení do společnosti. Materiální zázemí školy je na velmi dobré úrovni. Snažit se v tomto trendu pokračovat a zajistit finance k obnově a modernizaci vnitřního vybavení školní jídelny. Pokračovat v zaměření školy na žáky s potřebou podpůrných opatření a na individuální přístup k těmto dětem.

5


3 Podmínky vzdělávání 3.1 Věcné (materiální) podmínky Nábytek i ostatní vybavení je přizpůsobeno antropometrickým požadavkům. Vybavení hračkami, pomůckami, náčiním, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí i jejich věku. Hračky a pomůcky jsou umístěny tak, aby si je děti mohly samostatně brát. Děti se svými výtvory podílejí na výzdobě interiéru budovy. Zahrada svým vybavením umožňuje rozmanité pohybové a další aktivity. Všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů. Škola v této oblasti spolupracuje se zřizovatelem a využívá dotačních programů. U školy je nové hřiště v přírodním stylu díky financím z OPŽP. Škola má nové zabezpečení z dotačního programu MŠMT a je nově vybavená pomůckami pro rozvoj polytechnického vzdělávání a pohybových aktivit z dotačného programu Jihočekého kraje.

3.2 Životospráva Dětem je nabízena plnohodnotná a vyvážená strava. Děti mají stále k dispozici ve třídě dostatek tekutin. Mezi jednotlivými podávanými pokrmy jsou dodržovány doporučené intervaly. Je zajištěn denní rytmus a řád. Pobyt venku respektuje doporučenou délku. Je respektována individuální potřeba aktivity a spánku. Zařízení má vlastní školní jídelnu, která zajišťuje stravování i pro další MŠ.

3.3 Psychosociální podmínky Rovnocenné postavení všech dětí. Volnost a osobní svoboda dětí je vyvážena potřebným řádem. Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě dítěte a jeho potřebám. Dětem je nabízena plnohodnotná a vyvážená strava Možnost postupné adaptace nově příchozím dětem. Respektování potřeb dětí. Pravidla soužití jsou nastavena. Pedagogický styl je podporující a projevuje se vstřícnou a naslouchající komunikací.

6

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Čaroděj čas a jeho tajemství Pedagogický styl počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Pedagog se vyhýbá negativním slovním komentářům, nenásilně ovlivňuje prosociální vztahy (prevence šikany). V organizaci dne se snažíme zachovat pravidelnost. Umožňujeme tak dětem orientaci v časových představách a získání jistoty a pocitu bezpečí. Respektujeme přitom ale právo dětí na vlastní spontánní aktivity, podněty a nabídky. Denně jsou děti dostatečně dlouho venku. Aktivity venku maximálně podporujeme a pobyty krátíme jen v případě mimořádně nepříznivých klimatických podmínek. Na zahradě i při vycházkách mají děti dostatečný prostor pro volné pohybové vyžití, ale zároveň probíhá i cílená plánovaná činnost. Po obědě děti odpočívají v zastíněné místnosti na svém lůžku. Poslouchají pohádky, relaxační hudbu, ukolébavky.

3.4 Organizace chodu Denní řád je dostatečně pružný, reaguje na individuální možnosti dětí. Řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity jsou zařazovány pravidelně. Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený. Děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru. Děti jsou podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování. Jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti. Je dbáno na osobní soukromí dětí. Plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí. Pro realizaci plánovaných činností jsou vytvářeny vhodné materiální podmínky. Při práci s dětmi využíváme takové metody a prostředky, které jsou přiměřené věku dětí. Hlavní a nejdůležitější prostor má hra, respektujeme právo dětí na vlastní spontánní aktivity, podněty a nabídky. Jednou z metod je používání komunitního kruhu, který napomáhá budování vztahů založených na vzájemné úctě a respektu. Děti se učí vzájemně komunikovat sami mezi sebou i s dospělými, hovořit otevřeně o svých problémech a budovat v sobě pocit sebevědomí, mít vlastní názor, umět spolupracovat, zvládat pocity, procvičovat a dodržovat pravidla.

7

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Čaroděj čas a jeho tajemství Orientační uspořádání dne 6.30 – 8.30 scházení dětí, spontánní činnosti, individuální či skupinová práce, pohybová chvilka 8.30 – 9.00 hygiena, ranní svačina, pitný režim je zajištěn po celý den, dokončení činností 9.00 – 9.45 diskuse, komunitní kruh, didakticky cílené aktivity, náměty a závěry pro další práci 9.45 – 11.45 pobyt venku, případně přechod do tělocvičny 11.45 – 12.15 oběd, hygiena, školáci si čistí zuby 12.15 – 14.00 pohádka, příběhy na pokračování, relaxační hudba, ukolébavky odpočinek, spánek, případně klidové činnosti 14.00 – 16.00 postupné vstávání, průběžná odpolední svačina, spontánní aktivity dětí, pokračování v činnostech, za příznivého počasí pobyt na zahradě a postupné rozcházení děti domů.

3.5 Řízení mateřské školy Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny. Je vytvořen funkční informační systém. Při vedení zaměstnanců ředitelka zapojuje spolupracovníky do řízení. Ředitelka vyhodnocuje práci všech zaměstnanců. Pedagogický sbor pracuje jako tým. Plánování pedagogické práce a chodu mateřské školy je funkční. Ředitelka vychází z analýzy a využívá zpětné vazby.

8

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Čaroděj čas a jeho tajemství Ředitelka vypracovává školní vzdělávací program ve spolupráci s ostatními pedagogy. Mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem a dalšími organizacemi v místě. Další podmínky vzdělávání, bezpečnosti a ochrany zdraví jsou součástí školního řádu MŠ Kestřany. Ke spolupráci a k řešení aktuálních potřeb jsou zváni rodiče. Dokumenty jsou přístupné na internetových stránkách a nástěnce školy. Projednání ŠVP, TVP a školního řádu je také součástí programu schůzek s rodiči, které škola svolává dle aktuální potřeby.

3.6 Personální zajištění Služby pedagogů zajištují optimální pedagogickou péči. Specializované služby jsou zajišťovány odborníky. Pedagogové mají předepsanou odbornou kvalifikaci, popřípadě si ji doplňují. Pedagogický sbor funguje na základě jasně vymezených pravidel. Pedagogové se průběžně sebevzdělávají. Personální obsazení školy Kolektiv školy je plně kvalifikovaný. Zaměstnanci školy si neustále doplňují vědomosti, pravidelně se vzdělávají samostudiem, na seminářích a dalším studiem. Pro školní rok 2016/2017 pečuje o děti pětičlenný kolektiv. Mgr. Věra Chaloupková: ředitelka školy,absolvovala SPgŠ v Praze a JU v Českých Budějovicích. Zuzana Železná: učitelka, absolvovala SPgŠ v Prachaticích. Michaela Černá: učitelka, asistentka pedagoga, absolvovala SPgŠ v Obratani. Veronika Roučková: asistentka pedagoga, absolvovala SpgŠ v Prachaticích. Jaroslava Nováková: školní stravování, absolbovala SŠ s maturitou V Českých Budějovicích, provoz obchodu.

3.7 Spolupráce s dalšími institucemi mateřské školy obec/město

9

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Čaroděj čas a jeho tajemství školské poradenské zařízení základní školy Mateřská škola Kestřany je zapojena do sítě mateřských škol se zájmem o ekologickou výchovu Mrkvička. Tento projekt na celostátní úrovni administruje Sdružení středisek ekologické výchovy Pavučina a v Jihočeském kraji koordinuje Centrum ekologické a globální výchovy Cassiopeia v Českých Budějovicích. Škola tak pravidelně dostává metodickou podporu a další pomůcky ke své práci. Ve školním roce 2014/2015 začala MŠ Kestřany spolupracovat s Mensou a snaží se dětem poskytovat nadstandardně podnětné prostředí. Škola rozvíjí také mezinárodní spolupráci a realizuje aktivity ve spolupráci s Koordinačním centrem česko-německých výměn mládeže Tandem. Ve školním roce 2016/2017 budou děti seznamovány s německým jazykem prostřednictvím programu Sousední světy. Škola spolupracuje také s místními organizacemi a zřizovatelem, podílí se na pořádání řady kulturních a sportovních akcí v obci.

3.8 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery Pedagogové sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, respektive rodin. Rodiče mají možnost podílet se na dění v mateřské škole. Pedagogové pravidelně informují rodiče o individuálních pokrocích dítěte. Pedagogové chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost. Mateřská škola nabízí rodičům poradenský servis i nejrůznější osvětové aktivity. Rodiče školy jsou informováni o práci mateřské školy, činnostech, zajištění a podmínkách provozu, plánech a vizi průběžně na svolaných schůzkách, nástěnkami, internetovými stránkami školy, individuálními rozhovory, při neformálních akcích školy. Aktuální informace mohou sledovat na nástěnce v šatně dětí, na internetových stránkách http://www.ms.kestrany-pisecko.cz/, zprávami v tisku. Rodiče mají možnost podílet se na dění v mateřské škole, měly by znát a respektovat pravidla soužití dětí, která ve škole platí, vyjadřovat se k nim, obohacovat svými nápady a návrhy školní vzdělávací program. Rodiče mohou před nástupem dětí do MŠ využívat adaptační režim a pobyt ve škole společně s dítětem. Rodiče mohou vstupovat do tříd, pozorovat nebo účastnit se činností, spolupracovat s učitelkou, dětmi, konzultovat cíle výchovy svého dítěte a postup, jak dítě podporovat a dále rozvíjet. Rodiče mohou také využívat individuálních předem domluvených hodin.

10


3.9 Zabezpečení výuky dětí se speciálními vzdělávacími potřebami V oblasti zabezpečení výuky dětí s tělesným postižením: Je zajištěna přítomnost asistenta. Je zabezpečena možnost pohybu dítěte v prostorách. Jsou vytvářeny podmínky pro náhradní tělovýchovné aktivity. Jsou využívány kompenzační pomůcky. Bezbariérový přístup školy a vzdělání pedagogického kolektivu nabízí prostor i pro vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami nebo pro děti s potřebou podpůrných opatření. Zařízení je docházce těchto dětí nakloněno. V případě vzdělávání takových dětí pracují učitelky podle individuálně vzdělávacích plánů, které vychází z potřeb jednotlivých dětí. IVP se zpracovávají ve spolupráci s rodiči a s příslušnými odborníky. Při hodnocení dětí respektujeme vždy možnosti dítěte, zdravotní stav, rodinné prostředí, momentální stav… Poznáváme, v čem je úspěšné, co mu jde, jeho talent. Zjišťujeme, co mu dělá problémy, kde jsou nedostatky. Z těchto zjištění pak vyvozujeme další postup.

V oblasti zabezpečení výuky dětí se sluchovým postižením: Je dodržována předepsaná sluchová hygiena. Je zajištěno osvojení specifických dovedností. Jsou využívány kompenzační pomůcky. Vzdělávání probíhá ve vhodném komunikačním systému.

V oblasti zabezpečení výuky dětí s mentálním postižením: Je zajištěna přítomnost asistenta. Je zajištěno osvojení specifických dovedností na zvládnutí sebeobsluhy. Je vytvářena nabídka individualizovaných aktivit. Jsou využívány kompenzační pomůcky.

V oblasti zabezpečení výuky dětí s poruchami pozornosti a vnímání (děti s poruchou učení a chování): Je zajištěn důsledný individuální přístup pedagoga k dítěti.

11

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Čaroděj čas a jeho tajemství Je zajištěn zvýšený bezpečnostní dohled. Jsou využívány speciální didaktické pomůcky zaměřené na cvičení soustředění a pozornosti. Mateřská škola těsně spolupracuje s SPC a s rodiči dítěte.

V oblasti zabezpečení výuky dětí s poruchami řeči: Je zajištěna kvalitní průběžná logopedická péče. Je zajištěna těsná spolupráce s odborníky a s rodiči dítěte.

3.10 Zabezpečení výuky dětí mimořádně nadaných Spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními. Zadává specifické úkoly dítěti. Zajišťuje didaktické pomůcky. Zajišťuje doplnění a prohloubení vzdělávací nabídky. Nabízí aktivity podle zájmu a mimořádných schopností či mimořádného nadání dítěte. MŠ Kestřany je druhým rokem v síti škol spolupracující s Mensou, která se věnuje nadaným dětem, poskytuje poradenství jejich učitelům a rodičům.

12


4 Organizace vzdělávání Kritéria přijetí dítěte: Řádný termín nástupu do MŠ Kestřany je k datu 1. září. O přijetí dítěte v jiném termínu může být rozhodnuto ředitelkou školy v případě volné kapacity zařízení, což je v současné době 25 dětí. Pokud by překročil počet žádostí o přijetí volnou kapacitu MŠ, budou děti přijímány podle níže uvedených kritérií. Kritéria pro přijetí dětí do MŠ Kestřany: 1. Dítě v posledním roce před zahájením povinné školní docházky. 2. Dítě v posledním roce před zahájením povinné školní docházky s trvalým pobytem na území obce Kestřany. 3. Ostatní děti s trvalým pobytem v obci Kestřany s přihlédnutím k: 3.1

délce docházky (přednost má celodenní docházka)

3.2

termín zahájení docházky a věk dítěte (přednost má dítě s dřívějším datem narození)

3.3

sourozenec v MŠ

3.4

nevyhovění žádosti o přijetí v předchozím roce

4. Děti s trvalým pobytem v jiné obci, která má uzavřenou s obcí Kestřany smlouvu o příspěvku za umístění dětí v MŠ, přednostně jsou přijímány děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky. 5. Děti s místem pobytu mimo dle výše uvedených kritérií. Způsob hodnocení nastavených kritérií: Nejprve jsou přijímány děti splňující první kritérium, dle počtu volných míst děti splňující následující druhé kritérium a tak dále sestupně, dokud není naplněna kapacita školy. V případě splnění kritérií vícero dětmi, bude přihlédnuto k datu narození dítěte.

Vnitřní uspořádání školy a charakteristika jednotlivých tříd:

13

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Čaroděj čas a jeho tajemství Mateřská škola v Kestřanech je po celkové rekonstrukci. V prostorách mají děti k dispozici hernu, jídelnu, ložnici, sociální zařízení a šatnu. Je zde utvoženo několik koutků tak, aby prostředí všestranně podporovalo pohyb, polytechnickou výchovu, kreativitu, vlastní aktivitu a iniciativu dětí. Vybavení pro tyto koutky škola získala účastí v dotačním programu Jihočeského kraje ve spolupráci se zřizovatelem. Vytápění školy je centrální z oddělené kotelny. Škola je vytápěna ekologickým palivem, peletami.

14


5 Charakteristika vzdělávacího programu Vzdělávací cíle a záměry: Cílem a snahou mateřské školy je, aby se děti již od předškolního věku učily postojům, které spočívají v úctě ke zdraví, praktickým dovednostem chránícím zdraví a sounáležitosti s přírodou. Zdraví považujeme za hodnotu, kterou můžeme ovlivňovat svým chováním a svými návyky, které nezáleží pouze na fyzických předpokladech, ale také na dobrých předpokladech duševních. Podporujeme každodenní aktivity venku. Učitelka promyšleně a cílevědomě plánuje všechny činnosti během dne, upřednostňuje praktické činnosti a prožitky dětí. Volí činnosti individuální i skupinové, řízené i spontánní. V průběhu dne zařazuje relaxační činnosti (pohyb, odpočinek, relaxační hudbu, reflexní terapii), vychází z Maslowovy pyramidy potřeb. Každá činnost vede k naplnění konkrétního vzdělávacího cíle. Učitelka má vždy na paměti, co prováděnou činností u dítěte rozvíjí (co se učí), s jakou hodnotou se dítě setkává, zda má dítě prostor projevit svou samostatnost. U předškolních dětí a dětí s odkladem školní docházky se snaží dosáhnout optimální úrovně připravenosti na vstup do ZŠ. Mateřská škola se také snaží zajistit integraci dětí se speciálními vzdělávacími a výchovnými potřebami, a to ve spolupráci se speciálně pedagogickými centry, pedagogicko-psychologickými poradnami, pediatry a dalšími institucemi, které se v tomto procesu angažují. Vize: „ Předškolní vzdělávání má smysluplně obohacovat denní program dítěte v průběhu jeho předškolních let, poskytovat dítěti odbornou péči, vychovávat jej všestranně pro život a dobré zařazení do společnosti.“ Hlavní vzdělávací cíle: •

Vytvořit dítěti takové prostředí a podmínky, aby dosáhlo podle svých možností předpokládané úrovně vzdělání.

•

Umožnit optimální rozvoj osobnosti dítěte na základě prožitku.

•

Podporovat rozvoj samostatnosti v oblasti komunikačních dovedností.

•

Vychovávat a vzdělávat děti se speciálními vzdělávacími potřebami.

•

Vést děti ke zdraví a praktickým dovednostem chránícím zdraví, tvořit a zlepšovat pohodu prostředí a podmínky zdravého učení.

15

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Čaroděj čas a jeho tajemství Prováděcí plán: 1. Vytvořit dítěti takové prostředí a podmínky, aby dosáhlo podle svých možností předpokládané úrovně vzdělávání.

Cíle

Prostředky - promyšlená pedagogická diagnostika

respektovat individualitu dítěte - možnost volby práce a vyžití dítěte - prodlužování doby koncentrace, poslechu umožnit dítěti kontakt se stylem práce v - nabídka samostatné práce pro školáky, návštěva výuky v

ZŠ,

ZŠ příprava na ZŠ - uvolnění ruky, grafomotorická cvičení - fyziologické potřeby (viz Maslowova pyramida) - potřeby bezpečí - poznat prostředí, pomocná ruka

naplňovat potřeby dítěte

pedagogických pracovnic, znát své postavení ve skupině - seberealiazce - dostatek pochvaly, kladná motivace

2. Umožnit optimální rozvoj osobnosti dítěte na základě prožitku.

Cíle

Prostředky

vytvářet situace vyžadující aktivní řešení dětmi

- motivující a podnětné prostředí

vytvářet možnosti přímého kontaktu

- vycházky do přírody, okolí školy, obce

s přírodou, postředím, okolím

- promýšlet cíl a náplň pobytu venku

poskytovat dostatek materiálů, náčiní

- zajistit dostupnost, využívat náčiní a pomůcky i na pobyt venku

3. Podporovat rozvoj samostatnosti v oblasti komunikačních dovedností.

Cíle poskytovat

Prostředky dětem

sociálních vztahů

vhodné

vzory - vstřícné vztahy mezi zaměstnanci organizace - příkladné vystupování a komunikace na veřejnosti

16


- každodenní četba pohádek, příběhů předkládat

dětem

dostatek - zajištění divadelních, hudebních a dalších motivačních

poslechových situací

programů naučit se vědět, proč to dělám, co tím - společné diskuse, vyprávění zážitků, komunitní kruh, rozvíjím, zda mám šanci se samostatně vzájemné naslouchání rozhodnout zaměřit

se

- učit se porozumět, zachytit hlavní myšlenku na

bohatost

dětského - slovní hrátky, hádanky, přednes, dramatizace

slovníku

- učit se reprodukovat krátké texty - artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry

prevence vadné výslovnosti

- spolupráce s klinickým logopedem, logopedická cvičení, jazykové chvilky

4. Vychovávat a vzdělávat děti se speciálními vzdělávacími potřebami

Cíle zajišťovat podmínky pro individuální speciální péči umožnit společnou výchovu s dětmi, kteří potřebují podpůrná opatření

Prostředky - spolupráce s PPP, SPC, pediatry a dalšími odborníky - zajistit vzdělávání podle zpracovaného a schváleného IVP podle doporučení odborníků, zajišťovat odbornou konzultační péči

5. Vést děti ke zdraví a praktickým dovednostem chránícím zdraví, tvořit a zlepšovat pohodu prostředí a podmínky zdravého učení.

Cíle

Prostředky - aktivity zaměřené na poznávání svého těla

uvědomění si vlastního těla

- respekt k přirozeným lidským potřebám (Maslow) - smyslové a psychomotorické hry - každodenní pobyt venku, dostatek pohybových aktivit

vytváření zdravých životních návyků

- příležitosti a činnosti směřující k prevenci nemoci, úrazů při hrách, dopravních situacích, nezdravých návyků a závislostí.

17


Formy a metody práce: Pedagogický kolektiv vhodně zařazuje metody prožitkového, kooperativního učení hrou a činnosti, které jsou založeny na přímých zážitcích dítěte, podporuje dětskou zvídavost a potřebu objevovat. V předškolním vzdělávání je třeba využívat přirozenéího toku dětských myšlenek, spontánních nápadů, poskytovat dítěti dostatek prostoru por spontánní aktivity a jeho vlastní plány. Učební aktivity tedy probíhají především formou nezávazné dětské hry, kterou se dítě zabývá na základě svého zájmu a vlastní volby. Vedení školy se snaží v dostatečné míře uplatňovat situační učení založené na vytváření a využívání situací, které poskytují dítěti srozumitelné praktické ukázky životních souvislostí tak, aby chápalo jejich smysl. Významnou roli sehrává spontánní sociální učení, založené na principu přirozené nápodoby. Proto je třeba ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne v mateřské škole vyskytnou, nejen v didakticky zaměřených činnostech, poskytovat dítěti vzory chování a postojů, které jsou k nápodobě a přejímání vhodné. Pedagog by měl být průvodcem dítěte na jeho cestě za poznáním, probouzet v něm aktivní zájem a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat a objevovat.

18


6 Vzdělávací obsah 6.1 Principy a metody vzdělávání Vzdělávání probíhá na základě integrovaných bloků, které nabízejí vzdělávací obsah v přirozených souvislostech, vazbách a vztazích. Pedagog iniciuje vhodné činnosti, připravuje prostředí a nabízí dítěti příležitosti, jak poznávat, přemýšlet, chápat a porozumět sobě i všemu kolem sebe. V obsahu, formách a metodách vzdělávání jsou akceptována přirozená vývojová specifika dětí předškolního věku; každému dítěti je umožňován rozvoj v rozsahu jeho individuálních možností a potřeb a zaměřuje se na vytváření základů dosažitelných kompetencí v etapě předškolního vzdělávání.

6.2 Uspořádání témat ŠVP Obsah vzdělávacích činností nabízených dětem zahrnuje podněty z okolního světa, života. S dětmi řešíme vše, s čím přicházejí nebo mohou přijít do styku. Vzdělávací nabídka je uspořádána do 5 integrovaných bloků: 1. Co všechno dokáže kouzelník Podzim 2. Kouzelný svět pohádek 3. Kouzla paní Zimy 4. Jarní čarování 5. Letní radovánky aneb jak kouzlí sluneční paprsky Jednotlivé integrované bloky zastřešují všechny vzdělávací oblasti RVP PV, tzn. oblast biologickou, psychologickou, interpersonální, sociálně-kulturní a environmentální, a hlavní vzdělávací cíle školy. Vzdělávací obsah je dále rozpracováván v třídním vzdělávacím programu a podrobně v měsíčních plánech, kde jsou dále stanovovány další dílčí cíle RVP PV, vzdělávací nabídka, rizika a průběžně jsou vyhodnocovány očekávané výstupy. V průběhu roku může být vzdělávací obsah doplňován o aktuálně vzniklé situace vycházející ze zájmu dětí.

19


6.3 Integrované bloky 6.3.1 Co všechno dokáže kouzelník Podzim Název integrovaného bloku Oblast Charakteristika integrovaného bloku

Co všechno dokáže kouzelník Podzim Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě a ten druhý, Dítě a společnost, Dítě a svět Tento integrovaný blok je pro školní rok 2016/2017 zvolen pro adaptační období, v němž se budeme poznávat navzájem, hledat a vytvářet pravidla, učit se umět si pomáhat. Zkoumat, poznávat, zjišťovat, co umíme, co nás zajímá, co nás spojuje. Poznávat jména kamarádů, zaměstnanců, své značky, seznamovat se s prostory školy i okolí. Pozorujeme dění na školní zahradě, pomáháme v péči o bylinkový záhon. Změny v přírodě, znaky podzimního počasí a úrodu poznáváme a rozlišujeme všemi smysly. Vnímáme zvuky kolem sebe a učíme se ztišit. Sbíráme přírodniny ke hrám a učíme se z nich něco vyrobit. Vyrábíme a pouštíme společně draky. Zkoumáme změny počasí, sílu a účinky větru. Pozorujeme přírodu živou i neživou. Sledujeme, jak se ukládají k odpočinku zvířátka. Chystáme vystoupení pro babičky a dědečky. Připravujeme vítání občánků. Výchovné a vzdělávací strategie: společné kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých integrovaného bloku jimiž jsou cíleně pojmů, znaků a symbolů. utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence dětí kompetence k řešení problémů: Řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého. komunikativní kompetence: Komunikuje v běžných situacích bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou. Domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci. sociální a personální kompetence: Spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněná a zdůvodněná pravidla; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobuje se jim. Projevuje dětským způsobem citlivost a ohleduplnost k druhým, pomáhá slabším, rozpoznává nevhodné

20

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Čaroděj čas a jeho tajemství Název integrovaného bloku

Způsob hodnocení dětí Poznámky k integrovanému bloku v rámci vzdělávacího obsahu

Co všechno dokáže kouzelník Podzim chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost. činnostní a občanské kompetence: Spoluvytváří pravidla společenského soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat. Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské). Klima třídy, pohoda vztahů. Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností, sebe obslužné dovednosti. Prioritou budou aktivity podporující sbližování dětí.

Co všechno dokáže kouzelník Podzim Výchovné a vzdělávací strategie

vzdělávání

• • • • •

kompetence k učení sociální a personální kompetence činnostní a občanské kompetence kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence

Vzdělávací nabídka Aktivity podporující sbližování dětí a přirozenou adaptaci v prostředí mateřské školy.

Jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod.

Očekávané výstupy IB Domluvit se slovy i gesty, improvizovat. Porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad. Začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti. Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, sportovním náčiním a nářadím. Zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.)

21

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Čaroděj čas a jeho tajemství Co všechno dokáže kouzelník Podzim

vzdělávání

Příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků. V tomto bloku se budeme zkoumat, poznávat a zjišťovat, co umíme, co nás zajímá, co nás spojuje, učit se umět si pomáhat. Manipulační činnosti s jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují, a jejich praktickým používáním. Přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, sledování rozmanitosti a změn v přírodě a v počasí, kladení otázek a hledání odpovědí, objevování. Spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě.

Poučení o možných nebezpečných situacích. Začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky. Poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno.

Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušenosti k učení.

Dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla. Vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod. Praktické užívání hraček, pomůcek, předmětů (přírodnin), se kterými se dítě Zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, knížkami. běžně setkává. Podzimní aktivity - výroba a pouštění draků, práce s těstem, dýňodlabánÍ. Adaptovat se na život ve škole. Kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinách a další činnosti podporující Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní bez jejich sbližování dětí. podpory. Učit se nová slova a aktivně je používat; ptát se na slova, kterým nerozumím. Hry a činnosti zaměřené k poznávání kolektivu. Zorganizovat hru. Běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů. Navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho. Poučení o možných nebezpečných situacích, praktické ukázky bezpečného Respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti. chování. Uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc). Uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou

22

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Čaroděj čas a jeho tajemství Co všechno dokáže kouzelník Podzim

vzdělávání

Respekt k přirozeným lidským potřebám podle modelu A. Maslowa. Seznamování s pravidly, jejich ztvárnění.

chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) Zvládat sebeobsluhu, uplatňovat hygienické návyky, přijímat tekutinu a stravu. Rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci. Uplatňovat návyky ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.)

6.3.2 Kouzelný svět pohádek Název integrovaného bloku Oblast Charakteristika integrovaného bloku

Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni integrovaného bloku jimiž jsou cíleně

Kouzelný svět pohádek Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě a ten druhý, Dítě a společnost, Dítě a svět Zvyky a tradice adventu; poznáváme dobré a zlé, návštěvu čerta a Mikuláše. Pokusy a experimenty, jak se proměňuje větvička v teple, jak cinkají zvony a zvonečky. Zažíváme dobu čekání a těšení se. Připravujeme dárky a prožíváme radost z obdarování; vymýšlíme, jak potěšit ostatní. Chystáme vánoční vystoupení. Nepříznivé počasí je jako stvořené pro pohádky: Umíme nějakou vyprávět? Umíme nějakou vytvořit? Zkoušíme pohádky dramatizovat, vyrábět loutky, kulisy. Snažíme se o navození sváteční stmosféry, stmelení kolektivu. kompetence k učení: Klade otázky a hledá na ně odpovědi. Aktivně si všímá, co se kolem něj děje. kompetence k řešení problémů:

23

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Čaroděj čas a jeho tajemství Název integrovaného bloku Kouzelný svět pohádek utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence dětí Aktivně se zajímá o dění kolem sebe a snaží se řešit pozitivně případné problémy. komunikativní kompetence: Průběžně rozšiřuje slovní zásobu. Je veden ke správné výslovnosti a snaží se o dokonalejší komunikaci. sociální a personální kompetence: Chápe, že nespravedlnost a ubližování se nevyplácí. Vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou. činnostní a občanské kompetence: Zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění. Způsob hodnocení dětí Vánoční vystoupení připravované v příjemné atmosféře zajišťující spokojenost a úspěch všech dětí. Poznámky k integrovanému bloku v rámci Svátečně a radostně prožitý adventní čas. Prohlubovat zájem o knihy, moudrost pohádek. vzdělávacího obsahu Kouzelný svět pohádek Výchovné a vzdělávací strategie

vzdělávání

• • • • •

kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence sociální a personální kompetence činnostní a občanské kompetence

Vzdělávací nabídka Poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů. Spontánní hra. Činnosti zajišťující spokojenost, radost, vyvolávající veselí a pohodu.

Očekávané výstupy IB Záměrně se soustředit a udržet pozornost. Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného. Těšit se z hezkých a příjemných zážitků. Vyjadřovat svou představivost a fantazii v činnostech i ve slovních výpovědích. Rozvoj schopnosti ovládat svoje city a přizpůsobovat chování.

Hry pohádkového a svátečního zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii. Běžné přirozené i modelové verbální i neverbální aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým, při nichž se dítě učí přijímat i respektovat druhého. Sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte, využití médií, Vnímat a hodnotit svoje zážitky, lásku, soucítění, radost, spokojenost, IT tabule. strach, smutek. Vnímat moudro pohádek. Hudební a hudebně pohybové činnosti. Příprava a realizace společných Seznamovat se s hudebními nástroji.

24

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Čaroděj čas a jeho tajemství Kouzelný svět pohádek

vzdělávání

zábav a slavností, např, Mikulášská nadílka, vánoční besídka.

Naučit se zpaměti krátké texty, reprodukovat říkanky, písničky, pohádky a vědomě si je vybavit. Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, projevovat radost z úspěchu, ze společné práce. Naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) Hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii. Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály. Manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů. náčiním, materiálen; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují. Vnímat a hodnotit svoje zážitky, lásku, soucítění, radost, spokojenost, Zajištění divadelních, hudebních a dalších motivačních programů. strach, smutek. Vnímat moudro pohádek. Vnímat kulturní a umělecké podněty a hodnotit svoje zážitky. Umět vysvětlit, co bylo zajímavé. Slovní hrátky, hádanky, přednes, dramatizace. Reprodukce textů a říkadel. Učit se zpaměti texty, reprodukovat písničky, pohádky, zvládnout dramatickou úlohu. Předkládání relaxačních a odpočinkových činností, které zajišťují pohodu Ovládat dechové svalstvo, umět se soustředit. prostředí. Činnosti zaměřené na práci s knihou, s obrazovým materiálem, piktogramy, Projevovat zájem o knížky, rozlišovat symboly, piktogramy, učit se a sledovat písmena, značky, obrazce. očima zleva doprava.

6.3.3 Kouzla paní Zimy Název integrovaného bloku Oblast Charakteristika integrovaného bloku

Kouzla paní Zimy Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě a ten druhý, Dítě a společnost, Dítě a svět Nový rok a Tři králové; hry se sněhem, zimní sporty - bobujeme, sáňkujeme, hrajeme hokej, tvoříme ze

25


Kouzla paní Zimy

sněhu a ledu. Co dělají v zimě stromy a tráva? Poznáváme druhy oblečení, pečujeme o zdraví, utužujeme se. Jak se chrání před zimou zvířátka? Čím se živí? Můžeme jim pomoci? Kdo jsou to Eskymáci? Poznáváme jiné národy a seznamujeme se s cizím jazykem. Zapojení do projektu Sousední světy. Jaké známe profese? jak to bylo v minulosti? Výroba a příprava masek. Masopustní veselice. Výchovné a vzdělávací strategie: společné kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni Snažit se porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe dítě vidí. Poznávat, že se můžeme mnohému integrovaného bloku jimiž jsou cíleně naučit a radovat se z toho, co dokážeme a zvládneme. utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence dětí kompetence k řešení problémů: Učíme se rozlišovat, která řešení jsou funkční a vedou k cíli, a řešení, která funkční nejsou. Dokážeme mezi nimi volit. komunikativní kompetence: Ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit. Vytváříme elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku. Ovládat dovednosti, které předcházejí čtení a psaní. sociální a personální kompetence: Chápat, že lidé jsou různí. Učit se umět být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem. činnostní a občanské kompetence: Dokážeme rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky. Způsob hodnocení dětí Úroveň chování a vnímání dětí s ohledem na péči a čistotu, aktivní pohyb, zdravý způsob stravování. Úroveň samostatnosti ve sebeobsluze a návycích. Poznámky k integrovanému bloku v rámci Prioritou budou činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí, zdravotně zaměřené činnosti, vzdělávacího obsahu relaxace. Kouzla paní Zimy Výchovné a vzdělávací strategie

vzdělávání

• •

kompetence k učení kompetence k řešení problémů

26

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Čaroděj čas a jeho tajemství Kouzla paní Zimy

vzdělávání

• • •

komunikativní kompetence sociální a personální kompetence činnostní a občanské kompetence

Vzdělávací nabídka Činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí. Hry a činnosti zaměřené na ochranu zdraví, bezpečí a vytváření zdravých životních návyků. (Pravidelné návštěvy sběrného dvora).

Očekávané výstupy IB

Pojmenovat části těla Umět rozlišovat, co prospívá zdraví a mít povědomí o významu aktivního pohybu. Vnímat a pomáhat důležitost péče o životní prostředí. Činnosti směřující k prevenci úrazů hrozících při hrách, sportu, dopravních Umět rozlišovat, co prospívá zdraví a mít povědomí o významu aktivního situacích v zimním období. pohybu. Prevence a obezřetnost se zaměřením na setkávání s cizími lidmi. Mít povědomí o osobním zdraví a bezpečí. Vytváření a povědomí o existenci ostatních kultur a národností. Vnímat, že svět je rozmanitý. Mít povědomí o jiných o existenci jiných kultur. Vnímat cizí jazyk Seznamování s cizím jazykem. Vnímat, že svět je rozmanitý. Mít povědomí o jiných o existenci jiných kultur. Vnímat cizí jazyk Utváření zdravých životních návyků; pobyt na čerstvém vzduchu, dostatek Umět rozlišovat, co prospívá zdraví a mít povědomí o významu aktivního pohybu. pohybu. Zdokonalování hrubé motoriky se zaměřením na zimní sporty. Umět rozlišovat, co prospívá zdraví a mít povědomí o významu aktivního pohybu. Zdravotně zaměřené cviky; vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechové a Koordinovat lokomoci a vědomě napodobit pohyb. relaxační. Dostatek manipulačních, konstruktivních i grafických činností k procvičování Poznávat dle věku obrazce, piktogramy, písmena a číslice. jemné motoriky. Učit se být kreativní, nalézat řešení, řešit úkoly a problémy. Komunitní kruh, vyprávění zážitků, zdokonalovat samostatný projev. Zlepšovat výslovnost a sluchově rozlišovat rozdíly. Pravidelné návštěvy tělocvičny. Napodobování pohybových celků, sestavy, Zlepšovat a zdokonalovat prostorovou orientaci. překážkové dráhy s podlézáním, přelézáním, seskakováním. Uvolňovací a prstová cvičení s říkadly. Zdokonalovat jemnou motoriku. Procvičování fonematického sluchu s volbou obtížnosti dle věku dítěte Zlepšovat výslovnost a sluchově rozlišovat rozdíly.

27

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Čaroděj čas a jeho tajemství Kouzla paní Zimy

vzdělávání

(zvuky, melodie, slabiky, hlásky). Orientace a určovaní prostorových vztahů, nahoře, dole, dopředu, dozadu, Zlepšovat a zdokonalovat prostorovou orientaci. vpravo, vlevo, první, poslední apod. Napodobování zvuků a hlasů. Fixace a automatizace správné výslovnosti Zlepšovat výslovnost a sluchově rozlišovat rozdíly. říkadlech, písničkách Zprostředkování činností a programů o správné výživě. Znát význam péče o čistotu a důležitost zdravé výživy. Motivovaná hra, experimenty, pokusy a a její následné samostatné rozvíjení. Umět organizovat hru, spolupracovat a domlouvat se na společné hře. Pozorovat změny v okolí, změny v přírodě. Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího)

6.3.4 Jarní čarování Název integrovaného bloku Oblast Charakteristika integrovaného bloku

Jarní čarování Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě a ten druhý, Dítě a společnost, Dítě a svět Seznamujeme se s příchodem jara. Experimentujeme a děláme pokusy. Povídáme si o významu vody. Vynášíme Moranu. Prožíváme Velikonoce. Malujeme vajíčka, kuřátka, zajíce. Zasejeme obilí, řeřichu, staráme se o bylinkové záhony na školní zahradě, pozorujeme růst. Pomáháme s jarním úklidem, myslíme na Den země. Připomenutí a opakování třídních pravidel, co smím a nesmím, ale i pravidel v dopravě. Učíme se druhy dopravních prostředků, značky, předpisy. Den matek - to je moje rodina. Co dělá maminka, abych vyrostl? Kdo jí pomáhá? Přinesl mě čáp nebo vrána? Kdo se stará o děti, které "nemají" maminku, tatínka? Sledujeme i rodinky zvířátek a jejich mláďátka. kompetence k učení: Výchovné a vzdělávací strategie: společné Získáváme elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky. Dovedeme postupovat podle postupy uplatňované na úrovni instrukcí a pokynů, jsme schopni se dobrat výsledkům. Odhadujeme své síly, učíme se hodnotit svoje integrovaného bloku jimiž jsou cíleně utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence dětí pokroky i oceňovat výkony druhých. kompetence k řešení problémů: 28


Způsob hodnocení dětí Poznámky k integrovanému bloku v rámci vzdělávacího obsahu

Jarní čarování Řešíme problémy na základě bezprostřední zkušenosti; postupujeme cestou pokusu a omylu, zkoušíme, experimentujeme; využíváme při tom dosavadní zkušenosti, fantazii a představivost. komunikativní kompetence: Vyjadřujeme se a sdělujeme své prožitky, pocity, nálady různými prostředky řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod., ale využíváme i informativní a komunikativní technologie. sociální a personální kompetence: Uvědomujeme si, že za své jednání odpovídáme a neseme důsledky. Dokážeme prosadit, ale i podřídit. V skupině se domlouváme a spolupracujeme. Uplatňujeme základní společenské návyky a pravidla, respektujeme druhé, vyjednáváme, přijímáme a uzavíráme kompromisy. Vnímáme modely mezilidských vztahů, které nacházíme ve svém okolí. Při setkání s neznámými lidi se chováme obezřetně, nevhodné chování i komunikaci umíme odmítnout. činnostní a občanské kompetence: Utváříme si základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami i co je s nimi v rozporu, a snažíme se podle toho chovat. Poznáváme, že není jedno, v jakém prostředí žijeme. Uvědomujeme si, že svým chováním se můžeme své okolí ovlivnit. Uvědomujeme si svá práva i práva druhých, učíme se je hájit a respektovat. Sledujeme vztahy mezi dětmi, kamarádství, role dané pohlavím. Úctu dětí k rodičům, ke stáří. Prioritou bude vytvářet dětem příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků. Zaměříme se na prevenci úrazů hrozících při hrách, pohybových činnostech, dopravních situacích nebo na nebezpečí, které může hrozit při setkávání s cizími lidmi.

Jarní čarování Výchovné a vzdělávací strategie

vzdělávání

• • • •

kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence sociální a personální kompetence

29

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Čaroděj čas a jeho tajemství Jarní čarování

vzdělávání

•

činnostní a občanské kompetence

Vzdělávací nabídka Lokomoční i nelokomoční pohybové činnosti, turistika, míčové hry. Správné držení těla při stoji, sedu, chůzi. Zdokonalovací činnosti pro rozvoj koordinace ruky a oka za použití různých materiálů a nářadí.

Očekávané výstupy IB Koordinace pohybu, rozvoj fyzické zdatnosti. Koordinace pohybu, rozvoj fyzické zdatnosti. Ovládat koordinaci ruky a oka. Zvládat jemnou motoriku. Umět se postarat o své věci. Jízda na odrážedlech, koloběžkách, kolech. Chůze na chůdách. Koordinace pohybu, rozvoj fyzické zdatnosti. Vnímání zvuků, rozlišování intenzity, vnímání délky. Osvojovat si základní poznatky o okolním prostředí. Vymýšlení slov, antonym, synonym, homonym. Rozšiřovat slovní zásobu. Popisování obrázků, jevů. Rozšiřovat slovní zásobu. Dechová,fonační a artikulační cvičení. Polohování a pohyblivost jazyka a rtů. Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo a intonaci řeči. Činnosti seznamující se sdělovacími prostředky. Komentování informací a Umět se bránit negativním projevům, chovat se obezřetně a umět požádat o zkušeností. Vytváření základů pro práci s informacemi. pomoc. Prohlubování poznatků dle věku dítěte; barvy, písmena, číslice, obrazce, Vyjadřovat samostatně a smysluplně své myšlenky. časové vztahy apod. Záměrně se soustředit na činnost, udržet pozornost a zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) Hry k procvičování paměti. Vyjadřovat samostatně a smysluplně své myšlenky. Činnosti na rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání. Důraz na sebekontrolu a Respektovat potřeby ostatních dětí v kolektivu. Vnímat přání druhých a umět vycházet vstříc. zvládání záporných emocí; odbourávání záporných emocí. Hry a činnosti zaměřené na pravidla soužití a chování, na schopnost řešit Dodržovat pravidla her, jednat férově. spory. Ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování. Pěstitelské a chovatelské činnosti. Ekologické aktivity. Starat se o rostliny, chránit přírodu. Poznávání sociálního prostředí, rodina, mateřská škola. Pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě) svou roli, podle které je třeba se chovat. Pozorovat a komentovat změny v přírodě, v okolí dítěte. Tyto změny Všímat si změn a dění v nejbližším okolí.

30

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Čaroděj čas a jeho tajemství Jarní čarování

vzdělávání

využívat k učení. Zachycovat a vyjadřovat své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.)

Vyjadřovat samostatně a smysluplně své myšlenky.

6.3.5 Letní radovánky aneb jak kouzlí sluneční paprsky Název integrovaného bloku Oblast Charakteristika integrovaného bloku

Letní radovánky aneb jak kouzlí sluneční paprsky Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě a ten druhý, Dítě a společnost, Dítě a svět Slavíme MDD, vyjadřujeme svá přání. Co už všechno dovedu? Kam se vydáme na výlet? Co uděláme, když se ztratíme? Už ses někdy ztratil? Tady žiji, tady bydlím. Posilujeme vztah ke svému rodnému místu. Cesta za kestřanským pokladem, spaní předškoláků ve škole, zvládnutí odloučení od rodiny. Bezpečnost o prázdninách, kde nám může hrozit nebezpečí. Připomenutí a opakování pravidel. kompetence k učení: Výchovné a vzdělávací strategie: společné Děti se učí spontánně, ale i vědomě vyvíjí úsilí, soustředí se na činnost, práci dokončují. postupy uplatňované na úrovni integrovaného bloku jimiž jsou cíleně kompetence k řešení problémů: utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence dětí Zpřesňujeme si své představy, souvislosti. Chápeme, že vyhýbání se problémům a úkolům nevede k cíli. Nebojíme se chybovat, nacházíme funkční řešení. komunikativní kompetence: Samostatně vyjadřujeme své myšlenky, hovoříme ve vhodně formulovaných větách. Snažíme se ovládat řeč a dovednosti předcházející čtení i psaní na optimální úrovni. sociální a personální kompetence: Učíme se vyjadřovat svůj názor, samostatně rozhodovat o svých činnostech. Umíme být tolerantní k odlišnostem. činnostní a občanské kompetence: Učíme se svoje činnosti a hry plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat. Dokážeme se přizpůsobovat okolnostem, odhadovat rizika svých nápadů a chápeme, že za svá rozhodnutí odpovídáme.

31

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Čaroděj čas a jeho tajemství Název integrovaného bloku Způsob hodnocení dětí Poznámky k integrovanému bloku v rámci vzdělávacího obsahu Letní radovánky aneb jak kouzlí sluneční paprsky Výchovné a vzdělávací strategie

Letní radovánky aneb jak kouzlí sluneční paprsky Vážíme si práce a úsilí druhých. Dítě má smysl pro povinnost, odpovědnost. Dokáže odhadovat rizika svých nápadů a dbá na své osobní zdraví a bezpečí. Úroveň dosažitelná dítětem ukončující předškolní vzdělávání přispívá k dalšímu stupni vzdělávání. Děti se učí s chutí, uplatňují své zkušenosti v praktických situacích. vzdělávání

• • • • •

kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence sociální a personální kompetence činnostní a občanské kompetence

Vzdělávací nabídka Činnosti zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí.

Očekávané výstupy IB Navazovat kontakty a komunikovat vhodným způsobem a s respektem. Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je. Komentování zážitků a aktivit. Uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí. Smyslové a psychomotorické hry, dramatické činnosti, mimické vyjadřování Porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad nálad. druhých. Grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen. Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku. Zprostředkování příležitostí pro rozvoj vůle, vytrvalosti a ovládání. Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním. Pravidelné zařazování logopedických chvilek. Dechová, fonační a artikulační Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči. cvičení. Přednes, recitace, dramatizace, zpěv na téma léto, prázdniny, výlet Umět reprodukovat říkanky, písničky, pohádky. Poznávat a vyhledávat některá písmena, číslice, slova Poznat napsané své jméno nebo poznat některá písmena a číslice.

32

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Čaroděj čas a jeho tajemství Letní radovánky aneb jak kouzlí sluneční vzdělávání paprsky Samostatně se vyjadřovat na určité téma, vyprávění zážitků. Smyslové hry zaměřené na rozvoj vnímání, postřehu, řešení problémů v okolí dítěte.

Hry a činnosti, kde se dítě učí chránit si své soukromí. Běžné každodenní aktivity, pohybové, hudební, výtvarné, pracovní.

Přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit. Porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad. Chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené. Odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná. Učit se hodnotit svoje osobní pokroky. Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení.

33


7 Systém evaluace 7.1 Oblasti autoevaluace Nezjišťujeme, kdo je lepší a kdo horší, ale zda jsme my sami vynaložili své osobní maximum. 1. Evaluace vstupní –vycházíme ze složení skupiny, která se změnila s příchodem nově přijatých dětí, dále z případných změn podmínek, hodnocení loňského školního roku. 2. Evaluace průběžná –poskytuje okamžitou zpětnou vazbu k právě probíhajícímu tématu, reakce dětí, osobní zkušenosti. 3. Evaluace závěrečná –po ukončení školního roku. Záznamy o dětech: •

Při hodnocení dětí respektujeme vždy možnosti dítěte, zdravotní stav, rodinné prostředí, momentální stav… poznáváme, v čem je úspěšné, co mu jde, jeho talent. Zjišťujeme, co mu dělá problémy, kde jsou nedostatky. Z těchto zjištění pak vyvozujeme další postup pro svoji práci. Další vyhodnocování provádíme průběžně dle potřeby dítěte. Případný záznam o dítěti je důvěrný dokument, který slouží k vyhodnocení vývoje dítěte, optimalizace jeho rozvoje nebo jako podklad pro informaci rodičům. Záznam vkládáme dítěti do složky, kterou případně doplníme výkresem apod.

Hodnocení ŠVP A TVP Vlastní vyhodnocování, pozorování, diagnostika přináší pedagogům školy zpětnou vazbu o správně zvoleném postupu. Učitelky provádí společně hodnocení jednotlivých bloků s ohledem na celý vzdělávací proces, porovnání TVP se ŠVP, zda došlo k naplňování stanovených hlavních i dílčích vzdělávacích cílů a následně tří hlavních záměrů vzdělávání RVP (rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání, osvojení si základů hodnot, na nichž by měla být založena naše společnost a získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osoba působící na své okolí). Hodnocení ŠVP a TVP provádí pedagogický kolektiv průběžně dle potřeby, písemně potom vždy na konci měsíce. Hodnocení bývá také na programu porad zaměstnanců. Ředitelka vyhodnocuje naplňování na základě kontroly: •

Průběžně - sledováním projevů dětí, ovzduší ve třídě, odezvy rodičů a návštěvníků školy.

•

Plánovaně - pravidelnou kontrolou dokumentů, hospitacemi.

Rodiče se podílí na vyhodnocování na schůzkách s rodiči, při každodenním setkávání, na akcích školy.

34

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Čaroděj čas a jeho tajemství Všechny závěry, hodnocení a připomínky jsou zapracovávány písemně do pololetního hodnocení a závěrečného hodnocení na konci školního roku. Na tomto se podílí celý kolektiv školy. Závěrečné hodnocení zpracovává ředitelka.

7.2 Cíle a kritéria autoevaluace Podmínky ke vzdělání: obsah a průběh vzdělávání - plánování výuky, obsah a průběh vzdělávání - podpůrné výukové materiály, obsah a průběh vzdělávání - realizace výuky (interakce učitele a žáků/dětí, strategie učení cizímu jazyku, rozvoj kompetencí k učení), obsah a průběh vzdělávání - školní vzdělávací program, podmínky ke vzdělávání bezpečnostní a hygienické, podmínky ke vzdělávání ekonomické, podmínky ke vzdělávání materiální, podmínky ke vzdělávání personální, podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - spolupráce s odbornými institucemi a zřizovatelem, podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - systém podpory žákům/dětem, podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - zohlednění individuálních potřeb žáků/dětí, vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - partnerství školy a externí vztahy, vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - pedagogické řízení školy, výsledky vzdělávání žáků/dětí - klíčové kompetence, výsledky vzdělávání žáků/dětí - motivace (motivace žáků), výsledky vzdělávání žáků/dětí - postoje (postoje žáků ke škole), výsledky vzdělávání žáků/dětí - znalosti a dovednosti

7.3 Nástroje autoevaluace Škola používá k jednotlivým oblastem autoevaluace následující nástroje: analýza školní dokumentace, hospitace vedením (ředitel, zástupce ředitele, zástupce předmětové komise apod.), vzájemné hospitace pedagogů, zjišťování a vyhodnocování výsledků vzdělávání žáků/dětí, zpětná vazba absolventů, zpětná vazba externích subjektů

35


7.4 Časové

rozvržení

autoevaluačních

činností

a

odpovědnosti pedagogů Autoevaluační činnosti jsou prováděny pravidelně častěji než pololetí. Odpovědnost pedagogů: Hodnocení je vždy na programu pedagogické rady i na provozních poradách. Škola reflektuje připomínky rodičů a pokud nejsou v rozporu se školními dokumenty a předpisy, tak se je snaží akceptovat a vycházet rodičům vstříc.

36

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Čaroděj čas a jeho tajemství

Recommend Documents