ZŠ VENDRYNĚ, Vendryně 236, okres Frýdek – Místek
ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE A MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM
ZÁVĚREČNÁ PRÁCE
AUTOR: Mgr. Jiří KRHUT
VENDRYNĚ 2012
ZÁKLADNÍ INFORMACE O ŠKOLE Název školy:
ZŠ Vendryně 236, okres Frýdek-Místek
Adresa školy:
739 94 Vendryně 236
IČ:
61955639
Bankovní spojení:
101055449/0300
Telefon/fax:
558 554 311/558 554 313
E-mail:
[email protected]
Adresa internetové stránky: www.zsvendryne.cz Právní forma:
příspěvková organizace
Zařazení do sítě škol:
1. 1. 1995
Název zřizovatele:
Obec Vendryně, Vendryně 500
Součásti školy:
školní jídelna, školní družina
IZO ředitelství:
600 134 407
Ředitelka školy:
Mgr. Bohuslava Burá
Zástupkyně:
Mgr. Eva Byrtusová
Výchovná poradkyně:
Mgr. Alena Bazgierová
Školní metodik prevence:
Mgr. Jiří Krhut
OBSAH 1. Úvod - Obecná charakteristika školy……………………… 4 2. Výchozí stav ………………………………………………. 5 3. Cílové skupiny……………………………………………… 16 4. Cíle…………………………………………………………. 17 4.1. Dlouhodobé cíle…………………………………… 17 4.2. Krátkodobé cíle……………………………………. 18 4.3. Metody k dosažení cílů……………………………. 18 5. Metody a formy hodnocení………………………………… 19 6. Personální zajištění prevence………………………… ……. 20 7. Financování prevence……………………………………… 22 8. Minimální preventivní program……………………………. 22 9. Závěr……………………………………………………….. 24 10. Platná legislativa………………………………………….. 24
3
1. ÚVOD – Obecná charakteristika školy Základní škola ve Vendryni je úplnou školou s 1. až 9. ročníkem. Celkový počet žáků na prvním i druhém stupni je 272, kapacita školy je 300 žáků, v posledních 5 letech zaznamenáváme přírustek žáků. Naše škola má již dlouhou tradici. První zmínka je již z roku 1922, kdy byli žáci vyučováni v jedné třídě, která byla zřízena z deputátního bytu za kovárnou státního statku. 5. května 1927 byla slavnostně otevřena nová budova české základní školy ve Vendryni, ve které se vyučuje dodnes. Vyučování probíhá podle vzdělávacího programu Základní škola čj. 16 847/96-2 a podle školního vzdělávacího programu Škola pro všechny – škola pro život. Převážná většina dětí je z obce Vendryně nebo z části Záolší, několik žáků dojíždí z Třince. Velmi dobré zkušenosti máme s integrací žáků s poruchami učení a také se začleněním dětí se zdravotním postižením. Spolupráce s rodičovskou veřejností se stále rozvíjí a probíhá především formou třídních schůzek a konzultací. Rodiče jsou o činnosti školy informování prostřednictvím školního zpravodaje (obdrží vždy na začátku školního roku), školního časopisu a webových stránek školy, kde je také elektronická podoba školního a klasifikačního řádu. Při škole již tradičně pracuje Sdružení rodičů a přátel školy, které se podílí na organizaci akcí pro žáky a rodiče (školní ples, dětské radovánky, vánoční besídka, dětský karneval aj.) Na velmi dobré úrovni probíhá spolupráce s Obecním úřadem ve Vendryni a organizacemi, které působí na území obce (Svaz zahrádkářů, Kynologové, Hasiči Vendryně, Klub zábavy a sportu Záolší). Pedagogové I. a II. stupně vzájemně spolupracují na krátkodobých školních projektech. Tradicí se staly např. seznamovací pobyty žáků 6. tříd, které mají za úkol stmelení kolektivu a poznání nových učitelů při přechodu na II. stupeň. Partnerskou školou je od roku 2010 ZŠ Čierne-Ustredie na Slovensku (viz. projekt Přátelství). Ve školní družině jsou děti vedeny k samostatnosti v rámci kolektivu, k vytváření a udržování pěkných vztahů mezi sebou navzájem, respektování sebe sama a všech dalších osob ve svém životě.
Celková koncepce školy vychází z toho, že ústředním cílem školy je přispět k výchově odpovědného, sociálně tolerantního občana vybaveného základními vědomostmi a hlavně dovednostmi.
2. VÝCHOZÍ STAV Nárůst různých sociálně patologických jevů včetně zneužívání návykových látek v populaci mládeže a děti školního věku se stává celospolečenským problémem. Právě děti patří k nejohroženější skupině. Proto pokládáme za důležité zahájit primární prevenci právě v době základní školní docházky, poskytnout žákům co nejvíce informací o drogové problematice (přiměřené k věku dítěte), naslouchat jejich problémům a otevřeně s nimi hovořit i na neformální úrovni. Základní škola ve Vendryni vytváří Školní preventivní strategii jako základní nástroj prevence. Jde o systémový prvek v realizaci preventivních aktivit. Jeho dílčí částí je Minimální preventivní program, který je nejméně jednou ročně vyhodnocován, ten sleduje účinnost a průběh jednotlivých aktivit. Školní preventivní strategie je dokument, který je závazný a podléhá kontrole České školní inspekce. Školní preventivní strategie je součástí školního vzdělávacího programu, který vychází z rámcového vzdělávacího programu. Jasně definuje dlouhodobé a krátkodobé cíle. Je naplánována tak, aby mohla být řádně uskutečňována. Oddaluje, brání nebo snižuje výskyt sociálně patologických jevů. Zvyšuje schopnost našich žáků činit zodpovědná rozhodnutí. Pomáhá zejména těm jedincům, kteří pocházejí z nejvíce ohrožených skupin (minoritám, cizincům, zdravotně handicapovaným, dětem) při ochraně lidských práv. Též podporuje zdravý životní styl. Za hlavní aktivity, které jdou ruku v ruce se Školní preventivní strategii, považujeme: a) vytváření pozitivních vztahů mezi žáky a řešení problémových situací b) systémové zavádění etické a právní výchovy, výchovy ke zdravému životnímu styl, oblastí preventivní výchovy do výuky c) uplatňování různých forem a metod působení na jednotlivce a skupiny dětí zaměřeného na podporu rozvoje jejich osobnosti a sociálního chování d) vytváření podmínek pro smysluplné využití volného času dětí a mládeže 5
e) spolupráci s rodiči a osvětovou činnost pro rodiče v oblasti zdravého životního stylu f) průběžné sledování konkrétních podmínek a situace ve škole z hlediska rizik výskytu patologických jevů g) uplatňování preventivních aktivit a programů speciálně zaměřených na jednotlivé rizikové skupiny dětí a mládeže h)
poskytování
poradenských
služeb
a
zjišťování
poradenských
služeb
specializovaných poradenských a preventivních zařízení pro žáky, rodiče a pedagogy. Stav školy z hlediska patologických jevů, její zaměření: 1. Vztah učitel žák Snažíme se budovat vzájemnou důvěru mezi učitelem a žákem. Žák ví, že se může na učitele kdykoliv obrátit a bude respektován jeho názor, jeho potřeby. Učitel se zajímá o žáka, podněcuje dialog. Učitel si získává důvěru žáka i prostřednictvím budování vztahu s rodinou, sociálním prostředím žáka. Při řešení problémů je učitel otevřen komunikaci s žákem, s rodičem, širší rodinou, ostatními pedagogy, výchovným poradcem atd. Na základě dosažení dohody o společných cílech a postupech dochází k celkové a jednotné podpoře žáka. 2. Skupinová práce Žáci velkou část vyučování spolupracují, ve dvojicích, ve skupinách, ve skupinách napříč třídami (jednodenní projekty typu DEN ZEMĚ, NETRADIČNÍ OLYMPIÁDA, DEN DĚTÍ). Učitel věnuje pozornost spolupráci ve skupinách, podporuje naslouchání, zapojení všech členů skupiny, reflektuje s žáky skupinovou práci a podporuje tak v dítěti schopnost týmové práce, řešení konfliktu apod. Žáci se učí vést k diskusi, vyjadřovat své názory, naslouchat druhým a vhodným způsobem reagovat na kritiku (zejména v hodinách českého jazyka, občanské výchovy a volitelného předmětu etika). Jednou z možností je například vedení komunitního kruhu, ve kterém má každý právo: diskutovat; sdílet své pocity, obavy, radosti, zážitky; klást otázky 3. Projektové vyučování a celoškolní projekty V rámci projektů se žáci mohou blíže seznámit s děním kolem sebe a aktuálními tématy. Umožňuje intenzivní spolupráci tříd v rámci ročníku. Celoškolní
projekt navíc podporuje spolupráci žáků napříč třídami a napříč ročníky. Žáci se navzájem poznávají a dokáží spolupracovat starší s mladšími. Je to podstatný prvek prevence šikany starších žáků vůči mladším. Na naší škole se konají každoročně projekty tohoto typu: a) V měsíci září – zpravidla 4 denní adaptační projekt určený žákům 6. ročníku b) V měsíci říjnu – Loučení s létem (popř. Drakiáda) – určeno zejména žákům 1. stupně. c) V měsíci říjnu – Přespání ve škole – určeno žákům 2. stupně d) V měsíci listopadu (prosince) – projekt Příběhy bezpráví – určeno žákům 8. a 9. tříd e) V měsíci prosinci – multimediální přednáška a beseda na téma Láska Ano, děti ještě NE – určeno 8. ročníku f) V měsíci prosinci – Tvořivé vánoční dílny (popř. Vánoční besídka) – určeno zejména žákům I. stupně a jejich rodičům g ) V měsíci prosinci – celostátní projekt Červená stužka – zapojují se žáci 9. ročníku h) V měsíci únoru – Karneval – určeno zejména pro I. stupeň a jejich rodiče ch) V měsíci březnu – Jarní dílny – určeno žákům a jejich rodičům I. i II. stupně i) Ve 2. čtvrtletí kalendářního roku se zapojujeme do projektu Šance. j) V 2. pololetí jsou realizovány na I. i II. stupni prožitkové programy různého tematické zaměření, úzce spolupracujeme již několik let s Občanský sdružením AVE. Stojí za zmínku také skutečnost, že v období 15. 9. 2010 – 28. 6. 2011 se uskutečnil projekt Přátelství. Jednalo se o typ projektu, který si kladl za cíl podporu příhraniční integrace a posílení dlouhodobých forem spolupráce a vytvoření sítě dvou spolupracujících škol - ZŠ Vendryně 236 a ZŠ Čierne –Ustredie na Slovensku. Projekt byl koncipován sportovně, kulturně a nezapomnělo se ani na poznávací aktivity žáků obou škol a učitelů. Projekt byl z větší části financován z ERDF. Úzká spolupráce mezi oběma školami nadále trvá a prohlubuje se. Ve škole máme zavedený také Školní parlament, což je výběrová skupina žáků (zástupců tříd), kteří pod vedením zkušeného pedagoga pracují na zlepšení klimatu ve škole. Žákovský parlament má přesně definovanou náplň činnosti, vypracovaný plán aktivit, žáci se scházejí pravidelně a v mnohých ohledech funguje spolupráce mezi zástupci žáků a vedením školy.
7
Výskyt rizikových projevů chování Řešené případy ve školních letech 2008/2009, 2009/2010, 2010/2011: 1. vztahy v kolektivu 2. agresivní formy chování 3. záškoláctví – neomluvené hodiny 4. projevy šikany 5. ničení školního majetku, vandalismus 6. špatná rodinná situace žáků, problematické vztahy v rodině 7. nevhodné trávení volného času Analýza školy provedená ve školním roce 2008/2009 V únoru 2009 jsme se zapojili do dotazníkového šetření Mapy školy pro základní školy, kterou organizovala firma SCIO. Výstupem byla analytická zpráva v textové i grafické podobě. Podstatné informace: a) Počet respondentů – žáci (222), učitelé (17), rodiče (222) b) Návratnost dotazníků – 94 % c) Chování a výchova: „Funkce školy nespočívá pouze v získávání znalostí či dovedností, ale také v osvojování správného a slušného chování. A to zejména umět dodržovat pravidla či respektovat autoritu, vycházet s lidmi, mít zdravé sebevědomí i sebekritický pohled. Rodiče žáků hodnotí v této oblasti školu spíše pozitivně, ve srovnání s hodnocením rodičů na jiných školách šlo o nadprůměrný výsledek.“ d) Atmosféra školního prostředí: „ Hodnocení nejmenších žáků tj. dětí na I. stupni, ukazuje, že školní atmosféra je pozitivní. Žáci na II. stupni atmosféru hodnotí také pozitivně.“ e) Vnější vztahy: „ Podle rodičů se škola v oblasti vnějších vztahů chová pozitivně, v porovnání s jinými školami jde o nadprůměrný výsledek.“ f) Materiální podmínky: „ Žáci na II. stupni hodnotili vybavení školy neutrálně. Postoj učitelů je neutrální.“ Po pečlivém prostudování Mapy školy resp. z dotazníkového šetření vyplývá, že:
- převážná většina žáků má ve třídě kamarády a cítí se ve třídě (škole) dobře - žáci ví, na koho se můžou ve škole obrátit v případě nějakého problému - žáci často pracují v týmech, což rozvíjí jejich schopnost tolerovat odlišný názor a pracovat na zadaném úkolu - žáci nemají pocit, že by byli ve škole přetěžováni a nebo že by se nudili - učitelé si myslí, že škola rozvíjí u žáků schopnost dodržovat pravidla a respektovat autoritu, spolupracovat v kolektivu a vycházet a jednat s lidmi, řešit samostatně problém, vést diskusi a obhajovat vlastní názor - učitelé jsou přesvědčeni o tom, že se daří na naší škole efektivně řešit problém agresivity a šikany mezi žáky - rodiče by tuto školu doporučili svým přátelům, pokud by hledali školu pro své dítě. Konkrétní analýzu v grafické a tabulkové formě je možno shlédnout na webových stránkách naší školy (www.zsvendryne.cz). Analýza školy provedená v únoru 2012 Podstatné informace: A) Byla zvolena dotazníková forma šetření, dotazníky byly anonymní. B) S ohledem na náročnost zpracování dotazníků byl po dohodě s vedením školy vybrán 30 percentuální vzorek respondentů. Dotazníky tedy byly rozdány: a) 30% náhodně vybraným žákům z ročníků = 81 respondentům b) 30% rodičům těchto vybraných žáků = 81 respondentům c) celému pedagogickému sboru = 22 respondentům C) Návratnost dotazníků – 99%
9
Výsledky šetření:
DOTAZNÍK PRO ŽÁKY
11
Poznámka: V grafu „ Klima třídy“ nejsou zaznamenané jiné důvody, ty jsou vypsané v následující tabulce.
V mé třídě mi chybí ...
větší prostor; více místa; aby nás bylo míň; automaty; normální
V mé třídě bych změnil … V mé třídě mi vadí …
V mé třídě se mi líbí …
židle počet žáků; děti, které po zvonění nejsou potichu; aby bylo ticho o přestávce; Radka a jeho chování; vzhled učebny; zasedací pořádek (2x) divní spolužáci; málo místa (2x); práce v hodinách; už neplaveme; Radek, Patrik, Jeden za všechny…; Lucka - pořád otravuje a je drzá; charakter kluků; že se kluci a holky spolu málo baví
vše (9x); tabule (2x); mapa Evropy
DOTAZNÍK PRO RODIČE
13
Poznámka: V grafu není zaznamenaná varianta „jiné“. Vše je tedy vypsáno v v následující tabulce. Na této škole se mi líbí … způsob placení stravy Na této škole bych přidat sportovní aktivity; pracovní doba družiny; chybí psychologická intervence; ještě širší škála vybavení do tříd; změnil(a) … možnost výběru ze dvou jídel; více kroužků pro děti 1. st.; více zrcadel; nulté vyučování TV; ekologickou výchovu; zavedení automatů na mléko Na této škole mi vadí … špatně řešená šatna; možnosti parkování rodičů; méně solit v jídelně; kázeň žáků; šatna u vchodu; 2x týdně příliš dlouhé vyučování, nestihne autobus, chodí pěšky - vyčerpán (bolest hlavy); malý výběr kroužků; slabší výuka cizích jazyků; vyučování na 7.00 hodin; malé porce ve školní jídelně
15
DOTAZNÍK PRO UČITELE
Poznámka: Někteří učitelé zdůvodnili své rozhodnutí takto: -
je důležité pro všechny děti hlavně v dnešní době
-
řešení problémů ve škole a jejich předcházení
-
dnešní doba si to žádá
-
pro děti s problémem (ať se mají na koho obrátit)
-
naše škola je malá a problémy lze řešit i bez funkce preventivy
-
prevence je jednodušší (účelnější), než represe
-
kvůli situacím ve světě
-
na každé škole jsou problémy
-
v dnešní době nutnost
-
každá prevence je vhod
-
s rostoucím počtem rizikového chování vidím tuto funkci jako nutností
-
těžko hodnotit (neoznačeno)
3. CÍLOVÉ SKUPINY Žáci: Strategie je zaměřena na všechny žáky 1. – 9. ročníku základní školy, se zvláštním přihlédnutím k dětem ze sociálně slabšího a málo podnětného prostředí. Žáci jsou informováni o systému primární prevence ve škole, jsou seznámeni s možností obrátit se na pedagogy v případě řešení problému, využít pomoci školního metodika prevence nebo schránky důvěry. Využíváme jak specifické primární prevence (aktivity, které jsou zaměřeny specificky na předcházení a omezování výskytu jednotlivých forem
rizikového chování žáků
- preventivní prožitkové
programy organizované pravidelně ve 2. pololetí školního roku), tak i zejména nespecifické primární prevence (aktivity podporující zdravý životní styl, správná organizace volného času, volnočasové aktivity vedoucí k dodržování určitých společenských pravidel, k odpovědnosti za sebe a své jednání – kroužky nejrůznějšího zaměření od šachů, přes keramiku až po florbal).
Pedagogové: U pedagogů by mělo být další vzdělávání zaměřeno na celý tým, se zvláštním přihlédnutím k začínajícím pedagogům. Tou správnou cestou je určitě možnost výjezdu a několikadenní školení (v roce 2009 jsme absolvovali školení na téma syndrom vyhoření, jak zvládat stres a problémové situace, v roce 2010 jsme se vzdělávali v nový metodách a čtení s porozuměním). Intenzivní vzdělávací aktivity 17
by měly být směřovány k pracovníkům, kteří zajišťují činnost školního poradenského pracoviště – výchovný poradce, metodik prevence, učitel občanské výchovy a etiky.
Rodiče: Do systému jsou aktivně zapojeni i rodiče. Mnohdy se účastní anebo sami organizují volnočasové aktivity (výlet na kolech, lyžování, stolní tenis, kroužek hasičů a další). Rodiče se dozvídají a jsou pravidelně informováni prostřednictvím konzultací a schůzek o klimatu školy. Třídní učitelé informují a hledají s rodičem řešení při výskytu nežádoucího patologického jevu . Pokud vznikne u žáka problém nepředvídatelně (náhle), ředitel školy sestavuje v nejbližším
možném
termínu
výchovnou komisi. Tehdy rodič napomáhá řešení situace. Spolupráce s rodiči je pravidelná, rodiče jsou informováni o výchovně vzdělávací práci školy a seznámeni s náplní činnosti školního metodika prevence. Je jim nabídnuta spolupráce při výskytu a řešení projevů rizikového chování žáků. Je jim nabídnuta možnost pomoci a konzultací.
4. CÍLE 4.1. Dlouhodobé Základními cíli strategie primární prevence sociálně patologických jevů na období 2012 – 2016 jsou: -
vést žáky
ke zdravému životnímu stylu, udržovat harmonickou
rovnováhu tělesných a duševních funkcí s pocitem spokojenosti, chuti do života, tělesného i duševního blaha (výchova ke zdraví, pohybové aktivity) -
vést žáky k dodržování pravidel (zejména pravidel školního řádu), učit žáky zásadě, že pravidla jsou od toho, aby se dodržovala, nikoliv od toho, aby se porušovala
-
učit žáky pravidlům soužití mezi lidmi
-
vést žáky k ochraně zdraví, budovat postoje k odmítání alkoholu a
omamných psychotropních látek a jedů -
vést žáky k vzájemné ohleduplnosti a pomoci
-
preferovat sportovní, umělecko-společenské aktivity
-
vychovávat žáky ke správným hodnotám,vést je k občanské a právní odpovědnosti za své jednání
-
vést
žáky
k využívání
komunikačních
informačních
technologií,
podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky i na I. stupeň, zdůrazňovat rizika spojená s používáním internetu, sociálních sítí apod. -
snažit se posílit výuku cizích jazyků (ale ne na úkor jazyka mateřského) s důrazem na jazyk anglický, výukou cizích jazyků podporovat prevenci rasismu, xenofobie a intolerance.
-
efektivní výuku podporovat exkurzemi, besedami, návštěvami kulturních a společenských akcí
-
pružně informovat žáky v oblasti sociálně patologických jevů zavést funkční informační systém (např. formou internetových stránek školy tzv. „okénko metodika prevence“)
-
podporovat funkční systém vzdělávání pedagogů v oblasti prevence
-
zajistit financování projektů primární prevence
-
finančně zabezpečit funkci školního metodika prevence (snížená přímá míra vyučovací povinnosti)
-
sestavit preventivní tým školy
-
zpracovat preventivní strategie v boji proti šikaně aneb program proti šikaně
4.2. Krátkodobé - naplňovat Minimální preventivní program školy pro daný školní rok - provádět interní šetření mezi žáky - mapovat potřeby v oblasti primární prevence - zajistit finanční podporu školních preventivních akcí - zapojovat rodiny (rodiče) do života školy, spolupracovat s nimi a s institucemi (PPP, OSPOD) - Školní preventivní strategii zařadit do školního vzdělávacího programu - zavést pravidelné sebehodnocování žáků 19
- z důvodu předcházení výskytu rizikových projevů chování u žáků na II. stupni, volit témata primární prevence již pro žáky I. stupně - zavést na II. stupni volitelný předmět Etická výchova
4.3 Metody k dosažení cílů - průběžné vytváření eticky hodnotných postojů a způsobů chování napříč třídami - akce zaměřené na zvyšování právního povědomí (využití nabídek různých druhů spolupráce s Policií ČR a městskou policii) - zaměření pozornosti na projekty prevence konzumace alkoholu, vandalismu, rasismu, komerčního sexuálního zneužívání, drogových závislostí apod. - věnovat zvýšenou pozornost prevenci kouření - dovednost volby správné životosprávy – poruchy příjmů potravy- mentální anorexie a bulimie - přednášky, besedy a pořady věnované sexuální výchově a prevenci AIDS - zvyšování příznivého klimatu ve třídních kolektivech formou organizování výletů, exkurzí, adaptačního pobytu, lyžařského výcvikového kurzu - organizování akcí směřujících k oživení klimatu ve škole a zábavnou formou zpříjemnění školního prostředí (tematické dny, sportovní akce, přespání ve škole) - široká nabídka volnočasových aktivit, kroužků - účast v literárních, pěveckých, výtvarných, sportovních a jiných soutěžích - ekologická výchova (pravidelné sbírání sběru, tzv projekt „Sbírání s Popelou“, sbírání umělohmotných vršků, baterií apod.) - organizování ekologicky zaměřených dnů – úklid a čištění okolí školy a obce Vendryně - školní časopis Mixér – dává prostor pro tvořivost žáků, zvyšuje tak zájem a povědomí žáků o dění ve škole - školní parlament – rozvíjí zodpovědnost žáků za širší společenství a vzájemné soužití, je prostorem pro zapojení žáků do organizace školy, pravidelná setkání umožňují kontinuální práci a prevenci problémů ve třídách - nabídka propagačních materiálů o drogách, AIDS …
5. METODY A FORMY HODNOCENÍ Ke zjištění aktuálního stavu sociálně negativních jevů ve škole je využívána forma dotazníková. S ohledem na průběh celého školního roku a předem naplánované aktivity různého zaměření se jeví 3. čtvrtletí školního roku jako vhodné období pro sestavení, realizaci a následné vyhodnocení těchto dotazníků. Využíváme i jiných metod, jak zjistit aktuální stav klimatu na naší škole (ve třídě: a) Každá třída na škole má svého třídního učitele, který si dle svého uvážení vede 1x za měsíc třídnickou hodinu. Tato třídnická hodina není zahrnuta do rozvrhu hodin. Výhodou třídnických hodin je možnost rozebrat problém, který je v daném čase v dané skupině zrovna aktuální, nevýhodou je bezesporu, že tento druh vyučovací hodiny není povinný. Ale v tomto záleží opravdu na taktu a autoritě třídního učitele, aby vzbudil v žácích povinnost být účasten třídnické hodiny. b) V mnohých třídách si sami žáci „vynutili“ mít schránku důvěry, přispívání do této schránky může být v anonymní i neanonymní. Ze zkušenosti vím, že upozornění na nějaký jev touto formou bylo vždy lepší, než se o problému reálně nedozvědět. Snad povinností každého třídního učitele je podnět ze strany žáka nepodceňovat a pracovat na zjištění skutečného stavu. c) V naší škole funguje také školní schránka důvěry, do které mohou přispívat žáci napříč třídami. Tuto schránku důvěry spravuje výchovná poradkyně. d) Fungující školní parlament a žáci v něm mají také možnost hodnotit klima třídy potažmo klima ve škole. Na vedoucím učiteli parlamentu poté je, zda zjištěné informace postoupí vedení školy, nebo se zmíní o nich „pouze na poradě“. e) Na naší škole je zvykem, že se scházíme povinně všichni 4x za školní rok na tzv. pedagogických radách. Smyslem porad není pouze hodnotit třídní kolektivy z hlediska prospěchu a absence, ale máme také možnost se vyjádřit k chovaní dané skupiny žáků popř. k jednotlivcům. Zde spatřuji obrovskou výhodu v početně „malé“škole. Učitelé II. stupně se nepřímo dozvídají, jaká situace panuje ve třídách na I. stupni a naopak. Máme možnost se domluvit na jednotném přístupu k žákovi napříč ročníky. Máme možnost také diskutovat o věci. f) Ředitelka školy a zástupkyně mají ve své funkční náplni hospitace ve vyučovacích hodinách (ve třídách). Děje se tak průběžně a i během těch 45 minut je možné někdy na základě dlouholetých zkušeností zachytit nějaký problém ve třídě, 21
nestandardní situaci apod. Hodnoceny jsou nejen učební metody učitele, ale také atmosféra třídního kolektivu, průběh skupinové práce, dominance ve skupině a další. Po hodině, která je hospitovaná, následuje vždy rozbor této konkrétní hodiny, je sepsán o tom také záznam.
6. PERSONÁLNÍ ZAJIŠTĚNÍ PREVENCE - školní metodik prevence – metodicky vede a koordinuje prevenci na škole Funkční náplň metodika prevence: 1) je koordinátorem preventivních aktivit (prožitkových programů) 2) organizuje a realizuje besedy, přednášky pro žáky (1x – 2x ročně), organizuje adaptační pobyt určen 6. ročníku (ve spolupráci s výchovnou poradkyní) 3) poskytuje konzultace, má přesně stanovené konzultační hodiny pro žáky a pro rodiče; v případě potřeby konzultuje v rodinném prostředí žáka 4) řeší problémy ve spolupráci s výchovným poradcem, zástupkyní a ředitelkou školy 5) dále se vzdělává a sebevzdělává – např. časopis Prevence, odborné publikace, přednášky, besedy 6) dokumentace – tvoří MPP (Minimální preventivní program), ŠPS (Školní preventivní strategii) a podává na závěrečné poradě hodnocení za uplynulý školní rok, zpracovává dosažené výsledky 7) ve spolupráci s výchovnou poradkyní spravuje schránku důvěry (zajišťuje odpovědi) 8) napomáhá učitelům se zpracováním potřebné dokumentace, individuálního plánu apod. 9) zajišťuje odborné materiály určené pro preventivní aktivity – filmy, články, literatura, nebo pro pedagogické pracovníky 10) spolupracuje s organizacemi či institucemi zabývajícími se preventivními aktivitami Sociální síť spolupracujících organizací: a) Pedagogicko psychologická poradna Třinec b) Občanská sdružení (AVE, KARAVANA, Renarkon, Poradna pro ženy a dívky Třinec a další) c) Policie ČR, MěP Třinec
d) OSPOD Třinec, kurátoři e) Orgány státní správy f) Linka důvěry g) lékaři + dětský lékař 11) prezentuje výsledky preventivní práce školy, získává nové odborné informací a zkušeností 12) spolupracuje s třídními učiteli při zachycování varovných signálů spojených s možností rozvoje sociálně patologických jevů u jednotlivých žáků a tříd 13) participuje na sledování úrovně rizikových faktorů, které jsou významné pro rozvoj sociálně patologických jevů ve škole 14) spolupracuje s Pedagogickou psychologickou poradnou, okresní metodičkou prevence - výchovný poradce – intenzivně spolupracuje na realizaci preventivních aktivit, spravuje veškeré dokumenty týkající se individuálních potřeb žáka, napomáhá řešení osobních a výchovných problémů, pečuje o žáky se specifickými poruchami učení, o nadané žáky, provádí individuální pohovory a je účasten výchovně vzdělávacích komisí, poskytuje poradenskou činnost pro rodiče, má přehled o evidenci integrovaných žáků ve škole, navrhuje řešení konfliktních situací - ředitelka školy – vytváří materiální, personální, časové podmínky pro realizaci preventivních aktivit, svolává výchovně vzdělávací komisi, poskytuje poradenskou činnost pro rodiče, žáky, učitele - třídní učitelé – spolupracují na realizaci preventivních aktivit, sledují případný výskyt rizikového chování žáků, spolupracují se školním metodikem prevence a výchovným poradcem - pedagogové a vychovatelé – spolupracují na realizaci preventivních aktivit - odborné instituce – spolupracují na realizaci preventivních aktivit - volnočasové, sportovní a kulturní organizace – spolupracují na volnočasových aktivitách
7. FINANCOVÁNÍ PREVENCE a) rozpočet školy b) příspěvky žáků a rodičů 23
c) sponzorské dary d) granty a dotace
8. MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM Minimální preventivní program (MPP) vychází ze školní preventivní strategie, je vypracován vždy na příslušný školní rok a většinou se snaží naplnit krátkodobé cíle primární prevence. MPP si zpracovává každá základní škola sama, zohledňuje zejména specifikace regionu, školy a vždy vychází z aktuální situace na škole.
MPP je součástí školního výchovně vzdělávacího programu Škola pro
všechny – škola pro život. Vypracovává jej školní metodik prevence ve spolupráci s ostatními pedagogy za podpory vedení školy. Metodik prevence průběžně vyhodnocuje preventivní strategii školy a sepíše závěrečnou hodnotící zprávu za příslušný školní rok. S touto evaluační zprávou se může široká veřejnost seznámit na internetových stránkách školy v dokumentu Výroční zpráva školy (za daný školní rok), možnost k nahlédnutí je i u vedení naší školy. Základní informace k Minimálnímu preventivnímu programu na šk. rok 2011/2012. a) Plné znění MPP je možno nalézt na internetových stránkách školy www.zsvendryne.cz b) Primární prevenci na 1. stupni má na starosti především třídní učitel. Prioritou je orientace na osobnost žáka a jeho začlenění do kolektivu a komunity. S jednotlivými tématy se děti setkávají hlavně v prvouce, přírodovědě, vlastivědě. Kromě toho jsou některá nejdůležitější témata zapracována i do koncepce systému třídnických hodin. Hlavním cílem je navození příznivého psychosociálního klimatu třídy a získání důvěry dětí. b) Na 2. stupni se s tématy z oblasti prevence pracuje nejčastěji v předmětech občanská výchova a výchova ke zdraví, přírodopis, etika, český jazyk a literatura. Jednotlivá témata jsou zapracována v tematických plánech jednotlivých předmětů, témata nejzávažnější jsou začleněna v systému třídnických hodin. Hlavní snahou učitelů je vytvoření příznivého sociálního klimatu, předcházení soc. – patolog. jevů, včasná diagnostika a intervence při vzniku sociálně – patologických jevů a spolupráce s odborníky při jejich řešení. c) Škola organizuje pravidelně každým rokem Adaptační pobyt pro žáky 6. tříd.
- Klade si za cíl především to, aby se žáci mezi sebou lépe seznámili ( každým rokem je kolektiv třídy obohacen o několik dětí ze ZŠ Karpentná), poznali se v jiném prostředí a v jiných situacích než v těch, které zažívají ve svém každodenním školním životě. Mají také možnost se neformálně seznámit s učiteli II. stupně. - Adaptační pobyt „Ze školy přímo na hory“ je realizován počátkem září. - Personální zajištění: výchovný poradce a třídní učitel 6. ročníku - Finanční zajištění: Pobyt financují rodiče, přispívá SRPŠ - Časová náročnost celé akce: 97 hodin - Výstupy: práce žáka – Vizitka mého spolužáka, Moje jméno, krátké texty vypracovaný test „Trojmezí“ formulář – zpětná vazba fotografie z jednotlivých her a činností tabulky: Hra družstev, Soutěžíme s učiteli II. stupně atd.
9. ZÁVĚR V roce 2016 proběhne vyhodnocení ŠPS na roky 2012 – 2016. O programu však metodik prevence povede průběžně záznamy, s jejichž výsledky bude pravidelně seznamovat vedení školy, ostatní pedagogické pracovníky a rodiče žáků. Bude analyzován výskyt řešených případů rizikového chování žáků ve škole. Dále bude provedeno hodnocení pedagogů formou dotazníkového šetření, tímto šetřením bude měřena efektivita primární prevence na škole. Výsledky vyhodnocení ŠPS budou sloužit jako podklady k tvorbě následné ŠPS a k evaluaci ŠVP.
10. PLATNÁ LEGISLATIVA a) MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů - Vyhláška č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky, ve znění pozdějších předpisů - Vyhláška č. 116/2011 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních 25
- Vyhláška č. 263/2007 Sb., kterou se stanoví pracovní řád pro zaměstnance škol a školských zařízení zřízených Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy, krajem, obcí nebo dobrovolným svazkem obcí - Vyhláška č. 74/2005 Sb., o zájmovém vzdělávání - Vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy Zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů - Vyhláška č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků - Vyhláška č. 263/2007 Sb., kterou se stanoví pracovní řád pro zaměstnance škol a školských zařízení zřízených Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy, krajem, obcí nebo dobrovolným svazkem obcí Zákon č. 109/2002 Sb., o výkonu ústavní výchovy nebo ochranné výchovy ve školských zařízeních a o preventivně výchovné péči ve školských zařízeních a o změně dalších zákonů - Vyhláška č. 458/2005 Sb., kterou se upravují podrobnosti o organizaci výchovně vzdělávací péče ve střediscích výchovné péče - Vyhláška 438/2006 Sb., kterou se upravují podrobnosti výkonu ústavní výchovy a ochranné výchovy ve školských zařízeních Metodický pokyn MŠMT k výchově proti projevům rasismu, xenofobie, a intolerance, č. j.: 14 423/1999-22 (Věstník MŠMT sešit 5/1999) Pedagogové proti drogám – Program preventivních aktivit uplatňovaných ve školách a školských zařízeních (MŠMT 1999) b) MINISTERSTVO SPRAVEDLNOSTI Trestní zákon č. 140/1961 Sb., ve znění pozdějších předpisů Nařízení vlády č. 114/1999 Sb., kterým se pro účely trestního zákona stanoví, co se považuje za jedy, nakažlivé choroby a škůdce Zákon č. 257/2000 Sb., o Probační a mediační službě a o změně dalších zákonů, ve znění pozdějších předpisů Zákon č. 218/2003 Sb., o odpovědnosti mládeže za protiprávní činy a o soudnictví ve věcech mládeže a o změně některých zákonů (zákon o soudnictví
ve věcech mládeže), ve znění pozdějších předpisů c) MINISTERSTVO VNITRA Zákon č. 283/1991 Sb., o Policii České republiky, ve znění pozdějších předpisů Zákon č. 200/1990 Sb., o přestupcích, ve znění pozdějších předpisů Zákon č. 129/2000 Sb., o krajích ve znění pozdějších předpisů Zákon č. 128/2000 Sb., o obcích (obecní zřízení), ve znění pozdějších předpisů d) MINISTERSTVO PRÁCE A SOCIÁLNÍCH VĚCÍ Zákon č. 359/1999 Sb., o sociálně právní ochraně dětí, ve znění pozdějších předpisů Zákon č. 94/1963 Sb., o rodině, ve znění pozdějších předpisů Zákoník práce č. 262/2006 Sb., ve znění pozdějších předpisů Nařízení vlády č. 469/2002 Sb., kterým se stanoví katalog prací a kvalifikační předpoklady a kterým se mění nařízení vlády o platových poměrech zaměstnanců ve veřejných službách a správě, ve znění pozdějších předpisů. Zákon č. 110/2006 Sb., o životním a existenčním minimu ve znění pozdějších předpisů Zákon č. 117/1995 Sb., o státní sociální podpoře ve znění pozdějších předpisů Zákon č. 108/2006 Sb., o sociálních službách ve znění pozdějších předpisů Usnesení č. 2/1993 Sb., Předsednictva České národní rady o vyhlášení Listiny základních práv a svobod jako součást ústavního pořádku ČR, ve znění pozdějších předpisů
27
