Škola pro všechny Školní vzdělávací program Základní školy a mateřské školy Višňová, okres Liberec Višňová 173, Frýdlant

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Škola pro všechny“

Školní vzdělávací program Základní školy a mateřské školy Višňová, okres Liberec Višňová 173, 464 01 Frýdlant

Poděkování Poděkování patří všem, kteří se na tvorbě tohoto školního vzdělávacího programu podíleli, zejména pak Mgr. Jiřímu Bláhovi za velmi cenné podněty a připomínky.

1

č. j. 2005-236/I

Tento dokument je zpracován na základě Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (č.j. 31504/2004-22) a Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (č.j. 32405/2004-22). Tento dokument byl včetně přílohy schválen v pedagogické radě dne 23. června 2005. Tento dokument byl včetně přílohy schválen v Radě školy dne 27. června 2005. Platnost tohoto dokumentu: od 1. září 2005

2

Obsah: Očekávání …...............................................................................................................................5 Základní informace.....................................................................................................................6 Organizační schéma Základní školy a mateřské školy Višňová.................................................7 Charakteristika ŠVP..................................................................................................................10 Učební plán – 1. stupeň …........................................................................................................13 Učební plán – 2. stupeň …........................................................................................................14 Poznámky k učebnímu plánu …...........................................................................................14 Začlenění průřezových témat …...............................................................................................16 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ..............................................................................21 Český jazyk …..................................................................................................................21 Cizí jazyk ….....................................................................................................................39 Anglický jazyk …......................................................................................................41 Německý jazyk …......................................................................................................44 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE ......................................................................................46 Matematika …...................................................................................................................46 Technické kreslení ….......................................................................................................56 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE .........................................................61 Informatika …...................................................................................................................61 ČLOVĚK A JEHO SVĚT ........................................................................................................62 Prvouka ….......................................................................................................................62 Vlastivěda …....................................................................................................................67 Přírodověda …................................................................................................................70 ČLOVĚK A SPOLEČNOST ...................................................................................................73 Dějepis …........................................................................................................................73 Člověk, společnost a zdraví …........................................................................................79 ČLOVĚK A PŘÍRODA ...........................................................................................................83 Přírodopis …...................................................................................................................83 Přírodní vědy …..............................................................................................................90 Zeměpis ….....................................................................................................................98 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE ...................................................................................................103 ČLOVĚK A ZDRAVÍ ...........................................................................................................115 Tělesná výchova …......................................................................................................115 UMĚNÍ A KULTURA ...........................................................................................................120 Výtvarná výchova …...................................................................................................120 Hudební výchova …....................................................................................................126 MEDIÁLNÍ VÝCHOVA .......................................................................................................133 VOLITELNÉ PŘEDMĚTY ...................................................................................................134 Literárně dramatická výchova …..................................................................................134 Seminář z českého jazyka a literatury …......................................................................135 Další cizí jazyk ….........................................................................................................136 Anglický jazyk …...................................................................................................138 Německý jazyk …...................................................................................................139 Seminář z dějepisu ….................................................................................................140 Seminář z přírodopisu …............................................................................................141 Seminář z fyziky …....................................................................................................143 Seminář z chemie …...................................................................................................144 Seminář ze zeměpisu …..............................................................................................147 Informatika a výpočetní technika …...........................................................................148 Sportovní průprava ….................................................................................................149

3

Estetická výchova …..................................................................................................153 ŠKOLNÍ DRUŽINA ..............................................................................................................157 RÁMCOVÝ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ - BAREVNÉ KAMÍNKY ...........................................................................160 AUTOEVALUACE ŠKOLY A JEJÍ EVALUAČNÍ ČINNOST ..........................................194 Příloha č. 1: Školní řád ZŠ ….................................................................................................198

4

Očekávání... Ráno se otevřou dveře školy a začíná vyučování. Věčná touha člověka po harmonii očekává příchod dychtivého odpočinutého školáka , kterému se věnuje fundovaný motivovaný učitel. Chvíle, kdy učitel spřádá neviditelné nitky a citlivě vede žáka, aby sám úspěšně odhalil algebraické či syntaktické pravidlo, jsou vzácné a nezapomenutelné. Všední den přináší předvídané i nepředvídané těžkosti, a partneři, učitel a žáci, na ně musí reagovat. Partneři ? Ale ovšem, jsou propojeni časem spolu stráveným, úspěchy a neúspěchy s průrvou prázdnin celé roky. Mluví denně s dítětem více minut, než rodiče. Učitel s nadstavbou svého vzdělání a praxe, přesto zranitelný výchovným i vzdělávacím neúspěchem s trvalou zátěží povinnosti vzoru. Usnadní nám vzdělávací a výchovný proces na míru školy šitý program? Pevně věřím, že ano. Dodnes se mi občas vybaví chyby, které jsem jako učitelka udělala a stydím se za ně. Tehdy jsem ovšem byla přesvědčena, že bez určité vědomosti se žák neobejde a musím ji do něj „dostat“. Vědomosti.... Samozřejmě jsou nezbytné. Ale jsou znovu a znovu zjistitelné, o možnostech a formách není třeba se zmiňovat. Co očekává od školy žák sám ? Co očekávají učitelé a jaká jsou jejich kritéria ? Co rodiče? Co veřejnost? Jakkoliv malá i větší obec cítí potřebu postarat se o školní děti k jejich i svému prospěchu. Situace absolventů, snaha pozitivně ovlivnit dění v obci , zařazení občana do společnosti, není nic jiného, než reakce na základy do školních dětí vložené. Škola je jednotícím prvkem politických uskupení napojená na krevní oběh obce. Je-li amputována, nemusí se podařit krvácení zastavit, obec zanikne na řadu doprovodných nemocí. Cestu výchovy a vzdělávání bude vždy doprovázet řada otázek. Jen se některé zodpoví a naskočí nová témata. Mé radostné očekávání splní žák, který mě pozdraví, neuhne pohledem a ví, že na slušnou otázku přijde odpověď. Přeskočí příkop a dohoní vlak. Netrpí syndromem nehybného moderního dítěte, vždyť naše škola má rozšířenou výuku tělesné výchovy. Ví, jak se jmenují osady Višňové a sice leze sousedům na třešně, ale neláme celé větve a tuší, že ekologické chování je nezbytné. Ví, že promluvit cizím jazykem není nemožné a sám to zkusí. Jazykové vybavení naší školy je nadstandardní a máme se čím chlubit. Asi si neuvědomí, jaké privilegium má, když ho učí mladí učitelé, ale měl by ctít hranici slušnosti a cítit potřebu nápravy, pokud ji překročí. Říkalo se tomu svědomí. Také očekávám zdravé sebevědomí a poznání, že člověk je stále na cestě a sám se podílí na své budoucnosti, jako důsledků svých činů. K propojení informací a tím i skutečnému pochopení se většinou podařilo dojít samostatně až studentovi, který je často ke svému překvapení okouzlen svázaností dějin, literatury, vědeckého pokroku a stavu naší Země. Náš školní program usiluje o návyk propojování informací z různých oborů již v běžné výuce.Žák to nemá jen umět, měl by tomu rozumět, detaily si podle svých potřeb a kapacity doplní kdykoliv. Přes pokusy a dějinné omyly je stále úroveň našich žáků slušná. Ať náš školní program zracionalizuje vyučovací proces. Co takto uvažuji, ozývají se mi v hlavě výkřiky Komenského. Škola bez kázně, mlýn bez vody, nic neprojde hlavou, co neprošlo smysly, škola hrou... . Ať mají jeho ideje šťastné pokračovaní! S úctou k práci pedagogů a chytrému řízení přeje úspěch starostka. Mgr. Marie Matušková

5

Základní informace Předkladatel: Název: Adresa: IČO: Identifikátor školy: Telefon/fax: E-mail: Ředitel: Koordinátoři ŠVP: Kontaktní osoba: Zřizovatel: Název: Adresa: IČO: Telefon: E-mail: Starosta:

Základní škola a mateřská škola Višňová příspěvková organizace, okres Liberec Višňová 173 464 01 Frýdlant v Čechách 72743522 600080129 482 348 148 [email protected] Ing. Bc. Luboš Šlechta Mgr. Lenka Mauderová, Mgr. Helena Roubalová Ing. Bc. Luboš Šlechta Obecní úřad Višňová Višňová 184 464 01 Frýdlant v Čechách 263265 482 348 005, 482 348 168 [email protected] Mgr. Marie Matušková

6

Organizační schéma Základní školy a mateřské školy Višňová Rada školy – kontrolní činnost

Účetní evidence, PaM

Vedení příspěvkové organizace Ředitel Ing. Bc. Luboš Šlechta Statutární zástupce ředitele Mgr. Lenka Mauderová

Přijímání pracovníků a žáků Finance Správa budov Investice

Metodická a kontrolní činnost, školení

Vedoucí organizace 1 Základní škola Mgr. Lenka Mauderová Základní vzdělávání, mimoškolní činnost, výchovná činnost

Vedoucí organizace 2 Mateřská škola, školní družina Irena Čáslavská

Vedoucí organizace 3 Hospodářský úsek Danuše Soukupová

Metodická a kontrolní činnost, školení

Předškolní vzdělávání, mimoškolní činnost Ostatní servis, doplňková činnost Všeobecný nákup a prodej, skladová a účetní evidence

7

Charakteristika školy Jsme úplnou základní školou s 1. – 9. ročníkem a mateřskou školou. Dvě třídy mateřské školy navštěvuje 40 dětí (kapacita 80), devět tříd základní školy 150 žáků (celková kapacita 270). Školu navštěvují žáci ze všech částí obce Višňová a z obce Černousy. Tomu jsou přizpůsobeny jízdní řády vlakové i autobusové dopravy, dobré spojení je i s Frýdlantem. Mateřská škola sídlí v samostatné budově, základní škola ve dvou budovách umístěných vedle sebe, školní jídelna a školní družina sídlí v samostatné budově. Škola má jednu tělocvičnu a využívá také hřiště TJ Jiskra Višňová. Škola je vybavena běžnou didaktickou technikou, k výuce se využívá i multimediální dataprojektor. Z počítačové učebny i ze všech učitelských kabinetů je přístup na internet. Každý žák i každý učitel má možnost využívat e-mailovou poštu. Plánuje se vybudování učebny v přírodě. 8. dubna 2004 vznikla při škole Rada školy. Při škole působí také SRPDŠ. Pedagogický sbor základní školy má 12 členů – mladých i zkušených pedagogů. V mateřské škole pracují tři učitelky, ve školní družině dvě vychovatelky. Většina pedagogů je kvalifikovaná (92 %), dva učitelé si doplňují své vzdělání na vysoké škole. Za zmínku stojí skutečnost, že i cizí jazyky jsou vyučovány kvalifikovanými učiteli. Při škole působí výchovný poradce, preventista sociálně patologických jevů, garant pro ekologickou výchovu. Jeden z pedagogů má na starosti kulturní dění (Mládež a kultura, Klub mladých čtenářů). Všichni učitelé se dále vzdělávají, účastní se odborných a metodických akcí podle své aprobace, seminářů a kurzů ke zvyšování své pedagogicko - psychogické způsobilosti. Absolvovali také základní kurz první pomoci a jsou proškoleni v problematice ochrany při mimořádných událostech. Jeden pedagog má kvalifikaci instruktora lyžování. Velkou pozornost věnuje škola práci se žáky prospěchově slabšími a sociálně znevýhodněnými. Díky nižšímu průměrnému počtu žáků ve třídách (16 žáků) je možné efektivněji uplatňovat individuální přístup a vyučovat je podle specificky upravených individuálních plánů. Těmto žákům je navíc nabízeno pravidelné doučování, které vede pedagogický asistent. Škola usiluje i o plnou integraci dětí se specifickými poruchami učení (zřizuje poradnu pro děti s dyslektickými obtížemi) i dětí zdravotně postižených. Nadaní žáci se mohou realizovat v dostatečně pestré nabídce volitelných předmětů, včetně zaměření na fotbal od 6. ročníku, účastní se vědomostních soutěží a olympiád. Škola je zapojena v dlouhodobém ekologickém projektu M.R.K.E.V. Krátkodobé projekty na aktuální témata (např. Školní řád, Den Země) i dlouhodobější projekty (např. Přízemní ozón) se postupně stávají pravidelnou součástí života školy. Každoročně jsou dva dny věnovány ochraně člověka za mimořádných situací (požární poplach, evakuace, zdravověda apod.). V rámci ekologické výchovy škola spolupracuje s Nadací Tereza, Den Země je organizován ve spolupráci s Českým svazem ochránců přírody (Armillaria Liberec). V rámci prevence sociálně patologických jevů se účastníme výzkumů Krajské hygienické stanice v Liberci. Snažíme se o dobré a otevřené vztahy s rodiči žáků, obcí a veřejností. Informace o prospěchu a chování žáků získávají rodiče průběžně prostřednictvím žákovských knížek. Rodiče se o výsledcích svých dětí mohou informovat průběžně u jednotlivých učitelů. Dvakrát ročně (v 1. a ve 3. čtvrtletí) jsou vyhrazena informační odpoledne pro rodiče, kde se s nimi jedná diskrétně, mezi čtyřma očima. Těchto informačních odpolední se společně s rodiči mohou účastnit i žáci. 8

Každý rok organizujeme pro rodiče i veřejnost Den otevřených dveří. Ve spolupráci se SRPDŠ probíhá vánoční a závěrečná akademie, masopustní rej a karneval i Den dětí. Program si žáci připravují také ke Dni matek. V závěru školního roku se žáci účastní atletické olympiády. Spolupracujeme s polskými školami v Dzialoszyně (kulturní akce) a v Sulikówě (účast na sportovních turnajích, pobyty žáků). V rámci spolupráce s višňovským občanským sdružením „Srdce pro Evropu“ jsou také navazovány kontakty s francouzským regionem LaMayenne. Škola provozuje odpolední volnočasové aktivity pro děti (zájmové útvary – jazykové, sportovní, přírodovědné i umělecké) i pro dospělé (jazykové kurzy – angličtina, francouzština, němčina a kurz práce s počítačem). Ceny zájmových útvarů jsou přizpůsobeny zdejší sociální situaci – většina z nich je zdarma, některé za nízký poplatek. Škola úzce spolupracuje s místní obecní knihovnou, žáci ji mohou navštěvovat ve svém volném čase a mohou ji s učiteli využívat během vyučování.

9

Charakteristika ŠVP 1. Prioritní vzdělávací záměry školy: Škola otevřená žákům, jejich rodičům, obci a veřejnosti: - ŠVP respektuje sociální složení obyvatelstva oblasti a učitelé uplatňují při výuce individuální přístup k dětem sociálně znevýhodněným a prospěchově zaostávajícím - škola integruje žáky s poruchami učení i tělesným postižením - vzdělávací program školy, jeho realizace ve vyučování a hodnocení práce žáka je věcí veřejnou, způsob informování si volí rodič z nabídky školy - škola připravuje každoročně celou řadu akcí pro rodiče a veřejnost, úzce spolupracuje s obcí Višňová a dalšími institucemi v oblasti - škola je vzdělávacím centrem obce / propojení výuky, zájmové činnosti a kurzů pro dospělé Škola zajímavá pro žáky: - hlavní metodou žákova učení je jeho aktivní činnost a vlastní objevování poznatků pod vedením učitele a s podporou moderních informačních médií a komunikačních strategií - škola podporuje spolupráci mezi žáky a práci na společných projektech - ŠVP nabízí dva cizí jazyky, široké spektrum volitelných a nepovinných předmětů, včetně třetího světového jazyka, a řadu zájmových útvarů - škola podporuje tělesnou výchovu a sport, ve spolupráci s KFS a TJ Jiskrou Višňová organizuje škola předmět Sportovní průprava (se zaměřením na fotbal), který si mohou zvolit žáci od 6. ročníku Škola užitečná pro život: - škola vede své žáky ke zdravému stylu života - ŠVP klade důraz na dovednosti použitelné v dalším vzdělávání a praktickém životě - škola preferuje jazykovou vybavenost a počítačovou gramotnost - důležitou součástí ŠVP je výchova k volbě povolání, škola poskytuje poradenství při profesionální orientaci žáka

10

2. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence Kompetence k učení

Jakými výchovně vzdělávacími strategiemi se daných kompetencí snažíme dosáhnout? Žáky vedeme k tomu, aby si byli schopni své vlastní učení naplánovat a zorganizovat. S pomocí učitele žáci hledají nejlepší způsob učení, který odpovídá jejich učebnímu stylu. Důraz je kladen na práci s textem, na vyhledávání informací a na jejich zpracování. Žáci jsou vedeni k sebehodnocení, učí se pracovat s chybou. V rámci krátkodobých projektů využívají žáci poznatky z různých vzdělávacích oblastí, čímž si na určité jevy vytvářejí komplexnější pohled. Žáci mají možnost účastnit se soutěží a olympiád. Kompetence k řešení Ve vyučování uplatňujeme prvky činnostního učení; žáci jsou vedeni pomocí problémových úloh k tomu, aby problémů navrhovali adekvátní možnosti řešení. Ve výuce přírodovědných předmětů se často využívají pokusy či krátkodobé projekty. Žáci mohou výsledky své práce prezentovat v multimediální učebně. Žáci vyšších ročníků mají možnost připravit si vyučovací hodinu pro žáky z nižších ročníků. Kompetence Ve všech vzdělávacích oblastech se snažíme vést žáky k tomu, aby se výstižně a kultivovaně vyjadřovali. komunikativní S využitím modelových situací se žáci učí naslouchat promluvám jiných lidí a vhodně na ně reagovat. Ke komunikaci s veřejností využíváme místního měsíčníku „Zprávy z Višňové“, k jehož tvorbě žáci sami aktivně přispívají. Podporujeme komunikaci se zahraničními školami (Dzialoszyn, Sulików) – pořádáme společné akce pro žáky. Kompetence sociální a Během vyučování vedeme žáky k tomu, aby byli schopni pracovat v týmu (skupinová práce, projekty, diskuse, personální debata). Žáky vedeme k respektování lidi z jiných prostředí, zejména handicapovaných spolužáků a jejich potřeb. Kompetence občanské Žáci se spolupodílejí na vytváření pravidel chování (školního řádu); uvědomují si tak nutnost zákonů a společenských norem. Žáky již od prvního ročníku vedeme k tomu, aby se dokázali adekvátně zachovat v krizových situacích, aby dokázali poskytnout první pomoc. Důraz klademe také na environmentální výchovu, která prolíná jednotlivými ročníky v jednotlivých předmětech i v rámci projektů. Kompetence pracovní V oblasti Člověk a svět práce, v předmětu Člověk, společnost a zdraví i v rámci estetické výchovy jsou žáci vedeni k tomu, aby dokázali aktivně používat materiály, nástroje a vybavení v závislosti na daném cíli, aby dbali na ochranu svého zdraví i zdraví ostatních lidí a na ochranu životního prostředí, kulturních a společenských hodnot. Snažíme se o to, aby žáci dokázali své reálné možnosti při volbě povolání spolu se svými rodiči objektivně zhodnotit. Je zpracován plán kariérního poradenství v 8. a 9. ročníku. Další orientace žáků je podporována pestrou nabídkou zájmových útvarů a nabídkou volitelných předmětů.

11

3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Škola má několikaleté zkušenosti s integrací žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do běžných tříd: 1. Žáci, u kterých se projevují příznaky některé ze specifických vývojových poruch učení a chování, posíláme po projednání s rodiči a s jejich souhlasem na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. 2. Na základě závěrů a doporučení z vyšetření (které nám rodiče mohou poskytnout) s žáky individuálně pracujeme; v případě potřeby podle individuálního vzdělávacího plánu. 3. Mimo vyučování mohou tito žáci navštěvovat dvakrát týdně doučovací a procvičovací hodiny s pedagogickým asistentem, který je v úzkém kontaktu s učiteli. Škola je připravena také na integraci žáků tělesně či smyslově handicapovaných do běžných tříd; i v tomto směru máme zkušenosti. Pokud je to pro vzdělávání takového žáka nutné, pomáhá mu při práci ve škole asistent. 4. Žáci mimořádně nadaní Vzdělávání žáků mimořádně nadaných probíhá v běžných třídách a realizuje se zejména těmito postupy: 1. Diferencovaným přístupem při zadávání školních a domácích úkolů. 2. Žáci, kteří projevují o některou vzdělávací oblast zvýšený zájem, si své znalosti, dovednosti a schopnosti mohou prohloubit v rámci volitelných předmětů (např. výuka tělesné výchovy se zaměřením na kopanou), nepovinných předmětů, popř. zájmových útvarů. 3. Žáci mimořádně nadaní mají možnost individuálních konzultací s vyučujícími. 4. Každý žák má možnost připravovat se s učitelem na soutěže a olympiády podle svého zájmu. 5. Učitelé jsou připraveni vytvořit pro mimořádně nadané žáky individuální vzdělávací plán, který bude odpovídat aspirační úrovni daného žáka (prohloubení a rozšíření vzdělávacího obsahu, zadávání specifických úkolů, účast ve výuce některých předmětů ve vyšších ročnících apod.) Se souhlasem rodičů můžeme spolupracovat s pedagogicko-psychologickou poradnou.

12

Učební plán – 1. stupeň Předmět

Celke m

Z toho DČD

1.

2.

3.

4.

5.

7+2

7+3

7+2

7

7

42

Cizí jazyk

0

0

3

3

3

9

Matematika

4

4+1

4+1

4+1

4+1

24

Informatika

0

0

0

0

1

1

Prvouka

2

2

2+1

0

0

7

1

Přírodověda

0

0

0

1+1

2

4

1

Vlastivěda

0

0

0

2

1+1

4

1

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

Člověk a svět práce

1

1

1

1

1

5

20

22

25

25

26

118

Český jazyk a literatura

7 4

Průřezová témata Celkem

13

14

Učební plán – 2. stupeň Předmět Český jazyk a literatura Cizí jazyk Matematika Informatika Mediální výchova Dějepis Člověk, společnost a zdraví Přírodní vědy Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce Volitelné předměty Celkem i s volitelnými

6. 4+1 3 4 1 0 2

7. 4+1 3 4 0 0+1 2+1

8. 3+1 3 3+1 0 0 2

9. 4 3 4 0 0 2

Celkem 18 12 16 1 1 9

Z toho DČD 3

1 0 2+1 2 1 2 2 1

1 2 1 1+1 1 2 2 1

1 4 2+1 1 1 1 2 1

1 4 2 1 1 1 2 0+1

4 10 9 6 4 6 8 4

0+2

0+2

0+5

0+5

14

1 4 z volné, 10 z vázané

29

30

32

31

122

24

1 1 1

2 1

Poznámky k učebnímu plánu Český jazyk a literatura - na 1. stupni zahrnuje jazykovou a komunikační výchovu, literární výchovu a psaní - na 2. stupni zahrnuje jazykovou, komunikační a literární výchovu (oddělené hodiny i komplexní hodiny)

14

Cizí jazyk - od 3. do 9. ročníku škola organizuje výuku cizího jazyka; přednostně je všem žákům nabízen jazyk anglický (v případě velkého zájmu o jiný cizí jazyk je možné nabídnout jazyk německý – nezaručujeme však, že se na středních školách na jiný cizí jazyk než anglický bude navazovat) - od 8. do 9. ročníku škola nabízí předmět Další cizí jazyk; přednostně se nabízí jazyk německý či francouzský (podle zájmu a odpovídajícího pedagogického zajištění) Člověk, společnost a zdraví - integrovaný předmět, který zahrnuje vzdělávací obory Výchova k občanství a Výchova ke zdraví - časová dotace je čerpána následovně: ze vzdělávacího oboru Výchova k občanství 3 hodiny, ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví 1 hodina Přírodní vědy - tento předmět obsahuje část fyzika (vyučováno od 7. ročníku) a část chemie (vyučováno v 8. a v 9. ročníku) - tento předmět učí dva vyučující Přírodopis - jedná se o integrovaný předmět, který zahrnuje vzdělávací obory Přírodopis a Výchova ke zdraví - vzdělávací obor Výchova ke zdraví je v rámci tohoto předmětu realizován v 8. ročníku s časovou dotací 1hodiny týdně Člověk a svět práce - v 8. a 9. ročníku zahrnuje výchovu k volbě povolání Mediální výchova - předmět, ve kterém je plně realizováno průřezové téma Mediální výchova, se vyučuje v 7. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně Volitelné předměty - v 8. a v 9. ročníku je zařazen předmět Další cizí jazyk s časovou dotací 3 hodiny týdně - od 6. ročníku je nabízen volitelný předmět Sportovní průprava s časovou dotací 2 hodiny týdně - další volitelné předměty jsou zařazovány podle aktuálního zájmu a odpovídajícího pedagogického zajištění Náboženství jako nepovinný předmět se vyučuje při minimálním počtu sedmi žáků.

15

Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova 1. stupeň Název tematického okruhu

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Rozvoj schopností poznávání

2. stupeň 4. ročník

5. ročník

INT – Vl

INT – Vl

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

INT - ČSZ INT - ČSZ

Sebepoznání a sebepojetí

INT – ČSZ INT - ČSZ INT – ČSP

Seberegulace a sebeorganizace

INT – ČSZ INT - ČSZ INT - ČSP

Psychohygiena

INT – ČSZ INT - ČSZ

Kreativita

INT – VV, INT – VV, INT – VV, INT – VV, INT – VV, ČSP ČSP ČSP ČSP ČSP


Poznávání lidí

INT - Prv

INT - Prv

INT – Prv

INT – ČSZ

Mezilidské vztahy

INT - Prv

INT - Prv

INT - Prv

INT – ČSZ INT – ČSZ INT - ČSZ

Komunikace

INT – ČJ

INT – ČJ

INT – ČJ

Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

INT - Vl

INT - Vl

INT - ČSZ INT – ČSZ

INT - Vl

INT - Vl

INT – ČSZ INT – ČSZ INT - ČSZ

INT – ČJ


16

Výchova demokratického občana 1. stupeň Název tematického okruhu

2. stupeň

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník

6. ročník

Občanská společnost a škola

INT - Vl INT – Vl INT - ČSZ

Občan, občanská společnost a stát

INT - Vl INT - Vl

7. ročník 8. ročník

9. ročník

INT – ČSZ

Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

INT – ČSZ INT – ČSZ

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 1. stupeň Název tematického okruhu

1. ročník

2. ročník

3. ročník


5. ročník

Evropa a svět nás zajímá

INT – Vl

INT - Vl

Objevujeme Evropu a svět

INT – Vl

INT - Vl

Jsme Evropané

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

INT - Z

INT – ČSZ

INT – ČSZ INT – ČSZ

17

Multikulturní výchova 1. stupeň Název tematického okruhu

1. ročník

2. ročník

2. stupeň

3. ročník 4. ročník 5. ročník

Kulturní diference

6. ročník

7. ročník

8. ročník

INT – ČSZ, Z

INT - Z

9. ročník

INT – Vl INT - Vl INT – ČSZ

Lidské vztahy

INT – Prv INT - Prv INT - Prv

INT – ČSZ

Etnický původ

INT – ČSZ

Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity INT - Prv INT - Prv INT - Prv

INT - ČSZ

Environmentální výchova 1. stupeň Název tematického okruhu

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


5. ročník

INT - Přv INT - Prv INT - Prv INT - Prv

6. ročník

7. ročník

8. ročník

INT - Z

INT – Př

INT - Z

INT - Přv INT – Př, Z

INT - Prv

9. ročník

INT – PříV, Z INT - Z

INT – Př, PříV, ČSZ

PRO Den Země INT - Vl INT - Přv INT - ČSZ

18

INT - Z

Mediální výchova 1. stupeň Název tematického okruhu

2. stupeň

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

INT – Přv INT - Přv

P – MV

INT - ČJ

P – MV

Stavba mediálních sdělení

P – MV

Vnímání autora mediálních sdělení

P – MV

Fungování a vliv médií ve společnosti

P – MV

Tvorba mediálního sdělení

INT – ČJ

P – MV

Práce v realizačním týmu

INT - ČJ

P – MV

Vysvětlivky: INT = integrace obsahu tematického okruhu průřezového tématu do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu P = samostatný předmět PRO = projekt Prv = prvouka, Přv = přírodověda, Vl = vlastivěda, VV = výtvarná výchova, ČSP = člověk a svět práce, ČJ = český jazyk a literatura, Př = přírodopis, PříV = přírodní vědy, ČSZ = člověk, společnost a zdraví, MV = mediální výchova, Z = zeměpis

19

Dopravní výchova Bezpečnost silničního provozu je celosvětovým problémem. Proto se snažíme věnovat ji na naši škole zvýšenou pozornost. V 1. a 2. ročníku se žáci seznamují v rámci prvouky s pravidly důležitými pro chodce, ve 3. třídě začínají jezdit děti na dopravní hřiště do Frýdlantu a učí se základy pravidel silničního provozu pro cyklisty. Důležitým mezníkem je třída čtvrtá, kdy se skládají zkoušky k získání Průkazu cyklisty. Ve škole se na ně děti připravují formou zkušebních testů pro cyklisty, které si také mohou vyzkoušet na počítači pomocí programu BESIP. V rámci přípravy navštíví několikrát dopravní hřiště ve Frýdlantu, kde také skládají závěrečné zkoušky. Na druhém stupni bývá zařazována dopravní výchova jako průřezové téma do předmětu Člověk společnost a zdraví. V měsíci dubnu píší žáci 2. – 9. tříd testy zaměřené na dopravní výchovu. Několikrát do roka zveme Policii České republiky, která dělá přednášky žákům na 1. stupni základní školy a kontroluje před školou cyklisty - vybavení kola a nošení přilby.

20

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Český jazyk Základním znakem úrovně všeobecné vzdělanosti žáků základní školy je kvalita osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě. Jazykový rozvoj žáků probíhá paralelně a ve vzájemné podmíněnosti s jejich rozumovým a emocionálním zráním. Prostřednictvím jazykové a literární výchovy získává žák schopnost vyjadřovat své myšlenky a city, vžívat se do myšlení a cítění druhých lidí. Získává prostředky k tomu, aby chápal význam nejdůležitějších literárních výtvorů v historii národní a evropské kultury a mohl se orientovat v různých formách slovesné produkce současnosti. Ovládnutí jazykových prostředků češtiny je i základním předpokladem úspěšného vzdělávání v dalších oblastech, zejména při osvojování cizích jazyků. Časové dotace českého jazyka v jednotlivých ročnících: Ročník

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Týdenní časová dotace 9 hodin 10 hodin 9 hodin 7 hodin 7 hodin 5 hodin 5 hodin 4 hodiny 4 hodiny I. STUPEŇ 1. období KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy Žák - plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Učivo – 1. ročník


Učivo - 3. ročník

- článek, nadpis, řádek, odstavec - nácvik hlasitého a tichého čtení - procvičování plynulého čtení vět

- zvyšování plynulosti čtení, jeho kvality a rychlosti, vzbuzení zájmu o četbu prostřednictvím prezentace vhodných knih

- zvyšování plynulosti čtení, jeho kvality a rychlosti, vzbuzení zájmu o četbu prostřednictvím prezentace vhodných knih

21

Průřezová témata

- porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené souvislosti - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

- pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost - v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči - volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích - na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev - zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

- práce s učebnicí - ústní i písemné zadávání úkolu s cílem zvýšit schopnost práce podle instrukcí - seznámení s komunikačními pravidly při rozhovoru

- dramatizace rozhovoru - respektování pravidla s lékařem, s pracovníkem neskákat druhému do řeči, cestovní kanceláře umění naslouchat - respektování pravidla neskákat druhému do řeči, umění naslouchat - rozvíjení znělého hlasu, artikulování, srozumitelné mluvení

Naslouchání druhým, vyjadřování vlastního názoru, diskuse.

-

Verbální komunikace, řeč těla.

říkadla a jejich rytmizace, nafukování balónku - hry s dechem kontrola vlastního tempa řeči volba hlasitosti pantomimické hry - pantomimické hry prosba, poděkování, omluva - žádost

- vyprávění vlastní příhody - vyprávění vlastní příhody - vyprávění vlastní příhody Rodinné příběhy, zážitky - krátký mluvený projev - rozlišovat podstatné, - osnova a zkušenosti, novinky. správně řadit děj - popis zvířátka, oblíbené hračky - správné sezení, sklon sešitu, správná volba psací potřeby, držení pera

22

- psaní jednotlivých písmen, číslic, jejich automatizace - nácvik spojů jednotlivých písmen - kontrola vlastního písemného projevu - opis a přepis, diktát - opis a přepis, diktát - píše věcně i formálně - žádost správně jednoduchá sdělení - řazení obrázků a vypravování příběhu, popis obrázků - seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh - píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev

- cvičení kresebného charakteru, průpravné cviky na psaní - psaní písmen, slabik, slov - užití tečky a čárky ve větě

- procvičování psaní - římské číslice

- opis a přepis, diktát - slohová cvičení - řazení obrázků, vět, částí textu, V, vypravování příběhu, popis obrázků

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy Žák - rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky




- hlasová a sluchová příprava pro čtení - analyticko-syntetická cvičení - věta, slovo, slabika - hlásky a písmena - analýza a syntéza slabiky

- slovo - místo slova ve větě, slabika - dělení slov na konci řádku, hláska souhlásky, samohlásky, diakritická znaménka abeceda - odlišná výslovnost a psaní souhlásek ve slovech- B/D, D/T, Ť/Ď, V/F, Z/S, Ž/Š, H/CH

- slova - místo ve větě a dělení slova na slabiky, hlásky - souhlásky a jejich členění, samohlásky, diakritická znaménka - odlišná výslovnost a psaní souhlásek ve slovech- B/D, D/T, Ť/Ď, V/F, Z/S, Ž/Š, H/CH

23


- členění slov podle - porovnává významy charakteristické vlastnosti slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

- slova opačného významu - antonyma, stejného významu - synonyma, mnohoznačná, slova citově zabarvená, slova souřadná, nadřazená, podřazená. - různé tvary slov a slova příbuzná

- porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, okolnost, věc, vlastnost

- názvy osob, zvířat, věcí, vlastností a dějů

- rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

- užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

- krátké mluvené projevy

- slova opačného významu - antonyma, stejného významu - synonyma, mnohoznačná - slova citově zbarvená - slova příbuzná - kořen, předpona a přípona

- podstatná jména - názvy osob, zvířat, věcí, vlastností a dějů - příslovce - místa, času, způsobu, důvodu, míry vlastnosti - podstatná jména (obecná, - slovní druhy ohebné a vlastní), slovesa, neohebné - podstatná předložky, spojky jména, přídavná jména, zájmena a jejich základní rozdělení, číslovky určité a neurčité, slovesa, příslovce, předložky, spojky, částice,citoslovce - různý tvar slova v porov- - rod, číslo, pád podstatnání ke slovu příbuznému ných jmen - krátké mluvené projevy - časování sloves, určení osoby a čísla, infinitiv - tvary podstatných jmen a sloves

24

- spojuje věty - věta - rozlišení věty dojednodušších souvětí z hlediska potřeb čtení vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

- místo věty v textu - věta jednoduchá a souvětí

- rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky - odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách, po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

- nácvik správné intonace při čtení

- tvorba a poznávání věty tázací, oznamovací, přací, rozkazovací, správná volba intonace

- slova obsahující dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, ď, ť, ň, di, ti, ni - písmeno malé, velké, tištěné

- psaní ú/ů - psaní i/y po tvrdých a měkkých souhláskách, obojetné souhlásky. - psaní dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě - psaní velkého písmene na začátku věty, u jmen osob, zvířat, řek, měst, zemí, hor apod.

25

- věta jednoduchá, její stavba, základní skladební dvojice, věta holá a rozvitá, větný člen - souvětí, spojky, psaní čárky - věta tázací, oznamovací, přací, rozkazovací

- psaní i/y po obojetných souhláskách a význam slov variabilních (např.:výr, vír), vyjmenovaná slova - velké písmeno na začátku věty - psaní dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě - vlastní podstatná jména obecná - psaní počátečního písmene

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy



- čtení otevřených slabik a Žák slov z nich složených - čte a přednáší zpaměti ve čtení slov se zavřenou vhodném frázování a slabikou tempu literární texty slova s více souhláskami přiměřené věku na začátku, uprostřed a na konci - vyjadřuje své pocity z přečteného textu

- plynulé čtení jednoduchých vět užívání správného slovního přízvuku - uplatnění přirozené intonace - hlasité a tiché čtení s porozuměním - uvědomělé čtení, plynulé - seznámení s knihou, spojování slabik, slov kterou dítě přečetlo - povídání si o čteném příběhu - rozhovor

- rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

- co je to pohádka - nejznámější české pohádky

- pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

- recitace - vyprávění - dramatizace



- plynulé čtení souvětí a vět, členění textu a větného přízvuku - rychlé čtení tiché - hlasité čtení, předčítání

- seznámení s knihou, kterou dítě přečetlo - knížka, kterou mám rád - postoje ke knize - četba jako zdroj informací - seznamování se základy - poezie literatury - próza - vyprávění pohádek a - divadlo povídek o dětech, - literatura umělecká, základní orientace věcná - knihy o přírodě a věcech - ilustrace - přednes básně - práce s literárním textem - hledání podstaty příběhu Vyhledávání informací. a jeho smysl poslech četby poezie a - charakteristika prózy, spojování obsahu literárního textu s ilustrací příběhu - dramatizace pohádky - atmosféra příběhu nebo povídky - dramatizace, domýšlení příběhů

26

2. období KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy


Žák - čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

- hlasité a tiché čtení s úkoly vyžadujícími porozumění, vyhledání informací

- rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává - posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení - reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta - vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku - rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě - volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru



- zestručnění textu - tvorba osnovy - tvorba zápisu, výpisku - následnost dějů - tvorba pozvánky - vyřizování informací

- dohledávání informací - reprodukce přednášky - aktuality ze čtení časopisů

- nácvik telefonických rozhovorů - pravidla dialogu a jejich dodržování

- nácvik intonace, přízvuku - využití pauzy a tempa řeči v komunikaci

- reklama a vlastní tvorba reklamy - volba správného tempa při četbě a pauz - čtení detektivního příběhu. - tvorba textu napínavého, pro pobavení, přednášky

27

Otázka lidských práv. Řešení problémů a příležitosti k rozvoji rozhodovacích dovedností.

- rozlišování slov spisovných a - rozlišuje spisovnou a nespisovných nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace - píše správně po stránce - popis zvířete, věci, rostliny obsahové i formální jednoduché - psaní dopisu včetně adresy komunikační žánry - sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

- slova spisovná a nespisovná a jejich užití v běžné komunikaci

- popis předmětu, děje, pracovního postupu - psaní dopisu - vyplňování poštovní poukázky, podacího lístku - sestavení osnovy, tvorba - sestavování osnovy nadpisu, členění textu na odstavce - vypravování - vypravování a následnost dějů

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy


Žák - porovnává významy slov, zvláště - porovnávání významů slov slova stejného nebo podobného - stavba slova, hlásková podoba, zkoumání různých podob slova významu a slova vícevýznamovýznam slova, slova vá jednoznačná a mnohoznačná - rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

- stavba slova - kořen, předpona, přípona - předložky

Učivo – 5. ročník - doplňování a význam předpon

- stavba slova - odvozování slova předponami a příponami - slova příbuzná - psaní bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně

28


- určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

-

- rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

- spisovná podoba slova - citově zbarvená slova, porovnávání se slovy spisovnými - základní skladební dvojce, shoda přísudku s podmětem

- vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty - odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí - užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje - píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách - zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

určování slovních druhů skloňování podstatných jmen časování sloves shoda přísudku s podmětem

- slovní druhy - slovesa a mluvnické kategorie, podmiňovací způsob - zájmena a jejich druhy, osobní zájmena, nahrazování podstatných a přídavných jmen - druhy číslovek, skloňování základních číslovek - přídavná jména odvozená od jmen zakončených na –s/ -ský, ští - předložky s, z

- základní větné členy - podmět vyjádřený a nevyjádřený, několikanásobný - přísudek slovesný - shoda přísudku s podmětem - nauka o větě: věta jednoduchá a - věta jednoduchá, souvětí souvětí, věta holá, přímá řeč a - spojování vět věta uvozovací - spojovací výrazy - uvědomělé používání i/y po obojetných souhláskách

- pravopis i/y po obojetných souhláskách (mimo koncovku) - práce s Pravidly českého pravopisu - užití Pravidel českého pravopisu - interpunkce - interpunkce u řeči přímé

29




Žák - vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

- zdokonalování čtení - práce s textem - uvědomělé a dostatečně rychlé čtení, tiché - reprodukce obsahu textu - povídání o přečtené knize - porozumění textu - reprodukce, - volně reprodukuje text podle motivy činů literárních postav svých schopností, tvoří vlastní - hrdinové dětských knížek, literární text na dané téma seriálů - tvorba vlastního literárního textu - rozlišuje různé typy uměleckých - poezie, próza a neuměleckých textů - při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

- poezie: lyrika, epika, rytmus básně - próza: pověst, povídka, hlavní a vedlejší postavy - divadlo: jednání, konflikt, řešení - film: různé druhy filmů

- zdokonalování čtení - práce s textem, porozumění textu - povídání o přečtené knize - vyhledávání potřebných informací - orientace v knihovně - hodnocení textu - tvorba vlastního textu - časopisy pro děti - televizní inscenace - kulturní život regionu - rozlišení díla literárního od faktického

30

Průřezová témata Kritické čtení, rozlišování různých forem sdělení.

Sledování kulturního dění.

II. STUPEŇ 6. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy Žák - odlišuje spisovný a nespisovný projev, hodně užívá spisovné jazykové prostředky - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, používá výstižně jazykové prostředky vhodné pro danou komunikační situaci - rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, poznatky o jazyce užívá ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel - vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky - využívá poznatků o jazyce k tvořivé práci na základě svých dispozic a osobních zájmů

Učivo - vypravování – čtení prožitkové, kritické, objektivní i subjektivní sdělení - popis – předmětu, osoby, děje – zásady dorozumívání, komunikační normy - zpráva, oznámení – vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, kritické naslouchání - styl učení, hlavní myšlenka textu – soustředěné a aktivní naslouchání, studijní čtení jako zdroj informací - výpisky, výtah – pozorné, přiměřeně rychlé čtení, znalost orientačních prvků v textu - dopis – vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, zásady kultivovaného projevu

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy Žák - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu, zdůvodní užití, samostatně pracuje s PČP, SSČ a dalšími příručkami - spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova - správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov v písemném projevu, zvládá pravopis lexikální

Učivo - jazyk a jeho útvary – čeština, jazyk národní, mateřský, skupiny jazyků, rozvrstvení národního jazyka, jazyk a komunikace - zvuková stránka jazyka, zásady spisovné výslovnosti, modulace souvislé řeči, přízvuk slovní a větný, intonace - tvarosloví, slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov - stavba slova, obohacování slovní zásoby, způsoby tvoření slov 31

- rozlišuje a příklady v textu dokládá zásady tvoření českých slov - využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových prostředků, v písemném projevu zvládá pravopis morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí

- skladba – větná stavba, rozvíjející větné členy, věta jednoduchá a souvětí, pořádek slov ve větě

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy Žák - uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla, vlastními slovy interpretuje smysl díla - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, tvoří vlastní literární text podle svých schopností - rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkce, uvede jejich výrazné představitele - uceleně reprodukuje přečtený text, tvoří vlastní literární text na základě osvojených znalostí základů literární teorie - rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby a názory na umělecké dílo - vyjádří názory na shlédnuté divadelní nebo filmové představení, své názory umí odůvodnit

Učivo -

32

bajky – přednes literárních textů, dramatizace textu pohádky – struktura literárního díla, námět a téma, literární hrdina balady a romance – žánry lyrické, epické, obrazná pojmenování báseň – zvukové prostředky poezie, rým, rytmus, volný verš dobrodružství v literatuře, umělecká literatura příběhy o dětech, literární hrdina divadlo a film, kompozice literárního příběhu

7. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy Žák - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, používá výstižně jazykové prostředky vhodné pro danou komunikační situaci - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému projevu - využívá základy studijního čtení, vytvoří otázky a stručné poznámky - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel - vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru - poznatky o jazyce využívá k tvořivé práci s textem i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

Učivo -

subjektivně zabarvený popis vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu charakteristika – čtení analytické a hodnotící, komunikační normy výtah – čtení jako zdroj informací žádost – komunikační normy, zásady kultivovaného projevu životopis – znalost základních slohových postupů, vlastní tvořivé psaní - vypravování – vlastní tvořivé psaní, vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu


Učivo

Žák - správně třídí slovní druhy, určuje mluvnické významy, v písemném projevu ovládá pravopis - rozlišuje a dokládá v textu nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby, rozpoznává přenesená pojmenování, hlavně ve frazémech - rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí

- tvarosloví – slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov - slovo, nauka o tvoření slov, slovní zásoba a její jednotky, slohové rozvrstvení slovní zásoby - skladba – větné členy, druhy vět, rozlišení vět hlavních a vedlejších, stavba textu

33


Učivo

Žák - pracuje s literárním textem, rozumí literárním pojmům - uvědomuje si význam literatury v minulosti i současnosti - rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora - rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, uceleně reprodukuje přečtený text - rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkce, uvede jejich výrazné představitele - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory odůvodní - uvádí základní literární směry, porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literatuře, dramatickém i filmovém zpracování

- bajky, nebajky – interpretace literárního textu, literatura umělecká - příběhy dávných dob, legendy – struktura literárního díla, kompozice literárního příběhu - knižní ilustrace, vytváření vlastních textů, vlastní výtvarný doprovod - cestopis, fejeton – literatura populárně-naučná, literatura faktu, publicistické žánry - příběhy psané životem , literatura faktu, literární hrdina, kompozice literárního textu - dobrodružství a fantazie v literatuře , volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu - lyricko-epické žánry, poezie, drama, jazyk literárního díla, obrazná pojmenování, zvukové prostředky poezie, rým, rytmus, volný verš

8. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy Žák - rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj - v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních i nonverbálních prostředků řeči

Učivo - úvaha – vyjádření vlastního názoru, vysvětlení a hodnocení důvodů pro zaujetí stanoviska - výtah – dodržení přehledné stavby textu, vyjadřování se v co nejkratších jednoduchých větách - charakteristika literární postavy – vystižení povahy člověka a zvířete, vyjádření vlastnosti jednáním

34

- uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel - využívá základy studijního čtení, vyhledá klíčová slova, vytváří výtah z textu - rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru - dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

- výklad – věcnost, srozumitelnost, přehlednost, objektivnost, sběr materiálů z několika různých pramenů (knihy, encyklopedie, slovníky, internet) - líčení – popsání určité skutečnosti, čtenářovy představy, pocity a nálady, vztah vypravěče k líčené skutečnosti


Učivo

Žák - využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace - zná zásady tvoření českých slov, dokládá v textu nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby - samostatně pracuje s PČP, SSČ, spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich užívá - rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě, zvládá pravopis morfologický i syntaktický, využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů

- skladba – větné členy základní a rozvíjející, pořádek slov ve větě - způsoby tvoření slov, slovní zásoba a její obohacování, homonyma, synonyma - slovesa, skloňování cizích vlastních jmen, mluvnické významy a tvary slov - skladba – věta jednoduchá, větné členy, souvětí souřadné, podřadné, čárka v souvětí

35

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy Žák - rozlišuje základní literární druhy a žánry, uvede jejich výrazné představitele - rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení - uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české i světové literatuře - jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla, uvádí nejvýraznější představitele - porovnává funkci základních literárních druhů a žánrů, porovnává různé ztvárnění téhož námětu - tvoří vlastní literární text, vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích - rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

Učivo - nejstarší literatura, legendy, kroniky, interpretace literárního textu - česká historická literatura, struktura literárního díla, literární hrdina, kompozice literárního příběhu - film a divadlo – dramatizace textu, výrazní představitelé současnosti i minulosti - literatura a válka, příběhy psané životem - poezie – jazyk literárního díla, obrazná pojmenování, rým, rytmus, verš - svět fantazie a humoru – literatura zábavná, populárně-naučná - literatura a zpěv – vytváření vlastních textů, vlastní výtvarný doprovod - literatura zábavná a dobrodružná, struktura literárního díla, námět a téma díla

9. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy Žák - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navázání - v projevu vhodně využívá verbálních a nonverbálních prostředků řeči, samostatně připraví a přednese referát - využívá základy studijního čtení, formuluje hlavní myšlenky textu

Učivo - popis pracovního postupu – mluvený projev, zásady dorozumívání - výklad, referát – praktické čtení, pozorné, přiměřeně rychlé, znalost orientačních prvků v textu -výtah – z přečteného textu vytvoří výtah, čtení jako zdroj - informací životopis, vyplnění přihlášky, vlastní tvořivé psaní 36

- odlišuje spisovný a nespisovný projev, vhodně užívá spisovné jazykové prostředky - dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci - zapojuje se do diskuse, řídí ji, využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

-

žádost, úřední dopis zásady kultivovaného projevu diskuse, interwiev projev na základě poznámek nebo bez poznámek


Učivo

Žák - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití - využívá znalostí o jazykové normě, v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, správně třídí slovní druhy - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby, samostatně pracuje s PČP, SSČ - v písemném projevu zvládá pravopis slovotvorný a morfologický - využívá znalostí při tvorbě jazykových projevů, v písemném projevu zvládá pravopis morfologický i syntaktický

- útvary národního jazyka, obecné poučení o jazyce - valence sloves, pravopis lexikální, jména cizího původu - význam slova, odborné názvy, slohové rozvrstvení slovní zásoby - slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov, pravopis slovotvorný, lexikální - skladba, stavba české věty, výstavba složitějších souvětí, výpověď a věta, přímá a nepřímá řeč


Učivo

Žák - uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla - vlastními slovy interpretuje smysl díla - orientuje se ve struktuře literárního díla - rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

- nejstarší literární památky, antická literatura - středověká literatura, poezie, drama - počátek písemnictví v našich zemích - literatura renesance a baroka, zná hlavní představitele daného období - literatura 18. a 19. století, jazyk literárního díla

37

- uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české i světové literatuře - rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je i jejich funkci, uvede jejich představitele - porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literatuře, dramatickém i filmovém zpracování, vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

- české národní obrození a česká literatura 19. století, struktura literárního díla, poezie, rým rytmus, volný verš - literatura 20. století, dramatizace textu, vytváření vlastních textů, znalost nejvýznačnějších představitelů české i světové literatury

38

CIZÍ JAZYK Výuka cizího jazyka probíhá ve dvou etapách: 1. etapa (3. až 5. ročník) tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání. U žáků se probouzí zájem o studium cizího jazyka. Pozornost se soustřeďuje na osvojení zvukové podoby jazyka, na zvládnutí vztahů mezi grafickou a zvukovou stránkou, na první seznámení s reáliemi, kulturou a typickými jevy života zemí příslušné jazykové oblasti. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v běžných situacích každodenního života, s koncentrací na porozumění slyšeného textu a na ústní projev. K dovednostem čtení a psaní se přistupuje až po důkladném audioorálním procvičení. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků, tomu je podřízena veškerá výuka gramatiky - výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, žáci je vnímají především lexikálně. Metody a formy práce jsou založeny na tvořivých činnostech a hře. Výuka je propojena s pohybovou, výtvarnou, hudební a dramatickou výchovou. Využívá se říkanek, básniček, písniček a dalších textů v interpretaci rodilých mluvčích. Je rozvíjena představivost dětí, podněcuje se jejich aktivita a tvůrčí přístup. 2. etapa (6. až 9. ročník) navazuje na 1. etapu s tím rozdílem, že vnímání a osvojování cizího jazyka jako prostředku dorozumívání a jako prostředku získávání dalších poznatků je uvědomělé; žáci jsou vedeni k osvojování strategií učení. Pozornost se věnuje rozvoji všech řečových dovedností, žáci si osvojují různé způsoby čtení a poslechu. V této etapě se začíná pracovat s autentickými materiály zvukovými i tištěnými, uplatňuje se využívání informací z cizojazyčných zdrojů pro obohacení výuky dalších předmětů. Ve stále větším rozsahu se žáci seznamují s reáliemi dané jazykové oblasti, se zvyky a sociálními konvencemi. To vede k pochopení jiných cizojazyčných kultur a k prohloubení tolerance k nim. Do výuky jsou začleňovány krátkodobé projekty, v nichž se uplatňuje samostatná či skupinová tvořivá práce žáků. Obohacují se metody a formy práce z 1. etapy. Výstupy vzdělávání v německém a anglickém jazyce na základní škole vedou k úrovni A2 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky – Jak se učíme jazykům, jak je vyučujeme a jak v daných jazycích hodnotíme):

39

Řečové dovednosti

Výstup na úrovni A2

Poslech

Rozumí frázím a nejběžnější slovní zásobě vztahující se oblastem, které se žáka bezprostředně týkají (např. základní informace o sobě a o rodině, o nakupování, místopisu, zaměstnání). Dokáže pochopit smysl krátkých jasných jednoduchých zpráv a hlášení. Čtení Umí číst krátké jednoduché texty. Umí vyhledat konkrétní předvídatelné informace v jednoduchých každodenních materiálech, např. v inzerátech, prospektech, jídelních lístcích a jízdních řádech. Rozumí krátkým jednoduchým osobním dopisům. Ústní interakce Umí komunikovat v jednoduchých běžných situacích vyžadujících jednoduchou přímou výměnu informací o známých tématech a činnostech. Zvládne velmi krátkou společenskou konverzaci, i když obvykle nerozumí natolik, aby konverzaci sám dokázal udržet. Samostatný ústní projev Umí použít řadu frází a vět, aby jednoduchým způsobem popsal vlastní rodinu a další lidi, životní podmínky, dosažené vzdělání a své současné nebo předchozí zaměstnání. Písemný projev Umí napsat krátké jednoduché poznámky a zprávy týkající se základních potřeb. Umí napsat velmi jednoduchý osobní dopis, například poděkování.

Očekávané výstupy a učivo v jednotlivých etapách V 1. etapě výuky cizího jazyka se u žáků rozvíjí: - schopnost foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby vyslovovat a číst; prostředkem k tomu je poslech textů namluvených rodilými mluvčími a řízené vedení k napodobení spisovné výslovnosti - pochopení rozdílu mezi grafickou a mluvenou podobou jazyka; procvičuje se při hlasitém čtení a při psaní - porozumění pokynům učitele; německé nebo anglické pokyny dává učitel průběžně po dobu celé výuky cizího jazyka na základní škole, vždy přiměřeně ke schopnostem žáků; během 1. etapy žák rozumí základním povelům týkajících se výuky - schopnost použít cizojazyčný slovník; v 1. etapě slovník v učebnici – knižní dvojjazyčný slovník pouze z německého nebo anglického jazyka do češtiny; žáci jsou zároveň vedeni k tvorbě vlastních tematických slovníčků - porozumění obsahu a smyslu jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění - schopnost zapojit se do jednoduché konverzace (pozdrav, rozloučení se, poskytnutí jednoduché informace apod.) a odpovědět na otázku týkající se známých témat - schopnost vyhledat v přiměřeně složitém textu vztahujícímu se ke známým tématům potřebnou informaci; prostředkem k tomu je procvičování selektivního čtení - porozumění obsahu a smyslu jednoduchých textů obsahujících známou slovní zásobu a gramatické konstrukce, a to i autentických textů 40

(jednoduché formuláře, časopisy, obrazové a poslechové materiály); prostředkem k tomu je procvičování globálního čtení - schopnost vytvořit po audioorální přípravě gramaticky správně krátký, jednoduchý písemný i ústní text, týkající se známých témat; schopnost reprodukovat obsah přiměřeně obtížného textu a obměňovat jej. Ve 2. etapě výuky cizího jazyka se u žáků rozvíjí a prohlubuje: - schopnost foneticky správně vyslovovat a číst texty přiměřeného rozsahu; prostředkem k tomu je především řízené vedení k napodobení spisovné výslovnosti - schopnost vyhledat potřebné informace v jednoduchých čtených i slyšených textech týkajících se známých témat; prostředkem k tomu je procvičování selektivního porozumění - schopnost porozumět obsahu jednoduchých čtených i slyšených textů a promluv, a to i jednoduchých autentických materiálů; prostředkem k tomu je procvičování globálního porozumění - schopnost dokázat se domluvit v běžných každodenních situacích; dovednost vyžádat určitou informaci - procvičování tvorby jednoduchých ústních i písemných sdělení týkajících se každodenních situací, a to i s oporou textů (jejich reprodukce nebo obměna) - dovednost použít dvojjazyčný slovník v knižní a internetové podobě (překladový a výkladový – Deutsch als Fremdsprache) a schopnost - odvodit pravděpodobný význam neznámých slov z kontextu Anglický jazyk Vyučovací předmět „Anglický jazyk“ má časovou dotaci tři hodiny týdně. Vyučuje se od 3. do 9. ročníku. Výuka probíhá ve skupinách o maximálním počtu osmnácti žáků. Cílem předmětu je, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech

41

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Tematické okruhy: introduction, numbers,,colours, animals, family, parts of the body, Tematické okruhy: describing people, giving directions, clothes, shops and places in town, food, days of the week, Hobbies and interests month of the year, the alphabeth, the time, musical instruments My body Family- describing people, phone call At the shop- request and offers My day, the time Základní pozdravy, poděkování, pokyny učitele Tvorba slovníčku potřebné slovní zásoby (okolní předměty, barvy, čísla, členové rodiny, jídla,…..podle jednotlivých okruhů) Užití základních větných struktur v rámci daných tematických okruhů

Práce s jednoduchými poslechovými texty namluvenými rodilými mluvčími. Tematické okruhy jsou obdobné jako v předchozím ročníku, slovní zásoba se rozšiřuje. Osvojení základních struktur větných umožňuje samostatnější mluvní projev (jednoduchý popis, krátká zpráva, telefonování, krátké rozhovory v rámci tematických okruhů)

Učivo je doprovázeno písněmi a říkankami podporujícími výslovnost, porozumění a osvojení slovní zásoby i větných struktur.

42

Práce s jednoduchým textem časopis, story telling, jednoduché poslechové texty, práce se slovníkem, osvojování symbolů pro jednotlivé hlásky. Tvorba projektů v rámci daných okruhů Mluvní aktivita vychází z prostředí ve kterém se dítě nachází. V rámci daných okruhů popisuje, ptá se, vypráví, konverzuje. Sloveso to be, přítomný čas prostý, množné číslo, sloveso have a can, zájmena osobní a přivlastňovací Správná výslovnost a větné struktury jsou podporovány obrazovým materiálem, písněmi, poslechy textů.

6. ročník Tematické okruhy: Clothes Houses and homes around the world, my room, Describing cities,countryside Ccomputers Jobs and subjects

7. ročník

Tematické okruhy: Introduction People Time Places Sports A letter from holiday The weather Gramatika: přítomný čas Gramatika: Přítomný čas, průběhový, tázací zájmena, časové zájmena, have/has got, can/can´t, předložky, vyjádření budocnosti, rozkaz minulý čas, počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, příslovce vyjadřující jak často něco děláme. Komunikační témata: popis cesty, Komunikační témata: V obchodě, popis obrázku, popis osoby, místa, nabídky a žádosti, domluvení kde bydlím schůzky, vyjádření názoru

8. ročník

9. ročník

Tematické okruhy: Mystery The news The movies Daily life

Tematické okruhy: Travel Problems Visitors Food

Gramatika: Minulý čas, zájmena, , přídavná jména a příslovce, otázky i odpovědi, krátké odpovědi, rozkazy, členy,

Gramatika: Budoucí čas, předpřítomný čas, počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, trpný rod

Komunikační témata: V obchodě s oblečením, v kině, my friends, žádost a nabídka

Komunikační témata: Na zastávce, řešení problému, nakupování, vyprávění zkušenosti např. z cestování, v kavárně

Učivo obsahuje: písničky, cvičení zaměřené na správnou výslovnost, práci s texty, videonahrávky, poslechy. Součástí výuky je tvorba projektů, práce s počítačem, vytváření vlastních textů, testování dosažených znalostí.

43

Německý jazyk Vyučovací předmět „Německý jazyk“ má časovou dotaci tři hodiny týdně. Vyučuje se od 3. do 9. ročníku. Výuka probíhá ve skupinách o maximálním počtu osmnácti žáků. Cílem předmětu je, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Výuka německého jazyka je založena na standardní spisovné němčině s některými hovorovými prvky, příležitostně jsou žáci seznamováni s regionálními variantami. 3. ročník

4. ročník

5. ročník

Tematické okruhy: Wochentage, Zahlen, Farben, Tiere, Ich und meine Familie Pozdravy, poděkování, pokyny učitele Říkanky k nácviku výslovnosti, jazykolamy, písně, německá jména Základy pravopisu a výslovnosti slov Zásady vyhledávání známých slov ve slovníku v učebnici Tvorba vlastního slovníčku podle jednotlivých okruhů

Tematické okruhy: Meine Familie, In der Schule, Hobbys, Geburtstag Práce s jednoduchými poslechovými texty z uvedených okruhů, namluvených rodilými mluvčími Jednoduchý popis, jednoduché vyprávění, dopis, pozvání, blahopřání, krátký vzkaz Pozdravy, poděkování, představení se, souhlas, nesouhlas, adresa, telefonování, sdělení základních časových informací, vyjádření radosti a překvapení

Tematické okruhy: Wohnen, Tagesprogramm, Schule, Einkaufen, Reisen, Gesundheit, Wetter, Jahreszeiten, Kleidung Práce s jednoduchými texty z časopisů, týkajících se uvedených okruhů, jejich zařazení do projektů Obměňování dialogu, jednoduché vyprávění, dopis, jednoduchý popis, projekt „ICH“ – vyplnění údajů ve formuláři Orientace v plánu města, jednoduchý popis cesty, vyjádření bolesti a nemoci, nakupování, vyjádření vlastního názoru

Slovosled v oznamovací větě, tvoření otázek, osobní zájmena, časování sein, haben a prav. sloves, podstatná jména se členem určitým a neurčitým, zápor, 4. pád podstatných jmen, vazba ich möchte, časové údaje s předložkami um, am, im, číslovky do 1000

Časování neprav. sloves a sloves s odlučitelnou předponou, předložka in, předložky se 3. pádem, časování sloves können, müssen a ich möchte, přivlastňovací zájmena mein, dein, sein, ihr v 1. pádě

Procvičování výslovnosti pomocí říkanek, rýmů a písní; snaha o napodobení slyšené spisovné výslovnosti při čtení textů Práce s texty v učebnici, procvičování porozumění W- otázkám (wer, was, wie, wo, wohin, woher, wie viel, wann) a tvoření odpovědí na ně; procvičování selektivního čtení Procvičování globálního porozumění Práce se slovníkem v učebnici, tvorba vlastního tematického slovníku, základy vyhledávání v dvojjazyčném slovníku (kniha, počítačové programy, internet)

44

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Tematické okruhy: Schule, Tiere, Freizeit, Wohnen Redemittel Schüler – Lehrer; Wegbeschreibung Formular, Steckbrief

Tematické okruhy: Essen, Freunde, Märchen, Kleidung Im Restaurant, Telefonieren, Einkaufen, Anzeigen, Prospekte, Uhrzeit

Tematické okruhy: Räume im Haus, in der Schule und in der Umgebung, Sport, Mein Körper, Gesundheit, Essen, Hobbys, Berufe Personen beschreiben, Erlebtes erzählen, jemanden bitten, sich orientieren, einen Weg beschreiben Opakování: perfektum a préteritum, vedlejší věty, skloňování podstatných jmen a zájmen.

Tematické okruhy: Kleidung, Kultur, Unsere Wohnung, Feste und Feiern, Wetter, Reisen Gefühle und eine Meinung äußern, in Konfliktsituationen reagieren, jemanden einladen, Ferien- und Zukunftspläne machen, Informationen entnehmen Skloňování přídavných jmen, opak. způsobových sloves, předložek.

Tvoření otázek, imperativ, vykání, Stupňování adjektiv a příslovcí, používání modálních sloves préteritum, vedlejší věty s dass, v indikativu, préteritum sein a wenn a weil. haben, číslovky do 100000, plurál substantiv, přivlastňovací zájmena a jejich skloňování, skloňování osobních zájmen, perfektum, předložky se 3. a 4. pádem. Procvičování výslovnosti – snaha o napodobení spisovné výslovnosti při čtení textů i při volných promluvách. Nácvik a procvičování různých metod čtení a poslechu. Receptivně základy tvoření slov v němčině; práce s texty obsahujícími několik neznámých slov. Průběžně jsou zařazovány reálie německy mluvících zemí – zejména ve spojení s tradičními svátky (Vánoce, Velikonoce).

45

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Matematika Matematika poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku. Současně přispívá k vytváření určitých rysů osobnosti jako je vytrvalost, pracovitost, kritičnost. Při výuce žáci aktivně využívají výpočetní techniku a to i při dílčích úkolech v rámci skupinového vyučování. Vyučování matematice směřuje k tomu, aby se žáci naučili: - provádět početní výkony s přirozenými, desetinnými čísly a zlomky, a to pamětně i písemně; při řešení složitějších úloh užívat racionálně kapesní kalkulátor, - řešit úlohy z praxe s užitím početních výkonů, včetně užití procentového počtu a jednoduchého úrokování, - provádět odhady výsledků řešení a posuzovat jejich reálnost, provádět potřebné zaokrouhlení, - číst a užívat jednoduché statistické tabulky a diagramy, - užívat proměnnou, chápat její význam, řešit rovnice a užívat je při řešení úloh, - zapisovat a graficky znázornit závislosti kvantitativních jevů v přírodě a ve společnosti a pracovat s některými konkrétními funkcemi při řešení úloh z praxe, - řešit metrické geometrické úlohy, vypočítat obvody a obsahy rovinných obrazců, povrchy a objemy těles, užívat základní vztahy mezi rovinnými obrazci (shodnost, podobnost), - orientovat se v rovině a v prostoru, užívat soustavu souřadnic, chápat vztah mezi čísly a body jako základ počítačových znázornění a projektů, - dokazovat jednoduchá tvrzení a vyvozovat logické závěry z daných předpokladů. Na 1. stupni je časová dotace matematiky v 1. ročníku 4 hodiny, v ostatních ročnících 5 vyučovacích hodin týdně. Na 2. stupni je časová dotace matematiky ve všech ročnících 4 vyučovací hodiny týdně.

46

I. STUPEŇ 1. období ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Očekávané výstupy



Žák - používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

- hry se soubory předmětů o nejvíce 20 kusech, počítání předmětů, lidí - tvorba skupinek o daném počtu - znázorňování počtu v číselném oboru do 20, sčítání a odčítání s přechodem přes desítku

- hry s počítadlem stovkovým, s maketami peněz, se stovkovými tabulemi - znázornění desítek, jednotek, rozklady čísel, hry s tabulkami a předměty - násobilka 1 - 5

- čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

- desítky a jednotky, řada čísel do 20, znaménko menší, větší, rovná se - porovnávání čísel

- užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

- práce s číselnou osou, znázorňování čísel a příkladů v číselném oboru 0-20

- provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

- sčítání a odčítání do 20 zpaměti

- stovky, desítky a jednotky, řada čísel do 100, znaménko menší, větší, rovná se – porovnávání čísel, desítek, jednotek - práce s číselnou osou, znázorňování čísel a příkladů v číselném oboru 0 - 100, práce s metrem, zaokrouhlování na desítky - sčítání a odčítání do sta, násobení a dělení do pěti zpaměti - početní operace a nula, záměna činitelů

47

Učivo – 3. ročník - sudá a lichá čísla, písemné sčítání a odčítání bez přechodu i s přechodem přes základ 10, dvojciferných i trojciferných čísel v číselném oboru do 1000, rozklad čísel - hry s tabulkami, předměty – násobilka 1 - 10, násobení a dělení čísly 10 - 100, dělení se zbytkem - tisíce, desítky a jednotky, řada čísel do 1000, znaménko menší, větší, rovná se – porovnávání čísel - stovek, desítek, jednotek - práce s číselnou osou, znázorňování čísel a příkladů v číselném oboru 0 - 1000, zaokrouhlování na desítky i stovky - sčítání a odčítání do 1000, násobení a dělení do 10 zpaměti

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

- slovní úlohy s jednou neznámou, hledání důležitých informací a souvislostí, zápis, znázornění, příklad, zkouška, odpověď

- řešení jednoduchých slovních úloh, složené slovní úlohy, hledání důležitých informací a souvislostí, zápis, znázornění, příklad, zkouška, odpověď

- složené slovní úlohy, hledání důležitých informací a souvislostí, zápis, znázornění, příklad, zkouška, odpověď

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy Žák - orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času - popisuje jednoduché závislosti z praktického života - doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel




- časová orientace z hlediska školního režimu dne

- čtení údajů na hodinách včetně digitálních - den, hodina, minuta, sekunda

- jednoduché příklady na převod jednotek času

- sledování jednoduchých závislostí na čase, okolnostech, dění - hry s řadou čísel 0-20

- sledování jednoduchých závislostí na čase, okolnostech, dění - vytvoří si tabulku na zapisování výsledků soutěže; sleduje a zapisuje teplotu během dne

- sledování jednoduchých závislostí na čase, okolnostech, dění - sestaví tabulku násobků - umí vytvořit tabulku k vyhodnocení cen zboží, vzdáleností

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy




Žák - rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

- rovinné obrazce: čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh - tělesa: krychle, kvádr, válec, koule - geometrické pojmy: vpravo, vlevo, pod, nad, před, za

- úsečka, lomená čára, křivá a rovná čára, bod - rýsování a tvorba základních návyků pro rýsování, slabá čára

- přímka a polopřímka, jejich vzájemná poloha, značení bodu; různoběžky a rovnoběžky, jejich průsečík; kreslení a rýsování obrazců do čtvercové sítě

48

- porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

- rozlišuje pojem větší-menší, dál - blíž z hlediska okolí

- měření a odhadování délek, jednotky délky (metr, decimetr, centimetr)

- rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

- poznává okolní předměty a dokáže dané tvary vyhledat (např. obdélník - plocha stolu)

- modelování těles, užití stavebnic ke stavbám podle obrázků

- měření s přesností na milimetry; rýsování úsečky dané délky; odhad délek; měření a výpočet obvodu rovinného obrazce (součtem stran) - modelování staveb tvaru kvádru, krychle

2. období ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Očekávané výstupy Žák - využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení - provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel



- vlastnosti sčítání a odčítání, vztah sčítání a odčítání, vztah mezi násobením a dělením; pořadí početních úkonů; užívání závorek - písemné sčítání a odčítání (sčítat alespoň dvě čísla, odčítat od jednoho čísla dvě čísla, od součtu dvou čísel jedno), násobení jedno a dvojciferným činitelem, dělení jednociferným dělitelem; odhad a kontrola výpočtu

49

- asociativnnost - komutativnost - distributivnost - písemné sčítání, odčítání, násobení, dělení - provádění odhadu a kontroly výpočtu - řešení jednoduchých nerovnic - desetinná čísla - zlomky s jmenovatelem 10, 100; praktické modely desetinných čísel - násobení a dělení desetinných čísel 100, 10 a čísly 1-9

- zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

- počítání po statisících, desetitisících, tisících do 1 000 000; čtení, zápis čísel, rozklad čísel v desítkové soustavě porovnávání; zobrazení na číselné ose, vyznačování intervalů patřících k zaokrouhlovanému číslu (na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky); pamětné sčítání a odčítání čísel, které mají nejvýše dvě číslice různé od nuly - řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel, na provádění početních výkonů o nvíce, méně a n-krát více, méně - řešení úloh na dva až tři početní výkony - řešení slovních úloh na určení poloviny, třetiny, pětiny, desetiny

- zaokrouhlování čísel s požadovanou přesností, zápis čísla v desítkové soustavě - pamětné násobení a dělení v jednoduchých případech - pamětné sčítání a odčítání - sčítaná a odčítaná čísla mají nejvýše dvě číslice - zobrazení desetin a setin na číselné ose - porovnávání desetinných čísel - řešení slovních úloh vedoucí k jednomu nebo dvěma výpočtům s přirozenými čísly - řešení a vytváření slovních úloh vedoucích k užití desetinných čísel v jednoduchých případech

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy



Žák - vyhledává, sbírá a třídí data

- orientace v jízdním řádu

- čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

- zlomky a názorné obrázky, orientace v jízdním řádu

50

- vyhledávání a zápis potřebných údajů do tabulky - dotazník - doplňuje řadu čísel, tabulky; sestrojování sloupkového diagramu; jednoduché diagramy v soustavě souřadnic

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy



Žák - narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce - sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

- kruh a kružnice - střed a poloměr - rýsování libovolného rovnoběžníku - rýsování kolmice pomocí trojúhelníku s ryskou, obdélníku - grafické sčítání a odčítání úseček - určování délky lomené čáry - výpočet obvodu mnohoúhelníku součtem stran

- konstrukce obdélníku, čtverce - rýsování pravoúhlého, rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníku, obdélníku, čtverce

- sestrojí rovnoběžky a kolmice

- vzájemná poloha dvou přímek – sestrojování rovnoběžek, kolmic, vyznačení průsečíku - jednotky obsahu m2, cm2,mm2, výpočet obsahu čtverce a obdélníku - různé pohledy na tělesa a jejich sítě – kvádr, krychle, povrch krychle řešen součtem stěn - osa souměrnosti, souměrné útvary, rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník - určování os souměrnosti překládáním papíru na názorných obrazcích, určování roviny souměrnosti na modelech

- rýsování rovnoběžek a kolmic daným bodem

- určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

- rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

51

- jednotky obsahu a, ha, km2, mm2 - povrch kvádru a krychle, jednotková krychle - odhady obvodu a obsahu a jejich výpočet - převod jednotek obsahu - osa souměrnosti, souměrné útvary

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Očekávané výstupy Žák - řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky



- úlohy rozvíjející logické myšlení

- úlohy rozvíjející logické myšlení

II. STUPEŇ 6. ročník Očekávané výstupy Žák - provádí početní operace s desetinnými čísly - řeší úlohy z praxe, které vedou k těmto početním výkonům - účelně využívá kalkulátor - zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností - modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel -

určí velikost úhlu měřením a výpočtem určí druhy úhlů umí pracovat s úhloměrem určí, zda-li jsou dva rovinné obrazce shodné sestrojí obraz rovinného obrazce v osové souměrnosti určí osu souměrnosti osově souměrného obrazce

Učivo - desetinná čísla

- dělitelnost přirozených čísel - prvočíslo, složené číslo, násobek, dělitel, nejmenší společný násobek, největší společný dělitel, znaky dělitelnosti - úhel - pojem úhlu, velikost úhlu, druhy úhlů, sčítání a odčítání úhlů, násobení a dělení úhlů dvěma - osová souměrnost - shodnost geometrických útvarů, osová souměrnost a její vlastnosti, osově souměrné obrazce

52

-

třídí a popisuje trojúhelníky provádí konstrukci trojúhelníku ze tří stran sestrojí výšky a těžnice trojúhelníku sestrojí kružnici opsanou a vepsanou trojúhelníku určí velikost třetího vnitřního úhlu trojúhelníku, jsou-li zadány velikosti zbývajících dvou vnitřních úhlů sestrojí obraz kvádru a krychle ve volném rovnoběžném promítání sestrojí síť kvádru a krychle vypočítá objem a povrch krychle a kvádru zná a umí převádět jednotky objemu

- trojúhelník a jeho vlastnosti - základní pojmy, konstrukce trojúhelníku ze tří stran, rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník, výšky a těžnice trojúhelníku, kružnice opsaná a vepsaná trojúhelníku - objem a povrch kvádru a krychle - zobrazení kvádru a krychle ve volném rovnoběžném promítání, objem a povrch kvádru a krychle, jednotky objemu

7. ročník Očekávané výstupy Žák - provádí početní operace v oboru racionálních čísel - užívá zlomky při řešení praktických situací - určí shodné útvary (věty o shodnosti) - sestrojí obraz útvaru ve středové souměrnosti - určí střed souměrnosti středově souměrného rovinného obrazce - zobrazí celé číslo na číselné ose - provádí početní operace s celými čísly

Učivo - zlomky - shodnost - středová souměrnost

- celá čísla - porovnávání celých čísel podle velikosti, sčítání, odčítání, násobení a dělení celých čísel - zobrazí racionální číslo na číselné ose - racionální čísla - provádí početní operace v oboru racionálních čísel - porovnávání racionálních čísel podle velikosti, početní výkony s racionálními čísly - rozliší jednotlivé druhy rovnoběžníků, lichoběžníků a zná - čtyřúhelníky jejich vlastnosti - základní pojmy, rovnoběžníky, obsah a obvod trojúhelníku, - řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu lichoběžníky rovnoběžníku, lichoběžníku a trojúhelníku

53

- řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem - pracuje s měřítky map a plánů - určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti - zapíše tabulku a narýsuje graf přímé a nepřímé úměrnosti - řeší slovní úlohy pomocí trojčlenky - rozlišuje hranoly s rovnoběžníkovou, trojúhelníkovou a lichoběžníkovou základnou - řeší úlohy z praxe na výpočty objemů a povrchů těchto těles - řeší aplikační úlohy na procenta - řeší jednoduché příklady na výpočet úroků

- poměr - měřítko plánu a mapy, změna v daném poměru - přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka - hranoly - procenta - úroky

8. ročník Očekávané výstupy Žák - určuje druhou mocninu a druhou odmocninu pomocí tabulek a kalkulátoru - zná a užívá Pythagorovu větu v praxi - určuje mocniny s přirozeným mocnitelem - provádí základní početní operace s mocninami - sestrojí tečnu ke kružnici - užívá Thalétovu větu v praxi - umí vypočítat délku kružnice a obsah kruhu - sestrojí síť válce - vypočítá objem a povrch válce - matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných - určí hodnotu výrazu - sčítá a násobí mnohočleny - provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

Učivo - druhá mocnina a odmocnina - Pythagorova věta - mocniny s přirozenými mocniteli a operace s nimi - kružnice - kruh - vzájemná poloha kružnice a přímky, dvou kružnic, Thalétova věta, délka kružnice, obsah kruhu - válec - výrazy a jejich užití

54

- osvojí si přesnost při rýsování - sestrojí trojúhelník, čtyřúhelník - řeší slovní úlohy vedoucí k řešení lineární rovnice a zkouškou ověřuje správnost svého tvrzení - vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data - umí číst tabulky, grafy, diagramy a umí je sestrojovat

- konstrukční úlohy v rovině - množiny všech bodů dané vlastnosti, konstrukční úlohy - lineární rovnice - slovní úlohy řešené rovnicemi, výpočet neznámé veličiny ze vzorce - základy statistiky - aritmetický průměr, diagramy

9. ročník Očekávané výstupy

Učivo

Žák - řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli - lomené výrazy a jejich užití - určí podobné útvary v rovině - podobnost - sestrojí rovinný obraz podobný danému - podobnost geometrických útvarů v rovině, podobnost - užívá goniometrické funkce sinus a tangens ostrého úhlu při trojúhelníků, goniometrické funkce ostrého úhlu řešení úloh z praxe - sestrojí graf lineární funkce, nepřímé úměrnosti, kvadratické - funkce funkce - pojem funkce, graf funkce, lineární funkce, nepřímá úměrnost, kvadratická funkce - řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic - soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými početně i graficky - řeší slovní úlohy pomocí soustav dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými dosazovací nebo sčítací metodou a provede zkoušku řešení - vypočítá objem a povrch jehlanu, kužele a koule - jehlan - kužel - koule

55

Technické kreslení 7. ročník - časová dotace 0,5 hodiny týdně (celkem 15 hodin) Očekávané výstupy

Učivo

Žák - se naučí správně pracovat s příložníkem a ostatními rýsovacími pomůckami, klade se důraz na práci s tužkou - pochopí práci s měřítky, význam normalizace v tvorbě technické dokumentace

- technické písmo - čáry - normalizace, normy a měřítka

9. ročník - časová dotace 0,5 hodiny týdně (celkem 18 hodin) Očekávané výstupy Žák - se naučí správně kreslit tvarově a rozměrově jednoduché předměty dle zásad tvorby technické dokumentace

Učivo

- pochopí základy zobrazování v axonometrii - naučí se konstrukce elementárních křivek elipsy, paraboly a hyperboly

zobrazování na tři průmětny – význam pojmů konstrukce obrazů – nárys, bokorys, půdorys kótování – pojmy – řetězová kóta, technologická základna axonometrie – pojmy, 3D konstrukce, řezy konstrukce kuželoseček

56

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Informatika Tento předmět umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti: žáci získají základní dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, dokáží vyhledat a zpracovat potřebné informace pomocí internetu, komunikovat pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení, pracovat s textovými a grafickými editory, zpracují a prezentují na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě. Předmět je vyučován na I. stupni v 5. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně, na II. stupni v 6. ročníku se stejnou časovou dotací. I. STUPEŇ 5. ročník ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM Očekávané výstupy Žák - využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější části

Učivo - zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení do systému Windows, nastavení a změna hesla, práce s ikonami (panelem nástrojů) a hlavní nabídkou START - základní popis částí počítače a jejich funkcí (monitor, myš atd.)

- respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a - nejčastější závady na počítači a jejich řešení ("teplý start, studený start") postupuje poučeně v případě její závady - zásady bezpečné práce na počítači - chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

59

ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák - pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

- Word - otevření dokumentu - základy editace textu, formátování odstave,odsazení odstavce, mazání znaků a přepisování, psaní textu, pohyb kurzoru po textu, označování znaku, mazání bloku, práce se schránkou, kontrola pravopisu, jednoduché typografické zásady - písmo - druhy, velikost, barva, dělení písma, ohraničení a stínování, zvýraznění textu, vzhled stránky, odrážky a číslování, záhlaví a zápatí dokumentu, styl odstavce - vložení obrázku, šablony, rámy, tabulky

VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE Očekávané výstupy

Učivo

Žák - při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty - vyhledává informace na portálech, knihovnách a databázích - komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

- vyhledávání informací na internetu nejjednodušší cestou - metody a nástroje vyhledávání informací na internetu, správné zadávání slov při hledání na internetu - vytvoření vlastního e-mailu - posílání pošty, seznámení s chatem, telefonování

60

II. STUPEŇ 6. ročník VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE Očekávané výstupy Žák - ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

Učivo - vývojové trendy informačních technologií - hodnota a relevace informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování - internet

ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ Očekávané výstupy Žák - ovládá práci s textovými, grafickými a tabulkovými editory - uplatňuje základní typografická a estetická pravidla pro práci s textem a obrazem - pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví - zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

Učivo - počítačová grafika, rastrové a vektorové programy - tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnávání dat, jednoduché vzorce - prezentace informací (webové stránky, prezentační programy, multimédia) - ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika, systémy licencování programů

61

ČLOVĚK A JEHO SVĚT Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět zahrnuje učivo od prvního do pátého ročníku. Výuka probíhá formou projektů, exkurzí, aktivní činnosti žáků, pozorováním a vyvozováním závěrů pomocí pokusů. Důraz je kladen na názornost. Vede žáky k účinné mezilidské komunikaci, rozvíjí u žáků schopnosti a dovednosti potřebné pro praktický život, vážit si práce druhých a umět spolupracovat, hodnotit. Učivo obsahuje některá průřezová témata a navozuje učivo 2. stupně tím, že seznamuje žáky se základními údaji z oblasti Člověk a společnost, Člověk a příroda. Pro učivo 1. období je v 1. a 2. ročníku přidělena časová dotace 2 hodiny týdně, ve 3. ročníku 3 hodiny týdně. V 2. období je učivo rozčleněno na dva předměty přírodovědu s časovou dotací 2 hodiny týdně a vlastivědu 2 hodiny týdně.

Prvouka MÍSTO, KDE ŽIJEME Očekávané výstupy



Žák - vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

- náš dům, naše škola – cesta do školy -místo, kde žiji seznámení s nejbližším okolím

- jméno, bydliště, adresa - plánek obce školy - význačné orientační body - orientace v místní krajině v obci - komunikační síť v okolí - významná místa v obci - domov, okolí bydliště a jeho prostředí - naše obec - obec, - kulturní a společenské městská krajina, dění venkovská krajina - okolní krajina, její povrch - osídlení, průmyslové stavby -zeměpisné dominanty v okolí

- začlení svou obec - bydliště, adresa, telefon (město) do příslušného - sledování změn v okolí kraje a obslužného centra ČR - pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci

62



- pozorování zásahu - krajina kolem nás, - rozliší přírodní a umělé člověka do okolní krajiny, čistota životního prvky v okolní krajině a hodnocení a snaha o prostředí vyjádří různými způsoby vytvoření vlastníhonázoru - chráněná krajinná oblast její estetické hodnoty a - chování k přírodě a rozmanitost lidským výtvorům

- historická a památná místa v okolí - životní prostředí v obci

LIDÉ KOLEM NÁS Očekávané výstupy


- moje rodina Žák - rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi - odvodí význam a potřebu - práce dospělých různých povolání a pracovních činností

- projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům




- moje rodina, rodinná oslava - povinnosti členů rodiny, domov - domácí mazlíčci

- moje rodina, příbuzenské - multikulturní výchova vztahy v rodině lidské vztahy. - vztahy mezi lidmi - významné události a problémy v rodině - rodinné zvyky

- různá povolání - pracovní doba - postižení lidé

- rozlišovat různé pracovní činnosti - kritičnost k hodnocení práce - můj volný čas a jeho využití - člověk a technika – základní orientace ve světě techniky - základní pravidla slušnéhochování - řešení konfliktů - šikana

- jsem školák - člověk mezi lidmi - o přestávce - poznávání jeden druhého

63

Multikulturní výchova – princip sociálního smíru a tolerance. Poznávání lidí, mezilidské vztahy.

LIDÉ A ČAS Očekávané výstupy Žák - využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti




- denní režim - rok - volný čas

- začíná škola: škola, denní - měření času režim, rozvrh hodin, týden, dny - základní orientace v čase v týdnu sledování významných dat - rok, měsíce, týden, hodiny - orientace v čase - volný čas - pojmenuje některé rodáky, kulturní - školní akademie - školní akademie - seznámení s důležitými či historicképamátky, významné událostmi z historie obce události regionu, interpretuje některé - seznámení s pověstmi pověsti nebo bájespjaté s místem, a bájemi vztahujícími se v němž žije k obci - pravidla slušného chování, - vánoční tradice - použití kalendáře, sledování - uplatňuje elementární poznatky o práce dospělých a dětí, zdravení - Velikonoce, jarní hry dat, narozeniny a co se s nimi sobě, o rodině a činnostech člověka, chování v dopravních pojí o lidské společnosti, soužití, prostředcích - zvyky a obyčeje zvycích a o práci lidí; na příkladech zvyky, obyčeje, jejich dodržování - dodržování režimu dne, porovnává minulost a současnost - Vánoce, Velikonoce, masopust vhodné využití času ROZMANITOST PŘÍRODY Očekávané výstupy



64



Žák - pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

- charakteristika jednotlivých ročních období - podzim - zima - jaro - léto

- podzim, různé druhy zeleniny, kalendář přírody, sklizeň ovoce - zima, zvířata v zimě - jaro, první jarní rostliny, stromy na jaře, zvířata na jaře - léto, rostliny rostoucí v lese, na louce a na poli, živočichové žijící v lese, u vody a ve vodě - roztřídí některé přírodniny - členění živočichů - ovocné stromy, užitkové podle nápadných určujících - členění rostlin – ovoce, plodiny na poli znaků, uvede příklady zelenina - jehličnaté a listnaté stromy výskytu organismů ve známé - poznávání přírodnin - houby lokalitě v nejbližším okolí - pokojové rostliny, péče o ně, životní prostředí - hospodářská zvířata, ptáci - bezpečnost a vhodné zacházení se zvířaty - vlastnosti některých - provádí jednoduché pokusy látek - voda, sníh, led u skupiny známých látek, pokusy se semeny – určuje jejich společné klíčení a rozdílné vlastnosti a změří záznam o počasí - symboly základní veličiny pomocí určování světových stran jednoduchých nástrojů - pokusy měření teploty a přístrojů

65

- proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích, reakce organismů na roční období - živá a neživá příroda

- nejznámější nerosty a horniny - rostliny a živočichové vyskytující se v obci a okolí - rozdíl mezi dřevinami,bylinami a houbami; savci, ptáky, plazy, rybami, obojživelníky, hmyzem – označit chráněné - orientace ve volné krajině Environmentální podle přírodních úkazů výchova - základní - pozorování a porovnávání podmínky života. vlastností vody, vzduchu, přírodnin, ohně - jednoduché fyzikální a chemické pokusy s použitím základních měřících pomůcek - půda a její vlastnosti - základní vlastnosti předmětů - pěstování nenáročné rostliny

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Očekávané výstupy




Žák - uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

-

- osobní hygiena a její význam - sebeobsluha při provádění hygieny - čistota prostředí - člověk a jeho zdraví, zdravá výživa a péče o chrup - ošetření při bodnutí hmyzem - chování ve třídě, v budově školy, o přestávce atd. - chůze po silnici - bezpečnost při hrách a sportech

- určení základních částí lidského těla, vnitřních orgánů, orientace ve funkci částí těla - pohybové chvilky a jejich význam - elektrické spotřebiče a jejich možné nebezpečí - potraviny, jejich skladování

- řešení modelových situací ze setkání s neznámými jedinci - důležitá telefonní čísla, jejich použití

- ošetření drobných poranění - řešení modelových situací ze setkání s neznámými lidmi - důležitá telefonní čísla, jejich použití - Linka důvěry - nevhodnost brutálních filmů - nebezpečné chování v dopravě

lidské tělo, čistota zdraví a nemoc návštěva u lékaře správná výživa otužování upevňování základních hygienických návyků

- dodržuje zásady bezpečného - chování ve třídě, chování tak, aby neohrožoval v budově školy, zdraví své a zdraví jiných o přestávce atd. - chůze po silnici - bezpečnost při hrách a sportech - chová se obezřetně při - řešení modelových setkání s neznámými jedinci, situací ze setkání odmítne komunikaci, která je s neznámými jedinci mu nepříjemná; v případě - důležitá telefonní čísla, potřeby požádá o pomoc pro jejich použití sebe i pro jiné dítě - uplatňuje základní pravidla účastníků silničníhoprovozu

-bezpečnost na silnici – chodec

- bezpečná cesta ze školy a do školy - činnost chodce v silničním provozu - dopravní značky

66


- orientace v etapách a průběhu lidského života - léky a chemikálie - návykové látky

Environmentální výchova - PRO Den Země

- reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

- evakuace - např. požární poplach - divadle

Enviromentální výchova - PRO Den Země

Vlastivěda MÍSTO, KDE ŽIJEME Očekávané výstupy Žák - určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu - rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam - určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě - rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map - vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

Učivo – 4. ročník -


obec, místní krajina, oblast, okres, region významné obce a města, objekty v místní krajině dopravní síť, cestovní ruch životní prostředí pojem vlast, cizina symboly české republiky; prezident, premiér základní státoprávní pojmy

Průřezová témata Evropa a svět nás zajímá.

Formy participace občanů v politickém životě.

- práce s mapou, buzolou a jinými ukazateli směru pohybu v krajině, ve městě - mapa České republiky, základní orientace - přírodní prvky osídlení - hlavní přírodní a kulturní atraktivity chráněná území - životní prostředí - Evropa, orientace na mapě Evropy, důležitá centra a jejich význam - mapa světa - kontinenty, oceány

67

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Objevujeme Evropu a svět.

- vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického - zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způ sob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

- náš region v minulosti, místní pověsti, události, předkové - regionální zvláštnosti, tradice, lidová tvorba

Multikulturní výchova - kulturní diference.

- exkurze - vyprávění o cestách, výletech

Rozvoj schopnosti poznávání.



LIDÉ KOLEM NÁS Očekávané výstupy Žák - vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) - rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky - rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy - rozlišuje základní formy vlastnictví; používá peníze v běžných situacích


- mezilidské vztahy - sociální systém - pomoc slabým a nemocným - spolky, politické strany, firmy, obchod

Občanská společnost a škola.

- komunikace, její pravidla - verbální a nonverbální komunikace - práce ve skupině

Komunikace. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti.

-

Občan, občanská společnost a stát.

základní lidská práva a práva dítěte práva a povinnosti žáků školy protiprávní chování právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví - chrání svůj i jiný majetek - chápe význam peněz a učí se s nimi hospodařit - základní formy vlastnictví

68

Environmentální výchova - vztah člověka a prostředí.

- poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

- pomoc při řešení problému a možnosti zlepšení životního rostředí v obci - nesnášenlivost mezi lidmi - sociální problémy

Environmentální výchova - PRO Den Země.

LIDÉ A ČAS Očekávané výstupy Žák - pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

UUčivo – 5. ročník

- využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráně- ných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek - rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik - srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik - objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a význam ných dnů

základní údaje z historie naší vlasti státní útvary rozdíl mezi pověstí a skutečností změny z hlediska nové techniky současnost místní knihovna kronika proč věci chráníme umělecký odkaz, dokumentace

- způsob života lidí v dějinách - významná data a události - státní svátky

69

Přírodověda ROZMANITOST PŘÍRODY Očekávané výstupy Žák - objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody - a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka




- základní orgány rostlin, jejich funkce - rozdíl mezi výživou zelených rostlin a hub - základní ekosystémy - příprava živočichů a rostlin na zimu - popis změn v přírodě v průběhu roku

- význam energie pro život a její získávání

Environmentální výchova – ekosystémy.

- význam Slunce a jeho postavení Environmentální vůči Zemi výchova – Základní - důsledky pohybu Země kolem své podmínky života. osy - globus a důsledky pohybu Země - rozlišení vybraných jedovatých a - příklady organismů žijících - zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné jedlých druhů hub, kulturní a plané v různých oblastech Evropy a světa rostliny, některé keře, listnaté příčiny přizpůsobování organismů vzájemné vztahy mezi organismy a nachází a jehličnaté stromy, jedovaté vnějším podmínkám shody a rozdíly v přizpůsobení organismů a léčivé rostliny, běžné plevele prostředí - vznik půdy, příčiny zvětrávání, poznávání základních nerostů a hornin - třídění organismů, rozlišování - porovnává na základě pozorování základní - cílené pozorování přírodnin orientace v atlase hub, květin, rostlin na byliny a dřeviny, živočiprojevy života na konkrétních organismech, rostlin, živočichů chy na bezobratlé a obratlovce prakticky třídí organismy do známých vztah organismů a neživé přírody určování živočichů a rostlin skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče s pomocí atlasů a atlasy - vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

70

- zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat - založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

- činnost člověka a její vliv na živo - příklady zásad ochrany přírody tní prostředí a životního prostředí - popis základních prací v zemědělství, vodním hospodářství a lesnictví - měření pomocí teploměru, vah, - práce se siloměrem odměrného válce, hodinek a stopek, vedení záznamu - zacházení s kompasem a magnety - pěstování rostlin

Environmentální výchova - vztah člověka a prostředí.



ČLOVĚK A ZDRAVÍ Očekávané výstupy Žák - využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života - rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození - účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

Učivo – 5. ročník - základní stavba těla a funkce povrchu těla člověka, jeho trávicí soustavy a řídících soustav

- nemoci, jejich příznaky, preventivní péče

- vývoj jedince, vznik života, puberta - osobní hygiena a péče o tělo

- duševní hygiena, pohybový režim - masmédia a jejich vliv na psychiku člověka, hodnocení reklamy - vzájemné posuzování využívání volného času, sestavení návrhu denního režimu - zdravý životní styl - základní pravidla společenského chování při stolování

71

Mediální výchova kritické čtení a vnímání mediálních sdělení.

- uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události - předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek - uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou - ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc - uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

- možná nebezpečí ohrožující zdraví, rodinné prostředí, výběr kamarádů, cizí dospělé osoby - účelné chování v případě ohrožení, evakuace - agresivita, šikanování, řešení konfliktních situací - nebezpečí léků, jejich užívání - škodlivé účinky a návykové látky, bezpečnost v dopravě - odmítání cigaret a alkoholu, modelové situace - zdravá výživa, složky potravin, zdroje bílkovin, vitamínů, tuků, sacharidů - dopad stravy na vývoj člověka - nákup potravin, jejich trvanlivost - obvazová technika, stabilizovaná poloha - poskytnutí první pomoci; nácvik přivolání první pomoci - základní pravidla společenského chování při stolování - základy sexuální výchovy

72

- rodina a rodinné vztahy, povinnosti - základy sexuální výchovy, zneužívání, pohlavní choroby

ČLOVĚK A SPOLEČNOST Dějepis Předmět dějepis rozvíjí znalosti žáka o minulosti, o problémech, které přetrvávají do dneška, o událostech, které tvořily současný svět. Má mu napomoci orientovat se v čase, lépe chápat současný svět a seznámit ho s rozmanitostí kultur a dějin. Současně rozvíjí schopnost pracovat s textem, číst s porozuměním a vybrat si z textu podstatné. Podněcuje i tvořivost při ukázkách různých historických pracovních postupů přizpůsobených podmínkám školního vyučování (například tkaní, hrnčířství, tvorba sgrafit). Stejně tak jsou žákovi zadávány různé zajímavé úkoly (například tvorba divadelní masky, aby se mohlo sehrát řecké divadlo, což mu umožňuje lepší zapamatování probírané látky). Tímto způsobem je věnována pozornost jeho kompetencím k učení. S tím jsou ale rozvíjeny i další kompetence jako řešení problému, kdy se provazují historické události s jejich důsledky do dnešních dnů a žáka je tedy veden k tomu, aby na základě některých základních informací sám vyvodil důsledky problému.. Výuka dějepisu je koncipována jako naukový předmět, v němž se společně s vědomostmi rozvíjí i dovednosti (například základní kulturní orientace - architektonické slohy, rozdílná mentalita lidí ovlivněná dobou a prostředím, v němž žijí, prvopočátky náboženských a mocenských sporů, etc.). Časová dotace pro výuku dějepisu činí v 6., 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně, v 7. ročníku 3 hodiny týdně. Výuka probíhá ve školní třídě formou soustředěného vyučování provázaného miniprojekty, ale její součástí jsou i návštěvy památek a výstav. 6. ročník PRAVĚK A STAROVĚK Očekávané výstupy

Učivo

Žák - chápe význam dějepisu - je schopen uvést zdroje informací o minulosti a pojmenovat instituce, které je shromažďují - umí použít časovou osu a historickou mapu, řadí chronologicky hlavní historické epochy

- význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách, historické prameny - historický čas a prostor - periodizace dějin

73

- charakterizuje život pravěkých lidí, zná evoluční teorii a významná naleziště ve světě - objasňuje význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovu pro rozvoj civilizace - chápe souvislosti mezi přírodními podmínkami a vznikem civilizací - zná nejvýznamnější starověké památky - chápe společenské rozvrstvení v jednotlivých staroorientálních státech - chápe přínos Antiky, její kulturní a umělecký odkaz - je schopen základní orientace ve starověkých dějinách Řecka a Říma - zná základní antické mýty a kulturní odkazy, jež se promítají do uměleckých námětů středověké a novověké Evropy - je schopen vysvětlit zrod křesťanství a jeho vazbu na judaismus

- předchůdci člověka - lidská společnost v pravěku - starší doba kamenná, mladší a pozdní doba kamenná - střední Evropa v pravěku, významná naleziště pravěkých památek Nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz - Sumer, Starobabylónská říše, Egypt, Indie, Čína, - střední Evropa v pozdní době kamenné a v době bronzové

Starověké Řecko - příchod řeckých kmenů, mykénské období, mýty, doba homérská - vznik řeckých městských států - velká řecká kolonizace a její důsledky - aténský stát za Solóna - Sparta - aténský stát za Perikla - řecká vzdělanost, věda a umění - peloponéské války - Makedonie a Alexandr Makedonský Starověký Řím - jeho počátky a vývoj do ovládnutí Itálie, zápas o nadvládu nad Středozemním mořem - krize římské republiky - vznik křesťanství - Spartakovo povstání, občanské války - konec římské republiky - římské císařství a jeho krize - Evropa v době římské - zánik říše západořímské - římská vzdělanost, věda a umění

74

7. ročník KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA Očekávané výstupy Žák - je schopný popsat změny v Evropě následkem christianizace a příchodu nových etnik - je schopný porovnat základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti - vymezí úlohu víry a křesťanství v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám - objasní situaci Velké Moravy a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto států v Evropě - si uvědomuje vliv církve na život člověka, je schopen objasnit formování raně středověké Evropy - ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

- vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život - chápe husitství jako prvopočátek evropské reformace - umí objasnit formování Evropy ve vrcholném středověku a její vliv na české země

Učivo Vytváření středověké Evropy - stěhování národů - Byzantská říše - Arabové a jejich výboje, asijské země v období středověku - křesťanství v raném středověku - Franská říše - vznik států ve střední Evropě Velká Morava a český stát - jejich vnitřní a vnější vývoj - postavení v Evropě Středověká Evropa - vznik a rozmach Kyjevské Rusi - státy jižních Slovanů - nájezdy Vikingů a vznik středověké Anglie a Francie - křížové výpravy, vpády Mongolů, stoletá válka, - společnost a hospodářský život v českém státě v období raného středověku, Přemyslovci, nástup Lucemburků - románská a gotická kultura. Husitství - počátky husitského hnutí, jeho společenské, ekonomické a kulturní předpoklady - průběh husitského hnutí, jeho důsledky - vláda Jiřího z Poděbrad Vrcholný středověk v Evropě - porobení jižních Slovanů osmanskými Turky - vznik španělského království - pozdní gotika u nás a vláda Jagellovců v českém království.

75

- vysvětlí nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky - vysvětli znovuobjevení antického ideálu - je schopen rozpoznat renesanční stavbu, zná několik příkladů renesančních staveb - chápe provázanost renesance s humanismem - popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky - objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie - objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky

Reformace a její šíření - nástup Habsburků na český trůn - protireformace Renesance a humanismus v Evropě a v českých zemích

- asijské země na sklonku středověku - zámořské objevy, jejich příčiny a důsledky - útoky Turků - sjednocení ruského státu a vítězství nad Tatary - nizozemský odboj proti španělské nadvládě - obrana proti Habsburkům v západní Evropě - boj českých stavů proti habsburským panovníkům. Třicetiletá válka - její příčiny a důsledky

8. ročník NOVOVĚK Očekávané výstupy Žák - na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus

- rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů, uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

Učivo - anglická revoluce - Francie a absolutismus Ludvíka XIV. - absolutismus v Rusku - vznik Pruska - Habsburská monarchie po třicetileté válce Barok a rokoko v Evropě a v českých zemích

76

- vysvětlí podstatné ekonomické, sociální a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti - objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé - porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů - charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských a neevropských revolucích - na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

- vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla - charakterizuje soupeře mezi velmocemi a vymezí význam kolonií - je schopen objasnit nové formování Evropy - umí vysvětlit český politický zápas ve 2.polovině 19.století - chápe problematiku Balkánu jako jednu z příčin 1. světové války - umí objasnit zneužití techniky ve válce - chápe důsledky války pro celý svět

- evropský kolonialismus - asijské státy v 17. a v 18. století - boj anglických osad za nezávislost, počátky USA - Rakousko za Marie Terezie a Josefa II. Francouzská revoluce - její příčiny, průběh a důsledky Napoleonské války - vídeňský kongres a nové uspořádaní Evropy - Svatá Aliance Rok 1848 v Evropě - příčiny, průběh, důsledky - Německo, Itálie, Francie - české země v rámci habsburské monarchie - rozmach průmyslové revoluce, změny ve způsobu života lidí - sjednocení Itálie, Německa - Francie republikou - rozpad osmanské říše - carské Rusko - občanská válka v USA - změny v Asii a Latinské Americe - vznik Rakouska - Uherska - hospodářský, politický a kulturní vývoj českých zemí ve 2. polovině 19. století, ústavní svobody a jejich vliv na rozvoj společnosti dělnického hnutí - Viktoriánská Anglie - Francie ve 2.polovině 19.století - kolonialismus - průmyslová výroba, přelom 19. a 20. století - vývoj na Balkáně a berlínský kongres - politický život v Rakousku, pokus o české vyrovnaní, pasivní a aktivní politika, diferenciace českého politického života na přelomu 19. a 20. století, Češi a Němci. 1. světová válka - příčiny, průběh, důsledky - versailleská mírová konference 77

9. ročník MODERNÍ DĚJINY Očekávané výstupy Žák - orientuje se v pojmech jako totalitarismus, fašismus, totalitarismus, demokracie - umí objasnit vznik samostatného československého státu - charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu - na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv - zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí - chápe nebezpečí extrémistických směrů, umí objasnit, na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv - chápe mocenské důsledky 2. světové války a vznik východního a západního bloku - vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce - chápe příčiny poválečného vývoje ČSR, jeho postavení ve světě a v rámci východního bloku - orientuje se v základních kulturním pojmech jako socialistický realismus a kultura 60. let - chápe pojem studená válka a umí ho vysvětlit, orientuje se v největších konfliktech poválečného světa - umí vysvětlit jejich vliv na současnou tvář světa

Učivo - sociální důsledky války - vznik ČSR a její vývoj ve 20. letech 20. století - vznik fašismu v Itálii, vznik fašismu a nacismu v Německu 30. léta v Evropě - světová hospodářská krize - nástup nacismu v Německu, šíření fašismu - Hitlerovy útoky proti ČSR, Mnichov

2. světová válka - její důsledky- vznik bipolárního světa, vojenských paktů a hospodářských smluv

Československo po druhé světové válce - 50. léta - 60. léta, rok 1968, vstup vojsk varšavské smlouvy, normalizace - listopad 1989, 90. léta. Studená válka - Korejská válka, válka ve Vietnamu, izraelsko-palestinské konflikty, situace na Blízkém východě, rozvojové země

78

Člověk, společnost a zdraví Název tohoto předmětu zahrnuje dvě oblasti vzdělávání – Výchovu k občanství a Výchovu ke zdraví. Současně zahrnuje průřezová témata Osobnostní a sociální výchova a Výchova demokratického občana. Člověk, společnost a zdraví se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře - odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase - hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku - utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost - rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti - vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru - rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních - úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství - získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti - utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí - utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti - rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci 79

- uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv Předmět je vyučován na II. stupni ve všech ročnících s časovou dotací 1 hodina týdně. 6.ročník Očekávané výstupy Žák - respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery, vysvětlí role členů komunity - vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o tom v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí - usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví - posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své jednání a chování

Učivo


- naše škola, obec, region, kraj - vztahy ve dvojici, vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity - celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci - podpora zdraví a její formy, podpora zdraví v komunitě

Vztah člověka k prostředí. Občanská společnost a škola. Lidské vztahy. Komunikace. Sociální rozvoj. Kulturní diference.

- podobnost a odlišnost lidí, vnitřní svět člověka a osobní rozvoj - životní cíle a plány, adaptace na životní změny; lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití

Mezilidské vztahy. Komunikace. Etnický původ. Kulturní diference.

80

7. ročník Očekávané výstupy Žák - objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání, rozlišuje projevy vlastenectví od projevu nacionalismu - zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají - rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví - popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi i s majetkem, vysvětlí funkci bank a jaké služby občanům nabízejí - rozlišuje a porovnává úlohu výrobu, obchodu a služeb, na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu - vyjádří vlastní názor k problematice zdraví, dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí - samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky - v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování

Učivo


- naše vlast - zajímavá a památná místa - významné osobnosti, státní symboly, státní svátky a významné dny - kulturní život – kulturní hodnoty, tradice, instituce - majetek a vlastnictví – formy vlastnictví, hospodaření s penězi - peníze – funkce a podoby peněz, formy placení, rozpočet rodiny a státu, význam daní - výroba, obchod, služby - principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh

Objevujeme Evropu a svět. Multikulturalita.

- výživa a zdraví – zásady zdravého stravování - tělesná a duševní hygiena – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování - režim dne

Osobnostní a sociální rozvoj osobnosti.

81

Kreativita. Praktická etika.

8.ročník Očekávané výstupy Žák - projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí - projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu - dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka - vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt

Učivo


- osobní a sociální rozvoj – sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace činností a chování, psychohygiena - mezilidské vztahy, morální rozvoj

Osobnostní a morální rozvoj. Mezilidské vztahy.

- rizika ohrožující zdraví a jejich prevence – stres a jeho vztah ke zdraví - auto-destruktivní závislosti - skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita, manipulativní reklama a informace - ochrana člověka za mimořádných událostí.

Princip sociálního smíru a solidarity.

Učivo


- stát a právo – právní základy státu, státní správa a samospráva - principy demokracie, lidská práva, právní řád ČR, protiprávní jednání, právo v každodenním životě

Občan, občanská společnost a stát. Formy participace občanů v politickém životě. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování.

9. ročník Očekávané výstupy Žák - rozlišuje nejčastější typy a formy států, porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů, přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestní čin, uvede jejich příklady

82

- popíše vliv začlenění ČR do EU na - mezinárodní vztahy každodenní život občanů, uvede významné - globální svět – evropská integrace, mezinárodní organizace a společenství mezinárodní spolupráce, globalizace - uvede příklady projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory

Evropa a svět nás zajímá. Jsme Evropané. Lidské aktivity a problémy životního prostředí.

ČLOVĚK A PŘÍRODA Přírodopis Obsah učiva přírodopisu by měl vést žáky k tomu, - aby pochopili zákonitosti přírody, dokázali posoudit důležitost vlastního zapojení do aktivit směřujících k ochraně životního prostředí, porozuměli souvislostem mezi činnostmi člověka a stavem životního prostředí - vytvořili si představu o jednotlivých skupinách organismů a jejich významu pro člověka, o vztazích mezi živou a neživou přírodou, , a na základě toho si sami vytvořili vztah k přírodě, k prostředí, ve kterém žijí, k sobě i druhým lidem - ke snaze o vytvoření zdravého přístupu k vlastní osobě a zdravému životnímu stylu Výuka probíhá: A/ ve třídě, kde se využívá názorných pomůcek (diapozitivy, herbáře, sbírky, modely, obrazy) a krátkodobých projektů (např. stavba květu) B/ v terénu, kde se v rámci krátkodobých i dlouhodobých projektů žáci snaží aplikovat teoretické poznatky do praxe (např. vliv přízemního ozónu na růst rostlin ve spolupráci s nadací Tereza, Den Země). K realizaci předmětu napomáhá řada pozorování a pokusů ve výuce a při laboratorních pracích, které slouží k nácviku praktických dovedností. V rámci výuky přírodopisu budou začleněna vybraná průřezová témata z oblasti environmentální výchovy (v 6. ročníku Základní podmínky života; v 7. ročníku Ekosystémy; v 9. ročníku Lidské aktivity a problémy životního prostředí). Do učiva 8. ročníku je integrována část obsahu předmětu Člověk, společnost a zdraví tématy Zdravý způsob života a péče o zdraví, Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence (civilizační choroby, návykové látky). Přírodopis je vyučován s následující časovou dotací – v 6. a 8. ročníku 3 hodiny, v 9. ročníku 2 hodiny, v 7. ročníku 1 hodina týdně.

83

6. ročník Očekávané výstupy Obecná biologie a genetika Žák - rozliší základní projevy a podmínky života - popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů, hub a bakterií a objasní funkci základních organel - vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti - uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

Biologie hub Žák - rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků - vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích - objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

Učivo - základní podmínky života – voda, vzduch, Slunce, půda a jejich význam pro život na Zemi; orientace ve vybraných anorganických a organických látkách - základní projevy života - popis a charakteristika - viry - bakterie – stavba buňky; půdní, hnilobné, cizopasné bakterie – výskyt, význam - rostlinná buňka – stavba a význam organel, rozmnožování; jednobuněčné řasy - živočišná buňka – stavba a význam organel; prvoci - dělení, zástupci, výskyt, význam, pohlavní a nepohlavní rozmnožování - jednobuněčné houby – stavba buňky, rozmnožování; kvasinky – výskyt, význam, použití - houby s plodnicí - stavba plodnice; vybraní zástupci jedlých a jedovatých hub, jejich charakteristika, výskyt a určování dle charakteristických znaků - houby bez plodnic – stavba těla, rozmnožování; vybraní zástupci, jejich výskyt a význam (plíseň hlavičková, štětičkovec; cizopasné houby) - lišejníky – stavba stélky, zástupci, výskyt, význam

84

Biologie živočichů Žák - porovnává základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy zařazuje je do hlavních taxonomických skupin - odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka (hospodářsky významné druhy) - uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

Základy ekologie Žák - vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

- tkáň, orgán, orgánová soustava bezobratlí - žahavci (nezmar hnědý – stavba těla, rozmnožování, výskyt, mořští žahavci - ploštěnci, hlísti – vnitřní cizopasníci člověka - kroužkovci – žížala obecná, pijavka – stavba těla, význam - měkkýši - stavba těla; dělení, zástupci a jejich význam - členovci - korýši, pavoukovci, hmyz – stavba těla, rozmnožování, vývoj; životní prostředí vybraných zástupců; užitkové a chráněné druhy hmyzu obratlovci - ryby – stavba těla, rozmnožování, vývin, přizpůsobení prostředí; významné druhy sladkovodních a mořských ryb - obojživelníci - – stavba těla, rozmnožování, vývin, přizpůsobení prostředí, význam, ochrana; zástupci - plazi – stavba těla, třídění, přizpůsobení prostředí - ptáci – stavba těla (létání), rozmnožování (stavba vejce), život ptáků (potrava, výchova mláďat, přizpůsobení prostředí, chování); život a význam vybraných druhů, třídění ptáků dle diakritických znaků, určování ptáků žijících v regionu) - savci – stavba těla a význam jednotlivých orgánů, přizpůsobení savců svému životnímu prostředí, hospodářsky významné druhy, určování savců žijících v regionu; etologie vybraných zástupců - základní potravní řetězce, potravní pyramidy - ekosystém, společenstvo – objasnění základních vztahů mezi organismy, orientace v pojmech producent, konzument 1. a 2. řádu, reducent; predátor, cizopasník

85

Praktické poznávání přírody Žák - aplikuje praktické metody poznávání přírody (pozorování lupou, mikroskopem; práce s atlasy a klíči - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při pozorování živé a neživé přírody

- práce s lupou - mikroskop – části a jejich význam, zásady a hygiena práce - zhotovování jednoduchých mikroskopických preparátů a protokolů o provedené práci (postup, nákres) - zakládání sbírek (hmyz) - práce s určovacími klíči a atlasy - pravidla bezpečnosti práce a chování při pozorování živé přírody (poskytnutí 1. pomoci při úrazu, poranění zvířetem)


Učivo

Biologie rostlin Žák - porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku - vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů (fotosyntéza, dýchání, růst, rozmnožování) a jejich využití při pěstování rostlin - rozlišuje základní systematické skupiny rostlin, určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů, uvede využití hospodářsky významných zástupců - na základě pozorování přírody odvodí význam rostlin a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí - podstata a rozdíl mezi pohlavním a nepohlavním rozmnožováním rostlin, výhody a nevýhody z hlediska dědičnosti a praxe (např. vegetativní množení rostlin a jeho význam)

- pletiva - dělení, význam - základy morfologie rostlinných orgánů (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod) – stavba, funkce - základy fyziologie rostlin – fotosyntéza, dýchání, růst, rozmnožování (pohlavní a vegetativní) - výtrusné rostliny – mechy, kapraďorosty (stavba těla, rozmnožování, zástupci, význam) - nahosemenné rostliny – přehled a určování našich běžných jehličnanů dle charakteristických znaků - krytosemenné rostliny – jednoděložné a dvouděložné rostliny, zástupci vybraných hospodářsky důležitých čeledí a jejich význam (zelenina, ovocné dřeviny, olejniny, pícniny, okopaniny, obiloviny, léčivé byliny, plevele) - sledování přizpůsobení rostlin v ekosystému (louka)

86

Základy ekologie Žák - dokáže popsat stavbu vybraných ekosystémů (les, louka, rybník, pole, lidské sídlo) a objasnit vztahy živých a neživých složek v ekosystému, včetně vzájemných vztahů mezi jednotlivými organismy Praktické poznávání přírody Žák - aplikuje praktické metody poznávání přírody (pozorování lupou, mikroskopem; zakládání sbírek a herbářů; práce s atlasy a klíči) - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při pozorování živé přírody

- stavba vybraných ekosystémů (vztahy mezi zde žijícími organismy, mezi organismy a jejich životním prostředím)

- práce s lupou, zhotovování mikroskopických preparátů a protokolů o provedené práci (postup, nákres) - zakládání sbírek (plody) a herbářů (listy, celé rostliny) - práce s určovacími klíči a atlasy - pokusy s rostlinami (klíčivost, výživa, působení prachu a SO2 na rostlinu, vliv přízemního ozónu) – protokol o provedení, záznam a vyhodnocení získaných výsledků

8. ročník Očekávané výstupy Biologie člověka Žák - určí polohu, objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy - orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka - objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří

Učivo - historický vývoj člověka – charakteristika jednotlivých fází - opěrná a pohybová soustava – stavba, funkce; rozlišování kostí a svalů; - oběhová soustava – stavba, funkce – imunita, prevence - dýchací soustava – stavba, význam - trávicí soustava – stavba, význam; metabolismus základních složek potravy - vylučovací soustava – stavba a funkce ledvin; kůže - řídící soustavy – stavba, funkce, význam zpětné vazby; nervová soustava (mozek,mícha, smyslové orgány; vyšší nervová činnost), hormonální řízení (žlázy s vnitřní sekrecí) - rozmnožování – stavba a funkce pohlavních orgánů - nitroděložní vývoj jedince, vývin jedince po narození 87

Zdravý způsob života a péče o zdraví Žák - rozlišuje příčiny běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby - je schopen provést předlékařskou první pomoc při poranění či jiném poškození těla - dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních chorob - v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky, zásady tělesné a duševní hygieny Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Žák - dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za zdraví vlastní i druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví - dokáže vyjádřit vlastní názor k problematice zdraví a diskutovat na toto téma s vrstevníky, rodiči, okolím - v praxi dokáže uplatnit osvojené dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy, bezpečné způsoby chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami - v případě potřeby, dokáže se svěřit se zdravotním či jiným problémem a vyhledat odbornou pomoc sobě i druhým; dokáže poskytnout adekvátní první pomoc - projevuje odpovědný vztah k sobě samému, vlastnímu zdraví podílí se na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

-

civilizační choroby – rizika, prevence racionální výživa; stravovací návyky zásady osobní, intimní a duševní hygieny ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickými onemocněními, úrazy

-

sexuální výchova nebezpečí pohlavních chorob (AIDS) a ochrana před nimi plánované rodičovství (antikoncepce) auto-destruktivní závislosti – zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek; návykové látky 1. pomoc při zlomeninách a dalších poraněních 1. pomoc při zástavě srdce, krvácení umělé dýchání při zástavě dechu kontakty (Linka bezpečí, K-centrum, POSEC, atd.)

-

88


Učivo

Neživá příroda Žák - rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a - stavba zemského tělesa horniny s použitím určovacích pomůcek a uvede jejich - fyzikální a chemické vlastnosti nerostů a jejich význam v praxi praktický význam - třídění nerostů – vybraní zástupci a jejich použití (např. sůl - rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů kamenná, křemen, krevel, sádrovec, atd.) (zemětřesení, sopečná činnost, zvětrávání) - třídění hornin – vyvřelé, usazené, přeměněné horniny (vznik, - rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě; uvede stavba, složení, zástupci a jejich praktický význam) příklady hospodářského významu půdy pro společnost, příklady - základní charakteristika vnitřních a vnějších geologických dějů, devastace a možnosti rekultivace půdy jejich důsledky a vzájemná propojenost - rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických- pedologie – vznik, půdotvorní činitelé, složení a vlastnosti, třídění, znaků význam, ochrana - paleontologie – jednotlivá geologická období, jejich charakteristika, typičtí zástupci rostlina živočichů; zkamenělina - geologická stavba České republiky – nástin stavby Českého masívu a Západních Karpat Základy ekologie Žák - uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení ekosystému - orientuje se v systému ochrany přírody v České republice

- přirozené změny v přírodě a změny vyvolané člověkem - příčiny zhoršování životního prostředí, prohřešky člověka (odlesňování, eroze, znečišťování ovzduší, vody a půdy); ekologické katastrofy - rekultivace - sledování stavu životního prostředí v okolí - shromažďování konkrétních údajů o životním prostředí v okolí školy, bydliště, v regionu, příprava dokumentace k problematice životního prostředí - přírodní parky a další chráněná území v České republice (zaměřeno na region - přírodní rezervace Meandry Smědé) - k tématu bude vypracována závěrečná samostatná práce obhajovaná před třídním kolektivem

89

Praktické poznávání přírody Žák - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při pozorování neživé přírody

- práce s určovacími klíči a atlasy nerostů a hornin - rozbor půdy

Přírodní vědy Název zahrnuje dva předměty – fyziku a chemii. O jejich sloučení rozhodla příbuznost, neboť se oba řadí k přírodovědným oborům, a také forma jejich výuky. Oba předměty mají za úkol seznámit žáky na základě pozorování, měření, experimentování a projektového vyučování s nejdůležitějšími pojmy, veličinami a zákonitostmi potřebnými k porozumění jevů a procesů vyskytujících se v přírodě, v běžném životě i v technické praxi. Významně přispívají k rozvoji rozumových schopností žáků, učí žáky přesnému vyjadřování, rozvíjí jejich specifické zájmy a uvádí je do možností a perspektiv moderních technologií. Do výuky chemie jsou začleněny části průřezové Environmentální výchovy – v 8. ročníku „ Základní podmínky života“ a v 9. ročníku „Lidské aktivity a problémy životního prostředí“. Fyzikální část se vyučuje v 7. – 9. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně, chemická část pak v 8. a 9. ročníku se stejnou časovou dotací.

ČÁST FYZIKA 7. ročník

Očekávané výstupy Žák - změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa - předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně teploty - využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

Učivo - měření fyzikálních veličin - délka, objem, hmotnost, teplota, čas

90

- rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu - využívá s porozuměním při řešení úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles - změří velikost působící síly - určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, a výslednici - využívá Newtonovy pohybové zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích - aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů (páka, kladka, kladkostroj) - využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů - předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní - objasní podstatu atmosférického tlaku pomocí Torricelliho pokusu - změří atmosférický tlak aneroidem - určí, zda je v nádobě přetlak nebo podtlak - změří tlak v uzavřeném prostoru manometrem

- pohyb těles; síla - pohyb tělesa, síla, skládání sil, posuvné účinky síly, pohybové zákony, otáčivé účinky síly, deformační účinky síly, tření

- mechanické vlastností kapalin a plynů Pascalův zákon – hydraulická zařízení, hydrostatický a atmosférický tlak, Archimédův zákon – vztlaková síla, potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách

91


Učivo

Žák - určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí - práce; energie; teplo změnu energie tělesa - práce, výkon, pohybová a polohová energie, vnitřní energie, teplo, - využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a změny skupenství látek časem - využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh - určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem - zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí - uvede základní skupenské přeměny látek a charakterizuje souvislost těchto přeměn se změnami vnitřní energie a částicové struktury látek a uvedené znalosti využije při objasňování jevů v přírodě i v každodenní praxi - sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně - elektrické jevy schéma reálného obvodu - elektrický náboj, elektrické pole, elektrický proud - změří elektrický proud a napětí - rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností - využívá Ohmův zákon - rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje - zvukové jevy příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku - vlastnosti zvuku, ucho jako přijímač zvuku - posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

92

9. ročník Očekávané výstupy Žák - využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní - zapojí správně polovodičovou diodu, objasní podstatu stavby a funkce transformátoru, jednofázového alternátoru objasní a dodržuje pravidla bezpečné práce s elektrickými zařízeními - objasní podstatu radioaktivity - vysvětlí význam jaderného reaktoru - rozdělí druhy záření a zná ochranu před ním - využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh - rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami - objasní princip zobrazení lupou a oční čočkou - objasní krátkozrakost a dalekozrakost oka a podstatu jejich odstranění brýlemi - objasní lom světla na optickém hranolu a objasní rozklad bílého světla hranolem

Učivo - elektromagnetické jevy - střídavý proud, polovodiče, elektromagnetické zařízení, vedení proudu v plynech

- jaderná energie - atomová jádra, radioaktivita, jaderné reakce, jaderný reaktor, ochrana před zářením - světelné jevy - vlastnosti světla, stín, odraz a lom světla, zrcadla, rozklad světla, barva těles, čočky, optické vlastnosti oka, lupa, mikroskop, dalekohled

93

ČÁST CHEMIE 8. ročník Očekávané výstupy Žák - určí společné a rozdílné vlastnosti látek - pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí - rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci (slučování, neutralizace, exotermní a endotermní reakce) a zhodnotí jejich využívání - přečte chemické reakce a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

Učivo - rozlišování látek podle jejich vlastností (rozpustnost, změny látek při zahřívání) na základě pozorování, jednoduchých experimentů - pravidla bezpečné práce s vybranými chemikáliemi (R – věty, S-věty) - školní laboratoř a její vybavení; pravidla bezpečné práce při školních pokusech - chemické reakce - rozlišení reaktantů a produktů; zápis jednoduchých chemických reakcí - chemické rovnice – zákon zachování hmotnosti (vyčíslování jednoduchých chemických rovnic) - látkové množství, mol - molární hmotnost sloučeniny (výpočet) - jednoduché výpočtové úlohy z chemických rovnic s užitím ZZH klasifikace chemických reakcí – slučování, exotermní a endotermní reakce (jejich význam, využití v běžném životě)

94

- rozlišuje směsi a chemické látky - vypočítá složení roztoku, připraví prakticky roztok daného složení - vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek - navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek směsí v praxi - rozliší různé druhy vod a uvede příklady jejich výskytu a použití - uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

- porovnává vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů, oxidů, kyselin a hydroxidů, posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí - vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet - orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem

- směsi stejnorodé a různorodé (příklady) - hmotnostní zlomek - pojmy koncentrovanější, zředěnější, nasycený, nenasycený roztok - vliv teploty, míchání a plošného obsahu pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku - oddělování složek směsí (filtrace, destilace, sublimace, krystalizace, usazování) a jejich praktický nácvik - voda - koloběh vody, voda v přírodě, čistota vody - destilovaná, pitná, užitková voda a odpadní voda - výroba pitné vody; různé způsoby čištění odpadní vody - vzduch - složení - čistota vzduchu (skleníkový efekt, kyselé deště, smog, ozónová vrstva); teplotní inverze - oxidy - názvosloví; významní zástupci, jejich vlastnosti a použití (CO, CO2, SO2, NOx, CaO, SiO2); vznik kyselých dešťů a skleníkového efektu, jejich vliv na životní prostředí, možnosti předcházení těmto jevům - kyseliny - HCl, H2 SO4, HNO3 – vzorec, vlastnosti, použití - hydroxidy - NaOH, KOH, Ca (OH)2 – vzorec, vlastnosti, použití - první pomoc při zasažení pokožky roztoky kyselin a hydroxidů - halogenidy - názvosloví; NaCl – vlastnosti, použití, vliv na životní prostředí - pH; indikátory - rozlišování zásaditých a kyselých roztoků a praktické měření univerzálním indikátorovým papírkem

95


Učivo

Žák - porovnává vlastnosti a použití vybraných prakticky významných solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí - uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi - zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi - aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe - orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí, popř. zdraví člověka (průmyslová hnojiva, plasty, detergenty, pesticidy, léčiva a návykové látky)

- neutralizace - její význam, využití v běžném životě - soli - průmyslová hnojiva význam, použití, vliv na životní prostředí - stavební pojiva – praktický význam - cirkulace a recyklace surovin; hodnocení prvotních a druhotných surovin - člověkem vyráběné látky - hořlaviny – způsoby hašení požárů, praktické ukázky hašení, zásady práce s hasicími přístroji - plasty – polyethylen, polypropylen, polystyren, polyvinylchlorid – vlastnosti, použití, princip polymerace; vliv na životní prostředí - detergenty – porovnání vlastností přírodních mýdel a synteticky vyráběných detergentů z hlediska odbouratelnosti v přírodě - pesticidy – třídění, zásady práce s nimi, vliv na životní prostředí, zdraví člověka - léčiva, návykové látky

96

- rozlišuje nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti, použití - zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy - rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití - orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu - rozliší vybrané zástupce přírodních látek, uvede jejich zdroje a funkce v lidském těle (bílkoviny, sacharidy, tuky, vitamíny)

- uhlovodíky - alkany, alkeny, alkiny, areny – zápis vzorců vybraných zástupců, jejich vlastnosti a použití - fosilní paliva (ropa, uhlí, zemní plyn) - frakční destilace ropy – získané produkty a jejich použití) - využívání různých paliv (včetně pohonných látek pro automobily) z ekologického hlediska - deriváty uhlovodíků - uhlovodíkový zbytek, charakteristická skupina - halogenderiváty – vybraní zástupci, jejich vzorec, vlastnosti, použití; vliv freonů na životní prostředí - alkoholy – methanol, ethanol, glycerol - vzorec, vlastnosti, použití; vliv alkoholu na lidský organismus - karbonylové sloučeniny (aldehydy – formaldehyd, acetaldehyd – použití; ketony – aceton – použití, zásady práce) - organické kyseliny – mravenčí, octová, benzoová – vlastnosti, použití - esterifikace a její význam - přírodní látky - sacharidy, tuky, bílkoviny, vitamíny – jejich vznik, vlastnosti, význam, použití - fotosyntéza – reaktanty a produkty, podmínky průběhu reakce

97

Zeměpis Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování - potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi - způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby - posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů - zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí - porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí - uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy - utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí Výuka probíhá ve třídě či počítačové učebně. Součástí výuky je i terénní geografická výuka, praxe a aplikace, kdy se žák seznámí se základy praktické topografie a orientace v terénu, aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny a kdy uplatňuje v praxi zásady bezpečného pobytu a pohybu v přírodě. Výuka zeměpisu má časovou dotaci v 6. a 7. ročníku 2 hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku po jedné hodině.

98


Učivo

Žák - zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy - prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů - organizuje a přirozeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů - používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii - přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině - vytváří a využívá myšlenková schémata a mentální mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu - rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, pojmenovává a klasifikuje tvary zemského povrchu - porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a lidskou společnost - porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajiny - uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) - uvede na příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

99

Planeta Země - tvar a rozměry Země; pohyby Země - Sluneční soustava (Slunce, planety, Měsíc) - Vesmír - vývoj poznání o vesmíru Globus a mapa - poledníky a rovnoběžky; čas na zeměkouli - určování zeměpisné polohy - mapy - znázorňování výškopisu a polohopisu na mapách; práce s turistickou mapou - místní krajina Obecný fyzický zeměpis - litosféra - atmosféra - hydrosféra - pedosféra - biosféra

- rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa - lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny, porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní , kulturní a společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných modelových států - zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

Afrika Indický oceán Austrálie Tichý oceán a Oceánie Antarktida


Učivo

Žák - rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení Amerika a lokalizaci regionů světa Atlantský oceán a Severní ledový oceán - lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, Eurasie srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny, porovnává a přiměřeně hodnotí - oblasti Asie polohu, rozlohu, přírodní , kulturní a společenské, politické a hospodářské poměry, - oblasti Evropy zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných modelových států - zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

100


Učivo

Žák Krajina a životní prostředí - porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry - Země ve vesmíru - rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajiny - ekosystémy Země, přírodní a kulturní krajina - uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek - světové ekologické problémy – oceán, znečištění atmosféry, ničení a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) tropických deštných lesů, kyselý déšť, přelidnění a hlad - uvede na příkladech závažné důsledky a rizika přírodních - ochrana přírody a krajiny – národní parky a společenských vlivů na životní prostředí - cíl – trvale udržitelný rozvoj - posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa - posoudí, jak přírodní podmínky souvisejí s funkcí sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel, zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje, porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní umístění hospodářských aktivit, porovnává státy světa a zájmové integrace států na základě podobných a odlišných znaků - lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní geopolitické změny a politické - problémy v konkrétních světových regionech

Společenské a hospodářské složky v krajině - lidé na Zemi - světové hospodářství - zemědělství, lov, rybolov, lesní a vodní hospodářství; průmysl; doprava a spoje; služby obyvatelstvu; cestovní ruch - světový trh a mezinárodní obchod Politická mapa dnešního světa - společenské a odlišné znaky států - svrchovanost státu - poloha a územní rozloha států, průběh a tvar státních hranic - státy světa podle původu a počtu obyvatel - státy světa podle právního členění, státní zřízení a formy vlády - státy světa podle politického systému a podle politické moci - politická a hospodářská seskupení států světa, mezinárodní organizace, OSN - odlišný stupeň rozvoje států, ohniska politických, mezinárodních a náboženských konfliktů - nové státy na mapě světa

101


Učivo

Žák - hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál ČR v evropském a světovém kontextu - uvádí příklady účasti a působnosti ČR ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

- lokalizuje na mapách jednotlivé oblasti ČR, hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a aktivit - vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy - hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům

Česká republika - poloha, státní hranice, postavení republiky ve světě, vývoj státního území - přírodní poměry ČR - geologický vývoj, nerostné suroviny, povrch, podnebí, vodstvo, půdy, biota; ochrana přírody a krajiny - obyvatelstvo a sídla - hospodářství ČR – průmysl, zemědělství, lesní a vodní hospodářství, doprava, spoje, služby, cestovní ruch a rekreace, zahraniční obchod - oblasti ČR - krajské rozdělení a jednotlivé kraje - Frýdlantsko a Višňová

102

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Člověk a svět práce Vzdělávací oblast Člověk a svět práce vede žáky na I. stupni k tvořivému myšlení, spolupráci, motivuje žáky k další činnosti, rozvíjí u žáků schopnosti a dovednosti potřebné pro praktický život, vážit si práce druhých, umět spolupracovat a hodnotit. Na II. stupni postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získávání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Na konci základního vzdělávání žák: - používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky -přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot -využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření -orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení Předmět je na I. i II. stupni vyučován s časovou dotací 1 hodina týdně. Výuka probíhá formou praktických činností ve třídě, školní dílně a na školním pozemku.

103

I. STUPEŇ 1. období PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Očekávané výstupy Žák - vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů - pracuje podle slovního návodu a předlohy




- práce s papírem a kartonem, s textilem, jehlou a nití, práce s přírodním materiálem, s drátkem - modelování - výrobky motivované lidovými zvyky, tradice, řemesla - origami - origami - origami - tvorba podle šablonky - výroba na podkladě obrázku a slovního popisu

Průřezová témata Kreativita.

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI Očekávané výstupy





Žák - zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

- stavba věže - hra se stavebnicí

- stavebnice plastikon - práce s návodem

- stavebnice merkur - práce s návodem

Psychohygiena.

104

PĚSTITELSKÉ PRÁCE Očekávané výstupy




- proměny během roku - výroba lektvaru z přírodnin

- pozorování pučení - pozorování klíčení - hry se semínky

- pěstování rostliny, včetně sklizně

- péče o pokojové rostliny

- péče o pokojové rostliny

- množení pokojových květin, přesazování

Očekávané výstupy




Žák - připraví tabuli pro jednoduché stolování - chová se vhodně při stolování

- držení příboru - výroba svačiny - prostírání - oslava narozenin - zásady správného stolování

Žák - provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování - pečuje o nenáročné rostliny


PŘÍPRAVA POKRMŮ

105

- výroba dvou pokrmů


2. období PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Očekávané výstupy

Učivo - 4. a 5. ročník

Žák - vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu - využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic - volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

-

- udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

- ošetření poranění a zásady bezpečnosti s nástroji

práce s papírem a kartonem modelování práce s textilem, jehlou a nití práce s přírodním materiálem, s drátkem výrobky motivované lidovými zvyky, tradice, řemesla


Kreativita.

PĚSTITELSKÉ PRÁCE Očekávané výstupy

Učivo - 4. a 5. ročník

Žák - provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské - pokusy a pozorování; ověřování podmínek života rostlin - klíčivost, růst rostlin, rychlení, rozmnožování pokusy a pozorování - ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny - ošetřování pokojových rostlin; zalévání, kypření, rosení, hnojení, rozmnožování - řez a jednoduchá vazba a úprava květin - příprava potřebných pomůcek a zacházení s nimi - volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje - zásady bezpečnosti, ošetření poranění a náčiní

106

PŘÍPRAVA POKRMŮ Očekávané výstupy Žák - orientuje se v základním vybavení kuchyně - připraví samostatně jednoduchý pokrm - dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

Učivo - 4. a 5. ročník -

základní vybavení kuchyně potraviny a jejich úprava, příprava jednoduchého pokrmu, pohoštění úprava ovoce, zeleniny za studena, nápoje úprava stolu a stolování

- udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygie- - bezpečná obsluha elektrických a plynových spotřebičů - udržování pořádku a čistoty ny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni II. STUPEŇ 6. a 7. ročník PĚSTITELSKÉ PRÁCE A CHOVATELSTVÍ Očekávané výstupy Žák - zná zásady bezpečnosti práce ve školní dílně a na školním pozemku - volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin - používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu - prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásady bezpečného kontaktu se zvířaty - dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

Učivo - zásady bezpečnosti práce při používání nářadí základní podmínky pro pěstování - půda a její zpracování - výživa rostlin - ochrana rostlin a půdy zelenina - osivo, sadba, výpěstky - podmínky a zásady pěstování - pěstování vybraných druhů zeleniny

107

chovatelství - chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu; kontakt se známými a neznámými zvířaty 8. a 9. ročník PĚSTITELSKÉ PRÁCE A CHOVATELSTVÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák okrasné rostliny - - pěstuje a využívá květiny pro výzdobu - základy ošetřování pokojových květin, pěstování vybraných - volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin, okrasných dřevin a květin pěstuje a využívá květiny pro výzdobu - květina v exteriéru a interiéru (hydroponie, bonsaje), - používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu - řez, jednoduchá vazba, úprava květin - dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu ovocné rostliny - druhy ovocných rostlin, způsob pěstování - uskladnění a zpracování léčivé rostliny, koření - pěstování vybrané rostliny; rostliny a zdraví člověka - léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté - rostliny jako drogy a jejich zneužívání - alergie

108

DESING A KONSTRUOVÁNÍ Očekávané výstupy Žák - sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model - navrhne a sestaví jednoduché konstruční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu, apod. - provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení - dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu

Učivo

- práce se stavebnicemi, sestavování modelů, tvorb konstrukčních prvků, montáž, demontáž - návod, předloha, náčrt, plán, schéma, jednoduchý program

PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI Očekávané výstupy

Učivo

Žák - provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví - ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů - správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí údržbu - dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu včetně úrazu elektrickým proudem

- rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory - hotovostní a bezhotovostní platební styk - údržba oděvů a textilií - úklid domácnosti, postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí - odpad a jejich ekologická likvidace - elektrické spotřebiče a jejich instalace, ochrana, údržba - nebezpečí úrazu elektrickým proudem

109

SVĚT PRÁCE Očekávané výstupy Žák - - se orientuje v pracovních činnostech vybraných profesí - - posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy - - využije profesní informace a poradenské služby pro výběr - vhodného vzdělávání - - prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

Učivo trh práce - povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností - požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní - rovnost příležitostí na trhu práce, volba profesní orientace - základní principy - sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace - informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb - možnosti vzdělávání - náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby, zaměstnání - pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce - práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů podnikání - druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání

110

VYUŽITÍ DIGITÁLNÍCH TECHNOLOGIÍ Očekávané výstupy

Učivo

Žák - ovládá základní funkce digitální techniky; diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky - propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení - pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi - ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením - dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu

- digitální technika – počítač a periferní zařízení, digitální fotoaparát, videokamera, PDA, CD a DVD přehrávač, e-Kniha, mobilní telefony - digitální technologie- bezdrátové technologie (USB, Bluetooth, WIFI) - počítačové programy pro zpracování hlasových a grafických informací – úprav, archivace, střih (WINDOWS Movie Maker) - mobilní služby – operátoři, tarify

111

ČLOVĚK A ZDRAVÍ Tělesná výchova Předmět Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, zvykají si na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků. Významné je propojování pohybových činností s dalšími oblastmi vzdělání jako je hudební výchova, estetika, poznávání a ochrana přírody, dopravní kázeň, hygiena, úrazová zábrana, etika, právo. V souladu s vývojovými předpoklady a individuálními zvláštnostmi žáků směřuje vyučovací úsilí a činnost žáků v tělesné výchově k rozvíjení těchto klíčových kompetencí: - osvojení nových pohybových dovedností - orientace v základních otázkách vlivu pohybové aktivity na zdraví a práceschopnost - zvládnutí základních organizačních, hygienických a bezpečnostních zásad - kladné prožívání osvojovaných pohybových činností - uvědomování si významu sociálních vztahů a rolí ve sportu Obsah předmětu je převážně vyučován v koncentrovaných tématických blocích, proto jsou osnovy členěny do tématických celků. V jejich rámci je učivo předkládáno jako ucelený soubor námětů a výstupů a není děleno do ročníků. Součástí je pouze učivo základní, které bude nabídnuto všem žákům, a učivo rozšiřující (nezávazné), které je možno nabídnout jednotlivcům nebo skupinám žáků, které je mohou zvládnout. Na I. i II. stupni výuka probíhá po jednotlivých ročnících s časovou dotací 2 hodiny týdně. V 7. ročníku je uskutečněn týdenní lyžařský kurz, jehož se také zúčastní skupina žáků navštěvující volitelný předmět Sportovní průprava. Součástí hodnocení výuky tělesné výchovy jsou atletická olympiáda a gymnastické závody. Výuka probíhá ve vybavené školní tělocvičně, fotbalovém hřišti TJ Jiskra Višňová, doskočišti za školou a v terénu. Škola nabízí v rámci volnočasových aktivit další formy pohybových činností a kroužků jako například pohybové hry, atletiku aj. s cílem vytvořit pro žáky celotýdenní pohybový program.

115

I. STUPEŇ 1. období Očekávané výstupy

Učivo – 1. – 2. ročník

Žák - zná pravidla chování při TV a zásady hygieny v tělocvičně i na hřišti, řídí se povely učitele - ví, že pohyb je zdravý - jedná v duchu fair-play a dokáže pomoci spolužákovi při zranění - zvládá jednoduché pohybové činnosti a činnosti prováděné ve skupině (spolupracuje při hře se spolužáky)

-

pravidla chování při TV a zásady hygieny správné a čestné chování a jednání kondiční, relaxační, posilovací, koordinační a tvořivá cvičení ošetření drobného zranění spolužáka správné držení těla sedy, lehy, dřepy rychlé přeběhy, lezení, přelézání kotoul vpřed a vzad, stoj na rukou, cvičení na lavičkách, žebřinách, švihadla, šplh chytání a házení míče, hod na cíl, dribling skok z místa, skok do dálky a do výšky, nácvik odrazu běh do 60 m pohybové a míčové hry (zaměřené na orientaci v prostoru)

2. období Očekávané výstupy

Učivo – 3. – 5. ročník

Žák - zná pravidla chování při TV a zásady hygieny v tělocvičně i na hřišti, řídí se povely učitele - ví, že pohyb je zdravý - jedná v duchu fair-play a dokáže pomoci spolužákovi při zranění

- pravidla chování při TV a zásady hygieny - správné a čestné chování a jednání - kondiční, relaxační, posilovací, vyrovnávací, koordinační a tvořivá cvičení - ošetření drobného zranění spolužáka - správné držení těla - základní dopomoc a záchrana při cvičení

116

- zvládá jednoduché pohybové činnosti a činnosti prováděné ve skupině (spolupracuje při hře se spolužáky) - dokáže využít cviky, které potřebuje ke zlepšení své fyzické kondice - umí zhodnotit svůj výkon a výkon spolužáka - dokáže cvičit podle jednoduchého nákresu - je schopen zorganizovat soutěž či jinou pohybovou činnost - ví, kde může získat informace o sportu a TV

- akrobacie - kotoul vpřed a vzad - gymnastika - skoky na trampolíně, přeskoky přes kozu a bednu, stoje na rukou - cvičení na nářadí-žebřiny, lavičky, kruhy, kladina, hrazda; šplh na tyči (lano) - rytmická gymnastika - úpoly - přetahy, přetlaky - atletika - běh na 60 m, štafeta, atletický čtyřboj, vytrvalostní běh až na 10 min.; skok z místa, skok daleký; hod míčkem, hod na cíl - drobné hry - sportovní hry - košíková, fotbal, vybíjená, házená - cvičení v přírodě - podle místních podmínek (bobování, sáňkování)

II. STUPEŇ Očekávané výstupy

Učivo

Žák - aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program - samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a se zdravím - upraví si pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištěném ovzduší - uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničním provozu

činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví – rekreační a výkonnostní sport - zdravotně orientovaná zdatnost, její rozvoj, kondiční programy, manipulace se zatížením - prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových disbalancí - hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

117

- užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence rozhodčího, diváka, uživatele internetu - naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky, tj. čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody - dohodne se na spolupráci a jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva - rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka - zorganizuje samostatně i v týmu jednotlivé turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy - zpracuje naměřená data a informace, podílí se na jejich prezentaci - rozumí základním rozdílům mezi jednotlivými druhy sportovních her, rozumí základním pravidlům a dovede hru řídit, jedná v duchu fair-play - zvládá herní činnost jednotlivce i kombinaci a umí zvolit taktiku hry - zvládá základní učivo z akrobacie, přeskoků, cvičení na hrazdě, kruzích, kladině - chápe kulturně-estetickou funkci pohybu s hudebním doprovodem - uvědomuje si význam sebeobranných činností a své možnosti při styku s protivníkem, uvědomuje si následky zneužití, chová se v duchu fair play, zvládá základní postoje, úchopy a vyproštění z držení - zvládá podle individuálních možností a tělesné zdatnosti jednotlivé disciplíny lehké atletiky, chápe význam atletiky jako vhodné přípravy pro jiné sporty - umí zorganizovat jednotlivé soutěže, změřit a zapsat výkony a zná startovní povely - zvládá pravidla turistiky a pobytu v přírodě s důrazem na ochranu životního prostředí - zvládá dovednosti lyžařského výcviku na běžeckých lyžích (7.třída)

činnost podporující pohybové učení - komunikace v tělesné výchově - organizace prostoru a pohybových činností - historie a současnost sportů - pravidla osvojovaných činností - zásady jednání a chování v různém prostředí - měření výkonů a jejich posuzování činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové a sportovní hry Kopaná - herní činnosti jedince, hra hlavou, vedení míče, přihrávky na jeden dotyk, tlumení míče stehnem a hrudníkem, odebírání míče, obcházení soupeře, autové vhazování - střelba přímo z nahrávky, po zemi, střelba hlavou - herní systémy - postavení obrany, přechodná fáze, útočná fáze Odbíjená - odbíjení míče obouruč vrchem a spodem, nácvik přihrávky do jednoho směru, podání - odbíjení míče na přesný cíl, nahrávka pod velkým úhlem - hra 3 : 3, 4 : 4; rozehrávací hra, hra pod sítí - systém hry Košíková - základy uvolňování bez míče a chytání míče, přihrávka jednoručně a obouručně a přihrávka různými způsoby na delší vzdálenosti, různé způsoby střelby, uvolňování s míčem, dribling, spojení uvedených činností a prvků - organizovaná hra v útočné a obranné fázi, osobní obranný systém, krytí protihráče, základy systému postupného útoku - pravidla hry

118

Gymnastika - akrobacie na žíněnkách – kotoul vpřed, letmo, vzad, do stoje na rukou; stoje; přemet stranou, přemet vpřed - přeskoky – roznožka,skrčka, odbočka; skok prostý odrazem z trampolíny - hrazda – výmyk, podmet, vzepření - kladina (D)– různé druhy chůze s doprovodnými pohyby paží a obraty, rovnovážné polohy, poskoky, jednoduché vazby a sestavy - kruhy – komíhání, houpání, seskok zákmitem, obraty - šplh na tyči s přírazem, na dvou tyčích, na laně Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou - pohyby a polohy dolních končetin, paží, trupu a hlavy - pohyby bez náčiní a s náčiním - cvičení s hudbou (aerobik) – (D) Úpoly - základní úpoly – přetahy, úpolové odpory, způsoby držení soupeře na zemi - úpolové sporty - bojové úpoly Atletika - běhy – běžecká technika, běžecká zdatnost, rozvíjení rychlosti a vytrvalosti; starty, povely; běh na 60m, 400m, 800m, 1500m, štafetový běh - skok do dálky - hod míčkem - vrh koulí Turistika a pobyt v přírodě Lyžování Další pohybové činnosti (zařazeno podle podmínek) Hodnocení jednotlivých disciplín

119

UMĚNÍ A KULTURA Výtvarná výchova Výtvarná výchova vede k osobnostnímu rozvoji žáka, rozvíjí schopnost poznávání sebe i okolního světa, sebeovládání, soustředění se. Obsahuje cvičení pro rozvoj rysů kreativity, je prostředkem odpočinku a měla by vést k pozitivnímu naladění. Důležitá je také kooperace dětí a uplatňuje se určitý druh komunikace, jelikož každé výtvarné dílo je zároveň výpovědí. Seznamuje děti s lidovou slovesností, zvyky, tradicemi a výtvarnou kulturou. Prostřednictvím výtvarné výchovy se snadněji dítě propracovává od konkrétního myšlení, které převládá na 1. stupni, k abstraktnímu myšlení. Výuka probíhá ve třídě nebo venku. Vhodná témata lze realizovat jako projekt v rámci mezipředmětových vazeb. Vzniklá díla učitel vystavuje na žáky viditelných místech jako podporu jejich činnosti. Časová dotace pro výuku výtvarné výchovy je v 1., 2., 3., 8. a 9. ročníku 1 vyučovací hodina týdně, v 4., 5., 6. a 7. ročníku 2 hodiny týdně. I. STUPEŇ 1. období Očekávané výstupy Žák - rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

Učivo- 1 .ročník - poznávání výtvarných materiálů a nástrojů - hra se stopou - hra s linií, hledání vlastností linie - hry s tekoucí barvou - otisky materiálů

Učivo- 2. ročník

Učivo- 3. ročník

- hry s kreslířskými materiály, linie tenká, široká - hry s barvou, její vlastnosti - otisky materiálů - akvarel - výrazové vlastnosti barvy - sytost

- hra se stínem, užití linie, kontrast ploch, tmavá a světlá - míchání barev - barvy studené a teplé, malba temperami - podoby přírody

120


- v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

- uspořádání tvarů - formát na výšku a šířku - velikost objektu a volba formátu - počasí, příroda a běh času - povrchy materiálů, přírodnin - vyjadřuje rozdíly při vnímání - sluchový podnět – události různými smysly a pro zachycení zvuku jejich vizuálně obrazné vyjádře- - zrakový podnět - kresba ní volí vhodné prostředky podle skutečnosti, předmět z okolí - hmatový podnět – poznávání předmětů po hmatu, kresba poslepu - interpretuje podle svých schop- - ztvárnění svých představ ností různá vizuálně obrazná o okolním světě - rodina, vyjádření; odlišné interpretace dopravní prostředky porovnává se svojí dosavadní - kresba a malba podle zkušeností fantazie - na základě vlastní zkušenosti - práce s uměleckým nalézá a do komunikace dílem - plnění podobnézapojuje obsah vizuálně ho úkolu jako autor díla obrazných vyjádření, která - ilustrace samostatně vytvořil, vybral či - hodnocení výtvarného upravil díla - skupinová práce - vede učitel, např. společná práce na velkém formátu (dokreslování lístečků)

- uspořádání tvarů - formát na výšku a šířku - velikost objektu a volba formátu - charakteristické okolí školy - dlažba, zeď, tráva - dekorativní náměty

- dotváření obrázků - výtvarná tvorba inspirovaná fotografií – např. vesmíru - návrhy obalů na vybraný výrobek - hra s náhodou

- vytvoření sbírky předmětů, které se nám líbí – např. kamínků - hledání krásna kolem sebe - stylizace

- zrakový podnět - portrét - sluchový podnět - Čtvero ročních období A. Vivaldi - zachycení chutě, vůně - vyjádření vlastních pocitů

- ztvárnění svých představ - kresba a malba podle o okolním světě - technika fantazie - kresba a malba podle - místo, kde žiji, životní fantazie prostředí - příběhy všedního dne - práce s uměleckým dílem - - práce s uměleckým dílem výtvarný přepis - výtvarná parafráze, přepis - ilustrace pocitu z díla - hodnocení výtvarného - ilustrace díla - hodnocení výtvarného - skupinová práce - např. díla ztvárnění čarodějnice na - skupinová práce velký formát, učitel jako pomocník a poradce

121

Osobnostní a sociální výchova kreativita, psychohygiena

2. období Očekávané výstupy



Žák - osvojování si výtvarně výrazových - při vlastních tvůrčích činnostech prostředků prostřednictvím her pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na kontrast, zkoumání barvy, hry s linií, kompozice a vědomé uplatnění při základě vztahů (světlostní poměry, práci barevné kontrasty, proporční vztahy vycházky do přírody, pozorné a jiné) vnímání a uvědomování si souvislostí - užívá a kombinuje prvky vizuálně - poznávání vlastností povrchů obrazného vyjádření ve vztahu k frotáže, kresby textur celku: v plošném vyjádření linie a - výtvarný přepis věcí - přírodnin a barevné plochy; v objemovém věcí vyjádření modelování a skulpturální - nezvyklé pohledy na skutečnost postup, v prostorovém vyjádření objevování detailů a řezů, jejich uspořádání prvků ve vztahu proměna, pozorování pomocí hmatu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model - nalézá a do komunikace v sociálních - skupinová práce vztazích zapojuje obsah vizuálně - hodnocení díla obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

122


- osvojování si výtvarně výrazových prostředků prostřednictvím her – uplatnění náhody, vytváření různých variant, hry s písmem - etudy s linkou, tvarem a barvou vyvážení kompozice - vycházky do přírody, pozorné vnímání a uvědomování si souvislostí - výtvarné poznávání předmětů denního života, jejich podob, funkcí a způsobu používání - přepis přírodnin, jejich stavby, tvarů a barev - objevy při pozorování přírodnin detaily, výřezy, zvětšeniny, povrchy, řezy a asociace - skupinová práce - hodnocení díla

Osobnostní a sociální výchova mezilidské vztahy, kooperace.

- při tvorbě vizuálně obrazných - život na Zemi - např. Slunce jako vyjádření se vědomě zaměřuje na zdroj světla a tepla na Zemi projevení vlastních životních - historie lidského rodu - báje a zkušeností i na tvorbu vyjádření, která pověsti, lidská síla mají komunikační účinky pro jeho - poznávání sama sebe - smyslové nejbližší sociální vztahy poznatky, tělové zkušenosti, zanechávání otisků, podoby tváře, tělo a pohyb, nálady a myšlenky - vyjádření nálady, lidské vlastnosti - tvorba podle vlastní fantazie

- nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě - osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) - porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

- hudba a výtvarné umění - soustředění se na vnímání jinými smysly než zrakem jako zdroj inspirace - výtvarný přepis - vyjádření prožitku ze setkání s uměleckým dílem - hudba, literatura, divadlo, tanec

-

- Země, planeta lidí - zeměkoule, pásma života, vzdálené kraje, mapy neznámých kontinentů, rostliny a zvířata, životní prostředí, zodpovědnost lidí za život - Země jako místo pro člověka - lidské sídliště, lidské činnosti, minulost a přítomnost - člověk ve vesmíru - vesmírné objekty, hvězdy, kosmonautika, ufoni - pocity, nálady, gesto, mimika, vzájemné vztahy, dialog, prožívání času a prostoru, výtvarné akce - hudba a výtvarné umění - soustředění se na vnímání jinými smysly než zrakem jako zdroj inspirace - výtvarný přepis - vyjádření prožitku ze setkání s uměleckým dílem - hudba, literatura, divadlo, tanec; přepis dojmu - přepis světa přírody a jehoprojevů - užití linií, tvarů a barev

práce s uměleckým dílem - práce s uměleckým dílem návštěva regionální památky - pozorování světa umění parafráze reprodukcí - aktivní kontakt s uměleckým zvětšování detailů, dokreslování dílem - rozbor uměleckého díla, částí zvětšování a proměňování - přepis reprodukce s využitím jiných výrazových prostředků 123

Enviromentální výchova - vztah člověka a prostředí. Osobnostní a sociální výchova – psychohygiena, kreativita, sebepoznávání.

II. STUPEŇ Očekávané výstupy Žák - seznámí se s širší škálou výtvarných technik - zkoumá vlastnosti výtvarného jazyka a jeho základních prvků (linie, barva, tvar v ploše a v prostoru), výtvarné kompozice, výtvarného řádu - orientuje se v základech ve výtvarné kultury - je schopný hledat a nalézat výtvarnou výpověď v díle, hodnotit výtvarné dílo a charakterizovat ho - navazuje vztah k výtvarnému dílu

- je schopný používat smysly pro proces tvůrčí činnosti, posilování osobitosti a komunikativnost - hledá vztah k přírodě

Učivo- 6. ročník

Učivo- 7. ročník

- kresebné techniky - malba, kombinace malby a kresby

Učivo- 8. ročník

Učivo- 9. ročník

- modelování z papíru a jiných materiálů

- grafické techniky - netradiční techniky - výtvarné akce

- nejstarší období - gotika, renesance, - realismus, romantis- - umění 20. století, (Egypt, Řím, baroko, klasicismus mus, impresionismus, lidové umění Staré Řecko) - práce s uměleckým postimpresionismus, - práce s uměleckým - práce s umělecdílem, hledání symbolismus dílem, hodnocení, kým dílem,hlehlavních znaků, - práce s uměleckým objevování výrazodání hlavních vyvozování pojmů, dílem, hledání hlavvých prostředků, znaků, vyvozovyužití některého ních znaků, vyvozozkoumání výtvarnévání pojmů, námětu pro vlastní vání pojmů, využití ho jazyka, využití využití některévýtvarnou činnost některého námětu pro některého námětu ho námětu pro vlastní výtvarnou pro vlastní výtvarvlastní výtvarčinnost nou činnost nou činnost - výtvarná - výtvarné vyjádření - výtvarná výchova - výtvarné vyjádření výchova a sluch, vůně, chutě a hmat, cvičení prožitku ze setkání hledání inspirahmatu, poznávání s přírodou ce v poslechověcí, vnímání růzvých činnostech ných tvarů a struktur

124


- poznává skutečnost, trpělivě zkoumá svět - dokáže si výtvarně osvojovat skutečnosti, pěstovat schopnost vidění a vyjádřit souvislosti - má radost z objevování, rozvíjí si fantazii a představivost, objevuje náhodu - pěstuje se výtvarné myšlení, schopnost vytvářet varianty a objevovat alternativní cesty

-

výtvarný přepis okolních předmětů lidská postava portrét stylizace

- modelování okolních předmětů

- grafické ztvárnění okolních předmětů - stylizace

- nejméně 4 díla, jejichž hlavním cílem je uplatnění vlastní fantazie - nejméně 4 díla,jejichž a představivosti hlavním cílem je - vytváření více variant na dané téma uplatnění vlastní - dekorativní práce fantazie a představivosti - vytváření více variant na dané téma - dekorativní práce - vytváření propagačního materiálu, plakát - má spontánní a nebojác- - vyjádření myšlenek v souvislosti s hodnocením vytvořených děl ný přístup k realizaci - výtvarné vyjádření životního postoje vztahu k přírodě (6. ročník), k rodině (7. ročník), myšlenek; objevuje vlastk drogám (8. ročník), k osobnímu růstu a ke vzdělání (9. ročník) ní životní postoje a cesty, - reprodukce vlastních pocitů soustředí se na svět intuitivních pocitů a snaží se o jejich účinné sdělení - samostatně přistupuje - podpora a pomoc učitele při vzniku výtvarných děl k předkládaným - respektování potřeb žáků a spolužáků navzájem problémům - rozvíjí svůj osobitý výraz, uvědomuje si sám sebe

125

Osobnostní a sociální výchova – psychohygiena, kreativita.

Osobnostní a sociální výchova sebepoznání a sebepojetí, komunikace. Osobnostní a sociální výchova – seberegulace.

- umí vnímat umění kolem nás

- umí pracovat v týmu, ve skupině, spolupracovat, př edávat si zkušenosti

-

setkání s umělcem návštěva kulturního centra fotografie sledování výtvarně hodnotného filmu; animované filmy reklama práce ve skupině konfrontace vlastní tvorby s tvorbou spolužáka

Mediální výchova.

Komunikace, kooperace, mezilidské vztahy, poznávání lidí.

Hudební výchova Hudební výchova má především za cíl zajistit hudební rozvoj žáků. Rozvíjí především dovednosti vokální, instrumentální, poslechové a hudebně pohybové. Umožňuje žákům kompenzovat a uvolnit pracovní napětí a nabídnout radostné prožitky. Učitel má za úkol podněcovat zájem žáků o hudbu a měli by být položeny také základy pro samostatnou orientaci žáků ve světě hudby. Žáci prožívají ve škole hudbu nejen citově, ale učí se s ní pracovat, vnímat její funkci a také hodnotit. Styk s hudbou kultivuje smyslové vnímání a formuje osobnostní postoje, prohlubuje sociální citlivost, otvírá svět hudební kultury, kompenzuje potřebu setkání s krásnem. Výuka hudební výchovy je začleněna do časového plánu v dotaci 1 hodina týdně ve všech ročnících I. i II. stupně.

126

I. STUPEŇ 1.období Očekávané výstupy


Žák - zpívá na základě svých dispozic - otevírání úst, výslovnost, intonačně čistě rytmicky přesně nádech a výdech, tón krátký a v jednohlase dlouhý - sjednocování hlasového rozsahu c1-a1, tón hluboký a vysoký, tvoření hlavového tónu - dynamika- zpěv p, mf, f

- rytmizuje a melodizuje jednodu- - melodická ozvěna, otázka a ché texty, improvizuje v rámci odpověď 5-3 nejjednodušších hudebních - melodizace textu, jména a forem říkadla 5-6-5-3, 5-4-3, 5-4-3-5, 5-6-5-4-3-2-1 - ukončenost melodie

Učivo - 2. ročník - vyrovnávání vokálů - výslovnost koncovek - hospodárné dýchání, frázování (fráze na jeden nádech) - sjednocení hlasového ozsahu c1-c2 - volný nástup 1. a 5. stupně

- hudební dialog - otázka a odpověď - rytmus, dynamika a takt – noty a pomlka celá, půlová, čtvrťová, osminová, p-mf-f a zesilování, zeslabování - melodizace textu - diatonické postupy v dur v rozsahu kvinty, využití durového kvintakordu - doplňování dvoutaktového motivu do čtyřtaktové fráze

127

Učivo - 3. ročník - dýchání - klidný nádech v pauze, rychlý vdech mezi frázemi - měkké nasazení, pěvecké dělení slov - sjednocování hlasového rozsahu c1-d2 - volný nástup 3. stupně v dur - hudební hry s šestitónovou durovou řadou a durovým a mollovým kvintakordem - průprava k dvojhlasu - doprovody s použitím souzvuku dvou tónu - zápis jednoduché melodie – notová osnova, houslový klíč, taktová čára, 4/4 takt, noty c1-a1 - hudební forma a,b a,b,a

- využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

- základ hry na dětské hudební nástroje a doprovody v 2/4 a ¾ taktu - doprovody na melodické nástroje, melodická ozvěna, melodizace textu

- využití 1. a 5. stupně při doprovodu, náznak T a D - hudební dialog - otázka a odpověď - kánon rytmický, pokus o mělodický - melodizace textu, využití kvintakordu - doplňování dvoutaktového motivu do čtyřtaktové fráze - chůze po špičkách, poskok, výměnný krok - chůze ve ¾ taktu - nácvik jednoduchého tanečku, držení rukou, otočka, mazurka - pohybové vyjádření hudebního výrazu a nálady

- hudební hry s šestitónovou durovou řadou a durovým a mollovým kvintakordem

- reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

- držení těla s hudebním doprovodem - krok, chůze, pomalu, rychle - hra na tělo a pohybový doprovod písně - tleskání, podupy, vzpažení, podřep, melodie vzestupná a sestupná, taneční hry – např. zlatá brána

- rozlišuje jednotlivé kvality tónů, - rozlišování zvuku a tónu, rozpozná výrazné tempové a lidské hlasy - mužský, dětský, dynamické změny v proudu ženský; mluvní a zpěvní znějící hudby - rozlišuje ukolébavku a pochod - poznávání zvuků, vnímání tempa, dynamických změn, tempa, rytmu prostřednictvím několika hudebních ukázek

- zrychlování a zpomalování - pohybové vyjádření poslechu - poznávání zvuků, vnímání tempa, dynamických změn, tempa, rytmu prostřednictvím několika hudebních ukázek – vlak, zvířátka v hudbě

- rozpozná v proudu znějící hudby - hudba vokální a instrumentální některé hudební nástroje, odliší - hudební nástroje - klavír, hudbu vokální, instrumentální housle, zobcová flétna, kytara, a vokálně instrumentální kontrabas - poslech české hymny

- píseň lidová a vytvořená skladatelem - další hudební nástroje violoncello, trubka, klarinet, pozoun, velký buben

- rozlišování hudby podle její společenské funkce - hudba k zábavě, slavnostní hudba - hudba k tanci dříve a dnes - poznávání zvuků, vnímání tempa, dynamických změn, tempa, rytmu prostřednictvím několika hudebních ukázek – roční období, počasí v hudbě - drobné skladby B. Smetany a A. Dvořáka - další hudební nástroje – akordeon, lesní roh, malý bubínek, činely, basová kytara, syntetizátor

128

- třídobá chůze po kruhu - dvoudobá chůze v průpletu - taktování na dvě a na tři doby - pohybové vyjádření hudebního výrazu a nálady – polka

2. období Očekávané výstupy Žák - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti



-

- střídavý dech - upevňování již osvojených pěveckých dovedností - volné nástupy 2.,4.,6. a spodního 7. stupně - příprava trojhlasu, pokusy o polyfonní zpěv - trojhlasý kánon - zpěv české hymny - čtení notového zápisu - synkopa, triola, stupnice a předznamenání - seznámení s C dur, D dur, F dur, a moll - doprovod s využitím dominanty a subdominanty - hra jednoduchých hudebních skladbiček

vázání tónu, prodlužování výdechu sjednocování hlasového rozsahu h-d2 počátky dvojhlasého zpěvu volný nástup spodního 5. stupně a 8. stupně zpěv české hymny hudební hry s osmitónovou durovou řadou a šestitónovou řadou mollovou - celý tón a půltón - volný nástup spodního 7. stupně - orientuje se v zápisu jednoduché písně či - nácvik čtení notového zápisu, nota s tečkou skladby a podle svých individuálních schop- - opěrné písně k jednotlivým nástupům, ností a dovedností ji realizuje intervalům - legato, staccato, repetice - využívá na základě svých hudebních schop- - doprovod tónikou a dominantou ností a dovedností jednoduché popřípadě - hra snadných lidových písní - melodie i složitější hudební nástroje k doprovodné hře doprovody i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní - rozpozná hudební formu jednoduché písně - rondo či skladby - menuet - píseň lyrická, žertovná, hymnická - vytváří v rámci svých individuálních - improvizace závětí k danému předvětí dispozic jednoduché předehry, mezihry a - hudební hry s osmitónovou durovou řadou dohry a provádí elementární hudební a šestitónovou řadou mollovou improvizace

129

- mateník a valčík - skladbička s jazzovými prvky - improvizace doprovodu tónikou a dominantou spolu s bicími nástroji - dirigent, sbormistr, kapelník

- rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

- zpěvní hlasy - soprán, alt, tenor, bas - hudební nástroje - pikola, příčná flétna, hoboj, fagot, tuba - vnímání výrazových prostředků v hudbě W.A. Mozarta, L. Janáčka

- ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

- poskočný krok ve 2/4 taktu (hulán) - kroky se zhoupnutím ve 3/4 taktu (sousedská) - cvalový krok - pohybové vyjádření výrazu a nálady

- polyfonní hudba vokální i instrumentální, J. S. Bach - okolnosti vzniku české hymny, F. Škroup - hudební nástroje - varhany, harfa - lidová kapela, orchestr symfonický a jazzový, nástrojové seskupení v rocku - jednoduchý taneček - kultivované pohybové projevy odvozené ze současné populární hudby - pohybové vyjádření výrazu, nálady - valčík

II. STUPEŇ Očekávané výstupy Žák - využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách - uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého





- upevňování pěveckých dovedností - osvojení nejméně 10 písní - zpěv státní hymny

- upevňování pěveckých dovedností - osvojení nejméně 10 písní z lidové a populární hudby - zpěv státní hymny

- upevňování intonačních dovedností v dur a moll - rozšiřování hlasového rozsahu, hlavový tón - jednohlasý a vícehlasý zpěv, uplatnění tercie, sexty

- rozšiřování hlasového rozsahu s ohledem na fyziologické předpoklady žáků - postup chromatickým půltónem - jednohlasý a dvojhlasý zpěv, systematický postup k trojhlasu

- rozšiřování hlasového rozsahu - jednohlasý zpěv, volný dvojhlas, jednoduchý trojhlas - dvojhlas s polyfonním vedením hlasů

130

- reprodukuje na základě - hra předehry, mezihry, svých individuálních dohry a doprovodu na hudebních schopností a Orffovy nástroje dovedností různé motivy, - malá dvoudílná a témata i části skladeb, trojdílná forma, rondo vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

- uplatnění prvků improvizace při utváření předeher, meziher a doher - doprovody písní na nástroje rytmické a melodické, využití T/D/S - zvuková nápodoba některé hudební ukázky - orientuje se v zápise písní - počátky orientace na klaviatuře a skladeb různých stylů - základní hudební pojmy a žánrů, tyto písně či - čtení notového zápisu, záznam skladby, vlastní skladby na základě záznam melodie individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje - rozpozná některé z tanců - pohybové vyjádření - dobové tance, osvojení různých stylových obdokontrastu v hudbě charakteristických bí, zvolí vhodný typ - pohybové vyjádření pohybových prvků hudebně pohybových písně a hudby k slavněkterého z nich, polka prvků k poslouchané nostní příležitosti - osvojení jednoho pohybohudbě a na základě indivi- - taktování 2/4, 3/4, 4/4 vého celku duálních hudebních - takt, předtaktí - pohybové vyjádření schopností a pohybové - osvojení jednoho uceleněkteré poslechové vyspělosti předvede ného hudebně pohyboukázky hudby barokní jednoduchou pohybovou vého projevu a klasicisní vazbu - taktování

131

- hra doprovodů na Orffovy hudební nástroje melodické i rytmické - využití zvuků jako zvukomalebných prvků k navození nálady a mimohudebních představ - prvky improvizace, variace, zvuková nápodoba T/D/S a její využití - základní intervaly, stupnice

- základní orientace na klaviatuře - orientace v notovém zápisu a vytváření dovednosti umět číst notový zápis, základní hudební pojmy, jiné typy notových zápisů (např. pro buben) - vlastní záznam melodie, rytmu - pojmy vyvozené ze znějící hudby - epizody ze života skladatelů - pohybové vyjádření motivu, tématu, variací - pohybové vyjádření expozice (např. u fugy) - taktování: legato, staccato, synkopa a triola, akcent - osvojení jednoho pohybového projevu - pohybové vyjádření hudby vážné, populární, jejich charakteru, rytmické, tempové a dynamické složky - vybraný tanec, praktická nebo teoretická ukázka

- zařadí na základěindividuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami - orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

- vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

- osvojení nejméně 10 poslechových skladeb - vytváření dovednosti vnímat hudbu, tempo, rytmus, charakter a odlišovat jednotlivá období v návaznosti na dějepis - jazzový orchestr - komorní a symfonický orchestr

- osvojení nejméně 10 - osvojení nejméně 10 poposlechových skladeb slechových skladeb - vytváření dovednosti - vytváření dovednosti vnímat hudbu, tempo, vnímat hudbu, tempo, rytmus, charakter a odlirytmus, charakter a šovat jednotlivá období odlišovat jednotlivá v návaznosti na dějepis období v návaznosti na - hudební nástroje a nástrodějepis jové skupiny, jazzový a symfonický orchestr - hudba mého domova, - proměny české hudby: - návrat k hudbě předbarok- - podoby lidové písně regionu a vlast: zvuková podoba ní, barokní (hudba vokální - hudba exotická, rómská, - populární hudba, co pohudby gotické, a instrumentální, polyfoz různých mimoevropsloucháme doma renesanční, barokní, nie, J. S. Bach, fuga,conských zemí - kapely a skladatelé, písně klasicismu, romantiscerto grosso, G.F. Handel, - hudba a divadlo, balet, z regionu mu, hudba českých oratorium) hudba ve filmech - hudba určená pro skladatelů 20. století - hudba klasicismu - hudba v reklamě slavnostní příležitosti, - B. Smetana a A. (J.Haydn, W.A.Mozart, - hudba opouštějící instrumentální a vokální Dvořák L.van Beethoven, instrutonalitu (dodekafonie, - hudební nástroje - Národní divadlo mentální koncert, symfočtvrttónová hudba, free - melodram nie, sonátová forma) jazz, hudba elektronická, - hudba romantismu konkrétní - hudba impresionismu ve - hodnoty v hudebním spojení s výtvarnou tvordíle bou a hudba 20. století - moderní hudba, proměn- hudba populární ovlivlivost estetických norem něná mimoevropskými - konvence a novátorství kulturami (jazz, country, rock, reggae, trampská píseň - učit se vnímat hudbu také jako prostředek dorozumívání, jako obraz, v návaznosti na výtvarnou výchovu, v souvislosti se stylem života lidí - hudba a bojové umění, různé funkce a poslání hudby

132

Mediální výchova Žáci v tomto předmětu získávají základní poznatky a dovednosti týkající se médií a mediální komunikace. Dokáží se zapojit dle svých možností do mediální komunikace, jsou schopni hodnotit mediální obsahy s kritickým odstupem, dokáží také vyhodnotit mediální sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit). Na základě těchto dovedností si žáci uvědomují, jaké možnosti jim média nabízejí (zdroj informací, zábavy, naplnění volného času ad.), a sami hodnotí, do jaké míry média vyplňují či ovlivňují jejich vlastní život a každodenní život ostatních lidí. Žáci získají představu o roli médií ve společnosti. Rozvíjí se komunikativní kompetence žáků (stylizace mluveného i psaného textu, odpovědnost za způsob formulace a prezentace vlastních postojů), žáci se učí pracovat v týmu (respektování názorů ostatních, přizpůsobení činnosti potřebám a cílům týmu). Rozvíjí se také citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům. V rámci produktivních činností mediální výchovy tvoří žáci školní přílohu višňovského měsíčníku „Zprávy z Višňové“. Výsledky práce budou zveřejňovány na školní webové stránce. Žáci se učí společně pracovat v realizačním týmu (stanovit cíl, rozdělit úkoly, časový plán). Učí se vybírat výrazové prostředky pro tvorbu věcně správných a k danému účelu vhodných sdělení. V rámci receptivních činností mediální výchovy žáci pracují s mediálními sděleními. Učí se je kriticky číst, vnímat a interpretovat; uvědomují si rozdíly mezi informativními, bulvárními a reklamními prvky ve sděleních; na pozadí sdělení se pokouší identifikovat postoje a názory autora. Poznávají způsoby financování médií a jejich dopady. Na základě práce s různými deníky vyvozují principy stavby a uspořádání zpráv. Na základě práce s časopisy pro dospívající identifikují výrazové prostředky vedoucí k případné manipulaci se čtenářem. Pomocí dotazníků se pokoušejí zjišťovat vliv médií na každodenní život jednotlivce, na kulturu a na společnost. Mediální výchova má úzký vztah k předmětům Český jazyk a literatura, Člověk, zdraví a společnost, Informatika, Hudební výchova a Výtvarná výchova. Využívá poznatků a dovedností získaných v těchto předmětech a dále je v určitém směru rozvíjí. Předmětu se zčásti vyučuje v počítačové učebně, zčásti v multimediální učebně, část je realizována v terénu (exkurze, dotazníková šetření). Tento předmět je vyučován v 7. ročníku, časová dotace je jedna hodina týdně. Plně je zde realizováno průřezové téma „Mediální výchova“. Učivo -

tvorba školní přílohy višňovského měsíčníku „Zprávy z Višňové“ práce s reklamními texty - výběr výrazových prostředků, manipulace práce s denním tiskem - zprávy, komentáře, identifikace postojů autora stavba mediálních sdělení, srovnání titulních stran, rozdíl mezi informativním a bulvárním sdělením, vztah mezi mediálním sdělením a realitou - práce s časopisy pro dospívající - výrazové prostředky a ovlivňování a manipulace čtenáře, vztah mezi mediálním sdělením a realitou - dotazníková šetření - vliv reklamy na život a na kulturu (film, televize) - práce s televizním zpravodajstvím - sdělení považovaná za společensky důležitá a sdělení zábavná, stavba mediálních sdělení 133

VOLITELNÉ PŘEDMĚTY Literárně dramatická výchova Literárně dramatická výchova je zařazena jako volitelný předmět, který navazuje na výuku českého jazyka, především literární výchovu. Cílem předmětu je: - vést žáka k zájmu o literaturu, o čtené slovo - rozvíjet pozitivní pohled na literaturu odpovídající věku žáka - vést žáka ke kultivovanému projevu a k rozvíjení emocionálního cítění - naučit žáka naslouchat promluvám druhých, porozumět jim a udělat si vlastní úsudek - získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti Předmět je určen pro žáky 6. ročníku v rozsahu 1 vyučovací hodina týdně. Výuka probíhá ve třídě, popř. počítačové učebně. Žáci se účastní vystoupení na různých kulturních akcích (např. Školní akademie, Den matek, ...). Součástí je exkurze do místní knihovny. Očekávané výstupy

Učivo

Žák - umí pracovat s literárním textem, rozliší literární žánry - obohacuje vlastní jazykovou kulturu - formuluje vlastní názory k četbě, interpretuje obsah literárního díla - zná literární pojmy a dokáže s nimi pracovat – epika, lyrika, drama, verš, rým - chápe význam literatury v minulosti i v současnosti

-

práce s literárním textem – pohádka, pověst, bajka regionální literatura – pověsti, kroniky interpretace ukázek z knih, individuální četba práce s encyklopediemi a literárními časopisy vlastní tvorba

- se orientuje v knihovně, umí pracovat s katalogem autorů, názvů knih - návštěva místní knihovny - chápe význam kulturních akcí - nácvik přednesu, recitace - nácvik vystoupení na Vánoční a závěrečnou akademii, Den matek

134

Seminář z českého jazyka a literatury Cílové zaměření vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření, k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sama sebe a k individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání. Předmět bude zařazen jako volitelný pro žáky 8. a 9. ročníku v rozsahu 1 vyučovací hodina týdně. Předpokládá se, že výuky se zúčastní žáci se studijními schopnostmi . KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy Žák - se zapojuje do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

Učivo - zásady dorozumívání, zásady kultivovaného projevu, připravený i nepřipravený projev, referát, diskuse - vlastní tvořivé psaní, výklad, úvaha, kritika, fejeton

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy Žák - rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí - v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí

Učivo - výpověď a věta, stavba věty, rozvíjející větné členy, souvětí, přímá a nepřímá řeč, stavba textu - pravopis lexikální, morfologický, syntaktický

135

- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

- obecné poučení o jazyce, jazyk a komunikace, jazyková norma a kodifikace, kultura jazyka a řeči, původ a základy vývoje češtiny, jazykové příručky

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy Žák - uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře, vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích - tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

Učivo -

historický přehled české i světové literatury významní spisovatelé české i světové literatury struktura literárního díla, námět a téma česká a světová literatura 20. století jazyk literárního díla, obrazná pojmenování poezie, próza

Další cizí jazyk Vyučovací předmět „Další cizí jazyk“ je předmět volitelný. Výuka probíhá ve skupinách o maximálním počtu osmnácti žáků. Cílem předmětu je, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Výuka anglického, popř. německého jazyka je založena na standardní spisovné angličtině (němčině) s některými hovorovými prvky, příležitostně jsou žáci seznamováni s regionálními variantami. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v běžných situacích každodenního života, s koncentrací na porozumění slyšeného textu a na ústní projev. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků, tomu je podřízena veškerá výuka gramatiky - výklad prvků gramatického systému je omezen na minimum, žáci je vnímají především lexikálně. Žáci by měli zvládnout vztahy mezi grafickou a zvukovou stránkou jazyka. Žáci se seznamují s reáliemi, kulturou a typickými jevy života zemí příslušné jazykové oblasti. To vede k pochopení jiných cizojazyčných kultur a k prohloubení tolerance k nim. Při čtení a poslechu textů si prohlubují získané dovednosti z předmětu Cizí jazyk (strategie čtení a poslechu). Do výuky jsou začleňovány krátkodobé projekty, v nichž se uplatňuje samostatná či skupinová tvořivá práce žáků. Metody a formy práce jsou založeny na tvořivých činnostech. Časová dotace je tři hodiny týdně. Vyučuje se od 8. do 9. ročníku. Výstupy vzdělávání v dalším cizím jazyce na základní škole vedou k úrovni A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky – Jak se učíme jazykům, jak je vyučujeme a jak v daných jazycích hodnotíme): 136

Výstup na úrovni A1

Řečové dovednosti Poslech Čtení Ústní interakce Samostatný ústní projev Písemný projev

Rozumí známým slovům a zcela základním frázím týkajících se vlastní osoby, rodiny a bezprostředního konkrétního okolí, pokud lidé hovoří pomalu a zřetelně. Rozumí známým jménům, slovům a velmi jednoduchým větám, například na vývěskách, plakátech nebo v katalozích. Umí se jednoduchým způsobem domluvit, je-li partner ochoten zopakovat pomaleji svou výpověď nebo ji přeformulovat. Umí klást jednoduché otázky a na podobné otázky odpovídat, pokud se týkají základních potřeb, nebo jde-li o věci, které jsou mluvčímu důvěrně známé. Umí jednoduchými frázemi a větami popsat místo, kde žije, a lidi, které zná. Umí napsat stručný jednoduchý text na pohlednici, například pozdrav z dovolené. Umí vyplnit formuláře obsahující osobní údaje, například jméno, národnost a adresu.

Očekávané výstupy a učivo v jednotlivých ročnících Ve výuce dalšího cizího jazyka se u žáků rozvíjí: - schopnost foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby vyslovovat a číst; prostředkem k tomu je poslech textů namluvených rodilými mluvčími a řízené vedení k napodobení spisovné výslovnosti - pochopení rozdílu mezi grafickou a mluvenou podobou jazyka; procvičuje se při hlasitém čtení a při psaní - schopnost použít cizojazyčný slovník - známá již z předmětu cizí jazyk (práce se slovníkem v učebnici, knižním a elektronickém dvojjazyčném slovníku, částečně i ve výkladovém slovníku) - porozumění obsahu a smyslu jednoduché konverzace dvou osob, obsahující každodenní výrazy a základní fráze; porozumění pokynům učitele - schopnost zapojit se do jednoduché konverzace (pozdrav, rozloučení se, poskytnutí jednoduché informace apod.) a odpovědět na otázku týkající se známých témat - schopnost vyhledat v přiměřeně složitém textu vztahujícímu se ke známým tématům potřebnou informaci; prostředkem k tomu je procvičování selektivního čtení - porozumění obsahu a smyslu jednoduchých textů obsahujících známou slovní zásobu a gramatické konstrukce, a to i autentických textů (jednoduché formuláře, časopisy, obrazové a poslechové materiály); prostředkem k tomu je procvičování globálního čtení - schopnost vytvořit gramaticky správně krátký, jednoduchý písemný i ústní text, týkající se známých témat; schopnost reprodukovat

137

obsah přiměřeně obtížného textu a obměňovat jej Anglický jazyk 8. ročník

9. ročník

Tématické okruhy: the alphabet, numbers, days, colours, classroom, food, at the shop, family, jobs, hobbys, subjects, telling the time, my home.

Tématické okruhy: clothes, months, sports, at the movies, animals, mysteries, dates.

Pozdravy, poděkování, souhlas, nesouhlas, představení se, adresa, pokyny učitele. Nácvik výslovnosti, písně. Vztah mezi mluvenou a psanou podobou jazyka. Vyhledávání cizích slov ve slovníku a učebnici. Tvorba vlastního slovníku. Práce s jednoduchým poslechovým textem.

Pozvání, jednoduchý popis. Práce s jednoduchými texty(internet, časopis, učebnice) a jejich zařazení do projektů. Obměňování dialogu. Jednoduché vyprávění. Nakupování, sdělení základních časových informací.

His/her, a/an, have/has got, can/can´t, imperatives, the verb "to be", this/these, adjectives and noun, genitives, on/at+time, must/mustn´t, there is/there are.

The present simple tense, object pronouns, to/at, some/any, the present continuous tense, words with no singular, the past simple tense, irregular verbs, adverbs, adjectives and adverbs.

138

Německý jazyk 8. ročník

9. ročník

Tematické okruhy: Wochentage, Zahlen, Farben, Tiere, Ich und meine Familie, In der Schule, Hobbys Pozdravy, poděkování, představení se, blahopřání, souhlas, nesouhlas, adresa, telefonování, jednoduchý dopis, pozvání, krátký vzkaz, jednoduchý popis, pokyny učitele Říkanky k nácviku výslovnosti, jazykolamy, písně, německá jména Vztah mezi psanou a mluvenou podobou jazyka Zásady vyhledávání známých slov ve slovníku v učebnici Tvorba vlastního slovníčku podle jednotlivých okruhů Práce s jednoduchými poslechovými texty z uvedených okruhů, namluvených rodilými mluvčími

Tematické okruhy: Wohnen, Tagesprogramm, Einkaufen, Reisen, Gesundheit, Wetter, Jahreszeiten, Kleidung, Deutschsprachige Länder (Bräuche, Traditionen, Kultur) Práce s jednoduchými texty z časopisů, týkajících se uvedených okruhů, jejich zařazení do projektů Obměňování dialogu, jednoduché vyprávění, dopis, jednoduchý popis, projekt „ICH“ – vyplnění údajů ve formuláři Orientace v plánu města, jednoduchý popis cesty, vyjádření bolesti a nemoci, nakupování, vyjádření vlastního názoru Jednoduché vyprávění, sdělení základních časových informací, vyjádření radosti a překvapení

Slovosled v oznamovací větě, tvoření otázek, osobní zájmena, časování Časování neprav. sloves a sloves s odlučitelnou předponou, předložka sein, haben a prav. sloves, podstatná jména se členem určitým a in, předložky se 3. pádem, časování sloves können, müssen a ich neurčitým, zápor, 4. pád podstatných jmen, vazba ich möchte, časové möchte, přivlastňovací zájmena mein, dein, sein, ihr v 1. pádě údaje s předložkami um, am, im, číslovky do 1000

139

Seminář z dějepisu Seminář z dějepisu je určen pro žáky 6. - 8. ročníku. Předmět rozvíjí a rozšiřuje znalosti a dovednosti, které žák nabyl v hodinách dějepisu. Žák se učí: − vyhledat, zpracovat a třídit informace z textu, fotografií, filmu a jiných dobových materiálů a prezentovat je − spolupracovat na zadaném úkolu − komunikovat ve skupině, respektovat názory druhých − hodnotit a orientovat se v dobových datech Ve výuce je využívána především skupinová práce a miniprojekty. Vyučování probíhá v kmenové třídě, popř. multimediální učebně. Náplň předmětu je doplňována exkurzemi. Výuka předmětu má časovou dotaci 2 hodiny jednou za 14 dní. Očekávané výstupy

Učivo

Žák - dokáže porovnat základní znaky architektonických slohů, uvede příklady staveb a zná představitele - si uvědomuje, proč je nutné chránit národní památky - umí vyjmenovat naše památky, orientuje se i ve významných stavbách světa

- památky UNESCO - divy světa - památná místa Frýdlantska

- uvědomuje si vliv náboženství na život člověka - chápe kulturní a etnické rozdíly mezi lidmi - orientuje se v historii, hodnotách, zvycích a způsobu života jiných kultur

- Židé, Arabové, Romové, Vietnamci - Středoamerické kultury (indiáni)

- chápe přínos vynálezů, je schopen je časově zařadit

- vynálezy a vynálezci

- dokáže objasnit význam vybraných osobností pro lidstvo - je schopen si uvědomit souvislosti s jejich působením a dobovou situací

- osobnosti 20. století - významné ženy v dějinách lidstva

- dokáže vysvětlit, co všechno potřebuje historik ke své práci

- návštěva muzea - pomocné vědy historické

140

Seminář z přírodopisu Seminář z přírodopisu je předmět zařazený do kategorie volitelných předmětů. Zajišťuje především rozšíření a upevnění znalostí a dovedností získaných v hodinách přírodopisu, navazuje na témata environmentální výchovy. Výuka probíhá v učebně a v terénu prostřednictvím laboratorních prací a krátkodobých projektů. Je určen pro žáky se zájmem o přírodu a životní prostředí, které vede k samostatnosti i ke spolupráci ve skupině, rozvíjí jejich manuální dovednosti potřebné pro kvalitní pozorování přírody, učí je prakticky využívat nabytých poznatků, přemýšlet o přírodě a o tom, jak člověk ovlivňuje svoje životní prostředí. Předmět má časovou dotací 1 hodina týdně. Očekávané výstupy

Učivo

Žák - porovnává vnitřní stavbu jednotlivých orgánů rostlinného těla - uplatní základní principy pěstování rostlin v půdě, živném roztoku a na jejich základě vyvodí závěry pro praxi - dokáže rozdělit rostliny a živočichy do základních taxonomických skupin - určí nejznámější rostliny a živočichy pomocí určovacího klíče - dokáže pracovat s lupou - umí připravit jednoduchý mikroskopický preparát a vést o něm záznam - umí podle pozorovaného objektu provést nákres a popsat jej - dokáže založit jednoduchou sbírku částí či celých rostlin, hmyzu - dokáže využít teoretické poznatky při práci v terénu

141

- morfologie rostlin (kořen, stonek, list, květ - rozbory - praktické poznávání výtrusných, nahosemenných a krytosemenných rostlin (práce s určovacím klíčem) - poznávání a třídění živočichů (zaměřeno na region) - srovnávací pokusy, pokusy s klíčivostí rostlin - mikroskopické preparáty základních částí rostlinného těla, porovnávání částí různých skupin rostlin (jednoděložné x dvouděložné) - mikroskopování částí těl živočichů (trvalé preparáty) - ekosystémy – les, louka, rybník, lidské sídlo - herbáře, sbírky plodů, listů, hmyzu

Očekávané výstupy Žák - orientuje se v ekologických pojmech, dokáže určit základní potravní vztahy v ekosystému, přizpůsobení organismu prostředí - dokáže vysvětli, co je to ekologie - dokáže využít teoretické poznatky při práci v terénu - umí pracovat s lupou - umí připravit jednoduchý mikroskopický preparát a vést o něm záznam - umí podle pozorovaného objektu provést nákres a popsat jej - dokáže posoudit vliv člověka na životní prostředí - ví, jakými způsoby člověk negativně působí na přírodu a jak se v současnosti snaží o nápravu - orientuje se v systému ochrany přírody v ČR - samostatně vyhledává k tématu informace prostřednictvím literatury, tisku, internetu

Učivo - pojmy ekosystém, potravní řetězec, producent, konzument, reducent; populace, společenstvo, nika, sukcese - základní potravní vztahy (symbióza, parazitistus, predace, konkurence) - neživé složky životního prostředí - sestavení profilu ekosystému (les, louka) - fytocenologické snímkování - srovnávací pokusy (vliv přízemního ozónu na růst rostlin) - mikroskopické pozorování vlivu vnějšího prostředí na rostliny a živočichy (např. prach na rostlinách, působení SO2 na rostliny, atd.) - regionální problémy životního prostředí (kyselé deště, znečištění povrchových a podzemních vod, těžba nerostných surovin, používání nadbytku hnojiv, odpady, atd.) – vlastní projekt - chráněná území Libereckého kraje

142

Seminář z fyziky Seminář z fyziky je určen pro žáky od 7. do 9. třídy. Jeho cílem je rozšíření základů výuky fyziky a zvýšení zájmu žáků o obor. Žáci by se měli v rámci vyučování naučit: - naučit vyhledávat, třídit a zpracovávat informace - zdokonalit si osvojené pracovní dovednosti a návyky z oboru - spolupracovat na skupinovém pokusu, vést diskusi o provedené práci - provést samostatně pokus a vyhodnotit získané poznatky - získané informace prezentovat před ostatními a obhájit svou práci Výuka probíhá v učebně fyziky, popř. v učebně výpočetní techniky. V hodinách je využíváno laboratorních prací spojených s vlastními pokusy a projektového vyučování. Výuka probíhá formou skupinové práce. Skupiny jsou přitom tvořeny žáky všech ročníků tak, aby žáci mohli využívat získaných znalostí, předávat je mladším, spolupracovat a diskutovat o prováděné práci. Vyučování probíhá v dvouhodinovém bloku 1x za 14 dní. Očekávané výstupy

Učivo

Žák - změří měřidly některé fyzikální veličiny - délku, čas, teplotu, objem, hmotnost

Měření fyzikálních veličin.

- vypočítá rychlost rovnoměrného pohybu

Pohyb tělesa.

- aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů (páka, kladka, kladkostroj)

Otáčivé účinky síly.

- využívá poznatky o zákonitostech tlaku v kapalinách (Pascalův zákon, hydraulická zařízení), vypočítá hydrostatický tlak

Mechanické vlastnosti kapalin.

- objasní podstatu atmosférického tlaku - určí, zda je v nádobě přetlak nebo podtlak

Mechanické vlastnosti plynů.

- dokáže vyrobit elektroskop a vysvětlit jeho princip - sestaví správně podle schématu elektrický obvod - změří elektrický proud a napětí.

Elektrický náboj, elektrické pole, elektrický proud.

- vysvětlí vznik ozvěny - kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku

Zvukové jevy.

143

Seminář z chemie Seminář z chemie je určen pro žáky 8. a 9. třídy. Jeho cílem je rozšíření výuky chemie a zvýšení zájmu žáků o chemii jako takovou. Žáci by se měli v rámci vyučování naučit: - vést protokol o provedeném pokusu a vyhodnotit získané poznatky - spolupracovat na prováděném pokusu, vést diskusi o provedené práci - zdokonalit si osvojené pracovní dovednosti a návyky z oboru chemie - naučit vyhledávat, třídit a zpracovávat informace - získané informace prezentovat před ostatními a obhájit svou práci. Výuka probíhá v kmenové třídě, popř. v učebně výpočetní techniky. V hodinách je využíváno laboratorních prací a projektového vyučování. Vyučování probíhá v dvouhodinovém bloku 1x za 14 dní. 8. ročník Očekávané výstupy

Učivo

Žák - pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí - pravidla bezpečné práce s vybranými chemikáliemi jejich rizikovost - seznámení se soupravou pro práci semimikrotechnikou - určí společné a rozdílné vlastnosti látek

Vlastnosti látek - měření teploty varu (např. ethanolu) - experimentální zjišťování rozpustnosti látek

- dokáže zpracovat a prezentovat získané informace

Směsi - voda, vzduch Chemie kovů a nekovů - koroze a způsoby ochrany předmětů před ní

144

- dokáže zvolit vhodný postup pro dělení směsí - umí sestavit vhodnou aparaturu a pracovat s ní - dokáže vést písemný záznam o provedené práci - umí sestavit a přečíst zápis chemické reakce za použití správných symbolů - rozliší exotermickou a endotermickou reakci - dokáže připravit vybraný kov a nekov

Směsi - nácvik různých technik oddělování směsí - filtrace, destilace, krystalizace, chromatografie Chemické reakce - experimentální ověřování vlivu teploty a katalyzátorů na rychlost chemických reakcí - srážecí reakce - zákon zachování hmostnosti Chemie kovů a nekovů - příprava kovů a nekovů – výroba vodíku, kyslíku, atd.


Učivo

Žák - pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí - pravidla bezpečné práce s vybranými chemikáliemi jejich rizikovost - seznámení se soupravou pro práci semimikrotechnikou - zásady práce s organickými rozpouštědly chromatografie)

145

- umí sestavit vhodnou aparaturu a pracovat s ní - dokáže vést písemný záznam o provedené práci - umí využít přírodní indikátory ke zjišťování pH látek - dokáže připravit málo rozpustné soli pomocí srážecích reakcí a oddělit je od směsi - dokáže vysvětlit významné chemické děje spojené s ději probíhajícími v lidském těle

Kyseliny, hydroxidy, soli - zjišťování pH roztoků různými indikátory – příprava indikátoru z červeného zelí - příprava solí - srážecí reakce - důkazy solí Redoxní reakce - praktické provedení galvanického pokovování Přírodní látky - vlastnosti a důkazy sacharidů, tuků a bílkovin v potravinách - příprava mýdla a šamponu, porovnání vlastností Zábavná chemie - soubor motivačních pokusů

- dokáže zpracovat a prezentovat vyhledané informace - umí se zapojit do diskuse na dané téma a obhájit svůj názor

Redoxní reakce - zpracování referátu na téma koroze a způsoby ochrany předmětů před ní Uhlovodíky a deriváty uhlovodíků - řešení problémových úloh a diskuse na téma automobilismus a životní prostředí

146

Seminář ze zeměpisu Předmět je určen pro žáky 2. stupně. Spolu s povinným zeměpisem má za cíl rozvíjet kompetence žáků ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Obsah předmětu je pak zaměřen víceméně na praktické činnosti a na region Frýdlantska a jeho problematiku. V rámci semináře by se žáci měli naučit: - vyhledávat, shromažďovat, třídit a porovnávat informace z různých zdrojů, odborné literatury, videokazet a internetu, samostatně formulovat závěry - hledat souvislosti mezi získanými poznatky a praxí - samostatně pracovat s mapou a textem - chápat podstatu základních enviromentálních problémů - respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí Výuka probíhá v kmenové třídě, počítačové učebně a v terénu (zeměpisné vycházky) nejčastěji formou skupinové práce, v rámci které je podporována spolupráce mezi žáky jednotlivých ročníků a vzájemná pomoc. Předmět je vyučován ve dvouhodinových blocích jednou za 14 dní. Očekávané výstupy

Učivo

Žák - ovládá základy praktické topografie v praxi

- orientace v přírodě - kompas - buzola - přírodní úkazy

- dokáže aplikovat v praxi práci s mapou - umí se orientovat ve statistických údajích - dokáže vyhledat důležité informace v oblasti dopravy

- práce se základními pomůckami - plán - mapa - graf - statistické údaje - vlakové a autobusové jízdní řády

- chápe podstatu globálních problémů lidstva a orientuje se v nich - dokáže se orientovat v problematice Evropské unie

- Evropská unie - globální problémy lidstva - zajímavosti ze světa

- zná místní region, dokáže se v něm orientovat podle mapy - dokáže popsat zeměpisné zajímavosti regionu

- Frýdlantsko - poznávání blízkého okolí 147

- chápe ekologické problémy regionu a dokáže navrhnou možnosti jejich nápravy

- ekologické problémy regionu

Informatika a výpočetní technika Volitelný předmět Informatika a výpočetní technika je určen pro žáky 2. stupně. Volně navazuje na předmět Informatika, jeho cílem je rozšíření znalostí a dovedností v oblasti informačních technologií. Žáci se v průběhu výuky učí: - pracovat a ovládat složitější textové a tabulkové procesory - vytvářet prezentace a prezentovat je před ostatními - učí vyhledávat, třídit a zpracovávat informace - pracovat s internetem. Výuka probíhá v učebně výpočetní techniky a multimediální učebně v dvouhodinovém bloku 1x za 14 dní. Očekávané výstupy

Učivo

Žák - ovládá složitější úlohy v tab. procesoru

- tabulkový procesor OpenOffice.org Calc detailněji: - funkce - graf

- ovládá práci s prezentačním programem

- prezentační program OpenOffice. org Impress - tvorba prezentace

- zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové formě - textový editor OpenOffice.org Writer detailněji - formát písma a odstavce - záhlaví a zápatí - tabulky - styly - používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji, ověřuje věrohodnost informací

- vyhledávání na Internetu - vyhledávací servery - internetové obchody

148

Sportovní průprava - zaměření na kopanou Vstupní úroveň: žák 6. a 9. třídy různé individuální úrovně Výstupní úroveň: zvládnout na určité úrovni dané testy v oblastech a) individuálního herního výkonu (A) b) základních pohybových dovedností (B) c) zapojení do herního systému (C) Učivo je rozděleno do tří úrovní, které by měly sjednotit orientaci v jeho výběru, zvýraznit odlišnosti jednotlivých činností a usnadnit vytváření učebního procesu tak, aby bylo dosaženo trvalých pozitivních změn v chování hráčů a družstva během utkání. První rovina (A) tvoří základní pohybové dovednosti a jejich sériové spojení, které by měl žák na určité úrovni prezentovat. Druhou rovinu (B) tvoří herní výkony jednotlivců formulované jako celistvé herní úkoly. V proměnlivých herních podmínkách by měl zvládnout samostatné řešení daného herního úkolu, tj.volbu vhodného způsobu řešení, Ve třetí rovině (C), která tvoří herní výkon družstva v utkání by žák v hrubých rysech měl zvládnout herní úkony v různých pozicích. Měl by umět reagovat na herní situace, které vyplývají z utkání. Součástí výuky v oddílech A, B, C je učivo oddílu D, které je uvedeno pod názvem nespecifická činnost (mimo jiné doplňkové sporty, koordinační cvičení, silově zaměřená cvičení, plnění disciplin atletického pětiboje aj.) Hodnocení úrovně dovedností v uvedených oblastech bude ověřováno mimo jiné v pololetních a závěrečných testech, či po ukončení určitého tématického celku. Na závěr bude zpracována kvalitativní analýza pohybových dovedností (The qualitative analysis of human mouvement) s dodržením všech čtyř složek integrované kvalitativní analýzy, tj.: a) oblasti přípravy, která spočívá ve sběru informací a poznatků o činnostech a žácích b) pozorování c) hodnocení a diagnózy d) intervence, tj.poskytnutí zpětných informací Hodnocení v oblastech A - C bude podle disciplin upraveno: 50% a méně - neuspokojivé 50% - 80% - dobré 80% a více - výborné Specificky hodnoceny jsou disciplíny v oddílu D, konkrétně lehká atletika (sprint, 1500 m, hod, dálka a šplh) a to podle následující tabulky: 6. ročník 90 bodů 7. ročník 130 bodů 8. ročník 170 bodů 9. ročník 210 bodů

149

Toto jsou orientační limity pro hodnocení splnil výborně, procentuálně se o 10% snižuje až na hodnocení splnil, pod 50 % bodů nesplnil. Součástí výukového plánů učiva „Sportovní příprava“ je zimní a letní soustředění. Materiální zabezpečení výuky: - hlavní hrací plocha TJ Jiskra Višňová – povrch přírodní tráva - tělocvična ZŠ - 20 fotbalových míčů - sady rozlišovacích tílek - tréninkové pomůcky + kabiny + sprchy v areálu hřiště TJ Jiskra Višňová První úroveň - A Očekávané výstupy Žák - si osvojí správné postavení nohy a míče při kopu, nápřah, kop při zpevnění hlezenního kloubu a protažení nohy ve směru pohybu - si osvojí postoj proti míči, udržuje rovnovážný postoj, umí převzít míč vnitřní nebo vnější stranou nohy, po převzetí míče mapuje situaci - zvládne sledovat dráhu letícího míče a zaujme správný postoj proti míči, udrží rovnovážný postoj nastaví nohu proti míči a různým způsobem ho ztlumí, mapuje situaci - viz. C + umí včas vystartovat proti míči nebo ustoupit - viz. C+ D…dále individuální modelování situace různými způsoby - zvládnutí předchozích výstupů - zvládne zaujmout postoj proti letícímu míči, hlavu držet zpříma, sledovat míč - zvládne výrazný pohyb trupu vpřed, udeřit míč plochou čela, oči mít stále otevřené, po úderu dokončit pohyb trupu vpřed - tuto činnost realizuje po krátkém rozběhu + výskok

Učivo - kop vnitřní stranou nohy nebo přímým nártem do stojícího míče - převzetí míče pohybujícího se po zemi - tlumení míče - převzetí míče v pohybu proti míči - tlumení míče po nadhozu z různých vzdáleností a výšek - zpracování míče, rozhlédnutí se a provedení kopu přímým nártem nebo vnitřní stranou nohy - úder hlavou z místa, později po krátkém rozběhu,ve výskoku

150

- zvládne míč nohou převalovat, kutálet, posunovat, stahovat vpravo, vlevo, vpřed, vzad s obraty, změnit směr, zrychlit, střídat nohy, kontrolovat míč a okolí - je schopen zvládnout tuto činnost ve dvojicích a trojicích - zvládne provést zřetelně klamný pohyb vůči soupeři, obejít ho, obhodit, prohodit, udělat kličku - zvládne chytání míče na místě, v pohybu, ve stoji nebo ve výskoku, chytání ležícího míče v pádu, odkopávání míče, chytání v brance

- vedení míče

- obcházení soupeře - činnost brankáře

Druhá úroveň - B Očekávané výstupy

Učivo

Žák - zvládne přihrát libovolnému spoluhráči a to tak, aby se míče nezmocnil soupeř, pohybovat se ve vymezeném prostoru, pohybovat se od jedné brankové části k druhé - pomocí her zvládá Přihrávaná a Zašlapovaná na malé branky nebo na čtyři branky zpracovat míč a přihrát - vládne střelbu pokutových a přímých kopů z různé vzdálenosti a různých úhlů, střelbu po zpracování míče, střelbu po prvním dotyku po přízemní přihrávce, po zpětné přihrávce, střelbu s pronásledovatetelem a střelbu po obejití soupeře - zvládne střelbu hlavou po samostatném nadhozu do branky, střelbu hlavou po nadhození míče pomocníkem z místa, pak v pohybu - zvládne herní úkoly při obsazování hráče bez míče, obsazování hráče s míčem, odebírání míče, obsazování prostoru

- zpracování míče a přihrávání ve skupině 4 – 5 hráčů

- střelba kopem z místa, po vedení míče, po zpracování míče a po přihrávce - střelba hlavou - obranné činnosti jednotlivce

151

Třetí úroveň - C Očekávané výstupy Žák - zvládá vlastní rozhodování o činnostech: a) kdo má míč b) kam se postavit, aby mu mohl přihrát spoluhráč c) jak se daleko se postavit, aby mu mohl přihrát spoluhráč a být přitom schopen měnit rychlost a směr pohybu - zvládne hru čtyři proti třem, pět proti čtyřem (bago) a další činnosti učiva různými hrami - zvládne základní rozestavení v systému postupného útoku 1-3-4-3 nebo 1-4-5-2 aj.; zvládne také úkony brankáře, levého nebo pravého obránce, středního obránce, levého nebo pravého středového hráče, středního obránce, levého nebo pravého křídla a středního útočníka - zvládne přesun družstva k soupeřově brance pro 11 hráčů, pro 6 hráčů nebo proti menšímu počtu soupeřů a dosáhnout branky - zvládne hru na dvě branky s upravenými pravidly, s přečíslením - zvládne přechod k těsnému bránění po ztrátě balónu, vrátit se po ztrátě míče z útočné poloviny na vlastní polovinu a osobně obsadit určené soupeře, osobní obranu po celém hřišti - zvládá vrátit se po ztrátě míče co nejrychleji do své zóny a tam začít bránit, přemístit se co nejrychleji po ztrátě míče do určené zóny a bránit nejbližší sektor

Učivo - rozestavování se bez míče v optimálních vzdálenostech kolem hráče s míčem

- nabíhání do volného prostoru po přihrávce - herní úkoly spojené s realizací hráčských rolí při zakládání postupného útoku po chycení a rozehrání míčem brankářem

- hlavní úkoly systému osobní obrany - hlavní úkoly systému zónové obrany – obsadit prostor mezi míčem a vlastní brankou

152

Estetická výchova Seminář Estetická výchova vede k většímu provázání žákových dosavadních znalostí z předmětu výtvarná výchova, dějepis a hudební výchova s praktickými oblastmi života. Seznamuje žáka s kulturním děním ve vlastním kraji, s jinými (pro naši společnost exotickými či orientálními) kulturami a vede k hlubšímu pochopení vybraných oblastí dějin výtvarné kultury. Estetická výchova je volitelný seminář pro žáky 6. až 9. třídy s dotací 1 hodina týdně. Očekávané výstupy Žák - se seznámí s novými výtvarnými technikami a postupy - vyzkouší si různé výtvarné prvky

Učivo -

koláž, frotáž, muchláž grafika fotografování kompozice pasparta parafráze


Techniky. Mediální výchova.

- orientuje se v určitých oblastech výtvarné kultury - chápe důvody jejich vzniku - rozpoznává typické prvky té které kulturní oblasti - umí definovat pojem „kýč“

- vybrané oblasti výtvarného umění např. gotika, - abstrakce 20. století, surrealismus - práce s uměleckým dílem, vyvozování pojmů, využití - některého námětu pro vlastní výtvarnou činnost

Umění x kýč.

- se seznámí kulturou jiných národů, je schopen pochopit odlišnosti jejího výrazu

- orientální umění – Čína, Indie - domorodé umění – Austrálie, Amerika, Afrika - hudba, výtvarné umění, odívání, rituály

Globální výchova.

- dokáže citlivěji přistupovat k handicapovaným spoluobčanům - neverbální komunikace - je schopný zapojit ostatní smysly do procesu vzniku výtvarné- - abstrakce ho díla - díla postižených výtvarníků

153

Osobnostní a sociální výchova. Tolerance. Komunikace.

- získá přehled, jaké oblasti života spadají do kulturní sféry - má pojem o kulturně hodnotných památkách v okolí

- návštěva vernisáže v galerii, setkání s umělcem - návštěva mimovýtvarné umělecké akce (autorské čtení koncert, divadlo,…) - návštěva památkového ústavu v Liberci - monitoring volně přístupných artefaktů v Liberci a přilehlém okolí (sochy, budovy, památníky…)

154

Citlivost k historickým kulturním památkám i současnému umění. Environmentální výchova.

ŠKOLNÍ DRUŽINA Školní družina je zařízením výchovy mimo vyučování. Není pokračováním školního vyučování a nenahrazuje ho. Hlavním cílem je zabezpečení odpočinku, rekreace a zájmové činnosti žáků. Přispívá k odstranění únavy ze školní činnosti a pomáhá rozvíjet a uspokojovat zájmy žáků. K zařazovaným výchovně-vzdělávacím činnostem patří pracovní, výtvarné, hudební činnosti zajišťující rozvoj tvořivých dovedností a estetického cítění dětí, a přírodovědné činnosti, jejichž smyslem je prohlubování znalostí o přírodě a vytváření pozitivního vztahu dětí ke svému životnímu prostředí. Důležitým cílem školní družiny je rozvoj sebeobsluhy dítěte, pěstování hygienických návyků, rozvíjení slušného a ohleduplného chování vůči svým spolužákům a dospělým, ohleduplné zacházení s vybavením školní družiny. Mimo činnosti výchovně-vzdělávací plní školní družina i funkci sociální, tzn. dohled nad žáky po určitou dobu před, mezi a po skončení vyučování. Činnosti školní družiny 1. Odpočinkové činnosti Očekávané výstupy - zajištění klidu, odstranění únavy z vyučování - kompenzace jednostranné únavy Obsah - zařazují se nejčastěji ráno pro žáky, kteří brzy vstávají, po obědě a podle potřeby během odpoledne. - klidná zaměstnání, např. stolní a společenské hry, poslechová činnost (pohádky, písně), individuální rozhovory s dětmi - nejsou fyzicky ani psychicky náročné 2. Rekreační činnosti Očekávané výstupy - odstranění únavy z vyučování pohybem, regenerace sil do dalšího dne - pobyt na čerstvém vzduchu

157

Obsah - aktivní odpočinek, hry a činnosti jsou rušnější, např. hry ve volné přírodě (jaro, léto, podzim – vycházky do lesa, na hřiště, soutěžení, kolektivní hry, míčové hry, v zimě sáňkování, stavění sněhuláků, hrátky na sněhu),ve školní družině jsou zařazovány tělovýchovné chvilky a náročnější pohybové hry 3. Pracovní činnosti Očekávané výstupy - umožňují seberealizaci, rozvíjení osobnosti, tvořivých a motorických dovedností žáka, nepřímo doplňují vyučování Obsah - výzdoba školní družiny a školní jídelny - svátky během roku (Vánoce, Velikonoce, Den matek, apod.) - práce s přírodninami, modelínou, textilem, papírem (individuální, kolektivní) 4. Výtvarné činnosti Očekávané výstupy - rozvíjení fantazie, vnímání okolního světa a estetického cítění - rozvoj motorických dovedností Obsah - kresba, malování různými výtvarnými technikami (vodové barvy, pastele, uhel, křídy, kombinovaná technika), papírové koláže apod. - ilustrace k přečteným pohádkám 5. Přírodovědné činnosti Očekávané výstupy - rozvoj znalostí o přírodě - vytváření kladného vztahu k přírodě Obsah - pozorování a poznávání přírody (druhy stromů, trav, květin, ovoce, hub, zvěře, apod.) - sběr kaštanů a žaludů

158

6. Sportovní činnosti Očekávané výstupy - rozvoj šikovnosti, obratnosti, hbitosti a celkové tělesné kondice dítěte - rozvíjení komunikace v kolektivu - dodržování pravidel hry Obsah - sportovní hry na hřišti, v přírodě 7. Hudební činnosti Očekávané výstupy - rozvíjení hudebního sluchu a rytmu - poslouchání hudby Obsah - poslech hudby - pořádání soutěží mezi žáky (individuální, dvojici, trojice) a vyhodnocení nejlepších výkonů 8. Příprava na vyučování Obsah - děti se snaží samostatně vypracovávat domácí úkoly, vychovatel na požádání poradí - je dobrovolná

159

RÁMCOVÝ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ BAREVNÉ KAMÍNKY Cílem je vytvořit co nejbarevnější mozaiku – skladbu vzájemně se ovlivňujících, prolínajících a propojených oblastí – kamínků (učitelka z nich v každodenní činnosti sestavuje mozaiku – fungující celek, v němž dílčí cíle i dosažené kompetence dítěte na sebe navazují a doplňují se). Vzdělávací činnost: - je založena na metodách přímých zážitků, využívá dětské zvídavosti a potřeby objevovat, vede děti k individuální práci s vytvořením podmínek pro činnosti dítěte. - probouzí v dítěti aktivní zájem a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat, objevovat, ale i odvahu ukázat, co všechno už samo umí, zvládne a dokáže - nepředkládá dětem jen hotové návody, ale naopak jim umožní hledat samostatné cesty tvořivým myšlením a vlastním nápadem MODRÝ KAMÍNEK (modrá barva = barva nebe, vzduchu, vody) DÍTĚ A JEHO SVĚT (oblast biologická) Vzdělávací záměr - stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte - podporovat fyzickou pohodu, zlepšovat tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, rozvíjet pohybové i manipulační dovednosti dětí, učit je sebeobslužným dovednostem a vést je ke zdravým životních postojům ŽLUTÝ KAMÍNEK (žlutá barva = barva slunce, slunce ovlivňuje naši psychiku) DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA (oblast psychologická) Vzdělávací záměr - rozvíjet duševní pohodu dítěte, psychickou zdatnost, jeho intelekt, řeč a jazyk, poznávací procesy a funkce, jeho city a vůli, stejně tak i jeho sebepojetí a sebenahlížení, jeho kreativitu a sebevyjádření. ČERVENÝ KAMÍNEK (červená barva = barva lásky, pochopení, láskyplných vztahů, přátelství) DÍTĚ A TEN DRUHÝ (oblast interpersonální) Vzdělávací záměr - utvářet vztahy dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů BÍLÝ KAMÍNEK (bílá barva = barva slavností a slavnostního oblečení) DÍTĚ A SPOLEČNOST (oblast sociálně kulturní)

160

Vzdělávací záměr - uvést dítě do společenství ostatních lidí, do života v lidské společnosti, do světa kultury a umění, pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje, přijmout základní všeobecné, uznávané společenské, morální a estetické hodnoty a podílet se na utváření společenské pohody ZELENÝ KAMÍNEK (zelená barva = barva přírody, stromů, trávy, ekologie) DÍTĚ A SVĚT (oblast environmentální) Vzdělávací záměr - založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu, vytvořit základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prostředí

1. téma KDO VŠECHNO PŘIŠEL DO ŠKOLY Podtémata Škola na nás volá Mám kamarády. Tady jsem doma.

Barevné kamínky

Modrý kamínek

Červený kamínek Bílý kamínek

Zelený kamínek

Očekávané výstupy - vhodnou organizací a laskavým přijetím usnadnit novým dětem do MŠ - rozvíjet komunikativní dovednosti a kultivovaný projev - přivítat všechny děti v MŠ např.: maňáskovým divadlem a připravit jim radostný vstup do MŠ - pomoc dětem i jejich rodičům orientovat se v novém prostředí - osvojovat si dovednosti k podpoře osobní pohody, pohody prostředí - vést děti k navazování kontaktů mezi sebou navzájem - posilovat prosociální chování ve vztahu k druhému v dětské herní skupině, v rodině, ve škole - rozvíjet schopnost ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se, spolupracovat, přináležet ke společenství ve třídě, škole - vytvářet vztah k místu a prostředí, ve kterém dítě žije

161

Podtéma Škola na nás volá.

Barevný kamínek

Učivo - říkanky „ Po prázdninách“, „ Mraveneček“ - did. hry „jak se jmenuješ“, „Jména sousedů“ - labyrint „Najdi cestu do školy“ - popis obrázků „Kdo všechno přišel do školy?“, „Co všechno potřebujeme do MŠ?“

Modrý kamínek

- prohlídka budovy, účel jednotlivých místností v MŠ - nabídnout dětem tvořivé prostředí pro VV a PV - pohybová činnost ve třídě i na školní zahradě, PH „Na jména“, „Škatulata, hejbejte se“ - didaktická hra „Najdi svou značku“ - pracovní listy - pojmenuj a vymaluj si značky, naše škola, po prázdninách, mraveneček - tvořivé hry „Na domácnost“, „ Na obchod“, „ Zázračný obchod“ - pohybová pohádka „Na hodné děti - volné kreslení, dekorativní kreslení (ubrus, povlečení, koberec,…) - malování „Prázdniny“, „Ovoce a zelenina - nácvik písní „Září“, „Podzim“, „Šel zahradník do zahrady“, „Pod naším okýnkem“… - poslech písniček (určování hudebních nástrojů, rytmu a tempa) - taneček „ Cib,cib,cibulenka“, „Ivánku náš“ - poslech četby „Jak byl Mikeš ve škole“, „Jak Ferda učil zvířátka číst“ - besedy na téma: a/ Aby se nám spolu líbilo (pravidla soužití ve třídě) b/ Proč chodíme do školy c/ Co by se stalo kdyby byl všude nepořádek d/ S čím a kde si hrajeme - práce s přírodninami „Figurky z kamene“ (vsazování do modelíny) - hry: „Kdo svoje jméno znáš?“ (určovat hlásku na začátku slova), „Co slyšíš?“( hláska, vytleskávání), „Hledej kamaráda“, „Kdo ti stojí zády?“ (poznávání navzájem), „Kde je více kamarádů?“ (určovat více, méně) - TV: chůze a běh za doprovodu rytmických nástrojů - pohybové hry: „Najdi si kamaráda“, „Běží myška“, „Panenka na návštěvě“ - zrakové a sluchové hry: „Poznáš kamaráda?“,“Střídavá hudba“,“Hledání budíku“


Zelený kamínek

Mám kamarády Modrý kamínek

162

Červený kamínek

Bílý kamínek

Zelený kamínek Tady jsem doma Modrý kamínek


Zelený kamínek

-

výroba tabla třídy „Naše třída“ co je to kamarádství? co je to sobectví? hra „Jen jeden papír“ kreslení a malování: „Můj kamarád“ (pastelky, vodové barvy), „Smutný a veselý obličej“ (dokreslování) - pěvecké dovednosti, intonace, nácvik písně „Kruh“ - nácvik říkanky „Jak rostu“ - dramatizace postav „Divadelní krabice“ - poslech pohádky „Malenka“/H.CH.Andersen - rozlišovat bezpečí a naopak nebezpečí, „ Co by se stalo kdyby?“ - „Kdo jsou ochránci přírody?“ - řeč a vyjadřování – rozhovory: „U nás doma“, „ U nás v MŠ“, „Co bys dělal, kdyby…“, „Může se stát“… - říkanky: „Uspávanka“, „Mazlíček“ početní představy 1-6, hracviky „Od jednoho k druhému“ -- V: přímivé a protahovací - pohybové hry: „Zatoulaný míček“ (postřeh, obratnost), „Vítr a mrak“ (poskoky, reakce na signál), „Všichni domů“ (chůze a běh ve skupině) - vystřihování, nalepování : „Co mi chutná“, „U nás doma – můj dům“, -- obrázky ze zbytků papíruhra „Kytička stůl“ vztahy mezi sourozenci: „Petr ana Eva“ - chování doma ve své rodině (co je poslušnost a slušnost) - malování – kolorovaná malba „Maminka a tatínek u nás doma“ - výtvarné tvoření „Dva domečky“ - práce s písní „Mazurka“, „Já mám tetu, ty máš tetu“, „Písnička pro mámy a táty“… - poslech pohádky „Jak se Cipísek narodil“, „Mořská panna“,… - poezie „Cestička k domovu“, „Kde jsem doma“,… - význam rodiny, jak nás chrání domov a rodiče - rozhovory: „Moje rodina“, „Můj domov“ (proč se říká „všude dobře, doma nejlépe“

163

2. téma SKLÍZÍME PLODY PODZIMU Podtémata

Barevné kamínky

Na poli. Na zahradě. V lese. Modrý kamínek Červený kamínek Bílý kamínek

Podtémata Na poli.

Očekávané výstupy - rozvíjet řečové schopnosti a jazykové dovednosti receptivní i produktivní, využívat k tomu vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu - zpřesňovat a kultivovat smyslové vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně logickému (pojmovému) - rozvíjet paměť, pozornost, představivost a fantazii - osvojovat si návyky k podpoře osobní pohody - podporovat dětská přátelství - kultivovat mravní a estetické vnímání, cítění a prožívání motivované podzimní přírodou a jejími plody

Zelený kamínek

- osvojovat si jednoduché poznatky o světě a životě, o přírodě a jejích proměnách

Barevné kamínky

Učivo - slovní zásoba, výslovnost, vyjadřování: popis obrázku „Podzim na poli“, popis obrázků s podzimní tématikou, pozorování a rozhovory „Co by se stalo kdyby… (nesvítilo slunce, nepršelo, …)“, procvičování hlásky “S“ a “C“ - vytleskávání slov na námět pohádky „O řepě“ - číselná řada „Jak dědeček sklízel brambory“ - pracovní listy „Dokresli si do kopečku brambory“, „O řepě“, „Poslední vlaštovka“, „Spočítej si vlaštovky“, …

164

Modrý kamínek

Červený kamínek

Bílý kamínek

Zelený kamínek Na zahradě.

Modrý kamínek

- přímé držení těla, správné dýchání při cvičení: cvičení motivované prací na poli, růstem rostlin - procvičovat běh s vyhýbáním: cvičení motivovaný letem vlaštovek - zrakové vnímání: co se sklízí na poli - chuť, zrak a hmat: organizovaní výstavky podzimního ovoce - jemná motorika: pracovní listy „Vymaluj si ovoce“, „Drak letí“, „Křídla ptáků“ - práce s nůžkami: vystřihování „Vrána“, skládání draka - vymalovánka „Běží myška po poli“, „Podzim na poli“, … - vlastnosti člověka: pracovitost – „Jak se člověk stará o úrodu na poli a co všechno k práci potřebuje“, „Bez práce nejsou koláče“ - výroba dárků pro kamarády - rozvíjení dětských přátelství – „Pouštíme draky“, „Draci“ - kreslení a malování: pohádka „O řepě“, výzdoba šátků z textilu (bramborová tiskátka) - práce s písněmi: „Tanec“, „Zajíček“, „Draku, vyleť výš“, „Žížala“ - poezie a próza: říkanky „Vrána“, „Brambor“, „Malíř podzim“, příběhy „O poslední vlaštovce“, „Vláďův drak“, „O řepě“ - pracovní listy „Dokresli drakovi zuby“, „Papírové zuby“ - poznávat život ptáků, říkanka „Vlaštovička“ - poznatky o přírodě: „Podzim“ – znaky podzimu - zvířata ve volné přírodě „Hra s kartičkami“ - sluchové dovednosti, rozklad slov: „Na co myslím“, „Vytleskej si slova“ - výslovnost: veršovánky „Jablíčko“, „Hruška“, „Švestka“, „Ježek“ - tvořivá hra „Co přivezli do prodejny“, „Kartičky s ovocem a zeleninou“ - pracovní listy: „Nakresli tolik, kolik, …“, „Dokresli kuličky hrášku“, „Pojmenuj zeleninu a počítej“, „Najdi cestu k jabloni“ - TV: protáhnout jednotlivé části těla, koordinace pohybu, cvičení na téma „Jabloňka“ - vymalovánky: „Ovocné stromy“, „Vykresli si jablíčka“, „Dokresli jablíčka“ - pracovní listy: „Rozpul jablíčka“, „Dokresli misku pod jablíčka“, Dokresli půlky ovoce“, „Zabal švestku“, „Kde je více, kde je méně“ - vystřihovánky (bezpečná technika): „Jablíčka a hrušky“, „Ježek“, skládanka „Žížaly“, nalepování textilu (barevné koláže)

165

Červený kamínek

Bílý kamínek

Zelený kamínek

V lese.

Modrý kamínek


- poznáváme se navzájem – vyjádřit své představy o zábavě a hře, co mě baví a co ne, co mě zajímá - vážit si významu práce pro druhého – jak můžu pomoci mamince při zavařování ovoce a zeleniny - malování námětů jablíček, jabloní, švestek, zeleniny - modelování (tvoření koule, vytahování do různých tvarů) ovoce a zeleniny - práce s razítky a tiskátky - nácvik písní „Tanec“, „Žížalo, žížalo, jako to děláš“, … - poslech literatury „Jak švestky chutnaly medově“, „Deštivý den“, „Kmotr vítr“, … - objevovat význam ovoce a zeleniny pro zdraví člověka: příprava jednoduchých ovocných a zeleninových pokrm (podzimní hostina) - hledání poučení a inspirace v knihách a časopisech „Co můžeme v knihách najít?“ (kuchařky, zahrádkáři, apod.) - výslovnost: „Muchomůrka“, „Kmotřička, „Kaštan“, „Jeřabinky“, „V lese“ - rozhovor „Co můžeme vidět v lese“ - pracovní listy: „Rostliny a plody“, „Dokresli žaludy“ - hra s dřevěnými stromečky, ovocem, zeleninou - TV: procvičovat poskoky a skoky mezi překážkami, postřeh, pohotovost - PH „Zaječí pelíšky“, „Na ježka“, „Jak vyrostl hříbek“, „Lesní závody“, … - pracovní listy: „Dokresli letokruhy stromů“, „V lese“, „Muchomůrka“, „Jeřabinky“, „Kaštan“ - PV: vystřihovánka „Houby pro veverku“, „Ještěrka“, hra s přírodninami – navlékání jeřabinek, větvička s korálky, apod. - rozvíjet dětská přátelství, schopnost poučit se od kamaráda: „Jak se chováme v lese“, „Co mi radí kamarád“, „Mohli bychom v lese zabloudit?“ - vytvářet dekorace z podzimních přírodnin a listů: „Podzimní panenka“, „Podzimní listí“ – volné zpracování dle vlastní volby dětí - opakování písní z minulého období, motivovat zpěv přírodou v lese, podzimem - nácvik veršovaného textu „Paleček a jeho kamarádi“, „Polámal se mraveneček“ - poslech pohádky „O víle Amálce“, „Jak víla Amálka nechala stát myslivce Mušku v lese“

166

Zelený kamínek

- osvojovat si poznatky o přírodě v lese, chování v lese, význam lesa pro člověka: říkanka „V lese“, „Dobrodružství veverky Zrzečky“ - funkce myslivce, hajného, lesníka: „Kdy a na co se musíme zeptat hajného nebo lesníka?“

Barevné kamínky


3. téma KDYŽ PADÁ LISTÍ Podtémata Co umí vítr a déšť? Moje tělo a zdraví. Když kamarád stůně. Červený kamínek Bílý kamínek Zelený kamínek

-

Barevné kamínky

Učivo

Modrý kamínek

Podtémata Co umí vítr a déšť?

rozvíjet komunikativní schopnosti verbální i neverbální a kultivovaný projev posilovat přirozené poznávací city (zvídavost, radost, zájem, ...) rozvíjet schopnosti a dovednosti, vyjádřit pocity, dojmy a prožitky osvojovat si poznatky o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě vytvářet zdravé životní návyky a postoje posilovat prosociální chování ve vztahu k druhému - v dětské herní skupině vytvářet povědomí o mezilidských a morálních hodnotách osvojovat si dovednosti potřebné k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí

- výstavka barevného listí (používání přídavných jmen – malý, velký, barevný, skvrnitý), rozhovor „Proč padá listí“, tvořivá hra na obchod - výslovnost a projev: veršovánky „Listopad“, „Stromy“, „Prší“ - základní a doplňkové barvy: „Barevné listy“, „Tajný úkol“ - tvary: „Najdi stejné dvojice“

167

Modrý kamínek

Červený kamínek Bílý kamínek Zelený kamínek Moje tělo a zdraví.

Modrý kamínek

Červený kamínek

- TV: přímé držení těla (napodobování větru, deště – cviky do výponu a úklony stranou), cvičení a hry s listím nebo vystřiženými barevný, dětmi zhotovenými listy, rozvíjení ladnosti pohybu (tanec s listy, Kapykap) - pracovní listy (příprava na psaní, uvolňovat ruku v zápěstí i loktu): „Dokresli si půlky listů“, „Dokresli jak prší“, „Dokresli obloučky na deštníku“, „Dokresli listy“, „Dokresli ulitu“ - hra s přírodninami, sestavování a nalepování listů, kreslení rudkou, vystřihování listí z barevného papíru - co znamená přísloví „V nouzi poznáš přítele“ – motivovat děti k ochotě, pomáhat k tomu, kdo to potřebuje - posilovat prosociální chování: „Jsem dobrý kamarád?“, „Umím být oporou mladším se napráce své kamarády?“, „Mám jepodzimního rád?“ - dětem?“, kreslení a„Těším malování, s barvou: „Malování listí“, „Otisky listí“, „Barevný podzim“ - rozfukování barevných tuší pomocí brčka - práce s písní, vytváření doprovodů: „Barevná písnička“, „Teče voda, teče“ -- podzimní poezie, říkanky s nářadím – vyhrabávání a sběr listí na školní zahradě péče o okolí MŠ, zacházení - objevování a poznávání neznámého (využívání větru, deště, živelné pohromy) - jak počasí mění tvář země, hry „Bouřkové počasí“, „Tanec větru“ - výslovnost a vyjadřování: ozvěnové hry se slovy „Na co a jak se zeptáš“, popis postavy, hra „Co dělat“, „Myšlení nebolí“, „Tlukot srdce“ - didaktická hra „Kouzelný pytlík“ - maňásková scénka „Pepíček se bojí paní doktorky“ - číselná řada, počet – hry s obrázky a předměty - TV: procvičovat chůzi za vedoucím dítětem se změnami směru, PH „Na šáteček“, pohotovost při reakci na signál, PH „Obrázky“, citlivé vnímání těla, ovládání ruky - PH „Kouzelné znamení“ procvičovat pravou a levou ruku „Vpravo, vlevo, dopředu, dozadu“, hra s kostkami - osvojovat si poznatky o těle a o svém zdraví: obkreslování ležícího kamaráda, své vlastní ruky, kreslení postavy, vymalovánka „Co potřebuješ k ranní hygieně“ - bezpečnost a upozorňování na nebezpečí, „Co je kulaté, hranaté, špičaté?“, „Co by se stalo, kdyby …“ - hra „Poznávání rukou“ (chování v dětské herní skupině, poznávání svých kamarádů) - poslech četby „Narozeniny“ (jak mám rád své kamarády, rozdělit se s kamarády o všechno, co mám rád)

168

Bílý kamínek

Zelený kamínek

Když kamarád stůně.

Modrý kamínek

Červený kamínek

- kreslení a malování, dekorativní výzdoba „Šaty a košilka pro kamaráda“, „U lékaře“, „Doma“, „Ve škole“ - modelování kamaráda (výtvarně vyjádřil lidskou postavu) - rytmus a pohyb: „Hlava, ramena, kolena, palce“, „Hra na tělo“ - poslech pohádek a příběhů: „Kdo je nejslabší“, „Děravý zoubek“, „Pohádka o Palečkovi“ - význam zeleně v našem životě: „Prospívá našemu zdraví zeleň?“, „Co je zdravý pohyb na čerstvém vzduchu a krásném, přírodním prostředí?“ - význam pěstování zeleniny, zdravá výživa pro život člověka - co znamená „Sytý hladovému nevěří“, „Jez do polosyta, pij do popita“ - rozvíjet kultivovaný projev: rozhovor „Kdo je můj kamarád a proč“ - co jsou vitamíny a zdravé potraviny: „Pojmenovat a třídit potraviny“ - rozhovor a dialog na téma „U lékaře“, „Nemocný kamarád“, „V lékarně“ - hledat rozdíly dvou předmětů: krátký x dlouhý, letní x zimní, apod. (vyhledávání a třídění oděvů, oblékání v létě a zimě, vhodné oblékání pro otužování) - TV: orientovat se v prostoru, procvičovat pohybovou reakci: „Hladoví ptáci“, „Baba Rýma“, rozvíjet pohybovou fantazii, ladnost pohybu: „Pexeso“, chůze v daném útvaru, běh s vyhýbáním: „Na procházce“, sladit pohyb se zpěvem, ovládat dechové svalstvo, tanečně pohybové hry - pracovní listy: „Dokresli ponožky“, „Dokresli pruhované šaty“, „Z čeho se vaří polévka“ - vystřihování, práce s listy: „Dárek pro nemocného kamaráda“, „Obrázek z listí“ - konstruktivní činnost, konstruktivní stavebnice a materiál, organizování výstav hotových výrobků - ohleduplnost při nemoci (kýchání do kapesníku, nemocný patří do postele, hygiena rukou, kašel a rýma) - jak se staráme o nemocné doma, co nemocný potřebuje (péče, vitamíny, léky, …) - co je pochvala (jak prospívají zdraví hezké přátelské vztahy) - ochrana osobního zdraví bezpečí (jak a koho přivolám, kde najdu pomoc v případě potřeby)

169

Bílý kamínek

Zelený kamínek

- malování a kreslení: vystihnout výraz obličeje „Můj kamarád“, zachytit děj vyslechnuté pohádky (ilustrace), dekorativní malování „Výzdoba noční košilky“ - radostný zpěv ve skupinách i sólově: „Jaro, léto, podzim, zima“, vytleskávání rytmu, doprovod písní pohybem, opakování písně z minulého období - krása literárního příběhu „O pyšné noční košilce“, „O pejskovi a kočičce – jak si myli podlahu“ - význam hygieny, osobní čistoty, přísloví „Čistota – půl zdraví“, „Co je očkování“ - ochrana vlastního zdraví: příběh „O Jablence“ (proč nesbíráme odhozené předměty na ulici, zahradě, nebereme nic od neznámých lidí, netrháme a nejíme co neznáme) - péče o své okolí: „Co jsou sběrny odpadových surovin“, „Jak třídíme odpad v domácnosti“

4. téma TĚŠÍME SE NA JEŽÍŠKA Podtémata

Barevné kamínky


U nás doma s Mikulášem. Jdeme z pohádky do pohádky. Vánoce – svátky zimy.

Žlutý kamínek Modrý kamínek Červený kamínek

- rozvíjet schopnost vytvářet a upevňovat citové vztahy k rodině i ke svému okolí - rozvíjet užívání všech smyslů - podporovat schopnosti a dovednosti pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem - vytvářet prosociální postoje k druhému (v rodině, v MŠ, ve třídě, ...) - rozvíjet kulturně estetické dovednosti výtvarné, hudební a dramatické, produktivní i receptivní (např.: vánoční tradice a slavnosti u vánočního stromku pro rodiče i děti) - rozvíjet kulturně estetické dovednosti výtvarné, hudební a dramatické, produktivní i receptivní vánoční tradice a slavnosti ujednoduchých vánočního stromku pro rodiče i děti) - osvojovat si (např.: dovednosti potřebné k vykonávání činností, k spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí

Bílý kamínek Zelený kamínek

170

Podtémata

Barevné kamínky

Učivo

U nás doma s Mikulášem

Žlutý kamínek

- hry se slovy (rozlišit počet slabik), pracovní list „Čert a Mikuláš“ - samostatné vyjadřování: „Co si přeji pod vánoční stromeček“, „Jaké je to u nás doma“ - řadit a třídit předměty podle pravidla, porovnávat, orientovat se v počtu 1 – 6, pracovní listy: „Moje rodina“, „Co maminka upekla“, „Balíme dárky“, „Vánoční kapři“ - TV: protažení jednotlivých svalových oblastí, napodobovat předvedený cvik, motivace „Čerti“, celková obratnost – plazení po břiše, pohybové hry „Na rybáře“, „Na rybičku“, koordinovat lokomoci, sladit pohyby s hudbou: „Čerti“, „Stromečku, vstávej“ - dokreslování (pracovní listy): „Svícen z jablíčka“, „Dokresli voňavý svícen“, „Dokresli Mikulášovi punčochu“, „Dokresli oříšky“, „Maminka peče rohlíčky“, „Čertův řetěz“ - vymalovánky: „Mikuláš“, „Vánoční stromečky“ - práce s nůžkami, lepidlem a drobným materiálem: „Čertík z papíru a vlny“, „Vánoční stromeček z lisovaného kapradí“, „Vánoční cukroví z brambor, modelíny, …“, vánoční ozdoby a řetězy - prožívat radost z možnosti plnit přání druhých, vím co si přeji, umím připravit překvapení pro nejbližší doma? (papírový stojánek, …) - zamyšlení se nad funkcí dárku, o jeho hodnotě (peníze x láska) - výtvarná a pracovní výchova: dekorativní výzdoba: „Vánoční cukroví z papíru“, „Vánoční stromeček“, malování na téma „Co bych si přál na Vánoce?“ - seznamovat se s tradicemi vánočních svátků, s vánočními tradicemi a zvyky - vánoční říkadla: „Vánoční“, „Rolničky“, „Vánoce“, „Vánoce s tátou“, „Zimní říkadla“, „Vánoční stromeček“, „Čerti“, „Mámin pomocník“ - vánoční koledy a písně: „Štědrej večer nastal“, „Stojí vrba košatá“, „Stromečku vstávej“, „Hej Vánoce“, „Kolíbala bába čerta“, … - co jsou bohaté Vánoce?, je bohatství v penězích? (mají všichni lidé domov?, proč by neměl nikdo zůstat sám?, máme se rádi?, umíme být na sebe hodní?, …) - co znamená rčení „Svátky pokoje a klidu“ - jak je to s vánočními stromečky?, jak se zachováme ke stromečku po Vánocích? zvířátka a ptáci v zimě a o Vánocích, co jsou krmítka pro ptáčky a krmelce?

Modrý kamínek


Zelený kamínek

171

Jdeme z pohádky do pohádky.

Žlutý kamínek

Modrý kamínek


Zelený kamínek

- vytleskávání slov (rozlišovat počet slabik): „Pohádkové postavy“ - samostatné vyjadřování: „Kdo vysvobodil Šípkovou Růženku“ - rýmování: „Dvojice obrázků, které se rýmují“ - správné gramatické vyjadřování, reprodukce pohádky: „Popletený dopis“, „Monology – hádanky“ - určovat významové kategorie: „Co patří do pohádky“ - porovnávat velikosti: „Malý, menší, nejmenší“ - upevňovat počet, porovnávat, určit stejný počet: pracovní list „Dokresli Budulínkovi hrášek“, „Vymaluj perníkovou chaloupku“ - TV: citlivé vnímání celého těla – ovládání ruky, PH „Kouzelné znamení“, procvičit skoky, běh na signál, radost z pohybu, PH „Na vlka a kůzlata“, „Na Jeníčka a Ježibabu“, hmatové vnímání „Na Popelku“, orientace podle sluchu, PH „Na princeznu“, zraková paměť: hra „Co kamarád změnil“, „Na stín“ - hra s materiálem, stavebnicemi a kostkami z různého materiálu (vytváření pohádkových měst a postav) - vystřihování: „Pejsek a kočička“, „O pyšné noční košilce“, „Perníková chaloupka“ - grafomotorická cvičení: „Jak pěnilo pejskovi mýdlo“, „Jak poskakovalo kůzlátko“ - rozhovory o pohádkových postavách (jak jednají postavy v pohádce, co se nám na nich líbí) - hrajeme divadla, dramatizace známých pohádek, rozhovor nad jednotlivými - výstupy malování a kreslení, experimentování s barvami, ilustrace pohádek: „Pohádkové bytosti – strašidýlko, Ježibaba, čert, …“ - modelování na námět pohádky (znázornit lidskou figuru, naznačit detaily) - poslech pohádkových písniček, nácvik písní z pohádek nebo s pohádkovým textem: „Princezna ze mlejna“, „Mach a Šebestová“, „Šípková Růženka“, „Vadí – nevadí“, „Popelka“ - v čem je kouzlo pohádek, jak pohádky většinou končí - vzbudit touhu po dalším vědění a po budoucím čtení - organizovat výstavku pohádkových knih - co znamená „Kniha – studnice moudrosti“?

172

5. téma PANÍ ZIMA JEDE Podtémata

Barevné kamínky


Zimní hry a sporty. Půjdu k zápisu. Masopust.

Žlutý kamínek

Červený kamínek Bílý kamínek Zelený kamínek

- osvojovat si některé dovednosti, které předcházejí čtení a psaní, rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka - vytvářet pozitivní vztah k intelektuálním činnostem a k učení - rozvíjet pozitivní city dítěte ke vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry např.: před zápisem do školy) - rozvíjet pohybové dovednosti v oblasti hrubé i jemné motoriky, osvojovat si poznatky o tělovýchově a sportu přispívatosobní k vytváření návyků zdravého životního stylu - chránit soukromí a bezpečí ve vztazích s dospělými - rozvíjet základní kulturně společenské postoje - vytvářet schopnosti přizpůsobovat se přirozenému vývoji a běžným změnám

Podtémata

Barevné kamínky

Učivo

Zimní hry a sporty.

Žlutý kamínek

- procvičovat správnou výslovnost a výrazný přednes: „Rampouch“, „Zima“, Sportovec“ - procvičovat usměrňování dechového proudu, foukat do vatové kuličky (fotbal) - vyjadřovací schopnosti, procvičování sloves: „Co děláme na lyžím, na bruslích, na saních“, hledání přídavných jmen: „Mravenec sportovec“ - orientace v prostoru a v rovině, pracovní list „Vpravo, vlevo“, „Poznej zimní oblečení“

Modrý kamínek

173

Modrý kamínek

Červený kamínek

Bílý kamínek

Zelený kamínek Půjdu k zápisu.

Žlutý kamínek

- TV: učit se dovednosti při hodu na cíl, házení míčem na cíl do koše uprostřed kruhu, ve družstvech z čáry i zavěšeného na žebřinách; chytání míče v kruhu i každé dítě samostatně procvičovat lehký pružný běh, reakce na signál, PH „Meluzína“ běhat s vyhýbáním za pohotové orientace v prostoru, PH „Na dva mrazy“ zvládat pohybové dovednosti na sněhu, jízda na bobech, saních či klouzačce běhat s výskokem a dotykem na zavěšené předměty, překážkový běh ve družstvech s výskokem procvičovat trpělivost a vytrvalost (skládání vystříhaných obrázků se zimní tématikou), vystřihovánka „Sněhuláci“, „Hlava sněhuláka se šálou“, vymalovánky na námět zimy - co je vytrvalost, houževnatost, překonávání překážek v životě a ve sportu: „Znáš významné české sportovce?“ (Hašek, Masopust, Zátopek, Čáslavská) - nemocní a tělesně postižení: „Proč jezdí někteří lidé na vozíku?“ - jak bereme v zimě ohled na starší lidi (klouzačka) - co je a co není žalování, co se mi líbí a co ne, proč si nenechám ubližovat, jak se můžu bránit - kresba tuší, vodovými barvami, pastelem, kombinovat zmizík a inkoust: námět „Sněhuláci“, „Zimní krajina“ - malování temperami: „Lyžař“, „Bruslař“ (postava v pohybu) - malba zimních motivů na sklo – dekorativní prvky - literární chvilky, poslech pohádek a poezie se zimní tématikou: „O vráně, která nemluvila pravdu“, „Jak spolu pletli svetr“ - zpěv písní v trojicích: „Sáně“ - rozvíjet pohybové dovednosti, vyjádřit píseň tancem: „Sněží“ - změny v počasí: „Jak se oblékáme v zimě“ - význam horské krajiny, zdravého vzduchu a sportu pro zdraví - zimní krajina, hory, prohlížení encyklopedií a obrázků - rozlišování písmen, vytváření vztahů k učení (třídění kartiček s písmenky, skládat slova podle vzoru) - osvojovat si dovednosti předcházející psaní (popsat a pojmenovat geometrické tvary, nakreslit shodný obrázek), pracovní listy „Střídání geometrických tvarů podle vzorů“, „Spoj čarou domečky“, „Nakresli více“ - znát svou adresu bydliště, hra „Domečku, kdo v tobě přebývá?“ - rozvíjet konstruktivní myšlení, sestrojování a sestavování ze stavebnic podle plánku i podle vlastní fantazie 174

Modrý kamínek


Zelený kamínek

Masopust.

Žlutý kamínek

- TV: pohotově reagovat na barvy, PH „Barevné domečky“, pohybové cvičení: „Zima je, zimou se třesu“, vláčné pohyby se šátkem: „Sněhurka“ - zrakové vnímání, rozlišovací schopnosti, pracovní list „Vymaluj stejné obrázky“, „Zakroužkuj “O“ zeleně a “A“ žlutě“ - rozvíjení jemné motoriky, obratnosti prstů, mačkání jemného papíru, sestavování sněhuláka, nalepování a dokreslování detailů - tělo a jeho vývoj, základní pojmy o zdraví, rozlišovat co zdraví prospívá a co mu škodí - význam ochrany osobního soukromí (vím, komu mohu říci své jméno a bydliště) - hledat rozdíly v chování budoucího školáka, co umí předškolák, umím pozdravit, poděkovat, požádat - kresba (vyjádřit vztah ke své rodině, ke svému okolí, ke škole): „Naše rodina“, „Moje paní učitelka“, „Naše škola“ - malování zimní krajiny na tmavý papír, vyjádření vlastní představy, zážitku: „Zimní příroda“ - rozvíjet estetické činnosti literární a dramatické (poslech pohádky, hovořit o pohádce) - hudební hádanky, opakování a nácvik písniček: „Zima“, „Zimní nálada“, „O Sněhurce“ - zamýšlet se nad otázkami proč chodíme do školy, co by s námi bylo, kdyby nebyly školy - objevovat poučení v knihách, využití obrazového materiálu (dětské encyklopedie, časopisy pro děti) - znám cestu do školy? - jaké nebezpečí nám hrozí v zimě - seznamovat děti s lidovými pranostikami, říkadly a příslovími - dětské jazykolamy, breptadla (obratnost jazyka, pohyblivost rtů, správná výslovnost) - cvičení mimických svalů, hra na muzikanty - procvičování číselné řady 1 – 10: „Prodáváme na jarmarku“, „Hra s masopustními koláčky“

175

Modrý kamínek


Zelený kamínek

- TV: chůze podle hudby ve svižném kroku, pochod podle hudby ve dvojicích, improvizovaný pohyb na hudbu, taneční kroky (karneval) - práce s papírem (výroba masky na masopust, výroba korunky s diamantem, vystřihování koně z vlnitého papíru, výroba předmětů do jarmarku) - procvičování drobných prstových svalů – navlékání korálků - spolupráce při hře: „Hrajeme si na jarmark“ - podílet se na přípravě výrobků na jarmark, karneval: „Perníková srdíčka“ - slavnostní výzdoba třídy a prostor MŠ fantazii, představivost) výroba smrtky pro karneval (probouzet - modelování: „Masopustní koláčky“ - seznamování s hudebními nástroji: „Kontrabas, piáno, kytara“ - procvičovat taneční krok s přinožením: „Masopust držíme“, „Skákej medvěde“, „Rozpočítadlo“, „Na rozloučenou“ - verše s masopustním námětem: „Karneval“, „Máme ve školce karneval“, „Masopust“ - jaké známe lidové slavnosti, lidové tradice a zvyky - předčítání lidových pranostik, pořekadel - co je jarmark, řemeslné práce, ruční práce a nářečí (kroje)

176

6. téma OBJEVUJEME SVĚT KOLEM NÁS Podtémata Hádej, čím jsem. Co děláme celý den a celý rok? Čím cestujeme? Řeky a moře.

Barevné kamínky Žlutý kamínek

Podtémata Hádej, čím jsem


Modrý kamínek Červený kamínek Bílý kamínek Zelený kamínek

Modrý kamínek

Očekávané výstupy - upevňovat výslovnost a vyjadřovací schopnosti - vytvářet základy pro práci s informacemi - rozvíjet fyzickou i psychickou zdatnost - rozvíjet interaktivní a komunikativní dovednosti - vytvářet povědomí o mezilidských a morálních hodnotách - osvojit si povědomí o sounáležitosti s ostatním světem - pochopit, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat je, ale i naopak poškozovat a ničit Učivo - jednoduché říkanky formou recitativu, hra „Na vlak(húúúúú)“, „Na auto(túúú)“ - poznávat hlásku na začátku a na konci slova „Rozpočítadlo „ - vyjadřovací schopnosti „Hádanky o povoláních“, „Kdo co dělá?“,“Na co se zeptáš?“ - práce s obrázky „Hádej čím jsem?“, „Obrázkové album“ - třídění co je ze dřeva, ze skla, z papíru, z umělé hmoty, ze železa,… - vědět, kde pracuje maminka a tatínek a jaké činnosti dělají - pracovní list „V obchodě“(doplnit údaje o počtu) - učit se rozlišovat řádek a sloupec: „Nakresli červeně a modře - TV: zdokonalovat stabilitu a rovnováhu (stoj jednonož střídavě na obou nohou, poskoky jednonož mezi obručemi položenými na zemi), utužovat fyzickou zdatnost a odvahu, hra „Kominík“, procvičovat obratnost a pohotovost PH „Na kominíka“ spojovat rytmus s pohyby „Vrabec“ - sluchové rozlišovací schopnosti „ Hra na řemesla“ - vytrhávání a mačkání papíru (papírové koláže) - grafomotorické cviky (obloučky – „Vrabec poskakuje“, „Švadlena šije“…)

177

Červený kamínek

Bílý kamínek

Zelený kamínek

Co děláme celý den a celý rok?

Žlutý kamínek

Modrý kamínek

-

tvořivé hry (dohodnout se mezi sebou) co znamená, že je člověk pracovitý co umí maminka s tatínkem (vážit si výsledků činnosti jiných i svých) jak pomáháme přežít ptákům v zimě různé výtvarné techniky „U holiče“, „V obchodě“, U lékaře“, kreslení a malování na námět písničky, výzdoba vlastní knížky - vyjádřit zpěv pohybem: „Únor“, „Vrabec“ - poslech a nácvik písniček: „Kominík“, Zahradník“, „Poštovský panáček“, … - rytmické doprovody k písním: „Mráz – sníh“, „Kovář“,… - poslech písní na CD „Kalamajka mik mik mik“ - četba bajek „O lišce, vráně a sýru“ - úloha strojů a přístrojů v životě člověka „K čemu nám slouží?“ - čím můžeme ublížit životnímu prostředí , zeleni, krajině a přírodě - řemesla, proč se říká „Zlaté české ručičky“ - předměty různých materiálů: „Co je pevné, křehké, ostré,..“ - mluvit gramaticky správně, rozvíjet vyjadřovací schopnosti: „Co děláme ráno, v poledne, večer?“, „Co vidí vločka?“, „S čím si hrají chlapci, s čím holčičky?“, „Co děláme na __ a s __?“ - hra „Na spisovatele“ (co se můžeme dovědět při četbě knihy ) - hledat slova, která zní stejně: „Synonyma“ - hledat slova , která se rýmují: „Hrajeme si na básníky“ - upevňovat posloupnost měsíců v roce, ročních dob a dnů v týdnu - TV:akrobatická cvičení: kolébka, kotoul, váhy,… - přísunný krok stranou a vpřed: „Pekla vdolky“ - proudové cvičení s chůzí po lavičce s doskokem na žíněnku - kroužení v upažení: „Sněhové vločky“ - nacvičovat strnutí pohybu na slovo, PH „Štronzo“ - rozlišovací schopnosti podle zvuku, hra „Na slepé detektivy“ - hry na zrakové vnímání a paměť - rozlišovací schopnosti hmatem, hra „Poznej“,… - vystřihování z papíru (zvyšovat nároky): „Sněhová vločka“, „Miminko“,.. - grafomotorická cvičení (šikmé čáry): „Stavíme domy“,…

178

Červený kamínek

Bílý kamínek

Zelený kamínek

Čím cestujeme?

Žlutý kamínek

Modrý kamínek

Červený kamínek

- přirozeně a bez zábran komunikovat s ostatními dětmi ve dvojici i malé skupině (společenské hry, pexesa, domina,..) - povídání o charakterových vlastnostech, o kom říkáme, že je líný, lakomý, zlý, … - tvořivé hry: „Na obchod“, „Na stavbaře“, „Na domácnost“, „Na lékaře“, „Na školu“, … - používat zdvořilostní oslovení, pozdravení, poděkování - výtvarné vyjádření: „Co děláme celý den“, „Moje nejmilejší hračka“ - prostorové zpracování námětů: „Jak si spolu hrajeme“, stavby z krabiček - poslech a rozbor pohádky „O dvanácti měsíčkách“ - krásné písničky, ukolébavky: „Ukolébavka a tanec“, „Bílá vločka“, … - poslech poezie, nácvik básniček: „Únor“, „Mrazy“, … - co se děje s přírodou v zimě - k čemu slouží kalendář, hodiny - Kde nám při hře venku nehrozí žádné nebezpečí a kde si hrát nesmíme a proč? - vysvětlit přísloví „Práce šlechtí člověka“ - rozvíjení vyjadřování: „Čím cestujeme“, „Doprava ve městě“, „Cestovní ruch na letišti“, „Na nádraží“, … - upevňovat názvy dopravních prostředků, hra „Hrajeme si na vláček“ - labyrinty (hledat cesty k určenému cíli): „Cesta k vlaku“ - řadové číslovky (první - druhý, první - poslední, …) - práce s informacemi: „Co je jízdní řád?“ - TV: procvičovat běh k určenému cíli na signál, hra „Na barevné domečky“, běhat s kroužkem v ruce s vyhýbáním, na znamení zastavit, reagovat na barevné signály, hra: „Na auta“, … - sluchové vnímání, hra „Ťuk, ťuk“ - rozlišování hmatem: „Zázračný pytlík“, „Vidíme rukama“,… - vymalovánky: „Přechod pro chodce“, „Mašinka“, „Dopravní prostředky“,… - vystřihování – výroba dopravních značek - grafomotorická cvičení (obloučky): „Parník pluje“, „Dokresli kola na autobus“ - co všechno musí umět řidič, účastník silničního provozu - co má na starosti dopravní policista - poznávání a rozlišování dopravních značek - čím vidíme, slyšíme, cítíme (jak je důležité mít zdravé smysly)

179

Bílý kamínek

Zelený kamínek

Řeky a moře.

Žlutý kamínek

Modrý kamínek

-


-

kreslení rudkou (křídou): „Moje hračka“, Dopravní prostředek“, … malování po celé ploše výkresu: „Křižovatka“ výroba dopravních prostředků z různých krabiček zpěv ve skupině i sólově s dopravní tématikou poslech příběhu o dopravním prostředku „O nákladním vlaku“ poslech příběhu s dětským hrdinou: „Jak byl Vítek v Praze“ čím škodí dopravní prostředky životnímu prostředí? jakými dopravními prostředky se jezdilo a jezdí nyní? Závodní auta a závodní dráhy. co jsou přechody pro chodce?, význam semaforu Praha – hlavní město (metro) poklady a život moře (co všechno najdeme v řece, v moři) správná výslovnost, doprovodné pohyby: „Svatba“ pokusy s vodou a ledem: „Voda a sůl“ práce s atlasem a globusem (vyznačování řek a moří na mapách a globusech) hry s obrázky řek (porovnávat délku a šířku) hra s tvary (s mušličkami, ulitami, …) TV: přeskoky různým způsobem ve dvojicích „Potok“, střídání chůze, běhu, skoku, lezení na signál a s předmětem v ruce „Kdo dřív“, chůze po zvýšené ploše s přímým držením „Most přes řeku“, procvičování koordinace pohybu a rovnovážného držení „Mušlička“ grafomotorické cviky (vlnitý a kruhový pohyb zleva doprava, od středu): „Dokresli vlny v moři“, „Šneček“, „Mušličky“ práce s papírem, výroba dárků: „Sáček s mušličkami“ didaktická hra „Přes řeku“ (spolupráce s kamarádem, splnit úkol) plavání, sportovní potápění a jiné vodní sporty (odvaha a zodpovědnost) kreslení a malování: „Podmořský svět“, „Rybičky“, „Plavba lodí“ poslech hudby: „Má vlast – Vltava“ (co je to symfonická báseň) nácvik písně „Voda voděnka“ (zeslabovat a zesilovat hlas) zpěv písní s doprovodem jednoduchých dětských nástrojů, potlesky v rytmu: „Kolik je na světě moří“, „V předjaří“, „Račí písnička“, „Žabí kalendář“ tanečně pohybová výchova (krok ve dvojicích): „Ráček“

180

Zelený kamínek

- význam čistoty vod pro život člověka a života vůbec (čím jsou znečišťovány řeky a moře) - práce s encyklopedií: „Podmořský svět“ (zajímavosti života pod moře, barvy, tvary, druhy, mořské rostliny, korály) - čím a jak moře prospívá našemu zdraví a proč? (plody moře, mořské ovoce, voda a vzduch) - jaké nebezpečí voda skrývá?


Zelený kamínek

Očekávané výstupy - rozvíjet kultivovaný projev - posilovat radost z objevovaného, probouzet zájem a zvídavost dítěte získávat ovládání schopnost řídit své chování a ovlivňovat - rozvíjet pohybového aparátuvůlí a tělesné funkcevlastní situaci - rozvíjet hudební a hudebně pohybové hry a činnosti - rozvíjet respekt a přizpůsobivost ve vztahu k druhému - rozvíjet schopnosti žít ve společenství ostatních lidí, přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané - upevňovat pocit sounáležitosti s živou i neživou přírodou

Podtémata

Barevné kamínky

Učivo

Jaro v trávě.

Žlutý kamínek

- vyjadřování, výslovnost, kultivovaný projev, rozhovor o dramatizaci pohádky, vyprávění zážitků z domova, beseda „Aby se nám tady líbilo“, jarní říkanky - rozvíjení zrakového vnímání (skládat rozstříhaná písmena podle předlohy, počítat květiny ve váze, květiny na kartičkách) - TV: seskok z vyšší roviny na měkkou podložku, výskok s rozběhem, výskok na lavičku, chůze po lavičce, seskok na žíněnku v družstvech, pohotovost, výběh z kruhu, protahovat svalové oblasti: „Květina roste“ - PH: „Na Budulínka“, „Na kouzelníka“ - pohybové improvizace, vyjádřit rytmus pohybem: „Jaro“, písničky s jarní tématikou

7. téma JAK SE RODÍ JARO Podtémata Jaro v trávě. Když jaro ťuká. Jaro na zahradě. Velikonoce – svátky jara.

Modrý kamínek Červený kamínek Bílý kamínek

Modrý kamínek

181


Zelený kamínek

Když jaro ťuká.

Žlutý kamínek

Modrý kamínek

Červený kamínek

- společenské hry u stolečků (hrát podle pravidel) - hra se zpěvem „Na mák“ (podřídit se společným pravidlům) - poslech a dramatizace pohádky na přání dětí (respektovat druhého člověka, umění přizpůsobit, mezi postavami) - se opakování písnívztahy z minulého období, seznámení s písní „Okáč“, „Kvítí a sluníčko“ - lidová říkadla a zvyky - skládanka a vystřihovánka „Zajíček“, „Slepička“ - malování zátiší: „Kytice ve váze“, „Kouzlo květiny“ (vyrovnávat se s pozadím) - rozlišování poezie a prózy, poslech a nácvik jarních říkanek, předčítání o jaru z časopisů - prohlížení knih a encyklopedií o přírodě - výzdoba prostor MŠ – obrázky jarních květin - poznávání květin (narcis, tulipán, sněženka, …) - zelená zahrádka (setí obilí a řeřichy do kelímků) - vycházky do okolí MŠ, na školní zahradu (co můžeme vidět v trávě – život brouků, mravenců), objevovat znaky probouzející se přírody - hry se slovy: „Co je malé“ - souvislé vyjadřování, rozhovor „Jak přichází jaro“, „Co uděláš, když budeš potřebovat pomoc“, „Co by se stalo, kdyby…“ - charakteristika ročního období: „Jaké je jaro“ - určování množství a počtu: „Dokresli berušce tečky“, „Vymaluj motýlky“, … - TV: chůze s překračováním, běh se změnami směru, běh se zastavením na signál, zdravotní cviky s náčiním, vyjádřit říkadlo pohybem, napodobování zvířátek pohybem - PH: „Na sluníčko“, „Čáp a žába“, „Motýli“ - rozvíjet pohybové schopnosti s hudbou, emotivní tanec - modelování (realizování vlastních návrhů) - výroba sluníčka - domalovánky: „Jak konvička zalévá“, „Komáři se ženili“ - společenské chování v divadle, v kině, … - udělat radost druhému i sobě, dávat si navzájem dárky - posilovat sebevědomí dítěte: „Hvězdné sedadlo“

182

Jaro na zahradě.

Bílý kamínek

-

Zelený kamínek

-

Žlutý kamínek

Modrý kamínek

Červený kamínek

Bílý kamínek

Zelený kamínek

-

malování: „Jaro“ kreslení křídou v mléce: „Tulipán“ poslech literárního textu, rozhovor o vyslechnutém: „Co se ti líbilo a proč?“ opakování a doučení písní „Okáč“, „Kvítí a sluníčko“, „Jaro“, „Co kdyby“ vyjádřit doprovod k písním na dětské hudební nástroje, rozlišit předehru, mezihru, dohru hledat v knihách obrázky květin (sněženka, bledule) poznávání rostlin na školní zahradě seznamovat se světem květin a rostlin (prohlížení atlasu květin) rozlišovat reálná nebezpečí v životě: „Stále v bezpečí“ seznamovat děti s významem antonym: „Řekni to naopak“ rozlišování jehličnatých a listnatých stromů a keřů: „Stromy“ pravá a levá strana, pojem řádek, sloupec: „Sejeme záhony“ porovnávání počtů předmětů: „Kde je víc“ labyrint „Motýlková cesta“ TV: procvičovat všechny svalové skupiny (cvičení s kostkou), rychlou a pohotovou reakci, postřeh a obratnost, udržovat dané tempo, pravidelné metrum PH: „Velikonoční propletenec“, „Rytmický řetězec“ vystřihování a nalepování: „Jarní květina“, „Školní zahrádka“ grafomotorické cvičení: „Miska pod hrášek“ rozvíjet dětská přátelství, tvořivá hra „Na obchod“ rozhovory: „Máme se rádi“, „Jak si pomáháme“, „Jak si spolu hrajeme“, „Kouzelné znamení“ co je to osamělost, opuštěnost: „Malá opuštěná hvězda“ malování barvami s využitím fantazie: „Sluníčko“ pásmo jarních písniček za doprovodu klavíru, ozvučných dřívek seznámení s písní „Kuličky na jaře“ nácvik básní: „Velikonoční říkanka“, „Pomlázka“ podílet se na vzhledu školní zahrady, hovořit jak zlepšit prostředí na školní zahradě porovnávat a hledat barvy v přírodě: „Kde je najdeš“ nacházet krásu barev květin, jak pečovat o květiny, vycházky do zahradnictví

183

Velikonoce – svátky jara.

Žlutý kamínek

Modrý kamínek


Zelený kamínek

-

rozšiřování slovní zásoby: „Velikonoce – tradice a zvyky“ rozhovor „Jak si připravit radostné Velikonoce“ procvičovat výrazný přednes a kultivovaný projev: „Pomlázka“ změny v přírodě, vliv počasí na přírodu, rychlení větviček určování počtu: „Velikonoční vajíčka v misce“ orientace v labyrintu: „Chlapec s pomlázkou“ TV: běh s vyhýbáním volně po prostoru, obratnost při předávání náčiní, cvičení se stuhou - PH: „Na barevné domečky“, „Barevná autíčka“ - vystřihování předkresleného tvaru (velikonoční slepička, vajíčka, zajíček, …) - navazování velikonoční větvičky - výzdoba velikonočního vajíčka: „Kraslice“ - výroba koláže: „Ozdoba do květináče“ - jak myslíme na své kamarády, výroba dárků (velikonoční vajíčka, pomlázky) - pomáháme mamince a tatínkovi s přípravou velikonočních svátků co se naučíme a co doma pro hosty připravíme - výzdoba velikonočního vajíčka (střídat dekorativní prvky, umístit je po ploše a zaplnit plochu) - malování: „Zlatý déšť ve váze“ - opakovat písničky z minulého období, poslech a seznámení s písní „Když se jaro připraví“ - uspořádat společnou oslavu velikonoc (lidové zvyky a tradice, symboly Velikonoc) - vážit si života ve všech jeho formách (pozorovat probouzející se jarní život) - vést děti k pozorování: „Když se rozvíjí pupeny“ - jaké známe lidové zvyky, co jsou lidové kroje, lidová tvorba

184

8. téma MOJE ZVÍŘÁTKO – KDE MÁ DOMOV Podtémata

Kdo žije u potoků, řek a rybníků. Která zvířátka žijí ve volné přírodě.

Barevné kamínky


Žlutý kamínek

-

Modrý kamínek Červený kamínek Bílý kamínek Zelený kamínek

Podtémata

rozvíjet mluvený projev dítěte cvičit paměť, pozornost, představivost, fantazii rozvíjet pohybové a manipulační schopnosti osvojovat si věku přiměřené praktické dovednosti upevňovat citové vztahy ke svému okolí, k živým bytostem učit se chránit bezpečí své i druhých pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje a přijmout základní všeobecně uznávané, morální a estetické hodnoty - rozvíjet schopnosti vážit si života ve všech jeho formách - kladení otázek a hledání odpovědí na problémy

Barevné kamínky

Učivo

Žlutý kamínek

- vytleskávat názvy zvířat, určovat počet slabik a hlásku na začátku: „Co slyšíš“ - výslovnost, hlasitost projevu, říkanky: „Kočka“, „Micinka“, … - určovat krátká a dlouhá slova, např.: pes – stěně, kočka – koťátko, … - rozvíjet mluvený projev, vyprávění zážitků prožitých v rodině „Velikonoce“, „Mláďata“ - učit se slovnímu popisu: „Představ si jak vypadá“ - pracovní listy: „Dokresli barevná klubíčka pro kočičku“, „Nakresli cestu koťátka“ - poslech literárního textu: „O kohoutkovi a slepičce“ (reprodukce i dramatizace) - TV: chůze a běh s překračováním a přeskokem překážek plynule za sebou pohybová hra dle volby dětí (zvládnout a dodržovat pravidla), seznámení s jógovými prvky k protažení těla „Hra na zvířátka“, napodobit charakteristický pohyb zvířat: „Pantomimické hry“ - vystřihování a skládání zvířátek: „Moje zvířátko“, „Pejsek a kočička“, … - hra na rytmické nástroje (vyjádřit rytmus): „Hrajeme si na hudebníky“

Poznáváme domácí zvířátka a jejich mláďata.

Modrý kamínek

185

Červený kamínek

Bílý kamínek

Zelený kamínek

Kdo žije u potoků, řek a rybníků.

Žlutý kamínek

Modrý kamínek

Červený kamínek

-

co zvířátka neumí a čím se liší člověk od zvířátka co je to rodina, podobá se život ve třídě rodině, čím se liší „Křeslo pravdy“ – hodnotit vlastní chování kdo se stará o hospodářská zvířata pohádka „Zvířátka a loupežníci“ (zhodnotit chování mlynáře ke zvířátkům) ilustrační kreslení, vystihnout zvířecí figuru: „Moje zvířátko“, „Když jsem já sloužil“, „O kohoutkovi a slepičce“ modelování (slepování): „Zvířátko, které mám rád“ práce s písní „Když jsem já sloužil“ pohádka „Povídání o pejskovi a kočičce“ říkanky a básničky o zvířatech, rozpočítadla proč a jak se musíme starat o zvířátka? může být cizí pejsek nebezpečný? kde žijí zvířátka, která mají domov v cizích krajinách? jak je to s nemocnými zvířaty? (kdo je to zvěrolékař, veterinární stanice, …) správné skloňování a časování (vymýšlení pohádek nebo příběhů o zvířátkách) určování hlásky na začátku slova: „Kouzelná obálka“ skládání slov: čáp, žába, ryba, apod. nácvik říkanek: „Čáp“, „Žabička“ život živočichů kolem řek, potoků a rybníků třídění obrázků zvířat (která zvířátka k sobě patří a proč), „U vody“, „Na dvorečku“ TV: akrobatická cvičení (svíčka, kolébka, kotoul), chůze vzad, orientace v prostoru, udržet přímý směr „Ráček“, chůze se zvedáním nohou „Čáp“, poskoky ve dřepu s odrážením pomocí rukou od země „Žabička“, nácvik pohybové hry „Na rybičku“ vystřihování a dokreslování (rybička, žába, …) uvolňovací cviky (obloučky zleva doprava): „Žába skáče“ sluchové vnímání (hlasy zvířat): „Koho jsme slyšeli“, „Co se stalo“ jak může být řeka nebezpečná (kam nemůžeme chodit sami) kdo nás má rád (co by se stalo, kdybychom neposlouchali) řekni mi, v čem ti můžu pomoci (důležitost pomáhat si a respektovat se) „Křeslo přání“ (vyjádřit své představy a přání) umí se zvířátka učit? (vlastnosti člověka versus vlastnosti zvířátek)

186

Která zvířátka žijí ve volné přírodě.

Bílý kamínek

-

Zelený kamínek

-

Žlutý kamínek

Modrý kamínek

Červený kamínek

malování čistými barvami, kolorovaná malba „Já a zvířátko“ seznámení a nácvik písničky „Žába chlubilka“, „Pro slepičí kvoč“ rozvíjet intonační schopnosti, opakování „Když jsem já sloužil“ vyjádřit rytmus písničky pohybem „Ráček“

jak je to se zvířaty na celém světě, proč chráníme zvířata? jakou vodu pijeme? (pitná a užitková voda) „Encyklopedie zvířat“ (druhy zvířat, barva, velikost, potrava, …) povídání o zvířatech (obojživelníci) vyhledávání obrázků volně žijících zvířat (veverka, liška, zajíc, srnka, …), vyprávění o životě zvířátek - hra se slovy, poznávat význam slov: „Co mají společného?“ (kočka – pes, veverka – liška, ryba – žába, …) - říkadla a básničky o ptácích - procvičování orientace (pojmy: pod, nad, na, vedle, za, aj.): pr. list „Kde je veverka“ - poznávat život některých ptáků: kos, vrabec, vrána, datel, strakapoud, vlaštovka, holub; pr. list „Vlaštovičky na jaře“ - upevňovat barevné představy, pr. list „Motýli – bělásci, modrásci, žluťásci“; didaktická hra „Hladoví ptáci“ - TV: procvičovat poskoky snožmo ve dřepu, běh s vyhýbáním k danému cíli „Zajíčci“ cvičení se stuhou „Smíchejte se – rozdělte se“, pohotovost, rychlá orientace „Pan čáp ztratil čepičku“ - uvolňovací cviky zápěstí (kreslení obloučků): „Křídla ptáčkům“ - práce s papírem, výroba „Ježek“, „Ptáček“, „Domácí zvířátko“ - konstruktivní sestrojování, stavebnice SEVA, LEGO, CHEVA, … - procvičování sluchového vnímání „Ptáčku, jak zpíváš?“ - jaký je člověk, který se chlubí: „Pýcha předchází pád“ - proč máme na dveřích zámek a proč zamykáme? - proč není dobře, když je člověk sám? - co je to ohleduplnost, chování na společenských akcích (divadlo)

187

Bílý kamínek

Zelený kamínek

-

kresba „Moje zvířátko“ (křídou, rudkou) hádanky o zvířatech, maňásková scénka „Kašpárek a zvířátka“ poslech pohádky a rozhovor o pohádce „Zvířátka a loupežníci“ poslech příběhu o zvířatech (bajky) nácvik tanečku „Vrabec a sýkorka“ návštěva knihovny, prohlížení a předčítání z encyklopedií vztah člověka k živým tvorům (neubližovat) ochrana člověka před zvířátky a hmyzem (bodnutí komárem, klíštětem) co můžeme udělat pro krásu svého okolí, bydliště, země

9. téma KDYŽ VŠECHNO KVETE Podtémata

Barevné kamínky


Máme se rádi s mámou a tátou. Naše maminka má svátek. Jak je barevná kvetoucí příroda?

Žlutý kamínek Modrý kamínek Červený kamínek Bílý kamínek Zelený kamínek

-

Podtémata

Barevné kamínky

Učivo

Máme se rádi s mámou a tátou.

Žlutý kamínek

- procvičování hlasitého a výrazného projevu, říkanky: „Pusa“, „Dárek k svátku“, „Mazlíček“, „Moje máma“, „Babičce“ - vyjadřovací schopnosti, výslovnost: „Čím doma uklízíme“ - určovat počet: „Maminka přišívá knoflíky“ - orientace v labyrintu: „Najdi cestu holčičky k mamince“ - citové vztahy v rodině, hra „Já mám bratra“

rozvíjet jazykové dovednosti – výslovnost, přednes, recitace rozvíjet a kultivovat paměť, hudební a taneční aktivity osvojovat si poznatky o pohybových činnostech vytvářet citové vztahy k rodině budovat estetický vztah k životu, připravit společné slavnosti pro maminku rozvíjet pocit sounáležitosti s rodinou, s lidmi, se společností

188

Modrý kamínek

Červený kamínek

Bílý kamínek

Zelený kamínek

Naše maminka má svátek.

Žlutý kamínek

Modrý kamínek

- TV: pohybové dovednosti ve spojení se zpěvem a hudbou, hry se zpěvem „Na mák“, „Trnaveček“, taneční krok, poskoky „Červený šátečku“, cvičení s náčiním - šátek, stuha,cviky motivované činností maminky (máchání prádla) - uvolňovací cviky ruky, vodorovné čáry: „Dokresli šátek pro maminku“, „Kreslíme klubíčka pro maminku“ - procvičování sluchu, hmatu, chuti: „Co slyšíš“, „Veselý pytlík“, „Ochutnávka“ - vystřihování: „Sourozenci chlapec a holčička“ - upevňování vztahů k rodičům a prarodičům - sourozenci (vztahy sourozenců) - námětové hry: „Na obchod“, „Na lékaře“, „Na domácnost“ - co jsou slavnosti – sestavení slavnostního programu pro maminky - objevování vlastností barev, míchání barev na paletě: „Kvetoucí strom“ - míchání barvy pomocí kuličky: „Barva v krabici čaruje“ - malování na kamínek (představivost, fantazie, smysl pro krásu) - opakování písně „Okáč“, seznámení s písní „Přání“ - poslech povídky „Maminčina maminka“ (Martinkova čítanka) - co je to stolování, jak připravujeme hostinu, prostírání - jak je to v rodině (povinnosti dětí a dospělých) - prožívat krásu kvetoucího jara (kvetoucí stromy, úloha včel) - co jsou to kameny, polodrahokamy a drahokamy - aranžování přírodnin: „Kytice z barevných květů“ - procvičování přídavných jmen: „Řekni, co jaké je“ - pásmo na besídku k oslavě svátku matek - určování počtu sčítáním: „Kartičky se srdíčky“ - rozhovor o práci rodičů – maminky: „Co maminka používá doma při práci“ - TV: pohybové dovednosti spojené s hudbou a zpěvem (tanečky maminkám k svátku), pohotová chůze v zástupu „Na věneček“, „Na hrnec“ - rozlišovací schopnosti „Dvojice obrázků“, „Trojice obrázků“ - uvolňovací cviky zápěstí „Maminka vaří kašičku“, „Babička peče koláče“, „Babiččin šátek“, „Dokresli mamince a babičce srdíčka“ - práce s papírem, vystřihování a nalepování „Krabičky na počítání“, „Miminko“, „Papírový náhrdelník“

189


Zelený kamínek Jak je barevná kvetoucí příroda?

Žlutý kamínek

Modrý kamínek

Červený kamínek

Bílý kamínek

Zelený kamínek

- mám rád svoji rodinu (jak pomáháme mamince) - já a dospěláci (dospělí v MŠ a sousedi) - vystupování na společných vystoupeních - výroba dárků pro maminku - malování na hedvábí (látku) „Motýl“ - detailní kreslení „Moje maminka“ - kolorovaná malba „Kytice pro maminku“ - nácvik písniček na besídku - upevňovat citový vztah k sourozencům, říkanka „Dvojčátka“ - příprava prostředí na návštěvu, výzdoba MŠ na besídku - co znamená zdvořilé chování? - ženy a vztah ostatních k nim - vyjadřovací schopnosti a výslovnost (obrázky květin, co o nich víme) - hlásky na začátku a konci slova „Paleta barev“ - rozlišovat řádek a sloupec „Květiny na zahrádce“ - upevňovat počet, orientace na ploše „Spočítej květiny a zapiš podle vzoru - TV: hry se zpěvem „Uvijeme věneček“, „Trnaveček“, běh a rychlá reakce „Na medvěda a včely“, reakce na povel „Na barevné stuhy“, zdravotní cviky posilující udržení rovnováhy (holubička) - výtvarné činnosti s různým materiálem (úklid a pořádek při práci) - uvolňovací cviky pro zápěstí „Dokresli květiny do vázy“ - umím pomáhat dospělým? jak ukládám své hračky? - učit řešit problémy a konflikty slovem - jak se chováme ve třídě k ostatním dětem? - jak si vážit práce každého z nás? - samostatné míchání odstínů barev (růžové, fialové), malování zátiší „Váza a květiny“, „Větvička šeříku“, „Kvetoucí strom“ - papírová koláž z mačkaného krepového papíru - písně o jaru, nácvik „Jaro“, „Co schází jaru“, „Když se jaro připraví“ - nácvik tanečku „Vrby se nám zelenají“ - poznávat význam včel pro úrodu: vymalovánka „Včelka“ - co zachytí fotografie, vývoj techniky a její úloha v životě člověka - roční období, podmínky pro rostliny (sahara, prales, džungle, ledovec, …)

190

10. téma CO UŽ UMÍM Podtémata

Barevné kamínky


Jak oslavujeme svátek dětí? Žlutý kamínek Kniha je studnice moudrosti. Planeta Země. Modrý kamínek Hurá na prázdniny. Červený kamínek Bílý kamínek Zelený kamínek

-

Podtémata Barevné kamínky Jak oslavujeme svátek dětí? Žlutý kamínek

Učivo - souvislé vyjadřování, sestavování přání pro všechny děti na celém světě - hledat rozdíly mezi životem miminka, malých dětí a dětí v MŠ „Sestavení tabla s fotografiemi dětí“ - rozvíjet samostatné přemýšlení „Kdyby toto nebylo“ - řazení podle velikostí, určování pořadí „Řada dětí“ - počet a orientace na ploše, pr. listy „Malý umělci“, „Počítej a kresli“ - TV: procvičovat postřeh, obratnost, radost z pohybu „Provaz, zvonek, obruč, tyč“, vylézání na žebřiny, zdolávání jednoduchých překážek na školním hřišti, prolézání na průlezkách, závodivé a soutěžní hry (shazování plechovek, házení kroužků na tyč, házení míčků do koše, skákání v pytli, běh s náčiním, …) - bezpečné zacházení s nůžkami: vystřihování medailí pro děti k svátku, vystřihování hlaviček dětí z celého světa, vystřihovánka postaviček - vymalovánky: „Poznáš ovoce“, „Kašpárek k svátku dětí“ - navazovat citový vztah k mladším kamarádům, výroba dárečků - chápat rovnost všech lidí a dětí bez rozdílu barvy pleti (černoušek, indián, …) - co znamená osobní soukromí - péče rodičů o své dítě (jsme poslušní, děláme radost svým rodičům?)

Modrý kamínek

Červený kamínek

rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka vytvářet základy pro práci s informacemi – knihy a obrazový materiál osvojit si relativní citovou samostatnost osvojit si dovednosti k podpoře zdraví a bezpečnosti ochraňovat osobní soukromí a své bezpečí vytvářet základní kulturní a společenské postoje rozvíjet pocit sounáležitosti s přírodou, planetou Zemí

191

Bílý kamínek

Zelený kamínek Kniha je studnice moudrosti.

Žlutý kamínek

Modrý kamínek

Červený kamínek

Bílý kamínek

Zelený kamínek

-

vytvářet kulturní a společenské postoje dětí – příprava prostředí třídy ke Dni dětí výtvarné vyjadřování, kreslení a malování: „Děti celého světa“, „Hry dětí“ kultivovaný zpěv s doprovodem dětských nástrojů: „Píseň pro černouška“ chápat jednání dětských hrdinů (Honzíkova cesta, Malý Bobeš) Dětský den v MŠ (oslava svátku dětí) význam znalostí cizích řečí: „V cizí zemi“ pomoc potřebným dětem na celém světě (co je to solidarita) děti postižené (jak se s k nim chovat, jak pomáhat) rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka: „Skládání slov z vystřihovánek“ vyprávění děje podle obrázků: „Čtveřice obrázků“, „Pohádkové listy“ hádanky z pohádky, ale i jiné práce s informacemi, jejich hledání a třídění upevňovat pojmy: velká, malá, silná, tenká (třídění a porovnávání knih) hra „Shromažďování tyčinek“ (velký, menší, nejmenší) TV: rychlá reakce na rozlišování pravé a levé ruky „Vpravo, vlevo, dopředu, dozadu“, napodobování pohybu podle návodu, textu z knihy (pohybová cvičení), pohybové hry s náměty pohádek (vyjádřit postavu pohybem) - vystřihování, skládání a nalepování „Záložka do knihy“, „Vlastní knížka“, „Postavičky ze sáčků“ - pracovní list „Dokresli dort“ - vyhledávání kladných hrdinů z pohádek - co znamená „Kniha – přítel člověka“ - mám doma místo pro své osobní věci?, co je to knihovna?, kdo nám doma čte pohádky? - kreslení a malování děje z pohádky „Nejoblíbenější pohádková postava“ - pracovní list „Nakresli návštěvu knihovny“ - vyzdobit malbou vlastní knížku „Hra na malíře“ - rozlišování hudebních nástrojů „Cvrček a basa“ - opakování písní a tanečků „Tluče bubeníček“ - sestavení a nácvik pásma na ukončení školní docházky - vyhledávat různé druhy knih – poezie, slovníky, pohádky, encyklopedie - proč se říká „Kniha je studnice moudrosti“ - městská knihovna, návštěvník knihovny, čtenář - z čeho se kniha vyrábí (sběr starého papíru) 192

Planeta Země.

Žlutý kamínek

Modrý kamínek


Zelený kamínek

-

-

rozvíjet povědomí o životě zvířat i lidí na planetě Zemi „Žiji na planetě Zemi“ samostatné tvoření delších vět „Máme moře, řeky, hory“ vyhledávat slova končící na souhlásku (den, mrak, blesk, …) objevování světa mimo naší zemi, obrázkové album „Vesmír“ objevovat tajemství točící se zeměkoule (den a noc) upevňovat pojmy: nízký, vyšší, nejvyšší: pr. list „Naše hory“ TV: spojit pohyb s vyprávěním o planetě Zemi „Planeta Země“, udržet rovnováhu, obratnost při otáčení kolem své osy „Země baletka“, protahovat svalové oblasti, zařazovat relaxaci, čerpání energie „Pozdrav slunci“, běh za vedoucím dítětem mezi překážkami, v kruhu, PH „Atletické závody kolem slunce“ procvičování správného držení tužky, pr. list „Dokresli slunce“ vystřihování tvarů: „Hvězdná obloha“ navozovat solidární myšlení s lidstvem na celém světě kosmonauti a vesmírné lodě výzkum vesmíru: „Hvězdáři výtvarně vyjádřit ráz krajiny anahvězdárny“ zemi: „V horách“, „Naše město“, „ZOO“, … nácvik písně „Naše země kulatá“ obrázkové encyklopedie uvědomovat si základní společenské a kulturní postoje ke světu a životu vůbec třídění odpadu a jeho ukládání (ochrana naší země) objevování informací na mapě, plánku města, globusu (kontinenty a moře, světové strany, buzola) co škodí čistému ovzduší?, co je atmosféra?, co jsou freony? vím, jak se jmenuje naše město, obec: „Matka Země“

193

AUTOEVALUACE ŠKOLY A JEJÍ EVALUAČNÍ ČINNOST Počáteční autoevaluace byla zahájena před vlastní tvorbou školního vzdělávacího programu formou SWOT analýzy, dotazníkového šetření mezi rodiči a formou projektu „Školní řád”, který byl zaměřen pro žáky a věnovaný pravidlům chování ve škole. Na základě vyhodnocení těchto prací jsme si stanovili základní oblasti autoevaluace a nástroje k jejímu dosažení. Oblast autoevaluace

Cíle a kritéria evaluace

Nástroj

Časové rozvržení

Hodnocení vzdělávacích výsledků žáka

Vést žáka k objektivnímu sebehodnocení, posilovat jeho sebevědomí. Umožnit žáku porovnání s jinými žáky. Porovnání dosažených výsledků vzdělávání s výsledky na jiných školách (3., 5. a 9. ročník) Podporovat vztah mezi žákem a učitelem, a tak zlepšovat celkové klima ve škole. Zjišťovat vztahy mezi žáky, získávat informace o sociálně patologických jevech u žáků

Ústní zkoušení, didaktické testy, písemné práce, rozbor prací žáka (např. sešity, laboratorní práce, výrobky, atd.)

Průběžné hodnocení, čtvrtletní a pololetní hodnocení známkou (uzavřeno po pedagogické radě)

Didaktický test (CERMAT, Kalibro).

Dlouhodobý záměr vzdělávání Jednou ročně

Dotazník.

Jednou ročně

Dotazník, diskuse, schránka důvěry, pohovory s třídními učiteli, výchovným poradcem, metodikem prevence Dotazník – výsledky prezentovány na webových stránkách školy

Jednou ročně, podle potřeby častěji, v souladu s minimálním preventivním programem školy Jednou za 5 let

Dotazník.– výsledky prezentovány na webových stránkách školy

Jednou za 5 let

Skupinová práce učitelů, rozhovory, příp. dotazník

Jednou ročně

Vzdělávací výsledky školy

Vztah žák – učitel. Vztahy mezi žáky

Spokojenost žáka Zvyšovat spokojenost s úrovní výuky žáka s výukou, zefektivnit výuku tak, aby výsledky odpovídaly vynaloženému úsilí. Spokojenost Zvyšovat spokojenost rodičů s prací rodičů s prací školy a školy, učitele učitele, podporovat vztah rodič – škola. Umožnit rodičům podíl na práci školy. Hodnocení Aktualizovat školní školního vzdělávací program, vzdělávacího hodnotit reálnost učiva, programu učiteli, které je dané školním plnění jeho cílů vzdělávacím programem

194

Časový plán evaluační činnosti Zodpovídá Pravidelné kontroly: 1x za 2 týdny třídní kniha

ZŘ

1x týdně kontrola žákovských knížek

tř. učitelé metodik prevence

1x měsíčně upravenost tříd 1x 5 let Dotazníkové šetření “spokojenost žáka-rodiče s prací školy, úrovní výuky

Ř-ZŘ

SRPEN

Kontrola připravenosti budov před zahájením školního roku

Ř

Jednání předmětových komisí dle ŠVP; hodnocení ŠVP

Ř

Hodnocení výchovněvzdělávacích výsledků

ped.rada

Kontrola TK, TV, KL, ŽK

ZŘ

Kontrola tématických plánů – soulad se vzdělávacím programem

ZŘ

Kontrola dodržení ped. org. zásad sestavování rozvrhu

Ř

ŘÍJEN

Kontrola dokumentace VP (podklady pro IVP)

Ř

LISTOPAD

Kontrola plnění tematických plánů

ZŘ

Kontrola čtvrtletních kontrolních prací

ZŘ


ped.rada

Kontrola počtu známek v ŽK

ZŘ

Kontrola udělených opatření ke zlepšení kázně

Ř

ZÁŘÍ

195

Kontrola informování ZZ o prospěchu a chování

ZŘ

Kontrola využívání didaktické techniky

Ř

Kontrola provedené inventarizace

ZŘ

Kontrola používání OOPP

Ř


ZŘ


ZŘ


ZŘ

Kontrola a podpis vysvědčení

Ř

Kontrola Tv a katalogových listů žáka

ZŘ


ped. rada

ÚNOR

Kontrola přihlášek se studiuvolba povolání

Ř

BŘEZEN

Kontrola výuky dopravní výchovy

Ř

Kontrola jednacího protokolu

Ř

Kontrola výuky dopravní výchovy

garant DV


ZŘ


ZŘ


ZŘ

Kontrola plnění tematických plánů

ZŘ

Hodnocení výchovně-

ped.rada

PROSINEC

LEDEN

DUBEN

196

vzdělávacích výsledků KVĚTEN

Dotazník-VZTAH UČITEL ŽÁK

TU

ČERVEN


ZŘ


ZŘ


ped.rada


ZŘ

Kontrola TV a katalogových listů žáka

ZŘ

Kontrola práce učitelů v hodinách – hospitační činnost - a kontrola dozorů - průběžně během celého roku tak, aby byli postupně navštíveni všichni učitelé; konkrétní cíle jsou každoročně dány v ročním plánu práce. S hospitační činností souvisí i kontrola sešitů žáků.

197

Základní škola a mateřská škola Višňová, okres Liberec, příspěvková organizace Školní řád (Obsah školního řádu a vnitřního řádu stanovuje § 30 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon.) Část A: podrobnosti k výkonu práv a povinností, provozní podmínky školy, bezpečnost a zacházení s majetkem I. Provoz a vnitřní režim školy 1.Školní budovy se otevírají pro žáky v 7,25 hodin. 2.V případě nepříznivého počasí mohou být dojíždějící žáci vpuštěni do budovy ihned po příjezdu dopravních prostředků. Mohou využít přízemní chodbu a musí se chovat ukázněně. 3.Nad žáky přihlášenými do školní družiny vykonává dozor vychovatelka. 4.Vchody do budov se v 7,40 hodin uzamykají (uzamykají je učitel konající dozor a vychovatelka). Příchozí mohou během dopoledne využít zvonků instalovaných na budovách. 5.Budovu školní družiny odemykají a zamykají vychovatelky podle provozu školní družiny. 6.Budovu tělocvičny odemykají a zamykají jednotliví vyučující podle rozvrhu tělesné výchovy. 7.Dozor nad žáky po příchodu do školní budovy vykonávají vyučující podle rozvrhu dozorů. 8.Žáci mohou vstoupit do školy 15 minut před začátkem odpoledního vyučování a v budově se chovají ukázněně. 9.Po příchodu do školní budovy se žáci na místě k tomu určeném přezují do vhodné obuvi, odloží si svrchní oděv. 10.Po příchodu do učebny se žáci připravují na vyučování. 11.Po zvonění na hodinu sedí všichni žáci v lavicích. Pokud se nedostaví vyučující do 5 minut po zvonění, oznámí jeho nepřítomnost služba třídy v ředitelně. 12.Žák, kterému je nevolno, jde domů nebo k lékaři pouze v doprovodu rodičů nebo jiné pověřené osoby. Nevolnost hlásí svému vyučujícímu, v případě nutnosti se obrátí na kteréhokoliv zaměstnance školy. 13.V době mimo vyučování se žáci smějí zdržovat ve školní budově pouze za přítomnosti pedagogického dozoru. 14.Po skončení vyučování se žák přezuje, oblékne a odchází z budovy. 15.Služba týdne dbá na čistotu a pořádek, odpovídá za čistě umytou a utřenou tabuli v průběhu vyučování. 16.Za estetické prostředí třídy zodpovídá třídní učitel. Ten také kontroluje stav čistoty a pořádku ve své třídě. 17.Do kabinetů vstupují jen pověření žáci za přítomnosti učitele, do sborovny a ředitelny jen tehdy, jsou-li k tomu vyzváni.

198

Vyučovací hodiny začínají a končí takto: 1. hodina 2. hodina 3. hodina 4. hodina 5. hodina 6. hodina 7. hodina 8. hodina 9. hodina

7,45 – 8,30 8,40 – 9,25 9,35 – 10,20 10,40 – 11,25 11,35 – 12,20 12,30 – 13,15 13,25 – 14,10 14,20 – 15,05 15,15 – 16,00

Při odpoledním vyučování, kdy se žáci v bloku učí jeden předmět, je možné, aby tento blok trval 90 minut. Toto je oznámeno žákům při zadání rozvrhu, a to prostřednictvím žákovské knížky. Přestávka po druhé vyučovací hodině je určena ke svačině žáků, přestávka po třetí vyučovací hodině je určena k pobytu žáků venku na ploše před školou pod dozorem vyučujících (dozor je dán rozpisem dozorů). Na plochu a z ní odcházejí žáci samostatně, musí být přezuti. V případě nepříznivého počasí zůstávají žáci po třetí vyučovací hodině v budově školy. Během ostatních přestávek se mohou žáci pohybovat volně na chodbě školy nebo ve své třídě při dodržování bezpečnostních předpisů; během těchto přestávek žákům není dovoleno opustit budovu školy. Docházka do školy 1. Žák chodí do školy pravidelně a včas podle rozvrhu hodin. Účast na vyučování nepovinných předmětů je pro zařazené žáky povinná. 2. Nepřítomnost žáka ve škole je třeba omlouvat vždy písemně, prostřednictvím omluvného listu v žákovské knížce /notýsku/. 3. Náhlou absenci žáka oznámí zákonní zástupci třídnímu učiteli osobně, písemně nebo telefonicky s uvedením příčiny absence žáka, a to nejpozději do 3 dnů. Lékařské vyšetření není důvodem k celodenní absenci žáka. V případě, že žák není nemocen, dostaví se po vyšetření do školy a zapojí se do výuky. 4. Po opětovném nástupu do školy žák neprodleně předloží třídnímu učiteli omluvenku v žákovské knížce. Třídní učitel může ve výjimečných případech a po projednání s ředitelem školy požadovat omlouvání každé nepřítomnosti žáka lékařem. 5. Předem známou absenci (např. pokud žák odchází ze školy v průběhu vyučování z důvodu návštěvy lékaře apod.,) oznámí žák třídnímu učiteli, případně vyučujícímu další hodiny. Zákonní zástupci si žáka vyzvedávají ve škole nebo předloží písemnou žádost o uvolnění v omluvném listě. Po návratu do školy doloží absenci omluvenkou v žákovské knížce. 6. O uvolnění žáka z rodinných důvodů •na jeden den požádejte písemně předem (do omluvného listu) třídního učitele •na dva a více dní požádejte předem písemně ředitelství školy na formuláři k tomu určeném*

*

Uvolnění z důvodu rodinné rekreace bude umožněno ve dnech bezprostředně navazujících na prázdniny nebo prázdninám bezprostředně předcházejících.

199

II. Školní družina 1.Provoz školní družiny je ráno od 6,30 do 7,30 hodin a po skončení vyučování do 16 hodin. 2.Žáky školní družiny předává učitel vychovatelce po skončení vyučování a je povinen informovat vychovatelku o jakékoliv změně v rozvrhu. 3.Ze školní družiny si přebírají zákonní zástupci děti osobně (mohou uvést i další osoby oprávněné k vyzvednutí) nebo mohou písemně požádat, aby dítě odcházelo ze ŠD samo v určenou hodinu. 4.Výjimečně lze uvolnit žáka dříve jen na písemnou žádost, která musí obsahovat datum, hodinu odchodu a podpis. Bez této žádosti nebude žák uvolněn. Žádost píše zákonný zástupce do omluvného listu. 5.Rodiče jsou povinni vyzvednout své dítě nejdéle do 16.00 hodin. V případě, že tak neučiní, vychovatelka zatelefonuje rodičům. 6.Docházka přihlášených žáků je povinná, nepřítomnost musí být rodiči řádně omluvena (nepřítomnost ve škole je doložena v třídní knize, nepřítomnost pouze ve školní družině musí být omluvena v omluvném listě). 7.Žáci se do školní družiny přihlašují písemně na začátku školního roku. Dítě je možno kdykoliv během školního roku odhlásit, a to na základě písemné žádosti zákonného zástupce. 8.Žáci školní družiny se řídí pravidly školního řádu a dodržují bezpečnostní předpisy, se kterými byli seznámeni. Chovají se tak, aby neohrozili bezpečnost a zdraví svoje ani svých spolužáků. 9.Po dohodě s vychovatelkou se mohou činnosti ŠD zúčastnit i žáci, kteří nejsou přihlášeni k řádné docházce (v nezbytných situacích). 10.Během pobytu ŠD venku jsou osobní věci žáků (aktovky, oblečení) uzamčeny v družině. Školní družina může pravidelně využívat i jiné prostory školy. Za přechody žáků na tyto prostory je vždy zodpovědná vychovatelka. III. Zařízení školního stravování 1.Pokud se žáci 1. – 5. ročníku stravují v zařízení školního stravování, ale nejsou přihlášeni k pobytu ve školní družině, odcházejí na oběd pod dozorem vychovatelky s žáky navštěvujícími školní družinu. Výjimka je možná pouze na základě žádosti zákonného zástupce. 2.Žáci 6. – 9. ročníku přecházejí do budovy školní jídelny pod dozorem vyučujícího, který je pověřen dozorem nad žáky při cestě do zařízení školního stravování dle rozpisu dozorů. 3.Po příchodu do zařízení školního stravování se žáci řídí provozním řádem zařízení školního stravování; nad žáky 1.-5. ročníku vykonává dozor vychovatelka. IV. Práva a povinnosti žáků 1.Žáci mají právo: •na vzdělání podle školního vzdělávacího programu, •na účast ve výuce podle rozvrhu •na rozvoj osobnosti podle míry nadání, rozumových a fyzických schopností, •jedná-li se o žáky handicapované, s poruchami učení nebo chování, na speciální péči v rámci možností školy, •na informace o průběhu a výsledcích svého vzdělávání, •zakládat v rámci školy samosprávný orgán žáků (žákovská samospráva), volit a být do nich voleni, pracovat v nich a jejich prostřednictvím se obracet na ředitele školy s tím,

200

že ředitel školy je povinen se stanovisky a vyjádřeními těchto samosprávných orgánů zabývat, •na informace a poradenskou pomoc školy v záležitostech týkajících se vzdělávání podle školního vzdělávacího programu, •na ochranu před vlivy a informacemi, které by ohrožovaly jeho rozumovou a mravní výchovu a nevhodně ovlivňovaly jeho morálku, •na ochranu před fyzickým a psychickým násilím a nedbalým zacházením, •na ochranu před všemi formami sexuálního zneužívání a před kontaktem s narkotiky, •na život a práci ve zdravém životním prostředí, •na svobodu ve výběru kamarádů, •na to, aby byl respektován žákův soukromý život a život jeho rodiny, •na volný čas a přiměřený odpočinek a oddechovou činnost odpovídající jeho věku, •na ochranu před návykovými látkami, které ohrožují jeho tělesný a duševní vývoj, •v případě nejasností v učivu požádat o pomoc vyučujícího, •požádat o pomoc či radu třídního učitele, učitele, výchovného poradce či jinou osobu, jestliže se žák cítí z jakéhokoliv důvodu v tísni, má problémy apod., •užívat zařízení školy, pomůcky a učebnice v souvislosti s výukou, a to v souladu s pokyny učitelů a jiných oprávněných osob, •vznést slušnou formou připomínky ke všemu, co se týká vyučovacího procesu, provozu školy, pedagogických i nepedagogických pracovníků a sdělit je vedení školy nebo jednotlivým vyučujícím osobně nebo prostřednictvím „schránky důvěry“ 1. Povinnosti žáků školy: • řádně docházet do školy a řádně se vzdělávat, • účastnit se mimoškolních aktivit, na které se přihlásili, • dodržovat školní řád a předpisy a pokyny školy k ochraně zdraví a bezpečnosti, s nimiž byli seznámeni, •plnit pokyny pedagogických pracovníků školy, popř. dalších zaměstnanců školy, vydané v souladu s právními předpisy a školním řádem, •vyjadřuje-li žák své mínění a názory, činit tak vždy slušným způsobem, •nepoškozovat majetek školy a spolužáků, případné škody je žák povinen zaplatit, popř. odpovídajícím způsobem provést opravu •chovat se ve škole ukázněně, dbát na pořádek ve všech prostorách školy, vzorně se starat o učebnice a školní potřeby, jejich poškození nebo ztrátu hlásit vyučujícímu bezprostředně po takovém zjištění •zachovávat čistotu i v okolí školních budov, školní jídelny a hřiště •chovat se mimo školu v souladu s pravidly slušného chování tak, aby žák nepoškozoval pověst školy •nepoužívat hrubých a vulgárních slov •být ohleduplní k mladším a slabším spolužákům, zvláště dbát na to, aby neohrozili zdraví, případně životy spolužáků •mít během vyučování vypnuté mobilní telefony •v odborných učebnách dodržovat bezpečnostní řády těchto učeben •nalezené věci odevzdat do sborovny •nenosit do školy nepotřebné či drahé věci, neboť škola za jejich ztrátu či poškození nenese odpovědnost.

201

V. Práva a povinnosti zákonných zástupců žáků 1.Zákonní zástupci žáků mají právo: •na informace o průběhu a výsledcích vzdělávání svého dítěte, •volit a být voleni do školské rady, •vyjadřovat se ke všem rozhodnutím týkajícím se podstatných záležitostí jejich dětí, přičemž jejich vyjádřením musí být věnována pozornost, •na informace a poradenskou pomoc školy pro jejich děti v záležitostech týkajících se vzdělávání podle školního vzdělávacího programu, •požádat o uvolnění žáka z výuky podle pravidel tohoto řádu, •vznášet připomínky a podněty k práci školy u vyučujících, ředitele nebo školské rady 2.Povinnosti zákonných zástupců žáků: •zajistit, aby žák docházel řádně do školy •na vyzvání ředitele školy se osobně zúčastnit projednání závažných otázek týkajících se vzdělávání žáka, •informovat školu o změně zdravotní způsobilosti, zdravotních obtížích žáka nebo jiných závažných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání, •dokládat důvody nepřítomnosti a žáka ve vyučování v souladu s podmínkami stanovenými školním řádem, •oznamovat škole údaje nezbytné pro školní matriku (§ 28 odst. 2 a 3 školského zákona) a další údaje, které jsou podstatné pro průběh vzdělávání nebo bezpečnost a žáka, a změny v těchto údajích •informovat předem ředitelství školy o změně školy •pravidelně (minimálně jednou týdně) kontrolovat a podepisovat žákovskou knížku •dohlížet na stav školních pomůcek a školních potřeb svých dětí •dohlížet na domácí přípravu žáků na vyučování VI. Vztahy žáků a zákonných zástupců s pedagogickými pracovníky školy 1. Pedagogičtí pracovníci školy vydávají žákům a zákonným zástupcům žáků pouze takové pokyny, které bezprostředně souvisí s plněním školního vzdělávacího programu, školního řádu a dalších nezbytných organizačních opatření. 2. Všichni zaměstnanci školy budou žáky chránit před všemi formami špatného zacházení, sexuálním násilím, využíváním. Budou dbát, aby nepřicházeli do styku s materiály a informacemi pro ně nevhodnými. Nebudou se vměšovat do jejich soukromí. Budou žáky chránit před nezákonnými útoky na jejich pověst. Zjistí-li, že dítě je týráno, krutě trestáno nebo je s ním jinak špatně zacházeno, spojí se se všemi orgány na pomoc dítěti. Speciální pozornost budeme věnovat ochraně před návykovými látkami. 3. Informace, které zákonný zástupce žáka poskytne do školní matriky nebo jiné důležité informace o žákovi (zdravotní způsobilost,…) jsou důvěrné a všichni pedagogičtí pracovníci se řídí se zákonem č. 101/2000 Sb., o ochraně osobních údajů. 4. Vyzve-li ředitel školy nebo jiný pedagogický pracovník zákonného zástupce k osobnímu projednání závažných otázek týkajících se vzdělávání žáka, konzultuje termín schůzky se zákonným zástupcem žáka. 5. Žák zdraví v budově a na školních akcích pracovníky školy srozumitelným pozdravem. Pracovník školy žákovi na pozdrav odpoví. 6. Všichni pedagogičtí pracovníci se povinně zúčastňují třídních schůzek a konzultačních hodin, na kterých informují zákonné zástupce žáků o výsledcích výchovy a vzdělávání. V případě omluvené nepřítomnosti pedagogického pracovníka zajistí, aby zákonní zástupci byli informováni jiným způsobem. 202

VII. Podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví žáků a jejich ochrany před sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí Bezpečnost a ochrana zdraví žáků 1.Žáci jsou povinni přezouvat se, dbát na hygienu zvlášť před jídlem a po použití WC. 2.Žáci se chovají při pobytu ve škole a na akcích organizovaných školou tak, aby neohrozili zdraví svoje ani svých spolužáků či jiných osob. 3.Žáci chodí slušně a čistě oblečeni a upraveni. 4.Žákům je zakázáno manipulovat s elektrickými spotřebiči, vypínači a elektrickým vedením bez dozoru učitele. 5.Při přecházení žáků na místa vyučování či jiných akcí mimo budovu školy se žáci řídí pravidly silničního provozu a pokyny doprovázejících osob. Před takovýmito akcemi doprovázející učitel žáky zvlášť poučí o bezpečnosti. Pro společné zájezdy tříd, lyžařské kursy, školy v přírodě platí zvláštní bezpečnostní předpisy, se kterými jsou žáci předem seznámeni. Při pobytu v ubytovacích zařízeních se žáci podřizují vnitřnímu řádu tohoto zařízení a dbají všech pokynů pracovníků tohoto zařízení. 6.Při výuce v tělocvičně, dílnách, na pozemcích, v odborných učebnách zachovávají žáci specifické bezpečnostní předpisy pro tyto učebny, dané vnitřním řádem odborné učebny. Vyučující daného předmětu jsou povinni s nimi seznámit žáky při první vyučovací hodině školního roku a dodatečně poučit žáky, kteří při první hodině chyběli. O poučení žáků provede učitel záznam do třídní knihy. 7.Poučení na počátku školního roku provádí třídní učitel, který žáky seznámí zejména: a) se školním řádem, b) se zásadami bezpečného chování ve třídě, na chodbách, schodištích, v šatnách, při odchodu ze školy a příchodu do školy a na veřejných komunikacích, c) se zákazem přinášet do školy věci, které nesouvisejí s vyučováním, d) s postupem při úrazech, e) s nebezpečím vzniku požáru a s postupem v případě požáru. 8.Poučení před činnostmi, které se konají mimo školní budovu, provede třídní učitel nebo ten, kdo bude nad dětmi vykonávat dohled. (Jde o takové činnosti, jakými jsou vycházky, výlety, lyžařské výcviky, exkurze, branná cvičení, plavecké výcviky.) Žáci jsou seznámeni se všemi pravidly chování, případnými zákazy apod. a poučeni o správném vybavení. 9.Poučení před prázdninami provádí třídní učitel, a to tak, že: a) varuje žáky před škodlivými vlivy alkoholu, kouření, známostmi s neznámými lidmi apod., b) upozorní je na možné nebezpečí pro život a zdraví v případě nálezu a manipulace s nevybuchlou municí a poučí je, jak se v takové situaci zachovat, c) informuje o nebezpečí vzniku požáru, o dopravní kázni, d) varuje před koupáním v místech, která žáci neznají, atp. 10.Každý úraz, poranění či nehodu, k níž dojde během vyučování ve třídě, na chodbě nebo hřišti, jsou žáci povinni hlásit ihned svému třídnímu učiteli nebo někomu z vyučujících. Pokud sám zraněný nemůže úraz ohlásit, učiní tak jeho spolužáci. Vyučující provede záznam do knihy úrazů.* Kniha úrazů je uložena ve sborovně. Záznamy do ní se provádějí podle zákona č. 561/2004 Sb, § 29, odst.3 a vyhlášky č. 64/2005 Sb., § 1 V případě školního úrazu, jehož důsledkem byla nepřítomnost žáka ve škole, nebo v případě smrtelného úrazu se vyhotovuje záznam o úrazu podle vyhlášky č. 64/2005, § 2. Škola vyhotoví také záznam o úrazu, který nezpůsobí nepřítomnost žáka ve škole, pokud je pravděpodobné, že žáku bude poskytnuta náhrada za bolest a ztížení společenského uplatnění způsobené úrazem. Záznam o úrazu škola *

203

Ochrana před sociálně patologickými jevy 1.Všichni pedagogičtí pracovníci, zejména školní metodik prevence, průběžně sledují konkrétní podmínky a situaci ve škole z hlediska výskytu sociálně patologických jevů, uplatňují různé formy a metody umožňující včasné zachycení ohrožených žáků. 2.Školní metodik prevence zajišťuje spolupráci s rodiči v oblasti prevence, informuje je o preventivním programu školy a dalších aktivitách. Školní metodik prevence spolupracuje na základě pověření ředitele školy s dalšími institucemi na sociálně právní ochranu dětí a mládeže. 3.Žáci školy mají přísný zákaz nošení, držení, distribuce a zneužívání návykových látek v areálu školy. Porušení tohoto zákazu se považuje za hrubé porušení školního řádu. Ředitel školy využije všech možností daných mu příslušným zákonem včetně možnosti dát podnět k zahájení trestního stíhání osob, které se na porušení tohoto zákazu podílely. Ředitel školy nebo jím pověřený pracovník bude informovat zákonné zástupce žáků, u nichž bylo zjištěno porušení tohoto zákazu, o zjištěních a zároveň je seznámí s možností odborné pomoci. 4.Projevy šikanování mezi žáky, tj. násilí, omezování osobní svobody, ponižování, diskriminace nebo nepřátelství apod., kterých by se dopouštěli jednotliví žáci nebo skupiny žáků vůči jiným žákům nebo skupinám (zejména v situacích, kdy jsou takto postiženi žáci mladší a slabší), jsou v prostorách školy a při školních akcích přísně zakázány a jsou považovány za hrubý přestupek proti řádu školy. Podle okolností ředitel školy uváží možnost dalšího postihu žáků, kteří tento zákaz přestoupí, a bude o svých zjištěních informovat jejich zákonné zástupce. 5.Pedagogičtí pracovníci dbají, aby etická a právní výchova, výchova ke zdravému životnímu stylu a preventivní výchova byla vyučována v souladu se školním vzdělávacím programem. 6.Pedagogičtí pracovníci jsou povinni v souladu s pracovním řádem vykonávat kvalitní dohled nad žáky o přestávkách, před začátkem vyučování, po jeho skončení i během osobního volna žáků, a to hlavně v prostorách, kde by k sociálně patologickým jevům mohlo docházet. VIII. Podmínky zacházení s majetkem školy ze strany žáků 1.Žák šetrně zachází se svěřenými učebnicemi, školními potřebami a školním majetkem. 2.Každé svévolné poškození nebo zničení majetku školy, žáků, učitelů či jiných osob hradí v plném rozsahu rodiče žáka, který poškození způsobil. 3.Každé poškození nebo závadu v učebně hlásí žák vyučujícímu nebo třídnímu učiteli. 4.Požaduje-li škola náhradu škody po žákovi, musí poškození věci vždy prošetřit třídní učitel a zvážit i pedagogickou stránku. 5.Každý žák odpovídá za čistotu a pořádek svého pracovního místa a nejbližšího okolí. 6.Před odchodem ze třídy každý žák uklidí své pracovní místo a jeho okolí. Služba odpovídá za čistotu prostoru kolem tabule a za pořádek v celé třídě. 7.Žákům je přísně zakázáno manipulovat s elektrickými spotřebiči a vypínači. 8.Z bezpečnostních důvodů se žákům zakazuje otevírání oken o přestávkách a sezení na okenních parapetech. 9.Žák nemanipuluje s vybavením odborných pracoven, s uloženými exponáty a modely.

zasílá dalším institucím dle § 4 vyhlášky č. 64/2005 Sb. Hlášení úrazu se řídí § 3 vyhlášky č. 64/2005 Sb. Jak postupovat, stane-li se školní úraz žáka: 1. zjistit poranění, popř. ho konzultovat se zdravotníkem školy; 2. informovat ředitele školy nebo zástupce ředitele školy; 3. zavolat lékařskou službu nebo zajistit doprovod dospělou osobou k lékaři; 4. oznámit skutečnost zákonným zástupcům žáka, požádat je o převzetí dítěte; 5. provést zápis do knihy úrazů, popř. vyplnit záznam o úrazu; 6. informovat třídního učitele, není-li pedagogický pracovník sám třídním učitelem.

204

Část B: pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků a studentů (Při hodnocení a klasifikaci se vychází z ustanovení zákona č. 561/2004 Sb. a z vyhlášky č. 48/2005 Sb., v platném znění) I. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou 1.Hodnocení žáka je součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení. 2.Za první pololetí může škola žákovi vydat výpis z vysvědčení nebo vysvědčení; za druhé pololetí se vydává vysvědčení. 3.Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm*. 4.Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí. 5.Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. Celková klasifikace se provádí na konci každého pololetí (orientačně na konci 1. a 3. čtvrtletí) a není aritmetickým průměrem průběžné klasifikace. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka. 6.Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. 7.Učitel posuzuje výsledky žáka objektivně, nepodléhá žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu. 8.Hodnocení žáka vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. 9.Chování přímo neovlivňuje klasifikaci prospěchu v jednotlivých předmětech. 10.Ředitel školy působí na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů. 11.Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu a chování žáka informováni třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů •průběžně prostřednictvím žákovské knížky •na konci 1. a 3. čtvrtletí (informační odpoledne pro rodiče; prokazatelné seznámení s prospěchem prostřednictvím žákovské knížky) •kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. V případě mimořádného porušení školního řádu jsou zákonní zástupci žáka informováni třídním učitelem okamžitě. II. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci 1.Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: •soustavným diagnostickým pozorováním žáka •soustavným sledováním výkonů žáka, jeho připravenosti na vyučování a jeho píle •různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy •kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami •analýzou výsledků různých činností žáka (zapojení do projektů a výstupy z nich apod.) •konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogickopsychologické poradny •rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka *

podrobnosti v čl. IV tohoto předpisu

205

2.Žák 6. až 9. ročníku základní školy musí být z předmětu s výchovným a praktickým zaměřením vyzkoušen za každé pololetí alespoň dvakrát. U ostatních předmětů je vyzkoušen alespoň čtyřikrát za každé pololetí, z toho alespoň jednou ústně. Pokud žák pro nemoc chyběl, dá mu vyučující dostatek času na doplnění učiva, nezkouší ho hned po příchodu do školy, pomůže mu doplnit a vysvětlit chybějící látku. Před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva. 3.Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka, a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka. 4.Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 5.Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům. 6.Termín kontrolní písemné práce a termín písemné zkoušky delší než 30 minut prokonzultuje učitel s ostatními vyučujícími tak, aby v jeden den byla zadána maximálně jedna taková práce. 7.Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka. V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 8.Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě. III. Klasifikace žáka 1.Žáci se klasifikují ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku. 2.Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Pokud předmět vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období tito vyučující po vzájemné dohodě. 3.Při určování klasifikačního stupně v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období (a při průběžném čtvrtletním hodnocení) se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Učitel přitom přihlíží

206

k systematičnosti v práci žáka po celou dobu klasifikačního období, ke snaživosti a pečlivosti žáka, k individuálním schopnostem a zájmům žáka, k věkovým zvláštnostem žáka, ke vzdělávacím a osobnostním předpokladům žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. 4.Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, zpravidla k 15. listopadu a k 15. dubnu. 5.Na konci klasifikačního období (nejpozději 24 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci) zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky klasifikace do „přehledu klasifikace“, třídní učitel je poté zapíše do katalogového listu žáka. Jednotliví učitelé připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. IV. Stupně hodnocení a klasifikace 1.Při průběžném hodnocení prospěchu (popř. chování) žáka v žákovské knížce může učitel použít klasifikační stupeň nebo slovní hodnocení. 2.Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se na vysvědčení hodnotí klasifikačním stupněm. Na prvním stupni se na vysvědčení použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení klasifikačního stupně. Použití slovního hodnocení se řídí podle čl. 10 a 11 tohoto předpisu. 3.Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni: 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný 4.Celkové hodnocení žáka na vysvědčení zahrnuje výsledky klasifikace z povinných předmětů, volitelných předmětů a chování. Nezahrnuje klasifikaci z nepovinných předmětů. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním b) prospěl(a) c) neprospěl(a) 5.Žák je hodnocen stupněm a)prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a žákovo chování je hodnoceno stupněm velmi dobré b)prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný c)neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný

207

1.Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí na vysvědčení stupni: a) pracoval(a) úspěšně b) pracoval(a) 2.Do vyššího ročníku postupuje žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 3.Ředitel školy může žákovi na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů, a to pouze v případě, že žák na daném stupni ještě žádný ročník neopakoval. 4.Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. 5.Žák, který po splnění povinné školní docházky nezískal základní vzdělání, může na základě žádosti jeho zákonného zástupce pokračovat v základním vzdělávání, nejdéle však do konce školního roku, v němž žák dosáhne osmnáctého roku věku. 6.Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 7.Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. 8.Žáka, který měl v daném pololetí více než 50 % omluvené absence, není možno na konci tohoto pololetí hodnotit; postupuje se podle odstavce 11 nebo 12 tohoto článku. 9.Žák školy, který po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvoval školu při zdravotnickém zařízení a byl tam klasifikován za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkouší a neklasifikuje. Jeho klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byl klasifikován, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyl vyučován, se neklasifikuje. V. Výstupní hodnocení



1.

Výstupní hodnocení vydává škola žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní žák povinnou školní docházku. V případě, že žák v rámci přijímacího řízení koná talentovou zkoušku, vydá se výstupní hodnocení do 30. října.

povinnou školní docházku mají splněnu všichni žáci, kteří navštěvovali základní školu devět let

208

2.

3.

Výstupní hodnocení vydává škola žákovi na konci prvního pololetí také v pátém a sedmém ročníku, jestliže se žák hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. Výstupní hodnocení žáka obsahuje: •vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání •vyjádření o možnostech žáka a jeho nadání •vyjádření o předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka •vyjádření o chování žáka v průběhu povinné školní docházky •vyjádření o dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka

VI. Hodnocení chování 1.Kritériem pro klasifikaci chování žáků je dodržování pravidel školního řádu. 2.Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou. 3.Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka. 4.Výchovná opatření jsou pochvaly a jiná ocenění a opatření k posílení kázně. 5.Klasifikaci chování žáků na vysvědčení navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli. O klasifikaci chování rozhoduje ředitel školy po projednání v pedagogické radě. 6.Pochvaly a jiná ocenění uvedená v doložce na vysvědčení se udělují na základě rozhodnutí ředitele školy nebo třídního učitele nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby po projednání v pedagogické radě. Pochvaly a jiná ocenění se udělují za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, za záslužný nebo statečný čin nebo za déletrvající úspěšnou práci. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. 7.Písemná pochvala za méně významný čin se uděluje formou zápisu do žákovské knížky. 8.Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: a)napomenutí třídního učitele b)důtku třídního učitele c)důtku ředitele školy α)Napomenutí třídního učitele je plně v kompetenci třídního učitele. Ten je uděluje po projednání s ostatními vyučujícími nebo na základě podkladů v kázeňském sešitu. Zákonní zástupci jsou s napomenutím seznámeni prostřednictvím žákovské knížky. β)Důtka třídního učitele je udělována třídním učitelem. Toto udělení oznamuje třídní učitel neprodleně řediteli školy. Třídní důtka se uděluje zpravidla při patnácti zápisech v kázeňském sešitě, je navrhována i za neomluvené hodiny (při počtu do 2 hodin). Třídní učitel seznamuje zákonné zástupce žáka s udělením důtky třídního učitele prostřednictvím k tomu určeného formuláře, který se po podepsání zákonnými zástupci zakládá do dokumentace školy. χ)Důtka ředitele školy je udělována ředitelem školy na návrh třídního učitele, a to za závažnější porušení školního řádu, zpravidla po třiceti zápisech v kázeňském sešitu nebo za neomluvené hodiny (3 – 10 hodin). Ředitel seznamuje zákonné zástupce žáka s udělením důtky ředitele školy prostřednictvím k tomu určeného formuláře, který se po podepsání zákonnými zástupci zakládá do dokumentace školy.

209

9.

Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy (katalogového listu žáka). 10. Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně. 11. Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se hodnotí na vysvědčení stupni: 1 – velmi dobré 2 – uspokojivé 3 – neuspokojivé 12. Při hodnocení chování žáka na vysvědčení se na prvním stupni se použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení klasifikačního stupně. 13. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování: Stupeň 1 Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a řídí se ustanoveními školního řádu. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Stupeň 2 Stupeň 2 se uděluje v následujících případech: Žák se dopustil závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školnímu řádu. nebo Žák se opakovaně dopouští méně závažných přestupků proti pravidlům školního řádu a byla mu již udělena důtka ředitele školy. nebo Žák má více než deset neomluvených hodin. Stupeň 3 Chování žáka je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Žák se dopustil (nebo dopouští) takových závažných přestupků proti školnímu řádu, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Žák záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. K udělení stupně 3 není zapotřebí udělení předchozího výchovného opatření. Stupeň 3 se uděluje i v případě, že má žák více než 30 neomluvených hodin. Mezi zvlášť závažné porušení školního řádu patří šikanování fyzické i slovní, záškoláctví, krádeže, užívání nebo distribuce drog, kouření, vandalismus, fyzické násilí a porušení školního řádu mající charakter trestného činu. 14.

Pokud je žákovi navržen snížený stupeň z chování, informuje třídní učitel prokazatelným způsobem i s odůvodněním (zpravidla prostřednictvím žákovské knížky) zákonné zástupce, a to dříve, než se s touto skutečností seznámí prostřednictvím vysvědčení.

VII. Komisionální zkoušky 1.Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad.

210

2.Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. 3.Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 4.Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 5.Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu (v soulady s pravidly tohoto předpisu). Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 6.O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise. 7.Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 8.Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 9.Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 10.Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky. VIII. Opravné zkoušky 1.Opravné zkoušky konají: •žáci, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy, •žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření. 1.Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými

211

pracovníky stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 2.Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 3.Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí. 4.Třídní učitel zapíše do třídního výkazu žákovi, který konal opravnou zkoušku: Vykonání opravné zkoušky (třídní výkaz – poznámka) Žák vykonal dne …… opravnou zkoušku z předmětu ………s prospěchem ……… . Nedostavení se k opravné zkoušce (třídní výkaz – poznámka) Žák se bez řádné omluvy nedostavil k vykonání opravné zkoušky, čímž jeho prospěch v předmětu ……… zůstává nedostatečný. IX. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků 1.Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků. 2.Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků. 3.3 Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení. 4.Při sebehodnocení se žák snaží popsat: •co se mu daří, •co mu ještě nejde, •jak bude pokračovat dál. 5.Při školní práci vedeme žáka k tomu, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 6.Známky nejsou jediným zdrojem motivace. X. Zásady pro používání slovního hodnocení (v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, v platném znění, včetně předem stanovených kritérií) 1.Slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení nebo o kombinaci slovního hodnocení a klasifikace na vysvědčení rozhoduje ředitel školy po projednání v pedagogické radě, a to v případě, že se jedná o žáka se speciálními vzdělávacími potřebami a že o slovní hodnocení jeho zákonný zástupce požádá. 2.Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. 3.Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 212

4. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a ke svému věku. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. XI. Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení Ovládnutí učiva předepsaného osnovami 1 – výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá 3 – dobrý v podstatě ovládá 4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami 5 - nedostatečný neovládá

Úroveň myšlení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti uvažuje celkem samostatně menší samostatnost v myšlení nesamostatné myšlení odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Úroveň vyjadřování 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

výstižné a poměrně přesné celkem výstižné myšlenky vyjadřuje ne dost přesně myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi i na návodné otázky odpovídá nesprávně

Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští 1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb

213

3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí

Píle a zájem o učení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě k učení a práci nepotřebuje větších podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

XII. Kritéria hodnocení Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: I)

předměty s převahou teoretického zaměření II) předměty s převahou praktických činností III) předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. I) Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: a)ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, b)schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, c)kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, d)aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, e)přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, f)kvalita výsledků činností, g)osvojení účinných metod samostatného studia. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, 214

přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.

215

II) Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí nauky. Při klasifikaci v těchto předmětech v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí: a)vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, b)osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, c)využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, d)aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, e)kvalita výsledků činností, f)organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, g)dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, h)hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, i)obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.

216

Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. III) Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná a sportovní výchova. Při klasifikaci v těchto předmětech se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: a)stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, b)osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, c)poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, d)kvalita projevu, e)vztah žáka k činnostem a zájem o ně, f)estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, g)v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák

217

tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. XIII. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1.Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. 2.Při hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. 3.Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. 4.Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. 5.5. Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu. XIV. Uvolnění žáka 1.Ředitel školy může ze zdravotních nebo jiných závažných důvodů uvolnit žáka na žádost jeho zákonného zástupce zcela nebo zčásti z vyučování některého předmětu; zároveň určí náhradní způsob vzdělávání žáka v době vyučování tohoto předmětu. V předmětu tělesná výchova ředitel školy uvolní žáka z vyučování na písemné doporučení registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost nebo odborného lékaře. Na první nebo poslední vyučovací hodinu může být žák uvolněn se souhlasem zákonného zástupce bez náhrady. (Zákon 561/2004 Sb., § 50, odst. 2) 2.Žákovi, který se nemůže pro svůj zdravotní stav po dobu delší než dva měsíce účastnit vyučování, stanoví ředitel školy takový způsob vzdělávání, který odpovídá

218

možnostem žáka, nebo mu může povolit vzdělávání podle individuálního plánu. Zákonný zástupce žáka je povinen vytvořit pro stanovené vzdělávání podmínky. (Zákon 561/2004 Sb., § 50, odst. 3) XV. Klasifikace cizinců Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků z předmětu Český jazyk a literatura se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Z těchto důvodů je žák hodnocen tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným školním vzdělávacím programem s ohledem na své vzdělávací předpoklady.

Tento školní řád byl jako součást školního vzdělávacího programu „Škola pro všechny“ - schválen - ředitelem školy 15. června 2005 - pedagogickou radou 23. června 2005 - radou školy 27. června 2005 -aktualizován byl pedagogickou radou 29. srpna 2008 a schválen radou školy 2. října 2008

219

Škola pro všechny Školní vzdělávací program Základní školy a mateřské školy Višňová, okres Liberec Višňová 173, Frýdlant

Recommend Documents