ŠKOLA PRO ŽÁKY ŽÁCI PRO ŽIVOT

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

ŠKOLA PRO ŽÁKY – ŽÁCI PRO ŽIVOT ZÁKLADNÍ ŠKOLY A MATEŘSKÉ ŠKOLY ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÉ ORGANIZACE

ROZTOKY U JILEMNICE 190

Dokument vstupuje v platnost dnem 1. 9. 2011

V Roztokách u Jilemnice 30.06.2011

razítko:

-1-

Mgr. Kateřina Zahálková, ředitelka školy

OBSAH:

1. Identifikační údaje ......................................................... 5 2. Charakteristika školy ..................................................... 6 3. Charakteristika ŠVP 3.1. Cíle a poslání školy ................................................ 8 3.2. Priority ŠVP ........................................................... 10 3.3. Vzdělávání žáků se SVP ....................................... 15 3.4. Vzdělávání mimořádně nadaných žáků ................ 18 3.5. Začlenění průřezových témat ................................ 20 4. Učební plán .................................................................. 34 5. Vzdělávací obsah oblastí ............................................. 37 6. Závěrečná ustanovení .................................................. 38 7. Učební osnovy vyučovacích předmětů 1. stupně: 7.1. Český jazyk ........................................................... 39 7.2. Anglický jazyk ........................................................ 58 7.3. Matematika ............................................................ 61 7.4. Prvouka ................................................................. 85 7.5. Člověk a jeho svět ................................................. 92 7.6. Umění a kultura .................................................. 106 7.7. Pracovní činnosti ................................................. 132 7.8. Tělesná výchova .................................................. 141 7.9. Informatika .......................................................... 159

8. Učební osnovy vyučovacích předmětů 2. stupně: 8.1. Český jazyk .......................................................... 165 8.2. Anglický jazyk ....................................................... 192 8.3. Německý jazyk ..................................................... 201 8.4. Matematika ........................................................... 213 8.5. Informatika ................................................................. 226 8. 6. Dějepis ................................................................ 231 8. 7. Výchova k občanství ........................................... 247 8. 8. Fyzika .................................................................. 255 8.9. Přírodopis ................................................................... 266 8.10. Chemie ..................................................................... 282 8.11. Zeměpis ................................................................... 292 8.12. Výtvarná výchova ............................................... 303 8.13. Hudební výchova ............................................... 316 8.14. Tělesná výchova ................................................ 327 8.15. Výchova ke zdraví .............................................. 343 8.16. Praktické činnosti ............................................... 356 8.17. Volitelné předměty.............................................. 365 9. Projektové dny........................................................... 396 10. Hodnocení žáků ........................................................ 401

-2-

PŘEHLED ZKRATEK POUŽÍVANÝCH V ŠVP Názvy vyučovacích předmětů: Aj Čj D Hv Vv UaK F CH I M Nj VkO Tv Z Př ČaS Prv VkZ Vp CM CČj KAj PřP SvS ZTv Sh Pč

Anglický jazyk Český jazyk, Český jazyk a literatura Dějepis Hudební výchova Výtvarná výchova Umění a kultura Fyzika Chemie Informatika, Informační a komunikační technologie Matematika Německý jazyk Výchova k občanství Tělesná výchova Zeměpis Přírodopis Člověk a jeho svět Prvouka Výchova ke zdraví Volitelný předmět Cvičení z matematiky Cvičení z českého jazyka Konverzace v anglickém jazyce Přírodovědná praktika Společenskovědní seminář Zdravotní tělesná výchova Sportovní hry Pracovní činnosti, Praktické činnosti -3-

Průřezová témata: EV MV MKV OSV VDO EGS

Environmentální výchova Mediální výchova Multikulturní výchova Osobností a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v globálních a evropských souvislostech

Jiné použité zkratky: ČŠI IKT INT MŠMT PPP RVP RVP ZV SCIO SPU ŠVP PD P PT

Česká školní inspekce informační a komunikační technologie integrace ministerstvo školství pedagogicko psychologická poradna Rámcový vzdělávací plán RVP pro základní školy evaluační testy SCIO specifické poruchy učení školní vzdělávací program projektový den projekt průřezová témata

-4-

1. NÁZEV PROGRAMU

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

MOTIVAČNÍ NÁZEV

ŠKOLA PRO ŽÁKY – ŽÁCI PRO ŽIVOT

1.1. PŘEDKLADATEL: Název školy

Základní škola a Mateřská škola Roztoky u Jilemnice, příspěvková organizace

Adresa, kontakty

Roztoky u Jilemnice 190, 512 31 tel.: 481587217

Ředitel školy a koordinátor ŠVP

Mgr. Kateřina Zahálková

Právní forma IČO

příspěvková organizace 75017512

1.2. ZŘIZOVATEL:

Obec Roztoky u Jilemnice Roztoky u Jilemnice 240 tel.: 481 587 296

Zařazení do sítě škol – IZO

1.1.1996 650 030 541

-5-

2. ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

Škola sdružuje: ZÁKLADNÍ ŠKOLU

IZO

102 442 835

kapacita 150 žáků

Plně organizovaná základní škola s vymezenou spádovou oblastí. V současné době školu navštěvují žáci z Roztok u Jilemnice, Kruhu, Tample a Svojku. Z okolních vesnic je škola dopravně dostupná autobusovými linkami. Škola s dlouholetou tradicí a s dobrými výsledky v oblasti vzdělání a výchovy. Vzhledem k velikosti školy je umožněn individuální přístup ke všem žákům školy. 2.1. PODMÍNKY ŠKOLY (ke vzdělávání v rámci ŠVP ZV)

Podmínky školy

 Materiální Vybavení pomůckami, učebnicemi a učebními texty. Kopírovací zařízení. Počítačová síť a napojení na internet v celé budově školy. Dataprojektory a interaktivní tabule v odborných i kmenových učebnách. Zajištění prostředků na DVPP.  Prostorové Po rekonstrukci a modernizaci školy v roce 2011 máme k dispozici osm kmenových tříd, školní družinu, dvě odborné učebny (výpočetní techniky, fyziky a chemie), dvě odborné pracovny (cvičná kuchyň, dílna). Pro skladování pomůcek slouží jeden kabinet pro 1. stupeň a dva kabinety pro 2. stupeň. V mezipatře je prostorná sborovna a ředitelna. Nově zrekonstruovaná tělocvična je v budově obecního úřadu. Fotbalové hřiště vzdálené asi 400 m od budovy ZŠ a tenisové a volejbalové kurty jsou majetkem TJ Sokola – podle platné smlouvy je možnost jejich využití. Rozlehlé prostory kolem obou budov - školy a mateřské školy - umožňují relaxaci žáků.

-6-

 Hygienické Pomocí organizačních předpisů a provozních řádů zároveň kontrolou jejich dodržování je zajištěn režim školy s ohledem na psychické a fyzické zdraví žáků. Sociální zařízení školy splňuje hygienické normy a předpisy. Prostory školy jsou náležitě osvětleny, větrány. Školní nábytek ve všech učebnách zohledňuje výškové rozdíly žáků. Pedagogický sbor

 Personální Odborná a pedagogická způsobilost učitelského sboru je na dostatečné úrovni. Většina vyučovacích předmětů na 1. i 2. stupni je vyučována pedagogy s příslušnou kvalifikací. Výchovný poradce má dlouholeté zkušenosti. Metodik prevence sociálně patologických jevů má plnou kvalifikaci v oblasti prevence. Další vzdělávání dlouhodobě, systematicky orientováno na inovační procesy ve školství.

Struktura žáků

Školu navštěvují žáci ze spádového obvodu školy. Škola je otevřená přijetí žáků, jejichž rodiče projevují zájem o priority předloženého vzdělávacího programu.

2.2. DLOUHODOBÉ PROJEKTY, MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE 2.3. SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY

Dlouhodobý projekt zatím nemáme vypracovaný. K navázání mezinárodní spolupráce zatím nebyly vhodné podmínky.

 Úroveň spolupráce školy s rodiči žáků podmiňuje zájem o kvalitní vzdělávání a vztah „rodiče – škola“.  Základní prvkem vzájemné komunikace a spolupráce rodičů a školy je osobní kontakt pedagogů, vychovatelů a ředitelky školy s rodiči. Tradicí školy je řešit problémy okamžitě a adresně. Pro rodiče je vyhrazeno 2x do roka informační odpoledne, mají možnost i v jakémkoliv jiném dohodnutém termínu navštívit školu.  Správním orgánem školy je ŠKOLSKÁ RADA, zřízená v roce 2005, která pracuje neformálně, zajišťuje dohled nad vzdělávacími aktivitami školy a hospodařením.  Spolupráce se zřizovatelem - Obcí Roztoky u Jilemnice – je na dobré úrovni. -7-

 Škola využívá služeb PPP Semily, která má se školou velmi úzké kontakty v oblasti vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a prevencí sociálně – patologických jevů. 3. CHARAKTERISTIKA ŠVP 3.1. Zaměření školy

Objektivními faktory, které mají pozitivní vliv na kvalitu školy, jsou 1. poloha školy v přírodním prostředí Podkrkonoší, 2. úzká spolupráce s rodiči, 3. spolupracující pedagogický sbor zajímající se o inovace ve výchově a vzdělávání žáků.  Při tvorbě vzdělávacího programu vyšli autoři z tradic školy v oblasti vzdělávání, mimoškolních aktivit a inovativních projektů.  Pro rozvoj zájmů, dovedností a využití volného času zajišťuje škola dlouhodobě pestrou nabídku volnočasových aktivit v rámci zájmových kroužků a školní družiny.  Snahy o zlepšování partnerských vztahů mezi žáky a pedagogy a zpestření výchovně vzdělávacích aktivit podporují tradiční celoškolní akce, které jsou organizovány formou projektových dnů školy.  Individuální péče pedagogů o žáky se projevuje četností zapojení a úspěchy žáků v soutěžích, olympiádách a přehlídkách v oblasti vzdělávání i zájmových činností. Do života školy integrujeme plnohodnotně žáky se specifickými vzdělávacími potřebami nebo vývojovými a zdravotními poruchami i žáky talentované a nadané.  Kvalitu vzdělávacího systému dokumentuje zájem středních škol o vycházející žáky.  Škola chápe své poslání jako službu žákům a jejich rodičům. Kvalitní komunikace s rodičovskou veřejností je jednou z priorit.  Pro zajištění kvalitního chodu školy klade vedení školy důraz na vzájemnou informovanost zaměstnanců, jejich kontrolu a na péči o ně. Vedení školy podporuje další vzdělávání pedagogů, přenášení inovací, vč. zapojení studentů pedagogických fakult do praxe. -8-

Žák naší školy:  je aktivní v poznávání světa, dokáže nakládat se získanými informacemi  rozhoduje se samostatně, dokáže si poradit při řešení problémů  umí otevřeně naslouchat, nemá zábrany při komunikaci se svým okolím  je psychicky odolný vůči negativním jevům kolem sebe a vůči stresu  uvědomuje si význam a osobní zodpovědnost za své zdraví, svůj životní styl přizpůsobuje potřebě o zdraví pečovat

Obecné cíle školy

1. Na škole pracuje kvalitní pedagogický sbor, jehož členové chápou potřeby osobního růstu a dalšího vzdělávání jako prioritu profesionální práce. 2. Pedagogika orientovaná na dítě převažuje ve způsobu vzdělávání na naší škole a respektuje zásady tzv. „zdravého učení“. 3. Za prioritní vzdělávací aktivity považujeme osvojení klíčových kompetencí žáky. 4. Podporujeme osobnostní a sociální výchovu dětí, jejich sebedůvěru a smysl pro úctu, slušnost a toleranci. Učíme žáky pečovat o vlastní zdraví a o prostředí, v němž žijí. 5. Zajišťujeme nabídku zájmových aktivit pro žáky s cílem rozvíjet jejich zájmy a s cílem smysluplně využít jejich volný čas. 6. Řád školy je srozumitelným souborem povinností a práv žáků a zaměstnanců školy. Jeho základem jsou myšlenky demokracie a sebehodnocení. -9-

7. Škola respektuje potřeby a zájmy rodičů žáků. 8. Organizace řízení školy funguje na principech spolupráce ředitelky se všemi zaměstnanci školy. Soustavnost zodpovědného individuálního plnění cílů a úkolů pedagogy je základním předpokladem kvalitní vzdělávací práce. 9. Kontrolní mechanismy školy jsou nástrojem budování vzájemné důvěry. Plnění úkolů a cílů je pravidelně vyhodnocováno. 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie a podpora osvojování klíčových kompetencí

Kompetence k učení – výchovné a vzdělávací strategie  Učíme žáky porozumět textu a zadání, umět s ním pracovat, umět vyhledat informace v textu.  Vedeme žáky k hodnocení vlastních studijních výkonů, dovedností, schopností a k jejich posouzení s reálnými možnostmi.  Škola motivuje žáky zadáváním zajímavých projektů v rámci výuky i domácí práce, přípravou na soutěže a olympiády.  Snažíme se poskytovat nadstandardní atraktivní informace v rámci tématu, a tím prohloubit zájem žáků o učivo.  Podněcujeme zájem žáků o učivo pestrou nabídkou předmětových exkurzí, výstav, besed, přednášek, filmových a divadelních představení.  Individuálním přístupem k žákům podporujeme jejich motivaci a vytváříme podmínky k dosažení úspěchu.  Během studia žáky vedeme ke zpracování a prezentaci vlastních prací a projektů obsahujících klíčové informace použitelné pro další studium a život.  Snažíme se vytvářet žákům optimální podmínky, situace a prostředí, které přispívají k jejich dobrému pocitu z učení. - 10 -

 Umožňujeme organizaci volnočasových aktivit žáků.

Kompetence k řešení problému - výchovné a vzdělávací strategie  Zadáváme problémové úkoly z praxe, s návazností na známé okolí žáků.  Požadujeme po žácích, aby přemýšleli o příčinách a důsledcích jednání a jevů.  Rozvíjíme žákovu schopnost samostatně vyhledat problém a navrhnout jeho vhodné řešení.  Vedeme žáky k samostatnému hodnocení výsledků práce, a to i v případě, kdy neodpovídají očekávaným výstupům.  Podporujeme logické myšlení, schopnost analýzy, syntézy, úsudku, porovnání a aplikace vzorových úloh na nové problémy.  Necháváme žáky vyhledávat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat.  Žáci prezentují dosažené výsledky, k čemuž využívají odborné učebny.

Kompetence občanské - výchovné a vzdělávací strategie  Vedeme žáky k uvědomění, pochopení a dodržování základních pravidel chování ve společnosti. Ve škole jsou tato pravidla zakotvena v jasně stanoveném školním řádu.  Vychováváme žáky k respektování druhých (národnostní a kulturní rozdíly, tělesně postižení …).  Klademe důraz na žáky jako ekologicky myslící jedince (třídění odpadu, projekty environmentální výchovy).  Škola se snaží připravit žáky pro budoucí život jako svobodné, zodpovědné a samostatně uvažující osobnosti, které jsou schopny uplatňovat svá práva ve společnosti a plnit své povinnosti.  Škola podporuje poznávání kultur jiných národů (zájezdy …).  Cílem školy je také podporovat zájem a účast žáků na veřejném dění. - 11 -

Kompetence pracovní - výchovné a vzdělávací strategie  Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a k posouzení svých reálných možností při profesní orientaci.  Vedeme žáky k tomu, aby se dokázali pružně zorientovat na trhu práce (škola spolupracuje s pracovním úřadem) a nenechali se odradit případným neúspěchem.  Škola vybaví žáka dovednostmi nezbytnými pro úspěšné absolvování přijímacího řízení do dalšího vzdělávání.  Nabízíme různorodou zájmovou aktivitu mimo vyučování.

Kompetence komunikativní - výchovné a vzdělávací strategie  Rozvíjíme komunikační schopnosti žáků v rámci kolektivu, s jednotlivými spolužáky, učiteli i ostatními lidmi ve škole i mimo školu.  Učíme žáky naslouchat názorům jiných, obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a logicky argumentovat.  Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme žáky ke spolupráci při vyučování.  Podporujeme snahy žáků vydávat vlastní časopis a vedeme je k publikování v místním tisku.  Žáci se podílejí na zpracování fotodokumentace ze školního života.  Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami.  Žáci mají možnost vyjadřovat své připomínky k chodu školy.  Podporujeme komunikaci s jinými školami.

Kompetence sociální a personální - výchovné a vzdělávací strategie  Snažíme se žáky naučit týmové práci a vzájemné pomoci.  Žáky vedeme k respektování a dodržování pravidel. - 12 -

 Při praktických činnostech řešení problémových úkolů využíváme skupinovou práci.  Vedeme žáky k odmítavým postojům k asociálním jevům a aktivnímu přístupu na jejich odstraňování.  U žáků usilujeme o zaujmutí stanoviska k problému, jeho vyjádření a obhájení.  Pomáháme žákům nahlížet na svou osobu a začlenit se do společnosti.  Umožňujeme žákům vyzkoušet si různé sociální role.  Vyžadujeme, aby si žák uvědomoval svoji jedinečnost, ale zároveň respektoval ostatní lidi.

Specifické výchovné a vzdělávací strategie

 Logické myšlení a představivost Metody a formy práce, kterých užijeme při osvojování učiva, jsou směrovány k propojení obou mozkových hemisfér žáka. Inovativní výukou matematiky učíme žáka aplikovat matematické postupy do životní praxe, řešit samostatně i společně problémové úlohy. Současně žákovi vytváříme prostor pro kreativní vytváření vlastních cílů a projektů, které bude schopen zvládnutými postupy realizovat. Vyučující umožní žákovi uplatnit tvůrčí přístup, navrhnout vlastní koncepci, či řešení. Podporujeme osvojování logických postupů žákem, zjišťování výsledků na základě vyvozování, pozorování, měření a dalších technik, schopnost zpracovat tyto výsledky a vyvodit z nich závěry. K tomu škola využívává různých forem praktických činností, pokusů a laboratorních prací.  Jazyková komunikace Jazykovou komunikaci chápeme jako nástroj ve smyslu dorozumění se mezi lidmi, a to jak v jazyce mateřském, tak i v cizích jazycích. Za základní úkol v této oblasti považujeme zvládnutí čtení s porozuměním v mateřském jazyce, schopnost otevřeně komunikovat, diskutovat. Prací s knihou a využíváním možností školní i obecní knihovny se snažíme motivovat žáka k četbě. Výuce anglického a německého jazyka se dostává podstatně většího významu a časového prostoru. Pozitivní vztah k osvojování si cizích jazyků podporujeme mimo jiné i možností výuky on-line. Za důležité považujeme, aby vyučující chápali tuto výuku jako nástroj posilování sebevědomí žáka, ne jako prostředek vytváření stresu. Jazyková výuka více než ostatní vzdělávací oblasti využívá prvků tvořivé dramatiky v prožívání životních situací.  Práce s informacemi Škola učí žáka vyhledávat, analyzovat a účelně využívat informace z různých zdrojů tak, aby motivovaly žáka k touze po sebevzdělávání. V 5. ročníku bude zařazena výuka informatiky a žák bude schopen využívat PC - 13 -

jako informačního prostředku. Na 2. stupni se žák naučí aplikovat informační a komunikační technologie ve vzdělávacích oblastech. Žákům slouží odborná učebna VT, kde je umožněno jednotlivcům nebo skupinám pracovat s aktuálními informacemi a využívat možností počítačové sítě přímo ve výuce různých vyučovacích předmětů.  Osobnostní a sociální výchova Osobnostní a sociální výchova se prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, zejména pak oblastmi Člověk a společnost, Člověk a jeho svět a Člověk a zdraví. Realizací docílíme změny přístupu k osobnosti žáka a také jeho pochopení mezilidských vztahů i lepší sebeporozumění. Prostředkem nám je například vytváření a řešení modelových situací, kooperativní učení, formy dramatického projevu apod. V kolektivu třídy je věnována pozornost problematice vzájemných vztahů, je pravidelně využíváno formy „komunitního kruhu“, technik vedoucích k sebepoznání, sebeporozumění a upevňování sebedůvěry. Důležitým prvkem je společné vytváření bezpečné, zdravé atmosféry ve třídě a ve škole. K tomu je třeba osvojit si domluvená pravidla a umožnit žákům využívat jejich práv a dovolávat se jich. Kladný vliv má též nestresující systém hodnocení žáka s vysokým podílem slovního hodnocení a každodenní podpora sebehodnocení, společného hodnocení a posuzování práce ostatních.  Aplikace získaných vědomostí a dovedností v praxi V souladu se stanovenými cíli se při volbě obsahu soustřeďujeme na výběr takového učiva, které je pro žáka uplatnitelné v životní praxi a v dalším studiu. To předpokládá redukci dosavadního objemu učiva a zkvalitnění jeho osvojení. Důraz bude kladen na osvojování klíčových kompetencí k samostatnému učení. Úkoly a úlohy jsou voleny tak, aby pokud možno odrážely realitu současného světa a problematiku života. Je využíváno názorných dostupných pomůcek, praktických situací z každodenního života. Žáci si osvojují dovednosti a návyky potřebné pro životní praxi z nejrůznějších oblastí, jako například řešení základních ekonomických situací, schopnost „podnikatelsky myslet“, nebo například zkoumají stav životního prostředí a hledají cesty ke zlepšení apod. Připravují se postupně na volbu budoucího povolání. Domácí úkoly jsou zadávány formou procvičování v 1. věkovém období a postupně přecházejí do forem tvořivého vytváření za základě získaných informací.  Projektové vyučování Pro realizaci cílů a osvojení si klíčových kompetencí žáky zařazujeme výuku formou projektového vyučování s tematickým zaměřením, popřípadě exkurze s daným programem. Podle situace zařazujeme projektové dny. Formy výuky umožňují mimo jiné vzájemné učení a spolupráci žáků různého věku. Projektové dny jsou - 14 -

organizovány tak, že se uskutečňují v jednom dni pro žáky všech tříd 1. i 2. stupně a v jednotlivých ročnících 1. i 2. stupně.  Zájmové činnosti Škola klade důraz na širokou možnost pohybových aktivit, relaxaci a seberealizaci v určitém zájmu žáka. V návaznosti na tradice v oblasti zájmové činnosti umožníme žákům rozvoj jejich zájmů formou nabídky zájmových útvarů. 3.3. Vzdělávání žáků se Žáci se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním jsou integrováni do běžných tříd. Většina žáků se speciálními zdravotním postižení má diagnostikovanou vývojovou poruchu učení. Máme však dobré zkušenosti i s výukou vzdělávacími potřebami žáků s ADHD a poruchou autistického spektra. Pro většinu z těchto žáků vytváříme individuální vzdělávací plán ve spolupráci se speciálním pedagogicko - psychologickým zařízením a úzce spolupracujeme s rodinou Žáci s vývojovými poruchami učení S péčí o žáky s VPU má naše škola dlouholetou zkušenost. Vytváříme pro ně podmínky pro úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich sociálních vzdělávacích potřeb. Podmínky pro žáky s VPU na naší škole:  snažíme se včas podchytit žáka s příznaky VPU a poslat ho se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko – psychologické poradny  spolupracujeme s pedagogicko- psychologickou poradnou (především v Semilech)  spolupracujeme s rodiči v rámci výuky i nápravy  máme k dispozici odbornou metodickou literaturu týkající se nápravy VPU  máme výukové programy pro nápravu VPU  na škole pracují dvě oddělení dyslektických náprav – 1. stupeň a 2. stupeň  několik pedagogů na škole prošlo kurzy, které se věnovaly problematice VPU  pro žáky vytváříme individuální vzdělávací plány  pro žáky, kteří mají problémy ve výuce z různých důvodů (nezralost, dlouhodobá nemoc, náznak VPU, odlišná národnost, …) vytváříme v případě potřeby podpůrné vzdělávací programy na dané překlenovací období - pravidelně zabezpečujeme speciálně pedagogickou péči - 15 -

 Individuální vzdělávací plán:  je vypracován na žádost rodičů třídním učitelem za pomoci a podpory dalších vyučujících  vychází ze závěrů PPP a SPC učebních dokumentů školy  obsahuje základní údaje o žákovi, závěry z posledního pedagogicko – psychologického vyšetření, pedagogické hodnocení, konkrétní úkoly pro výuku v jednotlivých předmětech, organizaci nápravné péče, pomůcky a vybavení, způsob hodnocení a klasifikace, návrh spolupráce s rodiči, podíl žáka na řešení problému, datum kontroly a podpisy zúčastněných (ředitel školy, třídní učitel, ostatní spolupracující učitelé, rodiče, žák) Utváření podmínek pro žáky s VPU v rámci výuky:  uplatňujeme individuální přístup - vyhýbáme se takovým druhům činností, ve kterých žák vzhledem ke své poruše nemůže podávat optimální výkon  rozlišujeme specifické problémy plynoucí z poruchy od nespecifických  hodnotíme jen to, co žák stačil vypracovat a oceňujeme jeho snahu  respektujeme individuální tempo žáka  neporovnáváme žáky s VPU s ostatními žáky ve třídě  žáci s VPU mají možnost používat ve vyučování kompenzační pomůcky  přizpůsobujeme obsah učiva pro tyto žáky tak, aby vzdělávání bylo v souladu s jejich skutečnými možnostmi  seznamujeme ostatní vyučující a spolužáky s problematikou žáků s VPU při výuce a odlišnosti při jejich hodnocení  zohledňujeme žáky s VPU při hodnocení výsledků vzdělávání na základě jejich druhu a stupně postižení

- 16 -

Vzdělávání žáků zdravotním znevýhodněním V případě, že dítě má diagnostikovánu specifickou poruchu učení, snažíme se postupovat tak, abychom mu pomohli využít jeho skutečné vědomosti a dovednosti v souladu s rozumovým potenciálem nezatíženým obtížemi vyplývajícími z jeho poruchy.       

seznámíme všechny učitele s poruchou dítěte a jejími specifiky dohodneme se s rodiči na možnostech úzké spolupráce, stanovíme termíny schůzek vysvětlíme vyučujícím způsoby hodnocení, možnosti úlev a tolerancí pro žáka podle potřeby vypracujeme individuální vzdělávací program seznámíme spolužáky s rozdílným způsobem hodnocení v hodinách ponecháváme dítěti potřebné pomůcky zajistíme na škole docházení dítěte do dyslektických kroužků za účelem provádění reedukace

Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení:  kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků  chválit nejen výkon, ale i snahu  hodnotit je samotné a srovnávat jeho dílčí úspěchy či nedostatky s jeho vlastní osobou  pracovat s dítětem často, ale krátkodobě i při domácí přípravě  při práci odstranit rušivé vlivy  snažit se navodit příjemnou, soustředěnou atmosféru při práci

- 17 -

 snažit se najít něco, v čem je dítě úspěšné  pravidelná relaxace Při práci s dětmi se specifickými poruchami učení je velmi důležité získat pro spolupráci jejich rodiče, bez kterých nelze dosáhnout úspěchu. Je třeba získat si jejich důvěru, poskytovat jim jasné a srozumitelné informace, podporovat a povzbuzovat je při nápravě poruchy jejich dítěte. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Hlavní problémem je zpravidla nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka. Pozornost je třeba při práci s těmito dětmi věnovat nejen osvojení českého jazyka, seznámení se s českým prostředím, kulturními zvyklostmi a tradicemi, ale ve shodě se školským zákonem umožnit těmto dětem budování jejich vlastní identity, která bude vycházet z jejich původního prostředí. Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním:  v případě potřeby vypracování individuálních vzdělávacích programů  skupinová nebo individuální péče  specifické učebnice a pomůcky  odpovídající metody a formy práce  případná pomoc asistenta učitele  pravidelná spolupráce s rodinou  spolupráce s odborným pracovištěm  vytváření příznivého klimatu pro působení těchto dětí na škole 3.4. Vzdělávání mimořádně nadaných žáků

Nadaní žáci vykazují:  paměť a znalost  rychlost myšlení - 18 -

 zpracování problému  záměrné a dlouhodobé soustředění  pružnost  dávají přednost společnosti starších dětí, samotě  vnímají souvislosti tam, kde je většina žáků nevidí  ostře vnímají pravidla a rozpory  poukazují na nesrovnalosti, odmítají se chovat korektně Nadání dítěte se dá velmi výrazně ovlivnit, a to oběma směry. Záleží na škole, jak dokáže vyhovět vzdělávacím potřebám těchto žáků. Jde o změnu metod, forem i organizace výuky. Je vhodné spolupracovat při práci s nadanými žáky s ostatními kolegy i různými subjekty mimo školu (např. Společnost pro talent a nadání, MENZA). Varianty vzdělávání nadaných:  Urychlování (akcelerace) – rychlé vzdělávání v základní škole, časný přechod na navazující školy, přeskočení jedné nebo několika tříd  Obohacování normální výuky (enrichment) – rozšiřování, prohlubování učební látky, vyšší náročnost výuky  Kombinace těchto postupů Pokyny pro práci s nadanými žáky:  učitel by měl vědět, co žák umí a dát najevo, že to ví  poskytovat dostatečné množství podnětů  nabídka podpůrného materiálu (bohatý, variabilní, podnětný)  nenutit žáka opakovat základní učivo  umožnit účast na činnostech stimulujících další rozvoj  respektovat individuální učební tempo, umožnit rychlejší postup v učení - 19 -

 poskytnout jim určitou volnost v rozhodování, jak využijí ušetřený čas  pomoc najít nadaným žákům jim podobné vrstevníky  umožnit stanovování vlastních cílů a podílení se na hodnocení své práce  využít možnost odborné pomoci

3.5. Začlenění průřezových témat

Průřezová témata daná RVP ZV jsou realizována částečně formou začlenění do vzdělávacího obsahu jednotlivých vyučovacích předmětů a částečně formou projektů. Konkrétní výstupy jednotlivých průřezových témat jsou zpracovány podrobně ve vzdělávacím obsahu ŠVP ZV v tomto pořadí: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Výchova demokratického občana (VDO) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) Multikulturní výchova (MKV) Enviromentální výchova (EV) Mediální výchova (MV)

Odkazy na realizaci průřezových témat v jednotlivých ročnících jsou rovněž uvedeny ve vzdělávacím obsahu jednotlivých vyučovacích předmětů ve sloupci mezipředmětové vztahy. 1. stupeň

Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova název tématického okruhu

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Čj Aj ČaS UaK

Čj Aj ČaS UaK

Čj Aj ČaS

Čj Aj ČaS

poznávání lidí

Čj Prv UaK

Čj Prv UaK

Čj Aj Prv UaK

mezilidské vztahy

Čj Prv UaK

Čj Prv UaK

Čj Aj Prv

- 20 -

Projektové dny Branný závod Poznej svou obec, region Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků Sportovní den Den zimních sportů Branný závod Poznej svou obec, region Den barev

komunikace

Tv

Tv

UaK Tv

UaK Tv

UaK Tv

Čj M Prv Tv

Čj M Prv Tv

Čj Aj M Prv Tv

Čj Aj ČaS Tv

Čj Aj M ČaS Tv I

Čj Aj M ČaS Tv

Čj Aj M ČaS Tv I

kooperace a kompetice

Čj M Tv

Čj M Tv

Čj Aj M Tv

rozvoj schopností poznávání

Čj M Prv

Čj M Prv

Čj Aj M Prv

Čj Aj M ČaS

Čj Aj M ČaS I

sebepoznání a sebepojetí

Čj M Prv U aK Tv

Čj M Prv U aK Tv

Čj Aj M Prv U aK Tv

Čj Aj M ČaS UaK Tv

Čj Aj M ČaS UaK Tv

- 21 -

Vánoční besídka Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků Sportovní den Den zimních sportů Branný závod Poznej svou obec, region Den barev Vánoční besídka Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků Sportovní den Den zimních sportů Branný závod Poznej svou obec, region Den barev Vánoční besídka Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků Sportovní den Den zimních sportů Branný závod Poznej svou obec, region Den barev Vánoční besídka Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků Sportovní den Den zimních sportů Branný závod Poznej svou obec, region Den barev Vánoční besídka Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků Sportovní den

seberegulace a sebeorganizace

Čj M Tv

Čj M

Čj Aj M

Čj Aj M ČaS

Čj Aj M ČaS

psychohygiena

Čj Tv

Čj Tv

Čj Tv

Čj Tv

Čj ČaS Tv

kreativita

Čj M Prv U aK Pč Tv

Čj M Prv U aK Pč Tv

Čj Aj M Prv U aK Pč Tv

Čj Aj M ČaS UaK Pč Tv


řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Čj M Prv Pč Tv

Čj M Prv Pč Tv

Čj Aj M Prv Pč Tv

Čj Aj M ČaS Pč Tv

Čj Aj M ČaS Pč Tv I

hodnoty, postoje, praktická etika

Čj M Pč Tv

Čj M Pč Tv

Čj Aj M Pč Tv



- 22 -

Den zimních sportů Branný závod Poznej svou obec, region Den barev Vánoční besídka Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků Sportovní den Den zimních sportů Branný závod Den barev Vánoční besídka Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Sportovní den Den zimních sportů Branný závod Poznej svou obec, region Den barev Vánoční besídka Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků Sportovní den Den zimních sportů Branný závod Poznej svou obec, region Den barev Vánoční besídka Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků Sportovní den Den zimních sportů Branný závod Den barev Vánoční besídka Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků Sportovní den

Den zimních sportů

Průřezová témata: Výchova demokratického občana název tématického okruhu

občanská společnost a škola

občan, občanská společnost a stát

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Prv UaK

Prv UaK

Prv UaK

Čj ČaS UaK

Čj ČaS UaK

Čj Prv

Čj Prv

Čj Aj Prv

Čj Aj ČaS

Čj Aj ČaS

formy participace občanů v politickém životě princip demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

5. ročník

M

M

M

M

Projektové dny Poznej svou obec, region Vánoční besídka Bezpečnost na silnici Bezpečnost a první pomoc na silnici Den a prvníZemě pomoc Den Den evropských Země jazyků Den evropských jazyků

ČaS

Den evropských jazyků

Čj M ČaS I

Branný závod

Průřezová témata: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 3. ročník

4. ročník

5. ročník

Evropa a svět nás zajímá

Čj Aj M Prv

Čj Aj M ČaS

Čj Aj M ČaS

Objevujeme Evropu a svět

Čj Aj Prv

Čj Aj ČaS

Čj Aj ČaS I

název tématického okruhu

1. ročník

2. ročník

- 23 -

Projektové dny Poznej svou obec, region Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků Den evropských jazyků

Jsme Evropané

Čj Čj Čj Čj Čj Aj Aj Aj Prv Prv Prv Č a S Č a S UaK UaK UaK UaK UaK Pč Pč Pč Pč Pč

Den Země Den evropských jazyků

Průřezová témata: Multikulturní výchova název tématického okruhu

1. 2. 3. 4. 5. ročník ročník ročník ročník ročník

kulturní diference

Aj

Aj

Aj ČaS

Den barev Vánoční besídka Den evropských jazyků

Čj Aj M Prv UaK Pč Tv


Čj Aj M ČaS UaK Pč Tv I

Branný závod Poznej svou obec, region Vánoční besídka Den Země Den evropských jazyků Sportovní den Den zimních sportů

ČaS

Den barev Den evropských jazyků

lidské vztahy

Čj M Prv U aK Tv

Čj M Prv UaK Pč Tv

etnický původ

Projektové dny

multikulturalita

Poznej svou obec, region Den barev Den evropských jazyků

princip sociálního smíru a solidarity

Branný závod Den barev Vánoční besídka Den Země Den evropských jazyků Sportovní den Den zimních sportů

ČaS

- 24 -

Průřezová témata: Environmentální výchova název tématického okruhu

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

ekosystémy

UaK

UaK

Prv UaK

ČaS UaK

základní podmínky života

Čj Prv UaK

Čj Prv UaK

Čj Prv UaK

Čj ČaS UaK

lidské aktivity a problémy životního prostředí

Čj Prv UaK

Čj Prv UaK

Čj Prv UaK

Čj ČaS UaK

Čj Aj ČaS UaK I

Branný závod Poznej svou obec, region Den barev Den Země Den evropských jazyků

Čj M ČaS UaK Pč

Čj Aj M ČaS UaK Pč I

Branný závod Poznej svou obec, region Den barev Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků Sportovní den Den zimních sportů

vztah člověka k prostředí

Čj M Prv U aK Pč

Čj M Prv U aK Pč

Čj M Prv U aK Pč

5. ročník ČaS UaK I Čj ČaS UaK I

Projektové dny Poznej svou obec, region Den Země Branný závod Poznej svou obec, region Den Země

Průřezová témata: Mediální výchova název tématického okruhu

1. ročník

2. ročník

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

3. ročník

4. ročník

Čj

- 25 -

5. ročník

Čj I

Projektové dny Poznej svou obec, region Den barev Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků

Čj I

Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků

stavba mediálních sdělení

Čj

Den barev Vánoční besídka Bezpečnost na silnici a první pomoc Den evropských jazyků

vnímání autora mediálních sdělení

Čj


interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Čj Čj ČaS ČaS I

fungování a vliv médií ve společnosti

Čj

tvorba mediálního sdělení

Čj Čj Čj Čj Čj Aj Aj Aj M M M M M Prv U Prv U ČaS ČaS aK a K Prv U UaK UaK a K Pč Pč Pč Pč Pč Tv Tv Tv Tv Tv I

práce v realizačním týmu

2. stupeň

Poznej svou obec, region Den barev Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků Poznej svou obec, region Den barev Den Země Den evropských jazyků Sportovní den Den zimních sportů

Vánoční besídka

Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova název tematického okruhu

6. ročník

7. ročník

- 26 -

8. ročník

9. ročník

Projektové dny

rozvoj schopností poznávání

Vv Čj Z D Tv VkO F Aj Hv

Čj VkO Tv Nj F Př Aj Hv Pč

VkO Tv F Aj Hv

Čj VkO Tv F Aj Hv

sebepoznání a sebepojetí

I VkO Tv F Aj Hv

VkO Tv F Aj Hv Pč

VkZ Vv VkO Tv F Př Aj Hv

Čj VkO Tv F Aj Hv

eberegulace a sebeorganizace

Čj VkZ F Aj Hv

F Aj Hv Pč

VkZ F Aj Hv

F Aj Hv

psychohygiena

VkZ VkO Tv Hv

Čj Vv VkO Tv Hv

VkZ VkO Tv F Hv

VkO Tv F Hv

kreativita

Čj, Vv D Tv F Aj Hv

Čj, Vv D Tv F Aj Hv

Čj, VkZ, Vv D Tv F Aj

Čj Vv CČj Tv F Aj Hv

- 27 -

Branný závod Poznej svou obec, region Den barev Vánoční besídka Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků Sportovní den Den zimních sportů Branný závod Poznej svou obec, region Den barev Vánoční besídka Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků Sportovní den Den zimních sportů Branný závod Poznej svou obec, region Den barev Vánoční besídka Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků Sportovní den Den zimních sportů Branný závod Den barev Vánoční besídka Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Sportovní den Den zimních sportů Branný závod Poznej svou obec, region Den barev Vánoční besídka Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků Sportovní den

Pč

Hv

poznávání lidí

VkZ VkO Tv Aj Hv

VkO Tv Aj Hv

Vv VkO Tv Aj Hv

Vv SvS VkO Tv Aj Hv

mezilidské vztahy

Čj, VkZ VkO Tv D Aj Hv

Čj VkO Tv D Aj Hv Pč

Čj, VkZ VkO Tv D Aj Hv

Vv Z VkO Tv Aj Hv

komunikace

VkZ D VkO Tv Aj Hv

Čj VkO Tv Nj Aj Hv Pč

VkZ VkO Tv Nj Aj Hv

SvS CČj VkO Tv Nj F Aj Hv

kooperace a kompetice

M VkO Tv F Aj Hv

VkO Tv F Aj Hv Pč

VkZ Z M VkO Tv F Aj Hv

CČj Z VkO Tv F Aj Hv

řešení problémů a rozhodovací dovednosti

M VkO Tv F Př Aj Hv

Z M VkO Tv Nj F Aj

VkZ M VkO Tv Nj F Aj

Z M VkO Tv Nj F Př

- 28 -

Den zimních sportů Branný závod Poznej svou obec, region Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků Sportovní den Den zimních sportů Branný závod Poznej svou obec, region Den barev Vánoční besídka Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků Sportovní den Den zimních sportů Branný závod Poznej svou obec, region Den barev Vánoční besídka Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků Sportovní den Den zimních sportů Branný závod Poznej svou obec, region Den barev Vánoční besídka Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků Sportovní den Den zimních sportů Branný závod Poznej svou obec, region Den barev Vánoční besídka Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků

hodnoty, postoje, praktická etika

D VkO Tv Aj Hv

Hv Pč

Hv

D VkO Tv Př Aj Hv

VkZ D VkO Tv Aj Hv

PřP Aj Hv

Sportovní den Den zimních sportů

D VkO Tv Aj Hv

Branný závod Den barev Vánoční besídka Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků Sportovní den Den zimních sportů

Průřezová témata: Výchova demokratického občana název tematického okruhu

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Projektové dny Poznej svou obec, region Vánoční besídka Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků

občanská společnost a škola

D VkO

D VkO Nj

D VkO Nj

D VkO Nj

občan, občanská společnost a stát

D VkO

D VkO Nj

D VkO Nj

CČj D VkO Nj

formy participace občanů v politickém životě

D VkO

D VkO Nj

D VkO Nj

D VkO Nj


princip demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

ID VkO

D VkO Nj

ZD VkO Nj

D VkO Nj

Branný závod

- 29 -

Průřezová témata: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech název tematického okruhu

6. ročník

7. ročník

8. ročník

Evropa a svět nás zajímá

Čj I D VkO

Z D VkO Nj Aj

Z D VkO Nj Př Aj Hv

objevujeme Evropu a svět

Z D VkO Aj

Z D VkO Nj Aj

D VkO Nj Aj Hv

D VkO

D VkO Nj Aj

D VkO Nj Aj Hv

jsme Evropané

9. ročník SvS Čj CČj D VkO Nj Př PřP Aj Hv Z D VkO Nj CH Aj Hv D VkO Nj Př Aj Hv

Projektové dny

Poznej svou obec, region Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků


Den Země Den evropských jazyků

Průřezová témata: Multikulturní výchova název tematického okruhu

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Projektové dny

kulturní diference

D Aj Hv

D Aj Hv

D Aj Hv

D Nj Aj Hv

Den barev Vánoční besídka Den evropských jazyků

- 30 -

lidské vztahy

D VkO Tv Pč I Aj Hv

D VkO Tv Aj Hv

etnický původ

D Hv

D Aj Hv

multikulturalita

VkO D Aj Hv

VkO D Nj Aj Hv

VkO Tv Hv

VkO Tv Aj Hv

princip sociálního smíru a solidarity

Z D VkO Tv Př Aj Hv Z D Př Aj Hv

Čj D VkO Tv Aj Hv

Branný závod Poznej svou obec, region Vánoční besídka Den Země Den evropských jazyků Sportovní den Den zimních sportů

D Př Aj Hv

Den barev Den evropských jazyků

VkO Nj Aj Hv

Čj VkO D Nj Aj Hv

Poznej svou obec, region Den barev Den evropských jazyků

VkO Tv Př Aj Hv

VkO D Tv Aj Hv

Branný závod Den barev Vánoční besídka Den Země Den evropských jazyků Sportovní den

Průřezová témata: Environmentální výchova název tematického okruhu

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Projektové dny

ekosystémy

Př Z

Př

Př

CH Př

Poznej svou obec, region Den Země

základní podmínky života

D Př Pč Z

Př

VkZ CH

- 31 -

CH

Branný závod Poznej svou obec, region Den Země

lidské aktivity a problémy životního prostředí

Čj D VkO Tv Př I Z

D VkO Tv Př

D VkO Tv CH Př Aj

vztah člověka k prostředí

Čj D VkO Tv Př Pč Z

Vv D VkO Tv Př Aj

Vv D VkO Tv Př CH Aj

Vv D VkO Tv PřP Př CH Z Aj Vv D VkO Tv Př CH Z Aj

Branný závod Poznej svou obec, region Den barev Den Země Den evropských jazyků

Branný závod Poznej svou obec, region Den barev Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků Sportovní den Den zimních sportů

Průřezová témata: Mediální výchova

název tematického okruhu

6. ročník

7. ročník

8. ročník

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

D VkO Tv Př IM Hv

D VkO Tv Nj M Aj Hv

interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

VkO Tv Př I

VkO Tv Aj

- 32 -

9. ročník

Projektové dny

D VkO Tv Nj Př Pč MZ Aj Hv

D VkO Tv CH PřP M Aj Hv

Poznej svou obec, region Den barev Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků

VkZ VkO Tv Aj

VkO Tv CH Aj

Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků

stavba mediálních sdělení

VkO I

VkO

VkO

Čj

vnímání autora mediálních sdělení

D VkO Tv I Pč

D VkO Tv Nj

D VkO Tv Nj

D VkO Tv Aj Nj

fungování a vliv médií ve společnosti

VkO I Hv

VkO Aj Hv

VkZ VkO Aj Hv

VkO D CH Aj Hv

tvorba mediálního sdělení

D VkO I Hv

D VkO Nj Př Hv

D VkO Nj Př Hv

D VkO Nj Př Hv

práce v realizačním týmu

D VkO Tv I M

D VkO Tv M

D VkO Tv M Z

Čj D VkO Tv M

- 33 -

Den barev Vánoční besídka Bezpečnost na silnici a první pomoc Den evropských jazyků


Poznej svou obec, region Den barev Bezpečnost na silnici a první pomoc Den Země Den evropských jazyků Poznej svou obec, region Den barev Den Země Den evropských jazyků Sportovní den Den zimních sportů Poznej svou obec, region Den barev Vánoční besídka Den evropských jazyků Sportovní den Den zimních sportů

4. UČEBNÍ PLÁN 1. STUPEŇ 4.1. Povinné vyučovací předměty na 1. stupni Vzdělávací oblasti

Názvy vyučovacích předmětů:

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk

Matematika a její aplikace

Matematika

Člověk a jeho svět

1.

2.

3.

4.

5.

celkem

disp.

7+2

7+2

7+2

7+2

7+1

44

9

3

3

3

9

4+1

4+1

25

Anglický jazyk

Prvouka

4+1

4+1

4+1

2

2

2

Umění a kultura

Člověk a jeho svět Umění a kultura

2

3

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

1

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

2

Informační a komunikační technologie

Informatika Celkem

21

6 3

3

6

2

2

3

12

1

1

1

1

5

2

2

2

2

10

1

1

26

118

22

24

5

25

14

Poznámky k učebnímu Vyučovací předmět Umění a kultura v 1. – 5. ročníku zahrnuje vzdělávací obsah oborů výtvarná a hudební. plánu

- 34 -

4.2. Povinné vyučovací předměty na 2. stupni

2. STUPEŇ Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace

Názvy vyučovacích předmětů: Český jazyk a literatura Anglický jazyk

6.

7.

8.

9.

4+1

3+1

4

4+1

Celke m 18

3

3

3

3

12

0+2

0+2

0+2

6

6

4

3+1

4+1

17

2

Německý jazyk

Matematika a její aplikace Matematika

4

Informační a komunikační Informační a komunikační technologie technologie

1

Člověk a společnost

Člověk a příroda

Dějepis

Člověk a zdraví Člověk a svět práce

3

1

1+1

2

2

2

8

Výchova k občanství

1

1

1

1

4

Fyzika

1

1+1

2

2

7

1

1+1

2

4

1

Chemie

1

2

1+1

2

1

7

1

1+1

2

2

1+1

8

2

Výtvarná výchova

2

2

1

1

6

Hudební výchova

1

1

1

1

4

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

Výchova ke zdraví

1

Praktické činnosti

0+1

Přírodopis Zeměpis

Umění a kultura

disp.

Volitelný předmět Celkem

28 - 35 -

1

2

1

1

1

4

1

1+1

1+1

1+1

6

6

30

32

32

122

24

4.3. Volitelné předměty Volitelné předměty mají charakter jednoročních kursů. Skupiny mohou vytvářet žáci z různých ročníků. Velikost Poznámky k učebnímu školy neumožňuje volný výběr předmětů, proto jsou zařazeny předměty z různých vzdělávacích oblastí. plánu Konkrétní nabídka volitelných předmětů je upřesněna v ročním plánu podle podmínek školy. Volitelné předměty jsou zařazeny v učebním plánu v 7. – 9. ročníku. Výčet volitelných vyučovacích předmětů v 7. – 9. ročníku Cvičení z českého jazyka Cvičení z matematiky Konverzace v anglickém jazyce Přírodovědná praktika Společenskovědní seminář Zdravotní tělesná výchova Sportovní hry

Poznámky k učebnímu plánu 1. stupně Poznámky k učebnímu plánu 2. stupně

 Disponibilní časová dotace je využita k posílení jednotlivých vzdělávacích oblastí.  Povinná výuka plavání je zařazena do 3. a 4. ročníku. Vzdělávací oblast Člověk a společnost je realizována vyučovacími předměty: Dějepis a Výchova k občanství v 6. - 9. ročníku. Využití disponibilní časové dotace:  2. cizí jazyk v 7. - 9. ročníku:  volitelné předměty v 7. - 9. ročníku:  posílení vzdělávacích oblastí:

6h 6h 12 h

- 36 -

Projektové dny

Způsob začlenění projektových dnů Jednou ze vzdělávacích forem vhodných pro osvojení klíčových kompetencí žáky jsou projektové dny. Jejich celkový přehled je včetně očekávaných výstupů součástí vzdělávacího obsahu ŠVP ZV. Projektové dny jsou zakomponovány do práce školy podle aktuální situace. Pro realizaci projektových dnů není čerpáno disponibilní časové dotace učebního plánu. Za přípravu a realizaci konkrétních projektů jsou zodpověděni určení vyučující.

5. VZDĚLÁVACÍ OBSAH Pro každý vyučovací předmět učebního plánu pro 1. a pro 2. stupeň jsou zpracovány učební osnovy v tomto OBLASTÍ členění: Učební osnovy

6.

ZÁVĚREČNÁ USTANOVENÍ

1. 2. 3. 4. 5. 6.

název vyučovacího předmětu charakteristika vyučovacího předmětu výchovně vzdělávací strategie Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace učivo – obsah mezipředmětové vztahy

Změny v ŠVP ZV lze provádět na základě návrhů pedagogů školy, školní rady, či podnětů rodičů žáků školy po ukončení školního roku.

- 37 -

ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE – 1. STUPEŇ VZDĚLÁVACÍ OBLAST JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE, VZDĚLÁVACÍ OBOR ČESKÝ JAZYK A LITERATURA

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU:

ČESKÝ JAZYK

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět Český jazyk je zařazen samostatně v 1. – 5. ročníku v hodinové dotaci 9 hodin týdně v 1., 2. a 3. ročníku a 8 hodin týdně v 4. a 5. ročníku. Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělávání, ale i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje poznávat společensko-kulturní vývoj lidské společnosti, rozvíjí mezilidskou komunikaci. V 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. – 9. ročníku je členěn na komunikační a slohovou výchovu, jazykovou výchovu a literární výchovu. V komunikační a slohové výchově se žáci učí chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky a prožitky. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Český jazyk je od počátku vzdělávání nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím vhodné četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, formulovat vlastní názory o díle. Získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky. Český jazyk a literatura zahrnuje průřezová témata osobnostní a sociální výchovy enviromentální a multikulturní výchovy, výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, mediální výchovy a výchovy demokratického občana. Využívá metod a forem práce založených na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a skupinách), projektových dnů a exkurzí.

- 38 -


Hodnocení se opírá o výsledky písemných a ústních projevů, úrovně vlastní prezentace a míry zapojení do spolupráce. Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat vědomosti a dovednosti spisovné podoby českého jazyka a schopnost užívat jazyka i jako nástroje získávání informací. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení      

Učíme žáky porozumět textu zadání, umět s ním pracovat, umět vyhledávat informace v textu. Žáky vede k hodnocení vlastních studijních výkonů, dovedností, schopností a k jejich posouzení s reálnými možnostmi. Žáci jsou motivováni zadáváním zajímavých projektů a přípravou na soutěže a olympiády. Žákům jsou nabízeny exkurze, výstavy, besedy, přednášky, filmové a divadelní představení. Individuálním přístupem k žákům podporujeme jejich motivaci a vytváříme podmínky k dosažení úspěchu. Žáci jsou vedeni ke zpracování a prezentaci vlastních prací a projektů obsahujících klíčové informace použitelné pro další studium a život. Žákům jsou vytvářeny optimální podmínky, situace a prostředí, které přispívají k jejich dobrému pocitu z učení. Kompetence k řešení problémů

 Rozvíjíme žákovu schopnost samostatně vyhledat problém a navrhnout jeho vhodné řešení.  Žáci jsou vedeni k samostatnému hodnocení výsledků práce a to i v případě, kdy neodpovídají očekávaným výsledkům.  Žáci vyhledávají informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat. Kompetence komunikativní  Rozvíjíme komunikační schopnosti žáků v rámci kolektivu, s jednotlivými spolužáky, učiteli i s ostatními lidmi ve škole i mimo školu.  Žáci se učí naslouchat názorům jiných, obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a logicky argumentovat. - 39 -


Kompetence sociální a personální      

Snažíme se žáky naučit týmové práci a vzájemné pomoci. Žáci jsou vedeni k respektování a udržování pravidel. Využívá se skupinové práce při řešení problémových úkolů. Pomáháme žákům nahlížet na svou osobu a začlenit se do společnosti. Žáci mají možnost si vyzkoušet i jiné sociální role. Vyžadujeme, aby si žák uvědomoval svoji jedinečnost, ale zároveň respektoval ostatní. Kompetence občanské

   

Žáci jsou vedeni k uvědomování, pochopení a dodržování základních pravidel chování ve společnosti. Vychováváme žáky k respektování druhých (národnosti a kulturní rozdíly, tělesné postižení,…). Škola podporuje praktické poznávání kultur jiných národů. Podpora zájmu na veřejném dění. Kompetence pracovní

 Žáci jsou vedeni k objektivnímu sebehodnocení a k posouzení svých reálných možností.  Škola vybaví žáka dovednostmi nezbytnými pro úspěšné absolvování přijímacího řízení.

- 40 -

vzdělávací oblast JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Vzdělávací obor ČESKÝ JAZYK

vyučovací předmět ČESKÝ JAZYK

ročník 1.

Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace

Učivo – obsah

Mezipředmětové vztahy a PT

Pozn.

 Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova  Dokáže členit slabiky a krátká slova na hlásky  Pozná první hlásky  Umí rozlišit psací a tiskací písmena  Je schopen psát přehledně a úhledně    

Dokáže číst souvisle jednoduchý text Vázaně čte vybrané typy slov Rozpozná nové hlásky a dvojhlásky Rozvíjí svůj písemný kultivovaný projev  Pozná rozdíl mezi slabikou a slovem  Rozpoznává každodenní verbální a neverbální

   

Čtení písmen Samohlásky-A, E, I, O, U, Y Souhlásky- M, L, S, P, T, J Čtení slabik, otevřených slabik a slov z nich složených  Uvolňovací cviky, hygienické návyky  Držení psacího nářadí  Psaní prvních písmen       

Vázané spojování slabik Slova s předložkami Víceslabičná slova Hláska N, D, K, R, V, H, Š Dvojhlásky AU, OU, EU Opis a přepis slabik, slov Diktát písmen, slabik, slov

- 41 -

Prv, U a K, Dv, Pč, M - podzim - rodina - škola

M, Prv, U a K, Pč - rodina - Vánoce - tradice - pohádky - zimní sporty - zvířata v zimě OSV EGS MKV MV




komunikaci jako klíčový nástroj jednání v různých životních situacích  Je schopen účinné komunikace s druhými  Respektuje a toleruje práva druhých  Má správný slovní přízvuk  Dokáže číst a psát slova se slabikotvorným r, l  Dokáže číst a psát slova se slabikami di, ti, ni, dě, tě, ně, bě, pě, vě  Dokáže napsat krátké věty  Umí napsat jednoduchá vlastní jména  Dokáže hlasitě a správně číst jednoduchý text s porozuměním  Má upravený a přehledný písemný projev

 Nové hlásky C, Č, B, Ž, Ř, G, F, CH  Čtení slov s probranými slabikami  Opis a přepis vět  Diakritická znaménka, velké písmeno  Podpis  Vzkaz, zápis do úkolníčku

- 42 -

M, Prv, U a K, Pč, - práce s knihou - jaro EV

M, Prv, U a K, - léto - školní výlet - prázdniny VDO

ročník 1.


    

Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace Dokáže užít v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves Rozliší větu podle intonace Dokáže použít správný přízvuk slov, ví kde je pauza mezi slovy Je schopen napsat správný tvar písmen Je schopen kultivovaného dorozumívání ve škole mimo školu

 Dokáže rozlišit druhy souhlásek  Umí určit větu jednoduchou  Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami, spojovacími výrazy  Užívá správné intonace a tempa v souvětí  Správně odůvodňuje a píše i/y po tvrdých nebo měkkých souhláskách

Vzdělávací obor ČESKÝ JAZYK Učivo – obsah    

vyučovací předmět ČESKÝ JAZYK Mezipředmětové vztahy a PT

Opakování učiva z 1. ročníku Opakování písmen Abeceda Věta-druhy vět, pořadí vět v textu  Opis, přepis  Stavba slova-hláska, slabika, dělení slov  Krátké a dlouhé samohlásky

Prv, U a K, Dv, Pč, M - podzim - rodina - škola a její okolí

 Stavba slova-hláska, slabika, dělení slov  Krátké a dlouhé samohlásky  Souhlásky – měkké, tvrdé  Jednoduchá souvětí  Slova s párovou souhláskou (slabikotvorné r, l)  Spojky

M, Prv, U a K, Pč zdraví Vánoce tradice pohádky zimní sporty zvířata v zimě

- 43 -

OSV MKV

EV EGS

ročník 2.

Pozn.

vzdělávací oblast JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE  Rozlišuje slovní druhy  Dokáže správně psát vlastní jména  Postupně zvládá základní principy pravopisu českých slov  Dokáže samostatně zadané úkoly

vypracovat

Vzdělávací obor ČESKÝ JAZYK  Souhlásky-měkké, tvrdé  Slovní druhy-podst.jména, slovesa, předložky  Skupiny bě, pě, vě, mě, dě, tě ně  Psaní velkých písmen  Opakování a procvičování probraného učiva

- 44 -

vyučovací předmět ČESKÝ JAZYK U a K, M, Prv - jaro - první pomoc - práce s knihou

U a K, Prv - léto - školní výlet - prázdniny

ročník 2.


             

Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace Zvládá principy pravopisu Dokáže abecedně řadit slova Umí poznat stavbu slova Píše tvarově správně číslice a písmena Dokáže reprodukovat text podle osnovy Rozlišuje význam slov Rozezná obojetné souhlásky-umí správně určit i/y po obojetné souhlásce Umí používat různé typy komunikace Využívá ČJ jako nástroj ke zpracování informací a prezentaci postojů a názorů a k osvojování cizích jazyků Dokáže psát i/y po obojetných souhláskách v kořenu slova Je schopen popsat jednoduchý předmět, osobu Využívá média jako zdroj informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času Vyjádří prožitkyz mluveného i psaného textu Užívá základní pravidla veřejné komunikace, dialogu a argumentace



Učivo – obsah             

Opakování z 2. roč. Párové souhlásky uvnitř slov Abeceda Kořen, předponová a příponová část Kontrola vlastního projevu Vyprávění podle osnovy Souznačná, protikladná slova, slova nadřazená a podřazená Řady vyjmenovaných slov: vyjmenovaná slova po b, l Dopis, přání, vzkaz, telefonování Adresa Vyplňování formulářů Řady vyjmenovaných slov po m, p, s, v, z Rčení a přísloví, vypravování, dopis kamarádovi

- 45 -

Mezipředmětové vztahy a PT U a K, Dv, Prv - podzim - rodina - škola OSV U a K, Prv, Pč - rodina - Vánoce - tradice - pohádky - zimní sporty MV VDO MKV

ročník 3.

Pozn.

vzdělávací oblast JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE      

Dokáže třídit slova podle slovních druhů Pozná mluvnické významy podst. jm. Dokáže správně psát vlastní jména Ví, jak se píší římské číslice Umí používat různé typy komunikace Dokáže určit mluvnické významy sloves

 Vypravování  Z jednoduchých vět dokáže sestavit souvětí a sestavit větný vzorec  Píše čitelně a úhledně



 Všechny slovní druhy  Rod, číslo, pád, životnost podstatných jmen  Podstatná jména obecná, vlastní  Rozhovor  Osoba, číslo, čas, infinitiv  Vymýšlení nadpisu  Spojování vět jednoduchých do souvětí  Pozvánka, prosba, poděkování

- 46 -

M - psaní jednoduchých římských číslic Dv - dramatizace rozhovorů na různá témata Pč, U a K, - práce s knihou - jaro - OSV UaK Prv - léto - školní výlet - prázdniny EGS EV

ročník 3.




Učivo – obsah


Opakování učiva 3. ročníku Hlásková podoba slova Význam slova Stavba slov – kořen slova, část předponová a příponová, slova příbuzná Předpony a tvarově stejné předložky Slova spisovná a nespisovná, citově zabarvená Ohebné a neohebné slovní druhy Členění textu (úvod, závěr, osnova)

UaK - písně s citově zabarvenými slovy Dv - dramatizace příběhů UaK - barevné znázorňování souhlásek - barevné rozlišování kořene, předpon a přípon VDO, EGS, EV, MKV

 Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova  Poznává psanou podobu znělých a neznělých souhlásek  Porovnává význam slov, hledá a poznává slova příbuzná, dělí slova na konci řádku  Porovnává význam slov, hledá a poznává slova příbuzná, dělí slova na konci řádku  Orientuje se ve stavbě textu  Dokáže uspořádat informace v textu s ohledem na jeho účel

   

 Zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu (úvod, popis činnosti, závěr)  Hledá a poznává významové souvislosti slov příbuzných

 Popis pracovního postupu

   


 Vyjmenovaná slova  Popis předmětu

- 47 -

UaK -písně typu Kdyby byl Bavorov apod.

ročník 4. Pozn.



 Postupně zvládá základní principy pravopisu i/í, y/ý po obojetných souhláskách uvnitř slova  Dokáže rozlišit podstatné a okrajové informace, snaží se o přesný popis, přirovnání a správný výběr výrazů  Třídí plnovýznamová slova podle významu a podle slovních druhů  Seznamuje se s mluvnickými kategoriemi, připravuje se k soustavnějšímu pohledu na gramatiku  Vyhledává a určuje všechny mluvnické kategorie u podstatných jmen  Umí vystihnout podstatné informace, správně formulovat věty, využívat slovní zásobu  Zvládá stručný popis obsahující fakta

vyučovací předmět ČESKÝ JAZYK UaK - barevné znázorňování Pč - modelování Dv - význam slov, pantomima ČaS - les v zimě, zvířata, stromy

UaK  Slovní druhy -ilustrace pohádek  Podstatná jména – rod, číslo, pád  Prvotní seznámení se vzory podstatných jmen  Slovesa -neurčitek, slovesné tvary určité, sloveso zvratné, jednoduchý a složený slovesný tvar  Vyprávění podle obrázkové osnovy

 Vnímá slyšený text jako zdroj estetických prožitků

MV

- 48 -

ročník 4.




ročník 4.

 Vyjadřuje se v běžných komunikačních situacích, podle komunikačního záměru používá náležitou intonaci, přízvuk, tempo a pauzy  Užívá verbální a neverbální komunikace jako klíčového nástroje jednání v různých životních situacích  Je schopen účinné komunikace s druhými  Dokáže zanechat vzkaz na záznamníku  Umí určovat vzory podstatných jmen  Zvládá grafickou úpravu textu, posuzuje úplnost a neúplnost sdělení  Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí  Seznamuje se základy syntaktického pravopisu (shoda přísudku s podmětem)

 Rozhovor, dialog u lékaře, v obchodě apod.  Telefonický rozhovor, vzkaz na záznamník

Dv - dramatizace rozhovoru, návštěvy v lékařské ordinaci OSV

 Vzory podstatných jmen rodu středního, ženského a mužského  Oznámení  Stavba věty jednoduché – podmět a přísudek (holý, rozvitý)  Shoda přísudku s podmětem

Pč, U a K - pozvánka na karneval, sportovní odpoledne M - grafické znázorňování podmětu a přísudku

 Zvládá základní normy písemného vyjadřování, grafické úpravy textu  Seznamuje se s písemnými formami společenského styku, dbá na úpravu  Rozlišuje věty jednoduché a souvětí, věty podle postoje mluvčího  Zvládá úpravu inzerátu, SMS  Zvládá vyjadřování v běžných komunikačních situacích, účinně a kultivovaně se dorozumí ve škole i mimo školu

 Blahopřání (psaní zájmen v písemném oslovování)  Dopis, adresát, odesílatel, zpáteční adresa  Věta jednoduchá  Souvětí  Větné vzorce  Inzerát, reklama, SMS  Stručnost vyjadřování

M - geometrie, Pč, U aK - úprava blahopřání obálky, pohlednice OSV Dv - dramatizace komunikačních situací

- 49 -




vyučovací předmět ČESKÝ JAZYK - LITERATURA

ročník 4.


Pozn.

Učivo – obsah

 Využívá četby jako zdroje poznatků a prožitků  Vyjadřuje své pocity z přečteného textu a názory o něm

 Společná četba  Úryvky z čítanky

 Rozeznává pojmy: bajka, pověst, režisér, scénář



 Navštěvuje a využívá školní knihovnu

 Návštěva knihovny

 Pracuje s literárními texty  Vnímá slyšené a čtené texty jako zdroj estetických prožitků

 Čteme dětem – povídky, pohádky, básně, hádanky a pranostiky podle ročních dob

Dv - dramatizace pohádek

 Zvládá přednes literárních textů přiměřených věku  Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších  Seznamuje se spisovateli dětské literatury a s ilustrátory

 Básně z čítanky i podle výběru dětí

U a K - ilustrace VDO MV MKV EGS

Bajky

- 50 -

ČaS - pověsti z dějin UaK - hymna OSV EV





Učivo – obsah


 Poznává stavbu slova, tvoří nová slova od kořene slova  Rozlišuje význam slov, hodnotí a porovnává slova

 Předpony, přípony, koncovky, kořen, odvozování, skládání slov  Slovotvorný základ  Pravopis přípon  Pravopis předpon a předložek

U a K, M barevné zvýrazňování

 Rozlišuje slovní druhy  Doplňuje si třídění plnovýznamových slov podle slovních druhů  Rozezná základní větné členy  Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí  Umí určit větné členy  Rozpozná neohebné slovní druhy  Umí určit věty podle funkce  Užívá kultivovaný mluvený projev  Dokáže samostatně, souvisle a subjektivně zhodnotit psaný i mluvený projev  Využívá český jazyk jako nástroj ke zpracování informací a prezentaci postojů a názorů a k osvojování cizích jazyků

 Podstatná jména- mluvnické významy  Přídavná jména – mluvnické významy, druhy přídavných jmen, skloňování  Slovesa – mluvnické významy, slovesný způsob  Zájmena – druhy, skloňování  Číslovky – druhy, skloňování, psaní číslovek  Podmět, přísudek

Dv pantomima EGS MV

- 51 -

ročník 5.

Pozn.


 Zvládá přehlednou úpravu písemného projevu  Uspořádává informace v textu s ohledem na jeho účel  Upevňuje si znalosti mluveného i psaného projevu  Respektuje a toleruje práva druhých  Objasní některé základní pojmy multikulturní terminologie Zvládá samostatné, souvislé subjektivní zhodnocení  Tvoří vlastní literární text na dané téma



         

(druhy) Shoda přísudku s podmětem Věta jednoduchá Podmět, přísudek Několikanásobný podmět a přísudek Shoda přísudku s podmětem Příslovce, předložky, spojky, částice, citoslovce Přímá, nepřímá řeč Pozorování Popis Popis pracovního postupu

        

Vypravování (osnova) Líčení zážitků Oznámení Zpráva Slova cizího původu, slova přejatá Líčení zážitků (léto) Báseň Dopis Povídka

- 52 -

M, U a K, grafické znázornění, barevné zvýrazňování ČaS VDO MKV OSV MV EV

ročník 5.





Učivo – obsah


 Využívá literárního textu a médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času.  Rozlišuje žánry literatury  Zvládá zážitkové čtení a naslouchání

 Spisovatelé národního obrození  Dětská literatura (pohádky)  Naučná literatura (informace o osobnostech NO – Tyl, Škroup, generace ND)

ČaS - dějiny UaK - ilustrace - hymna - čeští hudební skladatelé EGS, MV

   

 Dětská poezie  Verš, rým, sloka, rytmus  Dobrodružná literatura

UaK - ilustrace - písně k táboráku Č a S - dějiny českého národa OSV VDO MKV

Umí přednášet zpaměti literární text přiměřený věku Orientuje se ve zvukových prostředcích poezie Poznává základní znaky bajky Pracuje tvořivě s literárním textem

 Umí vyjádřit pocity z mluveného i psaného textu  Užívá základní pravidla veřejné komunikace, dialogu a argumentace  Využívá různých zdrojů informací  Zvládá vyjádřit vlastní názor na přečtenou knihu, divadelní představení, film

 Literatura s dětským hrdinou  Zhlédnutí divadelního představení

- 53 -

ročník 5.

Pozn.

ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE – 1. STUPEŇ VZDĚLÁVACÍ OBLAST JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE, VZDĚLÁVACÍ OBOR CIZÍ JAZYK


ANGLICKÝ JAZYK

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět anglický jazyk je zařazen samostatně na prvním stupni v hodinové dotaci:  ve 3. ročníku 3h týdně  ve 4. ročníku 3h týdně  v 5. ročníku 3h týdně Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: chápání pochopení jazyka jako prostředku svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj historického a kulturního vývoje národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání pochopení jazyka a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti. Výuka probíhá od 3. ročníku. Důkaz je kladen především na schopnost základní komunikace a porozumění v oblastech blízkým dětem. Ve 3. ročníku se pozornost věnuje především mluvenému slovu a schopnosti reagovat na pokyny a modelové komunikační situace. Jazykové dovednosti poslechu a mluvení jsou upřednostněny před psaním, čtením a znalostmi gramatiky. Ve 4. až 5. ročníku se žáci učí dále rozvíjet schopnost komunikace a také rozumět psanému textu a aplikaci jednoduchých gramatických jevů. Žáci se začínají seznamovat s jednoduchými reáliemi anglicky hovořících zemí. Hodnocení žáka sleduje jeho schopnost reagovat na pokyny, dorozumět se a vést rozhovor v běžných jednoduchých situacích a hovořit o základních praktických tématech. Ve 4. až 5. ročníku je hodnocení také založeno na výsledcích testů a míry zapojení do spolupráce. - 54 -


VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení      

Učíme žáky porozumět textu zadání, umět s ním pracovat, umět vyhledávat informace v textu. Žáky vede k hodnocení vlastních studijních výkonů, dovedností, schopností a k jejich posouzení s reálnými možnostmi. Žáci jsou motivováni zadáváním zajímavých projektů a přípravou na soutěže a olympiády. Žákům jsou nabízeny exkurze, výstavy, besedy, přednášky, filmové a divadelní představení. Individuálním přístupem k žákům podporujeme jejich motivaci a vytváříme podmínky k dosažení úspěchu. Žáci jsou vedeni ke zpracování a prezentaci vlastních prací a projektů obsahujících klíčové informace použitelné pro další studium a život. Žákům jsou vytvářeny optimální podmínky, situace a prostředí, které přispívají k jejich dobrému pocitu z učení. Kompetence k řešení problémů

 Rozvíjíme žákovu schopnost samostatně vyhledat problém a navrhnout jeho vhodné řešení.  Žáci jsou vedeni k samostatnému hodnocení výsledků práce a to i v případě, kdy neodpovídají očekávaným výsledkům.  Žáci vyhledávají informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat. Kompetence komunikativní  Rozvíjíme komunikační schopnosti žáků v rámci kolektivu, s jednotlivými spolužáky, učiteli i s ostatními lidmi ve škole i mimo školu.  Žáci se učí naslouchat názorům jiných, obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a logicky argumentovat. Kompetence sociální a personální  Snažíme se žáky naučit týmové práci a vzájemné pomoci. - 55 -


    

Žáci jsou vedeni k respektování a udržování pravidel. Využívá se skupinové práce při řešení problémových úkolů. Pomáháme žákům nahlížet na svou osobu a začlenit se do společnosti. Žáci mají možnost si vyzkoušet i jiné sociální role. Vyžadujeme, aby si žák uvědomoval svoji jedinečnost, ale zároveň respektoval ostatní. Kompetence občanské

   

Žáci jsou vedeni k uvědomování, pochopení a dodržování základních pravidel chování ve společnosti. Vychováváme žáky k respektování druhých (národnosti a kulturní rozdíly, tělesné postižení,…). Škola podporuje praktické poznávání kultur jiných národů. Podpora zájmu na veřejném dění. Kompetence pracovní

 Žáci jsou vedeni k objektivnímu sebehodnocení a k posouzení svých reálných možností.  Škola vybaví žáka dovednostmi nezbytnými pro úspěšné absolvování přijímacího řízení

- 56 -

vzdělávací oblast JAZYK A JAZYKOVÁ kKOMUNIKACE

Vzdělávací obor ANGLICKÝ JAZYK

Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby  Rozumí jednoduchým pokynům otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně  Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal  Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění  Používá abecední slovník učebnice  Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu  Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu  Rozlišuje grafickou, přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení  Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

vyučovací předmět ANGLICKÝ JAZYK

Učivo – obsah  Představení sebe, dotaz na jméno druhé osoby  Pozdrav, poděkování, rozloučení se  Počítání do jedenácti  Pojmenování základních školních potřeb  Pojmenování běžného vybavení místnosti  Počítání do dvaceti  Věk – dotaz na stáří, odpověď  Zvířata  Vyjadřování nálad, pocitů, štěstí, smutku  Části obličeje  Vybarvení obrázku dle pokynů  Rodina  Části těla  Oblečení  Běžné potraviny, ovoce a zelenina  Sloveso „like“

- 57 -

ročník 3.

Mezipředmětové vztahy a PT OSV EGS M – počítání Čajs – etická výchova Čajs - rodina Čajs – lid. tělo

Pozn.


Vzdělávací obor ANGLICKÝ JAZYK    


Zvířata žijící v ZOO Fráze there is/are Nejdůležitější svátky, přání Podobnosti a odlištnosti cizího kulturního prostředí

- 58 -

Čajs – zvířata VDO OSV MKV MV

ročník 3.


Vzdělávací obor ANGLICKÝ JAZYK

Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností  Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu  Rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu  Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace jednoduchých rozhovorů, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informací  Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a


Učivo – obsah 4. ročník                      - 59 -

Základní fráze Tvary slovesa“to be“ Pokyny při hledání cesty Sporty, hud. nástroje Sloveso can Předložky místní Budovy, příkazy Přítomný čas průběhový Barvy a přídavná jm., vyjadřující velikost Počasí Čas Školní předměty Televize Sloveso „like“ Činnosti ve volném čase Zvířata Sloveso“live Potrava Minulý čas “to be“ Narozeniny Vánoce a Nový rok

ročník 4. – 5.

Mezipředmětové vztahy a PT OSV EGS TV – směr UaK – hud. nástroje UaK - barvy MV Čajs - zvířata

Pozn.

vzdělávací oblast JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE   

  

podobné otázky pokládá Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům Rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku Používá dvojjazyčný slovník

Vzdělávací obor ANGLICKÝ JAZYK     


Velikonoce Prázdniny Svatý Valentýn Abeceda Hláskování jmen Učivo – obsah 5. ročník

              

Základní fráze Ve třídě Číslovky do 100 Abeceda Hláskování Matematika Odkud jsi Rodina Dny v týdnu Věci kolem nás Zvířecí miláčci Moje škola Čas Můj den Volný čas

Z Š - 60 -

ročník 4. – 5.

OSV MKV VDO MV Čj- abeceda OSV EGS MV M – sčítání, odčítání, násobení, dělení

Z – svět – oceány, kontinenty Čajs – lidské tělo, tělo zvířat UaK – hudební nástroje VDO

ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE – 1. STUPEŇ VZDĚLÁVACÍ OBLAST MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE, VZDĚLÁVACÍ OBOR MATEMATIKA


MATEMATIKA

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět matematika na prvním stupni je zařazen samostatně 1. – 5. ročníku a to v hodinové dotaci 5 hod.týdně. Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je rozdělena na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu čísla a početní operace si žáci osvojují pojem čísla jako určitého počtu věcí, dále dovednost provádět aritmetické operace a učí se propojovat operaci s reálnou situací. V tematickém okruhu závislosti, vztahy a práce s daty si žáci uvědomují změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Orientují se a sami dokáží vytvářet tabulky a grafy. V tematickém okruhu geometrie v rovině a v prostoru žáci určují, modelují a znázorňují geometrické útvary. Hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují v jejich okolí. Učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, obvod a obsah. Zdokonalují svůj grafický projev. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky. Matematika umožňuje využívat prostředky výpočetní techniky využívat všech pomůcek upevňujících názor při řešení matematických situací. Matematika na 1. stupni je založena na rozvíjení vlastních zkušeností žáka a vychází z přirozené touhy dětí mladšího školního věku počítat a kreslit. Žáci se v matematice učí řešením úloh a činnostmi. Matematika tak rozvíjí počtářské dovednosti, ale není jen počítáním. Hlavní roli zde hraje otázka smyslu, problémy porozumění a možnosti použití příslušných vědomostí a dovedností. Matematika by měla žáka vybavit tak, aby ji mohl bez obtíží dále používat v praktickém životě i v dalším vzdělávání. Smyslem je naučit chápat žáka matematiku jako prostředek řešení úloh. Má dítěti otevřít cestu k řešení mnoha úloh a situací, které život přináší. Její nerozlučné spojení s jazykovým vyučováním vede žáky k přesnému logickému myšlení.

- 61 -


Svým obsahem umožňuje matematika začlenění většiny průřezových témat a rovněž její využití při realizaci projektových dnů. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení  Učíme žáky porozumět textu zadání, umět s ním pracovat, umět vyhledávat informace v textu.  Žáky vede k hodnocení vlastních studijních výkonů, dovedností, schopností a k jejich posouzení s reálnými možnostmi.  Žáci jsou motivováni zadáváním zajímavých projektů a přípravou na soutěže a olympiády.  Žákům jsou nabízeny exkurze, výstavy, besedy, přednášky, filmové a divadelní představení.  Individuálním přístupem k žákům podporujeme jejich motivaci a vytváříme podmínky k dosažení úspěchu.  Žáci jsou vedeni ke zpracování a prezentaci vlastních prací a projektů obsahujících klíčové informace použitelné pro další studium a život. Žákům jsou vytvářeny optimální podmínky, situace a prostředí, které přispívají k jejich dobrému pocitu z učení. Kompetence k řešení problémů  Rozvíjíme žákovu schopnost samostatně vyhledat problém a navrhnout jeho vhodné řešení.  Žáci jsou vedeni k samostatnému hodnocení výsledků práce a to i v případě, kdy neodpovídají očekávaným výsledkům.  Žáci vyhledávají informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat. Kompetence komunikativní  Rozvíjíme komunikační schopnosti žáků v rámci kolektivu, s jednotlivými spolužáky, učiteli i s ostatními lidmi ve škole i mimo školu.  Žáci se učí naslouchat názorům jiných, obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a logicky argumentovat. - 62 -



Snažíme se žáky naučit týmové práci a vzájemné pomoci. Žáci jsou vedeni k respektování a udržování pravidel. Využívá se skupinové práce při řešení problémových úkolů. Pomáháme žákům nahlížet na svou osobu a začlenit se do společnosti. Žáci mají možnost si vyzkoušet i jiné sociální role. Vyžadujeme, aby si žák uvědomoval svoji jedinečnost, ale zároveň respektoval ostatní.

Kompetence občanské    

Žáci jsou vedeni k uvědomování, pochopení a dodržování základních pravidel chování ve společnosti. Vychováváme žáky k respektování druhých (národnosti a kulturní rozdíly, tělesné postižení,…). Škola podporuje praktické poznávání kultur jiných národů. Podpora zájmu na veřejném dění.

Kompetence pracovní  Žáci jsou vedeni k objektivnímu sebehodnocení a k posouzení svých reálných možností.  Škola vybaví žáka dovednostmi nezbytnými pro úspěšné absolvování přijímacího řízení.

- 63 -

vzdělávací oblast MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Porovnání množství a velikostí (větší, menší, rovná se)  Provádí lineární uspořádání  Určí počet prvků množiny  Poznává a určuje zákl. tvary v rovině    

Porovnání množství a velikostí Provádí lineární uspořádání Určí počet prvků množiny Provádí početní operace (+,-) s přirozenými čísly  Osvojení aritmetických operací s přiroz. čísly (+,-)  Řeší úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly

Vzdělávací obor MATEMATIKA Učivo – obsah Počítání do 5

 Počítání do 8  Operace +, - v řadě do 5 s názorem  Počítání do 10, psaní čísel  Operace v č. řadě do 8, pamětně, s názorem  Počítání do 10  Operace do 9, s názorem  Počítání do 10 Praktické úlohy  Měření  Operace do 10, s názorem

- 64 -

vyučovací předmět MATEMATIKA

ročník 1. – 5.

Mezipředmětové vztahy a PT Prv - orientace ve škole, Člověče, nezlob se Čj, M - orientace na stránce, řazení podle velikosti, počet slabik, psaní číslic a znaků U a K - píseň jedna dvě, taneček, rytmus, Tv -řazení podle velikosti, nástup OSV Prv - orientace ve škole, Člověče, nezlob se Čj, M - orientace na stránce, řazení podle velikosti, počet slabik, psaní číslic a znaků U a K - píseň jedna dvě, taneček, rytmus, Tv - řazení podle velikosti, nástup OSV Prv - podzim, náš dům, zima, počítání ovoce, zvířat, zeleniny, porovnávání velikosti domů U a K - hry na rozvoj sluchu, rytmizace, pravidelné členění řady předmětů U a K - Vánoce, počet dárků Tv - rozdělování dětí do družstev, porovnávání počtu a odhad vzdálenosti kroků Čj, M - poslech slovní úlohy s porozuměním, psaní číslic a příkladů VDO

Pozn.

vzdělávací oblast MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

Vzdělávací obor MATEMATIKA


ročník 1. – 5.

 Porovnává množství a velikosti (větší, menší, rovná se)  Provádí lineární uspořádání  Určí počet prvků množiny

 Počítání do 20 s názorem dle potřeby

Prv - měsíce v roce, režim dne, Čj - křížovky (sloupeček, řádek), vztah – všechny, ne všechny, aspoň jeden Tv - dělení dětí do družstev, přiřazování pomůcek OSV

 Početní operace +,- s přirozenými čísly

 Sčítání a odčítání ve druhé desítce  Bez přechodu desítky, s názorem

Čj - křížovky (sloupeček, řádek), vztah – všechny, ne všechny, aspoň jeden Tv - dělení dětí do družstev, přiřazování pomůcek VDO

 Provádí početní operace s přirozenými čísly písemně

 Sčítání a odčítání čísel v oboru  Bez přechodu desítky, s názorem i pamětně

 Provádí početní operace s přirozenými čísly

 Sčítání a odčítání v oboru 0-20  Bez přechodu desítky, s názorem i pamětně

 Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla  Provádí početní operace pamětně a písemně  Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace

 Opakování v oboru 020  Při potřebě s názorem

Prv - zdraví a nemoc (teploměr), úraz (tel. čísla), orientace (plán cesty, křižovatky) Čj, M - křížovky, čtení s porozuměním, tvoření slovních úloh, zápis příkladů pod sebe U a K - kreslení do čtvercových sítí Prv - zdraví a nemoc (teploměr) - úraz (tel. čísla) - orientace (plán cesty, křižovatky) Čj, M - křížovky, čtení s porozuměním, tvoření slovních úloh, zápis příkladů pod sebe EV Prv - zdraví a nemoc(teploměr) - úraz (tel. čísla) - orientace (plán cesty, křižovatky) Čj,M - křížovky, čtení s porozuměním, tvoření slovních úloh, zápis příkladů pod sebe MKV MV

- 65 -




ročník 1. – 5.

2. ročník    

Porovnání množství a velikosti Provádí lineární uspořádání Určí počet prvků množiny Používá přirozená čísla k modelování reálných situací  Provádí aritmetické operace +, Modeluje a znázorňuje GO tvary v rovině

 Opakování do 20  Osa souměrnosti  G. obrazce

Prv - rozvrh hodin U a K - notová osnova Tv - nástup, řazení, hřiště podle osy Čj - čtení s porozuměním, zápis příkladu Pč - práce s papírem, překládání podle osy OSV EV

 Provádí aritmetické operace sčítání a odčítání +, Modeluje v rovině Narýsuje lineární útvar

 Obor do 20  S přechodem přes 10, s názorem  Rýsování úseček

Prv - měsíce, roční období, hodiny, týden UaK - počet taktů, noty Tv - cvičení s kruhy a míčem Čj - čtení s porozuměním, věta oznamovací, tázací - odpověď na otázku Vánoce MKV

- 66 -

vzdělávací oblast MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE  Provádí aritmetické operace (+,-)  Poznává základní GO tvary v prostoru

Vzdělávací obor MATEMATIKA  V oboru do 100 S názorem  Kužel, kvádr, koule, krychle

 Řeší a tvoří úlohy, v kterých  Složené úlohy aplikuje osvojené aritmetické  V oboru do 100 operace s přirozenými čísly (+,-,)  Počítání se závorkami v oboru do 100

 Porovnávání množství a velikostí  Provádí lineární uspořádání Narýsuje lineární útvar, porovnává, odhaduje

 Počítání do 100 Délka úsečky

 Provádí aritmetické operace sčítání a odčítání  Používá jednotky délky

 V oboru do 100, jednociferných čísel a desítek  Jednotky délky: cm, mm, m  Praktické slovní úlohy

- 67 -


ročník 1. – 5.

U a K - počet taktů, noty Tv - cvičení s kruhy a míčem Čj -čtení s porozuměním, věta oznamovací, tázací, odpověď na otázku MV U a K - noty, počet not v taktu Tv - cvičení na značkách, zástup, řada, U a K - kresba názoru Čj - čtení slov. úloh, s porozuměním, tiché čtení, tvoření odpovědi na otázku, psaní - zápis úlohy, úprava OSV U a K - noty, počet not v taktu Tv -cvičení na značkách, zástup, řada Čj - čtení slov. úloh, s porozuměním, tiché čtení, tvoření odpovědi na otázku, psaní, zápis úlohy OSV U a K - noty, počet not v taktu Tv - cvičení na značkách, zástup, řada Čj - čtení slov. úloh s porozuměním, tiché čtení, tvoření odpovědi na otázku, psaní, zápis úlohy, úprava VDO

vzdělávací oblast MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE  Provádí aritmetické operace +, Poznává další rovinné útvary


ročník 1. – 5.

 Obor do 100  Pamětné počítání

Prv - mapa (orientace), dny, hodiny

 S názorem  Šestiúhelník, pětiúhelník

Čj - čtení s porozuměním Tv Pč - skládání tvarů z geometr. tvarů z mozaiky MKV MV Prv - mapa (orientace), dny, hodiny Čj - čtení s porozuměním VDO MKV MV

 Aplikuje osvojené aritmetické  Obor do 100 operace ve slovních úlohách  Aritmetické operace +, -, . , :  Modeluje a znázorňuje jednotlivé GO  Dělení na části útvary v rovině a prostoru    


Provádí aritmetické operace (.,:)+=0  Násobení a dělení číslem 2-5 Porovnávání množství a velikostí  Násobení a dělení 0 a 1 Provádí lineární uspořádání  Operace zpaměti Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace +,-,.,: s přirozenými čísly

- 68 -

Prv - práce dospělých, vol. čas, léto Čj - čtení praktických úloh




ročník 1. – 5.

3. ročník         

Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný) Provádí lineární uspořádání (před, za, mezi) Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru

 Opakování z druhého ročníku (sčítání, odčítání do 100, slovní úlohy, čísla menší a větší, závorky, násobení a dělení v oboru násobilky do 5)  G: bod, přímka, úsečka

Čj, UaK Pč Prv

 Procvičování: slovní úlohy, sčítání a odčítání (sčítanec + sčítanec = součet, menšenec – menšitel = rozdíl), násobení a dělení (číslem 1, 0).  Sčítání a odčítání dvojciferných čísel zpaměti i písemně.  G: měření délek (mm, cm, dm), trojúhelníky a čtyřúhelníky

Čj UaK Pč, Prv EV

 Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a  Násobení a dělení (8, 9), sčítání a dokáže je jednoduše charakterizovat odčítání dvojciferných čísel zpaměti i písemně (s přechodem přes desítku)  Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené  G: kružnice, kruh, čtverec, obdélník aritmetické operace s přirozenými čísly  Násobení a dělení (8, 9), sčítání a odčítání dvojciferných čísel zpaměti i písemně (s přechodem přes desítku)  G: kružnice, kruh, čtverec, obdélník  Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru - 69 -

Čj, U a K, Pč, Prv EV




ročník 1. – 5.

 Rozumí jednoduchému tabulovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit  Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat  Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly  Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru

 Násobilka v oboru do 100, procvičování všech násobků, dělení celku na části  G: geometrie kolem nás (vyhledávání G tvarů ve věcech, které nás obklopují)

Čj, U a K, Pč, Prv

 Porovnává množství a velikosti (větší, menší,  Dělení v oboru do 100, zkouška při dělení stejný)  G: geometrická mozaika, útvary složené ze  Poznává a určuje základní tvary v rovině a čtverců a z trojúhelníků prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat  Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech

Čj, U a K, Pč, Prv EGS VDO

 Porovnává množství a velikosti (větší, menší,  Počítání do 1000 (počítání s penězi, čísla stejný) větší a menší, trojciferné číslo, jednotky míry, hmotnosti, objemu)  Provádí lineární uspořádání (před,za,mezi)  G: tělesa-krychle, kvádr, hranol, válec,  Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) jehlan, kužel, koule geometrické útvary v rovině a prostoru  Popisuje jednoduchézávislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech


- 70 -




ročník 1. – 5.

 Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný)  Základní početní výkony v oboru do 1000, písemné sčítání a odčítání, násobení a  Provádí lineární uspořádání (před, za, mezi) dělení, slovní úlohy, kolikrát více, kolikrát  Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a méně dokáže je jednoduše charakterizovat  G:vlastnosti těles, (vrcholy, stěny, hrany,  Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla hlavní vrchol)  Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené  Graf přímé úměrnosti, operace aritmetické operace s přirozenými čísly s přechodem přes desítku a stovku,  Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) zkoušky opačným poč. výkonem geometrické útvary v rovině a prostoru  Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel  Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech

Čj UaK Pč Prv OSV

 Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný)  Přibližné výpočty (zaokrouhlování na desítky a stovky, odhady výsledků, řešení  Provádí lineární uspořádání (před, za, mezi) slovních úloh s odhadem přibližného  Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a výsledku) dokáže je jednoduše charakterizovat  G:krychle a kvádr, rozlišující znaky,  Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla rozeznávání krychle a kvádru ve věcech,  Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené které nás obklopují) aritmetické operace s přirozenými čísly  Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru  Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel


- 71 -

EGS MKV MV




 Rozumí jednoduchému tabulkovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit  Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech problémů  Úlohy z praxe (řešení slovních Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný) úloh), průměr Provádí lineární uspořádání (před, za, mezi)  G: souměrnost (podle osy), pohyb Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla (ve čtvercové síti, zapisování Orientuje se v jednoduchých situacích, v nichž se využívá dráhy pohybu) kvantitativního vyjádření části celku  Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické  V oboru do 1000 operace s přirozenými čísly  Určí délku jako celočíselný násobek délkové jednotky    

 Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické  Opakování a cvičení docvičování (+,-,.,;) v oboru do 1000, řešení útvary v rovině a prostoru slovních úloh  Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru  G: zobrazování těles (určování přirozených čísel počtu krychlí, z kterých jsou  Rozumí jednoduchému tabelovému záznamu konkrétní jednotlivá tělesa složená), co zákonitosti a dovede ji tvořit umíme z geometrie (procvičování  Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, probraných témat) čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech  Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný)  Provádí lineární uspořádání (před, za, mezi)  Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat - 72 -


ročník 1. – 5.



 Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla  Orientuje se v jednoduchých situacích, v nichž se využívá kvantitativního vyjádření části celku (např.1/2)  Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly  Určí délku jako celočíselný násobek délkové jednotky  Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru  Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel  Rozumí jednoduchému tabelovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit  Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech situace


ročník 1. – 5.

Čj, U a K, Pč, Prv EGS OSV

- 73 -




ročník 1. – 5.

4. ročník  Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný)  Provádí lineární uspořádání (před, za, mezi)  Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat  Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla  Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly  Určí délku jako celočíselný násobek délkové jednotky  Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel  Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla  Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat  Orientuje se v jednoduchých situacích, v nichž se využívá kvantitativního vyjádření části celku  Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly  Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel  Rozumí jednoduchému tabelovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit  Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech

 Opakování  Posloupnost přirozených čísel do 1000 (počítání po 10 a 100, rozklad čísla v desítkové soustavě)  Čtení čísel, zápis v desítkové soustavě (čtení, zápis čísel)  Číselná osa, porovnávání čísel (řešení jednoduchých rovnic)  Sčítání a odčítání v daném oboru (pamětné a písemné poč.)  G: bod, úsečka, přímka, poloha přímek v rovině, průsečík  Násobíme, dělíme, rozdělujeme  Násobení a dělení v daném oboru (početní operace a jejich procvičování)  Zlomky (celek, část, zlomek, čitatel, jmenovatel, zlomková čára, polovina, třetina, čtvrtina  G: úsečky, přímky, trojúhelníky (rýsování)  Využití názorných obrázků k určování částí celku, znázornění částí

- 74 -

Čj, U a K, Pč, Č a S OSV EV

Čj, U a K, Pč, Č a S OSV VDO



 Počítáme do 10000  Vlastnosti sčítání a odčítání, početní operace a jejich procvičování Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je  Vztahy mezi sčítáním a odčítáním jednoduše charakterizovat  Zaokrouhlování a odhad výsledku zaokrouhlování čísel na Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla 10,100,1000 Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické  Procvičování pamětního i operace s přirozenými čísly písemného sčítání a odčítání (př. Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených typu 86+35, 92-64 zpaměti) čísel Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte  G: Kružnice, kruh (rýsování kružnice s daným středem a a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech poloměrem)

 Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný)  Provádí lineární uspořádání (před, za, mezi)     


 Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla  Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Zaokrouhluje a provádí  odhady výsledku v oboru přirozených čísel  Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech

- 75 -

ročník 1. – 5. Čj, U a K, Pč, Č a S EV

 Procvičujeme učivo - řešíme úlohy Čj, U a K, Pč, Č a S ze života EGS  Přímá úměrnost, řešení slovních úloh  Násobíme velká čísla  Písemné algoritmy násobení (písemné násobení jednociferným a dvojciferným činitelem)



 Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat  Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla  Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly  Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru  Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel  Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech  Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný)  Provádí lineární uspořádání (před, za, mezi)  Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat  Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly  Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru  Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel  Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech  Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný)  Provádí lineární uspořádání (před, za, mezi)


ročník 1. – 5.

 Násobíme velká čísla  Procvičování algoritmů násobení jednoc. a dvojc. číslem  G: Dvojice přímek  Vzájemná poloha (rýsování rovnoběžek a různoběžek)  Kolmice a kolmost (rýsování kolmice pomocí trojúhelníku s ryskou)  Rýsování obdélníku a čtverce

Čj, U a K, Pč, Č a S EGS

   

Čj, U a K, Pč, ČaS OSV MV MKV



  

- 76 -

Dělíme velká čísla Dělení zpaměti, odhad výsledků Písemné dělení jednociferným číslem Řešení slovních úloh na porovnávání čísel o n více, n krát méně, o n méně, n krát méně Obvod a obsah obdélníku a čtverce obsah obdélníka a čtverce ve čtvercové síti, určování obsahů jednotky obsahu Počítáme do milionu Posloupnost přirozených čísel do mil., čtení čísel Zápis v desítkové soustavě, číselná osa, zaokrouhlování čísel s danou



 Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla  Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly  Určí délku jako celočíselný násobek délkové jednotky  Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel  Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech  Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný)  Provádí lineární uspořádání (před, za, mezi)  Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat  Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla  Orientuje se v jednoduchých situacích, v nichž se využívá kvantitativního vyjádření části celku  Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly  Modeluje a znázorňujezákladní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru

- 77 -


ročník 1. – 5.

přesností

 Zlomky Opakování učiva o zlomcích  Sčítání zlomků se stejným jmenovatelem  Docvičování počítání do milionu  G:obsahy složených útvarů  Výpočty obvodů a obsahů  Použití čtvercové sítě

Čj, U a K, Pč, ČaS MKV MV



 Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat  Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly  Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru  Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel


 Hrajeme si se souměrností  Osa souměrnosti (určování os souměrnosti)  Souměrné útvary (soum. útvary ve čtvercové síti)  Rovnoramenný trojúhelník  Rovnostranný trojúhelník (modelování souměrných útvarů)

 Opakování a docvičování učiva,  Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný) upevňování znalostí  Provádí lineární uspořádání (před, za, mezi)  Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je  V oboru do milionu jednoduše charakterizovat  Určí počet prvků množiny,používá přirozená čísla  Orientuje se v jednoduchých situacích, v nichž se využívá kvantitativního vyjádření části celku  Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly  Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru  Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel  Rozumí jednoduchému tabelovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit  Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech  - 78 -

ročník 1. – 5. Čj, U a K, Pč, Č a S OSV

Čj, U a K, Pč, Č a S OSV EGS




ročník 1. – 5.

 Modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku - porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel              

Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný) Provádí lineární uspořádání (před, za, mezi) Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný) Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla Orientuje se v jednoduchých situacích, v nichž se využívá kvantitativního vyjádření části celku (např.1/2= 0,50) Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává,

 Opakování (přirozená čísla)  Čtení přirozených čísel, zápis, zaokrouhlování, pamětné počítání, písemné algoritmy, odhady výsledků kontrola  Násobení a dělení, odhady  Násobení se čtyřciferným činitelem  Dělení dvojciferným dělitelem (odhady, zkoušky)  Slovní úlohy  G:Obvody a obsahy  Obvod čtverce, obdélníku  Jednotky obsahu, převody  Obsah čtverce a obdélníku  Složitější úlohy (obrazce, které lze rozdělit na čtverce nebo obdélníky)

- 79 -

Čj, U a K, Pč, Č a S EV OSV




ročník 1. – 5.

čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech  Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný)  Provádí lineární uspořádání (před, za, mezi)  Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat  Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla  Orientuje se v jednoduchých situacích, v nichž se využívá kvantitativního vyjádření části celku  Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly  Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru  Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel  Rozumí jednoduchému tabelovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit  Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace jednoduchých případech  Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat  Orientuje se v jednoduchých situacích, v nichž se využívá kvantitativního vyjádření části celku  Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly  Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru

 Zkoumáme čísla kolem nás (desetinná čísla)  Desetinné číslo, desetinná čárka, desetina, setina  Psaní a čtení des. čísel, zobrazení na číselné ose  Porovnávání, zaokrouhlování  Písemné +, -, . , : (násobení a dělení pouze 10)  G: Geometrie v technice a přírodě (rovinné obrazce), rovnoběžky, kolmice, rýsování obdélníku,čtverce (pravoúhlého troj., rovnoramenného a rovnostranného troj.  Učivo z G možné oddálit popř. rozšířit do dalšího měsíce  Dělíme na části  G: rýsujeme kružnice

- 80 -

Čj, U a K, Pč, ČaS OSV VDO EGS MV MKV

vzdělávací oblast MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE 

            



ročník 1. – 5.

přirozených čísel Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech Čj, U a K, Pč, Č a  Pravidelnosti nám pomáhají Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný) S  G: souměrné útvary Provádí lineární uspořádání (před, za, mezi)  Algoritmus písemného násobení Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a OSV MV jednoc. a dvojcif. číslem, grafy dokáže je jednoduše charakterizovat závislostí, vytýkání před závorku Orientuje se v jednoduchých situacích, v nichž se využívá např. kvantitativního vyjádření části celku 12 . 56 + 12 . 18 = 12 .(56 + 12) Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru - 81 -



 Dělíme dvojciferným číslem  G: poznáváme tělesa (kvádr, jehlan)  Různé pohledy na tělesa (půdorys, nárys, bokorys)  Složení hranolů, válců, jehlanů, kuželů, koulí  Chystáme se na výlet Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný)  Pracujeme s plánem a s mapou Provádí lineární uspořádání(před, za, mezi) (měřítko, odhadování délek, přenášení Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické úseček) operace s přirozenými čísly Určí délku jako celočíselný násobek délkové jednotky Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel Rozumí jednoduchému tabelovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech  Poznáváme čísla ještě větší než Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný) milion (10 a 100 mil., miliarda Provádí lineární uspořádání (před, za, mezi)  G: Geometrie našeho světa (vzdušná Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla vzdálenost, dělení koule na různé Orientuje se v jednoduchých situacích, v nichž se využívá části) kvantitativního vyjádření části celku přirozených čísel

         

   


- 82 -

ročník 1. – 5. Čj, U a K, Pč, ČaS OSV MKV Čj, U a K, Pč, ČaS MV MKV

Čj, U a K, Pč, ČaS EGS




ročník 1. – 5.

 Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly  Určí délku jako celočíselný násobek délkové jednotky  Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru  Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel

 Vyhledávání počtu obyvatel podle průvodců, či zajímavostí o číslech, využití názoru pomocí sloupcových diagramů

 Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný)  Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat  Orientuje se v jednoduchých situacích, v nichž se využívá kvantitativního vyjádření části celku  Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly  Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru  Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel  Popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace v jednoduchých případech

 Nakupujeme se slevou i bez slevy (slovní úlohy)  G: modelujeme tělesa (přiřazování různých tvarů k sobě – vytváření nových těles)  Rýsování sítě krychle a kvádru (do čtverečkové sítě)  Tabulky, sloupcové diagramy, grafy nárůstu cen  Tabulky, sloupcové diagramy, grafy nárůstu cen

Čj, U a K, Pč, ČaS EGS MV MKV

 Porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný)  Provádí lineární uspořádání (před, za, mezi)  Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat  Určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla

 Co jsme se naučili (opakování, procvičování a upevňování poznatků a dovedností)  Hledání chybějícího sčítance  Počítání zpaměti s velkými čísly

Čj, U a K, Pč, ČaS EV

- 83 -




 Orientuje se v jednoduchých situacích, v nichž se využívá kvantitativního  Převody zlomků na des. čísla vyjádření části celku  Záporná čísla  Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly  Určí délku jako celočíselný násobek délkové jednotky  Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru  Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel  Modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku - porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel  Přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty  Porozumí významu znaku "-" pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

- 84 -

ročník 1. – 5.

ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE – 1. STUPEŇ VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A JEHO SVĚT, VZDĚLÁVACÍ OBOR PRVOUKA


PRVOUKA

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět prvouka je zařazen samostatně v 1. - 3. ročníku v hodinové dotaci 2 h týdně. Svým komplexním pojetím vymezuje vzdělávací obsah, který se týká člověka, rodiny, společnosti, historie, vlasti, přírody, kultury, techniky a zdraví. Rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání a směřuje k dovednostem pro praktický život. Vzdělávací obsah předmětu Prvouka je členěn do pěti tematických okruhů: „Místo, kde žijeme“ „Lidé kolem nás“ „Lidé a čas“ „Rozmanitost přírody“ „Člověk a jeho zdraví“ V tematickém okruhu „Místo, kde žijeme“ se žáci učí na základě poznávání svého okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci a ve společnosti. Praktickými činnostmi a úkoly získávají žáci kladný vztah k místu jejich bydliště a naší zemi. V tematickém okruhu „Lidé kolem nás“ si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi. Seznamují se se základními právy a povinnostmi a zároveň i s problémy, které provázejí soužití lidí. V tematickém okruhu „Lidé a čas“ se žáci učí orientovat v dějích a čase.Hlavním cílem tohoto okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Důraz je kladen na samostatné vyhledávání, získávání a zkoumání informací z dostupných zdrojů. V tematickém okruhu „Rozmanitost přírody“ žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Na základě praktického poznávání okolní krajiny i získaných informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, o vlivu lidské činnosti na přírodu a přispívat k ochraně - 85 -


přírody V tematickém okruhu „Člověk a jeho zdraví“ žáci poznávají sebe, a to na základě poznávání člověka jako živé bytosti. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví člověka. Prvouka zahrnuje část tematických okruhů průřezových témat osobnostní a sociální výchovy, výchovy demokratického občana, výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchovy, environmentální výchovy a mediální výchovy. Využívá metod a forem práce založených především na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a menších pracovních skupinách), vzájemného učení na základě prezentací žáků , které vycházejí ze schopnosti orientovat se v informačních zdrojích, z projektů, projektových dnů, exkurzí a cvičení. Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat získané dovednosti a vědomosti, schopnost pracovat s informacemi, schopnost formulovat a obhajovat vlastní názory, schopnost spolupracovat. Hodnocení se opírá o výsledky testů, vlastních prezentací a míry zapojení do spolupráce. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení  Učíme žáky porozumět textu zadání, umět s ním pracovat, umět vyhledávat informace v textu.  Žáky vede k hodnocení vlastních studijních výkonů, dovedností, schopností a k jejich posouzení s reálnými možnostmi.  Žáci jsou motivováni zadáváním zajímavých projektů a přípravou na soutěže a olympiády.  Žákům jsou nabízeny exkurze, výstavy, besedy, přednášky, filmové a divadelní představení.  Individuálním přístupem k žákům podporujeme jejich motivaci a vytváříme podmínky k dosažení úspěchu.  Žáci jsou vedeni ke zpracování a prezentaci vlastních prací a projektů obsahujících klíčové informace použitelné pro - 86 -


další studium a život. Žákům jsou vytvářeny optimální podmínky, situace a prostředí, které přispívají k jejich dobrému pocitu z učení. Kompetence k řešení problémů  Rozvíjíme žákovu schopnost samostatně vyhledat problém a navrhnout jeho vhodné řešení.  Žáci jsou vedeni k samostatnému hodnocení výsledků práce a to i v případě, kdy neodpovídají očekávaným výsledkům.  Žáci vyhledávají informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat. Kompetence komunikativní  Rozvíjíme komunikační schopnosti žáků v rámci kolektivu, s jednotlivými spolužáky, učiteli i s ostatními lidmi ve škole i mimo školu.  Žáci se učí naslouchat názorům jiných, obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a logicky argumentovat. Kompetence sociální a personální      


Kompetence občanské  Žáci jsou vedeni k uvědomování, pochopení a dodržování základních pravidel chování ve společnosti. - 87 -


 Vychováváme žáky k respektování druhých (národnosti a kulturní rozdíly, tělesné postižení,…).  Škola podporuje praktické poznávání kultur jiných národů.  Podpora zájmu na veřejném dění. Kompetence pracovní  Žáci jsou vedeni k objektivnímu sebehodnocení a k posouzení svých reálných možností.  Škola vybaví žáka dovednostmi nezbytnými pro úspěšné absolvování přijímacího řízení.

- 88 -

vzdělávací oblast ČLOVĚK A JEHO SVĚT Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  

     

Vzdělávací obor PRVOUKA

vyučovací předmět PRVOUKA

Učivo - obsah

Orientuje se v nejbližším okolí školy Orientuje se bezpečně v budově školy

MÍSTO, KDE ŽIJEME  Škola - orientace ve škole, okolí školy; vyučování, prostředí třídy; bezpečná cesta do školy  Domov - prostředí domova

Rozlišuje roční období, určuje měsíce, týdny, dny Určuje čas podle hodin Používá kalendář

LIDÉ A ČAS  Orientace v čase - určování času, režim dne; roční období; kalendář, rok, měsíc, týden, den

Rozliší nejznámější rostliny a živočichy ze svého okolí Pozná a pojmenuje plody běžných druhů ovoce a zeleniny Pojmenuje některá volně žijící zvířata

ROZMANITOST PŘÍRODY  Rostliny, houby, živočichové - známé a snadno dostupné druhy rostlin a hub; základní skupiny živočichů a jejich zástupců  Rovnováha v přírodě - přírodní společenstva

- 89 -

ročník 1.

Mezipředmětové vztahy a PT Čj - naše třída, škola, - jsem školák M - počty různých předmětů ve třídě, škole UaK - naše třída, škola Čj - co dělám během dne M - Kolik je hodin? Čj - popis, vyprávění UaK - příroda U a K

Pozn.

vzdělávací oblast ČLOVĚK A JEHO SVĚT   

Vzdělávací obor PRVOUKA

vyučovací předmět PRVOUKA - písně s přírodní tématikou - Tv - cvičení v přírodě - EV - EGS

Uvede příklady rostlin a živočichů v určitém prostředí Rozliší rozmanitost života v jednotlivých ročních obdobích Dokáže se ohleduplně chovat k přírodě a ochraňovat ji



Určí a pojmenuje základní části lidského těla



Zvládá a uplatňuje základní návyky osobní hygieny

LIDÉ KOLEM NÁS  Rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny; příbuzenské a mezigenerační vztahy; život a funkce rodiny  Soužití lidí - mezilidské vztahy; mezilidská komunikace  Chování lidí - kladné a záporné vlastnosti; pravidla slušného chování  Věci kolem nás - běžné činnosti v životě lidí; předměty denní potřeby, pro zábavu; práce, zaměstnání; volný čas a jeho využívání ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ  Lidské tělo - stavba lidského těla; změny lidského těla v průběhu života Péče o zdraví, zdravá výživa - zdraví a nemoc; vliv stravování na zdraví; úrazová zábrana; denní režim; osobní hygiena 

- 90 -

Čj - moje rodina U a K - moje rodina Tv - aktivní odpočinek OSV VDO MKV MV

Tv - pohybové hry,

ročník 1.

vzdělávací oblast ČLOVĚK A JEHO SVĚT      



Orientuje se ve změnách lidského těla v průběhu života Orientuje se mezi zdravou stravou a méně zdravou stravou, dodržuje pitný režim Rozeznává nebezpečná místa ve svém okolí Uplatňuje způsoby bezpečného chování Rozpozná, na koho se obrátit v situaci osobního ohrožení Reaguje odpovídajícím způsobem na pokyny dospělých při mimořádných situacích Rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc

Vzdělávací obor PRVOUKA 

 



vyučovací předmět PRVOUKA

Osobní bezpečí - bezpečné chování v různém prostředí; krizové situace; přivolání pomoci v situaci osobního či cizího ohrožení Situace hromadného ohrožení Dopravní výchova - vhodná a nevhodná místa pro hru, dopravní značky; předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky) Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí - postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru); integrovaný záchranný systém

- 91 -

tělocvičné pokyny UaK - co je zdravé, nezdravé OSV

ročník 1.

ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE – 1. STUPEŇ VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A JEHO SVĚT, VZDĚLÁVACÍ OBOR ČLOVĚK A JEHO SVĚT


ČLOVĚK A JEHO SVĚT

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět Člověk a jeho svět je zařazen jako integrovaný předmět přírodovědných a vlastivědných témat ve 4. – 5. ročníku v hodinové dotaci 3 h týdně. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, historie, vlasti, přírody, kultury, techniky a zdraví. Vlastivědná témata jsou členěna do tří tematických okruhů:

„ Česká republika-naše vlast“ „ Pohled do českých dějin“ „ Česká republika-Evropa-svět“

V tematickém okruhu „Česká republika-naše vlast“ se žáci učí poznávat své okolí, oblasti ČR, symboly ČR. V tematickém okruhu „Pohled do českých dějin“ se žáci učí orientovat v dějích a čase. Hlavním cílem tohoto okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Důraz je kladen na samostatné vyhledávání, získávání a zkoumání informací z dostupných zdrojů. V tematickém okruhu ,,Česká republika – Evropa - svět“ žák si osvojuje znalosti o evropských státech, poznává české dějiny nedávné minulosti. Přírodovědná témata jsou členěna do dvou tematických okruhů: „ Rozmanitost přírody“ „ Člověk a jeho zdraví“ V tematickém okruhu „Rozmanitost přírody“ žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Na základě praktického poznávání okolní krajiny i získaných informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, o vlivu lidské činnosti na přírodu a přispívat k ochraně přírody

- 92 -


V tematickém okruhu „Člověk a jeho zdraví“ žáci poznávají sebe, a to na základě poznávání člověka jako živé bytosti. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví člověka. Člověk a jeho svět zahrnuje část tematických okruhů průřezových témat osobnostní a sociální výchovy, výchovy demokratického občana, výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchovy, environmentální výchovy a mediální výchovy. Využívá metod a forem práce založených především na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a menších pracovních skupinách), vzájemného učení na základě prezentací žáků, které vycházejí ze schopnosti orientovat se v informačních zdrojích, z projektů, projektových dnů, exkurzí a cvičení. Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat získané dovednosti a vědomosti, schopnost pracovat s informacemi, schopnost formulovat a obhajovat vlastní názory, schopnost spolupracovat. Hodnocení se opírá o výsledky testů, vlastních prezentací a míry zapojení do spolupráce. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení  Učíme žáky porozumět textu zadání, umět s ním pracovat, umět vyhledávat informace v textu.  Žáky vede k hodnocení vlastních studijních výkonů, dovedností, schopností a k jejich posouzení s reálnými možnostmi.  Žáci jsou motivováni zadáváním zajímavých projektů a přípravou na soutěže a olympiády.  Žákům jsou nabízeny exkurze, výstavy, besedy, přednášky, filmové a divadelní představení.  Individuálním přístupem k žákům podporujeme jejich motivaci a vytváříme podmínky k dosažení úspěchu.  Žáci jsou vedeni ke zpracování a prezentaci vlastních prací a projektů obsahujících klíčové informace použitelné pro další studium a život. Žákům jsou vytvářeny optimální podmínky, situace a prostředí, které přispívají jejich dobrému pocitu z učení.

- 93 -


Kompetence k řešení problémů  Rozvíjíme žákovu schopnost samostatně vyhledat problém a navrhnout jeho vhodné řešení.  Žáci jsou vedeni k samostatnému hodnocení výsledků práce a to i v případě, kdy neodpovídají očekávaným výsledkům.  Žáci vyhledávají informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat. Kompetence komunikativní  Rozvíjíme komunikační schopnosti žáků v rámci kolektivu, s jednotlivými spolužáky, učiteli i s ostatními lidmi ve škole i mimo školu.  Žáci se učí naslouchat názorům jiných, obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a logicky argumentovat. Kompetence sociální a personální      



Žáci jsou vedeni k uvědomování, pochopení a dodržování základních pravidel chování ve společnosti. Vychováváme žáky k respektování druhých (národnosti a kulturní rozdíly, tělesné postižení,…). Škola podporuje praktické poznávání kultur jiných národů. Podpora zájmu na veřejném dění. - 94 -



- 95 -

vzdělávací oblast ČLOVĚK A JEHO SVĚT

Vzdělávací obor ČLOVĚK A JEHO SVĚT

vyučovací předmět ČLOVĚK A JEHO SVĚT

ročník 4.

PŘÍRODOVĚDNÁ TÉMATA Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace

Učivo - obsah

 Pozná Zemi jako planetu sluneční soustavy  Pochopí princip závislosti vzájemného souladu a rovnováhy v přírodě

PODMÍNKY ŽIVOTA NA ZEMI  Vzduch, slunce, voda, půda

 Pozná vybrané rostliny podle vnější stavby těla, jejich života a potřeb  Charakterizuje základní rozdíly mezi dřevinami, bylinami, houbami  Rozliší nejznámější listnaté a jehličnaté stormy  Rozliší chráněné, jedovaté a léčivé rostliny  Pozná okrasné, kulturní a plané rostliny  Uvede příklady praktického využití hospodářsky významných rostlin Pozná zástupce nejznámějších skupin živočichů a určí je podle typických znaků, způsobu života a potravy

ROZMANITOST PŘÍRODY  Rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka  Rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy, přírodní společenstva, poznávání a pozorování života v různých biotopech (les, lidská obydlí, pole, louky, voda a její okolí)  Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů  Člověk – jeho zdraví a zdravá výživa

Mezipředmětové vztahy a PT UaK - příroda jako námět i materiál EGS

- 96 -

Čj - popis, vyprávění UaK - příroda jako námět i materiál Pč - péče o rostliny

Pozn.



 Dokáže rozdělit organismy do známých skupin  Posoudí význam zelených rostlin pro život ostatních organismů  Rozlišuje živočichy podle základních rozdílů (savci, ptáci, plazi, ryby, obojživelníci, hmyz)  Zná a rozliší přírodní společenstva v okolí školy a bydliště  Rozpozná některé příčiny porušování rovnováhy v přírodě (škůdci, plevel)  Objasní a porovná funkci různých typů ekosystémů, zná vzájemný vztah člověka a ekosystémů  Tvoří herbář rostlin z nejbližšího okolí školy a svého bydliště  Rozliší činnosti člověka podporující nebo poškozující jeho zdraví a prostředí  Dokáže se ohleduplně chovat k přírodě a ochraňovat ji  Podporuje svůj zdravý způsob života na základě znalostí o lidském těle

- 97 -

vyučovací předmět ČLOVĚK A JEHO SVĚT - EV - MKV - VDO - OSV

ročník 4.




ročník 4.

VLASTIVĚDNÁ TÉMATA Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace            

Určuje hlavní světové strany Zorientuje turistickou mapu, plán, rozumí jejich obsahu, grafice a vysvětlivkám Orientuje se na mapě ČR, popíše polohu místní krajiny Rozlišuje mezi plány a základními typy map Určí některá významná místa a města v regionu, informuje ostatní o jejich zajímavostech Vysvětlí pojmy vlast, vlastenectví Porovná rozlohu a polohu ČR v Evropě vzhledem k sousedním státům Určí polohu hl. města Prahy a vybraných měst ČR v rámci Evropy, ČR a vzhledem k místnímu regionu Rozliší, které orgány státní moci se podílejí na řízení státu, na správě obce, v níž žije a některé jejich zástupce Rozlišuje symboly našeho státu, objasní jejich význam a způsoby jejich používání Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

- 98 -

Učivo - obsah

Mezipředmětové vztahy a Pozn. PT Čj - popis krajiny U a K - státní hymna Př - rozmanitost přírody Tv - turistika M - měřítka map, porovnávání čísel (podle nadmořské výšky, délky toku, rozlohy, počtu obyvatel, …)

MÍSTO, KDE ŽIJEME  Okolní krajina – pozorování a popis krajiny v terénu; čtení z plánu a turistické mapy; orientační body a linie, světové strany  Regiony ČR – zeměpisná poloha, rozloha, členitost a přírodní poměry v ČR; Praha a vybrané oblasti ČR  Naše vlast – základy státního zřízení a politický systém ČR; státní správa a samospráva; státní symboly; volby  Mapy obecně zeměpisné a tematické – obsah, grafika, - VDO vysvětlivky  Dopravní výchova – dopravní - OSV značky; předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky) 

vzdělávací oblast ČLOVĚK A JEHO SVĚT 





 



    



V modelových situacích ohrožení bezpečí v  Ochrana člověka za běžných rizik a běžných situacích volí správné situace ochrany, mimořádných událostí – postup v případě přivolání pomoci i pomoci jiným ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška Uvede přírodní jevy i jiné situace, které mohou sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku ohrozit lidské zdraví a životy, vymezí (vybere z požárů, ochrana a evakuace při požáru); příkladů) vhodný způsob ochrany integrovaný záchranný systém V modelových situacích prokáže schopnost vhodně reagovat na pokyny dospělých a jednat v souladu s pravidly ochrany Orientuje se na časové přímce LIDÉ A ČAS Rozpozná základní druhy historických pramenů  Orientace v čase a časový řád - dějiny jako (hmotné, písemné, ústní) a způsoby jejich časový sled událostí; letopočet; časová získávání přímka Pojmenuje některé prameny, kde se může o  Současnost a minulost v našem životě – historii země(regionu) dovědět a využívá je Chápe nejstarší dějiny naší země (do konce 18. st.); význam ochrany kulturního a historického státní svátky a významné dny dědictví  Báje, mýty, pověsti – pověsti a báje jako Získá informace o některých českých osobnostech prostředek k probuzení zájmu o dějiny a jejich činnostech, kterými obohatili naši kulturu národa; historické prameny a způsoby Pojmenuje rozdíly ve způsobu bydlení a života poznávání minulosti rodiny, společnosti dnes a dříve  Finanční gramotnost - orientace v Uvede některé báje a pověsti vztahující se k problematice peněz a cen a k odpovědnému historii naší země spravování osobního rozpočtu Vysvětlí historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu - 99 -

Čj doplňková četba Dv – dramatizace EV MKV EGS MV

ročník 4.

vzdělávací oblast ČLOVĚK A JEHO SVĚT 

 


Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy) Orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích Odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

- 100 -


ročník 4.




ročník 5.

PŘÍRODOVĚDNÁ TÉMATA Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace

Učivo - obsah

ROZMANITOST PŘÍRODY  Umí zjistit propojenost prvků živé a neživé přírody,  Životní podmínky – rozmanitost zná princip rovnováhy přírody podmínek života na Zemi, význam  Dokáže porovnat na základě vlastního pozorování ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a základní projevy života na některých organismech živočišstva; počasí a podnebí;  Dokáže rozdělit organismy do známých skupin podnebné pásy pomocí jednoduchých klíčů a atlasů  Posoudí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a  Rostliny, houby, živočichové – třídění organismů podle znaků jejich možné dopady na životní prostředí i zdraví života, životních potřeb a projevů, člověka průběhu a způsobu života, výživy,  Dokáže poukázat na změny a některé problémy, stavby těla; význam v přírodě a přispět ke zlepšení životního prostředí svého okolí pro člověka  Dokáže se ohleduplně chovat k přírodě a ochraňovat  Ohleduplné chování k přírodě a ji ochrana přírody – ochrana a  Umí najít shody a rozdíly v přizpůsobování organismů tvorba životního prostředí, prostředí, ve kterém žijí a vysvětlí vzájemné vztahy mezi ochrana rostlin a živočichů, nimi likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy; úloha ZOO a botanické zahrady v ochraně přírody

- 101 -

Mezipředmětové vztahy a PT Čj - popis, vyprávění, U a K - tematické práce dle probíraného učiva Vl - objevy a vynálezy M - převody jednotek, měření EV EGS MKV

Pozn.



 Vysvětlí důsledky pohybu Země a Slunce pro život na Zemi  Využívá poznatky o pohybech Země k objasnění střídání dne a noci a změn ročních období  Umí vyjádřit příslušnost planety Země ke sluneční soustavě a k vesmíru  Změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů  Rozpozná kladku, páku či nakloněnou rovinu  Rozpozná skupenství látek a jejich změny  Umí založit jednoduchý pokus, připraví a objasní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu a jeho pozorování popíše slovy nebo zaznamená kresbou  Pojmenuje hlavní části lidského těla (nejdůležitější ústrojí, orgány a orgánové soustavy) a vysvětlí jejich základní funkce  Podporuje svůj zdravý způsob života na základě znalostí o lidském těle  Zná jednotlivé etapy lidského života a vývoj dítěte před a po jeho narození  Umí si rozvrhnout učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb a dokáže brát ohled na nároky jiných osob

vyučovací předmět ČLOVĚK A JEHO SVĚT  Vesmír a Země – sluneční soustava, den a noc, roční období, význam Slunce proživé organismy, zemská přitažlivost, magnetismus, magnetické póly  Látky a jejich vlastnosti – třídění látek, změny látek a skupenství (výroba skla, papíru, plastů), porovnávání látek a měření veličin, praktické užívání základních jednotek; otáčivé účinky síly (páka, kladka); elektrický proud

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ • Lidské tělo – životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince  Péče o zdraví a zdravá výživa – zdravá strava, první pomoc, úrazová zábrana; osobní, intimní a duševní hygiena – stres a jeho rizika; reklamní vlivy

- 102 -

ročník 5.

Čj - popis, vyprávění, UaK - tématické práce dle probíraného učiva



 Umí uplatnit hygienické a preventivní postupy, které souvisí s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou  Dokáže ošetřit drobná poranění a přivolat lékařskou pomoc  Umí se ohleduplně chovat k druhému pohlaví a zná způsoby bezpečného sexuálního chování v daném věku Zvládá jednoduché způsoby odmítání návykových látek v modelových situacích  Umí se zachovat v modelových situacích osobního, cizího i hromadného ohrožení


 Partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina a partnerství, biologické a psychické změny v dospívání, etická stránka sexuality, HIV/AIDS (cesty přenosu)  Návykové látky a zdraví – odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače  Situace hromadného ohrožení

ročník 5.

Pč - příprava zdravé stravy Dv - modelové situace OSV VDO

VLASTIVĚDNÁ TÉMATA

   

Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace Orientuje se v základech zeměpisu světa (světadíl, oceány, evropské státy) Vyhledá na mapě střední Evropy sousední státy ČR a jejich hlavní města, určí podle světových stran jejich geografickou polohu vůči Česku Vyhledá na mapě státy Evropy Zprostředkuje ostatním některé zkušenosti, zajímavosti a zážitky z vlastní cesty do zahraničí a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti a v jiných zemích - 103 -

MezipředmětoPozn. vé vztahy a PT Čj  Evropa a svět – základní - doplňková četba orientace na mapě Evropy a (cestopisy) světa; kontinenty; evropské státy; EU; cestování; velké cesty U a K - tématické a objevy práce  Světadíly, oceány  Mapy obecně zeměpisné a U a K tematické – obsah, grafika, - státní hymna VDO EGS vysvětlivky MKV OSV Učivo - obsah

vzdělávací oblast ČLOVĚK A JEHO SVĚT  

  

 

   


Uvede některé významné cestovatele a objevitele Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista V modelových situacích ohrožení bezpečí v běžných situacích volí správné situace ochrany, přivolání pomoci i pomoci jiným Uvede přírodní jevy i jiné situace, které mohou ohrozit lidské zdraví a životy, vymezí (vybere z příkladů) vhodný způsob ochrany V modelových situacích prokáže schopnost vhodně reagovat na pokyny dospělých a jednat v souladu s pravidly ochrany Orientuje se na časové přímce Pojmenuje rozdíly ve způsobu bydlení a života rodiny, společnosti dnes a dříve






Dopravní výchova - dopravní značky; předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky) Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru); integrovaný záchranný systém

LIDÉ A ČAS  Orientace v čase a časový řád – dějiny jako časový sled událostí; letopočet; časová přímka  Současnost a minulost v našem Pojmenuje některé prameny, kde se může dozvědět o životě – novější české dějiny (od historii země (regionu) a využívá je konce 18. st.) o současnost; státní Rozpozná základní druhy historických pramenů svátky a významné dny (hmotné, písemné, ústní) a způsoby jejich získávání  Báje, mýty, pověsti – pověsti a Zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, báje jako prostředek k probuzení nemovitých a movitých kulturních památek zájmu o dějiny národa Chápe význam ochrany kulturního a historického dědictví - 104 -

Čj - - doplňková četba EV

ročník 5.

vzdělávací oblast ČLOVĚK A JEHO SVĚT     




Uvede některé české osobnosti a jejich činnosti, kterými obohatily naši nebo evropskou kulturu Uvede některé báje a pověsti, vztahující se k historii země (regionu) Objasní některé regionální lidové tradice, zvyky, lidovou tvorbu, osobnosti, kulturní památky Vysvětlí historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů Zná základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání a korupce, právní ochranu občanů a majetku včetně nároku na reklamaci, soukromého vlastnictví, duševních hodnot Rozumí pojmům vlastnictví soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti; hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení; banka jako správce peněz, úspory, půjčky

- 105 -




Finanční gramotnost - právo a spravedlnost, vlastnictví



ročník 5. 

ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE – 1. STUPEŇ VZDELÁVACÍ OBLAST UMĚNÍ A KULTURA, VZDĚLÁVACÍ OBOR UMĚNÍ A KULTURA


UMĚNÍ A KULTURA

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět Umění a kultura zahrnuje dvě samostatné složky výtvarnou výchovu a hudební výchovu. Je zařazen samostatně v 1. – 5. ročníku. Hodinová dotace v 1., 3., 4. ročníku je 2 hodiny týdně a ve 2. a 5. ročníku 3 hodiny týdně. Představuje umělecké vnímání a osvojování světa. Dochází k rozvíjení tvořivosti a estetického cítění a k utváření kladného vztahu ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti. Výtvarná oblast svým pojetím rozvíjí tvořivost a představivost žáků, jejich smyslovou citlivost a podporuje jejich orientaci na ploše i v prostoru. Žáci si osvojují pracovní návyky, základní výtvarné techniky a postupy, pomocí nichž se dokáží výtvarně vyjádřit na dané téma. Zdůrazňujeme komplexní pohled na danou problematiku, zejména využití mezipředmětových vazeb a vztahů k přírodě a lidské společnosti. Žáci jsou vedeni ke kladnému vztahu ke kulturnímu bohatství své vlasti, vytvářejí si vztah k umění prostřednictvím návštěvy kulturních center (muzeum, divadlo…). Hudební oblast zahrnuje vokální, instrumentální, hudebně pohybové, hudebně tvořivé a percepční složky, které se vzájemně propojují a doplňují. Žáci získávají základní pěvecké návyky a dovednosti, seznamují se s hrou na jednoduché hudební nástroje, reagují na hudbu pohybem a poznávají hudbu v různých žánrech a stylech. Hudební výchova rozvíjí celkovou dětskou hudebnost, dětské schopnosti, které se projevují sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými dovednostmi. Umění a kultura zahrnuje část tematických okruhů průřezových témat, zejména osobnostní a sociální výchovy (žák respektuje hodnoty zvyků a tradic, uplatňuje kreativitu a originalitu a správně se chová při návštěvách kulturní akce), multikulturní výchovy (žák chápe žánr v souvislosti s dobou, kulturou a místem vzniku, na příkladech rozlišuje rozmanitost - 106 -


kultury), enviromentální výchovy, výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech a mediální výchovy (žák využívá vlastních schopností v týmové práci při nácviku vystoupení). Využívá metod a forem práce založených převážně na práci jednotlivce i kolektivu (práce ve dvojicích, malých týmech i celé třídy), vzájemného učení na základě schopnosti prezentovat své umělecké dovednosti před kolektivem, projektů (příprava vystoupení), projektových dnů a návštěv kulturních akcí. Hodnocení žáka sleduje úroveň získaných uměleckých dovednosti a vědomosti a schopnost rozvíjet a aplikovat tyto dovednosti při vytváření uměleckého díla a hudebního projevu. Hodnocení se opírá o celkový kulturní projev dítěte, aktivní přístup ke všem uměleckým činnostem a dětskou kreativitu a originalitu. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení  Učíme žáky porozumět textu zadání, umět s ním pracovat, umět vyhledávat informace v textu.  Žáky vede k hodnocení vlastních studijních výkonů, dovedností, schopností a k jejich posouzení s reálnými možnostmi.  Žáci jsou motivováni zadáváním zajímavých projektů a přípravou na soutěže a olympiády.  Žákům jsou nabízeny exkurze, výstavy, besedy, přednášky, filmové a divadelní představení.  Individuálním přístupem k žákům podporujeme jejich motivaci a vytváříme podmínky k dosažení úspěchu.  Žáci jsou vedeni ke zpracování a prezentaci vlastních prací a projektů obsahujících klíčové informace použitelné pro další studium a život. Žákům jsou vytvářeny optimální podmínky, situace a prostředí, které přispívají k jejich dobrému pocitu z učení.

- 107 -


Kompetence k řešení problémů  Rozvíjíme žákovu schopnost samostatně vyhledat problém a navrhnout jeho vhodné řešení.  Žáci jsou vedeni k samostatnému hodnocení výsledků práce a to i v případě, kdy neodpovídají očekávaným výsledkům.  Žáci vyhledávají informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat. Kompetence komunikativní  Rozvíjíme komunikační schopnosti žáků v rámci kolektivu, s jednotlivými spolužáky, učiteli i s ostatními lidmi ve škole i mimo školu.  Žáci se učí naslouchat názorům jiných, obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a logicky argumntovat. Kompetence sociální a personální      


Kompetence občanské  Žáci jsou vedeni k uvědomování, pochopení a dodržování základních pravidel chování ve společnosti.  Vychováváme žáky k respektování druhých (národnosti a kulturní rozdíly, tělesné postižení,…).

- 108 -


 Škola podporuje praktické poznávání kultur jiných národů.  Podpora zájmu na veřejném dění. Kompetence pracovní  Žáci jsou vedeni k objektivnímu sebehodnocení a k posouzení svých reálných možností.  Škola vybaví žáka dovednostmi nezbytnými pro úspěšné absolvování přijímacího řízení.

- 109 -

vzdělávací oblast UMĚNÍ A KULTURA

Vzdělávací obor HUDEBNÍ VÝCHOVA


vyučovací předmět UMĚNÍ A KULTURA Učivo – obsah

 Seznamuje se základními dechovými a pěveckými návyky a dovednostmi  Dokáže vyjádřit jednoduchý rytmus pohybem

 Zvuk-tón, dechová cvičení, zpěv jednoduchých písní v rozsahu c-a  Rytmizace textů lidové slovesnosti  Hra na tělo

 Dokáže opakovat jednoduchou melodii  Zvládne intonaci v rozsahu pěti tónů  Umí napodobit tleskáním jednoduchý rytmický celek  Vnímá umění jako bohatství své země  Využívá vlastních schopností při nácviku vystoupení  Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní akce

 Klesavá a stoupavá melodie  Zpěv jednoduchých písní v návaznosti na MŠ

 Soustředěně poslouchá krátkou hudební ukázku a hodnotí ji  Ovládá jednoduché taneční kroky  Účinně spolupracuje

 Poslechové vnímání hudby

Mezipředmětové vztahy a PT Čj - říkadla M - střídání geometrických tvarů MKV MV OSV VDO EGS EV

OSV

- 110 -

ročník 1. Pozn.





ročník 2.


 Prohlubuje hlasové, intonační a pěvecké návyky a dovedností  Dbá na hlasovou hygienu



Opakování písní z 1. ročníku

Čj - říkadla Dv - rozvíjení smyslového vnímání VDO

 Dokáže samostatně zazpívat jednoduchou píseň s doprovodem  Seznamuje se s jednoduchými doprovody písní  Vnímá umění jako bohatství své země



Koledy, písně se zimní tématikou Orffovy nástroje

Prv - vánoční zvyky a tradice Pč - vlastnosti různých materiálů MKV, MV

 Rozpozná hudební žánry  Pohybem reaguje na změnu hudby  Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní společenské akce







- 111 -

Taneční, pochodová a slavnostní hudba, hymna Návštěva koncertu divadelního představení

UaK - ilustr. kreslení Tv - taneční kroky Čj - reprodukce textu - OSV,EGS,EV

Pozn.





 Využívá správné pěvecké návyky a dovednosti  Dle svých dispozic intonuje jednoduchou píseň

 Zpěv lidových i umělých písní  Sólový zpěv  Zpěv hymny

 Vnímá dvojhlasý zpěv  Ve skupině zpívá dvojhlasně

 Jednoduché kánony, držený tón

 Orientuje se v notovém zápisu a pozná všechny noty v jednočárkované oktávě  Uplatňuje kreativitu - sám umí vytvořit jednoduchý hudební doprovod k písni  Pohybem vyjádří různé hudební žánry

 Stupnice C-dur

 Rozvíjí poslechové dovedností a na základě svých hudebních schopností reprodukuje krátké motivy  Prohlubuje svou hudební paměť  Umí rozpoznat durovou a mollovou tóninu

 Využívání nástrojů Orffovy školy, vlastní improvizace  Pohybové ztvárnění melodie  Barva tónů, hudební nástroje  Polka, pochod  Zpěv durových a mollových písní

- 112 -

ročník 3.

Mezipředmětové vztahy a Pozn. PT Dv - vnímání partnera - sebehodnocen í a hodnocení spolužáků

OSV VDO Tv - polkový krok EGS EV UaK - barevné vyjádření pocitů a nálad



vyučovací předmět UMĚNÍ A KULTURA

 Dokáže vytvořit jednoduchý rytmický doprovod  Zvládá základní pravidla společenského chování při kulturních akcích

 Vánoční písně a koledy  Nástroje Orf. školy  Příprava vánoční besídky

 Seznamuje se s malou písňovou formou a rozpozná jednotlivé části

 Lidové písně  Zpěv trampských a folkových písní

 Umí dirigovat 2/4 a 3/4 takt

 Taktování základních schémat  Zpěv lidových písní  Orchestr, hudební skladatel, sólista, dirigent, sborový a sólový zpěv

 Rozliší vzestupnou a sestupnou řadu  Zná hudební pojmy a žánry  Seznamuje se s populární hudbou

- 113 -

Prv - vánoční zvyky tradice OSV MKV

Čj - věta jednoduch á a souvětí - vlastní jména

ročník 3.





 Využívá správné pěvecké návyky a dovednosti  Dle svých dispozic intonuje jednoduchou píseň

 Zpěv lidových i umělých písní  Sólový zpěv  Zpěv hymny

 Vnímá dvojhlasý zpěv  Ve skupině zpívá dvojhlasně

 Jednoduché kánony, držený tón

 Orientuje se v notovém zápisu a pozná všechny noty v jednočárkované oktávě  Uplatňuje kreativitu - sám umí vytvořit jednoduchý hudební doprovod k písni  Pohybem vyjádří různé hudební žánry

 Stupnice C-dur

 Rozvíjí poslechové dovedností a na základě svých hudebních schopností reprodukuje krátké motivy  Prohlubuje svou hudební paměť

 Barva tónů, hudební nástroje  Polka, pochod

Mezipředmětové vztahy a Pozn. PT Dv - vnímání partnera - sebehodnocen í a hodnocení spolužáků

 Využívání nástrojů Orffovy OSV VDO školy, vlastní improvizace  Pohybové ztvárnění melodie Tv - polkový krok EGS EV  Zpěv durových a mollových U a K - barevné písní vyjádření pocitů a nálad

 Umí rozpoznat durovou a mollovou tóninu

- 114 -

ročník 4.



 Dokáže vytvořit jednoduchý rytmický doprovod  Zvládá základní pravidla společenského chování při kulturních akcích


 Vánoční písně a koledy  Nástroje Orf. školy  Příprava vánoční besídky

Prv - vánoční zvyky tradice OSV MKV

 Seznamuje se s malou písňovou formou a rozpozná jednotlivé části

 Lidové písně  Zpěv trampských a folkových písní

 Umí dirigovat 2/4 a 3/4 takt

 Taktování základních schémat

 Rozliší vzestupnou a sestupnou řadu  Zná hudební pojmy a žánry  Seznamuje se s populární hudbou

 Zpěv lidových písní  Orchestr, hudební skladatel, sólista, dirigent, sborový a sólový zpěv

- 115 -

Čj - věta jednoduchá a souvětí - vlastní jména MV

ročník 4.





Učivo – obsah

 Vědomě používá správné pěvecké návyky a dovednosti a dodržuje hlasovou hygienu  Dle svých dispozic zpívá dvojhlasně

 Opakování lidových a umělých písní  Lidový dvojhlas, kánon, držený tón  Zápis not do notové osnovy  Vivaldi, Bach, Händel

 Chápe hudební žánr v souvislosti s dobou vzniku.

 Vnímá užité výrazové prostředky

 Rozšiřuje svou hudební paměť

- 116 -

ročník 5.

Mezipředmětové vztahy a PT Dv - hry k upevňování soustředění a pozornosti - sebehodnocení OSV VDO MV MKV

 Vánoční písně a koledy  Orffovy nástroje,  J. J. Ryba – Česká mše vánoční  Klasicismus  Haydn, Mozart, Beethoven

Čj - vánoční tradice v české hudbě

 Romantismus - , Smetana, Dvořák, Čajkovskij, Schubert (dílo, život)

ČaS - Národní obrození

EGS EV

Pozn.




 Dokáže dirigovat 4/4 takt

 Zpěv lid. i umělých písní  2/4, 3/4,4/4 takt

 Zná hudební pojmy  Dokáže rozlišit hudební žánry

 Komorní a symfonická hudba  Opera, opereta

 Dokáže realizovat taneční kroky

 Menuet, polka, valčík, soudobá taneční hudba  Hudba 20. století – Orff, Ježek Janáček, Martinů

- 117 -

ČaS - společenské chování a oblečení Dv - dramatizace textu

ročník 5.


Vzdělávací obor VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Umí zahájit a ukončit svoji výtvarnou činnost přípravou a úklidem svého pracovního prostoru  Dovede správně namíchat a nanášet barvy na plochu  Dokáže svým výtvarným vyjádřením klást vedle sebe barvy tak, aby byla pokryta celá plocha daného formátu  Orientuje se v základních výtvarných technikách  Dovede pojmenovat výtvarný materiál, který používá  Vyjmenuje základní barvy  Je schopen spolupráce ve skupině  Uplatňuje kreativitu a originalitu, je schopen empatie  Umí zacházet s dostupnými zobrazovacími prostředky


ročník 1.

Mezipředmětové vztahy a PT M  Rozvíjení smyslové citlivosti - orientace v  Rozvíjení výtvarného vnímání, prostoru tvořivosti a představivosti  Poznávání výtvarného materiálu, - Prv - proměny pomůcek a výtvarných technik  Pozorování – specifika ročních období přírody v jednotlivých  Sběr přírodnin v různých ročních ročních obdobích a jejich následné uplatnění obdobích ve výtvarném projevu  Získání důvěry ve vlastní vyjadřovací - příprava a úklid schopnosti pracovního prostoru Dv - pravidla hry Učivo - obsah

OSV MV

- 118 -

Pozn.




ročník 1.

 Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar živočichů a rostlin  Dokáže výtvarně vyjádřit změny v přírodě  Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot

 Objevování světa přírody (zvířata, rostliny)  Tematické kreslení na základě přímého dojmu  Pozorování, výtvarné vnímání a analyzování tvaru a růstu přírodnin  Volné výtvarné zobrazování na základě pozorování a z představ

Čj - lidová slovesnost - příběhy s přírodní tematikou M - počet prvků v daném souboru Prv - příroda U a K - rytmus EV

 Uvědomuje si svoji originalitu a svobodně volí prostředky k výtvarnému vyjádření Hledá a uvědomuje si vlastní pocity a prožitky a výtvarně je ztvárňuje  Orientuje se v lidových zvycích a tradicích, respektuje je

 Poznávání světa dítěte  Estetické cítění  Významné sváteční setkávání – kontakt s druhými lidmi Vyjádření pohybu a charakteristiky postav – rozmístění obrazových prvků v popředí a v pozadí

Čj - vypravování Prv - domov - člověk práce a volný čas - významné události Tv - zdravý životní styl Dv - vlastní pocity a prožitky OSV, MKV, VDO

 Chápe vztah ilustrace a literárního díla  Je schopen pojmenovat ilustraci  Je schopen rytmizace jednoduchých dekorativních prvků a harmonických barev v pásu a ploše

 Rozvíjení představivosti a tvořivosti  Poznávání ilustrací v literárních dílech  Užité umění

ČJ - ilustrace literárních děl pro děti M - prostorová orientace

- 119 -



 Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní společenské akce  Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek


 Výtvarné umění  Charakterizování představ pro určitou situaci  Vyprávění, poslouchání

- 120 -

- PRV - věci a činnosti kolem nás PČ - modelování, lepení, střihání U a K - rytmus MKV, OSV, EV

ročník 1.



Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Dokáže organizovat vlastní výtvarnou činnost  Rozezná barvy základní a podvojné  Dovede rozvinout svou fantazii a výtvarně se vyjádřit podle pocitů a nálad na základě citového prožitku  Dokáže rozeznat základní výtvarné techniky a výtvarný materiál  Je schopen spolupráce ve skupině  Uplatňuje kreativitu originalitu, je schopen empatie  Umí zacházet s dostupnými zobrazovacími prostředky  Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar těla živočichů Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar a růst přírodnin, postihovat morfologickou stavbu  Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot


Učivo - obsah  Organizace výtvarné činnosti  Rozvíjení představivosti a fantazie ve výtvarném vyjádření  Základní klasifikace barev, světlostní a teplotní kontrast  Poznávání výtvarných nástrojů a technik  Pozorování přírody – krajina, zvířata, rostliny – tematické kreslení na základě přímého dojmu  Tematické kreslení na základě představ  Sběr přírodnin a jejich uplatnění ve výtvarném projevu  Objevování světa přírody (zvířata, rostliny, krajina, roční období)  Tematické kreslení na základě přímého dojmu  Životní prostředí  Výtvarné zobrazení přírodní formy z představy a dotváření na základě fantazie (zakletý strom, apod.) - 121 -

ročník 2.

Mezipředmětové vztahy a PT M - křivé a přímé čáry Prv - příroda Pč - příprava a úklid pracovního prostoru Dv - citový prožitek OSV, MV

Čj - dětská literatura s přírodní tematikou Prv - příroda U a K - písně s přírodní tematikou EV

Pozn.




ročník 2.

 Pozorování, výtvarné vnímání a analyzování tvaru a růstu přírodnin, např. růst a větvení stromů  Je schopen soustředit se na vlastní pocity a zážitky  Umí vyjádřit vlastní zkušenosti prostřednictvím vytvořených tvarů a zachycením popředí a pozadí  Dovede výtvarně vyjádřit linii figury  Dovede naznačit lidské vztahy a jednání osob  Dokáže rozlišit lidové zvyky a tradice  Uvědomuje si svoji originalitu a svobodně volí prostředky k výtvarnému vyjádření  Orientuje se v lidových zvycích a tradicích

 Vlastní prožívání  Estetické cítění  Výtvarné zobrazení pohádek – mravní ponaučení  Ohraničení představy určité situace, děje – silné citové zážitky ze života dětí  Výtvarné sdělování vlastních prožitků z průběhu dne

Čj - vypravování - popis - dějová posloupnost Prv - domov - člověk - práce a volný čas - významné události Tv - zdravý životní styl Dv - vlastní pocity a prožitky OSV, MKV

 Chápe vztah ilustrace a literárního díla  Dokáže přiřadit danou ilustraci k literárnímu dílu  Zná některé dětské ilustrátory  Je schopen rytmizace jednoduchých dekorativních prvků a

 Rozvíjení představivosti a tvořivosti  Vztah ilustrace a literárního díla  Seznámení se a uplatnění prvků z užitého umění  Přechod od plochy k prostoru  Upevňování poznání rytmizace

Čj - spojitost textu s ilustracemi literárních děl pro děti M - osa souměrnosti Prv - krajina kolem nás, moje obec Pč- modelování, lepení,

- 122 -

vzdělávací oblast UMĚNÍ A KULTURA    


harmonických barev v pásu a ploše Dovede vymodelovat reliéfní kompozici Vnímá umění jako bohatství své země Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní společenské akce Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek


jednoduchých dekorativních prvků a harmonických barev v pásu a v ploše  Dekorativní řešení plochy geometrických nebo stylizovaných přírodních věcných prvků  Pohádky, pověsti – zachycení dějové linky

- 123 -

střihání U a K - rytmus MKV OSV EV VDO

ročník 2.





Učivo - obsah

 Dokáže organizovat vlastní výtvarnou činnost  Rozezná barvy teplé a studené  Určí vlastnosti barev  Dovede rozvinout svou fantazii a výtvarně se vyjádřit podle pocitů a nálad na základě citového prožitku  Rozezná základní výtvarné techniky a výtvarný materiál  Je schopen spolupráce ve skupině  Uplatňuje kreativitu a originalitu, je schopen empatie  Umí zacházet s dostupnými zobrazovacími prostředky

 Orientovat se ve svých malířských potřebách, umět je udržovat v pořádku a dokázat po skončení práce uvést své pracovní místo do původního stavu  Základní klasifikace barev, světlostní a teplotní kontrast, výrazové vlastnosti barev  Začínat chápat i výrazové vlastnosti barvy a základy barevné harmonie  Kompozice plochy s použitím libovolných prvků – promyšlený sběr přírodnin

 Umí zachytit tvar těla živočichů v pohybu  Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar a růst přírodnin, postihovat morfologickou stavbu  Dovede výtvarně vyjádřit změny v přírodě  Dokáže najít zdroj inspirace v

 Výtvarné vnímání a analyzování morfologické stavby zajímavých přírodnin  Tematické kreslení na základě přímého dojmu  Životní prostředí (slunce, voda, vzduch, země)  Výtvarné vyjádření slovního uměleckého projevu (např. báseň) - 124 -

Mezipředmětové vztahy a PT Prv - příroda, krajina Pč - příprava a úklid pracovního prostoru Dv - pocity a nálady OSV, MV, VDO

Čj - lidová slovesnost - poezie - příběhy s přírodní tematikou Prv - lidé a čas, živá a neživá příroda U a K - poslech

ročník 3.

Pozn.



 přírodním a sociálním prostředí a na jeho základě se výtvarně vyjádřit  Dovede výtvarně zaznamenat průběh děje  Zachytí linii postav v klidu i v pohybu  Zaznamená siluetu i detail v dětském způsobu vidění  Sám hledá prostředky pro výtvarný projev, uvědomuje si svoji originalitu Pozná a dovede reprodukovat symboly své země  Rozliší lidové zvyky a tradice  Na příkladech demonstruje rozmanitost kultury různých sociokulturních skupin a chápe ji jako prostředek k obohacení vlastní kultury  Chápe vztah ilustrace a literárního díla  Dovede vyjmenovat některé dětské ilustrátory  Vnímá výtvarné umění jako bohatství své země  Zná zajímavé stavby ze svého okolí  Dovede vymodelovat reliéfní kompozici  Jmenuje významné osobnosti umělecky


ročník 3.

EV  Svět člověka  Zážitky všedních a slavnostních událostí  Individuelní emocionální prožitek – vztahy k různým lidem  Rozvíjení tvořivosti a představivosti – při kresbě chápe vzájemné souvislosti zobrazovaných předmětů a postupuje od celku k detailu

Čj – popis Prv - člověk - významné události a výročí Tv - zdravý životní styl Dv - individuální emocionální prožitek OSV MKV

 Rozvíjení představivosti a tvořivosti  Rozpoznávání lidového umění, užitého umění a její výtvarné ztvárnění  Přechod od plochy k prostoru Vybrání a rozmístění obrazových prvků v popředí a v pozadí Orientování se a pojmenovávání ilustrací v knihách s dětskou tematikou  Pohádka, pověst – zachycení zvolené části děje nebo průběhu děje

Čj - ilustrátoři lit. děl pro děti M - geometrická tělesa Prv - lidé a čas Dv - hračka a loutka v životě dítěte - dramatizace pohádky, příběhu - U a K - písně z pohádek Pč modelování,

- 125 -



tvořící v regionu a dokáže si o nich vyhledat bližší informace  Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní společenské akce  Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek

vyučovací předmět UMĚNÍ A KULTURA lepení, stříhání MKV, OSV, EV

- 126 -

ročník 3.



Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Realizuje námět výtvarnými prostředky  Najde obsah v námětu, který mu usnadní chápání světa  Zohledňuje vlastní i obecné vnímání, a tím dosahuje vzájemného porozumění  Chápe vlastní tělo jako zdroj prožitku, inspirace i prostředek k výtvarnému umění  Objevuje a utváří si vlastní názor a postoj na svět kolem sebe skrze vlastní kreativní činnost


Učivo – obsah Svět přírody a člověka  Rozvíjení smyslové citlivosti  Uplatňování vlastního řešení při výtvarném projevu  Vyjadřování prožitků, seberealizace  Poznávání vlastního těla a jeho následné výtvarné ztvárnění  Rozvíjení objektivního pohledu na člověka a přírodu  Poznávání a následné uplatňování individuálního výběru výtvarných technik i prostředků

Setkávání se skutečností  Citlivě vnímá a vyjadřuje barvu, tvar,  Uplatňování uměleckého pohledu na linii svět - posuzování vlastností povrchů,  Výtvarně vyjádří věci a vztahy v objevování detailů, ozvláštňování věcí reálném světě  Výtvarné přepisování skutečnosti  Dovede rozvinout svou fantazii a s ohledem na zvláštnosti dětského výtvarně se vyjádřit podle pocitů a nálad vnímání světa na základě citového prožitku - 127 -

ročník 4.

Mezipředmětové vztahy a PT Čj - vypravování, popis Pč - příprava, úklid a čistota pracovního prostoru ČaS - živá příroda, Ekologie, Život v různých biotopech - Obrazy z českých dějin, Život na zemi, Člověk a životní prostředí Tv - zdravý životní styl OSV, MV ČJ - lidová slovesnost M - geometrické tvary, geometrická tělesa, symetrie, osa souměrnosti, kolmost a rovnoběžnost, orientace v prostoru

Pozn.




ročník 4.

 Je schopen hodnotit, obhájit a zdůvodnit vlastní uměleckou výpověď  Hraje si a experimentuje se zobrazenými objekty  Spoluvytváří koncepci výtvarného řešení svého okolí  Je schopen účinně spolupracovat  Vnímá estetické kvality prostředí  Dokáže najít zdroj inspirace ve svém prostředí

 Rozvíjení spolupráce a komunikace  Uplatňování subjektivity, kreativity a originality  Výtvarné hraní s objekty

Pč - práce s papírem, vystřihování ČaS - život v různých biotopech - svět člověka, umění U a K - poslech OSV, EV

 Chápe spojitost výtvarného umění s jinými oblastmi umění  Vnímá umění jako kulturní bohatství své země, vyjmenuje nejvýznamnější kulturní památky a uvědomuje si nutnost jejich ochrany  Jmenuje základní znaky gotiky a baroka  Využívá podnětů z jiných oblastí umění ke svému výtvarnému projevu Dokáže využít rozmanitosti kultury různých sociokulturních skupin k obohacení vlastní kultury  Dokáže vytvořit ilustraci k textu pro děti  Jmenuje nejznámější dětské ilustrátory a pozná jejich dílo  Seznamuje se s výtvarnými díly i mimo budovu školy a dokáže tato díla vnímat a prožívat  Dokáže se správně chovat během kulturní akce  Uvědomuje si zvyky a tradice jako kulturní dědictví národa, chápe jejich význam i hodnotu a dokáže se v jejich duchu výtvarně vyjádřit

Práce s uměleckým dílem  Seznámení se s gotikou a barokem v regionu  Výtvarný přepis reprodukce jinými výrazovými prostředky (ilustrace) Rozvíjení komunikace a subjektivního vyjadřování prožitků z uměleckého díla, divadelního představení, filmu, koncertu  Výtvarné zachycení zvyků a tradic  Získání důvěry ve vlastní vyjadřovací schopnosti

Čj - lidová slovesnost, spojitost textu s ilustracemi literárních děl pro děti, knihy pro děti, vypravování, popis M - osa souměrnosti Č a S - památná místa naší vlasti, svět člověka, umění, obrazy z českých dějin U a K - poslech OSV, EGS, MKV, EV, MV, VDO

- 128 -




ročník 5.

Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Je schopen soustředit se na vlastní pocity a prožitky a na jejich základě se výtvarně vyjádřit  Svobodně se výtvarně vyjádří na dané téma  Umí zacházet s dostupnými zobrazovacími prostředky  Uplatňuje kreativitu a originalitu  Vnímá svět lidí, přírody a věcí vytvořených člověkem jako celek  Umí obecné informace přehledně zobrazit do naučného materiálu samostatně i ve spolupráci se spolužáky  Dokáže účinně spolupracovat se svými spolužáky, obhájit svůj názor a prezentovat své výtvarné dílo

Mezipředmětové vztahy a PT Svět přírody a člověka Čj – popis M - prostorová  Rozvíjení smyslové citlivosti, orientace, geometrické seberealizace tvary, tělesa  Vyjadřování subjektivních Pč - práce s kartonem pocitů a nálad  Uplatňování obecného pohledu Č a S - vesmír a země na svět a jeho objektivního zachycení (zeměkoule, mapy), - člověk - místo, kde žijeme Zemi i Vesmír  Přenesení obecných zákonitostí - lidé kolem nás - české dějiny do výtvarného projevu  Uplatňování účinků komunikace - Tv - zdravý životní styl  Tematické kreslení na základě OSV, MV představ

 Výtvarně vyjádří skutečnost pomocí linií, tvarů, barev  Výtvarně zobrazí předmět na základě přímého pozorování  Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace, vnímá jeho estetické kvality  Dokáže přeměnit smysly vnímanou reálnou skutečnost na výtvarnou skutečnost prostřednictvím výrazových prostředků a výtvarné formy 

Setkání se skutečností  Rozvíjení estetického vnímání předmětů denního života  Rozvíjení pozorovacích schopností, smyslu pro detail, výřez, výtvarného pohledu na zvětšeninu  Rozvíjení originality  Výtvarné hry

Učivo – obsah

- 129 -

Čj - písmo M - numerace, orientace v ploše, v prostoru Pč - práce s kartonem, textiliemi, přírodninami Č a S - látky a jejich vlastnosti Informační technika U a K – poslech, grafické značky v hudbě

Pozn.

vzdělávací oblast UMĚNÍ A KULTURA               

 


Individuálně volí vyjadřovací prostředky Dokáže objevovat různé tváře jedné předlohy Umí lineárně, barevně a tvarově řešit v ploše i prostoru Navrhne dekoraci, podílí se na výtvarném řešení svého okolí Hraje si a experimentuje s písmeny řazením písmen do slov Dokáže najít námět, který je vhodný pro výtvarné zobrazení Objevuje a utváří si vlastní názor a postoj na svět kolem sebe skrze vlastní kreativní činnost Uvědomuje si možnosti originality při návrhu vlastního řešení Vnímá výtvarné umělecké dílo a chápe jeho význam Uvědomuje si význam výtvarného umění jako kulturního dědictví národa a chápe nutnost jeho ochrany Dokáže se vyjádřit o uměleckém díle na základě svého prožitku Uvede příklady užitého umění v nejbližším okolí Umí využít podnětů z jiných oblastí umění ve svém výtvarném projevu Posoudí vliv médií na kulturu Na příkladech demonstruje rozmanitost kultury různých sociokulturních skupin a chápe ji jako prostředek k obohacení vlastní kultury, uvědomuje si hodnotu zvyků a tradic Dokáže vyjmenovat základní znaky vybraných uměleckých stylů - 130 -


ročník 5.

OSV, EV  Spojování výsledků výtvarných her s písmem  Hra s linkou, tvarem, barvou  Hra s písmeny a číslicemi  Výtvarný přepis světa přírody  Uplatňování seberealizace a kreativity

Práce s uměleckým dílem  Pozorování a výtvarné vnímání předmětů (analyzování podle dekoru, tvaru, funkcí)  Sbírání námětů z reprodukcí, jejich rozbor  Seznámení se s uměleckými styly  Volné ztvárnění výtvarnými prostředky dojmů z jiných uměleckých zážitků, rozvoj vyjádření a komunikace  Rozvíjení komunikace a

Čj - lidové zvyky a tradice, dětské knihy, vztah ilustrace k textu, popis ČaS - lidé a čas U aK - poslech, hudební skladatelé, umělci OSV, EGS, MKV, EV, MV VDO



 Chápe výtvarný žánr v souvislosti s dobou a místem vzniku  Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní akce


subjektivního vyjadřování prožitků z uměleckého díla  Čerpání námětů a zkušeností z časopisů a jiného tisku

- 131 -

ročník 5.

ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE – 1. STUPEŇ VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE, VZDĚLÁVACÍ OBOR PRACOVNÍ ČINNOSTI


PRACOVNÍ ČINNOSTI

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět pracovní činnosti je zařazen samostatně v 1. – 5. ročníku v hodinové dotaci 1 h týdně. Tento předmět zahrnuje obsáhlý rejstřík pracovních činností i technologií. Rozvíjí v žácích základní uživatelské dovednosti a napomáhá k formování jejich profesní orientace. Žáci se učí pracovat s různými materiály a tímto si osvojují konkrétní dovednosti. Upevňují si návyky hygieny práce, seznamují se zásadami bezpečnosti práce a jsou vedeni k jejich dodržování. Pracovní činnosti v sobě zahrnují především tato průřezová témata: enviromentální výchovu, osobnostní a sociální výchovu, mediální výchovu. Využívají metod a forem práce založených na žákovské spolupráci (kooperativní učení, práce ve dvojicích). Rozvíjí vzájemné učení na základě prezentace vlastních postupů a výrobků, zpracování informací a uplatnění znalostí i dovedností z ostatních předmětů. Pro realizaci pracovních činností projektové dny a exkurze. Žák je hodnocen v průběhu celého pracovního procesu. Hodnocení zahrnuje schopnosti zpracovat informace, spolupracovat v týmu či dvojici, dovést činnost k finálnímu výrobku a prezentovat jej. Zároveň jsou zohledňovány individuální schopnosti žáka i aplikace již získaných dovedností či vědomostí. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení  Učíme žáky porozumět textu zadání, umět s ním pracovat, umět vyhledávat informace v textu.

- 132 -


 Žáky vede k hodnocení vlastních studijních výkonů, dovedností, schopností a k jejich posouzení s reálnými možnostmi.  Žáci jsou motivováni zadáváním zajímavých projektů a přípravou na soutěže a olympiády.  Žákům jsou nabízeny exkurze, výstavy, besedy, přednášky, filmové a divadelní představení.  Individuálním přístupem k žákům podporujeme jejich motivaci a vytváříme podmínky k dosažení úspěchu.  Žáci jsou vedeni ke zpracování a prezentaci vlastních prací a projektů obsahujících klíčové informace použitelné pro další studium a život. Žákům jsou vytvářeny optimální podmínky, situace a prostředí, které přispívají k jejich dobrému pocitu z učení. Kompetence k řešení problémů  Rozvíjíme žákovu schopnost samostatně vyhledat problém a navrhnout jeho vhodné řešení.  Žáci jsou vedeni k samostatnému hodnocení výsledků práce a to i v případě, kdy neodpovídají očekávaným výsledkům.  Žáci vyhledávají informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat. Kompetence komunikativní  Rozvíjíme komunikační schopnosti žáků v rámci kolektivu, s jednotlivými spolužáky, učiteli i s ostatními lidmi ve škole i mimo školu.  Žáci se učí naslouchat názorům jiných, obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a logicky argumentovat. Kompetence sociální a personální  Snažíme se žáky naučit týmové práci a vzájemné pomoci.

- 133 -


    

Žáci jsou vedeni k respektování a udržování pravidel. Využívá se skupinové práce při řešení problémových úkolů. Pomáháme žákům nahlížet na svou osobu a začlenit se do společnosti. Žáci mají možnost si vyzkoušet i jiné sociální role. Vyžadujeme, aby si žák uvědomoval svoji jedinečnost, ale zároveň respektoval ostatní.




- 134 -

vzdělávací oblast ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

Vzdělávací obor PRACOVNÍ ČINNOSTI

vyučovací předmět PRACOVNÍ ČINNOSTI

ročník 1. - 5.

1. ROČNÍK Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Udržuje pracovní plochu v čistotě a pořádku  Umí vystříhat a vytrhat jednotlivé geometrické tvary  Umí správně užívat pracovní nástroj  Seznámí se se zásadami hygieny a bezpečnosti práce  Pracuje podle jednoduché předlohy se slovním návodem učitele

Učivo – obsah


 Práce s papírem, barevným papírem  skládání, vytrhávání, trhání, lepení, stříhání  Péče o pokojové květiny  Chování u stolu

U a K - kombinace barev, dotváření papír. výrobků výtvarnými technikami Čj - slovní návod-pracovní postup, pohádky M - geometrické tvary Prv - podzimní krajina, zvířátka Dv -kontakt s učitelem MV, OSV, EGS, MKV, EV

 Modelování (lid. zvyky, tradice, řemesla)  Práce s papírem, barevným papírem práce s přírodninami

U a K - barvy podzimu, barvy ovoce, zeleniny Čj - tvary písmen M - práce s měřítkem, odhad Prv - rodina, podzim, les v zimě Dv spolupráce, kolektivní práce

 Pracuje s jednoduchými  Stolování, příprava tabule pomůckami a nástroji  Třídění odpadu (sběr  Zvládá elementární dovednosti a papíru, baterií) činnosti při práci se stavebnicí  Jednoduchý výrobek ze  Seznámí se se základními stavebnice myšlenkami a pojmy ekologie - 135 -

U a K - barevné sladění Čj - slovní návod, pracovní postup M - jednotky hmotnosti, součet Prv - ovoce, zelenina, rodina

Pozn.




ročník 1. - 5.

2. ROČNÍK Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Udržuje pořádek a čistotu pracovního místa  Dodržuje zásady bezpečnosti práce a hygieny

Učivo - obsah


 Práce s papírem, barevným papírem  stříhání, vystřihování, lepení, skládání, určování různých druhů papíru  Péče o pokojové rostliny

Čj - slovní návod, pracovní postup M - geometrické tvary U a K - dotváření výrobků z papíru výtvarnými technikami Prv - koloběh života rostlin Dv - umění naslouchat

 Pracuje podle jednoduché předlohy s doprovodným slovním návodem  Prohlubuje elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicí

 Modelování  Práce s papírem  Práce s přírodninami  Práce s textilem (navlečení nitě, uzlík, přední steh)  Jednoduchý výrobek ze stavebnice

 Pracuje s jednoduchými pomůckami a nástroji  Zdokonaluje se v elementárních dovednostech  Získává přehled o základech ekologie

 Stolování (návyky, prostírání)  Tabule pro jednoduché stolování  Odpad a jeho likvidace (třídění)  Přesazování květin  Jednoduché práce na školním pozemku

Čj - pracovní postup, vyhledávání informací v encyklopedii M - jednotky měření, použití pravítka U a K - barevné sladění výrobku Prv - rodina Dv - interpretace koled MV, OSV, EGS, MKV, EV Čj - lidová slovesnost M - jednotky hmotnosti U a K - vycházky a pozorování Prv - ekologické chování Dv - vyprávění o vlastním prožitku

- 136 -

Pozn.




ročník 1. - 5.

3. ROČNÍK Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Dodržuje hygienu a zásady bezpečnosti při práci  Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost a je schopen řídit pracovní proces s ohledem na získané informace

 Práce s papírem a kartonem  Přesné měření, stříhání, lepení a překládání  Práce s přírodninami  Práce s textilem  Ošetření pokojových rostlin

 Provádí přiměřené praktické činnosti s daným drobným materiálem  Zvládá jednoduché pracovní postupy, provádí jednoduchou montáž a demontáž  Zapojuje se do práce ve skupině či dvojici

 Práce s papírem  Práce s přírodninami  Práce s textilem (zapošití, zadní steh)  Úprava stolu (skládání ubrousků, květiny na stole, jmenovky)  Montážní a demontážní práce

Čj - text blahopřání, dětská literatura M - přesné skládání Prv – tradice Dv - dramatizace pohádek U a K - zážitky všedních, svátečních dní

 Samostatně pracuje podle slovního návodu a jednoduchého náčrtu  Hodnotí odpad podle druhu  Vnímá estetické kvality prostředí

 Práce s textiliemi (Svátek matek)  Práce s papírem – balení knih  Práce s přírodninami – velikonoční dekorace

Čj - schopnost pracovat podle jednoduchého psaného návodu M - jednotky hmotnosti Prv - příroda na jaře - U a K - promyšlený výběr přírodnin

Učivo - obsah

- 137 -

Mezipředmětové vztahy a PT Čj - slovní návod M - přesné měření, úsečky, přímky Prv - rostlina v prostředí Dv - rozvoj koncentrace a pozornosti U a K - krása tvarů, barev linií OSV, EGS, MKV, EV, MV

Pozn.




 Třídění odpadu, sběr druhotných surovin

ročník 1. - 5.

Dv - příprava na národní den

4. ROČNÍK

Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Pracuje podle slovního návodu, pracuje samostatně podle předlohy a náčrtu  Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti  Orientuje se v základním vybavení kuchyně  Umí využít květiny při výzdobě interiéru  Ošetřuje pokojové rostliny  Zvládá jednoduché pracovní operace a postupy při montážních a demontážních činnostech  Používá návod pro práci v týmu  Uvědomuje si přírodní a sociální prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot

Učivo - obsah  Práce s papírem (vánoční motivy, výzdoba školy)  Úprava pokrmů za studena Sestavování jídelníčku  Základní ovládání domácích spotřebičů  Péče o pokojové květiny

 Navlékání korálků a výroba doplňků z nich  Práce se stavebnicí  Základy poskytnutí první pomoci  Jednoduchá vazba a úprava květin

- 138 -

Mezipředmětové vztahy a PT Čj - vánoční blahopřání M - převody jednotek Dv - dramatizace textu U a K - objevování detail Př - základní životní podmínky MV, OSV, EGS, MKV, EV

Čj - sestavení pracovního postupu M - slovní úlohy, průměr, poloměr Dv - smyslové hry Př – herbář Vl - dekorace k národnímu dni

Pozn.




ročník 1. - 5.

5. ROČNÍK


Učivo - obsah

 Prokazuje základní dovednosti a návyky při práci s nástroji  Získává tvořivý postoj k vlastní činnosti a její kvalitě, umí ohodnotit svou práci  Je schopen účinné spolupráce ve skupině (dvojici)

 Úklid okolí školy  Práce s kartonem  Práce s provázkem – tkaní

 Uplatňuje zásady bezpečnosti práce v praxi  Zvládá jednoduché úkony první pomoci, je schopen zajistit lékařskou pomoc a popsat zdravotní problémy (úraz)  Osvojí si dovednost správné volby a použití pracovních nástrojů  Seznámí se se základními způsoby tepelné úpravy pokrmů

 Práce s textiliemi  Perličkový steh, vyšívané blahopřání

 Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, vede pokusy a pozorování  Pracuje podle jednoduché předlohy, kterou si sám vytvoří  Dokáže si uspořádat informace a využít je pro práci ve skupině 

 Příprava klíčení, sadby, osiva  Léčivé rostliny (jejich využívání i zneužívání) – koření, drogy, alergie) 

- 139 -

Mezipředmětové vztahy a PT Čj - samostatné vyhledání pracovního návodu a práce podle něj M - geometrické tvary, přesnost měření U a K - desky na výkresy Dv - týmová spolupráce Čj - lidové zvyky a tradice v české literatuře M - pravidelné, nepravidelné tvary Př - zdravá výživa, vánoční tabule našich předků U a K - vánoční prostírání, úprava cukroví Dv – improvizace MV, OSV, EGS, MKV, EV Čj - vyhledávání textu v odborné literature M - převody jednotek hmotnosti, slovní úlohy

Pozn.

vzdělávací oblast ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE  Získává aktivní vztah k ochraně a tvorbě životního prostředí

Vzdělávací obor PRACOVNÍ ČINNOSTI  Výroba maňáska, loutky – kombinace různých materiálů  Úprava okolí školy  Ekologické třídění odpadu  Šetření energiemi  Montážní s demontážní práce

- 140 -


ročník 1. - 5.

Př - předcházení úrazu, elektrický obvod, bezpečnost při ovládání el. spotřebičů v domácnosti U a K - práce s uměleckým dílem, volné zpracování zadaného úkolu Dv – dramatizace Vl - české loutkové postavy

ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE – 1. STUPEŇ VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A ZDRAVÍ, VZDĚLÁVACÍ OBOR TĚLESNÁ VÝCHOVA


TĚLESNÁ VÝCHOVA

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět tělesná výchova je zařazen samostatně v 1. – 5. ročníku v hodinové dotaci 2 h týdně. Tělesná výchova svým pojetím napomáhá rozvoji zdravého životního stylu a podporuje tělesnou a duševní pohodu. Žáci jsou vedeni ke kladnému vztahu k pohybovým aktivitám a sportu. Osvojují si nové pohybové dovednosti, učí se jednat podle pravidel a v duchu fair-play. V rámci svých individuálních možností jsou žáci postupnými kroky vedeni k rozvoji vlastní tělesné i duševní zdatnosti. Velký důraz je přitom kladen na zdravotní tělesnou výchovu, koordinační a regenerační cvičení. Z průřezových témat, která jsou zahrnuta v předmětu tělesná výchova, nalezneme především osobnostní a sociální výchovu. Výuka probíhá v tělocvičně a na hřišti. Nedílnou součástí jsou projektové dny, během nichž je tělesná výchova též uskutečňována. Při výuce se využívají metody a formy práce založené převážně na spolupráci žáků (činnosti ve dvojicích, malých či větších týmech) a vzájemném učení na základě prezentace vlastních pohybových hrách a dovedností. Hodnocení žáka sleduje úroveň získaných dovedností s ohledem na jeho individuální schopnosti a opírá se o celkový pohybový projev a míru zapojení do jednotlivých činností. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení  Učíme žáky porozumět textu zadání, umět s ním pracovat, umět vyhledávat informace v textu.

- 141 -


 Žáky vede k hodnocení vlastních studijních výkonů, dovedností, schopností a k jejich posouzení s reálnými možnostmi.  Žáci jsou motivováni zadáváním zajímavých projektů a přípravou na soutěže a olympiády.  Žákům jsou nabízeny exkurze, výstavy, besedy, přednášky, filmové a divadelní představení.  Individuálním přístupem k žákům podporujeme jejich motivaci a vytváříme podmínky k dosažení úspěchu.  Žáci jsou vedeni ke zpracování a prezentaci vlastních prací a projektů obsahujících klíčové informace použitelné pro další studium a život. Žákům jsou vytvářeny optimální podmínky, situace a prostředí, které přispívají k jejich dobrému pocitu z učení. Kompetence k řešení problémů  Rozvíjíme žákovu schopnost samostatně vyhledat problém a navrhnout jeho vhodné řešení.  Žáci jsou vedeni k samostatnému hodnocení výsledků práce a to i v případě, kdy neodpovídají očekávaným výsledkům.  Žáci vyhledávají informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat. Kompetence komunikativní  Rozvíjíme komunikační schopnosti žáků v rámci kolektivu, s jednotlivými spolužáky, učiteli i s ostatními lidmi ve škole i mimo školu.  Žáci se učí naslouchat názorům jiných, obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a logicky argumentovat. Kompetence sociální a personální  Snažíme se žáky naučit týmové práci a vzájemné pomoci.  Žáci jsou vedeni k respektování a udržování pravidel.  Využívá se skupinové práce při řešení problémových úkolů.

- 142 -


 Pomáháme žákům nahlížet na svou osobu a začlenit se do společnosti.  Žáci mají možnost si vyzkoušet i jiné sociální role.  Vyžadujeme, aby si žák uvědomoval svoji jedinečnost, ale zároveň respektoval ostatní. Kompetence občanské    


Kompetence pracovní  Žáci jsou vedeni k objektivnímu sebehodnocení a k posouzení svých reálných možností.  Škola vybaví žáka dovednostmi nezbytnými pro úspěšné absolvování přijímacího řízení

- 143 -

vzdělávací oblast ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Vzdělávací obor TĚLESNÁ VÝCHOVA


vyučovací předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA

Učivo – obsah

ročník 1.


 Dokáže dodržet základní pravidla bezpečného chování při TV

 Základní pravidla chování a jednání v prostředí sportoviště

Prv, U a K, Čj - člověk a zdraví - škola a její okolí

 Reaguje na základní pokyny a povely

 Základní tělových. pojmy, smluvené signály, povely, organizace prostoru a činností

Prv - orientace v prostoru

 Zvládá v souladu s individuálními předpoklady napodobit jednoduché činnosti

 Rytmické a kondiční formy cvičení (lavičky, žebřiny, lana), cvičení s hudbou

U a K, Dv - lidová píseň s pohybem

 Dokáže rychle, obratně a vytrvale překonávat přírodní překážky

 A - Běh v terénu, překonávání přírodních překážek. T- opičí dráhy.

M, Prv - odhad vzdálenosti - počítání do deseti

 Zvládá správnou techniku hodu vrchním obloukem jednoruč

 Hod do dálky i na cíl (jednoruč vrchní oblouk)

 Dokáže se orientovat v terénu

 Cvičení v přírodě

 Pracuje s jednoduchými pravidly hry

 PH – Soutěživé hry

- 144 -

Prv, M - odhad vzdálenosti orientace v přírodě podle přírodních jevů

Pozn. Hodiny pravidelně prokládáme průpravnými, kondičními a relaxační mi cviky.




 Zvládá průpravné cviky pro kotoul.  Dokáže krátce udržet rovnováhu

 G - Nácvik správného sbalení při kotoulu „kotoulová školička.“  Přechod lavičky

OSV, MKV, MV

 Zvládá zákl. činnosti s míčem odpovídající velikosti a váhy  Postupně zvládá základní pravidla hry

 SH - Nácvik přihrávky jednoruč vrchním obloukem, chytání obouruč.  PH- zábavné míčové hry

Prv, M - jednoduché slovní úlohy

 Zvládnutí odrazu a skoku do dálky z místa  Zvládnutí rychlého a vytrvalého běhu

 A - Skok daleký z místa. Rychlý běh do 20m, rychlý běh se startem z různých poloh – startovní povely (závodivé hry)

 Dokáže udržet správný rytmus chůze

 Správná chůze, pochod do rytmu

 Dokáže několikrát přeskočit švihadlo

 Podbíhání lana, přeskoky  Přeskoky švihadla snožmo s meziskokem i bez

 Koordinuje pohyb s hudbou

 Cvičení s hudbou (aerobic). Nápodoba U a K - taneční hudba pohybem, estetický pohyb těla

 Zvládá přihrávky míčem (jednoruč, obouruč)

 SH - Přihrávky jednoruč i obouruč vrchním obloukem – nácvik  PH – míčové hry

 Zvládá kotoul vpřed s dopomocí  Dokáže chytit míč a zasáhnout cíl

 G – Kotoul vpřed s dopomocí (na žíněnkách i na koberci)  A – Hod na cíl  Cvičení na nářadí (lavičky, žebřiny)

 Zvládá napodobit jednoduché pohybové činnosti

- 145 -

M - počítání do deseti

Pč- práce s přírodním materiálem

ročník 1.



 Ovládá správný odraz při skoku z místa

 A - Skok z místa

 Dokáže v běhu předat štafetový kolík.

 Nácvik předávky.

 Dokáže hodit kriketovým míčkem.

 Hod kriketovým míčkem  Nácvik hodu do dálky.  Závodivé hry v přírodě

 Pracuje s pravidly hry.  Dokáže se orientovat v terénu  Zvládne chůzi na delší vzdálenosti

 Cvičení v přírodě  Využití sněhu  k zimním sportům

PH: pohybové hry SH: sportovní hry A: atletika G: gymnastický koberec CN: cvičení na nářadí

- 146 -


U a K, Čj, M, Prv - stromy, počasí, zvířata

ročník 1.





Učivo – obsah

ročník 2.


 Dokáže dodržovat základní pravidla bezpečného chování při TV  Podle pokynů dovede zaujmout základní cvičební polohy

 Základní pravidla chování a jednání v prostředí sportoviště.  Základní tělových. pojmy, smluvené signály, povely, organizace prostoru a činností.

Dv - řešení situací

 Bezpečně se pohybuje v terénu a dokáže odhadnout vzdálenosti

 Cvičení v přírodě.  Využití sněhu k zimním sportům

UaK Prv -odhad vzdálenosti, orientace v přírodě

 Zvládá správný rozběh a odraz při skoku do dálky  Zvládá techniku nízkého startu

 A – Běh v terénu, překonávání přírodních překážek.  Nácvik skoku do dálky.  Rychlý běh 50m (nízký start).

M - jednotky času

 Pohybem dokáže vyjádřit hudbu

 G – Rytmická chůze, vyjádření hudebních pojmů (tiše, hlasitě, pomalu, …)  Krok přísunný, poskočný, cval stranou  Cvičení na nářadí (lavičky, žebřiny, …)  Šplh

U a K - taneční vyjádření pohybu

 Zvládá napodobit jednoduché činnosti

- 147 -

OSV, MKV, MV

Pozn.




ročník 2.

 Zdokonaluje práci s míčem

 SH – Přihrávky jednoruč i obouručn M - počítání do padesáti (vrchní oblouk)  - Obouruč trčením  PH – Hry zaměřené na koulení a chytání.

 Zvládá techniku kotoulu vpřed

 Cvičení na – žíněnkách

 Dokáže v běhu předat štafetový kolík.

 Nácvik předávky.

 Rozvíjí svou obratnost a vytrvalost

 Zimní hry v přírodě na sněhu (sáňkování, bobování …)

 Umí skákat přes švihadlo snožmo i jednonož

 Cvičení se švihadly – přeskoky snožmo, jednonož.

 Pracuje s pravidly hry a jejich variacemi

 SH – přihrávky ringo kroužky  Jednoduché hry se základními pravidly.

 Dokáže překonat švédskou bednu

 CN – švédská bedna

PH: pohybové hry SH: sportovní hry A: atletika G: gymnastický koberec CN: cvičení na nářadí - 148 -

U a K - zima

Čj, Prv - sporty





Učivo – obsah


 Dokáže dodržet základní pravidla bezpečného chování při TV

 Základní pravidla chování a jednání v prostředí sportoviště  Využití sněhu k zimním sportům

Dv - řešení situací

 Podle pokynů dokáže zaujmout základní cvičební polohy

 Základní tělových. pojmy, smluvené signály, povely, organizace prostoru a činností  A – Skok do dálky s rozběhem (měření výkonu).  Rychlý běh – 60m (nízký start)  Hod kriketovým míčkem na cíl, do dálky  SH – Nácvik driblingu na místě i v pohybu L i P rukou. (závodivé hry)  Kondiční formy cvičení (lavičky, žebřiny, lano, …)  Běh v terénu, překonávání přírodních překážek, hod na cíl v terénu, pozorování přírody

OSV, MKV, MV

 Zvládne rozběh a odraz při skoku do dálky  Zlepšuje výkony v běhu  Zlepšuje svou výkonnost  Učí se driblovat na místě i v pohybu  Zvládne napodobit složitější činnost  Bezpečně se pohybuje v terénu a dokáže odhadnout vzdálenost

- 149 -

ročník 3.

M - převody jednotek

M - malá násobilka

U a K, Čj, Prv - odhad vzdálenosti - orientace v přírodě, tvoření jednoduché věty

Pozn.




 Zvládne kotoul vpřed opakovaně

 G – žíněnky – kotoul vpřed opakovaně

 Dokáže se správně odrazit i dopadnout při přeskocích

 Průpravná cvičení pro přeskoky (výskoky i seskoky ze švédské bedny)

 Uplatňuje herní dovednost ve hře podle jednoduchých pravidel

 SH – Jednoduché hry s využitím driblingu (jednoduchá pravidla)

 Zvládnutí správného odrazu a dopadu

 Malý (možno i velký – dle šikovnosti dětí) odrazový můstek – různé typy skoků  Šplh s přírazem

 Zvyšuje svou výkonnost ve šplhu na tyči  Zvládne různé typy přihrávek v klidu i v pohybu

 SH - Škola míče – přihrávka jednoruč vrch. obloukem, obouruč trčením (v klidu i v pohybu)  Přihrávky nohou.

 Učí se stoj na hlavě

 Průpravná cvičení pro stoj na hlavě

 Rozvíjí svou obratnost

 G – Cvičení s obručí.

 Dokáže pracovat s jednoduchými pravidly netradičních her (ringo)

 PH – Netradiční hry – ringo

- 150 -

Čj, Prv - sporty

U a K - hudební vyjádření pohybu Prv U a K - kresba her

ročník 3.




 Seznámení s polkovým krokem

 Cvičení s hudbou – polkový krok

 Zvládá opakované přeskoky přes švihadlo

 G – Cvičení se švihadly – opakované přeskoky jednonož, střídmonož, snožmo

 Zlepšuje svou obratnost a sílu

 SH – Plné míče – cvičení, hry

 Umí hodit na cíl a zasáhnout jej

    

 Zlepšuje svou rychlost a obratnost  Zlepšuje svou obratnost a rovnováhu

ročník 3.

U a K - lidové písně

Střelba na branku, koš – míče různých velikostí A – Rychlý překážkový běh na 10 – 20 m. Kondiční cvičení na žebřinách, lavičkách …

 Zlepšuje svou výkonnost v běhu, hodu i skoku

 A - Skok daleký s rozběhem  Hod kriketovým míčkem (průpravné cviky k hodu)  Rychlý běh 60 m (nízký start)

 Dokáže dodržet základní pravidla hry  Dokáže v běhu předat štafetový kolík

 SH – fotbal, vybíjená,…  Procvičování předávky

 Dokáže se orientovat  v přírodě a bezpečně se pohybuje v terénu

 Cvičení v přírodě. Běh v terénu, překonávání přírodních překážek

- 151 -

Prv - člověk a zdraví - orientace v přírodě, rostliny a zvířata v lese



Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Dodržuje základní pravidla bezpečného chování při TV, zná vhodné oblečení a obutí pro TV  Uvědomuje si vlastní jednání a jeho důsledky ve vztahu k druhým, podílí se na vytváření dobrých mezilidských vztahů v kolektivu, je schopen seberegulace  Zná základní pravidla první pomoci  Jedná v duchu fair-play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům  Uvědomuje si sebe sama, respektuje názory ostatních na své jednání  Uvědomuje si vztahy vlastního těla a prostoru (fáze pohybu, tanec, sport, pantomima, gesta…)  Správně drží tělo, individuálně dle svých možností zvedá tělesnou zátěž  Před zátěží se řádně protáhne a rozcvičí, po zátěži se umí zklidnit a vydýchat Žák si zorganizuje cvičební prostor tak, aby ho měl dostatek a aby pro něho byl bezpečný  Zná základní názvosloví pro činnosti, které ovládá, podle pokynů zaujme cvičební polohy, cvičí podle jednoduchého nákresu

- 152 -


Učivo – obsah  Význam pohybu pro zdraví, délka a intenzita cvičení.  Základní pravidla chování a jednání v prostředí sportoviště.  První pomoc  Využití sněhu k zimním sportům

 Organizace prostoru a činností  Příprava na zátěž – rozcvička a protažení. Vydýchání a uvolnění po zátěži  Základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností

ročník 4. Mezipředmětové Pozn. vztahy a PT Př - zdravý člověk, první pomoc OSV

OSV




ročník 4.

 Má přehled o důležitých sportovních akcích a pohybových aktivitách v místě bydliště i okolí školy  Změří si základní pohybové výkony – běh, skok do dálky, hod na cíl a porovná je s předchozími výsledky

 Sportovní akce ve škole a v místě bydliště  Měření základních pohybových výkonů  Nenáročné pohybové aktivity

 Zvládá situace soutěže a konkurence  Ovládá jednotlivé části nízkého startu  Pojmenuje základní rozdíly mezi rychlým během a vytrvalostním během  Správně technicky zvládá rychlý i vytrvalostní běh a skok do dálky

 Atletické dovednosti – - nízký start + rychlý běh na 60m - skok do dálky s rozběhem - běh individuálním tempem po dobu 3–4 min.

Vl - okolí školy, bydliště, informační zdroje. M - převody jednotek Př - pobyt a pohybové aktivity v přírodě OSV

 Překoná překážky, dodržuje pravidla fair-play  Sestaví jednoduchou dráhu s využitím tělocvičného nářadí a náčiní

 Kondiční cvičení překážkové dráhy s využitím nářadí – švédská bedna, lavičky, žebřiny, …

Př - pobyt a pohybové aktivity v přírodě

 Je schopen účinné spolupráce ve skupině

 Drobné pohybové hry

OSV, MKV, MV

 Správně technicky ovládá kotoul vpřed i vzad do stoje  Základy gymnastiky – kotoul snožmo i roznožmo, dokáže kotouly opakovat a vpřed i vzad do stoje snožmo i vytvořit roznožmo, opakované kotouly, z nich krátkou sestavu kotoul na zvýšené podložce  Ovládá přeskoky přes švihadlo obounož, jednonož i - švihadlo – přeskoky vpřed i vzad, se střídáním noh vpřed i vzad, vytváří krátké sestavy typy přeskoků, krátké sestavy - šplh s přírazem  Ovládá techniku šplhu s přírazem  nácvik odrazu na můstku  Zvládá průpravné cviky pro přeskok, dostatečně se odrazí na můstku - 153 -




ročník 4.

 Ovládá techniku přeskoku roznožkou přes kozu našíř i  Gymnastika – - roznožka přes kozu našíř se nadýl záchranou  Využívá dostupného náčiní a nářadí při kondičním - kondiční cvičení s lavičkami, cvičení obručemi,  Ovládá cvičení pro nácvik stoje na rukou - stoj na rukou – průpravná cvičení  Uplatňuje bezpečné způsoby chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty  Splňuje požadavky pro získání průkazu cyklisty.  Prakticky využívá pravidla pro bezpečnou jízdu na kole, umí zkontrolovat jednotlivé součásti jízdního kola, zná a využívá pravidla silničního provozu, zná základní pravidla první pomoci

 Dopravní výchova – jízda na kole Vl - dopravní výchova, první pomoc OSV

 Hází míčem jednoruč i obouruč, chytí míč do koše i do prstů, ovládá různé typy přihrávek (vrchním obloukem, trčením obouruč, obouruč nad hlavou), přihraje spoluhráči do pohybu na krátkou vzdálenost, dribluje s míčem při chůzi i v mírném poklusu  Zná základní pravidla pro přehazovanou a vybíjenou, fotbal, floorbal, basketbal, aj. a dodržuje je při hře, upozorní na porušování pravidel  Při hře se aktivně zapojuje do jejího průběhu, spolupracuje se spoluhráči

 Manipulace s míčem a pálkou  Herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře  Průpravné hry, míčové hry podle zjednodušených i skutečných pravidel

- 154 -




 Zvládá základy kroku polky  Pohybem těla reaguje na tempo hudby, plynule zareaguje na změnu tempa hudby

 Cvičení na hudbu – polkový krok, zrychlení a zpomalení tempa, vyjádření rytmu pohybem

UaK - cvičení s hudbou

 Dodržuje pravidla pro bezpečný pobyt v přírodě, chová se ohleduplně ke spolužákům i jiným účastníkům pohybu

 Sáňkování, bobování, cvičení v přírodě


- 155 -

ročník 4.




vyučovací předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA Učivo – obsah

ročník 5. Mezipředmětové Pozn. vztahy a PT Př - zdravý člověk, první pomoc

 Dodržuje základní pravidla bezpečného chování při TV, zná vhodné oblečení a obutí pro TV  Uvědomuje si vlastní jednání a jeho důsledky ve vztahu k druhým, podílí se na vytváření dobrých mezilidských vztahů v kolektivu, je schopen seberegulace  Zná základní pravidla první pomoci  Jedná v duchu fair-play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům  Uvědomuje si sebe sama, respektuje názory ostatních na své jednání

 Význam pohybu pro zdraví, délka a intenzita cvičení.  Základní pravidla chování a jednání v prostředí sportoviště.  První pomoc  Využití sněhu k zimním sportům

 Uvědomuje si vztahy vlastního těla a prostoru (fáze pohybu, tanec, sport, gesta …)  Žák si zorganizuje cvičební prostor tak, aby ho měl dostatek a aby pro něho byl bezpečný  Naplánuje a zrealizuje rozcvičku pro celou skupinu s ohledem na další zátěž, po zátěži se umí zklidnit a vydýchat  Zná základní názvosloví pro činnosti, které ovládá, podle pokynů zaujme cvičební polohy

 Organizace prostoru a činností  Příprava na zátěž – rozcvička a protažení. Vydýchání a uvolnění po zátěži  Základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností

OSV

 Zhodnotí význam sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností  Má přehled o důležitých sportovních akcích a pohybových aktivitách v místě bydliště i okolí školy

 Sportovní akce ve škole a v místě bydliště  Měření základních pohybových výkonů

Vl - okolí školy, bydliště, informační zdroje

- 156 -

OSV



 Změří si základní pohybové výkony – běh, skok do dálky, hod na cíl a porovná je s výsledky z posledního měření  Vytváří varianty osvojených pohybových her  Nastaví bloky pro nízký start, ovládá jednotlivé části nízkého startu  Správně technicky zvládá rychlý i vytrvalostní běh, hod kriketovým míčkem a skok do dálky  Projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti  Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením  Překoná překážky, dodržuje pravidla fair-play  Sestaví jednoduchou dráhu s využitím tělocvičného nářadí a náčiní  Je schopen účinné spolupráce ve skupině  Zorganizuje nenáročné pohybové aktivity pro ostatní žáky – honičky, drobné pohybové hry…  Vhodně využije svou sílu při přetahování a přetlačování s ostatními členy skupiny  Ovládá přeskoky přes švihadlo obounož, jednonož i se střídáním noh vpřed i vzad, vytváří krátké sestavy ...  Ovládá techniku šplhu s přírazem - 157 -

vyučovací předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA  Nenáročné pohybové aktivity

 Atletické dovednosti – - nízký start + rychlý běh na 60m - skok do dálky s rozběhem - hod kriketovým míčkem - běh individuálním tempem po dobu 3–4 min.  Kondiční cvičení překážkové dráhy s využitím nářadí – švédská bedna, lavičky, žebřiny, …

 Drobné pohybové hry  Úpoly – přetlaky a přetahy

 Základy gymnastiky – švihadlo – přeskoky vpřed i vzad, typy přeskoků, krátké sestavy, šplh s přírazem

ročník 5. M - převody jednotek MKV, MV Př - pobyt a pohybové aktivity v přírodě

OSV



 Správně technicky zvládá kotoul vpřed i vzad, vytváří krátké sestavy  Učíme se techniku přeskoku skrčkou přes kozu  Ovládá stoj na rukou s dopomocí, stoj na rukou zakončí kotoulem vpřed jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti


ročník 5.

Gymnastika – - kotouly - stoj na rukou, stoj na rukou do kotoulu - přeskok přes kozu – skrčka

 Hází míčem jednoruč i obouruč, chytí míč do koše i do prstů,  Manipulace s míčem a ovládá různé typy přihrávek (vrchním obloukem, trčením obouruč, pálkou obouruč nad hlavou), přihraje spoluhráči do pohybu na krátkou  Herní činnosti vzdálenost, dribluje s míčem na místě i v pohybu, hod na koš jednotlivce, spolupráce  Správně technicky ovládá pálku pro softbal, trefí nadhozený míč ve hře  Zná základní pravidla pro přehazovanou a vybíjenou, fotbal, florbal,  Průpravné hry, basketbal, softbal aj. a dodržuje je při hře, upozorní na porušování míčové hry podle pravidel zjednodušených i skutečných pravidel  Při hře se aktivně zapojuje do jejího průběhu, spolupracuje se spoluhráči  Zvládá základy kroku polky  Pohybem těla reaguje na tempo hudby, plynule zareaguje na změnu tempa hudby  Dle svých individuálních možností napodobuje složitější cviky  Umí se chovat v dopravních prostředcích  Zná pravidla pro ochranu přírody, dodržuje pravidla pro bezpečný pobyt v přírodě, chová se ohleduplně ke spolužákům i jiným účastníkům pohybu - 158 -

 Cvičení na hudbu – polkový krok, zrychlení a zpomalení tempa, vyjádření rytmu pohybem  Aerobic  Sáňkování, bobování,  Turistika, cvičení v přírodě

UaK


ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE – 1. STUPEŇ VZDĚLÁVACÍ OBLAST INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE, VZDĚLÁVACÍ OBOR INFORMATIKA


INFORMATIKA

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět informatika je zařazen samostatně v 5. ročníku v hodinové dotaci 1 h týdně. Výuka probíhá v počítačové učebně. Důraz je kladen na získání základních dovedností při práci s informačními a komunikačními technologiemi, zejména při využití výpočetní techniky a internetu. Žáci se postupně seznamují a osvojují si správné zásady při práci s počítačem – dodržují základní hygienická pravidla. Postupně rozeznávají základní hardwarové prvky počítačové sestavy, osvojují si základy práce s klávesnicí a myší pomocí jednoduchých textových editorů a výukových her. Učí se ovládat základní funkce grafického a textového editoru a internetového prohlížeče. Pracují s internetem jako informačním a komunikačním médiem. Z průřezových témat, která jsou zahrnuta v předmětu informatika, nalezneme zejména mediální výchovu a osobnostní a sociální výchovu. Při výuce se využívají metody a formy práce založené převážně na individuálním řešení problému, který může být součástí většího celku, zpracovávání informací a následné prezentaci vlastního řešení. Hodnocení sleduje schopnosti žáků realizovat získané dovednosti a vědomosti v praktických úlohách a jejich prezentaci.

- 159 -


VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení  Učíme žáky porozumět textu zadání, umět s ním pracovat, umět vyhledávat informace v textu.  Žáky vede k hodnocení vlastních studijních výkonů, dovedností, schopností a k jejich posouzení s reálnými možnostmi.  Žáci jsou motivováni zadáváním zajímavých projektů a přípravou na soutěže a olympiády.  Žákům jsou nabízeny exkurze, výstavy, besedy, přednášky, filmové a divadelní představení.  Individuálním přístupem k žákům podporujeme jejich motivaci a vytváříme podmínky k dosažení úspěchu.  Žáci jsou vedeni ke zpracování a prezentaci vlastních prací a projektů obsahujících klíčové informace použitelné pro další studium a život. Žákům jsou vytvářeny optimální podmínky, situace a prostředí, které přispívají k jejich dobrému pocitu z učení. Kompetence k řešení problémů  Rozvíjíme žákovu schopnost samostatně vyhledat problém a navrhnout jeho vhodné řešení.  Žáci jsou vedeni k samostatnému hodnocení výsledků práce a to i v případě, kdy neodpovídají očekávaným výsledkům.  Žáci vyhledávají informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat. Kompetence komunikativní  Rozvíjíme komunikační schopnosti žáků v rámci kolektivu, s jednotlivými spolužáky, učiteli i s ostatními lidmi ve škole i mimo školu.

- 160 -


 Žáci se učí naslouchat názorům jiných, obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a logicky argumentovat. Kompetence sociální a personální      





- 161 -

vzdělávací oblast INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

Vzdělávací obor

vyučovací předmět

ročník

INFORMATIKA

INFORMATIKA

5.

Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Dodržuje hygienu, zná a dodržuje zásady při práci s počítačem, vytváří si správné návyky  Zvládá nejzákladnější obsluhu počítače = umí počítač zapnout a vypnout  Rozpozná stav počítače – vypnutý, zapnutý, úsporný režim  Chápe základní počítačové pojmy, rozpozná a pojmenuje jednotlivé části počítačové sestavy  Je schopen účinné spolupráce ve skupině  Umí se přihlásit do počítačové sítě  Ovládá klávesnici a myš, zná význam všech kláves a umí je využívat - napíše malé i velké písmeno, smaže napsaný text zprava i zleva, zapne numerickou část klávesnice, pohybuje se v textu  Pozná a pojmenuje operační systém na daném počítači  Umí pracovat s programem „Malování“  Dokáže zjistit základní nainstalovaný software v počítači  Má základní přehled o využití jednotlivých programů  Spustí výukové programy a využívá jejich možností  Dokáže uspořádat ikony na pracovní ploše, změní si pozadí pracovní plochy, nastaví spořič obrazovky

- 162 -

Učivo – obsah  Co je to počítač a z čeho se skládá  Popis základních součástí počítače, pojmy software a hardware  Stručná historie, novinky a trendy

 Klávesnice a myš  Operační systém Windows  Program „Malování“  Nabídka Start  Průzkumník  Pracovní plocha

Mezipředmětové vztahy a PT OSV, VDO

UaKgeometrické tvary Mgeometrické tvary M, Čj, Aj, Č aS - práce s výukovými program v jednotlivých předmětech

Pozn.


Vzdělávací obor


ročník

INFORMATIKA

INFORMATIKA

5.

 Rozpozná jednotlivá paměťová média  Umí si prohlédnout obsah jednotlivých disků  Vytvoří novou složku a pojmenuje ji, přesouvá soubory mezi složkami, dokáže přejmenovat daný soubor  Ví, co si představit pod pojmem „Internet“  Dokáže v počítači najít a spustit internetový prohlížeč  Umí správně napsat internetovou adresu – zná její jednotlivé části  Umí si založit a ovládat vlastní e-mailovou schránku – odeslat a přijmout email, smazat starší poštu Běžně pracuje s internetem, má přehled o nejdůležitějších internetových vyhledávačích  Umí aktivně vyhledávat informace v „síti sítí“ (na internetu)  Vyhledává, zpracovává a kriticky hodnotí informace z webových stránek  Samostatně vyhledává a zpracovává internetové informace o zemích Evropy a světa  Navazuje kontakty prostřednictvím internetu (ICQ, Skype, …)  Umí řádně zapnout a vypnout počítač  Dokáže pojmenovat a stručně charakterizovat základní součásti počítačové sestavy  Rozpozná paměťová média a jejich kapacity.  Bez problému ovládá klávesnici a myš  Je schopen účinné spolupráce ve skupině    

Umí změnit vzhled pracovní plochy a nastavit spořič obrazovky Je schopen srovnat ikony zástupců programů na pracovní ploše Dokáže vytvořit zástupce programu a umístit ho na pracovní plochu Umí pracovat s několika okny - 163 -

 Internet a email  Internetový prohlížeč

M, Čj - literatura, Č a S - využívání dostupných výukových programů EGS, MV, EV, MKV

OSV, VDO  Hardware počítače – aktualizace  Novinky ve světě počítačů U a K - využití  Operační výtvarných systém znalostí Windows  Průzkumník


Vzdělávací obor


ročník

INFORMATIKA

INFORMATIKA

5.

 Zná nejdůležitější typy souborů, soubor dokáže zkopírovat, přemístit a smazat

 Logický disk, složka, soubor

 Má přehled o nejpoužívanějších programech  Umí zjistit základní nainstalovaný software v počítači a stručně jej charakterizuje  Pracuje s textovým editorem – vytvoření nového dokumentu, uložení  Textový editor dokumentu, formátování textu, kopírování textu, nastavení parametrů stránky, tisk dokumentu, vkládání tabulek a obrázků do dokumentu  Internet  Umí spustit okno internetového prohlížeče  Dokáže nastavit domovskou stránku  Internetový prohlížeč  Je schopen si konkrétní internetovou adresu uložit do položky „Oblíbené“  Historii navštívených internetových stránek dokáže smazat  Je schopen používat komunikační nástroje internetu  Využívá internet při zjišťování aktuálních informací o stavu prostředí  Orientuje se v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových příležitostí  Prostřednictvím informací z internetu zaujímá tolerantní postoje k odlišným sociokulturním skupinám  Vyhledává a zpracovává prostřednictvím internetu informace o zahraničí

- 164 -

Čj - práce s textem

M, Čj, Č a S - práce s výukovými program v jednotlivých předmětech OSV, EGS, MKV, MV, EV

ŠVP ZV ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE – 2. STUPEŇ VZDĚLÁVACÍ OBLAST JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE, VZDĚLÁVACÍ OBOR ČESKÝ JAZYK A LITERATURA


ČESKÝ JAZYK A LITERATURA

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět český jazyk je zařazen samostatně v 6. – 9. ročníku v hodinové dotaci 4 hodin týdně. Od 6. do 9. ročníku je členěn na komunikační a slohovou výchovu, jazykovou výchovu a literární výchovu. V jednotlivých složkách je uveden obsah učiva. V rámci předmětu se realizují průřezová témata, zejména osobnostní a sociální výchova, mediální výchova, multikulturní výchova a výchova v demokratického občana. Využívají se metody a formy práce založené na spolupráci žáků ve dvojicích a ve skupinách, žáci se vzájemně učí, prezentují se, řeší problémové úkoly. Důraz je kladen na komunikační dovednosti žáků, vhodnou interpretaci přečteného textu, na jednoduchý popis struktury a jazyka literárního díla, na ústní i písemné formulování dojmů z individuální četby, návštěvy kulturních akcí apod. Žáci prakticky využívají pravopisné i gramatické poznatky, rozlišují spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu, zdůvodňují jejich užití. Samostatně se orientují v jazykových příručkách, slovnících, na internetových stránkách. Chápou význam běžně užívaných cizích slov, umí je vyslovovat. Snahou je docílit, aby se žák dokázal racionálně sebehodnotit, znal kritéria, podle kterých je hodnocen učitelem v ústním i písemném projevu.

- 165 -


VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Kompetence k učení  Učíme žáky porozumět textu zadání, umět s ním pracovat, umět vyhledávat informace v textu.  Žáky vedeme k hodnocení vlastních studijních výkonů, dovedností, schopností a k jejich posouzení s reálnými možnostmi.  Žáci jsou motivováni zadáváním zajímavých projektů.  Žákům jsou nabízeny exkurze, výstavy, filmová a divadelní představení.  Individuálním přístupem k žákům podporujeme jejich motivaci a vytváříme podmínky k dosažení úspěchu.  Žáci jsou vedeni ke zpracování a prezentaci vlastních prací a projektů obsahujících klíčové informace použitelné pro další studium a život. Žákům jsou vytvářeny optimální podmínky, situace a prostředí, které přispívají k jejich dobrému pocitu z učení. Kompetence k řešení problémů  Rozvíjíme žákovu schopnost samostatně vyhledat problém a navrhnout jeho vhodné řešení.  Žáci jsou vedeni k samostatnému hodnocení výsledků práce a to i v případě, kdy neodpovídají očekávaným výsledkům.  Žáci vyhledávají informace k dané problematice, třídí je a zpracovávají. Kompetence komunikativní  Rozvíjíme komunikační schopnosti žáků v rámci kolektivu, s jednotlivými spolužáky, učiteli i s ostatními lidmi ve škole i mimo školu.  Žáci se učí naslouchat názorům jiných, obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a logicky argumentovat.

- 166 -




Kompetence občanské  Žáci jsou vedeni k uvědomování, pochopení a dodržování základních pravidel chování ve společnosti.  Vychováváme žáky k respektování druhých (národnostní a kulturní rozdíly, tělesné postižení, …)  Podporujeme zájem o veřejné dění. Kompetence pracovní  Žáci jsou vedeni k objektivnímu sebehodnocení a k posouzení svých reálných možností.  Škole vybaví žáka dovednostmi nezbytnými pro úspěšné absolvování přijímacího řízení.

- 167 -


vyučovací předmět ČESKÝ JAZYK - MLUVNICE


Učivo – obsah

ročník 6. Mezipředmětové vztahy

 Seznámí se s jazykovými příručkami  Vyhledává informace a aktivně je užívá

   

 Sluchově rozlišuje hlásky  Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost, intonaci, tempo řeči, pauzy, frázování  Komunikuje výstižně, kultivovaně, využívá vhodné jazykové prostředky pro danou situaci

Zvuková stránka jazyka:  Hláskosloví  Spisovná výslovnost  Slovní přízvuk  Zvuková stránka věty

Hv – intonace OSV – Komunikace, Sebepoznání a sebepojetí

 Operuje s termíny a pojmy, rozezná ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku  Uvádí do souvislosti pravopis spjatý se slovem, s jeho stavbou a tvořením  Pozná pád  Rozlišuje předponu a předložku  Odůvodňuje a píše správně i/y po obojetných souhláskách

Stavba slova a pravopis:  Slovotv. základ, přípona, předpona  Slova příbuzná  Stavba slova  Střídání hlásek při odvozování  Skupiny hlásek při odvozování

Cizí jazyky

 Zdvojené souhlásky  Skupiny bě-bje, vě-vje, pě, mě-mně  Předpony s-/se-, z-/ze-, vz-/ vze, předložky s/se, z/ze

Vv

Jazyk a jeho útvary Jazykověda a její složky Seznámení s jazykovými příručkami Opakování učiva 5. ročníku

- 168 -

D Př Z - naučné slovníky EGS – Evropa a svět nás zajímá

Cizí jazyky – Aj

Pozn.



ročník 6.

 i/y po obojetných souhláskách  Určuje slovní druhy plnovýznamových slov  Využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném a písemném projevu  Umí skloňovat  Rozlišuje tři druhy adjektiv a zvládá je v pravopisných jevech  Umí stupňovat

Tvarosloví:  Druhy slov  Podstatná jména - procvič. tvarů pravopisu podst. jmen podle vzorů

 Správně třídí druhy zájmen a číslovek  Tvoří jejich spisovné tvary a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci  Umí je skloňovat

 Zájmena - druhy, skloňování zájmen, tvary zájmen já, ten, náš, on, ona, ono, můj, tvůj, svůj  Číslovky – druhy, užívání číslovek a jejich skloňování  Slovesa – osoba, číslo, způsob, čas

M

    

Shoda přísudku s podmětem Rozvíjející větné členy Předmět Příslovečné určení Přívlastek

MV – Práce v realizačním týmu

   

Věta jednoduchá a souvětí Tvoření vět Stavba textová Opakování o přímé řeči

 Správně určuje slovesné kategorie  Umí časovat  Ovládá shodu podmětu s přísudkem písemnou formou  Seznámí se s ostatními rozvíjejícími větnými členy  Odliší větu jednoduchou od souvětí  Orientuje se ve stavbě věty a postavení zákl. a rozv. větných členů  Vhodně užívá přímou řeč

Př - názvy rostlin a živočichů Cizí jazyk Z

 Přídavná jména – druhy, skloňování přídavných jmen tvrdých, měkkých, přivlastňovacích, stupňování přídavných jmen

- 169 -




ročník 7.

Učivo – obsah

 Prakticky používá odchylné tvary substantiv označující části lidského těla  Rozpoznává druhy adjektiv, pronomen, numeralií  Umí je skloňovat

Tvarosloví: o Podstatná jména o Odchylné tvary některých podstatných jmen označujících části těla o Přídavná jména o Zájmena o Skloňování a užívání vztažných zájmen o Číslovky

 Ověřuje si správnost tvarů verb v jaz. příručkách  Rozlišuje slovesné kategorie

Slovesa  Přítomné tvary sloves typu: krýt, kupovat, psát, mazat, plakat, řezat, klusat  Přítomné tvary 3.os. č. mn. sloves typu: prosit, trpět, sázet a tvary rozkazovacího způsobu  Příčestí minulé sloves typu: minout, tisknout, začít  Infinitiv sloves typu: péci, moci  Slovesný rod činný, trpný

 Rozeznává pojem příslovečná spřežka x předložka + podst. jm.  Rozlišuje předložku x příslovce  Umí vyjmenovat druhy spojek a chápe jejich souvislost pro

   

Příslovce Předložky Spojky Částice

- 170 -

Mezipře dmětové vztahy M Př

Pozn.



význam syntaxe  Citoslovce  Využívá částic a citoslovcí pro oživení textu  Rozlišuje jména obecná a vlastní  Psaní velkých písmen ve jménech vlastních  Procvičování pravopisu i/í, y/ý  Chápe správný význam slov tvořivě využívá jaz. prostředků pro oživení textu  Seznamuje se s publicistickými útvary  Ovládá způsoby obohacování slovní zásoby

 Rozlišuje věty jednočlenné, dvojčlenné a větné ekvivalenty  Rozpozná druhy přísudků a podmětů

Význam slov  Slovo  Věcný význam slov, sousloví, rčení  Slova jednoznačná a mnohoznačná  Synonyma  Odborné názvy  Slovní zásoba a tvoření slov  Slovní zásoba a způsoby jejího obohacování  Odvozování příponami, předponami  Skládání slov a zkracování, zkratky a zkratková slova Skladba  Skladba větná  Věty dvojčlenné a jednočlenné  Větné ekvivalenty  Druhy vět a větných ekvivalentů podle funkce  Přísudek slovesný;  Přís. jmenný se sponou, beze spony  Přísudek slovesný složený

- 171 -

ročník 7.

Z – názvy Př - názvy F CH Př I

OSV – Komunikac e

vzdělávací oblast JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE  Ovládá shodu podmětu s přísudkem  Zvládá substituci větného členu vedlejší větou a naopak  Rozlišuje druhy přívlastku vzhledem k interpunkci v textu

            


ročník 7.

VV (vedlejší věta) přísudková Podmět vyjádřený a nevyjádřený Podmět všeobecný + VV podmětná Shoda přísudku s podmětem Předmět + VV předmětná Příslovečné určení místa a času + VV místní a časová Příslovečné určení způsobu a míry + VV způsobová a měrová Příslovečné určení příčiny, účelu, podmínky a přípustky + VV příčinná, účelová, podmínková a přípustková Přívlastek shodný a neshodný Přívlastek postupně rozvíjející a několikanásobný + VV přívlastková Přívlastek těsný a volný doplněk + VV doplňková Větné členy několikanásobné opakování o stavbě větné Tvoření vět - stavba textová

- 172 -



Výstupy žáka ZŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu  Zdůvodní jejich užití ve vhodné komunikační situaci  Dokáže samostatně, souvisle a subjektivně zhodnotit psaný i mluvený projev

Učivo – obsah  Jazyk a jeho kultura, útvary

ročník 8.

Mezipředmětové vztahy Z – Česká republika MKV – Kulturní diference, multikulturalita

 Rozlišuje nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby  Spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova

Cizí jazyk EGS – Jsme Evropané

   

Cizí jazyk



 Nauka o slovní zásobě  Tvoření slov  Slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis Správně třídí slovní druhy  Tvarosloví Tvoří spisovné tvary slov  Nepravidelnosti u substantiv Samostatně pracuje s jazykovými příručkami  Obecná jména vlastní – přejatá Správně tvoří spisovné tvary sloves a vědomě  Zájmena – týž, tentýž jich používá ve svém ústním a písemném  Slovesný vid projevu  Kmen přítomný, minulý  Slovesné třídy vzory Zvládá pravopis lexikální, morfologický,  Pravopis koncovek jmen a sloves, další syntaktický pravopisné jevy

- 173 -

Pozn.

vzdělávací oblast JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE  Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí  Rozlišuje druhy vět vedlejších  Rozlišuje poměry mezi větami hlavními  Zvládá pamětně spojovací výrazy


 Věta jednočlenná, dvojčlenná, větný ekvivalent  Základní a rozvíjející větné členy  Významový poměr mezi několikanásobnými větnými členy  Souvětí podřadné  Souvětí souřadné

- 174 -

ročník 8.



Výstupy žáka ZŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova  Objasní některé základní pojmy multikulturní terminologie  Umí dodržovat přízvuk slovní a větný  Člení souvislou řeč (pausy, frázování)  Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu, zdůvodňuje jejich užití  Orientuje se, vyhledává v jazykových příručkách  Zvládá intonaci  Je ochoten pomáhat slabším  Rozlišuje příklady v textu  Dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby  Zvládá tvoření českých slov  Umí naznačit stavbu slova

Učivo – obsah

ročník 9. Mezipředmětové vztahy

 Obecné výklady o jazyce  Jazyky slovanské, čeština, jazyky menšinové  Útvary českého jazyka  Základy fonetiky  Spisovná výslovnost  Zvuková stránka věty  Základy vývoje češtiny  Jazykové příručky  Kultura jazyka a řeči

Cizí jazyky D Hv – melodie, intonace OSV – Sebepoznání a sebepojetí, Mezilidské vztahy, Komunikace VDO – Občan, občanská společnost a stát EGS – Jsme Evropané

 Slovní zásoba  Slohové rozvrstvení slovní zásoby  Tvoření slov  Stavba slova  Význam slova – slova jednoznačná, mnohoznačná, homonyma, antonyma, synonyma  Odborné názvy

F CH Př D Z – nahodilé ukázky

- 175 -

Pozn.



ročník 9.

 Správně tvoří slovní druhy, tvoří spisovné  Tvarosloví (slovní druhy, mluv. významy, tvary tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné slov, skloňování, slova přejatá – skloňování) komunikační situaci  Skladba (pořádek slov ve větě, stavba věty,  Ovládá psaní čárek ve větě jednoduché a v základní větné členy, rozvíjející větné členy, souvětí několikanásobné větné členy, věta jednoduchá, souvětí, věta jednočlenná, dvojčlenná, větný  Zná spojky souřadící a podřadicí ekvivalent, druhy vedlejších vět, poměry mezi  Rozlišuje větu jednočlennou, dvojčlennou a větami hlavními, samostatný větný člen, větný ekvivalent osamostatněný větný člen, elipsa, vsuvky, vedlejší  Zvládá v písemném projevu pravopis věta vložená, přístavkový vztah, čárka ve větě lexikální, slovotvorný, morfologický i jednoduché a v souvětí) syntaktický ve větě jednoduché i souvětí  Ovládá pravopisná pravidla pro pravopis i/y po obojetných písmenech označujících obojetné souhlásky  Ovládá pravopisná pravidla pro skupiny souhlásek, skupiny bě/bje, vě/vje, mě/mně  Zná a využívá pravidla pro psaní velkých písmen

 Pravopis i/y po písmenech označujících obojetné souhlásky  Skupiny souhlásek  Skupiny bě/bje, vě/vje, mě/mně  Velká písmena

- 176 -

Z – místní názvy

vzdělávací oblast JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Výstupy žáka ZŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace

vyučovací předmět ČESKÝ JAZYK - SLOH Učivo – obsah

 Rozlišuje jednotlivé části vypravování  Užívá vhodné jazykové prostředky k oživení textu  Umí postihnout základní znaky uměleckého díla  Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení díla  Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel  Umí postupovat podle návodu

 Vypravování  Struktura  Zvýšení dějového napětí

 Rozlišuje druhy charakteristiky  Používá výstižného pojmenování  Užívá figur a trop v textu

 Charakteristika (pojmy – vnější, vnitřní, přímá, nepřímá) - postřeh, pozorování, výstižné pojmenování (preference subjektiv a adjektiv) - přirovnání, metafora, rčení,…  Životopis  Forma  Žádost, pozvánka  Ustálená forma  Osnova, výpisky, výtah

 Umí strukturovat formu klasického životopisu, žádosti a pozvánky

 Vytvoří stručnou osnovu, výpisky nebo výtah z přečteného textu  Uspořádá informace v textu 

 Popis uměleckých děl  Líčení  Popis pracovních postupů

- 177 -

ročník 6. Mezipředmětové vztahy Děj – prvobytně pospolná společnost Vv – kresba hrdiny, Z. Burian Vv – interpretace díla Pč – prostorová tvorba, aranžování Vv – prostorová tvorba Vv – portrét OSV Kreativita

Všechny předměty MV – Stavba mediálních sdělení

Pozn.


vyučovací předmět ČESKÝ JAZYK - SLOH

 Dokáže si uspořádat informace v textu s ohledem na jeho účel

- 178 -

ročník 6.

vzdělávací oblast JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Výstupy žáka ZŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace

vyučovací předmět ČESKÝ JAZYK - SLOH Učivo – obsah

ročník 7.

Mezipředmětové vztahy Děj – prvobytně pospolná společnost Vv – kresba hrdiny, Z. Burian

 Rozlišuje jednotlivé části vypravování  Užívá vhodné jazykové prostředky k oživení textu

 Vypravování  Struktura  Zvýšení dějového napětí

 Umí postihnout základní znaky uměleckého díla  Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení díla  Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel  Umí postupovat podle návodu  Rozlišuje druhy charakteristiky  Používá výstižného pojmenování  Užívá figur a trop v textu

 Popis uměleckých děl  Líčení

Vv – interpretace díla

 Popis pracovních postupů

Pč – prostorová tvorba, aranžování Vv – prostorová tvorba Vv – portrét OSV - Kreativita

 Umí strukturovat formu klasického životopisu, žádosti a pozvánky

 Vytvoří stručnou osnovu, výpisky nebo výtah z přečteného textu  Uspořádá informace v textu

 Charakteristika (pojmy – vnější, vnitřní, přímá, nepřímá) - postřeh, pozorování, výstižné pojmenování (preference subjektiv a adjektiv) - přirovnání, metafora, rčení,…  Životopis  Forma  Žádost, pozvánka  Ustálená forma  Osnova, výpisky, výtah

- 179 -

Všechny předměty MV – Stavba mediálních sdělení

Pozn.



Výstupy žáka ZŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace

Učivo – obsah

 Využívá poznatků o jazyce a stylu ke správnému písemnému projevu i k vlastnímu tvořivému psaní  Umí rozlišit charakt. vnější, vnitřní, přímou, nepřímou  Respektuje a toleruje práva druhých  Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení  Je schopen vyjádřit subjektivní vztah k přírodě  Využívá básnických figur a tropů  Je schopen uspořádat informace v textu s ohledem na jeho účel  Umí vytvářet stručné poznámky nebo výpisky z určeného textu  Využívá každodenní verb. a neverb. komunikaci jako nástroj jednání v různých situacích ve vztahu k druhým

 Charakteristika

   

Je schopen samostatně řešit úkoly a formulovat vlastní názor Prakticky využívá osvojené slohové útvary Zapojuje se do diskuse, je schopen diskusi řídit Vyjadřuje vlastní úsudky a postoje k určitým jevům a skutečnostem  Využívá český jazyk ke zpracování informací a prezentaci postojů a názorů a k osvojování cizích jazyků  Užívá základní pravidla veřejné komunikace, dialogu a argumentace

- 180 -

ročník 8. Mezipředmětové vztahy MV – Stavba mediálních sdělení OSV - Kreativita

 Líčení

EV – Vztahy člověka k prostředí

 Výklad, výtah, výpisky

OSV – Kooperace a kompetice

 Úvaha

OSV – Rozvoj schopností poznávání, Mezilidské vztahy, Hodnoty, postoje, praktická etika MV – Fungování a vliv médií ve společnosti

Pozn.

vzdělávací oblast JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Odlišuje ve čteném či slyšeném projevu fakta od názorů, hodnocení, porovnává s dostupnými informačními zdroji  Odlišuje spisovný a nespisovný projev  Vhodně užívá verbálních a nonverbálních prostředků řeči  Komunikuje výstižně, kultivovaně, užívá vhodné jazykové prostředky pro danou situaci  Formuluje hlavní myšlenky textu, vyhledává klíčová slova, vytváří stručné poznámky  Vytváří výpisky nebo výtah z přečteného textu  Přednáší referát  Zapojuje se do diskuse, řídí ji  Dbá pravidel dialogu  Rozlišuje publicistické útvary  Umí vyplňovat tiskopisy  Umí napsat životopis  Vytváří vkusnou úpravu slohových prací


Učivo – obsah

ročník 9.

Mezipředmětové vztahy

 Vypravování – běžná komunikace, umělecká oblast  Popis – předmětu, děje, pracovního postupu

Čj, Hv, OSV – Kreativita, Kooperace a kompetice

 Charakteristika

Čj, Tv, Hv OSV – Kreativita, Sebepoznání a sebehodnocení Pč – Volba povolání

   

Tiskopisy Životopis Výklad. Výtah. Výpisky Proslov, diskuse, …

 Publicistické útvary  Úvaha

- 181 -

F, CH, Pči, Vv, Čj, Hv OSV – Kreativita, Komunikace MKV – Kulturní diference EGS – Objevujeme Evropu a svět EVS – Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Př, D, F Čj, VkZ MV – Tvorba mediálního sdělení, Vnímání autora mediálních sdělení Vv – např. karikatura I, VkO, D

Pozn.

vzdělávací oblast JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Výstupy žákaZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Chápe pojmy a rozlišuje realitu od fantazie

 Rozlišuje téma v pojetí klasiků a současných autorů  Používá literární pojmy – balada, lyrika, epika  Seznámí se s historií národa  Seznámí se s cestopisem a poučí se o historii jiných národů  Využívá média jako zdroj informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času  Zná historická místa Prahy, která jsou spojená se známými literárními osobnostmi  Umí se orientovat v částech Prahy  Učí se čelit nepřízni osudu Chápe význam lidské soudržnosti  Respektuje a toleruje práva druhých


Učivo – obsah

ročník 6.


Mýty, báje, pohádky, poezie – např.  E. Petiška  I. Olbracht  V. Cibula… Literatura 19. st  B. Němcová  K. J. Erben  J. Neruda  A. Jirásek… Na cestě – např.  Augusta  M. Polo  Čelakovský  Svěrák…  H. BeecherStoweová)

D – antika Vv – mýty etnických kutur OSV – Kreativita MKV – Multikulturalita, MV – Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení Vv – ilustrace, loutky D - Přemyslovci

Příběhy odvahy a dobrodružství  J. Verne  J. Foglar  L. Gray

Výchova k občanství – vzájemné vztahy, komunikace IV OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Sebepoznání a sebepojetí

- 182 -

Z – Amerika, Asie D – společenské řády, MV – Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení GV – Objevujeme Evropu a svět MKV – Kulturní diference, Princip sociálního smíru a solidarity

Pozn.

vzdělávací oblast JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE  Získává kladný vztah k přírodě a živým tvorům

 Chápe humor jako životní nutnost  Orientuje se v odděleních regionální knihovny


Svět lidí a zvířat  R. Těsnohlídek  K. Čapek  E. Knight  J. Steinbeck,  J. Kainar Maléry patálie  J. Hašek  K. Poláček  V. Steklač Úsměvy, šibalství  E. Frynta – Moudří blázni  K. Čapek  Nonsensová poezie

- 183 -

ročník 6.

Př – živočišstvo Hv – operní libreto Vv – kresba – zvířecí motivy EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztahy člověka k prostředí VkO – volní vlastnosti

vzdělávací oblast JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvková organizace


Učivo – obsah

ročník 7.


 Snaží se ústně a písemně vyjadřovat své pocity a nálady  Přiměřeně rozvíjí vlastní fantazii  Snaží se vyrovnávat s negativními stránkami života

Vv – projekt – Fantasy svět OSV – Sebepoznání a sebepojetí, Kreativita MV – Práce v realizačním týmu



VkO – mezilidské vztahy OSV – Hodnoty, postoje, praktická etika, Mezilidské vztahy, Komunikace VDO – Občan, občanská společnost a stát

   

V krajinách fantazie  O. Wilde  A. S. Puškin  A. de Saint- Exupéry  J. Prevért  I. Vyskočil, … Naučí se rozpoznávat morální hodnoty O přátelství a lásce  J. Neruda člověka Získává úctu k nejdůležitějším životním  F. L. Čelakovský hodnotám  E. Rostand Zná lidové zvyky a tradice našeho státu  J. Seifert  V. Vysockij, … Staré příběhy, věčná témata Poučí se ze starých příběhů, které  A. Jirásek obohacují vnitřní život člověka Zná základní informace dané kultury  K. Bednář (dějin, zem. polohy, …)  V. Cibula  Antická literatura, staré eposy, …

- 184 -

D – antika Vv – sen Pč MV – Multikulturalita, Kulturní diference

Pozn.

vzdělávací oblast JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE  Vyrovnává se s životními zkouškami  Učí se odolávat nepřízni osudu  Umí obhájit své stanovisko


Souboje, prohry, vítězství  J. London  A. Marshall  Z. Svěrák

 Chápe člověka jako součást společnosti, Jak jsem potkal lidi  E. Welzl ale i v jeho individualitě  E. Bass  O. Pavel  I. Procházková, … S úsměvem jde všechno  Uvědomí si, že smích pomáhá líp překonávat svízelné životní situace  J. Voskovec, J. Werich  Orientuje se v dramatických směrech  J. K. Jerome  Je schopen orientovat se v knihovně a vyhledat si potřebnou literaturu

- 185 -

ročník 7.

Výchova k občanství – mezilidské vztahy Hv – Hodina zpěvu /Svěrák/ MV – Stavba mediálních sdělení OSV - Komunikace VkO - mezilidské vztahy Z Př – živočichové OSV – Mezilidské vztahy D – 1. sv. válka, nebezpečí fašizmu VkO – nacionalizmus Hv – písně Osvobozeného divadla VDO – Principy demokracie jako formy vlády azpůsobu rozhodování OSV Psychohygiena



Výstupy žáka ZŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Chápe literaturu jako odkaz našich předků přibližující dobu, ve které žili  Seznámí se s jejich životním stylem a tradicí  Seznámí se s dramatickým uměním

 Rozlišuje základní literární druhy a žánry  Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele  Naučí se řešit více i méně náročné životní situace  Respektuje hodnoty zvyků a tradic  Chápe význam ochrany kulturního a historického dědictví  Přispívá vlastními schopnostmi v týmové práci při dramatizaci  Chápe nesmyslnost války, pojem „ztracená generace“  Pozná reportáž  Odlišuje fakta od názorů a hodnocení  Orientuje se v informačních zdrojích  Vede dialogy

Učivo – obsah Setkání se starší literaturou  Bible, Olbracht  Starší lyrika  Hrubín  Cervantes  Moliére  Bajky – Krylov, Ezop Od romantismu k moderní literatuře  Puškin, Mácha, Erben, Borovský  Dickens  Vrchlický, Sládek, … První svět. válka (K. Nový, Hašek, Remargue, Šrámek, Hemingway, …) Druhá svět. válka (K. Čapek, Pristavkin, Clavell, Drda, Hrubín) (Škvorecký, Ota Pavel, Fuks)

- 186 -

ročník 8.

Mezipředmětové vztahy D – shrnutí Hv – dějiny hudby Vv – notace, atributy světců, metamorfózy – člověk, zvíře

D – 19. stol. Hv – dějiny hudby Vv – výtvarné styly a směry VkO – mezilidské vztahy D – 1. svět. válka Z, I D – 2. svět. válka I VDO – Občan, občanská společnost a stát, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Hodnoty, postoje, praktická etika

Pozn.



ročník 8.

 Chápe, proč se „Čecháček“ snažil přežít za každou cenu  Chápe, jak se člověk chová v podmínkách, kdy je ohrožen jeho život  Chápe humor jako pozitivní životní hodnotu (situační, slovní …)  Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

Humor  Kraus  McDonaldová  Jirotka,…

Vv – kreslený humor

 Je schopen vytvořit vlastní literární text podle vzoru uvedených autorů  Rozeznává různé lit. a dramatické žánry  Vyjádří prožitky z mluveného i psaného textu, určuje kvalitu díla, hodnotí situaci; dokáže samostatně, souvisle a subjektivně zhodnotit psaný i mluvený projev

Chvála jazyka  Voskovec, Werich  Svěrák  Suchý  Nepil  Morgenstern  Seifert, Hrubín,…

Hv – písně Osvobozeného divadla (J. Ježek), Semaforu (J. Suchý) (Kolář) MV – Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení OSV - Kreativita

 Je schopen se zamyslet nad možnostmi člověka, vědy a techniky  Umí reprodukovat přečtený text a vlastními slovy interpretuje smysl díla  Uvědomuje si ohrožení lidstva nerespektováním přírodních národů

Sci-fi  Souček

F I Vv – projekt supermarket budoucnosti

- 187 -




Výstupy žáka ZŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace Hodnotí situaci, zaujímá postoj k hrdinům Určuje kvalitu díla Stává se účastníkem události Rozlišuje literaturu náboženskou a uměleckou Chápe různé literární žánry Umí vysvětlit úlohu Bible v literatuře Umí vysvětlit pojmy – romance, drama


Učivo – obsah

ročník 9.


Starověká lit. (epos o Gilgamešovi, Homér, Naso, Olbracht)

D – Starověk OSV – Rozvoj schopností poznávání

Středověká lit. (Život sv. Václava, Kosmas, Vančura, satiry, J.Hus, Vavřinec z Březové, Petr Chelčický) Humanismus a renesance (Shakespeare, Boccacio, Villon, Cervantes)

D – Středověk Hv – Ktož jsú boží bojovníci OSV – Hodnoty, postoje, praktická etika

 Vyjadřuje vlastní názory  Chápe význam bajky

Baroko (Komenský, lidová poezie)

D – Středověk OSV - Kreativita GV – Objevujeme Evropu a svět MV – Tvorba mediálního sdělení

 Uvědomuje si význam svobody člověka, jejího prosazení

Klasicismus a osvícenství (Moliére, Jean de La Fontaine, Krylov, Swift, Goethe, …)

D – Na prahu nového věku Vv, Hv VkO – náboženství, formy státu, revoluce OSV – Sebepoznání a sebepojetí VDO – Občan, občanská společnost a stát

     

- 188 -

Pozn.



ročník 9.

 Chápe historické okolnosti jeho zrodu  Rozumí jeho podstatě  Umí vysvětlit termíny lyrika, epika, intermezzo  Interpretuje dobrodružnou literaturu  Vyjádří prožitky z mluveného i psaného textu

Romantismus (Puškin, V. Hugo, Lermontov, Scott, A. Dumas, Mácha, Erben)

D Vv Hv VkO Z OSV - Kreativita

 Rozumí touze národů po svobodě, svébytnosti, úloze národního jazyka v poezii, próze, divadle  Ctí hymnu  Rozumí důležitosti odkazu NO

NO (Jungmann, Dobrovský, V. M. Kramerius, Čelakovský, Borovský, Tyl, Němcová, …)

D – Zrození moderní doby Výchova k občanství Hv VDO – Občan, občanská společnost a stát MKV – Lidské vztahy, Princip sociálního smíru a solidarity D VkO

 Chápe zaměření spisovatelů na záporné Kritický realismus – světová lit. (Gogol, Dickens, stránky života Dostojevskij, Čechov, Twain) Česká lit. 2. pol. 19. stol.  Umí rozlišit román – povídku (Neruda, Čech, Vrchlický,  Pozná dramatickou tvorbu Sládek, Jirásek)  Umí vysvětlit termín prokletí básníci, naturalismus  Vnímá uměleckou působivost mluvy, symbolismus

„Konec století“ (Baudelaire, Karafiát)

- 189 -

D – Politické a společ.změny zač. 2. pol. 19. st. Vv Hv Vv



 Uvědomuje si významnou roli únorových událostí, různou reakci lidí, charakterizuje je  Váží si odvahy lidí k „přežití“ normalizace

Poválečná lit. (Otčenášek, Havel, Kundera, Smetanová, Hrabal, Skácel, Horníček)

 Odhaluje úlohu tajemství v životě člověka  Chápe termín exilová literatura

Člověk mezi řádky (Seifert, Hrubín, Kainar, Macourek, Havel, Žáček, Kryl)

 Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadla či filmového představení  Vyjadřuje svůj názor na umělecké dílo  Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, argumentuje  Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je, zná významné představitele české a světové literatury  Je schopen prezentovat získané poznatky o dané zemi  Je schopen shromáždit potřebné informace pro zpracování pracovních listů k danému projektu, logicky je utřídit  Zná lidové zvyky, tradice a státní svátky našeho státu  Orientuje se v dramatických směrech, umí je používat v praxi  Umí se orientovat v odborné literatuře na internetu

Literatura současná - dle uvážení vyučujícího a aktuální situace

- 190 -

ročník 9.

D – Únor 1948, 50. léta, 60. léta, normalizace, revoluce 1989 Vv, Hv VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Vv Hv

D Hv Vv Z VkO I OSV – Kreativita VDO – Formy participace občanů v politickém životě MV – Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, práce v realizačním týmu



 Zvládá interpretaci literárního díla, reaguje na zadané otázky, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla  Zvládá práci v týmu  Zná základy literární teorie, využívá je  Tvořivě pracuje s literárním textem  Vyhledává informace (katalogy, knihovna i jiné informační zdroje)  Zvládá dramatizaci textu, připravené dialogy

- 191 -

ročník 9.

ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE– 2. STUPEŇ VZDĚLÁVACÍ OBLAST JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE, VZDĚLÁVACÍ OBOR CIZÍ JAZYK


ANGLICKÝ JAZYK

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět anglický jazyk je zařazen samostatně v 6. – 9. ročníku v hodinové dotaci 3h týdně. Výuka na druhém stupni navazuje na výuku na prvním stupni. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků. Rozvíjejí se dovednosti porozumění mluvenému slovu, psanému textu a aktivnímu použití jazyka. Žák je schopen vést rozhovor na dané téma a hovořit o základních oblastech lidského života. Prohlubují se znalosti gramatických zákonitostí anglického jazyka. Výuka průběžně seznamuje žáky s reáliemi anglicky hovořících zemí, což vede k pochopení odlišností cizojazyčných kultur. Ve výuce se využívají metody a formy práce založené na spolupráci žáků. Žáci pracují ve dvojicích a malých skupinách a jsou schopni aplikace již zvládnutých dovedností a znalostí a orientace v jednoduchých anglických pramenech. Hodnocení žáka sleduje jeho schopnost reagovat na pokyny, vést rozhovor v běžných situacích a hovořit o praktických tématech. Opírá se o jeho schopnost pracovat s anglickým textem, schopnost spolupracovat a přemýšlet. Hodnocení je také založeno na výsledcích písemných testů. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení  Učíme žáky porozumět textu a zadání, umět s ním pracovat, umět vyhledat informace v textu.  Žáky vedeme k hodnocení vlastních studijních výkonů, dovedností, schopností a k jejich posouzení s reálnými možnostmi.  Žáci jsou motivováni zadáváním zajímavých projektů a přípravou na soutěže a olympiády.  Žákům jsou nabízeny exkurze, výstavy, besedy, přednášky, filmové a divadelní představení.  Individuálním přístupem k žákům podporujeme jejich motivaci a vytváříme podmínky k dosažení úspěchu. - 192 -


 Žáci jsou vedeni ke zpracování a prezentaci vlastních prací a projektů obsahujících klíčové informace použitelné pro další studium a život. Žákům jsou vytvářeny optimální podmínky, situace a prostředí, které přispívají k jejich dobrému pocitu z učení. Kompetence k řešení problému  Rozvíjíme žákovu schopnost samostatně vyhledat problém a navrhnout jeho vhodné řešení.  Žáci jsou vedeni k samostatnému hodnocení výsledků práce a to i v případě, kdy neodpovídají očekávaným výsledkům.  Žáci vyhledávají informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat. Kompetence komunikativní  Rozvíjíme komunikační schopnosti žáků v rámci kolektivu, s jednotlivými spolužáky, učiteli i ostatními lidmi ve škole i mimo školu.  Žáci se učí naslouchat názorům jiných, obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a logicky argumentovat. Kompetence sociální a personální      

Snažíme se žáky naučit týmové práci a vzájemné pomoci. Žáci jsou vedeni k respektování a dodržování pravidel. Využívá se skupinová práce při řešení problémových úkolů. Pomáháme žákům nahlížet na svou osobu a začlenit se do společnosti. Žáci mají možnost si vyzkoušet i jiné sociální role. Vyžadujeme, aby si žák uvědomoval svoji jedinečnost, ale zároveň respektoval i ostatní.


Žáci jsou vedeni k uvědomování, pochopení a dodržování základních pravidel chování ve společnosti. Vychováváme žáky k respektování druhých (národnosti a kulturní rozdíly, tělesné postižení…). Škola podporuje praktické poznávání kultur jiných národů. Podpora zájmu na veřejném dění. - 193 -



- 194 -



ročník 6. – 9.

6. ročník Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace, příspěvkové organizace  Umí říci, jaké činnosti se dělají doma, venku či ve škole  Umí popsat, kde bydlí, pojmenovat místnosti i jejich vybavení

Umí pojmenovat budovy ve městě a důležitá místa  Zná dopravní prostředky  Umí jednoduše popsat cestu a zeptat se na ni

Učivo – obsah  Sloveso moci, umět ve spojení s významovým slovesem  Dům, byt  Místnosti, nábytek  Předložky místa  Vazba „there is a..,are“

OSV

   

Z VKO OSV, EGS, MKV

Město, doprava Orientace ve městě - základní fráze Sloveso muset Použití“letś“

 Zná některá slova, týkající se oslavy  Vánoce Vánoc a Nového roku  Umí napsat přání a zazpívat anglickou koledu  Umí popsat postavu a obličej osoby  Dokáže pojmenovat a popsat oblečení  Umí pojmenovat některé domácí práce


OSV, MKV

 Obličej a tělo  Přítomný čas průběhový

- 195 -

Pozn.

vzdělávací oblast JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE  Umí vyjádřit, že činnost probíhá právě teď  Umí si koupit oblečení


ročník 6. – 9.

 Srovnání přítomného času průběhového a prostého  Nakupování - základní fráze

 Přátelé, rodina, popis postavy, barvy,  Jednoduchým způsobem se domluví v běžných oblečení, sporty, číslovky, předměty ve každodenních situacích třídě  Umí představit sebe, svoji rodinu a kamarády (jméno, věk, odkud pocházejí)  Popis prostředí, ve kterém žije  Sestaví jednoduché (písemné i ústní) sdělení týkajících se každodenních situací v rodině  Umí vyprávět o oblíbených ročních obdobích  Umí pojmenovat a popsat svátky během roku

   

Můj život Přítomný čas průběhový Přítomný čas prostý Řadové číslovky

7. ročník

Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Dokáže vyjádřit, co dělal v minulosti  Využívá znalosti českého jazyka k osvojování anglického jazyka  Dokáže pojmenovat běžné nemoci  Umí popsat, jak se stal úraz nebo onemocněl a jak to dlouho trvalo  Je schopen popsat situaci u doktora

Učivo – obsah  Minulý čas slovesa „být“ v kladné větě, v otázce a v záporu  Nepravidelná slovesa  Minulý čas sloves v kladné a záporné větě a v otázce  Části těla - 196 -

Mezipředmětové Pozn. vztahy a PT EGS Př

vzdělávací oblast JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE  Umí si objednat jídlo v restauraci  Dokáže popsat přípravu jednoduchého jídla  Je schopen zeptat se a vyjádřit množství potravin

 Dokáže porovnat a popsat rozdíly mezi předměty  Dokáže říci základní informace o Velké Británii  Je schopen hovořit o svém oblíbeném filmu  Dokáže říci, zda ve volném čase chodí do kina, divadla, poslouchá rádio a dívá se na televizi  Dokáže sdělit základní informace o svém hlavním městě  Umí popsat a porovnat některé lidové zvyky a svátky v naší zemi a ve Velké Británii

vyučovací předmět ANGLICKÝ JAZYK  Budoucí čas „going to“  Určitý a neurčitý člen  Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména  Určitý a neurčitý člen  Stupňování přídavných jmen  Fráze „takový jako“  Výslovnost názvů měst a států  Historie Londýna  Modální sloveso „muset“- have to  Frekvenční příslovce

ročník 6. – 9. Pč

DZ EGS MV

EGS

 Využívá každodenní verbální a neverbální komunikaci jako nástroj jednání v různých situacích ve vztahu k druhým  Využívá své vlastní zkušenosti a poznatky k poznávání jiných národů  Umí posoudit podobnosti a odlišnosti našeho a jiného kulturního prostředí  Účinně komunikuje s příslušníky jiných národů, zejména se svými vrstevníky  Využívá interkulturních kontaktů obohacení sebe a druhých

Z VkO EV OSV MKV EGS MV

- 197 -



ročník 6. – 9.

 Dokáže popsat své zkušenosti z pobytu v zahraničí ve školním časopisu 8. ročník Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Umí vyjádřit, co dělal v minulosti a na totéž se umí zeptat

Učivo – obsah

Mezipředmětové Pozn. vztahy a PT

 Umí hodnotit své dojmy

 Minulý čas v otázce, kladné větě a v záporu  Minulý čas průběhový v otázce, kladné větě a v záporu  Fráze

 Umí pojmenovat příbuzenské vztahy

 Zájmena

 Je schopen vyjádřit nabídku, své rozhodnutí, odmítnutí a omluvu  Umí popsat svoje plány v blízké budoucnosti

 Fráze  Budoucí čas

 Umí sdělit informace o svém městě  Dokáže vyjmenovat hlavní budovy  Umí poradit s orientací po městě

 Předložky

Z EGS

 Je schopen hovořit o svých zájmech a sportu  Umí popsat své povinnosti a problémy, zákazy a povolení  Umí vyjádřit radu

 Modální slovesa

VKZ

- 198 -

VKO, VKZ



 Umí hovořit o svých plánech do budoucna

ročník 6. – 9.

 Budoucí čas „will“  Minulý čas prostý a průběhový

 Umí vyprávět o minulosti, pokládá otázky a napíše příběh  Využívá každodenní verbální a neverbální komunikaci jako nástroj jednání v různých situacích ve vztahu k druhým  Využívá své vlastní zkušenosti a poznatky k poznávání jiných národů  Umí posoudit podobnosti a odlišnosti našeho a jiného kulturního prostředí  Účinně komunikuje s příslušníky jiných národů, zejména se svými vrstevníky  Využívá interkulturních kontaktů obohacení sebe a druhých  Porovnává úroveň ochrany životního prostředí u nás a v zahraničí  Dokáže popsat své zkušenosti z pobytu v zahraničí ve školním časopisu  Vyhledává a zpracovává prostřednictvím internetu informace o anglicky mluvících zemích

Z VKO EV OSV EGS MKV MV

9. ročník Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Umí hovořit o Londýně a jeho nejzajímavějších místech, které dokáže pojmenovat.  Umí se zeptat na cestu a sám umí popsat cestu.

- 199 -

Učivo – obsah  Londýn  Použití členů  Příkazy

Mezipředmětové Pozn. vztahy a PT Z EGS

vzdělávací oblast JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE            


Umí vyjádřit své zkušenosti Umí vyprávět obsah filmu Umí hovořit o New Yorku Umí porovnat školní pravidla v naší zemi a ve Velké Británii Dokáže hovořit o zdraví a životním stylu a umí poradit Využívá každodenní verbální a neverbální komunikaci jako nástroj jednání v různých situacích ve vztahu k druhým Využívá své vlastní zkušenosti a poznatky k poznávání jiných národů Umí posoudit podobnosti a odlišnosti našeho a jiného kulturního prostředí Účinně komunikuje s příslušníky jiných národů, zejména se svými vrstevníky Využívá interkulturních kontaktů obohacení sebe a druhých Porovnává úroveň ochrany životního prostředí u nás a v zahraničí Dokáže popsat své zkušenosti z pobytu v zahraničí ve školním časopisu Vyhledává a zpracovává prostřednictvím internetu informace o anglicky mluvících zemích

- 200 -

ročník 6. – 9.

 Předpřítomný čas

MV

 Modální slovesa

D Př Z VkO OSV EGS MKV EV MV

ŠVP ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvková organizace – 2. STUPEŇ VZDĚLÁVACÍ OBLAST JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE VZDĚLÁVACÍ OBOR CIZÍ JAZYK – PŘEDMĚT NĚMECKÝ JAZYK


NĚMECKÝ JAZYK

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět německý jazyk je zařazen samostatně v 7. - 9. ročníku v hodinové dotaci 2 h týdně a je povinný pro všechny žáky školy. Důraz je kladen na osvojení základních receptivních, produktivních a interaktivních jazykových dovedností. Rozvoj slovní zásoby, porozumění a interpretace jednoduchých slyšených a čtených textů a konverzační dovednosti jsou upřednostňovány před psaním a znalostmi gramatiky. Vyučovací předmět obsahuje tématické okruhy vycházející z každodenních situací a zájmů dospívajícího žáka, seznamuje ho se základními reáliemi německy mluvících zemí. Rovněž zahrnuje část tematických okruhů všech průřezových témat. Žák je veden k samostatné práci, k práci ve skupině. Osvojuje si základní jazykové dovednosti prostřednictvím modelových situací z běžného života, pracuje s jednoduchými autentickými psanými a mluvenými německými texty, samostatně vyhledává, zpracovává a interpretuje informace týkající se cizojazyčných kultur, využívá interkulturních kontaktů k obohacení sebe i druhých. Cílem hodnocení a sebehodnocení žáka je motivace k dalšímu rozvíjení klíčových kompetencí. Hodnotí se zejména schopnost využít nabytých dovedností a vědomostí při řešení konkrétních problémů a situací.

- 201 -


VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení      

Vedeme žáky a připravujeme je na celoživotní učení Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace Na praktických příkladech vysvětlujeme smysl a cíl učení se cizím jazykům Posilujeme pozitivní vztah k učení Pozitivně motivujeme, povzbuzujeme, učíme trpělivosti Zdůrazňujeme potřebu neustále se vzdělávat v cizím jazyce a rozšiřovat si tak obzor

Kompetence k řešení problému      

Vytvářením problémových úkolů a situací učíme žáky řešit problémy v praxi a nebát se jich Hledáme různé způsoby řešení problému Podporujeme tvořivost a samostatnost při řešení problému Vedeme žáky k používání logického myšlení Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problému Využíváme moderní techniku při řešení problému

Kompetence komunikativní  Rozvíjíme komunikační schopnosti žáků v rámci kolektivu  Učíme žáky naslouchat názorům jiných, vyjadřovat a obhajovat vhodně svůj názor logicky argumentovat  Používáme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme žáky ke spolupráci

- 202 -


 Dbáme na kulturní úroveň komunikace  Učíme žáky nonverbální komunikaci Kompetence sociální a personální     

Podporujeme týmovou práci a vzájemnou pomoc Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé sociální role Žáky vedeme k respektování a dodržování pravidel Žák si uvědomuje svou jedinečnost, ale zároveň respektuje ostatní Vedeme žáky k odmítavým postojům asociálních jevů a k aktivnímu přístupu na jejich odstraňování

Kompetence občanské     

Vedeme žáky k uvědomění, pochopení a dodržování základních pravidel chování ve společnosti Vychováváme žáky k respektování druhých Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví Klademe důraz na žáky jako ekologicky myslící jedince Škola podporuje veškeré vhodné pozitivní aktivity (sport, kultura…) praktické poznávání kultur jiných národů (výměnné pobyty, zájezdy…)  Budujeme přátelskou atmosféru ve třídě i ve škole Kompetence pracovní  Při výuce posilujeme tvořivé pracovní prostředí  Žáky vedeme k adaptaci na dané pracovní podmínky

- 203 -


 Demonstrujeme na konkrétních příkladech (nabídky zaměstnání, inzeráty apod.) lepší možnosti pracovního uplatnění při ovládání cizího jazyka  Motivujeme žáky k dosažení jimi zvoleného budoucího povolání  Vedeme k dodržování pracovních povinností

- 204 -


vyučovací předmět NĚMECKÝ JAZYK


ročník 7.

Učivo – obsah

 Rozpoznává každodenní verbál. a neverb. komunikaci jako nástroj jednání v různých situacích ve vztahu k druhým  Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně  Je schopen účinné komunikace s druhými  Rozlišuje cizojazyčnou fonetiku poslechem, dokáže správně německy vyslovovat běžná slova  Dokáže užít zákl. fráze pro navazování prvních kontaktů s konkrétní osobou, adekvátně reagovat na oslovení, pozdrav, poděkování, prosbu  Rozlišuje grafic. a mluvenou podobu slova  Umí použít německý pravopis slov v jednoduchých textech

 Zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov  Pozdravy, představování, poděkování, prosba  Německý pravopis  Tykání/vykání  Člen určitý a neurčitý u podstatných jmen

 Rozumí jednoduchým pokynům a dokáže na ně adekvátně reagovat  Umí ústně i písemně sdělit základní informace o sobě a své rodině či přátelích  Umí použít jednoduché oznamovací věty  Chápe základní pravidla tvoření jednoduchých otázek zjišťovacích a doplňovacích a dokáže je použít v jednoduchých rozhovorech 

 Jednoduché pokyny pro práci ve třídě  Rodina, přátelé  Otázka Kde? Jak?  Časování slovesa „být“, „mít“  Časování pravidelných sloves v přítomném čase  Jednoduchá věta oznamovací

- 205 -

Mezipředměto -vé vztahy a PT OSV

Pozn.



 Chápe základní pravidla tvoření rozkazu a dokáže jej použít v jednoduchých rozkazovacích větách  Chápe základní pravidla tvoření záporu a dokáže jej použít v jednoduchých větách  Rozumí nejjednodušším textům, comicsům  Je schopen ústně i písemně sdělit základní informace o škole; porovná školství u nás a v německy mluvících zemích  Umí správně použít v jednoduchých větách základní číslovky, dny v týdnu, měsíce v roce; rozumí řadovým číslovkám  Umí správně použít předložkové vazby u základních časových údajů  Popíše jednotlivé předměty či osoby s užitím přídavných jmen v přísudku  Chápe a dokáže správně použít jednoduchý minulý čas slovesa „být“ a „mít“ v jednoduchých větách

ročník 7.

a tázací  Jednoduchá věta rozkazovací  Zápor  Škola – rozvrh hodin, předměty ve třídě  Přivlastňovací zájmena  Barvy  Časové údaje  Základní číslovky, řadové číslovky  Préteritum slovesa „být“, slovesa „mít“

 Navazování kontaktů  Rozumí jednoduchému cizojazyčnému telefonickému rozhovoru, e-mailu, sms  Způsobová slovesa v Využívá základní fráze v rámci interkulturní komunikace přítomném čase  Umí použít základní fráze pro zjištění kdo, co teď dělá, jak se to řekne německy, prosbu o zopakování  Chápe základní pravidla užití členu určitého a neurčitého  Umí použít způsobová slovesa v jednoduchých větách  Umí používat abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník  Poskytne základní informace o náplni svého dne a volného času  Samostatně vyhledává a zpracovává informace o německy mluvících zemích, využívá média jako zdroj informací - 206 -

 Můj den, volný čas a záliby  Cestování – německy mluvící země  Přivlastňovací zájmena

MKV MV



 Umí vyplnit základní informace do formulářů  Posoudí podobnosti a odlišnosti našeho a jiných kulturních prostředí  Umí vyhledat v přiměřeně obtížném textu potřebné informace či odpověď na otázku  Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři  Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  Stručně reaguje na jednoduché pís. sdělení

- 207 -

ročník 7. Zzeměpisná poloha oblastí, národy světa I-práce s internetem MKV EGS, MV



Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Rozliší jednotlivé tvary stupňovaných přídavných jmen či příslovcí  Rozpozná tvar minulého času v jednoduchém čteném či slyšeném textu  Umí použít podstatná jména v různých pádech, případně ve spojení s určitou předložkou  Je schopen pomocí slovníku utvořit množné číslo podstatných jmen  Rozumí jednoduchému cizojazyčnému telefonickému rozhovoru, e-mailu, sms  Využívá základní fráze v rámci interkulturní komunikace  Umí použít základní fráze pro zjištění kdo co teď dělá, jak se to řekne německy, prosbu o zopakování  Chápe základní pravidla užití členu určitého a neurčitého Umí použít způsobová slovesa v jednoduchých větách, rozlišuje slovosled v těchto větách  Umí používat abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník  Umí určovat čas

- 208 -

Učivo – obsah

ročník 8. Mezipředmětové Pozn. vztahy a PT

 Stupňování přídavných jmen a příslovcí  Přivlastňovací zájmena  Příroda – zvířata, počasí  Množné číslo podstatných jmen  Skloňování podstatných jmen  Předložky „na“, „k“ MKV Navazování„u“, kontaktů MV  Způsobová slovesa v přítomném čase  Slovesa s odlučitelnou předponou v přítomném čase  Čas, hodiny, dny, měsíce



ročník 8.

 Poskytne základní informace o náplni svého dne a volného času  Rozumí jednoduchému popisu cesty, předpovědi počasí  Samostatně vyhledává a zpracovává informace o německy mluvících zemích, využívá média jako zdroj informací  Umí vyplnit základní informace do formulářů  Posoudí podobnosti a odlišnosti našeho a jiných kulturních prostředí  Umí vyhledat v přiměřeně obtížném textu potřebné informace či odpověď na otázku  Rozliší jednotlivé tvary stupňovaných přídavných jmen či příslovcí  Rozpozná tvar minulého času v jednoduchém čteném či slyšeném textu

 Můj den, volný čas a záliby  O prázdninách  Cestování – německy mluvící země  Stupňování přídavných jmen a příslovcí  Přivlastňovací zájmena  Způsobová slovesa  Perfektum

 Sdělí základní informace o svém domově, městě; umí se na tyto informace zeptat  Posoudí podobnosti a odlišnosti našeho a jiných kulturních prostředí  Umí pomocí jednoduchých frází popsat cestu  Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu  Rozumí základním pravidlům užití předložek v různých typech jednoduchých vět

   

- 209 -

Z -zeměpisná poloha oblastí, národy světa I-práce s internetem MKV EGS MV

Z - Česká Domov a bydlení republika Ve městě – popis cesty Předložky se 3. a 4. pádem, MV Časování sloves s odlučitelnou předponou




Učivo – obsah

ročník 9. Mezipředmětové vztahy a PT

 Naše země  Využívá své vlastní zkušenosti a poznatky pro poznávání jiných národů  Evropa a svět  Účinně komunikuje s příslušníky jiných národů, zejména se svými vrstevníky  Na příkladech demonstruje rozmanitost kultury různých sociokulturních skupin a využívá interkulturních projevů k obohacení sebe i druhých  Posoudí a respektuje podobnosti a odlišnosti našeho a jiných kulturních prostředí     

Je schopen účinné komunikace s druhými Zapojí se do jednoduché konverzace dalších osob Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických textů Dokáže si pomocí běžných frází obstarat konkrétní věci Umí napsat jednoduché blahopřání k narozeninám

 Rozumí smyslu obtížnějších textů, přiřadí text k obrázkům  Vyhledá v textu známé výrazy a fráze  Umí odvodit pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu  Umí napsat jednoduchý dopis  Rozpozná tvar sloves v préteritu

- 210 -

    

Ve městě, na venkově Nakupování, stravování V restauraci Narozeniny Počasí

Čj - sloh  Příběhy a vyprávění  Dopis  Préteritum pravidelných, nepravidelných a způsobových sloves

Pozn.



 Je schopen ústně i písemně sdělit základní informace o svých přátelích  Umí sdělit konkrétní časový údaj  Rozumí základním pravidlům tvoření vedlejších vět

   

 Umí popsat své oblečení, oblečení vhodné do různého počasí  Porovná tradice, zvyky a svátky u nás a v německy mluvících oblastech  Projevuje pozitivní postoj ke kulturní rozmanitosti a k tradičním evropským hodnotám  Umí vyjádřit své pocity a názory, důvod svého jednání  Využívá média jako zdroj informací

 Oblékání  Tradice, zvyky, svátky  Přídavná jména v přívlastku  Vedlejší věty se spojkami „když“, „protože“

Poslech s porozuměním:  Žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat Mluvení:  Žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů  Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá - 211 -

Přátelé, vlastnosti Lidské tělo a zdraví Časové údaje - hodiny Vedlejší věty s „že“

ročník 9. OSV

VDO, EGS MKV, MV



Čtení s porozuměním:  Žák rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům  Rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům Rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci Psaní:  Žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři  Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  Stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

- 212 -

ročník 9.



MATEMATIKA

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět matematika je zařazen samostatně v 6. -9. ročníku v hodinové dotaci 4 - 5 hodin týdně. Svým pojetím navazuje především na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace pro 1. stupeň, ale také na výstupy ostatních vzdělávacích oblastí. Důraz je kladen na osvojování dovedností a vědomostí, které budou užity v praktickém životě, na porozumění základním myšlenkovým postupům, matematickým pojmům a jejich vzájemným vztahům. Žáci se učí řešit problémové úlohy z běžného života, spolupracovat při jejich řešení, vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu. Jsou schopni provést rozbor problému, plán jeho řešení, zvolit postup k jeho vyřešení a výsledky vyhodnotit. Využívají se metody a formy práce založené především na spolupráci žáků (práce ve dvojicích a malých skupinách). Vzájemně se učí, prezentují, řeší úlohy. Hodnocení žáka sleduje, jak je schopen aplikovat získané dovednosti a vědomosti, spolupracovat, přemýšlet a řešit úlohy, obhajovat vlastní názory. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Kompetence k učení Žák  provádí zápis a rozbor slovních úloh, dokáže zvolit optimální řešení, při jeho hledání dokáže propojovat již známé a nové algoritmy  ovládá základní matematickou symboliku, využívá ji při rozboru a řešení úloh - 213 -


 matematické pojmy a vzorce aplikuje i ve fyzice a chemii  umí zjišťovat různé závislosti, vyjádřit je tabulkou i grafem  plánuje svou práci, snaží se řešit i nepovinné úlohy Kompetence k řešení problémů Žák  řeší netradiční slovní úlohy v různých tematických celcích („úlohy pro přemýšlivé“)  účastní se různých matematických soutěží – krátkodobých i dlouhodobých Kompetence komunikativní Žák  je schopen formulovat a vysvětlit své myšlenkové pochody při řešení problémových úloh  je schopen svůj názor obhájit, ale i pomoci ostatním při řešení úloh (hledání nových zákonitostí i procvičování známého učiva)  čte a chápe význam matematických zápisů a symboliky  potřebné informace vyhledává za pomoci odborné literatury i prostřednictvím ICT Kompetence sociální a interpersonální Žák  zná a umí používat základní prvky skupinové práce nejen v oblasti hledání řešení daných problémů a odvozování nových zákonitostí, ale i v oblasti řešení úloh, pomoci slabším, v oblasti prezentace Kompetence občanské Žák - 214 -


 odpovědně plní své povinnosti, uvědomuje si důležitost svědomitého přístupu k práci i důsledky nesplnění svých povinností Kompetence pracovní Žák  využívá získaných poznatků v dalších aktivitách (např. zhotovení technického nákresu + výrobku)  využívá získaných poznatků při rozhodování o svém profesním zaměření

- 215 -




ročník 6.

Učivo – obsah

 Umí číst, zapisovat, uspořádat čísla na číselné ose a porovnávat  Umí dělit dvojciferným dělitelem  Dokáže narýsovat a zapsat bod, přímku, polopřímku, úsečku, rovinu, polorovinu kolmice, vzdálenost bodu od přímky, rovnoběžky, vzdálenost dvou rovnoběžek

 Opakování učiva 5. ročníku  Přirozená čísla.  Početní operace s přirozenými čísly  Eukleidovské konstrukce

 Rozliší a dokáže narýsovat základní útvary  Dokáže je definovat, popsat a zná jejich jednotlivé vlastnosti  Umí jednotlivé vlastnosti použít v konstrukčních úlohách  Zná základní vzorce obvodu a obsahu a umí je použít ve slovních úlohách  Umí převádět jednotky (délkové, čtverečné, hmotnostní a objemu)

 Obdélník, čtverec  Obvod, Obsah

 Umí modelovat a zapisovat zlomkem část celku  Je schopen porovnávat zlomky podle velikosti

   

- 216 -

Zlomky Čtení a zápis čísla Zobrazení na číselné ose Rovnost, rozšiřování, krácení, porovnávání zlomků


Vv

Pozn.




ročník 7.

Učivo – obsah

 Je schopen zapsat a uspořádat desetinná čísla na číselné ose a provádět početní operace  Umí určit a užívat násobky a dělitele včetně nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele  Je schopen porovnávat zlomky podle velikosti, rozšiřovat a krátit  Umí sestrojit trojúhelník podle vět (sss, sus, usu) a dokáže si ověřit sestrojení trojúhelníku pomocí trojúhelníkové nerovnosti  Je schopen sestrojit výšky, těžnice a střední příčky trojúhelníku, kružnici opsanou a vepsanou  Je schopen vypočítat povrch a objem a využít znalostí při řešení slovních úloh z praxe  Je schopen rozšiřování, krácení a porovnávání zlomků  Umí sčítat, odčítat, násobit a dělit zlomky  Zná smíšená čísla a umí s nimi počítat  Dokáže upravit složený zlomek na základní tvar  Umí vypočítat slovní úlohy se zlomky

Opakování učiva 6. ročníku  Desetinná čísla  Dělitelnost přirozených čísel  Zlomky  Úhly  Trojúhelník  Kvádr, krychle

 Dokáže číst, zapsat, porovnat a zobrazit na číselné ose celá čísla  Zná čísla opačná a je schopen určit absolutní hodnotu a chápe její geometrický význam  Provádí zpaměti jednoduché početní operace s celými čísly (sčítání, odčítání, násobení, dělení)  Je schopen uspořádat racionální čísla, provádět početní operace

Celá a racionální čísla  Čísla kladná a záporná  Racionální čísla

- 217 -

Mezipřed -mětové Pozn. vztahy a PT

Zlomky Operace se zlomky

SV

vzdělávací oblast MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE    


s racionálními čísly Umí řešit a tvořit úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace celých a racionálních čísel Je schopen diskuse o problémech při řešení úloh Učí se zvládat situace soutěže Dokáže dělit celek na části v daném poměru, zvětšovat a zmenšovat veličiny v daném poměru Je schopen práce s měřítky map a plánů Umí určit závislost přímé nebo nepřímé úměrnosti Je schopen zapsat přímou nebo nepřímou úměrnost a zakreslit její graf Zná trojčlenku Umí řešit slovní úlohy na přímou nebo nepřímou úměrnost Je schopen týmové spolupráce

ročník 7.

Poměr Přímá a nepřímá úměrnost

Z

 Zná základní pojmy procentového počtu  Je schopen vyjádřit část celku pomocí procent  Umí řešit úlohy na procenta i pro případ, že procentová část je větší než celek  Zná základní pojmy finanční matematiky  Dokáže řešit úlohy z praxe na jednoduché úrokování  Využívá média jako zdroj informací  Je schopen diskutovat o problému

Procenta  Základ, procentová část, počet procent Úroky

MV, OSV

 Je schopen rozlišit shodné útvary  Zná věty o shodnosti trojúhelníků (sss, sus, usu)  Zná samodružný bod

Shodnost Středová souměrnost

     

- 218 -



ročník 7.

 Umí sestrojit bod, přímku a obrazec ve středové souměrnosti  Pozná útvary středově souměrné    

Čtyřúhelníky  Rovnoběžník, lichoběžník

Umí rozlišit a znázornit základní druhy čtyřúhelníků Zná jejich základní vlastnosti Využívá jejich vlastnosti v konstrukčních úlohách Zná jednotky obsahu včetně převodů jednotek

 Je schopen vypočítat obvod a obsah čtyřúhelníků  Dokáže řešit slovní úlohy z praxe pro výpočet O, S rovnoběžníku a lichoběžníku  Umí nakreslit síť hranolů a zpětně vymodelovat hranol ze sítě  Je schopen vypočítat povrch a objem hranolů  Dokáže využít znalostí (S, V) při řešení úloh

- 219 -

Hranol  Síť hranolů  Povrch, objem hranolů

Vv




ročník 8.

Učivo – obsah

Mezipředměto vé vztahy a PT

 Umí provádět operace s desetinnými čísly, se zlomky, s celými  Opakování a racionálními čísly  Je schopen řešit úlohy na poměr, úměrnost a procenta  Rozlišuje pojmy osová a středová souměrnost a umí je použít  Řeší konstrukční úlohy na sestrojení čtyřúhelníků  Zná vzorce pro objem a povrch hranolu a umí je použít  Umí aplikovat vzorce pro objem a povrch válce při řešení úloh  Umí vypočítat obvod a obsah kružnice, kruhu, částí kruhu  Kruh, kružnice, délka kružnice, obsah kruhu,  Je schopen použít poznatky o kružnici v konstrukčních úlohách vzájemná poloha přímky a kružnice, vzájemná poloha dvou kružnic, obsah kruhové výseče, délka oblouku  Určí druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek a  Druhá mocnina a kalkulačky odmocnina  Umí řešit úlohy z praxe na užití druhé mocniny a odmocniny

Vv

 Zná znění Pythagorovy věty  Umí použít Pythagorovu větu v praxi  Řeší úlohy vedoucí k užití Pythagorovy věty

 Pythagorova věta

F

 Určí mocninu s přirozeným mocnitelem  Provádí základní početní operace s mocninami

 Mocniny s přirozeným mocnitelem

F

- 220 -

F

Pozn.



ročník 8.

 Umí zapsat číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti  Má základní znalost mocnin se záporným mocnitelem  Určí hodnoty číselných výrazů  Je schopen zapsat slovní text pomocí výrazů s proměnnými v jednoduchých příkladech I s použitím příkladů z praxe  Umí provádět operace s mnohočleny  Používá vzorce ke zjednodušení výrazů

 Výrazy

F, Ch

 Umí řešit lineární rovnice a nerovnice pomocí ekvivalentních úprav  Provádí zkoušku správnosti řešení  Řeší úlohy (i z praxe) pomocí sestavení a vyřešení lineární rovnice  Umí vyjádřit neznámou ze vzorce  Je schopen týmové spolupráce  Používá při rýsování základní pravidla  Umí řešit konstrukční úlohy pomocí množin bodů dané vlastnosti  Je schopen sestrojit tečnu ke kružnici vdaném bodě, tečnu ke kružnici z daného bodu ležícího vně kružnice  Zvládá konstrukce trojúhelníků podle vět sss, sus, usu  Řeší konstrukční úlohy na sestrojení trojúhelníků a čtyřúhelníků zadaných různými prvky  Je schopen diskuse při řešení úloh  Učí se zvládat situace konkurence

 Lineární rovnice, nerovnice

F, Ch, OSV

 Konstrukční úlohy

OSV

- 221 -



 Je schopen vymodelovat válec  Umí sestrojit sít válce  Zná vzorce na výpočet objemu a povrchu válce a umí je používat při řešení úloh  Umí provádět jednoduchá statistická šetření a zapisovat jejich výsledky formou tabulky nebo do diagramu  Je schopen číst tabulky, grafy a interpretovat jejich výsledky  Umí určit četnost jednotlivých hodnot, určit modus a medián  Zvládne výpočet aritmetického průměru  Je schopen sestrojit různé diagramy a grafy s údaji uvedenými v procentech  Využívá média jako zdroj informací  Je schopen pracovat v týmu  Je schopen diskutovat o problému  Učí se zvládat situace soutěže a konkurence

- 222 -

ročník 8.

 Válec

F, Z

 Základy statistiky

F, Z, VkO MV, OSV




ročník 9.

Učivo – obsah

      

Provádí základní početní operace s mocninami Využívá znalosti Pythagorovy věty při řešení úloh Zvládá základní operace s mnohočleny Je schopen řešit rovnice pomocí ekvivalentních úprav Umí řešit slovní úlohy pomocí sestavení a vyřešení lineární rovnice Řeší konstrukční úlohy pomocí množin bodů dané vlastnosti Zná vzorce na výpočet objemu a povrchu válce a umí je používat při řešení úloh

 Opakování učiva

     

Je schopen určit podobné útvary Umí určit a použít poměr podobnosti Zná věty o podobnosti trojúhelníků a umí je aplikovat Sestrojí rovinný útvar podobný danému Používá poměr podobnosti při práci s mapami a plány Umí rozdělit a změnit úsečku v daném poměru

 Podobnost rovinných útvarů

 Určí podmínky, za kterých má lomený výraz smysl  Umí provádět početní operace s lomenými výrazy  Je schopen převést složený lomený výraz na násobení dvou lomených výrazů  Řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli  Je schopen řešit slovní úlohy vedoucí k jednoduchým lineárním rovnicím s neznámou ve jmenovateli - 223 -

 Lomený výraz

 Lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli

Mezipředmětové Pozn. vztahy a PT

Z– práce s mapou, měřítko



ročník 9.

 Rozezná funkci od jiných vztahů  Funkce  Umí určit definiční obor funkce a množinu hodnot funkce  Umí sestrojit graf lineární funkce, nepřímé úměrnosti a kvadratické funkce  Chápe pojem lineární funkce a zná její vlastnosti  Je schopen týmové spolupráce  Umí řešit soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými  Soustavy dosazovací metodou lineárních rovnic se dvěma  Je schopen v jednoduchých případech řešit soustavu dvou lineárních rovnic neznámými se dvěma neznámými metodou sčítací  Provádí zkoušku řešení  Řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými  Řeší jednoduché slovní úlohy pomocí soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými

F– závislosti fyzikálních veličin

 Je schopen vymodelovat jehlan a kužel, umí sestrojit síť jehlanu a kužele, zná vzorce na výpočet objemu a povrchu jehlanu, kužele a koule a umí je používat při řešení úloh

 Jehlan, kužel, koule

F, Z

 Zná základní pojmy z oblasti goniometrických funkcí  Umí určit hodnoty těchto funkcí pomocí tabulek a kalkulátoru  Je schopen používat goniometrické funkce ostrého úhlu při řešení úloh (i z praxe)  Používá goniometrické funkce při výpočtech objemů a povrchů těles

 Goniometrické funkce

 Zná základní pojmy z této oblasti – úrok, jistina, úroková doba, úroková míra, úrokovací období  Umí vypočítat úrok z dané jistiny za určité období při dané úrokové míře

 Základy finanční matematiky

- 224 -

OSV

VkO – rozpočty, finance

vzdělávací oblast MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE      


Určí hledanou jistinu Provádí jednoduché a složené úrokování Využívá média jako zdroj informací Je schopen pracovat ve skupině Je schopen diskutovat o problému Učí se zvládat situace soutěže a konkurence

ročník 9. MV, OSV

- 225 -

ŠVP ZV ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE– 2. STUPEŇ VZDĚLÁVACÍ OBLAST INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE, VZDĚLÁVACÍ OBOR INFORMATIKA


INFORMATIKA

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět informatika je zařazen samostatně v 6. ročníku v hodinové dotaci 1 h týdně. Výuka na 2. stupni navazuje na výuku 1. stupně. Žáci si prohlubují získané vědomosti a dovednosti při práci s informačními a komunikačními technologiemi, zejména při využití výpočetní techniky a internetu. Sledují vývojové trendy v oblasti hardware i software, učí se využívat možností, které jim nabízejí textové, tabulkové a grafické editory. Dokáže odhadnout důležitost, věrohodnost a „nezávadnost“ obsahu zdrojů informací z internetu. Internet se pro žáky stává důležitým komunikačním prostředkem při využití příslušných programů a nástrojů. Z průřezových témat, která jsou zahrnuta v předmětu informatika, nalezneme zejména mediální výchovu a osobnostní a sociální výchovu. Při výuce se využívají metody a formy práce založené převážně na individuálním řešení problému, který může být součástí většího celku, zpracovávání informací a následné prezentaci vlastního řešení. Hodnocení sleduje schopnosti žáků realizovat získané dovednosti a vědomosti v praktických úlohách a jejich prezentaci. Kompetence k učení  Učíme žáky porozumět textu a zadání, umět s ním pracovat, umět vyhledat informace v textu.

- 226 -

ŠVP ZV ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE – 2. STUPEŇ VZDĚLÁVACÍ OBLAST INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE, VZDĚLÁVACÍ OBOR INFORMATIKA

 Vedeme žáky k hodnocení vlastních studijních výkonů, dovedností, schopností a k jejich posouzení s reálnými možnostmi.  Škola motivuje žáky zadáváním zajímavých projektů v rámci výuky i domácí práce, přípravou na soutěže a olympiády.  Snažíme se poskytovat nadstandardní atraktivní informace v rámci tématu a tím prohloubit zájem žáků o učivo.  Individuálním přístupem k žákům podporujeme jejich motivaci a vytváříme podmínky k dosažení úspěchu.  Během studia žáky vedeme ke zpracování a prezentaci vlastních prací a projektů obsahujících klíčové informace použitelné pro další studium a život. Kompetence k řešení problému    

Zadáváme problémové úkoly z praxe, s návazností na známé okolí žáků. Rozvíjíme žákovu schopnost samostatně vyhledat problém a navrhnout jeho vhodné řešení. Vedeme žáky k samostatnému hodnocení výsledků práce a to i v případě, kdy neodpovídají očekávaným výstupům Podporujeme logické myšlení, schopnost analýzy, syntézy, úsudku, porovnání a aplikace vzorových úloh na nové problémy.  Necháváme žáky vyhledávat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat.  Žáci prezentují dosažené výsledky, k čemuž využívají odborné učebny. Kompetence komunikativní    

Učíme žáky naslouchat názorům jiných, obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a logicky argumentovat. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme žáky ke spolupráci při vyučování. Žáci se podílejí na zpracování fotodokumentace z aktivit ve výuce IVT. Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami.

- 227 -

ŠVP ZV ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE – 2. STUPEŇ VZDĚLÁVACÍ OBLAST INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE, VZDĚLÁVACÍ OBOR INFORMATIKA

Kompetence sociální a personální     

Snažíme se žáky naučit týmové práci a vzájemné pomoci. Žáky vedeme k respektování a dodržování pravidel. Při praktických činnostech řešení problémových úkolů využíváme skupinovou práci. U žáků usilujeme o zaujmutí stanoviska k problému, jeho vyjádření a obhájení. Vyžadujeme, aby si žák uvědomoval svoji jedinečnost, ale zároveň respektoval ostatní lidi.


Vedeme žáky k uvědomění, pochopení a dodržování základních pravidel chování ve společnosti. Vychováváme žáky k respektování druhých (národnostní a kulturní rozdíly, tělesně postižení…). Klademe důraz na žáky jako ekologicky myslící jedince (třídění odpadu, projekty environmentální výchovy). Snažíme se připravit žáky pro budoucí život jako svobodné, zodpovědné a samostatně uvažující osobnosti, které jsou schopny uplatňovat svá práva ve společnosti a plnit své povinnosti

Kompetence pracovní  Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a k posouzení svých reálných možností při profesní orientaci.  Vedeme žáky k tomu, aby se dokázali pružně zorientovat na trhu práce.  Výběrem volitelných předmětů pomáháme žákům při profesní orientaci.

- 228 -


vyučovací předmět INFORMATIKA

Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Dokáže určit nejdůležitější technické parametry počítače  Rozezná jednotlivé typy konektorů  Ví, kde se nacházejí informace o hardwarových prostředcích a výkonu počítače  Dokáže zjistit volné místo na harddisku  Umí nastavit aktuální datum, čas a jazykové prostředí ve Windows

ročník 6.

MezipředUčivo – obsah mětové vztahy a PT  Hardware počítače F Aj – aktualitě, novinky  Operační systém

 Běžně pracuje s internetem, má přehled o nejdůležitějších internetových vyhledávačích  Umí aktivně vyhledávat informace v „síti sítí“  Při hledání dokáže výhodně používat jak hledání v katalogu, tak i odhad adresy  Je schopen používat komunikační nástroje internetu

 Internetový prohlížeč

VkO, Aj Z, EGS, MKV EV, MV, VDO

 Dokáže si zřídit a obsluhovat e- mailovou schránku jak pomocí internetového prohlížeče, tak i pomocí poštovního klienta

 E-mail  internetový prohlížeč  poštovní klient  Textový editor

Čj, OSV

   

Zvládá náročnější formátování dokumentu Zná nejdůležitější a nejpoužívanější klávesové zkratky Umí pracovat s obrázky a tabulkami v dokumentu Dokáže „běžný text“ z internetového prohlížeče přenést do textového editoru  Výhodně používá tabulátory - 229 -

Čj, Vv

Pozn.

vzdělávací oblast INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE    

Uvědomuje si možnost využívat ke spolupráci různé typy aplikací Zná nejběžnější grafické formáty Ovládá základní funkce grafického editoru Ovládá základní funkce tabulkového procesoru

- 230 -

vyučovací předmět INFORMATIKA  Textový a grafický editor  Tabulkový procesor

ročník 6. Vv, M

ŠVP ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvková organizace – 2. STUPEŇ VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A SPOLEČNOST – VZDĚLÁVACÍ OBOR DĚJEPIS – PŘEDMĚT DĚJEPIS


DĚJEPIS

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět dějepis je zařazen samostatně v 6. - 9. ročníku v hodinové dotaci 2 h týdně. Svým pojetím navazuje na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni, zejména na tematické okruhy „Lidé a čas“, „Lidé kolem nás“ a „Místo, kde žijeme,“ a rovněž na výstupy ostatních vzdělávacích oblastí. Využívá vazeb na další vzdělávací oblasti a obory na 2. stupni, zejména na vyučovací předměty člověk ve společnosti vzdělávacího oboru Výchova k občanství, zeměpis, český jazyk (literatura). Žák je veden k pochopení dějinných procesů, které ovlivňují vývoj společnosti. Důraz je kladen na rozvoj historického vědomí. Výuka vychází z počátečního zájmu žáka o dějiny (příběhy), pokračuje utvářením „obrazu historie“ a směřuje k porozumění historickým jevům a dějům. Historické jevy a děje jsou vnímány komplexně. Zvláštní význam pro porozumění dějinným procesům má zařazování regionálních souvislostí. Dějepis zahrnuje část tematických okruhů všech průřezových témat. Žák je veden k samostatné práci, k práci ve skupině. Učí se samostatně vyhledávat, interpretovat, srovnávat, analyzovat, kriticky hodnotit a zpracovávat informace z různých zdrojů, zároveň se učí utvářet si vlastní názor, obhajovat a korigovat ho v diskusi. Cílem hodnocení a sebehodnocení žáka je motivace k dalšímu rozvíjení klíčových kompetencí. Hodnotí se zejména schopnost využít nabytých dovedností a vědomostí při řešení konkrétních problémů. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení  Rozvíjíme zájem žáků o poznávání historie regionu, státu, Evropy a světa. - 231 -

ŠVP ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvková organizace – 2. STUPEŇ VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A SPOLEČNOST – VZDĚLÁVACÍ OBOR DĚJEPIS – PŘEDMĚT DĚJEPIS

 Učíme žáky vyhledat, zpracovat a použít potřebné informace.  Vedeme žáky k hodnocení vlastních studijních výkonů, dovedností a schopností.  Využíváme různých metod k poznávání historie. Kompetence k řešení problému         

Vytváříme problémové úkoly s nutností je řešit. Žáci přemýšlí o příčinách a důsledcích jednání a jevů. Učíme žáky chápat vzájemné souvislosti a zákonitosti historických faktů. Rozvíjíme schopnost formulovat problém a hledat různá řešení. Vedeme žáky k samostatnému hodnocení výsledků práce. Podporujeme logické myšlení, schopnost analýzy, syntézy, úsudku, porovnání. Podporujeme samostatnost a tvořivost při řešení problémů. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Vedeme žáky k úvahám, jak některým problémům předcházet.

Kompetence komunikativní    

Rozvíjíme komunikační schopnosti žáků v rámci kolektivu. Učíme žáky naslouchat názorům jiných, obhajovat vhodně svůj názor a logicky argumentovat. Učíme žáky prezentovat výsledky a závěry jejich zjištění. Důraz klademe na kulturní úroveň projevu.

Kompetence sociální a personální    

Vedeme žáky k týmové práci a vzájemné pomoci. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Žáky vedeme k respektování a dodržování pravidel. Odmítáme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - 232 -

 ŠVP ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvková organizace – 2. STUPEŇ  VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A SPOLEČNOST – VZDĚLÁVACÍ OBOR DĚJEPIS – PŘEDMĚT DĚJEPIS

 Pomáháme žákům funkčně se začlenit do kolektivu a do společnosti.  Umožňujeme žákům vyzkoušet si různé sociální role i v souvislosti s historickým vývojem.  Vedeme žáky, aby si uvědomovali svou jedinečnost, ale zároveň respektovali ostatní. Kompetence občanské      

Vedeme žáky k praktickému využití znalostí z historie pro život v současnosti. Vychováváme žáky k respektování druhých (národnostní a kulturní rozdíly, tělesně postižení…). Rozvíjíme v žácích aktivní ochranu duchovních a materiálních výtvorů minulosti. Upevňujeme v žácích pocit zodpovědnosti za uchování a předání kulturního dědictví příštím generacím. Podporujeme praktické poznávání jiných kultur. Podporujeme zájem a účast žáků na veřejném dění.

Kompetence pracovní      

Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení svých reálných možností při různých pracovních činnostech. Učíme žáky plánovat pracovní činnosti a získaná data zpracovávat. Vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Vedeme žáky k dodržování jejich úkolů a povinností. Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a používání cizího jazyka. Různými formami (exkurze, beseda…) seznamujeme žáky s různými profesemi souvisejícími s historií.

- 233 -

vzdělávací oblast ČLOVĚK A SPOLEČNOST

vyučovací předmět DĚJEPIS

Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Chápe význam dějin pro jedince i současnou společnost, dokáže uvést konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti historických znalostí a dovedností  Orientuje se v historickém čase a prostoru – chápe historickou periodizaci (umí pracovat s časovou přímkou a historickou mapou, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu)  Umí uvést příklady zdrojů informací o minulosti a rozlišit informační hodnotu různých typů historických pramenů a historické literatury, samostatně vyhledává informace  Podle metodických pokynů umí pracovat s různými typy textů a záznamů, obrazových materiálů, přemýšlí o nich a tvořivě je využívá  Zná hlavní poslání archivů, muzeí, knihoven, úkol archeologie

Učivo – obsah  Úvod do vyučování dějepisu  Historický čas a prostor  Historické prameny  Instituce, shromažďující historické prameny  Archeologie

Pravěk  Charakterizuje způsob života lidí v pravěku Doba kamenná – Chápe nezbytnost vzájemné lidské soudržnosti; uvede příklady způsob života lidí solidarity ze svého okolí; objasní důležitost spolupráce lidí při řešení v době kamenné, konkrétních úkolů počátky  Chápe podmínky a důsledky přechodu k zemědělství, objasní zemědělství a význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou řemesel, projevy společnost; chápe základní ekologické souvislosti duchovního  Uvede nejvýznamnější pravěké archeologické památky na našem života lidí území a v Evropě  Doba bronzová - 234 -

ročník 6. Mezipředmětové vztahy Pozn. a PT M – číselná osa MV

Vv interpretace uměleckých děl, vlastní výtvarný projev Př - podnebí a počasí ve vztahu k životu Zzeměpisná


 Rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem (vývojem) prvních velkých zemědělských civilizací  Chápe podstatu společenského uspořádání ve státě, porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie Charakterizuje kulturní přínos starověkých civilizací pro evropskou kulturu (počátky písma, věd, první zákony, umění, počátky křesťanství a jeho souvislost s judaismem), uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci a nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví; projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům  Chápe příčiny rozdílné úrovně vývoje společnosti na našem území ve srovnání s antickou civilizací, uvede nejvýznamnější památky tohoto období na našem území

vyučovací předmět DĚJEPIS první kovy, rozvoj řemesel a obchodu  Doba železná – nové kovy, zdokonalení řemeslné výroby, Keltové  Střední Evropa a naše území v pravěku Starověk  Nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz  Antické Řecko  Antický Řím  Střední Evropa a její styky s antickým Středomořím

- 235 -

ročník 6. poloha oblastí Čj dramatizace textu OSV, EV Vv interpretace uměleckých děl Př - přírodní podmínky ve vztahu k životu Zezeměpisná poloha oblastí VDO




Mezipředmětové Učivo – obsah vztahy a PT Raný středověk Vv - kulturní styly  Stěhování národů-nový Čj – reálie etnický obraz Evropy Z - zeměpisná  Utváření států ve poloha oblastí východoevropském a západoevropském kulturním MKV, VDO okruhu a jejich specifický vývoj  Islám a islámské říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci)  Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě  Křesťanství, papežství, císařství, křížové výpravy  Románská kultura a životní styl raného středověku

 Popíše podstatné změny v Evropě v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států  Objasní původ pojmu vandalismus; jmenuje konkrétní současné projevy vandalismu  Chápe odlišnosti v byzantsko-slovanské, západoevropské a islámské kulturní oblasti a jejich vliv na další vývoj v těchto oblastech  Posoudí význam vzniku některých státních útvarů v Evropě, postavení panovníka a ostatních společenských vrstev, popíše životní styl raného středověku  Objasní vnitřní vývoj Velkomoravské říše a českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech Vymezí úlohu církve a víry v životě středověkého člověka, popíše vztah mezi mocí světskou a církevní a chápe příčiny jejich vzájemných konfliktů, charakterizuje vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám  Rozpozná základní prvky románské kultury a jmenuje nejvýznamnější románské památky v Čechách a na Moravě, vnímá umění jako bohatství své země Vrcholný středověk  Chápe úlohu kolonizace a vzniku měst pro středověkou  Rozvoj řemesel a obchodu, společnost vznik měst a jejich význam 

- 236 -

ročník 7.

Vv - kulturní styly Z - zeměpisná poloha oblastí

Pozn.



ročník 7.

 Charakterizuje okolnosti vzniku parlamentu a generálních stavů, porovná jejich funkci se současnými zastupitelskými orgány  Objasní význam českého státu jako důležitého činitele v době vrcholného středověku  Jmenuje základní prvky gotické kultury a nejvýznamnější české a evropské památky tohoto období  Vymezí příčiny, průběh a důsledky české reformace.  Chápe význam husitství pro vývoj české společnosti

 Soupeření Anglie a Francie – stoletá válka  Český stát pod vládou přemyslovských králů – společnost, hospodářství, kultura, osobnosti  Český stát a střední Evropa pod vládou Lucemburků  Gotická kultura a životní styl středověké společnosti, soužití různých etnických kultur v naší zemi  Husitství (příčiny a důsledky)

MKV

 Srovnává změny ve vnitřní situaci, náboženských poměrech a mezinárodním postavení českého státu v kontextu s celoevropskou hospodářskou, politickou a kulturní situací  Charakterizuje vývoj ve východní Evropě v tomto období a porovná jej s vývojem v ostatních částech Evropy

 Počátky českého stavovského státu  v době poděbradské  Jagellonci na českém a uherském trůně  Východní Evropa ve vrcholném a pozdním středověku  Společnost, hospodářství a kultura pozdního středověku Počátky novověku:  Objevné plavby a jejich důsledky, počátky dobývání světa  Změny v hospodaření v 16. století  Reformační hnutí v Evropě

Zzeměpisná poloha oblastí, globální svět, mezinárodní vztahy MKV, EGS

 Popíše a demonstruje příčiny, význam objevných plaveb a důsledky pronikání evropských civilizací do nových oblastí pro tyto oblasti i pro Evropu  Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory,

- 237 -

Z -zeměpisná poloha oblastí, obyvatelstvo světa, mezinárodní vztahy


   


zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje  Rozmach Španělska k menšinám a boj Nizozemí za Rozpoznává netolerantní projevy v chování lidí a zaujímá aktivní nezávislost postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti Vysvětlí, jak změny v myšlení lidí a v ekonomice ovlivnily výsady katolické církve Objasní nové myšlenky žádající reformu církve, včetně reakce církve na tyto požadavky Jmenuje nejvýznamnější představitele evropské reformace

ročník 7. VDO EGS

 Chápe postavení českých zemí v habsburské monarchii a v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center  Objasní náboženské rozdělení Evropy na katolický a reformační blok  Vysvětlí příčiny znovuobjevení antického ideálu člověka.  Rozpozná základní prvky renesanční kultury a jmenuje nejvýznamnější české a evropské památky a představitele tohoto období, charakterizuje životní styl

 Evropské velmoci v 15. – 17. století  Český stát v habsburské monarchii  Renesanční kultura, humanismus a životní styl raného novověku

Vv - kulturní styly Čj - reálie Z - určování zeměpisné polohy OSV EGS, MKV MV

 Objasní příčiny a důsledky náboženské nesnášenlivosti v době třicetileté války, v základních etapách popíše průběh války; na příkladech demonstruje důsledky války pro obyvatelstvo Evropy  Na příkladech evropských dějin konkretizuje pojmy absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus

 Český stát v době předbělohorské  Třicetiletá válka 1618- 1648

Vv - kulturní styly Hv - dobová hudba VDO, MKV, MV

- 238 -



Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Objasní příčiny a důsledky náboženské nesnášenlivosti v době třicetileté války; na příkladech demonstruje důsledky války pro obyvatelstvo Evropy  Objasní v souvislostech rozdíly v postavení českých zemí po třicetileté válce a po ní  Na příkladech evropských dějin konkretizuje pojmy absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus  Rozpozná základní prvky barokní kultury a jmenuje nejvýznamnější české a evropské památky a představitele tohoto období, charakterizuje životní styl  Chápe souvislost mezi ekonomickými, sociálními, politickými a kulturními změnami ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti  Chápe pojem osvícenství, průmyslová revoluce, jmenuje významné představitele tohoto období

 Na příkladech demonstruje rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla, charakterizuje soupeření mezi

ročník 8.

Učivo – obsah  Evropské velmoci po třicetileté válce  České země po třicetileté válce  Barokní kultura a životní styl tohoto období

 Rozvoj vědy a změny ve společnosti na konci 17. a v 18. století, předpoklady přechodu k průmyslové revoluci  Habsburská monarchie v zápasech o postavení velmoci – zachování habsburského dědictví, osvícenské reformy, kultura a společnost

 Koloniální panství evropských zemí, konflikty mezi velmocemi  Vznik USA  - 239 -

Mezipředmětové vztahy a PT Vv - kulturní styly Hv - barokní hudba VDO MKV MV

Fy, Ch, Př významné osobnosti vědy VDO, MV

Z -zeměpisná poloha oblastí, globalizace,

Pozn.

vzdělávací oblast ČLOVĚK A SPOLEČNOST    

 



  


velmocemi Vymezí význam kolonií Rozpozná a na konkrétních příkladech doloží projevy porušování lidských práv Odhaluje kořeny, průběh a důsledky boje za nezávislost severoamerických osad; jmenuje první významné představitele USA Objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé; objasní vliv těchto událostí na vývoj v našich zemích Charakterizuje republiku jako moderní formu státu, chápe principy demokracie; rozpoznává názory a postoje odporující základním principům demokratického soužití Chápe pojmy svoboda, občanská práva, práva člověka, národ; porovnává obdobné či odlišné jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku, hledá paralely mezi minulými a současnými událostmi Vysvětlí touhu národů po samostatnosti, nutnosti vlastního jazyka pro zvýšení národního sebevědomí, porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů Vysvětlí rozdíl mezi národním hnutím a nacionalismem Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám Rozpoznává netolerantní projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj

- 240 -

ročník 8.

 Velká francouzská revoluce  Napoleonské období, Evropa po napoleonských válkách

mezinárodní vztahy VDO EGS MKV

 Národní hnutí velkých a malých národů, utváření novodobého českého národa  Revoluční rok 1848 v Evropě a v habsburské

Z -zeměpisná poloha oblastí VDO MKV, EGS



ročník 8.

proti všem projevům lidské nesnášenlivosti  Chápe vliv nerovnoměrného vývoje států na jejich vzájemné vztahy  Chápe vliv rozvoje průmyslu na změny ve společnosti, na modernizaci společnosti  Charakterizuje významné sociální skupiny, na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

monarchii, revoluce jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů  Politické proudy (liberalismus, nacionalismus, socialismus), ústava, politické strany, občanská práva

 Objasní procesy sjednocování v Itálii a v Německu, jmenuje významné představitele těchto událostí  Charakterizuje postavení českých zemí v habsburské monarchii ve 2. polovině 19. století, základní rysy české politiky, jmenuje nejvýznamnější osobnosti tohoto období  Charakterizuje hlavní změny koncem 19. a začátkem 20. století v oblasti hospodářské, kulturní, společenské a v mezinárodních vztazích  Objasní postavení českých zemí na přelomu 19. a 20. století a hlavní cíle české politiky  Charakterizuje vývoj v českých zemích a ve světě v předvečer 1. světové války  Na příkladech analyzuje vliv nerovnoměrného vývoje států na jejich vzájemné vztahy, objasní příčiny konfliktů mezi nimi  Charakterizuje příčiny, průběh a důsledky 1.

     

   

Občanská válka v USA Sjednocení Itálie Sjednocení Německa Vývoj v habsburské monarchii – Bachovský absolutismus, ústavní režim, vznik Rakouska-Uherska Postavení českých zemí v Rakousku- Uhersku Česká politika na přelomu 19. a 20. století, politické strany Český kulturní vývoj, občanská společnost Mezinárodní vztahy, vznik bloků – Trojspolek, Trojdohoda Cesta ke světové válce První světová válka – cíle, průběh České země za 1. světové války – rozpad Rakouska-

- 241 -

Z -zeměpisná poloha oblastí, mezinárodní vztahy VDO, OSV



světové války  Objasní vznik komunismu, příčiny jeho nastolení v Rusku v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledek jeho existence pro svět, rozpozná ničivé síly totalitarismu  Vysvětlí okolnosti vzniku samostatného Československa a dalších nástupnických států Rakouska- Uherska.

- 242 -

 Uherska, vznik Československa

ročník 8.



Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Na příkladech analyzuje vliv nerovnoměrného vývoje států na jejich vzájemné vztahy, objasní příčiny konfliktů mezi nimi  Charakterizuje důsledky 1. světové války  Rozpozná klady a nedostatky poválečných demokratických systémů  Objasní vznik komunismu, příčiny jeho nastolení v Rusku v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledek jeho existence pro svět, rozpozná ničivé síly totalitarismu  Vysvětlí okolnosti vzniku samostatného Československa a dalších nástupnických států Rakouska-Uherska.  Zhodnotí vnitřní a zahraniční situaci ČSR, uvede příklady národnostních, ekonomických a politických problémů v novém státě  Chápe symboliku našeho státu a zná pravidla jejího používání  Objasní roli nejdůležitějších státních orgánů, vyloží význam demokratických voleb  Charakterizuje a porovná příčiny a důsledky světové hospodářské krize ve světě a v Československu  Na konkrétních příkladech objasní pojmy fašismus, nacismus, rasismus, antisemitismus, xenofobie, extremismus, rozpozná jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv; je schopen poznávat a tolerovat odlišnosti jiných sociokulturních skupin (národnostních, etnických, náboženských, sociálních)  Vysvětlí úlohu kultury jako prostředku boje proti fašismu - 243 -

ročník 9.

MezipředUčivo – obsah mětové vztahy a PT Moderní doba Z-zeměpisná poloha  Poválečné uspořádání oblastí  Pařížská mírová VDO konference  První poválečné desetiletí EGS, MV – hlavní rysy  Totalitní režimy  Komunismus v SSSR  Fašismus v Itálii  Nacismus v Německu

 Hlavní události v Evropě a ve světě v 30. letech 20. století  Světová hospodářská krize (1929-33)  Československá republika mezi válkami

Zzeměpisná poloha oblastí, obyvatelstvo světa, mezinárodní vztahy

Pozn.



 Objasní okolnosti vedoucí k Mnichovské dohodě a postoje jednotlivých zúčastněných států  Zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

 Ohrožení Československa fašismem  Meziválečná kultura, školství, věda

 Charakterizuje příčiny, průběh a důsledky 2. světové války, porovná vývoj s vývojem událostí 1. světové války; na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky pro lidstvo  Uvede formy domácího a zahraničního odboje, porovná jejich cíle a charakter  Vede dialog s pamětníkem, porovnává získané informace s jinými typy pramenů a dává je do souvislostí; je schopen empatie

 Okolnosti vzniku a začátek 2. světové války  Ovládnutí Československa Německem  2. světová válka  Boj Čechů proti německé okupaci a osvobození Československa  Zločiny proti lidskosti za druhé světové války

 Objasní jevy v Československu v letech 1945-1948,  Poválečné uspořádání které vedly k únorovému převratu 1948 Československa  Hlavní mezinárodně  Objasní příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; politické změny a události uvede příklady střetávání obou bloků ve světě po 2. světové válce  Objasní a na příkladech doloží mocenské a politické  Studená válka důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce - 244 -

ročník 9. Vv - interpretace uměleckých projevů Hv - interpretace uměleckých projevů Čj - meziválečná literatura Čj - multikulturalita, reálie VDO, MKV, EGS Z -zeměpisná  poloha oblastí OSV VDO EGS MV

Z -zeměpisná poloha oblastí, mezinárodní spolupráce VDO EGS





ročník 9.

 Charakterizuje a porovná vývoj států západního a východního bloku v souvislosti s rozdílnými formami vlády  Na příkladech doloží krizové projevy států východního bloku  Posoudí postavení rozvojových zemí a možnosti jejich dalšího vývoje  Charakterizuje příčiny a důsledky postupného začleňování Československa do sféry vlivu SSSR a posoudí jeho vliv na společenský život a každodenní život lidí  Rozlišuje informační hodnotu různých typů pramenů; vysvětlí pojmy propaganda a reklama  Dokáže analyzovat mediální informaci a vyjádřit svůj názor na ni

 Hlavní rysy vývoje západního a východního bloku  Evropská integrace  Proces dekolonizace ve světě a postavení nově vzniklých států  Vývoj v Československu v 50. - 80. letech 20. století

Z - zeměpisná poloha oblastí VDO EGS

 Zdůvodní touhu obnovit demokracii ve státech východního bloku  Objasní příčiny, průběh a důsledky sametové revoluce v Československu  Na konkrétních příkladech doloží klady a nedostatky rozvoje vědy, techniky a kultury a jejich důsledky pro lidstvo  Prokáže základní orientaci v problémech současného světa  Objasní strukturu a funkci mezinárodních a nevládních organizací, jejich vliv na řešení problémů v oblasti humanitární, politické, sociální, ekonomické,

 Zhroucení a pád komunistického režimu v Československu  Kultura, umění, věda, zábava  Úspěchy a objevy dosažené lidstvem Politické změny ve světě po r. 1989  Vznik České republiky  Závažné problémy

Vv - interpretace uměleckých projevů Hv - interpretace uměleckých projevů Př - významné objevy Fy - významné objevy VDO, EGS, EV

- 245 -

OSV, VDO, MV



kulturní a dodržování lidských práv; zaujímá aktivní ohrožující lidstvo postoj v obhajování a dodržování lidských práv  Srovnává projevy kultury v evropském a globálním  Pohled na Evropu a proces jejího kontextu, hodnotí společné znaky a odlišnosti v širších sjednocování souvislostech, projevuje pozitivní postoj k jinakosti a kulturní rozmanitosti a k tradičním evropským hodnotám  Zhodnotí význam začlenění České republiky do integračního procesu a chápe význam zachování národních tradic v evropském kontextu  Aplikuje poznatky získané v průběhu základního vzdělání při návštěvě konkrétních míst

- 246 -

ročník 9.

OSV MKV EGS MV

ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice – 2. STUPEŇ – VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A SPOLEČNOST – VZDĚLÁVACÍ OBOR VÝCHOVA K OBČANSTVÍ – PŘEDMĚT VÝCHOVA K OBČANSTVÍ


VÝCHOVA K OBČANSTVÍ

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět výchova k občanství je zařazen samostatně v 6. - 9. ročníku v hodinové dotaci 1 h týdně. Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a v širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Svým pojetím navazuje na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni, zejména na tematické okruhy „Lidé kolem nás“ a „Místo, kde žijeme,“ a rovněž na výstupy ostatních vzdělávacích oblastí. Vyučovací předmět zahrnuje část tematických okruhů průřezových témat, zejména osobností a sociální výchovy v tématech „Osobnostní rozvoj“, „Sociální rozvoj“ a „Morální rozvoj“, výchovy demokratického občana v tématu „Občanská společnost a škola“ a multikulturní výchovy v tématu „Lidské vztahy“. Žák je veden k pochopení různých společenských vztahů a vazeb v minulosti a současnosti, k poznávání sebe i druhých, učí se respektovat a dodržovat pravidla soužití a aktivně se zapojovat do života v demokratické společnosti a v právním státu, učí se pomáhat druhým. Žák je veden k samostatné práci, k práci ve skupině, v kolektivu třídy. Učí se samostatně vyhledávat, interpretovat, srovnávat, analyzovat, kriticky hodnotit a zpracovávat informace z různých zdrojů, zároveň se učí utvářet si vlastní názor, obhajovat a korigovat ho v diskusi. Cílem hodnocení a sebehodnocení žáka je motivace k dalšímu rozvíjení klíčových kompetencí. - 247 -


VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení  Vedeme žáky k hodnocení vlastních studijních výkonů, dovedností, schopností a k jejich posouzení s reálnými možnostmi.  Během studia žáky vedeme ke zpracování a prezentaci vlastních prací a referátů obsahujících klíčové informace použitelné pro další studium a život.  Individuálním přístupem k žákům podporujeme jejich motivaci a vytváříme podmínky k dosažení úspěchu.  Snažíme se poskytovat nadstandardní atraktivní informace v rámci tématu, a tím prohloubit zájem žáků o učivo. Kompetence občanské  Vedeme žáky k uvědomění, pochopení a dodržování základních pravidel chování ve společnosti.  Vychováváme žáky k respektování druhých (národnostní a kulturní rozdíly, tělesně postižení…).  Škola se snaží připravit žáky pro budoucí život jako svobodné, zodpovědné a samostatně uvažující osobnosti, které jsou schopny uplatňovat svá práva ve společnosti a plnit své povinnosti. Kompetence k řešení problémů  Požadujeme po žácích, aby přemýšleli o příčinách a důsledcích jednání a jevů.  Rozvíjíme žákovu schopnost samostatně vyhledat problém a navrhnout jeho vhodné řešení.  Podporujeme logické myšlení, schopnost analýzy, syntézy, úsudku, porovnání a aplikace vzorových úloh na nové problémy.  Žáci prezentují dosažené výsledky. Kompetence sociální a personální  Snažíme se žáky naučit týmové práci a vzájemné pomoci. - 248 -


      

Žáky vedeme k respektování a dodržování pravidel. Při praktických činnostech řešení problémových úkolů využíváme skupinovou práci. Vedeme žáky k odmítavým postojům k asociálním jevům a aktivnímu přístupu na jejich odstraňování. U žáků usilujeme o zaujmutí stanoviska k problému, jeho vyjádření a obhájení. Pomáháme žákům nahlížet na svou osobu a začlenit se do společnosti. Umožňujeme žákům vyzkoušet si různé sociální role. Vyžadujeme, aby si žák uvědomoval svoji jedinečnost, ale zároveň respektoval ostatní lidi.

Kompetence komunikativní  Rozvíjíme komunikační schopnosti žáků v rámci kolektivu, s jednotlivými spolužáky, učiteli i ostatními lidmi ve škole i mimo školu.  Učíme žáky naslouchat názorům jiných, obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a logicky argumentovat.  Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme žáky ke spolupráci při vyučování.  Podporujeme snahy žáků vydávat vlastní časopis. Kompetence pracovní  Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a k posouzení svých reálných možností při profesní orientaci.  Vedeme žáky k tomu, aby se dokázali pružně zorientovat na trhu práce a nenechali se odradit případným neúspěchem.

- 249 -

vzdělávací oblast VÝCHOVA K OBČANSTVÍ

vyučovací předmět VÝCHOVA K OBČANSTVÍ

Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání  Rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu  Zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje  Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají  Zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu  Zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení  Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem  Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

ročník 6. - 9.

Učivo – obsah









ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Naše škola – život ve škole, práva a povinnosti žáků, význam a činnost žákovské samosprávy, společenská pravidla a normy; vklad vzdělání pro život Naše obec, region, kraj – důležité instituce, zajímavá a památná místa, významní rodáci, místní tradice; ochrana kulturních památek, přírodních objektů, majetku Naše vlast – pojem vlasti a vlastenectví; zajímavá a památná místa, co nás proslavilo, významné osobnosti; státní symboly, státní svátky, významné dny Kulturní život – rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice; kulturní instituce; masová kultura, prostředky masové komunikace, masmédia Lidská setkání – přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, rovné postavení mužů a žen; lidská solidarita, pomoc lidem

 - 250 -

Mezipředmětové vztahy a PT Výchova ke zdraví Z Vv D ČJ – lit. Př OSV VDO MV EV MKV EGS

Pozn.

vzdělávací oblast VÝCHOVA K OBČANSTVÍ  Rozezná netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti  Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování cílů v rodině, ve škole, v obci  Objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života  Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonání překážek  Rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe i druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své jednání a chování  Popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru


ročník 6. - 9.

v nouzi, potřební lidé ve společnosti  Vztahy mezi lidmi – osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace; konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti  Zásady lidského soužití – morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost, pravidla chování; dělba práce a činností, výhodyspolupráce lidí ČLOVĚK JAKO JEDINEC  Podobnost a odlišnost lidí – projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení, jednání; osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti; charakter; vrozené předpoklady, osobní potenciál  Vnitřní svět člověka – vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení; stereotypy v posuzování druhých lidí  Osobní rozvoj – životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na životní změny, sebevýchova; význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji

- 251 -

Př VkZ ČJ – liter. Vv OSV VDO MV EV MKV EGS



 Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady  Sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti, a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi  Na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení  Vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít  Uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu  Na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz  Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané  Rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti - 252 -

ročník 6. - 9.

ČLOVĚK, STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ  Majetek, vlastnictví – formy vlastnictví; hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana; hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví  Peníze – funkce a podoby peněz, formy placení  Hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing; rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti; význam daní  Banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků  Výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost  Principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh; tvorba ceny, inflace; podstata fungování trhu; nejčastější právní normy

D Z VkZ ČJ – liter. OSV VDO MV EV MKV EGS



 Rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky  Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů, státu  Objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů  Vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů  Přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu  Objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství  Provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy-osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci  Dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování  Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů

ročník 6. - 9.

ČLOVĚK, STÁT A PRÁVO  Právní základy státu – znaky státu, typy a formy státu; státní občanství ČR; Ústava ČR; složky státní moci, jejich orgány, instituce; obrana státu  Státní správa a samospráva – orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly  Principy demokracie – znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu; politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam; význam a formy voleb do zastupitelstev  Lidská práva – základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana; úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech; poškozování lidských práv, šikana, diskriminace  Právní řád České republiky – význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů; právní norma, předpis, publikování právních předpisů  Protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání včetně korupce, trestní postižitelnost; porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv v - 253 -

D Z VkZ ČJ – liter. OSV VDO MV EV MKV EGS



ročník 6. - 9.

 Rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady  Diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

duševním vlastnictví  Právo v každodenním životě – význam právních vztahů; důležité právní vztahy a jejich závazky z nich vyplývající; základní práva spotřebitele; styk s úřady

 Popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich chování  Uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích  Uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory  Uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva Objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příkladymožných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu  Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT  Evropská integrace – podstata, význam, výhody; Evropská unie a ČR  Mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, jejich výhody; významné mezinárodní organizace (Rada Evropy, NATO, OSN aj.)  Globalizace – projevy, klady a zápory; významné globální problémy, způsoby včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení

- 254 -

Z D Př VkZ Čj – liter. OSV VDO MV EV MKV EGS

ŠVP ZV ZŠ a MŠ ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE – 2. STUPEŇ VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A PŘÍRODA, VZDĚLÁVACÍ OBOR FYZIKA


FYZIKA

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět fyzika je zařazen samostatně v 6. – 9. ročníku v hodinové dotaci 2 h týdně. Při studiu tohoto předmětu se předpokládá, že žák zvládl očekávané výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se zjevným zaměřením na tematický celek „Rozmanitosti přírody“. Obzvláště je důležité, aby uměl pracovat s jednoduchými pomůckami, dokázal vyhodnocovat zjištěné poznatky. Uměl se prosadit v týmové práci tak, aby nepotlačoval činnost ostatních členů týmu a zároveň do výsledku uměl zařadit to, v čem vyniká. Obsahem vzdělávacího oboru fyzika je zkoumání převážně přírodních jevů v závislosti se změnami probíhajícími v prostoru a čase – jako je pohyb těles, elektromagnetické a světelné jevy, účinky síly a silových polí, rozpoznávání různých druhů energií a možnosti jejich využití, utváření uceleného pohledu na vesmír a jeho vývoj. Vzdělávací obsah směřuje k tomu, aby si žáci uvědomili souvislosti mezi jevy probíhajícími v přírodě i možnost pozitivního ovlivňování, které by vedlo k optimálnímu soužití člověka s přírodou. Obsah učiva vede žáky k potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi. Při studiu fyziky se rozvíjí osobnostní a sociální výchova žáka. Především schopnost soustředit se, samostatně i ve skupině řešit problém, získávat dovednosti formou práce ve skupinách i samostatně, schopnost podílet se na výsledku, ocenit činnost ostatních. Hodnocení žáka vychází z jeho schopnosti aplikovat získané vědomosti a znalosti. Posuzuje se také jeho schopnost pracovat s různými zdroji (internet, odborná literatura, informace z medií apod.). Schopnost členit poznatky na důležité a méně důležité. Samostatně se vyjadřovat a vysvětlovat. Manuální zručnost při práci s měřiči a míra přesnosti. - 255 -


VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení  Učíme žáky porozumět textu a zadání, umět s ním pracovat, umět vyhledat informace v textu.  Vedeme žáky k hodnocení vlastních studijních výkonů, dovedností, schopností a k jejich posouzení s reálnými možnostmi.  Škola motivuje žáky zadáváním zajímavých projektů v rámci výuky i domácí práce, přípravou na soutěže a olympiády.  Snažíme se poskytovat nadstandardní atraktivní informace v rámci tématu, a tím prohloubit zájem žáků o učivo.  Individuálním přístupem k žákům podporujeme jejich motivaci a vytváříme podmínky k dosažení úspěchu.  Během studia žáky vedeme ke zpracování a prezentaci vlastních prací a projektů obsahujících klíčové informace použitelné pro další studium a život.  Kompetence k řešení problému  Zadáváme problémové úkoly z praxe, s návazností na známé okolí žáků.  Rozvíjíme žákovu schopnost samostatně vyhledat problém a navrhnout jeho vhodné řešení.  Vedeme žáky k samostatnému hodnocení výsledků práce, a to i v případě, kdy neodpovídají očekávaným výstupům  Podporujeme logické myšlení, schopnost analýzy, syntézy, úsudku, porovnání a aplikace vzorových úloh na nové problémy.  Necháváme žáky vyhledávat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat.  Žáci prezentují dosažené výsledky, k čemuž využívají odborné učebny. Kompetence komunikativní    

Učíme žáky naslouchat názorům jiných, obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a logicky argumentovat. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme žáky ke spolupráci při vyučování. Žáci se podílejí na zpracování fotodokumentace z aktivit ve výuce fyziky. Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami. - 256 -



Snažíme se žáky naučit týmové práci a vzájemné pomoci. Žáky vedeme k respektování a dodržování pravidel. Při praktických činnostech řešení problémových úkolů využíváme skupinovou práci. U žáků usilujeme o zaujetí stanoviska k problému, jeho vyjádření a obhájení. Vyžadujeme, aby si žák uvědomoval svoji jedinečnost, ale zároveň respektoval ostatní lidi.



Kompetence pracovní  Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a k posouzení svých reálných možností při profesní orientaci.  Vedeme žáky k tomu, aby se dokázali pružně zorientovat na trhu práce.  Výběrem volitelných předmětů pomáháme žákům při profesní orientaci.

- 257 -

vzdělávací oblast ČLOVĚK A PŘÍRODA

vyučovací předmět FYZIKA

Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace                

Umí vysvětlit rozdíl mezi vlastnostmi látek pevných, kapalných a plynných Rozlišuje termín těleso a látka Umí na příkladech objasnit, kdy dochází k vzájemnému silovému působení těles Chápe důležitost působení gravitačního pole Země na život na této planetě Umí změřit siloměrem velikost síly Dovede vysvětlit a pokusně dokázat jev – difuzi Umí objasnit pomocí čističové stavby rozpínavost plynů, tekutost kapalin i plynů a stálý tvar krystalických látek Zná složení atomu Umí vyhledávat prvky v periodické soustavě prvků Chápe rozdíl mezi atomem, molekulou, prvkem a sloučeninou Umí elektrovat těleso třením, dotykem a tento jev vysvětlit Umí určit, jak se budou k sobě navzájem chovat elektrovaná tělesa Chápe shodné i odlišné vlastnosti silového gravit. a elektr. pole Umí odlišit na magnetu magnetické póly, netečné pásmo Umí pokusně znázornit magnetické pole a znázornit indukčním čarami Umí používat kompas k určování světových stran

- 258 -

ročník 6.

Učivo – obsah Stavba látek – látky pevné, kapalné a plynné

Mezipředmětové vztahy a PT Př OSV

Vzájemné působení těles Síla, gravitační síla a gravitační pole Měření síly

Z OSV

Částicová stavba látek Vzájemné silové působení částic Atomy a molekuly

OSV

Pozn.

Opak. učiva 6. ročníku 1. KP

Elektrické vlastnosti látek OSV Elektrování těles Elektrické pole látky Z OSV Magnetické vlastnosti látek Magnety přírodní mělé Magnetické póly Magnetické pole, mag.



ročník 6.

pole Země Magnetizace       

   

Umí změřit rozměry obdélníkové plochy i hranolů Umí určit objem tělesa odměrným válcem i výpočtem Ovládá určení hmotnosti tělesa laboratorními váhami Volí při všech činnostech vhodné měřidlo Umí minimalizovat chyby vzniklé při měření

Měření fyzikálních veličin Délka, základní jednotka, odvozené jednotky Objem Hmotnost

M OSV

Umí určit hustotu pevného i kapalného tělesa na základě změřených veličin Umí použít odvozeného vzorce pro výpočet hustoty k výpočtu hmotnosti i objemu

Hustota Výpočet hmotnosti a objemu

M Př OSV

Umí změřit čas stopkami Ovládá převádění jednotek času Umí vysvětlit důsledky změn objemu těles při změnách teploty Umí změřit teplotu kapalného tělesa a tělesnou teplotu

M Jednotky času OSV Měření času Změna objemu pevných, kapalných a plynných těles při zahřívání a ochlazování Měření teploty Změna teploty vzduchu v průběhu času

- 259 -

vzdělávací oblast ČLOVĚK A PŘÍRODA Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Chápe pojem relativní v souvislosti s klidem a pohybem těles  Umí popsat a odlišit pohyb podle tvaru trajektorie

vyučovací předmět FYZIKA Učivo - obsah Pohyb a klid tělesa vzhledem k vztažné soustavě Pohyb posuvný a otáčivý Přímočarý a křivočarý pohyb částic

Odlišuje pohyb rovnoměrný od pohybu nerovnoměrného Ovládá vzorec pro výpočet rychlosti, dráhy a času Umí vypočítat průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu tělesa

Rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb Rychlost rovnoměrného pohybu Odvození vzorce pro výpočet rychlosti Jednotky rychlosti a převodní vztahy Výpočet průměrné rychlosti



Užívá grafu k zjišťování rychlosti i dráhy a času

Graf přímé úměrnosti dráhy a času při rovnoměrném pohybu



Chápe souvislost mezi gravitační silou Země a hmotností tělesa Umí určit výslednou sílu, která působí na těleso Umí určit experimentálně těžiště Ovládá jednoduché vysvětlení Newtonových pohybových zákonů

Síla - vzájemné silové působení, gravitační síla a hmotnost. Znázornění síly, skládání sil. Těžiště tělesa

  

  

ročník 7. Mezipředmětové vztahy a PT Z - pohyb planet kolem Slunce, pohyb Slunce v Mléčné dráze M – měření délky OSV M- úlohy o pohybu I – možnost zpracování LP na počítač OSV

OSV I – tabulky, grafy na počítači M – přesnost při rýsování úseček, konstrukce rovnoběžníků

Posuvné účinky síly, pohybové zákony I – vyhledávání na internetu energie, I. Newtona hmotnost, setrvačnost I. Newton, G. Galilei, A. Einstein, OSV - 260 -

Pozn. 









vzdělávací oblast ČLOVĚK A PŘÍRODA 

Chápe význam jednoduchých strojů v denní praxi



Výpočtem určuje velikost tlaku, tlakové síly i plochy Chápe tlak jako fyzikální veličinu, kterou lze měnit podle potřeby




ročník 7.

Otáčivé účinky síly: rovnováha na páce, OSV užití páky v praxi. Kladka volná, pevná, kladkostroj Tlaková síla, tlak, tlak v praxi M – určení neznámého čísla trojčlenkou, rovnicí OSV



Umí experimentálně určit velikost třecí síly Tření. Třecí síla v praxi Určuje, kdy je nutné třecí sílu zvětšit a zmenšit Chápe význam Pascalova zákona v Mechanické vlastnosti kapalin Přenášení tlaku v kapalinách. souvislosti s hydraulickými zařízeními Užití výsledků Pascalova zákona

M – práce s desetinnými čísly. OSV M – jednotky obsahu, převodní vztahy Internet - užití hydraul. zařízení



Umí vysvětlit důsledky působení gravitační síly Země na kapalinu Výpočtem určuje velikost hydrostatického tlaku.

Působení gravitační síly na kapalinu v klidu - hydrost. tlak. síla, hydrostatický tlak





Určuje velikost vztlakové síly v kapalině výpočtem i experimentálně

Archimedův zákon, vztlaková síla



Umí aplikovat Archimédův zákon i pro plyny Umí objasnit Torricelliho pokus Chápe podstatu tlakoměrů

Mechanické vlastnosti plynů – Archimedův zákon pro plyny Měření atmosférického tlaku. Manometry Závěrečné opakování

Vyhledávání na internetu – potápěči, výzkumy mořských hlubin OSV Námořní dopravapráce s internetem OSV Z – atmosféra Země, meteorologie – předpovědi počasí OSV

 



 

 

- 261 -











Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace   

      

Učivo – obsah

ročník 8. Mezipřed mětové vztahy a PT M– opak. procent OSV

Pozn.

Aktivně používá vzorce pro výpočet mech. práce a výkonu Rozlišuje pojmy příkon a výkon Chápe význam účinnosti



Umí určit, na čem závisí velikost pohybové energie tělesa Početně určuje velikost polohové energie Umí vysvětlit pojem vnitřní energie tělesa i tepelná výměna Chápe významy slov – tepelný vodič, tepelný izolant Odlišuje termín teplo od teploty Umí zdůvodnit, na čem závisí teplo přijaté tělesem při tepelné výměně Rozumí vztahu mezi teplem přijatým a odevzdaným

Pohybová a polohová energie. Přeměna pohybové a polohové energie

OSV

Vnitřní energie tělesa. Teplo. Tepelná výměna.

Ch – částicové složení látek 1. KP OSV Ch – Zákon zachování energie OSV

 

Práce. Výkon. Účinnost

Teplo přijaté a odevzdané.

- 262 -

Zařadit opak. učiva 7. ročníku – zaměřit na tlak, tlak. sílu, vztlak. sílu Opakovat Archim. zákon Opak. učiva 6. ročníku

vzdělávací oblast ČLOVĚK A PŘÍRODA     

 

   

   


ročník 8.

Početně umí zjistit množství přijatého i odevzdaného tepla Z tohoto vzorce umí vyjádřit i ostatní veličiny Chápe, za jakých podmínek dochází k jednotlivým změnám skupenství Dokáže aktivně pracovat s fyzikálními tabulkami Dovede vysvětlit činnost pístových spalovacích motorů Umí vysvětlit působení elektrického pole na vodič i izolant Chápe analogie i odlišnosti gravitačního a elektrického pole

Změny skupenství látky. Tání a tuhnutí. Vypařování. Var. Kapalnění. Pístové spalovací motory.

Elektrický náboj. Elektrické pole. Elektrické vlastnosti látek. Elektroskop. Jednotka elektrického náboje. Vodič a izolant v elektrickém poli. Siločáry elektrického pole Ovládá zapojit ampérmetr do obvodu a určit velikost I Elektrický proud Elektrické napětí Umí změřit velikost elektrického napětí různými typy Ohmův zákon Elektrický odpor měřičů Zapojení spotřebičů za sebou Umí vysvětlit elektrický odpor jako vlastnost vodiče Zapojení spotřebičů vedle sebe Má dovednost zapojovat spotřebiče a využívat odlišnosti zapojení Chápe způsob šíření zvuku v různých Zvuk - šíření zvuku, tóny, odraz zvuku, ucho, hluk prostředích Dovede rozeznat nebezpečný hluk Umí určit základní meteorologické prvky Počasí kolem nás. Meteorologie. Chápe nutnost ochrany ovzduší Atmosféra Země a její složení. Základní meteorologické jevy a jejich měření. Znečišťování atmosféry. - 263 -

OSV

Př OSV Z Př OSV

vzdělávací oblast ČLOVĚK A PŘÍRODA Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  

  

     




Učivo – obsah

Ovládá práci s měřicími přístroji Opakování – zapojení /voltmetr, ampérmetr, ohmmetr/ spotřebičů sériově i paralelně. Umí rozlišit funkci reostatu a potenciometru Reostat i potenciometr v obvodu

ročník 9. Mezipředmětové Pozn. vztahy a PT OSV 1. labor.práce Zadání dlouhodobé domácí práce – spotřeba el. energie v domácnosti

Určuje severní a jižní pól cívky, kterou prochází el. proud Umí vysvětlit činnost elektromotoru

Elektromagnetické jevy – magnetické pole cívky, kterou prochází el. proud Elektromotor

Z OSV

Umí vysvětlit podstatu elektromagnetické indukce Objasňuje vznik střídavého napětí i činnost generátorů Umí vysvětlit činnost transformátoru Chápe princip výroby elektrické energie

Elektromagnetická indukce. Změna magnetického poleprůběh Střídavý proud. Časový cívky napětí a proudu. stříd. Transformátory. Rozvodná elektrická sít

OSV

Rozlišuje pokusně vodič od izolantu a polovodiče Umí vysvětlit podstatu vedení el. proudu v různých látkách Umí jednoduše vysvětlit rozdílné vlastnosti elektromagnetických vln o různých vlnových délkách a jejich využití v praxi Umí zapojit diodu v propustném a závěrném smyslu

Vedení el. proudu v kapalinách, Ch OSV plynech, polovodičích Elektromagnetické vlny a záření

Vyhodnocení dlouhodobé práce – spotřeba el. energie

Polovodičové materiály, jejich využití

3. laboratorní práce voltampérová

- 264 -

OSV

OSV

2. labor. práce činnost transformátoru, určení transformačního poměru a účinnosti



ročník 9.



Umí jednoduše vysvětlit tranzistorový jev

Dioda, tranzistory



Rozliší mezi zdrojem světla a tělesem, které světlo pouze odráží Umí vysvětlit, proč dochází k zatmění Slunce a Měsíce

Optika zdroje světla, šíření světla, rychlost světla Slunce – přirozený zdroj světla i tepla

Z OSV

Umí vyslovit zákon odrazu světla Umí zobrazit obraz předmětu vytvořený různými typy zrcadel Umí vysvětlit, proč dochází k lomu světla Chápe rozdíly mezi obrazy předmětů vytvořené spojkou a rozptylkou Umí objasnit, jak lze pomocí čoček odstranit krátkozrakost a dalekozrakost Umí pokusně ověřit a vysvětlit, jak se rozkládá denní bílé světlo hranolem Umí vysvětlit vznik duhy v přírodě Orientuje se v mapě hvězdné oblohy Umí určit tělesa, která tvoří sluneční soustavu s hlavním zaměřením na planety Umí objasnit význam kosmického výzkumu pro lidstvo Umí vysvětlit pojem radioaktivita Umí odlišit vlastnosti různých druhů záření Chápe význam využití jaderné energie Dokáže vysvětlit nebezpečí zneužití jaderné energie

Zákon odrazu světla, zrcadla dutá i kulová

OSV

Lom světla, čočky

Př – lidské 4. laboratorní práce – oko zobrazení předmětu OSV spojnou čočkou

Rozklad světla

OSV

Země a vesmír. Sluneční soustava. Naše Galaxie. Kosmický výzkum

Z OSV

Radioaktivita. Využití jaderného záření. Jaderná energetika. Ochrana před zářením Závěrečné opakování

Ch OSV



    

    

   

- 265 -

charakteristika diody 2. KP

4. KP

ŠVP ZV ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE – 2. STUPEŇ VZDÉLÁVACÍ OBLAST ĆLOVÉK A PŔÍRODA, VZDÉLÁVACÍ OBOR PŔÍRODOPIS


PŘÍRODOPIS

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět přírodopis je zařazen samostatně v 6., 7., 8., ročníku v hodinové dotaci 2 h týdně a v 9. ročníku hodinová dotace 1 hodina týdně. Navazuje převážně na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni a dále na výstupy ostatních vzdělávacích oblastí. Upřednostňuje se komplexní pohled na daná témata s využitím mezioborových vztahů, kde žáci dostávají příležitost poznávat přírodu jako systém a porozumět zákonitostem přírodních jevů. Osvojují si vědomosti a dovednosti o přírodě, učí se pracovat s přírodním materiálem, na jejichž základě si vytvářejí a ověřují hypotézy a je podporována otevřenost myšlení. V přírodopise se objevuje řada tématických okruhů průřezových témat, zejména environmentální výchovy, mediální výchovy, osobnostní a sociální výchovy. Z metod a forem práce se využívá nejvíce skupinová práce nebo práce ve dvojicích, vzájemného učení na základě laboratorních úkolů či prezentací, kde důraz je kladen na zvládnutí orientace v různých informačních zdrojích. Důležité pro upevnění vědomostí, dovedností a rozvíjení dalšího poznání jsou projektové dny a přírodovědné exkurze. Velmi přínosná je spolupráce s KRNAP. Z hlediska hodnocení žáka je snaha o objektivní sebehodnocení, schopnost pracovat individuálně i ve skupinách, umět obhajovat vlastní názor i naslouchat druhým, řešit problémové úlohy a spolupracovat s ostatními. Součástí je i hodnocení testů a ústní projev prezentovaných prací. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení  Učíme žáky porozumět textu a zadání, umět s ním pracovat, umět vyhledat informace v textu.  Vedeme žáky k hodnocení dovedností, schopností a k jejich posouzení s reálnými možnostmi. - 266 -

ŠVP ZV ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE – 2. STUPEŇ VZDÉLÁVACÍ OBLAST ĆLOVÉK A PŔÍRODA, VZDÉLÁVACÍ OBOR PŔÍRODOPIS

   

Škola motivuje žáky zadáváním zajímavé domácí práce, přípravou na soutěže a Biologickou olympiádu. Snažíme se poskytovat nadstandardní atraktivní informace v rámci tématu, a tím prohloubit zájem žáků o učivo. Individuálním přístupem k žákům podporujeme jejich motivaci a vytváříme podmínky k dosažení úspěchu. Během výuky vedeme žáky ke zpracování a prezentaci vlastních prací a projektů obsahujících klíčové informace použitelné pro další studium a život.

Kompetence k řešení problému      

Zadáváme úkoly z praxe, s návazností na známé okolí žáků. Rozvíjíme žákovu schopnost samostatně vyhledat problém a navrhnout jeho vhodné řešení. Vedeme žáky k samostatnému hodnocení výsledků práce a to i v případě, kdy neodpovídají očekávaným výstupům Podporujeme logické myšlení, schopnost úsudku, porovnání a aplikace vzorových úloh na nové problémy. Necháváme žáky vyhledávat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat. Žáci prezentují dosažené výsledky, k čemuž využívají odborné učebny.

Kompetence komunikativní    

Učíme žáky naslouchat názorům jiných, obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a logicky argumentovat. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme žáky ke spolupráci při vyučování. Žáci se podílejí na zpracování dokumentace z aktivit ve výuce biologie Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami.


Snažíme se žáky naučit týmové práci a vzájemné pomoci. Žáky vedeme k respektování a dodržování pravidel. Při praktických činnostech řešení problémových úkolů využíváme skupinovou práci. U žáků usilujeme o zaujmutí stanoviska k problému, jeho vyjádření a obhájení. Vyžadujeme, aby si žák uvědomoval svoji jedinečnost, ale zároveň respektoval ostatní lidi. - 267 -

ŠVP ZV ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE – 2. STUPEŇ VZDÉLÁVACÍ OBLAST ĆLOVÉK A PŔÍRODA, VZDÉLÁVACÍ OBOR PŔÍRODOPIS


Vedeme žáky k uvědomění, pochopení a dodržování základních pravidel chování ve společnosti. Vychováváme žáky k respektování druhých (národnostní a kulturní rozdíly, tělesně postižení…). Klademe důraz na žáky jako ekologicky myslící jedince (třídění odpadu, projekty environmentální výchovy). Snažíme se připravit žáky pro budoucí život jako svobodné, zodpovědné a samostatně uvažující osobnosti, které jsou schopny uplatňovat svá práva ve společnosti a plnit své povinnosti.

Kompetence pracovní  Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a k posouzení svých reálných možností při profesní orientaci.  Vedeme žáky k tomu, aby se dokázali pružně zorientovat na trhu práce.

- 268 -


vyučovací předmět PŘÍRODOPIS

MezipředUčivo – obsah mětové vztahy Pozn. a PT Návaznost na 1. Orientuje se v nejdůležitějších názorech na vznik ZEMĚ A ŽIVOT stupeň  Vznik Země a názory na vznik života. Z – vesmír  Vznik hydrosféry a atmosféry Vysvětlí podstatné zákonitosti v živé a neživé Sluneční přírodě a vztahy mezi nimi.  Vznik látek anorganických a soustava organických Má přehled o vývoji organismů včetně člověka.  Vývoj Země - chemický a biologický Ch – látka, Vysvětlí základní fyziologické procesy a jeho sloučenina, … (Charles Darwin) význam pro člověka. Ch – přeměna  Podmínky života Umí pracovat s lupou a mikroskopem, vytvořit EV preparát. VÝVOJ ATMOSFÉRY – PODSTATA VKO Popíše buňku a vysvětlí funkci základních F – UV záření organel, odliší buňku rostlin, živočichů a bakterií. FOTOSYNTÉZY (OZONOSFÉRA)  Zkoumání přírody (lupa, mikroskop) Z – ozónová Zařadí organismy do taxonomických jednotek. díra  Buňka - rostlinná, živočišná, Vymezí základní projevy života, podmínky, F – čočky bakteriální (J. E. Purkyně) význam, odlišuje společné a rozdílné znaky VkZ – výživa  Třídění organismů (Carl Linné) organismů a prostředí. VkZ – infekční  Rozmanitost života Rozliší rozdíly mezi pohlavním a nepohlavním onemocnění Projevy života (výživa, rozmnožováním. rozmnožování, ...) Vysvětlí podstatu a význam jednoduchých  Podstata dýchání potravních řetězců v různých ekosystémech.  Vztahy mezi organismy (potravní Zvládá jednoduché postupy práce při manipulaci řetězec, oběh látek v přírodě) s přírodními materiály Vysvětlí význam v přírodě i pro člověka a NEBUNĚČNÉ ORGANISMY způsoby prevence. viry – stavba, funkce, výskyt a význam

Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace            

ročník 6.

- 269 -



ročník 6.

 Vysvětlí význam v přírodě i pro člověka a způsoby prevence.

Jednobuněčné organismy  bakterie - stavba, funkce (nemoci – L. Pasteur), výskyt a význam  sinice  bičíkovci a řasy kvasinky  prvoci – nálevníci a další zástupci

Ch – toxické látky, biotechnologie VKO VkZ – infekční onemocnění, návykové látky, výživa Čj – jazykové zabarvení

 Vysvětlí rozdíl mezi stavbou jednobuněčným a mnohobuněčným organismem

VÝVOJ MNOHOBUNĚČNÝCH ORGANISMŮ  stupeň uspořádanosti (buňka, pletiva a tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismus) Mnohobuněčné organismy  Nižší rostliny (řasy)  Nižší houby (bez plodnic – Fleming)  Vyšší houby (s plodnicemi)  Lišejníky

VKO Ch – měření emisí

 Pozná pomocí atlasu naše nejznámější houby jedlé a jedovaté (první pomoc), způsob výživy, význam v ekosystémech a místo v potravním řetězci.  Popíše složení stélky, vysvětlí funkci a význam soužití dvou organismů.  Zařadí vybrané organizmy do říší a nižších taxonomických jednotek.  Popíše vnější a vnitřní stavbu organismů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů.  Popíše základní rozšíření, adaptaci, význam a ochranu živočichů.

 Mnohobuněční (nižší) živočichové  Žahavci (láčkovci, medúzy a korály)  Ploštěnci (ploštěnka mléčná a cizopasníci)  Hlísti  Měkkýši (stavba hlemýždě zahradního, plži, mlži, hlavonožci) - 270 -

Čj – jazykové zabarvení VKO

OSV EV MV

vzdělávací oblast ČLOVĚK A PŘÍRODA  Ovládá prezentaci vlastní tvorby před spolužáky.  Rozpozná některé příčiny porušování rovnováhy v přírodě.  Objasní a porovnává funkci různých typů ekosystémů, zná vzájemný vztah člověka a ekosystémů.  Využívá dostupných informačních zdrojů, analyzuje informace, včleňuje podstatné a sděluje je ostatním.


 Kroužkovci (žížala obecná a pijavice)  Členovci (klepítkatci a korýši, hmyz (vnější a vnitřní stavba, řády, ekosystémy), ostnokožci

- 271 -

ročník 6.



Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Vysvětlí základní fyziologické procesy.  Objasní vztahy mezi vnější a vnitřní stavbou rostlinného těla a popíše uspořádání od buňky přes pletiva až k orgánům.  Rozliší základní rostliny, rozezná chráněné, okrasné a významné rostliny.  Zvládá jednoduché postupy práce při manipulaci s přírodními materiály.

ročník 7.

Učivo – obsah Část botanická Přechod rostlin na souš  Fotosyntéza a dýchání  Pletiva  Mechorosty (játrovky, mechy)  Kapraďorosty (plavuně, přesličky, kapradiny)  Nahosemenné rostliny (cykasy, jinany, jehličnany – zástupci a rozmnožování)  Les

 Porovná vnější a vnitřní stavbu a vysvětlí Část zoologická  Strunatci funkci jednotlivých orgánů.  Určuje vybrané živočichy a zařazuje je do  Strunatci (pláštěnci, bezlebeční, strunatci) taxonomických jednotek. Objasní způsob života a vysvětlí význam v  Kruhoústí přírodě i pro člověka(domestikace) a dle  Paryby možností tyto znalosti aplikuje při péči o  Ryby(vnější a vnitřní stavba, ekologie, ně. sladkovodní a mořští zástupci)  Vysvětlí příčiny chování vybraných  Obojživelníci (vnější a vnitřní stavba, živočichů a význam pro přežití zástupci) v přírodě.  Plazi (vnější a vnitřní stavba, krokodýli,  Posoudí důsledky zásahu člověka do želvy, ještěři, hadi) přírody a uvede chráněné živočichy, - 272 -

Mezipředmětové vztahy a PT Ch – přeměna E F – UV záření Z – místopis EV

Z – místopis, vegetační pásy VKO D– rybníkářství Hv – hlasy zvířat OSV EV MV EV

Pozn.

vzdělávací oblast ČLOVĚK A PŘÍRODA     


projevuje aktivní pomoc při ochraně. Ovládá prezentaci vlastní tvorby před spolužáky. Objasní a porovnává funkci různých typů ekosystémů, zná vzájemný vztah člověka a ekosystémů. Rozpozná některé příčiny porušování rovnováhy v přírodě. Uvědomuje si nutnost ochrany životního prostředí; uvede příklady jeho znečištění. Využívá dostupných informačních zdrojů, analyzuje informace, včleňuje podstatné a sděluje je ostatním.

 Objasní vnitřní a vnější stavbu rostlinného těla a popíše jeho uspořádání od buňky až k jednotlivým orgánům.  Uvede praktické příklady funkcí. jednotlivých orgánů a jejich vztahů v rostlině jako celku.  Charakterizuje rozdíl mezi bylinami a dřevinami.

ročník 7.

 Ptáci (vnější a vnitřní stavba, ekologie – Ch. Darwin a etologie)  Přehled ptáků (běžci, plavci, letci – veslonozí, brodiví, vrubozobí, dravci, bahňáci, hrabaví, dlouhokřídlí, měkkozobí, sovy, svišťouni, kukačky, šplhavci, papoušci, pěvci)

ČÁST BOTANICKÁ Stavba rostlinného těla  Kořen  Stonek  List  Růst a vývin rostlin  Květ a květenství  Opylení a oplození  Vegetativní rozmnožování  Plody  Rostliny krytosemenné  Rozliší podle znaků systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce.  Rostliny dvouděložné  Určuje nejznámější kulturní a plané rostliny, některé keře a (vrbovité, břízovité, bukovité, listnaté stromy, jedovaté a léčivé rostliny, běžné plevele. pryskyřníkovité, mákovité,  Objasní a porovnává funkci různých typů ekosystémů, zná růžovité, brukvovité, lilkovité, vzájemný vztah člověka a ekosystémů. miříkovité, bobovité, hluchavkovité, hvězdnicovité) - 273 -

Z – vegetační pásy Pč – vegetativní rozmnožování

Z – vegetační pásy, státy pěstování D – zámořské objevy Pč – roubování a očkování



 Rostliny jednoděložné (amarylkovité, liliovité, vstavačovité, lipnicovité)  Rostliny a lidé (pokojové a léčivé rostliny, exotické ovoce, koření)

- 274 -

ročník 7. Vv - estetika rostlin EV



MezipředUčivo – obsah mětové Pozn. vztahy a PT ČÁST ZOOLOGICKÁ Z - vegetační Pozoruje a popisuje přírodniny, podle znaků. pásy, Vysvětlí význam živočichů v přírodě, pro člověka chov  Savci - stavba, znaky, světadíly a etologie, ekologie a domestikovaných živočichů. státy, ochrana Uvede příklady chráněných živočichů u nás i ve světě.  Přehled savců (ptakořitní, živočichové Posoudí vhodnost a důsledky umělého zásahu do přírody. OSV vačnatci, hmyzožravci, Uvede základní typy chování živočichů a význam pro přežití. letouni, hlodavci, zajíci, EV, MV Ovládá prezentaci vlastní tvorby před spolužáky. šelmy, ploutvonožci, Zná instituce a nevládní organizace zajišťující ochranu kytovci, sudokopytníci, životního prostředí v regionu. lichokopytníci, Objasní a porovnává funkci různých typů ekosystémů, zná chobotnatci, primáti) vzájemný vztah člověka a ekosystémů. Rozpozná některé příčiny porušování rovnováhy v přírodě. Využívá dostupných informačních zdrojů, analyzuje informace, včleňuje podstatné a sděluje je ostatním. Člověk VKO, EGS Objasní rozdíly znaků současného člověka a lidoopa. MKV, EV  Původ a vývoj člověka Rozliší rozdíly mezi pojmy, všechny rasy jsou rovnocenné.  Lidské rasy - Aleš Hrdlička (rasismus, nacionalismus, ….) Stavba těla člověka - základní VkZ, EV Popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a pojmy, jejich funkce a orgánových soustav a jejich vztahy. projevy Uvede praktické příklady poskytování první pomoci. Rozlišuje příčiny (příznaky) běžných nemocí a uvede praktické  Základní pojmy (buňka, tkáň, orgán, orgánová příklady prevence a léčby. Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace

           

  

ročník 8.

- 275 -

vzdělávací oblast ČLOVĚK A PŘÍRODA  Objasní význam zdravého způsobu života.  Posoudí význam hygieny pro život a zdraví.  Objasní nebezpečí návykových látek pro zdraví člověka.  Popíše vznik a vývin nového jedince od početí do dospělosti, seznámí se se základy genetiky.


ročník 8.

soustava, …)  Opěrná soustava (pojivová tkáň, stavba, růst a spojení kostí, kostra hlavy, trupu, končetin)  Pohybová soustava (svalová tkáň, stavba a činnost kosterního svalu, svaly hlavy, trupu, končetin, vady a onemocnění kosterní a pohybové soustavy, úrazy)  Trávicí soustava (zuby a péče o chrup, stavba a funkce trávicí soustavy, výživa a nemoci, přeměna látek a energií)  Dýchací soustava (stavba a funkce dýchací soustavy, péče o dýchací soustavu)  Tělní tekutiny (tkáňový mok, míza, krev)  Oběhová soustava (stavba a činnost srdce, krevní řečiště, obranný systém, vady a onemocnění)  Nervová soustava (stavba nervové tkáně, nervová činnost, stavba a funkce mozku, obvodové nervstvo)  Soustava žláz s vnitřním vyměšováním  Vylučovací soustava (stavba a činnost, onemocnění vylučovací soustavy)  Kožní soustava  Smyslová soustava  Rozmnožovací soustava (muže, ženy, vznik a vývoj jedince, puberta a pohlavní nemoci)  Základy genetiky  Životní styl (pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka) - 276 -



ročník 8.

 Nemoci, úrazy a prevence (příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí; závažná poranění a život ohrožující stavy, epidemie)

- 277 -



Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Objasní vznik Sluneční soustavy, rozliší sféry Země.

 Určí vybrané nerosty, fyzikální a chemické vlastnosti.  Objasní jejich vznik, posoudí praktický význam.  Aplikuje pravidla práce při laboratorních cvičeních.  Zvládá jednoduché postupy práce při manipulaci s přírodními materiály.  Rozliší vnitřní geologické děje, jejich příčiny a důsledky.  Určuje vybrané druhy hornin a posoudí jejich praktický význam.  Vysvětlí základy deskové tektoniky.  Orientuje se v geologicky významných lokalitách a regionu. Rozlišuje závažnost ekologických problémů a poznává jejich vzájemnou propojenost.  Umí se chovat při mimořádných událostech způsobených přírodními vlivy – příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní

Učivo – obsah Země – naše planeta  Geologické vědy  Vesmír, vznik Země  Stavba Země Stavba zemské kůry  Horniny a nerosty  Vznik minerálů  Vnější stavba krystalů  Vnitřní stavba krystalů  Fyzikální vlastnosti minerálů  Chemické vlastnosti minerálů  Drahé kameny Geologické děje - vnitřní  Sopečná činnost  Složení magmatu, minerální prameny  Horniny vyvřelé  (výlevné a hlubinné)  Nerosty vyvřelých hornin  Zemětřesení  Vznik hor  Litosférické desky  Pohyb kontinentů  Vznik rudných žil - 278 -

ročník 9. Mezipředmětové Pozn. vztahy a PT Z - planetární geografie

Z – lokality nalezišt´ Ch – názvosloví minerálů, částice krystalů F – světlo Vv – estetika kamenů Z – světová naleziště geologicky zajímavých lokalit, oceánské dno Ch- druhy vod F – síla, teplo, tlak Čj – synonyma hornin EV, EGS



ročník 9.

 Nerosty rudných žil

světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi  Rozliší vnější geologické děje, jejich příčiny a důsledky.  Uvede význam půdotvorných činitelů, hlavní druhy a typy půd v naší přírodě, její devastaci a rekultivaci.  Objasní horninový cyklus a oběh vody.  Objasní podnebí a počasí ve vztahu k životu – význam vody a teploty prostředí pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka  Objasní význam půdotvorných činitelů, rozliší hlavní typy a druhy půd, vysvětlí význam pro přírodu i společnost, uvede příklady devastace a rekultivace.

Geologické děje - vnější F, Ch –  Eroze a nerosty erozí vzniklé zastoupení látek  Působení gravitace  Činnost vody  Činnost ledovců  Činnost větru a člověka  Usazené horniny (úlomkovité, organogenní a chemické)  Nerosty usazených hornin  Složení půd  Přeměněné horniny

 Rozlišuje jednotlivá geologická období z hlediska podstatných geologických změn.  Rozčlení je do útvarů dle charakteristických znaků.  Ovládá prezentaci vlastní tvorby před spolužáky.  Zvládá jednoduché postupy práce při manipulaci s přírodními materiály.  Chápe význam využití různých typů energie a dokáže vysvětlit důsledky zneužití jaderné energie.  Využívá dostupných informačních zdrojů, analyzuje informace, včleňuje podstatné a sděluje je ostatním.

Dějiny Země  Vznik a vývoj života  Prahory a starohory  Prvohory  Druhohory  Třetihory  Čtvrtohory

- 279 -

VKO Čj – Lovci mamutů Z - významné lokality OSV, EV, MV



ročník 9.

 Orientuje se v geologické stavbě a geologickém vývoji území ČR, regionu.  Aplikuje pravidla při terénních vycházkách, exkurzích, školních projektech.

Geologický vývoj České republiky  Český masív  Západní Karpaty  Region Podkrkonoší a Krkonoše

Z – místopis

 Na podmínkách života vysvětlí výskyt organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi.  Popíše příklady ekosystémů, populace, společenstva.  Vysvětlí podstatu a význam potravních řetězců.  Posoudí vliv člověka na tvorbě životního prostředí a zásadách ochrany přírody.  Uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi.  Vysvětlí příčiny globálního oteplování.  Je schopen diskutovat o problémech, které se týkají jeho i jeho okolí; podílí se na hledání a realizaci řešení problémů.  Uvědomuje si rozdílnost názorů, přístupů k řešení problémů a jejich hodnotu.  Zapojuje se do diskuse a je schopen ji řídit.  Prokáže základní orientaci v problémech současného světa.  Rozpozná souvislosti mezi přírodními podmínkami a vývojem civilizací.  Uvědomuje si nutnost ochrany životního prostředí; uvede příklady jeho znečištění.  Využívá média jako zdroj informací.  Uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a 

Základy ekologie a ochrana životního prostředí • Neživé složky ŽP • Živé složky ŽP • Přírodní zdroje • Trvale udržitelný rozvoj života • Globální problémy lidstva Ochrana přírody

Ch – látky Z, VKO Čj – jazyková komunikace EGS EV, MV, MKV

- 280 -



počasí na rozvoj a udržení života na Zemi různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

- 281 -

ročník 9.

ŠVP ZV ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE – 2. STUPEŇ VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A PŘÍRODA, VZDĚLÁVACÍ OBOR CHEMIE


CHEMIE

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět chemie je zařazen samostatně v 8. – 9. ročníku v hodinové dotaci 2 h týdně. Výuka chemie směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích. Žáci si vytvářejí potřeby objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů, získávají a upevňují si dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami. Chemie zahrnuje část tematických okruhů průřezových témat a to především enviromentální výchovy a mediální výchovy. Využívá metod a forem práce založených na praktickém předvedení jednoduchých chemických dějů, řešení problémových úloh zejména ve skupinách, na samostatné prezentaci informací získaných z různých zdrojů, chemických exkurzí, projektů a projektových dnů. Při hodnocení žáka se klade důraz na jeho schopnost aplikovat získané vědomosti a dovednosti, hledat souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je nebo je ovlivňovat, schopnost formulovat a obhajovat vlastní názor, pracovat ve skupině. Hodnocení vychází z výsledků písemních testů, samostatné prezentace a praktických dovedností. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení  Učíme žáky porozumět textu a zadání, umět s ním pracovat, umět vyhledat informace v textu.

- 282 -

ŠVP ZV ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE – 2. STUPEŇ VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A PŘÍRODA, VZDĚLÁVACÍ OBOR CHEMIE

 Vedeme žáky k hodnocení vlastních studijních výkonů, dovedností, schopností a k jejich posouzení s reálnými možnostmi.  Škola motivuje žáky v rámci výuky i domácí práce, přípravou na Chemickou olympiádu.  Snažíme se poskytovat atraktivní informace v rámci tématu a tím prohloubit zájem žáků o učivo.  Individuálním přístupem k žákům podporujeme jejich motivaci a vytváříme podmínky k dosažení úspěchu.  Během studia žáky vedeme ke zpracování a prezentaci vlastních prací a projektů obsahujících klíčové informace použitelné pro další studium a život. Kompetence k řešení problému    

Zadáváme úkoly z praxe, s návazností na známé okolí žáků. Rozvíjíme žákovu schopnost samostatně vyhledat problém a navrhnout jeho vhodné řešení. Vedeme žáky k samostatnému hodnocení výsledků práce a to i v případě, kdy neodpovídají očekávaným výstupům Podporujeme logické myšlení, schopnost analýzy, syntézy, úsudku, porovnání a aplikace vzorových úloh na nové problémy.  Necháváme žáky vyhledávat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat.  Žáci prezentují dosažené výsledky, k čemuž využívají odborné učebny. Kompetence komunikativní    

Učíme žáky naslouchat názorům jiných, obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a logicky argumentovat. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme žáky ke spolupráci při vyučování. Žáci se podílejí na zpracování dokumentace z aktivit ve výuce chemie Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami.

Kompetence sociální a personální  Snažíme se žáky naučit týmové práci a vzájemné pomoci.  Žáky vedeme k respektování a dodržování pravidel. - 283 -

ŠVP ZV ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÁ OGRANIZACE – 2. STUPEŇ VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A PŘÍRODA, VZDĚLÁVACÍ OBOR CHEMIE

 Při praktických činnostech řešení problémových úkolů využíváme skupinovou práci.  U žáků usilujeme o zaujmutí stanoviska k problému, jeho vyjádření a obhájení.  Vyžadujeme, aby si žák uvědomoval svoji jedinečnost, ale zároveň respektoval ostatní lidi. Kompetence občanské    


Kompetence pracovní  Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a k posouzení svých reálných možností při profesní orientaci.  Vedeme žáky k tomu, aby se dokázali pružně zorientovat na trhu práce.

- 284 -


     

     

vyučovací předmět CHEMIE

ročník 8.

Mezipředmětové Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové Učivo – obsah Pozn. organizace vztahy a PT F–  Úvod do chemie Rozpozná změny skupenství látek (včetně sublimace) fyzikální  Vlastnosti látek (barva, Popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek skupenství, rozpustnost ve veličiny, Navrhne a provede jednoduché pokusy a zaznamená jejich skupenské vodě, kujnost, tepelná a výsledek změny elektrická vodivost, Vyhledá v tabulkách (u vybraných látek) hodnoty hustoty teploty hustota) tání, teploty varu a orientuje se v jejich hodnotách F  Chemické děje Rozpozná u běžně známých dějů, zda dochází k přeměnám látek Př - první Uvede zásady bezpečné práce ve školní laboratoři (pracovně),  Bezpečnost při poskytne a přivolá první pomoc při úrazech experimentální činnosti pomoc VkZ  Příklady nebezpečných EV látek a přípravky (podle zákonů a vyhlášek) Rozlišuje různé druhy směsí  Různorodé a stejnorodé F – měření fyzikálních směsi (roztoky) Používá (v souvislostech) pojmy rozpustnost, koncentrovanější, veličin, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok  Složení roztoků – změny hmotnostní zlomek Aplikuje poznatky o vlivu teploty, míchání a plošného obsahu skupenství povrchu rozpuštěné pevné látky na rychlost jejího rozpouštění při  Ředění roztoků- křížové M vysvětlování známých situací z běžného života pravidlo Vypočítá hmotnostní zlomek složek v roztocích Provede filtraci a destilaci ve školních podmínkách  Oddělování složek směsí F (usazování, filtrace, Navrhne postup oddělování složek směsí (o známém složení) a destilace, krystalizace, uvede příklady oddělování složek směsí v běžném životě sublimace,chromatografie, - 285 -


vyučovací předmět CHEMIE extrakce)  Voda a vzduch

 Rozliší vodu destilovanou, pitnou (včetně stolní), užitkovou, odpadní, uvede příklady jejich výskytu a použití  Prokáže znalost o složení vzduchu  Popíše, co je teplotní inverze a smog a uvede příklady zdrojů informací o čistotě ovzduší  Uvede příklady znečisťování vody a vzduchu v přírodě i v domácnosti  Uvědomuje si nutnost ochrany životního prostředí  Umí popsat čištění odpadních vod  Částicové složení látek  Uvede příklady (z praxe) dokazující, že látky se skládají z pohybujících se částic (molekuly, atomy, protony,  Používá pojmy atom, molekula ve správných neutrony, atomové jádro, souvislostech, slovně popíše složení atomu a vznik elektrony, elektronový obal, kationtu a aniontu z neutrálních atomů valenční elektrony, ionty)  Protonové číslo, chemické  Používá značky a názvy nejznámějších chemických prvků (Ag, Al, Au, Br, C, Ca, Cl, Cu, F, Fe, H, He, Hg, prvky I, K, Mg, Mn, N, Na, O, P, Pb, S, Si, Zn), vyhledá v tabulkách názvy prvků ke známým protonovým číslům a naopak  Používá pojmy chemický prvek a chemická sloučenina  Chemická vazba, chemické ve správných souvislostech a rozliší chemickou značku sloučeniny (prvku) a chemický vzorec (včetně jejich kvalitativního i kvantitativního významu)

- 286 -

ročník 8. Z – hydrosféra, koloběh vody v přírodě, atmosféra - podnebí F – složení atmosféry, základní meteorologické jevy a jejich měření F

vzdělávací oblast ČLOVĚK A PŘÍRODA  Uvede příklady praktického využití kovů (Fe, Al, Zn, Cu, Ag, Au) a slitin (mosazi, bronzu, duralu) a nekovů (H, O, N, Cl, S, C).  Popíše hlavní rozdíly mezi kovy a nekovy a jednoduchými pokusy ověří jejich vlastnosti  Rozliší periody a skupiny v PSP


ročník 8.

 Chemické prvky a periodická soustava chemických prvků

 Rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce a v  Chemické reakce konkrétních příkladech je správně určí  Provede jednoduché chemické reakce ve školních podmínkách  Uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce a využívá ho při řešení úloh  Zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce, přečte chemické rovnice, včetně použití látkového množství  Osvojí si pojmy látkové množství, molární hmotnost  Určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech, sulfidech a v halogenidech, z názvů zapíše vzorce a naopak  Popíše vlastnosti vybraných oxidů a chloridu sodného a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí

   

Zákon zachování hmotnosti Chemické rovnice Výpočet látkového množství Ovlivňování průběhu (rychlosti) chemické reakce

 Oxidy (siřičitý, sírový, dusnatý, dusičitý, uhelnatý, uhličitý, vápenatý) Halogenidy(chlorid sodný)  Sulfidy  Rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH,  Kyselost a zásaditost orientuje se na stupnici pH a změří pH roztoku roztoků, pH univerzálním indikátorovým papírkem  Kyseliny (sírová,  Uvede, jak se bezpečně ředí koncentrované kyseliny, chlorovodíková, dusičná) jak se bezpečně rozpouští hydroxidy a poskytne první  Hydroxidy (sodný, draselný, pomoc při zasažení těmito látkami vápenatý)  - 287 -

F M

Př - vlastnosti a výskyt některých oxidů, halogenidů a sulfidů v přírodě EV EV



 Ředí (s dodržováním zákonů, vyhlášek a pravidel bezpečné práce) roztoky kyselin a hydroxidů  Zapíše vzorce a popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin a hydroxidů  Vysvětlí, jak vznikají v přírodě kyselé deště, jak jim lze předcházet

- 288 -

ročník 8.




ročník 9.

Učivo – obsah

Mezipředmětové Pozn. vztahy a PT Př- první pomoc VkZ MV

 Zopakuje si základní osvojené pojmy z 8. ročníku  Popíše postup práce s vybranými dostupnými chemickými látkami při zachování bezpečnosti práce  Ovládá základy první pomoci při popálení, potřísnění pokožky kyselinou, hydroxidem, pořezání se  Využívá dostupných informačních zdrojů, analyzuje informace, vyčleňuje z nich podstatné a předává je ostatním žákům  Přihlíží neutralizaci roztoků známých kyselin a hydroxidů, uvede názvy a vzorce výchozích látek a produktů a zapíše je chemickými rovnicemi  Uvede příklady uplatnění neutralizace v praxi

 Opakování- názvosloví,vlastnosti některých kyselin a hydroxidů, klasifikace oxidů, orientace v PSP, základní chemické reakce - synteza a analýza, Zákon zachování hmotnosti  Bezpečnost práce v chemické laboratoři  Neutralizace

Př - trávení

  

 Soli  Průmyslová hnojiva  Stavební pojiva (vápno, cement, sádra, keramika)  Výpočet hmotnosti z chemické rovnice  Výpočet molární hmotnosti

Př - výskyt solí v přírodě a jejich vlastností M EV

   

Rozliší, které látky patří mezi soli Provede jednoduché přípravy solí Osvojí si názvosloví solí, hydrogen- solí a hydrátů solí Uvede vlastnosti a použití vybraných solí (hlavně se zaměřením na průmyslová hnojiva) Popíše vlastnosti a použití nejznámějších stavebních pojiv Osvojí si pojmy látkové množství, molární hmotnost Vypočítá hmotnost výchozí látky a produktu Vypočítá koncentraci roztoku

- 289 -

vzdělávací oblast ČLOVĚK A PŘÍRODA             


Rozhodne, které ze známých reakcí patří mezi redoxní Popíše princip výroby surového železa a oceli Popíše, co je koroze, příklady činitelů ovlivňujících její rychlost a uvede způsoby ochrany ocelových výrobků před korozí Experimentálně ověří vliv různých činitelů na průběh koroze Uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv a popíše jejich vlastnosti a použití Používá bezpečně spotřebiče na topné plyny v domácnosti. Posoudí vliv spalování různých paliv (včetně pohonných látek pro automobily) na životní prostředí Rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie Rozliší exotermické a endotermické reakce Orientuje se v problematice ekologie (ochrana život. prostředí, recyklace odpadů) Rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti a použití Uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy a zemního plynu

ročník 9.

 Redoxní reakce (oxidace, redukce)  Galvanické články  Elektrolýza  Gal. pokovování

F - elektrochem. články, zdroje napětí Z - světová těžba železné rudy, výroba oceli

 Energetické změny při chemických reakcích  Přírodní zdroje uhlovodíků (paliva, výhřevnost)  Jaderná chemie

F MV EV, EGS VkZ

 Uhlovodíky (methan, ethan, propan, butan, ethylen, propylen, acetylen, benzen, naftalen a jejich zdroje) Rozliší a zapíše vzorce methanolu, ethanolu, kyseliny  Deriváty uhlovodíků mravenčí a octové, uvede jejich vlastnosti a použití Uvede výchozí látky a produkty esterifikace a rozliší esterifikaci mezi ostatními typy chemických reakcí - 290 -

Př Z

Př



ročník 9.

 

Uvede výchozí látky, produkty a podmínky fotosyntézy Rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitamíny, uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka a hodnotí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výživy

 Přírodní látky



Rozpozná plasty od dalších látek, uvede příklady jejich názvů, vlastností a použití Posoudí vliv používání plastů na životní prostředí Rozpozná názvy přírodních a syntetických vláken a uvede jejich výhody i nevýhody při jejich používání

 Plasty a syntetická vlákna Z EV, MV

       

Doloží na příkladech význam chemických výrob pro naše  Chemie a společnost hospodářství a pro člověka Uvede příklady prvotních a druhotných surovin pro chemické výroby Uvede příklady otravných látek a způsoby ochrany proti nim Vysvětlí princip hašení požáru a uvede příklady jejich způsobu hašení Uvede příklady volně i nezákonně prodávaných drog a popíše následky, kterým se vystavuje jejich konzument Na konkrétních příkladech doloží, jak dochází ke znečišťování životního prostředí a jak tomu předcházet.

- 291 -

Př Pč - příprava pokrmů

Z EV, MV, EGS Př – první pomoc VkZ

ŠVP ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE – 2. STUPEŇ VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A PŘÍRODA, VZDĚLÁVACÍ OBOR ZEMĚPIS


ZEMĚPIS

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět zeměpis je zařazen samostatně v 6. – 9. ročníku v hodinové dotaci 1 - 2 h týdně. Svým pojetím navazuje především na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni a rovněž na výstupy ostatních vzdělávacích oblastí. Zdůrazňujeme možnosti komplexního pohledu na danou problematiku, zejména v regionálním a politickém zeměpisu, s využitím mezioborových vazeb a vztahů. Žáci si osvojují vědomosti a dovednosti o Zemi, učí se orientovat v mapách a prakticky využívat jejich možností, rozumějí některým jevům v přírodě a ve společnosti, vytvářejí si vztah k přírodě a lidské společnosti, jsou schopni respektovat odlišnosti života jiných národů, chápou význam mezinárodní spolupráce. Žáci se naučí používat v praxi zásady bezpečného pohybu a pohybu v krajině a uplatňovat v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech. Zeměpis zahrnuje část tematických okruhů průřezových témat, zejména enviromentální výchovy, multikulturní výchovy, výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, mediální výchovy a výchovy demokratického občana. Zahrnuje též témata vzdělávacího oboru Výchova k občanství: „Stát a hospodářství“ a „Mezinárodní vztahy, globální svět“. Využívá metod a forem práce založených převážně na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a malých týmech), vzájemného učení na základě žákovských prezentací, jejichž předpokladem je schopnost orientace v informačních zdrojích, aplikací již zvládnutých vědomostí a dovedností pro další objevování, zeměpisných exkurzí a cvičení, projektů a projektových dnů. Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat dovednosti a vědomosti, schopnost pracovat s informacemi, schopnost formulovat a obhajovat vlastní názory, schopnost „číst mapy“, schopnost řešit geografické úlohy, schopnost spolupracovat a schopnost přemýšlet. Hodnocení se opírá o výsledky testů, vlastních prezentací a míry zapojení do spolupráce.

- 292 -


VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení  Učíme žáky porozumět textu a zadání, umět s ním pracovat, umět vyhledat informace.  Vedeme žáky k hodnocení vlastních studijních výkonů, dovedností, schopností a k jejich posouzení s reálnými možnostmi.  Škola motivuje žáky zadáváním zajímavých projektů v rámci výuky i domácí práce, přípravou na soutěže a olympiády.  Snažíme se poskytovat nadstandardní atraktivní informace v rámci tématu, a tím prohloubit zájem žáků o učivo.  Podněcujeme zájem žáků o učivo pestrou nabídkou filmových a počítačových prezentací.  Individuálním přístupem k žákům podporujeme jejich motivaci a vytváříme podmínky k dosažení úspěchu.  Během studia žáky vedeme ke zpracování a prezentaci vlastních prací a projektů obsahujících klíčové informace použitelné pro další studium a život.  Snažíme se vytvářet žákům optimální podmínky, situace a prostředí, které přispívají k jejich dobrému pocitu z učení. Kompetence občanské    

Vedeme žáky k uvědomění, pochopení a dodržování základních pravidel chování ve společnosti. Vychováváme žáky k respektování druhých (národnostní a kulturní rozdíly, tělesně postižení…). Klademe důraz na žáky jako ekologicky myslící jedince (třídění odpadu, projekty environmentální výchovy). Podporujeme poznávání kultur jiných národů.

Kompetence k řešení problému  Zadáváme problémové úkoly z praxe.  Požadujeme po žácích, aby přemýšleli o příčinách a důsledcích jednání a jevů.  Rozvíjíme žákovu schopnost samostatně vyhledat problém a navrhnout jeho vhodné řešení. - 293 -


 Podporujeme logické myšlení, schopnost analýzy, syntézy, úsudku, porovnání a aplikace vzorových úloh na nové problémy.  Necháváme žáky vyhledávat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat.  Žáci prezentují dosažené výsledky, k čemuž využívají odborné učebny. Kompetence sociální a personální    

Snažíme se žáky naučit týmové práci a vzájemné pomoci. Žáky vedeme k respektování a dodržování pravidel. Při praktických činnostech řešení problémových úkolů využíváme skupinovou práci. U žáků usilujeme o zaujmutí stanoviska k problému, jeho vyjádření a obhájení.

Kompetence komunikativní  Rozvíjíme komunikační schopnosti žáků v rámci kolektivu, s jednotlivými spolužáky, učiteli i ostatními lidmi ve škole i mimo školu.  Učíme žáky naslouchat názorům jiných, obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a logicky argumentovat.  Žáci během roku prezentují vybraná témata před třídou. Kompetence pracovní  Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a k posouzení svých reálných možností při profesní orientaci.  Vedeme žáky k tomu, aby se dokázali pružně zorientovat na trhu práce.  Výběrem volitelných předmětů pomáháme žákům při profesní orientaci.

- 294 -


vyučovací předmět ZEMĚPIS

Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace, příspěvkové organizace        

   

Určí a popíše tvar Země s pomocí glóbusu Porozumí základním pojmům (vesmír, souhvězdí, Slunce, ...) Objasní postavení Slunce ve vesmíru, vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi Vysvětlí příčiny střídání dne a noci, pojmy zemská osa, severní, jižní pól. Zhodnotí důsledky pohybů Země Objasní délku dne a noci (různé zeměpisné šířky) Popíše povrch, pohyby Měsíce Používá glóbus jako zmenšený model Země k demonstraci rozmístění pevnin a oceánů. Používá mapové atlasy, plány a mapy. Používá zeměpisnou síť a s pomocí zem. souřadnic určuje polohu míst na Zemi. Orientuje se v časových pásmech. Rozpoznává souvislost mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry. Posuzuje zemský povrch jako výsledek působení přírodních procesů a lidských činností.

- 295 -

ročník 6.

Učivo - obsah Planeta Země  Země ve vesmíru  Pohyby Země  Roční období  Měsíc – přirozená družice Země  Časová pásma  Slunce, sluneční soustava Glóbus a mapa  seznámení s různými druhy glóbů, mapový atlas  znázornění světadílů a oceánů, vysvětlivky a značky  zeměpisné souřadnice Krajinná sféra Země  přírodní sféry  litosféra, tvary zemského povrchu na základě známých útvarů u nás či v Evropě  atmosféra (podnebné pásy)

Mezipře dmětové Pozn. vztahy a PT EV EGS M(geomet rie v rovině, prostoru, úhel) F

navázání na 1. stupeň, OSV

Př (závislost života na podmínkác h) F (Sluneční soustava)


vyučovací předmět ZEMĚPIS  

 

   

Rozlišuje vzhled a znaky přírodních a kulturních krajin. Zhodnotí na konkrétním příkladu odpovědné a neodpovědné jednání člověka ke krajině a životnímu prostředí.

ročník 6.

hydrosféra (konkretizace na vodstvu ČR) pedosféra (ekolog. aspekty) biosféra (využití tematických map)

Člověk v krajině  působení člověka na krajinnou sféru  Lidé na Zemi

Určí polohu světadílů a oceánů pomocí zeměpisných Zeměpis světadílů a oceánů  Polární oblasti souřadnic. Popíše členitost a typické znaky přírodních poměrů  Antarktida  Arktida jednotlivých světadílů.  Světový oceán (Tichý, Atlantský, Charakterizuje světadíl podle přírodních a Indický, Severní ledový) socioekonomických ukazatelů.  Austrálie a Oceánie (přírodní Aktivně pracuje s tematickými mapami obyvatelstva, poměry, poloha, historie, sídel a hospodářských činností. socioekonomické poměry – lidé, suroviny, hospodářský význam

- 296 -

Př

Př polární krajiny, endemiti Dposlední objevy, osidlování



Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace 





 

    

ročník 7.

Učivo - obsah

Popíše členitost a typické znaky Zeměpis světadílů a oceánů Afrika přírodních poměrů světadílů a jejich  aplikace poznatků o povrchu, podnebí, vodstvu regionů. a vegetaci Lokalizuje hlavní soustředění osídlení,  obyvatelstvo se zaměřením na regionální hospodářských činností, hlavní a rozdíly i problémy významná města.  zvláštnosti a význam kontinentu Pracuje s tematickými mapami, rozlišuje a  politická mapa Afriky, státy významné pro posuzuje předpoklady a lokalizační Evropu faktory sídel a hospodářských aktivit.  globální problémy (chudoba, nemoci, porodnost) Charakterizuje světadíl podle přírodních i Amerika  poloha, historie, přírodní poměry socioekonomických ukazatelů. Pracuje aktivně s tematickými mapami  regiony – jazykové, hospodářské  USA a Kanada – význam pro světové obyvatelstva, sídel a hospodářských hospodářství i globalizační procesy činností.  Střední a Jižní Amerika – struktura obyvatel a Porovná souvislost osídlení s přírodními hospodářství, přehled států poměry. vybrané státy (Mexiko, Brazílie, Argentina, Chile, Orientuje se na politické mapě světa. Venezuela) Využívá různých informačních zdrojů Zvládá srovnání různých národů a kultur Asie  poloha, rozloha, přírodní poměry a jejich přínos pro světovou civilizaci  rozdělení na regiony (jazykové, politické, Dokáže rozlišit různé formy vlastnictví, hospodářské, náboženské) chápe úlohu výroby i služeb a fungování  Jihozápadní Asie (Izrael, Irák, Saúdská Arábie, trhu - 297 -

Mezipředmětové vztahy a PT D - staré civilizace, otrokářství

D - objevy, osidlování, otrokářství D - kolébka kultur, staré civilizace, OSV

Pozn.



Turecko)  Střední Asie (Kazachstán, Kavkazské země, Afghánistán)  Jižní Asie (Indie)  Jihovýchodní Asie (Indonésie, Singapur, Malajsie, Vietnam)  Východní Asie (Japonsko, Čína, Korea) Shrnutí

- 298 -



Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  

   

  

ročník 8.

Učivo – obsah

Orientuje se v přírodních i Evropa  poloha, přírodní poměry socioekonomických aspektech světadílu. Dokáže posoudit postavení jednotlivých států i  regiony ve smyslu: jejich význam v regionu, hodnotit vzájemné  Jižní Evropa  Západní Evropa odlišnosti a podobnosti.  Severní Evropa Chápe význam Evropské unie  Střední Evropa Popíše výhody spolupráce mezi státy  Východní Evropa a Rusko Dokáže posoudit význam a přínos různých  Jihovýchodní Evropa národů a kultur Zná příklady mezinárodního terorizmu a chápe  Evropská unie (zde podrobně jednotlivé členské státy, včetně čekatelských, význam, postavení ve nutnost jeho potírání světovém hospodářství a politice)  Jednotlivé státy Evropy, význam a postavení ve světovém hospodářství a politice  srovnání politických zvláštností (státní zřízení), rozdílné jazyky a kultury a jejich vzájemné prolínání a obohacování  ekologické problémy Určí geografickou polohu v zeměpisné síti, včetně vyhodnocení dle různých kritérií Porovnává rozlohu ČR s vybranými zeměmi světa S pomocí obecně zeměpisných a tematických

Česká republika  Geografická poloha ČR  Přírodní poměry ČR  Mezinárodní vztahy ČR  Obyvatelstvo a sídelní poměry - 299 -

Mezipře dmětové Pozn. vztahy a PT D Cj EG S

Př: geologický vývoj povrchu ČR

vzdělávací oblast ČLOVĚK A PŘÍRODA        

      


map popíše povrch a typické znaky přírodních poměrů Vysvětlí vliv začlenění ČR do EU a uvede příklady práv občanů vyplývajících z členství v EU Uvede příklady mezinárodních organizací, k nimž má ČR vztah Vyhledá, popíše a zdůvodní dle map rozmístění obyvatelstva v ČR Srovnává ukazatele lidnatosti Odůvodňuje rozmístění hospodářských činností na území státu a jejich perspektivy Objasní zásady ochrany vlastnictví, včetně duševního Rozlišuje příjmy a výdaje státu, zná příklady dávek a příspěvků občanům ze státního rozpočtu Lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a administrativní celky, porovnává jejich hospodářskou funkci, vyspělost a význam pro celou republiku Popíše typické znaky jednotlivých regionů (příroda, osídlení, hospodářství, kultura) Pracuje aktivně s turistickými mapami Využívá informačních zdrojů pro efektivní stanovení dopravních variant pro konkrétní cesty Umí posoudit rizika ohrožení místního regionu i způsoby ochrany životního prostředí v regionálním i celostátním měřítku. Využívá informačních zdrojů a popisuje typické znaky místního regionu Pohybuje se v místním terénu podle mapy, azimutu, pořizuje náčrty a plány trasy Chová se v krajině dle zásad osobní bezpečnosti a ohleduplnosti vůči přírodě - 300 -

   

ročník 8.

Hospodářství ČR Regiony ČR Liberecký kraj Zeměpisná cvičení

Informatika - práce s domácími servery D, VkO dějiny ČR, orgány samosprávy Ch roztoky, chemické znečištění)






 

    

Mezipřed mětové Učivo – obsah vztahy a PT DObyvatelstvo nejstarší  Globalizace  Rozdíly ve vyspělosti zemí civilizace a kultury  Integrace zemí  Kulturní rozmanitost lidstva M  Rozmístění obyvatelstva na statistika výpočty, Zemi tvorba a  Demografický vývoj čtení  Migrace diagramů a  Národy, jazyky, světové grafů náboženství MV, VDO  Lidská sídla

Vyhodnocuje hlavní demografické ukazatele Orientuje se v počtu obyvatel a jejich rozmístění na Zemi v závislosti na přírodních podmínkách Aktivně využívá tématických map, tabulek a grafů s údaji o rozmístění, počtech a pohybu obyvatelstva, o sídlech a hospodářské činnosti v celosvětovém měřítku Je schopen vysvětlit základní principy vývoje počtu a věkového složení obyvatelstva v různých oblastech světa a u nás Dokáže objasnit hlavní příčiny a trendy migrace obyvatelstva ve světě Respektuje vzájemné odlišnosti jednotlivých skupin obyvatel ve světě, dokáže charakterizovat základní znaky jejich jedinečnosti Orientuje se v hlavních trendech světového hospodářství Světové hospodářství  Hospodářské sféry: Lokalizuje nejvýznamnější hospodářské oblasti světa a je primární, sekundární, schopen určit hlavní příčiny jejich rozvoje terciální Rozlišuje země světa dle hospodářské vyspělosti Uvádí příklady výhodné hospodářské spolupráce mezi zeměmi Evropy a světa Rozumí významu základních ekonomických pojmů, s nimiž se setkává v médiích - 301 -

ročník 9.

Př, F, Ch obnovitelné a neobnovitelné energetické a surovinové zdroje

Pozn.

vzdělávací oblast ČLOVĚK A PŘÍRODA 

Umí zhodnotit význam jednotlivých složek, uvést příklady v rámci světa, vlivy na životní prostředí



Chápe a hodnotí postavení člověka v ekosystému Orientuje se v možnostech ochrany životního prostředí, zaujímá v tomto směru konstruktivní postoje Respektuje řády chráněných území, chápe příčiny jejich ustanovení Aktivně se podílí na třídění odpadu Zná některé globální problémy dneška, popíše jejich příčiny a možné důsledky Umí uvést příklady poškození krajiny, činitele, kteří toto způsobují Umí uvést konkrétní příklady z okolí Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech



     

vyučovací předmět ZEMĚPIS Průmysl  Zemědělství  Rybolov  Lesní a vodní hospodářství  Doprava, služby, spolupráce, cestovní ruch Krajina a životní prostředí  Ohrožení vod, atmosféry, půd  Obnovitelné a neobnovitelné zdroje  Likvidace odpadů, recyklace  Spolupráce při ochraně přírody a životního prostředí  Přírodní katastrofy  Složky krajiny  Typy krajin  Společenskohospodářské vlivy na krajinu 

- 302 -

ročník 9. I - vyhledávání a zpracování informací a dat OSV, MV, EGS Př - význam rostlin a živočichů F, Ch - fyzikální a chemické jevy jednotlivých fyzickogeografických sférách

ŠVP ZV ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE – 2. STUPEŇ VZDĚLÁVACÍ OBLAST UMĚNÍ A KULTURA, VZDĚLÁVACÍ OBOR VÝTVARNÁ VÝCHOVA


VÝTVARNÁ VÝCHOVA

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět Výtvarná výchova je samostatným předmětem v 6. – 9. ročníku. Vyučuje se v 6. a v 7. ročníku 2 hodiny týdně, v 8. a v 9. ročníku 1 hodinu týdně ve dvouhodinových blocích. Výtvarná výchova přináší umělecké poznávání světa, rozvíjí tvořivé schopnosti a vnímání uměleckých děl v historických souvislostech, vytváří kladný vztah ke kulturním hodnotám. U žáků dochází k rozvíjení tvořivosti a estetického cítění a k utváření kladného vztahu ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti. Žáci si osvojují pracovní návyky, základní výtvarné techniky a postupy, pomocí nichž se dokáží výtvarně vyjádřit na dané téma. Konkrétní činnosti podporují jejich orientaci na ploše i v prostoru. Zdůrazňujeme komplexní pohled na danou problematiku, zejména využití mezipředmětových vazeb a vztahů k přírodě a lidské společnosti v různých etapách jejího vývoje. Žáci jsou vedeni ke kladnému vztahu ke kulturnímu bohatství své vlasti, vytvářejí si vztah k umění prostřednictvím návštěvy kulturních center (muzeí, galerií, divadel, filmových produkcí, ...). Při individuálních činnostech se dostává žákovi prostoru pro vyjádření vlastního názoru a jeho obhajobě i sebehodnocení své práce. Při kolektivních činnostech je kladem důraz na pozitivní atmosféru v pracovním týmu, spolupráci při řešení společného úkolu a vzájemné respektování práce ostatních. Žáci jsou systematicky vedeni k osvojování si postupně náročnějších technik a postupů. Hodnocení žáka probíhá slovně a vychází z jeho celkového kulturního projevu, aktivního a tvořivého přístupu ke všem výtvarným činnostem, sleduje rostoucí úroveň získaných výtvarných dovedností a schopnosti tyto dovednosti dále rozvíjet a využívat při všech činnostech výtvarné výchovy.

- 303 -


VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Kompetence k učení  Učíme žáky porozumět textu zadání, umět s ním pracovat, umět vyhledávat informace v textu.  Žáky vedeme k hodnocení vlastních studijních výkonů, dovedností, schopností a k jejich posouzení s reálnými možnostmi.  Žáci jsou motivováni zadáváním zajímavých projektů.  Individuálním přístupem k žákům podporujeme jejich motivaci a vytváříme podmínky k dosažení úspěchu.  Žáci jsou vedeni ke zpracování a prezentaci vlastních prací a projektů obsahujících klíčové informace použitelné pro další studium a život. Žákům jsou vytvářeny optimální podmínky, situace a prostředí, které přispívají k jejich dobrému pocitu z učení. Kompetence k řešení problémů  Rozvíjíme žákovu schopnost samostatně vyhledat problém a navrhnout jeho vhodné řešení.  Žáci jsou vedeni k samostatnému hodnocení výsledků práce a to i v případě, kdy neodpovídají očekávaným výsledkům.  Žáci vyhledávají informace k dané problematice, třídí je a zpracovávají. Kompetence komunikativní  Rozvíjíme komunikační schopnosti žáků v rámci kolektivu, s jednotlivými spolužáky, učiteli i s ostatními lidmi ve škole i mimo školu.  Žáci se učí naslouchat názorům jiných, obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a logicky argumentovat.

- 304 -





- 305 -




    

 

Výstupy žáka ZŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace Vybírá, pojmenovává i samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů a jejich vztahů k vizuálně obrazným vyjádřením zkušenosti z vlastního vnímání Dokáže variovat různé vlastnosti vizuálně obrazných elementů k získání originálních výsledků Užívá vizuálně obrazná vyjádření pro zachycení vizuálních zkušeností Chápe žánr a medium v souvislosti s dobou a místem vzniku Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření uměleckých hodnot Objevuje a utváří si vlastní názor a postoj na svět kolem sebe skrze kreativní činnost vycházející z individuálních představ, fantazie, vnímání a prožívání Je schopen sebekontroly, seberegulace ve známém i cizím prostředí Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní společenské akce

vyučovací předmět VÝTVARNÁ VÝCHOVA

ročník 6.

MezipředPozn. mětové vztahy  Vizuálně obrazné elementy – linie, tvar, objem, Hv – základní pojmosloví barevné kvality, textura, rozvržení hudební v obrazové ploše výchovy,  Vztahy vizuálně obrazných elementů – notace, podobnost, kontrast, rytmus, struktura,… záznam hudby  Akční tvar malby a kresby Čj – nacházení  Proces stavby vizuálně obrazného vyjádření tématu v lit. jako struktury vtahů dílech Náměty Tv, D Lidské ruce Výchova Sporty a sportovci k občanství Zvířata Výchova ke Pláč a smích zdraví Sny a náhody Př Aktuální události OSV – Rozvoj Kresba schopností  Uhel, rudka, křída poznávání  Tužka MV –  Perokresba, kresba dřívkem, aj. Vnímání Malba autora  Temperové a vodové barvy mediálních  Pastel, voskový pastel sdělení Grafické techniky  Jednoduché grafické techniky Kombinované techniky  Učivo – obsah

- 306 -

vzdělávací oblast UMĚNÍ A KULTURA                  


ročník 6.

D – dějiny • Koláž, Jmenuje významné osobnosti a dokáže si o nich vyhledat bližší informace tiskátka, výtv. Vnímá umění jako bohatství své země K tvorbě vizuálně obrazných vyjádření užívá fotografii, video, internet kombinace kultury Hodnotí a porovnává účinek vlastního výtvarného vyjádření s vyjádřením svých přírodních Vko – spolužáků materiálů náboženství Prostorová , mytologie Ovládá prezentaci vlastní tvorby před spolužáky Tv – tvorba Uvědomuje si rozdílnost názorů, přístupů k řešení problémů vyplývajících sporty, • Přírodní z výtvarného zadání materiály sportování, Uplatňuje zásady slušné komunikace a asertivního jednání pomůcky • Papír, Je schopen komunikace a spolupráce v pracovní skupině, je schopen Př – kompromisu při řešení výtvarného zadání ve skupině ruční přírodniny Je schopen diskutovat o problémech, které se týkají jeho i jeho okolí, podílí se papír, VDO – na hledání a realizaci řešení problémů • Textil Občanská Užívá vizuálně obrazná vyjádření • Smyslové společnost k zachycení nejen vizuálních zkušeností, ale i zkušeností získaných ostatními účinky a škola smysly vizuálně OSV – Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zachycení pocitů, nálad a vlastních vnitřních obrazných Kreativita, osobnostních dispozic vyjádření rozvoj Respektuje kulturní, etnické a jiné odlišnosti schopností Objasní v nejzákladnějších bodech význam přínosu evrop. a svět. kultury pro Akce poznávání národně regionální kulturu a naopak • Divadlo MV – Dokáže posoudit podobnosti a odlišnosti různých kultur Fungování a Zběžně se orientuje v oblastech moderního umění vliv médií ve Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek společnosti, Vnímá umění jako bohatství své země stavba mediálních Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně si vybírá akce, které ho zajímají sdělení Využívá média jako zdroj informací, posoudí vliv médií na kulturu - 307 -


            


ročník 7.

Mezipřed Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, mětové Učivo – obsah Pozn. příspěvkové organizace vztahy a PT Uvědomuje si psychický účin barev  Vytváření systémů Čj – svět fantazie, pro rozlišování Objevuje a utváří si vlastní názor a postoj na svět kolem sebe skrze barevných tónů a staré příběhy kreativní činnost vycházející dalších světelných Hv z individuálních představ, fantazie, vnímání a prožívání Př – rostliny kvalit na základě Interpretuje vizuálně obrazné vyjádření z hlediska rozlišování vyjádření D– jejich porovnání verifikovatelných vjemů od vyjádření fantazijních představ středověk Odhaluje vědomé a mimo-vědomé účinky vizuálně obrazných elementů a  Vytváření F - technika obrazových vizuálně obrazných vyjádření v procesu tvorby Vkz znaků na Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zachycení pocitů, nálad a vlastních OSV základě vnitřních osobnostních dispozic Psychohygie fantazie, Objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich užívání na kombinací Respektuje hodnoty zvyků a tradic VDO – představ a Orientuje se v oblastech moderního výtvarného umění Občan, znalostí Je schopen hodnotit, obhájit, zdůvodnit vlastní výtvarnou výpověď, občanská  Mytologie vést o ni dialog, vyjadřovat se k tvorbě druhých a tolerovat ji společnost a  Báje a pověsti Uplatňuje zásady slušné komunikace a asertivního jednání stát  Pohádky Je schopen komunikace a spolupráce v pracovní skupině, je schopen MKV –  Svět fantasy kompromisu při řešení výtvarného zadání ve skupině Lidské  Představy, sny Je schopen diskutovat o problémech, které se týkají jeho i jeho okolí, vztahy  Vnitřní svět lidí, podílí se na hledání a realizaci řešení problémů zvířat, rostlin, Přispívá vlastními schopnostmi v týmové práci při dramatizaci věcí Uvědomuje si vlastní identitu a má přehled o vlastním sociokulturním  Duševní hygiena zázemí - 308 -

vzdělávací oblast UMĚNÍ A KULTURA    


ročník 7.

Je schopen sebekontroly, seberegulace ve známém i cizím prostředí Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní společenské akce Dokáže posoudit podobnosti a odlišnosti různých kultur Pro vyhledávání informací je schopen používat nástroje internetu

 V přírodě i výtvarných dílech je schopen najít a analyzovat skryté a tušené zákonitosti výtvarných projevů  Osvojil si různé možnosti vystižení přírodních tvarů – jejich stavby, barev, povrchů, struktur vhodnými výtvarnými technikami  Zná základní pojmy nauky o barvách - tón, jas, lomená barva, pestré x nepestré barvy, míchání barev, barevný kontrast, harmonie, aj.  Uvědomuje si psychický účin barev  Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření uměleckých hodnot  Uvědomuje si problém dopadu vlastních aktivit na prostředí kolem sebe a aktivně přistupuje k jeho řešení  Chápe žánr v souvislosti s dobou a místem vzniku  Objasní význam přínosu evropské a světové kultury pro národně regionální kulturu a naopak  Dokáže posoudit podobnosti a odlišnosti různých kultur  Zběžně se orientuje v oblastech moderního umění  Jmenuje významné osobnosti umělecky tvořící v regionu  Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek  Jmenuje nejvýznamnější památky našeho kulturního dědictví  Zhodnotí nabídku kulturních  institucí a cíleně si vybírá akce, které ho zajímají

- 309 -

   

Psychický účin barev EV – Vztahy člověka k Nauka o barvě prostředí Flóra Symbolika květin a MKV rostlin – symbolika Multikultura lita barev MV –  Bylinkářství Tvorba  Mytologie květin mediálního  Metamorfózy sdělení  Květinové aranže  Zahradní architektura  Rostliny pod mikroskopem Náměty Hlava, zdobení hlavy Auta Stromy, rostliny Rytmus a pohyb Technická fantazie Aktuální náměty ze života



Výstupy žáka ZŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Uvědomuje si vztahy vlastního těla a prostoru (fáze pohybu, tanec, sport, pantomima, gesta)  Orientuje se v oblastech moderního a současného výtvarného umění  Má přehled, jakým způsobem pracuje současné výtvarné umění lidskou figurou nebo lid. tělem  Dokumentuje a prezentuje proměny vlastního výtvarného projevu  Je schopen hodnotit, obhájit a zdůvodnit vlastní výtvarnou výpověď  Rozlišuje a interpretuje obsah vizuálně obrazového vyjádření uměleckých projevů současnosti a minulosti  Dokáže posoudit význam a přínos různých národů a kultur k obměně obrazného vyjádření  Respektuje kulturní, etnické a jiné odlišnosti  Je schopen doložit proměnu ideálu lidského těla na příkladech výtvarných děl z historie a různých kultur (i mimoevropských)  Je schopen vysvětlit pojem „kánon“  Zná prvky kresebné výstavby lidské figury  Uplatňuje zásady slušné komunikace a asertivního jednání  Je schopen komunikace a spolupráce v pracovní

Učivo – obsah Člověk  Zrození a smrt  Vývoj lidského druhu  Tělo  Genetika  Člověk a příroda  Člověk a práce  Životní styl  Růst a vývoj  Láska  Mateřství  Rodina  Děti  Vnitřní svět  Sny Náměty Lidé a jejich miry Člověk mezi lidmi Bydlení Ptáci, ptačí let Křik a ticho Kontinenty a ostrovy

- 310 -

ročník 8. Mezipředmětové Pozn. vztahy a PT Čj – Bible, mytologie D – zrod člověka jako druhu, Člověk a příroda Tv – pohyb Vkz Vko – mezilidské vztahy Z – lidské rasy a kontinenty Hv – rytmus OSV – Sebepoznání a sebepojetí, Kreativita, Poznávání lidí MKV – Etnický původ

vzdělávací oblast UMĚNÍ A KULTURA                  


skupině, je schopen kompromisu při řešení výtvarného zadání ve skupině Je schopen diskutovat o problémech, které se týkají jeho i jeho okolí, podílí se na hledání a realizaci řešení problémů Je schopen diskusi řídit Přispívá vlastními schopnostmi v týmové práci při dramatizaci Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní společenské akce Je schopen uplatnit své dovednosti a vědomosti při návrzích designu jednoduchých předmětů Umí zacházet s dostupnými zobrazovacími prostředky – video, foto, PC, skener, atd. Záměrně vybírá a kombinuje takové prostředky s vizuálním účinkem, které podporují originální sebevyjádření jeho vlastní osobnosti Hodnotí a porovnává účinek vlastního výtvarného vyjádření, umí vést o ni dialog a vyjadřovat se k tvorbě druhých a tolerovat ji Využívá práci se světlem a barvou v konkrétním prostoru (kinetismus…) Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření uměleckých hodnot Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost a je schopen řídit pracovní proces s ohledem na získané informace Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek Vnímá umění jako bohatství své země Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně si vybírá akce, které ho zajímají Využívá média jako zdroj info Posoudí vliv médií na kulturu Chápe, jakým způsobem pracuje kýč Je schopen rozpoznat koncepty - 311 -

ročník 8.

Aktuální témata

OSV – Poznávání lidí EV – Vztahy člověka k prostředí MV – Stavba mediálních sdělení

vzdělávací oblast UMĚNÍ A KULTURA        


významných děl moderního, ale i staršího umění Je schopen rozpoznat koncept expozice v oblastní galerii i v jiných institucích Snaží se vyvarovat prvoplánovému řešení ve své vlastní tvorbě Chápe pojem pregnantní tvar Objevuje a utváří si vlastní názor a postoj na svět kolem sebe skrze kreativní činnost vycházející z individuálních představ, fantazie, vnímání a prožívání Orientuje se v současném užitém umění Jmenuje významné osobnosti umělecky tvořící v regionu a dokáže si o nich vyhledat bližší informace Chápe obsah pojmu kurátorství a kurátor Ovládá prezentaci vlastní tvorby před spolužáky

- 312 -

ročník 8.



Mezipřed mětové Učivo – obsah vztahy a PT M – její  Manipulace s objekty Dokáže samostatně odhalovat interpretační kontext aplikace Hv vlastního i přejatého vizuálního obrazného vyjádření tak,  Proces stavby a struktury – katedrální aby byl srozumitelný pro ostatní, porovnává je s dalšími  Analýza celistvě vnímaného hudba, chór nabízenými kontexty a hodnotí jejich účinnost tvaru na skladebné prvky Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost a je schopen  Výběr a způsoby užití vizuálně D – historické řídit pracovní proces s ohledem na získané informace obrazných vyjádření pro Uplatňuje zásady slušné komunikace a asertivního jednání dosažení konkrétních účinků v slohy Čj – sci-fi I Je schopen komunikace a spolupráce v pracovní skupině, komunikaci Pč – úprava je schopen kompromisu při řešení výtvarného zadání ve  Svět architektury zahrad skupině  Architektura naší země Je schopen diskutovat o problémech, které se týkají jeho i  Architektura v proměnách času EV – Lidské jeho okolí, podílí se na hledání a realizaci řešení problémů  Světová architektura 20. stol. aktivity a problémy Vědomě volí nástroje a techniky pro konkrétní výtvarné  Design interiéru a exteriéru životního vyjádření budov prostředí Uvědomuje si možnosti kompozičních přístupů a principů  Architektura a krajina VDO – Umí zacházet s dostupnými zobrazovacími prostředky  Architektura a lidské potřeby Principy Porovnává a zařazuje do historických souvislostí  Architektura budoucnosti demokracie základní stavební prvky architektury Náměty jako formy Orientuje se v oblastech současného výtvarného umění Lidské stopy vlády a Je schopen interpretovat přínos jednotlivých osobností Písmo způsobu architektury 20. stol. do tohoto oboru Portréty rozhodování Jmenuje významné architekty regionu Šaty dělají člověka Objasní v nejzákladnějších bodech význam přínosu Živly

Výstupy žáka ZŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace 

          

ročník 9.

- 313 -

Pozn.

vzdělávací oblast UMĚNÍ A KULTURA        


evropské a světové architektury pro národně regionální kulturu a naopak Jmenuje nejvýznamnější stavby našeho kulturního dědictví Uvědomuje si důležitost funkčního zaměření jednotlivých vnitřních prostorů stavby Je schopen hodnotit, obhájit, zdůvodnit vlastní výtvarnou výpověď, vést o ni dialog, vyjadřovat se k tvorbě druhých a tolerovat ji Rozpoznají a prakticky využívajíkompoziční principy Uvědomuje si problém dopadu vlastních aktivit na prostředí kolem sebe a aktivně přistupuje k jeho řešení Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření uměleckých hodnot Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní společenské akce Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek

 Rozpoznají různé typy zobrazení a vnímají je v historických souvislostech  Spoluvytvářejí koncepci výtvarného řešení jednotlivých prostor školy a jejího okolí  Umí zacházet s dostupnými zobrazovacími prostředky – video, PC, skener, …  Chápe dopad nových médií na podobu současného umění  Vnímá roli médií v životě regionu  Chápe umění jako proces komunikace Je schopen nahlédnout na umění jako na překračování konvencí, je schopen na příkladech uměl. děl doložit, kde došlo k posunu vizuálního obrazného vyjádření od předešlé hist. výtvarné etapy  Je schopen řídit diskusi  - 314 -

ročník 9.

Temná noc, růžová noc Přátelství a láska Perspektiva

EV – Vztahy člověka k prostředí MKV – Lidské vztahy OSV – Poznávání lidí, Mezilidské vztahy MV – Stavba mediálních



 Dokáže posoudit význam a přínos různých národů a kultur k obměně obrazného vyjádření  Sleduje současné mezinárodní i domácí výtvarné ocenění  Objevuje a utváří si vlastní názor a postoj na svět kolem sebe skrze kreativní činnost vycházející z individuálních představ, fantazie, vnímání a prožívání

- 315 -

ročník 9. sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti

ŠVP ZV ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE – 2. STUPEŇ VZDĚLÁVACÍ OBLAST UMĚNÍ A KULTURA, VZDĚLÁVACÍ OBOR HUDEBNÍ VÝCHOVA


HUDEBNÍ VÝCHOVA

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět hudební výchova je samostatným předmětem v 6. – 9. ročníku. Vyučuje se 1 hodinu týdně. Hudební výchova přináší umělecké poznávání světa, rozvíjí tvořivé schopnosti a vnímání uměleckých děl v historických souvislostech, vytváří kladný vztah ke kulturním hodnotám. Hudební výchova se skládá z vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností, které se vzájemně doplňují a vedou k aktivnímu vnímání zpěvu a hudby. Nabyté schopnosti využívá žák při všech hudebních aktivitách (zpěvu, tanci, hře na nástroj, orientaci při poslechu hudebních děl), chápe umění jako prostředek komunikace, obohacuje svůj citový život a přistupuje tolerantně k různorodým kulturním hodnotám i projevům různých národů. Hudební výchova zahrnuje i některé tematické okruhy průřezových témat osobnostní a sociální výchovy (respektování hodnot zvyků a tradic, správné chování při návštěvách kulturních akcí, uplatňování originality a tvořivosti), multikulturní výchovy (slohové a stylové zařazení), enviromentální výchovy, mediální výchovy a výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech (využívání vlastních schopností při nácviku vystoupení). Využívá poznatky z hodin dějepisu, zeměpisu, výtvarné výchovy a českého jazyka 2. stupně. V hudební výchově je využíváno metod a forem práce založené na činnosti jednotlivce i celého týmu, schopnosti prezentovat své umělecké dovednosti před kolektivem, přípravě společných projektů a návštěv kulturních akcí. Hodnocení žáka vychází z celkového kulturního projevu dítěte, aktivního a tvořivého přístupu ke všem hudebním činnostem, sleduje rostoucí úroveň získaných hudebních dovedností a schopnosti tyto dovednosti dále rozvíjet a využívat při všech činnostech hudební výchovy.

- 316 -


VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení    

Vedeme žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění a porovnávání informací. K používání odborné terminologie. K nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a hudbou okolo nás. K využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů.

Kompetence k řešení problémů    

Předkládáme žákům vhodné náměty ke zpracování a řešení problémů. Vedeme žáky ke kritickému myšlení a hodnocení hudby, jež nás obklopuje. Motivujeme žáky, aby sami přicházeli s novými hudebními podněty. S chybami a omyly žáka pracujeme jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení.

Kompetence komunikativní  Zajímáme se o náměty, názory a zkušenosti žáků.  Umožníme žákům prezentaci před třídou (referáty, vlastní hudební vystoupení).  Vedeme žáky k hodnocení různých hudebních pořadů a produkcí. Kompetence sociální  Vedeme žáky k taktu, ohleduplnosti, toleranci a vzájemnému naslouchání.  Umožňujeme každému žáku zažít různou formou pocit úspěchu.  Vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování mezi žáky i k dospělým.

- 317 -


Kompetence pracovní  Vyžadujeme dohodnutá pravidla při práci.  Formujeme postoj žáků k emotivnímu prožitku z hudby.  Rozšiřujeme jejich kulturní rozhled a snažíme se přispět ke zvýšení kulturnosti ve společnosti. Kompetence občanské    

Vytváříme žákům prostor, aby se mohli vyjadřovat ke společenskému dění. Motivujeme je k návštěvám kulturních představení. Snažíme se zajistit kvalitní koncertní i jiné kulturní akce pro žáky. Zajímáme se o mimoškolní hudební aktivity žáků.

- 318 -

vzdělávací oblast UMĚNÍ A KULTURA Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Orientuje se v písních homofonního a polyf. typu

vyučovací předmět HUDEBNÍ VÝCHOVA Učivo – obsah

ročník 6.


 Vícehlas-kánon- zpěv písní  Lidové kapely  Lidový dvojhlas

Vv - barva, ilustraci k lidové písni (A. Dvořák – Moravské dvojzpěvy Lv – lidová slovesnost

 Orientuje se v proudu znějící hudby - vnímá form. strukturu díla  Orientuje se v proudu znějící hudby -vnímá form. strukturu díla  Uplatňuje kreativitu a originalitu  Orientuje se v proudu znějící hudby - vnímá form. strukturu díla

 Hudební výrazové prostředky (melodie, rytmus, dynamika, harmonie, barva)  Píseň a její hudební forma  Vánoce - vokální a instrumentální hudba  Zpěv a hra na hud. nástr.

Vv - cesta do země fantazie

 Využívá individuální hru na hudební nástroj  Všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými druhy umění

 Hud. nástroje - skupiny

 Hudební seskupení - sólo, duo, ...

 Hudební divadlo- opera, opereta

- 319 -

Qv - vánoční zvyky Vv – Vánoce – postava - náb. tématika, (betlém, koledy- živé obrazy, jarmareční píseň…) OSV Lv - monolog, dialog Vv - Hudební skupina, postavy (koláž), ukázky hudebních děl lidová muzika Masopust - masky Vv - barva (vztah hudba výtvarno), rozhovor mezi nástroji Vv - architektura, tvorba kulis, kostýmy, masky, … Lv – dramatické umění (libreto)

Pozn.


vyučovací předmět HUDEBNÍ VÝCHOVA

ročník 6.

 Všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými druhy umění

 Česká národní opera - Mysliveček, Smetana, Dvořák, Janáček, Martinů

Vv - výtvarná práce inspirovaná představením Lv - národní obrození OSV

 Využívá hudebně- pohybové dovednosti  Rozeznává některé žánry pop. hudby

 Hudba a tanec  Muzikál  Střední proud, folk

OSV MKV MV

- 320 -

vzdělávací oblast UMĚNÍ A KULTURA Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Vědomě využívá správné pěvecké návyky  Orientuje se v grafickém záznamu skladeb  Uplatňuje pravidla hlas. hygieny  Diriguje dvoučtvrťový, tříčtvrťový a celý takt  Orientuje se v písních homofonního a polyf. typu

 Orientuje se v proudu znějící hudby vnímá form. strukturu díla  Využívá individuálně hru na hud. nástr.  Uplatňuje kreativitu a originalitu    

Orientuje se v proudu znějící hudby Vnímá form. strukturu díla Orientuje se v proudu znějící hudby Vnímá form. strukturu díla


Učivo – obsah

ročník 7.


 Folklor- lidové písně jejich druhy  Lidový dvojhlas  Lidský hlas- hlasová hygiena  Lid. hlas v hudbě  Rozdělení hlasů  Polyfonie a homofonie  Kánon - zpěv písní  Lidový dvojhlas  Vokální polyfonie – Lasso, Palestrina  Instrumentální polyfoniefuga (J. S. Bach)  Vánoce-vokální a instrumentální hudba

Vv - písmo, postava, ilustrace, lidový kalendář Lv – lidová slovesnost OSV

 Hudební formy- koncert (Bach, Vivaldi)  Hudební formy- sonáta,  Sonátová forma (L. van Beethoven)

Vv - roční období (Vivaldi) MKV Vv – portrét – barevnost - výběr hudby

- 321 -

Vv - rozhovor (barva, rytmus, nálady ...) Čj - spis. výslovnost OSV Vv - oděv - architektura, gotika renesance D – gotika MKV Vv - barva-hudba (Bach, Fuga -F. Kubka) OSV

Pozn.

vzdělávací oblast UMĚNÍ A KULTURA  Využívá individuální hudebně- pohybové dovednosti  Vyjadřuje pohybem znějící hudbu  Reaguje na změny znějící hudby  Orientuje se v proudu znějící hudby

 Všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými druhy umění  Rámcově se orientuje ve vokálním projevu nonartif. hudby  Slovně dokáže vyjádřit znějící hudbu

vyučovací předmět HUDEBNÍ VÝCHOVA  Hudba a tanec  Lidové tance  Společenské tance (polka, valčík)  Hudba a tanec (pantomima, balet, výrazový tanec)  Hudební formy- symfonie (Hayden, Mozart)  Symfonická báseň (B. Smetana)  Hudební divadlo- opereta,  Muzikál  Populární hudba  Žánry

- 322 -

ročník 7.

Vv - postava v pohybu Tv - pohybové dovednosti OSV, MKV Vv - busta, socha sousoší Vv - Můj domov (věci, předměty, zátiší, architektura, krajina) Vv - krajina MKV

vzdělávací oblast UMĚNÍ A KULTURA Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách  Správně využívá pěvecké návyky a pravidla hlas. hygieny  Orientuje se v notovém (grafickém) záznamu melodie

 Dokáže charakterizovat znějící hudbu nonartific./ artificiální  Je schopen animačními prostředky přiblížit pravěkou hudbu  Orientuje se v písních homofonního a polyf. typu

 Orientuje se v písních homof./ polyf. typu  Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění


           

Hlas. hygiena, mutace Lidový dvojhlas Intonace v dur a mol tónině Noty Hud. značky Intervaly Metrum Rytmus Tempo Artificiální a nonartificiální hudba Původ hudby- pravěk, starověk Původ moderní populární hudby

 Středověká hudba - chorály, rytířský zpěv  Hudba jedno/vice - hlasá  Dvojhlasý zpěv  Hudební renesance  Hudba duchovní a světská

- 323 -

ročník 8.

Mezipředmětové vztahy a Pozn. PT Vv - barva, barevná kompozice, neobvyklý hud. nástroj OSV

Vv - umění mezolit a neolit, umění primitivních národů MKV EGS Lv – starší česká poezie, dvorská lyrika

Vv - kánonové hříčky, zobrazení notového zápisu Lv - Boccacio, Villon, Cervantes MKV



 Vyhledává a všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými uměleckými druhy  Vnímá užité výrazové prostředky

 Hudební baroko- Bach, Händel, Vivaldi

 Vyhledává a všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými uměl. druhy  Vyhledává a všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými uměl. druhy  Vyhledává a všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými uměl. druhy  Rámcově se orientuje ve vokálním projevu písní růz. žánrů hudby nonartif.  Osvojuje si hudebně - pohybové dovednosti a na základě individuální pohybové vyspělosti předvede jednotlivou pohybovou vazbu  Vnímá užité výrazové prostředky  Rámcově se orientuje ve vokálním projevu písní růz. žánrů hudby nonartif.  Zařadí slyšenou hudbu do stylového období, porovnává ji s dalšími skladbami

 Klasicismus-Haydn, Mozart, Beethoven  Romantismus – hlavní představitelé (Schubert, Chopin, Bizet)20. století  Verdi, Art. Hudba





ročník 8.

MKV

 Klasický jazz- dixieland, Amstrong. Lv – dadaismus OSV Vv - komix (Limonádový  Rock ' n ' roll Joe písmo, nadsázka  Country, western karikatura) MKV  Populární hudba 60. léta (Beatles)  Populární hudba 70.  80. léta (hard rock, disco, punk, regge, heavy metal, rap)

- 324 -

Vv - plakát (kompozice, písmo, barva) Lv – lit. 20. st. MKV MV

vzdělávací oblast UMĚNÍ A KULTURA Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace


ročník 9.


 Využívá své individuální schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách  Využívá správné pěvecké návyky a pravidla hlasové hygieny  Orientuje se v notovém (grafickém) záznamu melodie  Dokáže charakterisovat znějící hudbu nonartific./ artificiální  Orientuje se v písních homofonního a polyf. typu

 Správné nasazení tónů, hlas. hygiena, mutace  Lidový dvojhlas  Intonace v dur. a mol. tónině  Noty  Hudební značky, atd.

Čj – spisovná výslovnost Lv – lidová slovesnost OSV

 Počátky hudby v Čechách  Středověká hudba  Česká hudební renesance (K. Harant, J. C. Vodňanský)  Hudba duchovní a světská

Lv – staroslověnská vzdělanost D - Velká Morava Tv – pohybové dovednosti OSV

 Vyhledává a všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými druhy um.  Orientuje se v proudu znějící hudby  Vnímá užité hud. výrazové prostředky

 České hudební baroko  (A. V. Michna, P. J. Vejvanovský, J.D. Zelenka, B. Černohorský)  Český hudební klasicismus (J. V. Stamic, J. S. Dusík, P. Vranický)

D, Ov – výchova k výtvarným slohům MKV, EGS Klasicistní architektura, uměl. směry 18. – 19. st.

 Využívá individuálně hru na hud. nástroje  Uplatňuje kreativitu a originalitu

 Vánoce- instrum. a vokální hudba

Vv - Vánoce OSV

 Vyhledává a všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými uměleckými druhy 

 Český hudební romantismus (Smetana, Dvořák, Fibich)

Vv - česká krajinomalba Lv – libretto D – Generace Národního

- 325 -

Pozn.



ročník 9.

 Zařadí na základě individuálních schopností a získaných dovedností slyšenou hudbu do stylového období



divadla Lv – NO MVK, EGS

 Vyhledává a všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými uměleckými druhy

 Česká vážná hudba – 20. st. (L. Janáček, B. Martinů, J. Novák, Hába)

Vv - rytectví, tvorba známek

 Rozpoznává některé z tanců a na základě individuální pohybové zkušenosti je předvede.  Rámcově se orientuje ve vokálním projevu písní růz. žánrů hudby nonartif

 Počátky české popul. hudby – polka, valčík  Česká populární hudba, 20. léta

Vv – fotografie, akt v proměnách času ČJ, Lv – dramatické umění Semafor, Suchý, Šlitr Lv - Osvobozené divadlo MV

 Rámcově se orientuje ve vokálním projevu písní růz. žánrů hudby nonartif.  Reprodukuje ji na základě svých individuálních schopností a dovedností

 Jazz a swing v české hudbě (Ježek, Voskovec, Werich)  Trampská píseň Divadla malých forem  Semafor (Suchý, Šlitr)

Lv - moderní poezie MVK, EGS

 Vyhledává a všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými uměleckými druhy

 Populární hudba - 60. léta - big beat D, Vv - umělecké směry 20. st.  Populární hudba, 70. a 80. léta MVK, EGS, EV  Současná populární hudba

- 326 -

ŠVP ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvková organizace – 2. STUPEŇ VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A ZDRAVÍ VZDĚLÁVACÍ OBOR TĚLESNÁ VÝCHOVA – PŘEDMĚT TĚLESNÁ VÝCHOVA


TĚLESNÁ VÝCHOVA

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět tělesná výchova je zařazen samostatně v 6. – 9. ročníku v hodinové dotaci 2h týdně. V 7. ročníku může být zařazeno zdravotní cvičení v hodinové dotaci 1 hodina týdně. Svým pojetím vychází z nových trendů ve světě i u nás a akcentuje snahu vytvořit u žáků kladný vztah ke zdravotně orientované zdatnosti a celoživotní pohybové aktivitě. Vede žáky k pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody. V tělesné výchově žáci nacházejí prostor k osvojování nových pohybových dovedností, k ovládnutí a využívání různého sportovního náčiní a nářadí, k seznámení s návody pro pohybovou prevenci, korekci jednostranného zatížení nebo zdravotního oslabení i pro rozvoj zdravotně orientované tělesné zdatnosti a výkonnosti. Učí se využívat pohybové činnosti v různém prostředí a s různými účinky, zvykají si na různé sociální role, které vyžadují spolupráci a odpovědnost za zdraví své i spolužáků Tělesná výchova využívá metod práce, založených na žákovské spolupráci. Tělesná výchova je vedena tak, aby přinášela žákům radost z pohybové činnosti, uspokojení z dosažených výsledků, ze vzájemných vztahů, vytvářených při společné činnosti, z ohleduplnosti, vzájemné pomoci a z celkové atmosféry ve výuce. Hodnocení žáka sleduje jeho schopnost respektovat přijatá pravidla a pozitivní komunikaci. Schopnost aplikovat dovednosti a vědomosti, samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti. Též uplatňování pravidel hygieny a bezpečného chování.

- 327 -


VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení  Umožňujeme žákům samostatnou přípravu, organizaci, řízení a vyhodnocování soutěží, závodů a jiných pohybových akcí na úrovni třídy (školy).  Uplatňujeme ve výuce didaktický styl, kdy si žák z nabídky samostatně volí obtížnost pohybové činnosti podle svých možností atd.  Učitel uplatňuje motivaci v souladu s individuálními pohybovými zájmy a předpoklady žáků.  Začleňujeme do výuky takové interakční formy, které umožní zažít úspěch každému žákovi v rámci týmů i samostatně.  Učitel zařazuje diferencované činnosti odpovídající výkonnosti žáků (nejen pro žáky s omezením či oslabené).  Žáci jsou hodnoceni podle individuálního zlepšení jejich výkonu. Uplatňuje se vzájemné hodnocení žáků a sebehodnocení.  Vytváříme příležitosti a prostor pro dostatečné osvojení pohybových dovedností.  Vytváříme příležitosti pro ověření výkonnosti a svalové nerovnováhy (pohybové testy, atd.).  Nabízíme příležitosti pro osvojení a praktické využití kompenzačních cvičení.  Upozorňujeme žáky na informační zdroje související se zdravím, pohybem a sportem. Zadáváme úkoly, které vedou k vyhledávání informací o pohybových a sportovních aktivitách.  Učitel vede žáky k zodpovědnosti za své zdraví jako nejdůležitější životní hodnotu. Klade důraz na hygienu při TV a dodržování zásad bezpečnosti při všech sportovních aktivitách. Kompetence k řešení problémů  Navozujeme problémové situace, které motivují žáky k týmové spolupráci, nutnosti stanovit taktiku hry, řešit herní situace a problémy (např. sestavováním družstev z rozdílně technicky a fyzicky výkonných žáků).  Učitel umožňuje žákům podílet se na přípravě a realizaci vlastních sportovních akcí. Učí žáky jednat přiměřeně ve vypjatých situacích, hájit své stanovisko, vyjádřit svůj názor a postoj. - 328 -


 Využíváme problémové učení pro rozvoj logického myšlení, a analyticko-syntetický pohled na problém. Kompetence komunikativní  Učitel dbá na kulturní vyjadřování v hodinách tělesné výchovy, učí žáky vyjadřovat se přesně, konkrétně, jednoznačně a srozumitelně používáním správného názvosloví a terminologie.  Při mezitřídních i celoškolních soutěžích podporujeme vzájemnou komunikaci mezi věkově rozdílnými skupinami žáků.  Důrazem na dodržování pravidel vedeme žáky ke hře v duchu „fair – play“ a zásadám olympionismu.  Vedeme žáky ke komunikaci orientovanou na oblast sportu a sportovních výkonů.  Učíme žáky naslouchat názorům druhých a prosazovat své vlastní v duchu asertivního jednání. Kompetence sociální a personální  Podporujeme sportovní činnosti ve skupinách, kde je nutná spolupráce a podíl celé skupiny na dosaženém výsledku a to nejen při kurzech, sportovních turnajích a soutěžích.  Vyžadujeme v hodinách dodržování pravidel bezpečnosti, zařazujeme cviky, které vedou žáka k vzájemné pomoci dopomoc a záchrana. Umožníme žákům podílet se na vytváření pravidel chování při sportovních činnostech.  Učíme žáky pracovat v týmech, podporujeme možnost zapojení i neprůbojných a málo iniciativních žáků a rozvíjíme jejich schopnost zastávat různé role; vnímat své vzájemné odlišnosti jako podmínku úspěšné spolupráce. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváří situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Kompetence občanské  Učitel netoleruje v hodině sociálně patologické jevy, nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. Důsledně dbá na dodržování pravidel slušného chování.  Uplatňujeme pozitivní hodnocení a motivaci žáků.  Podporujeme zájem a účast žáků na sportovních soutěžích a akcích pořádaných na místní i regionální úrovni. - 329 -


Kompetence občanské a pracovní  Učitel vyžaduje vhodné sportovní vybavení pro výuku. Dohlíží na to, aby příprava cvičebního nářadí splňovala zásady bezpečnosti, a tím vede žáky k ochraně zdraví.  Učíme žáky chování v krizových nebo zdraví a život ohrožujících situacích, s technikou první pomoci.  Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, kvalitní práci pochválíme.  Zařazujeme průběžně hodnocení a vedeme žáky k sebehodnocení. Vhodnou motivací vedeme žáky k postupnému pohybovému sebezdokonalování a posiluje jejich sebevědomí.

- 330 -


vyučovací předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA - GYMNASTIKA

Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace                   

Umí kotoul vpřed, vzad a jeho modifikace Ovládá kotoul letmo Zná průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou Rozumí pojmům z dané oblasti Dokáže kotoul vzad do zášvihu Zvládá stoj na rukou Umí podat záchranu a dopomoc při jednoduchých cvicích Umí skoky na místě i z místa Dokáže zapojit žáky do řízení a samostatného hodnocení kvality Zná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku Umí roznožku přes kozu našíř odrazem z můstku Dokáže skrčku přes kozu našíř odrazem z můstku Zvládá skoky odrazem z trampolínky – prosté (6. ročník) Zná pojmy z dané oblasti Umí roznožku, skrčku přes kozu našíř i s oddáleným odrazem Zvládá skoky odrazem z můstku – s pohyby nohou Nacvičuje záchranu a dopomoc Umí roznožku přes kozu podél Zapojí žáky do řízení a samostatného hodnocení kvality

 Zná průpravná cvičení  Zná pojmy z dané oblasti  Umí výmyk – odrazem jednonož 

Učivo - obsah Akrobacie

Přeskok

Hrazda

- 331 -

ročník 6. – 9. Mezipředmětové vztahy a PT Př, F, OSV VDO

MV

Pozn.

vzdělávací oblast ČLOVĚK A ZDRAVÍ                  

vyučovací předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA - GYMNASTIKA

Nacvičuje záchranu a dopomoc Zapojí žáky do řízení a samostatného hodnocení kvality Zvládne podmet Ovládá chůzi po kladině bez dopomoci Ovládá chůze s doprovodnými pohyby paží Zná pojmy z dané oblasti Umí chůzi po kladině s obraty Dokáže rovnovážné polohy Umí náskoky, seskoky Zvládá poskoky Nacvičuje záchranu a dopomoc Zapojí žáky do řízení a samostatného hodnocení kvality Vymyslí jednoduché vazby a sestav Zná komíhání ve svisu (6. ročník) Umí houpání, u záhupu seskok Zná pojmy z dané oblasti Nacvičuje houpání s obraty Umí svis vznesmo, střemhlav

ročník 6. – 9.

Kladina

Kruhy

Činnosti z jednotlivých oblastí TV se v průběhu roku prolínají. V 9. ročníku probíhá shrnutí učiva za 6. - 8. ročník (nácvik).

- 332 -


vyučovací předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA - KOPANÁ

Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace         

Zná základní pravidla Zná průpravná cvičení na obratnost s míčem Je schopen přihrávky a zpracování míče na krátkou vzdálenost Nacvičuje vedení míče (pravou i levou nohou) a slalom s míčem Umí střelbu na branku (opět střídavě pravou a levou nohou) Zvládá návaznost a zpracování míče na krátkou vzdálenost, slalom s míčem (vedení míče)-zakončení střelbou na branku Nacvičuje přihrávky „na jeden dotek Zpracovává míč na větší vzdálenost, nácvik zpracování míče při přechodu z obranné fáze do útočné fáze Zvládá standartní situace (obranné i útočné), rohový kop, přímý kop, situace při nepřímém kopu

- 333 -

Mezipředmětové Učivo - obsah vztahy a PT OSV Kopaná VDO EGS MKV MV

ročník 6. – 9.

Pozn. Sportovní turnaje okrskové a okresní přebory, turnaje PD – Sportovní den


vyučovací předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA – CVIČENÍ S HUDBOU


Učivo - obsah

Rytmické a kondiční  Zvládá základy cvičení s náčiním při gymnastické činnosti s hudebním nebo rytmickém doprovodu  Ovládá změny poloh, obměny tempa, rytmu hudbou, tanec  Zná základy techniky pohybů i pohybů s náčiním  Zvládá základy aerobiku  Umí základní taneční kroky a držení těla  Vymyslí jednoduché pohybové etudy  Vymyslí vlastní pohybovou improvizaci na hudební doprovod  Umí různé modifikace aerobiku

Mezipředmětové vztahy a PT Hv, Př, VkZ (estetika) OSV VDO MV

ročník 6. – 9.

Poznámky Převážně dívky PD – Vánoční besídka

Činnosti z jednotlivých oblastí TV se v průběhu roku prolínají. V 9. ročníku probíhá shrnutí učiva za 6. – 8. ročník (nácvik).

- 334 -

vzdělávací oblast ČLOVĚK A ZDRAVÍ Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Umí se pohybovat v terénu (v různém období roku) i se zátěží  Orientuje se podle mapy  Umí poskytnout první pomoc  Zná pojmy z této oblasti  Používá buzolu  Rozumí základům orientačního běhu (8. ročník)  Dokáže připravit jednoduché turistické akce s pohybovým a poznávacím obsahem (9. ročník)

vyučovací předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA - TURISTIKA Učivo - obsah Turistika a pobyt v přírodě  příprava turistické akce  přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty  chůze se zátěží i v mírně náročném terénu  táboření, ochrana přírody, základy orientačního běhu, dokumentace z turistické akce  přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla

ročník 6. – 9.

MezipředPoznámky mětové vztahy a PT Z, Př  akce zaměřená na nácvik OSV orientace v VDO terénu, spojení MV  s projektem předmětů Z či VkO  celodenní (příp. vícedenní) výlet, zapojení žáků do jeho přípravy a realizace  PD: - Poznej svou obec, svůj region - Branný závod - Sportovní den - Den Země

Činnosti z jednotlivých oblastí TV se v průběhu roku prolínají. V 9. ročníku probíhá shrnutí učiva za 6. – 8. ročník (nácvik). - 335 -


vyučovací předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA - ODBÍJENÁ


Učivo - obsah

Základní činnosti a dovednosti jednotlivce  Zná základní postoj, správné držení těla a rukou  Umí odbíjení vrchem, spodem o stěnu  Zvládá odbíjení vrchem, spodem ve dvojici  Podává spodem  Obíjí vrchem, spodem při pohybu na hřišti a přes síť  Podává spodem, vrchem  Ovládá nácvik lobu o stěnu, přes síť Základní herní kombinace  Zvládá hru v poli – obranu (odbití míče po podání)  Umí hru na síti - náhra po přihrávce - útok (odbití míče po náhře – vrchem, lobem) Základní herní systém  Ovládá přehazovanou s pravidly  Znají pravidla odbíjené a základní postavení hráčů  Nacvičují bloky a smeče  Zvládá náhru na středu, střední zadní hráč vysunutý vpřed a specializované posty – útok, bloky  Umí sestavit tabulky a odpískat zápas

- 336 -

Odbíjená

ročník 6. – 9. Mezipředmětové vztahy Poznámky a PT Projekt: OSV Sportovní VDO turnaje EGS PD Sportovní den


vyučovací předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA – LEHKÁ ATLETIKA


Učivo obsah

Běh  Umí provést speciální běžecká cvičení (6. – 9. ročník)  Zvládá běžeckou techniku, ví, co je šlapavý a švihový způsob běhu (60 – 100 m) (6. – 9. ročník)  Umí startovat z bloků, zvládá polovysoký start a učí se koordinaci pohybu (6. – 9. ročník)  Umí si rozlišit tempo při vytrvalostním běhu 1500 - 3000m (6. – 9. ročník)  Dokáže běžet v terénu do 20 minut (6. – 9. ročník)  Zná způsob běhu v dráze, v zatáčce (6. – 9. ročník)  Ovládá měření tepu v závislosti na výkonu  Zná různé druhy štafetových běhů.  Dokáže předvést předávku při štafetovém běhu Skok do dálky Skok  Zná stupňovaný rozeběh, umí odraz (6. – 9. ročník)  Dokáže propojit rozeběh a odraz (6. – 9. ročník)  Pracuje na zkvalitnění letové fáze skoku s důrazem na práci rukou (6. – 9. ročník) Skok do výšky (střižný + flop)  Zvládá dobře techniku rozeběhu a odrazu (6. – 9. ročník)  Zkvalitňuje nácvik přechodu přes laťku a zvládá vlastní skok (6. – 9. ročník) Hod  Zvládá základní postoj při hodu (6. – 9. ročník)  Uvědomuje si práci ruky při hodu (6. – 9. ročník) - 337 -

ročník 6. – 9. Mezipřed mětové Poznámky vztahy a PT Př, F, Ze PD - Poznej svou OSV obec, svůj region - Branný závod - Sportovní den

Př, F VDO EGS

Př, F, MKV


vyučovací předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA – LEHKÁ ATLETIKA

 Kontroluje „ luk“ při fázi hodu (6. – 9. ročník)  Dokáže zkoordinovat skřižný krok s hodem a provést vlastní hod (6. – 9. ročník)  Vrh koulí  Umí koulařskou gymnastiku (8. ročník)  Zdokonaluje techniku vrhu (8. ročník)  Zvládá nácvik rovnováhy, sunu (8. ročník)  Zkvalitňuje vrh zádovou technikou a zvládá vlastní vrh koulí (8. – 9. ročník)

- 338 -

ročník 6. – 9. MV


vyučovací předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA - BASKETBAL


Učivo - obsah

    

Zná základní postoj Umí driblovat pravou, levou rukou Ovládá přihrávku obouruč Přihrává jednoruč trčením Umí chytat míč v klidu a v pohybu

• Herní činnosti jednotlivce

        

Umí střílet z místa, v pohybu Zvládá dvojtakt Používá doskakování Ovládá uvolňování bez míče Realizuje obranný postoj Používá clonění Umí krýt útočníka bez míče s míčem, při střelbě Nacvičuje herní situace, vymýšlí taktiku Zná základní pravidla

• Útočné činnosti jednotlivce

• Obranné činnosti jednotlivce

- 339 -

ročník 6. – 9. Mezipředmětové vztahy a PT VDO OSV

Pozn.


vyučovací předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA – BĚH NA LYŽÍCH


Umí zacházet s běžeckou výzbrojí a výstrojí Je schopen mazání a údržby lyží Zná pravidla pohybu v zimní krajině

     

Zvládá nošení lyží Dokáže si připnout lyže Zná správný úchyt holí Umí obraty na místě Zvládá výstupy Ví, co je základní postoj; přenášení váhy; skluzy na jedné lyži Dokáže odšlapovat Zastaví smykem Zvládá sjíždění; sjezdový postoj Provádí běh střídavý Provádí běh soupažný jednodobý a dvoudobý Zvládne běh ve stopě 2000 – 4000 m Nacvičuje běh bez holí Zvládá přenášení váhy Odrazí se z vnitřní hrany lyže Umí přenést váhu těla Zdokonaluje nácvik volné techniky do mírného protisvahu, po rovině, z mírného svahu

           

Učivo - obsah

Mezipředmětové vztahy a PT OSV

• Základní prvky

• Př, F, Z VDO

• Nácvik klasické techniky

• Př, F, Z

• Nácvik volné • Př, F, Z techniky

ročník 6. – 9. Poznámky • poučení o bezpečnosti • intenzivní nácvik prováděn během lyžař. kurzu v 7. či 8. roč. • lyžařské závody

• lyžařské závody PD – Den zimních sportů

• lyžařské závody

• celodenní výlet

Je schopen jízdy ve středně nároč. terénu, do 25 km - 340 -


vyučovací předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA – NETRADIČNÍ HRY

Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace                  

Umí manipulovat s florbalovou holí a míčkem Dovede správně střílet a přihrávat Zná herní kombinace Užívá základní pravidla hry Dovede házet, chytat Nacvičuje podání – delší hod Zná průpravné hry Užívá základní pravidla hry Dovede házet, chytat a odpálit Zná průpravné hry Umí základní pravidla, hra Dovede házet, chytat Nacvičuje podání – delší hod Zná průpravné hry Užívá základní pravidla hry Dovede házet, chytat Zná průpravné hry Užívá základní pravidla hry

Učivo - obsah Florbal

ročník 6. – 9.

MezipředPoznámky mětové vztahy a PT Př, F sportovní turnaj OSV

Ringo

Př, F

sportovní turnaj

Softbal

Př, F MKV MV Př, F MKV MV

sportovní turnaj

Př, F MKV MV

sportovní turnaj

Kin-ball

Házená

sportovní turnaj

Činnosti z jednotlivých oblastí TV se v průběhu roku prolínají; v 9. ročníku probíhá shrnutí učiva za 6. -8. ročník (nácvik)

- 341 -


vyučovací předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA – SJEZDOVÉ LYŽOVÁNÍ

Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Umí zacházet se sjezdovou výzbrojí a výstrojí  Je schopen mazání a údržby lyží Základní prvky  Zvládá chůzi, výstupy, obraty  Ovládá přenášení váhy Všeobecná lyžařská průprava  Zná základní lyžařský postoj  Provádí oblouk ke svahu  Umí sesouvání  Ovládá odšlapování ke svahu  Zvládá bruslení Základní technika sjíždění Základní lyžařské oblouky  Umí klouzavý pluh  Dokáže oblouk v pluhu  Dokáže oblouk z pluhu  Provádí oblouk z přívratu vyšší lyží  Provádí oblouk z přívratu nižší lyží  Zná oblouk z rozšířené stopy Brždění  Umí zabrzdit přívratem a obloukem v přívratu, hokejovým zastavením Pokročilá technika sjíždění  Zvládá oblouk v paralelním postavení lyží a oblouk odskakovaný - 342 -

ročník 6. – 9.

MezipředUčivo - obsah Pozn. mětové vztahy a PT • Sjezdové OSV • nácvik lyžování prováděn MV během lyžařskéh o kurzu v 7. či 8. ročníku

ŠVP ZV ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE – 2. STUPEŇ VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A ZDRAVÍ, VZDĚLÁVACÍ OBOR VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

NÁZEV VYUĆOVACÍHO PŔEDMÉTU:

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět výchova ke zdraví je zařazen samostatně v 6. a 8. ročníku v hodinové dotaci 1 h týdně. Navazuje převážně na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni a dále na výstupy ostatních vzdělávacích oblastí. Předmět vede k pochopení a následného bezpečného chování spojeného se zdravím fyzickým i psychickým. Je kladen důraz na praktické dovednosti a jejich aplikaci v modelových situacích i v každodenním životě, posílení větší samostatnosti a odpovědnosti žáka za své jednání. V předmětu výchova ke zdraví je zahrnuto řada tematických okruhů průřezových témat, zejména osobnostní a sociální výchovy a mediální výchovy. Využívá metod a forem práce zaměřených na žákovské spolupráci v širší či užší skupině, prezentaci zadaných témat a vlastní zpracování a předvedení problémových okruhů, jež vede k upevnění správného náhledu na život. Vědomosti jsou upevňovány během projektů a projektových dnů. Hodnocení žáka je zaměřeno na schopnost spolupráce v týmu, přemýšlet a řešit modelové situace, vytvořit návrhy a prezentovat je. Nedílnou součástí je schopnost pracovat s informacemi. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Kompetence k učení  Učíme žáky porozumět textu zadání, umět s ním pracovat, umět vyhledávat informace v textu.

- 343 -


 Žáky vedeme k hodnocení vlastních studijních výkonů, dovedností, schopností a k jejich posouzení s reálnými možnostmi.  Žáci jsou motivováni zadáváním zajímavých projektů.  Individuálním přístupem k žákům podporujeme jejich motivaci a vytváříme podmínky k dosažení úspěchu.  Žáci jsou vedeni ke zpracování a prezentaci vlastních prací a projektů obsahujících klíčové informace použitelné pro další studium a život. Žákům jsou vytvářeny optimální podmínky, situace a prostředí, které přispívají k jejich dobrému pocitu z učení. Kompetence k řešení problémů  Rozvíjíme žákovu schopnost samostatně vyhledat problém a navrhnout jeho vhodné řešení.  Žáci jsou vedeni k samostatnému hodnocení výsledků práce a to i v případě, kdy neodpovídají očekávaným výsledkům.  Žáci vyhledávají informace k dané problematice, třídí je a zpracovávají. Kompetence komunikativní  Rozvíjíme komunikační schopnosti žáků v rámci kolektivu, s jednotlivými spolužáky, učiteli i s ostatními lidmi ve škole i mimo školu.  Žáci se učí naslouchat názorům jiných, obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a logicky argumentovat. Kompetence sociální a personální  Snažíme se žáky naučit týmové práci a vzájemné pomoci.  Žáci jsou vedeni k respektování a udržování pravidel.  Využívá se skupinové práce při řešení problémových úkolů. - 344 -


 Pomáháme žákům nahlížet na svou osobu a začlenit se do společnosti.  Žáci mají možnost si vyzkoušet i jiné sociální role.  Vyžadujeme, aby si žák uvědomoval svoji jedinečnost, ale zároveň respektoval ostatní. Kompetence občanské  Žáci jsou vedeni k uvědomování, pochopení a dodržování základních pravidel chování ve společnosti.  Vychováváme žáky k respektování druhých (národnostní a kulturní rozdíly, tělesné postižení, …)  Podporujeme zájem o veřejné dění. Kompetence pracovní  Žáci jsou vedeni k objektivnímu sebehodnocení a k posouzení svých reálných možností.  Škole vybaví žáka dovednostmi nezbytnými pro úspěšné absolvování přijímacího řízení.

- 345 -


Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů  Vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví  Vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví  Posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví  Usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví  Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

vyučovací předmět VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

Učivo – obsah Péče o zdraví  Denní režim, biologické rytmy  Pasivní a aktivní odpočinek, relaxace, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, otužování  Pohybová aktivita, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim  Osobní a intimní hygiena  Zdraví a nemoc  Druhy nemocí - infekční  Ochrana před přenosnými chorobami – základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné krví a sexuálním kontaktem, přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty  Ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy – prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění; preventivní a léčebná péče - 346 -

ročník 6.

Mezipředmětové vztahy a PT Př – rytmičnost životních dějů, spánek, fyziologie vybraných soustav, zdravověda Tv – možnosti pohybu VkO – psychologie osobnost Vv – estetická výchova Z – Finsko (sauna) CH F Pč – struktura látek, detergenty, elektrické spotřebiče OSV – Psychohygiena, Řešení problémů a rozhodovací

Pozn.



 Uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování  a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc  Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce  Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím  Uvědomuje si nutnost určitých pravidelností během stanovených období, chápe potřebu odpočinku pro organismus a umí ho zařadit do svého režimu dne  Uplatňuje osobní a intimní hygienu s ohledem na zdravotní rizika a mezilidské vztahy  Vysvětlí význam péče o zdraví a své vlastní chování  Rozlišuje vybrané choroby a prevenci, umí vyhledat lékaře a popsat zdravotní problémy  Rozpozná závažnost poranění, poskytne první pomoc  Samostatně ovládá jednodušší postupy první pomoci  Rozlišuje mezi zdravými a méně zdravými potravinami  Uvědomuje si důležitost pravidelnosti a zásad stravování  Dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky - 347 -

ročník 6.

 Postupy první pomoci, obvazová technika, přivolání lékaře  Duševní hygiena  Hygiena odívání Vztahy mezi lidmi a formy soužití  Vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství  Vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek

Výživa a zdraví  Základní složky potravy, zásady zdravého stravování  Stravovací a pitný režim, výživa a zdraví 

dovednosti MV – Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení





 Vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví; poruchy příjmu potravy  Škodlivé látky v potravním řetězci  Nákup a skladování potravin

 Pečuje o své zdraví, záměrně ho nepoškozuje a respektuje ho jako důležitou hodnotu  Zhodnotí vhodné a nehodnézdravotní návyky a činnosti rodiny  Zdůvodní hygienické požadavky na zdravé bydlení, navrhne optimální prostředí bytu odpovídající různým potřebám  Uplatňuje zásady bezpečnosti v bytě  Ovládá prezentaci vlastní tvorby před spolužáky

Rodina a zdraví  Péče o zdraví v rodině  Hygiena bydlení  Prostředí pro práci  Bezpečnost při činnostech  Vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota

 Respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví  Respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování  Vysvětlí tělesné změny dospívání

ročník 6. Př – působení bakterií a ochrana před nimi CH – anorganické a organické látky, chemické děje a látky v potravinách

VkO – rodina a domov CH, F, Pč – bezpečnost práce Vv – estetická výchova M – deskriptivní geometrie OSV – Psychohygiena, Seberegulace a sebeorganizace Změny v životě člověka a jejich Př – somatologie a fyziologie reflexe  Dětství, puberta, dospívání – VkO – sociální tělesné, duševní a společenské psychologie a osobnostní změny psychologie Základy sexuální výchovy  Lidské tělo, pohlavní rozdíly OSV – Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, mezi mužem a ženou - 348 -



ročník 6.

 Rozliší rozdíly mezi jednotlivými úrovněmi lásky

 Komunikace s vrstevníky, kamarádství, přátelství, láska

Komunikace, Hodnoty, postoje, praktická etika

 Rozdělí základní typy návykových látek, uvede zdravotní rizika spojená s kouřením, alkoholem, drogami  Používá způsoby odmítání návykových látek, uvědomuje si právní možnosti  Vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená s hrami na počítači a hracími automaty  Je schopen rozpoznat agresi  Uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým  Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi  Rozpozná situace ohrožující jeho bezpečnost a umí se patřičně chovat  Uplatňuje pravidla bezpečnosti v podmínkách silničního provozu  Zvládá modely chování v případě šikanování, týrání a zneužívání

Návykové látky a zdraví  Nikotin, alkohol, drogy  Odmítání návykových látek, zákony  Počítače a hazardní hry

Př – botanika, zdravotní potíže Z – oblasti pěstování CH -chemické látky VkO – sociální psychologie, právo OSV – Hodnoty, postoje, praktická etika, Seberegulace a sebeorganizace

Osobní bezpečí  Bezpečnost chování při aktivitách  Chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti,v dopravě)  Chování v silničním provozu

- 349 -



ročník 6.

 Samostatně vyhledá služby specializované pomoci  Šikanování, týrání Přivolání pomoci, linka  Projevuje odpovědné chování v rizikových situacích důvěry, krizová centra silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím odpovědné ohrožení zdraví, a osobního bezpečí; v případě potřeby  Základy první pomoci poskytne adekvátní první pomoc  Uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí

VkO – sociální psychologie, právo OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO – Občanská společnost a škola MV – Lidské vztahy

 Orientuje se v zásadách pro sestavení osobního pohybového režimu a nutnosti jeho plnění vzhledem k zdraví a eliminaci civilizačních chorob  Respektuje zásady vybavení a prostředí dané činnosti  Zhodnotí význam sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností

Př Tv – fyziologie vybraných soustav

Pohybové aktivity a zdraví  Pohybový režim  Zátěž a organismus  Bezpečnost při pohybových činnostech  Hygiena pohybových činností a prostředí

- 350 -

vzdělávací oblast ČLOVĚK A ZDRAVÍ Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace

vyučovací předmět VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Učivo – obsah

 Uvědomuje si nutnost určitých pravidelností, zařazuje do svého režimu pohyb, otužování, relaxaci  Rozlišuje běžné infekční a civilizační choroby a aktivně se proti nim brání  Umí vyhledat lékaře a popsat zdravotní problémy  Rozpozná závažnost poranění, poskytne první pomoc I v improvizovaných podmínkách  Samostatně ovládá jednodušší postupy první pomoci  Orientuje se v možnostech zdravotní péče u nás a v zahraničí  Využívá dostupných informačních zdrojů, analyzuje informace, včleňuje podstatné a sděluje je ostatním

Péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence  Biologické rytmy  Aktivní odpočinek (relaxace, odolávání stresu)  Druhy nemocí (infekční a civilizační)  Ochrana před nemocemi, odpovědnost za zdraví  Preventivní a lékařská péče, léky  Stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti  Úrazy  První pomoc (improvizované podmínky)

Posoudí výživovou hodnotu potravin, orientuje se v údajích o složení a trvanlivosti potravinářských výrobků, jejich nakupování a uchovávání  Uplatňuje zásady zdravého stravovacího

Výživa a zdraví  Základní složky potravin  Výživová hodnota potravin  Hygiena výživy  Výživa a civilizační nemoci - 351 -

ročník 8. Mezipředmětové vztahy a PT Př - rytmičnost životních dějů, spánek, fyziologie vybraných soustav, zdravověda Tv – možnosti pohybu VkO – psychologie osobnost Z – etnické a geografické rozdíly OSV – Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena, Sebepoznání a sebepojetí MV – Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, Stavba mediálních sdělení Př – působení bakterií a ochrana před nimi, somatologie a nemoci trávicího ústrojí Ch – anorganické a

Pozn.


    

režimu, orientuje se ve specifických potřebách výživy u různých skupin obyvatelstva Vysvětlí souvislosti mezi nezdravou výživou a rozvojem civilizačních chorob Sestaví jídelníček v souladu se zdravou výživou a uvede klady a zápory alternativních výživových směrů Rozpozná klamavou reklamu a vyjádří k ní vlastní názor Uplatňuje kreativitu a originalitu Ovládá prezentaci vlastní tvorby před spolužáky

vyučovací předmět VÝCHOVA KE ZDRAVÍ  Výživa vybraných skupin obyvatelstva  Zdravý jídelníček  Alternativní výživové směry, reklamy

ročník 8.

organické látky, chemické děje a látky v potravinách F - energie Z – etnické a geografické rozdíly VkO – vývojová psychologie I a Čj – aplikace informační a jazyková komunikace OSV – Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena, Sebepoznání a sebepojetí MV – Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, Stavba mediálních sdělení

 Respektuje zdraví jako důležitou hodnotu, Rodina a zdraví  Péče o zdraví v rodině jednotlivé činnosti provádí tak, aby ho nepoškozoval  Základní péče o nemocné a handicapované  Ohleduplně jedná s handicapovanými jedinci a vhodně reaguje na jejich potřeby

Vko – rodina a domov, sociální psychologie OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Základy sexuální výchovy  Vysvětlí rozdíl mezi přátelstvím,  Vztahy mezi lidmi a zamilovaností, pojmenuje povahové formy soužití vlastnosti partnerů, které jsou (kamarádství, přátelství, předpokladem pro založení stabilní rodiny láska, volba partnera, a uved rizika spojená s neuváženou manželství, rodičovství) volbou partnera  Pojmenuje problémy dítěte, které žije jen Změny v životě člověka a jejich reflexe, dospívání s jedním z rodičů

Př – somatologie a fyziologie, onemocnění Vko – rodina, sociální psychologie a osobnostní psychologie, vývojová psychologie Z – geografie Vv – estetická výchova

- 352 -



 Vysvětlí roli matky a otce při péči o dítě a jeho výchově  Orientuje se v průběhu početí a vývoje plodu  Zná možnosti odborné péče  Vysvětlí, jak dochází k přenosu viru HIV a co se děje v průběhu času v organismu  Uvědomuje si sebe sama, respektuje názory ostatních na své jednání

změny organismu  Dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny  Sexuální dospívání a reprodukční zdraví – zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako součást formování osobnosti, zdrženlivost, předčasná sexuální zkušenost; promiskuita; poruchy pohlavní identity  Role matky a otce, problémy těhotenství a rodičovství mladistvých  Početí a těhotenství  Vývoj dítěte po narození  Lékařská péče (gynekologie, antikoncepce, přerušení těhotenství)  Nemoci přenosné pohlavním stykem

 Vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a hracími automaty  Používá způsoby odmítání návykových látek, vysvětlí jejich dopad na bezpečnost v silničním provozu a je si vědom právních postihů  Posoudí reálnost reklam na alkohol a kouření  Je schopen rozpoznat agresi

Auto-destruktivní závislosti  Psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému  Rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet)  Násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání, trestná činnost, dopink ve sportu  Návykové látky a zdraví  Drogy a jiné látky  Zdravotní a sociální rizika návykových látek  Počítače a hazardní hry - 353 -

ročník 8. OSV – Mezilidské vztahy, Komunikace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika MV – Fungování a vliv médií ve společnosti, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality EV – Základní podmínky života Př – botanika, Zdravotní potíže Z – oblasti pěstování CH - chemické látky VkO – sociální psychologie, právo I a Čj – aplikace informační a jazyková komunikace OSV– Seberegulace a sebeorganizace,



 Reklamní vlivy  Předchází úrazům při aktivitách Osobní bezpečí  Skryté formy a stupně individuálního násilí a ve volném čase, dále i jako zneužívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné účastník silničního provozu projevy násilí; formy sexuálního zneužívání Uplatňuje účelné modely chování v případě šikanování dětí; kriminalita mládeže; komunikace se službami odborné pomoci  Samostatně vyhledá služby  Bezpečné chování a komunikace – komunikace specializované pomoci s vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný pohyb  V rizikovém prostředí, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení  Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví  Bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu vč. zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody(tísňové volání, zajištění bezpečnosti)  Manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt  Ochrana člověka za mimořádných událostí – klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, základní úkoly - 354 -

ročník 8. kreativita, psychohygiena VkO – sociální psychologie, právo



ročník 8.

 ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí Hodnota a podpora zdraví  Vysvětlí vztah mezi tělesným a  Celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci – složky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie duševním zdravím  Podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za  Usiluje o zdraví, podpora zdravého životního stylu, programy podpory zdraví správném držení těla a chápe ho  Osobnostní a sociální rozvoj jako znak  Sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým sebevědomé lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí, utváření vědomí vlastní identity osobnosti  Seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení; zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování  Psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech  Mezilidské vztahy, komunikace a kooperace– respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie; chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích, dopad vlastního jednání a chování Pohybové aktivity a zdraví  Prevence tělesného a duševního zatížení  Správné držení těla - 355 -

Př Tv – fyziologie vybraných soustav

ŠVP ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE – 2. STUPEŇ VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE


PRAKTICKÉ ČINNOSTI

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět praktické činnosti je zařazen samostatně v 6. – 9. ročníku v hodinové dotaci 1 h týdně. Výše jmenovaný vyučovací předmět volně navazuje na cíle a obsah vyučovacího předmětu pracovní činnosti realizovaného v 1. – 5. ročníku. Vychází tak z žákovských výstupů, které si žáci na 1. stupni osvojili. Žáci si v 6. – 9. roč. v rámci tohoto předmětu osvojují znalosti a dovednosti, které mohou v budoucnosti využít v praktickém životě. Učí se zvládat jednoduché pracovní postupy při práci v domácnosti, ať při přípravě pokrmů, tak při drobné domácí údržbě, dále si pak osvojují některé jednoduché postupy při práci na zahradě nebo s technickým materiálem. V 8. a 9. roč. si vytvářejí prvotní představy o svém budoucím uplatnění ve společnosti. Praktické činnosti též zahrnují část některých tematických okruhů průřezových témat, a to zejména osobní a sociální výchovy, enviromentální výchovy a výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Nejčastěji používané metody a formy práce jsou založeny především na mezižákovské spolupráci v rámci minitýmů (2 – 6 osob), kdy žáci mohou prokázat právě schopnost týmové spolupráce. Hodnocení žáků pak především sleduje jejich schopnost využít získané teoretické znalosti v praktických situacích s ohledem k jejich manuálním schopnostem a dovednostem. Při hodnocení je též přihlíženo k aktivitě a míře zapojení žáků při vykonávání různých úkolů. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Kompetence k učení  Učíme žáky porozumět textu a zadání, umět s ním pracovat, umět vyhledat informace v textu. - 356 -


 Vedeme žáky k hodnocení vlastních studijních výkonů, dovedností, schopností a k jejich posouzení s reálnými možnostmi.  Škola motivuje žáky zadáváním zajímavých projektů v rámci výuky i domácí práce.  Snažíme se poskytovat nadstandardní atraktivní informace v rámci tématu, a tím prohloubit zájem žáků o učivo.  Podněcujeme zájem žáků o učivo pestrou nabídkou předmětových exkurzí, výstav a besed.  Individuálním přístupem k žákům podporujeme jejich motivaci a vytváříme podmínky k dosažení úspěchu.  Během studia žáky vedeme ke zpracování a prezentaci vlastních prací a projektů obsahujících klíčové informace použitelné pro další studium a život.  Snažíme se vytvářet žákům optimální podmínky, situace a prostředí, které přispívají k jejich dobrému pocitu z učení.  Umožňujeme organizaci volnočasových aktivit žáků. Kompetence k řešení problému     

Zadáváme problémové úkoly z praxe, s návazností na známé okolí žáků. Požadujeme po žácích, aby přemýšleli o příčinách a důsledcích jednání a jevů. Rozvíjíme žákovu schopnost samostatně vyhledat problém a navrhnout jeho vhodné řešení. Vedeme žáky k samostatnému hodnocení výsledků práce, a to i v případě, kdy neodpovídají očekávaným výstupům. Podporujeme logické myšlení, schopnost analýzy, syntézy, úsudku, porovnání a aplikace vzorových úloh na nové problémy.  Necháváme žáky vyhledávat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat.  Žáci prezentují dosažené výsledky, k čemuž využívají odborné učebny. Kompetence občanské  Vedeme žáky k uvědomění, pochopení a dodržování základních pravidel chování ve společnosti. Ve škole jsou tato pravidla zakotvena v jasně stanoveném školním řádu.  Vychováváme žáky k respektování druhých (národnostní a kulturní rozdíly, tělesně postižení…).  Klademe důraz na žáky jako ekologicky myslící jedince (třídění odpadu, projekty environmentální výchovy). - 357 -


 Škola se snaží připravit žáky pro budoucí život jako svobodné, zodpovědné a samostatně uvažující osobnosti, které jsou schopny uplatňovat svá práva ve společnosti a plnit své povinnosti.  Cílem školy je také podporovat zájem a účast žáků na veřejném dění. Kompetence pracovní     

Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a k posouzení svých reálných možností při profesní orientaci. Vedeme žáky k tomu, aby se dokázali pružně zorientovat na trhu práce a nenechali se odradit případným neúspěchem. Škola vybaví žáka dovednostmi nezbytnými pro úspěšné absolvování přijímacího řízení do zaměstnání. Výběrem volitelných předmětů pomáháme žákům při profesní orientaci. Nabízíme různorodou zájmovou aktivitu mimo vyučování.

Kompetence komunikativní  Rozvíjíme komunikační schopnosti žáků v rámci kolektivu, s jednotlivými spolužáky, učiteli i ostatními lidmi ve škole i mimo školu.  Učíme žáky naslouchat názorům jiných, obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a logicky argumentovat.  Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme žáky ke spolupráci při vyučování.  Podporujeme snahy žáků vydávat vlastní časopis a vedeme je k publikování v místním tisku.  Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami. Kompetence sociální a personální    

Snažíme se žáky naučit týmové práci a vzájemné pomoci. Žáky vedeme k respektování a dodržování pravidel. Při praktických činnostech řešení problémových úkolů využíváme skupinovou práci. Vedeme žáky k odmítavým postojům k asociálním jevům a aktivnímu přístupu na jejich odstraňování. - 358 -


   

U žáků usilujeme o zaujmutí stanoviska k problému, jeho vyjádření a obhájení. Pomáháme žákům nahlížet na svou osobu a začlenit se do společnosti. Umožňujeme žákům vyzkoušet si různé sociální role. Vyžadujeme, aby si žák uvědomoval svoji jedinečnost, ale zároveň respektoval ostatní lidi.

- 359 -

vzdělávací oblast ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace

vyučovací předmět PRAKTICKÉ ČINNOSTI Učivo – obsah

ročník 6. - 9. Mezipředmětové vztahy a PT

Pěstitelství  Zvládá jednoduché pracovní postupy práce na zahradě.  Správně zachází s pomůckami a nářadím včetně popracovní údržby.  Ovládá první pomoc při běžném zranění na pozemku.  Chápe nutnost ochrany zeleně.  Umí třídit základní druhy odpadů včetně bioodpadu.  Ví, co patří a nepatří do kompostu.  Dokáže vytvořit jednoduché aranžmá z živých i suchých přírodních materiálů.

Podzimní období:  Zpracování půdy na zahradě.  Sklizeň okopanin a jejich uskladnění.  Doplňování kompostu, rozvoz humusu, druhy hnojiv, výživa rostlin.  Výsadba ovocného stromkuteorie.  Výsadba jahodníku – praxe.  Aranžování rostlin

Z – druhy a složení půd Př – okopaniny CH - ochrana před chemikáliemi – hnojiva Př - první pomoc při poranění VkZ - rozvoj estetického cítění EV

 Pozná 5 pokojových rostlin, zná jejich nároky na pěstování  Zvládá připravit půdu k setí a sázení.  Pozná několik druhů osiva a sadby.  Dokáže rozdělit lilek brambor podle „oček“ a správně zasadit.  Umí zasít osivo a zasadit sadbu.  Rozvíjí své dosavadní zkušenosti s pěstováním a ošetřováním rostlin.

Jarní období:  Pokojové rostliny  Úprava půdy před setím a sázením.  Zelenina – osivo a sadba  Okopaniny – brambory  Způsoby setí a sázení  Pěstování a ošetřování zasetých a zasazených rostlin  Péče o další rostliny na školním pozemku.

Př – zelenina, okopaniny

- 360 -

Pozn.


vyučovací předmět PRAKTICKÉ ČINNOSTI

ročník 6. - 9.

Práce s technickými materiály  Zvládá základní dovednosti v práci s technickým materiálem  Ovládá jednoduché pracovní operace a postupy a dodržuje technologickou kázeň

 Měření a rýsování  Řezání a střihání  Spojování lepením

M - geometrie OSV



 Povrchová úprava  Grafická komunikace  Technický náčrt

OSV

 Vlastnosti materiálu a užití v praxi  Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování  Práce s technickými materiály, výroba jednoduchých vlastních výrobků

M – geometrie F – vlastnosti látek OSV



M - geometrie OSV

        

Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu. Dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany při práci. Je schopen komunikace a spolupráce v pracovní skupině Pracuje podle návodu a uživatelsky se orientuje v technické dokumentaci Ovládá jednoduché pracovní operace a postupy a dodržuje technologickou kázeň Dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci Zvládá základní dovednosti při práci s technickým materiálem Uživatelsky pracuje s technickou dokumentací Řeší technické úkoly dle zadaných požadavků Pracuje s technickou dokumentací

 

Tvorba technické dokumentace zásady Čtení jednoduchého technického výkresu Tvorba vlastního technického výkresu

- 361 -



ročník 6. - 9.

Příprava pokrmů  Dbá bezpečnosti při práci, umí poskytnout první pomoc.  Pozná základní pomůcky v kuchyni, zná jejich využití.  Orientuje se v zásadách správného stravování v závislosti na zdravotním stavu strávníků.  Zvládne základy správného stolování, přípravu stolu, obsluhu stolujících.  Umí správně odměřit požadované množství surovin.  Dodržuje zásady hygieny při přípravě pokrmů.  Při práci se řídí rozpisem přípravy pokrmů.

 Vybavení kuchyně, organizace práce, bezpečnost, hygiena.  Mycí a čisticí prostředky, stolování, společenské chování, PP, studená kuchyně, pyramida výživy.  Výběr, nákup, jakost, množství, skladování potravin, ovocné saláty.  Polotovary, zmrazené a konzervované potraviny, racionální výživa, zelenina.  Druhy tepelné úpravy, pokrmy z brambor, luštěniny.  Druhy masa, úprava, přílohy

Př – PP Výchova ke zdraví F - měření, vážení Mkv Ev Mv

Volba povolání  Uvědomuje si své základní rysy osobnosti.  Dokáže hodnotit sebe i druhé. je schopen vyjádřit pocity související s pracovními úspěchy i neúspěchy.  Orientuje se v krizových situacích.  Dokáže přesunout představy a očekávání do reálu. Zná své zájmy, určí základní rysy svého temperamentu, ví, jaký druh paměti u něho převládá.  Určí nejefektivnější způsoby učení a pokusí se o ně.

 Sebepoznávání:  znalost silných a slabých stránek osobnosti  sebehodnocení  dosahování úspěchu  krizová situace představy a očekávání  osobnost člověka  zájmy, temperament  druhy paměti a způsoby učení - 362 -

Př – mozek VkO OSV VkZ



 Rozliší důležité a nedůležité, je si vědom, čeho chce dosáhnout.  Dokáže správně naplánovat den.  Získá přehled o různých zaměstnáních, pochopí klady a zápory, kvalifikaci, ohodnocení a perspektivu.  Dokáže se orientovat v nabídce škol, zvažuje možnosti.  Procvičí a zvládá znaky řeči těla.  Zvládá obhájit svůj názor v kontaktu s druhými osobami, neustoupit, ale nepoškodit.  Umí čelit a předcházet konfliktům.  Učí se vcítit a porozumět pocitům druhých.  Chápe nutnost kolektivní spolupráce z hlediska zkvalitnění očekávaného cíle.  Dovede vést rozhovor a zaznamenávat si výsledky dosažené profesní úrovně u dospělého člověka.  Zvládne si domluvit konzultaci v Pedagogickopsychologické poradně.  Na základě dotazů si dokáže utvořit představu o konkrétních činnostech, podmínkách, právech a povinnostech na pracovištích.  Ví jak postupovat při psaní přijímacích testů.  Umí napsat odvolání.  Zná druhy životopisů, dokáže napsat strukturovaný životopis.  Dokáže napsat žádost se všemi formalitami.  Zvládne vyjádřit své požadavky různými způsoby.  Chápe důležitost slušného vystupování, oblečení,

ročník 6. - 9.

 Rozhodování:  volba priorit  rozvrh dne  profesní pestrost  výběr a orientace v nabídce škol  Spolupráce: komunikace, zásady asertivního chování, empatie vytváření týmů

 Pomoc: inspirační rozhovor interview  Instituce – výchovný poradce, Pedagogicko-psychologická poradna, Učitelské noviny, dny otevřených dveří na středních a učňovských školách  Co lze využít:  přijímací zkoušky  odvolání  životopis  žádosti různého druhu  kontakt s druhými osobami  přijímací pohovory

- 363 -

Tv

vzdělávací oblast ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE    

    

vyjadřování. Orientačně se seznámí se Zákoníkem práce. Umí podat inzeráty s ohledem na zviditelnění vlastní či firmy. Ujasní si výhody a nevýhody krátkodobé práce a práce v zahraničí. Chápe originalitu každé osobnosti s ohledem na vývojové, dědičné a získané zvláštnosti osoby.

vyučovací předmět PRAKTICKÉ ČINNOSTI     

ročník 6. - 9.

Zákoník práce drobné a soukromé podnikání inzeráty brigády a práce v zahraničí prezentace vlastní osobnosti

Práce s počítačem – 8. a 9. ročník ovládá základní funkce digitální techniky;  digitální technika – počítač a periferní diagnostikuje a odstraňuje základní zařízení, digitální fotoaparát, videokamera, problémy při provozu digitální techniky PDA, CD a DVD přehrávače, e-Kniha, mobilní telefony propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení  digitální technologie – bezdrátové technologie (USB, Bluetooth, WIFI, GPRS, GMS, norma pracuje uživatelským způsobem s IEEE 802.11b), navigační technologie, mobilními technologiemi – cestování, konvergence technologií, multiplexování obchod, vzdělávání, zábava  počítačové programy pro zpracovávání ošetřuje digitální techniku a chrání ji před hlasových a grafických informací – úpravy, poškozením archivace, střih; operační systémy, vzájemná dodržuje základní hygienická a komunikace zařízení (synchronizace PDA s bezpečnostní pravidla a předpisy při práci PC) s digitální technikou a poskytne první  mobilní služby – operátoři, tarify pomoc při úrazu

- 364 -

EGS MV

IVT Čj VkO OSV

ŠVP ZV ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE – 2. STUPEŇ - VOLITELNÝ PŘEDMĚT VZDĚLÁVACÍ OBLAST JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE, VZDĚLÁVACÍ OBOR ČESKÝ JAZYK A LITERATURA


CVIČENÍ Z ČESKÉHO JAZYKA

CHARAKTERISTIKA: Volitelný předmět CVIČENÍ Z ČESKÉHO JAZYKA je zařazen v hodinové dotaci 1 hodina týdně. Zahrnuje jazykovou, literární, komunikační a slohovou výchovu. Obsah učiva odpovídá dosavadním znalostem žáků i těm, které průběžně získávají. Mezi používané metody a formy práce patří skupinové řešení úkolů, práce se zajímavým textem, audio a videozáznamy, postřehové úkoly, jazykolamy, prezentace přečtených knih a zážitků z kulturních akcí, pokusy o vlastní literární tvorbu. V rámci tohoto předmětu se realizují průřezová témata, zejména osobnostní a sociální výchova, mediální výchova, výchova v demokratického občana, multikulturní výchova. Hodnocení žáků zahrnuje posouzení míry zapojení do jednotlivých činností, schopnost kvalitně prezentovat, pracovat v týmu. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Kompetence k učení  Učíme žáky porozumět textu zadání, umět s ním pracovat, umět vyhledávat informace v textu.  Žáky vedeme k hodnocení vlastních studijních výkonů, dovedností, schopností a k jejich posouzení s reálnými možnostmi.  Žáci jsou motivováni zadáváním zajímavých projektů.

- 365 -


 Žákům jsou nabízeny exkurze, výstavy, filmová a divadelní představení.  Individuálním přístupem k žákům podporujeme jejich motivaci a vytváříme podmínky k dosažení úspěchu.  Žáci jsou vedeni ke zpracování a prezentaci vlastních prací a projektů obsahujících klíčové informace použitelné pro další studium a život. Žákům jsou vytvářeny optimální podmínky, situace a prostředí, které přispívají k jejich dobrému pocitu z učení. Kompetence k řešení problémů  Rozvíjíme žákovu schopnost samostatně vyhledat problém a navrhnout jeho vhodné řešení.  Žáci jsou vedeni k samostatnému hodnocení výsledků práce a to i v případě, kdy neodpovídají očekávaným výsledkům.  Žáci vyhledávají informace k dané problematice, třídí je a zpracovávají. Kompetence komunikativní  Rozvíjíme komunikační schopnosti žáků v rámci kolektivu, s jednotlivými spolužáky, učiteli i s ostatními lidmi ve škole i mimo školu.  Žáci se učí naslouchat názorům jiných, obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a logicky argumentovat. Kompetence sociální a personální      


- 366 -



- 367 -


volitelný předmět CVIČENÍ Z ČESKÉHO JAZYKA


Učivo – obsah

 Orientuje se, vyhledává v jazykových příručkách  Je ochoten pomáhat slabším, je schopen spolupráce v pracovní skupině  Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova  Dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby, zvládá tvoření českých slov  Zvládá situace soutěže, konkurence  Využívá každodenní verbální a neverbální komunikaci jako nástroj jednání v různých situacích ve vztazích k jiným lidem  Prakticky využívá znalostí získaných při hodinách jazykové výchovy na ZŠ  Ovládá a využívá pravopisná pravidla získaná v průběhu výuky na ZŠ  Je schopen vyhledávat neobratné stylizace v tisku  Vytváří kvalitní úvahy, výtahy, výklad  Rozumí různým typům textů a záznamů  Je schopen obhájit vlastní rozhodnutí, naslouchá promluvám druhých, vhodně na ně reaguje  Hodnotí situaci, zaujímá postoj k hrdinům, uvědomuje si význam svobody člověka  Určuje kvalitu literárního díla, zvládá jeho interpretaci  Chápe liter. žánr v souvislosti s dobou, místem a kulturou svého vzniku

 Obecné výklady o jazyce, základy fonetiky, slovní zásoba, tvoření slov, stavba slova, význam slova, cizí slova, práce s jazykovými příručkami, dokumenty, zvuková stránka věty, kultura jazyka a řeči  Tvarosloví  Skladba  Pravopis  Komunikační a slohová výchova  Literární výchova – ukázky z literárních děl našich i zahraničních autorů, literární pojmy

- 368 -

ročník 7. - 9.

Mezipředmětové vztahy a PT Cizí jazyky Hv – melodie, intonace OSV – Kreativita, Komunikace, Kooperace a kompetice VDO – Občan, občanská společnost a stat MV – Práce v realizačním týmu, Stavba mediálních sdělení I, Z – místní názvy EGS – Evropa a svět nás zajímá D, Př, MKV – Multikulturalita, Lidské vztahy Cizí jazyky, Vv

Pozn.

ŠVP ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE – 2. STUPEŇ – VOLITELNÝ PŘEDMĚT VZDĚLÁVACÍ OBLAST MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE, VZDĚLÁVACÍ OBOR MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE


CVIČENÍ Z MATEMATIKY

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět cvičení z matematiky je zařazen jako volitelný předmět v hodinové dotaci 1 hodina týdně. Svým pojetím navazuje především na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace, ale také na výstupy ostatních vzdělávacích oblastí. Ty se snaží dále rozvíjet a prohlubovat. Jde především o osvojování dovedností a vědomostí, které bude moci žák využít v praktickém životě. Učí se řešit problémové úlohy z běžného života a hlavně pak spolupracovat při jejich řešení. Je snahou, aby žák porozuměl základním myšlenkovým postupům, matematickým pojmům a jejich vztahům. Využívají se především metody a formy založené na spolupráci žáků. Vzájemně se učí, prezentují své názory a výsledky, řeší úlohy. V hodnocení žáka se sleduje především to, jak je schopen aplikovat získané dovednosti a vědomosti, spolupracovat, přemýšlet, řešit úlohy a obhajovat své názory. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Kompetence k učení Žák  provádí zápis a rozbor slovních úloh, dokáže zvolit optimální řešení, při jeho hledání dokáže propojovat již známé a nové algoritmy  ovládá základní matematickou symboliku, využívá ji při rozboru a řešení úloh  matematické pojmy a vzorce aplikuje i ve fyzice a chemii

- 369 -


 umí zjišťovat různé závislosti, vyjádřit je tabulkou i grafem  plánuje svou práci, snaží se řešit i nepovinné úlohy Kompetence k řešení problémů Žák  řeší netradiční slovní úlohy v různých tematických celcích („úlohy pro přemýšlivé“)  účastní se různých matematických soutěží – krátkodobých i dlouhodobých Kompetence komunikativní Žák  je schopen formulovat a vysvětlit své myšlenkové pochody při řešení problémových úloh  je schopen svůj názor obhájit, ale i pomoci ostatním při řešení úloh (hledání nových zákonitostí i procvičování známého učiva)  čte a chápe význam matematických zápisů a symboliky  potřebné informace vyhledává za pomoci odborné literatury i prostřednictvím ICT Kompetence sociální a interpersonální Žák  zná a umí používat základní prvky skupinové práce nejen v oblasti hledání řešení daných problémů a odvozování nových zákonitostí, ale i v oblasti řešení úloh, pomoci slabším, v oblasti prezentace Kompetence občanské Žák

- 370 -


 odpovědně plní své povinnosti, uvědomuje si důležitost svědomitého přístupu k práci i důsledky nesplnění svých povinností Kompetence pracovní Žák  využívá získaných poznatků v dalších aktivitách (např. zhotovení technického nákresu + výrobku)  využívá získaných poznatků při rozhodování o svém profesním zaměření

- 371 -


volitelný předmět CVIČENÍ Z MATEMATIKY


Učivo – obsah

ročník 7. – 9. Mezipředmětové vztahy a PT

 Je schopen provádět operace s racionálními čísly, zlomky  Umí řešit a tvořit úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace  Umí určit závislost přímé a nepřímé úměrnosti, zapsat ji a zakreslit graf  Zvládá řešit slovní úlohy na přímou nebo nepřímou úměrnost s využitím trojčlenky  Je schopen diskuse o problému

 Racionální čísla, zlomky

 Přímá, nepřímá úměrnost

OSV

 Zná základní pojmy procentového počtu  Dokáže řešit úlohy z praxe na procenta  Umí sestavit a číst různé grafy a diagramy s procenty  Využívá média jako zdroj informací  Umí sestrojit trojúhelník podle věty sss, sus, usu  Sestrojí obraz obrazce v osové a středové souměrnosti  Znázorní body v pravoúhlé soustavě souřadnic

 Procenta

MV

 Konstrukce trojúhelníku  Osová a středová souměrnost  Lineární funkce

OSV

 Narýsuje čtyřúhelník dle zadání

 Konstrukce čtyřúhelníků

- 372 -

Pozn.



KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE

CHARAKTERISTIKA: Konverzace v angličtině je zařazena samostatně v hodinové dotaci 1 hodiny týdně. Výuka probíhá v jedné skupině, navazuje na témata probíraná v rámci běžných hodin anglického jazyka. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků. Rozvíjejí se dovednosti porozumění mluvenému slovu, psanému textu a aktivnímu použití jazyka. Žák je schopen vést rozhovor na dané téma a hovořit o základních oblastech lidského života. Prohlubují se znalosti gramatických zákonitostí anglického jazyka. Výuka průběžně seznamuje žáky s reáliemi anglicky hovořících zemí, což vede k pochopení odlišností cizojazyčných kultur. Ve výuce se využívají metody a formy práce založené na spolupráci žáků. Žáci pracují ve dvojicích a malých skupinách a jsou schopni aplikace již zvládnutých dovedností a znalostí a orientace v jednoduchých anglických pramenech. Hodnocení žáka sleduje jeho schopnost vést rozhovor v běžných situacích a hovořit o praktických tématech. Opírá se o jeho schopnost pracovat s anglickým textem, schopnost spolupracovat a přemýšlet. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení  Učíme žáky porozumět textu a zadání, umět s ním pracovat, umět vyhledat informace v textu.  Žáky vedeme k hodnocení vlastních studijních výkonů, dovedností, schopností a k jejich posouzení s reálnými možnostmi.  Žáci jsou motivováni zadáváním zajímavých projektů a přípravou na soutěže a olympiády.  Žákům jsou nabízeny exkurze, výstavy, besedy, přednášky, filmové a divadelní představení.  Individuálním přístupem k žákům podporujeme jejich motivaci a vytváříme podmínky k dosažení úspěchu. - 373 -


 Žáci jsou vedeni ke zpracování a prezentaci vlastních prací a projektů obsahujících klíčové informace použitelné pro další studium a život. Žákům jsou vytvářeny optimální podmínky, situace a prostředí, které přispívají k jejich dobrému pocitu z učení. Kompetence k řešení problému  Rozvíjíme žákovu schopnost samostatně vyhledat problém a navrhnout jeho vhodné řešení.  Žáci jsou vedeni k samostatnému hodnocení výsledků práce a to i v případě, kdy neodpovídají očekávaným výsledkům.  Žáci vyhledávají informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat. Kompetence komunikativní  Rozvíjíme komunikační schopnosti žáků v rámci kolektivu, s jednotlivými spolužáky, učiteli i ostatními lidmi ve škole i mimo školu.  Žáci se učí naslouchat názorům jiných, obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a logicky argumentovat. Kompetence sociální a personální      

Snažíme se žáky naučit týmové práci a vzájemné pomoci. Žáci jsou vedeni k respektování a dodržování pravidel. Využívá se skupinová práce při řešení problémových úkolů. Pomáháme žákům nahlížet na svou osobu a začlenit se do společnosti. Žáci mají možnost si vyzkoušet i jiné sociální role. Vyžadujeme, aby si žák uvědomoval svoji jedinečnost, ale zároveň respektoval i ostatní.


Žáci jsou vedeni k uvědomování, pochopení a dodržování základních pravidel chování ve společnosti. Vychováváme žáky k respektování druhých (národnosti a kulturní rozdíly, tělesné postižení…). Škola podporuje praktické poznávání kultur jiných národů. Podpora zájmu na veřejném dění. - 374 -



- 375 -


volitelný předmět KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE


Učivo – obsah

ročník 7. – 9. Mezipředmětové vztahy a PT OSV MV MKV

 Využívá každodenní verbální a neverbální komunikaci jako nástroj jednání v různých situacích ve vztahu k druhým

 Přítomný čas prostý a průběhový  Fráze

 Umí jednoduše popsat zvyklosti významných svátků u nás a ve Velké Británii (Velikonoce, Vánoce)

 Přítomný čas prostý  Minulý čas prostý

 Dokáže používat základní fráze týkající se nakupování  Umí vyjádřit, jak tráví svůj volný čas (rozhlas, televize, sport, kultura)

 Vyjádření blízké budoucnosti  Příslovce  Přítomný čas prostý

MV

 Umí podat informace o své škole a o městě

 Předložky

Zeměpis, OV

 Umí napsat jednoduchý dopis kamarádovi o sobě a své rodině  Umí vyhledat konkrétní informace o cizí zemi

 Struktura dopisu

 Umí vyjádřit, kde byl a co dělal. Na totéž se umí zeptat kamaráda.

 Minulý čas

- 376 -

VV OV MKV

VDO MKV

Pozn.

ŠVP ZV ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE – 2. STUPEŇ – VOLITELNÉ PŘEDMĚTY VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A PŘÍRODA, VZDĚLÁVACÍ OBOR PŘÍRODOPIS


PŘÍRODOVĚDNÁ PRAKTIKA

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět přírodovědná praktika je zařazen samostatně v hodinové dotaci 1 h týdně. Výuka navazuje na obsah učiva předmětu přírodopis daného ročníku. Důraz je kladen na uvědomění si širšího pojetí vzájemných vztahů člověka a životního prostředí. V žákovi rozvíjí touhu po dalším objevování „nakousnutých a nedokončených“ témat přírodovědného charakteru, nebo odhaluje okruhy témat z jiného úhlu pohledu, což vede k lepšímu pochopení zákonitostí v přírodě. V předmětu se odráží řada tématických okruhů průřezových témat, zejména environmentální výchovy, osobnostní a sociální výchovy a mediální výchovy a globální výchovy. Ve výuce se využívají metody a formy založené na spolupráci ve skupině při pozorování přírodnin a přírodních jevů, porovnávání získaných informací a tvorbě vlastních návrhů. Nedílnou součástí je přímá práce v terénu na rozličných stanovištích a v různém ročním období. Hodnocení je zaměřeno na schopnosti plnit zadané úkoly, umět se domluvit ve skupině a prezentovat vhodnou formou své výsledky a názory, snahu řešit problémové úkoly a prakticky se zapojit do různých aktivit. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  Učíme žáky porozumět textu a zadání, umět s ním pracovat, umět vyhledat informace v textu.  Vedeme žáky k hodnocení vlastních studijních výkonů, dovedností, schopností a k jejich posouzení s reálnými možnostmi.

- 377 -


 Škola motivuje žáky zadáváním zajímavých projektů v rámci výuky i domácí práce, přípravou na soutěže a olympiády.  Snažíme se poskytovat nadstandardní atraktivní informace v rámci tématu, a tím prohloubit zájem žáků o učivo.  Podněcujeme zájem žáků o učivo pestrou nabídkou předmětových exkurzí, výstav, besed, přednášek, filmových a divadelních představení.  Individuálním přístupem k žákům podporujeme jejich motivaci a vytváříme podmínky k dosažení úspěchu.  Během studia žáky vedeme ke zpracování a prezentaci vlastních prací a projektů obsahujících klíčové informace použitelné pro další studium a život.  Snažíme se vytvářet žákům optimální podmínky, situace a prostředí, které přispívají k jejich dobrému pocitu z učení.  Umožňujeme organizaci volnočasových aktivit žáků. Kompetence k řešení problému     

Zadáváme problémové úkoly z praxe, s návazností na známé okolí žáků. Požadujeme po žácích, aby přemýšleli o příčinách a důsledcích jednání a jevů. Rozvíjíme žákovu schopnost samostatně vyhledat problém a navrhnout jeho vhodné řešení. Vedeme žáky k samostatnému hodnocení výsledků práce, a to i v případě, kdy neodpovídají očekávaným výstupům. Podporujeme logické myšlení, schopnost analýzy, syntézy, úsudku, porovnání a aplikace vzorových úloh na nové problémy.  Necháváme žáky vyhledávat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat.  Žáci prezentují dosažené výsledky, k čemuž využívají odborné učebny. Kompetence občanské  Vedeme žáky k uvědomění, pochopení a dodržování základních pravidel chování ve společnosti. Ve škole jsou tato pravidla zakotvena v jasně stanoveném školním řádu.  Vychováváme žáky k respektování druhých (národnostní a kulturní rozdíly, tělesně postižení…).

- 378 -


 Klademe důraz na žáky jako ekologicky myslící jedince (třídění odpadu, projekty environmentální výchovy).  Škola se snaží připravit žáky pro budoucí život jako svobodné, zodpovědné a samostatně uvažující osobnosti, které jsou schopny uplatňovat svá práva ve společnosti a plnit své povinnosti.  Škola podporuje poznávání kultur jiných národů.  Cílem školy je také podporovat zájem a účast žáků na veřejném dění. Kompetence pracovní    

Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a k posouzení svých reálných možností při profesní orientaci. Vedeme žáky k tomu, aby se dokázali pružně zorientovat na trhu práce a nenechali se odradit případným neúspěchem. Škola vybaví žáka dovednostmi nezbytnými pro úspěšné absolvování přijímacího řízení do zaměstnání. Nabízíme různorodou zájmovou aktivitu mimo vyučování.

Kompetence komunikativní  Rozvíjíme komunikační schopnosti žáků v rámci kolektivu, s jednotlivými spolužáky, učiteli i ostatními lidmi ve škole i mimo školu.  Učíme žáky naslouchat názorům jiných, obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a logicky argumentovat.  Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme žáky ke spolupráci při vyučování.  Podporujeme snahy žáků vydávat vlastní časopis a vedeme je k publikování v místním tisku.  Žáci se podílejí na zpracování fotodokumentace ze školního života.  Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami.  Podporujeme komunikaci s jinými školami. Kompetence sociální a personální  Snažíme se žáky naučit týmové práci a vzájemné pomoci.

- 379 -


      

Žáky vedeme k respektování a dodržování pravidel. Při praktických činnostech řešení problémových úkolů využíváme skupinovou práci. Vedeme žáky k odmítavým postojům k asociálním jevům a aktivnímu přístupu na jejich odstraňování. U žáků usilujeme o zaujmutí stanoviska k problému, jeho vyjádření a obhájení. Pomáháme žákům nahlížet na svou osobu a začlenit se do společnosti. Umožňujeme žákům vyzkoušet si různé sociální role. Vyžadujeme, aby si žák uvědomoval svoji jedinečnost, ale zároveň respektoval ostatní lidi.

- 380 -


vzdělávací obor PŘÍRODOVĚDNÁ PRAKTIKA


Učivo – obsah

ročník 7. - 9.


 Dokáže určit základní druhy nerostů podle  Nerosty, fyzikální a Klíče chemické vlastnosti k určování nerostů  Praktické využití  Zvládá pracovní postupy při určování vlastností nerostů  Posoudí využití nerostů v průmyslu  Zhodnotí zatížení životního prostředí při těžbě.  Využívá další informace z médií a internetu

Ch Př – první pomoc D – korunovační klenoty Pč, Vv, EV, OSV, MV

 Objasní vznik různých druhů hornin  Orientuje se v regionální geologické mapě

 Horniny, druhy, vznik, praktické využití, poznávání, těžba v regionu  Regionální geologie – Krkonoše, Český ráj

Ch PD - Den Země Z- geologická naleziště ČR Pč PD - Poznej svou obec a svůj region EGS

 Rozlišuje nálezy podle jednotlivých geologických ér.  Určí vůdčí zkamenělinu prvohor, druhohor, třetihor.

 Paleontologiepaleobotanika i paleozoologie

- 381 -

Pozn.

ŠVP ZV ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE – VOLITELNÉ PŘEDMĚTY VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A SPOLEČNOST, VZDĚLÁVACÍ OBOR VÝCHOVA K OBČANSTVÍ


SPOLEČENSKOVĚDNÍ SEMINÁŘ

CHARAKTERISTIKA: Volitelný předmět společenské vědy je zařazen samostatně v nabídce volitelných předmětů v dotaci 1 h týdně. Svým pojetím navazuje na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Využívá vazeb na další vzdělávací oblasti a obory na 2. stupni a zahrnuje část tematických okruhů všech průřezových témat. Obsahem předmětu je zpracovávání vybraných společenskovědních témat s využitím regionální problematiky. Důraz je kladen na interpretaci informací různého charakteru. Žák je veden k práci ve skupině a k samostatné práci. Samostatně vyhledává, interpretuje, srovnává, analyzuje, kriticky hodnotí a zpracovává informace z různých zdrojů. Učí se utvářet si vlastní názor, obhajovat a korigovat ho v diskusi. Pracuje s hmotným pramenem, informacemi z textu, hraného filmu, dokumentárního filmu. Učí se základům metody „oral history,“ především ve spolupráci s rodinnými příslušníky. Žák je veden k úctě k historické památce a k pochopení jejího významu. Cílem hodnocení a sebehodnocení žáka je motivace k dalšímu rozvíjení klíčových kompetencí. Hodnotí se zejména schopnost kooperace a využití nabytých dovedností a vědomostí při řešení konkrétních problémů. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Kompetence k učení  Učíme žáky porozumět textu a zadání, umět s ním pracovat, umět vyhledat informace v textu. - 382 -


 Vedeme žáky k hodnocení vlastních studijních výkonů, dovedností, schopností a k jejich posouzení s reálnými možnostmi.  Škola motivuje žáky zadáváním zajímavých projektů v rámci výuky i domácí práce, přípravou na soutěže a olympiády.  Snažíme se poskytovat nadstandardní atraktivní informace v rámci tématu, a tím prohloubit zájem žáků o učivo.  Podněcujeme zájem žáků o učivo pestrou nabídkou předmětových exkurzí, výstav, besed, přednášek, filmových a divadelních představení.  Individuálním přístupem k žákům podporujeme jejich motivaci a vytváříme podmínky k dosažení úspěchu.  Během studia žáky vedeme ke zpracování a prezentaci vlastních prací a projektů obsahujících klíčové informace použitelné pro další studium a život.  Snažíme se vytvářet žákům optimální podmínky, situace a prostředí, které přispívají k jejich dobrému pocitu z učení.  Umožňujeme organizaci volnočasových aktivit žáků. Kompetence k řešení problému     

Zadáváme problémové úkoly z praxe, s návazností na známé okolí žáků. Požadujeme po žácích, aby přemýšleli o příčinách a důsledcích jednání a jevů. Rozvíjíme žákovu schopnost samostatně vyhledat problém a navrhnout jeho vhodné řešení. Vedeme žáky k samostatnému hodnocení výsledků práce, a to i v případě, kdy neodpovídají očekávaným výstupům. Podporujeme logické myšlení, schopnost analýzy, syntézy, úsudku, porovnání a aplikace vzorových úloh na nové problémy.  Necháváme žáky vyhledávat informace k dané problematice, třídit je a zpracovávat.  Žáci prezentují dosažené výsledky, k čemuž využívají odborné učebny.

- 383 -


Kompetence občanské  Vedeme žáky k uvědomění, pochopení a dodržování základních pravidel chování ve společnosti. Ve škole jsou tato pravidla zakotvena v jasně stanoveném školním řádu.  Vychováváme žáky k respektování druhých (národnostní a kulturní rozdíly, tělesně postižení …).  Klademe důraz na žáky jako ekologicky myslící jedince (třídění odpadu, projekty environmentální výchovy).  Škola se snaží připravit žáky pro budoucí život jako svobodné, zodpovědné a samostatně uvažující osobnosti, které jsou schopny uplatňovat svá práva ve společnosti a plnit své povinnosti.  Škola podporuje poznávání kultur jiných národů (zájezdy …).  Cílem školy je také podporovat zájem a účast žáků na veřejném dění. Kompetence pracovní  Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a k posouzení svých reálných možností při profesní orientaci.  Vedeme žáky k tomu, aby se dokázali pružně zorientovat na trhu práce (škola spolupracuje s pracovním úřadem) a nenechali se odradit případným neúspěchem.  Škola vybaví žáka dovednostmi nezbytnými pro úspěšné absolvování přijímacího řízení do dalšího vzdělávání.  Nabízíme různorodou zájmovou aktivitu mimo vyučování. Kompetence komunikativní  Rozvíjíme komunikační schopnosti žáků v rámci kolektivu, s jednotlivými spolužáky, učiteli i ostatními lidmi ve škole i mimo školu.  Učíme žáky naslouchat názorům jiných, obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a logicky argumentovat.  Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme žáky ke spolupráci při vyučování.  Podporujeme snahy žáků vydávat vlastní časopis a vedeme je k publikování v místním tisku. - 384 -

ŠVP ZV ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE – VOLITELNÉ PŘEDMĚTY VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A SPOLEČNOST, VZDĚLÁVACÍ OBOR VÝCHOVA K OBČANSTVÍ

   

Žáci se podílejí na zpracování fotodokumentace ze školního života. Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami. Žáci mají možnost vyjadřovat své připomínky k chodu školy. Podporujeme komunikaci s jinými školami.

Kompetence sociální a personální        

Snažíme se žáky naučit týmové práci a vzájemné pomoci. Žáky vedeme k respektování a dodržování pravidel. Při praktických činnostech řešení problémových úkolů využíváme skupinovou práci. Vedeme žáky k odmítavým postojům k asociálním jevům a aktivnímu přístupu na jejich odstraňování. U žáků usilujeme o zaujmutí stanoviska k problému, jeho vyjádření a obhájení. Pomáháme žákům nahlížet na svou osobu a začlenit se do společnosti. Umožňujeme žákům vyzkoušet si různé sociální role. Vyžadujeme, aby si žák uvědomoval svoji jedinečnost, ale zároveň respektoval ostatní lidi.

- 385 -


        

Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace Analyzuje psaný text Vysvětlí příčiny vzniku totalitních systémů Objasní pozici demokratického systému při střetu se systémem totalitním Rozliší a porovná postavení jedince v demokratickém a totalitním státě Jmenuje představitele totalitních systémů a posoudí jejich vliv na vývoj společnosti Rozlišuje a definuje pojmy holocaust, šoa, porajmos Interpretuje text a třídí získané informace Objasní souvislost mezi totalitním režimem a rasismem Rozvíjí empatii, zaujímá aktivní postoj v obhajování a dodržování lidských práv a svobod

 Umí rozeznat různé podoby diskriminace  Formuluje a vyjadřuje své názory prostřednictvím dramatického projevu, účinně spolupracuje ve skupině  Hodnotí a porovnává názory své a názory

vzdělávací obor SPOLEČENSKOVĚDNÍ SEMINÁŘ Učivo – obsah

ročník 7. - 9.


Totalitní systémyfašismus, nacismus, komunismus

D - totalitní režimy VkO - lidská práva, principy demokracie VDO – Občan, občanská společnost a stát, Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MKV – Lidské vztahy GV – Evropa a svět nás zajímá

Holocaust

D VkO – rasismus, lidská práva OSV – Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Kooperace a kompetice, Hodnoty, postoje, praktická etika, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO - Občan, občanská společnost a stát, Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MKV – Kulturní diference, Etnický původ, Multikult.

Diskriminace a její podoby ve společnosti Terorismus Mafie

VkO - lidská práva, zásady lidského soužití Př – drogy Z - zeměpisná poloha oblastí

- 386 -

Pozn.


vzdělávací obor SPOLEČENSKOVĚDNÍ SEMINÁŘ

ostatních  Rozlišuje a definuje pojmy terorismus, mafie; rozlišuje různé podoby terorismu  Orientuje se v dané oblasti

Významné osobnosti regionálních, národních a světových dějin

 Dokáže pojmenovat současné etické problémy, zhodnotí různá stanoviska, formuluje svůj názor na problematiku  Rozezná klady a zápory sdělovacích prostředků, odhalí manipulační tendence, vliv reklamy  Orientuje se v základních pojmech, vytváří si tolerantní postoj  Získává a hodnotí informace o současných problémech

Etické problémy současnosti Sdělovací prostředky Nejvýznamnějšísvětová náboženství Orientace v souč. světě

- 387 -

ročník 7. - 9.

ŠVP ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvková organizace – 2. STUPEŇ – VZDĚLÁVACÍ OBLAST VÝCHOVA KE ZADRAVÍ VZDĚLÁVACÍ OBOR TĚLESNÁ VÝCHOVA – PŘEDMĚT SPORTOVNÍ HRY


SPORTOVNÍ HRY

CHARAKTERISTIKA: Volitelný předmět sportovní hry je zařazen do výuky v hodinové dotaci 1h týdně. Hlavním cílem předmětu sportovní hry je vybudovat kladný vztah k fyzickým aktivitám a sportu, vytvářet návyky zdravého životního stylu, dodržování sportovní etiky, pravidel a jednání fair – play a prohlubovat dovednosti a znalosti získané při tělesné výchově. Přejímá část výstupů ze vzdělávacího oboru Člověk a zdraví, zahrnuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru tělesná výchova. Žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, ve volné přírodě, na stadionu. Používají veškeré dostupné náčiní a nářadí. Sportovní hry využívají metod práce, založených na žákovské spolupráci. Sportovní hry jsou vedeny tak, aby přinášely žákům radost z pohybové činnosti, uspokojení z dosažených výsledků, ze vzájemných vztahů, vytvářených při společné činnosti, z ohleduplnosti, vzájemné pomoci a z celkové atmosféry ve výuce. Hodnocení žáka sleduje jeho schopnost respektovat přijatá pravidla a pozitivní komunikaci. Schopnost aplikovat dovednosti a vědomosti, samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti. Též uplatňování pravidel hygieny a bezpečného chování.

- 388 -


VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení  Umožňujeme žákům samostatnou přípravu, organizaci, řízení a vyhodnocování soutěží, závodů a jiných pohybových akcí na úrovni třídy (školy).  Uplatňujeme ve výuce didaktický styl, kdy si žák z nabídky samostatně volí obtížnost pohybové činnosti podle svých možností atd.  Učitel uplatňuje motivaci v souladu s individuálními pohybovými zájmy a předpoklady žáků.  Začleňujeme do výuky takové interakční formy, které umožní zažít úspěch každému žákovi v rámci týmů i samostatně.  Učitel zařazuje diferencované činnosti odpovídající výkonnosti žáků (nejen pro žáky s omezením či oslabené).  Žáci jsou hodnoceni podle individuálního zlepšení jejich výkonu. Uplatňuje se vzájemné hodnocení žáků a sebehodnocení.  Vytváříme příležitosti a prostor pro dostatečné osvojení pohybových dovedností.  Vytváříme příležitosti pro ověření výkonnosti a svalové nerovnováhy (pohybové testy atd.).  Nabízíme příležitosti pro osvojení a praktické využití kompenzačních cvičení.  Upozorňujeme žáky na informační zdroje související se zdravím, pohybem a sportem. Zadáváme úkoly, které vedou k vyhledávání informací o pohybových a sportovních aktivitách.  Učitel vede žáky k zodpovědnosti za své zdraví jako nejdůležitější životní hodnotu. Klade důraz na hygienu při sportovních hrách a dodržování zásad bezpečnosti při všech sportovních aktivitách. Kompetence k řešení problémů  Navozujeme problémové situace, které motivují žáky k týmové spolupráci, nutnosti stanovit taktiku hry, řešit herní situace a problémy (např. sestavováním družstev z rozdílně technicky a fyzicky výkonných žáků).

- 389 -


 Učitel umožňuje žákům podílet se na přípravě a realizaci vlastních sportovních akcí. Učí žáky jednat přiměřeně ve vypjatých situacích, hájit své stanovisko, vyjádřit svůj názor a postoj.  Využíváme problémové učení pro rozvoj logického myšlení, a analyticko-syntetický pohled na problém. Kompetence komunikativní  Učitel dbá na kulturní vyjadřování v hodinách tělesné výchovy, učí žáky vyjadřovat se přesně, konkrétně, jednoznačně a srozumitelně používáním správného názvosloví a terminologie.  Při mezitřídních i celoškolních soutěžích podporujeme vzájemnou komunikaci mezi věkově rozdílnými skupinami žáků.  Důrazem na dodržování pravidel vedeme žáky ke hře v duchu „fair – play“ a zásadám olympionismu.  Vedeme žáky ke komunikaci orientovanou na oblast sportu a sportovních výkonů.  Učíme žáky naslouchat názorům druhých a prosazovat své vlastní v duchu asertivního jednání. Kompetence sociální a personální  Podporujeme sportovní činnosti ve skupinách, kde je nutná spolupráce a podíl celé skupiny na dosaženém výsledku a to nejen při kurzech, sportovních turnajích a soutěžích.  Vyžadujeme v hodinách dodržování pravidel bezpečnosti, zařazujeme cviky, které vedou žáka k vzájemné pomoci dopomoc a záchrana. Umožníme žákům podílet se na vytváření pravidel chování při sportovních činnostech.  Učíme žáky pracovat v týmech, podporujeme možnost zapojení i neprůbojných a málo iniciativních žáků a rozvíjíme jejich schopnost zastávat různé role; vnímat své vzájemné odlišnosti jako podmínku úspěšné spolupráce. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváří situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.

- 390 -


Kompetence občanské  Učitel netoleruje v hodině sociálně patologické jevy, nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. Důsledně dbá na dodržování pravidel slušného chování.  Uplatňujeme pozitivní hodnocení a motivaci žáků.  Podporujeme zájem a účast žáků na sportovních soutěžích a akcích pořádaných na místní i regionální úrovni. Kompetence občanské a pracovní  Učitel vyžaduje vhodné sportovní vybavení pro výuku. Dohlíží na to, aby příprava cvičebního nářadí splňovala zásady bezpečnosti, a tím vede žáky k ochraně zdraví.  Učíme žáky chování v krizových nebo zdraví a život ohrožujících situacích, s technikou první pomoci.  Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, kvalitní práci pochválíme.  Zařazujeme průběžně hodnocení a vedeme žáky k sebehodnocení. Vhodnou motivací vedeme žáky k postupnému pohybovému sebezdokonalování a posiluje jejich sebevědomí.

- 391 -

vzdělávací oblast VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

vyučovací předmět SPORTOVNÍ HRY

Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace                     

Zná základní pravidla Zná průpravná cvičení na obratnost s míčem Je schopen přihrávky a zpracování míče na krátkou vzdálenost Nacvičuje vedení míče (pravou i levou nohou) a slalom s míčem Umí střelbu na branku (opět střídavě pravou a levou nohou) Zvládá návaznost a zpracování míče na krátkou vzdálenost, slalom s míčem (vedení míče)- zakončení střelbou na branku Nacvičuje přihrávky „na jeden dotek Zpracovává míč na větší vzdálenost, nácvik zpracování míče při přechodu z obranné fáze do útočné fáze Zvládá standartní situace (obranné i útočné), rohový kop, přímý kop, situace při nepřímém kopu Zná základní postoj Umí driblovat pravou, levou rukou Ovládá přihrávku obouruč Přihrává jednoruč trčením Umí chytat míč v klidu a v pohybu Umí střílet z místa, v pohybu Zvládá dvojtakt Používá doskakování Ovládá uvolňování bez míče Realizuje obranný postoj Používá clonění Umí krýt útočníka bez míče s míčem, při střelbě - 392 -

Učivo - obsah KOPANÁ

ročník 7. – 9. Mezipředmět ové vztahy a PT OSV VDO EGS MKV MV

Pozn. Sportovní turnaje okrskové a okresní přebory, turnaje PD – Sportovní den

BASKETBAL • Herní činnosti jednotlivce

• Útočné činnosti jednotlivce

• Obranné činnosti jednotlivce

VDO OSV



ročník 7. – 9.

 Nacvičuje herní situace, vymýšlí taktiku  Zná základní pravidla Základní činnosti a dovednosti jednotlivce  Zná základní postoj, správné držení těla a rukou  Umí odbíjení vrchem, spodem o stěnu  Zvládá odbíjení vrchem, spodem ve dvojici  Podává spodem  Odbíjí vrchem, spodem při pohybu na hřišti a přes síť  Podává spodem, vrchem  Ovládá nácvik lobu o stěnu, přes síť Základní herní kombinace  Zvládá hru v poli – obranu (odbití míče po podání)  Umí hru na síti - náhra po přihrávce - útok (odbití míče po náhře – vrchem, lobem) Základní herní systém  Ovládá přehazovanou s pravidly  Znají pravidla odbíjené a základní postavení hráčů  Nacvičují bloky a smeče  Zvládá náhru na středu, střední zadní hráč vysunutý vpřed a specializované posty – útok, bloky  Umí sestavit tabulky a odpískat zápas    

Umí manipulovat s florbalovou holí a míčkem Dovede správně střílet a přihrávat Zná herní kombinace Užívá základní pravidla hry - 393 -

ODBÍJENÁ

OSV VDO EGS

Projekt: Sportovní turnaje PD Sportovní den

FLORBAL

OSV

sportovní turnaj



ročník 7. – 9.

         

Dovede házet, chytat Nacvičuje podání – delší hod Zná průpravné hry Užívá základní pravidla hry Dovede házet, chytat a odpálit Zná průpravné hry Umí základní pravidla, hra Zná pravidla přehazované a základní postavení hráčů Nacvičují bloky a smeče Zvládá příjem, náhru na střed, útok, bloky, smeč

RINGO

sportovní turnaj

SOFTBAL

sportovní turnaj

      

Ovládá házenou s pravidly Dovede správně střílet a přihrávat Zná herní kombinace Dovede házet, chytat Nacvičuje podání – delší hod Zná průpravné hry Užívá základní pravidla hry

HÁZENÁ

M K V PŘEHAZOVANÁ M V

KIN-BALL

- 394 -

Př, F M K V M V

sportovní turnaj


vyučovací předmět ZDRAVOTNÍ CVIČENÍ

Výstupy žáka ZŠ a MŠ Roztoky u Jilemnice, příspěvkové organizace  Uplatňuje správné držení těla v různých polohách a pracovních činnostech  Zaujímá správné základní cvičební polohy  Je schopen posoudit své nedostatky případně oslabení a zvládá speciální cvičení  Zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu vyrovnávací cvičení v optimálním počtu opakování  Zvládá základní techniku speciálních cvičení, koriguje techniku cvičení podle pokynů učitele  Samostatně upozorní na činnosti (prostředí), které je v rozporu se správnými zásadami tělesného i duševního rozvoje  Uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení  Zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení a usiluje o jejich optimální provedení  Aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou v rozporu se správnými zásadami tělesného i duševního rozvoje

Učivo - obsah Činnosti a informace Prevence Pohybový režim Vhodné oblečení a obutí Zásady správného držení těla Dechová cvičení Vnímání pocitů při cvičení Nevhodná cvičení a činnosti Speciální cvičení Základní cvičební polohy Základní technika cvičení Soubory speciálních cvičení pro samostatné cvičení Pobybové činnosti v návaznosti na obsah Tv Činnosti a informace podporující korekce zdravotních oslabení Základní druhy oslabení, jejich příčiny a možné důsledky Prevence a korekce oslabení Denní režim Soustředění na cvičení Vědomá kontrola cvičení Soustředění se na cvičení Speciální cvičení zaměřená na -oslabení podpůrně pohybového systému -oslabení vnitřních orgánů -oslabení smyslových a nervových funkcí - 395 -

ročník 7. – 9. Mezipředmě tové vztahy a PT Př VkV OSV Př F VkV OSV

Pozn. PD Branný závod Sportovní den

ŠVP ZV ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÉ ORGANIZACE

PROJEKTOVÉ DNY

CHARAKTERISTIKA: Pro projektové dny není využita disponibilní časová dotace, ale jsou nepravidelně začleněny do plánu práce v průběhu školního roku. Pro každý školní rok jsou vybírány příslušné projektové činnosti odpovídající náplni učiva a možnostem školy. Projektové dny jsou využívány k realizaci průřezových témat a části vzdělávacího obsahu jednotlivých vyučovacích předmětů pro jednotlivé ročníky 1. a 2. stupně. Důraz je kladen na praktické osvojování a prohlubování dovedností a vědomostí získaných ve vyučovacích předmětech. Využívají se metody a formy práce především založené na spolupráci žáků (práce ve dvojicích a skupinách). Vzájemně se učí, komunikují s okolím a řeší následné praktické problémy. Hodnocení žáka se opírá o jeho aktivitu a míru zapojení do praktické činnosti. Důležitou součástí je také sebehodnocení žáků, které vyplývá z jejich spolupráce ve dvojicích a skupinách.

- 396 -

ŠVP ZV ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE


PROJEKTOVÉ DNY

Projekt


   

Seznamuje se s přírodou v okolí školy Vytváří si pozitivní vztah k přírodě Dokáže se orientovat v terénu Rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času  Stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit  Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech  Umí spolupracovat se spolužáky různé věkové kategorie

Branný závod Tělesná výchova, prvouka, vlastivěda, přírodověda, přírodopis, výchova ke zdraví, zeměpis, OSV, VDO, EV, MKV

 Dokáže popsat a orientovat se ve své obci a svém regionu  Přiměřeně svému věku zná důležité instituce a úřady a chápe jejich

Poznej svou obec, svůj region

funkci  Zná významná místa a památky obce a regionu

 Chápe různost pohledů na jeden jev  Je schopen vyhledávat informace v dostupných médiích  Zná základní rozdělení a symboliku barev a dokáže ji přečíst v uměleckých dílech  Umí rozlišit jednotlivá barevná spektra - 397 -

Den barev

Pozn. 4–5 h

4–5h Prvouka, vlastivěda, přírodověda, VkO, VkZ, Z, cizí jazyk, Tv, Čj, D, Pč OSV, EV, EGS, VDO, MKV, MV Vv, Čj, M, F, CH, Př, 4 – 6 h D, Tv, Z, Hv, VkO, Pč OSV, EV, MKV, MV

ŠVP ZV ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE  Seznamuje se s historií a tradicemi našeho národa  Zná lidové zvyky spojené s jednotlivými svátky  Umí vyrobit přiměřeně svému věku různé předměty typické pro jednotlivé tradice  Zvládá základy správného tvoření dechu, hlasu, artikulace  Přijímá pravidla hry, vstupuje do jednotlivých rolí  Spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní situace, prezentuje ji před veřejností  Propojuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních stavů a emocí vlastních i určité postavy  Reflektuje svůj zážitek z dramatického díla  Dokáže se orientovat v pravidlech silničního provozu (chodec – cyklista)  Umí reagovat za mimořádných situací v ohrožení života člověka  Dokáže poskytnout základní první pomoc  Je schopen oznámit nehodu na policii, požární stanici a zavolat záchrannou službu  Rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných  Vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista  Projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí

- 398 -

PROJEKTOVÉ DNY Vánoční besídka

Vv, Pč, Čj, D, Hv, Tv, VkZ, VkO OSV, VDO, MKV, MV

průběžně 4–5 týdnů, prezentace 2 hodiny

Bezpečnost na silnici a první pomoc

Tv, prvouka, přírodověda, VkZ, Př, Pč, vlastivěda OSV, EV, EGS, VDO, MKV, MV

4–5h

ŠVP ZV ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE

PROJEKTOVÉ DNY

 Orientuje se v problematice ekologie (ochrana životního prostředí, neziskové organizace, recyklace odpadů, péče o nejbližší přírodní okolí)

Den Země

Přírodověda, přírodopis, prvouka, vlastivěda, Pč, Z, CH, VkO OSV, EV, EGS, VDO, MKV, MV

5h

 Je schopen vyrobit nebo napodobit typické předměty a národní kroj  Zná historii a tradice daného národa  Zvládá práci ve skupině  Dokáže prezentovat získané informace před ostatními


Prvouka, vlastivěda, Čj, cizí jazyky, Z, D, VkO, Hv, Vv, Pč, VkZ OSV, EGS, VDO, MKV, MV

6h

 Zvládá potřebné pohybové dovednosti a umí se zapojit v kolektivních hrách  Zná základní pravidla individuálních a kolektivních sportů  Je schopen zapojit se i v oblasti organizační a pořadatelské  Zvládá potřebné pohybové dovednosti a umí se zapojit v kolektivních hrách a soutěžích při bruslení  Zná základní techniku jízdy na lyžích  Je schopen zapojit se i v oblasti organizační a pořadatelské  Zná a dodržuje základní pravidla bezpečnosti při provozování zimních sportů  Orientace v zasněžené krajině - Krkonoše  Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede jejich příklady

Sportovní den Tělesná výchova, výchova ke zdraví, pracovní činnosti, OSV, MKV, MV, EV

- 399 -

Den zimních sportů

Tv, Vkz, přírodověda, vlastivěda, Z, Př OSV, EV, MKV, MV

Rozumíme penězům

VkO, VkZ, M, Čj, Z, D OSV, MV, VDO, EGS, EV

6h

4–6h

ŠVP ZV ZŠ A MŠ ROZTOKY U JILEMNICE

PROJEKTOVÉ DNY

 Objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání  Sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi  Na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení  Vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít  Uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu  Na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz  Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané  Rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti  Na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu  Přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu - 400 -

10. HODNOCENÍ ŽÁKŮ

Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání. Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákům zpětnou vazbu, tj. co se naučili, zvládnuli, v čem se zlepšili, v čem chybují a jak postupovat dále. Žáci jsou hodnoceni podle předem daných kritérií, která jim jsou známa. Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáky motivující. Je důležité si uvědomovat, že při hodnocení se nehodnotí osoba žáka, ale konkrétní ověřovaný problém. Důležité je uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Soustředíme se na individuální pokrok každého žáka (nesmí docházet ke srovnávání žáků se spolužáky a rozdělování na úspěšné a neúspěšné).

Hodnocení a klasifikace chování

Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel školy po projednání v pedagogické radě. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování, která stanoví školní řád. Kritéria pro jednotlivé stupně chování jsou následující: Stupeň 1 - velmi dobré Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení řádu školy. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování. Méně závažných přestupků se dopouští naprosto ojediněle. Stupeň 2 – uspokojivé Žák se dopustil závažného přestupku proti pravidlům chování nebo řádu školy. Zpravidla se přes důtku třídního učitele (popř. ředitele školy) dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravním chování. Stupeň 3 – neuspokojivé Chování žáka ve škole je v rozporu s pravidly chování. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dále dopouští takových závažných provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova ostatních žáků. Záměrně narušuje činnost - 401 -

kolektivu. Výchovná opatření Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. V případě neomluvené absence budou udělena tato výchovná a kázeňská opatření: za 7 hodin neomluvené absence – důtka třídního učitele za 8 až 14 neomluvených hodin – důtka ředitele školy (závažný důvod pro hodnocení chování jako uspokojivého) za více než 14 neomluvených hodin – snížený stupeň z chování. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkovi školy se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených zákonem č.561/2004 Sb. Pochvalami jsou: Pochvala ředitele školy – udělována mimo jiné v následujících případech: vítězství v okresním kole soutěže pro žáky škol vyhlašované MŠMT ČR, umístění do 3. místa krajského kola soutěže pro žáky školy vyhlašované MŠMT ČR, účast v celostátním kole soutěže pro žáky školy vyhlašované MŠMT, za významné umístění i v jiných soutěžích (uměleckých, sportovních aj.), za příkladnou reprezentaci školy v regionu. Pochvala třídního učitele - třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu třídního učitele za výrazný projev školní iniciativy nebo za déle trvající úspěšnou práci. Další kázeňská opatření Při zaviněném porušení povinností stanovených školním řádem může být podle závažnosti tohoto porušení žákovi uloženo(-a): Napomenutí třídního učitele - napomenutí třídního učitele se uděluje za drobné porušení povinností, které - 402 -

jsou stanoveny ve školním řádu. Důtka třídního učitele – za drobné i závažnější či opakované porušení řádu školy. Důtka ředitele školy - za vážná porušení povinností stanovených školním řádem. Udělení pochvaly a uložení na napomenutí nebo důtky se zaznamenává do dokumentace.

Hodnocení a klasifikace v předmětech s převahou naukového zaměření

Převahu naukového zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty, matematika a informatika. Při klasifikaci v těchto předmětech se hodnotí ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností a schopnost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti. Schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí. Kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim. Přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, kvalita výsledků činností a osvojení účinných metod samostatného studia. Pro klasifikaci písemných prací žáků je stanovena tato stupnice: známka 1 2 3 4 5

max. 100% 89% 69% 49% 19%

min. 90% 70% 50% 20% 0%

Stupeň 1 (výborný) Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. - 403 -

Stupeň 2 (chvalitebný) Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 3 (dobrý) Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 4 (dostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuze. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy. Stupeň 5 (nedostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i - 404 -

výstižnosti, nezapojuje se do diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen.

Hodnocení a klasifikace v předmětech s převahou praktického zaměření

Převahu praktické činnosti mají v základní škole; pracovní činnosti na 1. stupni a praktické činnosti na 2. stupni. Při klasifikaci se hodnotí vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech a aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech. Kvalita výsledků činností, organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti a dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí. Hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek nástrojů, nářadí a měřidel. Stupeň 1 (výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví - 405 -

při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.

Hodnocení a klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření

Převahu výchovného zaměření mají; výtvarná, hudební a tělesná výchova, zdravotní cvičení. Při klasifikaci se hodnotí stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, kvalita projevu, vztah žáka k činnostem a zájem o ně, estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti. V tělesné výchově se musí přihlédnout ke zdravotnímu stavu žáka, k jeho všeobecné, tělesné zdatnosti, výkonnosti a péči o vlastní zdraví. Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí. Vždy používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky - 406 -

působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.

Hodnocení a klasifikace žáků se spec. vzdělávacími potřebami

Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. Žák zařazený do tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. Vhodným způsobem pak - 407 -

také třídní učitel sdělí ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. Při způsobu hodnocení a klasifikace žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod.

Celkové hodnocení Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: - prospěl(a) s vyznamenáním Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písm. e) - prospěl(a) Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. - neprospěl(a) Žák neprospěl, je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. - nehodnocen(a), Není-li možné žáka hodnotit z některého předmětu na konci prvního pololetí ani v náhradním termínu.

Způsob získávání podkladů pro hodnocení

Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáka, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. - 408 -

Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu alespoň dvě známky za každé pololetí. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná pouze při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek, prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat – tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30. 10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. - 409 -

V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu. Neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden. Účelem zkoušení pro ně není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, klasifikují jen probrané učivo. Před prověřováním znalostí dají žákům dostatečný časový prostor k naučení, procvičení a zažití učiva a prověřování znalostí provádí až po dostatečném procvičení učiva.

Sebehodnocení

Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků (autoevaluace)  Žáci mají možnost používat také formy sebehodnocení. Škola jim pro tyto formy vytváří odpovídající podmínky.  Škola může žákům nabídnout účast na srovnávacích objektivizovaných testech (např. SCIO, CERMAT), které jsou ověřenou formou vnější srovnávací evaluace.  Žák má právo vyjadřovat se ke své práci i svému hodnocení v jednotlivých předmětech.  Autoevaulace je přirozenou součástí výchovně-vzdělávacího procesu.  Učitel vede žáka ke zdravému a objektivnímu sebehodnocení, k schopnosti přímé aplikace získaných kompetencí v praxi, k schopnosti orientace v daném problému s využitím získaných vědomostí, znalostí, dovedností, dále i k schopnosti prosadit se v třídním kolektivu při řešení týmového úkolu, k schopnosti samostatné prezentace svých znalostí formou otevřených mluvních cvičení, psaných textů ve formě úvah, zamyšlení se a k schopnosti výběru.  Žák získává možnost porovnat si své hodnocení, s hodnocením pedagoga či ostatních spolužáků.  Při sebehodnocení se žák snaží pojmenovat především to, co se mu daří/nedaří a navrhnout následný

- 410 -

postup.  Autoevaluace žáka nenahrazuje klasické hodnocení žáka učitelem, nýbrž je jeho vhodným doplněním a aktualizačním prvkem.

Komisionální přezkoušení

.Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do tří pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná a tvoří ji: předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise podle §15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. Žák koná opravnou zkoušku v případě, že byl na konci druhého pololetí klasifikován stupněm nedostatečně nejvýše ve dvou předmětech.

Opravná zkouška

Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. - 411 -

Termíny opravných zkoušek určí ředitel školy tak, aby byly vykonány nejpozději do 31. srpna. Pokud se žák v tomto termínu z vážných důvodů nemůže k opravné zkoušce dostavit, lze povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15. září. Do té doby žák navštěvuje podmínečně nejbližší vyšší ročník. Žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku O termínu konání opravné zkoušky informuje třídní učitel písemně zákonného zástupce. Žák, který se bez vážných důvodů ve stanoveném termínu k opravné zkoušce nedostaví a do dvou dnů se neomluví, je klasifikován z daného předmětu stupněm prospěchu nedostatečný.

Dodatečná zkouška

Dodatečnou zkoušku koná žák: - který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci prvního pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí, ve výjimečných případech do konce klasifikačního období za druhé pololetí. - který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci druhého pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena do 31. srpna příslušného školního roku, nejpozději do 15. října. Do té doby žák navštěvuje podmíněně vyšší ročník. Žák, který z vážných důvodů nemohl být klasifikován ani do 15. října, opakuje ročník. - který podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu dostatečný počet známek ve srovnání s ostatními žáky třídy z důvodu vysoké absence. Vykonání dodatečné zkoušky projednává pedagogická rada na návrh vyučujícího daného předmětu.

Postup do dalšího ročníku

Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.

- 412 -

- 413 -

ŠKOLA PRO ŽÁKY ŽÁCI PRO ŽIVOT

Recommend Documents