Kognitivní vývoj v období dospívání A jeho důsledky na chování a prožívání dospívajícího
Základní literatura (povinná) LANGMEIER, Josef a Dana KREJČÍŘOVÁ. Vývojová psychologie. Praha: Grada, 2006, 368 s. ISBN 97880-247-1284-0. VÁGNEROVÁ, Marie. Vývojová psychologie. Praha: Karolinum, 1999, 353 s. ISBN 80-7184-803-4. HUNT, Morton. Dějiny psychologie. Praha: Portál, 2006, 708 s. ISBN 80-7367-175-1 (viz přiložená část - Vývojoví psychologové, str. 338-346)
Hlavní znaky kognitivních funkcí v dospívání • Intelektuální schopnosti (téměř) na maximu • Myšlení pružné a tvořivé • Mění se kromě kvantity také KVALITA myšlenkových operací • DOSPÍVÁNÍ = STÁDIUM FORMÁLNÍCH MYŠLENKOVÝCH OPERACÍ
Abychom dokázali porozumět principu fungování myšlení u dětí ve věku dospívání, je třeba vědět, jak se do tohoto stádia dostávají, jak vypadá jejich myšlení předtím. Pro učitele je důležité znát úroveň myšlení žáků, protože se liší možnosti práce, způsoby výkladu, výuky, zadávání úloh, úroveň úloh atd., které může v daném stádiu volit.
Piagetova stádia kognitivního vývoje • Nastudujte si stádia vývoje myšlení od narození do dospívání k získání kontextu, co předchází způsobu myšlení v dospívání. Jejich charakteristiky najdete v základní literatuře a v přiloženém textu k samostudiu • Pusťte si uvedená videa k jednotlivým stádiím pro ukázku a jasnější představu.
Piagetova stádia kognitivního vývoje • Senzomotorické myšlení (0-2 roky) – https://www.youtube.com/watch?v=NCdLNuP7OA8
• Předoperační myšlení (2-7 (8) let) – https://www.youtube.com/watch?v=OinqFgsIbh0 – https://www.youtube.com/watch?v=whT6w2jrWbA
• Stádium konkrétních myšlenkových operací (7 (8) – 11 (12) let) – https://www.youtube.com/watch?v=gA04ew6Oi9M&l ist=PLF7E4D13D46229DC2
• Stádium formálních myšlenkových operací (11 (12) let a dále)
Na co byste měli umět odpovědět • Jaké jsou charakteristické znaky myšlení v jednotlivých stádiích vývoje od narození do dospívání? • V jakém věkovém období převládá která forma myšlení? • Vysvětlit pojmy: asimilace a akomodace, trvalost objektu, egocentričnost myšlení, reverzibilita.
Stádium formálních myšlenkových operací • Nastudujte si následující části prezentace, v případě nejasností prostudujte kapitolu o kognitivním vývoji v dospívání v základní literatuře.
Stádium formálních myšlenkových operací • Uvolnění vázanosti a realitu • Předmětem úvah se může stát cokoliv abstraktního • Skutečné porozumění abstraktním pojmům – Teprve nyní jsou schopni plně porozumět pojmům jako spravedlnost, pravda, právo… • Schopnost uvažovat hypoteticky, nezávisle na konkrétním vymezení problému • Dokáží uvažovat i o možnostech, které reálně neexistují • Ne, jak situace vypadá, ale jak by MOHLA vypadat
Stádium formálních myšlenkových operací II • Systematické uvažování – Dokáží si vytvořit předpoklad a systematickými kroky ho vyloučit nebo potvrdit – Nahrazena náhodná volba určitého řešení (dokáží si představit, kam povede které řešení) • Nespokojují se s jediným řešením – Zkouší a hodnotí alternativní řešení – Podobné badatelskému postupu – Období nejvhodnější pro badatelský typ výuky
Stádium formálních myšlenkových operací III • „Všemocné myšlení“ – Tendence nové způsoby myšlení přeceňovat – Zjednodušování problémů – všechny problémy lze radikálně řešit a dle toho se řídit
• Rozvoj meta-kognice – myšlení o myšlení
Důsledky ve výuce (i mimo ni) • Zvýšená kritičnost, hledání lepší varianty, než je současná • Jaký může být důsledek ve výuce? – Sklon polemizovat (vyplývá z potřeby procvičovat si své intelektuální schopnosti, potvrdit si jejich kvalitu a prokázat, jak skvěle je nyní schopen uvažovat) – Rádi vyjadřují své argumentace, mají rádi debaty a diskuse – ideální čas pro učení způsobů argumentace a diskuse – Je dobré jim tyto možnosti dát a nastavit zrcadlo (protiargumenty)
Na co byste měli umět odpovědět • Jaký je princip fungování myšlení u dospívajících? (Jak chápete termín formální myšlenkové operace?) • Jaký je rozdíl mezi myšlením mladších a starších školních dětí (stádiem konkrétních a formálních myšlenkových operací)? Uveďte příklad. • Uveďte příklad situace, ve které se projeví žákova schopnost formálně operovat. • Jaký je dopad dosažení stádia formálních myšlenkových operací na chování žáků ve výuce?
Na co byste měli umět odpovědět • Jak lze využít tohoto stádia ve volbě metod výuky? • Uveďte příklad 1 úlohy v předmětu chemie, kterou lze zadat dětem ve stádium formálních myšlenkových operací, ale nelze zadat dětem ve stádium konkrétních myšlenkových operací. • Uveďte 2 klady a 2 zápory (Váš osobní názor) na způsoby myšlení každého vývojového stádia.
• V případě, že odpovědi neznáte, znovu prostudujte materiály + příslušné kapitoly v základní literatuře, popřípadě sami vyhledejte literaturu rozšiřující (včetně internetových zdrojů).
