Klvaňovo gymnázium a Střední odborná škola zdravotnická a sociální Kyjov, Komenského 549, Kyjov. Školní vzdělávací program SOCIÁLNÍ ČINNOST

Klvaňovo gymnázium a Střední odborná škola zdravotnická a sociální Kyjov, Komenského 549, 697 11 Kyjov

Školní vzdělávací program

SOCIÁLNÍ ČINNOST pro obor vzdělání:

75 – 41 – M/01

Sociální činnost

Obsah 1. Identifikační údaje ….................................................................................................................... 2 2. Profil absolventa …....................................................................................................................... 4 2.1 Identifikační údaje.....................................................................................................................4 2.2 Uplatnění absolventa..................................................................................................................4 2.3 Přehled kompetencí absolventa..................................................................................................4 2.4 Způsob ukončení vzdělávání......................................................................................................7 3. Charakteristika ŠVP …................................................................................................................. 8 3.1 Identifikační údaje.....................................................................................................................8 3.2 Celkové pojetí vzdělávání .........................................................................................................8 3.2.1 Způsoby rozvoje klíčových a odborných kompetencí............................................................8 3.2.2 Metody a formy výuky..........................................................................................................13 3.2.3 Přehled vzdělávacích oblastí.................................................................................................14 3.3 Organizace vzdělávání.............................................................................................................16 3.3.1 Teoretické vyučování............................................................................................................16 3.3.2 Sociální praxe a odborná praxe.............................................................................................16 3.3.3 Ostatní vzdělávací aktivity....................................................................................................16 3.4 Způsob hodnocení žáků...........................................................................................................16 3.5 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných.........16 3.6 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence.....................................17 3.7 Podmínky pro přijímání ke vzdělávání....................................................................................17 3.8 Maturitní zkouška....................................................................................................................17 4. Učební plán ….............................................................................................................................. 19 4.1 Identifikační údaje...................................................................................................................19 4.2 Učební plán - Sociální činnost ................................................................................................19 4.3 Poznámky k učebnímu plánu...................................................................................................20 4.4 Přehled využití týdnů ve školním roce.....................................................................................21 4.5 Celkové počty vyučovacích hodin...........................................................................................22 4.6 Začlenění průřezových témat...................................................................................................23 5. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání z RVP do ŠVP ….................................................... 28 6. Učební osnovy …......................................................................................................................... 29 6.1 Identifikační údaje...................................................................................................................29 6.2 Český jazyk..............................................................................................................................30 6.3 Cizí jazyk I - Anglický jazyk...................................................................................................36 6.4 Cizí jazyk II - Německý jazyk.................................................................................................49 6.5 Dějepis.....................................................................................................................................58 6.6 Občanská nauka.......................................................................................................................68 6.7 Základy fyziky.........................................................................................................................77 6.8 Základy biologie a chemie.......................................................................................................82 6.9 Matematika..............................................................................................................................88 6.10 Literatura................................................................................................................................95 6.11 Tělesná výchova...................................................................................................................102 6.12 První pomoc.........................................................................................................................113 6.13 Informační a komunikační technologie................................................................................119 6.14 Ekonomika...........................................................................................................................125 6.15 Sociální politika...................................................................................................................131 6.16 Sociální péče........................................................................................................................135 6.17 Zdravotní nauka...................................................................................................................141 6.18 Pečovatelství........................................................................................................................149 2

6.19 Péče o děti a seniory............................................................................................................156 6.20 Pedagogika a speciální pedagogika.....................................................................................162 6.21 Volnočasové činnosti............................................................................................................168 6.22 Sociální praxe.......................................................................................................................176 6.23 Psychologie a komunikace...................................................................................................182 6.24 Seminář z konverzace v angličtině..................................................................................... 189 6.25 Seminář z konverzace v němčině….....................................................................................194 6.26 Společenskovědní seminář…...............................................................................................198 6.27 Biologický seminář…..........................................................................................................203 6.28 Matematický seminář...........................................................................................................208 6.29 Seminář z IKT......................................................................................................................213 6.30 Seminář z latinského jazyka.................................................................................................217 6.31 Seminář ze sociální péče…..................................................................................................221 6.32 Seminář z ošetřovatelství…................................................................................................ 224 6.33 Seminář z chemie….............................................................................................................229 7. Personální a materiální zabezpečení vzdělávání…................................................................. 233 7.1 Personální podmínky školy....................................................................................................233 7.2 Materiální podmínky školy....................................................................................................233 8. Spolupráce se sociálními partnery…....................................................................................... 234 9. Seznam zkratek…...................................................................................................................... 235 10. Autorský kolektiv…................................................................................................................. 237 11. Inovace ŠVP….......................................................................................................................... 238 12. Přílohy....................................................................................................................................... 242

3

1. Identifikační údaje Název a adresa školy:

Klvaňovo gymnázium a Střední odborná škola zdravotnická a sociální Kyjov, Komenského 549, 697 11 Kyjov

Zřizovatel školy:

Jihomoravský kraj Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82 Brno Odbor školství Krajského úřadu Jihomoravského kraje telefon: 541 651 111

Název ŠVP:

SOCIÁLNÍ ČINNOST

Kód a název oboru vzdělání:

75-41-M/01 Sociální činnost

Stupeň poskytovaného vzdělání:

střední vzdělání s maturitní zkouškou

Délka a forma vzdělávání:

čtyřleté denní

Typ školy:

státní škola

Ředitelka školy:

Mgr. Renáta Soukalová telefon: 518 612 508 e-mail: [email protected]

Kontakty pro komunikaci se školou:

Klvaňovo gymnázium (kancelář) telefon: 518 612 778 budova školy SOŠZaS (kancelář) telefon: 518 612 236 e-mail: [email protected] web: www.gymkyjov.cz

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2011 (ŠVP vstupuje v platnost 1. ročníkem)

Inovace ŠVP:

k 1.9. 2014 (inovované ŠVP vstupuje v platnost 1. ročníkem)

Podpis ředitelky školy: Číslo jednací:

4

2. Profil absolventa 2.1 Identifikační údaje Název a adresa školy:

Klvaňovo gymnázium a Střední odborná škola zdravotnická a sociální, Kyjov Komenského 549, 697 11 Kyjov

Zřizovatel:

Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82

Název ŠVP:

Sociální činnost

Kód a název oboru vzdělávání:





čtyřleté denní

Typ školy:

státní škola

Platnost inovace ŠVP:


2.2 Uplatnění absolventa Absolvent se uplatní jako pracovník sociálních služeb na úřadech práce, v sociálních odborech, pracovník správy sociálního zabezpečení, v různých ambulantních nebo pobytových zařízeních a terénních službách, při poskytování sociální pomoci dětem a dospělým nebo jako referent sociálních orgánů státní správy a samosprávy. Absolvent získá odbornou způsobilost pro vázanou živnost Péče o dítě do tří let věku v denním režimu dle přílohy č. 2 Zákona č. 455/1991 Sb., o živnostenském podnikání, ve znění pozdějších předpisů. Absolvent je vzděláván tak, aby získal vědomosti a dovednosti potřebné pro zajišťování přímé péče a osobní asistence klientům, pro podporu jejich soběstačnosti a sociální aktivizaci, pro technicko-administrativní a organizační činnosti na úseku řízení sociálních služeb a sociálních zařízení a poskytování sociálních dávek. Má také vědomosti a dovednosti uplatnitelné v managementu sociálních služeb. Je schopen vykonávat standardní administrativní práci uplatnitelnou i mimo sociální oblast. 2.3 Přehled kompetencí absolventa Klíčové kompetence absolventa Absolvent je vzděláván tak, aby: • získal vědomosti a dovednosti, které mu umožní uplatnit se na trhu práce a které mu zjednoduší rozhodování o další vzdělávací cestě (zejména na fakultách se sociálním zaměřením); • pochopil význam vzdělání pro svoji úspěšnou kariéru a porozuměl nutnosti celoživotního vzdělávání a učení; • si osvojil dovednosti potřebné pro další studium, tj. metody vlastního učení a práci s informačními a komunikačními technologiemi; • zvládal adekvátně se rozhodovat a pracovat v týmu i samostatně. 5

V oblasti obecných vědomostí, dovedností a postojů se absolvent vyznačuje: • uměním číst s porozuměním texty různého stylu a žánru a efektivním zpracováním získaných informací; • kultivovaným vyjadřováním v souladu s normami českého jazyka, a to ústně i písemně; • kulturním přehledem vycházejícím z poznání různých oblastí umění (literatura, hudba, výtvarné umění, dramatické projevy), vědomým vyhledáváním kulturních a estetických zážitků, dovedností uplatňovat kulturně estetická hlediska v osobním životě i profesi; • ovládáním dvou cizích jazyků a schopností využívat je v odborné i osobní komunikaci; • uměním efektivně používat matematické vědomosti a dovednosti pro řešení reálných situací; • osvojením si základních poznatků z ekonomiky potřebných pro porozumění fungování tržního hospodářství, uměním vhodně je používat v osobním i pracovním životě; • praktickým využíváním prostředků informační a komunikační techniky. Absolvent je veden k tomu, aby: • jednal odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný; • dbal na dodržování zákonů a pravidel chování; • uznával život jako nejvyšší hodnotu; • uplatňoval základní společenskou etiketu; • vystupoval proti nesnášenlivosti, xenofobii, diskriminaci a rasismu; • aktivně se zajímal o společenské a kulturní dění i o veřejné záležitosti místního charakteru; • myslel kriticky, posuzoval věrohodnost informací, tvořil si vlastní úsudek a byl schopen diskuze; • zachovával dobré jméno zaměstnávající instituce a usiloval o nejvyšší kvalitu své práce; • získal všeobecný kulturní rozhled, chápal význam umění pro život; • aplikoval zásady péče o zdraví a správné životosprávy v osobním životě, aktivně usiloval o zdokonalování své tělesné zdatnosti; • byl připraven a ochoten dále se vzdělávat. Odborné kompetence absolventa Absolvent je vzděláván tak, aby: • se orientoval ve vyměřování, vypočítávání, snižování, navyšování a odebírání sociálních dávek; • zpracovával podklady pro navazující instituce a organizace; • zpracovával podklady pro plány sociální pomoci; • zpracovával dílčí administrativní agendu zařízení a organizací sociální péče; • organizoval sociální služby; • zajišťoval hospodářské a správní řízení sociálních zařízení a organizací; • zabezpečoval nezbytnou péči o klienty s cílem zachovat a podpořit jejich soběstačnost a sebeúctu (dodržování životosprávy, osobní hygieny, podpora fyzických, psychických aj. schopností a potřeb); • zabezpečoval styk klientů s institucemi a úřady; • vyřizoval s klienty nezbytnou administrativní agendu; • udržoval duševní svěžest klienta s využitím principů duševní hygieny; • podporoval klienty v jejich zájmech a koníčcích; • podporoval klienty v udržení a obnovení kontaktů se sociálním prostředím (telefonování, dopisování, návštěvy apod.) a zapojování jejich rodinných příslušníků; • pod vedením odborníka prováděl jednoduché rehabilitační úkony (polohování, dechová cvičení, pracovní terapie apod.); • podílel se na podpoře realizace potřeb postižených dětí a jejich rodin a usnadnění jejich 6

• • • •

autonomie; připravoval a prováděl denní program s klienty; uplatňoval při práci s klienty vhodné pedagogické strategie a metody sociální péče; respektoval při poskytování péče osobnost klienta a jeho práva; spolupracoval s odborníky různých profesí (sociálními pracovníky, lékaři, speciálními pedagogy apod.), pracovníky sociálních zařízení, orgány péče o děti, příp. o staré občany, organizacemi pro postižené, svépomocnými organizacemi apod.

Absolvent je veden k tomu, aby: • • • • • •

dodržoval příslušné normy a standardní postupy; zvládal administrativní práce; dodržoval bezpečnostní předpisy při manipulaci s přístroji a zařízeními se zřetelem na zdraví a minimalizaci škodlivých vlivů na pracovní a životní prostředí; uplatňoval principy a pravidla kulturního chování a vyjadřování v pracovních situacích; chápal kvalitu své práce jako významný nástroj konkurenceschopnosti; pracoval se svěřenými pracovními prostředky a pomůckami efektivně a šetrně.

1.4 Způsob ukončení vzdělávání Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou. Konání maturitní zkoušky se řídí školským zákonem a příslušným prováděcím právním předpisem. Dosaženým stupněm vzdělávání je střední vzdělání s maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce.

7

3. Charakteristika ŠVP 3.1 Identifikační údaje Název ŠVP:

Sociální činnost






čtyřleté denní



3.2 Celkové pojetí vzdělávání ŠVP Sociální činnost připravuje žáky pro práci středních sociálních pracovníků, kteří budou zabezpečovat sociální služby klientům, organizovat a zajišťovat sociální služby a sociální pomoc. Vzdělávání se zaměřuje na zvládnutí dovedností potřebných pro zajišťování přímé péče a osobní asistence klientům a na vytváření žádoucích profesních postojů, návyků a dalších osobnostních kvalit pracovníka sociální péče. Žáci jsou vedeni k pečlivosti a odpovědnosti za kvalitu své práce, k ochotě a trpělivosti při poskytování sociální pomoci a při jednání s klienty. ŠVP je koncipován tak, aby vedle odborného vzdělání poskytl žákům i širší všeobecné vzdělání a obecně přenositelné dovednosti, které mu umožní lépe se adaptovat na nové podmínky. Odborné vzdělání poskytuje žákům odborné vědomosti nezbytné pro vytvoření požadovaných dovedností. Nedílnou součástí odborného vzdělávání je sociální praxe a odborná praxe v zařízeních poskytujících sociální služby, zařízeních státní správy a samosprávy (popř. ve školských zařízeních). Cílem vzdělávání je připravit žáky na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský a pracovní život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby si vytvořili na úrovni odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům klíčové a odborné kompetence. Do učebních osnov jednotlivých předmětů jsou průběžně začleněna jednotlivá průřezová témata (do učebního plánu není zařazen samostatný předmět, který by se věnoval pouze průřezovým tématům). 3.2.1 Způsoby rozvoje klíčových a odborných kompetencí Klíčové kompetence Jedná se o soubor požadavků na vzdělání, které zahrnují vědomosti, dovednosti, postoje a hodnoty, které jsou důležité pro osobní rozvoj jedince, jeho aktivní zapojení do společnosti a pracovní uplatnění. Umožňují absolventům pružněji reagovat na vývoj v oboru a na trhu práce, a tím i na potřebu dále se vzdělávat. Klíčové kompetence lze rozvíjet prostřednictvím všeobecného a odborného vzdělávání, v teoretickém i praktickém vyučování a prostřednictvím různých dobrovolných žákovských aktivit, které doplňují výuku. Vzdělávání směřuje k osvojení, rozvoji a upevnění těchto kompetencí:

8

Kompetence k učení • • • • • •

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání využívat k učení různé informační zdroje sledovat a hodnotit vlastní pokrok při dosahování cílů přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky reálně stanovovat cíle dalšího vzdělávání podle svých schopností

Kompetence k řešení problémů • • • • •

samostatně řešit běžné pracovní a životní problémy navrhovat způsoby řešení zdůvodnit, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace spolupracovat s ostatními lidmi při řešení problémů

Komunikativní kompetence • • • • • • •

vyjadřovat se přiměřeně v různých učebních, životních a pracovních situacích formulovat své myšlenky souvisle a srozumitelně aktivně se účastnit diskuzí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění

Personální a sociální kompetence • • • • • •

reálně posuzovat své fyzické i psychické možnosti reagovat adekvátně na hodnocení své práce a způsobu jednání, přijímat radu i kritiku mít odpovědný vztah ke svému zdraví přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly podněcovat práci v týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů

Občanské kompetence a kulturní povědomí • • • • • •

uznávat a dodržovat hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti jednat odpovědně, samostatně a iniciativně ve vlastním i veřejném zájmu, v souladu s morálními principy a se zásadami společenského chování dodržovat zákony a pravidla chování, respektovat práva a osobnost druhých lidí uvědomovat si vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu chápat význam životního prostředí pro člověka uznávat tradice a hodnoty svého národa, evropské i světové kultury

9

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • • • • •

využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce uvědomovat si význam celoživotního učení mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru, o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli a prezentovat se rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních a jiných aspektech soukromého podnikání

Matematické kompetence • • • • •

využívat matematické dovednosti v různých životních situacích nacházet vztahy mezi jevy a předměty a aplikovat matematické postupy při řešení úkolů odhadovat výsledky a ověřovat jejich správnost číst a vytvářet různé formy grafického znázornění provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • • • • • •

pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky IKT používat základní a aplikační programové vybavení k získávání informací využívat celosvětové sítě Internet pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace

Odborné kompetence Odborné kompetence se odvíjejí od kvalifikačních požadavků na výkon povolání a vyjadřují způsobilost absolventa k pracovní činnosti. Tvoří je soubor odborných vědomostí a dovedností, postojů a hodnot požadovaných u absolventa. Tyto kompetence jsou posilovány především v teoretické i praktické výuce odborných předmětů a v průběhu odborné praxe. Vzhledem ke specifičnosti oboru a uplatnění absolventa v praxi je třeba posilovat tyto kompetence: Podílet se na zajišťování sociálních služeb. Absolventi: • mají přehled o systému sociálních služeb a znají podmínky jejich poskytování; • orientují se v našem právním řádu a v základních právních normách sociální péče; • spolupracují při řízení rezidentských i komunitních sociálních služeb, při přípravě plánů činností nebo projektů; • uplatňují své ekonomické znalosti a dovednosti; • provádí krizovou intervenci a základní sociální poradenství; • podílí se pod odborným vedením na sociálních depistážích a sociální prevenci; • ovládají administrativní a správní postupy související s poskytováním sociálních služeb, vedou příslušnou dokumentaci a pracují s právními i jinými zdroji odborných informací; • zpracovávají a vedou příslušnou úřední dokumentaci, pracují s různými zdroji informací, využívají prostředky kancelářské a výpočetní techniky; • respektují příslušnou legislativu, práva a oprávněné zájmy klientů; 10

• • • •

jsou připraveni pracovat samostatně i v týmu, komunikují kvalifikovaně a odpovídajícím způsobem se svými nadřízenými a dalšími spolupracovníky; orientují se v požadavcích na pracovníky v sociálních službách, jejich právech a povinnostech; mají vytvořeny předpoklady pro sebereflexi a sebehodnocení a dovednosti potřebné pro vyrovnávání se s náročností povolání a stresem; sledují průběžně vývoj sociálního systému a nové trendy v sociální péči a službách.

Poskytovat přímou pomoc klientům sociálních služeb. Absolventi: • pomáhají mobilním i imobilním klientům v rezidentském i domácím prostředí při zajišťování základních životních potřeb a zvládání běžných úkonů nebo při udržování kontaktů se společenským prostředím; • pomáhají klientům při zajišťování chodu domácnosti včetně nákupů a běžných služeb; • pomáhají rodinám v péči o dítě nebo dospělou osobu se zdravotním postižením; • zajišťují samostatně péči o dítě do tří let věku v denním režimu; • používají vhodné pomůcky, přístroje a zařízení; • sledují pravidelně změny u klienta a konzultují je s nadřízenými nebo s odborníky; • respektují při poskytování péče osobnost klienta a jeho práva, vhodně s ním komunikují, jednají taktně, s péčí a přiměřenou empatií; • přispívají k vytváření bezpečného a příjemného prostředí pro klienty, jednají v zájmu klienta. Provádět základní výchovnou nepedagogickou činnost podporující soběstačnost a sociální aktivizaci klientů a aktivní využívání volného času. Absolventi: • realizují činnosti potřebné pro vytváření a udržování soběstačnosti klienta, jeho fyzické i psychické kondice, společenských i pracovních návyků; • připravují samostatně i v týmu plány a projekty výchovné práce pro různé skupiny klientů nebo jednotlivé osoby zaměřené na rozvíjení osobnosti, sociální aktivizaci a vyplňování volného času; • zohledňují při přípravě a realizaci výchovně-vzdělávací činnosti individuální zvláštnosti a subjektivní potřeby klientů a objektivní podmínky, ve kterých bude činnost probíhat; • rozvíjejí ve skupině klientů pozitivní sociální vztahy; • uplatňují při práci s klienty (jednotlivcem nebo skupinou, dětmi nebo dospělými) vhodné pedagogické strategie a prostředky i základní metody sociální péče; • využívají ve své práci odpovídajícím způsobem, empatické, asertivní a autentické metody; • sledují a hodnotí pravidelně výsledky výchovně-vzdělávací činnosti své i celého zařízení; • sledují a využívají nové poznatky a přístupy v této oblasti sociální činnosti. Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci. Absolventi: • chápou bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem; • znají a dodržují základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; • osvojí si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), 11

• •

rozpoznají možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a jsou schopni zajistit odstranění závad a možných rizik; znají systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, umí uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce); jsou vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokáží první pomoc sami poskytnout.

Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb. Absolventi: • chápou kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku; • dodržují stanovené normy a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; • dbají na zabezpečování standardů kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňují požadavky klienta. Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje. Absolventi: • znají význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; • zvažují při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na sociální prostředí, sociální dopady; • efektivně hospodaří s finančními prostředky; • nakládají s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.

12

3.2.2 Metody a formy výuky Výuku je nutno dobře organizovat v určitém prostoru a čase. Organizačními formami výuky rozumíme uspořádání vnějších organizačních stránek a podmínek výuky tak, aby učitel mohl stanovené specifické výukové cíle optimálně realizovat v aktuálních podmínkách školy. Vyučující mohou využívat všechny organizační formy výuky, např.: • frontální • individuální • diferencovaná • skupinová • projektová • otevřené vyučování • týmová • domácí práce žáků • programové vyučování Metoda výuky je koordinovaný systém vyučovacích činností učitele a učebních aktivit žáka, který je zaměřen k dosažení stanoveného výukového cíle. Při výběru učitel akceptuje psychologické, sociální a somatické individuální zvláštnosti žáka či skupiny žáků, se kterými v danou chvíli vzájemně spolupracuje za účelem splnění výukového cíle. Nabídka metod je velmi široká např.: • z metod slovních – monologická metoda, dialogická metoda, metoda písemných prací, práce s učebnicí, knihou; • z metod názorně demonstračních – porovnání předmětů a jevů, předvádění, demonstrace obrazů statických, projekce statická a dynamická; • z metod praktických – nácvik pohybových a pracovních dovedností, žákovské laborování, pracovní činnost, grafické činnosti, metody participativní, didaktické hry, inscenační, kooperativní, brainstormingové metody a další. Učitel tedy volí metodu dle pedagogicko-psychologické diagnostiky třídy, stanoveného výukového cíle, dle materiálních a časových možností.

13

3.2.3 Přehled vzdělávacích oblastí Jazykové vzdělávání a komunikace Rozvíjí především komunikativní dovednosti žáků a učí je kultivovaně se vyjadřovat ústně a písemně v českém i v cizím jazyce a efektivně pracovat s textem jako zdrojem informací (rozvíjí čtenářskou gramotnost) i jako formativním prostředkem. Učí žáky vstupovat do vzájemných kontaktů s druhými lidmi, pomáhá jim uplatnit se ve společnosti, zprostředkovává jim potřebné informace a přibližuje kulturní a jiné hodnoty. Cílem vzdělávání žáků v cizím jazyce je dosáhnout, v návaznosti na předchozí výuku jazyka na ZŠ, takové úrovně jazykových znalostí a dovedností, která odpovídá stupni B1-B2 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, a zároveň je připravit i pro aktivní užívání jazyka v jednoduchých typických řečových situacích při komunikaci s lidmi neovládajícími český jazyk. Jazykové vzdělávání zahrnuje také osvojení základů dalšího cizího jazyka na úrovni A1- A2. Společenskovědní vzdělávání Připravuje žáky na život v současné společnosti, učí je hlouběji porozumět společenským jevům a fungování této společnosti. Společenskovědní vzdělávání směřuje především k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků, učí je, aby žili odpovědně a čestně, preferovali demokratické hodnoty a přístupy, dokázali jednat tolerantně a solidárně. Zároveň plní v mnoha tématech průpravnou funkci směrem k odbornému vzdělávání žáků (např. v oblasti práva, etiky a filozofie, psychologie, sociální politiky). Učivo je zahrnuto v předmětech občanská nauka, dějepis, psychologie a komunikace, ekonomika, doplňuje se v některých dalších předmětech. Přírodovědné vzdělávání Zahrnuje vědomosti a dovednosti ze základů fyziky, chemie a biologie. Cílem přírodovědného vzdělávání není pouhá znalost faktů nebo pojmů, ale především dovednost využívat poznatků přírodních věd v praktickém životě ve všech situacích, které souvisejí s přírodovědnou oblastí a se vztahem člověka a přírodního prostředí, dovednost logicky uvažovat, analyzovat a řešit jednoduché přírodovědné problémy, chápat přínos a možnosti uplatnění přírodních věd v praxi. Důraz se klade také na rozvoj ekologického myšlení a chování žáků v osobním i pracovním životě v duchu udržitelného rozvoje. Přírodovědné vzdělávání se významně podílí na vytváření předpokladů žáků pro další odborné vzdělávání. Matematické vzdělávání Směřuje k tomu, aby žáci dovedli využívat matematických vědomostí a dovedností v praktickém životě, při řešení problémů a běžných situací vyžadujících efektivní způsoby výpočtu, aby uměli odhadovat výsledky, obhajovat použité matematické postupy, rozuměli statistickým a běžným finančně-ekonomickým údajům a informacím, byli finančně gramotní. Estetické vzdělávání Přispívá především ke kultivaci osobnosti žáků v oblasti estetické, etické, emocionální a sociální. Cílem estetického vzdělávání je utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám. Podílí se také na rozvoji sociálních kompetencí žáků. Realizuje se především prostřednictvím literárního vzdělávání v předmětu literatura a v rámci výuky dějepisu. Pozornost je 14

této oblasti věnována i v odborném vzdělávání (např. v předmětu volnočasové činnosti). Vzdělávání pro zdraví Tato oblast je zaměřena na podporu fyzického i psychického zdraví žáků, na vytváření pozitivního vztahu k vlastnímu zdraví, na posilování fyzické zdatnosti a volních vlastností žáků. Cílem je vybavit žáky dovednostmi a znalostmi potřebnými pro vlastní tělesný rozvoj, učit je vyrovnávat jednostrannou pracovní zátěž a nedostatek pohybu. Důraz se klade na to, aby žáci získali kladný vztah k pohybovým a sportovním aktivitám, aby chápali význam pohybových aktivit pro zdraví. Učivo se realizuje v předmětu tělesná výchova, v předmětech odborných a dále formou sportovních kurzů a dalších sportovních aktivit organizovaných školou. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích Obecným cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích (dále IKT) je podpora počítačové gramotnosti žáků, jejich příprava na efektivní využívání prostředků IKT v běžném osobním životě i pro pracovní účely jako zdroje informací a prostředku dalšího vzdělávání. Vzdělávání v IKT se realizuje jednak v rámci samostatného vyučovacího předmětu, jednak důsledným a funkčním využíváním práce s počítačem v celém vzdělávacím procesu. Ekonomické vzdělávání Cílem této vzdělávací oblasti je rozvíjet ekonomické myšlení žáků a umožnit jim pochopit mechanismus fungování tržní ekonomiky. Žáci se naučí orientovat v právní úpravě podnikání. Vzdělávací oblast je úzce propojena s průřezovým tématem Člověk a svět práce a se standardem finanční gramotnosti pro střední vzdělávání. Žáci jsou vedeni k praktickému využívání osvojených poznatků v oboru. Odborné vzdělávání Poskytuje žákům ucelený soubor vědomostí, manuálních a intelektových dovedností a návyků nezbytných pro jejich pracovní uplatnění. Zahrnuje učivo obecně-odborného charakteru a učivo specificky odborné zaměřené na sociální služby a péči o klienta. Obecně-odborné učivo vytváří vědomosti a dovednosti týkající se zajišťování sociálních služeb, poskytování přímé pomoci klientům sociálních služeb, etiky sociální péče a práv klientů apod. Poskytuje žákům poznatky z psychologie a osobnostní výchovy potřebné pro poznání a pochopení osobnosti klienta i pro rozvoj vlastní osobnosti. Pozornost se věnuje vytváření potřebných profesionálních kompetencí ve vztahu ke klientům a ostatním pracovníkům i kompetencí významných z hlediska pracovního výkonu. Učivo specificky odborné zahrnuje nezbytné teoretické poznatky z předmětů sociální péče, sociální politiky, sociální zabezpečení a právo. Součástí odborného vzdělávání je osvojení zásad a dovedností poskytování první pomoci a ochrany člověka za mimořádných situací. Systematicky se věnuje pozornost bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a dodržování hygienických a protiepidemiologických požadavků. Důraz se klade také na uplatňování ekologických a ekonomických hledisek v práci pracovníka sociální péče. Odborné vzdělávání má teoreticko-praktický charakter. Praktické vzdělávání se realizuje formou cvičení ve škole a formou odborné a sociální praxe.

15

3.3 Organizace vzdělávání Vzdělávání je organizováno jako čtyřleté denní. Školní rok se dělí na dvě pololetí. Zahájení a ukončení školního roku, přijímací řízení, termíny maturitních zkoušek se stanovují dle dokumentu „Soubor pedagogicko-organizačních informací MŠMT“ pro příslušný školní rok. 3.3.1 Teoretické vyučování Teoretická výuka probíhá v kmenových a odborných učebnách, v prostorách pro výuku tělesné výchovy. Pro stanovené předměty lze výuku dělit do skupin. 3.3.2 Sociální praxe a odborná praxe Výuka probíhá dle plánu na příslušný školní rok průběžně na pracovištích sociálních zařízení a zařízeních státní správy a samosprávy (popř. ve školských zařízeních). Vztahy mezi školou a organizací, v níž probíhá sociální praxe a odborná praxe, jsou zajišťovány konkrétní smlouvou, která je podepsána oběma stranami. Odbornou praxi v délce 4 týdnů absolvují žáci ve druhém pololetí 3. ročníku v sociálních zařízeních (popř. školských zařízeních). 3.3.3 Ostatní vzdělávací aktivity Exkurze, přednášky, besedy, které slouží k prohloubení poznatků z teoretického vyučování a získávání nových informací. Olympiády, středoškolská odborná činnost (SOČ), soutěže, kroužky, kurzy (např. masérský, kurz znakového jazyka), do kterých se žáci zapojují na základě dobrovolnosti. Lyžařské kurzy, odborné exkurze, sportovní a jiné soutěže i kulturní akce jsou organizačně zajišťovány pověřenými učiteli ve spolupráci s vedením školy. 3.4 Způsob hodnocení žáků Hodnocení žáků vychází z platných právních předpisů a platného školního řádu. 3.5 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Způsob zajišťování vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, mezi které řadíme žáky zdravotně postižené, zdravotně nebo sociálně znevýhodněné, a žáků mimořádně nadaných vychází z platné legislativy. Žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a žáky mimořádně nadané diagnostikuje školské poradenské zařízení. Přezkoumání zařazení žáka do režimu speciálního vzdělávání, dojde-li k významné změně jeho speciálních vzdělávacích potřeb, provádí rovněž školské poradenské zařízení a v případě potřeby navrhuje úpravu režimu vzdělávání. Ředitelka školy může s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit na žádost žáka (u nezletilého na žádost zákonného zástupce) se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu (dále IVP), který stanoví takovou organizaci vzdělávání žáka, aby se mohl vzdělávat za podmínek odpovídajících jeho možnostem a nárokům. IVP vypracovává vyučující s ohledem na vzdělávací potřeby žáka ve 16

spolupráci se školským poradenských zařízením, zákonným zástupcem žáka nebo zletilým žákem. Zákonný zástupce nebo zletilý žák vyjadřuje souhlas s individuálním vzdělávacím plánem svým podpisem. Pro žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se při jeho ukončování vzdělávání (ev. při přijímání) stanoví vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám. Žáci se zdravotním postižením mají právo užívat při vzdělávání speciální učebnice a speciální didaktické a kompenzační pomůcky. Při hodnocení těchto žáků se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Žákům sociálně znevýhodněným je umožněno bezplatné půjčování učebnic a studijních materiálů. 3.6 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence Při výuce a při činnostech, které přímo souvisejí se vzděláváním, škola postupuje dle platných právních předpisů. Na začátku školního roku i v jeho průběhu jsou žáci i zákonní zástupci nezletilých žáků seznamováni se školním řádem a s ustanoveními konkrétních právních norem k zajištění BOZP a požární ochrany při teoretickém a praktickém vyučování a školních aktivitách mimo vyučování, které souvisejí s činnostmi vykonávanými žáky. Rozpisem dohledu v průběhu výuky je kontrolováno dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví žáků. Pravidelně probíhá proškolování učitelů a zaměstnanců školy v oblasti BOZP a požární ochrany. Systém pravidelných kontrol a revizí zabezpečuje nezávadný stav objektů školy. Škola dbá na označení prostor školy v souladu s příslušnými normami BOZP a požární ochrany. Je dodržován soulad časové náročnosti vzdělávání s počtem povinných vyučovacích hodin stanovených školním vzdělávacím programem, který respektuje fyziologické a psychické potřeby žáků, podmínky a obsah vzdělávání. Pozornost je věnována ochraně žáků před násilím, šikanou a jinými společensky negativními jevy. 3.7 Podmínky pro přijímání ke vzdělávání Podmínky pro přijetí uchazečů stanoví ředitelka školy dle platných právních předpisů. Přesné informace o organizaci přijímacího řízení a kriteria, podle kterých jsou uchazeči přijímáni, jsou zveřejňovány na webových stránkách školy. Uchazeč o vzdělávání musí splnit podmínky zdravotní způsobilosti ke studiu, kterou posoudí příslušný registrující praktický lékař a potvrdí na přihlášce. 3.8 Maturitní zkouška Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce. Obsah a organizace maturitní zkoušky se řídí školským zákonem a vyhláškou o ukončování studia na středních školách. Maturitní zkouška se skládá ze dvou částí: společné a profilové. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky. Společnou část maturitní zkoušky stanovuje ministerstvo školství a skládá se z 2 povinných zkoušek: 1. povinná zkouška bez volby: - Český jazyk a literatura (komplexní zkouška): 17

• • •

didaktický test písemná práce ústní forma před maturitní komisí

2. povinná zkouška s volbou: - Anglický jazyk (komplexní zkouška): • didaktický test • písemná práce • ústní forma před maturitní komisí nebo - Matematika : • didaktický test V rámci společné části může žák konat nejvýše 3 nepovinné zkoušky. Možnost volby z následujících předmětů: další cizí jazyk, matematika, informatika, občanský a společenskovědní základ, biologie, fyzika, chemie, dějepis, zeměpis, dějiny umění. Žák nemůže konat nepovinnou zkoušku z téhož předmětu, ze kterého koná povinnou zkoušku. Profilová část se skládá z 2 povinných zkoušek: 1. praktická maturitní zkouška formou obhajoby závěrečné práce 2. Pečovatelství, Psychologie a komunikace, Pedagogika a speciální pedagogika (ústní forma před maturitní komisí) Žák má možnost vykonat maximálně 2 nepovinné zkoušky v rámci profilové části z předmětu, který určí ředitelka školy. Další podrobnosti jsou uvedeny ve Školském zákoně a v příslušné platné legislativě.

18

4. Učební plán 4.1 Identifikační údaje Název ŠVP:

Sociální činnost






čtyřleté denní



3.2 Učební plán - Sociální činnost Oblasti vzdělávání Předmět

1. roč.

2. roč.

3. roč.

Český jazyk

2

2

2

2

8

Cizí jazyk I. Anglický jazyk

3

3

4

4

14

Cizí jazyk II. Německý jazyk

-

2

2

2

6

Společenskovědní vzdělávání

Dějepis

2

2

2

-

6

Občanská nauka

-

2

2

2

6

Přírodovědné vzdělávání

Základy fyziky

2

-

-

-

2

Základy biologie a chemie

2

-

-

-

2

Matematické vzdělávání

Matematika

2

2

2

2

8

8

Estetické vzdělávání

Literatura

2

2

2

2

8

8

Vzdělávání pro zdraví

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

První pomoc

-

2

-

-

2

10

Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích

Informační a komunikační technologie

3

2

-

-

5

5

Ekonomické vzdělávání

Ekonomika

3

-

-

-

3

3

Řízení sociálních služeb

Sociální politika

2

-

-

-

2

Sociální péče

-

2

3

2

7

Přímá péče a osobní asistence

Zdravotní nauka

3

3

-

-

6

Pečovatelství

2

3

-

-

5

Péče o děti a seniory

-

-

-

3

3

Jazykové vzdělávání

4. roč. Celkem

ŠVP 8 20

19

12 4

9

14

Sociálně výchovná Pedagogika činnost a speciální pedagogika

-

-

3

2

5

Volnočasové činnosti

2

3

2

-

7

Sociální praxe

-

-

6

7

13

Sociální vztahy a komunikace

Psychologie a komunikace

2

2

2

2

8

8

Povinně volitelný předmět

Seminář

-

-

-

2

2

2

34

34

34

34

136

136

Celkem

25

4.3 Poznámky k učebnímu plánu •

Povinně volitelný předmět - žáci si vybírají jeden seminář z nabídky: 1. Seminář z konverzace v angličtině 2. Seminář z konverzace v němčině 3. Společenskovědní seminář 4. Seminář z biologie 5. Matematický seminář 6. Seminář z IKT 7. Seminář z latinského jazyka 8. Seminář ze sociální péče 9. Seminář z ošetřovatelství 10. Seminář z chemie Nabídka předmětů může být upravena rozhodnutím ředitelky školy.

• • • • •

Cizí jazyk I – vyučuje se anglický jazyk. Cizí jazyk II – vyučuje se německý jazyk. Odborná praxe je realizována ve 3. ročníku v délce 20 pracovních dnů. V předmětech cizí jazyk I, II, první pomoc, informační a komunikační technologie a pečovatelství lze třídy dělit do skupin. Předmět sociální praxe je realizován v sociálních zařízeních a zařízeních státní správy a samosprávy (popř. ve školských zařízeních).

20

4.4 Přehled využití týdnů ve školním roce Činnost

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Vyučování dle rozpisu učiva

32

32

28

24

Lyžařský výcvikový kurz

1

-

-

-

Odborná praxe

-

-

4

-

Maturitní zkouška

-

-

-

3

Časová rezerva (opakování učiva, výchovně vzdělávací a sportovní akce, exkurze, projektové dny apod.)

7

8

8

9

Celkem týdnů

40

40

40

36

Poznámky: • •

Škola nabízí lyžařský výcvikový kurz pro žáky prvních ročníků. Organizace se řídí platnými metodickými pokyny MŠMT ČR. Odborná praxe se organizuje v období školního vyučování ve 3. ročníku v délce 20 pracovních dnů.

21

4.5 Celkové počty vyučovacích hodin Předmět

1. roč.

2. roč.

3. roč.

4. roč.

ŠVP - celkem

Český jazyk

64

64

56

48

232

Cizí jazyk I. - Anglický jazyk

96

96

112

96

Cizí jazyk II. - Německý jazyk

-

64

56

48

64

64

56

-

Občanská nauka

-

64

56

48

Základy fyziky

64

-

-

-


64

-

-

-

Matematika

64

64

56

48

232

Literatura

64

64

56

48

232

Tělesná výchova

64

64

56

48

-

64

-

-


96

64

-

-

160

Ekonomika

96

-

-

-

96

Sociální politika

64

-

-

-

-

64

84

48

Zdravotní nauka

96

96

-

-

Pečovatelství

64

96

-

-


-

-

-

72

Pedagogika a speciální pedagogika

-

-

84

48

64

96

56

-

Sociální praxe

-

-

168

168


64

64

56

48

232

-

-

-

48

48

1088

1088

952

816

3944

Dějepis

První pomoc

Sociální péče


Povinně volitelný předmět Celkem

568

22

352 128

296

260 424

684

4.6 Začlenění průřezových témat Začlenění průřezových témat probíhá ve vyučovacím procesu realizací učebních osnov jednotlivých předmětů. V rámci týmové spolupráce předmětových komisí při tvorbě ŠVP byla průřezová témata i klíčové kompetence zahrnuta do osnov předmětů učebního plánu (viz učební osnovy předmětů a tabulka Začlenění průřezových témat). Téma - Občan v demokratické společnosti

Předmět

Ročník

Osobnost a její rozvoj

PSK DEJ LIT ZDN PEC VOC MAT TEV SOE SOP PSP OBN PDS

1. 1. 1. 1. 1.- 2. 1.- 3. 1.- 4. 1.- 4. 2., 4. 3. 3.- 4. 4. 4.

Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů

IKT SOO EKO ZFY PEC VOC CEJ ANJ TEV OBN ZDN PSP NEJ SOE PSK SOP PDS

1. 1. 1. 1. 1.- 3. 1.- 3. 1.- 4. 1.- 4. 1.- 4. 2.-3. 2. 2.- 3. 2.- 4. 2.- 4. 3. 3. 4.

Společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství

SOO VOC LIT DEJ ANJ NEJ OBN ZDN PEC SOE SOP PSP PDS

1. 1.- 3. 1.- 4. 1.- 4. 1.- 4. 2.- 4. 2.-3. 2. 2. 2.- 3. 3. 3.- 4. 4.

23

Historický vývoj (19. - 20. století)

PEC DEJ SOE OBN PSP LIT

1.- 2. 2.- 3. 2.,4. 2.-4. 3. 2.- 4.

Stát, politický systém, politika, soudobý svět

SOO DEJ OBN SOE PDS SOP

1. 1.- 3. 2.- 3. 2.- 3. 4. 4.

Masová média

ZBCH IKT SOO ZFY DEJ VOC ANJ CEJ OBN ZDN SOE NEJ PSP LIT PDS

1. 1. 1. 1. 1.- 3. 1.- 3. 1.- 4. 1.,4. 2. 2. 2. 2.- 4. 3. 4. 4.

Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita

ZBCH IKT SOO PSK PEC ZDN OBN SOE PDS

1. 1. 1. 1. 1.- 2. 2. 2., 4. 2., 4. 4.

Potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život

IKT SOO PSK PEC OBN SOE SOP PSP PDS

1. 1. 1. 1.- 2. 2.-3. 2.- 4. 2.- 3. 4. 4.

24

Téma – Člověk a svět práce

Předmět

Ročník

Hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky světa práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky, pracoviště, mzda, pracovní doba, kariéra, prestiž), jejich aplikace na uplatnění po absolvování příslušného oboru vzdělání, vztah k zájmům, studijním výsledkům, zdravotním předpokladům žáků

IKT SOO EKO TEV ANJ NEJ ZDN SOE OBN MAT DEJ

1. 1. 1. 1.- 4. 2. 2. 2. 2.- 3. 3. 4. 4.

Trh práce, ukazatelé, vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů

IKT EKO ZDN SOE PDS

1. 1. 2. 2. 4.

Soustava školního vzdělávání v ČR, návaznost vzdělávání po absolvování střední školy, význam a možnosti profesního vzdělávání, nutnost celoživotního učení, studium v zahraničí

ZBCH IKT PEC ZFY OBN ZDN NEJ PDS ANJ

1. 1. 1. 1. 2. 2. 2. 4. 4.

Informace jako kritéria rozhodování o další profesní dráze, vyhledávání IKT informací o povoláních, o vzdělávací nabídce, o nabídce zaměstnání EKO CEJ OBN PSP PSK

1. 1. 1.- 4. 2. 3. 3.

Písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání, odpovědi na inzeráty, psaní profesních životopisů, motivačních dopisů, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací

PSK EKO NEJ ANJ CEJ PEC

1. 1. 2. 1.,3. 1.- 4. 2.

Zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance, mzda

MAT PEC EKO SOP

1. 1. 1. 3.- 4.

Soukromé podnikání, formy podnikání, orientace v živnostenském zákoně a v obchodním zákoníku

EKO PDS

1. 4.

25

Podpora státu ve sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby v oblasti volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným

SOO EKO ZDN OBN SOZ

1. 1. 2. 3. 4.

Práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí

IKT EKO CEJ MAT

1. 1. 1.- 4. 2.

Téma – Člověk a životní prostředí

Předmět

Ročník

Biosféra v ekosystémovém pojetí (abiotické a biotické podmínky života, ZBCH ekologická přizpůsobivost, vztahy organismů, ochrana přírody, krajiny) ANJ ZFY ZDN TEV PRP DEJ

1. 1. 1. 1.- 2. 1.- 4. 2. 4.

Současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, vliv prostředí na lidské zdraví)

ZBCH SOO ZFY ZDN CEJ PDS SOE

1. 1. 1. 2. 2.- 3. 4. 4.

Možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje v daném oboru vzdělání a občanském životě (např. nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence negativních jevů)

ZBCH ZFY EKO ZDN

1. 1. 1. 2.

26

Téma – Informační a komunikační technologie

Předmět

Ročník

Práce s metodami a prostředky informačních a komunikačních technologií

ZBCH ZFY IKT MAT ZDN PEC PSP PDS

1. 1. 1.- 2. 1.- 4. 2. 2. 3. 4.

Praktické používání informačních technologií

ZBCH SOO ZFY EKO IKT VOC DEJ MAT OBN CEJ LIT PSK TEV ANJ NEJ PRP SOE PEC PSO SOP

1. 1. 1. 1. 1.- 2. 1.- 3. 1.- 3. 1.- 4. 1.- 4. 1.- 4. 1.- 4. 1.- 4. 1.- 4. 2. 2. 2. 2. 2.- 3. 3.- 4. 4.

27

5. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání z RVP do ŠVP Oblasti vzdělávání

Předmět

1. roč.

2. roč.

3. roč.

4. roč.

RVP

ŠVP

Disp.h.

2

2

2

2

5

8

3

Cizí jazyk I. Anglický jazyk

3

3

4

4 10

20

10

Cizí jazyk II. Německý jazyk

-

2

2

2

Společenskovědní vzdělávání

Dějepis

2

2

2

-

Občanská nauka

-

2

2

2

5

12

7


Základy fyziky

2

-

-

-


2

-

-

-

4

4

0

Matematické vzdělávání

Matematika

2

2

2

2

8

8

0

Estetické vzdělávání Literatura

2

2

2

2

5

8

3

Vzdělávání pro zdraví

Tělesná výchova

2

2

2

2

První pomoc

-

2

-

-

8

10

2

Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích


3

2

-

-

4

5

1

Ekonomické vzdělávání

Ekonomika

3

-

-

-

3

3

0

Řízení sociálních služeb

Sociální politika

2

-

-

-

Sociální péče

-

2

3

2

6

9

3

3

3

-

-

2

3

-

-

10

14

4


-

-

-

3


-

-

3

2


2

3

2

-

20

25

5

Sociální praxe

-

-

6

7

Sociální vztahy a komunikace


2

2

2

2

8

8

0

Povinně volitelný předmět

seminář

-

-

-

2

2

2

136

40

Jazykové vzdělávání Český jazyk

Přímá péče a osobní Zdravotní nauka asistence Pečovatelství Sociálně výchovná činnost

Disponibilní hod. Celkem

32 34

34

28

34

34

128

6. Učební osnovy 6.1 Identifikační údaje Název ŠVP:

Sociální činnost






čtyřleté denní



29

6.2 Učební osnova vyučovacího předmětu

Český jazyk Celkový počet vyučovacích hodin: 232 (8 hodin týdně)

Školní vzdělávací program:

Sociální činnost




čtyřleté denní

Datum platnosti vzdělávacího programu:

od 1. září 2014 počínaje prvním ročníkem

Název předmětu

Český jazyk

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem

Počet hodin týdně

2

2

2

2

8

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Předmět patří do oblasti jazykového vzdělávání a komunikace. Jeho základním cílem je vychovat žáky ke kultivovanému jazykovému projevu a podílet se na rozvoji jejich duševního života. Kromě prohloubení jejich vyjadřovacích dovedností a schopností předmět utváří hodnotové orientace a postoje žáků v oblasti kulturní a přispívá k rozvoji kompetencí mezilidských a sociálních. Charakteristika učiva Předmět obsahuje část jazykovou a slohovou, které se vzájemně doplňují. Obě složky učí žáky užívat jazyka jako prostředku dorozumívání a myšlení v mluvené i písemné podobě, a to v souladu se spisovnou normou a za použití jazykových prostředků odpovídajících komunikační situaci. Pojetí výuky Ve výuce jsou využívány všechny metody a formy práce, zejména takové, které žáky aktivizují a vedou k samostatné či skupinové práci. Předmět rozvíjí dovednosti a schopnosti žáků také s ohledem na jejich profesní zaměření. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení vychází ze školního klasifikačního řádu a zahrnuje jak ústní, tak písemné prověřování. Do hodnocení jsou zahrnuty i aktivity dokládající schopnosti a dovednosti žáků, např. přednes referátů nebo prezentace individuální a skupinové práce. Důraz je kladen také na sebehodnocení žáků. Při hodnocení jsou zohledňováni žáci se specifickými poruchami učení.

30

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence komunikativní – žák je veden k tomu, aby se vyjadřoval přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentoval, aby formuloval své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, aby zpracovával administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata, aby dodržoval jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; • občanské kompetence a kulturní povědomí – žák je veden k tomu, aby zaznamenával písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí, aby se vyjadřoval a vystupoval v souladu se zásadami kultury projevu a chování; • kompetence k řešení problémů – žák by měl samostatně řešit problémy a spolupracovat se svými spolužáky; • kompetence pracovat s informacemi a využívat prostředky informačních komunikačních technologií – žák by se měl orientovat v literatuře, v knihovnickém systému a na internetu. Rozvíjená průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti – výuka v předmětu směřuje k tomu, aby žák měl úctu k materiálním i duchovním hodnotám, aby získal schopnosti vyhledávat informace a pracovat s nimi, aby si osvojil dovednost jednat s lidmi, aby se orientoval v masových médiích, aby rozvíjel komunikativní a personální kompetence a osvojil si práci s informacemi; • Člověk a svět práce – výuka směřuje k tomu, aby žák vyhledával a posuzoval informace o profesních záležitostech, aby si osvojil vhodné způsoby verbální a neverbální komunikace při důležitých jednáních, aby komunikoval s potencionálními zaměstnavateli a uvědomoval si odpovědnost za vlastní život a význam vzdělání; • Informační a komunikační technologie – žák získává znalosti v práci s internetem, výpočetní technikou, knihovnickými službami; • Člověk a životní prostředí – to je mimo jiné rozvíjeno volbou vhodných témat ve stylistice (zejména při probírání odborného stylu a publicistiky). Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno s mnohými předměty (příklady učiva): • Literatura – vývoj českého jazyka je ilustrován vhodnými literárními ukázkami; • Informační a komunikační technologie – vyhledávání a zpracovávání informací; • Cizí jazyky – srovnání jazykových prostředků, společný základ indoevropských jazyků; • Dějepis – historický kontext vývoje českého jazyka; • Psychologie – jazyk a myšlení, komunikace; • Odborné předměty – využití odborných textů v rámci výuky stylistiky.

31

1.ročník (64 hod., 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, kriticky je hodnotí; - používá klíčová slova při vyhledávání informačních pramenů; - samostatně zpracovává informace; - vypracuje anotaci; - zaznamenává bibliografické údaje; - má přehled o knihovnách a jejich službách;

Práce s textem a získávání informací Základy informatiky - jazyk a informace, zdroje informací - knihy, noviny, časopisy a další periodika, internet, orientace v textu, získávání a zpracování informací z textu a jeho transformace do jiné podoby, zpětná reprodukce textu a jeho zpracování do jiné podoby

- objasní podstatu a funkce jazyka, definuje základní jazykovědné disciplíny; - popíše historický vývoj českého jazyka včetně vývoje pravopisu; - v mluveném i písemném projevu používá jazykové prostředky s souladu s normou a adekvátně komunikační situaci; - řídí se zásadami spisovné výslovnosti; - v písemném projevu aplikuje znalosti pravopisných pravidel; - používá vhodnou slovní zásobu; - nahradí běžné cizí slovo českým výrazem a naopak,

Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností Obecné poučení o jazyce, jazykověda Vývoj jazyka Grafická stránka jazyka Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba - členění, obohacování,, slovníky Tvoření slov - odvozování, skládání, zkratky, značky, sousloví, frazeologismy

- rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup; - vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně; - posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu; - sestaví jednoduché útvary prostě sdělovacího a prakticky odborného stylu.

Komunikační a slohová výchova Obecné poučení o slohu Slohové útvary a postupy v běžné komunikaci - tiskopisy, formuláře, testy, telefonický styk, společenská konverzace Vypravování

32

2. ročník (64 hod., 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - samostatně zpracovává informace; - rozumí obsahu textu a jeho částí;

Práce s textem a získávání informací - průběžně v jednotlivých tématech získávání informací z textu, jejich třídění a hodnocení - práce s různými příručkami pro školu a veřejnost

- adekvátně posuzuje význam slov v kontextu; - uplatňuje znalosti o tvoření slov ve vyjadřování písemném i mluveném; - v písemném i mluveném projevu používá správné tvary slov; - pracuje s normativními příručkami; - rozliší stylově příznakové tvaroslovné jevy; - v písemném projevu aplikuje pravidla českého pravopisu;

Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností Tvarosloví - slovní druhy, jmenné a slovesné kategorie, tvary slov

- rozpozná útvary administrativního stylu; - sestaví vybrané útvary; - rozpozná popisný slohový postup; - rozliší různé druhy popisu; - vyjádří emocionální postoj v subjektivním popisu; - v rámci popisu se vyjadřuje o jevech svého oboru; - vytvoří projev mluvený i psaný za použití popisného postupu; - vystihne charakteristické rysy osoby.

Grafická stránka jazyka

Komunikační a slohová výchova Administrativní styl - formuláře a dotazníky, žádost, životopis, plná moc, zápis z porady, formální úprava písemných projevů Slohový útvar popisný - druhy popisu, jazykové prostředky, výstavba popisu Charakteristika

33


Učivo

Žák: - samostatně zpracovává informace; - rozumí obsahu textu;

Práce s textem a získávání informací - průběžné získávání informací z textu, jejich třídění a hodnocení, práce s jazykovými příručkami

- aplikuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování; - odhaluje a opravuje syntaktické nedostatky;

Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností

- aplikuje pravopisná pravidla při tvorbě textu; - odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních útvarech odborného stylu; - posoudí kompozici textu, slovní zásobu, skladbu; - vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska; - ovládá techniku mluveného slova.

Syntax - výpověď a věta, věty jednočlenné, dvojčlenné, větné ekvivalenty, základní a rozvíjející větné členy, větné vztahy, několikanásobný větný člen, zvláštnosti a nepravidelnosti větné stavby, pořádek slov, stavba souvětí, členicí znaménka, komunikát a text Grafická stránka jazyka

Komunikační a slohová výchova Odborný styl - výklad a výkladový postup, druhy výkladu, jazykové prostředky, odborná terminologie, stylizační a textová cvičení Mluvené řečnické projevy - druhy řečnických projevů, příprava a realizace řečnického vystoupení

34


Učivo

Žák: - samostatně zpracovává informace; - rozumí textu;

Práce s textem a získávání informací - průběžné získávání informací z textu, jejich třídění a hodnocení, práce s různými příručkami pro školu a veřejnost

- v jazykovém projevu používá jazykové prostředky v souladu s normou a adekvátně komunikační situaci; - používá normativní jazykové příručky; - objasní soustavu jazyků;

Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností - jazyková norma a kultura, zdroje informací o jazyce Klasifikace jazyků - indoevropské jazyky, slovanské jazyky, čeština a slovenština - vývojové tendence soudobé češtiny

- vysvětlí základní trendy vývoje spisovného jazyka v dnešní době; - uplatňuje pravopisné normy;

- grafická stránka jazyka

- rozpozná publicistický styl a jeho běžné útvary; - při tvorbě vybraných útvarů publicistického stylu použije vhodné jazykové prostředky; - vhodně argumentuje a obhajuje svá stanoviska; - má přehled o denním tisku; - vystihne základní znaky úvahy; - posoudí její kompozici, slovní zásobu a skladbu; - vyjádří negativní i pozitivní postoje; - kritizuje, polemizuje; - vhodně argumentuje a obhajuje svá stanoviska; - objasní principy slohových postupů uměleckého stylu; - vytvoří přehledný, logicky uspořádaný a věcně správný text; - odhalí a opraví případné nedostatky.

Komunikační a slohová výchova Publicistický styl - zpravodajské a analytické útvary, reportáž, fejeton, kritika, reklama, inzeráty Úvaha - úvaha a úvahový postup v různých komunikačních sférách, úvaha, esej, jejich znaky, jazyk, kompozice, kritika, diskuze Styl umělecké literatury - literární druhy a žánry, obrazná pojmenování, umělecká literatura a literatura faktu - verbální a nonverbální komunikace - jazyková a stylistická cvičení z odborné oblasti Závěrečné shrnutí učiva českého jazyka

35


Cizí jazyk I - Anglický jazyk Celkový počet vyučovacích hodin: 400 (14 hodin týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Anglický jazyk

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


3

3

4

4

14

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Výuka cizích jazyků je významnou součástí všeobecného vzdělávání žáků, rozšiřuje a prohlubuje jejich komunikativní kompetenci a celkový kulturní rozhled a zároveň vytváří základ pro jejich další jazykové i profesní zdokonalování. Je třeba žáky naučit komunikaci a interakci mezi Evropany s různými mateřskými jazyky, a tak podpořit mobilitu v Evropě či ve světě. Cílem jazykového vzdělávání je výchova moderního člověka, který získá pozitivní postoj k cizím jazykům, formování osobnosti žáků, porozumění způsobu života a myšlení jiných lidí, vedení žáků k toleranci hodnot jiných národů a jejich respektování. Dalším důležitým cílem je také motivovat žáka a jeho zájem o komunikaci v angličtině v různých situacích každodenního osobního nebo pracovního života, v projevech mluvených i psaných na všeobecná i odborná témata. Výuka vede žáky k osvojení a prohlubování komunikativních dovedností a na praktické používání jazyka v základních životních situacích na takové úrovni, aby byli schopni v cizím jazyce řešit základní situace každodenního života ústně i písemně, domluvit se v cizojazyčném prostředí, porozumět pracovním postupům, zpracovávat informace ze zahraniční literatury týkající se oboru vzdělávání a porozumět jednoduchému textu. Vzdělávací cíle a výstupní požadavky na absolventy směřují k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky (SERRJ). Charakteristika učiva Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu základního vzdělávání. Další vzdělávání v anglickém jazyce vede žáky k osvojení praktických řečových dovedností a dorozumění se v každodenních osobních i pracovních situacích (základní tematické okruhy všeobecného i odborného zaměření, komunikační situace). Výuka sleduje použití přiměřeného rozsahu jazykových prostředků, tj. slovní zásoby, včetně odborné terminologie, mluvnice, zvukové a grafické stránky daného jazyka. Žák vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje a uplatňuje základní způsoby obohacování 36

slovní zásoby, dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby. Přibližně si žák osvojí 500 - 600 lexikálních jednotek za rok, z toho odborná terminologie tvoří asi 20%. Nedílnou součástí učiva je také získání zeměpisných, historických a kulturních poznatků o České republice a anglicky mluvících zemích. Hlavní náplní a obsahem výuky je nácvik ústního i písemného vyjadřování. Tematické okruhy se vztahují k různým oblastem osobního, společenského a pracovního života i studovaného oboru vzdělání, k reáliím České republiky i anglicky mluvících zemí, reagují na věk a zájmovou orientaci žáků i na aktuální události. Pojetí výuky Výuka anglického jazyka navazuje na znalosti získané na základní škole a probíhá v odborných jazykových učebnách vybavených CD přehrávačem, počítačem a zpětným projektorem. Za klíčovou dovednost ve výuce anglického jazyka je považován rozvoj aktivních komunikativních dovedností. Výuka jazyků má podněcovat žáky k tomu, aby dokázali adekvátním způsobem vyjadřovat své myšlenky a názory, pracovat s cizojazyčnými texty, slovníky, příručkami, internetem a využívat je jako informační zdroje. Ve výuce se procvičují všechny čtyři dovednosti – čtení, psaní, mluvení (dialog i monolog) a poslech, běžně jsou používány formy a metody jako frontální výuka, rozhovor, diskuze, překlad, skupinová a týmová práce, práce s textem, s audiovizuální technikou. Součástí je procvičování a upevňování gramatiky, výslovnosti, slovní zásoby, pravopisu, reálií anglicky mluvících zemí, konverzace v anglickém jazyce na dané téma. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáků vychází ze školního klasifikačního řádu. Stupnice hodnocení je stanovena procentuálně, jednotlivé známky odpovídají hodnocení dle nové státní maturitní zkoušky. Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žák je hodnocen v těchto oblastech: • gramatika • práce s textem • ústní projev • slovní zásoba • obsahové a jazykové zvládnutí tematických okruhů (ústní a písemné) • aktivita v hodinách • soustavnost a kvalita domácí přípravy Předmětem hodnocení je zejména pokrok v rozvoji řečových dovedností, tzn. postupné zdokonalování ústního projevu – srozumitelnost, plynulost, bohatost slovní zásoby, gramatická správnost a schopnost komunikace. Kromě krátkých průběžných testů jsou součástí hodnocení také písemné práce, které jsou zařazeny nejen k prověřování znalostí, ale i k nácviku dovedností, nezbytných ke zvládnutí maturitní zkoušky. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání.

37

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • komunikativní kompetence – žák je veden k tomu, aby formuloval své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, aktivně se účastnil diskuzí, formuloval a obhajoval své názory a postoje, respektoval názory druhých, zpracovával přiměřeně náročné texty na běžná i odborná témata; • personální a sociální kompetence – žák by se měl efektivně učit, na základě zprostředkovaných zkušeností sebekriticky vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, přijímat radu a kritiku, samostatně se dále vzdělávat, pracovat v týmu, nepodléhat předsudkům v přístupu k jiným lidem a kulturám; • občanské kompetence a kulturní povědomí – žák by se měl seznamovat s různými aspekty každodenního života v anglicky mluvících zemích, s jejich kulturou, respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů. Rozvíjená průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti – cílem je vytvořit demokratické prostředí ve třídě, založené na vzájemném respektování a spolupráci, podporovat multikulturní výchovu sociokulturními znalostmi vztahující se ke každodennímu životu, životním podmínkám, hodnotám, víře a postojům, rituálům a obyčejům v zemích studovaného jazyka. Žáci se mohou vyjadřovat ke všem společenským tématům; • Člověk a životní prostředí – žák je veden k tomu, aby poznával svět a učil se mu rozumět, chápal a respektoval nutnost ekologického chování v souvislosti s lidským zdravím; • Informační a komunikační technologie – žáci jsou schopni využívat slovníků, internetu pro vyhledávání doplňujících informací a aktuálních údajů z oblasti společensko-politického a kulturního dění v zemích dané oblasti, využívat on-line učebnice či doplňkové materiály k učebnicím a testy pro domácí samostudium; • Člověk a svět práce – nepřímá příprava žáků na budoucí povolání a jejich seznámení se světem práce prostřednictvím vyplňování žádostí o práci, sestavování životopisu a dalších písemností nezbytných pro zapojení žáků do pracovního procesu. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno s mnohými předměty (příklady učiva): • Literatura – významní literární tvůrci; • Dějepis – historická fakta, významné osobnosti naší i světové historie; • Občanská nauka – principy fungování společnosti, vláda; • Zdravotní nauka – lidské tělo; • První pomoc – základy poskytování první pomoci.

38

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník (96 hod., 3 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskuzím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu; - porozumí školním a pracovním pokynům; - rozpozná význam obecných sdělení a hlášení; - čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené; - zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis; - přeloží text a používá slovníky (i elektronické); - požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení; - uplatňuje různé techniky čtení textu;

Řečové dovednosti Receptivní řečová dovednost sluchová - krátký poslech s porozuměním Receptivní řečová dovednost zraková - čtení a práce s krátkým jednoduchým textem Interakce ústní - jednoduchá ústní interakce Interakce písemná - písemná interakce o 60-80 slovech

- vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti; - rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka; - komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života a vlastních zálib; - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce; - vyjadřuje správně názvy zemí a národností;

Jazykové prostředky Fonetika - základy výslovnosti - fonetická stránka jazyka Slovní zásoba a její tvoření - určování času: hodiny, dny, měsíce, roční období - rodinní příslušníci - koníčky a volnočasové aktivity - vybraná příslovce času - vybraná sportovní odvětví - části těla - slovní zásoba související se školní docházkou: názvy předmětů, místností a objektů vyskytujících se ve škole - vybrané předložky - oblečení - přídavná jména - hudební nástroje - vybrané pojmy z fyzické geografie - vybrané biologické pojmy

- používá existenční vazbu; - stupňuje a srovnává přídavná jména; - tvoří otázky s tázacími zájmeny;

Gramatika - základní schéma a použití věty oznamovací, otázek, záporu a věty v rozkazovacím způsobu 39

- rozlišuje slovesa pravidelná a nepravidelná a používá jejich tvary v minulém čase prostém;

- zájmena ukazovací, přivlastňovací, vztažná a tázací - tvary vybraných sloves v přítomném čase - časy: přítomný prostý, přítomný průběhový a minulý prostý - číslovky základní - použití existenční vazby there is/are - vybraná způsobová slovesa - druhý a třetí stupeň přídavných jmen - vyjádření povinnosti vazbou have/has to Pravopis (grafická podoba jazyka) - abeceda - základní pravopisná pravidla

- dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby; - vyjadřuje se ústně i písemně k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru; - poskytuje informace o své rodině a bydlišti; - popíše jednoduchým způsobem svůj byt, dům a místo, kde bydlí; - hovoří o rituálech všedního dne v minulosti; - rozumí základním informacím na téma láska, seznámení, manželství; - porozumí konverzaci na téma rocková hudba, hovoří o hudbě a nástrojích; - konverzuje na téma záliby;

Tematické okruhy - vlastní osoba - dům a rodina - škola - sport a volný čas - fauna - hudba a hudební nástroje - anglicky mluvící země - lidské tělo

- hovoří o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země; - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.

Poznatky o zemích - základní údaje o Velké Británii a USA - další informace v závislosti na zvolené učebnici

Komunikační situace a jazykové funkce Komunikační situace - krátké představení své osoby - reaguje při rozhovoru; - krátký dopis příteli - aplikuje adekvátní výrazy a prokazuje - jednoduché oznámení zvládnutí příslušné jazykové zásoby týkající se - orientace na mapě a v prostoru volnočasových aktivit a sociální konverzace; - krátký popis osoby - hodnotí získané znalosti a aplikuje produktivní - pozvánka na akci řečové dovednosti v ústním i písemném projevu - krátký vzkaz a při poslechu; - krátký telefonický rozhovor - hovoří o svých schopnostech v současnosti i v minulosti; Jazykové funkce - komunikuje prostřednictvím telefonu; - pozdravy - definuje pomocí jazykových prostředků - jednoduché vyjádření názoru hovoří o rodině, bydlišti, škole, sportu apod.; - návrhy - popíše lidské tělo; - základní zásady slušné komunikace - popis fotografie / obrázku

40


Učivo

Žák: - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskuzím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu; - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace; - porozumí školním a pracovním pokynům; - rozpozná význam obecných sdělení a hlášení; - čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené; - pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem; - zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis; - přeloží text a používá slovníky i elektronické; - požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení; - uplatňuje různé techniky čtení textu;

Řečové dovednosti Receptivní řečová dovednost sluchová - krátký poslech s porozuměním Receptivní řečová dovednost zraková - čtení a práce s delším jednoduchým textem Interakce ústní - ústní interakce v řádu větných celků Interakce písemná - písemná interakce o 80 - 100 slovech

- vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka; - komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib; - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce; - pracuje se slovníkem;

Jazykové prostředky Fonetika - procvičování výslovnosti na nově získané slovní zásobě Slovní zásoba a její tvoření - instituce a místa ve městě - státy a národnosti - potraviny a nádobí - dopravní prostředky a slovní zásoba s nimi spojená - povolání, profese a pracoviště - počasí a povětrnostní podmínky - zdravá výživa a rychlé občerstvení - životní cyklus člověka Gramatika - časy: minulý prostý, předpřítomný prostý - rozlišuje a používá předpřítomný a minulý čas (v závislosti na zvolené učebnici), budoucí čas v jednoduché konverzaci; prostý - použití určitého a neurčitého členu - vybrané tvary nepravidelných sloves - počitatelná a nepočitatelná podstatná jména a s nimi se pojící předložkové vazby 41

Pravopis (grafická podoba jazyka) - ortografie nově získané slovní zásoby

- dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby; - vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru; - domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace;

Tematické okruhy - město - potraviny a jídlo během dne - dopravní prostředky - svět práce - geopolitická situace v současném světě

- popisuje cestu a určuje směr; - popisuje své plány a činnosti do budoucna, na víkend, na prázdniny; - orientuje se na nádraží, v dopravních prostředcích; - popíše svou rodinu, své dosažené vzdělání; - vyjádří přání do budoucna; - vymění si informace se spolužákem na stejné téma; - rozumí slyšenému textu na téma přátelství; - napíše krátký dopis nebo zprávu;

Komunikační situace a jazykové funkce Komunikační situace - krátký telefonický rozhovor - převzetí a vyřízení vzkazu - krátký monolog na dané téma - písemný vzkaz - objednávka v restauraci - jednoduchý úřední dopis - nákup jízdenky na vlak, autobus, MHD - soukromý e-mail - poskytnutí rady - krátký motivační dopis

popíše pocity člověka a stavy; - překládá text a reprodukuje ho; - čte s porozuměním text, vyjádří příběh slovy, reaguje na otázky;

Jazykové funkce - logické strukturování promluvy - vyjádření soucitu

- hovoří o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země; - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.

Poznatky o zemích - rozšíření poznatků o Velké Británii - Londýn - multikulturalita Velké Británie - velké osobnosti v historii Velké Británie (v závislosti na zvolené učebnici)

42


Učivo

Žák: - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskuzím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu; - odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření; - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace; - porozumí školním a pracovním pokynům; - rozpozná význam obecných sdělení a hlášení; - čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené; - přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika; - vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity; - sdělí a zdůvodní svůj názor; - pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem; - zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis; - vyjádří písemně svůj názor na text; - přeloží text a používá slovníky i elektronické; - zapojí se do hovoru bez přípravy; - vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech; - při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele; - požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení; - uplatňuje různé techniky čtení textu; - ověří si i sdělí získané informace písemně; - zaznamená vzkazy volajících;

Řečové dovednosti Receptivní řečová dovednost - krátký poslech s porozuměním Receptivní řečová dovednost zraková - čtení a práce s delším textem na odpovídající (A2) úrovni Interakce ústní - ústní interakce v řádu větných celků a krátkých monologů Interakce písemná - písemná interakce o 100 - 120 slovech

- vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka; - komunikuje s jistou mírou sebedůvěry

Jazykové prostředky Fonetika - procvičování výslovnosti na nově získané slovní zásobě Slovní zásoba a její tvoření - vybraná synonyma, antonyma, homonyma, 43

a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib; - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce;

- používá minulý čas prostý a průběhový; - používá příslovce a časové výrazy; - čte data; - používá množstevní výrazy; - rozlišuje will a going to; - tvoří otázku s What ...like? a odpoví na ni;

- dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby; - vyjadřuje se ústně i písemně k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru; - řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti; - domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace; - používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci; - porovná život na vesnici a ve městě; - používá a rozlišuje minulý a předpřítomný čas v konverzaci; - vyjádří pocity, obavy, nervozitu a strach; - používá způsobová slovesa v otázce a záporu; - reaguje na jednoduché problémy a poskytuje rady;

homofona a slova polysemní - idiomy a kolokace vztahující se k běžnému dennímu režimu - příslovce a jejich tvoření - přídavná jména a jejich tvoření - názvy obchodů a zboží - hygienické potřeby Gramatika - časy: přítomný prostý, přítomný průběhový, minulý prostý, minulý průběhový a budoucí prostý - formy s will a going to (v závislosti na zvolené učebnici) - první a druhý typ věty podmínkové - vybraná způsobová slovesa a idiomatické výrazy - použití určitého a neurčitého členu - počitatelná a nepočitatelná podstatná jména - fixní slovesné tvary gerundia a infinitivu s to - užití vazby What…like? a srovnání pomocí vazeb as…as a than - kvantifikátory a vyjádření množství Pravopis (grafická podoba jazyka) - ortografie nově získané slovní zásoby Tematické okruhy - vlastní osoba a lidé kolem nás - svět práce, masmédia - domácnost - lidské tělo - cestování a turistika - chování a výchova - město a venkov - globální problémy

Komunikační situace a jazykové funkce Komunikační situace - jednoduchá diskuze na dané téma (práce na směny, vlastnosti mého přítele …) - krátký souvislý monolog na dané téma (nakupování, film, knihy …) - diskuze o problémech a poskytnutí rady Jazykové funkce - sociální interakce - projev zájmu – otázky zjišťovací - vyjádření ceny produktu

44

- vyjádření nálady a pocitu - získání a využití turistických informací Poznatky o zemích - hovoří o geografických, demografických, - rozšíření poznatků o Velké Británii hospodářských, politických, kulturních faktorech - Londýn zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných - multikulturalita Velké Británie poznatků studijního oboru, a to i z jiných - rozšíření poznatků o USA vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také - New York, Washington v porovnání s reáliemi mateřské země; - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.

45


Učivo

Žák: - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskuzím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu; - odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření; - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace; - porozumí školním a pracovním pokynům; - rozpozná význam obecných sdělení a hlášení; - čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené; - přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika; - vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity; - sdělí a zdůvodní svůj názor; - pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem; - vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích; - experimentuje, zkouší a hledá způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače; - zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis; - vyjádří písemně svůj názor na text; - vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru; - přeloží text a používá slovníky i elektronické; - zapojí se do hovoru bez přípravy; - vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech; - zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu; - při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele; - vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí; - požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně

Řečové dovednosti Receptivní řečová dovednosti - poslech s porozuměním na úrovni B1 Receptivní řečová dovednost zraková - čtení a práce s delším textem na odpovídající (B1) úrovni Interakce ústní - ústní interakce v řádu delších monologů na zvolené téma - polemický dialog na odpovídající (B1) úrovni Interakce písemná - písemná interakce o 160 - 180 slovech

46

význam sdělení; - přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem; - uplatňuje různé techniky čtení textu; - ověří si i sdělí získané informace písemně; - zaznamená vzkazy volajících; - vyplní jednoduchý neznámý formulář; - vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka;

Jazykové prostředky Fonetika - procvičování výslovnosti na nově získané slovní zásobě

- komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života a vlastních zálib; - používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek; - používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru; - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce; - tvoří příslovce z přídavných jmen; - v písemném projevu, opravuje chyby; - používá časové a podmínkové věty v písemném i ústním projevu; - užívá frázová slovesa; - používá trpný rod ve všech časech; - vyjadřuje možnost a pravděpodobnost;

Slovní zásoba a její tvoření - vybraná synonyma, antonyma, homonyma, homofona a slova polysemní - idiomy a kolokace vztahující se k běžnému dennímu režimu - příslovce a jejich tvoření - přídavná jména a jejich tvoření - svět literatury - kriminalita a společnost

- dodržuje základní pravopisné normy; - vyjadřuje se ústně i písemně k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru; - popíše své problémy u lékaře a porozumí jeho radám, rozšíří slovní zásobu na téma lidské tělo, první pomoc apod.; - koupí si léky a hygienické potřeby v lékárně a drogerii;

Gramatika - časy: minulý průběhový a předminulý prostý, budoucí prostý (formy s will a going to), předpřítomný prostý (v závislosti na zvolené učebnici) - nepřímá řeč - vybraná způsobová slovesa a idiomatické výrazy - rod trpný - první a druhý typ věty podmínkové - použití členu určitého a neurčitého - fixní slovesné vazby gerundia a infinitivu s to - užití výrazů vyjadřujících časovou posloupnost dějů Pravopis (grafická podoba jazyka) - ortografie nově získané slovní zásoby - základní interpunkční pravidla Tematické okruhy - vzdělávací systém v ČR a v anglicky mluvících zemích - svět umění, masmédia - zdraví a choroby - zdravotnictví - povolání sociálního pracovníka - úvod do literární tvorby anglicky mluvících zemí

47

Komunikační situace a jazykové funkce - řeší pohotově a vhodně standardní řečové Komunikační situace situace i jednoduché a frekventované situace - diskuze na dané téma (práce na směny, týkající se pracovní činnosti; vlastnosti mého přítele …) na úrovni B1 - domluví se v běžných situacích; získá - krátký souvislý monolog na dané téma i poskytne informace; (nakupování, film, knihy …) - používá stylisticky vhodné obraty - argumentace pro/proti danému výroku / umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci; argumentaci - používá v ústním a písemném projevu Jazykové funkce předpřítomný, minulý předminulý i budoucí čas; - sociální interakce na úrovni B1 - telefonický rozhovor - návštěva lékaře - zdvořilé a zdvořilostní fráze - hovoří o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země; - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.

Poznatky o zemích - multietnicita a multikulturalita anglicky mluvících zemí - kolonialismus a jeho dědictví v současné společnosti a literatuře anglicky mluvících zemí

Použité zkratky v rozpisu výsledků a vzdělávání v předmětu anglický jazyk: SERRJ – Společný evropský referenční rámec pro jazyky

48


Cizí jazyk II - Německý jazyk Celkový počet vyučovacích hodin: 168 (6 hodin týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Německý jazyk

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

2

2

2

6

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Vyučovací předmět německý jazyk vychází z obsahu vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, vznikl rozpracováním vzdělávacího oboru Další cizí jazyk z RVP. Německý jazyk se vyučuje jako další cizí jazyk bez návaznosti na jeho předchozí studium. Vzdělávání směřuje k dosažení úrovně A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Cílem vyučovacího předmětu je osvojování si základů komunikativních jazykových kompetencí, aby se žáci dorozuměli v běžných situacích každodenního života v německy mluvících zemích a aby zvládli základní dovednosti při komunikaci s klienty ve sféře služeb. Současně se žáci učí toleranci k hodnotám jiných národů a jejich respektování. Vzdělávání v cizím jazyce je součástí všeobecného vzdělávání a významně se podílí na přípravě žáků na aktivní život. Charakteristika učiva Obsah učiva je rozdělen do čtyř kategorií: • řečové dovednosti – rozvíjejí se komplexně na základě osvojování jazykových prostředků, slovní zásoby v tematických okruzích a rozšiřováním poznatků o zemích studovaného jazyka; • jazykové prostředky – zvuková a grafická stránka jazyka, slovní zásoba a gramatika; • tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce - vztahují se k oblastem osobního, společenského a pracovního života; • reálie - poznatky z kultury, národních zvyků a tradic, historie, geografie. Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti: • poslech s porozuměním monologických i dialogických textů; • čtení textů s porozuměním; • ústní a písemné vyjadřování tematicky i situačně zaměřené; • reprodukce textu, překlad. 49

Pojetí výuky Ve výuce se procvičují všechny čtyři skupiny dovedností – čtení, psaní, mluvení (dialog a monolog) a poslech. Vzdělávání podporuje komunikaci v cizím jazyce v oblasti občanského i profesního života. Při výuce jazyka je využíváno tradičních metod učení, které jsou obohaceny o aktivní formy získávání vědomostí - vedení rozhovorů, práce s textem, poslechové ukázky, skupinová práce, práce s audiovizuální technikou apod. Do výuky jsou zařazeny prvky budující povědomí o zdvořilostních normách cizího jazyka a chování v cizojazyčném prostředí. Hodnocení výsledků žáka Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žák je hodnocen v těchto oblastech: • slovní zásoba • ústní projev • písemný projev • gramatika • práce s textem • poslech • aktivita při výuce Předmětem hodnocení je zejména pokrok v rozvoji řečových dovedností, tzn. postupné zdokonalování ústního projevu – řečové dovednosti, porozumění rodilému mluvčímu, porozumění jednoduchému textu, dovednosti interpretovat text, schopnost vyměňovat si informace v rozhovorech, aplikovat osvojenou slovní zásobu, společenské fráze v rozhovoru, správnost osvojených gramatických struktur v písemném projevu. Kromě krátkých průběžných testů jsou součástí hodnocení také písemné práce. Žáci jsou hodnoceni podle klasifikační stupnice. Důraz bude kladen také na sebehodnocení žáků. Při hodnocení budou zohledňováni žáci se specifickými poruchami. Hlavní kritéria hodnocení: • kultura mluveného a písemného projevu, • lexikálně – gramatická správnost vyjadřování, • úroveň komunikačních schopností odpovídající stupni znalostí. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence komunikativní – učitel simuluje situace, do nichž se mohou žáci v německy mluvícím prostředí dostat (běžné situace: v obchodě, při cestování, na úřadě, v restauraci, apod.), rozvíjí jejich komunikační schopnosti v páru nebo ve skupině, spolu s žáky pracuje s poslechovými (čtecími) texty; 50

• •

kompetence personální a sociální – žák by se měl vyjadřovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, reagovat, volit adekvátní jazykové prostředky, přijímat rady a kritiku; občanské kompetence a kulturní povědomí – žák by měl respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů, vytvářet si osobitý, objektivně kritický a celkově pozitivní vztah ke společenskému dění, kultuře, literatuře a umění dané jazykové oblasti;

Rozvíjená průřezová témata: U průřezových témat se jedná o využití multimediálních programů a vyhledávání informací na internetu, o verbální komunikaci při důležitých jednáních, o významu vzdělávání pro život, orientaci v globálních problémech lidstva, o rozlišování osobní, občanské a profesní odpovědnosti za stav životního prostředí. Z průřezových témat jsou ve výuce německého jazyka zastoupena všechna: • Občan v demokratické společnosti – v tématech zaměřených na reálie, cestování, problémy společnosti apod.; • Člověk a svět práce – v tématech práce a zaměstnání, vzdělávání, koníčky apod.; • Informační a komunikační technologie – především při využívání zdrojů informací; • Člověk a životní prostředí – v tématech o životním prostředí, ochraně přírody, počasí apod. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými a odbornými předměty (příklady učiva): • Český jazyk a další cizí jazyky – srovnávání jazykových prostředků; • Dějepis – pohled do historie německy mluvících zemí; • Občanská nauka – základní orientace v politických a sociálních otázkách, svátky; • Informační a komunikační technologie – využívání informačních zdrojů, internetu; • Matematika – vyjadřování číselných údajů; • Literatura – zmínky o osobnostech německy píšících autorů, obyčejích, zvycích; • Somatologie – popis těla, zdravotního stavu, běžné nemoci.

51


Učivo

Žák: Poslech s porozuměním - porozumí školním a pracovním pokynům; - rozumí přiměřeným projevům a diskuzím rodilých mluvčích; Čtení - čte s porozuměním přiměřené texty; - přeloží jednoduchý text a používá slovníky; Mluvení - přednese jednoduchý monolog; - zapojí se do hovoru, klade jednoduché otázky, reaguje na dotazy; - formuluje ústně i písemně vlastní myšlenky; Psaní - napíše jednoduchý text;

Řečové dovednosti - poslech s porozuměním monologických a dialogických projevů - čtení a práce s textem - reprodukce textu, doplňování, popis obrázků - jednoduchý překlad - písemná dovednost - jednoduchý vzkaz

Jazykové prostředky Fonetika - slovní a větný přízvuk, sykavky - výslovnost německých hlásek - větná intonace

- vyslovuje foneticky správně německé hlásky; - dodržuje slovní a větný přízvuk, intonaci;

Slovní zásoba a její tvoření - obohacování slovní zásoby dle rozvíjeného tématu - odvozování, skládání slov, přejímání cizích slov, apod. - vývoj českého a něm. jazyka – vzájemné ovlivňování

- používá získanou slovní zásobu v rozsahu daných tematických okruhů;

- používá podstatná jména s určitým a neurčitým členem; - rozlišuje jednotné a množné číslo; - rozpoznává a používá osobní a přivlastňovací zájmena; - užívá základní číslovky při vyjadřování času a ceny; - časuje slovesa v přítomném čase; - rozlišuje způsobová slovesa a chápe zvláštnosti jejich časování; - tvoří věty oznamovací, formuluje otázky; -rozlišuje přímý a nepřímý pořádek slov ve větě; - dbá na správný slovosled ve větách;

Gramatika - určitý, neurčitý, záporný člen - jednotné a množné číslo podstatných jmen - podstatná jména v 1. a 4. pádě - přídavná jména v přísudku - osobní zájmena v 1. a 4. pádě - přivlastňovací zájmena - časování pomocných, pravidelných, některých nepravidelných a modálních sloves v přítomném čase - základní číslovky, určování času - věty oznamovací a tázací - pořádek slov ve větě - odlučitelné předpony a větný rámec

52

- zápor v německé větě - věty oznamovací a tázací - pořádek slov ve větě - větný rámec - zápor v německé větě

- dodržuje německý pravopis;

Pravopis - německá abeceda - psaní velkých písmen - dvojhlásky, přehlásky, krátké a dlouhé samohlásky, souhlásky, dělení slov - interpunkce - psaní cizích slov v němčině

Tematické okruhy - rozumí číselným údajům; - osobní údaje (jméno, věk, bydliště) - vyjádří, co dělá ve volném čase, ve všední den, - volný čas (volnočasové aktivity) o víkendu; - oblečení (názvy, barvy, popis vlastností věcí) - krátce informuje o sobě a své rodině; - rodina (představit členy rodiny, vysvětlit - podá základní informace o své škole; příbuzenské vztahy) - pojmenuje a popíše oblečení; - škola (informace o své škole) - popíše počasí; - v nákupním centru (nákup, dotaz na cenu, - nakupuje, zeptá se na cenu; objednání zboží přes internet apod.) - v restauraci (objednání jídla) - denní režim (popis dne, dny v týdnu, počasí) - pozdraví, představí se, zahájí dialog; - vyjádří, co potřebuje nebo nepotřebuje; - zeptá se na cenu, uvede množství; - vyjádří, co má nebo nemá rád; - uvede časový údaj, pojmenuje dny; - informuje, co ho zajímá/nezajímá;

- orientuje se na mapě.

Komunikační situace a jazykové funkce - pozdrav, rozloučení, poděkování - jednoduché otázky - seznamování, představování - odmítnutí nepravdivého tvrzení - objednávání v restauraci - dotaz na osoby, věci, zájmy Poznatky o zemích - přehled německy mluvících zemí

53


Učivo

Žák: Poslech s porozuměním - rozumí školním a pracovním pokynům; - rozumí přiměřeným projevům a diskuzím rodilých mluvčích; Čtení - čte s porozuměním přiměřené texty; - přeloží jednoduchý text; - používá slovníky; Mluvení - zapojí se do hovoru, klade jednoduché otázky, reaguje na dotazy; - převypráví krátký příběh; - formuluje ústně i písemně vlastní myšlenky; Psaní - napíše jednoduchý text, přání;

Řečové dovednosti - poslech s porozuměním monologických a dialogických projevů - čtení a práce s textem - reprodukce textu, doplňování, popis obrázků - jednoduchý překlad - písemná dovednost - pohlednice, krátká zpráva

- dbá na foneticky správnou výslovnost německých hlásek; - dodržuje slovní a větný přízvuk, intonaci;


- používá slovesa v přítomném čase; - tvoří minulý čas sloves, rozkazovací způsob; - skloňuje přídavná a podstatná jména, zájmena; - tvoří věty s vazbou „es gibt“ a s všeobecným podmětem „man“;

- dodržuje německý pravopis;

Jazykové prostředky Fonetika - slovní a větný přízvuk - výslovnost německých hlásek - větná intonace Slovní zásoba a její tvoření - obohacování slovní zásoby dle rozvíjeného tématu - odvozování, skládání slov, přejímání cizích slov apod. - vývoj českého a něm. jazyka – vzájemné ovlivňování Gramatika - přítomný čas modálních, nepravidelných sloves - rozkazovací způsob - všeobecný podmět „man“ - vazba „es gibt“ - préteritum sloves sein, haben - podstatná jména a přivlastňovací zájmena ve 3. a 4. pádě - osobní zájmena ve 3. pádě - přídavná jména po členu v 1. pádě - perfektum pravidelných a smíšených sloves Pravopis - psaní velkých písmen - dvojhlásky, přehlásky, krátké a dlouhé 54

samohlásky, souhlásky, dělení slov - interpunkce - pojmenuje části lidského těla; - vyjádří, jak se cítí; - zjistí potřebné dopravní spojení, koupí jízdenky; - pojmenuje různé druhy sportu, hovoří o svých sportovních aktivitách; - jmenuje a popisuje roční období; - pojmenuje každodenní činnosti, práce v domácnosti; - popisuje průběh minulého dne; - nakupuje, informuje o nabízeném zboží; - vyjádří lítost, přání, poděkuje, omluví se; - dává pokyny, doporučení; - vyjádří, co se komu líbí/nelíbí, má/nemá rád; - převypráví krátký příběh; - vyjádří časovou posloupnost;

- orientuje se na mapě; - vypráví o místech, která ho zajímají.

Tematické okruhy - zdraví (zdravotní stav, části těla, nemoci) - cestování (dopravní prostředky, nákup jízdenky, dopravní spojení, víkend, prázdniny) - sport (sportovní disciplíny, extrémní sporty, vlastní sportovní aktivity, pasivní sledování sportovních programů v TV) - roční období (měsíce, typické aktivity, události) - rodina (práce v domácnosti, mužské a ženské práce) - režim dne (popis minulého dne) - nakupování (na tržišti, v obchodě) Komunikační situace a jazykové funkce - přání, poděkování, omluva - popis (lidské tělo, zdravotní stav, průběh dne) - vypravování - vyjádření názoru - udání množství Poznatky o zemích - rozšíření znalostí o německy hovořících zemích

55

4. ročník (48 hod., 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák: Poslech s porozuměním - rozumí školním a pracovním pokynům; - rozumí přiměřeným projevům a diskuzím rodilých mluvčích; Čtení - čte s porozuměním přiměřené texty; - přeloží jednoduchý text; - používá slovníky; Mluvení - přednese kratší monolog; - zapojí se do hovoru, klade otázky, reaguje na dotazy; - formuluje ústně i písemně vlastní myšlenky; Psaní - napíše přání k Vánocům a k narozeninám; - sestaví svůj životopis; - napíše žádost o zaměstnání, dopis, SMS zprávu, e-mail, pozdrav; - dbá na foneticky správnou výslovnost německých hlásek; - dodržuje slovní a větný přízvuk, intonaci;


Učivo Řečové dovednosti - poslech s porozuměním monologických a dialogických projevů - čtení a práce s textem - reprodukce textu, doplňování, popis obrázků - jednoduchý překlad - písemné dovednosti - dopis, pohlednice, osobní dotazník při hledání zaměstnání, krátká zpráva, e-mail, vypravování apod.

Jazykové prostředky Fonetika - slovní a větný přízvuk, sykavky - výslovnost německých hlásek - intonace přímých a nepřímých otázek Slovní zásoba a její tvoření - obohacování slovní zásoby dle rozvíjeného tématu - odvozování, skládání slov, přejímání cizích slov, apod. - teritoriální rozdíly ve slovní zásobě (porovnání německých, rakouských, švýcarských slov)

Gramatika - užívá přídavná jména v přívlastku ve 3. a 4. - přídavná jména ve 3., 4. pádě pádě; - stupňování přídavných jmen - stupňuje přídavná jména; - zvratná slovesa - časuje zvratná slovesa; - předložky se 3., 4. pádem - používá předložky se 3. a 4. pádem; - řadové číslovky - tvoří vedlejší věty, dodržuje správný slovosled; - vedlejší věty - souvětí podřadné - dodržuje německý pravopis;

Pravopis - německá abeceda - psaní velkých písmen - dvojhlásky, přehlásky, krátké a dlouhé 56

samohlásky, souhlásky, dělení slov - interpunkce - psaní cizích slov v němčině - jednoduše informuje, jak se slaví některé svátky; - ptá se na povolání, hovoří o studiu, čím by chtěl být, porozumí pracovním inzerátům, vyhledává brigádu; - porovnává vlastnosti; - pojmenuje prostory v bytě a domě, nábytek, popíše zařízení pokoje; - vysvětlí trasu cesty ke svému bydlišti; - pojmenuje zajímavá místa ve městě, v místě bydliště; - sestaví program výletu; - vyhledává informace o České republice;

Tematické okruhy svátky, obyčeje (rodinné oslavy, slavnostní příležitosti, výběr dárků) - vzdělání a povolání (studium, budoucí povolání, brigáda) - životopis - vlastnosti (popis osoby, věcí) - bydlení (dům, byt, zařízení domácnosti) - Česká republika

- vyjadřuje svá přání, radost z dárku; - poděkuje; - poskytuje rady a doporučení; - vyjádří časový údaj, zeptá se na datum; - doporučí a odůvodní návštěvu města nebo regionu;

Komunikační situace a jazykové funkce - pozdrav, rozloučení, poděkování - přání, prosba, nabídka, doporučení - popis - rozhovor - vypravování - vyjádření názoru

- vypráví o zajímavostech, kulturních památkách, typických výrobcích apod.; - orientuje se na mapě.

Poznatky o zemích - cestování po německy mluvících zemích, poznávání zemí (zeměpisné názvy, památky, výrobky, zvyky apod.)

57


Dějepis Celkový počet vyučovacích hodin: 184 (6 hodin týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Dějepis

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

2

2

0

6

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Úkolem výuky dějepisu je vytvářet a kultivovat historické vědomí a spolu s dalšími obory přispívat k celkovému začleňování žáků do společnosti, neboť výuka systematizuje různé historické informace, s nimiž se žáci v běžném životě setkávají a budou setkávat. Dějepis umožňuje žákům, aby dokázali pomocí poznatků o historii lépe a hlouběji porozumět současnosti. Podstata dějepisného vyučování spočívá v pochopení vztahů, vazeb, souvislostí a procesů, které svým jednáním lidé vyvolávají a které je svými důsledky zpětně ovlivňují. Charakteristika učiva Učivo obsahuje systémový výběr z přehledu historického vývoje od starověku do současnosti včetně základů kulturních dějin a stručného seznámení s dějinami oboru na základě významných historických pojmů a procesů. Hlavní důraz je kladen na dějiny 19. a 20. století, především na národní dějiny, protože nejnovější dějiny jsou nejdůležitější pro pochopení současnosti. Rozvíjejí se především občanské kompetence, aby si žáci uvědomovali vlastní kulturní a národní identitu, byli hrdí na tradice a hodnoty svého národa a chápali je v evropském kontextu. Pojetí výuky Výuka dějepisu je pro žáka zajímavá a stimulující, rozvíjí jeho intelektové a komunikativní schopnosti, ovlivňuje jeho hodnotovou orientaci. Učivo vychází ze znalostí žáka získaných na základní škole. Přiměřená pozornost je věnována rozvoji dovedností a schopností žáků, jejich samostatné a týmové práci. Předmět výrazně podporuje funkční gramotnost žáků, a to systematickou prací s texty různého druhu (verbálními, ikonickými i kombinovanými). Výuka také přispívá k chápání hodnoty historických a kulturních památek. Volba forem a metod výuky je provedena se zřetelem na cíle stanovené školním vzdělávacím 58

programem, s maximálním využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících. Při realizaci výuky je vhodné: • procvičovat a doplňovat znalost historie s využitím obrazového a textového materiálu, samostatné či skupinové práce žáků (doplňování, přiřazování názvů, testové úlohy apod.); • v rámci motivace uvádět souvislosti mezi vědomostmi a dovednostmi již získanými, plánovaným tématem učiva a současností; • frontální výuku podporovat a doplňovat využíváním IKT (internet, dynamická, statická projekce obrazů, mapy, prezentace, interaktivní tabule apod.) a dalších názorně demonstračních pomůcek (video, CD, DVD); • při výkladu využívat a porovnávat životní zkušenosti žáků, vést žáky na základě dosavadního poznání k vyvozování vlastních závěrů, divergentnímu a kritickému myšlení (např. formou diskuze, brainstormingu); • výklad doplňovat příklady z regionu - slovně, audiovizuální technikou, dle možností návštěvou muzea, historickou exkurzí, popřípadě samostatnou prezentací žáků. Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Při hodnocení výsledků učení se zaměřit na: • hloubku porozumění látce, • schopnost využití mezipředmětových vztahů, • schopnost aplikace poznatků při řešení problémů, • schopnost pracovat s texty různého charakteru, • schopnost kriticky myslet a debatovat o historické problematice. Metody hodnocení • písemné testy po probrání určitých tematických celků, • průběžné ústní zkoušení, • hodnocení samostatné práce a aktivity v hodině, • hodnocení referátů, • sebehodnocení žáka, • vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení – žák by měl mít pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu vzdělávání, ovládat techniky učení, uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), využívat různé informační zdroje, sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí; • kompetence k řešení problémů – žák by měl samostatně řešit problémy, volit vhodné způsoby řešení, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve, spolupracovat při řešení 59

•

•

•

•

•

problémů s jinými lidmi (týmové řešení), kriticky myslet, svá rozhodnutí obhájit; kompetence komunikativní – žák by měl srozumitelně a výstižně formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory, účinně se zapojovat do diskuze, obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat, respektovat názory druhých, dodržovat jazykové a stylistické normy v písemné a ústní formě; kompetence personální a sociální – žák je veden k tomu, aby pracoval samostatně i v týmu, podílel se na utváření příjemné atmosféry v týmu, chápal potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, nepodléhal předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým, prováděl sebehodnocení, uvědomoval si své přednosti i nedostatky, přijímal radu a kritiku, adekvátně na kritiku reagoval; občanské kompetence a kulturní povědomí – žák je veden k tomu, aby jednal odpovědně ve vlastním a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, dodržoval zákony, respektoval práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupoval proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, přispíval k uplatňování hodnot demokracie, uvědomoval si v rámci plurality a multikulturního soužití vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupoval s aktivní tolerancí k identitě druhých, zajímal se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě, chápal význam životního prostředí pro člověka a jednal v duchu udržitelného rozvoje, uznával tradice a hodnoty svého národa, chápal jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu, podporoval hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a měl k nim vytvořen pozitivní vztah; kompetence k pracovnímu uplatnění – žák by měl mít odpovědný postoj ke vzdělávání a vlastní profesní budoucnosti, měl by si uvědomit význam celoživotního učení a nutnost přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám, naučit se orientovat na pracovním trhu v souvislostech s regionálními dějinami, získat reálnou představu o prostředí, platových podmínkách v oboru a o jeho vývoji, řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní problémy, tzn. porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky uplatňovat při řešení problémů; kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – žák by měl vyhledávat informace, efektivně s nimi pracovat, kriticky je vyhodnocovat a odpovědně uplatňovat.

Rozvíjená průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti – žák získá vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku, naučí se hledat kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a být tolerantní, naučí se odolávat myšlenkové manipulaci, orientuje se v mediálních obsazích, kriticky je hodnotí a optimálně využívá masová média pro své různé potřeby; naučí se jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení, dokáže si vážit materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a bude se snažit chránit je a zachovat pro budoucí generace. • Člověk a životní prostředí – životní prostředí člověka prostupuje celými dějinami, ale větší důraz je kladen na dějiny 19. a 20. století, v souvislosti s charakteristikou společenského a hospodářského vývoje žák pochopí vlastní odpovědnost za své jednání a bude se snažit aktivně se podílet na řešení environmentálních problémů, osvojí si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání, dokáže esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí; • Člověk a svět práce – žák je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, 60

•

v procesu sebehodnocení formuluje vlastní priority; naučí se pracovat s informacemi, vyhledávat, vyhodnocovat a využívat informace, odpovědně rozhodovat na základě vyhodnocení získaných informací, vhodně komunikovat při důležitých jednáních; Informační a komunikační technologie – průběžně připravuje různé referáty a další doplnění výuky, uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupuje k získaným informacím.

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno s mnohými předměty (příklady učiva): • Český jazyk – Husova reforma českého pravopisu, boje za očistu národního jazyka, národní obrození, pojmy, původ některých cizích používaných slov v mateřštině; • Občanská nauka – šíření náboženství, stát a církev, fundamentalismus, Česká republika a mezinárodní instituce (OSN NATO, EU), globální problémy současného světa; • Ekonomika – hospodaření a sociálně-ekonomická struktura obyvatelstva v jednotlivých úsecích dějin, druhy platidel; • Informační a komunikační technologie – příprava a tisk různých podkladů, samostatných prací, referátů, prezentací, práce s internetem; • Cizí jazyky – používaná německá a anglická slova a výrazy při reáliích v různých historických epochách lidstva, přebírání anglické odborné terminologie ve světě informačních technologií; • Literatura – antická literatura, literatura v období románském a gotickém, literatura po Bílé hoře a J. A. Komenský, tzv. rukopisné boje, etapy národního obrození.

61


Učivo

Žák: - poukáže na význam minulosti a chápe variabilitu jejích výkladů; - seznámí se se základními historickými prameny a pomocnými vědami historickými; - zdůrazní význam archeologie; - pracuje s pojmem periodizace dějin; - popíše druhy historické literatury;

Poznávání dějin - význam dějin, variabilita výkladů minulosti - úvod do studia dějepisu - historické prameny, archeologie - pomocné vědy historické - historická literatura - periodizace dějinného vývoje

- rozlišuje rozdíly v jednotlivých etapách vývoje (orientuje se v časové ose) lidstva včetně historického a kulturního přínosu paleolitu, mezolitu, neolitu, eneolitu; - pracuje s pojmy: kultura únětická, kultura lidu popelnicových polí, kultura období tzv. halštatu a laténu; - zdůrazní význam civilizace Keltů pro nás;

Pravěk - počátky lidstva (homo: habilis, erectus, sapiens a sapiens sapiens - doba kamenná - doba kovů (bronzová a železná) - doba římská - Keltové, Germáni a Římané na našem území

- popíše příklady kulturního a společenského přínosu starověkých orientálních despocií: Egypta, Mezopotámie, Indie, Číny, Palestiny; - zdůrazní význam židovského etnika a jeho způsobu života včetně náboženství; - jmenuje klasické starověké i novodobé divy světa; - pracuje s pojmy: pyramida, zikkurat apod.;

Starověké orientální říše - dějinný odkaz a kulturní přínos jednotlivých starověkých orientálních říší - 7 divů starověkého světa - vznik písma, nejstarší zákony a právní normy - judaismus a křesťanství jako základ evropské civilizace

- rozlišuje např. pojmy: antika, minojská Kréta, mykénská kultura, tzv. homérské období, archaické a klasické období řeckých dějin, makedonská nadvláda (včetně náboženství, mytologie, osobností a bitev);

Starověké Řecko - historický odkaz a kulturní přínos antiky jednotlivé kapitoly z dějin starověkého Řecka - helénismus a Alexandr Makedonský

- chápe rozdíly mezi obdobím římského království, římské republiky a císařství (zde konkrétně mezi principátem a dominátem) včetně osobností, bitev, pojmů a údajů z tohoto významného úseku dějin lidské civilizace; - zdůrazní fenomén křesťanské věrouky a její dopad na tehdejší společnost; - popíše rozdíly mezi 1. a 2. triumvirátem; - charakterizuje Spartakovo povstání otroků; - pracuje s pojmem: římské impérium;

Starověký Řím - význam starověkého Říma v dějinách lidstva po stránce politické, vojenské, hospodářské a kulturní, náboženské - osobnost G. I. Caesara a nejvýznamnějších římských císařů - rozdělení římského impéria na východní a západní část - zánik Říma a konec starověku - stěhování národů - křesťanství a jeho nový hegemon

- popíše obecně středověk a jeho kulturu, uvede rozdíly mezi Franckou a Byzantskou

Raný středověk - nejvýznamnější středověké státy a systém

62

říší; - jmenuje významné představitele Velké Moravy a první panovníky rodu Přemyslovců; - zdůrazní význam cyrilometodějské misie pro nás i celou křesťanskou Evropu; - vysvětlí počátky českého státu; - popíše problematiku sousedských vztahů a dynastických spojenectví (s důrazem na česko-německé vztahy); - zdůrazní odkaz sv. Václava a sv. Vojtěcha v kontextu českých a evropských dějin tohoto období; - na příkladech uměleckých památek charakterizuje románskou kulturu a umění;

tehdejšího způsobu života - znovuobnovení císařství a Karel Veliký - Justinián I. Veliký, církevní schizma - Slované a Sámova říše - Velká Morava, Konstantin a Metoděj - první Přemyslovci - vznik a rozvoj českého státu - význam osobnosti knížete sv. Václava - vznik a rozvoj dalších evropských zemí - vládnoucí dynastie v Uhrách, Svaté říši římské Německu, Polsku, Rusku, Anglii, Francii, na Balkáně) - románská kultura a umění - arabský svět, islám a jeho expanze do Evropy

- charakterizuje podstatu výprav do Svaté země ve znamení kříže; - popíše osobnosti českých králů; - aplikuje reálie k hospodářským a sociálním poměrům u nás; - vysvětlí „vymření Přemyslovců po meči“;

Vrcholný středověk - politický a hospodářský rozkvět českého státu za posledních Přemyslovců ve 12. a 13. stol. včetně osobností - vznik česko-polsko-uherského soustátí, - křížové výpravy

- zdůrazní osobnost „Otce vlasti“; - na konkrétních příkladech uměleckých památek charakterizuje gotikou kulturu a umění s důrazem na naše reálie; - analyzuje podstatu husitských válek; - popíše tzv. křižácké výpravy katolíků proti kališníkům; - popíše protikladné osobnosti J. Husa a Zikmunda, jejich osudy a význam; - vysvětlí ekonomický a společenský vzestup šlechty (např. podnikání v oblasti hornictví, rybníkářství a pivovarnictví); - zdůrazní význam osobností jednotlivých etap vrcholného středověku;

Pozdní středověk - české země za dynastie Lucemburků - doba římského císaře Karla IV. a českého krále Václava IV. - gotická kultura a umění - stoletá válka, sv. Johanka z Arku - tzv. opravné hnutí a husitské války - osobnosti církev. reformátora Jan Husa a římského a uherského krále Zikmunda - husitské války - doba poděbradská a její osobnosti - doba jagellonská a její osobnosti - turecké nebezpečí pro křesťanskou Evropu

- vysvětlí významné změny, které v dějinách nastaly v době novověku; - popíše určitý fenomén rudolfinské doby (včetně židovské Prahy); - charakterizuje umění humanismu, renesance, baroka, rokoka a klasicismu; - objasní podstatu a význam zámořských objevů a jejich dopad na tehdejší poměry; - orientuje se v reáliích a osobnostech třicetileté války (důraz na české události a osobnosti Albrechta z Valdštejna a J. A. Komenského); - zdůrazní fenomén evropského a českého baroka.

Nástup novověku - humanismus a renesance - nástup Habsburků na český trůn - objevy nových zemí (zámořské objevy) - absolutismus a centralismus Habsburků - evropská reformace a protireformace - České stavovské povstání - třicetiletá válka u nás a v Evropě - rekatolizace, Obnovené zřízení zemské - evropské baroko a jeho skvosty - rozmach carského imperiálního Ruska za Petra I. Velikého - rokoko a klasicismus - osudy Moravana Jana A. Komenského 63


Učivo

Žák: - vysvětlí reformy osvícenských panovníků; - objasní význam osvícenství; - poukáže na význam velké francouzské buržoazní revoluce, napoleonských válek a jejich dopad na Evropu; - objasní vznik novodobého českého národa a jeho úsilí o emancipaci v období RakouskoUherska; - vysvětlí průběh a výsledky Vídeňského kongresu 1814 -15 po napoleonských válkách; - popíše česko-německé vztahy a postavení Židů a Romů ve společnosti 18. a 19. stol.; - analyzuje způsob vzniku národních států v Německu a v Itálii;

Novověk - doba revolucí (18. a 19. stol.) - osvícenský absolutismus u nás a v Evropě, reformy M. Terezie a Josefa II. - velké občanské revoluce: americká za nezávislost a francouzská buržoazní - revoluce 1848-49 v Evropě a v českých zemích - napoleonské války a situace v Evropě po nich (Vídeňský kongres, Svatá aliance) - společnost a národy : národní hnutí v Evropě a v českých zemích - vztahy Čechů a Němců, postavení minorit, dualismus v habsburské monarchii - vznik národ. států v Itálii a v Německu pruskofrancouzská, prusko-rakouská válka

- vysvětlí proces modernizace společnosti; - popíše nejdůležitější vynálezy; - popíše evropskou koloniální expanzi; - objasní příčiny vzniku války Severu proti Jihu; - na konkrétních příkladech uměleckých památek charakterizuje kulturu a umění 19. století;

Novověk - tep průmyslové doby a konec 19. století - modernizace společnosti: technická, průmyslová a komunikační revoluce, urbanizace, demografický vývoj - evropská koloniální expanze - občanská válka v USA a A. Lincoln - věda, kultura a umění 19. století

- vysvětlí rozdělení světa v důsledku Novověk – 1. třetina 20. století koloniální expanze a rozpory mezi - vztahy mezi velmocemi, vznik 2 bloků velmocemi; (Dohoda a Spolek), rozdělení světa, pokus o jeho - popíše dopad 1. světové války na lidi revizi Velkou válkou (= 1. světová válka) a objasní významné změny ve světě po válce; - české země za 1. světové války - charakterizuje 1. ČSR a objasní vývoj česko- (1. československý odboj a jeho osobnosti) německých vztahů; - poválečné uspořádání na základě versailleského - vysvětlí projevy a důsledky velké světové míru hospodářské krize; - vývoj v Rusku (od poč. století, včetně revolucí - analyzuje život Výmarské republiky a občanské války bílých proti rudým) v poválečném Německu až do nástupu Adolfa - vznik ČSR a 10 let existence tzv. 1. čsl. republiky Hitlera k moci v roce 1933; (1918 - 1929) - popíše dopad vlivu komunistické Maďarské - počátek velké světové hospodářské krize - situace republiky rad na situaci na Slovensku; po 1.světové válce v Evropě (zejména v Maďarsku - poukáže na situaci v carském Rusku; a Německu) - analyzuje občanskou válku v sovětském - situace ve 20. a 30. letech 20.století Rusku po bolševickém mocenském převratu; - demokracie a diktatura: autoritativní a totalitní - uvede rozdíly mezi únorovou a říjnovou (diktátorské) režimy, nacismus a fašismus revolucí v roce 1917; v Německu, Itálii a Španělsku, komunismus - charakterizuje ideologie fašismu, nacismu v Rusku a SSSR, osobnosti diktátorů a komunismu; - porovná shody a rozdíly těchto diktatur. 64


Učivo

Žák: - charakterizuje pokračování existence 1. ČSR v druhém desetiletí její samostatnosti; - analyzuje období tzv. „Mnichova 1938“; - objasní velmocenskou politiku tzv. appeasementu (usmiřování útočníka ústupky) ze strany Velké Británie a Francie vůči hitlerovskému Německu v roli agresora; - vysvětlí rozdíl mezi 1. a 2. čsl. republikou; - analyzuje situaci na Slovensku v letech 19381945; - popíše mezinárodní vztahy v době mezi 1. a 2. světovou válkou; - charakterizuje, jak došlo k dočasné likvidaci ČSR; - objasní cíle válčících stran ve druhé světové válce, její totální charakter a výsledky (včetně významných bojišť a osobností konfliktu); - vysvětlí roli našich vojáků v zahraničních jednotkách; - popíše válečné zločiny a tzv. holocaust; - poukáže na aplikaci atomové pumy armádou USA proti soupeřícímu Japonsku; - srovná demokracii 1. ČSR se situací tzv. 2. republiky a Protektorátu; - poukáže na Mnichovskou krizi a její důsledky pro nás i Evropu; - analyzuje období tzv. 3. republiky a levicový fenomén u nás po 2. světové válce; - srovná 1., 2. a 3. československý odboj; - objasní geopolitické uspořádání po 2. světové válce a jeho důsledky pro ČSR; - charakterizuje komunistický režim v jeho vývoji a v souvislostech se změnami v celém východním stalinistickém bloku; - popíše poválečné vysídlení Němců a Maďarů z našeho území; - objasní podstatu tzv. Benešových dekretů a jejich dopad na čsl. právní systém a další vývoj česko-německých vztahů ve 2. polovině 20. století; - vysvětlí problematiku Marshallova plánu; - popíše fungování politických čistek ve společnosti a jejich dopad na celou zemi; - orientuje se v osobnostech tehdejší doby; - popíše vývoj ve vyspělých demokraciích

Novověk (30., 40. léta 20. stol.) - 1. ČSR v letech 1929 - 1938 - Mnichovská dohoda a rozbití Československa - 2. ČSR v letech 1938 - 39 - autonomie Slovenska a Slovenský válečný (klerofašistický) štát - růst napětí a cesta k 2. světové válce - vznik fašistické osy Berlín-Řím-Tokio - Protektorát Čechy a Morava - atentát na R. Heydricha - 2. světová válka na jednotlivých frontách - Československo za 2. světové války - účast československých vojáků na všech frontách 2.SV - druhý československý odboj - tři konference tzv. Velké trojky spojenců (USA, SSSR, Velká Británie) - porážka Německa a Japonska v 2. světové válce - použití jaderných zbraní armádou USA proti Japonsku - válečné zločiny za 2. světové války, holocaust - důsledky 2. světové války - rozdělení Německa do čtyřech okupačních zón, program 4 D - vznik východního a západního Německa - poválečné Československo - éra tzv. 3. československé republiky (8.5.1945-25.2.1948) a její reálie: - tzv. Benešovy dekrety - odsun Němců z Československa - nárůst vlivu a obliby KSČ - komunistický mocenský převrat v únoru 1948 - nastolení komunistické diktatury - třetí československý (protikomunistický) odboj a jeho osobnosti - uplatňování sovětského modelu řízení státu - dvouletka, pětiletky, znárodňování, počátky kolektivizace, komunistické lágry, pronásledování odpůrců režimu - počátky velkých politických procesů - odmítnutí Marshallova plánu čs. Vládou Novověk (přelom 40. a 50. let 20. stol. současnost) - svět v blocích, poválečné uspořádání v Evropě

65

a vývoj evropské integrace v západní Evropě; a ve světě: - poukáže na rozpor mezi euroatlantickou aliancí - 1. demokratický svět a USA jako světová NATO a „sovětským“ Varšavským paktem; supervelmoc - analyzuje proces evropské hospodářské - počátek studené války a spuštění tzv. železné spolupráce a postupné politické integrace na opony napříč Evropou západě Evropy; - vznik NATO a jeho role ve světě - odkryje totalitní praktiky komunistického - počátek evropské integrace, EHS režimu v 50. letech v Československu; - 2. totalitní sovětský blok a SSSR jako - popíše tzv. dekolonizaci a objasní problémy soupeřící supervelmoc třetího světa; - vznik Varšavské smlouvy a RVHP - vysvětlí podstatu protirežimních událostí ve - soupeření obou supervelmocí východním bloku v 50. letech na podkladě - vznik svobodného židovského státu Izrael událostí v NDR, Polsku a Maďarsku; - korejská, kubánská a berlínská krize (svět na - popíše korejskou, berlínskou a karibskou krizi; pokraji 3. světové války) - analyzuje vznik poválečného svobodného, - krize sovětského bloku (polské, maďarské demokratického židovského státu Izrael a podíl a východoněmecké události v 50. letech) tehdejšího Československa na těchto událostech; - třetí svět a proces dekolonizace - popíše hrozbu možné 3. světové války - převaha liberárně-demokratického systému s dopadem pro celé lidstvo při použití jaderných západu a vznik skupiny G 7 zbraní hromadného ničení; - 50. léta u nás (období morálního, politického, - analyzuje dopad Pražského jara a následné hospodářského a celospolečenského úpadku) okupace vojsk 5 států Varšavské smlouvy na - 60. léta u nás a ve světě, doba uvolnění společensko-politický vývoj u nás; - čsl. Pražské jaro 1968 a jeho osobnosti - poukáže na tíživý průběh a následné - sovětská okupace naší země, emigrace celospolečenské důsledky procesu tzv. - normalizace u nás (1969-1989) normalizace v Československu v 70. a 80. - Charta 77 a VONS, osobnosti disentu letech; - 70. až 90. léta 20. století ve světě: - porovná emigraci z naší země po událostech - velmocenská politika Kremlu pod vedením v únoru 1948 a srpnu 1968; L. Brežněva v 60.- 80. letech - vysvětlí rozpad sovětského bloku po pádu - nástup M. Gorbačova do čela SSSR, reformy, železné opony a poukáže na význam zániku přestavba, glasnost SSSR pro demokratický svět; - pád berlínské zdi a komunismu, zánik - popíše konec komunismu u nás a pracuje sovětského impéria, sjednocení Německa s termínem sametová revoluce v tehdejším - osobnosti amerických prezidentů od konce Československu; 2. světové války po dnešek - analyzuje jednotlivé osobnosti prezidentů USA - konec bipolarity Východ – Západ od roku 1945 po dnešek; - události po listopadu 1989 u nás - na konkrétních příkladech uměleckých - rozpad federativního Československa památek charakterizuje umění 20. stol.; - vznik samostatné ČR a SR - porovná osobnosti polistopadového vývoje u - zapojení ČR do euroatlantických vojenských, nás s důrazem na V. Havla a V. Klause; politických a ekonomických struktur na přelomu - reflektuje rozpad společného státu Čechů 20. a 21. století a Slováků a následný vznik dvou samostatných - kultura a umění 20. století demokratických republik; - ohniska světového napětí na přelomu 20. a 21. - analyzuje ohniska světového napětí na konci 20. století (Balkán, Irák, Afghánistán, Blízký a počátku 21. století. Východ atd.)

66

Použité zkratky v rozpisu výsledků a vzdělávání v předmětu dějepis: ČSR – Československá republika NATO – North Atlantic Treaty Organisation (Severoatlantická aliance) RVHP – Rada vzájemné hospodářské pomoci SSSR – Svaz sovětských socialistických republik NDR – Německá demokratická republika EHS – Evropské hospodářské společenství VONS – Výbor na obranu nespravedlivě stíhaných ČR – Česká republika SR – Slovenská republika

67


Občanská nauka Celkový počet vyučovacích hodin: 168 (6 hodin týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Občanská nauka

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

2

2

2

6

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Vyučovací předmět občanská nauka směřuje k pozitivnímu ovlivnění hodnotové orientace a postojů žáků tak, aby byli ve svém životě slušnými lidmi a informovanými aktivními občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě a odpovědně vůči sobě i komunitě. Občanská nauka učí žáky kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce rozumět světu. Charakteristika předmětu Obsah předmětu Občanská nauka vychází závazně z RVP pro obor 75-41-M/01 Sociální činnost oblast společenskovědní vzdělávání. Integruje vybrané společenskovědní okruhy: • Tematický okruh Zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných situací osvětluje aspekty osobního přístupu jednotlivce při řešení mimořádných krizových událostí. • Tematický okruh Člověk v lidském společenství učí poznávat společnost, v níž žijí, a najít v ní své místo. • Tematický okruh Člověk jako občan vysvětluje postavení občana v souvislosti se státní mocí. • Tematický okruh Soudobý svět a Česká republika v mezinárodních souvislostech charakterizuje postavení České republiky v současném světě, její vztah k mezinárodním organizacím. • Tematický okruh Člověk a právo kultivuje právní vědomí žáků. • Tematický okruh Člověk a svět - filozofické a etické otázky v životě člověka učí žáky klást si filozoficko-etické otázky a hledat na ně odpovědi. Na předmět navazuje volitelný předmět společenskovědní seminář ve 4. ročníku jako příprava k maturitě. Vzdělávací obsah učiva jednotlivých ročníků je tematicky rozdělen do šesti celků: • 1. Zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných situací (2.ročník) 68

• • • • •

2. Člověk v lidském společenství (2., 3. ročník) 3. Člověk jako občan (2.ročník) 4. Soudobý svět a ČR v mezinárodních souvislostech (2.ročník) 5. Člověk a právo (3., 4. ročník) 6. Člověk a svět-filozofické a etické otázky v životě člověka (4.ročník)

Pojetí výuky Výuka občanské nauky má podněcovat žáky k tomu, aby dokázali adekvátním způsobem vyjadřovat své myšlenky a názory. Součástí vzdělávání je nejen osvojení vědomostí a dovedností, ale i metod, které vedou k dalšímu získávání poznatků v systému celoživotního vzdělávání. Ve výuce jsou používány formy a metody jako frontální výuka, rozhovor, diskuze, skupinová práce, práce s textem, s audiovizuální technikou. Důraz je kladen na rozvoj komunikativních dovedností, zejména při používání metod simulačních a hraní rolí. Ve výuce se pracuje s verbálním a ikonickým textem. Při realizaci výuky je vhodné: • procvičovat a doplňovat znalost historie s využitím obrazového a textového materiálu, samostatné či skupinové práce žáků (doplňování, přiřazování názvů, testové úlohy apod.), • v rámci motivace uvádět souvislosti mezi vědomostmi a dovednostmi již získanými, plánovaným tématem učiva a současností, • frontální výuku podporovat a doplňovat využíváním IKT (internet, dynamická, statická projekce obrazů, mapy, prezentace, interaktivní tabule apod.) a dalších názorně demonstračních pomůcek (video, CD, DVD), • při výkladu využívat a porovnávat životní zkušenosti žáků, vést žáky na základě dosavadního poznání k vyvozování vlastních závěrů, divergentnímu a kritickému myšlení (např. formou diskuze, brainstormingu), • výklad doplňovat příklady z regionu - slovně, audiovizuální technikou, dle možností návštěvou muzea, historickou či společenskovědnou exkurzí, popřípadě samostatnou prezentací žáků. Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Při hodnocení výsledků učení se zaměřit na: • hloubku porozumění látce, • schopnost využití mezipředmětových vztahů, • schopnost aplikace poznatků při řešení problémů, • schopnost pracovat s texty různého charakteru, • schopnost kriticky myslet a debatovat o problematice. Metody hodnocení: • písemné testy po probrání určitých tématických celků, • průběžné ústní zkoušení, • hodnocení samostatné práce a aktivity v hodině, • hodnocení referátů, • sebehodnocení žáka, • vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce.

69

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení – žák by měl mít pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, ovládat techniky učení a využívat různé informační zdroje; • kompetence k řešení problémů – žák by měl využívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém životě, ve styku s jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i filozoficko-etického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru; • kompetence komunikativní – žák by měl komunikovat a diskutovat na odborné úrovni, formulovat a obhajovat své názory a postoje, dodržovat jazykové a stylistické normy a odbornou terminologii v písemné a ústní formě, formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, politické, praktické ekonomické a etické otázky, náležitě je podložit argumenty; • kompetence personální a sociální – žák by si měl vážit hodnot lidské práce, kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat se manipulovat; • občanské kompetence a kulturní povědomí – žák by měl jednat odpovědně ve vlastním a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, respektovat lidská práva; • kompetence k pracovnímu uplatnění – žák by měl mít odpovědný postoj ke vzdělávání; • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – žák by měl vyhledávat informace, efektivně s nimi pracovat, kriticky je vyhodnocovat a odpovědně uplatňovat. Rozvíjená průřezová témata: • občan v demokratické společnosti – žák je ochoten se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech; žák si váží materiálních a duchovních hodnot; • člověk a svět práce – žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu práce, je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, orientuje se v možnostech kontinuálního vzdělávání v oboru, je motivován k aktivnímu pracovnímu životu; • člověk a životní prostředí – žák si uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti, žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví; • informační a komunikační technologie – žák získává a kriticky hodnotí informace z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených slovy), z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy …) a kombinovaných textů (např. film). Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno s mnohými předměty (příklady učiva): 70

• • • • • • •

Dějepis – šíření náboženství, stát a církev, fundamentalismus, ČR a mezinárodní instituce (OSN, NATO, EU), globální problémy současného světa; Psychologie a komunikace – zátěžové životní situace, stres, komunikace, mezigenerační vztahy; Český jazyk – rozbor filozofického díla, komunikace v životě člověka, původ některých cizích používaných slov v mateřštině; Literatura – kultura národa a národností žijících u nás, funkce reklamy a propagace v současnosti; Cizí jazyky – přebírání odborné terminologie z anglického jazyka ve světě informačních technologií; Informační a komunikační technologie – příprava a tisk různých podkladů, referátů, prezentací, aktualit, samostatných prací, práce s internetem; Sociální politika – náhradní výchova, osvojení, pěstounská péče.

71


Učivo

Žák: - popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus; - uplatňuje naučené modelové postupy k řešení stresových a konfliktních situací; - klasifikuje vědu a obsah společenských věd; - rozlišuje a porovná současné a historické typy států a formy vlády; - vysvětlí vnitřní a vnější funkce státu; - uvede příklady a rozdíly mezi monarchií a republikou, federací a unitárním státem; - analyzuje jednotlivé epochy české státnosti;

Zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných situací - mimořádné události (živelní pohromy, havárie, krizové situace aj.) - základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, evakuace atd.) Člověk v lidském společenství - věda, společenské vědy Člověk jako občan - stát, jeho charakteristika a funkce, národ - český stát a jeho historický vývoj - typy a formy státu, státní občanství - státní symboly ČR

- vysvětlí podstatu demokracie; - porovná postavení občana v demokratickém a totalitním státě; - charakterizuje základní dokumenty v oblasti lidských práv v historii a současnosti; - vysvětlí roli tzv. ombudsmana; - objasní význam práv a svobod zakotvených v Listině základních práv a svobod ČR; - zdůrazní práva dětí;

- pojem demokracie a její historický vývoj - lidská práva, historie lidských práv - základní hodnoty a principy demokracie - totalita, svoboda - veřejný ochránce lidských práv a jeho úloha v naší současné společnosti - Listina základních práv a svobod ČR a její základní obsah - práva dětí

- vysvětlí funkci naší ústavy a její 3 základní demokratické pilíře, tzn. moc výkonnou, zákonodárnou a soudní; - orientuje se v historii naší ústavnosti; - zdůrazní postavení politologie v rámci ostatních společenských věd; - vysvětlí podstatu a funkce ideologie; - na příkladech rozpozná charakteristiky základních politických ideologií; - vysvětlí pojmy: politický terorismus, radikalismus a extremismus; - porovná významné osobnosti českého a světového politického myšlení;

- Ústava ČR, její základní obsah (moc soudní, výkonná a zákonodárná) - základy politologie, její disciplíny - politologie, politologie a ostatní vědy - dějiny politického myšlení, jeho představitelé - ideologie a její funkce - základ. ideologické proudy: liberalismus, konzervatismus, socialismus, fašismus, nacismus, komunismus, nacionalismus, rasismus, antisemitismus, terorismus, islámský fundamentalismus, feminismus, anarchismus, křesťanská sociální nauka, environmentalismus

- vymezí pojmy politika, politický režim aj; - vysvětlí význam politických stran; - orientuje se ve volebním systému ČR; - vysvětlí pojmy referendum a plebiscit; - rozliší jednotlivé politické strany a jejich politickou orientaci; - uvede příklady parlamentních politických stran zastoupených v ČR;

- politika, politický systém, politický program a politický režim - politická moc a dělba státní moci - formy přímé demokracie - formy nepřímé demokracie - politické strany a politická hnutí v ČR - volební systémy v ČR u jednotlivých druhů voleb

72

- porovná jednotlivé politiky našeho regionu; - vysvětlí význam politické plurality; - vymezí rozdíly mezi přímou a nepřímou demokracií; - charakterizuje koalici a opozici; - uvede příklady občanské aktivity v regionu (lidí a institucí,jež se svými postoji angažují); - na příkladech vymezí pojem a projevy občanské společnosti a jak se občané mohou podílet na správě věcí veřejných své obce; - orientuje se v odlišnosti jednotlivých voleb; - vymezí vztah médií k politice; - objasní na konkrétních příkladech způsoby ovlivňování veřejného mínění; - kriticky přistupuje k edičním obsahům a pozitivně využívá nabídky masových médií; - popíše jednotlivé druhy masmédií; - analyzuje vliv jednotlivých mediálních prostředků na člověka;

- ústavní a veřejní činitelé našeho regionu - druhy voleb v ČR: a) komunální a krajské b) parlamentní (sněmovní a senátní) c) evropské a prezidentské - význam voleb pro demokracii u nás - systém veřejné správy v ČR, obecní a krajská samospráva u nás po roce 1989 - občan a občanská společnost - občanská participace - občanské ctnosti potřebné pro demokracii a multikulturní soužití - veřejnost a masmédia - jednotlivé druhy masmédií - veřejnost a veřejné mínění - svobodný přístup k informacím - masová média a jejich funkce - kritický přístup k médiím - využití médií

- charakterizuje ČR z geografického, demografického a kulturního hlediska; - objasní postavení ČR v Evropě a soudobém světě; - uvede příklady vyspělých zemí, velmocí a rozvojových zemí; - popíše strukturu a fungování OSN; - specifikuje základní světové organizace, které patří pod OSN; - analyzuje vztah ČR k OSN a jejím organizacím; - vysvětlí proces evropské integrace; - popíše strukturu a fungování EU; - analyzuje vztah ČR k EU; - charakterizuje soudobé cíle EU; - posoudí politiku EU; - uvede příklady zemí tzv. eurozóny; - popíše strukturu a fungování NATO; - specifikuje obrannou politiku ČR; - analyzuje soudobé cíle NATO;

Soudobý svět a Česká republika v mezinárodních souvislostech - ČR a její postavení v současném světě - velmoci a vyspělé státy, rozvojové země - zapojení České republiky do mezinárodních struktur (Rada Evropy, OECD atd.) - ČR a Organizace spojených národů - historie OSN, vstup naší země do této organizace - orgány a struktura OSN - ČR a Evropská unie - historie EU, vstup naší země do této organizace - orgány a struktura EU - měnová unie (euro) - čeští europoslanci - ČR a NATO - historie NATO, vstup naší země do této organizace - orgány a struktura NATO

- posoudí funkci víry a náboženství v životě; - charakterizuje základní světová náboženství a jejich historickou dimenzi; - vysvětlí nebezpečí nových náboženských hnutí, náboženského fundamentalismu; - identifikuje projevy nebezpečí intolerance, extrémismu a terorismu; - popíše rozdíly mezi polyteismem, deismem, panteismem a monoteismem; - objasní postavení církví a věřících u nás.

Člověk v lidském společenství - víra a ateismus, teologie a religionistika - náboženství a církve, náboženská hnutí, - sekty, náboženský fundamentalismus - panteismus, polyteismus, monoteismus, deismus - nejvýznamnější světová náboženství: - judaismus, křesťanství, islám, hinduismus - buddhismus, konfucianismus, taoismus - církve a náboženský život u nás 73


Učivo

Žák: - popíše a analyzuje základní funkce kultury; - na konkrétních příkladech uvede vztah mezi materiální a duchovní kulturou; - charakterizuje základní kritéria popisu společnosti; - aplikuje daná kritéria na českou společnost; - vysvětlí sociální nerovnost a chudobu; - objasní postavení mužů a žen v naší společnosti, určí rovnost – nerovnost tohoto postavení v historii i současnosti; - posoudí, kdy je v praktickém životě rovnost pohlaví porušována; - popíše, kam se může obrátit, když se dostane do složité finanční a sociální situace;

Člověk v lidském společenství Současná česká společnost, Kultura hmotná a duchovní Multikulturní společnost, rasy etnika, národy, národnosti Sociální struktura společnosti, sociální nerovnost a majetek Řešení krizových sociálních situací

- objasní proces socializace v souvislosti se sociálními útvary; - uvede základní znaky sociální skupiny; - popíše rozdíly mezi malou a velkou sociální skupinou;

Sociální útvary - sociální skupiny a jejich rozdělení - klasifikace skupin, socializace - člověk ve skupině a vzájemné vztahy ve skupině -činitelé narušující průběh socializace - sociální kontrola, sociální koncepce společnosti, sociální deviace

- vymezí základní problémy české společnosti, vysvětlí jejich vzájemný vztah - uvede základní globální problémy lidstva a debatuje o jejich možných perspektivách; - specifikuje postavení ČR v souvislosti s globálními problémy; - demonstruje řešení globálních problémů ČR; - uvede příklady projevů globalizace a debatuje o jejich důsledcích;

Sociální problémy současné české společnosti - stárnutí populace, snižování porodnosti a sňatečnosti - sociální změny ve společnosti, krize rodiny Globalizace a problémy v soudobém světě Etnocentrismus, konzumní společnost

- popíše hierarchii českého právního řádu; - popíše platnost, účinnost a působnost právních předpisů; - charakterizuje vznik právních vztahů; - charakterizuje systém a způsoby aplikace práva;

Člověk a právo Základní pojmy teorie práva - právo, stát, právní řád Prameny práva, právní normy, právní vztahy, právní odpovědnost Systém práva, aplikace práva Účinnost a působnost právních norem

- vyjmenuje prameny, charakterizuje občanskoprávní vztahy; - popíše věcná práva; - rozliší jednotlivé závazkové vztahy; - vysvětlí odpovědnost za škodu a bezdůvodné obohacení;

Občanské právo, občanské právo hmotné - prameny a subjekty občanského práva - občanskoprávní vztah - věcná práva, závazkové právo - odpovědnost za škodu, bezdůvodné obohacení - vlastnictví, spoluvlastnictví 74

- porovná dědění ze zákona a ze závěti; - charakterizuje, v čem spočívá ochrana osobnosti; - popíše průběh občanského soudního řízení;

- dědické právo Občanské právo procesní - subjekty a objekty občanského soudního řízení, výkon rozhodnutí

- popíše soudní soustavu, jednotlivé druhy soudnictví a organizační principy; - charakterizuje postavení soudců, přísedících, justičních čekatelů a vyšších soudních úředníků. - vyjmenuje úkoly a funkce notářství; - popíše organizaci a notářskou samosprávu, vysvětlí notářskou činnost; funkci daňových poradců, exekutorů a patentových zástupců

Soudnictví, soudní soustava, druhy soudnictví - postavení soudců, správa soudnictví Právní služba, advokacie, notářství Daňoví poradci, exekutoři Patentoví zástupci

- charakterizuje advokacii, její úkoly, funkce a organizaci; - vyjmenuje práva a povinnosti advokáta; - popíše výkon advokacie; - vyjmenuje prameny, pracuje s trestním zákonem; - charakterizuje základy trestní odpovědnosti a její právní následky; - popíše zásady, subjekty a průběh trestního řízení. - charakterizuje evropské právo, vyjmenuje prameny; - popíše systém, instituce a vývoj EU; - pracuje se základními prameny a normami správního práva; - vyjmenuje jednotlivé druhy správního trestání; - popíše postupy v přestupkovém a správním řízení; - pracuje se zdroji právních informací.

Trestní právo - prameny, protiprávní jednání, druhy trestů - trestní právo hmotné a procesní Evropské právo - základy ES a komunitárního práva - komunitární soudní systém Správní právo - právní subjektivita - prameny, realizace a interpretace norem správního práva - správní řízení, stížnosti, petice

75

4. ročník (48 hod., 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - charakterizuje manželství, vztahy mezi manžely, mezi rodiči a dětmi, rodičovskou zodpovědnost; - popíše vzájemnou vyživovací povinnost; - na příkladech doloží ochranu práv dětí a mladistvých;

Učivo Člověk a právo Rodinné právo - prameny, manželství - vztahy mezi manžely, zánik manželství - vztahy mezi rodiči a dětmi, vyživovací povinnost - určení rodičovství, náhradní rodinná péče - sociálně-právní ochrana dětí

- vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie; Člověk a svět - filozofické a etické otázky v - používá vybraný pojmový aparát; životě člověka - debatuje o praktických filozofických otázkách; Filozofie jako věda - význam filozofie, základní pojmy filozofie - charakterizuje předfilozofické období; - vymezí základní znaky mýtu; - vymezuje jednotlivá filozofická období; - uvede příklady významných osobností daných období; - pracuje s obsahově a formálně dostupným filozofickým textem;

Dějiny filozofie Předfilozofické období Antická filozofie - milétská škola, eleaté, Pythágoras, předchůdci atomismu, Hérakleitos - klasické období - Sokrates, Platón, Aristoteles - helénisticko-římské období Středověká filozofie Renesanční filozofie Počátky novověké filozofie Francouzské osvícenství Německé klasická filozofie Marxismus Filozofické směry 20.století Česká filozofie

- vymezí obsah vybraných etických kategorií; - debatuje o praktických aspektech vybraných etických pojmů; - uvede konkrétní příklady ze života, které objasňují jejich význam; - vysvětlí základní problémy ve vybraných etických okruzích; - diskutuje o aktuálních etických problémech; - zaujme stanovisko k vybraným etickým problémům.

Etika - předmět etiky, disciplíny etiky - základní pojmy etiky - základní etické kategorie - vybrané etické problémy

Použité zkratky v rozpisu výsledků a vzdělávání v předmětu občanská nauka: ČR – Česká republika EU – Evropská unie NATO – North Atlantic Treaty Organisation OSN – Organizace spojených národů 76


Základy fyziky Celkový počet vyučovacích hodin: 64 (2 hodiny týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Fyzika

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

0

0

0

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Úkolem a cílem fyzikálního vzdělávání je přispět k hlubšímu pochopení podstaty nejobecnějších zákonitostí přírody, které platí pro všechna tělesa kolem nás. K naplnění tohoto cíle vede přijímání nových poznatků a objevů z oblasti fyziky, techniky a moderních technologií a jejich smysluplné využití ve zdravotnické a sociální praxi i běžném životě. Žák má chápat a používat fyzikální terminologii, základní postupy a metody užívané při řešení fyzikálních problémů. Fyzikální vzdělávání musí stále více rozvíjet žákovo logické myšlení, představivost, dovednost efektivně pracovat s odborným textem, rozvíjet jeho schopnost samostatného získávání nových informací prostřednictvím moderních technologií a zdrojů informací (internet), tyto analyzovat a vytvářet z nich logické závěry. Charakteristika učiva Obsah předmětu je realizován v rámci 1. a 2. ročníku. Je rozčleněn do šesti tematických celků, v nichž si žák osvojí potřebné znalosti fyzikálních jevů a zákonitostí, pochopí vzájemné souvislosti přírodních jevů a naučí se využívat získaných poznatků pro svůj profesní i občanský život. Důraz je kladen především na tematické celky, které využívají aplikace fyzikálních poznatků v odborné zdravotnické praxi a mají bezprostředně vliv na lidský organismus (vliv elektromagnetického záření, hluku, gravitace,…) a jsou využívány v diagnostických a léčebných metodách. Pojetí výuky Výuka fyziky využívá kromě teoretického výkladu i metody názorně demonstrační, které napomáhají k experimentálnímu získávání a ověřování fyzikálních poznatků. V rámci domácí přípravy je kladen důraz na samostudium probírané fyzikální problematiky, samostatnost v přípravě 77

na hodinu, systematičnost práce, schopnost správného vyhodnocení získaných informací prostřednictvím matematického aparátu (zpracování formou grafů, tabulek, schémat). Ve výuce se využívají všechny metody práce, které napomáhají správnému vymezení pojmů, pochopení a procvičení učiva. Žáci pracují nejčastěji pod vedením vyučujícího a samostatně, využívá se frontální, skupinová práce i individuální práce. Hodnocení výsledků žáků Ke kontrole vědomostí a dovedností žáků slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žáci píší pravidelně tematické prověrky v časovém rozsahu 10 – 20 minut. Důležitým faktorem je také zohlednění aktivity žáka v hodinách a plnění zadaných úkolů. Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Důraz je kladen také na sebehodnocení žáků. Při hodnocení jsou zohledněni žáci se specifickými poruchami učení. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení – žák by měl samostatně vyhledávat informace, s porozuměním poslouchat mluvené projevy a dělat si poznámky, sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí; • kompetence k řešení problémů – žák by měl provést rozbor úkolu, získat informace potřebné k řešení úkolu, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit dosažené výsledky; • komunikativní kompetence – žák by se měl vyjadřovat přesně v projevech ústních i psaných, účastnit se aktivně diskuzí při řešení navozeného problému, prezentace získaných výsledků; • personální a sociální kompetence – žák by měl přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly, pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností, podněcovat práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažovat návrhy jiných, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů; • matematické kompetence – žák by měl správně používat a převádět běžné jednotky, používat pojmy kvantifikujícího charakteru, číst různé formy grafického znázornění, aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích, nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je popsat a využít pro dané řešení; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – žák by měl samostatně provádět rozbor zadaného úkolu, získávat informace potřebné k řešení úkolu, navrhovat způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit dosažené výsledky; • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – žák by měl získávat informace z různých zdrojů, zejména pak s využitím internetu.

78

Rozvíjená průřezová témata: Fyzikální vzdělávání se prolíná napříč všemi průřezovými tématy, například témata: • Člověk a životní prostředí – promítá se v tematických celcích elektřina a magnetismus (výroba elektrické energie), vlnění a optika (negativní vliv hluku, biologické účinky rentgenového záření na živé organismy), vesmír; • Člověk a svět práce – projevuje se ve skupinových diskuzích při řešení problému, při obhajování vlastního návrhu řešení; • Informační a komunikační technologie – využívá se při zápisu a zpracování výsledků úloh pomocí výpočetní techniky, při vyhledávání informací na internetu. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty. Z hlediska mezipředmětových vztahů se fyzika nejvíce prolíná s následujícími předměty (příklady učiva): • Matematika – převody jednotek, zapsání výsledku řešení v exponenciálním tvaru, vyjadřování neznámé ze vzorce, početní řešení fyzikálního problému; • Informační a komunikační technologie – zapsání a zakreslení výsledků úloh do tabulek, grafy, statistika; • Pečovatelství – vliv fyzikálních faktorů na lidský organismus; • Základy biologie a chemie – znečištění ovzduší při výrobě energie a alternativní zdroje energie, vliv prostředí na lidské zdraví, částicová stavba látek, stavba atomu, radioaktivita, jaderná energetika; • Český jazyk – gramatická správnost mluveného i psaného projevu.

79


Učivo

Žák: - rozlišuje druhy pohybů a řeší jednoduché úlohy na pohyb hmotného bodu; - určí síly, které působí na tělesa, a popíše, jaký druh pohybu tyto síly vyvolají; - určí mechanickou práci, výkon a energii při pohybu tělesa působením stálé síly; - vysvětlí na příkladech platnost zákona zachování mechanické energie; - určí výslednici sil působících na těleso; - aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh;

Mechanika - pohyby přímočaré - rovnoměrný pohyb po kružnici - Newtonovy pohybové zákony - síly v přírodě, gravitace - mechanická práce a energie

- vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v technické praxi; - vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její změny; - popíše principy nejdůležitějších tepelných motorů; - popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi;

Termika - teplota, teplotní roztažnost látek - teplo a práce, přeměny vnitřní energie tělesa

- popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj; - užívá Ohmův zákon při řešení praktických úloh s elektrickými obvody; - popíše princip a použití polovodičových součástek s přechodem PN; - určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem; - popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice;

Elektřina a magnetismus - elektrický náboj tělesa, elektrická síla, elektrické pole, kapacita vodiče - elektrický proud v látkách, zákony elektrického proudu - polovodiče - magnetické pole, magnetické pole elektrického proudu, elektromagnetická indukce - vznik střídavého elektrického proudu, přenos elektrické energie střídavým proudem

- rozliší základní druhy mechanického vlnění, popíše jejich šíření; - charakterizuje základní vlastnosti zvuku; - chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu; - charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostředích; - řeší úlohy na odraz a lom světla; - řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami; - vysvětlí optickou funkci oka a korekci jeho vad;

Vlnění a optika - mechanické kmitání a vlnění - zvukové vlnění

- posuvný a otáčivý pohyb, skládání sil - tlakové síly a tlak v tekutinách

- tepelné motory - struktura pevných látek a kapalin, přeměny skupenství

- světlo, šíření světla - zrcadla a čočky, oko

80

- popíše význam různých druhů elektromagnetického záření;

- druhy elektromagnetického záření, rentgenové záření

- popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu; - popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony; - vysvětlí podstatu radioaktivity; - popíše základní způsoby ochrany před jaderným zářením; - popíše princip získávání energie v jaderném reaktoru;

Fyzika atomu - model atomu, laser - nukleony, radioaktivita, jaderné záření

- charakterizuje Slunce jako hvězdu; - popíše objekty ve sluneční soustavě; - zná příklady základních typů hvězd.

Vesmír - Slunce, planety a jejich pohyb, komety - hvězdy a galaxie

- jaderná energie a její využití

Použité zkratky v rozpisu výsledků a vzdělávání v předmětu fyzika: PN – pozitivní negativní

81


Základy biologie a chemie Celkový počet vyučovacích hodin: 64 (2 hodiny týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu


Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

0

0

0

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem předmětu Základy biologie a chemie je navázat na znalosti ze základní školy, přinést žákům poznatky o chemických látkách, jejich vlastnostech a reakcích. Žáci jsou vedeni k pochopení těchto zákonitostí a chemických dějů, včetně pochopení podstaty biochemických dějů v živých organismech. Žáci jsou seznamováni s praktickým využitím chemických poznatků. Vzdělávání biologické by mělo splňovat dva hlavní cíle: Prvním z nich je poskytnout žákům komplexní pohled na existenci a vývoj živých organismů, umožnit pochopení základních projevů živé hmoty a procesů, které v ní probíhají. Tím se vytváří nezbytný obecný základ pro navazující odborné zdravotnické předměty. Druhým cílem je pochopení podstatných souvislostí vztahu člověka k přírodě a životnímu prostředí a v návaznosti na to pak formování jeho aktivních postojů k problémům souvisejících s udržitelným rozvojem. Naplněním těchto cílů biologické vzdělávání vytváří jakýsi spojovací článek mezi ostatními přírodovědnými předměty, jejichž znalosti jsou nezbytným předpokladem k pochopení principů a dějů probíhajících v živé i neživé přírodě, a odbornými předměty, které jsou konkrétní specifikací biologických dějů vztažených na život a péči o zdraví člověka. Biologie žákům současně poskytuje racionální zdůvodnění aktivních celospolečenských postojů k ekologii a globálním problémům světa. V tomto ohledu velmi úzce souvisí s některými společenskovědními předměty (především s občanskou naukou, ekonomikou apod.). Charakteristika učiva Předmět Základy biologie a chemie se svým obsahem řadí mezi přírodovědné předměty. Předmět se vyučuje v 1. ročníku v dotaci 2 hodiny týdně. Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu základního vzdělávání. Vzhledem ke skutečnosti, že předmět tvoří základ pro většinu navazujících odborných předmětů, musí být zařazen na úvod vzdělávání do prvního ročníku. V biologické části je v nezbytně nutném rozsahu zařazeno učivo o vlastnostech živých 82

soustav, o buňce, o vzniku života na Zemi a přehled systému živých organismů. V základech genetiky získají žáci základní přehled o principech tohoto oboru a jeho využití ve zdravotnictví. V závěrečných tématech je v zahrnuto osvojení nejdůležitějších poznatků z ekologie. Hlavní pozornost je přitom věnována pochopení dopadů civilizačních změn na životní podmínky člověka v souvislosti s jeho zdravím a udržitelným rozvojem. Učivo chemie navazuje na RVP základních škol, prohlubuje jej a jeho hlavním úkolem je přispět k pochopení učiva odborných předmětů studijního oboru. Ve všech tematických částech je kladen důraz na získávání poznatků důležitých pro činnost v budoucí profesi. Pojetí výuky Výuka předmětu je teoretická i praktická, s maximálním využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících. Výchovné a vzdělávací postupy směřují k tomu, aby žáci získali vědomosti a schopnosti důležité pro svůj další osobní a profesní rozvoj. Současně žáky vedeme k tomu, aby se naučili zaujímat postoje a stanoviska k nejednoznačným či negativním jevům, zejména těm, které se týkají životního prostředí. Pro rozvoj samostatných aktivit žáka jsou kromě učebních a problémových úloh zadávaných a řešených ve výuce rovněž využívány dlouhodobější domácí úkoly zaměřené na zpracovávání anotací populárně vědeckých a výukových filmů nebo článků z odborné literatury. Žáci rovněž zpracovávají prezentaci k některému zadanému biologickému tématu. Přitom využívají různé informační zdroje a IKT. Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Posuzujeme hloubku porozumění látce, schopnost využití mezipředmětových vztahů, schopnost využití poznatků při řešení problémů. Ke zjištění dosažené úrovně osvojení vědomostí a dovedností jednotlivých žáků jsou využívány zejména různé formy ústního a písemného hodnocení. Při skupinových metodách výuky je využíváno vzájemné hodnocení žáků navzájem. Při ústním hodnocení je využíváno i vlastní sebehodnocení žáka. Žák je hodnocen především v těchto oblastech: • pochopení a správné používání odborných pojmů; • chápání příčin a souvislostí mezi přírodními procesy; • dovednost využívat poznatky ostatních přírodovědných předmětů ( matematika, fyzika a IKT); • schopnost řešit učební a problémové úlohy; • zvládnutí práce s odborným textem a dalšími zdroji informací; • samostatné zpracování určité problematiky a její prezentace před ostatními žáky. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání.

83

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení – motivujeme žáky ke studiu chemie a biologie historickými souvislostmi, praktickým využíváním poznatků nebo popisem možností, které se před chemií a biologií blízké budoucnosti otevírají, vedeme žáky k činnosti se značkami prvků, vzorci sloučenin, s rovnicemi chemických reakcí a dalšími elementárními chemickými pojmy, vybíráme vhodné učební texty, videoprogramy a laboratorní pokusy; posilujeme kladný vztah k učení a k získávání nových informací, žák se učí zpracovávat odborný text z odborných a populárně vědeckých periodik a nově získané poznatky prezentovat formou referátu, prezentace apod.; • kompetence k řešení problémů – učíme žáky rozpoznávat problémy spojené s teorií chemických reakcí, s látkami a jejich výrobou, s životním prostředím a biochemickými ději v živých soustavách, vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, jejich logickému třídění a spojování, kontrolujeme, zda představy žáků odpovídají skutečnosti a zda žáci dokážou obhajovat vlastní názory; • kompetence komunikativní – zprostředkováváme informace vhodným způsobem (video, text, diagram, mluvené slovo) tak, aby žáci porozuměli sdělovanému, vybízíme žáky k formulování vlastních názorů a závěrů, vedeme žáky ke kritickému hodnocení informací (v časopisech, na internetu), ověřujeme, zda jsou žáci schopni správně interpretovat získaná fakta a odvodit z nich závěry a důsledky; • kompetence sociální a personální – uplatňujeme individuální přístup k žákům, organizujeme a vedeme výuku tak, aby probíhala v družné a příjemné atmosféře, vedeme žáky k pocitu spoluzodpovědnosti za třídu, upozorňujeme na klady, ale i na nedostatky dané třídy jako celku; • kompetence občanské – umožňujeme žákům formulovat a prezentovat svoje postoje, zejména k energetice, hospodaření s odpady či dalším tématům životního prostředí, vedeme žáky k uvědomění si vlastní zodpovědnosti za věci své i obecné, k odpovědnosti za své vlastní chování a své zdraví; • kompetence pracovní – rozvíjíme u žáků smysl pro povinnost vyžadováním pravidelné přípravy na výuku, dodržujeme bezpečnost práce. Rozvíjená průřezová témata: Z průřezových témat jsou ve výuce základů biologie a chemie zastoupena všechna: • Občan v demokratické společnosti – diskuze, sebehodnocení, hodnocení spolužáků, obhajoba vlastního názoru, skupinové úkoly; • Člověk a životní prostředí – vliv vybraných prvků, sloučenin a výrob na zdraví a životní prostředí, využívání přírodních zdrojů uhlovodíků, kladná a záporná chemizace společnosti; • Člověk a svět práce – základní informace o předmětu studia jednotlivých podoborů, důraz na aplikace poznatků v praxi; • Informační a komunikační technologie – využívání internetu jako zdroje poznatků, zpracování výsledků práce výpočetní technikou, tvorba referátů. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Poznatky ze základů biologie a chemie jsou využívány v odborných předmětech jako První pomoc, Zdravotní nauka, Pečovatelství, Péče o děti a seniory. Průběžně jsou uplatňovány mezipředmětové vztahy v dalších předmětech (příklady učiva): 84

• • • •

Základy fyziky – fyzikální veličiny a jejich jednotky, stavba atomu, radioaktivita, elektrolýza a elektrochemický článek, termodynamika, optika; Matematika – výpočty (rovnice, trojčlenka, zlomek, procenta, ...); Občanská nauka – ekologická problematika; Informační a komunikační technologie – práce s počítači (zápisy chemických vzorců, tvorba grafů, tabulek), využívání internetu.

85


Učivo

Žák: - porovná fyzikální a chemické vlastnosti různých látek; - popíše stavbu atomu, vznik chemické vazby; - vyjmenuje názvy, značky a vzorce vybraných chemických prvků a sloučenin; - popíše charakteristické vlastnosti nekovů, kovů a jejich umístění v periodické soustavě prvků; - popíše základní metody oddělování složek ze směsí a jejich využití v praxi; - vyjádří složení roztoku a připraví roztok požadovaného složení; - vysvětlí podstatu chemických reakcí a zapíše jednoduchou chemickou reakci chemickou rovnicí; - provádí jednoduché chemické výpočty, které lze využít v odborné praxi;

Obecná chemie - chemické látky a jejich vlastnosti - částicové složení látek, atom, molekula - chemické prvky, sloučeniny - chemická symbolika - periodická soustava prvků - směsi a roztoky - chemická vazba - chemické reakce, chemické rovnice - výpočty v chemii

- vysvětlí vlastnosti anorganických látek; - tvoří chemické vzorce a názvy vybraných anorganických sloučenin; - charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí;

Anorganická chemie - anorganické látky, oxidy, kyseliny, hydroxidy, soli - názvosloví anorganických sloučenin - vybrané prvky a anorganické sloučeniny v běžném životě a v odborné praxi

- charakterizuje základní skupiny uhlovodíků a jejich vybrané deriváty a tvoří jednoduché chemické vzorce a názvy; - uvede významné zástupce jednoduchých organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí;

Organická chemie - vlastnosti atomu uhlíku - základ názvosloví organických sloučenin - organické sloučeniny v běžném životě a v odborné praxi

- charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny; - charakterizuje nejdůležitější přírodní látky; - popíše vybrané biochemické děje - fotosyntézu a buněčné dýchání;

Biochemie - chemické složení živých organismů - přírodní látky, bílkoviny, sacharidy, lipidy, nukleové kyseliny, biokatalyzátory - biochemické děje

- charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi; - vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti živých soustav; - popíše buňku jako základní stavební a funkční jednotku života;

Základy biologie - vznik a vývoj života na Zemi - vlastnosti živých soustav - typy buněk - rozmanitost organismů a jejich charakteristika 86

Výsledky vzdělávání

Učivo

- vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou - rozmanitost organismů a jejich a eukaryotickou buňkou; charakteristika - charakterizuje rostlinnou a živočišnou buňku a - dědičnost a proměnlivost uvede rozdíly; - uvede a porovná základní skupiny organismů ; - objasní význam genetiky; - vysvětlí základní ekologické pojmy; - charakterizuje abiotické (sluneční záření, atmosféra, pedosféra, hydrosféra) a biotické faktory prostředí (populace, společenstva, ekosystémy); - charakterizuje základní vztahy mezi organismy ve společenstvu; - uvede příklad potravního řetězce; - popíše podstatu koloběhu látek v přírodě z hlediska látkového a energetického; - charakterizuje různé typy krajiny a její využívání člověkem;

Ekologie - základní ekologické pojmy - ekologické faktory prostředí - potravní řetězce - koloběh látek v přírodě a tok energie - typy krajiny

- popíše historii vzájemného ovlivňování člověka a přírody; - hodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé složky životního prostředí; - charakterizuje působení životního prostředí na člověka a jeho zdraví; - charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie z hlediska jejich obnovitelnosti, posoudí vliv jejich využívání na prostředí; - popíše způsoby nakládání s odpady; - charakterizuje globální problémy na Zemi; - uvede základní znečišťující látky v ovzduší, ve vodě a v půdě a vyhledá informace o aktuální situaci; - uvede příklady chráněných území v ČR a v regionu; - uvede základní ekonomické, právní a informační nástroje společnosti na ochranu přírody a prostředí; - vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci environmentálních, ekonomických, technologických a sociálních přístupů.

Člověk a životní prostředí - vzájemné vztahy mezi člověkem a životním prostředím - dopady činností člověka na životní prostředí - přírodní zdroje energie a surovin - odpady - globální problémy - ochrana přírody a krajiny - nástroje společnosti na ochranu životního prostředí - zásady udržitelného rozvoje - odpovědnost jedince za ochranu přírody a životního prostředí

87


Matematika Celkový počet vyučovacích hodin: 232 (8 hodin týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Matematika

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

2

2

2

8

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který používá matematiku v různých životních situacích (v odborném vzdělávání, v dalším studiu, v budoucím zaměstnání, ve volném čase a v životě vůbec). Vyučovací předmět matematika prolíná celým vzděláváním a již svou podstatou zásadně plní tyto cíle: • rozvíjí logické, abstraktní a kritické myšlení, • vede k myšlenkové samostatnosti, • přispívá k intelektuálnímu rozvoji, • formuje volní a charakterové rysy osobnosti, • řeší problémové úlohy a situace z běžného života. Charakteristika učiva Obsah předmětu je rozčleněn do šesti kapitol, v jejichž rámci se žáci učí efektivně provádět početní operace, upravovat a zjednodušovat matematické výrazy, řešit různé typy rovnic, nerovnic a jejich soustav, sestrojovat grafy funkcí a vyvozovat jejich vlastnosti, řešit početně a konstrukčně geometrické úlohy, pochopit a prakticky využívat základy finanční matematiky, naučit se využívat a interpretovat statistické údaje. Současně se učí získané informace zpracovávat formou grafů, tabulek a schémat, porozumět jiným publikovaným grafům, tabulkám a schématům a využívat informace v nich obsažené. Žáci se v matematice rovněž učí pracovat přesně, důsledně a odpovědně. Pojetí výuky Ve výuce se využívají následující formy a metody práce: • metoda slovní - výklad nového učiva, vysvětlení nových pojmů a symbolů, které žáci potřebují k další práci; 88

•

metoda názorně demonstrační - využití při probírání nového učiva, žák názorně vidí a pochopí metody výpočtu ukázkových úloh, které lze aplikovat na dalších příkladech; • metoda problémová - možnost využití při probírání nového učiva, jedná se o zavedení problému formou matematické úlohy a postupné seznamování s jednotlivými fázemi řešení, dosažené výsledky vedou k zavedení nové poučky či matematického vztahu, který žáci dále využívají při práci; Největší důraz je kladen na porozumění učiva, na praktické zvládnutí matematických výpočtů a geometrických konstrukcí v příkladech. Hodnocení výsledků žáků Ke kontrole vědomostí a dovedností žáků slouží různé formy ústního a písemného zkoušení: • velká kontrolní práce – 4 práce za celý školní rok, shrnutí učiva za uplynulé čtvrtletí, hodnocení správnosti postupu řešení i numerické stránky výpočtu; • malá písemná práce – následuje vždy po probrání nového učiva, hodnocení správnosti postupu řešení i numerické stránky výpočtu; • ústní zkoušení – zaměřeno na správný slovní popis matematického problému, možnost žáka slovně obhájit svou metodu řešení; • hodnocení domácího cvičení – náročnější domácí úlohy sloužící k prohloubení schopností a dovedností žáka (známka s menší vahou); • hodnocení aktivity v hodině – rychlé samostatné řešení jednoduchých i složitějších problémů v hodinách (známka s menší vahou). Žáci jsou hodnoceni podle klasifikační stupnice. Důraz je kladen také na sebehodnocení žáků. Při hodnocení budou zohledněni žáci se specifickými poruchami učení. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: Z hlediska klíčových kompetencí se klade důraz především na matematické kompetence a dále na následující kompetence: • kompetence k učení – samostatné vyhledávání informací, jejich třídění a využívání, volba různých postupů při řešení reálné situace, aplikace znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě, rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a matematických algoritmů; • kompetence k řešení problémů – provádění rozboru úlohy, vytvoření plánu jeho řešení, odhad řešení a ověřování, rozvíjení samostatného uvažování a vyvozování logických závěrů, možnost argumentace a diskuze při obhajování svých názorů; • kompetence komunikativní – přesné vyjadřování myšlenek v ústním a písemném projevu, matematické vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, rozvíjení dovednosti přesného a estetického rýsování, rozvíjení komunikace při řešení navozeného problému; • kompetence sociální a personální – práce ve skupinách, dodržování dohodnutých postupů, zodpovědnost za řešení problému; 89

• •

kompetence občanské – respektování názorů spolužáků, zodpovědnost za vlastní rozhodování, chápání významu matematiky jako vědy ve společnosti; kompetence pracovní – zodpovědný přístup k zadaným úkolům, přesnost řešení, úplné dokončení práce, zdokonalení grafického projevu.

Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a svět práce – práce s informacemi, jejich vyhledávání a hodnocení dosažených výsledků, skupinová diskuze při řešení problému, obhájení vlastního návrhu řešení, finanční gramotnost; • Informační a komunikační technologie – zapsání a zakreslení výsledků úloh pomocí počítačové techniky. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Z hlediska mezipředmětových vztahů se matematika nejvíce prolíná s následujícími předměty (příklady učiva): • Základy fyziky – převody jednotek, zapsání výsledku řešení v exponenciálním tvaru, vyjadřování neznámé ze vzorce; • Informační a komunikační technologie -–zapsání a zakreslení výsledků úloh do tabulek, grafy, diagramy, statistika; • Základy biologie a chemie – převody jednotek, ředění a látková koncentrace roztoků, výpočty z chemických rovnic; • Ekonomika – finanční gramotnost.

90


Učivo

Žák: - provádí aritmetické operace v množině reálných čísel; - používá různé zápisy reálného čísla; - používá absolutní hodnotu, zapíše a znázorní interval, provádí operace s intervaly (sjednocení, průnik); - řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu;

Operace s čísly a výrazy Číselné obory - reálná čísla a jejich vlastnosti - absolutní hodnota reálného čísla - pojmy množina a interval (zápis a znázornění, sjednocení a průnik intervalů) - procentový počet (ředění roztoků)

- provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy, výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny;

Výrazy s proměnnými - mnohočleny (operace s mnohočleny, druhá a třetí mocnina dvojčlenu, rozklad mnohočlenu pomocí vzorce a vytýkáním) - lomené výrazy (operace s lomenými výrazy, definiční obor)

- provádí operace s mocninami a odmocninami.

Mocniny a odmocniny - mocniny s exponentem přirozeným a celým - mocniny s racionálním exponentem, odmocniny, usměrňování zlomků - výrazy s proměnnými

91


Učivo

Žák: - rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti; - řeší lineární a kvadratické rovnice a jejich soustavy, lineární a kvadratické nerovnice; - třídí úpravy rovnic a ekvivalentní a neekvivalentní; - převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur; - pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě;

Funkce a její průběh. Řešení rovnic a nerovnic - základní pojmy – funkce, definiční obor, obor hodnot, graf funkce, vlastnosti funkcí - lineární funkce, - soustava 2 (3) rovnic o 2 (3) neznámých - lineární nerovnice a jejich soustavy - kvadratická funkce a její graf - kvadratické rovnice (vztahy mezi kořeny a koeficienty) - kvadratické nerovnice Nepřímá úměra, lineární lomená funkce, exponenciální a logaritmická funkce - exponenciální funkce a její graf - exponenciální rovnice - logaritmická funkce a její graf - logaritmy, pravidla pro počítání s logaritmy

- znázorní goniometrické funkce v oboru reálných čísel, používá jejich vlastnosti a vztahy; - řeší trigonometrické úlohy sinovou a kosinovou větou;

Goniometrie a trigonometrie - orientovaný úhel - goniometrické funkce ostrého a obecného úhlu, jejich vlastnosti a grafy, goniometrické rovnice - řešení pravoúhlého trojúhelníka, sinová a kosinová věta - řešení obecného trojúhelníka

- řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti rovinných útvarů; - užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách; - rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí jejich obvod a obsah.

Planimetrie - základní planimetrické pojmy - základní rovinné obrazce - množiny bodů dané vlastnosti - shodná a podobná zobrazení v rovině - shodnost a podobnost trojúhelníků - jednoduché konstrukční úlohy - Euklidovy věty - Pythagorova věta

92


Učivo

Žák: - užívá pojmy: statistický soubor, absolutní a relativní četnost, variační rozpětí; - čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a grafy se statistickými údaji;

Statistika v praktických úlohách - statistika (aritmetický průměr, modus, medián, rozptyl, odchylka) - grafické znázornění statistického soubor

- užívá vztahy pro počet variací, permutací a kombinací bez opakování; - počítá s faktoriály a kombinačními čísly; - určí pravděpodobnost náhodného jevu kombinatorickým postupem;

Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika v praktických úlohách - variace, permutace a kombinace bez opakování - kombinační čísla, Pascalův trojúhelník, binomická věta - pravděpodobnost (náhodný jev, pravděpodobnost jevu, sjednocení jevů, jev opačný, jevy nezávislé)

- vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce; - určí posloupnost: vzorcem pro n-tý člen, výčtem prvků, graficky; - rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost; - provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí a orientuje se v základních pojmech finanční matematiky.

Posloupnosti a jejich využití - zadání posloupnosti vzorcem pro n-tý člen a rekurentně - grafické znázornění posloupnosti - aritmetická posloupnost - geometrická posloupnost - finanční matematika (jednoduché a složené úrokování, střádání peněz, splácení úvěru)

93


Učivo

Žák: - určuje vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, odchylku dvou přímek, přímky a roviny, vzdálenost bodu od roviny; - určuje povrch a objem základních těles s využitím funkčních vztahů a trigonometrie;

Stereometrie - základní polohové a metrické vlastnosti v prostoru (rovnoběžnost přímek, přímky s rovinou a 2 rovin, odchylka a kolmost přímek, kolmost přímky a roviny, odchylka přímky od roviny, vzdálenost bodu od roviny) - tělesa (hranol, jehlan, válec, kužel, koule a její části), povrchy a objemy těles

- provádí operace s vektory (součet vektorů, násobení vektorů reálným číslem, skalární součin vektorů); - řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů a přímek; - užívá různá analytická vyjádření přímky; - charakterizuje jednotlivé kuželosečky a používá jejich rovnice.

Analytická geometrie v rovině - vektory v rovině, operace s vektory - rovnice přímky (parametrická rovnice, obecná rovnice, směrnicový tvar) - vzájemná poloha dvou přímek - vzdálenost bodu od přímky (parametrická rovnice, obecná rovnice, směrnicový tvar) - vzájemná poloha dvou přímek - kuželosečky vzájemná poloha přímky a kuželoseček

94


Literatura Celkový počet vyučovacích hodin: 232 (8 hodin týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Literatura

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

2

2

2

8

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Vyučovací předmět literatura má umožnit žákům, aby si utvářeli kladný vztah k duchovnímu a kulturnímu dědictví, vede k formování postojů a hodnot, vytváří přehled o etapách kulturního a společenského vývoje. Učí žáky porozumět textu, interpretovat jeho obsah a aplikovat při rozboru textu poznatky literární teorie, jazykovědy a stylistiky. Předmět vede žáky ke kultivaci estetického vnímání a má významnou úlohu pro rozvoj občanských, personálních a sociálních kompetencí. Formuje kulturní chování žáků, rozvíjí jejich estetické cítění. Charakteristika učiva Předmět literatura je zařazen v RVP do estetického vzdělávání. Součástí literatury je i estetické vzdělávání. Je spjat s předmětem český jazyk (oblast jazyková). Učivo obsahuje chronologický přehled české a světové literatury, literární historie, je probíráno v souvislosti s danou dobovou situací, vymezuje základní znaky literatury jednotlivých období, soustředí se na stěžejní osobnosti a díla období. Při rozborech literárních textů využívá znalosti literární teorie a klade důraz na vytváření osobních postojů žáků. Estetická složka přispívá ke kultivaci žákovy osobnosti, vytváří systém kulturních hodnot. Vede žáky k aktivní účasti na kulturním životě společnosti . Pojetí výuky Výuka probíhá v kmenových učebnách s využitím audiovizuální techniky, je doplněna návštěvami divadelních a filmových představení, kulturních institucí (muzea, knihovny). Základní metodou je práce žáků s literárními texty, při které žáci využívají poznatky literární teorie, jsou schopni zařadit text do daného období a k danému směru, vyjádřit své názory a postoje (je využíváno frontální, skupinové vyučování, práce ve dvojicích, samostatná práce, metoda 95

diskuze).V literární historii jsou žáci seznámeni se základními fakty jednotlivých období, je využívána samostatná domácí práce žáků, která je prezentována v hodinách . Je ponechán dostatečný prostor pro řízenou diskuzi a využití praktických činností žáků. Součástí výuky se stávají i skupinové projekty žáků zaměřené na historické památky regionu a jejich následná prezentace. Vzdělávání vede k tomu, aby žáci: • uplatňovali ve svém životním stylu estetická kritéria, • chápali umění jako specifickou výpověď o skutečnosti, • chápali význam umění pro člověka, • správně formulovali a vyjadřovali své názory, • přistupovali s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí, • podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a měli k nim vytvořen pozitivní vztah, • získali přehled o kulturním dění, • uvědomovali si vliv prostředků masové komunikace na utváření kultury. Hodnocení výsledků žáků Vyučující vychází ze školního klasifikačního řádu, hodnotí úroveň znalostí literární teorie, práci s literárním textem, znalost historického vývoje, vlastní práci, schopnost prezentace vlastní práce, komunikační schopnosti, aktivitu v hodině. Při hodnocení se dává žákům prostor k sebehodnocení. Znalosti jsou ověřovány pomocí testů a ústní formou. Při hodnocení jsou zohledňováni žáci se specifickými poruchami učení. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • občanské kompetence a kulturní povědomí – žáci uznávají hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti, dodržují je, jednají odpovědně, samostatně, v souladu s morálními principy, uvědomují si vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, jsou tolerantní k identitě druhých lidí; • personální a sociální kompetence – žák stanoví na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové, pracovní, v oblasti spolupráce s ostatními, v péči o své zdraví; • komunikativní kompetence – žák se kultivovaně vyjadřuje v písemné i ústní formě, formuluje srozumitelně a souvisle své myšlenky, dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii, aktivně se účastní diskuzí, respektuje názor druhých, dokáže vyhledávat informace a využívat je; • kompetence pracovat s informacemi a využívat prostředky informačních a komunikačních technologií, – žáci pracují s prostředky informační a komunikační technologie, využívají informace z různých informačních zdrojů (učebnice, odborná literatura, slovníky, média), žáci přistupují kriticky k získaným informacím. Rozvíjená průřezová témata : Předmět probíhá hlavně průřezovými tématy Občan v demokratické společnosti, Informační a komunikační technologie. • Občan v demokratické společnosti – žák si vytváří schopnost morálního úsudku, zvyšuje si sebevědomí; • Informační a komunikační technologie – žák získává znalosti v práci s internetem, 96

výpočetní technikou, knihovnickými službami atd. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno s mnohými předměty (příklady učiva): • Český jazyk – vývoj jazyka v jednotlivých obdobích, slovní zásoba; • Dějepis – historické souvislosti vývoje literatury; • Občanská nauka – odraz filozofického, ekonomického a politického myšlení v umění; • Anglický jazyk, německý jazyk – spisovatelé, umělci, kulturní a architektonické památky v německy a anglicky mluvících zemích; • Informační a komunikační technologie – vyhledávání a zpracovávání informací.

97

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník (64 hod., 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - vysvětlí základní lit. vědní terminologii; - formuluje rozdíly mezi texty literárně teoretickými., historickými a kritickými; - rozliší umělecký text od neuměleckého; - analyzuje výstavbu textu - určí žánrový charakter textu; - specifikuje v textu námět, téma a motiv a roztřídí specifické prostředky básnického jazyka; - interpretuje text, rozliší v textu potřebné informace, popíše hlavní sdělení textu, provede kritiku textu a zaujme k němu stanovisko; - vymezí význam díla pro daný směr a určí význam autora i díla pro další vývoj literatury; - při rozboru textu aplikuje znalosti z literární teorie a jazykového vyučování; - definuje autora, vypravěče a postavy a dokáže vymezit typy promluv; - roztřídí díla do literárních směrů a příslušných historických období; - vyjmenuje podle charakteristických rysů základní literární směry a hnutí; - definuje základní přehled o vývojovém kontextu české a světové literatury; - orientuje se ve vývoji české a světové literatury; - vytváří si portfolio z vlastní četby a teoretických znalostí získaných jak z výkladu, tak z vlastního studia; - argumentuje a obhájí své názory vyplývající z četby a studia; -orientuje se v nabídce kulturních institucí; -navštěvuje kulturní akce; -vytváří vlastní prožitky z recepce literárních děl; -porovná typické znaky kultur hlavních národností na našem území.

Učivo Literatura a ostatní druhy umění Umění jako specifická výpověď o skutečnosti Poznávání různých druhů umění našeho i světového, současného i minulého, v tradiční i mediální podobě Vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech: Počátky slovesného umění Starověk Středověk Renesance a humanismus Baroko Česká pobělohorská literatura Klasicismus, osvícenství, preromantismus I. fáze českého národního obrození Práce s literárním textem Základy literární vědy Literární druhy a žánry Četba a interpretace literárního textu

Kultura Kulturní instituce v ČR a v regionu Kultura národností na našem území Prezentace projektů zaměřených na historické památky regionu

98


Učivo

Žák. - vysvětlí základní lit. vědní terminologii; - formuluje rozdíly mezi texty literárně teoretickými, historickými a kritickými; - rozliší umělecký text od neuměleckého; - analyzuje výstavbu textu; - určí žánrový charakter textu; - specifikuje v textu námět, téma a motiv - roztřídí specifické prostředky básnického jazyka; - interpretuje text, rozliší v textu potřebné informace, popíše hlavní sdělení textu, provede kritiku textu a zaujme k němu stanovisko; - vymezí význam díla pro daný směr a určí význam autora i díla pro další vývoj literatury; - při rozboru textu aplikuje znalosti z literární teorie a jazykového vyučování; - roztřídí díla do literárních směrů a příslušných historických období; - vyjmenuje podle charakteristických rysů základní literární směry a hnutí; - definuje základní přehled o vývojovém kontextu české a světové literatury; - vytváří si portfolio z vlastní četby a teoretických znalostí získaných jak z výkladu, tak z vlastního studia; - argumentuje a obhájí své názory vyplývající z četby a studia; - charakterizuje prvky městských a venkovských sídel; - uvádí současné požadavky na bydlení; - rozlišuje účelovou a estetickou hodnotu bytových doplňků; - navrhne vhodnou úpravu a oděv podle typu společenské akce.

Literatura a ostatní druhy umění - aktivní poznávání různých druhů umění - vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech: II. fáze českého národního obrození Romantismus III. fáze českého národního obrození Počátky realismu v české literatuře Literární školy 2. poloviny 19. století Hlavní skupiny v české literatuře 2. poloviny 19. století Realismus ve světové literatuře Český realismus Moderní směry ve světové literatuře konce 19. století Práce s literárním textem - základy literární vědy - četba a interpretace literárního textu - metody interpretace textu Kultura - kultura bydlení, odívání - lidové umění, užitá tvorba

99


Učivo

Žák. - vysvětlí základní literární terminologii; - rozliší umělecký text od neuměleckého; - analyzuje výstavbu textu; - roztřídí díla do literárních směrů a příslušných historických období; - přiřadí jednotlivá díla k odpovídajícím druhům a žánrům; - vymezí význam díla, zařadí ho do kontextu autorovy tvorby; - určí význam autora pro další vývoj literatury; - vyjmenuje podle charakteristických rysů základní literární směry a hnutí; - při rozboru textu aplikuje znalosti literární teorie; - vytváří si portfolio z vlastní četby; - získané vědomosti aplikuje při vlastních tvůrčích pokusech; - navštěvuje kulturní akce; - vymezí normy kladené na předměty denní potřeby, uplatňuje je při jejich vytváření - aktivně přistupuje k ochraně a rozvoji kulturního dědictví.

Literatura a ostatní druhy umění Prokletí básníci Moderní směry v české literatuře - anarchisté - Česká moderna - dekadence Světová literatura 1. poloviny 20. století Česká literatura 1. poloviny 20. století - próza - poezie Práce s literárním textem - četba a interpretace textu - tvořivé činnosti Kultura - estetické normy při tvorbě a výrobě předmětů používaných v běžném životě - ochrana a využívání kulturních hodnot

100

4.ročník (48 hodin, 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - vysvětlí základní literární terminologii; - rozliší umělecký text od neuměleckého; - analyzuje výstavbu textu; - roztřídí díla do literárních směrů a příslušných historických období; - přiřadí jednotlivá díla k odpovídajícím druhům a žánrům; - vymezí význam díla, zařadí ho do kontextu autorovy tvorby; - určí význam autora pro další vývoj literatury; - vyjmenuje podle charakteristických rysů základní literární směry a hnutí; - při rozboru textu aplikuje znalosti literární teorie; - vytváří si portfolio z vlastní četby; - získané vědomosti aplikuje při vlastních tvůrčích pokusech; - kriticky přistupuje k masovým médiím a pozitivně využívá jejich nabídky; - provede kritiku zábavní a oddechové funkce médií, komerce, orientační a informační funkce, dezinformací; - vyjádří vlastními slovy názor na vztah médií ke státu, na cenzuru.

Literatura a ostatní druhy umění - české divadlo 1. poloviny 20.století - literatura o 2. světové válce - světová literatura 2. poloviny 20. století a počátku století 21. - česká literatura 2. poloviny 20. století a počátku 21. století Práce s literárním textem - četba a interpretace literárního díla - tvořivé činnosti Kultura - mediální výchova - reklama a propagační prostředky, jejich vliv na životní styl

101


Tělesná výchova Celkový počet vyučovacích hodin: 232 (8 hodin týdně)


Sociální činnost


75- 41-M/01 Sociální činnost


čtyřleté denní



Název předmětu

Tělesná výchova

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

2

2

2

8

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Cílem předmětu tělesná výchova je všestranný tělesný a duševní rozvoj žáka a tím upevňování jeho zdraví. Pro budoucí život je to vytvoření kladného vztahu k pohybovým aktivitám, pochopení důležitosti pravidelného pohybu jako nedílné součásti zdravého životního stylu. Charakteristika učiva Tělesná výchova patří do oblasti vzdělávání pro zdraví. Učivo je realizováno v tematických celcích: teoretické poznatky, tělesná cvičení, gymnastika, atletika, pohybové hry, úpoly, plavání, lyžování, bruslení, turistika a sporty v přírodě, testování tělesné zdatnosti. Výuka je zaměřena na rozvoj pohybových dovedností a schopností, zvyšování tělesné zdatnosti, kultivaci pohybu, estetické cítění. Žáci se seznámí se základními poznatky z tělesné kultury, pravidly jednotlivých sportovních disciplín, s kompenzačními a relaxačními technikami vyrovnávající jednostrannou zátěž. Učivo vede k rozvoji dobrých mezilidských vztahů, spolupráci, vzájemné pomoci, soutěžení v duchu fair play, formování osobnosti žáka, odpovědnému přístupu ke zdraví svému i spolužáků. Výuka se uskutečňuje v závislosti na pohybových schopnostech, předchozích zkušenostech, zájmech žáků, věku, pohlaví, podílu chlapců a dívek, materiálním vybavení a klimatických podmínkách. Pojetí výuky Předmět se vyučuje v 1. až 4. ročníku v rozsahu 2 hodiny týdně. Škola má pro výuku k dispozici pouze tělocvičnu, proto probíhá výuka i v jiných sportovních zařízeních. V podzimních a jarních měsících je realizována venku (městský stadion, okolí školy). Součástí výuky je zimní lyžařský kurz, který je zařazen dle zájmu žáků do 1. ročníku. Případně podle zájmu žáků bude do 2. ročníku zařazen sportovně turistický kurz. 102

Hodiny tělesné výchovy jsou zaměřeny převážně prakticky a vhodně doplněny teoretickými poznatky. Jednotlivé tematické celky se prolínají všemi ročníky, přičemž učivo se postupně rozšiřuje a prohlubuje. Důraz je kladen na bezpečnost žáků, hygienickou nezávadnost prostředí, emocionální prožitky z pohybových činností a výchovu proti závislostem. Hodnocení výsledků žáků Při hodnocení předmětu tělesná výchova je využívána klasifikační stupnice, slovní hodnocení a jejich kombinace. U jednotlivých žáků je brán zřetel na rozdílné předpoklady k pohybovým činnostem vzhledem k somatickým parametrům a rozdílnému stupni rozvoje pohybových dovedností. Z těchto důvodů je při hodnocení výsledků v předmětu tělesná výchova kladen důraz na: • aktivní přístup k výuce (snaha zlepšovat se) a docházku; • znalost a dodržování zásad bezpečnosti, slušného chování (fair play) a pokynů učitele, dále pak pravidel sportovních odvětví a terminologie předmětu; • přiměřené výkony v hodnocených disciplínách a testech; • reprezentaci školy. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení – mít pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu vzdělávání v oblasti sportu a péče o zdraví, ovládat jednotlivé druhy senzomotorického učení, využívat různé informační zdroje a aplikovat poznatky do praxe; • kompetence k řešení problémů – využívat tělesná cvičení ke zvyšování odolnosti ve stresových situacích, naučit se na řešení problému spolupracovat, umět získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu ve vtahu k dosaženým výsledkům; • kompetence komunikativní – komunikovat a diskutovat v kolektivu, formulovat a obhajovat své názory a postoje, vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, porozumět zadání úkolu; • kompetence personální a sociální – dodržovat zásady chování na sportovních akcích, umět spolupracovat v rámci týmu a umět zastávat různé role, uvědomit si nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování, respektovat názor druhého; • občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. jednat odpovědně ve vlastním a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, uznávat hodnotu pohybu pro život, aktivně se zapojovat do sportovních aktivit, pochopit, že sport je jednou z možností navazování přátelství a vztahů; • kompetence k pracovnímu uplatnění – dodržovat pravidla ve sportu i mimo něj, uvědomit si nutnost ochrany zdraví svého i druhých, akceptovat nutnost pohybových aktivit pro své zdraví; • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – vyhledávat informace, efektivně s nimi pracovat, kriticky je vyhodnocovat a odpovědně uplatňovat, efektivně 103

využívat dané informace v praxi. Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a svět práce – výuka předmětu rozvíjí a posiluje fyzickou i psychickou odolnost žáka, což se projevuje ve schopnosti efektivně vykonávat tělesnou práci a zvládat zátěžové situace, žák se učí využívat tělesná cvičení k regeneraci fyzických a duševních sil, žák si uvědomuje nezbytnost pohybu pro zdravý rozvoj osobnosti i celé společnosti; • Člověk a životní prostředí – během výuky mimo areál školy si žák uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti, žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví; • Občan v demokratické společnosti – dodržováním pravidel her a soutěží se žák naučí respektovat osobnost druhého a přijímat zodpovědnost za svá rozhodnutí, žák získá vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku; • Informační a komunikační technologie – vyhledávání pravidel her a soutěží. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno s mnohými předměty (příklady učiva): • První pomoc – využití zásad první pomoci při úrazech v tělesné výchově s důrazem na jejich specifiku; • Základy z biologie a chemie – využití živin organismem, skladba stravy a redukce váhy; • Zdravotní nauka – budování základu zdravého životního stylu; • Psychologie – význam a korekce emocí při sportovní činnosti.

104


Učivo

Žák: - využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti, uplatňuje zásady sportovního tréninku; - komunikuje při pohybových činnostech, dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii; - volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti, okolním podmínkám a dovede je udržovat a ošetřovat; - připravuje prostředky k plánovaným pohybovým činnostem; - dodržuje hygienické zásady a bezpečnostní pravidla při tělesných cvičeních a sportovních hrách; - orientuje se v pravidlech různých sportů; - zapojuje se do organizace turnajů a soutěží a zpracuje jednoduchou dokumentaci; - rozhoduje, zapisuje, sleduje výkony jednotlivců nebo týmu; - sestaví soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci, navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej; - vyhledá potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu;

Teoretické poznatky - význam pohybu pro zdraví, prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti, technika a taktika, zásady sportovního tréninku - odborné názvosloví, komunikace - výzbroj, výstroj, údržba - hygiena a bezpečnost, vhodné oblečení – cvičební úbor a obutí, záchrana a dopomoc, zásady chování a jednání v různém prostředí, regenerace a kompenzace, relaxace - pravidla her, závodů a soutěží - rozhodování, zásady sestavování a vedení sestav všeobecně rozvíjejících nebo cíleně zaměřených cvičení - pohybové testy, měření výkonů - zdroje informací

- nastupuje do tvaru a velí družstvu; - rozvíjí svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost; - provádí kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání; - uplatňuje osvojené způsoby relaxace;

Pohybové dovednosti Tělesná cvičení - pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační (jako součást všech tematických celků)

- předvede různé druhy přeskoků švihadla a jednoduché prvky s obručí; - provádí výmyk na hrazdě, roznožku a skrčku přes kozu, cvičení rovnováhy na kladině; - předvede kotoul vpřed a vzad a jejich modifikace; - šplhá po laně (tyči); - sladí pohyb s hudbou;

Gymnastika - cvičení s náčiním (švihadlo, obruč) - cvičení na nářadí ( hrazda, koza, kladina) - akrobacie - šplh - rytmická gymnastika - pohybové činnosti a kondiční programy cvičení s hudebním a rytmickým doprovodem (aerobik, kalanetika) - tanec (valčík, polka)

105

- osvojí si nízký start, techniku sprintu a vytrvalostního běhu; - rozvíjí techniku jednotlivých disciplín; - plní výkony dle stanovených kritérií;

Atletika - běhy (60 m, 800 m, v terénu), starty - skoky do výšky a do dálky - vrh koulí

- participuje na týmových herních činnostech družstva; - rozliší jednání fair play od nesportovního chování; - osvojuje si základní herní činnosti jednotlivce s míčem i bez něj, základní kombinace a aplikuje je ve hře; - uplatňuje techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích;

Pohybové hry - drobné - vybíjená - odbíjená - košíková - floorbal - stolní tenis

- osvojí si pádovou techniku a prvky sebeobrany, reaguje na ohrožení;

Úpoly - pády - základní sebeobrana

- jezdí na vleku ; - předvede techniku bezpečného sjíždění svahu na lyžích; - dodržuje bezpečnost při pohybu na sjezdovce, adekvátně reaguje na možná rizika (změna počasí, úrazy apod.); - chová se šetrně k životnímu prostředí; - volí vhodnou výstroj a výzbroj, udržuje ji a ošetřuje;

Lyžování - základy sjezdového lyžování (zatáčení, zastavování, sjíždění i přes terénní nerovnosti) - základy běžeckého lyžování - chování při pobytu v horském prostředí

- rozvíjí svalovou sílu, vytrvalost a obratnost; Bruslení ( realizace dle klimatických a materiálních podmínek) - základy bruslení na ledě nebo inline - jízda vpřed, změna směru jízdy, zastavení - zjistí úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy;

Testování tělesné zdatnosti - motorické testy

- osvojuje si cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení, rozliší vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví; - zhodnotí své pohybové možnosti a dosahuje osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit.

Zdravotní tělesná výchova (u žáků s částečným uvolněním z tělesné výchovy – dle doporučení lékaře) - speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení - pohybové aktivity - zejména gymnastická cvičení, pohybové hry - kontraindikované pohybové aktivity

106

2. ročník (64 hodin, 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - viz 1. ročník

Teoretické poznatky - viz 1. ročník

Žák: - nastupuje do tvaru a velí družstvu; - rozvíjí svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost; - osvojuje si kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání; - uplatňuje osvojené způsoby relaxace; - rozliší vhodné a nevhodné pohybové činnosti, analyzuje a zhodnotí kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu;


- nacvičuje různé druhy přeskoků švihadla a jednoduché prvky s obručí; - provádí výmyk a podmet na hrazdě, roznožku a skrčku přes kozu, základní cviky na kladině; - předvede kotoul vpřed a vzad a jejich modifikace, předvede stoj na rukou; - šplhá po laně (tyči); - sladí pohyb s hudbou;

Gymnastika - cvičení s náčiním (švihadlo, obruč) - cvičení na nářadí (hrazda, koza, kladina) - akrobacie - šplh - rytmická gymnastika - pohybové činnosti a kondiční programy - cvičení s hudebním a rytmickým doprovodem (aerobik, kalanetika) - tanec (valčík, polka, mazurka, waltz)

- zdokonaluje nízký start, techniku sprintu a vytrvalostního běhu; - rozvíjí techniku jednotlivých disciplín; - plní výkony dle stanovených kritérií;

Atletika - běhy (100 m, 200 m, 800 m, v terénu), starty - skoky do výšky a do dálky - vrh koulí

- participuje na týmových herních činnostech družstva; - rozliší jednání fair play od nesportovního chování; - rozvíjí základní herní činnosti jednotlivce s míčem i bez něj, základní kombinace a aplikuje je ve hře;

Pohybové hry - drobné - vybíjená - odbíjená - košíková - florbal - stolní tenis

- zdokonaluje pádovou techniku a prvky sebeobrany, reaguje na ohrožení;

Úpoly - pády - základní sebeobrana

107

- rozvíjí svalovou sílu, vytrvalost a obratnost; Bruslení ( realizace dle klimatických a materiálních podmínek) - základy bruslení na ledě nebo inline (jízda vpřed, vzad, změna směru jízdy, zastavení) - při sportu a pobytu v přírodě se chová ekologicky a uplatňuje poznatky z ochrany životního prostředí; - orientuje se v neznámém terénu pomocí mapy; - absolvuje na kole delší výlet; - volí vhodnou výstroj a výzbroj, udržuje ji a ošetřuje;

Turistika a sporty v přírodě - příprava turistické akce - orientace v krajině - orientační běh

- zjistí úroveň tělesné zdatnosti a svalové Testování tělesné zdatnosti nerovnováhy; - motorické testy - zjistí úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a koriguje si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji. - osvojuje si cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení, rozliší vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví; - zhodnotí své pohybové možnosti a dosahuje osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit.


108


Učivo



- nastupuje do tvaru a velí družstvu; - rozvíjí svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost; - předvádí kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání, uplatňuje osvojené způsoby relaxace; - rozliší vhodné a nevhodné pohybové činnosti, analyzuje a zhodnotí kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu;


- předvede různé druhy přeskoků švihadla a jednoduché prvky s obručí a míčem; - při akrobacii a na jednotlivých nářadích spojí jednotlivé cviky v gymnastickou sestavu; - šplhá po laně (tyči); - sladí pohyb s hudbou; - sestaví pohybové vazby;

Gymnastika - cvičení s náčiním (švihadlo, míč) - cvičení na nářadí ( hrazda, koza, kladina, kruhy) - akrobacie, šplh - rytmická gymnastika - pohybové činnosti a kondiční programy cvičení s hudebním a rytmickým doprovodem (aerobik, kalanetika) - tanec (valčík, polka)

- zdokonaluje nízký start, techniku sprintu a vytrvalostního běhu; - rozvíjí techniku jednotlivých disciplín; - plní výkony dle stanovených kritérií;


- participuje na týmových herních činnostech družstva; - rozliší jednání fair play od nesportovního chování; - předvádí základní herní činnosti jednotlivce s míčem i bez něj, osvojuje si složitější herní kombinace a systémy;

Pohybové hry - drobné - vybíjená - odbíjená - košíková - florbal - stolní tenis

- rozvíjí svalovou sílu, vytrvalost a obratnost; Bruslení ( realizace dle klimatických a materiálních podmínek) - základy bruslení na ledě nebo inline (jízda vpřed, vzad, změna směru jízdy, zastavení) - zjistí úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy; - zjistí úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a koriguje si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji;


109



110


Učivo



Žák: - nastupuje do tvaru a velí družstvu; - rozvíjí svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost; - rozvíjí kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání; - uplatňuje osvojené způsoby relaxace; - rozliší vhodné a nevhodné pohybové činnosti, analyzuje a zhodnotí kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu;


- předvede různé druhy přeskoků švihadla a jednoduché prvky s obručí a míčem; - při akrobacii a na jednotlivých nářadích spojuje jednotlivé cviky v gymnastickou sestavu; - šplhá po laně (tyči); - sladí pohyb s hudbou; - sestaví pohybové vazby, hudebně pohybové motivy a vytvoří pohybovou sestavu;

Gymnastika - cvičení s náčiním (švihadlo, míč) - cvičení na nářadí (hrazda, koza, kladina, kruhy) - akrobacie - šplh - rytmická gymnastika - pohybové činnosti a kondiční programy cvičení s hudebním a rytmickým doprovodem (aerobik, kalanetika) - tanec (valčík, polka, moderní)

- zdokonaluje nízký start, techniku sprintu a vytrvalostního běhu; - předvede techniku jednotlivých disciplín; - plní výkony dle stanovených kritérií;


- participuje na týmových herních činnostech družstva; - rozliší jednání fair play od nesportovního chování; - předvádí základní herní činnosti jednotlivce s míčem i bez něj; - orientuje se ve složitějších herních kombinacích a systémech;

Pohybové hry - drobné - vybíjená - odbíjená - košíková - floorbal - stolní tenis

- rozvíjí svalovou sílu, vytrvalost a obratnost; Bruslení ( realizace dle klimatických a materiálních podmínek) - základy bruslení na ledě nebo inline (jízda vpřed, vzad, změna směru jízdy, zastavení)

111

- zjistí úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy; - zjistí úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a koriguje si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji;



Zdravotní tělesná výchova ( u žáků s částečným uvolněním z tělesné výchovy – dle doporučení lékaře) - speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení - pohybové aktivity - zejména gymnastická cvičení, pohybové hry - kontraindikované pohybové aktivity

112


První pomoc Celkový počet vyučovacích hodin: 64 (2 hodiny týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

První pomoc

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

2

0

0

2

Pojetí předmětu: Obecný cíl předmětu: Cíl vyplývá z povinnosti poskytovat neprodleně první pomoc. Žáci se seznamují s moderním pojetím první pomoci a fungováním jednotného záchranného systému, jsou vedeni k osvojení potřebných vědomostí a zvládnutí dovedností v předlékařské první pomoci, jsou seznamováni se zásadami bezpečného chování v situacích obecného ohrožení a jsou vedeni k osvojení etických aspektů první pomoci a získávání vlastností zachránce. Charakteristika učiva: Výuka směřuje k tomu, aby se žáci orientovali v integrovaném záchranném systému a znali své místo v něm, aby dokázali popsat, zaznamenat a předat důležité informace o vzniklé události, při které poskytovali první pomoc. Žáci vysvětlí jednotný postup při poskytování první pomoci, charakterizují příčiny, příznaky a způsob ošetřování jednotlivých typů poranění a popíší nejčastější komplikace, dále objasní obecná pravidla ochrany člověka za mimořádných událostí, zhodnotí základní životní funkce a zahájí neodkladnou resuscitaci. Při vyšetřování a ošetřování zraněného postupují podle osvojeného jednotného systému, kriticky zhodnotí vzniklou situaci a rozhodnou o prioritách poskytování první pomoci. Využívají při poskytování první pomoci všech dostupných pomůcek, uvědomují si osobní odpovědnost za neposkytnutí a poskytnutí první pomoci, řídí se etickými zásadami při poskytování první pomoci, objasní význam zásad bezpečnosti práce a osobní ochrany a používání osobních ochranných prostředků. Uvědomují si význam soustavného vzdělávání v oblasti první pomoci a ztotožňují se s vlastnostmi zachránce.

113

Pojetí výuky: Předmět první pomoc je pojat jako teoreticko-praktický. Praktické cvičení modelových situací ve skupinách navazuje na teoretický výklad. Při výuce je obvykle volena vyučovací metoda výkladu nebo řízené diskuze s využitím zkušeností žáků, názorných ukázek a pomůcek. Dále je dle možností využívána didaktická a audiovizuální technika. Aktivita a motivace žáků je podporována řešením modelových situací RZP i účastí na oblastním cvičení složek IZS (podle plánu RZP). Získané vědomosti a dovednosti žáci dále předávají při kurzech první pomoci pořádaných pro základní školy a jiné. Součástí výuky jsou odborné exkurze na pracoviště jednotlivých složek IZS ve spolupráci se střední školou. Hodnocení výsledků žáků: Žáci jsou hodnoceni na základě: Ústního zkoušení, kde žák prokazuje: • dovednost samostatně, souvisle, logicky a odborně správně se vyjadřovat, • vyvozovat souvislosti, využívat znalostí ze zdravotní nauky a pečovatelství, • používat odbornou terminologii. Testu z tematického celku, kde žák prokazuje schopnosti: • orientovat se v problematice příslušného tematického celku, • porozumění učivu, • používání odborné terminologie. Praktické dovednosti, kde žák prokazuje: • schopnost organizovat si práci při výkonu, • výběr správných pomůcek, • správnost provedení výkonu, • dovednost komunikace, • schopnost rychle se rozhodovat a správně odhadnout své schopnosti a možnosti. Referáty - na probírané téma, které si zvolí žák, kde žák prokazuje: schopnost pracovat s informačními zdroji (odbornou literaturou, internetem apod.) Práce v hodině - hodnotí se: • aktivita v hodině, • spolupráce s učitelem a spolužáky při hodině, • domácí příprava na hodinu. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení – žáci mají pozitivní vztah k osvojování poznatků a motivaci k dalšímu vzdělávání, reálně si stanovují cíle svého vzdělávání, ovládají techniky učení a různé informační zdroje; • kompetence k řešení problémů – žáci jsou schopni porozumět zadanému úkolu, problému, řeší jej samostatně i v týmu, jsou schopni získávat informace potřebné k řešení problému, 114

•

• •

•

•

určit jádro problému, varianty řešení, uplatňovat různé metody myšlení, volit prostředky a způsoby vhodné pro řešení problému, jsou připraveni při řešení problému spolupracovat s jinými lidmi; kompetence komunikativní – žáci jsou připraveni vyjadřovat se přiměřeně komunikační situaci, respektovat názory druhých a naslouchat, jsou schopni aktivně se účastnit diskuzí, srozumitelně formulovat a obhajovat své myšlenky, názory a postoje, vyjadřovat se v souladu se zásadami kultury projevu a chování; kompetence personální a sociální – žáci jsou připraveni reálně posuzovat své možnosti, odhadovat výsledky svého jednání a chování v různých situacích, jsou připraveni pracovat v týmu, přispívat k vytváření mezilidských vztahů, k předcházení konfliktům; občanské kompetence a kulturní povědomí – žáci uznávají postoje a hodnoty důležité pro život v demokratické společnosti, jednají zodpovědně a iniciativně ve vlastním i veřejném zájmu, v souladu s morálními principy, respektují život v multikulturní společnosti, uznávají hodnotu života, uvědomují si odpovědnost za vlastní život a spoluúčast při zabezpečování ochrany života a zdraví jiných lidí; kompetence k pracovnímu uplatnění – žáci jsou připraveni zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze, uvědomují si význam celoživotního vzdělávání, uvědomují si důležitost vzdělávání lidí v celé společnosti v oblasti zdraví a znají svou představu o předávání informací o zdraví jiným lidem; kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – žáci umí vyhledat, kriticky vyhodnotit, efektivně zpracovat potřebné informace a odpovědně je uplatňovat.

Rozvíjená průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti – žák respektuje práva a osobnost druhých, s aktivní tolerancí přistupuje k identitě druhých lidí (multikulturní soužití); • Člověk a životní prostředí – žák jedná hospodárně a adekvátně uplatňuje ekonomická hlediska, dbá na ochranu a bezpečnost zdraví při práci a při úniku nebezpečných látek, uvědomuje si vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince i společnosti; • Člověk a svět práce – žák získává znalosti a kompetence, které mu pomohou optimálně využít osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění na trhu práce a pro budování profesní kariéry, seznamuje se s možnostmi dalšího vzdělávání v oboru a povolání, je posilován pozitivní vztah k učení a vzdělávání; • Informační a komunikační technologie – žák využívá informační zdroje (internet), efektivně využívá komunikační technologie při výkonu povolání i v běžném osobním a občanském životě. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno s mnohými předměty (příklady učiva): • Zdravotní nauka – anatomie a funkce lidského těla; • Informační a komunikační technologie - práce s internetem, komunikační technologie; • Základy fyziky – termické jevy a vliv vlhkosti, elektrický proud, vliv vnějšího tlaku a hluku na organismus; • Základy biologie a chemie – vliv chemických látek a toxicita návykových látek na organismus.

115


Učivo

Žák: - používá základní pojmy; - popíše své postavení a povinnosti v záchranném řetězci; - orientuje se v jednotlivých složkách IZS, způsobech aktivace a komunikace v jeho systému a linkách tísňového volání;

Úvod do předmětu - definice základních pojmů - význam, cíle a fáze první pomoci - IZS (integrovaný záchranný systém) - jeho složky, kompetence, aktivace, komunikace s dispečinkem

- popíše základní vybavení lékárničky v domácnosti a na pracovišti, autolékárničky a zásady manipulace s ní;

Příruční lékárna - význam, základní vybavení a využití obsahu příruční lékárničky - autolékárnička

- analyzuje základní informace o situaci a charakteru zranění a předá je ZZS; - specifikuje pravidla třídění raněných; - interpretuje postup vyšetření zraněného;

Zhodnocení stavu postiženého podle algoritmu ABCDE - definice základních pojmů fyziologických funkcí - prvotní celkové vyšetření postiženého - orientace na místě nehody, posouzení závažnosti situace a zjišťování základních informací o zraněném a jejich předání - nácvik postupu vyšetření (subjektivní a objektivní příznaky)

- vyjmenuje pravidla pro vyproštění a přenášení postižených; - uloží zraněného do správné polohy pro vyšetření, ošetření, transport; - volbu polohy zdůvodní; - použije správné odsunové prostředky a zdůvodní zásady BOZP;

Polohování a transport zraněných - základní pravidla a způsoby vyprošťování zraněných - základní polohy při vyšetření, ošetření a transportu zraněných - odsunové prostředky a technika odsunu jednou a více osobami - nácvik poloh

- definuje význam správné KPR i nebezpečí nesprávně poskytnuté péče; - rozpozná zástavu krevního oběhu a poruchy průchodnosti dýchacích cest; - vyjmenuje příčiny neprůchodnosti dýchacích cest, nedostatečného dýchání a zástavy dechu; - zahájí KPR (nepřímá srdeční masáž a umělé dýchání); - postupuje při poskytování NR s ohledem na věk postiženého, používá vhodné pomůcky a ochranné prostředky;

Neodkladná resuscitace - význam a etické aspekty neodkladné resuscitace v záchranném řetězci, abeceda NR - poruchy průchodnosti dýchacích cest u dětí a dospělých (příčiny, diagnostika, první pomoc) - zástava krevního oběhu u dětí a dospělých (příčiny, diagnostika, první pomoc) - nácvik KPR dle schématu ACB - exkurze na stanice ZZS

- charakterizuje příznaky u kvalitativních a kvantitativních poruch vědomí a dokáže

Stavy bezprostředně ohrožující život Bezvědomí, křeče, křečové stavy

116

rozlišit stupně poruchy vědomí; - vyšetřuje postiženého v bezvědomí; - poskytuje první pomoc při kolapsu; - uvědomuje si závažnost stavu a význam stálého dohledu u postižených v bezvědomí a křečích;

- kvantitativní a kvalitativní poruchy vědomí - vyšetření postiženého v bezvědomí - sledování stavu a první pomoc při bezvědomí, nácvik ošetření - první pomoc při kolapsu - příčiny a příznaky křečí, postup a poskytování první pomoci

- vyjmenuje příčiny a faktory ovlivňující rozvoj šoku; - rozpozná příznaky šoku; - uvědomuje si nebezpečí rozvoje šoku; - vyjmenuje vhodná protišoková opatření; - popíše ošetření a sledování postiženého v šoku;

Šok - druhy, příčiny a příznaky fází šoku a následné změny v organismu - preventivní šoková opatření a první pomoc u šokových stavů

- popíše druhy obvazového materiálu a jeho využití; - zhotoví základní šátkové a mulové obvazy;

Obvazová technika - druhy obvazového materiálu a jejich využití - základní obvazová technika (šátkové a mulové obvazy), použití dlah - nácvik základních obvazů

- rozliší typy krvácení; - rozpozná, zastaví a ošetří jednotlivé druhy krvácení; - rozlišuje jednotlivé druhy ran a zvolí vhodný postup ošetření a obvazové techniky; - uvědomuje si význam dodržování zásad asepse, antisepse a sterility; - uvědomuje si nutnost použití osobních ochranných prostředků a dodržování zásad BOZP;

Krvácení a rány - druhy krvácení - poskytování první pomoci u zevního krvácení - druhy ran a zásady ošetření jednotlivých typů ran - poskytnutí první pomoci při vnitřním krvácení a krvácení z tělních otvorů

- rozpozná druh, stupeň, rozsah a závažnost poranění; - vysvětlí zásady PP při popálení, poleptání, poranění elektrickým proudem; - poskytne PP při poranění teplem, chladem, při úpalu a úžehu; - dodržuje zásady BOZP při poskytování první pomoci; - vysvětlí význam prevence těchto úrazů;

Poškození teplem, chladem, chemickými látkami - druhy a rozsah poškození a první pomoc při popáleninách, omrzlinách a podchlazení, úpalu, úžehu, při poleptání chemikáliemi - druhy a rozsah poškození a první pomoc při úrazu elektrickým proudem a bleskem - BOZP a prevence úrazů

- objasní nejčastější příčiny a příznaky spojené s poraněním hlavy a CNS; - poskytuje PP při poranění hlavy a CNS; - uvědomuje si význam ochrany hlavy;

Úrazy a náhlé zdravotní příhody Poranění hlavy a CNS - mechanismy vzniku poranění - rozdělení a klinické projevy - zásady poskytování první pomoci

- objasní nejčastější příčiny, příznaky a komplikace spojené s poraněním páteře a míchy; - poskytuje PP s využitím improvizace

Poranění páteře a míchy - mechanismus vzniku poranění páteře a míchy - příznaky a nejčastější komplikace poranění míchy a páteře

117

i moderních imobilizačních pomůcek; - uvědomuje si význam prevence úrazů páteře;

- zásady poskytování první pomoci poranění páteře

- objasní příčiny, příznaky a komplikace poranění hrudníku; - poskytuje PP při poranění hrudníku;

Poranění hrudníku - příčiny, příznaky a rozdělení poranění hrudníku - první pomoc při poranění hrudníku

- objasní příčiny a příznaky poranění břicha, pánve a možné komplikace; - poskytuje PP při otevřených a uzavřených poraněních břicha a pánve;

Poranění břicha a pánve - rozdělení a příznaky poranění břicha a pánve - první pomoc při poranění břicha a pánve

- objasní příznaky a komplikace poranění kostí a kloubů horní a dolní končetiny; - poskytuje PP při poranění kostí a kloubů HK a DK s využitím moderních a improvizovaných pomůcek k fixaci zraněné končetiny;

Poranění kostí a kloubů - charakteristika, příčiny a rozdělení poranění kostí a kloubů - první pomoc při poranění kostí a kloubů: - zlomeniny pletence a volné HK, DK - vymknutí kloubů na HK a DK - nácvik ošetření

- podle příznaků rozliší běžné druhy otrav; - zvolí vhodný postup poskytování první pomoci u postižených při vědomí i v bezvědomí; - uvědomuje si nebezpečí návykových látek; - vysvětlí význam prevence akutních otrav;

Akutní otravy a návykové látky - nejčastější druhy otrav - první pomoc při akutních otravách při zachovaném vědomí i v bezvědomí - rozdělení návykových látek a jejich vliv na organismus při akutní otravě těmito látkami

- orientuje se na místě nehody a umí třídit raněné dle závažnosti stavu; - objasní strategii a taktiku poskytování první pomoci; - poskytne první pomoc sobě a jiným; - popíše polytraumata a důsledky působení tlaku na organismus u tlakových poranění; - rozpozná hrozící nebezpečí a reaguje na ně.

Poranění při hromadných zasažení obyvatelstva - mimořádné události (živelné pohromy, havárie, krizové situace, aj.) - hromadné úrazy, třídění raněných a ukládání raněných na obvaziště - polytraumata - tlaková poranění - základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, evakuace)

Použité zkratky v rozpisu výsledků a vzdělávání v předmětu první pomoc: RZP – rychlá zdravotnická pomoc IZS – integrovaný záchranný systém ZZS – zdravotnická záchranná služba BOZP – bezpečnost a ochrana zdraví při práci KPR – kardiopulmonální resuscitace ACB – angl. zkratka pro postup k obnovení základních životních funkcí PP – první pomoc CNS – centrální nervová soustava HK – horní končetina DK – dolní končetina

118

6. 13 Učební osnova vyučovacího předmětu

Informační a komunikační technologie Celkový počet vyučovacích hodin: 160 (5 hodin týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu


Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


3

2

0

0

5

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Žáci porozumí základům informačních a komunikačních technologií, naučí se na uživatelské úrovni používat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením (včetně specifického programového vybavení, používaného v sociální sféře). Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií, a tedy i cílů výuky je, aby žák zvládl efektivně pracovat s informacemi (zejména s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií) a komunikovat pomocí internetu. Podstatnou část vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích představuje práce s výpočetní technikou. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Charakteristika učiva Učivo prohlubuje znalosti žáků získané v předchozím vzdělávání a jako průřezové téma pomáhá žákům k lepším výsledkům i v ostatních předmětech. Žáci získají vědomosti a dovednosti v následujících okruzích: • hardware, software, operační systém, zabezpečení počítače, principy fungování a ovládání; • sítě, komunikace, internet; • standardní aplikační software (texty, tabulky, databáze, prezentace, grafika apod.). Dovednosti v oblasti informačních a komunikačních technologií mají podpůrný charakter ve vztahu ke všem složkám kurikula. Je důležité naučit žáky pracovat s informacemi a s komunikačními prostředky. Dalším úkolem bude vyrovnání úrovně připravenosti žáků přicházejících z různých základních škol.

119

Pojetí výuky K výuce je do učebního plánu začleněn samostatný předmět informační a komunikační technologie, poskytující žákům základní všeobecné dovednosti a vědomosti. Posloupnost probírané látky zachovává vhodné návaznosti učiva a podporuje výuku v ostatních předmětech (mezipředmětové vazby). Jednotlivé tematické celky se prolínají a jejich výuka mnohdy probíhá v cyklech tak, aby žáci k náročnějším tématům přešli teprve po zvládnutí základů. Některé tematické celky jsou během studia zařazeny několikrát, ovšem vždy na vyšší úrovni a s vyšší náročností. Stěžejní formou výuky je cvičení v odborné učebně výpočetní techniky. Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby na každé pracovní stanici pracoval jeden žák, výjimečně dva. Těžiště výuky informačních a komunikačních technologií je v provádění praktických úkolů. Praktické úlohy jsou realizovány formami různých cvičení, samostatných prací, souhrnných prací, projektů a testů s použitím počítače. Hodnocení výsledků žáků Ke kontrole vědomostí a dovedností žáků slouží ústní a písemné zkoušení, počítačové testy, samostatné práce. Zohledňuje se také aktivita v hodinách. U žáků podporujeme sebereflexi a sebehodnocení, z nichž se učí objektivněji hodnotit sama sebe, posuzovat reálně své schopnosti a nedostatky a přijímat správné závěry a postupy pro odstranění nedostatků při učení. Přínos předmětu k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: Z hlediska klíčových kompetencí výuka informačních a komunikačních technologií rozvíjí: • komunikativní kompetence – v rámci výuky se žáci učí komunikovat prostřednictvím internetu, psát texty, vytvářet vlastní prezentace; • personální a sociální kompetence – při práci se učí spolupracovat; • kompetence k řešení problémů – schopnost řešit problémy; • matematické kompetence – žáci jsou vedeni k aplikaci matematických postupů; • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – žáci se učí využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivní práci s informacemi. Rozvíjená průřezová témata: • Informační a komunikační technologie – naučit žáky používat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. Rozvíjené mezipředmětových vztahů: Předmět informační a komunikační technologie zasahuje do všech vyučovacích předmětů (uvedeny příklady učiva) i všech oblastí běžného života. Dobré zvládnutí obsahu tohoto předmětu je nezbytným východiskem pro další úspěšný růst osobnosti žáka po stránce pracovní i osobní. • Český jazyk – pravopis, stylistika, typografie; • Matematika, základy fyziky a chemie – výpočty, zápis symbolů, rovnic a vzorců, výpočty, zpracování a prezentace výsledků.

120

Rámcový rozpis výsledků vzdělávání 1. ročník (96 hod., 3 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - orientuje se v operačním systému; - chápe význam složek a souborů, založí vlastní a pracuje s nimi; - používá školní síť pro sdílení a získávání dat; - vyhledává na internetu informace a data; - chápe význam hmatové metody ovládání klávesnice deseti prsty;

Seznámení s vybavením učebny a základní dovednosti - základní nastavení operačního systému - soubory a složky - školní síť - vyhledávání na internetu - zásady výuky hmatové metody ovládání klávesnice deseti prsty

- vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty, využívá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy); - vytváří jednoduché multimediální dokumenty (dokumenty v nichž je spojena textová, zvuková a obrazová složka informace) v některém vhodném formátu (HTML dokument, dokument textového procesoru, dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu prezentací atp.); - běžně pracuje s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze, kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk, tisk); - používá běžné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celkem); - učí se postupně všechna písmena v programu na výuku hmatové metody ovládání klávesnice deseti prsty;

Práce se standardním aplikačním programovým vybavením - textový procesor - tabulkový procesor - software pro tvorbu prezentací - spolupráce částí balíku kancelářského software (sdílení a výměna dat, import a export dat…) - hmatová metoda ovládání klávesnice deseti prsty

- volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání; - získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě internet, vyhledává informace, používá filtrování; - orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává; - zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím

Informační zdroje, celosvětová počítačová síť internet - informace, práce s informacemi - informační zdroje - internet - hmatová metoda ovládání klávesnice deseti prsty

121

jejich rychlé vyhledání a využití; - uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému; - správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele; - rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.); - postupně zvládá všechna písmena v programu na výuku hmatové metody ovládání klávesnice deseti prsty; - procvičuje přesnost a rychlost psaní.

122

2. ročník (64 hodin, 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - pracuje v databázovém procesoru (editace, vyhledávání, filtrování, třídění, relace, tvorba sestav, příprava pro tisk, tisk);

Práce se standardním aplikačním programovým vybavením - databáze

- používá počítač a jeho periferie (obsluhuje je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební materiál); - je si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s používáním výpočetní techniky; - aplikuje výše uvedené – zejména aktivně využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením; - pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí; - orientuje se v běžném systému – chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, - orientuje se v systému adresářů; - pracuje se základními soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi; - využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardware; - používá nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání aplikací;

Práce s počítačem, operační systém, soubory, adresářová struktura, souhrnné cíle - hardware, software, osobní počítač, principy fungování, části, periferie - základní a aplikační programové vybavení - operační systém, jeho nastavení - data, soubor, složka, souborový manažer - komprese dat - prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrana dat před zničením - ochrana autorských práv - nápověda, manuál

- používá další běžné prostředky online a offline Práce v lokální síti, elektronická komunikace,

komunikace a výměny dat; - chápe specifika práce v síti (včetně rizik), využívá jejích možností a pracuje s jejími prostředky; - komunikuje elektronickou poštou, zasílá přílohy, přijímá a následně otevírá; - využívá další funkce poštovního klienta (organizování, plánování…);

komunikační a přenosové možnosti internetu - počítačová síť, server, pracovní stanice - připojení k síti a její nastavení - specifika práce v síti, sdílení dokumentů a prostředků - e-mail, organizace času a plánování, chat, messenger, videokonference, telefonie, ...

123

orientuje se v základních typech grafických formátů; - volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje; - používá běžné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celkem); - pracuje s dalšími aplikacemi používanými v příslušné profesní oblasti.

Práce se standardním aplikačním programovým vybavením - grafika (rastrová, vektorová, formáty, komprese, základy práce v SW nástrojích) - komplexní využití kancelářských aplikací - další aplikační programové vybavení

Použité zkratky v rozpisu výsledků a vzdělávání v předmětu informační a komunikační technologie: SW – software HTML – Hyper Text Markup Language (hypertextový značkovací jazyk pro zápis webových stránek)

124


Ekonomika Celkový počet vyučovacích hodin: 96 (3 hodiny týdně)


Sociální činnost


75- 41-M /01 Sociální činnost


čtyřleté denní



Název předmětu

Ekonomika

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


3

0

0

0

3

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Vyučovací předmět ekonomika seznamuje žáky se základními ekonomickými vztahy a ekonomickým prostředím, ve kterém se jako zaměstnanci, popř. podnikatelé, budou pohybovat. Cílem výuky předmětu je, aby žáci pochopili mechanismus fungování tržní ekonomiky a porozuměli podstatě podnikatelské činnosti a základnímu principu hospodaření podniku. Žáci získávají vědomosti a dovednosti související s podnikáním i s dalšími činnostmi, jež v podniku probíhají. Charakteristika učiva Obsah vzdělání vychází z postavení předmětu v celkové koncepci oboru vzdělání. Absolvent má být nejen připraven na pracovní uplatnění ve své profesi, ale i na uplatnění nutných ekonomických přístupů jak v zaměstnanecké, tak v podnikatelské pozici. Za současné situace na trhu práce se absolvent musí orientovat i v základních ekonomických souvislostech,pracovněprávních vztazích a daňové soustavě. Případné postavení absolventa jako nezaměstnaného vede k nutnosti zařadit učivo o pracovněprávních vztazích a způsobech hledání zaměstnání. Uplatnění absolventa v malé nebo vlastní firmě klade nároky na rozšíření obsahu vzdělání, např. o učivo z oblasti obchodního práva, zvláštních právních předpisů atp.. Smyslem jejich zařazení je, aby žák získal přehled zejména o povinnostech, které z těchto základních právních dokumentů vyplývají. Závěrečný tematický celek obsahuje učivo o Evropské unii. Jeho smyslem je seznámit žáky s významem členství naší země v EU, s přínosy, které toto členství pro nás v ekonomické rovině znamená.

125

Pojetí výuky Ekonomika přináší seznámení se zákonitostmi ekonomických vztahů, jejich pochopení má vést k přenesení do praxe. Žák je podněcován k tomu, aby se dokázal orientovat v současné ekonomické situaci a analyzoval důsledky ekonomicko-politických rozhodnutí na každodenní život jednotlivce i chod organizace. Základními metodami výuky jsou: • odborný výklad zaměřený na konfrontaci ekonomické teorie s každodenní prací • práce se zákony a internetovými zdroji • praktická cvičení zaměřená na rozvíjení matematické gramotnosti • práce ve skupinách na daných úkolech a jejich následná prezentace • diskuzní metody na aktuální ekonomické téma ve společnosti • cvičení písemného a verbálního projevu při vstupu na trh práce či jednání s úřady Hodnocení výsledků žáka Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu. Důraz při hodnocení žáků je kladen na motivační charakter. V každém pololetí jsou zařazeny dvě až tři oblasti, po kterých následuje písemné přezkoušení a žáci jsou také hodnoceni ústně v průběhu celého pololetí. Důraz je kladen na: • aplikaci získaných vědomostí v praxi • chápání širších souvislostí tématu • schopnost prezentace získaných dovedností a znalostí • samostatnost i umění kolektivní práce Celkové hodnocení žáků vychází z: • výsledků krátkých testů ověřujících dílčí znalosti žáků • hodnocení samostatně vypracovaných referátů na zadané téma • ústního zkoušení • závěrečných testů z jednotlivých učebních celků Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení – žák pracuje s odborným textem, vyhledává a zpracovává informace z různých zdrojů; • kompetence k řešení problémů – žák používá různé metody myšlení, zkušenosti, volí vhodné prostředky a metody; • komunikativní kompetence – žák srozumitelně, jasně a jazykově správně formuluje své myšlenky, diskutuje a respektuje názory ostatních, obhajuje vlastní názory; • personální a sociální kompetence – žák využívá svých zkušeností, pracuje v týmu, odpovědně plní zadané úkoly; • občanské kompetence a kulturní povědomí – žák chápe důsledky ekonomických jevů na běžný život jedince. 126

•

kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – žák se učí využívat prostředky informačních a komunikačních technologií, vyhledávat a efektivně zpracovávat získané informace.

Rozvíjená průřezová témata : • Občan v demokratické společnosti – umění komunikace v pracovním i každodenním životě včetně jednání na úřadech, v bankách a pojišťovnách. Zamyšlení se nad existenčními otázkami a nalezení řešení situací souvisejících s ekonomickou stránkou života; • Člověk a svět práce – příprava žáka na úspěšné uplatnění na trhu práce od samotného počátku vstupu na trh práce, včetně hledání zaměstnaní různými formami, jednání se zaměstnavateli, získání znalostí o politice zaměstnanosti v ČR až po budování úspěšné profesní kariéry. • Informační a komunikační technologie – seznámení s možnostmi využití informačních a komunikačních technologií při vyhledávání informací týkajících se trhu práce, zákonů a vyhlášek v ČR, a dále s aktuální ekonomickou situací, makroekonomickými ukazateli, produkty různých trhů a porovnávání jejich vhodnosti pro každého žáka včetně potřeb pro profesní oblast. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno s mnohými předměty (příklady učiva): • Občanská nauka – postavení ČR v Evropě a soudobém světě, zapojení do EU, rozhodování o finančních záležitostech jedince a rodiny, rozpočtu domácnosti a zodpovědném hospodaření; • Matematika – operace s čísly a výrazy (užití procentového výpočtu), posloupnostmi a jejich využitím (finanční matematika); • Informační a komunikační technologie – práce s počítačem (data, soubor, složka), informační zdroje, práce s informacemi, celosvětová počítačová síť internet.

127


Učivo

Žák: - používá a na příkladech aplikuje základní ekonomické pojmy; - na příkladu popíše fungování tržního mechanismu; - posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku; - vyjádří formou grafu určení rovnovážné ceny; - stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH a vysvětlí, jak se cena liší podle zákazníků, místa a období; - rozpozná běžné cenové triky a klamavé nabídky; - na příkladu odhadne vývoj poptávky, nabídky a ceny na trhu; - vysvětlí termín obětovaná příležitost; - popíše úlohu státu v tržní ekonomice;

Podstata fungování tržní ekonomiky - potřeby, statky, služby, spotřeba - hospodářský proces, životní úroveň - výroba, výrobní faktory - trh, tržní subjekty, nabídka, poptávka, zboží, cena, tvorba ceny - úloha státu v tržní ekonomice

- posoudí vhodné formy podnikání pro obor; - vytvoří podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet; - orientuje se v právních formách podnikání, charakterizuje jejich základní znaky; - rozliší druhy živností a uvede požadavky pro získání živnostenského listu pro určitý druh živnosti; - popíše rozdíl mezi vznikem a založením společnosti, zrušením a zánikem společnosti; - na příkladu popíše základní povinnosti podnikatele vůči státu; - porovná druhy obchodních společností podle ručení, způsoby řízení; - orientuje se ve způsobech ukončení podnikání;

Podnikání - podnikání - podnikatelský záměr - právní formy podnikání - živnosti - podnikání podle obchodního zákoníku - podnikání v rámci EU

- rozlišuje jednotlivé druhy majetku; - orientuje se v účetní evidenci majetku; - rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů; - řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření; - řeší jednoduché kalkulace ceny; - vysvětlí na příkladu náklady, výnosy a zisk; - na příkladu ukáže použití nástrojů marketingu v oboru; - charakterizuje části procesu řízení a jejich funkci;

Podnik, majetek podniku a hospodaření podniku - struktura majetku, oběžný majetek,dlouhodobý majetek, - náklady, výnosy, výsledek hospodaření podniku - marketing - management

- vysvětlí rozdíly mezi časovou a úkolovou mzdou, hrubou a čistou mzdou; - rozliší v ukázce výplatního lístku nejčastější

Pracovněprávní vztahy a související činnosti - vznik pracovního poměru,pracovní smlouva, pracovní doba, práva a povinnosti zaměstnance 128

položky mzdy a posoudí reálnost jejich výše; - na příkladech vysvětlí a vzájemně porovná druhy odpovědnosti za škody ze strany zaměstnance a zaměstnavatele; - orientuje se v situaci ztráty zaměstnání; - charakterizuje podklady při výběrovém řízení na pracovní místo; - orientuje se v nabídkách konkrétních pracovních míst a posoudí, zda splňuje předpoklady pro jejich vykonání; - orientuje se v zákonné úpravě mezd a provádí mzdové výpočty, zákonné odvody; - vypočte sociální a zdravotní pojištění; - uvede rozdíly mezi pojištěním zaměstnanců a osob samostatně výdělečně činných; - posoudí na příkladu, které možnosti sociálních dávek lze využít a kde získá bližší informace o jejich poskytování; - na konkrétních příkladech porovná zaměstnání a podnikání; - orientuje se v pracovní smlouvě;

- změny a skončení pracovního poměru - dohody o pracích konaných mimo pracovní smlouvu - druhy škod a možnosti předcházení škodám, odpovědnost zaměstnance a odpovědnost zaměstnavatele - hledání zaměstnání, služby úřadu práce, podpora nezaměstnaným, rekvalifikace - životopis, dotazník, motivační dopis - mzdová soustava, složky mzdy, mzdové předpisy - systém sociálního a zdravotního zabezpečení - daně z příjmů - systém sociálních dávek - dávky sociální podpory, podpora v nezaměstnanosti

- orientuje se v soustavě daní, v registraci k daním; - rozliší druhy daní a činnosti podléhající zdanění; - vyhotoví daňové přiznání; - rozliší princip přímých a nepřímých daní; - vede daňovou evidenci pro plátce i neplátce DPH; - vysvětlí systém odvodu daní;

Daňová soustava - přímé a nepřímé daně - daňová evidence

- definuje pojem národní hospodářství; - vysvětlí význam ukazatelů národního hospodářství a jejich vliv na ekonomiku zdravotnictví a sociální sféry; -srovná úlohu velkých a malých podniků v ekonomice státu; - definuje příčiny nezaměstnanosti, vyjmenuje typy nezaměstnanosti a vysvětlí vzorec pro výpočet míry nezaměstnanosti; - objasní podstatu inflace, její důsledky na příjmy obyvatelstva, vklady a úvěry a možnosti prevence nepříznivých důsledků inflace; - na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje státního rozpočtu; - objasní na příkladech, jak občan přispívá do státního rozpočtu a co z něho získává; - vysvětlí pojem platební bilance;

Národní hospodářství - struktura národního hospodářství - činitelé ovlivňující úroveň národního hospodářství - ukazatelé úrovně národního hospodářství (HDP, HNP) - hospodářský cyklus - inflace - platební bilance - nezaměstnanost, trh práce, ukazatelé, vývojové trendy, požadavky zaměstnavatele - státní rozpočet

- charakterizuje náplň činnosti bank; - charakterizuje peníze a jednotlivé cenné

Bankovnictví a finanční trh - peníze 129

papíry; - používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze podle kurzovního lístku; - charakterizuje na příkladu hotovostní a bezhotovostní platební styk a zhodnotí jejich výhody a nevýhody; - orientuje se v produktech pojišťovacího trhu, vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby; - vybere nejvhodnější úvěrový produkt s ohledem na své potřeby a odůvodní svou volbu; - posoudí způsoby zajištění úvěru a vysvětlí, jak se vyvarovat předlužení; - vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN; - charakterizuje finanční trh a jeho jednotlivé subjekty; - orientuje se v platebním styku; - popíše vkladové produkty; - charakterizuje zákonné a smluvní pojištění;

- bankovnictví - platební styk v národní a zahraniční měně - úroková míra - přebytek finančních prostředků - nedostatek finančních prostředků - finanční trh, cenné papíry - pojištění

- navrhne způsoby, jak využít volné finanční prostředky (spoření, podílové listy, produkty se státním příspěvkem) a vysvětlí proč; - navrhne řešení nedostatku finančních prostředků (úvěr, splátkový prodej, finanční leasing).

Osobní finance - osobní, rodinný rozpočet - sociální podpora, sociální pomoc - majetek a jeho nabývání - hospodaření s majetkem

Použité zkratky v rozpisu výsledků a vzdělávání v předmětu ekonomika: DPH – daň z přidané hodnoty HDP – hrubý domácí produkt HNP – hrubý národní produkt RPSN – roční procentní sazba nákladů

130


Sociální politika Celkový počet vyučovacích hodin: 64 (2 hodiny týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Sociální politika

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

0

0

0

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Vyučovací předmět sociální politika seznamuje žáky s postavením sociální politiky v systému politiky státu, zejména pak ve vztahu k hospodářské politice. Předmět má poskytnout žákovi přehled o nejdůležitějších směrech a součástech sociální politiky, vytvořit nosný základ pro další předměty, které se do větší hloubky zabývají sociálními problémy a různými sociálními skupinami. Představuje vědomostní základ pro předmět sociální péče. Charakteristika učiva • • •

Obsah učiva je rozdělen do tří celků: Sociální politika ve společnosti – žáci se orientují v základních termínech užívaných v sociální politice, rozlišují kvalitativní a kvantitativní stránku sociální politiky, charakterizují typy, objekty, subjekty, základní funkce a principy sociální politiky. Pilíře sociální politiky - žáci se orientují v systému sociálního zabezpečení České republiky. Vybrané oblasti sociální politiky – žáci jsou vedeni k porozumění v základních oblastech sociální politiky (rodinná, důchodová, zdravotní a politika zaměstnanosti).

Pojetí výuky Sociální politika seznamuje jednak s teoretickými sociálními otázkami, které se zabývají převážně realizací sociální politiky v rámci společenského systému a dále i s jednotlivými dílčími sociálními politikami, jejich konkrétními opatřeními, zejména jejich smyslem a důsledky pro životní podmínky jedinců, sociálních skupin a pro celou prosperitu společnosti. Žák je podněcován k tomu, aby se dokázal orientovat v aktuálních poznatcích o současných sociálně – politických opatřeních v České republice, jejich pochopení a přenesení do praxe. Formy a metody výuky: • frontální výuka 131

• • • • • •

skupinová práce domácí práce žáků informačně receptivní metoda metoda problémového výkladu metoda alternativní výuky práce s audiovizuální technikou

Hodnocení výsledků žáka Žák je hodnocen v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení výsledků učení vzhledem k pojetí předmětu je třeba zaměřit se na: • hloubku porozumění látce • schopnost využití mezipředmětových vztahů • schopnost aplikace poznatků do praxe • zpracování a prezentaci zadaných úkolů • aktivní přístup žáka k výuce • vlastní kreativitu žáka Metody hodnocení: • písemné testy • průběžné ústní zkoušení • vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce • aktivita žáka Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence komunikativní – formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné i ústní podobě, dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii, vyjadřovat a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; • kompetence personální a sociální – posuzovat své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích, spolupracovat v týmu na řešení problémů, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí; • občanské kompetence a kulturní povědomí – dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí, vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám, mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru.

132

Rozvíjená průřezová témata: Předmětem sociální politika se prolínají všechna průřezová témata. • Občan v demokratické společnosti – žák jedná s lidmi, diskutuje a hledá kompromisní řešení, má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku, je schopen odolávat myšlenkové manipulaci. Žák získává znalosti o spolupráci státu s mezinárodními organizacemi v oblasti zdravotní a sociální péče; • Člověk a svět práce – uvědomuje si zodpovědnost za vlastní život, je motivován k aktivnímu pracovnímu životu, vyhledává a posuzuje informace vztahující se ke svému oboru a chápe význam celoživotního učení a vzdělávání; • Informační a komunikační technologie – seznamuje se s možnostmi využití informačních a komunikačních technologií při vyhledávání informací týkajících se zákonů, vyhlášek a aktuální sociální situace v České republice; • Člověk a životní prostředí – snaží se chápat postavení člověka v přírodě a rozumí vlivům prostředí na jeho zdraví, chrání životní prostředí a osvojuje si zásady zdravého životního stylu. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty (příklady učiva): • Občanská nauka – mimořádné situace, sociální zajištění občanů, sociálně-zdravotní právo, pracovní právo; • Informační a komunikační technologie – práce s počítačem, celosvětová počítačová síť Internet; • Zdravotní nauka – sociální události, systém zdravotní péče v ČR, zdravotní a sociální pojištění; • Ekonomika – sociální a zdravotní zabezpečení, rekvalifikace, systém sociálních dávek; • Sociální péče – pilíře sociálního zabezpečení, sociální služby; • Pedagogika a speciální pedagogika – osoby se zdravotním znevýhodněním; • Sociální praxe – sociální služby.

133


Učivo

Žák: - vysvětlí funkci sociálního státu, cíle a principy sociální politiky; - charakterizuje subjekty a nástroje sociální politiky; - objasní sociální politiku ČR v evropském kontextu;

Sociální politika ve společnosti - základní terminologie sociální politiky - sociální politika státu - typy sociální politiky - cíle sociální politiky - objekty a subjekty sociální politiky - funkce sociální politiky - principy sociální politiky - nástroje sociální politiky

- popíše systém sociální ochrany v ČR; - vysvětlí důvody a cíle aktuálních sociálních opatření v ČR, posoudí jejich realizaci;

Pilíře sociální politiky - sociální pojištění - státní sociální podpora - sociální pomoc - zdravotní pojištění

- analyzuje dominantní sociální problémy.

Vybrané oblasti sociální politiky - rodinná politika - důchodová politika - zdravotní politika - politika zaměstnanosti

134


Sociální péče Celkový počet vyučovacích hodin: 196 (7 hodin týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Sociální péče

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

2

3

2

7

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Cílem předmětu je zajistit žákům teoretické znalosti a praktické dovednosti týkající se poskytování péče různým skupinám klientů s ohledem na jejich zdravotní stav, věk nebo jiné sociální znevýhodnění. Připravuje žáky na práci s různými typy klientů, a to jak s klienty v zařízeních sociálních služeb, tak v domácím prostředí. Žáci se naučí chápat individuální potřeby klientů a poskytovat vhodnou pomoc. Cílem je také vytvořit u žáků správné etické a společenské postoje, návyky žádoucí pro práci v sociálních službách. Charakteristika učiva Svým zaměřením a obsahem se řadí předmět sociální péče mezi předměty odborné. Témata jsou do ročníku rozdělena dle náročnosti s logickou návazností tak, aby přehledně poskytla žákům základní, podstatné informace o sociální problematice. Obsah učiva je rozdělen do tří ročníků: V průběhu druhého ročníku se žáci seznámí s ústavní péčí, se základními typy klientů, metodami a formami sociální pomoci, chudobou, sociálními službami a sociální prací s rodinou a péčí o děti a mládež. Třetí ročník je zaměřen na klienty se specifickými potřebami a na pomoc v jejích životních situacích, na profesní etiku a sociálního pracovníka. Ve čtvrtém ročníku se žáci seznamují s aktuálním zněním zákonů a vyhlášek souvisejících se sociálním zabezpečením státu, s působností orgánů v sociálním zabezpečení a s právními dokumenty. Pojetí výuky Sociální péče seznamuje s různými formami, prostředky a přístupy k sociální ochraně a pomoci občanům v obtížné sociální situaci. Žák je podněcován k tomu, aby se dokázal orientovat v sociální péči v regionu. Pozornost je věnována také otázkám supervize sociální práce, etickým aspektům výkonu povolání i nárokům a rizikům profese sociálního pracovníka. 135

Formy a metody výuky: • frontální výuka • skupinová práce • domácí práce žáků • informačně receptivní metoda • metoda problémového výkladu • metoda alternativní výuky •

práce s audiovizuální technikou

Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení výsledků učení vzhledem k pojetí předmětu je třeba se zaměřit na: • hloubku porozumění látce • schopnost využití mezipředmětových vztahů • schopnost aplikace poznatků do praxe • zpracování a prezentaci zadaných úkolů • aktivní přístup žáka k výuce • vlastní kreativitu žáka Metody hodnocení: • písemné testy • průběžné ústní zkoušení • vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce • aktivita žáka Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence komunikativní – formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné i ústní podobě, dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii, vyjadřovat a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, při komunikaci s klientem akceptovat jeho individuální potřeby a schopnosti; • kompetence personální a sociální – posuzovat své fyzické a duševní schopnosti při péči o klienta, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích, spolupracovat v týmu na řešení problémů, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí; • občanské kompetence a kulturní povědomí – dodržovat zákony a normy vztahující se k péči o klienta, respektovat práva a osobnost druhých lidí, vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, uvědomovat si význam celoživotního učení a být

136

připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám, mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru. Rozvíjená průřezová témata: Předmětem sociální péče se prolínají všechna průřezová témata. • Občan v demokratické společnosti – žák jedná s lidmi, diskutuje a hledá kompromisní řešení, má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku, je schopen odolávat myšlenkové manipulaci; • Člověk a svět práce – uvědomuje si zodpovědnost za vlastní život, je motivován k aktivnímu pracovnímu životu, naučí se vyhledávat a posuzovat informace vztahující se ke svému oboru, uvědomuje si zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život; • Informační a komunikační technologie – žák pracuje s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívá v průběhu vzdělávání; • Člověk a životní prostředí – snaží se chápat postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví, chrání životní prostředí a osvojuje si zásady zdravého životního stylu. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty (příklady učiva): • Občanská nauka – mimořádné situace, sociální zajištění občanů, pracovní právo, sociálnězdravotní právo; • Informační a komunikační technologie – práce s počítačem, celosvětová počítačová síť Internet; • Ekonomika – rekvalifikace, systém sociálních dávek; • Sociální politika – pilíře sociálního zabezpečení, sociální služby; • Zdravotní nauka – nemoci se sociálním dopadem; • Pečovatelství – kompenzační pomůcky, profesní etika, sociální služby; • Péče o děti a seniory – babybox, týrání zneužívání, zanedbávání; • Speciální pedagogika – osoby se zdravotním znevýhodněním, skupinová práce s klienty; • Volnočasové činnosti – funkce volného času, individuální plánování; • Psychologie a komunikace – syndrom vyhoření, etické problémy, socializace; • Sociální praxe – sociální služby.

137


Učivo

Žák: - vysvětlí funkci sociálních služeb; - popíše systém sociálních služeb v ČR a v regionu; - používá základní techniky sociálního šetření;

Sociální pomoc - sociální terminologie - ústavní péče - sociální klient - sociální pracovník - metody a formy sociální pomoci - chudoba, životní a existenční minimum, hmotná nouze - sociální služby

- vysvětlí pojem chudoba; popíše opatření opatření k řešení problému chudoby; - poskytne klientovy základní radu a pomoc v jeho sociální situaci, a to způsobem srozumitelným pro laika;

Chudoba a sociální vyloučení - chudoba a bohatství - životní a existenční minimum - hmotná nouze

- charakterizuje formy sociálních služeb ve vztahu k sociální situaci a specifickým potřebám jednotlivých skupin klientů; - vysvětlí podmínky poskytování sociálních služeb klientům a vztahy mezi poskytovateli sociálních služeb a klienty (uživateli); - poskytne klientovi základní radu a pomoc v jeho sociální situaci, a to způsobem srozumitelným pro laika; - objasní práva dětí a dokumentuje jejich naplňování v konkrétní situaci.

Péče o rodinu - typy, funkce a poruchy funkce rodiny - vznik a zánik manželství - rodičovská zodpovědnost - neúplná rodina - formy pomoci rodině Péče o děti a mládež - sociálně právní ochrana dětí a mládeže - náhradní rodinná péče - zdravotně znevýhodněné dítě - zneužívání, týrání a zanedbávání dětí - sociálně právní ochrana dětí a mládeže - kriminalita mládeže

138


Učivo

Žák: - charakterizuje formy sociálních služeb ve vztahu k sociální situaci a specifickým potřebám jednotlivých skupin klientů; - vysvětlí podmínky poskytování sociálních služeb klientům a vztahy mezi poskytovateli sociálních služeb a klienty (uživateli); - poskytne klientovi základní radu a pomoc v jeho sociální situaci, a to způsobem srozumitelným pro laika; - popíše organizační strukturu a pracovní režim zařízení, které poznal v průběhu praktického vyučování, zhodnotí fungování zařízení z hlediska kvality poskytovaných služeb a dodržování práv jeho rezidentů; - popíše druhy a průběh krize;

Péče o další skupiny sociálně potřebných občanů - sociální práce se starými lidmi - hospicová péče - sociální práce se zdravotně znevýhodněnými - sociální práce s bezdomovci, azylová pomoc - pomoc lidem s drogovou a jinou závislostí - sociální práce s uprchlíky - přístupy k práci s menšinami - sociální práce v rámci probační a mediační služby, kurátorská péče - krizová intervence - dobrovolnická práce

charakterizuje formy sociálních služeb ve vztahu k sociální situaci a specifickým potřebám jednotlivých skupin klientů; - objasní význam a typy osobní asistence;

Terénní sociální služby - streetwork - osobní asistence - sociální práce se ženami, které poskytují placené sexuální služby

- poskytne klientovy základní radu a pomoc v jeho sociální situaci, a to způsobem srozumitelným pro laika; - vysvětlí pojem hromadné neštěstí, objasní integrovaný záchranný systém;

Komunitní práce - hromadná neštěstí a jejich zvládání

charakterizuje základní kategorie pracovníků v sociálních službách, zhodnotí požadavky na pracovníky na pozici odpovídající absolventům tohoto oboru vzdělání; - popíše pravidla etického kodexu; - objasní příznaky syndromu vyhoření a účinné způsoby prevence vzniku syndromu.

Komunitní práce - hromadná neštěstí a jejich zvládání

139


Učivo

Žák: - posoudí na základě údajů sociální situaci v regionu a sociální politiku orgánů samosprávy; - objasní úlohu státu a samosprávy v řízení sociálních služeb, charakterizuje činnost a postavení nevládních organizací a dalších subjektů v sociálních službách;

Působnost orgánů v sociálním zabezpečení - působnost orgánů ve státní správě - působnost orgánů v samosprávě - sociální služby v regionu - charita a nestátní organizace

- orientuje se v právních dokumentech týkajících se poskytování sociálních služeb, zejména ve vztahu k přímé činnosti pracovníků sociálních služeb;

Standardy - standardy kvality poskytování sociálních služeb - registrace poskytovatelů sociálních služeb

- orientuje se ve správních a administrativních postupech týkajících se jeho činnosti;

Správní a administrativní postupy - žádost - dovolání - odvolání

- charakterizuje zabezpečení sociálních služeb z právního a ekonomického hlediska.

Aktuální legislativa v sociálním zabezpečením - sociální pojištění - státní sociální podpora - sociální pomoc - sociální služby

140


Zdravotní nauka Celkový počet vyučovacích hodin: 192 (6 hodin týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Zdravotní nauka

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


3

3

0

0

6

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Předmět zdravotní nauka se zabývá stavbou a funkcí lidského organismu za fyziologických podmínek. Poskytuje základní vědomosti z klinicky aplikované anatomie, fyziologie, histologie a biochemie. Učí základům medicínského jazyka, prohlubuje znalosti žáků z biologie člověka. Rozvíjí a podporuje chování a postoje ke zdravému způsobu života a celoživotní zodpovědnosti za své zdraví. Seznamuje s problematikou nejčastěji se vyskytujících chorob jednotlivých soustav, jejich diagnostikou, léčbou a prevencí. Důraz klade na výchovu proti závislostem, součástí učiva jsou také poznatky ze základů hygieny, mikrobiologie a epidemiologie, základy první pomoci. Charakteristika učiva Předmět zdravotní nauka rozvíjí komunikativní kompetence žáků - dovednost samostatně, souvisle, logicky a odborně správně se vyjadřovat, schematicky zobrazovat, vyvozovat souvislosti, používat odborné názvosloví a pracovat s odbornou literaturou. Výuka směřuje k tomu, aby žák byl připraven osvojené poznatky aplikovat v dalším studiu. Pojetí výuky Předmět se vyučuje v rozsahu 3 hodin týdně, tj. celkem 96 hodin. Učivo je rozvrženo do tematických celků (viz. Rozpis výsledků vzdělávání). Ve výuce se využívají výkladové metody, ale i formy samostatné a skupinové práce žáků. Důraz je kladen na aktivizaci žáků a na názorné pojetí výuky. Žáci pracují s odbornou literaturou, statistickými údaji, s různými učebními pomůckami nebo multimediálními programy. Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Hodnocení probíhá průběžně. Při hodnocení posuzujeme projevy, výkony, schopnosti, zájem žáka. Sledujeme úroveň 141

dosažených vědomostí. Registrujeme pokrok či zaostávání. Při hodnocení můžeme využít i sebehodnocení. Metody hodnocení: • písemné testy po probrání určitých tematických celků • průběžné ústní zkoušení • práce s modely, obrazy a jinými didaktickými pomůckami • aktivita žáka při výuce Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení – žáci mají pozitivní vztah k osvojování poznatků a motivaci k dalšímu vzdělávání, umí si aktivně vyhledávat různé informace vztahující se k předmětu, ovládají techniky učení a dovedou pracovat s různými informačními zdroji; • kompetence k řešení problémů – žák je schopen porozumět zadanému problému a aktivně se zapojuje do jeho řešení, vyhledává informace k řešení problému a navrhuje možné varianty řešení; • kompetence komunikativní – žák se aktivně zapojuje do diskuzí, používá odbornou terminologii, správně používá latinskou terminologii vztahující se k biologii člověka; • personální a sociální kompetence – žák přijímá a plní zadané úkoly, podílí se aktivně na svém zdraví, pečuje o něj, dle možností pozitivně ovlivňuje své okolí - podporuje zdravý životní styl; • občanské kompetence – žák chápe hodnotu lidského života (reprodukční systém, dědičnost), spolupodílí se na ochraně života a zdraví ostatních; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – žák uplatňuje získané informace v pečovatelství a dalších odborných předmětech, po jejichž absolvování by měl být připraven pracovat ve státním, ale i soukromém sektoru; • kompetence spojené s využitím IKT prostředků a pracovat s informacemi – žák vyhledává informace z ověřených zdrojů a pracuje s nimi, pracuje s internetem a informace využívá při domácí přípravě a výuce ve škole. Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a životní prostředí – žák dbá na ochranu a bezpečnost zdraví při práci a při úniku nebezpečných látek, uvědomuje si vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince i společnosti; • Občan v demokratické společnosti – žák je vychováván k odpovědnému a aktivnímu občanství, ochotně se angažuje pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích; • Informační a komunikační technologie – žák využívá informační zdroje (internet), efektivně využívá komunikační technologie při výkonu povolání.

142

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty (příklady učiva): • První pomoc – žák využívá znalostí k praktickému procvičování v hodinách první pomoci; • Pečovatelství – žák využívá vědomostí k procvičování a nácviku odborných výkonů v hodinách pečovatelství; • Péče o děti a seniory – žák přenáší obecné vědomosti a znalosti patofyziologie jednotlivých onemocnění na dětský věk a seniory, chápe zvláštnosti chorob u dětí a ve stáří.

143


Učivo

Žák: - charakterizuje zdravotní nauku jako vědu a vysvětlí vztah k dalším vědním oborům; - chápe přínos předmětu pro studium; - rozdělí biologické a lékařské vědy;

Úvod do předmětu - předmět zdravotní nauka - základní třídění biologických a lékařských věd - fylogeneze člověka - život a jeho charakteristika

- vyjmenuje druhy tkání a uvede příklady; - charakterizuje základní vlastnosti tkání; - používá odbornou terminologii;

Funkční morfologie tkání - základní charakteristika tkání, orgánů, orgánových soustav, organismu - tkáň výstelková, pojivová, svalová, nervová

- popíše obecnou stavbu kosti; - demonstruje na modelu jednotlivé kosti; - pojmenuje jednotlivé kosti česky; - schematicky znázorní kloub; - popíše na modelu hlavní klouby těla; - vysvětlí funkci a stavbu kosterního svalu; - předvede na modelu hlavní svaly těla a uvede jejich český a latinský název; - rozumí významu a fyziologické funkci jednotlivých soustav lidského těla;

Pohybový systém - kostra lidského těla - obecná stavba kostí - osový skelet (páteř, hrudník) - lebka - kostra horní a dolní končetiny - kosti pánve - klouby lidského těla - obecná stavba kloubů, přehled hlavních kloubů těla - svalová soustava - obecná stavba svalů, přehled svalových skupin

- vysvětlí složení a funkci krve, užívá odbornou terminologii; - objasní význam jednotlivých formovaných elementů; - vyjmenuje jednotlivé krevní skupiny, jejich procentuální zastoupení v evropské populaci; - vysvětlí princip srážení krve; - vysvětlí pojem imunita, vyjmenuje hlavní složky specifické a nespecifické imunity a jejich funkci; - objasní princip očkování, rozlišuje aktivní a pasivní očkovací látky;

Krev - obecná charakteristika a funkce krve - krevní plazma, - krevní elementy - krevní skupiny, Rh faktor - princip srážení krve, zástava krvácení - imunita, imunitní systém - očkování

- vysvětlí stavbu a funkci jednotlivých srdečních vrstev; - vyjmenuje části převodního systému srdečního; - vysvětlí pojmy systola/diastola; - schematicky znázorní malý a velký krevní oběh; - charakterizuje zevní projevy srdeční činnosti;

Krevní oběh - stavba a funkce srdce, zevní projevy srdeční činnosti - malý a velký krevní oběh, oběh plodu - stavba a funkce cév, přehled hlavních tepen a žil

144

- popíše obecnou stavbu cév, dělení cév; - demonstruje na modelu jednotlivé tepny a žíly a pojmenuje je česky a latinsky; - popíše rozdíly v krevním oběhu plodu; - popíše stavbu a funkci jednotlivých oddílů dýchacích cest, rozumí významu a funkci jednotlivých orgánů; - vysvětlí přenos kyslíku mezi krví a tkáněmi;

Dýchací systém - stavba a funkce jednotlivých oddílů dýchacích cest - přenos dýchacích plynů mezi krví a tkáněmi

- demonstruje na modelu jednotlivé

Trávicí systém - obecná stavba a funkce trávící trubice, funkce jednotlivých oddílů - dutina ústní, slinné žlázy, zuby - hltan, jícen - žaludek - tenké a tlusté střevo - játra a žlučové cesty - slinivka břišní - vliv výživy na zdraví člověka

části trávicího systému (popíše česky); - vysvětlí funkci jednotlivých částí, schematicky znázorní jednotlivé části trávicího systému; - zakreslí zubní vzorec; - objasní funkci žláz (slinné žlázy, slinivky břišní, jater) a jejich šťáv; - uvede příklady současných doporučení k racionální výživě;

- popíše na modelu jednotlivé části vylučovacího Vylučovací systém systému (česky), vysvětlí funkci jednotlivých - anatomie ledvin, jejich funkce částí, schematicky znázorní jednotlivé části - vývodné cesty močové vylučovacího systému; - objasní stavbu a funkci ledvin, princip tvorby moče; - schematicky znázorní a popíše nefron; - demonstruje na modelu jednotlivé části mužského a ženského pohlavního systému; - vysvětlí funkci jednotlivých částí; - rozlišuje zevní a vnitřní pohlavní orgány (mužské i ženské); - vysvětlí jednotlivé fáze menstruačního cyklu; - objasní oplození a vývoj zárodku, plodu; - popíše porodní doby;

Pohlavní systém - reprodukční systém muže - reprodukční systém ženy, menstruační cyklus - oplození, vývoj zárodku, těhotenství, porod - žena - matka v různých kulturách, zvyklosti při porodech

- schematicky znázorní a popíše neuron; - popíše na modelu jednotlivé části centrálního nervového systému, vysvětlí jejich hlavní funkci; - popíše na modelu obaly CNS a komorový systém; - objasní pojem vzruch, reflex; - vyjmenuje jednotlivé druhy nervových vláken; - popíše páteřní míchu, stavbu a funkci míšních nervů; - uvede příklady hlavových nervů včetně jejich funkce;

Nervový systém - nervová buňka - obecná stavba a funkce nervového systému, vzruch - stavba a funkce mozku - komorový systém mozku - obaly CNS - stavba a funkce míchy - druhy nervových vláken, reflexní oblouk - míšní a hlavové nervy

145

- vysvětlí pojem receptory a uvede příklady; - popíše stavbu a funkci jednotlivých částí zrakového ústrojí; - vysvětlí princip základních zrakových vad; - dalekozrakost, krátkozrakost; - popíše stavbu a funkci jednotlivých částí sluchového a rovnovážného ústrojí; - popíše stavbu a funkci jednotlivých částí čichového a chuťového ústrojí; - vysvětlí pojem kožní čití, uvede příklady receptorů;

Senzorické funkce - zrak - sluch, rovnovážné ústrojí - čich - chuť - kožní čití

- vysvětlí pojem hormon; - vysvětlí pojem zpětná vazba; - objasní obecné schéma neurohumorálního řízení; - popíše na modelu jednotlivé žlázy s vnitřní sekrecí, vyjmenuje hormony, které tyto žlázy tvoří, včetně jejich hlavních funkcí; - vysvětlí princip regulace glykémie a kalcémie;

Endokrinní systém - princip řízení a regulace organismu - hormony - žlázy s vnitřní sekrecí (hypotalamus, hypofýza, štítná žláza, nadledviny, regulace hladiny glukózy, regulace hladiny vápníku)

- popíše vrstvy kůže, jejich funkci; - vysvětlí riziko nadměrného slunění; - popíše stavbu a vysvětlí funkci mléčné žlázy; - objasní princip laktace; - popíše postup samovyšetřování prsu;

Kožní systém - anatomie kůže, její význam - mléčná žláza, laktace

- popíše stavbu buňky, vysvětlí její základní funkce; - používá odbornou terminologii; - vysvětlí vývoj jedince; - objasní základní principy genetiky; - charakterizuje základní genetická pravidla.

Ontogeneze člověka - buňka, stavba, funkce, buněčné organely - dělení buněk - vývoj zárodečných listů - základy genetiky - základní genetická pravidla

146


Učivo

Žák: - charakterizuje pojem zdraví, vysvětlí jeho determinanty; - popíše, jak faktory životního prostředí ovlivňují zdraví lidí; - vysvětlí vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus; - orientuje se v zásadách zdravé výživy a jejich alternativních směrech; - zdůvodní význam zdravého životního stylu; - objasní důsledky sociálně patologických závislostí na život jednotlivce, rodiny a společnosti; - vysvětlí, jak aktivně chránit zdraví své i spoluobčanů;

Péče o fyzické a duševní zdraví - zdraví a jeho determinanty - kladné a záporné faktory ovlivňující fyzické a duševní zdraví - nemoc, podstata, průběh a příčiny nemoci - bolest, vnímání, rozdělení a hodnocení bolesti - zdravý životní styl - výživa, tělesná aktivita, odpočinek - poradny podpory zdraví - poškození zdraví v období dospívání a dospělosti - rizikové faktory poškozující zdraví (stres, kouření) - mentální hygiena - práva pacientů a práva hospitalizovaných dětí

diskutuje o funkci a cílech programů mezinárodních organizací; - vysvětlí vztah mezi mezinárodním a národním programem; - vyhledá informace o programech organizací UNICEF, OSN, WHO a jiné; - zjistí úkoly Národního programu zdraví v 21. století a porovná je s regionálním programem; - uplatní opatření týkající se dětí, mládeže a peer programy; - orientuje se ve strategii projektové dokumentace; - zpracuje článek do novin o metodách a prostředcích zdravotní výchovy; - uvede preventivní prohlídky, které jsou hrazeny zdravotní pojišťovnou;

Programy na podporu zdraví Mezinárodní organizace – vyhlašovatelé programů - program WHO a její činnost - organizace OSN zaměřené na sociální determinanty společnosti - Národní program zdraví ČR a jeho programy na podporu zdraví v ČR - metody výchovy a prevence

- posoudí a vyhodnotí jednotlivé ukazatele zdravotního stavu; - orientuje se ve vybraných onemocněních, rozezná příznaky, příčiny onemocnění; - doporučí léčebné metody a postupy vztahující se k jednotlivým onemocněním; - vysvětlí zásady prevence, zná význam; - rozebere sociální aspekty a dopady nemocí na jednotlivce i společnost; - chápe problematiku a potřeby jednotlivců se zdravotním postižením;

Vybrané nemoci se sociálním dopadem - stav zdraví obyvatelstva a jeho ukazatele - charakteristika vybraných skupin onemocnění jednotlivých orgánových soustav - zvláštnosti chorob ve stáří - problematika osob dlouhodobě a nevyléčitelně nemocných - problematika osob se zdravotním postižením - sociální a psychologická problematika postižených jedinců

- charakterizuje obory mikrobiologie, epidemiologie a hygieny; - orientuje se v problematice kultivace

Základy mikrobiologie, epidemiologie a hygieny - lékařská mikrobiologie - rozdělení 147

mikroorganismů; - popíše morfologické rozdíly mikroorganismů; - vysvětlí mikrobiální osídlení zdravého člověka; - objasní pojem patogenita; - rozliší význam a využití antibiotik a chemoterapeutik; - orientuje se v problematice imunologie; - vysvětlí pojmy imunoprevence a imunoterapie; - vyjmenuje formy epidemického procesu; - orientuje se v problematice infekčních chorob; - chápe problematiku hygieny ve vztahu člověka a životního prostředí; - převádí teoretické poznatky z hygieny výživy do praxe; - objasní význam výchovy jedince ke zdraví, využití pravidel BOZP v praxi.

- morfologie organismů, kultivace - přehled odběrů biologického materiálu ke kultivaci - antibiotika a chemoterapeutika, citlivost a rezistence - základy imunologie, imunoprevence a imunoterapie - obecná epidemiologie, formy epidemického procesu - dekontaminace, dezinfekce, sterilizace, deratizace - epidemiologie infekčních chorob - hygiena všeobecná a komunální - hygiena výživy, moderní trendy ve společenském stravování - hygiena práce, rizikové práce a dodržování pravidel bezpečnosti práce

Použité zkratky v rozpisu výsledků a vzdělávání v předmětu zdravotní nauka: CNS – centrální nervová soustava ZPP – zdravotnická první pomoc

148


Pečovatelství Celkový počet vyučovacích hodin: 160 (5 hodin týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Pečovatelství

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

3

0

0

5

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Předmět má teoreticko-praktický charakter, vede žáky k osvojení dovedností a znalostí potřebných pro výkon jednotlivých činností zvoleného profesního zaměření a v duchu cílů, které zformulovala Světová zdravotnická organizace: upevňovat zdraví, navracet zdraví a zmírňovat utrpení, snaha pomoci udržet soběstačnost a důstojnost člověka. Předmět pečovatelství plní důležitou roli při vytváření všeobecného charakteru oboru sociální činnost. Charakteristika učiva Předmět pečovatelství je zařazen do výuky tří ročníků. Koncepce předmětu je teoretickopraktická, svým zaměřením a obsahem se řadí mezi předměty odborné. Témata jsou do ročníků rozdělena dle náročnosti a s logickou návazností. Žáci jsou v předmětu rozděleni do dvou skupin. V průběhu prvního ročníku se žáci seznámí s teorií oboru pečovatelství, jeho hlavními rysy, charakteristikou, historií pečovatelství, osobností sociálního pracovníka a s náplní jeho práce. Dále se žák seznamuje s péčí o klienta na lůžku, osobní péčí o klienta, se základy dezinfekce a podávání stravy. Jako poslední celek je zařazen blok sledování fyziologických funkcí, kde si prakticky ověří teoretické znalosti. Ve druhém ročníku se žáci zabývají významem pohybové aktivizace, přímé péče o klienta a osobní asistence, péče o jednotlivé kategorie klientů, pomoci v domácnosti a jako poslední je zařazen blok pečovatelská administrativa. Ve třetím ročníku je žák seznamován s principy speciální péče o jednotlivé kategorie klientů s vybranými nemocemi se sociálním dopadem. Žáci se během výuky účastní odborných exkurzí do sociálních zařízení.

149

Pojetí výuky Výuka předmětu je teoreticko-praktická, s maximálním využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících. Při realizaci výuky je vhodné: • procvičovat a doplňovat znalosti z předmětu somatologie (včetně odborné terminologie) s využitím obrazů a modelů, samostatné či skupinové práce žáků (nákresy orgánů, doplňování, přiřazování názvů apod.); • podporovat samostatnost žáků při přípravě na výuku; • v rámci motivace uvádět souvislosti mezi vědomostmi a dovednostmi již získanými, plánovaným tématem učiva a zejména praktickým využitím; • frontální výuku podporovat a doplňovat využíváním informační a komunikační technologie (internet, dynamická, statická projekce reálných či schematických obrazů, interaktivní tabule apod.) a dalších názorně demonstračních pomůcek; • při výkladu využívat a porovnávat zkušenosti žáka, vést žáka na základě dosavadního poznání k vyvozování vlastních závěrů, divergentnímu a kritickému myšlení (např. panelová diskuze, brainstorming, brainwriting); • výklad doplňovat příklady z praxe (slovně, audiovizuální technikou), demonstrací nástrojů, přístrojů a jiných pomůcek. Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení žákem osvojeného obsahu učiva se zaměřit na: • hloubku pochopení a obsahovou správnost • dovednost využití mezipředmětových vztahů • praktickou aplikaci poznatků při řešení problémových situací • uplatňování odborné terminologie Metody hodnocení: • průběžné ústní nebo písemné zkoušení domácí přípravy na výuku (podle jednotlivých ročníků) • průběžné ústní nebo písemné zkoušení po probrání tematických celků • sebehodnocení žáka • vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce žáků Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení – mít pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, ovládat techniky učení a využívat různé informační zdroje; • kompetence k řešení problémů – uplatňovat medicínské znalosti při řešení problémů v ošetřovatelské péči, spolupracovat v rámci týmového řešení problémů; • kompetence komunikativní – komunikovat a diskutovat na odborné úrovni, formulovat 150

• • • •

a obhajovat své názory a postoje, dodržovat jazykové a stylistické normy a odbornou terminologii v písemné a ústní formě; kompetence personální a sociální – adaptovat se plynule na pracovní prostředí interních oborů a zařadit se do pracovního týmu; občanské kompetence a kulturní povědomí – jednat odpovědně ve vlastním a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, uznávat hodnotu života; kompetence k pracovnímu uplatnění – mít odpovědný postoj ke vzdělávání a vlastní profesní budoucnosti, mít přehled o možnostech uplatnění v sociální péči; kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – vyhledávat informace, efektivně s nimi pracovat, kriticky je vyhodnocovat a odpovědně uplatňovat.

Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a svět práce – žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu práce, je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, orientuje se v možnostech kontinuálního vzdělávání v oboru, je motivován k aktivnímu pracovnímu životu; • Člověk a životní prostředí – žák si uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti, osvojí si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví; • Občan v demokratické společnosti – žák má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku; • Informační a komunikační technologie – žák je připraven k tomu, aby byl schopen pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využíval jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání, stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jeho osobního a občanského života. Rozvíjené mezipředmětové vztahy V předmětu pečovatelství žák využívá znalostí a dovedností zejména z těchto předmětů (příklady učiva): • Občanská nauka – respektování práv člověka; • Základy biologie a chemie – chemická dezinfekce, chemikálie; • Matematika – převody jednotek; • První pomoc – poskytnutí první pomoci; • Zdravotní nauka – anatomie a funkce lidského těla; • Psychologie a komunikace – sociální komunikace, sociální chování, osobnost sociálního pracovníka.

151


Učivo

Žák: - dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence - objasní hygienické požadavky týkající se sociálních služeb a povinností poskytovatelů sociálních služeb v oblasti prevence úrazů a infekčních onemocnění; - doloží příklady bezpečnostních rizik a nejčastější příčiny úrazů na pracovišti i v domácnosti; - poskytne první pomoc; - uvede povinnosti pracovníka i poskytovatele sociálních služeb v případě úrazu klienta nebo pracovníka; - užívá pracovní a kompenzační pomůcky, přístroje a zařízení v souladu s předpisy a pracovními postupy;

Úvod do předmětu pečovatelství - bezpečnost používání pomůcek a technických zařízení - pracovněprávní problematika BOZP - bezpečnost a ochrana zdraví klientů i pracovníků sociálních služeb - prevence úrazů a infekčních onemocnění - hygiena v prostředí sociálních zařízení, hygienické předpisy - bezpečnost používání pomůcek a technických zařízení

- popíše vybavení lůžka a pomůcky doplňující lůžko; - orientuje se v typech lůžek; - upraví lůžko a lůžko s klientem, vymění ložní prádlo; - vysvětlí význam změn poloh na lůžku; - charakterizuje základní polohy klienta na lůžku a polohuje klienta na lůžku;

Péče o klienta na lůžku - základní vybavení lůžka - pomůcky doplňující lůžko - typy lůžek - úprava prázdného lůžka a lůžka s klientem - výměna ložního prádla - změny poloh na lůžku (posouvání, otáčení, přenášení, posazování) - základní polohy na lůžku, polohování nemocných

- prakticky provádí ranní a večerní toaletu; - popíše hygienické zásady a význam hygienické péče; - prakticky provádí péči o chrup a speciální péči o dutinu ústní; - definuje pojem proleženina a opruzenina; - orientuje se v preventivních opatřeních a léčbě u proleženin a opruzenin; - provádí polohování jako prevenci proleženin a opruzenin, využívá pomůcky k polohování nemocného; - uplatňuje při práci s klientem porozumění projevům osobnosti klienta a sociálním aspektům lidské psychiky;

Osobní péče o klienta - hygienická péče, ranní a večerní toaleta - koupel v domácnosti - péče o chrup, speciální péče o dutinu ústní - péče o vlasy, ruce - péče o inkontinentní - prevence vzniku dekubitů a opruzenin - koupel kojence a batolete

- orientuje se v pravidlech BOZP; - zdůvodní rizika používání chemikálií;

Základy dezinfekce - chemická dezinfekce 152

- dodržuje pravidla asepse a antisepse; - zná dopady při porušení aseptických nebo antiseptických postupů;

- fyzikální dezinfekce - základy asepse a antisepse

- definuje základní složky potravy; - vyjmenuje diety zařazené do dietního systému a určí při kterých onemocněních a stavech se daná dieta doporučuje; - prakticky nakrmí nemocného s různou mírou soběstačnosti; - zdůvodní význam bilance tekutin; - vyjmenuje kompenzační pomůcky k přípravě jídla;

Podávání stravy - dietní systém - podávání jídla a nápojů - zásady podávání stravy - pomoc při jídle a pití - krmení nemocných - příprava stravy a čajů v domácnosti - kompenzační pomůcky usnadňující přípravu a podávání stravy

- definuje fyziologické hodnoty; - určí místa měření a způsob měření; - používá pomůcky k měření; - definuje klyzma; zná postup při aplikaci; - objasní úlohu a význam spánku a odpočinku; - popíše zásady spánkové hygieny a důsledky nedodržování spánku a odpočinku; - orientuje se ve změnách vzhledu, stavu a chování klienta; - orientuje se v základních příznacích nemoci;

Sledování fyziologických funkcí - měření tělesné teploty - měření pulsu - měření dechu - měření krevního tlaku - sledování vyprazdňování - péče o odpočinek a spánek - rozpoznání změn na vzhledu a chování klienta - rozpoznání příznaku nemoci

- provede nácvik chůze a pomoc při chůzi s klientem; - popíše vybavení domácnosti pro obtížně pohyblivého klienta; - orientuje se v zásadách aplikace tepla a chladu.

Pohybová aktivizace - nácvik chůze, pomoc při chůzi - kompenzační pomůcky - vybavení domácnosti pro obtížně pohyblivého klienta - aplikace tepla a chladu

153


Učivo

- orientuje se v historii svého oboru; - uvede její významné mezníky a osobnosti, vysvětlí přínos studovaného oboru pro život lidí; - popíše charakterové vlastnosti sociálního pracovníka; - orientuje se ve spolupráci s dalšími sociálními, zdravotnickými a jinými pracovníky;

Dějiny studovaného oboru - významné osobnosti - Anežka Česká - Florence Nightingalová - Henri Dunant - Nikolaj Ivanovič Pirogov Osobnost pracovníka v sociálních službách - charakterové vlastnosti - etika sociální práce - spolupráce

- charakterizuje jednotlivé fáze životního cyklu člověka; - rozebere sociální aspekty zdraví a nemoci, uvede příklady nemocí se sociálním dopadem; - popíše příznaky nejčastějších onemocnění; - vysvětlí fyziologii pohybu a imobilizační syndrom; - orientuje se v dopadech imobilizace na všechny složky osobnosti; - charakterizuje ergoterapii a orientuje se v jednotlivých zařazeních klientů do ergoterapie; - aplikuje postupy přímé péče o osobu klienta; - uplatňuje při práci s klientem porozumění projevům osobnosti klienta a sociálním aspektům lidské psychiky; - orientuje se v metodách a postupech při práci s klienty různých věkových skupin; - kriticky hodnotí mediální obraz krásy lidského těla a komerční reklamu; - orientuje se v lidské sexualitě, vysvětlí rizikové faktory;

Přímá péče a osobní asistence - vývojové, zdravotní a sociální změny v životě člověka - současné trendy v sociální péči - osobní péče o mobilního a imobilního klienta (dítě i dospělého) a jeho aktivizace - ergoterapie - trénink paměti - uspořádání celodenního režimu - mediální obraz krásy lidského těla, komerční reklama - lidská sexualita, rizikové faktory

- provádí s klientem podle pokynů nácvik soběstačnosti (nácvik úkonů spojených s péčí o vlastní osobu, hygienu, používání pomůcek při inkontinenci a pomůcky k prevenci opruzenin a dekubitů); - uplatňuje při práci s klientem porozumění projevům osobnosti klienta a sociálním aspektům lidské psychiky; - identifikuje změny zdravotního stavu a chování klienta v průběhu poskytované péče; - hovoří s klientem, motivuje ho k aktivitě, vysvětluje mu prováděné postupy a činnosti, oceňuje jeho pokroky; - zprostředkovává klientovi informace a kontakt se společenským prostředím;

Péče o jednotlivé kategorie klientů - děti v domácnosti a v ústavním zařízení - dlouhodobě nemocní - nemocní v rekonvalescenci - staří lidé - umírající osoby

154

- dbá na čistotu, úpravnost a bezpečnost prostředí klientů, doporučí vhodné prostředky pro zvýšení bezpečnosti; - osvojí si zásady a postupy poskytování sociálních služeb v domácím prostředí; - dodržuje v kontaktu s klientem etiketu a profesní etiku;

Pomoc v domácnosti - úklidové prostředky - úklid, praní prádla a žehlení - zajištění nákupů - pomoc při zajišťování oprav v bytě

- osvojí si zásady a postupy poskytování sociálních služeb; - dodržuje v kontaktu s klientem etiketu a profesní etiku; - uplatňuje efektivní organizaci práce, vede příslušnou dokumentaci; - dodržuje zásady mlčenlivosti a je si vědom všech důsledků při jejich porušení;

Pečovatelská administrativa - vedení dokumentace - dílčí sociální šetření - práce s informacemi - zdroje informací - mlčenlivost

- vlastními slovy popisuje jednotlivé typy mentální retardace; - popisuje a charakterizuje Downův syndrom - stručně charakterizuje postižení zraku; - orientuje se v nabídce pomoci organizací, které poskytují služby; - vyjmenuje kompenzační pomůcky; - charakterizuje RS, uvede příčiny, projevy a důsledky, vyjmenuje sdružení , které poskytují pomoc osobám s RS; - vystihne charakteristiku nemoci (Parkinsonova choroba), uvede příčiny a projevy nemoci; - charakterizuje pojem duševní porucha, vyjmenuje symptomy duševních poruch a charakterizuje je, vystihne charakteristiku nemoci (schizofrenie); - definuje paliativní péči, cíle paliativní péče, vyjmenuje příznaky, které se objevují v terminálním stadiu nemoci; - chápe potřeby umírajících, poskytuje ohleduplnou péči umírajícímu člověku.

Specifika péče o jednotlivé kategorie klientů - péče o klienta s mentálním postižením, Downův syndrom - péče o klienta se zrakovým postižením - péče o klienta s tělesným postižením, roztroušená skleróza, Parkinsonova choroba - péče o klienta s duševní poruchou, schizofrenie - péče o klienta v terminálním stadiu nemoci paliativní péče, fáze umírání a smrti, péče o mrtvé tělo

Použité zkratky v rozpisu výsledků a vzdělávání v předmětu pečovatelství: GIT – gastrointestinální trakt RS – roztroušená skleróza

155


Péče o děti a seniory Celkový počet vyučovacích hodin: 72 (3 hodiny týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu


Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

3

3

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem tohoto předmětu je poskytnout žákům základní teoretické znalosti v oblasti těhotenství, porodu a péče o dítě do tří let, naučit je chápat těhotenství jako důležitý základ budoucího zdravého jedince, poskytnout stručný přehled o změnách v těhotenství, porodu, vývoji dítěte a psychomotorickém vývoji, o nemocech, výživě a kolektivních zařízeních pro děti do 3 let. Zprostředkovat žákům základní teoretické znalosti v oblasti stárnutí a stáří, chápat stárnutí jako nezvratný biologický proces, poskytnout stručný přehled o změnách ve stáří, základních nemocech, činitelích ovlivňujících pozitivně soběstačnost a aktivitu starého člověka a tím přispět k pochopení stárnoucí populace. Charakteristika učiva Svým zaměřením a obsahem se řadí předmět péče o děti a seniory mezi předměty odborné. Učivo je rozděleno do tematických celků: • Příprava na rodičovství, těhotenství, prenatální období a porod • Výživa a hygiena v dětství • Vývoj dítěte • Preventivní péče, péče o nemocné dítě • Kolektivní zařízení pro děti do tří let • Stárnutí a stáří • Senioři a rodina • Potřeby seniorů • Komunikace se seniory • Formy péče o seniory • Péče o seniory s vybraným onemocněním

156

Pojetí výuky Předmět péče o děti a seniory má teoretický charakter. Žáci získávají ucelený pohled na problémy s přípravou na rodičovství, s antikoncepcí. Seznamují se se změnami v těhotenství a rozšiřují si pohled na porod, alternativní porody, přítomnost otce u porodu, průvodkyni těhotenstvím - dulu. Žáci si osvojí poznatky o psychomotorickém vývoji dítěte, o běžných dětských nemocech, o nutnosti plnohodnotné a pestré stravy u dítěte a hygieny jako základní potřeby. Předmět seznamuje žáky se změnami v životě stárnoucího člověka, s respektováním jeho potřeb, možnostmi smysluplného trávení času, které významně zvyšují kvalitu života. Učí je nechápat stáří jako nemoc, ukazuje nutnost jednat se seniorem jako s plnohodnotným občanem této země a pomáhat naplňovat jeho životní roli ve stáří. V rámci výuky se zařazuje dle možností i miniexkurze - návštěva soukromých jeslí, mateřské školy, dětského centra, centra služeb pro seniory. Formy a metody výuky: • frontální výuka • skupinová práce • domácí práce žáků • informačně receptivní metoda • metoda problémového výkladu • metoda alternativní výuky • práce s audiovizuální technikou Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení výsledků vzdělávání vzhledem k pojetí předmětu je třeba se zaměřit na: • hloubku porozumění látce • schopnost využití mezipředmětových vztahů • schopnost aplikace poznatků do praxe • zpracování a prezentaci zadaných úkolů • aktivní přístup žáka k výuce • vlastní kreativitu žáka Metody hodnocení: • písemné testy • průběžné ústní zkoušení • vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce • aktivita žáka Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání.

157

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence komunikativní – žák se vyjadřuje přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených a vhodně se prezentuje. Formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné i ústní podobě, dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii. Účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje. Učí se umění naslouchat. Vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování. Společensky vystupuje a profesionálně jedná ve styku s klienty; • kompetence personální a sociální – žák posuzuje své fyzické a duševní možnosti, odhaduje důsledky svého jednání a chování v různých situacích, spolupracuje v týmu na řešení problémů, kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí; • občanské kompetence a kulturní povědomí – žák dodržuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí, vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, zajímá se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – žák má odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, uvědomuje si význam celoživotního učení, je připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám, má přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru. Rozvíjená průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti – žák má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku, hledá kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a je kriticky tolerantní, je schopen odolávat myšlenkové manipulaci, dovede se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masová média pro své různé potřeby, dovede jednat s lidmi, hledá kompromisní řešení, váží si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snaží se je chránit a zachovat pro budoucí generace; • Člověk a svět práce – žák si uvědomuje zodpovědnost za vlastní život a je motivován k aktivnímu pracovnímu životu, naučí se vyhledávat a posuzovat informace vztahující se ke svému oboru, naučí se verbálně se prezentovat při jednání s potencionálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority; • Člověk a životní prostředí – žák se snaží chápat postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví, žák dokáže esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí, chrání životní prostředí a osvojuje si zásady zdravého životního stylu; • Informační a komunikační technologie – žák se naučí se vyhledávat odborné informace, zpracovávat, uchovávat a předávat informace pomocí softwaru. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty (příklady učiva): • Dějepis – historické vědomí v problematice péče o děti a seniory; • Občanská nauka – demokratická společnost, přehled o právním systému a právním řádu ČR a základech práva, právní vědomí a orientace v rodinném právu; • Základy biologie a chemie – základní projevy živé hmoty a procesů, které v ní probíhají; • Sociální péče – sociální klient, sociální služby; • Zdravotní nauka – využití znalostí z anatomie a fyziologie lidského organismu, nemoci se 158

• • • •

sociálním dopadem; Pečovatelství – hygienická péče, výživa, imobilizační syndrom; Sociální politika – základní oblasti sociální politiky (rodinná, důchodová, zdravotní); Pedagogika a speciální pedagogika – pedagogické zásady, školská zařízení, metody edukace jednotlivců a různých skupin; Psychologie a komunikace – osobnost, sociální interakce, komunikace.

159


Učivo

Žák: - rozumí pojmu plánované a neplánované rodičovství; - vyjmenuje základní druhy antikoncepce; - popíše období těhotenství, vhodné a nevhodné aktivity v těhotenství, stravování, možná vyšetření u gynekologa; - vysvětlí termín umělé přerušení těhotenství; - charakterizuje jednotlivé doby porodní; - objasní komplikace u porodu; - vysvětlí, co je utajený porod, babybox; - popíše rooming-in, echo-screening;

Příprava na rodičovství, těhotenství, prenatální období a porod - příprava na rodičovství, dula - antikoncepce - umělé přerušení těhotenství - těhotenství a péče o těhotnou, příprava na porod - prenatální vývoj - porod, doby porodní, komplikace u porodu

- zdůvodní význam kojení a důležitost kojení pro správný duševní a zdravotní vývoj; - orientuje se v základních zásadách výživy dítěte; - popíše základní poruchy výživy typické pro dítě; - rozpozná vhodné a nevhodné prostředí; - postará se o novorozence (koupání, přebalování, hygiena, denní režim, vhodné a nevhodné činnosti); - vyjmenuje základní druhy očkování;

Výživa a hygiena v dětství - kojení - základní složky potravy, vitamíny, minerály, význam tekutin - poruchy výživy - hygiena

- popíše tělesný a duševní vývoj kojence; - zdůvodní, co je nebezpečné pro dítě; - rozumí potřebám kojence – strava (kojení, denní režim dítěte, vhodné a nevhodné aktivity apod.); - popíše tělesný a duševní vývoj dítěte v batolecím období; - sestaví jídelníček; - vyjmenuje vhodné a nevhodné potraviny; - orientuje se ve vhodných dětských hrách; - popíše hygienické návyky;

Vývoj dítěte - vývoj dítěte v prvním roce života - novorozenec, kojenec - batolecí období (1.- 3. rok)

- jmenuje nejčastější dětské nemoci; - poskytne první pomoc při úrazech a pečuje o nemocné dítě; - popíše, jak se chovat v nemocnici s nemocným dítětem; - orientuje se v kolektivních zařízeních pro dítě do tří let (státní a soukromé);

Nemoci a prevence úrazů - nemocné dítě - první pomoc

- charakterizuje jednotlivé fáze životního cyklu seniora;

Stárnutí a stáří - teorie stárnutí a periodizace stáří

Kolektivní zařízení pro děti do tří let - kolektivní zařízení pro děti do tří let

160

- popíše charakteristické příznaky stárnutí, změny a práva starého člověka; - orientuje se v typech nevhodného zacházení se starými lidmi; - popíše možnosti pomoci týraným starým lidem; - rozebere sociální aspekty zdraví a nemoci, uvede příklady nemocí se sociální dopadem; - identifikuje změny zdravotního stavu a chování klienta v průběhu poskytované péče;

- změny ve stáří - adaptace a příprava na stáří - práva starého člověka - nemoci typické pro danou věkovou skupinu - pády, rizikové faktory, komplikace

- popíše fáze vývoje rodiny; - vysvětlí vícegenerační soužití; - diskutuje o důvodech špatného zacházení se seniory;

Senioři a rodina - fáze životního cyklu rodiny, vícegenerační soužití - týrání a zanedbávání seniorů - spolupráce rodiny

- vysvětlí termín potřeba a popíše hierarchii potřeb člověka; - na konkrétních příkladech objasní rozdíly potřeb seniora a osob nižších věkových skupin;

Potřeby seniorů - hierarchie potřeb - potřeby seniorů

- charakterizuje překážky v komunikaci; - objasní termíny devalvace, evalvace v komunikaci;

Komunikace se seniory - překážky a problémy v komunikaci - devalvace a evalvace v komunikaci - fyzická a psychická aktivizace

- předloží chronologický vývoj péče o seniory; - charakterizuje výhody a nevýhody rodinné a institucionální péče o seniory;

Formy péče o seniory - historický pohled na péči o seniory - formy péče o seniory

- popíše péči o seniory s problémy, které mohou Péče o seniory s vybraným onemocněním zhoršovat kvalitu života osob vyššího věku.

161


Pedagogika a speciální pedagogika Celkový počet vyučovacích hodin: 132 (5 hodin týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Speciální pedagogika

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

3

2

5

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Uvést žáky do studia jednotlivých pedagogických disciplín a naučit je orientovat se v metodice práce během jednotlivých etap života člověka. Zaměřit se především na problematiku speciální pedagogiky, která podává ucelený přehled o obecných otázkách pedagogické disciplíny a seznamuje žáky s jednotlivými vadami a poruchami osobnosti. Koncepce předmětu je teoretická a po obsahové stránce se řadí mezi předměty odborné. Témata jsou rozdělena od obecných po konkrétní. Charakteristika učiva Obsah vzdělávání vychází z postavení předmětu v celkové koncepci oboru vzdělání. Absolvent má být nejen připraven na pracovní uplatnění ve své profesi, ale i na uplatnění nutných přístupů jak v zaměstnanecké, tak v podnikatelské pozici. Za současné situace na trhu práce se absolvent musí orientovat ve speciální pedagogice v souvislostech se svou profesí. Uplatnění absolventa na trhu práce klade nároky na rozšíření obsahu vzdělávání. Smyslem jejich zařazení je, aby žák získal přehled zejména o možnostech uplatnění na trhu práce. Pojetí výuky Při výuce se využívá znalostí z jiných předmětů, jako pečovatelství, psychologie a komunikace, zdravotní nauka, základy biologie a chemie, sociální praxe apod., uvádějí se souvislosti mezi teorií a praxí. Frontální výuka je podporována využitím dataprojektoru, internetu a interaktivní tabule. Výklad je doplňován příklady z praxe (slovně, audiovizuální technikou). Formy a metody výuky: • diskuze • debata • výklad apod.

162

Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni dle platného klasifikačního řádu školy. Při zjišťování žákem pochopeného učiva se zaměřujeme na: • hloubku pochopení a obsahovou správnost, • dovednost využití mezipředmětových vztahů, • uplatňování odborné terminologie, • využití poznatků v praxi a pro život. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovává ve spolupráci s výchovnou poradkyní na základě lékařských zpráv i zpráv pedagogicko-psychologických u těchto žáků dle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňuje individuální přístup. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence komunikativní – žák se účastní aktivně diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a postoje, učí se umění naslouchat, vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování, své získané poznatky dokumentuje v písemné podobě; • kompetence personální a sociální – žák se učí posuzovat své fyzické i duševní schopnosti a nést důsledky svého jednání a chování, stanovuje si cíle a priority dle svých možností, životních podmínek, schopností zájmové a pracovní orientace; • občanské kompetence a kulturní povědomí – žák se učí jednat odpovědně a samostatně ve vlastním zájmu i v zájmu společnosti, v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, zná hodnotu života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní život i zdraví a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – žák měl mít odpovědnost k vlastní budoucnosti, reálnou představu o pracovních, platových i jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na své pracovníky, využíval získaných poznatků pro rozvoj své profesní kariéry a budoucího života. Rozvíjená průřezová témata: Předmětem pedagogika a speciální pedagogika se prolínají všechna průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti – jedná s lidmi, diskutuje o problému a nachází řešení problému, má vhodnou míru sebevědomí, schopnost morálního úsudku a je schopen odolávat myšlenkové manipulaci apod.; • Člověk a svět práce – uvědomuje si odpovědnost za vlastní život, je motivován k aktivnímu pracovnímu životu, vyhledává další informace pro zdokonalení se v oboru apod.; • Informační a komunikační technologie – naučí se zacházet s moderní technologií, využívat ji ve formě vyhledání, uchování a použití informací nejen pro sebe, ale zejména pro svoji profesi jako nástroj práce apod.; • Člověk a životní prostředí – chápe postavení člověka v přírodě a uvědomuje si ochranu přírody a tím i vlastního zdraví apod.

163

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty (příklady učiva): • Český jazyk – využití znalostí jak při písemné, tak v mluvené podobě; • Zdravotní nauka – využití znalostí z anatomie a fyziologie lidského organismu; • Psychologie a komunikace – využívá poznatků o vývoji osobností po stránce psychické i fyzické, komunikativní dovednosti, psychopatologie; • Informační a komunikační technologie – počítačové programy a jejich využití v praxi; • Péče o děti a seniory – péče o jedince v jednotlivých obdobích života; vliv rodinné výchovy na formování jedince.

164


Učivo

Žák: - objasní přínos pedagogiky a jejích disciplín pro sociálně výchovnou činnost; - vysvětlí funkci výchovy a vzdělávání v osobním životě, ve společnosti a v sociální péči; - zdůrazní význam významných pedagogů v dějinách;

Pedagogika a výchova - význam výchovy - vzdělávání, vzdělání, vyučování - obory pedagogiky - vztah pedagogiky k jiným vědám - J.A. Komenský - významní pedagogové 17. - 19. století

- vymezí metody vzdělávání; - charakterizuje cíl výchovy a formy vyučování; - zdůrazní vliv hromadných sdělovacích prostředků na výchovu;

Cíle a prostředky výchovy - cíl výchovy - metody vzdělávání - formy vyučování - hromadné sdělovací prostředky

- popíše systém vzdělávání v ČR; - uvede možnosti získání stupně vzdělání a kvalifikace; - zdůrazní přínos výchovy mimo vyučování;

Soustava výchovy a vzdělávání v ČR - předškolní vzdělávání - základní školství - střední školství - vyšší odborné školy - vysoké školy - výchova mimo vyučování - speciální školství

- charakterizuje vývoj jedince z hlediska výchovy a vzdělávání;

Výchova v jednotlivých obdobích života jedince - období kojence a batolete - předškolní věk - mladší školní věk - starší školní věk - období adolescence - období dospělosti - období stáří

- charakterizuje funkci rodiny a její kulturní variabilitu, porovná vývojové trendy rodiny ve světě; - objasní vliv rodiny na vývoj dítěte, diskutuje o problémech současné rodiny; - vysvětlí vliv širšího okolí na jedince a jeho výchovu;

Rodina a rodinná výchova - typy rodiny - funkce rodiny - rodinná výchova - klasifikace rodiny z pedagogického hlediska

- rozliší alternativní školy od tradičního vzdělávání; - popíše školskou soustavu ve vybraných zemích.

Srovnávací pedagogika - alternativní školy - vybrané školské systémy v zahraničí

165


Učivo

Žák: - vymezí obor z historického hlediska; - rozliší vadu, poruchu, postižení, handicap;

Speciální pedagogika - historie oboru - obsah a cíle speciální pedagogiky - vada, porucha, postižení, handicap

- zdůrazní důležitost prevence chronických onemocnění; - klasifikuje specifika chronických onemocnění dětí a dospělých;

Chronická onemocnění - závažnost zdravotní výchovy, prevence - chronické onemocnění dětí a mládeže - chronické nemoci dospělých - výchovná péče o chronicky nemocné - základní metody práce s danou skupinou populace

- vymezí jednotlivé poruchy hybnosti; - poukáže na specifika života lidí s tělesným postižením; - objasní metody práce s danou skupinou populace;

Somatopedie - tělesný handicap - poruchy hybnosti - výchovná péče o pohybově postižené - základní metody práce s danou skupinou populace

- zdůrazní význam zrakového vnímání; - klasifikuje zrakové postižení; - orientuje se v terapii a rehabilitaci zrakově postižených; - objasní metody práce s danou skupinou populace;

Oftalmopedie - význam zraku, anatomie - zrakové defekty - výchovná péče o jedince se zrakovými vadami - základní metody práce s danou skupinou populace

- zdůrazní význam sluchového vnímání; - specifikuje jednotlivé vady sluchu; - rozliší specifika života lidí s různým sluchovým handicapem; - vyjmenuje základní kompenzační pomůcky;

Surdopedie - vliv sluchu na rozvoj jedince,prevence - sluchové vady - výchovná péče o jedince se sluchovými vadami - základní metody práce s danou skupinou populace

- zdůvodní význam řeči; - vyjmenuje jednotlivé poruchy řeči; - orientuje se ve výchovné péči o jedince s poruchami komunikace;

Logopedie - význam řeči v životě člověka, prevence - poruchy řeči - výchovná péče o jedince s řečovými nedostatky - základní metody práce s danou skupinou populace

- popíše vliv životních podmínek na chování jedince; - rozliší jednotlivé poruchy chování; - vyjmenuje metody práce s danou skupinou;

Etopedie - podmínky optimálního rozvoje jedince - poruchy chování - náprava a terapie poruch chování - základní metody práce s danou skupinou populace 166

- definuje mentální postižení; - klasifikuje duševní vývoj; - specifikuje život lidí s mentálním postižením;

Psychopedie - vliv duševního vývoje na rozvoj osobnosti - mentální postižení - výchovná péče o jedince mentálně handicapované - základní metody práce s danou skupinou populace

- rozliší jednotlivé vady; - orientuje se v metodách práce s danou skupinou populace; - zdůrazní nutnost výchovné péče o dané jedince.

Kombinované vady - typy kombinovaných vad - výchovná péče o jedince s kombinovanými vadami - základní metody práce s danou skupinou populace

167


Volnočasové činnosti Celkový počet vyučovacích hodin: 216 (7 hodin týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu


Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

3

2

0

7

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem vyučovacího předmětu volnočasové aktivity je připravit žáky na výchovnou nepedagogickou práci s různými skupinami klientů, na přímou podporu schopností, dovedností a návyků klienta, které směřují k udržení jeho soběstačnosti, smysluplnému vyplňování volného času a k prevenci sociálního vyloučení. Žáci si osvojí poznatky z dějin hudby a výtvarného umění, různé techniky práce – výtvarné, hudební, dramatické, herní aj., naučí se připravovat a realizovat různé výchovné a volnočasové aktivity, vhodné pro různé skupiny klientů. Praktickou činností žáci rozvíjejí své dovednosti a schopnosti, novými zkušenostmi tříbí své estetické cítění a prohlubují svůj vztah k umění, k materiálním a duchovním hodnotám a snaží se přispívat k jejich tvorbě a ochraně. V rámci předmětu budou žáci spolupracovat na přípravě tradičních výstav pořádaných školou. Průběžně během studia si sestavuje každý žák portfolio námětů, her, činností a technik vhodných pro aktivizaci klientů. Charakteristika učiva Svým zaměřením i obsahem je předmět volnočasové aktivity součástí vzdělávací oblasti Sociálně - výchovná činnost. V prvním ročníku vychází učivo z oboru hudební výchova. Žáci si rozvíjejí, prohlubují a kultivují pěvecké, poslechové a hudebně pohybové dovednosti, seznamují se se základy dějin hudby. Získané poznatky, zkušenosti a dovednosti žákovi umožňují prožívat hudební dílo, zařazovat ho, poznávat jeho formu a vytvářet hodnotící stanoviska. V druhém ročníku je kladen důraz především na rozvoj výtvarných dovedností, estetické vnímání světa a samostatné tvůrčí schopnosti. Žáci se seznamují se základy výtvarného umění, dějinami výtvarného umění. Výuka je zaměřena na rozvíjení široké škály výtvarných a pracovních dovedností a herních činností. Základ učiva třetího ročníku tvoří vybrané pracovní, terapeutické, dramatické a kulturně společenské činnosti, metodické a organizační dovednosti, vhodné pro aktivizaci a sociální terapii 168

klientů. Žáci se seznámí se základy pěstitelství a chovatelství. Součástí učiva je individuální plánování, tvorba rehabilitačních programů a projektů pro klienty různých skupin. Učivo lze podle potřeby vhodně kombinovat a doplňovat prohlubováním již získaných hudebních, výtvarných, pracovních a jiných dovedností. Pojetí výuky Výuka předmětu je teoretická a praktická. Teorie je doplňována praktickými cvičeními, vlastní tvorbou. Vyučování je organizováno v prostorách školy, s možností návštěvy jiných zařízení - např. keramické dílny, galerie, divadelního nebo filmového představení, exkurze apod. Ve vyučovacím procesu jsou používány různé formy a metody výuky: • poslech • práce s hudebním materiálem, s audiovizuální technikou • rozhovor, diskuze • frontální výuka • samostatná práce žáků • skupinová práce žáků • domácí práce žáků • aktivizující metody – napodobování, manipulace, instruktáž, tvořivost, kreativita Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Klasifikace je prováděna na základě hodnocení: • aktivního přístupu a orientace v teoretických poznatcích získaných v rámci výuky praktických dovedností a schopností žáků, • zpracování a prezentace zadaných úkolů, aktivizačních programů a kvality hotových výrobků, • důkladnosti vytváření portfolia her, výrobků, hudebního materiálu, činností a námětů, které slouží jako podklad pro vytváření aktivizačních činností. Teoretické znalosti žáků jsou prověřovány ústním a písemným zkoušením a testy, které jsou průběžně zařazovány během celého školního roku. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence komunikativní – žák se srozumitelně a souvisle vyjadřuje, dodržuje jazykové i stylistické normy a odbornou terminologii. Při komunikaci s klienty zohledňuje jejich individuální potřeby, komunikuje s klienty různého věku a postižením;

169

•

•

•

kompetence personální a sociální – žák reálně posuzuje své fyzické a duševní možnosti. Svým přístupem vytváří vstřícné mezilidské vztahy, chápe zvláštnosti klientů, při práci se skupinou akceptuje individuální potřeby klienta; občanské kompetence a kulturní povědomí – žák jedná odpovědně, samostatně ve vlastním i veřejném zájmu. Uvědomuje si hodnotu života, odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních. Uznává tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost a současnost v evropském i světovém kontextu, podporuje kulturní zvyklosti; kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – žák má odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání, uvědomuje si význam celoživotního učení a přizpůsobuje se měnícím se pracovním podmínkám.

Rozvíjená průřezová témata: Předmětem volnočasové činnosti se prolínají všechna průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti – žák si uvědomuje vlastní identitu a kulturu a je schopen přistupovat tolerantně k identitě druhých, přebírá odpovědnost za své jednání v přístupu ke klientům; • Člověk a svět práce – žák si uvědomuje odpovědnost za svůj život, přistupuje k němu zodpovědně, jedná v souladu s morálními principy, chápe význam celoživotního vzdělávání, vyhledává informace vztahující se k jeho profesi; • Informační a komunikační technologie – žák pracuje a aktivně využívá informační a komunikační prostředky, vhodně zapojuje i své klienty, aktivně a efektivně využívá prostředky v průběhu vzdělávání; • Člověk a životní prostředí – žák si osvojí zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti, chápe postavení člověka v přírodě, chrání své zdraví a napomáhá chránit zdraví ostatních. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty (příklady učiva): • Literatura – výběr literárních textů; • Dějepis – zařazení uměleckých směrů, historické souvislosti; • Zdravotní nauka, První pomoc – odpovědnost za zdraví své i spoluodpovědnost za zdraví klientů; • Pečovatelství – kompenzační pomůcky, sociální služby; • Sociální péče – sociální klient, sociální služby; • Péče o děti a seniory – klasifikace a zvláštnosti dětského věku a stáří, ontogeneze; • Pedagogika a speciální pedagogika – pedagogické zásady, metody edukace jednotlivců a různých skupin; • Psychologie a komunikace – osobnostní rozvoj, sociální interakce, komunikace; • Sociální praxe – terapeutické dílny, sociální služby a zařízení.

170


Učivo

Žák: - vyzvedne význam volného času a zájmových činností pro děti a dospělé; - zdůvodní význam umění a vlastních tvůrčích činností pro rozvoj osobnosti; - dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při jednotlivých činnostech a vede k tomu i klienty; - průběžně si vytváří portfolio písní, poslechových skladeb, hudebních a hudebně pohybových činností vhodných určité skupině klientů;

Úvod do předmětu - cíl a obsah předmětu - funkce volného času a zájmových činností pro děti a dospělé - základy tvorby metodik volnočasových a aktivizačních činností - umění a kultura - hudební výchova, hudební činnosti - bezpečnost práce a ochrana zdraví při volnočasových činnostech - zásady tvorby portfolia pro volnočasové aktivity

- orientuje se v základních hudebních pojmech; - rozliší základní hudební formy; - pojmenuje a zařadí běžné hudební nástroje; - popíše obsazení symfonického orchestru;

Hudební teorie - noty, notová osnova - rytmus, dynamická a tempová označení - hudební formy - hudební nástroje

- orientuje se ve vývoji hudby; - popíše základní znaky hudebních směrů; - vybere vhodnou poslechovou skladbu pro aktivizaci klientů, využívá různých zdrojů informací; - připraví zajímavé průvodní slovo o poslechové skladbě s hudební ukázkou; - orientuje se v současné populární hudbě; - pracuje s různými zdroji informací;

Dějiny hudby a poslechová činnost - periodizace hudebního vývoje - hudba pravěku, starověku - hudba středověku - hudba v období baroka - klasicismus a česká hudební emigrace - hudební romantismus - hudba na přelomu 19. a 20. století - hudební směry 20. století a její představitelé - moderní populární hudba - lidová hudba

- při zpěvu uplatňuje dovednosti dle svých individuálních dispozic; - dodržuje zásady hlasové hygieny; - vybírá a zpívá vhodné písně; - aktivně se seznamuje s písněmi různých stylů;

Vokální činnost - hlasová hygiena, dechová cvičení - nácvik jednohlasu, dvojhlasu, kánonu - sólový a sborový zpěv - lidové a umělé písně

- využívá hudební, pěvecké, hudebně pohybové dovednosti při práci s klienty; - volí hudební činnosti adekvátně klientům; - vybírá a zpívá písně různých druhů a žánrů s ohledem na osobnost klientů; - samostatně nebo ve skupině předvádí pohybovou hru nebo píseň s hrou na tělo, vhodnou pro danou skupinu klientů.

Hudební a hudebně pohybové činnosti - rytmická deklamace a hra na tělo, rytmický doprovod - základy taktování - řeč těla - vyjádření hudby, textu a nálady pohybem - volba hudebně pohybových činností a metod adekvátně klientům - dětské písně a říkadla s tanečním pohybem

171


Učivo

Žák: - zdůvodní význam výtvarného umění a vlastních tvůrčích činností pro rozvoj osobnosti; - orientuje se v různých oblastech výtvarného umění; - porovná typické znaky uměleckých slohů; - přiřadí nejznámější výtvarná díla jejich autorům; - pracuje s různými zdroji informací;

Výtvarná kultura - význam a úloha výtvarného umění v různých uměleckých obdobích - umění pravěku a starověku - základní umělecké slohy – románský sloh, gotika, renesance, baroko a rokoko, klasicismus, romantismus, secese, moderní umělecké směry - osobnosti výtvarného umění - světoznámé umělecké galerie

- pracuje se škálou výtvarných technik, materiálů a forem; - osvojí si druhy technického ztvárnění linií, bodů, techniku malby a kresby; - vnímá estetické hodnoty kolem sebe a v přírodě; - hodnotí, obhajuje a zdůvodňuje svou výtvarnou činnost a vyjadřuje se k tvorbě ostatních;

Výtvarná činnost - základní výrazové prostředky (linie, bod, plocha, barva) - výběr výtvarných technik (př.: kresba, malba, koláž, písmo) - stínování - nefigurativní vyjádření pocitů - zobrazení přírody v uměleckém díle

- vysvětlí rozdíl mezi různými druhy materiálů, charakterizuje je; - popíše jednoduchý pracovní postup, uvede způsob a použití materiálu; - volí formy a techniky výtvarných činností adekvátně klientům; - rozvíjí své tvořivé schopnosti, myšlení a estetické cítění klientů; - vytváří volnočasové programy s využitím různých výtvarných technik;

Práce s materiálem, užitá tvorba - druhy materiálů - práce s papírem, textilem, provázky, přírodninami a jiným dostupným materiálem - modelování, prostorová tvorba (př.: modelína, modurit, těsto) - textilní práce (př.: pletení, háčkování, vyšívání) - tvorba volnočasových programů - metodika osvojování vybraných technik a postupů

- orientuje se v různých národních i světových svátcích a zvycích spojených s nimi; - vytvoří si portfolio svátků jako vhodnou pomůcku k tvorbě programů pro klienty; - pochopí význam udržování tradic a zvyků pro další generace; - dle ročního období volí adekvátní tvorbu dekorativních výrobků; - připraví výstavu adekvátně klientům a svátkům; - průběžně dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při jednotlivých činnostech a vede k tomu i klienty;

Zvykoslovná a dekorativní tvorba - svátky, zvyky, tradice - tvorba programů a zhotovování výrobků vztahujících se k svátkům a obyčejům - výstava s využitím vytvořených výrobků

172

- orientuje se v různých druzích her, jejich vývoji vzhledem k ontogenezi klienta; - objasní význam her a hraček pro různé věkové kategorie dětí; - zhotoví jednoduchou hračku; - využívá možnosti her s hračkou pro aktivizaci klientů; - předvede základní dovednosti při práci se stavebnicí; - využívá stavebnice rozvíjející motoriku a fantazii klientů; - volí herní činnosti při práci s různými skupinami klientů; - vytváří si portfolio her pro uplatnění v praxi.

Herní činnosti - druhy her - hračky, vývoj a úloha hračky - výroba jednoduchých hraček, loutek, maňásků - stavebnice (druhy, konstrukční práce) - výběr her adekvátně klientům - portfolio her

173


Učivo

Žák: - vysvětlí a doloží na příkladech možnosti a formy terapie uplatnitelné v sociální činnosti; - předvede relaxační činnost s výběrem vhodné relaxační skladby; - vede klienty k návykům bezpečného chování; - dodržuje pořádek na pracovním místě při výtvarných a pracovních činnostech;

Terapie - charakteristika různých forem terapie a jejich využití (ergoterapie, arteterapie, hudebněrytmická terapie, zooterapie) - některé terapeutické techniky, nástroje - relaxace - bezpečnost práce a ochrana zdraví při volnočasových činnostech

- zprostředkovává klientům kontakt se slovesným uměním; - tvořivě využívá verbální a neverbální projev v různých dramatických činnostech; - výrazně vypráví, čte a recituje, improvizuje; - volí texty pro četbu adekvátně klientům; - předvede základní dovednosti při práci s loutkou;

Dramatické činnosti - práce s tělem - práce s hlasem - četba, prezentace četby, vyprávění, recitace - základy práce s loutkou

- pojmenuje běžné druhy pokojových květin; - poradí klientům s výběrem a pěstováním některých druhů květin, okrasných nebo užitkových rostlin; - pomůže klientům s výběrem zvířat s ohledem na věk, zdravotní stav a životní podmínky majitele; - poradí s chovem vybraných druhů zvířat v domácnosti;

Základy pěstitelství a chovatelství - pěstování pokojových květin - základy užitkového a okrasného zahradnictví - chov zvířat v domácnosti

- charakterizuje různé kategorie filmů, adekvátně je vybírá pro klienty, včetně dětí; - zhodnotí televizní program a orientuje se v něm; - vytvoří besedu na dané téma, dodržuje zásady při organizaci besedy; - využívá masových médií pro aktivizaci a vzdělávání klientů, podporuje počítačovou gramotnost klientů; - zorganizuje společenskou zábavu klientů v různých sociálních zařízeních; - diskutuje o významu a trendech v aktivizaci seniorů.

Sociálně rehabilitační programy a volnočasové aktivity - film, televizní programy, masová média, besedy, výstava - společenská zábava v zařízeních sociální péče

- orientuje se v principech a významu individuálního plánování; - vysvětlí pojem individuální plánování a plány, klíčový pracovník a plánovací tým; - popíše cyklus plánování, orientuje se

Individuální plánování - principy a význam individuálního plánování - základní pojmy - individuální plánování, plány, klíčový pracovník, plánovací tým - cyklus a organizace plánování

174

v organizaci plánování; - vyzvedne význam individuálního plánování, přínos pro tvorbu volnočasových aktivit;

- individuální plánování jako smluvní proces

- vytváří různé výchovné projekty adekvátně klientům; - objasní funkci a význam zájmových činností pro děti a dospělé; - připravuje sám nebo ve skupině aktivizační a volnočasové programy s různou délkou trvání a pro různé skupiny klientů nebo jednotlivce; - vyhodnocuje průběh a úspěšnost programů; - diskutuje o významu a trendech v aktivizaci seniorů; - pracuje s odbornou literaturou a s jinými zdroji informací.

Plánování a řízení volného času - tvorba nejrůznějších programů pro klienty, organizační a materiální příprava - samostatná práce a práce ve skupině - hodnocení programů

175


Sociální praxe Celkový počet vyučovacích hodin: 336 (7 hodin týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Sociální praxe

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

6

7

13

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem předmětu je seznámit žáky s fungováním systému sociálních služeb a podmínkami pro poskytování sociálních služeb, zprostředkovat praktickou výuku v různých zařízeních sociálních služeb a orgánů státní správy a samosprávy. Sociální praxe je zajišťována školou ve spolupráci s odbornými pracovníky jednotlivých organizací. Má nezastupitelnou úlohu v získávání nových poznatků o účelu jednotlivých organizací (poslání, funkce zařízení, organizační struktura, poskytované služby), v aplikaci teoretických znalostí i praktických dovedností získaných v odborných i všeobecně vzdělávacích předmětech. Žáci jsou vedeni k sociálnímu cítění a poznávání různých druhů problémů žadatelů či uživatelů sociálních služeb, k prohlubování komunikativních dovedností a profesionálních vlastností budoucích pracovníků sociálních služeb. Charakteristika učiva Výuka předmětu je organizována v přirozených podmínkách jednotlivých sociálních (popř. školských) zařízení a na pracovištích orgánů státní správy a samosprávy dle možností regionu na základě písemné dohody vedení školy a organizací. Výuka je začleněna do 3. a 4. ročníku 6 vyučovacích hodin týdně. Ve 3. ročníku je směřována do pobytových, ambulantních i terénních forem služeb pro děti, dospělé a seniory. Důraz je kladen na osvojení si praktických dovedností při naplňování osobních cílů uživatelů sociálních služeb. V tomto ročníku žáci absolvují také odbornou praxi ve čtyřtýdenním bloku v celkovém rozsahu 120 běžných hodin. Ve 4. ročníku vykonávají žáci sociální praxi dle možností dohody vedení školy a organizací na pracovištích orgánů státní správy a samosprávy i v zařízeních sociální péče, kde pod odborným vedením vykonávají různé administrativní a správní postupy související s poskytováním sociálních služeb a vedením příslušné dokumentace.

176

Pojetí výuky • • • •

Ve výuce sociální praxe jsou využívány následující metody a formy učení : výklad učitele, výklad pověřeného odborného pracovníka, dialog, diskuze; samostatná práce žáka při zajišťování potřeb, naplňování osobních cílů a hodnot uživatelů služeb; aktivizující metody – napodobování, manipulování, instruktáž; odborné exkurze.

Hodnocení výsledků žáka Hodnocení žáků je prováděno na základě kombinace ústního ověřování teoretických znalostí, hodnocení praktických dovedností žáků, hodnocení zadaných písemně zpracovaných úkolů žáka a písemného hodnocení žáka pověřeným pracovníkem zařízení. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence komunikativní – žák se vyjadřuje i vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování v kontaktu s uživateli služeb i pracovníky organizací, užívá odbornou terminologii v ústním i písemném projevu; • kompetence k řešení problémů – žák je veden ke správným postupům v získávání informací potřebných pro řešení problémů v oblasti organizování i poskytování sociálních služeb; • kompetence personální a sociální – žák by měl reálně posuzovat své fyzické i psychické možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích, adekvátním způsobem přijímat radu i kritiku ze strany jiných lidí, odpovědně přijímat a plnit zadané úkoly; • občanské kompetence a kulturní povědomí – žák by měl uznávat důležité hodnoty pro život v demokratické společnosti, respektovat práva osobnosti, život v multikulturní společnosti , uvědomovat si odpovědnost za vlastní život i spoluúčast při ochraně zdraví a života jiných lidí, dodržovat normy vztahující se k práci s uživateli sociálních služeb; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – žák získá přehled o možnostech uplatnění ve svém oboru vzdělání i možnostech dalšího vzdělávání a významu vzdělávání celoživotního; • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – že žák je připravován tak, aby uměl vyhledat potřebné informace, pracovat s nimi a aplikovat je do praktického života.

177

Rozvíjená průřezová témata: Předmětem sociální praxe prolínají všechna průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti – žák si osvojí správnou míru sebehodnocení, přebírání zodpovědnosti za své jednání v sociální interakci s ohledem na respektování práv ostatních; • Člověk a svět práce – žák získá vědomosti i dovednosti směřující k dobrému uplatnění na trhu práce, orientuje se v oblasti celoživotního vzdělávání v daném oboru; • Informační a komunikační technologie – žák je schopen používat prostředky informační a komunikační technologie ke svému vzdělávání, osvojování aplikačních programů používaných v zařízeních sociální péče, v orgánech státní správy a samosprávy; • Člověk a životní prostředí – žák si uvědomuje vztah mezi zdravým životním stylem a péčí o životní prostředí, své znalosti a dovednosti z této oblasti uplatňuje při práci v zařízeních sociálních služeb i osobním životě. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty (příklady učiva): • Zdravotní nauka – znalosti z anatomie a fyziologie lidského organizmu, choroby se sociálním dopadem; • Pečovatelství – hygienická péče, péče o výživu, polohování, sebeobsluha, sledování fyziologických funkcí; • Péče o děti a seniory – změny ve stáří, nebezpečí úrazů, týrání a zneužívání seniorů, demence; • Psychologie a komunikace – užití poznávacích procesů, poznávání osobnosti, sociální interakce a komunikace, psychopatologie, zátěžové situace, syndrom vyhoření; • Pedagogika a speciální pedagogika – pedagogické zásady, metody edukace jednotlivců i různých skupin, oblasti speciální pedagogiky; • Sociální politika – funkce sociální politiky v demokratické společnosti; • Sociální péče – sociální služby, sociální situace, práva uživatelů služeb, poskytovatelé sociálních služeb; • Volnočasové činnosti – aktivizační metody práce s uživateli sociálních služeb, volný čas jedinců s ohledem na věkové zvláštnosti, individuální plánování v sociálních službách; • Občanská nauka – postavení občanů v demokratické společnosti; • Informační a komunikační technologie – základní počítačové programy; • Ekonomika – financování sociálních služeb, důchodový systém.

178

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 3. ročník (168 hod., 6 hodin týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák : - dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a protipožární předpisy v sociálních (ev. školských) zařízeních; - seznámí se s právy uživatelů sociálních služeb i etickými kodexy pracovníků sociálních služeb; - ovládá zásady poskytování první pomoci při náhlém onemocnění či úrazu; - dodržuje mlčenlivost o všech skutečnostech souvisejících s vykonáváním sociální praxe;

Úvod do učiva sociální praxe - bezpečnost a ochrana zdraví při práci - protipožární ochrana - práva uživatelů, etické kodexy pracovníků sociálních služeb - dodržování mlčenlivosti, zákazu zneužívání informací a dokumentace uživatelů - pravidla BOZP na jednotlivých pracovištích

- se seznámí s posláním konkrétního zařízení sociálních služeb; - znázorní organizační strukturu zařízení; - charakterizuje cílovou skupinu uživatelů sociální služby; - orientuje se v dokumentaci používané konkrétním zařízením; - chápe roli klíčového pracovníka; - seznámí se s kulturními a jinými akcemi určenými pro uživatele sociální služby;

Organizace práce v jednotlivých zařízeních sociálních služeb - poslání zařízení - organizační struktura zařízení - právní předpisy zařízení - charakteristika cílové skupiny uživatelů služby - dokumentace používaná v zařízení - kategorie pracovníků v sociálních službách - kulturní a společenský život uživatelů služby

- pečuje o hygienu uživatelů služby, úpravu jejich prostředí; - pečuje o výživu a hydrataci dospělých i dětí; - podporuje uživatele služby při sebeobsluze; - podílí se pod vedením pověřeného pracovníka na zajištění chodu domácnosti uživatele služby; - podílí se pod vedením pověřeného pracovníka na zajišťování podpory a pomoci osob pečujících o dítě nebo dospělou osobu se zdravotním postižením; - respektuje při poskytování přímé péče osobnost uživatele a jeho práva; - používá vhodně kompenzační a jiné pomůcky určené pro uživatele služby a vhodně je ošetřuje; - sleduje změny ve zdravotním stavu uživatelů, konzultuje je s pracovníky sociálních služeb; - komunikuje s uživateli vhodným způsobem a jedná taktně s přiměřenou empatií;

Poskytování přímé péče uživatelům služby - zajišťování základních životních potřeb a zvládání běžných úkolů uživatelů služeb v pobytových, ambulantních službách i domácí péči - zajišťování chodu domácnosti včetně nákupů a běžných služeb - pomoc rodinám v péči o dítě nebo dospělou osobu se zdravotním postižením - práva uživatelů služby - kompenzační a jiné pomůcky pro uživatele služby - sledování změn ve zdravotním stavu uživatelů - komunikace s uživateli služby

179

- zohledňuje při přípravě a realizaci výchovněvzdělávací činnosti individuální zvláštnosti a cíle uživatelů služby; - připravuje prostředí pro výchovně-vzdělávací činnosti; - rozvíjí ve skupině uživatelů sociální služby pozitivní sociální vztahy; - připravuje vhodné aktivizační programy pro uživatele služeb; - sleduje a hodnotí výsledky výchovněvzdělávací činnosti.

Základní výchovná nepedagogická činnost podporující soběstačnost a sociální aktivizaci - výchovně-vzdělávací činnost uživatelů služeb - individuální plánování služeb - aktivizační programy

180

4. ročník (168 hod., 7 hodin týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a protipožární předpisy v sociálních zařízeních , na pracovištích orgánů státní správy a samosprávy; - dodržuje mlčenlivost o všech skutečnostech souvisejících s vykonáváním sociální praxe; - má přehled o systému sociálních služeb a jejich řízení; - uplatňuje své ekonomické znalosti; - provádí pod vedením odborného pracovníka krizovou intervenci a základní sociální poradenství, sociální depistáž; - orientuje se v administrativních a správních postupech souvisejících s poskytováním sociálních služeb; - pracuje s právními a jinými zdroji odborných informací; - zná požadavky na pracovníky v sociálních službách; - sleduje průběžně vývoj sociálního systému a nové trendy v sociální oblasti.

Zajišťování sociálních služeb - bezpečnost a ochrana zdraví při práci - protipožární ochrana - mlčenlivost - systém sociálních služeb - požadavky na výkon práce pracovníků v sociálních službách - systém sociálních dávek

181


Psychologie a komunikace Celkový počet vyučovacích hodin: 232 (8 hodin týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu


Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

2

2

2

8

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Předmět psychologie a komunikace umožňuje žákům získat všeobecný přehled, vědomosti a dovednosti ze základních teoretických i aplikovaných oborů psychologie, z oblasti sociálních vztahů a komunikačních dovedností. Ukazuje možnosti uplatnění těchto poznatků a dovedností zejména při výkonu povolání, ale i v osobním a občanském životě. Vede k osvojení zásad týmové práce, především pro uplatnění v pracovním týmu. Rozvíjí osobnost žáka, formuje vztah k povolání, vede k osvojení zásad duševní hygieny a celoživotní odpovědnosti za své biopsychosociální zdraví. Umožňuje rozlišovat a respektovat zvláštnosti jednotlivých vývojových období člověka. Charakteristika učiva Učivo předmětu psychologie a komunikace vychází z rámcového vzdělávacího plánu. V předmětu se žáci seznámí se základními pojmy z obecné psychologie, vývojové psychologie, sociální a zdravotnické psychologie. Učivo umožňuje pochopit praktické využití psychologie v osobním životě, v mezilidských vztazích a pracovním prostředí. V oblasti mezipředmětových vztahů předmět navazuje a využívá poznatky ze společenskovědních předmětů, vědomosti a zkušenosti získané v odborných předmětech. Pojetí výuky Ve výuce je kladen důraz na přípravu jedince pro praktický život osobní i profesní. Při výuce je vhodné v rámci motivace: • uplatňovat individuální přístup • využívat a porovnávat životní zkušenosti žáků a vést je k vyvozování vlastních závěrů, k diskuzi • uvádět souvislosti mezi již získanými vědomostmi a dovednostmi, plánovaným tématem učiva a praktickým využitím • uvádět příklady z praxe, simulovat problémové a konfliktní situace z ošetřovatelské péče 182

• •

i z běžného života, vést k prožitku, k jednoduché analýze situace a řešení využívat audio a video techniku k zpětné reflexi a sebereflexi frontální výuku doplňovat využíváním názorně demonstračních pomůcek (tabule, zpětný projektor, dataprojektor, audiovizuální technika, internet a jiné).

Metody výuky: výklad, diskuze, samostatná práce, analýza příkladů z praktické zkušenosti, simulace běžných, problémových a konfliktních situací, hraní rolí, brainstorming, relaxační cvičení, prožitkové metody, sebereflexe, výtvarné a abreaktivní techniky, tématické odborné exkurze. Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení výsledků učení vzhledem k pojetí předmětu je třeba se zaměřit na: • hloubku porozumění látce • schopnost využití mezipředmětových vztahů • schopnost aplikace poznatků při řešení problémů • zpracování a prezentaci zadaných úkolů • aktivní přístup žáka k výuce • vlastní kreativitu žáka Metody hodnocení: • písemné testy po probrání určitých tematických celků • průběžné ústní zkoušení • sebehodnocení žáka • vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témata mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení – žáci by měli mít pozitivní vztah k osvojování poznatků a motivaci k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky, reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, ovládají techniky učení a různé informační zdroje, absolventi si uvědomují zodpovědnost za vlastní život a znají možnosti dalšího vzdělávání; • kompetence k řešení problémů – žáci by měli porozumět zadanému úkolu a problému, řešit jej samostatně i využívat týmovou spolupráci, řešit problémy v mezilidských vztazích, pracovní i mimopracovní problémy, získávat informace potřebné k řešení problému, určit jádro problému, varianty řešení, uplatňovat různé metody myšlení, volit prostředky a způsoby vhodné pro řešení problému, absolventi jsou připraveni spolupracovat při řešení problému s jinými lidmi; • kompetence komunikativní – žáci by měli znát pravidla efektivní a účelné komunikace, vyjadřovat se přiměřeně komunikační situaci, respektovat názory druhých a naslouchat, účastnit se aktivně diskuzí, srozumitelně formulovat a obhajovat své myšlenky, názory 183

•

•

• • •

a postoje, vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; kompetence personální a sociální – žáci jsou připraveni posuzovat reálně své možnosti, odhadovat výsledky svého jednání a chování v různých situacích, stanovovat si přiměřené cíle osobního rozvoje podle svých možností, absolventi jsou připraveni pracovat v týmu, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů, k předcházení konfliktům a pečovat o své duševní zdraví; občanské kompetence a kulturní povědomí – žáci uznávají postoje a hodnoty podstatné pro život v demokratické společnosti, jednají zodpovědně a iniciativně ve vlastním a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, absolventi respektují život v multikulturní společnosti, tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů, uznávají hodnotu života, uvědomují si odpovědnost za vlastní život a spoluúčast při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních lidí; kompetence k pracovnímu uplatnění – žáci jsou připraveni zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze, uvědomují si význam celoživotního vzdělávání; kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – žáci umí vyhledat, kriticky vyhodnotit, efektivně zpracovat potřebné informace a odpovědně je uplatňovat; kompetence matematické – žáci nacházejí vztahy při řešení praktických úkolů na základě logického třídění a zpracovávání informací, využívají základní myšlenkové operace.

Rozvíjená průřezová témata: Předmětem psychologie prolínají všechna průřezová témata: • Člověk a svět práce – žák získá znalosti a dovednosti k úspěšnému uplatnění na trhu práce, uvědomuje si zodpovědnost za vlastní život, chápe nutnost a aktivně se účastní kontinuálního vzdělávání v oboru, je motivován k aktivnímu pracovním životu a ke společensky hodnotné zájmové činnosti; • Občan v demokratické společnosti – žák respektuje principy demokratické společnosti, respektuje osobnost druhého člověka, má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku. Žák si ujasní a prohloubí etické, morální, mravní hodnoty a normy, životní postoje, hodnotovou orientaci, význam pomoci druhým lidem, respektuje morální principy multikulturní společnosti, respektuje práva, tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů, jiné rasy, etnika; • Člověk a životní prostředí – žák si uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti, žák si osvojí odpovědnost za své zdraví, zásady zdravého životního stylu a duševní hygieny; • Informační a komunikační technologie – žák používá informační a komunikační technologie k získávání a prohlubování informací z celosvětové sítě internet, ovládá prostředky komunikace pomocí elektronické pošty a on-line komunikace. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno s mnohými předměty (příklady učiva): • Občanská nauka – člověk ve skupině; • Zdravotní nauka – péče o duševní zdraví, vliv psychického zatížení na lidský organismus; • Základy biologie a chemie – biologie člověka, genetika; • Pečovatelství – osobnost pracovníka v sociálních službách, aspekty lidské psychiky; • Péče o děti a seniory – duševní vývoj dítěte, komunikace s dítětem; komunikace se seniory, duševní zdraví seniorů; • Pedagogika a speciální pedagogika – výchova jedince v jednotlivých obdobích života, vývojové zvláštnosti v dětském věku, psychické poruchy; • Volnočasové činnosti – význam zájmových činností, využití a vliv volného času; • Sociální praxe – komunikace s uživateli sociálních služeb, respektování osobnosti jedince. 184


Učivo

Žák: - začlení psychologii do soustavy věd; - vymezí psychologii jako vědní obor a její přínos pro sociální činnost i osobní život; - definuje základní psychologické disciplíny; - vlastními slovy vysvětlí základní pojmy psychologie; - má přehled o základních psychologických metodách, využívá je v praxi; - vysvětlí vztah mezi nervovou soustavou a psychikou, provede nákres schématu reflexního oblouku;

Psychologie jako věda, úvod do oboru - předmět psychologie, psychologické disciplíny - vztah psychologie k jiným vědním oborům - metody psychologie - využití psychologie v praxi - fylogeneze a ontogeneze lidské psychiky reflexní činnost

- na příkladech rozliší základní psychické procesy, stavy a vlastnosti; - klasifikuje psychické jevy; - ukáže na příkladech, jak se psychické procesy odráží v tělesných funkcích, v chování a jednání člověka; - vysvětlí, jak probíhá proces poznávání; - charakterizuje druhy a typy paměti, její vývoj, možnosti posilování; - vysvětlí význam paměti a zapomínání; - zhodnotí efektivitu svého učení; - na příkladech objasní podstatu myšlení a řeči a myšlenkového řešení problému; - rozliší základní druhy citů; - objasní na příkladech poruchy psychických procesů a stavů; - používá vybrané jednoduché techniky pro rozvoj a posilování psychických procesů a stavů.

Psychické procesy, stavy a vlastnosti - poznávací procesy (čití, vnímání, pozornost) - paměť, poruchy paměti - učení, vybrané metody a techniky učení - myšlení, poruchy myšlení, řešení problémů - řeč, poruchy řeči - city, citové reakce a citové stavy - motivace, postoje - volní jednání - poruchy psychických procesů a stavů

185


Učivo

Žák: - vysvětlí pojem osobnost, zdůvodní význam biologických a sociálních faktorů při utváření osobnosti a chování; - rozliší jednotlivé etapy vývoje osobnosti a životního cyklu člověka; - popíše strukturu osobnosti; - uvede kladné a záporné vlastnosti osobnosti; - uvede klasifikaci potřeb; - vymezí poruchy saturace potřeb; - popíše vznik a funkci postojů, posoudí možnosti výchovného působení na změnu postojů; - vysvětlí a dokumentuje na příkladech pojmy motivace, cíle a zájmy osobnosti; - objasní typologii osobnosti; - uvede příklady seberealizace při použití motivace a učení; - vysvětlí psychosomatickou jednotu lidského organismu; - uvede specifika osobnosti klientů sociálních služeb; - identifikuje chyby v soudech, předsudky a stereotypy v posuzování osobnosti; - aplikuje osvojené vybrané techniky a postupy poznávání osobnosti, zpracuje rámcovou charakteristiku;

Biologická a sociokulturní determinace osobnosti - charakteristika osobnosti - struktura a rysy osobnosti - vlastnosti osobnosti – klasifikace a charakteristika - psychosociální potřeby - poruchy saturace potřeb - motivace - zájmy, postoje, hodnoty a cíle - utváření osobnosti, motivace a učení - typologie osobnosti - poznávání a posuzování osobnosti, chyby v soudech, stereotypy a předsudky - motivace a životní cíle - rozvoj osobnosti - poruchy osobnosti a jejich prevence - sebepoznávání, sebehodnocení, sebevýchova

- popíše procesy a vztahy v sociálních skupinách; - charakterizuje malou sociální skupinu, její znaky, strukturu a dynamiku; - zhodnotí vztahy ve skupině se kterou pracuje, zvolí prostředky pro rozvoj sociálních vztahů a skupinové dynamiky; - objasní příčiny a důsledky náročných životních situací a uvede na příkladech způsoby a postupy jejich zvládání; - objasní proces socializace osobnosti, její faktory a mechanismy.

Základy sociální psychologie - pojem sociální psychologie - socializace jedince, neúspěšná socializace - sociální učení - sociální vnímání, chyby v sociálním vnímání - sociální interakce - sociální skupina - rodina a její poslání - sociální komunikace a sociální chování

186


Učivo

Žák: - začlení ontogenetickou psychologii do systému psychologických vědních disciplín; - vlastními slovy vysvětlí základní pojmy ontogenetické psychologie a vývojové etapy člověka; - objasní životní cyklus člověka, jeho fáze a změny; - specifikuje jednotlivé vývojové etapy v životě člověka s jejich zvláštnostmi a ve své práci je respektuje; - určí biopsychosociální potřeby člověka v jednotlivých vývojových stadiích; - objasní specifika rozvíjení kognitivních procesů a proces učení v jednotlivých etapách ontogeneze a ve vztahu k práci s klienty;

Vývojová psychologie - charakteristika ontogenetického vývoje psychiky, faktory vývoje - charakteristika vývojových stadií, vývoj a uspokojování potřeb v jednotlivých vývojových stadiích

- vysvětlí základní pojmy komunikace; - popíše jednotlivé druhy komunikace a vysvětlí podstatu neverbální a verbální komunikace; - dbá o kultivovaný projev při komunikaci; - orientuje se v zásadách produktivní komunikace; - je si vědom důležitosti umění naslouchat; - respektuje zásady komunikace s handicapovanými; - identifikuje významy neverbálních signálů a kontroluje svůj neverbální projev; - podává na základě pozorování a rozhovoru jednoduchou charakteristiku člověka; - používá základní komunikační dovednosti (naslouchat, navázat kontakt, vést rozhovor), základní techniky neverbální komunikace a asertivity v různých komunikativních situacích; - zohledňuje při komunikaci multikulturní a sociální specifika klientů.

Komunikace - charakteristika,druhy komunikací - nácvik neverbální komunikace - nácvik verbální komunikace, kultura řeči - navazování kontaktů – využití nonverbálních a verbálních prostředků - komunikace a řešení modelových situací souvisejících s hledáním zaměstnání - umění komunikace a jednání s lidmi

187


Učivo

Žák: - identifikuje konfliktní situace, navrhuje možnosti jejich řešení a předcházení konfliktům, volí techniky posilující uvědomělou spolupráci a vzájemný respekt; - objasní příznaky syndromu vyhoření a účinné způsoby prevence vzniku syndromu; - objasní zásady duševní hygieny a uvede příklady relaxačních technik a metod;

Základní okruhy obecné psychopatologie

- posoudí projevy chování klientů z hlediska možných příčin a možností změny; - uplatňuje zásady komunikace se tělesně postiženými klienty; - uplatňuje zásady komunikace se smyslově postiženými klienty; - uplatňuje zásady komunikace se mentálně postiženými klienty; - rozebere problematiku závislostí a diskutuje o ní; - rozebere problematiku týrání a diskutuje o ní; - rozebere problematiku zneužívání a diskutuje o ní; - charakterizuje fungování psychiky člověka v tíživé sociální situaci;

Psychologická problematika nemocných a zdravotně postižených - vliv nemoci na psychiku - psychologie nemocných s tělesným postižením - psychologie nemocných se smyslovým postižením - psychologie nemocných s mentálním postižením - psychologická problematika stáří - psychologická problematika umírání a smrti - psychologická problematika závislostí - týrání, zneužívání

- vysvětlí a doloží na příkladech, co se rozumí profesní kulturou a jak by se měla uplatňovat v sociálních službách; - charakterizuje požadavky na profesní chování pracovníků sociálních služeb; - využívá zásady a postupy vyjednávání; - analyzuje vybrané etické problémy týkajících se pracovních činností a zkušeností a diskutuje o nich.

Společenská a profesní kultura

- charakterizuje image muže a ženy; - orientuje se v zásadách společenského chování; - uplatňuje pravidla společenského chování a jednání s jednotlivými typy klientů; - při jednání s klienty využívá moderní techniky (e-maily, telefony, fax, apod.).

Image muže a ženy - společenské vystupování - zásady společenského chování - takt při vystupování - představování a oslovování (hodnosti a tituly) - zásady dobrého řečníka a společníka - telefonování, vzkazy, e-maily

- zátěžové situace, teorie konfliktu a jeho řešení - teorie stresu - syndrom vyhoření - tíživé sociální situace - relaxace a psychohygiena

- profesní kultura a její uplatnění v sociálních službách - profesní chování pracovníků sociálních služeb - etické problémy v práci sociálního pracovníka

188


Seminář z konverzace v angličtině Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Seminář z konverzace v angličtině

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Výuka cizích jazyků je významnou součástí všeobecného vzdělávání žáků, rozšiřuje a prohlubuje jejich komunikativní kompetenci a celkový kulturní rozhled a zároveň vytváří základ pro jejich další jazykové i profesní zdokonalování. Je třeba žáky naučit komunikaci a interakci mezi Evropany s různými mateřskými jazyky, a tak podpořit mobilitu v Evropě či ve světě. Cílem jazykového vzdělávání je výchova moderního člověka, který získá pozitivní postoj k cizím jazykům, formování osobnosti žáků, porozumění způsobu života a myšlení jiných lidí, vedení žáků k toleranci hodnot jiných národů a jejich respektování. Dalším důležitým cílem je také motivovat žáka a jeho zájem o komunikaci v angličtině v různých situacích každodenního osobního nebo pracovního života, v projevech mluvených i psaných na všeobecná i odborná témata. Výuka vede žáky k osvojení a prohlubování komunikativních dovedností a na praktické používání jazyka v základních životních situacích na takové úrovni, aby byli schopni v cizím jazyce řešit základní situace každodenního života ústně i písemně, domluvit se v cizojazyčném prostředí, porozumět pracovním postupům, zpracovávat informace ze zahraniční literatury týkající se oboru vzdělávání a porozumět jednoduchému textu. Vzdělávací cíle a výstupní požadavky na absolventy směřují k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce. Charakteristika učiva Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu vzdělávání. Další vzdělávání v anglickém jazyce vede žáky k osvojení praktických řečových dovedností a dorozumění se v každodenních osobních i pracovních situacích (základní tematické okruhy všeobecného i odborného zaměření, komunikační situace). Výuka sleduje použití přiměřeného rozsahu jazykových prostředků, tj. slovní zásoby, včetně odborné terminologie, mluvnice, zvukové a grafické stránky daného jazyka. Žák vyslovuje 189

srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje a uplatňuje základní způsoby obohacování slovní zásoby, dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby. Nedílnou součástí učiva je také získání zeměpisných, historických a kulturních poznatků o České republice a anglicky mluvících zemích. Hlavní náplní a obsahem výuky je nácvik ústního i písemného vyjadřování. Tematické okruhy se vztahují k různým oblastem osobního, společenského a pracovního života i studovaného oboru vzdělání, k reáliím České republiky i anglicky mluvících zemí, reagují na věk a zájmovou orientaci žáků i na aktuální události. Pojetí výuky Výuka anglického jazyka navazuje na znalosti získané v průběhu předchozího studia a probíhá v odborných jazykových učebnách vybavených CD přehrávačem, počítačem a zpětným projektorem. Za klíčovou dovednost ve výuce anglického jazyka je považován rozvoj aktivních komunikativních dovedností. Výuka jazyků má podněcovat žáky k tomu, aby dokázali adekvátním způsobem vyjadřovat své myšlenky a názory, pracovat s cizojazyčnými texty, slovníky, příručkami, internetem a využívat je jako informační zdroje. Ve výuce se procvičují všechny čtyři dovednosti – čtení, psaní, mluvení (dialog i monolog) a poslech, běžně jsou používány formy a metody jako frontální výuka, rozhovor, diskuze, překlad, skupinová a týmová práce, práce s textem, s audiovizuální technikou. Součástí je procvičování a upevňování gramatiky, výslovnosti, slovní zásoby, pravopisu, reálií anglicky mluvících zemí, konverzace v anglickém jazyce na dané téma. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáků vychází ze školního klasifikačního řádu. Stupnice hodnocení je stanovena procentuálně, jednotlivé známky odpovídají hodnocení dle nové státní maturitní zkoušky. Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žák je hodnocen v těchto oblastech: • gramatika • práce s textem • ústní projev • slovní zásoba • obsahové a jazykové zvládnutí tematických okruhů (ústní a písemné) • aktivita v hodinách • soustavnost a kvalita domácí přípravy Předmětem hodnocení je zejména pokrok v rozvoji řečových dovedností, tzn. postupné zdokonalování ústního projevu – srozumitelnost, plynulost, bohatost slovní zásoby, gramatická správnost a schopnost komunikace. Kromě krátkých průběžných testů jsou součástí hodnocení také písemné práce, které jsou zařazeny nejen k prověřování znalostí, ale i k nácviku dovedností, nezbytných ke zvládnutí maturitní zkoušky. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání.

190

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • komunikativní kompetence – žák by měl formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, aktivně se účastnit diskuzí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých, zpracovávat přiměřeně náročné texty na běžná i odborná témata; • personální a sociální kompetence – žák by se měl efektivně učit, na základě zprostředkovaných zkušeností sebekriticky vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, přijímat radu a kritiku, samostatně se dále vzdělávat, pracovat v týmu, nepodléhat předsudkům v přístupu k jiným lidem a kulturám; • občanské kompetence – žák seznamuje s různými aspekty každodenního života v anglicky mluvících zemích, s jejich kulturou, respektuje tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů. Rozvíjená průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti – cílem je vytvořit demokratické prostředí ve třídě, založené na vzájemném respektování a spolupráci, podporovat multikulturní výchovu sociokulturními znalostmi vztahující se ke každodennímu životu, životním podmínkám, hodnotám, víře a postojům, rituálům a obyčejům v zemích studovaného jazyka. Žáci se mohou vyjadřovat ke všem společenským tématům; • Člověk a životní prostředí – žák je veden k tomu, aby poznával svět a učil se mu rozumět, chápal a respektoval nutnost ekologického chování v souvislosti s lidským zdravím; • Informační a komunikační technologie – žáci jsou schopni využívat slovníků, internetu pro vyhledávání doplňujících informací a aktuálních údajů z oblasti společensko-politického a kulturního dění v zemích dané oblasti, využívat on-line učebnice či doplňkové materiály k učebnicím a testy pro domácí samostudium; • Člověk a svět práce – nepřímá příprava žáků na budoucí povolání a jejich seznámení se světem práce prostřednictvím vyplňování žádostí o práci, sestavování životopisu a dalších písemností nezbytných pro zapojení žáků do pracovního procesu. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: • Literatura – významní literární tvůrci; • Dějepis – historická fakta, významné osobnosti naší i světové historie; • Občanská nauka – principy fungování společnosti, vláda; • Základy biologie a chemie – lidské tělo; • Zdravotní nauka, Pečovatelství – zdraví, nemoc, u lékaře – vyšetření, příznaky nemoci; • První pomoc – základy poskytování první pomoci.

191


Učivo

Žák: Řečové dovednosti - rozumí poslechu a plní na něj navazující úkoly Receptivní řečová dovednost sluchová na úrovni B1-B2 SERRJ. - poslech na dané úrovni s porozuměním - rozumí textu na úrovni B1-B2 a plní na něj navazující úkoly;

Receptivní řečová dovednost zraková - čtení a práce s delším textem na odpovídající úrovni Interakce ústní - ústní interakce v řádu souvislých celků. Interakce písemná - písemná interakce o 120-240 slovech

- používá vybrané časy a jazykové vazby. Jazykové prostředky - rozumí vybrané slovní zásobě a v odpovídající Gramatika míře ji používá; - časy přítomný prostý, přítomný průběhový, minulý prostý, minulý průběhový, předpřítomný prostý, předminulý prostý a budoucí prostý (formy s will / going to) - fixní slovesné vazby s gerundiem a infinitivem s to - vybraná způsobová slovesa a idiomatické výrazy Slovní zásoba a její tvoření - slovní zásoba vztahující se k maturitním tématům - vybraná synonyma a antonyma, homonyma, homofona a slova polysémní - idiomy a kolokace Grafická podoba jazyka a pravopis - pravopis probírané gramatické a slovní zásoby - účastní se rozhovoru na dané téma, vhodně reaguje a zjistí potřebné informace, pozve na akci, poskytne radu.

Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce Komunikační situace - diskuze na dané téma (práce na směny, vlastnosti mého přítele ...) - souvislý monolog na dané téma (nakupování, film, knihy ...) - diskuze o problémech a poskytnutí rady Jazykové funkce - korespondence 192

- sociální interakce - rady Tematické okruhy -anglicky mluvící země, jejich historie, kultura a literatura - odborná maturitní témata, stanovená vyučující(-m) anglického jazyka v dané třídě Poznatky o zemích - rozšíření poznatků o Velké Británii a USA - ostatní anglicky mluvící země a postkoloniální svět

193


Seminář z konverzace v němčině Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Seminář z konverzace v němčině

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Cílem semináře je prohlubování komunikativních dovedností a praktické používání německého jazyka. Vzdělávací cíle a výstupní požadavky na absolventy směřují k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Charakteristika učiva Výuka je zaměřena na rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu vzdělávání. Obsah učiva je rozdělen do čtyř kategorií: 1. řečové dovednosti; 2. jazykové prostředky; 3. tematické zaměření obsahu (základní tematické okruhy, komunikační situace); 4. reálie České republiky a německy mluvících zemí. Řečové dovednosti se rozvíjejí na základě jazykových prostředků, komunikačních situací a jazykových funkcí, základních tematických okruhů a specifických okruhů z oblasti studovaného oboru. Při výuce je využívána práce s učebnicí, slovníky, doplňkovými materiály (obrázky, německé časopisy, výstřižky z novin, prospekty …), součástí jsou audio a video nahrávky, výukové programy na PC apod. Pojetí výuky Výuka má podněcovat žáky k tomu, aby adekvátním způsobem vyjadřovali své myšlenky a názory, pracovali s cizojazyčnými texty a využívali je jako informační zdroje. Ve výuce se 194

procvičují všechny čtyři dovednosti – psaný i mluvený projev, porozumění psanému i slyšenému slovu. Nedílnou součástí je rozšiřování učiva daných tematických okruhů, slovní zásoby, gramatických obratů v rámci konverzace na dané téma. Běžně jsou používány formy a metody jako rozhovor, diskuze, překlad, skupinová, frontální a individuální práce, práce s textem, s audiovizuální technikou apod. Hodnocení výsledků žáků Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žák je hodnocen v těchto oblastech:  gramatika  práce s textem  ústní projev  slovní zásoba  obsahové a jazykové zvládnutí tematických okruhů (ústní a písemné)  aktivita v hodinách  poslech Předmětem hodnocení je pokrok v rozvoji řečových dovedností, zdokonalování ústního a písemného projevu – srozumitelnost, plynulost, bohatost slovní zásoby, gramatická správnost a schopnost komunikace. Důraz je kladen také na sebehodnocení žáků. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence komunikativní – žák je veden k diskuzím, dialogu, obhajobě vlastního názoru, ke správnému užívání jazyka, ke kultivovanému projevu, zpracovávání informací z různých zdrojů, k rozvíjení interpretačních schopností; • kompetence personální a sociální – žák je veden k uplatňování zásad slušného chování v každodenní komunikaci, k samostatnosti při plnění zadaných úkolů, k rozvíjení schopnosti spolupracovat při práci ve dvojicích a ve skupině; • občanské kompetence a kulturní povědomí – žák by měl respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – žák je veden k odpovědnému postoji k vlastní profesní budoucnosti. Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a svět práce – práce s informacemi, jejich vyhledávání a hodnocení dosažených výsledků, skupinová diskuze při řešení problému, obhájení vlastního návrhu řešení, finanční gramotnost; • Informační a komunikační technologie – zapsání a zakreslení výsledků úloh pomocí počítačové techniky.

195

Rozvíjená mezipředmětová témata: • Občan v demokratické společnosti – v tématech zaměřených na reálie, cestování, problémy společnosti apod.; • Člověk a svět práce – v tématech práce a zaměstnání, vzdělávání, koníčky apod.; • Informační a komunikační technologie – především při využívání zdrojů informací; • Člověk a životní prostředí – v tématech o životním prostředí, ochraně přírody, počasí apod. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty (příklady učiva): • Český jazyk, Anglický jazyk – srovnávání jazykových prostředků; • Dějepis – historie německy mluvících zemí; • Občanská nauka – politické a sociální otázky; • Základy biologie a chemie – lidské tělo, životní prostředí; • Informační a komunikační technologie – využívání informačních zdrojů, internetu; • Literatura – kultura německy mluvících zemí; • Pečovatelství, Zdravotní nauka – zdraví, nemoc, u lékaře; • První pomoc – základy poskytování první pomoci.

196


Učivo

Žák: Poslech a porozumění - rozumí přiměřeným projevům a diskuzím rodilých mluvčích; - reaguje na běžné komunikační situace; Čtení - vyhledá v textu důležité informace; - odhadne význam neznámých výrazů podle kontextu; - používá různé typy slovníků; Mluvení - reprodukuje krátký text, vypráví krátký příběh; - zapojí se do hovoru; - formuluje ústně i písemně vlastní myšlenky; Psaní - napíše oznámení, SMS zprávu, e-mail, osobní dopis a odpověď na dopis;

Řečové dovednosti - poslech s porozuměním - práce s textem - reprodukce textu - popis situačních obrázků - vypravování - písemná interakce v rozsahu 60-70 slov, 120150 slov

Jazykové prostředky Fonetika - slovní a větný přízvuk, intonace Slovní zásoba - obohacování dle rozvíjeného tématu Gramatika - probrané gramatické jevy Pravopis - interpunkce - psaní cizích slov v němčině

- dbá na foneticky správnou výslovnost; - dodržuje slovní a větný přízvuk, větnou intonaci; - používá získanou slovní zásobu v rozsahu daných tematických okruhů; - dodržuje správný slovosled ve větě; - používá známé gramatické jevy; - dodržuje německý pravopis; - vypráví o rodině, svých plánech a snech do budoucna; - popíše, jakým způsobem lze trávit volný čas; - hovoří o svém vztahu ke sportu, apod.; - vypráví o způsobech a možnostech cestování; - vypráví a diskutuje o možnostech kulturního vyžití v místě bydliště a jiných místech; - hovoří o oblíbené knize, filmu nebo divadelním představení; - vede rozhovor na téma zdraví, zdravotní problémy, nemoci, zdravý životní styl; - používá běžné obraty v každodenních situacích v hovoru dle probíraného tématu;

Tematické okruhy - rodina, bydlení, volný čas, škola a studium, sportovní aktivity, cestování, kulturní vyžití, nakupování, stravování, oblékání, zdravotnická péče, zdravý životní styl, multikulturní společnost

- hovoří o zemi dané jazykové oblasti.

Poznatky o zemích - rozšíření poznatků o německy mluvících zemích

Komunikační situace a jazykové funkce - pozdrav, představení se, rozloučení se - poděkování, omluva, blahopřání - žádost, prosba, odmítnutí - popis, rozhovor, diskuze, vypravování

197


Společenskovědní seminář Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Společenskovědní seminář

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Vyučovací předmět společenskovědní seminář směřuje k pozitivnímu ovlivnění hodnotové orientace a postojů žáků tak, aby byli ve svém životě slušnými lidmi a informovanými aktivními občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě a odpovědně vůči sobě i komunitě. Základy tohoto předmětu učí žáky kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce rozumět světu. Charakteristika učiva Vyučovací obsah předmětu společenskovědní seminář vychází závazně z RVP pro obor 7541-M/01 Sociální činnost, oblast společenskovědní vzdělávání. Navazuje na předměty občanská nauka, dějepis, ekonomika, právo, zdravotní nauka, psychologie a komunikace. Obsah je zaměřen na doplňující a „zastřešující“ informace z jednotlivých oblastí jmenovaných společenskovědních předmětů. Spojujícím prvkem je vymezení rozdílu mezi laickým a vědeckým pohledem na svět, seznámení s vědeckými metodami, historií i představiteli daných věd. Výuka je zaměřena na aktuální problémy občanské a společenskovědní oblasti. Předmět společenskovědní seminář obsahuje průřezová témata z výše uvedených čtyř předmětů, se kterými se v průběhu vzdělávání žáci seznámí. Pojetí výuky Výuka má podněcovat žáky k tomu, aby dokázali adekvátním způsobem vyjadřovat své myšlenky a názory. Součástí vzdělávání je nejen osvojení vědomostí a dovedností, ale i metod, které vedou k dalšímu získávání poznatků v systému celoživotního vzdělávání. Ve výuce jsou používány formy a metody jako rozhovor, diskuze, skupinová práce, práce s textem, s audiovizuální technikou včetně metody tzv. frontální výuky. Důraz je kladen na rozvoj komunikativních dovedností, zejména při používání metod simulačních a hraní rolí. Ve výuce se pracuje s verbálním a ikonickým textem. 198

Při realizaci výuky je vhodné: • procvičovat a doplňovat znalost historie s využitím obrazového a textového materiálu, samostatné či skupinové práce žáků (doplňování, přiřazování názvů, testové úlohy apod.), • v rámci motivace uvádět souvislosti mezi vědomostmi a dovednostmi již získanými, plánovaným tématem učiva a současností, • frontální výuku podporovat a doplňovat využíváním informační a komunikační technologie (internet, dynamická, statická projekce obrazů, mapy, prezentace, interaktivní tabule apod.) a dalších názorně demonstračních pomůcek (video, CD, DVD), • při výkladu využívat a porovnávat životní zkušenosti žáků, vést žáky na základě dosavadního poznání k vyvozování vlastních závěrů, divergentnímu a kritickému myšlení (např. formou diskuze, brainstormingu), • výklad doplňovat příklady z regionu - slovně, audiovizuální technikou, dle možností návštěvou muzea, historickou či společenskovědnou exkurzí, popřípadě samostatnou prezentací žáků. Výuka probíhá formou konzultací, seminářů, tematických besed, popř. dovysvětlení některých témat, je rozdělena do 5 bloků: 1. Člověk ve společnosti (cca 20 % výuky) 2. Člověk a právo (cca 20 % výuky) 3. Člověk a stát (cca 25 % výuky) 4. Člověk a ekonomika (cca 20 % výuky) 5. Člověk v mezinárodním prostředí (cca 15 % výuky) Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Při hodnocení výsledků učení se zaměřit na: • hloubku porozumění látce • schopnost využití mezipředmětových vztahů • schopnost aplikace poznatků při řešení problémů • schopnost pracovat s texty různého charakteru • schopnost kriticky myslet a debatovat o problematice Metody hodnocení: • písemné testy po probrání určitých tématických celků • průběžné ústní zkoušení • hodnocení samostatné práce a aktivity v hodině • hodnocení referátů • sebehodnocení žáka • vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání.

199

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení – mít pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, ovládat techniky učení a využívat různé informační zdroje; • kompetence k řešení problémů – využívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém životě, ve styku s jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i filozoficko-etického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru; • kompetence komunikativní – komunikovat a diskutovat na odborné úrovni, formulovat a obhajovat své názory a postoje, dodržovat jazykové a stylistické normy a odbornou terminologii v písemné a ústní formě, formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na historické, sociální, politické, praktické ekonomické a etické otázky, náležitě je podložit argumenty; • kompetence personální a sociální – vážit si hodnot lidské práce, kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat se manipulovat; • občanské kompetence a kulturní povědomí – jednat odpovědně ve vlastním a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, respektovat lidská práva; • kompetence k pracovnímu uplatnění – mít odpovědný postoj ke vzdělávání; • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – vyhledávat informace, efektivně s nimi pracovat, kriticky je vyhodnocovat a odpovědně uplatňovat. Rozvíjená průřezová témata: • občan v demokratické společnosti – žák je ochoten se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech; žák si váží materiálních a duchovních hodnot; • člověk a svět práce – žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu práce, žák je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, žák se orientuje v možnostech kontinuálního vzdělávání v oboru, žák je motivován k aktivnímu pracovnímu životu; • člověk a životní prostředí – žák si uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti, žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví; • informační a komunikační technologie – žák získává a kriticky hodnotí informace z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených slovy), z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy …) a kombinovaných textů (např. film). Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty (příklady učiva): • Český jazyk – Husova reforma českého pravopisu, boje za očistu národního jazyka, národní obrození, pojmy, původ některých cizích používaných slov v mateřštině, rozbor filozofického díla, komunikace v životě člověka; • Občanská nauka – šíření náboženství, stát a církev, fundamentalismus, ČR a mezinárodní 200

• • • • • •

instituce, globální problémy současného světa, otázky lidských práv; Ekonomika – hospodaření a sociálně-ekonomická struktura obyvatelstva v jednotlivých úsecích dějin, druhy platidel, život v současnosti, zodpovědné hospodaření rodin a státu, daně, rozpočet, tržní vztahy; Informační a komunikační technologie – příprava a tisk různých podkladů, samostatných prací, referátů, aktualit, prezentací, práce s internetem; Cizí jazyky – přebírání odborné terminologie z anglického jazyka ve světě informačních technologií; Literatura – antická literatura, literatura v období románském a gotickém, literatura po Bílé hoře a J. A. Komenský, tzv. rukopisné boje, etapy národního obrození, kultura národa a národnostní žijících u nás, funkce reklamy a propagace v současnosti; Psychologie a komunikace – zátěžové životní situace, stres, komunikace, mezigenerační vztahy; Dějepis – šíření náboženství, stát a církev, fundamentalismus, ČR a mezinárodní instituce, globální problémy současného světa.

Použité zkratky v rozpisu výsledků a vzdělávání v předmětu společenskovědní seminář: ČR – Česká republika EU – Evropská unie NATO – North Atlantic Treaty Organization OSN – Organizace spojených národů

201


Učivo

Žák: - porozumí pojmu sociální role; - charakterizuje funkci rodiny; - rozpozná význam volného času a odpočinku pro jedince; - rozliší na konkrétních případech hlavní světová náboženství; - charakterizuje masová média ve společnosti (druhy, fungování, vliv); - rozliší na příkladech autonomní a heteronomní morálku;

Člověk ve společnosti - jedinec ve společnosti - vztahy, partnerství a rodina - vzdělávání a seberealizace - život v současné společnosti - média a život v medializovaném světě - etika v životě člověka

- porozumí významu práva ve společnosti; - orientuje se v systému práva; - rozliší podstatu fyzické a právnické osoby; - vysvětlí význam a postavení Ústavního soudu;

Člověk a právo - pojem práva - právo jako systém - právo v praxi - právní ochrana

- rozliší znaky demokratického a totalitního státu; - rozpozná české státní symboly; - porozumí významu a funkci ústavy; - identifikuje porušování lidských práv; - prokáže na konkrétních příkladech orientaci v českém politickém systému; - rozliší pasivní a aktivní volební právo; - rozliší státní správu a územní samosprávu; - charakterizuje pojem občanská společnost;

Člověk a stát - demokracie a totalita ve 20. století - stát - ústavní systém ČR - lidská práva - politické subjekty - volby a volební systémy - státní správa a samospráva - občanská participace

- odhadne na konkrétním příkladu vývoj poptávky, nabídky a ceny na trhu; - porovná druhy obchodních společností podle ručení, vkladu, způsobu řízení; - vysvětlí rozdíly mezi časovou a úkolovou mzdou, hrubou a čistou mzdou; - charakterizuje náplň činnosti bank; - vysvětlí obsah pojmů hrubý domácí produkt, inflace, nezaměstnanost a platební bilance;

Člověk a ekonomika - trh a ceny - podnikání - zaměstnání - peníze a osobní finance - národní hospodářství

- určí cíle a strukturu mezinárodních organizací (OSN, NATO, EU, Rada Evropy); - orientuje se v problémech současného světa.

Člověk v mezinárodním prostředí - mezinárodní organizace a soudobý svět

202


Biologický seminář Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Biologický seminář

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Hlavním cílem vzdělávání v předmětu biologický seminář by mělo být zopakování a prohloubení poznatků, které žáci získali v průběhu předchozího studia biologie a tím jejich příprava na maturitní zkoušku z biologie, popřípadě na zkoušky z biologie v rámci přijímacího řízení na VŠ. Dalším cílem je poskytnout žákům komplexní pohled na existenci a vývoj živých organismů, umožnit pochopení základních projevů živé hmoty a procesů, které v ní probíhají, uvědomit si podstatné souvislosti vztahu člověka k přírodě a životnímu prostředí a v návaznosti na to pak formování jeho aktivních postojů k problémům souvisejících s udržitelným rozvojem. Naplněním těchto cílů biologické vzdělávání vytváří jakýsi spojovací článek mezi ostatními přírodovědnými předměty, jejichž znalosti jsou nezbytným předpokladem k pochopení principů a dějů probíhajících v živé i neživé přírodě, a všemi odbornými zdravotnickými předměty, které jsou konkrétní specifikací biologických dějů vztažených na život a péči o zdraví člověka. Biologický seminář žákům současně poskytuje racionální zdůvodnění aktivních celospolečenských postojů k ekologii a globálním problémům světa. V tomto ohledu velmi úzce souvisí s některými společenskovědními předměty (především s občanskou výchovou, ekonomikou, sociální péčí apod.). Charakteristika učiva Předmět biologický seminář se svým obsahem řadí mezi přírodovědné předměty. Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu předchozího vzdělávání, proto je zařazen do čtvrtého ročníku jako povinně volitelný seminář. Bez základních znalostí těchto chemických látek nelze biologii na potřebné úrovni probírat. V jednotlivých tematických celcích jsou nejprve zopakovány základní pojmy a základní učivo, které je dále doplněno o nové poznatky s důrazem především na mezipředmětové vztahy a využívání teoretických poznatků v praxi v souvislosti se zdravím člověka a udržitelným rozvojem. 203

Pojetí výuky V průběhu výuky žáci získávají celou řadu nových poznatků, osvojí si značné množství nových odborných biologických pojmů z obecné biologie. Prokazují porozumění vytvářením souvislostí mezi ději probíhajícími na molekulární nebo buněčné úrovni a procesy, které probíhají ve složitém organismu – v orgánech a orgánových soustavách člověka. Osvojené poznatky z ekologie aplikují k řešení aktuálních globálních nebo lokálních problémů. Žáci by měli umět hodnotit a používat různé zdroje informací a přiměřeně je prezentovat ostatním. Pro rozvoj samostatných aktivit žáka jsou kromě učebních a problémových úloh zadávaných a řešených ve výuce rovněž využívány dlouhodobější domácí úkoly zaměřené na zpracovávání anotací populárně vědeckých a výukových filmů nebo článků z odborné literatury. Žáci rovněž zpracovávají prezentaci k některému zadanému biologickému tématu. Přitom využívají různé informační zdroje a IKT. Hodnocení výsledků žáků Ke zjištění dosažené úrovně osvojení vědomostí a dovedností jednotlivých žáků jsou využívány zejména různé formy ústního a písemného hodnocení. Při skupinových metodách výuky je využíváno vzájemné hodnocení žáků navzájem. Při ústním hodnocení je využíváno i vlastní sebehodnocení žáka. Žák je hodnocen především v těchto oblastech:  pochopení a správné používání odborných biologických pojmů;  chápání příčin a souvislostí mezi biologickými procesy;  dovednost využívat poznatky ostatních přírodovědných předmětů (chemie, matematika fyzika a IKT);  schopnost řešit učební a problémové úlohy;  zvládnutí práce s odborným textem a dalšími zdroji informací; samostatné zpracování určité biologické problematiky a její prezentace před ostatními žáky. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: Z hlediska klíčových kompetencí přispívá biologický seminář především k rozšíření a prohloubení následujících kompetencí žáka:  kompetence k učení – žáci by měli získat rozvíjet vztah k učení a k získávání nových informací, žák se učí zpracovávat odborný text z odborných a populárně vědeckých periodik a nově získané poznatky prezentovat formou referátu, seminární práce, prezentace apod.;  kompetence k řešení problémů – žáci by měli zjišťovat věrohodnost různých informačních zdrojů, získat aktuální informace nutné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, ověřit jeho správnost;  komunikativní kompetence – žáci by měli komunikovat v projevech mluvených a psaných na odborná témata, používat odbornou terminologii (orientace v textu, formulace vlastních myšlenek, získávání informací a práce s nimi apod.); 204





občanské kompetence – žáci by měli chápat význam životního prostředí pro člověka a svůj podíl na jeho tvorbě, dokázat kriticky zhodnotit konzumní způsob života, umět jednat v duchu udržitelného rozvoje, uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost za zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních lidí, aktivně se seznamovat s globálními problémy a možnostmi jejich řešení; kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – žáci by měli využívat IKT při vyhledávání nových informací z oboru, zprostředkovat získané informace ostatním formou prezentace.

Rozvíjená průřezová témata:  Občan v demokratické společnosti – diskuze, sebehodnocení, hodnocení spolužáků, obhajoba vlastních názorů, skupinové úkoly, znalost základních ekonomických, právních a informačních nástrojů společnosti na ochranu přírody a prostředí;  Člověk a životní prostředí – toto téma je přímo obsahem výuky;  Člověk a svět práce – základní informace o předmětu studia a náplni práce jednotlivých podoborů, důraz na aplikaci poznatků v praxi;  Informační a komunikační technologie – využívání internetu jako zdroje poznatků, příprava referátů. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: V předmětu se uplatňují velmi těsné mezipředmětové vztahy k chemii, fyzice a IKT. Poznatky z biologického semináře jsou využívány ve všech zdravotnických odborných předmětech, výuka navazuje nejen na poznatky získané v předmětu biologie, ale i další v dalších předmětech:  Základy biologie a chemie – chemické složení živých soustav, biochemické děje (dýchání, fotosyntéza), vliv chemických látek na životní prostředí a zdraví člověka;  Matematika – pravděpodobnost, statistika (využití v genetice);  Základy fyziky – vliv fyzikálních faktorů na životní prostředí a zdraví člověka;  IKT - zpracování dat, využívání informačních zdrojů - internet.

205


Učivo

Žák: - vysvětlí obecné znaky živé hmoty; - charakterizuje chemické složení organismů; - objasní stavbu prokaryotické a eukaryotické buňky; - vysvětlí význam a funkci jednotlivých organel; - popíše buněčný cyklus; - charakterizuje základní typy buněčného dělení;

Obecná biologie - obecné vlastnosti a chemické složení živých soustav - buněčná fyziologie - buněčný cyklus, typy buněčného dělení

- klasifikuje a charakterizuje mikroorganismy; - uvede nejčastější virová a bakteriální onemocnění; - zhodnotí význam virů a bakterií;

Základy mikrobiologie - systém mikroorganismů - stavba, funkce a význam virů a bakterií

- klasifikuje a charakterizuje rostlinná pletiva; - popíše stavbu těl rostlin, stavbu a funkci rostlinných orgánů; - charakterizuje hlavní zástupce nižších a vyšších rostlin;

Biologie rostlin - stavba a fyziologie rostlin - systém nižších a vyšších rostlin

- popíše stavbu těla hub, rozlišuje a jejich rozmnožování; - charakterizuje hlavní skupiny hub a jejich praktický význam;

Biologie hub - obecná stavba, rozmnožování - systematické třídění

- uvede základní třídění prvoků; - charakterizuje vybrané taxony bezobratlých; - charakterizuje a třídí strunatce; - vyjmenuje významné zástupce obratlovců;

Biologie živočichů - charakteristika prvoků, systematické rozdělení, významní zástupci - hlavní zástupci bezobratlých významní pro člověka, parazitické organismy - charakteristika a systematické rozdělení strunatců - nejdůležitější skupiny obratlovců

- objasní základní anatomii a fyziologii jednotlivých orgánových soustav člověka; - používá základní latinskou terminologii;

Somatologie - stavba a funkce jednotlivých orgánových soustav člověka

- vysvětlí význam základních pojmů z genetiky; Genetika - vysvětlí molekulární příčiny dědičnosti; - základní pojmy - řeší základní příklady genetiky; - genetika člověka - řešení příkladů z genetiky 206

- objasní teorie o vzniku života na Zemi; - popíše hlavní evoluční teorie; - vysvětlí evoluci člověka;

Evoluce - vznik a vývoj živých soustav na Zemi

- objasní pojem ekologie a uvede její rozčlenění; Ekologie - definuje a vhodně používá ekologickou - ekologie a její klasifikace terminologii; - základní ekologické pojmy - diskutuje věcně o aktuálních ekologických problémech na lokální a globální úrovni.

207


Matematický seminář Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Matematický seminář

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět používat matematiku v různých životních situacích (v odborném vzdělávání, v dalším studiu, v budoucím zaměstnání, ve volném čase, v osobním a rodinném životě). Cílem tohoto předmětu je procvičit a prohloubit již získané vědomosti v předmětu matematika a připravit žáka k maturitní zkoušce. Charakteristika učiva Předmět matematický seminář je zařazen do výuky ve 4. ročníku v rozsahu dvou vyučovacích hodin týdně. Svým obsahem se řadí mezi předměty všeobecně vzdělávací, je předmětem volitelným. Jsou v něm zařazeny všechny tematické celky středoškolského učiva matematiky, jejichž znalost se vyžaduje pro základní úroveň maturitní zkoušky z matematiky. Vyučovací předmět matematický seminář rozvíjí logické, abstraktní a kritické myšlení, učí žáka matematizovat reálné situace, vytvářet úsudek a řešit úlohy z běžného života, užívat správně matematické pojmy, numericky počítat a užívat proměnnou, pracovat s rovinnými a prostorovými útvary a pracovat s matematickým modelem. Pojetí výuky Výuka předmětu je teoretická, s využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících. Velký důraz je kladen na různé formy procvičování učiva a upevňování získaných vědomostí. Ve výuce se využívají všechny formy a metody práce, které napomáhají správnému vymezení pojmů, pochopení a procvičení učiva, zejména: • metoda slovní - výklad, vysvětlování, popis; • metoda názorně demonstrační - modely, tabulky, grafy; • metoda praktická - procvičování učiva na příkladech ze života. 208

Žáci pracují nejčastěji pod vedením vyučujícího a samostatně, využívají se i další metody práce, např. skupinovou. Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení výsledků učení je vhodné se zaměřit na hloubku porozumění látce, schopnost využití mezipředmětových vztahů a schopnost aplikace poznatků při řešení problémů. Ke kontrole vědomostí a dovedností žáků slouží různé formy ústního a písemného hodnocení. Žáci píší pravidelně tematické prověrky, hodnocené domácí úlohy, samostatné práce apod. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: Z hlediska klíčových kompetencí se klade důraz především na matematické kompetence a dále na následující kompetence: • kompetence k učení – samostatné vyhledávání informací, jejich třídění a využívání, volba různých postupů při řešení reálné situace, aplikace znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě, rozvíjení paměti studentů prostřednictvím numerických výpočtů a matematických algoritmů; • kompetence k řešení problémů – provádění rozboru úlohy, vytvoření plánu jeho řešení, odhad řešení a ověřování, rozvíjení samostatného uvažování a vyvozování logických závěrů, aplikace osvojené metody problémů v jiných tématech a oblastech; • kompetence komunikativní – přesné vyjadřování myšlenek v ústním a písemném projevu, matematické vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, rozvíjení dovednosti přesného a estetického rýsování, rozvíjení komunikace při řešení navozeného problému, vyhodnocení informací kvantitativního i kvalitativního charakteru obsažené v grafech, diagramech a tabulkách, prezentace získaných výsledků; • kompetence sociální a personální – práce ve skupinách, dodržování dohodnutých postupů, zodpovědnost za řešení problému; • kompetence občanské – respektování názorů spolužáků, zodpovědnost za vlastní rozhodování, chápání významu matematiky jako vědy ve společnosti; • kompetence pracovní – zodpovědný přístup k zadaným úkolům, přesnost řešení, úplné dokončení práce, zdokonalení grafického projevu. Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a svět práce – práce s informacemi, jejich vyhledávání a hodnocení dosažených výsledků, skupinová diskuze při řešení problému, obhájení vlastního návrhu řešení, finanční gramotnost; • Informační a komunikační technologie – zapsání a zakreslení výsledků úloh pomocí počítačové techniky.

209

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Z hlediska mezipředmětových vztahů se seminář nejvíce prolíná s následujícími předměty (příklady učiva): • Pečovatelství – převody jednotek, trojčlenka, procentový počet, ředění a koncentrace; • Ekonomika – finanční gramotnost.

210


Učivo

Žák: - provádí aritmetické operace v množině reálných čísel; - používá různé zápisy reálného čísla; - používá absolutní hodnotu; - zapíše a znázorní interval, provádí operace s intervaly (sjednocení, průnik); - řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu;

Číselné obory

- provádí početní operace s mnohočleny; určí definiční obor lomeného výrazu; - provádí operace s lomenými výrazy; - provádí operace s výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny;

Algebraické výrazy - mnohočleny - lomené výrazy - výrazy s mocninami a odmocninami

- řeší lineární a kvadratické rovnice a nerovnice a jejich soustavy; - třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní; - převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur; - pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě;

Rovnice a nerovnice - lineární rovnice a jejich soustavy - kvadratické rovnice - lineární nerovnice s jednou neznámou a jejich soustavy

- užívá různá zadání funkce a používá s porozuměním pojmy: definiční obor, obor hodnot, hodnota funkce v bodě, graf funkce; - používá poznatky o funkcích v jednoduchých praktických úlohách; - užívá pojmů úhel, stupňová míra, oblouková míra; - definuje goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku; - definuje goniometrické funkce v intervalu, u každé z nich určí definiční obor a obor hodnot, sestrojí graf; - užívá vlastnosti goniometrických funkcí;

Funkce - základní poznatky o funkcích - lineární funkce, nepřímá úměrnost - kvadratické funkce - exponenciální a logaritmické funkce, jednoduché rovnice - goniometrické funkce

- určí posloupnost vzorcem pro n-tý člen, graficky, výčtem prvků; - určí aritmetickou posloupnost a chápe význam diference; - užívá základní vzorce pro aritmetickou

Posloupnosti a finanční matematika - základní poznatky o posloupnostech - aritmetická posloupnost - geometrická posloupnost - využití posloupností pro řešení úloh z praxe

211

posloupnost a geometrickou posloupnost; - určí geometrickou posloupnost a chápe význam kvocientu; - využívá poznatků o posloupnostech při řešení problémů v reálných situacích; - řeší úlohy finanční matematiky;

- finanční matematika

- řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti rovinných útvarů; - užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách, trigonometrie; - rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí jejich obvod a obsah;

Planimetrie - planimetrické pojmy a poznatky - obsahy a obvody obrazců, shodnost a podobnost trojúhelníků - geometrická zobrazení

- charakterizuje jednotlivá tělesa, vypočítá jejich objem a povrch (krychle, kvádr, hranol, jehlan, rotační válec, rotační kužel, komolý jehlan a kužel, koule a její části); - využívá poznatků o tělesech v praktických úlohách;

Stereometrie - tělesa

- provádí operace s vektory (součet vektorů, násobení vektorů reálným číslem, skalární součin vektorů); - řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů a přímek; - užívá různá analytická vyjádření přímky;

Analytická geometrie - souřadnice bodu a vektoru na přímce - souřadnice bodu a vektoru v rovině - přímka v rovině

- užívá vztahy pro počet variací, permutací a kombinací bez opakování; - počítá s faktoriály a kombinačními čísly; určí pravděpodobnost náhodného jevu kombinatorickým postupem; - vypočítá četnost a relativní četnost hodnoty znaku, sestaví tabulku četností, graficky znázorní rozdělení četností; - určí charakteristiky polohy (aritmetický průměr, medián, modus) a variability (rozptyl a směrodatná odchylka); - vyhledá a vyhodnotí statistická data v grafech a tabulkách.

Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika - základní poznatky z kombinatoriky a pravděpodobnosti - základní poznatky ze statistiky

212


Seminář z IKT Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Seminář z IKT

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Cílem vzdělávání v semináři z IKT je upevňovat dovednosti při práci s prostředky informačních a komunikačních technologií a zpracovávat informace. Žáci jsou schopni na uživatelské úrovni používat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením (včetně specifického programového vybavení, používaného v oboru). Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií, a tedy i cílů výuky je, aby žák zvládl efektivně pracovat s informacemi (zejména s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií) a komunikovat pomocí internetu. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Charakteristika učiva Učivo prohlubuje znalosti žáků získané v předchozím vzdělávání a jako průřezové téma pomáhá žákům k lepším výsledkům i v ostatních předmětech. Žáci získají vědomosti a dovednosti v následujících okruzích: • hardware, software, operační systém, zabezpečení počítače, principy fungování a ovládání; • sítě, komunikace, internet; • standardní aplikační software (texty, tabulky, databáze, prezentace, grafika apod.). Dovednosti v oblasti informačních a komunikačních technologií mají podpůrný charakter ve vztahu ke všem složkám kurikula. Je důležité naučit žáky pracovat s informacemi a s komunikačními prostředky.

213

Pojetí výuky Seminář z IKT poskytuje žákům dovednosti a vědomosti odpovídající požadavkům maturitní zkoušky. Posloupnost probírané látky zachovává vhodné návaznosti učiva a podporuje výuku v ostatních předmětech (mezipředmětové vazby). Stěžejní formou výuky je cvičení v odborné učebně výpočetní techniky. Výuka je organizována tak, aby na každé stanici pracoval jeden žák, výjimečně dva. Těžiště výuky informačních a komunikačních technologií je v provádění praktických úkolů. Ty jsou realizovány formou různých cvičení, samostatných prací, souhrnných prací, projektů a testů s použitím počítače. Hodnocení výsledků žáků Ke kontrole vědomostí a dovedností žáků slouží ústní a písemné zkoušení, počítačové testy, samostatné práce. Zohledňuje se také aktivita v hodinách. U žáků podporujeme sebereflexi a sebehodnocení, při nichž se učí objektivněji hodnotit sama sebe, posuzovat reálně své schopnosti a nedostatky a přijímat správné závěry a postupy pro odstranění nedostatků. Přínos předmětu k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: Z hlediska klíčových kompetencí výuka informačních a komunikačních technologií rozvíjí: • komunikativní kompetence – žáci se učí komunikovat prostřednictvím internetu, psát texty, vytvářet vlastní prezentace; • personální a sociální kompetence – žáci se učí vzájemné spolupráci; • kompetence k řešení problémů – žáci provedou rozbor úlohy, vytvoří plán jeho řešení, odhadnou řešení a ověří výsledky a vyvodí logické závěry; • matematické kompetence – žáci jsou vedeni k aplikaci matematických postupů; • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – žáci se učí využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivní práci s informacemi. Rozvíjená průřezová témata: • Informační a komunikační technologie – žáci používají základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Předmět seminář z IKT vychází z předmětu informační a komunikační technologie a zasahuje do všech vyučovacích předmětů i všech oblastí běžného života. Dobré zvládnutí obsahu tohoto předmětu je nezbytným východiskem pro další úspěšný růst osobnosti žáka po stránce pracovní i osobní. Příklady učiva: • Český jazyk – stylistika, typografie, pravopis; • Matematika, Základy fyziky, Základy biologie a chemie – zápis symbolů, rovnic a vzorců, výpočty, zpracování a prezentace výsledků.

214

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 4. ročník (48 hodin, 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - používá digitální nástroje ke shromažďování, zpracování, hodnocení a využívání informací; - vytváří a plánuje postupy vyhledávání a získávání informací; - nalézá, uspořádává, analyzuje, hodnotí, shrnuje a v souladu s etickými pravidly využívá informace z různých zdrojů a médií; - hodnotí a vybírá informační zdroje a digitální nástroje podle vhodnosti pro daný účel; - zpracovává data a sestavuje zprávy o výsledcích;

Vyhledávání, zkoumání a práce s informacemi - internet - vyhledávání - zdroje dat - zpracování dat

- demonstruje jasné porozumění technologickým konceptům, systémům a operacím; - rozumí technologiím a používá je; - vhodně volí aplikace a efektivně je používá; - řeší běžné uživatelské závady systémů a aplikací; - využívá současné vědomosti a dovednosti k poznávání a ovládání nových technologií;

Technologické procesy a koncepty - používání technologií - aplikace - řešení závad systému - nové technologie

- používá digitální média a digitální prostředí ke komunikaci a on-line spolupráci pro vlastní vzdělávání, přispívá ke vzdělávání ostatních; - se zapojuje při řešení úloh do práce ve skupinách a školních projektových týmech; - při interakci, spolupráci a publikování spolu s vrstevníky, odborníky a ostatními osobami využívá různá digitální média a prostředí; - při výměně informací a myšlenek s rozličnými skupinami příjemců využívá různá média a formáty; - rozvíjí kulturní porozumění a chápání globálních souvislostí spoluprací se studenty z jiných kultur a zdravotně či sociálně znevýhodněného prostředí;

Komunikace a spolupráce - týmová práce - publikování práce - výměna informací - porozumění ostatním lidem

215

- rozumí lidským, kulturním a společenským problémům, které souvisejí s technologiemi, chová se v souladu s etickými pravidly a zákonnými normami; - hájí a uplatňuje v praxi bezpečné, legální a zodpovědné využívání informací a technologií, - zastává kladný postoj k využití technologií, které podporují spolupráci, učení a tvořivost, - zastává kladný postoj k technologiím, které jsou šetrné k životnímu prostředí a mají pozitivní vliv na trvale udržitelný rozvoj, - prokazuje osobní zodpovědnost za celoživotní učení, - hájí důležitost občanských svobod a povinností s ohledem na možnosti digitálního věku, - posoudí význam technologií ve společnosti, profesionální orientaci a praxi;

Výchova k občanství v digitálním věku - bezpečné a legální použití výpočetní techniky - prostředky spolupráce - šetrnost k životnímu prostředí - vztah k učení - vztah ke svobodě - význam technologií

- využívá dovednosti kritického myšlení při plánování a řízení výzkumu, práci na projektech, řešení problémů, rozhodování na základě podložených informací s využitím vhodných digitálních nástrojů a zdrojů; - rozpozná a definuje správně problém včetně podstaty problému, na kterou je potřeba se zaměřit; - plánuje a organizuje činnosti, které jsou třeba k vyřešení problému nebo dokončení projektu; - shromažďuje a analyzuje data potřebná k řešení a činí rozhodnutí na základě podložených informací; - používá různé postupy a rozdílné přístupy pro vyhledávání více způsobů řešení;

Kritické myšlení, řešení problémů, rozhodování - rozpoznání a řešení problémů - organizace řešení - získávání a analýza dat - různé postupy řešení

- osvojuje si při práci s technologiemi nové vědomosti a dovednosti, navrhuje inovativní postupy, myslí tvůrčím způsobem, navrhuje a vytváří originální díla; - uplatňuje stávající poznatky k navrhování nových idejí, postupů a děl; - vytváří nová díla, která jsou výsledkem jeho vlastní práce nebo skupinové spolupráce; - využívá modelování a simulace ke zkoumání komplexních jevů, systémů a problémů; - rozpoznává trendy a potencionální možnosti budoucího vývoje.

Tvořivost a inovace - uplatnění poznatků k novým postupům - samostatná práce - komplexní problémy - orientace v nových technologiích

216


Seminář z latinského jazyka Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Seminář z latinského jazyka

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Latinský jazyk je nezbytnou součástí odborné výuky. Cílem předmětu je podat žákům obecnější poznatky o systému jazyka, které mohou v rámci všeobecného vzdělávání uplatnit jak v mateřském jazyce, tak při vzdělávání se v cizích jazycích. Poskytuje žákům jazykovou průpravu a orientaci v řecko-latinském názvosloví, které převládá ve všech lékařských oborech, s nimiž se žáci budou setkávat jak při studiu, tak ve svém povolání. Znalost jazyka spočívá nejen v osvojení odborné terminologie, ale i v pochopení základní struktury gramatiky. Tyto znalosti napomáhají k pochopení souvislostí mezi latinou a českým jazykem a latinou a jinými světovými jazyky. Charakteristika učiva Výuka se opírá o obecné jazykové znalosti a dovednosti získané v mateřském i cizím jazyce. Přispívá k snadnějšímu osvojování dalších cizích jazyků, hlavně románských, také k porozumění dějinám evropské kultury. Umožní lépe pochopit význam a použití termínů v oblasti politické, hospodářské, publicistické a vědecké (právní, přírodních věd, teologie). Předmět přispívá k celkovému rozhledu a obohacení žákovy osobnosti, k rozvoji jeho dovedností zpracovávat a třídit informace a na jejich základě si vytvářet samostatný úsudek. Výuka směřuje k tomu, aby žák: • správně užíval pravidla výslovnosti latinských a řeckých slov; • rozuměl základním odborným termínům používaným v medicíně a správně je používal v odborné komunikaci; • rozuměl gramatické struktuře latinského textu; • ovládal slovní zásobu základní, všeobecnou i odbornou; • uměl číst s porozuměním jednoduchý latinský text; • uměl pracovat se slovníky; • prostřednictvím nové slovní zásoby kultivoval mateřský jazyk; • dovedl využít znalosti latiny ke studiu češtiny a jiných jazyků; 217

Pojetí výuky Při výuce učitel střídá nejrůznější postupy, formy a metody práce tak, aby podnítil aktivitu žáků. Využívá vhodné pomůcky pro práci žáků pod vedením i pro práci samostatnou. Soustřeďuje se na slovní zásobu, tvoření slov, gramatické jevy a procvičování. Podle potřeby ukládá domácí úkoly. Učitel využívá znalostí žáků z dějepisu, českého jazyka a literatury a spolupracuje s vyučujícími odborných předmětů. K ověřování znalostí a míry pochopení učiva využívá metodu frontálního nebo individuálního zkoušení. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se provádí kombinací ústního a písemného projevu, doplněného sebehodnocením vlastního výkonu. V každém pololetí je zadána písemná práce zahrnující celý rozsah probraného učiva. Přínos předmětu k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: Z hlediska klíčových kompetencí rozvíjí latinská terminologie schopnosti racionálně se učit odbornou slovní zásobu v tomto jazyce, získávat i písemně zaznamenávat informace a myšlenky z textu, efektivně pracovat s různými zdroji informací, logicky uvažovat, přesně se vyjadřovat a umět objektivně posuzovat své výkony i přijímat kritiku. Rozvíjená průřezová témata: Prolíná se většinou průřezových témat. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: • Český jazyk – doplňuje znalosti o stavbě jazyka a slovní zásobě; • Literatura – rozšiřuje znalosti literární a estetické terminologie; • Cizí jazyky – přispívá k snadnějšímu osvojení cizích jazyků; • Dějepis – pomáhá chápat učivo starověku; • Základy biologie a chemie – pomáhá orientovat se v odborné terminologii; • Odborné předměty – rozšiřuje a upevňuje znalost odborné zdravotnické terminologie.

218


Učivo

Žák: Úvod do studia jazyka latinského - přečte a zapíše latinská, popřípadě řecká slova; - hláskosloví (latinská abeceda, výslovnost, - užívá latinskou lingvistickou terminologii; přízvuk, psaní) - latinská lingvistická terminologie - rozpozná substantiva I. deklinace; Substantiva I. deklinace - porozumí struktuře textu; - přehled deklinací, pravidla zařazování - orientuje se v latinské větě; - I. deklinace – skloňování - rozpozná výjimky II. deklinace; Substantiva II. deklinace - vytváří jednoduché věty; - skloňování - výjimky II. deklinace Slovesa I. konjugace - časuje slovesa I. konjugace v indikativu - výklad slovesných kategorií prézentu aktiva, pasiva a v imperativu; - uplatní znalost jazykového systému I. deklinace - indikativ prézentu, aktivum, pasivum, imperativ a I. konjugace v odborných textech; - sloveso esse – časování - přehled latinských konjugací - I. konjugace – časování - uvede rozdíl v používání adjektiv v latině a v českém jazyce; Adjektiva I. a II. deklinace - na příkladu popíše rozdílnost ve skloňování - pravidla o zařazení latinských adjektiv ve větě latinských adjektiv a substantiv; - používání latinských adjektiv ve spojení se - překládá i tvoří latinské věty s použitím substantivem a předložkou latinských adjektiv a substantiv I. a II. deklinace; - zařadí latinské verbální tvary do jednotlivých Slovesa II. III. IV. konjugace mluvnických kategorií; - nejdůležitější verba, jejich časování překlady - aktivně používá zejména 3. osoby singuláru odborného textu a plurálu indikativu prézentu aktiva i pasiva; - osvojí si požadovanou slovní zásobu k IV. a V. Substantiva IV. a V. deklinace deklinaci; - skloňování, výjimky Substantiva III. deklinace - aktivně skloňuje substantiva všech deklinací - rozdělení substantiv III. deklinace kromě III. deklinace ve spojení s adjektivy; - skloňování - používá správně různoslabičná i stejnoslabičná - odchylky ve skloňování u jednotlivých substantiva III. deklinace ve spojení s adjektivy substantivních skupin III. deklinace I. a II. deklinace; - příklady řeckého skloňování - používá běžná substantivní a adjektivní spojení; - rozlišuje slovo latinského a řeckého původu; Adjektiva III deklinace - rozdělení (jednovýchodná, dvojvýchodná, - analyzuje rozdíly ve skloňování substantiv a trojvýchodná) adjektiv III. deklinace; - skloňování - pozná v odborném textu stupeň adjektiva a - participium prézentu správně jej přeloží; - stupňování adjektiv všech deklinací - vytváří adjektiva odvozená od substantiv; - nepravidelné stupňování

219

- vytváří latinská adverbia od adjektiv; Adverbia, numeralia - používá číslovky 1-20, 100, 1000 a řadové - tvoření adverbií z adjektiv číslovky 1-10; - nepravidelné tvoření adverbií - uvádí rozdíly či shody mezi latinskými - stupňování adverbií číslovkami a číslovkami v češtině a v jednom - numeralia – rozdělení, funkce číslovek ve cizím jazyce, který žák ovládá (např. duo-dva, zdravotnictví tres -tři- three); - opakování probrané mluvnice - rozpozná latinský původ lékařské terminologie s důrazem na výrazy svého oboru.

220


Seminář ze sociální péče Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Seminář ze sociální péče

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Cílem předmětu je rozšířit znalosti žáků v oblasti sociálních služeb, jejich systémech a řízení. Seminář je vede k orientaci v aktuálních sociálních problémech a způsobech jejich řešení. Charakteristika učiva Svým zaměřením a obsahem se řadí předmět seminář ze sociální péče mezi předměty odborné. Obsah učiva je rozdělen do čtyř základních celků: sociální práce, sociální pomoc, péče o různé skupiny sociálně potřebných občanů a aktuální legislativa v sociálním zabezpečení. Pojetí výuky Sociální péče seznamuje s různými formami, prostředky a přístupy k sociální ochraně a pomoci občanům v obtížné sociální situaci. Žák je podněcován k tomu, aby se dokázal orientovat v sociální péči v regionu. Pozornost je věnována také otázkám supervize sociální práce, etickým aspektům výkonu povolání i nárokům a rizikům profese sociálního pracovníka. Formy a metody výuky: • frontální výuka • skupinová práce • domácí práce žáků • informačně receptivní metoda • metoda problémového výkladu • metoda alternativní výuky •

práce s audiovizuální technikou

221

Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení výsledků učení vzhledem k pojetí předmětu je třeba se zaměřit na: • hloubku porozumění látce • schopnost využití mezipředmětových vztahů • schopnost aplikace poznatků do praxe • zpracování a prezentaci zadaných úkolů • aktivní přístup žáka k výuce • vlastní kreativitu žáka Metody hodnocení: • písemné testy • průběžné ústní zkoušení • vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce • aktivita žáka Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence komunikativní – žák formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné i ústní podobě, dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii, vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování, při komunikaci s klientem akceptuje jeho individuální potřeby a schopnosti; • kompetence personální a sociální – žák posuzuje své fyzické a duševní schopnosti při péči o klienta, odhaduje důsledky svého jednání a chování v různých situacích, spolupracuje v týmu na řešení problémů, kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí; • občanské kompetence a kulturní povědomí – žák dodržuje zákony a normy vztahující se k péči o klienta, respektuje práva a osobnost druhých lidí, vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, zajímá se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – žák má odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, uvědomuje si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám, má přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru. Rozvíjená průřezová témata: Předmětem sociální péče se prolínají všechna průřezová témata. • Občan v demokratické společnosti – žák jedná s lidmi, diskutuje a hledá kompromisní řešení, má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku, je schopen odolávat myšlenkové manipulaci; • Člověk a svět práce – uvědomuje si zodpovědnost za vlastní život, je motivován k aktivnímu pracovnímu životu, naučí se vyhledávat a posuzovat informace vztahující se ke 222

• •

svému oboru, uvědomuje si zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život; Informační a komunikační technologie – žák pracuje s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívá v průběhu vzdělávání; Člověk a životní prostředí – snaží se chápat postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví, chrání životní prostředí a osvojuje si zásady zdravého životního stylu.

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty (příklady učiva): • Občanská nauka – mimořádné situace, sociální zajištění občanů, pracovní právo, sociálnězdravotní právo; • Informační a komunikační technologie – práce s počítačem, celosvětová počítačová síť Internet; • Ekonomika – rekvalifikace, systém sociálních dávek; • Sociální politika – pilíře sociálního zabezpečení, sociální služby; • Pečovatelství – kompenzační pomůcky, profesní etika, sociální služby; • Speciální pedagogika – osoby se zdravotním znevýhodněním, skupinová práce s klienty; • Sociální praxe – sociální služby.

223


Učivo

Žák: - orientuje se v základní sociální terminologií; - charakterizuje základní typy klientů; - charakterizuje základní kategorie pracovníků v sociálních službách; - popíše pravidla etického kodexu; - objasní příznaky syndromu vyhoření a účinné způsoby prevence vzniku syndromu;

Sociální práce - sociální terminologie - sociální klient - sociální pracovník

- vysvětlí funkci sociálních služeb - popíše systém sociálních služeb v ČR a v regionu; - používá základní techniky sociálního šetření;

Sociální pomoc - metody a formy sociální pomoci - sociální služby

- charakterizuje formy sociálních služeb ve Péče o další skupiny sociálně potřebných vztahu k sociální situaci a specifickým potřebám občanů jednotlivých skupin klientů; - poskytne klientovi základní radu a pomoc v jeho sociální situaci, a to způsobem srozumitelným pro laika; - orientuje se v aktuální legislativě sociálního zabezpečení; - popíše systémy sociální ochrany v ČR.

Aktuální legislativa v sociálním zabezpečením

224


Seminář z ošetřovatelství Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)


Zdravotnický asistent


53-41-M/01 Zdravotnický asistent


čtyřleté denní



Název předmětu

Seminář z ošetřovatelství

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem předmětu je vést žáky k získávání, zdokonalování a prohlubování teoretických poznatků a praktických dovedností v péči o zdraví, prevenci poškození zdraví a ošetřování klientů. Důraz se klade na vytváření sociálních dovedností a postojů žáků vyplývajících z holistického pojetí osobnosti klienta a z problematiky multikulturního přístupu ke klientovi. Žáci jsou vzděláváni v základech teorie ošetřovatelského procesu, který je předpokladem poskytování individualizované ošetřovatelské péče. Charakteristika učiva Koncepce předmětu je teoreticko-praktická, svým zaměřením a obsahem se řadí mezi předměty odborné. Témata jsou rozdělena dle náročnosti a s logickou návazností. Výuka navazuje na poznatky, získané z předmětů psychologie a komunikace, zdravotnická nauka a pečovatelství. Obsah je zaměřen na doplňující a „zastřešující“ informace z jednotlivých oblastí společenskovědních a odborných předmětů. Výuka je zaměřena na aktuální problémy a novinky v oblasti prevence, diagnostiky a léčby vybraných onemocnění v klinických oborech. V průběhu semináře se žáci seznámí s problematikou multikulturního ošetřovatelství. Žáci se během výuky účastní odborných exkurzí dle vhodnosti a ukončení jednotlivých témat do zdravotnických zařízení nebo zařízení pro primární či následnou péči. Pojetí výuky Výuka předmětu je teoreticko-praktická, s maximálním využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících. Při realizaci výuky je vhodné:  procvičovat a doplňovat znalosti z předmětu somatologie (včetně odborné terminologie) s využitím obrazů a modelů, samostatné či skupinové práce žáků (nákresy orgánů, doplňování, přiřazování názvů apod.);  podporovat samostatnost žáků při přípravě na výuku; 225

 





v rámci motivace uvádět souvislosti mezi vědomostmi a dovednostmi již získanými, plánovaným tématem učiva a zejména praktickým využitím; frontální výuku podporovat a doplňovat využíváním IKT (internet, dynamická, statická projekce reálných či schematických obrazů, interaktivní tabule apod.) a dalších názorně demonstračních pomůcek; při výkladu využívat a porovnávat zkušenosti žáka, vést žáka na základě dosavadního poznání k vyvozování vlastních závěrů, divergentnímu a kritickému myšlení (např. panelová diskuze, brainstorming, brainwriting); výklad doplňovat příklady z praxe (slovně, audiovizuální technikou), demonstrací reálných nástrojů, přístrojů, pomůcek.

Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení žákem osvojeného obsahu učiva se zaměřit na:  hloubku pochopení a obsahovou správnost  dovednost využití mezipředmětových vztahů  praktickou aplikaci poznatků při řešení problémových situací  uplatňování odborné terminologie Metody hodnocení:  průběžné ústní nebo písemné zkoušení domácí přípravy na výuku  průběžné ústní nebo písemné zkoušení po probrání tematických celků  sebehodnocení žáka  vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce žáků Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení – žák by měl mít pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, ovládat techniky učení a využívat různé informační zdroje; • kompetence k řešení problémů – žák by měl uplatňovat zdravotnické znalosti při řešení problémů v ošetřovatelské péči, spolupracovat v rámci týmového řešení problémů; • kompetence komunikativní – žák by měl komunikovat a diskutovat na odborné úrovni, formulovat a obhajovat své názory a postoje, dodržovat jazykové a stylistické normy a odbornou terminologii v písemné a ústní formě; • kompetence personální a sociální – žák by měl být schopen se adaptovat plynule na pracovní prostředí a zařadit se do pracovního týmu; • občanské kompetence a kulturní povědomí – žák by měl jednat odpovědně ve vlastním a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, uznávat hodnotu života; 226

• •

kompetence k pracovnímu uplatnění – žák by měl mít odpovědný postoj ke vzdělávání a vlastní profesní budoucnosti; kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – žák by měl vyhledávat informace, efektivně s nimi pracovat, kriticky je vyhodnocovat a odpovědně uplatňovat.

Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a svět práce – žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu práce, žák je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, žák se orientuje v možnostech kontinuálního vzdělávání v oboru, žák je motivován k aktivnímu pracovnímu životu; • Člověk a životní prostředí – žák si uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti, žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví; • Občan v demokratické společnosti – žák má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku; • Informační a komunikační technologie – žák je připraven k tomu, aby byl schopen pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využíval jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání, stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jeho osobního a občanského života. Rozvíjené mezipředmětové vztahy V semináři z ošetřovatelství žák využívá znalostí a dovedností zejména těchto předmětů: • Zdravotní nauka • První pomoc • Základy chemie a biologie • Základy fyziky • Matematika • Pečovatelství • Psychologie a komunikace

227


Učivo

Žák: - používá znalosti získané o orgánových systémech z předmětů první pomoci a zdravotní nauky; - vysvětlí klinické příznaky jednotlivých onemocnění; - uvede vhodné postupy pro vyšetření u jednotlivých onemocnění; - vyjmenuje možné komplikace; - vyjmenuje hlavní zásady péče o klienta; - vysvětlí ošetřovatelskou péči u klientů s onemocněním; - uvede specifika práce u jednotlivých oborů; - seznámí se s novinkami v ošetřovatelské péči u jednotlivých onemocnění;

Zdokonalování a prohlubování základní a specializované ošetřovatelské péče u vybraných onemocnění v klinických oborech - interna - chirurgie - dětské lékařství - onkologie - gynekologie a porodnictví - novinky v prevenci, diagnostice a léčbě vybraných chorob

- vysvětlí pojem alternativní medicína; - jmenuje a charakterizuje druhy; - chápe význam alternativní medicíny a její využití v klinických oborech;

Alternativní medicína v klinických oborech - pojem alternativní medicína - druhy, rozdělení - využití v klinických oborech

- popíše obsah etického kodexu a práv nemocných a dětí; - popíše vztah sociálního pracovníka a nemocného; - vymezí pojem multikulturní ošetřovatelství.

Multikulturní ošetřovatelství - etický kodex, práva nemocných a dětí - charakteristika různých kultur z pohledu ošetřovatelství - vztah sociálního pracovníka a nemocného se zaměřením na různé kultury, náboženství a rasy

228


Seminář z chemie Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)


Sociální činnost




čtyřleté denní



Název předmětu

Seminář z chemie

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Hlavním cílem vzdělávání v předmětu seminář z chemie by mělo být zopakování a prohloubení základních poznatků, které žáci získali v průběhu předchozího studia chemie a tím jejich příprava na zkoušky z chemie v rámci přijímacího řízení na VOŠ a VŠ. Dalším cílem je pochopení podstatných souvislostí vztahu člověka k přírodě a životnímu prostředí a v návaznosti na to pak formování jeho aktivních postojů k problémům souvisejících s udržitelným rozvojem. Naplnění těchto cílů vzdělávání napomáhá k pochopení principů a dějů probíhajících v živé i neživé přírodě, a tím i k dokonalejšímu osvojení učiva odborných zdravotnických předmětů, které jsou konkrétní specifikací biologických a chemických dějů vztažených na život a péči o zdraví člověka. Seminář z chemie poskytuje žákům současně racionální zdůvodnění aktivních celospolečenských postojů k ekologii a globálním problémům světa. V tomto ohledu velmi úzce souvisí s některými společenskovědními předměty (především s občanskou výchovou, ekonomikou apod.). Charakteristika učiva Předmět seminář z chemie se řadí svým obsahem mezi přírodovědné předměty. Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu předchozího vzdělávání, proto je zařazen do čtvrtého ročníku jako povinně volitelný seminář. V jednotlivých tematických celcích jsou nejprve zopakovány základní pojmy a základní učivo, které je dále doplněno o nové poznatky s důrazem především na mezipředmětové vztahy a využívání teoretických poznatků v praxi v souvislosti se zdravím člověka a udržitelným rozvojem.

229

Pojetí výuky V průběhu výuky si žáci osvojují a upevňují základní znalosti z obecné, anorganické a organické chemie. Výuka bude zaměřena zejména na dokonalé zvládnutí základů názvosloví anorganických a organických sloučenin, chemických výpočtů a znalost vybraných významných prvků a sloučenin s důrazem na jejich praktické využití. Žáci by měli umět hodnotit a používat různé zdroje informací a přiměřeně je prezentovat ostatním. Pro rozvoj samostatných aktivit žáka jsou kromě učebních a problémových úloh zadávaných a řešených ve výuce rovněž využívány dlouhodobější domácí úkoly zaměřené na zpracovávání anotací populárně vědeckých a výukových filmů nebo článků z odborné literatury. Žáci rovněž zpracovávají prezentaci k některému zadanému tématu. Přitom využívají různé informační zdroje a IKT.

Hodnocení výsledků žáků Ke zjištění dosažené úrovně osvojení vědomostí a dovedností jednotlivých žáků jsou využívány zejména různé formy ústního a písemného hodnocení. Při skupinových metodách výuky je využíváno vzájemné hodnocení žáků. Při ústním hodnocení je využíváno sebehodnocení žáka. Žák je hodnocen především v těchto oblastech:  pochopení a správné a přesné používání odborných chemických pojmů  chápání příčin a souvislostí mezi chemickými procesy  dovednost využívat poznatky ostatních přírodovědných předmětů  schopnost řešit učební a problémové úlohy  zvládnutí práce s odborným textem a dalšími zdroji informací  samostatné zpracování určité chemické problematiky a její prezentace před ostatními žáky Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení – žák by měl mít kladný vztah k učení a k získávání nových informací, žák se učí zpracovávat odborný text z odborných a populárně vědeckých periodik a nově získané poznatky prezentovat formou referátu, seminární práce, prezentace apod.; • kompetence k řešení problémů – žák by měl zjišťovat věrohodnost různých informačních zdrojů, získávat aktuální informace nutné k řešení problému, navrhovat způsob řešení a ověřovat jeho správnost; • kompetence komunikativní – žák by měl být schopen komunikovat v projevech mluvených a psaných na odborná témata, používat odbornou terminologii (orientace v textu, formulace vlastních myšlenek, získávání informací a práce s nimi apod.); • kompetence personální a sociální – žák by měl být schopen se adaptovat plynule na pracovní prostředí a zařadit se do pracovního týmu; 230

•

• •

občanské kompetence a kulturní povědomí – žák by měl chápat význam životního prostředí pro člověka a svůj podíl na jeho tvorbě, dokázat kriticky zhodnotit konzumní způsob života, umět jednat v duchu udržitelného rozvoje, uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost za zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních lidí, aktivně se seznamovat s globálními problémy a možnostmi jejich řešení; kompetence k pracovnímu uplatnění – žák by měl mít odpovědný postoj ke vzdělávání a vlastní profesní budoucnosti; kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – žák by měl umět využívat IKT při vyhledávání nových informací z oboru, dokázat získané informace zprostředkovat ostatním formou prezentace.

Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a svět práce – žák získá základní informace o předmětu studia a náplni práce jednotlivých podoborů, důraz na aplikaci poznatků v praxi; • Člověk a životní prostředí – znalost látek a procesů, které mohou poškodit zdraví nebo životní prostředí; • Občan v demokratické společnosti – diskuze, sebehodnocení, hodnocení spolužáků, obhajoba vlastních názorů, skupinové úkoly, znalost základních ekonomických, právních a informačních nástrojů společnosti na ochranu přírody a prostředí; • Informační a komunikační technologie – žák využívá internet jako zdroje poznatků, příprava referátů. Rozvíjené mezipředmětové vztahy V semináři se uplatňují velmi těsné mezipředmětové vztahy k fyzice, biologii, IKT a odborným zdravotnickým předmětům. Výuka navazuje nejen na poznatky získané v předmětu chemie, ale i v dalších předmětech: • Biologie – chemické složení živých soustav, biochemické děje (dýchání, fotosyntéza), vliv chemických látek na životní prostředí a zdraví člověka; • Fyzika – fyzikální veličiny a jejich jednotky, převody jednotek, vliv fyzikálních faktorů na životní prostředí a zdraví člověka; • Matematika – početní operace, úpravy rovnic, trojčlenka; • IKT – zpracování dat, využívání informačních zdrojů – internet.

231


Učivo

Žák: - porovnává fyzikální a chemické vlastnosti látek; - rozlišuje pojmy - těleso, chemická látka, atom, molekula, ion, izotop, nuklid, prvek, sloučenina;

Obecná chemie Úvod do studia chemie - složení a vlastnosti látek - základní chemické pojmy

- zákonitosti periodického systému;

Periodická soustava prvků - periodický zákon - periodická soustava prvků

- zapíše vzorec a název jednoduché sloučeniny; - využívá oxidační číslo atomu prvku při odvozování vzorců a názvů sloučenin;

Názvosloví anorganických sloučenin - oxidační číslo - vzorce binárních sloučenin a hydroxidů - vzorce kyslíkatých látek a jejich solí

- provádí jednoduché chemické výpočty při řešení praktických chemických problémů;

Základní výpočty - z chemického vzorce - z chemické rovnice - složení roztoků

- vysvětlí vlastnosti anorganických látek; - tvoří chemické vzorce a názvy anorganických sloučenin; - charakterizuje vybrané prvky jejich sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi, ve zdravotnictví a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí;

Anorganická chemie - anorganické látky a jejich složení - nepřechodné prvky („s“ a „p“ prvky) a jejich anorganické sloučeniny - významné přechodné prvky a jejich sloučeniny - chemie a lidské zdraví (+, -)

- zhodnotí postavení uhlíku v periodické soustavě z hlediska počtu a vlastností organických sloučenin; - rozpozná vzorce organických sloučenin; - aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie.

Organická chemie - charakteristika organických látek - typy vazeb - typy vzorců - klasifikace názvosloví organických sloučenin

232

7. Personální a materiální zabezpečení vzdělávání 7.1 Personální podmínky školy Pedagogický sbor má při nabytí účinnosti ŠVP 23 interní učitele. Vedení školy je čtyřčlenné: ředitelka a 2 zástupci (zástupce ředitelky pro gymnaziální obory, zástupce ředitelky pro zdravotnické a sociální obory) a vedoucí praktického vyučování. Fungování školy zajišťují administrativní zaměstnanci, obchodně provozní zaměstnanci a provozní zaměstnanci. Všichni učitelé jsou kvalifikováni, většina z nich si průběžně doplňuje vzdělání nejen ve svém oboru, ale i v rozvíjení jazykových znalostí. Všichni členové sboru ovládají práci na PC. Ve škole pracuje výchovná poradkyně, preventista sociálně patologických jevů, environmentální preventista, správce IKT, 2 koordinátorky pro tvorbu ŠVP. Na správě školy se podílí školská rada, která má 6 členů: 2 zástupci zřizovatele, 2 pedagogičtí pracovníci, 2 zákonní zástupci nezletilých žáků (nebo zletilí žáci). Prioritou školy jsou předepsané kvalifikační předpoklady u všech pracovníků, rozvoj IKT kompetencí, sledování trendů ve vyučovacích oborech i trendů v oblasti pedagogiky a metodiky středoškolského vzdělávání, případně další jazykové vzdělávání. 7.2 Materiální podmínky školy Součásti školy: střední škola (budova SOŠ ZaS) – kapacita 380 žáků školní jídelna – výdejna – kapacita 63 místa Areál školy má: • 9 kmenových tříd pro běžnou výuku, • 2 učebny pro výuku informačních a komunikačních technologií i jiných předmětů s využitím počítačů a interaktivních tabulí, • 2 učebny pro výuku odborných předmětů, • učebnu pro výuku chemie (laboratoř), • posluchárnu (aulu) se stupňovitým uspořádáním lavic a kapacitou 65 míst pro běžnou výuku i zvláštní akce (semináře, školení, projektovou výuku apod.), • knihovnu, • tělocvičnu, jejíž součástí je sauna, • posilovnu. Kmenové učebny jsou vybaveny estetickým a funkčním zařízením, např. zařízením pro projekci, televizí s videem nebo DVD přehrávačem, v učebnách výpočetní techniky jsou instalovány interaktivní tabule. Odborné učebny podle charakteru předmětů odpovídají požadavkům BOZP i individuální práci žáků. Vybaveností přístroji, materiálem a pomůckami umožňují plnit potřebné cíle a obsah odborného vzdělávání. Po škole je rozvedena místní počítačová síť, která spojuje učebny výpočetní techniky, kabinety a kanceláře a je trvale napojena na internet. Síť s vlastním serverem je průběžně rozšiřována a zdokonalována. Její provoz je zajištěn interním správcem sítě. Škola používá k elektronické klasifikaci a k evidenci žáků informační systém SAS. Ten umožňuje, aby se žáci i jejich zákonní zástupci mohli pravidelně informovat o studijních výsledcích, výchovných opatřeních, průběžné docházce a rozvrhu hodin přes internet. Pro oblast Vzdělávání pro zdraví škola využívá tělocvičnu v areálu školy, která je vybavena potřebným nářadím a zařízením pro výuku tělesné výchovy. • •

233

8. Spolupráce se sociálními partnery Nejvýznamnějším sociálním partnerem jsou rodiče a zákonní zástupci žáků. Minimálně dvakrát během školního roku se konají třídní schůzky zákonných zástupců žáků. V případě nutnosti je vyučující kontaktují osobně, telefonicky či elektronicky. K průběžnému hodnocení žáků mají zákonní zástupci elektronický přístup. Významné místo zaujímá školská rada, která se aktivně podílí na správě školy. Sociálním partnerem v profesní přípravě je Město Kyjov, Město Hodonín, Město Veselí nad Moravou, Úřad práce Hodonín, zařízení pro seniory a různé skupiny občanů sociálně znevýhodněných (např. Domov Horizont Kyjov, Domov pro seniory Strážnice, Centrum sociálních služeb Kyjov, Zelený dům pohody Hodonín, Domov Na Jarošce Hodonín, Oblastní charita Kyjov a Veselí nad Moravou, Nízkoprahové centrum Kyjov a řada dalších zařízení). S těmito organizacemi a zřízeními spolupracuje škola také při pořádání sportovních a kulturních akcí. Žáci jsou do některých z nich začleněni i v rámci dobrovolnictví. Škola nabízí nelékařským zdravotnickým pracovníkům a pracovníkům sociální péče z regionu možnost se zúčastnit odborných konferencí a akreditovaných seminářů k rozšíření jejich odborných znalostí. Důležitým sociálním partnerem jsou základní školy, které vzdělávají naše budoucí žáky. Na jejich žádost napomáháme při výuce první pomoci a při pořádání soutěží v poskytování laické první pomoci. V rámci náboru žáků do prvních ročníků naše škola oslovuje základní školy v regionu. Spolupráce je realizována prostřednictvím diskuze s rodiči žáků devátých ročníků na podzimních třídních schůzkách na základních školách, při kterých mají zájemci z řad rodičů i žáků k dispozici informace o oboru vzdělání, o aktivitách školy, o budoucím uplatnění absolventů apod. Další informace mohou získat i v tištěné podobě formou letáku. Pro uchazeče do 1. ročníku a pro veřejnost škola pořádá každoročně v lednu Den otevřených dveří. Termín a další informace jsou zveřejněny na webových stránkách školy.

234

9. Seznam zkratek RVP

Rámcový vzdělávací program

ŠVP

Školní vzdělávací program

SOČ

Středoškolská odborná činnost

SOŠ

Střední odborná škola

ZŠ

Základní škola

BOZP

Bezpečnost a ochrana zdraví při práci

PO

Požární ochrana

MŠMT

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy

IVP

Individuální vzdělávací plán

SPU

Specifické poruchy učení

Zkratky vyučovacích předmětů: CEJ

Český jazyk

ANJ

Anglický jazyk

NEJ

Německý jazyk

DEJ

Dějepis

OBN

Občanská nauka

ZFY

Základy fyziky

ZBCH


MAT

Matematika

LIT

Literatura

TEV

Tělesná výchova

PRP

První pomoc

IKT


EKO

Ekonomika

SOO

Sociální politika

SOE

Sociální péče

ZDN

Zdravotní nauka

PEC

Pečovatelství

PDS


PSP


VOC


SOP

Sociální praxe

235

PSK


SKA

Seminář z konverzace v angličtině

SKN

Seminář z konverzace v němčině

SVS

Společenskovědní seminář

BIS

Biologický seminář

MAS

Matematický seminář

SIKT

Seminář z IKT

SLJ

Seminář z latinského jazyka

SSP

Seminář ze sociální péče

SOS

Seminář z ošetřovatelství

SCH

Seminář z chemie

236

10. Autorský kolektiv Ředitelka školy:

Mgr. Renáta Soukalová

Koordinátorky ŠVP:

Mgr. Jana Koudelová Mgr. Iva Taušová

Členové pracovního týmu:

Mgr. Zdenka Doležalová Mgr. Blanka Handlířová PhDr. Jarmila Krohová Mgr. Jorga Hrazdílková PaedDr. Petr Ježek Mgr. Marcela Klemmová Mgr. Olga Kostýlková Mgr. Marie Mazalová Mgr. Jindřiška Mikulčíková Mgr. Anděla Nedvědíková Mgr. Karla Páterová Ing. Alexander Pešák Mgr. Václav Stix Mgr. Jiří Šimeček Mgr. Ludmila Šnajdrová Mgr. Martina Uřičářová Mgr. Lenka Zicháčková

Jazyková úprava:

Mgr. Lenka Zicháčková

Technické zpracování:

Mgr. Jana Koudelová Mgr. Iva Taušová

237

11. Inovace ŠVP Přistoupili jsme k úpravám stávajícího ŠVP oboru Sociální činnost (platného od 1. 9. 2011) a k vydání jeho nové verze s platností od 1. 9. 2014 počínaje prvním ročníkem. Ke změnám dochází na základě:  optimalizace středních škol – sloučení Střední odborné školy zdravotnické a sociální a Klvaňova gymnázia v Kyjově,  doporučení ze strany nového vedení školy,  poznatků učitelů, že některé části ŠVP nevyhovují požadavkům současného vzdělávání a potřebám žáků a vyučujících,  sladění výuky všeobecných předmětů v obou oborech a na obou školách,  podpory maturitních předmětů (posílení hodinové dotace) v souvislosti se státní maturitou. Aktualizace stávajícího ŠVP Sociální činnost (platného od 1. 9. 2011): 1. Titulní strana:  změna názvu školy  přidáno logo odborné školy 2. Obsah (str. 2-3):  korekce čísel stránek z důvodu změny pořadí některých částí a pořadí předmětů  úprava názvů některých vyučovacích předmětů 3. Identifikační údaje (část 1.):  změna názvu školy (část 1., 2.1)  doplněny údaje o zřizovateli školy  změna ředitelky školy  pozměněny a doplněny kontakty pro komunikaci se školou  doplněno datum platnosti inovovaného ŠVP  upraveno datum platnosti inovovaného ŠVP v identifikačních údajích v částech 2.1, 3.1, 4.1, 6.1 4. Ostatní vzdělávací aktivity (část 3.3.3):  doplněny příklady kurzů 5. Způsob hodnocení žáků (část 3.4):  zkráceno znění obsahu z důvodu možných aktuálních obměn údajů ve školním řádu. 6. Maturitní zkouška (část 3.8):  upřesnění údajů o povinných zkouškách společné a profilové části maturitní zkoušky 7. Učební plán (část 4.): – Učební plán – Sociální činnost (část 4.2) Byl upraven učební plán na základě změn vyučovacích předmětů a vzhledem ke změnám rozvržení týdenní hodinové dotace některých předmětů. – Byla rozšířena nabídka povinně volitelných předmětů – seminářů ve 4. ročníku. Název volitelný předmět nahrazen výrazem povinně volitelný předmět a název maturitní seminář zkrácen na seminář. Nabídka seminářů je uvedena v poznámce k učebnímu plánu (část 4.3). 238

–

Změny vyučovacích předmětů:  cizí jazyk I - vyučuje se pouze anglický jazyk (vyřazen německý jazyk jako cizí jazyk I)  cizí jazyk II - vyučuje se německý jazyk (zrušen ruský jazyk)  předmět právo zrušen – učivo zařazeno do občanské nauky  předmět fyzika přejmenován na základy fyziky  spojení předmětů biologie a chemie – název upraven na základy biologie a chemie  technika administrativy a korespondence zrušena – učivo zařazeno do IKT  předmět sociální zabezpečení zrušen  předmět výchova ke zdraví zrušen – učivo zařazeno do zdravotní nauky a pečovatelství  spojení předmětů péče o dítě a péče o seniory – název upraven na péče o děti a seniory  název speciální pedagogika změněn na pedagogika a speciální pedagogika  předmět osobnostní výchova zrušen – učivo částečně začleněno do psychologie a komunikace  organizace volného času přejmenována na volnočasové činnosti  psychologie přejmenována na psychologie a komunikace  povinně volitelné předměty ve 4. ročníku – rozšířena nabídka na 10 seminářů (přidáno 8 seminářů): Seminář z konverzace v angličtině Seminář z konverzace v němčině Společenskovědní seminář Biologický seminář Matematický seminář Seminář z IKT Seminář z latinského jazyka Seminář ze sociální péče Seminář z ošetřovatelství Seminář z chemie

–

Změny hodinových dotací v oblastech vzdělávání: původně

Jazykové vzdělávání

nově

23 hodiny

přidáno 5 hodin

celkem 28 hodin


7 hodin

zkráceno o 3 hodiny

celkem 4 hodiny

Vzdělávání v IKT

6 hodin

zkráceno o 1 hodinu

celkem 5 hodin

Přímá péče a osobní asistence

12 hodin

přidány 2 hodiny

celkem 14 hodin

Sociálně výchovná činnost

22 hodiny

přidány 3 hodiny

celkem 25 hodin

– Byly upraveny celkové počty vyučovacích hodin a názvy vyučovacích předmětů dle nového učebního plánu (část 4.5) – Bylo aktualizováno začlenění průřezových témat v jednotlivých předmětech a ročnících (část 4.6)

239

8. Učební osnovy: Dochází ke změnám obsahu osnov některých vyučovacích předmětů z důvodu  navýšení nebo zkrácení hodinových dotací,  zrušení předmětu nebo zakomponování učiva do příbuzného předmětu,  úpravy osnov podle zkušeností a potřeb vyučujících. U většiny předmětů byly opraveny celkové počty vyučovacích hodin pod názvem předmětu, rozvíjené mezipředmětové vztahy v závěru osnov jednotlivých předmětů a současně aktualizovány tabulky s počtem vyučovacích hodin. Úpravy nebo změny se týkají následujících učebních osnov:  Český jazyk – optimalizace obsahu vzdělávání  Anglický jazyk – optimalizace obsahu vzdělávání  Německý jazyk – nově se vyučuje jako cizí jazyk II místo zrušeného předmětu ruský jazyk, obsah vzdělávání upraven pro 2., 3. a 4. ročník k dosažení úrovně A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky  Občanská nauka – optimalizace obsahu osnov, do 3. a 4. ročníku zařazeno učivo zrušeného předmětu právo  Základy fyziky – upraven název předmětu fyzika, učivo 2. ročníku začleněno do 1. ročníku  Základy biologie a chemie – upraven název spojením předmětů chemie a biologie, učivo chemie 2. ročníku začleněno do 1. ročníku  První pomoc – úprava obsahu osnov (sled kapitol, odstraněna kapitola Jednotný postup při poskytování PP)  Zdravotní nauka – úprava obsahu, zařazeno učivo zrušeného předmětu výchova ke zdraví  Informační a komunikační technologie – optimalizace obsahu vzdělávání, do osnov bylo začleněno učivo zrušeného předmětu technika administrativy a komunikace – hmatová metoda ovládání klávesnice deseti prsty  Ekonomika – vyřazena kapitola Evropská unie ve 4. ročníku (učivo je součástí osnov dějepisu a občanské nauky)  Sociální péče – optimalizace obsahu vzdělávání, do 4. ročníku bylo zařazeno učivo zrušeného předmětu sociální zabezpečení  Pečovatelství – úprava obsahu osnov, výuka předmětu byla přesunuta do 1. a 2. ročníku, obsah učiva 3. ročníku byl začleněn do 2. ročníku  Péče o děti a seniory – upravený název spojením předmětů péče o dítě a péče o seniory, výuka předmětu přesunuta z 2. ročníku do 4. ročníku  Pedagogika a speciální pedagogika – optimalizace obsahu vzdělávání, do 3. ročníku zařazeny kapitoly z pedagogiky a do 4. ročníku učivo speciální pedagogiky  Volnočasové činnosti – inovace názvu a učebních osnov zrušeného předmětu organizace volného času  Psychologie a komunikace – do 4. ročníku přidána kapitola Image muže a ženy ze zrušeného předmětu osobnostní výchova  Nově zavedené volitelné předměty v nabídce seminářů: Seminář z konverzace v angličtině Seminář z konverzace v němčině Seminář z biologie Seminář z IKT Seminář z latinského jazyka Seminář ze sociální péče Seminář z ošetřovatelství Seminář z chemie

240

9. Personální a materiální podmínky školy (část 7.1) V souladu s aktuálním stavem byly upraveny údaje o počtu interních učitelů a údaje o vedení školy. 10. Materiální podmínky školy (část 7.2) V souladu s aktuálním stavem byly upraveny údaje o počtu učeben. 11. Seznam zkratek (část 9.) V seznamu byly aktualizovány názvy vyučovacích předmětů a jejich zkratek dle inovovaného učebního plánu. 12. Autorský kolektiv (část 10.) V prvním řádku tabulky bylo aktualizováno jméno ředitelky školy.

241

12. Přílohy

242

Klvaňovo gymnázium a Střední odborná škola zdravotnická a sociální Kyjov, Komenského 549, Kyjov. Školní vzdělávací program SOCIÁLNÍ ČINNOST

Recommend Documents