De Akkers
Waar kansen groeien Datum 20-03-2015
Onderwijsondersteuningsprofiel
Kindkracht Samenwerkingsverband Voor Passend Basisonderwijs Veel kleuren, veel smaken, één doel: Het belang van het kind voorop!
1
Inleiding
2
Algemene gegevens 2.1 Contactgegevens 2.2 Onderwijsvisie / schoolconcept 2.3 Kengetallen leerlingenpopulatie huidig schooljaar en afgelopen 3 schooljaren
3
Onderwijszorg 3.1 Standaarden kwaliteit van het onderwijs 3.2 Standaarden handelingsgericht werken 3.3 Criteria voor basiszorg afgesproken met samenwerkingsverband
4
Onderwijs(zorg-)arrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften a. Leer en ontwikkeling b. Fysiek medische problemen c.
Sociaal-emotioneel en gedrag
d. Thuissituatie 5
Grenzen aan het onderwijs
6
Conclusie en ambities
Bijlage 1 Overzichtstabellen Bijlage 2 Verantwoording
1. Inleiding In dit onderwijsondersteuningsprofiel wordt een beeld gegeven van de mogelijkheden, grenzen en ambities die de school heeft als het gaat om het bieden van passend onderwijs aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Met dit document wordt aangegeven of de school voldoet aan de basiszorg die door het schoolbestuur en het samenwerkingsverband Kindkracht is vastgesteld. Bovendien wordt aangegeven voor welke leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften het team een aanpak heeft, en voor welke onderwijsbehoeften het team niet competent is en de school als organisatie niet is toegerust. Dit onderwijsondersteuningsprofiel geeft ook de ambities van het team weer. De ambities zijn verwoord in concrete doelen en duidelijke doelstellingen van het schoolbeleid. Op basis van dit document kan het team goede gesprekspartner zijn voor bestuur, ouders, haar samenwerkingsverband, het speciaal onderwijs en organisaties voor welzijn en zorg. Het schoolbestuur en het samenwerkingsverband kunnen op basis van alle onderwijsondersteuningsprofielen beleid ontwikkelen, om te voldoen aan de zorgplicht voor het bieden van passend onderwijs aan alle leerlingen uit de regio. De onderwijsondersteuningsprofielen van alle scholen vormen een belangrijke bouwsteen voor het ontwikkelen van beleid op onder andere de zorgtoewijzing, de verdeling van middelen en het arrangeren van een goede match tussen leerling en school. De gegevens uit dit onderwijsondersteuningsprofiel worden jaarlijks bijgesteld. Als blijkt dat dit consequenties heeft voor de conclusies in het onderwijsondersteuningsprofiel, wordt het profiel herzien. Ook de vertaling van het onderwijsondersteuningsprofiel, zoals dat jaarlijks in de schoolgids wordt opgenomen, wordt in dat geval herzien. De ambities die in dit onderwijsondersteuningsprofiel zijn opgesteld gelden voor een periode van 4 jaar. Ze worden om de 4 jaar herzien, in het jaar dat vooraf gaat aan het jaar waarin het schoolplan wordt herzien. Zo kunnen de ambities uit het onderwijsondersteuningsprofiel opgenomen worden in het schoolplan.
2. Algemene gegevens 2.1 Contactgegevens School BRIN Directeur Adres Telefoon E-mail Bestuur Samenwerkingsverband
De Akkers 18BJ Niek Walinga Noordakker 2, 3206 Spijkenisse 0181-633918
[email protected] RVKO Kindkracht
2.2 Onderwijsvisie / schoolconcept Onze onderwijskundige doelen zijn in de eerste plaats de doelstellingen zoals die in artikel 8 van de Wet op het Basisonderwijs zijn omschreven. De school onderschrijft deze wettelijke verplichting. Beschrijving van de visie en uitgangspunten van de school. Onze missie/visie zoals in het schoolplan verwoord is: We hebben ons onderwijs zodanig georganiseerd dat wij rekening kunnen houden met de specifieke onderwijsbehoeften van alle kinderen, waarbij de nadruk ligt op optimale ontplooiing en zelfstandigheid. Daarbij is ons onderwijsaanbod gevarieerd en gedifferentieerd en worden eigen initiatieven van leerlingen gewaardeerd en zo mogelijk gestimuleerd. We streven naar een ononderbroken ontwikkelingsgang van groep 1 t/m groep 8.” “We betrekken ouders/verzorgers zoveel mogelijk bij ons onderwijs en wij vinden het belangrijk om in een veilige schoolomgeving te werken, waarbij we respect voor ieder en voor elkaars eigendommen, mening en/of geloof hebben.” Bovenstaande visie is geformuleerd naar aanleiding van een bezinning op onze “missie”. Wij zijn een katholieke school en we willen vanuit deze levensovertuiging ons onderwijs mede inhoud geven. Wij staan open voor iedereen op basis van wederzijds begrip en acceptatie. Wij zijn ervan overtuigd dat een veilige school(omgeving) de sociale competentie van de leerlingen zal doen toenemen. Een sociaal competente leerling zal intellectueel ook competenter functioneren. Concreet zullen de mogelijkheden van de individuele leerling zo goed mogelijk benut kunnen worden met de juiste sfeer, duidelijke schoolregels en de voor onze kinderen beste methodes. Dat we hierbij de ‘thuissituatie’ als belemmering dan wel als een ondersteuning kunnen ervaren, moge duidelijk zijn. 2.3 Kengetallen leerling-populatie van dit schooljaar en de afgelopen 3 schooljaren Leerlingaantallen 2011
2012
2013
2014
140
146
146
140
2011 0.3 en 1.2
2012 0.3 en 1.2
2013 0.3 en 1.2
2014 0.3 en 1.2
38
34
47
38
Leerlinggewichten
19
24
23
22
Voor- of vroegschool Overzicht van het aantal leerlingen dat de voor- of vroegschool heeft bezocht. SOT Gemiddeld 12 leerlingen per jaar Leerlingen met een verwijzing of terugplaatsing SBO Geen leerling Beschikking LWOO / PRO Per jaar 3 LWOO Leerlingen met een verwijzing naar SO Geen leerling Leerlingen met indicaties Overzicht van het aantal leerlingen dat met indicaties voor speciaal onderwijs, dyslexieverklaring of hoogbegaafdheid op de school ingeschreven staat. Arrangement: cluster 4:0 Indicatie: cluster 1 leerling ( slechtziende) Indicatie: cluster 2 leerlingen (slechthorend/spraak, taalproblemen) Dyslexie: 0 Hoogbegaafdheid: 0 Inzet formatie Overzicht van leerkracht-leerling ratio en gemiddelde groepsgrootte. 2014: 2013: 2012: 2011 :
7 groepen 7 groepen 7 groepen 7 groepen
gemiddeld gemiddeld gemiddeld gemiddeld
20 20 20 20
3. Onderwijszorg In dit onderwijsondersteuningsprofiel wordt beschreven welke onderwijsondersteuning geboden kan worden. Hiervoor worden drie sets van standaarden en afspraken gehanteerd. Als eerste wordt omschreven in welke mate wordt voldaan aan de standaarden uit het toezichtskader dat de inspectie hanteert voor het vaststellen van de basiskwaliteit van het onderwijs (zie 3.1). Als tweede wordt omschreven in welke mate wordt voldaan aan de standaarden voor handelingsgericht werken. De invoering van handelingsgericht werken is één van de centrale ontwikkelingen bij de invoering van Passend onderwijs (zie 3.2). Als derde wordt omschreven in welke mate wordt voldaan aan de specifieke criteria die het samenwerkingsverband Kindkracht heeft vastgesteld voor de basiszorg (zie 3.3) Aanvullend op de basiszorg die door het samenwerkingsverband Kindkracht wordt vastgesteld, wordt in dit onderwijsondersteuningsprofiel gesproken over ‘onderwijszorgarrangementen’ die scholen bieden voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Met deze arrangementen wordt
beschreven welke extra zorg geboden kan worden. Ze worden soms gerealiseerd met hulp van buitenaf en soms ook niet. De arrangementen worden zo beschreven, dat ze tussen scholen onderling vergelijkbaar zijn. 3.1 Standaarden basiskwaliteit van het onderwijs Onderstaand schema geeft aan hoe de school zichzelf beoordeelt op een aantal standaarden uit het Toezichtskader van de Inspectie van het onderwijs. Deze standaarden zijn letterlijk overgenomen uit het Toezichtskader 2009. Het is een selectie van standaarden die direct betrekking hebben op de onderwijskwaliteit. slecht Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerlinggewicht biedt bij Nederlandse taal leerinhouden aan die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand. De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school. De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen en personeel en in de incidenten die zich op het gebied van sociale veiligheid op de school voordoen. De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen en afhandelen van incidenten in en om de school. Het personeel van de school zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en anderen omgaan. De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. De school stelt bij plaatsing zo nodig een ontwikkelingsperspectief vast. De school volgt of de leerlingen zich ontwikkelen conform het ontwikkelingsperspectief en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes. De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen.
matig
vold.
goed
X X
X X
X X X
X X X
X X X X X
zeer goed
De school voert de zorg planmatig uit. De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg. De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overschrijden. De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie. De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces. De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit.
X X X X X X X X X
3.2 Standaarden handelingsgericht werken Onderstaand schema geeft weer in hoeverre de school op dit moment handelingsgericht werken heeft ingevoerd. slecht
matig
Leerkrachten volgen systematisch de ontwikkeling van kinderen. Leerkrachten signaleren welke leerlingen extra aandacht nodig hebben. Leerkrachten benoemen de onderwijsbehoeften van leerlingen. Leerkrachten stemmen het onderwijs af op de onderwijsbehoeften van leerlingen. Leerkrachten stellen een doelgericht groepsplan op. Leerkrachten voeren het groepsplan uit. Leerkrachten evalueren het groepsplan. Leerkrachten en IB'ers bespreken de groep.
vold.
goed
zeer goed
X X X X x X X X
3.3 Aanvullende criteria voor de basiszorg afgesproken met het samenwerkingsverband Onderstaand schema geeft aan in hoeverre de school voldoet aan de criteria voor lichte curatieve interventies die door het SWV Kindkracht zijn vastgesteld. slecht
matig
vold.
goed
zeer goed
4. Extra zorg: onderwijs(zorg-)arrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Met onderwijszorgarrangementen worden de mogelijkheden beschreven die een school heeft voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Deze arrangementen zijn aanvullend op de basiszorg. Ze worden soms gerealiseerd met hulp van buitenaf en soms ook niet. De arrangementen worden zo beschreven, dat ze tussen scholen onderling vergelijkbaar zijn. Voor het beschrijven van onderwijszorgarrangementen is informatie verzameld over: a. deskundigheid die de school heeft of binnen handbereik heeft b. de tijd en aandacht die de school aan leerlingen kan besteden c. specifieke materialen of voorzieningen waarover de school beschikt d. de mogelijkheden van het schoolgebouw e. de samenwerking met relevante organisaties De school kan een aanbod hebben voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Deze behoeften kunnen betrekking hebben op 4.1 leer- en ontwikkelingskenmerken, 4.1 fysieke en medische kenmerken, 4.3 sociaal-emotionele en gedragsmatige kenmerken en de 4.4 thuissituatie. 4.1 Leer en ontwikkeling Leer- en ontwikkelingsproblemen kunnen betrekking hebben op een intellectueel probleem, leerachterstand, ontwikkelingsprobleem, spraak-/taalprobleem (algemeen en specifiek) of een ontwikkelingsvoorsprong. Huidige situatie
Invulling
Ernstige leesproblemen
Deskundigheid: De intern begeleiders kunnen door middel van diagnostisch onderzoek leesproblemen signaleren. De Dyslexie Screening Test (DST) kan worden afgenomen. De expertise om een intensief programma voor leerlingen met leesproblemen aan te bieden is aanwezig. De vorderingen op het gebied van het lezen worden nauwkeurig in de gaten gehouden, door middel van het signaleren, analyseren en evalueren van de resultaten uit het leerlingvolgsysteem (LVS). Aandacht en tijd: Binnen het reguliere lesprogramma door dagelijkse een kwartier extra leestijd. Remedial Teaching (RT) voor leerlingen met leesproblemen. De methode Strategisch Lezen biedt op ieder leesniveau instructie en verwerking in groep 3 t/m groep 8. In groep 3 wordt naast Veilig Leren Lezen de methode Strategisch lezen aangeboden. De leerlingen krijgen in groep 3 de woordpakketten van Veilig Leren Lezen mee naar huis om te oefenen. Materialen/Voorzieningen; • Methode: Veilig Leren Lezen • Methode: Strategische lezen • Software NIB: Flits en Spellingwerk • Leesserie: Leesbalans • Vloeiend en Vlot (Estafette) • Computers
• • • •
• • • • •
Dedicom leeshulpmiddelen Koptelefoon Aparte leesboeken voor moeilijke lezers (o.a. specifieke boeken voor dyslecten) Orthotheek (Extra materialen waaronder: Leesbegeleiding, Zelfstandig spellen, Spelling in de lift, de Leessleutel). Handelingsplannen Contacten met externen voor extra leesmateriaal/ hulpmiddelen. Vergrootte teksten. Onderzoeksmateriaal: DST, PI-dictee, AVI en DMTtoetsen, mijlpalentoets spelling, Leesvoorwaardentoets Protocol Leesproblemen en Dyslexie/ Diagnostiek van technisch lezen en aanvankelijk spellen.
Gebouw: Elke groep heeft een aparte instructietafel. Hierdoor is extra zorg binnen de groep mogelijk. Elke groep heeft een boekenkast, gevuld met leesboeken op verschillende niveaus en tegemoetkomend aan de verschillende interesses van leerlingen. Zo zijn er op school ook stripboeken en informatieve boeken aanwezig. Buiten de klassen is een grotere bibliotheek aanwezig. Samenwerking: • GZ psycholoog / Leerlingbegeleider • Samenwerkingsverband Kindkracht • Logopediste • Ouders • Indien gewenst/nodig andere externe. • JOT (Jeugd Ondersteuningsteam). Ernstige rekenproblemen
Deskundigheid: Leerkrachten werken met verlengde instructie. De expertise om een intensief programma voor leerlingen met rekenproblemen aan te bieden is aanwezig. De expertise om een individuele leerlijn op te zetten voor een leerling is aanwezig. De vorderingen op het gebied van het rekenen worden nauwkeurig in de gaten gehouden, door middel van het signaleren, analyseren en evalueren van de resultaten uit het leerlingvolgsysteem (LVS). Aandacht en tijd: Verlengde instructie aan de instructietafel tijdens de rekenlessen. Remedial Teaching (RT) voor leerlingen met een eigen leerlijn op rekenen. De leerkrachten maken gebruik van concreet materiaal. Materialen/Voorzieningen; • Methode: Wereld in Getallen (boek en software) • Maatwerk rekenen (boek , software) • Software NIB: Hoofdwerk • Extra oefenmateriaal voor rekenen (o.a. Ajodakt, Stenvert, Kinheim) • Handelingsplannen voor rekenen • Concrete rekenmaterialen, zoals MAB-materiaal
• •
Onderzoeksmateriaal: Mijlpalentoets rekenen, TTR, Klein Rekenonderzoek, Rekenvoorwaardentoets Protocol Ernstige Rekenwiskunde problemen en dyscalculie.
Gebouw: Iedere groep heeft een instructietafel. Iedere groep heeft meerdere computers. Samenwerking • GZ psycholoog/ leerlingbegeleider • Ouders • Samenwerkingsverband Kindkracht • Indien gewenst/nodig andere externe. Beperkte cognitieve mogelijkheden
Deskundigheid: Meerdere leerkrachten zijn geschoold in het omgaan met leerlingen met beperkte cognitieve mogelijkheden of andere specifieke stoornissen die invloed kunnen hebben op de leerontwikkeling. De Intern Begeleiders hebben ervaring met het opzetten en begeleiden van eigen leerlijnen. Aandacht en tijd: De leerkrachten geven instructie aangepast aan verschillende niveaus. De leerkrachten visualiseren handelingen, werkafspraken en doelen. Materialen/Voorzieningen; • Diverse toetsen voor diagnostisch onderzoek • Computers • Ontwikkelingsmateriaal op maat • Koptelefoon • Time timers • Stoplicht • Dagritmekaarten • Berenmethode (Meichenbaum) • Van kerndoel tot leerlijn, van kerndoel tot referentieniveau • Studiebuddy. Gebouw: Iedere groep een aparte instructietafel. Daarnaast zijn er ruimtes in de klas waar de leerling alleen kan werken. Voor leerlingen die moeite hebben met het verwerken van prikkels is er een studiebuddy, of een afgeschermde werkplek in de klas.
Kinderen met een ( forse) ontwikkelingsvoorsprong
Samenwerking: , • Gz-psycholoog / Leerlingbegeleider • Samenwerkingsverband Kindkracht • KANS (RVKO) • JOT (Jeugd Ondersteuningsteam) • Ouders • Indien gewenst/nodig andere externe. Deskundigheid: De leerkrachten werken met korte instructie en bieden verrijkende/verdiepende leerstof aan voor deze leerlingen.
Aandacht en tijd: In de groep vindt differentiatie plaats bij het werken in methodes. Materialen/Voorzieningen; • Computers • Acadin (computer) • Topklassers (Wiskunde, Vreemde Talen, Wetenschap en Cultuur) • Rekentijgers • Denkwerk • Taaltoppers • Extra materialen via Talent (RVKO) • Op naar het VO (Voortgezet Onderwijs) • Onderzoeksmateriaal: SIDI-R Gebouw: Orthotheek. Mogelijkheden om buiten het klaslokaal te werken. Samenwerking: • GZ psycholoog / leerlingbegeleider • Ouders • Intern begeleiders / leerkrachten • Samenwerkingsverband Kindkracht • Talent (RVKO) • Indien gewenst/nodig andere externe. Ernstige spraak- / taalontwikkeling
Deskundigheid: Verschillende leerkrachten hebben ervaring met omgaan en begeleiden van leerlingen met een taal- en/of spraakontwikkeling. Zij kunnen deze leerlingen ondersteunen en begeleiden. De intern begeleiders ondersteunen de leerkracht bij het onderwijsarrangement. Aandacht en tijd: De leerling krijgt verlengde instructie aan de instructietafel tijdens de lessen. De leerling krijgt extra begeleiding op taal. Afhankelijk van welk type onderwijsarrangement kan ook hulp buiten de groep worden aangeboden door een ambulante begeleider van Auris, of RT-er. Materialen/Voorzieningen • Koptelefoon • Computers • Handelingsplannen • Woordenschatprogramma en spelletjes gericht op de woordenschat en zinsopbouw. • Methodes: Luister & Doe Mee, Fonemisch Bewustzijn, Spreekbeeld, Wat zeg je?, Doe je mee met Bas. Gebouw: Iedere groep heeft een instructietafel. Iedere groep is voorzien van minimaal twee computers met koptelefoon. Mogelijkheden om buiten het klaslokaal te werken.
Samenwerking: • GZ-psycholoog /leerlingbegeleider • Ouders • Logopediste • AURIS • Samenwerkingsverband • Indien gewenst/nodig andere externe.
Ambitie Leesvaardigheid schoolbreed vergroten.
Wat hebben we hiervoor nodig?
•
Versterken leesprogramma door effectievere leesaanpak. Leerkrachten zijn bekend met het dyslexieprotocol en werken hiermee in de klas. Controleren van het LVS op leesproblemen.
Leerlingen met beperkte cognitieve mogelijkheden optimaal begeleiden, passend bij onze mogelijkheden.
• • •
Uitzetten van leerlijnen en daarbij passend materiaal Instrument om vroegtijdig te signaleren KANS (RVKO)
Leerlingen met een ( forse) ontwikkelingsvoorsprong optimaal begeleiden.
•
Expertise verdiepen om de koppeling te maken tussen aanwezige kennis ( talenten) van de leerkrachten en de (screenings)middelen die op school aanwezig zijn Effectief inzetten van verrijkende en verdiepende materialen voor leerlingen met een forse ontwikkelingsvoorsprong Duidelijk stappenplan voor het aanvragen van een onderwijsarrangement.
• •
•
Leerlingen met een ernstige spraak- en taalontwikkeling optimaal begeleiden, passend bij onze mogelijkheden
•
4.2 Fysiek en medisch Fysieke- en medische problemen hebben betrekking op bijvoorbeeld: problemen met het gehoor, gezicht, spraak, motorische problemen. Huidige situatie
Invulling
Kinderen met ernstige visuele beperking
Deskundigheid: Verschillende leerkrachten hebben ervaring met het werken met een leerling met een ernstige visuele beperking. De Intern Begeleider ondersteunt de leerkrachten in het werken met de hulpmiddelen en het onderwijsarrangement. Aandacht en tijd: De leerling krijgt in de groep ondersteuning en begeleiding van de leerkracht. Met VISIO worden er afspraken gemaakt met de Ambulant begeleider om de leerling, ouders en leerkrachten te begeleiden. Materialen/Voorzieningen; • leesliniaal • Tafel met kantelbaar blad • Loep • Contrast digibord plus computer aanpassen (donkerlicht). • Aangepaste pen • Hesjes voor de gym, fel gekleurde ballen. • Materiaal aangereikt vanuit VISIO • Materiaal/methode wordt vergroot aangeschaft of vergroot. Gebouw: In de klassen zijn gordijnen, en zonneschermen om de lichtinval voor deze leerling te beperken. Samenwerking • GZ psycholoog/leerlingbegeleider • VISIO • Ouders • Samenwerkingsverband Kindkracht • Kans en talent ( RVKO) • Indien gewenst/nodig andere externe.
Kinderen met een ernstige gehoorbeperking
Deskundigheid: Verschillende leerkrachten hebben ervaring met het werken met een leerling met slechthorendheid. Zij kunnen de leerkling begeleiden en ondersteunen. Aandacht en tijd: De leerling krijgt in de groep ondersteuning en begeleiding van de leerkracht. In het arrangement wordt bepaald hoeveel tijd de leerling wordt begeleid door een AB-er van Auris. Materialen/Voorzieningen; • Werken met een SOLO (eigendom van leerling) • Woordenschatmateriaal.
• Computer: Software NIB Gebouw: • Aansluiting op computer/digibord mogelijk Samenwerking • GZ psycholoog /leerlingbegeleider • Ouders • Logopediste • AURIS • Samenwerkingsverband Kindkracht. • Indien gewenst/nodig andere externe.
Ambitie
Wat hebben we hiervoor nodig?
Kinderen met een ernstige visuele beperking een plek op onze school bieden, passend bij onze mogelijkheden
Deskundigheid van de leerkrachten vergroten.
4.3 Sociaal-emotioneel en gedrag Sociaal-emotionele problemen kunnen betrekking hebben op (faal)angst, teruggetrokkenheid, zelfvertrouwen, weerbaarheid, positie in de groep of contactname (Dit zijn leerlingen die emotioneel moeite hebben met het maken en houden van contact, het invoelen van emoties en dit kunnen toepassen). Gedragsproblemen kunnen betrekking hebben op storend gedrag, impulsiviteit, hyperactiviteit, naar binnen gericht of naar buiten gericht gedrag. Huidige situatie
Invulling
Angst/onveiligheid
Deskundigheid: Een van de Intern Begeleider is tevens psychologe. Verschillende leerkrachten hebben nascholing gevolgd voor het omgaan en begeleiden van leerlingen met problematiek waarbij angst en onveiligheid een rol speelt. Aandacht en tijd Leerlingen met (faal)angstproblemen krijgen extra begeleiding in de klas. Buiten de klas kunnen de leerlingen begeleiding krijgen door de Intern Begeleider. Materialen/Voorzieningen; - Kindgesprekken - Orthotheek met literatuur over dit onderwerp - Beloningsysteem Gebouw Ruimtes om met leerlingen individuele gesprekken te voeren. In de klas rustige werkplek, eventueel een afgeschermde werkplek. Samenwerking • GZ psycholoog /leerlingbegeleider • Ouders • School Maatschappelijk Werkster (SMW). • Samenwerkingsverband Kindkracht. • Indien gewenst/nodig andere externe. • Lucertis
motivatieproblemen
Deskundigheid: Verschillende leerkrachten hebben nascholing gevolgd voor het omgaan en begeleiden van leerlingen met problematiek waarbij motivatie een rol speelt. Aandacht en tijd Bij leerlingen met motivatieproblemen wordt bekeken waar deze problematiek vandaan komt: faalangst, cognitieve belemmeringen, onderpresteren of andere aspecten. Voor iedere leerling wordt bekeken wat de behoeften zijn en indien nodig krijgt de leerling (tijdelijk) vermindering van de leerstof en extra tijd. Materialen/Voorzieningen; • Kindgesprekken • Orthotheek met literatuur over dit onderwerp en een interventiemodel voor motivatieproblemen
• Beloningssystemen Gebouw Ruimte om met leerlingen individuele gesprekken te voeren. Samenwerking • GZ psycholoog /leerlingbegeleider • Ouders • School Maatschappelijk Werkster (SMW) • Samenwerkingsverband Kindkracht. • Indien gewenst/nodig andere externe • Lucertis Aandachttekort, hyperactiviteit, impulsiviteit.
Deskundigheid: Alle leerkrachten hebben de cursus ADHD/ADD gevolgd of zijn intern geïnformeerd over de inhoud van deze cursus. De intern begeleider/psychologe adviseert en ondersteunt leerkrachten die handelingsverlegenheid ervaren in de omgang met leerlingen met ADHD/ADD. Onderwijsondersteunend personeel is op de hoogte van leerlingen die af en toe een ‘loopje’ nodig hebben; de leerkracht kan leerlingen even een andere activiteit laten doen (een klusje buiten de klas) om hen een uitlaatklep te geven voor hun beweeglijkheid. Aandacht en tijd Leerlingen met een aandachttekortstoornis krijgen wanneer nodig hulp van de leerkracht bij het plannen van hun taken en het bewust omgaan met hun beperkte mate van aandacht door momenten van inspanning en ontspanning af te wisselen. Er is nauw contact met ouders over bijvoorbeeld huiswerk, de voortgang op school en onverwachte momenten die voor onrust kunnen zorgen. Materialen/Voorzieningen; • Wiebelkussens • Tangles • Geluiddempende koptelefoons • Persoonlijke time-timers • Kindgesprekken. • Berenmethode (Meichenbaum) • Gevoelsthermometer • Orthotheek met verschillende literatuur en spelmateriaal • Studiebuddy • Aparte werkplekken. Gebouw Ruimtes om met leerlingen individuele gesprekken te voeren Ruime lokalen waar leerlingen die behoefte hebben aan minder prikkels op een aparte werkplek kunnen zitten. Studiebuddy. Samenwerking • Gz psycholoog /leerlingbegeleider • Ouders • School Maatschappelijk Werkster • Samenwerkingsverband Kindkracht. • Indien gewenst/nodig andere externe.
• Ambitie
Lucertis
Wat hebben we hiervoor nodig?
Sociale-emotionele vaardigheden van leerlingen vergroten.
• • •
Expertise van het team door training Rots en Water Sociale Talenten optimaal benutten Gedragsprotocol aanpassen
4.4 Thuissituatie Bij problemen in de thuissituatie kan het gaan om handelingsverlegenheid in de opvoeding, mishandeling, of huiselijk geweld. Ambitie De juiste begeleiding en verwijzing naar instanties, bij: • Opvoedingsproblematiek • Mishandeling • Huiselijke geweld
Wat hebben we hiervoor nodig?
• • •
Stappenplan in samenwerking met School Maatschappelijk Werk. Goede oudercontacten. SMW.
5. Grenzen aan de mogelijkheden van het onderwijs Beschrijving van de randvoorwaarden die aan de onderwijsleeromgeving en het pedagogisch klimaat gesteld worden, bijvoorbeeld op het gebied van agressief gedrag. Schets op hoofdlijnen welke arrangementen de school denkt niet te kunnen bieden.
Onze school kan geen passend onderwijs voor een leerling organiseren indien er structureel en schijnbaar onomkeerbaar: - Geen relatie met de leerling is bij de klasgenootjes of leerkracht. - Een gebrek aan welbevinden is - Onveilige situatie voor het kind of anderen op school is - Er geen meetbare verbetering optreedt in de situatie - Geen vertrouwen meer is bij ouders in de school. Ouders moeten instemmen en meewerken met de adviezen die voortvloeien vanuit het zorgarrangement voor zover deze zijn opgenomen in dit onderwijsondersteuningsplan. Specifiek per gebied Leer en ontwikkelingsproblemen - Indien kinderen regelmatig zelfstandig kunnen functioneren zonder ondersteuning van de leerkracht op eigen niveau om vooraf afgestemd werk te kunnen maken (uitgestelde aandacht). Fysiek en medische problemen - Als de zorg voor het kind niet af te stemmen is met het protocol medicijnen van de RVKO - Als aanpassingen aan het gebouw niet mogelijk of te financieren zijn - Er van leerkrachten handelingen worden verwacht die lichamelijk niet uit te voeren zijn of mentaal een te zwaar beroep zou doen op de leerkracht - Ouders niet bereid zijn een deel van de zorg op school op zich te nemen.
Sociaal Emotionele en gedragsproblemen - Als de zorg voor deze leerling ten koste gaat van de kwaliteit van het onderwijs aan de grote groep. Thuissituatie - Ouders niet afstemmen met de school. - Ouders vinden dat de school zich niet in de privésituatie zou moet mengen. - Elke vorm van hulp afwijzen. 6. Conclusie en ambities Samenvattende conclusies. De leerkrachten van onze school hebben in het algemeen een breed draagvlak voor zorgkinderen. We hebben al heel wat ervaring en doel is altijd geweest om de kinderen in de eigen situatie op te vangen. Over het algemeen geven de leerkrachten aan dat de bestaande expertise en zorg eerder verdiept zou moeten worden dan dat er gekozen moet worden voor “nieuwe uitdagingen”. Het team geeft tegelijkertijd aan dat ze de zorg van kinderen met een fysieke of medische beperking wel toe zou willen voegen aan onze school. De ambities; worden verwerkt in het schoolplan.
Bijlage 1 overzichtstabellen Tabel 1: Deskundigheid binnen de school Intern begeleiding : 0.80 FTE Zorg & Kind : 20 uur Tabel 2: Deskundigheid binnen het team Psycholoog: - 1 leerkracht met ib-taken IB: 2: 1 gecertificeerde via RVKO, 1 in opleiding Gedragspecialist: - leerkracht, psycholoog Rots en water : - leerkracht Faalangsttrainer:- leerkracht, psycholoog VVE: 2 leerkrachten Minor bewegingsonderwijs: 3 leerkrachten Opleidingscoördinator: 1 leerkracht Didactische coach: 1 leerkracht Montessori specialist: 1 leerkracht Dalton specialist: 1 leerkracht CIZO(aandachtsfunctionaris): 1 leerkracht Tabel 3: Kenmerken van het schoolgebouw Er is ruimte in een groep voor één op één begeleiding Er is ruimte op de gang voor éen op één begeleiding Er is een prikkelarme werkplek Er is ruimte voor een time out De lokalen zijn aangepast voor leerlingen met speciale bewegingsbehoeften Er zijn ruimten met specifieke functies voor bewegings en leerbehoeften (fysio, schooltuin etc.) Er zijn werkplekken voor leerlingen beschikbaar op de gang of in flexibele ruimten Werkruimte waarover leerlingen beschikken Inrichting van de lokalen Tabel 4: Voorzieningen waarvan de school gebruikmaakt Time out Schakelklas Hoogbegaafdengroep Observatieklas Preventieve ambulante begeleiding Autiklas Voorschool (VVE) Regionale voorzieningen Expertisecentrum Leonardo-onderwijs Kameleon (anderstaligen)
Tabel 5: Onderwijs- en ketenpartners
X x X X X X
X X X X Nee X X X X
Samenwerkingsverband PO (IB-netwerken, trajectbegeleider SBO (V) SO REC 1,2,3,4 SWV VO BOVO Schoolbegeleidingsdienst / CED-Groep Onderwijs zorgcentrum Lokale overheid Bureau jeugdzorg Centrum Jeugd en Gezin Maatschappelijk werk GGZ Leerplicht Buurtnetwerk Buurtregisseur, politie Club en buurthuiswerk
X X X X X X X X X X X X X X
Sociale kaart De Akkers Wie
ADHD centrum Spijkenisse
Yulius
Focuz
Wat doen ze? Begeleiding van kinderen en volwassene met ADHD.
Adresgegevens Curieweg 9 3208 KJ Spijkenisse 015-‐2122246
Yulius Kinder-‐ en Jeugdpsychiatrie biedt diagnostiek, begeleiding en behandeling aan kinderen, jongeren en gezinnen die door complexe psychiatrische problematiek zijn vastgelopen in hun ontwikkeling. Voorbee lden van problematiek waarmee kinderen, jongeren en gezinnen bij ons terechtkunnen zijn: ADHD, autisme, angststoornis sen, gedragsstoornissen, gezinspsychiatrie, psy chosen, bedreigde persoonlijkheidsontwi kkeling, ticstoornissen, leerpro blemen in combinatie met psychiatrie, hechtingsproblematie k en LVG in combinatie met psychiatrie. Diagnose en behandeling van AD(H)D en Autisme
De zorg wordt, afhankelijk van de zorgvraag, ambulant, dagklinisch of klinisch geboden op onze locaties in de driehoek Rotterdam, Gorinchem en Dordrecht. Daarnaast bieden we ook behandeling bij het gezin thuis.
Rietbaan 12 2908 LP Capelle aan den IJssel (afslag Rotterdam Alexander) Tel. 010-‐ 463 77 66
Extra gegevens Eerst een intakegesprek. €80 per consult. Eventueel via PGB vergoed. Wachttijd: 2 weken Doorverwijzing gebeurd door een arts die erkend wordt als gekwalificeerde verwijzer naar de specialistische ggz. Hierna wordt de behandeling vergoed door de zorgverzekeraar. Wachttijd: ±20 weken.
Jeugdhulpverleners , huisartsen, of eerste lijnspsychologen kunnen kinderen en jongeren van 4 tot 18 jaar naar het Focuz Behandelcentrum verwijzen wanneer er een vermoeden
Camino
Camino is een orthopedagogische praktijk die een breed pakket aan deskundige psychologische hulpverlening biedt aan kinderen (4-‐18 jaar) en hun ouders. Je kunt er terecht voor: diagnostisch onderzoek, advies, individuele begeleiding bij (leer)problemen,
bestaat dat er sprake is van relevante leer of gedragsproblemen, bijvoorbeeld als gevolg van ADHD, PDD-‐NOS of een ontwikkelingsstoor nis. Er moet op school, thuis of in het sociale systeem wel sprake zijn van belemmeringen op het gebied van cognitief functioneren, aandachtsprobleme n, problemen met werkgeheugen, impulscontrole of emotie regulatie. Vaak zal de leerkracht aangeven dat er een vermoedelijk sprake is van een ontwikkelingsstoor nis. Online test voor ouders met een kind waarvan ze vermoeden hebben van ADHD. Camino, praktijk voor Doorverwijzing via orthopedagogiek de huisarts. Via de Uniceflaan 31 zorgverzekeraar 3223 PA Hellevoetsluis kan een deel 0181-‐785 876 (op dinsdag vergoed worden. en woensdag tussen 09.00 Via PGB wordt alles en 17.00 uur) vergoed. Intake gesprek €65.
verschillende trainingen en consultatieve leerlingenzorg Lucertis
Indigo
CJG
Zijn gespecialiseerd in de behandeling van kinderen en jongeren met psychische klachten. Ze bieden de behandelingen aan binnen zorgprogramma's, een expertisecentrum en (F)ACT teams. Behandelingen worden gegeven voor : ADHD, Angst & Stemming, Autisme, Eetstoornissen & Obesitas, Psychotrauma en vroege psychose Ondersteunen teamleden en management van scholen bij het bevorderen van een gezonde sociaal-‐ emotionele ontwikkeling en het voorkomen van gedragsproblemen. Het aanbod bestaat uit projecten op maat, training en coaching voor leerlingen, leerkrachten en (in het basisonderwijs) begeleiding van de ouders. Om leerlingen goed te kunnen bijstaan, is het belangrijk dat u de signalen vroegtijdig herkent. Basis GGZ Jeugdarts en jeugdverpleegkundige
Aanmeldservice, T 088 358 85 00, zijn bereikbaar van maandag t/m vrijdag van 08.30 -‐ 16.30 uur.
Voor een aanmelding heb je een verwijsbrief van uw huisarts, kinderarts, medisch specialist, jeugdgezondheidsz orgarts of Bureau Jeugdzorg nodig. Wachttijd: zie website van Lucertis voor actuele wachttijd.
Indigo Spijkenisse (PG) P.J. Bliekstraat 5 3229 PL Spijkenisse 088 357 19 00 Indigo Spijkenisse Winston Churchilllaan 205 3202 GN Spijkenisse 088 357 19 00
Verwijzing nodig door een arts. De behandelingen in de Basis GGZ maken deel uit van het basispakket van de zorgverzekering. Wachttijd zo min mogelijk. Meestal na 1-‐3 weken start de behandeling.
010-‐4444642 Schoolarts: Reini
Bij oproep schoolarts via IB of
zijn voor school het aanspreekpunt richting het CJG. Groep 2: gezondheidsonderzoe k Groep 6: wegen en meten Groep 7: groepsvoorlichting
Logopedie
Fysiotherapie
Voor de behandeling van kinderen met spraak-‐ en taalproblemen, maar ook het behandelen van jonge kinderen met eet-‐ en drinkproblemen.
Veldkamp r.veldkamp@cjgrijnmond .nl Verpleegkundige: Trudy Kentin
[email protected] Doktersassistent: Marjan van den Heuvel. M.van.den.heuvel@cjgrij nmond.nl Manager spijkenisse: P.C. van den Hoek p.vandenhoek@cjgrijnm ond.nl Logopedie Praktijk De Akkers Lenteakker 3 3206 TB Spijkenisse 06-‐13447154 www.logopediedeakkers. nl Hadewijchplaats 1D 0181-‐637275 Logopediepraktijk Spijkenisse
Hadewijchplaats 1 0181-‐637790 Noorthoorn-‐ v/d Kruiff Vlinderveen 274 0181-‐642066 Sommige Fysiotherapie De Brug fysiotherapieën zijn Fitnesspad 1, 3202 LK ook gespecialiseerd in Spijkenisse kinderfysiotherapie, Hoogwerfsingel 2F1, waarbij lichamelijke 3202 SP Spijkenisse ontwikkelingsachterst Telefoon 0181 -‐ 625 563 anden op een speelse E-‐mail manier worden info@fysiotherapiedebru weggewerkt. Met SI-‐ g.nl therapie worden naast motorische problemen First step bij het kind ook leer-‐ Hürthstraat 21, en gedragsproblemen Spijkenisse en eventuele taal-‐ 0181-‐659889/0181-‐ spraakstoornissen 506022 behandeld. info@firststep-‐kft.nl Adres: Hűrthstraat 21,
Directie.
Ze behandelen op verwijzing van de huisarts, specialist en tandarts, maar ze zijn daarnaast ook “direct toegankelijk” (d.w.z. zonder verwijzing). DTL wordt niet door alle verzekeraars vergoed, het kan zijn dat wij u toch vragen om een verwijzing bij uw huisarts te halen.
Kinderfysiotherapi e zit in de basisverzekering voor maximal 18 behandelingen. Als het noodzakelijk is kan de behandeling worden voortgezet, mits het kind aanvullend verzekerd is.
SMW
Opticien voor Fixatie Disparatie
Het schoolmaatschappelij k werk richt zich op problemen die zich kunnen voordoen binnen de school. De dienstverlening is gericht op het vergroten van het welbevinden van de individuele leerling. Met de meeste kinderen gaat het goed, maar voor sommige kinderen geldt dat niet. Ze worden gepest, hun ontwikkeling loopt niet goed of ze hebben problemen thuis. Daardoor hebben of krijgen ze niet alleen moeite met leren, maar weten ze vaak ook niet hoe ze moeten omgaan met hun emoties. Om goed te zien, moeten de ogen samenwerken. Dan kunnen de hersenen de beelden van uw ogen goed samenvoegen tot één enkel beeld. De samenwerking tussen de ogen kan verstoord raken, waardoor er meer inspanning nodig is om goed te zien. Dit is fixatie disparatie. Bij fixatie disparatie kun je klachten krijgen, zoals wazig zien, hoofdpijn, leesproblemen en moeite met scherpstellen voor zowel dichtbij als veraf. Bij kinderen kunnen de schoolprestaties
3203 LH Sophie Leeman 06-‐22927610
[email protected] Aanwezig: donderdag 8.30 t/m 11.30 uur.
Van Keulen. Zien &horen 010-‐4666052 www.vankeulenzienenho ren.nl Van der Heiden Optiek Zomerakker 32 Spijkenisse 0181-‐638196
Doorverwijzing door signalering leerkracht waarbij in gesprek met IB, SMW kan worden ingeschakeld. Met wederzijdse toestemming van ouders. Ook ouders kunnen zelf een afspraak maken. Mocht er meer hulp nodig zijn dan kan SMW doorverwijzen.
Ouders kunnen zelf contact opnemen met de winkel. Hierna wordt er een onderzoek gedaan. Op de website kunnen ouders ook een korte test doen. Verschillende onderzoeken mogelijk. Eventueel doorverwijzing.
negatief beïnvloed worden. Een fixatie disparatie kan erfelijk zijn, maar ook ontstaan na een whiplash
Zorg en kind
Praktijk Zorg(en)kind biedt diagnostiek, begeleidin g en coaching en training van leerkrachten. Maar ook biedt het begeleiding aan voor zowel kinderen als ouders, soms alleen met het kind, soms alleen met de ouders. Met de begeleiding krijgen kind en ouders inzicht in de problematiek. Natuurlijk gaat de begeleiding vooral in op de manier waarop iedereen ermee om kan gaan. De praktijk biedt op de volgende gebieden begeleiding: psycho-‐educatie, (faal)angsttraining, SOVA-‐training, systeemtherapie, psycho-‐educatie en Hoogbegaafdheid.
Drs. Richard van den Oever GZ-‐psycholoog 06-‐13250665 info@praktijkzorgenkind .nl www.praktijkzorgenenki nd.nl
