KETERLIBATAN ORANGTUA DALAM PENDIDIKAN ANAK USIA DINI DAN SD KELAS AWAL DITINJAUAN DARI PENDEKATAN REGGIO EMILLIA DI YOGYAKARTA

58

TEKNODIKA, Volume 13, Nomor 2, September 2015

KETERLIBATAN ORANGTUA DALAM PENDIDIKAN ANAK USIA DINI DAN SD KELAS AWAL DITINJAUAN DARI PENDEKATAN REGGIO EMILLIA DI YOGYAKARTA Avanti Vera Risti P., PGPAUD FKIP Universitas Ahmad Dahlan Email: [email protected]

Abstrak Pendidikan adalah salah satu usaha yang dapat digunakan untuk keberlanjutan pembangunan, karena dengan pendidikan yang berkualitas tinggi maka sumber daya manusia sebagai subyek utama pembangunan akan mengahasilkan karya yang maksimal. Program pendidikan yang berkualitas tinggi ditandai dengan adanya keterlibatan keluarga dalam proses pembelajaran. Keterlibatan keluarga yaitu orang tua yang aktif akan memiliki kebermanfaatan yang besar bagi program pendidikan, anak dan orang tua itu sendiri. Bagi anak usia dini dan SD kelas awal keterlibatan orangtua merupakan bentuk pendampingan yang dibutuhkan anak terutama dalam masa tranisi. Penelitian ini bertujuan melihat sejauh mana keterlibatan orang tua ditinjau dari sudut pandang Pendekatan Reggio Emilia yang menekankan pada konsep “three protagonist education”. Penelitian ini adalah penelitian dengan pendekatan kualitatif deskriptif yang melibatkan 10 PAUD dan 5 SD tersebar di wilayah Kota Yogyakarta. Data penelitian diambil dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterlibatan orang tua berada pada tingkat yang rendah dengan kegiatan pasif dalam sistem pembelajaran. Kata kunci: anak usia dini, pendekatan reggio emilia, keterlibatan orang tua.

Abstract Education is one of the efforts that could be used for sustainable development, due to the high quality education, the human resources as the main focus of development work will result in maximum. High-quality educational programs characterized by family involvement in the learning process. The involvement of the family that parents are active will have great usefulness for educational programs, children and parents themselves. For early childhood and elementary classes early parental involvement is a form of assistance is needed especially in times tranisi child. This study examines the extent of parental involvement from the perspective Reggio Emilia approach that emphasizes the concept of "three protagonists of education". This research is a descriptive study with qualitative approach that involved 10 early childhood education and 5 SD spread in the city of Yogyakarta. Data were taken by observation, interview, and documentation. The results showed that parental involvement is at a low level with passive activities within the learning system. Keywords: early childhood, Reggio Emilia approach, the involvement of parents

Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan Anak Usia Dini dan SD Kelas Awal... Avanti Vera Risti P

PENDAHULUAN

59

Lembaga pendidikan anak usia dini

Program PAUD adalah jenjang pendidikan

dan sekolah dasar kelas awal sebagai

dasar yang dapat mengembangkan potensi

satuan pendidikan dasar diharapkan mampu

anak melalui stimulasi sejak dalam rumah.

memberikan kontribusi dalam membangun dan

Demikian juga dengan jenjang sekolah dasar

mengembangkan kemampuan yang dimiliki

khususnya kelas awal merupakan bagian yang

dengan menyediakan layanan pendidikan

tidak kalah penting. Apabila merujuk pada

yang berkualitas tinggi. Menurut National

Morisson, pendidikan anak usia dini ialah

Association Early Young Children (NAEYC)

pendidikan yang ditujukan kepada anak dari

mengemukakan bahwa program pendidikan

usia 0 sampai dengan 8 tahun (Morisson, 1988:

anak usia dini dengan kualiatas tinggi dan

3), sehingga jenjang sekolah dasar khususnya

menyediakan lingkungan yang kondusif bagi

kelas awal memiliki tanggung jawab yang

anak dapat meningkatkan perkembangan

sama dengan program pendidikan anak usia dini. Pentingnya masa awal anak-anak harus

spiritual. Program anak usia dini yang memiliki

memperoleh perhatian lebih dari orangtua,

kualitas tinggi dapat dilihat dari berbagai

sekolah, dan lingkungan.

aspek, tapi yang paling penting adalah bahwa

Selama ini orangtua hanya terlibat aktif

program ini dapat digunakan untuk semua

pada saat anak bermasalah baik dari segi

anak-anak dan keluarga mereka (Anita Yus,

pembelajaran atau administrasi. Terputusnya

2011: 49).

proses pendidikan antara dirumah dan disekolah

Program pendidikan yang dapat digunakan

terlihat dengan tidak adanya konsistensi

oleh anak-anak dan keluarga adalah program

keduanya dalam tujuan pembelajaran. Orangtua

kegiatan dengan keterlibatan orang tua.

dan pendidik menjadikan anak sebagai obyek

Program pendidikan anak usia dini yang

bukan subyek, sehingga setiap kegiatan yang

mampu merancang kegiatan belajar yang

diberikan kepada anak orientasinya adalah

melibatkan anak-anak dan orang tua akan

sekolah atau orangtua. Salah satu contohnya

membuat aktivitas lebih berarti bagi kehidupan

adalah nilai atau prestasi rangking, ketika

anak-anak. Keterlibatan orang tua dalam

orangtua dan sekolah menempatkan anak

program anak usia dini secara penuh akan

sebagai obyek bila nilai atau prestasi yang

berdampak positif bagi anak-anak. Keuntungan

diperoleh tidak sesuai standar maka anak yang

juga akan diperoleh lembaga pendidikan tidak

ditekan.

langsung. Sesuai dengan pendapat Morrison


60

(1988: 321) tentang keterlibatan orang tua

Keterlibatan orang tua dalam proses

merupakan proses membantu orang tua yang

pembelajaran anak usia dini memiliki alasan

terbagi menjadi tiga bagian, pertama kerjasama

sebagai berikut; 1) Keinginan orangtua untuk

antara orangtua dengan guru sebagai penolong

terlibat, keinginan orang tua yang ingin

dalam komunitas, kedua merupakan proses

terlibat secara penuh telah meningkat dari

yang berkembang melampaui waktu melalui

tahun ke tahun; 2) Peningkatan Prestasi dan

perencanaan yang intensional dan usaha dari

Keterampilan Sosial, ketika orang tua terlibat

setiap anggota tim, dan ketiga proses dimana

citra diri dan prestasi anak-anak meningkatkan;

orangtua dan guru dalam bekerja, belajar, dan

3) Dukungan orang tua, orang tua lebih

berpartisipasi dalam membuat keputusan.

mendukung program di mana mereka memiliki

Dari pengertian diatas dapat disimpulkan

kontak langsung dan keterlibatan bermakna;

bahwa keterlibatan orangtua dalam proses

3) Hak Orang tua, pendidik anak usia dini

pendidikan merupakan sebuah proses yang

mengakui bahwa orang tua memiliki hak

terus berkembang dengan adanya kerjasama

untuk terlibat dalam program-program yang

dan berbagi pendapat dalam membuat

mempengaruhi mereka; 4) Tugas orangtua,

keputusan terhadap kegiatan pendidikan.

setiap orang tua harus terlibat dalam beberapa

Dalam keterlibatan orangtua, kesiapan

cara untuk setidaknya ketika anak-anak

menjadi hal yang utama sebagai langkah awal

mereka dalam program (Morrison, 1988:

dalam program ini dan guru harus memberikan

320). Program keterlibatan orang tua dapat

kesempatan bagi orangtua untuk terlibat di

diterapkan untuk berbagai model pembelajaran

semua tingkat ini dari rendah ke tingkat tinggi.

anak usia dini, itu karena prinsip-prinsip yang

Level 1, tingkat terendah keterlibatan orang

dikembangkan dalam program anak usia dini

tua, pada tingkat ini kegiatan yang melibatkan

tidak bias terlepas dari campur tangan orang

orang tua sebagai penyedia layanan. Pada

tua sebagai individu yang paling dekat dengan

Level 2, adalah tingkat orang tua terlibat

anak.

sebagai sumber. Level 3, pada tingkat ini orang

Melibatkan orangtua dalam program

tua terlibat sebagai guru dan pembantu. Level

pendidikan juga tidak bisa dilepaskan dengan

4, ditingkat ini orang tua sebagai pengambil

kesiapan sekolah atau program itu sendiri.

keputusan. Dan level 5, pada tingkat ini orang

Menurut Morrison (1988: 323), tingkat

tua berperan sebagai pendukung dan pelobi

kesiapan sekolah atau program terbagi sebagai

(Morrison, 1988: 326).

berikut, 1) Level 1, keterlibatan orangtua


61

dalam pada level ini mempengaruhi kesiapan

berpartisipasi dalam membangun identitas

pendidik dalam bersikap dan mengembangkan

dan cara belajarnya, memiliki otonomi untuk

kemampuan, 2) Level 2, kesiapan orangtua

mengembangkan kemampuan yang dimiliki.

yang berhubungan dengan kesiapan program.

Orangtua sendiri memiliki hak ikut aktif dan

Dengan pengertian bahwa keterlibatan orangtua

bebas merancang untuk melibatkan orang

merupakan proses yang berkembang, sehingga

tua, kebutuhan anak dalam pengembangan

setiap tingkatan kesiapan baik orangtua

masa depan dan pertumbuhan akan terpenuhi.

maupun sekolah dapat terus melakukan

Demikian juga pendidik, memiliki kontribusi

perbaikan agar keduanya memiliki kesamaan.

dalam menyusun konten, tujuan dan kegiatan

Program keterlibatan orang tua selain

pembelajaran disekolah.

dipengaruhi oleh kesiapan, pendekatan

Setiap peran memiliki hak dan sekolah

pem bel ajaran yang di gunakan dal am

memberikan kesempatan kepada orangtua

mengembangkan setiap aktivitas. Berbagai

untuk berpastisipasi aktif. Dalam pelaksanaan

pendekatan pendidikan anak usia dini yang

Pendekatan Reggio Emilia menerapkan

ditawarkan oleh banyak lembaga pendidikan

peran keluarga dan masyarakat. Keluarga

untuk memenuhi kebutuhan anak-anak.

dipersilahkan dan sangat aktif peserta di

Salah satu pendekatan yang efektif untuk

sekolah-sekolah, bekerja sama dengan guru

pembelajaran anak usia dini adalah pendekatan

baik mengenai kurikulum dan keputusan

Reggio Emilia secara luas diadopsi oleh

administratif. Dengan mengembangkan

lembaga-lembaga pendidikan di Indonesia.

konsep Pendekatan Reggio Emilia untuk log

Pendekatan pembelajaran ini menekankan

pembelajaran anak usia dini tidak langsung

hubungan antara anak-anak, orang tua dan

sekolah harus melibatkan orang tua aktif dalam

pendidik dalam proses pembelajaran sebagai

kegiatan merancang.

kunci. Dengan kerjasama dari tiga aspek

B e r da s a r ka n P e nd e ka t a n R eg gi o

perkembangan anak akan memaksimalkan

Emilia, keterlibatan orangtua dalam proses

masa keemasan. Hal ini sesuai dengan

pembelajaran dapat menunjukkan peran

prinsip-prinsip anak usia dini belajar dengan

serta aktifnya untuk pengambilan keputusan

Pendekatan Reggio Emilia diusulkan oleh

pada kegiatan belajar di kelas. Pengambilan

Konstelnik (1999: 34), dengan konsep “three

keputusan dalam proses pembelajaran dapat

education” antara anak, guru dan orang

dilihat pada kegiatan ketika anak akan

tua. Anak memiliki hak untuk ikut aktif

merayakan ulang tahun orangtua dapat


62

membuat aturan tentang acara tersebut.

menjelaskan tingkat keterlibatan orangtua

Pengambilan keputusan yang dapat melibatkan

dan kesiapan sekolah dalam pendidikan

orangtua dapat dilakukan dengan membuat

anak usia dini dan sekolah dasar. Sepuluh

aturan tentang keragaman budaya atau agama

sekolah program pendidikan anak usia dini

di kelas, orang tua memiliki kewajiban untuk

dan lima sekolah dasar menjadi terlibat

menjelaskan setiap anak informasi tentang itu.

dalam penelitian. Observasi atau pengamatan

Orang tua juga memiliki pemahaman tentang

diperoleh data mengenai kegiatan pembelajaran

perbedaan perkembangan setiap anak satu sama

yang melibatkan orangtua. Untuk memperoleh

lain. Komitmen orang tua dan pendidik tentang

data mengenai tingkat keterlibatan orangtua

keterlibatan program ini dapat membantu anak

dalam setiap keterlibatan menggunakan

untuk tumbuh maksimal.

metode wawancara baik kepada kepala

Selama perkembangan anak usia dini,

sekolah maupun kepada orangtua. Metode

lingkungan akan menjadi faktor yang paling

dokumentasi digunakan untuk melengkapi

berpengaruh. Keluarga sebagai lingkungan

data yang sudah terkumpul agar memperkuat

terkecil untuk anak-anak memberikan pengaruh

hasil temuan.

yang cukup besar untuk perkembangan dan keluarga sebagai yang paling dekat dengan

HASIL DAN PEMBAHASAN

anak individu akan menjadi model peran pertama untuk anak-anak. Perlakuan dari orang tua kepada anak-anak akan membentuk kepribadian anak dan terlihat hari ini. Ketika seorang anak memasuki lingkungan yang lebih luas seperti sekolah, pendidik menjadi panutan berikutnya. Kerjasama antara orang tua dan pendidik pada awal proses pembelajaran anak usia akan memaksimalkan kemampuan anak dalam semua aspek pembangunan.

Dari hasil analisis data diperoleh beberapa bentuk kegiatan yang melibatkan orang tua dalam pembelajaran anak usia dini sebagai berikut: a. Penerimaan laporan kemajuan Penerimaan laporan kemajuan kegiatan yang melibatkan orang tua dilakukan oleh sekolah masing-masing setiap semester. Dalam kegiatan ini, orang tua akan menerima laporan enam bulanan akan

METODE

perkembangan anak-anak. Kegiatan yang dilakukan secara klasikal dan guru kelas

Penelitian ini adalah penelitian dengan pendekatan kualitatif deskripsi untuk

menjelaskan perkembangan anak pada umumnya. Konsultasi pribadi dilakukan


beberapa orang tua yang membutuhkan laporan rinci dari perkembangan anak. b. Kegiatan luar sekolah Dalam kegiatan mentoring di luar sekolah, orang tua yang terlibat sebagai pendamping anak. Kegi at an yang

63

e. Pendampingan orangtua di rumah Kegiatan pendampingan dirumah oleh orangtua khususnya anak sekolah dasar merupakan kegiatan yang sering dilakukan oleh orangtua, tetapi lebih cenderung dilakukan pada saat anak mendapatkan pekerjaan rumah terutama pada masa awal

kegiatan di luar. Orangtua bertugas sebagai panitia dan guru menemani anak selama kegiatan, hal tersebut bertujuan untuk mengakomodasi kegiatan di luar sekolah.

masuk sekolah. Kesulitan anak disekolah yang sifatnya lebih kepada perkembangan individu seperti kesulitan beradaptasi tidak pernah dilakukan oleh orangtua dan sepenuhnya dibebankan kepada pendidik

c. Parenting

dikelas.

Parenting diselenggarakan oleh sekolah setahun sekali dengan mengundang

Dari kegiatan diatas, orangtua dan sekolah

semua orang tua. Untuk sekolah yang

memiliki kesiapan untuk terlibat dalam proses

memiliki kemampuan keuangan yang

pendidikan hanya saja kesiapan tersebut

tinggi kegiatan ini akan dilakukan oleh

tidak dimaksimalkan oleh kedua belah pihak.

pembicara yang diundang cukup bervariasi.

Orang tua memiliki hak untuk terlibat di

Namun, tingkat partisipasi orang tua

kelas sebagai upaya pengembangan anak atau

belum maksimal dilihat dari keikutsertaan

program tetapi hal tersebut juga diikuti oleh

orangtua dalam kegiatan parenting.

kesiapan sekolah secaraterbuka memberikan

d. Partisipasi dalam kegiatan sekolah Untuk kegiatan yang dilakukan di dalam sekolah selain kegiatan belajar di kelas sekolah diadakan kinerja dalam kegiatan panggung. Bentuk partisipasi orangtua adalah untuk menyediakan sarana seperti kostum untuk anak tampil di panggung.

kesempatan kepada orangtua untuk terlibat. Seperti kita ketahui Pendekatan Reggio Emilia membuat orang tua, anak atau program merupakan kesatuan yang tidak terpisahkan dan mem iliki peran m asing-masi ng . Ha si l pe nel i t i an i n i a kan di a nal i s i s menggunakan pendekatan Reggio Emilia yang dikemukakan oleh Konstelnik (1999: 34) mengenai konsep dari “three protagonist

64


education”, secara jelas dijelaskan bahwa

di tingkat terendah ini tergantung pada

orangtua memiliki hak dalam pengambilan

kemauan masing-masing orang tua. Hal ini

keputusan baik dalam kurikulum maupun

sesuai dengan pandangan yang diungkapkan

administrasi. Dikatakan bahwa keterlibatan

oleh Morrison (1988: 324) yang menyatakan

orang tua dalam program pembelajaran anak

bahwa tingkat 1 adalah tingkat terendah dalam

usia dini merupakan hak yang harus diberikan

keterlibatan orang tua, kegiatan keterlibatan

oleh sekolah sepenuhnya dalam memberikan

lebih diutamankan dalam layanan administasi.

pengalaman pendidikan bagi anak-anak

Dalam proses yang melibatkan orang tua dalam

untuk tumbuh, mendapatkan perawatan, dan

pembelajaran anak usia dini ketika mengacu

pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis secara

pada pendapat Morrison (1988: 323) tentang

jelas terlihat bahwa keterlibatan orangtua di

kesiapan pendidik dalam merancang kegiatan

proses pendidikan dalam penelitian ini bila

pembelajaran yang melibatkan orang tua.

dilihat dari pendekatan Reggio Emilia masih

Ada tiga tingkat kesiapan pendidik untuk

pada tingkat yang pada tingkat pasif. Orangtua

melibatkan orang, maka dalam penelitian ini

belum terlibat dalam pengambilan keputusan

menunjukkan tingkat kesiapan guru dalam

terkait kegiatan pembelajaran yang terlaksana

tingkat kedua yaitu kesiapan pasif.

didalam kelas meskipun dalam penentuan

Kesiapan pendidik di tingkat kedua yaitu kesiapan pasif menekanan pada

sekolah mengakomodir pendapat orangtua.

kegiatan komunikasi berupa tatap muka,

Berbeda halnya dengan keterlibatan orangtua

panggilan telepon singkat atau sms, dan

dalam administrasi, seluruh sekolah dalam

menyelenggarakan open house atau parents

subyek penelitian ini menentukan administrasi

meeting sekali setahun.

tanpa ada keterlibatan orangtua. Dari uraian di atas apabila hasil penelitian dianalisis dari konsep Morisson untuk melihat

PENUTUP

level keterlibatan orangtua, maka dapat

Dari diskusi di atas mengenai keterlibatan

disimpulkan bentuk kegiatan keterlibatan

orangtua dalam kegiatan pendidikan anak bila

orang tua berada pada tingkat keterlibatan

ditinjau dari sudut pandang Pendekatan Reggio

orang tua di level 1. Tingkat partisipasi orang

Emillia menunjukkan kepasifan orangtua.

tua dilakukan sesuai dengan layanan yang

Kepasifan orangtua dalam keterlibatan

diberikan sekolah. Tanggapan yang diberikan

kegiatan pendidikan anak disebabkan tingkat


kesiapan orang tua masih pada level satu dan tingkat kesiapan pendidik di level 2 dengan kesiapan pasif. Meningkatkan kualitas program pembelajaran anak usia dini melalui keterlibatan orang tua dapat digunakan sebagai salah satu cara untuk meningkatkan kualitas pembelajaran sekolah. Program keterlibatan orang tua perlu dipahami oleh pendidik dan orang tua sebelum mereka merancang program pembelajaran, sehingga kedua belah pihak memiliki kesiapan yang sama. Dengan kesiapan yang sama dari program pembelajaran akan dirancang sesuai dengan kebutuhan

65

D e v e l o p m e n t a l l y A p p ro p r i a t e Curriculum. Best Practices in Early Childhood Education. Upper Saddle River: Prentice-Hall, Inc. Morisson, George S. (1988). Early Childhood Education Today. Fourth Edition. Columbus: Merrill Publishing Company. Morrison, George S. (1988). Education and Development of Infants, Toddlers, and Preschoolers. London: Scott, Foresman, and Company. Miles, M. B. & Huberman, A.M. (1984). Qualitative Data Analysis. Beverly Hills: SAGE Publication Ltd. Miyahara, Jungko & Meyers, Cliff. (2008). Early Learning and Development

pertumbuhan dan perkembangan anak. Experiences From Eight Countries. International Journal of Early Childhood, 2008, 40, 2, pg. 17. KAJIAN PUSTAKA (2006). Curriculum In Preschool. International Journal of Early Childhood. 2006, 38, 1, Research Library, pg. 65. Hedge, Archana V. & Cassidy, Deborah J. (2009). Kindergaten Teachers’ Perspectives on Developmentally Appropriate Practices (DAP): A Study Conduted in Mumbai (India). Journal of Research in Childhood Education, Spring 2009, Vol. 23, No. 3, pg. 367. Kostelnik, Marjorie J. Soderman, Anne K. & Whiren, Alice Phipps. 1999.

Moleong, Lexy J. (1993). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Vera, Avanti. (2014). Sriwijaya University Learning and Education- International Conference 2014. Improving The Until 1 st Grade Primary Education Through Involvement The Parents. Faculty of Teacher Training and Educational, Sriwijaya University, Palembang, May 16-18 2014 Vera, Avanti. (2013). Suara Merdeka: Lentera. Keluargaku, Sekolah Pertamaku. 15 Juni 2013.

KETERLIBATAN ORANGTUA DALAM PENDIDIKAN ANAK USIA DINI DAN SD KELAS AWAL DITINJAUAN DARI PENDEKATAN REGGIO EMILLIA DI YOGYAKARTA

Recommend Documents