KERNCOMPETENTIES IB-ER

KERNCOMPETENTIES IB-ER

__________________________________________________________________________________________________________ Vivente kerncompetenties IB-er 1 / 19

Status:

Beleid

Aan: Van: Datum:

Mei 2004

Evaluatie Bijlagen:

Waarderingslijst

Kerncompetenties IB-er......................................................................................................................................1 Visie op interne begeleiding: ............................................................................................................................3 Functieomschrijving: ...........................................................................................................................................3 1. Kerncompetentie: samenwerken ................................................................................................................5 2. Kerncompetentie: Leiding geven ................................................................................................................6 3. kerncompetentie: Presenteren (en communicatieve vaardigheden).................................................8 4. Kerncompetentie: Doelgericht handelen ................................................................................................10 5. Kerncompetentie: Plannen en Organiseren ............................................................................................11 6. Kerncompetentie: Responsiviteit................................................................................................................13 7. Kerncompetentie: Flexibiliteit......................................................................................................................15 8. Kerncompetentie: Reflectief vermogen...................................................................................................16 waarderingslijst van de IB-er............................................................................................................................19


VISIE OP INTERNE BEGELEIDING: Elke school heeft een systeem van interne begeleiding en waarborgt de continuïteit. De intern begeleider heeft bij voorkeur ervaring als groepsleraar. De omvang en de aard van de taken van de intern begeleider hangen af van verschillende factoren (o.a. schoolbeleid, ontwikkelingsstadium, tijd en aantal leerlingen) Indien op de school een managementteam functioneert dan maakt de ib-er daar deel van uit We

spreken

van

een

taak

coördinator

zorgverbreding

als

deze

voornamelijk

de

administratieve en de coördinatie taken uitvoert. We spreken van een functie intern begeleider als deze verantwoordelijk is voor alle 6 taakgebieden. . FUNCTIEOMSCHRIJVING: De intern begeleider is verantwoordelijk voor de interne leerlingenzorg op de school en ondersteunt de collega’s bij de totale leerlingenzorg. Hij/zij richt zich primair op het onderwijsinhoudelijk begeleiden van het team. Taakgebieden: (wat moet je doen)

Administratie. Begeleiding

Coördinatie

Innovatie

Externe contacten Scholing en ontwikkeling

Taken: Ad 1. Administratie. Nb. Door gebruik te maken van de automatiseringsmogelijkheden en administratieve ondersteuning op de scholen proberen we deze taak zo klein mogelijk te houden; Dossiervorming en dossierbeheer; Verzamelen van toetsgegevens en/of groepsoverzichten Ad 2. Begeleiding Klassenconsultaties Collegiale consultatie: hulp en advies geven aan collega’s m.b.t. leerlingen en de groep; Leraren en rt-ers (indien gewenst) begeleiden in het maken van een handelingsplan en/of groepsplan Invoeren

van

klassenmanagementsaspecten:

zelfstandig

werken,

verlengde/herhaalde

instructie, afstemmen op instructiebehoeften van de leerlingen Coaching van leraren Intervisie bijeenkomsten van leraren Begeleiding van leraren (startende leraren,…. ) Informatie- en invoeringsbijeenkomsten op team- en bouwvergaderingen plannen en uitvoeren Informeren van leraren en directie


Ad 3. Coördinatie Organiseren en plannen Leerlingbesprekingen* Groepsbesprekingen* Opstellen van onderwijskundige rapporten Zorg voor aanvullende gegevens m.b.t. onderzoeken en/of behandelingen Organiseren van onderzoek en hulp Overleg en planningsgesprekken met SBD en CC Coördineren van verwijzingen en aanmeldingen van leerlingen voor interne en externe zorg; Regelmatig overleg met de directie Bewaken van de procedures en afspraken m.b.t. de leerlingenzorg *Is verantwoordelijk voor: plannen, voorbereiden, uitvoeren gesprek, verslag, onderzoek, handelingsplan, advisering en ondersteuning leraren, eventueel oudergesprekken. Ad 4. Innovatie informatie- en kennisoverdracht bij inhoudelijke vergaderingen evalueren van de leerlingenzorg en komen met aanbevelingen (mede-)begeleiden

van

invoerings-

en

veranderingsprocessen

op

het

gebied

van

leerstofaanbod en klassenmanagement; initiatieven nemen in innoverende veranderingen m.b.t. het didactisch en sociaal emotioneel functioneren van de leerlingen; motiveren van de leraren; Ad 5. Externe contacten School begeleidingsdienst (leerlingbegeleiding en systeembegeleiding) SWV Collegiaal consulent SWV PCL en Onderzoekscommissie SWV netwerk Interne Begeleiders Jeugdhulpverlening (o.a. buurtnetwerk, Bureau Jeugdzorg, Riagg, JPC Goosseveld enz.) Ad. 6. Scholing en ontwikkeling Netwerken interne begeleiders Nascholingsaanbod Vakliteratuur Profiel van de intern begeleider: Competenties ( Kennis – vaardigheden – attitude ) Kennis van: Het systeem interne begeleiding Leerlingvolgsystemen incl. toets- en observatie-instrumentarium Problemen van kinderen bij wie de ontwikkeling niet vanzelfsprekend verloopt Diagnostisch handelen bij problemen (handelingsgerichte diagnostiek) De wijze van aanpakken van de meest voorkomende leer- en gedragsproblemen bij kinderen Klassenmanagement __________________________________________________________________________________________________________ Vivente kerncompetenties IB-er 4 / 19

Begeleidingsvormen en –strategieën Bovenstaande punten worden gewaarborgd door opleiding Interne Begeleiding. Vaardigheden : (nb.De niveaus verwijzen naar de EOS kerncompetenties ) Kerncompetenties: 1. KERNCOMPETENTIE: SAMENWERKEN 1.1. Definitie Onder samenwerken verstaan we: het leveren van een constructieve bijdrage aan het proces waarin, door optimaal van elkaars mogelijkheden gebruik te maken, de gestelde doelen kunnen worden gehaald. 1.2. Handelingsdimensies binnen de competentie. 1. Inbreng van eigen doelen, mening, handelen, gevoelens: Persoon (ik) 2. lnbreng gericht op afstemming op elkaar en de belangen van de ander in de groep: Groep (Wij) 3. Inbreng gericht op het bereiken van de gezamenlijke doelen: Taak (opdracht) 4. Inbreng gericht op aanpassing m.b.t. voorwaardelijke invloeden: Context (situatie): 1.3. De twee beheersingsniveaus 1

2

De kandidaat levert door inbreng en

De kandidaat levert door inbreng en

opstelling een positieve bijdrage aan het

opstelling een positieve bijdrage aan het

bereiken van de gestelde doelen en de

resultaat en de samenwerking, stimuleert ook

samenwerking

anderen tot een bijdrage aan het resultaat en de samenwerking

1.4. Observatiepunten Per handelingsdimensie zijn in 2 beheersingsniveaus de volgende criteria vastgelegd: 1.2.1. Eigen doelen als persoon beheersingsniveau 1

-heeft duidelijke inbreng -doet vnl. relevante voorstellen -spreekt waardering uit t.a.v. de opvattingen van anderen -spreekt waardering uit t.a.v. het optreden van anderen -komt op voor eigen voorstellen als ze te weinig aandacht krijgen -geeft aan als iets niet prettig wordt ervaren -accepteert kritiek

2

- doet voorstellen waarin verschillende opvattingen zijn geïntegreerd -spreekt waardering uit t.a.v. de inbreng van anderen en de samenwerking -geeft een ik-boodschap als iets als onprettig wordt ervaren -kan goed omgaan met reacties op de ik-boodschap -is kritisch t.o.v. zichzelf


1.2.2. Inbreng gericht op de groep beheersingsniveau 1

-is actief en kritisch t.o.v. de anderen m.b.t. de manier van samenwerken -geeft ideeën van anderen in eigen woorden weer -kan verschillen en/of overeenkomsten tussen standpunten benoemen -bewaakt en evalueert het groepsproces incidenteel -zoekt bij meningsverschillen steun van gelijkgestemden

2

-activeert en stimuleert anderen tot samenwerking -benoemt de verschillende kwaliteiten van ieder groepslid -doet voorstellen om kwaliteiten effectief te gebruiken -bewaakt en evalueert het groepsproces structureel -handelt bij meningsverschillen richting win-win

1.2.3. Taak/opdracht gericht beheersingsniveau 1

-is gericht op het afkrijgen van de taak en neemt initiatief voor overleg hierover

2

-stimuleert anderen een bijdrage te leveren aan het (groeps)resultaat -doet voorstellen t.a.v. de taakverdeling passend bij de personen -neemt verantwoordelijkheid l.a. v. de voortgang

1.2.4. Situaite/context gericht beheersingsniveau 1

-signaleert situationele invloeden en onderneemt, indien nodig, acties om er wat aan/mee te doen

2

-analyseert de situationele invloeden -doet doordachte voorstellen t.a.v. het omgaan met die invloeden

2. KERNCOMPETENTIE: LEIDING GEVEN 2.1. Definitie Onder leidinggeven verstaan we: Het leiden en begeleiden van een proces van handelen van meerdere individuen, gericht op het bereiken van bepaalde doelen. 2.2 Handelingsdimensies binnen de competentie: Aansturen: het aan de hand van duidelijke doelstellingen operationaliseren en formuleren van de opdracht. Indien nodig wordt op basis van geïnventariseerde middelen en deskundigheden, een taakverdeling gekozen, een werkwijze en een tijdpad vastgesteld (plan van aanpak).


Coördineren: het afstemmen van verschillende handelingen door middel van signaleren, adviseren en corrigeren/bijsturen met als doel het optimaal verloop van bet proces in de richting

van

het

bereiken

van

de

doelstellingen

(voortgangscontrolerend,

direct

doelstellinggericht). Begeleiden: het ondersteunen van individu en/of groep bij bet uitvoeren van taken met als doel de verbetering van kwaliteit van handelen als leerproces voor individu en/of groep (indirect doelstellinggericht). Evalueren: a) het beoordelen van het resultaat in relatie tot de gestelde doelen en b)het terugkijken op en beoordelen van het proces in relatie tot gestelde doelen en (c)in

relatie

tot

aanpassingen

en

veranderingen

ten

behoeve

van

toekomstige

taakprocessen. 2.3. De twee beheersingsniveaus. 1

2

De kandidaat formuleert de opdracht en

De kandidaat formuleert de opdracht en

benoemt de fasen van het uitvoeringsproces.

benoemt de fasen van het uitvoeringsproces.

Formuleert een plan van aanpak. Stuurt bij op

Formuleert een plan van aanpak inclusief het

productniveau en bewaakt het gehele

delegeren van taken. Coördineert op

uitvoeringsproces. Beoordeelt het proces in

product- en procesniveau. Ondersteunt en

een aantal details en in gelijke mate. Verbindt begeleidt de individuele uitvoerders en de beperkt conclusies aan de beoordeling.

groep. Beoordeelt het proces gedetailleerd en in gelijke mate. Trekt uitgebreid conclusies t.b.v. het vervolg.

2.2.1. Aansturen beheersingsniveau 1

-benoemt de opdracht als geheel inclusief kwaliteitsnorm. -benadrukt het belang van afstemming of samenwerking. -formuleert met de groepsleden de afzonderlijke delen van de opdracht. -stimuleert de groepsleden tot meedenken. -maakt taakverdeling op basis van de aanwezige deskundigheden. -maakt werkplan.

2

-benoemt de opdracht als geheel inclusief kwaliteitsnorm. -benadrukt het belang van afstemming of samenwerking. -formuleert met de medewerkers de afzonderlijke delen van de opdracht. -stimuleert de medewerkers tot rneedenken. -initieert keuze voor uitvoeringstaken door de medewerkers op basis van de eigen specifieke deskundigheden. -initieert tot bet maken van een afgestemd tijden werkplan.

2.2.2. Coördineren __________________________________________________________________________________________________________ Vivente kerncompetenties IB-er 7 / 19

beheersingsniveau 1

-bewaakt voortgang productgericht in retatie tot efficiency en tijdpad. -bewaakt productkwaliteit op onderdelen. -stimuleert de procesgang. -corrigeert indien nodig.

2

-delegeert voortgangscontrole productgericht in relatie tot efficiency en tijdpad. -delegeert bewaking productkwaliteit op onderdelen. -houdt overall toezicht. -stimuleert de procesgang. -spreekt, indien nodig, aan op gedelegeerde verantwoordelijkheden.

2.2.3. Begeleiden beheersingsniveau 1

-begeleidt zowel groepsgewijs als individueel

2

-stimuleert onderlinge ondersteuning zowel groepsgewijs als individueel.

2.2.4. Evalueren beheersingsniveau 1

-evalueert op behalen doelen, inclusief kwaliteitsaspecten. -evalueert werkproces op onderdelen m.b.v. specifieke kwalificaties. -doet suggesties voor verbeteringen m.b.t. vervolgtraject.

2

-leidt de evaluatie op behalen van doelen, inclusief kwaliteitsaspecten. -leidt de evaluatie werkproces op onderdelen m.b.v. specifieke kwaliteiten. -vat suggesties voor verbeteringen m.b.t. vervolgtraject samen

3. KERNCOMPETENTIE: PRESENTEREN (EN COMMUNICATIEVE VAARDIGHEDEN) 3.1. Definitie Onder presenteren verstaan we: het overbrengen van informatie in een specifieke communicatieve situatie (met inhoud, luisteraars, omstandigheden) binnen een bepaalde context (= overdracht, instructie, feedback evaluatie, enz.) met een specifiek vooraf geformuleerde doelstelling. 3.2. Handelingsdimensies binnen de competentie Overdracht:

verbale en non-verbale acties die worden ingezet ten behoeve van

overdracht van informatie (taal: verbaal en non-verbaal, interactie, ruimtegebruik, e.d.). Inhoud: hoeveelheid en niveau van de informatie. Feedback: het openstaan voor, verzamelen van en reageren op reacties van de toehoorders. Adaptief vermogen: het afstemmen van zowel inhoud als proces van overdracht aan specifieke kenmerken van de luisteraar of een deel van de groep luisteraars (interactie, feedback, wending, e.d.). Opbouw:het hanteren van een vooraf bepaalde structuur. __________________________________________________________________________________________________________ Vivente kerncompetenties IB-er 8 / 19

3.3. De twee beheersingsniveaus 1

2

De kandidaat richt zich op het overbrengen

De kandidaat richt zich op het overbrengen

van de inhouden en stemt de strategie

van de inhouden en stemt de strategie

daarvoor af op de specifieke doelgroep of

daarvoor af op de specifieke doelgroep of

situatie. Stemt taalgebruik en non-verbale

situatie. Stemt taalgebruik en non-verbale

actie af op de doelgroep of situatie.

actie af op de doelgroep of situatie, waarbij hij door het verzamelen van feedback indien gewenst tussentijds aanpassingen/bijstellingen pleegt.

3.2.1. Overdracht beheersingsniveau 1

-Maakt bewust gebruik van de ruimte en non-verbale uitingen en past aan vanuit inhoudsperspectief en overdrachtsperspectief. -heeft oogcontact met doelgroep, toegewende houding, etc. -gebruikt taal gericht als instrument, inhouds- en procesgericht. -maakt gevarieerd gebruik van ondersteunende middelen.

2

-Maakt bewust gebruik van de ruimte en non-verbale uitingen en past die tijden de uitvoering aan bij de communicatieve situatie. (Dat blijkt uit: constant oogcontact, functionele gebaren, functionele lichaamshouding, functionele mimiek, aangepast stemgebruik, aangepast tempo). -maakt gebruik van geavanceerde technieken als: wending, vergelijking, analogie, gerichte interactie, rolwisseling, rollenspel, etc. -hanteert gevarieerd ondersteunende middelen..

3.2.2. Inhoud beheersingsniveau 1 2

-stemt inhoud en vorm af op specifieke doelgroep of situatie. -brengt inhouden in duidelijke samenhang. -brengt variatie aan ( b.v. parallel/analogieverbanden, e.d).

3.2.3. Feedback beheersingsniveau 1

-verzamelt feedback en reageert erop (herhalen van voorgaande, korte nadere verklaring, etc). -geeft feedback indien wenselijk geacht. -verzamelt feedback ten behoeve van bijstelling achteraf.

2

-verzamelt voortdurend en gericht feedback. -geeft planmatig feedback.


3.2.4. Adaptiviteit beheersingsniveau 1

-past inhoud en aanpak zonodig tussentijds aan aan de doelgroep

2

-stelt zonodig structuur, inhouden en aanpak tussentijds bij.

3.2.5. Opbouw beheersingsniveau 1

-hanteert duidelijke opbouw, zowel wat betreft algemene structuur als inhoudelijk. -evalueert: trekt interactief inhoudsgericht en samenhangend conclusies.

2

-hanteert logische en consistente structuur op alle niveaus. -evalueert doelstellingen inhoudelijk en procesgericht met de doelgroep.

4. KERNCOMPETENTIE: DOELGERICHT HANDELEN 4.1. Definitie Onder doelgericht handelen verstaan we: alle planmatige activiteiten die worden ondernomen ten einde de in de beginsituatie geformuleerde doelen te bereiken. 4.2. Handelingsdimensies binnen de competentie Oriëntatie:

het gegevens verzamelen op grond waarvan doelen worden gekozen.

Doelen stellen:

het kiezen en formuleren van product- en/of procesdoelen.

Monitoren:

het overzicht houden, controleren en signaleren.

BiisteIlen:

het aanpassingen doen op basis van constateringen vanuit overzicht.

Evaluatie:

het vaststellen in welke mate de doelen gehaald zijn.


2

De kandidaat heeft (een) meervoudig(e)

De kandidaat heeft (een) meervoudig(e)

doel(en) geformuleerd vanuit een duidelijk

doel(en) geformuleerd vanuit een goede

beschreven gedifferentieerde beginsituatie.

analyse van de gedifferentieerde

Het gedrag van de kandidaat is gericht op

beginsituatie.

het bereiken van de doelstellingen. Stelt

Het gedrag van de kandidaat is gericht op

doelen beperkt tussentijds bij en haalt

het bereiken van de doelstellingen. Stelt

daardoor een deel van de gestelde doelen

doelen beperkt tussentijds bij.

geheel en een aantal gedeeltelijk.

Bereikt doelen voor zover realiseerbaar en heeft zicht op oorzaken van eventuele niet bereikte doelen.

4.2.1. Oriëntatie beheersingsniveau 1

-gebruikt meerdere informatiebronnen t.b.v. formulering doelstellingen.


-beschrijft de beginsituatie vanuit perspectief van de gestelde meervoudige doelen. 2

-gebruikt alle beschikbare relevante informatiebronnen t.b.v. formulering doelstellingen. -beschrijft de beginsituatie vanuit perspectief van de gestelde meervoudige doelen.

4.2.2. Doelen stellen beheersingsniveau 1

-meervoudige doelstellingen worden beschreven (kennis, attitude, vaardigheid, etc.). -beschrijft procesdoelen voornamelijk op inhoudsniveau.

2

-meervoudige doelstellingen worden beschreven (kennis, attitude, vaardigheid). -beschrijft uitgebreid procesdoelen, zowel op inhouds- als ook relatieniveau.

4.2.3. Monitoren beheersingsniveau 1

-bewaakt de voortgang in relatie tot de gestelde doelen.

2

-bewaakt de voortgang voortdurend in relatie tot alle gestelde doelen.

4.2.4. Bijstellen beheersingsniveau 1

-past aanpak aan op grond van voortgangsbewaking m.b.t. meerdere doelen. -past doelstellingen enigszins aan op grond van voortgangsbewaking.

2

-past aanpak aan op grond van voortgangsbewaking m.b.t. meerdere doelen. -kan doelstellingen herformuleren op grond van voortgangsbewaking.

4.2.5. Evaluatie beheersingsniveau 1

-toetst en evalueert het al dan niet behalen van de doelstellingen.

2

-toetst en evalueert het behalen van de doelstellingen en het rendement van aanpassingen, die tussentijds hebben plaatsgehad.

5. KERNCOMPETENTIE: PLANNEN EN ORGANISEREN 5.1. Definitie: Onder “plannen en organiseren’” verstaan wij: het, op basis van gegeven doelstellingen en mogelijkheden, opstellen en uitvoeren van een (handelings-) plan waarbij door middel van effectieve en efficiënte inzet van binnen de kaders beschikbare menskracht en middelen de beoogde doelstellingen worden bereikt. __________________________________________________________________________________________________________ Vivente kerncompetenties IB-er 11 / 19

5.2. Handelingsdimensies binnen de competentie. 1. Inventariseren: doelstellingen, middelen, personen en omstandigheden kunnen noemen die mogelijk deel kunnen uitmaken van het plan; 2. Analyseren: de diverse factoren of aspecten op elkaar kunnen betrekken met het oog op een handeling of activiteit; 3. Samenstellen: bet met inzet van inzicht, overzicht, creativiteit en mogelijkheden opstellen van een samenhangend plan van uitvoering en dit schematisch schriftelijk weergeven. 4. Voorbereiden: bet voorbereiden en/of bet begeleiden van de voorbereiding door anderen (voorwaardelijk), zodat de geplande handeling(-en) of activiteit(-en) uitgevoerd kunnen worden. 5. Uitvoeren: het uitvoeren en/of het begeleiden van de uitvoering door anderen van de geplande handeling(-en) of activiteit(-en). 5.3. De twee beheersingsniveaus 1

2

Kan een gedetailleerd plan ontwikkelen

Kan een volledig en gedetailleerd plan

waarin rekening wordt gehouden met

opstellen en ten uitvoer brengen en houdt

nagenoeg alle voorwaarden en dit plan

daarbij rekening met alle bepalende

vervolgens ten uitvoer brengen. Kan bij de

voorwaarden die van invloed zijn op de

uitvoering indien nodig enige aanpassingen

uitvoering.

plegen.

Weet hierbij effectieve en efficiënte oplossingen te gebruiken.

5.4. Observatiepunten Voorwaardelijk met betrekking tot de schriftelijke verantwoording: (dit wordt beschreven los van de beheersingsniveaus) -Correct en begrijpelijk taalgebruik -Schematische opzet (organisatiemodel eventueel getekend) -Overzichtelijk en netjes uitgevoerd 5.2.1. Inventariseren beheersingsniveau 1

-benoemt bet grootste deel van de voor de te ondernemen activiteit van belang zijnde gegevens.

2

-benoemt alle voor de te ondernemen activiteit van belang zijnde gegevens.

5.2.2. Analyseren beheersingsniveau 1

-benoemt een aantal voorwaarden, die aan de verschillende gegevens zijn verbonden

2

-beschrijft de mogelijkheden en voorwaarden, die aan de verschillende


gegevens en/of een eventuele combinatie van gegevens zijn verbonden. 5.2.3. Samenstellen beheersingsniveau 1

-maakt een keuze op basis van de analyse voor inzet personen en middelen -voegt deze gegevens samen tot een sluitend plan. -gebruikt eigen ideeën en inzichten -noemt een alternatief voor aanpassing van een beperkt aantal onderdelen in geval van voorziene afwijkende omstandigheden

2

-maakt een keuze op basis van de analyse voor inzet personen en middelen -voegt gekozen gegevens samen tot een sluitend plan. -gebruikt verschillende eigen ideeën en inzichten -geeft een aantal scenario’s voor aanpassing van een beperkt aantal onderdelen in geval van voorziene afwijkende omstandigheden.

5.2.4. Voorbereiden beheersingsniveau 1

-treft voorbereidingen op basis van planschema m.b.t. menskracht en middelen

2

-treft voorbereidingen op basis van planschema m.b.t. menskracht en middelen

5.2.5. Uitvoeren beheersingsniveau 1

-voert bet plan volgens vastgesteld schema uit -brengt aanpassingen aan in voorziene afwijkende situatie

2

-coördineert uitvoering van bet plan volgens vastgesteld schema -treft in voorziene en onvoorziene situaties aanpassingen

6. KERNCOMPETENTIE: RESPONSIVITEIT 6.1. Definitie Onder responsiviteit verstaan we: Het gericht contact maken met; en het ondersteunen van de ander, met als doe! de ander mogeljjkheden te bieden tot persoonlijke ontwikkeling, zowel m b.t. het verkrijgen van zelfvertrouwen en inzicht in zichzelf als de mogelijkheid tot autonome gedragsontwikkeling 6.2. Handelingsdimensies binnen de competentie I. Contact maken: tot stand brengen van een relatie waarin de ander ruimte ervaart, veiligheid en vertrouwen __________________________________________________________________________________________________________ Vivente kerncompetenties IB-er 13 / 19

2. Ondersteunen: bevorderen van competentiegevoel en zelfvertrouwen 3. Stimuleren: gericht uitnodigen om te verkennen en te onderzoeken, autonomie vergroten

6.3 De twee beheersingsniveaus 1

2

De intern begeleider kan in contact komen

De intern begeleider kan in contact komen

met de ander(en) en houdt rekening met de

met de ander(en) en houdt rekening met de

inbreng van ander(en). Stemt eigen handelen

inbreng van ander(en). Stemt eigen

af op het gedrag en de behoeften van de

handelen af op het gedrag en de behoeften

ander(en) en stimuleert de ander(en)

van de ander(en). Hij biedt de ander(en) de

medeverantwoordelijkheid te nemen en eigen mogelijkheid tot het tonen van (verantwoord) keuzes te maken t.a.v. de opdracht(en).

gedrag t.a.v. de doelen, het onderwerp en de groepsgenoten. Helpt de ander(en) zelfstandig en zelfverantwoordelijk te opereren.

6.2.1. Contact maken beheersingsniveau 1

-confronteert de ander met discrepanties in woord en gebaar -plaatst (de lijn van) het gesprek binnen bet onderwerp -luistert ‘tussen de regels door -houdt consequent de lijn van handelen en praten vast -vraagt naar taakbeleving

2

-past rolwisseling toe -verbreedt de betrokkenheid met andere gesprekspartners

6.2.2. Ondersteunen beheersingsniveau 1

-gaat na of de opdracht begrepen is -helpt de ander te kiezen -versterkt positief gedrag -geeft de ander informatie over hoe hij werkt en moedigt hem aan verder te gaan -spiegelt gevoelens

2

-geeft generalisaties aan binnen de gemaakt keuzes -verklaart succes en falen naar de juiste oorzaken -nodigt de ander uit tot bet vertellen over eigen activiteiten

6.2.3. Stimuleren beheersingsniveau 1

-maakt anderen medeverantwoordelijk -geeft ruimte om naast werkwijze ook de opdracht aan te passen

2

-belicht of betrekt meer invalshoeken


-leidt de ander naar zelfreflectie -nodigt uit tot het maken van keuzes -spreekt af dat de ander om beoordeling vraagt, als het werk af is -vraagt ander(en) eigen werk te beoordelen -laat de ander beoordelingscriteria mee bepalen -vraagt de ander naar verklaring voor succes of falen 7. KERNCOMPETENTIE: FLEXIBILITEIT 7.1. Definitie Onderflexibiliteit verstaan we: Het onder invloed van onvoorziene of veranderende omstandigheden grip blijven houden op de situatie en zodanig aanpassen van doelstellingen en/of werkwijzen dat gestelde doelen alsnog geheel of gedeeltelijk bereikt kunnen worden.

7.2. Handelingsdimensies binnen de competentie 1. Herkennen: opmerken van veranderingen 2. Controle: greep op de situatie houden, analyse-moment 3. Aanpassing: indien nodig product en/of procesgericht doelen en/of werkwijze aanpassen 4. Evaluatie (tussentijds): kijken of de aanpassingen adequaat zijn en zonodig weer bijstellen


2

De intern begeleider merkt dat de

De intern begeleider bemerkt dat de

omstandigheden veranderen. Hij reageert op

omstandigheden veranderen. Hij reageert op

de veranderingen door aanpassing van

de veranderingen door aanpassing van

werkwijzen en/of doelstelling. De aanpassing

werkwijzen en/of doelstelling. De aanpassing

leidt slechts gedeeltelijk tot het alsnog

leidt tot het alsnog bereiken van (nieuw)

bereiken van (nieuw) gestelde doelen.

gestelde doelen.

7.2.1. Herkennen beheersingsniveau 1

-benoemt verandering of laat door actie zien begrip te hebben

2

-benoemt bij verandering relevante invloeden of factoren

7.2.2. Controleren beheersingsniveau 1

-geeft mogelijkheden voor veranderingen of aanpassingen aan -doet voorstellen -blijft rustig

2

-geeft verantwoording bij wel of niet gewijzigde aanpak


7.2.3. Aanpassen beheersingsniveau 1

-past indien nodig alleen werkwijze of opstelling aan -doet pogingen de oplossingsstructuren te veranderen

2

-past doelstellingen aan op de veranderde situatie -past indien nodig werkwijze of opstelling aan

7.2.4. Evalueren beheersingsniveau 1

-accepteert dat doelstellingen slecht gedeeltelijk worden behaald

2

-brengt oplossingsstructuren aan (wegen waarlangs, procedure ed.) -bereikt alsnog de gestelde of aangepast doelen

8. KERNCOMPETENTIE: REFLECTIEF VERMOGEN 8.1. Definitie. Onder reflectiefvermogen verstaan we: Het terugblikken op een beroepservaring, van daaruit komen tot bet onderscheiden van essentiële aspecten, op grond daarvan conclusies trekken en keuze(s) maken voor vervolgaanpak 8.2. Handelingsdimensies binnen de competentie. Terugblikken: beschrijven van wat er gebeurde, gericht op de feitelijke situatie en op de persoonlijke beleving en persoonlijk functioneren Analyseren: formuleren van essentiële aspecten binnen de ervaring t.a.v. de situatie persoonlijk gedrag

(kennis en vaardigheden, intermediaire vaardigheden, waarden en

normen) Formuleren alternatieven: inzichten ontwikkelen en conclusies trekken (op meerdere leer- en integratieniveaus) en verbinden aan verschillende mogelijkheden voor vervolgaanpak Kiezen: verantwoorde keuze uit de verschillende mogelijkheden maken en aangeven hoe er gewerkt gaat worden. 8.3.De twee beheersingsniveaus 1

2

De intern begeleider kijkt terug en is in staat

De intern begeleider kijkt terug en is in staat

binnen de relevante beroepsactiviteit naast

binnen de relevante beroepsactiviteit naast

het eigen handelen de invloed van eigen

het eigen handelen de invloed van eigen

opvattingen en capaciteiten te beschrijven.

opvattingen en capaciteiten en

Benoemt inzichten en trekt conclusies waarin

persoonlijkheid te beschrijven. Benoemt

ook de opvattingen en persoon worden

inzichten en trekt conclusies waarin ook

geïntegreerd. Betrekt bij vervolgaanpak naast zingevingsvragen in relatie tot beroeps- en de ontwikkeling van de vakdeskundigheid

maatschappelijke ontwikkelingen worden


ook de ontwikkeling van eigen subjectief

geïntegreerd. Betrekt bij vervolgaanpak naast

concept.

de ontwikkeling van de vakdeskundigheid en subjectief concept ook persoonlijke groeifactoren.

8.2.1. Terugblikken beheersingsniveau 1

-betrekt bij de terugblik naast situationele factoren en eigen kennis en vaardigheden ook de invloed van eigen opvattingen. -legt relatie met vooraf geformuleerde doelen en leervragen. -legt relatie met eigen eerder ervaringen.

2

-betrekt

bij

de

terugblik

naast

situationele

factoren,

eigen

kennis/vaardigheden ook eigen gedrag, persoonskenmerken en beleving. -legt relatie met vooraf geformuleerde doelen. 8.2.2. Analyseren beheersingsniveau 1

-betrekt ook eigen opvattingen en persoonskenmerken in de analyse -trekt conclusies uit de ervaringen in relatie tot de gestelde doelen. -stelt vragen bij eigen subjectief concept -integreert denken, handelen voelen -integreert aspecten van omgeving, capaciteiten en opvattingen. -legt verband met beeld van zichzelf en feitelijk functioneren

2

-trekt conclusies uit de in de terugblik naar voren gekomen ervaringen in relatie tot de gestelde doelen en leervragen. -legt relatie met eerder ervaringen -legt relatie met beroep, maatschappij en eigen subjectieve concepten -integreert denken, handelen en voelen. -stelt vragen op de verschillende te onderscheiden niveaus -integreert daarbij persoon, beroep en maatschappij -formuleert sterkte-zwakte analyse van zichzelf.

8.2.3. Formuleren alternatieven beheersingsniveau 1

-noemt alternatieven waarin ook eigen opvattingen en warden zijn betrokken. -geeft aan op welke wijze aan de eigen ontwikkeling kan worden gewerkt. -formuleert leervragen op de verschillende aandachtsgebieden.

2

-benoemt op basis van de analyse alternatieven voor bet vervolgtraject. -formuleert leer- en vorderingsvragen voor vervolgtraject


8.2.4. Kiezen beheersingsniveau 1

-geeft prioriteiten aan -kiest meerdere doelen voor vervolg -geeft aan hoe aan de uitvoering gestalte wordt of kan worden gegeven -geeft aan wat t.a.v. de ontwikkeling van bet eigen subjectief concept wordt

ondernomen.

2

-geeft prioriteiten aan op basis van overwegingen. -selecteert onderbouwd leerdoelen voor vervolgtraject -geeft aan hoe aan de uitvoering gestalte wordt gegeven

Intern begeleider Functie eisen: Opleiding intern begeleider Facilitering: Tijd (taakrealisatie) Loon: schaal LB (Ba.o) schaal LB+ (SBO) Coördinator zorgverbreding Taakeisen: Cursus coördinator zorgverbreding Facilitering: Tijd (taakrealisatie) Geraadpleegde literatuur: Praktijkboek interne begeleiding (K. Boekhorst) Interne begeleiding in het basisonderwijs onderzoek en praktijkvisies in perspectief (T. van Beukeringen, W. Meijer e.a.) Interne begeleiding op de basisschool (een perspectief voor Weer Samen Naar School) Profiel en perspectief (WSNS procesmanagement) Zorg op maat (WSNS procesmanagement)


WAARDERINGSLIJST VAN DE IB-ER Naam IB-er: Lijst ingevuld door: Datum:

Competentie:

1

2

3

Competentie:

1

1 Samenwerken:

5 Plannen en organiseren:

Persoon (ik)

Inventariseren

Groep (wij)

Analyseren

Taak (opdracht)

Samenstellen

Context (situatie)

Voorbereiden

2

3

Uitvoeren 2 Leiding geven: Aansturen

6 Responsiviteit:

Coördineren

Contact maken

Begeleiden

Ondersteunen

Evalueren

Stimuleren 7 Flexibiliteit:

3

Presenteren

(en

communicatieve vaardigheden): Overdracht Inhoud Feedback Adaptiviteit Opbouw 4 Doelgericht handelen: Oriëntatie Doelen stellen Monitoren

Herkennen Controle Aanpassing Evaluatie 8 Reflectief vermogen: Terugblikken Analyseren Formuleren alternatieven Kiezen alternatieven Ondertekening voor gezien en besproken (leidinggevende / betrokkene):

Bijstellen Evaluatie

Naam:

______________________

1 = aandachtspunt

Handtekening:

______________________

Naam:

______________________

Handtekening:

_______________________

2 = voldoende 3 = goed


KERNCOMPETENTIES IB-ER

Recommend Documents