Kecemasan Berbicara di Kelas Ditinjau dari Komunikasi dalam Keluarga dan Self- Efficacy pada Siswa Kelas VII SMP N 3 Widodaren Kabupaten Ngawi

Listiyani, et, al. / KECEMASAN BERBICARA DI KELAS DITINJAU

Kecemasan Berbicara di Kelas Ditinjau dari Komunikasi dalam Keluarga dan SelfEfficacy pada Siswa Kelas VII SMP N 3 Widodaren Kabupaten Ngawi Speaking Anxiety in the Classroom Observed From Family Communication and Self-Efficacy in the VII Grader of SMP N 3 Widodaren of Ngawi Regency Wulan Laras Listiyani, Machmuroch, Hardjono Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret

ABSTRAK Proses pembelajaran yang efektif memerlukan interaksi timbal-balik antara guru dan siswa maupun antarsiswa di dalam kelas. Proses pembelajaran siswa di kelas dapat dilakukan melalui kegiatan berbicara dalam bentuk bertanya, menjawab, berpendapat, berdiskusi, bercerita, dan mempresentasikan tugas. Situasi kelas yang formal dan lingkungan sekolah yang baru dapat membuat siswa merasa cemas, sehingga dapat memengaruhi partisipasi siswa di kelas termasuk dalam hal berbicara. Kecemasan berbicara di kelas yang dirasakan oleh siswa diduga terkait dengan self-efficacy dan komunikasi dalam keluarga yang dimilikinya. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui: 1. Hubungan antara self-efficacy dan komunikasi dalam keluarga dengan kecemasan berbicara di kelas pada siswa kelas VII SMP N 3 Widodaren Kabupaten Ngawi, 2. Hubungan antara self-efficacy dengan kecemasan berbicara di kelas pada siswa kelas VII SMP N 3 Widodaren Kabupaten Ngawi, dan 3. Hubungan antara komunikasi dalam keluarga dengan kecemasan berbicara di kelas pada siswa kelas VII SMP N 3 Widodaren Kabupaten Ngawi. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP N 3 Widodaren Kabupaten Ngawi. Teknik sampling penelitian ini adalah total sampling. Data penelitian dikumpulkan menggunakan skala kecemasan berbicara di kelas, skala self-efficacy, dan skala komunikasi dalam keluarga. Teknik analisis untuk menguji hipotesis pertama analisis regresi ganda, adapun untuk menguji hipotesis kedua dan ketiga digunakan analisis korelasi parsial. Hasil penelitian menunjukkan ada hubungan negatif yang signifikan antara self-efficacy dan komunikasi dalam keluarga secara bersama-sama dengan kecemasan berbicara di kelas (R= 0,820, p<0,05, dan Fhitung 66,629 > Ftabel 3,138). Ada hubungan negatif yang signifikan antara self-efficacy dengan kecemasan berbicara di kelas (r= -0,684, p<0,05). Ada hubungan negatif yang signifikan antara komunikasi dalam keluarga dengan kecemasan berbicara di kelas (r=-0,396, p<0,05). Self-efficacy dan komunikasi dalam keluarga secara bersama-sama memberi sumbangan efektif sebesar 67,2% terhadap kecemasan berbicara di kelas (R2= 0,672). Kata Kunci: kecemasan berbicara di kelas, self-efficacy, komunikasi dalam keluarga, siswa kelas VII

PENDAHULUAN Pendidikan formal di sekolah adalah suatu proses budaya untuk meningkatkan harkat dan martabat manusia serta sarana untuk mencetak generasi emas bangsa. Sekolah mempersiapkan

siswa untuk mampu bersaing menghadapi tantangan di era globalisasi dan menjalani kehidupan sosial di masyarakat melalui proses pembelajaran di kelas. Proses pembelajaran yang efektif memerlukan interaksi timbal-balik antara guru dan siswa maupun antarsiswa di 14


dalam kelas. Proses pembelajaran siswa di kelas siswa di kelas mengaku mengalami grogi saat dapat dilakukan melalui kegiatan berbicara harus berbicara di kelas (Ross dalam Elwood, dalam bentuk bertanya, menjawab, berpendapat, 1995). berdiskusi, bercerita, dan mempresentasikan tugas. Kegiatan tersebut dapat melatih dan Individu yang mengalami kecemasan berbicara meningkatkan

pemahaman

siswa

terhadap di kelas akan mengalami gejala fisik maupun

materi pelajaran di kelas. Effendy (1990) psikologis. Nevid, dkk. (1997) mengungkapkan, menjelaskan, bahwa mekanisme diskusi dan bahwa individu yang mengalami kecemasan interaksi

memungkinkan

siswa

terbiasa berbicara di kelas akan mengalami gejala fisik

berbicara untuk mengemukakan pendapatnya seperti jantung yang berdegup lebih kencang, secara argumentatif dan dapat mengkaji benar tangan yang terasa dingin, dan kaki yang atau salah pengetahuan yang dimilikinya.

gemetar. Selain itu, Matindas (dalam Anwar, 2009) mengungkapkan, bahwa individu yang

Tubbs

dan

Moss

(2008)

menggolongkan mengalami kecemasan berbicara di kelas juga

berbicara di kelas sebagai komunikasi publik mengalami gejala psikologis seperti tidak dapat karena beberapa hal di antaranya adalah berkonsentrasi dengan baik, gelisah, gugup, dilakukan di depan sekelompok orang, relatif serta takut melakukan kesalahan sehingga lebih lebih formal dan terstruktur, serta terdapat memilih untuk menunduk atau diam dalam norma yang harus dipatuhi, misalnya pertanyaan situasi interaksi di kelas. boleh

diajukan

apabila

pembicara

telah

menyelesaikan pembicaraannya. Situasi kelas Aysan, Thomson dan Hamarat (dalam Nurlaila, yang lebih formal tersebut dapat menimbulkan 2011) menjelaskan, bahwa kecemasan yang suasana yang lebih menekan dibandingkan terlalu berlebihan akan memengaruhi kehidupan berbicara di rumah atau di tempat bermain. akademik siswa dan berakibat pada rendahnya Tekanan tersebut dapat menimbulkan rasa motivasi siswa, kemampuan koping, strategi cemas dalam diri siswa untuk berbicara, yang buruk dalam belajar, evaluasi diri yang sehingga

akan

menghambat

efektivitas negatif, kesulitan berkonsentrasi, serta persepsi

pembelajaran di kelas.

kesehatan

yang

buruk.

Pendapat

tersebut

menunjukkan, bahwa kecemasan berbicara di Hasil

penelitian

yang

dilakukan

oleh kelas memiliki peranan terhadap kesuksesan

McCroskey (1977) dalam Journal of Human individu, sehingga dibutuhkan cara untuk Communication Research menyebutkan, bahwa mengurangi kecemasan berbicara di kelas agar kecemasan berbicara dialami oleh 20% siswa individu dapat menunjukkan seluruh potensi baik di sekolah dasar, menengah pertama, yang dimiliki. menengah atas, bahkan di tingkat universitas. Hasil survei membuktikan, bahwa 60-75% 15


Dinamika kecemasan berbicara ditinjau dari makhluk sosial. Rothlisberg (dalam Rice, 2002) segi kognitif, terjadi karena adanya persepsi mengungkapkan, negatif tentang kemampuan yang dimiliki berkualitas

di

bahwa antara

interaksi anggota

yang keluarga

individu. Bandura (1997) menjelaskan, bahwa berpengaruh terhadap kesuksesan siswa di persepsi akan kemampuan diri disebut sebagai sekolah. Individu yang terbiasa direspon dengan self-efficacy yang memiliki implikasi penting baik dalam keluarga akan menunjukkan perilaku dalam perilaku yang dimunculkan. Lebih lanjut yang lebih positif seperti pencapaian prestasi Bandura (dalam Baron dan Byrne, 2004) yang tinggi, konsep diri yang positif, moral menjelaskan,

bahwa

self-efficacy

adalah yang baik, serta mampu berkomunikasi secara

evaluasi seseorang terhadap kemampuannya efektif. untuk mencapai tujuan, melakukan sebuah tugas atau mengatasi hambatan.

Taquechel (2010) menjelaskan, bahwa periode transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah

Bandura (1997) menjelaskan, bahwa self- pertama

merupakan

periode

yang

lebih

efficacy berperan untuk menurunkan kecemasan menimbulkan rasa cemas bagi siswa. Buss dalam menghadapi berbagai tantangan dengan (1980) menjelaskan, bahwa ada beberapa situasi tingkat kesulitan yang berbeda di kehidupan yang dapat meningkatkan kecemasan berrbicara sehari-hari. Pendapat tersebut dapat dimaknai diantaranya suasana baru, formalitas, suasana bahwa individu yang memiliki self-efficacy asing, ketidakmiripan, dan tingkat perhatian dari tinggi akan lebih tekun dalam menyelesaikan orang lain. Pendapat dua ahli tersebut dapat berbagai tantangan kehidupan, sedikit merasa dimaknai, bahwa perpindahan dari sekolah cemas, dan tidak mengalami depresi, sedangkan dasar ke sekolah menengah pertama membuat individu yang memiliki self-efficacy rendah siswa mengalami perubahan pola belajar, situasi memiliki ketrampilan sosial yang kurang, kelas yang lebih formal, guru yang berbeda tanggapan

terhadap

kecemasan,

adanya

lingkungan keinginan

disertai untuk setiap mata pelajaran, lingkungan yang

menghindari baru, dan jumlah teman sekelas yang lebih

interaksi interpersonal, serta cenderung lebih banyak. Situasi tersebut dapat meningkatkan depresi.

kecemasan pada siswa. Rasa cemas tersebut dapat memengaruhi partisipasi siswa di kelas

Penelitian Elwood,

Garrison 1995)

perkembangan

dan

Garrison

menyatakan

kecemasan

berbicara

(dalam termasuk dalam hal berbicara. bahwa mulai Penelitian McCroskey dan Richmond (dalam

terjadi sejak usia kanak-kanak dan berkembang Powell dan Powell, 2010) menunjukkan, bahwa hingga

usia

dewasa.

Keluarga

adalah siswa di pedesaan memiliki kecenderungan

lingkungan pertama dalam kehidupan individu, kecemasan berbicara di kelas yang lebih tinggi tempat individu belajar menyatakan diri sebagai dibandingkan siswa di perkotaan. Samovar, 16


Porter, dan McDaniel (2007) mengungkapkan, Beberapa siswa yang diwawancara oleh peneliti bahwa

budaya

memiliki

efek

terhadap mengungkapkan, bahwa mereka merasa takut

kecemasan berbicara pada individu sebab yang tidak beralasan untuk melakukan aktivitas budaya dalam masyarakat sangat menentukan berbicara di kelas seperti bertanya, menjawab proses berpikir, persepsi serta tindakan individu pertanyaan, ataupun berpendapat di kelas. Rasa terhadap suatu situasi. Pendapat kedua ahli takut yang tidak beralasan tersebut juga tersebut dapat dimaknai, bahwa kecemasan dirasakan saat harus maju berpresentasi di berbicara di kelas pada siswa di daerah depan kelas dan terkadang rasa takut tersebut pedesaan dapat disebabkan oleh lingkungan diikuti

gejala

fisik

seperti

jantung

yang

pedesaan yang relatif lebih kecil dan homogen berdegup lebih kencang, jari dan telapak tangan serta kuatnya budaya untuk selalu patuh terasa dingin, serta lupa urutan penjelasan yang terhadap peraturan dan guru serta adanya harus disampaikan, sehingga mereka cenderung budaya malu pada diri siswa. Faktor tersebut menghindari situasi interaksi dalam proses berpengaruh

terhadap

rendahnya

frekuensi belajar mengajar.

siswa di pedesaan untuk berbicara, sehingga menyebabkan

ketrampilan

berbicara

dan Berdasarkan observasi dan wawancara tersebut,

keberanian siswa di pedesaan kurang terasah diduga sebagian besar siswa kelas VII di SMPN dan

selanjutnya,

memungkinan

siswa

di 3 Widodaren Kabupaten Ngawi mengalami

pedesaan mengalami kecemasaan berbicara di kecemasan berbicara di kelas. Berdasarkan kelas lebih tinggi dibandingkan siswa di uraian di atas, peneliti tertarik untuk melakukan perkotaan.

penelitian dengan judul: “Kecemasan Berbicara di Kelas Ditinjau dari Komunikasi dalam

Berdasarkan uraian di atas, peneliti melakukan Keluarga dan Self-Efficacy pada Siswa Kelas wawancara dan observasi pada sekolah yang VII SMP N 3 Widodaren Kabupaten Ngawi” terletak di pedesaan, yaitu SMP N 3 Widodaren Kabupaten Ngawi. Hasil wawancara dengan

DASAR TEORI

guru yang ditemui peneliti di SMP N 3 McCroskey (1977) mengungkapkan bahwa Widodaren Kabupaten Ngawi menunjukan, kecemasan berbicara adalah tingkat ketakutan bahwa siswa kelas VII memang masih terlihat atau kecemasan individu untuk berkomunikasi malu-malu dan takut saat diberi kesempatan dengan orang lain. Pendapat tersebut dapat untuk bertanya, menjawab pertanyaan, ataupun dimaknai, bahwa kecemasan berbicara di kelas berpendapat di kelas. Siswa sering menunduk merupakan suatu hasil yang dapat diawali dari agar tidak ditunjuk oleh guru dan masih terlihat perasaan gelisah dan tertekan terhadap situasi serta kondisi untuk berbicara di dalam kelas. gugup saat harus berpresentasi di depan kelas. Kecemasan berbicara di kelas memiliki tiga aspek yang dikemukakan oleh Rogers (2004), 17


yaitu: a. komponen fisik, b. komponen proses

penelitian ini menggunakan total sampling

mental dan c. komponen emosional.

(penelitian populasi), yaitu pengambilan seluruh

Baron dan Byrne (1991) mengungkapkan, bahwa self-efficacy diartikan sebagai penilaian individu

terhadap

kemampuannya

untuk

melakukan suatu tugas, mencapai suatu tujuan dan

menghasilkan

sesuatu,

serta

dapat

meningkatkan kemampuan untuk mengatasi kecemasan

dan

depresi.

Bandura

siswa kelas VII yang berjumlah 68 siswa menjadi sampel penelitian, karena keterbatasan jumlah

populasi

penelitian.

Penelitian

ini

menggunakan try-out terpakai, data hasil try-out yang valid dan reliabel akan digunakan sebagai data untuk penelitian.

(1997)

Teknik pengumpulan data menggunakan alat

mengungkapkan, bahwa ada tiga aspek self-

ukur berupa skala psikologi dengan jenis skala

efficacy pada diri manusia, yaitu: a. level

Likert yang telah dimodifikasi. Ada tiga skala

(tingkat kesulitan), b. generality (keluasan), dan

psikologi yang digunakan, yaitu:

c. strength (kekuatan).

1. Skala Kecemasan Berbicara di Kelas

Olson dan Barnes (2004) menjelaskan, bahwa komunikasi dalam keluarga adalah tindakan dalam membuat informasi, ide-ide, gagasan dan pengetahuan anggota

yang

dirasakan

keluarga.

menjelaskan,

bahwa

oleh

setiap

Djamarah

(2004)

komunikasi

dalam

keluarga berfungsi untuk membangun konsep diri, aktualisasi diri, kelangsungan hidup, memperoleh

kebahagiaan,

menghindarkan ketegangan.

diri Fungsi

dari

serta tekanan

tersebut

untuk dan dapat

menggambarkan, bahwa komunikasi dalam keluarga merupakan hal yang penting dalam kehidupan

individu.

DeVito

(1997)

mengemukakan lima aspek komunikasi dalam keluarga yaitu: a. keterbukaan, b. empati, c. dukungan, d. perasaan positif dan e. kesamaan. METODE PENELITIAN Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP N 3 Widodaren Kabupaten

Skala

kecemasan

berbicara

di

kelas

berdasarkan aspek yang dikemukakan oleh Rogers (2004), yaitu: komponen fisik, komponen proses mental, dan komponen emosional yang terdiri atas 54 aitem.

2. Skala Self-Efficacy Skala self-efficacy berdasarkan aspek yang dikemukakan oleh Bandura (1997) yaitu: level

(tingkat

kesulitan),

generality

(keluasan), dan strength (kekuatan) yang terdiri atas 48 aitem.

3. Skala Komunikasi dalam Keluarga Skala

komunikasi

dalam

keluarga

merupakan skala modifikasi dari skala Anggraini (2011) berdasarkan aspek yang dikemukakan oleh DeVito (1997), yaitu: keterbukaan, empati, dukungan, perasaan positif, dan kesamaan yang terdiri atas 40 aitem.

Ngawi. Teknik pengambilan sampel dalam 18


HASIL- HASIL

berbicara di kelas terdapat hubungan yang linear.

Perhitungan analisis dalam penelitian ini menggunakan analisis regresi linear berganda yang dilakukan dengan bantuan program

2.

a.

Statistical Product and Service Solution (SPSS) Versi

16.0.

Tahapan

perhitungan

Uji Asumsi Klasik Uji multikolinearitas Nilai Variance Inflation Factor (VIF)

yang

dilakukan adalah sebagai berikut.

kedua

1.

Uji Asumsi Dasar

efficacy

a.

keluarga menunjukkan angka 1,377.

Uji normalitas

variabel dan

bebas

yaitu

komunikasi

selfdalam

Sample

Hasil tersebut menunjukkan bahwa

Kolmogorof-Smirnov, diketahui bahwa

antara kedua variabel bebas tidak

pada kolom Asymp. Sig. (2-tailed) nilai

terdapat persoalan multikolinearitas

kecemasan berbicara di kelas sebesar

karena nilai VIF kurang dari 5.

Berdasarkan

uji

One

0,739; self-efficacy sebesar 0,438; dan b.

komunikasi dalam keluarga sebesar

Uji heteroskedastisitas

0,884. Nilai signifikansi ketiga variabel

Metode pengujian heteroskedastisitas

penelitian menunjukkan nilai di atas

pada penelitian ini dengan melihat

0,05, maka dapat disimpulkan bahwa

pola yang terbentuk pada scatterplot.

data variabel kecemasan berbicara di

Hasil pengujian menunjukan, pola

kelas, self-efficacy dan komunikasi

yang

dalam keluarga berdistribusi normal.

menyebar tidak jelas di atas dan di

terbentuk

pada

scatterplot

bawah angka 0 pada sumbu Y. Hasil b.

tersebut menunjukan, bahwa tidak

Uji linearitas Hasil

perhitungan

menunjukkan

bahwa

uji

adanya heteroskedastisitas.

linearitas

antara

selfc.

efficacy dengan kecemasan berbicara di

kelas

dan

komunikasi

Uji otokorelasi Uji otokorelasi pada penelitian ini

dalam

keluarga dengan kecemasan berbicara

menggunakan

di kelas menghasilkan nilai signi-

(DW). Hasil perhitungan menunjukan

fikansi pada kolom linearity sebesar

nilai Durbin-Watson sebesar 1,924.

0,000.

tersebut

Nilai tersebut berada diantara (1,5) dan

kurang dari 0,05. Berdasarkan hal

(2,5), sehingga dapat disimpulkan,

tersebut, dapat disimpulkan bahwa

bahwa tidak terdapat otokorelasi.

Nilai

signifikansi

uji

Durbin-Watson

antara self-efficacy dengan kecemasan berbicara di kelas dan komunikasi dalam keluarga dengan kecemasan

3.

Uji Hipotesis Hasil uji F menunjukan, bahwa nilai 19


signifikansi dari perhitungan didapatkan

menyebabkan

semakin

rendah

sebesar 0,000 < dari taraf signifikansi 0,05

kecemasan berbicara di kelas.

tingkat

dan Fhitung sebesar 66,629 > dari Ftabel 3,138. Hasil tersebut dapat dimaknai

4.

Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif

bahwa hipotesis pertama yang diajukan

Sumbangan relatif self-efficacy terhadap

dalam penelitian ini dapat diterima, yaitu


terdapat hubungan yang signifikan antara

73,3% dan sumbangan relatif komunikasi

self-efficacy

dalam

dan

komunikasi

dalam

keluarga

terhadap

kecemasan

keluarga dengan kecemasan berbicara di

berbicara di kelas sebesar 26,7%.

kelas.

Adapun sumbangan efektif self-efficacy terhadap kecemasan berbicara di kelas

Hubungan yang terjadi antara self-efficacy

sebesar 49,26% dan sumbangan efektif

dan komunikasi dalam keluarga dengan

komunikasi

kecemasan berbicara di kelas adalah sangat


kuat. Hal tersebut ditunjukan dengan hasil

17,94%.

dalam

keluarga

terhadap

perhitungan nilai R sebesar 0,820. 5.

Analisis Deskriptif

Nilai korelasi parsial antara self-efficacy

Hasil kategorisasi pada skala kecemasan

dengan kecemasan berbicara di kelas

berbicara di kelas dapat diketahui, bahwa

dengan

dalam

responden secara umum memiliki tingkat

keluarga dikendalikan sebesar -0,684 (p-

kecemasan berbicara di kelas yang sedang

value 0,000 < 0,05). Hasil tersebut

dengan rerata empirik 104,82; serta pada

menunjukan, bahwa ada korelasi negatif

skala self-efficacy dan komunikasi dalam

dan dapat diartikan, bahwa semakin tinggi

keluarga, responden secara umum berada

self-efficacy pada siswa akan menyebabkan

pada tingkatan tinggi dengan rerata empirik

semakin

98,62 dan 108,46.

variabel

komunikasi

rendah

tingkat

kecemasan

berbicara di kelas.

Nilai korelasi parsial antara komunikasi dalam

keluarga

dengan

PEMBAHASAN

kecemasan

berbicara di kelas dengan variabel self-

Hasil

efficacy dikendalikan sebesar -0,396 (p-

hipotesis

value 0,001 < 0,05). Hasil tersebut

penelitian ini dapat diterima, yaitu terdapat

menunjukan, bahwa ada korelasi negatif

hubungan yang negatif dan signifikan antara

dan dapat diartikan, bahwa semakin tinggi

self-efficacy dan komunikasi dalam keluarga

komunikasi

dengan kecemasan berbicara di kelas pada siswa

dalam

keluarga

akan

uji

hipotesis pertama

menunjukkan, yang

diajukan

bahwa dalam

20


kelas VII SMP N 3 Widodaren Kabupaten kelas seperti bertanya, menjawab, berpendapat, Ngawi.

Kesimpulan

tersebut

diambil berpidato, maupun berpresentasi akan memiliki

berdasarkan hasil perhitungan dengan program sikap kritis untuk menganalisis setiap informasi SPSS versi 16.0 menggunakan penghitungan yang didapatkan, sehingga membuat siswa analisis

regresi

linear

berganda

yang mampu

mengembangkan

potensi

yang

memperoleh nilai signifikansi 0,000 < nilai taraf dimilikinya. signifikansi yang ditetapkan yaitu 0,05 dan nilai Fhitung sebesar 66,629 > dari Ftabel yaitu 3,138, Kecemasan berbicara di kelas pada umumnya yang dapat dimaknai bahwa variabel bebas dirasakan oleh siswa yang baru mengalami (self-efficacy dan komunikasi dalam keluarga) masa transisi, seperti perpindahan siswa dari secara

bersama-sama

signifikan

terhadap

berpengaruh variabel

secara sekolah dasar ke sekolah menengah pertama.

tergantung Cara belajar yang baru, guru yang berbeda-beda

(kecemasan berbicara di kelas). Nilai koefisien untuk setiap mata pelajaran, serta suasana kelas korelasi ganda (R) didapatkan sebesar 0,820. yang lebih formal dapat memengaruhi

rasa

Nilai R tersebut terletak pada interval 0,800 – cemas siswa untuk berbicara di kelas. Siswa 1,000,

sehingga dapat dimaknai bahwa yang merasa cemas untuk berbicara cenderung

hubungan yang terjadi antara self-efficacy dan menghindari interaksi di dalam kelas seperti komunikasi dalam keluarga dengan kecemasan memilih untuk tidak mengajukan pendapat atau berbicara di kelas adalah sangat kuat. Hal pertanyaan, tidak berusaha untuk menjawab tersebut menunjukkan, bahwa self-efficacy dan pertanyaan yang diajukan oleh guru, serta komunikasi dalam keluarga dapat dijadikan memilih urutan terakhir untuk maju presentasi prediktor

untuk

memprediksi

kecemasan atau bercerita di depan kelas. Kecemasan

berbicara di kelas. Semakin tinggi self-efficacy berbicara di kelas tersebut dapat berakibat pada dan komunikasi dalam keluarga, maka semakin rendahnya prestasi akademik siswa. rendah tingkat kecemasan berbicara di kelas. (dalam

Dewi

dan

Andrianto,

Osborne 2006)

Sebaliknya, semakin rendah self-efficacy dan menjelaskan, bahwa rasa cemas saat berbicara komunikasi dalam keluarga, maka semakin di kelas dapat timbul karena takut secara fisik tinggi tingkat kecemasan berbicara di kelas terhadap pendengar, seperti takut ditertawakan, yang dirasakan oleh siswa.

takut menjadi tontonan orang, takut hal yang dikemukakannya

tidak

pantas

untuk

Kecemasan berbicara di kelas tidak akan dikemukakan, serta takut dirinya membosankan. dirasakan oleh siswa, jika siswa memiliki self- Pendapat tersebut dapat dimaknai, kecemasan efficacy yang tinggi disertai komunikasi dalam siswa untuk berbicara di kelas dapat timbul dari keluarga yang efektif, sehingga pembelajaran di ketakutan yang berada dalam dirinya sendiri, kelas dapat berlangsung secara efektif. Siswa oleh

sebab

itu

guru

diharapkan

mampu

yang terbiasa melakukan kegiatan berbicara di memberikan rasa aman kepada siswa sehingga 21


siswa

dapat

berpartisipasi

aktif

dalam efficacy yang tinggi akan merasa yakin terhadap

pembelajaran di kelas.

kemampuan yang dimilikinya, sehingga tidak ragu untuk bertanya, menjawab, berpendapat,

Berdasarkan penghitungan analisis korelasi berpresentasi, maupun berpidato di kelas. Selfparsial antara self-efficacy dengan kecemasan efficacy yang rendah akan menyebabkan siswa berbicara di kelas yang telah dilakukan, mengalami kecemasan berbicara di kelas. Myers didapatkan nilai signifikansi sebesar 0,000 < (2002) mengungkapkan, bahwa self-efficacy taraf signifikansi 0,05, sehingga dapat dimaknai, yang tinggi membuat siswa tidak mudah bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara mengalami

depresi

dan

kecemasan

serta

self-efficacy dengan kecemasan berbicara di memiliki pola hidup yang terfokus, sehingga kelas. Nilai koefisien korelasi parsial antara self- mampu

mencapai

kesuksesan

di

bidang

efficacy dengan kecemasan berbicara di kelas akademis. Hal tersebut juga diperkuat oleh didapatkan sebesar r = -0,684. Hasil tersebut penelitian Anwar (2009) yang menyebutkan, menunjukkan, bahwa terjadi hubungan yang bahwa ada hubungan antara self-efficacy dengan kuat antara self-efficacy dengan kecemasan kecemasan berbicara pada siswa. Berdasarkan berbicara di kelas karena nilai korelasi berada pendapat tersebut dapat disimpulkan, bahwa pada interval 0,600-0,799. Arah hubungannya self-efficacy

merupakan

hal

yang penting

adalah negatif karena nilai korelasinya negatif. dimiliki siswa untuk mengatasi kecemasan Arah hubungan negatif dapat dimaknai, bahwa berbicara di kelas. semakin tinggi self-efficacy siswa akan semakin rendah tingkat kecemasan berbicara siswa di Berdasarkan hasil analisis korelasi parsial antara kelas, sebaliknya semakin rendah self-efficacy komunikasi dalam keluarga dengan kecemasan siswa maka semakin tinggi tingkat kecemasan berbicara di kelas, didapatkan nilai signifikansi berbicara siswa di kelas. Pengaruh self-efficacy sebesar 0,001 < taraf signifikansi 0,05, sehingga yang tinggi terhadap penurunan kecemasan dapat dimaknai bahwa terdapat hubungan yang berbicara di kelas, karena kecemasan berbicara signifikan antara komunikasi dalam keluarga di kelas umumnya timbul dari ketakutan yang dengan kecemasan berbicara di kelas. Nilai berada di dalam dirinya sendiri, sehingga self- koefisien korelasi parsial antara komunikasi efficacy

sebagai

faktor

internal

lebih dalam keluarga dengan kecemasan berbicara di

berpengaruh terhadap penurunan kecemasan kelas didapatkan sebesar r = -0,396. Hasil berbicara di kelas.

tersebut menunjukkan, bahwa terjadi hubungan yang rendah antara komunikasi dalam keluarga

Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa dengan kecemasan berbicara di kelas, karena self-efficacy memiliki fungsi yang penting nilai korelasi berada pada interval 0,200-0,399. dalam

mengatasi

kecemasan

siswa

untuk Arah hubungannya adalah negatif karena nilai

berbicara di kelas. Siswa yang memiliki self- korelasinya negatif. Arah hubungan negatif 22


dapat

dimaknai,

bahwa

semakin

efektif siswa,

menghargai

setiap

prestasi

yang

komunikasi dalam keluarga siswa akan semakin didapatkan oleh siswa, selalu memberikan rendah tingkat kecemasan berbicara siswa di dukungan, mengatakan sesuatu dengan cara kelas;

sebaliknya

komunikasi

semakin

dalam

keluarga

tidak siswa

efektif yang lebih positif dan sabar serta lebih sering maka mengajak siswa untuk sering berdiskusi dengan

semakin tinggi tingkat kecemasan berbicara menerapkan asas keterbukaan, empati, dan siswa di kelas.

kesetaraan di rumah agar siswa dapat lebih

Hubungan yang signifikan antara komunikasi terbiasa untuk melakukan latihan berbicara dalam keluarga dengan kecemasan berbicara di seperti bertanya, menjawab, berpendapat di kelas menunjukkan, bahwa komunikasi yang dalam diskusi keluarga. Seringnya latihan efektif dalam keluarga diperlukan agar siswa memungkinkan siswa dapat mengurangi rasa tidak mengalami kecemasan untuk berbicara di cemas untuk berbicara di kelas. Berdasarkan kelas. Hasil tersebut juga didukung oleh uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa penelitian

Elwood

mengungkapkan

bahwa

(1995), terdapat

yang komunikasi dalam keluarga yang efektif penting hubungan untuk mengurangi kecemasan berbicara di

antara komunikasi dalam keluarga dengan kelas. kecemasan berbicara pada siswa. Keluarga merupakan lingkungan pertama yang mendidik Hasil analisis regresi linear berganda juga siswa serta memengaruhi sifat dan kepribadian menghasilkan nilai R2 (R Square) sebesar 0,672. siswa. Siswa yang tidak direspons dengan baik Nilai tersebut dapat dimaknai, bahwa persentase oleh orang tua misalnya selalu disalahkan, sumbangan pengaruh variabel self-efficacy dan jarang terlibat diskusi dengan orang tua, tidak komunikasi dalam keluarga secara bersamapernah diberikan kesempatan berbicara untuk sama mampu memberikan kontribusi terhadap memberikan ide atau saran dalam masalah penurunan kecemasan berbicara di kelas sebesar keluarga

atau

pendapatnya

tidak

pernah 67,2%.

Hasil

penghitungan

menunjukkan,

dihargai, akan membentuk persepsi diri yang bahwa sumbangan relatif self-efficacy terhadap negatif yang akan menimbulkan rasa takut yang kecemasan berbicara di kelas adalah sebesar kemudian berkembang menjadi rasa cemas 73,3% dan sumbangan relatif komunikasi dalam untuk berbicara dalam lingkungan di luar keluarga terhadap kecemasan berbicara di kelas rumah.

adalah sebesar 26,7%. Sumbangan efektif selfefficacy terhadap kecemasan berbicara di kelas

Orangtua dapat membantu siswa meningkatkan adalah sebesar 49,26% dan sumbangan efektif efektifitas komunikasi dalam keluarga, baik komunikasi dalam keluarga terhadap kecemasan secara

verbal

beberapa

cara

maupun

nonverbal

diantaranya,

yaitu

melalui berbicara di kelas adalah sebesar 17,94%, lebih sehingga sisanya 32,8% dipengaruhi oleh

meluangkan waktu untuk mendengarkan cerita variabel lain yang tidak termasuk dalam 23


penelitian ini, misalnya kepribadian individu, VII SMP N 3 Widodaren Kabupaten Ngawi kestabilan emosi, citra raga, intelektualitas, memiliki tingkat komunikasi dalam keluarga kepercayaan diri, minat belajar, suasana kelas yang tinggi/efektif. serta faktor guru. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan, Berdasarkan hasil kategorisasi skala kecemasan bahwa hasil penelitian menunjukkan adanya berbicara di kelas, diketahui bahwa responden hubungan yang negatif serta signifikan antara penelitian memiliki nilai mean empirik sebesar self-efficacy dan komunikasi dalam keluarga 104,82, yaitu berada pada rentang 103,5 < X ≤ dengan kecemasan berbicara di kelas pada siswa 126,5 dengan persentase 41,18%. Hasil tersebut kelas VII SMP N 3 Widodaren Kabupaten menunjukkan, bahwa sebagian besar siswa kelas Ngawi.

Penelitian

ini

memiliki

beberapa

VII SMP N 3 Widodaren Kabupaten Ngawi kelebihan di antaranya adalah hipotesis dalam mengalami kecemasan berbicara di kelas pada penelitian ini terbukti, reliabilitas skala yang tingkat yang sedang.

digunakan dalam penelitian ini termasuk dalam kategori baik, sehingga dianggap cukup andal

Hasil

kategorisasi

menunjukkan,

bahwa

skala

self-efficacy untuk digunakan sebagai alat ukur dalam

responden

penelitian penelitian, serta penelitian ini masih jarang

memiliki nilai mean empirik sebesar 98,62, diteliti sebelumnya. Meskipun penelitian ini yaitu berada pada rentang 96,25 < X ≤ 113,75

dilakukan

dengan

menggunakan

penelitian

dengan persentase 47,06%. Hasil tersebut populasi dan jumlah responden penelitian yang menunjukkan, bahwa sebagian besar siswa kelas terbatas, namun hasil penelitian masih dapat VII SMP N 3 Widodaren Kabupaten Ngawi digeneralisasikan pada siswa di sekolah lain jika memiliki tingkat self-efficacy yang tinggi. Self- siswa tersebut memiliki karakteristik yang sama efficacy siswa yang cenderung tinggi dapat dengan responden penelitian ini. dapat dipengaruhi oleh dorongan verbal dari lingkungan terdekat, misalnya keluarga, guru,

PENUTUP

dan teman, serta keadaan fisik dan emosi siswa; sehingga

siswa

merasa

yakin

terhadap

kemampuannya untuk berbicara di kelas.

A. Kesimpulan Berdasarkan diperoleh,

Berdasarkan kategorisasi

skala komunikasi

dalam keluarga menunjukkan, bahwa responden

hasil dapat

penelitian diambil

yang

kesimpulan

bahwa: 1.

Ada hubungan negatif serta signifikan

penelitian memiliki nilai mean empirik sebesar

antara self-efficacy dan komunikasi

108,46, yaitu berada pada rentang 99 < X ≤ 117

dalam komunikasi dalam keluarga

dengan persentase 52,94%. Hasil tersebut

dengan kecemasan berbicara di kelas.

menunjukkan, bahwa sebagian besar siswa kelas

2.

Ada hubungan negatif serta signifikan 24


3.

4.

antara self-efficacy dengan kecemasan

Sekolah diharapkan dapat bekerja sama

berbicara berbicara di kelas.

dengan lembaga lain yang terkait

Ada hubungan negatif serta signifikan

misalnya lembaga psikologi untuk

antara komunikasi dalam keluarga

melakukan pelatihan berbicara kepada

dengan kecemasan berbicara di kelas.

seluruh siswa di SMP N 3 Widodaren

Sumbangan relatif self-efficacy ter-

khususnya kelas VII agar siswa mampu

hadap kecemasan berbicara di kelas

mengurangi rasa cemas berbicara di

sebesar 73,3 % dan sumbangan relatif

kelas.

komunikasi dalam keluarga terhadap kecemasan berbicara di kelas sebesar 26,7%.

Sumbangan

efektif

self-

3.

Bagi Guru a. Guru

diharapkan

memberikan

efficacy terhadap kecemasan berbicara

informasi kepada orang tua siswa

di

tentang

kelas

sebesar

49,26%

dan

pentingnya

sumbangan efektif komunikasi dalam

yang

keluarga

Melalui informasi tersebut, orang

terhadap

kecemasan

berbicara di kelas sebesar 17,94%.

efektif

komunikasi

dalam

keluarga.

tua diharapkan dapat meningkatkan frekuensi diskusi dalam keluarga

B. Saran

dengan menerapkan asas keterbuka-

Berdasarkan

hasil

penelitian

yang

an, empati, dukungan, rasa positif

diperoleh, maka dapat dikemukakan saran

serta kesamaan untuk meningkatkan

sebagai berikut:

self-efficacy,

sehingga

dapat

1.

Bagi Siswa

mengurangi

kecemasan

siswa

Siswa diharapkan dapat meningkatkan

berbicara di kelas.

self-efficacy yang dimilikinya dengan cara

mempelajari

b. Guru

diharapkan

mengunakan

materi

pelajaran

metode pembelajaran yang bersifat

pada

malam

dua arah, seperti simulasi, diskusi,

sebelumnya, sebab persiapan yang

permainan, reward (memberi puji-

matang membuat siswa lebih yakin

an

terhadap kemampuan yang dimilikinya,

numbuhkan sikap saling meng-

sehingga

hormati

antarsiswa

beranian dalam bertanya, menjawab,

sehingga

siswa

berpendapat,

nyaman

terlebih

dahulu

dapat

memunculkan

berpresentasi,

berpidato di kelas.

ke-

ataupun

dan

dorongan),

dan

serta

me-

di

kelas,

merasa

aman,

terstimulasi

untuk

bertanya, menjawab, berpendapat, berpidato maupun berpresentasi di

2.

Bagi Sekolah

kelas.

25


4.

Effendy, Onong Uchjana. 1990. Ilmu Komunikasi : Teori dan Praktek. Peneliti lain diharapkan untuk Bandung: Remaja Rosda Karya. memerluas ruang lingkup serta Elwood, Terissa.D. 1995. The Effect of Familly menambah atau mengganti variabel Communication Patterns on Communication Apprehension Levels. bebas dengan variabel-variabel lain Oklahoma state university. agar hasil penelitian menjadi lebih (http://dc.library.okstate.edu/cdm/singlei tem/collection/theses/id/193/rec/5, bervariasi. diunduh pada 04 Januari 2013 pukul 20:05).

Bagi Peneliti Lain

DAFTAR PUSTAKA

Myers, D. G. 2002. Social Psychology (7th ed). New York: McGraw Hill.

McCroskey, James. C. 1977. Oral Communication Apprehension : a Summary of Recent Theory and Research. Journal of Human Communication Research. 78-96 (http://jamescmccroskey.com, diunduh pada 04 Januari 2013 pukul 18:50). Anwar, A.I.D. 2009. Hubungan Antara SelfEfficacy dengan Kecemasan Berbicara Nevid, J. S., Rathus, S. A., dan Greene, B. 1997. di Depan Umum pada Mahasiswa Abnormal Psychology in a Changing Psikologi Universitas Sumatera Utara. World. New York: Prentice Hill. Skripsi (tidak diterbitkan). Medan: Universitas Sumatera Utara. Nurlaila, Siti. 2011. Pelatihan Efikasi Diri untuk Menurunkan Kecemasan pada SiswaBandura, A. 1997. Self-Efficacy: The Exercise of siswi yang akan Menghadapi Ujian a Control. New York: W. H. Freeman Akhir Nasional. GUIDENA, Vol.1, and Company. No.1, September 2011. Baron, Robert. A. & Donn Byrne. 1991. Social Olson, D.H. dan Barnes, H. 2004. Family Psychology: Understanding Human Communication. Minneapolis: Life Interaction. Boston: Allyn & Bacon. Innovations, Inc. ___________. 2004. Psikologi Sosial, edisi Powell, R.G. dan Powell, D.L. 2010. Classroom kesepuluh. Jakarta: Erlangga. Communication and Diversity: Enhancing Instructional Practice. New Buss, A.H. 1980. Self-Conciousness and Social York: Routledge. Anxiety. San Francisco: Freeman. Anggraini, F.N. 2011. Pengaruh Komunikasi Efektif Orang Tua-Remaja dan SelfEfficacy terhadap Motivasi Berprestasi Siswa SMP Waskito Pamulang. Skripsi (tidak diterbitkan). Jakarta: UIN.

Dewi, A.P. dan Andrianto, S. 2006. Hubungan Rice, F. Philips. 2002. The Adolescent : Development, Relationship, and Culture Antara Pola Pikir dengan Kecemasan (Tenth Edition). Boston: A Pearson Berbicara di Depan Umum pada Education Company. Mahasiswa Keguruan. (http://psychology.uii.ac.id/images/storie Rogers, N. 2004. Berani Bicara di Depan s/jadwal_kuliah/naskah-publikasiPublik. Bandung: Penerbit Nuansa. 02320206.pdf diunduh 22 Februari 2013 pukul 17:38) Samovar, L., Porter, R., dan McDaniel, E. 2007. Communication Between Cultures (6th DeVito, Joseph. A. 1997. Komunikasi ed.). Belmont: Thomson Higher AntarManusia. Jakarta: Professional Education. Books. 26


Taquechela, Amie E. Grills., Peter Nortona, and Thomas H. Ollendick. A Longitudinal Examination of Factors Predicting Anxiety During the Transition to Middle School. 2010. NIH Public Access Journal. (www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/207118 93, diunduh pada 20 Februari 2013 pukul 09:27). Tubbs, Stewart and Sylvia Moss. 2008. Human Communication (Eleventh Edition). United States of America: The McGrawHill Companies,Inc.

27

Kecemasan Berbicara di Kelas Ditinjau dari Komunikasi dalam Keluarga dan Self- Efficacy pada Siswa Kelas VII SMP N 3 Widodaren Kabupaten Ngawi

Recommend Documents