Kdo počítá miliony, ten drobné stovky neřeší

TÝDENÍK

17

27. DUBNA 2011

V tomto čísle najdete: ∙ Novela zákona o pedagogických pracovnících .................................. 3 ∙ Petice za sjednocení tabulek pro kvalifikované učitele ...................... 4 ∙ Představujeme kandidáty na předsedu ČMOS PŠ ............................ 7

XIX. ROČNÍK

Krátce... 25. dubna Po n d ě l í v e l i k o n o č ní ukončilo velikonoční prázdniny žáků ze základních, středních a vyšších odborných škol. Nyní je už čekají hlavní prázdniny, které budou trvat od pátku 1. července do středy 31. srpna.

27. dubna Členky republikového výboru sekce předškolního vzdělávání ČMOS pracovníků školství se na svém jednání zabývaly zejména průběhem petiční akce v regionech (podrobnosti na straně 4).

1. května

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Celý svět si připomene Svátek práce. Ten se slaví od roku 1890 z rozhodnutí kongresu 2. internacionály jako připomenutí výročí boje amerického proletariátu v roce 18 1886.

Kdo počítá miliony, ten drobné stovky neřeší Všimli jste si, že už se zase rozdělujeme na MY a na ONI? My jsme na tom čím dál hůř, obracíme každou korunu, další stovky a tisíce nám z kapes vytahují vládou chystané reformy. Oni nestydatě intrikují, dávají si mezi sebou stotisícové úplatky či neslušné odměny a proplétají svou zákonodárnou moc se svými nehoráznými benefity. apadlo mě to minulý týden společného rozpočtu přilepna setkání provozních za- šovat. Aby bylo jasno, mluvíměstnanců škol, kteří se na od- me o platech hluboko pod průborářské půdě připravovali na měrným příjmem v zemi, tedy obranu svých zájmů. Vládou okolo deseti tisíc korun, které schválené desetiprocentní sní- jsou snižovány o mnoho stokožení platů státních zaměstnan- run, někdy jde i o tisíce. A to ců na ně dopadlo velice tvrdě. je velice citelné, mnoha zaNení to jen deset procent, ale městnancům škol jde o přeživ mnoha případech patnáct, tí. Zoufalá situace donutila nedvacet, a dokonce i více. Sni- pedagogy jednat. V tuto chvíli školské odžování platů se totiž nešťastně zkombinovalo s oddělením bory rozesílají do škol dorozpočtů pro pedagogy a pro tazníky, které mapují rozdínepedagogy, takže nyní už ře- ly v příjmech oproti loňskému ditelé škol nemají možnost roku. Jde o formulář „Přehled provozním zaměstnancům ze o počtu pracovníků a prostřed-

N

ků na platy v roce 2010 a 2011“, který by předseda základní organizace měl předat řediteli školy. Ten jej vyplní. Z dotazníků vyplynou konkrétní meziroční rozdíly v platech pedagogů i nepedagogů v procentech. Jak zaznělo na setkání nepedagogů, je třeba tímto způsobem získat seriózní podklady z co nejvíce škol, které budou sloužit k dalšímu jednání odborů s ministerstvem školství a se zákonodárci. Situace zatím vypadá tak, že z terénu se ozývají nespokojení školníci, kuchařky a uklízečky, kteří přišli o významnou část platu. V těch školách, kde řediteli v rozpočtu nestačily peníze pro nepedagogy, nejprve odebral osobní ohodnocení, poté deset procent platu, a když ani to nesta-

„Sytému břichu je soucit k smíchu.“ Turkmenské přísloví

čilo, snižovaly se úvazky. Práce je ale samozřejmě pořád stejná. To je opravdu tristní. První akcí, kde provozní zaměstnanci vyjádří svůj zásadní nesouhlas se snižováním platů, bude veřejné slyšení na téma Nepedagogičtí pracovníci a jejich odměňování, které proběhne 30. května v senátu. Další protestní akce budou následovat. Snad to zoufalé volání zákonodárci uslyší, i když chápu, že jsou ty chybějící stokoruny pod jejich rozlišovací úrovní. No a kdyby ne, pak je tu ještě nabídka poslance V. Bárty, který případnou finanční tíseň svých kolegů zastřešil všeobjímající nabídkou velkorysé finanční výpomoci. Že bychom ho vzali za slovo? Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

2

Zápisník Manažer roku Ředitel Střední školy, Základní školy a Mateřské školy speciální z Rakovníka Ludvík Vožeh získal v prestižní soutěži o Manažera roku titul Manažer odvětví v kategorii školství a ostatní vzdělávání, a zařadil se tak mezi nejúspěšnější manažery České republiky. Stal se historicky prvním ocenělv ným ředitelem školy.

Nejoblíbenější kniha V anketě SUK – Čteme všichni, kterou již po devatenácté vyhlašovala Národní pedagogická knihovna Komenského, si děti jako nejoblíbenější četbu roku 2010 zvolily knihu Ema a kouzelná kniha od české spisovatelky Petry Braunové. úiv

Prestižní soutěž Velkou událostí je pro celý Nový Jičín úspěch šestiletého chlapce ve výtvarné soutěži v Japonsku.

Oldřich Poul s obrázkem Hraji si s kocourem zvítězil na Kanagawa Biennial World Children‘s Art Exhibition v Yokohamě, což je jedna z nejprestižnějších výtvarných soutěží pro děti na světě. čtk

Státní zkoušky odpadnou Slovenští vysokoškoláci by už za dva roky nemuseli skládat státní závěrečné zkoušky. Pro získání titulu by mělo postačit zvládnutí zkoušek v závěru jednotlivých semestrů a obhájení bakalářské nebo diplomové práce. Zjednodušení podmínek navrhl slovenský ministr školství Eugen Jurzyca, nápad se zamlouvá čtk také rektorům.

„Stáhni ten plamen, Vonásku, vždyť ti to vře jak ve Strakově akademii!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK

Audit státních maturit ukázal nesrovnalosti v zakázkách udit státních matu- zjištěná pochybení se stala za zkoumat také soutěž na doA rit ukázal nesrovnalos- jeho předchůdců. „CERMAT dávku informačního systému ti při zadávání veřejných za- si podle zjištění auditního z roku 2006, která prý nebyla

kázek a v hospodaření centra pro přípravu maturit CERMAT. Prověrku hospodaření v letech 2006 až 2010 si dal udělat ministr školství Josef Dobeš, výsledky auditu nyní předává Úřadu pro ochranu hospodářské soutěže. Ředitel Centra pro reformu vzdělávání Pavel Zelený řekl, že

týmu objednal studie a analýzy v celkové hodnotě cca 4,5 milionu korun zaměřené například na matematickou gramotnost a na certifikaci společných zkoušek. Tyto studie byly proplaceny, ale nebyly zčásti, nebo zcela dodány,“ uvedlo ministerstvo. Antimonopolní úřad by prý měl pro-

podle předpisů. Další zakázky na informační systém pak podle auditu byly nastaveny tak, že mohla uspět jen firma, která zvítězila v první soutěži. Navíc prý existuje podezření, že CERMAT obešel zákon, když dvě veřejné zakázky rozdělil na čtyři menší. čtk

Soud odmítl návrh směřující proti sexuální výchově ejvyšší správní soud od- ní výchova klást důraz napří- ké přesvědčení dětí a jeN mítl návrh 11 lidí římsko- klad na „antikoncepci a pre- jich rodičů. Na straně drukatolického vyznání na zru- venci přenosu sexuálně pře- hé ale upozornil na to, že fi-

šení několika ministerských opatření v částech, jež upravují sexuální výchovu v českých školách. Navrhovatelé tvrdí, že sexuální výchova by měla být v kompetenci rodičů. Zpochybňovali také způsob, jakým se o sexu mělo učit. Podle usnesení zveřejněného v internetovém archivu Nejvyššího správního soudu ale není žádný z napadených dokumentů závazným opatřením obecné povahy, a tak případné zrušení není v pravomoci Nejvyššího správního soudu. Stěžovatelům vadilo například to, že podle ministerských materiálů má sexuál-

nosných nemocí“. Nejvyšší správní soud na jedné straně uznal, že výuka ve školách musí respektovat náboženské a filozofic-

lozofických či náboženských hodnot se dotýká řada dalších vyučovaných témat, aniž to vede k jejich vylučování čtk z výuky.

Úroveň školství se snižuje Více než polovina lidí si myslí, že úroveň českého školství se snižuje, opačný názor zastává asi pětina. Vyplývá to z průzkumu společnosti Médea Research. Podle dotázaných jsou největším problémem českého školství špatně vychované děti, úroveň učitelů a nedostatek peněz. Názor, že úroveň českého školství klesá, zastává 55 procent účastníků průzkumu, 21 procent si naopak myslí, že úroveň se zvyšuje. Celkem 12 procent zastává názor, že se kvalita českého školství nemění, stejný podíl dotázaných na otázku nedokázal odpovědět. Na dotaz, co je největším problémem českého školství, 21 procent lidí uvedlo, že jsou to hůř vychované děti, 18 procent vidí problém v úrovni učitelů a 17 procent v nedostatku čtk financí.

3

Další novela zákona, tentokrát o pedagogických pracovnících, je na stole

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Novela zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících, je ve vnějším připomínkovém řízení. A ačkoliv v jejím znění může ještě dojít k úpravám, přesto jsme se náměstka ministra školství Ladislava NĚMCE zeptali, jaké zásadní změny obsahuje.

P

odle mého jsou to především dvě zásadní změny, a to prostupnost uznávání kvalifikací ve vertikálním směru a nový přepočet nadúvazkových hodin. Co znamená prostupnost uznávání kvalifikací ve vertikálním směru? Jednoduše řečeno, navrhujeme, aby kvalifikace pro střední školu byla použitelná i pro základní školu, druhý stupeň základní školy i pro první stupeň, první stupeň pro předškolní vzdělávání, ale i naopak. To znamená, že například absolventi magisterské předškolní pedagogiky by mohli učit i na prvním stupni základní školy. Samozřejmě vše za předpokladu, že si svoji odbornou kvalifikaci rozšíří formou zkráceného studia například v programu celoživotního vzdělávání. Návrh novely připouští i další možnosti, jako je například uznání desetileté praxe na prvním stupni základní školy za splněnou kvalifikaci pro absolventa druhého stupně základní školy. Návrh nezapomíná ani na absolventy speciální pedagogi-

ky a učitele základních uměleckých škol. Můžete více ujasnit i další zásadní změnu – přepočet nadúvazkových hodin? Navrhujeme, aby se nadúvazkové hodiny nevykazovaly v každém dni podle přesného rozvrhu, ale za určité období, předpokládá se týden. To znamená, že pokud učitel odučí nad svou přímou vyučovací povinnost jednu či dvě hodiny za celý týden, tak je dostane zaplacené. Pokud mu však některý den odpadne výuka, tak jak se to z objektivních důvodů někdy stává, pak možnost placení odpadá. Upozorňuji však, že stejně jako u ostatních návrhů nevím, jak tento bod dopadne v připomínkovém řízení. Jestli dobře počítám, tak novým přepočtem školy ušetří. Je to tak? Změní se také jejich finanční ohodnocení? Upřímně řečeno, mnohé školy, zvláště menší, neměly na takovéto suplování do-

statek finančních prostředků, dokonce s jeho hrazením měly problémy. Proto k této úpravě na žádost mnoha ředitelů došlo. Navíc sledování nadúvazkových hodin byla velmi složitá administrativní záležitost, takže nová úprava celý systém zjednoduší a zefektivní. Výše příplatku se nemění, hradit se budou stejným způsobem jako doposud, to znamená dvojnásobkem průměrného hodinového výdělku. Upravuje novela také nějakým způsobem výkon nepřímé pedagogické činnosti? Mám konkrétně na mysli, zda budou moci učitelé i nadále část své pracovní doby trávit mimo školu. Úprava pracovní doby, respektive přítomnosti pedagogických pracovníků na pracovišti v době nepřímé pedagogické činnosti, zůstala v novele stejná. Osobně jsem ale přesvědčen, že tato část dozná ve vnějším připomínkovém řízení ještě zásadních

změn. Určitě zde dojde k nějakému kompromisnímu řešení. Nedokážu však odhadnout, k jakému. Přesto, co je podle Vás kompromis? Nemůže se stát, že učitelé budou nuceni setrvávat celou pracovní dobu ve škole? Současná úprava je bohužel v rozporu se zákoníkem práce. Osobně si však myslím, jako bývalý ředitel školy, že každý ředitel školy ví, jestli učitel pracuje, nebo nikoliv. Pokud pracuje, tak pracuje nejen ve škole, ale i doma. Takže, pokud ředitel bude chtít, s touto problematikou si poradí. I nyní mu zákoník práce nabízí dostatek možností, jak efektivně, moderně a pružn pružně využívat pracovní dobu pedagogických pracovníků. Trvat na tom, aby učitelé byli po celou pracovní dobu ve škole, je sice nejjednodušší přístup, ale myslím si, že to pro školství není ideální model. Školství je zcela specifické, protože vedle nepřímé pedagogické činnosti, o které se běžně mluví, jako je například příprava na výuku či oprava sešitů, zahrnuje i spoustu dalších činností, o kterých se vůbec nemluví, jako jsou například třídní schůzky, komunikace s rodiči i mimo pracovní dobu, třeba i při náhodném setkání na ulici. Budeme to považovat za pracovní dobu, nebudeme? Právě toto jsou ta specifika, ke kterým by se mělo nějakým způsobem přihlížet. Kompromisní varianta, která bude v souladu se zákoníkem práce, se zvolit dá. Setrvávat ve škole po celou pracovní dobu však není nejlepší varianta a nepřispívá k dobrému klimatu školy. Kdy by měla novela začít platit? Záleží na tom, jak rychle projde celým legislativním procesem. Byli bychom rádi, kdyby nabyla účinnosti 1. ledna 2012. Olga ŠEDIVÁ

4

BOZP V naší škole máme zaměstnané uklízečky na plný úvazek. Pedagogové nemusí být přítomni ve škole předepsaných 40 hodin týdně. Vztahuje se toto pravidlo i na uklízečky? Na uklízečky se tento legislativní předpis nevztahuje, protože se nejedná o pedagogické pracovníky. Musí tedy být po dobu výkonu práce na pracovišti, pokud nejsou svým nadřízeným pracovníkem vyslány k plnění úkolů mimo pracoviště. Zároveň musí mít nejdéle po šesti hodinách půlhodinovou přestávku na oddech a stravování. Je nějaký předpis, jak mají vypadat brýle pro kuchařky, které se používají při smažení? Speciální předpis, který by upravoval technické parametry těchto brýlí, není. Brýle musí účinně bránit tomu, aby v případě vystříknutí horkého tuku nedošlo k poškození oka. Žáka odvezla sanitka do nemocnice, protože omdlel při hodině tělocviku. Je nutné kvalifikovat tuto událost jako úraz? I v případě, že nelze jednoznačně ihned určit, že se jedná o úraz, či nikoliv, je nutné tuto událost evidovat v knize úrazů. V případě, že se později podle vyjádření lékaře ukáže, že se o úraz nejednalo, doplní se daný záznam o poznámku, že nešlo o úraz. Sdělení lékaře by škole mělo být předáno písemně. Proč není vhodné, aby při ročních prověrkách BOZP byl členem prověrkové komise ředitel školy? Provedením prověrky pověřuje ředitel příslušné pracovníky školy. Prověrková komise provádí roční prověrku BOZP. Provedení prověrky a navržená ozdravná opatření schvaluje následně ředitel. Musel by tedy pověřit sám sebe a schvalovat provedení prověrky a ozdravná opatření, která předtím navrhl. Proto by tento postup nebyl nejvhodnější. Jan PRŮŠA

FOTO: ARCHIV

Proč podpořit petici Školské odbory před měsícem vyhlásily petiční akci, jejímž cílem je sjednocení platových tabulek pro všechny kvalifikované pedagogické pracovníky. O podrobnostech jsme hovořili s její iniciátorkou Evou SOUKALOVOU, předsedkyní profesní sekce mateřských škol Českomoravského odborového svazu pracovníků školství. Proč je v mateřských dy postaveny na úroveň neškolách tak velká nespoko- kvalifikovaných pracovníků, pro něž je naše platová tajenost? Problém nastal hned na bulka také určena. Jaké problémy to přináší začátku roku, kdy vstoupila v platnost novela naříze- mateřským školám? Chci jednoznačně říci, že ní vlády o platových poměrech zaměstnanců ve veřej- vítáme, že v mateřských škoných službách a správě. Od lách pracují kolegyně s vy1. ledna 2011 již pedagogičtí sokou školou pedagogicképracovníci nejsou odměňová- ho směru. Ale když po středni podle výkonu práce a spl- ní pedagogické škole vystunění příslušných kvalifikač- duje například zemědělních předpokladů, ale podle skou univerzitu, je automatoho, zda mají vysokou školu, ticky zařazena do vyšší plači nemají. Podle našeho ná- tové tabulky. To podle nás zoru je novela v rozporu se není správné. Ředitelky mazákoníkem práce, který jed- teřských škol také mohou jen noznačně garantuje, že za- stěží vyrovnat ohodnocení městnanci dostanou za stej- mezi učitelkou s praxí 30 let nou práci stejný plat. Je po- a učitelkou s měsíční praxí, rušován i školský zákon a zá- ale s vysokou školou. Nekon o pedagogických pracov- nárokové složky to nespranících, který v určitých profe- ví, ty nemají sloužit k tomu, sích považuje za plně kvalifi- aby se srovnalo něco, co stát kované i pracovníky se stře- špatně nastavil, ale k ocenědoškolským vzděláním. To se ní dlouhodobě kvalitní prátýká například právě učitelek ce nebo práce navíc. Někde mateřských škol. My splňuje- může dojít i k tomu, že ředime zákonem stanovenou od- telka předškolního zařízení, bornou kvalifikaci, ale nedo- která nese veškerou zodposáhli jsme vysokoškolského vědnost, nedosáhne ani tavzdělání. A tak jsme potres- kového mzdového ohodnotané. A navíc – hned dvakrát. cení, jako její zaměstnankyProtože se nám za to, že ne- ně s vysokou školou. Tento problém se ale nemáme vysokou školu, odečítají i roky praxe, čímž se nám týká jen učitelek mateřských snižuje platové zařazení. Ne- škol. Přesně tak. V regionálmůžeme souhlasit s tím, že jsme byly rozhodnutím vlá- ním školství pracuje spous-

ta plně kvalifikovaných lidí, po nichž stát nepožaduje vysokoškolské vzdělání. Jsou to vychovatelé školních družin a školních klubů a také domovů mládeže, učitelé základních uměleckých škol, pracovníci středisek volného času, mistři odborného výcviku ve středních odborných školách a učilištích a další. Sekce předškolního vzdělávání odborového svazu přišla s návrhem petiční akce. Jak jste na tento nápad přišli? Už od d srpna minulého i léh roku odborový svaz poukazoval na možné problémy, které se v letošním roce skutečně projevily. Ve stanovisku ČMOS pracovníků školství jsme přesně popsali problémy, které dnes trápí nejen mateřské školy. Po řadě jednání s představiteli ministerstva školství jsme se rozhodli vyhlásit petiční akci na podporu našich požadavků. Petiční archy si můžete stáhnout z webu skolskeodbory. cz, nebo se můžete obrátit na nejbližší oblastní radu odborového svazu, která sídlí prakticky ve všech okresních městech. Co byste vzkázala všem, kdo by petici chtěl podepsat, či s podpisem zatím váhá? Není možné mlčet, nereagovat na nerovný přístup. Je potřeba se ozvat, zastat se nespravedlivě postižených kolegů a snažit se tuto nerovnost změnit. Nemůžeme se smířit s tím, že v současné době za stejný plně kvalifikovaný výkon práce jsou zaměstnanci zařazováni do dvou tarifních tabulek. Politické rozhodnutí, které nastavuje nerovnost v odměňování, je špatné a my jsme připraveni udělat vše pro to, aby bylo změněno. Naším cílem je převést kvalifikované středoškolsky vzdělané pracovníky škol a školských zařízení do stejné platové tabulky, která nyní platí pro ty s vysokou školou, s tím, že bude zachován odpočet let praxe. Petici můžete podpořit do konce května. Karla TONDLOVÁ

5

Zasílání zesměšňujících zpráv je pro mnohé děti zábavou Soutěž reklamních kampaní s názvem Stop kyberšikaně proběhla začátkem dubna v Praze v Klubu Lávka. Čtrnáct školních týmů zde představilo svůj plakát, video a audio spot. Cílem soutěže je otevírat ve školách diskuze o kyberšikaně a přimět děti i učitele o tomto závažném tématu hovořit a přemýšlet.

S

outěž je pokračováním podobné akce s názvem Stop šikaně, která probíhala v roce 2008. Současně navazuje na zářijovou osvětovou kampaň, v jejímž rámci bylo do 4200 základních škol v České republice rozesláno 1,5 milionu plakátů s informacemi o šikaně pro žáky, rodiče a učitele. V průběhu loňského podzimu vybrané školy pracovaly s tématem kyberšikany – konaly se školní soutěže a projektové dny. Školních kol se aktivně zúčastnilo 3827 dětí a o kyberšikaně se díky nim dozvědělo 4993 dětí a 1972 dospělých. Tříčlenné týmy dětí se svým učitelem pak absolvovaly mediální seminář, kde se naučily pracovat nejen s potřebnými programy a technikou, ale dozvěděly se také základní pravidla, jak správně tvořit reklamu, vymýšlet slogany a v reklamní zkratce vyjádřit to podstatné. Od pro-

paň 28. základní školy Plzeň, 2. místo získala Základní škola Hanspaulka Praha a 3. místo Základní škola Hrádek u Rokycan. Zvláštní cenu poroty obdržely Základní škola Prušánky, Základní škola Chraštice a Základní škola Měčín. „Zaujala nás vysoká kreativita a originalita dětských tvůrců a v některých případech velmi vysoká úroveň vytvořených kampaní“, říká Jana Udatná, manažerka projektu Minimalizace šikany. „Ukázalo se, že děti dokázaly zachytit nebezpečí číhající na síti, ale i to, že

se svými žáky v prevenci šikany využily. Kyberšikana se díky rostoucímu rozšíření informačních technologií může stát poměrně závažným problémem. Na rozdíl od ostatních druhů šikany také v mnohem větší míře postihuje i učitele. Cílem kyberšikany je někomu ublížit, nebo ho zesměšnit za použití elektronických prostředků. Je to úmyslné, nepřátelské chování, které se obvykle opakuje. Jednotlivec nebo skupina útočníků ubližují takovým způsobem, že se oběť nemůže účinně bránit.

Minimalizace šikany je první ucelený program, který usiluje o systémové řešení šikany v českých školách. Koordinátorem projektu je občanské sdružení Aisis. Důvodem vzniku projektu je alarmující výskyt šikany ve školách, který je zčásti ovlivněn nejen obecnou neznalostí zákonitostí různých forem a stadií vývoje šikany, ale současně i malou připraveností pedagogů šikanování řešit. Pokud budou vedení škol a pedagogové na řešení šikany odborně připraveni a budou mít navíc oporu v rodičovské veřejnosti, je možné se šikanou úspěšně bojovat. Název projektu vyjadřuje přesvědčení, že šikanu nelze zastavit či zce-

jsou ochotné přispěchat na pomoc.“ Školy, které se zúčastnily akce Stop kyberšikaně, prošly dlouhodobým vzdělávacím programem Minimalizace šikany. Tyto školy patří mezi ty, které si připouští možnost výskytu šikany a kyberšikany a již několik let aplikují metody projektu ve svých třídách. Díky tomu se jim daří šikanu snižovat. Akce Stop kyberšikaně je další aktivitou, kterou

Kyberšikana jsou například hanlivé a urážlivé zprávy prostřednictvím SMS, MMS nebo internetu, zesměšňující nebo ponižující obrázky či videa posílané e-mailem nebo vyvěšené na webové stránce, webové stránky, blogy s cílem zesměšnit někoho, zesměšňování prostřednictvím komunitních sítí, zneužití identity oběti rozesíláním obtěžujících a urážlivých zpráv pod jejím jménem.

la vymýtit, ale lze ji efektivně snižovat či omezovat. Sedmnáct základních škol, které prošly vzdělávacím programem Minimalizace šikany, dokázalo frekvenci šikany snížit. Do roku 2012 by se díky financím z Evropských sociálních fondů měl projekt rozšířit do dalších škol v České republice. Další informace najdete na www.minimalizacesikany.cz.

Porota ocenila mimo jiné i nápadité výtvarné zpracování vítězné kampaně 28. základní školy z Plzně. since do února se týmy zamýšlely nad problémem kyberšikany, pracovaly ve svých školách, natáčely spoty a vytvářely plakáty. „Snažili jsme se dětem přiblížit téma kyberšikany. Mnohým připadá zasílání zesměšňujících SMS nebo mailů jako dobrá zábava. Chtěli jsme, aby si děti uvědomily, že i takto mohou ublížit“, říká ředitelka Nadace O2 Ivana Šatrová. „Výsledkem snahy každého z týmů je audio a video spot a plakát, které společně tvoří ucelenou kampaň. Z některých z nich běhá mráz po zádech.“ Návrhy kampaní posoudila porota složená z marketingových a reklamních odborníků. Vítězem se stala kam-

Zpracovala Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

6

Představujeme kandidáty na členy revizní komise ČMOS pracovníků školství Hana VÍTOVÁ

Jana MALINOVÁ

V současné době jsem ředitelkou základní školy v Praze, učím matematiku a fyziku. Již dvě funkční období pracuji jako předsedkyně revizní komise ČMOS pracovníků školství. V příštím volebním období bych věnovala zvýšenou pozornost příjmové části rozpočtu odborového svazu. Nejedná se jen o finanční stránku příjmů, ale i o formální dokladování plateb. Mám zájem na průhledném hospodaření všech svazových jednotek, protože to pokládám za základ stabilní, pevné a neotřesitelné základny pro vlastní odborovou činnost, která je pro mě prioritní. Revizní komise nemá být strašákem, ale má v první řadě metodicky napomoci. Jsem toho názoru, že zmíněné krédo v minulém období revizní komise ctila, a věřím, že tomu tak bude i v následujícím období.

Jsem učitelkou v Základní škole Podivín. Řadu let pracuji jako předsedkyně základní organizace Českomoravského odborového svazu pracovníků školství a předsedkyně revizní komise OROS Břeclav a jsem také členkou revizní komise ČMOS pracovníků školství. Nemám žádné ambice, které bych si chtěla splnit v revizní komisi ČMOS pracovníků školství, přesto doufám, že jsem schopna přispět k plnění náročných úkolů, které revizní komisi v příštím volebním období čekají.

Věra POCHYLÁ Pracuji jako vedoucí učitelka mateřské školy v Uherském Hradišti–Jarošově. V odborovém svazu jsem pracovala v různých funkcích nejdříve jako předsedkyně základní organizace, vedoucí sekce předškolní výchovy při OROS Uherské Hradiště, od roku 1990 jsem hospodářkou oblastní rady odborového svazu a již dvě volební období pracuji jako členka revizní komise ČMOS pracovníků školství. Jako členka revizní komise ČMOS se chci zaměřit zejména na metodickou pomoc při vedení účetnictví. Kontrolní činnost chci směřovat k odstraňování účetních a evidenčních nedostatků, dodržování právních norem a vnitřních předpisů tak, aby finance byly čerpány účelně a nedocházelo ke snížení majetku ČMOS pracovníků školství.

Jana HRABĚTOVÁ Učila jsem v základní škole, nyní jsem již v důchodu. V odborovém svazu pracuji od jeho založení. Byla jsem první předsedkyní OROS ve Žďáru nad Sázavou. V tomto čase jsem také pracovala jedno volební období jako členka republikového výboru sekce základních škol. Posledních šest let pracuji v revizní komisi ČMOS pracovníků školství. Pokud mi bude dána důvěra a budu moci v činnosti v revizní komisi pokračovat, považuji za hlavní úkol při revizích kontrolovat dodržování směrnic našeho svazu a hlavně účelné hospodaření s finančními prostředky. Kromě toho bych se chtěla při těchto kontrolách více zaměřit na metodickou pomoc. Mohu předávat zkušenosti ze své dlouholeté práce předsedkyně OROS, obecné poznatky získané z dřívějších kontrol, případně přenášet, samozřejmě se souhlasem příslušné OROS, jejich dobré nápady a myšlenky dalším.

Stanislav LEHKÝ Jsem učitelem matematiky a fyziky na České lesnické akademii v Trutnově. V odborech jsem od svých patnácti let. Od roku 1989 do roku 2008, tj. až do svého odchodu na nové pracoviště, jsem byl předsedou základní organizace ČMOS pracovníků školství v základní škole v Žacléři. Pracoval jsem jako předseda revizní komise OROS Trutnov. Dvě volební období vykonávám funkci člena revizní komise ČMOS a předsedy revizní komise KROS Královéhradeckého kraje. Jsem přesvědčen, že svými zkušenostmi z odborové práce mohu přispět ke kvalitní činnosti revizní komise ČMOS. V rámci revizí chci nejenom kontrolovat, ale i přenášet mezi jednotlivými OROS či KROS dobré zkušenosti a nápady.

Petr BĚLOHRAD Jmenuji se Petr Bělohrad, 18 let jsem ředitelem Základní školy v Uherském Ostrohu. Působím jako místopředseda OROS Uherské Hradiště, kde jsem vedoucím sekce vedoucích pracovníků a přímo řízených organizací. Doposud jsem působil jedno funkční období jako člen revizní komise ČMOS pracovníků školství. Jako jeho člen využívám v oblasti hospodaření svých znalostí z funkce ředitele školy. Jsem si vědom toho, že většina lidí pracuje v odborovém svazu spíše pro pocit dobře vykonané práce pro druhé než z finančních důvodů. Proto se při své kontrolní činnosti zaměřuji hlavně na pomoc a radu, než na nějaké sankce za chyby v hospodaření.

Na členy revizní komise dále kandidují František Černý z Jindřichova Hradce, Jaroslav Mucha ze Znojma a Jan Bystroň z Havířova.

Marie POLÁKOVÁ Třicet let jsem pracovala jako ekonomka v základní škole. Byla jsem členkou republikového výboru nyní již zrušené profesní sekce THP. Mám zkušenosti z práce hospodáře OROS Ostrava a také z činnosti revizní komise KROS Moravskoslezského kraje a revizní komise Českomoravského odborového svazu pracovníků školství. Práce v revizní komisi není jen o kontrolách daňových dokladů a ekonomických náležitostech patřících k hospodaření oblastních rad odborového svazu. Spočívá i v metodické pomoci, na což jsem se vždy zaměřovala. Moje motto tedy je – důslednou prevencí předcházím problémům.

Renata TVRDÁ Pracuji na Gymnáziu Cheb jako mzdová účetní od roku 2001 a od této doby také působím v odborové organizaci ČMOS pracovníků školství. Nyní vedu účetnictví odborové organizace v naší škole. Dříve jsem pracovala také jako mzdová účetní na Českých drahách a i tam jsem byla celou dobu v odborové organizaci. Jako mzdová účetní, ale i účetní malé organizace, mám možnost většího náhledu pro kontrolu hospodaření, a to jak v zaúčtování dokladů, tak i ve vedení samotného účetnictví. Mohu občas poradit, jak správně má být účetnictví vedeno, ale i na co se při kontrole v účetnictví zaměřit, aby se předcházelo některým nedostatkům ve vedení účetnictví.

Jiřina MACHÁČOVÁ Jsem ředitelkou Mateřské školy speciální v Mladé Boleslavi. V odborech jsem téměř 36 let. Jsem členkou základní organizace ČMOS mateřských škol v Mladé Boleslavi, 15 let jsem byla její předsedkyní. Nyní jsem již několik let hospodářkou OROS Mladá Boleslav. Dvě volební období jsem členkou revizní komise ČMOS pracovníků školství. V případě, že budu zvolena, ráda bych se zaměřila na metodickou pomoc a následnou kontrolu hospodaření. Tím chci přispět k správnému a průhlednému hospodaření na všech úrovních odborového svazu. Jako členka odborů bych chtěla přispět i ke stabilizaci členské základny v našem okrese a k získávání nových členů. Chtěla bych i pomáhat při kolektivním vyjednávání ve školách a školských zařízeních.

Jiří AUGUSTIN Jsem pracující důchodce a nadále učím odborné předměty (elektrotechnika, automatizace) ve střední škole. Působil jsem a působím jako člen revizní komise Českomoravského odborového svazu pracovníků školství. Ve své další práci bych se rád zaměřil zejména na metodickou a revizní činnost na nižších stupních (KROS, OROS, ZO), vycházející ze znalosti Stanov a Finančního řádu ČMOS pracovníků školství a z dalších předpisů platných pro hospodaření s finančními prostředky, s cílem jejich hospodárného a účelného vynakládání v našem odborovém svazu. Při této činnosti předpokládám rovněž využití svých zkušeností v práci s výpočetní technikou.

Jaroslava DOLEŽALOVÁ V Českomoravském odborovém svazu pracovníků školství jsem od jeho založení. Nejdříve jsem pracovala ve funkci předsedkyně OROS Prahy 9, poté až do ledna 2010 jako vedoucí organizačního oddělení sekretariátu ČMOS. Nyní jsem v důchodu, ale myslím, že svými zkušenostmi ještě můžu pomoci v práci odborového svazu. V revizní komisi bych se ráda zaměřila zejména na dodržování stanov a z toho vyplývajících povinností a úkolů pro orgány a organizační jednotky svazu, především pak na koordinační, organizátorskou, informační a metodickou činnost organizačních jednotek. Podle mého názoru by revizní komise měla podle možností přispět k tomu, aby všechny základní organizace ČMOS pracovníků školství měly srovnatelný servis.

7

Na předsedu školských odborů kandiduje František Dobšík a Růžena Šalomonová VI. sjezd Českomoravského odborového svazu pracovníků školství proběhne 5. – 7. května. Jeho delegáti zvolí své představitele, a to předsedu, místopředsedu a členy revizní komise. Abychom vám jednotlivé kandidáty představili, položili jsme jim několik otázek. 1. Co Vy osobně považujete za největší úspěch odborového svazu v uplynulém období a co naopak za největší prohru? 2. Co je podle Vašeho názoru třeba na práci odborového svazu zlepšit?

Ad 1

František DOBŠÍK

Za úspěch považuji, že se nám společně podařilo udržet trend, že se se školskými odbory počítá a že sociální partneři nás respektují. Naše nátlakové akce vždy podpořili i neodboráři. Nepodařilo se nám obhájit úroveň odměňování provozních a správních zaměstnanců. Velký otazník je pro mě i pokles členské základny v některých oblastních organizačních jednotkách. Je potřeba nalézt poučení v těch regionech, kde se podařilo stabilizovat členskou základnu. Více aktivizovat profesní profilování činnosti odborového svazu. Více se soustředit na podporu funkcionářů v jejich práci. Aktivizovat náš společný potenciál a přicházet s návrhy řešení problémů, které mají zaměstnanci regionálního školství před sebou. Často se diskutuje o mediálním obrazu odborů, na jeho zlepšení se rozhodně chci podílet. Chybí mi důslednější systematická práce s předsedy základních organizací odborového svazu a s tím spojená i větší prezentace činnosti centrály i jednotlivých organizačních jednotek. Vyjednávací pozice odborů nebude po žádné stránce jednoduchá. Bude důležité být aktivní, nenechat se zatlačit do defenzívy a zlepšit vnímání odborů v této zemi. Za nejdůležitější považuji obyčejnou každodennost. Odborovou práci nelze vypnout a naladit si jiný kanál. Práce funkcionáře je službou pro lidi, pro naše členy. Myšlenky odborového hnutí, které svými kořeny spočívají v minulých stoletích, mají své opodstatnění i dnes. Sdružovat se, společně chránit a zlepšovat podmínky pro práci mají smysl zvláště v současném globalizovaném světě. Jedinec v tomto světě sám nic nezmůže. Myšlenka, že odbory jsou spořitelna, je podle mého názoru zátěží. Musíme hledat cesty, jak zefektivnit pohled na odbory jako spíše na pojišťovnu, do které se vyplatí z dlouhodobého hlediska investovat. Jednoduchý univerzální recept však asi neexistuje.

Ad 2 Ad 3 Ad 4 Ad 5 Ad 1

Růžena ŠALOMONOVÁ

Významným úspěchem je nepochybně nárůst tarifních platů pro začínající učitele, jako prohru ale můžeme vnímat výši platu nejzkušenějších učitelů. Určitě ale největším úspěchem bylo zvýšení platových tarifů pro nepedagogické pracovníky v minulém roce, největší prohrou to, že jsme nedokázali tento významný posun v odměňování našich kolegů udržet. Je potřeba citlivěji vnímat názory našich členů. Všem v celé republice zajistit srovnatelné služby na profesionální úrovni. Poskytnout našim členům ve větší míře výhody jejich členství. Zlepšit obraz našeho svazu navenek, ale hlavně směrem ke školské veřejnosti. Na zlepšení pracovních a mzdových podmínek všech zaměstnanců školství. Náš rezort je i po 20 letech sil-

Ad 2

Ad 3

3. Na co se v případě svého zvolení zaměříte především? 4. Co považujete pro práci v odborech za nejdůležitější? 5. Čím byste lidi přesvědčili, že mají vstoupit do odborů? ně podhodnocen. Je to nedůstojné pro celou společnost, ale politici pro to nic neudělají, pokud je k tomu nedonutíme. Dále je potřeba změnit financování, to znamená chod našeho svazu zajistit i z jiných zdrojů, než jen z členských příspěvků. Chovat se tak, aby náš svaz měl dostatek finančních prostředků i za 10, 20 let. Nespotřebovávat jen majetek předchozích generací odborářů, ale chovat se hospodárně na všech úrovních. Pracovitost a nezištnost. Ochota pracovat ve prospěch druhých je základním předpokladem pro práci v odborech. Zachovat funkční OROS, které jsou základním stavebním kamenem při práci v regionálním školství. Zachovat dostupnost služeb pro naše členy, zvyšovat jejich profesionalizaci. To vše ale vyžaduje zajištění dostatených finančních zdrojů. Přesvědčit je můžeme jenom vlastní prací, svým přístupem, pracovním zápalem a nasazením. Pokud zaměstnanci školství uvidí, že nám jde o jejich prospěch, nejen o lepší pracovní podmínky, lepší platové ohodnocení, ale že jsme ochotni a schopni hájit i jejich osobní zájmy a pružně řešit jejich individuální problémy, můžeme zase my očekávat, že se k nám přidají a naši činnost osobně podpoří.

Ad 4 Ad 5

Kandidátka na místopředsedkyni Ad 1

Markéta VONDRÁČKOVÁ

Já osobně si cením toho, že jsme stále silným profesním svazem, že jsme se dokázali za naše požadavky postavit. Podařilo se nám mimo jiné zamezit převodu přímých nákladů RgŠ do daňových výnosů krajů a obcí (RUD) či zamezit zvýšení míry vyučovací povinnosti. Každý rok jsme si vymohli určité navýšení mzdových prostředků, i když ne v takové výši, jakou bychom si zasloužili. Ne všechna jednání byla jednoduchá, museli jsme při prosazování přistoupit i k razantnějším akcím a já jsem moc ráda, že pracuji s kolegy, na které se mohu spolehnout. Je třeba zlepšit především informovanost všech členů našeho svazu. Na konferencích, poradách, nebo jen tak při neformálním posezení získávám od členů názory a nápady plynoucí z jejich zkušeností. Oni od nás leckdy nemají zpětnou vazbu. Můj cíl je dostat informace o našich jednáních ke každému členovi svazu maximálně následující den po uskutečněném jednání. Pro mě je nejdůležitější, aby odborová práce zůstala odborovou, aby byla profesní a apolitická. Vedle platů jsou důležité i pracovní podmínky všech pracovníků školství. Ráda bych se zaměřila i na fungování profesních sekcí nejen na celostátní úrovni, ale i v regionech. A samozřejmě na to, o čem celou dobu mluvím, na pružnou informovanost našich členů. Každodenní drobná a důsledná mravenčí práce, která jde průřezově celou problematikou školství. Vytvoření srozumitelného servisu pro každého našeho člena. Bezprostřední kontakt s terénem. Pokud bude mít náš potenciální člen o nás dostatek informací, myslím o naší činnosti, a ztotožní se s ní, tak si cestu k nám najde. To je jedna cesta, ta druhá, která s tím souvisí, je pořádání besed nebo kulatých stolů v regionech na profesní téma, kde se budeme jako svaz profilovat profesně i odborově.

Ad 2

Ad 3 Ad 4 Ad 5

8

Změna druhu vykonávané práce

Uzavřeli jsme se zaměstnancem pracovní smlouvu na dobu určitou. Nyní máme zájem sjednat změnu druhu vykonávané práce. Zaměstnanec proti tomu námitky nemá, ale chtěl by mít pracovní poměr na dobu neurčitou. Je možné dohodnuté změny provést změnou pracovní smlouvy?

D

ruh práce je podle § 34 odst. 1 zákoníku práce jednou z takzvaných podstatných náležitostí pracovní smlouvy, a to vedle místa výkonu práce a dne nástupu do práce. Bez ujednání o těchto náležitostech nemůže být pracovní smlouva platně uzavřena. Zároveň však platí, že sjednaný obsah pracovního poměru je možné změnit jen tehdy, dojde-li k dohodě obou smluvních stran, pokud nejde o některou z výjimek stanove-

ných zákoníkem práce (§ 40, 41 zákoníku práce). V případě, že zaměstnanec s touto změnou souhlasí, je možné s ním uzavřít dohodu o změně původně sjednané pracovní smlouvy (§ 40 odst. 1 zákoníku práce). Je možné současně dohodnout jak změnu druhu práce, tak změnu pracovního poměru původně sjednaného na dobu určitou na pracovní poměr na dobu neurčitou.

Dovolená při překážkách v práci Pokud zaměstnanec nemůže konat práci z důvodu některé z překážek v práci na straně zaměstnavatele, přísluší mu náhrada platu ve výši stanovené zákoníkem práce. Je možné zaměstnanci v takovém případě určit dovolenou, anebo musí o dovolenou požádat sám zaměstnanec?

P

odle ustanovení § 217 odst. 1 zákoníku práce určuje dobu čerpání dovolené zaměstnavatel podle rozvrhu čerpání dovolené, při jehož stanovení je nutno přihlížet k provozním důvodům zaměstnavatele a k oprávněným zájmům zaměstnance. Pokud zaměstnavatel poskytuje zaměstnanci dovolenou v několika částech, musí ale-

spoň jedna část činit nejméně dva týdny, jestliže se zaměstnanec se zaměstnavatelem nedohodne na jiné délce čerpané dovolené. Určenou dobu čerpání dovolené je zaměstnavatel povinen písemně oznámit za-

městnanci alespoň 14 dnů předem, pokud se nedohodne se zaměstnancem na době kratší. Zákoník práce v § 217 odst. 4 stanoví případy, kdy nelze zaměstnanci určit čerpání dovolené. Důvod překážek v práci na straně za-

městnavatele tu však uveden není, a proto i na dobu těchto překážek lze zaměstnanci čerpání dovolené určit. Podmínka, že o čerpání dovolené musí zaměstnanec požádat, není žádným předpisem stanovena.

Kdy má být vyplaceno odstupné? Při skončení pracovního poměru z organizačních důvodů náleží zaměstnanci odstupné. Kdy má být toto odstupné zaměstnanci vyplaceno? rávo na odstupné vzniká úprava samostatná obsažená zaměstnanci ve výši a za v § 67 odst. 3 zákoníku prápodmínek stanovených v § 67 ce. Podle tohoto ustanoveodst. 1 zákoníku práce. Od- ní odstupné vyplácí zaměststupné není platem (nejde navatel po skončení pracovo plnění za vykonanou prá- ního poměru v nejbližším výci, ale o finanční kompenza- platním termínu určeném ci poskytovanou zaměstnan- u zaměstnavatele pro výplaci v souvislosti se ztrátou za- tu mzdy nebo platu, pokud se městnání), a proto se na jeho se zaměstnancem nedohodne výplatu nevztana výplatě odstupného v den hují ustanoskončení pracovního poměvení o splatru, nebo na pozdějším termínosti a výnu výplaty. platě plaPokud dochází k prodloutu (§ 141 až žení výpovědní doby pod143 zákoníku le § 53 zákoníku prápráce), ale ce, je odstupné vyplatí placeno až při skutečném (nikoliv původně předpokládaném) skončení pracovního poměru.

P

Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA

Co skrývají žáci pod čepicí Ve sborovně se objevila opuštěná chlapecká čepice. To samo o sobě ještě není nic zvláštního. Ve škole se vždy něco ztrácí a nalézá. Jenže čepice je čepice! „Vzpomínám si, jak jsme se v dospívání statečně bránili nosit jakoukoli pokrývku na hlavě. Mráz nemráz. Horko nehorko. Nahoře vždy bez!“ zavtipkuje Hromádka a očkem sleduje svou kolegyni Turovou. „Tuším, nač narážíš. Taky mám dojem, že dnešní mládež se už narodila s čepicí na hlavě. Dennodenně svým svěřencům opakovaně, neustále a stále dokola vysvětlujeme, že čepice se v místnosti a uvnitř budovy nenosí. Marně,“ povzdych-

ne si kolegyně. „Proto by mě zajímal osud nešťastníka, který ztratil tuhle čepici,“ konstatuje Hromádka. „Možná bude prožívat těžké a potupné chvíle, než si opatří jinou a snad hezčí. Bez čepice se dnešní školství neobejde!“ „Představ si, někde jsem četla, že ministr školství chce protlačit do výuky etickou výchovu. Mimo jiné možná i proto, aby si sebevědomá mládež uvědomila, že čepice se v místnosti nenosí,“ uvažuje Turová. „Stejně si myslím, že tuhle generaci digitálních nul a jedniček, face-

booků, skypů, notebooků školství nespasí a už vůbec nevychová. Žijí si po svém a příliš nás ani nepotřebují. Ze všeho nejvíce uznávají padnoucí čepici na hlavě,“ snaží se odlehčit přestávkové povídání Hromádka. „Téma pevně přirostlé čepice k hlavě je mimořádně závažné. Žáci vyjadřují jejím prostřednictvím svůj názor k životu. Je to jejich postoj. Kdo nenosí ve škole kšiltovku, není in. Kdo má pod čepicí, není v naší škole,“ rozebírá osud ztracené a zapomenuté čepice ze sborovny.

„Otázka opravdu zní: Co mají naši žáci pod čepicí? Už vím! Skrývají pod ní své klíčové kompetence obtížně vydolované z našich školních vzdělávacích programů,“ docela nahlas se pousměje učitelka. „Tak jest! Proto ji nosí pořád a všude. Jistě s ní i spí. Kdyby ji nenosili, vše, co do jejich hlaviček pracně a zdlouhavě vkládáme, by odvál vítr. A nikdo z nás přece nechce vědomě přispívat k prohlubování jejich nevědomostí a nedovedností,“ krátce uzavírá Hromádka a schovává opuštěnou čepici do skříně, v níž léta přechovává všechny důkazy o jedinečnosti naší mládeže. Roman KANTOR

9

Měsíc se zvířátky trochu netradičně

M

áte rádi zvířata? My ve 3. C Základní školy E. Krásnohorské z Ústí nad Labem ano. Cílem předmětu prvouka v měsíci březnu bylo seznámení s živočišnou říší. Po-

jali jsme ale výuku trochu netradičně, projektově. Každý z nás si vybral jednoho živočicha a krásně ho namaloval. Snažili se úplně všichni, a tak se nám obrázky moc povedly.

Během prvního týdne si děti přinesly z domova různé knihy o zvířatech, encyklopedie, hledali o nich na internetu, v časopisech apod. Když už o ,,svém“ zvířátku věděly úplně vše, napsaly o něm krásné povídání. V hudební výchově jsme se naučili o nich nové písně a v tělesné výchově jsme je také pohybově ztvárnili. Abychom poznali zvířátka, která mají děti doma, tak k nám do třídy některá zavítala na návštěvu. Jeden den jsme se starali o želvu, potom o křečka, potkana, myšky a morčátka. Dozvěděli jsme se, co mají tato zvířátka ráda, kde doma žijí, co potřebují, jak se o ně postarat. Odměnou za celoměsíční práci nám na závěr byly pěkné známky z prvouky.

ních cvičení a nápodoby hlásek v logopedických chvilkách. Byla popsána metoda čtení Sfumato. Sfumato je založeno na sladění zraku, dechu, hlasu a sluchu. Touto metodou se učí děti nejen u nás, ale také na Slovensku a v Polsku. Děti čtou

plynuleji a s větším porozuměním, a tím se snižuje počet žáků s poruchami učení typu dyslexie. Oba příspěvky byly doplněny i praktickými filmovými ukázkami logopedické intervence a výuky čtení s žáky. Jiřina VOZNÁ

Kabaret Evropy ovládli středoškoláci Ž

áci Střední průmyslové školy elektrotechnické Havířov zvítězili v zábavně umělecké soutěži Kabaret Evropy. Za odměnu pojedou do Bruselu. Invencí a kreativitou uspěli v konkurenci 17 středních škol z Moravskoslezského kraje. Sami soutěžící rozhodli, které divadelní, taneční nebo hudební vystoupení o vybrané zemi Evropské unie je nejlepší. Druhý ročník kabaretu proběhl v Divadle loutek Ostrava. Akci uspořádala Regionální rada Moravskoslezsko. Michal SOBEK

Rakousko-uherské školství F

ascinuje mě lehkost, s jakou řada publicistů (vyjadřujících se k současnému školství a k práci učitelů) s odsudkem konstatuje, že se stále podobá rakousko-uherskému školství, či že se učitelé v rakousko-uherském školství zhlédli. Čím více je v takovém tvrzení suverenity, tím méně se opírá o skutečnou a věcnými fakty podloženou znalost. Měli bychom ale citlivě vnímat skutečnost, že toto často odsuzované školství bylo ve své

době zcela mimořádně úspěšné a kvalitní. Vytvořilo v našich zemích stav, kdy negramotnost dospělého obyvatelstva byla hluboko pod 10 procenty, zatímco v mnoha evropských zemích přesahovala 50 – 60 procent. Ve školách působili kvalifikovaní učitelé, kteří se nejenže svým žákům plně věnovali i v mimoškolní době, ale byli i základními nositeli osvěty a kultury ve svých obcích. Zcela mimořádný byl i jejich vztah k dalšímu sebevzdělává-

Čtyři a půl kamaráda a poštovní loupež JOACHIM FRIEDRICH

M. VEIGENDOVÁ

Účast na logopedické konferenci v Polsku J

iž třetím rokem se konala mezinárodní konference logopedů v Polsku na akademické půdě Univerzity v Katowicích, se kterou spolupracuje ZŠ Havířov–Město, Mánesova. Tentokrát byla naše účast dvoudenní, kdy s prvním příspěvkem vystoupila ředitelka školy na téma Logopedická prevence u dětí v České republice. Vystoupení se uskutečnilo v aule teologické fakulty. S druhým příspěvkem vystoupila speciální pedagožka Lucie Kudrnová na téma Sfumato – splývavé čtení. Byl zdůrazněn nezastupitelný význam logopedické intervence u dětí již v předškolním věku formou dechových cvičení, artikulač-

Znáte je?

ní – jak v rámci bohatého spolkového života, tak i organizováním nedělních či prázdninových studijních kurzů, samostatným studiem pedagogické a odborné literatury, zpracováváním četných učebních pomůcek (například herbářů, sbírek příkladů apod.), či rozsáhlou publikační a překladatelskou činností. I své prázdninové cesty plánovali tak, aby získané poznatky z cizích zemí vhodně uplatnili ve výuce. Ve školách rakousko-uher-

Nové dobrodružství party kamarádů je opět doplněno veselými obrázky Libora Páva. Další kniha z nakladatelství BB/art přináší i tentokrát zajímavé příběhy kamarádů Ferdy, Ředkvičky, Kalleho i ostatních. Právě Kalle má nyní šanci stát se opravdovým detektivem. Brání mu v tom však ostatní, kteří spolu se Ředkvičkou jdou hlídat dítě paní učitelky. Jak vše dopadne, dozvědí se malí čtenáři, pokud si knihu přečtou. Nemusí ji však číst sami, mohou si ji společně číst i ve škole.

ského mocnářství sice nebyly počítače a slovo digitalizace ještě neexistovalo, žáci z nich ale vycházeli kvalitně připraveni a s trvalými vědomostmi, jejichž odstup od tehdejších výsledků vědy byl mnohem menší, než je tomu dnes. Za neblahý stav našeho školství nenese rakousko-uherské školství žádnou vinu. Zcela paradoxně ho v mnoha směrech – i s odstupem více než jednoho století – stále ještě převyšuje. František MORKES

10 Od 70. let minulého století v souvislosti s rozvojem tzv. „druhé vlny feminismu“ byly v evropských státech navrženy různé strategie, které měly za cíl podnítit změnu klimatu ve školách a ve vzdělávacích postupech s ohledem na genderovou problematiku.

T

yto strategie a iniciativy se soustředily zejména na znevýhodněné postavení dívek ve vzdělávání. Genderová rovnost dnes již ale není chápána jako problém týkající se především dívek a žen. V současných diskuzích se pozornost zaměřuje i na výsledky vzdělávání chlapců. Jakým způsobem a do jaké míry se evropské země v rámci svých vzdělávacích politik věnují otázce genderové rovnosti, je předmětem studie „Genderové rozdíly ve výsledcích vzdělávání: Opatření a současná situace v Evropě“, kterou publikovala informační síť o vzdělávání Eurydice. Referenčním rokem je školní rok 2008/2009.

Cíle studie

Hlavním cílem politik zaměřených na řešení genderové problematiky v oblasti vzdělávání je zpochybňovat tradiční role a stereotypy. Vedle tohoto hlavního cíle je možné ve strategických dokumentech evropských států vysledovat další tři priority. První z nich se zaměřuje na skryté kurikulum a školní klima, zejména za účelem boje proti obtěžování či násilí z důvodu pohlaví. Další prioritou je posílit zastoupení žen v rozhodovacích pozicích ve školství. A konečně třetí prioritní oblast tvoří působení proti genderově podmíněným vzorcům ve výsledcích vzdělávání, kdy se jedná zejména o horší výsledky chlapců ve školách. Je však nutné poznamenat, že prohlášení ve strategických dokumentech nejsou vždy automaticky provázena konkrétními opatřeními. Všeobecné politiky zaměřené proti šikaně a násilí ve školách existují v mnoha zemích, ale jsou zpravidla koncipovány genderově neutrálním způsobem. V některých zemích se však uplatňují programy či iniciativy orientované přímo na eliminaci genderového násilí. Například v Nizozemsku sbírá a šíří informace o bezpečnosti ve školách Centrum pro školu a bezpečnost a poskytuje poradenství ředitelům škol, učitelům, poradcům a dalším pracovníkům ve školách. K tématům řešených projektů patří mimo jiné agrese, násilí a sexuální obtěžování.

Ženy a jejich pozice

Co se týče priority posílení podílu žen v rozhodovacích pozicích, klíčovým tématem je zastoupení žen v pedagogickém sboru a zastoupení žen v ředitelské pozici. V primárním a nižším sekundárním vzdělávání (ISCED 1

zvaný „skleněný strop“. V Belgii (Vlámské společenství), Irsku, Itálii, Litvě, Rakousku a Portugalsku je procentní podíl ředitelek škol o více než 30 procentních bodů nižší než procentní podíl učitelek. Za Českou republiku údaje nejsou k dispozici.

výsledky však existují jak mezi chlapci, tak mezi dívkami. Z hlediska genderu se významné rozdíly projevují i v mezinárodních výzkumech čtenářské, matematické a přírodovědné gramotnosti. Mezinárodní výzkumy PISA ukazují, že chlapci jsou slabší spí-

Genderové rozdíly ve výsledcích vzdělávání a 2) tvoří ženy většinu vyučujících ve všech evropských zemích s výjimkou Turecka. Na úrovni ISCED 1 se procentní podíly pohybují od 65 procent v Řecku po 98 procent ve Slovinsku. Česká republika se řadí k zemím, kde je podíl žen přibližně 95 procent či větší (podobně jako v Itálii, Maďarsku, Lotyšsku, Litvě a Slovinsku). Zastoupení žen mezi vyučujícími pak výrazně klesá s rostoucí úrovní vzdělávání: Na nižší sekundární úrovni se podíl učitelek pohybuje v rozmezí od

Chlapci a dívky

Co se týče genderových vzorců ve výsledcích vzdělávání, chlapci častěji než dívky předčasně opouštějí vzdělávací systém. V EU-27 má v průměru 17 procent mužské populace ve věku 18 – 24 let nanejvýš nižší sekundární vzdělání a neúčastní se dalšího vzdělávání či odborné přípravy, zatímco odpovídající hodnota pro ženy je 13 procent. Rozdíl mezi muži a ženami (hodnota takzvané genderové mezery) tedy činí 4 procentní body.

&63:%*$&

še ve čtení, zatímco dívky častěji dosahují horších výsledků v matematice. Rozdíly v přírodních vědách jsou nevýznamné. Národní testy v evropských zemích většinou vykazují obdobné závěry. Je ale otázkou, jak důležitým faktorem při vysvětlování rozdílů v dosažených výsledcích ve čtení, matematice a přírodních vědách je právě gender. Ve zmíněné publikaci jsou uvedeny výsledky analýzy dat z mezinárodního šetření PISA 2006 (v současné době jsou již k dispozici výsledky z novějšího

Žáci předčasně opouštějící školu – procento ženské/mužské populace ve věku 18 – 24 let s nanejvýš nižším sekundárním vzděláním a neúčastnící se dalšího vzdělávání či odborné přípravy, 2007 (v %)

60

Ženy

50

Muži

40 30 20 10 0

EU-27

BE BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SE UK

52 procent v Lichtenštejnsku po 86 procent v Lotyšsku, na vyšší sekundární úrovni pak od 46 procent v Nizozemsku po 79 procent v Lotyšsku. V České republice je podíl učitelek na nižší sekundární úrovni 78 procent a na vyšší sekundární úrovni 59 procent. Pokud jde o zastoupení žen v řídících pozicích ve školách, situace se odvíjí rovněž od dané úrovně vzdělávání. Zajímavé je porovnání podílu žen mezi řediteli/ředitelkami ve srovnání s podílem žen v pedagogickém sboru. Podle průzkumu TALIS organizace OECD ženy tvořily za všechny zúčastněné země v průměru pouze 45 procent ředitelů/ředitelek, zatímco v pedagogických sborech jejich podíl činil 70 procent. Autoři dospěli k závěru, že ve velké většině těchto zemí může existovat tak-

V České republice je genderová mezera menší než jeden procentní bod, naproti tomu ve Španělsku, Portugalsku a na Kypru je větší než 10 procentních bodů. Příznivý údaj za Českou republiku však reflektuje i skutečnost, že patříme k zemím s celkově velmi malým podílem žáků opouštějících vzdělávání předčasně. Mezi genderově podmíněné jevy v oblasti výsledků vzdělávání patří rovněž skutečnost, že chlapci významně častěji než dívky opakují ročníky. V evropských státech, které poskytly údaje, tvořili chlapci přibližně 60 až 70 procent žáků opakujících ročník. Dívky mají obvykle lepší známky a jsou úspěšnější u závěrečných zkoušek, což jim zase často pomáhá k přijetí do vybraných univerzitních programů. Znevýhodněné skupiny s podprůměrnými

IS LI NO

TR

šetření PISA 2009). Vliv genderu byl porovnáván s vlivem socioekonomického statusu (index ekonomického, sociálního a kulturního statusu) a s vlivem přistěhovaleckého původu. Z analýzy mimo jiné vyplynulo, že socioekonomický status má na dosažené výsledky výrazně vyšší vliv než gender a přistěhovalecký původ. Uvedení všech konkrétních iniciativ a opatření, které jednotlivé země zvolily pro podporu genderové rovnosti ve vzdělávání, přesahuje možnosti tohoto článku. Pro další informace proto odkazujeme na elektronickou verzi publikace na portálu Eurydice http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/thematic_studies_ en.php, kde je k dispozici v několika jazykových verzích. Připravuje se i český překlad. Marcela MÁCHOVÁ

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce

Nabídka

pro všechny školy, které chtějí prezentovat projekty ESF Redakce R ed dakce Týdeníku Š ŠKOLSTVÍ KOLSTVÍÍ připravila ři il pro řřešitele šit l projektů, j ktů ů které jsou spolufinancovány Evropským sociálním fondem, placený prostor s výraznou, 80procentní slevou oproti ceně běžné inzerce.

Realizujete zajímavý jazykový projekt? Přihlaste se do soutěže

EVROPSKÁ JAZYKOVÁ CENA LABEL 2011 Získat ocenění mohou všechny typy institucí, které realizují projekty v oblasti jazykového vzdělávání. Projekty mohou být různého charakteru, budou oceněny na základě jejich přínosu pro rozvoj jazykového vzdělávání v České republice. Přihlášky podávejte do 6. 6. 2011. Bližší informace získáte na www.naep.cz/label nebo nás kontaktujte přímo: tel. 221 850 309 e-mail: [email protected]

Neváhejte a kontaktujte nás na tel.: 224 233 041, mobil: 774 73 94 84, e-mail: [email protected].

CHYSTÁTE ŠKOLNÍ VÝLETY DO LEDNICE NA MORAVĚ? Kontakt:

Pak využijte naší nabídky: PLAVBY K MINARETU tel.: 603 516 358, www.plavby-lednice.cz nebo JANOHRADU a naloďte se s námi k plavbě po staré Dyji zámeckým parkem a lužním lesem, doprovázené poutavým výkladem lodníků o historii a přírodě této části lednicko-valtického areálu. Plavbu můžete kombinovat s pěší procházkou - např. od zámku k Minaretu lodí (25 min.) po prohlídce Minaretu zpět parkem pěšky (1,5 km), nebo naopak. Plavbu k Janohradu doporučujeme spíše pro žáky od 2. st. ZŠ, odtud můžete pokračovat pěšky do Břeclavi, nebo Ladné. CENY: TRASA I: ZÁMEK - MINARET nebo MINARET - ZÁMEK (doba plavby 25 min.) 1. st. ZŠ - 40 Kč/os., 2. st. ZŠ - 50 Kč/os., SŠ a SOU - 60 Kč/os. TRASA II: MINARET - JANOHRAD nebo JANOHRAD - MINARET (doba plavby 45 min.) 1. st. ZŠ - 50 Kč/os., 2. st. ZŠ - 60 Kč/os., SŠ a SOU - 70 Kč/os. TRASA I + II: ZÁMEK - JANOHRAD nebo JANOHRAD - ZÁMEK (doba plavby 60 min.) 1. st. ZŠ - 70 Kč/os., 2. st. ZŠ - 80 Kč/os., SŠ a SOU - 100 Kč/os.

!!! Pedagogický doprovod zdarma !!!

11

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce êêê¡æçÔÕÜßâ¡Öí

g

rt

er

on

s

E A SY

om i c s e x pe

ÅäâYÝÖßm•ÙeéÚâ•è•‰èåeØÝî•ëڕ…àäáÚ¯• Èɶ·¾Áĕº¶ÈÎÚçÜäãäâÞØè•ÚíåÚçéè• Çéæ—âؕے—ígâ—Ø—ñíã[‡‰—çéæ—ãÜí[âð—Ø—çéØí[âð¥—

.

ÆÇ´µ¼¿Â“¼áçØåáÔçÜâáÔߓºàÕ»Ÿ“ØàÔÜß­“ÜáÙâ¡Öí³æçÔÕÜßâ¡ÖâàŸ“êêê¡æçÔÕÜßâ¡Öí

Předplatné Týdeníku Školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na predplatne tydenik-skolstvi.cz. Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.

OBJEDNACÍ LÍSTEK*

www.portal.cz Michal Kolář

Nová cesta k léčbě šikany Kniha přináší nové poznatky o školní šikaně a metody jjejí ho řešení. Prostřednictvím případů je osvětlována cesta k léčbě šikanování. Autor se zabývá také kyberšikanou, šikanou učitelů, projevy šikany v mateřských školách. Jedna kapitola je věnována rodičům, kteří hledají pomoc při šikanování svých dětí.

Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. ............................................................................................. Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):

Podpis (u organizace razítko): ............................

TÝDENÍK

* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!

w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 17

27. dubna 2011

Datum: .............................

OL E ŠI KA NA V SO UČ AS NÉ ŠKsed u

na be Nakladatelství Portál vás zve ím českým dn pře , em s Michalem Kolář bě šikany do po né čas odborníkem, o sou é jeho knihu tak me aví dst a jak s ní bojovat. Pře Nová cesta k léčbě šikany. vás nebo vaše děti trápí. Přijďte se zeptat na to, co

Kdy: sobota 14. 5. v 10 hod. Autorský sál Kde: Praha, veletrh Svět knihy,

Žádejte v knihkupectvích nebo objednejte: Portál s. r. o., tel. 283 028 203, e-mail: [email protected]; http://obchod.portal.cz Knihkupectví Portál: Jindřišská 30, Praha 1 / Klapkova 2, Praha 8 / Dominikánské nám. 8, Brno

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail: [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]. Za rok vychází 40 čísel. moderni_vyucovani_105x140_SIKANA.indd 11.4.2011 12:00:02 Celoroční předplatné 1060 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p.,1POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.