KATOLÍCKE NÁBOŽENSTVO - KATOLÍCKA CIRKEV NIŽŠIE STREDNÉ VZDELÁVANIE

KATOLÍCKE NÁBOŽENSTVO - KATOLÍCKA CIRKEV NIŽŠIE STREDNÉ VZDELÁVANIE

CHARAKTERISTIKA PREDMETU Predmet náboženská výchova/náboženstvo v nižšom strednom vzdelávaní odovzdáva základné náukové predpoklady kresťanských životných postojov a konania žiakov. Ponúka im pomoc pri orientácii v súčasnom svete z biblického hľadiska, kresťanskej tradície a vedie k oboznámeniu a ponuke kresťanského štýlu života. Umožňuje konfrontovať sa s veľkými existenčnými otázkami človeka a hľadať na ne odpovede. Zároveň je aj službou spoločnosti, kde napomáha výchove detí a mladých ľudí najmä svojím preventívnym systémom. Ovplyvňuje hodnotovú orientáciu žiakov, ktorá im pomáha byť prospešnými rodine, spoločnosti a Cirkvi. Je výchovou k zodpovednosti za vlastné konanie, učí žiakov kriticky myslieť, byť nemanipulovateľnými, chápať vlastné konanie i konanie druhých ľudí v kontexte rôznych životných situácií.

CIELE PREDMETU Žiaci             

získajú povedomie úcty k jedinečnosti a neopakovateľnosti každej živej bytosti, zvlášť človeka ako originálneho Božieho stvorenia, prehĺbia si vedomosti o existencii a pôsobení Boha podľa učenia Katolíckej cirkvi, získajú vedomosti o dôležitosti Panny Márie v dejinách spásy, naučia sa vnímať v životoch svätých Božie pôsobenie a výzvu nasledovať ich, získajú vedomosti o vzniku a účinkovaní Cirkvi v dejinách i v dnešnom svete, nadobudnú orientáciu v morálnych hodnotách, ktoré vyplývajú z Desatora a patria ku kresťanskému životnému štýlu, zorientujú sa v otázkach, ktoré prináša dnešná spoločnosť a v kresťanskom postoji voči nim, uplatnia vhodné komunikačné zručnosti k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov, názorov a postojov, objavia potrebu modlitby a sviatostného života pre svoj vzťah s Bohom a ľuďmi, získajú poznatky o iných náboženstvách, čo ich vedie k vzájomnej tolerancii, nadobudnú vzťah oddanosti k Trojjedinému Bohu, Jeho zákonom a výzve k budovaniu Jeho kráľovstva, získajú spôsobilosti, ktorými posilnia a uchovajú svoju vieru v Ježiša Krista ako Pána a Spasiteľa, uplatnia v živote výzvu byť Ježišovými učeníkmi a odovzdávať Jeho posolstvo vo svojom okolí.

Vysvetlivky: Obsahový a výkonový štandard predmetu tvorí 100 % učiva pre štátne školy a 50 % učiva pre cirkevné školy. Cirkevné školy si na ďalších 50 % učiva využívajú disponibilnú hodinu (časová dotácia sú 2 hodiny NV týždenne) a obsah učiva uvedú v ŠkVP.

1

5. ročník : POZNÁVANIE CEZ DIALÓG

Ciele a kľúčové kompetencie

Obsahový štandard, podtéma

CIELE: Kognitívny: Definovať pojem Biblia, Sväté písmo a orientovať sa v ňom. Vysvetliť prínos prekladu Svätého písma do nášho jazyka. Afektívny: Uvedomiť si potrebu čítania Svätého písma. Oceniť misiu Cyrila a Metoda pre Slovensko. Psychomotorický: Formovať návyk pravidelného čítania Svätého písma. Nácvik vyhľadávania podľa limitácií /súradníc/ vo Svätom písme.

Obsahový štandard:

ROZVOJ KOMPETENCIÍ: komunikačné: Žiak o si uvedomuje význam a potrebu jazyka, vlastného písma o správnym vužívaním slov zlepšuje komunikáciu v triede o formuje si návyky k slušnému vyjadrovaniu. občianske: ocení prínos byzantskej misie, činnosť sv. Cyrila, Metoda a jeho nasledovníkov o vníma kultúrne dedičstvo našich otcov. kultúrne: o vníma kultúrny prínos byzantskej misie o uvedomuje si korene, tradíciu a historický vývoj písma.

Názvy podtém:

 Sväté písmo – posvätná kniha (vyhľadávanie kníh, kapitol, veršov, skratky kníh),  byzantská misia na území Veľkej Moravy,  žiaci vierozvestov – sv. Gorazd a sv. Bystrík  Otče náš starosloviensky

1. BOH HOVORÍ K ČLOVEKU 12

o

AMET

Ročníkový cieľ: Prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie. Spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom. Oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom modlitby a slávenia.

September: 1. Úvodná hodina 2. Úvod do Sv. písma 3. Sv. Písmo – B. Zjavenie 4. Orientujem sa vo Sv. písme 5. Orientujem sa vo SP – skratky 6. Evanjeliá Október: 7. Evanjelisti 8. Misia sv. Cyrila a Metoda – nový jazyk 9.Boj s trojjazyčníkmi 10.Otče náš v staroslovien. 11. Šíritelia posolstva 12. Legenda o sv. Andrejovi a Benediktovi

Medzipredme tové vzťahy, prierezové témy

Stratégie vyučovania metódy a formy

Medzipredme– tové vzťahy: DEJ, SJL, GEG

Prierez. témy Osobnostný a sociálny rozvoj Uvedomuje si potrebu a význam jazyka a zlepšuje komunikáciu vo svojom okolí Multikultúrna výchova

Poznámky – hodnotenie

Výkonový štandard

Žiak vie

 orientovať sa v pojmoch: Biblia, Sväté písmo, Starý zákon, Nový zákon  vymenovať základné delenie SZ a NZ,  vymenovať evanjeliá,  hľadať podľa súradníc daný text vo Svätom písme,  reprodukovať tri výroky Ježiša Krista, Rozhovor,  opísať najdôležitejšie udalosti zo Demonštrácia, života sv. Cyrila a sv. Metoda, príbeh,  vysvetliť prínos misie sv. slávnostné Cyrila a sv. Metoda pre čítanie B. Slova, Slovensko. výklad,

Počet hodín iŠKVP

Krátka päťminútovk a zameraná na orientáciu vo Sv. písme a jeho základ. charakteristi ku, misiu vierozvestco v na konci témy, hodnotíme známkou.

12

vyhľadávanie limitácií, Kreslenie, dialóg, Didaktická hra, demonštrácia, výklad, práca so Sv. písmom,

práca s legendou, porovnávanie

2

CIELE: Kognitívny: Porovnať modlitby jednotlivých biblických postáv modlitbu Dávida, Šalamúna, Márie a Ježiša. Afektívny: Uvedomiť si potrebu modlitby a jej dôležitosti v živote biblických postáv. Psychomotorický: Integrovať do svojho života dôverný dialóg s Bohom v modlitbe podľa vzoru biblických postáv.

 modlitba ako dialóg,  modlitba ako prosba, nárek, chvála, vďaka,  tanec, spev, slávenie, mlčanie ako modlitba,  miesto a čas modlitby v živote človeka  pútnické miesta na Slovensku

Žiak vie

Medzipredme– tové vzťahy:

 rozlíšiť formy modlitby,  prerozprávať časti biblického príbehu zo života kráľa Dávida a Šalamúna,  charakterizovať stručne jednotlivé prosby modlitby Otče náš,  vyjadriť, prečo nás Boh niekedy nevyslyší,  zdôvodniť potrebu modlitby pre svoj život,  vymenovať tri vlastnosti (charakteristiky) dobrej modlitby.

OBV, DEJ, GEO

Názvy podtém:

2. DIALÓG BOHA A ČLOVEKA 14

ROZVOJ KOMPETENCIÍ: komunikačné: Žiak o oceňuje verbálnu, ale aj neverbálnu komunikáciu o cvičí sa aktívnemu počúvaniu o vie porovnať rôzne názory a postoje a objektívne hľadá pravdu o objavuje rozmer vnútorného sveta svojej osobnosti existenciálne: Žiak o si uvedomuje hodnotu odpustenia pre budovanie vzťahov o vie jednoducho odprosiť za svoje priestupky o buduje v triede plnohodnotné vzťahy o prejavuje záujem o aktívne počúvanie

Obsahový štandard:

November: 13. Všetkých svätých 14. Duše v očistci 15. Modlitba v SZ 16. Žalmy - breviár 17. V modlitbe počúvam 18. Modlitba v NZ – rozhovor s Otcom 19. Otče náš 20. Adorácia v kaplnke December 21. Advent 22. Mikuláš 23. Cez Matku k Otcovi 24. Pútnické miesta na Slovensku 25. Lurdy 26. Slovo sa stalo Telom

Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj Žiak Sa cvičí aktívnemu počúvaniu Mediálna výchova Objektívne hľadá pravdu

Opakovací rozhovor, písanie listu, porovnávanie, Cvičenie v stíšení Braimstorming, práca so Sv. písmom, práca v skupinách Tanec, dramatizácia, skladanie modlitby,

14

Ohodnotíme známkou výrobu vlastného kartotečného lístku počas hodín v 2. téme. S formulácio u vybranej modlitby Prac. list č. 10 úloha č. 1 a2 ohodnotíme známkou, kde na základe porozumenia textu žalmu č. 51 a modlitby Šalamúna nájsť spoločné znaky modlitby.

Práca s ikonou

3

14 Obsahový štandard:

 komunikácia prostredníctvom symbolu,  náboženské symboly,  potreba slávenia v živote človeka,  čas slávenia – liturgický rok,  miesto slávenia – posvätné miesta  predmety v chráme

Názvy podtém:

3. NÁŠ DIALÓG S BOHOM 14

CIELE: Kognitívny: Vysvetliť prínos modlitby pre duchovný život človeka. .Afektívny: Rozvíjať schopnosť samostatnej modlitby. Psychomotorický: Vytvoriť si súbor osobných modlitieb k rôznym príležitostiam. . ROZVOJ KOMPETENCIÍ: Komunikačné:  sústreďuje svoju pozornosť na toho, kto hovorí  slovami vyjadruje svoje pocity Existenciálne:  objavuje svoju hodnotu a jedinečnosť  na predstavenom biblickom príbehu vníma dôsledky narušenia dôvery  objavuje hodnotu a potrebu vzájomnej dôvery  prostredníctvom legendy vníma rodinu ako miesto istoty, lásky, bezpečia Občianske:  vníma svoje miesto v rodine a v spoločnosti Kultúrne:  intuitívne vníma posolstvo biblického textu  intuitívne vníma symbolickú reč Sociálne a interpersonálne:  uvedomuje si svoju úlohu a rolu v rodine  má pozitívny vzťah k sebe samému a k iným (rodičom, súrodencom, kamarátom)  aktívne sa zapája do budovania medziľudských vzťahov prostredníctvom vzájomnej dôvery  prejavuje úctu k starším, k rodičom a k iným ľuďom

Január 27. Sv. František z Assisi a jasle 28. Modlitba svätých – sv. František z Assisi 29. Modlitba v advente 30. Druhy modlitby – 31. Studňa – meditácia 32. Modlitba – pomoc (svetlo na ceste) Február 33. Čo je symbol? 34. Liturgický rok 35. 5 cirk.prikázaní 36. Tajomstvo chrámu 37. Liturgické predmety 38. Liturgické rúcha a knihy 39. Pôst 40. Opakovanie

Žiak vie

Medzipredme– tové vzťahy:

 vysvetliť úlohu a zmysel symbolov,  vymenovať základné časti liturgického roka,  priradiť správnu farbu k liturgickému obdobiu,  uviesť päť prikázaných sviatkov,  určiť základné časti chrámu,  vymenovať päť liturgických úkonov a predmetov.

OBV,

Prierezové témy Environmentálna výchova: Vníma svoju zodpovednosť k prírode, rozvíja vzťah ku prírode prostredníctvom vzoru sv. Františka z Assisi

Porovnávanie, Tvorba plagátu, Rozhovor Pantomíma

Didaktická hra, Dramatizácia, Práca sošatkami, spev

Ohodnotíme známkou pomenovani e aspoň troch druhov modlitby, ktoré žiaci formulujú písomne. Správne vypracovani e úlohy v prac. liste – doplnenie správnych slov do textu o sv. Františkovi. Hodnotíme známkou alebo porozumenie textu modlitby sv. Františka (úloha č. 4 v prac. liste č. 13)

4

CIELE: Kognitívny: Definovať pojem obeta. Porovnať starozákonnú a novozákonnú obetu. Afektívny: Oceniť hodnotu obety v ľudskom živote. Psychomotorický: Zapájať sa do prípravy a priebehu liturgického slávenia.

12 Obsahové štandardy:

 obeta, obetavosť, jej zmysel v živote DEJ, SJL, OBV človeka,  náboženský význam slova obeta,  židovský a kresťanský obetný kult,  obeta Ježiša Krista, sv. omša,  osobná obeta

4. OBETA BOŽIEHO ĽUDU 8-12

ROZVOJ KOMPETENCIÍ: Komunikačné: Žiak o vie vyjadriť vďaku za tých, ktorí sa obetujú pre spoločnosť, rodinu, pre neho o oceňuje osobnosti, ktoré službou budujú spoločnosť. existenciálne: Žiak o chápe a oceňuje zmysel a potrebu služby v rodine, ale aj spoločnosti o má záujem o spoznávanie spoločnosti, reaguje na jej problémy (hlad, chudoba)

Žiak vie

Medzipredme– tové vzťahy:

Názvy podtém: Marec 41. Pôstne zamyslenie 42. Obety v židovstve 43. Čo obetujem ja? 44. Kto horí pre mňa – Sviečka a zápalka 45. Rút tá, ktorá horela pre iných Apríl 46. Obeta Ježiša Nebeský pelikán 47. Obetoval sa za nás 48. Baránok Boží 49. Medaila za obetu 50. Moja obeta 51. Byť chlebom – domom chleba 52. Opakovanie

Prierezové témy: Osobnostný a sociálny rozvoj Chápe zmysel obety pre službu v rodine a spoločnosti Finančná gramotnosť: Učí sa vážiť si plody práve ľudských rúk

  

  Práca s predmetom, papierom Práca s obrazom, Dialóg, spev, Didaktická hra Pr. s novinomým článkom, symbolom



opísať prostredníctvom príkladu zo života zmysel obety, uviesť príklady obety druhých ľudí, vysvetliť jednoduchým spôsobom sprítomnenie Ježišovej obety pri sv. omši a potrebu sa jej zúčastniť, nájsť analógiu medzi baránkom v SZ a Božím baránkom v NZ, rozlíšiť časti sv. omše, charakterizovať symbolický význam obetných darov chleba a vína pri sv. omši.

Ohodnotíme ústne skutok zameraný na obetu, obetavosť Prac. list č. 22, úloha č. 2, určiť analógiu medzi baránkom v starom zákone a Božím baránkom v novom zákone. Úlohu hodnotíme známkou. Ústne oceniť účasť na príprave a priebehu liturgického slávenia.

porovnávanie, práca so Sv. písmom práca s obrazom práca s vyklad. materiálom,

5

Obsahový štandard:

CIELE: Kognitívny cieľ: Zdôvodniť potrebu sviatostí pre život kresťana. Afektívny cieľ: Uvedomiť si hodnotu a význam sviatosti v službe ľuďom. Psychomotorický cieľ: Zapojiť sa do modlitieb za duchovné povolania, za chorých, za rodičov. ROZVOJ KOMPETENCIÍ: Občianske: Žiak  konktrétnymi skutkami slúži rodine i spoločnosti  je schopný oceniť hodnotu rodiny  je schopný spolupracovať, vytvárať väzby s inými ľuďmi

5. DIALÓG CEZ SLUŽBU10 -14

 Cirkev slabých (etika chudoby a milosrdenstva v Cirkvi, kláštorná starostlivosť o chudobných a chorých),  starostlivosť o chudobných a chorých v súčasnej farnosti (charita, paliatívna starostlivosť),  služba chorým, služba ľudskej rodine a služba Cirkvi a spoločnosti,  sviatosti služby spoločenstvu (sviatosť manželstva, sviatosť posvätného stavu)

Názvy podtém: Máj: 53. Charita 54. Misie 55. Zasvätení v službe 56. Som chlapec a dievča, slúžim rodine 57. Služba rodine – Rozprávka o dvanástich mesiačikoch 58. Sluha sluhov Božích 59. Slúžim chorým 60. Chlieb pre všetkých

Medzipredme– tové vzťahy:

14 Žiak vie

OBV

Prierezové témy: Výchova k manželstvu Práca v skupine, a rodičovstvu: Žiak Porovnávanie, o pozná svoju Pr. so Sv. úlohu v rodine rozvíja svojou službou vzťahy v rodine Písanie listu Výklad, porovnávanie didaktická hra, práca s obrazom, príbehom

 vymenovať formy pomoci Cirkvi chudobným a biednym v dejinách a v súčasnosti,  vymenovať troch svätcov, ktorí zasvätili svoj život pomoci iným,  porovnať možnosti angažovanosti chlapcov a dievčat v službe rodine a spoločenstvu, p oceniť službu rodičov pre í rodinu, s poukázať na úlohu kňaza ako m Božieho služobníka, o  vysvetliť potrebu sviatosti m manželstva, sviatosti posvätného stavu a zasväteného života z pohľadu služby.

Prac. list č. 23 ú. 2 určiť úlohu otca a matky v rodine – hodnotíme známkou. Prac. list. č. 24, ú.2, 3 vymenuje stupne kňazstva a priradiť k nim ich moc – hodnotíme známkou. Vonkajšie prejavy správania voči najbližším – hodnotíme slovne – pochvalou, upozornením

Jún 61. Manželstvo 62. Posvätný stav 63. Zasvätený život 64.Moja služba v Cirkvi 65. Skutky milosrdenstva 66. Opakovanie

6

Profil absolventa nižšieho sekundárneho stupňa komunikačné kompetencie: Žiak • prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede • kladie otázky a zisťuje odpovede • učí sa konfrontovať s názormi druhých, počúvať a byť otvorený pre odlišnosti • osvojuje si vhodnú argumentáciu, učí sa vypočuť spoludiskutujúceho • formuluje otázky, porovnáva, oponuje • formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory • rozširuje svoje kultúrne horizonty diskusiou • učí sa reagovať primerane situácii • je schopný uvedomiť si vlastné reakcie v konflikte • vie vyjadriť svoj názor asertívnym nezastrašujúcim spôsobom, sformulovať „ja - správu“ a vyjadriť svoje pocity • učí sa dešifrovať a vhodne používať symboly • rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach profánneho a náboženského života kompetencie k učeniu sa: • učí sa vyhľadávať a triediť informácie, vyhodnocuje výsledky svojho učenia a diskutuje o nich • podieľa sa na spoločnej práci projektového vyučovania s použitím IKT (teleprojekty) • učí sa učiť spoluprácou kompetencie k riešeniu problémov: Žiak • zaujíma sa o rôzne problémy a nové veci • dobre prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi • plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými • vníma, rozpozná a pochopí problém závislostí, premyslí a naplánuje riešenie problému na modelovej situácii primerane svojej detskej skúsenosti • obhajuje svoj názor existenciálne kompetencie: Žiak • objavuje opakovanosť archetypálnych skúseností opakujúcich sa v dejinách ľudstva • oceňuje skúsenosti druhých ľudí – vzorov z dejín Cirkvi • vysvetlí kresťanský pohľad na hodnotu individuálneho ľudského života • je pripravený niesť zodpovednosť • učí sa odhadnúť dôsledky rozhodnutí a činov človeka • oceňuje prínos kresťanských hodnôt v ľudskej kultúre • na konkrétnych príkladoch porovná rôzne životné štýly, oceňuje etické hodnoty 7

• rozhoduje o svojich hodnotách a cieľoch • objavuje existenciu nemennej pravdy • vytvára si rebríček hodnôt, hľadá víziu pre svoju budúcnosť a objavuje a osvojuje si životný štýl na základe etických princípov, • hľadá svoju úlohu vo svete aj v cirkvi • oceňuje postoj vzájomnej tolerancie medzi mladými ľuďmi, posúdi mravný aspekt vzťahu a chápe zmysel vernosti • objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na pohlavie • preberá zodpovednosť za sebaurčenie a sebarealizáciu, objavuje prvky zodpovedného konania v konkrétnych životných situáciách • objavuje kresťanský pohľad na zmysel života človeka • aplikuje vo svojom živote jednotlivé prvky spirituality občianske kompetencie: Žiak • adaptuje sa na meniace životné a pracovné podmienky, podľa svojich schopností a možností sa podieľa na ich aktívnom a tvorivom ovplyvňovaní • chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri vytváraní zákonov obohacujúcich spoločnosť • aktívne participuje na triednych a školských aktivitách • zapája sa do občianskeho života vo svojom okolí • háji svoje práva aj práva iných • vníma dôležité postavanie rodiny ako základnej bunky spoločnosti kultúrne: Žiak • osvojuje si postoj vzájomnej tolerancie, učí sa akceptovať druhých ľudí takých, akí sú • angažuje sa a rešpektuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky • všíma si kultúrne prejavy iných národov, národností, etník • iné kultúry a ich umenie považuje za rovnocenné a inšpirujúce • učí sa toleranncii a empatiti • má záujem o poznávanie seba, ostatných ľudí, reality, v ktorej žije, spoločnosti a prírody • objavuje v biblickom prameni ekologické posolstvo, vníma človeka ako súčasť prírody • má úctu k živým aj neživým súčastiam prírody, aktívne ich poznáva a ochraňuje • správa sa spôsobom, ktorý podporuje trvalú udržateľnosť kvality životného prostredia • vníma obrazy a symboly, architektúru, ľudovú tvorivosť (kroje, výšivky, ornamenty) • rešpektuje kultúrne tradície ako základ súčasného umenia • osvojuje si prácu s literárnymi žánrami a druhmi • uvedomuje si korene, tradíciu a historický vývoj výtvarnej kultúry • vníma pôvod umeleckých diel vyrastajúcich z kresťanskej tradície (obraz, literatúra, hudba, móda) 8

• osvojuje si kritický prístup k médiám • má predstavu o vhodnej kombinovateľnosti farieb, tvarov • pozná pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou oblečenia, vlasov či tváre • pozná pravidlá spoločenského kontaktu a v súvislosti s tým aj štýl obliekania sa na rôzne udalosti • objavuje vyjadrovanie pravdy o svete pomocou rôznych literárnych a myšlienkových foriem • ocení prínos štátu a Cirkvi pre dobro jednotlivca a spoločnosti • rozumie rozdielom a spoločným prvkom svetových náboženstiev, osvojí si postoj vzájomnej tolerancie • osvojí si kritéria pre rozlíšenie učenia rôznych náboženských siekt a vie popísať ich techniky manipulácie sociálne a interpersonálne: Žiak • učí sa tolerancii, ústretovosti ale aj kritickosti, k iným, učí sa chápať ich potreby a postoje • objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon • objavuje mravný aspekt umelého potratu a eutanázie • osvojí si kritický prístup k vlastnej osobe, prijíma sám seba • uvedomuje si svoje silné a slabé stránky • vníma sa ako časť celku • chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti druhých ľudí • podieľa sa na utváraní príjemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou k opačnému pohlaviu prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu požiada • dokáže si uvedomiť svoje potreby • identifikuje sa so svojím vnímaním pocitov • dôveruje si, uvedomuje si silné a slabé stránky, ktoré vníma ako svoje rozvojové možnosti • vníma životnú situáciu starého a chorého človeka • učí sa spätnej väzbe na vlastnú osobu • uvažuje nad humánnymi princípmi v duchu solidarity a lásky, objavuje rozmer empatie pre rozvoj sociálneho cítenia • je pripravený byť v interakcii s inými ľuďmi v rôznych kontextoch • buduje návyk vonkajších prejavov úcty k opačnému pohlaviu • vysvetlí význam manželstva a rodiny a uvedomuje si ich hodnotu • posúdi vzťahy v rodine s výchovou k vzájomnej úcte, asertívnemu, empatickému správaniu v rodine aj spoločnosti. Uvedomuje si potrebu celoživotných vzťahov (priateľstva, manželstva, rodiny). Objavuje princípy tvorivého budovania osobných vzťahov.

9

Kritéria klasifikácie (a základné kritéria slovného hodnotenia) výchovno – vzdelávacích výsledkov žiaka v predmete náboženstvo/náboženská výchova Hodnotenie zo strany učiteľa – poskytuje žiakovi spätnú väzbu v jeho práci a prístupu k vyučovaniu. Hodnotenie musí byť: a) zrozumiteľné a jednoznačné b) pedagogicky zdôvodniteľné c) odborne správne d) porovnateľné s danými kritériami hodnotenia žiaka e) vždy doložiteľné, učiteľ vedie evidenciu o každom hodnotení žiaka Hodnotenie žiaka v predmete náboženstvo/náboženská výchova Vo vyučovacom predmete náboženstvo/náboženská výchova pri priebežnej klasifikácii učiteľ hodnotí očakávané výstupy stanovené vo výkonovom štandarde v príslušnom ročníku, alebo v cieľoch učebných osnov, prípravu na vyučovanie (domáce úlohy) riešenie teoretických a praktických úloh. Pri súhrnnej klasifikácii hodnotí: a) učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacom predmete v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách b) osvojené kľúčové kompetencie c) stupeň tvorivosti a samostatnosti prejavu d) osvojenie potrebných vedomostí, skúseností, zručností a ich tvorivú aplikáciu e) usilovnosť a vzťah žiaka k činnostiam v edukačnom procese f) snahu o rozvoj svojich kompetencií Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak žiak dosahuje konkrétne výstupy stanovené vo výkonovom štandarde, očakávané kompetencie a ciele vzdelávania pohotovo, v určenom čase, s výrazným podielom samostatnej práce alebo len s minimálnou pomocou učiteľa. V činnostiach je aktívny, naplno využíva svoje osobné predpoklady. Pri riešení teoretických a praktických úloh preukazuje svoju autentickosť, kreativitu a originalitu. V prípade potreby je schopný v plnej miere nachádzať a používať medzipredmetové vzťahy a súvislosti. Má záujem a snahu o rozvíjanie svojich kompetencií. Vie pohotovo zaujať postoj k požadovaným záležitostiam a aktívne vyjadriť svoj vlastný názor. Na vyučovanie sa pripravuje a plní zadané úlohy. Pri vyučovaní naplno využíva svoje schopnosti, možnosti a rezervy. Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak je v činnostiach aktívny, využíva svoje osobné predpoklady. Pri riešení teoretických a praktických úloh preukazuje menšiu mieru autentickosti, kreativity a originality. Stanovené výstupy v určenom čase dosahuje s malou pomocou učiteľa. V prípade potreby je schopný nachádzať a používať medzipredmetové vzťahy a súvislosti. Prejavuje snahu rozvíjať svoje kompetencie. Vie zaujať postoj k požadovaným záležitostiam a vyjadriť svoj vlastný názor. Jeho príprava na vyučovanie a plnenie zadaných úloh má drobné nedostatky. Pri vyučovaní sa snaží naplno využívať svoje schopnosti, možnosti a rezervy. Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak je v činnostiach skôr pasívny, málo využíva svoje osobné predpoklady. Pri riešení teoretických a praktických úloh preukazuje nízku mieru autentickosti, kreativity a originality. Stanovené výstupy dosahuje v dlhšom ako určenom čase a s výraznou pomocou učiteľa. 10

Prejavuje čiastočný záujem o vyučovanie a rozvoj svojej osobnosti. Jeho vedomosti a zručnosti sú obmedzené, s problémami aplikuje medzipredmetové vzťahy a súvislosti. Ťažšie zaujíma postoj k požadovaným záležitostiam a s problémami vyjadruje svoj vlastný názor. Jeho príprava na vyučovanie a plnenie zadaných úloh má výrazné nedostatky. Svoje schopnosti, možnosti a rezervy pri vyučovaní využíva len čiastočne a preukazuje len malú snahu pre zlepšenie tohto stavu. Stupeň 4 – dostatočný sa udeľuje výnimočne žiakovi, ktorý je na vyučovacích hodinách pasívny, nespolupracuje. Pri riešení teoretických a praktických úloh neprejavuje autentickosť, kreativitu a originalitu. Stanovené výstupy dosahuje len pri výraznej pomoci učiteľa a za oveľa dlhší ako určený čas. Jeho vedomosti a zručnosti sú veľmi obmedzené, nedokáže aplikovať medzipredmetové vzťahy a súvislosti. Nevie zaujať postoj k požadovaným záležitostiam a vyjadriť svoj vlastný názor. Jeho príprava na vyučovanie trvalo preukazuje výrazné nedostatky. Svoje schopnosti, možnosti a rezervy pri vyučovaní využíva len veľmi málo a nepreukazuje takmer žiadnu snahu pre zlepšenie tohto stavu. Stupeň 5 – nedostatočný sa udeľuje celkom výnimočne žiakovi, ktorý proklamatívne ignoruje výučbu, odmieta spolupracovať, jeho vedomosti a zručnosti sú nedostatočné. Nedosahuje žiadne stanovené výstupy a to aj pri maximálnej pomoci a snahe učiteľa. Odmieta zaujať postoj k požadovaným záležitostiam a vyjadriť svoj vlastný názor. Na vyučovanie sa nepripravuje. Svoje schopnosti, možnosti a rezervy pri vyučovaní nevyužíva; snahu pre zlepšenie tohto stavu neprejavuje. V školskom vyučovaní predmetu náboženstvo/náboženská výchova sa nehodnotí účasť na liturgickom slávení v Cirkvi, nakoľko školské vyučovanie náboženstva/náboženskej výchovy je ponuka pre život s Cirkvou a nie kontrola života s Cirkvou. Nehodnotí sa postoj k Bohu, ale k edukačnému procesu v predmete. Presné kritéria hodnotenia:1 Známkou hodnotíme: l. prácu s pracovným zošitom - priebežne 2. vytvorenie projektu – raz za polrok 3. krátke overenie vedomostí formou testu – raz za štvrťrok 4. aktivitu na hodine, ústna odpoveď, iná práca žiaka aj praktická Kritéria hodnotenia projektu: 1. obsah –2 body 2. forma – 2 body 3. prezentácia – 4 body 4. obhajoba – 2 body

1

Presné kritéria si stanovuje učiteľ podľa časovej dotácie predmetu, pretože z nich musí byť hodnotený každý žiak. Podľa metodického pokynu MŠ SR č.22/2011 na hodnotenie žiakov ZŠ čl. 2. Získavanie podkladov na hodnotenie odsek 2 musí byť žiak hodnotený z minimálne dvoch výstupov hodnotenia v polročnom hodnotiacom období.

11

Celkové hodnotenie: 10 – 9 bodov ....výborný 8 – 7 bodov ......chválitebný 6 – 5 bodov.......dobrý 4 – 3 bodov.......dostatočný 2 – 0 bodov.......nedostatočný Stupnica pri testoch: 100% - 90% 89,9% - 75% 74,9% - 50% 49,9% - 35% 34,9% a menej

výborný chválitebný dobrý dostatočný nedostatočný

Najväčšiu váhu pri klasifikácii má hodnotenie projektu a testu.

12