KATEDRA PEDAGOGIKY PEDAGOGICKÉ FAKULTY UJEP ZÁPOČET ZE SEMINÁŘE: AKTUÁLNÍ PROBLÉMY OBORU - Pedagogika VYUČUJÍCÍ: TERMÍN SPLNĚNÍ:
Doc. PhDr. Jiří Škoda, Ph.D. září 2011
DOCHÁZKA:
minimálně 80 %
POŢADOVANÉ KOMPETENCE: 1. Znalost základních témat z obecné a srovnávací pedagogiky, obecné didaktiky, sociální pedagogiky a speciální pedagogiky 2. Práce s odbornou literaturou. ZÁKLADNÍ LITERATURA: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
CANGELOSI, J., S. Strategie řízení třídy. Praha: Portál, 1994. ISBN 80-7178-014-6. HOLT, J. Proč děti neprospívají. Praha: Strom, 1994. ISBN 80-901662-4-5. MAREŠ, J., A KOL. Učitelovo pojetí výuky. Brno: MU, 1996. ISBN 80-210-1444-X. MÜLLEROVÁ, L. Vliv učebního stylu učitele na řízení učební činnosti. In Proměny školy, učitele a žáka na přelomu tisíciletí. Brno: KONVOJ, 2001. ISBN 80-7302-016-5. PASCH, M., A KOL. Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině.. Praha: Portál, 1998. ISBN 80-7178-127-4. ŠKODA, J. Současné trendy v přírodovědném vzdělávání. Ústí nad Labem: UJEP, 2005. ISBN 80-7044-696-X. VYKOPALOVÁ, H. Sociální klima školní třídy a možnosti jeho ovlivňování. Olomouc: UP, 1992. ISBN 80-7067-161-0. MAREŠ, J. Styly učení žáků a studentů. Praha: Portál, 1998. 239 s. ISBN 80-7178-246-7.
DALŠÍ DOPORUČENÁ LITERATURA: 1. 2. 3.
4. 5. 6. 7. 8.
KYRIACOU, CH. Klíčové dovednosti učitele.. Praha: Portál, 1996. ISBN 80-7178-022-7. MAREŠ, J. Možnosti učitele reagovat na individuální styly učení u žáků. Pedagogika, 44, č. 4, 1994. MAREŠ, J. Učitelovo pojetí výuky jako determinanta jeho profesionálního rozvoje. In Sborník referátů ze VII. Celostátního pedeutologického semináře: Profesionální rozvíjení a seberozvíjení pedagogických pracovníků. Ostrava: KPÚ, 1990. MAREŠ, J. A KOL. Učitelé a jejich problémy. Pedagogika, 40, č. 3, 1990. NEZVALOVÁ, D. Pedagogika pro učitele. Část první - Kapitoly z obecné didaktiky. Olomouc: UP, 1997. ISBN 80-7067-490-3. POL, M., LAZAROVÁ, B. Spolupráce učitelů - podmínka rozvoje školy. Řízení spolupráce, konkrétní formy a nástroje. Praha: Strom, 1999. ISBN 80-86106-07-1. VALIŠOVÁ, A. Pedagogické otázky současnosti. Praha: ISV, 1994. ISBN 80-85866-05-6. WALTEROVÁ, E. Kurikulum proměny a trendy v mezinárodní perspektivě. Brno: MU, 1994. ISBN 80-210-0846-6.
ZÁPOČET BUDE UDĚLEN ZA SPLNĚNÍ POŢADAVKŮ: 1. Docházka na semináře v poţadované výši. Tj. povoleny jsou maximálně 2 neomluvené absence. 2. Aktivní účast na seminářích (Plnění zadaných úkolů, příprava témat na seminář, aktivní zapojování do diskusí.) 3. Včasné odevzdání vypracované seminární práce podle dohodnutého zadání. KONTAKTY: Doc. PhDr. Jiří Škoda, Ph.D. Tel: 475283121 ICQ: 130-753-528 E-mail:
[email protected] Facebook: Jiří Škoda Skype: sirhakerley www: www.jiriskoda.webnode.cz místo: České mládeţe 8, kancelář č. 210 Konzultační hodiny: Úterý 8.00-10.00 (po předchozí domluvě na e-mailu nebo po ICQ) Čtvrtek 8.00-10.00 (po předchozí domluvě na e-mailu nebo po ICQ)
AKTUÁLNÍ PROBLÉMY OBORU – PEDAGOGIKA Kurz je zaměřen na procvičování otázek z pedagogiky ke státním závěrečným zkouškám z předmětu pedagogika a psychologie pro studenty učitelství
1.
OTÁZKA A. Pojetí výchovy jako základní pedagogické kategorie
Funkce výchovy ve společnosti. Srovnání starších a novějších pojetí výchovy. Vymezení obecných rysů výchovy. Socializace a personalizace. Funkcionální a intencionální působení. B. Charakterizujte některé významné směry výchovy
(globální výchova, ekologická výchova, multikulturní výchova, výchova k evropanství apod.)
2.
OTÁZKA A. Podmínky výchovy
Rozvoj jedince jako výslednice vlivu různých podmínek (dědičnost, prostředí, výchova). Důsledky jednostranné preference vlivu určitých podmínek (pedagogický pesimismus, optimismus a realismus). B. Objasněte důsledky jednostranné preference vlivu určitých podmínek na konkrétních koncepcích výchovy
Koncepce - Rousseau, Locke, Komenský, příp. další
3.
OTÁZKA A. Cíl výchovy a jeho společenské proměny
Pojetí cíle výchovy jako faktoru odráţejícího společenské potřeby. Cíle individuální a sociální. Cíle obecné a konkrétní. B. Konkretizujete cíle výchovy
Vztah podmínek, cílů a prostředků výchovy. Konkretizace cílů z hlediska sloţek výchovy a z hlediska věkových etap.
4.
OTÁZKA A. Naše výchovně vzdělávací soustava
Pojem a funkce školské soustavy. Struktura školského systému podle mezinárodní standardní klasifikace (ISCED 1997) Významné etapy vývoje a současné transformační tendence naší školy. B. Srovnejte strukturu našeho současného školského systému a jeho podoby před r. 1990. Které zásadní změny nastaly?
5.
OTÁZKA A. Vertikální školská soustava
Pojem, funkce a charakteristika vertikální školské soustavy. Zhodnocení v historii školství a z hlediska současných potřeb vzdělávání. B. Srovnejte vybrané současné vertikální školské soustavy
(Rakousko, SRN, Velká Británie, Skotsko apod. z hlediska délky povinné školní docházky, délky společné školní docházky, zaměření rozdílových typů sekundárního vzdělání, moţností diferenciace uvnitř jednotlivých škol).
6.
OTÁZKA A. Horizontální školská soustava
Pojem, funkce a charakteristika horizontální školského systému. Zhodnocení v historii a z hlediska současných vzdělávacích potřeb. Srovnání systému vnitřně jednotného (unifikovaného) a vnitřně diferencovaného. B. Srovnejte vybrané současné horizontální školské soustavy
(Švédsko, USA, Japonsko, Francie apod. z hlediska délky povinné školní docházky, počátku diferenciace, způsobu diferenciace, návaznosti primárních a sekundárních škol)
7.
OTÁZKA A. Výzkumný projekt
Pojem výzkumného projektu, jeho komponenty. Formulace problému, druhy hypotéz, populace a způsoby výběru vzorku, operacionalizace hypotéz, výzkumné metody a kriteria jejich volby pro řešení problému. B. Zdůvodněte volbu a užití jednotlivých druhů hypotéz a jednotlivých způsobů výběru vzorku.
8.
OTÁZKA A. Řízení učební činnosti žáků
Osvojování si pojmových systémů. Osvojování si faktů, pojmů, generalizací.
Pojmová mapa jako východisko analýzy učiva. B. Vysvětlete, v čem je úzká souvislost mezi osvojováním nových vědomostí, opakování a jejich praktickým užívání.
9.
OTÁZKA A. Výchovně vzdělávací cíle ve vyučování
Funkce výchovně vzdělávacích cílů ve vyučování a jejich pojetí z hlediska součinnosti učitele a ţáků. Význam a uplatnění ve vyučovací hodině v práci učitele. Kognitivní, afektivní a psychomotorické cíle. Funkce cílů v činnosti ţáků, motivační uplatnění. Cíle vyučovací hodiny jako kriteria při hodnocení ţáků. B. Mezi individuálními cíli žáků a cíli kladenými školou mohou být rozpory. Navrhněte možnosti, jak osobní cíle sladit se školními cíli.
10.OTÁZKA A. Obsah vzdělání a jeho inovační tendence
Obsah vzdělávání a obsah učiva. Teorie základního učiva. Kurikulární teorie. Problém koncepce vyučovacích předmětů (diferenciace a integrace). Snahy o humanizaci vzdělání. B. Jaké uspořádání poznatků ve školních dokumentech se užívá?
(Různé moţnosti uspořádání učiva v učebních plánech a osnovách. Práce učitele s těmito dokumenty při přípravě na vyučování. Práce s učebnicí).
11.OTÁZKA A. Vyučovací metody jako prostředek řízení vyučovacího procesu
Pojetí vyučovací metody. Systém vyučovacích metod. Kriteria pro volbu metod ve vyučovací hodině. Uplatňování činností a zkušeností ţáků prostřednictvím vyučovacích metod. B. Srovnejte metody monologické a dialogické a posuďte jejich možnosti ve vyučování a jejich potenciál z hlediska aktivity a rozvoje komunikace žáků.
12.OTÁZKA A. Problémové a projektové vyučování
Problémové situace ve vyučování. Didaktická účinnost problémového vyučování, rozvoj tvořivosti ţáků. Integrace učebních celků v projektu. Moţnosti činnostního a zkušenostního vyučování pro řešení projektů. B. Vysvětlete, v čem spočívá náročnost učení řešením problémů a řešením projektů pro žáky a pro učitele. (V čem je náročnost a v čem jsou překážky častějšího užití).
13.OTÁZKA A. Vyučovací proces jako proces komunikace mezi učitelem a žáky
Sociální a pedagogická komunikace. Interakce mezi učitelem a ţáky a její formy. Tvorba otázek a taxonomie otázek se zřetelem na účinnost a kvalitu vyučování. Komunikace v průběhu vyučovací hodiny. Tradiční a netradiční mode-
ly komunikace. B. Charakterizujte a zdůvodněte komunikační struktury při výkladu, dialogu, práci ve dvojicích a při skupinovém vyučování.
14.OTÁZKA A. Organizační formy vyučování
Frontální, skupinové a kooperativní vyučování individualizované vyučování. Diferenciace ţáků ve vyučování. Utváření variabilního systému vyučování (tzv. otevřené vyučování). B. Vysvětlete, v čem spočívají možnosti a omezení při uplatňování samostatné práce žáků a skupinového vyučování.
15.OTÁZKA A. Školní diagnostika a hodnocení žáků
Funkce školní diagnostiky. Zaměření diagnózy a metody jejího provádění. Funkce hodnocení. Jeho formy. Moţnosti a hranice klasifikace a slovního hodnocení. B. Vymezte nejčastější příčiny neprospěchu žáků a navrhněte možnosti jejich překonání či zmírnění
16.OTÁZKA A. Vytváření podmínek pro motivaci žáků k učení
Funkce motivace učení, zdroje motivace učení, moţnosti učitele ovlivňovat motivaci učení ţáků v oblasti cílů, obsahu, metod a forem vyučování. B. Navrhněte, jak vytvořit u žáků potřebu a schopnost sebevzdělávání.
17.OTÁZKA A. Kooperace žáků ve vyučování a její formy
Pojem kooperativní vyučování, vyuţívání sociálních vztahů ve vyučování. Moţnosti kooperace v rámci hromadného vyučování. Skupinové vyučování jako prostředek kooperace ţáků – organizace a postup práce. B. Zhodnoťte možnosti a hranice hromadného a skupinového vyučování pro rozvoj kooperace žáků.
18.OTÁZKA A. Specifika práce se žáky s problémy v učení
Práce se ţáky neprospívajícími v učení, práce s postiţenými ţáky, práce se ţáky s různými kulturním zázemím. Individuální plány výuky. B. Vymezte podmínky pro úspěšnou integraci postižených žáků do vyučování
19.OTÁZKA A. Předmět sociální pedagogiky
Společenský – sociální charakter výchovy, vztah oboru k sociální psychologii a sociální práci, výchovné styly – jejich charakteristika, přednosti a nebezpečí (liberální, demokratický, autoritativní), autorita ve výchově – autoritativní a antiautoritativní výchova. B. Jaký výchovný styl by ve své práci měli upřednostňovat učitelé? Proč?
20.OTÁZKA A. Sociální skupina mládež a adolescenti
Psychologické a sociální zvláštnosti dítěte staršího školního věku a adolescenta, charakteristiky dospívání, parta a její význam pro adolescenta, poruchy chování adolescentů, příčiny a strategie řešení konfliktů s mládeţí ve třídě i při mimoškolních aktivitách. B. Jakou funkci plní výchovný poradce na ZŠ a SŠ, jak může pomoci při řešení výchovných problémů školy, co víte o „školním kmotrovi“?
21.OTÁZKA A. Školní třída
Specifická sociální skupina, sociální vztahy ve třídě a porozumění skupinové dynamice, „zdravá/nezdravá“ skupina, vůdcovství. B. Jmenujte některé aspekty podporující soudržnost školní třídy. Jak se dají využít ve vyučování a jaké místo zaujímají v mimoškolních činnostech třídy?
22.OTÁZKA A. Šikana a agresivita dětí ve škole
Rozpoznání šikany, její potírání, sociální prostředí podporující/zamezující šíření šikany, psychologické zvláštnosti agresora a oběti šikany, agresivita jako psychologický problém osobnosti. B. Jaká preventivní opatření byste přijal v roli ředitele a třídního učitele proti vzniku či šíření šikany?
23.OTÁZKA A. Multikulturní výchova a dětská práva
Rasismus jako společenský fenomén, tolerance, předsudky a jejich odbourávání, boj proti rasismu, dětská práva – jejich sepsání a dodrţování, aktuální situace v ČR, děti cizinci v české škole, děti uprchlíků, ţadatelé o azyl, azylový zákon, situace dětí v pobytových utečeneckých táborech, výchova k evropanství. B. Jmenujte některé oblasti nedodržování dětských práv v ČR. Charakterizujte vývoj počtu azylantů a žadatele o azyl v ČR od roku 1990.
24.OTÁZKA A. Média a výchova Nová multimédia a jejich vliv na výchovu, jejich vyuţití ve vyučování, distanční vzdělávání, fenomén internet, televize a dětský divák, vliv médií na vytváření názorů. B. Charakterizujte pozitivní a negativní využití médií v předmětech Vaší aprobace.
25.OTÁZKA A. Romský žák ve vyučování
Historie Rómů, romské etnikum a kultura, zvláštní školy a romští ţáci, romština a čeština, jazykový a sociální deficit romského ţáka, funkce romského asistenta, komunikace s romskými rodiči. B. Uveďte konkrétní opatření k odstraňování jazykového a sociálního deficitu romských žáků v české škole. Zaměřte se na Vaši aprobaci.
26.OTÁZKA A. Závislost mládeže na drogách
Příčiny drogové závislosti, typologie konzumentů, postoj společnosti, rozdělení drog, prevence preventivní programy, sociální pomoc a léčba narkomana, závislé dítě ve škole – příznaky a moţnosti řešení, spolupráce s rodiči a léčebnými institucemi. B. Jmenujte body širší protidrogové prevence, které byste chtěl/a ve Vaší budoucí učitelské profesi prosazovat.
27.OTÁZKA A. Utváření hodnotové orientace osobnosti mladistvých.
Zvnitřnění hodnot a sebehodnoceni. Utváření postojů a jejich změna. B. Jaký vliv mají preferenční postoje učitelů na žákovo sebehodnoceni?
28.OTÁZKA A. Systém vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami.
Moţnosti a podmínky integrace ţáka s postiţením do běţného typu školy, legislativa, tvorba individuálně vzdělávací ho programu. B. Školská poradenská zařízení a instituce.
Uveďte konkrétní příklady poradenské pomoci těchto zařízení učiteli na běţném typu školy. Charakterizujte rozdíl v poslání speciálně pedagogických center a pedagogicko psychologických poraden.
29.OTÁZKA A. Specifické poruchy učení a chování Příčiny vzniku, stručná charakteristika, organizace a péče o ţáky se SPU. B. Uveďte specifika hodnocení a klasifikace žáků se SPU.
30.OTÁZKA A. Speciální pedagogika jako věda
Předmět, obsah, cíle, dělení, základní teoretická východiska. Historické souvislosti paradigmat vztahů společnosti k lidem s postiţením. B. Charakterizujte speciálně pedagogické terapeutické metody, jejich odborné zaměření
UPOZORNĚNÍ: Vedoucí kurzu si vyhrazuje právo měnit rozvržení témat vzhledem k aktuálnímu stavu a potřebám!
