KATA PENGANTAR. Nganjuk, 1 Desember Muhammad Pudhail Ketua

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, penyusunan dokumen Panduan Kurikulum dan Pengembangan Proses Pembelajaran telah dapat diselesaikan. Panduan ini merupakan referensi utama dalam kegiatan akademik, khususnya bagi seluruh dosen, dalam mengemban tugas yang telah diamanatkan sebagai tenaga pendidik untuk mengantarkan kurikulum menjadi berhasil guna melalui pembekalan kompetensi lulusan sesuai yang ditetapkan. Proses pembelajaran dalam organisasi, serta organisasi pembelajaran senantiasa harus dikembangkan untuk mendukung terwujudnya visi dan misi STT POMOSDA. Salah satu kunci utama adalah pengembangan proses akademik yang terkait dengan kurikulum serta materi dan proses pembelajaran. Diperlukan usaha yang lebih keras dalam mengemban tu gas sebagai dosen maupun pengelola program pendidikan, senantiasa meningkatkan kinerja layanan yang berbasis mutu. Dokumen ini dikembangkan dan disosialisasikan sebagai upaya meningkatkan kemampuan dosen serta pengelola program pendidikan. Diharapkan seluruh dosen pengampu matakulah dan pengelola program pendidikan, mampu menyusun perencanaan dan evaluasi untuk setiap kegiatan layanan perkuliahan yang harus selalu dikembangkan secara inovatif dan kreatif. Walaupun perkuliahan hanyalah salah satu dari sekian banyak pembentuk kompetensi lulusan, namun adanya upaya untuk merangkum berbagai strategi serta metode pembelajaran modern yang banyak di terapkan oleh perguruan tinggi internasional diyakini dapat memberikan pengaruh yang signifikan dalam meningkatkan mutu hasil pembelajaran. Dokumen ini akan terus dikembangkan sesuai dengan tu ntutan kebutuhan operasi dan perubahan-perubahan kondisi internal dan eksternal. Edisi ini adalah revisi kedua kali, yang dilakukan khususnya karena ada beberapa bagian yang tidak selaras lagi dengan tujuan strategis pengembangan akademik. Terima kasih disampaikan kepada seluruh anggota tim pengembangan kurikulum yang telah bekerja keras menyelesaikan panduan ini, dan juga kepada semua pihak yang ikut serta berpartisipasi aktif dan menyampaikan masukan yang sangat berarti. Semoga dokumen ini dapat memberikan kemanfaatan yang besar bagi sivitas akademik dalam rangka meningkatkan mutu layanan manajemen STT POMOSDA.

Nganjuk, 1 Desember 2006

Muhammad Pudhail Ketua

i

DAFTAR ISI Kata Pengantar ..........................................................................................................

i

BAB 1

PENDAHULUAN ...................................................................................... A. Gambaran Umum ............................................................................... B. Latar Belakang ..................................................................................... C. Tujuan................................................................................................... D. Ruang Lingkup...................................................................................... E. Tim Penyusun ......................................................................................

BAB 2

PENGEMBANGAN KURIKULUM............................................................. 6 A. Pendekatan ........................................................................................... 6 1. Sistem Pendidikan............................................................................ 6 2. Model dan Kerangka Pengembangan ............................................. 7 B. Referensi Penyusunan Kompetensi Lulusan........................................ 8 C. Siklus Pengembangan Kurikulum......................................................... 10 D. Struktur dan Komposisi Kurikulum........................................................ 13 Daftar Pustaka .......................................................................................... 14

BAB 3

PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELAJARAN ............ 16 A. Pembelajaran di Perguruan Tinggi........................................................ 16 B. Pembelajaran yang Berpusat pada Mahasiswa ................................... 18 C Rancangan Materi dan Proses Pembelajaran ..................................... 22 1. Sistem Manajemen Matakuliah (SMM) ............................................ 23 2. Model Proses Pembelajaran ........................................................... 24 D. Pengembangan Soft-Skills Mahasiswa ............................................... 26 Daftar Pustaka.......................................................................................... 29

BAB 4

KURIKULUM INSTITUSI .......................................................................... 30 A. Gambaran Umum.................................................................................. 30 B. Latar Belakang...................................................................................... 30 1. Kondisi Socio-Teknologi di Indonesia.............................................. 30 2. Moralitas dalam penelitian dan pengembangan teknologi............... 31 3. Aspek Hukum dalam pemanfaatan teknologi .................................. 31 4. Kemampuan dan Kendala Interaksi Social sebagai Engineer ........ 32 5. Pilar Utama Elemen Kompetensi Pengembangan Kepribadian ..... 32 C. Ruang Lingkup ................................................................................... 33 1. Kurikulum Matakuliah Pengembangan Kepribadian...................... 33 2. Kelompok Matakuliah Matematika, dasar sains dan engineering..................................................................................... 34 D. Kurikulum dan Sasaran Hasil Belajar (SHB)....................................... 35 Daftar Pustaka........................................................................................... 35

ii

1 1 1 2 3 4

BAB 5

KURIKULUM SATUAN PENDIDIKAN...................................................... 36 A. Latar Belakang..................................................................................... 36 1. Perkembangan Iptek dan Kebutuhan Masyarakat ......................... 36 2. Kesenjangan Kebutuhan Industri dan Proses Akademis ............... 36 3. Link and Match : Industrial Demand and university Research ....... 36 4. Socio-Teknologi............................................................................... 37 B. Ruang Lingkup..................................................................................... 37 1. Matakuliah Keahlian Keilmuan (MKK) ........................................... 37 2. Matakuliah Keahlian Berkarya (MKB) ............................................ 38 C. Disiplin Ilmu Teknik............................................................................. 39 1. Pengantar....................................................................................... 39 2. Sejarah Singkat Perkembangan Ilmu Teknik ................................ 40 D. Teknik Informartika.............................................................................. 41 1. Visi dan Misi................................................................................... 43 2. Sasaran Program Pendidikan........................................................ 43 3 Kompetensi Lulusan ..................................................................... 44 4. Distribusi dan Pengelompokan Matakuliah................................... 45 E. Teknik Industri ................................................................................... 50 1. Visi dan Misi.................................................................................. 52 2. Sasaran Program Pendidikan........................................................ 52 3 Kompetensi Lulusan ..................................................................... 53 4. Distribusi dan Pengelompokan Matakuliah.................................... 54 Daftar Pustaka.......................................................................................... 58

LAMPIRAN A. Deskripsi Umum SHB Matakulah Kurikulum institusi B. Deskripsi Umum SHB Matakulah Kurikulum Teknik Informatika C. Deskripsi Umum SHB Matakulah Kurikulum Teknik Industri D. Form RKPS Matakulah E. Referensi Taxonomy Tujuan Pendidikan, Learning Style and

Intelligence Preference

iii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Diagram Siklus Pengembangan Kurikulum Gambar 2.2 Model Komposisi Kurikulum Menurut Dimensi Kedalaman dan Keluasan Subyek Kajian Ganbar 2.3 Model Struktur dan Komposisi Kurikulum Matakuliah Menurut Disiplin Ilmu dari Tahapan Penyajian Gambar 3.1 Diagram Model Pembelajaran SCL Gambar 3.2 Elemen Rancangan Pembelajaran SCL Gambar 3.3 Diagram Siklus Pengembangan SHB dalam KBK Gambar 3.4 Model Sistem Manajemen Perkuliahan Gambar 3.5 Attribut Kompetensi Lulusan Gambar 3.6 Komponen sukses dalam dunia kerja Gambar 3.7 Model Kompetensi dalam Industri Gambar 3.8 Model Integrasi Soft-Skills dalam Proses Pembelajaran Gambar 4.1 Penyederhanaan Model Siklus Pengembangan Teknologi Gambar 5.1 Perspective Domain In Engineering Diciplines Gambar 5.2 Time Line Diagram Perkembangan Disiplin Ilmu Teknik Gambar 5.3 The Problem Space of Computing dan Domain Studi Teknik Informatika Gambar 5.4 Diagram Keterkaitan antar Matakuliah dalam Kurikulum Teknik Informatika Gambar 5.5 The Problem Space of Industrial Engineering dan Domain Studi Teknik Industri Gambar 5.6 Model Venn, Perbandingan Industrial, Manufacturing, and Mechanical Engineering dan core study domain kajian utamanya Gambar 5.7 Diagram Keterkaitan antar Matakuliah dalam Kurikulum Teknik Industri

iv

11 12 13 17 20 22 24 26 28 28 29 34 39 40 42 49 49

50 57

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1

Daftar Prosentase Proporsi Kelompok Matakuliah Terhadap Kurikulum, Berikut Elemen Kompetensinya

14

Tabel 4.1

Pilar Utama Elemen Kompetensi MPK, Menurut UNESCO

32

Tabel 4.2

Daftar Matakuliah Pengembangan Kepribadian (MPK) Menurut Elemen Kompetensi

33

Daftar Matakuliah Kelompok Matematika, serta Basic sciences and Engineering

34

Tabel 5.1

Daftar Matakuliah Teknik Informatika Menurut Kelompok

46

Tabel 5.2

Daftar Matakuliah Pilihan Teknik Informatika

47

Tabel 5.3

Daftar Matakuliah Layanan pada Teknik Industri

47

Tabel 5.4

Daftar Matakuliah Teknik Informatika Menurut Semester

48

Tabel 5.5

Daftar Matakuliah Teknik Industri Menurut Kelompok

54

Tabel 5.6

Daftar Matakuliah Pilihan Teknik Industri

55

Tabel 5.7

Daftar Matakuliah Layanan pada Teknik Informatika

55

Tabel 5.8

Daftar Matakuliah Teknik Industri Menurut Semester

56

Tabel 4.3

v

DAFTAR SINGKATAN

ABET

Accreditation Board for Engineering and Technology

ACM

The Association for Computing Machinery

ASEE

American Society for Engineering Education

ASME

The American Society of Mechanical Engineers

FEE

Facilitating, Enabling and Empowering, suatu bentuk peran pengajar sebagai fasilitator, pendorong dan pemberdaya bagi peserta didik

ICT

Information and Communication Technology

IEEE

The Institute of Electrical and Electronic Engineers

JEE

Jounal of Engineering Education

KBK

Kurikulum Berbasis Kompetensi

MPB

Matakuliah Perilaku Berkarya

MBB

Matakuliah Bermasyarakat dan Berkarya

MPK

Matakuliah Pengembangan Kepribadian

MKK

Matakuliah Keilmuan dan Keahlian

MKB

Matakuliah Keahlian Berkarya

P3AI

Pusat Program Pengembangan Aktivitas Instruksional, yaitu suatu unit kerja yang berperan sebagai fasilitator pusat pengembangan kurikulum, teknologi dan metode dalam proses pembelajaran

RKPS

Rencana Kegiatan Perkuliahan Semester, merupakan kumpulan form yang dirangkum sebagai suatu dokumen yang berisi tiap tahapan, materi serta metoda perkuliahan, berikut sistem penilaian dan hasil penilaian, serta formulir umpan-balik dari mahasiswa dalam bentuk Quesioner.

SAKP

Satuan Acara Kegiatan Perkuliahan, merupakan lembaran dalam bentuk form yang berisi data-data materi dan proses perkuliahan untuk satu kali kegiatan tatap muka dosen dengan mhasiswa, serta merupakan bagian tak terpisahkan dari RKPS

SCL

Student Centered Learning, suatu model pembelajaran yang bertujuan menempatlkan mahasiswa sebagai pembelajar aktif dan dosen sebagai fasilitator, motivator dan pemberdayanya.

SHB

Sasaran Hasil PemBelajaran, merupakan suatu pernyataan tentang sasaran dari hal ihwal ilmu atau materi ajar yang ingin dicapai sebagai hasil proses pembelajaran

SKS

Satuan Kredit Semester

vi

Suci Kang Kahesti , Luhur Kang Ginayuh Adoh Jero Tinebo, Rumpil Margane Akeh Pengorbanane Lan Sampurna Wusanane

BAB I PENDAHULUAN

A. GAMBARAN UMUM Kurikulum merupakan acuan bagi seluruh staf akademik dalam melaksanakan peran dan fungsinya. Harapan peralihan paradigma staf akademik dari Learner Control menjadi Learner Support yang berperan sebagai pelayan (Facilitating, Enabling and Empowering, disingkat-FEE) dalam manajemen proses pembelajaran sangat erat kaitannya dengan pengembangan metoda serta materi dan proses pembelajaran. Manajemen STT POMOSDA berupaya meningkatkan kualitas pelayanan secara berkelanjutan, dimana menjadi suatu keniscayaan untuk melihat berbagai hal yang dipraktekkan oleh beberapa perguruan tinggi internasional dalam mengembangkan diri, sehingga dapat mengambil manfaat yang sesuai dengan keadaan sumber daya serta visi dan misi STT POMOSDA. Sejak dikeluarkannya Public Release UNESCO (Higher Education in the 21th Century : Vision and Action, 1998), tentang kompetensi pendidikan tinggi, dan publikasi ABET (Engineering Curricula-Criteria2000, Acreditation Board for Engineering-Technology, USA), serta beberapa publikasi Assosiasi Profesi Engineering, tentang kurikulum pendidikan tinggi, STT POMOSDA selalu berupaya merespon secara aktif setiap perkembangan yang terjadi dalam rangka menselaraskan sasaran dan tujuan untuk meningkatkan mutu dan relevansi program pendidikan. Mulai tahun 2003, telah disusun berbagai langkah untuk mangarahkan kerangka dasar pengembangan kurikulum matakuliah secara berkelanjutan dengan berorientasi kepada Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). B. LATAR BELAKANG Kurikulum STT POMOSDA 2001, berdasarkan Surat Keputusan Ketua Nomor : 039 /Kep/STTP/VI/2001, disusun dalam kondisi darurat untuk memenuhi berbagai persyaratan administratif ijin penyelengaraan program studi, sehingga muatan yang ada di dalamnya dipandang perlu ditinjau kembali secepatnya. Perlu diketahui, bahwa pada awal pendirian STT POMOSDA, dua program studi yang diajukan oleh STT POMOSDA kepada Departemen Pendidikan Nasional, melalui Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi adalah Program Studi Manajemen Industri (S-1) dan Program Studi Sistem Informasi (S-1). Dalam perkembangannya, usulan tersebut kurang berkenan dengan alasan kedua program studi tersebut tidak sesuai dengan nama lembaga, yaitu Sekolah Tinggi Teknologi, sehingga disarankan untuk mengalihkannya menjadi : Program Studi Teknik Industri (S-1) dan Program Studi Teknik Informatika (S-1). Hal tersebut mengakibatkan penyelenggaraan akademik yang sedang berjalan menjelang memasuki semester kedua pada mahasiswa angkatan pertama harus mengalami berbagai penyesuaian mendesak, sehingga muncul kurikulum STTPOMOSDA tahun 2001 sebagai respon dari perubahan tersebut. Kiranya dapat dimaklumi bahwa muatan yang ada di dalamnya pun masih banyak kekurangan disana-sini karena dirancang dalam kurun waktu yang sangat singkat.

Revisi ke-2 : 27 Nov 2006

NSD :12401-06-207

1

Sejak tahun 2004, dilakukan evaluasi menyeluruh terhadap kurikulum (terkait dengan metoda serta materi dan proses pembelajaran) yang berorientasi pada rumusan kompetensi lulusan yang telah ditetapkan. Kurikulum berikut metoda pembelajaran yang diterapkan mengacu pada perubahan paradigma dari Content Based Curriculum ke Competency Based Curriculum. Kompetensi adalah aspek tanggap budaya seseorang, sehingga kompetensi dapat dijabarkan sebagai kemampuan untuk melakukan tindakan cerdas, profesional, bertanggungjawab, yang menjadi syarat untuk dianggap atau dinilai mampu oleh masyarakat dalam melaksanakan tugas tertentu sesuai dengan keahliannya. Muatan kurikulum yang semula merujuk kepada KurNas 1994 (SK Mendiknas No.056/U/1994), dikembangkan mengacu kepada SK Mendiknas No.232/U/2000 (kelompok muatan), kemudian penyempurnaan melalui SK Mendikas No. 045/U/2002 (kelompok kompetensi), yang intinya merupakan penjabaran dari program UNESCO 1998, di bidang pendidikan tinggi, yang terdiri dari 5 (lima) elemen kompetensi utama, yaitu : 1. Landasan Kepribadian, 2. Penguasaan Ilmu dan Ketrampilan, 3. Kemampuan Berkarya, 4. Sikap dan Perilaku dalam Berkarya, dan 5. Pemahaman Kaidah Berkehidupan Bermasyarakat. Proses selanjutnya adalah mengembangkan metoda pembelajaran, yaitu dari Teacher Centered Learning menjadi Student Centered Learning (SCL-Konsep UNESCO, 1998), yaitu pengalihan paradigma pembelajaran dari Tranfer of Knowledge menuju Method of Inquiry. Hal lain yang dijadikan pertimbangan utama adalah model Significant Learning yang dikembangkan oleh D. Lee Fink pada tahun 2003. Jika diringkas, mengubah sikap mahasiswa yang pasif dengan dosen yang aktif, menjadi mahasiswa yang aktif dengan dosen yang kreatif dan inovatif, khususnya karena tugas yang diemban adalah sebagai FEE, bersama-sama mahasiswa membentuk, mengembangkan dan menkonstruksi ilmu pengetahuan. C. TUJUAN Dokumen Panduan Kurikulum STT POMOSDA 2004 diterbitkan dengan tujuan : 1. Memudahkan penyesuaian dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan Teknologi dari hasil-hasil penelitian yang dilakukan oleh perguruan tinggi, lingkungan Industri dan asosiasi profesi bidang engineering. 2. Memudahkan traceability (kerunutan) dengan kurikulum dan silabus tahun 2001, serta menjamin pengembangan kurikulum secara berkelanjutan. 3. Memberikan kerangka acuan baku bagi seluruh staf akademik dan tenaga penunjang dalam melaksanakan kegiatan akademik, diantaranya : o Penyusunan transkrip akademik, dan kriteria kelulusan, o Menetapkan Baseline perkuliahan yang dimuat dalam form Rencana Kegiatan Perkuliahan Semester (RKPS), o Mengevaluasi Relevansi Kompetensi dengan Materi dan Proses Pembelajaran.


NSD :12401-06-207

2

4. Mendefinisikan data/informasi yang akan dijadikan acuan dalam perancangan Sistem Informasi Akademik. 5. Memberikan kepastian bagi mahasiswa tentang hubungan elemen kompetensi dengan materi dan proses pembelajaran sebagai hak layanan kepada mahasiswa yang seharusnya disampaikan. 6. Memberikan panduan kepada staf akademik untuk menyusun dan memilih materi dan proses pembelajaran yang sesuai dengan sasaran kompetensi matakuliah yang menjadi tanggung jawabnya. 7. Memberikan pertanggungjawaban pelayanan publik dalam bentuk akuntabilitas penyelenggaraan akademik dan penjaminan mutu kepada pemangku kepentingan khususnya dikaitkan dengan berbagai kriteria standar mutu yang dikeluarkan oleh BAN-PT dan lembaga sertifikasi mutu lainnya. D. RUANG LINGKUP Dokumen kurikulum ini disusun untuk digunakan pada setiap satuan pendidikan di lingkungan STT POMOSDA, memuat deskripsi umum tentang visi dan misi program studi, kompetensi lulusan, kurikulum, disertai uraian dan perbandingan dengan perubahan kurikulum edisi sebelumnya. Sebagai tambahan informasi, pada bagian lampiran F disajikan himpunan matakuliah dari berbagai muatan kurikulum perguruan tinggi nasional yang dipandang memiliki penyelenggaraan yang berkualitas, berupa daftar keseluruhan matakuliah pada program studi Teknik Industri dan Teknik Informatika dan disajikan dalam bentuk matriks untuk kelompok matakuliah sejenis. Sebagai upaya penyederhanaan, dokumen ini dibagi dalam lima bab, yaitu : Bab I : Pendahuluan Bab II : Pengembangan Kurikulum Bab III : Pengembangan Materi dan Proses Pembelajaran Bab IV : Kurikulum Matakuliah Institusi. Bab V : Kurikulum Matakuliah Satuan Pendidikan. LAMPIRAN : A. Deskrispsi Umum SHB Kurikulum Matakuli ah Institusi B. Deskrispsi Umum SHB Kurikulum Matakuliah Teknik Informatika C. Deskrispsi Umum SHB Kurikulum Matakuliah Teknik Industri D. Dokumen RKPS Matakuliah ( contoh ) E. Referensi Taxonomy Tujuan Pendidikan, Learning Style and

Intelligence Preference Dokumen kurikulum 2004 ini juga memuat rancangan pengembangan materi dan proses pembelajaran. Di dalamnya terdapat model penyusunan RKPS untuk tiap matakuliah, dan dalam setiap RKPS matakuliah terdapat lembaran-lembaran Satuan Acara Kegiatan Perkuliahan/Pembelajaran (SAKP) yang berisi rincian materi serta metoda pembelajaran yang digunakan untuk setiap pertemuan. Dokumen RKPS juga memuat rumusan Sasaran Hasil Pembelajaran (SHB), yang akan digunakan sebagai rujukan utama dalam menyusun rancangan materi dan proses pembelajaran serta evaluasi pencapaian SHB.


NSD :12401-06-207

3

E. TIM PENYUSUN Lokakarya Kurikulum STT POMOSDA dilaksanakan oleh sekelompok tim kerja sebagai komite pelaksana, yang membidangi 2 (dua) pokok bahasan elemen kompetensi terkait dengan materi pembelajaran, yaitu : - Tim Penyusun Kurikulum Matakuliah tingkat institusi, yang mengkaji Matakuliah Pengembangan Kepribadian (MPK), terdiri dari Matakuliah Perilaku Berkarya (MPB), Matakuliah Bermasyarakat dan Berkarya (MBB), serta Matakuliah Mathematics dan Basic Sciences and Engineering. - Tim Penyusun Kurikulum Matakuliah tingkat satuan pendidikan, terdiri dari tim : o Jurusan Teknik Informatika, dan o Jurusan Teknik Industri Tim ini secara khusus, hanya membahas Matakuliah Keilmuan Keahlian [MKK] dan Matakuliah Keahlian Berkarya [MKB] ) untuk program sarjana. Tim penyusun Kurikulum pada masing-masing bidang telah melaksanakan tugas dan tanggungjawab dengan baik. Hasil yang telah dicapai oleh seluruh tim kerja telah selesai dirumuskan melalui musyawarah lengkap bersama dengan manajemen STTPOMOSDA, hingga menghasilkan Dokumen Panduan Kurikulum STT POMOSDA 2004. Sususan Lengkap Organisasi Tim Penyusun Kurikulum adalah : Pelindung/Penasehat

: KH Mohammad Munawwar Afandi

Penasehat Eksekutif (Executive Advisory Board)

: 1. 2. 3. 4.

Penanggungjawab

: Ketua STT POMOSDA

Komite Pengarah

: Manajemen Yayasan Lil-Muqorrobin Ketua Jurusan Teknik Industri Ketua Jurusan Teknik Informatika Ketua Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Kepala Unit Kerja P3AI

Prof. Dr. H. Bisri Affandi, MA Ir. Soetjipto Kresno Soebroto, MSc. Drs. Saptono Widjanarko, MM Ir. Dadang Hermawan, MSc.

Komite Pelaksana 1. Bidang Matakuliah Kurikulum Institusi Kordinator Bidang : Bambang Wahyu HD Anggota : 1. Dhoharul Arifin 2. Mohammad Anwar Muttaqien 3. Muhammad Pudhail 4. Djeje Abdul Rozaq 5. Kasno Sudaryanto 6. Masduqi Affandi 7. Nizirwan Anwar 8. Roni Djamaloedin 9. Purnomo 10. Hendy Asmara


NSD :12401-06-207

4

2. Bidang Matakuliah Kurikulum Satuan Pendidikan a. Bidang Teknik Informatika Kordinator Bidang : Kukuh Sulistyoko Anggota : 1. Muhammad Pudhail 2. Nizirwan Anwar 3. Hery Yugaswara 4. Ajiono 5. Dadang Hermawan 6. Sri Aprini Wahyuni 7. Teguh Irianto 8. Hendra 9. Prawidya 10. Gendut S Laswijiyanto b. Bidang Teknik Industri Kordinator Bidang : Sri Anggota : 1. 2. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Aprini Wahyuni Soetjipto Kresno Soebroto Bambang Hendiswara Djedje S. Rahardja Rossano Nauli Bayu Cahyono Nur Alamsyah Eddy Ernanto Bayu Cahyono Ervin Kusriningsih Ariwidiya Indreswari Shofiah

3. Editor dan Dokumentasi 1. Nur Alamsyah Anwar 2. Purnomo Sidik 3. Handoko 4. Rahmat Teguh Y 5. Mujiatin


NSD :12401-06-207

5

BAB II PENGEMBANGAN KURIKULUM

A. PENDEKATAN Memasuki milenium ketiga, disiplin ilmu teknik mengalami perkembangan pesat, khususnya kehadiran tools teknologi berupa Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK), yang merambah kesemua disiplin ilmu dengan intensitas yang demikian tinggi sebagai bentuk peningkatan tuntutan kebutuhan pengguna. Perubahan yang sangat cepat telah memberikan efek yang signifikan terhadap perubahan strategi manajemen program pendidikan. Sebagai contoh, beberapa peminatan dalam kajian tertentu pada satu disiplin ilmu telah berubah dan berkembang menjadi disiplin ilmu tersendiri. Keahlian yang dulunya ada menjadi tidak diperlukan lagi, dan perubahan lainnya sebagai akibat perkembangan teknologi yang pesat. Demikian pula dengan batas antar disiplin ilmu yang cenderung kian menipis, lebih dari separuh muatan kurikulum sebagian besar disiplin ilmu teknik memiliki kemiripan bahkan kesamaan kompetensi dan materi pembelajaran. Pada saat yang bersamaan, kehadiran internet telah mengubah pola dan kebiasaan pembelajaran khususnya di perguruan tinggi, yang mengarah pada model methode of inquiry. Rujukan bahan ajar tidak saja mencantumkan katalog buku referensi, namun sudah dilengkapi pula dengan alamat web-site yang menyediakan bahan ajar dan hasil-hasil penelitian yang tampil dalam berbagai model sajian informasi yang padat dan kaya, bahkan sebagian telah dikemas dalam bentuk teknologi multimedia. Sehubungan dengan hal tersebut di atas, diperlukan kemampuan peserta didik dan khususnya dosen untuk dapat menguasai teknik-teknik yang efektif dalam pencarian dan pengelolaan informasi khususnya melalui internet karena mobilitas dan volume informasi yang cepat berubah dan sangat melimpah. 1. Sistem Pendidikan Sistem Pendidikan mendapat tekanan perubahan program layanan terkait dengan perilaku individu yang dipengaruhi oleh kehadiran teknologi secara dramatis. Perubahan tersebut telah berpengaruh kuat dalam proses pendidikan, yaitu 1 : •

Perubahan metode Pengajaran sebagai akibat kehadiran teknologi baru. Perkembangan pesat teknologi informasi telah memicu perluasan domain pengguna yang berimplikasi langsung dalam sistem pendidikan. Teknologi multimedia telah banyak hadir di setiap kelas perkuliahan perguruan tinggi, sehingga bahan ajar dapat dikemas semakin padat dan kaya informasi dengan cara yang lebih komunikatif dan informatif.

•

Pertumbuhan dramatis penggunaan internet Dunia informasi telah mengalami booming dalam dekade terakhir, jumlah pengguna internet yang on-line secara aktif pada setiap saat mencapai 300 juta sambungan. Setiap hari muncul sekitar 7000 artikel ilmiah baru di berbagai situs internet. Pertumbuhan informasi secara eksplosif berdampak luas terhadap pengguna, sehingga diperlukan kiat efisiensi dan efektivitas akses untuk dapat memanfaatkan kehadiran teknologi secara optimal.


NSD :12401-06-207

6

•

Pengaruh Teknologi Informasi dalam Pertumbuhan Ekonomi Keunggulan ekonomi berbasis sumber daya alam telah lama bergeser kearah ekonomi berbasis keunggulan sumber daya manusia (SDM). Intelektualitas atau Brain-Resources telah menjadi pemicu pertumbuhan ekonomi yang dramatis, industri teknologi tinggi dengan jumlah SDM yang kecil dapat menghasilkan kapitalisasi yang jauh lebih besar. Kesadaran yang tinggi akan keunggulan Brain-Resources, tentu berimplikasi luas terhadap sistem pendidikan yang akan dikembangkan. Demand yang tinggi terhadap produk teknologi informasi telah memberi peluang munculnya individual atau collaborative digital firm yang hanya dapat dibangun dan dikembangkan oleh SDM yang berkualitas unggul.

•

Penerimaan yang luas terhadap disiplin ilmu System Engineering Dalam era teknologi informasi dekade terakhir ini, disiplin ilmu keteknikan telah dimanfaatkan secara luas oleh berbagai bidang keahlian, sehingga peluang karir semakin terbuka. Perluasan kompetensi ilmu teknik untuk meningkatkan pemahaman manajemen dan bisnis telah menjadi keharusan, demikian pula kemampuan memahami fenomena sosial kemasyarakatan yang juga mengalami perubahan yang cepat, sejalan dengan perkembangan teknologi. System Engineering telah terbukti dapat pula diterapkan untuk mengkaji dan menganalisis permasalahan sosial dengan metodologi yang terus mengalami kemajuan yang sangat berarti.

2. Model dan Kerangka Pengembangan Sebagai akibat logis dari perubahan pendekatan Sistem Pendidikan, diperlukan upaya yang berkelanjutan untuk mengembangkan tujuan pendidikan ke arah yang selaras dengan tuntutan kebutuhan pemangku kepentingan (stake-holders). STT POMOSDA melaksanakan pengembangan kurikulum secara berkelanjutan dalam bentuk siklus pengembangan kurikulum sesuai perkembangan elemen kompetensi sebagai rujukan utama. Upaya pengembangan dilaksanakan dengan mengumpulkan sebanyak mungkin keragaman bahan dan referensi yang diperlukan, diantaranya adalah : 1. Referensi tujuan pendirian lembaga pendidikan berbasis madrasah, yaitu Pondok Modern Sumber Daya At-Taqwa (POMOSDA), yang tertuang di dalam Qaidah IX, yang disusun oleh para pendirinya sejak ratusan tahun lalu. 2. Referensi model pengembangan kurikulum dari berbagai sumber, mengacu pada HELTS 2003-2010, dari Dirjen-Dikti, Depdiknas. 3. Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET), USA. 4. Berbagai tulisan ilmiah dari Journal of Engineeirng Education, USA. 5. Presentasi National Science Foundation (NSF), EE-Centers, USA, “Its Time to Reinvent Engineering Education”, ASME Industrial Advisory Board, 2002. 6. Mengkaji riwayat, maksud dan tujuan pengembangan KBK dari sumbernya, yaitu UNESCO, Dirjen Dikti, dan berbagai assosiasi profesi. 7. Educating the Engineer of 2020: Adapting Engineering Education to the New Century, National Academic Press, 2005.


NSD :12401-06-207

7

8. Menginventarisir seluruh matakuliah (berikut silabusnya) yang diajarkan di berbagai perguruan tinggi, serta mengkaji riwayat penamaan disiplin ilmu-ilmu teknik, baik di tingkat nasional maupun internasional sebagai upaya menyelaraskan disiplin ilmu dengan kompetensi dan materi pembelajaran. 9. Menginventarisir dan mengeksploitasi materi dan metoda pembelajaran yang tertuang dalam course management system pada berbagai perguruan tinggi unggulan di AS, Eropa, Australia dan Jepang. 10. Mengumpulan berbagai referensi model kurikulum yang digali dari berbagai asosiasi profesi, diantaranya adalah : o ACM-IEEE Computing Curricula, mulai 2001 s/d 2005 (5 Volume)., o American Society of Industrial Engineering (ASIE)., o Panduan Kurikulum Perguruan Tinggi Ilmu Komputer, APTIKOM, 2003., o Kurikulum yang berlaku di berbagai perguruan tinggi nasional unggulan. 11. Mengadakan seminar dari hasil pengolahan bahan-bahan di atas oleh masingmasing tim penyusun kurikulum dengan melibatkan stake holders. Seluruh bahan dan referensi tersebut di atas dikaji dan diolah kembali untuk menyusun suatu model pengembangan kurikulum STT-POMOSDA.

B. REFERENSI PERUMUSAN KOMPETENSI LULUSAN Kompetensi lulusan program pendidikan yang dikembangkan merujuk kepada visi dan misi STT-POMOSDA, yaitu : •

Visi Mewujudkan STT POMOSDA sebagai salah satu pusat perkembangan pendidikan Iptek yang berkualitas, handal dan bermartabat berlandaskan Iman dan Taqwa. Visi untuk menjadi pusat perkembangan pendidikan tinggi Iptek yang handal, bermakna bahwa masyarakat luas mempercayakan pembinaan putra-putri generasi penerus bangsa kepada STT-POMOSDA. Sedangkan bermartabat, adalah makna bahwa STT-POMOSDA dikenal luas dan dianggap mampu berdiri setara dalam pergaulan komunitas akademik lainnya, di tingkat wilayah, nasional, bahkan internasional melalui kinerja dan reputasi yang diakui. Semua ini hanya akan terjadi jika berlandaskan keimanan dan ketaqwaan, yaitu kesadaran akan kesatuan pengetahuan dengan nil ai-nilai Islam dalam setiap aktivitas insan akademis.

•

Misi Menyelenggarakan pendidikan tinggi teknik sebagai upaya menyatukan program pendidikan dan dakwah untuk menghasilkan insan dengan kapasitas intelektual dan moral yang tinggi untuk mengangkat harkat dan martabat bangsa. Menjamin keselarasan program penelitian dan pengabdian masyarakat dalam pengembangan ilmu dan teknologi yang mampu mendukung percepatan pembangunan ekonomi dan kesejahteraan. Mengembangkan kemitraan yang berkesinambungan sebagai upaya peningkatan mutu organisasi dan tata kelola manajemen secara berkelanjutan serta sejalan dengan tuntutan perkembangan zaman.


NSD :12401-06-207

8

Dalam rangka memperluas cakrawala untuk mencapai tujuan pendidikan, upaya pengembangan kurikulum memperhatikan dengan seksama perkembangan Iptek, tuntutan kebutuhan individu, serta pendapat asosiasi profesi dari berbagai institusi nasional, regional, maupun internasional, yang dihimpun melalui media yang tersedia secara luas dengan akses yang jauh lebih mudah dari sebelumnya. Demikian pula dengan pasar kerja dan kebutuhan industri, sehingga sasaran dan tujuan program pendidikan dirumuskan dengan mempertimbangkan berbagai faktor strategis tersebut di atas yang berpengaruh sangat dominan. Komposisi dan rumusan elemen kompetensi dikaji dan diolah kembali dari berbagai sumber, khususnya yang dikembangkan oleh badan standar akreditasi pendidikan tinggi teknik di negara maju, khususnya Amerika Serikat, yaitu Acreditation Board for Engineering and Technology (ABET) yang dimuat dalam Engineering Curicula 2001, Criterion 3 (a-m), yang terdiri dari 13 butir kompetensi.2 Berdasarkan berbagai pertimbangan yang disesuaikan dengan kondisi Indonesia, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi mengeluarkan panduan elemen kompetensi (criterion 3+),3 dimodifikasi dari ABET, dengan kualifikasi lulusan yang memiliki :

1. Kemampuan untuk mengembangkan kesadaran sebagai hamba Tuhan, yaitu bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan mampu mengaktualisasikan peradaban yang berperikemanusiaan dan cinta tanah air; 2. Kemampuan menerapkan matematika dan sains dasar dalam lingkungan kerja; 3. Kemampuan untuk merancang dan melakukan eksperimen, serta mampu menganalisis dan menginterpretasikan data; 4. Kemampuan untuk merancang suatu sistem, berikut komponen serta proses, untuk memenuhi suatu kebutuhan tertentu; 5. Kemampuan mengidentifikasi, merumuskan, dan menyelesaikan masalah; 6. Pemahaman etika dan tanggungjawab profesi; 7. Kemampuan untuk berpartisipasi aktif dalam satu tim yang bersifat inter-disiplin (terdiri dari tenaga ahli berbagai bidang); 8. Kemampuan berkomunikasi efektif dengan sesama ahli teknik serta masyarakat; 9. Kefasihan berbahasa Inggris Lisan dan Tulisan; 10. Kemampuan dan kapasitas pengetahuan yang cukup sebagai ahli teknik profesional untuk menjalankan tanggungjawab sosial, budaya, lingkungan, global, dan bisnis, serta peduli terhadap prinsip dan kebutuhan pembangunan berkelanjutan; 11. Kemampuan yang cukup untuk memahami prinsip dan praktek kewirausahaan dan proses inovasi; 12. Pengetahuan tentang isu-isu kontemporer; 13. Kesadaran tentang pentingnya menjalankan proses belajar sepanjang hayat; 14. Kemampuan untuk memanfaatkan teknik, keahlian, dan peralatan/tools modern yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas dan tanggungjawabnya; 15. Kemampuan teknis yang mendalam minimal dalam satu disiplin ilmu teknik.

NSD :12401-06-207

9

Seluruh butir diatas merupakan penjabaran dari program UNESCO 1998, di bidang pendidikan, yang telah diolah kembali dalam panduan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, terdiri dari 5 (lima) elemen kompetensi, yaitu 2 : 1. Landasan Kepribadian 2. Penguasaan Ilmu dan Ketrampilan 3. Kemampuan Berkarya 4. Sikap dan Perilaku dalam Berkarya 5. Pemahaman Kaidah Berkehidupan Bermasyarakat


Jika di kelompokkan ke dalam aspek sasaran pembelajaran khusus pendidikan tinggi bidang ilmu-ilmu teknik, dapat dibagi menjadi 4 (empat) elemen, yaitu 4 : 1. Technical Skills (Computation, Design, Experiment, Modelling and Problem Solving) 2. Professional Skills (Project Management, Lifelong Learning, Work in Team Setting and Time Management) 3. Communcation Skills (Graphical, Oral Communication and Written Communication) 4. Ethical-Societal Issue (Ethical Interpretation, Global Societal Impact and Sociocutural contemporary Issue) C. SIKLUS PENGEMBANGAN KURIKULUM Pengembangan kurikulum dimaksudkan untuk senantiasa mampu beradaptasi dengan perkembangan tuntutan kebutuhan stakeholders dan perkembangan iptek. Siklus tersebut dimulai dari visi dan misi, kebutuhan stakeholders, perkembangan iptek, perkembangan tuntutan kebutuhan individu, kemudian merumuskan hubungan kompetensi lulusan dengan penetapan sasaran dan tujuan program pendidikan, tahap terakhir adalah review yaitu Measurement, Assesment and Evaluation. Siklus pengembangan dimaksud di atas diterapkan dalam dua tingkat kebijakan, yaitu kebijakan tingkat institusi Sekolah Tinggi dan kebijakan satuan program pendidikan. Kebijakan pengembangan sasaran program pendidikan pada tingkat institusi sekolah tinggi berkaitan dengan elemen kompetensi landasan kepribadian, aspek ethical and societal (pemahaman kaidah berkehidupan bermasyarakat dan perilaku dalam berkarya), serta pengetahuan matematika, dasar sains dan keteknikan yang merupakan pilar utama landasan keilmuan dan ketrampilan bagi semua satuan pendidikan teknik. Kebijakan pengembangan sasaran program pendidikan pada tingkat satuan pendidikan berkaitan dengan elemen kompetensi Penguasaan Ilmu dan Ketrampilan serta kompetensi Kemampuan Berkarya. Sejak puluhan tahun lalu, nama matakuliah di dalamkurikulum sebagian besar diambil dari Judul Buku Teks yang menjadi rujukan utamanya. Dalam upaya meminimalkan perubahan nama matakuliah dalam kurikulum, diupayakan untuk menggunakan penamaan matakuliah yang bersifat generik, sehingga terbuka terhadap perubahan muatan/isi spesifiknya sesuai dengan SHB yang dikembangkan. Setiap sumber pembelajaran (buku, jurnal, ensiklopedi keilmuan, internet, dll.) diracik sedemikian rupa untuk disajikan sebagai materi pembelajaran yang biasa dikenal dengan matakuliah. Kemampuan yang harus dimiliki untuk dapat meracik sumber pembelajaran dengan baik, antara lain adalah : 4 Pemahaman terhadap rancangan kurikulum, melalui pendalaman kajian terhadap Body of Knowledge (BOK) disiplin ilmu, Pengalaman pengayaan referensi yang berkelanjutan terhadap setiap isi sumber pembelajaran, melalui kajian intensif dari berbagai sumber, Kemampuan pedagogik yang terkait dengan pemahaman terhadap taxonomy tujuan pendidikan, intelligence preference dan teaching-learning style. Pengalaman praktis dan profesional dalam menerapkan materi pembelajaran, Kemampuan mengkomunikasikan ide dan gagasan secara efektif dan efisien.


NSD :12401-06-207

10

Gambar 2.1 Diagram Siklus Pengembangan Kurikulum, Materi dan Proses Pembelajaran VISI dan MISI STT-POMOSDA

Market Signal x

Kebutuhan Masyarakat

Scientific Vision Tujuan Program Pendidikan

Indikator Kinerja

Body of Knowledge (BOK) Disiplin Ilmu Elemen BOK - 1

Matriks Matakuliah vs Kompetensi

Elemen BOK - 2 ………… Elemen BOK - n

Kebutuhan Individu

Grup Elemen Kompetensi Lulusan Technical Skills Profesional Skills

KURIKULUM MATAKULIAH SATUAN PENDIDIKAN

Communication Skills Ethics and Societal Skills

STANDARISASI MUTU

Sistem Manajemen Perkuliahan

PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELAJARAN

Dokumen Rencana Kegiatan Pembelajaran Semester (RKPS)

Proses Pembelajaran ( Curriculum Deliveries)

MONITORING EVALUATION AND ASSESMENT

Perkembangan IPTEK

Analisis Jenjang Karir

Industri dan Bisnis

SITUATIONAL FACTORS


NSD :12401-06-207

11

D. STRUKTUR DAN KOMPOSISI KURIKULUM Lokakarya kurikulum dilaksanakan dengan tujuan utama mengevaluasi relevansi program pendidikan untuk merumuskan strategi pengembangan dan peningkatan mutu hasil pembelajaran secara berkelanjutan, sehingga diharapkan berdampak langsung terhadap mutu lulusan. Berbagai upaya telah dilakukan, diantaranya adalah : 1. Meninjau kembali sekuens matakuliah yang saling terkait untuk di integrasikan dalam kompetensi yang sesuai; 2. Memadukan model panyajian matakuliah secara sekuens dengan model paralel, sesuai aspek kompetensi terkait yang saling menunjang; 3. Menyusun pola penyajian tiap matakuliah yang memudahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi dari data evaluasi hasil belajar mahasiswa.

DEPTH OF KNOWLEDGE

Gambar 2.2 Model Komposisi Kurikulum disiplin ilmu Teknik Menurut Dimensi Kedalaman dan Keluasan Subyek Kajian*

CONTINOUS EDUCATION

MINOR STUDY IN ENGINEERING ENGINEERING SUBJECT OF APPLICATION AND DEVELOPMENT ENGINEERING DESIGN ICT AND TOOLS IN ENGINEERING BASIC ENGINEERING

INTER DICIPLINARY IN ENGINEERING SUBJECT

PROFESSIONAL PRACTICES ETHICAL -SOCIETAL MATHEMATICS AND BASIC SCIENCES WIDTH OF KNO WLEDGE

* Dimodifikasi dari : Klaus Detert, New Engineering Curricula in Germany: an Attempt to Modernise and Globalise Engineering Education*, Global Journal of Engineering Education, Vol. 3, No.2 © 1999 UICEE, Printed in Australia


NSD :12401-06-207

12

Gambar 2.3

Model Struktur dan Komposisi Kurikulum Matakuliah Menurut Disiplin Keilmuan dan Tahapan Penyajian

Basic Engineering

JUNIOR

SOPHOMORE

YEAR

Engineering Design and Principle

SENIOR Professional, practices, Humanities and ethics

Industrial on Job Traine

Mathematic and Basic Sciences

Interdiciplinary in Science and Engineering

Engineering Dicipline and Specialization

Trustee Specific content

Nationalities and Social science

THESIS

FRESHMAN

Pengelompokan matakuliah merujuk kepada kelompok kompetensi yang dibagi menjadi : 1. Matakuliah Pengembangan Kepribadian, terdiri dari elemen-elemen : - INTI, kemampuan penghayatan dan pengamamalan nilai-nilai Keagamaan, - Perilaku Berkarya, kemampuan individual untuk bersikap (attitude) terhadap penerapan keahlian, khususnya etika dan bekal komunikasi sosial. - Bermasyarakat dan Berkarya, kemampuan untuk bersikap sebagai bagian integral dari masyarakat, warga negara, dan komunitas global dalam menerapkan keahliannya. 2. Matakuliah Keilmuan Keahlian/Ketrampilan, terdiri dari : - MKK-Dasar (Matematika dan Basic Seciences and Engineering); - MKK-Penunjang Keahlian (Inter-diciplinary and General Subjects); dan - MKK-Inti Jurusan/Program Studi (major study). 3. Matakuliah Keahlian Berkarya, terdiri dari berbagai matakuliah terapan keilmuan/ keahlian, serta beberapa matakuliah pilihan peminatan keahlian (minor study). Sesuai dengan konfigurasi kurikulum yang sudah disusun, secara ringkas kategori dan komposisi matakuliah dapat disajikan seperti tabel pada halaman berikut (prosentase adalah prakiraan sebagai ilustrasi).

Wisdom is not the product of schooling but the lifelong attempt to acquire it. Albert Einstein


NSD :12401-06-207

13

Tabel 2.1 Daftar Prosentase proporsi kelompok matakuliah terhadap kurikulum berikut Elemen Kompetensi yang terkait 3 No 1. 2. 3. 4. 5.

6.

Kategori

%

Matematika dan Dasar Sains Prinsip-prinsip Keteknikan dan Teknologi Informasi Disain dan Proyek Teknik Spesialisasi Disiplin Teknik Aspek Praktis, Profesional dan Etika - Ekonomi dan Bisnis - Etika Profesi - Komunikasi Personal - Tools Sistem dan Teknologi Agama, Humaniora, Sosial, dan Bahasa TOTAL

20 15 20 20 15

10 100

Criterion 3+ (halaman 9) 2, 3, 4 2, 3, 4, 14 4, 6, 14 15 5, 7, 8, 10, 11, 13

1, 8, 9, 10, 12, 13

E. KURIKULUM DAN PENGEMBANGAN KOMPETENSI KBK dimaksudkan untuk meyakinkan bahwa seluruh rangkaian bahan pengajaran beserta proses pembelajarannya dapat terukur dengan baik tingkat pencapaiannya terhadap kompetensi yang diharapkan, yaitu kompetensi yang harus selalu relevan dengan kebutuhan lapangan kerja dan pengembangan Iptek. Komposisi rancangan kurikulum, bagaimanapun baiknya, tidak dapat berdiri sendiri tanpa disertai dengan metoda yang tepat untuk mengimplementasikannya. Suatu hal yang kadang terlupakan adalah kompetensi yang diharapkan berkembang dari peserta didik selama ini terlalu fokus pada Hard-Skill, berupa kemampuan akademik yang sangat bersifat kognitif, dalam bentuk Indeks Prestasi (IP) lulusan. Di lingkungan kerja, ada kecenderungan menuntut kemampuan yang lebih dari sekedar kemampuan keilmuannya (hard skill), yaitu kemampuan pengembangan potensi diri (Soft Skills ), yaitu aspek interpersonal dan intrapersonal terkait dengan tindakan, sikap dan perilaku di lingkungan kerja dalam menerapkan keahliannya. Deskripsi persyaratan kerja dewasa ini terdiri dari : A. PENGUASAAN PENGETAHUAN & KETRAMPILAN : • Analisis dan sintesis • Menguasai IT/computing • Managed ambiguity • Communication 2nd language B. ATTITUDE : • Kepemimpinan • Teamworking • Can work cross-culturally C. PENGENALAN SIFAT PEKERJAAN TERKAIT : • Terlatih dalam etika kerja • Memahami makna globalisasi • Fleksibel terhadap pilihan pekerjaan.


NSD :12401-06-207

14

Berdasarkan berbagai hasil penelitian terkini, kesuksesan karir profesional seseorang lebih banyak ditentukan oleh Soft-Skills. Sehingga bukan hanya mengubah orientasi kurikulum, tapi harus diikuti dengan upaya sungguh-sungguh untuk melaksanakan inovasi pembelajaran agar bisa menjawab kebutuhan stake holders. Berbagai upaya dapat dilakukan melalui kegiatan ekstra-kurikuler atau ko-kurikuler, yang dapat dikaitkan dengan model penugasan matakuliah tertentu yang sesuai. Hal yang perlu diperhatikan adalah aspek dalam penugasan diharapkan dapat mengasah kemampuan untuk mengembangkan Soft-Skills melalui berbagai atributatribut yang menjadi sasaran penugasan. Pengembangan Soft-Skills akan dibahas lebih rinci pada bab selanjutnya. Bagi setiap dosen perlu menyadari bahwa masih sangat banyak hal yang semestinya diketahui sebelum benar-benar mampu mengimplementasikan KBK. Tentu saja sebagian besar pengetahuan dan wawasan baru tersebut harus diakuisisi sendiri melalui berbagai media pembelajaran yang saat ini tersedia melimpah berkat kemajuan TIK diantaranya melalui internet. Program pelatihan dan workshop inovasi pembelajaran serta pengembangan materi dan proses pembelajaran akan terus digalakkan secara berkelanjutan untuk mendukung upaya peningkatan mutu, khususnya mutu lulusan.

Daftar Pustaka 1. UNESCO, ICT - Information and Communication Technology : Frame Work Report, 2002. 2. ABET, Engineering Education Outcomes : Criterion 3, Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET), USA, 2000. 3. Dewan Pendidikan Tinggi, Dirjen Dikti, Buku Panduan Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi, 2005 4. Tood, Robert . H, A Strategic Opportunity for Engineering Education, Journal of Engineering Education, July 2001. 5. Merton.P and Carolyn Clark, Engineering Curricula Change across the Foundation Coalition: How They Succeeded, What They Learned ?,

“Proceedings of the 2001 American Society for Engineering Education Annual Conference & Exposition”, American Society for Engineering Education-ASEE.


NSD :12401-06-207

15

BAB III PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELAJARAN

A. PEMBELAJARAN DI PERGURUAN TINGGI Lulusan perguruan tinggi diharapkan menjadi intelektual profesional yang berkualitas dan mampu terjun langsung mengamalkan dan mengabdikan keahliannya untuk mengangkat harkat dan martabat bangsa. Proses pembelajaran di perguruan tinggi harus diarahkan untuk maksud tersebut di atas, sehingga terdapat beberapa perbedaan pendekatan pedagogik yang signifikan dengan apa yang dilaksanakan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Walaupun sebagian besar tenaga pengajar di perguruan tinggi tidak memiliki bekal pedagogik yang memadai, tidak perlu dipermasalahkan. Walaupun pembekalan kemampuan pedagogik bagi dosen tetap diperlukan untuk mendukung tujuan program pendidikan. Berdasarkan pertimbangan tersebut di atas, diperlukan panduan pengelolaan proses pembelajaran bagi dosen di setiap perguruan tinggi. Rancangan kurikulum berbasis kompetensi, diharapkan berdampak terhadap perubahan cara atau metode dalam mempersiapkan proses pembelajaran menjadi semakin berkualitas. Dosen dituntut senantiasa mengembangkan dan memperkaya metode dan sumber-sumber pembelajaran disertai upaya memotivasi dan memacu aktivitas mahasiswa untuk mencari, mengoleksi, dan mengeksplorasi sedemikian rupa sumber-sumber pembelajarannya sendiri (Method of Inquiry). Inovasi dan kreativitas dosen merupakan salah satu kunci keberhasilan pelaksanaan proses pembelajaran. Sehubungan dengan hal tersebut di atas, dikenal strategi inovasi pendidikan secara integral, melalui pendekatan1 : • Student-centered learning (SCL), • Problem-based, • Integrated curriculum, • Community oriented, • Elective program, dan • Systematic. Pendekatan di atas memberi “makna” SPICES (bumbu). Student-centered learning, integrated curriculum, dan elective program merupakan elemen-elemen yang sangat penting, dimana pelaksanaannya memerlukan kearifan dari semua pihak yang terkait di dalam proses pendidikan. Perubahan paradigma pendidikan mencakup pengertian “…a paradigm shift from a teacher-centered instruction paradigm to a student-centered learning paradigm”.2 Perubahan paradigma ini bersifat institusional yang apabila diterapkan pada dosen akan berubah menjadi perubahan mindset. Perubahan paradigma kadang disebut sebagai transformasi, revolusi pembelajaran, atau sekedar sebagai suatu pergeseran paradigma. Perubahan paradigma maupun perubahan mindset membawa implikasi perubahan sistem, organisasi, implementasi, dan evaluasi yang cukup kompleks.


NSD :12401-06-207

16

Sekali lagi diperlukan kearifan semua pihak untuk bersungguh-sungguh mencari dan menjalankan strategi terbaik untuk mangangkat harkat dan martabat mahasiswa sebagai pembelajar aktif. Pembelajaran diartikan sebagai serangkaian kegiatan terprogram dan dikoordinasikan oleh dosen dengan peran sebagai FEE, sehingga diharapkan dapat mendorong mahasiswa belajar secara lebih aktif dengan penekanan pada sumber pembelajaran. Pembelajaran juga merupakan proses pengembangan kreativitas berpikir yang akan dapat meningkatkan kapasiitas intelektual mahasiswa serta mampu mengkonstruksi pengetahuan baru dan sebagai salah satu upaya pengembangan materi perkuliahan. Sehubungan dengan hal tersebut di atas, dosen diharapkan memiliki kecakapan profesi, yaitu 3 : Kemampuan Subyek Kajian Dosen adalah spesialis/ahli dalam subyek kajian materi pembelajaran terkait dengan mata kuliah yang menjadi tanggungjawabnya Kemampuan Kurikulum Dosen harus memahami serta mampu mengartikulasi kedudukan dan keterkaitan mata kuliah dengan kurikulum program studi sesuai kompetensi profesi di tuju Kemampuan Pedagogik Dosen harus mampu melaksanakan proses pembelajaran yang efektif dalam materi subyek kajian mata kuliah sebagai spesialisasinya Hal tersebut akan mendapatkan hasil yang lebih baik jika dosen memiliki : Niat, Minat dan Kiat sebagai pendidik/dosen profesional. Gambar 3.1 Diagram Model Pembelajaran SCL*

KURIKULU M MAT AKULIA H

PL A N

PELAKSANAAN DO

ACT

MON-EV CHECK

SUMBE R BEL AJAR RENCANA KEGIATAN PEMBELAJARAN SEMESTER (RKPS)

PENCAPAIAN KOMPETENSI DAN SASARAN HASIL BELAJAR (SHB)

LEARNING PROCESS MHS

DOSEN

PENGE MBANGA N PEMBELAJRAN

PERENCANAAN

EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN BERBASIS MUTU

* Dimodifikasi dari : Presentasi : Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi, Dewan Pendidikan Tinggi, Dirjen Dikti,Rapat Kerja Pimpinan PTS se-Indonesia, regional II, di Surabaya, 24-25 Februari 2006.


NSD :12401-06-207

17

B. PEMBELAJARAN YANG BERPUSAT PADA MAHASISWA

Student-centered learning is where students work in both groups and individually to explore problems and become active knowledge workers rather than passive knowledge recipients. 2 Model SCL merupakan strategi pembelajaran yang menempatkan mahasiswa sebagai peserta didik (subyek) yang aktif dan mandiri, dengan kondisi psikologis sebagai adult learner, bertanggung jawab sepenuhnya atas pembelajarannya, serta mampu belajar beyond the classroom. Mahasiswa kelak menjadi alumni yang diharapkan memiliki dan menghayati karakteristik life-long learning, menguasai hard skills, soft skills, dan life-skills yang saling mendukung. Di sisi lain, dosen beralih fungsi, dari pengajar menjadi mitra dan sebagai fasilitator pembelajaran (from mentor in the center to guide on the side). Materi dan model penyampaian pembelajaran dalam SCL meliputi : (a) Isi ilmu pengetahuan, (b) sikap mental dan etika yang dikembangkan, serta (c) nilai-nilai yang diinternalisasikan kepada para mahasiswa. Di dalam model SCL terdapat hubungan “tarik-menarik” peran pada dosen, antara learner-support dan learner-control 2. Model SCL memiliki keragaman terkait dengan partisipasi aktif mahasiswa, jika dirangkum secara singkat, diantaranya adalah 4 : a. Information Sharing : brainstorming, cooperative-colaborative, group discussion, panel discussion, simposium dan seminar b. Experienced Based : Permodelan dan Simulasi, Game - Role Play c. Problem Solving : case study, tutorial and colloqium. Melalui proses pembelajaran SCL, mahasiswa memiliki kesempatan dan fasilitas untuk membangun sendiri pengetahuannya, memperoleh pemahaman dan pengalaman yang mendalam (deep learning), sehingga dosen tidak “mengambil” hak mahasiswa untuk belajar dalam arti yang sesungguhnya. Mahasiswa dipandu untuk lebih aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran, selalu did orong dan dimotifasi untuk menumbuhkan daya pikir kritis dan konstruktif, sehingga mampu mandiri untuk menganalisis dan memecahkan berbagai masalah. Model pembelajaran SCL secara umum dapat diterima dan dianggap lebih sesuai dengan kondisi eksternal yang dihadapi dunia pendidikan modern. Sebagai pendamping proses pembelajaran, dosen menghadapi tantangan sekaligus peluang untuk menerapkan model SCL dengan memahami konsep, pola pikir, filosofi, komitmen metodologi dan strategi pembelajaran. Dalam rangka menunjang kompetensi dosen untuk mengimplementasikan model SCL, diperlukan peningkatan pengetahuan, pemahaman, keahlian dan ketrampilan, sehingga dapat berperan sebagai fasilitator pembelajaran yang handal. Sebagai pendidik, dosen adalah mitra pembelajaran yang menjalankan fungsi pendampingan (guide on the side). Persiapan menjadi fasilitator memerlukan upaya khusus yang berkesinambungan. Selain bekal pengetahuan, perlu latihan yang berkelanjutan, sehingga pengetahuan tersebut menjadi ketrampilan. Jika dicontohkan sebagai pembuat kue, tidak hanya mengumpulkan bahan dan resep, tapi harus meramu sesuai resep, lalu memasaknya.


NSD :12401-06-207

18

Bahkan sering diperlukan cara yang berbeda, melalui penambahan bahan-bahan lain dengan cara yang tepat sehingga dihasilkan masakan yang lebih lezat. Demikian pula menjadi fasilitator, selain persiapan pengetahuan dan pelatihan, perlu pengalaman. Melalui pengalaman sebagai fasilitator, akan diperoleh tambahan bekal yang semakin banyak dan kaya, sehingga dapat mengembangkan dan menemukan sendiri cara yang lebih efektif dan efisien dalam memfasilitasi proses pembelajaran. Pola pembelajaran yang terpusat pada dosen seperti yang dipraktekkan selama ini sudah tidak memadai lagi untuk mencapai tujuan pendidikan berbasis kompetensi. Berbagai alasan yang dapat dijadikan acuan antara lain adalah: • perkembangan IPTEK yang cepat, diikuti dengan berbagai kemudahan akses data mengakibatkan volume dan mobilitas materi pembelajaran sulit dipenuhi oleh dosen, sehingga butuh kemampuan lebih untuk mengolah sumber pembelajaran yang lebih efektif dan efisien dengan strategi pembelajaran yang tepat guna, perubahan kompetensi kekaryaan yang berkembang cepat memerlukan materi dan proses pembelajaran yang ditata secara generik, sehingga lebih fleksibel dan dinamis, dan juga untuk kebutuhan mengakomodasi minat, bakat, aspirasi dan partisipasi mahasiswa dalam proses pembelajaran. Pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa dicirikan melalui aktivitas berikut 3 : Mahasiswa belajar, individu atau berkelompok untuk membangun pengetahuan, dengan mencari/menggali sendiri informasi dan teknologi yang dibutuhkannya secara aktif daripada sekedar menjadi penerima pengetahuan yang pasif. Dosen lebih berperan sebagai FEE dan guide on the side daripada peran sebagai mentor in the center, yaitu membantu mahasiswa mengakses informasi, menata dan mentransfernya guna menemukan solusi terhadap permasalahan nyata sehari hari, daripada sekedar sebagai gatekeeper of information. Mahasiswa tidak sekedar kompeten dalam bidang ilmunya, tetapi juga kompeten dalam belajar, maksudnya adalah tidak hanya menguasai materi matakuliahnya, tetapi mereka juga belajar tentang bagaimana belajar (learn how to learn), melalui discovery, inquiry, dan problem solving, serta terjadi pengembangan. Belajar menjadi kegiatan komunitas yang difasilitasi oleh dosen, yang mampu mengelola pembelajarannya berorientasi pada mahasiswa. Belajar lebih dimaknai sebagai belajar sepanjang hayat (learning throughout of life), suatu keterampilan yang dibutuhkan dalam dunia kerja. Belajar termasuk memanfaatkan teknologi, berfungsi sebagai sumber informasi pembelajaran atau sebagai alat memberdayakan mahasiswa dalam mencapai keterampilan utuh (intelektual, emosional, dan psikomotor) yang dibutuhkan.


NSD :12401-06-207

19

Kemampuan dasar yang semestinya dimiliki oleh mahasiswa dalam penerapan model SCL adalah 3 : Minat yang ternalar terhadap profesi yang dituju Kemampuan untuk belajar mandiri Kemampuan yang terbuka untuk penanganan masalah Pada gambar 3.2, dapat dilihat bahwa model SCL terdiri dari 3 (tiga) elemen kunci, yaitu Learning Objective, Teaching-Learning Engagement, and Assesment Methods, serta berbagai faktor situasional yang harus dipahami dan dikelola dengan baik.

Gambar 3.2 Elemen Rancangan Pembelajaran SCL* BLOOM’S or FINK’S TAXONOMY INSTRUCTOR’S GOALS - SHB

PROGRAM OBJECTIVE OUTCOMES

LEARNING OBJECTIVE

INSTRUCTIONAL TECHNOLOGY

CLASSROOM ASSESMENT TECHNIQUE

LECTURES

STUDENT

LAB’S

TEACHING & LEARNING

CLASS ROOM

TEST

ASSESMENT

PROBLEM BASED LEARNIG

SURVEYS

ACTIVE AND COOPERATIVE LEARNIG

OTHER MEASURES

OTHER TECHNIQUES

SITUATIONAL • • • • • •

FACTORS

Specific Context of the Teaching and Learning Situation Expectations of External Groups Nature of the Subject Characteristics of the Learners Characteristics of the Teacher Special Pedagogical Challenges

* Dimodifikasi dari : Richard M Felder, Designing and Teaching Courses to Satisfy the ABET Engineering Criteria, Journal of Engineering Education, January 2003


NSD :12401-06-207

20

Faktor situasional mempengaruhi pencapaian proses pembelajaran, dan terdiri dari 5 : 1. Konteks Spesifik situasi belajar-mengajar, • Jumlah peserta matakuliah di dalam kelas; • Posisi matakuliah dalam kurikulum : tingkat persiapan atau tingkat sarjana; • Frekuensi tatap muka perkuliahan; • Jenis dan bentuk lingkungan belajar : instruksional kelas, tools multimedia, kelas online atau kombinasi di atas dan model-model lainnya; 2. Harapan pemangku kepentingan, • Tingkat harapan dan kebutuhan : dalam bentuk outcome proses pendidikan mahasiswa, pada subyek khusus atau berkenaan dengan hal yang umum; • Jaminan kualitas hasil pembelajaran sesuai dengan SHB; • Dampak dan kontribusi SHB terhadap kurikulum pendidikan; 3. Sifat materi kajian (matakuliah), • Disediakan oleh kurikulum sebagai menu wajib, pilihan atau bentuk lainnya. • Bersifat praktis-aplikatif atau konseptual teoritis; • Lebih bersifat kognitif atau kombinasi dengan afektif dan psikomotorik; • Bersifat relatif stabil, mengalami perubahan/perkembangan yang pesat atau bahkan harus selalu dikembangkan untuk memacu kemajuan Iptek; 4. Karakteristk peserta didik, • Latar belakang sosial budaya; • Tingkat pengharapan hasil pengalaman belajar terhadap kompetensi; • Bakat, minat dan kemampuan dalam memilih disiplin ilmu (relevansi motif); • Latar belakang pengalaman, pengetahuan, ketrampilan serta sikap yang telah dimiliki terkait materi kajian (bekal akademik); • Gaya belajar: intelligence preference and student learning styles; 5. Karakteristik Dosen, • Latar belakang pengalaman, pengetahuan, ketrampilan serta sikap yang telah dimiliki terkait materi kajian yang menjadi tanggungjawabnya; • Bakat, minat dan kemampuan dalam memilih materi kajian (relevansi motif); • Kemampuan pedagogik; 6. Tantangan spesifik dari aspek pedagogik • Situasi spesifik apa dalam materi kajian yang menjadi tantangan menarik bagi mahasiswa dan dosen terkait dengan harapan bahwa matakuliah ini sangat berati dan penting pada masa yang akan datang. Harapan ke depan, mahasiswa dapat terdorong untuk membangkitkan motivasi diri, berupaya keras mencapai kompetensi yang diinginkan. Oleh karena itu, mahasiswa mempunyai hak untuk mengetahui apa saja kompetensi yang semestinya dimiliki sesuai dengan disiplin ilmunya, sehingga merupakan kewajiban satuan pendidikan serta segenap staf akademik untuk selalu mensosialisasikannya.

There are no learning disabilities only teaching disabilities ! Anonymous


NSD :12401-06-207

21

C. RANCANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELAJARAN Kompetensi akan dapat tercapai melalui materi dan proses pembelajaran yang dirancang dengan baik, terprogram dalam satu kurikulum, serta difasilitasi oleh struktur kelembagaan yang handal dan diampu oleh dosen yang berkompeten. Siklus pengembangan materi pembelajaran (matakuliah) terkait dengan sasaran hasil pem-Belajar-an (SHB) subyek kajian matakuliah dan evaluasi pencapaian SHB yang disusun dari seperangkat parameter data yang disiapkan oleh tim dosen yang bertanggungjawab terhadap satu matakuliah tertentu. Diharapkan dengan adanya dokumen panduan kurikulum ini, setiap dosen dapat menyusun rencana pembelajaran secara berkelanjutan yang rinciannya disajikan dalam dokumen RKPS. Secara garis besar, dokumen RKPS berisi data tentang materi, metode dan proses pembelajaran, serta evaluasinya yang akan dilaksanakan untuk kurun waktu satu semester, sehingga sangat terbuka untuk dikembangkan (direvisi) secara berkelanjutan sesuai kebutuhan berdasarkan hasil evaluasinya. Gambar 3.3

Diagram Siklus Pengembangan Kompetensi dan SHB Setiap Matakuliah*

Tujuan Program Pendidikan Kembangkan Pengukuran setiap KL

Kompetensi Lulusan (KL)

Revisi KL Constituent Matriks Matakuliah terhadap Kompetensi Lulusan

Deskripsi Umum SHB Elemen Spesifik SHB

-

Manajemen Institusi Praktisi Industri Asosiasi Profesi Penasehat Akademik Mahasiswa - Kordinator MK

Kembangkan Pengukuran setiap SHB Revisi SHB Constituent

Analisis dan Pengukuran :

Evaluasi Hasil Setiap KL

- Survei Alumni - Survei Mhs - Penasehat Akademik Mahasiswa - Evaluasi MK

Kembangkan Action Plans dan KL Baru

Implementasi Action Plans

Analisis dan Pengurkuran : - Evaluasi MK - SHB sebelum dan Sesudahnya - Sillabi MK - Grade Nilai - Review Articulation Matrices

- Manajemen Institusi - Kordinator MK - Perwakilan Mhs dan Alumni

Evaluasi Hasil setiap SHB

Kembangkan Action Plans Dan SHB Baru

Implementasi Action Plans

* Dimodifikasi dari : Richard M Felder, Designing and Teaching Courses to Satisfy the ABET Engineering Criteria, Journal of Engineering Education, January 2003


NSD :12401-06-207

22

1. Sistem Manajemen Perkuliahan ( Instructional Management System ) Proses pembelajaran yang berkualitas hanya dapat dicapai dengan melaksanakan Sistem Manajemen Perkuliahan yang disusun dan dirancang secara matang, yaitu serangkaian tahapan proses yang harus dilaksanakan oleh dosen terdiri dari 5: o Perencanaan • Merancang dan menyusun elemen SHB matakuliah • Memilih, merancang dan menyusun materi subyek kajian matakuliah, sesuai dengan pernyataan SHB • Menyusun bentuk hubungan antar matakuliah, apakah sebagai prasyarat, pendamping atau lanjutan dari matakuliah yang akan diajarkan, • Menyusun time-line setiap tatap muka pembelajaran, • Memilih, merancang dan menyusun metode pembelajaran, • Memilih, merancang dan menyusun metode penilaian, • Mendokumentasikan rencana di atas ke dalam dokumen RKPS. o Pelaksanaan proses perkuliahan, penilaian, serta monitoring dan evaluasi rutin. o Kajian dan evaluasi menyeluruh terhadap seluruh tahapan pembelajaran dan relevansinya dengan pencapaian SHB serta kompetensi lulusan. o Pengembangan dan Revisi dokumen RKPS periode berikutnya, sebagai upaya peningkatan mutu pembelajaran secara berkelanjutan. Data dan informasi dalam dokumen RKPS secara rinci terdiri dari : o Data matakuliah : kode, nama, sks, dsb, daftar metode pembelajaran serta metode penilaian yang akan digunakan, o Elemen SHB yang disusun dengan model relasi terhadap kompetensi terkait, o Urut-urutan pelaksanaan tatap muka dan materinya, sedang rincian aktivitas setiap tatap muka dimuat dalam lembaran SAKP, o Daftar sumber-sumber pembelajaran : Katalog Pustaka dan Alamat Web-site, o Lembaran SAKP memuat satu record dari tiap tatap muka serta materi subyek, pilihan bentuk metode pembelajaran dan penilaian, sehingga ada sejumlah Lembaran SAKP pada setiap RKPS, sesuai jumlah tatap-muka. o Evaluasi Pencapaian SHB (EP-SHB) merupakan lembaran terakhir dokumen RKPS sebagai bahan monitoring, evaluation and assesment terhadap setiap aktivitas proses pembelajaran.(Contoh RKPS disajikan pada Lampiran D). Proses penyusunan RKPS harus dilakukan dengan cermat, untuk menjamin bahwa proses perkuliahan mampu mecapai sasaran sesuai dengan diskripsi umum SHB yang telah disusun oleh institusi dan manajemen satuan pendidikan (Lihat Lampiran A, B dan C). Sebagai catatan, elemen SHB dalam dokumen RKPS adalah spesifik, disusun dan dirumuskan kembali oleh dosen sebagai penjabaran deskripsi umum SHB institusi, untuk mencapai hasil akhir yang diharapkan dari proses pembelajaran. Dosen memiliki posisi kunci dalam proses perencanaan, pelaksanaan serta evaluasinya, sehingga diperlukan penyegaran kembali tentang pemahaman aspek taksonomi dimensi pengetahuan, dengan pendekatan model Fink’s (Significant Learning) ataupun Bloom’s (dimensi proses kognitif, afektif dan psikomotorik). Susunan redaksi elemen SHB memiliki banyak pilihan kata yang berkaitan dengan dimensi pengetahuan sebagai parameter utama pencapaian SHB.


NSD :12401-06-207

23

SUBJEC T MATTER RESOUR CES

INSTRUCTIONAL MANAGEMENT SYSTEM STUDEN T LEARNING STY LES

TEAC HING / LEAR NING METHOD S

Gambar 3.4 Model Sistem Manajemen Perkuliahan

2. Model dan Metode Pembelajaran Rancangan proses pembelajaran merupakan strategi yang harus disusun untuk mencapai hasil sesuai dengan yang diharapkan dalam SHB. Alternatif srategi proses pembelajaran yang sesuai dengan disiplin ilmu teknik antara lain adalah : 1. Perkuliahan Klasikal (ceramah) Kuliah konvensional, presentasi dan penjelasan informasi untuk membangkitkan minat, sedapat mungkin menggunakan peralatan teknologi ICT (Information and Communication Technology), dengan tataruang kelas yang nyaman dan asri. 2. Praktikum Laboratorium Pembelajaran praktek yang bertujuan memberikan pengalaman eksperimental dari berbagai kajian-kajian teoritik, dan secara sistematis melakukan perencanaan kerja, menganalisis data (dengan model matematik, bahkan berbantuan teknologi ICT), memperkaya pemahaman bahkan sampai tingkat aplikatif, dan selanjutnya menyusun kesimpulan. Semuanya kemudian dirangkum dalam bentuk laporan tertulis, sehingga sekaligus memberikan pembekalan dasar-dasar penulisan laporan ilmiah dari serangkaian eksperimen. 3. Tutorial Ditujukan untuk mengklarifikasi pemahaman serta berbagai isu yang muncul dari perkuliahan, umumnya berisi Tips and Trick. 4. Diskusi berjenjang (Step by step) Diskusi terstruktur yang memberi keleluasaan kepada mahasiswa menyampaikan pendapat mengenai materi subyek kajian terbatas yang didiskusikan secara bebas, dimulai dari introduksi singkat, aktivasi diskusi yang disertai dengan saran dan pendapat dosen .


NSD :12401-06-207

24

5. Problem Solving Ditujukan untuk mangkaji persoalan keteknikan aktual saat ini atau tantangan ke depan terkait materi subyek kajian yang dibawa kedepan kelas untuk mendapatkan alternatif solusi, dimaksudkan untuk menjaring kecerdasan kolektif dimana persoalan dibahas terlebih dahulu bersama-sama dosen dan mahasiswa, setiap mahasiswa kemudian membuat resume sebagai respon terhadap alternatif-alternatif solusi. 6. Makalah seminar Mahasiswa (individual/group) membaca atau mencari suatu makalah ilmiah aktual yang relevan dengan materi subyek kajian, lalu menyusun ringkasan dalam bentuk konstruksi makalah baru yang akan di presentasikan. 7. Studi Kasus, Simulasi dan Permainan Studi kasus berdasarkan kondisi aktual yang bersifat kompleks dan multidisiplin, yang memberikan pengalaman dalam memimpin dan mendiskusikan alternatif penyelesaian persoalan aktual yang relevan (diberikan tugas individual/group untuk menyusun paper berdasarkan ringkasan kajian kasus yang aktual), yang dapat disimulasikan sebagai model penyederhanaan, games/permainan adalah penyederhanaan yang lebih spesifik pada kajian yang sangat terbatas. 8. Sindikasi Materi subyek kajian dibagi menjadi beberapa sub-kajian yang berbeda yang, lalu dikelola dan didiskusikan oleh masing-masing kelompok yang telah dibagi, kemudian presentasi kelompok di depan kelas. Dosen sebagai narasumber, kordinator dan perumus dalam sesi diskusi pleno. 9. Kuliah Lapangan Bentuk pembelajaran yang lebih menekankan pada observasi dunia nyata, dalam bentuk pengumpulan data melalui survey, interview, quesioner, dan cara-cara lain yang dapat memberikan kemampuan dan pengalaman dalam mengamati, menganalisis dan memetakan persoalan nyata di lapangan sekaligus pembelajaran interaksi sosial, sehingga mahasiswa mampu mengembangkan cara-cara berkomunikasi yang efektif, bekerjasama, negosiasi, percaya diri, mampu membangun tanjungjawab sosial sebagai calon ilmuwan yang dapat memberikan pengaruh positif bagi lingkungannya. Uraian strategi proses pembelajaran di atas dimaksudkan untuk membangkitkan kreatifitas dosen mengembangkan secara terus-menerus teknik dan metode pembelajaran yang lebih efektif dan efisien sesuai karakteristik materi pembelajaran pada matakuliah yang menjadi tanggungjawabnya. Dalam RKPS terdapat sekumpulan data SAKP, data rinci dalam SAKP inilah yang mencantumkan alternatif strategi pembelajaran yang sesuai untuk masing-masing urutan proses pembelajaran yang telah diprogramkan. Hal yang perlu diperhatikan dalam memilih metode pembelajaran adalah pemahaman bahwa masing-masing peserta didik serta dosen memiliki intelligence preference yang berbeda. Berdasarkan berbagai hasil penelitian dalam psikologi pendidikan, terdapat beberapa gaya belajar-mengajar (Teaching and Learning Styles) berkenaan dengan hal di atas. (Selengkapnya lihat Lampiran E).


NSD :12401-06-207

25

D. PENGEMBANGAN SOFT-SKILLS MAHASISWA Faktor yang cukup dominan dalam menunjang kesuksesan lulusan perguruan tinggi memasuki dunia kerja adalah kemampuan mengembangkan potensi diri. Kompetensi yang dimiliki lulusan yang tergambarkan dengan gamblang dari IPK dan daftar nilai matakuliah tidak secara otomatis menunjukkan bahwa seorang lulusan dengan prestasi demikian tinggi dapat dengan mudah sukses meniti karir profesionalnya di lingkungan kerja. Pencapaian kompetensi lulusan ditempa selama kurang lebih 4 tahun, dengan model pembelajaran yang kebanyakan hanya mengukur pencapaian prestasi dari aspek kognitif belaka. Padahal masih ada ranah kecerdasan dan ketrampilan lainnya yang ju stru cukup dominan dalam proses perjalanan karir seorang lulusan. Prestasi akademik yang lebih bersifat kognitif dalam bentuk kemasan Knowledge (“Pengetahuan”), seringkali disebut sebagai Hard Skills, yaitu pengetahuan teoritik atau aplikatif secara teknis. Ada aspek lain dari kemampuan lulusan yang umumnya baru nampak kepermukaan setelah terjun ke dunia kerja profesional. Potensi diri mahasiswa, dan nantinya adalah lulusan, yang mungkin karena kurang menyadarinya, seperti diterlantarkan dalam dunia akademik, potensi tersebut sering disebut sebagai Soft Skills. Soft Skills, dalam beberapa tulisan ilmiah dimaknai sebagai : “Personal and interpersonal behaviors that develop and

maximize human performance (e.g. coaching, team building, decision making, initiative). Soft skills do not include technical skills, such as financial, computer or assembly skills” (Berthal) Hard Skills Soft Skills

Interpersonal Skills lainnya Bekerja Sama Dalam Tim

Komunikasi Tertulis

Spirit and Passion

Berpikir Analitis

Ilmu Pengetahuan

Teknologi

Pengendalian Diri

Berpikir Logis Komunikasi Lisan

Bekerja Mandiri IntraPersonal Skills lainnya

Gambar 3.5 Attribut Kompetensi Lulusan

Berbagai sumber informasi tentang Soft Skills telah memberikan penyadaran bagi setiap pengelola perguruan tinggi untuk mengambil langkah-langkah strategis meningkatkan mutu lulusan di tengah ketatnya persaingan untuk memperoleh pekerjaan yang layak.


NSD :12401-06-207

26

Dalam Buku “Lesson from The TOP” yang ditulis oleh Neff dan Citrin, tahun 1999, terdapat 23 atribut Soft Skills, dimana berdasarkan interview dari sejumlah orang sukses, ada 10 atribut yang dominan. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Inisiatif Etika/ integritas Berpikir kritis Kemauan belajar Komitmen Motivasi Bersemangat Dapat diandalkan Komunikasi lisan Kreatif

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.

Kemampuan Analitis Dapat mengatasi Stress Manajemen diri Menyelesaikan persoalan Dapat meringkas Berkooperasi Fleksibel Kerja dalam tim Mandiri Mendengarkan Tangguh Berargumen logis Manajemen waktu

Data di atas menunjukkan hasil yang memang selama ini kurang diperhatikan oleh kalangan pengelola pendidikan tinggi. Sebagai Agent of Human Resource and Development, sebagian besar perguruan tinggi nyaris selalu ‘terlambat’ melakukan scanning terhadap kebutuhan industri terkait dengan profile lulusan. Demikian pula dengan hasil survey dari Mitsubishi Research Institute, faktor yang memberi kontribusi keberhasilan dalam dunia kerja adalah : 1. Soft Skills (40%) 2. Net Working (30%) 3. Keahlian di bidangnya (20%) 4. Finansial (10 %) Proses pembelajaran yang dilaksanakan selama ini hanya sedikit memberi kontribusi, sehingga keberhasilan lulusan dalam dunia kerja lebih disebabkan oleh faktor bakat dan kemampuan bawaan personalnya sendiri. Perguruan tinggi harus menjalankan tanggungjawabnya profesionalnya melalui pengorganisasian yang tepat, serta dilakukan secara sistematis untuk dapat memberdayakan seluruh mahasiswa, sehingga dapat mengembangkan potensi personalnya. Proses pembelajaran yang sudah diuraikan pada bagian sebelumnya dalam panduan ini, diharapkan dapat mengintegrasikan pengembangan Soft Skills di dalamnya. Untuk maksud tersebut, diperlukan kemampuan dosen yang dapat mengelola proses pembelajaran inovatif dalam kerangka mengakomodasi pengembangan potensi diri mahasiswa dalam bentuk atribut-atribut Soft Skills di atas. Selain itu diperlukan observasi intensif terhadap minat dan bakat mahasiswa untuk merumuskan dan melaksanakan metode yang tepat guna. Hal ini dapat dilakukan dengan adanya suatu unit kerja fungsional yang secara khusus menangani masalah kurikulum, pengembangan proses pembelajaran, dan pengembangan kompetensi dosen dalam sistem manajemen matakuliah, sekaligus dapat berfungsi sebagai Student Concellor.


NSD :12401-06-207

27

COMPONENT OF SUCCESS

20%

OUR EDUCATION SYSTEM Softskills

10

Hardskills

90

80%

Technical

0

Mindset

Gambar 3.6

20

40

60

80

100

Komponen sukses dalam dunia kerja (kiri), Proporsi dalam sistem pendidikan selama ini (kanan)

Thinking Ability: -Conceptual Thinking -Analytical Thinking -Verbal Reasoning -Numerical Reasoning -Problem Solving -Strategic thinking

Personal Effectiveness: -Self-confidence -Adaptability -Sensitivity

• • • •

Job-related Behavior Communication Planning & Organizing Leadership Teamwork Decision-making Visioning Customer fokus Build relation

PERFORMANCE

Energy: -Achievement Motivation -Tolerance to Stress -Willingness to Learn -Striving exellence -Inisiative

CO RE CO M PETEN CIE S CRITI CAL REQUIREMENTS IN NER ASPE CT HARD ER TO DEVELO P

Gambar 3.7 Model Kompetensi dalam Industri

Muatan Soft-Skills diupayakan untuk dapat diintegrasikan dengan kegiatan kurikuler (bukan bentuk matakuliah tersendiri), tapi ditumpangkan dalam muatan pembelajaran setiap matakuliah, dengan proporsi sesuai dengan karakteristik matakuliah bersangkutan. Dalam hal ini, dosen harus kreatif dan inovatif dalam melakukan pengayaan metode pembelajaran untuk mendorong dan memfasilitasi mahasiswa mengembangkan potensi diri sesuai dengan atribut-atribut SoftSkill yang cocok dikembangkan melalui matakuliah bersangkutan. Pengembangan Soft-Skills juga dapat diperkaya melalui kegiatan kemahasiswaan dengan program pendampingan yang berkelanjutan. Terwujudnya iklim akademik yang kondusif terhadap berbagai kegiatan pengembangan diri mahasiswa adalah keharusan, dan menjadi cita-cita pembinaan kemahasiswaan.


NSD :12401-06-207

28

SELF CONFIDENCE EXCELLENCE – COMPETITIVE

GRADUATE Konwledge – Skills – Value – Attitude - Behaviour

SEM-8 SEM-7 SEM-6 SEM-5 SEM-4 SEM-3 SEM-2 SEM-1

Interpersonal, Leadership, Motivation Commitment and Professionalism

SEM-8

Teamwork, Reliability Social Responsibility

SEM-6

Communication, Problem Solving Creativity

SEM-4

Learning Skills, Motivation Acedemic Ethics

SEM-2

SEM-7

SEM-5

SEM-3

SEM-1

TRANSFERABLE - SOFT SKILLS DEVELOPMENT

KURIKULUM

KO-KURIKULUM

EXTRA-KURIKULUM

PROGRAM STUDI

MAHASISWA BARU Gambar 3.8 Model Integrasi Soft-Skills dalam Proses Pembelajaran

Daftar Pustaka 1.

2.

3. 4.

5.

Harsono, Makalah Presentasi : Kearifan dalam transformasi pembelajaran: dari teacher-centered ke student-centered learning, disampaikan pada : Seminar Implementasi nilai kearifan dalam proses pembelajaran berorientasi student-centered learning, di Balai Senat UGM, 30 November 2004. Harmon SW, Hirumi A. A systematic approach to the integration of interactive distance learning into education and training, Journal of Education in Business 1999;71(5):267-71. Dewan Pendidikan Tinggi, Dirjen Dikti, Buku Panduan : Pengembangan Materi dan Proses Pembelajaran, 2005 Kroehnert. G, Basic Training for Trainers, a Handbook for New Trainers, McGraw Hill, 1995. Lee D. Fink, Creating Significant Learning Experiences : An Integrated Approach to Designing College Courses, Jossey-Bass, 2003. Instruction begins when you, the teacher, learn from the learner. Put yourself in his place so that you may understand what he learns and the way he understands it. Kierkegaard


NSD :12401-06-207

29

BAB IV KURIKULUM MATAKULIAH INSTITUSI

A. GAMBARAN UMUM •

STT POMOSDA sebagai pelaksana yang mengemban visi dan misi Yayasan LilMuqorrobien, sesuai dengan cita-cita para pendirinya, yaitu membentuk manusia dengan integritas kepribadian yang rabbani, yaitu kepribadian yang dilandasi kesadaran sebagai hamba Allah Swt. Berupaya melaksanakan setiap aktifitasnya sejalan dengan kehendak Allah melalui petunjuk dan bimbingan RasulNya, yaitu kesadaran bahwa hal demikian semata-mata sebagai ujian kehidupan dunia untuk dapat berjuang dan berkorban dalam kerangka pengabdian (peng-hamba-an), dengan harapan amal ibadahnya diterima Allah SWT dan mendapat ampunanNya. Pribadi yang demikian memiliki keseimbangan hidup lahir-bathin sebagai generasi yang dapat membawa kemaslahatan bagi umat manusia dan rahmat bagi sekalian alam.

•

Visi Departemen Pendidikan Nasional bertujuan untuk melahirkan generasi penerus bangsa sebagai Insan Cerdas dan Kompetitif 1. Pendidikan nasional selalu diarahkan sesuai visi sebagaimana yang telah disebut di atas.

•

Dalam Public Release UNESCO tahun 1998, telah direkomendasikan bahwa dalam rangka pengembangan kepribadian lulusan perguruan tinggi, disusun suatu panduan dengan memuatkan salah satu substansi pokok tentang kebudayaan yang intinya adalah manusia serta peradabannya ke dalam kurikulum berbagai disiplin ilmu.

B. LATAR BELAKANG 1. Kondisi Sosio-teknologi di Indonesia Indonesia adalah negara besar berpenduduk lebih dari dua ratus juta jiwa, dengan perjalanan sejarah peradaban yang panjang. Pada akhir abad ke-19, telah ada sejumlah putra Indonesia yang menempuh pendidikan tinggi bidang teknik, dan memberikan peran besar dalam perjuangan bangsa untuk melepaskan diri dari imperialisme dan dominasi barat. Periode awal kemerdekaan, tokoh-tokoh intelektual dimaksud, lebih banyak memasuki dunia politik untuk ikut serta menata perikehidupan berbangsa dan bernegara. Melihat perjalanan sejarah bangsa, adalah keniscayaan bahwa seorang ilmuwan teknik seharusnya memiliki bekal kompetensi yang memadai untuk bidang etika, budaya, serta bidang sosial dan kemasyarakatan. Pada saat ini jumlah ilmuwan teknik semakin meningkat, namun belum dapat diharapkan untuk mampu menggerakkan bangsa ini sejajar dengan negaranegara maju. Sebagai kaum terdidik, menjadi harapan untuk dapat mengangkat harkat dan martabat bangsa. Melalui keunggulan Iptek, bangsa Indonesia dapat berdiri sejajar dengan bangsa lain dalam pergaulan internasional membangun peradaban dunia yang berkeadilan dan berkemakmuran.


NSD :12401-06-207

30

2. Moralitas dalam Penelitian dan pengembangan Teknologi Pengembangan Iptek pada dasarnya bertujuan untuk sebesar-besar kemakmuran umat manusia. Namun masih ada kaum terdidik yang mementingkan diri sendiri dan golongannya untuk memanfaatkan Iptek dalam rangka mendominasi dunia dengan pengaruh ekonomi berbasis teknologi tinggi yang demikian luar biasa. Negara, khususnya di barat, kebanyakan telah menjadikan Iptek sebagai alat untuk mencapai tujuan, kepentingan-kepentingan, pengaruh serta dominasi terhadap bangsa dan negara lain, untuk melipatgandakan kemakmuran bagi bangsa dan negaranya sendiri. Padahal di balik kemakmuran yang dicapai selalu ada bangsa atau negara lain yang pasti menjadi korban, atau termiskinkan secara sistemik. Sebagian besar peneliti telah digerakkan oleh kepentingan ekonomi dan kekuatan politik. Hanya sedikit di antaranya yang memiliki kesadaran sebagai pengabdi ilmu pengetahuan untuk kemaslahatan umat manusia. Tanggung jawab peneliti sebagai ilmuwan seharusnya dikembalikan kepada hakikat pengabdian untuk kepentingan seluruh umat manusia. Di Indonesia, dunia penelitian masih terbatas dilakukan oleh lembaga-lembaga di bawah binaan pemerintah. Khususnya lembaga riset negara dan perguruan tinggi negeri yang sudah mapan. Kondisi penelitian di Indonesia tidak terlepas dari pengaruh kepentingan tertentu, sehngga masih ada peneliti yang mengerjakan penelitian sebagai pesan-sponsor, yang dapat dipastikan akan mempengaruhi opini publik dalam berbagai spektrum kepentingan. Peran etika dan moralitas dalam Iptek demikian penting, sehingga hampir seluruh negara menjadikannya sebagai jargon untuk menarik simpati. Sulit untuk dapat menghasilkan generasi ilmuwan yang idealis dimana dominasi bisnis masih kuat, sehingga setiap aktivitas ilmuwan dapat dipaketkan sebagai sebuah komoditas ekonomi semata. Kurikulum perguruan tinggi diharapkan dapat mengakomodasi berbagai permasalahan moral dan etika profesi dalam melaksanakan aktivitasnya. 3. Aspek Hukum dalam pemanfaatan Teknologi Setiap hasil perkembangan Iptek semestinya dijamin untuk tetap berjalan sesuai dengan tujuan pengembangannya. Dampak penggunaan hasil penelitian dapat dimanfaatkan untuk kepentingan apa saja, sehingga berpeluang pula untuk melanggar peraturan perundangan yang berlaku, khususnya yang terkait dengan kelestarian sumber daya alam serta aspek-aspek keselamatan umum. Demikian pula dengan penghargaan terhadap hak kekayaan intelektual ilmuwan, yang wajib dilindungi oleh sistem hukum untuk mencegah penyalahgunaan oleh kepentingan manapun yang tidak bertanggungjawab. Kurikulum perguruan tinggi diharapkan dapat mengakomodasi permasalahan hukum terkait dengan dampak dari penerapan Iptek dalam kehidupan manusia, sehingga lulusannya memiliki kompetensi yang memadai untuk mengantisipasi setiap peluang pelanggaran hukum dalam menjalankan aktivitasnya sebagai komunitas intelektual profesional.


NSD :12401-06-207

31

4. Kemampuan dan Kendala Interaksi Sosial sebagai Engineer Sebagai intelektual profesional, setiap lulusan pendidikan tinggi teknik semestinya memiliki kompetensi yang memadai untuk mampu berinteraksi secara aktif dan efektif dengan lingkungan sosialnya. Selama ini kemampuan tersebut dirasakan masih belum memenuhi harapan, sehingga berbagai kendala interaksi dan komunikasi dengan publik masih sering muncul ke permukaan. Diperlukan bekal kemampuan untuk mengembangkan kepekaan dan kepedulian terhadap berbagai persoalan sosial kemasyarakatan. Hal di atas dapat dicapai dengan adanya muatan kurikulum yang mengarah atau cenderung mendalami bidang sosio-engineering, di antaranya adalah Ilmu-ilmu Agama, Psikologi Komunikasi, bahasa, dan tentunya Ilmu-ilmu sosial terkait. 5. Pilar Utama Elemen Kompetensi Pengembangan Kepribadian Matakuliah pengembangan kepribadian sebagian besar mengacu pada dokumen yang dipubikasikan oleh UNESCO, dan memuat 4 (empat) pilar utama elemen kompetensi, dengan hasil yang diharapkan adalah sebagai berikut 2 : Tabel 4.1 No 1

Pilar Utama Elemen Kompetensi MPK, menurut UNESCO Subject

Learning to Know atau Learning to learn

Sasaran Hasil Belajar

Menuntun seseorang untuk dapat menentukan batas penjelajahan ilmu berdasarkan keyakinan (faith) dan nilainilai kepribadiannya Menuntun dan memberi pencerahan bahwa ilmu Tuhan tidak terbatas dan manusia perlu mencarinya sepanjang hayat Menuntun seseorang dalam mengembangkan strategi dan cara-cara belajar yang lebih independen, kreatif dan inovatif, serta efektif dan efisien dengan kepercayaan diri.

2

Learning to do

Menuntun seseorang untuk dapat menentukan batas penjelajahan berkarya (jenis dan cara) berdasarkan keyakinan (faith) dan nilai-nilai kepribadiannya

3

Learning to be

Menuntun seseorang mendalami untuk dapat menentukan nilai kehidupan (cultivating their own end’s) dalam bermasyarakat dan nilai-nilai kepribadiannya yang terbentuk dari hasil belajar di perguruan tinggi

4

Learning to live together

Menuntun seseorang untuk bergaul dan bermasyarakat sebagai insan intelektual yang bermanfaat bagi lingkungan masyarakat dan rahmat bagi kehidupan umat manusia sebagai refleksi keagamaan yang tertanam dalam nilai-nilai diri untuk cipta, karsa dan karya.

“You can make me go to college, but you can’t make me think” Duke University, T-shirt logo


NSD :12401-06-207

32

C. RUANG LINGKUP Kurikulum Matakuliah Institusi berlaku bagi seluruh satuan pendidikan di lingkungan perguruan tinggi, terdiri dari : 1. matakuliah pengembangan kepribadian (MPK) dan, 2. matakuliah dari kelompok : Mathematics dan Basic Sciences and Engineering. Kurikulum pada tingkat intitusi dikelola oleh Pusat Program Pengembangan Aktivitas Instruksional (P3AI). 1. Kurikulum Matakuliah Pengembangan Kepribadian (MPK) bersumber dari elemen kompetensi yang terkait dengan aspek landasan kepribadian, yang telah dibahas pada bab sebelumnya. Elemen kompetensi landasan kepribadian diklasifikasikan dalam sub-elemen kompetensi yang terdiri dari :

a. Matakuliah Inti atau MPK-INTI Adalah matakuliah yang berhubungan langsung dengan kemampuan internalisasi nilai-nilai kepribadian, yang menjadi dasar untuk bersikap terhadap lingkungan budaya, etika dan interkasi sosial. b. Matakuliah Perilaku Berkarya (MPB) Adalah matakuliah yang memberikan bekal kemampuan kepada peserta didik tentang kompetensi yang terkait dengan aspek perilaku sebagai intelektual profesional yang mengemban amanah dan tanggungjawab menerapkan ilmunya di dalam lingkungan sosial kemasyarakatan. Perilaku dimaksud terkait dengan profesionalitas yang dilandasi dengan etika dalam berkarya, yang intinya adalah bekal untuk menerapkan keahliannya secara arif dan bijaksana, memberikan kemanfaatan sebanyak-banyaknya untuk kemaslahatan umat. c. Matakuliah Bermasyarakat dan Berkarya (MBB) Adalah matakuliah yang terkait dengan pembekalan pengetahuan dan pemahaman tentang kepentingan masyarakat luas serta kemampuan mengkomunikasikan ide dan gagasan sesuai keahliannya tentang dampak sosial dari pengembangan dan penggunaan produk/jasa Iptek. Tabel 4.2 Daftar Matakuliah Pengembangan Kepribadian (MPK) Menurut Elemen Kompetensi No 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Matakuliah Pendidikan Agama Lil-Muqorrobin Falsafah Ilmu Pengetahuan Komunikasi Personal Etika Profesi Bahasa Arab Bahasa Inggris Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Pengetahuan Ketrampilan Hukum TOTAL


NSD :12401-06-207

SKS

Kelompok

2 2 2 2 2 2 2 3 2 19

INTI INTI MPB MPB MPB MBB MBB MBB MBB

33

2. Kelompok matakuliah Mathematics, Basic Sciences and Engineering, dimaksudkan untuk memberikan bekal kemampuan dasar bidang sains dan keteknikan yang dirumuskan sedemikian rupa dalam bentuk generic skills, sehingga menjadi kemampuan yang bersifat dinamis dan adaptable sesuai dengan kenyataan pesatnya perkembangan iptek. Tanpa adanya foundational knowledge yang generik dengan basis sains yang kuat, setiap pengetahuan dan ketrampilan yang dimiliki dengan mudah menjadi usang. Gambar 4.1 Penyederhaan Model Siklus Pengembangan Teknologi

Kajian Aplikasi Teknologi

Riset Ilmiah

Terapan Teknologi

interval waktu yang singkat akibat kompetisi pasar, perkembangan teknologi kian pesat

Keuntungan Kerugian

: Semakin banyak kemudahan dari produk/jasa yang dihasilkan : Teknologi cepat usang, ketrampilan / ilmu cepat ketinggalan

Upaya Syarat

: Kemampuan adaptasi teknologi baru : Membangun Sistem Pendidikan dengan Kurikulum Teknologi berbasis Sains (Generic Skill)

Tabel 4.3

Daftar Matakuliah Kelompok Matematika serta Basic Sciences

and Engineering No 1 2 3 4 5 6 7 8

Matakuliah

SKS

Kalkulus I Kalkulus II Fisika Dasar I I Fisika Dasar II Konsep Teknologi Pengantar Teknologi Informasi Statistika Dasar Statistika Probabilitas TOTAL

4 4 4 4 2 2 2 3 25

Kelompok MKK MKK MKK MKK MKK MKK MKK MKK

Dasar Dasar Dasar Dasar Dasar Dasar Dasar Penunjang

“It is a great nuisance that knowledge can be acquired only by hard work" Somerset Maugham


NSD :12401-06-207

34

D. KURIKULUM DAN SASARAN HASIL BELAJAR (SHB) Kurikulum institusi, dirancang dan disusun sedemikian rupa dengan harapan untuk menyiapkan standar kompetensi yang relatif sama bagi lulusan pada setiap satuan pendidikan. Dengan demikian muatan kurikulum dimaksud benar-benar diyakini merupakan hasil rumusan matang yang digali dan diramu dari berbagai sumber dan hasil penelitian para pakar pendidikan tinggi ilimu-ilmu keteknikan. Untuk mencapai harapan tersebut di atas, setiap matakuliah harus memiliki rumusan SHB yang dapat diukur. Hal demikian memerlukan upaya yang melembaga untuk mewujudkannya. Dosen sebagai implementator pelaksanaan kurikulum harus memiliki tanggung jawab untuk berperan aktif mengembangkan forum curah-gagasan (brain-storming) dalam rangka mengembangkan materi subyek kajian sesuai dengan SHB, serta mengacu kepada elemen kompetensi lulusan, yang telah ditetapkan, baik pada tingkat institusi, maupun pada satuan pendidikan. Demikian pula manajemen lembaga, yang harus berperan sebagai fasilitator dan pengarah dalam pengembangan materi dan proses pembelajaran terkait dengan SHB. Hal lain yang sangat penting adalah institutional value (nilai-nilai yang terbangun dalam intitusi : falsafah, prinsip, dan nilai) yang memiliki kontribusi signifikan dalam pembentukan karakter dan kepribadian lulusan. Dari hasil lokakarya kurikulum, telah ditetapkan elemen kompetensi dan kurikulum masing-masing satuan pendidikan, juga deskrispsi umum SHB matakuliah yang harus terus dikembangkan. Setiap elemen SHB tersebut masih bersifat umum, sehingga perlu disusun kembali oleh dosen pengampu matakuliah menjadi elemen-elemen SHB yang lebih spesifik sesuai matakuliah yang diampunya. Setiap dosen, pada awal perkulahan, wajib menyampaikan muatan-muatan penting dalam dokumen RKPS, khususnya SHB, sehingga setiap mahasiswa sedini mungkin memiliki gambaran yang komprehensif tentang matakuliah yang diikutinya. Dosen diharapkan menyampaikan penjelasan keterkaitan elemen kompetensi dengan matakuliah, yang dapat ditelusuri dari hubungan rumusan spesifik pada SHB dengan elemen kompetensi untuk masing-masing satuan pendidikan. Deskripsi umum rumusan SHB kurikulum matakuliah institusi dapat dilihat secara lengkap pada Lampiran A. Pada saatnya, diperlukan suatu lembaga dalam bentuk unit layanan pengembangan materi dan proses pembelajaran, dan sekaligus berfungsi sebagai unit pelaksana teknis layanan mahasiswa terkait dengan berbagai kendala pembelajaran yang dialaminya (Student Councelor). Daftar Pustaka 1. Setjen DepDiknas, Presentasi Setjen Depdiknas : Rakerwil Pimpinan PTS di Surabaya, 2005. 2. UNESCO, The International Bureau of Education (The International Comission On Education For The 21 th Century), IBE – UNESCO, 1998.


NSD :12401-06-207

35

BAB V KURIKULUM MATAKULIAH SATUAN PENDIDIKAN

A. LATAR BELAKANG 1. Perkembangan IPTEK dan Kebutuhan Masyarakat Kemajuan pesat yang dicapai industri dan bisnis dalam berbagai sektor disertai dengan ketidakpastian yang tinggi. Masyarakat semakin menjadi bulan-bulanan produk dan jasa yang cepat usang. Kompetisi yang ketat telah memaksakan munculnya produk baru dalam waktu singkat untuk bersaing meramaikan di pasar. Pola konsumtif pemakai produk teknologi dengan tuntutan fitur produk yang semakin bervariasi telah memacu penelitian dalam pengembangan produk. Kecenderungan Customer Driven-Industrial Research, menuntut ketersediaan tenaga ahli yang responsif, handal dan berkualitas unggul. Untuk menyikapinya diperlukan kemampuan mengolah hubungan Science, Knowledge, Experience, Intuition, dan Consumer Behavior secara cepat, efektif dan efisien terkait dengan spektrum perkembangan yang demikian luas dari perilaku manusia modern. Dalam kondisi demikian, dibutuhkan SDM yang memiliki naluri bisnis yang kuat, kaya imajinasi dan inovasi, cepat merespon kebutuhan masyarakat yang berubah dengan cepat. Hal tersebut di atas hanya dapat diwujudkan dengan program pendidikan yang berkualitas unggul. Walaupun tetap mengikuti kecenderungan di atas, STT POMOSDA menggunakan pendekatan yang tetap memihak kepada proses pemberdayaan masyarakat, dan akan selalu memanfaatkan berbagai model pendekatan yang berlangsung dalam pengembangan Iptek di dunia bisnis saat ini. 2. Kesenjangan Kebutuhan Industri dengan Proses Akademis Telah banyak diketahui bahwa selalu muncul kesenjangan antara proses pendidikan dengan kebutuhan industri dalam hal kompetensi lulusan/tenaga ahli yang dihasilkan. Sehingga banyak perguruan tinggi yang mengambil jalan dengan set-up kompetensi lulusan diantara ‘siap-latih’ dengan ‘siap-pakai’. Secara historis, dulunya industri disuplai oleh tenaga ahli perguruan tinggi. Namun ketatnya persaingan industri memaksa setiap industri besar membangun sendiri pusatpusat riset dan pelatihan. Dengan dukungan dana dan kesejahteraan yang lebih baik dibanding perguruan tinggi, industri berhasil melaju dengan cepat, sebagaimana yang dapat kita lihat sampai hari ini. 3. Link and Match : Industrial Demand and University Research Dunia penelitian perguruan tinggi Indonesia, biasanya terbagi dalam penelitian dasar dan penelitian terapan. Penelitian dasar umumnya untuk mengisi jurnaljurnal perguruan tinggi yang terkait dengan peningkatan karir dan jabatan. Penelitian terapan masih memiliki gap yang jauh dari kebutuhan industri. Hal yang umum dijumpai adalah rendahnya skala ekonomi hasil penelitian. Hukum kompetisi ekonomi secara alamiah menyadarkan kembali kalangan industri bahwa investasi dan operation-cost yang besar tidak baik bagi iklim kompetisi bisnis.


NSD :12401-06-207

36

Beberapa model kerjasama “mutual-demand” mulai dibangun, industri melirik perguruan tinggi sebagai upaya distribusi cost riset yang besar, namun riset model ini tidak sepenuhnya membuka peluang tenaga ahli perguruan tinggi untuk menguasai berbagai kajian proyek riset milik industri, karena biasanya hanya mendapat order riset dari sub-proyek, berupa modul-modul penelitian yang terpisah, ini terjadi terkait masalah proprietary security dan patent right. 4. Sosio-Teknologi Sebagai ilmuwan profesional, lulusan perguruan tinggi teknik wajib memiliki kesadaran bahwa pengembangan Iptek semata-mata untuk kepentingan dan kemaslahatan umat manusia yang selaras dengan alam lingkungannya. Diperlukan kompetensi yang memberikan wawasan kepedulian sosial terhadap sesama, mengutamakan kelestarian budaya dan lingkungan dari pada kemajuan teknologi itu sendiri. Dampak sosial sekecil apapun dari sebuah produk teknologi terhadap peradaban manusia, secara sungguh-sungguh harus diperhatikan serius. Seorang ilmuwan harus bertanggungjawab memegang amanah untuk menjaga keseimbangan peradaban manusia dengan alam lingkungannya. Berusaha mendorong terciptanya atmosfer pergaulan internasional yang lebih harmonis, memahami perbedaan tradisi, etnik, ras, dan agama dalam proporsi rasionalitas keilmuwan, berhati-hati terhadap berbagai kepentingan pemanfaatan teknologi untuk tujuan-tujuan yang bertentangan dengan nilai-nilai kemanusiaan. Lulusan perguruan tinggi teknik berkecimpung luas dalam proses industri dan bisnis, selain manfaat strategis yang luas, dapat pula berdampak negatif bagi kehidupan sosial. Kesadaran menerapkan teknologi yang ramah budaya dan etika, serta ramah lingkungan merupakan keharusan. Pilihan sistem dan teknologi yang berpihak pada kepentingan nilai-nilai peradaban mutlak dilakukan, sehingga diperlukan kemampuan untuk mengkaji dan menganalisis setiap dampak sosial dan dampak lingkungan pemanfaatan teknologi.

B. RUANG LINGKUP Pengembangan kurikulum pada satuan pendidikan dimaksudkan untuk mewujudkan otonomi manajemen akademik. Kurikulum satuan pendidikan dikelola oleh masingmasing satuan pendidikan, dengan mempertimbangkan integritas kurikulum terkait dengan matakuliah dari kelompok : Mathematic, Basic Sciences and Engineering, serta matakuliah inter-diciplinary, yang dikelola bersama dengan manajemen P3AI. Kurikulum tingkat satuan pendidikan menurut elemen kompetensi, terdiri dari : 1. Matakuliah Keilmuan/Keahlian 2. Matakuliah Keahlian Berkarya 1. Matakuliah Keilmuan/Keahlian MKK merupakan matakuliah yang berkaitan langsung dengan kemampuan teknis disiplin ilmu yang harus dimiliki setiap lulusan satuan pendidikan. Dalam rumusan selanjutnya, MKK dibagi dalam 3 (tiga) kelompok, MKK Dasar, MKK Penunjuang, dan MKK Inti.


NSD :12401-06-207

37

MKK Dasar adalah matakuliah Foundational Knowledge, yaitu matakuliah kelompok Matematihics serta Basic Sciences and Engineering, yang hampir seluruhnya menjadi muatan kurikulum institusi. MKK Penunjang adalah matakuliah yang diharapkan dapat memberikan bekal kemampuan teknis yang lebih spesifik, dapat bersifat elektif, serta matakuliah yang memberikan wawasan keilmuan lintas disiplin yang lebih luas. MKK Inti adalah matakuliah yang berhubungan langsung dengan core competency dari Body of Knowledge (BOK), disiplin ilmu yang dikembangkan oleh satuan pendidikan. 2. Matakuliah Keahlian Berkarya MKB merupakan matakuliah yang berkaitan langsung dengan kemampuan profesional, yaitu kemampuan menerapkan dan mengintegrasikan ketrampilan untuk menghasilkan karya nyata dalam lingkungan kerja. Muatan matakuliah MKB diantaranya kemampuan dalam bidang, Project Management, Lifelong Learning,

Work in Team Setting, and Time Management Setiap satuan pendidikan di lingkungan STT-POMOSDA, wajib menjalankan kurikulum matakuliah institusi (MKI) dan kurikulum matakuliah satuan pendidikan (MKS) secara terintegrasi. Jika dirangkum, maka kurikulum yang dijalankan adalah kelompok elemen-elemen kompetensi matakuliah yang terdiri dari : 1. Matakuliah Pengembangan Kepribadian, terdiri dari : MPK – Inti, yaitu Pendidikan Agama dan Muatan Khusus Pendalaman Agama, MPB, dan MBB. 2. Matakuliah Keilmuan/Keahlian, terdiri dari : MKK – Dasar, MKK - Penunjang dan MKK – Inti satuan pendidikan 3. Matakuliah Keahlian Berkarya Dalam rangka memudahkan untuk mengidentifikasi setiap matakuliah, disusun sistem pengkodean matakuliah dengan format sbb : Digit 1 : angka 0 matakuliah pilihan. angka 1 matakuliah tahun pertama (semester 1 dan 2) angka 2 matakuliah tahun kedua (semester 3 dan 4) angka 3 matakuliah tahun ketiga (semester 5 dan 6) angka 4 matakuliah tahun keempat (semester 7 dan 8) Digit 2 : angka 0 matakuliah yang dikelola di tingkat institusi angka 1 matakuliah yang dikelola oleh Jurusan angka 9 matakuliah pilihan pada jurusan Digit 3 : angka menunjukkan jumlah SKS matakuliah, atau angka menunjukkan semester (bagi MK Pilihan) Digit 4 : angka menunjukkan no. urut sesuai kelompok matakuliah HH D1D2D3D4 HH

:


Header Code, DU dan PU IF dan ID EL,ME,IS,EK FI,MA,KI, ??

terdiri dari dua kolom abjad A-Z, dengan keterangan, : Kurikulum MPK : MKK Inti Teknik InFormatika atau Teknik InDustri : Elektro, Mesin, Sistem Informasi dan Ekonomi/Bisnis : Fisika, Matematika, Kimia dan Matakuliah dari induk disiplin ilmu lainnya

NSD :12401-06-207

38

C. DISIPLIN ILMU TEKNIK 1. Pengantar Pada hakikatnya, ilmu teknik merupakan ilmu yang mempelajari pengetahuan dan ketrampilan untuk mentransformasikan sumberdaya alam (Natural Resources) dalam rangka melayani kebutuhan manusia dalam jumlah besar. Untuk dapat mewujudkan model transformasi yang efektif dibutuhkan pengetahuan terkait, yaitu ilmu alam, matematika, dan aspek sosio-ekonomi. Ilmu Teknik dapat ditinjau dari dua perspektif, yaitu internal dan eksternal. Secara internal ilmu teknik memiliki 3 (tiga) domain 1 : 1. Enggineering Sciences (Sains Keteknikan) 2. Engineering Design and Development (Disain teknik dan pengembangan) 3. Organization and Management (organisasi dan manajemen) Secara eksternal, bidang teknik (Engineering) terkait erat dengan ilmu alam dan matematika di satu sisi, serta industri (dan bisnis) pada sisi lainnya. Kurikulum ilmu teknik sebagian besar, bahkan hampir seluruhnya merujuk pada model yang dikembangkan di Eropa dan Amerika Serikat. Hal ini dapat dimaklumi, karena sebagian besar pengambil kebijakan di perguruan tinggi teknik memang berlatar belakang pendidikan Barat. STT-POMOSDA mengambil kebijakan untuk menetapkan tersendiri kurikulum institusi secara terpisah, namun wajib diintegrasikan ke dalam kurikulum pada setiap satuan pendidikan sesuai dengan disiplin ilmu yang dikembangkan. Gambar 5.1 Perspective Domain In Engineering Diciplines 1

LEADERSHIP SCIENCE

CRITICAL TRADEOFFS

DESIGN

RATIONAL DECISION

ENGINEERING SCIENCE

INDUSTRY

TECHNOLOGY

COGNITION

INFORMATION GOVERNMENT

ENVIRONMENT ECONOMY

SOCIETY

“Unless you try to do something beyond what you have already mastered, you will never grow.” Ralph Waldo Emerson


NSD :12401-06-207

39

2. Sejarah Singkat Perkembangan Disiplin Ilmu Teknik Disiplin ilmu Teknik dalam bahasa aslinya disebut Engineering. Istilah tersebut muncul terkait dengan keahlian membangun atau membuat sesuatu yang mutlak diperlukan untuk keperluan tertentu. Pada mulanya, hanya militer yang biasa melakukan hal demikian untuk membangun konstruksi pertahanan (benteng), infrastruktur jalan/jembatan dan mesin-mesin perang, sehingga disebut dengan Military Engineering. Kemampuan demikian kemudian dapat dimanfaatkan untuk membangun kepentingan masyarakat luas non-militer (sipil), sehingga kemudian disebut dengan Civil Engineering. Saat ini, tidak mudah untuk membedakan dengan jelas berbagai disiplin ilmu yang disebut Engineering. Bahkan sudah ada kecenderungan untuk ber-fusi dengan sains (matematika dan ilmu pengetahuan alam), dan diusulkan dengan istilah Scigineering 2. Beberapa contohnya adalah, Material Science and Engineering, Bio-Science and Engineering, Molecular Science and Engineering serta Nano-Science and Engineering. Gambar 5.2 Time line Diagram Perkembangan Disiplin Ilmu Teknik

1800

1850

1900

1950

2

2000 Future Development ?

Military Engineering Civil Engineering Mining Engineering Computer Engineering Electronic Engineering Electrical Engineering Agricultural Engineering Industrial Engineering Nuclear Engineering Mechanical Engineering Aerospace Engineering Marine Engineering Material Engineering Chemical Engineering

Bio-Chemical Engineering Environmental Engineering Food Engineering Ceramic Engineering Petroleum Engineering


NSD :12401-06-207

40

D. TEKNIK INFORMATIKA Teknik Informatika berkembang dari salah satu disiplin ilmu Computing. Jika diamati sejarah proses perkembangannya dapat diringkas dalam tiga era perkembangan. - Era Perkembangan Perangkat Keras (Hardware/Computer Engineering) - Era Perkembangan Perangkat Lunak (Software/Computer Science) - Era Perkembangan Sistem dan Teknologi Informasi. Perkembangan perangkat keras (Hardware) dimulai dari munculnya produk elektronik yang dapat diprogram (elektronika kontrol), lalu kemampuan aritmetik dan logik, sehingga dapat dijadikan mesin hitung, terakhir iPod multimedia dan portabel. Perangkat lunak mulai berkembang semenjak hardware bersifat mampu program, instruksi atau program yang sistematis dimasukkan pada mesin, sehingga perlu disusun suatu Library Machine Code yang standar agar mesin tersebut akan mampu mengenali lebih banyak lagi instruksi, yang dikenal dengan microcode decoder. Sistem Informasi merupakan akibat logis dari perkembangan Hardware dan Software secara luas dengan dukungan perkembangan telekomunikasi yang telah melebarkan domain pengguna individual (user) menjadi sebuah komunitas baru, yaitu individu, organisasi bisnis, pemerintahan, dan masyarakat luas, hingga semakin kompleks. Diperlukan suatu keahlian khusus dalam mengelola Hardware, Software dan UserCommunity, agar sasaran dan tujuan keterlibatan teknologi dalam organisasi dapat dicapai. Periode ini dinamakan Era Perkembangan Sistem Informasi, yang merupakan respon dan sikap aktif user bisnis terhadap perkembangan teknologi komputer. Sistem informasi menjembatani kebutuhan aktifitas penyelesaian masalah organisasi manajemen dan bisnis dengan computing technology , hingga menjadi ujung tombak produk teknologi informasi yang dapat berhubungan langsung dengan pemakai. Model integrasi teknologi perangkat keras, perangkat lunak, sistem informasi dan telekomunikasi, kemudian dikenal sebagai Teknologi Informasi. Di Indonesia, tenaga ahli komputer selama ini dihasilkan dari lembaga pendidikan tinggi yang menyelenggarakan program studi berikut ini : • Teknik Informatika; • Ilmu Komputer (Computer Science); • Teknik Sistem Komputer (Computer Engineering); • Sistem Informasi (Information System ), dulunya disebut Manajemen Informatika. Program pendidikan komputer dibeberapa negara maju, khususnya di AS, menempatkan Jurusan Ilmu Komputer dan Teknik Sistem Komputer sebagai satu kesatuan program pada Departemen of Electrical Engineering and Computer Science atau Departement of Electrical and Computer Engineering. Saat ini disiplin ilmu komputer telah berkembang semakin meluas menjadi 5 disiplin ilmu (IEEE-ACM Computing Curricula 2005, The Overview Report), yaitu : • Computer Science, • Computer Engineering, • Information System, • Software Engineering dan • Information Technology. Domain ilmu computing yang dikaji pada masing-masing disiplin tersebut di atas memiliki kecenderungan arah yang berbeda, namun muatan terbesarnya tetap sama.


NSD :12401-06-207

41

Penamaan disiplin Teknik Informatika sendiri, bermula dari Eropa, dipelopori oleh Perancis, Belanda dan Jerman. Teknik Informatika memiliki lebih banyak kesamaan dengan Computer Science dibanding disiplin computing lainnya, namun demikian, para penggagasnya menyatakan bahwa Teknik Informatika meliputi hampir semua aspek penting dari kelima disiplin di atas (lihat gambar 5.3) 3. Definisi yang dikenal luas tentang Teknik Informatika adalah ilmu yang berkaitan dengan keahlian merencanakan, menganalisa dan merancang, menguji dan menginstalasi suatu produk sistem pengolahan informasi berbantuan komputer yang terintegrasi. Pada tingkat tertentu proses tersebut akan menghasilkan tools sistem yang memiliki pola kerumitan yang hampir menyamai cara berpikir manusia dalam menyelesaikan masalah. Intinya adalah mentransformasikan cara manusia penyelesaian masalah hingga dapat dilakukan juga oleh komputer (transformasi ‘model logika’ dan ‘sistematika’). Harapan akhirnya, bagaimana membangun suatu fungsi sistem mesin, dengan hanya satu aksi (tombol) segala kebutuhan akan hadir sejelas-jelasnya di hadapan kita. Gambar 5.3

The Problem Space of Computing dan domain Studi Teknik Informatika

HUMAN

Organizational Issue And Information System

FUNCTION

Application Technology

Software Method And Technology

MACHINE

System Infrastructure

Computer Hardware And Architetures Theory Principles Innovation

Application Deployment Configuration

DEVELOPMENT

More Applied

More Theoretical

Dimodifikasi dari : ACM-IEEE, The Computing Curricula 2005 – The Overview Report, Mach 2006.


NSD :12401-06-207

42

1. Visi dan Misi Dengan merujuk kepada visi dan misi STT POMOSDA, jurusan Teknik Informatika telah menetapkan visi dan misi, sebagai berikut :

Visi Mewujudkan Jurusan Teknik Informatika STT POMOSDA sebagai salah satu pusat pengembangan Teknik Informatika yang berkualitas, handal dan bermartabat, bersama dengan seluruh unsur komunitas akademis di bumi pertiwi dapat menghantarkan masyarakat Indonesia menjadi bangsa yang adil, makmur, merdeka sejati lahir dan bathin. Misi 1. Menghasilkan lulusan yang mampu mengamalkan ilmu yang berorientasi kepada kemaslahatan umat manusia, sebagai pengabdi ilmu pengetahuan yang dilandasi ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa. 3. Menghasilkan lulusan yang menguasai profesi yang terkait dengan rancangbangun sistem informasi dan perangkat lunak serta pengembangannya, serta memiliki penguasaan generik sains dasar yang kokoh untuk bidang Teknik Informatika, sehingga mampu merespon setiap perkembangan iptek. 4. Melaksanakan program pendidikan yang terintegrasi dan berkelanjutan, menjalin kerja sama penelitian dan pengabdian dengan institusi pengguna lulusan beserta segenap masyarakat luas yang berkepentingan untuk kemaslahatan bersama. 2. Sasaran Program Pendidikan Untuk mewujudkan visi misi jurusan, telah ditetapkan beberapa sasaran utama program pendiikan yang harus dicapai, sebagai berikut :

NSD :12401-06-207

43

1. Menghasilkan lulusan yang siap untuk memenuhi standar kompetensi profesi “Engineer” untuk disiplin ilmu Teknik Informatika. 2. Menghasilkan penelitian dan pengembangan ilmu yang dapat memberikan kontribusi yang berarti bagi perkembangan Iptek, melalui pengembangan SDM berkelanjutan serta pengambangan fasilitas laboratorium. 3. Meningkatkan pelayanan program pengabdian masyarakat melalui pelatihan dan pemanfaatan teknologi yang ekonomis dan tepat guna. 4. Meningkatkan relevansi pendidikan dengan tuntutan kebutuhan stake-holders baik internal, maupun eksternal, melalui pengembangan kurikulum serta kualitas materi dan proses pembelajaran secara berkelanjutan. 5. Mendukung terwujudnya STT POMOSDA sebagai salah satu perguruan tinggi teknik yang berkualitas, handal dan bernartabat.


3. Kompetensi Lulusan A. Ketrampilan Teknis (Technical Skills)

Pengetahuan (Knowledge and Understanding) [1] [2]

[3]

Mengerti dan memahami matematika, dasar sains dan teknologi Mengerti dan memahami konsep dasar teknik informatika untuk menganalisis, merancang, merekayasa serta mengembangkan algoritma yang efisien untuk mengolah informasi Mengerti dan memahami konsep dasar teknik perancangan sistem komputer (Hardware dan Software), serta pengoperasiannya baik sebagai unit terpisah maupun dalam sistem jaringan

Ketrampilan Intelektual (Intelctual Skills) [4] [5] [6] [7]

Mampu menerapkan matematika, dasar sains dan komputasi untuk menyelesaikan masalah-masalah informatika dan teknologi informasi. Mampu menerapkan teknik pengembangan algoritma yang efisien untuk mengolah informasi. Mampu menerapkan metode identifikasi, formulasi, dan penyelesaian persoalan keteknikan bidang informatika dan teknologi informasi. Mampu menerapkan metode perancangan dan pelaksanaan eksperimen serta mampu menganalisis dan menginterpretasikan data.

Ketrampilan Praktis (Practical Skills) [8] [9]

Menguasai dan mampu menerapkan teknik analisis dan disain sistem, yaitu sistem perangkat lunak komputer dan teknologi informasi Menguasai dan mampu menganalisis penerapan metode matematis, dasar sains dan teknologi untuk mengembangkan informatika, teknologi informasi dan komunikasi data.

B. Ketrampilan Profesional (Profesional Skills) [10] Mengerti dan tanggap terhadap isu-isu keteknikan kontemporer [11] Memiliki teknik dan keahlian profesional untuk memanfaatkan teknologi ICT serta peralatan/tools modern lainnya yang diperlukan dalam menyelesaikan tugas dan tanggung jawab profesionalnya; [12] Mampu untuk mengembangkan diri serta mampu berfikir logis dan analitis untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi secara profesional [13] Mampu untuk bekerja mandiri dan bekerja sebagai tim, serta cepat beradaptasi dalam bekerja sama dengan profesional dan ahli dari berbagai disiplin ilmu. C. Ketrampilan Komunikasi (Communication Skills) [14] Mampu berkomunikasi secara efektif [15] Mampu untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan sosial dan lingkungan kerja dari beragam etnik serta mampu beradaptasi dengan tradisi dan budaya setempat D. Ketrampilan Perilaku Hidup Bermasyarakat (Ethical/Societal Skills) [16] Mampu menyadari, menghayati dan mengamalkan nilai-nilai ajaran agama dalam kehidupan sehari-hari [17] Mampu menghayati dan mengamalkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan berbangsa dan bernegara [18] Mampu menjunjung tinggi norma, tata nilai, etika dan hukum dalam mengemban tugas dan tanggungjawab profesionalnya. [19] Memiliki kepedulian dan tanggap terhadap dampak pengembangan Iptek dalam konteks masyarakat baik nasional, regional maupun internasional.


NSD :12401-06-207

44

Kompetensi lulusan sebagaimana uraian di atas merupakan rujukan utama dalam merangkai berbagai sumber pembelajaran terkait, dan menyusunnya dalam bentuk distribusi matakuliah yang dituangkan dalam format standar kurikulum. Penamaan matakuliah diupayakan memberi makna sesuai dengan kompetensi yang dituju, di mana nama yang dicantumkan dipilih sedemikian rupa dalam bentuk penamaan generik, sehingga fleksibel untuk dikembangkan lebih lanjut. Dalam rangka mencapai sasaran kompetensi di atas, Jurusan menyediakan sarana akademik berupa perpustakaan (termasuk e-Library) dan Laboratorium. Saat ini, ada 4 (empat) Laboratorium yang melayani matakuliah, yaitu : o Laboratorium Informatika Teori (INTER) o Laboratorium Software Engineering dan Sistem Informasi (SESI) o Laboratorium Grafika Komputer dan Multimedia (GRAMEDIA) o Laboratorium Sistem Terdistribusidan dan Basis Data (SISTER) 4. Distribusi dan Pengelompokan Matakuliah Teknik Informatika Struktur dan komposisi matakuliah yang diterapkan dalam Kurikulum Matakuliah Teknik Informatika mengacu kepada struktur dan komposisi kurikulum sesuai dengan pembahasan pada Bab 2. Susunan tersebut telah disesuaikan dengan strategi pembelajaran yang diprogramkan untuk dilaksanakan oleh manajemen operasional akademik. Struktur kurikulum matakuliah dirancang dari model pengelompokan, yaitu : 1. Pengelompokan matakuliah menurut sasaran kompetensi : a. Matakuliah Pengembangan Kepribadian (MPK) b. Matakuliah Keilmuan/Keahlian (MKK) c. Matakuliah Keahlian Berkarya (MKB) 2. Pengelompokan matakuliah menurut sifat : a. Matakuliah Wajib Mahasiswa wajib mengambil setiap matakuliah yang terdaftar sebagai matakuliah wajib jurusan, daftar matakuliah disajikan pada Tabel 5.1. b. Matakuliah Pilihan Disediakan oleh jurusan sebagai matakuliah yang diharapkan dapat mengakomodasikan minat mahasiswa, dapat dilihat pada Tabel 5.2. 3. Pengelompokan matakuliah menurut tahapan penyamapaiannya: a. Matakuliah Tingkat Persiapan (Freshman Year) b. Matakuliah Tingkat Kedua (Sophomore Year) c. Matakuliah Tingkat Yunior (Yunior Year) d. Matakulah Tingkat Senior (Senior Year)


NSD :12401-06-207

45

Tabel 5.1 Daftar Matakuliah Teknik Informatika menurut kelompok Kelompok MPK (Matakuliah Pengembangan Kepribadian)

Nama Matakuliah

SKS

INTI (Landasan Kepribadian)

Pendidikan Agama

2

Lil-Muqorrobin

2

MPB (Matakuliah Perilaku Berkarya)

Komunikasi Personal

2

Etika Profesi

2

Falsafah Ilmu Pengetahuan

2

MBB (Matakuliah Bermasyarakat Berkarya)

Pengetahuan Ketrampilan Hukum

2

Pend. Pancasila dan Kewarganegaraan

3

Bahasa Inggris

2

Bahasa Arab

2 Sub-Total

MKK (Matakuliah Keilmuan dan Keahlian)

MKK DASAR

Fisika Dasar I

4

Fisika Dasar II

4

Kalkulus I

4

Kalkulus II

4

Statistika Dasar

2

Konsep Teknologi / Pengantar IPTEK

2

Pengantar Teknologi Informasi

2 Sub-Total

MKK PENUNJANG

2

Manajemen Kualitas

2

Statistika Probabilitas

3

Aljabar Linier dan Matriks

3

Matematika Diskrit

2

Matematika Teknik

2

Elektronika Dasar

2

Sistem Digital

3

Teknik Riset Operasi

4

Pengantar Sistem Telekomunikasi

2

Pengolahan Sinyal Digital

2 Sub-Total

7 34

Interaksi Manusia dan Komputer

2

Algoritma dan Pemrograman I

2

Algoritma dan Pemrograman II

3

Algoritma Struktur Data

3

Sistem Operasi

3

Organisasi Sistem Komputer

3

Pengantar Arsitektur Komputer

3

Rekayasa Perangkat Lunak

3

Sistem Basis Data

3

Komunikasi Data

3

Jaringan Komputer

3

Teori Bahasa dan Automata

2

Teknik Kompilasi

2

Grafika Komputer

2

Pengantar Artificial Intelligence

2

Sistem Terdistribusi

3 Sub-Total


22

Manajemen Umum

Pilihan Umum (3 Matakuliah Tabel 5.2)

MKK INTI

19

NSD :12401-06-207

42

46

Kelompok MKB (Matakuliah Keahlian Berkarya)

Nama Matakuliah

SKS

Analisis dan Disain Sistem Informasi

MKB (Matakuliah Keahlian Berkarya)

3

Sistem Informasi Manajemen

2

Teknologi e-Bussiness (e-Commerce)

2

Pemrograman Komputer I

2

Pemrograman Komputer II

3

Pemrograman Komputer III

2

Pemrograman Komputer IV

3

Pilihan Umum (1 Matakuliah Tabel 5.2, No. 3)

2

Kapita Selekta/Topik Khusus

2

Kerja Praktek

2

Seminar (Pre-Qualifying Thesis)

2

Tugas Akhir

6 Sub-Total

31

TOTAL SKS

148

Tabel 5.2 Daftar Matakuliah Pilihan Jurusan Teknik Informatika NO 1 2 3 4

KODE

NAMA MATAKULIAH

SKS

IF-0941 Metoda Numerik

2

IF-0942 Ekonomi Teknik

2

IF-0951 Teknik Riset Operasi Lanjut

3

IF-0952 Analisis dan Disain Algoritma

3

IF-0961 Manajemen Kualitas

2

IF-0962 Manajemen Proyek

2

IF-0971 Pengantar Sistem Mekatronika

2

IF-0972 Machine Learning

2

KETERANGAN Wajib ambil salah satu matakuliah pada sem ester 4

Wajib ambil salah satu matakuliah pada sem ester 5 Wajib ambil salah satu matakuliah pada sem ester 6 Wajib ambil salah satu matakuliah pada sem ester 7

Tabel 5.3 Daftar Matakuliah Layanan Kepada Jurusan Teknik Industri NO

KODE

NAMA MATAKULIAH

SKS

SEMESTER

KETERANGAN

1

ID-1121 Dasar Pemrograman Komputer (2/1)

2

2

2

ID-2121 Pemrograman Komputer (2/1)

2

3

Matakuliah Wajib

3

IS-3131 Analisis dan Disain Informasi

2

5

Matakuliah Wajib

4

IS-3132 Sistem Basis Data

3

6

Matakuliah Wajib

5

IS-3123 Sistem Informasi Manajem en

2

6

Matakuliah Wajib

6

ID-0961 Pemrograman Komputer Lanjut

2

6

Matakuliah Pilihan

7

ID-0962 Knowledge Base Management

2

6

Matakuliah Pilihan

8

ID-0971 Pengantar Sistem Mekatronika

2

7

Matakuliah Pilihan

9

IS-4121 Teknologi e-Business

2

8

Matakuliah Wajib


NSD :12401-06-207

Matakuliah Wajib

47

Tabel 5.4 Distribusi Matakuliah Teknik Informatika Menurut Tingkat dan Semester

No

KODE

NAMA MATAKULIAH

K

KODE

NAMA MATAKULIAH

SEMESTER 1

K

SEMESTER 2

1

DU-1021

Pendidikan Agama

2

DU1022

Pancasila dan Kewarganegaraan

3

2

EK-1021

Manajemen Umum

2

DU-1023

Lil-Muqorrbien

2

3

DU-1026

Bahasa Inggris

2

FI -1042

Fisika II

4

4

DU-1027

Bahasa Arab

2

MA-1042

Kalkulus II

4

5

MA-1041

Kalkulus I

4

MA-1023

Statistika Dasar

2

6

FI-1041

Fisika I

4

MA-1134

Matematika Diskrit

3

7

ME-1021

Konsep Teknologi

2

IF-1122

Algoritma dan Pemrograman I (2/1)

2

8

IF-1021


2 20

15

20

SEMESTER 3

SEMESTER 4

1

DU-2025


2

MA-2144


2

MA-2131


3

IF-2134

Peng. Sistem Telekomunikasi

2

3

MA-2132


3

IF-2135

Algoritma dan Struktur Data (3/1)

3

4

MA-2123

Matematika Teknik

2

IF-2136


3

5

EL-2131

Elektronika Dasar

3

IF-2127


2

6

EL-2132

Sistem Digital

3

IF-2128

Pemrograman Komputer II (2/1)

2

7

IF-2131

Algoritma dan Pemrograman II (2/1)

2

IF-2129


2

8

IF-2122

Pemrograman Komputer I (2/1)

2 20

IF-094X

MK Pilihan Tabel 5.2 No. 1

2 20

16

SEMESTER 5

4

SEMESTER 6

1

PU-3021

Komunikasi Personal

2

PU-3022

Etika Profesi

2

2

IS-3131


3

IF-3125

Jaringan Komputer (3/1)

3

3

IF-3131

Sistem Operasi

3

IF-3126


2

4

IF-3132


3

IF-3127

Grafika Komputer

2

5

IF-3133

Komunikasi Data

3

IF-3138

Pemrograman Komputer III (3/1)

3

6

IF-3124

Teknik Kompilasi

2

IS-3123


2

7 8

IF-095X


3

IS-3132

Sistem Basis Data

3

IF-096X


2

19

19

15

SEMESTER 7

SEMESTER 8

1

PU-4021

Pengetahuan Keterampilan Hukum

2

IS-4121

Teknologi e-Bussiness

2

IF-4131


3

IF-4133


3

3

IF-4132

Pemrograman Komputer IV (3/1)

3

TA4122

Kapita Selekta

2

4

EL-4121

Pengolahan Sinyal Digital

2

TA4123

Seminar (PQT)

2

5

TA-4121

Kerja Praktek

2

TA4164

Tugas Akhir

6

6

IF-097X


3 15

11

2

15

TOTAL MATAKULIAH : 57 TOTAL SKS : 148


NSD :12401-06-207

48

Gambar 5.4 Diagram Keterkaitan antar Matakuliah dalam Kurikulum Teknik Informatika TAHUN PERTAMA

TAHUN KEDUA

MANAJEMEN UMUM

PENDIDIKAN AGAMA

TAHUN KETIGA

ANALSIS DISAIN SIS INFORMASI

EKONOMI TEKNIK 1 FALSAFAH ILMU PENGETAHUAN

LIL-MUQOROBIN

TAHUN KEEMPAT

SIST. INFORMASI MANAJEMEN

MANAJEMEN KUALITAS 3

METODA NUMERIK 1

PENGETAHUAN KET. HUKUM

REKAYASA P. LUNAK

TEKNOLOGI e-BUSSINESS

MANAJEMEN PROYEK 3 BAHASA ARAB

PANCASILA DAN K.W.NEGARAAN

STATISTIKA PROBABILITAS

INTERAKSI MAN. KOMPUTER

KOMUNIKASI PERSONAL

ETIKA PROFESI

KERJA PRAKTEK

STATISTIKA DASAR

ALJABAR LINIER

TEKNIK RISET OPERASI

TEKNIK RISET OP. LANJUT 2

GRAFIKA KOMPUTER

PENGOLAHAN SNYAL DIGITAL

KALKULUS I

KALKULUS II

MATEMATIKA TEKNIK

PENG. SISTEM TELKOMUNIKASI

KOMUNIKASI DATA

JARINGAN KOMPUTER

FISIKA I

FISIKA II

ELEKTRONIKA DASAR

ORGANISASI SIS. KOMPUTER

ARSITEKTUR KOMPUTER

KOSENP TEKNOLOGI

MATEMATIKA DISKRIT

SISTEM DIGITAL

AUTOMATA DAN BHS FORMAL

SISTEM OPERASI

PENGANTAR TEK.INFORMASI

ALGORITMA DAN PROGRAM I

PEMROGRAMAN KOMPUTER I

PEMROGRAMAN KOMPUTER II

TEKNIK KOMPILASI

ARTIFICIAL INTELLIGENCE

PENG. SISTEM MEKATRONIKA4

SISTEM TERDISTRIBUSI

MACHINE LEARNING4

KAPITA SELEKTA

SEMINAR (PQT)

PEMROGRAMAN KOMPUTER III

ANALSIS DISAIN ALGORITM 2 BAHASA INGGRIS

1

ALGORITMA DAN PROGRAM II

3

2

Footnote : Pilih satu dari dua matakuliah

:

1 3


ALGORITMA STRUKTUR DATA

SISTEM BASIS DATA

4

Matakuliah Pilihan Semester 4 Matakuliah Pilihan Semester 6

5 2 4

6

PEMROGRAMAN KOMPUTER IV

7

TUGAS AKHIR

8

Matakuliah Pilihan Semester 5 Matakuliah Pilihan Semester 7

NSD :12401-06-207

49

E. TEKNIK INDUSTRI Keberadaan disiplin Ilmu Teknik Industri merupakan pengembangan ilmu teknik Mesin. Pada awalnya adalah upaya untuk memperluas kemampuan ahli teknik mesin (mechanical engineer) dalam lingkungan kerja manufaktur yang mulai menjalankan proses produksi dengan volume besar, sehingga kemudian banyak dipengaruhi oleh prinsip manajemen dan bisnis, termasuk pemasaran produk, hal ini membutuhkan tambahan pengetahuan baru untuk mendukung penyelesaian berbagai masalah dengan metode organisasi manajemen dan bisnis. Pilihan program studi Teknik Industri yang ada pada jurusan Teknik Mesin pertama kali diselenggarakan di Universitas Purdue tahun 1911. Dalam perkembangannya sejak 1950-an mulai banyak perguruan tinggi di Amerika dan Eropa membuka program studi Teknik Industri yang terpisah dari Teknik Mesin. Di Indonesia, pertama kali diselenggarakan secara terpisah di ITB Bandung, pertengahan tahun 1960-an, yang dipelopori oleh Prof. Dr. Ir. Mathias Aruf. Kecenderungan selanjutnya, perkembangan disiplin ilmu Teknik Industri semakin banyak dipengaruhi oleh perkembangan disiplin ilmu lainnya, yang paling dominan diantaranya adalah : - Operation Research (Teknik penyelesaian masalah dengan model matematis) - Teknologi Informasi - Manajemen Kualitas dan Organisasi Bisnis Modern Gambar 5. 5 The Problem Space of Industrial Engineering dan domain Studi Teknik Industri

MACHINE

FUNCTION

HUMAN

Organizational Issue And Bussiness System Tools Application Technology and Management tools Manufacturing Methods and Management Science Manufacturing Facilities and Tecnology Product Design and Technology Development Theory Principles Innovation

Application Deployment Configuration

DEVELOPMENT More Applied

More Theoretical

Dikompilasi dari : Robin H. Todd, Manufacturing : A Strategy Opportunity for Engineering Education, Journal of Engineering Education, July 2001.

Disiplin Ilmu Teknik Industri di Amerika Serikat dan Eropa Barat sering diistilahkan dengan Industrial and System Engineering, Industrial and Manufacturing Engineering atau Manufacturing and Mechanical Engineering. Namun demikian, penamaannya sangat beragam, biasanya disesuaikan dengan landasan historis perjalanan disiplin ilmu tersebut pada masing-masing perguruan tinggi.


NSD :12401-06-207

50

Gambar 5.6

Model Venn untuk perbandingan Industrial, Manufacturing and Mechanical Engineering dan core study yang menjadi domain kajian utama 4

Industrial Optimization Modelling Statistical Control Human Interface Operations Management Work Study Quality Manufacturing Production Process Machines Equipment Handling

Reliability Maintainability Sciences Business Mathematics Design Humanities

Materials Robotics Controls Joining

Mechanical Machine Design Heat Motion Strength Fluids

Subyek kajian dari keragaman disiplin ilmu tersebut, secara ringkas disajikan pada gambar 5.6 di atas, sedangkan disiplin Teknik Industri yang diselenggarakan oleh STT-POMOSDA dapat diilustrasikan dalam pemetaan domain kajian (Gambar 5.5). Definisi yang umumnya digunakan mengenai disiplin limu Teknik Industri adalah, berkaitan dengan keahlian untuk merencanakan, menganalisis, merekayasa, merancang, mengendalikan, dan mengkonfigurasi instalasi sistem tertentu yang terintegrasi untuk dapat menghasilkan barang atau jasa dengan cara terbaik. Dispilin ilmu Teknik Industri selalu berupaya merancang-bangun sistem dengan pendekatan optimasi yang terintegrasi untuk memaksimalkan performa aktivitas sistem sebagai suatu manajemen proses (supply chain management), mengkaji dan mengembangkan kualitas proses dengan metode statistical control serta tools manajemen lainnya, untuk menghasilkan barang dan jasa yang unggul. Berupaya terus mengembangkan metode penyelesaian masalah yang membutuhkan teknik analisis, disain, dan perekayasaan, sehingga selalu dapat mengembangkan industri yang mampu berkompetisi secara global, dengan SDM yang senantiasa meningkatkan kompetensi dan keahlian penguasaan ilmu dan teknologi yang terus berkembang dan terbaharukan. Memanfaatkan Knowledge Base Management dalam manajemen organisasi untuk meningkatkan performa secara berkelanjutan.


NSD :12401-06-207

51

1. Visi dan Misi Dengan merujuk kepada visi dan misi STT POMOSDA, jurusan Teknik Industri telah menetapkan visi dan misi, sebagai berikut :

Visi Mewujudkan Jurusan Teknik Industri STT POMOSDA sebagai salah satu pusat pengembangan Teknik Industri yang berkualitas, handal dan bermartabat, bersama dengan seluruh unsur komunitas akademis di bumi pertiwi dapat menghantarkan masyarakat Indonesia menjadi bangsa yang adil, makmur, merdeka sejati lahir dan bathin. Misi 1. Menghasilkan lulusan yang mampu mengamalkan ilmu yang berorientasi kepada kemaslahatan umat manusia, sebagai pengabdi ilmu pengetahuan yang dilandasi ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa. 3. Menghasilkan lulusan yang menguasai profesi yang terkait dengan rancangbangun dan pengembangan sistem industri dan fasilitasnya, serta memiliki penguasaan generik sains dasar yang kokoh untuk bidang Teknik Industri, sehingga mampu merespon setiap perkembangan Iptek. 4. Melaksanakan program pendidikan yang terintegrasi dan berkelanjutan, menjalin kerja sama penelitian dan pengabdian dengan institusi pengguna lulusan beserta segenap masyarakat luas yang berkepentingan untuk kemaslahatan bersama. 2. Sasaran Program Pendidikan Untuk mewujudkan visi misi jurusan, telah ditetapkan beberapa sasaran utama program pendiikan yang harus dicapai, sebagai berikut :

1. 2.

3. 4.

5.

NSD :12401-06-207

52

Menghasilkan lulusan yang siap untuk memenuhi standar kompetensi profesi “Engineer” untuk disiplin ilmu Teknik Industri. Menghasilkan penelitian dan pengembangan ilmu yang dapat memberikan kontribusi berarti bagi perkembangan Iptek, melalui pengembangan SDM berkelanjutan serta pengembangan fasilitas laboratorium. Meningkatkan pelayanan program pengabdian masyarakat melalui pelatihan dan pemanfaatan teknologi yang ekonomis dan tepat guna. Meningkatkan relevansi pendidikan dengan tuntutan kebutuhan stake-holders baik internal, maupun eksternal, melalui pengembangan kurikulum serta kualitas materi dan prosess pembelajaran secara berkelanjutan. Mendukung terwujudnya STT-POMOSDA sebagai salah satu perguruan tinggi teknik yang berkualitas handal dan bernartabat.


3. Kompetensi Lulusan A. Ketrampilan Teknis (Technical Skills)

Pengetahuan (Knowledge and Understanding) [1] [2]

[3]

Mengerti dan memahami matematika, dasar sains dan teknologi Mengerti dan memahami konsep dasar teknik industri untuk menganalisis, merancang, merekayasa serta mengembangkan proses yang efisien untuk menyelesaikan masalah industri dan bisnis modern. Mengerti dan memahami konsep dasar teknik perancangan, pengujian dan pengoperasian proses industri dan pengelolaan bisnis

Ketrampilan Intelektual (Intellectual Skill) [4] [5] [6] [7]

Mampu menerapkan dasar sains, matematika dan aplikasinya untuk menyelesaikan masalah-masalah dalam teknik industri dan bisnis Mampu menerapkan teknik pengembangan sistem yang optimal untuk sistem industri dan bisnis. Mampu menerapkan metode identifikasi, formulasi, dan penyelesaian persoalan-persoalan keteknikan bidang industri dan pengelolaan bisnis. Mampu menerapkan metode perancangan dan pelaksanaan eksperimen serta mampu menganalisis dan menginterpretasikan data.

Ketrampilan Praktis (Practical Skills) [8] [9]

Menguasai dan mampu menerapkan teknik analisis dan disain sistem untuk sistem industri dan pengelolaan bisnis modern Menguasai dan mampu menganalisis penerapan metode matematik, dasar sains dan teknologi untuk pengembangan sistem industri dan pengelolaan bisnis modern

B. Ketrampilan Profesional (Professional Skills) [10] Mengerti dan tanggap terhadap isu-isu keteknikan kontemporer [11] Memiliki teknik dan keahlian profesional untuk memanfaatkan ICT dan peralatan/tools modern lainnya yang diperlukan menyelesaikan tugas dan tanggungjawab profesionalnya; [12] Mampu untuk mengembangkan diri serta mampu berpikir logis dan analitis untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi secara profesional [13] Mampu untuk bekerja mandiri dan bekerja sebagai tim, serta cepat beradaptasi dalam bekerja sama dengan profesional dan ahli dari berbagai disiplin ilmu. C. Ketrampilan Komunikasi (Communication Skills) [14] Mampu berkomunikasi secara efektif [15] Mampu untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan sosial dan lingkungan kerja dari beragam etnik serta mampu beradaptasi dengan tradisi dan budaya setempat D. Ketrampilan Perilaku Hidup Bermasyarakat (Ethical/Societal Skill) [16] Mampu menyadari, menghayati dan mengamalkan nilai-nilai ajaran agama dalam kehidupan sehari-hari [17] Mampu menghayati dan mengamalkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan berbangsa dan bernegara [18] Mampu menjunjung tinggi norma, tata-nilai, etika dan hukum dalam mengemban tugas dan tanggungjawab profesionalnya. [19] Memiliki kepedulian dan tanggap terhadap dampak pengembangan Iptek dalam konteks masyarakat baik nasional, regional maupun internasional.


NSD :12401-06-207

53

Untuk mencapai kompetensi yang diharapkan, disediakan sarana perpustakaan (e-Library) dan Laboratorium. Ada 3 (tiga) Laboratorium, yaitu : o Laboratorium Sistem Manufaktur (LASTMAN) o Laboratorium Optimasi Sistem Industri (LOSTIN) o Laboratorium Sistem Kerja dan Ergonomi Industri (LASER) 4. Distribusi dan Pengelompokkan Matakuliah Teknik Industri Struktur Kurikulum Matakuliah Teknik Industri dikelompokkan, menurut : A. Sasaran kompetensi, yaitu MPK(Inti MPB, MBB) serta MKK, dan MKB. B. Sifat : Matakuliah Wajib dan Matakuliah Pilihan (Tabel 5.6). C. Jenjang/tahun : Fresman, Sophomore, Junior dan Senior. Tabel 5.5 Daftar Matakuliah Teknik Industri menurut kelompok kompetensi Kelompok MPK (Matakuliah Pengembangan Kepribadian)

INTI (Landasan Kepribadian) MPB (Matakuliah Perilaku Berkarya) MBB (Matakuliah Bermasyarakat Berkarya)

Nama Matakuliah

SKS

Pendidikan Agama

2

Lil-Muqorrobin

2

Komunikasi Personal

2

Etika Profesi

2


2

Pengetahuan Ketrampilan Hukum

2

Pend. Pancasila dan Kewarganegaraan

3

Bahasa Inggris

2

Bahasa Arab

2 Sub-Total


MKK DASAR

Fisika Dasar I

4

Fisika Dasar II

4

Kalkulus I

4

Kalkulus II

4

Pengantar Kimia Industri

4

Statistika Dasar

2

Konsep Teknologi / Pengantar IPTEK

2


2

Pengantar Ilmu Ekonomi

2

Manajemen Umum

2 Sub-Total


MKK PENUNJANG

Termodinamika Teknik

30 2

Mekanika Teknik

2

Peng. Teknologi Mekanik (Elemen Mesin)

2

Pengetahuan Bahan Teknik

2

Menggambar Teknik

2


3

Aljabar Linier dan matriks

3

Dasar Pemrograman Komputer

2

Manajemen SDM

2

Akuntansi Biaya

4

Akuntansi Manajemen

2

Proses Industri Kimia

2

MK Pilihan (1 Matakuliah Tabel 5.6)

2

Sub-Total


19

NSD :12401-06-207

30

54

Kelompok MKK (Matakuliah Keilmuan dan Keahlian)

Nama Matakuliah

MKK INTI

SKS

Pengantar Teknik Industri

2

Proses Manufaktur

4

Sistem Manufaktur

2


4

Teknik Riset Operasi Lanjut

3

Analisa Keputusan

2

Sistem Kerja dan Ergonomi Industri

4

Manajem en dan Rekayasa Sis. Fasilitas

4

Perencanaan dan Pengendalian Produksi

2

Sistem Pengembangan Produk

2

Pengendalian Kualitas

3

Ekonomi Teknik

2 Sub-Total



34


3


2

Sistem Basis Data

3

Teknologi e-Bussines

2

Aplikasi Teknologi Informasi

2

Pemrograman Komputer

2

Manajem en Kualitas

2

Manajem en Proyek

2

Organisasi Manajem en Industri

2


2

MK Pilihan (2 Matakuliah Tabel 5.6, No. 3)

2

Kerja Praktek

2

Seminar (Pre-Qualifying Thesis)

2

Tugas Akhir

6 Sub-Total

36

TOTAL SKS

149

Tabel 5.6 Daftar Matakuliah Pilihan Teknik Industri NO 1

2

3

KODE

NAMA MATAKULIAH

SKS

ID-0951 Pengantar Teknik Tenaga Listrik

2

ID-0952 Manajemen Lingkungan

2

ID-0961 Pemrograman Komputer Lanjut

2

ID-0962 Knowledge Base Management

2

ID-0971 Pengantar Sistem Mekatronika

2

ID-0972 Otomasi Industri

2

KETERANGAN Wajib ambil salah satu matakuliah pada semester 5

Wajib ambil salah satu matakuliah pada semester 6

Wajib ambil salah satu matakuliah pada semester 7

Tabel 5.7 Daftar Matakuliah Layanan Kepada Jurusan Teknik Informatika NO

KODE

SKS

SEMESTER

1

MA-2131


NAMA MATAKULIAH

3

3

Matakuliah Wajib

2

MA-2144


4

4

Matakuliah Wajib

3

IF-0942

Ekonomi Teknik

2

4

Matakuliah Pilihan

4

IF-0951


3

5

Matakuliah Pilihan

5

IF-0961

Manajemen Kualitas

2

6

Matakuliah Pilihan

6

IF-0962

Manajemen Proyek

2

6

Matakuliah Pilihan


NSD :12401-06-207

KETERANGAN

55

Tabel 5.8 Distribusi Matakuliah Teknik Industri Menurut Tingkat dan Semester No

KODE

NAMA MATAKULIAH

K

KODE

NAMA MATAKULIAH

SEMESTER 1

K

SEMESTER 2

1

DU-1021

Pendidikan Agama

2

DU-1022

Pancasila dan Kewarganegaraan

3

2

EK-1021

Manajemen Umum

2

DU-1023

Lil-Muqorrbien

2

3

DU-1026

Bahasa Inggris

2

FI -1042

Fisika II

4

4

DU-1027

Bahasa Arab

2

MA1042

Kalkulus II

4

5

MA-1041

Kalkulus I

4

MA1023

Statistika Dasar

2

6

FI-1041

Fisika I

4

EK-1122

Pengantar Ilmu Ekonomi

2

7

ME-1021

Konsep Teknologi

2

ID-1121

Dasar Pemrograman Komputer (2/1)

2

8

IF-1021


2

ID-1132


Jumlah SKS

20

2 Jumlah SKS

SEMESTER 3

21

SEMESTER 4

1

DU-2025


2

MA-2144


4

2

EK-2141

Akuntansi Biaya

4

EK-2122

Ekonomi Teknik

2

3

MA-2131

Aljabar Linier

3

EK-2123

Akuntansi Manajemen

2

4

MA-2132


3

ME-2124

Pengetahuan Bahan Teknik

2

5

ME-2121

Menggambar Teknik (2/1)

2

ME-2125

Pengantar Teknologi Mekanik

2

6

ME-2122

Mekanika Teknik

2

ID-2142


4

7

ME-2123

Thermodinamika Teknik

2

ID-2143

Proses Manufaktur (4/1)

4

8

ID-2121

Pemrograman Komputer (2/1)

2

Jumlah SKS

20

Jumlah SKS

SEMESTER 5

20

SEMESTER 6

1

PU-3021

Komunikasi Personal

2

PU-3022

Etika Profesi

2

2

EK-3121

Manajemen SDM

2

EK-3122

Manajemen Kualitas

2

3

MA-3131


3

ID-3124

Perenc. dan Pengendalian Produksi

2

4

ID-3121


2

ID-3145

Manajemen dan Rekayasa Sis. Fasilitas

4

5

ID-3142


4

ID-3126

Analisa Keputusan

2

6

ID-3123

Sistem Manufaktur

2

IS-3132

Sistem Basis Data

3

7

IS-3131


3

IS-3123


2

8

ID-095X


2

ID-096X

MK Pilihan Tabel 5.5 No.2

Jumlah SKS

20

Jumlah SKS

SEMESTER 7

2 19

SEMESTER 8

1

PU-4021

Pengetahuan Keterampilan Hukum

2

ID-4121


3

ID-4132


4

ID-4123

Organisasi Manajemen Industri

5

ID-4124

Aplikasi Teknologi Informasi (2/1)

6

TA-4121

Kerja Praktek

2

7

ID-097X

MK Pilihan Tabel 5.5 No.3

2

Jumlah SKS

2

EK-4121

Manajemen Proyek

2

2

IS-4121

Teknologi e-Business

2

3

TA-4122

Kapita Selekta

2

2

TA-4123

Seminar (PQT)

2

2

TA-4164

Tugas Akhir

6

15

Jumlah SKS

14

TOTAL MATAKULIAH : 59 TOTAL SKS : 149


NSD :12401-06-207

56

Gambar 5.7 Diagram Keterkaitan Antar Matakuliah Dalam Kurikulum Teknik Industri TAHUN PERTAMA

TAHUN KEDUA

TAHUN KEEMPAT

TAHUN KETIGA

MANAJEMEN UMUM

PENG. ILMU EKONOMI

AKUNTANSI BIAYA

AKUNTANSI MANAJEMEN

ANALSIS DISAIN SIS INFORMASI

SIST. INFORMASI MANAJEMEN

PENGETAHUAN KET. HUKUM

TEKNOLOGI e-BUSSINESS

PENDIDIKAN AGAMA

LIL-MUQOROBIN

FALSAFAH ILMU PENGETAHUAN

EKONOMI TEKNIK

MANAJEMEN SDM

MANAJEMEN KUALITAS

ORGANISASI MAN. IDUSTRI

MANAJEMEN PROYEK

BAHASA ARAB

PANCASILA DAN K.W.NEGARAAN

STATISTIKA PROBABILITAS

KOMUNIKASI PERSONAL

ETIKA PROFESI

KERJA PRAKTEK

STATISTIKA DASAR

ALJABAR LINIER

TEKNIK RISET OPERASI

TEKNIK RISET OP. LANJUT

ANALISA KEPUTUSAN

PENGENDALIAN KUALITAS

KALKULUS II

TERMODINAMIK TEKNIK

PENGANTAR KIMIA INDUSTRI

SIS KERJA DAN ERGONOMI

MAN REKAYASA SIS FASILITAS

KALKULUS I

KAPITA SELEKTA

MANAJEMEN LINGKUNGAN 1 FISIKA I

PROSES INDUSTRI KIMIA

MATERIAL TEKNIK

FISIKA II

SISTEM PENG. PRODUK PENG. SISTEM MEKATRONIKA 3

KOSENP TEKNOLOGI

PENGANTAR TEK..INDUSTRI

MEKANIKA TEKNIK

ELEMEN MESIN

PENG.TEKNIK TEN. LISTRIK 1

SISTEM BASIS DATA SIST. OTOMASI INDUSTRI 3

PENGANTAR TEK.INFORMASI

DASAR PEMROGRAMAN

GAMBAR TEKNIK

PROSES MANUFAKTUR

SISTEM MANUFAKTUR

PRC. PENGDLIAN PRODUKSI

SEMINAR (PQT)

KNOWLEDGE BASE MGMNT 2 BAHASA INGGRIS

1

PEMROGRAMAN KOMPUTER

Footnote : Pilih satu dari dua matakuliah Revisi 27 Nov Revisi ke-2ke-2 : 27:Nov 20062006

3

2

:

1

TUGAS AKHIR

PEMROGRAMAN KOMP.LANJUT 2

4

Matakuliah Pilihan Semester 5

NSD :12401-06-207

APLIKASI TEK. INFORMASI

6

5 2

NSD :12401-06-207

Matakuliah Pilihan Semester 6

50

7 3

8

Matakuliah Pilihan Semester 7 57

DAFTAR PUSTAKA 1. Dirjen Dikti, Panduan KBK Disiplin Ilmu-ilmu Teknik, Direktorat Akademik, 2005. 2. Zehev Tadmor, Redefining Engineering Disciplines for the Twenty-First Century, The Bridge Magazine - Linking the Engineering and Society, Summer 2006. 3. ACM-IEEE, The Computing Curricula 2005 – The Overview Report, Sept 2005. 4. Robin H. Todd, Spencer P.Magleby, Manufacturing : A Strategy Opportunity for Engineering Education, Journal of Engineering Education, July 2001.

Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 Revisi ke-2 : 27 Nov 2006

NSD :12401-06-207 NSD :12401-06-207

58

50

LAMPIRAN A

DESKRIPSI UMUM SASARAN HASIL BELAJAR MATAKULIAH KURIKULUM INSTITUSI

A. MATAKULIAH PENGEMBANGAN KEPRIBADIAN (MPK) 1. Pendidikan Agama Islam SHB matakuliah: Mahasiswa memiliki pemahaman dan wawasan yang komprehensif tentang manusia dan agama dalam realitas hidup bermasyarakat dengan segala kompleksitasnya; Mahasiswa mampu mengkaji, memahami dan mengamalkan nilai-nilai ajaran agama dalam konteks ketergantungan hamba kepada Tuhannya; Mahasiswa mampu mengamalkan dan menghayati ajaran agama sebagai dasar untuk hidup bermasyarakat, berbangsa dan pergaulan global. Mahasiswa memiliki pemahaman dan kesadaran tentang perbedaan keyakinan akan kebenaran, serta mampu untuk saling menghargai dan menghormati sebagai sesama hamba Tuhan. 2. Lil-Muqorrobin SHB matakuliah: Mahasiswa mampu memahami perjalanan panjang sejarah manusia dalam meyakini keberadaan Tuhan, mampu menyadari keberadaan diri manusia dan hubungannya dengan keberadaan Tuhan Yang Maha Esa, serta hubungan manusia dan RasulNya; Mahasiswa mampu menyadari bahwa hakikat keberagamaan adalah mengenali Tuhan, yang wajib keberadaan-Nya, serta mampu mengkaji nilainilai keberadaan diri (self-initiation), mengembangkan pemikiran ke-Ilahian untuk memperkokoh keyakinan dalam beragama; Mahasiswa mampu menyadari bahwa manusia adalah hamba (‘abdi), dan mampu memahami bahwa diwujudkannya jiwa-raga ini ke alam dunia adalah bentuk ujian yang harus dijalani dengan perjuangan dan pengorbanan, hingga dapat lulus sampai kembali dengan selamat bahagia bertemu dengan-Nya. Mahasiswa mampu memahami makna hakiki dari tujuan pendidikan yaitu membentuk insan Arif Billah yang cakap dan luas serta tinggi kepahamannya tentang Islam, rajin berbakti dan beramal kepada masyarakat berdasarkan taqwa (takut, patuh dan tunduk) kepada Allah SWT, sehingga menjadi anggota masyarakat berilmu, beramal dan bertaqwa; Mahasiswa memiliki kesadaran mengamalkan keahliannya berdasarkan nilainilai luhur ke-Ilahian sesuai dengan kehendak Allah yang dapat diteladani melalui Rasul-Nya.


NSD :12401-06-207

A-1

Panduan Kurikulum 2004

Lampiran A Deskripsi Umum SHB MKI

3. Falsafah Ilmu Pengetahuan SHB matakuliah: Mahasiswa memiliki pemahaman tentang hubungan manusia dan ilmu pengetahuan, ilmu pengetahuan dan peradaban, peradaban dan kebudayaan, serta budaya dan keyakinan (Faith); Mahasiswa memahami perjalanan panjang sejarah manusia dan ilmu pengetahuan serta aliran-aliran pemikiran manusia dalam berbagai fase peradaban yang terus menerus melahirkan kebudayaan dunia; Mahasiswa memiliki kesadaran bahwa ilmu pengetahuan dan teknologi sebagai produk manusia bersama peradabannya adalah budaya, yang semestinya ditujukan untuk kemaslahatan bersama, dengan menumbuhkembangkan pemikiran dan sikap yang luhur, arif dan bijaksana; 4. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan SHB matakuliah: Mahasiswa memahami tentang rumusan Pancasila yang benar sebagai Ideologi Negara, kedudukan Pancasila, Inti sila-sila secara keseluruhan, Pembukaan UUD 45, pelaksanaan Pancasila secara objektif dan subjektif,; Mahasiswa memiliki kemampuan dasar berkenaan dengan hubungan antara warganegara dengan negara serta Pendidikan Pendahuluan Bela Negara sebagai bekal agar menjadi warga negara yang dapat diandalkan oleh bangsa dan negara; Mahasiswa memiliki kemampuan untuk melaksanakan hak dan kewajiban secara santun, jujur dan demokratis serta ikhlas sebagai warga negara Indonesia yang bertanggung jawab; Mahasiswa memahami tentang keragaman kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara dengan kemampuan penerapan pemikiran yang berlandaskan Pancasila, Wawasan Nusantara dan Ketahanan Nasional secara kritis dan bertanggungjawab; Mahasiswa memiliki kemampuan menumbuh-kembangkan sikap dan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai kejuangan serta patriotisme yang cinta tanah air, rela berkorban bagi nusa dan bangsa. 5. Bahasa Arab SHB matakuliah: Mahasiswa memiliki kemampuan dasar untuk membaca dan menulis dalam bahasa Arab, sebagai bahasa yang digunakan dalam Kitab Suci Al-Quran; Mahasiswa memiliki kemampuan dasar untuk membaca dan menuturkan bahasa Arab sesuai kaidah-kaidahnya; Mahasiswa memiliki kemampuan untuk menangkap makna ayat-ayat Al-Quran disertai kesadaran bahwa hanya hamba yang dipilih Allah SWT sajalah yang memiliki otoritas untuk menjelaskan kandungan hikmah, petunjuk dan bimbingan yang ada di dalamnya;


NSD :12401-06-207

A-2



6. Bahasa Inggris SHB matakuliah: Mahasiswa mampu memahami bahwa kemampuan membaca dan menulis dalam bahasa Inggris adalah bekal strategis dalam menjalani profesi, dimana bahasa Inggris adalah bahsa yang paling banyak digunakan dalam referensi Ilmu Pengetahuan dan Teknologi; Mahasiswa memiliki kemampuan untuk menterjemahkan dan menangkap makna tulisan-tulisan ilmiah bidang Iptek berbahasa Inggris; Mahasiswa memiliki kemampuan membaca, menulis dan menuturkan bahasa Inggris sesuai dengan standar pencapaian TOEFL dengan skor minimal 450; 7. Etika Profesi SHB matakuliah: Mahasiswa memiliki pemahaman tentang hubungan profesi dengan lingkungan sosial, serta dampak profesi terhadap kepentingan pelestarian tata-nilai, moral, budaya serta lingkungan hidup; Mahasiswa memiliki pemahaman dan kemampuan untuk menerapkan kode etik profesi keteknikan dalam berkarya nyata di masyarakat; Mahasiswa mampu bertindak arif dan bijaksana terkait dengan tarik-menarik antar kepentingan profesi dan bisnis dengan kepentingan umum, yaitu kemaslahatan ummat manusia dan lingkungannya; Mahasiswa memiliki bekal kemampuan untuk mengembangkan kode etik profesi sesuai dengan tatanan nilai-nilai luhur budaya bangsa, dan kearifan tradisi lokal. 8. Pengetahuan Ketrampilan Hukum SHB matakuliah: Mahasiswa memiliki pemahaman dasar tentang hubungan profesi keteknikan dengan peraturan-perundangan yang berlaku di Indonesia; Mahasiswa mampu memahami tentang hukum yang terkait profesi keteknikan, diantaranya UU Hak Kekayaan Intelektual, UU Ketenagakerjaan, UU Perpajakan, UU Lingkungan Hidup, berbagai konvensi Internasional terkait dengan profesinya, serta UU lainnya yang dianggap relevan; Mahasiswa mampu menerapkan pemahaman hukum dan profesi sehingga mampu menyusun dan mencermati isi kontrak kerja sesuai dengan profesinya; Mahasiswa memiliki kesadaran untuk menerapkan prinsip penggunaan jalur hukum sebagai satu-satunya cara mengatasi perselisihan yang tidak dapat diselesaikan secara kekeluargaan melalui musyawarah;


NSD :12401-06-207

A-3



9. Komunikasi Personal SHB matakuliah: Mahasiswa memiliki pemahaman tentang konsep dasar ilmu komunikasi, khususnya psikologi komunikasi dan keterkaitannya dengan berbagai persoalan dalam kehidupan bermasyarakat ; Mahasiswa memahami hubungan profesi dengan kemampuan komunikasi sosial yang terkait dengan perilaku individu dalam komunitasnya; Mahasiswa mampu menerapkan prinsip dan pendekatan komunikasi personal yang efektif untuk menyampaikan ide dan gagasan sesuai dengan profesi dan keahliannya; Mahasiswa mampu mengembangkan kemampuan negosiasi secara arif dan bijaksana dalam berbagai bidang kegiatan yang terkait dengan profesinya.

B. MATAKULIAH MATEMATIK, DASAR SAINS dan ENGINEERING 1.

Fisika Dasar I SHB matakuliah: Mahasiswa memahami prinsip-prinsip dasar mekanika dibawah ini terkait dengan penerapannya dalam disiplin ilmu keteknikan, yaitu : o kinematika, dinamika dan statika, o Usaha, Energi dan Daya, o Masalah benda tegar dan Pusat Massa, o Momentum dan Impuls, serta o Gerak Harmonik; Mahasiswa memahami prinsip-prinsip dasar ilmu gelombang dan Bunyi terkait dengan kemampuan untuk menerapkannya dalam disiplin ilmu keteknikan; Mahasiswa memiliki kemampuan menerapkan prinsip-prinsip Fisika tersebut di atas sebagai bekal untuk melaksanakan eksperimeneksperimen dalam disiplin ilmu keteknikan.

2.

Fisika Dasar II SHB matakuliah: Mahasiswa memahami prinsip dasar Listrik-Magnet serta Fisika Modern terkait dengan penerapannya dalam disiplin ilmu keteknikan; Mahasiswa memiliki kemampuan menerapkan prinsip-prinsip Fisika di atas sebagai bekal untuk melaksanakan eksperimen-eksperimen dalam disiplin ilmu keteknikan.


NSD :12401-06-207

A-4


3.


Kalkulus I SHB matakuliah: Mahasiswa memahami prinsip-prinsip dasar kalkulus di bawah ini sebagai bekal kemampuan menerapkannya dalam disiplin ilmu keteknikan, yaitu : o Sistem bilangan riil, pertidaksamaan dan nilai mutlak. o Limit dan Fungsi beserta sifat-sifatnya. o Turunan dan diferensial o Nilai ekstrem: intepretasi dan penggunaan; Mahasiswa memiliki kemampuan untuk menerapkan prinsip-prinsip kalkulus di atas untuk menyelesaikan masalah-masalah dalam disiplin ilmu keteknikan.

4.

Kalkulus II SHB matakuliah: Mahasiswa memahami prinsip-prinsip dasar kalkulus di bawah ini sebagai bekal kemampuan menerapkannya dalam disiplin ilmu keteknikan, yaitu : o Itegral : Integral tentu dan Integral tak tentu, o Berbagai teknik dan metoda pengintegralan, o Integral tak wajar, o Pengantar persamaan diferensial; Mahasiswa memiliki kemampuan menerapkan prinsip kalkulus dari materi subyek kajian di atas untuk menyelesaikan masalah-masalah keteknikan, diantaranya : penggunaan integral dalam perhitungan luas, volume dan energi, luas bidang datar, volum benda putar, luas permukaan benda putar, panjang busur, usaha dan tenaga. dll.

5.

Statistika Dasar SHB matakuliah: Mahasiswa mampu memahami peran statistika dalam kehidupan masyarakat modern; Mahasiswa mampu memahami dasar-dasar statistika untuk mengambil, mengidentifikasi dan menyajikan data; Mahasiswa mampu menerapkan dasar teori statistika untuk mengolah atau menganalisis data dan mengevaluasi hasilnya ; Mahasiswa mampu menerapkan dasar teori statistika sebagai salah satu tools untuk melakukan berbagai eksperimen dalam disiplin ilmu keteknikan.


NSD :12401-06-207

A-5


6.


Statistika dan Probabilitas SHB matakuliah: Mahasiswa mampu memahami konsep dasar probabilitas dan perannya dalam menyelesaikan berbagai permasalahan dalam disiplin ilmu keteknikan; Mahasiswa mampu menerapkan teori probabilitas untuk menyelesaikan bermacam permasalahan dalam disiplin ilmu keteknikan.

7.

Konsep Teknologi SHB matakuliah: Mahasiswa mampu memahami aspek-aspek penting perkembangan teknologi dalam perjalanan panjang sejarah peradaban manusia, serta mampu memahami sejarah perkembangan disiplin ilmu-ilmu teknik; Mahasiswa mampu memahami berbagai istilah, pengertian dan domain penerapan teknologi dalam berbagai bidang; Mahasiswa mampu mengembangkan serta mampu menerapkan dasardasar kemampuan berpikir logis dan analitis dalam merumuskan caracara untuk menyelesaikan berbagai persoalan.

8.

Pengantar Teknologi Informasi SHB Matakuliah Mahasiswa mampu memahami peran strategis Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam dunia industri dan bisnis; Mahasiswa mampu memahami istilah, pengertian dan metoda penerapan Teknologi Informasi dan Komunikasi; Mahasiswa mampu menggunakan peralatan dan produk Teknologi Informasi dan Komunikasi sebagai alat bantu dalam menyelesaikan tugas-tugas akademiknya.


NSD :12401-06-207

A-6

LAMPIRAN B

DESKRIPSI UMUM SASARAN HASIL BELAJAR MATAKULIAH TEKNIK INFORMATIKA

I.

Matakuliah Keahlian dan Ketrampilan (MKK) A. MKK Dasar Lihat Lampiran A, Bagian Matakuliah Matematika, Dasar Sains dan

Engineering. B. MKK Penunjang 1. Manajemen Umum SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami prinsip-prinsip dasar ilmu manajemen yang banyak diterapkan dalam dunia organisasi, bisnis dan industri; b. Mahasiswa mampu memahami model-model pendekatan dalam manajemen modern serta fungsi dan domain terapannya. c. Mahasiswa mampu menerapkan dasar-dasar ilmu manajemen untuk mengelola organisasi dan berbagai aktifitasnya; 2. Metoda Numerik SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep dasar metoda numerik untuk aplikasi komputasi; b. Mahasiswa mampu menerapkan dan menganalisis berbagai formula metoda numerik yang digunakan untuk menyelesaikan berbagai permasalahan komputasi. 3. Aljabar Linier dan Matiks SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami peran Aljabar Linier dan Matriks sebagai salah satu metoda penyelesaian masalah-masalah dalam disiplin ilmu keteknikan; b. Mahasiswa mampu memilih teori-teori dalam Aljabar Linier dan Matriks yang dapat digunakan untuk menyelesaikan berbagai persoalan dalam disiplin ilmu keteknikan; c. Mahasiswa mampu menerapkan berbagai teori dalam Aljabar Linier dan Matriks untuk menyelesaikan permasalahan-permasalahan dalam disiplin ilmu keteknikan; 4. Pengantar Sistem Mekatronika SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami bahwa teknologi mekanika dan elektronika dapat dipadukan untuk merancang suatu produk teknologi robotika; b. Mahasiswa mampu memahami dan dapat memilih teori mekanika dan elektronika yang dapat digunakan untuk merancang peralatan otomatis dalam bentuk mesin robotika; c. Mahasiswa mampu memahami mekanisme kerja berbagai mesin robotika yang umum digunakan untuk industri manufaktur maupun dalam bidang penelitian.


NSD :12401-06-207

B-1


Lampiran B - Deskripsi Umum SHB Teknik Informatika

5.

Matematika Diskrit SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami model dan abstraksi matematika dan aljabar logika sebagai bekal pengetahuan untuk memahami mekanisme kerja mesin komputasi otomatik dan algoritmanya; b. Mahasiswa mampu memahami penggunaan metoda matematika diskrit yang digunakan dalam struktur rancangan sistem logika, bahasa dan otomata; c. Mahasiswa memiliki kemampuan untuk memilih metoda dan model penyelesaian logis yang sesuai dengan tingkat kompleksitas masalah yang dihadapi;

6.

Matematika Teknik SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami dasar-dasar matematika teknik yang umum digunakan dalam method engineering analysis; b. Mahasiswa mampu memahami penggunaan matematika teknik untuk menyelesaikan masalah-masalah teknik khususnya yang terkait dengan pengolahan sinyal dan elektronika komunikasi; c. Mahasiswa memiliki kemampuan untuk memilih metoda dan pendekatan model matematika yang sesuai dengan tingkat kompleksitas masalah yang dihadapi;

7.

Teknik Riset Operasi SHB Matakuliah a. Mahasiswa mengetahui sejarah dan latar belakang teknik riset operasi dan mampu memahami berbagai masalah keteknikan yang membutuhkan perumusan dan analisis riset operasi; b. Mahasiswa mampu memahami penggunaan berbagai metoda matematis yang digunakan dalam method engineering analysis; c. Mahasiswa memiliki kemampuan untuk memilih metoda dan pendekatan riset operasi yang sesuai dengan tingkat kompleksitas masalah yang dihadapi;

8.

Elektronika Dasar SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami peran strategis ilmu elektronika dalam pengembangan teknologi sistem komputer; b. Mahasiswa mampu memahami mekanisme kerja komponen elektronika analog, dan mampu mengkaji berbagai aspek dasar penerapannya dalam teknologi sistem komputer dan teknik telekomunikasi; c. Mahasiswa mampu menganalisis beberapa model rangkaian dasar elektronika yang banyak diterapkan dalam teknologi sistem komputer dan telekomunikasi.


NSD :12401-06-207

B-2



9.

Sistem Digital SHB Matakuliah a. Mahasiswa mengetahui sejarah dan latar belakang perkembangan teknologi digital khususnya yang terkait dengan teknologi sistem komputer, telekomunikasi dan multimedia; b. Mahasiswa mampu memahami prinsip-prinsip rancangan sistem digital sebagai dasar teknologi sistem komputer dan telekomunikasi; c. Mahasiswa mampu menganalisis beragam prinsip dasar rancangan rangkaian digital yang banyak diterapkan dalam teknologi sistem komputer dan telekomunikasi.

10.

Pengantar Sistem Telekomunikasi SHB Matakuliah a. Mahasiswa mengetahui sejarah dan latar belakang perkembangan telekomunikasi serta hubungannya dengan teknologi komputer dan teknologi informasi; b. Mahasiswa mampu memahami teknologi komponen dan media serta mekanisme kerja dan arsitektur sistem telekomunikasi modern; c. Mahasiswa mampu menganalisis rancangan dasar dan mekanisme kerja sistem telekomunikasi, serta mampu memilih komponen dan media yang sesuai dengan teknologi dan spesifikasi teknis yang dibutuhkan.

11.

Pengolahan Sinyal Digital SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep pengolahan sinyal digital dan hubugannya dengan matematika teknik; b. Mahasiswa mampu menerapkan berbagai metoda matematis yang digunakan dalam pengolahan sinyal digital serta mampu menyusun algoritmanya untuk keperluan komputasi; c. Mahasiswa memiliki kemampuan dasar rancang-bangun program aplikasi untuk pengolahan sinyal digital, diantaranya dalam bidang image processing, audio/video processing.

12.

Pengantar Sistem Mekatronika SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami bahwa teknologi mekanika dan elektronika dapat dipadukan untuk merancang suatu produk teknologi robotika; b. Mahasiswa mampu memahami dan dapat memilih teori mekanika dan elektronika yang dapat digunakan untuk merancang peralatan otomatis dalam bentuk mesin robotika; c. Mahasiswa mampu memahami mekanisme kerja berbagai mesin robotika yang umum digunakan untuk industri manufaktur maupun dalam bidang penelitian.

13.

Teknik Riset Operasi Lanjut SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami pendalaman beberapa metoda riset operasi diantaranya adalah optimasi dan antrian; b. Mahasiswa mampu menerapkan teknik optimasi dan analisis antrian untuk menyelesaikan bermacam masalah keteknikan khususnya dalam menganalisis rancangan sistem operasi, arsitektur komputer, komunikasi data dan jaringan komputer.


NSD :12401-06-207

B-3



C. MKK INTI 1. Algoritma dan Pemrograman I SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami prinsip-prinsip dasar pengolahan data berbasis komputer; b. Mahasiswa mampu memahami model-model dasar algoritma dalam menyusun instruksi untuk komputasi dan mengolah informasi; c. Mahasiswa mampu menggunakan bahasa C++ dasar untuk menyelesaikan berbagai persoalan komputasi sederhana; d. Mahasiswa mampu menerapkan algoritma pemrograman untuk membuat program aplikasi komputasi sederhana. 2. Algoritma dan Pemrograman II SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami berbagai teknik algoritma yang umum digunakan dalam menyelesaikan masalah komputasi; b. Mahasiswa mampu memilih teknik-teknik algoritma dalam menyusun instruksi untuk permasalahan komputasi tertentu; c. Mahasiswa mampu menerapkan dan memodifikasi teknik algoritma tertentu untuk membuat program aplikasi komputasi yang kompleks. 3. Algoritma dan Struktur Data SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami berbagai bentuk rancangan struktur data yang umum dalam masalah komputasi; b. Mahasiswa mampu menggunakan berbagai bentuk penerapan struktur data abstrak (Abstract Data Type – ADT) dalam menyusun instruksi untuk bermacam-macam permasalahan komputasi; c. Mahasiswa mampu menggunakan C - Template Library untuk memodifikasi berbagai bentuk ADT terkait dengan rancang-bangun program aplikasi komputasi yang kompleks. 4. Interaksi Manusia dan Komputer SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep hubungan antara rancangan interface komputer dengan aspek psikologis manusia dan aspek lainnya yang terkait dengan hubungan manusia dengan mesin; b. Mahasiswa mampu memahami dasar-dasar rancangan interface komputer dalam bentuk perangkat lunak yang bersifat user-friendly; c. Mahasiswa mampu menerapkan konsep dasar human computer interaction dalam rancangan interface GUI (Graphical User Interface) pada pembuatan perangkat lunak sederhana. 5. Teknik Kompilasi SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep dasar perancangan kompilator berikut pengembangannya; b. Mahasiswa mampu menerapkan pemahamannya tentang teori bahasa dan automata lanjut untuk merancang arsitektur sistem kompilator sederhana; c. Mahasiswa mampu menerapkan penguasaan bahasa C++ untuk mengimplementasikan rancangan kompilator sederhana.


NSD :12401-06-207

B-4



6. Organisasi Sistem Komputer SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep rancangan komponen dasar dan organisasi sistem komputer modern; b. Mahasiswa mampu memahami dan dapat memilih model rancangan organisasi sistem komputer yang memiliki performa dan kehandalan dalam operasi komputasi kompleks; c. Mahasiswa mampu menerapkan pemahaman rancangan teknologi dalam organisasi sistem komputer untuk merekonfigurasi atau memodifikasi sistem dan spesifikasinya sesuai dengan kebutuhan dan fungsi penggunaannya. 7. Automata dan Bahasa Formal SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep dasar teori bahasa dan latar belakang perkembangannya dalam sistem komputer; b. Mahasiswa mampu memahami model bahasa terkait dengan konsep tatabahasa formal yang selama ini dikembangkan untuk bermacam bahasa pemrograman komputer; c. Mahasiswa mampu memahami dasar-dasar automata dan rancangan kompilasi terkait dengan konsep dan permodelannya. 8. Komputer Grafik SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep grafika komputer dan keterkaitannya dengan model matematis; b. Mahasiswa mampu memahami konsep dasar rancangan algoritma yang diterapkan untuk bermacam model matematis terkait dengan kurva, transformasi dimensi, vektor dan aplikasinya; c. Mahasiswa mampu membuat tools untuk bekerja dengan obyek 2 atau 3 dimensi, serta dapat mengimplementasikan objek padat dengan jaring polygonal sampai mulus; d. Mahasiswa mampu menerapkan konsep pemakaian “kamera” dan proyeksi terhadap bentuk geometri yang nyata. 9. Sistem Operasi SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami latar belakang perkembangan Operating System (OS) terkait dengan rancangan internal dan berbagai fitur yang umum tersedia dalam setiap produk OS; b. Mahasiswa mampu memahami konsep rancangan internal OS serta mampu menggunakan berbagai tools untuk menganalisis kinerja dan kehandalan bermacam OS yang banyak digunakan selama ini; c. Mahasiswa mampu menerapkan konsep rancangan OS untuk membuat OS spesifik yang sederhana.


NSD :12401-06-207

B-5



10. Arsitektur Komputer SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep rancangan arsitektur processor modern terkait dengan performa dan kehandalannya, serta mampu memahami penggunaan beberapa standar format instruksi yang umum digunakan untuk memprogram processor; b. Mahasiswa mampu memahami bermacam perangkat internal processor terkait dengan bermacam rancangan konfigurasi register, cache dan main memory; c. Mahasiswa mampu menerapkan pemahamannya tentang arsitektur sistem processor dalam memilih dan menganalisis konfigurasi processor untuk penggunaan spesifik, baik dalam bentuk embeded system, paralel processor maupun vektor skalar 11. Komunikasi Data SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami komponen sistem komunikasi data, media dan karakteristik sinyal digital berikut sistem pengkodeannya; b. Mahasiswa mampu menjelaskan mekanisme komunikasi data yang dibangun melalui bermacam arsitektur protokol berlapis dan mampu memahami berbagai rancangan algoritma protokol datalink; c. Mahasiswa mampu memahami kompleksitas jaringan komunikasi data tersebar dan mampu memahami mekanisme kerja multiplexing, circuit dan packet switching, serta algoritma routing. 12. Sistem Basis Data SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami peran basis data terkait dengan arsitektur rancangan sistem informasi; b. Mahasiswa mampu memahami arsitektur basis data dan berbagai model pengembangan basis data, serta mampu menggunakan berbagai tools pengelolaan basis data yang umum digunakan; c. Mahasiswa mampu merancang model basis data yang sesuai dengan kebutuhan spesifik dari aplikasi sistem informasi yang dibuat. 13. Artificial Intelligence SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep dasar inteligensi buatan terkait dengan rancangan perangkat lunak yang ditujukan sebagai smart tools bagi kepentingan bermacam aktifitas manusia; b. Mahasiswa mampu memahami konsep problem solving, knowledge and reasoning, learning, sensing and communicating; c. Mahasiswa mampu menerapkan konsep-konsep inteligensi buatan untuk merancang dan mengimplementasikan arsitektur perangkat lunak inteligensi buatan sederhana;


NSD :12401-06-207

B-6



14. Rekayasa Perangkat Lunak SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep dasar rekayasa perangkat lunak yang menjadi bekal keahlian dalam mengelola suatu proyek pengembangan perangkat lunak; b. Mahasiswa mampu memahami dan menguasai siklus pengembangan sistem secara umum dan hubungannya dengan model rekayasa perangkat lunak; c. Mahasiswa mampu menerapkan konsep rekayasa perangkat lunak untuk merancang-bangun perangkat lunak dan implementasinya termasuk standar rancangan dan validasinya. 15. Jaringan Komputer SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami teknologi rancang-bangun jaringan komputer yang terkait dengan bermacam standar industri tentang protokol-protokol jaringan; b. Mahasiswa mampu memahami keterkaitan teknologi telekomunikasi dengan perkembangan teknologi jaringan komputer; c. Mahasiswa mampu menerapkan pemahaman teknologi jaringan komputer untuk mengkonfigurasi serta menganalisis performa dan kehandalan berbagai model arsitektur jaringan komputer berikut aspek keamanan informasinya. 16. Sistem Terdistribusi SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami sistem komputer terdistribusi terkait dengan perkembangan teknologi informasi; b. Mahasiswa mampu memahami bahwa perkembangan sistem komputer terdistribusi berdasarkan arah pengembangan Sistem Operasi, Jaringan Komputer dan Arsitektur Komputer; c. Mahasiswa mampu menerapkan pemahaman komputasi yang dapat diimplementasikan dalam arsitektur sistem terdistribusi; d. Mahasiswa mampu menganalisis kompleksitas masalah yang berkembang di internet terkait dengan ketersediaan teknologi dan standarisasinya.


NSD :12401-06-207

B-7


II.


Matakuliah Keahlian Berkarya (MKB) 1. Analisis dan Disain Sistem Informasi SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami peranan ilmu sistem informasi dalam kehidupan bisnis modern; b. Mahasiswa mampu memahami konsep dasar sistem informasi dan organisasi, khususnya yang terkait dengan profesi keteknikan; c. Mahasiswa mampu menerapkan konsep sistem informasi dalam mengembangkan aktifitas organisasi; d. Mahasiswa mampu merancang-bangun sistem informasi sederhana untuk mengelola kegiatan-kegiatan organisasi kecil dan menengah; e. Mahasiswa mampu bekerja sama dalam kelompok untuk menyusun proposal pengembangan sistem informasi organisasi tertentu dan mampu menyajikan presentasi proposal tersebut dengan baik. 2. Sistem Informasi Manajemen SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep penerapan sistem informasi dalam manajemen organisasi; b. Mahasiswa mampu memahami berbagai model aplikasi sistem informasi dalam manajemen bisnis modern; c. Mahasiswa mampu merancang dan menerapkan aplikasi sistem informasi manajemen dalam berbagai bidang organisasi; d. Mahasiswa mampu bekerja sama dalam mengelola suatu proyek pengembangan sistem informasi manajemen dalam organisasi. 3. Pemrograman Komputer I SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami keberadaan berbagai jenis bahasa pemrograman terkait dengan keunggulan dan kelemahan dari berbagai macam bahasa pemrograman tersebut; b. Mahasiswa mampu menggunakan bahasa pemrograman populer berbasis GUI, dan mampu membuat berbagai aplikasi sederhana; c. Mahasiswa mampu memahami bahwa pilihan penggunaan bahasa pemrograman tertentu disesuaikan dengan jenis aplikasi yang akan dibuat. 4. Pemrograman Komputer II SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu menggunakan bahasa pemrograman C atau C++ untuk membuat berbagai program aplikasi sederhana; b. Mahasiswa mampu memahami dan dapat mengikuti standar library bahasa pemrograman C++ yang distandarisasi melalui ISO untuk membuat program aplikasi komputasi; c. Mahasiswa mampu menyusun C++ template sebagai library untuk menyelesaikan berbagai persoalan komputasi.


NSD :12401-06-207

B-8



5. Pemrograman Komputer III SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu menggunakan bahasa Script untuk membuat Web-page, baik statik maupun interaktif; b. Mahasiswa mampu menggunakan bahasa pemrograman populer yang umum digunakan untuk membuat berbagai aplikasi web sederhana; c. Mahasiswa mampu memahami konsep secure programming untuk membuat aplikasi berbasis Web. 6. Pemrograman Komputer IV SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu menggunakan bahasa pemprograman database dengan fitur Structure Query Language; b. Mahasiswa mampu membuat program aplikasi untuk mengelola database dengan fitur keamanan yang memadai; c. Mahasiswa mampu menggunakan konsep secure programming untuk pengelolaan database berbasis Web. 7. Manajemen Kualitas SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep dasar manajemen kualitas dan transformasi manajemen konvensional menuju kualitas; b. Mahasiswa mampu memahami berbagai istilah dan pengertian dalam manajemen kualitas; c. Mahasiswa mampu memahami berbagai tools manajemen kualitas seperti Balanced ScoreCard dan Six Sigma, serta rujukan manajemen kualitas yang umum diterapkan, ISO 9000:2000, ISO 14000, Malcolm Baldrige, dan standar lainnya; d. Mahasiswa memiliki bekal kemampuan untuk menerapkan manajemen kualitas modern dalam aktifitas profesionalnya dalam organisasi. 8. Teknologi e-Bussiness SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami peran ICT dalam melahirkan dunia bisnis maya melalui teknologi internet; b. Mahasiswa mampu memahami dasar-dasar manajemen pengelolaan web-site bisnis berikut teknologi sistem keamanan informasinya; c. Mahasiswa mampu merancang web-site bisnis yang dilengkapi dengan fitur keamanan yang memadai; d. Mahasiswa memiliki bekal kemampuan untuk mengembangkan layanan bisnis profesional berbasis internet yang berkualitas. 9. Kapita Selekta SHB Matakuliah a. Mahasiswa memahami dan mampu mengikuti dengan seksama berbagai topik mutakhir pengembangan dan penerapan teknologi Industri; b. Mahasiswa mampu mengikuti dan dapat menerapkan tools teknologi terkini yang banyak digunakan dalam dunia industri dan bisnis; c. Mahasiswa mampu memilih dan memilah berbagai bidang kajian khusus teknologi industri dan bisnis modern


NSD :12401-06-207

B-9



10. Kerja Praktek SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu mendapatkan dan memanfaatkan pengalaman kerja dari lembaga pemerintah maupun swasta terkait dengan profesi Teknik Industri dan Bisnis; b. Mahasiswa mampu menyusun laporan ilmiah tentang pengalaman kerja tersebut di atas, dan mampu memberikan berbagai masukan ilmiah (hanya disampaikan dalam seminar kecil Laporan Kerja Praktek) terkait dengan berbagai aktifitas lembaga dimaksud. 11. Seminar Tugas Akhir (Pre-Qualifying Thesis) SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu menerapkan berbagai disiplin ilmu terkait untuk menyelesaikan permasalahan kajian dalam penulisan skripsi; b. Mahasiswa mampu menyampaikan ide dan gagasan melalui presentasi karya ilmiah dan mampu mempertanggungjawabkannya; c. Mahasiswa mampu menganalisis dengan cermat berbagai aspek kajian ilmu yang terkait skripsi yang dipresentasikan; d. Mahasiswa mampu memberikan penilaian ilmiah atau saran tentang suatu konsep atau metoda yang terkait dalam skripsinya; 12. Tugas Akhir SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu menunjukkan kompetensinya melalui penguasaan beberapa matakuliah inti teknik informatika, sehingga pantas untuk menyandang gelar sebagai sarjana teknik informatika setelah dinyatakan lulus sidang sarjana; b. Mahasiswa mampu menyajikan karya ilmiah dalam bentuk skripsi yang dipresentasikan untuk dipertanggungjawabkan sebagai sebuah karya orisinil pada saat sidang sarjana.


NSD :12401-06-207

B-10

LAMPIRAN C

DESKRIPSI UMUM SASARAN HASIL BELAJAR MATAKULIAH TEKNIK INDUSTRI

I.

Matakuliah Keahlian dan Ketrampilan (MKK) A. MKK Dasar 1. Manajemen Umum SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami prinsip-prinsip dasar ilmu manajemen yang banyak diterapkan dalam dunia organisasi, bisnis dan industri; b. Mahasiswa mampu memahami model-model pendekatan dalam manajemen modern serta fungsi dan domain terapannya. c. Mahasiswa mampu menerapkan dasar-dasar ilmu manajemen untuk mengelola organisasi dan berbagai aktivitasnya; 2. Pengantar Ilmu Ekonomi SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami peran ilmu ekonomi dalam konteks bermasyarakat, bernegara dan pergaulan internasional; b. Mahasiswa mampu memahami istilah, pengertian dan konsep-konsep dasar dalam teori ekonomi dan hubungannya dengan bid ang profesi Teknik Industri; c. Mahasiswa mampu menerapkan konsep-konsep dasar teori ekonomi, khususnya yang terkait dengan lingkungan ekonomi eksternal dari rantai produksi dan bidang jasa yang menjadi domain teknik industri. 3. Pengantar Kimia Industri SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu mengetahui teori dan prinsip dasar kimia yang terkait dengan teknologi industri modern; b. Mahasiswa mampu memahami dan mengindentifikasi bahan-bahan kimia berbahaya, berikut prinsip dasar untuk mengelola dan mengatasi permasalahan bahan-bahan yang dimaksud; c. Mahasiswa mampu melakukan eksperimen secara mandiri atau dalam kelompok untuk mempraktekkan teori kimia, khususnya yang terkait dengan teknologi industri, dan mampu mengolah dan menginterpretasikan data-data hasil eksperimen. 4. MKK Dasar Lainnya Lihat Lampiran A, Bagian Matakuliah Matematik, Dasar Sains dan

Engineering.


NSD :12401-06-207

C-1


Lampiran C - Deskripsi Umum SHB Teknik Industri

B. MKK Penunjang 1. Akuntansi Biaya SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami prinsip-prinsip dasar akuntansi, serta memahami peran akuntansi sebagai tools dalam pengendalian keuangan organisasi; b. Mahasiswa memahami faktor biaya dalam produksi dan jasa harus dikelola dengan metode akuntansi; c. Mahasiswa mampu memahami beberapa istilah dan standar akuntansi yang umum digunakan dalam industri dan bisnis; d. Mahasiswa mampu membaca dan menginterpretasikan data laporan keuangan, yaitu neraca, laba-rugi dan arus-kas; e. Mahasiswa mampu menerapkan prinsip dasar akuntansi untuk menyusun laporan biaya produksi sesuai dengan standar akuntansi yang berlaku umum; 2. Akuntansi Manajemen SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami prinsip-prinsip dasar pengendalian akuntansi dan keuangan yang umum digunakan dalam industri dan bisnis modern; b. Mahasiswa mampu memahami dan dapat menginterpretasikan nilai dari berbagai rasio keuangan dalam laporan keuangan yang umum digunakan dalam menganalisis kinerja keuangan organisasi industri dan bisnis; c. Mahasiswa mampu memahami dan dapat menginterpretasikan datadata keuangan dalam dokumen proposal industri dan bisnis. 3. Ekonomi Teknik SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami peran penting ekonometri dalam proses industri dan bisnis; b. Mahasiswa mampu memahami tentang inflasi, depresiasi, amortisasi dan istilah-istilah keuangan lainnya dalam kegiatan keuangan organisasi industri dan bisnis; c. Mahasiswa mampu menerapkan berbagai formula yang dig unakan untuk menganalisis posisi keuangan sebagai fungsi waktu, dan mampu menggunakan model engineering untuk menganalisis risiko kinerja keuangan; 4. Menggambar Teknik SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami berbagai peralatan dan bahan yang digunakan dalam menggambar teknik, berikut standar-standar dimensi yang umum digunakan, khususnya ISO-Standard; b. Mahasiswa mampu menggunakan peralatan dan bahan untuk manggambar obyek disain produk tertentu, dengan berbagai teknikteknik dasar gambar teknik; c. Mahasiswa mampu membaca skala dan mengenali dengan cermat berbagai perspektif objek dalam gambar teknik, serta menguasai format standar gambar teknik; d. Mahasiswa mampu menggunakan tools ICT untuk membuat gambar disain objek dari suatu produk yang sederhana sampai sedang.


NSD :12401-06-207

C-2



5. Manajemen SDM SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami prinsip dasar manajemen SDM serta berbagai model pendekatan manajemen SDM yang umum digunakan dalam lingkungan industri dan bisnis; b. Mahasiswa mampu menerapkan konsep-konsep manajemen SDM untuk mengelola tenaga kerja dalam berbagai fungsi dan tingkatan dengan kegiatan kompleks dan intensitas tinggi. 6. Mekanika Teknik SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami peran penting penguasaan il mu mekanika terkait dengan rancang bangun produk, khususnya teknologi mekanik; b. Mahasiswa mampu menerapkan pemahaman prinsip dasar mekanika untuk mengkaji kehandalan produk, khususnya elemen mesin atau teknologi mekanik. 7. Pengetahuan Bahan Teknik SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami peran ilmu pengetahuan bahan teknik dalam rancang-bangun produk, khususnya yang terbuat dari logam, kayu, keramik, bahan-bahan polimer dll; b. Mahasiswa mampu menerapkan prinsip dasar ilmu bahan, untuk memilih dan mengklasifikasikan bahan-bahan yang dibutuhkan dalam perancangan produk yang sesuai dengan spesifikasi penggunannya. 8. Pengantar Teknologi Mekanik (Elemen Mesin) SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami dasar-dasar teknologi mekanik dan komponen-komponen dasar pembangun mesin; b. Mahasiswa mampu memahami dan mengkaji aspek dasar penerapan tuas, pegas, belt, dan roda bergigi; c. Mahasiswa mampu menerapkan dasar-dasar teknologi mekanik untuk merangkai ataupun mengurai komponen-komponen pembentukan mesin. 9. Proses Industri Kimia SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu mengenali dan memahami berbagai jenis produk yang dihasilkan melalui proses produksi berbasis teknologi kimia; b. Mahasiswa mampu memahami konsep dan teori, serta mampu menggunakan method engineering analysis pada proses produksi berbasis teknologi kimia. 10. Termodinamika Teknik SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami peran termodinamika untuk mengkaji beberapa fenomena dan masalah teknik khususnya terkait dengan teknologi proses; b. Mahasiswa mampu memilih teori-teori dasar Termodinamika Teknik yang umum digunakan dalam teknologi proses; c. Mahasiswa mampu menerapkan konsep dan hukum-hukum Termodinamika untuk menganalisis perilaku teknologi proses;


NSD :12401-06-207

C-3



11. Aljabar Linier dan Matriks SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami peran Aljabar Linier dan Matriks sebagai salah satu metode penyelesaian masalah-masalah keteknikan; b. Mahasiswa mampu memilih teori-teori dalam Aljabar Linier dan Matriks yang dapat digunakan untuk menyelesaikan berbagai persoalan dalam bidang keteknikan; c. Mahasiswa mampu menerapkan berbagai teori dalam Aljabar Linier dan Matriks untuk menyelesaikan permasalahan-permasalahan keteknikan; 12. Dasar Pemrograman Komputer SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami prinsip-prinsip dasar pengolahan data berbasis komputer; b. Mahasiswa mampu memahami model-model dasar algoritma dalam menyusun instruksi untuk komputasi dan mengolah informasi; c. Mahasiswa mampu menggunakan bahasa C++ dasar untuk menyelesaikan berbagai persoalan komputasi sederhana; d. Mahasiswa mampu menerapkan algoritma pemrograman untuk membuat program aplikasi komputasi sederhana. 13. Pengantar Teknik Tenaga Listrik SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami berbagai teknologi dasar pembangkit tenaga listrik; b. Mahasiswa mampu mengenali dan memahami berbagai bentuk dan spesifikasi teknis alat-alat dan mesin pembangkit tenaga listrik; c. Mahasiswa mampu memahami mekanisme kerja sistem pembangkit listrik dan distribusi tenaga listrik; 14. Pengantar Sistem Mekatronika SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami bahwa teknologi mekanika dan elektronika dapat dipadukan untuk merancang suatu produk teknologi robotika; b. Mahasiswa mampu memahami dan dapat memilih teori mekanika dan elektronika yang dapat digunakan untuk merancang peralatan otomatis dalam bentuk mesin robotika; c. Mahasiswa mampu memahami mekanisme kerja berbagai mesin robotika yang umum digunakan untuk industri manufaktur maupun dalam bidang penelitian.


NSD :12401-06-207

C-4



C. MKK INTI 1. Pengantar Teknik Industri SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami perkembangan disiplin ilmu Teknik Industri diantaranya : o Sejarah perkembangan Teknik industri, o Hubungan dengan disiplin ilmu lainnya, o Cakupan keilmuan, bidang garapan dan profesi, b. Mahasiswa mampu memahami kecenderungan dan masa depan perkembangan disiplin Teknik Industri; c. Mahasiswa mampu memahami ruang lingkup matakuliah inti dalam disiplin ilmu Teknik Industri; d. Mahasiswa mampu mengembangkan wawasan dan pola pikir yang terintegrasi melalui method engineering analysis. 2. Proses Manufaktur SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami dasar-dasar teknologi proses produksi, khususnya logam dan bahan lain yang umum digunakan; b. Mahasiswa mampu memahami penggunaan berbagai peralatan dan mekanisme kerja mesin produksi; c. Mahasiswa mampu memahami perbedaan teknologi proses yang digunakan untuk jenis bahan dan hasil produksi yang berbeda; d. Mahasiswa mampu menerapkan metodologi pengawasan kualitas proses dan mutu produk. 3. Sistem Manufaktur SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami dasar-dasar sistem manufaktur dan faktor lingkungan manufaktur; b. Mahasiswa mampu memahami konsep rantai produksi dalam industri manufaktur; c. Mahasiswa mampu memahami konsep methods engineering analysis dan penerapan teknologi modern dalam industri manufaktur; d. Mahasiswa mampu menerapkan konsep dasar pengembangan sistem produksi pada industri manufaktur; 4. Manajemen dan Rekayasa Sistem Fasilitas SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep dasar proses perencanaan lokasi industri manufaktur dan isu-isu strategis yang terkait; b. Mahasiswa mampu memahami konsep perencanaan dan layout fasilitas produksi pada industri manufaktur dan method engineering analysis yang umum digunakan untuk itu; c. Mahasiswa mampu memahami konsep pengembangan sistem fasilitas produksi dan manajemen perawatan fasilitas; d. Mahasiswa mampu menerapkan konsep perpaduan manajemen dan teknologi untuk optimalisasi pengelolaan fasilitas produksi dan lingkungan terkait.


NSD :12401-06-207

C-5



5. Sistem Kerja dan Ergonomi Industri SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami hubungan anatomi manusia dengan sistem kerja dan lingkungannya; b. Mahasiswa mampu memahami pengembangan berbagai metode sistem interaksi manusia dan mesin/tools; c. Mahasiswa mampu menerapkan berbagai metode sistem interaksi manusia dan mesin untuk mengembangkan lingkungan kerja industri manufaktur yang sehat, efektif dan efisien. 6. Analisa Keputusan SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami proses pengambilan keputusan yang sistematis dan efektif dengan pendekatan model logika dan matematika; b. Mahasiswa memiliki kemampuan untuk memilih metoda dan pendekatan yang sesuai dengan tingkat kompleksitas proses pengambilan keputusan; c. Mahasiswa mampu menerapkan berbagai metode dan pendekatan yang umum digunakan dalam menganalisis proses pengambilan keputusan. 7. Teknik Riset Operasi SHB Matakuliah a. Mahasiswa mengetahui sejarah dan latar belakang teknik riset operasi dan mampu memahami berbagai masalah keteknikan yang membutuhkan perumusan dan analisis riset operasi; b. Mahasiswa mampu memahami penggunaan berbagai metode matematis yang digunakan dalam method engineering analysis; c. Mahasiswa memiliki kemampuan untuk memilih metode dan pendekatan riset operasi yang sesuai dengan tingkat kompleksitas masalah yang dihadapi; 8. Teknik Riset Operasi Lanjut SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami pendalaman beberapa metode riset operasi diantaranya adalah optimasi dan antrian; b. Mahasiswa mampu menerapkan teknik optimasi dan analisis antrian untuk menyelesaikan bermacam masalah keteknikan khususnya terkait dengan teknologi dan manajemen operasi sistem produksi. 9. Perencanaan dan Pengendalian Produksi SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami kosep perencanaan dan pengendalian produksi dan mampu menggunakan method engineering analysis untuk berbagai model sistem manufaktur yang umum digunakan oleh industri manufaktur; b. Mahasiswa mampu memahami peran SDM, manajemen dan teknologi dalam proses perencanaan dan pengendalian produksi; c. Mahasiswa mampu menerapkan bermacam model manajemen dan model matematis dalam perencanaan, peramalan, penjadwalan serta pengendalian produksi.


NSD :12401-06-207

C-6



10. Sistem Pengembangan Produk SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep sistem pengembangan produk terkait dengan tahapan proses perancangan produk serta teknik dan pendekatan yang digunakan pada tiap proses; b. Mahasiswa mampu memahami hubungan antara produk atau jasa dengan pasar dan perilaku konsumen berikut karakteristiknya, c. Mahasiswa mampu menerapkan metoda pengembangan produk terkait dengan spesifikasi dan mutu produk atau jasa. 11. Pengendalian Kualitas SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami berbagai permasalahan dalam manajemen proses terkait dengan pengendalian kualitas; b. Mahasiswa mampu menerapkan model pengendalian mutu terpadu dan tool manajemen yang digunakan; c. Mahasiswa mampu menerapkan model pengendalian kualitas statistik terkait dengan peta-peta kontrol atribut dan berbagai metode sampling. 12. Organisasi Manajemen Industri SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami model organisasi dan manajemen perusahaan industri dan hubungannya dengan berbagai elemen lingkungan organisasi; b. Mahasiswa mampu memahami proses manajemen perusahaan industri yang kompleks terkait dengan sumber daya manusia dan berbagai permasalahan yang menyertanya; c. Mahasiswa mampu menerapkan berbagai model pendekatan pengelolaan organisasi dan manajemen industri yang berorientasi pada pengembangan SDM, teknologi dan mutu.


NSD :12401-06-207

C-7


II.


Matakuliah Keahlian Berkarya (MKB) 1.

Pemrograman Komputer SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami keberadaan berbagai jenis bahasa pemrograman terkait dengan keunggulan dan kelemahan dari berbagai macam bahasa pemrograman tersebut; b. Mahasiswa mampu menggunakan bahasa pemrograman berbasis GUI, dan mampu membuat berbagai aplikasi sederhana; c. Mahasiswa mampu memahami bahwa pilihan penggunaan bahasa pemrograman disesuaikan dengan jenis aplikasi yang akan dibuat.

2.

Pemrograman komputer Lanjut SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu menggunakan bahasa Script untuk membuat web-site, baik statik maupun interaktif; b. Mahasiswa mampu menggunakan bahasa pemrograman populer yang digunakan untuk membuat aplikasi berbasisi web; c. Mahasiswa mampu memahami konsep secure programming untuk membuat aplikasi berbasis Web.

3.

Aplikasi Teknologi Informasi SHB Matakuliah a. Mahasiswa memahami dan mampu memilih berbagai tools teknologi informasi yang umum digunakan dalam dunia industri; b. Mahasiswa mampu menggunakan minimal satu jenis tools aplikasi Teknologi Informasi untuk membantu menyelesaikan permasalahan dalam teknik industri melalui method engineering analysis.

4.

Sistem Basis Data SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami peran basis data terkait dengan arsitektur rancangan sistem informasi; b. Mahasiswa mampu memahami arsitektur basis data dan berbagai model pengembangan basis data, serta mampu menggunakan berbagai tools pengelolaan basis data yang umum digunakan; c. Mahasiswa mampu merancang model basis data yang sesuai dengan kebutuhan spesifik dari aplikasi sistem informasi yang dibuat.

5.

Sistem Informasi Manajemen SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep penerapan sistem informasi dalam manajemen organisasi; b. Mahasiswa mampu memahami berbagai model aplikasi sistem informasi dalam manajemen bisnis modern; c. Mahasiswa mampu merancang dan menerapkan aplikasi sistem informasi manajemen dalam berbagai bidang organisasi; d. Mahasiswa mampu bekerja sama dalam mengelola suatu proyek pengembangan sistem informasi manajemen dalam organisasi.


NSD :12401-06-207

C-8



6.

Analisis dan Disain Sistem Informasi SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami peranan ilmu sistem informasi dalam kehidupan bisnis modern; b. Mahasiswa mampu memahami konsep dasar sistem informasi dan organisasi, khususnya yang terkait dengan profesi keteknikan; c. Mahasiswa mampu menerapkan konsep sistem informasi dalam mengembangkan aktivitas organisasi; d. Mahasiswa mampu merancang bangun sistem informasi sederhana untuk mengelola kegiatan-kegiatan organisasi kecil dan menengah; e. Mahasiswa mampu bekerja sama dalam kelompok untuk menyusun proposal pengembangan sistem informasi organisasi tertentu dan mampu menyajikan presentasi proposal tersebut dengan baik.

7.

Manajemen Kualitas SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep dasar manajemen kualitas dan transformasi manajemen konvensional menuju kualitas; b. Mahasiswa mampu memahami berbagai istilah dan pengertian dalam manajemen kualitas; c. Mahasiswa mampu memahami berbagai tools manajemen kualitas seperti Balanced ScoreCard dan Six Sigma, serta rujukan manajemen kualitas yang umum diterapkan, ISO 9000:2000, ISO 14000, Malcolm Baldrige, dan standar lainnya; d. Mahasiswa memiliki bekal kemampuan untuk menerapkan manajemen kualitas modern dalam aktivitas profesionalnya dalam organisasi.

8.

Manajemen Proyek SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami konsep manajemen proyek terkait dengan organisasi dan manajemen industri; b. Mahasiswa mampu memahami setiap tahapan dalam manajemen proyek dan mampu bekerja sama dalam kelompok untuk mengkaji dan mensimulasikan berbagai permasalahan dalam proyek; c. Mahasiswa mampu menerapkan konsep manajemen untuk mengelola suatu engineering project sederhana.

9.

Teknologi e-Bussiness SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu memahami peran ICT dalam melahirkan dunia bisnis maya melalui teknologi internet; b. Mahasiswa mampu memahami dasar-dasar manajemen pengelolaan web-site bisnis berikut teknologi sistem keamanan informasinya; c. Mahasiswa mampu merancang web-site bisnis yang dilengkapi dengan fitur keamanan yang memadai; d. Mahasiswa memiliki bekal kemampuan untuk mengembangkan layanan bisnis profesional berbasis internet yang berkualitas.


NSD :12401-06-207

C-9



10.

Kapita Selekta SHB Matakuliah a. Mahasiswa memahami dan mampu mengikuti dengan seksama berbagai topik mutakhir pengembangan dan penerapan teknologi Industri; b. Mahasiswa mampu mengikuti dan dapat menerapkan tools teknologi terkini yang banyak digunakan dalam dunia industri dan bisnis; c. Mahasiswa mampu memilih dan memilah berbagai bidang kajian khusus teknologi industri dan bisnis modern.

11.

Kerja Praktek SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu mendapatkan dan memanfaatkan pengalaman kerja dari lembaga pemerintah maupun swasta terkait dengan profesi Teknik Industri dan Bisnis; b. Mahasiswa mampu menyusun laporan ilmiah tentang pengalaman kerja tersebut di atas, dan mampu memberikan berbagai masukan ilmiah (hanya disampaikan dalam seminar kecil Laporan Kerja Praktek) terkait dengan berbagai aktivitas lembaga dimaksud.

12.

Seminar Tugas Akhir (Pre-Qualifying Thesis) SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu menerapkan berbagai disiplin ilmu terkait untuk menyelesaikan permasalahan kajian dalam penulisan skripsi; b. Mahasiswa mampu menyampaikan ide dan gagasan melalui presentasi karya ilmiah dan mampu mempertanggungjawabkannya; c. Mahasiswa mampu menganalisis dengan cermat berbagai aspek kajian ilmu yang terkait skripsi yang dipresentasikan; d. Mahasiswa mampu memberikan penilaian ilmiah atau saran tentang suatu konsep atau metode yang terkait dalam skripsinya;

13.

Tugas Akhir SHB Matakuliah a. Mahasiswa mampu menunjukkan kompetensinya melalui penguasaan beberapa matakuliah inti teknik informatika, sehingga pantas untuk menyandang gelar sebagai sarjana teknik informatika setelah dinyatakan lulus sidang sarjana; b. Mahasiswa mampu menyajikan karya ilmiah dalam bentuk skripsi yang dipresentasikan untuk dipertanggungjawabkan sebagai sebuah karya orisinil pada saat sidang sarjana.


NSD :12401-06-207

C-10

LAMPIRAN D

RENCANA KEGIATAN PERKULIAHAN SEMESTER

RKPS MATAKULIAH

IF-3131 SISTEM OPERASI

JURUSAN TEKNIK INFORMATIKA SEKOLAH TINGGI TEKNOLOGI PONDOK MODERN SUMBER DAYA AT-TAQWA

STT-POMOSDA 2008-2009

PORTOFOLIO MATAKULIAH IF-3131 SISTEM OPERASI DESKRIPSI SINGKAT

Sistem Operasi Komputer merupakan perangkat lunak sistem yang memegang peran dan kendali utama berjalannya layanan sistem komputer secara nyaman dan handal bagi pengguna. Kajian akademis sistem operasi, utamanya dilakukan untuk memahami berbagai konsep dan implementasi rancangan berbagai sistem operasi populer, dibandingkan dengan model teoritis bagaimana rancangan ideal yang seharusnya dibuat. Rancangan algoritma manajemen proses layanan pengguna maupun layanan sistem itu sendiri, dikaji sebagai bahan pengembangan dan peningkatan performa sistem operasi. Sehingga berbagai model algoritma disajikan untuk memberikan gambaran yang jelas bagaimana suatu layanan terhadap proses diatur dan dikendalikan sedemikian rupa untuk lancarnya eksekusi setiap proses yang memerlukan pemanfaatan sumber daya sistem komputer, baik permintaan tunggal maupun permintaan bersama (resource sharing). Rancangan algoritma manajemen memory dan IO juga dibahas sebagai bagian tak terpisahkan dari pokok bahasan manajemen proses. TUJUAN INSTRUKSIONAL UMUM

1 2 3

Matakuliah ini dimaksudkan agar mahasiswa mampu memahami prinsip-prinsip desain dan isu-isu implementasi dari sistem operasi. Mengkaji sebuah konsep murni atau pendekatan teoritis yang dapat memberikan gambaran bahwa sistem operasi ideal saat ini belum sepenuhnya mampu diwujudkan. Mengkaji konsep dan implementasi rancangan beberapa sistem operasi modern dan populer untuk mengamati berbagai pendekatan rancangan yang berlainan terkait dengan performa yang ditunjukkan masing-masing sistem operasi tersebut

KETUNTASAN PEMBELAJARAN NILAI MINIMAL FREKWENSI

QUIZ

HOME-WORK

PAPER

PRESENTASI

PRAKTEK

UTS

UAS

ABSENSI

60 3

80 3

60 2

70 2

80 2

56 1

56 1

13 16

DOSEN PENGAMPU FUNGSI Kordinator

Gendut S Laswijiyanto

NAMA DOSEN

701126302

Anggota

Muhammad Pudhail

701126303

Revisi : 2 Januari 2007

NIDN

NSD : 12410-07-001

TANGGUNG JAWAB

1. Perencanaan, Evaluasi & Pengembangan 2. Penyaji materi bahan kuliah ( Soal ) Pelaksana Proses Pembelajaran Page : 1

DATA MATAKULIAH METODA PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN IF-3131 SISTEM OPERASI KREDIT JAM

3 SKS SEMESTER 32 JAM TAHUN KE

SIFAT WAJIB PILIHAN MINAT PILIHAN UMUM

JURUSAN JENJANG KATEGORI MATAKULIAH Genap

1

TID

Gasal

2

3

Dipl

4

KELOMPOK KOMPETENSI UTAMA

TIF S1

S2

P3AI S3

SUB-ELEMEN KOMPETENSI

Matakuliah Pengembangan Kepribadian (MPK)

MPK - INTI MBB - Bermasyarakat dan Berkarya MPB - Perilaku dalam Berkarya MKK - Dasar MKK - Penunjang MKK - Inti

Matakuliah Keahlian dan Ketrampilan (MKK)

Matakuliah Keahlian Berkarya (MKB)

MATAKULIAH TERKAIT PRASYARAT 1 Organisasi Sistem Komputer 2 Algoritma dan Struktur Data 3 4

PENDAMPING 1 Pengantar Arsitektur Komputer 2 3 4

LANJUTAN 1 Jaringan Komputer 2 Sistem Terdistribusi 3 4

REFERENSI SUMBER PEMBELAJARAN KELOMPOK 1. Utama

2. Anjuran

DATA BUKU atau JURNAL 1 2 3

NO. KATALOG

Diktat Kuliah Sistem Operasi STT-POMOSDA, 2004 Operating System, Prentice Hall, 2000, Stalling William Operating System, Prentice Hall.1998, Tanenbaum

1 Windows Internals, 4e, Microsoft Press, 2004, Mark Russinovich and David Solomon 2 Interprocess Communications in UNIX, NJ Prentice Hall, 1997, Gray J 3 Solaris 2.x: Internals and Architecture, New York McGrawHill, 1995, Graham. J

3. e-Learning Resources

METODA PEMBELAJARAN

Instruksional Kelas Instruksional Lapangan Praktkum Laboraturium/Studi Studi Kasus/Problem Solving Paper Indivudu/Grup Presentasi Individu/Grup Komposisi Umum

1 2 3 4 5 6

Foundational Knowledge Application Integration Human Dimension Caring Learning How to Learn


Tutorial Contoh Soal Makalah Critical Thinking Individu Makalah Seminar Individu/Grup Sindikasi -Tugas Paper materi kuliah Paper Individu/Grup Presentasi Individu/Grup METODA PENILAIAN Persen

25 30 15 10 10 10 NSD : 12410-07-001

1 2 3 4 5 6

Simulasi dan Permainan Diskusi Bebas/Brainstorming Disain Produk/Sistem Studi Lapangan Lain-lain …………………………… Penilaian Akhir

Kehadiran / Absensi Home Work and Quiz Tugas Paper Diskusi dan Presentasi Ujian Tengah Semester Ujiam Akhir semester

Persen 10 10 10 15 20 35

Page : 2

LEMBAR PENGESAHAN SASARAN HASIL PEMBELAJARAN IF-3131 SISTEM OPERASI KEBIJAKAN INSTITUSI TENTANG DESKRIPSI UMUM SHB MATAKULIAH PERNYATAAN ELEMEN-ELEMEN SHB

No. Kompetensi

1 Mahasiswa mampu memahami latar belakang perkembangan Operating System (OS) terkait dengan

2, 3, 6

rancangan internal dan berbagai fitur yang umum tersedia dalam setiap produk OS; 2 Mahasiswa mampu memahami konsep rancangan internal OS serta mampu menggunakan berbagai

6, 7

tools untuk menganalisis kinerja dan kehandalan bermacam OS yang banyak digunakan selama ini; 3 Mahasiswa mampu menerapkan konsep rancangan OS untuk membuat OS spesifik yang sederhana.

7, 8

TUJUAN SPESIFIK DOSEN TETANG PENCAPAIAN SHB MATAKULIAH PERNYATAAN ELEMEN-ELEMEN SHB

No. Kompetensi

1 Mampu memahami peran dan fungsi OS dalam perkembangan teknologi sistem komputer

3

2 Mengerti dan mampu memahami konsep dasar struktur rancangan OS serta perbedaan yang ada pada framework OS modern

3, 6

3 Mengerti dan mampu memahami hubungan antara program aplikasi dengan internal proses yang 3, 6

terjadi dalam struktur internal OS modern 4 Mengerti dan mampu memahami model eksekusi program aplikasi / proses dari sudut pandang OS modern dan sudut pandang Arsitektur CPU modern

6

5 Mengerti dan mampu memahami rancangan algoritma penanganan proses dan thread berbagai OS modern

2, 3, 6

6 Menguasai dan mampu menerapkan berbagai tools untuk mengkaji / menganalisis standar kinerja OS modern

6, 7

7 Menguasai dan mampu menganalisis aspek-aspek penting rancangan OS modern terkait dengan sekuriti sistem komputer, yaitu sistem akses memori, akses IO, dan model jaringan.

7, 8

PENGESAHAN Disusun oleh :

Tanggal : 24 / 08 / 2008

Disetujui oleh :

Tanggal : 04 / 09 / 2008

1 Ketua Jurusan

1 Gendut S Laswijiyanto

Teknik Informatika

0701126303

Kukuh Sulistyoko

2 Muhammad Pudhail

2 Kepala Unit Kerja

0701126303

P3AI Ariwidiya Indreswari


NSD : 12410-07-001

Page : 3

JADWAL WAKTU DAN MATERI PERKULIAHAN IF-3131 SISTEM OPERASI TGL.

KAJIAN UTAMA

SUB-KAJIAN

No.SHB

11/09/08

Mengenal Sistem Operasi

1 2 3 4

Konsep dan definisi OS OS dan Organisasi Sistem Komputer Historical Overview - Pengembangan OS Jenis dan Klasifikasi OS

1 1 1 1

17/09/08

Struktur Sistem Operasi

1 2 3 4 5

Arsitektur Umum Sistem Operasi Komponen dan Layanan Dasar Sistem Operasi System Call, Syst. programs and Syst. Structure Sistem Operasi sebagai Virtual Machines Konsep rancangan dan implementasi OS

2 2 2 2 2

25/09/08

Manajemen Layanan Proses

1 2 3 4

Konsep dan definisi Proses Penjadwalan Proses Mengelola Eksekusi Proses Kerjasama dan komunikasi antar Proses

2 3 3 3

01/10/08

Manajemen Proses dan Thread

1 2 3 4

Konsep dan definisi Threads dalam Proses Model Multithreading Isu-isu penting Threads Implementasi Threads dalam berbagai

3 3, 4 3, 4

OS Modern

3, 4

22/10/08

Masalah Konkurensi

1 2 3 4 5 6 7

Konsep dasar teknik penjadwalan Kriteria-kriteria penjadwalan Rancangan Algoritma Penjadwalan Penjadwalan pada Multi-processor Systems Real-time Scheduling Unjuk kerja dan Evaluasi algoritma penjadwalan Model-model penjadwalan proses

4 4, 5 4, 5 4, 5 5, 6 5, 6 5, 6

29/10/08

Sinkronisasi Proses

1 2 3 4 5

Critical Section Model Sinkronisasi dengan Hardware Penggunaan Semaphore dan Critical Region Model Monitors Sinkronisasi dalam Sistem Operasi

4, 5 4, 5 5, 6 5, 6 5, 6

04/11/08

Deadlock dan Starvation

1 2 3 4 5

Permodelan Kondisi Deadlock Deadlock Handling methods Recovery from Deadlock Permodelan Kondisi Starvation Evaluasi Algoritma Deadlock and

5, 6 5, 6 5, 6 5, 6 5, 6 5, 6

Starvation Handling 11/11/08

Praktikum Model Proses and Thread

18/11/08 UJIAN TENGAH SEMESTER Revisi : 2 Januari 2007

1 Observasi Services dengan Process Explorer 2 Observasi Services dengan Process Monitoring

NSD : 12410-07-001

5, 6 5, 6

Page : 4 - 1

JADWAL WAKTU DAN MATERI PERKULIAHAN IF-3131 SISTEM OPERASI TGL. 25/11/08

KAJIAN UTAMA Manajemen Memory

SUB-KAJIAN

No.SHB

1 Konsep Dasar Manajemen Memory 2 Memory on Programming View

6 6, 7

3 Manipulasi Pemetaan dan Alokasi Memory 4 Evaluasi teknik pemetaan memory

6, 7

6, 7 6, 7 6, 7 6, 7

6, 7

01/12/08

Virtual Memory

1 2 3 4

Konsep Virtual Memory Siklus Layanan dan kebutuhan alokasi memory Virtual Memory dan Pelayanan Process Creation Replacement and Reallocation

08/12/08

Layanan Antar-muka Sistem File

1 2 3 4 5 6 7

Konsep Dasar File Metoda Akses Struktur Direktori File Protection and Sharing Struktur Sistem File dan Implementasinya Struktur Direktory dan Implementasinya Manajemen Alokasi, Monitoring dan Recovery

7 7 7 7 7 7 7

15/12/08

Layanan Antar-muka IO

1 2 3 4 5 6 7

Konsep Layanan IO Perangkat IO Aplikasi Antar-muka IO Sub-sistem Kernel IO Transformasi IO mengendalikan Perangkat Keras Manajemen Antrian IO Performa Layanan IO

7 7 7 7 7 7 7

29/12/08

Mass Storage Structure

1 2 3 4 5 6

Struktur Disk Manajemen Layanan Disk : Scheduling and Swap-spa RAID Structure Disk Attachment Stable-storage Implemenation Tertiary Storage Structure

7 7 7 7 7 7

05/01/09

Tugas Presentasi

a Perbandingan Windows NT dengan VISTA b Mengenal Struktur Linux OS c Mengenal Struktur FreeBSD

1-7 1-7 1-7

UJIAN AKHIR SEMESTER


NSD : 12410-07-001

Page : 4 - 2

SATUAN ACARA KEGIATAN PERKULIAHAN

SAKP MATERI DAN PROSES PEMBELAJARAN METODA PEMBELAJARAN Instruksional Kelas

Tutorial Contoh Soal

Simulasi dan Permainan

Instruksional Lapangan

Makalah Critical Thinking Individu

Diskusi Bebas/Brainstorming

Praktkum Laboraturium/Studi

Makalah Seminar Individu/Grup

Disain Produk/Sistem

Studi Kasus/Problem Solving

Sindikasi Tugas Paper materi kuliah

Paper Indivudu/Grup

Paper Individu/Grup

Presentasi Individu/Grup

Presentasi Individu/Grup

Studi Lapangan Lain-lain

ALAT BANTU

DURASI WAKTU (menit)

Hands Out

Model Fisik/Observation

Materi Kajian Dosen

OHP / LCD Slides

Peralatan Simulator Sistem

Diskusi/Tanya Jawab

Media Audio-Visual

Software Simulator Sistem

Resume Dosen

Media On-Line/e-Learning

Lain-lain

TOTAL

Tanggal

80 30 10

Presentasi Mhs

-

Simulasi

-

Quiz

-

120

Kajian Utama Mengenal Sistem Operasi

11/09/2008

Session 1 No 1

SUB-KAJIAN MATERI PEMBELAJARAN

REFERENSI SUMBER BELAJAR No.Katalog Halaman

Konsep dan definisi OS - Terminologi OS - Konsep OS

2

OS dan Organisasi Sistem Komputer - Review Organisasi Sistem Komputer - OS dan Konfigurasi Memory/IO

3

Historical Overview - Pengembangan OS - Historical Road Map Development - Pengembang pertama OS - Perkembangan pesat OS Modern

4 Jenis dan Klasifikasi OS - Handheld Device OS (Mobile OS, Embeded System OS, dll.) - Distributed and Clustered OS - Real Time System


NSD : 12410-07-001

)* Form SAKP ini jumlahnya harus sesuai dengan jumlah tatap muka

Page : 5 - 1

EVALUASI PENCAPAIAN SHB MATAKULIAH

…………………………………………………………………….

KODE

………..

DOSEN

…………………………………………………………………….

TH AKADEMIK

………..

NIDN

………………

SEMESTER

………..

DATA MAHASISWA NO

NIM

NOMOR SHB

NAMA

1

2

Base Line Score : 0 - 100 3 4 5 6 7 8

9

Σ/n

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 JUMLAH

Diperiksa Oleh , Koordinator Matakuliah

Nganjuk, …………………………….. Dosen Pengampu Matakuliah

………………………………..

……………………………………….


NSD : 12410-07-001

Page : 6 - 1

EVALUASI PENCAPAIAN KOMPETENSI MATAKULIAH

KODE

NIDN

DOSEN DATA MAHASISWA NO

NOMOR KOMPETENSI / BASELINE SCORE 1

NIM

/

SEMESTER/THN

NAMA

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 JUMLAH Diperiksa Oleh , Ketua Jurusan

Nganjuk, …………………………….. Koordinator Matakuliah

………………………………………………

…………………………………………………


NSD : 12410-07-001

Page : 6 - 2

ELEMEN KOMPETENSI LULUSAN SARJANA TEKNIK INDUSTRI A. Ketrampilan Teknis (Technical Skills ) A.1. Pengetahuan (Knowledge and Understanding ) [1] Mengerti dan memahami matematika, dasar sains dan teknologi [2] Mengerti dan memahami konsep dasar teknik industri untuk menganalisis, merancang, merekayasa serta mengembangkan proses yang efisien untuk menyelesaikan masalah industri dan bisnis. [3] Mengerti dan memahami konsep dasar teknik perancangan dan pengoperasian industri dan pengelolaan bisnis modern A.1. Ketrampilan Intelektual (Intellectual Skill ) [4] Mampu menerapkan dasar sains, matematika dan aplikasinya untuk menyelesaikan masalah-fffffffffmasalah teknik industri dan pengelolaan bisnis modern [5] Mampu menerapkan teknik pengembangan sistem yang optimal, yaitu sistem industri dan bisnis. [6] Mampu menerapkan metoda identifikasi, formulasi, dan penyelesaian persoalan-persoalan keteknikan bidang sistem industri dan pengelolaan bisnis [7] Mampu menerapkan metoda perancangan dan pelaksanaan eksperimen serta mampu menganalisis dan menginterpretasikan data. A.3. Ketrampilan Praktis (Practical Skills) [8] Menguasai dan mampu menerapkan teknik analisis dan disain sistem, yaitu sistem industri dan pengelolaan bisnis modern [9] Menguasai dan mampu menganalisis penerapan metode matematis, dasar sains dan teknologi untuk mengembangkan sistem industri dan pengelolaan bisnis modern B. Ketrampilan Profesional (Professional Skills ) [10] Mengerti dan tanggap terhadap isu-isu keteknikan kontemporer [11] Memiliki teknik dan keahlian profesional untuk memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi ser tools modern lainnya yang diperlukan dalam menyelesaikan tugas dan tanggungjawab profesionalnya; [12] Mampu untuk mengembangkan diri serta mampu berfikir logis dan analitis untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi secara profesional [13] Mampu bekerja secara mandiri ataupun sebagai tim-work, serta cepat beradaptasi untuk bekerja sama dengan profesional dan ahli dari berbagai disiplin ilmu. C. Ketrampilan Komunikasi (Communication Skills ) [14] Mampu berkomunikasi secara efektif [15] Mampu untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan sosial dan lingkungan kerja dari beragam etnik dan agama, serta mampu beradaptasi dengan tradisi dan budaya setempat. D. Ketrampilan Perilaku Hidup Bermasyarakat (Ethical/Societal Skills) [16] Mampu menyadari, menghayati dan mengamalkan nilai-nilai ajaran agama dalam kehidupan sehari-hari [17] Mampu menghayati dan mengamalkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan berbangsa dan bernegara [18] Mampu menjunjung tinggi norma, tata-nilai, etika dan hukum dalam mengemban tugas dan XXXXX tanggungjawab profesionalnya. [19] Memiliki kepedulian dan tanggap terhadap dampak pengembangan sains dan teknologi dalam konteks mayarakat, baik nasional, regional maupun internasional.


NSD : 12410-07-001

Page : 7 - 1

ELEMEN KOMPETENSI LULUSAN SARJANA TEKNIK INFORMATIKA A. Ketrampilan Teknis (Technical Skills ) A.1. Pengetahuan (Knowledge and Understanding) [1] Mengerti dan memahami matematika, dasar sains dan teknologi [2] Mengerti dan memahami konsep dasar teknik informatika untuk menganalisis, merancang, merekayasa serta mengembangkan algoritma yang efisien untuk mengolah informasi [3] Mengerti dan memahami konsep dasar teknik perancangan sistem komputer ( Hardware dan Software), serta pengoperasiannya baik sebagai unit terpisah maupun dalam sistem jaringan A.2. Ketrampilan Intelektual (Intellectual Skill) [4] Mampu menerapkan matematika, dasar sains dan komputasi untuk menyelesaikan masalahmasalah informatika dan teknologi informasi. [5] Mampu menerapkan teknik pengembangan algoritma yang efisien untuk mengolah informasi [6] Mampu menerapkan metoda identifikasi, formulasi, dan penyelesaian persoalan-persoalan keteknikan bidang informatika dan teknologi informasi. [7] Mampu menerapkan metoda perancangan dan pelaksanaan eksperimen serta mampu menganalisis dan menginterpretasikan data. A.3. Ketrampilan Praktis (Practical Skills) [8] Menguasai dan mampu menerapkan teknik analisis dan disain sistem, yaitu sistem perangkat lunak komputer dan teknologi informasi. [9] Menguasai dan mampu menganalisis penerapan metode matematis, dasar sains dan teknologi untuk mengembangkan informatika, teknologi informasi dan komunikasi. B. Ketrampilan Profesional (Professional Skills ) [10] Mengerti dan tanggap terhadap isu-isu keteknikan kontemporer [11] Memiliki teknik dan keahlian profesional untuk memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi ser tools modern lainnya yang diperlukan dalam menyelesaikan tugas dan tanggungjawab profesionalnya; [12] Mampu untuk mengembangkan diri serta mampu berfikir logis dan analitis untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi secara profesional [13] Mampu bekerja secara mandiri ataupun sebagai tim-work, serta cepat beradaptasi untuk bekerja sama dengan profesional dan ahli dari berbagai disiplin ilmu. C. Ketrampilan Komunikasi (Communication Skills ) [14] Mampu berkomunikasi secara efektif [15] Mampu untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan sosial dan lingkungan kerja dari beragam etnik dan agama, serta mampu beradaptasi dengan tradisi dan budaya setempat. D. Ketrampilan Perilaku Hidup Bermasyarakat (Ethical/Societal Skills ) [16] Mampu menyadari, menghayati dan mengamalkan nilai-nilai ajaran agama dalam kehidupan sehari-hari [17] Mampu menghayati dan mengamalkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan berbangsa dan bernegara [18] Mampu menjunjung tinggi norma, tata-nilai, etika dan hukum dalam mengemban tugas dan XXXXX tanggungjawab profesionalnya. [19] Memiliki kepedulian dan tanggap terhadap dampak pengembangan sains dan teknologi dalam konteks mayarakat, baik nasional, regional maupun internasional.


NSD : 12410-07-001

Page : 7 - 2

MATRIKS MATAKULIAH vs KOMPETENSI JURUSAN TEKNIK INDUSTRI S-1 ELEMEN KOMPETENSI

DATA MATAKULIAH NO

KODE

NAMA MATAKULIAH

A SKS

1 DU-1021 Pendidikan Agama

2

2 DU-1022 Pancasila dan Kewarganegaraan

3

3 DU-1023 Lil-Muqorrbien

2

4 DU-1026 Bahasa Inggris

2

5 DU-1027 Bahasa Arab

2

6 DU-2025 Falsafah Ilmu Pengetahuan

2

7 PU-3021 Komunikasi Personal

2

8 PU-3022 Etika Profesi

2

9 PU-4021 Pengetahuan Keterampilan Hukum

2

10 FI-1041

Fisika Dasar I

11 FI-1042

Fisika Dasar II

12 MA-1041 Kalkulus I

4

2

17 EK-1021 Manajemen Umum

2

18 EK-1122 Pengantar Ilmu Ekonomi

2

19 ID-2142


4

20 ID-1121

Dasar Pemrograman Komputer

2 2

23 ME-2123 Termodinamika Teknik

2

24 ME-2124 Pengetahuan Bahan Teknik

2

25 ME-2125 Pengantar Teknologi Mekanik

2

26 MA-2131 Aljabar Linier dan matriks

3

27 MA-2132 Statistika Probabilitas

3

28 EK-2141 Akuntansi Biaya

4

29 EK-2123 Akuntansi Manajemen

2

30 EK-3121 Manajemen SDM

2

31 ID-3121


2

32 ID-0951 33 ID-0952

Pengantar Teknik Tenaga Listrik Manajemen Konservasi Lingkungan

2 2

34 ID-1132


2

35 ID-2143

Proses Manufaktur (4/1)

4

36 ID-3123

Sistem Manufaktur

2

37 ID-3126

Analisa Keputusan

2

38 ID-3142


4

39 ID-3124

Perenc. dan Pengendalian Produksi

2

40 ID-3145

Manajemen dan Rekayasa Sis. Fasilitas

4

41 ID-4121


2

42 MA-2144 Teknik Riset Operasi

4

43 MA-3131 Teknik Riset Operasi Lanjut

3

44 ID-4132

3


B 6

7

8

9

C

D

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

2

22 ME-2122 Mekanika Teknik


5

2

16 ME-1021 Konsep Teknologi

45 EK-2122 Ekonomi Teknik

4

4

2

21 ME-2121 Menggambar Teknik (2/1)

3

4

14 MA-1023 Statistika Industri Pengantar Teknologi Informasi

2

4

13 MA-1042 Kalkulus II 15 IF-1021

1

2 NSD : 12410-07-001

Page : 8 - 1.1

MATRIKS MATAKULIAH vs KOMPETENSI JURUSAN TEKNIK INDUSTRI S-1 ELEMEN KOMPETENSI

DATA MATAKULIAH NO

KODE

NAMA MATAKULIAH

A SKS

46 ID-2121

Pemrograman Komputer

2

47 ID-0961

Pemrograman Komputer Lanjut

2

48 ID-0962

Knowledge Base Management

2

49 EK-3122 Manajemen Kualitas

2

50 IS-3131


3

51 IS-3132

Sistem Basis Data

3

52 IS-3123


2

53 IS-4121

Teknologi e-Business

2

54 ID-0971

Pengantar Sistem Mekatronika

2

55 ID-0972

Otomasi Industri

2

3

4

5

B 6

7

8

9

C

D

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

2

56 EK-4121 Manajemen Proyek

2

57 ID-4123

Organisasi Manajemen Industri

2

58 ID-4124

Aplikasi Teknologi Informasi

2

59 TA-4121

Kerja Praktek

2

60 TA-4122


2

61 TA-4123

Seminar (PQT)

2

62 TA-4164

Tugas Akhir

6


1

NSD : 12410-07-001

Page : 8 - 1.2

MATRIKS MATAKULIAH vs KOMPETENSI JURUSAN TEKNIK INFORMATIKA S-1 ELEMEN KOMPETENSI

DATA MATAKULIAH NO

KODE

NAMA MATAKULIAH

A SKS 1

1 DU-1021 Pendidikan Agama

2

2 DU-1022 Pancasila dan Kewarganegaraan

3

3 DU-1023 Lil-Muqorrbien

2

4 DU-1026 Bahasa Inggris

2

5 DU-1027 Bahasa Arab

2

6 DU-2025 Falsafah Ilmu Pengetahuan

2

7 PU-3021 Komunikasi Personal

2

8 PU-3022 Etika Profesi

2

9 PU-4021 Pengetahuan Keterampilan Hukum

2

10 FI-1041

Fisika I

4

11 FI-1042

Fisika Ii

4

12 MA-1023 Statistika Dasar

2

13 MA-1041 Kalkulus I

4

14 MA-1042 Kalkulus II

4

15 ME-1021 Konsep Teknologi

2

16 IF-1021


2

18 MA-2132 Statistika Probabilitas

3

19 MA-1134 Matematika Diskrit

3

20 MA-2123 Matematika Teknik

2

21 MA-2131 Aljabar Linier dan Matriks

3

22 EL-2131 Elektronika Dasar

3

23 EL-2132 Sistem Digital

3

24 MA-2144 Teknik Riset Operasi

4

25 IF-2134

2

26 EL-4121 Pengolahan Sinyal Digital

4

5

B 6

7

8

9

C

D

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

2

27 IF-0941

Metoda Numerik

2

28 IF-0942

Ekonomi Teknik

2

29 IF-0951


3

30 IF-0952

Analisis dan Disain Algoritma

3

31 IF-0971

Pengantar Sistem Mekatronika

2

32 IF-0972

Machine Learning

2

33 IF-2129


2

34 IF-1122

Algoritma dan Pemrograman I (2/1)

2

35 IF-2131

Algoritma dan Pemrograman II (2/1)

2

36 IF-2135

Algoritma dan Struktur Data (3/1)

3

37 IF-2136


3

38 IF-3124

Teknik Kompilasi

2

39 IF-3125

Jaringan Komputer (3/1)

3

40 IF-3126


2

41 IF-3127

Grafika Komputer

2

42 IF-3131

Sistem Operasi

3

43 IF-3132


3

44 IF-3133

Komunikasi Data

3

45 IF-4131


3

46 IF-4133


3

47 IS-3132

Sistem Basis Data

3

48 IF-2127


2


3

2

17 EK-1021 Manajemen Umum

Peng. Sistem Telekomunikasi

2

NSD : 12410-07-001

Page : 8 - 2.1

MATRIKS MATAKULIAH vs KOMPETENSI JURUSAN TEKNIK INFORMATIKA S-1 ELEMEN KOMPETENSI

DATA MATAKULIAH NO

KODE

NAMA MATAKULIAH

A SKS 1

51 IF-0961

Manajemen Kualitas

2

52 IF-0962

Manajemen Proyek

2

53 IF-2122

Pemrograman Komputer I (2/1)

2

54 IF-2128

Pemrograman Komputer II (2/1)

2

55 IF-4132

Pemrograman Komputer IV (3/1)

3

56 IF-3138

Pemrograman Komputer III (3/1)

3

57 IS-3123


2

58 IS-3131


3

59 IS-4121

Teknologi e-Bussiness

2

60 TA-4121 Kerja Praktek

2

61 TA-4122 Kapita Selekta

2

62 TA-4123 Seminar (PQT)

2

63 TA-4164 Tugas Akhir

6


2

3

4

5

B 6

NSD : 12410-07-001

7

8

9

C

D

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Page : 8 - 2.2

QUESIONER EVALUASI RKPS AF-9001 MATAKULIAH KODE DOSEN

5

4

3

2

1

NA

BAHAN AJAR/TOPIK 1 Ketersediaan bahan pustaka (Diktat, Buku, dll.) 2 Kemudahan mengakses/memperoleh bahan pustaka 3 Kualitas bahan pustaka (materi, tampilan, contoh soal, dll.) 4 Bahan ajar selalu disesuaikan dgn perkembangan IPTek DOSEN 1 Merencanakan dan mempersiapkan kuliah dengan baik 2 Tingkat kehadiran dosen tinggi 3 Mampu berkomunikasi efektif 4 Menguasai setiap topik kajian dalam perkuliahan 5 Mampu menghidupkan suasana belajar 6 Mampu mengelola keragaman minat, bakat, dan keterbatasan mhs 7 Selalu mengembangkan bahan ajar sesuai perkembangan IPTek 8 Menggunakan teknologi dan metoda/model pembelajaran inovatif 9 Melaksanakan penilaian yang adil, obyektif dan proporsional 10 Pelaksanaan dan hasil perkuliahan sesuai dengan perencanaan (RKPS) 11 Mudah berinteraksi dengan mhs di luar perkuliahan ALOKASI WAKTU DAN TEMPAT 1 Jadwal yang dialokasikan untuk matakuliah ini sudah tepat 2 Durasi waktu yang dialokasikan untuk Kuliah, Quiz dan Ujian mencukupi 3 Kondisi teknis dan sarana kelas/lab cukup baik

CATATAN MAHASISWA 1 Tingkat kehadiran saya dalam perkuliahan sekitar ……. %

2 Tuliskan beberapa saran / komentar untuk perbaikan ke depan

Petunjuk Centang 5 Sangat setuju/sesuai 4

Setuju/sesuai

3

Netral

2

Kurang setuju/sesuai

1

Sangat tdk setuju/sesuai

NA

)* - Amplop disediakan oleh SPM, dan sudah diberi label matakuliah dan kode form - Dimasukkan dalam amplop tertutup tanpa identitas mahasiswa - Dikumpulkan pada kotak terkunci pada Unit Kerja SPM

Tidak tahu

LAMPIRAN E

TAXONOMY TUJUAN PENDIDIKAN LEARNING STYLE AND INTELLIGENCE PREFERENCE

I. Taxonomy Tujuan Pendidikan A. Taxonomy Bloom Cognitive Domain (Hierarchies a to f ) : a. Knowledge (Pengetahuan) Dalam jenjang kemampuan ini, mahasiswa diharapkan untuk dapat mengingat (recall), mengetahui atau mengenali (identify), mendapatkan dan membedakan informasi, konsepsi dan metodologi. b. Comprehension (Pemahaman) Mahasiswa diharapkan untuk dapat memahami dan mengerti, mampu membangun perspektif, interprestasi, dan mengekstrapolasi informasi, konsepsi dan metodologi. c. Application (Penerapan) Dapat menggunakan ide atau gagasan, tatacara, metode, konsep atau prinsip, serta teori-teori dalam keadaan baru dan kongkret. d. Analysis (Analisis) Dapat menguraikan informasi, konsepsi dan metodologi tertentu menjadi unsur-unsur lebih spesifik sehingga mampu merekonstruksinya e. Sythesis (Sintesis) Dapat merekonstruksi dan mengkombinasikan subyek kajian atau dapat membangun sesuatu berdasarkan mekanisme penelusuran hubunganhubungan antar entitas serta kemampuan rancang-bangun. f. Evaluation (Evaluasi atau Penilaian) Dapat mengevaluasi dan menilai sesuatu berdasarkan penguasaan metodologi, kriteria, standar dan ukuran tertentu, sehingga dapat mengembangkan ketrampilan, pengetahuan dan pengalaman. Affective Domain : a. Receiving (Penerimaan) Sikap penerimaan peserta didik terkait dengan minat dalam bentuk tingkat partisipasi. b. Responding (Tanggapan) Sikap peserta didik terkait dengan kemampuan tanggap-aktif atau reaksi terhadap suatu fenomena berdasarkan minat dan gairah. c. Penilaian (Valuing) Sikap terkait dengan nilai yang diberikan terhadap sesuatu obyek, fenomena, atau perilaku tertentu sehingga timbul komitmen untuk menerima bekerjasama sebagai satu tim. d. Organizing (Pengorganisasian) Sikap terkait dengan kemampuan melihat perbedaan nilai-nilai dan kemampuan menyelesaikan perbedaan secara sistemik sehingga memiliki konseptualisasi suatu nilai dalam konteks layanan dalam kebersamaan. e. Characterization (Karakterisasi) Sikap atau sistem nilai yang dapat mengendalikan perilaku secara konsisten dan meresap sebagai internalisasi diri/etika.


Lampiran E – Taxonomy Tujuan Pendidikan

Psichomotoric Domain :

a. Perception Skills Kemampuan indrawi untuk menangkap dan bereaksi dalam bentuk isyarat fisik, menulis maupun mengucapkan sesuatu untuk bereksperimen.

b. Muscular or motoric skills Ketrampilan menggerakkan anggota badan/fisik secara konsisten dan sistemik.

c. Manipulation of physical objects Ketrampilan memindahkan, menggeser, memperbaiki atau menyusun dan mengkonfigurasikan obyek-obyek fisik umumnya.

d. Neuro-muscular coordination Ketrampilan mengamati dan menangani obyek fisik yang belum dikenali dan mampu mengembangkan mekanisme yang handal untuk menyusun dan menguraikan obyek tersebut.

Hirarki Taxonomy (Cognitive) Tujuan Pendidikan menurut Bloom’s

Pengetahuan Pemahaman Penerapan Analisis Sintesis Evaluasi / Penilaian

Catatan : - Jika seorang mahasiswa dinyatakan mampu menerapkan ….. berarti sudah mencakup mampu memahami …. dan mampu mengetahui ….. - Jika seorang mahasiswa dinyatakan mampu memahami …… berarti belum tentu sampai pada kemampuan menerapkan ….. dst.!


NSD :12401-06-207

E-2



Taxonomy (Cognitive) Tujuan Pendidikan menurut Bloom’s terhadap proporsi jenjang pendidikan

40

Persentase (%)

30

20

10

S1

Mengetahui

Memahami

Menerapkan

Menganalisa

Mensintesa

Mengevaluasi

S2 S3

B. Revisi Taxonomy Blooms ( Revisi oleh Anderson dkk. 2001 ) 1. Ranah Kognitif, Revisi oleh Anderson dkk. 2001. - Remember, mengingat - Understand, memahami - Apply, menerapkan - Analyze - Evaluate - Create + 2. Ranah Psikomotor, Revisi oleh Harrow − Imitation, mampu meniru dengan contoh − Manipulation, mampu meniru tanpa contoh visual − Precision, mampu beraktifitas lancar dan tepat − Articulation, mampu beraktifitas cepat dan akurat − Naturalization, mampu beraktifitas spontan dan otomatis 3. Ranah Afektif, Revisi Krathwohl − Receiving, menerima − Responding, mananggapi − Valuing, menghargai − Organization, mengatur diri − Characterization, menjadikan pola hidup


NSD :12401-06-207

E-3



C. Model Significant Learnig – Taxonomy Lee D. Fink 2.1

Foundational Knowledge. Indikator hasil belajar yang terkait kemampuan untuk mengetahui, mengerti dan memahami suatu informasi (ide, gagasan, model dan teori-teori)

Special Value: provides the basic understanding that is necessary for other kinds of learning. 2.2

Application. Indikator hasil belajar yang terkait degan kemampuan menggunakan ide atau gagasan, tatacara, metode, konsep atau prinsip, serta teori-teori dalam keadaan baru dan kongkret, mampu menguraikan informasi, konsepsi dan metodologi tertentu menjadi unsur-unsur lebih spesifik sehingga mampu merekonstruksinya. Dapat merekonstruksi dan mengkombinasikan subyek kajian atau dapat membangun sesuatu berdasarkan mekanisme penelusuran hubunganhubungan antar entitas serta kemampuan rancang-bangun.

Special Value: Application learning allows other kinds of learning to become useful. 2.3

Integration. Dapat melihat dan mengerti hubungan antara perbedaan teori dan realitas, keragaman kehidupan dan sifat-sifatnya, serta mampu mengevaluasi dan menilai sesuatu berdasarkan penguasaan metodologi, kriteria, standar dan ukuran tertentu, sehingga dapat mengembangkan ketrampilan, pengetahuan dan pengalaman.

Special Value: The act of making new connections gives learners a new form of power, especially intellectual power. 2.4

2.5

Human Dimension. Indikator hasil belajar yang terkait degan kemampuan melihat sesuatu yang penting dan berguna dari dirinya dan orang lain, yang dapat membangkitkan interaksi yang efektif dan harmonis dengan sesama. Mampu membayangkan pengaruh hasil pembelajarannya terhadap orang lain dan kehidupan sosial lainnya, serta mampu membangun visi tentang masa depannya. Special Value: This kind of learning informs students about he human significance of what they are learning. Caring. Indikator hasil belajar yang terkait degan kemampuan membangkitkan kesadaran peduli terhadap sesuatu, yang merupakan refleksi dari perasaan, perhatian dan minat, serta nilai-nilai kepribadiannya.

Special Value: When students care about something, they then have the energy they need for learning more about it and making it a part of their lives. Without the energy for learning, nothing significant happens. 2.6

Learning How to Learn. Indikator hasil belajar yang terkait degan kemampuan membangkitkan kesadaran untuk berusaha lebih baik dalam mengkaji dan memanfaatkan pengetahuan dan pengalamannya, serta mampu mencari, menemukan dan mengkoleksi pengetahuan baru secara mandiri, selalu tertarik dan siap belajar sepanjang hidup.

Special Value: This kind of learning enables students to continue learning in the future and to do so with greater effectiveness.


NSD :12401-06-207

E-4



The Taxonomy of Significant Learning Menurut Lee D. Fink

LEARNING HOW TO LEARN • Becoming a better student • Inquiring about a subject • Self-directing learners

CARING Developing new • Feelings • Interests • Values

SIGNIFICANT LEARNING

HUMAN DIMENSION Learning about: • Oneself • Others


FOUNDATIONAL KNOWLEDGE Understanding and remembering: • Information • Ideas

APPLICATION • Skills • Thinking: Critical, creative, & practical thinking • Managing projects

INTEGRATION Connecting: • Ideas • People • Realms of life

NSD :12401-06-207

E-5



II. LEARNING STYLE and INTELLIGENCE PREFERENCE

3

Setelah mempelajari berbagai referensi tentang Inteligence Preference, mulai dari IQ, EQ, SQ, dan lain-lain, yang demikian melimpah jenis dan jumlahnya, dapat kita sederhanakan, dan akan menghasilkan suatu kesimpulan bahwa kecerdasan secara alamiah ada dalam 3 lapisan :

1. Perception Lapisan ini merupakan kecerdasan menangkap, mengumpulkan, menyimak dan memahami suatu citra atau informasi, mulai dari yang paling yang paling sederhana sampai yang paling kompleks, dari yang paling konkret sampai yang paling abstrak.

2. Processing Lapisan ini merupakan kecerdasan untuk menapis, memilah, menata dan memetakan, serta menyimpan suatu citra atau informasi secara sistematis dan terstruktur hingga mudah diakses setiap saat dibutuhkan.

3. Decision or Action Lapisan ini merupakan kecerdasan untuk memanfaatkan atau menggunakan suatu citra atau informasi yang sudah terstruktur tersebut sebagai mualim bagi perasaan dan pemandu bagi pikiran, serta sebagai nakhoda bagi tindakan, baik untuk mengembangkan ragam dan mutu informasi itu sendiri, dan yang terpenting dalam rangka menjalai hidup yang lebih berhasil-guna mampu mengatasi berbagai masalah yang melingkupi kehidupan.

Lapisan -1

Perception

Lapisan -2

Processing

Lapisan -3

Decision or Action

Kemampuan dalam lapisan pertama dipengaruhi oleh preference individu yang tekait dengan bentuk meng-‘ada’-nya informasi : Linguistic, Musical, Logical/Mathematic, Kinesthetic, spasial/visual dan sebagainya. Kemampuan dalam lapisan kedua dipengaruhi oleh preference indivdu yang terkait dengan kecendurangan pada model Feeling-Thinking or JudgingPerceiving on Active or Reflective (Lihat MBTI dan Kolb). Kemampuan dalam lapisan ketiga dipengaruhi oleh preference indivdu yang terkait dengan kecenderungan pada model Active or Reflective on Feeling or Thinking (Lihat MBTI dan Kolb).


NSD :12401-06-207

E-6



A. KOLB’s Learning Style Inventory Kolb menulis tentang orientasi seseorang dalam belajar, lebih populer disebut degan Experiental Learning Style, terdiri dari 4 learning modes : 1. Concrete Experience vs Abstract conceptualization (How they take information ) Concrete experience: This orientation emphasizes feeling as opposed to thinking. People with this orientation take an artistic approach. They are intuitive and open minded and do well in the absence of structure.

Trainers should function as motivators. (learning from feeling and personal involvement, putting it into practice) Abstract conceptualization: This orientation concentrates on thinking as opposed to feeling. People with this orientation like to take a scientific, systematic approach and like working with symbols and analyzing information to formulate general theories. Trainers should serve as coaches, providing guided practice and feedback. (learning by thinking, reviewing it’s conceptual understanding) 2. Active Experimentation vs Reflective Observation (How they process information ) Active experimentation: This orientation focuses on actively influencing people and changing situations, and it emphasizes practical applications. People with this orientation like to get things done. Instructors should stay out of the way, providing maximum opportunity for learners to discover for themselves.

(learning by doing, experimental to find solution ) Reflective observation: This orientation involves understanding the meaning of ideas and situations by carefully observing and impartially describing them. People with this orientation can see the implications of different approaches and are good at understanding different points of view. Instructors should function as experts. (learning by watching and listening, objectively analyze the outcome) Kolb membagi lagi 4 mode di atas dalam model quadran yang di dalamnya dijelaskan masing-masing 4 quadran learner style, yang merupakan continum dari 4 mode di atas (lihat gambar pada halalam berikut). Kategori dari keempat quadran tersebut terkait dengan learners and their respective (adaptive competencies) dalam 4 type sebagai berikut : •

•

•

Type-1 (Concrete Reflective) The Divergers: These people are imaginative and sensitive to meanings, values, and feelings. They keep an open mind, gather information, and can envision (memimpikan) the implications of situations and choices. (Imagination and Innovation ) Type-2 (Reflective Abstract) The Assimilators: These people are good at creating abstract models. They organize information, test theories, design tests and experiments, analyze quantitative information, and can construct conceptual models. (Creation of Theoretical Model) Type-3 (Abstract Active) The Convergers: These people do best with one right answer tests and situations. They are strong in solving technical problems but don’t fare as well in interpersonal dealings. They are decisive, experiment with new possibilities, and set goals. ( Practical Application of ideas )


NSD :12401-06-207

E-7


•


Type-4 (Active Concrete) The Accommodators: These people take risks, adapt to circumstances, and take action. They often work by trial and error, depend on other people for analysis of information, and may be viewed as impatient by more contemplative types. They look for and use opportunities, are involved and committed, and can work well with, or lead, people. (Action carrying out plan)

Accomodators

Active Experimentation

Continuum -

Concrete Experience

Convergers

Continuum +Perception

+ Processing

Divergers Refletive Observation

Assimilators

Abstract Conceptualization

Kolb’s Experiental Learnig Cycle


NSD :12401-06-207

E-8



B. Howard Gardner’s Multiple Intelligence Theories Model Multiple intelligences theory This simple grid diagram illustrates Howard Gardner's model of the seven Multiple Intelligences at a glance. Intelligence Type Linguistic Logical-Mathematical Musical Bodily-Kinesthetic Spatial-Visual Interpersonal Intrapersonal

Capability and Perception words and language logic and numbers music, sound, rhythm body movement control images and space other people's feelings self-awareness

Gardner said that multiple intelligences were not limited to the original seven, and he has since considered the existence and definitions of other possible intelligences in his later work.

Gardner's Suggested Possible Additional Intelligences Intelligence Type

Capability And Perception

Naturalist Spiritual/Existential Moral

natural environment religion and 'ultimate issues' ethics, humanity, value of life

Gardner's Multiple Intelligences - Detail The more detailed diagram below expands the detail for the original seven intelligences shown above, and also suggests ideas for applying the model and underpinning theories, so as to optimise learning and training, design accelerated learning methods, and to assess training and learning suitability and effectiveness.


NSD :12401-06-207

E-9

Panduan Kurikulum 2004 Panduan Kurikulum 2004

Lampiran E – Taxonomy Tujuan Pendidikan Lampiran E – Taxonomy Tujuan Pendidikan Learning Style and Intelligence Preference

No Intelligence type

description

typical roles

related tasks, activities or tests

words and language, written and spoken; retention, interpretation and explanation of ideas and information via language, understands relationship between communication and meaning logical thinking, detecting patterns, scientific reasoning and deduction; analyse problems, perform mathematical calculations, understands relationship between cause and effect towards a tangible outcome or result musical ability, awareness, appreciation and use of sound; recognition of tonal and rhythmic patterns, understands relationship between sound and feeling

writers, lawyers, journalists, speakers, trainers, copy writers, english teachers, poets, editors, linguists, translators, PR consultants, media consultants, TV and radio presenters, voice over artistes

write a set of instructions; speak on a subject; edit a written piece or work; write a speech; commentate on an event; apply positive or negative 'spin' to a story

words and language

scientists, engineers, computer experts, accountants, statisticians, researchers, analysts, traders, bankers bookmakers, insurance brokers, negotiators, deal makers, trouble shooters, directors

perform a mental arithmetic calculation; create a process to measure something difficult; analyse how a machine works; create a process; devise a strategy to achieve an aim; assess the value of a business or a proposition

numbers and logic

musicians, singers, composers, DJ's, music producers, piano tuners, acoustic engineers, entertainers, party planners, environment and noise advisors, voice coaches

perform a musical piece; sing a song; review a musical work; coach someone to play a musical instrument; specify mood music for telephone systems and receptions

music, sounds, rhythm

dancers, demonstrators, actors, athletes, divers, sports-people, soldiers, fire-fighters, PTI's, performance artistes; ergonomists, osteopaths, fishermen, drivers, crafts-people; gardeners, chefs, acupuncturists, healers, adventurers artists, designers, cartoonists, story-boarders, architects, photographers, sculptors, town-planners, visionaries, inventors, engineers, cosmetics and beauty consultants

juggle; demonstrate a sports technique; flip a beer-mat; create a mime to explain something; toss a pancake; fly a kite; coach workplace posture, assess work-station ergonomics

physical experience and movement, touch and feel

design a costume; interpret a painting; create a room layout; create a corporate logo; design a building; pack a suitcase or the boot of a car

pictures, shapes, images, 3D space

therapists, HR professionals, mediators, leaders, counsellors, politicians, eductors, sales-people, clergy, psychologists, teachers, doctors, healers, organisers, carers, advertising professionals, coaches and mentors; (there is clear association between this type of intelligence and what is now termed 'Emotional Intelligence' or EQ) arguably anyone who is self-aware and involved in the process of changing personal thoughts, beliefs and behaviour in relation to their situation, other people, their purpose and aims - in this respect there is a similarity to Maslow's Self-Actualisation level, and again there is clear association between this type of intelligence and what is now termed 'Emotional Intelligence' or EQ

interpret moods from facial expressions; demonstrate feelings through body language; affect the feelings of others in a planned way; coach or counsel another person

human contact, communications, cooperation, teamwork

consider and decide one's own aims and personal changes required to achieve them (not necessarily reveal this to others); consider one's own 'Johari Window', and decide options for development; consider and decide one's own position in relation to the Emotional Intelligence model

self-reflection, self-discovery

1

Linguistic

2

Logical-Mathematical

3

Musical

4

Bodily-Kinesthetic

body movement control, manual dexterity, physical agility and balance; eye and body coordination

5

Spatial-Visual

6

Interpersonal

visual and spatial perception; interpretation and creation of visual images; pictorial imagination and expression; understands relationship between images and meanings, and between space and effect perception of other people's feelings; ability to relate to others; interpretation of behaviour and communications; understands the relationships between people and their situations, including other people

7

Intrapersonal


self-awareness, personal cognisance, personal objectivity, the capability to understand oneself, one's relationship to others and the world, and one's own need for, and reaction to change

NSD :12401-06-207

E-10

preferred learning style clues



C. Simplified Myers-Briggs Type Instrument (MBTI) The complete Myers-Briggs Type Instrument (MBTI) uses the four pairs of attributes identified in sixteen types based upon all the possible combinations of these attributes. However, if the primary concern is information gathering and processing then just the Sensing/Intuition and Thinking/Feeling and Perceiving/ Judging scales can be used in a simplified version of the full instrument. A good description of this model and a streamlined survey instrument to obtain results is provided by Nutt (1989). In this simplified version : - information can be gathered through sensation (S), concentrating on facts and details, or through a more intuitive (N) process that seeks and constructs patterns and uses a global or holistic information gathering style. - individuals can process information by thinking (T), using logic and a step-bestep approach, as opposite, by feeling (F) based on the personal dimensions of the decision and the parties involved. Combining the two scales described above, there are four possible types of decision makers : o systematic (ST), o speculative (NT), o judicial (SF), and o heuristic NF). One of the strengths of the Myers-Briggs model is its high level of validity. MBTI data is available on millions of subjects, but the full model is viewed primarily as providing a general personality profile. Further, Nutt [1989] describes the simplified Myers-Briggs model as being primarily applied to managerial decision making. Preferred Mode of Gathering Information

Thinking (T) Feeling (F)

Preferred Mode of Processing Information

Sensation (S)

Intuition (N)

Systematic (ST) Information : Quantitative

Speculative (NT) Information : Future possibilities

Decision Criteria : Statistical Significance

Decision Criteria : Stochastic parameters

Decision Aids : Cost-benefit analysis

Decision Aids : Decision trees; sensitivity analysis

Judicial (SF) Information : Unique aspects of current situation.

Heuristic (NF) Information : Situational possibilities and values

Decision Criteria : Group acceptance

Decision Criteria : Judgement and experience Decision Aids : Political bargaining

Decision Aids : Group processes

Simplified Myers-Briggs Type Indicator (used as a cognitive managerial decision model)


NSD :12401-06-207

E-11



III. REFERENSI TAMBAHAN Herrmann’s Brain-Based Approach to Learning The Herrmann Brain Dominance Instrument (1990) is a method of personality testing developed by W.E. (Ned) Herrmann that classifies learners in terms of preferences for thinking in four different modes based on brain function: • left brain, cerebral : logic, analytical, quantitative, factual, critical • left brain, limbic : sequential, organized, planned, detailed, structured • right brain, limbic : emotional, interpersonal, sensory, kinesthetic, symbolic • right brain, cerebral : visual, holistic, creative. Examples of Left-Brain and Right-Brain • Prefers talking and writing • Recognizes/remembers names • Solves problems by breaking them into parts • Conscious of time and schedules

• Prefers drawing and manipulating objects • Recognizes/remembers faces • Solves problems by looking at the whole, looks for patterns, uses hunches • Not conscious of time and schedules

Whole brain—combining both sides of the brain

Number Crunchers Human Machines Achievement - oriented Performance - driven

A

driven

Administrators Bureaucrats Production - oriented Task-driven


B

Logical Factual Critical Technical Analytical Quantitative

Visual Holistic Intuitive Innovative Conceptual Imaginative

Conservative Structured Sequential Organized Detailed Planned

Interpersonal Kinesthetic Emotional Spiritual Sensory Feeling

NSD :12401-06-207

D

Entrepreneur Explorers Future- oriented Risk-driven

Ddriven Right

C Teachers Social workers Feeling-oriented Value-driven

E-12



Changes In Views Of The Learning Process In contrast to the traditional teaching-learning paradigm, a new paradigm of the teaching-learning process is emerging, based on three decades of research in human learning, that encompasses the following views of the human learning process: • Learning is a natural process. The natural state of the brain is to learn, however, not everyone learns in the same way. There are different learning, perceptual and personality styles that must be considered in the design of learning experiences for the individual student.Given interesting and rich learning environments, and supportive and stimulating teachers, students will learn. Teachers have often noted that children who appear disruptive or to have short attention spans when confronted with typical classroom instruction, may spend long periods engaged in meaningful and interesting computer-related activities. • Learning is a social process. The communal context of knowledge and learning is beginning to be rediscovered, as evidenced by the rapid growth of quality circles and computersupported collaborative workin business, government, medicine, and higher education. As Vygotsky (1978) noted long ago, students learn best in collaboration with peers, teachers, parents, and others when they are actively engaged in meaningful, interesting tasks. ICTs provide opportunities for teachers and students to collaborate with others across the country and across the globe. They also provide new tools to support this collaborative learning in the classroom and online. • Learning is an active and not a passive process. In most fields, people are faced with the challenge of producing knowledge rather than simply reproducing knowledge. To allow students to move toward competence, they must be actively engaged in the learning process, in activities such as solving real problems, producing original writing, completing scientific research projects (rather than simply studying about science), dialoguing with others on important issues, providing artistic and musical performances, and constructing physical objects. The traditional curriculum asks students only to recall and describe what others have accomplished or produced. While all production of knowledge must be based on an understanding of prior knowledge, the mere reproduction of knowledge, without its connection to the production of knowledge, is largely a passive activity that neither fully engages nor challenges the student. • Learning may either be linear or non-linear. Much of what now hapens in schools appears based on the notion that the mind works like a serial processor that is designed to process only one piece of information at a time in sequential order. But the mind is a wonderful parallel processor that may attend to and process many different types of information simultaneously. Cognitive theory and research sees learning as a reorganization of knowledge structures. The knowledge structures are stored in semantic memory as schema or cognitive maps. Students "learn" by augmenting, combining, and rearranging a collection of cognitive maps, many of which overlap or are interconnected through a complex network of associations. There are many ways that students may acquire and process information and assimilate it into their existing knowledge structures. Although some knowledge domains, such as mathematics, may perhaps lend themselves to a linear approach, not all learning can or should occur linearly.


NSD :12401-06-207

E-13


•


Learning is integrative and contextualized. Pribram’s holistic brain theory suggests that information presented globally is more easily assimilated than information presented only in a sequence of information elements (Pribram, 1991). It is also easier for students to see relations and to make connections. Jacob Bronowski (1990), in Science and Human Values, made the point that to discover the connection between what had seemed two isolated facts of existence is a creative act, whether the field is art or science. He calls it an act of unifying. This is not something that can be done for learners; these connections cannot be made in learners’ minds. Information can be given, the connection can even be stated. But even if the information is repeated, it cannot be assumed it is really known. The learners must discover it for themselves. That is not to say that learners must discover everything unaided. The teacher’s role is to help them in several ways to make connections and to integrate knowledge.

• Learning is based on a strength model of student abilities, interest, and culture. Based on the work of Howard Gardner and others, schools are beginning to consider the specific strengths and interests that students bring to the learning environment, and are designing learning activities that build on student strengths rather than focusing only upon remediating weaknesses. In addition, schools increasingly recognize diversity as a resource rather than a problem in the classroom. In contrast to the remedial and standardized concept of instruction, diversity and individual differences are valued and the learning process is designed to build on the strengths and assets brought by the learner to the classroom. • Learning is assessed through task completion, products, and real problem solving of both individual and group efforts. Rather than simply evaluating students through paper and pencil tests, assessments are made using portfolios of actual performances and work in both collaborative and individual learning tasks.

Daftar Pustaka : 1. Krathwohl, D.R., B.S. Bloom, and B.B. Masia. 1984. Taxonomy of educational objectives. Handbook 1-3. New York: Longman. 2. L. Dee Fink, Creating Significant Learning Experiences : An Integrated Approach to Designing College Courses, Jossey-Bass, 2003. 3. Center for Research on Learning and Teaching, http://www.crlt.umich.edu/, Michigan University, copy content di ambil tanggal 19 oktober 2006.


NSD :12401-06-207

E-14

KATA PENGANTAR. Nganjuk, 1 Desember Muhammad Pudhail Ketua

Recommend Documents