KATA PENGANTAR. Ketua Penyunting

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena hanya berkat dan rahmat-Nya, maka Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia Volume 8 Nomor 1 Tahun 2014 berhasil diterbitkan. Jurnal ini hadir dihadapan pembaca sebagai wadah bagi penulisan hasil pemikiran dan penelitian di bidang pengembangan mutu pendidikan khususnya pendidikan kimia. Rasa terima kasih kami sampaikan kepada para penulis atas kontribusinya yang berupa artikel terhadap penerbitan edisi ini. Kami berharap agar para peneliti, akademisi, pengamat, praktisi dibidang pendidikan kimia dapat berpartisipasi menyumbangkan pengetahuan dan pengalamannya yang dituangkan dalam bentuk tulisan dan dimasukkan kedalam jurnal ini. Kontribusi penulis berupa saran atau solusi yang komprehensif dan mendalam diharapkan dapat dikembangkan berdasarkan pengamatan atau pengalaman hasil refleksi terhadap permasalahan dan kenyataan di lapangan. Kita dapat secara bersama-sama mewujudkan peningkatan mutu dan relevansi pendidikan melalui semangat pengabdian, rasa kepemilikan, dan tekad untuk memajukan pendidikan di tanah air. Semoga kehairan jurnal ini dapat memacu pemikiran-pemikiran yang menggali hingga ke akar permasalahan dan bermanfaat bagi semua pihak yang bergerak dibidang pendidikan. Kritik dan saran bagi penyempurnaan penerbitan jurnal ini di masa yang akan datang dapat disampaikan kepada Dewan Penyunting yang dengan senang hati menerima dan menjadikannya sebagai masukan untuk meningkatkan mutu jurnal.

Ketua Penyunting

DAFTAR ISI

Analisis Kelemahan Eksplanasi Mahasiswa Kaitannya dengan Budaya Kerja dan Pengembangan Kecerdasan Inter-Intrapersonal Dalam Perkuliahan Elektrometri Sri Wardani (1219 - 1229) Pengaruh Model Team Assisted Individualization dengan Structure Exercise Method Terhadap Hasil Belajar Fanny Firman Syah*, Antonius Tri Widodo dan Sri Nurhayati (1230 - 1240) Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia dengan Pendekatan Project-Based Learning Didi Kurniadi*, Kasmadi Imam Supardi dan Latifah (1241 - 1249) Pengembangan Rubrik Performance Assessment pada Praktikum Hidrolisis Garam Nila Puspitasari*, Sri Haryani dan Nuni Widiarti (1250 – 1259) Pembelajaran Berbasis Praktikum Bervisi Sets untuk Meningkatkan Keterampilan Laboratorium dan Penguasaan Kompetensi Shinta Nur Baeti*, Achmad Binadja dan Endang Susilaningsih (1260 – 1270) Keefektifan Strategi Metakognitif Berbantu Advance Organizer untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa Zara Bunga Namira*, Ersanghono Kusumo dan Agung Tri Prasetya (1271 - 1280) Keefektifan Inkuiri Terbimbing Berorientasi Green Chemistry terhadap Keterampilan Proses Sains Nur Amalia Afiyanti*, Edy Cahyono dan Soeprodjo (1281 - 1288) Keefektifan Pembelajaran Berorientasi Chemoentrepreneurship pada Pemahaman Konsep dan Kemampuan Life Skill Siswa Novita Nurmasari*, Supartono dan Sri Mantini Rahayu Sedyawati (1289 – 1299) Penerapan Pembelajaran Group Investigation Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Koloid Arinda Dian Wijayanti* dan Eko Budi Susatyo (1300 – 1308) Implementasi Praktikum Aplikatif Berorientasi Chemoentrepreneurship Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Kimia Fina Haziratul Qudsiyah*, Subiyanto Hadisaputro dan Woro Sumarni (1309–1318)

1219

Sri Wardani, Analisis Kelemahan Eksplanasi....

ANALISIS KELEMAHAN EKSPLANASI MAHASISWA KAITANNYA DENGAN BUDAYA KERJA DAN PENGEMBANGAN KECERDASAN INTER-INTRAPERSONAL DALAM PERKULIAHAN ELEKTROMETRI Sri Wardani* Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Gedung D6 Lantai 2 Kampus Sekaran Gunungpati Semarang, 50229, Telp. (024)8508035 E-mail : [email protected]

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang kelemahan mahasiswa dalam mengekplanasi prosedur, gejala yang teramati, dan konsep-konsep dasar dalam perkuliahan elektrometri berbasis aktivitas laboratorium yang dikaitkan dengan budaya kerja dan pengembangan kecerdasan inter-intrapersonal. Penelitian ini menggunakan subyek 30 mahasiswa pendidikan kimia yang mengambil mata kuliah praktikum kimia analisis instrumen. Data dikumpulkan melalui tes awal secara tertulis dan pertanyaan lisan pada saat mahasiswa melaporkan data pengamatan. Rerata nilai untuk eksplanasi prosedur, gejala yang teramati, serta konsep-konsep dasar berturut-turut adalah 60; 61 dan 59 (skor 100). Kegiatan praktikum yang berlangsung sampai saat ini tidak memberi peluang pengembangan kemampuan interintrapersonal mahasiswa seperti identifikasi informasi, mengelaborasi informasi, diskusi untuk mengembangkan dan mengevaluasi prosedur, menyusun konsep baru dan membuat laporan. Oleh sebab itu perlu diupayakan perkuliahan elektrometri berbasis aktivitas laboratorium yang memberi kesempatan mahasiswa mengembangkan kecerdasan inter-intrapersonal yang dikaitkan juga dengan budaya kerja orang jawa. Kata kunci: aktivitas laboratorium, budaya kerja, elektrometri, inter-intrapersonal ABSTRACT This study aims to gain an overview of student weakness in explanation of procedures, symptoms observed, and the basic concepts in the lecture of electrometry based laboratory activities associated with the work culture and the development of inter-intrapersonal intelligence. This study used 30 subjects, they are chemistry education students who take courses in analytical chemistry lab instruments. Data were collected through preliminary tests in writing and oral questions during student reported observational data. The mean value for the explanation of the procedure, the symptoms observed, as well as the basic concepts are respectively 60, 61 and 59 (score 100). Practicum that lasts to this day do not give opportunity to develop inter-intrapersonal ability students such as information identification, information elaborating, discussions to develop and evaluate procedures, formulate new concepts and create reports. Therefore it is necessary to built the electrometry lecture-based lab activities that give students the opportunity to develop inter-intrapersonal intelligence which is also associated with the work culture of Java. Keywords: electrometry, inter-intrapersonal, lab activity, work culture PENDAHULUAN Pembelajaran

sebagai

(Depdiknas, 2003). Melalui kegiatan tersebut

menjadi

peserta didik memperoleh pengalaman dan

wahana bagi mahasiswa untuk mempelajari

menemukan sendiri produk sains. Salah

dirinya sendiri dan alam sekitarnya melalui

satu cara untuk mendapatkan pengalaman

pemberian pengalaman secara langsung

dan menemukan sendiri suatu produk sains

bagian

dari

sains

kimia

diharapkan

1220

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014 Halaman 1219 - 1229

adalah melalui perkuliahan berbasis aktivitas

Pretes dilakukan secara tertulis dan lisan

laboratorium.

yang mengutamakan pemahaman konsep

Aktivitas laboratorium merupakan

dan penjelasan prosedur. Setiap kelompok

salah satu cara para ilmuwan menemukan

terdiri dari 3-4 mahasiswa, pada umumnya

ilmu pengetahuan, eksperimen merupakan

hanya 1-2 mahasiswa saja yang dapat

kegiatan laboratorium yang pada umumnya

memberikan

digunakan untuk membuktikan suatu teori

meskipun mata kuliah praktikum diberikan

(verifikasi). Oleh karena itu eksperimen

sesudah mata kuliah teori.

mempunyai peranan penting dalam pem-

penjelasan

Perkuliahan

dengan

elektrometri

baik,

terkait

belajaran. Kegiatan eksperimen merupakan

pemahaman konsep sebagaimana tercan-

aktifitas istimewa yang berfungsi untuk

tum dalam kurikulum inti butir praktikum

melatih dan memperoleh umpan balik serta

kimia analisis instrumen, yakni mampu

meningkatkan motivasi belajar mahasiswa.

mengembangkan

Eksperimen

dapat

konsep

kimia

dengan

digunakan

memanfaatkan teknologi dan seni, serta

untuk mengembangkan kompetensi ranah

menggunakan peralatan kimia dalam me-

psikomotorik, kognitif, dan afektif. Ranah

ngembangkan konsep elektrometri. Kedua

psikomotorik meliputi keterampilan meran-

butir kompetensi tersebut mengisyaratkan

cang, menentukan variabel, mengajukan

bahwa

pertanyaan, menentukan dan menggunakan

elektrometri

peralatan, serta melaksanakan prosedur

kompetensi dasar elektroanalitik yang dapat

penggunaan alat dan melakukan observasi.

dicapai melalui aktivitas laboratorium yang

Ranah kognitif diantaranya melalui kegiatan

terencana dengan baik.

merumuskan masalah, menetapkan tujuan

pengembangan dalam

Aktivitas

konsep

rangka

dasar

pembekalan

laboratorium

yang

yang spesifik, memaparkan landasan teori

terencana dengan baik harus mengacu

secara sekuensial dan sistematis, merumus-

pada kemampuan dasar analitik yang harus

kan hipotesis, merumuskan prosedur yang

dimiliki

benar, membuat prediksi, mengevaluasi

Kemampuan dasar

hasil observasi, membuat pembahasan dan

berupa pemahaman konsep dasar elektro-

interpretasi, dan melaporkan hasil, serta

analitik, tehnik

menyimpulkan hasil eksperimen. Ranah

analisis pada sampel. Selain itu dengan

afektif meliputi antara lain bekerja sama,

pemahaman yang dimilikinya diharapkan

berbagi pengetahuan, berkomunikasi dan

mahasiswa dapat menyelesaikan permasa-

menghargai pendapat orang lain.

lahan

oleh

terkait

mahasiswa

calon

yang harus

analisis

teknik

dan

guru. dimiliki

penerapan

analisis

secara

laborato-

elekrometri. Hasil field study yang dilakukan

rium kimia analitik yang berlangsung saat ini

pada semester gasal 2009-2010 untuk mata

pada umumnya diawali dengan pretes,

kuliah praktikum kimia analisis instrumen

praktikum sesuai prosedur, mencatat data

menunjukan

pengamatan dan melaporkan pada dosen,

konsep teori elektrometri antara lain 80%

serta membuat laporan akhir praktikum.

mendapat nilai di bawah 50 (skor 100),

Pelaksanaan

Aktivitas

hasil

pretes

pemahaman

1221

Sri Wardani, Analisis Kelemahan Eksplanasi.... sedangkan 20% mendapat nilai antara 50-

sama team (Lazear, 2004; Cacciatore dan

79. Kondisi ini disebabkan oleh pemahaman

Sevian, 2009) Hasil penelitian Prasetyo, et al.,

konsep teori elektroanalitik mahasiswa calon guru

yang

mahasiswa

masih

rendah.

Komentar

(2008) menunjukkan bahwa pada praktikum

alasan

terjadinya

elektrometri, perolehan

mengenai

skor mahasiswa

kondisi tersebut adalah karena sebelum

adalah 70 (dari skor total 100) sebanyak

melihat alat dan melakukan praktikum,

35,31%.

mereka masih salah dalam memahami

dalam menjelaskan apa yang dilakukan dan

konsep.

melakukan

gejala yang teramati, terjadi karena aktivitas

kegiatan praktikum di laboratorium akan

laboratorium yang dilakukan selama ini

membuat mahasiswa menjadi lebih jelas

masih bersifat verifikatif. Kondisi terkait

dalam memahami konsep.

permasalahan kurang bermaknanya prakti-

Diharapkan

Kebiasaan

dengan

kum kimia termasuk kimia analitik, juga

laksanakan melalui aktivitasi laboratorium,

dinyatakan oleh Adami (2006); Amara-

membuat ilmuwan memiliki kemampuan

siriwardena, (2007); Kipnis dan Hofstein,

berpikir, sehingga mereka terampil dalam

(2007).

berbagai

ilmiah,

mahasiswa

di-

memecahkan

bekerja

Kekurangmampuan

tidak

Manusia di dalam kehidupannya

hanya masalah dalam bidangnya namun

tidak dapat diputuskan dari akar kebudaya-

juga masalah di luar bidang dalam kehidu-

annya, karena akar kebudayaan inilah yang

pannya.

sesungguhnya

Laporan

masalah,

laboratorium

Amerika

memberikan

identitas

dalam NRC (2005) menyimpulkan bahwa

eksistensinya sebagai manusia. Oleh karena

buku petunjuk praktikum sudah tidak efektif

itu pengetahuan tentang kebudayaan yang

lagi

Aktivitas

telah lampau, walaupun kebudayaan itu

laboratorium dapat membangun pemaham-

telah punah, akan selalu memperkokoh

an

dan

identitas manusia sekarang (Suranto, 2009).

perbaikan metakognisi, merupakan cara

Indonesia yang merupakan negara kepulau-

untuk mengembangkan kecerdasan intra-

an terdiri dari berbagai budaya, antara lain

personal. Identifikasi tujuh tujuan pem-

benda, tradisi dan nilai-nilai budaya jawa

belajaran

laboratorium

peninggalan nenek moyang yang masih ada

antara lain: membangun teori, membangun

sampai sekarang. Benda dan tradisi yang

kompetensi

membangun

masih ada sampai sekarang adalah keris,

kemampuan berpikir kompleks merupakan

batik, candi, rumah joglo, jamu, bahasa jawa

pengembangan

logical-

dan huruf jawa, tarian jawa dan gamelan.

mathematic. Dalam kerja empirik terdapat

Nilai budaya jawa yang juga masih ada

alternatif dalam mengembangkan kecer-

sampai sekarang misalnya, aja lali nalika

dasan

membangun

lara lapa artinya berjuang mencapai cita-

keterampilan praktek, membangun pema-

cita, menanamkan setiakawan; aja metani

haman konsep, mengembangkan ilmu dan

alaning liyan artinya menghargai orang lain;

pembelajarannya, serta membangun kerja

aja rumangsa bisa, nanging bisaa rumangsa

untuk

pengajaran

konsep,

sains.

keterampilan

dengan

aktivitas

dasar,

dan

praktek

kecerdasan

interpersonal

yakni

1222

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014 Halaman 1219 - 1229

artinya belajar bisa merasakan rasa; narima

bermacam kecerdasan. Ada delapan jenis

ing pandum artinya selalu bersyukur; rukun

kecerdasan

agawe

santosa artinya menciptakan kerja

delapan jenis kecerdasan tersebut adalah

sama yang baik; sugih tanpa bandha artinya

kecerdasan linguistic, kecerdasan logical

membagi ilmu dengan teman; alon-alon

mathematic,

waton kelakon artinya walaupun pelan tetapi

kecerdasan musical-rhythmic, kecerdasan

harus tercapai,

bodily-kinesthetic, kecerdasan interpersonal,

ojo dumeh artinya jangan

sebagai

teridentifikasi,

kecerdasan

adapun

spatial-visual,

kecerdasan intrapersonal, dan kecerdasan

sombong (Purwadi, 2004). LPTK

yang

lembaga

yang

naturalist (Lazear, 2004).

mempersiapkan calon guru sains harus

Kecerdasan interpersonal, meru-

membekali mahasiswanya sesuai standar

pakan kecerdasan dalam berhubungan dan

kemampuan calon

memahami

tenaga kependidikan

orang

lain

luar

dirinya.

menuntun

individu

yang meliputi aspek: kepribadian sebagai

Kecerdasan

tenaga

bidang

untuk melihat berbagai fenomena dari sudut

spesialisasi, cara penyampaian, evaluasi

pandang orang lain, agar dapat memahami

hasil belajar serta keprofesian (Depdiknas,

bagaimana mereka melihat dan merasakan,

2002). Demikian juga calon guru sains harus

sehingga terbentuk kemampuan yang bagus

memiliki bekal pengetahuan yang terin-

dalam

tegrasi antara kemampuan bidang studi dan

kerjasama

kemampuan mengajar sains (NRC, 1996).

menjaga kesatuan dalam suatu kelompok.

kependidikan,

Pada

materi

hakekatnya

kemampuan

tersebut

di

mengorganisasikan dengan

Kemampuan

orang

tersebut

tim,

menjalin

lain

ataupun

ditunjang

dengan

bidang studi dan kemampuan mengajar

bahasa verbal dan nonverbal untuk mem-

sains berhubungan erat dengan multiple

buka saluran komunikasi dengan orang lain.

intelligence seseorang. Multiple intelligence

Kecerdasan

merupakan kemampuan untuk memecahkan

tahapan mengumpulkan dasar pengeta-

masalah

atau

huan, tahap menerima masukan teman-

komunitas tertentu, yang terdiri dari delapan

teman dan menyamakan dengan pendapat

macam kecerdasan. Meskipun demikian,

sendiri, kemudian analisis informasi dan

jumlah tersebut bisa lebih atau kurang, tapi

processing yaitu tahapan menghubungkan

jelas bukan hanya satu kapasitas mental.

pendapat teman dengan pendapat sendiri

Kecerdasan

merupakan

untuk menyamakan pemahaman konsep

kemampuan untuk menangkap situasi baru

dalam kerja kelompok, serta tahapan ber-

serta

pikir tingkat tinggi dan penalaran merupakan

dalam

situasi

budaya

menurutnya

kemampuan

untuk

belajar

dari

pengalaman masa lalu seseorang. Kecerdasan

bergantung

interpersonal

terdiri

dari

tahap menyimpulkan dan mengembangkan pada

hasil

diskusi

untuk

mengembangkan

konteks, tugas serta tuntutan yang diajukan

penelitian dan mengidentifikasi pendapat

oleh kehidupan, lingkungan dan budaya

dalam bentuk pertanyaan (Lazear, 2004).

dimana kita hidup dan mengembangkan diri. Setiap

manusia

diciptakan

dengan

Kecerdasan intrapersonal, tergantung pada proses dasar yang memung-

1223

Sri Wardani, Analisis Kelemahan Eksplanasi.... kinkan individu untuk mengklasifikasikan

rapkan, hendaknya dilakukan pembenahan

dengan tepat perasaan-perasaan mereka,

model pembelajaran, tidak hanya mene-

misalnya membedakan sakit dan senang

kankan penguasaan konsep kimia, tetapi

dan

keterampilan berpikir, meng-komunikasikan

bertingkah

pembedaan

laku

tersebut.

tepat

sesuai

Kecerdasan

ini

proses

dan

hasil

belajar

kimia

dalam

memungkinkan individu untuk membangun

pembelajaran kimia di sekolah lanjutan,

model mental mereka yang akurat, dan

serta membekali calon guru kimia dengan

menggambarkan beberapa model untuk

keterampilan laboratorium berpendekatan

membuat keputusan yang baik dalam hidup

interintrapersonal dan inqury (Lazear, 2004;

mereka. Kecerdasan intrapersonal terdiri

NSTA dan AETS, 1998; NRC, 2005).

dari

tahapan

mengumpulkan

dasar

Perkuliahan elektrometri berbasis

pengetahuan, melihat sumber informasi dari

aktivitas laboratorium sangat sesuai untuk

buku

mengembangkan

kecerdasan

inter-

intrapersonal

kecerdasan

logical-

dan

internet

agar

dapat

meng-

hubungkan

dengan

permasalahan

yang

dan

ada, kemudian tahapan analisis informasi

mathematic (Lasear, 2004), karena melalui

dan processing yaitu tahapan pengembang-

mata kuliah ini diharapkan calon guru

an penemuan untuk menjawab permasalah-

mampu

an yang ada serta tahapan berpikir tingkat

merencanakan

tinggi dan penalaran yang merupakan tahap

gunakan berbagai instrumen yang memang

transformasi

diperlukan

konsep

dasar

menjadi

menggali

percobaan,

dalam

pendapat sendiri dengan menyusun konsep

pemecahan

baru dari proses pemecahan masalah dan

2007; Adami, 2006).

dapat

menunjukan

pemahaman

konsep

kemampuan

salah

masalah

Penelitian

serta

satu

diri, meng-

langkah

(Amarasiriwardena,

ini

bertujuan

untuk

dengan cara membuat laporan (Lazear,

memperoleh gambaran keterkaitan ekspla-

2004 ).

nasi Dengan

sebagai

hasil

belajar

praktikum

praktikum kimia analitik instrumen yang

seperti yang telah diuraikan sebelumnya,

selama ini dilakukan dengan budaya kerja

yaitu model praktikum verifikasi, peluang

dan

mahasiswa mendapatkan latihan berupa

intrapersonal.

permasalahan yang menantang tidak bisa

mengetahui

dilakukan.

dikembangkan dan apakah ada hubungan-

Model

pelaksanaan

mahasiswa

praktikum

verifikasi

pengembangan ini

budaya

inter-

dilakukan

untuk

kerja

dapat

nya

hadapi tugas dan tantangan dalam dunia

yang

kerja

elektrometri berbasis aktivitas laboratorium.

mengajar

berbasis

aktivitas

indikator

yang

bertujuan agar peserta didik siap meng-

yaitu

dengan

Hal

kemampuan

dikembangkan

inter-intrapersonal pada

perkuliahan

laboratorium di sekolah. Berdasarkan uraian di atas maka

METODE PENELITIAN

diperlukan perubahan pola pembelajaran kimia di LPTK. Untuk mengembangkan kecerdasan interintrapersonal yang diha-

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang ditujukan untuk memperoleh

1224

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014 Halaman 1219 - 1229

gambaran tentang keterkaitan eksplanasi

instrumen, maupun praktikum kimia analitik

mahasiswa

lainnya. Dari 30 mahasiswa praktikan, hanya

dalam

memahami

konsep-

konsep dasar, prosedur dan gejala yang

7

teramati

dan

dengan baik, atau yang sering terjadi dalam

yang

satu kelompok hanya 1 yang benar-benar

terkembangkan dalam perkuliahan kimia

menjawab dengan baik. Soal-soal yang

analisis instrumen. Penelitian ini dilakukan

diberikan

pada

dengan

prinsip dasar metode, manfaat komponen

melibatkan 30 mahasiswa yang mengontrak

peralatan/ instrumen, serta maksud langkah

mata

dalam prosedur.

dengan

kecerdasan

budaya

kerja

inter-intrapersonal

tahun

kuliah

ajaran

2010/2011

kimia

analisis

instrumen,

mahasiswa

termasuk didalamnya pada materi elektro-

yang

secara

mampu

menjawab

keseluruhan

meliputi

Pada saat mahasiswa melaporkan

metri. Materi praktikum elektrometri meliputi

hasil

substansi

Tetapan

melakukan praktikum, peneliti menanyakan

Disosiasi Asam Lemah secara Potensio-

secara lisan terkait konsep dasar praktikum,

metri, Penentuan Tetapan Hidrolisis (Kh)

gejala yang teramati, dan data pengamatan

Garam Pb(NO3)2, dan Tetapan Hasil Kali

yang dihasilkan. Hasil jawaban mahasiswa

Kelarutan (Ksp) Garam PbSO4 dan PbI2

yang menunjukkan kelemahan eksplanasi

serta Titrasi Konduktometri.

mahasiswa

kajian

Penentuan

Pengambilan

data

dilakukan

data

pengamatan

dianalisis

intrapersonal.

menilai eksplanasi dan melalui angket/

pada Tabel 1.

kuisioner untuk budaya kerja yang terkait dengan

deskriptif

dan

sewaktu

dihubungkan

dengan budaya kerja dan kemampuan inter-

dengan tes lisan, catatan lapangan untuk

diolah

dan

Hasil

analisis

ditampilkan

Kekurangmampuan

mahasiswa

presentasi.

dalam menjelaskan apa yang dilakukan dan

Kelemahan eksplanasi mahasiswa dalam

gejala yang teramati, terjadi karena aktivitas

menjawab dianalisis dan dikaitkan dengan

laboratorium yang dilakukan selama ini

kecerdasan inter-intrapersonal dan budaya

masih bersifat verifikatif. Kondisi terkait

kerja.

permasalahan

kurang

bermaknanya

praktikum kimia termasuk kimia analitik, juga HASIL DAN PEMBAHASAN

dinyatakan

oleh

Amarasiriwardena Pelaksanaan

praktikum

diawali

kesiapan mahasiswa dalam melaksanakan praktikum, khususnya pengetahuan tentang prosedur. Pada umumnya mereka tidak mampu

menjelaskan

maksud

langkah

percobaan yang akan dilakukan, dan hal ini selalu terjadi pada praktikum kimia analisis

(2007),

(2006),

Kipnis

dan

Hofstein (2007).

dengan pretes yang dilakukan secara lisan. Tes awal ini dimaksudkan untuk mengetahui

Adami

Ashkenazi dan

Weaver

(2007)

menyatakan bahwa pembelajaran berbasis riset meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa. Adami (2006) melalui pembelajaran berbasis proyek yang dinamakan TAP

(Total

Analytical

Project)

mampu

meningkatkan motivasi siswa, menumbuhkan rasa tanggung jawab dan kemandirian,

1225

Sri Wardani, Analisis Kelemahan Eksplanasi.... serta keterampilan berkomunikasi. Atmara-

naan praktikum berbasis proyek, mahasiswa

siriwardena

melakukan

dilatih sebagai seorang analis sehingga

penelitian dalam praktikum kimia analitik

lebih meningkatkan keterampilan maha-

yang

siswa.

(2007)

dimaksudkan

telah

untuk

memper-baiki

pelaksanaan praktikum yang selama ini berlangsung, mereka memperbaiki pelaksa-

Tabel 1. Rangkuman kelemahan eksplanasi mahasiswa dalam praktikum kimia analisis instrumen No

1

Substansi kajian

Penentuan tetapan disosiasi asam lemah secara potensiometri

Gejala yang teramati dari mahasiswa

a. Tidak bisa menjelaskan mengapa titrasi potensiometri yang sedang dikerjakan semestinya tercapai pada pH>7 b. Hasil harga Ka yang diperoleh dengan 4 cara masing-masing berbeda. Pada umumnya mahasiswa tidak berusaha membahas cara mana yang paling teliti, serta belum banyak yang membandingkan dengan Ka dalam literatur c. Kurang mampu menjelaskan mengenai maksud tiap tahap langkah dalam prosedur seperti:

Jumlah Mahasiswa (%) 60

50

73

1) Mengapa harus dicari titik ekivalen 2) Apa tujuan dibuat kurva titrasi 3) mengapa dicari pH pada setengah titik ekivalen. 2

3

Penentuan tetapan hidrolisis (Kh) garam Pb(NO3)2 , dan Tetapan Hasil kali kelarutan (Ksp) garam PbSO4 dan PbI2

Titrasi Konduktometri

a. Tidak mengetahui bahwa ada kesalahan data pH larutan Pb(NO3)2 , yakni yang disebabkan kurang tepat dalam membuat larutan b. Tidak mengetahui bahwa larutan Pb(NO3)2 yang kurang tepat berakibat ketidaktepatan hasil Kh maupun Ksp

47

c. Tidak mengetahui mengapa daerah pH larutan (Pb(NO3)2 semestinya lebih kecil dari 7

63

d. Tidak mengetahui mengapa pH PbSO4 dan PbI2 harus masuk dalam daerah pH Pb(NO3)2

50

a. Tidak mengetahui kapan titik ekivalen tercapai, karena tidak mampu memprediksi dari konsentrasi larutan yang digunakan, sehingga seringkali terjadi titrasi sudah berakhir meskipun titik ekivalen belum tercapai. b. Pembuatan grafik terkesan asal membuat, absis dan ordinat tidak diberi nama dan skala kurang diperhatikan sehingga hasil letak titik ekivalen kurang tepat.

57

57

67

1226

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014 Halaman 1219 - 1229

63

Rerata 62 61

Nilai

60 Prosedur Gejala Konsep

59 58 57 56 55 Ka

Kh dan Ksp

Konduktrometri Rerata Total

Gambar 1. Rerata nilai eksplanasi aspek prosedur, gejala yang teramati, dan konsep dasar

Dengan

pelaksanaan

praktikum

kan

kecerdasan

logical-mathematic

dan

seperti yang telah diuraikan sebelumnya

kecerdasan inter-intrapersonal mahasiswa

yaitu model praktikum verifikasi, peluang

(Lazear, 2004; Purwadi, 2006).

mahasiswa mendapatkan latihan berupa

Terkait

pemecahan

permasalahan yang menantang tidak bisa

menurut

dilakukan, padahal seharusnya dibekalkan,

dengan menggunakan prosedur sudah tidak

agar siap menghadapi tugas dan tantangan

efektif, idealnya praktikum dapat mengem-

dalam dunia kerja yaitu mengajar berbasis

bangkan kemampuan interper-sonal terdiri

aktivitas laboratorium di sekolah.

dari

Aktivitas proses

laboratorium

belajar

seharusnya

sains

melalui

dan

tahapan

Sevian

praktikum

mengumpulkan

dasar

dalam

pengetahuan merupakan tahap menerima

kimia,

masukan teman-teman dan menyamakan

tahapan

dengan pendapat sendiri, kemudian analisis

termasuk

dilakukan

Lazear

masalah

eksplorasi dari pengalaman yang dimiliki-

informasi

nya,

menghubungkan pendapat teman dengan

mencari

jurnal

pendukung

dan

dan

prosesing

pendapat

kegiatan bekerja ilmiah. Kemudian dimulai

pemahaman konsep dalam kerja kelompok,

aktivitas laboratorium dengan observasi data

dan tahapan berpikir tingkat tinggi dan

primer

dengan

penalaran merupakan tahap menyimpulkan

bekerja

dan mengembangkan hasil diskusi untuk

dengan

menemukan

mengembangkan penelitian dan mengidenti-

menjadi

pengetahuan

fikasi pendapat dalam bentuk pertanyaan

melibatkan ilmiah,

atau

kemampuan

sampai

kesimpulan

sekunder

yang

dasar

baru. Sehingga aktivitas laboratorium sangat mengembangkan

infiltrasi

budaya

jawa

kearah yang positip dan juga mengembang-

untuk

tahapan

mengembangkannya, persiapan kerja untuk

dan

sendiri

yaitu

menyamakan

(Lazear, 2004; Sevian, 2009). Juga

dapat

mengembangkan

kecerdasan intrapersonal, kemampuan ini

1227

Sri Wardani, Analisis Kelemahan Eksplanasi.... memungkinkan individu untuk membangun

menjadi

model mental mereka yang akurat, dan

menyusun

menggambarkan beberapa model untuk

pemecahan masalah dan dapat menunjuk-

membuat keputusan yang baik dalam hidup

an

mereka. Kecerdasan intrapersonal terdiri

membuat laporan (Lazear, 2004 ).

dari

tahapan

mengumpulkan

pendapat konsep

pemahaman

dasar

Dalam

sendiri baru

konsep

proses

dengan dari

proses

dengan

cara

pengembangan

pengetahuan merupakan tahapan melihat

kecerdasan inter-intrapersonal juga perlu

sumber informasi dari buku dan internet

dikaitkan dengan budaya kerja orang jawa

agar

dengan

yang lebih menghidupkan sikap kerja nastiti

permasalahan yang ada, kemudian tahapan

ngati-ati, tekun-sabar dan dapat bekerja

analisis

yaitu

sama/gotong royong dengan baik diperkuat

tahapan pengembangan penemuan untuk

dengan pendapat mahasiswa dari hasil uji

menjawab permasalahan yang ada dan

coba kelas besar dan kelas percobaan

tahapan berpikir tingkat tinggi dan penalaran

sebagai berikut disajikan dalam Tabel 3.

dapat

menghubungkan

informasi

dan

prosesing

merupakan tahap transformasi konsep dasar

Tabel 3. Hasil observasi budaya kerja kelas uji coba dan implementasi (%) No

Uji coba %

Implementasi %

Budaya kerja

1

93

95

Nastiti ngati-ati

Kecerdasan Inter Intrapersonal yang terkembangkan Kecerdasan intrapersonal

2

81

100

Rukun agawe santosa

Kecerdasan interpersonal

3

80

89

Alon-alon waton kelakon

Kecerdasan intrapersonal

4

90

91

Sabar,tekun

Kecerdasan intrapersonal

5

75

86

Ojo dumeh

Kecerdasan interpersonal

6

80

94

Gotong royong

Kecerdasan interpersonal

(Wardani, 2011)

Konsep dasar praktikum yang

aktivitas

laboratorium

dengan

berhubungan dengan pemahaman konsep,

bangan

kecerdasan

inter-intrapersonal,

merupakan kelemahan yang selama ini

seperti identifikasi informasi, mengelaborasi

selalu muncul. Keadaan ini menyebabkan

informasi, diskusi untuk mengembangkan

ketidaktahuan

data

dan mengevaluasi prosedur, menyusun

pengamatanya sangat menyimpang dan

konsep baru dan membuat laporan. Model

mereka

ini juga dapat mengaktifkan budaya kerja

tidak

Kesalahan

penerapan

mampu

baru

melaporkan Keadaan

mahasiswa

diketahui

data

ini

dapat

model

hasil

bahwa

menjelaskan. pada

saat

pengamatan.

diperbaiki praktikum

dengan berbasis

pengem-

jawa yang sudah ada sejak lingkungan keluarganya.

1228

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014 Halaman 1219 - 1229

SIMPULAN

Concepts: The Case Of Teaching Solvent

Kelemahan eksplanasi mahasiswa

Miscibility,

Chemistry

Education Research and Practice.

terkait prosedur, gejala yang teramati, dan konsep-konsep dasar terjadi karena pola pelaksanaan perkuliahan

Incrementally

Approaching

instrumen yang belum mengembangkan

Inquiry

Curriculum:

model

Changing

berbasis

kimia

aktivitas

analisis

Cacciatore,K.L. dan Sevian, H., 2009,

laboratorium.

Lab. a

Single

an Can

Laboratory

Rerata nilai untuk eksplanasi prosedur,

Experiment

Improve

Student

gejala yang teramati, serta konsep-konsep

Performance

in

General

dasar berturut-turut adalah 60, 61 dan 59.

Chemistry?, Chemical Education

Oleh karena itu perlu diupayakan suatu

Research. Vol 86, No 4.

kegiatan perkuliahan analisis instrumen

Depdiknas, 2003, Kurikulum 2004: Standar

berbasis aktivitas laboratorium yang selain

Kompetensi Mata Pelajaran Kimia,

mengembangkan keterampilan dasar mela-

Jakarta: Departemen Pendidikan

kukan praktikum dan pemahaman konsep

Nasional.

juga mengembangkan kemampuan pemecahan

masalah,

sehingga

kecerdasan

Haryani, S., Prasetyo, A.T. dan Wardani, S., 2008, Pengembangan Panduan

inter-intrapersonal dan budaya kerja dapat

Praktikum

terkembangkan.

Eksplanasi

Untuk

Meningkatkan

Mahasiswa

Dalam

Praktikum Kimia Analisis Instrument, Prosiding Seminar Nasional Kimia

DAFTAR PUSTAKA

dan Pendidikan Kimia 2008. Adami, G. A., 2006, New Project-Based

Kipnis, M. dan Hofstein, A., 2007, The

Lab for Undergraduate Environmental

Inquiry Laboratory As A Source For

and Analytical Cemistry, Journal of

Development Of Metacognitive Skills.

Chemical Education, Vol 83, No 2.

International Journal of Science and

Amarasiriwardena,

D.,

2007,

Analytical

Atomic

Advances

In

An

Teaching

Spectroscopy Environmental

Chemistry Class Using A ProjectBased

Laboratory

Approach:

Mathematics Education. Lazear, D., 2004, Higher-Order Thingking the

Multipple

Intelligences

Way.

Chicago: Zephir Press. NRC (National Research Council), 1996,

Investigation Of Lead And Arsenic

National

Distributions In A Lead Arsenate

Standard, Washington DC: National

Contaminated Apple Orchard, ABCS

Academic Press.

of Teaching Analytical Science.

Lecture

Promote

The

Education

National Science Teacher Association &

Ashkenazi, G. dan Weaver, G.C., 2007, Using

Science

Demonstrations

to

Refinement

Of

Association for The Education of Teachers in Science, 1998, Standar

Sri Wardani, Analisis Kelemahan Eksplanasi....

for Science Teacher Preparation, NY: NSTA & AETS. Purwadi,

2006,

Babad

Tanah

Jawa:

Menelusuri

Sejarah

Kejayaan

Kehidupan

Jawa

Kuno,

Yogyakarta: Panji Pustaka. Suranto,

P.,

2009,

Gusti

Ora

Sare,

Yogyakarta: Penerbit Adiwacana. Wardani, S., 2011, Potensi Budaya Jawa dalam

Meningkatkan

Muliple

Intelligence Mahasiswa Calon Guru Kimia. Proceeding Seminar Nasional Kimia dan Pendidikan Kimia 2011.

1229

1230

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014, halaman 1230 - 1240

PENGARUH MODEL TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION DENGAN STRUCTURE EXERCISE METHOD TERHADAP HASIL BELAJAR Fanny Firman Syah*, Antonius Tri Widodo dan Sri Nurhayati Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Gedung D6 Lantai 2 Kampus Sekaran Gunungpati Semarang, 50229, Telp. (024)8508035 E-mail : [email protected]

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya perbedaan hasil belajar antara siswa dengan pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) dengan Structure Exercise Method (SEM) berfasilitasi LKS dibandingkan dengan siswa yang hanya dengan pembelajaran TAI, dan siswa tanpa model TAI dan SEM, serta manakah penerapan metode yang terbaik dari ketiga perlakuan sehingga dapat dijadikan sebagai alternatif metode yang lebih baik. Desain penelitian ini adalah pretest and postest control group design. Sampel diambil dengan teknik cluster random sampling. Berdasarkan hasil analisis diperoleh rata-rata hasil belajar kognitif kelas eksperimen I sebesar 84,67, kelas eksperimen II sebesar 82,41, dan kelas kontrol sebesar 76,61. Hasil uji Anava menunjukkan perbedaan rata-rata yang signifikan antara ketiga kelas. Uji pasca Anava Scheffe menunjukkan adanya perbedaan rata-rata yang signifikan antara masingmasing kelas dan menunjukkan bahwa kelas eksperimen I merupakan kelas dengan hasil belajar terbaik. Pengaruh penerapan model TAI dengan SEM sebesar 20,82%. Hasil belajar afektif dan psikomotorik pada kelas TAI dan SEM menunjukkan hasil yang terbaik dari ketiga kelas. Kesimpulan pada penelitian ini yaitu pembelajaran TAI dengan SEM berfasilitasi LKS menghasilkan hasil belajar terbaik. Kata kunci: hasil belajar; structure exercise method, team assisted individualization

ABSTRACT This study aimed to investigate the differences of learning outcomes between students with learning Team Asissted Individualization (TAI) and Structure Exercise Method (SEM) equipped with student worksheet, students with simply TAI learning, and students without TAI and SEM models, and which the implementation of model is the best ones that can be used as an alternative better model. Experimental design of this study is a pretest and posttest control group design. Samples were taken with cluster random sampling technique. Based on the analysis the average cognitive achievement test of experimental class I is 84.67, experimental class II is 82.41, and control class is 76.61. The Anova test results showed the average difference is significant between the three classes. Scheffe's post-ANOVA test showed the average difference is significant between each class and demonstrated that the experimental class I is the class with the best learning outcomes. The contribution of aplication of TAI and SEM models is 20,82%. Affective and Psychomotor learning outcomes of TAI and SEM class showed that it is the best result from three class. The conclusion of this study that learning TAI and SEM equipped with student worksheet produce the best learning outcomes. Keywords: learning outcomes, structure exercise method, team assisted individualization

PENDAHULUAN Pembelajaran kimia pada umumnya menuntut siswa untuk mempelajari konsepkonsep kimia maupun materi kimia yang

bersifat hitungan matematis. Dalam proses pemahamannya, seringkali siswa mengalami kesulitan sehingga siswa menjadi malas dan berdampak pada perolehan hasil belajar

1231

Fanny Firman Syah, dkk, Pengaruh Model Team.... yang tidak maksimal. Salah satu faktor yang

tifkan siswa dan membantu siswa dalam

mempunyai peranan yang sangat penting

proses pembelajaran adalah penggunaan

adalah guru. Guru dituntut untuk dapat

model pembelajaran Team Assisted Indi-

mendesain proses kegiatan pembelajaran

vidualization

yang inovatif, efektif dan interaktif sehingga

Team Assisted Individualization merupakan

dapat menarik perhatian siswa, merangsang

model

motivasi belajar siswa sehinga berdampak

pada

positif pada meningkatnya hasil belajar

(Suyitno, 2011). Dalam hal ini siswa dibagi

siswa.

menjadi

(TAI).

Model

pembelajaran penerapan

pembelajaran

yang

bimbingan

beberapa

menekankan antarteman

kelompok

secara

Pokok bahasan kelarutan dan hasil

heterogen. Pada setiap kelompok ada salah

kali kelarutan merupakan materi kimia yang

satu siswa yang memiliki kemampuan lebih

menuntut siswa untuk dapat menggabung-

dari yang lain sebagai penanggung jawab

kan

kelompok

antara

kimia

penguasaan

dan

konsep-konsep

mengaplikasikannya

dan

bertugas

membimbing

dalam

anggota kelompoknya yang masih kesulitan

perhitungan kimia, sehingga tidak jarang

dalam memahami suatu materi (Slavin,

banyak siswa yang mengalami kesulitan

1984). Keyakinan akan keunggulan model

dalam

Hasil

pembelajaran Team Assisted Individuali-

observasi yang dilakukan di suatu SMA di

zation diungkapkan Hooper dan Hannafin

Pekalongan,

dalam

mempelajari

materi

menunjukkan

ini.

bahwa

hasil

Yusuf,

et

al.

(2012),

bahwa

belajar kimia siswa kelas XI IPA pada pokok

pembelajaran kooperatif atau berkelompok

bahasan kelarutan dan hasil kali masih

erat

belum maksimal. Hal ini ditunjukkan dengan

kemampuan yang maksimal dari setiap

masih banyaknya siswa yang mendapatkan

siswa pada kelompok yang heterogen,

nilai di bawah kriteria ketuntasan minimal

meskipun siswa dengan kemampuan baik

(KKM) yang ditetapkan yaitu 76. Dalam

akan lebih baik dibanding siswa dengan

beberapa kasus guru menyadari bahwa

kemampuan sedang ataupun rendah. Hal ini

proses

guru

didukung oleh hasil penelitian Awofala et al.

seringkali tidak dapat diterima baik oleh

(2010) bahwa hasil belajar siswa dengan

siswa, namun yang disayangkan adalah

model

ketika

atau

meningkat lebih baik daripada pembelajaran

menangkap materi yang disampaikan, siswa

Framing strategy maupun konvensional.

enggan atau malas untuk bertanya, dengan

Marijono (2006) dan Ariani, et al. (2008)

alasan malu atau takut untuk bertanya,

juga memperoleh hasil temuan yang hampir

imbasnya

sama

penyampaian

siswa

materi

belum

selain

oleh

memahami

pemahaman

siswa

hubungannya

Team

bahwa

dengan

Assisted

prestasi

pencapaian

Individualization

belajar

siswa

terhadap materi yang diajarkan menjadi

mengalami peningkatan dengan pembelajar-

kurang, guru

an Team Assisted Individualization.

pun mengalami kesulitan

dalam mengukur tingkat pemahaman siswa. Salah

satu

model

pembelajaran

yang dapat digunakan untuk lebih mengak-

Selain penerapan model pembelajaran

TAI,

untuk

menambah

tingkat

pemahaman siswa dan tingkat kemandirian

1232

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014, halaman 1230 - 1240

siswa dalam mempelajari suatu materi,

tanpa SEM dan LKS dan siswa yang tidak

penerapan model TAI dapat juga disertai

diberi model pembelajaran TAI maupun

dengan penggunaan metode latihan ber-

SEM berfasilitasi LKS pada pokok bahasan

struktur atau Structure Exercise Method

kelarutan dan hasil kali kelarutan serta

yang difasilitasi dengan LKS. Metode latihan

mengetahui besarnya kontribusi pengaruh

berstruktur atau Structure Exercise Method

dari perbedaan perlakuan yang dilakukan.

dapat

digunakan

untuk

meningkatkan METODE PENELITIAN

pemahaman siswa mengenai suatu materi yang sedang dipelajari dengan adanya pemberian

latihan

soal-soal

yaitu penggunaan soal-soal yang dimulai dari soal dengan tingkat kesulitan rendah dan dilanjutkan ke soal dengan tingkat kesulitan yang lebih tinggi (Rusmansyah dan Irhasyuarna, 2002). Penelitian yang dilakukan Nugraha (2008) menunjukkan bahwa

hasil

belajar

siswa

mengalami

peningkatan yang signifikan dengan metode latihan berstruktur. Hal ini menguatkan bahwa metode latihan berstruktur dapat memberikan

efek

positif

dalam

pem-

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah hasil belajar siswa yang diberi model pembelajaran TAI dengan SEM LKS

meningkat

lebih

baik

daripada siswa yang hanya diberi model pembelajaran TAI tanpa SEM dan LKS dan siswa yang tidak diberi model pembelajaran TAI maupun SEM berfasilitasi LKS pada pokok bahasan kelarutan dan hasil kali kelarutan

Negeri di Pekalongan pada materi kelarutan dan hasil kelarutan. Desain peelitian yang digunakan adalah Pretest-Posttest Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA tahun pelajaran 2012/2013. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster random sampling, yaitu

sampel

diambil

secara

acak

berdasarkan kelas-kelas tertentu (Sugiyono, 2010). Dalam penelitian ini diambil siswasiswa dari tiga kelas sebagai sampel dari keseluruhan tujuh kelas populasi. Peng-

belajaran.

berfasilitasi

Penelitian dilakukan di suatu SMA

berstruktur,

serta

berapakah

kontribusi

pengaruh dari perbedaan perlakuan yang dilakukan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah hasil belajar siswa yang diberi model pembelajaran TAI dengan SEM berfasilitasi LKS lebih baik daripada siswa yang hanya diberi model pembelajaran TAI

gunaan model pembelajaran TAI dengan SEM

berfasilitasi

LKS

sebagai

kelas

eksperimen I, model pembelajaran TAI tanpa

SEM

dan

LKS

sebagai

kelas

eksperimen II dan pembelajaran tanpa model TAI, SEM dan LKS sebagai kelas kontrol. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran yang digunakan. Variasi perlakuan

pada kelompok

eksperimen I adalah model pembelajaran TAI dengan SEM berfasilitasi LKS, pada kelompok

eksperimen

II

adalah

model

pembelajaran TAI tanpa SEM dan LKS dan pada kelompok kontrol adalah pembelajaran tanpa model TAI dengan SEM dan LKS. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah

1233

Fanny Firman Syah, dkk, Pengaruh Model Team.... hasil belajar kimia siswa kelas XI suatu SMA

Analisis selanjutnya adalah uji besarnya

Negeri di Pekalongan pada materi kelarutan

kontribusi pengaruh dari perlakuan pada

dan hasil kali kelarutan. Variabel kontrol

kelas eksperimen I dan II terhadap hasil

dalam penelitian ini adalah materi pelajaran,

belajar kognitif siswa. Hasil belajar afektif,

kurikulum yang digunakan, dan jumlah jam

psikomotor, dan hasil angket tanggapan

pelajaran.

siswa dianalisis secara deskriptif. Kelas

Metode pengumpulan data dilaku-

eksperimen I diterapkan model pembela-

kan dengan metode dokumentasi, metode

jaran TAI dengan SEM berfasilitasi LKS,

tes, metode observasi, dan metode angket.

kelas

Metode

pembelajaran TAI, dan kelas kontrol dengan

dokumenasi

digunakan

untuk

mendaftar nama, jumlah siswa, dan semua

eksperimen

II

diterapkan

model

model pembelajaran konvensional.

data yang diperlukan dalam penelitian. HASIL DAN PEMBAHASAN

Metode tes digunakan untuk mendapatkan data hasil belajar kognitif kimia siswa materi

Analisis data dilakukan pada nilai

kelarutan dan hasil kali kelarutan. Metode observasi ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar kimia siswa pada aspek afektif dan psikomotor. Metode angket digunakan untuk memperoleh data tanggapan siswa

Data penelitian hasil belajar kognitif dengan

data pretest, rata-rata nilai pretest siswa pada

masing-masing

mempunyai berbeda

terhadap pembelajaran.

dianalisis

pretest dan postest. Berdasarkan analisis

uji

Anava

untuk

mengetahui perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen I, kelas eksperimen II, dan kelas kontrol. Setelah diketahui adanya perbedaan pada ketiga kelas eksperimen, perhitungan dilanjutkan dengan uji pasca Anava, yaitu uji Scheffe yang digunakan untuk mengetahui adanya perbedaan yang paling signifikan di antara ketiga kelas.

rata-rata secara

kelas nilai

yang

signifikan.

1. 2. 3.

Eksperimen I Eksperimen II Kontrol

ini

keadaan yang sama. Berdasarkan analisis data akhir (postest), rata-rata hasil tes hasil belajar siswa pada masing-masing kelas eksperimen mempunyai perbedaan yang signifikan. Rata-rata hasil belajar kelas eksperimen I lebih tinggi dibandingkan ratarata hasil belajar kelas eksperimen II dan kelas kontrol. Data rata-rata pretest, postest dan N-gain pretest-postest dapat dilihat

Tabel 1. Ringkasan rata-rata pretest, postest dan N-Gain pretest-posttest Kelas

Hal

tidak

menunjukkan bahwa sampel berangkat dari

pada Tabel 1.

No

sampel

Pretest,

Postest

N-Gain

51,43 50,23 51,89

84,67 82,41 76,61

0,68 0,65 0,51

1234

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014, halaman 1230 - 1240 dengan SEM berfasilitasi LKS memberikan Berdasarkan

hasil

analisis

data

diperoleh beberapa fakta dalam penelitian ini yaitu terdapat perbedaan hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen I, kelas eksperimen II, dan kelas kontrol. Perbedaan hasil belajar kognitif ini selanjutnya diuji menggunakan uji pasca Anava Scheffe untuk mengetahui manakah yang memiliki perbedaan rata-rata hasil belajar kognitif yang terbaik dari ketiga kelas dengan membandingkan

hasil

belajar

kognitif

antarkelasnya. Uji dilakukan pada kelas eksperimen I dengan kelas eksperimen II, kelas eksperimen I dengan kelas kontrol, dan kelas eksperimen I dengan kelas kontrol. Dari hasil perhitungan diperoleh fakta

bahwa

belajar

terdapat

yang

eksperimen

perbedaan

signifikan

I

dengan

antara kelas

hasil kelas

kontrobl,

sedangkan kelas eksperimen I dengan eksperimen II dan eksperimen II dengan kelas

kontrol

tidak

terlihat

adanya

perbedaan yang signifikan. Oleh karena itu untuk

menentukan

kelas

mana

yang

merupakan kelas terbaik dapat dilihat pada analisis

pengaruh

antar

variabel,

yaitu

dengan membandingkan besarnya kontribusi pengaruh dari perbedaan treatment yang dilakukan pada kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II. Hasil analisis pengaruh antar variabel diperoleh penera-pan model TAI dengan SEM berfasilitasi LKS (kelas eksperimen pengaruh

I)

memberikan

sebesar

20,82%

kontribusi sedangkan

penerapan model TAI tanpa SEM dan LKS memberikan kontribusi pengaruh sebesar 10,87%.

Sehingga,

dapat

disimpulkan

bahwa penerapan model pembelajaran TAI

hasil belajar kognitif lebih baik daripada penerapan model TAI tanpa SEM dan LKS, dan pembelajaran konvensional. Sedangkan untuk menentu-kan besarnya peningkatan hasil belajar kognitif dengan melihat nilai Ngain rata-rata tiap kelasnya. Pada hasil analisis

diketahui

bahwa

hasil

belajar

kognitif kelas eksperimen I meningkat lebih baik daripada kelas eksperimen II dan kelas kontrol,

atau

eksperimen

dengan I

kata

merupakan

lain

kelas

kelas

yang

memiliki peningkat-an hasil belajar kognitif terbaik. Pada

dasarnya

penelitian

ini

merupakan penggabungan dari penerapan model pembelajaran TAI dan penggunaan metode latihan berstruktur (SEM) dimana diperoleh fakta bahwa hasil belajar kognitif siswa lebih baik daripada kelas dengan hanya menerapkan model TAI saja. Proses pembelajaran kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II menggunakan model pembelajaran TAI. Pembelajaran TAI

dapat

meningkatkan interaksi antar siswa, serta hubungan

yang

saling

menguntung-kan

antar mereka (Rohendi, et al., 2010). Siswa yang pandai dapat lebih mengembangkan keterampilannya dengan membantu anggota kelompok yang meng-alami kesulitan, dan anggota kelompok yang mengalami kesulitan juga akan terbantu dengan adanya pemberian assist dari siswa yang pandai di dalam kelompoknya. Adanya kesempatan siswa dalam berdiskusi, meng-eksplorasi diri dan melakukan aktivitas, selain dapat terjalin komunikasi yang baik antar siswa, juga siswa merasa menjadi lebih tertarik dan bersemangat dalam mengikuti pembela-

1235

Fanny Firman Syah, dkk, Pengaruh Model Team.... jaran.

Keadaan

menghilangkan

seperti

ini

siswa

dapat

lebih

mudah

mem-

bandingkan dan menganalisis bebe-rapa

pembelajaran dan mengembangkan pola

variasi-variasi soal sehingga lebih terlatih

pikir siswa menjadi lebih aktif dan kritis

dalam mencari pemecahannya. Berbeda

dalam memecahkan suatu masalah (Slavin,

dengan kelas eksperimen I, kelas ekspe-

1984). Perbedaan antara kelas eksperimen I

rimen II hanya diskusi dan pembahasan soal

dan kelas eksperimen II pada penerapan

secara

metode latihan berstruktur atau SEM yang

disampaikannya materi. Meskipun demikian

dilengkapi dengan adanya LKS berbasis

bantuan siswa pandai juga memiliki andil

SEM. Pada kelas eksperimen I pembelajar-

besar dalam kegiatan meng-assist siswa-

an model TAI akan dipadukan dengan

siswa lain yang masih mengalami kesulitan,

metode latihan berstruktur (SEM) yang

karena dapat dipastikan kemampuan siswa

dilengkapi dengan adanya LKS berbasis

pandai baik di kelas eksperimen I maupun II

SEM sedangkan kelas eksperimen II tidak.

dalam menjelaskan suatu masalah pun

Structure Exercise Method menekankan

berbeda-beda. Hal ini jauh berbeda dengan

pada pemberian latihan-latihan soal dengan

kelas kontrol, pada kelas kontrol penyam-

kualitas soal yang bertingkat (Rijani, 2011).

paian pembelajaran berpusat pada guru

Kaitannya dengan pemberian soal-soal ber-

(teacher center), walaupun sesekali guru

tingkat, Rijani (2011) berinisiatif menyusun

memberi-kan umpan balik kepada siswa,

LKS

memberikan pertanyaan-pertanyaan pada

SEM

pada

ini

saat

berbasis

kebosanan

dapat

sebagai

suplemen

acak

tingkatannya

setelah

penunjangnya. LKS yang berisi ringkasan

siswa.

materi

dibuat

nangkap suatu materi beragam, tentunya

bertingkat berdasarkan tingkatan atau level-

tidak semua siswa dapat menangkap materi

level kesukaran tertentu. Pada kelas kontrol,

yang disampaikan oleh guru dengan baik,

pembelajaran sepenuhnya dilaku-kan oleh

akibatnya materi yang dapat diperoleh oleh

guru

siswa kurang maksimal karena informasi

disertai

kimia

soal-soal

pengampu

yang

kelas

tersebut,

dengan materi, waktu pem-belajaran, dan materi

tes

eksperimen.

yang

sama

Perbedaan

Kemampuan

siswa

dalam

me-

cenderung hanya bersumber dari guru.

dengan

kelas

Pada analisis deskriptif nilai afektif

terletak

pada

diperoleh skor rata-rata aspek afektif kelas

kegiatan praktikum dimana seluruh kegiatan

eksperimen

praktikum baik kelas kontrol maupun kelas

eksperimen II sebesar 27,57, dan kelas

ekperimen dilakukan dan dipandu oleh

kontrol sebesar 26,65. Selain itu diketahui

peneliti langsung, dan tentunya didampingi

banyaknya siswa yang memperoleh nilai

dengan guru.

afektif tinggi dan sangat tinggi dari ketiga

Pada kelas eksperimen I kegiatan

kelas,

paling

I

sebesar

banyak

28,17,

ada

di

kelas

kelas

diskusi disertai dengan latihan-latihan soal

eksperimen I dengan kriteria tinggi di-

berstruktur atau bertingkat, yakni dari soal-

peroleh 13 siswa dan sangat tinggi 5 siswa,

soal yang mudah ke tingkat soal yang lebih

kemudian di kelas eksperimen II kriteria

sulit. Melalui kegiatan pembelajaran seperti

tinggi 14 siswa dan sangat tinggi 4 siswa

1236

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014, halaman 1230 - 1240

dan selanjutnya baru pada kelas kontrol

mempunyai

kemampuan

kriteria tinggi 12 siswa dan sangat tinggi 3

membimbing

temannya

siswa. Artinya, jumlah siswa yang tuntas

Berbeda

aspek afektif pada kelas eksperimen I

pembelajaran materi kelarutan dan hasil kali

sebesar 18 siswa, kelas eksperimen II

kelarutan tidak ada pembelajaran diskusi di

sebesar 18 siswa dan pada kelas kontrol 15

dalamnya,

siswa. Berdasarkan hasil rata-rata skor

materi, contoh soal dan dilanjutkan latihan

afektif tiap kelas dapat disimpulkan bahwa

soal. Hal ini juga mengingat bahwa materi

kelas eksperimen I memperoleh hasil belajar

kelarutan dan hasil kelarutan cenderung

afektif yang lebih baik daripada kelas

lebih ke perhitungan yang menjadi perma-

eksperimen II dan kelas kontrol. Hal ini

salahan siswa, sehingga dari guru lebih

berarti penerapan model pembelajaran TAI

menekankan pada contoh-contoh soalnya,

dengan SEM berfasilitasi LKS tidak hanya

dan karena hal ini menyebabkan pemberian

berpengaruh pada hasil belajar kognitif saja,

materi yang dikaitkan dengan kehidupan

akan

juga

sehari-hari pun sangat sedikit. Pembelajaran

signifikan

kelompok tidak hanya membantu siswa

tetapi

walaupun

pada tidak

aspek

afektif

begitu

perbedaannya.

dengan

kelas

lebih

dapat

(Saleh,

2012).

kontrol

selama

pembelajaran

diisi

dengan

dalam berinteraksi satu sama lain, namun

Hasil analisis nilai afektif kelas

secara tidak langsung dapat menumbuhkan

eksperimen I, eksperimen II dan kelas

ide-ide alternatif serta menghasilkan suatu

kontrol untuk skor tiap aspeknya dapat

pemecahan masalah melaui adanya diskusi

dilihat pada Gambar 1. Perbedaan yang

(Pandey dan Kishore, 2003).

paling terlihat di antara ketiga kelas terdapat

Pada aspek keenam dan kedelapan,

pada aspek kedua, keenam, ketujuh, dan

yaitu aspek kecermatan dan kemandirian

kedelapan.

yaitu

kelas eksperimen I lebih tinggi dibanding

bertanya, siswa kelas eksperimen I dan II

kelas eksperimen II dan kelas kontrol. Hal ini

cenderung

disebabkan karena pada kelas eksperimen I

dibanding

Pada

aspek

lebih

aktif

dalam

kelas

kontrol.

bertanya ini

siswa sudah terbiasa dihadapkan pada

yakni

pembahasan soal-soal secara bertingkat

cara diskusi TAI lebih membuat rasa ingin

melalui adanya penerapan metode latihan

tahu siswa ketika terdapat suatu masalah,

berstruktur atau SEM, sehingga siswa pada

apalagi ketika pemberian materi yang ada

kelas

kaitannya dengan kehidupan sehari-hari,

penyelesaian-penyelesaian

rasa ingin tahu siswa bertambah sehingga

lebih cermat dan lebih mandiri. Hal ini

semakin banyak siswa yang bertanya. Di sisi

menunjukkan

lain dengan adanya dorongan dari peneliti

pengaruh positif pada siswa, sehingga siswa

agar mau bertanya dan tidak malu untuk

menjadi terlatih dalam berfikir secara lebih

bertanya.

sistematis, logis, teliti, dan teratur (Nugraha,

disebabkan

pada

kedua

adanya

Kerja

Hal

pembelajaran

kelompok

dapat

juga

bermanfaat untuk mengatasi atau mengurangi

kevakuman,

karena

siswa

yang

2008).

eksperimen

bahwa

I

terlatih

dalam

soal-soal

SEM

dan

memberikan

1237

Fanny Firman Syah, dkk, Pengaruh Model Team.... Pada aspek ketujuh yaitu aspek

saling

berdiskusi

dengan

teman

penilaian siswa mengenai bekerjasama,

sebangkunya ketika guru memberikan soal.

terlihat jelas bahwa kelas eksperimen I dan

Namun demikian terjadi kesenjangan, yakni

II lebih tinggi dibandingkan dengan kelas

ada beberapa siswa yang keduanya mampu

kontrol. Hal ini jelas dikarenakan pada kelas-

duduk sebangku. Ada juga yang keduanya

kelas eksperimen sudah terbiasa dalam

sama-sama tidak mampu dan justru perlu

bekerjasama dengan adanya perapan TAI,

dibimbing.

jadi bisa saling melengkapi antara siswa

menimbulkan masalah, sehingga beberapa

yang pandai dengan siswa yang kurang

siswa

pandai, sehingga lebih tercipta suasana

disimpulkan bahwa pembelajaran diskusi

yang harmonis dalam bekerjasama. Pada

kelompok

kelas kontrol, walaupun dari awal kelas

sosial

kontrol tidak dikonsep dalam pembelajaran

pengetahuan dan pemahamannya di dalam

berkelompok namun sebenarnya guru juga

diskusi (Kupczynski, et al., 2012).

Ketidakmerataan

justru

malah

dapat

antar

ini

tertinggal.

meningkatkan

siswa

dalam

juga

Dapat

interaksi

membangun

memberikan instruksi kepada siswa untuk

Rata-rata

4,00 3,00 2,00 1,00 0,00 1

2

3

4 5 6 Aspek yang dinilai

7

Eksperimen I Eksperimen II Kontrol

8

Gambar 1. Grafik perbandingan skor rata-rata afektif

Pada

analisis

deskriptif

nilai

dan sangat tinggi 6 siswa dan selanjutnya

psikomotorik diperoleh skor rata-rata aspek

baru pada kelas kontrol kriteria tinggi 11

psikomotorik kelas eksperimen I sebesar

siswa dan sangat tinggi 4 siswa. Artinya,

31,97, kelas eksperimen II sebesar 31,43,

jumlah

dan kelas kontrol sebesar 31,39. Selain itu

psikomotorik

diketahui banyaknya siswa yang mem-

sebesar 21 siswa, kelas eksperimen II

peroleh nilai afektif tinggi dan sangat tinggi

sebesar 16 siswa dan pada kelas kontrol 15

dari ketiga kelas, paling banyak ada di kelas

siswa. Berdasarkan hasil rata-rata skor

eksperimen I kriteria tinggi diperoleh 20

psikomotorik tiap kelas dapat disimpulkan

siswa dan sangat tinggi 1 siswa, kemudian

bahwa kelas eksperimen I memperoleh hasil

di kelas eksperimen II kriteria tinggi 10 siswa

belajar

siswa

yang

pada

psikomotorik

tuntas

kelas

yang

aspek

eksperimen

lebih

I

baik

1238

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014, halaman 1230 - 1240

daripada kelas eksperimen II dan kelas

Hasil

analisis

psikomotorik

ini

kontrol. Hal ini berarti penerapan model

sangat bervariasi, namun terdapat hasil

pembelajaran TAI dengan SEM berfasilitasi

perbedaan yang sangat mencolok yaitu

LKS juga berpengaruh positif pada aspek

pada aspek kedua, yaitu aspek keteram-

psikomotorik siswa.

pilan

Hasil

analisis

nilai

siswa

dalam

menggunakan

alat

psikomotorik

praktikum. Pada aspek ini siswa kelas

kelas eksperimen I, eksperimen II dan kelas

kontrol memperoleh hasil yang lebih baik

kontrol untuk skor tiap aspeknya dapat

dari

dilihat pada Gambar 2. pada hasil penelitian

eksperimen II. Hal ini ternyata disebabkan

hasil belajar psikomotorik. Hasil analisis

karena kelas ekperimen I dan II tidak pernah

psikomotorik

melaksanakan

untuk

tiap

aspeknya

kelas

eksperimen

I

dan

kegiatan

kelas

praktikum

menunjukkan hasil yang bervariasi. Pada

sebelumnya, dan berbeda dengan kelas

aspek

kontrol

keempat,

lima

dan

enam

dan

yang

sudah

beberapa

kali prak-

sembilan kelompok eksperimen I menun-

melaksanakan praktikum

sebelum

jukkan hasil yang lebih baik dari kelas

tikum

dan

eksperimen II dan kontrol. Pada aspek

kelarutan. Hal ini terlihat sekali pada kelas

ketiga kelas eksperimen II lebih baik dan

eksperimen I dan II belum terbiasa dalam

pada

menggunakan alat-alat praktikum, sehingga

aspek

menunjukkan

dua,

tujuh,

kelas

kontrol

dan

delapan

lebih

baik.

materi

keterampilan

kelarutan

dalam

hasil

penggunaan

kali

alat

Sedangkan pada aspek kesatu tidak dapat

praktikum pun berbeda sekali dengan kelas

digunakan

kontrol yang sudah terbiasa. Pengalaman

berdasar

sebagai pada

pengukuran,

hasil

karena

kordinasi

yang

siswa

dalam

melaksanakan

praktikum

dilakukan peneliti dan guru pengampu pada

menjadi kunci dalam kegiatan belajar siswa

kegiatan

pada

praktikum

alat

dan

bahan

dipersiapkan oleh guru dan peneliti demi kelancaran

kegiatan

praktikum

kegiatan

praktikum

itu

(Suprijono, 2011).

dan

keamanan bersama.

Rata-rata

4,00 3,00 2,00 1,00 0,00 1

2

3

4 5 6 Aspek yang dinilai

7

8

9

Gambar 2. Grafik perbandingan skor rata-rata psikomotorik

Eks I Eks II Kontrol

sendiri

1239

Fanny Firman Syah, dkk, Pengaruh Model Team....

pada

Angket tanggapan siswa diberikan

pembelajaran TAI dengan metode SEM dan

kelas

pemberian

eksperimen

I

dan

kelas

latihan

soal

dengan

LKS

eksperimen II dengan butir pertanyaan

membuat siswa tertantang untuk berusaha

angket yang disesuaikan dengan pem-

menyelesaikan

belajaran pada masing-masing kelas. Selain

besar

itu, angket juga digunakan oleh peneliti

Sedangkan

sebagai refleksi pada penelitian yang telah

dengan butir pernyataan dengan adanya

dilakukan. Butir pertanyaan pada angket

model pembelajaran TAI membuat siswa

berjumlah 18 butir pertanyaan secara garis

tertantang untuk berusaha menyelesaikan

besar

soal-soal, sebagian besar siswa hanya

digunakan

untuk

mengetahui

siswa

soal-soal

dan

menjawab pada

sangat

kelas

eksperimen

pembelajaran yang dilakukan, ketertarikan

karena adanya penggunaan metode SEM

siswa, keterbantuan siswa, motivasi siswa

dilengkapi dengan LKS berbasis

dalam

dimana siswa kelas eksperimen I lebih

tanggapan

dikarenakan

terbiasa

pembelajaran kimia. Pada butir-butir soal

berstruktur atau bertingkat, sehingga siswa

yang

siswa

lebih merasa tertantang dalam belajar dan

terhadap pembelajaran, ketertarikan siswa,

mengerjakan soal-soal yang ada, dan hal ini

keterbantuan siswa, motivasi siswa, dan

merupakan hal positif yang menjadi poin

kegiatan praktikum, sebagian besar siswa

plus dalam kegiatan pembelajaran di kelas

menjawab setuju di kedua kelas, yang

eksperimen I.

antu-siasme

latihan-latihan

SEM,

tentang adanya kegiatan praktikum dalam

menyatakan

dengan

ini

II

menjawab

serta

Hal

setuju.

seberapa besar antusiasme siswa terhadap

pembelajaran

setuju.

sebagian

soal

artinya baik di kelas eksperimen I maupun SIMPULAN

eksperimen II merasa tertarik, termotivasi dan terbantu dengan adanya penerapan model

pembelajaran

Ingatan,

perhatian,

yang minat,

kecerdasan,

motivasi, kemauan dan pikiran merupakan beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar (Anni dan Rifai, 2012). Oleh karena itu pembelajaran dengan variasi model dan metode

ini

perlu

Hasil belajar siswa

dilakukan.

dikembangkan

dalam

pembelajaran kimia, karena dapat berpengaruh positif terhadap pembelajaran dan hasil belajar siswa. Perbedaan yang mengindikasikan adanya pengaruh dari pemberian SEM dengan LKS terlihat pada butir pertanyaan ke-lima. Pada kelas eksperimen I butir kelima menyatakan dengan adanya model

model

pembelajaran

yang diberi

Team

Assisted

Individualization dengan Structure Exercise Method berfasilitasi LKS lebih baik daripada siswa

yang hanya

diberi model

pem-

belajaran Team Assisted Individuali-zation tanpa Structure Exercise Method dan LKS dan juga lebih baik dari siswa yang tidak diberi model pembelajaran Team Assisted Individualization maupun Structure Exercise Method

berfasilitasi

LKS

pada

pokok

bahasan kelarutan dan hasil kali kelarutan.

1240

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014, halaman 1230 - 1240 DAFTAR PUSTAKA

Anni, C. T. dan Rifa’i, A., 2012, Psikologi Belajar, Semarang: UPT UNNES Press. Ariani,

S. R. D., Mulyani, B. dan Yulianingrum, F., 2008, Penggunaan Metode Pembelajaran Kooperatif TAI (Team Assisted Individualization) dilengkapi Modul dan Penilaian Portofolio untuk meningkatkan Prestasi belajar Penentuan DH Reaksi Siswa SMA Kelas XI Semester I, Jurnal Varian Pendidikan, Vol 20, No 1, Hal 59-69.

Awofala, Adeneye, O.A. dan Nneji, L.M., 2010, Effect of Framing and Team Assisted Individualized Instructional Strategies on Students’ Achievement in Mathematics. Ibadan Journal of Educational Studies, Vol 6, No 1, Hal 1-9. Kupczynski, L., Mundy, M.A., Goswami, J. dan Meling, V., 2012, Cooperative Learning in Distance Learning: a Mixed Methods Study, International Journal of Instruction, Vol 5, No 2, Hal 81-90. Marijono, 2006, Upaya untuk Peningkatan Pemahaman Mahasiswa melalui Penerapan Belajar Kooperatif Model Team Assisted Individualized (T.AI), Jurnal Pancaran Pendidikan, Vol 19, No 65, Hal 762-777. Nugraha, A. W., 2008, Penerapan Metode Latihan Berstruktur dalam Pengembangan Buku Ajar Kimia Fisika 1, Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, Vol 3, No 2, Hal 125-131. Pandey, N.N. dan Kishore, K., 2003, Effect of Cooperative Learning on Cognitive Achievement in Sciene, Journal of Science and Mathematics Education in S.E. Asia, Vol 26, No 2, Hal 52-60. Rijani, E.W., 2011, Implementasi Metode Latihan Berjenjang untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Menyelesaikan Soal-Soal Hitungan Pada Materi Stoikiometri di SMA, EJurnal Dinas Pendidikan Kota Surabaya, Vol 1, No 1, Hal 1-6.

Rohendi, D., Sutarno, H. dan Waryuman, D.R., 2010, Penerapan Metode Pembelajaran Team Assisted Individualization untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi, Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi dan Komunikasi (PTIK), Vol 3, No 1, Hal 33-37. Rusmansyah dan Irhasyuarna, Y., 2002, Penerapan Metode Latihan Berstrukturdalam Meningkatkan Pemahaman Siswa terhadap Konsep Persamaan Reaksi Kimia, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol 8, No 35, Hal 169-193. Saleh. M., 2012, Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistic (PMR), Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Vol 13, No 2, Hal 51-59. Slavin, R. E., 1984, Effects of Team Assisted Individualization on the Mathematics Achievement of Academically Handicapped and Nonhadicapped Students, Journal of Educational Psychology, Vol 76, No 5, Hal 813-819. Sugiyono, 2010, Statistika untuk Penelitian, Bandung: Alfabeta. Suprijono, A., 2011, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, Yogyakarta: Pustaka Belajar. Suyitno, A., 2011, Dasar-dasar dan Proses Pembelajaran Matematika I, Semarang: Jurusan Matematika FMIPA UNNES. Yusuf, M.O., Gambari, I.A. dan Olumorin, C.U., 2012, Effectiveness of Computer-Supported Cooperative Learning Strategies in Learning Physics, International Journal Social, Sciene, and Education, Vol 2, No 2, Hal 94-109.

1241

Didi Kurniadi, dkk, Upaya Meningkatkan Hasil....

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA DENGAN PENDEKATAN PROJECT-BASED LEARNING Didi Kurniadi*, Kasmadi Imam Supardi dan Latifah Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Gedung D6 Lantai 2 Kampus Sekaran Gunungpati Semarang, 50229, Telp. (024)8508035 E-mail : [email protected]

ABSTRAK Rendahnya hasil belajar kimia banyak disebabkan oleh proses pembelajaran yang tidak memberikan kesempatan bagi siswa dalam memperoleh pengalaman belajar. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar siswa dengan pendekatan Project-Based Learning. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Class-Room Action Research). Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri atas perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Fokus penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar siswa. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik dokumentasi, observasi dan tes. Penelitian dikatakan berhasil jika sekurang-kurangnya 23 dari 30 siswa mendapat nilai lebih dari 75. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pendekatan Project-Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar. Data penelitian ketuntasan hasil belajar ranah kognitif siklus I sebanyak 23 dari 30 siswa tuntas, ranah afektif 23 dari 30 siswa tuntas dan ranah psikomotorik sebesar 27 dari 30 siswa tuntas. Data penelitian ketuntasan hasil belajar ranah kognitif siklus II sebanyak 26 dari 30 siswa tuntas, ranah afektif sebanyak 24 dari 30 siswa tuntas dan ranah psikomotorik sebanyak 26 dari 30 siswa tuntas. Hal ini berarti indikator keberhasilan yang dipatok telah tercapai pada siklus II. Dari hasil penelitian, disimpulkan bahwa menerapkan pendekatan Project-Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa. Kata Kunci : hasil belajar, pemurnian garam dapur; project-based learning

ABSTRACT The low learning outcome chemistry mainly caused by the learning process did not provide the opportunity for students to gain learning experience. The purpose of this research was to improve student learning outcomes with Project-Based Learning approach. This study was a class action (Class-Room Action Research). This study was conducted in two cycles, each cycle consisting of planning, action, observation, and reflection. The focus of this research was improving student learning outcomes. The data collection techniques used were technical documentation, observation and tests. Research was successful if at least 23 of the 30 students scored more than 75. The results showed that the application of Project-Based Learning approach can improve learning outcomes. Research data completeness cognitive learning outcomes cycle I was 23 of the 30 students completed, affective domain was 23 of 30 students completed and psychomotor domains was 27 of 30 students completed. Research data completeness cognitive learning outcomes cycle II was 26 of 30 students completed, the affective domain was 24 of the 30 students completed and psychomotor domains was 26 of the 30 students completed. This means that the indicator set had achieved success on the cycle II. From the research, it was concluded that implementing Project-Based Learning approach could improve student learning outcomes of chemistry. Keywords: learning outcome, project-based learning, purifying of table salt PENDAHULUAN

hasil belajar kimia siswa masih tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari ketuntasan

Berdasarkan observasi yang telah dilakukan di suatu SMA di Banjarnegara,

hasil belajar klasikal siswa yaitu sebanyak

1242

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014, halaman 1241 - 1249

17 siswa tuntas dari 30 siswa dengan rata-

siswa (Wibowo, 2005). Pada pembelajaran

rata kelas sebesar 69,30. Rendahnya hasil

proyek, terdapat keterampilan proses yang

belajar kimia siswa dapat disebabkan oleh

teramati ketika pembuatan suatu produk

berbagai hal. Berdasarkan data observasi,

ilmiah. Pembelajaran melalui pendekatan

pembelajaran cenderung dilakukan dengan

keterampilan proses menyebabkan siswa

ceramah. Pembelajaran cenderung berlang-

dapat

sung satu arah, artinya interaksi hanya

konsep dan teori-teori dengan keterampilan

berpusat dari guru. Rendahnya interaksi

proses dan sikap ilmiah siswa sendiri

guru dan siswa menjadikan suasana di

(Soetarjo dan Soejitno, 1998).

menemukan

fakta-fakta,

konsep-

kelas menjadi tidak kondusif dan cenderung

Inti kegiatan pembelajaran proyek

membosankan. Siswa dihadap-kan pada

adalah memberikan pengalaman secara

situasi yang kurang real (Herminarto, 2006).

langsung kepada siswa sehingga siswa

Selain itu, pada proses pembelajaran yang

dapat memaknai simbol-simbol, teori-teori

dijumpai di SMA tersebut, siswa hanya

dan manfaat dari belajar kimia (Mulyani,

dituntut untuk dapat mengerjakan soal ujian.

2011). Hal ini perlu dilakukan mengingat

Permasalahan yang terjadi adalah

simbol dan teori tersebut bersifat abstrak.

masih rendahnya hasil belajar yang dicapai.

Ketertarikan terhadap sesuatu yang tidak

Hal

pem-

diketahui manfaatnya akan sangat kecil.

belajaran yang belum sesuai materi kimia

Jika saja bukan karena nilai yang diberikan

(Hixson, et al. 2013).

Materi kimia yang

oleh guru, siswa tidak akan berminat belajar

mencapai tingkat sintesis, dibutuhkan high

kimia. Perlu dilakukan arahan kepada siswa

order

agar dapat menggunakan ilmu kimia dalam

ini

disebabkan

thinking

belajarannya

oleh

dalam (Anni,

pembelajaran

proses

proses 2012).

konvensional

pemPadahal

kehidupan

(metode

kimia dalam kehidupan nyata (Medine, et al.

ceramah, tanya jawab dan demonstrasi)

sehari-hari,

menemukan

arti

2010).

tidak menuntut sampai pada tingkat sintesis.

Penelitian tindakan kelas sangat

Kegiatan praktikum cenderung ditekankan

memerlukan

pada kemampuan aplikatif dengan men-

menyampaikan materi. Penelitian dengan

contoh prosedur yang sudah ada tanpa

penugasan proyek dapat mendukung pem-

mengetahui

harus

belajaran tindakan kelas (Elfanany, 2013).

seperti itu atau bagaimana dengan prosedur

Penugasan proyek dapat dikembangkan

lain. Pendekatan yang paling ideal untuk

dalam banyak hal, seperti penyampaian

memacu

adalah

materi, lingkup kontekstual dan pembela-

dengan menggunakan pendekatan proyek

jaran kooperatif (Rais, 2010). Penugasan

(Baker, et al. 2011).

proyek menekankan suatu produk ilmiah,

kenapa

prosedurnya

kemampuan

sintesis

Pembelajaran melalui proyek memiliki

karakteristik

yang

kompleks,

pem-

kreativitas

guru

dalam

memberikan pengertian kontekstual kepada siswa

(Susanti,

2008).

Proyek

juga

belajaran akan sangat dipengaruhi oleh

dilakukan dalam satu tim kerja ilmiah untuk

jenis tugas proyek yang diberikan pada

memacu siswa dalam kerja kooperatif.

1243

Didi Kurniadi, dkk, Upaya Meningkatkan Hasil.... Penelitian-penelitian tentang Project-Based

tahap planning (perencanaan) dilakukan

Learning sudah banyak dilakukan, diantara-

penyusunan

nya

dilakukan

observasi dan analisis data tahap awal

Katharina, et al. (2010) , menunjukan bahwa

untuk menentukan tindakan yang akan

pembelajaran

dapat

dilakukan. Tahap acting (tindakan) dilakukan

meningkatkan sikap positif terhadap materi

penerapan tindakan yang sebelumnya telah

ajar yang diberikan. Metode proyek akan

direncanakan pada tahap planning. Tahap

dapat meningkatkan kontekstual sehingga

observing (pengamatan) dilakukan selama

materi yang diberikan dianggap berguna

proses tindakan dilakukan untuk mendapat-

dalam kehidupan nyata

kan data nilai afektif dan psikomtorik. Tahap

adalah

penelitian

yang

dengan

proyek

(Wasis, 2008).

Sikap positif pada materi ajar memberikan

reflection

pengaruh

dilakukan,

yang

besar

terhadap proses

pembelajaran (Sanjaya, 2009).

tindakan,

melalui

tahap

dilakukan setelah satu siklus merefleksi

berarti

mengkaji

kembali pembelajaran yang telah dilakukan.

Rumusan masalah pada penelitian

Uji instrumen meliputi uji validitas

ini adalah apakah pendekatan PBL (Project-

dan uji reliabilitas (Sudjana, 2005). Uji

Based Learning) dapat meningkatkan hasil

validitas butir soal instrumen kognitif dengan

belajar kimia siswa suatu SMA N di

rumus r point biserial (Arikunto, 2009). Uji

Banjarnegara kelas IPA 1? Sedangkan tuju-

reliabilitas

an penelitian ini adalah meningkatkan hasil

dengan

belajar kimia SMA dengan pendekatan PBL

instrumen lembar observasi menggunakan

(Project-Based Learning) berbasis bahan

reliabilitas raters (Mardapi, 2000). Penelitian

sekitar.

dilakukan dalam 2 siklus, pengambilan data

butir rumus

soal

instrumen

KR21.

Uji

kognitif

reliabilitas

dilakukan dengan instrumen teruji dalam METODE PENELITIAN

bentuk tes ranah kognitif, lembar observasi

Penelitian dilakukan di suatu SMA Negeri

di

Banjarnegara

pada

materi

kelarutan dan hasil kelarutan. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA I SMA yang berjumlah 30 siswa. Fokus penelitian

ini

adalah

peningkatan

hasil

belajar (Arikunto, 2006). Desain penelitian

ranah afektif dan lembar observasi ranah psikomotorik (Widodo, 2009). Data hasil penelitian di analisis dengan menggunakan pencapaian hasil belajar klasikal. Penelitian dianggap berhasil jika minimal 24 dari 30 siswa

tuntas

memenuhi

KKM

(>75)

(Mulyasa, 2004).

yang digunakan adalah desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian dilakukan dengan tindakan

menerapkan kelas,

metode

yaitu

penelitian

HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan

data penelitian, hasil

planning-acting-

belajar kognitif sebelum penelitian adalah

observing-reflecting (Ristata, 2007) yang

sebesar 17 dari 30 siswa tuntas KKM dan

berulang pada tiap siklus pada siswa kelas

data pada siklus I adalah 23 dari 30 siswa

XI IPA 1 tahun ajaran 2012/2013. Pada

tuntas KKM, data hasil belajar kognitif siklus

1244

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014, halaman 1241 - 1249

II sebesar 26 dari 30 siswa tuntas KKM.

sudah

Hasil

dari

dibandingkan dengan target ketercapaian

yaitu

sebanyak 24 siswa tuntas (Mulyasa, 2004).

meningkat sebanyak 6 siswa pada siklus I

Data ketercapaian siswa per indikator dapat

dan peningkatan sebanyak

dilihat pada Gambar 1.

belajar

sebelum

kognitif

tindakan

meningkat dilakukan,

9 siswa pada

dapat

dianggap

berhasil

jika

siklus II. Peningkatan hasil belajar kognitif

Gambar 1. Ketercapaian hasil belajar kognitif per indikator siklus I dan II Gambar 1 indikator 1 menjelaskan

pengendapan zat ini memiliki laju yang

kesetimbangan dalam larutan jenuh atau

sama. Proses kesetimbangan ini merupakan

larutan garam yang sukar larut merupakan

proses kasat mata, sehingga diperlukan

indikator dengan ketercapaian terkecil. Hal

pemahaman pada tingkat yang lebih tinggi

ini menunjukan bahwa perngertian kesetim-

(Wasis, 2008). Indikator 1-6 sudah dapat

bangan jenuh merupakan hal yang sulit

dikatakan memenuhi target pada siklus II

dipahami oleh siswa. Proses kesetimbangan

dengan melihat ketercapaian rata-rata 24

jenuh

dari 30 siswa tuntas (Mulyasa, 2004).

merupakan

proses

yang

sulit

dimengerti terutama proses laju pelarutan

Berdasarkan data penelitian, ketun-

dan pengendapan yang setimbang. Proses

tasan hasil belajar afektif yang diperoleh

pelarutan suatu zat tidak terhenti karena

adalah 23 dari 30 siswa tuntas pada siklus I

larutan menjadi jenuh, tetapi zat tetap

dan 24 dari 30 siswa pada siklus II. Data

melarut dalam larutan jenuh dan pada waktu

ketercapaian indikator tiap siklus dapat

yang sama sejumlah zat mengendap dalam

dilihat pada Gambar 2.

larutan itu. Proses pelarutan

zat dan

1245

Didi Kurniadi, dkk, Upaya Meningkatkan Hasil.... .

Gambar 2. Ketercapaian rata-rata nilai hasil belajar afektif siklus I dan II.

Ketuntasan

hasil

belajar

afektif

efektif

jika

dilakukan

di

ruang

kelas.

dapat dilihat dari kriteria skor lebih dari 3

Pembelajaran akan lebih tertib dan mudah

dengan kategori baik. Berdasarkan data

dikontrol jika dilakukan di laboratorium yang

yang diperoleh pada siklus I, indikator 5, 6,

sudah

7, 8, dan 9 masih kurang dari 3. Hal ini

2011).

lengkap

peralatannya

(Mulyani,

menunjukan indikator tersebut masih belum

Hasil belajar psikomotorik memiliki

baik dan diperbaiki pada siklus II. Pembe-

ketuntasan yang paling besar dibandingkan

nahan

dilakukan

dengan aspek afektif dan kognitif. Aspek

dengan cara kontrol pada tiap pengumpulan

psikomotor yang dilakukan pada siklus 1

tugas

merupakan kegiatan dasar dalam kegiatan

proses

dan

pembelajaran

tertib

saat

pembelajaran

berlangsung. Dari data siklus II, semua

laboratorium dan

indikator ketercapaian sudah masuk dalam

pada proyek inti pemurnian garam dapur.

kategori baik. Pelaksanaan kegiatan pem-

Hasil

belajaran proyek lebih efektif dilaksanakan

ketuntasan

di laboratorium (Miswanto, 2011). Pem-

memenuhi kriteria ketuntasan minimal dan

belajaran proyek yang menggunakan alat-

rata-rata siswa mendapat nilai 3,57 dengan

alat laboratorium, ternyata tidak

kriteria sangat baik. Data ini menunjukan

terlalu

belajar 27

merupakan persiapan

psikomotor dari

30

menghasilkan siswa

mampu

1246 bahwa

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014, halaman 1241 - 1249 kegiatan

laboratorium

dan sebanyak 26 dari 30 siswa tuntas KKM.

(melarutkan, menyaring, dan mengamati

Jika dibandingkan dengan data siklus I, nilai

endapan dalam larutan) dapat dikuasai oleh

psikomotorik siswa menurun. Hal ini dikare-

siswa (Widodo, 2009).

nakan proyek pada siklus II cenderung lebih

Data

hasil

dasar

belajar

psikomotorik

siswa kelas IPA 1 pada siklus II memiliki

kompleks dan membutuhkan kecermatan lebih.

rata-rata sebesar 3,36 dengan kriteria Baik

Gambar 3. Rata-rata nilai psikomotor per indikator aspek psikomotorik siklus II

Dari Gambar 3 dapat dilihat bahwa

(Baker, et al. 2011). Penelitian tindakan

indikator Keterampilan Dalam Menyaring

kelas

ini

betujuan

meningkatkan

Larutan dan Melarutkan Garam Hasil Cucian

belajar siswa SMA kelas XI materi kelarutan

merupakan hal yang sulit dilakukan oleh

dan hasil kelarutan melalui pendekatan

siswa.

dipahami

bahwa

Project-Based

permurnian

garam

akhir proses siklus II dihasilkan produk

dapur ditentukan pada proses ini. Proses

ilmiah berupa garam dapur murni dan

penyaringan larutan tidak dapat berhasil

makalah hasil proyek. Berdasarkan data

dengan sempurna jika prosedurnya salah

psikomotrik, terjadi peningkatan hasil belajar

(Setyopratomo, 2003). Kebanyakan siswa

pada tiap indikator. Semua hasil proyek

menyaring larutan dengan cara menuang

tersebut di nilai dalam bentuk hasil belajar

larutan secara berlebihan pada kertas saring

dalam ranah hasil belajar, yaitu ranah

sehingga terdapat banyak larutan yang

psikomotor (Anni, 2012)

Hal

keberhasilan

ini

dapat

proses

berceceran.

Learning,

sehingga

hasil

pada

Berdasarkan kegiatan pembelajaran

Pembelajaran dengan pendekatan

siklus I, kegiatan pembelajaran berbasis

Project-Based Learning menekankan untuk

proyek merupakan langkah dalam me-

dapat menghasilkan produk-produk ilmiah

nyikapi ilmu sains untuk dapat berpikir kritis

1247

Didi Kurniadi, dkk, Upaya Meningkatkan Hasil.... dan kreatif. Pembelajaran berbasis proyek

efektitas pembelajaran, yaitu sebesar 50%

memberikan pengalaman yang lebih kepada

(Ambarjaya, 2012).

siswa

tentang

materi

kimia

sehingga

Masalah

yang

menjadi

dasar

diharapakan pengalaman tersebut dapat

penelitian ini adalah hasil belajar siswa yang

masuk dalam ingatan jangka panjang (Eng-

masih rendah dan didukung dari data

Tek, 2009). Efektifitas model pembelajaran

observasi

dipengaruhi oleh pengalaman siswa selama

Permasalahan yang terjadi disebabkan oleh

pembelajaran

proses belajar yang belum memberikan

berlangsung

(Ambarjaya,

2012).

afektif

pada

tahun

2012.

kesempatan bagi siswa dalam mencapai Berdasarkan kegiatan pembelajaran

kemampuan

berpikir

tingkat

tinggi.

siklus I dan II, kegiatan pembelajaran

Keterampilan berpikir tingkat tinggi yang

berbasis proyek yang telah dilakukan dalam

dilakukan dalam dalam penelitian adalah

penelitian

pada tingkat sinstesa dalam taksonomi

ini

memberikan

pengalaman

siswa pada proporsi Doing Real Thing

Bloom.

(Ambarjaya, 2012) sehingga secara kualitas

Penelitian

seharusnya siswa dapat menyerap materi

gunakan

pembelajaran sekitar 90%. Pada penelitian

Learning untuk menuntaskan hasil belajar

tindakan kelas yang telah dilakukan secara

siswa.

pembelajarannya yang

telah

(Anni,

2012).

dilakukan

meng-

pendekatan

Project-Based

keseluruhan tidak semua siswa berpar-

Project-based learning memungkin-

tisipasi aktif dengan cara pengelompokan.

kan siswa untuk memperoleh pengalaman

Hal ini menyebabkan tidak semua siswa

belajar dalam tiap ranah (Mahanal,

dapat melakukan kegiatan proyek secara

2009). Berdasarkan data peningkatan hasil

keseluruhan dan kejadian semacam ini

belajar, ranah kognitif siswa meningkat

umum

dengan

terjadi

pada

praktikum

yang

beranggotakan banyak siswa. Jika

dilihat

pembelajaran,

dari

dilaksanakannya

et al.

pembelajaran

berbasis proyek karena dalam pelaksanaan data

pengelompokan

proses mempe-

pembelajaran proyek, siswa dituntut agar mampu

menjawab

pertanyaan

terkait

ngaruhi hasil belajar. Pengelompokan dalam

dengan proyek. Materi proyek dirancang

kegiatan proyek dimaksudkan agar siswa

oleh guru pengampu agar relevan dengan

dapat bekerja dalam kelompok sehingga

kurikulum. Pembelajaran berbasis proyek

kejadian

dapat

memberikan kesempatan bagi siswa agar

secara

mampu menyusun kegiatan pembelajaran

tidak

menempuh

semua

proses

siswa belajar

keseluruhan adalah hal yang tidak dapat

yang terkait dengan

dihindarkan. Meskipun tidak semua siswa

diberikan (Klein, 2009). Penelitian yang

dapat bekerja lebih banyak dari teman

telah dilakukan memberikan data pening-

sekelompoknya,

katan hasil belajar yang mencapai indikator

pembelajaran

setidaknya tetap

pengalaman

terjadi.

Kegiatan

materi

ajar

yang

keberhasilan.

semacam ini dikategorikan dalam Watching

Pendekatan Project-Based Learning

a Demonstration pada piramida belajar

memberikan kesempatan bagi siswa agar

1248

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014, halaman 1241 - 1249

belajar

dari

(Herminarto,

kehidupan 2006).

Proyek

sehari-hari pemurnian

garam dapur (Setyopratomo, 2003) yang dilakukan memberikan sikap positif bagi siswa dan dinilai dalam instrumen afektif

Baker, E., Breana, T., Patricia, O., Margaret, T. dan Lynne F, 2011, Project-based Learning Model: Relevant Learning for the 21st Century, New York: Pacific Education Institute. Elfanany, B., 2013, Penelitian Tindakan Kelas, Yogyakarta: Araska.

siswa dan dapat dilihat pada Gambar 2. Pada siklus II, pencapaian siswa hasil belajar sudah mencapai target keberhasilan.

SIMPULAN

Data penelitian ketuntasan hasil belajar ranah kognitif siklus I sebanyak 23 dari 30 siswa tuntas KKM, ranah afektif 23 dari 30 siswa tuntas KKM dan ranah psikomotorik sebesar 27 dari 30 siswa tuntas KKM. Data penelitian ketuntasan hasil belajar ranah kognitif siklus II sebanyak 26 dari 30 siswa tuntas KKM, ranah afektif sebanyak 24 dari 30 siswa tuntas KKM dan ranah psikomotorik sebanyak 26 dari 30 siswa tuntas KKM. Hal ini berarti indikator keberhasilan yang dipatok telah tercapai pada

siklus

disimpulkan dekatan

II.

Dari

bahwa

data

penelitian,

menerapkan

Project-Based

Learning

pendapat

meningkatkan hasil belajar kimia siswa.

DAFTAR PUSTAKA __________, 2009, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta. Ambarjaya, B., 2012, Psikologi Pendidikan dan Pengajaran, Jakarta: Center for Academic Publishing Service Anni, C., 2004, Psikologi Belajar, Semarang: Unnes Press Arikunto, S., 2006, Prosedur Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta.

Eng-Tek, O., 2009, The Effectiveness of Smart Schooling on Students Attitudes Toward Science, Eurasia Journal of Mathematics, Science dan Technology Education, Vol 5, No 1, Hal: 35-45. Herminarto, S., 2006, Implementasi Pembelajaran Berbasis Proyek pada Bidang Kejuruan, Cakrawala Pendidikan, Yogyakarta: LPM UNY. Hixson, N., Jason, R. dan Andy, W., 2012, Extended Profesional Development in Project-based Learning: Impact on 21st Century Skills Teaching and Student Achivement, West Virgina: Department of Education. Katharina, B., Torsten, W. dan Ingo, E., 2010, Open Experimentation on Phenomena of Chemical Reactions Via The Learning Company Approach in Early Secondary Chemistry Education, Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, Vol 6, No 3, Hal: 163-171 Klein,

J., 2009, Project-base Learning: Inspiring Middle School Students to Engage in Deep and Active Learning, New York City : Department of Education.

Mahanal, S., Ericka, D., Corebimad dan Siti, Z., 2009, Pengaruh Pembelajaran Project Based Learning (PJBL) pada Materi Ekosistem terhadap Sikap dan Hasil Belajar Siswa SMAN 2 Malang, Jurnal Kependidikan Universitas Negeri Malang, Vol 3, No 2, Hal: 1-13. Mardapi, D., 2000, Azas PerformanceBased Evaluation, Yogyakarta: UNY Press. Medine, B., Kadir, M. dan Nurcan, T., 2010, Research on the Effect of Certain Variables Chosen and TechnologySupported Project-Based Learning Approach on 11th-grade Students’ Attitudes Towards Computers,

Didi Kurniadi, dkk, Upaya Meningkatkan Hasil.... Eurasia Journal Of Mathematics, Science & Technology Education, Vol 3, No 1, Hal: 1-13. Miswanto, 2011, Penerapan model Pembelajaran Berbasis Proyek pada Materi Program Linier Siswa Kelas x SMK Negeri 1 Singosari, Jurnal Penelitian dan Pemikiran Pendidikan, STAIN Tulungagung, Vol 1, No 1, Hal: 61-68. Mulyani, S. 2011, Perbedaan Penggunaan Strategi Pembelajaran Kontekstual dengan Strategi Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SDN Tugu Utara 11 Pagi Jakarta Utara, Skripsi, Jakarta: PGSD Universitas Muhammad Prof, Dr Hamka. Mulyasa, E., 2004, Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep, Karakteristi, Implementasi dan Inovasi, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Rais, M., 2010, Model Project BasedLearning Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Akademik Mahasiswa, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Universitas Negeri Makassar, Vol 43, No 3, Hal: 246-252. Ristata, R., 2007, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Universitas Terbuk Sanjaya, W., 2009, Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta : Prenada Media Group.

1249 Setyopratomo, P., 2003, Studi Eksperimental Pemurnian Garam NaCl dengan Cara Rekristalisasi, Jurnal Teknik Kimia Universitas Surabaya,Vol 1, No 2, Hal:17-28. Soetarjo dan Soejitno, P., 1998, Proses Belajar Mengajar dengan Metode Pendekatan Keterampilan Proses, Surabaya: SIC. Sudjana, 2005, Metode Statistika, Bandung: Tarsito. Susanti, E., 2008, Pembelajaran ProjectBased Learning untuk Pembelajaran Kimia Koloid di SMA, Jurnal Mipa Universitas Negeri Medan, Vol 3, No 2, Hal:106-112. Wasis, P., 2008, Penerapan Metode Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Praktik Industri Pada Prodi S-1 PTB, Jurnal Penelitian Kependidikan Universitas Negeri Malang, Vol 1, No 1, Hal: 204-215. Wibowo, A., 2005, Pengaruh Pendekatan Project Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar serta Sikap terhadap Ekosistem Sungai Peserta Didik Kelas X SMA Negeri 9 Malang, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Universitas Negeri Malang, Vol 3, No 2, Hal:106-112. Widodo, A., 2009, Pengembangan assesmen pembelajaran pendidikan kimia, Semarang: LP3 UNNES.

1250

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014, halaman 1250 - 1259

PENGEMBANGAN RUBRIK PERFORMANCE ASSESSMENT PADA PRAKTIKUM HIDROLISIS GARAM Nila Puspitasari*, Sri Haryani dan Nuni Widiarti Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Gedung D6 Lantai 2 Kampus Sekaran Gunungpati Semarang, 50229, Telp. (024)8508035 E-mail : [email protected]

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan menghasilkan inovasi rubrik performance assessment praktikum materi hidrolisis garam. Rubrik dikonsultasikan dan divalidasi oleh ahli, kemudian dilakukan revisi dan dujicobakan. Hasil uji coba dianalisis, direvisi kemudian dilakukan uji pemakaian. Penelitian dilaksanakan di suatu SMA N di Semarang, dengan sampel diambil secara purposive sample. Uji skala kecil dilakukan pada 10 siswa dan uji skala besar dilakukan pada seluruh siswa kelas XI IPA 3 dan XI IPA 4. Hasil penelitian menunjukkan bahwa validitas inovasi rubrik performance assessment oleh para ahli adalah 86,46%. Penggunaan Inovasi rubrik performance assessment pada praktikum hidrolisis garam “uji larutan garam dalam air” telah tercapai kesepahaman antara observer dan siswa dengan harga koefisien generalisabilitas 0,711 dan 0,744. Dampak penggunaan rubrik performance assessment ini adalah hasil belajar kognitif siswa mencapai ketuntasan belajar. Pada kelas XI IPA 3 terdapat 33 siswa dari 38 siswa telah mencapai KKM, sedangkan kelas XI IPA 4 terdapat 33 siswa dari 37 siswa. Karakter siswa dapat dibangun selama kegiatan praktikum, antara lain kedisiplinan, kejujuran, kemandirian, rasa ingin tahu, bertanggungjawab, dan bekerjasama. Dari hasil penelitian disimpulkan bahwa inovasi performance assessment praktikum hidrolisis garam “uji larutan garam dalam air” dapat digunakan sebagai panduan penilaian kinerja siswa dan dapat meningkatkan pemahaman konsep serta menumbuhkan karakter siswa. Kata kunci : hidrolisis garam, inovasi, rubrik performace assessment ABSTRACT This research aims to produce innovation of performance assessment rubric on practicum salt hydrolysis material. The rubric was being consulted and validated by experts, then it was being revised and tested. The trial result was being analyzed and revised, then usage test was given. The research was conducted at SMA in Semarang using purposive sampling technique. A small scale was given to ten students and large scales were given to the students in class XI IPA 3 and XI IPA 4. The results showed that the validity of innovation of performance assessment rubric by experts was 86.46%. Implementation innovation of performance assessment rubric on practicum salt hydrolysis "test salt solution in water", the agreement has been reached between the observer and the student with the value of generalizability coefficient are 0.711 and 0.744. The impact of the use of performance assessment rubric is that the cognitive learning outcomes of the students can achieve mastery learning. In class XI IPA 3, there are 33 students from 38 students achieve KKM and in class XI IPA 4 there are 33 students from 37 students achieve values KKM. Student’s characters can also be developed during lab activities, such as discipline, honesty, independence, curiosity, responsibility, and cooperation. Based on the results, innovation of performance assessment research practicum salt hydrolysis "test salt solution in water" could be used as a guide to the performance assessment (psychomotor) of the students and increase understanding of the concept and fosters student’s character. Keywords : innovation, performance assessment rubric, salt hydrolisis

1251

Nila Puspitasari, dkk, Pengembangan Rubrik Performance.... PENDAHULUAN

guru belum memiliki rubrik performance assessment dan kesulitan dalam menilai

Kegiatan

praktikum

meru-

psikomotorik (keterampilan kinerja) siswa.

pakan bagian integral dari pembelajaran

Rubrik performance assessment yang akan

kimia. Praktikum dapat digunakan untuk

digunakan disosialisasikan terlebih dahulu

lebih memahami teori dan mengembangkan

kepada siswa untuk membangun persa-

keterampilan dasar. Keterampilan dikem-

maan persepsi antara observer dan siswa.

bangkan

Efektivitas

melalui

kimia

latihan-latihan

meng-

pelaksanaan

assessment

gunakan alat, mengobservasi, mengukur

menuntut pihak yang dinilai (siswa) dan

dan kegiatan lainnya (Rustaman, 2005).

penilai

Berdasarkan

persepsi terhadap kriteria penilaian. Tanpa

wawancara

dan

observasi

(guru)

mempunyai

yang telah dilakukan di suatu SMA di kota

ketersediaan

Semarang, masalah yang selama ini terjadi

produk

adalah siswa belum mampu melakukan

didasarkan pada penggunaan data yang

praktikum

sesuai

secara

mandiri

dan

kurang

rubrik

kesamaan

yang

dan

penilaian

valid,

skill

praktikum

berkualitas

dan

kurang

(Sudria

dan

memahami apa yang sebenarnya mereka

Sya’aban, 2008). Selama ini, rubrik hanya

lakukan dalam kegiatan praktikum sehingga

dibuat dalam kalimat-kalimat panjang yang

guru

membutuhkan pemahaman lama apabila

hanya

cenderung

menilai

hasil

akhirnya atau hanya nilai kognitifnya saja.

digunakan

sebagai

panduan

penilaian.

Guru diberikan keleluasaan dalam

Padahal menurut Kishbaugh, et al., (2012),

memilih dan menentukan metode yang tepat

rubrik yang dilengkapi dengan gambar dapat

digunakan

proses

memudahkan dalam menunjukkan kom-

pembelajaran serta penilaiannya (asses-

petensi atau sub keterampilan yang dinilai.

ment). Menurut Adiguzel (2011), peng-

Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan

gunaan

untuk

dalam

pelaksanaan

assesment

meningkat

seiring

menghasilkan

rubrik

performace

dengan kepentingan untuk mengetahui dan

assessment praktikum hidrolisis garam “uji

meningkatkan kemajuan akademik siswa.

larutan garam

Namun, selama ini masih terdapat kendala

dengan cara inovasi melalui penggunaan

dalam menilai keterampilan kinerja siswa

gambar dan tulisan untuk setiap aspek yang

dalam praktikum. Keberhasilan keterampilan

dinilai, sehingga diharapkan dapat lebih

dasar

memudahkan dalam menilai kinerja siswa.

sangat

tergantung

dari

kualitas

program latihan dan assesmentnya (Sudria

dalam

air”

yang dibuat

Rumusan masalah dalam penelitian

itu,

ini, (1) apakah inovasi rubrik performance

diperlukan performance assessment yang

assessment yang telah dilakukan melalui

dilengkapi dengan rubrik.

penggunaan gambar dan tulisan dapat

dan

Siregar,

2009).

Oleh

karena

Hasil observasi dan wawancara di

digunakan

sebagai

panduan

penilaian

suatu SMA di Semarang menunjukkan

kinerja siswa dalam kegiatan praktikum

bahwa sekolah tersebut merupakan sekolah

hidrolisis garam “uji larutan garam dalam

yang tepat untuk diadakan penelitian karena

air”?; (2) bagaimana hasil belajar kognitif

1252

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014, halaman 1250 - 1259

siswa?; serta (3) apa karakter siswa yang

tersebut yang terdiri dari 5 kelas. Sampel

dapat dibangun setelah menggunakan rubrik

dalam penelitian uji pemakaian skala besar

performance assessment dalam praktikum

diambil dengan teknik purposive sampling

hidrolisis garam “uji larutan garam dalam

sebanyak 2 kelas, yaitu kelas XI IPA 3 dan

air”?

XI IPA 4 dimana guru yang mengajar kimia Tujuan penelitian ini adalah untuk

mengetahui

apakah

inovasi

pada kedua kelas tersebut adalah sama.

rubrik

Namun, pada uji coba skala kecil hanya 10

performance assessment yang telah dilaku-

siswa yang digunakan sebagai sampel.

kan melalui penggunaan gambar dan tulisan

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah

dapat digunakan sebagai panduan penilaian

penggunaan rubrik performance assessment

kinerja siswa dalam praktikum hidrolisis

pada praktikum hidolisis garam. Variabel

garam “uji larutan garam dalam air”, dan

terikat dalam penelitian ini adalah hasil

untuk mengetahui hasil belajar kognitif siswa

belajar siswa, yaitu psikomotorik, kognitif,

serta karakter siswa yang muncul setelah

dan afektif. Variabel kontrol dalam penelitian

melakukan kegiatan praktikum

ini

hidrolisis

garam dengan dilengkapi rubrik perfor-

adalah

alokasi

dan

materi

pelajaran yang sama.

mance assessment.

Responden pembelajaran

METODE PENELITIAN

waktu

diberikan

praktikum

perlakuan

dengan

meng-

gunakan rubrik performance assessment yang telah direvisi berdasarkan hasil pada

Penelitian ini dilaksanakan di suatu

uji coba skala kecil. Hasil uji coba skala kecil

SMA Negeri di Semarang. Penelitian ini

dimaksudkan untuk mengetahui keterlak-

menggunakan

sanaan

metode

research

and

penggunaan

inovasi

rubrik

development, yang meliputi tiga langkah

performance assessment dan mendapatkan

utama

masukan

yaitu:

analisis

kebutuhan,

dari

hasil

pengamatan

guna

perancangan dan pengembangan rubrik,

memperbaiki

dan validasi serta reliabilitas perangkat

(Listyawati, 2012). Observer mengisi lembar

assessment yang meliputi uji coba, revisi

observasi performance assessment dengan

dan validasi perangkat rubrik. Prosedur

panduan rubrik performance assessment

penelitian yang digunakan dalam penelitian

yang telah direvisi, kemudian dianalisis

ini mengacu pada tahap R&D Sugiyono

menggunakan

(2010) yang telah dijabarkan, antara lain

yang dikembangkan oleh Thorndike dalam

menganalisis produk yang akan dikem-

Susilaningsih

bangkan, mengembangkan produk awal,

harga reliabilitas yang tinggi dapat diartikan

validasi ahli, revisi, uji coba skala kecil,

bahwa

revisi, uji pemakaian skala besar, dan

dikukuhkan oleh masing-masing observer

produk telah teruji.

adalah konsisten satu sama lain (Sutrisno,

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA di sekolah

2012).

kekurangan-kekurangan

koefisien

(2011).

pemberian

generalisabilitas

Apabila

skor

diperoleh

yang

telah

1253

Nila Puspitasari, dkk, Pengembangan Rubrik Performance.... HASIL DAN PEMBAHASAN

Aspek psikomotorik (kinerja) siswa yang dinilai dalam penelitian ini adalah

Penilaian

persiapan praktikum, keterampilan mela-

rubrik

performance

setelah

assessment dilakukan oleh 3 dosen Kimia

praktikum dan membuat laporan sementara.

FMIPA UNNES. Penilaian rubrik perfor-

Keefektifan rubrik performance assessment

mance assessment meliputi 3 komponen

dapat

ditentukan

dari

hasil

penilaian, yaitu kelayakan isi, kebahasaan,

belajar

kognitif

siswa

klasikal.

dan penyajian. Tiga komponen tersebut

Menurut Mulyasa dalam Prasetya (2012),

terbagi dalam 8 aspek, yaitu indikator

ketuntasan klasikal dapat tercapai apabila

observasi

tidak kurang dari 32 siswa dari jumlah siswa

bahasa yang digunakan komunikatif, tata

di kelas tersebut telah mencapai ketuntasan.

bahasa

Pembelajaran

instrumen mudah dibaca, gambar instrumen

kukan

percobaan,

kegiatan

ketuntasan secara

praktikum

menggunakan

harus

yang

sudah

digunakan

benar,

format

mudah

yang

Data

instrumen jelas, kriteria penskoran jelas dan

penelitian hasil belajar kognitif dianalisis uji

mudah dipahami, serta rubrik penskoran

normalitas, normalized-gain, dan uji ketun-

jelas dan mudah dipahami. Penilaian rubrik

tasan. Hasil belajar afektif, psikomotorik, dan

performance assessment disajikan pada

tanggapan siswa dianalisis menggunakan

Tabel 1.

dalam

diri

siswa.

pedoman

tujuan,

rubrik ini juga bertujuan mengetahui karakter muncul

dipahami,

sesuai

pengisian

presentase (Pahlevi, 2004). Tabel 1. Penilaian dosen terhadap kelayakan rubrik Penilai Validator I Validator II Validator III Rata-rata

Persentase Kelayakan 90,63 % 93,75 % 75,00 % 86,46 %

Berdasarkan bahwa

validasi

Tabel

diketahui

Keterlaksanaan

penerapan

produk

dosen

dalam

dapat dilihat dari analisis data koefisien

berupa

rubrik

generalisabilitas yang diperoleh dari lembar

performance assessment materi praktikum

observasi kinerja (psikomotorik) pada uji

hidrolisis garam “uji larutan garam dalam air”

coba skala kecil dengan berpedoman pada

diperoleh rata-rata penilaian oleh dosen

inovasi

mencapai 86,46 % termasuk kriteria sangat

menghasilkan harga reliabilitas antar penilai

layak. Hasil tersebut menunjukkan rubrik

(r) sebesar 0,417 dalam kategori sedang.

yang

valid

Reliabilitas kategori sedang mengakibatkan

digunakan

nilai kinerja (psikomotorik) siswa belum

dalam pembelajaran praktikum (Sudria dan

dapat dinilai dengan mudah meskipun telah

Sya’aban, 2008).

berpedoman dengan rubrik performance

pengembangan

telah

sehingga

oleh

1

Kriteria Sangat Layak Sangat Layak Layak Sangat Layak

produk

dikembangkan

mudah

dan

sudah

layak

rubrik

performance

assessment

1254

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014, halaman 1250 - 1259

assessment yang dikembangkan, sehingga

membuat

perlu dilakukan revisi pada rubrik yang telah

kegiatan setelah praktikum. Dari keempat

dibuat dan uji pelaksanaan lebih lanjut

aspek terdapat rata-rata nilai 2 aspek

dalam skala besar (Susilaningsih, 2011).

dengan kriteria baik dan 2 aspek dengan

Penilaian kinerja (psikomotorik) terdiri dari 4 aspek, yaitu (1) persiapan praktikum,

laporan

sementara,

dan

(4)

kriteria cukup. Rata-rata nilai keempat aspek disajikan pada Gambar 1.

(2) keterampilan melakukan praktikum, (3)

Nilai Rata-rata Tiap ASpek

3,34

3,32

3,50

2,75

3,00 2,50

1,96

2,00 1,50 1,00 0,50 0,00 1

2

3

4

Aspek Psikomotorik Gambar 1. Nilai rata-rata masing-masing aspek kinerja (psikomotorik) siswa pada uji coba skala kecil materi praktikum hidrolisis garam

Tanggapan siswa terhadap peng-

mengikuti

pembelajaran

praktikum

gunaan rubrik performance assessment

hidrolisisis “uji larutan garam dalam air”

disajikan pada Tabel 2. Hasil tanggapan

dengan

siswa dianalisis sehingga diperoleh hasil

assessment. Hasil tersebut juga mendu-

sebagian besar siswa yaitu 7 dari 10 siswa

kung penggunaan rubrik tersebut pada uji

setuju

pemakaian skala besar setelah dilakukan

dengan

penggunaan

rubrik

performance assessment. Hal ini mem-

dilengkapi

rubrik

performance

revisi

buktikan bahwa siswa antusias dan tertarik . Tabel 2. Tanggapan siswa pada uji coba skala kecil terhadap penggunaan rubrik performance assessment Kriteria Tanggapan Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju Jumlah Siswa

Jumlah Siswa 1 7 1 1 10

1255

Nila Puspitasari, dkk, Pengembangan Rubrik Performance.... Penilaian kinerja (psikomotorik)

observer dan siswa tentang aspek-aspek

selama praktikum terdiri dari 4 aspek, yaitu

sasaran keterampilan dalam praktikum yang

(1) persiapan praktikum, (2) keterampilan

terdapat dalam rubrik sehingga membantu

melakukan praktikum, (3) membuat laporan

memudahkan

sementara,

motorik) siswa (Susilaningsih, 2011).

dan

(4)

kegiatan

setelah

penilaian

kinerja

(psiko-

praktikum. Nilai keempat aspek tersebut

Hasil kelas XI IPA 3 dan XI IPA 4

diperoleh dari rata-rata nilai dari 4 observer.

dari keempat aspek terdapat 3 aspek

Reliabilitas untuk kelas XI IPA 3 diperoleh

dengan kriteria baik dan 1 aspek dengan

sebesar 0,711 sedangkan kelas XI IPA 4

kriteria sangat baik. Nilai rata-rata masing-

sebesar 0,744. Reliabilitas dari kedua kelas

masing aspek kinerja (psikomotorik) siswa

tersebut sudah tinggi, yaitu tidak kurang dari

kelas XI IPA 3 disajikan pada Gambar 2 dan

0,7. Hal ini menunjukkan telah tercipta

kelas XI IPA 4 disajikan pada Gambar 3.

Nilai Rata-rata Tiap ASpek

kesepahaman persepsi yang tinggi antara

3,80 3,60

3,62 3,44 3,32

3,40

3,24

3,20 3,00 1

2

3

4

Aspek Psikomotorik

Nilai Rata-rata Tiap ASpek

Gambar 2. Nilai rata-rata masing-masing aspek kinerja (psikomotorik) siswa kelas XI IPA 3 pada materi praktikum hidrolisis garam

3,57

3,50

3,60

3,50 3,28

3,40 3,20 3,00 1

2

3

4

Aspek Psikomotorik Gambar 3. Nilai rata-rata masing-masing aspek psikomotorik siswa kelas XI IPA 4 pada materi praktikum hidrolisis garam Rata-rata

nilai

kinerja

(psiko-

terendah 76,81; sedangkan rata-rata nilai

motorik) siswa kelas XI IPA 3, yaitu 83,32

kinerja (psikomotorik) siswa kelas XI IPA 4

dengan nilai tertinggi 94,01 dan nilai

adalah 84,73 dengan nilai tertinggi 94,62

1256

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014, halaman 1250 - 1259

dan nilai terendah 80,69. Kriteria kinerja

tinggi dalam menilai kinerja siswa tersebut

siswa kelas XI IPA 3 dan XI IPA 4 termasuk

(Sudria dan Sya’aban, 2008.)

dalam kriteria tinggi. Kinerja siswa dapat

Berdasarkan analisis data akhir,

terukur dengan tepat karena menggunakan

rata-rata hasil tes hasil belajar siswa pada

panduan

uji pemakaian skala besar disajikan pada

penilaian

berupa

rubrik

performance assessment dengan reliabel

Tabel 3.

Tabel 3. Nilai hasil belajar kognitif siswa pada uji pemakaian skala besar materi praktikum hidrolisis garam

No 1. 2. 3. . 5.

Penelitian Skala Besar

Hasil Penelitian XI IPA 3 63 90 80,95 Tuntas 0.57

Nilai terendah Nilai tertinggi Rata-rata nilai Kriteria N-Gain

Tabel 3 menjelaskan bahwa tercapai ketuntasan

belajar

siswa.

XI IPA 4 67 93 81,46 Tuntas 0.58

dengan 33 siswa dari 37 siswa telah tuntas

Indikator

belajar sehingga uji pemakaian skala besar

keberhasilan untuk ketuntasan belajar yaitu

ini telah berhasil karena keefektivan produk

tidak kurang dari 32 siswa telah mencapai

ditentukan oleh hasil belajar kognitif siswa

KKM nilai kimia. Kelas XI IPA 3 dan XI IPA

(Jannah: 2012).

4 dengan nilai rata-rata di atas nilai KKM

Hasil

belajar

afektif

siswa

juga

menjadi aspek penilaian pada uji pemakaian

rata-rata sebesar 0,57 dan 0,58. Kelas XI

skala besar ini. Nilai rata-rata afektif siswa

IPA 3 telah mencapai ketuntasan dengan 33

kelas XI IPA 3 dari keenam aspek tersebut

siswa dari 38 siswa telah tuntas belajar dan

disajikan dalam Gambar 4 dan kelas XI IPA

kelas XI IPA 4 telah mencapai ketuntasan

4 disajikan dalam Gambar 5.

Rata-rata Nilai Tiap Aspek

Kimia yaitu 80,95 dan 81,46. Harga N-Gain

4,0

3.37

3.61 3.18

3.40

3.76

3.84

3,0 2,0 1,0 0,0 1

2

3

4

5

6

Aspek Afektif

Gambar 4. Nilai rata-rata masing-masing aspek afektif siswa uji pemakaian skala besar kelas XI IPA 3 materi praktikum hidrolisis garam

1257

Rata-rata Nilai Tiap Aspek

Nila Puspitasari, dkk, Pengembangan Rubrik Performance....

4

623.3

3.62

3.38

1

2

3

3.68

3.84

3.76

4

5

6

3 2 1 0 Aspek Afektif

Gambar 5. Nilai rata-rata masing-masing aspek afektif siswa uji pemakaian skala besar kelas XI IPA 4 materi praktikum hidrolisis garam

Pada tahap skala besar di kelas XI

penelitian

ini

telah

pencapaian

sangat baik dan 3 aspek dengan kriteria

psikomotorik siswa diikuti dengan keenam

baik. Kelas XI IPA 4 diperoleh 5 aspek

kemampuan afektif tersebut (Sukanti, 2011). Data

belajar

karena

IPA 3 diperoleh 3 aspek dengan kriteria

dengan kriteria sangat baik dan 1 aspek

hasil

berhasil

untuk

kognitif

tanggapan

dan

siswa

dengan kriteria baik. Nilai afektif terendah

diperoleh setelah pembelajaran berakhir

kelas XI IPA 3 sebesar 75,00; nilai tertinggi

untuk mengetahui pendapat siswa terhadap

100,00; dan nilai rata-rata 84,67. Nilai afektif

pembelajaran praktikum hidrolisis garam

terendah kelas XI IPA 4 sebesar 75,00; nilai

dilengkapi rubrik performance assessment.

tertinggi 100,00; dan nilai rata-rata 88,88.

Kelas XI IPA 3 sebagian setuju yaitu 16

Siswa kelas XI IPA 3 maupun kelas XI IPA 4

siswa dari 38 siswa. Kelas XI IPA 4

memilki nilai afektif rata-rata dalam kriteria

sebagian besar setuju yaitu 20 siswa dari 37

tinggi. Nilai afektif siswa yang dapat terlihat

siswa. Hasil tersebut menunjukkan bahwa

setelah

siswa

melakukan

praktikum

dengan

setuju

dengan

penerapan

pem-

berpedoman rubrik performance assess-

belajaran praktikum hidrolisis garam “uji

ment

kejujuran,

larutan garam dalam air” dengan dilengkapi

kemandirian, rasa ingin tahu, bertanggung-

rubrik performance assessment. Tanggapan

jawab, dan bekerjasama. Nilai afektif siswa

siswa tersebut disajikan dalam Tabel 4.

yang

yaitu,

terlihat

kedisiplinan,

tersebut

menunjukkan

1258

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014, halaman 1250 - 1259

Tabel 4. Tanggapan siswa uji pemakaian skala besar terhadap penggunaan rubrik performance assessment Kriteria Tanggapan Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju Jumlah Siswa Tanggapan rubrik

tentang

performance

XI IPA 3 13 16 9 0 38

penggunaan

yang tinggi antara observer dan siswa

dalam

tentang aspek-aspek sasaran keterampilan

praktikum hidrolisis garam “uji larutan garam

dalam praktikum yang terdapat dalam rubrik

dalam

guru

tersebut. Dampak dari penggunaan rubrik

pengampu kelas yang digunakan dalam

juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa

penelitian ini. Hasil analisis deskriptif dari

karena apabila telah mampu memaham

angket yang telah diisi menunjukkan bahwa

rubrik tersebut maka materi praktikum juga

guru setuju dengan penggunaan rubrik. Hal

semakin mudah untuk dipahami. Pening-

ini dikarenakan guru beranggapan berda-

katan

sarkan penelitian yang telah dilakukan,

tercapainya indikator keberhasilan ketun-

rubrik dapat menarik minat belajar siswa,

tasan belajar dan aspek psikomotorik serta

mendorong aktivitas belajar siswa, siswa

afektif siswa juga dapat terukur. Penelitian

dapat lebih mudah memahami materi yang

ini menunjukkan bahwa guru dan siswa juga

diajarkan. Penggunaan rubrik tersebut juga

setuju

dapat membantu dalam penilaian kinerja

performance

(psikomotorik) siswa dan dapat melatih

praktikum hidrolisis garam “uji larutan garam

keterampilan kinerja siswa dalam praktikum.

dalam air”.

air”

juga

assessment

XI IPA 4 9 20 8 0 37

diperoleh

dari

hasil

belajar

dengan

terbukti

dengan

penggunaan

assessment

rubrik

dalam

materi

Jadi, rubrik performace assessment sangat SIMPULAN

tepat digunakan dalam praktikum hidrolisis garam “uji larutan garam dalam air”. yang

Inovasi dalam rubrik performance

inovasi

rubrik

assessment telah memenuhi 3 komponen

dalam

materi

penilaian, yaitu kelayakan isi, kebahasaan,

praktikum hidrolisis garam “uji larutan garam

dan penyajian dengan rata-rata penilaian

dalam air” yang valid dan reliabilitas tinggi

ahli

sehingga memudahkan penilaian kinerja

sangat layak. Rubrik juga dapat digunakan

(psikomotorik) siswa dan lebih menjamin

sebagai

ketepatan penilaian sasaran (Sudria dan

(psikomotorik)

Siregar, 2009). Rubrik yang diinovasi dapat

praktikum hidrolisis garam “uji larutan garam

memudahkan pemahaman observer dan

dalam

siswa dalam memahami rubrik tersebut

generalisabilitas tinggi yaitu, 0,711 dan

sehingga tercipta kesepahaman persepsi

0,744. Hasil belajar kognitif siswa pada

Berdasarkan dilakukan,

telah

performance

penelitian

tercipta

assessment

sebesar

86,46%

panduan

air”

siswa

dengan

termasuk

penilaian dalam

harga

kriteria

kinerja kegiatan

koefisien

Nila Puspitasari, dkk, Pengembangan Rubrik Performance.... materi praktikum hidrolisis garam “uji larutan garam

dalam

air”

setelah

melakukan

kegiatan praktikum dengan dilengkapi rubrik performance assessment dapat mencapai ketuntasan belajar, yaitu tidak kurang dari 32 siswa dari siswa di kelas mencapai nilai KKM Kimia, dan karakter siswa yang dapat dibangun

selama

kegiatan

praktikum

hidrolisis garam “uji larutan garam dalam air” antara lain adalah kedisiplinan, kejujuran, kemandirian,

rasa

ingin

tahu,

bertanggungjawab, dan bekerjasama.

DAFTAR PUSTAKA Adiguzel, T., 2011, Use of Audio Modification in Science Vocabulary Assessment, Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, Vol 7, No 4, Hal 215-225. Jannah, M, Sugianto, dan Sarwi, 2012, Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berorientasi Nilai Karakter Melalui Inkuiri Terbimbing Materi Cahaya pada Siswa Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama, Journal of Innovative Science Education, Vol 1, No 1, Hal 61-67. Kishbaugh, T.L.S., Cessna, S., Horst, S.J., Leaman, L., Flanagan, T., Neufeld, D.G. dan Siderhurst, M., 2012, Measuring Beyond Content: A Rubric Bank For Assessing Skills In Authentic Research Assignments In The Sciences, Chem. Educ. Res. Listyawati, M., 2012, Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu di SMP, Journal of Innovative Science Education, Vol 1, No 1, Hal 68-76. Pahlevi, M., 2012, Pengaruh Pendekatan Aesop’s Berbantuan Guidance Worksheet terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pokok Hidrokarbon, Skripsi, Semarang: FMIPA UNNES.

1259

Prasetya, H.A., 2012, Pengaruh Pendekatan Brain-Based Teaching terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Pokok Koloid Kelas XI Semeter 2 SMA Negeri 1 Mejobo, Skripsi, Semarang: FMIPA UNNES. Rustaman, N.Y., 2005, Srategi Belajar Mengajar Biologi, Malang: Universitas Negeri Malang. Sudria,

I.B.N dan Siregar, M., 2009, Pengembangan Rubrik Penilaian Keterampilan Dasar Praktikum dan Mengajar Kimia Pada Jurusan Pendidikan Kimia, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Vol 42, No 3, Hal 222-233.

Sudria, I.B.N dan Sya’aban, S., 2008, Pengembangan Rubrik Assessment Performance Keterampilan Dasar Kimia dalam Perkuliahan Kimia Dasar, Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, Vol 2, No 1, Hal 30-41. Sugiyono, 2010, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta. Sukanti, 2011, Penilaian Afektif dalam Pembelajaran Akuntansi, Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol 9, No 1, Hal 74-82. Susilaningsih, E., 2011, Pengembangan Model Evaluasi Praktikum Kimia di Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan, Disertasi, Yogyakarta: Program Pascasarjana UNY. Sutrisno, 2012, Pembelajaran Fluida Menggunakan Model Jigsaw dengan Peer Assessment untuk Meningkatkan Aktivitas, Sikap Ilmiah, dan Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPA, Journal of Innovative Science Education, Vol 1, No 1, Hal 10-18.

1260

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014, halaman 1260 - 1270

PEMBELAJARAN BERBASIS PRAKTIKUM BERVISI SETS UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN LABORATORIUM DAN PENGUASAAN KOMPETENSI Shinta Nur Baeti*, Achmad Binadja dan Endang Susilaningsih Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Gedung D6 Lantai 2 Kampus Sekaran Gunungpati Semarang, 50229, Telp. (024)8508035 E-mail: [email protected]

ABSTRAK Praktikum merupakan salah satu kegiatan yang sangat berperan dalam meningkatkan keberhasilan proses belajar mengajar. Pembelajaran berbasis praktikum dapat digunakan sebagai alternatif pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk belajar secara aktif merekonstruksi pemahaman konseptualnya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan laboratorium dan penguasaan kompetensi pada materi hidrokarbon melalui pembelajaran berbasis praktikum bervisi SETS. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah posttest only control design. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X suatu SMA Negeri di Pekalongan. Sampel diambil dengan teknik cluster random sampling, diperoleh X-5 sebagai kelas eksperimen 1 dan X-6 sebagai kelas eksperimen 2, dengan masing-masing terdiri dari 30 siswa. Keterampilan laboratorium meningkat secara signifikan dengan rata-rata praktikum 1, 2 dan 3 pada kelas eksperimen 1 masing-masing 25, 31 dan 32. Penguasaan kompetensi kognitif meningkat secara signifikan pada kelas eksperimen 1 dengan rata-rata 86 dengan 26 dari 30 siswa mencapai ketuntasan. Penguasaan kompetensi afektif dan psikomotorik meningkat secara signifikan pada kelas eksperimen 1 dengan rata-rata masing-masing 20 dan 17. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis praktikum bervisi SETS dapat meningkatkan keterampilan laboratorium dan penguasaan kompetensi pada materi hidrokarbon siswa. Kata kunci:

keterampilan laboratorium, pembelajaran berbasis praktikum, penguasaan kompetensi, SETS

ABSTRACT Practicum is one instrumental activity that is improving the success of the learning process. Practicum-based learning can be used as an alternative learning which can encourage students to learn actively reconstruct the conceptual understanding. This study aims to determine the improvement of laboratory skills and mastery of competencies in hydrocarbon materials through lab-based learning with SETS vision. The design used in this study is the posttest only control design. The population in this study is a class X of an high school (SMA) in Pekalongan. Samples were taken with a random cluster sampling technique, which the X-5 was obtained as an experimental class 1 and X-6 as an experimental class 2, with each consisting of 30 students. Laboratory skills improved significantly by an average in Practicum 1, 2 and 3 in the experimental class 1 respectively 25, 31 and 32. Mastery cognitive competence increased significantly in the experimental class 1 with an average of 86 to 26 of the 30 students achieve mastery. Affective and psychomotor competency mastery increased significantly in the experimental class 1 with an average of respectively 20 and 17. Based on the results of this study, it can be concluded that lab-based learning with SETS vision can improve laboratory skills and mastery of student competencies in hydrocarbon material. Keywords: laboratory skills, lab-based learning, mastery of competencies, SETS

1261

Shinta Nur Baeti, dkk, Pembelajaran Berbasis Praktikum..... PENDAHULUAN

untuk

dilaksanakan

praktikum.

Namun,

kegiatan praktikum untuk mata pelajaran Kegiatan praktikum merupakan salah

kimia jarang dilaksanakan karena keter-

satu kegiatan yang sangat berperan dalam

batasan

meningkatkan keberhasilan proses belajar

laboratorium sebenarnya dapat dilakukan

mengajar. Pembelajaran berbasis praktikum

bersamaan dengan pembelajaran konsep.

dapat

Kurangnya kegiatan praktikum mengakibat-

digunakan

sebagai

alternatif

waktu.

Kegiatan

di

pembelajaran yang dapat mendorong siswa

kan

untuk belajar secara aktif merekonstruksi

cenderung

pemahaman konseptualnya (Duda, 2010).

yang diberikan guru lebih ditekankan pada

Rustaman, et al., (2005) mengemukakan

kegiatan

bahwa dalam pendidikan sains kegiatan

sehingga hanya aspek kognitif saja yang

laboratorium (praktikum) merupakan bagian

dinilai. Padahal aspek afektif dan psikomotor

integral dari kegiatan belajar mengajar. Hal

penting

untuk

ini menunjukkan betapa pentingnya peranan

proses

pembelajaran.

praktikum untuk mencapai tujuan pendidikan

kognitif,

afektif,

IPA. Selain itu Rustaman, et al., (2005)

ditampilkan oleh siswa selanjutnya disebut

mengemukakan empat alasan mengenai

dengan kompetensi. Lynn dan Nixon (1985)

pentingnya kegiatan praktikum sains, yaitu

menyatakan

(1) dapat membangkitkan motivasi belajar

kemampuan terdiri dari pengalaman dan

siswa; (2) mengembangkan keterampilan

pemahaman tentang fakta dan konsep,

dasar melakukan eksperimen; (3) menjadi

peningkatan

wahana belajar pendekatan ilmiah; serta (4)

mengajarkan perilaku dan sikap.

menunjang materi pelajaran.

keterampilan

praktikum

rendah.

ceramah

laboratorium

siswa

Pengalaman

belajar

dan

latihan

penilaian

dan

bahwa

keahlian,

siswa

soal,

selama

Perilaku-perilaku psikomotor

kompetensi

selain

itu

yang

atau

juga

Kebermaknaan suatu pembelajaran

Berdasarkan hasil observasi yang

dapat tercermin dalam pengaplikasian sains

telah dilakukan di suatu SMA Negeri di

untuk teknologi serta dampaknya pada

Pekalongan, diperoleh data penguasaan

lingkungan dan masyarakat. Sains memiliki

kompetensi

materi

nilai-nilai yang dikandungnya, sikap dan

pokok hidrokarbon masih rendah. Hal ini

keterkaitan sains, lingkungan, teknologi, dan

ditunjukkan dengan ketuntasan klasikal nilai

masyarakat

ulangan

materi

sains yang efektif harus memperhatikan dua

2011/2012

hal, yaitu hakekat bagaimana siswa belajar

harian

hidrokarbon belum

kognitif

siswa

siswa

tahun

mencapai

pada

pada

pelajaran

dan hakekat materi yang diajarkan. Hakekat

ketuntasan minimal (KKM) 75. Sekolah

sains yang meliputi sains sebagai konten,

tersebut

memiliki

memadai multimedia,

fasilitas

seperti dan dan

dengan

Pembelajaran

kriteria

Peralatan

70%,

(salingtemas).

yang

cukup

proses, sikap, nilai, dan salingtemas harus

perpustakaan,

ruang

tercakup

laboratorium

kimia.

(Romlah, 2009). Perlunya menggunakan

bahan-bahan

kimia

dalam

proses

pembelajaran

di

pembelajaran model SETS yaitu, siswa

laboratorium cukup lengkap dan memadai

diharapkan memahami implikasi hubungan

1262

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014, halaman 1260 - 1270

antar unsur SETS. SETS akan membimbing

semester

siswa

keduanya homogen.

berfikir

aktif

dan bertindak

me-

mecahkan masalah lingkungan atau segala sesuatu

yang

berhubungan

dengan

masyarakat (Binadja, 1999). Pembelajaran

ganjil

yang

diperoleh

bahwa

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah

metode

pembelajaran

yang

dilaksanakan dengan variasi pembelajaran

berbasis

praktikum

berbasis

praktikum

bervisi

SETS

dan

bervisi SETS dapat digunakan sebagai

pembelajaran berbasis praktikum, sedang-

alternatif untuk mengembangkan keteram-

kan variabel terikatnya yaitu keterampilan

pilan laboratorium dan penguasaan kom-

laboratorium dan penguasaan kompetensi.

petensi siswa. Pembelajaran ini memberikan

Metode

kesempatan kepada siswa untuk bekerja di

dengan metode dokumentasi, metode tes,

laboratorium dan mengaplikasikan sains

lembar observasi dan angket. Instrumen

pada teknologi serta mengetahui dampak-

yang digunakan dalam penelitian ini adalah

nya terhadap ling-kungan dan masyarakat.

soal

Rumusan masalah dalam penelitian

pengumpulan

postest

kognitif,

lembar

data

penguasaan observasi

dilakukan

kompetensi dan

angket

ini adalah: Apakah penerapan pembelajaran

tanggapan siswa. Data penelitian pengua-

berbasis praktikum bervisi SETS mem-

saan kompetensi kognitif dianalisis secara

berikan peningkatan terhadap keterampilan

statistik parametrik dihitung dengan uji t dan

laboratorium dan penguasaan kompetensi

uji anava untuk mengetahui peningkatan

hidrokarbon siswa? Sehingga tujuan dari

yang signifikan. Penguasaan kompetensi

penelitian ini adalah untuk mengetahui

afektif,

apakah penerapan pembelajaran berbasis

laboratoriun siswa dianalisis menggunakan

praktikum bervisi SETS memberikan pening-

uji anava untuk mengetahui peningkatan

katan terhadap keterampilan laboratorium

rata-rata dari penilaian awal dan penilaian

dan penguasaan kompetensi siswa.

akhir. Pada kelas eksperimen 1. diterapkan

psikomotor,

dan

keterampilan

pembelajaran berbasis praktikum bervisi METODE PENELITIAN

SETS dan kelas eksperimen 2 diterapkan

Penelitian ini dilakukan di suatu

pembelajaran berbasis praktikum.

SMA Negeri di Pekalongan pada materi hidrokarbon. Desain penelitian yang dipakai

HASIL DAN PEMBAHASAN

yaitu posttest only control design. Populasi

Observasi pada keterampilan labora-

dalam penelitian ini adalah siswa kelas X-1

torium dilakukan saat siswa melakukan

sampai X-8 tahun pelajaran 2012/2013.

kegiatan praktikum, yakni dari praktikum

Kelas X-5 merupakan kelas eksperimen 1

pertama, kedua dan ketiga. Nilai rata-rata

dan kelas X-6 merupakan kelas eksperimen

tiap aspek keterampilan laboratorium kedua

2

kelas eksperimen disajikan pada Tabel 1.

yang

diambil

random sampling

dengan

teknik

cluster

dengan pertimbangan

hasil uji homogenitas terhadap nilai mid

1263

Shinta Nur Baeti, dkk, Pembelajaran Berbasis Praktikum.....

Tabel 1. Rata-rata tiap aspek nilai keterampilan laboratorium Aspek Menyiapkan alat Menyiapkan bahan Menyiapkan format laporan sementara Melaksanakan prosedur kerja Menggunakan alat Menggunakan bahan dengan tepat Melakukan pengamatan Membersihkan alat dan tempat praktikum Merapikan alat Membuat laporan sementara Nilai keterampilan laboratorium dalam

Eksperimen 1 P1 P2 P3 2,5 3,4 3,5 2,6 3,1 3,2 2,7 3,0 3,1 2,6 2,8 3,1 1,8 3,0 3,2 2,4 3,2 3,3 2,7 3,4 3,5 2,5 3,1 3,2 2,6 3,1 3,2 2,5 3,2 3,4 langkah-langkah

Eksperimen 2 P1 P2 P3 2,5 3,3 3,4 2,5 3,1 3,3 2,7 3,0 3,2 2,6 2,8 3,0 1,9 3,0 3,1 2,4 3,2 3,3 2,7 3,3 3,4 2,5 3,2 3,3 2,6 3,0 3,2 2,5 3,2 3,3

kerja

dalam

praktikum

satu kelas untuk kelas eksperimen 1 dan

untuk kelas eksperimen 1 sama dengan

eksperimen 2 pada praktikum pertama,

kelas eksperimen 2.

kedua dan ketiga masing-masing sebesar

Pada

kelas

eksperimen

1

dan

25, 31 dan 32. Hasil analisis data nilai

eksperimen 2, setelah dianalisis mengguna-

keterampilan laboratorium menggunakan uji

kan uji anava satu jalur diperoleh hasil

anava satu jalur untuk kelas eksperimen 1

bahwa

dan eksperimen 2 pada praktikum pertama,

laboratorium dari praktikum pertama hingga

kedua dan ketiga diperoleh harga Fhitung

praktikum ketiga terdapat perbedaan. Uji

kurang dari Ftabel. Hal ini berarti rata-rata

pasca anava menghasilkan rata-rata nilai

keterampilan laboratorium kelas eksperimen

keterampilan laboratorium yang berbeda

1

pada

signifikan yaitu rata-rata nilai keterampilan

praktikum pertama, kedua dan ketiga tidak

laboratorium yang pertama dengan kedua

terdapat perbedaan. Hal ini disebabkan

serta rata-rata nilai keterampilan labora-

karena

torium

dengan

kelas

praktikum

eksperimen

yang

2

diberikan

dan

rata-rata

yang

nilai

pertama

keterampilan

dengan

ketiga.

Jika diurutkan rata-rata nilai keteram-

sebagian siswa belum dapat menggunakan

pilan laboratorium dari paling tinggi hingga

alat-alat praktikum dengan benar. Pada

paling rendah yaitu perolehan nilai pada

praktikum

praktikum ketiga, praktikum kedua dan

peningkatan keterampilan laboratorium pada

praktikum pertama.

kelas eksperimen 1 maupun kelas ekspe-

kedua

dan

ketiga

terjadi

Nilai rata-rata keterampilan labora-

rimen 2. Peningkatan ini terjadi karena

torium pada kedua kelas eksperimen pada

siswa sudah memiliki pengalaman me-

praktikum pertama masih tergolong rendah,

lakukan kegiatan praktikum pada praktikum

hal ini dikarenakan siswa pada kedua kelas

pertama. Pembelajaran berbasis praktikum

eksperimen

dapat meningkatkan keterampilan labora-

baru

pernah

melakukan

kegiatan praktikum. Sebagian besar siswa

torium

siswa,

seperti

keterampilan

belum mengenal alat-alat serta bahan-

menggunakan alat dan bahan, keterampilan

bahan praktikum. Saat kegiatan praktikum,

melakukan prosedur kerja, keterampilan

1264

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014, halaman 1260 - 1270

melakukan pengamatan, keterampilan me-

rimen diambil dua nilai, yaitu penilaian awal

ngumpulkan

sebelum perlakuan dan penilaian akhir

data

serta

keterampilan

membuat kesimpulan dalam laporan semen-

selama

tara, hal ini sesuai dengan Tabel 1 (Adane

dilakukan ketika guru kimia menggunakan

dan Admas, 2011). Pembelajaran berbasis

metode

praktikum

akhir

dapat

melatih

siswa

dalam

perlakuan.

ceramah. yaitu

Sebelum

perlakuan

Sedangkan

penilaian

penilaian

dilakukan

ketika

melakukan keterampilan kerja laboratorium

menggunakan pembelajaran berbasis prak-

serta meningkatkan keterampilan labora-

tikum bervisi SETS pada kelas eksperimen

torium

siswa

1 dan pembelajaran berbasis praktikum

memperoleh pengalaman langsung dalam

pada kelas eksperimen 2. Nilai rata-rata tiap

menggunakan alat-alat praktikum (Arifin,

aspek

1995; Romlah, 2009).

disajikan pada Tabel 2.

karena melalui

praktikum

penguasaan

kompetensi

afektif

Penilaian penguasaan kompetensi afektif untuk masing-masing kelas ekspe-

Tabel 2. Nilai rata-rata tiap aspek penguasaan kompetensi afektif Aspek Minat Kesiapan Sikap Kedisiplinan Kerapian Tanggung jawab

Eksperimen 1 Nilai awal Nilai akhir 3,3 3,7 2,5 3,1 2,7 3,3 2,7 3,2 2,6 3,1 2,8 3,4

Nilai penguasaan kompetensi afektif

afektif

Eksperimen 2 Nilai awal Nilai akhir 3,2 3,6 2,5 2,9 2,7 3,0 2,7 3,1 2,6 2,9 2,8 3,5 kelas

eksperimen

1

dengan

dalam satu kelas untuk kelas eksperimen 1

eksperimen 2 pada penilaian akhir. Pengua-

dan eksperimen 2 pada penilaian awal

saan kompetensi afektif kelas eksperimen 1

sebesar 17 dan penilaian akhir masing-

lebih baik dari kelas eksperimen 2.

masing sebesar 19 dan 20. Uji anava satu

Peningkatan penguasaan kompe-

jalur, diperoleh kesimpulan bahwa tidak ada

tensi afektif dilihat dari rata-rata nilai kedua

perbedaan rata-rata afektif pada penilaian

kelas eksperimen pada penilaian awal dan

awal antara kelas eksperimen 1 dan ekspe-

penilaian akhir. Pada kelas eksperimen 1

rimen 2. Pada penilaian akhir dilakukan uji

setelah diuji menggunakan uji anava satu

anava satu jalur, diperoleh kesimpulan

jalur didapatkan harga Fhitung lebih besar dari

bahwa ada perbedaan rata-rata afektif pada

Fkritis yang berarti ada perbedaan rata-rata

penilaian akhir antara kelas eksperimen 1

nilai

dan eksperimen 2. Hasil uji lanjut pasca

penilaian akhir. Uji lanjut pasca anava

anava didapatkan Fhitung lebih besar dari

(metode scheffe) diperoleh harga Fhitung jauh

Fkritis, sehingga dapat disimpulkan bahwa

lebih besar dari Fkritis. Hal ini berarti ada

ada perbedaan yang signifikan rata-rata

perbedaan yang signifikan antara rata-rata

afektif

pada

penilaian

awal

dan

1265

Shinta Nur Baeti, dkk, Pembelajaran Berbasis Praktikum..... nilai

afektif

pada

penilaian

awal

dan

Dalam

pembelajaran

praktikum

bervisi

penilaian akhir, dan dapat disimpulkan ada

SETS pada kelas eksperimen 1, siswa

peningkatan rata-rata nilai afektif siswa

sangat antusias dalam mengikuti pembe-

kelas eksperimen 1.

lajaran ketika mengaitkan materi dengan

Pada kelas eksperimen 2 uji anava

unsur-unsur SETS, sehingga berdampak

satu jalur didapatkan harga F hitung lebih

pula

besar dari Fkritis yang berarti ada perbedaan

tanggung jawab seperti ditunjukkan pada

rata-rata nilai afektif pada penilaian awal

Tabel 2 (Rahmiyati, 2008).

dan penilaian akhir. Uji lanjut pasca anava

pada

kedisiplinan,

Penilaian

kerapian

penguasaan

dan

kompetensi

(metode scheffe), diperoleh harga Fhitung jauh

psikomotorik untuk masing-masing kelas

lebih besar dari Fkritis. Hal ini berarti ada

eksperimen diambil dua nilai, yaitu penilaian

perbedaan yang signifikan antara rata-rata

awal sebelum perlakuan dan penilaian akhir

nilai

selama

afektif

pada

penilaian

awal

dan

perlakuan.

Sebelum

perlakuan

penilaian akhir, atau dapat disimpulkan ada

maksudnya penilaian dilakukan ketika guru

peningkatan rata-rata nilai afektif siswa

kimia yang mengajar menggunakan metode

kelas eksperimen 2.

ceramah.

Sedangkan

penilaian

akhir

Pembelajaran praktikum yang dite-

dilakukan ketika menggunakan pembelaja-

rapkan pada kedua kelas eksperimen dapat

ran berbasis praktikum bervisi SETS pada

meningkatkan

kelas

penguasaan

kompetensi

eksperimen

1

dan

pembelajaran

afektif siswa. Kegiatan praktikum dapat

berbasis praktikum pada kelas eksperimen

meningkatkan kesiapan dan minat siswa

2. Nilai rata-rata penguasaan kompetensi

dalam belajar karena siswa mempersiapkan

dalam satu kelas disajikan pada Gambar 1.

sebelumnya dan berhubungan langsung dengan objek yang diamati (Hayat, 2010).

Gambar 1. Grafik rata-rata nilai psikomotorik

Peningkatan penguasaan kompetensi

kelas eksperimen pada penilaian awal dan

psikomotorik dilihat dari rata-rata nilai kedua

penilaian akhir. Pada kelas eksperimen 1

1266

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014, halaman 1260 - 1270

rata-rata skor psikomotorik pada penilaian

tikum bervisi SETS dapat meningkatkan

awal dan penilaian akhir masing-masing

penguasaan

sebesar 14 dan 17. Setelah diuji meng-

siswa. Adapun aspek-aspek psikomotorik

gunakan uji anava satu jalur didapatkan

yang dinilai yaitu menulis, berbicara, dan

harga Fhitung lebih besar dari Ftabel yang

bekerjasama. Rata-rata nilai psikomotorik

berarti

nilai

kedua

dan

meningkat dari penilaian awal ke penilaian

penilaian akhir. Uji dilanjutkan dengan uji

akhir, tetapi pada penilaian akhir rata-rata

lanjut

nilai psikomotorik kelas eksperimen 1 lebih

ada

psikomotorik

pasca

perbedaan pada

rata-rata

penilaian

anava

(metode

awal

scheffe),

diperoleh harga Fhitung jauh lebih besar dari

kompetensi

kelas

psikomotorik

eksperimen

sama-sama

tinggi dari kelas eksperimen 2.

Ftabel. Hal ini berarti ada perbedaan yang

Tingginya rata-rata nilai psikomotorik

signifikan antara rata-rata nilai psikomotorik

siswa pada kelas eksperimen 1 dikarenakan

pada penilaian awal dan penilaian akhir, dan

pada pembelajaran yang diterapkan, yakni

dapat disimpulkan ada peningkatan rata-rata

pembelajaran berbasis praktikum bervisi

nilai psikomotorik siswa kelas eksperimen 1.

SETS,

Kelas eksperimen 2 rata-rata nilai psikomotorik

pada

penilaian

awal

dan

siswa

aktif

mengikuti

kegiatan

praktikum dan diskusi mengenai keterkaitan sains dengan lingkungan, teknologi dan

penilaian akhir masing-masing sebesar 14

masyarakat.

dan 16. Uji anava satu jalur didapatkan

mengenai

harga Fhitung lebih besar dari Ftabel yang

hidrokarbon siswa dituntut aktif menulis hasil

berarti

nilai

diskusi, aktif bekerjasama dalam diskusi

dan

kelompok dan berbicara saat mempresen-

ada

psikomotorik

perbedaan pada

rata-rata

penilaian

awal

penilaian akhir. Uji dilanjutkan dengan uji lanjut

pasca

anava

(metode

Dalam unsur-unsur

kegiatan

diskusi

SETS

materi

tasikan hasil diskusi kelompok.

scheffe),

Berdasarkan analisis data diperoleh

diperoleh harga Fhitung jauh lebih besar dari

adanya perbedaan rata-rata nilai kognitif

Ftabel. Hal ini berarti ada perbedaan yang

dari kedua kelas eksperimen dengan tahun

signifikan antara rata-rata nilai psikomotorik

lalu. Dari data postes diketahui bahwa rata-

pada penilaian awal dan penilaian akhir,

rata nilai kognitif kelas eksperimen 1 lebih

atau dapat disimpulkan ada peningkatan

tinggi dari kelas eksperimen 2 dan tahun lalu

rata-rata nilai psikomotorik siswa kelas

yaitu masing-masing sebesar 86, 79 dan 70.

eksperimen 2.

Rata-rata

Perhitungan analisis data menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis prak-

nilai

penguasaan

kognitif disajikan pada Gambar

kompetensi

1267

Shinta Nur Baeti, dkk, Pembelajaran Berbasis Praktikum.....

Gambar 2. Grafik rata-rata nilai kognitif

Hasil perhitungan ketuntasan klasikal

mencapai

ketuntasan

klasikal.

Data

diperoleh kelas eksperimen 1 mencapai

ketuntasan masing-masing kelas disajikan

ketuntasan

pada Tabel 3.

klasikal

sedangkan

kelas

eksperimen 2 dan kelas tahun lalu belum Tabel 3. Data ketuntasan klasikal Kelas Eksperimen 1 Eksperimen 2 Tahun Lalu

Jumlah siswa keseluruhan 30 30 30

Jumlah siswa tuntas 26 22 16

Jumlah siswa tidak tuntas 4 8 14

Hasil perhitungan uji rata-rata satu

SETS memberikan hasil nilai kognitif dan

pihak kanan, uji ketuntasan rata-rata nilai

ketuntasan klasikal yang paling baik karena

kognitif dan uji anava satu jalur menunjuk-

dalam

kan bahwa ada perbedaan antara kelas

melakukan kegiatan praktikum dan mengait-

eksperimen 1 dan eksperimen 2 serta kedua

kan hasil praktikum ke dalam unsur-unsur

kelas eksperimen dengan kelas tahun lalu.

SETS. Pembelajaran berbasis praktikum

Kelas eksperimen 1 lebih baik dari kelas

bervisi SETS dapat meningkatkan minat

eksperimen 2 dan kelas tahun lalu, dan

siswa dan membuat siswas lebih antusias

kelas eksperimen 2 lebih baik dari kelas

dalam mengikuti pelajaran sehingga ber-

tahun lalu. Hal ini dikarenakan diterapkan-

dampak pada kognitif siswa (Slish dan

nya pembelajaran yang berbeda, pada kelas

Donald, 2005). Pembelajaran bervisi SETS

eksperimen

pembelajaran

dapat meningkatkan kemampuan kognitif

berbasis praktikum bervisi SETS, kelas

siswa yang ditandai dengan meningkatnya

eksperimen

rata-rata

1

2

diterapkan

diterapkan

pembelajaran

proses

nilai

pembelajarannya

kognitif

ketuntasan

hanya

(Afriawan, et al., 2012; Mulyani, 2008).

metode

ceramah.

Pembelajaran berbasis praktikum bervisi

dalam

tingginya

berbasis praktikum sedangkan tahun lalu menggunakan

klasikal

dan

siswa

satu

kelas

1268

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014, halaman 1260 - 1270 Berdasarkan hasil tanggapan siswa

terlihat dari jawaban siswa yang sebagian

diketahui bahwa siswa menyukai pem-

besar menyatakan bahwa dengan kegiatan

belajaran dengan kegiatan praktikum. Pada

praktikum dan pembelajaran SETS dapat

kelas

mempermudah dalam memahami materi

eksperimen

1

yang

diterapkan

pembelajaran berbasis praktikum bervisi

pelajaran,

SETS,

membangun

siswa

sangat

antusias

untuk

mengajak

siswa

kerjasama

aktif,

antar

dan siswa.

mengikuti pembelajaran praktikum. Selain

Tanggapan siswa kelompok eksperimen 1

itu siswa lebih termotivasi ketika dalam

terhadap pembelajaran berbasis praktikum

proses pembelajaran mengaitkan materi

bervisi SETS disajikan pada Tabel 4.

dengan lingkungan, teknologi dan masyarakat (Nuryanto dan Binadja, 2010). Hal ini

No 1.

2.

3.

4. 5. 6. 7.

8. 9. 10.

Tabel 4. Hasil Angket Tanggapan Siswa Pernyataan SS S Saya merasa tertarik dan senang dengan 4 25 pelaksanaan pembelajaran berbasis praktikum siswa siswa bervisi SETS materi hidrokarbon Saya lebih mudah memahami materi pelajaran yang disampaikan oleh guru dengan 6 20 menggunakan pembelajaran berbasis siswa siswa praktikum bervisi SETS Saya dapat meningkatkan kemampuan saya 4 23 untuk mengingat suatu konsep melalui siswa siswa pembelajaran berbasis praktikum bervisi SETS Saya lebih mudah dalam menyelesaikan soal 5 22 hidrokarbon siswa siswa Saya bersemangat melakukan kegiatan 6 23 praktikum pada materi hidrokarbon siswa siswa Saya tidak segan bertanya kepada guru jika 7 20 ada pelajaran yang tidak jelas siswa Saya lebih mudah memahami materi setelah 6 23 melakukan praktikum yang sesuai dengan siswa siswa materi Saya bersemangat mengerjakan soal latihan di 5 20 kelas dan di rumah yang diberikan oleh guru siswa siswa Pelaksanaan pembelajaran berbasis praktikum 6 24 bervisi SETS sesuai untuk materi hidrokarbon siswa siswa Saya termotivasi untuk lebih giat belajar 5 20 karena mengikuti pelajaran kimia dengan siswa siswa pembelajaran berbasis praktikum bervisi SETS Hasil

analisis

angket

mengenai

belajaran

berbasis

TS

STS

1 siswa

0

4 siswa

0

3 siswa

0

3 siswa 1 siswa

0 0

3

0

1 siswa

0

5 siswa

1 siswa

0

0

4 siswa

1 siswa

praktikum

memberi

tanggapan siswa terhadap pembelajaran

kesempatan siswa untuk belajar aktif. Siswa

berbasis

bahwa

dapat bereksplorasi melalui kegiatan yang

pembelajaran lebih menarik, meningkatkan

relevan untuk memperoleh pengalaman dan

minat belajar, dan membantu memahami

konsep

konsep yang diajarkan. Siswa senang dan

praktikum menjadikan proses pembelajaran

tertarik dengan pembelajaran, karena pem-

menjadi lebih hidup dan bermakna bagi

praktikum

menyatakan

baru.

Pembelajaran

berbasis

Shinta Nur Baeti, dkk, Pembelajaran Berbasis Praktikum..... siswa (Sukaesih, 2011). Hasil tanggapan siswa

menyatakan

laboratorium

dengan

bahwa visi

kegiatan

SETS

dapat

membantu siswa membantu memahami materi pelajaran dan meningkatkan motivasi untuk giat belajar. Kegiatan laboratorium juga

dapat

meningkatkan

kemampuan

kognitif, memecahkan masalah, mengerjakan tugas-tugas laboratorium dan juga kemampuan untuk melakukan observasi (Hofstein, 2004).

SIMPULAN

Penerapan

pembelajaran

berbasis

praktikum bervisi SETS dapat meningkatkan keterampilan laboratorium dan penguasaan kompetensi hidrokarbon siswa. Penerapan pembelajaran tersebut dapat meningkatkan keterampilan laboratorium dan penguasaan kompetensi

hidrokarbon

siswa

secara

signifikan.

1269

Arifin, M., 1995, Pengembangan Program Pengajaran Bidang Studi Kimia, Surabaya: Airlangga University Press. Binadja, A., 1999, Cakupan Pendidikan SETS untuk Bidang Sains dan Non Sains, Makalah disajikan dalam seminar lokakarya Pendidikan SETS untuk bidang Sains dan Non Sains, Kerjasama antara SEMEORECSAM dan UNNES Semarang 14 -15 Desember 1999. Duda, H. J., 2010, Pembelajaran Berbasis Praktikum dan Asesmennya pada Sistem Ekskresi untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI, VOX Edukasi, Vol 1, No 2, Hal: 29-39. Hayat, M. S., 2010, Pembelajaran Berbasis Praktikum pada Konsep Invertebrata untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Sikap Ilmiah Siswa, Tesis: UPI Bandung. Hofstein, 2004, The Laboratory in Chemistry Education: Thirty Years of Experience with Developments, Implementation, and Research, Journal Research and Practice, Vol 5, No 3, Hal: 247-264. Lynn, V. C. dan Nixon, J. E, 1985, Physical Education: Teacher Education, New York: John Wiley and Sons, Inc.

DAFTAR PUSTAKA

Adane, L. dan Admas, A., 2011, Relevance and Safety of Chemistry Laboratory Experiments from Students Perspective: A Case Study at Jimma University, Southwestern Ethiopia. Department of Chemistry, Jimma University, Southwstern Ethiopia, Journal Educational Research, Vol 2, No 12, Hal: 1749-1758. Afriawan, M., Binadja, A. dan Latifah, 2012, Pengaruh Penerapan Pendekatan Savi Bervisi Sets Pada Pencapaian Kompetensi Terkait Reaksi Redoks, Unnes Science Education Journal, Vol 1, No 2, Hal : 2252-6617.

Mulyani, 2008, Pengaruh Pembelajaran Kimia Dengan Pendekatan SETS menggunakan Media CD Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa SMA Negeri 14 Semarang, Skripsi. Jurusan Kimia FMIPA UNNES Nuryanto dan Binadja, A., 2010, Efektivitas Pembelajaran Kimia dengan Pendekatan Salingtemas ditinjau dari Minat dan Hasil Belajar Siswa, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 4, No 1, Hal: 552-556. Rahmiyati, S., 2008, Keefektifan Pemanfaatan Laboratorium di Madrasah Aliyah Yogyakarta, Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, Vol 11, No 1, Hal: 84-95.

1270

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014, halaman 1260 - 1270

Romlah, O., 2009, Peranan Praktikum dalam Mengembangkan Keterampilan Proses dan Kerja Laboratorium, Makalah disampaikan pada pertemuan MGMP Biologi Kabupaten Garut, 3 Februari 2009. Rustaman, N., Dirdjosoemarto, S., Yudianto, S. A., Achmad, Y., Subekti, R., Rochiantaniawati, D., dan Nurjhani, M., 2005, Strategi Belajar Mengajar Biologi, Malang: UM PRESS. Slish, J. dan Donald, E., 2005, Assesment of the Use of the Jigsaw Method and Active Learning in Major Introductory Biology, Journal of Science Education, Vol 31, No 4, Hal: 566-682. Sukaesih, S., 2011, Analisis Sikap Ilmiah dan Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Praktikum, Jurnal penelitian pendidikan, Vol 28, No 1, Hal: 77-85.

Zara Bunga Namira, dkk, Keefektifan Strategi Metakognitif....

1271

KEEFEKTIFAN STRATEGI METAKOGNITIF BERBANTU ADVANCE ORGANIZER UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA Zara Bunga Namira*, Ersanghono Kusumo dan Agung Tri Prasetya Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Gedung D6 Lantai 2 Kampus Sekaran Gunungpati Semarang, 50229, Telp. (024)8508035 E-mail: [email protected]

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan penggunaan metode pembelajaran dengan strategi metakognitif berbantu Advance Organizer. Desain penelitan yang digunakan adalah pretest-posttest control group design. Keefektifan penelitian akan ditunjukkan dengan ketuntasan belajar klasikal siswa minimal 85%. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X suatu SMA di Tengaran. Sampel penelitian adalah kelas X-5 (kelas eksperimen) dan X-4 (kelas kontrol) yang diambil dengan teknik Cluster Random Sampling. Kelas eksperimen menerapkan pembelajaran dengan strategi metakogntif berbantu Advance Organizer sedangkan kelas kontrol tidak menerapkan strategi metakognitif berbantu Advance Organizer. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar observasi afektif dan psikomotorik, tes hasil belajar kognitif dan lembar angket respon siswa. Data hasil penelitian diambil dari hasil belajar dan respon siswa. Berdasarkan analisis data diperoleh rata-rata hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen sebesar 78,32 dan kelas kontrol sebesar 75,09 dengan ketuntasan belajar klasikal kognitif kelas eksperimen sebesar 88,23% dan kelas kontrol sebesar 70,59%. Siswa kelas eksperimen rata-rata memiliki respon baik terhadap penggunaan strategi metakognitif berbantu Advance Organizer pada pembelajaran yang diterapakan. Kesimpulan yang dapat diambil yakni strategi metakognitif berbantu Advance Organizer terbukti efektif terhadap peningkatan hasil belajar siswa di sekolah. Kata kunci: advance organizer, hasil belajar, strategi metakognitif

ABSTRACT This study aims to determine the effectiveness of the use of learning methods with metacognitive strategies assisted Advance Organizer. Research design used was a pretestposttest control group. The effectiveness of the research will be presented with the classical student learning completeness minimum 85%. The study population was all students of class X in a school of Tengaran. Samples were X-5 class (the experimental class) and X-4 (grade control) were taken with a cluster random sampling technique. Experimental class implements metakogntif assisted learning strategies Advance Organizer while the control class is not apply metacognitive strategies assisted Advance Organizer. The research instrument used is the observation sheet affective and psychomotor, cognitive and achievement test sheet student questionnaire responses. The data were taken from learning outcomes and student response. Based on data analysis, it obtained that the average student learning outcomes for experimental class was 78.32, and control class was 75.09, with classical cognitive mastery of learning outcomes for experimental class was 88.23% and control class was 70.59%. The average of experimental class students have a good response on learning that used metacognitive strategies assisted Advance Organizer. It can be concluded that metacognitive strategies assisted Advance Organizer effectively can improve the student learning outcomes in school. Keywords: advance organizer, learning outcomes, strategy metacognitive

1272

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014, halaman 1271 - 1280 PENDAHULUAN

ngan pengetahuan sebelumnya, atau mengaplikasikannya

dalam

situasi

kehidupan

Pemerintah melalui berbagai program

nyata (Warpala, 2009). Implementasi aspek-

selalu berusaha memajukan pendidikan di

aspek pelaksanaan pembelajaran itu harus

Indonesia, mulai dari wajib belajar 9 tahun

selalu diupayakan agar tidak semata-mata

sampai diberlakukannya perubahan kuri-

mengacu

kulum. Penerapan kurikulum yang baru

informasi

disesuaikan

kecakapan berpikir tingkat tinggi (Susantini,

dengan

kebutuhan

siswa

diharapkan mampu meningkatkan kualitas lulusan

dan

tetapi

transfer

mengacu

pada

2010) Salah satu mata pelajaran yang tidak

bukan

bisa diajarkan dengan hanya satu sumber

hanya menyampaikan materi yang ada di

informasi saja adalah kimia. Oleh sebab itu

buku

sampai saat ini kimia dianggap sebagai

Tugas

teks

pendidikan

saja

kepentingan

di

Indonesia.

kualitas

pada

seorang

melainkan

guru

juga

berupaya

menjadikan pembelajaran menjadi sesuatu

mata

yang bermakna bagi siswa. Keberhasilan

bosankan bagi siswa karena selain banyak

proses belajar mengajar merupakan hal

rumus yang harus dihafal, juga terdapat

utama yang didambakan dalam melaksana-

beberapa

kan pendidikan sekolah. Komponen utama

visualiasasi dengan bantuan media lain,

dalam kegiatan belajar mengajar adalah

tidak hanya sekedar ceramah. Anggapan

siswa dan guru, dalam hal ini siswa menjadi

tersebut menyebabkan siswa memberikan

subjek belajar. Oleh karena itu, paradigma

respon

pembelajaran yang berpusat pada guru

pembelajaran kimia yang akhirnya juga

hendaknya diubah menjadi pembelajaran

mempengaruhi ketuntasan belajar siswa.

yang berpusat pada siswa (Fajri, 2012).

Ada banyak penelitian yang dilakukan terkait

Kenyataan yang ditemui di suatu SMA di

dengan

Tengaran,

hasil observasi menunjukkan

pendekatan dan teknik pembelajaran yang

bahwa sebagian besar guru khususnya

dapat membantu siswa meningkatkan hasil

pada

hanya

belajar. Salah satu strategi menjadikan

mentransfer pengetahuan atau informasi

informasi yang mudah diingat dan dipahami

yang ada di buku. Siswa cenderung pasif di

adalah strategi metakognitif.

mata

pelajaran

kimia

dalam kelas dalam menerima pelajaran,

pelajaran

yang

materi

yang

sulit

yang

kurang

pemilihan

dan

mem-

membutuhkan

positif

terhadap

metode,

strategi,

Pembelajaran dengan strategi meta-

lebih banyak diam, mendengar, mencatat,

kognitif

menghafal

tidak

menanamkan kesadaran bagaimana meran-

proses

cang, memonitor serta mengontrol tentang

kemudian

bersungguh-sungguh

bosan

dan

mengikuti

merupakan

apa

menekankan pada resitasi konten, tanpa

diperlukan untuk mengerjakan dan bagai-

memberikan waktu yang cukup kepada

mana

siswa untuk merefleksi materi-materi yang

Strategi metakognitif dilakukan dalam tiga

dipresentasikan,

tahap, yakni tahap proses sadar belajar,

de-

mereka

melakukannya

ketahui,

apa

yang

pembelajaran. Pembelajaran konvensional

menghubungkannya

yang

pembelajaran

(Maulana,

yang

2008).

1273

Zara Bunga Namira, dkk, Keefektifan Strategi Metakognitif.... tahap

merencanakan

monitoring

dan

belajar,

tahap

belajar

(Romli,

refleksi

ajaran 2012/2013. Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui

keefektifan

strategi

2009). Metakognitif dapat dinilai dengan

metakognitif berbantu Advance Organizer

menggunakan kuesioner untuk melaporkan

terhadap peningkatan hasil belajar siswa

persepsi dan kemampuan memecahkan

pada materi hidrokarbon.

masalah siswa (Downing, 2009). METODE PENELITIAN

Strategi metakognitif melalui multistrategi dan dikombinasikan dalam sebuah jurnal

belajar

lebih

untuk

Penelitian ini dilakukan di suatu SMA

meningkatkan hasil belajar siswa terutama

di Tengaran Kabupaten Semarang yakni

dalam

ini

siswa kelas X pada mata pelajaran kimia

menggunakan strategi metakognitif dengan

dan materi hidrokarbon. Desain penelitian

bantuan Advance Organizer. Istilah Advance

yang dipakai yaitu pretest-posttest control

Organizer

kesadaran

group design yaitu desain penelitian dengan

siswa terhadap struktur pengetahuan yang

melihat perbedaan pretest maupun posttest

telah dimilikinya sehingga informasi baru

antara kelas eksperimen dan kelas kontrol

dapat

(Sugiyono, 2010). Populasi dalam penelitian

aspek

kognitif.

diartikan

dikaitkan

sebelumnya

berpotensi

Penelitian

sebagai

dengan

(Dahar,

pengetahuan

1996).

ini

ini adalah siswa kelas X-1 sampai X-9 suatu

Advance Organizer dianggap sebagai alat

SMA di Tengaran tahun pelajaran 2012/

yang dapat dipakai untuk memberikan suatu

2013. Kelas X-5 merupakan kelas ekspe-

bahan pendahuluan terhadap apa yang

rimen sedangkan kelas X-4 merupakan

dipelajari untuk membantu siswa meng-

kelas

organisasi,

menggunakan

mengingat,

dan

Saat

mengaitkan

kontrol

yang

diambil

dengan

teknik

cluster

random

dengan pengetahuan sebelumnya terhadap

sampling. Variabel dalam penelitian ini ada

pengetahuan baru yang akan dipelajari

tiga, yakni variabel bebas, variabel kontrol

(Wachanga,

dan variabel terikat. Variabel bebas dalam

dapat

2013).

Advance

meningkatkan

Organizer

pemahaman

siswa

penelitian ini yaitu strategi pembelajaran.

tentang berbagai macam materi pelajaran

Variasi perlakuan pada kelas eksperimen

dan lebih berguna untuk mengajarkan isi

adalah

pelajaran yang telah mempunyai struktur

metakognitif berbantu Advance Organizer

kognitif relevan yang ada dalam diri siswa

sedangkan

(Dahar, 1996).

menggunakan strategi metakognitif berbantu

Berdasarkan uraian diatas

dengan

pada

menggunakan

kelas

kontrol

strategi

tanpa

maka

Advance Organizer atau menerapkan pem-

permasalahan

yang

dihadapi

dalam

belajaran ceramah. Variabel terikat pada

penelitian

adalah

apakah

strategi

penelitian ini yaitu hasil belajar siswa SMA N

metakognitif berbantu Advance Organizer

1 Tengaran yang dinyatakan dengan hasil

efektif terhadap peningkatan hasil belajar

belajar tes kognitif, penilaian aspek afektif

siswa di suatu SMA di Tengaran pada

dan aspek psikomotorik sedangkan variabel

materi pokok hidrokarbon kelas X tahun

kontrol dalam penelitian ini yaitu Rencana

ini

1274

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014, halaman 1271 - 1280

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), silabus,

dengan menggunakan data nilai pretest dan

materi yang diajarkan dan alokasi waktu

posttest siswa kelas eksperimen dan kelas

pembelajaran.

kontrol. Hasil belajar afektif dan psiko-

Metode pengumpulan data dilakukan

motorik serta angket respon siswa dianalisis

dengan metode dokumentasi, metode tes,

secara deskriptif.

metode observasi dan metode angket.

rapan

Metode dokumentasi digunakan untuk mem-

ketuntasan belajar klasikal siswa dimana

peroleh data mengenai jumlah populasi,

suatu pembelajaran dapat dikatakan efektif

jumlah sampel, nama-nama siswa anggota

jika

sampel dan nilai ulangan mid semester 1

minimal 85% (Mulyasa, 2007).

strategi

Keefektifan dari penemetakognitif

ketuntasan

belajar

dilihat

klasikal

dari

siswa

yang akan digunakan dalam analisis data HASIL DAN PEMBAHASAN

pada uji homogenitas populasi. Metode tes digunakan untuk mengukur hasil belajar pada

aspek

kognitif,

afektif

dan

Analisis dilakukan pada data nilai

psikomotorik. Metode observasi digunakan

pretest

untuk mengumpulkan data dengan cara

Berdasarkan hasil analisis data didapatkan

pengamatan dengan menggunakan hasil

bahwa nilai rata-rata pretest siswa kelas

belajar

eksperimen sebesar 31,70 sedangkan nilai

ranah

afektif

dan

psikomotorik

dan

data

pengamatan selama pembelajaran berlang-

30,29.

sung.

varians didapatkan hasil bahwa tidak ada

memperoleh siswa

data

digunakan untuk

mengenai

terhadap

tanggapan

uji

sebesar

kesamaan

dua

perbedaan yang signifikan pada nilai pretest

kimia

dari kedua kelas sehingga dapat dikatakan

menggunakan strategi metakognitif berbantu

bahwa sampel berangkat dari keadaan awal

Advance Organizer di akhir pembelajaran.

yang sama atau kemampuan awal yang

Instrumen yang digunakan dalam penelitian

sama. Hasil belajar kognitif siswa kelas

ini adalah silabus, RPP, bahan ajar, soal

eksperimen setelah menerapkan strategi

pretest dan posttest hasil belajar kognitif,

metakognitif berbantu Advance Organizer

lembar observasi dan angket respon siswa.

sebesar 78,32 dengan

Data penelitian hasil belajar siswa dianalisis

klasikal sebesar 88,23% sedangkan kelas

dengan

dihitung

kontrol

sebesar 75,09 dengan ketuntasan

dengan uji t, uji F, uji ketuntasan belajar

belajar

klasikal sebesar

untuk mengetahui keefektifan penggunaan

penelitian ini ketuntasan belajar individu

strategi

Advance

ditentukan berdasarkan KKM dari sekolah

Organizer terhadap peningkatan hasil be-

yakni siswa dianggap tuntas secara individu

lajar aspek kognitif siswa kelas eksperimen.

pada nilai minimal 75. Jika dibandingkan

Uji normalized-gain dan uji paired sample

antara nilai pretest dan posttest dari kedua

test dihitung untuk mengetahui signifikansi

kelas dapat dilihat bahwa kelas eksperimen

besarnya pe-ningkatan hasil belajar siswa

dan kelas kontrol mengalami peningkatan

statistika

metakognitif

pembelajaran

Berdasarkan

kontrol

siswa.

rata-rata

angket

kelas

posttest

dengan menggunakan lembar observasi/

Metode

pretest

nilai

parametrik

berbantu

ketuntasan belajar

80,29%.

Pada

1275

Zara Bunga Namira, dkk, Keefektifan Strategi Metakognitif.... nilai rata-rata. Nilai rata-rata pretest dan

metakognitif,

posttest siswa kelas eksperimen dan kelas

tidak seharusnya terjadi dalam kekosongan

kontrol

pikiran.

diuji

dengan

menggunakan

uji

pembelajaran

Guru

juga

atau

perlu

belajar

mengetahui

Normalized gain (N-gain) dan uji paired

perbedaan individu dan bagaimana individu

sample test untuk mengetahui kelas yang

tersebut menginteraksikan metakognitifnya

mengalami peningkatan hasil belajar lebih

dengan berbagai komponen yang berkaitan

signifikan. Berdasarkan uji paired sample

dengan proses pembelajaran (Veenman et

test diperoleh harga t hitung pada taraf

al., 2006).

kepercayaan 95% adalah 5,55 yang berada

Peningkatan hasil belajar siswa kelas

pada daerah penolakan dengan t kritis

eksperimen disebabkan karena penerapan

sebesar 2,03. Hasil N-gain dari kelas

strategi

eksperimen sebesar 0,71 pada kategori

Advance Organizer mampu membangkitkan

tinggi sedangkan kelas kontrol sebesar

minat dan motivasi belajar siswa di dalam

0,66

uji

kelas dan di luar kelas. Siswa menggunakan

normalized-gain dan uji paired sample test

Advance Organizer sebagai media belajar.

menunjukkan peningkatan hasil belajar yang

Dalam penelitian ini, Advance Organizer

diperoleh kelas eksperimen lebih signifikan

memiliki fungsi yang hampir sama dengan

dibandingkan

hasil

LKS yakni sama-sama digunakan untuk

belajar yang diperoleh kelas kontrol. Kelas

membantu siswa selama kegiatan belajar

eksperimen mencapai rata-rata hasil belajar

mengajar di dalam kelas dan di luar kelas.

kognitif lebih baik daripada kelas kontrol

Advance Organizer membuat siswa memiliki

karena

kelas

aktivitas belajar selama di dalam kelas

eksperimen siswa dibimbing dengan strategi

karena selama pembelajaran siswa di-

metakognitif

bimbing

pada

kategori

sedang.

dengan

selama

peningkatan

pembelajaran

yang

Hasil

diterapkan

di

dengan

metakognitif

untuk

dibantu

aktif

dengan

mengungkapkan

bantuan Advance Organizer untuk mem-

pemikiran, ide dan pengetahuan yang ingin

bangkitkan keaktifan siswa selama proses

mereka kuasai. Selama di luar kelas, siswa

pembelajaran.

menggunakan Advance Organizer untuk

Pembelajaran

dengan

strategi metakognitif menitikberatkan pada

membuat

aktivitas

dan

informasi sebanyak mungkin terkait dengan

membimbing siswa jika ada kesulitan serta

materi yang ingin mereka pelajari dari

membantu siswa mengembangkan konsep

berbagai sumber. Penggunaan Advance

diri apa yang dilakukan saat kegiatan belajar

Organizer

kimia berlangsung. Rata-rata hasil belajar

kegiatan belajar mengajar di dalam kelas

siswa

strategi

mampu meningkatkan minat dan motivasi

metakognitif dalam pembelajaran meningkat

siswa dalam mempelajari suatu materi

dibandingkan dengan pembelajaran yang

(Shihusa

tidak

metakognitif

visualisasi nilai rata-rata hasil belajar kognitif

(Agustina dan Muyanratna, 2012). Sama

siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol

seperti yang diterapkan dalam pengetahuan

dapat

belajar

yang

siswa,

membantu

menggunakan

menerapkan

strategi

catatan

dan

sebagai

dan

dilihat

mengumpulkan

suatu

Keraro,

pada

alat

2009).

dalam

Bentuk

Gambar

1.

1276

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014, halaman 1271 - 1280

Gambar 1. Perbandingan hasil belajar kognitif kelas eksperimen dan kelas kontrol

Pengambilan data hasil belajar afektif

meningkatnya aktivitas belajar siswa selama

siswa dilakukan dengan metode observasi

berlangsungnya kegiatan belajar mengajar

langsung.

selama

menggunakan strategi metakognitif berbantu

kegiatan belajar mengajar berlangsung oleh

Advance Organizer. Sedangkan kemauan

observer yang dalam hal ini dilakukan oleh

bertanya dan berpendapat siswa kelas

guru kimia dan teman sejawat. Hasil belajar

eksperimen meningkat karena siswa kelas

afektif yang diamati terdiri dari delapan

eksperimen dibiasakan untuk mengungkap-

aspek dan masing-masing aspek dianalisis

kan ide dan pemikirannya pada Advance

secara deskriptif. Kedelapan aspek tersebut

Organizer

diantaranya kehadiran, konsentrasi dalam

nyampaikan suatu informasi baru, siswa

pembelajaran,

selama

yang metakognitifnya telah terkontrol lebih

diskusi, interaksi dengan guru, kelengkapan

mudah mengungkapkan apa yang ingin

isi catatan dan Advance Organizer, disiplin

mereka

mengerjakan

dalam

mempelajari suatu informasi dari sumber

kelompok serta kemauan bertanya dan

yang baru kemudian membuat ringkasan

berpendapat.

data

dari sumber tersebut akan memiliki skor tes

yang dilakukan terhadap nilai afektif siswa

yang lebih baik daripada seseorang yang

selama proses pembelajaran berlangsung,

mempelajari teks asli sebuah buku tanpa

didapatkan

aspek

membuat catatan atau ringkasan (Bahri dan

keempat yakni interaksi dengan guru dan

Apriana, 2008). Hal ini bisa membuktikan

pada aspek kedelapan yakni kemauan

bahwa dengan adanya strategi metakognitif

bertanya dan berpendapat terlihat jelas

berbantu

perbedaan yang besar dari nilai rata-rata

meningkatkan aspek afektif yang dimiliki

aspek afektif siswa kelas eksperimen dan

oleh siswa. Hasil rata-rata nilai afekif tiap

kelas

aspek

Penilaian

dilakukan

perhatian

tugas,

siswa

kerjasama

Berdasarkan analisis

hasil

kontrol.

bahwa

Interaksi

pada

siswa

kelas

eksperimen dengan guru meningkat seiring

sehingga

ketika

ungkapkan.

Advance

kelas

guru

Seseorang

Organizer

eksperimen

terdapat pada Gambar 2.

dan

me-

yang

mampu

kontrol

1277

Zara Bunga Namira, dkk, Keefektifan Strategi Metakognitif....

Gambar 2. Perbandingan rata-rata nilai aspek afektif siswa kelas kontrol dan eksperimen

Penilaian aspek psikomotorik siswa kelas

eksperimen

dan

kontrol

cukup. Hal ini disebabkan karena sebelum

dilakukan dengan menggunakan lembar

berlangsungnya kegiatan praktikum, siswa

observasi pada saat praktikum. Berdasarkan

kelas eksperimen telah dibimbing untuk

hasil analisis data didapatkan bahwa dari

mempersiapkan pengetahuan awal yang

pelaksanaan dua kali kegiatan praktikum,

mendukung materi praktikum yang dituliskan

kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata

dalam Advance Organizer. Pengetahuan

sebesar 80,19 sedangkan kelas kontrol

awal yang dimiliki siswa setelah dibimbing

memperoleh nilai rata-rata sebesar 72,15.

dengan strategi metakognitif terkait dengan

Penilaian aspek psikomotorik siswa meliputi

materi praktikum membantu siswa kelas

delapan indikator, yaitu kemampuan siswa

eksperimen

dalam diskusi kelompok, keterampilan siswa

praktikum. Waktu yang diberikan untuk

dalam

melaksanakan praktikum

menyampaikan

kelas

berkategori baik dan 11 siswa berkategori

hasil

diskusi,

dalam

melakukan

tidak

kegiatan

terbuang

persiapan alat dan bahan, keterampilan

percuma karena siswa memahami materi

menggunakan alat, penggunaan prosedur

sehingga pembelajaran dapat berlangsung

praktikum,

percobaan,

efektif. Siswa kelas eksperimen yang telah

keterampilan bekerjasama dalam kelompok

mempersiapkan diri dengan pengetahuan

dan

sosial.

awal lebih mudah memahami, mengolah

Hasil analisis data menunjukkan bahwa 26

dan menganalisis data hasil praktikum.

siswa di kelas eksperimen memiliki nilai

Mempelajari suatu materi sebelum materi

psikomotorik pada kategori baik dan tujuh

tersebut diajarkan oleh guru akan membuat

siswa

nilai

siswa mengingat informasi dengan lebih

berkategori sangat baik dan hanya satu

baik dan lebih lama karena konsep baru

siswa memiliki nilai berkategori cukup. Kelas

yang disampaikan digabungkan dengan

kontrol hanya memiliki 23 siswa dengan nilai

struktur kognitif yang sebelumnya telah

mengamati

keterampilan

kelas

hasil

berkomunikasi

eksperimen

memiliki

1278

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014, halaman 1271 - 1280

disiapkan oleh siswa. Visualiasi nilai hasil

dapat dilihat pada Gambar 3.

rata-rata per aspek psikomotorik siswa

Gambar 3. Perbandingan rata-rata nilai aspek psikomotorik siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen Pengambilan

siswa

kelas. Respon baik yang ditunjukkan siswa

meng-

dengan diterapkannya strategi metakognitif

gunakan metode angket yang memuat 20

berbantu Advance Organizer disebabkan

indikator dengan kriteria sangat setuju,

karena Advance Organizer menjadi sebuah

setuju, kurang setuju, tidak setuju dan

media baru bagi siswa dalam belajar,

sangat

khususnya

terhadap

data

pembelajaran

tidak

setuju.

respon dengan

Hasil

menunjukkan

bahwa

rata-rata

memberikan

tanggapan

baik

analisis siswa terhadap

catatan

pada

saat

mengenai

siswa

informasi

membuat baru

dari

berbagai sumber, penyampaian ide dan

pembelajaran yang diterapkan. Hal ini bisa

pendapat saat pembelajaran.

dilihat dari indikator penyampaian tujuan

Organizer dirancang untuk mengajarkan

pembelajaran,

informasi

rasa

ingin

tahu

siswa,

dan

konsep

verbal

pembelajaran

metode pada materi lain dan semangat

presentasi. Masalah yang ditemui siswa

belajar siswa memperoleh respon yang

selama pembelajaran, didiskusikan bersama

sangat baik. Sebanyak 50% siswa sangat

guru untuk dapat mengetahui bagaimana

setuju dan 44%

permasalahan tersebut dapat diatasi secara

pernyataan

bahwa

setuju dengan

strategi

metakognitif

diskusi

dan

kesesuaian metode dengan materi, aplikasi

siswa

melalui

Advance

dan

tepat dan cepat. Refleksi yang dilakukan

berbantu Advance Organizer meningkatkan

diakhir

rasa ingin tahu siswa dalam pembelajaran

metakognitif berbantu Advance Organizer

kimia materi hidrokarbon. Sebanyak 17

membuat siswa terbiasa untuk memilih

siswa

strategi yang tepat bagi dirinya sehingga

menyatakan

sangat

setuju

dan

pembelajaran

dapat

dengan

sembilan siswa menyatakan setuju pada

pembelajaran

indikator yang menyatakan bahwa strategi

bermakna bagi siswa. Melalui penggunaan

metakognitif berbantu Advance Organizer

Advance

membuat siswa lebih mudah belajar di luar

manfaat tidak hanya dari belajar bermakna

Organizer,

berlangsung

strategi

siswa

lebih

memperoleh

1279

Zara Bunga Namira, dkk, Keefektifan Strategi Metakognitif.... akan tetapi juga dari penguatan struktur

butuhkan untuk dipelajari, apa saja masalah

kognitif mereka (Aziz, 2009). Hal ini di-

yang ditemui selama pembelajaran dan

dukung dengan nilai posttest, nilai tugas dan

bagaimana

sikap kedisplinan dalam mengerjakan tugas

tersebut sehingga cara belajar pun lebih

siswa kelas eksperimen lebih baik daripada

terfokus

kelas kontrol.

Pemecahan

Peningkatan yang signifikan pada hasil

belajar

siswa

kelas

eksperimen

disebabkan karena strategi metakognitif

mengatasi

pada

permasalahan

pemecahan

masalah

masalah.

dilakukan

dengan

diskusi dalam kelompok kecil dan kelompok besar sehingga aktivitas belajar siswa kelas pun semakin meningkat.

yang diterapkan dengan bantuan Advance Organizer berhasil meningkatkan kemam-

SIMPULAN

puan metakognitif siswa. Pada prinsipnya jika

dikaitkan

dengan

proses

belajar,

Penggunaan

strategi

metakognitif

kemampuan metakognitif seseorang diguna-

berbantu Advance Organizer terbukti efektif

kan dalam mengontrol proses belajar mulai

terhadap peningkatan hasil belajar siswa

dari tahap perencanaan, pemilihan strategi

suatu SMA di Tengaran kelas X-5 pada

yang tepat sesuai dengan masalah yang

materi hidrokarbon.

dihadapi

dan

metakognitif berbantu Advance Organizer

memonitor kemajuan dalam belajar secara

efektif meningkatkan hasil belajar siswa

bersamaan sebagai bentuk koreksi selama

kelas

memahami

afektif dan psikomotorik secara signifikan.

strategi

kemudian

konsep

belajar

merefleksi

dan

yang

menganalisis dipilih.

eksperimen

Penggunaan strategi

pada

aspek

kognitif,

Pada

pembelajaran yang diterapkan di kelas eksperimen siswa diajarkan untuk berlatih

DAFTAR PUSTAKA

mengembangkan metakognitif yang telah dimiliki siswa dengan menerapkan strategi metakognitif berbantu Advance Organizer. Siswa kelas eksperimen dibiasakan untuk merencanakan dan menyadari untuk apa harus belajar materi kimia, merencanakan strategi materi

yang serta

tepat

dalam

melakukan

mempelajari

refleksi

untuk

memonitor bagaimana cara berpikir mereka sendiri.

Seiring

kemampuan

dengan

metakognitif

meningkatnya siswa,

maka

kemampuan kognitif siswa kelas eksperimen pun

akan

perlahan

meningkat

karena

dengan strategi metakognitif siswa dibiasakan untuk mengontrol apa saja yang mereka

Agustina, L. dan Muyanratna, M., 2012, Penerapan strategi metakognitif dalam meningkatkan kualitas belajar siswa pada materi cahaya di kelas VIII SMP Negeri 1 Mojokerto, Jurnal Fisika, Vol 2, No 4, Hal 52-61. Aziz, A., 2009, Model Advance Organizer dan penerapannya dalam pembelajaran, Jurnal Pendidikan Kimia, Vol 1, No 19, Hal 34-44. Bahri, S. dan Apriana, E., 2008, Peran pengetahuan awal, strategi metakognitif, dan metakognitif terhadap pencapaian hasil belajar, Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu. Vol 1 No 6, Hal 58-64. Dahar, R.W., 1996, Teori-teori Jakarta: Erlangga.

belajar,

1280

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014, halaman 1271 - 1280

Downing, K.J., 2009, Self eficiacy and metacognitive development, The International Journal of Learning. Vol 4, No 16, Hal 21-32. Fajri, L., 2012, Upaya peningkatan proses dan hasil belajar Kimia materi koloid melalui pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dilengkapi dengan teka-teki silang bagi siswa kelas XI IPA 4 SMA Negeri 2 Boyolali pada semester genap tahun ajaran 2011/2012, Jurnal Pendidikan Kimia, Vol 1, No 1, Hal 50-61. Maulana, 2008, Pendekatan metakognitif sebagai alternatif pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa PGSD, Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Vol 2, No 10, Hal 25-36. Mulyasa, E., 2007, Menjadi pendidik profesional menciptakan pembelajaran kreatif dan menyenangkan, Bandung: Remaja Rosdakarya. Romli, M., 2009, Strategi membangun metakognisi siswa SMA dalam pemecahan masalah Matematika, Skripsi, Madura: FKIP Universitas Madura. Shihusa, H. dan Keraro, F.N., 2009, Using Advance Organizers to enhance student’s motivation in learning Biology, Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technoloy Education, Vol 4, No 5, Hal 413-420. Sugiyono, 2010, Statistika untuk penelitian, Bandung: Alfabeta. Susantini, E., 2010, Efektivitas perangkat pembelajaran Biologi berbasis strategi metakognitif ditinjau dari kemampuan siswa dan kategori sekolah, Skripsi, Surabaya: FMIPA Universitas Negeri Surabaya. Veenman, M.V.J., Bernadette, H.A.M., Wolters, W.H. dan Afflerbach, P, 2006, Metacognition and learning as conceptual and methodological considerations, Journal Springer Science, Vol 3, No 4, Hal 210-211.

Wachanga, S.W., 2013, Effects of Advance Organizer teaching approach on Secondary School students achievement in Chemistry in Maara District Kenya, Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technoloy Education, Vol 2, No 6, Hal 122-132. Warpala, I.W.S., 2009, Pendekatan pembelajaran konvensional. Diunduh di http://edukasi.kompasiaa.com/2009/1 2/20/pendekatan-pembelajarankonvensional/ tanggal 23 Januari 2013

Nur Amalia Afiyanti, dkk, Keefektifan Inkuiri Terbimbing....

1281

KEEFEKTIFAN INKUIRI TERBIMBING BERORIENTASI GREEN CHEMISTRY TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS Nur Amalia Afiyanti*, Edy Cahyono dan Soeprodjo Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Gedung D6 Lantai 2 Kampus Sekaran Gunungpati Semarang, 50229, Telp. (024)8508035 E-mail: [email protected]

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry terhadap keterampilan proses sains kelas XI suatu SMA di Semarang pada tahun ajaran 2012/2013. Populasi bersifat normal dan homogen, sehingga pengambilan dua kelompok sampel menggunakan teknik cluster random sampling. Desain penelitian yaitu posttest only control design. Keberhasilan penelitian dilihat dari ketuntasan belajar pembelajaran yang menggunakan model inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry aspek kognitif mencapai nilai KKM. Pada analisis tahap akhir, uji yang digunakan adalah uji t pihak kiri dengan t hitung > t tabel (1,696). Hasil uji ketuntasan belajar untuk kelas eksperimen didapatkan thitung sebesar 3,860 sedangkan kelas kontrol 0,914. Hal ini menyatakan bahwa kelas eksperimen telah mencapai ketuntasan belajar, sedangkan kelas kontrol belum. Rata-rata nilai aspek psikomotorik siswa pada kelas eksperimen adalah 82,6 yang termasuk dalam kategori sangat baik dan kelas kontrol adalah 74 termasuk dalam kategori baik. Pada aspek kepedulian lingkungan siswa, rata-rata nilai pada kelas eksperimen adalah 88,65 termasuk dalam kategori sangat baik dan kelas kontrol adalah 81,7 termasuk dalam kategori baik. Kesimpulan penelitian adalah bahwa inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry terbukti efektif meningkatkan keterampilan proses sains. Kata kunci: green chemistry, inkuiri terbimbing, keterampilan proses sains

ABSTRACT This research aims to know the effectiveness of guided inquiry oriented green chemistry for science process skills at XI school grade of SMA in Semarang on 2012/2013 period. The population is normal and homogeneous, so to take two groups of samples using cluster random sampling techniques. Design of this research is posttest only control design. The succes of this research seen from cognitive aspect of student achievement reach KKM. At the final stage of the analysis, the t test used was left-test with t count > t table (1.696). The student achievement for experimental classes obtained t count of 3.860 while the control class 0,914. This suggests that the experimental class has achieved mastery learning, while the control class not yet. The average value of the psychomotor aspects of students in the experimental class was 82.6 which is included in the excellent category and control class was 74 included in good category. In the aspect of Students environmental concern, the average value of the experimental class was 88.65 included in the excellent category and class control was 81.7 included in good category. The conclusion was that the research-oriented guided inquiry of green chemistry proved effectively increase the science process skills. Keywords: green chemistry, guided inquiry, science process skills

PENDAHULUAN Kurangnya keterlibatan siswa dalam menemukan suatu konsep dalam pembelajaran membuktikan bahwa pem-

belajaran lebih bersifat teacher-centered, yakni guru menyampaikan kimia sebagai produk dan siswa menghafal informasi faktualnya. Pembelajaran seperti itu akan menimbulkan ketidaktahuan pada diri siswa

1282

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014, halaman 1281 - 1288

mengenai proses maupun sikap dan konsep kimia yang mereka peroleh. Akibatnya, rasa ingin tahu siswa akan konsep menjadi kurang. Siswa hanya menghafalkan pengetahuan atau konsep tetapi tidak mengetahui proses, sehingga keterampilan proses sains masih kurang dan ketuntasan belajarnya pun masih rendah. Salah satu model pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa untuk menemukan konsepnya sendiri adalah dengan model inkuiri terbimbing (guided inquiry). Pembelajaran inquiry diterapkan dalam mata pelajaran IPA dan dirancang untuk melibatkan siswa dalam berpikir sebab akibat dan untuk mengajukan pertanyaan sehingga siswa lebih komunikatif (Lisnawati, 2007). Pembelajaran berbasis inkuiri melibatkan prosesproses mental, yaitu merumuskan masalah, membuat hipotesis, mendesain eksperimen, melakukan eksperimen, mengumpulkan data, dan menganalisis data serta menarik kesimpulan (Roestiyah, 2001). Inquiry adalah proses mendefinisikan dan menyelidiki masalah-masalah, me-rumuskan hipotesis, merancang eks-perimen, menemukan data, dan meng-gambarkan kesimpulan tentang masalah-masalah tersebut. Lebih lanjut, dikemukakan bahwa esensi dari pengajaran inkuiri adalah menata lingkungan atau suasana belajar yang berfokus pada siswa dengan memberikan bimbingan secukupnya dalam menemukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip ilmiah (Widowati, 2007). Inkuiri terbimbing merupakan kegiatan inkuiri dengan masalah dikemukakan guru atau bersumber dari buku teks kemudian siswa bekerja untuk menemukan jawaban terhadap masalah tersebut di bawah bimbingan intensif guru (Amri, 2010). Siswa yang menggunakan metode berbasis inkuiri pada kelas eksperimen menunjukkan peningkatan keterampilan proses sains sebesar 2% (Brickman, et al., 2009). Keterampilan proses merupakan suatu pendekatan belajar mengajar yang

mengarah pada pertumbuhan dan pengembangan sejumlah keterampilan tertentu (Wardani, 2008). Keterampilan proses sains merupakan perangkat keterampilan kompleks yang digunakan ilmuan dalam melakukan penyelidikan ilmiah. Keteram-pilan proses merupakan pengetahuan prosedural yang dapat dikembangkan pada peserta didik sejak dini secara bertahap (Rustaman, 1992). Keterampilan proses adalah keterampilan fisik dan mental terkait dengan kemampuan-kemampuan mendasar yang dimiliki, dikuasai dan diaplikasikan dalam suatu kegiatan ilmiah, sehingga para ilmuan berhasil menemukan sesuatu yang baru. Dengan mengembangkan keterampilanketerampilan memproses perolehan, siswa mampu menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta menumbuhkan dan mengembangkan sikap yang dituntut (Semiawan, 1992). Keterampilan ini juga berkaitan dengan kreatifitas dan berpikir kritis. Faktor penting untuk perkembangan sebuah negara dapat diketahui melalui siapa bisa berpikir kreatif dan berpikir kritis (Karsi dan Sahin, 2009). Green chemistry bukanlah environmental science tetapi bagian ilmu kimia yang mencari dan berkreasi untuk memberikan solusi bagi penciptaan teknologi yang aman bagi manusia dan lingkungannya (Ilyas, 2010). Green chemistry adalah bagian dari produk dan proses kimia yang ramah lingkungan meliputi semua aspek dan jenis dari proses kimia yang mengurangi efek negatif bagi kesehatan manusia dan lingkungan sekitar (Kusuma, et al, 2009). Pembelajaran kimia berorientasi green chemistry bertujuan agar siswa memiliki karakter peduli lingkungan, khususnya dalam penanganan masalah lingkungan, membentuk perilaku agar dapat berpartisipasi dalam pemeliharaan lingkungan. Peng-kajian terhadap fenomena dan dampak perubahan lingkungan perlu dilakukan melalui pendidikan formal (Setyo, 2011).

1283

Nur Amalia Afiyanti, dkk, Keefektifan Inkuiri Terbimbing.... Rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu efektifkah pembelajaran model inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry terhadap keterampilan proses sains dan kepedulian lingkungan siswa suatu SMA di Semarang pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan? Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan pembelajaran model inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry terhadap keterampilan proses sains dan kepedulian lingkungan siswa suatu SMA di Semarang pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan. METODE PENELITIAN Penelitian ini dilakukan di suatu SMA di Semarang pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan. Desain penelitian ini yaitu posttest only control design. Populasi yang digunakan dalam penelitian adalah siswa XI IPA SMA tahun pelajaran 2012/2013. Kelas XI IA 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IA 3 sebagai kelas kontrol yang diambil dengan teknik cluster random sampling. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran. Kelompok eksperimen menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry sedangkan kelompok kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional. Variabel terikat dalam pene-litian ini yaitu keterampilan proses sains dan kepedulian lingkungan siswa SMA tahun ajaran 2012/2013. Keberhasilan di dalam penelitian ini dilihat dari ketuntasan belajar pembelajaran yang menggunakan model inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry dari aspek kognitif mencapai nilai KKM yaitu 72, aspek psikomotorik dan kepedulian terhadap lingkungan setiap siswa mencapai nilai 65 dengan ketuntasan klasikal sebesar 85% (Mulyasa, 2002). Metode pengumpulan data dilakukan dengan metode dokumentasi, tes, lembar observasi dan angket. Bentuk

instrumen yang digunakan berupa silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, soal posttest, lembar observasi kepedulian terhadap lingkungan, lembar observasi psikomotorik dan angket. Data penelitian posttest dianalisis secara statistik parametrik yaitu dihitung dengan uji t dan uji ketuntasan klasikal sedangkan kepedulian lingkungan, psikomotor dan hasil angket tanggapan siswa dianalisis secara deskriptif. HASIL DAN PEMBAHASAN Kelas eksperimen pada penelitian ini menggunakan model inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry sedangkan pembelajaran pada kelas kontrol menggunakan model pembelajaran seperti yang biasa digunakan guru mitra yaitu menggunakan metode ceramah dan diskusi. Analisis hasil belajar kognitif secara statistika meliputi uji normalitas, uji kesamaan dua varians, uji keefektifan, uji ketuntasan belajar, dan uji estimasi rata-rata hasil belajar. Hasil uji normalitas data posttes kedua kelas berdistribusi normal. Uji kesamaan dua varians, kedua kelas memiliki varians yang tidak berbeda (homogen). Perhitungan uji keefektifan menggunakan uji t, pada kelas eksperimen diperoleh t hitung = 3,8601 sedangkan ttabel = 1,696. Besarnya thitung> ttabel dan thitung berada di daerah penerimaan H, sedangkan untuk kelas kontrol thitung 0,914 dan thitung berada didaerah penolakan H. Jadi, ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kimia kelas eksperimen dengan kelas kontrol atau hasil belajar kimia kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol. Hasil perhitungan uji ketuntasan belajar, diperoleh hasil ketuntasan belajar pada kelas eksperimen adalah 87,5% yang berarti bahwa kelas eksperimen telah mencapai ketuntasan belajar klasikal sedangkan hasil ketuntasan belajar kelas kontrol adalah 71,9% yang berarti bahwa kelas kontrol

1284

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014, halaman 1281 - 1288

belum mencapai ketuntasan belajar klasikal karena kurang dari 85%. Hal ini dikarenakan kelas eksperimen menggunakan inkuiri terbimbing sehingga siswa dapat belajar menemukan pengetahuan atau konsep, guru hanya memberi pengarahan dan bimbingan jika diperlukan siswa (Djamarah, 2002). Siswa dengan keterampilan proses sains yang tinggi lebih mudah dalam memahami materi yang diajarkan dan berdampak pada kognitif siswa (Rahayu, 2011). Berdasarkan uji estimasi rata-rata hasil belajar, dapat diprediksikan bahwa rata-rata yang mungkin dicapai kelas eksperimen berkisar antara 74,8 sampai 81,4 sedangkan pada kelas kontrol rata-rata hasil belajarnya berkisar 70,7 sampai 76,6. Hasil estimasi rata-rata hasil belajar ini menunjukkan bahwa prediksi rata-rata hasil belajar yang dicapai kelas eksperimen lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar yang dicapai kelas kontrol. Penilaian ranah psikomotorik menggunakan lembar observasi atau lembar pengamatan yang dilakukan oleh observer. Penilaian ini dilaksanakan ketika siswa melaksanakan praktikum. Penilaian psikomotorik terdiri dari empat aspek. Aspek yang pertama yaitu kegiatan persiapan. Kegiatan persiapan ini dibagi menjadi 3 sub aspek yaitu menyiapkan alat, menyiapkan zat/ larutan kerja, dan menyiapkan format laporan sementara. Untuk kelas eksperimen maupun kelas kontrol rata-rata nilai aspek kegiatan persiapan ini termasuk kriteria sangat tinggi, tetapi terdapat perbedaan rata-rata nilai yaitu kelas ekperimen 3,6 sedangkan kelas kontrol 3,5. Aspek yang kedua yaitu keterampilan proses sains. Aspek ini terbagi menjadi 11 sub aspek yang sesuai dengan sub-sub indikator keterampilan proses sains serta disesuaikan

dengan materi kelarutan dan hasil kali kelarutan. Untuk aspek ini rata-rata nilai kelas eksperimen 3,38 dan kelas kontrol 2,8 yang termasuk dalam kriteria tinggi. Siswa dengan keterampilan proses sains tinggi cenderung melaksanakan percobaan sesuai dengan metode ilmiah yang baku, siswa memiliki bekal keterampilan untuk melakukan percobaan, siswa tidak mengalami hambatan yang berarti dalam pelaksanaan percobaan. Hal ini berdampak pada psikomotorik siswa, yakni siswa dengan keterampilan proses sains tinggi cenderung memiliki prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa dengan keterampilan proses sains rendah (Nur, 2011). Aspek yang ketiga yaitu membuat laporan sementara. Aspek ini hanya terbagi menjadi dua aspek yaitu membuat laporan sementara hasil analisis dan merevisi kesalahan hasil analisis. Untuk kelas eksperimen rata-ratanya sebesar 2,68 sedangkan kelas kontrol 2,7. Kelas eksperimen memiliki rata-rata yang lebih rendah dari kelas kontrol dikarenakan kelas eksperimen mencari sendiri susunan laporan yang sistematis, sedangkan untuk kelas kontrol susunan laporan diberikan oleh guru sehingga lebih sistematis. Susunan laporan hasil siswa kelas eksperimen kurang sistematis, maka guru memberikan arahan terhadap siswa. Untuk aspek yang terakhir yaitu kegiatan setelah praktikum, aspek ini dibagi menjadi tiga sub aspek yaitu membuang sisa praktikum ke tempat yang disediakan, kebersihan, dan pengembalian alat yang sudah dibersihkan. Dalam aspek ini kelas eksperimen memiliki rata-rata 3,63, sedangkan kelas kontrol memiliki rata rata 3,57. Hasil nilai rata-rata psikomotorik kelas eksperimen dan kelas control ditampilkan pada Gambar 1.

1285

Nur Amalia Afiyanti, dkk, Keefektifan Inkuiri Terbimbing....

Nilai Rata-Rata

4 3 2

Kelas Eksperimen

1

Kelas Kontrol

0 1

2

3

4

Aspek Psikomotorik

Gambar 1. Hasil nilai rata-rata psikomotorik kelas eksperimen dan kelas kontrol Keterangan: Aspek Psikomotorik 1: Kegiatan Persiapan 2: Keterampilan Proses Sains

3: Laporan Sementara 4: Kegiatan Setelah Praktikum

Karakter peduli lingkungan merupakan sikap

terdapat perbedaan pada rata-rata nilai

dan

aspek

tindakan

yang

selalu

berupaya

kepedulian

terhadap

lingkungan.

mencegah kerusakan lingkungan alam di

Rata-rata nilai pada kelas eksperimen 88,65

sekitarnya dan mengembangkan upaya-

yang termasuk dalam kategori sangat baik

upaya untuk memperbaiki kerusakan alam

dan kelas kontrol 81,7

yang terjadi. Penilaian ranah ini dilakukan

dalam kategori baik. Adapun perbedaan

pada saat proses pembelajaran di kelas dan

rata-rata hasil analisis aspek kepedulian

pada saat praktikum di laboratorium. Peni-

siswa terhadap lingkungan kelas ekspe-

laian dilakukan oleh observer. Untuk kelas

rimen dan kelas kontrol disajikan pada

eksperimen dan kelas kontrol setiap siswa

Gambar 2.

yang termasuk

Nilai Rata-Rata

telah mencapai nilai lebih dari 65 tetapi 2,8 2,7 2,6 2,5 2,4 2,3 2,2 2,1

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1

2

Aspek Kepedulian Terhadap Lingkungan Gambar 2. Hasil nilai rata-rata nilai kepedulian lingkungan terhadap lingkungan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Keterangan: Aspek Kepedulian Terhadap Lingkungan 1: Kepedulian Lingkungan Saat di Kelas 2: Kepedulian Lingkungan Saat Praktikum Perbedaan rata-rata nilai posttest, psiko-

lebih baik pada kelas eksperimen daripada

motorik dan kepedulian terhadap lingkungan

kelas

kontrol.

Inkuiri

terbimbing

meng-

1286

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014, halaman 1281 - 1288

hasilkan efek yang cukup signifikan antara

terhadap pertanyaan pembelajaran inkuiri

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

terbimbing berorientasi green chemistry da-

(Bilgin, 2009). Berdasarkan hal tersebut,

pat meningkatkan kemampuan untuk mengi-

dapat dikatakan bahwa penggunaan inkuiri

ngat suatu konsep pembelajaran. Hasil ini

terbimbing

chemistry

didukung dengan nilai posttest hasil belajar

dalam pelajaran kimia efektif terhadap hasil

kelas eksperimen yang meningkat dan lebih

postes, psikomotorik dan kepedulian siswa

tinggi dari pada kelas kontrol. Siswa memilih

terhadap lingkungan.

66% sangat setuju, 31% setuju, dan 3%

berorientasi

green

Berdasarkan hasil analisis angket

tidak setuju mengenai pernyataan pem-

tanggapan siswa dalam penelitian ini dapat

belajaran

disimpulkan pada kelas eksperimen siswa

green

menyukai

mengenai fenomena kelarutan dan hasil kali

inkuiri

pembelajaran

terbimbing

menggunakan

berorientasi

green

inkuiri

terbimbing

chemistry

kelarutan

berorientasi

membuka

dalam

kehidupan

wawasan

sehari-hari.

chemstry. Angket ini memiliki tingkatan

Pernyataan tentang lebih mudah dalam

respon mulai dari sangat setuju, setuju,

menyelesaikan

kurang setuju, dan tidak setuju. Hasil angket

kelarutan dan hasil kali kelarutan mendapat

menyatakan bahwa 63% sangat setuju, 38%

respon 59% sangat setuju, 31% setuju dan

setuju, dan 0% tidak setuju dengan per-

9% tidak setuju. Siswa menyatakan 72%

tanyaan berkaitan dengan ketertarikan pada

sangat setuju, dan 28% setuju terhadap

materi

pertanyaan

kimia

kelarutan

dan

hasil

kali

soal-soal

latihan

Pelaksanaan

pembelajaran

kelarutan yang dipelajari. Siswa menyatakan

inkuiri

53% sangat setuju, 41% setuju, dan 6%

chemistry membuat mereka lebih tertarik

tidak

pernyataan

untuk memperdalam kimia lebih lanjut.

pembelajaran inkuiri terbimbing berorientasi

Siswa menyatakan 69% sangat setuju dan

green chemistry dapat membuat mereka

31%

lebih mudah memahami materi kelarutan

Pelaksanaan

dan hasil kali kelarutan. Pernyataan rasa

terbimbing

ingin tahu meningkat, mendapat respon

membuatnya lebih peduli lagi terhadap

56% sangat setuju, 31% setuju, dan 13%

lingkungan sekitar. Adapun hasil analisis

tidak setuju. Siswa menyatakan 41% sangat

respon

setuju, 53% setuju, dan 6% tidak setuju

disajikan dengan Gambar 3.

setuju

dengan

terbimbing

materi

setuju

berorientasi

dengan

siswa

pernyataan

pembelajaran

berorientasi

green

terhadap

green

inkuiri chemistry

pembelajaran

1287

Nur Amalia Afiyanti, dkk, Keefektifan Inkuiri Terbimbing....

80%

% Pendapat Siswa

70% 60%

Sangat Setuju

50%

Setuju

40%

Kurang Setuju

30%

Tidak Setuju

20% 10% 0% 1

2

3

4

5

6

7

8

Pernyataan

Gambar 3. Hasil analisis respon siswa terhadap pembelajaran Keterangan: Pernyataan 1. 2.

3. 4.

5.

6.

7. 8.

Pelaksanaan pembelajaran inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry sangat menarik dan menyenangkan Pelaksanaan pembelajaran inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry dapat membuat saya lebih mudah memahami materi kelarutan dan hasil kali kelarutan Pelaksanaan pembelajaran inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry dapat meningkatkan rasa ingin tahu saya Pelaksanaan pembelajaran inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry dapat meningkatkan kemampuan saya untuk mengingat suatu konsep pembelajaran Pembelajaran inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry membuka wawasan saya mengenai fenomena kelarutan dan hasil kali kelarutan dalam kehidupan sehari-hari Pelaksanaan pembelajaran inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry membuat saya lebih mudah dalam menyelesaikan soal-soal latihan materi kelarutan dan hasil kali kelarutan Pelaksanaan pembelajaran inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry membuat saya lebih tertarik untuk memperdalam kimia lebih lanjut Pelaksanaan pembelajaran inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry membuat saya lebih peduli lagi terhadap lingkungan sekitar saya

SIMPULAN

sional sebesar 73,18. Nilai aspek psikomotorik yang didalamnya sudah mencakup

Pembelajaran

model

ter-

keterampilan proses sains untuk kelas eks-

bimbing berorientasi green chemistry efektif

perimen dan kelas kontrol setiap siswa telah

terhadap keterampilan proses sains dan

mencapai nilai lebih dari 65 tetapi terdapat

kepedulian lingkungan. Nilai posttest kelas

perbedaan pada rata-ratanya. Rata-rata nilai

eksperimen yang menerapkan model inkuiri

pada kelas eksperimen 82,6 yang termasuk

terbimbing

chemistry

dalam kategori sangat baik dan kelas kontrol

sebesar 77,50 sedangkan kelas kontrol

74 yang termasuk dalam kategori baik. Nilai

yang menggunakan pembelajaran konven-

aspek

berorientasi

green

inkuiri

kepedulian

terhadap

lingkungan

1288

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 8, No. 1, 2014, halaman 1281 - 1288

untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol setiap siswa telah mencapai nilai lebih dari 65 tetapi terdapat perbedaan pada rata-rata. Rata-rata nilai pada kelas eksperimen 88,65 yang termasuk dalam kategori sangat baik

Lisnawati, L., 2007, Hubungan Antara Keterampilan Proses Sains Dengan Sikap Ilmiah Siswa Melalui Pembelajaran Inkuiri Terstruktur, Skripsi, Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah. Mulyasa,

dan kelas kontrol 81,7 yang termasuk dalam kategori baik.

DAFTAR PUSTAKA Amri, S., 2010, Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif Dalam Kelas, Jakarta : Prestasi Pustaka. Bilgin, I., 2009, The Effect Of Guided Inqury Instruction Incorporating A Cooperative Leaning Approach On University Students Achievement Of Acid And Bases Concepts And Attitude Toward Guided Inquiry Insruction, Journal Of Science Research and Essay, Vol 4, No 10, Hal: 1-3.

2002, Kurikulum Berbasis Kompetensi, Bandung: Rosdakarya.

Nur, M., 2011, Modul Keterampilan Proses Sains, Surabaya: Pusat Matematika dan Sains Sekolah (PSMS) Universitas Negeri Surabaya. Rahayu, E., Susanto, dan Yulianti, 2011, Pembelajaran sains dengan keterampilan proses untuk meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kreatif siswa, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, Vol 2, No 7, Hal: 106110. Roestiyah, 2001, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta

Brickman, P., Gormally, Armstrong, dan Hallar, 2009, Effect Of Inquiry Based Learning On Students Science Literacy Skill And Confidence, Journal Of teaching and Learning Vol 2, No 3, Hal : 122.

Rustaman, N., 1992, Pengembangan dan Validasi Alat Ukur Keterampilan Proses Sains Pada Pendidikan Dasar 9 Tahun Sebagai Persiapan Pelaksanaan Kurikulum 1994, Laporan Penelitian, Bandung : FPMIPA IKIP.

Djamarah, S., 2002, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : Rineka Cipta.

Semiawan, C., 1992, Pendekatan Keterampilan Proses, Jakarta: Gramedia.

Ilyas, W., 2010, Sama atau Bedakah Green Chemistry Dan Enviromental Chemistry Itu? diunduh dari http://greenchemistryindonesia.blo gspot.com/ pada tanggal 30 Desember 2012. Karsi

dan Sahin, 2009, Developing Worksheet Based On Science Process Skills: factors affecting solubility, Journal Of Science Learning and Teaching Vol 1, No 10, Hal: 1-12.

Kusuma, E., Sukirno, dan Kurniati, 2009, Penggunaan Pendekatan ChemoEntrepreneurship Berorientasi Green Chemistry Untuk Meningkatkan Kemampuan Life Skill Siswa SMA, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia Vol 1, No 3, Hal: 2-4.

Setyo, A., 2011, Pembelajaran Bermakna Berpendekatan SETS pada Pelajaran Biologi untuk Menumbuhkan Kepedulian terhadap Lingkungan, Jurnal Bioma Vol 1, No 2, Hal: 2-3. Wardani,

S., 2008, Pengembangan Keterampilan Proses Sains dalam Pembelajaran Kromatografi Lapis Tipis Melalui Praktikum Skala Mikro, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 2, No 2, Hal:1-5.

Widowati, A., 2007, Penerapan Pendekatan Inquiry dalam Pembelajaran Sains sebagai Upaya Pengembangan Cara Berpikir Divergen, Jurnal Ilmiah Pembelajaran Vol 1, No 3, Hal:1-8.

1289

Novita Nurmasari, dkk, Keefektifan Pembelajaran Berorientasi....

KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN BERORIENTASI CHEMOENTREPRENEURSHIP PADA PEMAHAMAN KONSEP DAN KEMAMPUAN LIFE SKILL SISWA Novita Nurmasari*, Supartono dan Sri Mantini Rahayu Sedyawati Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Gedung D6 Lantai 2 Kampus Sekaran Gunungpati Semarang, 50229, Telp. (024)8508035 E-mail: [email protected]

ABSTRAK Studi pendahuluan yang dilakukan di salah satu SMA N di Semarang kelas X tahun ajaran 2012/2013 memperoleh data ketuntasan klasikal siswa pada mata pelajaran kimia kurang dari 85% dan kemampuan life skill siswa rendah yaitu sebesar 61%. Penelitian ini menerapkan pembelajaran berorientasi Chemoentrepreneurship (CEP) pada materi minyak bumi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan pembelajaran berorientasi CEP pada pemahaman konsep dan kemampuan life skill siswa SMA kelas X. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X di salah satu SMA N di Semarang. Desain yang digunakan adalah posttest only control design. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster random sampling, kelas X-3 sebagai kelas eksperimen dan X-2 sebagai kelas kontrol. Hasil ketuntasan belajar menunjukkan bahwa kelas eksperimen mencapai ketuntasan belajar klasikal sebesar 88,89%, sedangkan kelas kontrol hanya sebesar 78,95%. Rata-rata pemahaman konsep siswa kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol yaitu masing-masing sebesar 80,11 dan 74,32. Kemampuan life skill siswa meningkat dari 61% menjadi 84%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran berorientasi CEP memberikan keefektifan yang signifikan pada pemahaman konsep dan kemampuan life skill siswa SMA kelas X. Kata kunci: chemoentrepreneurship, life skill, pemahaman konsep ABSTRACT Preliminary study has performed in a high school in Semarang within grade X of the school year 2012/2013, obtained the classical completeness students on chemistry subject less than 85% and the ability of students' life skill was lower, equal to 61%. This study applied the learning-oriented Chemoentrepreneurship (CEP) in petroleum subject. This study aimed to determine the effectiveness of the learning-oriented CEP in understanding the concepts and life skills of high school students’ grade X. The population in this study were class X students of high school in Semarang. The design used is a posttest only control design. The sample was taken by random cluster sampling technique, the class X-3 as the experimental class and the class X-2 as a control class. The results of completeness study showed that experimental class achieved mastery of classical study at 88.89%, while the control class was only 78.95%. The average of students’ concept understanding in experimental class was better than the control class respectively 80.11 and 74.32. The ability of student life skill increased from 61% to 84. The results showed that the learning-oriented CEP provided significant effectiveness in understanding the concepts and life skills of class X high school students. Keywords: chemoentrepreneurship, concept understands, life skill PENDAHULUAN

dengan

negara-negara

maju.

Sistem

pendidikan di Indonesia berada di posisi Salah

satu

masalah

di

bidang

terbawah

bersama Meksiko dan Brasil

pendidikan adalah masih rendahnya mutu

berdasarkan

tabel

liga

global

yang

pendidikan di Indonesia bila dibandingkan

diterbitkan oleh Firma Pendidikan Pearson

1290

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 8, No. 1, 2014, hlm 1289-1299

(BBC Indonesia, 2012). Masalah rendahnya

dengan

mutu pendidikan ini berimplikasi langsung

keterampilan yang terkait dengan pemikiran

terhadap mutu lulusan.

kritis dan pemecahan masalah, manajemen

Menurut data Badan Pusat Statistik

diri,

penekanan

keterampilan

pada

pokok

berkomunikasi,

dan

(2012), tingkat pengangguran terbuka (TPT)

keterampilan antarpersonal (Rahmawati dan

untuk pendidikan menengah masih tetap

Yonata, 2012). Pendidikan kecakapan hidup

menempati

dapat

posisi

tertinggi.

Tingkat

menghantarkan

manusia-manusia

pengangguran terbuka pada bulan Februari

Indonesia memasuki era globalisasi dengan

2012

kemampuan kompetitif yang tinggi. Life skill

lulusan

SMA

mencapai

10,34%.

Masalah banyaknya pengangguran lulusan

harus

SMA merupakan fenomena rendahnya mutu

sekolah agar peserta didik lebih terlatih

lulusan.

lulusan

untuk melatih kemampuan life skill yang

SMA dipengaruhi oleh beberapa faktor,

mereka miliki (Yulianingrum dan Rahayu,

antara lain mutu lembaga sekolah, terutama

2013).

Kemampuan

akademis

diajarkan

sejak

duduk

dibangku

sarana

Setelah dilakukan survey tentang life

pendukung maupun proses pengajaran dari

skill yang dibutuhkan, diperoleh 10 indikator

setiap sekolah (Asmorowati, 2009).

yang akan diamati dalam penelitian ini.

guru,

peralatan,

buku,

dan

Hasil observasi dan wawancara di

Indikator ini diambil dari hasil survey tentang

salah satu SMA di Semarang menunjukkan

kecakapan

bahwa pemahaman siswa kelas X terhadap

dibutuhkan oleh siswa. Indikator ini meliputi

pelajaran kimia masih rendah, banyak siswa

(1) sadar sebagai makhluk tuhan,

yang

percaya diri, (3) kecakapan menggali dan

tidak

mencapai

batas

Kriteria

hidup

terbanyak

menemukan

kelas

ketuntasan

mengolah informasi, (5) kecakapan ber-

Pembelajaran

komunikasi, (6) bekerjasama, (7) tanggung-

klasikal

67,44

sebesar

dengan

57,89%.

(8)

(4)

(2)

Ketuntasan Minimal (KKM). Nilai rata-rata hanya

informasi,

yang

merumuskan

kecakapan

yang dilakukan di sekolah tersebut masih

jawab,

masalah,

(9)

didominasi oleh ceramah, pemberian tugas

membuat hipotesis, dan (10) membuat

dan latihan soal. Siswa kurang diberi

kesimpulan.

kesempatan untuk berpartisipasi aktif dalam

Pembelajaran harus lebih melibat-

proses pembelajaran, hal ini menyebabkan

kan siswa dalam proses belajar mengajar

siswa belum dapat mengembangkan potensi

dan memberi kesempatan siswa untuk

yang ada pada dirinya secara optimal dan

mengembangkan kemampuan life skill yang

kemampuan life skill siswa rendah. Setelah

nantinya

disebarkan

informasi

masalah yang dihadapi dalam hidupnya.

bahwa kemampuan life skill siswa hanya

Pembelajaran kimia dapat menggunakan

mencapai 61%. Hal ini menunjukan bahwa

pendekatan

kemampuan life skill siswa masih rendah.

suasana belajar yang lebih mengaktifkan

angket,

diperoleh

Life skill meliputi kombinasi dari pengetahuan, nilai, sikap dan keterampilan,

dibutuhkan

CEP

untuk

untuk

mengatasi

menciptakan

siswa dan memberikan kesempatan siswa

1291

Novita Nurmasari, dkk, Keefektifan Pembelajaran Berorientasi.... untuk mengembangkan kemampuan life

pendekatan CEP, sedangkan kelas kontrol

skill.

menggunakan

pendekatan

yang

biasa

Konsep pendekatan CEP adalah

dilakukan selama ini yaitu pem-belajaran

suatu pendekatan pembelajaran kimia yang

yang didominasi oleh ceramah, latihan soal

dikaitkan dengan obyek nyata sehingga

dan penugasan. Variabel terikat dalam

selain mendidik, dengan pendekatan CEP

penelitian ini yaitu pemahaman konsep dan

ini memungkingkan siswa dapat mempela-

kemampuan life skill siswa.

jari proses pengolahan suatu bahan menjadi

Metode pengumpulan data dilaku-

produk yang bermanfaat, benilai ekonomi

kan dengan metode

tinggi dan menumbuhkan semangat berwira-

observasi dan angket. Tes digunakan untuk

usaha (Supartono, 2006).

mengukur

pemahaman

Observasi

digunakan

Rumusan masalah dalam penelitian

dokumentasi, tes,

konsep untuk

siswa. menilai

ini adalah: bagaimana keefektifan pem-

kemampuan life skill siswa. Angket digu-

belajaran berorientasi CEP pada pemaham-

nakan sebagai data awal untuk mengetahui

an konsep dan kemampuan life skill siswa

kemampuan

SMA kelas X? Penelitian ini bertujuan untuk

instrumen yang digunakan berupa silabus,

mengetahui keefektifan pembelajaran bero-

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),

rientasi CEP pada pemahaman konsep dan

tes pemahaman konsep (posttest), lembar

kemampuan life skill siswa SMA kelas X.

observasi, dan angket. Tes pemahaman

life

skill

siswa.

Bentuk

konsep sebelum digunakan perlu dianalisis METODE PENELITIAN

dengan

uji

validitas,

reliabilitas,

daya

pembeda, dan taraf kesukaran. Lembar Penelitian ini merupakan penelitian

observasi digunakan untuk penilaian life skill

eksperimen yang dilakukan salah satu di

yang

SMA Negeri di Semarang pada materi

dosen pembimbing dan telah diuji cobakan.

minyak bumi. Desain penelitian ini yaitu

Hasil uji coba tersebut kemudian dihitung

posttest only control design. Populasi dalam

reliabilitasnya. Instrumen observasi dika-

penelitian adalah siswa kelas X tahun

takan reliabel jika rhitung yang didapatkan

pelajaran 2012/2013. Kelas X-3 merupakan

lebih dari atau sama dengan 0,7 (Mardapi,

kelas eksperimen dan X-2 merupakan kelas

2012).

kontrol yang diambil melalui teknik cluster random sampling bahwa

hasil

dengan pertimbangan

uji

normalitas

dan

uji

sebelumnya

telah

divalidasi

oleh

Data penelitian pemahaman konsep dianalisis secara statistik parametrik dihitung dengan uji perbedaan rata-rata satu pihak

homogenitas terhadap nilai ulangan akhir

kanan

semester ganjil diperoleh bahwa keduanya

pemahaman konsep kelas eksperimen lebih

berdistribusi normal dan homogen. Variabel

baik dari kelas kontrol, uji ketuntasan belajar

bebas

adalah

untuk mengetahui ketuntasan klasikal kedua

pendekatan pembelajaran. Kelas ekspe-

kelas. Ketuntasan belajar individu dapat

rimen menggunakan pembelajaran dengan

dilihat dari data hasil belajar siswa dan

dalam

penelitian

ini

untuk

mengetahui

apakah

hasil

1292

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 8, No. 1, 2014, hlm 1289-1299

dikatakan

tuntas

jika

hasil

belajarnya

mendapat nilai lebih besar dari 70. Lembar

terlihat lebih percaya diri dan kemampuan life skiil lebih berkembang.

observasi kemampuan life skill, dan angket dalam

penelitian

ini

dianalisis

secara

deskriptif.

Pembelajaran yang dilakukan di kelas kontrol menggunakan metode ceramah, latihan soal dan penugasan. Pembelajaran pada kelas kontrol hanya berpusat pada

HASIL DAN PEMBAHASAN

guru (teacher centered), siswa cenderung pasif karena hanya mendengarkan pen-

Pembelajaran yang dilakukan di kelas

jelasan dari guru. Hal ini membuat siswa

eksperimen menggunakan metode diskusi

merasa bosan, dan mengantuk. Beberapa

berorientasi

siswa kurang memperhatikan penjelasan

diskusi

ini

CEP.

Penerapan

dilakukan

untuk

metode

lebih

me-

dan mereka sibuk berbicara dengan teman

ngembangkan kemampuan life skill siswa.

sendiri.

Siswa terlihat kurang aktif terhadap kegiatan

ceramah kurang efektif jika diterapkan untuk

diskusi kelompok pada pertemuan pertama.

mengajari matari minyak bumi karena materi

Beberapa siswa ada yang ramai sendiri,

minyak bumi bersifat hafalan. Materi minyak

siswa juga belum berani mengemukakan

bumi

pendapatnya. Siswa harus ditunjuk untuk

mengaitkan materi dalam kehidupan sehari-

maju mempresentasikan hasil diskusi. Hal

hari

ini menunjukkan bahwa kemampuan life skiil

memudahkan memahami materi tersebut

siswa belum berkembang. Siswa terlihat

(Wicaksana, 2013).

Pembelajaran

lebih

atau

baik

dengan

diajarkan

menggunakan

media

metode

dengan

untuk

Kemampuan life skill siswa selama

antusias dan aktif berdiskusi saat diskusi berlangsung pada pertemuan selanjutnya,

proses

hal ini ditandai dengan siswa bertanya

observasi yang dilakukan oleh tiga observer/

kepada teman sekelompok, serta mencari

pengamat. Observer ini mengamati kegiatan

dari

bahan

siswa selama pembelajaran di dalam kelas

berdiskusi. Beberapa kelompok ada yang

dan kegiatan praktikum di laboratorium. Nilai

maju tanpa ditunjuk. Hal ini terlihat bahwa

rata-rata

berbagai

sumber

untuk

pembelajaran

kemampuan

diukur

life

skill

eksperimen disajikan pada Tabel 1.

Tabel 1. Rata-rata kemampuan life skill siswa kelas eksperimen Indikator/aspek

Rata-rata

Kategori

Sadar Sebagai Mahkluk Tuhan Percaya diri Kecakapan menggali dan mencari informasi Kecakapan mengolah informasi Kecakapan berkomunikasi Kerjasama Tanggung jawab Kecakapan merumuskan masalah Kecakapan membuat hipotesis Kecakapan membuat kesimpulan

4 3 3,3 3,1 3,6 3,4 3,5 3,1 2,9 3,5

Sangat Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Sangat Tinggi Tinggi Sangat Tinggi Tinggi Tinggi Sangat Tinggi

dengan

kelas

1293

Novita Nurmasari, dkk, Keefektifan Pembelajaran Berorientasi....

Kemampuan life skill yang dikembangkan

di

kelas

selama

diskusi

setelah kegiatan praktikum, menggunakan kecakapan sesuai fungsinya.

Aspek yang

berlangsung diantaranya kecakapan individu

dapat dikembangkan selama kegiatan di

(personal skill) yaitu sadar sebagai makhluk

dalam kelas dan di laboratorium adalah

Tuhan dan percaya diri, kecakapan berpikir

percaya

diri,

rasional (thinking skill) yaitu kecakapan

secara

lisan

menggali

berkomunikasi dalam kelompok, tanggung

dan mengolah

informasi, ke-

cakapan sosial (social skill) meliputi bekerja

dan

kecakapan

akademik

(academic

skill)

meliputi

kecakapan

dan

berkomunikasi

tulisan,

kecakapan

jawab menyelesaikan tugas.

sama, tanggung jawab, kecakapan berkomunikasi,

kecakapan

Terjadi peningkatan kemampuan life skill siswa kelas eksperimen sebelum dan sesudah

diajar

dengan

menggunakan

merumuskan masalah, kecakapan membuat

pendekatan CEP. Kemampuan life skill

hipotesis,

siswa sebelum diajar dengan pendekatan

dan

kecakapan

membuat

kesimpulan.

CEP

Penilaian semua indikator tersebut

hanya

mencapai

diperoleh dari

angket

61%. yang

Hasil

ini

disebarkan

dilakukan didalam kelas dan di laboratorium.

sebelum pembelajaran berlangsung. Hasil

Penilaian didalam kelas dilakukan pada saat

analisis deskriptif menunjukkan bahwa 15

siswa melakukan diskusi kelompok. Diskusi

siswa memiliki nilai dengan kategori sangat

kelompok dapat mengembangkan indikator

baik dengan persentase sebesar 41,67%,

life skill sadar sebagai Makhluk Tuhan,

dan 21 siswa dengan persentase sebesar

kecakapan menggali dan mencari informasi,

58,33%

kecakapan mengolah informasi, kecakapan

Kemampuan life skill siswa setelah diajar

merumuskan masalah, kecakapan membuat

dengan menggunakan pendekatan CEP

hipotesis,

mencapai

dan

kecakapan

membuat

kesimpulan.

memiliki

Disimpulkan

kategori

persentase bahwa

nilai

sebesar

pembelajaran

baik.

84%. ber-

Indikator yang dinilai selama ke-

orientasi CEP efektif pada kemampuan life

giatan praktikum di laboratorium adalah

skill karena kemampuan life skill siswa

aspek kerjasama dalam menyiapkan alat

meningkat (Mursiti, et al., 2008). Besarnya

dan bahan praktikum, pembagian kerja

Peningkatan kemampuan life skill kelas

kelompok,

eksperimen untuk masing-masing indikator

pemberian

bantuan

kepada

teman satu kelompok, tanggung jawab

dapat dilihat pada Gambar 1.

1294

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 8, No. 1, 2014, hlm 1289-1299

Gambar 1. Peningkatan kemampuan life skill kelas eksperimen Keterangan: 1) Sadar Sebagai Mahkluk Tuhan 2) Percaya diri 3) Kecakapan menggali dan mencari informasi 4) Kecakapan mengolah informasi 5) Kecakapan berkomunikasi 6) Kerjasama 7) Tanggung jawab 8) Kecakapan merumuskan masalah 9) Kecakapan membuat hipotesis 10) Kecakapan membuat kesimpulan Aspek

sadar

sebagai

makhluk

Tuhan mengalami peningkatan dari 74%

keberanian siswa maju mempresentasikan hasil diskusi tanpa ditunjuk oleh guru.

menjadi 100%. Aspek ini tergolong sangat

Aspek kecakapan berpikir rasional

tinggi karena semua siswa pada kelas

yang diukur dalam penelitian ini adalah

eksperimen

kecakapan

menyadari

bahwa

dirinya

menggali

informasi

dan

adalah makhluk ciptaan Tuhan, sehingga

kecakapan mengolah informasi. Kecakapan

mensyukuri

menggali

nikmat

Tuhan

dan

tidak

merusak ciptaan Tuhan. Aspek peningkatan

menemukan

informasi

mengalami peningkatan dari 61% menjadi

percaya dari

dan

diri

62%

mengalami

menjadi

76%.

83%.

Peningkatan

penerapan

ini

pembelajaran

terjadi

karena

dengan

pen-

Percaya diri adalah rasa percaya bahwa ia

dekatan CEP dapat lebih mengaktifkan

sanggup

mencapai

siswa. Pembelajaran yang mengaktifkan

prestasi tertentu. Kurang percaya diri tidak

siswa dapat meningkatkan keterampilan

akan menunjang tercapainya prestasi yang

berpikir siswa daripada pembelajaran yang

tinggi,

menggunakan metode ceramah dan hafalan

dan

dan

mampu

berarti

untuk

juga

meragukan

kemampuan diri sendiri (Yulianto, 2006). Kepercayaan

diri

siswa

terlihat

dari

(Snyder dan Snyder, 2008). Peningkatan

kecakapan

berpikir

secara rasional terlihat dari siswa dapat

1295

Novita Nurmasari, dkk, Keefektifan Pembelajaran Berorientasi.... mencari bahan/materi dari berbagai sumber.

untuk membuat laporan praktikum dengan

Siswa tidak hanya mencari dari buku paket

benar

SMA tetapi mereka juga mencari dari

praktikum

internet atau sumber lain yang lebih relevan.

berkomunikasi dalam kelompok tergolong

Kecakapan mengolah informasi mengalami

sangat tinggi karena siswa dapat mem-

peningkatan dari 57% menjadi 77%. Siswa

berikan minimal satu ide dalam kelompok-

mampu mengolah informasi, hal ini ditandai

nya dan dapat mengumpulkan tugas tepat

dengan

men-

waktu. Keterampilan sosial sangat penting

jelaskan materi minyak bumi dengan benar

untuk untuk berinteraksi dan beradaptasi

di depan kelas. Kecakapan berfikir rasional

dalam

penting karena memungkinkan siswa untuk

berinteraksi dengan orang lain adalah kunci

secara efektif menangani sosial, ilmiah, dan

sukses untuk pengalaman yang memper-

masalah praktis (Shakirova, 2007).

kaya kehidupan (Chen, 2006).

beberapa

siswa

mampu

Indikator kecakapan sosial

yang

dan di

mempresentasikan depan

lingkungan.

Aspek

kelas.

Selain

hasil

Kecakapan

itu,

kerjasama

mampu

mengalami

diukur pada penelitian ini adalah kecakapan

peningkatan dari 61% menjadi 85%, dengan

berkomunikasi, kerjasama, dan tanggung

nilai rata-rata yang tergolong dalam kategori

jawab. Indikator kecakapan sosial ini dibagi

tinggi. Siswa mampu bekerja sama dengan

lagi

meliputi

teman satu kelompok untuk mempersiapkan

kecakapan berkomunikasi secara lisan dan

alat dan bahan yang digunakan dalam

tulisan, berkomunikasi dalam kelompok,

praktikum. Siswa juga mampu membagi

kerjasama dalam menyiapkan alat dan

kerja kelompok dan memberikan bantuan

bahan

kerja

kepada teman satu kelompoknya ketika ia

kepada

sedang sibuk atau tidak selama kegiatan

dalam

beberapa

praktikum,

kelompok,

aspek

pembagian

pemberian

bantuan

teman kelompok, tanggung jawab setelah praktikum,

menggunakan

sesuai

Aspek tanggung jawab mengalami

dengan fungsinya, dan tanggung jawab

peningkatan sebesar 29% dari 59% menjadi

menyelesaikan tugas. Kecakapan sosial

88%, dengan nilai rata-rata yang tergolong

adalah

untuk

dalam kategori tinggi yaitu sebesar 3,5.

berkomunikasi dengan manusia lainnya.

Masing-masing kelompok dapat membersih-

Kecakapan sosial diperlukan agar mampu,

kan dan mengembalikan alat ke tempat

sanggup, terampil menjalankan kehidupan-

semula. Siswa dapat menyelesaikan tugas

nya, yaitu dapat menjaga kelangsungan

dengan tepat waktu. Siswa juga dapat

hidup dan perkembangannya.

menggunakan alat sesuai fungsinya dengan

kecakapan

Kecakapan secara

lisan

dan

alat

praktikum (Kadarwati, et al., 2010).

seseorang

berkomunikasi tulisan

siswa

mengalami

peningkatan sebesar 28%, dengan nilai

baik misalnya untuk memanaskan dengan pembakar

3,6.

Kecakapan

berkomunikasi

secara tulisan terlihat dari siswa mampu

digunakan

digunakan

beaker glass pyrex.

rata-rata dalam kategori sangat tinggi yaitu sebesar

spirtus

Kecakapan merumuskan masalah dan

kecakapan

membuat

hipotesis

dikembangkan dengan memberikan sebuah

1296

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 8, No. 1, 2014, hlm 1289-1299

permasalahan

kepada

mengenai

rata, tidak ada bintik-bintik berwarna putih,

materi minyak bumi. Kecakapan merumus-

sumbu harus bisa dibakar, warna yang

kan masalah mengalami peningkatan yaitu

dihasilkan dan kemasan lilin juga harus

sebesar 55% menjadi 76%. Kecakapan

menarik sehingga dapat dijadikan peluang

membuat

mengalami

bisnis penjualan lilin aromaterapi. Balsem

peningkatan sebesar 20% yaitu dari 54%

yang baik dan dapat dijual adalah balsem

menjadi

untuk

yang tidak terlalu keras dan memiliki khasiat

yang didiskusikan

menghilangkan pegal-pegal. Siswa sudah

hipotesis

74%.

juga

Siswa

menyimpulkan materi pada

akhir

siswa

dilatih

pembelajaran.

Kecakapan

dapat

membuat

semir

sepatu,

lilin

membuat kesimpulan siswa meningkat dari

aromaterapi, dan balsem yang dapat dijual

56% menjadi 87%, hal ini terlihat dari siswa

dan

yang dapat membuat kesimpulan sendiri.

mempertimbangkan laba yang diperoleh.

dijadikan

Hasil praktikum menunjukkan bahwa

peluang

usaha

dengan

Pemahaman konsep siswa kelas

siswa sudah dapat membuat semir sepatu

eksperimen

yang baik dan layak dijual. Semir sepatu

diketahui

yang layak dijual dan dapat dijadikan

dilaksanakan diakhir pembelajaran. Rata-

peluang usaha adalah semir sepatu yang

rata hasil pemahaman konsep siswa kelas

berwarna hitam pekat, teksturnya rata, dan

eksperimen

tidak terlalu keras. Siswa sudah dapat

tertinggi 96 dan nilai terendah 56. Rata-rata

membuat lilin yang berkreasi dan dapat

hasil pemahaman konsep kelas kontrol

memancarkan aroma terapi saat dibakar

adalah 74,32 dengan nilai tertinggi 92 dan

dalam

lilin

nilai terendah 52. Hasil nilai rata-rata

aromaterapi. Lilin aromaterapi yang layak

posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol

dijual adalah lilin yang dapat memancarkan

dapat lihat pada Gambar 2.

praktikum

pembuatan

dan dengan

adalah

kelas

kontrol

dapat

hasil

posttest

yang

80,11

dengan

nilai

aroma terapi ketika dibakar, tekstrurnya

Gambar 2. Nilai rata-rata posttest kelas eksperimen dan kontrol

kelas

Rata-rata hasil pemahaman konsep

rata-rata posttest kelas eksperimen lebih

eksperimen

tinggi daripada kelas kontrol yaitu masing-

dan

kelas

kontrol

mempunyai perbedaan yang signifikan. Nilai

masing

sebesar

80,11

dan

74,32.

1297

Novita Nurmasari, dkk, Keefektifan Pembelajaran Berorientasi.... Perbedaan nilai rata-rata ini disebabkan

kelompok

siswa pada kelas eksperimen dan kelas

ketuntasan klasikal.

kontrol diberi perlakuan yang berbeda.

kontrol

belum

mencapai

Penerapan pembelajaran berorien-

Kelas eksperimen pembelajaran mengguna-

tasi

kan pendekatan CEP, sedangkan kelas

memberikan

kontrol

metode

pada pemahaman konsep dan kemampuan

ceramah. Hasil penelitian ini menunjukkan

life skill siswa kelas X. Hal ini ditunjukkan

bahwa pembelajaran dengan pendekatan

dengan dengan proporsi ketuntasan belajar

dapat meningkatkan pemahaman konsep

siswa kelas yang diajar dengan pendekatan

siswa (Supartono, et al., 2009).

pembelajaran

menggunakan

CEP

Hasil analisis dengan menggunakan

CEP

memenuhi

pada

materi

keefektifan

minyak yang

berorientasi

proporsi

bumi

signifikan

CEP

ketuntasan

telah belajar

uji kesamaan dua varians diperoleh F hitung

klasikal lebih dari 85% yaitu sebesar 88,89%

(1,07) kurang dari Fkritis (1,94)

dengan

dengan siswa yang tuntas sebanyak 32

derajat kebebasan pembilang sebesar 35

siswa. Rata-rata hasil pemahaman konsep

dan derajat kebebasan penyebut sebesar

kelas eksperimen lebih baik daripada kelas

37, sehingga dapat disimpulkan bahwa

kontrol yaitu masing-masing sebesar 80,11

kedua kelompok memiliki varians yang

untuk kelas eksperimen dan 74,32 untuk

sama.

kelas kontrol. Kemampuan life skill siswa Hasil analisis uji perbedaan dua

juga meningkat dari 61% menjadi 84%.

rata-rata satu pihak kanan diperoleh harga

Pembelajaran berorientasi CEP ini

thitung sebesar 2,87 sedangkan harga tkritis

memberikan

sebesar 1,99 dengan derajat kebebasan

pada pemahaman konsep dan kemampuan

sebesar 72,

life skill siswa karena siswa lebih termotivasi

sehingga dapat disimpulkan

signifikan

dan

kelompok kontrol karena thitung lebih besar

Pembuatan semir sepatu, lilin aromaterapi,

dari

untuk

dan balsem ini juga dapat memberikan

menyatakan pembelajaran efektif adalah

pengalaman bagi siswa dalam membuat

apabila proporsi ketuntasan belajar kelas

suatu produk dengan nilai daya jual yang

eksperimen telah memenuhi ketuntasan

tinggi, selain itu pembelajaran berorientasi

klasikal

CEP

Salah

lebih

satu

besar

indikator

dari

85%.

Hasil

ketuntasan klasikal menunjukkan bahwa

juga

tertarik

yang

bahwa kelompok eksperimen lebih baik dari

tkritis.

lebih

keefektifan

dapat

mempelajari

kimia.

meningkatkan

jiwa

berwirausaha siswa (Sumarti, 2008).

ketuntasan klasikal pada kelas eksperimen

Beberapa hal yang perlu diperhati-

sebesar 88,89% dengan siswa yang tuntas

kan untuk melaksanakan pem-belajaran

sebanyak

berorientasi

32 siswa dan kelas kontrol

CEP

dalam

penelitian

ini

sebesar 78,95% dengan siswa yang tuntas

diantaranya adalah (1) perlu persiapan yang

sebanyak 30 siswa. Hal ini menunjukkan

lebih matang untuk melakukan praktikum ini,

bahwa

salah

kelompok

eksperimen

telah

mencapai ketuntasan klasikal, sedangkan

satunya

bahan-bahan

adalah

yang

mempersiapkan

di-gunakan,

karena

bahan-bahan yang dipakai dalam penelitian

1298

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 8, No. 1, 2014, hlm 1289-1299

ini tidak tersedia di laboratorium sekolah, (2) waktu yang di-perlukan untuk menerapkan pendekatan

tersebut

lebih

lama

dibandingkan dengan pembelajaran secara konvensial, oleh karena itu guru harus mampu menguasai materi dan tahapantahapan

dalam

penelitian,

(3)

perlu

persiapan dalam membuat RPP berorientasi CEP agar pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.

SIMPULAN

Hasil bahwa

Penelitian

penerapan

menunjukkan

pembelajaran

ber-

orientasi CEP memberikan keefektifan yang signifikan pada pemahaman konsep dan kemampuan life skill siswa kelas X-3 suatu SMA N di Semarang. Proporsi ketuntasan klasikal kelas X-3, telah memenuhi proporsi ketuntasan klasikal sebesar 88,89%. Ratarata pemahaman konsep kelas eksperimen sebesar 80,11 lebih baik daripada kelas kontrol yaitu

sebesar 74,32. Kemampuan

life skill siswa meningkat dari 61% menjadi 84%.

DAFTAR PUSTAKA

Asmorowati, D.S., 2009, Pembelajaran Kimia Hidrokarbon Menggunakan Kolaborasi Konstruktif dan Inkuiri Berorientasi Chemoentrepreneurship (CEP) untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Minat Berwirausaha Siswa, Skripsi, Semarang: Jurusan Kimia FMIPA UNNES. Badan Pusat Statistik, 2012, Data strategis BPS, Jakarta: CV. Nasional Indah.

BBC Indonesia, 2012, Sistem Pendidikan Indonesia Terendah di Dunia, Tersedia di http://Sistem Pendidikan Indonesia Terendah di Dunia KOMPAS.com.html tanggal 1 Maret 2013. Chen, K. 2006, Social Skills Intervention For Students With Emotional/Behavioral Disorders: A Literature Review From The American Perspective, Education Research and Reviews, 1(3): 143-149. Kadarwati, S., Saputro, S.H. dan Priatmoko, S., 2010, Upaya Peningkatan Hasil Belajar Kimia Fisika 5 Dengan Pendekatan ChemoEntrepreneurship Melalui Kegiatan Lesson Study. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 1, No 4, Hal: 531-543. Mardapi, D., 2012, Pengukuran Penilaian dan Evaluasi Pendidikan, Yogyakarta: Nuha Medika. Mulyasa, E., 2007, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya. Mursiti, S., Wahyukaeni, T. dan Sudarmin, 2008, Pembelajaran dengan Pendekatan ChemoEntrepreneurship dan Penggunaan Game Simulation sebagai Media Chemo-Edutainment untuk Meningkatkan Hasil Belajar, Kreativitas, dan Life Skill, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 2, No 2, Hal: 278-280. Rahmawati, A. dan Yonata, B., 2012, Keterampilan Sosial Siswa Pada Materi Reaksi Reduksi Oksidasi melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) SMA Negeri 9 Surabaya, Unesa Journal of Chemical Education, Vol 1, No 1, Hal: 47-55. Shakirova, D.M., 2007, Technology for the Shaping of College Students’ and Upper-Grade Students’ Critical Thinking, Russian Education dan Society, Vol 9, No 49, Hal: 42-52.

Novita Nurmasari, dkk, Keefektifan Pembelajaran Berorientasi.... Snyder, L.G. dan Snyder, M. J., 2008, Teaching Critical Thinking and Problem Solving Skills, The Delta Pi Epsilon Journal, Vol 2, No 50, Hal: 90-99. Sumarti, S.S., 2008, Peningkatan Jiwa Kewirausahaan Mahasiswa Calon Guru Kimia dengan Pembelajaran Praktikum Kimia Dasar Berorientasi Chemo-Entrepreneurship, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 2, No 2, Hal: 305-311. upartono, Saptorini, dan Asmorowati, D,S., 2009, Pembelajaran Kimia Menggunakan Kolaborasi Konstruktif dan Inkuiri Berorientasi Chemo-Entrepreneurship, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 2, No 3, Hal: 476-483. Supartono, 2006, Peningkatan Kreativitas Peserta Didik Melalui Pembelajaran Kimia dengan Pendekatan Chemoentrepreneurship (CEP), Proposal Research Grant – Program Hibah A2, Semarang: Jurusan Kimia FMIPA UNNES.

1299

Wicaksana, G.A., Nurhayati, N. dan Cahyono, E., 2013, Efektivitas Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Chemo-Edutainment terhadap Hasil Belajar Materi Hidrokarbon dan Minyak Bumi Siswa Kelas X, Chemistry in Education, Vol 1, No 2, Hal: 1-10. Yulianingrum dan Rahayu, Y.S., 2013, Penerapan Pembelajaran IPA Terpadu Tipe Webbed Berorientasi Kecakapan Hidup (Life Skill) Pada Tema Suara Kelas VII SMP Al-Amal Surabaya, Jurnal Pendidikan Sains e-Pensa, Vol 1, No 1, Hal: 1-7. Yulianto, F. dan Nashori , H.F., 2006, Kepercayaan Diri dan Prestasi Atlet Tae Kwon Do Daerah Istimewa Yogyakarta, Jurnal Psikologi Universitas Diponegoro, Vol 1, No 3, Hal: 55-62.

1300

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 8, No. 1, 2014, hlm 1300-1308

PENERAPAN PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION BERBASIS INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOLOID Arinda Dian Wijayanti* dan Eko Budi Susatyo Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Gedung D6 Lantai 2 Kampus Sekaran Gunungpati Semarang, 50229, Telp. (024)8508035 E-mail: [email protected]

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penerapan pembelajaran Group Investigation berbasis Inkuiri Terbimbing berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar kimia kompetensi Sistem Koloid dan bagaimana tanggapan guru dan siswa terhadap pembelajaran yang diterapkan. Pengambilan sampel menggunakan teknik cluster random sampling, diperoleh kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 4 sebagai kelas kontol. Pengambilan data menggunakan teknik tes, observasi, angket, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan rerata hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol berdasarkan pada uji satu pihak kanan kedua nilai posttest yaitu dengan thitung sebesar 6,89 lebih dari ttabel sebesar 2,00. Hasil analisis pengaruh antar variabel diperoleh besarnya koefisien determinasi adalah 73,38%, berarti bahwa pembelajaran Group Investigation berbasis Inkuiri Terbimbing berkontribusi meningkatkan hasil belajar kognitif siswa sebesar 73,38%. Pada penilaian afektif dan psikomotor, rata-rata nilai hasil belajar kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol. Analisis angket tanggapan guru dan siswa juga menunjukkan bahwa pembelajaran Group Investigation berbasis Inkuiri Terbimbing memperoleh tanggapan yang baik. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa penerapan pembelajaran Group Investigation berbasis Inkuiri Terbimbing berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar kimia siswa kelas XI kompetensi terkait sistem koloid dan memperoleh tanggapan yang baik dari guru dan siswa. Kata kunci: group investigation, hasil belajar, inkuiri terbimbing

ABSTRACT This study aims to determine whether the implementation of inquiry-based learning Group Investigation Guided influential in improving learning outcomes of chemistry in competence of Colloid Systems and how the responses of teachers and students towards applied learning. Sampling used cluster random sampling technique, obtained class XI IPA 1 as the experimental class and the XI IPA 4 as control class. Retrieval of data used techniques: tests, observations, questionnaires, and documentation. The results showed that the average grade of experimental class was higher than the control class based on the test of the right hand, with both of the posttest score of tcount 6.89 over ttable of 2.00. The results of the analysis of the magnitude of the effect between variables obtained coefficient of determination 73.38%, mean that the inquirybased learning Group Investigation Guided contributed to increasing students' cognitive learning outcomes of 73.38%. On Affective and psychomotor assessment, the average grades of the experimental class learning better than classroom control. Analysis of the questionnaire responses of teachers and students also indicated that inquiry-based learning Group Investigation Guided obtained a good response. This study concluded that the implementation of inquiry-based learning Group Investigation Guided influenced in improving learning outcomes chemistry class XI student with competencies related colloidal systems and obtained good response from teachers and students. Kata kunci: group investigation, learning outcomes, inquiry-guided

1301

Arinda Dian Wijayanti, dkk, Penerapan Pembelajaran Group.... PENDAHULUAN

puan yang berbeda bekerjasama dalam kelompok-kelompok kecil untuk mencapai

Proses pembelajaran hingga saat

tujuan bersama (Akinbobola, 2006). Salah

ini, kebanyakan belum memberikan akses

satu model pembelajaran kooperatif adalah

bagi

secara

Group Investigation. Group Investigation

proses

merupakan model pembelajaran kooperatif

siswa

untuk

mandiri melalui

berkembang

penemuan

dan

berpikirnya. Hal ini salah satunya disebab-

yang

kan proses pembelajaran yang didominasi

memungkinkan siswa bekerja menggunakan

oleh

Pada

penemuan kooperatif, perencanaan, proyek,

pembelajaran ini suasana kelas cenderung

diskusi kelompok, dan kemudian mempre-

teacher centered sehingga siswa menjadi

sentasikan penemuan mereka kepada kelas.

kurang aktif. Pembelajaran pada materi

Istikomah, Istikomah, et al., (2009) dalam

pokok koloid di salah satu SMA N di

penelitiannya, Group Investigation melatih

Magelang cenderung di sampaikan dengan

siswa untuk tekun, bersikap ingin tahu

metode ceramah dan hanya disampaikan

dalam mencari informasi dan jujur dalam

teorinya

diadakan

mengolah data, terbuka dalam menerima

percobaan atau praktikum sehingga siswa

pendapat orang lain dan teliti memproses

menjadi

koloid

informasi. Group Investigation melatih siswa

merupakan salah satu materi kimia yang

untuk bekerjasama dengan baik sehingga

sebagian besar aplikasinya paling dekat

terjadi interaksi sosial dan efektif dalam

dengan kehidupan sehari-hari, tetapi belum

menyelesaikan permasalahan yang sulit

banyak siswa yang menyadari akan hal

dalam kelompok (Tsoi, 2004).

pembelajaran

saja

konvensional.

serta

kurang

belum

aktif.

Materi

melibatkan

tersebut. Hal ini dikarenakan pemahaman

Indrawati

kelompok

dalam

Trianto

(2007)

menyatakan

Kebanyakan siswa hanya menghafal teori.

umumnya akan lebih efektif bila diseleng-

Menghafal teori boleh, tetapi belum cukup

garakan melalui model-model pemrosesan

sekedar

harus

informasi yang menekankan pada bagai-

menemukan dan memahami konsepnya

mana seseorang berpikir dan bagaimana

agar

yang

dampaknya terhadap cara-cara mengolah

sedang di pelajari, sehingga tidak hanya

informasi. Salah satu yang termasuk dalam

sekedar menghafal teori-teorinya saja.

model

saja.

mengetahui

Siswa

aplikasi

juga

materi

Pengembangan pembelajaran yang

pemrosesan

pembelajaran

inkuiri

pembelajaran

yang

konsep oleh siswa masih belum maksimal.

itu

bahwa

kecil

pada

informasi

adalah

terbimbing.

Inkuiri

diperlukan saat ini adalah pembelajaran

terbimbing yaitu metode inkuiri dimana guru

yang inovatif dan kreatif yang memberikan

membimbing

pengembangan daya nalar dan kreatifitas

dengan memberi pertanyaan awal dan

siswa. Salah satunya adalah dengan meng-

mengarahkan pada suatu diskusi. Melalui

gunakan metode pembelajaran kooperatif.

inkuiri terbimbing siswa dilibatkan secara

Pembelajaran kooperatif adalah pembelajar-

aktif dalam kegiatan pembelajaran, yakni

an dimana siswa dengan tingkat kemam-

dengan

siswa

melakukan

melakukan kegiatan

percobaan

untuk

1302

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 8, No. 1, 2014, hlm 1300-1308

menentukan

konsep

materi

pada penelitian ini menggunakan teknik

pembelajaran. Proses pembelajaran dengan

cluster random sampling, yaitu dengan

inkuiri

siswa

mengambil dua kelas secara acak dengan

dapat bekerja secara kelompok (Zawadzki,

syarat populasi berdistribusi normal dan

2010). Inkuiri terbimbing dapat meningkat-

homogenitasnya

kan partisipasi siswa dalam mempelajari

digunakan pada penelitian ini soal pretest

materi melalui proses penemuan dalam

dan

kelompok kecil sehingga pembelajaran lebih

observasi digunakan untuk mengukur hasil

bermakna dan membantu siswa dalam

belajar psikomotorik dan afektif.

terbimbing

tentang

memungkinkan

sama.

Instrumen

posttest, sedangkan untuk

menemukan konsep materi (Bilgin, 2009).

yang

lembar

Variabel bebas dalam penelitian ini

Rumusan masalah dalam penelitian

yaitu

metode pembelajaran.

Sedangkan

ini adalah apakah penerapan pembelajaran

variasi perlakuan adalah kelas eksperimen

Group

Inkuiri

diterapkan pembelajaran group investigation

Terbimbing berpengaruh dalam meningkat-

berbasis inkuiri terbimbing dan kelas kontrol

kan hasil belajar kimia kompetensi Sistem

diterapkan

Koloid siswa kelas XI suatu SMAN di

praktikum dan diskusi. Variabel terikat yaitu

Magelang dan bagaimana tanggapan guru

hasil belajar siswa kompetensi terkait sistem

dan

pem-

koloid siswa kelas XI Salah satu SMA N di

berbasis

Magelang serta tanggapan guru dan siswa

Inkuiri Terbimbing? Penelitian ini bertujuan

terhadap pembelajaran yang diterapkan.

untuk

Metode pengumpulan data yang digunakan

Investigation

siswa

belajaran

terhadap

Group

berbasis

penerapan

Investigation

mengetahui

pengaruh

penerapan

pembelajaran

ceramah,

pembelajaran Group Investigation berbasis

pada

Inkuiri Terbimbing dalam meningkatan hasil

dokumentasi,

belajar kimia kompetensi Sistem Koloid

observasi, dan metode angket. Instrumen

siswa kelas XI suatu SMAN di Magelang

yang digunakan dalam penelitian ini adalah

dan untuk mengetahui tanggapan guru dan

soal pretest dan posttest hasil belajar

siswa terhadap penerapan pembelajaran

kognitif,

Group

psikomotorik serta angket tanggapan guru

Investigation

berbasis

Inkuiri

Terbimbing.

penelitian

lembar

ini

yaitu

metode

metode

tes,

metode

observasi

afektif

dan

dan siswa. Data penelitian hasil belajar kognitif dianalisis secara statistik parametrik

METODE PENELITIAN

dihitung dengan uji kesamaan dua varians,

Penelitian ini dilaksanakan di Salah satu SMA N di Magelang pada kompetensi terkait

Sistem

Koloid.

Penelitian

ini

menggunakan yaitu Pretest-Posttest Control Group Design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA salah satu SMA Negeri di Magelang. Pengambilan sampel

uji perbedaan rata-rata satu pihak kanan, uji ketuntasan hasil belajar, uji t, analisis terhadap

pengaruh

variabel,

penentuan

koefisisen determinasi dan uji peningkatan hasil belajar digunakan untuk mengetahui peningkatan belajar setelah diberi perlakuan yang

berbeda.

Hasil

belajar

afektif,

1303

Arinda Dian Wijayanti, dkk, Penerapan Pembelajaran Group.... psikomotorik, dan angket tanggapan guru

koloid yaitu sebesar 73,38%. Berdasarkan

dan siswa dianalisis secara deskriptif.

data penilaian kognitif siswa, penerapan pembelajaran

HASIL DAN PEMBAHASAN

group

investigation

dapat

meningkatkan hasil belajar kognitif siswa (Oh dan Shin, 2005). Hasil uji peningkatan

Hasil penelitian menunjukkan bahwa

hasil belajar dari kelas eksperimen 0,76

hasil belajar kognitif kelas ekperimen lebih

dalam kategori tinggi dan kelas kontrol 0,61

baik

ini

yang dikategorikan sedang. Pembelajaran

didasarkan pada hasil perhitungan uji satu

group investigation berbasis inkuiri terbim-

pihak kanan nilai postes diperoleh thitung

bing ini menjadikan rasa ingin tahu siswa

sebesar 6,89 lebih dari ttabel sebesar 2,00

meningkat sehingga siswa lebih aktif dan

yang berarti bahwa rerata hasil belajar

bersungguh-sungguh

kognitif kelas eksperimen lebih baik dari

pelajaran serta selama proses pembelajaran

kelas kontrol. Pada kelas eksperimen 100%

siswa

siswa sudah mencapai ketuntasan belajar,

membuat siswa menemukan konsep materi

sedangkan untuk kelas kontrol hanya 72%

yang sedang dipelajari melalui kegiatan

siswa yang mencapai ketuntasan belajar.

investigasi sehingga siswa lebih menguasai

Hasil perhitungan analisis pengaruh antar

konsep. Hal ini karena siswa akan lebih

variabel diperoleh koefisien korelasi biserial

mudah menemukan dan memahami konsep

hasil belajar kognitif siswa (rb) sebesar 0,86

melalui pemikiran aktif dan pemecahan

dengan

Harga

masalah yakni tidak sekedar mengingat

koefisien korelasi biserial yang diperoleh

melainkan membangun pengetahuan se-

bertanda

hingga pembelajaran menjadi bermakna dan

daripada

adanya

kelas

kriteria

positif

sangat

Hal

tinggi.

sehingga

pengaruh

investigation

kontrol.

menunjukkan

pembelajaran

berbasis

proses

mengikuti

inkuiri

yang

meningkatkan hasil belajar (Indiarti, 2011).

terbimbing

Penilaian psikomotorik siswa ada

terhadap peningkatan hasil belajar kognitif

dua yaitu hasil belajar psikomotorik siswa

siswa pada materi pokok sistem koloid.

selama kegiatan praktikum dan hasil belajar

Perhitungan

psikomotorik siswa dalam kegiatan pem-

pengaruh

inkuiri

group

mengalami

dalam

antar

variabel

menghasilkan koefisien determinasi hasil

belajaran

belajar kognitif siswa sebesar

psikomotorik

73,38%,

dikelas. kegiatan

Nilai

rata-rata

praktikum

kelas

berarti besarnya kontribusi pembelajaran

eksperimen adalah 84 dan kelas kontrol 78.

group

investigation

terbimbing

terhadap

berbasis

inkuiri

Hasil rata-rata nilai psikomotorik kegiatan

peningkatan

hasil

praktikum tiap aspek kelas eksperimen dan

belajar kognitif siswa pada materi pokok

kelas kontrol terdapat pada Gambar 1.

1304

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 8, No. 1, 2014, hlm 1300-1308

Keterangan Aspek Penilaian: 1 = persiapan alat dan bahan 2 = keterampilan memakai alat 3 = penguasaan prosedur praktikum 4 = kerjasama kelompok 5 = mengamati hasil praktikum 6 = kemampuan deskripsi hasil 7 = kebersihan (alat dan tempat 8 = pembuatan laporan

Gambar 1. Penilaian psikomotorik (kegiatan praktikum) kelas eksperimen dan kelas kontrol

aspek

Pada aspek 1 dan aspek 2 yaitu

diberikan. Hal tersebut menjadikan siswa

persiapan

pada kelas eksperimen lebih mandiri dan

alat

dan

bahan

alat

pada

kelas

rata-rata

skor

ketrampilan

memakai

eksperimen

mempunyai

dan

terampil

dalam

mempersiapkan

dan

memakai bahan dan alat untuk praktikum.

dengan kategori sangat tinggi sedangkan

Nilai rata-rata psikomotorik untuk

pada kelas kontrol mempunyai rata-rata skor

pembelajaran di kelas pada kelas eks-

dengan kategori tinggi. Hal ini di karenakan

perimen adalah 85 lebih tinggi dibandingkan

dalam

pembelajaran group investigation

kelas kontrol dengan rata-rata nilai 78. Hasil

berbasis inkuiri terbimbing yang diterapkan

rata-rata nilai psikomotorik pembelajaran di

pada

kelas tiap aspek kelas eksperimen dan kelas

kelas

eksperimen

mengharuskan

siswa untuk merencanakan proses penemu-

kontrol terdapat pada Gambar 2.

an konsep sendiri dari permasalahan yang

Keterangan Aspek Penilaian: 1 = kecakapan mengajukan pertanyaan 2 = kecakapan berkomunikasi lisan 3 = kemampuan menyelesaikan soal 4 = menggali informasi melalui alat atau sumber belajar lain 5 = ketrampilan melaksanakan diskusi

Gambar 2. Penilaian psikomotorik (pembelajaran di kelas) kelas eksperimen dan kelas kontrol

1305

Arinda Dian Wijayanti, dkk, Penerapan Pembelajaran Group.... Pada aspek 4 dan 5 yaitu menggali

gagasan

yang

mereka

miliki.

Metode

informasi melalui alat atau sumber belajar

pembelajaran group investigation juga dapat

lain dan ketrampilan melaksanakan diskusi

meningkatkan aktifitas dan semangat siswa

pada

dalam proses pembelajaran (Rahmi, 2012).

kelas

eksperimen

menunjukkan

perbedaan

yang

cukup

bandingkan

kelas

kontrol.

karenakan

dengan

investigation

di-

Hasil analisis deskriptif nilai afektif,

di-

kelas eksperimen memperoleh rata-rata nilai

group

81 yang termasuk kategori baik, dan pada

terbimbing

kelas kontrol 79 yang termasuk kategori

Hal

ini

pembelajaran

berbasis

siswa dituntut

menonjol

dalam

sedang. Hasil rata-rata nilai afektif tiap

mencari sumber belajarnya sendiri dan juga

aspek kelas eksperimen dan kelas kontrol

selama proses diskusi berlangsung siswa

terdapat pada Gambar 3.

lebih

berani

untuk

inkuiri

lebih aktif

menyampaikan

gagasan-

Keterangan Aspek Penilaian: 1 = kehadiran di kelas 2 = perhatian dalam mengikuti pelajaran 3 = kejujuran 4 = keseriusan dan ketepatan waktu menyerahkan tugas 5 = kerja sama 6 = kerapihan dan kelengkapan buku catatan 7 = menghargai pendapat teman 8 = keberanian siswa mengerjakan tugas di depan kelas 9 = sopan santun dalam berkomunikasi 10 = sikap dan tingkah laku terhadap guru

Gambar 3. Penilaian afektif kelas eksperimen dan kelas kontrol

Hasil

analisis

afektif

siswa

mengungkapkan

gagasan

yang

dimiliki.

menunjukkan terdapat beberapa aspek yang

Pembelajaran group investigation ini mem-

berbeda antara kelas eksperimen dengan

buat peserta didik menjadi lebih aktif dalam

kelas

aspek

mengikuti kegiatan belajar mengajar (Hasan,

keberanian siswa mengerjakan tugas di

2009). Penerapan Pembelajaran dengan

depan kelas dan sopan santun dalam

inkuiri terbimbing dapat me-ningkatkan hasil

berkomunikasi. Hal ini dikarenakan pem-

belajar afektif siswa (Douglas dan Chiu,

belajaran pada kelas eksperimen yaitu

2009).

kontrol,

misalnya

pada

pembelajaran group investigation berbasis

Tanggapan guru dan siswa terhadap

inkuiri terbimbing, siswa menjadi lebih aktif

pembelajaran yang telah dilakukan di kelas

selama proses pembelajaran dan ingin

eksperimen diukur dengan angket. Angket

1306

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 8, No. 1, 2014, hlm 1300-1308

memiliki tingkatan respon mulai dari sangat

karena lebih menyenangkan, menarik, dan

setuju, setuju, kurang setuju, dan tidak

membuat siswa lebih mudah memahami

setuju. Angket ini digunakan untuk me-

konsep materi, hal ini dapat dilihat dari rasa

ngetahui pendapat siswa terhadap pem-

ingin tahu siswa yang meningkat dalam

belajaran group investigation berbasis inkuiri

pembelajaran serta peningkatan minat dan

terbimbing. Hasil analisis angket tanggapan

motivasi siswa untuk giat belajar baik

siswa dalam penelitian ini dapat disimpulkan

individu maupun kelompok. Metode Inkuiri

bahwa

terbimbing terbukti mampu meningkatkan

pada

kelas

eksperimen

siswa

menyukai pembelajaran group investigation

respons

berbasis inkuiri terbimbing. Hasil analisis

pelajaran (Soesanti, 2005). Hasil angket

angket menunjukkan siswa pada kelas

tanggapan siswa terhadap pembelajaran

ekperimen menyukai pembelajaran group

group

investigation

terbimbing disajikan pada Tabel 1.

berbasis

inkuiri

terbimbing

positif

siswa

investigation

dalam

berbasis

mengikuti

inkuiri

Tabel 1. Hasil angket tanggapan siswa terhadap pembelajaran No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

9. 10. 11 12.

Pertanyaan Saya selalu hadir di kelas selama pembelajaran berlangsung Saya masuk kelas tepat waktu Saya memperhatikan setiap penjelasan yang diberikan oleh guru Saya bersemangat mengikuti pelajaran kimia tentang sistem koloid Saya berani mengungkapkan gagasan/pendapat di depan kelas Saya sering memberikan jawaban atas pertanyaan yang diberikan oleh guru Saya mengerjakan setiap latihan yang diberikan oleh guru Saya dapat memahami materi sistem koloid dengan lebih mudah setelah pembelajaran group investigation berbasis inkuiri terbimbing Saya tidak mengalami kesulitan selama mempelajari materi sistem koloid Saya berbagi tugas dengan anggota kelompok yang lain dalam menyelesaikan tugas Saya berdiskusi dengan teman dalam menyelesaikan tugas kelompok Saya membantu teman apabila teman satu kelompok apabila mengalami kesulitan

Hasil analisis angket tanggapan

SS (%)

S (%)

KS (%)

TS (%)

86,67

13,33

0

0

33,33 30,00

66,67 70,00

0 0

0 0

43,33

50,00

6,67

0

10,00

73,33

13,33

3,33

26,67

66,67

6,67

0

36,67

60,00

3,33

0

50,00

50,00

0

0

36,67

60,00

3,33

0

10,00

70,00

16,67

3,33

36,67

53,33

10,00

0

56,67

43,33

0

0

an yang terdapat dalam angket. Hasil angket

guru dalam penelitian ini dapat disimpulkan

tanggapan

bahwa guru memberikan tanggapan yang

pembelajaran group investigation berbasis

positif

inkuiri

terhadap

pembelajaran

group

guru

terbimbing

menunjukkan

bahwa

mampu meningkatkan

investigation berbasis inkuiri terbimbing. Hal

partisipasi siswa dalam mengikuti pelajaran

ini ditunjukkan dengan tanggapan positif

dan

terhadap masing-masing indikator pertanya-

siswa

meningkatkan terhadap

penguasaan materi

yang

konsep sedang

1307

Arinda Dian Wijayanti, dkk, Penerapan Pembelajaran Group.... dipelajari.

Inkuiri

meningkatkan

terbimbing

partisipasi

siswa

berhasil dalam

mempelajari materi menambah penguasaan

konsep siswa (Bilgin, 2009). Hasil angket tanggapan

guru

terhadap

pembelajaran

disajikan dalam Tabel 2.

Tabel 2. Hasil angket tanggapan guru terhadap pembelajaran No.

Pertanyaan Saya mengetahui pembelajaran group investigation berbasis inkuiri terbimbing Saya merasa pembelajaran group investigation berbasis inkuiri terbimbing tepat diterapkan pada materi sistem koloid

1 2

SS (%)

S (%)

KS (%)

TS (%)

0

0

100

0

50

50

0

0

3

Saya merasa pembelajaran group investigation berbasis inkuiri terbimbing dapat meningkatkan motivasi siswa dalam mengikuti pelajaran.

0

100

0

0

4

Saya merasa pembelajaran group investigation berbasis inkuiri terbimbing pada materi sistem koloid meningkatkan penguasaan konsep siswa.

0

100

0

0

5

Saya merasa pembelajaran group investigation berbasis inkuiri terbimbing meningkatkan rasa ingin tahu dan partisipasi siswa dalam pelajaran.

50

50

0

0

6

Saya merasa pembelajaran group investigation berbasis inkuiri terbimbing efektif dalam mengatasi kesulitan siswa memahami materi pelajaran

50

50

0

0

memperoleh tanggapan yang baik dari guru SIMPULAN

dan siswa.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa

DAFTAR PUSTAKA

rerata hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas control. Berdasarkan pada uji satu pihak kanan kedua nilai posttest yaitu dengan thitung sebesar 6,89 lebih dari ttabel sebesar 2,00. Hasil analisis pengaruh antar variabel diperoleh besarnya koefisien determinasi adalah 73,38%, berarti bahwa pembelajaran Group Investigation berbasis Inkuiri Terbimbing berkontribusi meningkatkan hasil belajar kognitif siswa sebesar 73,38%. Penerapan pembelajaran Group

Investigation

Terbimbing

terbukti

berbasis berpengaruh

Inkuiri dalam

meningkatkan hasil belajar kimia siswa kelas XI kompetensi terkait sistem koloid dan

Akinbobola, A.O., 2006, Effects of Cooperative and Competitive Learning Strategies on Academic Performance of Students in Physics, Journal Result in Eduation, Vol 1, No 3, Hal: 1-5. Bilgin, I., 2009, The Effects of Guided Inquiry Instruction Incorporating A Cooperative Learning Approach on University Students’ Toward Guided Inquiry Instruction, Scientific Research and Essay, Vol 4, No 10, Hal:1-9. Douglas, E.P. dan Chiu, C., 2009, Use of Guided Inquiry as an Active Learning Technique in Engineering, Proceedings of the Research in Engineering Education Symposium, Vol 2, No 6, Hal: 1-6.

1308

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 8, No. 1, 2014, hlm 1300-1308

Hasan, S., 2009, Model Cooperative Learning Tipe Group Investigation untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Perawatan dan Perbaikan Sistem Refrigerasi, Jurnal Pendidikan Teknik Mesin, Vol 1, No 3, Hal:1-10. Indiarti, 2011, Penerapan Model Pembelajran Berdasarkan Masalah pada Pelajaran IPA Materi Zat Aditif Makanan dan Kaitannya dengan Kesehatan di Kelas VII SMP Negeri 2 Malang, PENSA E-Jurnal, Vol 1, No 2, Hal: 2-5. Istikomah, S., Hendratto, S., dan Bambang, 2010, Penggunaan Model Pembelajaran Group Investigation untuk menumbuhkan sikap ilmiah siswa, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, Vol 3, No 6, Hal:40-43. Oh, P. S dan Shin, M. K., 2005, Student Reflection on Implementation of Group Investigation in Korean Secondary Classroom, Research International Journal of Science and Mathematic Education, Vol 2, No 3, Hal:327-349. Rahmi, W., 2012, Penggunaan Model “Group Investigation” untuk Meningkatkan Minat Beajar Siswa Kelas VIII Di MTs Muhammadiyah Pekanbaru, Jurnal Pendidikan Indonesia, Vol 1, No 4, Hal:1-12.

Soesanti, N., 2005, Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Tidak Terbimbing terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Konsep Struktur Tumbuhan, diunduh di http://www.pagesyourfavourite.com/pp supi/-abstrakipa2005.html, diakses tanggal 24 Juli 2013. Trianto, 2007, Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori dan Praktik, Jakarta: Prestasi Pustaka. Tsoi, M. F., 2004, Using Group Investigation for Chemistry in Teacher Education, Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, Vol 1, No 5, Hal: 1-12. Zawadzki, R., 2010, Is process-oriented guided-inquiry learning (POGIL) suitable as a teaching method in Thailand’s higher education?, As. J. Education dan Learning, Vol 1, No 2, Hal:66-74.

1309

Fina Haziratul Qudsiyah, dkk, Implementasi Praktikum Aplikatif....

IMPLEMENTASI PRAKTIKUM APLIKATIF BERORIENTASI CHEMOENTREPRENEURSHIP TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR KIMIA Fina Haziratul Qudsiyah*, Subiyanto Hadisaputro dan Woro Sumarni Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Gedung D6 Lantai 2 Kampus Sekaran Gunungpati Semarang, 50229, Telp. (024)8508035 E-mail: [email protected]

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya pengaruh implementasi praktikum aplikatif berorientasi CEP terhadap peningkatan hasil belajar kimia materi pokok koloid siswa kelas XI SMA. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA pada salah satu SMA Negeri di Magelang pada tahun pelajaran 2012/2013. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pretest–Posttest Control Group Design. Teknik sampling yang digunakan yaitu purposive sampling, sehingga diperoleh kelas XI IPA 3 sebagai kelas eksperimen menggunakan metode praktikum aplikatif berorientasi CEP dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas kontrol menggunakan metode praktikum. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh implementasi praktikum aplikatif berorientasi CEP terhadap peningkatan hasil belajar kimia siswa. Besarnya pengaruh implementasi praktikum aplikatif berorientasi CEP terhadap peningkatan hasil belajar kimia siswa yaitu 63,64%. Peningkatan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen termasuk dalam kategori tinggi dengan nilai N-Gain sebesar 0,84 lebih besar dari kelas kontrol dengan nilai N-Gain sebesar 0,51 yang termasuk dalam kategori sedang. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh implementasi praktikum aplikatif berorientasi CEP terhadap peningkatan hasil belajar kimia siswa di salah satu SMA di Magelang. Kata kunci: chemoentrepreneurship, hasil belajar, metode praktikum aplikatif

ABSTRACT This study aims to investigate the influence of applied practical implementation of Chemoentrepreneurship (CEP) oriented towards improvement learning outcomes on colloid chemistry subject of class XI high school students. The population of this study were all Science students of class XI of the high schools in Magelang, 2012-2013 school year. The design used in this study was pretest-posttest control group design. The sampling technique used was purposive sampling, obtained Science XI-3 as experimental class used practical methods applicable CEP oriented and Science class XI-2 as the control class. The results showed that there was an influence of applied practical implementation of CEP oriented towards thew improvement of student learning outcomes chemistry. The magnitude of the effect of applied practical implementation of CEP oriented towards improvement of student learning outcomes chemistry was 63.64%. The improvement of student learning outcomes in the experimental class in the high category with N-Gain value of 0.84 was greater than the control class with NGain value of 0.51 was included in the medium category. Based on the results, it can be concluded that there are significant influence of practical implementation of CEP applicative oriented toward chemistry learning outcome of students in one high school in Magelang. Keywords: applicative experiment method, chemoentrepreneurship, learning outcomes PENDAHULUAN

hasil

bahwa

pembelajaran

kimia

yang

dilakukan cenderung text book oriented, dan Observasi awal yang dilakukan di

kurang terkait dengan kehidupan sehari-hari

suatu SMA Negeri di Magelang memberikan

sehingga terjadi kesulitan dalam memahami

1310

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 8, No. 1, 2014, hlm 1309-1318

konsep materi yang diajarkan. Sementara itu

(Tobin,

metode dan model pembelajaran yang

diperlukan

digunakan oleh guru juga kurang bervariasi

pembelajaran kimia adalah agar siswa

sehingga motivasi belajar dan kreativitas

memiliki keterampilan dalam melakukan

siswa menjadi kurang. Motivasi siswa yang

kegiatan

kurang tersebut membuat pembelajaran

konsep-konsep kimia serta menumbuhkan

yang dilakukan tidak bermakna dan hasil

minat dan sikap ilmiah (Depdiknas, 1999).

belajar yang diperoleh siswa menjadi tidak maksimal.

Kondisi

seperti

inilah

yang

1990).

Cara

karena

praktikum

salah

laboratorium

Pembelajaran

untuk

mutlak

satu

tujuan

memahami

menggunakan

prak-

tikum aplikatif, memungkinkan siswa untuk

menjadi salah satu faktor penyebab kualitas

berproses

dalam

menemukan

konsep

Sumber Daya Manusia (SDM) Indonesia

sendiri, sehingga materi yang dipelajari

rendah.

dapat diidentifikasi, dianalisis dan disintesis,

Solusi dalam memperoleh pembelaja-

diuji kebenarannya dan disimpulkan menjadi

yang

suatu

suatu konsep. Penggunaan praktikum apli-

metode pembelajaran yang dapat mening-

katif menjadikan siswa termotivasi untuk

katkan hasil belajar siswa. Salah satu

belajar, kreatif, berpikir logis serta sistematis

metode

dan dapat melatih siswa untuk berpikir

ran

bermakna

yang

dapat

diperlukan

digunakan

adalah

praktikum aplikatif berorientasi Chemoentre-

ilmiah.

preneurship (CEP). Solusi dalam memper-

metode

oleh

di-

menarik dan menyenangkan jika dikaitkan

perlukan suatu metode pembelajaran yang

dengan obyek nyata dan bisa menghasilkan

dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

suatu produk dari praktikum yang dilakukan.

Salah satu metode yang dapat digunakan

Konsep CEP adalah suatu pendekat-

adalah praktikum aplikatif berorientasi CEP.

an pembelajaran kimia yang kontekstual

Kegiatan praktikum di laboratorium merupa-

yaitu pendekatan pembelajaran kimia yang

kan kegiatan siswa yang dilakukan secara

dikaitkan dengan obyek nyata. Tujuannya

kooperatif

adalah

pembelajaran

dalam

yang

bermakna

kelompok

kecil untuk

Kegiatan

pembelajaran

praktikum

untuk

aplikatif

memotivasi

dengan

akan

siswa

lebih

agar

menginvestigasi fenomena dengan instruksi

mempunyai semangat berwirausaha. Melalui

khusus

untuk

pendekatan ini pengajaran kimia akan lebih

mempelajari lingkungan. Kegiatan praktikum

menyenangkan dan memberi kesempatan

mempunyai

pada peserta didik untuk mengoptimalkan

dan

salah

potensi

satu

untuk

cara

membangun

hubungan sosial serta sikap yang positif dan

potensinya

dapat menunjang perkembangan kognitif

Apabila peserta didik sudah terbiasa dengan

(Hofstein,

kondisi belajar yang demikian, tidak me-

kegiatan

2004). di

Dibandingkan

kelas,

kegiatan

dengan praktikum

nutup

agar

menghasilkan

kemungkinan

akan

produk.

memotivasi

berpeluang lebih banyak untuk membangun

mereka untuk berwirausaha (Supartono,

interaksi sosial antar siswa dan antar siswa

2006).

dengan lingkungan

guru

sehingga

pembelajaran

menciptakan yang

positif

Pembelajaran

dengan

pendekatan

CEP merupakan pendekatan pembelajaran

1311

Fina Haziratul Qudsiyah, dkk, Implementasi Praktikum Aplikatif.... kimia yang dikaitkan dengan obyek nyata.

Metode pengumpulan data dilakukan

Penerapan pembelajaran dengan pende-

dengan metode dokumentasi, metode tes,

katan CEP ini diterapkan dengan harapan

lembar

siswa akan menjadi lebih paham terhadap

dokumentasi digunakan untuk penentuan

materi pelajaran kimia. Praktikum kimia

sampel. Instrumen yang digunakan dalam

aplikatif

dikatakan

penelitian ini adalah silabus, RPP, soal

menarik karena siswa bisa belajar untuk

pretes dan postes, lembar observasi dan

mengaplikasikan teori-teori yang dipelajari-

angket tanggapan siswa. Data penelitian

nya dalam kehidupan sehari-hari dan juga

hasil

bisa menumbuhkan motivasi berwirausaha.

statistik parametrik dihitung dengan uji t, uji

berbasis

CEP

bisa

observasi

belajar

perbedaan METODE PENELITIAN

dan

kognitif

angket.

dianalisis

rata-rata,

Metode

secara

pengaruh

antar

variabel, penentuan koefisien determinasi, uji normalized gain, dan uji ketuntasan hasil

Penelitian ini dilakukan di suatu SMA

belajar. Sedangkan hasil belajar afektif,

Negeri di Magelang pada materi kimia

psikomotor, dan hasil angket tanggapan

koloid. Desain penelitian yang dipakai yaitu

siswa dianalisis secara deskriptif. Kelas

Pretest–Posttest Control Group Design yang

eksperimen diterapkan metode praktikum

merupakan

aplikatif berorientasi CEP dan kelas kontrol

desain

eksperimen

dengan

melihat perbedaan pretes maupun postes

diterapkan metode praktikum.

antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa

HASIL DAN PEMBAHASAN

kelas XI IPA suatu SMA Negeri di Magelang tahun pelajaran 2012/2013. Kelas XI IPA 3

Penelitian dilaksanakan di suatu SMA

merupakan kelas eksperimen dan kelas XI-

Negeri di Magelang yaitu kelas XI IPA 3

IPA 2 merupakan kelas kontrol yang diambil

sebagai kelompok eksperimen dan kelas XI

peneliti dengan teknik purposive sampling

IPA 2 sebagai kelompok kontrol. Hasil

dengan

belajar kognitif diperoleh dari nilai pretes

pertimbangan

dari

guru

mata

pelajaran kimia di sekolah tersebut dan nilai

dan postes yang disajikan dalam Tabel 1.

ujian akhir semester ganjil yang tidak jauh berbeda. Tabel 1. Nilai pretest dan posttest kelas eksperimen dan kontrol Nilai Terendah Kontrol Eksperimen Pretest 40 30 Posttest 60 77

Nilai Tertinggi Kontrol Eksperimen 83 67 90 100

Hasil belajar kognitif setelah diberikan

menerapkan

Rata-rata Kontrol 62,50 81,50 metode

Eksperimen 47,96 91,70

praktikum

aplikatif

perlakuan yang berbeda diperoleh rata-rata

berorientasi CEP sebesar 91,70 sedangkan

nilai

kelas kontrol yang menggunakan metode

postes

kelas

eksperimen

yang

1312

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 8, No. 1, 2014, hlm 1309-1318

praktikum

sebesar

81,5.

ini

yang berkaitan dengan materi sehingga

menunjukkan pencapaian rata-rata hasil

siswa menjadi kurang tertarik untuk belajar

belajar kelas eksperimen yang mengguna-

dan lebih sulit memahami materi. Oleh

kan metode praktikum aplikatif berorientasi

karena itu, rata-rata postes hasil belajar

CEP lebih tinggi dari pada kelas kontrol

kognitif siswa kelas kontrol lebih rendah dari

yang

pada kelas eksperimen.

menggunakan

Penelitian

metode

praktikum

sehingga dapat dikatakan perlakuan dengan

Perhitungan uji t satu pihak kanan

metode praktikum aplikatif berorientasi CEP

diperoleh thitung sebesar 6,10 sedangkan ttabel

meningkatkan hasil belajar kognitif (Mursiti,

sebesar 2,01. Jadi thitung lebih dari ttabel yang

et al., 2008).

menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar

Penyebab kemampuan kognitif kelas

kognitif kelompok eksperimen tidak sama

eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol

dengan

yaitu

kelas

kelompok kontrol dengan rata-rata hasil

dalam

belajar kognitif kelas eksperimen lebih baik

pembelajaran dan lebih mudah memahami

dari pada kelas kontrol (Supartono, et al.,

materi karena dikaitkan dengan kehidupan

2009).

sehari-hari (Mansor dan Othman, 2011).

digunakan rumus koefisien korelasi biserial

Perlakuan ini yang membuat siswa mudah

(rb). Analisis ini bertujuan untuk menentukan

dalam mengerjakan soal kognitif. Walaupun

ada tidaknya korelasi penerapan metode

pada kelas kontrol juga diterapkan metode

praktikum aplikatif berorientasi CEP pada

praktikum tetapi praktikum yang dilakukan

materi koloid terhadap hasil belajar siswa.

tidak dikaitkan dengan kehidupan sehari-

Hasil analisis pengaruh antar variabel dari

hari dan tidak menciptakan suatu produk

hasil belajar siswa disajikan pada Tabel 2.

pada

proses

eksperimen

siswa

pembelajaran lebih

tertarik

rata-rata

Analisis

hasil

belajar

korelasi

antar

kimia

variabel

Tabel 2. Hasil analisis pengaruh antar variabel dari hasil belajar kognitif Data Sy P Q Z rb Kriteria Postes 8,01 0,49 0,51 0,02 0,798 Kuat

Perhitungan

analisis

antar

kontribusi pengaruh antar variabel mengha-

variabel menghasilkan koefisien korelasi

silkan koefisien determinasi hasil belajar

biserial hasil belajar (rb) sebesar 0,798.

sebesar

Harga

yang

dilakukan untuk mengetahui peningkatan

sehingga

rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen

koefisien

diperoleh

sebanding

korelasi

bertanda

menunjukkan

korelasi

positif

adanya antara

biserial

korelasi

penerapan

yang metode

63,64%.

Uji

Normalized-Gain

dan kontrol. Pada Tabel 3 menunjukkan bahwa

peningkatan

hasil

belajar

kelas

praktikum aplikatif berorientasi CEP pada

eksperimen termasuk dalam kategori tinggi

materi koloid terhadap hasil belajar siswa

sedangkan kelas kontrol termasuk dalam

(Supartono

kategori sedang (Morgil, et al., 2009).

et

al.,

2009).

Perhitungan

1313

Fina Haziratul Qudsiyah, dkk, Implementasi Praktikum Aplikatif.... Tabel 3. Kategori peningkatan hasil belajar kognitif

g

Kelas

Rata-rata pretes

Rata-rata postes

Gain

Eksperimen

47,96

91,70

0,84

Tinggi

Kontrol

62,50

81,50

0,51

Sedang

Kategori

Implementasi praktikum aplikatif ber-

adanya selisih rata-rata hasil pretes dan

orientasi CEP pada materi koloid dapat

postes hasil belajar dan harga N-Gain yang

meningkatkan hasil belajar kognitif siswa

ditunjukkan pada Gambar 1 (Morgil, et al.,

(Haniatun, 2007). Hal ini ditunjukkan dengan

2009).

Gambar 1. Peningkatan hasil belajar kognitif siswa

Berdasarkan hasil

perhitungan uji

Perbandingan

hasil

belajar

ranah

ketuntasan belajar, diperoleh hasil bahwa

afektif pada kelompok eksperimen yang

ketuntasan belajar pada kelas eksperimen

menggunakan

adalah 100% dan kelas kontrol 85,71%,

metode praktikum aplikatif berorientasi CEP

dapat dikatakan kedua kelas telah mencapai

dan kelompok kontrol yang menggunakan

ketuntasan belajar karena hasilnya lebih dari

metode praktikum setelah penelitian dimuat

85% (Mulyasa, 2007).

pada Gambar 2.

pembelajaran

dengan

Keterangan Aspek Penilaian: 1 = kehadiran 2 = perhatian dalam mengikuti pelajaran 3 = kejujuran 4 = tanggungjawab 5 = kerajinan membawa buku referensi 6 = partisipasi dalam kegiatan diskusi 7 = kelengkapan dan kerapian catatan 8 = menghargai pendapat teman 9 = sopan santun dalam berkomunikasi 10 = sikap dan tingkah laku terhadap guru

Gambar 2. Rerata nilai ranah afektif kelompok eksperimen dan kontrol

1314

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 8, No. 1, 2014, hlm 1309-1318

Hasil tersebut menunjukkan bahwa

berkomunikasi.

Rerata

afektif

kelompok

hasil belajar afektif kelompok eksperimen

eksperimen lebih baik daripada kelompok

lebih baik daripada hasil belajar afektif

kontrol karena metode yang diterapkan

kelompok kontrol (Morgil, et al., 2009).

pada kelas eksperimen yaitu praktikum

Rerata

kelompok

aplikatif berorientasi CEP menarik untuk

eksperimen yaitu 5 yang termasuk dalam

siswa sehingga menjadikan mereka rajin

kategori sangat tinggi. Aspek yang termasuk

untuk

dalam kategori sangat baik yaitu kehadiran,

perhatikan serta menjadikan siswa lebih aktif

perhatian

dalam kegiatan pembelajaran (Supartono, et

hasil

belajar

dalam

afektif

mengikuti

pelajaran,

menghargai pendapat teman, sopan santun

terhadap

guru.

Sedangkan

pada

Perbandingan psikomotorik

kelompok kontrol hanya ada 2 aspek yang

dan

termasuk dalam kategori sangat tinggi, yaitu

Gambar 3.

kehadiran

dan

sopan

santun

pelajaran

dan

mem-

al., 2009).

dalam berkomunikasi, sikap dan tingkah laku

mengikuti

hasil

belajar

ranah

pada kelompok eksperimen

kelompok

kontrol

dimuat

pada

dalam Keterangan Aspek Penilaian: 1 2 3 4 5 6 7 8

= = = = = = = =

persiapan alat dan bahan ketrampilan menggunakan alat ketepatan prosedur praktikum kerjasama mengamati hasil praktikum kebersihan alat dan ruang menyampaikan hasil praktikum pembuatan laporan

Gambar 3. Rerata nilai psikomotorik kelompok eksperimen dan kontrol

Rata-rata skor semua indikator dalam kemampuan

psikomotor

kelas

menggunakan metode pembelajaran prak-

eksperimen dengan kontrol menunjukkan

tikum aplikatif berorientasi CEP. Metode

adanya

terhadap

tersebut dikaitkan dengan kehidupan sehari-

penggunaan pembelajaran dengan metode

hari yang pada akhirnya akan menghasilkan

praktikum aplikatif berorientasi CEP pada

produk

kelas eksperimen dan metode praktikum

ekonomis sehingga siswa akan cenderung

pada kelas kontrol. Pada semua aspek

lebih tertarik mengikuti pelajaran (Mursiti et

terlihat kelas eksperimen memiliki rata-rata

al.,

psikomotorik yang lebih tinggi dibandingkan

ditunjukkan dengan melakukan praktikum

pengaruh

antara

Hal ini dikarenakan pada kelas eksperimen

positif

dengan kelas kontrol (Urena et al., 2011).

yang

2008).

bermanfaat

Ketertarikan

dan

siswa

bernilai

tersebut

1315

Fina Haziratul Qudsiyah, dkk, Implementasi Praktikum Aplikatif.... secara sungguh-sungguh dan semua siswa

menyatakan

ikut berpartisipasi aktif dalam praktikum.

menyatakan setuju. Metode pembelajaran

Tanggapan

siswa

setuju

dan

53%

pem-

praktikum aplikatif berorientasi CEP yang

belajaran yang telah dilakukan di kelas

diterapkan pada kelas eksperimen meru-

eksperimen diukur dengan angket tertutup.

pakan metode yang menarik bagi siswa

Angket tertutup memiliki tingkatan respon

sehingga siswa selalu hadir di kelas dan

mulai dari sangat setuju, setuju, tidak setuju,

dengan antusias mengikuti pembelajaran

dan sangat tidak setuju. Hal ini dilakukan

yang berlangsung (Kusuma, et al., 2009).

supaya pendapat siswa yang diberikan apa

Hasil ini didukung dengan rata-rata skor

adanya sesuai kenyataan selama proses

afektif siswa, yaitu aspek kehadiran kelas

pembelajaran.

eksperimen yang lebih tinggi dibandingkan

Hasil

terhadap

sangat

analisis

angket

tanggapan siswa dapat dilihat di Tabel 4. Hasil

angket

menyatakan

kelas kontrol. Begitu juga rata-rata skor

bahwa

afektif aspek perhatian dalam mengikuti

hampir di semua indikator, siswa memilih

pelajaran kelas eksperimen lebih tinggi

kategori

setuju.

dengan kategori sangat tinggi dibandingkan

indikator

dengan kelas kontrol dengan kategori tinggi.

sangat

Tanggapan

setuju

siswa

dan

terhadap

keadaan siswa selama pelajaran yaitu 47%

Tabel 4. Hasil angket tanggapan siswa terhadap pembelajaran No. 1. 2. 3.

Indikator Keadaan siswa selama pembelajaran Keadaan Akademik Keadaan Sosial

Tanggapan keadaan

siswa

akademik

dari

yaitu

SS % 47 34 35

S % 53 59 58

KS % 0 7 6

TS % 0 1 1

indikator

didukung dengan nilai postes hasil belajar

siswa

kognitif kelas eksperimen yang meningkat

34%

menyatakan sangat setuju, 59% menya-

dan lebih tinggi dari pada kelas kontrol.

takan setuju, 7% meyatakan tidak setuju,

Pada indikator keadaan sosial, ada

dan 1% menyatakan tidak setuju. Hasil

35% siswa menyatakan sangat setuju, 58%

angket menunjukkan lebih banyak yang

setuju, 6% kurang setuju, dan 1% tidak

menyatakan

sangat

setuju. Sama dengan indikator sebelumnya,

dibandingkan

yang

setuju

dan

tidak

setuju

dan

menyatakan setuju.

dikarenakan

metode

berorientasi

CEP

setuju kurang

siswa

lebih

banyak

yang

menyatakan

Hal

tersebut

sangat setuju dan setuju dibandingkan yang

praktikum

aplikatif

menyatakan kurang setuju dan tidak setuju.

dikaitkan

dengan

Pada

pembelajaran

dengan

metode

kehidupan sehari-hari, sehingga membuat

praktikum aplikatif berorientasi CEP, siswa

siswa lebih mudah untuk mempelajari materi

dituntut melakukan kerjasama yang baik

koloid (Kusuma dan Siadi, 2010). Hasil ini

antar anggota kelompok pada kegiatan

1316

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 8, No. 1, 2014, hlm 1309-1318

praktikum dan kerja kelompok. Adanya

katan hasil belajar kimia materi koloid siswa

kerjasama antar anggota kelompok tersebut

kelas XI pada suatu SMA di Magelang.

akan melatih kemampuan bersosialisasi siswa dengan orang lain menjadi lebih baik (Morgil, et al., 2009). Hasil analisis angket

DAFTAR PUSTAKA

tanggapan siswa pada kelas eksperimen dalam

penelitian

bahwa

siswa

ini

dapat

menyukai

disimpulkan pembelajaran

menggunakan metode praktikum aplikatif berorientasi

CEP.

Siswa

juga

dapat

memahami materi koloid dengan lebih baik, sehingga hasil belajarnya lebih maksimal (Mursiti, et al., 2008).

SIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat diambil simpulan yaitu

implementasi

berorientasi

CEP

praktikum pada

aplikatif

materi

koloid

berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar kognitif kimia siswa di suatub SMA Negeri sebesar

di

Magelang 63,64%

dengan dan

kontribusi

implementasi

praktikum aplikatif berorientasi CEP pada materi koloid mendapat tanggapan yang baik dari siswa. Selain hasil belajar kognitif, implementasi aplikatif berorientasi CEP juga berpengaruh positif terhadap hasil belajar afektif

dan

psikomotorik.

Hal

tersebut

ditunjukkan dengan rata-rata skor hasil belajar

afektif

dan

psikomotorik

kelas

eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas

kontrol.

Secara

umum

dapat

disimpulkan bahwa implementasi praktikum aplikatif

berorientasi

CEP

pada

pem-

belajaran berpengaruh terhadap pening-

Depdiknas, 1999, Garis-garis besar program pengajaran Sekolah Menengah Umum 1994 Suplemen 1999, Jakarta. Haniatun, 2007, Peningkatan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran kooperatif students teams achievement divisions (STAD) berorientasi chemoentrepreneurship (CEP) menggunakan praktikum aplikatif berbasis life skill, Skripsi, Semarang: FMIPA Universitas Negeri Semarang Hofstein, A., 2004, The laboratory in chemistry education: thirty years of experience with developments, implementation, and research, Journal of Chemistry Education, Vol 3, No 5, Hal: 247-264. Kusuma, E. dan K. Siadi, 2010, Pengembangan bahan ajar kimia berorientasi chemoentrepreneurship untuk meningkatkan hasil belajar dan life skill mahasiswa, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 1, No 4, Hal: 544-551. Kusuma, E., Sukirno, dan Kurniati, I., 2009, Penggunaan pendekatan chemoentrepreneurship berorientasi green chemistry untuk meningkatkan kemampuan life skill siswa SMA, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 1, No 3, Hal: 366-372. Mansor, M. dan Othman, N., 2011, Consulting based entrepreneurship education in Malaysian higher education institutions, Journal of International Conference on Social Science and Humanity, Vol 5, Hal: 351-355. Morgil, I., Seyhan, H.G., dan Secken N., 2009, Investigating the effects of project-oriented chemistry experiments on some affective and cognitive field components, Journal of Turkhis Science Education, Vol 1, No 6, Hal: 89-107.

Fina Haziratul Qudsiyah, dkk, Implementasi Praktikum Aplikatif.... Mulyasa, 2007, Kurikulum tingkat satuan pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya Mursiti, S., Wahyukaeni, T. dan Sudarmin, 2008, Pembelajaran dengan pendekatan chemoentrepreneurship dan penggunaan game simulation sebagai media chemoedutainment untuk meningkatkan hasil belajar, kreativitas, dan life skill, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 2, No 2, Hal: 274-280. Supartono, Wijayati, N., dan Sari, A.H., 2009, Kajian prestasi belajar siswa SMA dengan metode student teams achievement divisions melalui pendekatan chemoentrepreneurship, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 1, No 3, Hal: 337-344. Supartono, Saptorini, dan Asmorowati, D.S., 2009, Pembelajaran kimia menggunakan kolaborasi konstruktif dan inkuiri berorientasi chemoentrepreneurship, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 2, No 3, Hal: 476-483.

1317

Supartono, 2006, Peningkatan kreativitas peserta didik melalui pembelajaran kimia dengan pendekatan chemoentrpreuneurship (CEP), Usulan Research Grant-Program Hibah A2, Semarang: Jurusan Kimia FMIPA UNNES. Tobin, K.G., 1990, Research on science laboratory activities: in pursuit of better questions and answers to improve learning, Journal of School Science and Mathematics, Hal: 403418. Urena, S. S., Cooper, M. M., Gatlin, T. A. dan Bhattacharyya, G., 2011, Students’ experience in a general chemistry cooperative problem based laboratory, Journal of Chemistry Education Research and Practice, Hal: 434–442.

1318

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 8, No. 1, 2014, hlm 1309-1318