Kata Pengantar... Daftar Isi

Kata Pengantar ........................................................................................................................................ Daftar Isi ....................................................................................................................................................

iii iv

Kajian Peran Perguruan Tinggi Terhadap Komitmen Pengembangan Usaha Mikro Studi Kasus Program Pemberdayaan Kepada Masyarakat (PPKM) Cibeber, Cianjur, Jawa Barat, Indonesia Ambara Purusottama1 ,Agus W. Soehadi2 , Muliadi Palesangi3 ..............................................

1

Entrepreneur Laboratory SEC-USU (From Lab To Market) Sebagai Model Sistem Pemasaran Produk Wirausaha Mahasiswa Buchari1, Ismayadi2 , Rosdanelli3 , Arif Qaedi Hutagalung4 .....................................................

18

Membangun Kewirausahaan Lokal Madura Dalam Menghadapi GlobalisasI Mohammad Tambrin .....................................................................................................................

29

Analisis Dampak Program Kemitraan Usaha bagi Pengembangan Kemampuan Pembuatan Rencana Bisnis oleh Mahasiswa . Muhammad Setiawan Kusmulyono ............................................................................................

39

Model Creative Intelligence Pemenang PMW Student Entrepreneurship Center Universitas Sumatera Utara 2014-2015 Syafrizal Helmi Situmorang1, Doli Muhammad Jafar Dalimunthe2, Alby Ridha Saputra3 ......................................................................................................................

47

"ENTREPRENEURSHIP AWARD” Sebagai Strategi Perguruan Tinggi Dalam Meningkatkan Minat Wirausaha Mahasiswa Tatas Ridho Nugroho1, Roni Wiranata, 2 ...................................................................................

60

Analisis manfaat mentoring Pada start up business (studi pada proyek bisnis mahasiswa universitas ciputra) Uki Yonda Asepta1, Krismi Budi Sienatra2 ...............................................................................

72

Pendidikan Kewirausahaan Di Perguruan Tinggi Antara Harapan Dan Kenyataan Wardoyo1, Liana Mangifera2 ........................................................................................................

81

Peran Guru dalam Menanamkan Sikap Kewirausahaan Peserta Didik Bakti Widyaningrum .....................................................................................................................

94

Dampak Strategi Pembelajaran pada Karakteristik Kewirausahaan Studi Kasus pada Mahasiswa Manajemen di Universitas Kristen Maranatha Boedi Hartadi Kuslina ...................................................................................................................

104

Pengembangan model pembelajaran kewirausahaan Dengan pendekatan experiential learning di perguruan tinggi Dumiyati ..........................................................................................................................................

118

Pembelajaran Kewirausahaan Berbasis Karakter Henny Sri astuty .............................................................................................................................

128

iv PROSIDING Seminar Nasional dan Call For Papers RIEE 2016 “Strategi Pembelajaran Kewirausahaan Untuk Membentuk Wirausaha Tangguh dan Berdaya Saing Tinggi”

Inovasi Pembelajaran Interaktif Kewirausahaan Dengan Model Patriot Di Universitas Nusantara PGRI Kediri Rr.Forijati ........................................................................................................................................ Pembelajaran pada Mata Kuliah Kewirausahaan di Perguruan Tinggi dalam Perspektif Teori Rekonstruksi Sosial Sukardi .............................................................................................................................................

151

The Implementation of Student Center Learning on the Subject of Entrepreneurship for Developing Student Business Owner at Management Department Titiek Ambarwati1 , Uci Yuliati2 , Triningsih S3 .........................................................................

160

Prestasi Belajar Dan Praktik Kewirausahaan Di Sekolah Mempengaruhi Minat Berwirausaha Siswa Setelah Lulus Smk Suwarni ............................................................................................................................................

173

Antara Karakter Dan Kewirausahaan Sosial (Menggali Hubungan Kewirausahaan Sosial Berbasis Karakter) Diah Ayu Septi Fauji1, Ema Nurzainul Hakimah2 ....................................................................

180

Pentingnya Diklat Laboratorium Inovasi Kepemimpinan Untuk Meneguhkan Entrepreuner Agen Perubahan Pada Instansi Pemerintah Hary Wahyudi.................................................................................................................................

189

Dukungan Sosial Peer Group, Kontrol Diri Dan Komitmen Mahasiswa Pada Tugas Perkuliahan Kewirausahaan Tri Siwi Agustina ...........................................................................................................................

208

Peran Locus Of Control, Kebutuhan Berprestasi Dan Entrepreneurship Dalam Mencapai Keunggulan Kompetitf Usaha Kecil Dan Menengah(UKM) Kabupaten Bangkalan S Anugrahini Irawati .....................................................................................................................

217

Penerapan Siklus Akuntansi Pada Usaha Kecil Dan Menengah Di Kelurahan Karangbesuki Kecamatan Sukun Kota Malang Lulu Nurul Istanti ...........................................................................................................................

229

Pendekatan Experiential Learning Pada Pembelajaran Kewirausahaan Di STIE Surakarta Ginanjar Rahmawan1, Elia Ardyan2 ............................................................................................

235

Model Kewirausahaan Berbasis Karakter Bagi Guru Sekolah Binaan Persit Kartika Candra Kirana Di Wilayah Malang Heny Kusdiyanti.............................................................................................................................

244

Peranan Pendidikan Kewirausahaan Di Perguruan Tinggi Guna Pengembangan Kreativitas Siswa Susiana1, Vita Dhameria2 ..............................................................................................................

258

Pengaruh Efikasi Diri, Locus Of Control, Dan Motivasi Terhadap Minat Berwirausaha Mahasiswa Akuntansi Esti Patria2 , Nugraheni Rintasari2 ...............................................................................................

265

141

v PROSIDING Seminar Nasional dan Call For Papers RIEE 2016 “Strategi Pembelajaran Kewirausahaan Untuk Membentuk Wirausaha Tangguh dan Berdaya Saing Tinggi”

Experential learning untuk pendidikan Entrepreneurship di Universitas Ciputra Cliff Kohardinata ...........................................................................................................................

280

Adaptasi Implementasi Lean Startup untuk Meningkatkan Kesuksesan Kewirauhaan Akdemik Studi kasus : Telkom University dan Bandung Techno Park Iwan Iwut Tritoasmoro ..................................................................................................................

290

Pengembangan Aspek Belajar Sebagai Isi Kurikulum Pendidikan Kewirausahaan Dan Pembelajarannya Wahidmurni ....................................................................................................................................

298

Pengembangan Kurikulum Kewirausahaan Di Perguruan Tinggi Y. Lilik Rudianto ...........................................................................................................................

310

The Use Of Carousel Feedback In Order To Improve Student Personal Relationships Taking Part A Village Vocational Programme Concerned With Starfruit Farming In Depok (A District Of West Java) Saiful Anwar1, Soffi Soffiatun2 ....................................................................................................

322

Peran Strategi Pembelajaran Kewirausahan Dalam Membentuk Jiwa Kewirausahan MahasiswaStudi pada Universitas Widyatama Bandung Yenny Maya Dora ..........................................................................................................................

330

Pengembangan kurikulum kewirausahaan kampus melalui inkubator bisnis berbasis sinergi akademisi, pemerintah dan dunia usaha Faidal................................................................................................................................................

340

Analisis Dampak Program Community Development Universitas Prasetiya Mulya bagi Pengembangan Kemampuan Pembuatan Rencana Bisnis oleh Mahasiswa: Pendekatan Kualitatif Muhammad Setiawan Kusmulyono1, Faizal Ahmad2 ..............................................................

348

Persepsi Mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas Tadulako Tentang Perkuliahan Kewirausahaan Terhadap Niat Berwirausaha Lina Mhardiana1, Abdul Wahid Syafar2 , Andi Indriani Ibrahim3s .........................................

359

Pengalaman Pengajar Terhadap Model Pendidikan Kewirausahaan Peni Zulandari Suroto1 , Agus W. Soehadi2, Ambara Purusottama3 .......................................

370

Implementasi Pembelajaran Mata Kuliah Kewirausahaan di Fakultas Teknik Universitas Surabaya (UBAYA)" Rudy Agustriyanto1 , Esti Dwi Rinawiyanti2 ..............................................................................

381

Penguatan Pendidikan Kewirausahaan Melalui Pendekatan Manajemen Proyek Tri Hendro Sigit Prakosa ..............................................................................................................

388

SEC USU sebagai Model Pusat Pengembangan Kewirausahaan Mahasiswa di Perguruan Tinggi Zurni Zahara1 , Frida Ramadhini2,Imam Bagus Sumantri3 .......................................................

401

vi PROSIDING Seminar Nasional dan Call For Papers RIEE 2016 “Strategi Pembelajaran Kewirausahaan Untuk Membentuk Wirausaha Tangguh dan Berdaya Saing Tinggi”

Experential learning untuk pendidikan Entrepreneurship di Universitas Ciputra Cliff Kohardinata Universitas Ciputra Email : [email protected]

Abstrak : Entrepreneurship merupakan jawaban bagi Negara Indonesia untuk memajukan dan mensejahterakan masyarakat Indonesia, oleh karena itu pemerintah sangat mendukung dengan terlaksananya gerakan kewirausahaan nasional. Universitas sebagai lembaga pendidikan menyambut dengan baik melalui berkembangnya pendidikan entrepreneurship. Seorang entrepreneur sejati ditempa melalui pengalaman, oleh karena itu diperlukan metode pembelajaran yang dilakukan tidak hanya metode tatap muka atau praktik di 1 semester (2/3 sks), tetapi diperlukan metode pembelajaran yang berbasis experiential learning yang berkesinambungan di semua semester hingga selesai kuliah. Universitas Ciputra merupakan Universitas yang telah melaksanakan dan terus memperbaharui (inovasi) sistem pendidikan entrepreneurship dengan pendekatan experiential learning yang berkelanjutan si setiap semester, sehingga melalui penulisan ini diharapkan bisa menjadi wacana atau masukan bagi penerapan pendidikan entrepreneurship. Kata Kunci : Entrepreneur, Entrepreneurship, Experential learning

Ir. Ciputra pada tahun 2014 menyampaikan bahwa “ahli sosiologi, David McClelland mengatakan sebuah negara membutuhkan setidaknya 2% wirausaha dari total populasi untuk mempertahankan pertumbuhan optimal perekonomiannya. Ini berarti bahwa Indonesia masih membutuhkan setidaknya 4,8 juta entrepreneur lagi” (Yeri, 2014). Pemerintah Indonesia telah menyadari bahwa kewirausahaan sangatlah penting bagi pertumbuhan Negara Indonesia, hal ini terbukti dari munculnya gerakan kewirausahaan nasional yang bertujuan untuk “meningkatkan jumlah wirausaha yang kini baru sekitar 0,24% dari populasi menjadi sekurangnya 1% dari populasi penduduk Indonesia

pada tahun 2014” (perindustrian, 2012). Gerakan kewirausahaan nasional disambut dengan baik oleh kalangan akademik (perguruan tinggi) sehingga pada tahun-tahun terakhir ini hampir seluruh perguruan tinggi di Indonesia telah menyelenggarakan pendidikan kewirausahaan. Pendidikan kewirausahaan di peguruan tinggi seringkali dilaksanakan di satu semester dengan beban sks sebesar 2-3 sks, tetapi dalam pelaksanaannya sering terjadi permasalahan yaitu pendidikan kewirausahaan belum mampu mengubah pola pikir seorang mahasiswa menjadi pola piker atau semangat seorang wirausaha yang inovatif, tahan uji dan menciptakan lapangan pekerjaaan. Murtini menyampaikan bahwa

280 PROSIDING Seminar Nasional dan Call For Papers RIEE 2016 “Strategi Pembelajaran Kewirausahaan Untuk Membentuk Wirausaha Tangguh dan Berdaya Saing Tinggi”

“Untuk menumbuhkan jiwa dan semangat kewirausahaan apalagi sampai menghasilkan lulusan yang mampu menciptakan lapangan pekerjaan tidak bisa dilakukan hanya dalam jangka pendek (satu atau dua semester ) apalagi hanya 2-3 sks, tetapi harus secara terus menerus melalui kegiatan pendidikan dan pengembangan yang berkesinambungan” (Murtini, 2008). Hal ini menunjukkan bahwa pendidikan kewirausahaan yang telah diterapkan di Universitas tidaklah mudah dan tidak sederhana, sehingga peguruan tinggi perlu senantiasa melakukan evaluasi dan perbaikan secara terus menerus. Oleh karena itu, penulis tertarik untuk membahas lebih lanjut mengenai pelaksanaan pendidikan kewirausahaan di peguruan tinggi di Universitas Ciputra. Universitas Ciputra merupakan Universitas yang sangat mengedepankan kewirausahaan/entrepreneurship, hal ini sejalan dengan mimpi dari Ir. Ciputra yaitu “menciptakan 4 juta entrepreneur untuk Indonesia“ (http://www.ciputrauceo.net/blog/2016/3/7/bisnis-dan-tujuankewirausahaan, n.d.) Dalam pelaksanaan pendidikan kewirausahaan / entrepreneurship, Universitas Ciputra menerapkan pengalaman atau metode pendidikan experiential learning yang dilakukan secara berkelanjutan di semua semester dengan tahapan yang berbeda-beda, sehingga diharapkan akan membentuk seorang wirausaha / entrepreneur yang holistik, baik karakter, mindset dan skill. Ir Ciputra sebagai seorang entrepreneur yang suksespun selali belajar dan dibentuk dari pengalaman, melakukan refleksi dan memperbaiki atau selalu melakukan inovasi dalam bisnis grup Ciputra, tag line di twitter beliau menyiratkan arti pentingnya pengalaman yang akan membentuk seorang entrepreneur yang holistik yaitu “Entrepreneur jatuh 10 kali, bangkit 11 kali”

(https://twitter.com/ciputraway/status/296396211 366289408, n.d.) Kajian ini belum mencakup semua aspek dalam pendidikan kewirausahaan di perguruan tinggi, tetapi kajian ini dapat memberikan wawasan dalam melakukan evaluasi dan perbaikan berkesinambungan bagi perguruan tinggi, terutama bagi pengambil kebijakan di perguruan tinggi. HASIL & PEMBAHASAN 1. Wirausaha / Entrepreneur dan kewirausahaan / Entrepreneurship Sebelum membahas lebih lanjut mengenai pendidikan entrepreneurship, penulis akan menyampaikan terlebih dahulu mengenai konsep atau hal hal yang berkaitan dengan Wirausaha / Entrepreneur dan kewirausahaan / Entrepreneurship. 1.1. Wirausaha / Entrepreneur Menurut Ir Ciputra, wirausaha atau entrepreneur adalah “mereka yang mengubah sampah menjadi emas. Mereka yang selalu berjuang mengkontribusikan kebaikan dan kesejahteraan kepada masyarakat dan tidak mau berhenti untuk menyerah, meski mereka masih muda, belum berpengalaman, meski mereka sudah berkali-kali jatuh dalam kegagalan, bahkan meski mereka sudah berada di ujung senja usia. Entrepreneur is never die, and neither fade away” (Nugroho, 2009). Berdasarkan penelitian, seorang wirausaha/ entrepreneur untuk memperoleh pencapaian yang tinggi mempunyai karakteristik yaitu: “The ability to learn from others – entrepreneurs tend to be good at networking, Self confidence – a belief in their own abilities and ideas, Being innovative/inventive – being able to generate ideas, either for new products/services or new


ways of applying them, Self motivation and determination – the drive to keep going and see things through., Showing initiative – it is necessary to have not only the ideas for the business, but also the detailed plans to achieve objectives (both thinking and doing)”. (http://businesscasestudies.co.uk/iet/entrepreneur ship-in-engineering/characteristics-of-anentrepreneur.html#axzz46QUb5ARI, n.d.) Berdasarkan pengertian dan karakteristik dari seorang wirausaha / entrepreneur, dapat disimpulkan bahwa untuk menjadi seorang wirausaha/entrepreneur memerlukan lebih dari sekedar ilmu saja, tetapi seorang wirausaha/entrepreneur memerlukan pembentukan secara holistik dalam karakter, skill dan mind set, sehingga menjadi seorang wirausaha / entrepreneur tidak dapat diajarkan hanya dalam waktu sehari atau satu semester saja dengan pendekatan tatap muka, tetapi sebaiknya diajarkan melalui pengalaman riil selama berkuliah. 2.2 Kewirausahaan / Entrepreneurship Banyak pakar berpendapat bahwa seorang wirausaha / entrepreneur merupakan bakat sehingga tidak dapat dilatih, tetapi sebenarnya kewirausahaan / Entrepreneurship bisa diajarkan dan dilatih dengan menggunakan metode yang sesuai, hal ini sejalan dengan pendapat Peter Drucker bahwa “the entrepreneurial mystique? It’s not magic, it’s not mysterious, and is has nothing to do with the genes. It’s a discipline. And like any discipline, it can be learned” (Ciputra, 2008, p. 71). Oleh karena itu, pendidik kewirausahaan / entrepreneurship perlu menggunakan metode pembelajaran yang sesuai untuk mendidik seorang wirausaha/ entrepreneur, Peter Drucker menyampaikan dengan sangat sederhana, bahwa “entrepreneurship is neither a

science nor an art. It is a practice” (Nugroho, 2009, p. 103). Antonius Tanan menyampaikan bahwa untuk menjadi seoramg wirausaha / entrepreneur yang sejati / holistik “bukan sekedar mendidik untuk tahu tentang teori kewirausahaan (to know) atau memiliki kecakapan-kecakapan seperti yang dilakukan para entrepreneur (to do) namun harus bisa mendorong seseorang berjiwa entrepreneur sehingga dengan penuh keyakinan memilih profesi entrepreneur (Ciputra, 2008, p. 86). Oleh karena itu, pendidikan kewirausahaan / entrepreneurship bukanlah bakat, tetapi suatu ilmu yang dapat diajarkan melalui pengalaman hidup (praktik) yang berkesinambungan. 2. Experiental learning Ir Ciputra mempunyai pandangan mengenai model pembelajaran kewirausahaan / entrepreneurship, yaitu “pembelajaran berdasarkan pengalaman (educative experiental learning) yang dirancang dalam siklus belajar dan mengikutkan setting dunia nyata para entrepreneur adalah pendekatan yang tepat untuk membangun sosok holistic entrepreneur” (Ciputra, 2008, p. 134). 3.1. Experiental learning dan Experiental learning cycle Viljo Kohonen menyampaikan bahwa experiential learning adalah “an educational orientation which aims at integrating theoretical and practical elements of learning for a whole person approach, emphasizing the significance of experience for learning” (Kohonen, n.d.). Menurut Wurdinger dan Carlson, Experiential learning yaitu “any learning that supports students in applying their knowledge and conceptual understanding to real-world problems or situations where the instructor directs and facilitates learning. The classroom, laboratory, or studio can serve as a setting for experiential


learning through embedded activities such as case and problem-based studies, guided inquiry, simulations, experiments, or art projects” (Wurdinger & Carlson, 2010). Dari pendapat Ciputra, Viljo Kohonen dan Wurdinger & Carlson, dapat disimpulkan bahwa salah satu metode dalam membentuk wirausaha/entrepreneur yang holistik sebaiknya menggunakan experiential learning, dimana metode tersebut akan membawa calon wirausaha/entrepreneur aktif atau terlibat dalam kasus nyata / masalah nyata, sehingga akan meningkatkan kemampuan critical thinking, problem solving dan decision making, selain itu experiential learning akan mengurangi gap antara teori dengan parktek entrepreneurship. Menurut Kolb terdapat 6 karakteristik utama untuk metode experiential learning (http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/styles/ko lb.html, n.d.), yaitu: 1. “Learning is best conceived as a process, not in terms of outcomes”. 2. “Learning is a continuous process grounded in experience”. 3. “Learning requires the resolution of conflicts between dialectically opposed modes of adaptation to the world (learning is by its very nature full of tension)”. 4. “Learning is a holistic process of adaptation to the world”. 5. “Learning involves transactions between the person and the environment”. 6. “Learning is the process of creating knowledge that is the result of the transaction between social knowledge and personal knowledge”. Experiential learning mempunyai 4 tahap yaitu: (http://health.tki.org.nz/Keycollections/Curriculum-in-action/Making-

Meaning/Teaching-and-learningapproaches/Experiential-learning-cycle, n.d.).  “Teachers select one or more activities (experiences) in order to demonstrate a concept or raise questions. The experience should enable students to engage with the topic in as many ways as possible”.  “In the reflection phase, students query and review what they have done.  “In the generalising and abstracting phase, students are able to examine the experience at a deeper level. They think about the meaning of the factual information they gathered from the questions they used in the reflecting phase. Students are encouraged to examine abstract concepts and make connections between ideas and their actual experience. They also look at what they have learned and hypothesise about where to go to next”.  “The transfer phase is when students begin to apply the knowledge they have gained to the next activity or to their daily lives”. Dalam penulisan ini, pendekatan yang dilakukan dalam meneliti experiential learning adalah studi kasus yang bertujuan untuk mennyelidiki fenomena, kegiatan dalam konteks pendidikan entrepreneurship. 4. Experiental learning untuk pembelajaran Entrepreneurship di Universits Ciputra Universitas Ciputra sangat menekankan pendidikan Entrepreneurship, oleh karena itu visi dari Universitas Ciputra adalah: “To be a University that creates world class entrepreneurs with excellent character and give great impact to the nation” (http://www.uc.ac.id/tentang-uc/visi-misi/, n.d.). Untuk mencapai visi tersebut, Universitas Ciputra terus mengembangkan dan menerapkan pendekatan experiental learning untuk mendidik


calon entrepreneur. Pembahasan experiental learning pada tulisan ini adalah experiental learning dalam bentuk project yang pernah diterapkan di Universitas Ciputra khususnya International business Management. Untuk membentuk karakter, mind set dan skill wirausaha / entrepreneur, maka pembelajaran kewirausahaan / entrepreneurship di Universitas Ciputra khususnya International business management untuk membuat bisnis dilaksanakan secara berkesinambungan dari semester 2 sampai

semester 7 dengan tantangan yang berbeda sama seperti gambar 3.2 yang menunjukkan tahapan semakin meningkat. Pembahasan pada penulisan ini, akan disampaikan garis besar penerapan experiental learning dari semester 2-7, dimana garis besar pembelajaran terdiri dari proses ideasi bisnis, start up business, mempertahankan bisnis. Untuk semester 1, pembelajaran tetap bertema entrepreneurship tetapi lebih ke arah pembentukan karakter, mind set dan skill melalui pengalaman dalam membuat event.

Gambar 4.1 experential earning spiral (http://health.tki.org.nz/Key-collections/Curriculum-inaction/Making-Meaning/Teaching-and-learning-approaches/Experiential-learning-cycle, n.d.)


4.1. Experiential learning untuk ideasi bisnis Pembelajaran menciptakan ideasi bisnis di Universitas Ciputra di laksanakan di semester 2, dosen berperan sebagai fasilitator dalam membantu mahasiswa melakukan ideasi bisnis, dimana fasilitator berkewajiban memberikan panduan, dan menyampaikan kriteria ide bisnis yang baik yaitu unik, bisa diterma pasar, menguntungkan dan dapat bertahan untuk jangka waktu yang panjang. Pada tahap ini, mahasiswa diminta membuat kelompok bisnis yang dalam dunia riil sering disebut partner business, kemudian kelompok bisnis mahasiswa tersebut akan melakukan pengalaman riil dengan langsung terjun ke pasar untuk melakukan observasi mengenai kebutuhan pasar atau berempati terhadap kebutuhan masyarakat, pada umumnya kebutuhan masyarakat ini bisa dimulai dari explore masalah yang dihadapi oleh masyarakat. Setelah mahasiswa melakukan eksplorasi, mahasiswa diminta untuk merefleksikan hasil dari eksplorasi dalam bentuk paper dan mengkonsultasikan hasil temuannya dengan fasilitator yang sudah ditetapkan. Pada tahap berikutnya, mahasiswa berusaha membuat ideasi bisnis yang mampu memenuhi kebutuhan pasar dan ide tersebut wajib dikonsultasikan dengan fasilitator. Pada tahap ini, mahasiswa harus mampu menjelaskan secara logis mengenai ide bisnis dan kesanggupan mahasiswa (termasuk resources) dalam menjalankan ide bisnis tersebut. Ide bisnis yang sudah didapat, biasanya di perlengkapi dengan membuat business plan berdasarkan template yang sudah disediakan untuk memastikan ideasi mahasiswa tersebut feasible. Business plan yang sudah dipersiapkan harus dapat dipertanggungjawabkan di depan fasilitator

(biasanya dipresentasikan di hadapan 2-3 fasilitator), jika mahasiswa mampu mempertahankan business plan nya dengan alasan yang jelas, maka ideasi bisnis tersebut dapat di jalankan. Ide bisnis akan menjadi impian saja jika tidak diuji dalam kehidupan riil, maka mahasiswa yang business plan nya telah di setujui di hadapan fasilitator wajib untuk menyiapkan produk tersebut, kemudian produk tersebut akan diuji langsung dijual di pasar riil / test market seperti gambar 4.2. Pengalaman test market ini sangatlah baik bagi mahasiswa untuk dilaksanakan sebelum melakukan start up business sesungguhnya, dari test market ini akan mendapatkan banyak masukan dari banyak segi, baik dari fasilitator lain, calon konsumen dan pengunjung yang hadir, selain itu mahasiswa dapat melihat respon pasar terhadap produk tersebut, dan test market akan mengurangi resiko kegagalan bisnis di kemudian hari atau mengurangi resiko kehilangan modal dalam jumlah besar. Setelah melakukan test market, mahasiswa melakukan refleksi terhadap produk masingmasing terutama berkaitan dengan masukan dari target pasar, dan respon pasar, kemudian mahasiswa dapat memikirkan langkah-langkah perbaikan untuk memenuhi kebutuhan dari pasar yang reasonable, kemudian mahasiswa mengaplikasikan pemikirannya mengenai perbaikan terhadap produk nya. Di akhir semester tersebut, mahasiswa tetap melakukan refleksi kembali dan memikirkan untuk rencana bisnis semester depan, apakah ide tersebut akan berjalan atau berganti ide bisnis atau mungkin pecah kongsi dengan kelompok bisnisnya. Peran fasilitator untuk melakukan monitoring progress di setiap minggunya merupakan poin yang kritikal untuk menjaga motivasi mahasiswa.


Gambar 4.2. Contoh pameran/ test market di plaza Universitas Ciputra

4.2.Experiential learning untuk Start up business Semester berikutnya, mahasiswa sudah mempersiapkan untuk menjalankan start up business, dosen tetap berperan sebagai fasilitator yang membimbing dan memberi saran bagi bisnis mahasiswa, dan fasilitator memulai dengan memberikan dan men-diskusikan target pencapaian dengan mahasiswa, baik target secara penjualan maupun target progress persiapan start up business. Berikutnya, mahasiswa mendapatkan pengalaman riil dalam menjalankan start up business dalam satu semester, dan mahasiswa wajib menyampaikan refleksi mengenai progress bisnisnya setiap minggu kepada fasilitator disertai

dengan refleksi mengenai apa yang sudah dilakukan? Kendala apa yang dihadapi? Solusi apa untuk mencapai target yang sudah ditetapkan? Refleksi ini wajib didiskusikan dengan fasilitator untuk mendapat masukan, setelah mahasiswa mampu menemukan kendala dan solusi yang sesuai, maka mahasiswa kembali menerapkan solusi tersebut dalam bisnis masing-masing, biasanya mahasiswa mempunyai log book yang me-nunjukkan kegiatan yang sudah dijalankan dan rencana yang akan dilaksanakan ke depan. Gambar 4.2 merupakan contoh kegiatan start up business yang dilakukan oleh mahasiswa Universitas Ciputa, mulai membuat pameran hingga mempunyai booth riil di mall.


Gambar 4.2. Contoh business start up

Semester ini berakhir, dengan refleksi kembali mengenai rencana bisnis semester depan, apakah akan terus berjalan atau berganti bisnis atau mungkin pecah kongsi di dalam kelompok bisnisnya. Dalam tahap start up business pun, Peran fasilitator untuk melakukan monitoring di setiap minggunya adalah hal yang sangat krusial untuk menjaga motivasi mahasiswa dan mengarahkan pada target yang ditetapkan. 4.3.Experiential learning untuk mempertahankan bisnis Di jurusan Universitas Ciputra, dalam mempertahankan bisnis di bagi dalam beberapa semester dengan tahapan yang berbeda beda antara lain tahap inovasi, benchmarking, kemudian berkembang ke skala global, secara umum kegiatan pembelajaran yang dilakukan tidak jauh berbeda dengan 2 tahapan sebelumnya, yang membedakan hanyalah target pencapaian pembelajaran. Pada tahap ini, mahasiswa diharapkan sudah mulai melakukan expand usaha nya baik dalam skala lokal maupun nasional diharapkan internasional. Pada penulisan ini akan dibahas satu tahap untuk belajar mempertahankan bisnis yaitu dengan pendekatan benchmarking untuk belajar dari best practice bisnis sejenis. Pada

tahap ini, dosen tetap menjalankan fungsi sebagai fasilitator yang memberikan arahan, fasilitator akan meminta mahasiswa untuk mencari sister company dengan kriteria tertentu misal: harus menjalankan bisnis yang sejenis, telah menjalankan bisnis lebih dari 5 tahun, mengalami progress yang baik dalam bisnisnya dan lain sebagainya. Selanjutnya, mahasiswa akan mulai explore / mencari sister company tersebut dan setelah menemukan sister companynya, mahasiswa wajib menyampaikan kepada fasilitator dengan alasan (refleksi) mengenai mengapa mengambil sister company tersebut untuk melaksanakan benchmarking?, pembelajaran apa saja yang akan dipelajari di sister company? (misal: marketing, operasional, promosi, finance dan lain sebagainya) yang dapat membantu mahasiswa dalam menyelesaikan permasalahan di bisnis masing-masing. Setelah fasilitator menyetujui sister company tersebut, maka mahasiswa diminta untuk mulai membuat pertanyaan-pertanyaan sebanyak- banyaknya yang mengarah pada permasalahan yang dihadapi dalam menjalankan bisnis masing-masing, fungsi dosen saat ini sebagai reviewer terutama berkaitan mengenai apakah pertanyaan tersebut sudah cukup menjawab permasalahan bisnis mahasiswa,


diharapkan pertanyaan yang dibuat mengarah pada pertanyaan penggalian seperti Why, How ? bukan sekedar what atau when? Pada tahap selanjutnya, mahasiswa melakukan wawancara dan kunjungan secara riil ke sister company untuk melakukan benchmarking, dan tentu saja wawancara atau kunjungan tersebut di dokumentasikan sebagai bukti telah melakukan benchmarking. Setelah melakukan benchmarking, mahasiswa wajib membuat report / refleksi mengenai hasil benchmarking yang disampaikan kepada fasilitator, kemudian fasilitator melakukan review terhadap hasil benchmarking, jika hasil benchmarking belum baik atau belum mencapai target sasaran, maka fasilitator berhak untuk meminta mahasiswa melakukan benchmarking ulang atau menambahkan sister company lain. Kemudian, mahasiswa wajib menerapkan hasil benchmarking pada bisnis mahasiswa, setelah menerapkan hasil benchmarking tersebut, mahasiswa wajib melakukan refleksi lagi terutama mengenai kekurangaan, kendala dan memikirkan solusi dalam menerapkan benchmarking untuk dapat diperbaiki di semester selanjutnya. Peran fasilitator untuk monitoring di setiap minggunya tetap menjadi hal yang sangat penting untuk memotivasi dan menjaga mahasiswa melaksanakan kegiatannya.

SIMPULAN Seorang wirausaha/entrepreneur ditempa dari pengalaman riil, oleh karena itu metode pembelajaran yang sesuai adalah menggunakan pengalaman riil. Experential learning merupakan salah satu metode untuk mendidik mahasiswa untuk bisa mengalami pengalaman riil, dalam hal ini adalah pengalaman riil menjadi seorang wirausaha/entrepreneur. Secara garis besar, Universitas Ciputra khususnya International Business Management menggunakan pengalaman riil untuk melatih mahaasiswa dalam melakukan ideasi bisnis, kemudian ideasi bisnis itu dilaksanakan menjadi pengalaman startup business, selanjutnya mahasiswa wajib mengalami proses mempertahankan bisnis secara riil, ketiga proses itu sangat berkaitan erat dengan metode pembelajaran experiential learning dimana mahasiswa mengalami pengalaman riil, kemudian melakukan refleksi atas observasi yang didapat, dilanjutkan dengan konklusi hasil refleksi dari mahasiswa tersebut dibantu oleh fasilitator untuk membantu mahasiswa memahami hubungan pembelajaran dengan pengalaman, kemudian mahasiswa kembali menerapkan konklusi yang disepakati. Pembelajaran experiential learning yang dilakukan tidak sekedar dilaksanakan di 1 semester saja, tetapi dilaksanakan di semua semester secara berkesinambungan sehingga diharapkan akan membentuk wirausaha / entrepreneur secara holistik.


DAFTAR RUJUKAN Retrieved from http://businesscasestudies.co.uk/iet/entrepr eneurship-in-engineering/characteristicsof-an-entrepreneur.html#axzz46QUb5ARI. Retrieved from http://businesscasestudies.co.uk/iet/entrepr eneurship-in-engineering/characteristicsof-an-entrepreneur.html#axzz46QUb5ARI. Retrieved from http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/styl es/kolb.html. Retrieved from http://health.tki.org.nz/Keycollections/Curriculum-in-action/MakingMeaning/Teaching-and-learningapproaches/Experiential-learning-cycle. Retrieved from http://www.uc.ac.id/tentanguc/visi-misi/. Retrieved from http://www.ciputrauceo.net/blog/2016/3/7/bisnis-dan-tujuankewirausahaan. Retrieved from https://twitter.com/ciputraway/status/29639 6211366289408. Ciputra. (2008). Ciputra Quantum leap. Jakarta: PT EleX Medi Computindo.

http://businesscasestudies.co.uk/iet/entrepreneur ship-in-engineering/characteristics-of-anentrepreneur.html#axzz46QUb5ARI. (n.d.). Kohonen, V. (n.d.). Retrieved from http://archive.ecml.at/mtp2/Elp_tt/Results/ DM_layout/00_10/05/Supplementary%20t ext%20E.pdf. Mcleod, S. (2013). Retrieved from http://www.simplypsychology.org/learning -kolb.html. Murtini, W. (2008). Sucess story sebagai pendekatan pembelajaran kewirausahaan. Varia Pendidikan, volume 20, No.2, 173183. Nugroho, R. (2009). Entrepreneurship Ciputra. Jakarta: PT Elex Media Komputindo. perindustrian, P. k. (2012, April 10). Retrieved from http://www.kemenperin.go.id/artikel/3241/ Kemenperin-Mengembangkan-WirausahaBaru-yang-Berdaya-Saing-Global. Wurdinger, S. D., & Carlson, J. A. (2010). Teaching for Experiential Learning: Five Approaches That Work. Lanham: Rowman & Littlefield Education. Yeri. (2014, November 24). Retrieved from http://www.ayopreneur.com/onpress/ciputra-indonesia-butuh-48-jutaentrepreneur-lagi.


Kata Pengantar... Daftar Isi

Recommend Documents