Kata Kunci: Pergeseran Nilai dan Norma

ANALISIS PEMAHAMAN SISWA TERHADAP PERGESERAN NILAI DAN NORMA PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DI KELAS XI IPS SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 4 SINTANG Suparno Prodi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan STKIP Persada Khatulistiwa Sintang Jl. Pertamina KM 4 Sengkuang Sintang Kalimantan Barat 78614 Email : [email protected]

Abstract: This research title analysis student understanding of friction of value and norms of on civic education in middle school class XI IPS on state 4 Sintang. A common problem in this research is how students' understanding of a shift in values and norms on civic education in middle school studies class XI IPS on state 4 Sintang. The purpose of this study to describe the student understanding of friction of value and norms of on civic education in middle school class XI IPS on State 4 Sintang. This research is conducted by using a qualitative descriptive method in the form of case study research. Results of the research as follow: (1) Understanding of students to the friction of value and norms of learning Civic Education in Class XI of IPS Middle School State 4 Sintang do not yet understand. (2) Factors causing a shift of the values and norms on learning Civic Education in Class XI of IPS Middle School State 4 Sintang was internally of factors and of external factors. External factors such the personality of students were is still unstable and external factors such information flows, either on the TV or internet. Keywords: Shift Value and Norm Abstrak: Penelitian ini berjudul analisis pemahaman siswa terhadap pergeseran nilai dan norma pada pembelajaran pendidikan kewarganegaraan di kelas XI IPS sekolah menengah atas negeri 4 sintang. Masalah umum dalam penelitian ini adalah bagaimanakah pemahaman siswa terhadap pergeseran nilai dan norma pada pembelajaran pendidikan kewarganegaraan di kelas XI IPS sekolah menengah atas negeri 4 sintang. Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikn pemahaman siswa terhadap pergeseran nilai dan norma pada pembelajaran pendidikan kewarganegaraan di kelas XI IPS sekolah menengah atas negeri 4 sintang. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode deskriptif kualitatif dalam bentuk penelitian studi kasus. Hasil penelitian sebagai berikut: (1) Pemahaman siswa terhadap pergeseran nilai dan norma pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di Kelas XI IPS Sekolah Menengah Atas Negeri 4 Sintang belum memahami. (2) Faktor penyebab terjadinya pergeseran nilai dan norma pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di Kelas XI IPS Sekolah Menengah Atas Negeri 4 Sintang adalah faktor internal dan faktor eksternal. Faktor eksternal berupa kepribadian siswa yang masih labil dan faktor eksternal berupa arus informasi, baik dari televisi maupun internet. Kata Kunci: Pergeseran Nilai dan Norma.

“Pendidikan sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran. Sehingga peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan, masyarakat, bangsa dan Negara”.

PENDAHULUAN Latar Belakang Ilmu pengetahuan merupakan suatu hal yang sangat esensial dalam kehidupan saat ini, setiap manusia dalam

kehidupannya

memerlukan Untuk

ilmu

senantiasa pengetahuan.

memperoleh

ilmu

Pendidikan

pengetahuan berbagai macam cara

merupakan

yang dapat ditempuh, salah satunya

bagian integral dalam pembangunan.

yaitu

Proses

melalui

pendidikan,

pendidikan

tidak

dapat

dalam

dipisahkan dari proses pembangunan

Undang-undang Dasar pasal 31 ayat

itu sendiri. Pembangunan diarahkan

1 dan 2 menyatakan bahwa:

dan

sebagaimana

(1) Tiap-tiap

dijelaskan

warganegara

berhak

mendapatkan pengajaran (2) Pemerintah mengusahakan dan

bertujuan

mengembangkan manusia

untuk

sumber

yang

daya

berkualitas.

Pendidikan pada dasarnya selalu

menyelenggarakan satu sistem

memegang

pengajaran nasional yang diatur

pengembangan mutu sumber daya

dalam Undang-undang.

manusia dan penciptaan insan yang

Menurut Undang-undang No.

berkualitas.

peranan

Dalam

keseluruhan

20 Tahun 2003 tentang sistem

proses

Pendidikan

kegiatan belajar merupakan kegiatan

bahwa:

Nasional

disebutkan

pendidikan

dalam

di

sekolah,

yang paling pokok. Hal sini berarti

bahwa berhasil tidaknya pencapaian

nilai dan norma yang berlaku baik di

tujuan pendidikan sebagaimana yang

lingkungan

tertuang

Undang-undang

lingkungan masyarakat. Karena nilai,

Republik Indonesia No. 20 tahun

norma dan etika merupakan pedoman

2003

dan acuan bagi setiap warganegara

dalam

tentang

sistem

pendidikan

sekolah

maupun

pergaulan

di

nasional yaitu untuk berkembangnya

didalam

sehari-hari

potensi peserta didik agar menjadi

didalam masyarakat, berbangsa dan

manusia yang beriman dan bertakwa

bernegara,

kepada Tuhan Yang Maha Esa,

dijelaskan didalam pembukaan UUD

berakhlak mulia, sehat, berilmu,

1945.

cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi

generasi penerus bangsa kedepannya

warga negara yang demokratis serta

selain

bertanggung jawab.

intelektual yang baik dituntut juga

sebagaimana

Untuk

itu

siswa

memiliki

telah

sebagai

kemampuan

tujuan

memiliki sikap moral dan etika yang

pendidikan menurut Undang-undang

baik dalam pergaulannya. Dalam hal

No. 20 Tahun 2003 bahwa setiap

ini siswa harus memahami tentang

peserta didik harus menjadi insan

pergeseran

yang beriman dan bertakwa kepada

Pergeseran yang dimaksudkan oleh

Tuhan yang Maha Esa. Dalam hal ini

peneliti

semestinyalah setiap peserta didik

kearah yang negatif. Pemahaman

selain

siswa tentang pergeseran nilai dan

Melihat

intelektual

memiliki yang

dari

kemampuan tinggi,

dapat

berprilaku yang baik sesuai dengan

norma

nilai

dan

dalam artian

sebagai

norma,

pergeseran

bentuk

atas

pengetahuan siswa bahwa pada saat

Kebudayaan merupakan suatu

sekarang pergeseran nilai dan norma yang kearah negatif dalam kehidupan

wujud

telah tampak di kalangan generasi

dalam pergeseran nilai dan norma.

muda. Apabila siswa mengetahui

Kebudayaan

pergeseran nilai dan norma yang

berbeda dengan kebudayaan ke-

kearah negatif, maka siswa tidak

Timuran

akan

Indonesia.

melakukan

prilaku

yang

yang mempunyai peranan

barat

yang

khususnya

begitu

Negara

Kebudayaan

Barat

menyimpang dari kaidah-kaidah nilai

khususnya yang negatif itu sangat

dan norma yang berlaku dalam

berpengaruh terhadap generasi muda

kehidupan sehari-hari.

khususnya pelajar, dari segi pakaian,

Keberadaan

norma

dalam

penampilan,

masyarakat saat ini mulai mengalami

pergaulan.

pergeseran nilai-nilai aktualisasi di

kebudayaan

lapangan.

hendaknya

Pergeseran

itu

terjadi

sampai Pada

dasarnya

yang

berdasarkan

tersebut dapat berupa pengaruh Ilmu

budaya asli Indonesia.

teknologi

itu

disaring

kesesuaian

Ketidakpahaman

dan

setiap

masuk

harus

akibat dari berbgai factor, faktor

pengetahuan,

kepada

dengan

siswa

perkembangan peradaban manusia.

terhadap pemahaman nilai dan norma

Pengaruh globalisasi yang membawa

akan membawa pengaruh terhadap

kita lebih berinteraksi ke seluruh

prilaku siswa di lingkungan sekolah

dunia mudah dengan menguasai

maupun di masyarakat. Berbagai

teknologi.

macam

surat

kabar

dan

berita

menginformasikan adanya dampak

dari ketidakpahaman siswa pada

satu tempat untuk berlangsungnya

umumnya terhadap pergeseran nilai

kegiatan

dan norma dapat dilihat dalam wujud

pembelajaran berlangsung. Aktivitas

pergaulan sehari-hari di lingkungan

pembelajaran

sekolah, dalam hal ini yaitu siswa

mencerminkan

yang terjaring razia HP (Hanphone)

pendidikan menurut Undang-undang

di sekolah bahwa didalam hanphone

No. 20 Tahun 2003, yakni selain

menyimpan

video

yang

mewujudkan siswa yang mempunyai

menggambarkan

hubungan

intim

intelektual

proses

belajar

yang

dilakukan

dari

yang

dan

tujuan

baik

juga

selayaknya hubungan suami istri,

mempunyai prilaku yang baik juga,

siswa membolos pada saat jam

dalam hal ini pihak sekolah selalu

belajar di sekolah, kurangnya rasa

memberikan

hormat terhadap guru dan rendahnya

menyangkut

tingkat disiplin siswa. prilaku siswa

siswa. Dalam mewujudkan hal ini

tersebut

bertentangan

sekolah membuat tata tertib sekolah,

dengan nilai dan norma. Kondisi

selain daripada itu dalam setiap

demikian

pembelajaran

tentunya

menunjukan

bahwa

pengajaran perilaku

siswa

atau

yang sikap

mengeyam

generasi muda bangsa semakin jauh

pendidikan sikap atau moral yang

dari tujuan pendidikan yang tertuang

diaplikasikan

dalam

penilaian afektif.

Undang-undang

Republik

dalam

bentuk

Hasil observasi dan penelitian

Indonesia No. 20 tahun 2003. atas

yang dilakukan peneliti di Sekolah

Negeri 4 Sintang merupakan salah

Menengah Atas Negeri 4 Sintang

Sekolah

Menengah

ditemukan beberapa masalah terkait

informasi secara objek, karena siswa

pergeseran nilai dan norma siswa

kelas XI IPS merupakan sosok

tehadap prilaku di sekolah. Hal-hal

remaja

yang dapat ditemukan antara lain:

perkembangannya mempunyai suatu

siswa kurang menghormati terhadap

ciri remaja sebagai masa mancari

guru,

siswa,

identitas Harlock (2009: 208). Dalam

kurangnya keakraban sesama siswa

pencarian identitas ini apabila tidak

dan pemahaman terhadap tata tertib

dapat

sekolah masih relatif. Dari hal-hal

berprilaku

yang

rendahnya

disiplin

yang

menyesuaikan dengan

diri

dalam

berpedoman

tersebut

sangat

norma-norma

penulis

untuk

mempengaruhi prilaku siswa menjadi

melakukan penelitian di Sekolah

tidak baik. Erikson (42) dalam

Menengah Atas Negeri 4 Sintang.

Harlock (2009: 208) menjelaskan

Sasaran penelitian yang dilakukan

bagaimana pencarian identitas ini

yaitu terhadap analisis pemahaman

mempengaruhi prilaku remaja.

siswa terhadap pergeseran nilai dan

Sosok remaja yang dalam perkembangannya mempunyai suatu ciri remaja sebagai masa mancari identitas, dimana masalah-masalah prilaku yang arahnyaa berdampak negative akan terjadi dalam interaksinya pada pergaulan di sekolah dan lingkungan masyarakat. Berdasarkan apa yang telah diuraikan tersebut, sangatlah menarik bagi penulis untuk mengambil judul “Analisis Pemahaman Siswa Terhadap Pergeseran Nilai Dan Norma Pada Pembelajaran

diuraikan

menarik

bagi

norma pada pembelajaran pendidikan kewarganegaraan di kelas XI IPS Sekolah Menengah Atas Negeri 4 Sintang tahun pelajaran 2012/2013. Dalam memilih siswa kelas XI IPS sebagai

sasaran

penelitian

untuk

memperoleh

data

yaitu dan

yang

dalam

ada

akan

Pendidikan Kewarganegaraan Di Kelas XI IPS Sekolah Menengah Atas Negeri 4 Sintang.

Negeri 4 Sintang? 2. Apakah faktor-faktor penyebab

MASALAH PENELITIAN

latar

IPS Sekolah Menengah Atas

Berdasarkan penjelasan pada

terjadinya pergeseran nilai dan

belakang

norma

penelitian

diatas,

pada

pembelajaran

dapat ditarik suatu permasalahan

Pendidikan Kewarganegaraan di

yaitu tentang Pemahaman Siswa

Kelas XI IPS Sekolah Menengah

Terhadap

dan

Atas Negeri 4 Sintang?

Pembelajaran

TUJUAN PENELITIAN

Norma

Pergeseran Pada

Nilai

di

Adapun tujuan dari penelitian


yang berjudul Analisis pemahaman

Atas

siswa terhadap pergeseran nilai dan

Pendidikan

Negeri

Kewarganegaraan

4

Sintang

Tahun

norma

Pelajaran 2012/2013. Permasalahan

tersebut

Pendidikan

pada

pembelajaran

Kewarganegaraan

di

kemudian dispesifikan kedalam sub-


sub masalah penelitian. Adapun sub-

Atas Negeri 4 Sintang yaitu:

sub masalah tersebut yakni sebagai

1. Untuk

mendeskripsikan

berikut:

pemahaman siswa terhadap nilai

1. Bagaimanakah pemahaman siswa

dan norma pada pembelajaran

terhadap nilai dan norma pada


pembelajaran


Pendidikan

Kewarganegaraan di Kelas XI

Atas Negeri 4 Sintan.

2. Untuk mendeskripsikan factorfaktor

penyebab

yang diinginkan untuk dikaji kemudian mencoba mempertimbangkan kelayakan tempat tersebut atau sumber data untuk mencapai tujuannya, (3) mencari kuncikunci tentang bagaimana ia dapat melangkah dan apa yang semestinya dilakukan, (4) memulai mengumpulkan data, mereviu, dan mengeksplorasinya, (5) membuat keputusan tentang arah yang akan dituju dengan penelitiannya, (6) membuat keputusan tentang bagaimana mengatur waktu, siapa yang akan diinterviuw dan apa yang akan digali secara mendalam, (7) memodifikasi desain secara terus menerus dan memilih prosedur yang lebih sesuai dengan topic kaian, (8) membuat keputusan berkenaan dengan aspek apa di antara setting, subjek, atau sumber data yang akan dikaji, dan (9) mengembangkan fokus.

terjadinya

pergeseran nilai dan norma pada pembelajaran

Pendidikan

Kewarganegaraan di Kelas XI IPS Sekolah Menengah Atas Negeri 4 Sintang. METODE PENELITIAN Metode

yang

digunakan

dalam penelitian ini adalah metode kualitatif dengan bentuk penelitian studi kasus. menurut Yin (2014, hlm. 1) studi kasus adalah salah satu metode penelitian ilmu-ilmu sosial. Bogdan & Biklen (1982: hlm. 58) mengatakan: “A case study is a detailed examination of one setting or one single subject or one single depository of document or one particular

event.”

Metode studi kasus proses

Selanjutnya,

Bogdan & Biklen (1982, hlm. 59)

pengumpulan

menggambarkan rancangan umum

penelitian

dari sebuah studi kasus itu sebagai

wilayah, subjek, bahan, topik, dan

berikut:

tema. Dari permulaan pencarian yang luas,

(1) peneliti mencari tempat dan orang yang akan dijadikan sebagai subjek atau sumber data, (2) menemukan lokasi

data akan

peneliti

dan

kegiatan

mempersempit

bergerak

menuju

pengumpulan data dan analisis yang lebih terarah. Dalam penelitian ini kasus yang dikaji adalah proses

pembinaan karakter generasi muda melalui peranan nilai-nilai religius

Yang mana dalam hal ini belum mencapai standar kriteria ketuntasan

Kerajaan Sintangyang memelihara “tradisi” pendidikan budaya nenek

belajar, kriteria ketuntasan belajar

moyang, pendidikan tradisi leluhur.

yang harus di capai yaitu 65.

Oleh karena itu studi kasus ini

Pemahaman

siswa

terhadap

bersifat observasional, situasional, dan aktivitas, suatu tipe studi kasus kualitatif yang oleh Bogdan & Biklen disebut Observational Case

nilai dan norma, tentunya memiliki tingkat pemahaman yang berbedabeda pada setiap siswanya. Terdapat

Studies. siswa yang mudah memahami nilai HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Pemahaman nilai

dan

siswa

terhadap

norma

pembelajaran

pada

Pendidikan

Kewarganegaraan di Kelas XI IPS Sekolah Menengah Atas

terdapat

juga

siswa

yang

memerlukan waktu lama untuk bias memahami. Menurut

Sejalan Jhon

dengan

Carrol

itu,

dalam

Nasution, (2008:38) mengemukakan

Negeri 4 Sintang. Berdasarkan hasil dokumentasi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 4 Sintang`diperoleh hasil bahwa siswa belum memahami nilai dan norma pada

dan norma dengan cepat tetapi

pembelajaran

Kewarganegaraan. Hal ini diketahui dari hasil nilai rata-rata siswa kelas XI IPS hanya mencapai nilai

60.

pendirian yang radikal, ia mengakui adanya perbedaan bakat, akan tetapi ia

memandang

bakat

sebagai

perbedaaan waktu yang diperlukan untuk menguasai sesuatu. Jadi setiap orang dapat mempelajari bidang studi apa pun hingga batas yang tinggi asalkn diberikan waktu yang

cukup, disamping itu harus terdapat

untuk mampu mengingat (recall)

juga alat penunjang serta keinginan

berbagai informasi yang sudah

yang kuat dari dalam diri siswa. Hal

diterima sebelumnya. Misalnya

ini pada akhirnya kembali lagi

fakta, rumus, terminologi strategi

kepada siswa dalam mempelajari

problem

ilmu pengetahuan, apakah dia dapat

sebagainya.

meluangkan waktu yang cukup serta

solving

b. Tingkat

dan

lain

pemahaman

memiliki kerelaan dan keikhlasan

(comprehension), pada tahap ini

dalam

kategori pemahaman dihubungkan

mempelajarinya

secara

mendalam atau tidak, agar diperoleh

dengan

suatu kemampuan koknitif yang

memjelaskan

lebih baik serta kemampuan lainnya.

informasi yang telah diketahui

Menurut dalam

kemampuan

koknitif

untuk

pengetahuan,

Blom

dengan kata-kata sendiri. Pada

(2011:65),

tahap ini peserta didik diharapkan

Taksonomi

Suwarno

kemampuan

adalah

menerjemahkan

atau

kemampuan berpikir secara hirarki

menyebutkan kembali apa yang

yang terdiri dari beberapa tingkatan

telah didengar dengan kata-kata

kemampuan,

sendiri.

yaitu:

tingkat

pengetahuan, tingkat pemahaman,

c. Tingkat penerapan (application),

tingkat aplikasi, tingkat analisis,

penerapan

merupakan

tingkat sintesis, dan tingkat evaluasi.

kemampuan untuk menggunakan

a. Tingkat pengtahuan (knowledge),

atau menerapkan informasi yang

pada tahap ini menuntut siswa

telah dipelajari kedalam situasi

yang baru, serta memecahkan

unsur

berbagai masalah yang timbul

sehingga terbentuk pola baru yang

dalam kehidupan sehari-hari.

menyeluruh.

d. Tingkat

analisis

(analysis),

pengetahuan

f. Tingkat

evaluasi

yang

ada

(evaluation),

analisis merupakan kemampuan

evaluasi merupakan level tertinggi

mengidentifikasi,

memisahkan

yang mengharapkan peserta didik

komponen-

mampu membuat penilain dan

dan

membedakan

komponen atau elemen suatu

keputusan tentang nilai

fakta, konsep, pendapat, asumsi,

gagasan, metode, produk atau

hipotesa atau kesimpulan, dan

benda

memeriksa

criteria tertentu.

setiap

komponen

tersebut untuk melihat ada atau

dengan

Menurut

suatu

menggunakan

Taksonomi

kontradiksi. Dalam tingkat ini

dalam

peserta

diharapkan

menjelaskan

bahwa

kemampuan

menunjukan hubungan diantara

pemahaman

dapat

dijabarkan

berbagai gagasan dengan cara

menjadi tiga, yaitu:

membandingkan gagasan tersebut

1. Menerjemahkan

dengan

didik

standar,

prinsip

atau

prosedur yang telah dipelajari.

Daryanto

Bloom

(1997:102),

(translation),

merupakan bukan saja pengalihan translation arti ari bahasa satu

(synthesis),

kedalam yang lain, dapat juga dari

sintesis merupakan kemampuan

konsepsi abstrak menjadi suatu

seseorang dalam mengaitkan dan

model,

e. Tingkat

sintesis

menyatukan berbagai elemen dan

yaitu

model

simbolik

untuk mempermudah orang dalam

meramalkan,membedakan,

mempelajarinya.

menentukan,

dan

menarik kesimpulan.

2. Menginterprestasi (interprestation),

mengisi,

Setelah

merupakan

suatu kemampuan yang lebih luas

para

dari

disimpulkan,

menerjemahkan.

Ini

ahli

mengkaji

tersebut

pendapat

diatas

bahwa

dapat

kemampuan

untuk

siswa dalam memahami nilai dan

mengenal dan memahami ide

norma pada kelas XI IPS berada pada

utama

tingkat pemahaman, sedangkan pada

merupakan

kemampuan

suatu

Misalnya

komunikasi.

diberikan

suatu

tingkat penerapan belum sepenuhnya

diagram, table, grafik ataupun

dilaksanakan.

gambar-gambar

2.

lainnya

untuk

ditafsirkan.

Faktor-Faktor Terjadinya

3. Mengekstrapolasi (extrapolation),

Pendidikan

menerjemahkan dan menafsirkan,

di

tetapi lebih tinggi sifatnya. Ia

Menengah

menuntut kemampuan intelektual

Sintang.

tinggi.

Kata

kerja

Pergeseran

Nilai

dan Norma Pada Pembelajaran

kemampuan ini agak berbeda dari

yang

Penyebab

Kelas

Kewarganegaraan XI

IPS

Atas

Sekolah

Negeri

4

Berdasarkan hasil penelitian

operasional yang dapat dipakai

faktor-faktor

untuk mengukur kemampuan ini

pergeseran nilai dan norma pada

adalah

memperhitungkan,

pembelajaran PKn yaitu terdapat dua

menyimpulkan,

faktor, yaitu faktor internal dan

memduga,

penyebab

terjadinya

eksternal. Menurut Batul Alim dalam

dasar

Miki (2011:56) faktor internal motif-

mudah terpengaruh terhadap hal-hal

motif

yang kurang baik.

yang

menjadi

berfungsi

tidak

aktif

atau

pengetahuan

Faktor

memerlukan

agama

akan

eksternal

yaitu

sesuatu

untuk

rangsangan dari luar, karena dalam

melakukan

diri

ada

mendapatkan sesuatu yang lain (cara

dorongan untuk melakukan sesuatu.

untuk mencapai tujuan) Batul Alim

Faktor internal ini dapat berupa

dalam Miki (2011:56). Selain itu

siswa

faktor eksternal biasa dikenal dengan

setiap

individu

yang

sudah

mempunyai

dasar

kepribadian yang tidak setabil, dalam

faktor

artian

pandangan

berasal dari luar diri siswa. Faktor ini

khususnya

yang

siswa

menurut

agama

dalam pada

yang

berpengaruh

dapat

yang

mempengaruhi

menjalankan

kepribadian siswa untuk melakukan

perintah agama sepenuhnya. Hal ini

suatu hal, khususnya dalam hal ini

berdasarkan hasil wawancara dari

yang negatif. Faktor ini dapat berupa

beberapa responden WK, MG, dan

arus informasi, baik dari televisi

TS (nama samaran), yaitu dalam

maupun

menjalankan ibadah menurut agama

tontonan-tontonan televisi saat ini

belum

sepenuhnya,

jauh dari arah pendidikan, film-film

terkadang

sekarang khususnya untuk remaja

tidak. Kepribadian seperti ini yang

dijejali film percintaan yang mana

tidak melaksanakan perintah agama

hal ini jauh dari kriteria pendidikan.

sepenuhnya serta tidak mempunyai

Didalam

tergolong

belum

menjalankan

terkadang

menjalankan

internet.

film

Jika

tersebut

dilihat

terdapat

adanya suatu perkelahian karena

informasi

perebutan pasangan, hal ini secara

sekolah

tidak langsung bisa mempengaruhi

perkuliahan.

kepribadian siswa “ bagi siswa yang

facebookkan. Bermain fecebookkan

tidak dapat membedakan mana yang

ini juga hampir dilakukan setiap

baik dan yang buruk”.

pengunjung warnert yang ada. Pada

Arus internet yang kian maju

ataupun maupun

prinsipnya,

bahan-bahan bahan

Ketiga,

bermain

materi bermain

game

dan

sekarang ini juga efek negatifnya

facebookkan tidak dilarang namun

sangat tinggi sekali, pertama siswa

harus diimbangi juga dengan mencari

mudah untuk mengakses film-film

bahan-bahan

yang berbau porno. Karena sering

sehingga bisa menunjang tingkat

melihat film-film seperti ini bisa

pengetahuan

menyebebkan terjadinya hubungan

tentang ilmu pengetahuan.

materi

didalam

pelajaran

diri

siswa

diperbolehkan

Berdasarkan atas kedua faktor

(hubungan intim suami istri). Kedua,

diatas, siswa seperti ini berprilaku

internet sekarang dijadikan ajang

tidak berdasarkan atas suara hati.

untuk main game. Peneliti sempat

Menurut Frans Magnis Suseno dalam

melihat

warnet

Usmadi (2011:132), suara hati adalah

penuh dengan anak-anak, namun

kesadaran atau kewajiban kita dalam

sekali dilihat kebanyakan mereka

situasi

bermain

memberikan penilaian kita adalah

yang

belum

ditempat-tempat

game.

Hal

ini

juga

menyusahkan bagi orang lain untuk menggunakan warnet dalam mencari

suara hati.

konkrit,

jadi

yang

Jadi

masalah

suara

hati

norma

pada

pembelajaran

bukanlah sekedar masalah perasaaan,

Kewarganegaraan.

Nampak juga dari fakta tetapi juga

diketahui dari hasil nilai rata-rata

harus disadari dan berlaku secara

siswa

universal.

mencapai nilai

Universalitas

dan

perlakuan umum selayaknya dapat digunakan dalam menilai sesuatu

kelas

Hal

XI

IPS

ini

hanya

60, sedangkan

standar KKM yaitu 65. 2. Faktor-Faktor

Penyebab

untuk mencapai kesadaran moral

Terjadinya Pergeseran Nilai dan

sehingga akan terjelma suatu prinsip

Norma

yang ditanamkan yakni penilaian


yang berdasarkan suara hati. Dalam


hal ini suara hati dikatakan juga

Atas

sebagai hati nurani.

penyebabnya yaitu:

Kesimpulan

a. Faktor internal. faktor internal

Berdasarkan hasil yang telah

Pada

Negeri

Pembelajaran

4,

faktor-faktor

motif-motif yang menjadi aktif

diperoleh dari penelitian maka dapat

atau

berfungsi

ditarik kesimpulan sebagai berikut:

memerlukan rangsangan dari

1. Pemahaman siswa terhadap nilai

luar, karena dalam diri setiap

dan norma pada pembelajaran

individu sudah ada dorongan


untuk


Faktor internal dapat berupa

Atas Negeri 4 Sintang bahwa

siswa yang mempunyai dasar

siswa belum memahami nilai dan

kepribadian yang tidak setabil,

melakukan

tidak

sesuatu.

dalam

pandangan pada

siswa

dalam

yang

menurut

agama

kepribadian

siswa

untuk

melakukan

suatu

hal,

artian

khususnya

tergolong

dapat

mempengaruhi

belum menjalankan perintah

khususnya dalam hal ini yang

agama sepenuhnya. Hal ini

negatif. Faktor ini dapat berupa

berdasarkan hasil wawancara

arus

dari beberapa responden WK,

televisi maupun internet.

informasi,

baik

dari

MG, dan TS (nama samaran), yaitu

dalam

menjalankan

ibadah menurut agama belum

SARAN Setelah menyimpulkan hasil

menjalankan

sepenuhnya,

penelitian tentang analisis pergeseran

terkadang

menjalankan

nilai dan norma pada pembelajaran

terkadang tidak. Kepribadian

Pendidikan

seperti

kelas XI IPS 4 SMA Negeri 4

ini

yang

tidak

Kewarganegaraan

melaksanakan perintah agama

Sintang,

sepenuhnya

beberapa saran, sebagai berikut:

serta

tidak

mempunyai dasar pengetahuan

1. Bagi

berikut

guru

ini

di

disajikan

Pendidikan

mudah

Kewarganegaraan di SMA Negeri

terpengaruh terhadap hal-hal

4 Sintang, diharapkan untuk terus

yang kurang baik.

mengembangkan

agama

akan

b. Faktor eksternal yaitu faktor

siswa

terhadap

pemahaman permasalahan-

yang berpengaruh yang berasal

permasalahan pergeseran nilai dan

dari luar diri siswa. Faktor ini

norma dalam segenap kehidupan

dan memupuk kesadaran moral

mengembangkan

siswa

kegiatan

program pembinaan moral siswa

sekolah,

dalam

menghadapi

nilai

dan

dalam

pembelajaran

di

dikehidupan

keluarga,

dikehidupan lingkungan

masyarakat dalam

dan

menghdapi

2. Bagi siswa, diharapkan untuk

penghayatan

pergeseran dengan

kegiatan-kegiatan

sesuai minat dan bakat siswa sebagai

pergeseran nilai dan norma.

memperdalam

merancang

norma

program-

sarana

memupuk

kesadaran moral siswa, sehingga

pemahaman,

siswa mampu untuk menghadapi

pelaksanaan

pergeseran nilai dan norma yang

dan

kesadaran akan pergeseran nilai

terjadi sekarang ini.

dan norma dalam segenap aspek

DAFTAR PUSTAKA

kehidupan,

Bogdan,R.C. dan Biklen,S.K. (1982). Qualitative Research for Education Introduction in Theory and Methods. Boston: Allyn and Bacon.Inc

sehingga

menjadi

warganegara yang memahami dan mampu melaksanakan

hak-hak

dan

sebagai

kewajibannya

warganegara

Indonesia

yang

cerdas, terampil, dan berkarakter

Daryanto. (1997). Evaluasi Pendidikan. Solo: Penerbit Rineka Cipta. Harlock,

B. Elisabet. (2009). Psikologi Perkembangan (Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan). (diterjemahkan oleh Istiwidiawati & Soejarwo). Jakarta: Erlangga.

Miki,

Paulus. (2011). Analisis Proklivitas Siswa Dalam Memilih Sekolah Menengah

yang diamanatkan oleh pancasila dan UUD 1945. 3. Bagi sekolah, diharapkan dapat dengan maksimal mengupayakan pembinaan dan bimbingan, dan

Kejuruan Negeri 1 Sintang. Sintang: STKIP Persada Khatulistiwa Sintang. Nasution, S. (2003). Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Tarsitod Suwarno. (2011). Analisi pemahaman siswa terhadap isi dan makna dari pembukaan UndangUndang Dasar 1945 pada kelas XI IPS di Sekolah Menengah Atas Negeri 4 Sintang. Sintang: STKIP Persada Khatulistiwa Sintang. Usmadi.

(2011). Orientasi Kesadaran Siswa Pada Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Di Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama Negeri 6 Sintang.Sintang: STKIP Persada Khatulistiwa Sintang.

Yin Robert K. (2014). Studi kasus desain & metode, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

REFLEKSI 71 TAHUN KEMERDEKAAN INDONESIA: KEBHINEKAAN DAN DEMOKRASI Mardawani Prodi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan STKIP Persada Khatulistiwa Sintang Jl. Pertamina KM 4 Sengkuang Sintang Kalimantan Barat 78614 Email : [email protected]

Abstract: This article was written by the author’s concerns of phenomena which often happen in Indonesia at this time that wants to shift from the purpose of independent state. Unitary Republic of Indonesia (NKRI), faced with several events that show intolerance towards diversity. Many influence from the outside and the rapid globalization, bringing the positive and negative impacts for the state life of Indonesia. Social media usage make information flow is spread everywhere and unstoppable. 71 years of age of independence, not necessarily accompanied with maturity in a democratic society. A Democracy that guarantees the participation and freedom of the people it contains elements that in the government have people interference, a majority government, protection of minorities, individual freedom, freedom guaranteed by constitution, participation in formulating conceptually or in practice. In its implementation, as a country full of diversity certainly needed a full understanding of the concept and purpose of the republic of Indonesia. Reflections on 71 years of Indonesian independence, that Indonesian people still have not been able to consistently carry out the life motto of Bhinneka Tunggal Ika (Unity in Diversity). We may not be able to achieve if the struggle is only meant as the responsibility of a group of people. There is important of unity in diversity in the realization of the Unitary Republic of Indonesia. Indonesian nation must remain alert to the resilience of the country, so that is not divided in maintaining its identity as a nation of diverse cultures. Keywords: diversity, democracy Abstrak: Artikel ini ditulis atas keprihatinan penulis terhadap fenomena yang marak terjadi di Indonesia saat ini yang seolah-olah menginginkan suatu pergeseran dari tujuan negara merdeka yang semestinya. Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI), dihadapkan pada beberapa peristiwa yang menunjukkan sikap intoleransi terhadap kebhinekaan. Masuknya pengaruh dari luar dan semakin pesatnya arus globalisasi, membawa dampak yang positif maupun negatif bagi kehidupan bernegara Indonesia. Penggunaan media sosial menyebabkan arus informasi menyebar bahkan tak terbendung. 71 tahun usia kemerdekaan, tidak serta merta diiringi kedewasaan masyarakat dalam berdemokrasi. Demokrasi yang menjamin partisipasi dan kebebasan rakyat mengandung unsur bahwa didalam pemerintahan terdapat campur tangan rakyat, pemerintahan mayoritas, perlindungan minoritas, kebebasan individual, kemerdekaan yang dijamin Undang-undang, partisipasi dalam perumusan konseptual maupun praktik. Dalam pelaksanaanya, sebagai sebuah negara yang penuh dengan perbedaan tentu diperlukan pemahaman yang utuh tentang konsep

dan tujuan negara Indonesia merdeka. Refleksi terhadap 71 tahun kemerdekaan Indonesia ternyata Bangsa Indonesia masih belum mampu secara konsisten melaksanakan semboyan hidup Bhineka Tunggal Ika. Kita tidak mungkin dapat mencapainya jika perjuangan hanya dimaknai sebagai tanggung jawab sekelompok orang. Penting ada persatuan dan kesatuan dalam kebehinekaan dalam mewujudkan NKRI. Bangsa Indonesia harus tetap mewaspadai ketahanan negeranya, agar tidak terpecah-belah dalam menjaga jati dirinya sebagai suatu bangsa yang beragam budaya. Kata kunci: kebhinekaan, demokrasi pelaksanaan

A. PENDAHULUAN

pemerintahan

yang

Bangsa Indonesia lahir dari

cenderung masih dipengaruhi oleh

suatu proses sejarah perjuangan yang

pemerintahan masa penjajahan pola

panjang, kemudian menegara sebagai

pemerintahan tentu tidak berjalan

bangsa yang merdeka dan berdaulat

secara demokratis. Pada rezim orde

melalui Proklamasi 17 Agustus 1945.

baru, sistem pemerintahan adalah

Kemerdekaan

presidensil yakni presiden sebagai

bangsa

membawa

konsekuensi logis pada pergaulan

kepala

antarbangsa

pemerintahan, pada masa ini mulai

yang

sekaligus

negara

sekaligus

kepala

menghendaki pelibatan diri ke dalam

ada

peran

rakyat

dalam

pembangunan tata kehidupan dunia

pemerintahan,

yakni

mulai

yang harmonis menuju kesejahteraan

berlakunya sistem pemilihan wakil

umat

mengisi

rakyat yang akan memilih presiden.

kemerdekaan Indonesia yang telah

Sedangkan pada rezim reformasi

mencapai usia ke-71 tahun telah 3

mulai ada jaminan hak-hak secara

(tiga) kali pergantian rezim, yakni

bebas

rezim orde lama, rezim orde baru dan

kehidupan

rezim reformasi. Dari ketiga rezim

pemerintahan yang demokratis. Masa

tersebut memiliki ciri dan pola

ini mulai memberikan kesempatan

tersendiri dalam proses kehidupan

seluas-luasnya

bagi

berbangsa dan bernegara Indonesia.

berdemokrasi

Indonesia.

Pada

manusia.

rezim

pemerintahan proklamasi

Proses

melalui

berbagai

dengan

lini

munculnya

kehidupan Jaminan

lama,

sistem

akan pelaksanaan demokrasi bahkan

parlementer

setelah

diatur

orde

kemerdekaan,

lewat

amandemen.

UUD

1945

hasil

Sekarang 18 tahun pelaksanaan

"integrating

force"

yang

dapat

demokrasi di Indonesia, ternyata

mengikat seluruh keragaman etnis,

belum dapat terlaksana secara utuh,

budaya, dan agama".

hal

ini

disebabkan

oleh

Demokrasi

belum

mengisyaratkan

dewasanya kehidupan berdemokrasi

bahwa terdapat peran serta rakyat

di

Indonesia

dalam sistem pemerintahan. Peran

terdiri dari beragam perbedaan yang

serta masyarakat dalam arti luas

ditandai oleh keberadaan lebih dari

adalah

keikutsertaan

200 etnis dan suku bangsa, sekitar

dalam

proses

400 bahasa, serta bermacam agama

cenderung bebas. Sejak hadirnya era

yang

reformasi

Indonesia.

dianut

Bangsa

oleh

rakyatnya

masyarakat

kehidupan

demokrasi

memberikan

merupakan faktor yang melahirkan

ruang

perbedaan-perbedaan

masyarakat dalam segala bidang.

dan

tujuan

setiap

kepentingan kelompok

kebebasan

yang

Kebebasan

dalam

bukan

bagi

merupakan

masyarakat, Perbedaan kepentingan

kelelusaan untuk melakukan segala

dan tujuan tersebut dapat diperkuat

hal tanpa batas tetapi kebebasan

oleh faktor ruang hidup berupa

adalah keleluasaan untuk membuat

pulau-pulau yang secara geografis

pilihan atau melakukan sesuatu yang

terpisah

bermanfaat

satu

dari

yang

lain.

bagi

kepentingan

Demokrasi dalam bangsa Indonesia

bersama atas kehendak sendiri tanpa

yang majemuk, beragam sosial, etnis,

ada tekanan dari pihak manapun,

budaya, agama, aspirasi politik dan

karena nilai demokrasi merupakan

lain sebagainya, sehingga bangsa

pedoman kebebasan untuk prilaku

Indonesia sering disebut sebagai

rakyat yang berdaulat.

bangsa

B. KEBHINEKAAN

merupakan

multikultural

memang

tantangan

tersendiri.

BANGSA

INDONESIA

realitas

Tidak dapat dipungkiri bahwa

"multikultural" tersebut berhadapan

bangsa Indonesia berbeda. Perbedaan

dengan kebutuhan mendesak untuk

ini sesungguhnya sudah disadari

merekonstruksi kembali "kebhine-

keberadaannya

katunggalikaan yang dapat menjadi

proklamasi kemerdekaan. Bahkan

Pada

pihak

lain,

jauh

sebelum

para pendiri bangsa telah sepakat

nilai itu tak mampu dipertahankan

bahwa perbedaan adalah modal dasar

maka

dalam

majemuk ini untuk tetap bersatu

mewujudkan

proklamasi

sulit

kemerdekaan. Bagi bangsa Indonesia

ditengah

perbedaan

itulah

yang

demokratisasi

kekuatan

yang

mempersatukan

menjadi

bagi

arus

bangsa

globalisasi yang

yang

dan

semakin

memuncak.

(Bhineka Tunggal Ika). Semboyan

Jika bangsa Indonesia ingin

“Bhinneka Tunggal Ika” artinya

kemerdekaan yang sesungguhnya,

berbeda-beda tapi tetapi satu tujuan.

tentu memerlukan tekad bersama

Jadi, meskipun masyarakat Indonesia

dalam berjuang tanpa lagi terbatas

memiliki latar belakang, pemikiran,

pada sekat-sekat perbedaan yang

prinsip, serta karakter yang berbeda,

mengancam persatuan dan kesatuan

tapi masyarakat Indonesia ini tetap

bangsa. Justru perbedaan-perbedaan

memiliki satu tujuan yang sama yaitu

yang ada tersebutlah yang menjadi

menjadikan Indonesia yang merdeka,

kekuatan dasar dalam membangun

bersatu, adil, dan makmur.

Indonesia yang lebih baik.

Namun disisi lain, perbedaan

Kembali

ketujuan

semula

sering menjadi ancaman serius bagi

bagsa Indonesia memproklamasikan

bangsa

kemerdekaan

Indoensia

kemajemukannya

yang

dengan

cenderung

17

Agustus

1945,

sebagaimana yang termuat dalam

mudah

alenia keempat Pembukaan UUD

terpecahbelah apabila tidak mampu

1945, yakni negara Indonesia yang:

memahami

hakikat

Merdeka, Berdaulat, Bersatu adil dan

kehidupan berbangsa dan bernegara

makmur, 71 tahun usia kemerdekaan

Indonesia

Indonesia bangsa Indonesia masih

menyebabkan

masyarakat

secara

yang

utuh

sesungguhnya.

Pemahaman yang utuh tentu harus

belum

ditopang

hal,

tujuan tesebut. Merdeka memang

diantaranya niat bersatu, tekad dan

sudah diproklamasikan namun belum

anutan nilai-nilai dasar ke-Indonesia-

seutuhnya,

an yang melekat pada setiap individu

proklamasi yang menyatakan bahwa:

masyarakat bangsa Indonesia. Jika

“....kemerdekaan telah mengantarkan

oleh

beberapa

mewujudkan

tersirat

sepenuhnya

dari

makna

pintu

sebagai

salah satu

gerbang kemerdekaan Indonesia...”.

dipakai

dalam

Namun untuk benar-benar masuk

(2003), mengartikan politik sebagai

kedalam

segala

rakyat

Indonesia

alam

kedepan

kemerdekaan

itu

urusan

istilah

politik.

yang

yang

Sumantri

berkenaan

sendiri memerlukan perjuangan yang

dengan negara, termasuk didalamnya

panjang.

kekuasaan, pengambilan keputusan,

Pada

bangsa

yang

penuh

kebijakan serta pendistribusian dan

dengan dinamika dan keberagaman,

pengalokasian

Indonesia tidak mungkin maju jika

masyarakat

larut

akan

Dalam konteks praktis, demokrasi

memaksakan

cenderung memberikan ruang kepada

kehendak bahwa bangsa ini satu

rakyat untuk turut serta berpartisipasi

suku, satu agama, satu kebudayaan

aktif dalam pemerintahan. Partisipasi

atau satu ras. Bangsa Indonesia yang

masyarakat

dari sebelum lahir memang berbeda,

tidak terlepas dari suatu budaya yang

tidak mungkin disatukan. Kita harus

menjadi anutan. Budaya demokrasi

menyadari

pembangunan

adalah pola pola sikap dan orientasi

dalam mengisi kemerdekaan tidak

politik yang bersumber dari nilai

akan

nilai dasar demokrasi dan yang sudah

dalam

perbedaan

perdebatan atau

bahwa

pernah

kebersamaan.

tercapai Mustahil

tanpa

jika

ada

seharusnya

nilai-nilai yang

dalam

bersangkutan.

dalam

pemerintahan

dimiliki

oleh

setiap

pihak yang menginginkan bangsa

warga negara dari sistem politik

Indonesia hanya terdiri dari satu

demokrasi.

unsur agama, suku, budaya dan lain

budaya

sebagainya.

kerjasama,

C. DEMOKRASI INDONESIA

menghargai

Demokrasi

sebagai

suatu

Sedangkn

demokrasi

toleransi,

istilah disebut sebagai government by

kompromi.

the people (Price, 2007), yang dapat

Pada

inti ini

dari adalah

saling

percaya,

keanekaragaman, kesederajatan,

budaya

dan

demokrasi

diartikan sebagai pemerintahan yang

mengandung makna antara lain yaitu

menempatkan

kebebasan, kebersamaan, solidaritas,

pemegang

rakyat

kekuasaan.

menjadi Demokrasi

toleransi, menghormati

kejujuran,

menghormati

penalaran

dan

implementasinya solidaritas dapat

keadaban. Kebebasan dalam hal ini

menumbuhkan

sikap

bukan merupakan kelelusaan untuk

kehendak

melakukan segala hal tanpa batas

kebaikan bersama diatas kepentingan

tetapi kebebasan adalah keleluasaan

pribadi ataupun golongan.

untuk

batin

dan

menempatkan

atau

Toleransi adalah sikap dimana

melakukan sesuatu yang bermanfaat

kita sebagai manusia hendaknya

bagi

untuk

membuat

pilihan

bersama

atas

toleran yang berarti bahwa kita harus

karena

nilai

menghargai pendapat, kepercayaan,

pedoman

pandangan, kebiasaan, kelakuan, dan

kebebasan untuk prilaku rakyat yang

sebagainya. Kerena setiap orang

berdaulat. Dalam sistem demokrasi

memiliki hal tersebut yang kadang

memandang bahwa perbedaan itu

kala berbeda antara satu dengan yang

pada hakekatnya menunjukan setiap

lainnya. Selain itu sikap toleransi

orang sama sederajat. Demokrasi

dapat mendorong tumbuhnya sikap

tidak berpendirian bahwa manusia

toleran terhadap keanekaragaman.

itu

Sikap toleran sangat menentukan

kepentingan

kesadaran demokrasi

sendiri,

merupakan

semuanya

berbeda

sama,

satu

melainkan

sama

lainnya.

pada

sistem

kebebasan

yang

Persamaan dalam satu tujuan sebagai

bertanggung jawab, terutama pada

sebuah negara yang berdaulat adalah

masyarakat

kita sebagai manusia harus mampu

perbedaan.

menghargai harkat dan martabat

kesediaan

akan

merupakan untuk

adalah

kebenaran.

Kejujuran

juga

memperhtikan

merupakan

kesanggupan

untuk

sesama

untuk

Kejujuran

syarat

kesanggupan

sesama manusia. Solidaritas

yang

meyatakan

kepentingan bersama dan bekerja

mengakui keberadaan orang lain

sama dengan orang lain. Dalam

sesuai

konteks ini masyarakat sama sama

Kejujuran diperlukan agar hubungan

memiliki

untuk

antar pihak berjalan dengan baik

kepentingan

tanpa menimbulkan bibit-bibit yang

kebebasan

mempertimbangkan pihak

lain.

Sebagai

bentuk

dengan

kenyataannya.

mendatangkan konflik. Sebagai nilai

akan

pedoman dalam berprilaku sebagai

menubuhkan integritas diri, disiplin,

warga negara yang demokrasi dan

dan kesetiaan pada aturan aturan,

santun.

penghormatan

sikap

kejujuran

ini

dalam

Berdasar pada nilai nilai ini

pemerintahan

masyarakat pendukung demokrasi

diperlukan

memelihara

mengembangkan budaya politiknya.

demokratis (Lestari, 2012). Penalaran adalah penjelasan mengapa

Nilai

nilai

tersebut

keudian

seseorang

memiliki

dijabarkan dalam kehidupan politik

tertentu,

membela

seperti nilai nilai yang diungkapkan

pandangan

hal

oleh Henry B. Mayo, nilai nilai

serupa pada orang lain, kebiasaan

tersebut seperti: 1). Menyelesaikan

untuk

akan

perselisihan

secara

bahwa

melembaga;

2).

tindakan

tertentu,

eberikan

menumbuhkan

menuntut

penalaran kesadaran

banyak alternatif sumber informasi

terselenggranya

dan ada banyak kemungkinan untuk

masyarakat

mencapai

Mentelenggarakan

tujuan.

penalaran

Sebagai

dapat

nilai

mendorong

pemimpin

damai

dan

Menjamin perubahan

secara

secara

damai;

3).

pergantian teratur

dan

tumbuhnya ketebukaan pemikiran

periodik. 4); Membatasi penggunaan

sosial

politik

yang

kekerasan sampai batas minimum.

seseorang

untuk

5); Mengakui dan menganggap wajar

menghormati

keanekaragaman; dan 6). Menjamin

dan

memungkinkan bersikap

terbuka,

tegaknya keadilan.

perbedaan dan berpikiran maju. Kedaban

adalah

tingginya

Pelaksanaan

demokrasi

di

tingkat kecerdasan lahir batin yang

Indonesia telah tiga kali mengalami

dimiliki seseorang. Prilaku yang

perubahan

beradab

yang

bergantinya rezim yang berkuasa,

dan

yakni rezim orde lama, rezim orde

mempertimbangkan kehadiran pihak

baru dan rezim refornasi. Pada rezim

lain sebagaimana tercermin dalam

orde lama menganut dua sistem

sopan santun dalam bertindak. Oleh

demokrasi

sebab itu keadaban ini dijadikan

(Konstitusi

adalah

mencerminkan

prilaku

perhormatan

seiring

yakni RIS)

dengan

parlementer dan

demokrasi

terpimpin (UUD S 1950). Cara kerja

dalam tubuh ABRI sebagan condong

sistem demokrasi parlementer ini

kepada kabinet Wilopo dan sebagian

adalah sebagai berikut : Kekuasaan

lagi condong kepada presiden, terjadi

legislatif dijalankan oleh DPR yang

perdebatan antara Soekarno dengan

dibentuk melalui pemilu multipartai.

tokoh masyumi masalah penggantin

Kekuasaan eksekutif dijalankan oleh

Pancasila, Kelebihan dalam pelaksanaan

kabinet yang dipimpin oleh seorang perdana menteri dan bertanggung

demokrasi

parlementer.

jawab pada DPR. Presiden hanya

pengadilan

menikmati

sebagai kepala negara, sedangkan

dalam menjalankn fungsinya, DPR

kepala pemerintahan dipegang oleh

dapat berfungsi dengan baik, Pers

perdana

menteri.

bebas sehigga banyak variasi isi

yudikatif

dijalankan

pengadilan

Kekuasaan oleh

yang

Badan kebebasan

badan

media massa, Pemerintah berhasil

bebas.

mengatasi pemberontak,

sedikit

DPR dapat memberi mosi tidak

sekali terjadi keteganga diantara

percaya jika kabinet dala kinerjnya

umat beragama, dan minoritas cina

kurang

mendapat

baik.

Jika kabinet bubar maka presiden

perlindungan

dari

pemerintah.

akan menunjuk formatur kabinet

Demokrasi terpimpin adalah

untuk menyusun kabinet yang baru.

demokrasi yang segala kebijakan

Jika DPR mengajukan mosi tidak

pemerintah

percaya lagi pada kabinet yang baru

presiden. Secara teori demokrasi ini

maka DPR dibubarkan dan diadakan

adalah demokrasi yang berdasarkan

pemilu.

pada Pancasila dan UUD 1945. pada

Kekurangan

dalam

masa

berada

pelaksanaan

di

tangan

demokrsi

ini

pelaksanaan demokrasi parlementer

Indonesia bentuk negaranya adalah

antara lain yaitu : rata rata kabinet

kesatuan

berusia

pemerintahan

pendek

(terjadi

krisis

dengan republik.

bentuk Dalam

kabinet) sehingga program jangka

pelaksanaan demokrasi terpimpin ini

panjang tidak terlaksana., terjadinya

ternyata

hubungan

Penyelewengan itu tampak pada hal

yang

tidak

harmonis

banyak

penyelewengan.

hal berikut ini : 1). Pelanggaran

plitik dibatasi menjadi 3 parpol, 2).

prinsip

Pemusatan

kebebasan

kekuasaan

kekuasaan

di

tangan

kehakiman, presiden kadang kala

presiden, walaupun secara formal

mencampuri urusan kehakiman, 2).

kekusaan dibagi bagi tetapi dalam

Pengekangan hak hak asasi warga

prekteknya kekuasaan tetap terpusat

negara di bidang politik dala hal

pada diri presiden. Pemilu yang tidak

berserikat dan berkumpul, bahkan

demokratis aparat peerintahan dan

dalam

keamanan

bidang

pers

pembatasan

presiden

batas

sering

keputusan

berusaha

melakukan

kecurangan agar golkar menang

kemunduran.

pemilu, 3). Pembentukan lembaga

wewenang,

ekstrakonstitusional yang berfungsi

membuat

yang

da pers

sehingga

mengalami Pelampauan

juga

melebihi

suatu dari

mengamankan pihak pihak yang potensial menjadi oposisi penguasa. Demokrasi

kewenangannya, 3). Pembentukan

pada

masa

negara

reformasi ini telah mengalami suatu

ekstrakonstitusional,adalah lembaga

perubahan yang mengarah lebih baik

diluar

lagi daripada masa orde baru hal itu

lembaga

dari

lembaga

peerintahan

tetapi kedudukannya sama dengan

bisa

lembaga

pemerintahannya,

pemeritah.

Pengutamaan

dilihat

dari

siste

pemilunya,dan

fungsi pimpinan, dalam hal ini

mekanisme dalam pemilu juga lebih

presiden memegang peran tertinggi

baik lagi Hak pilih umum, hak pilih

dalam pemerintahan yang kadang

aktif dan pasif diberikan kepada

kala

warga

melebihi

dari

batas

kewenangannya. Demokrasi Masa Orde Baru

negara

dewasa

tanpa

diskriminasi. Kesetaraan bobot suara antara jumlah pemilih dengan jumlah

kehidupan politik pada masa orde

kursi

di

parlemen.

baru ini jika dibandingkan dengan

pilihan yang signifikan misalnya

orde lama ternyata lebih buruk lagi

tentang jumlah calon yang sudah

hal itu dapat dilihat dari beberapa hal

pasti lebih dari satu. Kebebasan

seperti berikut ini : 1). Pebatasan hak

nominasi

hak politik rakyat, jumlah partai

menominasikan wakil rakyat yng

rakyat

Tersedianya

bebas

pemilu.

mempunyai peran terhadapa bangsa

Persamaan hak kapanye, masing

Indonesia yaitu agar menjadi bangsa

masing

pemilu

yang berhasil mewujudkan integrasi

memiliki hak yang sama dalam

nasional di tengah masyarakatnya

kampenye hal itu bisa dilihat semua

yang majemuk. Suatu negara yang

parpol memperoleh jatah yang sama

menganut sistem demokrasi harus

antara yang satu dengan yang lainnya

berdasarkan pada suatu kedaulatan

Kebebasan dalam memberikan suara,

rakyat.

dalam hal ini rakyat memperoleh

kekuasaan tertinggi dalam suatu

jaminan kebebasan untuk memilih

Negara adalah di tangan rakyat.

wakilnya tanpa ada paksaan dan

Kekuasaan dalam Negara itu dikelola

ancaman.

dalam

oleh rakyat, dari rakyat dan untuk

suara.

rakyat. (Asshiddiqie, 2005: 141).

akan

dipilih

dalam

partai

peserta

Kejujuran

penghitungan Penyelenggaraan

pemilu

lain

Berdasarkan

secara

perkataan

esensi

pengertian tersebut maka hakikat

berkala atau periodik. D. KEBHINEKAAN DEMOKRASI

DAN

kekuasaan di tangan rakyat adalah

PASCA

menyangkut baik penyelenggaraan negara maupun pemerintahan. Oleh

REFORMASI

di

Dengan

Dalam pelaksanaan demokrasi

karena itu kekuasaan pemerintahan

Indonesia

negara di tangan rakyat mengandung

partisipasi

pasca

reformasi,

rakyat

dalam

pengertian

tiga

hal:

pertama,

pemerintahan sangat tinggi. Jaminan

pemerintah dari rakyat (goverment of

kebebasan

the people); kedua, pemerintah dari

rakyat

dalam

(goverment

by

people);

menyampaikan aspirasi dijamin oleh

rakyat

Undang-undang.

ketiga, pemerintahan untuk rakyat

Wujud

dari

keragaman bangsa Indonesia dalam

(goverment for the people). Prinsip

semboyan Bhineka Tunggal Ika itu bermacam-macam,

seperti

berdasarkan

pemerintahan kedaulatan

keragaman suku, ras, agama, bahasa,

tersebut

dan

terkandung dalam UUD 1945 alinea

budaya.

Dengan

semboyan

bhineka Tunggal Ika tersebut juga

IV

yang

bagi

Negara

rakyat

berbunyi

:

Indonesia “.....maka

disusunlah kemerdekaan kebangsaan

kebijaksanaan

Indonesia itu dalam suatu Undang-

dalam sila Ketuhanan Yang Maha

Undang Negara Republik Indonesia

Esa dan kemanusiaan yang adil dan

dengan

beradab.

berkedaulatan

rakyat

yang

terkandung

dengan berdasar kepada Ketuhanan

Selain itu dasar pelaksanaan

Yang Maha Esa, kemanusiaan yang

demokrasi Indonesia juga secara

adil

persatuan

eksplisit tercantum dalam Undang-

yang

Undang Dasar 1945 Pasal 1 ayat (2)

dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan

yang berbunyi “Kedaulatan berada di

dalam permusyawaratan/perwakilan,

tangan

serta dengan mewujudkan suatu

menurut

keadilan sosial bagi seluruh rakyat

Prinsip demokrasi tersebut secara

Indonesia”.

eksplisit juga dijabarkan dalam pasal

da

beradab,

Indonesaia,

kerakyatan

Pembukaan UUD 1945 dalam ilmu hukum memiliki kedudukan sebagai

“staatsfundamentalnorm”,

rakyat

UUD

dan

dilaksanakan

Undang-Undang Dasar”.

1945

dengan

hasil

Amandemen

mewujudkan

sistem

penentuan kekuasaan pemerintahan

oleh karena itu merupakan sumber

negara

hukum

negara

melibatkan rakyat secara langsung

Republik Indonesia. Maka prinsip

dalam memilih presiden dan wakil

demokrasi dalam Negara Indonesia

presiden Pasal 6A ayat (1).

selain tercantum dalam Pembukaan

Pelaksanaan

positif

dalam

secara

langsung,

yaiutu

demokrasi

juga berdasar kepada dasar filsafat

sebagai

negara Pancasila sila keempat yaitu

memberikan ruang bagi bagi rakyat

kerakyatan, yang juga tercantum

berperan aktif. Kondisi ini, jika tidak

dalam

diimbangi

Pembukaan

UUD

1945.

pemerintahan

dengan

rakyat,

kedewasaan

Makna pengertian “dipimpin oleh

pemahaman

hikmat

tentang konteks kehidupan berbangsa

kebijaksanaan

dalam

permusyawaratan/perwakilan”

dan

bersama

bernegara

masyarakat

Indonesia

yang

dalam

sesungguhnya jelas dapat menjadi

pelaksanaan demokrasi di Indonesia

kepablasan. Pemahaman nilai-nilai

itu

Bhinneka-Tunggal

dimaksudkan

didasarkan

bahwa

pada

moral

Ika

dalam

masyarakat Indonesia dapat wujud

Tungal Ika-an yang termaktub dalam

secara integral dengan kerjasama

Pancasila. Ciri

seluruh komponen bangsa, baik oleh pemerintah

selaku

penyelenggara

kemajemukan

masyarakat

Indonesia

yang

negara maupun setiap insan pribadi

terintegrasi secara nasional adalah

warga.

sangat penting sebagai kekayaan dan

Peningkatan

sosialisasi

aktualisasi pemahaman nilai-nilai ke-

merupakan

Bhinneka

dikembangkan

sehingga

dilakukan melalui tindakan nyata

dimanfaatkan

dalam

dalam kehidupan keseharian seluruh

komunikasi sebagai acuan utama

kompenen

bagi menunjukkan jati diri bangsa

Tunggal

warga

memperkuat karena

Ika-an

dalam

integrasi

harus

rangka nasional,

Indonesia

potensi

sebagai

Dalam

hal

ini

yang

dapat dapat sistem

nasionalisme. peningkatan

Indonesia

dengan

budaya,

suku/etnik,

pemahaman terhadap kemajemukan

bahasa, agama, kondisi geografis,

sosial budaya sebagai pencitraan dari

dan strata sosial yang berbeda.

budaya

Indonesia

gambaran

semakin dewasa merupakan upaya

masyarakat majemuk yang terdiri

membangun citra diri didasarkan

dari suku-suku bangsa yang berada

aktualisasi pemahaman nilai-nilai ke-

di bawah kekuasaan sebuah sistem

Bhinneka-an yang dimiliki, dapat

nasional,

menjadi investasi yang diandalkan

keberagaman

dengan

termasuk

di

dalamnya

bangsa

Indonesia

pemerintah yang menjalankan proses

pada

pembangunan

harus

nasional sebagai salah satu pilar

bersama-sama

demokrasi. Untuk itu diharapkan

dengan rakyat tanpa membedakan

tindakan nyata oleh pemerintah agar

keberagaman

memaknai

bersinergis

masyarakat untuk

budaya,

bahasa,

pelaksanaan

yang

pembangunan

pentingnya

agama, suku/etnik, dan bahkan strata

kemajemukan

sosial, mewujudkan cita-cita bangsa

secara nasional melalui wawasan

sesuai dengan komitmen bersama,

kebangsaan di era globalisasi saat ini

berlandaskan

untuk menjaga kedaulatan NKRI.

terkandung

nilai-nilai dalam

yang

ke-Bhinneka

yang

kondisi terintegrasi

Dewasa ini, masyarakat dan

ekskusinya pada bidang-bidang yang

segenap komponen bangsa harus

menyangkut hajat hidup masyarakat

lebih

dengan tetap memperhatikan entitas-

dewasa

dalam

mengaktualisasikan

pemahaman

entitas

budaya

lokal.

nila-nilai ke-Bhinneka Tunggal Ika-

mendorong

an

kehidupan sosial dan kebudayaan

dalam

mewujudkan

integrasi

peran

dalam

nasional di negara yang dikenal

misalnya,

dengan

bahwa tujuan hidup manusia adalah

kemajemukannya

dengan

agama

Ketiga,

berlandaskan Pancasila dan UUD

Tuhan,

1945

tujuan

kesadaran ini, antarumat beragama

mewujudkan

tidak saling menghujat, mati-matian

kesatuan Indonesia dapat ditempuh

membela agamanya yang seolah-olah

setidak-tidak tiga upaya berikut:

membela

Pertama,

menawarkan

demi

nasional.

pencapaian Dalam

mentransformasikan

bukan

menegaskan

agama.

Tuhannya, keselamatan

Melalui

dan kepada

kesadaran multikulturalisme menjadi

orang lain dengan tujuan konversi

identitas nasional dengan bertumpu

agama. Dengan demikian, agama

pada

menjadi

penghargaan

kepluralistikan

integrasi

masyarakat

Kedua,

Indonesia.

terhadap

nasional

membangun yang berbasis

multikulturalisme

dengan

mendorong kesadaran masyarakat

pemersatu

bagi

seluruh

masyarakat dan tidak sebaliknya menjadi

alat

pemecah

belah

persatuan Indonesia. E. PENUTUP Dalam hidup berbangsa dan

konstitusinya

bernegara dewasa ini terutama dalam

dalam berkumpul, berserikat, dan

masa reformasi, bangsa Indonesia

berpendapat guna memperjuangkan

sebagai bangsa harus memiliki visi

hak-hak

kebebasan,

serta pandangan hidup yang kuat

kesetaraan, serta berpartisipasi aktif

agar tidak terombang-ambing di

dalam

tengah

menggunakan

hak

keadilan,

pembangunan.

Kemudian,

masyarakat

Internasional.

mendorong pemerintah menjadikan

Dengan kata lain, bangsa Indonesia

civil society sebagai mitra kerja, baik

harus memilki rasa nasionalisme

dalam pengambilan kebijakan dan

kebangsaan

yang

kokoh,

demi

tercapainya ketahanan negara dari

Setiap penduduk Indonesia

pihak luar. Selain hal tersebut,

harus memandang bahwa perbedaan

bangsa

tetap

tradisi, bahasa, dan adat-istiadat

mewaspadai ketahanan negeranya

antara satu etnis dengan etnis lain

dari

tidak

sebagai, antara satu agama dengan

terpecah-belah dalam menjaga jati

agama lain, sebagai aset bangsa yang

dirinya sebagai suatu bangsa yang

harus

memiliki

Pandangan

Indonesia

pihak

harus

dalam,

aset

agar

berharga

dalam

dihargai

menumbuhkan

lain

dan

menghormati,

dan

semangat

memperkuat

menciptakan rasa

persatuan

dilestarikan.

semacam

keberagaman budaya, dalam kata harus

dan

ini

rasa

akan saling

menyuburkan kerukunan,

serta

menyuburkan jiwa toleransi dalam

kesatuan yang utuh. Pemahaman yang utuh akan

diri setiap individu. Bila

keberagaman yang ada di Indonesia

setiap

warganegara

sangat penting untuk dimilki oleh

memahami makna Bhinneka Tunggal

setiap orang. Sebagai bagian dari

Ika, meyakini akan ketepatannya

negara,

71

tahun

bagi landasan kehidupan berbangsa

Indonesia

bangsa

dan bernegara, serta mau dan mampu

sepenuhnya

mengimplementasikan secara tepat

mencapai tujuan negara merdeka

dan benar, Negara Indonesia akan

sebagaimana yang termuat dalam

tetap kokoh dan bersatu selamanya.

alenia keempat pembukaan UUD

F. DAFTAR PUSTAKA

1945. Dalam sistem demokrasi yang

Budiono Kusumohamodjojo, 2000,

refleksi

kemerdekaan Indonesia

belum

memberikan

kebebasan

Kebhinnekaan

kepada

Indonesia. Grasindo: Jakarta.

rakyat untuk berpartisipasi dalam pemerintahan

seluas-luasnya

juga

Masyarakat

Ikhsan, Sandi. 2014. tersedia online

harus dapat dipertanggung jawabkan.

pada:

Kebebasan yang dilaksanakan tanpa

http://wertyneed19.blogspot.co.id/20

memperhatikan hakikat keberagaman

14/09/artikel-bhineka-tunggal-ika-

dapat

sebagai.html.

Indonesia.

memecahbelah

bangsa

Lestari, Puji. 2012. Tersedia Online pada: http://fujilestariman1.blogspot. co.id/2012/09/bab-ii-budayademokrasi-menuju_26.html Price, Jason M.C. 2007. Democracy: A Critical Red Ideal. Journal of Thought, Spring Summer 2007. Rusdiana HA. 2014. Pendidikan Multikultural,

Suatu

penguatan Jatidiri

Upaya Bangsa,

Konsep-Prinsip-Implementasi, Pustaka Setia, Bandung. Suparlan, Dadang. 2015. Sejarah dan Prospek

Demokrasi.

Jurnal

Sosio Didaktika. UIN Jakarta. Sumantri, Endang. 2003. Pendidikan Politik. Terbuka.

Jakarta:

Universitas

UPAYA PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DALAM MENYUSUNRPP MELALUI SUPERVISI AKADEMIK PADA SD BINAAN DI KECAMATAN SEPAUK KABUPATEN SINTANG

Edmundus Dius Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Sintang [email protected] Abstract: This study aims to determine the quality of the lesson plan (RPP) prepared by teachers in elementary school built in the district Sepauk. The problem in this research are: 1) Is the ongoing academic supervision is able to improve the competence of teachers in the RPP? 2) What measures granting academic supervision to improve the competence of teachers in preparing lesson plans? Solving these problems, researchers with academic supervision on an ongoing basis. The method used is action research with research targets all teachers in primary target Sepauk the District supervisor can create lesson plans education unit level curriculum (KTSP 2006) with the format and the correct way and the teacher involved can apply them to create lesson plans on an ongoing basis. RPP revisions analysis results in the first cycle reflects the increasing quality of teachers in the preparation of the RPP. Where the quality before the cycle is 71% and to 77.2% stelah cycle. Improved quality up 6.2% From here also seen that the number of teachers who received the lowest score is 65 and there are already good teachers have value is 85. In the second cycle of all teachers to get a good value with an average value of 84.2% , In the second cycle than the former increased 5.2%, with the highest score is 95 and the lows are 75. Keywords: competence of teachers' lesson planning and implementation. Abstrak: Penelitian ini bertujuan mengetahui kualitas rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang disusun oleh guru pada sekolah dasar binaan di Kecamatan Sepauk. Masalah dalam penelitian ini adalah 1) Apakah supervisi akademik yang berkelanjutan mampu meningkatkan kompetensi guru dalam RPP? 2) Bagaimanakah langkah-langkah pemberian supervisi akademik yang dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun RPP? Pemecahan masalah tersebut, peneliti dengan melakukan supervisi akademik secara berkelanjutan. Metode yang digunakan adalah penelitian tindakan dengan target penelitian semua guru di SD binaan pengawas Kecamatan Sepauk dapat membuat RPP kurikulum tingkat satuan pendidikan ( KTSP 2006 ) dengan format dan cara yang benar serta guru yang dilibatkan dapat menerapkannya dalam membuat RPP secara berkelanjutan. Hasil analisa revisi RPP pada siklus pertama memperlihatkan terjadinya peningkatan kualitas guru dalam penyusunan RPP. Dimana kualitas sebelum siklus adalah 71%

dan stelah siklus menjadi 77,2%. Peningkatan kualitas naik 6,2% Dari sini pula terlihat bahwa jumlah guru yang mendapatkan nilai terendah adalah 65 dan sudah ada guru memiliki niai yang baik yaitu 85. Pada siklus ke dua semua guru memperoleh nilai yang baik dengan rata-rata nilai 84,2%. Pada siklus kedua dibandingkan yang pertama mengalami peningkatan 5,2%, dengan nilai tertinggi adalah 95 dan terndah adalah 75. Kata Kunci: kompetensi guru, rencana pelaksanaan pembelajaran.

tanpa adanya rencana. Namun sayang

PENDAHULUAN Pendidikan

adalah

proses

perencanaan

pembelajaran

yang

merubah manusia menjadi lebih baik,

mestinya dapat diukur oleh kepala

lebih mahir dan lebih terampil, untuk

sekolah ini, tidak dapat diukur oleh

mencapai tujuan tersebut tentunya

kepala

dibutuhkan

disebut

direncanakan dalam pikiran sang guru

dengan strategi pembelajaran. Dalam

saja. Akibatnya kepala sekolah sebagai

strategi pembelajaran terkandung tiga

pembuat kebijakan di sekolah tidak

hal

dapat

strategi

pokok

yang

yakni

perencanaan,

sekolah

mengevaluasi

karena

kinerja

hanya

guru

pelaksanaan dan evaluasi. Perencanaan

secara akademik. Kinerja yang dapat

program berfungsi untuk memberikan

dilihat oleh kepala sekolah hanyalah

arah

kehadiran

pelaksanaan

pembelajaran

tatap

muka,

tanpa

sehingga menjadi terarah dan efisien.

mengetahui apakah kemampuan guru

Salah satu bagian dari perencanaan

dalam mengelola pembelajaran sudah

pembelajaran yang sangat penting

sesuai dengan harapan atau belum,

dibuat oleh guru sebagai pengarah

atau sudahkah kompetensi dasar yang

pembelajaran

harus dikuasai oleh siswa terkuasai

adalah

silabus

dan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

dengan benar. Hasil pengamatan di tahun

(RPP). pentingnya

pelajaran 2015/2016 di SD binaan

penyusunan perencanaan pembelajaran

pengawas yaitu SDN 39 Tanjung Ria

ini, guru semestinya tidak mengajar

dan SDN 29 SP. I Manis Raya

Dengan

melihat

Kecematan Sepauk Kabupaten Sintang

memuaskan

didapatkan menunjukan secara kualitas

ditemukan kekurangan serta kesalah

RPP yang disusun oleh guru belum

pahaman dalam menyusun RPP.

Untuk mengatasi permasalahan tersebut, peneliti yang berkedudukan sebagai

pengawas

sekolah

untuk

melakukan

merencanakan

supervisi akademik. Dengan metode tersebut diharapkan setelah kegiatan, RPP yang baik menjadi di atas 80%. Dari latar belakang diatas, dapat dirumuskan masalah yang ingin dipecahkan oleh peneliti. Antara lain: 1) Rendahnya kompetensi guru dalam menyusun RPP. 2) Kualitas RPP yang disusun oleh guru masih belum baik hanya mencapai nilai 70%. Sulitnya kepala sekolah mengevaluasi kinerja guru.

3)

Sulitnya

pengawas

mengevaluasi hasil pembelajaran. Dari hasil identifikasi masalah yang

muncul,

peneliti

membatasipermasalahan

akan yang

disinyalir oleh peneliti sebagai akar permasalahan dari semuamasalah yang teridentifikasi kompetensi

yaitu guru

rendahnya dalam

dan

masih

menyusunrencana

banyak

pelaksanaan

pembelajaran (RPP). Berdasarkan latar belakang dan pembatasan

masalah

yang

telah

diuraikan diatas, maka masalah pokok dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: 1) Apakah supervisi akademik yang berkelanjutan mampu meningkatkan kompetensi guru dalam RPP?

2)

Bagaimanakah

langkah-

langkah pemberian supervisi akademik yang dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun RPP? Secara garis besar perencanaan pengajaran

mencakup

kegiatan

merumuskan tujuan apa yang akan dicapai

oleh

suatu

kegiatan

pengajaran, cara apa yang dipakai untuk

menilai

pencapaian

tujuan

tersebut, materi/bahan apa yang akan disampaikan,

bagaimana

cara

menyampaikannya, serta alat atau media apa yang diperlukan (Ibrahim 1993: 2).

Komponen RPP berdasarkan

silabus untuk mengarahkan kegiatan

Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007

belajar peserta didik dalam upaya

tentang Standar Proses untuk Satuan

mencapai KD.

Pendidikan.RPP

dijabarkan

Konsep

supervisi

dari modern

belajar

mengajar

(goal,

material,

dirumuskan oleh Kimball Wiles (1967)

technique, method, teacher, student, an

is

envirovment). Situasi belajar inilah

sebagaiberikut

:“Supervision

assistance in the devolepment of a

yang

better teaching learning situation”.

ditingkatkan melalui layanan kegiatan

Supervisi

dalam

supervisi. Dengan demikian layanan

pengembangan situasi pembelajaran

supervisi tersebut mencakup seluruh

yang

aspek

adalah

lebih

bantuan

baik.

mengisyaratkan

Rumusan

bahwa

ini

layanan

seharusnya

dari

diperbaiki

dan

penyelenggaraan

pendidikan dan pengajaran.

supervisi meliputi keseluruhan situasi

yaitu di SDN 39 Tanjung Ria dan SDN

METODE PENELITIAN Metode

penelitian

yang

29 SP 1 Manis Raya Kecamatan

digunakan adalah penelitian tindakan

Sepauk Kabupaten Sintang. Lokasi

sekolah.

dilakukan

penelitian ini adalah SD Negeri 39

dalam tiga tahapan, yaitu perencanaan,

Tanjung Ria, Desa Tanjung Ria, dan

pelaksanaan dan evaluasi dan refleksi,

SDN 29 SP 1 Manis Raya Kecematan

dan dilakukan minimal dalam dua

Sepauk Kabupaten Sintang. Waktu

siklus.Pada tahap perencanaan dibuat

penelitian di laksanakan sejak bulan

dibuat

jadwal

Januari 2016 sampai dengan Maret

waktu, tempat serta sarana pendukung

2016. Berikut langkah kegiatan PTS:

lainnya

1) Tahap perencanaan pelaksanaan

Penelitian

skenario

ini

kegiatan,

seperti

observasi.Penelitian

lembar ini

ditujukan

kepada semua guru binaan pengawas

siklus

1

dilaksanakan

peneliti

padaminggu pertama Januari 2016. 2)

Pelaksanaan

tindakan

siklus

masalah-masalah lanjutan yang timbul

pertama

dilaksanakan

pada

dari pelaksanaan tindakan di siklus 1.

minggukedua bulan Januari 2016.

3) tahap refleksi, peneliti melakukan

Pada tahap ini peneliti melakukan

evaluasi terhadap tindakandan data-

kegiatan observasi terhadap seluruh

data

kejadian yang terjadi selama tahap

dilanjutkan dengan pertemuan bersama

pelaksanaan tindakan siklus 1. Selain

kolaborator untuk membahas hasil

itu

evaluasi siklus ke 2.

peneliti

juga

pada

mengidentifikasi

yang

diperoleh.

Kemudian

HASIL DAN PEMBAHASAN Kualitas

Penyusunan

RPP

peningkatan

kualitas

guru

dalam

Setelah Siklus Pertama Pada rapat

penyusunan RPP. Dimana kualitas

awal

2016-2017,

sebelum siklus adalah 71% dan stelah

peneliti memerintahkan kepadaseluruh

siklus menjadi 77,2%. Peningkatan

guru

kualitas naik 6,2% Dari sini pula

tahun

untuk

pelajaran

membuat

perangkat akan

terlihat bahwa jumlah guru yang

melakukan supervise akademik.Pada

mendapatkan nilai terendah adalah 65

siklus ini seluruh guru diminta untuk

dan sudah ada guru memiliki niai yang

mengumpulkan

baik yaitu 85. Pada siklus pertama

pembelajaran

dan

peneliti

perangkatpembelajaran

tersebut.

ditemukan

permasalahan-

melakukan

permasalahan pokok pada guru yang

analisis dan penilaianterhadap kualitas

kesulitan dalam menyusun RPP yaitu

serta

kesulitan dalam menentukan indikator

Selanjutnya

peneliti

kuantitas

guru

mengumpulkan

yang perangkat

pembelajaran terutamaRPP.

pencapaian. Melihat hasil yang diperoleh

Hasil analisa revisi RPP pada

pada refleksi kegiatan siklus 1, maka

table diatas memperlihatkan terjadinya

dilakukan tindakan penelitian pada

Siklus II diperoleh hasil yang

siklus 2 dengan menggunakan hasil tindakan

siklus

1

sebagai

bahan

cukup

menggembirakan

masukan dalam perencanaan kegiatan

memberikan

siklus ini dengan tujuan untuk lebih

tujuan

meningkatkan

Berdasarkan

dan

menguatkan

penelitian

tercapainya

tindakan

penilaian

aspek

ini. dan

menyusun

analisi data diperoleh peningkatan

Pelaksanaan

kulitas dalam penyususnan RPP. Pada

kemampuan guru dalam Rencana

indikasi

yang

bisa

siklus ke dua semua guru memperoleh

mencapai hasil minimal 80 %, fokus

nilai yang baik dengan rata-rata nilai

pertama yang dilakukan peneliti adalah

84,2%.

memberikan bimbingan secara khusu

dibandingkan

kepada

masih

mengalami peningkatan 5,2%, dengan

dalam

nilai tertinggi adalah 95 dan terndah

Pembelajaran(RPP)

guru-guru

mengalami

hingga

yang

kesulitan

menentukan indkator pencapaian dan

Pada

siklus yang

kedua pertama

adalah 75.

teknik penilaian di dalam menyususn RPP

Tabel 1 Hasil Perolehan Nilai Hasil Suvervisi Akademik Di SD Negeri 39 Tanjung Ria No

Nama Guru

Nilai Nilai Nila Presentase Presentase Siklus Siklus Pra-Siklus Kenaikan Kenaikan 1 2

1 2

Holis S.Pd. Eva Yuliana

65

75

10%

80

5%

80

85

5%

95

10%

3

Samsuri S.Pd.

70

80

10%

85

5%

4

Albina Robai A.Ma

70

80

10%

90

10%

5

Senen

75

80

5%

85

5%

6

Apoi Kuriawan A.Ma

65

80

15%

85

5%

7

Simon Puoho Kein A.Ma.Pd

80

85

5%

90

5%

72.14

80.71

9%

87.14

6%

Rata-rata

Tabel 2 Hasil Perolehan Nilai Hasil Suvervisi Akademik Di SD Negeri 29 SP 1 Manis Raya No

Nama Guru

Nilai Nilai Nila Presentase Presentase Siklus Siklus Pra-Siklus Kenaikan Kenaikan 1 2

1

Mitah S.Th

60

65

5%

75

10%

2

Kartini

70

75

5%

85

10%

3

Herlina S.Ag

75

80

5%

90

10%

4

Tentik, S.Pd

80

85

5%

90

5%

5

Sri Wahyuni S.Pd

75

85

10%

90

5%

6

Zainal

75

80

5%

85

5%

7

Sugiyanto

70

80

10%

85

5%

8

Fx. Bulau S.Pd

75

85

10%

90

5%

72.50

79.38

7%

86.25

7%

Rata-rata

Berdasarkan hasil analisi dapat

mengerjakan RPP dengan kualitas

dikatakan bahwa rata-rata perolehan

yang baik melalui bimbingan supervise

nilai yang di dapatkan dari siklus 1 dan

yang

siklus 2 adalah 80,7%, dengan nilai

sasaran

rata-rata tertinggi adalah 90 dan

Kecamatan

terendah

Sintang.

70.

Dari

table

dapat

diberikan di

kepada

bawah Sepauk

guru-guru

SD

binaan

Kabupaten

dikatakan semua guru sudah dapat

meningkatkan kompetensi guru dalam

KESIMPULAN

dapat

Berdasarkan hasil penelitian

menyusun

ditarik

pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari

kesimpulan

sebagai

berikut: 1) Supervisi Akademik yang

perbandingan

dilakukan terbukti secara ilmiah dapat

penelitian

rencana

sebelum bahwa

pelaksanaan

pelaksanaan guru

hanya

mendapatkan 71% nilai kualitas RPP

membina

tentu saja masih jauh dari kata baik. 2)

kompetensinya. Sebaiknya kegiatan ini

Supervisi Akademik terbukti secara

dilaksanakan secara terencana dan

ilmiah dapat meningkatkan kualitas

berkesinambungan.

para guru dalam menyusun RPP. Hal

pembinaan ini dilanjutkan dengan

tersebut dapat dilihat dari terjadinya

supervisi akademik dalam pelaksanaan

peningkatan dari siklus pertama dan

pembelajaran

kedua. Pada siklus pertama didapatkan

kemampuan

presentase 77,2% meningkat menjadi

mengimplementasikan

84,2% pada siklus kedua. Pada siklus

pembelajaran yang telah disusunnya.

pertama guru yang mendapatkan nilai

3) Sebaiknya supervisi juga dilakukan

dengan kualitas terbaik ada 15 orang

terhadap semua guru secara bergilir

dengan nilai tertinggi 85 sementara

dan

pada siklus kedua semua guru telah

kemampuan/ kompetensi guru seperti

mendapatkan nilai dengan kualitas

yang disyaratkan dalam permendiknas

terbaik dengan nilai tertinggi 95. Nilai

no 16 tahun 2007.

Rata-Rata Siklus adalah 80,2% dengan nilai rata-rata tertinggi adalah 90. 3) Pada

hasil

aspek

penelitian

penilaian

masalah

berdasarkan

dapat

kesulitian

ditemukan

guru

dalam

menyusun RPP sebagian besar guru kesulitan dalam menentukan indicator yang

sesuai

dan

rata-rata

guru

kesulitan dalam menentukan topik atau tema pembelajaran. Peneliti

memberikan

guru

meningkatkan

2)

Sebaiknya

untuk

mengukur

guru

menyangkut

dalam rencana

seluruh

aspek

DAFTAR RUJUKAN Depdiknas.

Petunjuk

1997.

Pengelolaan Sekolah

Adminstrasi

Dasar.

Jakarta:

Depdiknas. Depdiknas.

Manajemen

2001.

Peningkatan

Mutu

Berbasis

Sekolah. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2010. Supervisi Akademik; Materi Pelatihan Penguatan

saran

sebagai berikut: 1) Kegiatan supervisi akademik sangat baik dilakukan untuk

Kemampuan Kepala Sekolah; Jakarta: Depdiknas.

UPAYA MENINGKATKAN PENGETAHUAN SISWA KELAS VI SDN 29 SP 1 SKPH MANIS RAYA SEPAUK TERHADAP PERUMUSAN PANCASILA SEBAGAI DASAR NEGARA REPUBLIK INDONESIA MELALUI METODE SIMULASI TAHUN 2015

Fransiskus Xaverius Bulau SD Negeri 29 SKPH Manis Raya [email protected] Abstract: The aim of this study was the use of simulation methods in an effort to facilitate understanding of sixth grade students of SDN 29 SP 1 SKPH Sweet Rayaterhadap formulation of Pancasila as the state. The problem in this study were 1) the extent to which the model simulation approach to student learning outcomes Class VI SDN 29 SP 1 SKPH Sweet Kingdom in subjects Civics? 1) How do I compose a simulation in an effort to facilitate the understanding of Class VI student of SDN 29 SP 1 SKPH Sweet Kingdom towards the formulation of Pancasila as the State? 3) What are the benefits of simulation in an effort to facilitate the understanding of Class VI student of SDN 29 SP 1 SKPH Sweet Kingdom towards the formulation of Pancasila as the state? The method used was classroom action research. Data collection techniques in the study of this class action is non-test techniques such as observations, questionnaires, and documentation. Implementation of class actions data showed that student interest has increased after the PTK is held on the first cycle students' activeness percentage was 71% after the PTK is held on the second cycle into 74.88%. Having held a classroom action research (PTK) by using model simulations in the first cycle students' activeness percentage was 71% in the second cycle to 79%. Keywords: simulation methods, formulation of Pancasila Abstrak: Penelitian ini bertujuan penggunaan metode simulasi dalam upaya mempermudah pemahaman siswa kelas VI SDN 29 SP 1 SKPH Manis Rayaterhadap perumusan Pancasila sebagai dasar negara. Masalah dalam penelitian ini adalah 1) Sejauhmana pengaruh model pendekatan simulasi terhadap hasil belajar siswa Kelas VI SDN 29 SP 1 SKPH Manis Raya dalam mata pelajaran PKn? 1) Bagaimana cara menyusun simulasi dalam upaya mempermudah pemahaman siswa Kelas VI SDN 29 SP 1 SKPH Manis Raya terhadap perumusan Pancasila sebagai dasar Negara? 3) Apa saja manfaat dari simulasi dalam upaya mempermudah pemahaman siswa Kelas VI SDN 29 SP 1 SKPH Manis Raya terhadap perumusan Pancasila sebagai dasar negara? Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Teknik pengumpul data dalam

penelitian tindakan kelas ini adalah teknik non tes berupa observasi, angket, dan dokumentasi. Pelaksanaan tindakan kelas diperoleh data bahwa minat siswa mengalami kenaikan setelah diadakan PTK pada siklus I persentase keaktifan siswa adalah 71% setelah diadakan PTK pada siklus II menjadi 74,88%. Setelah diadakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menggunakan model pembelajaran simulasi pada siklus I persentase keaktifan siswa adalah 71 % pada siklus II menjadi 79%. Kata Kunci: metode simulasi, perumusan pancasila

selama mengajar mata pelajaran PKn

PENDAHULUAN dasar

mata

di Kelas VI SDN 29 SP 1 SKPH

sekolah

dasar

Manis Rayatahun pelajaran 2014/2015,

dapat

menunjukkan hal-hal sebagai berikut:

menghargai nilai nilai juang dalam

(1) bahwa aktifitas siswa dalam proses

proses perumusan Pancasila sebagai

pembelajaran PKn masih terbatas, (2),

dasar negara. Sehingga diharapkan

bahwa interaksi antar siswa kurang

setelah siswa mampu memahami dan

hidup, (3) keberanian siswa untuk

menghayati nilai nilai juang dalam

menyampaikan

proses perumusan Pancasila, akan

menjawab pertanyaan dari guru sangat

menjadi warganegara Indonesia yang

kurang, dan (4) bahwa hasil belajar

cerdas,

mata pelajaran PKn masih rendah. Hal

Kompetensi pelajaran

PKn

di

mengharapkan

siswa

terampil,

dan

berkarakter

sebagaimana

diamanatkan

Pancasila

UUD

dan

1945.

oleh Agar

pendapat

maupun

di atas harus cepat diatasi. Untuk mengatasi

permasalahan

di

kelas

pembelajaran PKn lebih optimal,

tersebut,maka

penulis

maka

memilihpenerapan

metode

media

pembelajaran

harus

efektif dan selektif yang disesuaikan

pembelajaran simulasi dengan media

dengan keadaan peserta didik pada

gambar sebagai alat peraga. Pembelajaran simulasi dikenal

saat proses belajar. Berdasarkan pengalaman dan pengamatan

peneliti

sebagai

guru

dengan

pembelajaran

secara

berkelompok. Tetapi belajar melalui

simulasi lebih dari sekedar belajar

Sejauhmana

kelompok atau kerja kelompok karena

pendekatan simulasi terhadap hasil

dalam belajar simulasi ada struktur

belajar siswa Kelas VI SDN 29 SP 1

dorongan atau tugas yang bersifat

SKPH

kooperatif sehingga memungkinkan

pelajaran PKn? 2) Bagaimana cara

terjadinya interaksi secara terbuka dan

menyusun

hubungan yang bersifat interdepensi

mempermudah

efektif diantara anggota kelompok (

Kelas VI SDN 29 SP 1 SKPH Manis

Sugandi, 2002 dalam Karlina, 2013 ).

Raya terhadap perumusan Pancasila

Hubungan

ini

sebagai dasar Negara? 3) Apa saja

persepsi

manfaat dari simulasi dalam upaya

kerja

memungkinkan

seperti

timbulnya

pengaruh

Manis

Raya

simulasi

model

dalam

mata

dalam

upaya

pemahaman

siswa

yang positif tentang apa yang dapat

mempermudah

dilakukan

mencapai

Kelas VI SDN 29 SP 1 SKPH Manis

berdasarkan

Raya terhadap perumusan Pancasila

siswa

keberhasilan

untuk

belajar

kemampuan dirinya secara individu

belajar

bersama

dalam

Komitmen konsisten semangat

kelompok. Berdasarkan uraian pada latar

siswa

sebagai dasar negara?

dan andil dari anggota kelompok lain selama

pemahaman

yang

terhadap

kuat

dan

prinsip

dan

kebangsaan

dalam

kehidupan bermasyarakat, berbangsa,

belakang di atas maka rumusan

dan

masalah yang akan dijelaskan dalam

Pancasila dan Undang-Undang Dasar

tulisan

1945, perlu ditingkatkan secara terus

ini

adalah

“Bagaimana

bernegara

yang

penggunaan metode simulasi dalam

menerus

upaya

pemahaman

pemahaman yang mendalam kepada

siswa Kelas VI SDN 29 SP 1 SKPH

peserta didik tentang Negara Kesatuan

Manis

Republik Indonesia. Secara historis,

mempermudah

Rayaterhadap

perumusan

Pancasila sebagai dasar negara” Adapun yang

akan

rumusan

dijelaskan,

masalah yaitu:

1)

untuk

berdasarkan

negara

Indonesia

sebagai

Negara

bentuk Republik.

memberikan

telah

diciptakan

Kesatuan

dengan

dalam

baru harus dikaitkan dengan konsep-

keberhasilan

konsep yang ada dalam struktur

pembelajaran diskusi ditentukan oleh

kognitif siswa. Berkenaan dengan itu

keberhasilan secara kelompok. Oleh

Novak dan Gowin (1985) dalam

sebab itu, prinsip bekerja sama perlu

Dahar (1988 : 149) mengemukakan

ditekankan dalam proses pembelajaran

bahwa

diskusi. Setiap anggota kelompok

konsep-konsep yang telah dimiliki

bukan saja harus diatur tugas dan

siswa,

tanggungjawab masing-masing, akan

berlangsung dapat dilakukan dengan

tetapi juga ditanamkan perlunya saling

metode simulasi.

membantu, misalnya siswa yang pintar

Mr.

Hal

yang

sama

Kompasiana

ditulis

(2013),

membantu siswa yang kurang pintar. Mata

Pelajaran

merupakan

mata

memfokuskan

pelajaran

pada

cara

untuk

supaya

mengetahui

belajar

bermakna

Mohammad

Yamin

menyampaikan konsep mengenai asas

PKn

dan dasar negara Indonesia merdeka

yang

secara tertulis kepada Ketua Sidang,

pembentukan

yang

berbeda

dengan

isi

pidato

warganegara yang memahami dan

sebelumnya. Asas dan dasar Indonesia

mampu melaksanakan hak-hak dan

merdeka secara tertulis menurut Mr.

kewajibannya

menjadi

Mohammad Yamin adalah sebagai

warganegara Indonesia yang cerdas,

berikut: 1) Ketuhanan Yang Maha Esa.

terampil,

yang

2) Kebangsaan persatuan Indonesia. 3)

diamanatkan oleh Pancasila dan UUD

Rasa kemanusiaan yang adil dan

1945.

beradab. 4) Kerakyatan yang dipimpin

dan

untuk

berkarakter

Salah satu pernyataan dalam

oleh

hikmat

kebijaksanaan

dalam

teori Ausubel adalah “bahwa faktor

permusyawaratan

yang

Keadilan sosial bagi seluruh rakyat

paling

penting

yang

mempengaruhi pembelajaran adalah

/perwakilan.

5)

Indonesia.

siswa

Udin Syaefudin Sa’ud (2005:

(pengetahuan awal)”. Jadi supaya

129) simulasi adalah sebuah replikasi

belajar jadi bermakna, maka konsep

atau visualisasi dari perilaku sebuah

apa

yang

telah

diketahui

sistem, misalnya sebuah perencanaan

Subjek penelitian ini adalah

pendidikan, yang berjalan pada kurun

siswa kelas VI SDN 29 SP 1 SKPH

waktu

dapat

Manis Rayatahun pelajaran 2014/2015

dikatakan bahwa simulasi itu adalah

sebanyak 32 siswa terdiri dari 15 siswa

sebuah model yang berisi seperangkat

laki-laki dan 17 siswa perempuan serta

variabel yang menampilkan ciri utama

guru PKn Kelas VI yang sekaligus

dari

sebagai peneliti. Kondisi siswa kelas

yang

tertentu.

sistem

Jadi

kehidupan

yang

sebenarnya. Simulasi memungkinkan

ini

keputusan-keputusan

kemampuan baik, akan tetapi masih

yang

secara

akedemik

kelemahan

memiliki

menentukan bagaimana ciri-ciri utama

memiliki

antara

lain

itu bisa dimodifikasi secara nyata.

keberanian mengemukakan pendapat atau berkomunikasi, bekerja sama dan kemampuan lainnya masih dianggap kurang

Penelitian

tindakan

kelas

penelitian

tindakan

yang

dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas, yang berfokus pada pembelajaran di kelas dan mengenai hal-hal yang terjadi di kelas. Mulyasa (2009: 11) menjelaskan yang dimaksud dengan PTK

adalah

mencermati

“suatu upaya untuk kegiataan

belajar

sekelompok peserta didik dengan memberikan

sebuah

tindakan

(treatment)

yang

sengaja

dimunculkan”.

dibandingkan

dengan kelas lainnya dalam proses

METODE PENELITIAN

adalah

berkembang

pembelajaran PKn. Teknik pengumpul data dalam penelitian tindakan kelas ini adalah teknik non tes berupa observasi, angket, dan dokumentasi. Observasi dilakukan secara perorangan maupun kelompok

untuk

mengetahui

dan

mengamati perkembangan kemampuan PKn siswa dalam proses pembelajaran yang meliputi aspek komunikasi, kerja sama, percaya diri, dan empati dalam melakukan

aktivitas

pada

proses

pembelajaran PKn. Instrumen yang

digunakan selama pengamatan adalah

persentase

untuk

lembar observasi. Skor yang diberikan

kecenderungan yang terjadi selama

pada lembar observasi menggunakan

proses pembelajaran. Skor untuk setiap

skala 1 – 5.

siswa

maupun

melihat

kelompok

diolah

Data yang telah diperoleh dari

dengan mencari rata-rata skor untuk

lembar observasi pada setiap kegiatan

masing-masing aspek yang meliputi

observasi dari setiap siklus dan isian

komunikasi, kerjasama, percaya diri,

angket dianalisis secara deskriptif

dan empati dalam setiap siklus.

dengan

menggunakan

teknik

baik. Dengan demikian perkembangan

HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan

hasil

observasi

PKn siswa secara

individu

pada

yang telah dilakukan sebelum siklus 1

observasi siklus I baru mencapai

kegiatan pelaksanaan tindakan kelas

minimal

diperoleh data bahwa minat siswa

minimal baik, sehingga perlu diambil

dalam

tindakan.

memahami

perumusan

40%

siswa

berkategori

negara

Hasil observasi aktivitas guru

sebelum

dalam proses pembelajaran pada siklus

(PTK)

I masih tergolong rendah dengan

prosentase minat siswa adalah 40%.

perolehan skor 13 atau 65,00 %

Berdasarkan hasil perhitungan terdapat

sedangkan skor idealnya adalah 20

27 siswa (80%) mencapai rerata skor

atau 100 %. Hal ini terjadi karena guru

minat siswa pada proses pembelajaran

lebih banyak membaca sendiri dan

memahami

kurang

Pancasila mengalami penelitian

sebagai

dasar

kenaikan, tindakan

kelas

perumusan

Pancasila

memberikan

kesempatan

sebagai dasar negara lebih dari atau

kepada peserta didik untuk secara

sama dengan 3,50 dengan kategori

kooperatif (simulasi). Ketuntasan

minimal baik (26 siswa kategori baik

hasil

belajar

dan 4 siswa kategori cukup baik) dan

Siklus I dapat dijelaskan bahwa

sebanyak 1 siswa berkategori kurang

dengan

menerapkan

metode

pembelajaran simulasi diperoleh nilai

menggunakan pembelajaran metode

rata-rata prestasi belajar siswa adalah

simulasi mereka merasa senang dan

76,34 atau ada 30 siswa dari 32 siswa

antusias untuk belajar. Hal ini bisa

sudah tuntas belajar. Hasil tersebut

dilihat dari observasi terhadap aktivitas

menunjukkan

siswa

bahwa

pada

siklus

dalam

proses

pembelajaran

pertama secara klasikal siswa belum

hanya mencapai rata-rata 71%. 3)

tuntas belajar, karena siswa yang

Hasil evaluasi siklus I mencapai 69 %.

memperoleh nilai > 70 hanya sebesar

4) Masih ada siswa yang belum bisa

76,34 % lebih kecil dari persentase

menyelesaikan tugas dengan waktu

ketuntasan yang dikehendaki yaitu

yang ditentukan. Hal ini karena siswa

sebesar 85%. Hal ini disebabkan

tersebut kurang serius dalam belajar.

karena siswa masih merasa baru dan

5) Masih ada siswa yang kurang

belum

memahami materi cara perumusan

mengerti

apa

yang

dimaksudkan dan digunakan guru dengan

menerapkan

Pancasila sebagai dasar negara. Pada Siklus II, Berdasarkan

metode

hasil observasi yang telah dilakukan

pembelajaran metode simulasi. dan

dalam siklus II kegiatan pelaksanaan

kegagalan yang terjadi pada siklus I

tindakan kelas diperoleh data bahwa

sebagai

minat

Adapun

berikut:

keberhasilan

1)

Guru

belum

siswa

dalam

memahami

suasana

pelajaran PKn mengalami kenaikan.

pembelajaran yang mengarah kepada

Setelah diadakan penelitian tindakan

pendekatan pembelajaran kooperatif

kelas (PTK) pada siklus I persentase

metode

merasa

keaktifan siswa adalah 71 % setelah

senang dan antusias untuk belajar. Hal

diadakan penelitian tindakan kelas

ini bisa dilihat dari hasil observasi

(PTK) siklus II menjadi 74,70 %.

terbiasa

menciptakan

simulasi

mereka

terhadap minat siswa dalam proses

Aktivitas guru dalam proses

pembelajaran hanya mencapai 60,88%.

pembelajaran pada siklus II mendapat

2) Sebagian siswa belum terbiasa

skor 18 atau 90,00 % sedangkan skor

dengan

idealnya adalah 20 atau 100%. Hal ini

kondisi

belajar

dengan

menunjukkan

adanya

terhadap

materi

keberhasilan

yang

diperoleh selama siklus kedua ini

yang sangat signifikan. Penguasaan

Adapun

peningkatan

peserta

didik

pelajaran

pun,

adalah sebagai berikut: 1) Minat peserta

didik

dalam

menunjukkan peningkatan dari skor

pembelajaran

ideal

69,2

pembelajaran metode simulasi. Hal ini

mengalami kenaikan menjadi 77. Hasil

tergambar dalam; (a) Siswa mampu

ulangan harian setelah menggunakan

membangun

pembelajaran simulasi juga mengalami

memahami tugas yang diberikan oleh

peningkatan yakni 74,70% , sedangkan

guru, (b) Siswa mulai berpartisipasi

sebelumnya hanya 69,2%.

dalam kegiatan dan tepat waktu dalam

100

dengan

rata-rata

Berdasarkan hasil perhitungan terdapat 32 siswa (100%) mencapai rerata skor minat siswa pada proses pembelajaran memahami perumusan Pancasila sebagai dasar negara lebih dari atau sama dengan 3,50 dengan kategori minimal baik (30 siswa kategori baik dan 2 sangat baik). Dengan demikian perkembangan PKn siswa secara individu pada siklus II mencapai

minimal

90%

siswa

berkategori minimal baik, sehingga dapat

disimpulkan

bahwa

pada

penelitian tindakan kelas siklus kedua hasil belajar siswa meningkat sangat signifikan.

sudah

proses

mengarah

kerjasama

ke

dalam

melaksanakannya, (c) Siswa mulai mampu mempersentasikan hasil kerja dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari data observasi terhadap minat siswa meningkat dari 71 % pada siklus pertama menjadi 74,70% pada siklus kedua. 2) Meningkatkan minat peserta didik dalam proses didukung oleh meningkatnya aktivitas guru dalam mempertahankan dan meningkatkan suasana

pembelajaran

metode

simulasi. Guru intensif membimbing peserta

didik

dalam

mengalami

kesulitan dalam proses pembelajaran. Hal

ini

dapat

dilihat

dari

hasil

observasi aktivitas guru dalam proses pembelajaran meningkat dari dari skor 13 atau 65 % menjadi skor 18 atau

skor idealnya

data bahwa minat siswa mengalami

adalah 20 atau 100%. 3) Meningkatnya

kenaikan setelah diadakan PTK pada

hasil tes formatif

siklus I persentase keaktifan siswa

90,00 % sedangkan

siswa dalam terhadap

adalah 71% setelah diadakan PTK

kemampuan peserta didik menguasai

pada siklus II menjadi 74,88%. 3)

materi pembelajaran Hal ini dapat

Setelah diadakan penelitian tindakan

dilihat

evaluasi.

kelas (PTK) dengan menggunakan

Meningkatnya rata-rata nilai ulangan

model pembelajaran simulasi pada

harian dari 69,2 (siklus I) sebelum

siklus I persentase keaktifan siswa


adalah 71 % pada siklus II menjadi

simulasi menjadi 77 (siklus II) setelah

79%.

melaksanakan

evaluasi

dari

hasil

menggunakan pembelajaran metode simulasi.

Diperlukan waktu yang cukup dan kreativitas yang tinggi untuk menciptakan metode interaktif yang memuat bahan ajar yang dituntut dan

SIMPULAN DAN SARAN Penelitian

tindakan

kelas

sesuai dengan konsep yang akan

tentang penggunaan metode simulasi

diajarkan.

dalam

pembelajaran menggunakan metode

meningkatkan

pemahaman

Dalam

kegiatan

siswa pada materi melakukan mekanik

simulasi

dasar. Telah dilaksanakan dalam 2

pembelajaran pada umumnya perlu

siklus

berdiskusi

kegiatan

menghasilkan

maupun

dan

kegiatan

membantu

kesimpulan sebagai berikut: 1) Hasil

mempersiapkan terutama pada saat

ulangan harian setelah menggunakan

mengoperasikan

pembelajaran

buku-buku pedoman dan buku yang

metode

simulasi

mengalami peningkatan yang sangat signifikan sebelumnya

yakni hanya

71

sedangkan 60,88.

2)

Pelaksanaan tindakan kelas diperoleh

perangkat,

relevan lainnya dan sebagainya.

seperti

Mulyasa. (2009) Praktik Penelitian

DAFTAR PUSTAKA Arikunto,

Suharsimi

dkk,

(2006).

Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi.

Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

UPAYA MENINGKATKAN PENGETAHUAN SISWA TERHADAP ORGANISASI DI LINGKUNGAN SEKOLAH DALAM MATA PELAJARAN PPKn PADA SISWA KELAS V SDN 7 SINTANG DENGAN METODE SIMULASI Sukanto SD Negeri 7 Sintang [email protected] Abstract: Every school has a student organization in its environment. The functions and tasks of the organization in the school environment, such as creating a smooth and sustainability situstion in the school during the learning process. Besides, it also be medium for students who has a special talents and interests to develop their talents. Therefore the benefits and importance of the organization should be familiar to the students. But there also some students who don’t care to the organization. It caused by the lack of the of their knowledge about the details of the student organization. So that, the right approach is needed in order to make the students know, get involved, and take advantage of the organization in the school environment. By using the simulation methods, this study proves that the knowledge and interests of students to the students organization in the school environment increased. The conclusion were made after conducted a research and the class action research which was conducted in two consecutive cycles. Keywords: Organization, School Environment, Simulation Method Abstrak: Setiap sekolah memiliki organisasi siswa di dalam lingkungannya. Fungsi dan tugas organisasi di lingkungan sekolah antara lain membantu kelancaran dan keberlangsungan sekolah dalam melaksanakan proses belajar mengajar. Organisasi di lingkungan sekolah juga menjadi ajang menyalurkan bakat dan minat khusus yang dimiliki siswa. Oleh karena manfaat dan posisi pentingnya, organisasi tersebut semestinya dikenal dengan baik oleh siswa. Namun masih pula didapati siswa yang acuh dengan organisasi di sekolah. Hal ini tidak terlepas dari ketidaktahuan mereka tentang seluk beluk organisasi siswa tersebut. Oleh karenanya diperlukan pendekatan yang tepat agar siswa mengenal, terlibat, dan memanfaatkan organisasi di lingkungan sekolah. Dengan menggunakan metode simulasi, penelitian ini membuktikan bahwa pengetahuan dan minat siswa terhadap organisasi siswa di lingkungan sekolah meningkat. Kesimpulan tersebut didapat setelah peneliti melakukan penelitian tindakan kelas dalam dua siklus berturut-turut. Kata Kunci: Organisasi, Lingkungan Sekolah, Metode Simulasi

siswa sekolah, guru, dan karyawan

PENDAHULUAN Organisasi

di

lingkungan

sekolah

tersebut.

Tujuan

koperasi

sekolah meliputi antara lain; Koperasi

sekolah adalah untuk meningkatkan

Sekolah, Usaha Kesehatan Sekolah

kesejahteraan

(UKS), Komite Sekolah, Pramuka.

seluruh warga sekolah.

Organisasi

di

lingkungan

Usaha

sekolah

anggotanya,

Kesehatan

yaitu

Sekolah

berdiri di bawah naungan sekolah.

(UKS) didirikan untuk menangani

Kepengurusan

masalah kesehatan. Kegiatan UKS

organisasi

di

lingkungan sekolah di angkat/ditunjuk

misalnya

oleh pihak sekolah. Fungsi dan tugas

(Pertolongan

organisasi

sekolah

Kecelakaan). Jadi, di UKS disediakan

antara lain membantu kelancaran dan

beberapa jenis obat. UKS juga dapat

keberlangsungan

dalam

digunakan oleh warga sekolah untuk

melaksanakan proses belajar mengajar.

beristirahat sementara ketika sakit.

di

lingkungan

sekolah

memberikan

PPPK

Pertama

Pada

bertujuan

Lalu apa tugas dari para petugas UKS?

kesejahteraan

Petugas UKS memiliki tugas sebagai

anggota. Koperasi sekolah anggotanya

berikut: 1) Menyiapkan dan merapikan

terdiri dari semua siswa, guru, dan

sprei, taplak, sarung bantal, obat-

karyawan sekolah.Koperasi sekolah

obatan,

didirikan untuk memenuhi kebutuhan-

lainnya secara rapi. 2) Membantu

kebutuhan

Apa

teman yang sakit dan memerlukan

di

pertolongan pertama. 3) Wajib segera

koperasi sekolahmu?Biasanya koperasi

melapor kepada guru piket apabila ada

sekolah menyediakan alat-alat tulis

siswa yang sakit dan harus dirawat

(buku,

dokter atau dibawa ke rumah sakit.

Koperasi untuk

sekolah

meningkatkan

anggota

sajabarang-barang

sekolah. yang

ada

bolpen,

pensil,

penggaris),

seragamsekolah,

dan

lain-lain.

dan

Gugus

peralatan

kesehatan

depan

pramuka

merupakan

kegiatan

Koperasi sekolah biasanya dikelola

biasanya

oleh

Anggota

ekstrakurikuler. Gugus depan biasanya

koperasi sekolah terdiri dari semua

didirikan berdasarkan Ketua Kwartir

guru,

dan

murid.

Cabang Gerakan Pramuka. Gugus

putra (Yanda), Pembina siaga putri

depan dalam kelompok terdiri dari

(Bunda), Pembina penggalang putra

kelompok putra dan putri. Pembina

dan putri (kakak).

gugus depan terdiri dari Pembina siaga Komite

sekolah

merupakan

organisasi

yang

didirikan

rangka

meningkatkan

dalam mutu

pendidikan. Biasanya pengurus komite

inspirasi Setiap

dalam

organisasi

OSIS.

anggota

organisasi

tentu

mempunyai hak dan kewajiban yang harus dipatuhi, begitu juga OSIS. PMR

sekolah terdiri dari tokoh masyarakat,

yang

merupakan

tokoh pendidikan, tokoh agama, dan

kependekan dari Palang Merah Remaja

tokoh-tokoh lainnya yang peduli pada

dibentuk

untuk

pendidikan.

pertolongan

pertama

memberikan pada

korban

dari

kecelakaan maupun bencana. PMR

Organisasi Siswa Intra Sekolah yaitu

bergerak dalam bidang kemanusiaan.

suatu organisasi di tingkat sekolah di

Anggota PMR terdiri dari para remaja

Indonesia, yang dimulai dari sekolah

usia sekolah. Seperti halnya UKS,

menengah. OSIS diurus dan dikelola

Palang Merah Remaja (PMR) juga

oleh murid-murid yang terpilih untuk

dibentuk untuk menangani berbagai

menjadi pengurus OSIS. Biasanya

masalah

organisasi

seorang

sekolah. Kegiatan PMR difokuskan

pembimbing yaitu guru yang dipilih

pada penanganan kesehatan siswa.

oleh pihak sekolah. OSIS adalah

Siswa

organisasi sah yang merupakan bagian

dalam kegiatan pertolongan pertama

dalam

pada

OSIS

kependekan

ini

sekolah,

memiliki

serta

menampung

kegiatankegiatan

kokurikuler

ekstra

yang

kurikuler

dan

menunjang

kurikulum sekolah. Hal ini berarti siswa sebagai kader penerus cita-cita perjuangan

bangsa

dan

sumber

kesehatan

dilibatkan

kecelakaan

yang

secara

ada

di

langsung

(P3K).

Dengan

demikian, apabila ada siswa yang jatuh sakit

atau

mendapat

kecelakaan,

petugas PMR bisa cepat membantu. Klub organisasi

olahraga olahraga

merupakan

yang

ada

di

sekolah.

Klub

olahraga

banyak

bergabung dalam klub olahraga ini

macamnya. Ada klub basket, klub bola

membentuk

tim,

berlatih,

dan

volley, klub futsal, klub catur, klub

bertanding dengan membawa nama

atletik, klub bulu tangkis, klub tenis

sekolah.

meja, dan sebagainya. Siswa yang Berbagai macam organisasi di lingkungan sekolah tersebut terkadang

cooperative learning

dengan media

gambar sebagai alat peraga. Slavin (2005, dalam Zubaidah,

belum benar-benar dipahami oleh siswa. Oleh karena itu perlu dilakukan

dkk. 2013) menyatakan bahwa dalam

penelitian tentang hal tersebut.

belajar Cooperatif learning siswa

Berdasarkan pengamatan

pengalaman

peneliti

sebagai

dan guru

selama mengajar mata pelajaran PPKn di V SDN 7 Sintang tahun pelajaran 2014/2015,

menunjukkan

hal-hal

sebagai berikut: (1) bahwa aktifitas siswa

dalam

proses

pembelajaran

PPKn masih terbatas, (2), bahwa interaksi antar siswa kurang hidup, (3) keberanian

siswa

menyampaikan

untuk

pendapat

maupun

menjawab pertanyaan dari guru sangat kurang, dan (4) bahwa hasil belajar mata pelajaran PPKn masih rendah. Hal di atas harus cepat diatasi. Untuk mengatasi tersebut, penerapan

permasalahan maka

peneliti

metode

di

kelas

memilih

pembelajaran

belajar bersama, saling menyumbang pemikiran dan bertanggung jawab terhadap

pencapaian

hasil

belajar

secara indnvidu maupun kelompok. Sistem

pembelajaran

learning

cooperative

merupakan

pengajaran

yang

sistem

memberikan

kesempatan kepada anak didik untuk bekerjasama dengan sesama siswa dalam

tugas-tugas

Pembelajaran

terstruktur.

cooperative

learning

dikenal dengan pembelajaran secara berkelompok. Tetapi belajar melalui cooperative

learning

lebih

dari

sekedar belajar kelompok atau kerja kelompok

karena

Cooperatif

learning

dalam

belajar

ada

struktur

dorongan atau tugas yang bersifat kooperatif sehingga memungkinkan

terjadinya interaksi secara terbuka dan

mempermudah

hubungan yang bersifat interdepensi

Kelas V SDN 7 Sintangterhadap

efektif diantara anggota kelompok

materi

(Sugandi, 2002 dalam Karlina, 2013).

sekolah pada mata pelajaran PPKn?

Hubungan

Apa

kerja

memungkinkan

seperti

timbulnya

ini

persepsi

pengetahuan

organisasi

saja

di

manfaat

siswa

lingkungan

dari


metode

dalam upaya

yang positif tentang apa yang dapat

mempermudah

dilakukan

Kelas V SDN 7 Sintangterhadap

siswa

keberhasilan

untuk

belajar

mencapai berdasarkan

terhadap

materi

kemampuan dirinya secara indVidu

lingkungan

dan andil dari anggota kelompok lain

PPKn ?

selama

belajar

bersama

pengetahuan

siswa

organisasi

di

dalam mata pelajaran

Pada pembelajaran ini peneliti

dalam

memilih Standar Kompetensi (KD)

kelompok. Berdasarkan uraian pada latar

1.2. “Menyebutkan contoh organisasi

belakang di atas maka rumusan

di lingkungan sekolah”. Tujuan yang

masalah yang akan dijelaskan dalam

akan dicapai dalam pembelajaran ini

penelitian ini adalah “Bagaimana

sebagai

penggunaan

pembelajaran

model

pembelajaran

berikut.

(1)

Melalui

cooperative

learning

Cooperatif learning organisasi di

siswa

lingkungan sekolah

mempetakan ciri–ciri organisasi di

dalam mata

yang

menyusun

dan

lingkungan sekolah dan masyarakat(2)

pelajaran PPKn” Adapun

dapat

rumusan

masalah

Melalui

yaitu

:

learning struktur

pembelajaran

cooperative

siswa dapat menyebutkan

akan

dijelaskan,

Sejauhmana

pengaruh

model

cooperative

learning

sekolah dan masyarakat. (3) Setelah

terhadap prestasi siswa Kelas V SDN

mempelajari struktur organisasi di

7 Sintangdalam mata pelajaran PPKn?

lingkungan sekolah dan masyarakat,

Bagaimana

metode

siswa diharapkan dapat menghormati

dalam upaya

organisasi di lingkungan sekolah dan

pendekatan

cara


kerja

organisasi

di

lingkungan

masyarakat di Indonesia, khususnya

dalam kehidupan nyata.

kelembagaan yang ada di sekolah

bulan, yaitu bulan Januari sampai

METODE PENELITIAN Penelitian “Penelitian

ini merupakan

Tindakan”

bulan Mei 2015.

yang

Penelitian ini dilaksanakan di

dilaksanakan dalam proses kegiatan

Kelas V SDN 7 Sintang. Sekolah

belajar mengajar. Oleh karena itu,

tersebut

metode

penelitian

yang

digunakan

adalah

dipilih

sebagai

tempat

untuk

efisiensi

karena

Penelitian Tindakan Kelas (Classroom

waktu, tenaga, dan biaya dimana

Action Research) dan peneliti sebagai

sekolah tersebut merupakan tempat

pelaku tindakan. Penelitian tindakan

peneliti sehari-hari bertugas sebagai

kelas adalah penelitian tindakan yang

guru PPKn.

dilakukan dengan tujuan memperbaiki

Subjek penelitian ini adalah

mutu praktik pembelajaran di kelas,

siswa Kelas V SDN 7 Sintang tahun

yang berfokus pada pembelajaran di

pelajaran

kelas dan mengenai hal-hal yang

siswa terdiri dari 9 siswa laki-laki dan

terjadi di kelas. Mulyasa (2009: 11)

12 siswa perempuan serta guru PPKn

menjelaskan yang dimaksud dengan

KELAS V yang sekaligus sebagai

PTK adalah “suatu upaya untuk

peneliti. Kondisi siswa kelas ini secara

mencermati

belajar

akedemik memiliki kemampuan baik,

sekelompok peserta didik dengan

akan tetapi masih memiliki kelemahan

memberikan

sebuah

tindakan

antara lain keberanian mengemukakan

(treatment)

yang

sengaja

pendapat atau berkomunikasi, bekerja

kegiataan

dimunculkan”.

2014/2015

sebanyak

21

sama dan kemampuan lainnya masih

Penelitian

tindakan

kelas

dianggap

kurang

berkembang

(PTK) ini dilaksanakan pada pelajaran

dibandingkan dengan kelas lainnya

PPKn

dalam proses pembelajaran PPKn.

tahun

pelajaran

2014/2015

semester genap selama kurang lebih 5

Teknik pengumpul data dalam

Angket yang digunakan berupa angket

penelitian ini adalah teknik non tes

tertutup dengan alternatif pilihan SS =

berupa

sangat setuju, S = setuju, KS = kurang

observasi,

dokumentasi.

angket,

Observasi

dan

dilakukan

setuju dan TS = tidak setuju.

secara perorangan maupun kelompok

Data yang telah diperoleh dari

untuk mengetahui dan mengamati

lembar observasi pada setiap kegiatan

perkembangan

PPKn

observasi dari setiap siklus dan isian

siswa dalam proses pembelajaran yang

angket dianalisis secara deskriptif

meliputi

dengan

aspek

kemampuan

komunikasi,

kerja

menggunakan

sama, percaya diri, dan empati dalam

persentase

melakukan

kecenderungan yang terjadi selama

aktVitas

pada

proses

pembelajaran PPKn. Instrumen yang digunakan selama pengamatan adalah

untuk

teknik melihat

proses pembelajaran. Skor untuk setiap siswa

lembar observasi. Skor yang diberikan

maupun kelompok diolah dengan

pada lembar observasi menggunakan

mencari rata-rata skor untuk masing-

skala 1 – 5.

masing aspek yang meliputi untuk

komunikasi, kerjasama, percaya diri,

menjaring pendapat atau tanggapan

dan empati dalam setiap siklus. Skor

siswa tentang lambang negara melalui

rata-rata ini kemudian dikonsultasikan

Angket

metode learning

digunakan

pembelajaran

cooperative

pada pembelajaran PPKn.

dengan kriteria sebagai berikut.

No

Tabel 1 Kriteria Skor Kemampuan PPKn dalam Proses Pembelajaran PPKn Skor Rata-rata Persentase Kategori

1

1,00 ≤ X < 2,00

X < 40

tidak baik

2

2,00 ≤ X < 2,67

40 ≤ X < 53,4

kurang baik

3

2,67 ≤ X < 3,33

53,4 ≤ X < 66,6

cukup baik

4

3,33 ≤ X < 4,00

66,6 ≤ X < 80

baik

5

4,00 ≤ X ≤ 5,00

80 ≤ X ≤ 100

sangat baik

Apabila jumlah siswa secara

triangulasi, yaitu pemeriksaan

data

kelompok maupun indVidu belum

menggunakan sumber data, metode,

mencapai minimal 85% kategori

dan teori. Indikator keberhasilan dalam

minimal baik, maka penelitian tindakan dilanjutkan pada siklus

penelitian ini adalah apabila guru

berikutnya. Tindakan yang dipilih

dapat melaksakanakan pembelajaran

pada siklus ini direncanakan

dengan

berdasarkan hasil refleksi tindakan

meningkatnya

pada siklus sebelumnya.

kemampuan

Validitas

data

dimaksudkan

baik

diikuti

dengan

perkembangan PPKn

minimal

85%

jumlah siswa secara kelompok maupun

sebagai pembuktian bahwa data yang

indVidu

diperoleh

dengan

pada keempat aspek yaitu komunikasi,

kenyataan yang benar-benar terjadi di

kerja sama, percaya diri, dan rasa

lapangan dan sesungguhnya. Dalam

empati

penelitian ini penelitian menggunakan

pembelajaran PPKn.

peneliti

sesuai

minimal berkategori

siswa

dalam

baik

proses

siklus-siklus

HASIL DAN PEMBAHASAN Sebelum penelitian

dilaksanakan

tindakan

kelas

(PTK),

pembelajaran

dilakukan.

Dalam

yang

pembelajaran

metode cooperative learning

yang

motVasi siswa dalam pembelajaran

dilakukan dalam dua kali pertemuan

materi

lingkungan

setiap siklus sebagai berikut: Tim

sekolah dan masyarakat sangat rendah.

peneliti melakukan analisis kurikulum

Dari observasi yang

telah peneliti

untuk mengetahui kompetensi dasar

lakukan terhadap aktifitas siswa ketika

yang akan disampaikan kepada siswa

proses

pembelajaran berlangsung,

dalam pembelajaran, membuat rencana

siswa yang berperan secara aktif dalam

pembelajaran dengan mengacu pada

proses pembelajaran itu baik dalam

tindakan yang diterapkan dalam PTK,

bentuk interaksi antar siswa maupun

menentukan kompetensi dasar yang

siswa dengan pengajar, ternyata dari

akan diajarkan yaitu siswa mampu

seluruh siswa Kelas V SDN 7 Sintang

menceritakan lembaga pemerintahan

yang berjumlah 19 orang, hanya 7

desa dan kecamatan, membuat lembar

orang siswa atau 40% saja yang aktif,

kerja siswa (LKS), menyiapkan lembar

sedangkan 14 orang siswa atau 60%

pengamatan,

lainnya tidak aktif.

daftar nama serta absensi siswa ,

organisasi

di

lembar

evaluasi

dan

kelas

menyiapkan sumber belajar seperti

yang telah dilakukan pada siklus I

buku-buku teks dan kertas karton

hingga siklus II dari pertengahan bulan

untuk

Januari hingga awal akhir bulan Mei

cooperative learning .

Penelitian

tindakan

media

yang

bertindak

sebagai

mengacu

pada

skenario

observer dan berfungsi sebagai teman

pembelajaran metode

diskusi dalam tahap refleksi.

learning

Adapun Penelitian

deskripsi

Tindakan

Kelas

hasil (PTK)

dapat peneliti uraikan dalam tahapan

pembelajaran

Peneliti menerapkan tindakan

2015, dibantu oleh seorang guru rekan sejawat

model

cooperative

dan LKS. Prosedur atau

langkah-langkah cooperative learning berikut:

model

pembelajaran adalah sebagai

1) Memilih

tema

yang

menarik

untuk

disampaikan.

Menyebutkan

butir

cukup

memungkinkan hingga waktu yang ditentukan habis. Pada

Pancasila

yang sudah tersedia di dalam

tindakan

kompetensi

dengan

dasar

dengan

pelaksanaan

siklus 1 belum rencana

beberapa

menggunakan media gambar.

awal

sesuai

masih

terdapat

kekurangan

dalam

dan

pelaksanaan kegiatan belajar mengajar

jenis magnet pada peserta didik

terutama dalam penggunaan strategi

menjelaskan

kunci

metode cooperative learning sehingga

pokok

interaksi antara guru – siswa, siswa –

yang diangkat. Meminta peserta

siswa agak terganggu meskipun telah

didik untuk mendengarkan guru

melaksanakan

mengenai

Pelaksanaan tindakan kelas siklus 1

2) Memperkenalkan

atau

bentuk

poin-poin

masalah-masalah

materi

melakukan

dengan

optimal.

suasana kelas kurang tertib.

mekanik dasar.

Berdasarkan hasil observasi

3) Ketika pembelajaran berjalan, tempat

yang telah dilakukan dalam siklus 1

poin-poin

kegiatan pelaksanaan tindakan kelas

tertentu, memunculkan beberapa


pertanyaan atau berilah contoh-

dalam

contoh, meminta peserta didik

lingkungan sekolah dan masyarakat

untuk

mengalami

hentikan untuk

dibeberapa menekan

menjelaskan

poin-poin

memahami

organisasi

kenaikan,

penelitian

pada peserta didik membuat

prosentase minat siswa adalah 40%.

poin tersebut tentang lembaga pemerintahan

desa

dan

kecamatan. 4) Melanjutkan proses itu selama masih

ada

waktunya

kelas

sebelum

yang telah ditentukan, meminta

beberapa pertanyaan pada poin-

tindakan

di

(PTK)

Hasil observasi aktivitas guru dalam proses pembelajaran pada siklus I masih tergolong rendah dengan perolehan

skor

6

atau

59,3

%


atau 100 %. Hal ini terjadi karena guru

belajar pada organisasi di lingkungan

lebih banyak membaca sendiri dan

sekolahmengalami kenaikan, sebelum

kurang

penelitian

memberikan

kesempatan

tindakan

kelas

(PTK)

kepada peserta didik untuk secara

prosentase ketuntasan belajar adalah

kooperatif (cooperative learning ).

hanya

Berdasarkan

hasil

observasi

yang telah dilakukan dalam siklus 1 kegiatan pelaksanaan tindakan kelas diperoleh

data

bahwa

ketuntasan

40

%.

Hasil

observasi

ketuntasan belajar peserta didik dalam poses

pembelajaran

Siklus I

setelah

PTK

dapat lihat pada tabel 8

sebagai berikut:

Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Tes Siklus I No. Uraian Hasil Siklus I 1

Nilai rata-rata tes formatif

67,21

2

Jumlah siswa yang tuntas belajar

7

3

Persentase ketuntasan belajar

63,15

Dari tabel di atas dapat dijelaskan

63,15% lebih kecil dari persentase

bahwa dengan menerapkan metode

ketuntasan yang dikehendaki yaitu

pembelajaran

learning

sebesar 100%. Hal ini disebabkan

prestasi

karena siswa masih merasa baru dan

diperoleh belajar

cooperatif

nilai

siswa

rata-rata adalah

67,21

dan

belum

mengerti

apa

yang

ketuntasan belajar mencapai 63,15%

dimaksudkan dan digunakan guru

atau ada 7 siswa dari 21 siswa sudah

dengan

tuntas

pembelajaran

belajar.

menunjukkan

Hasil

bahwa

pada

tersebut siklus

menerapkan metode

metode cooperative

learning .

pertama secara klasikal siswa belum

Dari 21 peserta didik, sebanyak

tuntas belajar, karena siswa yang

7

siswa

memperoleh nilai > 65 hanya sebesar

mengetahui

dapat

memahami

model

dan

cooperative

learning . Pengetahuan peserta didik

merasa senang dan antusias untuk

dapat dilihat dari pertanyaan yang

belajar. Hal ini bisa dilihat dari hasil

diberikan setelah peserta didik selesai

observasi terhadap minat siswa dalam

membaca

dapat

proses pembelajaran hanya mencapai

diketahui bahwa tingkat pengetahuan

68,45%. 2) Sebagian siswa belum

siswa kelas V terhadap pelajaran PPKn

terbiasa dengan kondisi belajar dengan

organisasi


teks.

di

Hasilnya,

lingkungan

sekolah

masih rendah, dari 21 peserta yang


mampu memahami materi hanya 7

senang dan antusias untuk belajar. Hal

peserta didik (36,8 %), sedangkan 14

ini bisa dilihat dari observasi terhadap

peserta

aktVitas

didik

(63,15

%)

belum

siswa

mereka merasa

dalam

proses

pembelajaran hanya mencapai rata-rata

memahami didik

67,21%. 3) Hasil evaluasi siklus I

terhadap materi pelajaran pun, masih

mencapai 67,21 %. 4) Masih ada siswa

tergolong kurang dari skor ideal 100

yang belum bisa menyelesaikan tugas

skor perolehan rata-ratanya hanya

dengan waktu yang ditentukan. Hal ini

mencapai

telah

karena siswa tersebut kurang serius

mengalami kenaikan dari sebelum

dalam belajar. 5) Masih ada siswa

dilaksanakan PTK dimana hasil pre

yang

test yang rata-ratanya hanya 64,45

organisasi di lingkungan sekolah.

Penguasaan

67,21.

peserta

Namun

kurang

Adapun

berdasarkan

keberhasilan

dan

materi

Perencanaan siklus kedua

mengalami kenaikan menjadi 67,21 pada post test siklus I.

memahami

pertama,

replaning

siklus

sebagai

berikut:

kegagalan yang terjadi pada siklus I

Memberikan motivasi kepada siswa

sebagai

belum

agar lebih aktif dalam pembelajaran

suasana

, lebih intensif membimbing siswa

terbiasa

berikut:

1)

Guru

menciptakan

pembelajaran yang mengarah kepada

yang

mengalami

kesulitan,

pendekatan pembelajaran kooperatif

memberikan

metode cooperative learning mereka

penghargaan (reward), membuat

pengakuan

atau

perangkat pembelajaran kooperatif

jawab atau diskusi antara sesama

tipe metode cooperative learning

siswa. 2) Sebagian peserta didik

yang lebih mudah difahami oleh

termotivasi untuk bertanya dan

peserta

menanggapi suatu presentasi dari

didik,

memfasilitasi

guru. 3) Suasana pembelajaran yang

kegiatan eksperimen. Peneliti masih menerapkan tindakan

yang

pada

mulai tercipta. 4) Siswa lebih

pemeblajaran

antusias mengikuti proses belajar

mengacu

scenario

model

metode

cooperative

learning

dengan prosedur atau langkah

efektif dan menyenangkan sudah

mengajar di kelas. Berdasarkan

langkah-

pembelajaran yang telah

observasi

hasil

yang telah dilakukan

ditentukan dalam pelaksanaan pada

dalam

siklus 1. Dengan keadaan sebagai

pelaksanaan

berikut: 1) Suasana pembelajaran


sudah

kepada

dalam memahami organisasi di

pembelajaran metode cooperative

lingkungan sekolah dan masyarakat

learning . Tugas yang diberikan

dalam pelajaran PPKn mengalami

guru

kenaikan.

mengarah

kepada

menggunakan akademik dengan

siswa

menunjukkan

tindakan

Setelah

kegiatan kelas

diadakan

penelitian tindakan kelas (PTK)

dikerjakan

pada siklus I persentase keaktifan

siswa

siswa adalah 68,45 % setelah

membantu

diadakan penelitian tindakan kelas

Setiap saling

II

kerja

lembar

maupun baik.

dengan

siklus

untuk menguasai materi pelajaran yang telah diberikan melalui tanya

(PTK) siklus II menjadi 100 %.

Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus II No.

Uraian

Hasil Siklus II

1

Nilai rata-rata tes formatif

72,31

2

Jumlah siswa yang tuntas belajar 21

3

Persentase ketuntasan belajar

100

Hasil observasi aktivitas guru dalam proses pembelajaran pada siklus II mendapat skor 20 atau 100,00 % sedangkan skor idealnya adalah 20 atau 100%. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan yang sangat signifikan. Penguasaan peserta didik terhadap materi pelajaran pun ,menunjukkan peningkatan dari skor ideal 100 dengan rata-rata 67,21 mengalami kenaikan menjadi 72,31. Hasil ulangan harian setelah menggunakan pembelajaran kooperatif juga mengalami peningkatan yang sangat signifikan yakni 72,31 sedangkan sebelumnya hanya 64,45. Adapun data hasil penilaian pada siklus II adalah sebagai berikut: Adapun keberhasilan yang diperoleh selama siklus kedua ini adalah sebagai berikut: 1) Minat peserta didik dalam proses

dilihat dari data observasi terhadap

pembelajaran sudah mengarah ke

minat siswa meningkat dari 71,22


% pada siklus pertama menjadi

learning . Hal ini tergambar dalam;

100% pada siklus kedua.

(a) Siswa mampu membangun

2) Meningkatkan minat peserta didik

kerjasama dalam memahami tugas

dalam

proses

didukung

oleh

yang diberikan oleh guru, (b)

meningkatnya aktVitas guru dalam

Siswa mulai berpartisipasi dalam

mempertahankan

kegiatan dan tepat waktu dalam

meningkatkan

melaksanakannya, (c) Siswa mulai


mampu mempersentasikan hasil

learning (membaca keras). Guru

kerja dengan baik. Hal ini dapat

intensif membimbing peserta didik

dan suasana

dalam mengalami kesulitan dalam

peserta didik menguasai materi

proses pembelajaran. Hal ini dapat

pembelajaran Hal ini dapat dilihat

dilihat dari hasil observasi aktVitas

dari hasil evaluasi. Meningkatnya

guru dalam proses pembelajaran

rata-rata nilai ulangan harian dari

meningkat dari dari skor 13 atau 65

67,21 (ulangan harian Siklus I)

% menjadi skor 18 atau 90,00 %

sebelum



atau 100%.

learning menjadi 72,31 (ulangan

3) Meningkatnya hasil tes formatif siswa

dalam

evaluasi

melaksanakan

terhadap

kemampuan

harian

menggunakan

Siklus

II)

menggunakan

setelah

pembelajaran

metode cooperative learning .

KESIMPULAN Penelitian tindakan kelas tentang

penggunaan

metode


2. Pelaksanaan diperoleh

tindakan

data

bahwa

kelas minat

siswa

mengalami

meningkatkan pengetahuan siswa

setelah

diadakan

pada materi melakukan mekanik

siklus I persentase minat siswa

dasar. Telah dilaksanakan dalam 2

adalah 68,45% setelah diadakan

siklus

PTK pada siklus II menjadi

kegiatan

dalam

menghasilkan

1. Hasil ulangan harian setelah

metode

pembelajaran

cooperative

mengalami

learning

peningkatan

PTK

pada

100%.

kesimpulan sebagai berikut:

menggunakan

kenaikan

yang

3. Setelah

diadakan

penelitian

tindakan kelas (PTK) dengan menggunakan

model

pembelajaran

cooperative

sangat signifikan yakni 72,31

learning pada siklus I persentase

sedangkan sebelumnya

keaktifan siswa adalah 68,45 %

67,21

hanya

pada siklus II menjadi 100%.

DAFTAR PUSTAKA

Mengajar.

Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-

Rajawali Press.

Dasar

Evaluasi

Pendidikan.

Sardiman,

2004). MotVasi

Sugiono, (2006). Metode Penelitian Pendidikan.

Jakarta: Bumi Aksara. Interaksi

Dan

Belajar

Jakarta:

Alfabeta.

Bandung:

PENINGKATKAN HASIL BELAJAR KELAS VI SDN 39 TANJUNG RIA SEPAUK TERHADAP PERAN INDONESIA DALAM KAWASAN ASEAN DENGAN METODE SIMULASI TAHUN 2016 Maria Yuliwinarti SD Negeri 39 Tanjung Ria [email protected] Abstract: Objective of this study to discuss the implementation of the learning outcomes of learning by applying the learning model participatory discussion on the material role of Indonesia in the ASEAN region in class VISDN 39 Tanjung Ria is already operating effectively. The method used is classroom action research implemented in two cycles. Based on the results seen in the group that each group has been implementing the learning process Civics well which means they have been carrying out a participatory discussion teaching well too and the ability Civics students in groups can develop properly. This is shown in the second cycle, the average score for the four component groups Civics ranging from 3.00 to 4.50. One group of good category and the group is very good category. More than 70% of students in the group have shown maximum learning results. Keywords: participatory discussion, learning outcomes PKn Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk membahas hasil belajar pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran diskusi partisipatif pada materi peran Indonesia dalam kawasan ASEAN di kelas VISDN 39 Tanjung Ria sudah berjalan dengan efektif. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas yang dimplementasikan dalam dua siklus. Berdasarkan hasil penelitian terlihat bahwa secara kelompok setiap kelompok telah melaksanakan proses pembelajaran PKn dengan baik yang berarti mereka telah melaksanakan pembelajaran diskusi partisipatif dengan baik pula dan kemampuan PKn siswa secara kelompok dapat berkembang secara baik. Hal ini ditunjukkan pada siklus II, yakni rata-rata skor kelompok untuk 4 komponen PKn berkisar antara 3,00 sampai 4,50. Satu kelompok berkategori baik dan satu kelompok berkategori sangat baik. Lebih dari 70% siswa secara kelompok sudah menunjukkan hasil belajar yang maksimal. Kata kunci: diskusi partisipatif, hasil belajar PKn PENDAHULUAN Berbicara masalah rendahnya

faktor yang berasal dari luar diri siswa (Usman,

1993:10).

Dalam

proses

hasil belajar siswa, khususnya hasil

belajar mengajar disekolah, model

belajar PKNdapat disebabkan oleh

pembelajaran yang digunakan guru

faktor yang berasal dari siswa dan

merupakan salah satu faktor dari luar

Berdasarkan

diri siswa yang dapat mempengaruhi

belakang,

pembelajaran

cenderung

permasalahan umum dalam penelitian

membuat siswa pasif dalam proses

ini adalah 1) Bagaimana pelaksanaan

belajar

pembelajaran

mengajar,

dapat

membuat

yang

latar

hasil belajar siswa. Penggunaan model yang

maka

uraian

dengan

menjadi

menerapkan

siswa merasa bosan sehingga tidak

model

tertarik lagi dalam mengikuti pelajaran

partisipatif

tersebut, terlebih lagi mata pelajaran

Indonesia dalam kawasan ASEAN di

PKNyang mengharuskan siswa dapat

kelas VISDN 39 Tanjung Ria sudah

melakukan

dalam

berjalan dengan efektif? 2) Bagaimana

seperti:

hasil belajar siswa pada pembelajaran

beberapa

pembelajaran mata

pelajaran

geografi, ekonomi, sejarah, dan PKn. Permasalahan

dalam

proses

belajar mengajar juga terjadi di SDN

pembelajaran pada

diskusi

materi

peran

PKn di Kelas VISDN 39 Tanjung Ria dengan

menerapkan

model

pembelajaran diskusi partisipatif? Menurut Iskandar (2008:158)

39 Tanjung Ria sebagaimana hasil pengamatan peneliti yang sekaligus

hasil

merupakan guru kelas VI SDN 39

diperoleh siswa setelah mengikuti

Tanjung Ria bahwa penguasaan siswa

suatu

terhadap materi peran Indonesia dalam

pelajaran yang berupa data kuantitatif

kawasan

mata

maupun kualitatif. Hasil belajar dapat

pelajaran PKNmasih tergolong rendah

dilihat dari hasil ulangan harian, (tes

yaitu rata-rata nilai ulangan harian

formatif),

siswa kelas VI SDN 39 Tanjung Ria

semester dan ulangan semester. Dalam

56,55. Dengan perolehan rata-rata

penelitian tindakan kelas ini yang

56,55

hasil

dimaksud dengan hasil belajar siswa

belajar siswa pada mata pelajaran PKn

adalah hasil nilai ulangan harian yang

masih tergolong rendah karena masih

diperoleh siswa dalam mata pelajaran

dibawah

Ilmu pengetahuan sosial Terpadu.

65,00.

ASEAN

dalam

menunjukkan

standar

bahwa

ketuntasan

yaitu

belajar

materi

adalah

tertentu

nilai

hasil

dari

ulangan

yang

mata

tengah

Ulangan harian terdiri dari seperangkat

soal yang harus dijawab para peserta

mengumpulkan pendapat, membuat

didik, dan tugas-tugas berstruktur yang

kesimpulan atau menyusun berbagai

berkaitan dengan konsep yang sedang

alternatif

dibahas. Tujuan ulangan harian adalah

masalah. Forum diskusi partisipatif

untuk

program

dapat diikuti oleh seluruh siswa di

bahan

dalam kelas, dapat pula dibentuk

pertimbangan dalam memberikan nilai

kelompok-kelompok kecil. Yang perlu

bagi peserta didik.

diperhatikan adalan hendaknya para

memperbaiki

pembelajaran

serta

Nasution

sebagai

(1995:52)

Hasil

pemecahan

atas

suatu

siswa berpartisipasi secara aktif dalam

belajar adalah sesuatu perubahan yang

setiap

terjadi pada individu yang belajar,

Semakin banyak siswa terlibat dan

perilaku yang membentuk kecakapan,

menyumbangkan

kebiasaan,

semakin banyak pula yang dapat

sikap,

penguasaan

dalam

pengertian, individu

yang

forum

mereka

diskusi

partisipatif.

pikirannnya,

pelajari.

Perlu

belajar. Sedangkan menurut Hadari

diperhatikan

Nawawi

Hasil

campur tangan dan main perintah dari

belajar adalah tingkat keberhasilan

guru, niscaya siswa tidak akan dapat

murid

belajar banyak.

(1985:52),

dalam

bahwa

mempelajari

materi

peranguru.

pula Apabila

pelajaran di sekolah yang menyatakan

Upaya pembentukan organisasi

dalam bentuk skor yang di peroleh dari

kerja sama kawasan telah dibuktikan

hasil tes mengenai sejumlah materi

dengan ditandatanganinya Deklarasi

pelajaran tertentu.

ASEAN

dalam

Metode

diskusi

belajar

adalah

penyajian/

partisipatif suatu

penyampaian

cara bahan

atau

padatanggal

8

Deklarasi Agustus

Bangkok 1967

di

Bangkok oleh wakil perdana menteri merangkap

menteri

luar

negeri

pelajaran dimana guru memberikan

Malaysia dan para menteri luar negeri

kesempatan

para

dari Indonesia, Filipina, Singapura,

siswa/kelompok-kelompok siswa yang

dan Thailand. ASEAN diprakarsai

mengadakan pembicaraan ilmiah guna

oleh 5 menteri luar negeri dari wilayah

kepada

Asia

Tenggara,

yaitu

Indonesia,

satu atau beberapa teknik sekaligus

dan

dalam sebuah penelitian juga dapat

Singapura. Negara yang bergabung ke

dimungkinkan. Satu hal yang perlu

dalam ASEAN sehingga total menjadi

benar-benar dipahami bahwa hasil

10 negara, yaitu: Brunei Darussalam

penelitian antara peneliti satu dengan

tanggal 8 Januari 1984, IVetnam

peneliti

tanggal 28 Juli 1995, Myanmar tanggal

meskipun menggunakan teknik yang

23 Juli 1997,

sama.

Malaysia,

Thailand,

Filipina,

Laos tanggal 23 Juli

“Penelitian

ini

merupakan

Tindakan”

yang

lain

akan

berbeda

Sebagai acuan dalam memilih

1997, Kamboja tanggal 30 April 1999. Penelitian

yang

teknik penelitian mana yang akan digunakan,

Nawawi

(2007:

100)


menyebutkan beberapa teknik yaitu

belajar mengajar di kelas. Oleh karena

“1). Teknik tindakan langsung, 2)

itu, metode yang digunakan adalah

Teknik tindakan tidak langsung, 3)


Teknik


Teknik komunikasi tidak langsung, 5)

pelaku tindakan. Penelitian Tindakan

Teknik pengukuran, dan 6) Teknik

Kelas

studi dokumenter”.

(PTK)

adalah

penelitian

Salah

tindakan yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki

mutu

praktik

komunikasi

data

yang

langsung,

satu alat digunakan

4).

pengumpul dalam

pembelajaran di kelas, yang berfokus

penelitian tindakan kelas ini adalah

pada

dan

tes. Tes merupakan alat atau teknik

mengenai hal-hal yang terjadi di kelas.

penilaian yang sering digunakan oleh

Pengumpulan data dilakukan

setiap guru. Wina Sanjaya (2006:187)

untuk memperoleh informasi yang

menjelaskan yang dimaksud dengan

dibutuhkan dalam rangka mencapai

tes adalah ”teknik penilaian yang

tujuan penelitian. Dalam membahas

biasa digunakan untuk mengukur

masalah teknik penelitian, terdapat

kemampuan siswa dalam pencapaian

beberapa teknik dan penggunaan salah

suatu

pembelajaran

di

kelas

kompetensi”.

Proses

pelaksanaan tes biasanya dilakukan

pokok pembahasan atau beberapa

setelah berakhirnya pembahasan satu

pokok bahasan dan satu semester. Untuk

HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian

ini

dilakukan

menjawab

permasalahan yang terjadi di kelas, peneliti

melakukan

Belajar Mengajar dengan subjek siswa

tindakan

dalam dua siklus pada

kelas VI di SDN 39 Tanjung Ria.

semester

Alasan peneliti memilih penelitian di

langkah sebagai berikut: Pelaksanaan

kelas di SDN 39 Tanjung Ria karena

kegiatan

dari nilai mid semester nilai tertinggi

siklus I dilaksanakan pada tanggal 21

dan

kelas

Januari s/d April 2016 di kelas VI

tersebut. Penelitian ini dilakukan pada

dengan jumlah siswa 27 siswa. Dalam

waktu pembelajaran semester genap

hal ini peneliti bertindak sebagai

dengan

Dasar

guru. Adapun proses belajar mengajar

“Memahami peran Indonesia dalam

mengacu pada rencana pelajaran yang

kawasan ASEAN” .

telah dipersiapkan. Tindakan (tiap

berdasarkan

pelaksanaan

terendah

berada

Kegiatan

pada

Kompetensi

Penelitian ini

genap,

penelitian

dengan

belajar

langkah

mengajar

dilaksanakan dalam waktu 4 bulan

siklus)

yaitu bulan Januari

dengan pelaksanaan proses belajar

sampai dengan

dilaksanakan

untuk

bersamaan

mengajar. Pada akhir proses belajar

akhir April 2016. Penelitian tindakan kelas telah

mengajar siswa diberi tes formatif I

dilakukan pada siklus I hingga siklus II

dengan

dari pertengahan Januari hingga akhir

tingkat keberhasilan siswa dalam

bulan

proses belajar mengajar yang telah

seorang

April 2016, dibantu oleh guru

rekan

sejawat

tujuan

untuk

mengetahui

dilakukan.

(Kolaborator) yang bertindak sebagai

Berdasarkan data pengamatan

observer dan berfungsi sebagai teman

(observasi) setelah diberikan tindakan

diskusi

I

refleksi.

partisipatif

dalam

tahap

pada

siklus

I,

peneliti

dapat

mengungkapkan perubahan-perubahan

yang terjadi pada siswa, diantaranya :

kawasan ASEAN, sedangkan 20 siswa

1) Dengan sharing antar siswa dalam

lainnya

kelompok, siswa dapat berlatih dan

Indonesia dalam kawasan ASEAN

berani mengemukakan idenya dalam

dengan menggunakan media gambar

memahami peran Indonesia dalam

dengan nilai standar KKM.

mampu

Refleksi

kawasan ASEAN. 2) Suasana kelas

memahami

peran

awal

dilaksanakan

melakukan

pengamatan

menjadi hidup dan menyenangkan. 3)

dengan

Dengan bekerjasama dalam kelompok,

pendahuluan

siswa

kesalahan

kondisi awal saat guru melaksanakan

dalam menuangkan ide dan gagasan.

Kegiatan Belajar Mengajar dikelas.

3) Sebagian siswa berani memberi

Hasil analisis refleksi awal digunakan

masukan kepada temannya didalam

untuk menetapkan dan merumuskan

kelompoknya dan diharapkan nantinya

rencana

bisa mengidentifikasi peran Indonesia

strategi awal pembelajaran.

bisa

menemukan

dalam kawasan ASEAN. 4) Pada

untuk

tindakan

Berdasarkan

mengetahui

yaitu

menyusun

hasil

refleksi

umumnya siswa dapat menuangkan ide

pada siklus I diketahui bahwa masih

dalam membahas peran Indonesia

terdapat indikator yang memerlukan

dalam kawasan ASEAN.

perbaikan

padahal

tindakan

yang

Untuk melatih siswa lancar dan

dilakukan sudah sesuai dengan rencana

tepat mendeskripsikan peran Indonesia

tindakan yang disusun. Hal ini berarti

dalam

perlu adanya revisi tindakan I dalam

kawasan

ASEAN,

peneliti

menggunakan media langsung dan

pelaksanaan

diskusi partisipatif dengan siswa lain.


Pembelajaran

kawasan ASEAN yaitu: 1) Guru

dampak

ini

dapat

meningkatkan

memberi

kemampuan

menyusun

pembelajaran

dan

materi

mempersiapkan

siswa memahami peran Indonesia

instrument pembelajaran yaitu rencana

dalam kawasan ASEAN. Ternyata dari

pembelajaran dengan menggunakan

27 siswa terdapat7 siswa yang kurang

media gambar. 2) Tahap pendahuluan


guru menambah wawasan tentang

kawasan

kelompok atau dengan catatan siswa

ASEAN melalui revisi dari contoh-

yang pandai yang aktif disebar ke 5

contoh yang ditemukan dari hasil

kelompok agar suasana kelas lebih

temuan pada siklus I.

hidup dan kerja kelompok optimal. 3)

peran

Indonesia

dalam

Pelaksanaan siklus II adalah

Dengan berdiskusi partisipatif antara

1) Waktu pada siklus II sama dengan

anggota kelompok, guru menugasi

siklus I yaitu 4 X 35 menit (2 X

kelompok

pertemuan). Kegiatan ini dilaksanakan

peran

pada tanggal 23 April 2016. 2) Guru

ASEAN mata pelajaran PKn. 4)

menjelaskan rencana kegiatan saat itu

Peneliti

yaitu melatih siswa supaya dapat

terhadap siswa yang telah mampu

menceritakan peran Indonesia dalam

mendeskripsikan

kawasan

mata

dalam kawasan ASEAN pada mata

pelajaran PKn. 3) Guru membentuk 5

pelajaran PKn. 5) Siswa beserta guru

kelompok terdiri atas 5-6 anggota

mengadakan refleksi.

PEMBAHASAN

bingung untuk memahami masalah

ASEAN

dalam

Berdasarkan pengamatan awal yang dilakukan oleh peneliti dalam kelas belajar kondisi

saat

berlangsungnya

mengajar dan

peran

untuk

mengidentifikasi

Indonesia

dalam

kawasan

memberikan

Indonesia

peran

penilaian

Indonesia

dalam

kawasan

ASEAN.

proses

Pada siklus I siswa sudah mulai

data

tenang, karena sebelumnya terlebih

permasalahan

dahulu diadakan kegiatan berlatih

diperoleh

pembelajaran yang terjadi pada siswa

dengan

kelas VISDN 39 Tanjung Ria yaitu

bergantian dalam kelompoknya. Selain

suasana kelas tidak menggairahkan

itu ada evaluasi awal dari anggota

dan kurang menyenangkan karena

kelompoknya dan saran-saran yang

dicekam dengan tugas yang dirasa

sangat membantu.

membebani siswa. Sebagian siswa tampak tidak berminat karena mereka

sesama

temannya

secara

Pada waktu kegiatan Belajar Mengajar

berlangsung

peneliti

mengamati 5 kelompok. Ternyata ada

dan memberi penilaian serta pendapat

1 kelompok yang sangat aktif jika

terhadap anggota kelompok yang telah

dibandingkan dengan kelompok yang

menjelaskan peran Indonesia dalam

lain. Ada 1 kelompok yang kurang

kawasan ASEAN

aktif. Keaktifan siswa untuk memberi

Hasil akhir berupa penilaian

arahan kepada temannya hanya tampak

kemampuan siswa mendeskripsikan

pada satu kelompok saja.

masalah

Dengan ditemukan beberapa kendala

tersebut

perlu

diadakan

peran

Indonesia

dalam

kawasan ASEAN diperoleh nilai yang melebihi

target

peneliti.

Dengan

pembenahan-pembenahan. Untuk itu

demikian hasil yang diperoleh sudah

perlu dilaksanakan siklus II. Kegiatan

sesuai dengan hipotesis tindakan yang

belajar mengajar pada siklus II sama

diajukan yaitu melalui metode diskusi

halnya

Belajar

partisipatif dengan media langsung

Mengajar pada siklus I, namun masih

serta diskusi partisipatif dengan teman

harus

temuan-

kelompoknya

sehingga

dapat

temuan yang merupakan kendala dari

meningkatkan

pemahaman

siswa

hasil siklus I.

tentang

Indonesia

dalam

dengan

ditambah

Setelah

kegiatan

dengan

diketahui

bahwa

siswa kurang tertarik pada media

peran

kawasan ASEAN. Berdasarkan

data

gambar pada siklus I karena tidak

pengamatan

sesuai

siswa.

pelaksanaan pembelajaran pada siklus

Diupayakan masing-masing kelompok

I, terdapat temuan-temuan sebagai

terdapat siswa yang sangat aktif.

berikut:

Selain

1. Tingkat perkembangan kemampuan

dengan

psikologi

itu

untuk

kemampuan

siswa,

meningkatkan siswa

berlatih

terhadap

hasil proses

masalah peran Indonesia dalam

secara bergantian dengan anggota

kawasan

ASEAN

siswa

secara

kelompoknya untuk membandingkan

kelompok masih belum optimal.

dalam

2. Tingkat perkembangan kemampuan

kawasan ASEAN yang telah dibuatnya

masalah peran Indonesia dalam

masalah

peran

Indonesia

kawasan

ASEAN

siswa

secara

proses pembelajaran pada siklus II ini,

individu terlihat belum sepenuhnya

terdapat

berkembang

berikut:

karena

masih

ada

temuan-temuan 1)

Terdapat

sebagai

peningkatan

sebagian besar siswa yaitu 7 orang

kemampuan siswa terhadap masalah

yang belum tuntas.

peran

Kemampuan siswa terhadap

Indonesia

dalam

kawasan

ASEAN secara individu dalam proses

dalam

pembelajaran dari 65% pada siklus I

kawasan ASEAN secara kelompok

menjadi 73,67% pada siklus II. 2)

pada siklus II dari pertemuan pertama

Hampir semua siswa menunjukkan

sampai

semua

perkembangan kemampuan PKn-nya

menunjukkan

dan hanya 1 orang siswa yang masih

perkembangan dengan 1 kelompok

belum maksimal terutama pada aspek

berkategori

1

komunikasi, kerja sama dan percaya

kelompok lainnya termasuk kategori

diri. 3) Semua kelompok menunjukkan

baik. Dengan demikian pada siklus II

perkembangan kemampuan PKnnya

semua

sudah

dengan kategori baik dan sangat baik

perkembangan

dan kinerja kelompok sangat bagus. 4)


Aspek empati siswa semuanya sangat

peran

kawasan

bagus, semua siswa mempunyai rasa

ASEAN pada proses pembelajaran

kebersamaan, menghargai orang lain,

PKn.

menghagai pelajaran, mau berbagi dan

masalah

peran

Indonesia

pertemuan

kelompok

ketiga

sudah

sangat

kelompok

baik

(100%)

menunjukkan

Indonesia

dalam


dan

data

terhadap

hasil

menerima masukan dari teman.

pelaksanaan

Secara individu, sudah lebih

sangat

baik

karena

dari 70% kemampuan PKn siswa

kelompokmampu

berkembang

kemampuan PKnnya.

peningkatan

dan yang

menunjukkan berarti.

kelompok,

semua

menunjukkan

perkembangan

Secara

kelompok yang

100%

mengembangkan

Berdasarkan hasil penelitian, kemampuan

PKn

siswa

yang

diamati pada aspek komunikasi, kerja

sama,

percaya

diri,

dan

empati

sekaligus dibandingkan dengan hasil

menunjukkan peningkatan dari kondisi

pada siklus II, disajikan pada pada

awal, siklus I, dan siklus II. Hasil

Tabel berikut.

observasi tindakan pada siklus

I

Tabel 1. Skor Kemampuan PKn Siswa pada Siklus I dan Siklus II Secara Kelompok Aspek Kelompok Komunikasi Kerjasama Percaya Diri Empati Siklus Siklus Siklus Siklus 1 2 1 2 1 2 1 2 1 4 4 4 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 Rerata 3,50 4,17 3,50 4,00 3,33 3,50 3,67 4,50 Persentase 70 83 70 80 63 70 73 90 Berdasarkan Tabel 7, terlihat bahwa

secara

kelompok

setiap

sudah

menunjukkan

Rata-Rata Siklus 1 2 3,75 3,75 3,75 3,75 3,75 3,75 3,75 3,75

perkembangan

kemampuan PKnnya.

kelompok telah melaksanakan proses pembelajaran PKn dengan baik yang berarti mereka telah melaksanakan

KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian

partisipatif

tindakan kelas yang telah dilaksanakan

dengan baik pula dan kemampuan PKn

pada penelitian tindakan kelas di kelas

siswa

VISDN 39 Tanjung Ria ini,

pembelajaran

secara

diskusi

kelompok

dapat

maka

berkembang secara baik. Hal ini

dapat ditarik kesimpulan secara umum

ditunjukkan pada siklus II, yakni rata-

: bahwa dengan menerapkan model

rata skor kelompok untuk 4 komponen

pembelajaran diskusi partisipatif pada

PKn berkisar antara 3,00 sampai 4,50.

pokok bahasan peran Indonesia dalam

Satu kelompok berkategori baik dan

kawasan ASEAN dapat meningkatkan

satu kelompok berkategori sangat baik.

hasil belajar PKn siswa kelas VI.

Lebih dari 70% siswa secara kelompok

Adapun

kesimpulan

secara

lebih

terinci adalah sebagai berikut: 1) Hasil

belajar melalui penggunaan model

VISDN 39 Tanjung Ria, mengalami

pembelajaran

partisipatif

banyak kemajuan. Hal ini terlihat dari

dalam pembelajaran PKn dapat dilihat

perubahan hasil belajar siswa. Dari

dari peningkatan hasil belajar siswa

sebelum

Kelas

tindakan kelas sebesar 56,55%, pada

VISDN

Sebelum

diskusi

39

Tanjung

Ria.

diadakan tindakan kelas,

setelah

pelaksanaan

PTK

siklus

penelitian

I

meningkat

nilai rata-rata ulangan harian sebesar

menjadi 65%’ dan meningkat lagi

56,55 kemudian meningkat menjadi 65

73,67% pada siklus II. 3) Memulai

pada siklus 1, 75.35 pada siklus II. 2)

pembelajaran

Penerapan model pembelajaran diskusi

siswa

partisipatif

pengetahuan,

dalam

kegiatan

diskusi

partisipatif,

membangun menemukan

sendiri langkah-

pembelajaran PKn dirasakan dapat

langkah dalam mencari penyelesaian

meningkatkan partisipasi belajar siswa

dari suatu materi yang harus dikuasai

dalam proses pembelajaran, dimana

siswa, baik secara indivdu maupun

siswa lebih termotivasi untuk berpikir

kelompok.

dalam

pembahasan

masalah

yang

diberikan, serta termotivasi untuk aktif bekerja

sama

dengan

teman

sekelompoknya untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru. 3) Hasil belajar PKn secara kelompok pada pokok bahasan menguraikan peran Indonesia dalam kawasan ASEAN telah menerapkan model pembelajaran diskusi partisipatif, untuk siswa Kelas

DAFTAR PUSTAKA Iskandar (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Cipzyung: GP Press. Nasution, S. (1995) Dikdakdik AsasAsas Mengajar. Bandung. Nawawi,

Hadari.

(2005).

Metode

Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gajahmada group.

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VI PADA SDN 20 SP.2 MANIS RAYA TERHADAP PERUBAHAN SOSIAL BUDAYA DALAM KAWASAN NEGARA ASEAN MELALUI METODE KOOPERATIF STAD

Sapanyana SD Negeri 20 SP. 2 Manis Raya [email protected] Abstract: Objective of this study discusses efforts to improve learning outcomes in SD Negeri 20 SP. 2 Manis Raya to socio-cultural changes in the ASEAN region through STAD cooperative method. The method used was classroom action research. With the subject of the sixth grade students. Learning outcomes through the use of participatory learning model in teaching civics discussion can be seen from the improvement of student learning outcomes VISDN 20 SP Class 2 SKPH Manis Raya. Prior to the class action, the average value of daily tests of 56.55 and then increased to 65 in cycle 1, 75.35 cycle II. Keywords: learning outcomes, methods of cooperative STAD Abstrak: Tujuan penelitian ini membahas tentang upaya meningkatkan hasil belajar pada SD Negeri 20 SP. 2 Manis Raya terhadap perubahan sosial budaya dalam kawasan Negara ASEAN melalui metode koperatif STAD. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Dengan subjek siswa kelas VI. Hasil belajar melalui penggunaan model pembelajaran diskusi partisipatif dalam pembelajaran PKn dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa Kelas VISDN 20 SP 2 SKPH Manis Raya. Sebelum diadakan tindakan kelas, nilai rata-rata ulangan harian sebesar 56,55 kemudian meningkat menjadi 65 pada siklus 1, 75.35 siklus II. Kata kunci: hasil belajar, metode kooperatif STAD

VISDN 20 SP 2 SKPH Manis Raya

PENDAHULUAN proses

bahwa penguasaan siswa terhadap

belajar mengajar juga terjadi di SDN

materi perubahan sosial budaya dalam

20

kawasan negara asean

Permasalahan

SP

2

SKPH

dalam

Manis

Raya

dalam mata

sebagaimana hasil pengamatan peneliti

pelajaran PKn masih tergolong rendah

yang sekaligus merupakan guru kelas

yaitu rata-rata nilai ulangan harian

siswa kelas VISDN 20 SP 2 SKPH

Metode

diskusi

belajar

adalah

partisipatif

Manis Raya 56,55. Dengan perolehan

dalam

rata-rata 56,55 menunjukkan bahwa

penyajian/

hasil belajar siswa pada mata pelajaran

pelajaran dimana guru memberikan

PKn masih tergolong rendah karena

kesempatan

masih dibawah standar ketuntasan

siswa/kelompok-kelompok siswa yang

yaitu

dalam

mengadakan pembicaraan ilmiah guna

penelitian ini adalah 1) Bagaimana

mengumpulkan pendapat, membuat

pelaksanaan

pembelajaran

kesimpulan atau menyusun berbagai

menerapkan

model

65,00.

Permasalahan

dengan

pembelajaran

alternatif

suatu

penyampaian

kepada

pemecahan

cara bahan

para

atas

suatu

pada

materi

masalah. Forum diskusi partisipatif

budaya

dalam

dapat diikuti oleh seluruh siswa di

kawasan negara asean di kelas VISDN

dalam kelas, dapat pula dibentuk

20 SP 2 SKPH Manis Raya sudah

kelompok-kelompok kecil. Yang perlu

berjalan dengan efektif? 2) Bagaimana

diperhatikan adalan hendaknya para

hasil belajar siswa pada pembelajaran

siswa berpartisipasi secara aktif dalam

PKn di Kelas VISDN 20 SP 2 SKPH

setiap

Manis

Semakin banyak siswa terlibat dan

diskusi

partisipatif

perubahan

sosial

Raya

model

dengan

menerapkan

pembelajaran

diskusi

diskusi

menyumbangkan

partisipatif.

pikirannnya,

semakin banyak pula yang dapat

partisipatif?

hasil

forum

Menurut Iskandar (2008:158)

mereka

belajar

diperhatikan

adalah

hasil

yang

pelajari.

Perlu

peranguru.

pula Apabila

diperoleh siswa setelah mengikuti

campur tangan dan main perintah dari

suatu

guru, niscaya siswa tidak akan dapat

materi

tertentu

dari

mata

pelajaran yang berupa data kuantitatif

belajar banyak.

maupun kualitatif. Hasil belajar dapat

Politik luar negeri Indonesia

dilihat dari hasil ulangan harian, (tes

bersifat bebas aktif. Bebas, artinya

formatif),

bahwa Indonesia tidak akan memihak

nilai

ulangan

semester dan ulangan semester.

tengah

salah satu blok kekuatan-kekuatan

yang ada di dunia ini. Aktif, artinya

dalam ASEAN sehingga total menjadi

Indonesia dalam menjalankan politik

10 negara, yaitu: Brunei Darussalam

luar

ikut

tanggal 8 Januari 1984, IVetnam

masalahmasalah

tanggal 28 Juli 1995, Myanmar tanggal

negerinya

selalu

menyelesaikan internasional.

aktif

Misalnya,

aktif

memperjuangkan dan menghapuskan penjajahan

serta

23 Juli 1997,

Laos tanggal 23 Juli

1997, Kamboja tanggal 30 April 1999.

menciptakan

perdamaian dunia. Berdasarkan politik

METODE PENELITIAN

luar negeri bebas dan aktif, Indonesia

Penelitian

ini

merupakan

mempunyai hak untuk menentukan

“Penelitian

arah, sikap, dan keinginannya sebagai


negara yang merdeka dan berdaulat.

belajar mengajar di kelas. Oleh karena

Oleh karena itu, Indonesia tidak dapat

itu, metode yang digunakan adalah

dipengaruhi kebijakan politik luar


negeri negara lain.


Upaya pembentukan organisasi

Tindakan”

yang

pelaku tindakan. Penelitian Tindakan

kerja sama kawasan telah dibuktikan

Kelas

dengan ditandatanganinya Deklarasi

tindakan

ASEAN

Bangkok

tujuan memperbaiki mutu praktik

1967

di

pembelajaran di kelas, yang berfokus

Bangkok oleh wakil perdana menteri

pada pembelajaran di kelas dan

merangkap

mengenai hal-hal yang terjadi di kelas.

atau

padatanggal

8

Deklarasi Agustus

menteri

luar

negeri

(PTK) yang

penelitian

dilakukan

Mulyasa

dari Indonesia, Filipina, Singapura,

yang dimaksud dengan PTK adalah

dan Thailand. ASEAN diprakarsai

“suatu

oleh 5 menteri luar negeri dari wilayah

kegiataan belajar sekelompok peserta

Asia

didik dengan memberikan sebuah

Malaysia,

yaitu

Thailand,

Indonesia,

Filipina,

dan

Singapura. Negara yang bergabung ke

upaya

11)

dengan

Malaysia dan para menteri luar negeri

Tenggara,

(2009:

adalah

untuk

menjelaskan mencermati

tindakan (treatment) yang sengaja dimunculkan”.

Sumber data adalah subjek

alat, baik berupa alat yang sudah

penelitian dimana data ada. Sumber

tersedia maupun

data dapat berupa benda, manusia,

dibuat untuk keperluan pengumpulan

tempat dan sebagainya. Suharsimi

data.

Arikunto

penelitian

dalam

Teknik analisis data sebagai

(2006: 159) menjelaskan

yang dimaksud dengan sumber data adalah

“subjek

darimana data diperoleh”.

alat khusus yang

berikut: 1) Hasil

belajar

dengan

menganalisis nilai rata-rata ulangan harian

kemudian

dikategorikan

Penelitian ini akan digunakan

dalam klasifikasi: tinggi, sedang dan

teknik tindakan langsung, dan teknik

rendah. 2) Keterampilan siswa dalam

tindakan

menghafal Melakukan mekanik dasar

tidak

komunikasi

langsung,

langsung.

pengumpulan

yaitu

teknik cara

data yang dilakukan

surat-surat

pendek

dengan

menganalisis

tingkat

ketuntasan

dengan mengadakan hubungan secara

belajar

langsung dan tidak langsung atau

kemudian

dengan menggunakan

sedang dan rendah

perantaraan

memberi

ini

dampak

kemampuan

siswa

dikategorikan

tinggi,

dalam kawasan negara asean dengan

HASIL DAN PEMBAHASAN Pembelajaran

dalam proses pembelajaran

dapat

menggunakan media gambar dengan

meningkatkan

nilai standar KKM.

memahami

Berdasarkan

hasil

dalam

penelitianterjadi peningkatan rata-rata

kawasan negara asean. Ternyata dari

hasil belajar pada materi perubahan

30 siswa terdapat10 siswa yang kurang

sosial budaya jumlah siswa secara

memahami perubahan sosial budaya

indivdu sebesar 9,45% dari nilai pra

dalam

asean,

56,55 siklus ke 65 siklus I. Ini berarti

sedangkan 20 siswa lainnya mampu

kemampuan siswa belum berkembang

memahami perubahan sosial budaya

dengan baik. Kemampuan PKn siswa

perubahan

sosial

kawasan

budaya

negara

secara

individu

pada

proses

tingkat

kemampuan sosial

memahami

pembelajaran PKn meningkat dari

perubahan

budaya

56,55% pada kondisi awal menjadi

kawasan negara asean pada suklus II

65% pada siklus I. Ini berarti tejadi

mengalami

peningkatan sebesar 9,45%. siklus II

demikian dapat ditarik kesimpulan

ternyata hasil yang diperoleh sudah

bahwa

melebihi target peneliti dan sudah

memahami masalah perubahan sosial

dikatagorikan berhasil karena seluruh

budaya dalam kawasan negara asean

siswa sudah mendapatkan nilai diatas

dapat meningkat.

peningkatan.

kemampuan

siswa

dalam

Dengan

dalam

KKM. Dari hasil analisis data tentang

Pada siklus I siswa sudah mulai

kendala

tenang, karena sebelumnya terlebih

pembenahan-pembenahan. Untuk itu

dahulu diadakan kegiatan berlatih

perlu dilaksanakan siklus II. Kegiatan

dengan

belajar mengajar pada siklus II sama

sesama

temannya

secara

tersebut

halnya

itu ada evaluasi awal dari anggota

Mengajar pada siklus I, namun masih

kelompoknya dan saran-saran yang

harus

sangat membantu.

temuan yang merupakan kendala dari

Mengajar

berlangsung

ditambah

kegiatan

diadakan

bergantian dalam kelompoknya. Selain

Pada waktu kegiatan Belajar

dengan

perlu

dengan

Belajar

temuan-

hasil siklus I. Setelah

peneliti

diketahui

bahwa

mengamati 5 kelompok. Ternyata ada

siswa kurang tertarik pada media

1 kelompok yang sangat aktif jika

gambar pada siklus I karena tidak

dibandingkan dengan kelompok yang

sesuai

lain. Ada 1 kelompok yang kurang

Diupayakan masing-masing kelompok

aktif. Keaktifan siswa untuk memberi

terdapat siswa yang sangat aktif.

arahan kepada temannya hanya tampak

Selain

itu

untuk

pada satu kelompok saja.

kemampuan

siswa,

Dengan ditemukan beberapa

dengan

psikologi

siswa.

meningkatkan siswa

berlatih

secara bergantian dengan anggota

kelompoknya untuk membandingkan

dalam kawasan negara asean diperoleh

masalah

budaya

nilai yang melebihi target peneliti.

dalam kawasan negara asean yang

Dengan demikian hasil yang diperoleh

telah dibuatnya dan memberi penilaian

sudah sesuai dengan hipotesis tindakan

serta

yang diajukan yaitu melalui metode

perubahan

pendapat

sosial

terhadap

kelompok

yang

anggota telah

diskusi

partisipatif serta

dengan

diskusi

media

menjelaskanperubahan sosial budaya

langsung

partisipatif

dalam kawasan negara asean

dengan teman kelompoknya sehingga

Hasil akhir berupa penilaian

dapat meningkatkan pemahaman siswa

kemampuan siswa mendeskripsikan

tentang perubahan sosial budaya dalam

masalah

kawasan

perubahan


sosial

budaya

data

hasil

terhadap

proses

negara

asean.

Kemampuan siswa terhadap masalah

perubahan

sosial

budaya

pelaksanaan pembelajaran pada siklus I, terdapat temuan-temuan sebagai berikut: 1) Tingkat perkembangan kemampuan masalah perubahan sosial

dalam kawasan negara asean secara kelompok

pada

siklus

II

dari

pertemuan pertama sampai pertemuan

budaya dalam kawasan negara asean siswa secara kelompok masih belum optimal. 2) Tingkat perkembangan kemampuan masalah perubahan sosial

ketiga

semua

kelompok

sudah

menunjukkan perkembangan dengan 1 kelompok berkategori sangat baik dan

budaya dalam kawasan negara asean siswa secara individu terlihat belum sepenuhnya berkembang karena masih ada sebagian besar siswa yaitu 7 orang

1 kelompok lainnya termasuk kategori baik. Dengan demikian pada siklus II semua

kelompok

(100%)

sudah

yang belum tuntas. menunjukkan

perkembangan


dalam

komunikasi, kerja sama dan percaya

kawasan negara asean pada proses

diri. 3) Semua kelompok menunjukkan

pembelajaran PKn.

perkembangan kemampuan PKnnya

perubahan

sosial

budaya

hasil

dengan kategori baik dan sangat baik

pelaksanaan

dan kinerja kelompok sangat bagus. 3)

proses pembelajaran pada siklus II ini,

Aspek empati siswa semuanya sangat

terdapat

sebagai

bagus, semua siswa mempunyai rasa

peningkatan

kebersamaan, menghargai orang lain,


menghagai pelajaran, mau berbagi dan

perubahan

menerima masukan dari teman.


data

terhadap

temuan-temuan

berikut:

1)

Terdapat

sosial

budaya

dalam

kawasan negara asean secara individu

Secara individu, sudah lebih

dalam proses pembelajaran dari 65%

dari 70% kemampuan PKn siswa

pada siklus I menjadi 73,67% pada

berkembang

siklus II. 2) Hampir semua siswa

peningkatan

menunjukkan

kelompok,

semua

kemampuan PKn-nya dan hanya 1

menunjukkan

perkembangan

orang

sangat baik.

siswa

maksimal

perkembangan

yang

masih

belum

terutama

pada

aspek

dan yang

menunjukkan berarti.

Secara

kelompok yang

VISDN 20 SP 2 SKPH Manis Raya KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian

ini, maka dapat ditarik kesimpulan: 1) Hasil

belajar

melalui

pembelajaran

penggunaan

tindakan kelas yang telah dilaksanakan

model

diskusi

pada penelitian tindakan kelas di kelas

partisipatif dalam pembelajaran PKn

menjadi

65%’

dan

dapat dilihat dari peningkatan hasil

meningkat

belajar siswa Kelas VISDN 20 SP 2

meningkat lagi 73,67% pada siklus II.

SKPH Manis Raya. Sebelum diadakan

4)

tindakan kelas, nilai rata-rata ulangan

partisipatif, siswa membangun sendiri

harian

pengetahuan,

sebesar

56,55

kemudian

Memulai

pembelajaran

diskusi

menemukan

langkah-

meningkat menjadi 65 pada siklus 1,

langkah dalam mencari penyelesaian

75.35 siklus II. 2) Penerapan model

dari suatu materi yang harus dikuasai

pembelajaran

siswa, baik secara indivdu maupun

diskusi

partisipatif

dalam kegiatan pembelajaran PKn dirasakan

dapat

kelompok. Berdasarkan kesimpulan yang

meningkatkan

partisipasi belajar siswa dalam proses

telah

pembelajaran, dimana siswa lebih

peneliti memberikan saran sebagai

termotivasi

dalam

kerikut: 1) Dalam kegiatan belajar

pembahasan masalah yang diberikan,

mengajar guru diharapkan menjadi

serta termotivasi untuk aktif bekerja

diskusi partisipatif sebagai alternatif

sama dengan teman sekelompoknya

dalam

untuk

meningkatkan hasil belajar siswa. 2)

untuk

berpikir

menyelesaikan

tugas

yang

dikemukakan

diatas,

pelajaran

Dalam

secara kelompok pada pokok bahasan

hendaknya seorang guru dapat melihat

menguraikan perubahan sosial budaya

situasi

dalam kawasan negara asean telah

menentukan pilihan dan menggunakan

menerapkan

strategi atau model pembelajaran yang

pembelajaran

kelas

dan

siswa

VISDN 20 SP 2 SKPH Manis Raya,

pelajaran

mengalami banyak kemajuan. Hal ini

sehingga

terlihat dari perubahan hasil belajar

lingkungan belajar yang kondusif dan

siswa.

menyenangkan

penelitian

tindakan

pelaksanaan

kelas

sebesar

56,55%, pada setelah PTK siklus I

yang

dengan

untuk

tepat

sebelum

sesuai

mengajar

diskusi partisipatif, untuk siswa Kelas

Dari

dan

belajar

untuk

diberikan guru. 3) Hasil belajar PKn

model

proses

PKn

maka

akan

dapat

bagi

materi

disampaikan menciptakan

siswa.

Hal

tersebut dapat berdampak baik pada daya

serap

siswa

pada

materi

pelajaran. strategi

3)

Dalam

penggunaan

pembelajaran

hendaknya

seorang guru dapat mengoptimalkan penerapan suatu model atau metode

DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi (2006). Penelitian Tindakan

Kelas.

Jakarta:

Bumi

pembelajaran yang inovatif, agar siswa dapat termotivasi dan terlibat aktif dalam proses pembelajaran seperti diharapkan.

Askara. Iskandar (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Cipzyung: GP Press.

Kata Kunci: Pergeseran Nilai dan Norma

Recommend Documents