Kata-kata Kunci : Lingkungan Belajar, Motivasi Belajar, Hasil Belajar Menggambar Teknik Dasar

Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY (TS-TS) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN AKTIVITAS BELAJAR MATA PELAJARNAN DASAR KOMPETENSI KEJURUAN TEKNIK GAMBAR BANGUNAN (DKKTGB) PADA SISWA KELAS X PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK GAMBAR BANGUNAN SMK NEGERI 3 SIBOLGA. Boy Pance Simanungkalit1) dan Nono Sebayang2) [email protected] Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar mata pelajarnan Dasar Kompetensi Kejuruan Teknik Gambar Bangunan (DKKTGB) pada siswa kelas X Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 3 Sibolga melalui model pembelajaran koopetarif tipe Two Stay Two Stray (TS-TS). Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran 2013/2014 dengan jumlah siswa 31 orang. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus pada siklus I terdiri dari dua kali pertemuan dan siklus II terdiri dari dua kali pertemuan. Setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observating), dan refleksi (reflecting). Teknik pengumpulan data dengan observasi dan tes hasil belajar. Berdasarkan hasil evaluasi proses pada setiap pembelajaran dan berdasarkan Observasi keaktifan atau aktivitas siswa dalam penelitian ini, ditemukan siklus I nilai rata-rata aktitas belajar siswa yaitu 69,38% meningkat menjadi 82,03% pada siklus II. Untuk nilai hasil belajar pada siklus I yaitu 68,27 meningkat menjadi 85,60 pada siklus II. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TS-TS) dapat 1) meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses belajar mengajar, 2) meningkatkan aktivitas belajar siswa pada mata pelajran Dasar Kompetensi Kejuruan Teknik Gambar Bangunan (DKKTGB) SMK Negeri 3 Sibolga. Selain itu model pembelajaraan kooperatif tipe Two Stay Two Stay (TS-TS) ini dapat menimbulkan suasana belajar yang baru, yang lebih menyenangkan karena siswa aktif dan menemukan sendiri makna dari pembelajaran. Kata-kata Kunci : Lingkungan Belajar, Motivasi Belajar, Hasil Belajar Menggambar Teknik Dasar

mengembangkan potensi yang dimilikinya,

PENDAHULUAN Pendidikan adalah usaha sadar

yaitu mengubah tingkah laku ke arah yang

untuk menyiapkan peserta didik melalui

lebih

kegiatan

atau

mencetak manusia menjadi sumber daya

latihan bagi peranannya dimasa yang akan

yang handal dan terampil. Perubahan

datang (UUR.I.N0. 2 Tahun 1989, Bab I,

tingkah laku tersebut merupakan suatu

Pasal I). Dengan pendidikan manusia dapat

rangkaian

bimbingan,

pengajaran,

baik.

Pendidikan

kegiatan

juga

komunikasi

dapat

yang

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray -67 Boy Pance Simanungkalit, Nono Sebayang


dilakukan

antar

manusia

dengan

1. Menyiapkan siswa untuk memasuki

pendidikan sehingga manusia itu tumbuh

lapangan kerja serta mengembangkan

sebagai pribadi yang utuh dalam bidang

sikap professional,

keterampilan. Selain itu dalam dunia pendidikan,

proses

belajar

merupakan

proses

yang

2. Menyiapkan

mengajar

agar

mampu

memiliki karier, mampu berkompetensi

merupakan

kegiatan yang tidak dapat dipisahkan.

siswa

dan mampu mengembangkan diri, 3. Menyiapkan tenaga kerja menegah untuk mengisi kebutuhan dunia usaha

Tujuan pendidikan nasional adalah mencerdaskan

kehidupan

mengembangkan

manusia

bangsa

dan industry pada saat ini maupun pada

dan

Indonesia

saat yang akan dating, dan 4. Menyiapkan tamatan agar menjadi

seutuhnya, yaitu manusia yang beriman

warga Negara yang produktif, adaptif

dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha

dan kreatif (Anonymous, 2008).

Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap, mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan

dan

kebangsaan.

Pendidikan harus mampu mempersiapkan warga negara agar dapat berperan aktif dalam seluruh lapangan kehidupan, cerdas, aktif, kreatif, terampil, jujur, berdisiplin dan bermoral tinggi, demokratis dan toleran dengan mengutamakan persatuan bangsa dan bukanya perpecahan (Trianto, 2009).

Dari

tujuan

diatas,

dapat

disimpulkan bahwa tujuan SMK adalah menyiapkan sisiwa agar dapat memasuki dunia kerja dan memiliki kemampuan yang baik. Untuk mencapai tujuan tersebut, UNESCO dalam Wina sanjaya (2006) telah

mengemukakan

empat

pilar

pembelajran yang terdiri dari learning two know/learning to learn (belajar yang tidak hanya berorientasi pada produk atau hasil, tetapi harus berorientasi kepada proses), learning to do (belajar untuk berbuat), learning

to

be

(belajar

untuk

Era globalisasi menuntut kualitas

mengaktualisasikan diri sendiri), learning

sumber daya manusia yang tangguh,

to live together (belajar untuk bekerja

kreatif, dan mampu

sama).

menguasai

ilmu

Keempat

pilar

tersebut

perlu

pengetahuan dan teknologi. Hal ini sejalan

dikembangkan dilembaga formal termasuk

dengan

di

tujuan

Sekolah

Kejuruan (SMK) yakni :

Menengah

SMK

dalam

upaya

mewujutkan

pendidikan yang bermutu.



Keempat pilar tersebut memang sangat

yang

masih

tersimpan

karena

takut

berpengaruh dalam pendidikan

mengeluarkannya, salah satunya contohnya

khususnya di SMK. Terlebih pada pilar

adalah kemampuan berkomunikasi dan

learning to do (belajar untuk

berani mengeluarkan pendapatnya di depan

berbuat).

Kenapa ? Karena pada pilar learning to do,

kelas.

belajar bukan sekedar mendengar dan melihat

dengan

pencapaian

lapangan tidak jarang guru cenderung

pengetahuan, melainkan belajar untuk

mengabaikan mengabaikan pilar tersebut.

berbuat dengan tujuan akhir penguasaan

Guru hanya berorientasi pada hasil yang

kompetensi yang sangat diperlukan dalam

ingin dicapai dalam kelas, yaitu nilai yang

era persaingan global. Dengan demikian,

diperoleh siswa baik. Guru juga juga selalu

learning to do, adalah proses pembelajaran

berfikir

untuk memberikan sebuah pengalaman,

kontrak belajar atau materi ajar yang

tidak

ditetapkan

sekedar

melainkan

tujuan

Pada kenyataan yang terjadi di

menerima

malakukan

pelajaran

untuk

disekolah

menghabiskan

tersebut

tampa

yang

menghiraukan atau memperhatikan proses

mampu memberikan atau melatih skill

belajar yang disajikan guru tersebut di

siswa. Dalam pembelajaran siswa berperan

dalam kelas. Selain itu dalam penyajian

aktif sebagai pembelajar dan fungsi guru

pembelajaran,

lebih sebagai fasilitator dan dinamisator.

menciptakan sebuah suasana yang dampak

Sasaran adalah siswa diharapkan mampu

dapat

berpikir kritis, analitis dan argumentative

kemampuan-kemampuan siswa/i tersebut.

serta tidak membosankan.

Siswa hanya bias mendengar ceramah-

Selanjutnya

sesuatu

hanya

untuk

dapat

mewujutkan learning to do tersebut di

guru

melatih

dan

sering

tidak

memunculkan

ceramah guru dan mencatat setiap catatan yang diberikan oleh guru.

dalam kelas, salah satu cara yang dapat

Banyak yang dapat dilakukan guru

dilakukan adalah guru seharusnya lebih

untuk bisa memunculkan pilar tersebut

kreatif dalam menyajikan pelajaran yang

dalam proses pembelajaran, salah satunya

mampu merangsang siswa untuk lebih aktif

pimilahan model pembelajaran yang baik.

dalam mengikuti proses belajar mengajar

Dengan pemilihan model pembelajaran

didalam kelas. Salain itu guru sebaiknya

yang

melatih

yang

menerima pelajaran secara optimal. Di

dimikili siswa, baik itu kemampuan yang

dalam sebuah makalah tentang Model-

sudah muncul dalam diri siswa ataupun

Model

kemampuan-kemampuan

baik

diharapkan

Pembelajaran

siswa

Efektif

dapat

Dalam



Implementasi KTSP dituliskan bahwa pada

kualitas pembelajaran yang meliputi aspek

umumnya seorang itu dapat menerima

performance guru, fasilitas pembelajaran

pelajaran 10% dari apa yang dibaca, 20%

dalam kelas, iklim kelas, sikap ilmiah

dari apa yang didengar, 30% dari apa yang

siswa dan motivasi belajar siswa.

dilihat, 50% dari apa yang di lihat dan

Berdasarkan uraian di atas, penulis

didengar, 70% dari apa yang dikatakan,

melakukan penelitian tindakan kelas yang

dan 90% dari apa yang dikatakan dan

berjudul:

dilakukan (Yuniar, 2008).

Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay

“Penerapan

Model

Sesuai dengan kenyataan di atas

Two Stray (TS-TS) Untuk Meningkatkan

penulis menerapkan model pembelajaran

Hasil belajar dan aktifitas belajar Mata

kooperatif tipe two stay two stray dalam

Pelajaran Dasar Kompetensi Kejuruan

proses pembelajara. Model Two Stay Two

Teknik Gambar Bangunan (DKKTGB)

Stray

model

pada kelas X Progran Keahlian Teknik

pembelajaran yang mengaktifkan siswa

Gambar Bangunan SMK Negeri 3

dalam pembelajaran. Model pembelajaran

Sibolga Tahun Ajaran 2013/2014".

(TS-TS)

ini

merupakan

kooperatif Two Stay Two Stray (TS-TS) yang dikembangkan oleh Spencer Kagan

KERANGKA TEORITIS

pada

A. Hakekat Hasil Belajar DKKTGB

tahun

1992,

yaitu

model

pembelajaran kooperatif yang memberikan kesempatan

kepada

membagikan

hasil

kelompok dan

1. Hakekat Belajar

untuk

informasi

ke

Belajar adalah suatu proses usaha yang

dilakukan

seseorang

untuk

kelompok lain (Anita Lie, 2008:61).

memperoleh perubahan tingkah laku yang

Dengan demikian siswa belajar tidak hanya

baru secara keseluruhan, sebagai hasil

mendengar, guru tidak menerangkan saja.

pengalamannya sendiri dalam interaksi

Namun, memeningkatkan keaktifan siswa

dengan lingkungannya (Slameto, 2003:2).

didalam proses belajar mengajar, sehingga

Perubahan itu bersifat relatif konstan dan

dapat

berbekas.

memberikan

meningkatkan

pengaruh

Dengan demikian, seseorang

pembelajaran.

dikatakan belajar apabila terjadi perubahan

Penerapan model pembelajaran kooperatif

pada dirinya akibat adanya latihan dan

tipe

(TS-TS)

pengalaman

diharapkan proses pembelajaran nantinya

lingkungan.

akan

2. Hakekat Hasil Belajar.

Two

kualitas

dalam

Stay

menjadi

Two

Stray

lebih

menarik,

melalui

interaksi

dengan

menyenangkan serta dapat meningkatkan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray -70 Boy Pance Simanungkalit, Nono Sebayang


Slameto(2003:47) mengemukakan

pembelajaran yaitu suatu kegiatan siswa di

bahwa, Belajar adalah suatu proses usaha

dalam

yang

mempengaruhi

dilakukan

seseorang

untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku

sendiri

dalam

belajar

mengajar

perubahan

yang

kemampuan

kognitif, afektif, dan psikomotorik.

yang baru secara keseluruhan, sebgai hasil pengalamanya

proses

Aktivitas belajar siswa di dalam

interaksi

proses pembelajaran akan menyebabkan

dengan lingkungannya. Perubahan yang

interaksi yang sangat baik antara guru

terjadi dalam diri seseorang banyak sekali

dengan siswa maupun antara siswa dengan

baik sifat maupun jenisnya, karena itu

siswa yang lain.

semua tentu tidak setiap perubahan dalam

1. Karakteristik Aktivitas Belajar

diri seseorang merupakan perubahan dalam arti

belajar.

dalam

Aktivitas

belajar siswa sangat

pengetahuan,

banyak, namun ada beberapa aktivitas

pemahaman, ketrampilan dan nilai serta

yang biasa dilakukan di dalam proses

konsep.

belajar mengajar. Ciri-ciri aktivitas belajar

Berdasarkan pendapat diatas, dapat

beraneka

ragam,

yang

dapat

disimpulkan bahwa belajar adalah proses

dikelompokkan dalam aktivitas fisik dan

perubahan tingkah laku individu ke arah

non

yang lebih baik yang bersifat relatif tetap

Sardiman, 2008:101).

akibat adanya interaksi dan latihan yang

2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi

dialami. Ciri khas bahwa seorang telah

Aktivitas Belajar

melakukan kegiatan belajar ialah dengan

fisik.

Menurut

Diedrich

(dalam

Secara umum faktor-faktor yang

adanya perubahan pada diri orang tersebut,

mempengaruhi

yaitu dari belum mampu menjadi mampu.

seseorang. a.

aktivitas

pada

diri

Faktor Internal Faktor

internal

adalah

seluruh

B. Hakekat Aktivitas Belajar DKKTGB.

aspek yang terdapat dalam diri individu

Aktivitas belajar terdiri dari dua

yang belajar, baik aspek fisiologis (fisik)

kata yaitu “aktivitas” dan “belajar”. Dalam

maupun aspek psikologis (psikis).

Kamus Pintar Bahasa Indonesia (Ahmad,

b.

Faktor Eksternal

1996:16), dijelaskan bahwa

Faktor

“ aktivitas adalah hal yang menunjukakan

keadaan keluarga, (b) guru dan cara

kegiatan”.

mengajar, (c) alat-alat pengajaran, (d)

Dengan

demikian

dapat

eksternal

terdiri

dari:

(a)

diartikan bahwa aktivitas di dalam proses Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray -71 Boy Pance Simanungkalit, Nono Sebayang


motivasi social, (e) lingkungan serta

kesempatan

kepada

siswa

untuk

kesempatan.

berinteraksi dan beradaptasi dengan

3. Cara Penilaian aktivitas belajar

teman satu tim untuk mencerna materi

Pemahaman aktivitas merupakan bagian

pembelajaran.

dari metode belajar mengajar, dimana lebih

c. Meningkatkan rasa percaya diri dan

cocok dan sangat diperlukan apabila kita

memotivasi belajar, belajar kooperatif

(guru) hendak:

dapat membina kebersamaan, peduli

a) Memamfaatkan berbagai kemampuan

satu sama lain dan tenggang rasa, serta

yang ada (dimiliki) oleh para siswa.

mempunyai andil terhadap keberhasilan

b) Memberikan kesempatan kepada para siswa

untuk

tim.

menyalurkan

d. Menumbuhkan

kemampuannya masing- masing.

realisasi

kebutuhan

peserta didik untuk belajar berpikir,

c) Memperoleh umpan balik dari para

belajar

kooperatif

dapat

diterapkan

siswa tentang apakah tujuan yang telah

untuk berbagai materi ajar, seperti

dirumuskan telah dicapai..

pemahaman yang rumit, pelaksanaan

C. Hakekat Pembelajaran Kooperatif

kaijian proyek, dan latihan memecahkan

1. Pengertian pembelajaran kooperatif

masalah.

Pembelajaran merupakan

kooperatif

pembelajaran

e. Memadukan

yang

bekerja

memaksimalkan

bersama kegiatan

f. Meningkatkan perilaku dan kehadiran di

untuk

kelas.

belajarnya g.

sendiri dan juga anggota yang lain.

menerapkan

pengetahuan dan keterampilan.

menggunakan kelompok kecil sehingga siswa

dan

Relatif murah karena tidak memerlukan biaya khusus untuk menerapkannya.

Kegiatan kooperatif dapat dikatakan eksis

Slavin dalam Sanjaya (2008:212)

apabila dua orang atau lebih bekerja

mengemukakan dua alasan, pertama adalah

bersama untuk mencapai tujuan yang

beberapa hasil penelitian membuktikan

sama.

bahwa

Adapun

mamfaat

pembelajaran kooperatif

model

adalah sebagai

berikut: a. Meningkatkan

belajar

peserta

didik. b. Meningkatkan

pembelajaran

kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar

hasil

penggunaan

siswa

meningkatkan

sekaligus

kemampuan

dapat hubungan

sosial, menumbuhkan sikap menerima hubungan

antar

kelompok, belajar kooperatif memberi

kekurangan diri dan orang lain serta dapat meningkatkan

harga

diri.

Kedua,



pembelajaran

kooperatif

dapat

2. Pemberian tugas: dilangkah kedua ini

merealisasikan kebutuhan siswa dalam

guru memberikan sub pokok bahasan

belajar berpikir, memecahkan masalah dan

tertentu atau tugas-tugas pada setiap

mengintegrasikan

kelompok untuk dibahas bersama sama

pengetahuan

dengan

keterampilan.

dengan anggota kelompok masing-

Dari uraian di atas dapat dibuat kesimpulan

bahwa

pembelajaran

kooperatif adalah pemanfaatan kelompok kecil

dalam

3. Diskusi : Siswa mengerjakan tugastugas yang diberikan guru.

yang

4. Tinggal atau Berpencar?: Setelah

memungkinkan siswa bekerja bersama

setiap kelompok selesai mengerjakan

untuk memaksimalkan hasil belajar mereka

tugas yang diberikan

dan

kelompok menentukan dua anggota

belajar

pengajaran

masing.

anggota

lainnya

dalam

maka setiap

kelompok.

yang akan stay (tinggal) dan dua

2. Pengertian Model Pembelajran Tipe

anggota yang akan stray (berpencar) ke kelompok lain.

Two stay two stray (TS-TS). Model Tipe

Two

pembelajaran Stay

Two

Kooperatif

Stray

(TS-TS)

5. Berbagi:

Pada langkah kelima ini,

semua siswa saling berbagi apa yang

merupakan salah satu model pembelajaran

telah

yang dikembangkan oleh (Kagan,1992).

menyelesaikan tugas dari guru (catatan:

Hal ini dilakukan karena banyak kegiatan

siswa

belajara mengajar yang diwarnai dengan

menjelaskan, presentasi, bertanya, dan

kegiatan-kegiatan individu. Siswa bekerja

melakukan konfirmasi, lalu mencatat

sendiri dan tidak diperbolehkan melihat

apa-apa

pekerjaan siswa yang lain. Padahal dalam

kelompok lain). Dua anggota kelompok

kenyataan hidup diluar sekolah, kehidupan

yang tinggal

dan kerja manusia saling bergantung satu

bertugas membagi informasi dan hasil

sama lainnya. Adapun langkah-langkah

kerja mereka kepada 2 orang tamu dari

model pembelajaran two stay two stray

kelompok lain yang akan berkunjung

(Lie, 2004:60-61) adalah sebagai berikut:

ke kelompok mereka.

1. Pembagian kelompok : pada langkah ini

guru

membagi

kelompok-kelompok

mereka

pada

kerjakan

langkah

yang

untuk

ini

didapatnya

di

saling

dari

dalam kelompok

6. Diskusi Kelompok: Tahap selanjutnya

siswa

dalam

adalah

semua

anggota

kelompok

yang

setiap

kembali ke kelompok yang semula dan

komponennya terdiri dari 4 orang. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray -73 Boy Pance Simanungkalit, Nono Sebayang


melaporkan apa yang mereka temukan dari kelompok lain. 7. Diskusi

Kelas:

kemudian

E. Kerangka Berpikir 1. Penerapan model Two Stay Two Stray

Setiap

kelompok

membandingkan

dapat meningkatkan hasil belajar siswa,

dan

karena

dengan

penerpan

model

membahas hasil pekerjaan mereka

pembelajaran tipe Two Stay Two Stray

semua dalam sebuah diskusi kelas

(TS-TS), memberi kesempatan kepada

dengan fasilitasi oleh guru.

anak didik untuk bekerja sama dengan

8. Menyimpulkan:

ini,

sesama siswa dalam menyelesaiakan

Kelompok mencocokkan, membahas

tugas-tugas yang terstruktur. Model

hasil-hasil kerja mereka dan Masing-

pembelajaran seperti ini diharapkan

masing kelompok mempresentasikan

muncul interaksi antar siswa baik

hasil

guru

dalam diskusi maupun tanya jawab,

menyimpulkan hasil-hasil diskusi yang

dan kemudian siswa dapat saling

dikemukakan dar tiap kelompok.

shering membahas materi.

kerja

Pada

mereka

Pembelajaran

tahap

dan

kooperatif

model

2.

Penerapan

model

pembelajaraan

Two Stay Two Stray (TS-TS) terdiri dari

kooperatif tipe Two Stay Two Stray

beberapa tahapan sebagai berikut:

(TS-TS) meningkatkan akitivitas belajar

1. Persiapan.

siswa, karena dengan penerpan model

2. Presentasi Guru.

pembelajaran Two Stay Two Stray (TS-

3.Kegiatan Kelompok.

TS) juga mempengaruhi pola interaksi

4.Formalisasi.

siswa serta optimalisasi, partisipasi

5. Evaluasi Kelompok dan Penghargaan.

siswa sehingga bisa menghidupkan

D. Penelitian yang relevan

suasana kelas dan mengurangi rasa jenuh dalam belajar.

1. Penelitian Virgo Pasaribu dengan judul Penerapan

model

Berdasrkan kerangka berpikir di

pembelajaran

atas, diharapakan model pembelajaran

kooperatif Tipe Two Stay Two Stray

kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TS-

dalam meningkatkan aktifitas dan hasil

TS)

belajar dasar kompetensi kejuruan siswa

meningkatkan hasil belajar dan aktifitas

kelas X program keahlian teknik gambar

belajar siswa pada mata pelajaran Dasar

bangunan Sekolah Menengah Kejuruan

Kompetensi Kejuruan Teknik Gambar

Negeri 1 Lubuk Pakam Tahun Ajaran

Bangunan (DKKTGB) pada Kompetensi

dapat

diterapkan

dan

dapat

2010/2011, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray -74 Boy Pance Simanungkalit, Nono Sebayang


Dasar Mengidentifikasi Ilmu Bangunan

Penelitian tindakakan kelas ini

Gedung.

dilaksanakan di SMK Negeri 3 Sibolga

F. Hipotesis Tindakan

Program

Dengan

demikian

maka

Keahlian

Teknik

Gambar

dapat

Bangunan pada mata pelajaran Dasar

dirumuskan hipotesis penelitian melalui


penerapan model pembelajaran kooperatif

Bangunan

tipe Two Stay Two Stray (TS-TS), sebagai

direncanakan

berikut:

dengan Agustus 2013.

1.Dengan menerapkan model pembelajaran

B. Subjek Penelitian.

(DKKTGB. dari

Peneliatian

bulan

Juli

ini

sampai

Two Stay Two Stray (TS-TS) dapat

Dalam penelitian ini yang menjadi

meningkatkan hasil belajar siswa dalam

subjek penelitian adalah siswa kelas X

proses belajar mengajar mata pelajaran

Program

Dasar Kompetensi Kejuruan Teknik

Bangunan

Gambar Bangunan (DKKTGB) pada

dengan jumlah siswa sebanyak 31 orang.

Kompetensi

C. Defenisi Operasional

Mengidentifikasi

Bangunan Gedung

Ilmu

Keahlian Tahun

Teknik Ajaran

Gambar 2013/2014

pada sub materi

Adapun definisi operasional dalam

menentukan jenis pondasi yang sesuai

penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai

dengan jenis tanahnya siswa kelas X

berikut:

program

1. Hasil belajar mata pelajaran Dasar

keahlian

Teknik

Gambar

Bangunan SMK Negeri 3 Sibolga.


2. Dengan model pembelajaran Two Stay Two Stray (TS-TS) dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada

Bangunan (DKKTGB). 2. Aktifitas belajar siswa adalah hasil

mata

observasi tingkah laku belajar siswa

pelajaran Dasar Kompetensi Kejuruan

dalam proses belajar mata pelajaran

Teknik Gambar Bangunan (DKKTGB)

Dasar Kompetensi Kejuruan Teknik

pada Kompetensi Mengidentifikasi Ilmu

Gambar Bangunan (DKKTGB).

Bangunan Gedung

pada sub materi

menentukan jenis pondasi yang sesuai dengan jenis tanahnya siswa kelas X program

keahlian

Teknik

Gambar

Bangunan SMK Negeri 3 Sibolga. METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan waktu Penelitian.

3. Model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TS-TS). D. Prosedur Penelitian. Penelitian ini akan dilaksanakan dalam 2 siklus, untuk siklus I deselesaikan dalam II kali pertemuan dan untuk siklus II deselesaikan dengan II kali pertemuan, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray -75 Boy Pance Simanungkalit, Nono Sebayang


dimana dalam 1 siklus terdiri dari 4

dengan menggunakan rumus di atas maka

tahapan: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan,

diproleh pada siklus 1 ada 12 soal yang

(3) pengamatan, (4) refleksi.

valid dan pada siklus 2 ada 13 soal yang

E. Kegiatan Penelitian.

valid.

Adapun

langkah-langkah

yang

dilakukan dalam penelitian ini adalah:

3.2. Indeks Kesukaran Soal. Indeks

kesukaran

soal

ditentukan

1. Perencanaan Tindakan (Planning)

dengan menggunakan rumus yang di ambil

2. Pelaksanaan Tindakan (Acting)

dari Arikunto,(1993) :

3. Pengamatan (Observing)

B Js

P

4. Refleksi (Reflecting)

dengan menggunakan rumus diatas

F. Teknik dan Alat Pengumpulan Data 1. Tes.

diproleh pada siklus 1 ada 1 soal yang

2 . Observasi.

berkriteria mudah dan ada 11 soal yang berkriteria sedang. dan pada siklus 2

3 . Uji Coba Instrumen Penelitian. Sebelum

peneliti

melaksanakan

penelitian maka terlebih dahulu dilakukan uji

coba

instrumen

penelitian

yang

dilakukan di SMK Negeri 1 Merdeka dengan jumlah soal 30 soal tes pilihan berganda dengan pengelompokan 15 soal untuk soal siklus I dan 15 soal untuk siklus II. Adapun yang diuji dalam uji coba instrumen

penelitian

adalah

sebagai

berikut:

diproleh 3 soal berkriteria mudah dan 9 soal yang berkriteria mudah. 3.3. Uji Daya Pembeda. Daya pembeda butir soal adalah kemampuan butir dalam membedakan respon mana yang memiliki kemampuan tinggi

dan

mana

yang

memiliki

kemampuan rendah. Perhitungan Indeks Pembeda setiap butir tes dilakukan dengan rumus

Dieddrich

yang

dikemukakan

Arikunto (2002) sebagai berikut :

3.1. Validitas Tes. D=

Untuk mengetahui validitas hasil belajar diuji dengan menggunakan rumus koefisien korelasi. Validitas tes digunakan teknik Korelasi Product Momen (Arikunto,

dengan

rumus

diatas

diproleh daya pembeda untuk siklus 1

berkriteria rpbi

BB BA

yaitu 2 soal berkriteria jelek, 6 soal

2006) dengan Rumus: Mp Mt St

menggunakan

BA JA

p q

cukup,

dan

4

soal

yang

berkriteria baik. untuk siklus 2 yaitu 1 soal



berkriteria jelae, 10 soal berkriteria cukup,

100

1 soal berkriteria baik.

80

3.4. Reliabilitas.

60

Untuk menetukan reliabilitas dilakukan dengan menggunakan K – R 20

tes

rumus

seperti yang dikemukakan

oleh Arikunto (2002), yaitu:

S2

n r11 =

n 1

20 0 1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31

2. Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I

pq Grafik Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I

S2 Y N

Y2 2

Dimana

40

81 75 75 75 75 75 75 7575 75 75 75 75 69 69 6969 6969 63 63 63 63 63 63 63 6363 63 63 63

S

=

2

N

100 50

dengan menggunaka rumus di atas diproleh reliabilita untuk siklus 1 tergolong sangat tinggi dan siklus 2 tergolong sangat tinggi.

83,3 83,3 66,7 66,7 83,3 7575 75757558,3 75 75 75 75 66,7 66,7 66,7 66,7 66,7 66,7 66,7 66,7 66,7 58,3 58,3 58,3 58,3 58,3 58,3 50

0 1

4

7 10 13 16 19 22 25 28 31

3. Hasil Aktivitas siswa pada siklus II

G . Teknik Analisis Data Grafik Hasil Aktivitas Belajar siswa Pada Siklus II

1. aktivitas belajar siswa. PersentaseSkor= dengan

SkorYang Diperoleh Siswa 100 % Jumlah Skor

menggunakan

rumus

diatas

100 50

94 94 88 8881 88 8881 8881 88 81 81 81 81 81 81 8181 81 81 81 7581 75 81 75 75 75 81 75

diproleh nilai rata-rata aktivitas siswa pada siklus 1 yaitu tidak aktif dan pada siklus 2

0 1

4

7 10 13 16 19 22 25 28 31

diroleh nilai rata-rata aktivitas yaitu aktif 4. Hasil belajar siswa pada siklus II

2. hasil belajar siswa PersentaseSkor= dengan

Grafik Hasil Aktivitas Belajar siswa Pada Siklus II

SkorYang Diperoleh Siswa 100 % Jumlah Skor

menggunakan

rumus

diatas

150

diproleh nilai rata-rata hasil belajar siswa

100

pada siklus 1 yaitu 68,30 (belum tuntas) dan pada siklus 2 diroleh nilai rata-rata hasil belajar yaitu 82,03 (tuntas).

50

100 100100 100 92,3 92,3 92,3 92,3 92,3 92,3 92,3 84,6 84,6 84,6 84,6 84,6 84,676,9 84,6 84,6 76,9 76,9 76,9 76,9 76,984,6 76,9 76,9 76,9 76,9 76,9

0 1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31

HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN 1. Hasil Aktivitas siswa pada siklus I Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray -77 Boy Pance Simanungkalit, Nono Sebayang


Adapun

keberhasilan

yang

diperoleh

TS) dapat mengkatkan hasil belajar

selama siklus kedua ini adalah sebagai

siswa

berikut:

menggambar teknik dasar kelas X

a. Kemampuan dan aktifitas siswa dalam

Program Keahlian Teknik Gambar

proses belajar mengajar sudah mengarah

Bangunan SMK Negeri 3 Sibolga

kepeembelajaran

Tahun Ajaran 2013/2014.

bermakna

dengan

model pembelajran kooperatif tipe Two

pada

2. Penerapan

mata

model

pelajaran

pembelajaran

Stay Two Stray (TS-TS). Siswa mampu

Koperatif tipe Two Stay Two Stray (TS-

memecahkan

TS) dapat

masalah

dengan

cara

meningkatkan

aktivitas

berdiskusi dalam kelompoknya sendiri.

belajar siswa pada mata pelajaran

Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi

DKKTGB. Hal ini dapat dilihat dari

pada aktivitas

siswa meningkat pada

nilai rata-rata siswa pada siklus I

siklus yaitu dengan rata-rata 69,38 pada

dengan penilaian 69,38% mengalami

siklus pertama meningkat menjadi 82,03

peningkatan pada siklus II yaitu dengan

pada siklus kedua.

nilai rata-rata 82,03%.

b. Hasil belajar siswa juga meningkat pada

B. Saran

siklus yaitu dengan rata-rata 68,27%

Berdasarkan

pada siklus pertama meningkat menjadi

disarankan bahwa:

85,60 pada siklus kedua.

pembahasan

Two analisis

maka

atas,

yang ingin menerapkan Koperatif tipe

A. Kesimpulan hasil

di

1. Bagi guru menggambar teknik dasar

KESIMPULAN DAN SARAN

Dari

kesimpulan

data

dapat

dan

diambil

Stay

sebaiknya

Two

Stray

benar-benar

(TS-TS)

mengawasi

siswa dalam melaksanakan diskusi

kesimpulan, yaitu :

kelompok, karena kelompok yang

1. Rata-rata hasil belajar siswa setelah

menghadapi masalah dalam proses

dilakukan

penerapan

model

pembelajaran Koperatif tipe Two Stay Two Stray (TS-TS) adalah mengalami

diskusi

akan

malas

dan

kurang

kerjasama antar sesama kelompok. 2. Bagi

para

peneliti

yang

ingin

model

pembelajaran

peningkatan, yaitu dari siklus I dengan

menerapkan

rata-rata 68,27 meningkat menjadi

kooperatif tipe Two Stay Two Stray

85,60 pada siklus II. Oleh karena itu,

(TS-TS), untuk lebih memperhatikan

penerapan

penggunaan alokasi waktu yang tepat

model

pembelajaran

Koperatif tipe Two Stay Two Stray (TSPenerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray -78 Boy Pance Simanungkalit, Nono Sebayang


sesuai dengan materi pelajaran yang akan diajarkan. 3. Karena

kegiatan

ini

sangat

bermamfaat khususnya bagi guru dan siswa, maka diharapkan kegiatan ini dapat

dilakukan

secara

berkesinambungan dalam pelajaran Dasar Kompetensi Kejuruan Teknik Gambar Bangunan (DKKTGB).

DAFTAR PUSTAKA Kunandar.

2007. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers Key, Van der. http: jurnal evaluasikooperatif.TS-TS. blogspot. Lie, Anita. (2008). Cooperative Learning. Jakarta : PT Gramedia Widiasarana. Lubis, Deni. D. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Diklat Pengetahuan Dasar Teknik Bangunan (PDTB) Di Kelas X Prpgram Keahlian Teknik Gambar Bangunana Smk Negeri 1 Stabat Tahun Ajaran 2009/2010. Skripsi FAKULTAS TEKNIK. Unimed. Medan Moedjiono dan Damyanti. 1991. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004. Jakarta: Grasindo Pasaribu, Virgo. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Dalam Meningkatkan Aktifitas Dan Hasil Belajar Dasar Kompetensi Kejuruan Siswa Kelas X Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan Smk Negeri 1 Lubuk Pakam. Skripsi FAKULTAS TEKNIK. Unimed. Medan Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Pendidikan. Jakarta: Kencana Sardiman, A.M. 2008. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo persada Solihatin, Etin. 2008. Cooperatif Learning. Jakarta: Bumi Aksara Sudjana. 2002. Metode Statika, Tarsindo. Bandung Suryadi, Ahcmad. www. jurnal-penelitianmakalah.co.id. diakses tanggal 19 Mei 2013 Suryabrata, Sumadi. 1991. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Suryosubroto. 2006. Proses BelajarMengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Slameto. 2003. Belajar Dan Factor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Asti


Kata-kata Kunci : Lingkungan Belajar, Motivasi Belajar, Hasil Belajar Menggambar Teknik Dasar

Recommend Documents