Kajian Kebahasaan, Kesusastraan, dan Budaya

Volume 6, Nomor 1 , Januari - Juni 2016

Lensa

p-ISSN 2086-6100 e-ISSN 2503-328X

Kajian Kebahasaan, Kesusastraan, dan Budaya

Volume 6, Nomor 1, Januari – Juni 2016 p-ISSN 2086-6100 e-ISSN 2503-328X

DAFTAR ISI

JUDUL

HAL. PENULIS

Error Analysis of Phonetic Fossilization Uttered by English Department Students University of PGRI Semarang

1-8

- Sukma Nur Ardini - Maria Yosephin WL - Nicolas Lodawik Ouwpoly

Pengaruh Metode Snowball Throwing Berbantuan Media Papan Indikator terhadap Kemampuan Menulis Paragraf pada Siswa SMA 1 Jekulo Kabupaten Kudus

9-38

- Enny Dwi Lestariningsih - Suhartono - Catur Karya Agus Priono

Hegemoni dan Dominasi Perusahaan Semen terhadap Penduduk di Wilayah Pembangunan Pabrik Semen dalam Samin Vs Semen

39-53

Fredy Nugroho Setiawan

Pengembangan Kreativitas Siswa melalui Pembelajaran Menulis di Sekolah Dasar

54-67

K. Endang Sri Nuryani

English for Young Learners

68-91

Husni Mubarok

Dampak Film Serial terhadap Akuisisi Bahasa Anak

84-92

- Liya Umaroh - Hetty Catur Ellyawati

Lesson Study: A Way to Enhance Students’ Motivation in Learning Process of the Classroom

93-104

- Siti Aimah - Muhimatul Ifadah - Testiana Deni W. - Issy Yuliasri - Dwi Anggani Linggar Bharati

Teachers’ Strategy in Teaching Reading

ii

ERROR ANALYSIS OF PHONETIC FOSSILIZATION UTTERED BY ENGLISH DEPARTMENT STUDENTS UNIVERSITY OF PGRI SEMARANG Sukma Nur Ardini1 Maria Yosephin WL Nicolas Lodawik Ouwpoly [email protected]

ABSTRACT Penelitian ini bertujuan untuk menentukan tipe dan latar belakang fosilisasi fonetik yang diucapkan oleh mahasiswa semester 5 Pendidikan Bahasa Inggris di Universitas PGRI Semarang tahun 2014/2015. Penelitian ini menggunakan desain penelitian deskriptif dengan data kualitatif. Populasi dari penelitian ini adalah para mahasiswa semester 5 yang mengambil mata kuliah English Phonology dengan jumlah mahasiswa 200. Sampel penelitian adalah kelas 5E, kelas yang paling aktif dan dominan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hanya 15% kata di dalam kuesioner penelitian yang berhasil dilafalkan dengan baik oleh para responden. Itu artinya bahwa fosilisasi fonetik dilakukan lebih dari 75% responden. Tipe kesalahan yang dibuat adalah tipe fosilisasi fonetik baik dalam kategori perseorangan maupun kelompok, sementara itu alasan-alasan mereka melakukan kesalahan adalah; 1) Simbol fonetik yang masih tidak familier bagi mahasiswa semester. 2) Terdapat habituasi dan kebiasaan-kebiasaan yang merujuk pada dua faktor: internal dan eksternal. Faktor internalnya adalah mahasiswa itu sendiri, yang berarti motivasi untuk belajar dan hasrat untuk lebih dalam mempelajari simbol-simbol fonetik. Faktor eksternalnya merujuk pada proses pembelajaran dan sudut pandang dosen. 3) Metode yang digunakan oleh para dosen pengampu mata kuliah English Phonology and Pronounciation. Masalah ini harus diturunkan karena 90% dari mahasiswa menyatakan di dalam wawancara bahwa mereka sangat tertarik dengan subjek ini dan juga menyatakan bahwa para dosen tidak memberikan tekanan, namun faktanya persentase kesalahan dalam pelafalan di atas rata-rata. Berdasarkan pada hasil-haasil ini, peneliti memberika saran sebagai berikut; 1) Permasalahan ini menjadi tugas bagi seluruh dosen bahasa Inggris, tidak hanya dosen yang mengajar mata kuliah English Phonology and Pronunciation. 2) Simbolsimbol fonetik harus diterapkan secara intensif dan integral sehingga para mahasiswa dapat familier dengan simbol-simbol tersebut. 3) Kebutuhan akan penelitian lebih lanjut yang terkait dengan metode-metode yang digunakan oleh para dosen.

Kata kunci: fosilisasi fonetik, mahasiswa semester 5, pendidikan bahasa Inggris 1

Penulis adalah pengajar di Universitas PGRI Semarang.

1

INTRODUCTION To be very unfortunate that the researchers still found a lot of phonetic fossilization uttered by students of English Education in University of PGRI Semarang. It is quite in contrast to the daily activities carried out by the students of the English Department in each semester in which the course is taught all in English language component. However, the fact shows that the phenomenon is students are still making pronunciation errors even in simple English words. For example, the word 'wear' pronounced /wir/ should be /weǝr/, the word 'bear' is pronounced /biǝ(r)/, the word 'student' is pronounced /stɅdən/ and more. This shows that the mindset of students still strongly influenced by Indonesian and Javanese language which have the same pronunciation with the writing, e.g. the word 'student'. 'U' in Bahasa Indonesia is pronounced 'Ʌ' as the word 'hut' /hɅt/ or 'butter' /bɅtǝ(r)/. This is still done by the 5th semester students who will take PPL 1 and 2 courses or in the current curriculum is now turned into Magang course. But whatever the name, this course is closely associated with student’s skill. As a prospective English teacher, different from other majors, students of English Education have a heavier task. They "should" be able to communicate in English very well. Therefore, the four major skills must be mastered as listening, reading, writing and speaking. This is the main goal of this research; 1) Obtaining a type of phonetic fossilization errors uttered by 5th semester students majoring in English Education University of PGRI Semarang, and 2) Knowing the background of phonetic fossilization errors made by 5th semester students majoring in English Education University of PGRI Semarang . RESEARCH METHODOLOGY This study used a qualitative descriptive study design to analyze the data. The qualitative data are in the form of utterances (in words) produced by 40 students from class 5E as a sample out of 200 students who are majoring English Education University of PGRI Semarang as the total population. This research was done by doing observation, questionnaires distribution, personal interviews, and documentation. All of the data are processed and developed by the researchers descriptively.

2

PHONETIC FOSSILIZATION An effective learning implies that the learners have to interact with every language aspects (lexicon, grammar, phonology, etc) through different teaching methods. The first who raises the fossilization idea is Selinker. He records that 95 percent of L2 learners are failed to reach the same pronunciation level as the real L1 speakers. Such phenomenon is defined as fossilization by Selinker (1972). Fossilization is a mechanism that grounds every surface of linguistic materials where speakers will tend to keep producing their L1, No matter what is the learner’s age and how long does the speaker studies or speaks by using target language (L2). Selinker adds if usually, individual fossilization consists of two aspects: error appearance and language competence fossilization. Error appearance refers to interlanguage structures that considered as inappropriate that has been estimated to have fixed but still keeps appeared regularly. This often found on low-competence learners. While the second aspect, language competence fossilization, refers to learner’s L2 phonology development, grammatical competence, lexical, and pragmatics. These can be found on L2 learners that has been learning target language for a long time and on a relatively high level. It will be worse if such language mistakes keep repeatedly continually so that it forms a community and a fossilization group will be exist. The Indians community and Singaporean community that speak English is an example of existing fossilization group. Fossilization is a linguistic phenomenon in an individual and realized as a form of deviation from target language. This happens on all levels, from phonologic level through pragmatics level. FINDING AND DISCUSSION Phonetic Fossilization Done by Students (in Words) It found that the error percentage is high when students pronounce the word 'wear, prize, shame, measure, and clown' by the percentage of 100% or it can be said that none of the students pronounce those words correctly. 97,5% of errors generated to the pronunciation of the word 'caught and pale'. Only one student is able to pronounce correctly. 92,5% of students made mistake in pronouncing the word 'page and voice'. The word 'cure' has a percentage of 90%, while the word 'toast and teeth' have a percentage of 87,5%. Furthermore, 85% of students made mistake in pronouncing the word 'chart' and 82,5% for the word 'kite'. 75% of students made a mistake in pronouncing the word 'cease', followed by 65% of the word 'breast', 62.5% for 'beneath', 60% for the word 'curb',

3

57.5% for 'chop', 42.5% for 'beard', 27.5% for the word 'laugh', 25% for 'goose', 22.5% for 'who', 10% for 'harvest', 5% for 'enemy', and 2.5% of students made mistake in pronouncing the word 'back and enough'. There are five words that are pronounced correctly by the 5th semester students; 'hiss, pull, about, other, and sink'. Phonetic Fossilization Done by Students (in Phonetic Transcription) The result shows that 100% of students made mistake in pronouncing word /saikaiǝtrist/, which means that none of the students was correct in pronouncing this word. 95% for the word /jestǝdi/, 87.5% for /kǝnfju:zd/ and /auǝ/, 72.5% for /ʃi:l/, 75% for /steinʤ/, 67.5% for /jǝ/ and /eniϴiȠ/, 62.5% for /tǝ/, 50% for /ǝuvǝr/, 45% for /dɅznt/, 37.5% word /ðaet/, 35% for /ʤǝst/, 30% for /ǝpinjǝn/, 20% for /ka:nt/, 15% for /mætǝ/, and 5% for /iksplein/. From the results of calculations which have been described above, it is known that the type of phonetic fossilization errors made by 5th semester students of English Education University of PGRI Semarang is the type of phonological fossilization for the category of individuals and groups. This refers to the persistence of individual learners in developing L1 and the development of language communities. The data obtained by researchers are also derived from the direct observation for the respondents by observing their speech act or utterance at campus both in the lecture and non-lecture. Observations did show results that support the results of the questionnaire that 50% of 5th semester students made errors in phonetic fossilization of English words. This fact certainly requires attention of all lecturers, especially English Department University of PGRI Semarang. The 5th semester students who should be capable for taking out into schools were not yet able to fully pronounce English words properly. From the observations, it appears that the English language is still not a daily language even though they are students of the English department. Questionnaire that researchers distributed is in the form of a cluster or sequence of words in English with the average difficulty level. Background of the Phonetic Fossilization This problem is becoming one of the important objectives in this research. This is considered important to find out the background of the respondents why they still do the phonetic fossilization. It is required

4

spontaneous and honest answer from respondents, therefore, the interviews were conducted. Based on interviews that have been obtained, the answers are as follows: 1.

What do you like from English Phonology course? a. 31 respondents said that they really like English Phonology subject because they are able to know the proper pronunciation as well as the emphases on the sentence pronunciation. b. 4 respondents said that the lecturers did not make students feel depressed in the classroom. c. 5 respondents said that the English Phonology subject was interesting.

2.

What do you dislike from English Phonology course? a. 28 respondents said that things were disliked was when asked to write phonetic transcription without opening a dictionary. b. 5 respondents said that what they did not like was if the pronunciation was difficult and wrong. c. 4 respondents said that the material and the explanation were too long and difficult to understand. d. 3 respondents said no / not yet.

3.

Mention vowel that you think is hard? Explain why? a. 40 respondents answered the same thing that there are some vowels which are considered difficult; e, ɜː, æ, ə, ʊ, ɔː. b. The respondents said that these symbols were often reversed with similar pronunciation symbols. On the other hand, they are not familiar with these symbols.

4.

Mention consonant that you think is hard? Explain why? a. 40 respondents answered the same thing that there are some consonants which are considered difficult; j , s , z , θ , ð , tʃ , ʃ , ʒ. b. The respondents said that they are not accustomed to utter these symbols correctly. Besides that, the respondents also said that they found it difficult when they have to memorize the symbols and use them correctly.

5.

Mention diphthong that you think is hard? Explain why? a. 40 respondents answered the same thing that there are some diphthongs which are considered difficult; eɪ, aɪ, ɔɪ, aʊ , əʊ , oʊ , eə , ɒ , ʊə. b. All respondents answered that they are not familiar with the way of writing and the pronunciation of those diphthongs symbols. Then,

5

they are still confused to distinguish vowel, consonant, and diphthongs symbols. 6.

How do you think the most effective way to make you read phonetic transcription properly? The response of the respondents is as follows: a. Read phonetic transcription a lot. b. Being familiar with the phonetic transcription. c. Practice writing phonetic transcription a lot. d. Watch and listen audio visual of phonetics matters as well as face to face with the one who is cleverer. e. Watch a lot of English movies. f. Increase vocabulary. g. Read books that are relevant to facilitate students’ knowledge of English Phonology and phonetic transcription. h. Lecturers’ support by giving suggestions and examples of correct pronunciation and writing.

Conclusions that can be underlined are: 1) The 5th semester students are not familiar with phonetic symbols. 2) There is no habituation and habits. It refers to two factors; internal and external. The internal factor is from the students itself which means their self-motivation and desire to explore phonetic symbols are low. Interviews showed that 90% of students stated they are very interested in this subject, but frequent occurrence of phonetic fossilization is still remaining. Other evidence refers to the 75% of students do not like to write using phonetic symbols as well as the lack of opportunities in practicing these symbols written or oral. Meanwhile, the external factors refer to the learning process and lecturer of the English Phonology and Pronunciation courses. If 90% of the students stated they are very interested in this subject and the lecturers do not give pressure, it means the background of the frequent occurrence of phonetic fossilization lead to the method used by the lecturer of the English Phonology and Pronunciation courses. CONCLUSION AND SUGGESTION The conclusions from the researchers are as follows: 1.

From the 33 cluster words of orthographic writing and 17 words from the phonetic transcription, only 15% of the words that are pronounced correctly by the 5th semester student of English Education. This means phonetic fossilization is still happening in more than 75% students.

6

2.

Type of phonetic fossilization committed by the 5th semester student of English Education University of PGRI Semarng is the type of phonological fossilization for category of individuals and groups.

3.

The background why this mistake still remain is; 1) The 5th semester students are not familiar with phonetic symbols. 2) There is no habituation and habits. It refers to two factors; internal and external. The internal factor is from students itself which means the students self-motivation and intention to explore phonetic symbols is low. The external factors refer to the learning process and the lecturers of the English Phonology and Pronunciation courses.

4.

There are allegations backgrounds of the frequent occurrence of phonetic fossilization lead to the method used by the lecturers of the English Phonology and Pronunciation courses. Because 90% of the students stated they are very interested in this subject and also the lecturers do not give pressure. But it is inversely related to the fact that the percentage of pronunciation errors are still high.

By considering the results of the research, some suggestions are given as follows: 1.

Requiring all lecturers to pay attention more to this issue, not only the lecturers of English Phonology and Pronunciation courses so students more aware that pronunciation is very important for them.

2.

Pronunciation and phonetic symbols need to be introduced intensively by lecturers in each of semester until they graduate.

3.

Further studies are needed refer to the method used by lecturers.

BIBLIOGRAPHY Corder, S. D. 1981. Error Analysis and Interlanguage. Oxford: Oxford University Press. Krashen, S. D. 1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Elseiver. http://www.sdkrashen.com/. Nunan, David. 1993. Research Methods in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press. Ramelan. 1994. English Phonetics. Semarang: IKIP Semarang Press.

7

—. 1992. Introduction to Linguistic Analysis. Semarang: IKIP Semarang Press. Roach, P. 1983. English Phonetics and Phonology. Cambridge: Cambridge University Press. Selinker, L. 1972. “Interlanguage.” International Review of Applied Linguistics 10: 209-231. Xueping, Wei. 2008. “Implication of IL Fossilization in Second Language Acquisition.” English Language Teaching 1 (1). Diakses April 19, 2014.

8

PENGARUH METODE SNOWBALL THROWING BERBANTUAN MEDIA PAPAN INDIKATOR TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PARAGRAF PADA SISWA SMA 1 JEKULO KABUPATEN KUDUS Enny Dwi Lestariningsih2 Suhartono Catur Karya Agus Priono [email protected]

ABSTRACT The study design used the Control Group Pretest-Post-Test with data analysis using product moment correlation formula with rough numbers. The the problems are: How can the problem of media-assisted method of snowball throwing indicator board be applied in writing class? And, how much is influence the media-assisted method of snowball throwing indicator board on writing competence of students? The results of pre-test a hypothesis test on normality test show that x 2 hitung = 39.8 for the experimental group and x2hitung = 23.7 for the control group. If confirmed in x2tabel = 55.8, then x2hitung < x2tabel. The initial values of the two groups are not normally distributed. At the homogeneity test, it shows that Fhitung = 0.913 and Ftabel = 0.578 that Fhitung > Ftabel.. The value of the initial distribution is not homogeneous. Thus, the initial value of the ability of students in both groups is equal. In the experiment class research activities treated media-assisted method of snowball throwing indicator board, while the control group was not given treatment, only using conventional methods. After the post-test was held, the final activity shows that thitung = 2.631 and t tabel = 1.67 for  = 0.05 ttabel = 2.39  = 0.01. This means t hitung > ttabel for  = 0.05 and  = 0.01.Thus, it can be concluded that the use of snowball throwing method indicator board in writing paragraphs have a significant effect.

Keywords: snowball throwing, media indicator board, write a paragraph PENDAHULUAN Pembelajaran kemampuan berbahasa di sekolah meliputi empat keterampilan, yaitu: mendengarkan, berbicara, menulis, dan membaca. Keterampilan mendengarkan dan membaca digolongkan ke dalam keterampilan reseptif. Keterampilan berbicara dan menulis digolongkan ke 2

Penulis adalah Pengajar di FKIP UT UPBJJ Semarang, Jalan Raya Semarang-Kendal Km 14.5, Mangkang Wetan, Semarang

9

dalam keterampilan produktif dan ekspresif. Keterampilan reseptif berkaitan dengan keterampilan menerima, menelaah, dan menafsirkan; sedangkan keterampilan produktif/ekspresif berkaitan dengan keterampilan menyampaikan, mengungkapkan, menuangkan ide atau gagasan. Menurut Tarigan (1994: 1) keempat keterampilan berbahasa tersebut memiliki hubungan yang sangat erat. Satu keterampilan akan berkaitan dengan keterampilan lain. Ketika orang berbicara ada orang yang mendengarkan. Dalam peristiwa dialog, orang tidak hanya berbicara, ia juga akan mendengarkan orang lain. Ketika orang akan merangkum pembicaraan orang lain, ia akan mendengarkan dan menulis. Ketika menulis, ia pun membutuhkan kegiatan membaca. Tidak akan mungkin orang hanya menulis tanpa ada kegiatan membaca. Begitu eratnya keempat keterampilan berbahasa sehingga ketika dalam pembelajaran tidak mungkin seorang guru hanya akan menggunakan satu keterampilan. Guru akan menggunakan lebih dari satu keterampilan. Bahkan, di dalam kurikulum dijelaskan pembelajaran keterampilan berbahasa minimal menggunakan dua keterampilan, hanya fokus tujuan pembelajarannya pada satu keterampilan, misalkan pembelajaran bahasa dengan fokus mendengarkan, pembelajaran bahasa dengan fokus berbicara, pembelajaran bahasa dengan fokus menulis, dan pembelajaran bahasa dengan fokus membaca (Solchan, dkk., 2011: 8.1 – 11.47). Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah juga menggunakan integrasi keempat keterampilan berbahasa sehingga diharapkan siswa tidak hanya menguasai satu keterampilan berbahasa, tetapi juga keempat keterampilan berbahasa. Siswa harus memiliki keterampilan berpidato, menyampaikan pendapat, saran, ataupun kritik dalam diskusi. Siswa juga harus terampil mendengarkan berita, informasi yang disampaikan secara langsung atau tidak langsung. Keterampilan menulis surat, menuangkan ide atau gagasan dalam bentuk paragraf juga harus dikuasai. Bahkan, membaca artikel, buku fiksi atau nonfiksi juga harus dikuasai. Namun, pada kenyataannya kompetensi menulis pada siswa kelas XII IPA SMA 1 Jekulo Kabupaten Kudus masih rendah. Berdasarkan hasil jajak pendapat guru Bahasa Indonesia di Kabupaten Kudus, ternyata kemampuan menulis siswa masih di bawah standar. Banyak siswa yang menulis paragraf rancu, baik dari kesatuan ide pokok, maupun pengembangan paragrafnya. Satu paragraf memiliki dua ide pokok atau lebih. Siswa belum dapat mengembangkan paragraf yang bervariasi. Kenyataan permasalahan pembelajaran menulis bukan hanya dari guru, namun juga dari siswa. Siswa menginformasikan bahwa mereka tidak memiliki motivasi untuk mengikuti pembelajaran menulis. Menulis karya

10

ilmiah adalah materi yang paling tidak disukai. Mereka juga menyampaikan kebosanannya pada pembelajaran menulis karena metode yang digunakan oleh guru tidak bervariasi. Guru hanya menentukan topik karangan kemudian siswa mengembangkannya menjadi karangan utuh. Maka, perlu ada tindakan untuk mengatasi permasalahan di dalam pembelajaran menulis. Guru harus menciptakan pembelajaran menulis yang dapat meningkatkan motivasi siswa untuk belajar. Guru harus memilih metode pembelajaran menulis yang lebih bervariasi. Jika memungkinkan gunakan media pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi siswa di dalam keterampilan menulis. Peneliti mencoba menggunakan metode yang menarik siswa untuk mengikuti pembelajaran menulis. Selain itu, metode yang digunakan akan dipadukan dengan media sehingga siswa lebih termotivasi dan pada akhirnya siswa memilki kompetensi menulis yang lebih baik. Peneliti akan mencoba menggunakan metode snowball throwing berbantuan media papan indikator dalam pembelajaran menulis di SMA. Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah tersebut dapat dirumuskan beberapa masalah yang akan menjadi pijakan peneliti dalam melakukan penelitian, yaitu: (1) bagaimana metode snowball throwing berbantuan media papan indikator diterapkan dalam pembelajaran keterampilan menulis? dan (2) seberapa besar pengaruh metode snowball throwing berbantuan media papan indikator terhadap kompetensi keterampilan menulis siswa? Adapun tujuannya adalah (1) mendeskripsikan penerapan metode snowball throwing berbantuan media papan indikator di dalam pembelajaran keterampilan menulis, dan (2) mengetahui besaran pengaruh penggunaan snowball throwing berbantuan media papan indikator terhadap kompetensi siswa. TINJAUAN PUSTAKA Landasan Teori Ada beberapa teori yang dijadikan sebagai landasan di dalam penelitian ini. Teori-teori tersebut berkaitan dengan keterampilan menulis, metode snowball throwing, dan media papan indikator. Secara lengkap kajian teori diuraikan sebagai berikut: 1.

Menulis Paragraf

Paragraf disebut juga alinea. Menurut Keraf (1989: 63) alinea adalah kesatuan bahasa yang terdiri dari kalimat-kalimat yang bertalian satu sama lain secara mesra dan bersama-sama membentuk satu kesatuan ide. Menurut

11

Kridalaksana (2008: 173) paragraf adalah (1) satuan bahasa yang mengandung satu tema dan perkembangannya; (2) bagian wacana yang mengungkapkan pikiran atau hal tertentu yang lengkap tetapi yang masih berkaitan dengan isi seluruh wacana atau sekelompok kalimat yang saling berkaitan. Jadi, paragraf atau alinea adalah satuan bahasa bagian dari wacana yang terdiri dari beberapa kalimat yang saling berkaitan atau berhubungan satu sama lain dan membentuk satu kesatuan ide pokok. Sebuah paragraf memiliki empat persyaratan, yaitu kesatuan, kepaduan, kelengkapan, dan keruntutan. Kesatuan berarti sebuah paragraf hanya memiliki satu ide pokok. Kepaduan berarti kalimat-kalimat dalam paragraf saling berkaitan, saling berhubungan membentuk satu kesatuan ide pokok. Kelengkapan berarti kalimat-kalimat dalam paragraf, baik itu kalimat utama, maupun kalimat pengembang, sudah memenuhi apa yang harus ada untuk pengembangan ide pokok. Keruntutan dalam paragraf artinya kalimat-kalimat di dalam paragraf disusun berdasarkan logika atau penalaran yang benar dan runtut. Sebuah paragraf juga harus memiliki koherensi dan kohesi, baik di dalam kalimat, maupun di antara kalimat. Koherensi adalah keterkaitan unsur-unsur bahasa, misalnya susunan konsep atau gagasan, dan berkat hubungan-hubungan yang menggarisbahahi hal tersebut sehingga mudah dipahami dan relevan (Zaimar dan Ayu, 2009: 5). Koherensi dapat juga berarti hubungan logis antara bagian karangan atau kalimat dengan kalimat dalam paragraf. Kohesi adalah keserasian hubungan antara unsur yang satu dengan unsur yang lain dalam paragraf (wacana) sehingga terciptalah pengertian yang apik atau koheren (Moeliono, 1993: 343). Kohesi berkaitan dengan bentuk bahasa, sedangkan koherensi berkaitan dengan makna bahasa. Sebuah kalimat atau paragraf dapat memiliki kohesi sehingga menjadi koheren, misalnya penggunaan kata ganti, konjungsi, atau pengulangan kata kunci dapat membuat kalimat atau paragraf memilki pengertian yang apik. Kalimat “Anita pergi ke toko buku” dan “Ia akan membeli peralatan sekolah” adalah dua kalimat yang memiliki kohesi dan terjadi koherensi, yaitu kata ganti ia pada kalimat kedua yang merujuk kata Anita pada kalimat pertama. Namun, kedua kalimat berikut “Anita pergi ke toko buku” dan “Mereka akan membeli perlatan sekolah” tidak ada koherensi sekalipun ada kata ganti mereka. Kata ganti tersebut tidak merujuk kata Anita karena mereka digunakan untuk menggantikan kata jamak.

12

2.

Metode Pembelajaran

Ada tiga istilah dalam pembelajaran yang saling berkaitan dan kadangkala terjadi tumpang tindih, yaitu pendekatan, metode, dan teknik. Dalam pembelajaran bahasa ketiganya dapat dibedakan. Pendekatan (approach) adalah seperangkat asumsi yang saling berkaitan mengenai hakikat bahasa dan hakikat pengajaran bahasa, serta belajar bahasa, seperti pendekatan komunikatif, pendekatan proses, atau pendekakatan CBSA. Jadi Pendekatan bersifat aksiomatis. Metode berarti sistem perencanaan pembelajaran secara menyeluruh untuk memilih, mengorganisasikan, dan menyajikan materi pelajaran bahasa secara teratur, contohnya metode diskusi, tanya jawab, atau metode tugas. Metode bersifat prosedural. Teknik (technique) berarti keterampilan dalam mengolah dan menerapkan/ menyajikan pelajaran di depan kelas. Dalam pembelajaran bahasa, teknik mengacu pada implentasi perencanaan pengajaran di depan kelas. Jadi, teknik bersifat implementasional (Syafe’i, dkk., 1997: 1.14). Metode pada hakikatnya adalah suatu prosedur untuk mencapai suatu tujuan yang telah ditetapkan, yang meliputi pemilihan bahan, urutan bahan, penyajian bahan, dan pengulangan bahan (Solchan, 2011: 3.9). Ada beberapa faktor yang mempengaruhi pemilihan metode pembelajaran bahasa, yaitu (a) persamaan dan perbedaan antara sistem bahasa pertama siswa dengan bahasa kedua yang akan mereka pelajari, (b) usia siswa pada saat mereka belajar bahasa, (c) latar belakang sosial budaya siswa, (d) pengalaman, pengetahuan, dan keterampilan berbahasa siswa dalam bahasa yang dipelajarinya yang sudah mereka punyai, (e) pengetahuan dan keterampilan berbahasa guru dalam bahasa yang akan diajarkannya, (f) kedudukan dan fungsi bahasa yang dipelajari siswa dalam masyarakat tempat kehidupan siswa, (g) tujuan pembelajaran yang diinginkan, dan (h) alokasi waktu yang tersedia untuk kegiatan pembelajaran (Syafe’i, dkk., 1997: 1.9 – 1.13) 3.

Metode Snowball Throwing

Kata snowball berasal dari bahasa Inggris yang berarti ‘bola salju’ dan throwing berarti ‘melempar’. Jadi, snowball throwing berarti melempar bola salju. Pengertian bola salju dalam istilah metode snowball throwing bukan arti yang sebenarnya, namun istilah dari kertas yang diremas sehingga membentuk seperti bola salju. Selanjutnya kertas tersebut dilempar ke siswa lain. Metode snowball throwing merupakan salah satu dari modifikasi teknik bertanya yang dikemas dalam bentuk permainan sehingga siswa memiliki motivasi belajar yang lebih tinggi (Widodo, 2009: 44)

13

Menurut Asrori dalam Agustina (2013: 19) bahwa snowball throwing termasuk metode pembelajaran aktif (active learning) yang banyak melibatkan siswa. Lebih jelas Widodo dalam Agustina (2013: 19) menjelaskan bahwa metode melempar bola salju melatih siswa agar lebih tanggap menerima pesan dari siswa lain dan mengomunikasikannya dengan siswa lain dalam kelompok. Metode snowball throwing menerapkan tiga pembelajaran yaitu konstuktifisme, inkuiri, dan bertanya. Ini berarti banyak kelebihan metode snowball throwing, baik dilihat dari keaktifan siswa, maupun pembentukan karakteristik siswa. Ada beberapa langkah metode snowball throwing yang sering digunakan dalam pembelajaran IPS, yaitu: (a) guru menyampaikan materi yang akan disajikan, (b) guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi, (c) masing-masing kelompok kembali ke kelompok masingmasing, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan guru kepada teman satu kelompoknya, (d) masing-masing siswa diberi satu lembar kertas kerja untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan ketua kelompok, (e) kertas yang berisi pertanyaan diremas sehingga membentuk seperti bola salju kemudian dilempar dari satu siswa kepada siswa lain, (f) setelah siswa mendapat satu bola salju yang berisi satu pertanyaan, siswa harus menjawab pertanyaan tersebut, dan (g) siswa, secara bergiliran, menyampaikan pertanyaan dan jawabannya kepada siswa lain di dalam kelas. Selain di dalam pembelajaran IPS, metode snowball throwing ini juga sudah banyak digunakan di dalam pembelajaran lain yang bertujuan untuk melatih siswa untuk membuat pertanyaan. Pada penelititian ini metode snowball throwing digunakan dalam pembelajaran menulis. Tentu saja penerapannya setelah dimodifikasi sesuai dengan tujuan menulis. Pertanyaan diganti dengan kalimat untuk mengawali paragraf dan jawaban siswa lain diganti kalimat yang koheren dengan kalimat sebelumnya dan begitu seterusnya sehingga akan membentuk sebuah paragraf. 4.

Media Pembelajaran

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia media adalah alat dan bahan yang digunakan dalam proses pengajaran atau pembelajaran. Media pembelajaran adalah salah satu aspek yang memegang peranan penting dalam pembelajaran. Oleh karena itu, sangat baik jika di dalam pembelajaran menggunakan media. Fungsi media pembelajaran adalah untuk memperjelas bahan pembelajaran (Safe’i, 1997: 9.26).

14

Pemilihan media pembelajaran yang tepat akan menciptakan situasi belajar yang merangsang, menantang, dan menyenangkan bagi siswa. Ada persyaratan pemilihan media agar memiliki fungsi dengan tepat, yaitu: (a) media yang dipilih disesuaikan dengan tujuan pembelajaran, (b) media dipilih dan disesuaikan dengan metode atau teknik pembelajaran sebenarnya pemilihan metode atau teknik tertentu akan menentukan pula medianya, (c) media mudah digunakan dan dapat melibatkan siswa, baik secara individu, kelompok, maupun klasikal, (d) media adalah alat pembelajaran dan bukan materi pembelajaran, oleh karena itu, media dipilih yang sederhana dan tidak terlalu memerlukan waktu yang lama, dan (e) media yang melibatkan seluruh persepsi siswa, seperti media audio-visual, akan lebih baik daripada media yang hanya melibatkan satu persepsi, seperti audio saja atau visual saja. Menurut Santoso, dkk. (2013: 6.9 – 6.11) ada lima prisip pemilihan media pembelajaran yaitu fungsional, tersedia, murah, dan menarik. Fungsional berarti bahwa media pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran dan benar-benar berfungsi untuk menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran. Tesedia artinya bahwa media pembelajaran saat diperlukan dalam pembelajaran, media itu bisa didapatkan. Murah artinya bahwa media pembelajaran tersebut tidak mahal, terjangakau, dan dapat menggunakan yang sudah ada di lingkungan sekolah. Menarik artinya siswa termotivasi untuk terlibat dalam proses pembelajaran secara lebih inten. 5.

Media Papan Indikator

Media papan indikator adalah media yang dibuat dan dikembangkan oleh peneliti. Media ini terdiri dari papan lighting dan papan tempel. Papan lighting adalah papan utama tempat papan tempel dipasang. Papan lighting berukuran 60 x 60 cm. Papan ini berfungsi sebagai papan indikator kebenaran. Jika papan tempel ditempatkan pada posisi benar, maka lampu berwarna hijau menyala, tetapi jika salah lampu berwarna merah yang menyala. Papan tempel terdiri dari enam papan dengan ukuran 7 x 50 cm. Papan tempel berfungsi untuk menempel kalimat. Satu papan tempel hanya boleh ditempel satu kalimat. Kalimat-kalimat yang sudah tertempel di papan tempel akan ditempatkan pada papan lighting. Papan tempel harus diurutkan sehingga membentuk paragraf dengan urutan kalimat yang benar. Jika semua kalimat ditempatkan dengan benar, maka semua lampu berwarna hijau akan menyala. Namun, jika ada papan tempel diletakkan pada posisi yang tidak benar, artinya ada kalimat yang tidak pada urutan yang benar dalam paragraf, maka lampu merah akan menyala. Ini artinya kalimat tersebut tidak pada posisi yang benar.

15

Kajian Penelitian Terdahulu Ada beberapa penlitian yang berkaitan dengan menulis dan penggunaan metode snowball throwing dalam pembelajaran. Penelitian tersebut yang sudah dilakasnakan oleh Mahmudah, Agustina, dan Jayanti. Uraian lebih lanjut tentang penelitian mereka adalah sebagai berikut. Mahmudah meneliti tentang menulis paragraf deskripsi dengan menonoton power point gambar tumbuhan atau binatang melalui metode inkuiri. Tujuan penelitiannya adalah mendeskripsi peningkatan kemampuan siswa di dalam menulis paragraf deskripsi dan perubahan perilaku belajar siswa setelah diberi tindakan. Setelah dilakukan penelitian dengan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), hasilnya adalah ada peningkatan kompetensi siswa di dalam menulis paragraf deskripsi setelah melihat power point gambar tumbuhan atau hewan melalui metode inkuiri. Agustina meneliti siswa SMK Negeri 14 Bandung dengan judul “Implementasi Model Pembelajaran Snowball Throwing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Membuat Produk Kriya Kayu dengan Peralatan Manual”. Tujuannya adalah meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi membuat produk kriya dengan menggunakan model pembelajaran snowball throwing. Hasil penelitian tersebut adalah ada peningkatan kompetensi siswa. Jayanti telah meneliti tentang menulis dengan judul “Peningkatan Kemampuan Menulis Paragraf Deskripsi dengan Media Gambar pada Siswa Kelas XI SMK PN 2 Purworejo Tahun Ajaran 2012/2013”. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan mendeskripsikan (1) langkah-langkah pembelajaran menulis paragraf deskripsi dengan media gambar pada siswa kelas XI TP 2A SMK PN 2 Purworejo tahun ajaran 2012/2013, (2) pengaruh pembelajaran menulis paragraf deskripsi dengan media gambar terhadap minat siswa, dan (3) kemampuan siswa dalam menulis paragraf deskripsi setelah memperoleh pembelajaran dengan media gambar. Hasil penelitian adalah adanya pengaruh dan peningkatan kompetensi siswa di dalam menulis paragraf deskripsi. Berdasarkan beberapa contoh hasil penelitian yang dilakukan pakar maka dapat disimpulkan bahwa penelitian tentang menulis paragraf menggunakan metode snowball throwing berbantuan media papan indikator belum pernah dilakukan. Jika ada kesamaan dalam penelitian lain adalah kesamaan pada materi menulis paragraf atau hanya penggunaan metode snowball throwing dalam pembelajaran lain, apalagi penelitian yang menggunakan media papan indikator. Media papan indikator ini dibuat dan dikembangkan oleh peneliti.

16

KERANGKA BERPIKIR Berdasarkan latar belakang masalah dan landasan teori yang dipaparkan di atas maka diperkirakan ada pengaruh kemampuan keterampilan menulis paragraf dengan menggunakan metode snowball throwing berbantuan media papan indikator bagi siswa SMA Kabupaten Kudus. Logika pemikirannya dapat dipaparkan berikut ini. Kenyataan bahwa kemampuan keterampilan menulis siswa masih rendah, baik kemampuan mengembangkan ide pokok menjadi sebuah paragraf, maupun mengurutkan kalimat-kalimat menjadi paragraf yang runtut. Hal ini dikarenakan motivasi siswa yang rendah pada pembelajaran menulis dan kurangnya guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpraktik menulis. Kenyataan ini jelas tidak sesuai dengan tuntutan pembelajaran bahasa bahwa siswa harus memiliki kemampuan berbahasa yang meliputi empat keterampilan, yaitu keterampilan mendengarkan, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis. Kenyataan tersebut dapat diatasi dengan cara pemilihan metode yang tepat dan pemilihan media yang dapat meningkatkan motivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran. Salah satu metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran menulis adalah metode snowball throwing. Metode tersebut menjadi lebih menarik jika dilengkapi dengan media. Dalam hal ini media yang dipilih adalah media papan indikator. Harapan penggunaan metode snowball throwing berbantuan media papan indikator adalah adanya pengaruh yang positif terhadap kemampuan keterampilan menulis paragraf bagi siswa SMA di Kabupaten Kudus. Lebih jelasnya perhatikan bagan kerangka berpikir berikut ini Harapan pembelajaran bahasa adalah siswa memiliki kemampuan empat keterampian berbahasa.

Kenyataannya siswa memilki kemampuan keterampilan menulis rendah karena motivasi rendah.

Perlu ada perlakuan dengan cara memilih metode yang tepat dan media yang meningkatkan motivasi.

Metode snowball throwing berbantuan media papan indikator digunakan dalam pembelajaran menulis.

Setelah menggunakan metode dan media yang tepat akan berpengaruh pada kemampuan menulis siswa.

Ada pengaruh keterampilan siswa setelah digunakan metode snowball throwing berbantuan media papan indikator dalam pembelajaran

17

HIPOTESIS Hipotesis kerja atau hipotesis alternatif (Ha) dalam penelitian ini adalah “Ada pengaruh metode snowball throwing berbatuan media papan indikator terhadap kemampuan keterampilan menulis paragraf bagi siswa SMA Kabupaten Kudus”. METODE PENELITIAN Setting Penelitian Penelitian ini dilaksanakan selama enam bulan dua minggu, dari minggu kedua bulan Mei 2015 sampai dengan minggu keempat Mei 2015 dan minggu ketiga Juli 2015 sampai dengan minggu keempat bulan November 2015. Penelitian ini dilaksanakan di kelas XII IPA SMA 1 Jekulo, Kabupaten Kudus. Pelaksanaan dibagi menjadi tiga, yaitu pelaksanaan uji coba instrumen dilaksanakan di kelas XII IPA 4, pelaksanaan penelitian (pada kelas eksperimen) di kelas XII IPA 1, dan kelas kontrol di kelas XII IPA 2. Uji coba instrumen dilaksanakan satu kali pertemuan dan pelaksanaan eksperimen dilaksanakan dua kali pertemuan. Subjek Penelitian Subjek penelitian eksperimen ini adalah kemampuan siswa dalam materi menulis paragraf. Siswa yang diteliti berjumlah 106 siswa dari kelas XII IPA SMA 1 Jekulo Tahun Pelajaran 2015/2016. Jumlah siswa tersebut terbagi ke dalam tiga kelompok, yaitu kelompok uji coba ada 34 siswa, kelompok eksperimen ada 36 siswa, dan kelompok kontrol ada 36 siswa. Siswa yang dipilih adalah siswa kelas XII IPA SMA 1 Jekulo karena memiliki kemampuan keterampilan menulis yang hampir sama sehingga pemilihan kelas yang berbeda untuk pelaksanaan uji coba, eksperimen, dan kontrol, tidak akan berpengaruh pada hasil penelitian. Variabel Penelitian Variabel penelitian ini ada dua macam, yaitu variabel bebas (independent variable) dan variabel terikat (dependent variable). Menurut Arikunto (2006: 119) variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau variabel penyebab, sedangkan variabel terikat adalah variabel akibat. Dua variabel dalam penelitian ini adalah

18

1.

Variabel Bebas

Variabel yang mempengaruhi dalam penelitian ini adalah metode snowball throwing berbantuan media papan indikator. Metode ini dipilih sebagai variabel pengaruh karena berdasarkan hasil penelitian dan teori yang ada, metode snowball throwing sudah terbukti keberhasilannya untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Apalagi dalam penelitian ini metode tersebut didukung metode yang dapat menantang siswa untuk berkompetisi, yaitu media papan indikator. 2.

Variabel Terikat

Variabel terikat adalah variabel yang merupakan akibat berdasarkan variabel penyebab, maka variabel ini disebut juga variabel tergantung (dependent variable). Dalam penelitian ini variabel terikat adalah kemampuan siswa menulis paragraf. Berdasarkan pengalaman peneliti, kompetensi menulis siswa merupakan kompetensi yang paling rendah yang dimiliki siswa. Peneliti menentukan menulis paragraf karena menulis ini sebagai kemampuan dasar menulis wacana. Desain Penelitian Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan penelitian eksperimen atau memberikan perlakuan tertentu pada kelas eksperimen. Eksperimen dilakukan untuk mengetahui pengaruh metode snowball throwing berbantuan media papan indikator terhadap kemampuan keterampilan siswa di dalam menulis paragraf. Desain penelitian dilakukan dengan menggunakan Control Group Pre-Test-Post-Test dengan pola sebagai berikut. E

: O1

X

O2

K

: O3

X

O4

E adalah kelompok eksperimen K adalah kelompok control Lebih jelasnya deskripsi langkah-langkah penelitian dilakukan sebagai berikut

19

1.

Penyusunan Instrumen Penelitian

Instrumen yang dibutuhkan dalam penelitian ini ada dua yaitu, intrumen untuk mendapatkan data Pre-Test dan instrumen untuk mendapatkan data Post-Test. Instrumen tersebut diperoleh dari soal tes yang disusun berdasarkan kisi-kisi soal. Berdasarkan kisi-kisi tersebut dibuat soal pilihan ganda sebanyak empat puluh soal. Soal tersebut diujicobakan untuk mendapatkan validitas dan reliabilitas soal. 2.

Uji Coba Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian berupa tes yang terdiri dari dua instrumen, yaitu Pre-Test dan Post-Test. Sebelum digunakan, kedua instumen tersebut diujicobakan pada kelas uji coba, yaitu kelas yang tidak termasuk kelompok eksperimen atau kelompok kontrol. Tujuannya agar instrumen tidak mengalami kebocoran. Tujuan diadakannya uji coba adalah untuk menentukan dan memilih intrumen yang baku karena kebakuan instrumen adalah syarat mutlak dalam penelitian eksperimental. Hasil uji coba dapat diperhatikan di dalam tabel berikut ini Tabel 1: Ringkasan Hasil Analisis Soal Hasil Nomor Soal Analisis Valid 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 15, 16, 17, 19, 21, 22, 23, 24, 25, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 35, 36, 38, 39. Tidak Valid 5, 6, 12, 13, 14, 18, 20, 26, 33, 34, 37, 40.

Jumlah Soal 28

Persentase

12

30%

70%

Dari dua puluh delapan soal tersebut dibagi dua untuk instrumen pre-test dan post-test. Namun, agar jumlah instrumen untuk dua kegiatan tersebut lima belas soal, maka ada dua soal yang akan disajikan berulang. Secara lengkap nomor berapa saja yang digunakan untuk instumen pre-test dan post-test dapat dikelompokkan sebagai berikut: Soal pre-test diambil 15 soal dari 28 soal yang valid, yaitu nomor 1, 3, 7, 8, 10, 15, 16, 21, 23, 24, 28, 29, 32, 35, dan 38. Soal pos-test diambil 15 soal dari 28 soal yang valid, yaitu nomor 2, 4, 7, 9, 11, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 31, 32, 36, dan 39. Selain validitas instrumen, untuk mengetahuai tingkat kepercayaan instrumen juga dicari tingkat reliabilitas. Untuk menguji tingkat reliabilitas intrumen digunakan rumus Alpha Cronbach. Hasil analisis adalah r hitung = 0,996 > 0,320 = r tabel (dk = 38 dan koefisien alpha = 0,05), sehingga dapat disimpulkan intrumen memiliki tingakat reliabilitas sangat tinggi.

20

3.

Penentuan Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol

Kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dipilih berdasarkan kesamaan kemampuan dan program studi. Hal ini agar faktor-faktor lain di luar variabel dapat diminimalisasi. Penelitian ini hanya untuk mengetahui pengaruh metode snowball throwing berbantuan media papan indikator terhadap kemampuan keterampilan siswa dalam menulis paragraf. Maka, kelompok eksperimen dan kelompok kontrol ditentukan pada kelas yang sama dan program studi yang sama, yaitu kelas XII IPA. 4.

Pelaksanaan Pre-Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol

Pelaksanaan Pre-Test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol bertujuan untuk mendapatkan data awal sebelum perlakuan dilaksanakan. Kondisi awal sebelum perlakuan sangat membantu dalam penelitian ini karena kondisi awal menginformasikan keadaan yang sama baik kelompok eksperimen, maupun kelompok kontrol. Pelaksanaan PreTest menggunakan instrumen Pre-Test yang telah dipilih memiliki kebakuan sebagai alat tes. 5.

Pelaksanaan Perlakuan pada Kelompok Eksperimen

Langkah ini adalah langkah terpenting dalam penelitian eksperimen. Kelompok eksperimen akan mendapatkan pembelajaran menulis paragraf dengan menggunakan metode snowball throwing berbantuan media papan indikator. Langkah-langkah pembelajaran dilakukan sesuai metode snowball throwing yang banyak dilakukan untuk melatih siswa membuat pertanyaan. Namun, dalam pembelajaran keterampilan menulis paragraf ini sudah dimodifikasi dengan penggunaan media. Secara lengkap langkah-langkah pembelajaran menulis paragraf dengan menggunakan metode snowball throwing berbantuan media papan indikator adalah sebagai berikut: (a) guru menyampaikan materi menulis paragraf kepada semua siswa, (b) guru membentuk kelompok, (c) guru menyampaikan tugas melalui ketua kelompok, yaitu membuat kalimat sebagai awal untuk membuat paragraf, (d) ketua kelompok menyampaikan tugas kepada siswa lain yang termasuk kelompoknya, (e) siswa menerima lembar kertas kerja untuk membuat satu kalimat sebagai awal membuat paragraf, (f) siswa membuat sebuah kalimat di dalam kertas kerja dan diremas sehingga membentuk seperti bola salju, (g) siswa melempar kertas kerja kepada siswa lain (guru memastikan setiap siswa menerima satu kertas

21

kerja), (h) siswa melengkapi/ menambah satu kalimat lain yang koheren dengan kalimat sebelumnya. Ini dilakukan dengan cara mendiskusikan dengan siswa satu kelompoknya, (i) siswa meremas kertas kerja yang sudah berisi dua kalimat dan melemparkannya kepada siswa lain (langkah ini pun guru harus memastikan setiap siswa mendapat satu lembar kerja), (j) selanjutnya siswa mengulang langkah h dan i berulang-ulang sehingga diperoleh lembar kerja yang sudah terisi beberapa kalimat, (k) siswa membuat paragraf dengan menambahkan satu kalimat sebagai penutup paragraf, (l) siswa dalam kelompok mendiskusikan paragraf mana yang akan ditempelkan sebagai kuis dengan media papan indikator (dalam hal ini guru menjelaskan cara kerja papan indikator), (m) setiap kelompok memberikan tantangan kepada kelompok lain untuk mengurutkan kalimat-kalimat dalam papan tempel dan di pasang pada papan lighting, dan (n) kelompok yang menang adalah kelompok yang dapat mengurutkan dengan benar yang ditandai dengan lampu hijau menyala semua. 6.

Pelaksanaan Post-Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol

Test dilakukan pada dua kelompok siswa yang diteliti. Instrumen Post-Test menggunakan instrumen yang memiliki kebakuan berdasarkan hasil analisis uji coba instrumen. Tujuan diadakannya Post-Test untuk mendapatkan data setelah diadakan perlakuan. Hasil Post-Test dibandingkan dengan hasil Pre-Test sehingga akan diperoleh kesimpulan apakah ada pengaruh penggunaan metode snowball throwing berbantuan media papan indikator terahadap kemampuan keterampilan siswa di dalam menulis paragraf. Jika ada pengaruh, berapa besar pengaruh tersebut. METODE PENGUMPULAN DATA Data yang diperoleh adalah data kuantitatif. Data tersebut dikumpulkan dengan menggunakan tes. Tes dilakukan tiga kali, yaitu tes uji coba, pre-test, dan post-test. Tes uji coba dilakukan pada kelompok uji coba untuk menentukan dan memilih instumen yang memiliki kebakuan tes. Pretest dilakukan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebelum pelaksanaan perlakuan. Tes ini berfungsi untuk mengetahui kondisi awal yang akan dibandingkan dengan Post-Test. Post-Test dilakukan setelah diadakan perlakuan pada kelompok eksperimen. Post-Test dilakukan dengan tujuan untuk mendapatkan data akhir setelah ada perlakuan. Data Pre-test dan Post-Test, baik kelompok

22

eksperimen, maupun kelompok kontrol, dibandingkan untuk mengetahui pengaruh metode snowball throwing berbantuan media papan indikator terhadap kemampuan keterampilan siswa di dalam menulis paragraf. METODE ANALISIS DATA Analisis data kuantitatif dilakukan untuk mengetahui kebakuan instrumen dan pengaruh antara dua variable. Analisis data uji coba bertujuan untuk menentukan mana item tes yang valid dan mana yang tidak valid. Selanjutnya, item tes yang valid akan digunakan dalam Pre-Test dan Post-Test. Untuk mengetahui validitas intrumen digunakan rumus korelasi product moment yang dikemukakan oleh Pearson:

rxy = Keterangan: x = X – rerata X y = Y – rerata Y Hasil hitung dilambangkan dengan rh yang selanjutnya dikonfirmasikan dengan r tabel (rt). Jika rh > rt maka item valid, tetapi jika rh < rt maka item tidak valid. Untuk mengetahui pengaruh antara dua variabel dilakukan dengan cara membandingkan selisih Post-Test dan Pre-test kelompok eksperimen dengan selisih Post-Test dan Pre-test kelompok kontrol. Rumus yang digunakan untuk menghitung efektivitas treatmen adalah dengan mengguanakan t-test Paired Two Sample for Means. Pengolahan data dilakukan menggunakan program excel untuk menegetahui harga thitung. Setelah dilakukan perhitungan thitung akan dikonfirmasi dengan ttabel. Setelah dikonfirmasi barulah dapat diketahui pengaruh pemberian perlakuan pada kelompok ekaperimen signifikan atau tidak. Secara lebih jelas dapat dilihat di dalam tabel berikut: No. 1. 2.

Hasil Analisis Data Jika thitung < ttabel Jika thitung > ttabel

Kesimpulan Tidak Signifikan Signifikan

23

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penelitian ini menggunakan desain control group pre-test-post-test. Menurut Arikunto (2006: 86) desain ini termasuk true experimental design. Ciriciri penelitian ini adalah adanya kelas eksperimen (E) yang diberi perlakuan dan kelas kontrol (K) yang tidak diberi perlakuan. Untuk mengetahui pengaruh pada hasil penelitian, maka baik kelompok eksperimen, maupun kelompok kontrol diberi pre-test dan post-test dengan menggunakan instrumen yang sama, yaitu tes pilihan ganda sebanyak lima belas soal. Hasil Penelitian Hasil penelitian ini dikelompokkan menjadi empat, yaitu hasil pelaksanaan pembelajaran, hasil pre-test, hasil post-test, dan hasil uji hipotesis untuk mengetahui pengaruh variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y). keempat hasil tersebut diuraikan dalam laporan hasil penelitian ini. 1. Hasil Pelaksanaan Pembelajaran Hasil pelaksanaan pembelajaran yang dilaporkan adalah pembelajaran pada kelas eksperimen karena kelas ini sebagai kelas perlakuan, sedangkan kelas kontrol tidak dilaporkan karena kelas kontrol tidak diberi perlakuan. Kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menggunakan metode snowball throwing berbantuan media papan indikator dan kelas kontrol digunakan metode konvesional, yaitu metode ceramah dan tugas. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode snowball throwing berbantuan media papan indikator dikelompokkan menjadi tiga kegiatan pokok, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Sebelum tiga kegiatan pokok dilakukan pre-test dan setelahnya dilakukan posttest. a. Kegiatan Awal Kegiatan awal ini dimulai dari memberikan salam kepada siswa dan menanyakan siswa yang tidak hadir. Kegiatan ini mengkondisikan siswa agar tidak tegang karena siswa merasa dirinya adalah bagian dari kegiatan pembelajaran. Siswa lebih siap mengikuti pembelajaran ketika guru menyampaikan apersepsi tentang kehidupan siswa dalam tulis-menulis dan menyampaikan tujuan pembelajaran.

24

b. Kegiatan Inti Kegiatan inti diwalai dengan penyampaian materi pembelajaran tentang paragraf oleh guru. Guru menggunakan tayangan power point melalui LCD. Ini dilakukan agar siswa memiliki motivasi yang tinggi. Guru kadangkala bertanya jawab dengan siswa berkaitan dengan isi materi. Langkah kedua kegiatan inti adalah pelaksanaan snowball throwing. Siswa mendapat penjelasan aturan main snowball throwing. Setelah itu, siswa membentuk kelompok. Masing-masing kelompok harus berkompetisi karena hasilnya akan ditayangkan dengan menggunakan media papan indikator. Kegiatan inti ini dilaksanakan siswa dengan semangat. Apalagi ketika masing-masing berkompetisi menggunakan media papan indikator c. Kegiatan Akhir Kegiatan akhir adalah kegiatan pemantapan dan penegasan materi pembelajaran. Untuk mengetahui kompetensi siswa, secara individu siswa menyusun paragraf berdasarkan topik yang dusampaikan oleh guru. Hasil pembelajaran pada kelas eksperimen secara umum berhasil dan baik diikuti siswa. Siswa memiliki motivasi yang tinggi. Lebih jelas motivasi siswa mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode snowball throwing berbantuan papan indikator ini dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel 2: Hasil Kuesioner Motivasi Siswa No. Pertanyaan Jawaban 1. Apakah Anda merasa senang Ya mengikuti pembelajaran? Tidak Jumlah 2. Apakah Anda merasa lebih Ya mudah menerima materi Tidak pembelajaran? Jumlah 3. Apakah Anda merasa ada manfaat Ya menggunakan metode snowball throwing berbantuan media Tidak papan indikator? Jumlah

25

f 36 2 38 33 5

% 94,7 5,3 100 86,8 13,2

38 35

100 92,1

3

7,9

38

100

2. Data Nilai Awal Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data nilai awal diperoleh dari hasil kegiatan pre-test. Soal pre-test menggunakan lima belas soal pilihan ganda yang sudah dianalisis validitas dan reliabilitas (soal pre-test dapat dilihat pada lampiran). Baik kelompok eksperimen, maupun kelompok kontrol mengerjakan soal yang sama. Pada pelaksanaan pre-test kelas eksperimen belum mendapat perlakuan pada materi menulis paragraf. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui kompetensi awal kelompok eksperimen. Kelompok eksperimen adalah kelas XII IPA 4 yang terdiri dari 38 siswa. Berdasarkan pre-test, nilai tertinggi kelompok eksperimen adalah 93 dan nilai terendah 40, dengan rentang nilai (R) adalah 53, dari perhitungan (fi xi) = 2.599 dan (fi xi2) = 176.914 , maka diperoleh rata-rata ( x ) = 68,07 dengan simpangan baku 12,88. Untuk menentukan banyaknya kelas interval dan panjang interval dilakukan dengan menggunakan aturan Sturges, penghitungannya sebagai berikut: Menentukan banyak kelas interval Banyak kelas interval = 1 + 3,3 log n (n adalah banyaknya data) = 1 + 3,3 log 38 = 1 + 3.3 (1,6) = 1 + 4,9 = 5,9 Sehingga banyaknya kelas ditetapkan sebanyak 6 kelas Menentukan panjang kelas interval (p) Rentang (R)

Panjang kelas interval = Banyaknya kelas = 53 : 6 = 8.83 Sehingga panjang kelas interval adalah 9. Berdasarkan data tersebut dapat dibuat tabel data nilai pre-test kelompok eksperimen sebagai berikut

26

Tabel 3: Data Nilai Pre-Test Kelompok Eksperimen No. Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1. 85 – 93 3 7,90% 2. 76 – 84 8 21,05% 3. 67 – 75 12 31,58% 4. 58 – 66 7 18,42% 5. 49 – 57 5 13,16% 6. 40 – 48 3 7,90% Berdasarkan data tabel tersebut dapat diperjelas dengan menggunakan histogram sebagai berikut:

Grafik 1: Data Nilai Pre-Test Kelompok Eksperimen Pada pelaksanaan pre-test kelas kontrol yaitu kelas XII IPA 1 yang terdiri dari 38 siswa diperoleh data nilai tertinggi adalah 87 dan nilai terendah 40, dengan rentang nilai (R) adalah 47, dari perhitungan (fi xi) = 2.609 dan (fi xi2) = 178.508 , maka diperoleh rata-rata ( x ) = 68,42 dengan simpangan baku 13,48. Untuk menentukan banyaknya kelas interval dan panjang interval dilakukan dengan menggunakan aturan Sturges, penghitungannya sebagai berikut: Menentukan banyak kelas interval Banyak kelas interval = 1 + 3,3 log n (n adalah banyaknya data) = 1 + 3,3 log 38 = 1 + 3.3 (1,6) = 1 + 4,9 = 5,9 Sehingga banyaknya kelas ditetapkan sebanyak 6 kelas

27

Menentukan panjang kelas interval (p) Rentang (R)

Panjang kelas interval = Banyaknya kelas = 47 : 6 = 7.83 Sehingga panjang kelas interval adalah 8. Berdasarkan data tersebut dapat dibuat tabel data nilai pre-test kelompok kontrol sebagai berikut: Tabel 4: Data Nilai Pre-Test Kelompok Kontrol No. Interval Frekuensi Absolut 1. 80 – 87 11 2. 72 – 79 6 3. 64 – 71 9 4. 56 – 63 6 5. 48 – 55 1 6. 40 – 47 5

Frekuensi Relatif 28,95% 15,79% 23,68% 15,79% 2,64% 13,15%

Berdasarkan data tabel tersebut dapat diperjelas dengan menggunakan histogram sebagai berikut

Grafik 2: Data Nilai Pre-Test Kelompok Kontrol 3. Data Nilai Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data nilai akhir diperoleh dari hasil kegiatan post-test. Soal post-test menggunakan lima belas soal pilihan ganda yang berbeda dengan soal pretest, tetapi dari kisi-kisi yang sama. Soal post-test ini juga sudah dianalisis validitas dan reliabilitas (soal post-test dapat dilihat pada lampiran).

28

Pada pelaksanaan post-test kelas eksperimen dilakukan setelah mendapat perlakuan yaitu metode snowball throwing berbantuan media papan indikator pada materi menulis paragraf. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh pemberian perlakuan dengan metode tersebut dibandingkan dengan kelompok kontrol yang tidak diberi perlakuan. Dengan data siswa yang sama dan kelas yang sama diperoleh data nilai post-test sebagai berikut, nilai tertinggi kelompok eksperimen adalah 93 dan nilai terendah 47, dengan rentang nilai (R) adalah 46, dari perhitungan (fi xi) = 2.731 dan (fi xi2) = 206.982 , maka diperoleh rata-rata ( x ) = 75,79 dengan simpangan baku 10,21. Untuk menentukan banyaknya kelas interval dan panjang interval dilakukan dengan menggunakan aturan Sturges, penghitungannya sebagai berikut: Menentukan banyak kelas interval Banyak kelas interval = 1 + 3,3 log n (n adalah banyaknya data) = 1 + 3,3 log 38 = 1 + 3.3 (1,6) = 1 + 4,9 = 5,9 Sehingga banyaknya kelas ditetapkan sebanyak 6 kelas. Menentukan panjang kelas interval (p) Rentang (R)

Panjang kelas interval = Banyaknya kelas = 56 : 6 = 7.67 Sehingga panjang kelas interval adalah 7 atau 8. Berdasarkan data tersebut dapat dibuat tabel data nilai post-test kelompok eksperimen sebagai berikut Tabel 5: Data Nilai Post-Test Kelompok Eksperimen No. Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1. 87 – 93 10 26.32% 2. 79 – 86 9 23,68% 3. 71 – 78 7 18,43% 4. 63 – 70 9 23,68% 5. 55 – 62 2 5,26% 6. 47 – 54 1 2,63%

29

Berdasarkan data tabel tersebut menggunakan histogram sebagai berikut:

dapat

diperjelas

dengan

Grafik 3: Data Nilai Post-Test Kelompok Eksperimen Pada pelaksanaan post-test kelas kontrol yaitu kelas XII IPA 1 yang terdiri dari 38 siswa diperoleh data nilai tertinggi adalah 87 dan nilai terendah 40, dengan rentang nilai (R) adalah 47, dari perhitungan (fi xi) = 2.653 dan (fi xi2) = 182.447 , maka diperoleh rata-rata ( x ) = 68,77 dengan simpangan baku 12,88. Untuk menentukan banyaknya kelas interval dan panjang interval dilakukan dengan menggunakan aturan Sturges, penghitungannya sebagai berikut: Menentukan banyak kelas interval Banyak kelas interval = 1 + 3,3 log n (n adalah banyaknya data) = 1 + 3,3 log 38 = 1 + 3.3 (1,6) = 1 + 4,9 = 5,9 Sehingga banyaknya kelas ditetapkan sebanyak 6 kelas Menentukan panjang kelas interval (p) Rentang (R)

Panjang kelas interval = Banyaknya kelas = 47 : 6 = 7.83 Sehingga panjang kelas interval adalah 8.

30

Berdasarkan data tersebut dapat dibuat tabel data nilai post-test kelompok kontrol sebagai berikut: Tabel 6: Data Nilai Post-Test Kelompok Kontrol No. Interval Frekuensi Absolut 1. 80 – 87 12 2. 72 – 79 9 3. 64 – 71 7 4. 56 – 63 3 5. 48 – 55 2 6. 40 – 47 5 Berdasarkan data tabel tersebut menggunakan histogram sebagi berikut

dapat

Frekuensi Relatif 31,58 23,68 18,42 7,89 5,27 13,16 diperjelas

dengan

Grafik 4: Data Nilai Post-Test Kelompok Kontrol 4. Analisis Data dan Pengujian Hipotesis Analisis data penelitian dimaksud untuk mengetahui pengaruh pemberian perlakuan metode snowball throwing berbantuan media papan indikator pada kelompok eksperimen terhadap kelompok kontrol. Analisis data tersebut dilakukan pada saat pelaksanaan pre-test dan post-test. a. Analisis Data Keadaan Awal Tujuan dari analisis data awal adalah untuk mengetahui apakah kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki kemampuan yang sama atau berbeda sebelum kelompok eksperimen diberi perlakuan metode snowball throwing berbantuan media papan indikator dan kelompok kontrol tidak diberi perlakuan, hanya menggunakan metode konvensional.

31

Adapun langkah-langkah yang ditempuh untuk menganlisis data awal adalah 1) Uji Normalitas Data Nilai Pre-Test Ho = data berdistribusi normal Ha = data tidak berdistribusi normal Dengan kriteria pengujian, Ho ditolak jika x2hitung  x2tabel untuk taraf nyata  = 0,05 dan db = N-1 dan Ho diterima jika x2hitung < x2tabel. Tabel 7 Daftar Chi Kuadrat Data Nilai Awal No Kelas Kemampuan x2hitung 1. Eksperimen Tes Awal 39,8 2. Kontrol Tes Awal 23,7

x2tabel 55,8 55.8

2) Uji Homogenitas Data Nilai Pre-Test Ho = 12 = 22 Ha = 12  22 Dengan kriteria pengujian Ho diterima jika Fhituk < Ftabel untuk taraf nyata  = 0,05 dan db = N-1. Berikut ini disajikan data hasil perhitungan uji homogenitas. Tabel 8 Hasil Uji Homogenitas Nilai Pre-Test No. Kelas Kemampuan Varian n Fhitung 1. Eksperi. Tes Awal 166,14 38 0,913 2. Kontrol Tes Awal 181,82 38

Ftabel 0,578

b. Pengaruh Hasil Pre-Test Kelompok Eksperiemn dan Kelompok Kontrol Menurut perhitungan hasil pre-test antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang sama-sama belum mendapat perlakuan diperoleh hasil rata-rata nilai pre-test kelompok eksperimen adalah 68,07 dengan nilai simpangan baku 12,88. Untuk kelompok kontrol diperoleh hasil rata-rata nilai pre-test adalah 68,42 dengan nilai simpangan baku 13,48. Berdasarkan hasil perhitungan t-test diperoleh thitung = 0,116 dan dikonsultasikan ttabel pada  = 0,05 dengan dk = (n1 + n2 – 2) = 74 diperoleh ttabel = 1,67 dan ttabel = 2,39 pada  = 0,01. Hal ini menunjukkan bahwa thitung < ttabel baik pada taraf 95 %, maupun 99% sehingga Ho diterima dan Ha ditolak. Ini artinya bahawa antara kelompok eksperimen, maupun kelompok kontrol memliliki rata-rata yang sama atau tidak signifikan.

32

c. Pengaruh Hasil Post-Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Menurut perhitungan hasil pembelajaran setelah kelompok eksperimen diberi perlakuan berupa penggunaan metode snowball throwing berbantuan media papan indikator pada pembelajaran menulis paragraf dan kelompok kontrol tidak mendapat perlakuan karena hanya menggunakan metode konvensional, yaitu metode ceramah dan tugas, maka diperoleh hasil rata-rata nilai post-test kelompok eksperimen adalah 75,79 dengan nilai simpangan baku 10,21. Untuk kelompok kontrol diperoleh hasil rata-rata nilai post-test adalah 68,77 dengan nilai simpangan baku 12.88. Berdasarkan hasil perhitungan t-test diperoleh thitung = 2,631 dikonsultasikan ttabel pada  = 0,05 dengan dk = (n1 + n2 – 2) = 74 diperoleh ttabel = 1,67 dan ttabel = 2,39 pada  = 0,01. Hal ini menunjukkan bahwa thitung > ttabel baik pada taraf 95 %, maupun 99% sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Ini artinya bahawa antara kelompok eksperimen, maupun kelompok kontrol memliliki rata-rata yang tidak sama atau berbeda secara signifikan. Pembahasan Hasil Penelitian Di dalam pembahasan hasil penelitian ini dikelompokkan menjadi empat, yaitu (1) pembahasan hasil pelaksanaan pembelajaran, (2) pembahasan hasil nilai awal, (3) pembahasan nilai akhir, dan (4) pembahasan hasi uji hipotesis. Secara lengkap pembahasan tersebut diuraikan berikut. 1. Pembahasan Hasil Pelaksanaan Pembelajaran Secara umum hasil pelaksanaan pembelajaran pada kelas eksperimen berjalan dengan baik. Guru menggunakan metode snowball throwing berbantuan media papan indikator dilakukan dengan menggunakan urutan dan langkah-langkah sesuai dengan perencanaan. Bahkan guru mampu mengembangkan metode tersebut dengan menggunakan media papan indikator. Siswa sebagai subjek pembelajaran juga mengikuti dengan tertib dan memiliki motivasi yang tinggi. Hal ini dibuktikan dari data hasil kuesioner. Ada 36 siswa (94,7%) dari 38 siswa yang merasa senang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode snowball throwing berbantuan media papan indikator, sedangkan yang merasa tidak senang hanya 2 siswa atau 5,3%. Siswa juga merasa ada manfaatnya menggunakan metode ini, ada 35 siswa (92,1%) yang merasakan hal tersebut, tetapi ada juga yang merasa

33

tidak ada manfaatna, ada 3 siswa (7,9%). Siswa merasa lebih mudah jika menggunakan metode ini, ada 33 siswa (86,8%) yang merasa lebih mudah, sedangkan siswa yang tidak merasa lebih mudah ada 5 siswa (13,2%). Ada juga kelemahan pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode snowball throwing berbantuan media papan indikator, yaitu kurangnya pemahaman siswa pelaksanaan pembelajaran yang menggunakan metode ini, ada siswa yang merasa bahwa permainan “bola salju” adalah tujuan akhir, dan media papan indikator yang perlu disempurnakan. Metode snowball throwing baru dikenal dan diterapkan siswa sehingga siswa banyak bertanya ketika mengikuti pembelajaran, bahkan ada beberapa siswa yang salah, tidak mengikuti sesuai dengan aturan mainnya. Ada beberapa siswa keasyikan bermain “bola salju” sehingga tidak tahu bahwa “bola salju” hanya sebagai saran untuk memotivasi siswa untuk belajar menulis paragraf. Kurang sempurnya media papan indikator sebagai salah satu kendala karena ketika dinyalakan ada lampu indikator yang tidak dapat menyala sehingga siswa tidak mengetahui kalimat tersebut sudah sesuai dengan urutannya atau belum. 2. Pembahasan Hasil Nilai Awal Kegiatan awal ini adalah pemerian pre-test kepada siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kegiatan ini, baik kelompok ekspserimen, maupun kelompok kontrol belum mendapat perlakuan. Hasil tersebut menunjukkan adanya persamaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil rata-rata kelompok eksperimen 68,07 dan kelompok kontrol 68,48. Nilai tertinggi memang berbeda, yaitu kelompok eksperimen 93 dan kelompok kontrol 87, tetapi nilai terendah sama, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sama-sama 40. Standar deviasi ternyata kelompok eksperimen hanya bernilai 12,88, tetapi kelompok kontrol 13,48. Berdasarkan data tersebut, baik kelompok eksperimen, maupun kelompok kontrol memiliki kesamaan dalam kemampuan materi menulis paragraf. 3. Pembahasan Hasil Nilai Akhir Setelah siswa kelompok eksperimen diberi perlakuan berupa metode snowball throwing berbantuan media papan indikator dan kelompok kontrol tidak diberi perlakuan karena hanya menggunakan metode konvensional, maka diadakanlah post-test. Hasil post-test menunjukkan adanya perubahan pada kelompok eksperimen. Hal ini tampak pada nilai rata-rata post-test,

34

kelompok eksperimen nilai rata-ratanya menjadi 75,79 dari 68,07. Artinya, nilai rata-rata kelompok eksperimen mengalami kenaikan sebesar 7,79 poin. Pada kelompok kontrol, nilai rata-rata post-test hanya 68,77. Jika dibandingkan nilai rata-rata pre-test, maka kelompok kontrol nilai rata-ratanya hanya naik, 0,29 poin. Pada nilai terendah juga mengalami perubahan pada kelompok eksperimen. Pada kelompok eksperimen nilai terendah post-test adalah 47, tetapi pada kelompok kontrol nilai terendah masih tetap 40. Untuk nilai tertinggi post-test, baik kelompok eksperimen, maupun kelompok kontrol tidak mengalami perubahan, yaitu kelompok eksperimen tetap 93 dan kelompok kontrol juga tetap 87. Standar deviasi untuk kelompok ekaperimen mengalami penurunan menjadi 10,21. Demikian juga pada kelompok kontrol juga mengalami penurunan menjadi 12,88. 4. Pembahasan Hasil Uji Hipotesis Pada kemampuan awal yang dimiliki siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah sama. Hal ini tampak pada hasil pre-test setelah dilakukan uji normalitas kelompok eksperimen hasilnya Ho diterima karena thitung < ttabel, yaitu 39,8 < 55,8. Demikian juga untuk kelompok kontrol, Ho juga tidak diterima karena thitung < ttabel, yaitu 23,7 < 55,8. Ini berarti dari awal kedua kelas, baik kelompok eksperimen, maupun kelompok kontrol adalah berdistribusi tidak normal. Berdasarkan uji homogenitas dengan kriteria pengujian Ho diterima jika Fhitung < Ftabel untuk taraf nyata  = 0,05 dan db = N-1, diperoleh Fhitung = 0,913 dan Ftabel diperoleh 0,578. Karena Fhitung > Ftabel maka dapat disimpulkan bahwa data awal berdistribusi tidak homogen. Jadi, berdasarkan kedua uji hipotesis tes awal dapat disimpulkan bahwa kondisi kemampuan awal siswa sebelum dikenai perlakuan metode snowball throwing berbantuan media papan indikator untuk kelompok eksperimen dan metode konvensional untuk kelompok kontrol memiliki kemampuan yang setara atau sama. Hal lain lebih diperjelas setelah dilakukan uji t atau t-test dari nilai awal kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan hasil perhitungan t-test diperoleh thitung = 0,116 dan dikonsultasikan ttabel pada  = 0,05 dengan dk = (n1 + n2 – 2) = 74 diperoleh ttabel = 1,67 dan ttabel = 2,39 pada  = 0,01. Hal ini menunjukkan bahwa thitung < ttabel baik pada taraf 95 %, maupun 99% sehingga Ho diterima dan Ha ditolak. Ini artinya bahawa antara kelompok eksperimen, maupun kelompok kontrol memliliki rata-rata yang sama atau tidak signifikan.

35

Perbedaan akan tampak setelah kelompok eksperimen diberi perlakuan yaitu pembelajaran dengan menggunakan metode snowball throwing berbantuan media papan indikator dan kelompok kontrol hanya menggunakan metode konvensional. Setelah selesai kedua kelompok diberi post-test dan hasilnya dianalisis dengan menggunakan t-test. Berdasarkan hasil perhitungan t-test diperoleh thitung = 2,631 dan dikonsultasikan ttabel pada  = 0,05 dengan dk = (n1 + n2 – 2) = 74 diperoleh ttabel = 1,67 dan ttabel = 2,39 pada  = 0,01. Hal ini menunjukkan bahwa thitung > ttabel baik pada taraf 95%, maupun 99% sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Ini artinya bahwa antara kelompok eksperimen, maupun kelompok kontrol memliliki rata-rata yang tidak sama atau berbeda secara signifikan. Jadi, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh penggunaan metode snowball throwing berbantuan media papan indikator pada materi menulis paragraf yang dilakukan pada siswa kelas XII IPA SMA 1 Jekulo Kudus. PENUTUP Simpulan Berdasarkan uraian di dalam pembahasan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan: 1. Kegiatan pembelajaran menggunakan metode snowball throwing berbantuan media papan indikator dapat berjalan dengan baik. Hal ini tampak pada guru yang dapat menerapkan metode tersebut dengan urut, sesuai langkah-langkah di dalam perencanaan. Siswa juga merasa senang dan termotivasi mengikuti pembelajaran. 2. Pada kegiatan awal dilakukan pre-test untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasilnya adalah baik kelompok eksperimen, maupun kelompok kontrol memiliki kemampuan yang setara atau sama. 3. Perlakuan pada kelompok eksperimen berdampak sangat signifikan. Ada pengaruh yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol setelah dilakukan analisis uji hipotesis dari hasil post-test. Saran Hasil penelitian ini berdasarkan eksperimen yang dilakukan peneliti untuk menerapkan metode yang inovatif. Oleh karena itu, pada kesempatan ini ada beberapa saran berkaitan dengan hasil penelitian.

36

1. Hasil penelitian ini sebagai sumbang pikir untuk meningkatkan mutu pemebelajaran di kelas. Guru dapat menerapkannya dengan beberapa penyesuaian. 2. Guru hendaknya kreatif di dalam memilih metode yang bermutu sehingga siswa termotivasi untuk mengikuti pembelajaran. 3. Tidak ada metode yang sempurna, baik atau pun tidak tergantung dari cara guru mengemasnya untuk diterapkan di dalam pembelajaran di kelas. Maka, guru sebaiknya jangan terlalu fanatik pada satu metode yang dianggapnya metode paling baik. Carilah metode sebanyak mungkin sehingga pembelajaran di kelas akan lebih bervariasi. DAFTAR PUSTAKA Agustina, Entin T. 2013. "Implementasi Model Pembelajaran Showball Throwing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Membuat Produk Kria Kayu dengan Peralatan Manual." Jurnal Invotec Volume IX (No. 1): 17-28. Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipto. Asrori, Mohib. 2010. Penggunaan Model belajar Showball Throwing dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Jayanti, Entri. 2013. Peningkatan Kemampuan Menulis Paragraf Deskripsi dengan Media Gambar pada Siswa Kelas XI SMK PN 2 Purworejo Tahun Ajaran 2012/2013. Skripsi, Purworejo: Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia - Universitas Muhammadiyah Purworejo. Keraf, Gorys. 1989. Komposisi: Sebuah Pengantar Kemahiran Bahas. EndeFlores: Nusa Indah. Kridalaksana, Harimurti. 2008. Kamus Linguistik. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Mahmudah, Siti. 2009. Peningkatan Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi dengan Penontonan Power Point Gambar Tumbuhan atau Binatang melalui Metode Inkuiri pada SIswa Kelas II SD Negeri 4 Jati Wetan Kudus Tahun Ajaran 2008/2009. . Skripsi, Semarang: FPBS - Universitas Negeri Semarang. Moeliono, Anton M, dkk. 1993. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

37

Solchan T. W., dkk. 2011. Pendidikan Bahasa Indonesia di SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2005. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Rosda Karya. Suparno, and Muhamad Yunus. 2011. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka. Syafe'i, Imam, Mam'ur Saadie, and Roekhan. 1997. Materi Pokok Pendekatan Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Universitas Terbuka. Syamsudin, A. R., and S. Damayanti Vismaia. 2006. Metode Penelitian Pendidikan Bahasa. Bandung: Rosda Karya. Tarigan, Hendry Guntur. 1994. Membaca sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa . —. 2008. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Bandung: Angkasa. Widodo, P. Slamet. 2009. "Meningkatkan Motivasi Siswa Bertanya melalui Metode Snowball Throwing dalam Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan." Jurnal Pendidikan Penabur No. 13, Tahun ke-8: 44-55. Widodo, Rachmad. 2009. Model Pembelajaran 'Snowball Throwing'. Jakarta: Bumi Aksara. Zaimar, Okke Kusuma Sumantri, and Ayu Basoeki Harahap. 2011. Telaah Wacana. Jakarta: The Intercultural Institute.

38

HEGEMONI DAN DOMINASI PERUSAHAAN SEMEN TERHADAP PENDUDUK DI WILAYAH PEMBANGUNAN PABRIK SEMEN DALAM SAMIN VS SEMEN3 Fredy Nugroho Setiawan4

ABSTRACT Samin vs Semen is a documentary film portraying efforts of cement companies – supported by the government – to build cement plants near the Samin followers’ lands against resistance from Samin followers and nearby villagers who believe the activities of cement factories will harm their farmlands. Regarding Gramscian premises on hegemony and domination, this study describes some actions undertaken by the cement companies to cope with the resistance. The results of the study show that the cement companies, assisted by the government through its “apparatus of state coercive power”, attempt to dominate and hegemonize the local villagers. The domination of cement companies can be seen through a series of coercive measures of government apparatuses in handling the resistance.The hegemony, on the other hand, is yet to be proven due to the limitation of data from the film, which only takes the viewpoint of Samin followers and their proponents. Nevertheless, indications leading to hegemony exist although consent of the people remains subtle.

Keywords: domination, hegemony, coercive, consent PENDAHULUAN Sejalan dengan semakin meningkatnya jumlah penduduk, kebutuhan akan bahan baku pembuatan infrastruktur, seperti rumah, gedung, dan pertokoan, juga semakin meningkat. Salah satu bahan baku yang dimaksud adalah semen. Pencarian sumber daya alam sebagai material pembuat semen mendorong perusahaan-perusahaan semen untuk melakukan eksplorasi wilayah-wilayah pegunungan karst. Sebagai contoh, menurut informasi dari walhi.or.id, antisipasi terjadinya kekurangan semen dalam negeri menjadi dasar PT Indocement berencana membangun pabrik semen di Pati (Fitri, 2014:2). Realisasi rencana tersebut berpotensi membuka lapangan kerja berupa penyerapan tenaga kerja pabrik dan menaikkan pendapatan daerah. Akan tetapi terdapat kekhawatiran para petani yang resah karena dampak 3 4

Tulisan ini merupakan kontribusi penulis untuk tim penelitian BOPTN Fakultas Ilmu Budaya Universitas Brawijaya tahun 2015 yang tidak dipublikasikan. Pengajar di Program Studi Sastra Inggris Fakultas Ilmu Budaya Universitas Brawijaya

39

lingkungan yang akan diakibatkan oleh aktivitas penambangan pabrik semen. Mereka melakukan resistensi terhadap eksploitasi lahan untuk penambangan yang dinilai akan merusak ladang pertanian dan mencemari sumber mata air. Persoalan tersebut didokumentasikan dalam film Samin vs Semen (2015) arahan Dandhy Dwi Laksono. Melalui Samin vs Semen usaha-usaha perlawanan para petani – khususnya para pengikut Samin – di daerah Sukolilo, Pati terhadap pembangunan pabrik semen dapat disampaikan dengan konkret. Hal tersebut dimungkinkan karena keunikan film sebagai salah satu sarana berekspresi. Menurut Petrie & Boggs (2012:3), “…film is unique…Unlike the stage play, film can provide a continuous, unbroken flow, which blurs and minimizes transitions without compromising the story’s unity. Unlike the novel and the poem, film communicates directly, not through abstract symbols like words on a page but through concrete images and sounds.”

Film yang menyajikan gambar dan suara secara mengalir menawarkan dimensi yang lebih lengkap untuk dicerap secara inderawi apabila dibandingkan dengan drama, novel, dan puisi. Dengan demikian film dapat dinikmati dan dipahami oleh berbagai segmen masyarakat, terutama apabila menceritakan fenomena sosial yang nyata atau sekadar tampak nyata. Dalam kasus Samin vs Semen film diposisikan sebagai alat untuk menangkap dan menginformasikan fenomena sosial nyata yang ada di daerah konflik antara perusahaan semen dan para pengikut Samin dengan menekankan pada sudut pandang orang Samin. Dalam film digambarkan bagaimana masyarakat Samin dan tetangga desa mereka melakukan perlawanan dengan melakukan demonstrasi. Perlawanan tersebut diinisiasi oleh tokoh-tokoh intelektual Samin yang melakukan persuasi terhadap warga sekitar untuk mempertahankan tanah mereka dan menolak pembangunan pabrik semen. Di sisi lain, digambarkan pula bagaimana usaha perusahaan semen yang memperoleh dukungan dari pemerintah berusaha mengendalikan perlawanan warga dengan memanfaatkan aparat negara. Sekilas juga ditampilkan kelompok warga yang mendukung dibangunnya pabrik semen di wilayah mereka. Pertentangan yang terjadi antara para pengikut Samin dan perusahaan semen tidak hanya soal konfrontasi fisik tetapi juga ideologis. Kedua pihak sama-sama berusaha mempertahankan prinsip yang melandasi tindakan mereka. Meskipun demikian dalam film terlihat perusahaan semen lebih agresif dalam melakukan usaha-usaha mendominasi melalui law enforcement. Selain itu terdapat indikasi bahwa tindakan hegemonik perusahaan semen telah berhasil menarik sebagian warga setempat untuk

40

mendukung mereka mendirikan pabrik. Oleh karena itu, penelitian ini berusaha untuk mendeskripsikan bagaimana bentuk hegemoni dan dominasi perusahaan semen terhadap penduduk di wilayah pembangunan pabrik semen. TINJAUAN PUSTAKA Dominasi dan Hegemoni Bertolak dari tradisi Marxist, Antonio Gramsci mengembangkan konsep tentang bagaimana suatu kelas dapat berkuasa. Gramsci berpendapat bahwa kelas penguasa tidak hanya memanfaatkan cara koersif dalam memperoleh kekuasaan tetapi juga menanamkan ideologi dengan cara-cara yang tidak kentara. Untuk melanggengkan kekuasaan, dominasi yang diperoleh melalui koersi fisik didukung oleh kontrol yang diperoleh dengan cara subtle sehingga dapat diterima oleh kelompok tersubordinasi. Saat yang dikuasai mematuhi kendali penguasa dan, disaat yang sama, mereka menyetujui subordinasi atas diri mereka, maka hegemoni bekerja. Hegemoni mengacu pada kontrol ideologis dan consent yang terinternalisasi dalam struktur nilai, sikap, keyakinan dan moral. Mengenai ideologi yang ditanamkan dalam sebuah struktur, Gramsci mengatakan: “...they 'organize' human masses, they form the terrain on which men move, acquire consciousness of their position, struggle, etc. (Forgacs (Ed.),2000, 199)

Dengan demikian, kelompok masyarakat yang terhegemoni memiliki konsep diri, bergerak, dan bertindak dalam wilayah ciptaan ideologi yang menguasainya. Keadaan tersebut menempatkan ideologi dominan pada posisi status quo. Meskipun ideologi dominan didukung oleh aparatus koersif dan konsensus antara penguasa-terkuasa, posisi status quo-nya berpotensi untuk digulingkan oleh ideologi-ideologi lain yang menjadi minoritas. Dalam hal ini, peran organic intellectuals ideologi minoritas yang ingin berkontestasi dengan ideologi dominan diperlukan untuk melakukan counter-hegemony. Terkait hal tersebut, Carroll mengatakan, “Gramsci envisages the constitution of a collective will encompassing a wide range of identities and democratic aspirations, posing an alternative social vision, a socialist way of life – what we now call counter-hegemony”(2010, p. 174).

41

Oleh karena itu, salah satu syarat terjadinya counter-hegemony adalah gerak nyata dari aktivis, organisator, dan pembujuk yang tindakantindakannya berakar dari pengalaman-pengalaman subordinasi dan resistensi. Dalam penelitian ini, fokus ditujukan pada hegemoni perusahaan semen yang didukung oleh pemerintah untuk membangun pabrik semen di daerah sekitar pemukiman para pengikut Samin dan penduduk desa tetangga mereka. Fokus juga diarahkan pada dominasi perusahaan semen yang telah mendapatkan legitimasi dari pemerintah dalam bentuk dukungan aparat keamanan untuk menertibkan warga yang berdemonstrasi menolak pembangunan pabrik semen di daerah mereka. Studi Film Menurut Klarer, film merupakan genre semi-tekstual yang dipengaruhi dan mempengaruhi sastra dan kritik sastra. Film dilandasi dengan teknik sastra dan, sebaliknya, praktik sastra berkembang di bawah pengaruh film (2004:56). Dengan demikian dapat dikatakan bahwa film dan karya sastra bersimbiosis mutualisme sehingga memungkinkan keduanya berdampingan dan saling bertukar unsur. Fim Samin vs Semen merupakan film berjenis dokumenter. Menurut Phillips, “...a documentary film presents a version of events that viewers are intended to accept not primarily to as the product of someone’s imagination but primarily as fact” (1999:311).

Dengan demikian, metode dan motivasi pembuatan film Samin vs Semen sebagai film dokumenter berbeda dengan pembuatan film fiksi. Terkait dengan motivasi pembuatan film dokumenter, Phillips (1999:311312) berpendapat pembuatan film dokumenter dapat dimotivasi oleh: (1) keinginan untuk mengkomunikasikan wawasan, menyampaikan keindahan dan menawarkan pemahaman; (2) memperbaiki kondisi politik, ekonomi, dan sosial. Terdapat berbagai macam aspek yang dapat dijadikan pijakan sudut pandang untuk menganalisis sebuah film. Adapun unsur-unsur dalam film dapat dapat dikategorikan dalam dimensi spasial, dimensi akustik, dan dimensi temporal (2004:59-60). Terkait hal tersebut, dimensi dalam film Samin vs Semen yang akan dijadikan data dukung dalam analisis adalah dimensi spasial, khususnya aspek mise-en-scene. Dalam film, mise-en-scene digunakan sebagai istilah umum untuk berbagai elemen yang membentuk

42

frame termasuk jarak kamera, sudut kamera, lensa, pencahayaan, serta posisi orang dan objek dalam hubungan satu sama lain (Klarer, 2004:61). Menurut Villarejo (2007:29), mise-en-scene menggambarkan “realitas” dunia nyata dalam dunia film melalui gaya visual. Dalam penelitian ini teknik kamera yang digunakan dalam film ”Samin Versus Semen” akan dianalisis, khusunya ketika kamera menyorot aktivitas tokoh-tokoh di film tersebut. Kamera mewakili mata penonton dan merupakan salah satu sarana penyampaian pesan diskursif film. Oleh karena itu, diperlukan pemahaman terhadap implementasi teknik kamera dalam sebuah film untuk komprehensi analisis. Secara rinci, teknik kamera yang dikaji dalam penelitian ini adalah mengenai lenses, camera distance, angles & point of view shots, dan perspectives (Phillips, 1999:86-105). METODE Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif-interpretatif untuk mengetahui hegemoni dan dominasi perusahaan semen terhadap penduduk di wilayah pembangunan pabrik semen dalam Samin vs Semen. Yang dimaksud dengan kualitatif adalah rancangan penelitian ini menerapkan kaidah-kaidah dalam penelitian kualitatif yang meliputi: penentuan fokus penelitian, penentuan sumber data penelitian, penentuan tahap-tahap penelitian, teknik penelitian, pengumpulan dan pencatatan data dan pelaksanaan analisis data (Moleong 2004:236-241). Adapun yang dimaksud interpretatif adalah mengacu pada analisis objek kajian dengan mengaplikasikan premis-premis Gramsci, khususnya mengenai dominasi dan hegemoni. Terkait sumber data, penelitian ini mengkaji sumber data primer dan sekunder. Data primer adalah data yang diperoleh dari film Samin vs Semen arahan Dandhy Dwi Laksono yang diproduksi oleh Watchdoc pada tahun 2015, terutama data tentang tindakan-tindalkan hegemonik dan usaha-usaha mendominasi yang dilakukan oleh perusahaan semen dan pendukungnya terhadap penduduk setempat. Adapun data sekunder adalah data yang diperoleh dari referensi-referensi berupa buku, jurnal, artikel, dan lain-lain yang terkait dengan objek material penelitian. Secara rinci, langkah-langkah penelitian yang dilakukan adalah sebagai berikut. Pertama, menentukan objek material dan objek formal penelitian. Kedua, menyaksikan film Samin vs Semen, sebagai objek material, dan melakukan kategorisasi terhadap scenes yang berkaitan dengan hegemoni dan dominasi perusahaan semen terhadap penduduk di wilayah pembangunan pabrik semen, sebagai objek formal. Document review juga dilakukan untuk memperoleh data dukung dari sumber data sekunder. Ketiga, menyusun masing-masing scenes yang telah teridentifikasi ke dalam

43

unit-unit analisis. Keempat, menganalisis dan menginterpretasi data yang sudah tersusun dengan mengaplikasikan premis-premis Gramsci mengenai hegemoni dan dominasi. Referensi mengenai teknik pengambilan scenes juga digunakan dalam tahap ini untuk memberikan penjelasan mengenai scenes yang dipilih dan kontribusinya dalam mendukung interpretasi hegemoni dan dominasi. Kelima, membuat kesimpulan atas analisis yang telah dilakukan. HASIL DAN PEMBAHASAN Bagian awal film Samin vs Semen, antara menit 00:01:28-00:02:48, memberikan informasi singkat mengenai dua perusahaan semen, yaitu PT Semen Indonesia dan PT Indocement Group yang berusaha membangun pabrik semen di daerah Rembang dan Pati. Pada adegan-adegan selanjutnya, sampai dengan film berakhir, Samin vs Semen lebih menunjukkan konfrontasi antara warga anti pabrik semen dengan PT Semen Indonesia saja; selain tentu saja memperlihatkan pemikiran-pemikiran pengikut samin mengenai kearifan lokal dan ekspansi pabrik semen ke wilayah mereka. Terkait hal tersebut, dapat dikatakan bahwa konflik yang ditampilkan dalam film adalah antara PT Semen Indonesia dan warga pengikut saminisme. PT Semen Indonesia adalah Persero, yang merupakan BUMN, dengan 51% sahamnya dikuasai oleh pemerintah dan sisanya milik publik 5. Merujuk pada istilah Gramsci, maka kombinasi PT Semen Indonesia – pemerintah serupa class alliance yang dominan, gabungan antara pemerintah dan publik pemilik modal (pemilik saham) yang berusaha melakukan hegemoni. Hegemoni beroperasi melalui media yang kompleks, lembaga yang beragam, dan proses yang dinamis, sebagaimana dikatakan Buttgieg (1995:7), “…hegemony is pursued through extremely complex mediums, diverse institutions, and constantly changing processes.”

Pada akhirnya, hegemoni dicapai melalui consent, persetujuan, dari masyarakat yang terhegemoni. Oleh karena itu, untuk mengetahui bentuk hegemoni PT Semen Indonesia dan pemerintah terhadap masyarakat yang tinggal di daerah pembangunan pabrik semen, diperlukan analisis terhadap bukti rekaman audio visual tentang tanggapan warga pendukung pemerintah mengenai pabrik semen yang sudah dan/atau akan dibangun di daerah mereka. Tanggapan mereka akan menunjukkan bagaimana kontrol ideologis PT Semen Indonesia dan pemerintah terinternalisasi dalam pernyataan dan

5

Data terakhir tahun 2010, http://www.semenindonesia.com/page/get/profil-perusahaan-9

44

disarikan

dari

sikap. Akan tetapi, hal tersebut tidak dapat dilakukan karena mereka tidak bersedia difilmkan.

Screenshot 1

Screenshot 2

Gambar 1. Warung makan milik warga pendukung pembangunan pabrik semen (Screenshot 1, Samin vs Semen, 2015: 00:07:29) dan informasi mengenai warga pendukung yang tidak bersedia difilmkan (Screenshot 2, Samin vs Semen, 2015: 00:07:36) Dalam gambar 1, screenshot 1 diambil dengan teknik medium shot sehingga objek tulisan jelas memberikan informasi bahwa terdapat warga di sekitar lokasi pembangunan pabrik semen yang mendukung pemerintah dan PT Semen Indonesia. Pada screenshot 2, latar hitam dan tidak natural yang dipilih untuk menampakkan objek tulisan yang menyatakan warga prosemen tidak bersedia difilmkan memberikan kesan figuratif misterius dan gelap6, menegaskan kebuntuan informasi yang ingin didapatkan. Meskipun demikian, indikasi adanya hegemoni muncul karena narasi “Warung Makan Pro Semen” dalam spanduk yang dipasang di depan warung makan milik warga (screenshot 1). Artinya, terdapat petunjuk yang mengarah pada consent terhadap eksploitasi lahan penduduk untuk pembangunan pabrik semen. Apabila justifikasi hegemoni dengan cara subtle belum bisa dibuktikan lebih lanjut dengan data-data yang ada di film, upaya dominasi dengan cara koersif lebih jelas ditampilkan dalam film. Cara tersebut ditempuh PT Semen Indonesia dan pemerintah sebagai upaya untuk membubarkan warga yang menolak pembangunan pabrik semen. Tindakantindakan tegas, keras, dan kasar dilakukan oleh apparatus of state coercive power, yaitu polisi, tentara, dan hansip dalam menanggapi demonstrasi penduduk yang menolak kehadiran pabrik semen di daerah mereka. Dalam hal ini, posisi mereka adalah para aktor dari political society7. 6 7

Lihat: Villarejo (2003:29-33), mengenai latar dan pencahayaan. Gramsci menggunakan istilah political society untuk perangkat koersif yang dimaterialisasikan dalam bentuk aneka institusi negara – angkatan perang, polisi, lembaga

45

Screenshot 1

Screenshot 2 Gambar 2. Aparat berkumpul mengamankan jalan menuju lokasi pembangunan pabrik semen (Screenshot 1, Samin vs Semen, 2015: 00:04:20) dan memberikan peringatan keras kepada warga yang melawan (Screenshot 2, Samin vs Semen, 2015: 00:05:13) Gambar 2, yang berisi dua screenshots diambil dengan teknik long shot, menunjukkan bagaimana para aparat pemerintah mempersiapkan diri (screenshot 1) dan “mengamankan” demonstrasi warga (screenshot 2). Teknik long shot memungkinkan untuk menampilkan banyak orang sekaligus dengan latarnya, sehingga orang-orang yang dijadikan objek terlihat kecil meskipun tetap jelas teridentifikasi (Villarejo, 2007:38). Khusus screenshot 2 dapat dilihat bahwa mayoritas demonstran berhasil diposisikan untuk jongkok, yang menandakan inferioritas mereka dihadapan aparat. Pada saat yang sama seorang pimpinan polisi (berbaju putih, berada di tengah) memberikan pemberitahuan dan peringatan dengan nada ancaman. …Sampai saat ini Polres Rembang tidak pernah menerima pemberitahuan atas kegiatan yang dilakukan pada pagi hari ini. Maka atas nama undangundang ibu-ibu saya minta untuk berlaku tertib menyampaikan pendapat. Kalau ibu-ibu melakukan blokir seperti ini, saya tangkap! (Samin vs Semen, 2015: 00:05:08-00:05:25)

Ujaran pimpinan polisi tersebut menunjukkan legitimasi tindakan koersi aparat pemerintah dengan dasar undang-undang. Kalimat terakhir, khususnya, menegaskan kuasa aparat untuk mendisiplinkan warga yang tidak bersedia diatur. Hal tersebut adalah realisasi fungsi dari aparat sebagaimana dikatakan oleh Gramsci,

peradilan, lembaga administratif, dan lain-lain yang digunakan sebagai alat koersi. (Simon, 2015:72)

46

“The apparatus of state coercive power 'legally' enforces discipline on those groups who do not 'consent' either actively or passively” (Forgacs, 2000:307).

Tindakan koersif aparat untuk mendukung dominasi PT Semen Indonesia dalam Samin vs Semen dapat dilihat secara langsung maupun tidak langsung. Langsung berarti berdasarkan perilaku para aparat (figure behaviour) yang mereka tunjukkan dalam film. Perilaku yang dimaksud adalah ketika mereka berkonfrontasi dengan warga yang menentang pembangunan pabrik semen dan dengan beberapa jurnalis yang meliput demonstrasi warga. Sedangkan tidak langsung berarti berdasarkan ujaran warga masyarakat yang menjadi objek tindakan koersif. Komentar mereka dijadikan acuan untuk melakukakan penilaian perilaku para aparat.

Screenshot 1

Screenshot 2

Screenshot 3

Screenshot 4

Gambar 3. Aparat memaksa warga untuk tidak menghalangi jalan (Screenshot 1 dan 2, Samin vs Semen, 2015: 00:06:30 dan 00:14:32) dan melarang jurnalis untuk meliput demonstrasi (Screenshot 3 dan 4, Samin vs Semen, 2015: 00:04:20 dan 00:05:13)

47

Gambar 3 menunjukkan tindakan koersif langsung aparat terhadap demonstran dan jurnalis. Gambar tersebut terdiri dari empat screenshots yang diambil dengan camera distance yang berbeda. Screenshot 1 dan 2 menampilkan tindakan koersif polisi terhadap ibu-ibu yang melakukan demonstrasi. Screenshot 1 diambil dengan teknik long shot untuk menangkap banyak objek, yaitu para aparat dan sekumpulan warga. Dalam screenshot tersebut terlihat seorang polisi yang menarik paksa seorang ibu-ibu demonstran. Screenshot 2 diambil dengan teknik medium long shot yang memungkinkan untuk menampilkan figur objek sampai sekitar bagian kaki (Villarejo, 2007:38). Screenshot tersebut menunjukkan bagaimana dua orang aparat (seorang polisi dan seorang tentara) memaksa untuk merebut sebatang kayu yang digunakan seorang ibu demonstran untuk memblokir jalan. Selanjutnya, screenshot 3 dan 4 menampilkan tindakan koersif polisi terhadap jurnalis yang meliput. Keduanya diambil dengan teknik medium shot untuk menangkap figur objek dari kepala sampai sekitar pinggang (Villarejo, 2007:38). Screenshot 3 menunjukkan seorang jurnalis yang dikepung beberapa orang polisi dengan salah seorang diantaranya berusaha merebut alat perekam dan sambil menunjuk wajah jurnalis dengan agresif. Screenshot 4 menunjukkan seorang polisi yang berusaha mendekati seorang jurnalis dengan bahasa tubuh yang intimidatif, berekspresi dingin dengan membusungkan dada. Jurnalis mengangkat tangan ke arah polisi tersebut dan membuka lebar jari-jari tangan kirinya mengindikasikan ketakutan. Gambar 2 dan 3 memperlihatkan dengan jelas bahwa aparat negara sedang menjalankan fungsinya sebagai perangkat koersif. Strategi koersif digunakan oleh ideologi dominan, dalam hal ini mengacu pada orientasi PT Semen Indonesia untuk ekspansi pembangunan pabrik semen, untuk mendominasi masyarakat sipil (civil society) yang berusaha untuk melakukan perlawanan, dalam hal ini adalah penduduk desa yang menolak pembangunan pabrik semen. Hal tersebut dilakukan karena consent terhadap ideologi dominan tidak terjadi pada penduduk desa karena munculnya hegemoni tandingan yang digagas para pengikut samin.8 Bukti tindakan koersif aparat juga ditunjukkan melalui pengakuan beberapa orang petani asal Tuban yang lebih dulu merasakan dampak pembangunan pabrik semen. Pada adegan ini, ada tiga orang petani yang bersedia memberikan informasi mengenai proses pembelian lahan mereka oleh perusahaan semen. Dalam gambar 4 berikut ditampilkan dua orang petani yang diwawancarai oleh Gunretno (seorang pengikut Samin). 8

Masyarakat sipil merupakan ranah dimana kelompok sosial dominan membangun consent dan menancapkan hegemoni. Di sisi lain, masyarakat sipil juga menjadi tempat kelompok sosial yang terdominasi untuk menggagas perlawanan dan mengajukan hegemoni alternatif (Forgacs, 2000:420).

48

Screenshot 1

Screenshot 2

Screenshot 3

Screenshot 4

Gambar 4. Dua orang petani Tuban menjelaskan pada Gunretno (pengikut Samin) mengenai pembelian lahan mereka oleh pihak semen (Samin vs Semen, 2015: 00:32:54, 00:32:59, 00:33:01, dan 00:33:11) Keempat screenshot di gambar 4 diambil dengan teknik long shot dengan fokus pada dua petani yang melakukan testimoni. Kedua petani tersebut bukan orang Samin. Akan tetapi, penggunaan teknik long shot memungkinkan sosok Gunretno untuk masuk dalam frame dan terlihat melakukan aktivitas wawancara dengan mereka mengenai nasib petani petani pasca pembangunan pabrik semen. Dengan demikian, relevansi isu upaya perlawanan orang Samin terhadap pabrik semen tetap terjaga meskipun latar sudah berpindah dari wilayah orang Samin di Rembang ke Tuban. Adapun transkrip percakapan antara mereka adalah sebagai berikut. Gunretno Petani 1*

: …dipekso kon ngedol?....lajeng wedi ngoten, nggih? : Nggih…wong ndek jaman sakmonten niku wonten Babinsa niku turene, “nek’e ora didol, nggone ning tengah, ape metu endi leh nggarap?” Ngoten…dadose kulo niku…nggih….

49

Petani 2*

*Keterangan:

: …tambah ajrih, Pak… wong ndek riyin niku…nek sakniki nggih…tiyange nggih…duka… (Samin vs Semen, 2015: 00:32:54-00:33:11) Petani 1: posisi jongkok, memakai caping Petani 2: posisi berdiri, menaiki motor

Terjemahan percakapan tersebut menurut versi Samin vs Semen adalah sebagai berikut. Dipaksa untuk menjual tanah? Iya. Kalau tidak mau jual, takut? Iya. Dulu ada Babinsa bilang, “Kalau gak dijual, mau lewat mana kalau ke sawah?” Semua takut. Jaman dulu (orde baru) orang takut. Entah bila terjadi sekarang. (Samin vs Semen, 2015: 00:32:54-00:33:11)

Selain dengan kedua petani tersebut, Gunretno juga melakukan wawancara dengan seorang petani lain yang kebetulan melintas di lokasi. Wawancara kedua ini dapat dilihat di gambar 5 berikut.

Screenshot 1

Screenshot 2

Screenshot 3

Screenshot 4

Gambar 5. Seorang petani Tuban menjelaskan pada Gunretno (pengikut Samin) mengenai pembelian lahannya oleh pihak semen (Samin vs Semen, 2015: 00:36:54, 00:36:59, 00:37:12, dan 00:37:14)

50

Gambar 5 terdiri dari empat screenshot yang diambil. Dalam screenshot 1 dan 2 digunakan teknik medium close-up sehingga objek terlihat dari bagian kepala sampai sekitar dada (Villarejo, 2007:38). Dengan teknik tersebut ekspresi wajah petani jelas terlihat. Sedangkan screenshot 3 dan 4 memanfaatkan medium shot dengan memperluas fokus pada pakaian yang dikenakan dan sepeda tua yang ia dorong. Teknik tersebut berhasil menampilkan kaos warna hijau berlogo Semen Gresik dan bertuliskan “Semen Gresik Peduli Penghijauan”. Unsur hegemonik Semen Gresik (sekarang PT Semen Indonesia) jelas terrepresentasi dalam kaos yang dikenakan petani tersebut. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa perusahaan semen yang menambang di daerah Tuban sejak dua puluh tahun yang lalu, sebagaimana disinggung dalam pembukaan adegan wawancara dengan para petani Tuban, adalah PT Semen Indonesia. Transkrip percakapan antara Gunretno dengan petani ketiga yang ia temui adalah sebagai berikut. Gunretno Petani 3 Gunretno Petani 3 Gunretno Petani 3

: : : :

Sing medeni sinten, mbah, riyin? Sing medeni nggih tiyang gede-gede klambi ijo niku… Ijo kados jenengan niku? Nggih, wong teng mriki men rong montor…medenmedeni…Ah…nek ngoten nggih sampean tumbas…boten enten dalan nggih medal pundi. : Dadi mergo wedi ora dike’i dalan, akhire sing ora didol didol? : Pancene wong cilik nggih ngoten niku. (Samin vs Semen, 2015: 00:36:54-00:37:14)

Terjemahan percakapan tersebut menurut versi Samin vs Semen adalah sebagai berikut. Yang menakut-nakuti dulu siapa? Badannya besar-besar pakai baju hijau. Berbaju hijau seperti anda? Mereka datang dua mobil dan menakut-nakuti. “Kalau begitu kalian beli saja tanah saya”. Kalau memang tidak diberi akses jalan ke lahan mau lewat mana kami. Jadi karena takut tak diberi akses jalan, yang tadinya tak dijual terpaksa dijual? Memang kami orang kecil diperlakukan begitu. (Samin vs Semen, 2015: 00:36:54-00:37:14) Percakapan antara Gunretno dengan tiga petani Tuban menunjukkan koersi dari institusi negara yang mereka alami. Terdapat unsur pemaksaan dalam pembelian lahan pertanian petani. Akibatnya, mereka terpaksa menjual tanah karena ketakutan. Yang juga perlu digarisbawahi

51

adalah keluarnya ujaran dari petani ketiga, Pancene wong cilik nggih ngoten niku (Memang kami orang kecil diperlakukan begitu.)(Samin vs Semen, 2015: 00:37:1). Ujaran tersebut menandakan kepasrahan dan penerimaan petani sebagai rakyat yang biasa diperlakukan tidak adil oleh penguasa. Konsepsi mengenai wong cilik yang dikatakan petani tersebut telah membentuk common sense petani tersebut sehingga mengganggap tindakan subordinasi oleh penguasa adalah sesuatu yang lazim, natural.9 KESIMPULAN Hegemoni perusahaan semen terhadap penduduk Sukolilo, Pati, tidak dapat secara jelas diidentifikasi karena Samin vs Semen tidak memaparkan rekaman audio visual yang menunjukkan ujaran dan tindakan warga pendukung pembangunan pabrik semen, meskipun terdapat satu scene yang menunjukkan spanduk dukungan terhadap pabrik semen. Hal tersebut berbeda dengan usaha dominasi perusahaan semen yang ditunjukkan di beberapa scenes. Dominasi terlihat ketika konfrontasi antara aparat keamanan dan warga Sukolilo yang sedang berdemonstrasi. Keberadaan aparat keamanan yang menandakan legitimasi dukungan pemerintah kepada PT Semen Indonesia berhasil mengendalikan demonstrasi warga dengan tindakan koersif. Dominasi dengan cara serupa juga dilakukan terhadap beberapa petani di Tuban. Melalui cara tersebut, perusahaan semen berhasil mencapai tujuannya. Berdasarkan temuan tersebut dapat dikatakan bahwa Samin vs Semen menekankan pada potret arogansi perusahaan semen, dan pemerintah, yang tidak bersedia berkompromi dengan dinamika yang terjadi di kalangan petani. Alih-alih melakukan persuasi, tindakan opresif dipilih karena consent dari para petani tidak didapatkan. . DAFTAR PUSTAKA Carroll, William K. (2010). Crisis, Movements, Counter-Hegemony.Interface: A Journal for and about Social Movements, Volume 2 (2): 168 - 198 (November 2010)

9

Menurut Gramsci, setiap orang memiliki serangkaian konsepsi mengenai dunia dan mayoritas konsepsi tersebut ditanamkan dari lingkungan, atau dari masa lalu, dan diterima, dijalani apa adaanya. Konsepsi-konsepsi itulah yang membentuk common sense. Pada kenyataannya, banyak unsur dalam common sense populer yang turut andil dalam subordinasi masyarakat sehingga mereka mengganggap situasi ketidakadilan dan penindasan yang mereka alami adalah sesuatu yang biasa dan tak terelakkan (Forgacs, 2000:421).

52

Fitri, Ning. (2014). Rencana Pembangunan Pabrik Semen, Penambangan Batu Kapur dan Tanah Liat oleh PT Indocement di Kabupaten Pati Propinsi Jawa Tengah. Diunduh dari www.walhi.or.id Forgacs, David (Ed.). (2000). The Gramsci Reader: Selected Writings 1916-1935. New York: New York University Press. http://www.semenindonesia.com/page/get/profil-perusahaan-9, tanggal 17 November 2015

diakses

Klarer, Mario. (2004). An Introduction to Literary Studies (Second Edition). London & New York: Routledge Moleong, Lexy J. (2004). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Petrie, Dennis & Joseph Boggs. (2012). The Art of Watching Films (Eighth Edition). New York: McGraw-Hill Phillips, William H. (1999). Film: An Introduction. Boston & New York: Bedford/St. Martin’s. Simon, Roger. (2015). Gramsci’s Political Thought – An Introduction (Revised Edition). London: Lawrence & Wishart Villarejo, Amy. (2007). Film Studies – The Basics. London & New York: Routledge.

53

PENGEMBANGAN SISWA MELALUI PEMBELAJARAN MENULIS DI SEKOLAH DASAR K. Endang Sri Nuryani10 Guru SD Negeri Purworejo

ABSTRACT One aspect that was developed in the implementation of the curriculum in primary schools in 2013 is the aspect of "creativity". This aspect is developed through the activity of observing, questioning, reasoning, and try;. This aspect is taught through a "thematic". The development of this aspect can be done through a variety of learning activities in schools. One of them is through learning to write. Writing activities are believed to be used to develop the creativity of students. Because in the process of writing, the author of processing what they see, they read, they listen, and they feel to be the text that is meaningful and interesting. And through the writing process, students develop other competencies as well, such as grammatical competence, textual, and sociocultural. Thus, through creative writing students will develop.

Keywords: child creativity, study write, elementary school. PENDAHULUAN Sejak kurikulum 2004, (Kurikulum Berbasis kompetensi / KBK), Kurikulum 2016 (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan /KTSP), dan yang terakhir, yaitu kurikulum 2013 / tematik), aspek kreativitas merupakan aspek penting untuk dikembangkan di sekolah dasar. Di dalam KBK dan KTSP, aspek “kreativitas” (creativity aspects) ini tercermin dalam rumusan target pencapaian KBK 2004 di SD, yaitu bahwa target KBK di SD adalah mengantarkan siswa untuk menjadi kompeten dalam berbagai bidang kehidupan yang dipelajarinya. Dalam kurikulum ini “kompentensi” (compentence) dimaknai sebagai pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak secara konsisten dan terus-menerus yang memungkinkan seseorang menjadi kompeten. (Puskur Balitbang Depdiknas, 2001). Dengan demikian, maka siswa yang kompeten menurut KBK adalah siswa yang memiliki pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar untuk melakukan sesuatu. Hal tersebut berarti bahwa KBK 2004 di SD 10

Penulis adalah pengajar di SD Negeri Purworejo.

54

menargetkan agar siswa SD yang menjadi subjeknya berkembang menjadi siswa yang kreatif. Pada kurikulum 2013 aspek kreativitas tetap menjadi bagian penting yang perlu dikembangkan melaui aktivitas pembelajaran. Aspek kreativitas ini dikembangkan melalui proses mengamati, bertanya, menalar, dan mencob. Aspek ini diajarkan melalui pendekatan tematik. Kemendiknas, 2013). Dengan demikian di dalam aktivitas pembelajarn wajib mengedepankan pengalaman personal melalui pendekatan keterampilan proses yang dikemas dalam pendekatan tematik. Dengan pendekatan ini kompetensi kreativitas siswa akan meningkat. Output pada KBK, KTSP, dan Kurikulum 2013 hampir sama, yaitu agar siswa memiliki dasar-dasar karakter, kecakapan, keterampilan, sikap dan pengetahuan yang memadai untuk mengembangkan potensi dirinya secara optimal sehingga memiliki ketahanan dan keberhasilan, baik untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi maupun untuk menghadapi kehidupan nyata yang cenderung dinamis (berubah-ubah sepanjang zaman). Pada kurikulum 2013 aspek tersebut dikembangkan melalui kompetensi inti dan kompetensi dasar. Kompetensi inti ini dikembangkan melalui 4 aspek yang saling terkait, yaitu: (1) sikap keagamaan (Kompetensi Inti 1), (2) sikap sosial (Kompetensi Inti 2), (3) pengetahuan (Kompetensi Inti 3), dan (4) penerapan pengetahuan (Kompetensi Inti 4). Dengan demikian, dalam proses pembelajaran siswa harus dibiasakan aktif, kreatif, dan kritis baik dalam belajar untuk memperoleh pengetahuan / keterampilan maupun dalam mengembangkan karakter untuk menjadi manusia yang beriman, berbudi luhur dan cinta tanah air. Untuk mengembangkan sikap kritis dan kreatif ini dapat dilakukan melalui berbagai pembelajaran di kelas. Salah satunya dapat dilakukan melalui pembelajaran menulis. Karena di dalam proses menulis terjadi proses pemolaan berpikir yang diekspresikan dalam sistem sosial sesuai dengan konteks (Pappas, dkk. 1990) Masalah yang muncul adalah “bagaimanakah cara mengembangkan kreativitas siswa melalui pembelajaran menulis?” Apakah aktivitas menulis dapat digunakan sebagai media pengembangan kreativitas? Jawabannya inilah yang menjadi fokus uraian dan sekaligus tujuan pada penulisan makalah ini. Dengan demikian makalah ini akan mencoba menampilkan uraian yang berkaitan dengan berbagai upaya yang dapat dilakukan guru untuk mengembangkan kreativitas siswa melalui pembelajaran menulis. Aktivitas ini mengacu pada kegiatan pembelajaran menulis berbarengan dengan pengembangan kreativitas anak.

55

PROFIL SISWA KREATIF Kata “kreatif” (creative) dalam kamus Inggris Indonesia dimaknai sebagai “memiliki daya cipta” (John M Echols dan Hassan Shadily, 2003:154). Oleh Munandar (1987) siswa yang kreatif dimaknai sebagai siswa yang memiliki kompetensi untuk memunculkan ide-ide baru, penemuanpenemuan baru, dan teknologi baru (maju) dari anggota masyarakatnya. Dengan demikian, siswa yang kreatif adalah siswa yang mau dan mampu berpikir inovatif untuk mengembangkan pengetahuan, teknologi, dan sosial budaya masyarakatnya. Busono (1995) menyatakan bahwa “kreatif” merupakan kemampuan untuk menggunakan akal sehat agar dapat menciptakan sesuatu yang baru dan asli atau orisinil. Dalam pengertian umum, siswa yang kreatif seringkali dinilai sebagai pribadi yang tidak seperti lazimnya, seringkali menentang arus, suka aneh-aneh, suka menciptakan sesuatu yang baru. Dengan demikian siswa yang kreatif memiliki kemampuan untuk berpikir rasional, berimajinasi, berintuisi, dan berfantasi (Seniawan, 1988). Siswa yang kreatif menunjukan keluwesan dan kelancaran dalam berpikir, selalu ingin tahu, selalu merasa tertantang oleh tugas-tugas yang kompleks, berani mengambil resiko dalam bertindak, menghargai keindahan, dan dapat memunculkan ide-ide, model-model yang orisinal, serta selalu ingin mencari pengalamanpengalaman baru. Dalam kaitan ini guru diharapkan tidak mematikan bakat siswa. Siswa yang kreatif kadang-kadang menunjukkan sikap yang tidak bersahat dengan teman-temannya. Kadang-kadang juga suka berbuat gaduh sehingga guru kadang dibuatnya kesal. Kondisi ini kadang membuat guru memberikan vonis pada anak yang kreatif sebagai anak nakal, anak tidak tertib, dan anak yang tidak patuh kepada guru dan tataterbib di kelas. Sebaliknya guru perlu mengidentifikasi kelebihan siswa untuk mengembangkan potensi yang dimiliki siswa dan mengaktualisasikan dalam aktivitas menulis. FILOSOFI YANG KREATIVITAS SISWA

MENDASARI

PENGEMBANGAN

Setiap siswa pada dasarnya memiliki “kreativitas” hanya kadarnya saja yang berbeda-beda. Tugas guru mengembangkan kreativitas siswa tersebut. Salah satu caranya adalah dengan mengembangkannya melalui pembelajaran menulis atau mengarang. Pembelajaran menulis diyakini dapat dimanfaatkan sebagai ajang untuk menumbuhkan kreativitas siswa. Keyakinan tersebut didasarkan pada prinsip-prinsip bahwa dalam pembelajaran menulis:

56

1.

Siwa merupakan pebelajar yang aktif dan konstruktif. Siswa aktif membuat makna dan mereka terus-menerus akan berpikir tentang dunia mereka sebagai dasar tentang apa yang mereka pelajari dan mereka susun.

2.

Bahasa merupakan sistem makna yang dikomunikasikan dalam kehidupan sosial untuk bermacam-macam tujuan, makna tersebut diekspresikan dengan cara yang bermacam-macam. Sistem makna tersebut tidak akan dapat dipahami, ditapsirkan, dan dievaluasi, jika tidak dikaitkan dengan konteks pemakaian.

3.

Siswa pada dasarnya sudah mempunyai pengetahuan. Pengetahuan tersebut diorganisasikan dan disusun melalui interaksi sosial dan berubah-ubah sesuai dengan perubahan kehidupan. Selain itu, pengetahuan merupakan wujud representasi mental yang didasarkan pada pengalaman individu siswa yang bersangkutan. Pappas, dkk (1990)

Prinsip-prinsip tersebut, memberikan dasar filosofis pada kita, bahwa pembelajaran menulis menghendaki agar siswa dihadapkan dan diajak aktif berinteraksi dengan dunia nyata di lingkungan sosialnya. Dan dengan bekal pengetahuan yang telah dimilikinya, mereka diajak untuk mengolah kehidupan dari yang mereka rasakan, mereka lihat, mereka yakini, dan yang mereka angan-angankan, untuk kemudian dipresentasikan dalam bentuk tulisan yang bermakna dan menarik sesuai dengan imajinasi mereka masing-masing. Dengan cara ini kreativitas siswa akan tumbuh dan berkembang. Pikiran, perasaan, dan imajinasi siswa perlu kita gali. Penggalian pikiran, perasaan, dan imajinasikan anak kita bimbing untuk dimunculkan dan diorganisakan dan dipresentasikan dalam bentuk tulisan. Dengan cara ini kreativitas dan bakat anak akan menjadi berkembang. Akhirnya anak dapat menemukan jatidirinya sebagai anak yang punya potensi dan potensi itu dapat dituliskan. Hasil tulisan anak diapresiasi untuk memberikan motivasi pada potensi yang mereka miliki. Aktivitas apresiasi ini akan membuat anak menjadi bangga dan percaya diri. PENGEMBANGAN KREATIVITAS MELALUI PEMBELAJARAN MENULIS Di dalam aktivitas pembelajaran selalu terjadi proses berpikir. Proses berpikir tersebut, dikembangkan melalui aktivitas mengamati, mengklasifikasi, memecahkan masalah, membuat hipotesis, membuat abstraksi, membuat generalisasi, merefleksi, menyimpulkan, berpikir divergen, berpikir kreatif dan kritis. Di samping pengembangan proses

57

berfikir tersebut, dalam proses pembelajaran juga dikembangan prilaku personal, seperti pribadi yang kreatif, bekerjasama, tekun, ingin tahu, mandiri, percaya diri, berpartipasi, mau menghargai karya teman, toleransi dan peduli terhadap teman dan lingkungan. Aspek berpikir dan aspek perilaku personal tersebut secara khusus dapat dikembangkan melalui pembelajaran menulis. Hal ini dapat terjadi karena dalam proses menulis terjadi proses merepresentasikan pikiran dan pengalaman personal yang diolah berdasarkan imajinasi penulisnya. Melalui menulis siswa belajar cara-cara mengembangkan ide-ide, menyeleksi, dan menyusunnya, menemukan cara yang sesuai untuk mengekspresikannya, mengevaluasi, serta merevisi apa yang telah mereka tulis. Dengan demikian, melalui pembelajaran menulis dapat dikembangkan bakat siswa untuk berekspresi secara kreatif. Di dalam proses menulis siswa mengolah apa yang mereka lihat, baca, dengar, dan rasakan menjadi sesuatu yang bermakna, dan melalui proses menulis itu pulalah siswa sekaligus dapat mengembangkan kompetensi gramatikal, kompetensi tekstual, dan kompetensi sosial linguistik yang dapat menghasilkan tulisan yang menarik hati pembaca. Hal tersebut dapat terjadi karena dalam proses menulis, disamping terjadi pengolahan penglaman batin penulisnya, juga terjadi proses pengolahan bahasa baik secara mekanik maupun sosiokultural sebagai upaya agar tulisan yang dibuat siswa menjadi bermakna dan menarik. Di dalam proses mengolah apa yang mereka lihat, baca, dengar, dan rasakan menjadi sesuatu tulisan yang bermakna, guru harus bijak, yaitu guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk merevisi bahkan mengganti tulisannya sampai berkali-kali. Biarkan mereka menulis tanpa tekanan sehingga siswa dapat dengan leluasa mengembangkan kreativitasnya masingmasing sampai berujud suatu tulisan yang menurut mereka bagus. Biarkan siswa memberikan ilustrasi tulisannya sesuai dengan yang mereka kehendaki dan yang mereka anggap bagus. MENULIS SEBAGAI SUATU PROSES Menurut Pappas, dkk.(1990) selama menulis, penulis mengandalkan struktur pengetahuan yang dimilikinya untuk dikomunikasikan kepada orang lain melalui tulisannya. Dengan demikian, dalam peristiwa menulis terjadi proses mental yang sangat aktif. Penulis aktif mengolah secara kreatif skemata yang dimilikinya untuk dituangkan dalam bentuk tulisan agar bisa dinikmati orang lain. Proses penuangan ide-ide ke dalam bentuk tulisan pada umumnya melalui tahap-tahap berikut: (1) prapenulisan (prewriting), (2)

58

penyusunan buram (drafting), (3) revisi (revising), (4) pengeditan (editing), dan (5) publikasi (publishing). (Pappas, dkk, 1990; Tompkins, 1994). Kelima tahap menulis tersebut, merupakan pengalaman yang selalu dilalalui penulis dalam mengkonstruksi sebuah teks (karangan). Kelima tahap tersebut tidaklah bersifat lenier, dan merupakan langkah yang terpisah-pisah, tetapi merupakan tahap-tahap yang terintegrasi secara simultan dan terjadi secara berlapis berulang. Artinya, pada saat penulis membuat kerangka karangan (tahap pramenulis), penulis bisa saja sudah melakukan revisi, dan mempublikasikan kerangkanya kepada teman, guru, atau orang lain yang dianggap ahli untuk mendapatkan tanggapan sebagai input untuk melakukan perbaikan (revisi). Pada tahap penulisan buram, pengeditan, dan lainnya bisa saja penulis melakukan hal yang sama dengan yang dilakukan ketika penulis menyusun kerangka. Dengan kata lain, kelima tahap proses menulis tersebut sering dilalui penulis secara berlapis dan berulang. Selengkapnya tahap-tahap tersebut dapat dijelaskan sebabagi berikut: 1.

Tahap “prapenulisan” (prewriting), penulis mulai menggali ide, mengingat, memunculkan ide, dan menghubung-hubungkan ide berdasarkan skemata yang dimilikinya. Proses ini dapat dibentuk melalui membaca, meng-observasi, menyimak, diskusi, brainstorming, dan sebagainya. Melalui kegiat-an tersebut penulis akan menemukan ide baru, model baru, dan pengalaman baru yang akan diwujudkan dalam bentuk karangan kreatif (original) yang berbeda dengan karangan lain yang pernah dibacanya. Setelah ide ditemukan dilanjutkan dengan proses penyusunan kerangka karangan (outline)

2.

Tahap “penyusunan buram” (drafting) penulis mencoba mengembangkan kerangka (mengkreasi teks) ke dalam bentuk karangan utuh. Menyusun buram merupakan pengalaman spontan dalam memproduksi wacana. Penulis secara kreatif akan memilih kata-kata (diction), tanda baca dan ejaan, sebagai upaya mengkontruksikan ideidenya ke dalam teks. Dalam tahap ini siswa harus dibiasakan bebas mengungkapkan ide-idenya dalam kata-kata ke dalam bentuk teks. Siswa jangan dibiasakan takut salah, sebab buram masih dapat diperbaiki, dan diperbaiki lagi sampai terbentuk teks yang diharapkan.

3.

Tahap “revisi” (revising). Pada tahap ini siswa sebagai penulis mencoba untuk berpikir kembali, melihat kembali, dan mengkonstruksi kembali teks yang telah disusun. Revisi merupakan aktivitas yan berlangsung terus-menerus, baik pada saat pramenulis (prewriting) maupun pada saat menyusun buram (drafting) termasuk pada saat mengembangkan kerangka (autline), penulis harus mengecek kembali apakah ide-idenya

59

sudah diungkapkan dengan jelas, runtut, dan lengkap. Apakah cara-cara pengungkapannya sudah cukup kreatif dan tidak menjiplak (original)? 4.

Tahap “pengeditan” (editing). Pada tahap ini siswa sebagai penulis teks mencoba memperhalus, mempertajam, dan memperjelas pesan-pesan yang telah dituangkan dalam buram agar menarik dan mudah dipahami pembaca. Pada kegiatan ini lebih menekankan pada upaya menata aspek kebahasaannya, seperti struktur kalimat, diksi, ejaan, dan tanda baca.

5.

Tahap “publikasi” (publishing). Pada tahap ini siswa sebagai penulis mempresentasikan tulisannya baik dalam forum kelas, melalui jurnal, majalah dinding atau lainnya. Publikasi dengan presentasi pada forum kelas, sekaligus dapat difungsikan untuk memperoleh masukan dari teman sejawat atau dari guru. Publikasi melalui media massa, seperti jurnal atau majalah dinding juga dimaksudkan untuk memperoleh apresiasi atau masukan dari khalayak. Dengan publikasi ini siswa akan memperoleh masukan untuk tulisan-tulisan berikutnya.

Kelima tahapan menulis tersebut dilakukan dengan bimbingan guru. Guru perlu memiliki seni membimbing, seni bertanya untuk mengungkap buah pikiran siswa dalam aktivitas menulis. Motivasi untuk mengajak siswa menulis sangat diperlukan. Upayakan agar guru tidak membuat siswa frustasi. Sebaliknya guru harus bisa mendorong agar siswa berani mengungkapkan pikiran, perasaan, dan imajinasinya dalam tulisan. Upayakan siswa tidak takut menulis, tetapi guru harus pintar membuat siswa gemar dan menulis dengan hati senang. PERANAN GURU DALAM MENGEMBANGKAN KREATIVITAS SISWA Peranan guru dalam mengembangkan kreativitas siswa melalui pembelajaran menulis sangat besar. Bentuknya adalah guru harus secara terus-menerus menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa dapat terus berinteraksi dan bertanggung jawab dalam pembelajaran menulis. Guru perlu menciptakan situasi pembelajaran yang aktif, kreatif, dan menyengkan (disingkat pakem) sehingga siswa tidak takut mengembangkan kemampuannya secara optimal. Caranya, guru harus selalu siap memberikan bantuan kepada siswa dalam membangkitkan ide-ide, memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengedit tulisan mereka, dan guru dapat memberikan saran-saran untuk perbaikan tulisan mereka yang dilakukan secara simpatik dan bersahabat pada siswa. Salah satu cara yang dipandang efektif untuk menciptakan kondisi yang baik untuk mengembangkan kreativitas siswa adalah melalui pembelajaran menulis dengan “strategi proses menulis”.

60

Setiap langkah dalam proses menulis harus diberikan ruh agar kegiatan bermaknak dan menarik bagi siswa. Setiap langkah harus diupayakan sebagai kegiatan yang membuat siswa bergembira dalam menulis. Dengan demikian setiap langkah bukan merupakan kegiatan yang mecekam yang membuat siswa frustasi dan takut untuk memulai menulis. Dengan cara ini maka imajinasi siswa akan muncul dan mengalir dan dapat dituangkan menjadi tulisan yang menarik. Dalam aktivitas ini guru dapat memulainya dengan mengajak siswa untuk membaca tulisan orang lain. Atau membaca karangan penulis terkenal tentang sastra anak-anak. Dari bacaan yang mereka baca itulah anak-anak diajak untuk berimajinasi membuat tulisan sendiri yang berbeda dengan yang telah mereka baca. Kalu perlu sekali-kali mereka diajak untuk mengunjungi tempat-tempat yang menarik. Setelahnya siswa diminta menuangkan sesuatu yang diperoleh dari yang mereka lihat dan mereka amati. Jika tidak memungkinkan, siswa dapat diajak untuk menonton film atau video yang cocok dengan sesuatu yang bisa ditulis sebagia suatu karangan. Atau guru juga dapat menggunakan media audio visual yang telah dikemas dalam beberapa slide powerpoint. LANGKAH PEMBELAJARAN PENDEKATAN PROSES MENULIS

MENULIS

DENGAN

Setiap siswa pada dasarnya memiliki “kreativitas” hanya kadarnya saja yang berbeda-beda. Tugas guru mengembangkan kreativitas siswa tersebut. Salah satu caranya adalah dengan mengembangkannya melalui pembelajaran dengan “strategi proses menulis”. Strategi ini diyakini dapat dimanfaatkan sebagai ajang untuk menumbuhkan kreativitas siswa. Langkah-langkahnya antara lain sebagai berikut: 1.

Pada Tahap Pramenulis (Prewriting)

Pada tahap ini penulis berusaha menemukan apa yang akan mereka tulis. Siswa SD pada umumnya masil mengalami kesulitan dalam menemukan ide-ide yang hendak mereka tulis, oleh sebab itu guru SD perlu membantu mereka menemukan ide-ide / topik-topik yang hendak mereka tuliskan. Cara yang dapat dilakukan guru antara lain sebagai berikut: a.

mengajak siswa membuat daftar topik dari jurnal yang pernah mereka baca, dari jenis-jenis makanan yang mereka sukai, dari berbagai bidang

61

olah raga, dari acara televisi, dari majalah, atau menawarkan topik dari topik-topik yang telah dipersiapkan guru. b.

mengajak siswa melakukan sumbang saran, dari sumbang saran antar teman memungkinkan munculnya topik baru yang menarik baik dari individu maupun dari kelompok. Guru membantu mengorganisasikan dala mengelompokkan topik yang muncul dari sumbvang saran tersebut.

c.

mengajak siswa melihat kembali topik-topik yang pernah ditulisnya dalam jurnal mereka masing-masing. Siswa dapat diajak untuk memperluas atau menyempit-kan topik-topik yang pernah mereka tulis.

d.

mengajak siswa untuk menulis bebas, yaitu menulis apa saja tanpa dibatasi topik. Dari tulisan bebas mereka itulah barangkali ada ide atau topik yang dapat mereka gunakan sebagai bahan tulisan, waktu yang digunakan untuk aktivitas ini jangan lebih dari 5 menit.

e.

mengajak siswa menulis bebas dengan petunjuk. Siswa diminta menulis bebas dari bahan yang ditunjukkan oleh guru, misalnya siswa diajak untuk menuliskan suatu tempat yang pernah mereka kunjungi, makanan yang disukai atau lainnya, bisa tentang baunya, rasanya, bentuknya, dan lainnya. Dari situ akan dapat ditemukan topik yang dapat digunakan sebagai bahan tulisan.

f.

mengajak siswa untuk menggambar. Anak kecil suka menggambar. Bahwa menggambar dan gambar itu sendiri merupakan pendukung yang baik untuk menulis. Dengan menggambar mereka secara spontan dapat menceritakan cerita yang digambarkannya. Dari cerita itu dapat dimintakan kepada siswa untuk menuliskannya menjadi teks.

g.

mengajak siswa untuk membaca berbagai buku cerita. Dari membaca siswa akan menemukan model tulisan sekaligus dapat memunculkan inspirasi tentang isi yang dapat memunculkan topik baru dari isi bacaan yang pernah mereka baca.

h.

mengajak siswa untuk membuat peta konsep tentang berbagai peristiwa yang pernah mereka alami, misalnya ikut ibu berbenja ke pasar, dapat dibuat peta konsep seperti pada halaman berikut:

62

Peta konsep dengan topik “ikut ibu berbenja ke pasar” Ikut Ibu ke pasar

Perasaanku senang

Banyak barang dan mainan

Ayah dibelikan kaos dalam

Ibu membeli keperluan dapur

Aku dibelikan buku dan mainan

Adik dibelikan boneka

2.

Pada Tahap Penyusunan Buram (Drafting)

Pada tahap ini siswa diajak untuk mencoba mengembangkan kerangka (mengkreasi teks) ke dalam bentuk karangan utuh. Mereka kita ajak memproduksi dan menuangkan kata-kata secara kreatif ke dalam kalimat / paragraf secara spontan. Merka diberikan kebebasan dalam mengembang teks, sebab buram belum merupakan teks jadi, siswa nanti masih diberikan untuk merevi dan mengeditnya pada tahap berikutnya. Munculkan keberanian menulis, dan jangan dibuat mereka takut salah. Biarkan mereka secara kreatif memilih kata-kata (diction), menggunakan tanda baca dan ejaan, sebagai upaya mengkontruksikan ide-idenya ke dalam teks. 3.

Pada Tahap “Revisi” (Revising).

Pada tahap ini siswa sebagai penulis diajak mencoba untuk berpikir kembali, melihat kembali, dan mengkonstruksi kembali teks yang telah disusun. Mereka diajak unk melihat kembali apakah ide-idenya telah diungkapkan dengan jelas, runtut, dan lengkap. Apakah cara-cara pengungkapannya sudah cukup kreatif dan tidak menjiplak (original)? Untuk memperhalus / mempercantik tulisannya dapat dilakukan dengan cara konferensi (conference). Konferensi dilakukan antara siswa sebagai penulis, guru, dan siswa lain sebagai pembaca. Konferensi merupakan aktivitas berbagi pendapat (sharing) untuk melihat kembali kesalahan-kesalahan dalam menunculkan ide-ide, menyusun kerangka, dan dalam menuangkannya ke dalam buram. Sharing pendapat dapat difokuskan pada penggunaan struktur kalimat, diksi, ejaan, atau pada tanda baca. Melalui konferensi struktur

63

kalimat yang kurang logis, diksi yang kurang tepat, ejaan dan tanda baca yang salah dapat diperbaiki. Konferensi ini juga sekaligus dapat digunakan untuk memberikan apresiasi terhadap tulisan siswa yang berkaitan dengan keaslian tulisan (originality), keindahan bahasa, maupun yang berkaitan dengan unsur-unsur tulisan / sastra lainnyaberikut: 4.

Pada Tahap “Pengeditan” (Editing).

Pada tahap ini siswa sebagai penulis teks diajak untuk mencoba memperhalus, mempertajam, dan memperjelas pesan-pesan yang telah dituangkan dalam buram agar menarik dan mudah dipahami pembaca. Pada kegiatan ini aktivitas yang ditekankan adalah aktivitas menata aspek kebahasaannya, seperti struktur kalimat, diksi, ejaan, dan tanda baca, sampai teks yang dibuat siswa dianggap layak untuk dipublikasikan. Masukan dari teman dan guru pada tahap revisi dan dari membandingkan dengan model tulisan orang lain, sangat baik digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam melakukan aktivitas editing ini. 5.

Pada Tahap “Publikasi” (Publishing).

Pada tahap ini siswa sebagai penulis diminta untuk mempresentasikan tulisannya baik dalam forum kelas, maupun melalui jurnal, majalah dinding, atau lainnya. Publikasi dengan presentasi pada forum kelas, sekaligus dapat difungsikan untuk memperoleh masukan dari teman sejawat atau dari guru. Publikasi melalui media massa, seperti jurnal atau majalah dinding juga dimaksudkan untuk memperoleh apresiasi atau masukan dari khalayak. Dengan publikasi ini siswa akan memperoleh masukan untuk tulisan-tulisan berikutnya. AKHIR PEMBELAJARAN Pada akhir pembelajaran, guru dapat meneruskan kegiatan menulis ini dengan kegiatan kreatif lainnya. Pada tahap akhir ini siswa dapat diajak untuk melakukan hal-hal berikut: 1.

Memberikan ilustrasi berupa gambar. Gambar-gambar ini dimaksudkan untuk membuat tampilan teks ayang dibuat siswa menjadi lebih indah. Atau dapat juga ilustrasi yang dibuat siswa dimaksudkan untuk lebih membuat kongkret akan kisah-kisah yang dituangkan dalam tulisan.

64

2.

Siswa dapat diajak mengubah tulisan narasinya ke dalam bentuk dialog sehingga tulisan anak yang berbentuk narasi dapat dipentaskan di depan kelas.

3. Dapat juga siswa diajak untuk membuat pentasan drama terkait dengan tulisan anak. Dengan cara ini siswa akan dapat melakoni apa yang telah ditulisanya secara kreatif. 4. Siswa dapat juga diminta untuk mempublikasikan karangannya ke dalam majalah dinding. Dengan cara ini siswa akan bangga dengan tulisannya karena dibaca teman-teman lain. 5. Siswa bisa juga diminta untuk membacakan ceritanya di depan temanteman lain. 6. Siswa juga dapat diajak untuk mengirimkan tulisannya kepada temannya yang ada di kota lain, dikirim melalui pos, melalui facebook atau media lainnya. Kegiatan akhir ini boleh dipilih satu atau dua kegiatan saja yang cocok dengan kondisi kelas. Guru dapat juga melakukan kegiatan lainnya yang lebih kreatih. Yang penting melalui kegiatan menulis ini anak dapat termotivasi untuk mengembangkan kreativitasnya. SIMPULAN Salah satu aspek yang perlu dikembangkan dalam pelaksanaan kurikulum 2013 untuk SD dan MI adalah aspek “kreativitas” (creativity aspecs) Aspek kreativitas ini dikembangkan melalui proses mengamati, bertanya, menalar, dan mencoba. Aspek ini diajarkan melalui pendekatan tematik. Kemendiknas, 2013).. Dengan demikian, KBK 2004 di SD secara inklusif menargetkan agar siswa SD yang menjadi subjeknya berkembang menjadi siswa yang kreatif. Setiap siswa (termasuk siswa SD) pada dasarnya memiliki “kreativitas” kadarnya saja yang berbeda-beda. Siswa yang kreatif dimaknai sebagai siswa yang memiliki kompetensi untuk memunculkan ide-ide baru, penemuan-penemuan baru, dan teknologi baru (maju) dari anggota masyarakatnya. Dengan demikian, siswa yang kreatif adalah siswa yang mau dan mampu berpikir inovatif untuk mengembangkan pengetahuan, teknologi, dan sosial budaya masyarakatnya.

65

Salah satu tugas guru adalah mengembangkan kreativitas siswa tersebut. Salah satu cara untuk mengembangkan kreativitas siswa adalah melalui pembelajaran menulis atau mengarang. Pembelajaran menulis diyakini dapat dimanfaatkan sebagai ajang untuk menumbuhkan kreativitas siswa sebab di dalam proses menulis siswa mengolah apa yang mereka lihat, baca, dengar, dan rasakan menjadi sesuatu yang bermakna, dan melalui proses menulis itu pulalah siswa sekaligus dapat mengembangkan kompetensi gramatikal, kompetensi tekstual, dan kompetensi sosial linguistik yang dapat menghasilkan tulisan yang menarik hati pembaca. Hal tersebut dapat terjadi karena dalam proses menulis, disamping terjadi pengolahan penglaman batin penulisnya, juga terjadi proses pengolahan bahasa baik secara mekanik maupun sosiokultural sebagai upaya agar tulisan yang dibuat siswa menjadi bermakna dan menarik. Aktivitas semacam ini hanya bisa dilakukan oleh siswa yang kreatif. Salah satu strategi pembelajaran menulis yang dinilai efektif untuk mengembangkan kreativitas siswa adalah “strategi proses menulis”. Di dalam strategi ini, siswa diajak menenemukan, mengolah, dan menuangkan ideidenya ke dalam bentuk teks yang bermakna dan menarik hati pembaca. Tahap-tahap pembelajaran dengan strategi proses menulis ini, adalah tahap pramenulis (prewriting), penyusunan buram (drafting), memperbaiki (revising), mengedit (editing), dan publikasi (publishing). Melalui tahap-tahap tersebut guru membimbing siswa menumbuhkan kreativitas siswanya agar dapat menghasilkan teks yang bermakna dan menarik.. DAFTAR PUSTAKA Busono, Mardiati. 1995. Upaya Merangsang Kreativitas Anak Berbakat. Cakrawala Pendidikan no 2 tahun XIV. Juli 1995 Conny R Seniawan, dkk. 1998. Dimensi Kreatif dan Filsafat Ilmu. Bandung: Remaja Karya Depdiknas. 2001. Kurikulum Berbasis Kompetensi: Kebijaksanaan Umum Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas. Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta. Depdiknas Kemendiknas. 2013. Kurikulum 2013 Kompetensi Sekolah Dasar (SD)/ Madrasah Ibtidaiyah (MI).Jakarta: Kemendiknas. Echols, John.M. dan Hassan Shadaly. 2003. Kamus Inggris Indonesia. Jakarta: PT Gramedia

66

Munandar, S.C. Utami. 1987. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah: Petunjuk Bagi Para Guru dan Orang Tua. Jakarta: PT Gramedia. Pappas, Christine C. Et all. 1995. An Integrated Language Perpective in Elementery School. Toronto: Lonman Tompkins, G.E. 1994. Teaching writing: Balancing process and product. New York: MacMillan College Publishing Company

67

ENGLISH FOR YOUNG LEARNERS TEACHERS’ STRATEGY IN TEACHING READING Husni Mubarok11 [email protected] ABSTRACT Penelitian ini bertujuan untuk 1) mengetahui strategi-strategi yang digunakan oleh para pengajar bahasa Inggris di dalam pengajaran Reading for Young Learners, 2) mengetahui hambatan-hambatan yang dihadapi oleh para pengajar bahasa Inggris di dalam mengajar Reading for Young Learners, dan 3) mendeskripsikan cara para pengajar mengatasi hambatan-hambatan di dalam mengajar Reading for Young Learners. Penelitian ini dilakukan di lima sekolah yang berbeda di Jepara, Jawa Tengah. Penelitian ini dapat menjadi deskripsi mengenai strategi-strategi pembelajaran bahasa yang sangat penting di dalam proses pengajaran dan pembelajaran English for Young Learners (EYL). Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dalam bentuk studi kasus. Data diperoleh melalui observasi, wawancara, dokumentasi, dan kuesioner. Berdasarkan pada data yang ditemukan, dapat disimpulkan bahwa para pengajar Bahasa Inggris di dalam mengajar Reading menggunakan strategi-strategi yang berbeda, yang didasarkan pada kebutuhan siswa dan kondisi sekolah. Strategistrategi tersebut digunakan untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi di selama proses pengajaran dan pembelajaran. Hasil dari kuesioner menunjukkan bahwa para siswa menyukai bahasa Inggris, bukan para pengajarnya. Sehingga para pengajar perlu mengimplementasikan strategi-strategi yang baik dan tepat dalam memenuhi kebutuhan para siswa.

Kata Kunci: English for Young Learners, Reading, Strategi Pembelajaran Bahasa

INTRODUCTION English is a compulsory subject in our curriculum that has been taught from elementary until senior high school and university level. English is the global language (Crystal, 2003:1). This shows that English becomes a main subject in Indonesian school either from elementary school, junior high school, senior high school, vocational school or university level. English 11

Penulis adalah pengajar di Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, UNISNU Jepara

68

plays an important role for students to access and get information while they are in classroom setting or outside the classroom. The successful student in learning English stems from English teacher competences in designing classroom activities and in implementing an appropriate strategy in teaching English. Moreover, students in growth period need a right strategy to acquire and to habitualize language. The strategy which is used in teaching and learning process is very important because it can help students to participate actively in classroom and become self-directed. Teaching strategy can help students’ curiosity about the topic, engage students in learning and develop critical thinking for students. Brown (2001:208) called that strategic investment will make students their own learning process. Language learning strategies are related to the features of control, goal directedness, autonomy, and self-efficacy (Carter & Nunan, 2001:167). Elementary students are English young learners that should be facilitated well in their learning (English) by using good strategy. Hopefully, they can master English and get message from the materials given by teachers because English is not their first language. It means that teaching strategy is very useful in bridging students to understand and comprehend the material. Larsen-Freeman (2000:9) stated that methods serve as a foil for reflection that can aid teachers in bridging to conscious awareness of thinking that underlines their action. If there is not teaching strategy, students will not be active in teaching and learning process. When teachers are exposed to methods and asked to reflect on their principles and actively engage with their techniques, they can become clearer about why they what they do. They become aware of their own fundamental assumption, values, and beliefs (Larsen-Freeman, 2000:9). Students in elementary or primary school are grouped as children where the range of their age is 6 until 12 years old. Brown (2001:86) elaborated that children exercise a good deal of both cognitive and affective effort in order to internalize both native and second languages. The different between children and adult (that is a person beyond under puberty) lies primarily in the contrast between the child’s spontaneous, peripheral attention to language to language forms and the adult’s overt. English has some skills namely listening, speaking, reading and writing. Beside these skills, reading becomes important skill that should be mastered by students since they are still young. Reading is one of English skill that is very important that should be taught and delivered well. Reading comprehension skills can be acquired easily through positive communication between the educator and the learner (Alharbi, 2015:1258).

69

Reading comprehension is an active reading to get information and to create meaning from reading materials by integrating what to be end into what has already known (Guthrie, Wingfiels & Perencevich, 2004:227). So that students understand the material. Reading is a receptive skill besides listening. It becomes a fundamental factor for students to produce writing. Brown (2001:298) stated that reading ability will be developed best in association with writing, listening, and speaking activities. Huang and Yang (2015:381) investigated two types of online remedial reading interventions on the reading strategy and comprehension, motivational beliefs, and self-efficacy of 36 low-achieving students (explicit teaching before reciprocal teaching (ET-RT) vs. direct instruction (DI). Therefore, there are three types of reading strategies (i.e., global, supp ort, and problem solving). Cho and Brutt-Griffler (2015:242) reported a study in which students desired extra help on their writing to gain balanced English competence; also they wanted to learn reading and writing together. Alharbi (2015:1257) measured the correlations between reading strategies, learning styles and reading comprehension of the Saudi EFL college learners' English reading comprehension. The findings showed that the variation of reading strategies, namely oral reading versus silent reading strategies, did not produce any statistically significant differences on EFL learners' reading comprehension. Findings also showed that high visual learners did not perform significantly differently from the silent reading group or the oral reading group. Najva (2015:1343) investigated the effects of teaching self-regulated learning strategies on EFL learners reading comprehension was investigated. As the results indicated there is statistically significant difference between mean scores of the two experimental and control group in posttest administration of the reading test (P=.016<.05). So, it can be concluded that teaching self-regulated learning strategies have effects on EFL learners reading comprehension. In teaching reading, English teachers should implement good and appropriate strategies which can be a stimulus to become active students and participate in teaching and learning process. There are so many strategies in teaching reading but it should be suitable with students’ condition and learning environment. In literate societies, most normal children learn to read by the age of five or six, and some even earlier. With the exception of a small number of people with learning disabilities, reading is a skill that is taken for granted (Brown, 2004:185). Language learning certainly occurs across all subject areas, but it is more focused and direct in reading and language arts. The ability to speak, read, and write affects students’ success in all subject areas, making reading and language arts a critical area in which to apply instructional principles

70

that will support ELLs (Haager, Klingner, Aceves, 2010:2). Explicit strategy instruction is a useful method of teaching learners at all levels and competencies. In fact, this way of instruction provides learners with the observation of the teacher as a model and helps them apply different learning strategies (Alharbi, 2015:1258). This article is aimed at investigating learning strategies which were used by English teachers, obstacles faced by students, and the solution in teaching reading for young learners. This research was carried out in five different schools in Jepara Central Java. REVIEW OF RELATED LITERATURE In educational setting, it is known two kinds of term, namely; teaching and learning. Teaching cannot be defined apart from learning. Teaching is guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn, setting the conditions for learning. Learning is "acquiring or getting of knowledge of a subject or a skill by study, experience, or instruction (Brown, 2007:8). Major strategies of language learning strategies are cognitive, mnemonic, metacognitive, compensatory, affective and social (Carter & Nunan, 2001:167). Cognitive strategy helps learners make and strengthen associations between new and already-known information and facilitate the mental restructuring of information. Examples of cognitive strategies are guessing from context, analyzing, reasoning inductively and deductively, taking systemic notes and organizing information. Mnemonic strategies help learners link a new item with something known. These devices are useful for memorizing information in an orderly string in various ways; examples are by sounds (rhyming), by body movement (TPR) or location on page or blackboard (the locus technique). Metacognitive strategies help learners manage; 1) themselves as learners, 2) general learning process, 3) specific learning tasks. This strategy helps students know themselves better as language learners. Compensatory for speaking and writing help learners make up for missing knowledge when using English in oral or written communication, just as strategy of guessing from the context while listening and reading compensates for a knowledge gap. Affective strategies include identifying one’s feelings (e.g. anxiety, anger, and contentment) and becoming aware of the learning circumstances.

71

Reading needs to be approached as a disciplinary practice linked to knowledge-building rather than as a discrete skill (Bharuthram and Clarence, 2015:53). Reading is important for every people. In foreign language learning, reading is likewise a skill that teacher simply expects learners to acquire. Reading arguably become the most essential skill for success in all educational context, remains a skill of paramount importance as we create assessment of general language ability (Brown, 2004:185). Reading instruction often aims to develop students’ decoding skills and knowledge of syntax or vocabulary for literal comprehension (Huang and Yang, 2015:381). Therefore, reading is a skill that used simply to reinforce the oral learning and have process. In most modern foreign language courses, instructions begin with the teaching of the sound system and the most frequent and useful grammatical patterns of spoken language. Reading is one of receptive skills in English. Receptive skills are the ways in which people extract meaning from the discourse they see or hear (Harmer, 2007:199). Reading is attended as primary source of comprehensible input (Najva, 2015:1344). According to Ahmadi Gilakjani et.al (2012) as cited by (Najva, 2015:1344), we considered reading as an interactive process mediated between the reader and the text. The fundamental concept is that the reader reorganizes the available information in the text not only based on the knowledge achieved from the text but also from the prior knowledge of the reader. The age of students is a major factor in taking a decision about how and what to teach. People of different ages have different needs, competences and cognitive skills. As a teacher, we might children of primary age to acquire of more a foreign language through play, for example, whereas for adults we can reasonably expect a greater use of abstract thought (Harmer, 2007:37). It means that students from different levels need different strategy in their learning. According to Brown (2001:87), there are five categories may help give some practical approaches to teaching children; intellectual development, attention span, sensory input, affective factors, and authentic; meaningful language. Children are generally less able to give selective and prolonged attention to features of learning tasks than adults, and are more easily diverted and distracted by other people (Cameron, 2001:15). Children still need help and guidance from other people to understand things around them. Young children, especially those up to the ages of nine or ten, learn differently from older children, adolescents and adult in the following ways (Harmer, 2007:82): they respond to meaning even if they do not understand individual words, they often learn indirectly rather than directly – that is

72

they take in information from all sides, learning from everything around then rather than only focusing on precise topic they are being taught, their understanding comes not just from explanation, but also from what they see and hear and, crucially, have a chance to touch and interact with, they find abstract concepts such as grammar rules difficult to grasp, they generally display an enthusiasm for learning and a curiosity about the world around them, and they have a need for individual attention and approval from the teacher. Children actively try to make sense, to find and construct a meaning and purpose for what adult say to them and ask them to do. They can only make sense in terms of their world knowledge, which is limited and partial. Teachers thus need to examine classroom activities from the child’s point of view in order to assess whether pupils will understand what to do or will be able to make sense of new language (Cameron, 2001:19). RESEARCH METHOD The research method which was used in this research was qualitative research. Qualitative research is sometimes defined as naturalistic approach in which the researcher did a research as natural as possible. This meant the research was used to describe phenomenon which was found during the research. The kind of qualitative research which was used in this research was case study. According to Cohen, Manion, and Morrison (2007:253) case studies opted for analytic rather than statistical generalization, which is they develop a theory which can help researchers to understand other similar cases, phenomena or situation. This research was conducted in five different elementary schools in Jepara Central Java. These schools were chosen because of different levels; upper level school, middle level school, and lower level school. The schools were Sekolah Dasar Negeri 4 Jambu Mlonggo, Sekolah Dasar Negeri 1 Mayong, MI Masalihul Huda Jepara, Sekolah Dasar Negeri 3 Tahunan, and MI Tamrinussibyan II Bangsri. In order to collect complete data, the researcher used some data collections; class observation, interview for English teachers, documentation, and questionnaire for students. FINDING AND DISCUSSION The research, which was done in SDN 4 Jambu Mlonggo, found that in teaching reading which was integrated in English subject, English teacher did not implement good teaching strategies in teaching and learning process in the classroom. She only asked her students to open their dictionaries if they found difficulties in finding the meaning of the word. In explaining the material, the English teacher tried to make a good interaction

73

to her students by involving students in classroom activities without implementing exact teaching strategies. The English teacher of SDN 1 Mayong began teaching and learning process by preparing lesson plan. The activities done in classroom were in line with the lesson plan. It meant that the English teacher was wellprepared in transferring knowledge to students. The strategy used by the teacher was reading aloud. Reading aloud was used to build students’ foundation skill, introduce vocabulary, provide a model of fluent, expressive reading, and help students to recognize what reading for pleasure is about. In teaching reading, the English teacher of MI Masalihul Huda Jepara prepared lesson plan first, but in real teaching and learning in the classroom, teacher applied different activities and strategy in teaching reading. The changing of the activities and strategy was caused of students’ need toward the material. She thought to implement appropriate strategy to deliver the material. Teacher used drilling method and total physical response (TPR). Drilling method was used to make student more active in classroom activities and to overcome students’ difficulties in pronouncing some words. The teacher also inserted explanation of difficult word to students. The English teacher of SDN 3 Tahunan used reading aloud strategy in teaching reading. This strategy was implemented to make all students participate actively in the classroom activities. One of the reasons with the implementation of reading aloud for young students was this strategy could stimulate language and cognitive skill. Besides that, reading aloud built students motivation, curiosity, and memory. The technology was not used in this class. It meant the English teacher only maximize teaching strategy to attract students’ participation in the class. Based on the observation conducted on the MI Tamrinussibyan II Bangsri, it was found that the English prepared the material first before coming to the school. It was proved by the lesson plan for the day. The English teacher arranged the activities in line starting opening phase, core phase, and closing phase. The opening phase was consisted of greeting, checking students’ attendance, and building students’ motivation before starting the material. In core phase, the English teacher applied the strategy namely EEC; exploration, elaboration, and clarification. This strategy was used to arise students’ participation during the class. Besides that, the English teacher also wanted students to study in depth with their groups. By implementing this strategy, students worked in pair by discussing the material given by the English teacher. They made small discussion guided by their teacher. They made small dialogue, practiced it, and wrote the mistake they made.

74

Table 1: Teachers Strategy in Teaching Reading Items

SDN 4 Jambu Mlonggo

SDN 1 Mayong

MI Masalihul Huda Jepara Not match with the implementa tion

SDN 3 Tahunan

Lesson plan Not (real) match with the implement ation Teacher’s Two-way Interaction communic ation Teaching No Strategy

Yes

Not match the implementa tion

Two-way communi cation Number Head Together

One-way communica tion Drilling & TPR

One-way communica tion Reading aloud

Medium of Yes Learning

No

No

No

MI Tamrinussi byan II Bangsri Yes

Two-way communicati on Exploration, elaboration, and confirmation No

Obstacles in Teaching Reading for Young Learners Based on the research conducted on SDN 3 Jambu Mlonggo, it was found that there were many students found difficulties in learning reaching. When students faced a text which of course contained of grammar or structure, they would be confused to the grammar. Therefore, students only focused in finding meaning each word. Besides that, students could not take the meaning of the short text based on the context of the text. They still translate and understand the text based on single word. Students also could not focus on the text reading strategies well. Students of SDN 1 Mayong had difficulties in pronouncing words. The aspects of pronunciation which had been made by students were intonation, vowel/consonant, and linking. The pronunciation problem happened because students never practice it while they were at home. Besides that, the English teachers also rarely gave students more time to practice pronunciation with their friend in the classroom. Because of lack of activities, students felt bored in learning English. They could not participate actively because the activities were implemented by the teacher was monotone. This was why for next meeting, the English teacher switched and added some interested activities to make students participate in classroom activities. The next meeting, the English teachers planned the activities well by inserting some interesting activities which allowed students to participate more active in teaching and learning process.

75

The main obstacles were faced by students of MI Masalihul Huda Jepara is unfamiliar with English. This was caused by English in Indonesia was not first or second language, but foreign language. Students communicated using bahasa Indonesia. To solve the problem, teacher mixed languages, sometimes used bahasa Indonesia and sometimes used English. The other problems were students were neglected to bring dictionary. So the English teacher asked students to bring EnglishIndonesia dictionary or Indonesia-English dictionary. Besides that, students had less attention in participating in the classroom. To anticipate the problem in next cycle, the English teacher tried to maximize the teaching and learning process by applying teaching strategy, it was small discussion. Table 2. Obstacles and Solution Items

Obstacles

Solution

Name of School SDN 4 SDN 1 Jambu Mayong Mlonggo

MI Masalihul Huda Jepara  Use of  Pronuncia  English is grammar tion foreign (to be, ing,  Boring; language and lack of  Students others) interested do not  Unfocuse activities bring d to the dictionary text.  Less  Single attention word  Pair  Guiding  Implem work student enting for drilling  Demonstr students ating  Asking  A guide  Varying students for to bring activities students dictiona ry  Applyin g activities which can grasp students ’ attentio n

76

SDN 3 Tahunan Translating of single word

Explaining by connecting it with real condition

MI Tamrinuss ibyan II Bangsri Students participatio n was low Shallow understandi ng to the material

Controller Guide

One of the problems faced by students of SDN 3 Tahunan that appeared in the research was inability to translate single word. When students faced the difficult word, they were afraid to ask to their teacher. They passed the meaning of a single word when they read the text without asking to their teacher and friend. This made students could not understand the overall meaning of the text based on the context wholly. They did not have confident in asking the word because they were afraid to pronounce it correctly in English. Based on the observation conducted on MI Tamrinussibyan II Bangsri, it was found that there were two basic problems during the teaching and learning process. They were low participation and shallow understanding about the material. Although the English teacher implemented EEC strategy (exploration, elaboration, and clarification), some students still had low participation during the class. Some students still talked to their friends which were not in line with the material of discussion. They made joking, played themselves, and ignored the teacher’s instruction. To solve the problem as stated in the above table, the English teacher of SDN 4 Jambu asked students to discuss the material to their pairs, but it could be done if students understand the materials. A student, who discussed with his/her partner, would be monitored by English teacher to make sure that students could understand to the material well. If students made inappropriate understanding of the text, the English teacher would correct it. Beside became a monitor in teaching reading, the English teacher also became a guide who control and guide student in learning English. Because of the main problem appeared in pronunciation, the English teacher of SDN 1 Mayong solved the problem by demonstrating words and asked students to repeat what teacher had said. In demonstrating the sound for students, teachers asked students to observe her face and mouth. This was done if students made mistakes until students could say it correctly by themselves. To solve the problem, the English teacher of MI Masalihul Huda Jepara implemented drilling and total physical response. It was implemented by sorting out some difficult words and discussed it one by one. Later on, she began to explain the reading text and questions. To solve the problem, the English teacher of SDN 3 Tahunan used contextual teaching and learning strategy (CTL). This kind of strategy was good to be applied in teaching and learning process to help the English teacher to connect the material taught to the real context faced by students. It also pushed students to make connection between the material which was learnt and the implementation in a real life. Contextual teaching and

77

learning would involve students actively in class activities and connect it with their real life. To solve the problems appeared, the English teacher of MI Tamrinussibyan II Bangsri played his role as a controller. This role was done to control and monitor the continuous discussion during the class. Besides that, the English teacher also played as a guide. This role was used to make sure that the students did not only focus on the surface of the material but also they could understand the material in depth. Strategy to Teach Reading In SDN 4 Jambu Mlonggo, the English teacher did the affective and social strategy although teacher only taught used conventional strategy. The aspect of affective was found from the way of teacher in making a good and close relationship to her students when they did not understand toward the material. It would eliminate negative feeling from students in learning reading like nervous, anxiety, and others. The aspect of social was done because teacher asked students to do pair work when they faced difficulties in learning reading. The discussion could be in the form of finding meaning from dictionary, grammar, and meaning of the word, or phrase, or sentence. In SDN 1 Mayong, the strategy, which was implemented, was implied mnemonic and metacognitive strategies. In mnemonic strategies, the English teacher facilitated learning and memorization of words such as pronunciation and grammar. The advantage of this strategy was student related new material to information that is already store in their long-term memory. In metacognitive strategy, students would understand the way they learn. The English teacher guided students to learn what they have learnt before, it could be previous material taught by the teacher. In MI Masalihul Huda Jepara, the English teacher apply the strategy belonged to cognitive strategy. This strategy helped students make and strengthen associations between new and already-known information and facilitate the mental restructuring of information. The concept of the strategy appeared in the teaching and learning process was social and cognitive strategies. The social strategy was found from the interaction during the class. It could be students-students interaction and studentsteacher interaction. So there would be social interaction. Besides that, the cognitive was found from the process of teaching and learning and the process of evaluation. The focus of the cognitive strategy was the students’ result.

78

Based on the research conducted on MI Tamrinussibyan Bangsri, it was found that the English teacher used two different kind of strategies, namely social strategy and cognitive strategy. The cognitive strategy was implemented to solve the problems appeared in the teaching and learning process by including reasoning, planning, and interaction between each component in the class. The English teacher taught his students by repeating some words which was difficult. Besides that, the English teacher also implemented organization of new ideas, summarizing meaning, and using image to memorize. The application of the cognitive strategy was by using clues in reading comprehension, underlining key words, and scanning. The social strategy implemented in reading class was a discussion among students. The English teacher asked his students to make small discussion. The material of the discussion was the topic in the hand book. In social strategy, there was a communication among students which could arise students understanding toward the materials. Based on the observation conducted on SDN Tahunan was found that the teaching strategy used was social strategy and cognitive strategy. Social strategy was implemented through small group discussion. The English teacher asked the students to make a group discussion and the material was given before. The material was in line with the material. When the discussion happened, the English teacher controlled and guided them. The cognitive strategy was implemented through reading aloud and discussing the questions. Table 3. Language Learning Strategies SDN 4 SDN 1 MI Jambu Mayong Masalihu Mlonggo l Huda Jepara Cognitive  Affective  Mnemonic strategies Strategy strategies  Social  Metacognitiv Strategy e strategies

SDN 3 Tahuna n

MI Tamrinussibya n II Bangsri

Social Social Strategy Strategy Cognitive Cognitive strategies strategies

Based on the table above, it could be concluded that there were five kinds of strategies used by English teachers in five different schools. The strategies are affective strategy, social strategy, mnemonic strategy, metacognitive strategy, and cognitive strategy. Each strategy had their characteristics and main point to be taught by the English teachers. If English teachers used and implemented well the five strategies, students could get the best learning from the teachers.

79

Students Responses toward Teaching Reading Based on the questionnaire conducted on students of five different schools, it was found that: Table 4: Students Responses toward Teaching Reading No

Statement

SDN 4 Jambu Mlonggo

SDN 1 Mayong

MI Masalihul Huda Jepara

SDN 3 Tahunan

1

Saya menyukai pelajalan bahasa Inggris Saya tertarik dengan materi membaca (reading) Bahasa Inggris? Guru menerangkan materi membaca (reading) bahasa Inggris dengan menyenangka n. Ketika guru mengajar membaca (reading), guru menggunakan strategi/meto de pembelajaran yang menarik. Ketika guru mengajar, guru meminta siswa untuk berpartisipasi secara aktif. Ketika saya menghadapi kesulitan

VA = 45% A = 32% D = 23% VD = 0% VA = 22% A = 35% D = 28% VD = 15%

VA = 36% A = 49% D = 10% VD = 5% VA = 25% A = 40% D = 19% VD = 16%

VA = 25% A = 40% D = 25% VD = 10% VA = 15% A = 46% D = 23% VD = 16%

VA = 40% A = 43% D = 17% VD = 0% VA = 35% A = 40% D = 15% VD = 10%

MI Tamrinuss ibyan II Bangsri VA = 30% A = 35% D = 15% VD = 20% VA = 20% A = 55% D = 13% VD = 12%

VA = 25% A = 25% D = 35% VD = 15%

VA = 27% A = 38% D = 25% VD = 10%

VA = 38% A = 49% D = 13% VD = 0%

VA = 28% A = 48% D = 14% VD = 10%

VA = 22% A = 45% D = 23% VD = 10%

VA = 10% A = 30% D = 35% VD = 25%

VA = 17% A = 48% D = 23% VD = 12%

VA = 35% A = 45% D = 20% VD = 0%

VA = 30% A = 43% D = 17% VD = 10%

VA = 20% A = 45% D = 25% VD = 10%

VA = 34% A = 42% D = 10% VD = 14%

VA = 27% A = 53% D = 10% VD = 10%

VA = 10% A = 30% D = 32% VD = 28%

VA = 19% A = 34% D = 35% VD = 12%

VA = 34% A = 51% D = 15% VD = 0%

VA = 35% A = 45% D = 15%

VA = 25% A = 55% D = 13%

VA = 36% A = 44% D = 18%

VA = 38% A = 48% D = 14%

VA = 24% A = 41% D = 20%

2

3

4

5

6

80

dalam belajar reading, guru membantu saya dalam memahami materi yang susah saya pahami.

Note: VA A D VD

VD = 5%

VD = 7%

VD = 2%

VD = 0%

= Very Agree = Agree = Disagree = Very Disagree

Based on the questionnaire number 1, it was found that, most of students from five different schools liked English subject. It was proved by the most appeared answers were strongly agree and agree, while there were some students who answered disagree and strongly disagree. The statement number 2 was in line with the result of statement number 1. It meant that besides students liked English, students also liked reading as a material in teaching and learning process. From the statement number 3, it was found that most of students thought that when the English teachers explained the material, they explained in enjoying activities, although there were some students who answered disagree and strongly disagree. From the statement number 4 it was known that there was an equal answer between students who answered agree and disagree. This was in line with the result of observation conducted when the English teachers taught in the classroom. From the statement number 5, it was found that the English teachers asked students to participate in class activities while they taught them. From the statement number 6, it was found that when students faced difficulties in their learning, the English teachers helped them to solve students’ learning problem by giving guidance, suggestion, and direct feedback. CONCLUSION The teachers’ communication ways in teaching reading were oneway communication and two-way communication. In two-way communication, there was interaction between teacher and students. Besides that, most of English teacher did not use technologies and teaching media in teaching learning process. The teaching strategies were number

81

VD = 15%

head together, drilling, total physical responses, explanation, elaboration and confirmation. The obstacles found during the research were mostly coming from students. They had faced difficulties in learning grammar, pronunciation, reading aloud, guessing meaning, and lost of words. Besides that, students had low motivation and less participation in teaching and learning process. The obstacles came either from students and teachers. From the students were like they did not understand the meaning of words so they tried to find the meaning of single word. From the English teachers were for example their educational background was not from English education department. The solutions used by the English teachers were implementing pair work and guide students, demonstrate and vary the activities, and doing authentic activities. The best solution that could be implemented by English teachers in teaching reading was by asking students to be more active during teaching and learning process. They should participate and involve in class activities actively like in discussion, paying attention, or doing tasks given by the English teachers. REFERENCES Alharbi, Majed Abdulkareem. 2015. Reading Strategies, Learning Styles and Reading Comprehension: A Correlation Study. Journal of Language and Teaching. Vol. 6 (6) 1257-1268. Bharuthram, S. and Clarence, S. 2015. Teaching Academic Reading As A Disciplinary Knowledge Practice in Higher Education. South African Journal of Higher Education. Vol. 29 (2) 42-55. Brown, H. Douglas 2007. Principles of Language Learning and Teaching. San Francisco: Pearson Education. Brown, H. Douglas. 2001. Teaching by Principles; An Interactive Approach to Language Pedagogy. New York: Longman. Brown, H. Douglas. 2004. Language Assessment; Principles and Classroom Practice. San Francisco: Longman. Cameron, Lynne. 2001. Teaching Languages to Young Learners. Cambridge: Cambridge University Press.

82

Carter, Ronald, and Nunan, David. 2001. Teaching English to Speakers of Other Languages. Cambridge: Cambridge University Press. Cho, Hyonsuk and Brutt-Griffler, Janina. 2015. Integrated Reading and Writing: A Case of Korean English Language Learners. Reading in Foreign Language. Vol. 27 (2) 242-261. Cohen, L., Manion, L., and Morrison, K. 2007. Research Method in Education. London: Routledge. Crystal, David, 2003. English as a Global Language. Cambridge: Cambridge University Press. Haager, Diane, Klingner, Janette K., and Aceves, Terese C. 2010. How to Teach English Language Learners. San Francisco: Jose-Bass. Harmer, Jeremy. 2007. The Practice of English Language Teaching. United Kingdom: Pearson Education Limited. Huang, Ching-Ting, and Yang, Shu Ching. 2015. Effects of Online Reciprocal Teaching on Reading Strategies, Comprehension, SelfEfficiency, and Motivation, Journal of Educational Computing Research. Vol 52 (3) 318-407. Guthrie, T., Wigfiels, A. & Perencevich, K.C. 2004. Scaffolding for Motivation and Engagement Reading. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Inc. Larsen-Freeman, Diana. 2000. Techniques and Principles in Language Teaching. New York: Oxford University Press. Najva, Nejabati. 2015. The Effect of Teaching Self-regulated Learning Strategies on EFL Students’ Reading Comprehension. Journal of Language Teaching and Research. Vol. 6 (6) 1343-1348.

83

DAMPAK FILM SERIAL TERHADAP AKUISISI BAHASA ANAK Liya Umaroh12 Hetty Catur Ellyawati13

ABSTRACT The Effect of Serial Film in Children’s Language Acquisition. Children’s language skills already possessed since they were born in the world (nature). However, the development of language acquisition such as morphology, syntax, phonology, and pragmatics can be obtained from surrounding environment (nurture). Between heredity and environmental factors are closely related to the process of language acquisition.

By now, many sources of children’s language acquisition demand all parents for accompanying their children's activities. One of the example is the accompaniment while they watched serial film. Various kinds of events can be enjoyed by children without considering the feasibility of the program. Therefore, this study focused on serial film entitled "Balveer". The reason for choosing "Balveer" is because the Indian Film still dominated until right now and most of children merely never missed in every episode. Qualitative research method and case study are used in this research. The result shows that in the age of five years old, children can produce language properly, in term of morphology, syntax, phonology, and pragmatics. On the other hand, a serial film also helps children in their language acquisition, many new words, clauses, and sentences automatically imitated and directly produced. Parents take important role to guide their children in their language acquisition.

Keywords: Children, Language, Acquisition, Serial, Film PENDAHULUAN Latar Belakang Masa kanak-kanak atau lebih sering disebut dengan istilah prasekolah merupakan masa yang sangat menyenangkan, dikatakan demikian sebab kegiatan sehari hari mereka dipenuhi dengan bermain, meminta, dan mecoba melakukan kegiatan apapun sesuai dengan keinginan hati anak. Selain itu mereka juga sudah mulai merasakan indahnya dunia dan

12

13

Penulis adalah pengajar di Universitas Dian Nuswantoro Semarang, Jl Nakula No 5-11 Semarang. Penulis adalah pengajar di Universitas Semarang, Jl. Sukarno-Hatta Semarang.

84

bersinggungan secara langsung dengan lingkungan sekitar. Pada masa ini, mereka mulai berantusias mempersiapkan diri menghadapi masa sekolah. Sebagai orang tua tentunya dalam masa golden age tidak akan dilewatkan begitu saja, segala treatment dilakukan demi mewujudkan buah hatinya menjadi anak yang santun, cerdas dan membanggakan. Dimulai dari menentukan pola asuh, memilih sekolah, memilih pergaulan si anak, sampai menentukan jenis hiburan dapat berupa acara televisi atau film yang akan disajikan ketika anak sedang berada dirumah. Selepas kegiatan bermain, hal yang kebanyakan anak- anak lakukan ketika dirumah yaitu melihat tayangan program acara televisi. Pendampingan sangat penting dilakukan oleh orang tua karena berbagai macam acara tersedia dimulai dari musik, program acara untuk dewesa yang semestinya tidak tampil disaat jam anak-anak melihat tayangan televisi, film kartun, dan film khusus anak- anak. Sekali lagi, orang tua wajib mengarahkan tayangan apa saja yang diijinkan untuk dilihat bagi anak-anak mereka. Diawal tahun 2015 sampai menjelang akhir tahun ini, serial tayangan dari negara India masih mendominasi sebagai tayangan favorit keluarga. Dari kemunculan serial Mahabarata, Abad Kejayaan, Joda Akbar dan serial india yang konon dikhususkan untuk anak-anak yaitu Balveer. Dari plot, setting, nama tokoh, ungkapan, kata, istilah bahkan kalimat yang ducapkan oleh pemeran di serial tersebuh secara otomatis terekam dalam pikiran anak dan mungkin akan berpengaruh pada bahasa dan perilaku anak. Adapun beberapa penelitian sebelumnya yang membahas tentang pemerolehan bahasa anak diantaranya oleh Aulia, dkk (2011) berjudul “ Pemerolehan dan Perkembangan Anak”. Mereka menjelaskan bahwa pemerolehan dan perkembangan bahasa anak berawal dari lingkungan terutama dari keluarga. Pemerolehan bahasa diperoleh dari strategi imitasi, produktvitas, umpan balik, dan prinsip oprasi. Disamping itu setiap anak juga mempunyai LAD (Language Acquisition Device) atau sering disebut kemampuan bahasa yang diperoleh secara alamiah. Yogatama (2011) yang berjudul “Pemerolehan Bahasa Anak usia 3 Tahun Ditinjau Dari Sudut Pandang Morfosintaksis”. Hasilnya memaparkan bahwa anak usia 3 tahun bernama Huda sudah mampu bersosialisasi melalui komunikasi dengan lawan bicara yang memiliki rentang usia lebih dewasa. Tataran morfologi dan sintaksis sudah mampu digunakan.

85

Berdasarkan pemaparan latar belakang dan dua penelitian sebelumnya maka judul dalam penelitian ini adalah “ Akuisisi Bahasa Anak Terhadap Tayangan Serial Balveer” pembahasan akan dititik beratkan terhadap dampak tayangan Balveer terhadap Akuisisi Bahasa Anak. Perumusan Masalah Rumusan masalah yang akan dibahas adalah tentang “ Dampak dari serial Balveer terhadap akuisisi bahasa anak”. METODE PENELITIAN Metode Penelitian Jenis metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dengan metode pendukung studi kasus. Dilanjutkan dengan mendeskripsikan hasil pemerolehan bahasa dari segi Phonologi, Morfologi, Sintaksis, Semantik dan Pragmatik. Tujuan Penelitian Adapun tujuan dari penelitian yang akan dilakukan antara lain untuk mengetahui sejauh mana pemerolehan bahasa terhadap tayangan serial “Balveer”, baik dari segi morfologi, sintaksis, dan pragmatik. Tujuan selanjutnya adalah mendeskripsikan hasil data analisis dalam bentuk analisa. Populasi dan Sampel Sampel yang akan diambil sejumlah 6 orang anak, bernama Syifa, Jihan, Anin, Ivana, Zaky, dan Jingga. Mereka semua adalah teman sepermainan. Usia mereka 5 tahun. Setiap hari hampir selalu berkumpul mulai jam 4 sore sampai menjelang magrib. Lokasi Penelitian Lokasi dari pelaksanaan penelitian bertempat di Jl.Kentangan Utara No.41 Kelurahan Jagalan, Kecamatan Semarang Tengah. Tempat berkumpulnya anak-anak disore hari tepat didepan rumah No.41 atau rumah pribadi Syifa.

86

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Karena data dari penelitian ini berupa ujaran, maka akan dipaparkan cuplikan dialog antara 6 orang anak ( syifa, Anin, Jihan, Ivana, Zaky, Jingga). Dialog ini diambil di sore hari pada saat pengamatan pertama kali. Anin Syifa

: :

Anin Syifa

: :

Syifa

:

Zaky

:

Syifa Jihan Anin Syifa

: : : :

Jingga : Zaky : Anin

:

Jihan

:

Syifa

:

Jihan

:

Syifa

:

Anin

:

Mbak sip, yuk maen ndek sana, tempate Zaky. Gak usah nin, kita pergi kerumah Zaky trus diajak kesini, maennya didepan rumah aja, soalnya bundaku bilang kalau maen jangan jauh-jauh. Yowes yuk. Diparani aja Zaky karo Jihan. Baiklah, kita ke sana (mereka berdua berjalan dan menghampiri Zaky dan Jihan yang kebetulan satu rumah. Lokasi rumah zaky dan Jihan hanya selisih satu rumah) (memanggil dari depan rumah) Zaky.. Jihan... yuk dolanan bareng ke depan rumahku, kita maen balveer-balveeran (ajak syifa). Mau awan apik ya mbak pilem balpil, kowe nonton yak mbak Sipa? Iyolah, aku mesti nonton balveer terus soale apik ok. Mb syifa, aku ikut main boleh nggak? Ayo, ikut wae Baiklah.. (mereka berempat mulai main bersama, selang beberapa saat tiba-tiba Ivana dan Jingga datang dan bermain bersama) Tadi pada nonton balveer nggak? Heeh mbak jingga, apik yo? Duba-dubane diajar mbek bayengkel peyi tus jatuh. Iyo, soale gak iso ambil tongkat balveer, untuk memusnahkan dunia anak-anak. Orak yo, meh iso diambil tapi duba-dubane jatuh trus tongkat balveer diambil meneh. (Zaky, Anin, dan Jihan saling adu argumen sampai mereka saling mendorong dan jatuh) Sudah Cukup! Sebaiknya kalian jangan saling bertengkar, karena bertengkar akan membuat persahabatan menjadi kejahatan. Ingat kata balveer kan? Baiklah, aku dan semua teman akan berhenti berantem, mari kita lanjutkan bermain kita. Ayo, saling bersalaman dan memaafkan, cepatlah! Karena kebaikan akan mengalahkan kejahatan. Iyo mb sip bener, balveer kan mesti ngomong koyo ngono (setelah mereka saling baikan, permainan dilanjutkan seperti biasanya.)

87

Cuplikan dialog antara ke 6 anak tersebut dianalisis setiap ujarannya sesuai pemerolehan data kebahasaan yaitu; dari segi fonologi, sintaksis, semantik dan pragmatik. 1.

Fonologi

Fonologi merupakan salah satu aspek linguistik yang mempelajari tentang fonem, yaitu bunyi yang berbeda dilingkungan yang sama berpengaruh terhadap kata-kata yang berlainan. Misal kata “serat” dan “serap”. Keduanya bisa diucapkan dengan jelas antara huruf vokal dan konsonannya. Berdasarkan cuplikan dialog diatas, ditemukan beberapa temuan pemerolehan bahasa dilihat dari segi fonologi antara lain sebagai berikut: Anin Syifa

: :

Mbak sip, yuk maen ndek sana, tempate Zaky. Gak usah nin, kita kerumah Zaky trus diajak kesini, maenya didepan rumah aja, soalnya bundaku bilang kalau maen jangan jauh-jauh.

Pada saat Anin memanggil nama Syif menjadi “Sip”. Karena fonem /p/ lebih mudah diucapkan oleh anak. /p/ disebut dengan bilabial dengan cara pengucapan merapatkan bibir atas dan bawah. Berbeda ketika mengucapkan kata syif, terdapat huruf konsonan /f/ dengan pengucapanya terjadi pada gigi bawah dan bibir atas, bibir bawah merapat pada bibir atas. Bunyi semacam ini disebut dengan labiodental. Namun anak- anak terkadang masih mengalami kesulitan dalam pengucapan bunyi labiodental dibanding dengan bilabial sehingga pengucapan /f/ berubah menjadi /p/. Zaky

:

Syifa

:

Mau awan apik ya mbak pilem balpil, kowe nonton yak mbak sipa? iyolah, aku mesti nonton balveer terus soale apik ok.

Hal yang sama terjadi ketika Zaky mengatakan “ pilm dan“sipa”. fonem /f/ labiodental susah diucapkan ketimbang bunyi bilabial /p/. Pengucapan dengan cara merapatkan gigi bawah dan bibir atas menghasilkan fonem /f/ lebih susah dibandingkan dengan mengucapkan fonem /p/ dengan cara merapatkan bibir atas dan bawah. Perubahan bunyi juga terjadi pada kata “balpil” yang seharusnya “balveer”. Pengucapan /r/ dihasilkan oleh gerakan cepat dari sejumlah organ elastis, sedangkan /l/ disebut dengan bunyi lateral lebih mudah diucapkan oleh anak sebab bunyi /l/ dihasilkan dari hambatan yang terletak ditengah-tengah mulut sehingga udara secara bebas bisa keluar. Perubahan Anak anak belum sepenuhnya mampu mengucapkan fonem /r/ dengan sempurna.

88

2.

Sintaksis

Secara sintaksis, anak-anak telah mampu membuat ujuran, sebuah frasa, ataupun kalimat yang berpola. Frasa merupakan kumpulan kata yang memiliki salah satu unsur dalam sebuah kalimat. Frasa yang ditemukan antara lain: (1) “ Heeh mba Jingga” (2) “Sudah cukup” (3) “Apik yo”

Dari ketiga contoh frasa tersebut hanya memiliki satu fungsi dalam unsur kalimat saja. Pada frasa no (1) memiliki unsur nomina pada kata Jingga sebagai nama orang, (2) frasa kedua ditemukan unsur adjektiva/ kata sifat (3) frasa ketiga ditemukan hal yang sama, yaitu adjektiva. Berbeda lagi pada tataran akuisisi pada kalimat, pola kalimat yang dihasilkan anak-anak sudah memenuhi pola kalimat sederhana yakni minimal memiliki Subjek dan Predikat. Temuan kalimat yang diperoleh antara lain: (1)“Kita pergi kerumah Zaky” (2)“ Aku mesti nonton Balveer” (3)“Aku ikut main boleh?” (4)“Duba dubane diajar mbek bayangkel peyi tus jatuh”

Pada kalimat pertama (1) Subjek: Kita Predikat: Pergi, telah memenuhi sebagai kalimat sederhana karena terdapat Subjek dan Predikat. Begitu pula pada no 2,3, dan 4. (2) Subjek: Aku, Predikat : nonton (3) Subjek: Aku, Predikat: Ikut (4) Subjek: Duba-duba, Predikat: diajar. 3.

Semantik

Akuisisi semantik anak- anak umur 5 -7 tahun berada pada tahap generalisasi. Fase ini sudah mengenal benda- benda yang sama dari sudut persepsi bahwa benda itu mempunyai fitur semantik yang sama. Misalnya “ hewan” berarti semua hewan seperti kambing, sapi, semut dan nama hewan lainya bisa dikatakan dengan “ hewan” bukan memaknai “hewan” sebagai salah satu jenis/ nama hewan. Kata “kejahatan” menurut pemahaman anak berarti sebuah kenakalan. Pada tahap generalisasi, “kejahatan” bisa dimaknai pencurian, pemukulan, kenakalan, mencubit, mengambil barang dengan paksa. Begitu pula memaknai kata “kebaikan” bukan hanya bermakna tidak nakal saja namun bisa dimaknai dengan saling menyayangi, memberi, tidak nangis,

89

tidak nakal, dan mau berbagi. Jadi pada fase ini, anak mampu menjeneralisasi sebuah makna kata. 4.

Pragmatik

Pada bidang pragmatik, akuisisi bahasa anak telah terlihat pemahaman tentang deikses personal. Kapan mereka menggunakan kata ganti orang pertama, kedua dan ketiga sesuai dengan konteks percakapan misalnya, aku, kamu, mereka, dan dia. Anak-anak mampu menerapkan penggunaan aku, kamu, mereka, dan dia sesuai dengan situasi dan pada siapa mereka berbicara. Dari sisi pragmatik, anak-anak telah mampu menggunakan tindak tutur langsung dan tak langsung dalam keseharianya. Pembahasan Berdasarkan data tersebut dapat dijelaskan bahwa akuisi bahasa anak umur 5 tahun secara keseluruhan telah berkembang sesuai dengan tahap perkembanganya, namun ternyata ada satu anak yang masih mengalami kesulitan dalam pelafalan /r/ yang biasa diucapkan dengan bunyi /l/ yang dilihat dari segi phonology. Hal tersebut bisa terjadi karena minimya keaktivan orang tua dalam berkomunikasi, keaktivan dalam pergaulan dengan teman, saudara dan guru. Pentingnya sebuah motivasi oleh seluruh keluaraga, teman, dan guru akan membuat anak menjadi lebih baik lagi dari sebelumnya. Pemerolehan dibidang sintaksis dapat dinyatakan baik secara keseluruhan. Anak-anak telah mampu menghasilkan frasa adjekif, nomina dan adverbia. Dari jenis kalimat, mereka sudah bisa membuat kalimat sederhana bahkan kalimat majemuk. Beberapa anak telah mampu menggunakan fungsi subjek kalimat dan predikat secara tepat. Dari segi semantik, anak-anak sangat mampu membuat generalisasi dan memaknai sebuah kata dengan tepat, mereka tidak mengalami kesulitan dalm menggenarilasasi sebuah makna kata. Yang terakhir adalah pemerolehan bahasa dilihat dari bidang pragmatik. Anak-anak telah mampu menggunakan deikses dalam penggunaan percakapan sehari-hari. Mereka mampu menerapkan dalampercakapan formal dan non formal, percakapan dengan orang tua ataupun dengan teman sebaya. Berdasarkan hasil pengamatan pada waktu kegiatan prapenelitian, anak-anak tersebut aktif dan memiliki teman yang banyak. Mereka mampu berkomunikasi bersama temannya dengan baik. Sumber data yang memiliki

90

kompetensi berbahasa baik dibekali dari kebiasaan orang tua untuk memberikan contoh penggunaan bahasa secara tepat, tidak perlu dibuat cadel dan mengikuti bahasa anak, perhatian dariguru. Faktor yang mempengaruhi pemerolehan bahasa antara lain berupa faktor pribadi dan faktor umum. Peserta didik yang memiliki keaktifan dalam berbahasa, sering terlibatnya orang tua dapat dikategorikan sebagai faktor pribadi sedangkan faktor umum meliputi usia, minat, bakat, intelegensi, sikap, dan motivasi. KESIMPULAN Akuisi bahasa anak umur 5 tahun secara keseluruhan telah berkembang sesuai dengan tahap perkembanganya, namun ternyata ada satu anak yang masih mengalami kesulitan dalam pelafalan /r/ yang biasa diucapkan dengan bunyi /l/ yang dilihat dari segi phonology. Hal tersebut bisa terjadi karena minimya keaktifan orang tua dalam berkomunikasi, keaktivan dalam pergaulan dengan teman, saudara dan guru. Pentingnya sebuah motivasi oleh seluruh keluaraga, teman, dan guru akan membuat anak menjadi lebih baik lagi dari sebelumnya Pemerolehan dibidang sintaksis dapat dinyatakan baik secara keseluruhan. Anak-anak telah mampu menghasilkan frasa adjektif, nomina dan adverbia. Dari jenis kalimat, mereka sudah bisa membuat kalimat sederhana bahkan kalimat majemuk. Beberapa anak telah mampu menggunakan fungsi subjek kalimat dan predikat secara tepat. Dari segi semantik, anak-anak sangat mampu membuat generalisasi dan memaknai sebuah kata dengan tepat, mereka tidak mengalami kesulitan dalm menggenarilasasi sebuah makna kata.Yang terakhir adalah pemerolehan bahasa dilihat dari bidang pragmatik. Anak-anak telah mampu menggunakan deikses dalam penggunaan percakapan sehari-hari. Mereka mampu menerapkan dalampercakapan formal dan non formal, percakapan dengan orang tua ataupun dengan teman sebaya. UCAPAN TERIMAKASIH Terimakasih kepada Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Universitas Dian Nuswantoro Semarang sebagai penyandang dana penelitian, dan semua rekan-rekan yang telah membantu dalam pelaksanaanya.

91

DAFTAR PUSTAKA Aulia, Nur, dkk. 2011. “Pemerolehan dan Perkembangan Bahasa Anak.” www.academia.edu. Chaer, Abdul. 2003. Psikolinguistik Kajian Teoritik. Jakarta: PT Rineka Cipta. —. 2009. Sintaksis Bahasa Indonesia: Pendekatan Proses. Jakarta: PT Rineka Cipta. Chaplin, J. P. 1997. Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta: Grafindo Persada. Dardjowidjojo, Soenjono. 2005. Psikolinguistik: Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia. Hetherington, R. D., dan M. Parke. 1975. Child Psychology: A Contemporary Viewpoint. Fifth Edition. United States: McGraw-Hill. Jamaris, Martini. 2006. Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-kanak. Jakarta: Gramedia. Maksan, Marjusman. 1993. Psikolinguistik. Padang: IKIP Padang Press. Mansur. 2005. Pendidikan ANak Usia Dini dalam Islam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sudaryanto. 1993. Metode dan Aneka Teknik Analisis Bahasa: Pengantar Penelitian Wahana Kebudayaan secara Linguistis. Yogyakarta: Duta Wacana University Press. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sujiono, Yuliani Nurani. 2011. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT INDEKS. Suyanto, Slamet. 2005. Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Hikayat Publishing. Tedjasaputra, Mayke. S. 2011. Bermain, Mainan, dan Permainan untuk Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Grasindo. Yogatama, Adiprana. 2011. “Pemerolehan Bahasa Anak Umur 3 Tahun Ditinjau dari Segi Morfosintaksis.” LENSA (Fakultas Bahasa dan Budaya Asing - Universitas Muhammadiyah Semarang) Volume 1, Nomor 1: 66-77.

92

LESSON STUDY: A WAY TO ENHANCE STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING PROCESS IN THE CLASSROOM Siti Aimah, Muhimatul Ifadah, Testiana Deni Wijayatiningsih,14 [email protected], [email protected], [email protected] Issy Yuliasri, Dwi Anggani Linggar Bharati15 [email protected], [email protected]

ABSTRACT Studi ini dimaksudkan untuk meningkatkan motivasi mahasiswa yang mengambil Program Sarjana Pendidikan Bahasa Inggris di Universitas Negeri Semarang (UNNES). Selanjutnya, sebuah penelitian mendalam dilakukan untuk menemukan apakah lesson study yang dilakukan secara kolaboratif dapat diterapkan di kelas dengan baik dan memberikan dampak terhadap motivasi siswa untuk bergabung di dalam perkuliahan yang diberikan oleh para dosen di kelas. Untuk tujuan-tujuan tersebut, mata kuliah Language Testing Administration (LTA) yang diikuti oleh 30 mahasiswa pada tahun akademik 2014/2015. Terdapat 2 siklus yang dilakukan oleh tiap-tiap program melalui research lesson; plan, do, dan see. Untuk mengamati minat para mahasiswa yang bergabung di dalam kelas, 4 pengamat mengamati dan menulis aktivitas-aktivitas para smahaiswa selama proses belajar-mengajar yang diajarkan oleh dosen di dalam kelas. Untuk menstimulasi keaktifan para mahasiswa di kelas, Circle the Sage dipilih oleh dosen dengan tujuan untuk membangun kreativitas mereka di dalam mempelajari materi. Temuan dari para mengamat disampaikan kepada dosen yang sedang mengajar di dalam kelas dengan tujuan untuk direfleksikan dan dicarikan solusi atas permasalahan-permasalahan yang ditemukan secara kolaboratif. Data diambil melalui observasi, kuesioner, dan rekaman video dan kemudian dianalisis secara descriptif untuk menyimpulkan hasil dari penelitian tersebut.

Kata kunci: lesson study, motivasi, sikap, circle the sage, proses pembelajaran INTRODUCTION Teaching students in the classroom needs some efforts to make them active in learning. The students’ activeness in joining the course could not only be measured from asking or answering the teacher’s questions but also their 14 15

Para penulis adalah pengajar di Program Studi S1 Pendidikan Bahasa Inggris. Universitas Muhammadiyah Semarang Para penulis adalah pengajar di Program Studi S1 Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Negeri Semarang

93

participation in building up the knowledge by doing some stimulated activities. The stimulated activities mean that the lecturer should be able to build up some skills by optimizing the students in learning process to be active and autonomous in the classroom. It is in line with Novian (2013) that states that the students’ ability for being autonomous learners would be the goal of active learning. In this case, the role of the lecturer would be very important in deciding and designing the teaching process to be a meaningful learning. The teacher would be a facilitator for making the students easier in studying, and also a manager who is able for organizing, designing and doing the teaching learning process. Through the active learning, the students are expected to realize and analyze their capability to learn, comprehend, build up, develop, and transfer their knowledge to the others so that they will learn much by doing those activities. It is hoped that they would be responsive, critical, and able to solve any problems that they face. Unfortunately, the activities done by the students in the classroom do not always run well. Many lecturers have optimized to make an active learning in the classroom by using the strategy of cooperative learning, but sometimes some students still do not involve actively in teaching learning process. The students do not show their interest to join the class and tend to be passive in learning process even though each of them has different responsibility to do. They join in the classroom to fulfill a compulsory subject offered in that semester. Consequently, the teaching learning process does not run well. The strategy used by the lecturer in applying a cooperative learning model of the classroom is chosen in order that the students are easy to be organized and controlled through the activity designed before. As in cooperative learning, each student could learn and share what s/he has to the others. She/he would have the responsibility toward what they had learnt to share. In this case, the process of learning could be from students themselves before it would be confirmed by the lecturer in the end of the class. The use of strategy chosen by the lecturer for supporting the teaching learning process; unfortunately, is not always success. The lecturer has still found some students who do not have the responsibility in learning the materials given to share to the others. Even though that the principle of cooperative learning is to stimulate all students involving the process of learning in the classroom to be autonomous and responsible learners, in fact, some lecturers tell that they have some difficulties to overcome some students who have no much motivation to join the class.

94

Based on that phenomenon, the solution to overcome that problem is by applying the use of cooperative learning model as an approach to teach based on lesson study. Lesson study is a way to enhance the quality of learning process by collaborating with the other lecturers/teachers for designing, observing, and reflecting the teaching learning process in the classroom (Syamsuri and Ibrohim: 2011: 19). It means that the lecturers have a chance to share with others regarding to the lesson plan of learning process designed before by identifying the students’ problems/weaknesses. Here, it could be identified whether or not the design of learning process uses the appropriate approach to overcome those students who are lack of motivation and enthusiasm to learn. Besides that, the strategy used by the lecturer in doing the activity in the classroom determines the success of learning process because every step of activities done by the students will also be discussed in the collaboration of the lecturers in which it will determine the success of making the students’ activeness in the classroom. The application of cooperative learning model-based lesson study was aimed to enhance the students’ motivation and attitude in the classroom. Both of them are really important in determining the lecturer’s success of conducting teaching learning process in order the students involve in doing the activities of learning in either classroom or out of classroom. To observe the students’ motivation in joining the classroom, Keller (1968) cited in Suprijono (2010: 164) states that there are four categories of motivational conditions to create the interesting, challenging, and meaningful teaching learning process to the students. They are attention, relevance, confidence, and satisfaction. Besides using ARCS, the students’ motivation could also be seen from some indicators; cheerful, enthusiastic, and their intention to ask and answer the questions from either the lecturer or their friends. The important thing in stimulating them to have good motivation for being active students in the classroom could also be determined by the strategy used by the lecturer in teaching learning process in which it stimulates them to have good confidence and enjoyable for doing some activities during the class. LESSON STUDY Hendayana (2006) cited in Sadia (2008) states that Lesson study is a collaborative and sustainable learning based on the principles of collegiality and mutual learning to build up a learning community. Furthermore, he mentioned that lesson study is not a method or strategy of learning but the activity of lesson study could apply any kind of methods or strategies that is appropriate to the situation, condition, or problems faced by the

95

teachers/lecturers in the classroom. While according to Lewis (2002) he mentions that lesson study is an approach that is done in order to improve the teaching learning process. The improvement here is done collaboratively by the teachers/lecturers. There are three stages of lesson study; they are plan, do, and see. The preparation of lesson study could be done through some activities; identify the problems of learning, analyze the material of learning, decide the strategy used in learning process, and make the design of learning in the classroom (Sadia: 2008). Based on the explanation, it means that in the activities of lesson study, there are some teachers/lecturers collaboratively discuss about teaching learning process. There is a model teacher/lecturer and some observers involved in research lesson. The lecturer/teacher could collaboratively design the lesson plan that would be used to the teaching learning process with the others to produce the design of learning in achieving the learning outcomes targeted. While the observers would observe the students’ activities or response shown during the process of learning. Having observed in the learning process, all the observers and the model teacher/lecturer discuss and share what the experience of learning and something found from the observation. The lecturer used the result of the observation as a reflection to create a design of learning and also a consideration in solving the students’ problems in the classroom for the next cycle. COOPERATIVE LEARNING Cooperative learning is an approach of learning focused on the study of comprehending and discussing the materials with the others and also solving the problems that they have. It is in line with Slavin cited in Jacobs et.al (1997) states that cooperative learning is basically emphasized to all students to study together, have the responsibility to their team to gain their success of learning through the activities that they have done. In cooperative learning, there are some components that must be concerned; cooperate to complete the tasks, and have the responsibility individually or in group. Some benefits that would be got by the students by using cooperative learning are they could learn how to cooperate to each other, appreciate what the others have, learn how to share something that they have to be discussed to the others, and be responsible to the task so it could not enable them to depend on the others.

96

By using the cooperative learning model, the students could gain the learning outcomes determined by the lecturer. They could also have broadened knowledge, improve their interest and motivation to be active in joining the class, and develop their skill in communicating to the others. The interesting and challenging activities created in cooperative learning model could stimulate the students to be more active. They will be given an opportunity to learn together in a group that enable them to learn how to be responsible. CIRCLE THE SAGE One of cooperative learning models that could be applied in gaining and developing the students’ soft skill is circle the sage. Kagan (1998) states that it is an activity to attend a listening activity for an extended period of time; listen to comprehend or acquire information. In this activity, the teacher firstly chooses the special students having a special knowledge of the topic discussed to be sages. Those sages then stand and spread out to in the room. The sage explains what they know while the others listen, ask the questions, and take a note. Having shared about the topic, all students then return to their group and each of them explains what they have learnt from the different sage. They may compare the notes that they have got, and if there is disagreement, they may stand up and convey the argumentation to be covered. From the explanation above, it could be seen that the students may work in small groups and spread out to the other groups, and actively engage the learning process in the classroom to improve their comprehension about the content of the material. Here, each student not only has responsibility for his/her own learning but also shares the materials that they master to the others. An opportunity to learn from one group to another one enables them in comprehending well about the material that they learn. Those activities show that it also enables them to have a good responsibility either individually or in a group because they not only have to learn and comprehend for themselves but also make the others understand with what they have shared through the explanation given. MOTIVATION IN LEARNING PROCESS Keller (1968) cited in Suprijono (2010) states that there are four categories of motivation that must be paid attention to the teachers in order to promote and sustain the teaching learning process. Those are attention, relevance, confidence, and satisfaction.

97

1.

Attention

Keller divided this attention into two kinds: perceptual arousal and inquiry arousal. The perceptual arousal is about surprise to gain interest. While inquiry arousal is focused on the stimulation given by the teacher to the students by giving some challenging questions or problems to be solved. For stimulating students’ attention, the teacher should use some strategies enabling them to be involved in teaching learning process. 2.

Relevance

In order to be clear in delivering the materials to the students, the teacher could use the simple and concrete examples so that they could correlate the materials with the experience of life. The categories that are related to the relevance are experience, present worth, future, usefulness, needs matching, modeling, and choice. 3.

Confidence

To stimulate the students in having their confidence in joining the teaching learning process, the teacher should give a chance to the students for showing their work. A praise given by the teacher will give the positive impact to the students so that they will be sure for their ability and competence that they have. 4.

Satisfaction

The success of teaching learning process for gaining the goal of learning will give the impact of the students’ satisfaction. From the reinforcement got by the teacher, the students will try to achieve the success of learning process by doing some activities supporting it. From the definition above, students’ motivation in the process of teaching learning basically can be set up by the design of learning prepared by the teacher/lecturer. The teacher/lecturer should prepare well the process of learning held in order that the goal of teaching learning process can be achieved well.

98

METHODOLOGY OF THE RESEARCH The subject of the study was the Language Testing Administration (LTA) class of State University of Semarang consisting of 30 students. The students in the classroom were managed into some groups enabled them to collaborate each other in comprehending the material given. This research was an action research-based lesson study by using the qualitative descriptive approach. There were two cycles applied in the research consisted of three stages; they were plan, do, and see. The data were taken from the result of observation sheet, questionnaire, and video recording. In planning phase, the lecturer focused on some preparations as conveying the lesson plan that had been made before to the observers. She conveyed the students’ problems faced in teaching learning process. The problems were generally about the understanding of the materials and the lack of motivation in learning. Besides that, she also presented to the observers about the strategy, the media used, and the material that would have been used in teaching learning process in order to cope with those problems. In this case, the observers gave some suggestions to her based on their own experience and knowledge of teaching. It was done in order all the instruments prepared by the lecturer in doing teaching learning process would be appropriate in solving the problems. In the stage of doing, the lecturer did teaching learning process based on the lesson plan that had been made while the observers observed the students’ activities and attitude during the class based on back numbers attached to them. In order to achieve the learning outcome of teaching and make easier in observing the students, the lecturer had prepared the observation sheets based on the need of teaching and the observers wrote the findings during the process of observation. In the process of teaching, the lecturer chose 6 students to be sages while the other students who are not the sages will be divided into 6 groups consisted of 5 students. The students in a group were given the materials that had been prepared to be read in some minutes. The same thing was done by the sages to learn the materials as the others had. Having learnt the materials, each member of the group met all of the sages to get the information of the material. After getting the information, they must come back to their own group to share what they had got from the sages. In the end of the learning, the lecturer asked the representative of each group to present the material that they had chosen in front of the others while the other group prepared to convey the arguments if possible.

99

In the last stage of seeing, the data gathered by the observers during the observations of teaching-learning process were presented to be discussed and analyzed. At the first time, the lecturer was given a chance to tell the impression and reflect the teaching process that had been done to the facilitator and the observers. Each observer also conveyed the result of the observation note based on the activities done by the students and/or their attitude during teaching learning process and gave some suggestions to the next teaching to the lecturer. The observer had to observe the students’ activities in the classroom based on the number back attached. In this phase, all participants discussed the problems to overcome based on the result of analysis of the observation and/or the recommendation for improving the next teaching learning process. FINDINGS To know the students’ motivation in joining the teaching learning process in the classroom through lesson study, it was begun by doing the activities of learning designed to stimulate all students to involve in the process of learning and interact with the others well by discussing, sharing, presenting, and so on, so that they could have achieved the learning outcomes targeted. The students’ motivation in joining learning process in the classroom could be measured from the questionnaire given before and after the learning process. The aspects of motivation are divided into attention, relevance, confidence, and satisfaction (Suprijono: 2010). Those four aspects represented the students’ motivation because it might portrait the students’ attitude in performing their motivation during the process of learning. The students’ motivation in joining the class could be presented in Table 1. Table 1. The students’ Questionnaire Result Students’ Questionnaire Result No.

Aspect

Pre-Cycle

Cycle I

Pre-Cycle

1. 2. 3. 4.

Attention Relevance Confidence Satisfaction Average

3.00 2.80 2.95 3.00 2.94

3.05 3.05 3.05 3.09 3.06

3.05 3.05 3.05 3.09 3.06

Cycle II 3.20 3.01 3.25 2.80 3.07

From the table above, the aspect of attention could be seen from the way of students enjoyed the class, felt curious to know about the materials, and paid attention to the tasks given by the lecturer well. The lecturer also asked some questions to the students to stimulate them in delivering their arguments. Based on the result of questionnaire above, there

100

was an improvement of the result from pre-cycle to cycle I and cycle II in which the result in pre-cycle was 3.00. Then it was continued in cycle I in which the result was 3.05 with the category fair. While in the cycle II, it could be seen from the result of questionnaire from 3.05 to be 3.20. The improvement of the score in each cycle was little even though all results from pre-cycle to cycle I and cycle II were categorized fair. It happened because the students of State University of Semarang used to do lesson study combined by cooperative learning model so that in the beginning of the class, they had had enough attention to the teaching learning process. In the aspect of relevance, the result of students’ effort to learn, comprehend, and share the materials to the others showed the improvement which was not too significant. Every meeting of the cycle, the lecturer applied the difference approach. The learning outcomes determined in each cycle was also different. Not all students had the same comprehension of the materials learnt. The perception that they had was also different. In this case, the approach of learning used by the lecturer in teaching learning process determined whether or not they could comprehend well the materials. From the data of pre-cycle, cycle I, and cycle II, they showed that the result of pre-cycle was 2.80. It improved in the cycle I in which the result was 3.05. But the result of Cycle II decreased from 3.05 to be 3.01. The decrease happened because of some factors. First, the content of the materials that they had to master was difficult. Second, the learning model used by the lecturer in conveying the material also determined whether or not it enabled them to explore their knowledge well. Sometimes, the model would give a chance for them to discuss, share, and take a conclusion from what they have learnt. While in confidence aspect, it also showed the improvement. From pre-cycle, the result of questionnaire was 2.95. It improved in the cycle I to be 3.05 and it was continued in the cycle II in which the result was 3.25. The improvement of the result of confidence was significant enough. It was meant that the implementation of lesson study in teaching learning process applied by circle the sage helped the students in having their belief of what they have learnt. They were sure to be the best friend from others to share any experience and knowledge that they had. The opportunity given by the lecturer to each student through the model of circle the sage-based lesson study enabled them to improve and explore their ability in comprehending the materials well. The special students chosen by the lecturer to share the information that they had while the others listened and told their opinion or argumentation if there was disagreement gave a chance for them to know and be sure with the ability that they had. So here, the students not having good confidence in presenting or conveying what they had learnt were given a chance to learn with the special students in sages for listening what they delivered.

101

Satisfaction could be seen from the students’ response to the process of learning included the response of using the model of learning, the students’ happiness in joining the class, getting a praise, etc. The appropriate of the lecturer in choosing the model of learning could help him/her in getting the success of doing teaching learning process in the classroom. Otherwise, the inappropriate for choosing the model could make the students confused to what they had to do in joining the classroom. As it was shown from the table above in which not all students felt comfort and satisfied for using the model of circle the sage based-lesson study. In pre-cycle, the result of questionnaire was 3.00. It improved in the cycle I in which the result showed 3.09 with the category fair. And in cycle II, the result was 2.80. For some students, being the sages did not always make them enjoyable and ready for that position. But they did not have a choice in which the lecturer had chosen them to be that sages. Besides that, they had a responsibility to comprehend well about the content of the material to be shared to the others. Each student had different character. Special students would have had special character. DISCUSSION Lesson study was conducted in order to help the lecturer in achieving the goal of learning. Through lesson study, it enabled them to interact intensively what kind of the problems faced by the students in the classroom. Besides that, the lecturer also could find out the strategy used in the process of teaching learning. Lesson study also enabled to discuss, and share the knowledge-based experience that the observers had so that the problems could be solved. One of the students’ problems in Language Testing Administration (LTA) class was about the lack of students’ motivation in comprehending the material given by the lecturer in the classroom. It could be seen from some students who were not active during the class. They did not give any response to either the lecturer or the other students by answering the questions given. Some of them did not enjoy the class because the material was so complicated to be understood while they did not master English well. It made them difficult to analyze and create the language test. To trigger the students’ motivation in interacting to the others, the lecturer designed the scenario of learning aimed to solve the students’ problems. Based on the result of discussion in the phase of planning, the model of learning that would have been done was also discussed. It was aimed to know whether or not the lecturer tried to answer the students’ problems through the model applied in teaching process of the classroom. In that case, the lecturer chose the use of Circle the Sage. In the model of circle the sage, each student had responsibility to comprehend well the

102

material got from the sage that later she/he had to share the information to her/his own group in turn based on what she/he had got from the sage. Interaction happened between them made the different situation of learning. A chance to develop their ability in English was used effectively through discussion in group. Every student competed to be the best in delivering as much as information that she/he had to the others. CONCLUSION Lesson study enabled some lecturers to collaboratively discuss the problems of teaching learning process in the classroom. The problems presented by the model lecturer through lesson plan were analyzed and solved by the other lecturers (observers). The use of the appropriate strategy in the teaching learning process determined the success of it. The success of teaching learning process also determined the students’ study result and positive response in joining the class. Maintaining the students’ motivation through lesson study was necessary through fostering the positive atmospheres. However, motivation gave significant impact to the learning purpose. In the learning process, when someone could not solve a problem for himself, the other’s help would be an important factor to lead a comfortable and valuable situation which might proceed to successful learning. In addition, the lecturer had definite role to make it happen through various strategies and approaches to gain the purpose of his/her teaching. Though, the students’s characteristic in a classroom situation would also give different atmosphere in the learning process. What was meant by characteristic was the way of the students responded to the scenarios given because the models were also showed different responses for different subjects. The number of students who were enthuiastic and attentive because their internal interest would be helpful for the lecturer in delivering successful learning scenario. Another factor that might give different response was also the number of students in the classroom, the more students you have in the classroom, the more various strategies that can be implemented. REFERENCES Bonwell, Charles C., “Active Learning: Creating Excitement in the Classroom,” available at https://www.ydae.purdue.edu/lct/HBCU/documents/Active_Learni ng_Creating_Excitement_in_the_Classroom.pdf

103

Jacobs, George M, Gan Siowk Lee, and Jesica Ball, “Learning Cooperative Learning via Cooperative Learning: A Sourcebook of Lesson Plans for Teacher Education”.Singapore: SEAMEO Regional Language Centre, 1997 Keller, “ARCS Model of Motivational Design’” available at https://learn.vccs.edu/bbcswebdav/institution/SO/IDOL/Unit%20 1%20%20Analyze%20Learners/ARCS%20Model%20of%20Motivati onal%20Design.pdf. Lewis, Chaterine C, “Lesson Study: A Handbook for Teacher-Led Improvement of Instruction,” Oackland CA: Education Department, Mills College, 2010. Novian, “Model Pembelajaran Active Learning,” 2013. Available at http://novian25.blogspot.com/2013/09/model-pembelajaran-activelearning.html Sadia, I Wayan, “Lesson Study (Suatu Strategi Peningkatan Profesionalisme Guru),” Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDISKHA, Edisi Khusus Th. XXXX1 (online) http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web &cd=2&cad=rja&uact=8&ved=0CDEQFjAB&url=http%3A%2F% 2Fpasca.undiksha.ac.id%2Fimages%2Fimg_item%2F891.rtf&ei=ww ZZU9ryL8eFrAfm3YDoBw&usg=AFQjCNHgWtlvQ4v7Wq94lRxH bvI2zc2P1g&sig2=ycNCBrFJqyv3LUb4TCPmbA&bvm=bv.6539761 3,d.bmk Suprijono, A. 2010. “Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM,” Yogyakarta: Pustaka Pelajar Syamsuri, I., and Ibrohim. 2011. “Lesson Study (Study Pembelajaran),” Malang: UM Press

104

PEDOMAN PENULISAN ARTIKEL ILMIAH PADA JURNAL LENSA 1. Tipe File Manuskrip yang dikirimkan ke Lensa ditulis menggunakan program Microsoft Word (.doc ataupun .docx) 2. Tipe Manuskrip Kami menerima artikel hasil penelitian (research report) dan artikel ulas balik (review/mini review). Panjang artikel adalah 4000-7000 kata, tidak termasuk judul, abstrak, kata kunci, dan daftar pustaka. 3. Format Manuskrip a. Manuskrip harus ditulis dalam bahasa akademik yang baku, baik dalam bahasa Indonesia maupun bahasa Inggris. Manuskrip diketik menggunakan font: Garamond, point: 12, space: 1 (single). Marjin menggunakan Normal Microsoft Word Margin (masing-masing 1 inchi untuk marjin kiri, kanan, atas, dan bawah) b.

Judul, nama, abstrak, dan kata kunci (Title, Name, Abstract, and Keyword(s)) Manuskrip harus memiliki judul, yang harus merefleksikan isi dari manuskrip. Judul sebaiknya tidak lebih dari 20 kata. Di bawah judul dituliskan nama lengkap (tanpa gelar). Di bawah nama ditulis abstrak dengan panjang 150-300 kata. Abstrak ditulis miring (italic) dalam bahasa Inggris jika artikel ditulis dalam bahasa Indonesia, atau sebaliknya.

c.

Catatan Kaki (Footnote) Untuk memberikan informasi tentang diri penulis dari artikel yang dikirim, penulis diharapkan memberikan catatan kaki (footnote) tepat di belakang nama terang (tanpa gelar) di atas abstrak. Catatan kaki juga dapat diberikan jika dirasa perlu memberikan penjelasan tambahan terhadap bagian tertentu dari artikel.

d.

Kutipan dan Daftar Pustaka (Citations and References) (i) Kutipan Contoh: Gramsci adds a very important new dimension with his concept of national popular: a class cannot achieve national leadership, and become hegemonic, if it confines itself only to class interests....(Simon, 1999:27) (ii) Daftar Pustaka Daftar pustaka ditulis memakai sistem nama dan disusun secara abjad. Contoh: Moore-Landecker E. 1990. Fundamentals of the Fungi. Ed ke-3. New Jersey: Prentice Hall.