JURNAL PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT DENGAN STRATEGI PAKEM PADA MATERI FUNGSI KELAS VIII SMP NGANJUK

JURNAL

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT DENGAN STRATEGI PAKEM PADA MATERI FUNGSI KELAS VIII SMP NGANJUK

DEVELOPMENTOF THE DEVICE NHT COOPERATIVE LEARNING WITH PAKEM STRATEGY ON THE MATERIAL FUNCTIONS 8ThGRADE JUNIOR HIGH SCHOOLS NGANJUK

Oleh: SITI MAR ATUS SHOLIKHAH 12.1.01.05.0130

Dibimbing oleh : 1. Drs. Samijo, M.Pd. 2. Drs. Darsono, M.Pd.

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2017

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT DENGAN STRATEGI PAKEM MATERI FUNGSI KELAS VIII SMP/MTS NGANJUK Siti Mar Atus Sholikhah 12.1.01.05.0130 FKIP – Pendidikan Matematika [email protected] Drs. Samijo, M.Pd dan Drs. Darsono, M.Kom UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

ABSTRAK Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan perangkat pembelajaran menggunakan model 4-D Thiagaran yang sudah dimodifikasi. Penelitian ini dilakukan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran berupa RPP dan LKS pada materi fungsi kelasVIII menggunakan kooperatif tipe NHT dengan strategi PAKEM. Penelitian ini juga bertujuan untuk 1) mendeskripsikan prototipe perangkat pembelajaran, 2) mengetahui respon guru dan siswa terhadap perangkat pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan strategi PAKEM, 3) meningkatkan kemampuan kognitif siswa ditinjau dari hasil belajar. Jenis penelitianini adalah penelitian pengembangan yang dirancang dengan mengikuti tahap-tahap pengembangan model 4-D, yaitu define, design,develop, disseminatation. Produk yang dikembangkan berupa 4 RPP dan 4 LKS matematika pada materi fungsi untuk siswa kelas VIII dengan memuat langkah-langkah dalam kooperatif tipe NHT dengan strategi PAKEM. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII sebanyak 6 kelas yang terdiri dari 33 siswa setiap kelasnya. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu lembar penilaian validasi ahli untuk mengukur kevalidan perangkat pembelajaran, angket respon guru dan siswa untuk mengukur kelayakan perangkat pembelajaran. Hasil penelitian ini adalah RPP dan LKS menggunakan kooperatif tipe NHT dengan strategi PAKEM materi fungsi untuk siswa kelasVIII 1) Berdasarkan hasil penilaian kevalidan RPP, diperoleh presentase total skor 87,7% dengan kriteria ”Sangat Baik”. 2) Berdasarkan hasil penilaian kevalidan LKS, diperoleh presentase total skor 88,9% dengan kriteria “Sangat Baik”. 3) Berdasarkan angket respon guru mendapatkan penilaian sebesat 85% menyatakan RPP dan LKS layak digunakan. 4) Berdasarkan respon siswa setelah menerima pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan strategi PAKEM mendapatkan skor sebanyak 79,7% suka mengikuti pembelajaran dan menjadi lebih aktif dan kreatif, 5) Berdasarkan nilai hasil tes hasil belajar menunjukkan persentase ketuntasan belajar kelas uji coba tahap I sebesar 90,9% dan pada uji coba sesungguhnya 97,47 % siswa mendapatkan nilai di atas KKM. Sehingga dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan strategi PAKEM memiliki prototipe baik dalam pembelajaran matematika materi fungsi kelas VIII

KATA KUNCI: Pengembangan, Perangkat Pembelajaran, Kooperatif Tipe NHT, Strategi PAKEM, Fungsi.

Siti Mar Atus Sholikhah | 12.1.01.05.0130 FKIP – Pendidikan Matematika

simki.unpkediri.ac.id || 2||


I.

LATAR BELAKANG Pendidikan

Indonesia

telah

mengalami perubahan - perubahan kebijakan

pendidikan

LKS juga diperlukan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran.

untuk

Sehingga RPP

Indonesia

mendorong

dengan LKS sebagai salah satu wujud

kemajuan bangsa. Berbagai jalan atau

persiapan yang harus dimiliki guru.

cara

untuk

Karena menurut Abdul Majid (2008:

satunya ialah

176) LKS digunakan sebagai sarana

telah

ditempuh

mengatasinya. Salah dengan

dikeluarkannya

Peraturan

baik

perencanaan

memajukan sumber daya manusia di sehingga

yang

dalam harus

dilengkapi

untuk mengoptimalkan hasil belajar

Pemerintah Nomor 19 tahun 2005

peserta

tentang Standar Nasional Pendidikan

kerterlibatan peserta didik dalam proses

yang

Peraturan

belajar-mengajar..

Nasional

Tetapi

dipertegas

Menteri

melalui

Pendidikan

didik

dan

pada

meningkatkan

kenyataannya

(Permendiknas) nomor 41 tahun 2007.

kondisi LKS yang digunakan saat ini

Dalam PP tersebut termuat jelas bahwa

belum

salah

Karena LKS tidak dibuat sendiri oleh

satu

standar

yang

harus

dikembangkan adalah standar proses. Berdasarkan

berperan

maksimal.

guru dan tidak menyesuaikan model

hukum

pembelajaran, tidak memiliki kejelasan

tersebut, setiap guru pada satuan

dalam petunjuk penggunaan model

pendidikan

untuk

pembelajaran yang hasrus digunakan

pembelajaran

untuk menjalankan bahan ajar yang ada

secara lengkap dan sistematis agar

Pada LKS dan tidak memberikan

proses

pengalaman

menyusun

landasan

dapat

berkewajiban perangkat

pembelajaran

berlangsung

interaktif,

inspiratif,

dengan

menyenangkan,

menantang,

dan

yang

berkesan

saat

dikerjakan oleh siswa. Sehingga sebagai guru harus

memotivasi siswa untuk berpartisipasi

mengembangkan

aktif.

pembelajaran dan bahan ajar atau Sebuah RPP harus mempunyai

daya

lembar

kerja

terap

yang

tinggi.

Tanpa

mendukung

perencanaan

yang

matang,

target

pembelajaran

pembelajaran akan sulit tercapai secara

direncanakan.

rencanan

siswa

yang

peningkatan yang

dapat dan sudah

maksimal. Selain RPP, perancangan Siti Mar Atus Sholikhah | 12.1.01.05.0130 FKIP – Pendidikan Matematika



Berdasarkan

observasi

awal

dijelaskan,

diberi

contoh.

Namun

peneliti yang dilakukan di beberapa

merasa bingung saat diberi contoh atau

sekolah menengah tingkat pertama

soal yang lain. 3. Siswa merasa jenuh

(SMP), secara oprasional kebanyakan

saat pelajaran berlangsung karena

guru masih menggunakan pendekatan

tidak dilibatkan langsung dalam KBM.

tradisional

yang

Sehingga proses pembelajaran tidak

menekankan pada proses keterampilan

mendorong siswa untuk aktif berpikir

dan latihan, guru lebih menitikberatkan

dan berkreativitas, bahkan cenderung

pengajaran (teaching) sementara siswa

membosankan membuat siswa pasif,

pasif dan cenderung untuk menghafal

merasa jenuh dan mempertebal rasa

konsep tanpa disertai pemahaman yang

takut siswa terhadap mata pelajaran

memadai. Selain itu juga diketahui

matematika.

atau

mekanistik

masih ada kegagalan siswa dalam

Pembelajaran

matematika

belajar matematika dikarenakan siswa

hendaknya juga dapat membuat siswa

kesulitan memahami pelajaran dan

lebih aktif dan efektif namun tetap

kepasifan siswa dalam mengajukan

dalam kondisi yang menyenangkan dan

pertanyaan saat mengalami kesulitan

tidak

dalam

guru

memecahkan permasalahan tersebut

matematika kelas VIII menyatakan saat

maka salah satu variasi strategi yang

peneliti melakukan observasi bahwa

dapat

secara nyata hasil belajar matematika

menggunakan strategi PAKEM.

belajar.

Sehingga,

kelas VIII masih jauh di bawah KKM

ada

keterpaksaaan.

digunakan

PAKEM

adalah

Untuk

dengan

merupakan

suatu

dan hanya beberapa siswa yang mampu

strategi yang memungkinkan siswa

memperoleh nilai di atas KKM 75 saat

untuk melakukan kegiatan beragam

evaluasi.

dengan

Beberapa

permasalahan

tujuan

mengembangkan

yang

ketrampilan, sikap, dan pemahaman

ditemukan ketika KBM berlangsung

dengan penekanan “learning by doing”.

dan siswa mengalami kesulitan antara

Disamping itu perlu juga sebuah variasi

lain: 1. Guru yang lebih mendominasi

metode yang harus dipilih secara tepat

KBM sehingga aktivitas siswa terbatas

untuk menciptakan PAKEM didalam

pada

sebuah

mendengarkan,

mencatat,

pembelajaran,

model

atau

menjawab pertanyaan dari guru. 2.

metode yang dapat dilakukan adalah

Siswa seakan–akan mengerti ketika

dengan


menggunakan

model



pembelajaran kooperatif dengan tipe

Thagarajan, Dorothy S. Semmel, dan

Number Head Together (NHT) yang

Melvyn I. Semmel dengan keunggulan

akan membuat hasil belajar lebih

diantaranya: a) lebih tepat digunakan

maksimal.

sebagai dasar untuk mengembangkan

Sehingga

untuk

membantu

perangkat pembelajaran bukan untuk

meningkatkan kualitas pembelajaran

mengembangkan sistem pembelajaran,

sebagai calon guru peneliti tertarik

b) uraiannya tampak lebih lengkap dan

ingin

sistematis, c) dalam pengembangannya

mengembangkan

pembelajaran

RPP

menggunakan

model

perangkat dan

LKS

melibatkan penilaian ahli, sehingga

pembelajaran

sebelum dilakukan uji coba di lapangan

kooperatif tipe NHT dengan strategi

perangkat

PAKEM untuk menciptakan suasana

dilakukan revisi berdasarkan penilaian,

pembelajaran

saran dan masukan para ahli.

yang

menyenangkan

dalam mencapai tujuan pembelajaran secara

efektif.

itu

peneliti

uraian

di

menggunakan model pengembangan

menetapkan

untuk

4D

penelitian

menciptakan

pembalajaran

yang

berkualitas.

Karena

produk

benar-benar menurut

atas

telah

yang penulis

melakukan pengembangan

menggunakan mengambil

model judul

4-D

dengan

“Pengembangan

Mulyaningsih (2012: 8) menyatakan

Perangkat Pembelajaran Kooperatif

bahwa untuk mengetahui prototipe

Tipe NHT dengan Strategi PAKEM

pengembangan

pada Materi Fungsi Kelas VIII SMP

pembelajaran

lebih

unggul menggunakan model 4D yang sudah

II.

Berdasarkan dikemukakan

untuk

Untuk

pembelajaran

dikembangkan

oleh

Nganjuk.

S.

METODE Penelitian ini merupakan jenis penelitian

pengembangan

atau

pendidikan dapat berupa perangkat pembelajaran.

Pada

penelitian

Research and Development. Penelitian

pengembangan ini yang dikembangkan

pengembangan

adalah perangkat pembelajaran berupa

bertujuan

untuk

mengembangkan atau menghasilkan

Rencana

suatu

produk.

pengembangan

Pelaksanaan

Pembelajaran

Produk

penelitian

(RPP) dan Lembar Kegiatan Siswa

dalam

bidang

(LKS) pada materi relasi dan fungsi




untuk kelas VIII SMP menggunakan

Pengumpulan

data

yang

pembelajaran kooperatif tipe NHT

digunakan dalam penelitian ini didapat

dengan strategi PAKEM. Perangkat

melalui

yang dikembangkan adalah sebanyak 4

mengumpulkan data diantaranya adalah

RPP dan 4 LKS pada materi fungsi

lembar validasi ahli untuk RPP dan

dengan model 4D yang dikembangkan

LKS, angket respon guru dan siswa

oleh

terhadap pelaksanaan pembelajaran.

S.

Thagarajan,

Dorothy

S.

Semmel, dan Melvyn I. Semmel.

beberapa

Teknik

instrumen

analisis

untuk

data

yang

Model pengembangan 4-D terdiri dari

digunakan untuk mengumpulkan data

4 tahapan utama yakni: 1. Tahapan

dalam

Define (Pendefinisian), 2. Tahapan

pembelajaran ini diantaranya

Design (Perancangan), 3. Tahapan

a. Uji Validitas Pengembangan RPP

Develop

(Pengembangan)

dan

4.

adalah

perangkat

dan LKS

Tahapan Disseminate (Penyebaran). Subyek penelitian ini

pengembangan

Data dari Iembar validasi ahli dianalisis sebagai berikut:

siswa kelas VIII. Untuk kelas uji coba

Pedoman penskoran tiap aspek:

tahap I di kelas VIII-7 SMP Negeri 4

4 = jika pelaksanaan sangat

Nganjuk.

baik/tepat

Untuk

kelas

uji

coba

sesungguhnya di kelas VIII-3, VIII-6,

3 = jika pelaksanaan baik/tepat

VIII-8 di UPTD SMP Negeri 4

2 = jika pelaksanaan cukup/sedang

Nganjuk dan kelas VIII-2, VIII-4, VIII-

1 = jika pelaksanaan kurang

8 di UPTD SMP Negeri 1 Sukomoro

baik/kurang tepat

Nganjuk.

0 = jika pelaksanaan tidak baik/tepat

Untuk mengasilkan produk yang

atau tidak terlaksana

layak dan siap diuji cobakan perlu

Nilai yang diperoleh (Ngalim, 2010:

adanya validasi model atau produk.

102):

Validasi logis dilakukan oleh ahli yakni dari dosen pendidikan matematika Universitas Nusantara PGRI Kediri dan guru pengajar kelas uji coba. Untuk validasi empiris yang dilakukan dikelas uji coba yaitu siswa kelas VIII-7 UPTD SMP Negeri 4 Nganjuk. Siti Mar Atus Sholikhah | 12.1.01.05.0130 FKIP – Pendidikan Matematika

NP =

%

Keterangan: NP : nilai persen yang dicari atau diharapkan R : skor mentah yang diperoleh SM: skor maksimum 100 : bilangan tetap simki.unpkediri.ac.id || 6||


Pencapaian:

menggunakan r table 0,5. Selain itu

76% - 100%

: Baik

juga akan dicari nilai reabilitasnya

51% - 75%

: Cukup baik

dengan menggunakan rumus Alpha

26% - 50%

: Kurang baik

(Cronbach Alpha), yakni:

0% - 25%

: Tidak baik

(

b. Uji Validitas, Reabilitas dan Tingkat Kesukaran

Pengembangan

butir

(

)

)(

∑

)

Dimana: r11

: reabilitas yang dicari

Variabel yang dilibatkan disini

n

: jumlah soal

adalah siswa kelas uji coba. Untuk

∑

: jumlah varians skor tiap-tiap

mengukur kevalidan LKS dan THB

item

Soal LKS

: varians total (Arikunto,

diperlukan beberapa data: ∑

(∑ )(∑ )

(∑ ) }* ∑

√{ ∑

2002: 106) (∑ ) +

Dikatakan emiliki reliabel yang baik jika memiliki nilai reliabel ≥ 0,7.

Keterangan: N : jumlah siswa

Uji

coba

validitas

dan

X : nilai siswa

reabilitas dalam penelitian dalam

Y : jumlah nilai siswa

perhitungannya

Untuk norma kritesia penilaian

aplikasi SPSS versi 21 dengan uji

validitas adalah sebagai berikut:

analyze correlare. Uji validasi butir

Interval 0,80-1,00 0,60-0,80 0,40-0,60 0,20-0,40 0,00-0,20

Kriteria Valid Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sanagt Rendah

Dengan menggunakan korelasi product moment dapat ditemukan r hitung. Dalam penelitian ini peneliti

menggunakan

soal dilakukan saat perencanaan yang diujikan pada siswa yang sudah

pernah

menerima

materi

fungsi yakni kelas 8 dengan jumlah responden 33 siswa untuk 4 jenis soal pada 4 jenis LKS dengan jumlah soal yang berbeda.

III. HASIL DAN KESIMPULAN Berdasarkan penilaian validasi ahli,

hasil

pengembangan

dengan kriteria sangat baik. Sedangkan

RPP

hasil pengembangan LKS memiliki

memiliki presentasi total skor 87,7%

total skor 88,9% dengan kriteria sangat




baik.

Sehingga

RPP

dan

LKS

materi serta efektif dalam melakukan

dinyatakan valid oleh ahli dan dapat

pembelajaran.

digunakan dalam tahap uji coba.

respon

Sedangkan,

siswa

setelah

untuk

mengikuti

Setelah melakukan tahap uji coba

pembelajaran dan menggunakan LKS

terbatas dan uji coba sesungguhnya

yang didesain dengan pembelajaran

diketahui respon guru kelas VIII


setelah

PAKEM

menggunakan

perangkat

pembelajaran kooperatif tipe NHT

sebesar

79,7%

memiliki

respon sangat baik.

dengan strategi PAKEM pada materi

Sehingga perangkat pembelajaran

fungsi memberikan skor 85% bahwa


RPP dan LKS memiliki kriteria sangat

PAKEM dimyatakan memiliki kategori

baik

prototipe

untuk

digunakan

dalam

baik

digunakan

dalam

pembelajaran. Karena saat menerapkan

pembelajaran materi fungsi. Hal ini

perangkat yang dikembangkan guru

ditunjukkan dengan hasil ketuntasan

menjadi

belajar

siswa,

aktif dan

dalam

membimbing

kreatif

dalam

sebanyak

97,47

%

siswa

mendapatkan nilai di atas KKM.

mengembangkan contoh permasalahn

IV.

DAFTAR PUSTAKA Ali

Mudlofir. 2011. Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Bahan Ajar dalam Pendidikan Agama Islam. Surabaya: Rajawali Pers.

Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Bandung: Rineka Cipta.

Khoiriyah, dkk. 2014. Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan Lembar Kerja Siswa Model Pembelajaran Core Dengan Teknik Mind Mapping Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Lengkung Kelas IX SMP. Jwmber: Universitas Jember.

Asmani, Ma’mur Jamal. 2013. 7 Tips Aplikasi PAKEM. Yogyakarta: Diva Press.

Muhaimin, dkk. 2008. Pengembangan Model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada Sekolah dan Madrasah. Jakarta: Rajawali Press.

Bloom, B.S. 1978. Taxonomy Of Educational Objectives, the Classification of educational Goals. Handbook I: Cognitive Domain, New York: David McKay Company, Inc.

Mulyana, A. 2012. Inovasi Pendidikan Diawali dari Inovasi Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Jakarta: Bumi Aksara.




Mulyaningsih, Endang. 2012. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung: Alfabeta Muslich, M. 2008. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Dasar Pemahaman dan Pengembangan. Jakarta: Bumi Aksara. Nazarudin. 2007. ManajemenPembelajaran Implementasi Konsep Karakteristik dan Metologi Pendidikan Agama Islam di Sekolah Umum. Yogyakarta: Teras. Ngalim. 2010. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Pramono, Eko Pengembangan

Jati.

2014. Perangkat


Pembelajaran Pada Materi Relasi dan Fungsi Untuk Siswa Kelas VIII Dengan Pendekatan Penemuan Terbimbing. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Rochmad. 2012. Desain Model Pengembangan,Perangkat Pembelajaran Matematika. Semarang: UNNES Suprijono, Agus. 2011. Metode dan Model-Model Mengajar. Bandung: Alfabeta Suryabrata, Sumadi. 1988. PSIKOLOGI Kepribadian. JAKARTA: CV. Rajawali. Trianto. 2009. Mendesain Model Pengembangan InovatifProgresif. Jakarta: Kencana Prenata Media.


JURNAL PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT DENGAN STRATEGI PAKEM PADA MATERI FUNGSI KELAS VIII SMP NGANJUK

Recommend Documents