Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet TÁMOP-3.1.15-14-2014-0001 Köznevelési reformok operatív megvalósítása
Az elhangzó előadások rövid absztraktja:
Ssz. Név
Előadás / jó gyakorlat Leírás címe
1 Mézes József „Netezzünk együtt nagyi!”
2 Mézes József A balatonfűzfői Öveges Integrációs Oktatási Modell
3 Takácsné Tóth Abonyi Márta
Egyéni haladásra épülő, tevékenységközpontú, differenciált képességfejlesztés
Idős emberek (70-75 éves szépkorúak) számára alapfokú számítástechnikai ismeretek tanítása, bemutatása. 75 fő nyugdíjassal összesen 30 fő diák foglalkozik, így egy középiskolás kb. 5 fő szépkorúval áll közvetlen kontaktban egy foglalkozás során. Az intézmény több területen foglalkozik a diákok nevelésével, tanításával, a tanulók az egész régióból érkeznek, kiemelkedő területünk a sajátos nevelési igényű és tanulásban akadályozott tanulók (diszes) integrált és szegregált oktatása. Tanáraink, speciális felkészüléssel, módszertani továbbképzésekkel folyamatosan biztosítják számukra a fejlesztést és pozitív diszkriminációt. Nálunk is jelen vannak a hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű gyerekek. A tanulóknál nagy hangsúlyt fektetünk arra, hogy a ne csak iskolába járjanak, hanem az itt eltöltött idő alatt a megfelelő módon bepótolhassák a hozott hiányosságaikat és felkészülhessenek a szakmai vagy a továbbtanulást megelőző érettségi vizsgákra. Az elmúlt 13 év tapasztalata azt mutatja, hogy a nálunk érettségiző speciális igényű tanulók szívesen maradnak érettségi utáni szakképzésben is iskolánkban. A táblán, az órán gyakorlandó feladattípusok közül választhatnak a tanulók. A feladatokat a pedagógus jelöli meg, melyek kötelezőek, választhatóak, és nehéz kiegészítő feladatok. Az írásbeli penzum segíti a tanulókat önálló munkájuk megtervezésében, mit, mikor,hogyan, kivel tanulnak. Igényeik, és a feladat komplexitása, nehézsége alapján választhatnak munkaformát, egyedül, párban vagy kiscsoportban dolgozhatnak. Az egész osztály, a feladatokhoz kötődően mozgásban van, megtörve ezzel a monotonitás melyet a kisgyermekek nagyon nehezen viselnek. Ha egy feladatcsoporttal végeztek, akkor az osztályban kihelyezett ellenőrző lapnál 1
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet TÁMOP-3.1.15-14-2014-0001 Köznevelési reformok operatív megvalósítása
önellenőrzést végeznek a a tanulók Így a 40 percet minden gyermek boldogan végigdolgozza, hiszen azonnal ott a visszajelzés, hogy jól dolgoztam-e?
4 Pingiczer Gizella
Tanulási tempó párban/párbaj.
CÉL: A tanulók közti együttműködés ösztönzése a feladatvégzés során létrejövő munkaformákkal. A tanulás hatékonyságát az egyéni haladási tempóval biztosítjuk. A tanulási tempó párbaj során egyéni és páros munka váltják egymást. A tanulók a szöveget saját tempójukban dolgozzák fel, majd az így kialakult sorrendiség alapján páros munkában folytatják tovább a tanulást. Ennek során mindkét fél megtanítja a másiknak az általa elolvasott, feldolgozott, elsajátított tananyagot. ELŐNYE: Egyéni tempóban dolgozhat minden tanuló. A tanár számára egyszerű, mert a szövegen kívül csak néhány kiegészítő, elmélyítő feladatról kell gondoskodni. Szervezési szempontból egyszerű.
Iskolánk életének a gyökeres változását, komplex intézményi fejlesztést eredményezett három TÁMOP-os és egyéb sikeres pályázati támogatások megvalósítása. A pályázat előkészítése, elkészítése, megvalósítása Iskolafejlesztő nevelőtestületünket alkotó közösséggé formálta, amely a közös programok alapján a hátrányos, halmozottan 5 László innovációs Jánosné tapasztalatok átadása hátrányos helyzetű és SNI tanulóknak esélyt ad az életben való boldoguláshoz, szárnyakat ad a tehetségeknek. Minta értékű a tantestület munkája, összetartása, amely szintén az innováció eredménye. A jó gyakorlat az épített környezettel kapcsolatos érzékenyítésre irányul a Kisalföld népi építészeti értékeinek, sajátosságainak megismertetésén, feldolgozásán keresztül. A tanulók aktivitására alapozva, kooperatív Jó gyakorlat az épített módszerekkel, önálló és közösségi tevékenységekkel. A nonformális, iskolán kívüli tevékenységek műhelymunkából, kreatív kézműves foglalkozásokból és az ehhez kapcsolódó, ezt megalapozó 6 Józsa Tamás környezet, a ismeretátadásból állnak. Az épített környezet oktatásának módszertanát több projektben is felhasználtuk, környezeti nevelés továbbfejlesztettük: Ökoiskolai modulfejlesztés, Határtalanul projekt, Nemzeti Tehetségprogram oktatásában műemlékkutató műhely. 7. évfolyamon oktatjuk az osztályfőnöki kereten belül. Helyi termék előállítása (lekvár, savanyúság, szappan, 7 Varga Andrea vállalkozói ismeretek gyertya, aszalék, kolbász) a gyermekek aktív tervező, szervező és kivitelező munkájával zajlik pedagógus segítségével. Az előállítás után a csomagolás, reklámozás szintén az ő feladatuk. Matematikához kapcsolódik 2
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet TÁMOP-3.1.15-14-2014-0001 Köznevelési reformok operatív megvalósítása
8 Berzsenyi Marietta
9 Fejes Tímea és Vörös Zsófia
Aliz Matematika Országban
Zenedráma
10 Garamvölgyi György
Az Erőszakmentes kommunikáció és mediáció oktatása
11 Gálovics Edit
Innovációt támogató megoldások
az árképzés, ahol gazdaságossági számításokat végeznek és kialakítják a piacképes árat. A terméket a helyi piacin értékesítik. A jó gyakorlat célja az általános iskolából tovább tanuló diákok beilleszkedésének segítése. A gyermekek képességének, hozott ismeretének év eleji felmérését, a szükségesnek vélt intézkedéseket s pár, témakört bevezető vagy általános iskolai tananyagrészeket ismétlő óravázlatot tartalmaz.
A módszer alappillérei a Kokas-pedagógia, a mese és a dráma. A Kokas-pedagógia komplex esztétikai nevelés is egyben, mivel a zenét nem csak önkifejező mozgások által, hanem a vizualitás bármely eszközével is prezentálja. A mese szimbólumokkal dolgozik, olyan dimenziót nyit meg, ahol a képzelet, fantázia által működhetünk. A zenét és a mesét többször drámajátékban éljük meg. Ezeket az elemeket a foglalkozásokon egymással kombinálva alkalmazzuk, nem didaktikusan szétválasztva. A Zenedráma olyan "eszközökkel" dolgozik, amelyek a gyermek életének szerves és természetes részei, úgy, mint a mese, a játék, a ritmus és a mozgás. Fontosságukat természetességük mellett, tovább hangsúlyozza az a tény is, hogy gyermekeknél szemben a felnőttekkel - jóval csekélyebb a verbális kifejezés, feldolgozás aránya, nagy teret kap ugyanakkor a non-verbális csatornák használata. Célja, hogy az emberek nagyobb együttérzéssel és világosabban tudjanak kommunikálni egymással. Az EMKnak két fókusza van: az egyik az empátia, a másik az önkifejezés. Négy alkotóeleme: az ítéletmentes, objektív megfigyelés, az érzés, a szükséglet és a kérés. A megfigyelés lényege, hogy elválasszuk egymástól a tényeket azok értelmezésétől és értékelésétől. Érzéseinket meghatározza, hogy a szükségleteink kielégültek, vagy nem. Ennek megfelelően beszélünk szűkülő, ill. táguló érzésekről. A szükségletek egyetemleges emberi igények. A módszer segítségével megtanuljuk kifejezni a saját- és megtippelni a másik szükségleteit. Az EMK-s kérés pozitív és konkrét, ami teljesíthető vagy visszautasítható, tehát nem követelés. Éreznie kell a másik félnek, hogy fontos az ő érzése és szükséglete is. Az EMK nyelvét zsiráfnyelvnek is nevezik, szembeállítva a mindennapokban használt sakálnyelvvel. Az innovációt támogató megoldások célja, hogy segítse a vezetőt egy fejlesztés kiterjesztésében. A bemutatásra kerülő megoldások több oldalról támogatják az intézményi kultúrában a változás előidézését. Lépésről lépésre mélyíti el a fejlesztés tartalmát, segíti a személyes sikerélmény tapasztalat szerzését úgy, 3
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet TÁMOP-3.1.15-14-2014-0001 Köznevelési reformok operatív megvalósítása
12 Kovácsné Bajzik Judit és Gosztola Barbara
13 Hujber Tamásné
14 Hujber Tamásné
15 Gecsei Edit
hogy közben változást idéz elő a szervezeti kultúrában is. Alapvetően adaptív szemléletre épül, amely az egyéni szükségletek és közös értékrend kialakításában támogatja a pedagógust és a közösséget. Az "ALERT"-programmal egy tudatos önszabályozási út bontakozik ki. A diákok megtanulják mit tehetnek, mielőtt nekiállnak tanulni, vagy dolgozatot írni, hogy elérjék az optimális éberségi szintet. Az ALERT program Nincsenek rossz segíti a tanulási nehézségekkel küzdő, figyelemzavaros gyerekeket, hogy megértsék az alapvető szenzoros gyerekek/ Aktivitási integrációs kapcsolatokat. Stratégiákat tanulnak, melyek segítségével javítják képességeiket, így jobban szintet szabályozó teljesítenek játék vagy munka során nem csak megtanulják a saját éberségi szintjüket beállítani, ellenőrizni, de technikák javítja önbecsülésüket, önbizalmukat. A gyermek/diák/tanuló/hallgató a maga korosztályának jellegzetességeit szem előtt tartva olyan portfóliót állít össze, amely példázza a munkáját, amivel elégedett, amit meg kíván mutatni magából. Részét képezi a tanulókkal kapcsolatos átfogó adatgyűjtésnek, amit eddig is csináltunk, de a továbbiakban működtessük tudatosan, erőforrásként és ne teherként tekintsünk rá. A hatékony tanuló-megismerés új területe, ami rendszerezi, átláthatóvá teszi és különböző szempontok szerinti válogatással megmutatja a fiatalok erősségeit Diákportfólió minden épp úgy, mint a fejlesztendő területeket, képes pozitív visszajelzést adni annak is, akivel "csak baj van", és szinten a tudatos hihetetlen könnyen tudjuk használatával megnyerni a szülőket. A diákportfólió képes az óvodás korú önfejlesztés gyermektől kezdve az átmenetek megtámogatására stigmák kialakítása nélkül. Elérhető anyagi erőforrás érdekében függvénye, hogy elektronikus, vagy papír alapú, kiállítás alkalmából bemutatható, vagy prezentációként felhasználható. A mentorálás a pedagógia magasabb szintje, mert tudatos szakmai folyamat megtervezése teszi lehetővé tanuló és tanár között a szimbiotikus együttműködést, a folyamatos kapcsolattartást, a tanulóval foglalkozó Tehetség mentorálás szakemberek team munkájának "vezetését". Sajátos felfogásából adódóan itt töretlenül érvényesül a tanuló központi helyzete, minden folyamat a tanulóért történik, őt támogatja. A tehetség mentorálás magába foglalja - a pedagógia a tehetség azonosításban való részvételt a komplex pedagógiai diagnosztikán keresztül a tehetség fejlesztésig, magasabb szintje a tehetség tanácsadást, életút tervezést vagy annál sokkal többet: egy szoros partneri együttműködést. A mentor szakember, szülő, coach, pszichológus, testvér, barát, példakép egy személyben. A hon- és népismeret tanítása minden tantárgyban érvényesítendő kereszttantervi feladat. A magyartanítás integráló szerepet tölt be, és minden évfolyamon megjeleníthető tananyagában a tanulók tágabb és szűkebb környezetének kulturális értékei. A Múzsák tánca című regionális taneszköz csomag a regionális A regionális irodalom modultankönyv sorozat egyik tankönyvcsaládjának kiegészítése. Az előadásban a műhelymunkában végzett taneszköz fejlesztés eredményeképpen létrejött taneszköz csomagot és annak tantervi összefüggéseit és művelődés valamint gyakorlati hasznosítását mutatom be. történet tanítása 4
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet TÁMOP-3.1.15-14-2014-0001 Köznevelési reformok operatív megvalósítása
A filmszakkör keretében sokféle cél megvalósítható. A film iránti érdeklődés felkeltése, fenntartása, az értő filmnézés kialakítása. Az alkotó fantázia kibontakoztatása: a pozitív attitűd, az alkotó magatartás erősítése a feladatok megoldása során. E feladatok az egyéni képességek kibontakoztatását és fejlesztését is szolgálják, minden gyerek a saját képességszintjén vesz részt a munkában. Az ötödikesek egy-egy részterülethez végeznek gyűjtőmunkát, a hatodikosok már nagyobb összefüggéseket is átlátnak, összetettebb feladatokat oldanak meg. A csoportok tagjai egymást is támogatják, fejlesztik. A gyerekek sok olyan filmmel találkoznak, amelyek 16 Borsosné A film mint a Varga Ágnes, személyiségfejlesztés rombolják a személyiségüket, nem építik azt. Ezeket a káros hatásokat úgy tudjuk kompenzálni, ha kialakítjuk Farkas Tünde eszköze azokat a médiahasználói és médiabefogadói készségeket, amelyek birtokában el tudják utasítani a számukra káros tartalmakat.
17 Horváth János
Intézményünkben 2005-2006-os tanévtől működő motivációs projektoktatás célja, hogy a diákok alkalmazzák saját kompetenciáikat. Ismerjenek meg új tanulási helyzeteket, mélyüljenek el egy általuk kedvelt terület feltárásában. Fejlődjön a kommunikációjuk, problémamegoldó képességük, és önálló felelős munkát KRE-AKTÍV motivációs végezzenek. A projekt 5 modulból áll, melyek, októberétől áprilisáig kerülnek feldolgozásra. A feladatra jelentkezett a tantestületből 12 pedagógus. Tanulók életkora 17-18 év között alakul. A bevezetés óta a diákok projekt kommunikációja, problémamegoldó képessége, nyíltsága, kreativitása, és felelősségvállalása pozitív irányba változott. A tanév végén a legjobb munkákat bemutatjuk a kollégium diákjai előtt.
Előadásomban szeretném bemutatni a HKT módszer szervezeti felépítését, alkalmazásának indokait, eredményességét, bevezetésének lépéseit, az osztályon belüli csoportok dinamikai fejlődését, az idő 18 Katonáné A Humanisztikus tervezését, valamint a csoportok működését irányító szabályokat, változatos ön-és csoport értékelési Rosta Hedvig Kooperatív Tanulás szervezeti felépítése, módokat. Végül egy 4. osztályban készült kisfilm bejátszásával órarészletet mutatnék be egy drámatechnikát működése, gyakorlati alkalmazó, magyar történelmi olvasmányokat csoportmunkában feldolgozó tanórából .(honfoglalás, Szent István kora, reneszánsz) alkalmazása A Montessori pedagógia sok önálló tanulást segítő eszközt alkalmaz, amihez saját magam készítettem 19 Mikóné Önálló tanulást segítő eszközöket, a matematika alsós tananyag gyakorlásához. Ezek segítségével a tanulók így felelőssé válnak a Kocsis Éva eszközök matematika saját tanulásukért. A hibalehetőség ellenőrzését is magukba foglalják az eszközök. Differenciálásra, egyéni fejlesztésre alkalmasak. órán
5
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet TÁMOP-3.1.15-14-2014-0001 Köznevelési reformok operatív megvalósítása
20 Mikóné Kocsis Éva
21 Dienes Viktória
22 Paksiné Kecze Tünde
Kooperatív tanulásban alkalmazott matematikai játékok
Csoportmunkára alkalmas eszközök bemutatása
Lovagkor - a megelevenedett történelem
A Humanisztikus Kooperatív Tanulásszervezés modell rendkívül sok lehetőséget nyújt a matematika játékos oktatására. Ilyen matematikai játékokat mutatok be, amelyek alkalmasak az interakcióra, a diákok kölcsönös fejlesztésére. 1. Gyakorlat: "Csípd meg!" Egy kör alakú lapon műveletek vannak. Csipeszt a megfelelő helyre kell elhelyezni, amin az eredmények találhatók. Csoportonként eltérőek lehetnek a körlapon a műveletek. /pl.: összeadás, kivonás, szorzás, osztás, pótlás/ 2. Gyakorlat: "Osztótányér" Egy papírtányér szélén számok szerepelnek /pl.: a 3-as bennfoglaló tábla eredményei/; a közepén, pedig maga a szám, amivel osztok /pl.:3 /. Van egy középső szabadon hagyott rész a tányéron; ez akár lehet egy kupak is; oda lehet gyűjteni a babszemet /Kukoricaszemmel, lencsével, de koronggal is végezhető a gyakorlat./ A tanulók elvégzik a műveletet, majd közösen ellenőrzik munkájukat. Lovagkor – a megelevenedett történelem – Ezt a címet kapta iskolánk tantárgyi jó gyakorlata, melynek során 6. osztályos tanulóink rendhagyó módon ismerkednek meg a középkor történelmének egy szakaszával. A projekt elsődleges célja, hogy életszerűvé tegyük az írott történelmet, sokoldalúan mutassuk be a lovagok életét, s a történelem tantárgyon kívül bevonjunk más tárgyakat is az ismeretszerzés folyamatába. Így fordul elő, hogy rajz órán lovagi címer és kódexkészítés folyik. Testnevelés órán a lovagi torna szabályaival, lovagi játékokkal, lovaglással, íjászattal ismerkedhetnek a gyerekek. Magyar irodalomból felelevenítik a középkori legendákat, s maguk is írnak ilyeneket. Nem maradhatnak el természetesen a lovagi költészet remekművei sem. Elkészülnek a középkori vár makettjei, a lányok ügyeskednek a keszkenők hímzésében, míg a fiúk lovagi pajzsuk megformálásával töltik az idejüket. Érdekes előadást hallgathatnak a gyerekek természetismeret órán a középkori járványokról, a gyógyítás módjairól, s maguk is készítenek gyógykenőcsöt fejfájásra. A lovagkor sajátos öltözetét is felelevenítik diákjaink, s ebbe a ruhába öltözve még egy középkori tánc megtanulására is jut idő. Talán az egyik legnagyobb élményt a középkori lakoma jelenti. A húsoktól és gyümölcsöktől roskadozó tálak látványa mindig meghozza a gyerekek étvágyát és a kor szokásaihoz hűen, evőeszközök nélkül látnak neki a falatozásnak.
6
