TÝDENÍK
31
12. ŘÍJNA 2011
V tomto čísle najdete: ∙ Investice do kostí aneb Jak zvýšit pohybovou aktivitu dětí ............... 3 ∙ Vzdělávání pedagogů napříč Moravskoslezským krajem ................... 4 ∙ Jsou třídní schůzky přežitkem? ............................................................. 5
XIX. ROČNÍK
Krátce... 10. – 12. října V České Lípě, v Brně a v Praze proběhly oblastní konference ČMOS pracovníků školství.
12. října Vládní návrh zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon) spolu se zprávou o čerpání finančních prostředků z evropských strukturálních fondů na MŠMT byly hlavními body jednání školského výboru poslanecké sněmovny.
12. října Na Dětském filmovém festivalu v Ostrově byl oficiálně zahájen 19. ročník ankety o nejoblíbenějšího učitele České republiky Zlatý Ámos.
14. října Vyhodnocení IV. ročníku soutěže TGM – život, dílo a odkaz pro současnost, kterou pořádá Masarykovo dělnické hnutí, proběhne na Magistrátu hlavního města Prahy.
Měsíc neústupnosti vůči vládním reformám Často se lidé ptají, co mohou udělat proti záměrům politi- forma se dotkne každého,“ ků, s nimiž nesouhlasí. Strach a nejistota hrají v dnešní ne- říká František Dobšík, předlehké době velkou roli, přesto mnozí nechtějí rezignovat. seda ČMOS pracovníků školství. „Navíc se připravuje reednou z forem, jak mo- městí republiky v Praze vyforma financování regionálhou občané dát najevo rostl speciální stan, kde proního školství, jejíž dopady na svůj postoj, je referendum. bíhají kulturní akce, diskuze V mnoha státech Evropské a debaty o dopadech vlád- život mnoha škol mohou být unie jsou výsledky referenda ních reforem. Součástí Mě- katastrofální. V dlouhodopřijímány jako vážný signál, síce neústupnosti vůči refor- bém výhledu ministerstva finěkde jsou pro politiky zá- mám v oblasti důchodového nancí se počítá s tím, že revazné. U nás zatím tuto mož- systému, zdravotnictví, škol- zort školství v roce 2013 ušetnost nemáme, neexistuje pří- ství, pracovního práva a daní ří deset miliard korun. Kde? slušný zákon. je i petiční akce za uspořá- Drtivá většina peněz ze státA právě přijetí zákona dání referenda o vládních re- ního rozpočtu jde na platy o obecném referendu je jed- formách a za přijetí zákona zaměstnanců škol. S případním z požadavků Měsíce ne- o obecném referendu. Vyvr- ným propouštěním se nemůústupnosti, který už od po- cholením celé akce bude de- žeme smířit.“ Pro zajímavost, na Sloloviny září pořádá iniciativa monstrace 22. října 2011. ProAlt, k níž se přidávají dalŠkolské odbory tuto ini- vensku je referendum jako ší organizace, odboráři, zdra- ciativu podporují. „Důcho- forma přímé demokracie zavotně postižení atd. Na Ná- dová, zdravotní a daňová re- kotveno nejen v ústavě, což
J
„Důležité je štěstí, ještě důležitější je štěstí v neštěstí.“ Parus
platí i u nás, ale je upraveno i zákonem o způsobu vykonání referenda. Podle něj referendum vyhlašuje prezident na základě petice alespoň 350 000 občanů nebo na základě usnesení Národní rady Slovenské republiky, což je obdoba naší Poslanecké sněmovny Parlamentu České republiky. Karla TONDLOVÁ
2
Zápisník Diplomatická akademie Diplomatická akademie ministerstva zahraničí zahájila další ročník přípravky budoucích diplomatů. Studenti se například učí, jak se píší dokumenty, jak se komunikuje mezi Černínským palácem a zastupitelskými úřady, navštěvují kurzy slušného chování, rétoriky či diplomatického protokolu. čtk
Soutěž pro středoškoláky Obuv inspirovanou barokem či keramickou mísu pojatou jako rituální nádoba mohou navrhovat středoškolští studenti ve výtvarné soutěži, kterou vyhlásil Ústav umění a designu Západočeské univerzity v Plzni. Soutěžní práce musejí účastníci odevzdat do konce října. čtk
Region4Tech Žáci sedmých až devátých tříd 15 základních škol z celého Moravskoslezského kraje se zapojili do programu Region4Tech, na který zís-
kala krajská Agentura pro regionální rozvoj 4,2 milionu korun od Evropské unie. Smyslem programu je motivovat žáky pro studium technických oborů. čtk
Uznání diplomů Dolní komora německého parlamentu schválila návrh zákona, který v Německu usnadňuje uznání zahraničních vysokoškolských diplomů a dalších osvědčení o kvalifikaci. Norma zaručuje uchazečům vydání německého nostrifikačního dokumentu do tří měsíců poté, co žadatel předloží příslušná potvrzení ze země původu. čtk
„Až s ním skončíte v přírodopisu, mohla bych si ho půjčit do devítky? Jdu tam vyučovat sexuální výchovu nově.“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK
Nejlépe najdou práci absolventi zdravotnických oborů ejvětší šanci na nalezení bylo hluboko pod průměrem, lání s výučním listem, u nichž N práce mají ze středních který u středního odborné- je již třetím rokem patrná vya vyšších odborných škol ab- ho vzdělání s maturitou či- soce nadprůměrná míra ne-
solventi zdravotnických oborů. Velmi dobré postavení na trhu práce mají také absolventi elektrotechnických oborů. Naopak propad stavební výroby postihl mladé lidi, kteří ukončili studium stavebních oborů, a práci si obtížně hledají také absolventi zemědělských škol. Vyplývá to z analýzy Národního ústavu pro vzdělávání. Podle dubnových statistických údajů byla míra nezaměstnanosti ve zdravotnických oborech s maturitou 8,2 procenta, u vyššího odborného vzdělávání pak 4,9 procenta. V obou případech to
nil 11,4 procenta a u vyššího odborného vzdělání 9,4 procenta. Velmi dobré postavení na trhu práce mají podle analýzy rovněž absolventi elektrotechnických oborů středních škol. V rámci středoškolských strojírenských oborů míra nezaměstnanosti sice s nástupem krize stoupla, ale nyní patří mezi nejnižší. Propad stavební výroby způsobený ekonomickou recesí vedl podle analýzy k výraznému útlumu ve stavebních oborech středních škol. To se projevilo zejména u absolventů středního vzdě-
zaměstnanosti. V dubnu se u nich míra nezaměstnanosti pohybovala na 24,7 procenta, průměr byl přitom 18,7 procenta. Vysokou mírou nezaměstnanosti jsou tradičně postiženi absolventi středoškolských zemědělských oborů. Relativně dobré postavení měli podle dubnových čísel výjimečně absolventi středního zemědělského vzdělání s výučním listem, jejichž postavení bylo srovnatelné s průměrem. U dalších typů zemědělského vzdělání byla ale nezaměstnanost nadprůnúv měrná.
Aktivistům vadí, že by maturita měla přivést víc dětí do učilišť ktivisté kritizují to, že ti cizího jazyka a praktické oborech vytáhnout co nejblíA by neúspěšní maturan- matematiky. že průměru. Asi není velké ti měli jít na řemeslo a škoPo prvním ročníku jed- neštěstí, pokud nebudou mít
ly s nejúspěšnějšími žáky by dostaly peníze navíc. S tímto nápadem přišel ministr školství Josef Dobeš poté, co byly zveřejněny celkové výsledky státních maturit. Podle spolku EDUin, který sdružuje odborníky na pedagogiku, by ale podporu měli naopak dostat slabí žáci, aby se „vytáhli“ k průměru a dokázali uspět na trhu práce. Jednotné maturity totiž ukázaly, že absolventi mnoha středních škol nemají ani základní znalos-
notných zkoušek zůstalo bez maturity celkem 14,4 procenta studentů, tedy asi 14 000 dětí. Opakovat mohou v dubnu nebo v dalších termínech v průběhu příštích pěti let. „Pro ty, kteří i pak narazí, je tu oblast rekvalifikací,“ uvedl ministr s tím, že žáci by si poměrně snadno mohli udělat výuční list. „Je sice hezké, že se nám podaří uchránit maturitu před těmi, kteří jí nejsou hodni, ale měli bychom začít řešit také to, jak slabé žáky v maturitních i nematuritních
maturitu, ale je zásadní problém, pokud nebudou znát ani základy cizího jazyka či matematiky,“ varovali zástupci obecně prospěšné společnosti EDUin. Ze studentů, kteří maturovali z cizího jazyka, jich totiž zkoušku neudělalo celkem šest procent, z matematiky pak skoro deset procent. Nejhorších výsledků dosáhli žáci nástaveb a učebních oborů s maturitou, ve 169 školách propadla více než půlka žáků. čtk
3
Investice do kostí aneb Jak zvýšit pohybovou aktivitu dětí Cíle: 9 zvýšit tělesnou zdatnost dětí jako předpoklad pro budoucí aktivní a trvalé působení na trhu práce 9 vybudovat správné návyky k začlenění pohybových aktivit do dalšího života dětí 9 propojení mezi organizacemi působícími v oblasti volnočasových aktivit a školami, které bude mít multiplikační efekt ve zvýšeném zájmu dětí o nabídku těchto organizací k aktivnímu trávení volného času 9 zamezení nežádoucím sociopatologickým jevům – užívání návykových látek atd. PROJEKT Podpora sportovních aktivit u žáků základních škol
Česká obezitologická společnost spolu s VZP a ministerstvem zdravotnictví požádala společnost STEM/MARK, aby zjistila, jak jsou na tom české děti se sportovními aktivitami a jak se nedostatek pohybu odráží na jejich váze. Výsledky jsou podle Doc. RNDr. Anny PUTNOVÉ, předsedkyně Výboru pro vědu, vzdělání, kulturu, mládež a tělovýchovu Poslanecké sněmovny Parlamentu České republiky, alarmující. ýzkum již v roce 2005 uká- stavu mohou hrát školy. Děti zal, že 10 procent českých by ve škole měly pochopit výdětí ve věku 6 – 12 let trpí nad- znam vyvážené stravy a fyzické váhou a dalších 10 procent aktivity. Proto je důležité zahrobezitou. Nejvyšší podíl dětí nout sport do školních kurikul, s obezitou je dokonce mezi zvláště u dětí do 12 let. Právě sedmiletými, a to 18 procent. v tomto období lze jejich životJejich obezita souvisí se začát- ní styl efektivně ovlivnit. Výsledky výzkukem školní docházky, to znamená se změnou životního sty- mů jsou skutečně lu. Děti se totiž v tomto věku hrozivé, situace (6 – 12 let) podle výzkumu vě- se ale nelepnují náročnější pohybové akti- ší, jak jistě víte vitě týdně jen šest hodin a dva- z vlastní zkucet minut. Od 13 let dokonce šenosti. Exispouhých necelých pět hodin. tuje však podPřitom doporučovaná doba je le Vás nějaký lék, který by vedl alespoň sedm hodin týdně. Český výzkum potvrdila k „uzdravení“? Když jsem začala pracovat i zpráva OECD a Evropské komise o zdraví v Evropě (Heal- ve školském výboru, narážela th at a Glance: Europe 2010). jsem v základním školství na Podle ní trpělo ve věku 11 – 15 zdánlivě okrajové téma: zhorlet nadváhou nebo obezitou šující se fyzická kondice dětí, v Evropské unii v roce 2005 – přibývající omluvenky z hodin 2006 průměrně 13,3 procen- tělocviku, ale také nedostatek ta dětí, v České republice pak disciplíny a nekázeň dětí. Po15 procent. České děti tak za- stupně jsem se těmto otázkám ujaly 9. nejhorší místo v rámci začala věnovat více a zjistila jsem, že to jsou problémy, kteEvropské unie. Dětství je však, podle této ré spolu souvisejí. Dalším alarzprávy, klíčovým obdobím pro mujícím faktorem je přibývaosvojení si zdravého životního jící procento dětí s nadváhou, stylu a fyzická aktivita v dět- obezitou a prudce narůstajíském věku má přímý vliv na cí diabetes. Začala jsem proto pozdější výskyt obezity. Dů- uvažovat o tom, jak efektivně ležitou roli ve změně tohoto zvýšit pohybovou aktivitu dětí
V
na nižším stupni základní školy. Ukazuje se totiž, že část dětí se účastní nějaké pohybové aktivity pouze ve škole. Zůstalo jen u úvah, nebo máte nějaký konkrétní návrh? Mám. Svůj nápad, jak zlepšit sportovní aktivity žáků, jsem nejprve představila v poslaneckém klubu TOP 09 a STAN. Je v něm řada učitelů a lékařů, kteří moji myšlenku podpořili, a společně jsme navrhli projekt MŠMT „Podpora sportovních aktivit u žáků základních škol“. Svoje náměty jsem pak rámcově přednesla na školském výboru a zaznamenala jsem plnou podporu. Od návrhů bývá obvykle daleko k činům. Máte ujasněno, jak by se Váš projekt realizoval? Pilotní realizaci ve školním roce 2012/2013 by ověřilo a financovalo ministerstvo školství. Nositelem projektu by byla Pedagogická fakulta MU Brno, akreditované pracoviště, které se problematice zdraví a pohybu dětí dlouhodobě věnuje. Podmínkou ovšem je změna koncepce tělesné výchovy. Smyslem by mělo být vytvoření pozitivního vztahu dětí k pohybu, ale také ke zdravé výživě. Proto jsme projekt rozšířili o výchovu ke zdravé výživě.
A protože se připravuje nové programovací období Evropských strukturálních fondů pro roky 2014 – 2020, budu usilovat o to, aby minimálně na nižším stupni základní školy přibyla moderní forma tělesné výchovy, která by děti nestresovala, ale motivovala k dalšímu sportování. Forma, či formy, které by byly podporovány a financovány evropskými fondy. Nejedná se o takzvaný měkký projekt, pracovně mu ve výboru říkáme „investice do kostí“. Můžete více upřesnit, v čem konkrétně projekt spočívá? Jedná se o rozšíření výuky tělesné výchovy v základní škole o 1 hodinu týdně, a to dvěma možnými způsoby. První varianta by poskytla školám dotace na mzdu pedagoga, vlastního zaměstnance nebo externího spolupracovníka (cvičitelé, trenéři sportovních klubů apod.), který by zajistil výuku této dodatečné hodiny. Druhá varianta by poskytovala školám dotace na nákup služeb trenérů, sportovních klubů, občanských sdružení působících ve sportu a volnočasových aktivitách. Ty by pak zajistily dodatečné vyučovací hodiny. Zavedení tohoto nového konceptu tělesné výchovy (pestré střídání sportů v této „extra“ hodině), by umožňovalo zapojení dětí do sportů, které je baví. Cílem je, aby si děti našly aktivity, které je nenudí, ale naopak motivují. Olga ŠEDIVÁ
4
Školské odbory: informace, fakta, argumenty
Vzdělávání pedagogů napříč Moravskoslezským krajem „V
e vzdělávání pracovníků škol vidím obrovský smysl a budoucnost našeho odborového svazu. S lidmi je třeba pracovat osobně, motivovat je. Vzdělávací semináře, které v našem kraji pořádáme, se už stávají součástí života řady škol. Záleží nám na tom, aby pedagogové, ale i nepedagogové, měli možnost růstu, a to jak v oblasti profesní, tak pracovněprávní,“ říká Dagmar Regelová, předsedkyně krajské rady odborového svazu pracovníků školství Moravskoslezského kraje. A tak není překvapením, že právě zde jako první přišli s nápadem připravit pro zaměstnance škol a školských zařízení projekt Vzdělávání pedagogů napříč Moravskoslezským krajem, jehož partnerem a hlavním organizátorem je moravskoslezská oblastní rada. Projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. V Ostravě se minulý týden sešli pracovníci škol z celého kraje na zahajovací konferenci k projektu. Vlastní seminá-
je vytvoření a realizace dvou vzdělávacích modulů. Jeden z nich se zabývá právem, druhý psychologií. To není náhodný výběr. Do právních vztahů totiž vstupuje každý z nás, ať už chceme, nebo ne. A tak orientovat se v právních vztazích a předpisech tak, aby se člověk nedostal do problémů, je v dnešní době nesmírně důležité. Stejně tak i prevence stresu a pracovního vyhoření. „Vzájemná komunikace, to je základ,“ říká Jiří Sixta, lektor projektu, který má na starosti modul Pedagog v zajetí stresu, „když komunikace chybí, často nastupují právě ty paragrafy.“ Jiří Valenta, lektor seminářů Pedagog mezi paragrafy, říká: „Při vší úctě k vysokým školám vzdělávajícím budoucí učitele, jednotlivé studijní programy neobsahují průpravu pro praktickou orientaci v právních předpisech. Proto učitelům nezbývá než trpělivě zvyšovat svoji způ-
ře, kterých bude více než čtyřicet a jež absolvuje na šest set lidí, budou probíhat až do konce května. František Dobšík, předseda ČMOS pracovníků školství, vysoce oceňuje, že se oblastní rada spolu se společností Českomoravská vzdělávací do tohoto projektu pustila: „Je to velmi hodnotná a přínosná akce. Jsem přesvědčen, že přispěje ke zkvalitnění sociálního dialogu.“ Hlavním cílem projektu
sobilost efektivně vykonávat svoji práci průběžným vzděláváním, tj. prohlubováním kvalifikace, a to mimo jiné právě v oblasti práva. Proto přicházíme s uceleným výběrem výkladů právních předpisů, v nichž by učitelé a ostatní zájemci našli alespoň některé odpovědi na otázky, které jim samotným klade každodenní vzdělávací a výchovná činnost.“ Je fakt, že pedagogové se vzdělávají především v rám-
ci své odbornosti a menší pozornost věnují systematickému vzdělávání v oblasti psychologie. „Je nutné,“ argumentuje Jiří Sixta, „aby se učitelé stali profesionály v oblasti komunikace a řešení konfliktů. Každý učitel by měl projít výcvikem, jak zvládat stresové situace, a zároveň by si měl uvědomit, že stresu lze předcházet a že lze zvyšovat vlastní obranyschopnost.“ Snaha moravskoslezských školských odborů padá na úrodnou půdu. Například Miroslava Absolonová z Bohumína je přesvědčena, že pořádat podobné semináře má velký význam: „Legislativa se stále mění, orientovat se ve všech změnách je velmi obtížné. Je pro mě přínosem, když nám nějaký fundovaný lektor, který se danou problematikou podrobně zabývá, předá své poznatky a zkušenosti. Určitě to ve své práci využiji.“ Renata Slowiková z Havířova dodává: „Je to fajn, že se školíme. Sama vysílám lidi na nejrůznější semináře. A finančně nás to nezatíží. Co mi chybí, to je návaznost na to, co po nás někdy vyžadu-
jí časté kontroly. Tady se dozvíme, co a jak, ale pak se po nás chce něco úplně jiného.“ Marii Horvátovou z Ostravy zajímají právní otázky: „Pracovní právo mě zajímá nejvíc, protože zde je nejvíc problémů. Ale pro naši každodenní práci jsou potřebné i semináře ke zvládání stresu.“ Úvodní konference byla zakončena třemi workshopy, v nichž se zájemci mohli dozvědět o využití nových informačních technologií při výuce, o prostupnosti kvalifikace v připravované školské legislativě i o tom, jak provést v mlze, navíc neschůdným terénem, skupinu špičkových sportovců a tělesně postižených tak, aby všichni dorazili přibližně ve stejnou chvíli na tři různá místa. Což je přesně to, o co se každodenně snaží učitelé. Kromě seminářů poběží i webové stránky projektu, je připraven e-learning a online poradna. Všichni absolventi navíc dostanou tištěné publikace, kde je shrnuto vše podstatné z probíraných témat. Ještě je potřeba zdůraznit, že tyto semináře jsou akreditované ministerstvem školství, což je pro uznání celoživotního vzdělávání pedagogických pracovníků velmi podstatné. Karla TONDLOVÁ
Informace o přístupu na web školských odborů H
esla a přístup do Intranetu, tedy neveřejné části webových stránek Českomoravského odborového svazu pracovníků školství, bude sdělen předsedům základních organizací odborového svazu do konce října, po naplnění všech dat. pe
5
Jsou třídní schůzky přežitkem? Ve víru nejrůznějších změn a školských reforem existuje určitá konstanta, která se jeví být vůči takovým proměnám takřka imunní. Jsou to třídní schůzky. Model třídních schůzek je v drtivé většině škol stále neměnný a stejný už mnoho let. Jsou třídní schůzky, tak jak je zná každý z nás, přežitkem, či nikoli?
H
lavním cílem třídních schůzek je jednak informovat rodiče o prospěchu a chování jejich dítěte, jednak rodičům předat obecné informace o dění ve škole. Z jistého úhlu pohledu by se mohlo zdát, že současná doba třídním schůzkám příliš nepřeje. Dnes se nabízí mnoho možností, jak získávat a poskytovat informace, čehož školy i rodiče samozřejmě využívají. Drtivá většina škol má dnes své webové stránky, na kterých jsou průběžně aktualizovány informace o dění ve škole a na kterých lze často sledovat například i klasifikaci dítěte. Navíc školy zpravidla nabízejí mnoho dalších možností, jak získávat informace o svém dítěti, respektive o škole – většina z nich poskytuje základní informace rodičům na začátku roku, pravidelně informuje o změnách či aktivitách pomocí záznamů v žákovských knížkách, pořádají se dny otevřených dveří, učitelé mají stanovené pravidelné konzultační hodiny. Některé školy také podávají navíc informace pomocí časopisů, bulletinů či letáků. Školy a rodiče tedy
ostatními rodiči. Pro důkaz není třeba chodit daleko, stačí zadat do internetového vyhledávače heslo „třídní schůzky“ a barvité historky se na vás doslova vyvalí. Navíc se často stává, že se školou udržují pravidelný kontakt rodiče bezproblémových žáků, zatímco rodiče, u kterých by to bylo nejvíce potřeba, se kontaktu se školou vyhýbají. Mohlo by se tedy zdát, že třídní schůzky v podstatě ztrácí význam. Já jsem ale přesvědčen, že tomu tak není. Tradiční model třídních schůzek se totiž zdá být v českém školství hluboce zakořeněn. Dalším důvodem, který považuji za zcela zásadní a jenž mluví pro zachování třídních schůzek, je jednoznačně osob-
jí čas jindy. Lze se také domnívat, že většina rodičů i učitelů je se stávajícím způsobem realizace třídních schůzek v podstatě spokojena, což může být jednou z hlavních příčin toho, že nevznikají žádné výraznější tlaky na změny v této oblasti, přestože se školství poměrně značně proměňuje. Případné zrušení třídních schůzek by tedy potenciálně mohlo u rodičů vyvolat i určitou nevoli. Proto si myslím, že by třídní schůzky měly zůstat zachovány. Mělo by však možná dojít k jejich modifikaci. Jejím výsledkem by mělo být především vytvoření příjemné a podnětné atmosféry pro všechny, tedy nejen pro rodiče, ale také pro učitele, jelikož taková atmosféra je
dě probíhá a jak náročné může učitelské povolání být. Každý učitel jistě potvrdí, že pokud má nastoupit před rodiče „problémových“ žáků, je to jako vstupovat do jámy lvové. Objektivnost vůči vlastním ratolestem nebývá zrovna jejich silnou stránkou. Co má však dělat učitel, který v podstatě nemá pro rodiče v zásobě dobré zprávy a který ví, že jej nečeká zrovna přátelské popovídání? Dobrou volbou učitele je pracovat na svých komunikačních dovednostech, aby uměl říkat i nepříjemné věci způsobem, který je pro rodiče přijatelný. Zároveň by bylo velmi žádoucí, aby se i rodiče snažili být chápaví a empatičtí. Jednoduše řečeno, myslím si, že zásadním problémem současného modelu třídních schůzek je nedostatečná vstřícnost především ze strany rodičů, ale někdy také ze strany učitelů.
Každý učitel jistě potvrdí, že pokud má nastoupit před rodiče „problémových“ žáků, je to jako vstupovat do jámy lvové. Objektivnost vůči vlastním ratolestem nebývá zrovna jejich silnou stránkou. mají mnoho možností, jak podávat, respektive získávat informace. A přesto se v našem školství stále nejvíce spoléhá na tradiční komunikační platformy, přičemž dominantní postavení zde pořád zaujímají třídní schůzky. A to i přesto, že v dnešní době je mnoho rodičů časově velmi zaneprázdněných. Je pro ně často složité udělat si čas, byť se jedná o dvě až tři schůzky ročně. Mnozí rodiče jsou navíc znepokojeni z toho, jak schůzky probíhají. Nechtějí, aby v případě neúspěchu svých dětí byli v podstatě ponižováni před
ILUSTRAČNÍ FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
ní kontakt mezi učiteli a rodiči žáků. Osobní kontakt je jednoduše nenahraditelný a pro úspěšnou spolupráci mezi školou a rodičem naprosto nepostradatelný. Je sice pravda, že drtivou většinu informací rodiče mohou sehnat i jinak než na třídních schůzkách, avšak pokud jsme zde uvedli, že pro spoustu rodičů je těžké udělat si na návštěvu třídní schůzky čas, těžko lze předpokládat, že si uděla-
pro úspěch komunikace zcela zásadní. Je pravda, že se někteří rodiče necítí na třídních schůzkách úplně příjemně, ale myslím si, že je důležité, aby si i rodiče uvědomovali, že stejně jak od učitelů ohleduplnost vyžadují, měli by jim ji i poskytovat. Rodiče umí být někdy velmi netolerantní, často vidí situaci nereálně a zřídkakdy si uvědomují, že i oni se výrazně podílejí na tom, jak třídní schůzka v té které tří-
Problém tedy vidím především v tom, že učitelé a rodiče jsou vůči sobě v komunikaci často nedostatečně vstřícní, a ne v tom, zda třídní schůzky mají, nebo nemají být. V otázce toho, zda jsou třídní schůzky přežitkem, či nikoliv, se tedy jednoznačně přikláním k názoru, že třídní schůzky mají stále smysl, i když by bylo třeba částečně upravit podobu, v jaké doposud probíhají. Jakub PODLENA
6
Přepočet důchodu Pracuji jako učitelka a pobírám starobní důchod. Vedení školy se mnou uzavřelo pracovní poměr na 10 měsíců s vyloučením hlavních prázdnin. Konkrétně šlo o dobu od 1. ledna 2010 do 30. června 2010 a od 1. září 2010 do 30. června 2011. Mohu požádat o zvýšení důchodu o 0,4 procenta výpočtového základu za odpracovaných 360 dnů?
P
FOTO: Stanislav JUGA
Náhrada jízdného při ztrátě jízdenky Je podle platné právní úpravy možné prokázat ztracenou jízdenku, a neztratit tak nárok na úhradu jízdních výdajů? oskytování náhrad ces- nanec prokazuje jízdní výdaj tovních výdajů (mezi něž za určitou cestu pouze jízdenpatří i náhrady jízdních vý- kou jedním směrem, může to dajů) při pracovních cestách být chápáno jako prokázázaměstnanců upravuje sed- ní výdaje i pro zpáteční (drumá část zákoníku práce, tj. hou) cestu. Ale pro případ, že § 151 a následující. Náhradu zaměstnanec výjimečně a mijízdních výdajů upravuje kon- mořádně ztratí jízdenku z prakrétně § 157 až § 160, včetně covní cesty, připustilo MPSV, § 167. že zaměstnavatel může v taV § 157 odst. 1 zákoníku kovém případě výjimečně práce je stanoveno, že náhra- ztracenou jízdenku zaměstdu jízdních výdajů za použi- nanci uhradit (předpoklad je tí určeného hromadného do- jednou za rok či delší dobu). pravního prostředku dálkové Je tomu tak především proto, přepravy a taxislužby poskyt- že zaměstnanec nemá možne zaměstnanci v prokázané nost získat duplicitní jízdenvýši. V „prokázané výši“ sa- ku. Ostatní ztracené doklady mozřejmě znamená prokázá- si musí zaměstnanec opatřit ní příslušnou jízdenkou. Ne- na vlastní náklady v duplicitlze proto automaticky vychá- ní podobě. Vít BERKA zet z toho, že jestliže zaměst-
P
Musí být pracovní smlouva písemná? V zákoníku práce je stanoveno, že pracovní smlouvu je nutno ve všech případech uzavírat písemně, jinak nepůjde o smlouvu platnou. Znamená to, že když zaměstnanec nastoupí do práce a bude pracovat, aniž má písemnou smlouvu, je celý pracovní poměr neplatný? tomto případě se jedná tazatel obává. Povinnost zao výklad § 34 odst. 3 záko- městnavatele uzavřít pracovníku práce (zákon č. 262/2006 ní smlouvu písemně ve všech Sb.), kde je uvedeno, že za- případech totiž není postižeměstnavatel je povinen uza- na sankcí neplatnosti. To znavřít pracovní smlouvu písem- mená, že platná je i pracovní ně. Povinnost uzavírat pracov- smlouva uzavřená jinak než ní smlouvu písemně se tedy písemnou formou. Zavedetýká všech pracovních pomě- ní sankce neplatnosti pracovrů, a to i pracovních pomě- ní smlouvy v případě nedodrrů uzavíraných na dobu krat- žení písemné formy by vedlo ší než jeden měsíc. Tato změ- k výraznému zhoršení postana však nemá v žádném pří- vení zaměstnance. Vít BERKA padě důsledky, jichž se zřejmě
V
oradna organizovaná časopisem Národní pojištění se zaměřuje na problematiku pracovněprávní, včetně platové. Proto při odpovědi na výše uvedený dotaz využíváme využívá stanovisko publikované v časopise č „Národní pojištění č. 3/2011“, kde je uvedeno: Podle ustanovení § 34 odst. 4 zákona č. 155/1995 Sb., ve znění zákona č. 306/2008 Sb., platí, že procentní výměra starobního důchodu se zvyšuje pojištěnci, který splnil podmínky nároku na řádný starobní důchod podle § 29 odst. 1 téhož zákona a po vzniku nároku na tento důchod vykonával výdělečnou činnost a pobíral přitom starobní důchod v plné výši, za každých 360 kalendářních dnů této výdělečné činnosti o 0,4 procenta výpočtového základu. Nárok na zvýšení procentní výměry starobního důchodu podle předchozí věty má pojištěnec vždy po dvou letech, pokud výdělečná činnost trvala nepřetržitě po tuto dobu, nebo po skončení výdělečné činnosti; za nepřetržité trvání výdělečné činnosti se považuje i to, kdy na kalendářní den skončení výdělečné činnosti bezprostředně navazuje kalendářní den, v němž výdělečná činnost znovu vznikla. Jak z citované zákonné dikce vyplývá, pro nárok na zvýšení je nutno splnit dvě podmínky: První z nich je získání alespoň 360 dnů výdělečné činnosti. Důležité je, že pro účely zvýšení se hodnotí až výdělečná činnost získaná v období po 31. prosinci 2009 – činnost získaná v období do tohoto data nárok na zvýšení nezaloží, za výkon výdělečné činnosti se nepovažují doby pracovního volna bez náhrady příjmu a neomluvené nepřítomnosti v práci, ani doby takzvaných omluvných důvodů ve smyslu ustanovení § 16 odst. 4 větě druhé písm. a) téhož zákona (například doba trvání dočasné pracovní neschopnosti).
Hodnotí se každý den výdělečné činnosti, která splňuje uvedená kritéria. Jestliže je výdělečná činnost přerušena, aniž je získáno 360 dnů, neznamená to, že by takové období bylo „ztraceno“. Je-li následně po nějaké době v činnosti pokračováno, pokračuje se i v načítání jednotlivých dnů tak, až se dospěje k počtu 360. Počet takových případných přerušení není nijak omezen, rovněž není nijak limitována doba, po kterou může přerušení trvat. Druhá nezbytná podmínka je zákonem definována alternativně: Je to buď skončení výdělečné činnosti, nebo nepřetržitý výkon výdělečné činnosti alespoň po dobu dvou let (podle toho, která z těchto skutečností nastane dříve). Je-li splněna pouze první z podmínek, zvýšení nenáleží, dokud nedojde ke splnění druhé. Zvýšení se pak přizná až ode dne následujícího po dni, jímž došlo ke splnění druhé z podmínek. V případě uvedeném v dotazu získala tazatelka prvním pracovním poměrem 181 dnů, což jí nárok na zvýšení nezaložilo – musí získat ještě alespoň 179 dnů. Ty získala 26. února 2011. Jestliže by k tomuto datu ukončila výdělečnou činnost (to znamená splnila by druhou podmínku), náleželo by jí zvýšení důchodu o 0,4 procenta výpočtového základu již od 27. února 2011. Protože však výdělečná činnost dále trvala, je třeba pro nárok na zvýšení vyčkat až do ukončení výdělečné činnosti, tj. do 30. června 2011 – zvýšení se přizná od 1. července 2011. Dobou od 27. února do 30. června (celkem 125 dnů) započalo další 360denní období, za které jí po jeho dokončení bude náležet dalších 0,4 procenta výpočtového základu – k dokončení dojde k 22. dubnu 2012. Zvýšení bude náležet opět ode dne následujícího po dnu ukončení výdělečné činnosti, tj. od 1. července 2012. Vít BERKA
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
I školy mohou spolupracovat na projektu NASA Školy navazují v rámci projektů kontakty s různými organizacemi, ale spolupracovat na projektu, který využívá i NASA, to už je skutečně něco. A přesto pár desítek takových škol v naší republice existuje. Jednou z nich je i Základní škola Prokopa Velikého v Kolíně.
V
šechno začalo zajímavým nápadem – postavit si na školní zahradě meteorologickou budku a pozorovat pravidelně počasí. Od slov nebylo daleko k činům. Budka se smontovala ve školní dílně, některé části vyrobil otec jednoho z žáků. Kluci z osmých a devátých tříd s panem školníkem budku několikrát natřeli a pak umístili na přesně stanoveném místě. Chvíli se nedělo nic, protože nebyli peníze na nákup patřičného vybavení. Díky sponzorům a partnerům se ale nakonec podařilo získat prostředky na nejzákladnější vybavení meteorologické budky, a dokonce bylo možné pořídit i automatickou profesionální stanici Garni, která dokáže data shromažďovat, zpracovávat a vyhodnocovat.
dividuálně. Škola si také volí oblasti, které ji zajímají. Děti pod vedením svých učitelů provádějí denně sběr meteodat v místě své školy. Po zaměření, zaregistrování a popisu místa měření je odesílají do USA, kam se data ukládají na speciální servery, ze kterých si je potom berou letecké společnosti, námořní doprava a hlavně je využívá NASA. Škole tuto možnost zprostředkovalo sdružení Tereza v Praze, které ji vybavilo další potřebnou technikou a přístroji. Zároveň školu zaregistrovali do USA. Zeměpisná data školní kolínské meteostanice jsou tedy zanesena do map a data mají k dispozici i satelitní družice, takže stanice je skutečně dostupná celému světu. Pravidelně přicházejí zprávy z NASA, jak se s naměřenými daty nakláCíl projektu dá, jaké jsou novinky, co se Cíl, kromě využití sbě- kde dělo. ru dat pro výuku, byl ale ješPřínos projektu tě trošku jiný – zapojit škoDo projektu se v loňském lu do mezinárodního programu GLOBE. Jedná se o dlou- roce zapojilo 18 dětí ze 7. B hodobý program pro žáky zá- pod vedením učitele Oldřicha kladních a středních škol z ce- Keltnera, ale postupně se přilého světa, který zahrnuje více dali i další žáci a učitelé. Měvzdělávacích oblastí a průře- ření se soustavně provádělo zových témat. O formě za- od října 2010. V praxi to vypadalo tak, že členění GLOBE do systému si rozhoduje každá škola in- žáci sledovali, měřili a zapiso-
vali denní změny počasí. Znamenalo to dojít k meteorologické budce, přečíst na měřicích přístrojích všechny údaje – teplotu, tlak, vlhkost, rychlost větru atd. Získané údaje žáci zapisovali po týdnu do tabulky a data potom zpracovali graficky. Současně se data získávala i z meteostanice Garni, takže děti mohly po vyhodnocení zjištěných údajů své výsledky porovnat s hodnotami z této meteostanice. Podařilo se vytvořit i fotografický miniatlas různých typů mraků, podle kterého se žáci rychle a jednoduše naučili jednotlivé mraky určovat. Všechna měření navíc slouží jako výborná pomůcka pro výuku nejen ve fyzice, ale i v dalších předmětech. Zapojení žáci brali své úkoly velice vážně, nebyla to pro ně jen hra. Měření je učilo samostatnosti, přesnosti a v neposlední řadě odpovědnosti, nesměli na měření zapomenout. Někteří chodili obětavě měřit i o víkendech, jiní si zase oblíbili zpracovávání dat, další rádi porovnávali výsledky měření s ostatními místy v Evropě i jinde. Všichni se naučili vážit si práce druhých, každý měl svůj úkol, bez kterého by celek byl neúplný.
Všechna zpracovaná data škola odesílala po celý rok do USA. Navíc žáci během roku plnili i celou řadu dalších úkolů z oblasti meteorologie. Na konci roku všichni byli velice mile překvapeni – obdrželi z Globe ocenění, diplom.
Novinky pro letošní rok V letošním školním roce začal navíc pracovat meteorologický kroužek pro žáky 5. a 6. tříd, aby se naučili pod vedením pana učitele Petra Černého základní věci z meteorologie. Žáci z 8. B pokračují v projektu Meteorologie s paní učitelkou Martinou Jirovskou a v projektu Hydrologie v Polepech s paní učitelkou Evou Hájkovou. Ostatní učitelé zapojení do Globe (učitelé Keltner, Kašpar a Trnkalová) připravují různé pracovní listy pro žáky a rozpracovávají další části projektu, aby se postupně mohlo zapojit co nejvíce dětí. Alena TUČÍMOVÁ
Kontakt: Základní škola Prokopa Velikého 633 28000 Kolín IV tel.: 321720808 e-mail:
[email protected]
8
Výkon ústavní výchovy
ní, odpovídá zaměstnanec za škodu (tj. za ztrátu) podle zásad obecné odpovědnosti za škodu (§ 250 zákoníku práce). Tento typ odpovědnosti se od odpovědnosti zvláštní liší zejména tím, že zaměstnavatel je povinen zaměstnanci prokázat zavinění. Dalším rozdílem je, že rozsah náhrady škody způsobené z nedba-
losti je omezen čtyřapůlnásobkem průměrného výdělku zaměstnance, kterého dosahoval před vznikem škody. Podle těchto pravidel by zaměstnanec odpovídal rovněž za poškození nebo znehodnocení ochranných pracovních prostředků – v plném rozsahu odpovídá pouze za jejich ztrátu.
K jakým změnám došlo ve vyhlášce č. 438/2006 Sb., kterou se upravují podrobnosti výkonu ústavní výchovy a ochranné výchovy ve školských zařízeních? e Sbírce zákonů Čes- vů. V odst. 3, kde se uvádí ké republiky, částce územní působnost diagnos88, rozeslané dne 25. srpna tického ústavu v Hradci Krá2011, je publikována vyhláš- lové pro správní obvody obcí ka č. 244/2011 Sb., kterou se s rozšířenou působnosti, se mění vyhláška č. 438/2006 vypouští obec Králíky a tato Sb., a to s účinností od 1. září obec se vkládá do odst. 9 vy2011. Změna se týká pouze mezujícího územní působ§ 14, který vymezuje územní nost diagnostického ústavu Může zaměstnavatel se zaměstnancem uzavřít dohodu, že obvody diagnostických ústa- v Bohumíně. v případě výpovědi z pracovního poměru bude výpovědní doba kratší než dva měsíce? élka výpovědní doby je uplynutím poté, co byla dána Jak má zaměstnavatel postupovat, aby správně určil odupravena v § 51 odst. 1 výpověď, končí pracovní popovědnost zaměstnance za ztrátu osobních ochranných zákoníku práce, kde se měr. Výpovědní doba činí stanoví: dva měsíce, ale účastníci prostředků? „Byla-li dána výpověď, pracovního poměru se moři posuzování odpověd- škody, například poškozenosti zaměstnance za ní či znehodnocení svěřené- skončí pracovní poměr uply- hou dohodnout na výpovědní době delší, nikoliv však ztrátu ochranných prostřed- ho předmětu. Takto založená nutím výpovědní doby. kratší. Ve své dolní hraniků by měl zaměstnavatel vy- odpovědnost je objektivní, Výpovědní doba ci je výpovědní doba stacházet především z toho, zda tedy za výsledek, u něhož za- musí být stejná novena zákoníkem prázaměstnanci svěřil osobní městnavatel nemusí zaměst- pro zaměstnavace kogentně (nezaměniochranný pracovní prostře- nanci prokazovat jeho zavině- tele i zaměstnance telně), a to minimáldek proti písemnému potvr- ní. Zaměstnanec se však od- a činí nejméně dva ně dva měsíce. zení, či nikoliv. V prvním pří- povědnosti zcela nebo zčásti měsíce.“ Výpovědní doba je časoMaximální padě vzniká odpovědnost za zprostí, když prokáže, že ke délka výztrátu svěřených předmětů ztrátě došlo zcela nebo zčásti vé vymezení, povědpodle § 255 a násl. zákoníku bez jeho zavinění. V případě, j e h o ž ní doby práce, kde se v odst. 1 stanoví, že zaměstnanec toto důkazní určena že zaměstnanec odpovídá za břemeno neunese, odpovídá není. ztrátu nástrojů, ochranných za ztrátu bez omezení. pracovních prostředků a jiV případě, že zaných podobných předmětů, městnavatel nesvěNa vaše otázky odpovídá které mu zaměstnavatel svě- řil ochranný pracovMgr. Ing. Vít BERKA řil na písemné potvrzení. Jde ní prostředek zao odpovědnost zaměstnan- městnanci proti píce za ztrátu, a ne o jiný druh semnému potvrze-
V
Délka výpovědní doby
Ztráta ochranných prostředků
D
P
Dopřejte si misku přebraného tisku
ME
ZŠ Na Dlouhém lánu ve Ředitel Asociace instiVokovicích se zapojila do pro- tucí vzdělávání dospělých avijektu Školní InfoKanál. Přes zuje zájem o další vzdělávání. sugestivní název nejde o ší- Dokládá ho nedávnou akcí poření nechutných pomluv, ale řádanou v centru Prahy: „Na o systém informování ropódiu jsme nabízeli ukázky dičů o prospěchu dětí vzdělávacích aktivit. Za N Í ÁL VÝ a akcích školy přes tři hodiny nám tam I D prošlo odhadem tři SMS. až pět tisíc lidí.“ Ministr fiTři až pět? Není nancí Miroslav nad kvalifikovaný Kalousek nafackoodhad. val výrostkovi, kte Na Národorý mu na ulici sproshospodářské fakultě tě nadával. Tento akt VŠE dostávají studenti takoznačil za „významný pedagogický vklad do budoucnosti zvané kreditové poukazy na toho mladíka“. Naprostý sou- opakování zkoušek. Kdo uspěhlas. Řečeno jazykem Face- je napoprvé, prodá své poukabooku: To se líbí uživateli Petr zy hloupějším kolegům – jeden prý až za pět tisíc. Že za Kukal.
R VA
U státních maturit neprošlo 14,4 procenta studentů. Před jejich zavedením to bývalo necelých 5 procent. Václav Klaus si přesto myslí, že „není správné teď stahovat úroveň tím posledním bodem – státní maturitou“. I v tomhle stadiu podle mě stojí za to zahájit léčbu. „Radovat se z toho, že více dětí půjde na současná učiliště, je zcela nesmyslné. Ta zatím nejsou schopna studentům poskytnout konkurenceschopné vzdělání,“ tvrdí dramaturg Tomáš Feřtek. Copak tomu kompetentnímu ohodnocení své práce asi říká Asociace sdružení učňovských zařízení?
hloupost se platí, to se dávno ví. Teď se konečně dozvídáme také ceník. „Pokud většina populace žije normálním, spořádaným životem, tak hrozba pro ně není alarmující. HIV se přenáší převážně mezi rizikovou skupinou obyvatelstva,“ říká k sexuální výchově Jana Jochová. Jak pravil polní kurát Otto Katz: „Bůh je nanejvýš milosrdný. Ale jen pro pořádné lidi a ne pro nějaký vyvrhely lidské společnosti.“ Kdo nepošle děti do školy, nedostane sociální dávky. V řadě případů by je učitelé možná rádi vyplatili ze svého. Petr KUKAL
9
Na Maltu za Bradem Pittem
V
ím, že je po prázdninách a mnozí už ani nevíme, že nějaké prázdniny byly. Přesto se musím pochlubit naším zážitkem. Koncem června se mládež školou povinná potí nad posledními písemkami a netrpělivě očekává začátek prázdnin. Studentky SOU a SOŠ Přímě-
tická ve Znojmě však podobné starosti přenechaly svým spolužákům a odletěly na stáž na ostrov Malta. Přivítala je hlavní turistická destinace Sliema, kde získaly ubytování a odkud vyrážely za prací. Podle studijního zaměření pracovaly v advokátní kanceláři ve Vallettě, na obecním úřadě v Isle či
v restauraci Cosmana Navarra. Právě cestování na pracoviště obnášelo nejedno úskalí, neboť zrovna probíhala reforma jízdních řádů autobusů a výjimkou nebylo ani dvouhodinové zpoždění. Takto zocelené cizokrajnou realitou si pak dívky užívaly odpočinek na pláži a výlety za poznáním i nákupy. Absolvovaly lodní výlet na ostrůvky Comino a Gozo, kde obdivovaly proslavenou modrou lagunu, i prohlídku památek hlavního města Valletta. Slunečné počasí a prázdninovou atmosféru občas narušilo střílení a bombardování. Žádné nebezpečí však studentkám ani četným turistům nehrozilo, to se jen nedaleko natáčel akční film s Bradem Pittem. Libor HANZAL
Poprvé neznamená naposled „K
onec dobrý, všechno dobré“, to je název komedie W. Shakespeara, kterou jsme společně s chlapci a děvčaty z Domova mládeže Gorkého v Brně navštívili v Mahenově divadle, a zahájili tak naši divadelní sezonu. Chodíme do divadla pravidelně jednou měsíčně a první představení vybíráme co nejpečlivěji, a to kvůli studentům z 1. ročníků. Jdou s námi poprvé a chceme, aby je divadelní svět zaujal natolik, aby s ním prožili celé čtyři roky pobytu u nás. Jak jinak rozvíjet jejich kulturní
Starý hit V
útlé knížce Zákony profesora Parkinsona, která byla hitem již československého knižního trhu v roce 1966, kdy vyšla v dnes zcela neskutečném nákladu 28 tisíc výtisků, se konstatovalo, že prakticky každá organizace mající určitý počet zaměstnanců si plně vystačí se svými vlastními problémy. Jejich řešením je tak vytížená a vyčerpaná, že už nemá kapacitu na řešení problémů existujících mimo její budovy. A to
obzor a smysl pro krásu mluveného slova. S překvapením jsme zjistili, že většina z nich nikdy nebyla ani v jedné z budov Národního divadla, zkrátka jdou v Brně poprvé. Jako pravidelným zákazníkům nám byly nabídnuty první řady v přízemí a ještě s velkou slevou. A byl to zážitek! Herecké výkony byly skvělé, scéna působivá a děj strhující. Herci v zápalu hry kontaktovali i diváky v blízkosti hlediště a naši mladí byli ve svém živlu, smáli se celé dvě hodiny. O přestávce si pak prošli prostory divadla a obdivovali jeho
architekturu. „Paní vychovatelko, kdy půjdeme opět? Hlásíme se už teď, bylo to super,“ vykřikují kolem nás, vychovatelek, studenti 1. ročníků. Starší se jen potutelně usmívají, ti už návštěvy divadla berou jako samozřejmost. V tramvaji sedíme mezi veselými tvářemi, které si sdělují zážitky, a mnozí i přehrávají vtipné dialogy. A my jen posloucháme a máme radost, že se tento večer vydařil. Přejeme si, ať si na konci roku společně řekneme – konec dobrý, všechno dobré.
včetně problémů organizací, kterým je nejen nadřízená, ale které by – alespoň podle původních a značně optimistických závěrů – měla dokonce řídit. Po událostech posledních týdnů by se dalo s jistým úspěchem hovořit o tom, že onen kritický počet zaměstnanců zcela určitě překročilo i ministerstvo školství. Bez ohledu na to, že část zaměstnanců již byla propuštěna a o dalším zeštíhlování úřadu se mluví.
Možná, že by se dala zmínit i další pasáž z uvedené knihy. Ta hovoří o nemoci (nazvané nesvistisida), jejíž pokročilejší stadium je charakterizováno tím, že jejím virem nakažený jedinec nastoupí na vedoucí místo a usiluje o vypuzení všech, kteří jsou (nebo by se mohli ukázat) schopnější než on. Školství se ale vyznačuje značnou setrvačností. To zatím nikdo nevyvracel a shodli se na tom nejen pravicoví
Bronislava LACKOVÁ
Znáte je? Démanty noci
Uchvacující hrdinství mladých lidí tváří v tvář kruté realitě
ARNOŠT LUSTIG
Arnošt Lustig napsal tuto knihu na základě svých válečných prožitků. Kniha vyšla poprvé v Mladé frontě již v roce 1958, byla i zfilmována a rozhodně patří k vrcholům Lustigovy tvorby. Autorovi se v Démantech noci podařilo zachytit většinou mladé hrdiny uprostřed kruté doby, kteří si ovšem i tak zachovávají lidskou důstojnost. Ukazuje ony záblesky démantů čistých srdcí v temnu noci všeobecné beznaděje, což je téma aktuální i dnes. Neboť stále jde v životě o totéž – o vítězství lidskosti nad lhostejností.
a levicoví politici, ale i ti, kteří toho o školství mnoho nevědí, ve slabých chvilkách si však připomínají vlastní školní léta, a rádi proto o školství poučeně diskutují. Možná i z této setrvačnosti se stále posílají učitelům nejrůznější, třeba i zbytečné, pokyny a úkoly. Nezbývá proto, než si spolu s klasikem povzdechnout:„Tento způsob řízení školství zdá se mi poněkud nešťastným.“ Petr KABEŠ
10 Školská zařízení pro výkon ústavní výchovy a ochranné výchovy a preventivně výchovné péče jsou určena dětem a mládeži ve věku 3 – 18 let, kterým umožňují ochranu před nepříznivým působením nefunkčního rodinného nebo jiného sociálně nepříznivého prostředí.
Z
kých ústavech meziročně střídavě rostl a klesal. Ve sledovaném období od školního roku 2006/2007 pozorujeme v zařízeních pro výkon ústavní a ochranné výchovy celkově nižší podíl dívek (cca 40 %), a to ve všech druzích těchto zařízení. Ve výchovných ústavech dokonce tvoří dívky ve
ajišťují tak zaopatření a výchovu, kterou by za normálních okolností měla plnit rodina. Uvedené služby zajišťují diagnostické ústavy, dětské domovy, dětské domovy se školou a výchovné ústavy. Do těchto zařízení mohou být děti umístěny jak na základě rozhodnutí soudu, tak na žádost rodičů nebo jejich zákonných zástupců.
3 500 240
3 000 2 500 2 000 229
232
230
229
230 228
500 0
220 2006/07
2007/08
2008/09
2009/10
2010/11
Děti před zahájením povinné školní docházky
Děti plnící povinnou školní docházku
Mládež s ukončenou povinnou školní docházkou
Počet zařízení pro výkon ústavní a ochranné výchovy
2006/2007 bylo ve školním roce 2010/2011 o jedno výchovné zařízení méně. Většinu těchto zařízení, a to 95, 2 procenta, zřizuje kraj (dětské domovy) a MŠMT (všechny druhy v úvodu popsaných zařízení). Soukromý zřizovatel pak provozuje pouze zanedbatelnou část zařízení pro výkon ústavní a ochranné výchovy (4,8 %), a to konkrétně deset dětských domovů a jeden výchovný ústav.
Počty dětí V zařízeních pro výkon ústavní a ochranné výchovy bylo ve školním roce 2010/2011 umístěno celkem 7,4 tisíce dětí a mládeže, z toho většina (62,6 %, tj. 4,6 tisíce) v dětských domovech. Počet svěřenců ve zmíněných zařízeních se v pětiletém období od školního roku 2006/2007 nijak výrazně neměnil, pouze počet dětí a mládeže v diagnostic-
které ještě nezahájily povinnou školní docházku, představovaly 6,4 procenta dětí těchto zařízení. Největší podíl osob ve výše uvedených zařízeních tvořily děti ve věku povinné školní docházky (50,3 %). Nezanedbatelnou část (43,3 %) zaujímala mládež po ukončení školní docházky. Děti ve věku povinné školní docházky, které přebývaly v zařízeních ústavní a ochranné výchovy ve školním roce 2010/2011, tvořily asi půl procenta odpovídající populace 6–14letých osob. Mládež, která měla již ukončenu školní docházku, představovala dokonce 0,7 procenta odpovídající populace 15 – 18letých.
Zdravotně znevýhodněné děti Nelze opomenout fakt, že v zařízeních pro výkon ústavní a ochranné výchovy se nachází vysoké procento zdravotně po-
Zaměstnanci Ve školním roce 2010/2011 bylo zaměstnáno v zařízeních pro výkon ústavní a ochranné výchovy celkem 4,7 tisíce pracovníků (respektive 4,5 tisíce pracovníků přepočtených na plné pracovní úvazky) různých profesí: speciální pedagogové (5,2 %), vychovatelé (59,4 %), asistenti pedagogů (21,8 %), psycholo-
deže (o necelé jedno procento). I zde, stejně jako v celém školství, mezi pracovníky převažují ženy. Ve školním roce 2010/2011 z celkového počtu pracovníků tvořily ženy v průměru 65,6 procenta. Nejnižší podíl žen byl zaznamenán u asistentů pedagoga (54,7 % žen), dále u speciálních pedagogů (60,4 %) a vychovatelů (65,7 %). Naopak nejvíce obsazené ženami byly profese zdravotničtí pracovníci (98,6 % žen) a sociální pracovníci (93,8 % žen). Pokud porovnáme počet svěřenců a počet pracovníků, kteří se jim věnují, tak na jednoho pracovníka ve školním roce 2006/2007 připadlo 1,5 svěřence a ve školním roce 2010/2011 jeden pracovník zařízení pro výkon ústavní a ochranné výchovy měl na starost 1,6 svěřence. Z hlediska profesí se věnoval ve školním roce 2010/2011 například jeden vychovatel 2,6 svěřence, jeden sociální pracovník 25,4 svěřence a jeden psycholog 89,1 svěřence. Jindřiška VANČUROVÁ
Svěřenci v zařízeních pro výkon ústavní a ochranné výchovy a její podíl na odpovídající populaci ve školním roce 2006/2007 až 2010/2011 0,8%
4 500 0,71%
0,68% 0,64%
4 000
3 500
0,57%
0,58%
0,46%
0,47%
0,49%
Podíl svěřenců v zařízeních pro výkon ústavní výchovy na odpovídající populaci obyvatel
Počty dětí a mládeže
4 000
Počty zařízení pro výkon ústavní a ochranné výchovy
250
4 500
cházelo 31,2 procenta zdravotně postižených a znevýhodněných dětí, následně ve věku povinné školní docházky dokonce 54,4 procenta takto handicapovaných dětí a ve věku po ukončení povinné školní docházky zde přebývalo 52,9 procenta mládeže se zdravotním postižením a znevýhodněním. Z celkového počtu zdravotně postižených svěřenců v zařízeních pro výkon ústavní a ochranné výchovy (3,9 tisíce postižených) se nejčastěji jedná o mentálně postižené (42,9 % zdravotně postižených dětí a mládeže), postižené závažnými poruchami chování (20,0 %) a vývojovými poruchami (15 %).
Svěřenci v zařízeních pro výkon ústavní a ochranné výchovy
školním roce 2010/2011 necelou třetinu (29,1 %) dětí a mládeže v nich umístěných a v dětských domovech se školou necelou čtvrtinu (23,3 %) dětí. Děti žijící v zařízeních pro výkon ústavní a ochranné výchovy,
Zařízení pro výkon ústavní a ochranné výchovy – počty zařízení a počty dětí a mládeže ve školním roce 2006/2007 až 2010/2011
1 000
gové (1,8 %), zdravotničtí pracovníci (1,5 %), sociální pracovníci (6,1 %) a ostatní odborní pracovníci (4,2 %). Ve srovnání se školním rokem 2006/2007 se počet pracovníků, a to jak ve fyzických osobách, tak v přepočtených počtech na plné úvazky, snížil (o 7,1 %) a mírně se snížily i počty umístěných dětí a mlá-
Zařízení pro výkon ústavní a ochranné výchovy
Počty zařízení Ve školním roce 2010/2011 existovalo celkem 228 zařízení pro výkon ústavní výchovy a ochranné výchovy a preventivně výchovné péče, z toho bylo 150 dětských domovů, (tj. 65,8 % z celkového počtu zařízení), dále 31 dětských domovů se školou, 33 výchovných ústavů a 14 diagnostických ústavů. Ve srovnání se školním rokem
1 500
stižených a znevýhodněných dětí a mládeže. Konkrétně ve školním roce 2010/2011 z celkového počtu dětí a mládeže umístěných v zařízeních pro výkon ústavní a ochranné výchovy tvořily zdravotně postižené děti a mládež 52,3 procenta. Ve věku před začátkem školní docházky se v uvedených zařízeních na-
0,7%
0,6% 0,5%
0,49% 0,45%
0,4%
0,3%
3 000
0,2% 2 500
0,1% 2006/07
2007/08
2008/09
2009/10
2010/11
Svěřenci umístěni v zařízeních pro výkon ústavní a ochranné výchovy plnící povinnou školní docházku Svěřenci umístěni v zařízeních pro výkon ústavní a ochranné výchovy po ukončení povinné školní docházky Podíl svěřenců v zařízeních pro výkon ústavní výchovy plnících povinnou školní docházku na odpovídající populaci 6–14letých Podíl svěřenců v zařízeních pro výkon ústavní výchovy po ukončení povinné školní docházky na odpovídající populaci 15–18letých
Vážené čtenářky, vážení čtenáři, tentokrát jsme pro Vás připravili soutěž o tyčinky Corny a multivitaminy Vibovit.
Corny Big – mlsejte zdravěji Tyčinky jsou ideální kombinací výborné chuti a prospěšných cereálií. Díky vyváženému složení jsou zdrojem dlouho a rovnoměrně se uvolňuCORNY BIG představují jící energie. Vedle jednoduzdravou a zároveň chutnou chých sacharidů obsahují přisvačinku. Jejich nezdolnou bližně stejně velký podíl kom-
Pošmákněte si na kokosové, Více na www.corny.cz brusinkové, oříškové, nebo SOUTĚŽNÍ OTÁZKA: třeba na duu máčeném v hořV kolika příchutích můžeké čokoládě – višňové a čote ochutnat tyčinky Corny koládové, nezapomeňte však Big? vyzkoušet horkou novinku – a) 8 meruňkovou! Nová příchuť vám přináší svěží kousky meb) 9 c) 10 Ze správných odpovědí vylosujeme tři výherce. Odpovědi posílejte na mail: soutez@ tydenik-skolstvi.cz do 19. října 2011. Do předmětu uveďpředností je obsah vlákniny plexních sacharidů, které tělo runěk, zdravé müsli a deli- te „CORNY“. a příprava z kvalitních su- zpracovává postupně. Jste te- kátní mléčnou čokoládu, kte- Výhry budou po ukončení rovin, jakými jsou cereálie, dy zásobeni energií déle a po- rá pikantní meruňky skvěle soutěže k vyzvednutí v redakci Týdeníku ŠKOLSTVÍ. med, ovoce a ořechy. doplňuje. Mlsejte zdravěji! cit hladu je oddálen. Máte chuť na sladké, ale zároveň chcete něco zdravého? Pak sáhněte po müsli tyčinkách CORNY Big!
Multivitaminy pro mlsné jazýčky Multivitaminy Vibovit jsou nově ve formě chutných želatinových zvířátek. Obsahují důležité vitaminy pro zdravý růst a vývoj dětí. Vibovit ZOO a Vibovit Safari obsahují vyvážený poměr jedenácti nezbytných vitaminů a minerálů, které mladý organismus pro svůj optimální růst potřebuje. Mají jedinečný tvar a vynikající ovocnou chuť. Díky želatinové formě je děti snadno rozžvýkají a bez obtíží polknou. Tajemství vitaminů pro děti Vitaminy působí nejen preventivně, ale jsou také vhodnými prostředky pro léčení mnohých chorob. Jediné dva vitaminy, D a K, si organismus dokáže v určitém množství sám vytvořit. Vitamin D vzniká působením slunečního záření pod kůží a vitamin K tvoří mikroorganismy ve střevě. Ostatní vitaminy, tj. vitamin C, A, H, E a vitaminy skupiny B, je třeba tělu dodávat. Zázrak přírody Vitamin C představuje 80 procent veškeré potřeby vitaminů. Stimuluje imunitní systém, pomáhá při léčbě nachlazení. Vitamin imunity V roce 1967 obdržel biochemik George Wald Nobelovu cenu za objev důležité role vitaminu A pro oči. Podporuje také odolnost proti infekcím postihujícím dýchací ústrojí. Potřeba vitaminu A stoupá, je-li ve stravě nedosta-
tek bílkovin, při stresu a onemocněních jater, žaludku a střev. Zásobník energie Vitamin H má vliv na energetický metabolismus, kůži, slizniční membrány a vlasy, podporuje funkce nervového systému, přispívá k zachování normálních psychických funkcí. Ochránce DNA Vitamin E chrání nejen DNA, ale i bílkoviny a lipidy před oxidačním poškozením. Sluneční vitamin Vlastní tělesná produkce vitaminu D funguje jen tehdy, pokud pokožka přijímá dostatek světla. Jelikož je rozpustný v tucích, musí strava obsahovat příslušný díl tuku nebo oleje, aby mohl posilovat kosti, klouby a celkovou obranyschopnost. Vitamin pro radost Vitamin B1 byl ze skupiny vitaminů B objeven jako první. Musí být do těla pravidelně dodáván, neboť organismus vylučuje nespotřebované množství močí. Zvýšená potřeba tohoto vitaminu je po chirurgických zákrocích, při horečnatých stavech, průjmech, fyzické námaze a stresových situacích. Podporuje růst, zlepšuje nervovou činnost. Vitamin pro dobrou krev Z potravy získává tělo pouze
20 procent vitaminu K, zbytek vytváří aktivitou střev. Motor těla Vitamin B2 objevili vědci v mléce v roce 1879 jako fluoreskující žlutozelenou látku, kterou nazvali riboflavin. Je nezbytný při růstu a dělení buněk, chrání zdravou kůži, nehty a vlasy, má příznivé účinky na zrak a pomáhá při trávení všech živin. Jasným projevem nedostatku jsou bolavé a citlivé ústní koutky či afty. Vitamin pro celkovou pohodu Vitamin B3 přispívá k dobrému stavu kůže, udržuje dobrou funkci zažívacího ústrojí a je nutný pro správnou funkci nervového systému. Zelený zázrak Vitamin B9 známý jako kyselina listová sleduje tvorbu protilátek v imunitním systému a stará se o červené krvinky. Přispívá ke snížení únavy a vyčerpání. Strážce dobré kondice Vitamin B5 se účastní tvorby enzymů, odstraňuje poruchy pozornosti, působí proti stresu a pomáhá při zánětech ústní dutiny a při alergiích. Potřebu vitaminu B5 zvyšují nemoci a nadměrná zátěž. Vitamin proti nemocem Říká se, že asi 110 onemocně-
ní a zdravotních potíží lze přičíst na vrub nedostatku vitaminu B6, který posiluje imunitní systém, usnadňuje trávení bílkovin a tuků, brání vzniku kožních a nervových onemocnění. Superman mezi vitaminy Vitamin B12 je jediným vitaminem ze skupiny B, který se může skladovat v těle – jeho zásoby vydrží až tři roky. Zabraňuje vzniku chudokrevnosti, udržuje v dobrém stavu nervový systém a zlepšuje schopnost koncentrace a duševní rovnováhu. SOUTĚŽNÍ OTÁZKA: Který vitamin má vliv na tvorbu červených krvinek? a) Vitamin A b) Vitamin B12 c) Vitamin C Nápovědu naleznete na www.vibovit.cz. Ze správných odpovědí vylosujeme deset výherců. Odpovědi posílejte na mail:
[email protected] do 19. října 2011. Do předmětu uveďte „VIBOVIT“. Výhry budou po ukončení soutěže k vyzvednutí v redakci Týdeníku ŠKOLSTVÍ. Výherci soutěže ORIFLAME: Ludmila Růžičková, Eva Doležalová, Zdena Kačírková, Anna Valešová, Šárka Konvičná Výherci soutěže COTY: Adéla Kocmanová, Hana Krátká
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce
Fakta s.r.o., vzdělávací zařízení, Komenského 25, 591 01 Žďár nad Sázavou
nabízí vzdělávací program
Agrese a agresivita u dětí a mládeže Ostrava – DK AKORD, náměstí SNP 1 29. 11. 2011 Brno – SŠ informatiky a spojů, Čichnova 23 7. 12. 2011 Hradec Králové – Adalbertinum, tř. ČSA 300 14. 12. 2011 Více informací na www.fakta.cz
Nabídka
p r o v š e c h n y š ko l y, které chtějí prezentovat projekty ESF Redakce ed da akc kce e Tý T Týdeníku de d ení níku ku Š ŠKOLSTVÍ KOLSTV KO TVÍ př přip připravila ipra avi vila pro pro r řešitele řřeš ešit itel ele projektů, spolufinancovány Evropským rojek ojjektů tů, které k er kt eré é js jsou ou s po polu olufinanc ncov o án ány y Ev Evro ops pský kým m sociálním fondem, placený prostor s výraznou, 80procentní slevou oproti ceně běžné inzerce. Neváhejte a kontaktujte nás na tel.: 224 233 041, mobil: 774 73 94 84, e-mail:
[email protected].
VIDEO POHLEDNICE Z MÉHO MĚSTA
XI. ročník celostátní soutěže v anglickém jazyce pro žáky 4. – 9. tříd základních škol, studenty odpovídajících ročníků víceletých středních škol a studenty 1. a 2. ročníku čtyřletých středních škol organizovaný ZŠ, Praha 13, Mládí 135, Anglický klub, 155 00 Praha 5 – Stodůlky pod záštitou velvyslankyně Spojeného království Velké Británie a Severního Irska v České republice, Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy ČR a za podpory Městské části Praha 13
TÝDENÍK
Úkolem soutěžících je natočit v angličtině krátkou video pohlednici, ve které představí místo, ve kterém žijí a zaslat ji do konce března 2012 na adresu pořadatele soutěže: ZŠ, Praha 13, Mládí 135, Anglický klub, Mládí 135, 155 00 Praha 5 – Stodůlky. Soutěž je vyhlášena ve čtyřech kategoriích pro skupiny i jednotlivce: Ceny: Anglické knihy, učebnice, slovníky, elektronika, učební pomůcky, podle možnosti sponzora jazykový pobyt ve Velké Británii. Podrobná pravidla, přihlášky, rady a další informace na: www.dis.cz/videopohlednice.
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 31
12. října 2011
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 1060 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
