JARO, LÉTO, PODZIM, ZIMA VE ŠKOLCE JE VŽDYCKY PRIMA

Základní škola a Mateřská škola Nýrsko, Komenského ul. 250

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání Mateřská škola Nýrsko, ul. Práce

JARO, LÉTO, PODZIM, ZIMA VE ŠKOLCE JE VŽDYCKY PRIMA” “

aneb když si s námi budeš hrát, naučíš se život znát

Školní vzdělávací program vypracovala Jindra Janská po konzultaci s ostatními pedagogickými pracovnicemi

ZS MSZ/219 /2013 Platnost dokumentu 3 roky (2013 – 2016)

Obsah 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 2. 2.1. 2.2. 3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 4. 4.1. 4.2. 5. 5.1. 5.2. 6. 7.

Identifikační údaje Název ŠVP pro PV...............................................................................str. 3 Název a sídlo školy..............................................................................str. 3 Jméno ředitele......................................................................................str. 3 Zřizovatel.............................................................................................str. 3 Platnost dokumentu..............................................................................str. 3 Obecná charakteristika školy Charakter budovy, okolí školy.............................................................str. 4 Velikost školy, počty tříd.....................................................................str. 4 Podmínky předškolního vzdělávání Věcné podmínky..................................................................................str. 5 Životospráva........................................................................................str. 5-6 Psychosociální podmínky....................................................................str. 6-7 Organizace chodu MŠ.........................................................................str. 7-8 Řízení mateřské školy.........................................................................str. 9 Personální a pedagogické zajištění......................................................str. 9-10 Spolupráce s rodiči..............................................................................str.10-11 Organizace vzdělávání Vnitřní uspořádání školy a jednotlivých tříd.......................................str. 12 Charakteristika jednotlivých tříd.........................................................str. 12 Charakteristika vzdělávacího programu Vzdělávací cíle a záměry, filozofie školy............................................str. 13-14 Formy a metody vzdělávací práce, prostředky plnění cílů..................str. 15-17 Vzdělávací obsah................................................................................str. 18-29 Evaluační systém................................................................................str. 30-33

Přílohy ŠVP Veřejné přílohy 1. Školní řád 2. Pokyn ke stanovení kritérií pro přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání 3. Pokyn ke stanovení úplaty za předškolní vzdělávání 4. Vnitřní řád školní jídelny 5. Seznam plánovaných akcí pořádaných MŠ Interní přílohy MŠ 1. Stanovení kompetencí učitelek MŠ 2. Plán DVPP 3. Pracovní doba a náplň práce učitelek MŠ (tyto přílohy jsou uloženy v kanceláři vedoucí učitelky MŠ)

Základní škola a Mateřská škola Komenského 250, Nýrsko Základní škola – Komenského ul. 250, Nýrsko 340 22 (tel. 376360611, 376360613) Mateřská škola – ul. Práce 686, Nýrsko 340 22 (tel. 376571309) [email protected] IČO: 492 07 075 Název ŠVP:

JARO, LÉTO, PODZIM, ZIMA VE ŠKOLCE JE VŽDYCKY PRIMA “ „

aneb když si s námi budeš hrát, naučíš se život znát Identifikační údaje Sídlo mateřské školy: Telefonní spojení: Email: Zřizovatel: IČO: Ředitel školy: Zástupce ředitele pověřený vedením mateřské školy:

MŠ ulice Práce 686, Nýrsko 340 22 376 571 309 [email protected] Město Nýrsko 492 07 075 Mgr. Ivan Pavlík Jindra Janská

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání mateřské školy je vytvořen v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání. Platnost dokumentu: 3 roky (2013 – 2016) Projednáno a schváleno na pedagogické radě: 29. srpna 2013 Školní vzdělávací program vychází ze zákonů, vyhlášek, nařízení vlády a MŠMT. Zákon č. 561 / 2004 Sb., Zákon č. 563 / 2004 Sb. Vyhláška č.14/2005 Sb. ve znění novely vyhláškou 43/2006 Sb. a novelizace vyhlášky 214/2012 Sb. Vyhláška č. 364/2005 Sb., o vedení dokumentace škol a školských zařízení a školní matriky Zákon č. 500/2004 Sb., Správní řád Zákon č. 104/1991 Sb. Úmluva o právech dítěte Vyhláška č. 410/2005 Sb. o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání, který je základním dokumentem a řídí se jím veškerá vzdělávací a výchovná činnost v MŠ Věstník MŠMT Další důležité vyhlášky a ustanovení ve znění pozdějších předpisů 3

2. Obecná charakteristika školy Mateřská škola je od roku 2006 součástí školy základní v Komenského ulici. Mateřská škola se nachází v těsné blízkosti centra města Nýrska, které se pyšní nejen historickým jádrem, ale i moderním stále se rozšiřujícím obchodním i sociálním zázemím.

2. 1. Charakter budovy, okolí školy Mateřská škola je rozdělena do dvou budov - jednopatrové se dvěma samostatnými vchody, ve které jsou z každé strany budovy umístěny dvě třídy a přízemní, kde je umístěna kancelář vedoucí učitelky, vedoucí školní kuchyně a kuchyně. V roce 2009 proběhla rozsáhlá rekonstrukce hospodářské budovy i budovy mateřské školy. Výměnou oken, celkovým zateplením i fasádními úpravami získaly obě budovy nový moderní vzhled. Vybudování nových přístupových cest i zastřešeného prostoru mezi kuchyní a mateřskou školou je nejen vkusné, ale i praktické. Mateřskou školu obklopuje prostorná školní zahrada vybavená dřevěnými prolézačkami, skluzavkou, dřevěnými domečky a přístřeškem s pískovištěm, třemi samostatnými pískovišti, dětskou košíkovou a pružinovými houpačkami. Po celé délce budovy mateřské školy na východní části je prostorná venkovní terasa, která je využívána pro hravé činnosti vyžadující rovný zpevněný povrch. Děti mají na zahradě možnost dostatečného volného pohybu v dopoledních hodinách i v čase před odchodem z MŠ domů. 2. 2. Velikost školy, počty tříd Vnitřní uspořádání školy se odvíjí od prostorových podmínek. Děti v MŠ jsou rozděleny do čtyř věkově smíšených tříd. V každé třídě je zachován prostor pro společné aktivity dětí, i tématicky vytvořené hrací části, hygienické zázemí a šatna. Kapacita tříd je, vzhledem k povolené výjimce stanovené MěÚ Nýrsko, 28 dětí. V MŠ je ke 2. 9. 2013 zapsáno 109 dětí – chlapců, dívek

4

3. Podmínky předškolního vzdělávání Základní podmínky, které je třeba při vzdělávání dětí dodržovat, jsou legislativně vymezeny příslušnými právními normami.

3. 1. Věcné podmínky • mateřská škola má dostatečně velké prostory a takové prostorové uspořádání, které vyhovuje nejrůznějším skupinovým i individuálním činnostem dětí • dětský nábytek, tělocvičné nářadí, zdravotně hygienické zařízení i vybavení pro odpočinek dětí jsou přizpůsobeny antropometrickým požadavkům, odpovídají počtu dětí, jsou zdravotně nezávadné a bezpečné • vybavení hračkami, pomůckami, náčiním, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí i jejich věku, je průběžně obnovováno a doplňováno • hračky, pomůcky, náčiní a další doplňky jsou umístěny tak, aby je děti dobře viděly, mohly si je samostatně brát a zároveň se vyznaly v jejich uložení, jsou stanovena pravidla pro jejich využívání pedagogy i dětmi • děti se svými výtvory podílejí na úpravě a výzdobě interiéru budovy. • o estetický vzhled školy pečují paní učitelky • prostorná zahrada navazující na budovu školy umožňuje dětem provádět rozmanité pohybové aktivity, je vybavena třemi pískovišti, dřevěnými domečky, průlezkami, lavičkami, houpadly, kreslicí tabulí, dětskou venkovní košíkovou, kopcem na bobování • všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů • ve třídách byly vyměněny kryty na topení, opraveny skříně na lehátka a lůžkoviny, aby odpovídaly hygienickým normám. Výhledově – období 3 -5 let by bylo potřebné vyměnit stávající kryty na radiátorech na chodbách, provést nátěr radiátorů, rekonstruovat hygienické zázemí pro děti. Bude nutné vyměnit i oplocení, které je na mnohých místech poškozené a hrozí i nebezpečí úrazu dětí.

3. 2. Životospráva • stravování je zajištěno vlastní školní kuchyní, která je součástí areálu MŠ • dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava • pitný režim je zajišťován v průběhu celého dne, děti samostatně využívají možnosti kdykoli se napít z připravených nádob

5

• skladba jídelníčku zahrnuje hlavní jídlo s polévkou, dopolední a odpolední svačinu • každý den je dětem podáváno čerstvé ovoce nebo zelenina • mezi jednotlivými jídly jsou dodržovány vhodné intervaly • děti do jídla nenutíme, ale snažíme se, aby alespoň ochutnaly a postupně si zvykaly na školní stravu. • je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je však současně natolik flexibilní, aby umožňoval organizaci činností v průběhu dne přizpůsobit potřebám i aktuální situaci • děti mají dostatek volného pohybu ve třídě i venku • ven chodíme denně téměř za každého počasí, pouze fouká-li silný vítr, prší, jsou-li teploty pod -10°C, je-li nepříznivá smogová situace, nahrazujeme pobyt venku činnostmi v budově MŠ • děti po obědě odpočívají na lehátku, při menší potřebě spánku dítěte lze individuálně řešit • zaměstnanci MŠ respektují individuální potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování v rámci dané situace, poskytují dětem správný přirozený vzor zdravého životního stylu • děti jsou zatěžovány přiměřeně, v rámci jejich možností.

3. 3. Psychosociální podmínky • všichni zaměstnanci vytváří příjemné prostředí, aby se děti cítily spokojeně, bezpečně a jistě • je uplatňován individuální adaptační režim • všechny děti mají v MŠ stejná práva, stejné možnosti i stejné povinnosti • je dostatečně dbáno na osobní soukromí dětí • osobní volnost a svoboda je respektována do určitých mezí, vyplývajících z dodržování potřebného řádu chování a norem, které máme v mateřské škole stanoveny • učitelky se snaží o nenásilnou, dítěti příjemnou komunikaci, která navozuje vzájemnou důvěru a spolupráci • děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru • učitelka děti včas upozorňuje, že bude třeba hru ukončit, např. na smluvený signál • děti dostávají jasné a srozumitelné pokyny • děti bez obav sdělují, že něco chtějí nebo potřebují 6

• děti jsou oslovovány křestním jménem • snažíme se postupně vyřazovat nezdravé soutěžení dětí, převažuje pozitivní hodnocení, pochvala • podporujeme pracovitost, samostatnost, nebojácnost a zdravé sebevědomí dětí • je uplatňován pedagogický styl s nabídkou, který počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte • vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě předškolního dítěte a potřebám jeho života • děti se účastní kooperativních, skupinových a frontálních činností, zařazujeme prvky prožitkového učení • děti jsou seznamovány s jasnými pravidly chování ve skupině tak, aby vznikal kolektiv dobrých kamarádů • učitelky věnují pozornost vztahům dětí ve třídě, nenásilně tyto vztahy ovlivňují prosociálním směrem (prevence šikany)

3.4. Organizace chodu MŠ • provoz mateřské školy od pondělí do pátku je od 6.00 hod do 15.30 hod • děti se na každém pavilonu ráno scházejí v jedné třídě od 6.00 hod, do svých tříd se rozcházejí v 6.30 hod. Odpolední vyzvedávání je řešeno na pavilonech tak, že do 15.15 hod je provoz ve všech třídách, od 15.15. – 15.30 hod je provoz vždy v jedné třídě na každém pavilonu. • děti se scházejí do 8.00 hod, poté se škola z bezpečnostních důvodů zamyká. Dítě lze dovést po dohodě s učitelkou i později. • v případě potřeby si rodiče mohou vyzvednout kdykoliv během dne, ale opět po dohodě s učitelkou • pokud si pověřená osoba nevyzvedne dítě do 15.30 hod, příslušný pedagogický pracovník se pokusí pověřenou osobu kontaktovat telefonicky, v případě nouze se obrátí na Policii ČR • denní řád je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí • poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený, a to včetně aktivit, které mateřská škola organizuje nad rámec běžného programu • děti mají dostatek času a prostoru pro spontánní hru, aby ji mohly dokončit nebo v ní později pokračovat • veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování 7

• pokud to děti potřebují, mají možnost neúčastnit se společných činností • plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí, vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem dětí • pro realizaci plánovaných činností jsou vytvářeny vhodné materiální podmínky Časový harmonogram MŠ • 6.00 – 9.45 - scházení dětí - hry a činnosti dle výběru a zájmu dětí, individuální práce - relaxační chvilky - svačina, upevňování hygienických návyků - uspokojování pohybových aktivit (ranní cvičení) - nabídka výchovně vzdělávací činnosti formou individuálních, skupinových a frontálních činností - ovocná (zeleninová) přesnídávka - upevňování návyků sebeobsluhy a samostatnosti • 9.45 – 11.30 - příprava na pobyt venku - pobyt venku, vycházky do okolí, poznávání přírody, pohybové aktivity na zahradě MŠ - návrat do herny - hygiena • 11.30 – 12.00 - podávání oběda, upevňování správných návyků při stolování, samostatnosti a vzájemné pomoci druhému kamarádovi • 12.00 – 14.00 - převlékání - literární chvilka, DVD pohádka, poslech pohádky na CD, poslech relaxační hudby - odpolední odpočinek, dle možnosti nabídka klidné činnosti pro děti s nižší potřebou spánku. • 14.00 – 14.15 - převlékání, podpora samostatnosti - podávání odpolední svačiny, - hygiena, sebeobslužné činnosti • 14.15 – 15.30 - hry dětí dle vlastního zájmu - opakovací chvilky, rozvoj jemné a hrubé motoriky - individuální činnosti Harmonogram lze přizpůsobit vzniklé situaci.

8

3. 5. Řízení mateřské školy • organizační řád, náplň práce směrnice MŠMT vymezují jasná pravidla a kompetence zaměstnanců školy • povinnosti, pravomoci a úkoly všech zaměstnanců jsou jasně vymezeny (pracovní náplně zaměstnanců) • velký důraz je kladen na týmovou práci, vzájemnou spolupráci, respektování profesní odlišnosti a vytváření prostředí důvěry, otevřenost a přátelství • MŠ řídí ředitel, vedením MŠ je pověřena vedoucí učitelka • pro pedagogické pracovníky jsou v režimu školy zařazeny pedagogické porady • jsou respektovány a konzultovány názory všech pracovníků • všechny učitelky spolupracují a snaží se ke spolupráci přivést i rodiče • na spolupráci s rodiči se podílejí všichni zaměstnanci dle potřeb školy a plánovaných akcí • vedoucí učitelka vypracovává ŠVP ve spolupráci s ostatními členy pedagogického týmu • z výsledků kontrolních a evaluačních činností jsou vyvozovány závěry pro další chod a práci MŠ • je vytvořen funkční informační systém, a to jak uvnitř mateřské školy, tak i navenek (plakáty, nástěnky, informační tabule, webové stránky, informovanost rodičů prostřednictvím učitelek jednotlivých tříd) • mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem, spolupracuje se základními školami ve městě, s PPP v Klatovech, LS Královský Hvozd, SDH Nýrsko

3.6. Personální a pedagogické zajištění • v mateřské škole pracuje 8 pedagogických pracovnic s odbornou kvalifikací • v každé třídě pečují o děti dvě učitelky • pedagogický sbor, resp. pracovní tým funguje na základě jasně vymezených a společně vytvořených pravidel • učitelky vypracovávají na třídách TVP, které vycházejí ze ŠVP, který je v souladu s RVP PV • pedagogové se vzdělávají, ke svému dalšímu vzdělávání přistupují aktivně. • služby pedagogů jsou organizovány takovým způsobem, aby byla vždy a při všech činnostech zajištěna dětem optimální pedagogická péče 9

• pedagogové jednají a pracují profesionálním způsobem •

specializované služby, jako je logopedie, ke které předškolní pedagog sám není dostatečně kompetentní, jsou zajišťovány ve spolupráci s příslušnými odborníky

• k MŠ náleží provozní zaměstnanci – vedoucí školní jídelny, kuchařka, pomocná kuchařka, 2 uklízečky Pedagogické pracovnice a jejich funkce:

Zástupce ředitele pověřený vedením mateřské školy:

Jindra Janská

Učitelky: Ing. Miroslava Irlbeková Bc. Petra Šlehoferová Bc. Marie Nešetřilová Věra Pokorná Pavlína Sládková Lenka Kolářová, DiS. Zdeňka Kiewegová Provozní zaměstnanci: Vedoucí školní jídelny: Kuchařka: Pomocná kuchařka: Uklízečky:

Jana Hrdličková Blanka Šašková Martina Londová Renáta Švehlová Jana Žáková

3.7. Spolupráce s rodiči

Důležitou součástí práce školy je otevřená komunikace s rodičovskou veřejností a spolupráce s ní, která ne vždy je samozřejmostí. Snažíme se předcházet neshodám, které se mohou objevit z důvodu rozdílnosti v chápání, co od sebe obě strany očekávají. Snažíme se o dohodu vzájemných očekávání ze strany učitele a rodičů. Ze strany učitele: • usilujeme o vytváření dobrých vztahů mezi školou a rodinou na základě partnerství, otevřenosti, vstřícnosti, porozumění, respektu, oboustranné důvěry

10

• chráníme soukromí rodiny a zachováváme diskrétnost v jejích svěřených záležitostech, jednáme s vědomím, že pracujeme s důvěryhodnými informacemi, nezasahujeme do života a soukromí rodiny a neposkytujeme nevyžádané rady • jednáme s každým dítětem i jeho rodinou individuálně • jsme k dispozici dítěti i rodičům při ranním příchodu a odpoledním vyzvedávání dítěte z MŠ • informujeme rodiče o prospívání jejich dítěte, o individuálních pokrocích v rozvoji i učení • nabízíme poradenský servis v otázkách výchovy a vzdělávání předškolních dětí • domlouváme se s rodiči na společném postupu při výchově a vzdělávání jejich dítěte • podporujeme rodinnou výchovu • informujeme rodiče o připravovaných akcích, nabízíme možnost aktivní spolupráce • snažíme se dělat maximum, aby se rodiče a děti cítili v naší škole vítáni Ze strany rodičů: •

na začátku šk. roku se seznámí se školním řádem a řídí se jím

• doprovází ráno dítě do školy a předávají ho přímo učitelce • poskytují informace o zdravotním stavu dítěte • v dohodnutém čase si dítě z MŠ vyzvedávají • čtou informace umístěné na nástěnkách a informační tabuli • účastní se akcí pořádaných školou • dbají o zdraví, čistotu a péči svého dítěte • zajímají se o dění v MŠ a prospěch dítěte

4. Organizace vzdělávání • do mateřské školy jsou přijímány děti po dovršení tří let věku • zápis dětí do mateřské školy vyhlašuje ředitel školy po dohodě se zřizovatelem a koná se zpravidla v měsíci dubnu příslušného roku. Přesný datum bývá zveřejněn na budově školy, plakáty v blízkém okolí, v Nýrských novinách a je vyhlášen místním rozhlasem. • do mateřské školy jsou přednostně přijímány děti poslední rok před vstupem do základní školy 11

• pokud zájem o zapsání dětí do mateřské školy přesahuje počet volných míst, řídí se přijímání dětí danými kriterii pro přijetí, se kterými jsou rodiče seznámeni v den zápisu dětí do mateřské školy. Směrnice pro přijímání dětí do mateřské školy je k dispozici v kanceláři vedoucí učitelky a na nástěnkách ve vestibulech mateřské školy i v hospodářské budově.

4.1. Vnitřní uspořádání školy a jednotlivých tříd 1. 2. 3. 4.

třída – 27 dětí třídní učitelka: Ing. M. Irlbeková, J. Janská třída – 28 dětí třídní učitelka: Z. Kiewegová, L. Kolářová, DiS. třída – 27 dětí třídní učitelka: Bc. P. Šlehoferová, Bc. Marie Nešetřilová třída – 27 dětí třídní učitelka: V. Pokorná, P. Sládková

Ve školním roce 2013/2014 je k předškolnímu vzdělávání přijato 109 dětí, které jsou rozděleny do věkově smíšených tříd. V MŠ nejsou žádné děti doporučené k integraci PPPP v Plzni, 13 dětí má odklad školní docházky o jeden rok.

4.2. Charakteristika jednotlivých tříd 1. třída – Motýlci Třída je umístěna v prvním patře budovy, vchod ze spodní části školní zahrady. Do třídy je k 1. 9. 2013 zapsáno 27 dětí ve věku 3 – 7 let. Dětí, které by v září 2014 měly nastoupit do školy je celkem 8, z toho jsou 3 děti s odkladem školní docházky. Děvčat 17, chlapců 10. Třída má zpracovaný vlastní TVP. 2. třída – Mravenečci Třída je umístěna v přízemí budovy, vchod ze spodní části školní zahrady. Do třídy je k 1. 9. 2013 zapsáno celkem 28 dětí ve věku 3 – 7 let. Dětí, které by v září 2014 měly nastoupit do školy je celkem 11, z toho jsou 4 děti s odkladem školní docházky. Děvčat 12, chlapců 16. Třída má zpracovaný vlastní TVP. 3. třída – Včelky Třída je umístěna v přízemí pavilonu, vchod z ulice Práce. Do třídy je k 1. 9. 2013 zapsáno celkem 27 dětí ve věku 3 – 7 let. Dětí, které by v září 2014 měly nastoupit do školy je celkem 11, z toho jsou 3 děti s odkladem školní docházky. Děvčat 12, chlapců 15. Třída má zpracovaný vlastní TVP. 4. třída – Berušky Třída je umístěna v 1. patře budovy vchod z ulice Práce. Do třídy je k 1. 9. 2013 zapsáno celkem 27 dětí ve věku 3 – 7 let. Dětí, které by v září 2014 měly nastoupit do školy je celkem 7, z toho jsou 3 děti s odkladem školní docházky. Děvčat 17, chlapců 10. Třída má zpracovaný vlastní TVP.

12

5. Charakteristika vzdělávacího programu Školní vzdělávací program „Jaro, léto, podzim, zima, ve školce je vždycky prima, aneb když si s námi budeš hrát, naučíš se život znát“ umožňuje dětem poznávat svět, který je obklopuje v jeho barevnosti a pestrosti. Je zpracován do 5 integrovaných tematických bloků. U každého bloku je uvedena orientační doba jeho trvání, dílčí cíle, okruhy činností, které mohou učitelky dětem nabízet a hlavní výstupy na konci každého bloku. Téma učitelky volí dle ŠVP, na jehož základě zpracovávají TVP. Učitelky se při plánování inspirují různými metodickými a didaktickými materiály (Barevné kamínky, Informatorium, CD, webové stránky, pracovní listy, odborná literatura, semináře). Zpracování tématu na jednotlivých třídách, volby podtémat dále záleží jen na jejich kreativitě, tvořivosti a momentální situaci ve třídě. ŠVP vychází z potřeb dětí, výsledků evaluace předchozího školního roku, předchozího ŠVP, z analýz absolvovaných vzdělávacích seminářů, studií odborné literatury a postupně získávaných vlastních zkušeností. Je přizpůsoben možnostem a podmínkám školy. Pro školu je vypracován také „Plán enviromentální výchovy“, který je každoročně aktuálně doplňován. Učitelky mají také možnost čerpat z programu prevence rizikového chování zaměřeného proti vzniku a rozvoji kuřáctví a kouření „Já kouřit nebudu a vím proč“. Pojetí předškolního vzdělávání •

doplňuje a navazuje na výchovu v rodině

•

umožňuje kontakt s vrstevníky i dospělými, což postupně vede k sociální zralosti

•

respektuje věkové a individuální možnosti dětí

•

usnadňuje přechod dětí z rodinné péče do dětského kolektivu

•

stanovuje pravidla společného soužití, která je potřeba respektovat a nést odpovědnost za své chování

•

vede děti k úspěšnému vstupu do ZŠ

5.1. Vzdělávací cíle a záměry, filozofie školy Cíle mateřské školy • zabezpečovat uspokojování přirozených potřeb dítěte • obohacovat denní program dítěte v předškolním věku a poskytovat odborný přístup • na základě každodenního dlouhodobého styku s dítětem i jeho rodiči poskytovat včasnou speciálně pedagogickou péči dětem, které to potřebují a tím zlepšovat jejich životní i vzdělávací šance • rozvíjet osobnost dítěte, jeho originalitu, jedinečné vlastnosti, rozvíjet talent dítěte • podporovat jeho tělesný rozvoj a zdraví 13

• • • • •

podporovat osobní spokojenost a pohodu podněcovat ve zvídavosti poskytovat pomoc při získávání nových poznatků a zkušeností zvyšovat podíl rodičů na výchově v otevřené spolupráci se školou vytvářet vztah k péči o ekologické prostředí a vztahu k regionu

Zaměření školy Filosofií vzdělávacího programu je naučit děti vidět vše krásné kolem nás, umět se radovat z krásné přírody a hezkých mezilidských vztahů. Pěstovat v dětech lásku ke své rodině, rodné vlasti, mateřskému jazyku, přírodě a zvířatům. Zároveň podporovat zdravý tělesný, psychický a sociální vývoj dítěte a vytvářet optimální podmínky pro jeho osobnostní rozvoj a základy pro další vzdělání. Vzdělávací cíle Dítě předškolního věku by se mělo v naší mateřské škole vzdělávat prostřednictvím her a různých činností v těchto oblastech: •

rozvoje pozitivních citů dítěte ve vztahu k sobě, uvědomit si vlastní identitu, získat sebedůvěru a zdravé sebevědomí

•

rozvoje tvorby citových vztahů k okolí, životnímu prostředí, kamarádům a personálu naší MŠ

•

rozvoje schopnosti a dovednosti vyjádřit své dojmy, pocity a prožitky

•

rozvoje schopnosti řídit své chování vůlí a tím ovlivňovat vlastní chování

•

rozvoje dovedností důležitých pro navazování vztahů dítěte k jiným osobám

•

ochrany osobního soukromí

•

rozvoje základních kulturně společenských návyků a dovedností

•

rozvoje povědomí o mezilidských vztazích a morálních hodnotách

•

rozvoje prosociálního chování

•

rozvoje schopnosti žít ve společenství ostatních lidí, umět se přizpůsobit, spolupracovat s někým, přijímat pravidla a řídit se podle nich

•

osvojení dovedností souvisejících s ochranou zdraví, s osobní pohodou, s vytvářením zdravých životních návyků

14

5.2. Formy a metody vzdělávací práce, prostředky plnění cílů Specifické cílové oblasti školního vzdělávání, metody a formy Proces vzdělávání je pro dítě činností přirozenou, která je založena na vnitřní motivaci dítěte. Dítě je sice pedagogem vedeno, ale nemělo by cítit toto vedení jako tlak. Mělo by se cítit samostatné a svobodné.

Cílové oblasti: I.oblast

DÍTĚ A JEHO TĚLO oblast biologická

Podporovat a stmulovat růst a neurosvalový vývoj dítěte, zlepšovat fyzickou zdatnost, rozvoj pohybových i manipulačních dovedností, učit se sebeobsluze a vést děti ke zdravému životnímu stylu a postoji. II.oblast

DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA oblast psychologická

Podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost, rozvoj intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí, rozvoj emoční stability, citů a vůle. Stimulovat rozvoj vzdělávacích dovedností, sebeuplatnění, kreativity a povzbuzovat dítě v dalším rozvoji, poznání a učení. III.oblast

DÍTĚ A TEN DRUHÝ

oblast interpersonální

Podporovat utváření vztahů dítěte k vrstevníkům či dospělému. Kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů. IV.oblast

DÍTĚ A SPOLEČNOST oblast sociálně kulturní

Uvést dítě do společnosti ostatních lidí, pravidel soužití s ostatními, do světa kultury a umění. Přijmout základní všeobecně uznávané, morální a etické hodnoty a aktivně se podílet na utváření společenských hodnot. V.oblast

DÍTĚ A SVĚT oblast environmentální

Založit povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na jeho přeměnách a vytvořit základy pro odpovědný postoj dítěte k životnímu prostředí.

15

Metody a formy: Vzdělávání přizpůsobujeme sociálním a emocionálním potřebám dětí. Respektujeme vývojová specifika, individuální potřeby a možnosti dítěte. Vzdělávací působení pedagoga vychází z pozorování jedince a respektování jeho potřeb a zájmů. Dítě tak může dosahovat optimálních pokroků vzhledem k jeho možnostem. Využíváme metody prožitkového učení. Hry a činnosti jsou založeny na přímých zážitcích dětí. Podporou zvídavosti vedeme děti k zájmu poznávat nové. Podněcujeme radost z učení a z ovládání dalších dovedností. Uplatňujeme situační učení. Dítě se učí poznatkům a dovednostem v okamžiku, kdy je potřebuje a lépe si je zapamatuje. Forma spontánního a didakticky zacíleného učení se uplatňuje většinou individuálně v menší skupině. Vzdělávání je založeno většinou na principu nabídky a individuální volby. Uplatňujeme individuální přístup na základě integrovaných bloků, které nabízejí dítěti vzdělávací obsah. Dítě získává skutečné činnostní výstupy – klíčové kompetence. • • • • •

kompetence k učení kompetence k řešení problémů kompetence komunikativní kompetence sociální a interpersonální kompetence činnostní a občanské

Úroveň kompetencí bývá u dětí různá. Většina dětí bývá otevřená, dychtivá po poznatcích, o vše se zajímá. Některé děti tuto schopnost nemají a jsou více zaměřeni na pohyb a praktický život. K naplňování všech vytýčených cílů jsou pro nás důležité prostředky, prostřednictvím kterých bychom chtěli dosáhnout očekávané kompetence. Jsou to například: • • • • • • • • • • • •

variabilní pohádkové aktivity hry na téma rodiny hry a činnosti, které umožňují dětem samostatné vystupování cvičení organizačních činností dostatek kladných příkladů a vzorů prosociálního chování přiměřené činnosti, kde by dítě mělo možnost dosáhnout úspěchu sebeobslužné činnosti všeho druhu činnosti vyvolávající u dětí radost, spokojenost a pohodu vstřícná a citlivá komunikace s dítětem hry a činnosti vyžadující vůli, vytrvalost a sebeovládání hry sociální a interaktivní hry s danými pravidly 16

• • • • • • • • • • • • • •

činnosti, kde učitelka dostatečně ocení snahu a úsilí dítěte hry a činnosti, kde má dítě možnost si uvědomit vlastní síly, schopnosti a úspěch chování kooperativní činnosti ve dvojicích a skupinách akce, kdy dítě naslouchá druhému, společná setkávání hry a činnosti, kde se dítě setkává s modelovými situacemi, kdy se učí respektovat druhého hry a činnosti, které vedou k ohleduplnosti, potlačují sobectví a lakotu, kde je dítě schopno řešit jednoduchý spor poskytování dětem kladného vzoru v jednání, pracovitosti jiných lidí, úcta k jejich práci činnosti a situace, kde se dítě podílí na přípravě společenských zábav a slavností příležitosti, kde poznávají mravní hodnoty lidí, hodnoty věcí hry a činnosti, kde má dítě dostatek prostoru k sebevyjádření a k sebeuplatnění situace, kdy má dítě možnost všímat si maličkostí (kladných i záporných) aktivity, kde má možnost projevit vlastní city, prožitky a hovořit o nich vyvarovat se situacím, kdy dítě prožívá pocit selhání, zklamání vyvarovat se situacím vedoucích k nezdravému soutěžení

Vzdělávací strategie: • • •

vytvářet ovzduší vzájemné důvěry, pomoci a spolupráce společně s dětmi vytvářet pravidla slušného chování a dbát na jejich dodržování budovat dobrou pověst školy prezentací výsledků (internetové stránky, veřejná účast)

Plánování: Tématické bloky jsou charakteristické v obecné rovině z hlediska hlavních cílů a obsahu. Pedagog konkretizuje cíle a obsah, navrhuje konkrétní nabídku činností a prostředků k jejich realizaci. Každý blok uzavře pedagog evaluační činností na úrovni třídy, jejíž výsledky vedou pedagoga k plánování dalších činností. Cílem vzdělávání je získat dovednosti v oblasti psychické, sociální, tělesné, estetické, pracovní a rozumové.

Pravidla plánování tematických bloků: • • • • • •

témata dětem blízká, vycházet z jejich prožitků rozmanitá činnost, plánovat i pobyt venku pružně reagovat na podněty a situace vyváženost řízených a spontánních činností prolínání oblastí RVP PV dbát na rozvoj osobnosti dítěte

17

Seznam integrovaných bloků 2013/16 Školní rok 2013 / 2014 1. Podej mi ruku 2. Podzim přišel pomaličku, listí padá na travičku 3. Zima ta všem pěkně sluší, tak otevřu oči, uši 4. Kokodák, kokodák, přišlo jaro, je to tak 5. Světem letí novina, že nám léto začíná

Školní rok 2014 / 2015 1. Usměj se a pojď si hrát, budeš s námi kamarád 2. Podzim právě přišel k nám, všechny barvy namíchal 3. Paní Zima čaruje, bílou barvou maluje 4. Když otevřeš slastně víčka, najdeš poklad, co jaro hýčká 5. Sluníčko už vykukuje, na léto se připravuje

Školní rok 2015 / 2016 1. Ve školce se rádi máme, na sebe se usmíváme 2. Podzim klepe na dveře, ve strakaté zástěře 3. Padá bílé nadělení, byl tu podzim a už není 4. Jaro už je v plné kráse, tráva roste, zelená se 5. Barvy světa

18

IB č. 1

„Podej mi ruku”

doba trvání 3 týdny Přínos tématu z hlediska plnění koncepce školy: První integrovaný blok je určený pro adaptační období, ve kterém se budeme vzájemně poznávat, seznamovat se a orientovat se v novém prostředí, hledat pravidla vzájemného soužití. Děti se budou učit znát jména svých kamarádů, zdvořilostním návykům, kdo se o ně stará, komu mohou důvěřovat. Adaptaci dětem usnadní otevřenost třídy rodičům, nebo třeba jen plyšáček z domova. Budeme vědět, že já chodím do školky, taťka s mamkou do práce, sestra do školy… a každý máme své úkoly. Pomáháme si, společně si hrajeme, radujeme se, věříme si a těšíme se na sebe. Starším dětem necháme zažít pocit zkušených, hodných kamarádů, kteří mladším dětem mohou být vzorem, mohou jim poradit, seznámit je s pravidly chování a života v MŠ (uvědomit si, že nyní, když už patří mezi ty zkušenější, mám větší odpovědnost za jejich dodržování a zároveň za své jednání) a vlídně nové kamarády přijmout mezi sebe. Poskytneme dětem dostatečný prostor pro své sebevyjádření, aktivní účast na spolurozhodování o činnostech během dne. Vhodnou motivací budeme děti vést k přirozené zvídavosti a zájmu získávat nové poznatky a dovednosti. Budeme usilovat o to, aby si děti začaly vytvářet povědomí o řešení běžných problémů, používaly základní společenské návyky vzhledem k dospělému i kamarádovi. V závěru tohoto období by měly děti znát prostředí MŠ a nejbližší okolí. Dílčí cíle: •

seznamování s prostředím mateřské školy, s kamarády, učitelkami, zaměstnanci

•

seznamování s prostorem, orientací v prostoru

•

vytváření prosocionálních postojů – přizpůsobování se

•

seznámení s pravidly slušného chování a společenského soužití

•

využívání přirozených poznávacích pocitů – zvídavosti

•

poznávání morálních hodnot platných v novém prostředí

•

využívání dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností

•

rozvíjení řečových schopností

•

podporování vzniku přátelských vztahů

19

Okruhy činností: •

exkurze do kuchyně a dalších prostor školky

•

individuální i skupinové konverzace

•

tvoření společných pravidel třídy

•

lokomoční pohybové aktivity- chůze, běh, lezení

•

kontaktní hry – překonání ostychu, sblížení, důvěra

•

společné verbální i neverbální komunikační aktivity

•

přirozené pozorování prostředí v budově i na zahradě MŠ

•

jednoduché sebeobslužné činnosti v oblasti hygieny, stolování, oblékání

Hlavní výstupy: •

utvořit si základní představu o tom, co je dobré a co je špatné, co se smí a nesmí

•

orientovat se v prostorách MŠ a blízkém okolí

•

poslouchat a plnit smysluplné pokyny, respektovat daná pravidla

•

uplatňovat základní společenské návyky, pochopit role v rodině, ve škole, mezi dětmi

•

uplatňovat své potřeby a přání s ohledem na druhé, řešit konflikty dohodou

•

navazovat kontakty s druhými, zorganizovat hru

•

zvládat sebeobsluhu a jednoduché pracovní úkony

•

prožívat radost a uspokojení ze zvládnutého a poznaného

•

být aktivní i bez opory v rodičích

•

pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno

•

odloučit se od rodičů a blízkých na určitou dobu

•

naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si je zapamatovat a vybavit

•

komunikovat s vrstevníky a navazovat přátelství

•

ovládat koordinaci ruky a oka

V souladu s tímto integrovaným blokem jsou zpracovávány učitelkami podtémata pro přímou vzdělávací práci.

20

IB. č. 2

„Podzim přišel pomaličku, listí padá na travičku“

doba trvání 9 – 10 týdnů Přínos tématu z hlediska plnění koncepce školy: Druhý integrovaný blok je pevně spjatý s podzimem. Budeme se snažit, aby děti porozuměly, že změny v přírodě jsou přirozené, že všechno kolem se mění, vyvíjí, proměňuje a v běžném životě je potřeba s tím počítat. Děti získají poznatky o charakteristických znacích podzimu jako je odlet ptáků, proměnlivé počasí, změny v oblékání, proměny přírody. Nezapomeneme také na tradiční, typicky podzimní lidské aktivity – sklizeň ovoce a zeleniny, dobývání brambor, úklid zahrádek, oslavu posvícení. Při pobytu venku budeme cíleně s dětmi využívat smysly k záměrnému pozorování a všímání si nového, chybějícího a změněného v přírodě, ale i v okolí MŠ. Posbíráme s dětmi přírodní materiál, který využijeme k třídění, při výtvarných a pracovních činnostech. K našim cílům bude patřit i vytváření základního vztahu k životnímu prostředí, k čemuž využijeme rozmanité motivace – říkanky, pohádky, písničky, pohybové činnosti, vlastní prožitky dětí z činností a pozorování. MŠ ve spolupráci s ČSOP Spálené Poříčí připravila pro děti EKO program s podzimní tématikou, děti také v tomto období shlédnou divadelní představení eko pohádky „Plecha a neplecha jdou do lesa“. Připomeneme si „Světový den nekouření“. Podzim přímo vybízí k činnostem s barvou – experimenty, poznávání, tvoření. Své prožitky z tohoto období se s dětmi budeme snažit zachytit výtvarně, graficky, slovně, dramaticky, pěvecky a v eko tvoření. Nové děti se budou stále více začleňovat mezi ostatní ve třídě a utvářet nový kolektiv jednotlivých tříd, ve kterých by mělo převládat kamarádství, vzájemná pomoc a pocit bezpečí. Nastává čas pro první akce MŠ ve spolupráci s rodiči – Drakiáda, soutěž ve sběru kaštanů a žaludů. Dílčí cíle: • • • • • •

rozvíjení pohybové koordinace dětí, provedení jednoduchého pohybu podle vzoru rozvíjení manipulační činnosti s drobným náčiním seznamování s pravidly konverzace a komunikace podporování spontánního vyprávění dětí na základě citového prožitku rozvíjení jednotlivých smyslů při cíleném působení učitelky na děti zvládání pravidelných a běžných denních úkonů, sebeobsluhy a jednoduchých úklidových činností

21

• respektování a přijímání přirozené autority dospělých, uvědomění si sám sebe a také svého místa ve skupině, umět si sám vybrat činnost, spoluprožívat radost s ostatními • rozvíjení poznatků o tom, že svět má svůj řád, je rozmanitý, pestrý a neustále se proměňuje • využívání dětské zvídavosti, představivosti, prožitků a dětských smyslů k získávání poznatků o konkrétních jevech, činnostech, způsobech chování a jednání • prodlužování doby soustředěnosti a zájmu o činnosti • chápání jednoduchých souvislostí mezi předměty, hledat stejné či rozdílné znaky, zobecňovat • podporování a rozvíjení přirozené dětské hry a pohybu • seznámení s jednoduchými zásadami zdravého životního stylu • rozvíjení pěveckých a instrumentálních schopností dětí • seznámení se základními výtvarnými a pracovními technikami, dohlížení na správný úchop, postup, úklid po činnostech Okruhy činností: • různé překážkové dráhy, využití přírodního terénu a vybavení školní zahrady • říkadla a písně s pohybem, psychomotorické hry, motivované zdravotní cviky bez pomůcek či s pomůckou (míček, drátěnka, kuželka, stuha….) • individuální i skupinové konverzace, rozhovory nad knihami, reprodukce pohádek a zážitků, popis • sebeobslužné činnosti všeho druhu včetně úklidových činností • hry a činnosti, kde má dítě možnost uvědomit si své schopnosti, vhodnost chování, dokáže posoudit svou úspěšnost, kooperativní činnosti ve dvojicích a malých skupinkách • manipulační činnosti s předměty, obrázky, přírodninami a didaktickými hrami na rozvoj intelektu • námětové hry, hry s pravidly, konstruktivní tvoření • aktivity podporující kladné citové vztahy, radost, spolupráci, vzájemnou ohleduplnost • činnosti zaměřené na pozorování přírody, poznávání a osvojování nových poznatků, experimentování Hlavní výstupy: • zvládat nižší překážky (uměle vytvořené i přírodní), zvládat různé druhy lezení a skoků, přizpůsobit provedení cviků slovnímu i názornému provedení učitelky • zvládnout jednoduché motivované cvičení s drobnou pomůckou či náčiním • dodržovat pravidla konverzace – dokázat naslouchat druhým, sledovat řečníka a vnímat obsah slyšeného. Rozlišit komunikaci dítě x dítě, dítě x dospělý. Dítě se snaží domlouvat a vyjednávat s druhým. 22

• být schopen na základě společného (individuálního) prožitku vyprávět jeho obsah a znát význam používaných slov a výrazů, nebát se zeptat na neznámé • znát základní zásady zdravého životního stylu – pozitiva pohybu, hygieny, pobytu v přírodě, stravy (ovoce, zelenina) • zvládat jednoduchou denní sebeobsluhu • přirozeně se zapojovat do činností, spolupracovat s ostatními (dospělí i děti), umět rozhodovat samostatně o svých činnostech, přicházet s vlastními nápady • respektovat přirozenou autoritu dospělých, uvědomit si, že skupina funguje podle vytvořených pravidel soužití, umět se s ostatními radovat z úspěchu • na základě prožitku, experimentů a vlastních objevů dokázat pojmenovat charakteristické znaky podzimu • vyvinout volní úsilí, soustředit se na konkrétní činnost a dokončit ji. Umět požádat druhého o pomoc • zvládat přiměřeně věku uchopit tužku, štětec, nůžky a osvojit si základy lepení, střihání, malby a kresby. Využívat k tvoření také odpadový materiál a přírodniny. Umět po činnosti uklidit pracovní prostor, poradit a pomoci mladším. • umět vybrat za skupiny předmětů - stejné, jiné, malé, velké. Umět zobecnit – pojem ovoce, zelenina, kluci, děvčata, zahrada – znát pojmy podřazené • zvládnout vyjádřit konkrétní písně a říkadla pohybem, zpěvem, hrou na dětské rytmické nástroje • individuálně rozvíjet smysly - zaměřit se na děti s oslabením konkrétního vnímání

V souladu s tímto integrovaným blokem jsou zpracovávány učitelkami podtémata pro přímou vzdělávací práci.

23

IB. č.3

„Zima ta všem pěkně sluší, tak otevřu oči, uši“

doba trvání 10 – 11 týdnů Přínos tématu z hlediska plnění koncepce školky: Předvánoční adventní týdny budeme s dětmi pozorovat vánoční přípravy v našem okolí, změny v přírodě, předvánoční výzdobu ve městě. Budeme sypat do krmítek ptáčkům a při vycházkách pohostíme u krmelce zvířátka z lesa. Ve velkém očekávání přivítáme čerta, Mikuláše a anděla. V duchu Vánoc vyzdobíme třídy i školku, vyrobíme dárečky pro své kamarády a rodinné příslušníky. Připravíme se na vánoční besídku provoněnou cukrovím, předvedeme rodičům, co všechno umíme a společně při nadílce u stromečku ukončíme starý rok a přivítáme Nový rok. Budeme zkoušet vlastnosti sněhu a ledu, nezapomeneme na zimní sporty a jiné sněhové radovánky. Vždy k sobě budeme ohleduplní. Naše zážitky se budeme snažit zachytit při výtvarných a pracovních činnostech, nezapomeneme využít přírodniny a odpadový materiál. Zaměříme se na naše předškoláky a jejich přípravu na zápis do 1. tříd ZŠ. Toto pro děti oblíbené a očekávané období zakončíme společným školkovým karnevalem. Dílčí cíle: • osvojování si praktických dovedností přiměřeně k věku • osvojování si poznatků o svém těle a zdraví • rozvíjení řečových schopností, mluvního projevu, výslovnosti, naslouchání • vytváření základů pro práci s informacemi • rozvíjení estetického vnímání a prožívání • podporování seberealizace v oblasti tvořivosti • zdokonalování kooperativních dovedností • vytváření pohodové atmosféry v kolektivu • rozvíjení verbálních i neverbálních komunikativních schopností • ochrana soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi • rozvíjení kulturně společenských postojů a návyků • pozorování přírodních jevů, rozšiřování poznatků o přírodě • rozvíjení schopností přizpůsobit se vnějšímu prostředí a jeho změnám • zdokonalování pohybových dovedností a ovládání pohybového aparátu Okruhy činností: • • • •

psychomotorické hry práce s knihou, s encyklopediemi a časopisy vycházky do přírod reprodukce hádanek, říkanek, písní 24

• • • • • • • • •

skládání papíru hry s přírodninami experimentování se sněhem a ledem pohyb v nerovném terénu didaktické hry na rozvoj intelektu (např. Logico Piccolo, Primo) hry se sněhem a na sněhu modelové situace pozorování přírodních jevů při pobytu venku společenské hry

Hlavní výstupy: • • • • • • • • • • • • • •

pojmenovat části těla a některé orgány rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí uplatňovat základní kulturně hygienické návyky a zdravotně preventivní návyky vyjadřovat samostatně myšlenky, nápady, pocity, vhodně formulovat věty naznačovat náladu prostřednictvím neverbální komunikace rozvíjet v dětech touhu po poznání dodržovat správný postup při oblékání v zimních měsících používat verbální a neverbální komunikace navázat a vést dialog s učitelkou nebo jiným dítětem upevňovat vědomosti vlastním prožitkem a uplatňovat je přistupovat zodpovědně k úkolům a povinnostem uvědomovat si svá práva a přiznávat je druhým řešit úkol na základě situace vytvářet představu o školním prostředí

V souladu s tímto integrovaných blokem jsou zpracovávány učitelkami podtémata pro přímou vzdělávací práci.

25

IB č. 4

„Kokodák, kokodák, přišlo jaro, je to tak“

doba trvání 9 - 10 týdnů Přínos tématu z hlediska plnění koncepce školky: Pozorováním změn vítáme příchod jara, budeme si všímat, jak jaro čaruje a mění přírodu. Pobyt venku využijeme k pozorování počasí, návratu ptactva z teplých krajin, probouzení živočichů ze zimního spánku. V tomto období se zaměříme na získávání poznatků o domácích a hospodářských zvířatech, jejich mláďatech a užitku pro člověka. Oslavíme Velikonoce – svátky jara, přiblížíme dětem staročeské zvyky – malování kraslic, pletení pomlázek, koledování… Vyvrcholením jarních oslav bude návštěva „ Velikonočního zajíčka“ v MŠ. Navštívíme s dětmi hasičskou zbrojnici, seznámíme je s nebezpečím ohně, provedeme cvičný požární poplach. V oblasti dopravní výchovy budeme děti seznamovat s pravidly silničního provozu, se základními dopravními značkami a druhy dopravních prostředků. Přiblížíme dětem práci policistů. Budeme se věnovat ekologické a enviromentální výchově, předškoláci prožijí dopoledne v lese s lesním pedagogem. Získané poznatky využijeme při volných námětových hrách. Dílčí cíle: • • • • • • • • • • • •

přibližování tradic jarních svátků osvojování si poznatků o přírodních zákonitostech poznávání rozmanitosti jarních změn v přírodě obohacování znalostí o zvířatech a jejich mláďatech rozvíjení logického myšlení podporování tvořivého sebevyjádření rozvíjení fyzické a psychické zdatnosti osvojování si některých dovedností předcházejících psaní procvičování správné výslovnosti osvojování si schopnosti sdělit poznatky formou vyprávění, výtvarnou, pohybovou i hudební seznamování dětí se zásadami bezpečného chování v okolí vozovky a dopravními značkami posilování radosti z objevovaného, probouzení zájmu a zvídavosti dítěte

Okruhy činností: • •

manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem činnosti podporující důvěru v sebe a vyžadující samostatné vystupování 26

• • • • • • • • • • • • • •

činnosti zaměřené na pozorování a sledování skutečných předmětů, objektů, dějů a jevů ze světa přírody, kultury a techniky pohybové činnosti, turistika, míčové hry dechová a relaxační cvičení a jiné činnosti seznamování s tradicemi a zvyky společná výzdoba, příprava oslav Velikonoc divadelní představení práce s knihou, encyklopediemi výroba dárků pro nejbližší grafomotorické tabulky, cviky na uvolnění ruky a zápěstí logopedické hříčky, hry na uvolnění mluvidel, dramatizace příběhů a pohádek psychomotorické hry hudebně-pohybové hry, tanečky, zpěv a poslech písní exkurze v hasičské zbrojnici

Hlavní výstupy: • • • • • • • • • • • • • • •

komunikovat bez zábran v běžných životních situacích zvládnout jemnou motoriku vážit si práce a úsilí druhých používat aktivně slovní zásobu správně vyslovovat, ovládat dech, tempo a intonaci řeči postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí těšit se z hezkých a příjemných zážitků mít povědomí o přírodním a kulturním prostředí všímat si změn a dění v nejbližším okolí pomáhat pečovat o okolní životní prostředí využívat informace z knih, časopisů a encyklopedií rozpoznávat nevhodné chování uvědomovat si práva svá i druhých rozlišovat symboly a porozumět jejich významu rozumět slyšenému a samostatně se vyjadřovat

V souladu s tímto integrovaných blokem jsou zpracovávány učitelkami podtémata pro přímou vzdělávací práci.

27

IB č. 5

„ Světem letí novina, že nám léto začíná “

doba trvání 6 – 7 týdnů Přínos tématu z hlediska plnění koncepce školy: V čase posledního integrovaného bloku školního roku nás bude čekat několik společných akcí, výletů, divadel i kouzelnické vystoupení. Připomeneme si svátek všech maminek, za spoluúčasti s SDH Nýrsko zorganizujeme oslavu Dne dětí. Při činnostech v mateřské škole budeme vyrábět nejen dárky pro své nejbližší, ale svou kreativní tvorbou, z přírodních, odpadových, tradičních i netradičních materiálů, se pokusíme zkrášlit a esteticky vyzdobit interiér tříd i mateřské školy. Během získávání nových poznatků, zdokonalování schopností a dovedností budeme pečlivě vnímat krásu prostředí, které nás obklopuje, kterého jsme nedílnou součástí, a které svým chováním můžeme utvářet, ale i ničit. V aktivitách uplatníme prvky zdravovědy, ekologické i dopravní oblasti. Ve všech činnostech se pokusíme o vytváření kamarádského, bezkonfliktního prostředí vzájemné tolerance a respektu. V závěru školního roku se podíváme s našimi budoucími školáky do 1. tříd ZŠ a navštívíme výchovný koncert v ZUŠ. Se školním rokem se rozloučíme již tradičním společným sladkým posezením se zmrzlinou. Dílčí cíle: • • • • • • • • • • • • • •

pěstování pozitivního chování ve vztahu k druhým rozvíjení schopností směřujících k navazování vztahů vytvoření povědomí o mezilidských a morálních hodnotách rozvíjení schopnosti vytvářet a rozvíjet citové vztahy k okolí pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také ničit a poškozovat vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem rozvíjení tvořivého myšlení, tvořivého sebevyjádření posilování přirozených poznávacích citů rozvíjení komunikativních dovedností získání schopnosti řídit své chování vůlí a ovlivňovat vlastní situaci ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí rozvíjení jemné i hrubé motoriky vytváření zdravých životních návyků a postojů rozvíjení a kultivace paměti, pozornosti, představivosti, fantazie

28

Okruhy činností: • • • • • • • • • • • • • • • • • •

hry s různými formami textu nevědomé i uvědomělé hry s jazykem, práce a hry se slovy hry s kostkou / počet, pravidla, taktika, strategie… / vnímání a hry s rytmem, se zvukomalbou, rýmování konstruování z různých druhů stavebnic procvičování drobných svalů ruky při skládání papíru, modelování, vytrhávání dechová, artikulační cvičení míčové hry na hřišti, školní zahradě naslouchání zvuků v přírodě tvoření z písku a různých druhů přírodnin sledování pohádek a příběhů obohacující citový život dítěte výlety, exkurze, divadelní představení vycházky do okolí MŠ hra s barvou kreslení křídami na chodník zdolávání přírodních i uměle vytvořených překážek přirozené hry i modelové situace, při níž se dítě učí přijímat a respektovat druhého kooperativní činnosti ve dvojicích, skupinách

Hlavní výstupy: • • • • • • • • • • •

naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit si mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit své zážitky chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka, uvědomovat si, že způsobem jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí

V souladu s tímto integrovaným blokem jsou zpracovávány učitelkami podtémata pro přímou výchovně - vzdělávací práci.

29

9 . Evaluace Evaluace je neustálý proces vyhodnocování podmínek vzdělávání a vzdělávacího procesu v MŠ. Jedná se o systematické vyhodnocování, které slouží k zlepšení vzdělávacího procesu i podmínek vzdělávání, cílem je zkvalitnění práce v MŠ ve prospěch dětí. 1) Evaluace podmínek školy (podmínky materiální, psychosociální, spolupráce s rodiči, ostatními institucemi)

organizační,

personální,

životospráva,

materiální podmínky - prostory školy – vyhovující skupinovým i individuálním činnostem - nábytek, tělovýchovné nářadí, hygienické zařízení, vybavení pomůckami, materiálem pro práci s dětmi, obměňování koutků - hračky – vybavenost, dostupnost pro děti, pravidla používání - výzdoba školy – estetické uspořádání - zahrada školy – vybavenost na rozmanité pohybové aktivity životospráva - spolupráce s vedoucí školní jídelny, zhodnocení - vyváženost stravy, skladba jídelníčku, dostatečný přísun tekutin, nenucení do jídla - dodržování zásad zdravého životního stylu, vštěpování těchto zásad dětem, přirozený vzor - dostatek volného pohybu v MŠ, při pobytu venku (zahrada, vycházky) - respektování individuálních potřeb pohybových aktivit, spánku, odpočinku, respektovat vyváženost psychosociální podmínky - respektování potřeb dětí, navozování pohody, klidu, bezpečí, citlivé jednání, úměrné zatěžování dětí - rovnocenné postavení všech dětí - vydávání jasných a srozumitelných pokynů - dodržování určitého řádu, určit pravidla soužití - naslouchání, vstřícná a empatická komunikace pedagoga - podpora dětí v samostatných pokusech, uznalost, přiměřené reakce ocenění dítěte - vztahy dospělý x dítě – vzájemná důvěra, tolerance, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemná pomoc, podpora organizační podmínky - pružnost denního režimu, reakce na individuální možnosti dětí, aktuální potřeby - pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání - uplatňování adaptačního režimu - vyváženost spontánních a řízených aktivit - plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí - dbát na osobní soukromí dítěte - omezení spojování tříd personální podmínky - kvalifikovanost, odbornost pedagogů - sebevzdělávání pedagogů - zajištění optimální pedagogické péče – organizace služeb - pedagogický sbor pracuje profesionálně, funguje jako tým 30

spolupráce s rodiči - spolupráce na základě partnerství – oboustranná důvěra, otevřenost, vstřícnost, porozumění, spolupráce - možnost podílet se na dění ve škole, informovanost, spolupráce při akcích školy - ochrana soukromí rodiny, diskrétnost, takt - informovanost rodičů o prospívání dítěte, společný postup při výchově, vzdělávání spolupráce s ostatními institucemi - dobrá komunikace, ochota spolupracovat, důvěra - průběžně – vyhodnocování akcí na veřejnosti (webové stránky, Nýrské noviny, poděkování – jarní a vánoční koledování) - sponzorské dary 2) Evaluace výchovně vzdělávacích činností evaluace integrovaného bloku - písemně, vždy po jeho skončení všemi pedagogickými pracovnicemi na úrovni jednotlivých tříd evaluace témat a podtémat - 1x týdně učitelky – splnění cílů, vyhodnocení své práce, splněná očekávání, zájem dětí o nabízené činnosti a aktivity, návrhy, opatření evaluace ŠVP - 1x ročně vedoucí učitelka, učitelky + vyhodnocení vzdělávacího obsahu vedení záznamových archů dětí - min. 2x ročně – písemné zaznamenávání individuálního rozvoje a posunu dítěte dokumentace školy - 1 x měsíčně kontrola třídních knih vedoucí učitelkou evaluace práce pedagogů - průběžně, dle potřeby – vedoucí učitelka (hospitace, pedagogické porady) - pedagogický styl, cíle a postupy, tvořivost a improvizace provozní zaměstnanci - průběžně – vedoucí učitelka vyhodnocení vzdělávacího obsahu ŠVP na úrovni tříd - na konci roku, provádí učitelky závěrečná evaluace školy - 1x ročně vedoucí učitelka pedagogické porady vedoucích učitelek s vedením mateřské školy - 1x měsíčně organizační porady vedoucí učitelky s učitelkami v mateřské škole - průběžně, dle potřeby provozní pedagogické porady vedoucí učitelky s učitelkami - 4x ročně hodnocení hlavních cílů, které si škola stanovila ve svém ŠVP - dostatečné využití polohy MŠ - prohloubení spolupráce s rodiči - vést k samostatnosti, rozhodování, rozvoj zdravého sebevědomí - zdokonalování komunikativních dovedností

31

vedení záznamů o dětech s odkladem ŠD - individuální plány s hodnocením ve 2 měsíčních intervalech - rozvoj prosociálních vlastností - přirozená dětská zvídavost, experimentování - kladný vztah k přírodě, environmentální výchova - rozvoj fyzické a psychické zdatnosti, kladný vztah k pohybu - zdokonalování v oblasti hrubé a jemné motoriky - kultivace estetického vnímání - vztah k místu, kde dítě žije Vyhodnocování individuálního rozvoje dítěte: vyhodnocování pedagogickým pracovníkem - sledujeme rozvoj dítěte, jeho pokroky - spolupráce s PPP Klatovy - pozorovací schéma se vede po celou dobu docházky, učitelky postupně doplňují, aktualizují - záznamy jsou důvěrné - význam evaluace spočívá ve včasném vyrovnání nedostatků ve vzdělávání vyhodnocování dítětem - vyhodnocování denních činností dítětem - zapojení dětí do přípravy denního programu a jeho hodnocení - zjišťujeme oblíbené činnosti, návrhy dalších činností – jaká forma vzdělávání je pro děti nejzajímavější, tedy nejúčinnější 3) Evaluace práce pedagogů a provozních zaměstnanců - práce učitelek je vyhodnocována ústně při orientačních vstupech - písemně i ústně při hospitacích - analýza dokumentace kriteria pro hodnocení pedagogů, jejich výchovně vzdělávací činnosti - pedagogická činnost odpovídá filosofii školy - respektování potřeb dítěte - učitelka je vhodný vzor pro děti - vztah k dětem, k rodičům - profesionalita, odbornost - další vzdělávání - adaptační program - plně se věnuje dětem - vyváženost činností - nabídka nespavých aktivit - plánování, příprava na činnosti 32

- prostorové uspořádání třídy, obměňování koutků - umístění hraček, nabídka hraček, činností - komunikace s rodiči evaluace práce provozních zaměstnanců - dodržování vnitřních norem, pracovního řádu, pracovní doby - udržování prostor školy a zahrady v čistotě a pořádku - vztah k dětem - spolupráce s vedoucí učitelkou, učitelkami - dodržování hygienických a bezpečnostních zásad 4) Metody a prostředky hodnocení rozhovory - ústní hodnocení činností - diskuse - pedagogické porady hospitace - rozbory hospitací pozorování - plánované, nahodilé kontrola třídní a školní dokumentace rozbor vlastní práce Metody hodnocení a evaluace, které může předškolní pedagog v praxi uplatnit: -

pozorování, opakované pozorování rozhovor s dítětem, rozhovor s rodiči, konzultace s ostatními odborníky, diskuse rozbor herních aktivit dítěte rozbor procesu učení (vhodné využití didaktických her a testů) rozbor jazykových projevů (úroveň komunikace) rozbor, analýza prací - výtvorů dítěte (např. kresby, pracovních výrobků apod.) rozbor osobní dokumentace dítěte anamnézy (rodinná i osobní) sociometrické metody (rozbor chování a jednání ve skupině, vztahy, postavení dítěte ve skupině apod.) analýza vlastní pedagogické aktivity

33