Jak efektivně přednášet v době e-learningu

ČVUT v Praze Fakulta elektrotechnická

Jak efektivně přednášet v době e-learningu David Vaněček

Masarykův ústav vyšších studií Katedra inženýrské pedagogiky

Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnost

i

Program semináře Historie a vývoj elektronického vzdělávání

Základní charakteristika a přehled E - learningové kurzy Multimediální prvky (LMS systémy)

Historie a vývoj • širší vymezení - ve smyslu učení pomocí elektronických přístrojů vyučovací stroje. První sestrojen ve dvacátých letech minulého století psychologem S. L. Presseyem (1924).

Historie a vývoj D. Cram pak definoval vyučovací stroj na základě tří charakteristických znaků: -podávají informace a žádají od studentů časté odpovědi; -zajišťují studentům bezprostřední zpětnou vazbu tím, že je okamžitě informují, zda jejich odpověď je správná či ne; -umožňují studentům pracovat individuálně a postupovat tak rychle, jak to vyžadují jejich vlastní potřeby a schopnosti.

Historie a vývoj

Díky těmto strojům se začala formovat teorie programového učení (za počátek je považován rok 1954), která přinesla nové pohledy do psychologických a pedagogických procesů učení.

Historie a vývoj Znalost principů programového vyučování

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

5 4 3 2 1

1- vůbec nic o této problematice nevím 2 – něco jsem o této problematice slyšel(a) 3 – tak trochu vím, o co v této problematice jde 4 – znám tuto oblast dobře 5 – znám tuto problematiku velmi dobře

Základní koncepce programování  lineární program  větvený program  smíšený program  adaptivní program  algoritmický program

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

Základní pojmy, výhody, nevýhody Blended learning M-learning

LMS WBL

E-learning CBT

Oblasti aplikací využitelných při elektronickém vzdělávání Nácvik a procvičování

Nástroje komunikace

Vyhledávání informací

Simulace, mikrosvěty

Nástroj pro kognitivní učení

Tutorials

Výukové strategie a styly učení a jejich možné aplikace v elektronickém vzdělávání Vizualizace obsahu Audio reprezentace obsahu

Příklady, názorné ukázky Případové studie Ukázkové dialogy, Simulované dialogy Simulace, Animace Strategie pro získávání pozornosti Strategie kooperace, vzájemná spolupráce studentů

Strategie tvorby e-learningových kurzů • E-learningové studijní opory musí zajišťovat podstatně širší spektrum činností, než klasické učební texty: • poskytovat informace o obsahu kurzu; • motivovat studující; • zajišťovat aktivitu studujících; • řídit vlastní studijní proces; • poskytovat dostatek zpětné vazby; • a samozřejmě také obsahovat informace, které chceme studentům předat.

Jedna z možných variant struktury kurzu či spíše jeho jednotlivých kapitol 1. Úvod Základní charakteristika látky, která bude v kapitole probrána Rozpis jednotlivých cílů této kapitoly Časové požadavky Požadované počáteční znalosti (případně doplnit testem na ověření či změření počátečních znalostí)

Návaznost na předchozí látku

Varianta struktury kurzu 2. Motivační část Příklady z praxe Další možnosti využití Multimediální prvky 3. Expoziční část Vlastní výklad (dodání obsahu (e-content) s volbou a implementací výukových strategií a aktivit, logicky uspořádaný, využívající interaktivity)

Varianta struktury kurzu 4. Příklady Praktické ukázky Modelové situace Případové studie Příklady cvičné (příklady s klíčem – náhled na řešení, příkladů bez možnosti kontroly sloužící např. jako podklad pro diskusi, diskusní fórum)

Varianta struktury kurzu 5. Fixační aparát Shrnutí (shrnutí učiva, sumarizační text, přehledy pojmů) Přehledové tabulky Multimediální prvky 6. Verifikační Otázky (ověření znalostí a dovedností, testy) Úkoly

Varianta struktury kurzu 7. Doplňky Slovníček pojmů Literatura Přílohy Lze doporučit, aby kurz obsahoval i další prvky, jedná se hlavně o: průvodce studiem; multimediální prvky; harmonogram studia; odkazy.

Multimediální prvky • VIDEOPROJEKCE

Multimediální prvky - text • transformace běžného text do hypertextové podoby; používáním textu v této podobě se text stává interaktivní a je tím pro studenta přitažlivější; • jiná pravidla strukturování textu, platí, že při čtení z obrazovky je třeba strukturovat text do menších úseků; • strukturování textu, u elektronických textů by student neměl být nucen příliš „rolovat“ webovou stránku (vertikálně ani horizontálně); • rozdílná čitelnost, na straně čtenáře proměnlivé médium, velikost displeje, jeho kvalita, umístění, čtení u monitoru versus čtení s čtečkou, různá interpretace fontů v různých prohlížečích; • rozdílná čitelnost, tištěná verze versus pohled na monitor.

Multimediální prvky OBRAZOVÝ MATERIÁL Funkce: • decoration (dekorativní) • representation (reprezentující) • organisation (organizující) • interpretation (interpretující) • transformation (transformující)

Multimediální prvky- ANIMACE • Klasifikace počítačových animací – taxonomie podle didaktické funkce animace: • motivační • ilustrační • demonstračně-interaktivní • diagnostické, procvičování látky

Multimediální prvky - ANIMACE • motivační

Multimediální prvky- ANIMACE • Ilustrační

Tepzprac.exe

Multimediální prvky- ANIMACE • demonstračně-interaktivní

Snellův zákon

Animace laboratorní aparatury pro impregnační procesy

Multimediální prvky- ANIMACE • diagnostické, procvičování látky

Děkuji za pozornost David Vaněček [email protected]