Jabok- Vyšší odborná škola sociálně pedagogická a teologická. Absolventská práce. Marian Mundok

Jabok- Vyšší odborná škola sociálně pedagogická a teologická

Absolventská práce

Marian Mundok

Vliv díla Harry Potter na vývoj mládeže v období dospívání (generace 1990-1993)

Katedra: pedagogiky a psychologie Vedoucí práce: Mgr. Lucie Hubertová 2015

Prohlášení Prohlašuji, že jsem absolventskou práci Vliv díla Harry Potter na vývoj mládeže v období dospívání (generace 1990-1993) zpracoval samostatně a výhradně s použitím uvedených pramenů a literatury. Tuto práci nepředkládám k obhajobě na jiné škole. Souhlasím s tím, aby uvedená práce byla v případě zájmu pro studijní účely zpřístupněna dalším osobám nebo institucím. Souhlasím s tím, aby uvedená práce byla zveřejněna v elektronické podobě.

Datum:

Marian Mundok

Toto dílo je licencováno pod licencí Creative Commons Uveďte autoraNeužívejte dílo komerčně-Nezasahujte do díla 3.0 Česká republika licencí. Pro zobrazení kopie této licence, navštivte http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/cz/ nebo pošlete dopis na adresu: Creative Commons, 171 Second Street, Suite 300, San Francisco, California, 94105, USA.

Anotace Absolventská práce na téma Vliv díla Harry Potter na vývoj mládeže v období dospívání (generace 1990-1993) má za cíl zjistit, jakým způsobem ovlivnilo dílo Harry Potter vývoj mládeže v období dospívání (generace 1990-1993). Tato práce se v první části zabývá samotným dílem Harry Potter, stručným popisem děje, postavami a autorkou. Ve druhé části práce popisuje dospívání, které doprovází hlavní hrdiny po celou dobu děje. Uvádí zde obecnou charakteristiku dospívání a jeho rozdělení, specifické změny, které probíhají v dospívání. Druhá část je zakončena tématy utváření identity a mravního vývoje v dospívání. Třetí část je věnována samotnému kvalitativnímu výzkumu, kde jsou rozebírány a stručně okomentovány jednotlivé rozhovory. Práce se opírá o odbornou literaturu a o kvalitativní výzkum formou rozhovoru.

Klíčová slova: Harry Potter, J. K. Rowlingová, dospívání, pubescence, adolescence, identita, vývojové změny

Annotation Die Absolventenarbeit über das Thema, Einfliss des Werks Harry Potter auf Entwicklung der Jugend im der Adoleszenz-Phase ( Generetion 1990-1993) hat das Ziel festzustelen, auf welche weise der Roman Harry Potter die Entwicklung der Jugend in der Adoleszenz-Phase ( generation 1990-1993) beeinflusst hat.Diese Arbeit beschäftigt sich im ersten Teil mit dem Werk Harry Potter selber, einer kurzen Beschreibung der Handlung, der Figuren und der Autorin. Im zweiten Teil der Arbeit wird das Erwachsenenwerden beschrieben, das die wichtigsten Helden während der gesamten Dauer der Handlung begleitet. Hier werden die allgemeine Charakteristik des Erwachsenenwerdens und seine Gliederung, die spezifischen Änderungen, die im Verlauf des Erwachsenenwerdens verlaufen, aufgeführt. Der zweite Teil wird mit der Formung der Identität und der moralischen Entwicklung beim Erwachsenenwerden abgeschlossen. Der dritte Teil ist der selbigen qualitativen Untersuchung gewidmet, wobei die einzelnen Gespräche analysiert und kurz kommentiert werden. Die Arbeit stützt sich auf die Fachliteratur und auf die qualitative Untersuchung in der Form eines Gesprächs.

Schlüsselwörter: Harry Potter, J.K. Rowling, Erwachsenenwerden, Pubeszenz, Adoleszenz, Identität, Entwicklungsänderungen

Obsah Úvod .............................................................................................................................6 1.

Dílo Harry Potter ...................................................................................................7 1.1.

Shrnutí díla Harry Potter ................................................................................9

1.1.1. 1.2. 2.

Důležité postavy................................................................................... 14

Joanne Rowlingová a cesta k Harrymu Potterovi .......................................... 20

Dospívání ............................................................................................................ 22 2.1.

Pubescence a Adolescence ........................................................................... 23

2.2.

Pubescence .................................................................................................. 23

2.2.1. 2.3.

Vývojové změny v pubescenci ............................................................. 24

Adolescence ................................................................................................. 28

2.3.1.

Vývojové změny v adolescenci ............................................................ 28

2.3.2.

Utváření identity v dospívání................................................................ 31

2.4.

Mravní vývoj v dospívání ............................................................................ 33

Shrnutí teoretické části......................................................................................... 35 Výsledky ..................................................................................................................... 36 Závěr ........................................................................................................................... 44 Seznam požité literatury: ............................................................................................. 45 Seznam příloh: ............................................................................................................ 47 Příloha číslo 1. - Doslovný přepis rozhovorů ............................................................... 48 Příloha číslo 2 - Informovaný souhlas .......................................................................... 58

Úvod Harry Potter je jedno z nejznámějších a nejčtenějších děl na celém světě. Dílo se dočkalo i filmové podoby a setkalo se pochopitelně jak s kritikou, tak i s obdivem. Velice mě zaujalo kolik milionů lidí „ očarovalo“ toto velkolepé dílo. Cílem této práce je, zjistit jakým způsobem ovlivnilo dílo Harry Potter vývoj mládeže v období dospívání (generace 1990-1993). Tato generace měla velké štěstí, že mohla prožívat dobrodružství se stejně starými hrdiny, jako jsou oni sami, a tak s nimi prožít celé období dospívání. Český překlad prvního dílu této ságy byl vydán, když těmto dětem bylo mezi desátým a jedenáctým rokem. V těchto letech začíná v lidském životě již zmiňované období dospívání. Proto tato práce bude zaměřena výhradně na dospívání a jeho vývojovým specifikům. V první části této práce se budu zabývat samotným dílem Harry Potter. Uvedu kontext a charakteristiku této obsáhlé sedmidílné ságy. Pro neznalého čtenáře stručně popíši děj, který má jako ústřední téma dobro a zlo, které spolu navzájem zápasí. V této části také představím autorku díla J. K. Rowlingovou a popíši jednotlivé charakteristiky důležitých postav. Ve druhé části popíši charakteristiku dospívání. Samotné dospívání pro lepší orientaci rozdělím na pubescenci a adolescenci. Představím zde jednotlivé vývojové změny, které v tomto složitém období nastávají. Především uvedu tělesné změny, sociální změny, emocionální změny a změny, které probíhají v myšlení. V další části této práce popíši, jak probíhá utváření identity, které je zásadní pro další vývoj jedince a uvedu neméně zásadní mravní vývoj jedince v dospívání. V závěrečné části se budu věnovat vlastnímu kvalitativnímu průzkumu, kde pomocí kategorií a podkategorií analyzuji své rozhovory s respondenty, kteří jsou narození mezi rokem 1990 až 1993 a mají silné zaujetí pro dílo Harry Potter.

6

1. Dílo Harry Potter Když se řekne „kouzelné“ jméno Harry Potter, tak se většinou každému vybaví kluk s kulatými brýlemi a znamením na čele nebo prostě jenom kouzla. Harry Potter je sedmidílný fantasy román od britské spisovatelky J. K. Rowlingové. Tento román je o mladém čaroději, Harrym Potterrovi, který prožívá zajímavá dobrodružství spolu s dvěma přáteli Ronaldem Weasleym a Hermionou Grangerovou, kteří společně studují na škole čar a kouzel v Bradavicích. „Bradavice jsou svého druhu všeobecná střední škola. Děti do ní vstupují ve věku jedenácti let. Rozděleny do osmadvaceti tříd opouští školu, pokud nepropadnou, po sedmi letech.“. „Bradavice jsou rovnostářské. Neexistují kritéria výběru podle pohlaví, rodinného původu, náboženství, rasy, nebo třídní příslušnosti.“1Je až neuvěřitelné, jak toto dílo oslovilo tolik dětí, ale i dospělých na celém světě. Do poloviny roku 2007 se prodalo přes 450 milionu výtisků. Příběhy Harryho Pottera, byly přeloženy do více než šedesáti jazyků světa. Dokonce bylo toto dílo přeloženo do latiny, kde se stal z Harryho Harrius.2 Samozřejmě jak už to bývá, tak si dílo Harry Potter vyslechlo i kritiku. Například na Novém Zélandu byly jeho příběhy označeny za nebezpečné a kruté, a tak vyloučené ze školních knihoven. Konzervativní křesťané v USA dokonce začali dělat kampaně proti „satanskému a okultnímu dílu“. Jestliže zde zmiňuji křesťany, tak nesmíme opomenout Vatikán. Joseph Kardinál Ratzinger- Bývalý papež Benedikt XVI. rozpoznal v díle o Harry Potterovi „subtilní pokušení, jehož vliv je nenápadný a právě proto hluboce rozkladně působí na křesťanskou duši“.3Mnoho křesťanů, se zapojilo do boje s Harrym Potterem, který by podle nich mohl ohrožovat smyšlení mladých lidí či k nabádání magii.

1

4

Přes tyto

JUNG, Mathias. Kouzlo sebeuskutečnění: Harry Potter v nás. Vyd. 1. Překlad Pravoslav Prokeš. Praha:

Portál, 2012, 187 s. ISBN 978-802-6201-649. str: 68-69 2


Portál, 2012, 187 s. ISBN 978-802-6201-649. str: 25 3


Portál, 2012, 187 s. ISBN 978-802-6201-649str.27 4


Portál, 2012, 187 s. ISBN 978-802-6201-649, str.27

7

negativní ohlasy se obecně dá říct, že toto dílo mělo kulturní přínos, vždyť miliony dětí a dospělých přivádí k četbě. A to nejenom generaci, která je jmenovaná v této práci, ale Rowlingová napsala toto dílo takovým způsobem, aby čtenář měl co největší prostor pro vlastní představivost a kreativitu.5 Jak jsem výše uvedl, tak dílo o mladém čaroději uchvátilo mnoho lidí na celém světě. Někteří zdroje uvádějí, že toto dílo je druhou nejčtenější knihou hned po Bibli. V čem tedy je to kouzlo, které činí tuto knihu tak výjimečnou? Především je toto dílo výjimečné tím, že ukazuje všechny aspekty života. Svět, ve kterém žije hlavní hrdina je nereálný. Ale svými kouzly a nadpřirozenými bytostmi je velice zajímavý pro čtenáře. Čtenáře, který bude vždy pátrat po nadpřirozenosti. V příběhu jsou ale životní situace zcela reálné pro náš život. V knihách nalezneme lásku, přátelství, tužby, zklamání, pády a vzestupy, smrt, dobro a zlo. A právě dobro a zlo je ústředním tématem tohoto bohatého díla, stejně jako v našich životech. Člověk si jako jediný na planetě Zemi může vybírat mezi dobrem a zlem a to tvoři významnou součást naší individuace. 6 Následující podkapitolu bych rád zaměřil na samotný děj Harryho Pottera. Pro tuto práci není důležité přepsat všechny knihy, spíše v krátkosti připomenout či představit jednotlivé díly.

5

VANČO, Michal. Fenomén Harry Potter v recepčných súradniciach. Vyd. 1. Nitra: Enigma, 2009, 105 s. ISBN

978-808-9132-874. str. 9 6


Portál, 2012, 187 s. ISBN 978-802-6201-649 ,str:46-147

8

1.1. Shrnutí díla Harry Potter Autorka přenese čtenáře v prvním díle do průměrné průmyslové rodiny Dursleyových, do rodiny a společnosti, která má jen strohou fantazii. Harry netuší, že by měl být nějak zvláštní. Jeho pěstounská rodina se o něj nijak nezajímá, zajišťují mu základní potřeby, ale ne žádnou lásku či něhu. Naopak svému synovi Dudleymu dávají vše, na co si vzpomene. Dudley je v očích čtenáře jakýsi agresor, který šikanuje Harryho. Ale všechno se změní. Doslova přes noc se objeví Hagrid, který je hajným a učitelem na škole v Bradavicích. Harrymu prozradí pravdu o smrti jeho rodičů, kteří nezemřeli při autonehodě, jak mu bylo stále tvrzeno. Zabil je černokněžník lord Voldemort. A to bylo Harrymu jeden rok. Přežil díky lásce své matky, která se pro něj obětovala, aby ho zachránila. Památkou na vražednou kletbu je Harrymu jizva na čele, která vypadá jako klikatý blesk a jisté spojení mezi ním a Voldemortem. Později se v knize dozvíme, že do něj Voldemort vložil kus vsé duše (díky tomu umí mluvit s hady a je s Voldemortem občas telepaticky spojen.) Náš hlavní hrdina je jediný, kdo přežil jeho útok, a tak je v říši kouzel slavný, což sám vůbec netuší. Hagrid sdělí Harrymu, že by měl nastoupit do kouzelnické školy, kam ho zve ředitel Albus Brumbál. Už cesta do školy pro zatím neznalého chlapce byla velice zajímavá. Když dorazí na místo, tak ho čeká ohromný zámek, který je vždy na začátku školního roku prozářen světly. Zde může nalézt různé typy osob, jak spolužáků, tak i učitelů jako například: profesorku Prýtovou, Severuse Snapea nebo pochybného profesora Quirrela. Hned na začátku uzavře přátelství mezi Ronem Weasleym a Hermionou Grangerovou. Naopak od prvních chvil nalezne i své nepřátele, a to především Draca Malfoye, který je příznivcem již zmiňovaného pána zla lorda Voldemorta. Ve škole v Bradavicích se samozřejmě ukrývají různí duchové a skřítkové. Harryho nejvíce nadchne kouzelnická hra famfrpál. Famfrpál je jakýsi sport, pře kterém se létá na koštěti a nejdůležitější je chytit zlatonku. Harry po chvilce zjišťuje, že na bradavické škole není něco v pořádku. Někde v katakombách je údajně ukryt Kámen mudrců (podle něhož se nazývá první díl knihyHarry Potter a Kámen mudrců). Tímto kamenem by jeho vlastník získal nesmrtelnost a navíc by získal schopnost proměnit jakýkoliv kov na zlato. Pán zla, tedy lord Voldemort by se rád zmocnil tohoto kamene a získal na zpět svou tělesnost, o kterou přišel. 9

Samozřejmě, že Harry, Ron a Hermiona po těžkém boji, alespoň na chvilku Voldemorta porazí. I ve druhém díle (Harry Pottter a tajemná komnata) bude hrát pán zla podstatnou roli. Ale ještě předtím, než se známá trojka pustí do boje, se vyskytnou Harrymu ještě jiné komplikace. Po prázdninách, které trávil u svých pěstounů, se Harry moc těšil na své přátele. Když chce odcestovat zpět do Bradavic, tak mu to bude znemožněno nějakou neznámou silou. Nebude moc projít „bránou do kouzel“ na vlakovém nástupišti Devět a třičtvrtě. Požádá o pomoc bratry Weasleyovy, kteří si už vědí rady. Bez dovolení si půjčí létající auto od Ronova otce. Naneštěstí, přistanou do koruny vrby mlátičky, když je auto přestane poslouchat. Situace se zhorší, když se na ministerstvu kouzel dozvědí, že bylo zneužito létajícího auta a navíc tuto událost sledovalo mnoho mudlů (obyčejných lidí), kteří se nesmějí dozvědět, že tento svět existuje. A tak bylo vedeno řízení proti otci Rona. Na bradavické škole se dějí zvláštní věci. Nacházejí se postupně zkamenělí studenti včetně Hermiony a navíc se objevují velcí pavouci, kteří jsou nakonec klíčem k řešení. K odhalení tajemné komnaty Harrymu pomůže ufňukaná Uršula, kterou Voldemort zavraždil a ona „žije“ v podobě ducha na dívčích toaletách v kanalizaci. V útrobách sklepení Bradavic musí čelit nejenom pánovi zla, ale i baziliškovi, což je velký had- chiméra. Boj s baziliškem získá mytický rozměr. Na pomoc mu přiletí Fénix, pták, který shoří a opakovaně povstane z popela. Přinese mu meč, který patřil jednomu ze zakladatelů Bradavic a pomůže mu přemoci baziliška. Následující prázdniny Harrymu dojde trpělivost s životem věčného zatracence v jeho pěstounské rodině a použije svou kouzelnou hůlku proti pěstounům. To je samozřejmě naprosto nepřípustné a za normálních okolností by byl okamžitě vyloučen z Bradavic. Takto začíná třetí díl- Harry Potter a vězeň z Azkabanu. Harry bude muset obstát u soudu na ministerstvu kouzel, ale nebude na to sám. Pomůže mu Brumbál, a tak mohl zůstat na škole. Brumbál je velice hodný, dobrý a mocný čaroděj, který má rád Harryho a ví o jeho poslání. Současně v kouzelném světě Sirius Black unikl z Azkabanu – vězeňský ostrov. Sirius je mylně odsouzený kouzelník, který si odpykává trest za vraha, který zradil Harryho rodiče. Je čarodějem (zvěromágem), který se dokáže proměňovat ve zvíře. Vyplývají mnohé otázky kolem úniku Siriuse, jako například: zničí Bradavice nebo je příznivcem Voldemorta? Harry se cítí stále zmatenější. Nový profesor na obranu proti černé magii, Remus Lupin, je vlkodlak. Prašivka, což je Ronova oblíbená krysa, je maskou zvěromága Pettigrewa, který byl přítel Jamese 10

Pottera- Harryho otce. Pettigrew je nakonec tím zrádcem Harryho rodičů a Sirius je ospravedlněn. Dozvídáme se, že Sirius je kmotrem Harryho a ten ho miluje jako vlastního syna. Do závěru tohoto dílu je zasazen Hagrid a jeho bájná zvířata a především hipogryf (míšenec lva a orla). Hagrid představuje toto bájné zvíře studentům, kde je i Draco Malfoy, který vyprovokuje hipogryfa a ten ho napadne. Po tomto incidentu se na scéně objevuje otec Draca, Lucius Malfoy, který je členem školní rady a příznivec Voldemorta. Lucius prosadí popravu hipogrifa. A nyní Harry, Hermiona a Ron musí pomoci prostřednictvím svého umění. Čtvrtý díl Harry Potter a ohnivý pohár potěšil především fanoušky, které zajímá sport a soutěže. Je zde mistrovství světa ve famfrpálu, kde není nouze o napětí a zvraty. Harrymu, který má tak rád tuto soutěž, není ale dopřáno, aby si mohl plnými doušky tento vrcholný zápas užít. S přáteli chtěl stihnout tento zápas včas pomocí přenášedla, což je takový kouzelný dopravní prostředek. Plány mu zhatí Smrtijedi tedy Voldemortovi stoupenci. Nastane zmatek a jejich stanové obydlí zachvátí plameny. Na nebi se ukáže lebka a to nevěstí nic dobrého. Také proto skončí turnaj skandálem. Další turnaj o Ohnivý pohár, který se odehrává v tomto díle, je turnaj tří škol. Vše napovídá, že toto klání mezi Krásnohůlkami, Kruvalu a Bradavic bude probíhat bezproblémově. Opak je pravdou. Už ze začátku se dějí podivné věci. Do tohoto turnaje vůbec náš hlavní hrdina neměl vůbec nastoupit z důvodu nízkého věku. Ale při výběrů hráčů se nějakým způsobem Harry dostal do poháru s nominovanými hráči. Díky jeho zkušenostem famfrpálu, fyzické kondici, ale i soudržnosti přátel a učitelů se Harry dostal přes tři zkoušky. Při konečné zkoušce, kde se musí proplétat nebezpečným labyrintem, nalezne kýžený pohár. Tento pohár pán zla proměnil v přenášedlo. Najednou se Harry ocitne připevněn na náhrobku, který se ocitá na temném hřbitově, kde na něj čeká Voldemort. Začíná neúprosný boj na život a na smrt. Díky duchovní přítomnosti Harryho rodičů a mrtvých přátel se mu podaří odrazit jeho útok, a tak přežít. Nyní docházíme k pátému dílu s názvem Harry Potter a Fénixův řád. V tomto díle se začínají odehrávat různé milostné scénky a žárlivost zde má také své místo. V tomto dílu se ukazuje u postav přechod od dětství k dospělosti. Harry, Ron, Hermiona a víc než dvacet spolužáků se učí potají mocná kouzla jako například: Expelliarmus odzbrojovací kouzlo, nebo kouzlo, Pettrificus Totalus při kterém zůstane protivník stát jako kámen. Harry založí Brumbálovu armádu, protože ministerstvo kouzel sesadilo Brumbála z postu ředitele. Navíc z Azkabanu uniklo dvanáct smrtijedů a další vězni, 11

kteří sympatizuji s Voldemortem. Pán zla se připravuje na útok na Bradavice a na ministerstvo kouzel. V obou případech má lidi na vedoucích postech. Harry si projde dokonce i mučením ze kterého se nakonec dostane a snaží se potají vycvičit Brumbálovu armádu. Voldemortova síla stoupá a Harry to velice dobře cítí, jelikož jsou jakýmsi kouzelným způsobem spojeni. Voldemortova moc je tak velká, že se dokáže dokonce vloupávat do Harryho mysli. Děj eskaluje, když Harry uvidí ve svém snu Voldemorta, který chce ublížit Siriusovi. Hlavní hrdina to už nevydrží a spolu s přáteli se řítí do podzemních prostor ministerstva kouzel. Zde se odehrají velké zvraty, při kterých bohužel Sirius zabit. Když ohromný boj mezi kouzelníky vrcholí, náhle se objeví Brumbál a Voldemort musí přiznat porážku.7 V díle Harry Potter a princ dvojí krve se lord Voldemort vrací a s ním i jeho smrtijedi. V zemi čarodějů i mudlů panuje neklid. Na ministerstvu dojde ke změnám, které mají za důsledek tajnou misi pro Draca Malfoye. Jeho matka se ho snaží chránit, a tak uzavře dohodu se Snapem, který musí odpřísáhnout jeho ochranu a v případě Dracova selhání úkol sám dokončit. Pokud by zklamal, tak zemře. Již zmiňovaný Snape se stává v Bradavicích novým lektorem obrany proti černé magii. Při výuce lektvarů se Harrymu dostane náhodou do ruky učebnice lektvarů, která dříve patřila Princi dvojí krve. Díky připsaným poznámkám v knize se Harrymu daří a dosahuje nejlepších výsledků ve třídě. Ron a Harry si najdou známost, se kterou začínají chodit. Rona ale více přitahuje Hermiona. K Brumbálovi na soukromé hodiny začíná docházet Harry, a tak se dozvídá o minulosti lorda Voldemorta. Brumbál a Harry zjistí, že Voldemort uložil svou duši do sedmi různých předmětů (tzv. viteálů). Aby někdo mohl zneškodnit Voldemorta, musí zničit všechny viteály. Zatím byly zničeny dva. Ke třetímu viteálu se vydávají Harry a Brumbál společně. Stopa je zavede do jeskyně v útesu. Brumbál se při této cestě velice unaví. Při návratu se dozvídají, že na školu zaútočili Smrtijedi, které sem vpustil Draco Malfoy přes rozplývavou skříň. Malfoy se pokouší Brumbála zneškodnit, ale nemá tolik odvahy, kolik by potřeboval. Nakonec je to Snape, který Brumbála zabije. Harry při pronásledování Snapea a použitím zaklínadla Sectum Sempra, které je napsáno v učebnici zjistí, že právě on je Princem dvojí krve. Harry bohužel zjišťuje, že medailon, který získali s Brumbálem je pouhým padělkem a žádná

7


Portál, 2012, 187 s. ISBN 978-802-6201-649, str. 11-22.

12

duše se zde neskrývá. Po Brumbálově pohřbu se Harry rozhodne, že se do Bradavic nevrátí a půjde hledat viteály. Na cestě ho doprovodí i jeho přátelé. 8 V závěrečném díle Harry Potter a Relikvie smrti pokračuje honba za viteály. Ze začátku to vypadá dosti beznadějně. Po velmi zajímavých dobrodružstvích, které mimo jiné zahrnovalo i vloupání se na ministerstvo kouzel a let na drakovi, se podařilo nalézt dva viteály. Během napínavé cesty se Harry dozvídá o Relikviích smrti a třech předmětech, které by svého vlastníka určily pánem smrti. Pro naše hrdiny je tu rozhodnutí: buď zničit viteály, nebo najít relikvie. Hrdinové se rozhodnou pro viteály. Pro další viteály musí zpět do Bradavic, ale tam se stane největší bitva dobra proti zlu všech dob. Mnoho lidí zemře, ale naštěstí ne nadarmo, viteály byly zničeny. Teď už zbývají jen dva: Voldemordův had a sám pán zla. Hada nakonec přesekne Harryho spolužák Newille mečem Godrika

Nebelvíra. Harry se jde sám postavit proti

Voldemordovi. Po neuvěřitelných zvratech se dozvídáme, že Voldemort nechtěne uložil do Harryho kousek své duše a i to pomůže Harrymu v poražení pána zla. Na konci tohoto dílu v epilogu se dočteme o Harrym a Ginny a jejich dětech, které vyprovází zase na čarodějnickou školu. Kromě nich vyprovází také Ron a Hermiona své děti. 9 V této podkapitole jsem stručně popsal děj díla Harry Potter, kde jsou patrná hlavní témata dobro a zlo, přátelství, odvaha, a láska. Dále uvedu postavy, které zde byly uvedeny nebo jsou svými charaktery důležité.

8

Harry Potter a relikvie smrti . WIKIPEDIA. [online]. 28.2.2015 [cit. 2015-04-27]. Dostupné

z: http://cs.wikipedia.org/wiki/Harry_Potter_a_relikvie_smrti

9

Harry Potter a relikvie smrti [online]. [cit. 2015-04-01]. Dostupné

z: http://cs.wikipedia.org/wiki/Harry_Potter_a_relikvie_smrti

13

1.1.1.

Důležité postavy

Protože se respondenti v rozhovorech často zmiňovali o postavách, se kterými se indentifikovali, tuto podkapitolu věnuji stručným, ale výstižným charakteristikám postav z tohoto díla. Rowlingová ve svém díle vytvořila celou řadu charakterů, které jsou v ději nepostradatelné a drží celou knihu pohromadě. Zaměřím se zejména na hlavní postavy a na postavy, o kterých se vyjadřovali sami respondenti nebo jsou důležité pro čtenáře jako zdroj ztotožnění. V díle Harry Potter se střídá zlo s dobrem, často se stává, že dobro je skrytým zlem. Čtenář zde má nespočet možností i podle morálního úsudku, jak postavy mají jednat a se kterou částí bude sympatizovat, ke komu se upne a bude jeho oblíbencem a bude s ním prožívat děj knihy.

Harry Potter Chlapec, který zůstal naživu. Introvert, jedinec, který se již v prvním roce svého života postavil Pánovi Zla a přežil Voldemortův vražedný útok. Později se dozvídá, že je to právě on, kdo může Voldemorta zničit. Je spravedlivý, přemýšlivý, má vyvinutý charakter, ctí památku rodičů. Díky své slávě je na něho kladeno mnoho nároků, setkává se s radostí i falší, je schopen obětovat se pro dobro. Často ale sám nejedná, jak by měl, bojuje sám se sebou a to díky části Voldemortovy duše, kterou do něj vložil. Zde se přímo střetává dobro se zlem. Díky své odvaze a motivaci je schopen vést a organizovat ostatní, často je ale sobecký, nepočítá s pomocí druhých, takže mu ostatní spolužáci nabízejí kooperaci sami.

Ron Weasley Nejlepší kamarád Harryho Pottera, extrovertní, sangvinik se skonem k flegmatismu. Pochází z početné rodiny, často trpí, že vše dědí, nemá moc peněz. Svým způsobem se snaží Harrymu vyrovnat a tiše mu závidí pozornost a úspěch. Díky Ronovi Harry pozná rodinný kolektiv. Ron je vždy s ním, snaží se mu být nápomocen, zprvu to byl velký strašpytel a roztržitý člověk, postupně se ale stává odvážným a snaží se být

14

Harrymu nápomocen v boji proti Voldemortovi. Bojuje se svými city vůči Hermioně, ale jako každý mladý muž v pubertě se zdráhá dát své city najevo.

Hermiona Grangerová Asketická, přímá, premiantka, vzorná studentka, optimistka, kamarádka Harryho a Rona. Pochází z mudlovské rodiny, takže často naráží na nadávky, segregaci a posměšky ohledně její „nečisté“ krve… Je významným členem „týmu“, protože jsou to často její znalosti a chladná hlava, které zachrání situaci a jiné kouzelníky. Je zamilovaná do Rona, často mu to naznačuje, ale ten se stydí zareagovat. Ukazuje, že učit se je skoro až životně důležité, je inspirací pro ostatní. V této postavě zpodobňuje J. K. Rowlingová samu sebe.

Lord Voldemort Ztělesnění zla, introvert, manipulátor, mocný čaroděj, cholerický. Nepoznal své rodiče, vyrůstal v dětském domově. Studoval v Bradavicích, kde byl elitním studentem. Hluboko v něm klíčilo zlo, které ho ovládlo. Touží zabít Harryho Pottera a ovládnout čarodějnický svět. K tomu mu napomáhají Smrtijedi, kteří mu věrně slouží, zabíjejí a ničí. Voldemort touží získat svojí moc zpět, paradoxně má přiliš slabých stránek, které si nechce přiznat a schovává je právě za své zrůdné činy. Rowlingová má v knize i opak Voldemorta a tím je Albus Brumbál, mocný čaroděj, ředitel Bradavické školy čar a kouzel, který je ztělesněním moudrosti, charakteru a dobra. Voldemortovi není nic cenné, kromě moci, pro kterou si neváhá ani rozpoltit duši.

Severus Snape Tichý, zadumaný, introvertní, nesympatický, pesimistický učitel lektvarů skrývá svojí pravou tvář, nepřipustí si nikoho k tělu, zachovává kamenný výraz, nepropouští emoce. Až na konci se dozvídáme jeho trýznivý osud, ze kterého pramení jeho záhadné chování, které čtenáře mate, jednou je proti Harrymu, jindy ho zase chrání. Často se 15

obětuje pro dobro/ zlo, umí velice využít svých rozsáhlých znalostí. Reprezentuje roušku záhad a tajemství, která jsou ukryta v každém z nás. Nutí nás k přemýšlení nad naší morálkou, mravním dobrem, co je vlastně dobré a co zlé…

Skřítek Dobby Sluha, který slouží rodině Luciuse Malfoye, poté, co ho Harry osvobodí, se stane svobodným skřítkem a nakonec Harryho zachrání. Obětavý, altruistický, přátelský, okolím nepochopený, pověst sluhy- otroka, nutnost pomáhat druhým a zavděčit se jim, trpitel, trestaný, týraný majitelem. I přesto, že neměl jednoduchý život, si zachoval optimismus a lásku k dobru. Dobby je opakem zla. V něm zlo není ani náznakem. Víme, že skřítci neexistují, proto stejně jako dobro, které není hmatatelné, si ho můžeme pouze představovat. Minerva McGonagallová Úctyhodná profesorka, spravedlivá, s vyváženým pohledem na situaci, autorita, která je lidská, stojí za Harrym, dokáže projevit odvahu a bojuje v případě potřeby, vysoce inteligentní, realistka, chrání nejlepší zájem svých studentů, pečující, přísná. Je ztělesněním kvalitního charakteru a člověka - upřímného, ale citlivého a vnímavého.

Albus Brumbál Nejmocnější čaroděj, ředitel školy v Bradavicích, dobrý, klidný srdečný, diplomatický, spravedlivý a velice moudrý. Jistým způsobem flegmatický, jen málokdy ho něco opravdu roznítí, požaduje od svých studentů i personálu školy profesionální přístup, dobré srdce a chrabrost v každé situaci. Snaží se vždy v každém najít to dobré a hledá skulinky naděje. Umí se ovládat, vidíme ho jako starého člověka, v díle se můžeme o něm i dozvědět něco více z jeho minulosti. Je opravdovým představitelem dobra. Je charakterově velice vysoko, avšak jako každý člověk občas lamentuje nad svým věkem a ubývajícími schopnostmi. Oblíbil si Harryho a snaží se mu pomáhat nést

16

jeho poslání- zničit Voldemorta. Je důležité, že respektuje individualitu každého a nikoho se nesnaží předělávat.

Draco Malfoy Syn Smrtijeda Luciuse Malfoye, rozmazlený, sobecký, každým, kdo nemá čistou kouzelnickou krev, opovrhuje, agresor, šikanuje, povyšuje se, nemá vlastní názor, vždy se přikloní na stranu svého otce, introvert, schovává zbabělost a svojí slabost za své arogantní chování. Již o prvopočátku si znepřátelí Harryho Pottera, protože mu závidí slávu a přeje mu jen neúspěch. I mezi nimi se často střetává dobro se zlem v podobě intrik, bojů a neustálé podezřívavosti. Draco vnáší nepokoje mezi ostatní spolužáky a díky jeho manipulátorským schopnostem je schopný poštvat proti Harrymu ostatní spolužáky. I on se kvůli otci přikloní na stranu zla, je to ale jenom póza. Ve skutečnosti je to dobrý člověk, který se bojí dobra a má strach ukázat svojí pravou tvář.

Hagrid Klíčník a správce školy v Bradavicích, obří muž, samotář, bodrý učitel předmětu Péče o kouzelné tvory, milovník zvířat, v prvních dílech pomáhá Harrymu s „integrací“ do kouzelnického světa. Nevyznačuje se příliš vysokou inteligencí, je to ale „dobrák od kosti“ je přítelem Harryho i jeho ostatních kamarádů. Harry v něm nachází prvního důvěrníka v Bradavicích, nalezne u něj přívětivou náruč (náhrada otce). Hagrid se musel vypořádat s těžkým životem, k blahu mu přispívá starost o zvířata a přírodu, chybí mu ale láska, zamiluje se tedy do každé obryně, kterou potká, je ale nesmělý udělat první krok, proto se často setkává se zklamáním. Je typem flegmatika, s ničím se moc dlouho netrápí, klame tělem. Ač často narazí kvůli své důvěřivosti, je charakterově velice vyrovnán a tvoří neoddělitelnou součást knihy. Jak se zmínil Harry Potter v jednom z dílů: „Bez tebe by to nebyly Bradavice, Hagride“. Ginny Weasleyová: Mladší sestra Rona Weasleyho, okouzlená čarodějnickým světem, veřejně-tajně zamilovaná do Harryho Pottera, najdou k sobě vztah, když jí Harry zachrání ze spárů Lorda Voldemorta a po další díly můžeme pozorovat, jak jsou jejich city vzájemné a 17

rozvíjejí se. Nakonec se stane jeho ženou. Sdílí spolu stejné hodnoty- odvahu, cit pro spravedlnost, boj proti zlu, soudržnost. Ginny je introvertní, tichá, své city skrývá, je ale velmi pozorná, inteligentní, skromná, dobře vychovaná. Má oporu ve svých bratrech, kteří studují v Bradavicích a kvůli jejím citům k Harrymu si jí často dobírají. Díky tomu se schválně zamilovává do jiných studentů, aby ukázala svojí nezávislost a kryla lásku, kterou cítí k Harrymu. V posledních dílech se čtenáři více otevře a dá najevo svojí společenskou povahu, již to není důvěřivá a naivní holčička, ale mladá žena, která se umí rozhodovat sama za sebe a nést důsledky za své činy. Newille Longbottom: Spolužák Harryho Pottera, na první pohled vypadá jako strašpytel a nemotora, je to ale on, kdo v posledním díle zničí poslední viteál a dopomůže tak ke zneškodnění zla. Vychovává ho babička, protože jeho rodiče byli mučeni kletbou Cruciatus smrtijedkyní Belatrix Lestrangerovou a nejsou schopní samostatného života. Neville se setkává s posměšky, ponižováním (často jeho důstojnosti). V prvních dílech je velmi naivní, bázlivý a důvěřivý, jeho charakter se vyvíjí s průběhem děje. V závěru knihy je chrabrým studentem, bojuje s Harrym a s ostatními proti Voldemortovi, vede ho k tomu i pomsta za neblahý osud jeho rodičů, nebojí se přinést oběti.

Lenka Láskorádová:

Studentka

z havraspárské

koleje,

poněkud

tajemná,

zmatená,

s hlavou

v oblacích, ostatní jí nazývají „divnou“, její otec vydává časopis Jinotaj, který přináší zajímavé kouzelnické informace a novinky. Vystačí si sama se sebou, je flegmatická, příjemná, roztomilá, éterická. Harry se s ní seznámí v druhé půlce studia na Bradavicích. Shledává jí, ač velmi zajímavou, tak jako skvělou kamarádku a hlavně spojence proti Voldemortovi. Je velmi klidná a s ledovým klidem vyslovuje kouzelnické formule v sebeobraně a útoku. Belatrix Lestrangerová: 18

Smrtijedka, stoupenkyně Voldemorta, jeho služebnice, chladná, zlá, špatná, cholerická manipulátorka. Libuje si v mučení svých obětí, čtenář čeká, kdy se smiluje, ale nedočká se. Její posedlost páchat zlo je nevyčerpatelná. Zabila a poškodila mnoho Harryho známých, přátel a rodinných příslušníků, je hnán touhou jí zabít jako pomstu. Musíme brát ale v potaz, že vraždí na „zakázku“, zavázala se Voldemortovi, který by jí v případě selhání mučil a zabil. Je to ale i dáno její povahou, ničit, vidí dobro ve zle a v jeho šíření, je až manicky posedlá zabíjením, ničením a ovládáním ostatních kolem sebe a svými hrůznými činy se chlubí. Sirius Black: Kmotr Harryho Pottera, údajný zločinec a vrah, jsou to ale jen pomluvy. Je outsiderem svého rodu, rebel, má pořád velkou zášť a zármutek kvůli vraždě Harryho rodičů, se kterými se přátelil. Harry na konci třetího dílu získá rodinu, Sirius se ale musí skrývat, tudíž si posílají dopisy přes sovy. Bohužel v pátém dílu ho zabije Belatrix Lestrangerová, když bojoval společně s Harrym a dalšími „dobrými“ lidmi proti Voldemortovi na Ministerstvu kouzel. Harry se zase cítí být na všechno sám. Po nějaké době je ale právě smrt Siriuse hnacím pohonem k dokončení úkolu, který je Harrymu přisuzován. Sirius je charismatický, moudrý, zkušený, sangvinik, soupeřivý a soutěživý, i přes všechny hrůzy, které zažil ve vězení, oplývá nadějí a optimistickým pohledem na budoucnost. Chce dobro pro všechny, nejvíce ale touží být s Harrym, nahradit mu otce, péči, rodinnou lásku a postarat se o něho. Autorka ságy Harryho Pottera nám nabízí nespočet charakterů, se kterými se můžeme identifikovat a tak proniknout do děje za pomocí naší fantazie. I když se tyto fiktivní postavy pohybují spíše ve vymyšleném světě, kde jsou čáry a kouzla na denním pořádku, prožívají stejné osudy a situace jako opravdoví lidé. Řeší vztahy, boj mezi dobrem a zlem, své záležitosti a problémy, činní důležitá rozhodnutí…Mladí lidé musí prokázat odvahu a „probít“ se těžkým životem a zvolit si, jakou cestou půjdou. I toto je jeden z mnoha faktorů, proč je toto dílo tak oblíbené. Další část bude o samotné autorce J. K. Rowlingové, kde uvedu její život a cestu k Harrymu Potterovi.

19

1.2. Joanne Rowlingová a cesta k Harrymu Potterovi Joanne Rowlingová dokázala přivést děti a dospělé po celém světě k četbě knih. Je až neuvěřitelné kolik dětí, ale i dospělých uchvátilo její dílo Herry Potter. J. K. Rowlingová se narodila v roce 1965 mladým rodičům. Přesto, že byli mladí, k zajištění zázemí a pečování o malou Joanne se postavili zodpovědně. Otec si našel práci a z matky se stala vzorná žena v domácnosti. Dva roky po narození Joanne se narodila její sestra. Joanne byla malá dívenka, měla levné brýle a neustále četla nějaké knížky. Po několika letech Joanne začala „trápit“ svými příběhy svou mladší sestru. V té době měla několik oblíbených knih, ale nejoblíbenější knihou byl Bílý koníček Elizabeth Goudgeové. Jak později Rowlingová přiznala, tak tato knížka ji nejvíce inspirovala v příběhu Harryho Pottera. Rowlingové byla škola vzorem. Obě sestry měly školu kousek od domova. Někteří kantoři na zdejší škole se stali vzory pro učitele, kteří působili v Bradavicích. Rowlingové zůstal v paměti matematický výběr, který určil, zda bude student považován za chytrého či nikoliv. Sama Rowlingová se tohoto testu bála, aby nebyla zařazena k těm méně chytrým. Na základě této zkušenosti Rowlingová napsala onu pasáž, jak se Harry při nástupu do školy děsí rozhodnutí moudrého klobouku. Po střední škole se přihlásila na Oxford, ale tam ji nepřijali. Byla přijata na univerzitu v Exeteru. Její hlavní obor byl francouzština. Z pracovité žačky, která se velice podobala Hermioně, se stala trochu odvázanější studentka. V rámci povinné praxe se dostala do Paříže a učila se angličtinu. Po závěrečných zkouškách se přestěhovala do Londýna a s několika spolužačkami si pronajala byt. Přihlásila se do kurzu sekretářky, ale poté si přiznala, že tato práce by nebyla pro ni. Vystřídala několik brigád a zaměstnání. Její přítel se přestěhoval do Manchesteru, a tak se rozhodla jít za ním. Vztah nebyl v té době nejlepší a ani vyhlídky v Manchesteru nebyly moc příznivé. Přemýšlela, zda by nebylo nejlepší se vrátit zpět domů a pomoci otci, který se stará o její matku, jenž je upoutaná na vozíku. V Manchesteru jen přece zůstala a začala zde i pracovat. Práce ji nenaplňovala a vždy, když mohla, se vracela ke svému notýsku s poznámkami o malém čarodějovi. Po smrti její matky, tedy v roce 1990 se rozhodla vzít práci učitelky angličtiny v Portugalsku, kde učila a užívala si života. V jednom baru se 20

seznámila s Jortem Arentesem, který studoval žurnalistiku. Mnoho peněz neměli a Jortan si nenašel práci. Do této špatné situace se narodila v roce 1993 dcera Jessica. Čtvrt roku po narození dcery Jortan se Joanne stala objetí opakovaného domácího násilí jejího přítele. Po několika incidentech Joanne i s dcerou odjely pryč z Portugalska. Jela do skotského Edinburgu, kde žila její sestra. Byla nezaměstnaná a s ročním dítětem. Chodila si zostuzeně pro podporu. Byla v depresi. V té době se zrodila myšlenka na mozkomory. Bytosti, které vysají z člověka radost a energii. Joanne měla štěstí, sehnala práci na poloviční úvazek jako sekretářka. Během toho chodila do kavárny Nicholson’s, a zde napsala svůj první díl Harryho Pottera. V roce 1996 dokončila první díl a poslala ho do literární agentury Christopher Little. Její rukopis poslali do několika nakladatelství, několikrát byl odmítnut. Nakonec ho přijalo nakladatelství Bloomsbury. První díl vyšel 26. června 1997.10 Následující kapitola se bude zabývat dospíváním a jeho specifickými znaky.

10

Formánková Pavlína. Svět ovládla čarodějnými příběhy. . [online]. 2006 [cit. 2015-03-25]. Dostupné

z: http://mediasearch.newtonmedia.cz

21

2. Dospívání V této kapitole se budu zabývat nejsložitějším obdobím lidského života, dospíváním. Složitost tohoto období je jednak v jeho časovém zařazení, ale především je velice problematické pro samotného jedince. Toto období se vyznačuje velkými změnami osobnosti. Velké změny můžeme vidět ve všech dimenzích člověka. Jde o změny fyzické, kognitivní (myšlení), změny v emocích a sociální změny. V tomto životním úseku se setkáme s utvářením identity, která je podstatná pro jedince, ale i pro téma této práce. Pokud by se dal život brát jako přímka a určité životní etapy byly označeni za body na této přímce, dospívání je bodem mezi dětstvím a dospělostí. Autor Petr Macek ve své knize Adolescence toto období nazývá jako „most mezi dětstvím a dospělostí.“11 Označení dospívání jako propojující most mezi určitými fázemi života velice dobře vyjadřuje charakter této fáze existence. Dospívající musí urazit za několik málo let velký kus cesty k vytvoření vlastního já, kde by se na konci z něj měla stát samostatně uvažující bytost s určitým postavením ve společnosti. Tato kapitola bude upravena k tématu práce, tudíž nebudu uvádět plně fyzický vývoj, který popíši jen pro dokreslení dospívajícího jedince. Jak jsem zmínil výše, v této části práce seznámím čtenáře s tématem utvářením identity a dále s tématy vývoje kognitivního, emocionálního rozvoje a sociálními změnami. S těmito úskalími se potýkají i hlavní hrdinové z díla Harry Potter, kde čtenář může sledovat vývoj těchto změn. Velkou výhodu mají právě děti, které dospívaly v období, kdy J. K. Rowlingová psala své knihy. Společně s hlavními hrdiny děti dospívaly, a tak byly doprovázeny v nejistém životním období, kterým dospívání bezpochyby je. V následující části se pokusím pomocí některých autorů určit věkovou hranici a rozdělení dospívání a stručně popsat jednotlivé fáze dospívání.

11

MACEK, Petr. Adolescence: Psychologické a sociální charakteristiky dospívajících. 1.vyd. Praha: Portál, 1999, 207

s. ISBN 80-717-8348-X, str.12

22

2.1. Pubescence a Adolescence Různí autoři mají odlišné pohledy na názvosloví dospívání, ale i na věkovou hranici, kdy začíná a končí dospívání. Toto složité vymezení je dáno především individualitou vývoje každého jednotlivce. Nejčastěji je dospívání rozděleno na pubescenci a adolescenci. Tato období se ještě mohou dělit na menší části.

2.2. Pubescence Pubescence se dá zařadit mezi 11. a 15. rok života. V této fázi probíhá jedna z nejvýraznějších a nejvýznamnějších tělesných, sociálních a psychických změn v lidském životě. Velkou roli zde hraje utváření identity a individuality jedince. „Individuální rozdíly jsou v pubescenci zvlášť výrazné, ať jde o tělesný, nebo duševní vývoj. Většinu dětí lze sice ještě vzdělávat společně, avšak nadanějším dětem se nabízejí osmiletá gymnázia a školy s rozšířeným jazykovým vyučováním, které kladou vyšší nároky a více stimulují intelektuální vývoj. Ještě větší jsou rozdíly v psychosociálním a citovém vývoji, které se projevují zejména ve způsobu trávení volného času.“ 12 Obecný názor je, že puberta je období konfliktů a krizí s dospělými a však toto platí jen u 50 % dospívajících. Samozřejmě zaleží také na různých okolnostech 13

12

ŘÍČAN, Pavel. Cesta životem. 2., přeprac. vyd. Praha: Portál, 2006, 390 s. ISBN 80-736-7124-7.str. 171

13

ČAČKA, Otto. Psychologie duševního vývoje dětí a dospívajících s faktory optimalizace. 1. vyd. Brno: Nakladatel

Jan Šabata, 2000, 377 s. ISBN 80-723-9060-0. str. 226

23

2.2.1. Vývojové změny v pubescenci Změny, které probíhají v dospívání, jsou vzájemně propojeny. Není však podmínkou, že tyto změny musejí probíhat souběžně nebo jsou přímo na sebe odkázány. Znamená to, že může být omezen fyzický vývoj (např.: růst), ale psychický a sociální vývoj je zachován.14 Změny jsou také ovlivňovány kulturními, historickými vlivy a nenadálými událostmi jako je úmrtí, rozvod rodičů a podobně. 15 Teď představím jednotlivé změny, ke kterým běžně dochází v pubescenci.

Tělesné změny Tělesné změny velmi ovlivňují celkovou identitu jedince. Především tím, že vedou ke zvýraznění rozdílů mezi chlapci a dívkami, také podněcují vývojový posun v jejich rodové identitě.16 Tyto změny jsou podmíněny proměnami hormonálních funkcí, které působí i na emoční nevyrovnanost, o které se níže zmíním. 17 Tělesné změny se dají rozdělit na vnější a vnitřní. Vnějšími změnami jsou především prudký růst u dívek i u chlapců. Dívky rostou nejvíce mezi jedenáctým a dvanáctým rokem, a proto mohou někdy předehnat chlapce. Chlapci tento prudký růst mají o dva roky později a je prudší než u dívek. Prudký růst se může u některých pubescentů projevit více a u některých méně. Prudký růst má také psychologický význam. Pubescent může dosahovat stejné výšky jako jejich rodiče, vychovatelé, učitelé apod. Většinou bývají obratnější a rychlejší než jejich autorita. Pubescent tedy doslova nevzhlíží k autoritě, ale je na stejné úrovni. Tělesné změny se také vyznačují vnitřními změnami a to především objevením 14

LANGMEIER, Josef a Dana KREJČÍŘOVÁ. Vývojová psychologie. 2., aktualiz. vyd. Praha: Grada, 2006, 368 s.

Psyché (Grada). ISBN 80-247-1284-9. str.142 15

MACEK, Petr. Adolescence: Psychologické a sociální charakteristiky dospívajících. 1.vyd. Praha: Portál, 1999, 207 s.

ISBN 80-717-8348-X, str. 53 16

JANOŠOVÁ, Pavlína. Dívčí a chlapecká identita: vývoj a úskalí. Vyd. 1. Praha: Grada, 2008, 285 s. Psyché

(Grada). ISBN 978-802-4722-849. str. 196 17

GILLERNOVÁ, Ilona. Slovník základních pojmů z psychologie. Vyd. 1. Praha: Fortuna, 2000, 79 s. ISBN 80-716-

8683-2. str.15

24

prvních sekundárních pohlavních znaků, schopnost reprodukce (první menstruace u dívek, noční poluce u chlapců), kde plná schopnost reprodukce je u chlapců kolem 15 roku. 18 V rámci tělesných změn se musí pubescent seznámit a přijmout své tělo a svou tvář. Toto přijímání těla může být velice náročné, pubescent se může setkat s různými posměšky či urážkami. 19 Jak můžeme vidět, toto věkové rozpětí koresponduje s věkem hlavních hrdinů v dílech o Harrym Potterovi, a to zejména od 3. dílu. Hlavní protagonista je drobný, hubený, s brýlemi na nose a viditelnou jizvou, který těžce přijímá svůj fyzický zjev. Ale postupně Harry objevuje šikovnost, odvahu a hbitost při famfrpálu a tím mění pohled na své tělo. Změny v myšlení V první fázi puberty tedy mezi jedenáctým a patnáctým rokem života se myšlení mladistvých lidí dosahuje dle teorie J. Piageta stadia formálních operací. Tímto vzniká prostor pro abstraktní myšlení, tedy představit si neexistující, hledání alternativ, kombinační schopnosti. Pubescent dokáže v realitě přeskakovat od hypotézy k následující

hypotéze, od předpokladu k předpokladu,

uvádět

myšlenky do

nejrůznějších spojitostí. Klade si otázky o lidském bytí, o vesmíru nebo o smrti. Uvažuje kriticky nad smyslem hodnot, které mu byly předávány. Příkladem může být dospívající, který byl vychováván v náboženském duchu, bude pochybovat o Bohu, ale vlastně bude pochybovat o jakémkoliv společenském názoru. Větší rozmach v myšlení může vést ke kritičnosti a nespokojenosti až k pesimismu. 20 Další změna probíhá u paměti jedince, jak v krátkodobé tak v dlouhodobé. Samozřejmě čím vyšší jsou životní zkušenosti, tak se tím zvyšuje objem uložených informací v dlouhodobé paměti. V celkovém pohledu by se dalo říci, že dospívající má více možností v rozhodování, a to přispívá k pocitu větší autonomie. 21 Formální operace umožňují novou podobu mravních soudů, tyto úsudky o druhém člověku jsou ohleduplné a jedinec dokáže vidět

18

ŘÍČAN, Pavel. Cesta životem. 2., přeprac. vyd. Praha: Portál, 2006, 390 s. ISBN 80-736-7124-7.str. 171-172

19

ŘÍČAN, Pavel. Cesta životem. 2., přeprac. vyd. Praha: Portál, 2006, 390 s. ISBN 80-736-7124-7. str. 179

20

ŘÍČAN, Pavel. Cesta životem. 2., přeprac. vyd. Praha: Portál, 2006, 390 s. ISBN 80-736-7124-7.str.175

21

MACEK , Petr. Adolescence: Psychologické a sociální charakteristiky dospívajících. 1.vyd. Praha: Portál, 1999, 207

s. ISBN 80-717-8348-X, . str 57-58

25

sám sebe, jak ho vidí ti druzí. Dospívající dokáže kriticky posuzovat a analyzovat své myšlenky a pocity.22

Emocionální změny V dospívání se rozšiřuje oblast emocí na různé podměty. Citové zážitky se rozdělují a zvětšuje se počet vyšších citů (láska, nenávist…). Objevují se různé nové druhy emocí a citů. Emocionální vývoj je v dospívání poměrně dlouhým obdobím. V jednotlivých částech dospívání jsou emocionální projevy rozdílné. Autor Petr Macek uvádí, že „v dospívání probíhají bouřlivé emocionální změny a v časné adolescenci se objevuje jistá míra emoční lability“. Avšak uvádí, že „průběh puberty nemusí být bouřlivý díky individualitě osobnosti a kulturních či sociálních faktorech“. Dále tento autor uvádí, že „z transkulturálních srovnání vyplývá, že dospívající pocházející z pokrokových zemích prožívají adolescenci bez větších emočních problémů“.23 Toto srovnání berme s ohledem na rok vydání knihy. Emoční problémy, které mohou nastat a již vznikají v dětství, kde děti vykazovaly emoční labilitu a mohou vést až do pozdějších stádií vývoje. S tématem emoční lability je zapotřebí zohlednit pohlaví dospívajících. Chlapci oproti dívkám mají větší sklony převádět emoční labilitu z dětství až do dospělosti. U dívek se objevují psychické potíže a prožívají je intenzivněji a déle. „Dospívající sám nerozumí tomu, co se s ním děje, vysvětlení hledá přirozeně především v tom, jak se k němu chová jeho okolí. U citlivějších jedinců se objevují poruchy soustředění (a zhoršení školního prospěchu, jež mívá ostatně více příčin), snadná unavitelnost, horší, méně klidný a vydatný spánek, úzkost. Bývají rozháraní, nelze předpovědět, jak kdy zareagují.“24 Přes citovou nestálost je jasné, že proti předešlým stádiím se zvyšuje sebekontrola a snižuje se citová bezprostřednost.25

22


Psyché (Grada). ISBN 80-247-1284-9.str.152 23

MACEK , Petr. Adolescence: Psychologické a sociální charakteristiky dospívajících. 1.vyd. Praha: Portál, 1999,

207 s. ISBN 80-717-8348-X, . str. 59 24

ŘÍČAN, Pavel. Cesta životem. 2., přeprac. vyd. Praha: Portál, 2006, 390 s. ISBN 80-736-7124-7.str. 177-178

25


26

Sociální změny Prostřednictvím výše zmiňovaných změn se mění jedinci pohled na sebe, ale i na ostatní. Jak jsem v úvodu této kapitoly zmiňoval, období dospívání je místem mezi dětstvím a dospělostí, a tím mohou vzniknout problémy. Jedinec se nevidí jako dítě, ale dospělý také není. Problém je také v pohlížení dospělých na situaci pubescentů. Toto postavení přináší zátěž a otázky typu kdo jsem já a jak mě vidí ostatní. Teenager tedy balancuje na prahu dospělosti a tato nejistota může vyvolávat konflikty a vymezování se od dětí i od dospělých různými způsoby. V tomto období můžeme sledovat pomalé odlučování od rodiny, kde si jednotlivec uvědomuje své „ Já“.26 V pubescenci bývá osamotňování bolestné. Díky novému smýšlení může dospívající jinak vyjádřit svou vřelost k rodičům. Většinou ale převládá kritika a vzpoura. Namísto lásky se však rodiče mohou setkat se zlobou, pohrdáním a někdy až s nenávistí. Pubescent začíná utočit na autority, diskutuje o jejich názorech a většinou má právě opačné názory než oni. Tento vzdor není jen vůči rodičům ale všem autoritám. V tomto období se stává kontakt s vrstevníky intenzivnější. Uzavírají se přátelství, která mohou vydržet až do dospělosti. Přátelství je také velkým tématem v díle Harry Potter, kde v 11 letech uzavírají Harry, Ron a Hermiona přátelství a to přetrvá až do posledního dílu, tedy do dospělosti a z hlediska epilogu ještě déle. V přátelství se mohou vyskytovat i rozepře, které jsou vidět i mezi hlavními hrdiny, ale vždy bezvýhradně stojí při sobě. Důležité pro adolescenta je v těchto přátelských vztazích obstát a tím si upevnit sebedůvěru, pocit autonomie a samostatnost při rozhodování. Navazováním těchto vztahů rozvíjí adolescent komunikační dovednosti. Vrstevnické vztahy jsou velice důležité z důvodu vyzkoušení různých postavení ve skupině, sdílení s vrstevníky své zkušenosti, posilování pozice a pocitu významnosti. Blízké přátelství v dospívání je častější u dívek, než u chlapců. U dívek převládá otevřenost, upřímnost a sdílení pocitů.

27

„Proces sociálního dospívání je v ekonomicky vyspělých zemích daleko

pomalejší než dospívání fyziologické a psychické. Trvání tohoto „mezičasu“ závisí na společenských podmínkách umožňujících osamostatnění a na povinnostech a očekáváních, jež musí dospělý v dané společnosti akceptovat či se s nimi nějak 26

ŘÍČAN, Pavel. Cesta životem. 2., přeprac. vyd. Praha: Portál, 2006, 390 s. ISBN 80-736-7124-7. str.183

27


207 s. ISBN 80-717-8348-X, . str 71-74

27

individuálně vypořádat. Vzniká jakési vakuum biologicky, posléze psychicky zralého jedince, který však není plně dospělým, protože zatím nezískal všechny příslušné kompetence ani povinnosti. Tato konfliktní situace se odráží v dilematickém sebepojetí samotného dospívajícího.“28

2.3. Adolescence Věkově se dá adolescence zařadit od 15 do 20 (22) let. Toto období je významné především mravním vývojem, hledáním identity. V adolescenci pak získávají zvláštní postavení emoce a city spojené s erotickou sférou života, estetické city a mravní cítění. 29 V této části vývoje je patrnější přechod „dítěte“ do dospělosti. Jasně můžeme tyto procesy vidět u hlavních postav z díla J. K. Rowlingové, kde vznikají první lásky, vtahy ale zároveň žárlivost a další související prvky.

2.3.1.

Vývojové změny v adolescenci

Adolescence je někdy označována za vrchol mládí, kde je člověk fyzicky i duševně nejvýkonnější a nejvíce touží po poznávání. Bere život do svých rukou a snaží se k němu přistupovat zodpovědně. Pravdou je, že ne vždy se adolescenti ke svém životu staví zodpovědně. Člověk se v této části života jako v celém dospívání musí vyrovnat s mnoha nelehkými úkoly. Měl by se vyznat v sám sobě, nalézt své místo ve společnosti, ověřit své schopnosti a možnosti.

30

Období se také vyznačuje především změnou postavení jedince ve společnosti.

28

JANOŠOVÁ, Pavlína. Dívčí a chlapecká identita: vývoj a úskalí. Vyd. 1. Praha: Grada, 2008, 285 s. Psyché

(Grada). ISBN 978-802-4722-849. 29


207 s. ISBN 80-717-8348-X, . str 58-59 30


28

Dochází zde k přechodu ze základní školy na střední školu, učiliště či do pracovního procesu. Tyto změny jsou pro dospívajícího velice obtížné a musí se vyrovnávat s novými rolemi ve společnosti. 31 Adolescence neexistuje odjakživa a v některých kulturách neexistuje ani dnes. Pubescence a dospělost v naší kultuře často splývaly v jedno. Dívka se mohla brzy vdávat a chlapec mohl převzít hospodářství. 32

Tělesné změny U chlapců je stále růst velmi výrazný, může vyrůst až o 7 cm. U dívek je zde růst už velmi nízký. Postava získává finální dospělou podobu. Dívčí a chlapecká postava se výrazně liší, kdy v pubescenci mohly být rozdíly malé. Nyní můžeme pozorovat chlapce, jak se mění v muže. Začínají růst vousy a výrazněji mohutní postava. U dívek si můžeme všimnout zvětšených boků a zvětšení poprsí. Mohou se vyskytovat značné problémy, které působil právě tělesný vývoj. Dívky bedlivě pozorují, zda nemají příliš mužských znaků a jestli nevypadají nějak neforemně. U chlapců, kteří nevyrostli, může vzniknou až napoleonský komplex.33 „Vlastní tělo je nyní předmětem pozornosti, snad ještě více než v pubescenci. Chlapci a děvčata, kteří se sami sobě nelíbí, někdy doufají, že si zlepší postavu soustavným cvičením, a při dostatečné vytrvalosti je výsledek skutečně vidět- i bez speciálního kulturistického tréninku. Zaujetí vlastním tělem, jeho

krásou

nebo

ošklivostí

(často

domnělou),

dostupuje

někdy

až

hypochondrické intenzity“.34

31


Psyché (Grada). ISBN 80-247-1284-9.str.143 32


33


34


29

Změny v myšlení V myšlení prakticky nejsou žádné změny. Adolescent myslí rychleji, zkušeněji a spolehlivěji než pubescent. Nové myšlenkové operace si adolescent nemůže osvojit, protože žádné takové neexistují. Zajímavé je, že se někdy uvádí kopernikovský obrat jako další úkol, který musí adolescent překonat. Jeho úkolem tedy může být pochopení, že není středem pozorování ostatních lidí. Abstraktní myšlení je na vysoké úrovni a názorná výuka plná konkrétních příkladů může jedince obtěžovat.

35

„Je tedy adolescent na vrcholu myšlení?

Není. Ale přiblížil se tomuto vrcholu natolik, aby byl v každé diskusi rovnocenným partnerem svých rodičů a učitelů a aby je často předčil. Jednak totiž individuální rozdíly bývají nyní větší než věkové, jednak rodiče i učitelé bývají často již za svým osobní vrcholem. Adolescentovy úsudky budou bystřejší,

rychlejší,

originálnější

a

přímočařejší

a

samozřejmě

také

ukvapenější“36

Sociální změny Postavení ve společnosti se stále více podobá tomu v dospělosti. Ale především v tomto období hraje největší roli láska a sexualita. Dospívající o vztazích a erotice mluví více než kdy jindy v životě. Samozřejmě, že v této oblasti tito lidé nemají zatím velké zkušenosti a proto můžou vznikat velké starosti, problémy a zklamání. Díky těmto prvním vztahům získávají drahocenné zkušenosti do budoucích trvalejších vztahů. Mohou se zde zvyšovat již zmíněné konflikty s rodiči nebo naopak tyto konflikty urovnávat.

37

„Adolescenti vesměs

vnímají své rodiče jako skutečně důležité osoby, které je nejvíce ovlivňují. Jinak

35


36


37

ŘÍČAN, Pavel. Cesta životem. 2., přeprac. vyd. Praha: Portál, 2006, 390 s. ISBN 80-736-7124-7. str.202 - 203

30

řečeno, jejich důležitost jako referenčních osob pro sebehodnocení zůstává velmi vysoká a během dospívání se příliš nemění.“38

Emocionální změny „Adolescence je charakteristická jak odezníváním náladovosti a vysoké lability, tak přibýváním a diferenciací silných prožitků jakož i procesem jejich integrace do nových kvalit39“ Velký význam v adolescenci dostávají emoce a city, které souvisí s erotickou sférou života. Toto období může patřit k prvnímu vystřízlivění. To znamená, že se dospívající dostane do konfrontace s reálným životem a pozná, že vše není ideální a tím sníží přemrštěné ideály a nereálné sny. 40 Nyní jsme si představili dospívání, které bylo rozděleno na pubescenci a adolescenci a k jednotlivým fázím přiřazeny vývojové změny, které v dané fázi nastávají. V následující části představím utváření identity a mravní vývoj, které budou společné pro pubescenci i adolescenci.

2.3.2.

Utváření identity v dospívání V této podkapitole představím důležitou část této práce, jednak z pohledu vývoje jednotlivce, tak z pohledu předmětu práce. Rád bych zde uvedl Osm věků člověka dle Erika E. Eriksona, který velice dobře vystihuje toto období z pohledu

38


207 s. ISBN 80-717-8348-X, . str 70 39


207 s. ISBN 80-717-8348-X, . str. 60 40


207 s. ISBN 80-717-8348-X, . str 60

31

utváření identity. Podle Eriksona se musí každý jednotlivec vypořádat s určitými úkoly v každé části lidského života a tuto dráhu rozdělil do osmi věků. Jedním z těchto věku je „identita a konfúze rolí,“ kde je hlavním úkolem jedince nalézt svou identitu a ujasnit si vztah k sobě. Jako konflikt považoval Erikson nutnost integrace sebe samého a nezbytnost se vyrovnat s nepřesnými požadavky společnosti, do které by se měl plně zapojit a nalézt své místo. Zároveň tento jedinec musí přijmout a akceptovat určitou roli. P. Macek uvádí, „že utváření identity je omezeno subjektivně i objektivně“. Zmiňuje utváření identity jako „společenský úkol, který nastává v případě, kdy společnost vytváří určité podmínky pro tyto osoby“. Těmito podmínkami myslí určité období, kdy společnost vytváří chránění prostředí, kdy se může jedinec naučit přijímat své role.41 Rozlišují se dva aspekty identity, sociální a osobní. Osobní aspekt vychází z intimní sebereflexe a vlastního hodnocení. Důležité je uvědomění vlastní jedinečnosti, neopakovatelnosti a vyčlenění se vůči druhým. Tímto se spojují otázky typu: kdo jsem já, kam patřím, odkud pocházím a kam směřuji. P. Macek uvádí, že z vývojového hlediska jde o „proces individuace osobnosti.“ Tento proces popisuje prostřednictvím R. Josselsonové, která uvádí individuaci ve čtyřech etapách. První „fáze psychologická diferenciace“ je v pubescenci. V této části si pubescent uvědomuje odlišnost od vrstevníku a především od svých rodičů. Nabývá kritičnost a rodiče ztrácejí status neomylné autority. Ve druhé části, „fázi zkoušení a experimentování,“ která probíhá mezi 14. a 15. rokem, adolescenti získávají pocit, že vědí co je pro ně nejlepší. Snaží se odpoutat od autorit a naopak tyto autority se snaží nalézt místo, kde mohou zvítězit. Objevuje se zde zodpovědnost, která je především ke svým vrstevníků. Naopak zodpovědnost k budoucnosti v tomto období moc neřeší a spíše se soustřeďují na blízkou budoucnost, přestože si v tomto období volí vhodnou střední školu. Třetí fázi uvádí jako „období navazování přátelství“, která probíhá ve věku 16 a 17 let. Tato fáze se vyznačuje selektivním přijímáním autority rodičů a

41


207 s. ISBN 80-717-8348-X, .str. 78

32

zvyšováním zodpovědnosti za své chování a akceptování jejich důsledků. Dospívající zde hledá nová pravidla a normy ve vztahu k druhým bytostem. Prostřednictvím důležitostí blízkých a mileneckých vztahů si jedinec uvědomuje zvláštní hodnoty, které jsou ke vztahu k rodičům i dalším autoritám. Ve věku 17 až 20 (22) let je závěrečná fáze s názvem „konsolidace vztahu k sobě“. Tato fáze je soustředěná především na utváření autonomie a jedinečnosti. Jedinec si uvědomuje sám sebe v širším časovém pásmu, tedy propojuje vlastní minulost, přítomnost a snaží se přemýšlet nad budoucností. 42 Utváření identity je složitý proces, na který se nedá pohlížet jen z jednoho pohledu. Identita v sobě zahrnuje sebereflexi, sebepojetí a sebe hodnocení. Důležité jsou odpovědi na otázky: kdo jsem, kam patřím, kam směřuji. Dalo by se říci, že utváření identity se ukončuje na konci adolescence. Avšak toto tvrzení by bylo mylné, protože se člověk v průběhu dalších fází života nadále poznává a rozvíjí. 43 Alternativní pohled nahlíží na vývoj identity a v adolescenci konstatuje, že to nemusí být vždy dlouhá přechodová fáze a adolescent nemusí nutně tuto etapu vnímat jako vysoce zátěžovou.44 Na otázku kdo jsem, si musí také odpovědět hlavní hrdina Harry Potter, který se vydává na cestu sebe poznání. A nejenom on, ale i ostatní hrdinové z díla se musí naučit jak se chránit a nalézt svou cestu světem. Každý jedinec má nějaké indicie a znamení, která ho dovedou k zodpovězení otázky kdo jsem já. Proto se dospívající mohou identifikovat v Harrym. On sám má znamení na čele, které ho provází celým životem a díky tomuto znamení mohl objevit sám sebe.

2.4. Mravní vývoj v dospívání Jak bylo uvedeno v první kapitole, ústředním tématem díla Harry Potter je boj a rozpoznávání mezi dobrem a zlem. Lidé jsou schopni se učit a řídit

42


207 s. ISBN 80-717-8348-X, .str. 79-81 43


207 s. ISBN 80-717-8348-X, .str. 82 44

HILL, Grahame. Moderní psychologie: hlavní oblasti současného studia lidské psychiky. Vyd. 1. Praha: Portál,

2004, 283 s. ISBN 80-717-8641-1. str,197

33

osvojenými pravidly a normami, ale zároveň jsou vybaveni možností, která podporuje aktivně a vědomě ovlivňovat své chování a prožívání. 45 „Morální vlastnosti se rozvíjejí v průběhu socializačního vývoje, především na základě výchovy a pod vlivem dalších zkušeností. Vyjadřují posun od egoistického postoje ke zralejšímu prosociálnímu zaměření akceptujícímu i potřeby ostatních lidí, event. Celé společnosti.“46V dospívání je rozlišování mezi dobrem a zlem velmi důležité téma. Dospívající nejsou mravně nevšímaví a povrchní jak by to mohlo vypadat na první pohled. Naopak se zabývají otázkami spravedlnosti, svědomí, odpovědnosti. 47 Pubescent již nevidí, zda skutek je jenom dobrý, či špatný, ale sleduje za jakých okolností a s jakým motivem byl udělán. Jde o to, zda člověk udělal čin z donucení, omylem nebo úmyslně. Chápe, že každý člověk vidí jinak dobro a zlo, i to, že co je dobré a špatné stanovuje společnost, která své výroky může měnit. 48 „Adolescent je v morálce absolutista. Chápe, že správné, obecně prospěšné jednání se může stát nejvyšší normou a ústředním osobním zájmem, jemuž člověk podřídí celý svůj život. V rozletu své abstrakce dovede pojmout jako objekt mravního činu celé lidstvo.“49Dovede soucítit s lidmi, kteří jsou ve vzdálených zemí a nemají jídlo, pití, či trpí jinými existenčními problémy. Přemýšlí nad svými rozhodnutími, která mohou mít v budoucnosti důsledky. Adolescent, který sám nedokáže žít podle absolutních norem, soudí tvrdě všechny autority, především rodiče také učitele, vychovatele apod. Tyto absolutní normy by měly být postupně odstraněny, ale nadále zůstat v jedinci, který by měl dospět k mravní dospělosti. Dospívající získává v průběhu svého vývoje zkušenosti, které naznačují, že nelze vždy jednat striktně podle norem. „Mravní vývoj má svá úskalí. Pokud adolescent pozná, že jeho mravní ideály není schopen naplnit, může se uchýlit na opačnou cestu, která spočívá v necitelném egoismu. Druhé nebezpečí pramení ze zjemnělosti mravního

45

ČAČKA, Otto. Psychologie duševního vývoje dětí a dospívajících s faktory optimalizace. 1. vyd. Brno: Nakladatel

Jan Šabata, 2000, 377 s. ISBN 80-723-9060-0. str.286 46

VÁGNEROVÁ, Marie. Základy psychologie. Vyd. 1. V Praze: Karolinum, 2004, 356 s. ISBN 80-246-0841-3. str.

331 47


48

ŘÍČAN, Pavel. Cesta životem. 2., přeprac. vyd. Praha: Portál, 2006, 390 s. ISBN 80-736-7124-7. str.210-211

49


34

usuzování. Dospívající, který je v teorii mravním absolutistou, může být v praxi docela průměrně líný a nijak zvlášť statečný nebo obětavý. Jako rafinovaný sofista však dovede sám sobě zdůvodnit své problematické jednání argumentem, že jde o menší zlo, dovede sám sobě nalhat ušlechtilé motivy, kterého omlouvají, dovede si zdůvodnit i zbabělost možnými budoucími činy, které mu právě tato nezbytná zbabělost umožní.“

50

Někteří lidé ale zůstávají na nižším stupni

mravního vývoje, což brzdí i vlastní vývoj osobnosti. Pravdou je, že mohou chápat mravní principy v celku dospěle, ale při rozhodování jednají jako děti. 51

Shrnutí teoretické části V této části práce jsem uvedl charakteristiku díla Harry Potter, kde jsem popsal jednotlivé postavy, popsal jsem autorku J. K. Rowlingovou a stručně jsem vylíčil děj této sedmidílné ságy. Dále jsem se zde zabýval popisem dospívání a vývojovými změnami, které jsou významné a specifické v tomto období. Seznámil jsem čtenáře, jak se utváření identita v dospívání a představil mravním vývoj v adolescenci. Jak bylo výše popsáno, je potřeba dát pozor na individualitu jedince a nestandardizovat vývoj v dospívání. Všechna tyto témata jsou zapotřebí k pochopení praktické části, kde se budu zabývat kvalitativním výzkumem

50

ŘÍČAN, Pavel. Cesta životem. 2., přeprac. vyd. Praha: Portál, 2006, 390 s. ISBN 80-736-7124-7. str.211-212

51


35

V této části práce se zaměřím na svůj kvalitativní průzkum prostřednictvím polostrukturovaných rozhovorů. Výzkumnou otázkou bylo: „Jak Vás Harry Potter ovlivnil ve Vašem vývoji?“. Předem jsem stanovil kritéria pro sestavení skupiny respondentů. Prvním kritériem bylo silné zaujetí dílem Harry Potter a druhým kritériem byl věk. Věkové rozmezí bylo stanoveno rokem narození, tedy od roku 1990 do roku 1993. Tato věková hranice byla stanovena z důvodu podobného věku hlavních postav a respondentů. „Hlavní postavy s respondenty rostly“. Dle kritérií jsem oslovil tři respondenty (dvě ženy a jeden muž), kteří jsou studenty na voš Jabok a souhlasili se spoluprací. Rozhovory se odehrávaly vždy v klidném a příjemném prostředí a trvaly přibližně 45 minut. Respondenti měli dostatek času na promyšlení položené otázky, a pokud nechtěli odpovídat na danou otázku, odpovídat nemuseli. Rozhovory byly nahrávány a poté doslovně přepisovány. Všichni respondenti se s dostatečným předstihem seznámili s informovaným souhlasem, který byl předložen k podpisu. Analýzu rozhovorů jsem vypracoval prostřednictvím kódováním a tříděním do jednotlivých kategorií. Pro dobré rozlišení odpovědí respondentů jsem přiřadil každému z nich označovací kódy ( R1,R2,R3). R1 je žena ve věku 24 let. R2 je žena ve věku 22 let. R3 je muž ve věku 23 let

Výsledky V této části uvedu výsledky svého kvalitativního průzkumu. Popíši jednotlivé kategorie a k nim jednotlivé citace z rozhovorů. Každou kategorii pro dokreslení a upřesnění stručně okomentuji.

36



Zdroj Kategorie nazvaná jako zdroj se zabývá kde a od koho se respondenti poprvé dozvěděli o díle Harry Pottrer. Tato kategorie může ukázat, jak moc bylo dílo Harry Potter rozšířeno do společnosti. Označením zdroj nemusíme rozumět jenom osoby ale také média, tisk a reklamu. R1 uvádí že: „Já jsem se k tomu dostala myslím, že ve škole na základce, protože to bylo takové boom... Potom začaly filmy, ke kterým jsem se dostala přes bráchu, protože si to přál. Když vyšla nová videokazeta, to ještě byly videokazety ( smích), tak ji brácha dostal s každým novým dílem. Potom jsem začala číst knížky, ale začala jsem až od třetího dílu. Bylo dobré, že když jsem měla přečtenou knížku tak hned potom vyšel film“. R2: „To byla fakt náhoda, že jsem si tu knížku vybrala, že jsem ji chtěla… Pan knihovník nám ji doporučil“. R3: „To bylo od kamaráda, kterej to hodně žral. Možná můj největší kamarád…Ve škole se o tom hodně bavili, třeba se o tom bavili holky, kluci… Byl to velký boom, všude to bylo, v hračkářství, v televizi…“ Z rozhovorů je patrné, že se o díle Harry Potter dozvídali prostřednictvím svých vrstevníků, sourozenců, dalších osob ale také prostřednictvím televize a obchodů. Také je dobře vidět, že Harry Potter se objevil z nenadání a dostal se do médií, hračkářství a do širokého podvědomí a společnosti, což vypovídá i o jistém „masovém“ útoku na dětské myšlení, touhy a fantazii a jistý způsob ovlivnění a zájmu o Harryho Pottera. Najednou byli všude malí čarodějové a čarodějky, učitelé zabavovali kouzelnické hůlky a potkávali o přestávkách žáky s knihami zabraných do děje. Kouzelnický svět se stal součástí dětí i jejich rodičů a prarodičů, kteří jim umožňovali stále hlouběji pronikat do tajuplného děje.

37



Uchvácení V kategorii s názvem uchvácení je uvedeno, jak respondenti rychle propadli

Harrymu Potterovi a pokračovali v četbě, či sledování dalších dílů. Tato kategorie má ukázat, jak Harry Potter dokázal zaujmout a povzbudit čtenáře, či diváka k dalším dílům. R2: „Přečetla jsem jí asi za tři dny a moc se mi líbila. Takže to odstartovalo, že jsem dostávala k Vánocům další díly… Jakmile jsme se dozvěděli, že má jít film v kině, tak jsme tam šli.“ R3: „V tu chvíli jsem si uvědomil, že mě to baví. Tak jsem přestal číst tu knížku, protože je to až čtvrtý díl. A řekl jsem si, že se podívám na tu jedničku. Takže jsem viděl ten první díl a do toho jsem se taky zažral. Sice jsem měl pořád u sebe tu knížku, ale neustále jsem čekal, až bude ten třetí díl.“

Je vidět, že příběh Harryho Poterra dokáže rychle zaujmout a tím i podpořit k dalšímu čtení čí sledování. Vyplývá z toho, že Harry Potter není jen krátkodobá záležitost, ale může zaujmout až na celé dospívaní či život. Tudíž Harry Potter se velmi dobře čte a děj dokáže zaujmout. Na respondentech jsme viděli, jak lačnili po dalších dílech a chtěli číst, či sledovat děj kontinuálně a nepřeskakovat jednotlivé díly. Děti se začaly ztotožňovat s postavami knih, nastávala hierarchie, hra na dobro a zlo v přímém přenosu, kdo bude hrát dobrého a kdo zlého kouzelníka. Každý se těšil na novou knihu i nový film, v knihkupectví se stály fronty, kinosály byly vyprodané…Nadšení a touha byla všude kolem.



Hra V této kategorii si můžeme všimnout v rozhovorech, jak Harry Potter ovlivnil

respondentům život a hru a to nejenom dětství, ale též interakci s ostatními vrstevníky a jejich vzájemné vztahy. Tato kategorie zahrnuje dětské hry na motivy čar a kouzel.

38

R1: „Ještě jsem si vzpomněla, že jsme si i na Harryho Pottera hráli. Bratránek nás donutil, abychom mu říkali Lord Voldemort (smích) a sestřenka zase byla Lenka Láskorádová. Ona tak vypadala, i se tak podobně vyjadřovala. A já ani nevím, proč jsem byla Ron.“ R2: „Pamatuji si, jak jsem šla ze školy a pak jsem přemýšlela, jak si vyrobím tu kouzelnou hůlku, jak jí pojmenuju, která hůlka by byla pro mne nejlepší (…) Já jsem si to pořád kreslila a tak.“ R3: My jsme si říkali i ty kouzelnické formulky… No potom s tím kamarádem jsme to šířili dál. A jak jsme vystupovali, tak se nás lidi různě ptali a já to musel hodně znát….“ Všichni respondenti si nějakým způsobem napodobovali kouzelnický svět a hrdiny v něm. Je patrné, že se tímto rozvíjela představivost, kreativita, komunikace a navazování nových přátelství skrz toto dílo, které spojovalo svým způsobem děti na všech kontinentech. Samozřejmě děti v této době si hráli i jinak, ale můžeme si velmi dobře všimnout, jak moc Harry Potter ovlivnil druhy her, tedy kouzlení. Děti se začaly ztotožňovat s postavami knih, nastávala hierarchie, hra na dobro a zlo v přímém přenosu, kdo bude hrát dobrého a kdo zlého kouzelníka. Charaktery i repliky kouzelnických formulí a zaklínadel zněly na sídlištích i vylidněných předměstích. Nesetkat se s Harrym Potterem bylo vskutku nemožné. 

Ztotožnění Ztotožnění je kategorie kde, můžeme sledovat, jak jsou dobře napsány postavy,

které mají své vlastnosti, problémy, úspěchy, postavení v kolektivu stejné jako čtenáři. V těchto rozhovorech vidíme, že opravdu každý z respondentů se v nějaké postavě „ našel“ tedy se identifikoval. R1: „já si myslím, že to bude asi ten Ron. Mě vždycky přišel jako takový trouba… přišel mě vtipný svýma reakcemi (…) Asi protože, když byl malý, tak byl takový truhlík, ale potom byl takový bojovnější a měl své sny. A před tím, měl samý pech a já mám taky samý pech…trapasy…asi se s ním ztotožňuji. Mě se dějí už od puberty…vždy se mi něco stane jako jemu. Ale, tak aspoň mám o čem vyprávět. (smích )“ R2: „…že Harry byl taky takový outsider, že ho moc děti neměly rádi, většinou na něj žárlily, byl takovej samotář…Já jsem se s ním tak trochu ztotožňovala, protože jsem neměla taky moc kamarádek, tak to byla taková úniková 39

cesta. Z Harryho jsem si udělala takového kamaráda. Ne, že bych to nějak přeháněla ale, že bylo fajn, že byl sám a měl takové starosti a tak.“ R3: „Ale Harry byl pro mě významnej... výjmečnej…Šel proti tomu zlu a dokázal se rozhodnout, kam chce jít. A zachránil celý svět…“ Každý z respondentů se ztotožnil s postavou, která mu byla v aktuální životní situaci nejblíže a zažívala podobné situace nejvíce je to vidět u respondentů označené jako R1 a R2. Postavy jim pomáhal\ vyrovnávat se s těžkostmi, které právě prožívali. Mnoho introvertních typů se identifikovalo s Harrym Potterem nebo Hermionou Grangerovou, dostali impuls, že i ti, kteří se mnohdy neprojevují moc hlasitě a v kolektivu jsou spíše považováni za outsidery, mohou v životě dosáhnout něčeho výjimečného. Nastává zde i nebezpečí v podobě schovávání se před realitou a opravdová touha „žít v kouzelnickém světě.“ Dítě se může upínat k něčemu, co ve skutečnosti vůbec neexistuje a socializace v reálném světě může být velmi obtížná.



Ovlivnění- dobro a zlo. V celém díle můžeme vidět boj mezi dobrem a zlem, které může výrazně

ovlivnit pohled na svět. Toto téma se objevilo i v rozhovorech. R3: „Mě hodně zaujalo to rozdělování do těch kategorií, že ten klobouk věděl, do jaké sekce Harry má jít. Harry ale řekl, že tam nechce…že nechce do Zmijozelu, věděl, že tam budou samý špatný lidi. To bylo pro mě hodně důležité, protože on se rozhodl jít na stranu dobra, když by byl v tom zlu hodně dobrej…Vždy když koukám na fantasy filmy, tak si říkám, že se vždy můžou rozhodnou, jestli půjdou k dobru nebo ke zlu (…)Jo…Měl jsem to, když jsme měli ve škole něco řešit a na jedný straně byl hrozně špatnej člověk. Já jsem znal na něj hodně věcí a mohl jsem to říct před celou třídou. A měl jsem nutkání to udělat…On na nás byl taky zlej. Ale mě se vybavila takhle scéna a neudělal jsem to, chtěl jsem být ten hodnej…. Podle mě to mě nastartovalo k tomu, že když bych mohl být zlej a být v tom dobrej, tak z etického hlediska to není dobrý. „ Zde je velmi dobře vidět, že respondent dokázal poznat co je dobré a co špatné. Přijal svobodu rozhodování a přiklonil se k dobru. Uvědomil si, že tuto volbu měl i jeho 40

hrdina. Harry Potter i ostatní kladné postavy před dětmi figurují jako autority, ukazatelé norem a morálky, svým způsobem vychovávájí, udávají směr. Děti si vytvářejí při četbě názory, zda se postavy zachovaly správně, jaký mají vztah k daným hodnotám. Jejich chování, často odvážné až nebezpečné, může být odrazem skutečnosti, že se i děti v realitě učí překonávat strach po vzoru svých „knižních“ vrstevníků. 

Ovlivnění- přátelství

Kategorie ovlivnění- přátelství naznačuje, že respondenti v díle pozorovali silné pouto mezi hlavními hrdiny. R1: „Mě se tam líbí to přátelství mezi Harrym, Ronem a Hermionou, přišlo mě to jako čisté přátelství. Líbilo se mi tam, jak ta trojce na nic nečeká, a když se jim něco nelíbí, tak s tím jdou hned něco udělat a nesedí na pr… jako to dělá většina mládeže teď. To si myslím, že mě nějak mohlo ovlivnit. Možná proto se snažím řešit věci hned.“(…)“ Přišlo mi to podobné v tom dobrodružství, v tom, že když jsme se dostali do průseru tak jsme táhli za jeden provaz a proto jsme to zvládli. Myslím si, že tam je ta podoba“ R3: „Tam byly i jiné scény, jako kamarádství mezi Ronem, Hermionou a Harrym…Co spolu prožívali. Byli spolu, když se rozhádali…“ Pěkně, zde můžeme vidět, že hodnoty přátelství jsou pro respondenty důležité a téma může pozitivně ovlivnit a obohatit život. Lze se setkat i se situací, kdy se mladí dospělí baví o dětství- o Harrym Potterovi a můžou nacházet shodu u oblíbenosti postav napříč kulturami, věkem i pohlavími a sdílet tak stejné hodnosty a názory. Knihapříběh- film spojuje. 

Ovlivnění- kreativita, představivost Ovlivnění- kreativita, představivost je kategorií, kde sami reflektují svoje

chování, které je ovlivněno dílem Harry Potter. R2:

„Určitě to

rozvíjelo

mojí

fantazii

tím že,

na to

ráda

vzpomínám…“R3: „Kreativita, strašnou kreativitu. Třeba při kresbě, při vyprávění. Fantazii…Vymýšlení nových světů … A tak. Já dneska dokážu být 41

kreativní a vymyslím věci, které ostatní nenapadne. Každý by si měl najít nějaký svět, který pomůže ke kreativitě. Díky Harry Poterrovi nejsem jen jeden z mnoha…“ Respondenti sami uvádějí, že toto dílo jim pomohlo k rozvíjení fantazie a kreativity, která je důležitá pro dobrý vývoj osobnosti. Toto dokládá i výše uvedená kategorie hra. Každé dítě uchvátí pohádky, ve kterých jsou kouzla, každý by si přál být ve škole, kde se neučí jen trivium- čtení, psaní a počítání, ale kouzla, nauka o černé magii, péče o kouzelnické tvory a další zajímavé předměty a v tom je právě celé „kouzlo“ tohoto díla, poskytuje nám něco, čeho se nám v realitě nedostává s tím, co má k dispozici každý- lidské vztahy, dobro- zlo, emoce, pocity, vášně, radosti i starosti. Tato kombinace vede k představám a k okouzlení o jiných světech, kde se obrázky v novinách hýbou a úklid se zvládne švihnutím hůlky snad každého, kdo má sklony občas fantazírovat a život si přirozeně přát jednoduší.



Ovlivnění- vlastní pohled Kategorie ovlivnění- vlastní pohled, je uvedeno, jestli sami respondenti vnímají,

že je dílo Harry Potter ovlivnilo. R1:“Líbilo se mi tam, jak ta trojce na nic nečeká, a když se jim něco nelíbí, tak s tím jdou hned něco udělat a nesedí na pr… jako to dělá většina mládeže teď. To si myslím, že mě nějak mohlo ovlivnit. Možná proto se snažím řešit věci hned.“. R2: „Vždycky jsem se chtěla podívat do těch míst a umět ty kouzla. To mě možná ovlivnilo a byla jsem možná trochu z toho deprimovaná, že to v té realitě nefunguje. Když se na něco podívám, tak se mnou nebude ten had mluvit (smích)… Určitě mě to ovlivnilo, je to součást mého dětství, na kterou hrozně ráda vzpomínám. Těch sedm- osm let, poslední díl jsem viděla, když mi bylo osmnáct? No, bylo mi osmnáct. Je pravda, že na ten poslední díl jsem šla jen z toho důvodu „no tak to je poslední díl tak bych měla jít“, ale ty první byly nejlepší. Byly dětsky kouzelný. Pak se to kouzlo z toho vytratilo.“(…) „Obohatilo mě to dětství, to určitě“

42

Respondenti si uvědomují, že je dílo Harry Potter nějakým způsobem ovlivnilo a uvádějí i konkrétní věci. Každá generace na něčem „ vyrůstala“. Lidem tyto důležité body zůstávají v pamětích mnohdy do konce života. Je tedy přirozené, že i tato generace nezapomene a bude svým dětem vyprávět o malém čarodějovi a jejich přátelích, jak zachránili společnými silami svět, jak dobro zvítězilo nad zlem a v nostalgické touze se vrátit do dětství se k příběhu a vlastním představám vrátí.

Shrnutí kategorií

Z uvedených rozhovorů se ukazuje, že se respondenti o díle Harry Potter dozvídali z různých zdrojů, které nebyly na sebe vázány. Je však patrné, že Harry Potter velice rychle získal přízeň respondentů, která trvá po celou dobu až do dospělosti. Díky četbě či sledování Harryho Pottera vznikaly různé dětské hry na kouzla či hrdiny a tím se podporovala fantazie, kreativita, přátelství a komunikace. Prostřednictvím tohoto díla se rozvíjelo rozlišování dobra či zla a pochopení volby mezi nimi. Ztotožnění respondentů s postavou napomáhalo k zlepšení aktuální situace či uvědomění, že podobné problémy může mít kdokoliv. Výzkumnou otázkou bylo „Jak Vás Harry Potter ovlivnil ve Vašem vývoji?“ Z výzkumu vyplývá, že Harry Potter respondenty ovlivnil ve vývoji a v možném jednání v budoucím životě. Respondentům změnil pohled na svět, kde je možné se rozhodnout pro dobro či zlo a tím také ovlivnil morální vývoj jedince. Napomohl v překonávání nebo zmírňování těžkých osobních situací. Otevřel prostor pro větší

představivost

a

kreativitu.

Napomohl

k vytváření

nových

přátelství

prostřednictvím hry. Ukázal, že každý se může stát „hrdinou“ a překonávat těžkosti každodenního života.

43

Závěr Tato práce se zabývala tématem „Vliv díla Harry Potter na vývoj mládeže v období dospívání (generace 1990-1993)“ (generace lidí, kteří s hrdiny rostli a sdíleli stejné problémy a překážky na cestě dospívání.) Na úvodu práce jsem představil jedinečné dílo Harry Potter, uvedl jsem děj a popsal důležité postavy s jejich vlastnostmi, se kterými se ztotožňovali respondenti nebo se mohli ztotožňovat ostatní čtenáři. Uvedl jsem autorku tohoto díla, její život a nastínil jsem její cestu k Harrymu Potterovi. Dále jsem této v práci seznámil čtenáře s dospíváním, jeho charakteristikou a rozdělením. Dospívání jsem pro lepší orientaci rozdělil na pubescenci a adolescenci, kde jsem popsal jejich základní znaky. Ke každé části jsem přidal související vývojové změny, kterými prochází dospívající jedinec. Následně jsem se věnoval tématu utváření identity a mravního v dospívání. Dalo by se shrnout, že dospívání je velmi specifické období lidského života, kde se utváří jedinečná osobnost a hraje zde mnoho faktorů, které tento vývoj mohou ovlivnit. Každý vývoj je jedinečný a nedá se kategorizovat. Je nezbytné dbát na jedinečnost každého člověka. V závěrečné části jsem se věnoval vlastnímu kvalitativnímu průzkum. Tento výzkum byl vytvořen prostřednictvím rozhovorů a na základě výsledků z těchto rozhovorů a teoretické části práce jsem splnil cíl této práce, kterým bylo zjistit, jakým způsobem ovlivnilo dílo Harry Potter vývoj mládeže v období dospívání (generace 1990-1993). Dílo Harry Potter prostřednictvím svých dobrodružných příběhů může změnit pohled na svět v jednání či v rozhodování v budoucím životě. Napomáhá k řešení těžkých osobních situací a otevírá možnosti pro růst kreativity a představivosti. Harry Potter je právem jednou z nejčtenějších knih světa. Tento příběh s nereálným příběhem ale s reálnými problémy jedince se může stát útočištěm pro člověka, který potřebuje pomoci a uvědomit si, že všichni lidé i hrdinové z Harryho Pottra prožívají těžkosti života. Také se může stát inspirací či jistým povzbuzením do života.

44

Seznam požité literatury: ČAČKA, Otto. Psychologie duševního vývoje dětí a dospívajících s faktory optimalizace. 1. vyd. Brno: Nakladatel Jan Šabata, 2000, 377 s. ISBN 80-723-9060-0. GILLERNOVÁ, Ilona. Slovník základních pojmů z psychologie. Vyd. 1. Praha: Fortuna, 2000, 79 s. ISBN 80-716-8683-2. HILL, Grahame. Moderní psychologie: hlavní oblasti současného studia lidské psychiky. Vyd. 1. Praha: Portál, 2004, 283 s. ISBN 80-717-8641-1 JANOŠOVÁ, Pavlína. Dívčí a chlapecká identita: vývoj a úskalí. Vyd. 1. Praha: Grada, 2008, 285 s. Psyché (Grada). ISBN 978-802-4722-849. JUNG, Mathias. Kouzlo sebeuskutečnění: Harry Potter v nás. Vyd. 1. Překlad Pravoslav Prokeš. Praha: Portál, 2012, 187 s. ISBN 978-802-6201-649 LANGMEIER, Josef a Dana KREJČÍŘOVÁ. Vývojová psychologie. 2., aktualiz. vyd. Praha: Grada, 2006, 368 s. Psyché (Grada). ISBN 80-247-1284-9 MACEK , Petr. Adolescence: Psychologické a sociální charakteristiky dospívajících. 1.vyd. Praha: Portál, 1999, 207 s. ISBN 80-717-8348-X ŘÍČAN, Pavel. Cesta životem. 2., přeprac. vyd. Praha: Portál, 2006, 390 s. ISBN 80736-7124-7. VÁGNEROVÁ, Marie. Základy psychologie. Vyd. 1. V Praze: Karolinum, 2004, 356 s. ISBN 80-246-0841-3.

45

VANČO, Michal. Fenomén Harry Potter v recepčných súradniciach. Vyd. 1. Nitra: Enigma, 2009, 105 s. ISBN 978-808-9132-874.

Internetové zdroje: Formánková Pavlína. Svět ovládla čarodějnými příběhy. . [online]. 2006 [cit. 2015-0325]. Dostupné z: http://mediasearch.newtonmedia.cz Harry Potter a relikvie smrti . WIKIPEDIA. [online]. 28.2.2015 [cit. 2015-04-27]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/Harry_Potter_a_relikvie_smrti Harry Potter a princ dvojí krve. WIKIPEDIA. [online]. 27.4..2015 [cit. 2015-04-27]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/Harry_Potter_a_princ_dvoj%C3%AD_krve

46

Seznam příloh:

Příloha číslo 1. - Doslovný přepis rozhovorů Příloha číslo 2. - Informovaný souhlas

47

Příloha číslo 1. - Doslovný přepis rozhovorů

Respondent č. 1.

Kde a kdy ses poprvé dozvěděla o díle Harry Potter (kniha, film), popřípadě kdo tě k tomu přivedl? Já jsem se k tomu dostala myslím, že ve škole na základce. Protože to bylo takové boom, dostala jsem se dříve k filmu než ke knížce, ale ze začátku jsem to vůbec neřešila, protože mě v tomhle věku nebavilo vůbec číst. Věděla jsem zhruba o čem je Harry Potter, protože jsem slyšela, jak si o tom ostatní povídají, a věděla jsem, že je knížka v knihovně, ale moc mě nelákala ta bichle. Potom začaly filmy, ke kterým jsem se dostala přes bráchu, protože si to přál. Když vyšla nová videokazeta, to ještě byly videokazety (smích), tak ji brácha dostal s každým novým dílem. Potom jsem začala číst knížky, ale začala jsem až od třetího dílu. Bylo dobré, že když jsem měla přečtenou knížku tak hned potom vyšel film.

Ovlivnil nějak HP tvůj život, přinesl ti něco nového? Mě se tam líbí to přátelství mezi Harrym, Ronem a Hermionou, přišlo mě to jako čisté přátelství. Líbilo se mi tam, jak ta trojce na nic nečeká, a když se jim něco nelíbí, tak s tím jdou hned něco udělat a nesedí na pr… jako to dělá většina mládeže teď. To si myslím, že mě nějak mohlo ovlivnit. Možná proto se snažím řešit věci hned. Knížky mě přišly hodně napínavé…ale nevím, kam by mě tohle mohlo posunout…Co bych ještě…(odmlka) 48

Když se vrátím k tomu, že se snažíš řešit věci hned, řešila jsi věci hned i před seznámením s HP? V dětství jsem nebyla tak impulzivní jako jsem teď, když jsem byla na základce, tak jsem byla takové děcko melancholik a teď jsem pravý opak. Možný je, že mě k tomu trochu ty knížky pošouply. Samozřejmě nejenom tohle ale i jiné okolnosti mě ovlivnily… Když jsi mluvila o čistém přátelství, měla jsi kamaráda /kamarádku v tom čistém přátelství v té době? V té době byli mí nejlepší kamarádi moji bratránci a sestřenice, my jsme velká rodina. Každý víkend jsme jezdili k babičce. Natáčeli jsme tam filmy a dělali spoustu věcí. Do teďka je to nejlepší parta. Můžu za nima jít s čímkoliv. Tam jsem se cítila velice dobře, ve škole jsem se neuměla dobře začlenit a ani jsem se necítila dobře. Ale tady to byl úplný opak. Zdálo se ti tvé přátelství v něčem shodné s přátelstvím mezi trojicí HP? (chvilku přemýšlí)…Přišlo mi to podobné v tom dobrodružství, v tom, že když jsme se dostali do průseru tak jsme táhli za jeden provaz a proto jsme to zvládli. Myslím si, že tam je ta podoba. Tu podobnost s dobrodružstvím a překonáváním překážek si uvědomuješ až teď nebo jsi na to přicházela už tehdy? Ne, to jsem si neuvědomovala, až teď. Která osoba pro tebe byla výjimečná nebo oblíbená? (přemýšlí)…Můžu ještě k té předchozí otázce? Ještě jsem si vzpomněla, že jsme si i na Harryho Pottera hráli. Bratránek nás donuti,l abychom mu říkali Lord Voldemort (smích) a sestřenka zase byla Lenka Láskorádová. Ona tak vypadala, i se tak podobně vyjadřovala. A já ani nevím, proč jsem byla Ron. 49

Trochu jsme odbočili, rád bych se vrátil k té postavě, která byla pro tebe výjimečná nebo oblíbená? Nějak si nemůžu vybrat…Tak nejoblíbenější…je…já si myslím, že to bude asi ten Ron. Mě vždycky přišel jako takový trouba…Přišel mě vtipný svýma reakcema. Kromě vtipných reakcí je ještě něčím pro tebe výjimečný? Proč zrovna Ron? Asi protože, když byl malý, tak byl takový truhlík, ale potom byl takový bojovnější a měl své sny.

A před tím, měl samý pech a já mám taky samý

pech…trapasy…asi se s ním ztotožňuji. Mě se dějí už od puberty…vždy se mi něco stane jako jemu. Ale, tak aspoň mám o čem vyprávět (smích).

Ron vždy byl ten hlavní? Nebo se to prolínalo, například, jestli tě někdo více zaujal v jiném díle? Já jsem se bála Snapea a toho hlasu….Ten mě zaujal a hlavně to rozuzlení (vypráví, jak to bylo)… Byl někdo v tvém životě třeba ve škole někdo, koho ses bála jako Snapea?

Asi ne, to ne. Jak to máš teď s HP? Řekla jsem si, že bych se mohla podívat na všechny díly HP, ale zatím jsem se podívala na první díl. Nějak není teď už čas.

Respondent č. 2

50

Kde a kdy jsi se poprvé dozvěděla o díle HP?

To mě bylo mezi osmi a devíti lety, bylo to na základní škole. Ten den si pamatuji docela přesně, protože mě táta vyzvedl ze školy a hodně často jsme chodili do jednoho knihkupectví na Žižkově. Tam nás měl pan knihkupec hrozně moc rád a táta si tam vždycky koupil nějakou knížku. Já jsem měla roupy a hrozně moc jsem chtěla novou knížku. Táta mi řekl: „ Tak co třeba tuhle?“. Pan knihovník nám ji doporučil. Dostala jsem od táty výhružku, že jí musím přečíst: „a ne, aby se ti nelíbila“, protože byla v tu dobu nějak drahá. Tak mi jí táta koupil. Byl to první díl Harry Potter a Kámen Mudrců. Pamatuji si, jak jsem přišla domů ze školy a sedla jsem si do kuchyně, kde táta hrál na kytaru a já si tam četla tu knížku. Přečetla jsem jí asi za tři dny a moc se mi líbila. Takže to odstartovalo, že jsem dostávala k Vánocům další díly. S filmem jsem se seznámila později, než s knížkou. Jakmile jsme se dozvěděli, že má jít film v kině, tak jsme tam šli. Už si nevzpomínám s kým. Většinou jsem tam chodila s dědou. Nebo v rámci narozeninové oslavy. Máš ještě něco k tomu, jak ses dozvěděla poprvé o HP? Dozvěděla ses poprvé o HP od někoho jiného, třeba ve škole? Ne, to byla fakt náhoda, že jsem si tu knížku vybrala, že jsem ji chtěla. Navíc jsem tátu udyndala, tak mi jí koupil.

Byla pro tebe zajímavější kniha nebo film? Když jsem byla menší, tak určitě knížka, potom, když jsem byla starší, v pubertě, tak mě nebavilo číst. Je pravdou, že jsem ty knížky všechny přečetla. Když jsem byla starší, tak pro mě byl důležitější ten film, ten obraz, než co jsem četla. Já jsem si to pořád kreslila a tak.

51

Když se podíváš zpětně, ovlivnilo tě v životě, či ti něco přineslo dílo HP? Obohatilo mi to dětství, to určitě. Bylo to lepší, než nějaký Pokémoni či Digimoni. Určitě to rozvíjelo mojí fantazii tím že, na to ráda vzpomínám, jak jsem s tím rostla. Když se řekne HP, tak si vzpomenu na to, jak jsem chodila s dědou do kina a jak jsem četla na táboře knížky nebo kdekoliv jinde. Taky jak jsem dostávala k Vánocům a narozeninám penál s Harrym Potterem a záviděla jsem jiným dětem, že toho mají třeba víc než já. Vždycky jsem se chtěla podívat do těch míst a umět ty kouzla. To mě možná ovlivnilo a byla jsem možná trochu z toho deprimovaná, že to v té realitě nefunguje. Když se na něco podívám, tak se mnou nebude ten had mluvit (smích)… Určitě mě to ovlivnilo, je to součást mého dětství, na kterou hrozně ráda vzpomínám. Těch sedm- osm let, poslední díl jsem viděla, když mi bylo osmnáct? No, bylo mi osmnáct. Je pravda, že na ten poslední díl jsem šla jen z toho důvodu „no tak to je poslední díl tak bych měla jít“, ale ty první byly nejlepší. Byly dětsky kouzelný. Pak se to kouzlo z toho vytratilo. Řekla bys, že to dílo ti ovlivnilo teď dospělost? Pomohlo mi to, že Harry byl taky takový outsider, že ho moc děti neměly rády, většinou na něj žárlily, byl takovej samotář…Já jsem se s ním tak trochu ztotožňovala, protože jsem neměla taky moc kamarádek, tak to byla taková úniková cesta. Z Harryho jsem si udělala takového kamaráda. Ne, že bych to nějak přeháněla ale, že bylo fajn, že byl sám a měl takové starosti a tak. Že by to dílo ovlivnilo mě…Když se o tom teďko mluví, tak by mě zajímalo, jestli to bude zajímat i další generaci, třeba moje děti. Nebo jestli bude něco takového jako HP, co by je tak zaujalo, uchvátilo…

Ty říkáš: uchvátilo, zaujalo, co tebe zaujalo, uchvátilo? Ty kouzla, to prostředí… Myslím, že nebylo dítě, které by nechtělo létat na koštěti a hrát famfrpál… Taková ta imaginace. Pamatuji si, jak jsem šla ze školy a pak jsem přemýšlela, jak si vyrobím tu kouzelnou hůlku, jak jí pojmenuju, která hůlka by byla pro mne nejlepší… Přeci každý měl jinou tu hůlku, vždycky si ta hůlka hledá majitele, tak mě zajímalo, jestli bych taky měla nějakou výjimečnou. Taky mě zajímalo, do jaké koleje by 52

mě přiřadil ten klobouk z těch Bradavic. Byla jsem z toho deprimovaná, že je to fakt jenom ten film potažmo příběh, kterej si nikdy nezkusíme naživo, žádná takováhle bezvadná škola, kde z tebe bude kouzelník, neexistuje… Je to něco nedosažitelného, pořád mě vrtalo hlavou, jak bych to provedla. Ale vím, že byli i větší blázni, jeden můj kamarád si myslel, že je podobnej Harrymu, jako tomu herci…A vždycky jsem chtěla mít ty obrazy, kde se ty lidi na tebe usmívají a mávají… Představovala jsis ty věci jinak, než jak to bylo ve filmu? Tak samozřejmě, člověk si to představuje trochu jinak a většinou mě třeba mrzelo, že hodně těch věcí dali pryč. Měla jsem ty díly přečtený několikrát, takže jsem věděla o všem, kde co jak má být a mrzelo mě, že to tam pak třeba nedali, ale je pravda, že když se řekne HP tak se mi vybaví film…. A první dva tři díly, které jsem přečetla…

Chtěla bys k tomuto ještě něco dodat? Vzpomněla by sis ještě na něco?

…Ne asi ne, teď mě nic nenapadá… Která postava byla pro tebe oblíbená?

McGonagallová a Dobby…Přišlo mi, že by bylo skvělé mít takového domácího skřítka, kamaráda Dobbyho a někoho takhle roztomilého, že by ti řekl: „Dobby je tvůj přítel“. Má tě rád a udělá pro tebe všechno. A McGonagallová, protože je to podle mě spravedlivá autorita, laskavá, pečlivá, vzdělaná, erudovaná. Vím, že by mi mohla předat soustu informací. Vždycky na mě působila příjemným dojmem. Byla pro mě důležitou postavou. Vždycky se zastala toho Harryho a byla jsem moc ráda, že tam je…. Která postava byla pro tebe výjimečná? Pro mě to byl asi Lord Voldemord, protože šel přes mrtvoly, on sám byl už mrtvola. Obdivuji tu jeho sílu vstát z popela, i když to byla zrůda a černokněžník, negativní postava,

53

tak byl výjimečný, protože nikdo takový v té knížce nebyl. Pak tam byla ta hezká rodina Rona, ta pečující maminka, ….Snape.

Potkala jsi někdy někoho jako McGonagallovou? Nějakou učitelku?

Ne. Koukala jsi na svůj život skrze Harryho Pottera? No já jsem si strašně přála být součástí těch Bradavic. Strašně a ještě tím spíš, když jsem viděla ten film…. Člověk si mohl ještě lépe představit ty interiéry, jak by to tam vypadalo. A brala jsem si to moc osobně, jestli by mě ty předměty bavily a co bych vlastně chtěla být potom, jestli ten bystrozor nebo nějaká bylinkářka. Určitě by mě bavilo, kdybych takhle mávla hůlkou a bylo by uklizeno. Ta jednoduchost a praktičnost, že se člověk může přemístit... Která situace z toho díla tě nejvíce zasáhla? …Napadá mě jedna situace, ale nevím, jestli můžu to tady říct- je to z filmu. Já si všímám hodně hudby a úplně na začátku prvního dílu, když ten film končil a je tam ten vlak a Harry tam mává a je tam tak krásná hudba Johna Williamse a úplně na konci toho osmého dílu jsou tam ti rodiče, což mi teda přijde dost přestřelené o těch jedenáct let později, jak Harry vyprovází své děti do školy a mávají jim a je tam ta samá hudba. A to mě přišlo moc hezký a dojemný. A kdyby ses zaměřila na to, co tě nejvíce zaujalo z toho děje? No z té knížky, jak pořád skládají nějaké zkoušky jako NKÚ …Tak jsem z toho byla trochu vynervovaná a bála jsem se, jestli to zvládnou. …Ale nějak si nemůžu vybavit, co by mě nějak zvlášť oslovilo…. 54

Jak to máš teď s HP No, knížky asi neplánuji číst, ale ráda bych se podívala na všechny díly.

Rozhovor č.3

Kdy a kde ses dozvěděl o díle HP (Film, Kniha) To bylo od kamaráda, kterej to hodně žral. Možná můj největší kamarád. Říkal, že bude vycházet film a měl i knížku, a tak jsem si ji od něj půjčil. Ale nebyl to první díl, byl to Ohnivý pohár, čtvrtý díl. V tu chvíli jsem si uvědomil, že mě to baví. Tak jsem přestal číst tu knížku, protože je to až čtvrtý díl. A řekl jsem si, že se podívám na tu jedničku. Takže jsem viděl ten první díl a do toho jsem se taky zažral. Sice jsem měl pořád u sebe tu knížku, ale neustále jsem čekal, až bude ten třetí díl. Vnímal jsi ještě někde jinde, že se zajímají o HP, třeba ve škole? Ve škole se o tom hodně bavili, třeba se o tom bavili holky, kluci. Ale nebavili se o tom jako my. My jsme si říkali i ty kouzelnický formulky. A ještě jsem křesťan a v křesťanském kruhu se to vůbec nerozebíralo. Byl to velký boom, všude to bylo, v hračkářství, v televizi…Ten kamarád to měl hodně načtený a chtěl mi to vyprávět a já mu říkal, ať mlčí, že se chci na to podívat. Když vycházel nový díl, tak se o tom všichni hodně bavili, hlavně ve škole. Ale v tom křesťanském prostředí moc ne… Proč myslíš, že se v křesťanském kolektivu o HP nebavilo?

55

Křesťanství a magie je něco nesmiřitelného. Ale nedávno jsem si uvědomil, že je to špatně. Hodně křesťanů obhajuje Narnii, kde je taky magie. Oni si neuvědomují, že magie v nereálným světě nemá žádný negativní význam. Naopak v dítěti to podněcuje fantazii, může si tam utéct. Ale magie v reálným světě jako je například kartářství, má být pro křesťany špatné. Proto si myslím, že oni nepochopili rozdíl mezi magií v reálném světě a v nereálném světě. Když jsem dokoukal třetí díl, tak jsem začal číst knížku a rodiče mi to zakázali. Tak jsem musel tu knížku vrátit. Ale co je zajímavý, na filmy jsem mohl koukat. Máš ještě něco k tomuto tématu? Nebo k tématu kdy a kde ses seznámil s HP? No potom s tím kamarádem jsme to šířili dál. A jak jsme vystupovali, tak se nás lidi různě ptali a já to musel hodně znát.

Kdybys měl srovnat knihu a film co pro tebe bylo lepší? No jak jsem to měl rozkouskované, tak jsem to ani popravdě nedočetl a navíc jak jsem viděl ten film, ten děj za 2 hodiny…pro mě to číst nemělo ani velký smysl. Ještě jsem měl v hlavě ty herce tak, když sem to četl, tak jsem je tam viděl, i když vypadali jinak. Byly to takové odlišné světy. Hlavně, když jsem viděl film, tak se tam neobjevovaly ty scény z knihy. Mě to mrzelo, že to ve filmu nebylo. Pro mě osobně byl víc film… Jaká scéna z filmu nebo z knihy tě nejvíc zaujala? Mě hodně zaujalo to rozdělování do těch kategorií, že ten klobouk věděl, do jaké sekce Harry má jít. Harry ale řekl, že tam nechce…že nechce do Zmijozelu, věděl, že tam budou samý špatný lidi. To bylo pro mě hodně důležité, protože on se rozhodl jít na stranu dobra, když by byl v tom zlu hodně dobrej…Vždy když koukám na fantasy filmy, tak si říkám, že se vždy můžou rozhodnou, jestli půjdou k dobru nebo ke zlu…

56

Měl jsi ve vlastním životě možnost rozhodnutí připojit se ke zlu nebo k dobru? Jo…Měl jsem to, když jsme měli ve škole něco řešit a na jedný straně byl hrozně špatnej člověk. Já jsem znal na něj hodně věcí a mohl jsem to říct před celou třídou. A měl jsem nutkání to udělat…On na nás byl taky zlej. Ale mě se vybavila takhle scéna a neudělal jsem to, chtěl jsem být ten hodnej… Podle mě to mě nastartovalo k tomu, že když bych mohl být zlej a být v tom dobrej, tak z etického hlediska to není dobrý. Dalo by se říct, že tato scéna má podíl na rozhodování i teď? Ano…. Tam byly i jiné scény, jako kamarádství mezi Ronem, Hermionou a Harrym…Co spolu prožívali. Byli spolu, když se rozhádali…

Kromě toho rozhodování, vzpomněl by sis, jestli tě ještě nějak ovlivnilo dílo HP? Kreativita, strašnou kreativitu. Třeba při kresbě, při vyprávění. Fantazii… Vymýšlení nových světů … A tak. Já dneska dokážu být kreativní a vymyslím věci, které ostatní nenapadne. Každý by si měl najít nějaký svět, který pomůže ke kreativitě. Díky HP nejsem jen jeden z mnoha…

Která postava byla v HP pro tebe oblíbená? Samozřejmě Harry…Ale zajímavá byl Hagrid…Byl robustní a dělal takovou titěrnou práci. Byl hodnej, toho jsem měl rád a těšil jsem se na něj…Ale Harry byl pro mě významnej... Výjmečnej…Šel proti tomu zlu a dokázal se rozhodnout, kam chce jít. A zachránil celý svět…

57

Jak to máš teď s HP? Teď to mám tak, že vždy, když se rozhoduji, na co se podívám, tak Harry je jeden z první filmů. Když je mi 23 tak se na něj moc rád koukám…Mohli by natočit nový díl…

Napadá tě ještě něco k tomuto tématu? Já si myslím, že kdyby nebyl Harry, tak je tam prázdné místo nebo spíš svět, který jsem nepoznal…

Příloha číslo 2 - Informovaný souhlas

Informovaný souhlas Studuji ve třetím ročníku na Vyšší odborné škole Jabok, obor Sociální práce a sociální pedagogika, v rámci v rámci psaní absolventské práce na téma Vliv Harry Pottera na vývoj dítěte (generace 1990-1993), bych rád vedl rozhovor s člověkem, který se zajímal o Harryho Pottera a měl k jeho příběhu (kniha, film) blízký vztah. Pokud bys byla ochotná vést se mnou tento rozhovor, chci Ti poskytnout veškeré informace a zodpovědět veškeré dotazy, ke Tvé spokojenosti. I. Informační list Tvá účast na rozhovoru je dobrovolná. Máš čas si vše promyslet. Při jakékoliv nejasnosti, je možné mě požádat o upřesňující informace. K rozhovoru bychom se sešli pouze jedenkrát. Odhaduji délku našeho setkání maximálně na dvě hodiny. Rozhovor budu nahrávat, doslovně přepisovat a poté budu srovnávat tvůj rozhovor i s ostatními účastníky. Můj rozhovor bude semnou analyzovat moje vedoucí práce Mgr. Lucie

58

Hubertová na ni je možné se také v případě nejasností obrátit. Absolventská práce bude uložena v archivu a elektronická verze na internetu Během rozhovoru Ti budu klást upřesňující otázky, pokud by některé pro Tebe byly nepříjemné, máš plné právo na tyto otázky neodpovídat, nebo rozhovor ukončit… Výpovědi můžeš upravovat, nebo je můžu změnit, tak, aby Ti to vyhovovalo. V rozhovoru změním všechna jména a ostatní identifikační údaje, aby nemohlo dojít k Tvé identifikaci. Po přepsání rozhovoru a po jeho analýze záznam našeho rozhovoru smažu. Kontakt na vyučující:

Kontakt na studenta:

59

II. Prohlášení účastníka Pročetla jsem předchozí informace, Měla jsem možnost se ptát a každá otázka, kterou jsem položila, mi byla zodpovězena k mé spokojenosti. Dobrovolně souhlasím s účastí na tomto rozhovoru. Jméno:

Podpis:

Datum:

Prohlášení

osoby,

která

s účastníkem

probírala podmínky

rozhovoru

a

informovaného souhlasu S účastnicí jsme prošli Informační list a společně probrali jednotlivé body. Ujistil jsem se, jak nejlépe dovedu, že dotazovaná rozumí tomu, jak budeme spolupracovat. Nejprve dojde k podpisu informovaného souhlasu, poté budeme vést rozhovor, který bude nahráván a následně zpracován dle zadání. Před odevzdáním bude konečná podoba práce předložena dotazované ke schválení. Potvrzuji, že účastnice nebyla k souhlasu donucena a souhlasila s rozhovorem svobodně a dobrovolně. Účastnice měla k dispozici znění tohoto Informovaného souhlasu několik dní před podpisem. Kopie tohoto formuláře, byla poskytnuta účastnici. Jméno:

Podpis:

Datum:

60

Jabok- Vyšší odborná škola sociálně pedagogická a teologická. Absolventská práce. Marian Mundok

Recommend Documents