Jaarwerkverslag van de

Jaarverslag 2013-2014 van de 9e Montessorischool ‘De Scholekster’

onderdeel van Stichting Openbaar Onderwijs aan de Amstel Amsterdam, september 2014

Jaarwerkverslag 2013-2014 9e Montessorischool “De Scholekster”

1

september 2014

Inhoudsopgave: Inleiding Doel jaarverslag Feiten & cijfers van De Scholekster: leerlingen en personeel Leerlingen Aantal naar sexe, per gewicht en prognose Uitstroom naar schoolsoort Rugzakleerlingen Verzuim en te laat komen Personeel Aantal per leeftijdsgroep Verzuim tot juni 2014 Scholing Klassen observaties Gesprekkencyclus In- en uitstroom personeel Resultaten en voortgang schoolplan 2013-2014 Uitwerking KBA ontwikkeling Opbrengsten de Scholekster: beschouwingen & cijfers 2013-2014 Rekenen en wiskunde Spelling Lezen DMT Begrijpend lezen Onderwijs en Zorg Organisatie & Management Financiën & Administratie Huisvesting Overige onderwerpen Tussenschoolse Opvang (TSO) /naschoolse opvang DONS ICT Festiviteiten Ouderparticipatie & -betrokkenheid WMKMO


2

september 2014

1.

Inleiding Doel jaarverslag Feiten & cijfers van De Scholekster: leerlingen en personeel

Dit is het jaarverslag over het schooljaar 2013-2014. Doel van jaarverslag: •Verantwoordingsdocument voor bevoegd gezag, het bestuur van de stichting Openbaar Onderwijs aan de Amstel, en het team van de school •Evaluatieverslag op diverse ontwikkelpunten, gerangschikt naar speerpunt zoals in het jaarplan 20132014 weergegeven. •Informatiebron voor alle belanghebbenden en belangstellenden van de school die willen weten hoe de school ervoor staat: ouders, in verlengde daarvan Medezeggenschapsraad en Ouderraad, instellingen waarmee de school samenwerkt, stagiaires en inspectie. Schematisch ziet het er dan als volgt uit: Schoolplan 2011-2015

Schooljaarplan Schooljaarverslag 2013-2014 2013-2014 Conclusies trekken, aanpassen en aanbrengen.

Leerlingenaantal/ontwikkeling van de afgelopen drie jaar. De 9e Montessorischool “De Scholekster” is een afspiegeling van de Amsterdamse bevolking. De buurt is aan het veranderen en dit is terug te zien aan de populatie van de school. Ook is het opleidingsniveau van de ouders dat steeds hoger wordt aan het veranderen. Het aantal leerlingen is het afgelopen jaar toegenomen. De informatieochtenden voor nieuwe ouders worden druk bezocht en er is steeds meer interesse voor onze school. Schooljaar

2011/2012

2012/2013

2013/2014

leerlingen

184

188

205

Het team Ons team bestaat uit: 16 OP en 5 OOP waarvan 6 mannen en 15 vrouwen. De functieverdeling: 16 personeelsleden hebben lesgevende taken. 2 personeelsleden zijn onderwijsassistent. 1 muziekleerkracht. 1 gymleerkracht. 1 interne begeleider. 1 administratieve hulp en coördinator TSO 1 conciërge. 1 directeur.


3

september 2014

2.

Leerlingen Aantal naar sexe, per gewicht en prognose Uitstroom naar schoolsoort Rugzakleerlingen Verzuim en te laat komen

Leerlingen aantal Schooljaar

2011/2012

2012/2013

2013/2014

leerlingen

184

188

205

Prognose 2014/2015 210

gewicht

28

8

5

2

sekse

88m/ 96j

96m/92j

109m/96j

111m/99j

Uitstroom gegevens Schooljaren

Aantal leerlingen dat is uitgestroomde in groep 8

Eindtoets scores

2011/12

12

534

2012/13

22

539

2013/14

15

539

Uitstroom naar VO VO Praktijkonderwijs

20112012 3

20122013 0

ROC

0

0

LWOO

2

3

2

VMBO basis/kader

0

1

1

VMBO -theoretisch SBO VMBO-T

0 1

5 0

2

VMBO-T/HAVO

3

0

1


20132014 0

4

september 2014

HAVO

2

4

2

HAVO-VWO

0

1

0

VWO

1

6

7

Rugzakleerlingen In schooljaar 2013-2014 hadden wij 3 rugzakleerlingen, waarvan 1 leerling met een cluster 4 indicatie, die in leerjaar 8 zat en 2 leerlingen onderbouw die halverwege het schooljaar een cluster 2 indicatie hebben gekregen. De leerling in groep 8 is uitgestroomd naar VMBO+LWOO en de twee leerlingen in de onderbouw zijn beide doorverwezen naar het SBO, waarvan bij 1 leerling een zeer intensief arrangement was vastgesteld en bij de andere leerling heeft de ouder uiteindelijk voor SBO gekozen. Verzuim en te laat komen Gemiddeld komen er per dag 5 à 10 kinderen te laat. Dat vonden wij te veel. In april is er een actie gestart om het op tijd komen onder de aandacht te brengen. De leerplichtambtenaar heeft de actie uitgevoerd door rode en groene kaarten uit te delen in de ochtend bij de deur. Hierbij werd zichtbaar gemaakt hoeveel kinderen er op tijd kwamen en hoeveel kinderen er te laat waren. Dit werd ook met ouders gecommuniceerd in de vogelvlucht. Resultaat is dat er daarna weer minder kinderen laat kwamen. In mei jl. heeft de leerplichtambtenaar een onverwachte controle uitgevoerd. Er was een duidelijk verschil met de vorige keer en veel minder kinderen kwamen te laat. Ieder jaar zal er minstens 1 of 2 keer per jaar aandacht besteed worden aan het op tijd komen.

3.

Personeel Aantal per leeftijdsgroep Verzuim tot maart 2013 Scholing Klassen observaties Gesprekkencyclus In- en uitstroom personeel

Ons team bestaat uit: 16 OP en 5 OOP waarvan 6 mannen en 15 vrouwen. Verdeling van de leeftijd: 2 personeelsleden zijn tussen de 20 jaar en 30 jaar 6 tussen de 30 jaar en 40 jaar 6 tussen de 40 jaar en 50 jaar en 7 tussen de 50 jaar en 62 jaar.


5

september 2014

Verzuimpercentage per geslacht in de periode van augustus 2013 tot juli 2014

9e Montessorischool De Scholekster Stichting Openbaar Onderwijs a/d Amstel Maanden

08

09

10

11

12

01

02

03

04

05

06

07

Totaal

Mannen Vrouwen Totaal

19.49

22.74

4.21

6.96

25.46 3.78

21.01 3.14

19.07 5.71

20.33 5.20

20.46 3.44

21.09 6.63

20.14 6.19

19.49 5.05

20.76 9.76

19.49 4.62

20.79 5.42

8.89

11.77

10.43

8.68

9.86

9.90

8.71

11.03

10.40

9.29

12.93

8.93

10.08

Met een verzuim percentage van ruim 10% zitten wij ver boven het gemiddelde dat 6% is. Dit heeft te maken met twee leerkrachten die langdurig ziek zijn. Eén leerkracht is het hele jaar ziek geweest en de andere leerkracht is dit hele jaar voor 50% ziek geweest. Scholing Het afgelopen jaar hebben twee leerkrachten de Montessoriopleiding afgerond. Eén leerkracht is begonnen met de Montessoriopleiding en volgend schooljaar gaat nog één leerkracht de montessoriopleiding volgen. Dit betekent dat aan het einde van het volgende schooljaar ons hele team Montessori gediplomeerd is! Alle teamleden hebben het vervolg van de Kanjertraining gedaan. Klassen observaties en gesprekken In het kader van het KBA traject heb ik samen met Manon (IB-er) veel klassenbezoeken gedaan. Wij zijn bij iedereen vijf keer in de klas gaan kijken. Hierbij maakte wij gebruik van de indicatorenlijst/kijkwijzer van het KBA. Van tevoren werd met het team besproken wat wij wilden zien. Een instructie individueel of aan de groep op het gebied van rekenen. De gewenste leerhouding. De voorbereide omgeving. De administratie en de groepsplannen Deze bezoeken werden na besproken. Ook zijn er klassenconsultatie gedaan. Men ging bij elkaar kijken naar het geven van instructies en de gewenste leerhouding bij leerlingen. Aansluitend maakte men een verslag van wat ze hadden gezien en bespraken dat met elkaar. Dit ging steeds beter in vergelijk met vorig schooljaar waarin men het nog lastig vond om elkaar feedback te geven. Gesprekkencyclus De gesprekkencyclus is bedoeld om periodiek met elke werknemer gesprekken te voeren over het functioneren. De gesprekkencyclus geeft enerzijds inzicht in de functievervulling van de medewerker, anderzijds kunnen er maatregelen getroffen worden waaraan rechtspositionele gevolgen voor de medewerker kunnen zijn verbonden. Daarnaast is het doel het onderhouden van bekwaamheidseisen voor zover van toepassing voor directie, leraren en ondersteunend personeel. Het uitgangspunt is dat er jaarlijks een gesprek plaats vindt tussen medewerker en de leidinggevende. De gesprekscyclus beslaat voor medewerkers met een vast dienstverband een periode van vier jaar. Het afgelopen jaar is er met iedere medewerker een functioneringsgesprek gevoerd en een beoordelingsgesprek.


6

september 2014

In- en uitstroom personeel Wij hebben in mei van schooljaar 2013-2014 een invaller gekregen op zwangerschapsverlof van Tess de Blaaij. Zij heet Marijana Sore en is in het bezit van een Montessoridiploma. Na de zomervakantie zal zij het verlof van Tess afmaken en de zwangerschapsverlof van Reineke Smit gaan vervullen. Bij de formatie van het afgelopen schooljaar heb ik gekeken naar de kwaliteit van de teamleden en deze ingezet op de meest geschikte plek. Hierdoor hebben er ten opzichte van het vorige jaar wat veranderingen en bouwwissels plaats gevonden. Aan het einde van het vorige schooljaar hebben twee leerkrachten besloten op een andere school te gaan werken. Haico van Velzen is naar de 12e Montessorischool gegaan en Wietske Denekamp gaat werken op de Burght school. In overleg met het bestuur mochten wij hiervan vier dagen verzilveren en hebben wij Joyce Geschiere aangenomen. Joyce is gediplomeerd montessori leerkracht en heeft op verschillende montessorischolen ingevallen. 4.

Resultaten en voortgang schoolplan 2013-2014 Uitwerking KBA ontwikkeling Opbrengsten de Scholekster: beschouwingen & cijfers 2013-2014 Rekenen en wiskunde Spelling Lezen DMT Begrijpend lezen Onderwijs en Zorg

Resultaten en voortgang Jaarplan 2013-2014 van de 9e Montessorischool ‘De Scholekster’. Uitwerking Onderwerp

Ontwikkelpunt

Resultaat

Teamontwikkeling

Met behulp van het expertise team van het KBA en hun gemaakte kwaliteitsanalyse gaan wij verder met het verbeterplan 1 en maken wij in januari verbeterplan 2. Functioneringsgesprekken/ beoordelingsgesprekken en klassenbezoeken volgens de planning van de gesprekkencyclus.

Bij alle teamleden moet er een zichtbare ontwikkeling zijn over de verbeterpunten uit ons plan. Persoonlijke ontwikkeling van de leerkrachten komt in beeld. Iedereen maakt een POP en werkt aan zijn/haar bekwaamheidsdossier.


7

Evaluatie Deze zijn bij leerkrachten uitgevoerd. Het hele jaar door hebben Tamar en Manon meerdere malen (+/6) klassenbezoeken gedaan. Tamar heeft met alle leerkrachten naast de jaarlijkse functioneringsgesprek ook een beoordelingsgesprek gevoerd. In de gesprekkencyclus staat dat om de vier jaar gepland. Dit is gebeurd en ook hier zijn zichtbare ontwikkeling bij iedereen. De gesprekken zijn met Tamar en alle leerkrachten gevoerd en daar zijn met sommige leerkrachten afspraken uitgekomen.

september 2014

Onderwerp

Ontwikkelpunt

Resultaat

Evaluatie

Taal/Lezen

De opbrengsten van het technisch lezen in groep 3 t/m 8 zijn bekeken en de conclusie is getrokken. We gaan ons aanbod technisch lezen in kaart brengen en onze streefdoelen bepalen. Hiermee gaan wij ons leesaanbod aanvullen en of veranderen.

De opbrengsten van het technisch lezen in groep 3 t/m 8 moeten hoger zijn. Minimaal 85% haalt ABC score.

De streefscores worden 2x per jaar bepaald aan de hand van de toetsresultaten en uitgedrukt in vaardigheidsscores. Als gekeken wordt naar het middenmoment dan liggen de vs van alle leerjaren boven de norm en zijn alleen leerjaar 5 en 7 te weinig gegroeid en hebben de streefscore niet behaald. Ook op het eindmoment hebben alle leerjaren boven de eindnorm gescoord. Wel is te zien dat er een dip is qua groei bij leerjaar 3, 6 en 7. Voor technisch lezen wordt nog gezocht naar een geschikte methode.

Onderwerp

Ontwikkelpunt

Resultaat

Evaluatie

Taal/Spelling

Wij gaan werken met een nieuwe spellingsmethode. Hierbij krijgen we coaching van een externe. Dit zal komen uit het KBA traject.

De opbrengsten verbeteren. Minimaal 80 % haalt ABC score

We werken nu 1 jaar met de nieuwe methode spelling op maat. De bevindingen zijn positief. Het is een pittige methode qua werk. Iedereen is intensief bezig met spelling. Qua opbrengsten zijn de streefscores voor de leerjaren 3 t/m 6 niet behaald op het middenmoment, maar is er wel voldoende groei voor leerjaar 5,6,7,8 Als naar de opbrengsten van het eindmoment gekeken wordt dan is de streefscore voor leerjaar 3, 6 en 7 behaald en voldoende groei. Voor leerjaar 4 en 5 liggen de streefscores onder de norm en is er bij leerjaar 5 zelfs sprake achteruitgang..

Onderwerp

Ontwikkelpunt

Resultaat

Evaluatie

Rekenen

Het werken met de nieuwe methode Reken zeker moet worden geëvalueerd. Ervaringen worden gedeeld.

Verbeterpunten zijn ingevoerd en de manier van werken leggen we vast in een borgboek.

Dit is gebeurd met de rekenwerkgroep en met het team. Voor rekenen is een rekenbeleidsplan opgesteld, besproken binnen het team en vastgesteld.


8

september 2014

Onderwerp

Ontwikkelpunt

Resultaat

Evaluatie

Kwaliteitsbeleid

Het schoolteam voert Jaarlijks de kwaliteitscyclus uit.

De kwaliteit van de school wordt in beeld gebracht. De kwaliteit van het leerstofaanbod (rekenen, taal, wo, etc.) wordt cyclisch geëvalueerd en eventueel verbeterd/ aangepast. Het leerstofaanbod en de behaalde kwaliteiten stabiliseren en verbeteren.

WMKMO is uitgevoerd onder ouders. De kwaliteit van de school is in beeld gebracht aan de hand van verschillende observaties (KBA en school)Van hieruit zijn interventies ingezet. Er is een positieve groei te zien ten aanzien van de opbrengsten. Er volgt nog een gesprek met een kleine groep ouders.

Onderwerp

Ontwikkeling

Resultaat

Evaluatie

Zorg/begeleiding

De school heeft haar zorgplan dat hangt aan het schoolplan 2011-2015. Een onderdeel daarvan is ZIEN.

Iedereen werkt met Zien, weet gegevens te interpreteren en interventies in te zetten. Bv. Kanjertraining.

Iedereen in het begin van het jaar ZIEN voor alle leerlingen van de groep ingevuld en gegevens geïnterpreteerd, waarna besproken in een groepsleerlingbespreking. Sommige leerkrachten hebben daarnaast indien nodig voor bepaalde leerlingen in de tweede periode nogmaals ZIEN ingevuld. Aan het eind van het schooljaar is besproken om ZIEN iets later in de eerste periode in te vullen om zo een beter beeld te hebben van de groep in zijn geheel en ZIEN nogmaals in de tweede periode ook voor de hele groep in te vullen. Dit zal van start gaan in het nieuwe schooljaar.

Onderwerp

Ontwikkelpunt

Resultaat

Evaluatie

Kanjertraining

Cursus en herhalingscursus van de Kanjertraining door het team.

Iedereen heeft de vervolgcursus gevolgd en drie leerkrachten hebben dit jaar de startcursus gevolgd.

Dit is gebeurd.


9

september 2014

Onderwerp

Ontwikkelpunt

Resultaat

Evaluatie

ICT en Techniek

Cursus omgaan met de digitale borden. Budget zal dit jaar hoger liggen doordat de techniekkasten op orde moeten worden gebracht (± 800,- tot 1000,- euro) De komende jaren zal dit budget lager uitvallen en schommelen tussen de 600,en 800,-euro.

Wij (80% van het team) zijn instaat om de basis mogelijkheden van de digitale borden ten aanzien van meerdere vakgebieden in te zetten en toe te passen. Elke bouw heeft een praktisch uitvoerbaar plan. Er zijn genoeg ouders die kunnen ondersteunen. Nienke gaat haar plaats langzaam aan Pieter(?) afstaan. Pieter heeft een lijst contactpersonen per bouw.

Doel deels behaald. Neerzetten bij volgend schooljaar Neerzetten bij volgend schooljaar

Onderwerp

Ontwikkelpunt

Resultaat

Evaluatie

Contacten met ouders

Door samen met de voorzitters van OR en MR de agenda te maken zal er een betere communicatie ontstaan. De OR en MR zullen ook elke maand een stukje in de ‘vogelvlucht’ schrijven.

Betere communicatie en informatie stroom voor alle ouders.

De OR heeft dit jaar veel nieuwe leden gekregen. De stukjes in de vogelvlucht vanuit de OR en MR zouden met meer regelmaat mogen worden geschreven.


Dit is gebeurd en wordt volgend jaar weer meegenomen.

10

september 2014

KBA ontwikkeling Gedurende het schooljaar 2013-2014 hebben wij het eerste jaar KBA afgesloten en zijn wij aan het tweede jaar begonnen en zitten wij in fase II. Aan de tweede fase (uitvoering, evaluatie en monitoring) ging fase I vooraf. Toen heeft de school een kwaliteitsanalyse uitgevoerd en op grond van de uitkomsten van dat onderzoek de prioriteiten en de doelen voor het verbetertraject bepaald. Ook heeft de school in fase I een verbeterplan gemaakt. Als de meerjarige tweede fase van uitvoering afgerond is, volgt straks nog een derde fase, waarin de school de gerealiseerde verbeteringen gaat borgen, opnieuw met ondersteuning van de expertgroep. Schematisch ziet het verbetertraject er als volgt uit: Fasen

Activiteiten scholen

Taken expertgroep

Fase I

Uitvoeren kwaliteitsanalyse en ontwikkelen verbeterplan

  

Ondersteunen scholen bij kwaliteitsanalyse en verbeterplan Toetsen kwaliteitsanalyse en verbeterplan Overdracht van kennis en expertise naar de school.

Fase II

Uitvoeren verbeterplan en evaluatie realisatie

1 2 3 4

Toetsen van de voortgang uitvoering verbeterplan Kritische adviseur Jaarlijkse audit Overdracht van kennis en expertise naar de school.

Fase III

Borgen van de resultaten van verbeteractiviteiten

Bevorderen van de duurzaamheid van de verbeteringen door

 

Bestendigen van bereikt is Ontwikkelen nieuw beleid dat past bij volgend stadium van schoolontwikkeling

 ondersteuning school bij ontwikkeling systematiek voor borging;

 ondersteuning school bij zelfevaluatie als centraal 

moment in cyclus kwaliteitszorg; ondersteuning school bij plannen volgende stappen in onderwijskundig, beleidsmatig en strategisch beleid.

Bevindingen van het KBA bezoek van juni 2014. De expertgroep ziet dat de voorbereide leeromgeving goed op orde is. De Montessori-materialen zijn aanwezig, de leeromgeving is overzichtelijk en de materialen zijn voor kinderen goed toegankelijk. De onderbouw zou meer eenheid kunnen aanbrengen in de inrichting van de leeromgeving. Er worden verschillende thema’s gehanteerd en er zijn verschillen in de uitwerking, bijvoorbeeld of de hoeken wel of niet thematisch worden ingericht. Een schoolbreed aandachtspunt is het expliciet uiten van hoge verwachtingen. Tijdens de observaties werd gezien dat leerkrachten wel bemoedigend zijn naar leerlingen, maar wordt het expliciet uitspreken van hoge verwachting gemist. Opvallend is dat het team zelf wel vindt dat zij hoge verwachtingen uiten. Mogelijk is er een verschil in perceptie van wat het betekent om hoge verwachtingen te hebben en deze te uiten naar leerlingen. De onderwijsexperts zijn bereid om in gesprek te gaan met het team over dit onderwerp en te bespreken hoe het uiten van hoge verwachting er in de praktijk uit zou kunnen zien. Dit is op genomen in het jaarplan 2014-2015.


11

september 2014

Een tweede aandachtspunt voor de school betreft het effectief benutten van de onderwijs. In sommige lessituaties gaat nog tijd verloren, bijvoorbeeld omdat kinderen lang op hulp moeten wachten. Hier kunnen wij alerter op zijn. Bij activerende directe instructie en het aanleren van strategieën voor denken en leren, ziet de expertgroep ontwikkeling ten opzichte van de audit in november 2013. Het lesdoel is duidelijk, de leerstof wordt helder uitgelegd, de uitleg is activerend en de leerlingen krijgen tijdig feedback. Ook op de indicator ‘het aanleren van strategieën voor denken en leren’ is groei zichtbaar ten opzichte van de audit in november 2013. In vrijwel alle lessen was er aandacht voor denkstrategieën, terwijl dit in november 2013 nog niet het geval was. Al met al concludeert de expertgroep dat de school op deze indicatoren een goede uitgangspositie heeft om zich in de komende tijd te richten taal en de bijbehorende instructievaardigheden. Dit staat beschreven in het jaarplan 2014-2015. Volgens de expertgroep staat de zorgcyclus op basisschool de Scholekster en is herkenbaar in de groepsadministraties. De leerkrachten maken een analyse van de CITO-resultaten en noteren waar kinderen zijn uitgevallen. Op basis van deze analyse maken zij groepsoverzichten en groepsplannen voor rekenen en taal en spelling. Sommige leerkrachten analyseren niet alleen waar kinderen uitvallen, maar gaan ook op zoek naar het waarom. Hun groepsplannen en groepsoverzichten bevatten rijke(re) informatie over het leren van kinderen. Wel ziet de expertgroep dat de vertaalslag van analyse naar het afstemmen van de leerstof, sterker kan. Leerstofaanbod Het aanbod van De Scholekster ziet er als volgt uit:  Kleuters: Ko Totaal, Montessorimateriaal;  Lezen: Leeslijn (aanvankelijk lezen);  Taal en spelling: Spelling op maat en Montessorimateriaal;  Rekenen: Reken zeker, Montessorimateriaal;  Begrijpend lezen: Nieuwsbegrip (basis en XL). Onderbouw De onderbouw gebruikt Ko Totaal en Montessorimateriaal om het taalaanbod vorm te geven. De thema’s worden in overleg met de voorschool gepland. Voor rekenen gebruikt de onderbouw Montessorimateriaal. Kinderen in groep 2 werken met werkboeken van Reken zeker. Taal en spelling Sinds vorig schooljaar gebruikt de school Spelling op Maat voor het spellingonderwijs. Daarvoor gebruikte de school Taaljournaal. Behalve het Montessorimateriaal is er geen aanbod voor het taalonderwijs. De school heeft het voornemen om in schooljaar 2014 – 2015 het taalonderwijs onder de loep te nemen, zoals er ook in het verbeterplan beschreven staat. Net als bij rekenen wil de school eerst de leerlijn in kaart brengen. Vervolgens kan zij analyseren waar hiaten zijn in het huidige aanbod, het aanbod daarop aan te passen en afspraken te maken over de planning van de lessen. De onderwijsexperts adviseren de school daarbij om voldoende aandacht te besteden aan de verbinding tussen taalbeschouwing en spelling, zodat voor leerlingen de functionaliteit van spelling duidelijk wordt. De werkgroep taal beraadt zich op nieuw aanbod voor aanvankelijk lezen. Er is een zichtzending Veilig Leren Lezen aangevraagd. Een belangrijk aandachtspunt is hoe het leesonderwijs zo georganiseerd kan worden, dat er voldoende leesinstructies zijn, met name voor de zwakke lezers. Het is nu nog de vraag of deze leerlingen nu voldoende extra leestijd krijgen.


12

september 2014

Conclusie volgens het expertteam van het KBA, in juni 2014. “Wat betreft het pedagogisch-didactisch handelen realiseert basisschool de Scholekster een constante kwaliteit op de eerste drie indicatoren. Dit betekent dat de basale voorwaarden voor het geven van een effectieve les aanwezig zijn. Aandachtspunt is het expliciet uiten van hoge verwachtingen. Een mooie ontwikkeling is zichtbaar bij de inhoudelijke aspecten van de les, de activerende directe instructie en het aanleren van strategieën. Het activeren van leerlingen blijft daarbij een aandachtspunt. De school kan meer gebruik maken van activerende werkvormen, waarbij leerlingen de mogelijkheid hebben om te leren van de interactie met elkaar. Dit kan ook helpen om reflectie te stimuleren, en leerlingen te laten reflecteren op oplossingsstrategieën. Wat betreft het analyseren van de vorderingen van leerlingen en het afstemmen van de leerstof, zien we dat de zorgcyclus staat en herkenbaar is in de groepsadministraties. Leerkrachten gebruiken de resultaten op de CITO-toetsen om groepsoverzichten en groepsplannen te maken. We zien ook dat er grote verschillen zijn tussen leerkrachten; sommige groepsadministraties bevatten rijke(re) informatie over de manier waarop kinderen leren, in andere groepsadministraties is dit niet of veel minder herkenbaar. Vanwege de omstandigheden op basisschool de Scholekster is de ontwikkeling van de leerlingenzorg minder op gang gekomen dan de intern begeleider had gewild. Het komend schooljaar wil de intern begeleider daarom inzetten op de verdere ontwikkeling van het ‘onderzoekend onderwijzen’ en het verdiepen van de analyse. Gezamenlijke werkmomenten zijn daarbij van belang. Leerkrachten hebben dan de mogelijkheid om van en met elkaar te leren, en praktisch en concreet met elkaar aan de slag te zijn. De intern begeleider is zich ervan bewust zij moet inspelen op de verschillen tussen leerkrachten; bij sommige trajecten zal een strakke sturing nodig zijn. Op het gebied van de leerstofaanbod zal het vakgebied taal het komend schooljaar een speerpunt zijn. Net als bij rekenen, gaat de school de leerlijn in kaart brengen en gaat zij na waar in het aanbod aanvulling/vernieuwing benodigd is. De onderwijsexperts adviseren de school daarbij aandacht te besteden aan de verbinding tussen taalbeschouwing en spelling.


13

september 2014

Opbrengsten de Scholekster: beschouwingen & cijfers 2013-2014 Technisch Lezen 2013-2014. DMT, toetsafname eind 2014 M toets

E toets

Ambitie 2015

Huidige groep in 2013- 2014

Behaalde score jan 2014 vds.

Doelen juni 2014

Behaalde score juni 2014 vds.

Groei van M naar E

Leerjaar3 Midden:33ll Eind:32ll

Krt 1+2 M3 25,2

E3 +12 37,2

33,8

+8.6

Leerjaar 4 Midden:27ll Eind:26ll

Krt 1+2+3 M4 54,5

E4 +8 62,5

63,8

+9.3


Krt 3 M5 67,9 (66)

E5 +5 72,9

74,2 (70,3)


Krt 3 M6 81,1

E6 +5 86,1

85,5


Krt 3 M7 94,1

E7 +5 99,1

Leerjaar 8

Krt 1+2+3 B8

Opm. juni 2014

Doelen jan 2015 vds

Norm insp 2011 in vds

Norm insp. 2011 in vds

>norm
Min vs van 45,8 op de M4 +12

M3 21

E3 33

>norm >groei


M4 48

E4 56

>norm >groei


M5 66

E5 71

>norm
Min vs 87,5 op de M7 +2

M6 78

E6 83

>norm
Min vs van 98,7 op de B8 +3

M7 85

E7 90

School doel niet behaald

Schooldoel behaald.

95,7

+6,3

Schooldoel behaald +4,4

Schooldoel niet behaald +1,6

Schooldoel niet behaald.

Zie jan 2015

B8 93

*opmerkingen: Vanaf gr 5 alleen naar krt 3 gekeken (richtlijn inspectie) Conclusie: Als gekeken wordt naar de resultaten op schoolniveau van de drie minuten toets dan kan geconcludeerd worden dat de gemiddelde vaardigheidsscores van alle leerjaren voor het middenmoment en het eindmoment boven de norm ligt, maar is er nog wel onvoldoende groei doorgemaakt op het middenmoment wat betreft leerjaar 5 en 7 en voor het eindmoment leerjaar 3,4, 6 en 7. Een verklaring voor de onvoldoende groei in leerjaar 3 en 4 kan zijn dat er een aantal risicoleerlingen inzitten, die uitvallen en leerlingen in groep 3 en 4 nog veel moeite hebben met kaart 3 op het eind moment. Wat betreft leerjaar 6 & 7 werd voorheen alle drie de kaarten afgenomen. Het afgelopen meetmoment is bij de sterke leerlingen alleen kaart 3 afgenomen en veel van deze leerlingen zijn niet Jaarwerkverslag 2013-2014 9e Montessorischool “De Scholekster”

14

september 2014

of nauwelijks gegroeid ten opzichte van het vorige meetmoment. Dit kan te maken hebben met het feit dat sommige leerlingen zo hoog in de I score zitten, dat ze niet voldoende kunnen groeien, maar er is bij afname ook opgemerkt dat sommige leerlingen soms even erin moeten komen om het tempo te pakken te krijgen. Als ze maar 1 kaart lezen, hebben de kinderen nog niet het tempo te pakken, dan is dit van invloed op de score. Daarnaast is het nu niet goed zichtbaar in hoeverre het zit met het tempo lezen van de goede lezers. De bovenbouw zal hier een plan van aanpak voor opstellen. Ondanks de onvoldoende groei wat betreft vier leerjaren (3,4,6 en 7) is wel te zien dat de extra leesinterventies die zijn ingezet voor met name de risicoleerlingen wel effect hebben gehad, want het overgrote deel van deze leerlingen, die extra leesbegeleiding hebben gehad binnen en buiten de klas hebben voldoende groei doorgemaakt. Komend schooljaar blijft het leesonderwijs een punt van aandacht. Er zal een taalbeleidsplan opgesteld worden wat betreft de verschillende vakgebieden met doelen, aanpak etc. En zal worden gehangen aan het nieuwe schoolplan. De overstap naar een nieuwe leesmethode voor het aanvankelijk lezen is besproken binnen het team. Uiteindelijk heeft het team ervoor gekozen om niet over te stappen naar een andere methode, omdat er geen meerwaarde wordt gezien in de methode veilig leren lezen, behalve dan de vormgeving. Mogelijk zullen er aanvullende materialen worden besteld van de methode veilig leren lezen om leeslijn aan te vullen en wordt goed bekeken wat er verder nog nodig is voor leeslijn. Voor de doorgaande lijn naar de bovenbouw stelt de bovenbouw een ‘vrij lezen’ beleid op. Voor de risicolezers wordt het dyslexieprotocol gevolgd en krijgen de leerlingen extra leesinstructies in gr 3 en vanaf gr 4 t/m 8 is er naast leesbegeleiding in de klas, leesbegeleiding buiten de klas door leesvrijwilligers en een leesbegeleider die volgens de ralfi methode leest met kinderen.


15

september 2014

Rekenen & Wiskunde 2013-2014 Rekenen en wiskunde, toetsafname eind 2014 M toets

E toets

Ambitie 2015

Huidige groep in 2013- 2014

Behaalde score Jan 2014 vds.

Doelen juni 2014 vds


Groei van M naar E

Leerjaar 2 Midden: 33ll Eind: 32 ll

M2 81,9 81,6 *

E2:90

E2 91,2 89,5 *

+9,3 +7,9*

Opm. juni 2014

Doelen jan 2015 vds.



>norm <norm * >groei 1 ll ontbreekt

min vs: 29 op de M3

M2 83

E2 90

>norm
Min vs van 55 op de M4 +12

M3 29

E3 38

>norm
Min vs van 75 op de M5 +10

M4 50

E4 61

>norm >groei


M5 71

E5 78

Min vs 103,7 op de M7 +10

M6 84

E6 89

Min vs van 112.9 op de B8 +3

M7 99

E7 102

Zie bij doelen jan 2015

Schooldoel behaald Leerjaar 3 Midden: 33 ll Eind: 32 ll

M3 35,2

E3 +9 44,2

E3 43,0

+7,8

Leerjaar 4 Midden: 27ll Eind 26ll

M4 56

E4 +11 67

E4 65

+9


M5 76,6

E5 +7 83,6

E5 86,2

+9.6


M6 92,5 88,7*

E6 +5 97,5 93,7

E6 95,7 93,7 *

Schooldoel niet behaald

Schooldoel niet behaald

Schooldoel behaald

+3,2 +5

>norm groei*

Schooldoel niet behaald Schooldoel behaald* Leerjaar 7 Midden:23ll Eind:23ll

M7 102,9

Leerjaar 8

B8 116 113*

E7 +3 105,9


E7 109,2 109,9*

>norm >groei

+6,3

Schooldoel behaald >norm

16

B8 106

september 2014

Opmerkingen: *score waarin de leerlingen zijn meegenomen die adaptief zijn getoetst. Conclusie: Leerjaar 2 heeft zowel op het middenmoment (81,6) als het eindmoment (89,5) iets onder de norm gescoord, maar er is wel voldoende groei doorgemaakt op het eindmoment ten opzichte van het middenmoment. Binnen de behaalde opbrengsten zijn ook 2 spraak/taalleerlingen meegenomen. Als deze eruit worden gehaald, dan liggen de opbrengsten boven de norm. Als gekeken wordt naar de opbrengsten voor rekenen & wiskunde voor de leerjaren 3 t/m 8 op zowel de midden als eindmomenten is er boven de norm gescoord, maar is er onvoldoende groei op het eindmoment voor leerjaar 3 en 4 en dus het schooldoel niet behaald. Voor het middenmoment was er te weinig groei voor leerjaar 4 en 7. Wat betreft de opbrengsten van leerjaar 2 is de verklaring met name te zoeken in het feit dat er 2 leerlingen zijn meegerekend met een spraak/taalstoornis en uitvallen op rekentaal en daarnaast er nog 2 leerlingen zijn die moeite hebben met rekentaal. Wat betreft de leerlingen in de onderbouw hebben sommige leerlingen met name moeite met het onderdeel sprongen van twee, patronen en een aantal zwakkere leerlingen met rekenkundige begrippen. Voor de overige leerjaren blijven met name een aantal leerlingen toch moeite houden met de vraagstellen, contextsommen. Hiervoor is het rekendictee al ingezet. Overige interventies die zijn ingezet en de opbrengsten mogelijk kunnen verklaren zijn de overstap naar een nieuwe methode, de instructies volgens het direct instructiemodel en de instructies in niveaugroepen/individuele verlengde instructies. De extra uitdaging wordt via de methode geboden middels speurwerk en daarnaast wordt er onder andere gewerkt met somplextra, sommenmaker en montessorimateriaal. Voor de zwakkere rekenaars wordt er maatwerk ingezet en rekentuin.


17

september 2014

Begrijpend Lezen 2013-2014. Begrijpend lezen, toetsafname midden 2014 M toets Huidige groep in 20132014

Behaalde score jan 2013

Leerjaar 3

--

Leerjaar 4

M4 15,8 (jan 2014)

Leerjaar 5

M4 10 (jan 2013)

Leerjaar 6

M5 26

Leerjaar 7

M6 32

Leerjaar 8

M7 44

Ambitie 2015 Doelen jan 2014


Groei van E naar M

Opm. jan 2014

--

E4 +4 19,8

E4 23,9

+8,1

+14,9

M6 33 +7

M6 34,5 32*

+8,5


M4 12

<norm >groei

Min vs van 32 op de M6 +7,1

M5 25

>norm >groei

Min vs van 47,5 45* op de M7 +13

M6 32

M7 45

M7 47,3

+15,3

>norm >groei

Min vs van +6 op de B8 53,3

M7 45

>norm >groei

-

B8 51

Schooldoel behaald Schooldoel niet behaald*

Schooldoel behaald B8 58,8 57,7*

+13,7


E3 1

>norm >groei

Schooldoel behaald

B8 54 +10


E3

Schooldoel behaald M5 24,9


Zie doelen jan 2015

E4 16

Schooldoel behaald

Conclusie: Het gemiddeld voor leerjaar 4 op zowel het middenmoment (vs: 15,8) als het eindmoment (vs: 23,9) voor schooljaar 2013-2014 is ruim boven de norm en ten opzichte van het middenmoment is er voldoende groei doorgemaakt en het schoolstreefdoel behaald. Als gekeken wordt naar het middenmoment van leerjaar 5 dan ligt het gemiddelde op 24,9 en wordt net de norm van 25 niet behaald. Wel is er ten opzichte van het vorige toetsmoment (M4), want E4 ontbreekt voldoende groei doorgemaakt. Het middenmoment voor leerjaar 6 is inclusief een leerling met een eigen leerlijn op de norm gescoord (vs: 32) en exclusief deze leerling is er boven de norm gescoord. (vs: 34,5) Ten opzichte van het vorige toetsmoment is er voldoende groei doorgemaakt en het schoolstreefdoel behaald. Leerjaar 7 heeft ruim boven de norm gescoord (vs: 48,3) en ook voldoende groei doorgemaakt en dit geldt ook voor leerjaar 8.


18

september 2014

Als gekeken wordt naar de opbrengsten moeten leerjaar 5 en 6 in de gaten gehouden worden. In leerjaar 5 zitten een aantal ll met een kleinere woordenschat en waarbij het technisch leesniveau ook wat lager ligt. In leerjaar 6 zitten 4 leerlingen die zwak zijn op het gebied van woordenschat, technisch lezen en kennis van de wereld. Als school werken we met de methode nieuwsbegrip basis en xl. Momenteel wordt er nog niet op een vaste manier geregistreerd. Binnen de bouwen worden hier afspraken over gemaakt. De toetsen die van nieuwsbegrip afgenomen kunnen worden, worden als onvoldoende ervaren voor aanvullende informatie. Veel liever wordt er gestreefd naar een ander extra meetmoment. Spelling 2012-2013. Spelling, toetsafname eind 2014 M toets

E toets

Ambitie 2015

Huidige groep in 20132014


Doelen juni 2014


Groei van M naar E

Opm. juni 2014




Leerjaar 3

M3 103

E3 +2 105

113

+10

>norm >groei

Vs op M4: 121 (+8)

M3 111

E3 113

E4 +2 119,9

121

<norm >groei

Vs op de M5: 130 (+9)

M4 121

E4 123

E5 +2 130

127,2

<norm
Vs op M6: 135 (+7,8)

M5 130

E5 132

>norm >groei

Vs op de M7: 141,1 (+2)

M6 135

E6 139

>norm
Vs op de B8: 145,3 op de B8

M7 141

E7 143

--

M8 145

Leerjaar 4

Leerjaar 5

Leerjaar 6

Leerjaar7

Leerjaar8

M4 117,9

M5 127,1

M6 134,3 133,8*

E6 +4 138,3 137,8*

M7 141.3

E7 +2 143,3

M8

Schooldoel behaald +3,1

Schooldoel behaald. 0,1

Schooldoel niet behaald. 139,9 139,1*

+5,3

143

-

Schooldoel behaald

Schooldoel Niet behaald.

--

Conclusie: Als gekeken wordt naar de spellingsresultaten op schoolniveau dan is te zien dat de opbrengsten voor leerjaar 3 op het eindmoment boven de norm (vs: 113) liggen en dit op het middenmoment nog net onder de norm lag (vs:103) Ook is er ten opzichte van het middenmoment voldoende groei doorgemaakt en het schoolstreefdoel behaald. Voor leerjaar 4 liggen de opbrengsten voor zowel het middenmoment als het eindmoment nog iets onder de norm, maar is er ten opzichte van het Jaarwerkverslag 2013-2014 9e Montessorischool “De Scholekster”

19

september 2014

middenmoment wel voldoende groei doorgemaakt op het eindmoment. Opvallend is leerjaar 5 waar zowel de opbrengsten op het midden-en eindmoment onder de norm liggen en er ten opzichte van het middenmoment ook praktisch geen groei is doorgemaakt. (+0.1) Voor leerjaar 6 is er op het eindmoment voldoende groei doorgemaakt en boven de norm gescoord exclusief leerlingen met een eigen leerlijn en inclusief. Voor het midden moment geldt dit alleen als de leerlingen met eigen leerlijn niet worden meegerekend. Leerjaar 7 is er boven de norm gescoord op zowel het midden en eindmoment, maar is er wel onvoldoende groei doorgemaakt. Als dieper naar de resultaten wordt gekeken dan valt op dat leerlingen halverwege gr 4 en met name in leerjaar 5 vooral uitvallen op de categorie mollen/molen. En in leerjaar 5 een aantal ll in een dyslexietraject zitten die zwaar drukken op de resultaten. Als er wordt gekeken naar de resultaten van vorig schooljaar en van dit jaar dan kan geconcludeerd worden dat we als school vooruit zijn gegaan qua opbrengsten op het gebied van spelling. Een verklaring hiervoor kan zijn de invoering van een nieuwe methode begin dit schooljaar namelijk spelling op maat, waarbij de leerlingen veel intensiever met spelling bezig zijn dan de vorige methode en de instructies ook gegeven worden volgens het direct instructiemodel en in verschillende niveaugroepjes. De verwachting is dat de komende jaren de spellingsresultaten hoger zullen komen te liggen. Taal voor kleuters 2012-2013 Taal voor kleuters, toetsafname januari 2014 groep ½ Huidige groep in 20132014

Leerjaar 2


63,(inc Shafaan, Soki)


Groei van E naar M

Opm. Jan 2014

Doelen juni 2014 in vds

70

+7

<norm >groei Inc Soki, geen Shafaan)

71


M2 64


Ambitie

E2 71

Leerjaar 2 heeft onder de norm gescoord, maar wel voldoende groei. Het resultaat is inclusief cluster 2 ll (Soki) en 2 a 3 andere taalzwakke ll. Exclusie cluster 2 dan boven de norm Analyse: uitval met name op woordenschat en kritisch luisteren.


20

september 2014

Rekenen voor kleuters 2012-2013 Rekenen voor kleuters, toetsafname januari 2014 groep ½ Huidige groep in 20132014

M toets

Taal voor kleuters

Behaalde score jan 2014vds.

Leerjaar 2

81,6 (inc Shafaan en Soki)

Behaalde score juni 2014 vds

Groei van M naar E

Opm.

Doelen jan 2015 M2: min 83

89,5

+7,9

<norm >groei Exc Shafaan/ inc Soki

E2 +7 88,6

(82)


M2: 83


Ambitie

E2: 90

Leerjaar 2 onder de norm, maar hierbij wel cluster 2 ll gerekend. Onderwijs en zorg Sinds enkele jaren wordt er twee keer per jaar een analyse van de school gemaakt voor de verschillende vakgebieden van de twee verschillende meetmomenten en wordt de analyse besproken. Hierbij was ons doel om in ieder geval voor de verschillende vakgebieden de norm te halen en van hieruit schooldoelen te stellen. De afgelopen twee jaar zien wij een verbetering van onze opbrengsten op de verschillende vakgebieden. Zo zitten wij op de norm of boven de norm wat betreft de vakgebieden rekenen & wiskunde, technisch lezen en begrijpend lezen en tegen de norm of op de norm wat betreft spelling en is er groei te zien. In de onderstaande tabellen is per leerjaar en vakgebied, te zien wat de opbrengsten waren, aan de hand van vaardigheidsscores op de midden-en eindtoets. Wat de doelen waren/zijn voor het moment hierna en of er groei was en zo ja hoeveel en of er voldoende groei is doorgemaakt. Zorgstructuur De basis voor de zorgstructuur is gelegd. De protocollen die betrekking hebben op de zorg worden jaarlijks doorgenomen om te kijken of er dit nog klopt of eventueel moet worden aangepast. De protocollen staan nu in een digitale handboek zorg en elke klas heeft een map met de belangrijkste protocollen in de klas staan. Toetsen worden minimaal twee keer per jaar afgenomen bij de leerjaren 3 t/m 8 en voor de onderbouw 1 a 2 keer per jaar. Na de afname worden de toetsen van bepaalde ll geanalyseerd en worden deze gegevens verwerkt in het groepsoverzicht, waarna aan de hand van de bevindingen een groepsplan wordt opgesteld voor in ieder geval rekenen & wiskunde en spelling.


21

september 2014

Het maken van een inhoudelijk goed groepsoverzicht aan de hand van analyses en de verbinding hierbij naar een groepsplan en dan naar het dagelijks handelen behoeft nog de nodige aandacht. Bij analyse gaat het namelijk niet alleen om waar bepaalde leerlingen op uitvallen, maar ook hoe dit komt en welke andere aanpak en materialen. Deze informatie moet terug te vinden zijn in het groepsoverzicht/plan en in de dag administratie Op de studiedag is hieraan gewerkt en zal nog een vervolg krijgen op bouwvergaderingen in kleinere groepen.. Groeps-en leerling besprekingen worden 3 keer per jaar volgens de cyclus gehouden en tussendoor zijn er ook nog leerling besprekingen. Voorbereiding en uitvoering van afgesproken acties blijft een aandachtspunt en moet goed gemonitord worden door de ib-er. School breed wordt nu aan de hand van de opbrengsten twee keer per jaar een analyse gemaakt, waarbij de vaardigheidsscores zijn afgezet tegen de normscores en aan de hand hiervan nieuwe doelen worden bepaald. De analyse, de ontwikkeling en punten van aandacht worden besproken binnen het team. Naast de groeps-en leerlingbesprekingen vindt er ook zes keer per jaar een zorgbreedte overleg plaats. Indien uit leerlingbesprekingen komt dat overleg binnen het ZBO gewenst is dan worden ouders op de hoogte gesteld en een leerling ingebracht, waarna mogelijk actie wordt ondernomen. Er is tussendoor zeer regelmatig overleg tussen IB & de ouder- en kindadviseur en de schoolarts. De ouder- en kindadviseur wordt hier op school ingezet voor gesprekken met ouders. Hoe gaat het thuis, welke hulp moet er mogelijk ingezet worden, waarna een kind ouderadviseur een mogelijke verwijzing kan doen. De ouder- en kindadviseur bij ons werkt daarnaast ook als coach en heeft gesprekken met leerlingen, die dit nodig hebben. Naast de ouder- en kindadviseur, hebben wij een logopedist op school, die minimaal 1a 2 keer per week op school is om kinderen te screenen en mogelijk te behandelen. Indien leerkracht en/of ouder denkt dat een leerling baat heeft bij een behandeling dan kan de leerling worden aangemeld voor screening. Dit gaat via IB. Administratie Administratie zoals groepsplannen, week/dagplanning de uniformiteit en de koppeling naar de uitvoer hiervan blijft een punt van aandacht. In het eerste jaar van het KBA is gesproken over een goed werkend administratiesysteem. Inmiddels werkt iedereen met een administratiesysteem, die in ieder geval per bouw uniform is. Het werken met het administratiesysteem op zich blijft een punt van aandacht. Het verschilt per bouw, per persoon hoe hiermee wordt gewerkt. De onderbouw is hier bijvoorbeeld al verder mee, waarbij in de administratiesysteem een verbinding is te zien tussen het groepsplan en de dag administratie. Ook is het afgelopen anderhalf jaar gewerkt aan het handelingsgericht wat betreft het maken van groepsoverzichten en groepsplannen. In het eerste jaar van het KBA is aandacht besteed aan de invoering van het groepsoverzicht en de invoering van het format groepsplan en hoe je een groepsplan invult voor een vakgebied rekenen en het vervolg hierop was het verfijnen van de inhoud van het groepsoverzicht door hier beknopt informatie in te zetten die je haalt uit analyses en de koppeling van groepsoverzicht, naar groepsplan en dag administratie en dit niet alleen voor rekenen, maar dan ook gericht op spelling. Aangezien het maken van groepsoverzichten/analyses en groepsplannen de een makkelijker afgaat dan de ander is ervoor gekozen om hier ruim de tijd voor de nemen en is hier tweemaal per jaar tijdens een studiedag de tijd voor. Observatie Naast de dagelijkse observatie, het registratiesysteem maken wij ook gebruik van het observatiesysteem Zien. Dit wordt jaarlijks 2 maal ingevuld. Voorheen werd de eerste keer door de leerkracht voor alle leerlingen ingevuld en het tweede moment alleen voor bepaalde leerlingen. Eind vorig schooljaar is binnen het team besloten om het observatiesysteem tweemaal per jaar in te vullen voor alle leerlingen in je groep, om niet alleen op individueel niveau, maar ook op groepsniveau te


22

september 2014

zien of er ontwikkeling te zien is op het gebied van welbevinden en betrokkenheid. De twee indicatoren van het observatiesysteem ZIEN die van belang zijn voor leerlingen om het onderwijs te kunnen volgend. Deze twee punten komen in ieder geval 2 keer per jaar terug op de groepsbesprekingen nadat de leerkracht het systeem heeft ingevuld. De overige aandachtspunten die uit het systeem naar voren komen worden in de leerlingbespreking besproken. Kanjertraining Op school werken wij sinds 2010-2011 met de kanjertraining. Dit is een training die er op gericht is om kinderen bewust te maken van hun gedrag en dit heeft een preventieve werking om het sociale klimaat te bewaken en te behouden. Afgelopen schooljaar heeft een aantal teamleden de starttraining gevolgd en heeft de vervolgtraining op een van de studiedagen plaatsgevonden. Voor iedereen was deze opfriscursus weer even prettig en aangezien wij als school met de kanjertraining werken zal ons pestprotocol hier op gebaseerd worden. Om de zoveel jaar zal de opfriscursus worden herhaald. LGF Begin schooljaar 2013-2014 hadden wij twee rugzakleerlingen. 1 leerling had een cluster 4 indicatie, waarvoor de rugzakgelden zijn ingezet ter bevordering van de sociaal-emotioneel ontwikkeling en de leerontwikkeling en de andere leerling had een cluster 2 indicatie. Deze gelden zijn ingezet ter bevordering van de taal. In de loop van de tweede helft van het jaar is er nog een cluster 2 indicatie afgegeven aan een leerling. Uiteindelijk heeft de ouder van deze leerling besloten dat de leerling naar een SO school zou gaan. Ook is in samenspraak met de ab dienst en ouders besloten dat de andere cluster 2 leerling gezien zijn onderwijsbehoeftes beter (tijdelijk) af zou zijn op een cluster 2 school in verband met het intensieve arrangement dat hij nodig had. Beide leerlingen zijn vanaf het nieuwe schooljaar hier begonnen en voor de cluster 4 leerling was vorig schooljaar het laatste jaar. Vlak voor de vakantie is er nog een spoedaanvraag ingediend voor een cluster 4 indicatie, die valt onder de overgangsperiode. Deze aanvraag is net voor de vakantie goedgekeurd en de indicatie is afgegeven. De gelden vallen nu onder het samenwerkingsverband en zullen voor deze leerling ingezet worden ter bevordering voor de sociaal-emotionele ontwikkeling en mogelijk middelen die ingezet kunnen worden qua extra uitdaging. Inzet externen Op het moment dat er zorgen zijn over een leerling in zijn/haar ontwikkeling en de aanpak in de klas door de leerkracht heeft niet het gewenste effect, dan zet de IB-er in samenwerking met de leerkracht /directeur een zorgtraject uit (eventueel met externen). Hierbij kan gedacht worden aan handelingsplannen, oudergesprekken, diagnostisch onderzoek, contacten met externen (Ouder kind Adviseur, Schoolarts,BJAA, LPA) en onderzoek door externen. Onderzoek door externen is deels gedaan door het ABC. De ABC gelden zijn ingezet voor individuele leerling onderzoeken, waarbij met name de cognitieve capaciteiten van de leerlingen zijn onderzocht. In totaal zijn er het afgelopen jaar 6 leerlingen onderzocht wat betreft de cognitieve capaciteiten, waarbij bij drie leerlingen ook een stuk naar het gedrag is gekeken en bij 1 leerling is er ook nog een aanvullend rekenonderzoek afgenomen. 1 leerling is via abc praktijk onderzocht qua gedrag en daarnaast zijn er nog een aantal leerlingen via andere instanties onderzocht wat betreft taal, dyslexie, cognitie en/of gedrag. Overige externen die afgelopen jaar bij onze school betrokken waren zijn de ouder kind adviseur, de onderwijsadviseur, twee rugzakbegeleiders vanuit de ab dienst, een rt-er, creatief therapeut, medewerkers van DONS, medewerkers van SEMMI, schoolarts en schoolverpleegkundige, leerplicht, jeugdzorg, buurtregisseur, vangnetjeugd, logopedist, fysiotherapeut, VIA en verschillende coaches.


23

september 2014

Arrangementen Vooruitlopend op de wet Passend Onderwijs die per 1 augustus 2014 is ingevoerd hebben wij voor leerlingen die bepaalde onderwijsbehoeftes hebben, die niet vanuit het basisaanbod geboden kunnen worden specifieke arrangementen. Ter bevordering van de sociaal-emotionele ontwikkeling hebben er een aantal leerlingen vanuit de onderbouw, middenbouw en bovenbouw meegedaan aan de SEMMI training. Daarnaast hebben gedurende het jaar een aantal leerlingen begeleiding gehad buiten de klas van een creatief therapeut. De transfer naar de klas vond plaats middels gesprekken met de leerkracht en een eindverslag. De ouder Kind adviseur hebben wij niet alleen ingezet voor gesprekken met ouders, maar ook voor coachingsgesprekken met kinderen. Voor een aantal onderbouw leerlingen werd er door een medewerker van DONS, 1 keer per week taalexpressie gegeven ter bevordering van de taalontwikkeling. Rond maart/april zijn wij als school een samenwerking aangegaan met de praatmaatgroep dat geresulteerd heeft in een logopedist op school, die nu 1 a 2 keer per week werkzaam is op de school en leerlingen screent en behandelingen geeft. Vooraf vindt er een intake plaats met leerling en ouders en tussendoor is er een tussenevaluatie en aan het eind van de behandeling een eind evaluatie. Wekelijks worden de leerkrachten via een overdracht en een volgsysteem op de hoogte gehouden van de vorderingen en mogelijke oefeningen die in de klas gedaan kunnen worden. Naast logopediebehandelingen worden er ook behandelingen gegeven op het gebied van de fijne motoriek en dan met name het schrijven. Een groepje leerlingen is hier in april mee gestart. Wekelijks vindt er een overdracht plaats tussen de fysiotherapeut en de leerkracht om de oefeningen ook in de klas te oefenen en krijgen de leerlingen een schrift mee naar huis waar de opdrachten in staan. 5.

Organisatie & Management

We hebben verschillende overleg structuren. Overleggen met leerkrachten door de IB -er over leerlingen, toetsen en zorg doen we in februari en juni na elke toetsronde volgens een vast protocol. We maken agenda’s en notulen van deze besprekingen en de aantekeningen over individuele gevallen worden meteen in het dossier van de leerling toegevoegd. Het zorgbreedteoverleg (ZBO) houden we 6 keer per schooljaar. Hierbij zijn aanwezig: de schoolarts, de leerplichtambtenaar, schoolmaatschappelijk werker, jeugdzorg, de buurtregisseur, IB-er en de directeur. Plenaire teamvergaderingen houden wij 9 keer per schooljaar, verder zijn er 9 keer per jaar MTvergaderingen en ongeveer om de 4 weken vinden er per bouw overleggen plaats. De agenda’s en notulen worden aan het hele teamverspreid. In de kalende stonden 5 ouderraadsvergaderingen en 5 medezeggenschapsvergaderingen gepland waarbij de agenda’s en notulen op de website werden gezet.

6.

Financiën & Administratie, leerlingen aantal gezonder

Personeel dat is weggegaan werd maar voor een deel verzilverd. De leerlingenweging is helemaal geanalyseerd en loopt nu goed. De verwachte groei is er wel degelijk geweest, maar er is wel een aantal kinderen van school gegaan. Twee gezinnen hebben bewust gekozen voor een andere school en vier andere gezinnen zijn verhuisd. Aan de onderkant groeien wij nog steeds. Er melden zich genoeg kinderen bij elke periode van aanname. Deze groei zorgt ervoor dat wij financieel steeds gezonder worden. Vanuit het bestuur ligt er nog steeds de opdracht om de school helemaal financieel gezond te maken. Voor de formatie


24

september 2014

van volgend jaar ligt daarvoor een plan. Door uitbereiding van het leerlingenaantal hopen wij dat de achterstand het volgende schooljaar helemaal is ingelopen.

7.

Huisvesting

Door het stadsdeel is nog steeds bezig met het wegwerken van het achterstallige onderhoud. In het schooljaar 2012-2013 zou het wc blok aan de rechterkant op de bovenste verdieping worden vernieuwd, dit is niet gebeurd. Het hang en sluitwerk van de ramen in de twee lokalen op de begane grond aan de rechterkant, zouden worden vernieuwd en ook dat is niet gedaan. Dit was wel het plan, maar door de moeizame samenwerking met het stadsdeel is dat nog steeds niet gebeurd. Daarnaast zijn er wederom veel gesprekken geweest het afgelopen jaar over het beheer van het gebouw. Het streven is dat het beheer wordt overgedragen aan het bestuur van OOadA. Ik juich dit plan toe, omdat ik op dit moment met zoveel verschillende partijen te maken heb. De lijnen zouden veel korter mogen, waardoor het gebruik van het gebouw prettiger is en prettiger verloopt. 8.

Overige onderwerpen Tussenschoolse Opvang (TSO) ICT Festiviteiten Ouderparticipatie & -betrokkenheid WMKMO

Tussenschoolse Opvang (TSO) Afgelopen mei hebben wij een enquête over de TSO bij de leerlingen vanaf groep 5 afgenomen. Hierin ging het hoe veilig de kinderen zich voelen tijdens de TSO. Uit de enquête die vorige schooljaar was afgenomen gaf 61 % van de kinderen aan zich niet veilig te voelen tijdens de overblijf. Dit vonden wij ernstig en hebben toen heel serieus samen met het team en de medewerkers van de TSO besproken hoe wij het gevoel van veiligheid voor de kinderen konden herstellen. Hierbij is een aantal interventies ingezet: er zijn meer medewerkers bijgekomen, er wordt voor en na de pauze gezorgd voor een overdracht met de leerkracht en er wordt door de TSO medewerkers, naast het surveilleren, ook meer gespeeld met de kinderen op het plein. Dit alles heeft voor een betere sfeer gezorgd en dat zien wij terug in de resultaten van de afgelopen enquête. 62% van de kinderen voelt zich veilig tijdens de TSO en 24 % voelt zich redelijk veilig. 14 % van de kinderen voelt zich een beetje veilig. Wij gaan volgend school jaar samen met de TSO medewerkers goed kijken hoe wij alle kinderen een veilig gevoel kunnen geven tijdens de TSO. Ontwikkeling ICT Helaas hebben de ontwikkelingen op het gebied van ICT vrijwel stil gelegen. De persoon die de ICT taak heeft, werd vorig schooljaar ernstig ziek. Hij is langdurig weggeweest , waardoor zijn taken in het schooljaar 2013-2014 voor een deel zijn overgenomen door een invaller. Met hem hebben we in de vier onderbouw de aanschaf gedaan van digitale. De leerkrachten van de onderbouw hebben van hem een beknopte cursus gekregen.


25

september 2014

Festiviteiten (Sint, Kerst, Pasen en Zomerfeest) De feestcommissies functioneerden goed en hebben met hulp van de ouderraad en veel andere ouders de feesten tot een succes gemaakt. Voor de uitvoering is gebruik gemaakt van duidelijke draaiboeken. In de ouderraadvergaderingen worden de feesten geëvalueerd en bijgesteld waar nodig. Ouderparticipatie & -betrokkenheid Communicatie is schoolbreed, per groep, per schoolgeleding en andere belanghebbenden. Iedere maand staat er een Schoolkrant ‘de vogelvlucht’ online, met alert naar de ouders. De mail gaat steeds vaker via ParnasSys. De website is vernieuwd en alle formulieren kunnen door ouders digitaal worden ingevuld. Tijdens de algemene ouderavond konden de ouders kraampjes bezoeken van allerlei commissies en zich opgeven voor hulp of participatie. Daardoor was er een actieve ondersteuning en hulp bij organisatie en uitvoering van de feesten, commissies, ouderraar en medezeggenschapsraad. Ook was er dit jaar een algemene ouderavond met een thema-avond geleid door stichting Wolf. Deze avond was bestemd voor alle ouders en stond in het teken staan van de invloed van de digitale wereld. WMKMO, Verslag vragenlijsten voor ouders In de maanden april/mei heeft u de mogelijkheid gehad om uw mening te geven over onze school. Er zijn 90 enquêtes ingevuld tegenover 27 van vorig jaar. Er zijn op dit moment 220 kinderen op school waarmee je kunt stellen dat de responspercentage goed is, 53 %. De ouders die de vragenlijst hebben ingevuld geven de scholen van Openbaar Onderwijs aan de Amstel gemiddeld een 7,45. De ouders van De Scholekster beoordelen haar met een 7,4. We willen met u de onderwerpen delen die een hoge waardering kregen, een redelijke waardering kregen en de onderwerpen die matig waren. Hoge waardering:  Mijn kind gaat met plezier naar school  Mijn kind voelt zich veilig op school.  Ik ben tevreden over de leerkracht van mijn kind.  De gesprekken met de leerkracht over de ontwikkeling van mijn kind zijn zinvol.  De leerkracht heeft goed zicht op de ontwikkeling van mijn kind. Redelijke waardering:  Ik word goed geïnformeerd over de gang van zaken op school  Het is mij duidelijk wat de school wil verbeteren/veranderen  Ik vind dat de leerkracht uit mijn kind haalt wat erin zit  De schoolrapporten geven een goed beeld van de ontwikkeling van mijn kind  Ik ben tevreden over de Tussenschoolse Opvang  Ik ben tevreden over het onderwijsaanbod van de school  De school ziet er verzorgd uit.


26

september 2014

Jaarwerkverslag van de

Recommend Documents