Metodicko – pedagogické centrum Národný projekt INKLUZÍVNY MODEL VZDELÁVANIA NA PREDPRIMÁRNOM STUPNI ŠKOLSKEJ SÚSTAVY
Ivana Severová Bachroňová Edukačné aktivity s využitím digitálnych technológií a tvorivej dramatiky v praxi
2015
Vydavateľ:
Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava
Autor UZ: Kontakt na autora UZ:
Ivana Severová Bachroňová ZŠ s MŠ Hontianske Tesáre 148,
[email protected]
Názov: Rok vytvorenia:
Edukačné aktivity s využitím digitálnych technológií a tvorivej dramatiky v praxi 2015
Oponentský posudok vypracoval:
PaedDr. Edita Šimčíková, PhD.
ISBN 978-80-565-1286-9 Tento učebný zdroj bol vytvorený z prostriedkov projektu Inkluzívny model vzdelávania na predprimárnom stupni školskej sústavy. Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov Európskej únie. Text neprešiel jazykovou a grafickou úpravou.
Obsah ÚVOD
4
1 VYMEDZENIE POJMOV
5
2 EDUKAČNÉ AKTIVITY S VYUŽITÍM DIGITÁLNYCH TECHNOLÓGIÍ A DRAMATICKEJ VÝCHOVY V PRAXI
7
2. 1 Ako vyrastie zo semienka kvietok
7
2. 2 Bee-Bot maliarkou
10
2. 3 Snehové vločky
12
2. 4 Zdravé zúbky
14
2. 5 Kuriatko a Káčatko
16
ZÁVER
20
ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ODKAZOV
21
Úvod Predškolský vek je najdôležitejším medzníkom v živote človeka. V tejto fáze sa rozvíjajú základy pre ďalšie etapy života človeka. V tomto období prechádza dieťa výraznými kvalitatívnymi a kvantitatívnymi zmenami. Počas predškolskej výchovy a vzdelávania si dieťa osvojuje základy kľúčových kompetencií, ktoré sú predpokladom ďalšieho vzdelávania. V súčasnosti sa stále naliehavejšie hovorí o potrebnej počítačovej gramotnosti detí, to znamená schopnosť porozumieť informáciám a schopnosť účelne ich využívať. Predškolská edukácia je proces vzájomnej spoločnej interakcie a činnosti učiteľa a dieťaťa pri dosahovaní cieľa a edukácie. Dieťa je aktívny, autonómny, kompletný a sociokultúrne emancipujúci sa subjekt, ktorý sa uplatňuje v interakcii s vrstovníkmi a dospelými, komunikuje s nimi, s prostredím i celým okolitým svetom. Vo výučbe by mal byť preto kladený hlavný dôraz na prirodzenosť, spoľahlivé a vyvážené naplňovanie edukačne definovaných potrieb a na vytváranie mnohostranných príležitostí na získanie sociokultúrne hodnotných skúseností vo všetkých oblastiach osobnostného rozvoja. Tento učebný zdroj obsahuje aktivity zamerané na využitie digitálnych technológií a dramatickej výchovy s využitím metód – pantomímy a dramatizácie v praxi.
4
1 VYMEDZENIE POJMOV EDUKAČNÁ AKTIVITA „Edukačná aktivita je navodená učiteľom a je to cieľavedomá, systematická, zmysluplná, konkrétna výchovno-vzdelávacia činnosť.“ (Štátny vzdelávací program ISCED 0 – predprimárne vzdelávanie, 2008, s. 28) . Môže byť prierezovo zastúpená a obsiahnutá v každej organizačnej forme denného poriadku ako jej integrálna súčasť, môžeme ju teda realizovať v priebehu hier a hrových činností, ako samostatnú organizačnú formu počas dňa, alebo v rámci pobytu vonku, pričom všetky organizačné formy denného poriadku chápeme po pedagogicko-psychologickej stránke ako rovnocenné. (Metodika predprimárneho vzdelávania, 2011, s. 58). V edukačnej aktivite učiteľ rešpektuje všetky zásady, najmä zásadu cieľavedomosti, aktivity, názornosti, primeranosti, postupnosti. Učiteľ umožňuje dieťaťu čo najviac slobodného prejavu. Dieťaťu sa dostáva v každej pedagogickej situácii pozitívny model správania a pri realizácii edukačnej aktivity je dôležité, aby sa dieťa mohlo za každých okolností nenásilne učiť a prežívať zážitky úspechu. Výchovno-vzdelávacie požiadavky na edukačnú aktivitu majú byť stanovené mierne nad hranicu rozvojových možností detí tak, aby ich mohli splniť a zároveň, aby učenie pociťovali ako odmenu za vynaložené úsilie a boli motivované k ďalšiemu učeniu. Edukačná aktivita musí mať stanovený jasný a primeraný cieľ, ktorý korešponduje so Štátnym vzdelávacím programom ISCED 0. Edukačná aktivita rešpektuje potreby každého dieťaťa, deti sú si rovné, majú právo zapájať sa do všetkých činností bez rozdielu podľa svojich schopností a možností, zažívať v nich radosť a úspech. / Štátny vzdelávací program ISCED 0 – predprimárne vzdelávanie, Bratislava 2008, ISBN:978-80-969407-5-2 / DIGITÁLNE TECHNOLÓGIE Je široký súbor prostriedkov, nástrojov, prostredí a postupov (prichádzajúcich z oblasti počítačov), ktoré využívame na podporu učenia a učenia sa, komunikácie a vyjadrovania sa, tvorby a pod., teda na komplexnú podporu všetkých rozvojových domén detí, žiakov a učiacich sa každého veku. /www.rvp.cz – metodický portál inspirace a zkušenosti učitelů/ Dieťa v predškolskom veku je prirodzene zvedavé, rado objavuje, experimentuje a uskutočňuje zábavné činnosti. Preto by sme im digitálne a ostatné technológie mali sprostredkovať ako technologické hračky a tvorivé nástroje. Záujmom našej materskej školy
5
je, aby sa deti už v predškolskom veku oboznamovali s digitálnymi technológiami a tak získali základné digitálne kompetencie pri manipulácii s nimi. Digitálne technológie sú prostriedkom na získanie a spracovanie informácií, zdrojom zábavy, poznania a ich tvorivej sebarealizácie. DRAMATICKÁ VÝCHOVA Dramatická výchova je jeden z perspektívnych smerov v pedagogike. Metódy dramatickej výchovy je možné využívať vo vyučovacom procese v súčinnosti so štátnym programom ISCED 0 .Pri správnom vedení môže byť určitým smerom, v ktorom je prepojenie rozumu a citu, môže v sebe obsahovať tvorivosť, tvorivé myslenie a humanizmus, humanizáciu človeka. Dramatická výchova dáva dieťaťu príležitosť pre detskú interpretáciu sveta a uvedomenie si, že skutočnosť sa dá meniť, nové správanie je možné produkovať aj v bežnom živote. Jedným z najväčších kladov dramatickej výchovy je rozvíjanie kreativity dieťaťa, a to slovnej, aj neverbálnej. Dramatická výchova môže byť so svojou filozofiou, cieľmi, obsahom a metódami uceleným výchovným systémom. /Zelina,
M.
školstvo Bratislava: Iris, 2000, ISBN 80 -88778-98-0/
6
2000.
Alt ernatívne
2
EDUKAČNÉ
S VYUŽITÍM
AKTIVITY
DIGITÁLNYCH
TECHNOLÓGIÍ A DRAMATICKEJ VÝCHOVY V PRAXI 2. 1 Ako vyrastie zo semienka kvietok Veková skupina: 5 – 6 roč. deti Oblasť: Kognitívna oblasť Okruh: Príroda Obsahový štandard: Starostlivosť o rastliny Výkonový štandard: Uvedomiť si a vedieť zdôvodniť význam starostlivosti o rastliny. Výchovno – vzdelávací cieľ: Opísať z čoho sa skladá kvet, vymenovať čo potrebuje rastlina k životu, určiť ktorá časť rastliny rastie nad zemou, a ktorá pod zemou. Metódy: slovné: rozhovor, rozprávanie, vysvetľovanie, názorné: pozorovanie praktickej činnosti Formy: individuálna, frontálna, skupinová Pomôcky: Nakreslené časti rastliny – koreň, stonka, listy, kvet s piestikom a tyčinkami, interaktívna tabuľa, podložky a plastelína. 1. Motivácia Úvodná rozprávka Krtko spal vo svojej komôrke pod zemou. Slniečko stále viac ohrievalo svojimi lúčmi lúku. Občas síce zapršalo, ale kvapky dažďa boli oproti studeným snehovým vločkám príjemne osviežujúce. A tak sa krtko, keď sa prikrýval teplou perinkou, tešil na ráno, keď sa pôjde prejsť po lúke, po čerstvo narastenej trávičke. Krtko v spaní spokojne oddychoval a sníval sa mu sen, ako sa na lúke naháňa s motýľmi, včielkami a svrček im k tomu hrá na husličky a všetci sa smejú a volajú: „Je tu jar, jar sa k nám vrátila.“ Lenže naraz sa v tom sne objavil medveď (ktorý sa zobudil zo zimného spánku) a ako išiel, praskali pod ním vetvy a všetci vydesene čakali, čo bude medveď robiť. A v tom sa krtko z toho sna prebudil. „To bol ale divný sen“ povedal si. „Chrup, chrup, chrup.“ Ozývalo sa z kúta krtkovej komôrky. „To už ale nie je sen, niečo mi tu skutočne praská, čo to môže byť?“ hovoril si krtko, vyliezol z postieľky a šiel sa pozrieť. V rohu komôrky ležalo semienko, ktoré si tam krtko na jeseň schoval, keď s veveričkou skúmali semienka – dieťatka rastlín. Obal semienka bol puknutý a zo semienka naraz vykúkal korienok „To som blázon, čo sa s tým semienkom robí?“ čudoval sa krtko. „Ťuk, ťuk“, zaklopal krtko na semienko. 7
V tom semienko prehovorilo: „Ahoj krtko, práve som sa prebudilo. Vonku už je jar, však?“ „Áno už je jar. Ale ako si to semienko poznalo?“ čudoval s a krtko. „Cítim ako slniečko viacej hreje. Prehrialo pôdu až sem dole a prebudilo ma zo zimného spánku. Zo svojho obalu som vystrčilo svoj prvý korienok. Teraz začnem sať zo zeme vlahu a postupne vysuniem ďalšie korienky, ktoré zostanú v zemi, stonky a lístočky, ktoré sa budú nachádzať nad zemou. Tými budem dýchať a potom už budem len rásť a rásť. A nakoniec zakvitnem. A z kvetu sa narodia ďalšie semienka, moje dieťatká a tak to pôjde stále dokola“, vysvetľovalo semienko krtkovi. Po čase z neho vyrástol krásny kvietok a vždy keď išiel krtko okolo, voňal mu krásne na pozdrav. Po vypočutí si príbehu, nechám dej tohto príbehu v deťoch doznieť a spolu si prezrieme encyklopédiu: Obrázky z prírody /Slovak edition , Mladé letá, Bratislava 1996, ISBN 80-0600687-3/, kde deti vidia obrázkovú ukážku napríklad z čoho vyrastie dub, čo vieme o kvetoch, tajomstvo púpavového kvetu. 2. Expozičná časť Individuálna práca Na koberci ležia nakreslené základné časti rastliny – korienky, listy, stonka, kvet s piestikom a tyčinkami. Učiteľka na základe prerozprávaného príbehu skladá s deťmi časti rastliny na magnetickú tabuľu. Zároveň kladie otázky deťom: Prijíma rastlina potravu? Čím? Dýcha? Čím? Rastie vzpriamene? Prečo? Existuje u rastlín mamka a otec? Ako sa volá mamka a ako vyzerá? Ako sa volá ocko a ako vyzerá? Kde ich nájdeme, Majú rastliny deti? Ako vznikajú? Podobá sa taká rastlina na ľudské telo? Deti dokreslia na magnetickú tabuľu slniečko, vedľa kvetu môžu nakresliť čo chcú. Čo teda potrebujú rastliny – kvety k životu?( voda, pôda, vzduch, teplo, svetlo). Skupinová práca Deti rozdelím do troch skupín: 1.Skupina: Na koberci sú základné časti rastliny (koreň, stonka, listy, kvety) – úlohou detí je správne poskladať obrázok rastliny. Deti priebežne kontrolujem a upozorním na chybné riešenie úlohy. 2.Skupina: Rieši pracovné listy na interaktívnej tabuli. 3.Skupina: Na stoloch sú pripravené podložky s farebnou plastelínou. Učiteľka predvedie názornú ukážku modelovania rastliny a úlohou detí je pokúsiť sa vymodelovať rastlinu podľa vlastnej fantázie. Po končení modelovania si deti zo svojich prác vytvoria výstavku. 8
Deti sa po splnení úlohy navzájom vystriedajú. Fixačná časť Ideme naše rastliny v triede poliať – za pomoci učiteľky sa deti vystriedajú pri polievaní izbových rastlín v kútiku živej prírody. Záver Pochválim deti za aktívnu účasť na všetkých aktivitách. Zaspievame si pieseň „Čížiček, čížiček vtáčik maličký...“ ( L. Galko, M. Lysáková, Ľ. Kopinová, A. Podhorná : Piesne, hry a riekanky detí predškolského veku, Bratislava, 1989)
Zdroj: autorka
Zdroj: autorka
9
2. 2 Bee-Bot maliarkou Veková skupina: 5-6 ročné deti Okruh: Ľudia Oblasť: Kognitívna oblasť Obsahový štandard: Farby, farebná rozmanitosť vo vlastných produktoch Výkonový štandard: Priradiť, rozoznať a pomenovať farby na obklopujúcich reáliách. Výchovno-vzdelávací cieľ: Viesť deti k výberu predmetov na základe ich farby. Metódy: slovné: monologické, rozprávanie, vysvetľovanie názorné: pozorovanie praktické: práca s včelou Formy: individuálna, frontálna, skupinová Pomôcky: priesvitná podložka so štvorcovou sieťou 4x 4 štvorcov (štvorce o veľkosti 15x15 cm), programovateľná hračka Bee-Bot, bezfarebné obrázky (napríklad: veci, predmety dennej potreby, zvieratá, kvety, ovocie, zelenina,... každý obrázok 2 krát), krabica s farbičkami, farebné rozstrihané obrázky. 1. Motivácia Víle Farbuške sa sníval sen, že prišla do krajiny, kde vládla zlá čarodejnica, ktorá všetky farbičky uväznila. Preto všetky veci, predmety, zvieratá, kvety, stromy v tejto krajine boli bezfarebné. Ako tak bedákala naša Farbuška nad bezfarebnou krajinou, stretla včielku BeeBot, ktorá sa jej opýtala: „Prečo plačeš Farbuška?“ Farbuška jej porozprávala čo sa stalo v krajine zlej čarodejnice. Včielka Bee-Bot ju potešila a povedala: ,,Farbuška neplač, budem tvojou kamarátkou a spoločne s deťmi MŠ pohľadáme farbičky a vyfarbíme celú krajinu.“ 2. Expozičná časť Individuálna práca Pod priesvitnú podložku rozmiestnime bezfarebné obrázky. Každé dieťa si vyberie ( vylosuje) z krabice jednu farbičku. Pomenuje farbičku, vyhľadá pod podložkou obrázok, naprogramuje Bee-Bot z ľavého dolného rohu podložky na kartičku s obrázkom, ktorý prislúcha danej farbičke, ktorú si dieťa vylosovalo. Po správnom naprogramovaní Bee-Bot dostane každé dieťa totožný obrázok s obrázkom pod podložkou. Obmena: Pod priesvitnú podložku umiestnime papierové farbičky (základné farby), dieťa dostane do ruky bezfarebný obrázok (rôznych predmetov, zvierat, kvetov, stromov...). Úlohou dieťaťa je naprogramovať včielku Bee- Bot z ľavého dolného rohu na políčko s farbičkou,
10
ktorá zodpovedá danému obrázku.( napr. obrázok jablka, prislúchajúce políčko s červenou farbičkou). Skupinová práca Deti rozdelím na dve skupiny. 1.Skupina: Na stole mám pripravené obrázky (jablko, slivka, slnko, medveď...) – úlohou detí je vybrať si správne farbičky, ktorými vyfarbia predkreslené obrázky. 2. Skupina:
Na koberci majú pomiešané rozstrihané
farebné obrázky, ktoré deti majú
správne poskladať. Pri tejto činnosti využijeme samokontrolu správnosti riešenia úlohy, lebo na rubovej strane dielikov sú značky (krúžok, trojuholník, štvorec...). Deti po splnení úloh sa navzájom vystriedajú. 3. Fixačná časť Zopakujeme si už osvojenú riekanku: ,,Farbičky moje ako kvet, skrytý je vo vás celý svet. V modrej je obloha, v zelenej tráva, v žltej je slniečko, v kávovej káva. V červenej vlčí mak, v bielej je snehuliak a v čiernej je tma.“ (Zdroj: http://www.alinka.sk/c/cary-mary-farbickami2225.html) Záver Deti pochválim za aktívnu účasť na aktivitách a zaspievame si pieseň: ,,Kreslím, kreslím, maľujem modré nebo čiernu zem...“
Zdroj: autorka
11
2. 3 Snehové vločky Veková skupina: 4- 5 ročné deti Okruh: Kultúra Oblasť: Sociálno emocionálna oblasť Obsahový štandard: Sociabilita v hre Výkonový štandard: Zapojiť sa do skupinovej hry a vedieť spolupracovať v skupinovej hre. Výchovno-vzdelávací cieľ: Spolupracovať v hrách alebo iných činnostiach a primerane sa presadiť
v hrách
alebo
činnostiach,
ktoré
si
vyžadujú
skupinové
úsilie.
Metódy: slovné: monologické, rozprávanie, vysvetľovanie názorné: pozorovanie praktické: práca s včelou Formy: individuálna, frontálna, skupinová Pomôcky: snehové vločky dve a dve rovnaké, vrecko s vločkami, priesvitnú podložku so štvorcovou sieťou 4x6 a digitálnu hračku Bee- Bot. 1. Motivácia Snehový škriatok na oblohe plače, že je nešťastný, lebo sa mu pokazil prístroj na výrobu snehu. Po chvíli sa mu ho ale podarilo opraviť a tak už na zem padajú snehové vločky. ,, Je to super, konečne príde ozajstná zima“ tešil sa škriatok. Vediem s deťmi rozhovor o ročnom období ,,Zima“. Rozprávame sa o charakteristických znakoch tohto ročného obdobia( mrzne , sneží, fúka fujavica..). Škriatok sa znovu rozplakal, lebo zistil, že veľa vločiek spadlo do hlbokej rokliny a je im tam smutno. Chcú si nájsť kamarátov, ale potrebujú pri tom vašu pomoc deti. 2. Expozičná časť Individuálna práca Pod priesvitnou podložkou sú rozmiestnené farebné vločky, ktoré sú totožné s vločkami vo vreci. Dieťa si vyberie z farebného vrecka vločku, prezrie si ju, vyhľadá rovnakú vločku pod podložkou a včielka Bee- Bot mu pomôže nájsť kamarátku, ktorá je taká istá- má rovnaké šaty. Zopakujeme si s deťmi pravidlá programovanie včielky Bee- Bot. Dieťa, ktoré nájde správnu vločku poteší kamarátov tým, že im povie riekanku o zime. Dáme deťom možnosť opraviť sa, ak sa včielka dostane na nesprávne políčko. Obmena: Snehuliakov vložíme pod podložku, každý je iný, deti hľadajú kamaráta snehuliakovi. Keď nájdu snehuliakovi kamaráta precvičia jeden cvik.
12
Skupinová práca Deti rozdelím na dve skupiny. 1. Skupina: Na stoloch majú deti pripravené čierne farebné papiere s bielymi farbičkami – úlohou detí je nakresliť vločky . 2. Skupina: Každé dieťa v skupine dostane predkreslenú vločku, ktorú vystrihne. Zo všetkých vystrihnutých vločiek si spolu s deťmi spravíme výzdobu okna. 3. Fixačná časť 4. Zahráme si krátke divadielko ,,O stratenej vločke“, ktoré deti poznajú. Záver Pochválim deti za aktívnu účasť v aktivitách a spoločne si zatancujeme tanec vločiek: ,,My sme vločky iskieročky“
Zdroj: autorka
13
2. 4 Zdravé zúbky Veková skupina: 5 – 6 ročné deti Okruh: Ja som Oblasť: Kognitívna oblasť Obsahový štandard: Zdravotný stav, postoje k zdraviu. Výkonový štandard: Zaujať pozitívne postoje k svojmu zdraviu i k zdraviu iných a vyjadriť ich prostredníctvom rôznych umeleckých výrazových prostriedkov. Výchovno-vzdelávací cieľ: Vymenovať zásady starostlivosti o chrup. Prakticky správne čistiť kefkou zúbky. Metódy: slovné: monologické, rozprávanie, vysvetľovanie názorné: pozorovanie praktické: práca s včelou Formy: individuálna, frontálna, skupinová Pomôcky: Potreby k čisteniu zúbkov( pasta a kefka) pre každé dieťa, obrázkový materiál, maňuška dievčatka a medveďa, magnetická tabuľa, zdravých a škodlivých potravín, výkresy, na ktorých sú nakreslené zuby, nožnice, CD veselé zúbky 1. Motivácia Splnenie hygienických a bezpečnostných požiadaviek ( vetranie, uvoľnenie odevu, príprava pomôcok a prostredia.) Opis edukačnej činnosti: Práca s veršovaným príbehom Natálka a medveď s boľavým zubom. Na čistinke pri lesíku stojí malý dom,(deti voľne v priestore urobia drep, rukami znázorňujú strechu) uhádnite, milé deti, ktože býva v ňom?( deti navrhujú podľa vlastnej predstavy). Natálka sa do lesíka na maliny vyberie, mamička jej malinový koláč upečie.(deti nechám voľne pohybovať sa v priestore).Natálka si poskakuje, veselo si vyspevuje, veľkými malinami celý košík naplňuje.(deti poskakujú, pospevujú, napodobňujú zbieranie jahôd)A tu zrazu spoza kríčka medvedisko vyskočí, na Natálku veľké zuby vycerí( učiteľka predstavuje medveďa, cerí na deti zuby, straší ich, deti pred ňou utekajú, medveď ich chce chytiť, po naháňačke si deti posadajú voľne do priestoru)Natálka však miesto strachu od smiechu až padá.( deti hovoria svoj názor, prečo sa Natálka smeje).Medveďovi samé diery v jeho ústach zbadá. Zuby veľké, polámané, čierne, šedé. Čo zub, to kaz, kyslý bacil, to je veru bieda. Milý medveď, tak ti treba, si maškrtník veľký. Cukríky ti vyhĺbili
14
v zuboch samé diery. Tak je veru , pravdu máš. Smutne medveď kvíli. Pre tie zuby pokazené trpím v každej chvíli.( s deťmi vediem rozhovor o príčinách vzniku zubného kazu, ktorý je spôsobený veľkou konzumáciou sladkostí). Dobrú radu Natálka hneď medveďovi zverí: (deti hádajú, akú radu dala Natálka medveďovi) Choď len k tete zubárke, tá zapláta ti diery. Teta ihneď do práce sa s veľkou chuťou dala, hlavne ako zuby umyť to mu ukázala. Keď Natálka na čistinke medveďa zas stretne, zdravý úsmev, čisté zuby- to jej neunikne. Chcete aj vy , milé deti, stále zdravé zúbky mať? (deti odpovedajú).Vždy keď zjeme niečo sladké, poďme si ich umývať. 2. Expozičná časť Individuálna práca V deťoch nechám príbeh doznieť a vediem s nimi rozhovor o potrebe hygieny ústnej dutiny. O potrebe preventívnej prehliadky zubného lekára, aby sa ho nebáli, o správnej životospráve a konzumovaní zdravých potravín. Skupinová práca Deti rozdelím do dvoch skupín. 1. Skupina: Deti z obrázkového materiálu pozostávajúceho z obrázkov zeleniny, ovocia, pekárenských výrobkov, mliečnych výrobkov, sladkostí, mäsa a mäsových výrobkov vyhľadávajú na koberci potraviny pre zdravé zuby a pripínajú ich na magnetickú tabuľu. 2. Skupina: Vypracuje pracovný list z pracovného zošita Zdravá škôlka. Deti priebežne kontrolujú správnosť riešenia svojho i kamarátov. 3. Fixačná časť Zarecitujeme si riekanku: Čisté zuby Našej malej Ľube rastie diera v zube. Nezaspí bez čokoládky, jazýček má stále sladký. Pomoc našla u zubára, na jedlo si pozor dáva. Hryzká mrkvu, mliečko ľúbi, po jedle si čistí zuby. (Zdroj: http://mshiadel.webnode.sk/basnicky-a-pesnicky/) Záver Zaspievame si obľúbenú pieseň detí :,,Veselé zúbky“ – CD Veselé zúbky.
15
Zdroj: Zdravá škôlka, Vydavateľstvo NOMI s.r.o., Košice 2010, strana 16
2. 5 Kuriatko a Káčatko Veková skupina: 5 – 6 ročné deti Okruh: Kultúra Oblasť: Sociálno emocionálna oblasť Obsahový štandard: Umelecké stvárnenie obsahu literárnych a dramatických diel. Výkonový
štandard:
Vyjadriť
rôznymi
umeleckými
výrazovými
prostriedkami
(výtvarne, hudobne, dramaticky, hudobno-dramaticky) pocity a dojmy z rozprávok, príbehov a divadla. Výchovno-vzdelávací cieľ: Primerane reagovať na improvizovaný výstup. 16
Metódy: rozprávanie, predvádzanie, improvizovanie Formy: individuálna, skupinová Pomôcky: biela posteľná plachta, žlté klobúčiky, žlté kostýmy kuriatka, košík s vajíčkami, lano, motýliky, červíky, škrupiny z vajec, vata, žltá temperová farba, štetce, temperové farby, pracovné zošity. 1. Motivácia Celá aktivita je motivovaná rozhovorom o ročnom období Jar a prebúdzaní sa prírody. Deti rozprávajú z vlastného pozorovania čo sa deje v prírode (kvitnú snežienky, fialky,..), zvieratá sa zobúdzajú zo zimného spánku a rodí sa nový život: liahnu sa kuriatka, káčatká, húsatká. Deťom prečítam príbeh Kuriatko a Káčatko /Sutejev, V., Rrozprávky o zvieratkách str. 6-11, MATYS Bratislava, ISBN 80-88989-49-3/. Kuriatko a Káčatko Vyliahlo sa z vajca káčatko. -
Vyliahlo som sa! - povedalo (dieťa v roli káčatka vyskočí).
-
Ja tiež, - povedalo kuriatko (dieťa v roli kuriatka vyskočí).
-
Idem na prechádzku, - povedalo káčatko.
-
Ja tiež, - povedalo kuriatko (káčatko a kuriatko idú spolu na prechádzku po triede).
-
Kopem si jamku, - povedalo káčatko ( káčatko napodobňuje kopanie jamky).
-
Ja tiež, - povedalo kuriatko (aj kuriatko sa pokúša kopať jamku).
-
Našlo som červíka, - povedalo káčatko ( káčatko zodvihne zo zeme červíka).
-
Ja tiež, - povedalo kuriatko (aj kuriatko zodvihne červíka).
-
Chytilo som motýľa, - povedalo káčatko ( z koberca zodvihne papierového motýľa).
-
Ja tiež, - povedalo kuriatko (kuriatko tiež zodvihne motýľa).
-
Plávam, - povedalo káčatko (káčatko znázorňuje v improvizovanom jazierku).
-
Ja tiež! – vykríklo kuriatko (kuriatko tiež skočí do jazierka a pláva).
-
Jaj, pomoc!... (kuriatko sa topí a volá o pomoc).
Káčatko vytiahlo kuriatko z vody. (káčatko zachraňuje kuriatko vytiahnutím z jazera). -
Idem sa ešte kúpať, - povedalo káčatko ( opäť vchádza do jazierka).
-
Ja už nie, - povedalo kuriatko ( kuriatko sedí na koberci a pozerá sa na plávajúce káčatko).
17
2. Expozičná časť Individuálna práca Deti majú na stoloch pripravené vaječné škrupiny, vatu, temperové farby, štetce a červený farebný papier. Dieťa vloží do škrupinky chumáč vaty, ktorú zamaľuje žltou temperovou farbou. Na záver nalepí kuriatku oči a červený zobáčik. Skupinová práca Deti rozdelím na dve skupiny. 1. Skupina: Deti pri stoloch precvičujú ovál šikmý z pracovného zošita písanka predškoláka. 2. Skupina maľuje temperovými farbami neposedné
vajíčka
podľa
vlastnej
vystriedajú
pri
všetkých
fantázie. Deti
sa
aktivitách. 3. Fixačná časť Zaspievame si pieseň ,,Ťuki, ťuki, ťukalo vo vajíčku volalo...“. / L. Galko, strana 59, M. Lysáková, Ľ. Kopinová, A. Podhorná : Piesne, hry a riekanky detí predškolského veku, Bratislava 1989 / Záver Deti pochválim – uvoľnenie, relaxácia. Zo všetkých zhotovených prác spolu s deťmi vytvoríme výstavku. Zdroj: Prvé detské čiary, Pedagogické vydavateľstvo MAQUITA s.r.o. 2014, str. 20
18
Zdroj: Veľká kniha vedeckých projektov pre deti, Vydavateľstvo Svojtka & Co, s.r.o. Bratislava 2009, str.50
19
ZÁVER Rodičia aj učitelia sa snažia o dobro dieťaťa, aby sa v materskej škole dieťa venovalo zaujímavej a zmysluplnej činnosti ,nachádzalo v nej množstvo nových poznatkov a súvislostí a tým uspokojovalo svoju prirodzenú túžbu hľadať a objavovať. Vo svojej práci som sa zamerala na aktivity s využitím digitálnej hračky Bee-Bot a riešením úloh v programe Flow! Works na interaktívnej tabuli. Digitálna hračka Bee- Bot je určená pre predškolskú výchovu. Stimuluje logické myslenie, učí základným princípom riadenia a programovania, podporuje vnímanie a chápanie vizuomotorickej orientácie v rovine i v priestore, rozvíja jemnú motoriku, napomáha k vylepšovaniu koordinácie pohybov, stimuluje ku koncentrácii a motivuje k hre. Prispieva k rozvoju sociálneho cítenia v kolektíve ako aj k rozvoju sebauvedomovania sa. Interaktívna tabuľa je moderná učebná pomôcka na zefektívnenie vyučovania. Pomáha napĺňať cieľ predprimárneho vzdelávania „dosiahnuť optimálnu
perceptuálno-motorickú,
kognitívnu a citovo-sociálnu úroveň ako základ pripravenosti na školské vzdelávanie a na život v spoločnosti“(ISCED 0 2008, s. 5). Rozvíja informačné kompetencie, ale zároveň sa podieľa na rozvoji všetkých ostatných(psychomotorických, osobnostných, sociálnych, komunikatívnych, učebných)kompetencií. Kompetencie neexistujú samostatne, v živote ich nevyužívame jednotlivo, ale sa vzájomne prelínajú. M. Podhájecká (2011) uvádza, že úroveň kompetencií je kritériom, ktoré meria úspešnosť predprimárneho vzdelávania. V určitých aktivitách využívam pre spestrenie aj metódy pantomímy a dramatizácie. Dramatickou výchovou pôsobíme na osobnostný rozvoj a poznávanie seba samého. Uplatnením techník dramatickej výchovy má úžasné možnosti( v čase a priestore), jednou z možných ciest vedúcu dieťa ku skúmaniu a prešetrovaniu reality, k rozvíjaniu myšlienok a citov, hlavne k ich vyjadreniu pohybom, gestom, mimikou a slovom. Každé dieťa je osobnosťou a závisí len od prostriedkov, aké zvolíme k jeho rozvíjaniu, tvorivosť nie je ničím iným, ako prirodzenou reakciou dieťaťa na prostredie, ktoré ho obklopuje. Hra, zážitkové učenie a iné metódy a formy použité v týchto edukačných aktivitách, prinášajú deťom zážitok a skúsenosti a môžu byť silnou motiváciou pre rôzne činnosti. Cieľom mojej práce bolo prezentovať námety na prípravu edukačnej činnosti, ktorej deti aktívnou činnosťou nadobúdajú nové poznatky. Námety v tomto učebnom zdroji môžu slúžiť pre učiteľov ako pomôcka pri vytváraní vlastného portfólia.
20
ZOZNAM BIBLIGRAFICKÝCH ODKAZOV
Lysáková, M., Kopinová, Ľ., Podhorná, A. 1989. Piesne, hry a riekanky detí predškolského veku. Bratislava: SPN, 1989. Sutejev, V. Rozprávky o zvieratkách. 2001. Bratislava: MATYS, 2001. ISBN 80-88989-49-3 Štátny vzdelávací program ISCED 0 – predprimárne vzdelávanie. 2008. Bratislava: ŠPÚ, 2008, ISBN 978-80-969407-5-2 Zelina, M. 2000. Alternatívne školst vo . Bratislava: Iris, 2000 IS BN 80 88778-98-0
21
