IT vzdělání pro praxi

Školní vzdělávací program

„IT vzdělání pro praxi“ zpracovaný podle Rámcového vzdělávacího programu pro obor 18 – 20 – M/01 Informační technologie

EDUCAnet – gymnázium a střední odborná škola Praha, s.r.o. Jírovcovo náměstí 1782, 148 00 Praha 4 - Chodov

1 Identifikační údaje Název: Školní vzdělávací program „IT vzdělání pro praxi“, zpracovaný podle Rámcového vzdělávacího programu pro obor Informační technologie

Forma vzdělávání: denní

Předkladatel: EDUCAnet – Soukromé gymnázium a střední odborná škola Praha, s.r.o., Jírovcovo náměstí 1782, 148 00 Praha 4 – Chodov IČO: 25147846 IZO školy: 110036514 IZO ředitelství školy: 600005305

Jméno ředitelky a současně koordinátora tvorby ŠVP: Mgr. Veronika Bartošová

Kontaktní údaje: Telefon: 774 073 339 (ředitelka), 774 403 338 (kancelář) E-mail: [email protected] (ředitel), [email protected] (kancelář) URL: http://praha.educanet.cz

Vzdělávací programy a forma studia: 26-47-M/003 Informační technologie – aplikace osobních počítačů (denní forma) – dobíhající obor 18–20–M/01 Informační technologie (denní forma)

Zřizovatel: EDUCAnet, a.s., Na Pankráci 1062/58, 140 00 Praha 4 Telefon: 226 519 583 E-mail: [email protected]

Platnost dokumentu: od 1. září 2011

Podpis ředitele a oficiální razítko školy:

2 Charakteristika školy Velikost a vybavení školy EDUCAnet – Soukromé gymnázium a střední odborná škola Praha je školou, jejímž cílem je především předat žákům vysoké kompetence v oblasti informačních technologií a připravit žáky pro praxi i případné další studium na vysokých a vyšších odborných školách zaměřených na informační technologie. Hlavní činností školy je středoškolské vzdělávání s maturitní zkouškou v těchto oborech: •

79-41-K/41 Gymnázium všeobecné čtyřleté

•

18–20–M/01 Informační technologie Vzhledem k tomu, že chceme umožnit získání středního vzdělání s maturitou i těm, kteří studují

při zaměstnání, vyučujeme obor gymnázium všeobecné také dálkovou formou. Tím významně obohacujeme vzdělávací nabídku v Praze 11. Doplňkovou činnost škola na živnostenský list škola neprovozuje, avšak organizuje kurzy pro veřejnost ve spolupráci s Úřadem práce, Městskou částí Praha 11 a dalšími subjekty. Umožňuje rovněž žákům základních škol účastnit se práce zájmových kroužků. Schválené kapacity jednotlivých studijních oborů jsou následující: •

gymnázium všeobecné čtyřleté – denní forma studia 200 žáků

•

gymnázium všeobecné čtyřleté – dálková forma studia 80 žáků

•

informační technologie 160 žáků Celková kapacita školy je 440 žáků. Tento počet byl odsouhlasen také Hygienickou stanicí hl.m.

Prahy při stěhování školy v roce 2008. Předpokládaný maximální počet tříd je 12 v denním studiu a 4 v dálkovém studiu. Materiálně technické podmínky pro výuku lze považovat za velmi dobré. Škola sídlí v budově, kterou si najímá od městské části a jejíž adresa je uvedena v oficiálním názvu. Jde v rámci Prahy 11 o výhodně umístěnou a klidnou lokalitu v areálu Campanus. Dostupnost z hlediska dopravy je výborná, docházková vzdálenost od stanice metra Chodov je cca 10 minut, od zastávky autobusu městské hromadné dopravy cca 5 minut. Odloučená pracoviště vzhledem k charakteru výuky na naší škole nevyužíváme, pronajímáme si však 2 tělocvičny a venkovní hřiště v areálu Campanus, které spravuje Základní škola Campanus. V budově školy je celkem 12 učeben. Z toho v současné době používáme 8 jako kmenové, 2

učebny jsou určeny pro výuku jazyků a jedna je specializovaná učebna ICT. Škola dále disponuje sborovnou, ředitelnou, kanceláří, serverovnou, kabinetem výchovné poradkyně a jedním dalším kabinetem. Na každém patře jsou dívčí, chlapecké a učitelské toalety a úklidová komora. Chodby jsou dostatečně dimenzované a umožňují zřízení odpočivných koutů pro žáky v obou patrech. Laboratoře dosud nemáme. Žáci se během výuky s výjimkou dělených hodin nestěhují, mohou tak v plné míře využít přestávky k regeneraci, vzájemné komunikaci a doplnění energie a tekutin. Všechny učebny mají podlahovou plochu větší, než stanovují hygienické normy. V roce 2008 proběhla rekonstrukce prostor, která zahrnovala vybudování nových elektrických rozvodů, datových sítí, vybourání a stavbu několika příček a kompletní vymalování prostorů užívaných školou. Současně byl instalován docházkový systém. Chodby obohatily rámy s informacemi o škole a výukovými obrazy. Každá učebna byla vybavena novou tabulí pro popis fixem, staré tabule byly odstraněny. V roce 2009 bylo doplněno stínění místností, instalovány vnitřní vchodové dveře a opravena část výmaleb. Dále jsme doplnili nástěnky, tabule a rámy. Před začátkem školního roku 2009/2010 byla modernizována jedna z učeben pro potřeby vzdělávání informatiků. Jednalo se zejména o vybavení nábytkem, elektrické a datové rozvody se dvěma zakončeními u každé lavice, instalace několika fixových tabulí tak, aby byly použitelná jako projekční plocha, do níž lze kreslit a dalších prezentačních prvků. V průběhu druhého pololetí byla do některých dosud neozvučených tříd dodána ozvučovací technika. Veškerý nábytek je z roku 2006 nebo novější, v roce 2009 byl mimo výše zmíněnou učebnu doplněn nábytek v kanceláři. Vybavení didaktickou technikou je na vynikající úrovni. V každé učebně je učitelský počítač připojený na Internet a datový projektor nebo plazmová televize. Žáci užívají notebooky. Notebooky mají k dispozici také všichni interní učitelé. Interní datová síť je typu fast-ethernet s gigabitovou páteřní infrastrukturou, připojení k providerovi Internetu je mikrovlnným spojem o rychlosti 6/4 Mbps. Učebny umožňují žákům připojit se k Internetu buď pomocí WiFi (kompletní pokrytí s ESSID pro snazší správu připojených stanic), a/nebo pomocí datových zásuvek a kabelů. Dále používáme CD přehrávače, které se uplatňují zejména při výuce jazyků. Zcela novou kvalitu výuky přinášejí interaktivní tabule, používané v setu s počítačem a projektorem. V současné době máme instalovány dvě typu SmartBoard. Jejich využití se postupně stává rutinním.

Významným prvkem pro zkvalitnění výuky je nově založená knihovna. Knihovnice z řad učitelů spravuje fond literatury, časopisů a naučných CD-ROM, jichž škola vlastní velké množství. Množství odborné IT literatury nakoupené v rámci projektu ESF je možné si vypůjčit u vyučujících příslušných odborných předmětů.

Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří na začátku školního roku 2010/2011 19 učitelů, z toho většina s příslušnou kvalifikací a/nebo vzděláním či praxí ve vyučovaném oboru. Typickým rysem školy je to, že učitelé vyučují pouze předměty své aprobace, což výrazně v kladném slova smyslu ovlivňuje kvalitu vzdělávacího procesu. Externí pedagogy využívá škola pro výuku předmětů s menší hodinovou dotací, i zde dbáme na kvalifikační a aprobační předpoklady zaměstnaných osob. Speciální pedagogy ani vychovatele nezaměstnáváme.

Charakteristika žáků Spádovou oblastí našeho gymnázia je hlavní město Praha a část Středočeského kraje, především oblast Říčan a Jesenicko. Máme však žáky z podstatně větší geografické oblasti, sahající od Hostivice na západě po Benešovsko na jihovýchodě. U dálkového studia je rozptyl trvalého bydliště našich žáků ještě větší a zahrnuje jak celou Českou republiku, tak několik studentů, kteří na konzultace dojíždějí ze zahraničí. Žáci mimořádně nadaní v současné době na škole nestudují, jsme však připraveni se jim maximálně věnovat a rozvíjet jejich talent včetně uzpůsobení výuky a odpovídajících kapitol ŠVP tak, aby ve svém rozvoji nebyli brzděni. Žáky se zdravotním postižením přijmout ke studiu můžeme, nelze však prozatím zajistit vzdělávání pohybově nebo zrakově handicapovaných dětí. Žáky s dys-poruchami vzděláváme, a díky možnosti individuálního přístupu v menším kolektivu a také za pomoci výpočetní techniky mohou žáci svůj handicap snáze kompenzovat. Možné úlevy a přizpůsobení výuky projednáváme se zákonnými zástupci těchto žáků, významnou úlohu má v tomto směru výchovná poradkyně. Spolupracujeme také s Pražskou pedagogicko-psychologickou poradnou. Vzhledem k orientaci školy a formám výuky nepředpokládáme, že by zájem o studium měli uchazeči s hlubším mentálním postižením.

Mezinárodní spolupráce a dlouhodobé projekty Mezinárodní spolupráci školy má na starosti pověřený člen pedagogického sboru, zpravidla jím je

předsedkyně/předseda předmětové komise cizích jazyků. Od roku 2009 se pražský EDUCAnet zapojuje do programu Socrates Comenius, v jehož rámci projektově spolupracuje se školami z Německa, Itálie, Finska a Bulharska. Uskuteční se několik projektových setkání, při výměně informací budeme využívat především elektronickou cestu. V nejbližších letech bychom také rádi navázali dlouhodobou spolupráci se zahraniční školou, v jejímž rámci by měli naši žáci možnost účastnit se výměnných pobytů s ubytováním v hostitelských rodinách. V budoucnu se chce zapojit i do dalších evropských projektů, například v grantovém schématu EHP/Norsko, které podporuje jak vybavení škol, tak mobilitu studentů. Sledujeme také výzvy v rámci programů ESF, několik projektů jsme již podali a získali podporu pro realizaci projektu „inovace kurikulárních dokumentů ve vztahu k požadavkům trhu práce“, kde je naším nefinančním partnerem i společnost IBM a jehož výsledkem je mimo jiné i inovace tohoto dokumentu. Vyhledávání a zpracování projektů má na starosti grantová manažerka.

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty O prospěchu a chování informujeme zákonné zástupce průběžně díky možnosti jejich on-line přístupu k systému iŠkola. Další formou spolupráce jsou čtvrtletní konzultace s rodiči, na které zveme také žáky. Skládají se z informování celé třídy a následných konzultací „do trojúhelníku“ s jednotlivými učiteli. Pro rodiče nových žáků organizujeme dvě schůzky navíc – první v červnu po ukončení druhého kola přijímacího řízení a druhou na konci září. V případě potřeby samozřejmě jednáme s rodiči neprodleně. Jsme rádi, že rodiče žáků nám nabízejí besedy a přednášky na různá témata týkající se vědy, techniky sportu a médií. Je velice cenné, když se žáci mohou seznámit s jejich zkušenostmi, roste tím také oprávněné hrdost jejich dětí a významně se posiluje sepětí školy a rodičovské veřejnosti. Školy skupiny EDUCAnet spolupracují úzce s řadou významných firem, pro některé z nich jsme pilotními školami. Jmenujme aspoň některé: Google, DELL, IBM, Oracle nebo ESET. Díky tomu disponuje naše škola špičkovým programovým vybavením, naši žáci mají možnost získat mezinárodní certifikáty vydávané těmito firmami, uskutečňují se exkurze, přednášky a odborné diskuse. Postupně prohlubujeme spolupráci s městskou částí Praha 11 a Kulturním centrem Zahrada. Představitelé města se účastní akcí školy, naopak naši žáci participují na programech a projektech města a účastní se sportovních klání, které organizuje.

3 Charakteristika školního vzdělávacího programu Zaměření školy Naše škola (a také ostatní školy skupiny EDUCAnet) dostala při svém založení od zřizovatele do vínku následující motto: „Nadstandard – komunikace - odlišení – zábava – důvěra“. Současně od vzniku školy realizujeme výuku s významným podílem a pomocí výpočetní techniky (Computer Aided Learning). S tím také koresponduje název našeho školního vzdělávacího programu. Nadstandard a odlišení se v naší škole projevuje zejména v následujících oblastech: •

menší počet žáků ve třídě (standardně 25)

•

velké množství volitelných předmětů, vyučovaných v malých skupinách

•

bohatý a stále obohacovaný e-learningový systém

•

možnost získat řadu mezinárodních certifikátů v oblasti ICT, jazyků a dalších

•

moderní metody výuky (projektová, heuristická, modulová)

•

výborné prostorové a technické podmínky výuky

•

umožnění nákupu žákovského notebooku za výrazně zvýhodněných podmínek Komunikace je jedním z pilířů našeho pojetí vzdělávání. Zahrnuje

•

informování rodičů o výsledcích žáků do 5 pracovních dnů

•

rychlou reakci směrem k rodičům v případě neočekávaných událostí

•

běžné, rychlé a efektivní využívání elektronických komunikačních prostředků (e-mail, icq)

•

konzultace s rodiči – pravidelné a na přání

•

dostupnost mobilních telefonů školy po velkou část dne, v nouzi kdykoli

•

možnost rodičů kdykoli přijít a po předchozí domluvě také navštívit výuku (týká se také zájemců o studium a jejich zákonných zástupců)

•

přístup žáků k školnímu internetu kdykoli a ve všech učebnách Zábava: podle nás by střední škola měla být místem, kam žáci docházejí v očekávání, co nového a

zajímavého se dozví, bez strachu a zbytečných obav. Jsme toho názoru, že důležitý není jen výsledek vzdělávání, ale také jeho průběh, který by měl být pro žáky přínosný a inspirativní. Pokud se nám podaří zaujmout žáka, aniž bychom se mu podbízeli, a pomoci mu rozvinout jeho schopnosti a dovednosti, bude tento cíl splněn. Znamená to otevřenost vzdělávací nabídky a její přizpůsobení požadavkům

společnosti, rodičů a žáků, diferencovaný a individuální přístup, podporu samostatného a kritického myšlení, odpovědného rozhodování a hodnocení morálních postojů. Nezanedbatelné je sepětí výuky s praktickým životem, chápání vztahů mezi lidmi, společnostmi a mezi člověkem a přírodou. Důvěru žáků, rodičů, veřejnosti a také v rámci pedagogického sboru musí škola dlouhodobě budovat, může ji však také velmi rychle ztratit. Důležité je neslibovat nesplnitelné a naopak dbát na splnění toho, co je reálně možné. Chceme, aby žáci a rodiče věděli, že se na nás mohou kdykoli obrátit se svými problémy a že je budeme v rámci našich možností rychle a efektivně řešit. K tezím uvedeným v našem mottu přidáváme ještě další slovo: profesionalita. Zastáváme názor, že učitel musí být skutečným profesionálem, který v sobě umí skloubit odborné znalosti s didaktickými schopnostmi a nadšení pro věc s rozumem. Měl by mít schopnost empatie, sebeovládání, kritického hodnocení situace, být žáků vzorem po stránce znalostní i morální. Nezbytné pro učitele je ovládnout základní znalosti z psychologie a vedení kolektivu, za výhodu považujeme dobrou znalost aspoň jednoho světového jazyka. Abychom dosáhli tohoto stavu, velmi výrazně motivujeme dobré učitele, a to jak finančně, tak i dalšími výhodami. Odkazujeme také na připravovaný Standard kvality profese učitele, který bude zmiňované požadavky přesněji uvádět. Střední školy jsou tradičně chápány jako zařízení, kam docházejí žáci proto, aby se připravili na další studium a/nebo na výkon povolání. Tento úhel pohledu je však velice zúžený, nelze přece redukovat několik let školní práce na pouhou přípravu na něco dalšího. Myslíme si, že minimálně stejně důležité je, abychom předali našim žákům dostatečné kompetence v základních vzdělávacích oblastech, které jim dovolí se orientovat v životě, spolupracovat s ostatními lidmi a podílet se spolu s nimi na rozvoji světa. K tomu je nezbytné, aby uměli využívat informace, pracovat s nimi a hodnotit je.

Výchovné a vzdělávací strategie Při stanovování výchovných a vzdělávacích strategií vycházíme z klíčových kompetencí, které stanovuje rámcový vzdělávací program. Ty představují soubor vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot, které jsou důležité pro osobní rozvoj jedince, jeho aktivní zapojení do společnosti a budoucí uplatnění v životě. Úroveň klíčových kompetencí představuje žádoucí stav, ke kterému se mají všichni žáci na základě svých individuálních předpokladů postupně přibližovat. Na jejich základě chceme dát našim absolventům dobrý vklad pro jejich orientaci a pro celoživotní učení, které se v tomto století stane v evropském prostředí nezbytností. V následujích odstavcích jsou uvedeny strategie, které jsme stanovili jako prioritní.

Kompetence k učení cíl: umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení klíčové kompetence: • motivovat k celoživotnímu vzdělávání • naučit efektivně vyhledávat a zpracovávat informace pomocí moderních informačních technologií • rozvíjet schopnost rozlišení podstatných a klíčových informací od méně důležitých • naučit kriticky hodnotit informace, nepřejímat automaticky myšlenková schémata a informace z médií jak jich dosahujeme? • Předkládáme učivo přiměřené obtížnosti, s přihlédnutím k reálným možnostem žáků. • Klademe důraz na princip názornosti a na využití počítače jako didaktické techniky. Každý student má k dispozici notebook, učebny jsou vybaveny učitelským počítačem připojeným k internetu, dataprojektorem a plátnem, případně interaktivní tabulí. Žáci mohou využít neomezeného připojení k internetu. • V průběhu roku organizujeme exkurze, které mají za úkol přiblížit a pomoci pochopit teoreticky získané informace v praxi. • Rozvíjíme samostatnost žáků ve volbě a organizaci práce. Poskytujeme dostatek času k trvalému osvojení učiva. • Vedeme k hodnocení sebe i druhých. V průběhu školního roku probíhají projektové týdny, žáci zpracovávají a hodnotí své projekty a vyjadřují se k jednotlivým pracím. Žáci mají prostor k diskuzi o navrhované známce při ústním zkoušení a spolurozhodují o hodnocení domácích úkolů nebo jiných prací. • Rozvíjíme u žáků kultivovanou komunikaci. Každý předmět má stanoven minimální počet hodnocení v průběhu pololetí a čtvrtletí. Žáci komunikují s učiteli nejen ve vyučovacích hodinách, ale také mimo vyučování, a to prostřednictvím e-mailu, školního e-learningového systému nebo ICQ, resp. Skype. • Učíme žáky pracovat s informacemi. Vyhledávají informace na internetu, zpracovávají samostatné nebo skupinové projekty, jsou vedeni k tvorbě anotací a abstraktů učiva ze studijních materiálů předkládaných učiteli, webových zdrojů nebo z učebnic. • Žákům umožňujeme realizovat vlastní nápady, např. při tvorbě školního e-learningového systému, při zpracovávání domácích úkolů nebo tvorbě elektronického sešitu. • Při požadavcích na práci žáků využíváme Bloomovu taxonomii. • Poskytujeme žákům rady, jak se učit. Zpracováváme pro ně materiály, které je se správnými způsoby učení seznamují. • Podporujeme účast na vědomostních soutěžích. • Vyučovací hodiny organizujeme jako pestré, se střídáním činností. Tvoříme pro žáky zajímavé a podnětné úlohy, a to i v písemných pracích. • Dopřáváme žákům možnost prožít si úspěch. Nešetříme pochvalami, kladná motivace je prioritní. • Vysvětlujeme jim praktický význam získávaných znalostí a dovedností. Žáci tak mnohem lépe chápou, proč musí zvládnout i obtížné pasáže učiva.

Kompetence k řešení problémů cíl: podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažovaní a řešení problémů klíčové kompetence: • naučit rozpoznávat hlavní příčinu problému • vést k hledání vhodné strategie řešení • podnítit logické uvažování • zvládat stresové situace jak jich dosahujeme? • Učíme v souvislostech a v mezipředmětových vazbách. • Umožňujeme žákům využívat maximum klasických a elektronických informačních zdrojů. Učíme je informace nejen vyhledávat a shromažďovat, ale také třídit a zpracovávat. • Při výuce motivujeme žáky problémovými úlohami z praktického života. • Žákům zadáváme projekty, na kterých pracují ve skupinách. Každý člen skupiny má v projektu svou funkci a zodpovědnost za daný úkol. • Podporujeme netradiční způsoby učení - školní e-learningový systém, powerpointové prezentace, projektové a modulové výuky, exkurze. • Zapojujeme žáky do miniprojektů a diskusí s cílem vyřešení určitého problému. • Vedeme žáky k objektivnímu zhodnocení problémových situací. • Směrujeme žáky k zhodnocení možných řešení s ohledem na dopad vůči zúčastněným. • Do hodin zařazujeme problémové úlohy. • Učíme žáky plánovat postupné činnosti při řešení problémů.

Kompetence komunikativní cíl: vést žáky k všestranné a účinné komunikaci klíčové kompetence: • naučit výstižně a souvisle formulovat své myšlenky a názory • rozvinout vyjadřovací schopnosti • ovládat dva světové jazyky • naučit dialogu a komunikaci ve skupině jak jich dosahujeme? • Vedeme žáky k vhodným formám komunikace se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými. • Učíme žáky formulovat své myšlenky, argumentovat a obhajovat svůj vlastní názor s respektem k názorům ostatních a zároveň poslouchat názor jiných. • Vytváříme dostatečný prostor pro vyjadřování žáků - zejména při ústním zkoušení nebo projektové výuce.

• Podporujeme vzájemnou komunikaci žáků všech tříd - adaptační kurzy, lyžařské a další sportovní kurzy, společné výlety a exkurze. • Podporujeme prezentaci aktivit školy samotnými studenty formou příspěvků na web, do školních časopisů, článků do regionálního tisku či specializovaných časopisů. • Učíme žáky pravidlům elektronické komunikace. • Vedeme žáky k vhodnému a rozumnému využívání internetu, upozorňujeme na možnost vzniku závislosti. • Rozvíjíme schopnost a dovednost rozumět, domluvit se, číst a psát nejméně ve dvou cizích jazycích. • Zadáváme žákům referáty, které poté přednášejí před třídou, a to nejčastěji za současného použití prezentační techniky. • Ve vyučovacích hodinách užíváme skupinových forem práce.

Kompetence sociální a personální cíl: rozvíjet schopnost začlenit se do kolektivu, respektovat názor a práci druhých klíčové kompetence: • zapojit do společnosti a vymezit roli v ní • uvědomit si svá práva, povinnosti a zodpovědnost za sebe i svou rodinu • naučit skupinové spolupráci, sebekontrole a sebehodnocení jak jich dosahujeme? • Zapojujeme žáky do organizace činnosti školy (informační systém, výzdoba, organizace soutěží). • Usilujeme, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Učíme žáky týmové práci a respektování společně dohodnutých pravidel chování. • Učitelé podněcují u žáků empatii, sociální cítění a aktivní pomoc společensky znevýhodněným občanům. • Odmítáme vše, co narušuje dobré vztahy, preferujeme vstřícnou a přátelskou atmosféru. • Podporujeme vzájemnou pomoc při získávání vědomostí, znalostí a dovedností. • Vedeme žáky k vzájemnému respektu. • Učíme odmítavému postoji k negativním formám sociální komunikace. • Při získávání kompetencí v této oblasti využíváme společné akce (lyžařské zájezdy, exkurze). • Podporujeme činnost studentského parlamentu. Podněty vzešlé z jeho jednání bereme jako velmi důležité, k jeho závěrům vedeme věcnou diskusi.

Kompetence občanské cíl: vychovávat z žáků svobodné, zodpovědné a nezávislé osobnosti klíčové kompetence:

• posílit vědomí sounáležitosti s obcí, státem, resp. celou Evropou a světem • porozumět odlišným kulturám a náboženstvím a opovrhovat rasismem a xenofobií • naučit chránit životní prostředí a kulturní dědictví země jak jich dosahujeme? • Uplatňujeme sebepoznávací metody, seznamujeme žáky s jejich právy, odpovědností a povinnostmi. • Umožňujeme žákům podílet se na tvorbě pravidel školy, společně pak dbáme na jejich dodržování. • Organizujeme osobní setkávání (besedy, účast na společných akcích) žáků s významnými osobnostmi kultury, politiky, sportu a s dalšími osobnostmi, které jsou úspěšné v některé oblasti lidské činnosti a působí tak jako dobrý profesní i lidský příklad. • Vedeme žáky k tomu, aby respektovali národní, kulturní a historické tradice a seznamovali se kulturami jinými. K tomu mimo jiné využíváme i přítomnosti žáků cizích národností ve škole. • Žáky zapojujeme do projektů, kde se seznamují s kulturou jiných národů, navštěvujeme výstavy a kulturní akce zaměřené na odlišné kultury a náboženství. • Seznamujeme žáky s náboženskou různorodostí Země. • Odmítáme jakékoliv projevy ponižování, opovrhování, rasismu. • Vysvětlujeme problémy menšin a důvody jejich postavení ve společnosti. • Naším heslem je „různorodost je solí života“. • Ve výchovách klademe důraz na prožitek. • Ukazujeme, jak se liší podmínky pro život v jednotlivých zemích světa. • Podporujeme kladný vztah k znevýhodněným občanům a k seniorům. • Klademe důraz na environmentální výchovu. Žáky vedeme k třídění odpadů (konkrétně papíru a plastů), šetření vodou a energiemi. • Zdůrazňujeme nutnost zachování přírodního bohatství Země a ochrany biosféry.

Kompetence k podnikavosti cíl: rozvíjet schopnost uplatňovat vědomosti a dovednosti v praxi klíčové kompetence: • osvojit základní pracovní dovednosti a návyky • pochopit principy tržní ekonomiky • orientovat se v obchodu a na trhu práce jak jich dosahujeme? • Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných možností při profesní orientaci. • Zjišťujeme profesní orientaci žáků formou rozhovorů a dotazníků. • Výuku doplňujeme o praktické exkurze, na kterých žáci mohou pozorovat, jak fungují principy podnikání v praxi. • Výběrem volitelných předmětů pomáháme žákům při profesní orientaci.

• Vedeme žáky k osvojování základních tržních principů a k jejich využití v praktických činnostech. • Učíme žáky vyhledávat a porovnávat obchodní nabídky a podmínky prodeje, a tím vyhodnocovat výhodnost nabídek na trhu. • Organizujeme exkurze na veletrhy a odborné přednášky. Dovolujeme tak žákovi učinit si přesnější představu o jeho možných budoucích povoláních. • Nabízíme kroužky a nepovinné předměty, abychom tak posílili profesní orientaci žáků. • Spolupracujeme s Úřadem práce. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Jak již bylo uvedeno, žáci mimořádně nadaní obecně na naší škole nestudují. Tím není řečeno, že by někteří z našich studentů nevynikali v jednotlivých oborech nebo všeobecně. V budoucnu se však může vyskytnout situace, kdy např. bude žák schopen a ochoten absolvovat studium rychleji než jeho vrstevníci. V tom případě jsme připraveni stanovit po dohodě s jeho zákonnými zástupci individuální studijní plán, který toto bude reflektovat a současně bude respektovat příslušnou kapitolu RVP. Budeme postupovat tak, abychom mimořádný talent nebrzdili, ale naopak rozvíjeli.

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Od založení školy se setkáváme ve větším množství s žáky, kteří vykazují některou ze specifických poruch učení (SPU). Jedná se nejčastěji o tyto poruchy: o hyperaktivita; o dyslexie, dysgrafie, dyskalkulie případně lehká dysortografie; o blíže nespecifikované lehké formy SPU. Prioritní pro nás je, aby žáci se zmíněnými dysfunkcemi nebyli znevýhodnění, a to jak při učení, tak v životě třídního kolektivu. Spolupracujeme s Pražskou pedagogicko-psychologickou poradnou, problémem však někdy bývá získat souhlas rodičů s vyšetřením a hlavně s oznámením výsledků škole. To platí i pro další lehčí mentální poruchy, jako je obsedantně kompulzivní porucha, bipolární porucha (maniodepresivní psychóza) a pravděpodobně nejproblematičtější záležitost, se kterou se lze setkat, a to zvýšená agresivita. Výuku zmíněných žáků přizpůsobujeme tak, aby nebyli nadmíru stresováni, a upravujeme časové požadavky a formy klasifikace. Vycházíme přitom z příslušných pasáží RVP. Další kategorií jsou žáci dlouhodobě nemocní nebo s tělesným postižením. Máme již zkušenosti se žáky, pro něž je třeba upravit nejen způsob výuky, ale také prostředí, ve kterém vyučování probíhá. U vážně nemocných žáků s dlouhodobou absencí umožňujeme individuální učební plán, pomáháme jim

také možností konzultací a zadáváním učiva dle jejich možností a požadavků. Významnou pomocí pro tyto žáky je fakt, že studijní materiály jsou přístupné v elektronické formě a žáci si je mohou otevřít nebo stáhnout z kteréhokoli počítače, který je připojen k internetu. Velmi rádi bychom v budoucnu umožnili bezbariérový přístup do učeben školy. Jsme si totiž vědomi, že mezi tělesně handicapovanými mladými lidmi je řada těch, kteří by u nás mohli uplatnit svůj talent. Navíc způsob výuky, který není založen na hektickém psaní poznámek a naopak upřednostňuje využití výpočetní techniky, je právě pro řadu z nich mimořádně přínosný.

Český jazyk

Cizí jazyk

Společenskovědní vzdělávání

Přírodovědné vzdělávání

Matematické vzdělávání

Estetické vzdělávání

Vzdělávání pro zdraví

Vzdělávání v ICT

Ekonomické vzdělávání

Hardware

Operační systémy

Aplikační software

Počítačové sítě

Programování a vývoj aplikací

Disponibilní hodiny

5

10

5

6

12

5

8

4

3

5

6

8

4

8

39

Vzdělávací oblasti

Předmět Český jazyk a literatura Anglický jazyk 2. cizí jazyk Základy společenských věd Dějepis Matematika Fyzika Elektrotechnika Chemie Základy přírodních věd Estetická výchova Tělesná výchova Teoretické základy IT Praktické základy ICT Operační systémy Hardware Webové technologie Počítačové sítě Programování a algoritmy Databázové systémy Zpracování multimédií Praktická cvičení z IT Volitelný předmět z IT Ekonomika Celkem

Zkratka CJL ANJ CIZJAZ ZSV DEJ MAT FYZ ELE CHE ZPV EST TV TZI PZI OS HW WEB NET PRG DBS ZMU PCV OOP/TEX EKN

1.r. 4 4 3 0 2 4 1 0 1 2 2 2 0 2 0 2 2 0 2 0 0 0 0 0 33

Minimální hodinová dotace 2.r. 3.r. 4.r. Celkem 4 4 4 16 4 4 4 16 3 2 2 10 1 1 0 2 0 0 0 2 3 3 5 15 2 2 0 5 0 2 2 4 0 0 0 1 0 0 0 2 0 0 0 2 2 2 2 8 2 0 0 2 0 0 0 2 2 2 2 6 2 0 0 4 2 0 0 4 0 2 2 4 2 2 2 8 2 2 0 4 0 0 2 2 2 2 2 6 0 2 2 4 0 1 2 3 33 33 33 132

5

1

4

6 6 10

10 2 2 12

2 3 3

2 1 1 2 1

1 8 1 1

1 1 6 4 4 1

3

1

4 4 2 2 1

1

5

10

5

6

12

5

8

4

3 3

5

6

10

3

3 3 4

8

39

128

5 Profil absolventa Naší prioritou, kterou zde opakovaně zmiňujeme, je získání klíčových kompetencí na základě zvolených výchovně vzdělávacích strategií a dále příprava žáků na celoživotní učení, v to počítaje také terciární vzdělávání. Zaměření školy je jednak všeobecné, jednak technické, a to díky existenci oboru informační technologie. Poněkud se tedy také liší požadavky na absolventy v jednotlivých oborech, mnohé však mají společné.

Absolvent gymnázia EDUCAnet o je všestranně rozvinutou, svobodnou a nezávislou osobností o umí se na dobré úrovni vyjadřovat v českém jazyce, a to ústní i písemnou formou o umí konverzovat a číst texty ve dvou světových jazycích o má základní přehled v hlavních vědeckých oborech o uznává morální hodnoty demokratické společnosti a řídí se jimi o je schopen efektivně pracovat v kolektivu a v přiměřené míře jej vést o efektivně nachází, zpracovává a vyhodnocuje informace z klasických a elektronických médií o orientuje se v odborných textech, umí na jejich základě napsat abstrakt a referát o umí vytvářet strukturované texty a odborné práce o ovládá uživatelsky výpočetní techniku, vytváří texty, tabulky, grafy, prezentace a databáze o obhájí svůj názor na základě objektivních faktů o dokáže prezentovat své myšlenky, názory a výsledky práce před ostatními lidmi o kultivovaně diskutuje, v diskuzi respektuje ostatní názory o umí zhodnotit jednání ostatních lidí, nepodléhá zbytečně mediálním vzorům o uvědomuje si důležitost sebevzdělávání a aktivně ho praktikuje o umí využívat e-learningové aplikace o je schopen si odpovědně vybrat studijní program terciárního vzdělávání o je připraven ke studiu zvoleného oboru

Absolvent oboru informační technologie navíc o disponuje znalostmi a vědomostmi potřebnými pro zastávání pracovní pozice v oboru ICT o dokáže efektivně spolupracovat v rámci síťových aplikací o je schopen plánovat práci na méně rozsáhlých hardwarových a softwarových projektech o umí psát všemi deseti na průměrné úrovni o orientuje se v ekonomických pojmech, dokáže zhodnotit projekt z ekonomického hlediska

6 Přijímací řízení a maturitní zkoušky Přijímací řízení V rámci přijímacího řízení se řídíme myšlenkou, že výsledky jednorázových písemných přijímacích zkoušek neodrážejí efektivně schopnosti a vědomosti uchazeče. Proto jdeme následující cestou: •

žákům, jejichž průměr na základní škole je menší než stanovená hodnota, jsou přijímací zkoušky prominuty. Hodnota je vždy vyhlašována k 1. 9. předchozího roku a uvedena na webových stránkách školy, v publikacích Pražské pedagogicko-psychologické poradny a dalších dokumentech.

•

uchazeči, kteří tento průměr překračují, absolvují pohovor, jehož cílem je zjistit jejich motivaci ke studiu, zájem o obor a důvody, proč chtějí studovat právě naši školu. Obvyklou součástí pohovoru je také zhodnocení předloženého odborného textu – u oboru informační technologie přímo z tohoto ranku. Pohovor se odehrává před komisí, obvyklé trvání je 30 minut. Následně je z přijímacího pohovoru vyhotoven zápis a podepsán členy komise.

Vzhledem k tomu, že kapacita školy je dostatečná a umožňuje v případě potřeby přijmout více paralelních tříd, než je plánováno, můžeme této myšlence beze zbytku dostát. Přijímací zkoušky jsou realizovány v doporučených termínech. Výsledky oznamujeme v době, která je určena vyhláškou o přijímání ke studiu, na webových stránkách školy. Zde jsou uvedeny pod kódem, který žáci obdrželi před konáním řízení, aby nedošlo k nedovolenému publikování osobních údajů. Zákonní zástupci uchazeče se mohou o výsledku také informovat telefonicky (po uvedení rodného čísla uchazeče a jeho pořadového čísla v přijímacím řízení) nebo osobně, což se často děje. Následně jsou přijatí uchazeči a jejich zástupci vyzváni k převzetí rozhodnutí o studiu, případně je jim zasláno do vlastních rukou (pokud je nemohou včas převzít nebo si tuto formu předání zvolí). Rozhodnutí o nepřijetí zasíláme do vlastních rukou vždy. Dbáme na to, aby rozhodnutí měla řádnou právní formu (uvedení legislativy, podle níž ředitel rozhodl, odůvodnění a poučení o odvolání) – to ostatně je naším zvykem za všech okolností. Od roku 2009 mají žáci 9. tříd možnost přihlásit se v 1. kole přijímacího řízení na 3 různé školy (nebo na 3 obory v rámci 1-2 škol). Toto opatření, jistě dobře zamýšlené, přineslo školám velký nárůst administrativy a nákladů aproblémy přijímacího řízení rozhodně nevyřešilo. Navíc přišlo v době, kdy počet absolventů základních škol klesá a tento trend ještě po několik let potrvá. Vzhledem k výše nastíněné situaci je obvyklé, že školy vyhlašují více kol přijímacího řízení a činíme tak i my. Zkušenost z tohoto roku říká, že i v 2. a 3. kole se hlásí ke studiu na středních školách velmi dobří žáci, což do loňska bylo spíše výjimkou. Důvod je jasný – v 1. kole si několik škol může vybrat stejné

uchazeče, ostatní se pak nedostanou ani na jednu školu své volby. Správní řád se na nestátní školy vztahuje pouze v omezené míře, proto není přijímací řízení v naší skupině škol tak technicky a administrativně komplikované jako ve školách krajských a magistrátních. Do budoucna považujeme za ideální, aby byly zavedeny povinné srovnávací zkoušky v 5. a v 9. ročníku základní školy, které by zajistily objektivní pohled na kompetence uchazečů o studium. Vnímáme však, že překážkou v jejich zavedení bude zejména organizační a finanční náročnost takovéto akce. Šanci mají pravděpodobně v případě, že zkušenosti ze společné části maturit (viz dále) budou dobré a současně jejich konání dovolí stav národního hospodářství.

Organizace maturitní zkoušky Dle aktuální novely zákona č. 561/2004 Sb. o

předškolním, základním, středním, vyšším

odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) budou od roku 2010 konat žáci posledních ročníků novou maturitní zkoušku, složenou ze společné a profilové části. V letech 2010 a 2011 bude realizována v redukované podobě, od roku 2012 pak v kompletní podobě. Model nové maturity je přehledně uveden na následujícím schématu.

MODEL NOVÉ MATURITY ROK 2010/2011

ZKOUŠKA (BEZ VOLBY)

2. POVINNÁ ZKOUŠKA (S VOLBOU)

NEPOVINNÁ ZKOUŠKA

ÚROVEŇ OBTÍŽNOSTI: základní vyšší

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA (komplexní zkouška)


CIZÍ JAZYK (komplexní zkouška) MATEMATIKA

SP OLE ČNÁ ČÁST MAT URITNÍ ZKO UŠ KY

SP OLE ČNÁ ČÁST MAT URITNÍ ZKO UŠ KY

1. POVINNÁ

ROK 2012

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA(V), MATEMATIKA(Z/V), CIZÍ JAZYK(Z/V), FYZIKA, CHEMIE, BIOLOGIE, DĚJEPIS, ZEMĚPIS, OBČANSKÝ A SPOLEČENSKOVĚDNÍ ZÁKLAD(Z/V), DĚJINY UMĚNÍ

1. POVINNÁ ZKOUŠKA (BEZ VOLBY)


ČESKÝ JAZYK A LITERATURA (komplexní zkouška)

2. POVINNÁ ZKOUŠKA (BEZ VOLBY)


CIZÍ JAZYK (komplexní zkouška)

3. POVINNÁ


MATEMATIKA OBČANSKÝ A SPOLEČENSKOVĚDNÍ ZÁKLAD INFORMATIKA

ZKOUŠKA (S VOLBOU)

ÚROVEŇ

1. POVINNÁ

PŘEDMĚTY: stanoví ředitel školy

PROFILOVÁ ZKOUŠKA

2. POVINNÁ

3 . POVINNÁ

PROFILOVÁ ZKOUŠKA

PROFILOVÁ ZKOUŠKA

NEPOVINNÁ PROFILOVÁ ZKOUŠKA



,

Ředitel školy rozhodne, zda se profilová část MZ bude skládat ze 2 či 3 povinných zkoušek zkoušek

P RO FILOVÁ ČÁST MATURIT NÍ ZKO UŠ KY

P RO FIL OVÁ ČÁST MATURITNÍ ZKO UŠ KY

NEPOVINNÁ ZKOUŠKA

OBTÍŽNOSTI základní vyšší

MATEMATIKA, OBČANSKÝ A SPOLEČENSKOVĚDNÍ ZÁKLAD, DRUHÝ CIZÍ JAZYK, INFORMATIKA,FYZIKA, CHEMIE, BIOLOGIE, DĚJEPIS, ZEMĚPIS, DĚJINY UMĚNÍ

1. POVINNÁ


PROFILOVÁ ZKOUŠKA

2. POVINNÁ

3. POVINNÁ

PROFILOVÁ ZKOUŠKA

PROFILOVÁ ZKOUŠKA

NEPOVINNÁ PROFILOVÁ ZKOUŠKA

Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání – CERMAT, www.cermat.cz, www.novamaturita.cz Jeruzalémská 957/12, 110 00 Praha 1 Tel.: 224 507 111



Vyhláška č. 177/2009 Sb. bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou stanovila další podrobnosti pro její konání. Oproti přiloženému schématu budou žáci konat profilovou zkoušku ze 3 předmětů. Dalšími normami, které se vztahují k nové maturitě, jsou •

zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících;

•

zákon č. 101/2000 Sb., o ochraně osobních údajů;

•

zákon č. 500/2004 Sb., správní řád;

•

zákon č. 262/2006 Sb., zákoník práce.

Legislativa k nové maturitě zavádí některé nové funkce – školní maturitní komisař, zadavatel, hodnotitel písemné práce a hodnotitel ústní zkoušky. Stanovuje přesný odborný a logistický rámec zkoušky a odpovědnost jednotlivých osob v procesu jejího konání, přičemž zásadní odpovědnost nese ředitel školy. Tomu také přináleží určení předmětů pro konání profilových zkoušek a termínu konání ústních maturit. Vyškolení osob, které budou zastávat některou z úloh při konání maturit, mají na starosti organizace CERMAT a NIDV (Národní institut pro další vzdělávání). Ty také ve vzájemné spolupráci organizují školicí programy KROK a CISKOM. Školení se v potřebné míře zúčastní samozřejmě také naši učitelé, především interní. Nová maturitní zkouška umožní srovnatelné podmínky jak žákům různých škol, tak také žákům s handicapem. Pro ně je zavedena kategorie PUP (žáci s přiznaným uzpůsobením podmínek), ostatní žáci jsou dle zvykového názvosloví nazýváni intaktní. Stanoví také jasně, jaký výkon je nutné ke složení zkoušky předvést. Jsme proto přesvědčeni, že kvalitní školy, k nimž se naše gymnázium řadí, její zavedení přivítají. Na druhou stranu přinese větší zatížení škol než dříve, logistika a způsoby hodnocení zkoušek by podle našeho názoru mohly být jednodušší. V době vydání ŠVP nepředpokládáme další odklad konání maturitních zkoušek dle nového modelu, definitivně bude v tomto směru jasno po uskutečnění maturitní generálky, která bude věrně kopírovat písemnou část „ostré“ maturity.

8 Učební osnovy Tvorba učebních osnov probíhala po dobu delší než jeden rok. S výhodou jsme při ní využili těsného sepětí škol skupiny EDUCAnet, v jejichž rámci vznikly pracovní skupiny pro jednotlivé vzdělávací oblasti a obory, které jsou v ŠVP transformovány do vyučovacích předmětů. Pro každý z předmětů byl určen garant, který koordinoval přípravu osnov pro jeden předmět. Díky tomuto modelu, kdy garanty byli zkušení kvalifikovaní a aprobovaní učitelé s velkou erudicí, jsme mohli sestavit osnovy s dostatečnou odbornou úrovní. Osnovy platí od září 2010 pro obor 18–20–M/01 Informační technologie. Jak je patrné ze školního učebního plánu, rozhodli jsme se pro zpřehlednění obecných názvů předmětů tím, že je rozdělíme na konkrétní a snadno kategorizovatelné oblasti. Současně jsme v IT oboru minimalizovali oproti předchozímu vzdělávacímu plánu předměty, které s IT nesouvisí tak, aby množství odučených humanitních předmětů zajišťovalo potřebné znalosti k maturitní zkoušce, ale aby hlavní váha vyučovaných předmětů mohla stát na odborném vzdělávání. Vytvořili jsme tedy osnovy pro následující předměty: • Český jazyk a literatura (zkratka CJL) • Anglický jazyk (ANJ), který je prvním cizím jazykem pro všechny žáky • Další cizí jazyk – v našem případě německý (NEJ), francouzský (FRJ) nebo španělský (SPJ) • Základy společenských věd (ZSV) • Dějepis (DEJ) • Matematika (MAT) • Fyzika (FYZ) • Elektrotechnika (ELE) • Chemie (CHE) • Základy přírodních věd (ZPV) • Estetická výchova (EST) • Tělesná výchova (TVH, TVD) • Teoretické základy IT (TZI) • Praktické základy ICT (PZI) • Operační systémy (OS) • Hardware (HW) • Webové technologie (WEB) • Počítačové sítě (NET) • Programování a algoritmy (PRG) • Databázové systémy (DBS) • Zpracování multimédií (ZMU) • Praktické cvičení z IT (PCV) • Volitelný předmět z IT (Objektově orientované programování (OOP) nebo Sazba technických textů (TEX)) • Ekonomika

Vzdělávací obsah jednotlivých předmětů je uspořádán do přehledných tabulek, z nichž budou – jako příloha školního vzdělávacího programu – vycházet tematické plány pro školní rok. Budeme požadovat, aby tyto plány byly zpracovány kvalitně a odpovědně. Oproti učebním osnovám budou obsahovat podrobnější časové rozvržení, metody práce, učebnice a doporučenou literaturu, zmínit v nich bude možné i požívané pomůcky.

9 Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků Základní pravidla • předem stanovíme a vysvětlíme jasná kritéria pro klasifikaci • umožníme žákům účast na hodnotícím procesu • hodnocení z vyučovacího předmětu nesmí zahrnovat žákovo chování • klasifikujeme pouze probrané a procvičené učivo (s výjimkou referátů a podobných aktivit) • vyváženě budeme promítat do klasifikace vědomosti, dovednosti, postupy, práci s informacemi, úroveň komunikace, případně tvořivost žáka • při klasifikaci budeme užívat pěti klasifikačních stupňů bez dalších doplňků • klasifikace má 5 stupňů důležitosti (vah) A-E, přičemž A je nejdůležitější • písemné práce žáků budou archivovány po celé pololetí s přesahem min. 1 týden • opravená chyba je cennou zkušeností a v klasifikaci je nutné k tomu přihlížet Klasifikaci rozdělujeme na průběžnou a celkovou (pololetní, na konci školního roku). Zásady uvedené v této kapitole ŠVP jsou závazné pro všechny učitele. Procentní hodnocení průběžné klasifikace bude užíváno všude tam, kde je to možné (obtížné by to bylo např. v referátech). Aktivita žáků v hodinách procentní vyjádření nevyžaduje, neboť je hodnocena pouze kladná část aktivity.

Způsoby hodnocení průběžné klasifikace jsou přehledně uvedeny v tabulce. způsob

váha klasifikace

kompozice (pouze CJL, cizí jazyky, MAT)

A

celohodinová písemná práce

B

nebo pís. práce trvající větší část hodiny

krátká písemná práce

C

tzv. desetiminutovka

ústní zkoušení

A až C

s hodnotou seznámí vyučující žáky na začátku školního roku

písemné zkoušení

B až C

dtto

aktivita

E v TV, EVV a EVH

poznámka

též C-D referát

C až E

hodnotu uvede vyučující při zadání

motorické dovednosti (pouze v TV)

C

skupinová práce

C až E

samostatná práce v hodině

E

laboratorní práce

C

tvůrčí činnost

A až E


praktické použití jazyka

C až E


domácí úkol

E, v EVV B

projekt

A až C


diktát

B až C


zápisy z kulturních akcí

C

soutěže v souvislosti s výukou

A až C dle významu a rozsahu soutěže

seminární nebo ročníková práce

A


hodnotu uvede vyučující při přihlášení

Kritéria pro hodnocení průběžné klasifikace procento výkonu

známka

poznámka

100% až 85%

1

84% až 75%

2

74% až 50%

3

pro cizí jazyky platí odlišná kritéria v závislosti na zvyklostech mezinárodního testování:

49% až 30%

4

29% až 0%

5

100-90% 1, 89-80% 2, 79-65% 3, 64-50% 4, 49-0% 5

Kritéria pro hodnocení celkové klasifikace

Známka 1 (výborný prospěch) Žák dosahuje očekávaných kompetencí, konkretizovaných výstupů, klíčových kompetencí a cílů základního vzdělávání rychle, v určeném nebo kratším čase, s výrazným podílem samosttané práce a jen s minimální pomocí učitele. Projevuje výrazný zájem o výuku a o pozitivní rozvíjení své osobnosti. Řádně se na výuku připravuje a vzorně plní zadané úkoly. Při výuce plně využívá svých schopností, možností a rezerv.

Známka 2 (chvalitebný prospěch) Žák dosahuje stanovených výstupů v určeném čase, jen s malou pomocí učitele. Je schopen samostatně pracovat. Projevuje zřetelný zájem o výuku a o rozvíjení své osobnosti. Jeho příprava na výuku a plnění zadaných úkolů vykazují drobné nedostatky. Při výuce se snaží plně využívat svých schopností, možností a rezerv.

Známka 3 (dobrý prospěch) Žák dosahuje stanovených výstupů, ale v delším než určeném čase a s výraznou pomocí učitele. Samostatné práce je schopen jen částečně. Projevuje částečný zájem o výuku a rozvíjení své osobnosti. Jeho příprava na výuku a plnění zadaných úkolů často vykazují výraznější nedostatky. Svých schopností, možností a rezerv využívá při výuce jen částečně a vykazuje jen malou snahu o zlepšení tohoto stavu.

Známka 4 (dostatečný prospěch) Žák dosahuje i přes výraznou pomoc učitele, a za mnohem delší, než určený čas, jen některých stanovených výstupů. Samostatné práce je téměř neschopen. Projevuje malý zájem o výuku a rozvíjení své osobnosti. Jeho příprava na výuku trvale vykazuje výrazné nedostatky. Svých schopností, možností a rezerv využívá při výuce jen velmi málo, spíše ojediněle, a nejeví téměř žádnou snahu tento stav zlepšit.

Známka 5 (nedostatečný prospěch) Žák nedosahuje prakticky žádných stanovených výstupů, ani ve výrazně delším, než určeném čase, a to i přes maximální pomoc a snahu učitele. O výuku a rozvíjení své osobnosti neprojevuje zájem. Na výuku se nepřipravuje nebo jen minimálně. Své schopnosti, možnosti a rezervy při výuce nevyužívá; snahu zlepšit tento stav neprojevuje.

Škola:

Kód a název oboru vzdělávání: Název ŠVP:

EDUCAnet- Gymnázium a Střední odborná škola Praha, s.r.o., Jírovcovo nám. 1782/1 148 00 Praha 4 – Chodov 18-20-M/01 Informační technologie IT Vzdělání pro praxi

Učební osnova Vyučovací předmět: Forma a délka vzdělávání: Celkový počet hodin za studium: Platnost od:

Český jazyk a literatura Denní studium, 4 roky 512 1. 9. 2010

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Český jazyk a literatura je součástí všeobecného vzdělávání. Ovlivňuje začleňování mladého člověka do společnosti a jeho další život tím, že přispívá k rozvoji jeho komunikačních schopností a ovlivňuje utváření jeho hodnotové orientace v oblasti umělecké a kulturní i mezilidské a společenské.

Charakteristika učiva: Předmět se skládá z několika oblastí, které se vzájemně doplňují. Jazykové vzdělávání rozvíjí komunikační kompetenci a učí žáky užívat jazyka jako prostředku dorozumívání a myšlení. K tomu přispívá i literární a estetická výchova, zvláště práce s uměleckým textem. Rovněž tak literární výchova prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků. Obsah učiva je v souladu se vzdělávací oblastí jazykového vzdělávání RVP. Učivo je rozloženo do čtyř ročníků a je koncipováno tak, aby představovalo v odborném školství základ vzdělávání v českém jazyce a literatuře pro střední stupeň vzdělání s maturitní zkouškou. Výuka českého jazyka a literatury čerpá pět hodin ze vzdělávací oblasti český jazyk, čtyři hodiny z oblasti estetického vzdělávání, jednu hodinu z oblasti společenskovědní vzdělávání a šest vyučovacích hodin z disponibilních hodin.

Výuka českého jazyka a literatury směřuje k tomu, aby žáci: uplatňovali různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), efektivně vyhledávali a zpracovávali informace; byli čtenářsky gramotní využívali ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí spolupracovali při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) vyjadřovali se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovali formulovali své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně účastnili se aktivně diskusí, formulovali a obhajovali své názory a postoje dodržovali jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii ověřovali si získané poznatky, kriticky zvažovali názory, postoje a jednání jiných lidí přispívali k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhali předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým

jednali v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívali k uplatňování hodnot demokracie uznávali tradice a hodnoty svého národa, chápali jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu uvědomovali si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovali k získaným informacím, byli mediálně gramotní

Strategie výuky: Předmět se vyučuje v 1. až 4. ročníku v rozsahu 4 hodin týdně. Výuka předmětu je po celé čtyři roky rozdělena do dvou bloků. První z nich je český jazyk - mluvnice, druhý literatura. V případě potřeby a dle probíraného tématu je možný přesah do hodin věnovaných literatuře a obráceně. V 1. až 4. ročníku bude jedna vyučovací hodina týdně věnována mluvnici, do které je zahrnuta i slohová výchova. Průběžně je literární část obohacována o filosofický pohled na literární vědu. Cílem předmětu je prohloubit znalosti a dovednosti žáků ze základní školy. Vede k dokonalejšímu ovládání spisovného jazyka, přispívá k rozvoji jazykové kultury. Práce s textem v literatuře formuje estetické cítění žáků, tříbí jazykový projev mluvený i psaný, rozšiřuje jejich přehled. Výuka české mluvnice je založena na práci s různými typy textů.

Metody a formy práce: Pro výuku českého jazyka a literatury se využívají metody a formy práce jako je výklad učitele a řízený dialog, samostatná práce individuální i skupinová, samostatná domácí práce (příprava referátů), společná četba literárních textů, rozbor a interpretace literárních textů, memorování uměleckých textů, esteticky tvořivé aktivity (samostatné literární pokusy), multimediální metody (podle možností využití počítače, DVD, dataprojektoru, interaktivní tabule), exkurze (knihovna, galerie atp.), společná návštěva vybraných filmových a divadelních představení, gramatická a stylistická cvičení, diktáty a doplňovací cvičení, řečnická cvičení, souvislé slohové práce.

Hodnocení výsledků žáků: Žáci jsou v každém ročníku hodnoceni z hlediska obsahové, stylistické a gramatické správnosti při písemném i ústním zkoušení. Nejčastější formou hodnocení znalostí jsou písemné testy dílčí i souhrnné, slohové práce domácí i školní, ústní zkoušení, domácí úlohy na zadané téma. V každém pololetí žák prezentuje jednu publikaci ze zadaného seznamu literatury dle předem zadaných kritérií. Hodnocení je v souladu s klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu. Žák zná předem kritéria, dle kterých je hodnocen. Do celkové známky za pololetí je rovněž započítán vztah žáka k předmětu, jeho aktivita během hodiny, mluvený projev a domácí příprava. Tato část tvoří 20% hodnocení. Zbylých 80% zahrnují ostatní uvedené formy hodnocení.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí: Přínos výuky českého jazyka a literatury spočívá v podněcování pozitivního postoje žáků k českému jazyku, ve vedení žáků k uplatňování získaných znalostí a dovedností v osobním i profesním životě, v respektování odlišného uměleckého vkusu, v rozpoznávání umění od kýče, v kultivovaném písemném i ústním vyjadřování s přihlédnutím k různým komunikačním situacím. Žáci jsou vedeni k tomu, aby přijímali hodnocení svých výsledků a adekvátně na ně reagovali.

Aplikace průřezových témat: Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí

Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie

2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání literatura: Rozpis učiva – 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence

Žák: vysvětlí význam umění pro člověka hodnotí literární ukázku z hlediska literárních druhů a žánrů utváří si vztah k kulturním hodnotám rozezná uměleckou literaturu od brakové přiřadí literární dílo z hlediska druhů i žánrů vysvětlí význam díla pro danou dobu i pro současnost využívá při práci s textem znalosti literární teorie charakterizuje hlavní evropské středověké literární památky objasní význam jednotlivých literárních žánrů v daném historickém období zhodnotí význam autora pro danou epochu i pro současnost

přiřadí konkrétní literární památky k jednotlivým evropským literaturám charakterizuje nové literární útvary renesance charakterizuje českou humanistickou literaturu popíše základní umělecká díla tohoto období vysvětlí podíl historických událostí 17. století na podobě barokní literatury zhodnotí význam J. A. Komenského charakterizuje umění dané doby uvede nevýznamnější autory a jejich díla používá relevantní informační zdroje Počet hodin týdně: 3

Tematické celky

Úvod do studia literatury funkce literatury literární druhy a žánry metody interpretace práce s textem Písemnictví starověkých civilizací Orientální písemnictví Staroegyptské písemnictví Antika jako základ evropské vzdělanosti Hebrejské písemnictví Orientální a antická filosofie Literatura středověku v Evropě hrdinská epika, dvorská lyrika Starší česká literatura staroslověnské období, latinská kultura, první česky psané texty česká literatura v raném středověku literatura doby Karlovy husitská literatura středoevropská filosofie Humanismus a renesance kultura a umění renesance v Itálii, Francii, Španělsku a Anglii novověká filosofie humanismus a renesance v Českých zemích Barokní literatura kultura a umění evropské barokní literatury baroko v Českých zemích

Počet hodin

10

20

4

20

16

10

Klasicismus a osvícenství Evropský klasicismus v literatuře

10

Préromantismus evropská preromantická literatura Informační zdroje pro literaturu

10 2 Celkem 102

Rozpis učiva – 2. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence

Žák: objasní historické okolnosti dané doby uvede znaky romantismu, popíše romantického hrdinu charakterizuje jednotlivé světové romantické literatury uvede periodizaci etap národního obrození, každou etapu charakterizuje objasní společenské a kulturní změny v době národního obrození popíše vývoj českého divadla od počátků po české národní obrození včetně vymezí znaky českého romantismu objasní společenské a kulturní souvislosti mezi českou romantickou literaturou a autory národního obrození zaujme stanovisko k básni Máj, zhodnotí její význam pro současnost popíše hlavní vývojové tendence české společnosti a literatury ve 2. polovině 19. století charakterizuje jednotlivé literární skupiny, jejich specifika, české literární autory dané doby provede srovnání vybraných literárních děl uvede znaky světového realismu a naturalismu, doloží na příkladech v textu charakterizuje jednotlivé světové realistické literatury interpretuje literární texty, diskutuje o nich popíše české realistické autory a jejich dílo uvede znaky venkovské a historické prózy přečte vybranou knihu venkovské a historické prózy, posoudí její obsah a zaujme k ní stanovisko přečte vybranou knihu daného typu literatury, posoudí její obsah a zaujme k ní stanovisko, které prezentuje

rozliší dekadenci a symbolismus charakterizuje nové umělecké směry přelomu 19. a 20. století, jejich znaky demonstruje na vybraných uměleckých dílech Počet hodin týdně: 3

Tematické celky

Počet hodin

Romantismus ve svět. literatuře historické souvislosti- přelom 18. a 19. století ve světě a v Českých zemích romantická literatura ve světě

18

Národní obrození znaky I., II., III. etapa národního obrození vědecká a umělecká literatura divadlo, historie

10

Romantismus a počátky realismu v české literatuře specifické rysy českého romantismu rukopisy Královédvorský, Zelenohorský

10

České literární skupiny 2. poloviny 19. století májovci ruchovci lumírovci Kritický realismus a naturalismus ve světové literatuře znaky světového realismu a naturalismu světová realistická literatura Kritický realismus a naturalismus v české literatuře průkopníci realismu- B. Němcová, K. H. Borovský venkovská próza historická próza Dobrodružná, sci-fi literatura, literatura pro děti v 19. století vybraní světoví literární autoři- H. Ch. Andersen, J. F. Cooper, A. Dumas st., M. Twain, J. Verne a další Literární moderna dekadence a symbolismus prokletí básníci nové umělecké směry přelomu 19. a 20. století

16

18

14

4

12 Celkem 102

Rozpis učiva – 3. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: popíše v hlavních znacích českou, evropskou a světovou kulturu popíše regionální kulturní památky, charakterizuje jejich autory posoudí vliv politických událostí na podobu světa v daném období popíše českou modernu, dekadenci v české literatuře, charakterizuje českou literární kritiku

Tematické celky Kulturní charakteristika období mezi dvěma světovými válkami Československo Evropa a svět

Česká literární moderna česká moderna protispolečenští buřiči česká dekadence literární kritika Česká próza a drama mezi světovými válkami vývoj českého divadla česká meziválečná próza- proletářská, legionářská, expresionistická, ruralistická, demokratická, katolická, psychologická literatura, tvorba levicově orientovaných autorů

charakterizuje české divadlo, uvede nejznámější divadelní soubory, autory her, popíše vybrané divadelní hry popíše literární proudy v české próze, charakterizuje jednotlivé autory a jejich díla přečte vybranou beletrii, posoudí její obsah a zaujme k ní stanovisko, které prezentuje srovná vybranou českou a světovou beletrii charakterizuje českou meziválečnou Česká poezie 1. pol. 20. století poezii proletářská poezie interpretuje text vybraných básní český surrealismus s použitím poznatků z literární teorie a poetismus poetiky velikáni naší meziválečné poezie vyjmenuje znaky moderní literatury Světová literatura 1. pol. 20. století znaky moderní literatury objasní vliv světové války na literární tvorbu odraz světové války v literatuře německy psaná literatura v českých popíše tvorbu německých autorů píšících v českých zemích zemích charakterizuje světovou meziválečnou světová meziválečná próza prózu a poezii světová meziválečná poezie marxistická filosofie přečte vybranou beletrii, posoudí její obsah a zaujme k ní stanovisko, které prezentuje ovládá základy společenského chování Orientace v kulturní nabídce vyjmenuje a charakterizuje nejznámější regionální kulturní instituce- divadla, regionální a celorepublikové kulturní kina, muzea, galerie instituce orientace v nejznámějších kulturních navštěvuje kulturní představení institucích v ČR diskutuje o vlastních diváckých a čtenářských zážitcích, k četbě zaujímá vlastní stanoviska Počet hodin týdně: 3

Počet hodin

6

12

30

18

30

6

Celkem 102


Žák: charakterizuje českou literární tvorbu za druhé světové války zaujme stanovisko k morálnímu aspektu okupace, kolaborace a odboje popíše v hlavních znacích českou, evropskou a světovou kulturu popíše regionální kulturní památky, charakterizuje jejich autory posoudí vliv politických událostí na podobu světa v daném období charakterizuje české divadlo, uvede nejznámější divadelní soubory, autory her, popíše vybrané divadelní hry popíše jednotlivé literární proudy v české próze, charakterizuje jednotlivé autory a jejich díla přečte vybranou beletrii, posoudí její obsah a zaujme k ní stanovisko, které prezentuje srovná vybranou českou a světovou beletrii charakterizuje českou poválečnou poezii interpretuje text vybraných básní s použitím poznatků z literární teorie a poetiky charakterizuje současnou českou básnickou tvorbu vyjmenuje znaky světové literatury 2. poloviny 20. století objasní vliv 2. světové války na literární tvorbu charakterizuje světovou poválečnou prózu a poezii přečte vybranou beletrii, posoudí její obsah a zaujme k ní stanovisko, které prezentuje a interpretuje, vyjadřuje vlastní stanoviska uvede znaky dětské literatury vyjmenuje a charakterizuje nejznámější díla tohoto typu literatury vyjmenuje znaky sci-fi literatury popíše vývoj tohoto typu literatury v průběhu 20. století zaujímá vlastní názor k popisovaným tématům sci-fi literatury charakterizuje vývoj kinematografie porovná vybranou literární předlohu a filmovou adaptaci Počet hodin týdně: 3

Tematické celky

Česká literatura v letech 1939-1945 próza a poezie v době tzv. II. republiky a okupace Československa

Kulturní charakteristika období po roce 1945 Československo, Česká republika Evropa a svět

Česká próza a drama od roku 1945 po současnost vývoj českého divadla česká poválečná próza- I. a II. generace české válečné prózy, česká literatura oficiální, exilová, samizdatová český underground humoristická próza nové tváře české literatury- 90. léta a současnost Česká poezie od roku 1945 po současnost česká poezie v letech 1945-1968 česká poezie v době normalizace současnost české poezie

Světová literatura 2. pol. 20. stol charakteristické rysy světové literatury II. poloviny 20. století odraz II. světové války v literatuře světová próza II. poloviny 20. století světová poezie II. poloviny 20. století filosofické koncepce 20. století

Počet hodin

3

3

25

10

25

Literatura 20. století pro děti a mládež česká literatura světová literatura Z historie a současnosti sci-fi literatury vybraná témata a představitelé- J. Werne, O. Wels, G. Orwell a další

3

Proměny české a světové kinematografie ve 20. století

6

3

Celkem 78

český jazyk Rozpis učiva – 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: charakterizuje český jazyk odliší od sebe jazyk a řeč objasní základní pojmy českého jazykové systému objasní základní komunikační pojmy, rozdělí komunikaci na jednotlivé druhy popíše rozdělení jazyků ve světě zařadí český jazyk do příslušné jazykové skupiny vyjmenuje základní informační zdroje rozliší věrohodné a nevěrohodné zdroje informací rozpozná nebezpečí manipulace člověka uvede základní pravopisná pravidla pracuje s Pravidly českého pravopisu, využívá informace v nich obsažené charakterizuje jazykový styl vyjmenuje funkční styly spisovného jazyka, slohotvorné činitele, slohové postupy a útvary objasní základní stylistické pojmy v textu určí slohové postupy rozliší jednotlivé slohové útvary uvede pravidla tvoření vypravování při psaní textu aplikuje získané poznatky o slohovém útvaru píše souvislý text na zadané téma charakterizuje mluvený a psaný projev uvede rozdíly mezi psanou a mluvenou podobou jazyka charakterizuje českou slovní zásobu uvede typy slovníků stratifikuje českou slovní zásobu uvede pravidla tvoření vypravování při psaní textu aplikuje získané poznatky o slohovém útvaru píše souvislý text na zadané téma Počet hodin týdně: 1

Tematické celky Řeč a jazyk charakteristika češtiny jazyk a řeč úzus, norma, kodifikace teorie komunikace komunikace v životě člověka a společnosti Postavení českého jazyka mezi ostatními evropskými jazyky klasifikace jazyků, jazykové skupiny zařazení českého jazyka Informativní výchova informace a jejich získávání knihovny, jejich služby internet a média výpisek, výtah, teze Hlavní principy českého pravopisu pravopisné zásady práce s Pravidly českého pravopisu Obecné poučení o slohu, slohotvorní činitelé jazykový styl, přehled funkčních stylů spisovného jazyka slohotvorní činitelé přehled slohových postupů a útvarů Vypravování pravidla tvoření nácvik slohového útvaru I. slohová práce Zvuková a grafická stránka jazyka mluvený a psaný projev, rozdíly mezi nimi zvuková a grafická podoba věty Nauka o slovní zásobě slovní zásoba typy slovníků stratifikace slovní zásoby českého jazyka Popis a charakteristika pravidla tvoření nácvik slohového útvaru II. slohová práce

Počet hodin

5

1

2

5

3

5

4

4

5 Celkem 34

Rozpis učiva – 2. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: píše písemnou opakovací práci, ve které aplikuje získané poznatky z I. ročníku charakterizuje vývoj českého jazyka od praslovanštiny po současnou podobu češtiny pojmenuje současné vývojové trendy v jazyce, které doloží na konkrétním příkladu vyjmenuje způsoby obohacování češtiny, uvádí konkrétní příklady vysvětlí pravidla používání cizích slov popíše znaky a jazykovou složku administrativního stylu v ukázkách rozliší útvary administrativního stylu vytvoří vybraný slohový útvar píše pravopisná cvičení, ve kterých aplikuje teoretické poznatky z příručky- Pravidla českého pravopisu v textu opravuje chyby, vytváří pravopisně náležité podoby charakterizuje jednotlivé typy pojmenování, rozliší je od sebe v textu uvádí běžné kulturní frazéry, objasní jejich význam uvede pravidla tvoření úvahy při psaní textu aplikuje získané poznatky o slohovém útvaru píše souvislý text na zadané téma vyjadřuje vlastní názor k diskutovaným tématům zaujímá a vyjadřuje postoje píše pravopisná cvičení, ve kterých aplikuje teoretické poznatky z příručky- Pravidla českého pravopisu v textu opravuje chyby, vytváří pravopisně náležité podoby Počet hodin týdně: 1

Tematické celky

Počet hodin

Mluvnické opakování učiva I. ročníku

1 Vývoj češtiny, vývojové tendence současného jazyka morfologický, lexikální, syntaktický, stylistický vývoj českého jazyka procesy v současném jazyku Obohacování české slovní zásoby slovo a jeho význam obohacování slovní zásoby užívání přejatých slov Administrativní styl a jednoduché úřední projevy znaky, jazyk útvary administrativního styluživotopis, zápis z porady, inzerát, žádost, objednávka, plná moc Pravopisné procvičování pravopisné výjimky, složitější pravopisné případy

Slovo a pojmenování jména živých bytostí pojmenování věcí zeměpisná jména frazeologie a její využití Úvaha pravidla tvoření nácvik slohového útvaru slohová práce

Pravopisné procvičování pravopisné výjimky, složitější pravopisné případy

5

6

5

4

4

5

4 Celkem 34

Rozpis učiva – 3. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: píše písemnou opakovací práci, ve které aplikuje získané poznatky z II. ročníku provede rozbor věty jednoduché a popíše vztahy mezi větnými členy provede rozbor souvětí a popíše vztahy mezi větami vyjmenuje druhy komunikátu charakterizuje výstavbu textu rozčlení text dle zadaných kritérií rozliší v textu větu jednočlennou a dvoučlennou vytváří věty dle postoje mluvčího charakterizuje zvláštnosti větného členění charakterizuje odchylky od pravidelné větné stavby, opravuje syntaktické chyby popíše znaky a jazykovou složku odborného stylu v ukázkách rozliší útvary odborného stylu vytvoří vybraný slohový útvar píše pravopisná cvičení, ve kterých aplikuje teoretické poznatky z příručky- Pravidla českého pravopisu v textu opravuje chyby, vytváří pravopisně náležité podoby roztřídí slovní druhy dle jednotlivých kritérií přiřadí slova k jednotlivým slovním druhům charakterizuje funkce a významy pádů objasní zvláštnosti u jmenných a slovesných kategorií popíše znaky a jazykovou složku publicistického stylu v ukázkách rozliší útvary publicistického stylu zaujímá stanoviska k mediálním tématům, vyslovuje vlastní názor rozliší obsahově podstatné informace od nepodstatných vytváří školní noviny Počet hodin týdně: 1

Tematické celky

Počet hodin

Mluvnické opakování učiva II. ročníku

1 Základy české syntaxe stavba věty jednoduché větné členy stavba souvětí, jeho druhy, druhy vět hlavních a vedlejších textová syntax Věta a výpověď jednočlenná a dvoučlenná věta věty dle postoje mluvčího zvláštnosti větného členění odchylky od pravidelné větné stavby řeč přímá, nepřímá, nevlastní, polopřímá Odborný styl znaky, jazyk útvary odborného stylu- výklad, přednáška, esej, odborný popis, popis pracovního postupu, návod Pravopisné procvičování pravopisné výjimky, složitější pravopisné případy

Morfologie- I kritéria třídění slovních druhů přechody mezi slovními druhy syntaktické funkce a věcné významy pádů zvláštnosti u mluvnických kategorií jmen a sloves Publicistický styl znaky, druhy médií postupy a prostředky publicistického stylu útvary publicistického stylu reklama mediální komunikace tvorba školních novin

7

7

5

4

5

5

Celkem 34

Rozpis učiva – 4. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: píše písemnou opakovací práci, ve které aplikuje získané poznatky z III. ročníku charakterizuje jednotlivé slovní druhy aplikuje získané poznatky o slovních při morfologických rozborech textu rozebere text po stránce grafické, zvukové, lexikální, morfologické, syntaktické a stylistické charakterizuje vývoj rétoriky uvede hlavní znaky řečnických projevů roztřídí jednotlivé řečnické útvary stylizuje a přednese projev na zadané téma v mluveném projevu volí adekvátní prostředky slovní zásoby včetně odborné terminologie rozebere text po stránce grafické, zvukové, lexikální, morfologické, syntaktické a stylistické definuje pojem národní jazyk charakterizuje jazykovou kulturu popíše základní znaky slovenského jazyka a srovná jej s češtinou charakterizuje umělecký styl vybraného autora uvede funkce, znaky a prostředky uměleckého stylu popíše jednotlivé literární plány ve vybrané ukázce určí, o jaký slohový postup se jedná rozpozná jednotlivé slohové postupy a útvary z textu odstraní stylizační nedostatky vytvoří vybraný slohový útvar dopíše rozpracovaný text transformuje vybraný text do jiné podoby- změna slohového postupu a útvaru Počet hodin týdně: 1

Tematické celky

Počet hodin

Mluvnické opakování učiva III. ročníku

1 Morfologie II. slovní druhy- podrobný přehled všech slovních druhů rozšiřování morfologických poznatků Komplexní jazykové rozbory I.

6 2

Rétorika zařazení rétoriky znaky řečnických projevů prostředky řečnických projevů hlavní řečnické útvary řečník, praktická řečnická cvičení

4

Komplexní jazykové rozbory II.

2 Obecné poznatky o jazyce národní jazyk, jazyková kultura jazykověda a její disciplíny srovnání českého a slovenského jazyka Umělecký styl individuální styl umělce funkce, znaky a jazykové prostředky uměleckého stylu struktura uměleckého textu slohové postupy a útvary užité v uměleckých textech Opakovací maturitní slohová cvičení souhrnná stylistická opakování nácvik písemného projevu k maturitní zkoušce

4

3

4

Celkem 26

Anglický jazyk – charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Předmět Anglický jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk. Do výuky jsou zařazeny i některé tématické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Environmentální výchova v rámci RVP G. Výuka je v tomto předmětu realizována ve všech čtyřech ročnících se čtyřhodinovou týdenní dotací. Vyučování probíhá v běžných třídách, všichni žáci mají k dispozici počítač. Cílem vzdělávání v angličtině jako cizím jazyce je dosažení jazykových znalostí a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni požadavků základního stupně maturitní zkoušky z angličtiny. Žáci si při výuce anglického jazyka osvojují a postupně zvládají mluvené i psané projevy a vytvářejí si komplexní komunikační kompetence. Aktivní znalost cizích jazyků je v současné době nezbytná jak z hlediska globálního, neboť přispívá jak k účinnější mezinárodní komunikaci, tak i pro osobní potřebu žáka. Cílem naší práce je naučit žáky komunikovat s lidmi z různých částí světa a využívat angličtinu pro práci s počítačem, internetem i tiskem a dalšími médii. Gramatiku chápeme nikoliv jako cíl, ale jako prostředek k rozvoji komunikačních dovedností a schopnosti logického myšlení. Velký důraz klademe na aktivní používání jazyka jak v hodinách tak i v mimoškolním životě studentů.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • Učíme žáky pracovat s informacemi. Vyhledávají informace na internetu, zpracovávají samostatné nebo skupinové projekty, vedeme je k tvorbě anotací a abstraktů učiva ze studijních materiálů a zdrojů. • Využíváním periodik, zejména novin a časopisů, vedeme studenty k aktivní uvědomělé práci s textem. • Výuku gramatiky zaměřujeme na pochopení jazykové struktury, gramatika je pro nás nedílnou součástí jazyka, avšak nepřeceňujeme její důležitost, gramatika je prostředkem, nikoliv cílem. • Soustavnou prací s textem rozvíjíme slovní zásobu i logické myšlení, klademe důraz na porozumění psanému jazyku, vedeme žáky k tomu, aby dokázali daný text reprodukovat vlastními slovy. • Žákům umožňujeme realizovat vlastní nápady, např. při zpracovávání domácích úkolů nebo tvorbě elektronického sešitu.

• Vyučovací hodiny organizujeme jako pestré, se střídáním činností. Tvoříme pro žáky zajímavé a podnětné úlohy, a to i v písemných pracích. • Dopřáváme žákům možnost prožít si úspěch. Nešetříme pochvalami, kladná motivace je prioritní. • Vysvětlujeme žákům praktický význam získávaných znalostí a dovedností. Doporučujeme žákům jak a kde mohou své získané vědomosti a jazykové dovednosti uplatnit i mimo školu. Kompetence k řešení problémů • Využíváme situačních rozhovorů (role plays) k podpoře pohotovosti projevu. • Vědomostní testy sestavujeme jako potvrzení studentových vědomostí (v obecné rovině se žáci účastní jejich tvorby, znají způsob hodnocení, tím eliminujeme stres) • Využíváme celou škálu cvičení, i na internetu a v tištěných materiálech. • Žákům zadáváme projekty, na kterých pracují ve skupinách. Každý člen skupiny má v projektu svou funkci a zodpovědnost za daný úkol. • Podporujeme netradiční způsoby učení – například školní e-learningový systém, powerpointové prezentace, projektové a modulové výuky. Kompetence komunikativní • Používáme jazykové hry, divadlo, scénky, role plays, small talks a další prostředky. • Vytváříme optimální podmínky pro jazykovou komunikaci (skupiny, uspořádání lavic). • Učíme žáky formulovat své myšlenky, argumentovat a obhajovat svůj vlastní názor s respektem k názorům ostatních a zároveň poslouchat názor jiných. V hodinách probíhají moderované diskuse na daná témata. • Při přípravě materiálů pro e-learninový systém vycházíme z moderních učebnic postavených na komunikaci. • Vytváříme dostatečný prostor pro vyjadřování žáků - zejména při ústním zkoušení nebo projektové výuce. Kompetence sociální a personální • Usilujeme o to, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Učíme žáky týmové práci a respektování společně dohodnutých pravidel chování. • Často uplatňujeme týmovou práci, práci ve skupinkách. • Žáky vedeme k sebeopravování, opravujeme až na závěr • Vytvářením přátelské atmosféry (písně, hry, soutěže) rušíme pocit neúspěchu a posilujeme sebedůvěru a sebeúctu Kompetence občanské • Aktualizujeme téma ochrany životního prostředí, vedeme studenty pomocí příkladů a textů k uvědomělému vztahu k životnímu prostředí. • Seznámením žáků se stěžejními díly anglofonní literatury zprostředkováváme pochopení kulturní historie anglicky mluvících zemí.

• Vedeme žáky k tomu, aby respektovali národní, kulturní a historické tradice a seznamovali se kulturami jiných národů a národostních menšin, včetně původních obyvatel některých anglicky mluvících zemí (USA, Austrálie). • Žáky zapojujeme do projektů, kde se seznamují s kulturou jiných národů, navštěvujeme výstavy a kulturní akce zaměřené na odlišné kultury a náboženství. • Zapojujeme žáky do komunikace s partnerskými školami v rámci projektu Comenius. Kompetence k podnikavosti • Aktivní znalost anglického jazyka prezentujeme jako velkou výhodu ve sjednocené Evropě a na trhu práce. • Vhodnými konverzačními tématy jako například Volba povolání, Pracovní život, Životopis připravujeme žáky k uplatnění na mezinárodním trhu práce.

předmět: Anglický jazyk ročník: 1 školní očekávaný výstup - žák -

-

-

-

-

rozumí krátkému čtenému osobnímu profilu rozumí krátkému slyšenému rozhovoru o základních osobních údajích představí se velmi stručně uvede, co mají lidi u sebe jak vypadají popíše člena rodiny zeptá se na osobní údaje a na podobné otázky odpoví zeptá se a odpoví na čas, den a období roku rozumí slyšenému popisu lidi, které denně potkává rozumí slyšeným odpovědím mluvčích na položenou otázku postihne v slyšeném textu specifické informace jednoduchým způsobem popíše sebe, svou rodinu a své kamarády povídá o svých zájmech, charakterizuje sám sebe představí mezi sebou své kamarády rozumí krátkému naučnému textu o vzdělávání a postihne hlavní body pojmenuje vyučovací předměty a sdělí, které má v oblibě

výstup RVP učivo (číslem) Slovní zásoba: 2.1.1 2.1.2

abeceda, čísla, čas, dny v týdnu, měsíce v roce a roční období

2.2.1 2.2.3

Gramatika: sloveso „být“ a „mít“, osobní, přivlastňovací a ukazovací zájmena,

2.2.3 2.3.1

Výslovnost: intonace otázek

2.1.1

Slovní zásoba: rodina, každodenní aktivity, sport a koníčky, údaje, datum, části těla

2.1.2

2.1.4 2.2.3 2.2.5 2.3.1 2.1.1

2.2.3

téma

průřezová témata

CJL - srovnání pojmenování slovních druhů (přivlastňovací zájmena/possesive adjectives), srovnání tvorby otázky

Úvod do jazyka Osobní údaje

Rodina

OSV

Zájmy a koníčky

Gramatika: vazba “there is” / ”there are”, sloveso

Škola

ZSV - představování, setkání s novými lidmi CJL – prvky osobního dopisu

Gramatika: přivlastňování, množné číslo podstatných jmen, přítomný čas prostý, otázky v přítomném čase prostém, frekvenční příslovce, pád osobních zájmen, rozkazovací způsob Výslovnost: koncové “-s“, uzavřené “Λ“, intonace zájmen Slovní zásoba: vyučovací předměty, třída ve škole, nábytek, předložky místa

mezipředmětové vztahy

OSV

CJL - původ slova: porovnání názvů vyučovacích předmětů v ČJ a v AJ

školní očekávaný výstup - žák -

-

-

-

-

-

popíše, co a kdo se nachází v dané místnosti, na daném místě podá instrukce, jak se někam dostat popíše ústně i písemně typický týden ve škole zeptá se kamaráda na jeho školu, na možnosti a povinnosti diskutuje o výhodách a nevýhodách vyučování na dálku přiřadí názvy oblečení a barev k jejich zobrazení ze slyšeného rozhovoru postihne, co mluvčí právě dělají rozumí krátkému novinovému článku – rozhovoru popíše, co má někdo na sobě a jak vypadá pojmenuje aktuální činnosti lidí v dané situaci domluví si schůzku rozumí hlavním bodům jednoduchých naučných textů o přírodě apod. a vyhledá specifické informace přiřadí typy ubytování na dovolené k jejich vyobrazení porovná kvalitu a velikost dvou položek, věcí, zvířat apod. popíše známý přírodní park charakterizuje extrémy mezi

výstup RVP učivo (číslem)

téma



Móda

MEV

EVH - hudební nástroje

„must/have to“

2.2.3 2.2.1

Výslovnost: “have to” / “has to” ve větě, intonace pokynů

2.2.3 2.2.1 2.3.1 2.2.8 2.1.5 2.1.2

2.1.3 2.2.1

Slovní zásoba: oblečení, popisná přídavná jména, hudební nástroje, večírek, činnosti ve volném čase, předložky času

CJL - původ slova: porovnání názvů hudebních nástrojů v ČJ a v AJ

Volný čas

Gramatika: přítomný čas průběhový, sloveso „can“, příslovce Výslovnost: koncové “-ing”

2.2.1 2.2.8 2.1.1

2.1.5

2.1.1

Slovní zásoba: geografické pojmy, kontinenty, přídavná jména míry, předložky místa, ubytování o dovolené Gramatika: stupňování přídavných jmen, vyjádření „rád bych“ / „chtěl bych“, člen u zeměpisných názvů Výslovnost: “ə”

Dovolená Příroda

ENV

BIO - druhy zvířat, národní parky, ochrana divokých zvířat

školní očekávaný výstup - žák

-

-

-

-

lidmi, zvířaty, věci, zeměpisnými místy apod. napíše pohled z prázdnin, ve kterém sdělí, jak místo vypadá a co tam dělá rozumí obsahu turistického prospektu v slyšené reklamě rozpozná, o jakých památkách se hovoří rozumí hlavním bodům popisu sledu událostí rozumí telefonnímu vzkazu a zapíše ho převypráví přečtený příběh nechá kamarádovi vzkaz po telefonu zatelefonuje kamarádovi a nechá mu vzkaz rozumí hlavní myšlence životopisního příběhu a vyhledá v textu specifické informace v slyšeném rozhovoru postihne hledaná slova jednoduchým způsobem popíše život osobnosti vypráví o minulé události zeptá se kamaráda, co dělal minulý víkend a na stejnou otázku odpoví


téma



2.2.3 2.2.2 2.2.5 2.1.6 2.1.3

2.1.1 2.1.4 2.2.2

Slovní zásoba: místa a budovy ve městě, časové výrazy, vyjádření následnosti děje Gramatika: minulý čas sloves „být“ a „moci“, minulý čas pravidelných sloves – kladné věty

EGS Cestování Komunikace Vyprávění příběhu

CJL – tvorba vyprávění

Země nosti

GEO – země Evropy DEJ – významné osobnosti v dějinách lidstva

Výslovnost: koncové “-ed”, telefonní čísla

2.2.2 2.3.3 2.1.1

2.1.3 2.2.2 2.2.3 2.2.7

Slovní zásoba: země, národnosti, životní události, činnosti ve volném čase, fráze na vyjádření sympatie, slovní spojení se slovesy „vyrábět“, „dělat“, „mít“ a „vzít“ Gramatika: minulý čas nepravidelných sloves, zápor a otázka v minulém čase Výslovnost: “-ought”, “-aught”, intonace ve výrazech překvapení

a

národ- EGS, TO: Žijeme v Evropě – významní Evropané

předmět: Anglický jazyk ročník: 2. školní očekávaný výstup - žák -

-

-

-

-

-

přiřadí názvy jídla a pití k jejich vyobrazení z poslechu pozná, jaké jídlo mluvčí doma mají rozumí hlavní myšlence textu o britském jídle a vyhledá v něm konkrétní informace sdělí, co měl k jídlu zeptá se na množství, řekne, kolik čeho je objedná si jídlo a pití zeptá se kamaráda, co měl k snídani diskutuje o národních jídlech přiřadí názvy dopravních prostředků k jejich vyobrazení v čteném i slyšeném textu rozumí popisu a stručné charakteristice počasí rozumí hlavním bodům novinového článku a vyhledá v něm detailní informace sdělí, jaké dopravní prostředky běžně používá při cestování oznámí, co právě udělal vypráví o nedávných událostech

výstup RVP učivo (číslem) Slovní zásoba: jídlo a pití, způsoby 2.1.1

téma



Food

EGS

BIO – zdravá výživa

Doprava, Počasí

OSV

GEO – život a kultura různých zemí světa

porcování

2.1.2

2.1.6 2.2.1 2.2.4

Gramatika: počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, určitý a neurčitý člen, vyjádření „nějaký“, „několik“, „něco“ Výslovnost: neurčitý člen, ceny (např. potravin)

2.2.7 2.3.4 2.3.4 2.2.1

2.1.3

Slovní zásoba: doprava, dopravní prostředky, počasí, frázová slovesa Gramatika: předpřítomný čas Výslovnost: časové údaje

2.1.6

2.2.3

2.2.1 2.2.3

-

-

-

-

-

-

přiřadí názvy povolání k jejich vyobrazení v slyšeném vyprávění rozpozná, jaké povolání mluvčí popisují postihne hlavní myšlenku krátkého novinového článku popíše a stručně charakterizuje běžná povolání sdělí, jaké má plány do budoucna rozumí popisu osoby rozumí textu o volném čase rozumí rozhovoru o volném čase popíše vzhled jiné osoby vyjádří, co se mu líbí a co nelíbí

rozumí čtené zprávě ze sportovního utkání rozumí popisu sportovní události ve slyšené i čtené formě pojmenuje běžné sporty zeptá se na detailní informace ze slyšeného textu stručně popíše sportovní událost formuluje otázky pro interview se sportovcem povídá si s kamarádem o tom, co dělali v uplynulých dnech

2.2.1 2.1.2

2.1.3

Slovní zásoba: povolání, pracoviště, písemná žádost,

Výslovnost: koncovky podstatných jmen

2.2.3 2.1.1 2.1.4

Slovní zásoba: vzhled a charakter osoby, koníčky a zájmy

2.3.1

Gramatika: přídavná jména, negativní předpony, modifikační příslovce, přítomný čas prostý vs přítomný čas průběhový, sloveso + inf./ger.

2.1.1

Výslovnost: intonace v otázkách Slovní zásoba: sport, volný čas

2.1.4

2.2.2 2.2.4 2.2.3 2.2.6 2.3.1

EGS

Gramatika: přípony “-er”, “-or”, “ist”, vyjádření budoucího děje, „měl bych“/ „neměl bych“

2.2.2

2.1.6 2.2.1

Jobs

Gramatika: minulý čas prostý vs minulý čas průběhový Výslovnost: koncové „-ed“

Popis osoby MKV - Základní Koníčky a problémy sociokulturních záliby

ZSV (z Člověk a svět práce) – možnosti práce pro studenty u nás, pracovněprávní vztahy

ZSV -charakter a osobnost člověka CJL - osobní profil

rozdílů

Sport

MEV – Role médií v moderních dějinách

Tělesná výchova (známé druhy sportů) Český jazyk (článek do časopisu)

-

-

-

rozumí popisu města či venkova podle instrukcí najde cíl své cesty rozumí popisu turisticky zajímavého místa na letáku rozliší ve větě, zda jde o generalizující informaci nebo ne s vizuální oporou popíše prostředí venkova nebo města vysvětlí směr cesty a zeptá se na něj vyjmenuje výhody a nevýhody bydlení ve městě či na venkově vyměňuje si s kamarádem informace o způsobech jejich bydlení

rozumí v slyšeném textu o jakém filmovém žánru se mluví rozumí krátké biografii herce/herečky rozumí obsahu a vystihne hlavní body podrobného životopisu stručně vyjádří svůj názor na shlédnutý film porovná dva filmy vyměňuje si s kamarádem své názory na film

2.1.3 2.1.6

Slovní zásoba: město a venkov, předložky pohybu, složená slova

2.1.5

Gramatika: počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, členy, neurčitá zájmena, vyjádření množství

2.1.4

Výslovnost: určitý člen “the”

Život ve EGS – Žijeme v městě a na Evropě venkově

Český jazyk (reklamní leták)

2.2.1

2.2.3 2.2.6

2.3.2 2.1.3

2.1.3

Slovní zásoba: filmové žánry, přídavná jména popisující film, typy TV programů

2.2.7

Gramatika: přídavná jména zakončena na “-ed” a “-ing”, 2. a 3. stupeň přídavných jmen, srovnávání

2.2.3 2.2.3 2.3.2

Výslovnost: oslabená výslovnost slov ve větě

Film televize

a MKV – Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního světa

Český jazyk (pozitivní kritika filmu)

-

-

-

z rozhovoru rodilých mluvčích pozná, v jakém obchodě se nachází vystihne hlavní body čteného, textu o svátcích vyhledá konkrétní informaci v populárně-naučném textu (např. o významných budovách) ústně popíše významnou budovu diskutuje, jaký dárek koupit svému blízkému koupí v obchodě dárek pro blízké

2.1.3

2.1.4 2.2.9

2.2.3 2.3.1 2.3.5

Slovní zásoba: nakupování, peníze, zvláštní příležitosti, budovy, v obchodě Gramatika: předpřítomný čas, minulý čas vs předpřítomný čas, otázka „Jak dlouho?“ Výslovnost: čísla v cenách

Nakupování, OSV – Sociální komunikace Svátky

Český jazyk (neformální dopis)

předmět: Anglický jazyk ročník: 3. školní očekávaný výstup - žák -

-

-

-

-

-

-

pojmenuje elektronické přístroje a přiřadí k nim jejich funkci vystihne obsah jednotlivých odstavců textu o využití mobilu nebo jiného přístroje rozumí hlavní myšlence slyšeného textu o způsobu používání mobilu nebo jiného přístroje vyjádří svůj názor na užitečnost technologie napíše formální dopis – stížnost na funkčnost zakoupeného výrobku rozliší a pojmenuje různé druhy pozdravů rozumí slyšenému textu o chování lidí v různých zemích rozumí čtenému textu o stolování v jiných zemích vystihne hlavní body textu o svátcích a jejich oslavách vypráví o svátcích a jejich oslavách zformuluje pozvání na společný večer

výstup RVP učivo (číslem) Slovní zásoba: elektronické 2.1. přístroje, počítače, mobily, místa

2.1.

2.1.

téma


Moderní svět, EGS – Globalizační a rozvojové procesy technologie, počítače, mobily

mezipředmětové vztahy CJL - formální dopis

Gramatika: frázová slovesa, vyjádření budoucího děje, nulový člen, vyjádření „snad“, „možná“ Výslovnost: “going to”

2.2. 2.3.

2.1. 2.1.

2.1. 2.1. 2.2. 2.2.

Slovní zásoba: gesta, sociální aktivity, pozvání Gramatika: frázová slovesa, slovesa „muset“, „nesmět“, „nemuset“, podmínkové věty – 1. kondicionál Výslovnost: „will“, „won´t“

Socializing, sociální sítě, svátky

OSV – Sociální komunikace

CJL - neformální pozvání, přijetí a odmítnutí pozvání

školní očekávaný výstup - žák -

-

-

-

-

-

-

-

výstup RVP učivo (číslem) 2.2.

pozve kamaráda na večírek a domluví s ním některé detaily programu v rozhovoru přijme nebo 2.2. odmítne pozvání na večírek napíše krátký dopis 2.3. kamarádovi, ve kterém ho pozve na oslavu narozenin rozumí hlavnímu tématu krátkého projevu v rozhlasu vystihne hlavní body textu o přírodní katastrofě zeptá se na radu, co dělat ve svízelné situaci a diskutuje o jejich možných následcích

pojmenuje běžné zločiny a projevy vandalismu rozumí krátkému čtenému textu o zločinech vyjádří svůj názor na detektivky nahlásí na policejní stanici krádež převypráví příběh s pomocí poznámek pojmenuje žánr literatury nebo druh publikace podle stručného popisu pochopí hlavní myšlenku

Slovní zásoba: globální problémy, rady

téma



Životní prostředí

EGS – Globální problémy, jejich příčiny a důsledky

CJL - slohová práce

Gramatika: přípony podstatných jmen, 2. kondicionál, vyjádření „Kdyby tak“ Výslovnost: “should”, “shouldn´t”, “would”, “wouldn´t” Slovní zásoba: zločin a zločinci, extrémy, výpověď o zločinu

ENV – Životní prostředí regionu a České republiky

Zločin a trest

OSV – Morálka všedního dne

CJL - slohová práce – vyprávění

Literatura, knihy

MEV – Média a mediální produkce

CJL - kritika

Gramatika: tvorba podstatných jmen pomocí přípon, hovorové výrazy Výslovnost: intonace zdůrazněného slova ve větě Slovní zásoba: publikace, knihy a texty, fikce, oddělení v knihkupectví

školní očekávaný výstup - žák

-

-

-

-

-

-

a hlavní body textu slyšené a čtené písně vyhledá konkrétní údaje v čteném životopise spisovatele simuluje interview se známým spisovatelem napíše recenzi knihy, kterou přečetl a která se mu líbila popíše kvalitu a vzhled oblečení vypráví někomu o lidech na fotce baví se s kamarády o lidech a událostech na fotkách

vyhledá specifické informace v krátkém, čteném vyprávění o události v rodině rozliší jednotlivé mluvčí podle obsahu jejich vyprávění o oslavách významného dne ptá se kamaráda na detaily události, kterou popisuje


téma



Móda, styl

MEV - tematické okruhy: Uživatelé, Účinky mediální produkce a vliv médií, Role médií v moderních dějinách

CJL – porovnání stavby věty v ČJ a AJ: pořadí popisných přídavných jmen

EGS - tematický okruh: Vzdělávání v Evropě a ve světě

ZSV – Člověk ve společnosti

Gramatika: trpný rod v přítomném čase, trpný rod v ostatních časech Výslovnost: přízvuk ve slovech

Slovní zásoba: oblečení a móda, složená přídavná jména, národnosti Gramatika: pořadí přídavných jmen ve větě, přítomný čas, statická a dynamická slovesa, vazba slovesa a infinitivu/ “ing“ formy Slovní zásoba: pocity, koncovky podstatných jmen, předpony přídavných jmen, vazba přídavného jména a předložky, pořadí slov, přídavná jména s koncovkou “-ed” a “-ing“, frázová slovesa Gramatika: minulý čas, vazba “used to”, zvolací věty Výslovnost: “used to”

předmět: Anglický jazyk ročník: 4. školní očekávaný výstup -

-

-

-

-

-

-

ve čteném inzerátu rozpozná místo výkonu práce, její náplň a charakter rozumí krátkému naučnému textu, který popisuje běžné povolání v minulosti pojmenuje povolání podle slyšeného popisu jeho pracovní náplně pojmenuje povolání podle pracovní činnosti napíše žádost o práci rozumí hlavním bodům slyšeného popisu životního stylu mluvčího rozpozná význam homonyma z kontextu slyšeného textu v slyšeném popisu pozná, o jakou nemoc jde rozumí radě lékaře, jak se léčit pojmenuje části těla a běžná zranění popíše nemoci, jejich příznaky v slyšeném rozhovoru rozpozná, o kterém přístroji výpočetní techniky je řeč v slyšeném rozhovoru

výstup RVP (číslem)

učivo

téma



Slovní zásoba: povolání a vyjádření rodu, místa a činnosti v práci, popis práce, koncovky podstatných jmen vyjadřující povolání, oddělitelná a neoddělitelná frázová slovesa

Jobs

OSV - tematický okruh: Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

ZSV (Člověk a svět práce) – Trh práce a profesní volba

Health

OSV - tematický okruh: Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

BIO - Člověk a jeho zdraví

Gramatika: vztažné věty vypustitelné a nevypustitelné

Slovní zásoba: části těla, vnitřní orgány, bolesti, symptomy, nemoci Gramatika: minulý čas a předpřítomný čas, předpřítomný čas průběhový

Slovní zásoba: počítačová technika, předpony podstatných jmen, složená podstatná jména, ustálená spojení slovesa a podstatného jména

Computers, IT OSV - tematický okruh: Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

ICT

školní očekávaný výstup

-

-

-

-

-

-

-

rozumí, co navrhují jednotliví mluvčí dělat ve volném čase v nejbližších dnech pojmenuje přístroje výpočetní techniky gramaticky správně formuluje, co se stane v konkrétní dobu v budoucnosti blízké i vzdálené povídá si s kamarádem, jak často využívají vybrané přístroje ICT rozumí obsahu čteného, populárně naučného článku a doplní ho o chybějící detailní informace rozliší pravdivé a nepravdivé informace v slyšeném, populárně naučném projevu pojmenuje vybavení a příslušenství domu/bytu reprodukuje vyslechnutý krátký text rozumí krátkému čtenému textu popisující citový vztah mezi hochem a dívkou rozumí hlavním bodům čteného novinového článku o vztazích přes internet vypráví o seznámení,


učivo

téma



Gramatika: tzv. nultý kondicionál, vyjádření spekulace a předpovědi, tzv. první kondicionál, budoucí čas prostý a průběhový, časové věty, slovesa s vazbou s infinitivem

Slovní zásoba: dům a zahrada, složená podstatná jména, frázová slovesa

MEV - tematické My House, Where we live okruhy: Média a mediální produkce, Mediální produkty a jejich významy

Gramatika: vyjádření jistoty nebo pochybnosti pro minulý děj, nepřímá řeč, nepřímá otázka, vazba slovesa na dva předměty Výslovnost: intonace

Slovní zásoba: schůzky a vztahy, časové výrazy, tří-slovná frázová slovesa Gramatika: 2. a 3. stupeň přídavných jmen a příslovcí, tzv. druhý kondicionál, přací věty, větné dodatky, časové předložky

CJL – náležitosti formálního dopisu

Relationships

ENV - tematický ZSV – Člověk jako okruh: Člověk a životní jedinec, Člověk ve prostředí společnosti

školní očekávaný výstup

-

-

-

-

-

-

-

schůzkách a vztazích mezi hochem a dívkou formuluje hlavní myšlenku písně rozumí čtenému příběhu, který je spojený s různými druhy cestování rozliší informace slyšených hlášeních pro cestující rozliší chronologii děje v čteném příběhu charakterizuje výhody a nevýhody jednotlivých druhů cestování nepřímými otázkami formuluje zdvořilé dotazy ve slyšeném rozhovoru rozliší názory jednotlivých mluvčích na jejich vztah k penězům rozumí obrazným přirovnáním v písni pochopí její hlavní myšlenku v slyšeném rozhovoru několika mluvčích rozliší, kteří z nich mají odlišná stanoviska vysvětlí, komu by věnoval část výhry a proč sdělí, ztráta kterých věcí by ho nejvíce trápila v slyšeném projevu rozliší, jakým uměním se jeho představitelé


učivo

téma

Slovní zásoba: cestování a Travelling doprava, přídavná jména spojená s cestováním, dovolená, výlety a exkurze, turistika, slovesa vážící se s předložkami



MEV - tematický okruh: Média a mediální produkce

FYZ – technické a fyzikální vynálezy spojené s cestováním

Gramatika: trpný rod, neurčitá zájmena, nepřímé otázky, uvádějící „to“

Slovní zásoba: peníze a platby, malá a velká čísla, ustálená spojení předložky a podstatného jména

Money

MEV - tematický ZSV (Člověk a svět okruh: Účinky mediální práce) – Finance produkce a vliv médií

Art

OSV - tematické okruhy: Poznávání a rozvoj vlastní

Gramatika: vyjádření „nechat si něco udělat“, zvratná zájmena, tzv. třetí kondicionál, účelové věty

Slovní zásoba: výtvarné a divadelní umění, umělci a umělecké činnosti, složená

EVV – výtvarné a divadelní umění

školní očekávaný výstup -

-

zabývají v slyšeném rozhovoru postihne názory mluvčích na umělecká díla pojmenuje běžné typy výtvarného a divadelního umění


učivo podstatná jména Gramatika: příčestí, všeobecná zájmena, tak / takový, Výslovnost: intonace vět s výrazy „tak“ a „takový“

téma

průřezová témata osobnosti, Spolupráce a soutěž


Německý jazyk – charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení předmětu Německý jazyk je vyučován v současné době jako druhý cizí jazyk od prvního do čtvrtého ročníku. Cílem naší práce je naučit žáky komunikovat s lidmi z různých částí světa, pro něž je německý jazyk rodným nebo komunikačním jazykem, stejně jako využívat tento cizí jazyk pro práci s počítačem, internetem i tiskem a dalšími médii. Vzhledem k blízkosti německy mluvících zemí je tento předmět ve středoevropském regionu důležitou součástí vzdělávací nabídky. Gramatické učivo chápeme jako prostředek k rozvoji komunikačních dovedností a schopnosti logického myšlení. Výuku jazyka organizujeme tak, aby byla zajímavá a pestrá a přispívala k aktivizaci žáků. Přitom zdůrazňujeme individuální přístup, který je důležitý i proto, že žáci – němčináři mají rozdílnou úroveň počátečních znalostí.

Časové a organizační vymezení předmětu Předmět NEJ je vyučován ve všech ročnících studia s dotací 3 hodiny týdně, což je dostatečný počet pro získání kompetencí, které jsou uvedeny v rámcovém vzdělávacím plánu. Vzhledem k menšímu počtu žáků, kteří si jej volí, je v každém ročníku jedna výuková skupina. Výuka probíhá jednak v kmenových učebnách, jednak ve specializovaných jazykových učebnách. Učitel má k dispozici počítač s připojením k internetu a radiomagnetofon, což spolu s množstvím interaktivního obsahu na výukových CD a DVD dává možnost vyučovat moderními metodami.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení využíváním časopisů vedeme žáky k aktivní uvědomělé práci s textem výuku gramatiky zaměřujeme na pochopení jazykové struktury, což umožňuje transfer i do jiných jazyků prací se slovníkem rozvíjíme slovní zásobu i logické myšlení uplatňujeme výběrové domácí úkoly (žáci sami rozhodnou, co je jim bližší), nadstandardní úkoly odměňujeme Kompetence k řešení problémů využíváme situačních rozhovorů k podpoře pohotovosti a kultivovaného projevu vědomostní testy sestavujeme jako potvrzení žákových vědomostí (v obecné rovině se žáci účastní jejich tvorby, znají způsob hodnocení - tím eliminujeme stres)

využíváme celou škálu cvičení včetně internetových Kompetence komunikativní používáme nové moderní učebnice postavené na komunikaci vytváříme optimální podmínky pro jazykovou komunikaci (skupiny, uspořádání lavic) používáme jazykové hry, divadlo, scénky Kompetence sociální a personální v cizím jazyce nepřerušujeme projev žáka, opravujeme až na závěr v jazykové výuce často uplatňujeme týmovou práci vytvářením přátelské atmosféry (písně, hry, soutěže) rušíme pocit neúspěchu a posilujeme sebedůvěru a sebeúctu Kompetence občanské aktualizujeme téma ochrany životního prostředí, vedeme žáky pomocí příkladů a textů k uvědomělému vztahu k životnímu prostředí exkurzemi do význačných center německé vzdělanosti vedeme k úctě ke kulturnímu dědictví seznámením s německou, rakouskou a švýcarskou literaturou zprostředkováváme pochopení kulturní historie německy mluvících zemí Kompetence pracovní znalost německého jazyka prezentujeme jako velkou výhodu ve sjednocené Evropě konverzačními tématy Volba povolání, Pracovní život, Životopis připravujeme žáky k uplatnění na mezinárodním trhu práce

předmět: Německý jazyk ročník: 1. školní očekávaný výstup - žák Receptivní dovednosti Poslech - rozumí jednoduchým pokynům a větám a reaguje na ně - rozpozná téma jednoduchého reprodukovaného textu Čtení - rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova - čte foneticky správně jednoduchý text - pochopí hlavní myšlenku jednoduchého čteného textu - vyhledá požadované informace v jednoduchých textech - umí využít slovníček v učebnici Produktivní dovednosti Mluvení - reaguje na jednoduché pokyny a věty - aktivně využívá slovní zásobu témat rodina, škola, místo, kde žiji - sdělí údaje o své osobě, rodině a běžných každodenních situacích Psaní - ovládá základní pravidla písemné podoby jazyka - sestaví jednoduché písemné sdělení týkající se probíraných témat

výstup RVP učivo (číslem) Jazykové prostředky 3.1.1 3.1.2

3.1.1 3.1.1 3.1.2 3.1.4 3.1.6

3.3.2 3.3.1 3.3.3

3.2.1 3.2.4

Hláskosloví - fonetika německého jazyka - německá abeceda Gramatické učivo - podstatná jména a členy - jednoduché slovesné časy - tvorba otázek, zápor v němčině - slovosled jednoduchých vět - osobní a přivlastňovací zájmena - základní číslovky Slovní zásoba Tématické okruhy: - seznamovací večírek - já a moje rodina - místo, kde žiji - škola a povolání Komunikační situace - pozdrav, rozloučení, poděkování, omluva

téma



Úvod do německého jazyka, struktura jazyka

OSV (1.1)

CJL ANJ GEO

EGS (2.4) MEV (5.3)

Základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích

Porozumění rozhovoru na zadané téma

Reakce a konverzace na zadané téma

předmět: Německý jazyk ročník: 2. školní očekávaný výstup - žák Receptivní dovednosti Poslech - rozumí každodenním výrazům, základním frázím a jednoduchým větám - pochopí smysl pomalé a pečlivě vyslovované konverzace - dokáže porozumět kratším, jednoduchým reprodukovaným textům Čtení - čte plynule a foneticky správně jednoduchý text se známou slovní zásobou - pochopí smysl textu, vyhledá požadované informace - využívá slovníček v učebnici i obsáhlejší slovník Produktivní dovednosti Mluvení - tvoří a obměňuje jednoduché věty, aplikuje přitom znalosti základních gramatických pravidel - odpoví na otázky týkající se známých skutečností, sám otázky tvoří - účastní se jednoduché konverzace v rámci probíraných témat - reprodukuje ústně obsah přiměřeně obtížného textu

výstup RVP učivo (číslem) Jazykové prostředky 3.1.1

3.1.2

Hláskosloví - zvukové prostředky na úrovni slova a věty - akcent, ráz, větná melodie

téma



OSV (1.3)

CJL ANJ GEO

EGS (2.4) MKV (3.1)

Má rodina

ENV (4.2) 3.1.4

3.1.5

3.1.4 3.1.6

Gramatické učivo - užívání předložek s 3. a 4. pádem - imperativ, nepravidelná slovesa, modální slovesa, minulé časy, budoucí čas - souřadné a podřadné souvětí - některé předložkové vazby

MEV (5.1) Naše bydlení

Volný čas

3.2.2

3.3.2 3.3.3 3.2.6

3.2.2

Slovní zásoba Tématické okruhy: - rodina, přátelé, škola, studium, bydlení, volný čas, sport, nákupy, obchody, počasí - svátky a oslavy - reálie německy mluvících zemí Komunikační situace: - blahopřání, pozdrav, dopis, adresa, prosba, žádost

Dopis Německa

do

Psaní 3.2.1 - napíše jednoduchá sdělení z oblasti každodenních situací s použitím základních gramatických 3.2.6 struktur - reprodukuje písemně obsah přiměřeně obtížného textu - vyplní základní údaje do formulářů

předmět: Německý jazyk ročník: 3. školní očekávaný výstup - žák Receptivní dovednosti Poslech - rozumí běžným pokynům a jednoduchým souvětím a reaguje na ně - porozumí reprodukovanému textu se známou slovní zásobou Čtení - čte foneticky správně složitější text - pochopí hlavní témata a myšlenky čteného textu - vyhledá požadované informace v textech se známou slovní zásobou - umí využít slovník a hledat na německých internetových stránkách Produktivní dovednosti Mluvení - reaguje na běžné pokyny a věty - aktivně využívá slovní zásobu probraných známých témat - aktivně promlouvá na známá témata s probranou slovní zásobou Psaní - sestaví jednoduché písemné sdělení týkající se probíraných témat - napíše email, v němž se představí - napíše vlastní životopis rozvitý i strukturovaný

výstup RVP učivo (číslem) Jazykové prostředky 3.1.1 3.1.2

3.1.5 3.1.4 3.1.3 3.1.6

3.3.2 3.3.1 3.3.3

3.2.2 3.2.3 3.2.5

Hláskosloví - zdokonaluje dosavadní znalosti o německém hláskosloví, přízvuk, melodie Gramatické učivo - typy vedlejších vět - skloňování přídavných jmen po všech členech - tázací, neurčitá, ukazovací zájmena - řadové číslovky, datum - závislí infinitiv -předložky s druhým pádem Slovní zásoba Tématické okruhy: - já a kultura - oblékání a móda - nakupování - orientace ve městě, Praha - bydlení - mezilidské vztahy Komunikační situace - rozhovor se známou osobností - orientace v nákupním středisku, ve městě - oblíbená kniha

téma



OSV (1.5)

CJL GEO DEJ

EGS (2.4) Kultura

Oblékání

Výlet do Prahy

Mí přátelé

Já a literatura

MEV (5.2)

předmět: Německý jazyk ročník: 4. školní očekávaný výstup - žák Receptivní dovednosti Poslech -rozumí běžným pokynům a jednoduchým souvětím a reaguje na ně -rozezná téma složitějšího rozhovoru. -porozumí reprodukovanému textu se známou slovní zásobou Čtení - čte foneticky správně složitější text - pochopí hlavní témata a myšlenky čteného textu - vyhledá požadované informace v textech se známou slovní zásobou - umí využít slovník a hledat na německých internetových stránkách Produktivní dovednosti Mluvení - aktivně využívá slovní zásobu probraných známých témat - vyjádří své myšlenky přiměřenou formou -snaží se respektovat mluvnická pravidla Psaní - sestaví jednoduché písemné sdělení týkající se probíraných témat -napíše email, v němž se představí -napíše vlastní životopis rozvitý i strukturovaný

výstup (číslem)

3.1.1 3.1.3 3.1.2

3.1.5 3.1.2 3.1.4 3.1.6

RVP učivo



Jazykové prostředky

OSV (1.3)

Hláskosloví - zdokonaluje dosavadní znalosti o německém hláskosloví, přízvuk, melodie

EGS (2.5)

TVH, TVD GEO CJL

Gramatické učivo - další typy vedlejších vět - stupňování přídavných jmen v přívlastku - příklady synonymních sloves - příčestí minulé a přítomné - podmiňovací způsob - některé předložkové vazby

téma

MEV (5.3) Sport a já

Zdraví

Školství 3.3.2 3.2.2 3.3.1

Slovní zásoba Tématické okruhy: -já a sport -zdraví -školství u nás a v Německu -Rakousko -jídlo a stolování -Německo

Na návštěvě v Rakousku

3.2.4 3.2.5 3.2.6

Komunikační situace -debata o sportu -popis zranění, nemoc -rozhovor v restauraci

V restauraci

Španělský jazyk – charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové vymezení předmětu Španělština jako druhý cizí jazyk je směřována k dosažení úrovně B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který byl vytvořen a schválen Radou Evropy a vychází ze vzdělávacího obsahu oboru Další cizí jazyk RVP GV. Úroveň B1 je definována následujícím způsobem: Žák má dostačující vyjadřovací prostředky a odpovídající slovní zásobu k tomu, aby se domluvil a vyjadřoval, i když ne zcela sebejistě. Rozumí běžným výrazům a základním frázím, jejichž cílem je vyhovět každodenním potřebám. Umí používat běžné lexikum a lexikální spojení. Umí představit sebe a ostatní, klást jednoduché otázky osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, o věcech, které vlastní a na podobné otázky dovede odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li interlocutor pomalu a zřetelně a je-li ochoten mu pomoci. Výuka je zaměřena na komunikativní dovednosti žáků v oblasti poslechu, konverzace, čtení, souvislého mluveného projevu a psaní. Gramatika je prostředkem k osvojení si komunikativních schopností. Žáci jsou vedeni ke zvládnutí komunikace s cizinci v základních a běžných situacích, v komunikačních tématech jako jsou rodina, škola, přátelé, cestování, koníčky a zájmy (preference i antipreference).

Časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět má týdenní časovou dotaci 3 hodiny týdně v 1.-4. ročníku. Tento počet dovoluje dosažení stanovené jazykové úrovně. Vzhledem k počtu žáků, kteří si španělský jazyk volí jako další cizí jazyk, je v každém ročníku jedna až dvě výukové skupiny. V případě dvou skupin jsou žáci zařazeni do jedné z nich na základě dosavadní doby výuky nebo rozřaďovacích testů. Výuka probíhá jednak v kmenových učebnách, jednak ve specializovaných jazykových učebnách. Učitel má k dispozici počítač s připojením k internetu a radiomagnetofon, což spolu s množstvím interaktivního obsahu na výukových CD a DVD dává možnost vyučovat metodami, které přispívají moderním způsobem k vytváření a uchování kompetencí. Nedílnou součástí výuky je používání internetových zdrojů, např. francouzských interaktivních výukových programů nebo originálních francouzských internetových stránek, což je nespornou výhodou našich žáků využívajících notebooků při školní práci.

Výuka probíhá také formou poznávacích exkurzí a návštěv kulturních akcí, v neposlední řadě zpracováním projektových témat a úkolů zaměřených na hispánskou oblast.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení vedeme žáky k efektivnímu získávání informací (internet, média, tištěné zdroje apod.) motivujeme žáky k učení cizímu jazyku- potřeba domluvit se při cestování, možnost sledování zahraničních médií, lépe poznat oblíbené osobnosti nebo umělecké směry a díla atd. využíváme znalostí cizích nebo mezinárodně používaných slov pocházejících z francouzštiny vedeme žáky k využívání zejména lexikálních znalostí jiných cizích jazyků a naopak, především angličtiny, která kdysi čerpala z latiny vedeme žáky k systematizaci učiva, k odvozování zákonitostí, k porozumění strukturálního fungování španělštiny vedeme žáky k sebehodnocení, motivujeme je k rozšíření jejich jazykového portfolia rozvíjíme receptivní, produktivní a interaktivní jazykové dovednosti žáků Kompetence k řešení problémů vedeme žáka k uplatňování získaných dovedností při řešení problémů a zpracování projektů pomáháme žákovi aplikovat různé postupy získané při různých činnostech motivujeme žáka k uplatňování intuice, fantazie, improvizace, kreativity Kompetence komunikativní vedeme žáka k osvojení si odpovídajícího přízvuku, intonace a melodie ústního projevu pomáháme žákovi správně formulovat myšlenku, sdělit ji tak, aby příjemce porozuměl – nácvikem struktury mluvených a písemných projevů vedeme žáka k porozumění sdělení v cizím jazyce vedeme žáka k adekvátní reakci, včetně nonverbálních prostředků s přihlédnutím k odlišnostem hispánského prostředí Kompetence sociální a personální vedeme žáka k týmové práci vedeme žáka k vyjádření vlastního názoru a zároveň respektování názoru jiného (pokud není v rozporu se základními morálními imperativy ) Kompetence občanské rozvíjíme v žákovi toleranci odlišností (náboženských, rasových, politických), schopnost empatie a dodržování pravidel slušnosti v dané zemi učitel vede žáka k poznání a respektu k historii a současnosti Španělska a hispanoamerické oblasti

Kompetence pracovní vedeme žáka k osvojování si pracovních návyků (časová organizace učení, způsoby efektivního upevňování nabytých znalostí a dovedností, orientace v materiálech, vyhledávání a zpracování informací, práce se slovníkem tištěným nebo internetovým aj.) vedeme žáka k účelnému využití vědomostí a dovedností z jiných předmětů pro oblast jazyka a komunikace vedeme žáka k soustavnému a pravidelnému opakování a praktickému používání španělštiny

Předmět: Španělský jazyk Ročník: 1. Školní očekávaný výstup ŽÁK správně hláskuje, srozumitelně vyslovuje slovní zásobu napodobuje slovní přízvuk a intonaci španělské věty rozumí základním pokynům ve třídě a v učebních materiálech rozumí často používaným slovům a větám týkajícím se jeho, jeho rodiny a nejbližšího okolí sdělí ústně a písemně základní údaje o sobě, své rodině a svém okolí vyjádří své zájmy a preference identifikuje citová zabarvení, jednotlivá mluvčí používá slovníky tištěné nebo internetové, eventuálně slovníky speciálního počítačového výukového programu odhadne význam neznámých slov na základě kontextu a dosavadních znalostí

Výstup RVP Učivo (číslem) Fonetika: Abeceda, nepovinný výslovnost. Základní rozdíly evropského a amerického úzu. Slovní přízvuk, melodie španělské věty. Vázání. Ortografie: pravidla. Gramatika: Věta oznamovací. Věta tázací. Věta záporná (slovesný zápor). Rod a plurál substantiv a adjektiv (shoda). Člen určitý a neurčitý. Zájmena osobní 1. pád. Číslovky základní. Zájmena ukazovací a přivlastňovací . Základní předložky místní. Časování pravidelných sloves 3 skupin a frekventovaná nepravidelná slovesa v prézentu. Ser x estar x hay. Zvratná slovesa. Základní zájmena tázací. Blízká budoucnost. Indefinido a perfecto. Srovnání. Časové výrazy.

Téma Tematicko-lexikální okruhy a komunikační situace: Pozdravy, představení (se), tykání a vykání. Poděkování. Časté repliky. Omluva. Bydliště, adresa. Národnost a povolání. Formulář – vyplnění základních osobních údajů. Cestování. Španělsko a Hispánská Amerika. Státy, kontinenty. Rodina – příslušníci a vztahy; přátelé; spolužáci. Jednoduchý popis osoby. Popis předmětu a jeho vlastnictví. Lokalizace osob a předmětů. Preference. Souhlas a nesouhlas. Prosba. Svolení. Příkaz. Pozvání k činnosti.

Průřezová témata Mezipředmětové a projekty vztahy MKV GEO, DEJ, CJL, ZSV, IVT, EVV; ANJ, event. FRJ

Slovníček odborných výrazů užívaných v informatice a na internetu.

Španělsko, země neznámá?

Odmítnutí. Základní časové údaje. Hodiny. Typická jídla španělské, mexické a dalších kuchyní. Španělsko – administrativní členění, geografická data.

Předmět: Španělský jazyk Ročník: 2. Školní očekávaný výstup

ŽÁK správně vyslovuje a váže slova ve větě, zvládá slovní a větný přízvuk poslouchá s porozuměním texty se známou slovní zásobou při čtení textu odhadne význam neznámých slov pomocí jednoduchých vět ústně i písemně sděluje své zájmy, plány, zážitky současné, budoucí i minulé strukturuje neformální text na běžné téma reaguje adekvátně v nejběžnějších situacích využívá překladové slovníky při zpracování méně běžného tématu

Výstup Učivo RVP (číslem) nepovinný Fonetika+ortografie: korekce a upevňování Gramatika: Zájmena osobní nepřízvučná 3. a 4. pád (COI a COD). Gerundio. Estar + gerundio. Číslovky řadové. Zájmena neurčitá a záporná – úvod. Zájmena tázací – pokračování. Subjuntivo presente pravidelných sloves a některých frekventovaných sloves nepravidelných. Základní typy vedlejších vět se subjuntivem. Předložky časové. Určení času, hodiny. Doplňování časových výrazů. Další předložky místní. Některé typy vedlejších vět , spojky a vztažná zájmena. Komparativ, superlativ adjektiv a adverbií. Futuro imperfecto. .

Téma

Tematicko-lexikální okruhy a komunikační situace. Prázdninové aktivity, cestování, koníčky. Sport. Známí fotbaloví hráči. Slavná díla španělské literatury. Obchody . Nákupy. Oblečení a móda. Popis bytu, domu, okolí. Vyjádření preferencí a chutí. Restaurace, jídelníčky, recepty. Kalendář. Roční období. Divadlo a film. Hudba. Preference, vyjádření názoru. Vyjádření emocí, strachu, obav, pochybnosti, možnosti, pravděpodobnosti, nejistoty apod. Vyjádření vůle, přání. Vyprávění, popis (častá lexikální spojení).

Průřezová Mezipředmětové témata a vztahy projekty GEO, DEJ, CJL, MKV ZSV, IVT, EVV; ANJ, event. FRJ Jižní Amerika, Latinská Amerika a Hispánská Amerika – umíme rozlišit pojmy?


ŽÁK porozumí hlavním bodům při poslechu autentického projevu umí shrnout hlavní myšlenky textu, vyjádřit logické vztahy mezi větami (příčina, důsledek, protiklad) ústně formuluje jasně a srozumitelně běžné informace umí sepsat krátké oznámení (inzerát, pozvánka apod.) a písemně reagovat reaguje adekvátně a gramaticky správně v obvyklých situacích s použitím vhodných frazeologických obratů orientuje se ve výkladovém slovníku umí vyhledávat autentické texty na internetu - rediguje rozsáhlejší práce- vyprávění, popis, esej aj.

Učivo Výstup RVP (číslem) nepovinný Gramatika. Imperfecto. Srovnání s perfektními minulými časy. Časové výrazy vyjadřující trvání, frekvenci (opakování), progresi dějů aj. Subjuntivo perfecto a imperfecto. Kondicionál přítomný. Podmínkové věty (úvod). Další typy vedlejších vět: věty přípustkové, příčinné, účelové aj. Shrnutí zájmen osobních, vyjadřování českých pádů. Zájmena přízvučná s předložkami. Zájmena tázací, neurčitá a zápornádokončení.

Téma

Průřezová témata a Mezipředměto projekty vé vztahy

Tematicko-lexikální okruhy a komunikační situace. Politický systém Španělska, některé hispánské země a jejich historie. Boj za nezávislost. Doprava, dopr. prostředky. Životní prostředí. Postavení španělštiny ve světě. Rozdílnost kultur. Význační umělci. Moderní a tradiční hudba různých oblastí a její odlišnosti. Debata: požádat o názor; vyjádření úsudku, přesvědčení, důvěry či nedůvěry, podezření aj. Požádat o radu a poradit. Podat vysvětlení. Možnost, pravděpodobnost a nepravděpodobnost. Zájem a lhostejnost. Návrhy - přijetí či odmítnutí.

MKV

Vztah člověka k prostředí. Španělské národní přírodní parky.

GEO, DEJ, CJL, ZSV, IVT, EVV; ANJ, event. FRJ


ŽÁK -

-

-

-

-

-

rozumí myšlenkám autentického ústního projevu (rozhlas, televize, film, hudební text apod.) využívá různých překladových zdrojů při zpracování obtížných textů komunikuje foneticky správně s použitím osvojeného lexika v každodenních situacích zapojuje se (byť s obtížemi) v rozhovorech s rodilými mluvčími rozpozná přibližně oblast původu mluvčího využívá různé druhy slovníků

Výstup RVP (číslem) nepovinný

Učivo

Gramatika. Pluscuamperfecto. Souslednost časová v indikativu. Kondicionál minulý. Dokončení podmínkových vět. Futuro perfecto. Srovnání užití obou časů budoucích. Vyjádření pravděpodobnosti tvary budoucích časů. Trpný rod. Vztažné věty: vztažná zájmena a příslovce. Shrnutí. Subjuntivo pluscuamperfecto. Dokončení vedlejších vět. Spojky. Shrnutí konjunktivních tvarů a jejich užití. Souslednost časová v konjunktivu.

Téma

Průřezová témata a projekty

Tematicko-lexikální MKV okruhy a komunikační situace. Hodnotit, připomínkovat. Významné události španělské historie, Reconquista a Conquista v Americe. Současné problémy amerických států. Média a informatika. Životní styl a zdraví. Tradice, svátky a . rodinné události. Španělská příroda, národní parky, hory a moře. Historické památky, kulturní dědictví a péče o ně – Španělsko, Mexiko, Peru aj. Hispanismus a jeho světový vývoj.

Řazení tematických okruhů závisí na použité metodě a na výběru vyučujícího.

Mezipředmětové vztahy GEO, DEJ, CJL, ZSV, IVT, EVV; ANJ, event. FRJ

Francouzský jazyk – charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové vymezení předmětu Francouzština jako druhý cizí jazyk je směřována k dosažení úrovně B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který byl vytvořen a schválen Radou Evropy a vychází ze vzdělávacího obsahu oboru Další cizí jazyk RVP GV. Úroveň B1 je definována následujícím způsobem: Žák má dostačující vyjadřovací prostředky a odpovídající slovní zásobu k tomu, aby se domluvil a vyjadřoval, i když ne zcela sebejistě. Rozumí běžným výrazům a základním frázím, jejichž cílem je vyhovět každodenním potřebám. Umí používat běžné lexikum a lexikální spojení. Umí představit sebe a ostatní, klást jednoduché otázky osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, o věcech, které vlastní a na podobné otázky dovede odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li interlocutor pomalu a zřetelně a je-li ochoten mu pomoci. Výuka je zaměřena na komunikativní dovednosti žáků v oblasti poslechu, konverzace, čtení, souvislého mluveného projevu a psaní. Gramatika je prostředkem k osvojení si komunikativních schopností. Žáci jsou vedeni ke zvládnutí komunikace s cizinci v základních a běžných situacích a v běžných komunikačních tématech.

Časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět má týdenní časovou dotaci 3 hodiny týdně v 1.-4. ročníku. Tento počet dovoluje dosažení stanovené jazykové úrovně. Vzhledem k počtu žáků, kteří si francouzský jazyk volí jako další cizí jazyk, je v každém ročníku jedna výuková skupina. Výuka probíhá jednak v kmenových učebnách, jednak ve specializovaných jazykových učebnách. Učitel má k dispozici počítač s připojením k internetu a radiomagnetofon, což spolu s množstvím interaktivního obsahu na výukových CD a DVD dává možnost vyučovat metodami, které přispívají moderním způsobem k vytváření a uchování kompetencí. Nedílnou součástí výuky je používání internetových zdrojů, např. francouzských interaktivních výukových programů nebo originálních francouzských internetových stránek, což je nespornou výhodou našich žáků využívajících notebooků při školní práci. Výuka probíhá také formou poznávacích exkurzí a návštěv kulturních akcí, v neposlední řadě

zpracováním projektových témat a úkolů zaměřených na frankofonní oblasti.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení vedeme žáky k efektivnímu získávání informací (internet, média, tištěné zdroje apod.) motivujeme žáky k učení cizímu jazyku- potřeba domluvit se při cestování, možnost sledování zahraničních médií, lépe poznat oblíbené osobnosti nebo umělecké směry a díla atd. využíváme znalostí cizích nebo mezinárodně používaných slov pocházejících z francouzštiny vedeme žáky k využívání zejména lexikálních znalostí jiných cizích jazyků a naopak, především angličtiny, která kdysi čerpala z latiny nebo přímo z francouzštiny vedeme žáky k systematizaci učiva, k odvozování zákonitostí, k porozumění strukturálního fungování francouzštiny vedeme žáky k sebehodnocení, motivujeme je k rozšíření jejich jazykového portfolia rozvíjíme receptivní, produktivní a interaktivní jazykové dovednosti žáků Kompetence k řešení problémů vedeme žáka k uplatňování získaných dovedností při řešení problémů a zpracování projektů pomáháme žákovi aplikovat různé postupy získané při různých činnostech motivujeme žáka k uplatňování intuice, fantazie, improvizace, kreativity Kompetence komunikativní vedeme žáka k osvojení si odpovídajícího přízvuku, intonace a melodie ústního projevu pomáháme žákovi správně formulovat myšlenku, sdělit ji tak, aby příjemce porozuměl – nácvikem struktury mluvených a písemných projevů vedeme žáka k porozumění sdělení v cizím jazyce vedeme žáka k adekvátní reakci, včetně nonverbálních prostředků s přihlédnutím k odlišnostem frankofonního prostředí Kompetence sociální a personální vedeme žáka k týmové práci vedeme žáka k vyjádření vlastního názoru a zároveň respektování názoru jiného (pokud není v rozporu se základními morálními imperativy ) Kompetence občanské rozvíjíme v žákovi toleranci odlišností (náboženských, rasových, politických), schopnost empatie a dodržování pravidel slušnosti v dané zemi učitel vede žáka k poznání a respektu k historii a současnosti Francie a ostatních frankofonních zemí (především Maghrebu)

Kompetence pracovní vedeme žáka k osvojování si pracovních návyků (časová organizace učení, způsoby efektivního upevňování nabytých znalostí a dovedností, orientace v materiálech, vyhledávání a zpracování informací, práce se slovníkem tištěným nebo internetovým aj.) vedeme žáka k účelnému využití vědomostí a dovedností z jiných předmětů pro oblast jazyka a komunikace vedeme žáka k soustavnému a pravidelnému opakování a praktickému používání francouzštiny

Předmět: Francouzský jazyk Ročník: 1. Školní očekávaný výstup

ŽÁK správně hláskuje, srozumitelně vyslovuje slovní zásobu napodobuje slovní přízvuk a intonaci francouzské věty rozumí základním pokynům ve třídě a v učebních materiálech rozumí často používaným slovům a větám týkajícím se jeho, jeho rodiny a nejbližšího okolí sdělí ústně a písemně základní údaje o sobě, své rodině a svém okolí vyjádří své zájmy a preference identifikuje citová zabarvení, jednotlivá mluvčí používá slovníky tištěné nebo internetové, eventuálně slovníky speciálního počítačového výukového programu odhadne význam neznámých slov na základě kontextu a dosavadních znalostí


Učivo

Téma


Mezipředmětové vztahy

Fonetika: Abeceda, základy správné výslovnosti – slovní přízvuk, melodie a intonace fr. věty. Druhy vázání (liaison a enchaînement).

Tematicko-lexikální okruhy a komunikační situace: Pozdravy, představení (se), poděkování. Časté repliky. Omluva. Bydliště, adresa. Národnost a povolání. Formulář – vyplnění základních osobních údajů. Cestování. Regiony, státy, kontinenty. Rodina – příslušníci a vztahy; přátelé; spolužáci. Jednoduchý popis osoby. Popis předmětu a jeho vlastnictví. Lokalizace osob a předmětů. Preference. Souhlas a nesouhlas. Prosba. Svolení. Příkaz. Pozvání k činnosti. Odmítnutí. Základní časové údaje. Hodiny. Francouzská kuchyně. Typická jídla. Francie - geografická a ekonomická data.

MKV

GEO, DEJ, CJL, ZSV, IVT, EVV, EVH; ANJ, event. SPJ

Ortografie: základní pravidla. Gramatika: Věta oznamovací. Věta tázací – 3 typy, důraz kladen na hovorovou variantu. Imperativ. Věta záporná (slovesný zápor). Rod a plurál substantiv a adjektiv (shoda). Člen určitý a neurčitý. Zájmena osobní samostatná a nesamostatná. Číslovky základní. Zájmena ukazovací a přivlastňovací nesamostatná. Základní předložky (à, de) . Předložky místní à, dans, en.

Frankofonní země – geografický a politický přehled.

Časování pravidelných sloves všech skupin a nepravidelná slovesa základní (cca polovina) v prézentu a v passé composé. Zvratná slovesa. Základní zájmena tázací. Imperativ. Blízká budoucnost.


ŽÁK správně vyslovuje a váže slova ve větě, zvládá slovní a větný přízvuk poslouchá s porozuměním texty se známou slovní zásobou při čtení odhadne výslovnost a význam neznámých slov pomocí jednoduchých vět ústně i písemně sděluje své zájmy, plány, zážitky současné, budoucí i minulé strukturuje neformální text na běžné téma reaguje adekvátně v nejběžnějších situacích využívá překladové slovníky při zpracování méně běžného tématu

Výstup Učivo RVP (číslem) nepovinný Fonetika+ortografie: korekce a upevňování Gramatika: Zájmena osobní nepřízvučná 3. a 4. pád (objets indirects et directs). Číslovky řadové. Zájmena neurčitá a záporná – úvod. Zájmena tázací – pokračování. Présent continu. Passé récent. Futur proche – zopakování. Imparfait a porovnání s užitím passé composé. Doplňování časových výrazů. Další předložky místní. Některé typy vedlejších vět , spojky a vztažná zájmena. Participe présent + Gérondif . Futur simple. Člen dělivý. Shrnutí druhů členů. Komparativ a superlativ adjektiv a adverbií. Subjonctif présent. Základní typy vět. Osobní zájmena (české pády)

Téma

Průřezová témata a projekty MKV


Tematicko-lexikální GEO, DEJ, CJL, okruhy a komunikační ZSV, IVT, EVV, situace. Frankofonie EVH Prázdninové aktivity, a cestování, koníčky. multikultura. Sport. Olympijské hry. Slavná díla francouzské literatury. Obchody . Nákupy. Oblečení a móda. Popis bytu, domu, okolí. Vyjádření preferencí a chutí. Francouzská gastronomie. Restaurace, jídelníčky, recepty. Kalendář. Roční období. Divadlo a film. Hudba. Preference, vyjádření názoru. Vyjádření emocí, strachu, obav, pochybnosti, možnosti, pravděpodobnosti, nejistoty apod. Vyjádření vůle, přání. Vyprávění, popis (častá lexikální spojení).


ŽÁK porozumí hlavním bodům při poslechu autentického projevu umí shrnout hlavní myšlenky textu, vyjádřit logické vztahy mezi větami (příčina, důsledek, protiklad) ústně formuluje jasně a srozumitelně běžné informace umí sepsat krátké oznámení (inzerát, pozvánka apod.) a písemně reagovat reaguje adekvátně a gramaticky správně v obvyklých situacích s použitím vhodných frazeologických obratů orientuje se ve výkladovém slovníku umí vyhledávat autentické texty na internetu - rediguje rozsáhlejší práce- vyprávění, popis, esej aj.


Učivo

Téma

Gramatika. Vyjádření kauzality a následnosti. Zájmena „en“ a „y“. Subjonctif passé. Další typy vedlejších vět vyžadující užití konjunktivu. Souslednost časová v konjunktivu. Kondicionál přítomný. Plus-que-parfait. Nepřímá řeč. Souslednost časová v indikativu. Typy vztažných vět s „dont“. Věty podmínkové ( základní typy). Věty přípustkové, příčinné, účelové aj. Shrnutí zájmen samostatných a nesamostatných (osobní, tázací, ukazovací, přivlastňovací, neurčitá, záporná). Časové výrazy vyjadřující trvání, frekvenci (opakování), progresi dějů aj.

Tematicko-lexikální okruhy a komunikační situace. Politicko-administrativní členění Francie, politický systém. Srovnání. Vzdělání ve Francii-výhody a nevýhody obou systémů. Doprava, dopr. prostředky. Životní prostředí. Postavení francouzského umění a kultury ve světě. Význační umělci. Moderní a tradiční hudba frankofonních oblastí a její odlišnosti. Debata: požádat o názor; vyjádření úsudku, přesvědčení, důvěry či nedůvěry, podezření aj. Požádat o radu a poradit. Podat vysvětlení. Možnost, pravděpodobnost a nepravděpodobnost. Zájem a lhostejnost. Návrhy - přijetí či odmítnutí.

Průřezová témata a projekty MKV

Demokratický systém.

Vztah člověka k prostředí.

Mezipředmětové vztahy GEO, DEJ, CJL, ZSV, IVT, EVV, EVH


ŽÁK -

-

-

-

-

rozumí myšlenkám autentického ústního projevu (rozhlas, televize, film, hudební text apod.) využívá různých překladových zdrojů při zpracování obtížných textů komunikuje foneticky správně s použitím osvojeného lexika v každodenních situacích zapojuje se (byť s obtížemi) v rozhovorech s rodilými mluvčími využívá různé druhy slovníků


Učivo

Gramatika. Passé simple. Kondicionál minulý. Dokončení podmínkových vět. Futur antérieur - tvary. Futur simple a Futur antérieur v souvětí. Futur simple, futur antérieur a jejich druhá funkce: pravděpodobnost. Srovnání užití obou časů budoucích. Trpný rod. Vztažné věty: vztažná zájmena a příslovce. Shrnutí. Subjonctif imparfait a subjonctif plus-que-parfait. Shrnutí konjunktivních tvarů a jejich užití. Souslednost časová v konjunktivu.

Téma



Tematicko-lexikální okruhy a komunikační situace. Významné události francouzské historie a známé postavy francouzských dějin. Média a informatika. Životní styl a zdraví. Tradice, svátky a rodinné události. Ukázky významných literárních a jiných děl – rozšíření tématu. Krásy francouzské přírody a péče o ni. Historické památky, kulturní dědictví a péče o ně. Francie a my v Evropské unii.

MKV

GEO, DEJ, CJL, ZSV, IVT, EVV, EVH

Žijeme v Evropěshody a odlišnosti.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

Škola:




Dějepis Denní studium, 4 roky 68 1. 9. 2010

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Obecným cílem předmětu dějepis v odborném školství je připravit žáky na aktivní a odpovědný život v demokratické společnosti. Dějepis zaměřuje vzdělávání k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace studentů, aby byli slušnými a odpovědnými občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě nejen ve svůj vlastní prospěch, ale též pro veřejný zájem. Kultivuje jejich historické vědomí a tím je učí hlouběji porozumět jejich současnosti, učí je uvědomovat si vlastní a též národní identitu, uvědomovat si kulturní, náboženskou a národní sebereflexi, kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce porozumět světu, v němž žijí.

Charakteristika učiva: Obsah učiva je vyučován v prvním ročníku a je koncipován tak, aby představoval v odborném školství základ historické části vzdělávání v humanitní sféře. Obsah učiva je v souladu se vzdělávací oblastí společenskovědního vzdělávání RVP. Snaho je v předmětu rozvíjet povědomí národní historické kontinuity a posílit národní hrdost. Vzhledem k ekonomickému zaměření naší školy je kladen důraz především na hospodářské dějiny.

Výuka dějepisu směřuje k tomu, aby žáci: uvedli konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných (historických) poznatků, uvedli zdroje informací o minulosti, pojmenovali instituce, kde jsou tyto zdroje, orientovali se na chronologické časové ose a v řazení základních historických epoch dokázali uvést nejvýznamnější starověké památky, které se staly součástí světového kulturního dědictví, dovedli demonstrovat na konkrétních příkladech přínos antické kultury a osobností antiky, které jsou důležité pro evropskou civilizaci ilustrovali postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, vyznali se v jednotlivých středověkých slozích a jejich posloupnosti, vymezili husitské tradice pro český a politický život, dokázali vysvětlit podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují moderní

společnosti, dovedli objasnit souvislosti francouzské revoluce, napoleonských válek a průmyslové revoluce posoudili na přiměřené úrovni zneužití techniky ve světových válkách a její důsledky, rozpoznali klady a nedostatky demokratických režimů, charakterizovali jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších politických a ekonomických souvislostech, zhodnotili postavení ČSR v době meziválečné vysvětlili příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvedli příklady střetávání bloků a vysvětlili na příkladech mocenské a politické důvody euroatlantického a vojenské spolupráce prokázali základní orientaci v problémech současného světa dokázali uvést základní globální problémy lidstva a jejich alternativní řešení

Dějepis tvoří na středních školách s odborným zaměřením všeobecně vzdělávací předmět, jehož vedoucí postavení v systému humanitních věd umožňuje širokospektrální (interdisciplinární) propojení s ostatními humanitními předměty, v některých případech i s přírodními obory. Dějepis jako humanitní věda umožňuje zapojení těchto klíčových kompetencí do výuky.

Strategie výuky: Předmět se vyučuje v prvním ročníku v rozsahu 2 hodiny týdně. Výuka v hodinách dějepisu je zaměřena především na získání základních středoškolských teoretických znalostí z historie světové, evropské a národní (případně regionální). Důraz je kladen na národní dějiny. Základní přehledná teoretická suma je konfrontována se samostatnými výstupy (referáty) zpracovanými na předem určená témata. Výuka je koncipována tak, aby studenti měli dostatečně volný prostor k vyjádření svých vlastních názorů na probíraná témata. Výuka je proložena konkrétními příklady. Studenti pracují se samostatnými učebními pomůckami. Vhodné je využití i audiovizuální techniky.

Hodnocení výsledků žáků: Žáci jsou v každém ročníku hodnoceni na základě písemného zkoušení. V každém pololetí získá žák čtyři známky ze čtyř prověrek, z nichž každá je obsahově zaměřena na jedno ucelené téma. Hodnocení je v souladu s hodnocením výsledků vzdělávání žáků, které je součástí školního řádu naší školy.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí: Přínosem výuky dějepisu je poskytnutí studentům středních škol širokého spektra poznatků v oblasti historie a kultury (dějin kultury) a jejich vzájemného působení. V tématech, kde je to přínosné, se objevují i filozofické a politické proudy, které dotvářejí charakter myšlení historických epoch. Na vývoji jednotlivých společensko–ekonomických formacích je prezentována postupná demokratizace, modernizace a globalizace. Obecný (v některých příkladech ekonomických dějin a dějin vědy a techniky – rozšířený) přehled historických znalostí patří k všeobecné informační výbavě člověka a připravuje ho ze svého úhlu pohledu na vstup do složitých geopolitických a společensko–ekonomických vztahů, jejichž nutnou součástí se stává každý člověk.

Aplikace průřezových témat: Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce

2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání


Žák: objasní smysl poznávání dějin a variabilitu jejich výkladu pochopí obecnou periodizaci světových dějin dokáže načrtnout časovou přímku uvede příklady zdrojů informací o minulosti

uvede příklady kulturního přínosu

starověkých civilizací, vyjmenuje nejznámější starověké ( antické ) památky popíše základní revoluční změny ve středověku, objasní náboženské problémy, objasní společenské, hospodářské změny v raném novověku vysvětlí rozdělení světa v důsledku koloniální expanze dokáže objasnit vznik novodobého českého národa a jeho úsilí o emancipaci popíše první světovou válku a objasní významné změny ve světě po válce charakterizuje vznik ČSR a jeho mezinárodní postavení na poli politickém, hospodářském a kulturním

charakterizuje první Československou republiku v politických, hospodářských a kulturních souvislostech vysvětlí projevy a důsledky hospodářské krize charakterizuje fašismus a nacismus, srovnání s komunistickou totalitou objasní mezinárodní vztahy ČSR v předvečer II. světové války

Tematické celky

Počet hodin

2 Člověk v dějinách a význam poznávání dějin

Staroorientální despocie a antické státy, jejich kulturní přínos Evropě a lidstvu Středověk a raný novověk ( do konce 18. stol. )

Modernizace společnosti, průmyslová revoluce, evropská koloniální expanze Vztahy mezi velmocemi, pokus o revizi rozdělení světa první světa válkou, poválečné uspořádání Evropy a světa, vývoj v Rusku, vznik ČSR.

Demokracie a diktatura, ČSR v meziválečné době, vznik fašismu v Evropě, události v Rusku, velká hospodářská krize a cesta ke druhé světové válce

5

10

6

15

8

objasní příčiny druhé světové války, cíle válčících stran, průběh ( hlavní události na jednotlivých frontách ), II. odboj, události v KT, válečné zločiny včetně holocaustu objasní poválečné uspořádání světa a důsledky studené války charakterizuje komunistický režim v ČSR objasní události v ČSR v roce 1968 popíše hlavní události ve světě Evropě a v ČSFR do roku 1989 vysvětlí rozpad sovětského bloku a soc. východního bloku uvede příklady úspěchů vědy a techniky ve druh pol. 20. stol. orientuje se v historii svého oboru hospodářské dějiny regionu a nejbližšího okolí přínos studovaného oboru pro život lidí Počet hodin týdně - 2

Svět a Československo v době II. světové války

Svět v blocích, poválečné uspořádání v Evropě a ve světě, studená válka, kom. diktatura v ČSR ( ČSSR ), konec bipolarity Východ - Západ

Dějiny studovaného oboru

9

12

1

Celkem 68

Škola:


EDUCAnet- gymnázium a střední odborná škola Praha, s.r.o., Jírovcovo náměstí 1782, Praha 4 18-20-M/01 Informační technologie IT Vzdělání pro praxi


Matematika Denní studium, 4 roky 470 1. 9. 2010

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Matematické vzdělávání má v odborném školství kromě funkce všeobecně vzdělávací ještě funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání. Vychovává přemýšlivého člověka, který bude umět používat matematiku v různých životních situacích (v odborné složce vzdělání, v dalším studiu, v osobním životě, v budoucím zaměstnání nebo ve volném čase).

Charakteristika učiva: Obsah učiva matematiky je rozložen do čtyř ročníků a je koncipován tak, aby představoval v odborném školství základ matematického vzdělávání pro střední stupeň vzdělání s maturitní zkouškou. Výuka matematiky čerpá dvanáct hodin z oblasti matematického vzdělávání a tři vyučovací hodiny z disponibilních hodin. Ve 4. ročníku v navýšených 2 hodinách mají žáci možnost procvičovat si a doplňovat již probrané učivo a to zejména s ohledem na maturitní zkoušku nebo přijímací zkoušky na VŠ.

Výuka matematiky směřuje k tomu, aby žáci: měli pozitivní vztah k učení a vzdělávání používali pojmy kvantifikujícího charakteru aplikovali znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i v prostoru efektivně aplikovali matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích uplatňovali při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické a empirické) aplikovali matematické poznatky a postupy v odborné složce vzdělávání pracovali s matematickým modelem a vyhodnotili výsledek řešení vzhledem k realitě zkoumali a řešili problémy včetně diskuse výsledků jejich řešení četli s porozuměním matematický text, vyhodnotili informace získané z různých zdrojů – grafů, tabulek, diagramů a internetu používali pomůcky, odbornou literaturu, internet, PC, kalkulátor, rýsovací potřeby

Strategie výuky: Předmět se vyučuje v 1. ročníku v rozsahu 4 hodiny týdně a ve 2. a 3. ročníku po 3 hodinách týdně, ve 4. ročníku 5hodin týdně. Výuka je zaměřena především na praktické procvičování teoretických znalostí žáků. Důraz je kladen na propočítávání velkého množství příkladů. Většina úloh se řeší v hodinách při společné činnosti, později při samostatné práci. Při probírání nového učiva je obvykle volena metoda výkladu nebo řízeného rozhovoru.

Hodnocení výsledků žáků: Žáci jsou v každém ročníku hodnoceni na základě písemného, popřípadě ústního zkoušení. Hodnoceny jsou také samostatné práce žáků v hodinách a domácí úkoly. V každém pololetí získá žák minimálně čtyři známky, dvě z menších písemných prací a dvě ze čtvrtletních prací. Menší písemné opakování je zaměřeno na jedno ucelené téma. Čtvrtletní písemná práce obsahuje všechna témata probraná za určité čtvrtletí. Žáci předem znají kritéria, podle kterých jsou hodnoceni. Hodnocení je v souladu s klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí: Přínosem výuky je podněcování pozitivního postoje žáků k matematice a zájmu o její aplikace, motivování žáků k dalšímu vzdělávání a jejich vedení k důvěře ve vlastní schopnosti a k přesnosti při práci. Matematika se podílí zejména na rozvoji matematických kompetencí a kompetencí k řešení problémů.

Aplikace průřezových témat: Průřezové téma Informační a komunikační technologie



Žák: řeší praktické úlohy s využitím procentového a úrokového počtu; provádí aritmetické operace v množině reálných čísel;

Tematické celky

Operace s čísly číselné obory, operace v číselných oborech; zápis racionálních čísel, operace s reálnými čísly, zaokrouhlování; přímá a nepřímá úměra, trojčlenka, procenta, úrokový počet; dvojková soustava používá různé zápisy reálného Intervaly a množiny čísla omezené a neomezené intervaly, používá absolutní hodnotu, zapíše základní množinové pojmy a znázorní interval, provádí Výroková logika operace s intervaly (sjednocení, kvantifikované výroky průnik) složené výroky Mocniny a odmocniny provádí operace s mocninami a přirozené mocniny a odmocniny, odmocninami celočíselné mocniny a odmocniny, racionální mocniny a odmocniny provádí operace s mnohočleny, Algebraické výrazy lomenými výrazy, výrazy Počítání s mnohočleny, rozklady obsahující mocniny a odmocniny mnohočlenu vytýkáním a pomocí vzorců, lomené výrazy, definiční obor výrazu, vyjadřování neznámé ze vzorců řeší lineární rovnice a nerovnice Lineární funkce, rovnice a nerovnice v R Grafy lineárních funkcí řeší lineární rovnice a nerovnice početní a grafické řešení se zlomky a v součinovém a lineární rovnice a nerovnice, podílovém tvaru řešení rovnice v daném oboru, řeší rovnice a nerovnice s jednou zkouška při řešení rovnice, a více absolutními hodnotami; lineární rovnice a nerovnice se zlomky a s neznámou ve jmenovateli, řešení rovnic v součinovém a podílovém tvaru, lineární rovnice a nerovnice s jednou a více absolutními hodnotami, řešení rovnic užitím substituce

Počet hodin

18

14

20

22

37

řeší soustavy dvou a více lineárních rovnic řeší soustavy rovnic různými početními metodami provádí řešení soustavy rovnic pomocí matic

řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti rovinných útvarů užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí jejich obvod a obsah

Počet hodin týdně: 4

Soustavy rovnic početní a grafické řešení soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými, soustavy lineárních rovnic s více neznámými, řešení soustav užitím vhodné substituce, řešení soustavy třech rovnic o třech neznámých – dosazovací metoda a Gausova eliminační metoda (matice) slovní úlohy Planimetrie základní pojmy, geometrické útvary a jejich vlastnosti, shodnost a podobnost trojúhelníku, Euklidovy věty obvodový úhel, obsahy a obvody rovinných obrazců, množiny bodů dané vlastností, shodná zobrazení a stejnolehlost, konstrukční a metrické úlohy

17

8

Celkem 136


Žák: rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti

Tematické celky

Počet hodin

Funkce, rovnice a nerovnice definiční obor a obor hodnot, graf funkce, vlastnosti funkcí 25 funkce s absolutními hodnotami lineární lomené funkce řeší kvadratické rovnice a nerovnice Kvadratické funkce, rovnice a nerovnice kvadratické funkce, početní a grafické řešení kvadratické rovnice a 20 nerovnice, vlastnosti kořenů kvadratické rovnice – Vietovy vzorce, rozklad kvadratického trojčlenu mocninné funkce řeší rovnice a nerovnice Iracionální funkce, rovnice s neznámou pod odmocninou rovnice a nerovnice s neznámou třídí úpravy rovnic na ekvivalentní pod odmocninou, umocňování 25 a neekvivalentní rovnic, řešení rovnic užitím substituce řeší logaritmické a exponenciální Exponenciální a logaritmické funkce rovnice rovnice a nerovnice exponenciální a logaritmické funkce, 25 věty o logaritmech, logaritmické a exponenciální rovnice opakování 7 Počet hodin týdně: 3 Celkem 102


Tematické celky

znázorní goniometrické funkce v oboru reálných čísel používá vlastnosti goniometrických funkcí při řešení goniometrických rovnic řeší praktické úlohy na rovinné a prostorové útvary

Goniometrie a trigonometrie Oblouková a stupňová míra, orientovaný úhel, goniometrické funkce ostrého a obecného úhlu a jejich vlastnosti a grafy, goniometrické vzorce, goniometrické rovnice, řešení pravoúhlého trojúhelníku, sinová a kosinová věta, řešení obecného trojúhelníka

určuje vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, odchylku dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, vzdálenost bodu od roviny určuje povrch a objem základních těles využitím funkčních vztahů a trigonometrie znázorní komplexní číslo v Gausově soustavě souřadnic provádí operace s komplexními čísly řeší rovnice s komplexními čísly řeší kvadratické rovnice s reálnými i komplexními koeficienty

Stereometrie polohové a metrické vlastnosti přímek a rovin (vzájemná poloha, odchylka, vzdálenost), povrchy a objemy základních, komolých a rotačních těles

provádí operace s vektory (součet vektorů, násobení vektorů reálným číslem, skalární součin, vektorový součin) řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů a přímek užívá různá analytická vyjádření přímky Počet hodin týdně: 3

Komplexní čísla Zavedení komplexních čísel, algebraický a goniometrický tvar komplexního čísla, geometrické znázornění komplexních čísel, operace s komplexními čísly, Moivreova věta, kvadratické rovnice s reálnými koeficienty, binomické rovnice, kvadratické rovnice s komplexními koeficienty Analytická geometrie v rovině vektory a operace s nimi přímka a její analytické vyjádření

Počet hodin

35

15

20

32

Celkem 102


vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce; určí posloupnost: vzorcem pro n-tý člen, výčtem prvků, graficky; rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost; provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí a orientuje se v základních pojmech finanční matematiky;

užívá vztahy pro počet variací, permutací a kombinací bez opakování; počítá s faktoriály a kombinačními čísly; užívá pojmy: statistický soubor, absolutní a relativní četnost, variační rozpětí; čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a grafy se statistickými údaji

Tematické celky Kuželosečky Posloupnosti a řady posloupnosti a jejich vlastnosti, aritmetická a geometrická posloupnost, užití posloupností, limita posloupnosti, věty o limitách posloupnosti, konvergentní a divergentní posloupnost, nekonečná geometrická řada finanční matematika Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika variace, permutace a kombinace bez opakování náhodný jev a jeho pravděpodobnost, nezávislost jevů základy statistiky Komplexní úlohy Opakování k maturitě a přijímacím zkouškám

Počet hodin týdně - 5

Počet hodin 12

28

36

54 Celkem – 130

Škola:




Fyzika Denní studium, 4 roky 170 1. 9. 2010

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Předmět fyzika je koncipován jako všeobecně vzdělávací předmět s úzkou vazbou na odborné vzdělávání. Přispívá k chápání přírodních jevů a dějů kolem člověka. Fyzika podněcuje zvídavost a přemýšlení o světě kolem nás.

Charakteristika učiva: Obsah učiva fyziky je rozdělen do třech ročníků. Výuka fyziky čerpá dvě vyučovací hodiny z oblasti přírodovědného vzdělávání a tři vyučovací hodiny z disponibilních hodin. Výuka je zaměřena tak, aby zahrnula poznatky splňující nejvyšší úroveň fyzikálního vzdělávání tj. variantu A. Této variantě odpovídá rozdělení fyziky na sedm tématických celků. V průběhu studia se žák seznamuje s mechanikou, molekulovou fyzikou a termikou, mechanickým kmitáním a vlněním, optikou, speciální teorií relativity, fyzikou mikrosvěta a astrofyzikou.

Výuka fyziky směřuje k tomu, aby žáci:

správně používali fyzikální pojmy a vysvětlili fyzikální jevy měli pozitivní vztah k učení a vzdělávání s porozuměním poslouchali mluvené projevy a pořizovali si poznámky převáděli jednotky prováděli reálný odhad výsledku řešení dané úlohy efektivně aplikovali matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích uplatňovali při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické)

rozlišovali fyzikální realitu a fyzikální model pracovali s fyzikálními zákony, rovnicemi a grafy a tyto dovednosti uměli využít při řešení úloh vyhodnotili výsledek řešení vzhledem k realitě využívali fyzikálních poznatků v odborném vzdělávání i občanském životě získali žádoucí vztahy k životnímu prostředí řešili jednoduchý fyzikální problém a opatřili si k němu vhodné informace používali MFCHT tabulky, odbornou literaturu, internet, kalkulátor

Strategie výuky: Předmět se vyučuje v 1. ročníku v rozsahu 1 hodiny týdně a ve 2. a 3. ročníku po 2 hodinách týdně. Učivo navazuje na poznatky, které žáci získali na základní škole. Výuka je zaměřena především na seznámení s platnými fyzikálními zákony, které se pak využívají při řešení praktických úloh. Důraz je kladen na vhodné zjednodušení reality a převedení na fyzikální model. Většina úloh se řeší v hodinách při společné činnosti. U každé úlohy je třeba provést diskuzi výsledku vzhledem k realitě. Při probírání nového učiva je obvykla volena metoda výkladu nebo řízeného rozhovoru.

Hodnocení výsledků žáků: Žáci jsou v každém ročníku hodnoceni na základě písemného, popřípadě ústního zkoušení. Hodnoceny jsou také samostatné práce žáků v hodinách a domácí úkoly. V každém pololetí získá žák minimálně dvě známky ze dvou písemných prací. Každé písemné opakování je zaměřeno na ucelené téma a to jak z teoretického, tak z praktického hlediska. Žáci předem znají kritéria, podle kterých jsou hodnoceni. Hodnocení je v souladu s klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí: Přínosem výuky je rozvoj technického myšlení žáků. Žáci se naučí klást si otázky o okolním světě a vyhledávat k nim důkazem podložené odpovědi. Fyzika se podílí zejména na rozvoji matematických kompetencí a kompetencí k řešení problémů.

Aplikace průřezových témat: Občan v demokratické společnosti:


Rozpis učiva – 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: použije správné značení fyzikálních veličin a jejich jednotek; převede jednotky na určité díly a násobky jednotek; rozliší skalární a vektorové veličiny

Tematické celky Úvod do studia fyziky fyzikální veličiny a jejich jednotky, převody jednotek; mezinárodní soustava jednotek SI; skalární a vektorové veličiny

Počet hodin

6

rozliší druhy pohybů a řeší Mechanika jednoduché úlohy na pohyb pohyby přímočaré, pohyb rovnoměrný po kružnici, hmotného bodu; určí síly, které působí na tělesa, a skládání pohybů; popíše, jaký druh pohybu tyto síly vztažná soustava, vyvolají; Newtonovy pohybové použije Newtonovy pohybové zákony, síly v přírodě, zákony v úlohách o pohybu; gravitace; určí mechanickou práci a energii při mechanická práce a pohybu tělesa působením stálé síly energie; určí výkon a účinnost při konání posuvný a otáčivý pohyb, 28 práce; skládání sil; vysvětlí na příkladech platnost mechanika tuhého tělesa; zákona zachování mechanické energie; analyzuje jednoduché děje s využitím zákona zachování mechanické energie; určí výslednici sil působících na těleso a jejich momenty; určí těžiště tělesa jednoduchého tvaru; Počet hodin týdně – 1 Celkem - 34


Tematické celky

Žák: vysvětlí rozdíl mezi gravitační a tíhovou silou aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh; vysvětlí změny tlaku v proudící tekutině

Mechanika gravitační pole, Newtonův zákon, gravitační a tíhová síla, pohyby v gravitačním poli; mechanika tekutin

uvede příklady potvrzující Termika kinetickou teorii látek; základní poznatky termiky; změří teplotu v Celsiově teplotní stupnici a převede teplotu na teplo a práce, přeměny Kelviny; vnitřní energie tělesa, tepelná kapacita, měření vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v technické praxi, tepla; řeší úlohy na teplotní délkovou částicová stavba látek, roztažnost těles; vlastnosti látek z hlediska popíše vlastnosti látek z hlediska molekulové fyziky; jejich částicové stavby; stavové změny ideálního vysvětlí pojem vnitřní energie plynu, tepelné motory; soustavy (tělesa) a způsoby její struktura pevných látek, změny; teplotní roztažnost, řeší jednoduché případy tepelné deformace pevných látek; výměny pomocí kalorimetrické kapilární jevy; přeměny skupenství rovnice; řeší úlohy naděje v plynech látek, skupenské teplo, s použitím stavové rovnice pro vlhkost vzduchu ideální plyn; vysvětlí mechanické vlastnosti těles z hlediska struktury pevných látek; popíše příklady deformací pevných těles jednoduchého tvaru a řeší úlohy na Hookův zákon; popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi; popíše vlastní kmitání Mechanické kmitání a vlnění mechanického oscilátoru a určí mechanické kmitání; příčinu kmitání; druhy mechanického popíše nucené kmitání vlnění, šíření vlnění mechanického oscilátoru a určí v prostoru, odraz vlnění; podmínky rezonance; vlastnosti zvukového rozliší základní druhy vlnění, šíření zvuku mechanického vlnění a popíše v látkovém prostředí, jejich šíření v látkovém prostředí; ultrazvuk; charakterizuje základní vlastnosti

Počet hodin

12

38

18

zvukového vlnění a zná jejich význam pro vnímání zvuku; chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu; Počet hodin týdně - 2

Celkem - 68

Rozpis učiva – 3. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostředích; řeší úlohy na odraz a lom světla; řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami; vysvětlí optickou funkci oka a korekci jeho vad; vysvětlí principy základních typů optických přístrojů; popíše význam různých druhů elektromagnetického záření z hlediska působení na člověka a využití v praxi; vysvětlí podstatu jevů interference, ohyb světla a polarizace; popíše důsledky plynoucí z principů speciální teorie relativity pro chápání prostoru a času; zná souvislost energie a hmotnosti objektů pohybujících se velkou rychlostí; objasní podstatu fotoelektrického jevu a jeho praktického využití; chápe základní myšlenku kvantové fyziky, tzn. vlnové a částicové vlastnosti objektů mikrosvěta; charakterizuje základní modely atomu; popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu; popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony; vysvětlí podstatu radioaktivity a popíše způsoby ochrany před jaderným zářením; popíše princip získávání energie v jaderném reaktoru; posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiž se získává elektrická energie; charakterizuje Slunce jako hvězdu a popíše sluneční soustavu; popíše objekty ve sluneční

Tematické celky Optika světlo a jeho šíření druhy elektromagnetického záření, spektrum elektromagnetického záření, rentgenové záření; zobrazování zrcadlem a čočkou; oko, optické přístroje; vlnové vlastnosti světla;

Speciální teorie relativity principy speciální teorie relativity; základy relativistické dynamiky; Fyzika mikrosvěta základní pojmy kvantové fyziky; model atomu, spektrum atomu vodíku, laser; nukleony, radioaktivita, jaderné záření, elementární a základní částice; jaderná energie a její využití, ekologická hlediska jaderné energetiky;

Astrofyzika Slunce, planety a jejich pohyb, komety;

Počet hodin

26

13

21

8

soustavě; vyjmenuje příklady základních typů hvězd, jejich vývoj a uspořádání do galaxií; uvede na příkladech současné názory na vznik a vývoj vesmíru; vysvětlí nejdůležitější způsoby, jimiž astrofyzika zkoumá vesmír Počet hodin týdně – 2

hvězdy a galaxie; vývoj a výzkum vesmíru;

Celkem - 68

Škola:




Elektrotechnika Denní studium, 4 roky 120 1. 9. 2010

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Předmět elektrotechnika je koncipován jako doplněk k předmětu fyzika. Je to všeobecně vzdělávací předmět s úzkou vazbou na odborné vzdělávání. Přispívá k chápání elektrických a magnetických jevů a dějů kolem člověka. Elektrotechnika podněcuje logickou úvahu, přemýšlení o světě kolem nás a praktické dovednosti při sestavování elektrických obvodů.

Charakteristika učiva: Obsah učiva elektrotechniky je rozdělen do dvou ročníků a je zaměřen tak, aby doplnil poznatky z fyziky o dva tématické celky. V průběhu studia elektrotechniky se žák seznamuje s elektřinou a magnetismem. Výuka elektrotechniky čerpá jednu vyučovací hodinu z oblasti přírodovědného vzdělávání a tři vyučovací hodiny z disponibilních hodin.

Výuka elektrotechniky směřuje k tomu, aby žáci:

měli pozitivní vztah k učení a vzdělávání s porozuměním poslouchali mluvené projevy a pořizovali si poznámky převáděli jednotky prováděli reálný odhad výsledku řešení dané úlohy efektivně aplikovali matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích uplatňovali při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) pracovali s fyzikálními zákony, rovnicemi a grafy a tyto dovednosti uměli využít při řešení úloh využívali technických vědomostí a dovedností v praktickém životě

vyhodnotili výsledek řešení vzhledem k realitě získali žádoucí vztahy k životnímu prostředí řešili jednoduchý problém a opatřili si k němu vhodné informace používali MFCHT tabulky, odbornou literaturu, internet, kalkulátor pracovali v týmu i jednotlivě dodržovali zásady a předpisy BOZP

Strategie výuky: Předmět se vyučuje ve 3. a 4. ročníku v rozsahu 2 hodiny týdně. Vyučována je – v souvislosti se „IT“ (a nikoliv elektrotechnickým) zaměřením školy spíše teorie tak, aby žáci uměli aplikovat poznatky při posuzování vlastností vyšších celků (obvodů). Učivo navazuje na poznatky, které žáci získali na základní škole. Teoretická výuka je zaměřena především na seznámení s platnými fyzikálními zákony. Většina úloh se řeší v hodinách při společné činnosti. U každé úlohy je třeba provést diskuzi výsledku vzhledem k realitě. Při probírání nového učiva je obvykla volena metoda výkladu nebo řízeného rozhovoru. Praktická výuka spočívá v nácviku zapojování obvodů podle zadaných kritérií.

Hodnocení výsledků žáků: Žáci jsou v každém ročníku hodnoceni na základě písemného, popřípadě ústního zkoušení. Hodnoceny jsou také samostatné práce žáků v hodinách a domácí úkoly. V každém pololetí získá žák minimálně dvě známky ze dvou písemných prací. Každé písemné opakování je zaměřeno na ucelené téma a to jak z teoretického, tak z praktického hlediska. Žáci předem znají kritéria, podle kterých jsou hodnoceni. Hodnocení je v souladu s klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí: Přínosem výuky je rozvoj technického myšlení žáků. Žáci se naučí klást si otázky o elektrických a magnetických jevech a vyhledávat k nim důkazem podložené odpovědi. Elektrotechnika se podílí zejména na rozvoji matematických kompetencí a kompetencí k řešení problémů.

Aplikace průřezových témat: Člověk a životní prostředí:


Rozpis učiva – 3. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: popíše různé modely atomu; vysvětlí rozdíl mezi látkami z hlediska pásové struktury; určí elektrickou sílu v poli bodového elektrického náboje; popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj; vysvětlí princip a funkci kondenzátoru; popíše vznik elektrického proudu v látkách; řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím Ohmova zákona; sestaví podle schématu elektrický obvod a změří elektrické napětí a proud; řeší úlohy teplotní závislosti odporu a závislosti odporu na délkových parametrech vodiče; řeší úlohy na práci a výkon elektrického proudu; vysvětlí elektrickou vodivost polovodičů a popíše princip a použití polovodičových součástek s PN přechodem; popíše princip vodivosti kapalin a plynů; vysvětlí princip chemických zdrojů napětí; vyjmenuje typy výbojů v plynech a jejich využití Počet hodin týdně: 2

Tematické celky Elektřina vývoj názorů na strukturu atomu pásová teorie vodivosti látek elektrický náboj tělesa, elektrická síla; elektrické pole, tělesa v elektrickém poli; kapacita vodiče a kondenzátory; elektrický proud v kovech, zákony elektrického proudu, elektrické obvody elektrický proud v polovodičích elektrický proud v kapalinách a plynech

Počet hodin

68

Celkem 68

Rozpis učiva – 4. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem a popíše magnetické pole indukčními čarami; vysvětlí jev elektromagnetické indukce a jeho význam v technice; popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice; charakterizuje základní vlastnosti obvodů střídavého proudu; vysvětlí princip transformátoru a usměrňovače střídavého proudu; vysvětlí vznik elektromagnetického kmitání v oscilačním obvodu; popíše využití elektromagnetického vlnění ve sdělovacích soustavách;


Tematické celky Magnetismus magnetické pole, magnetické pole elektrického proudu, magnetická síla; magnetické vlastnosti látek, elektromagnetická indukce, indukčnost vznik střídavého proudu, obvody střídavého proudu, střídavý proud v energetice, trojfázová soustava střídavého proudu, transformátor; elektromagnetické kmitání, elektromagnetický oscilátor, vlastní a nucené elektromagnetické kmitání, rezonance; vznik a vlastnosti elektromagnetického vlnění, přenos informací elektromagnetickým vlněním

Počet hodin

52

Celkem 52

Škola:




Chemie Denní studium, 4 roky 32 1. 9. 2010

1.Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Chemické vzdělávání pro obory s nižšími nároky je zaměřeno na to, aby žáci uměli posoudit chemické látky z hlediska nebezpečnosti a vlivu na živé organismy, aby dokázali získané poznatky využívat i v občanském a pracovním životě, aby si kladli otázky o dějích v okolním světě.

Charakteristika učiva: Obsah učiva směřuje do prvního ročníku čtyřletého studia a navazuje na znalosti žáků, získané výukou chemie na základní škole, které rozvíjí tak, aby žáci uměli posoudit vlastnosti chemických látek v závislosti na jejich složení, aby poznali podstatu chemických dějů a ovládali chemickou symboliku

Výuka směřuje k tomu, aby žáci uměli posoudit vliv chemických látek a dějů na živé organismy uvědomovali si vliv chemických látek a dějů na životní prostředí dokázali eliminovat nebezpečné vlivy chemických látek a procesů

Strategie výuky: Předmět se vyučuje v 1.ročníku v rozsahu 1 hodiny týdně. Výuka je zaměřena především na výklad teoretických zákonitostí chemických dějů, přičemž důraz je kladen na v praktickém životě se vyskytující problémy. Nosným prvkem výuky je snaha o to, aby si žáci v plném rozsahu uvědomovali vliv chemických látek a dějů na životní prostředí a na ovlivnění ekosystémů.

Hodnocení výsledků žáků: Žáci jsou hodnoceni na základě písemného zkoušení. V každém pololetí žák získá 4 známky ze 4 písemných prací. Hodnocení je v souladu s klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí: Přínosem výuky je podnítit pozitivní přístup žáků k řešení problematiky životního prostředí a podílet se na eliminování negativních vlivů škodlivých chemických látek a chemických procesů na život člověka.

Aplikace průřezových témat: Průřezové téma Člověk a životní prostředí

2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání Rozpis učiva – 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence

Tematické celky

Počet hodin

Žák: definuje fyzikální a chemické vlastnosti různých látek popíše stavbu atomu, vznik chemické vazby určí názvy, značky a vzorce vybraných chemických prvků a sloučenin popíše charakteristické vlastnosti nekovů, kovů a jejich umístění v periodické soustavě prvků popíše základní metody oddělování složek ze směsi a jejich využití v praxi vysvětlí podstatu chemických reakcí a zapíše jednoduchou chemickou reakci chemickou rovnicí provádí jednoduché chemické výpočty, které lze využít v odborné praxi

vysvětlí vlastnosti anorganických

látek doplní chemické vzorce a názvy vybraných anorganických sloučenin definuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a vysvětlí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí definuje základní skupiny uhlovodíků a jejich vybrané deriváty a přiřadí k nim chemické vzorce a názvy definuje významné zástupce jednoduchých organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí

Obecná chemie chemické látky a jejich vlastnosti částicové složení látek, atom, molekula chemická vazba chemické prvky, sloučeniny chemická symbolika periodická soustava prvků směsi a roztoky chemické reakce, chemické rovnice výpočty v chemii

Anorganická chemie anorganické látky, oxidy, kyseliny, hydroxidy,soli názvosloví anorganických sloučenin vybrané prvky a anorganické sloučeniny v běžném životě a v odborné praxi

8

10

Organická chemie vlastnosti atomu uhlíku základ názvosloví organických sloučenin organické sloučeniny v běžném životě a odborné praxi

8

Biochemie definuje biogenní prvky a jejich sloučeniny definuje nejdůležitější přírodní látky popíše vybrané biochemické děje

Počet hodin týdně - 1

chemické složení živých organismů přírodní látky. bílkoviny, sacharidy, lipidy, nukleové kyseliny, biokatalyzátory biochemické děje

6

Celkem - 32

Škola:




Základy přírodních věd Denní studium, 4 roky 68 1. 9. 2010

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Biologie a ekologie vede žáka k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Umožňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních ekologických hledisek i možnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vedou žáka k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků.

Charakteristika učiva: Obsah učiva biologie a ekologie je zařazen do 1. ročníku v pěti samostatných tématických celcích. V průběhu studia se žák seznamuje se vznikem a vývojem života na Zemi, biologií člověka, ekosystémy, základními podmínkami pro život, lidskými aktivitami a problémy životního prostředí a vztahem člověka a prostředí.

Výuka biologie a ekologie směřuje k tomu, aby žáci: získali pozitivní vztah ke vzdělávání a dokázali vyhledávat a zpracovávat informace a pracovat s textem, a dokázali si pořizovat poznámky osobním příkladem v občanském a profesním životě přispívali k šetrnému zacházení s přírodními zdroji, surovinami a energií a k minimalizaci odpadů dokázali srozumitelně formulovat své myšlenky, přiměřeně se vyjadřovat a vhodně prezentovat obhajovali své názory a vystupovali v souladu se zásadami slušného chování pracovali v týmu a podíleli se na společných pracovních činnostech porozuměli zákonitostem biosféry a vztahům mezi organizmy a prostředím a aplikovali získané znalosti do každodenního jednání a chování pochopili ekologické pojmy a zákonitosti a uměli je ve správných souvislostech používat

uvědomili si závažnost komplexních vlivů životního prostředí na člověka a jeho zdraví získávali a využívali různé informační zdroje, např. informační a komunikační technologie, a uměli s nimi pracovat

Strategie výuky: Biologie a ekologie se vyučuje v 1. ročníku v rozsahu 2 hodin týdně. Jsou využívány různé metody práce – frontální výklad, samostatná práce, skupinové vyučování, ukázky na videu, internet, exkurze. Formy výuky směřují k rozvoji tvořivosti a schopnosti zpracovávat poznatky a projekty. Vzdělávání v oblasti přírodních věd směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.

Hodnocení výsledků žáků: Žáci jsou hodnoceni na základě písemného nebo ústního zkoušení a samostatné práce. V každém pololetí získá žák minimálně dvě známky ze dvou písemných prací a známku ze samostatného projektu. Hodnocení je v souladu s klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí: Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k formulaci přírodovědného problému, hledání odpovědi na něj a případného zpřesňování či opravě řešení tohoto problému. Žák je veden k poznání světa a jeho lepšímu porozumění a efektivnímu využití získaných informací.

Aplikace průřezových témat: Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Informační a komunikační technologie

2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání Rozpis učiva – 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti živých soustav popíše buňku jako základní stavební a funkční jednotku života vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou a eukaryotickou buňkou charakterizuje rostlinnou a živočišnou buňku a uvede rozdíly uvede základní skupiny organismů a porovná je objasní význam genetiky popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav vysvětlí význam zdravé výživy a uvede principy zdravého životního stylu uvede příklady bakteriálních, virových a jiných onemocnění a možnosti prevence vysvětlí základní ekologické pojmy charakterizuje abiotické (sluneční záření, atmosféra, pedosféra, hydrosféra) a biotické faktory prostředí (populace, společenstva, ekosystémy) charakterizuje základní vztahy mezi organismy ve společenstvu, uvede příklad potravního řetězce rozumí souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí uvědomuje si podmínky života a možnosti jejich ohrožování chápe souvislosti mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědnost ve vztazích k prostředí charakterizuje různé typy krajiny a její využití člověkem

Tematické celky Základy biologie Vznik a vývoj života na Zemi Vlastnosti živých soustav Typy buněk Rozmanitost organismů a jejich charakteristika Dědičnost a proměnlivost Biologie člověka Zdraví a nemoc

Ekosystémy Potravní řetězce Koloběh látek v přírodě a tok energie Les Pole Vodní zdroje Lidská sídla Kulturní krajina

Počet hodin

11

14

chápe odpovědnost ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů vyhledává a interpretuje přírodovědné informace a zaujímá k nim kritické stanovisko, využívá získané informace v diskusi k přírodovědné a odborné tématice popíše podstatu koloběhu látek v přírodě z hlediska látkového a energetického

Základní podmínky pro život Voda Ovzduší Půda Ekosystémy Energie Přírodní zdroje

vyjadřuje se k řešení problémů spojených Lidské aktivity a problémy s ochranou životního prostředí životního prostředí popíše způsoby nakládání s odpady Zemědělství a doprava uvede základní znečišťující látky Průmysl a životní v ovzduší, ve vodě a v půdě a dokáže získat prostředí informace o aktuální situaci Odpady charakterizuje přírodní zdroje surovin a Ochrana přírody a energie z hlediska jejich obnovitelnosti, kulturních památek posoudí vliv jejich využívání na prostředí Krajina dokáže komunikovat o problémech Zapojení veřejnosti do životního prostředí, vyjadřovat a racionálně řešení problémů obhajovat své názory a stanoviska Životní prostředí a charakterizuje globální problémy na Zemi ochrana přírody uvede příklady chráněných území v České republice hodnotí objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního prostředí vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci environmentálních, ekonomických, technologických a sociálních přístupů k ochraně životního prostředí charakterizuje působení životního prostředí na člověka a jeho zdraví uvede příklady globálních problémů na Zemi a možnosti jejich řešení ve vztahu k problémům regionálním a lokálním Počet hodin týdně - 2

Vztah člověka a prostředí Naše obec Náš životní styl Aktuální (lokální) ekologický problém Zásady udržitelného rozvoje Prostředí a zdraví Nerovnoměrnost života na Zemi

14

15

14

Celkem 68

Škola:




Estetická výchova Denní studium, 4 roky 64 1. 9. 2010

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Předmět estetická výchova vede žáky k tomu, aby byli schopni hlouběji vnímat svého okolí a podrobně analyzovat, jak na ně pocitově působí. Získané informace mají za úkol studenty inspirovat při jejich tvůrčí činnosti a pomoci jim vytvářet vzhledově čistá a vyvážená díla a vyvarovat se kýče.

Charakteristika učiva: Výtvarná výchova tvoří společně s Hudební kulturou celek oblasti Umění a kultura. Vyučovací předmět je vytvořen z Výtvarného oboru vymezeného v rámci vzdělávací oblasti Umění a kultura v RVP. Estetická výchova navazuje na Výtvarnou výchovu základní školy. Vede žáka k uvědomělému užívání vizuálně obrazných prostředků na úrovni smyslových dispozic a úrovni subjektivně osobnostní a sociální. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy (s obrazem, skulpturou, designem, architekturou, novými médii apod.), které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Vizuálně obrazné znakové systémy zahrnují jak znakové systémy výtvarného umění různých etap a stylů, tak i ostatní produkty vizuální kultury. Pojetí vizuálně obrazných znaků je z principu pojetím tvořivým a předpokládajícím experimentální fázi vzniku těchto znaků a jejich ověřování poznáváním a komunikací.

Výuka estetické výchovy směřuje k tomu, aby žáci: ■ ■ ■

prakticky využívat získaných znalostí výtvarného umění při vlastní tvorbě a obohacení svého soukromého života kriticky nahlížet a hodnotit své okolí i své vlastní výtvory rozpoznat jednotlivé výtvarné styly a architektonické slohy

Strategie výuky: Výtvarná výchova je zařazena do obou pololetí prvního a druhého ročníku. V prvním a druhém ročníku je předmět dotován dvěma hodinami. Žáci si volí jeden ze dvou předmětů

oblasti Umění a kultura (Hudební kultura a Výtvarná výchova) jako povinný, proto je třída dělena na skupiny. Výuka Výtvarné výchovy probíhá ve specializované učebně nebo v kmenových třídách. Součástí realizace vzdělávacího obsahu jsou návštěvy výstav a stálých expozic. Vzdělávací obsah Výtvarné výchovy je vnitřně členěn do dvou základních okruhů, pojímaných v kontextech sociokulturních a historických, v jejich vývoji a proměnách. První okruh představují Obrazové znakové systémy umožňující vytváření aktivních postojů žáka k obsahům obrazové komunikace. Při jejich tvorbě využívá vizuálně obrazných vyjádření vlastních i uměleckých. Obrazové znakové systémy umožňují reflektování osobního místa žáka ve světě vizuální kultury jako vnímatele, interpreta a tvůrce. Druhý okruh představují Znakové systémy výtvarného umění umožňující žákovi osobně vstupovat do výtvarného uměleckého procesu uvědoměním si vlastních prožitků a postojů. Na tomto základě si buduje přehled o vizuálně obrazných vyjádřeních jednotlivých směrů výtvarného umění.

Hodnocení výsledků žáků: Žáci jsou hodnoceni na základě práce ve vyučovacích hodinách, zapojování se do diskuzí nad probíranými tématy a podle kvality zpracované prezentace na zadané téma. S kritérii, podle nichž jsou hodnoceni, jsou žáci seznámeni předem.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí: Přínosem výuky estetické výchovy je podněcování žáků k tomu, aby využívali ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí, formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně a zaznamenávali písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí. V rámci výuky jsou žáci vedeni k tomu, aby uznávali tradice a hodnoty svého národa, chápali jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu, podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a měli k nim vytvořen pozitivní vztah.

Aplikace průřezových témat: Občan v demokratické společnosti


1. ROČNÍK Výstupy ŠVP – žák:

Učivo a metody

porovnává různé znakové systémy, např. různé akce využívající přesahů mezi mluveného i psaného jazyka, hudby, literární, hudební a výtvarnou dramatického umění výchovou práce s textem, malovanou poezií, výtvarným záznamem hudby, hereckým gestem, prvky akčního umění v konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření vlastní i umělecké tvorby identifikuje pro ně charakteristické prostředky

analýza vlastních i uměleckých děl, hledání charakteristických prostředků, barev, tvarů, kompozice, materiálu

Souvislosti literární a hudební díla, dramatická díla klasická i moderní

umělecké galerie, umělecká literatura, internet

při vlastní tvorbě uplatňuje osobní osobní sebeprojekce, důraz na pricip „ prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná Já „ - otisk, gesto, grafika rukou, těla, jejich vliv a individuální přínos pro frotáž, silueta, šlápota, stopa tvorbu, interpretaci a přijetí vizuálně obrazných vyjádření

tanec a gesto jako výraz a rituál

objasní roli autora, příjemce a interpreta při utváření obsahu a komunikačního účinku vizuálně obrazného vyjádření

interakce s vizuálně obrazným vyjádřením v roli autora, příjemce a interpreta

moderní filmová tvorba

na příkladech vizuálně obrazných vyjádření uvede, rozliší a porovná osobní a společenské zdroje tvorby, identifikuje je při vlastní tvorbě

srovnání různých rolí a různého postavení umělce v dějinách, jeho různý společenský kredit, porovnání zdrojů umělecké tvorby, hledání společenského významu a smyslu

stav společnosti v různých dějinných obdobích

pojmenuje účinky vizuálně obrazných linie, plochy, barvy, tvary, kompozice, vyjádření na smyslové vnímání, vědomě materiály, pohyb a klid, vertikála a s nimi pracuje při vlastní tvorbě za horizontála účelem rozšíření citlivosti svého smyslového vnímání

fyzika, optika, psychologie

samostatně experimentuje s různými vizuálně obraznými prostředky, při vlastní tvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovací prostředky současného výtvarného umění

literární a dramatická díla

prostor pro studentovu sebeprojekci, jeho otisk, gesto, akční a gestické umění, happening, fotografie, video

nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídající hledání podstaty výrazovosti prostředky pro uskutečňování svých prostředků v praktické vlastní činnosti projektů, využívá znalostí aktuálních studenta a následné konfrontaci a způsobů vyjadřování a technických reflexi možností zvoleného media pro vyjádření své představy

inspirace moderními médii

charakterizuje obsahové souvislosti výtvarné umění jako experimentální vlastních vizuálně obrazných vyjádření a praxe z hlediska inovace prostředků, konkrétních uměleckých děl a obsahu a účinku porovnává výběr a způsob užití prostředků

pražské galerie a památky

své aktivní kontakty a získané poznatky z výtvarného umění uvádí do vztahů jak s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými projevy, tak s ostatními vizuálně obraznými vyjádřeními, uplatňovanými v běžné komunikaci

světonázorové, náboženské, filozofické a vědeckotechnické zázemí výtvarného umění evropského i mimoevropského kulturního okruhu , hledání vazby a vztahu k ročním dobám, přírodním živlům, společenským svátkům

historický a politický kontext, výtvarné akce, kursy

vytváří si přehled uměleckých vizuálně obrazných vyjádření podle samostatně zvolených kritérií

maska a tělesné ozvláštnění, zbraň, potlačená forma , konceptová tvorba, abstrakce, kaligrafie, symbol, expresivní žánry, barevné hry, svět věcí, portrét, krajina, design, užité umění, architektura

pražská muzea, Národní muzeum, národopisné muzeum

Tělesná výchova – charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět Tělesná výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, zahrnující vzdělávací obory Výchova ke zdraví a Tělesná výchova z RVP pro gymnázia. Tato vzdělávací oblast navazuje ve svém obsahu i výstupech na stejnojmennou vzdělávací oblast vymezenou pro základní vzdělávání. Předmět Tělesná výchova si klade za cíl vytvořit kladný a trvalý vztah k pohybovým aktivitám a získat takové dovednosti a znalosti z oblasti tělesné kultury, které žákům umožní pečovat o tělesnou zdatnost a zdraví jako součást zdravého životního stylu. Je zaměřen na optimální rozvoj tělesné, duševní a sociální zdatnosti žáků. Žáci rozvíjejí své pohybové schopnosti a dovednosti, korigují jednostranné zatížení organismu či zdravotní oslabení. Žáci si utvářejí vztah ke zdraví a umí si preventivně zdraví chránit. Tělesná výchova umožňuje žákům poznávat, aktivně využívat a cíleně ovlivňovat

vlastní

pohybové předpoklady. Takto chápaný vztah k pohybovým aktivitám lze rozvíjet jen v atmosféře důvěry, spolupráce a radostného prožitku z pohybové aktivity, který vychází z aktuální, individuální pohybové úrovně žáků, a především z konkrétních splnitelných cílů. Žáci se učí využívat škálu různých pohybových aktivit v různém prostředí a s různými účinky. Seznamují se s různými sociálními rolemi vyžadujícími vzájemnou spolupráci a odpovědnost za zdraví své i spolužáků. Důležité je propojování pohybových činností s dalšími oblastmi a obory vzdělávání, jako jsou výchova ke zdraví, umění a kultura nebo biologie včetně ekologie. Pokud žáci nedosahují potřebné pohybové a výkonnostní úrovně v dané sportovní aktivitě, není jim učivo nabízeno „silou“. Pro konkrétního žáka nebo skupinu žáků může učitel příslušné učivo i výstupy upravit a přizpůsobit dané kategorii a její výkonnosti. Skutečné časové rozvržení učiva zůstává na učiteli, který zná dokonale každého žáka iskupinu žáků, může je průběžně sledovat, hodnotit a rozhodnout tak o dalším časovém postupu. Obsah učiva je prostředkem pro dosažení cílů jednotlivých etap vzdělání. V rámci předmětu Tělesná výchova není učivo přesně členěno do ročníků, ale učitel vybírá v souladu s celkovou koncepcí předmětu, s konkrétními podmínkami školy (prostorové, materiální), konkrétní úrovní žáků (skupin, jednotlivců), jejich převažujícími pohybovými zájmy i vzhledem ke svému případnému speciálnímu

pohybovému zaměření. Základní učivo si osvojí všichni žáci. Konkrétní úroveň osvojení závisí především na individuálních předpokladech žáků. Rozhodující pro vzdělání je směřování k dílčím a celkovým cílům a respektování individuálních předpokladů žáků. Přestože školy skupiny EDUCAnet nejsou primárně zaměřeny na tělesnou výchovu a sport, považujeme zde dosahované kompetence za nezbytnou podmínku harmonického rozvoje osobnosti. Do obsahu předmětu Tělesná výchova jsou začleněna průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (OSV), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS), Multikulturní výchova (MKV), Environmentální výchova (ENV), Mediální výchova (MEV) – více je uvedno v tabulce průřezových témat.

Časové a organizační vymezení předmětu

Výuka předmětu Tělesná výchova je rozdělena na dvě skupiny podle pohlaví žáků. Koedukovaná výuka sice není striktně vyloučena, ale naše škola k ní nepřistupuje – je však možné současně probíhající výuku chlapců a dívek na některou hodinu spojit, pokud je provozována aktivita, při níž je to vhodné. Dodržujeme pravidlo, že dívky vyučují výhradně ženy-učitelky, v případě skupin chlapců je sice vhodnější výuka muži, nepovažujeme to ale za nutnou podmínku. Výuka je realizována vyučovací hodinou, závodem, soutěží, turnajem, kurzy, projekty, výukovými programy, besedou se sportovní osobností, sledováním či návštěvou sportovní události (závod, utkání, soutěž…). Vyučovací hodiny mohou být spojeny po dvou, což redukuje ztrátové časy. Místem realizace je nejčastěji odborná učebna – tělocvična, v letním období pak venkovní sportoviště, jimiž je areál Campanus nadprůměrně vybaven. K dispozici máme atletickou dráhu, zavlažované travnaté hřiště, kurt pro volejbal, plochu pro basketbal s umělým povrchem a dokonce hřiště pro plážový volejbal. Další možností pro sportovní vyžití žáků během vyučovacích hodin je Kunratický les, vhodný pro běhy a cyklistiku, plavecký bazén a v zimě ledová plocha na některém ze zimních stadionu. Naše škola každoročně organizuje lyžařské výcvikové kurzy, zpravidla v zahraničí (Rakousko, Itálie). Ceny jsou zde srovnatelné s tuzemskými centry a pravděpodobnost dostatečné sněhové pokrývky je větší. Účast nabízíme přednostně žákům prvních ročníků, mohou se však do naplnění kurzu účastnit i žáci starší. Učitelé jsou pro vedení kurzů řádně vyškoleni a certifikováni. V jarním období pořádáme také vodácké a cyklistické kurzy. Další moderní a netradiční pohybové aktivity jsou zařazovány podle zájmů žáků a možností školy.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení Učitel • • •

vede žáky k poznání smyslu a cíle jeho pohybových aktivit, cílené organizaci a řízení své vlastní pohybové činnosti vede žáky k zpracování, třídění a vyhodnocení poznatků získaných v procesu tělesné výchovy učí žáky přijímat rady i kritiku jak ze strany vyučujících, tak ze strany spolužáků

Kompetence k řešení problémů Učitel • • • •

učí žáky vnímat problémové situace a navrhovtat způsob řešení problémů vede je k tomu, aby získané informace a poznatky vhodně využívali při hledání řešení problémů učí je nahlížet na problémovou situaci z různých úhlů pohledů a vyhledávat nejvhodnější variantu řešení vede žáky ke kritickému myšlení a obhajování vlastních rozhodnutí

Kompetence komunikativní Učitel • • • •

používá správně odbornou terminologii tělesné výchovy a totéž požaduje po žácích nabádá žáky ke komunikaci na úrovni, kterou vyžaduje situace vede k vhodnému využívání verbálních i neverbálních vyjádření, brání vulgárnímu a agresivnímu vyjadřování učí správně vyhodnocovat přijímaná sdělení spoluhráčů (žáků)

Kompetence sociální a personální Učitel • • • •

vede žáka k tomu, aby znalfyzické i sociální schopnosti a dovednosti učí žáka vytvářet si potenciál pohybových aktivit vzhledem k jeho schopnostem a možnostem učí spolupráci ve skupině při dosahování společných cílů vede žáky k zodpovědnosti k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních

Kompetence občanské Učitel • • • • • •

respektuje názory druhých a vede k tomu své žáky učí žáky rozhodovat se občansky zodpovědně podle dané situace a svá rozhodnutí obhájit upevňuje v žácích kladné morálně-volní a charakterové vlastnosti vede žáky k podpoře a aktivní účasti na sportovních aktivitách v jeho okolí učí žáky znát práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí naučí žáky poskytnout první pomoc v situacích ohrožujících život a zdraví

Kompetence k podnikavosti Učitel • • •

učí žáky organizovat si svůj denní pohybový režim efektivně v souladu s prací vede žáky k stanovování postupných cílů vede žáky k tomu, aby své tělesné schopnosti a dovednosti vhodně využívali v každodenním životě

předmět: Tělesná výchova ročník: 1. školní očekávaný výstup

- zná své pohybové schopnosti a využívá své pohybové dovednosti

- užívá a dokáže vyhodnotit kondiční testy v TV - rozezná správné držení těla - zlepšuje správné držení těla pomocí základních vyrovnávacích cvičení - zná zdravotní význam pravidelného uvolňování a protahování svalstva (strečink) - umí využívat relaxační a dechová cvičení nejen pro tělesné ale i duševní uvolnění - připraví organismus na pohybové zatížení

výstup učivo RVP (číslem) Činnosti ovlivňující zdraví 16.1.1 - rozvoj pohybových schopností a dovedností 16.1.2 - individuální zdatnost i v důsledku častého rozdílu kalendářního a biologického - věku - BMI index, klidová a maximální TF, měření tělesné výšky a váhy - testy rychlostních schopností např: běh 60m - testy silových schopností např: výdrž ve shybu - testy vytrvalostních schopností např: běh 1500m - testy koordinačních schopností - testy obratnostních schopností

16.1.3 16.1.4

16.1.5

16.1.6 16.1.8

- správné držení těla - chybné držení těla a jeho následky - posturální svaly - uvolňovací a protahovací cvičení - fázické svaly - pravidelné cvičení a posilování - testy flexibility, pohyblivosti - cvičení kompenzující svalové dysbalance - relaxační a uvolňovací cvičení,joga, dýchací cvičení - příprava organismu na zatížení a regenerace organismu po zatížení - aerobní činnost, anaerobní činnost,

téma

průřezová mezipředmětové témata vztahy

ZOZ zdravotně orientovaná zdatnost

OSV 1.1

ZSV, BIO

Svalová nerovnováha a její kompenzace

OSV 1.2

BIO

Zdravotně zaměřená cvičení Organismus a pohybová zátěž

BIO

- rozlišuje mezi aerobní a anaerobní zátěží

-

- dbá na hygienu po sportovních činnostech

strečink, uvolňovací cvičení hygiena pohybových činností výběr prostředí pro pohybovou činnost bezpečnost pohybových aktivit první pomoc

BIO

- zná zásady bezpečného chování při pohybových činnostech - dokáže poskytnou první pomoc při lehkých úrazech - je seznámen s individuální úrovní pohybových schopností a dovedností daných věkem i pohlavím - využívá pohybových aktivit k obohacení svého pohybového režimu dne - volí vhodnou výstroj a výzbroj pro pohybové aktivity v neznámém prostředí - zná zdravotní i společenskoprávní důsledky použití nedovolených podpůrných prostředků

16.1.1

- individuální úroveň pohybových schopností, - dovedností, rozdíly v pohybové činnosti dané pohlavím a věkem - individuální režim dne, individuální pohybový režim, specifika sportovního prostředí

Individuální pohybový režim

16.1.7

- atmosférické vlivy – specifika počasí,podnebí při sportovních aktivitách - používání nedovolených podpůrných prostředků např: steroidy - jiné návykové látky a drogy

Sportovní rizika

OSV 1.1

Atletika

OSV 1.1

16.2.1 16.2.2 - zná lifting,skipping, zakopávání,předkopávání,odrazy - zná základy atletického názvosloví

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností BĚHY - průpravná běžecká cvičení – atletická abeceda - technika běhu – šlapavý a švihový běh - nízký start - běh v terénu

GEO, BIO

- testy vytrvalosti: cca1500m, testy rychlosti: cca 60m HODY - hod granátem – zvládnutí odhodového rytmu - testy: hod granátem SKOKY - skok daleký z rozběhu – technika kročná a technika závěsem - skok daleký z místa - skok vysoký – technika flop - nácvik rozběhu,odrazového - rytmu a techniky překonávání laťky - testy: skok daleký z rozběhu, skok daleký z místa, skok vysoký

- zdokonaluje techniku běhu a startů

- zdokonaluje koordinaci těla při odhodovém postavení z místa i z rozběhu

- zvládá rozměření odrazu při skoku dalekém z rozběhu - rozlišuje techniku kročnou a techniku závěsem

- překoná la´tku při skoku vysokém zádovou technikou flop - zná základní pravidla hry, s dopomocí vyučujícího dokáže rozhodovat zápas - zdokonaluje odbití vrchem obouruč, odbití spodem obouruč, podání spodem a nahrávku - zná průpravná cvičení pro rozvoj pohybových dovedností ve volejbale - zvládá herní kombinace ve dvojicích a trojicích - zvládá průpravnou hru

- zná základní pravidla hry,

16.2.1 16.2.2

- pravidla Odbíjené - nácvik herních činností jednotlivce (HČJ) – odbití míče obouruč vrchem,odbití - míče obouruč spodem, nahrávka, nácvik podání spodem - základy herních systémů - každý střední přední hráč nahrávačem - průpravná hra 4:4

Sportovní hry (SH) -Odbíjená

OSV 1.5 MKV 3.1

16.2.1 16.2.2

- pravidla Basketbalu - nácvik herních činností jednotlivce (HČJ) -

SH - Basketbal

OSV 1.5

s dopomocí vyučujícího dokáže rozhodovat zápas - zdokonaluje driblink, přihrávky,střelbu na koš,dvojtakt - zná průpravná cvičení pro rozvoj pohybových dovedností v basketbale - zvládá herní kombinace ve dvojicích a trojicích - zvládá průpravnou hru

- zná základní pravidla hry, s dopomocí vyučujícího dokáže rozhodovat zápas - zdokonaluje přihrávku, střelbu na bránu a zpracování míče - zná průpravná cvičení pro rozvoj pohybových dovedností v kopané - zvládá herní kombinace ve dvojicích a trojicích - zvládá průpravnou hru

- zná základní pravidla hry, s dopomocí vyučujícího dokáže rozhodovat zápas - zdokonaluje vedení míčku,přihrávky,střelbu na bránu - zná průpravná cvičení pro rozvoj pohybových dovedností ve florbale - zvládá herní kombinace ve dvojicích a trojicích - zvládá průpravnou hru

vedení míče - driblink, - přihrávky jednoruč, obouruč na krátkou a střední vzdálenost - střelba na koš jednoruč, dvojtakt - základy herních systémů – osobní a zónová obrana, uvolnění hráče bez míče - a s míčem – akce „hoď a běž“ - průpravná hra na jeden koš – streetball

16.2.1 16.2.2

SH - Kopaná - pravidla Kopané - nácvik herních činností jednotlivce (HČJ) – vedení míče, přihrávka vnitřním - a vnějším nártem, technika zpracování míče - uvolnění hráče bez míče a s míčem – akce „přihrej a běž“ - průpravná hra

OSV 1.5

16.2.1 16.2.2

- pravidla Florbalu - nácvik herních činností jednotlivce (HČJ) – technika hole, vedení míče, přihrávka - střelba na bránu z místa, střelba na bránu v pohybu - uvolnění hráče bez míčku a s míčkem - základy herních systémů - průpravná hra

OSV 1.5

SH - Florbal

- zná základní pravidla hry, s dopomocí vyučujícího dokáže rozhodovat zápas - zdokonaluje přihrávku,střelbu na bránu, trojtakt - zná průpravná cvičení pro rozvoj pohybových dovedností v házené - zvládá herní kombinace ve dvojicích a trojicích - zvládá průpravnou hru

- zná základní pravidla pálkovací hry, s dopomocí vyučujícího dokáže rozhodovat zápas - zdokonaluje nahazování, odpal a chytání míčku - zná průpravná cvičení pro rozvoj pohybových dovedností pálkovací hry - zvládá průpravnou hru

- zná biomechaniku a fyziologii tětělesných cvičení při posilování - zvolí si vhodný druh posilování podle konkrétního účelu - zvládá obsluhu a bezpečnost standardních posilovacích strojů a posilovacích věží - dokáže pro posilování využívat tradiční i netradiční tělocvičné náčiní

SH - Házená

OSV 1.5

16.2.1 16.2.2

- pravidla Házené - nácvik herních činností jednotlivce (HČJ) – přihrávka jednoruč z místa, střelba - na bránu jednoruč z místa, ve výskoku, trojtakt - uvolnění hráče bez míče a s míčem - postupný útok - průpravná hra

16.2.1 16.2.2

- pravidla pálkovací hry Pálkovací hry - nácvik herních činností jednotlivce (HČJ) - pohyb na hřišti, házení,chytání,odpalování,nadhazování,nác vik skluzu k metě - průpravná hra

OSV 1.5

16.2.1 16.2.2

- poučení o bezpečnosti, pravidla při posilování v posilovnách nebo fitness centrech - posilování v kruhovém provozu

OSV 1.1

Posilování

FYZ, BIO

- zná základy gymnastického názvosloví - vykonává dopomoc a záchranu při cvičení na všech gymnastických nářadích - zvládne kotoul vpřed,kotoul vzad,kotoul letmo,stoj na rukou - dokáže přeskočit kozu roznožkou na dél i na šíř - dovede výmyk, seskok zákmihem

16.2.1 16.2.2

- zná základní odborné názvy - zvládá základní krokové variace - zvládá cvičení s hudbou

- zvládá základní úchopy, hmaty,znehybnění a pádové techniky - zná zábavné úpolové hry

16.2.1 16.2.2 16.2.1 16.2.2

16.2.1 - zvládá šplh na tyči i na laně s přírazem

Gymnastika

OSV 1.1

Tance

OSV 1.1

Úpoly

OSV 1.1 OSV 1.4

FYZ, BIO

PŘESKOK - roznožka a skrčka přes kozu nadél i našíř HRAZDA - náskok do vzporu, seskok zákmihem - výmyk odrazem jednonož, obounož KRUHY - houpání, komíhání ve svisu KLADINA - chůze, skoky na kladině, seskoky z kladiny RYTMICKÁ GYMNASTIKA gymnastika - aerobik, step aerobik, aerobik se zátěží,Pclass,Fit ball …

- zvládá opakované komíhání ve svisu nadhmatem - zvládne náskok, chůzi a seskok z kladiny

- zvládá základní taneční kroky

Akrobacie PROSTNÁ - kotoul vzad, kotoul vpřed, kotoul letmo, stoj na rukou, - přemet stranou, sestava

- lidové tance – polka,valčík -

úpolové přetahy, přetlaky, odpory pádové techniky úplové hry základy sebeobrany - hmaty a znehybnění úpolových sportů ( judo,zápas …)

- šplh na tyči s přírazem, bez přírazu - šplh na laně

Šplh

BIO

- zdokonaluje jízdu na in-line bruslích a bruslích

16.2.1 16.2.2

- inline brusle i brusle - jízda vpřed, jízda vzad, zatáčení přešlapováním, zastavování

Bruslení

16.2.1 16.2.2

- plavecká technika prsa, plavecká technika kraul - nácvik pohybů nohou - nácvik pohybů paží - nácvik dýchání - zdokonalování souhry paží a nohou - nácvik startovního skoku a obrátky - plavání 50m na čas

Plavání

OSV 1.1

FYZ, BIO

16.1.7 16.1.8 16.2.1 16.2.2 16.3.2

výstroj a výzbroj první pomoc,bezpečnost a pravidla pro pohyb na běžeckých a sjezdových tratích historie lyžování a snowboardingu základní lyžařské a snowboardové disciplíny základní technika lyžování a snowboardingu běžecké lyžování - běh střídavý dvoudobý běh soupažný jednodobý běh soupažný dvoudobý bruslení jednodobé a dvoudobé vytrvalostní jízda do 20 km sjezdové lyžování - blouk v pluhu

Lyžařský a snowboardový kurz

OSV 1.1 ENV 4.2

BIO, GEO, DEJ, FYZ

- rozezná jednotlivé plavecké styly - zvládá základy odborného názvosloví - zdokonaluje plavecké techniky kraul a prsa, startovní skok a obrátku

- zvládá základy odborného názvosloví - zná základní lyžařské a snowboardové disciplíny - dodržuje bezpečnostní zásady při pohybu na sjezdových tratích a při pohybu v horském prostředí

Běžecké lyžování

- zvládá a zdokonaluje jízdu na lyžích klasickou technikou i bruslení - zvládá jízdu na sjezdových lyžích - zdokonaluje základní oblouky - zlepšuje řezaný oblouk

základní oblouky – dlouhý, střední, krátký oblouk s přívratu oblouk přestoupením oblouk snožný carvingový, řezaný, oblouk jízda na vleku a sedačkových lanovkách závod – slalom mezi brankami snowboarding základní oblouky – dlouhý, střední, krátký smýkaný oblouk řezaný oblouk jízda na vleku a sedačkových lanovkách závod – slalom mezi brankami

- zvládá jízdu na snowboardingu - zdokonaluje základní oblouky - zlepšuje řezaný oblouk

16.3.1 - zvládá a využívá odbornou terminologii pohybových aktivit v TV - zná základní herní signály a gesta neverbální komunikace 16.3.2 - volí a užívá vhodnou sportovní výstroj a výzbroj 16.3.4 - zúčastňuje se sportovních akcí 16.3.5 - zvládá sportovní role podle druhu pohybové aktivity - sleduje a vyhodnocuje sportovní výsledky

16.3.6 16.3.7

- naplňuje olympijské myšlenky

Činnosti podporující pohybové učení - používání verbální komunikace názvosloví, povely i neverbální komunikace - signály, gesta při pohybových aktivitách - koordinace a spolupráce při pohybových aktivitách - užití vhodné sportovní výstroje a výzbroje dle sportovní aktivity a prostředí

Sjezdové lyžování

Snowboarding

Vzájemná komunikace a spolupráce při pohybových aktivitách

Sportovní výstroj a výzbroj - účast a organizace školních i mimoškolních Sportovní akce sportovních akcí - práva a povinnosti určené aktivní nebo Sportovní role pasivní sportovní rolí - sledování, testování a měření při pohybových aktivitách - historie sportu v ČR - média a sport - olympionismus

OSV 1.3

OSV 1.5 OSV 1.1 OSV 1.4

Testování a vyhodnocování Český sport MEV 5.1 MEV 5.4 EGS 2.4 EGS 2.5

GEO, DEJ


- - zná své pohybové schopnosti a využívá své pohybové dovednosti

výstup RVP (číslem) 16.1.1 16.1.2

- užívá a dokáže vyhodnotit kondiční testy v TV - rozezná správné držení těla - zlepšuje správné držení těla pomocí základních vyrovnávacích cvičení - posiluje fyzické svaly a protahuje posturální svaly

- zná zdravotní význam pravidelného uvolňování a protahování svalstva (strečink)

16.1.3 16.1.4

učivo

Činnosti ovlivňující zdraví - rozvoj pohybových schopností a dovedností - individuální zdatnost i v důsledku častého rozdílu kalendářního a biologického - věku - BMI index, klidová a maximální TF, měření tělesné výšky a váhy - testy rychlostních schopností např: běh 60m - testy silových schopností např: výdrž ve shybu - testy vytrvalostních schopností např: běh 1500m - testy koordinačních schopností - testy obratnostních schopností - správné držení těla - chybné držení těla a jeho následky - posturální svaly - uvolňovací a protahovací cvičení - fázické svaly - pravidelné cvičení a posilování - testy flexibility, pohyblivosti - cvičení kompenzující svalové dysbalance

téma




OSV 1.1

ZSV, BIO


OSV 1.2

BIO

- umí využívat relaxační a dechová cvičení nejen pro tělesné ale i duševní uvolnění - připraví organismus na pohybové zatížení

16.1.5

- relaxační a uvolňovací cvičení,joga, dýchací cvičení

16.1.6 16.1.8

- příprava organismu na zatížení a regenerace organismu po zatížení - aerobní činnost, anaerobní činnost, strečink, uvolňovací cvičení - hygiena pohybových činností - výběr prostředí pro pohybovou činnost - bezpečnost pohybových aktivit - první pomoc

16.1.1



16.1.7


Sportovní rizika




BIO

BIO


OSV 1.1 OSV 1.2 OSV 1.4

GEO, BIO

- zná lifting,skipping, 16.2.1 zakopávání,předkopávání,odrazy 16.2.2 - využívá vhodnou techniku běhu v běžeckých atletických disciplínách - zná základy atletického názvosloví - zdokonaluje techniku běhu a startů

Atletika

OSV 1.1


OSV 1.5 MKV 3.1

HODY - hod granátem – zvládnutí odhodového rytmu - testy: hod granátem

- zdokonaluje koordinaci těla při odhodovém postavení z místa i z rozběhu - zvládá odhodový rytmus - zvládá rozměření odrazu při skoku dalekém z rozběhu - rozlišuje techniku kročnou a techniku závěsem - vybere si a zdokonaluje zvolenou techniku skoku dalekého z rozběhu - překoná la´tku při skoku vysokém zádovou technikou flop - zná pravidla hry a dokáže rozhodovat zápas - zdokonaluje odbití vrchem obouruč i jednoruč - smeč, odbití spodem obouruč, podání vrchem a nahrávku - zná průpravná cvičení pro rozvoj pohybových dovedností ve volejbale - zvládá herní kombinace ve

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností BĚHY - průpravná běžecká cvičení – atletická abeceda - technika běhu – šlapavý a švihový běh - nízký start - běh v terénu - testy vytrvalosti: cca1500m, testy rychlosti: cca 60m

SKOKY - skok daleký z rozběhu – technika kročná a technika závěsem - skok daleký z místa - skok vysoký – technika flop - nácvik rozběhu,odrazového rytmu a techniky překonávání la´tky - testy: skok daleký z rozběhu, skok daleký z místa, skok vysoký 16.2.1 16.2.2

- pravidla Odbíjené - nácvik herních činností jednotlivce (HČJ) – odbití míče obouruč vrchem,odbití míče jednoruč vrchem – smeč, odbití míče obouruč spodem, nahrávka, nácvik podání vrchem - základy herních systémů - hra 6:6

dvojicích a trojicích - zvládá hru 6:6

- zná pravidla hry a dokáže 16.2.1 rozhodovat zápas 16.2.2 - zvládá driblink, 16.2.3 přihrávky,střelbu na koš jednoruč z místa, v pohybu,dvojtakt - zná průpravná cvičení pro rozvoj pohybových dovedností v basketbale - zvládá herní kombinace ve dvojicích a trojicích - zvládá hru 5:5

- zná pravidla hry a dokáže rozhodovat zápas - zdokonaluje přihrávku, střelbu na bránu a zpracování míče v pohybu - zná průpravná cvičení pro rozvoj pohybových dovedností v kopané - zvládá herní kombinace ve dvojicích a trojicích - zvládá hru - zná pravidla hry a dokáže rozhodovat zápas - zdokonaluje vedení míčku,přihrávky na jeden dotek,střelbu na bránu v pohybu - zná průpravná cvičení pro rozvoj pohybových dovedností ve florbale

16.2.1 16.2.2 16.2.3

16.2.1 16.2.2 16.2.3

- pravidla Basketbalu - nácvik herních činností jednotlivce (HČJ) - vedení míče - driblink, - přihrávky jednoruč, obouruč na krátkou a střední vzdálenost - střelba na koš jednoruč z místa, v pohybu, dvojtakt - základy herních systémů – osobní a zónová obrana, uvolnění hráče bez míče - a s míčem – akce „hoď a běž“ - hra na jeden koš – streetball - hra 5:5 - pravidla Kopané - nácvik herních činností jednotlivce (HČJ) – vedení míče, přihrávka vnitřním a vnějším nártem v pohybu, na jeden dotek - technika zpracování míče - uvolnění hráče bez míče a s míčem – akce „přihrej a běž“ - hra

SH - Basketbal

OSV 1.5

SH - Kopaná

OSV 1.5

- pravidla Florbalu - nácvik herních činností jednotlivce (HČJ) – technika hole, vedení míče, přihrávka - střelba na bránu z místa, střelba na bránu v pohybu - uvolnění hráče bez míčku a s míčkem - základy herních systémů

SH - Florbal

OSV 1.5

- zvládá herní kombinace ve dvojicích a trojicích - zvládá hru

- hra

16.2.1 16.2.2 16.2.3

- pravidla Házené - nácvik herních činností jednotlivce (HČJ) – přihrávka jednoruč z místa, v pohybu, střelba - na bránu jednoruč z místa, ve výskoku, trojtakt - uvolnění hráče bez míče a s míčem - postupný útok - hra

SH - Házená

OSV 1.5

- zná pravidla pálkovací hry a dokáže rozhodovat zápas - zvládá nahazování, odpal a chytání míčku - zná průpravná cvičení pro rozvoj pohybových dovedností pálkovací hry - zvládá hru

16.2.1 16.2.2 16.2.3

- pravidla pálkovací hry Pálkovací hry - nácvik herních činností jednotlivce (HČJ) - házení,chytání,odpalování,nadhazování, nácvik skluzu k metě - hra

OSV 1.5

- zná biomechaniku a fyziologii tětělesných cvičení při posilování - zvolí si vhodný druh posilování podle konkrétního účelu - zvládá obsluhu a bezpečnost standardních posilovacích strojů a posilovacích věží - dokáže pro posilování využívat tradiční i netradiční tělocvičné náčiní

16.2.1 16.2.2

- poučení o bezpečnosti, pravidla při posilování v posilovnách nebo fitness centrech - posilování v kruhovém provozu - seznamuje se s lezením a boulderováním na umělých lezeckých stěnách

OSV 1.1

- zná pravidla hry a dokáže rozhodovat zápas - zdokonaluje přihrávku,střelbu na bránu v pohybu, trojtakt - zná průpravná cvičení pro rozvoj pohybových dovedností v házené - zvládá herní kombinace ve dvojicích a trojicích - zvládá hru

Posilování

FYZ, BIO

- zná základy gymnastického názvosloví - vykonává dopomoc a záchranu při cvičení na všech gymnastických nářadích - zvládne kotoul vpřed,kotoul vzad,kotoul letmo,stoj na rukou

16.2.1 16.2.2 16.2.3

Gymnastika

OSV 1.1

Tance

OSV 1.1

PŘESKOK - roznožka a skrčka přes kozu nadél i našíř s naznačeným zášvihem HRAZDA - náskok do vzporu, seskok zákmihem - výmyk odrazem jednonož, obounož - závěs v podkolení a vzepření závěsem v podkolení - toč vpřed, sestava KRUHY - houpání, komíhání ve svisu - svis vznesmo střemhlav KLADINA - náskok na kladinu - chůze, skoky na kladině, obraty, seskoky z kladiny - kotoul vpřed, sestava TRAMPOLÍNA - skoky prosté přes různá tělocvičná nářadí a pomůcky

- dokáže přeskočit kozu roznožkou na dél i na šíř - dovede výmyk, seskok zákmihem

- zvládá opakované komíhání ve svisu nadhmatem - zvládne náskok, chůzi,poskoky a seskok z kladiny

- zvládá odraz z trampolíny a skoky

- zná základní odborné názvy - zvládá základní krokové variace - zvládá cvičení s hudbou - zná taneční kroky

Akrobacie PROSTNÁ - kotoul vzad, kotoul vpřed, kotoul letmo, kotoul vzad do stoje na rukou - stoj na rukou - skoky - přemet stranou, sestava

RYTMICKÁ GYMNASTIKA - aerobik, step aerobik, aerobik se zátěží

16.2.1 16.2.2

- lidové tance – polka,valčík

FYZ, BIO

- zvládá základní úchopy, hmaty,znehybnění a pádové techniky - zná zábavné úpolové hry - zvládá šplh na tyči i na laně s přírazem zdokonaluje jízdu bruslích a bruslích

na

16.2.1 16.2.2

16.2.1 16.2.2

inline 16.2.1 16.2.2

- zná jednotlivé plavecké styly - zvládá základy odborného názvosloví - zdokonaluje plavecké techniky kraul a prsa, startovní skok a obrátku

16.2.1 16.2.2

- zvládá a využívá odbornou terminologii pohybových aktivit v TV - zná základní herní signály a gesta neverbální komunikace

16.3.1

- volí a užívá vhodnou sportovní výstroj a výzbroj

16.3.2

zúčastňuje se sportovních akcí

16.3.4

- zvládá sportovní role podle druhu pohybové aktivity

16.3.5

úpolové přetahy, přetlaky, odpory pádové techniky úplové hry základy sebeobrany - hmaty a znehybnění úpolových sportů ( judo,zápas …) - šplh na tyči s přírazem, bez přírazu - šplh na laně

Úpoly

- inline brusle i brusle - jízda vpřed, jízda vzad, zatáčení přešlapováním, zastavování - plavecká technika prsa, plavecká technika kraul - nácvik pohybů nohou - nácvik pohybů paží - nácvik dýchání - zdokonalování souhry paží a nohou - nácvik startovního skoku a obrátky - nácvik záchrany tonoucího - plavání 50m na čas Činnosti podporující pohybové učení - používání verbální komunikace názvosloví, povely i neverbální komunikace - signály, gesta při pohybových aktivitách - koordinace a spolupráce při pohybových aktivitách - užití vhodné sportovní výstroje a výzbroje dle sportovní aktivity a prostředí - účast a organizace školních i mimoškolních sportovních akcí - práva a povinnosti určené aktivní nebo pasivní sportovní rolí

Bruslení

-

OSV 1.1 OSV 1.4

Šplh

Plavání

OSV 1.1


OSV 1.3

Sportovní výstroj a výzbroj Sportovní akce

ENV 4.1

Sportovní role

OSV 1.1 OSV 1.4 OSV 1.5

OSV 1.5

- sleduje a vyhodnocuje sportovní výsledky naplňuje olympijské myšlenky

16.3.6 16.3.7

- sledování, testování a měření při pohybových aktivitách - historie sportu v ČR - média a sport - olympionismus

Testování a vyhodnocování Český sport MRV 5.1 MEV 5.2 MEV 5.4 MKV 3.3

GEO, DEJ





- zná zdravotní význam pravidelného uvolňování a protahování svalstva (strečink)

16.1.3 16.1.4

učivo


téma




OSV 1.1

ZSV, BIO


OSV 1.2

BIO

- umí využívat relaxační a dechová cvičení nejen pro tělesné ale i duševní uvolnění - připraví organismus na pohybové zatížení

16.1.5

- relaxační a uvolňovací cvičení,joga, dýchací cvičení

16.1.6 16.1.8


16.1.1



16.1.7


Sportovní rizika




BIO

BIO


OSV 1.1 OSV 1.2 OSV 1.4

GEO, BIO

- zná lifting,skipping, 16.2.1 zakopávání,předkopávání,odrazy 16.2.2 - využívá vhodnou techniku běhu v běžeckých atletických disciplínách - zná základy atletického názvosloví - zdokonaluje techniku běhu a startů

Atletika

OSV 1.1


OSV 1.5 MKV 3.1

HODY - hod granátem – zvládnutí odhodového rytmu - testy: hod granátem - koulařská abeceda, vrhy z různých poloh a postavení - vrh koulí – technika sunem

- zdokonaluje koordinaci těla při odhodovém postavení z místa i z rozběhu - zvládá odhodový rytmus - zdokonaluje vrh koulí

- zvládá rozměření odrazu při skoku dalekém z rozběhu - rozlišuje techniku kročnou a techniku závěsem - vybere si a zdokonaluje zvolenou techniku skoku dalekého z rozběhu - překoná la´tku při skoku vysokém zádovou technikou flop - zná pravidla hry a dokáže rozhodovat zápas - zdokonaluje odbití vrchem obouruč i jednoruč - smeč, odbití spodem obouruč, podání vrchem a nahrávku před sebe i za sebe

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností BĚHY - průpravná běžecká cvičení – atletická abeceda - technika běhu – šlapavý a švihový běh - nízký start - běh v terénu - testy vytrvalosti: cca1500m, testy rychlosti: cca 60m

SKOKY - skok daleký z rozběhu – technika kročná a technika závěsem - skok daleký z místa - skok vysoký – technika flop - nácvik rozběhu,odrazového rytmu a techniky překonávání la´tky - testy: skok daleký z rozběhu, skok daleký z místa, skok vysoký 16.2.1 16.2.2

- pravidla Odbíjené - nácvik herních činností jednotlivce (HČJ) – odbití míče obouruč vrchem,odbití - míče obouruč spodem, nahrávka, podání vrchem,

- zná průpravná cvičení pro rozvoj pohybových dovedností ve volejbale - zvládá herní kombinace ve dvojicích a trojicích - zvládá hru 6:6 - zná pravidla hry a dokáže 16.2.1 rozhodovat zápas 16.2.2 - zvládá driblink, 16.2.3 přihrávky,střelbu na koš jednoruč z místa, v pohybu,dvojtakt - zná průpravná cvičení pro rozvoj pohybových dovedností v basketbale - zvládá herní kombinace ve dvojicích a trojicích - zvládá hru 5:5

- zná pravidla hry a dokáže rozhodovat zápas - zdokonaluje přihrávku, střelbu na bránu a zpracování míče v pohybu - zná průpravná cvičení pro rozvoj pohybových dovedností v kopané - zvládá herní kombinace ve dvojicích a trojicích - zvládá hru - zná pravidla hry a dokáže rozhodovat zápas - zdokonaluje vedení míčku,přihrávky na jeden dotek,střelbu na bránu v pohybu - zná průpravná cvičení pro

16.2.1 16.2.2 16.2.3

16.2.1 16.2.2 16.2.3

- základy herních systémů - útočné kombinace bez signálu, nácvik herního systému se dvěma nahrávači (4-2) - obranné kombinace - hra 6:6 - pravidla Basketbalu - nácvik herních činností jednotlivce (HČJ) - vedení míče - driblink, - přihrávky jednoruč, obouruč na krátkou a střední vzdálenost - střelba na koš jednoruč z místa, v pohybu, dvojtakt - základy herních systémů – osobní a zónová obrana, uvolnění hráče bez míče - a s míčem – akce „hoď a běž“ - hra na jeden koš – streetball - hra 5:5 - pravidla Kopané - nácvik herních činností jednotlivce (HČJ) – vedení míče, přihrávka vnitřním a vnějším nártem v pohybu, na jeden dotek - technika zpracování míče - uvolnění hráče bez míče a s míčem – akce „přihrej a běž“ - hra

- pravidla Florbalu - nácvik herních činností jednotlivce (HČJ) – technika hole, vedení míče, přihrávka - střelba na bránu z místa, střelba na bránu v pohybu

SH - Basketbal

OSV 1.5

SH - Kopaná

OSV 1.5

SH - Florbal

OSV 1.5

rozvoj pohybových dovedností ve florbale - zvládá herní kombinace ve dvojicích a trojicích - zvládá hru

- uvolnění hráče bez míčku a s míčkem - základy herních systémů - hra

16.2.1 16.2.2 16.2.3


SH - Házená

OSV 1.5

- zná pravidla pálkovací hry a dokáže rozhodovat zápas - zvládá nahazování, odpal a chytání míčku - zná průpravná cvičení pro rozvoj pohybových dovedností pálkovací hry - zvládá hru

16.2.1 16.2.2 16.2.3

- pravidla pálkovací hry Pálkovací hry - nácvik herních činností jednotlivce (HČJ) - házení,chytání,odpalování,nadhazování, nácvik skluzu k metě - hra

OSV 1.5

- zná biomechaniku a fyziologii tětělesných cvičení při posilování - zvolí si vhodný druh posilování podle konkrétního účelu - zvládá obsluhu a bezpečnost standardních posilovacích strojů a posilovacích věží - dokáže pro posilování využívat tradiční i netradiční tělocvičné

16.2.1 16.2.2


OSV 1.1

- zná pravidla hry a dokáže rozhodovat zápas - zdokonaluje přihrávku,střelbu na bránu v pohybu, trojtakt - zná průpravná cvičení pro rozvoj pohybových dovedností v házené - zvládá herní kombinace ve dvojicích a trojicích - zvládá hru

Posilování

- fyzika - biologie

náčiní - zná základy gymnastického názvosloví - vykonává dopomoc a záchranu při cvičení na všech gymnastických nářadích - zvládne kotoul vpřed,kotoul vzad,kotoul letmo,stoj na rukou - zdokonaluje přemet vpřed

16.2.1 16.2.2 16.2.3

Gymnastika

OSV 1.1

Tance

OSV 1.1

PŘESKOK - roznožka a skrčka přes různá tělocvičná nářadí s naznačeným zášvihem HRAZDA - náskok do vzporu, seskok zákmihem - výmyk odrazem jednonož, obounož - závěs v podkolení a vzepření závěsem v podkolení - toč vpřed, sestava KRUHY - houpání, komíhání ve svisu - svis vznesmo střemhlav KLADINA - náskok na kladinu - chůze, skoky na kladině, obraty, seskoky z kladiny - kotoul vpřed, sestava TRAMPOLÍNA - skoky prosté přes různá tělocvičná nářadí a pomůcky - nácvik salta vpřed

- dokáže přeskočit různá tělocvičná nářadí roznožkou a skrčkou - dovede výmyk, seskok zákmihem

- zvládá opakované komíhání ve svisu nadhmatem - zvládne náskok, chůzi,poskoky a seskok z kladiny

- zvládá odraz z trampolíny a skoky - zdokonaluje salto vpřed - zná základní odborné názvy - zvládá základní krokové variace - zvládá cvičení s hudbou - zná taneční kroky

Akrobacie PROSTNÁ - kotoul vzad, kotoul vpřed, kotoul letmo, kotoul vzad do stoje na rukou - stoj na rukou - skoky - přemet stranou, přemet vpřed, sestava


16.2.1


- fyzika - biologie

- zvládá základní úchopy, hmaty,znehybnění a pádové techniky - zná zábavné úpolové hry

16.2.2 16.2.1 16.2.2

- zvládá šplh na tyči i na laně s přírazem

16.2.1 16.2.2

- zdokonaluje jízdu na inline bruslích a bruslích

16.2.1 16.2.2

- zná jednotlivé plavecké styly - zvládá základy odborného názvosloví - zdokonaluje plavecké techniky kraul a prsa, startovní skok a obrátku

16.2.1 16.2.2

- dokáže organizovat sportovní utkání nebo turnaj v tradičních i netradičních sportovních disciplínách - zná bezpečnostní rizika tzv.outdoorových sportů - zvládá základy uzlování a jištění - ovládá jízdu na kajaku a kánoích - zvládá jízdu na kole v terénu - umí poskytnou první pomoc

16.1.7 16.1.8 16.2.1 16.2.2 16.3.2 16.3.3

úpolové přetahy, přetlaky, odpory pádové techniky úplové hry základy sebeobrany - hmaty a znehybnění úpolových sportů ( judo,zápas …) - šplh na tyči s přírazem - šplh na laně s přírazem, bez přírazu

Úpoly

- inline brusle i brusle - jízda vpřed, jízda vzad, zatáčení přešlapováním, zastavování - plavecká technika prsa, plavecká technika kraul - nácvik pohybů nohou - nácvik pohybů paží - nácvik dýchání - zdokonalování souhry paží a nohou - nácvik startovního skoku a obrátky - nácvik záchrany tonoucího - plavání 50m na čas

Bruslení

Plavání

OSV 1.1

- zaměření sportovního kurzu podle materiálních a personálních podmínek školy - poučeni o bezpečnosti a riziku dané pohybové aktivity - základní výstroj a výzbroj ( u všech) - akreditace, vzdělání vyučujících, instruktorů pro danou pohybovou aktivitu - písemný souhlas rodičů a 100% zdravotní stav studentů - první pomoc

Letní sportovněturistický kurz (LSTK)

OSV 1.1 ENV 4.2 ENV 4.3

-

OSV 1.1 OSV 1.4

Šplh

Sportovní hry

BIO, GEO, DEJ, FYZ

- náplň: - sportovní hry – kopaná, volejbal, softball, ringo, frisbee, badminton, tenis, nohejbal, basketbal, stolní tenis, lakros… další netradiční i tradiční sporty - turistika – topografie (mapa,měřítko mapy,buzola,azimut), pobyt v přírodě táboření - základy horolezectví a pohybu ve velehorském terénu, lanové překážky, dráhy … - lezení s vrchním jištěním - úvazky,nácvik uzlování - osmičkový uzel,prusíkový uzel,vůdcovský uzel, lodní a půl lodní uzel - nácvik jištění – HMS karabina a půl lodní uzel, osma,reverzo … - nácvik slaňování se sebezajištěním - koupání, plavání popř: jízda na kajacích, kanoích, raftech …

Turistika a pobyt v přírodě

Horolezectví

Vodní sporty

Cyklistika


16.3.1


16.3.2

- cyklistika - pravidla silničního provozu - základní opravy kola Činnosti podporující pohybové učení - používání verbální komunikace názvosloví, povely i neverbální komunikace - signály, gesta při pohybových aktivitách - koordinace a spolupráce při pohybových aktivitách - užití vhodné sportovní výstroje a výzbroje dle sportovní aktivity a


OSV 1.3

Sportovní výstroj a

ENV 4.1


16.3.4


16.3.5


16.3.6 16.3.7

prostředí - účast a organizace školních i mimoškolních sportovních akcí - práva a povinnosti určené aktivní nebo pasivní sportovní rolí

výzbroj Sportovní akce

- sledování, testování a měření při pohybových aktivitách - historie sportu v ČR - média a sport - olympionismus

Testování a vyhodnocování Český sport MEV 5.1 MEV 5.2 MEV 5.4 MKV 3.3

Sportovní role

OSV 1.5 OSV 1.1 OSV 1.4 OSV 1.5

GEO, DEJ





- zná zdravotní význam pravidelného uvolňování a protahování svalstva (strečink) - umí využívat relaxační a

16.1.3 16.1.4

16.1.5

učivo


- relaxační a uvolňovací cvičení,joga,

téma




OSV 1.1

ZSV, BIO


OSV 1.2

BIO

Zdravotně

BIO

dechová cvičení nejen pro tělesné ale i duševní uvolnění - připraví organismus na pohybové zatížení

dýchací cvičení

zaměřená cvičení Organismus a pohybová zátěž

16.1.6 16.1.8


16.1.1



16.1.7


Sportovní rizika



BIO


Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

OSV 1.1 OSV 1.2 OSV 1.4

GEO, BIO

- zvládá atletický víceboj - zná lifting,skipping, zakopávání,předkopávání,odrazy - využívá vhodnou techniku běhu v běžeckých atletických disciplínách - zná základy atletického názvosloví - zdokonaluje techniku běhu a startů - zvládá štafetový běh

16.2.1 16.2.2 16.2.3

OSV 1.1


OSV 1.5 MEV 5.1 MKV 3.1

HODY A VRHY - hod granátem – zvládnutí odhodového rytmu - testy: hod granátem - koulařská abeceda, vrhy z různých poloh a postavení - vrh koulí – technika sunem - testy: vrh koulí

- zdokonaluje koordinaci těla při odhodovém postavení z místa i z rozběhu - zvládá odhodový rytmus - zvládá vrh koulí z různých poloh

- zvládá rozměření odrazu při skoku dalekém z rozběhu - rozlišuje techniku kročnou a techniku závěsem - vybere si a zdokonaluje zvolenou techniku skoku dalekého z rozběhu - překoná la´tku při skoku vysokém zádovou technikou flop - zná pravidla hry a dokáže rozhodovat zápas - zdokonaluje odbití vrchem obouruč i jednoruč - smeč, odbití spodem obouruč, podání vrchem

Atletika BĚHY - průpravná běžecká cvičení – atletická abeceda - technika běhu – šlapavý a švihový běh - štafetová předávka - nízký start - běh v terénu - testy vytrvalosti: cca1500m, testy rychlosti: cca 60m

SKOKY - skok daleký z rozběhu – technika kročná a technika závěsem - skok daleký z místa - skok vysoký – technika flop - nácvik rozběhu,odrazového rytmu a techniky překonávání la´tky - testy: skok daleký z rozběhu, skok daleký z místa, skok vysoký 16.2.1 16.2.2 16.2.3

- pravidla Odbíjené - nácvik herních činností jednotlivce (HČJ) – odbití míče obouruč vrchem,odbití - míče obouruč spodem, nahrávka,

a nahrávku před sebe i za sebe - zvládá útočný úder ze zadní řady - zná průpravná cvičení pro rozvoj pohybových dovedností ve volejbale - zvládá složitější herní kombinace ve dvojicích, trojicích i čtveřicích - zvládá hru 6:6 - zná pravidla hry a dokáže rozhodovat zápas - zvládá driblink, přihrávky,střelbu na koš jednoruč z místa, v pohybu,dvojtakt - využívá různé útočné kombinace (rychlý a postupný protiútok, clonění …) - využívá různé obranné kombinace (přebírání soupeře, zesilování obrany …) - zná průpravná cvičení pro rozvoj pohybových dovedností v basketbale - zvládá složitější herní kombinace ve dvojicích a trojicích - zvládá hru 5:5 - zná pravidla hry a dokáže rozhodovat zápas - zdokonaluje přihrávku, střelbu na bránu a zpracování míče v pohybu - využívá různé útočné a obranné herní kombinace (křižování, přebírání hráčů)

podání vrchem, - základy herních systémů - útočné kombinace se signálem, nácvik herního systému se dvěma nahrávači (4-2) - obranné kombinace - hra 6:6

16.2.1 16.2.2 16.2.3

- pravidla Basketbalu - nácvik herních činností jednotlivce (HČJ) - vedení míče - driblink, - přihrávky jednoruč, obouruč na krátkou a střední vzdálenost - střelba na koš jednoruč z místa, v pohybu, dvojtakt - základy herních systémů – osobní a zónová obrana, uvolnění hráče bez míče a s míčem – akce „hoď a běž“, clonění, přebírání hráčů - hra na jeden koš – streetball - hra 5:5

SH - Basketbal

OSV 1.5

16.2.1 16.2.2 16.2.3

- pravidla Kopané - nácvik herních činností jednotlivce (HČJ) – vedení míče, přihrávka vnitřním a vnějším nártem v pohybu, na jeden dotek - technika zpracování míče - uvolnění hráče bez míče a s míčem – akce „přihrej a běž“

SH - Kopaná

OSV 1.5

- zná průpravná cvičení pro rozvoj pohybových dovedností v kopané - zvládá složitější herní kombinace ve dvojicích a trojicích - zvládá hru - zná pravidla hry a dokáže rozhodovat zápas - zdokonaluje vedení míčku,přihrávky na jeden dotek,střelbu na bránu v pohybu - využívá různé útočné a obranné herní kombinace - zná průpravná cvičení pro rozvoj pohybových dovedností ve florbale - zvládá složitější herní kombinace ve dvojicích, trojicích - zvládá hru

- zná pravidla hry a dokáže rozhodovat zápas - zdokonaluje přihrávku,střelbu na bránu v pohybu, trojtakt - využívá různé útočné a obranné herní kombinace - zná průpravná cvičení pro rozvoj pohybových dovedností v házené - zvládá složitější herní kombinace ve dvojicích a trojicích - zvládá hru

- útočné a obranné herní kombinace - hra

16.2.1 16.2.2 16.2.3

- pravidla Florbalu - nácvik herních činností jednotlivce (HČJ) – technika hole, vedení míče, přihrávka - střelba na bránu z místa, střelba na bránu v pohybu - uvolnění hráče bez míčku a s míčkem - rychlý protiútok,křížení - základy herních systémů - hra

SH - Florbal

OSV 1.5

16.2.1 16.2.2 16.2.3


SH - Házená

OSV 1.5

Pálkovací hry - pravidla pálkovací hry - nácvik herních činností jednotlivce (HČJ) - házení,chytání,odpalování,nadhazování, nácvik skluzu k metě - hra

OSV 1.5

16.2.1 16.2.2


Posilování

OSV 1.1

FYZ, BIO

16.2.1 16.2.2 16.2.3

Akrobacie PROSTNÁ - kotoul vzad, kotoul vpřed, kotoul letmo, kotoul vzad do stoje na rukou - stoj na rukou - skoky, rondát - přemet stranou, přemet vpřed, sestava

Gymnastika

OSV 1.1

FYZ, BIO

- zná pravidla pálkovací hry a 16.2.1 dokáže rozhodovat zápas 16.2.2 - zvládá nahazování, odpal a 16.2.3 chytání míčku - využívá různé útočné kombinace (odpal s krádeží, ulívka) a obranné kombinace (autování hráčů – dvojaut,trojaut) - zná průpravná cvičení pro rozvoj pohybových dovedností pálkovací hry - zvládá hru - zná biomechaniku a fyziologii tětělesných cvičení při posilování - zvolí si vhodný druh posilování podle konkrétního účelu - zvládá obsluhu a bezpečnost standardních posilovacích strojů a posilovacích věží - dokáže pro posilování využívat tradiční i netradiční tělocvičné náčiní - zvládá základy boulderování a lezení - zná základy gymnastického názvosloví - vykonává dopomoc a záchranu při cvičení na všech gymnastických nářadích - zvládne kotoul vpřed,kotoul vzad,kotoul letmo,stoj na rukou, přemet vpřed,rondát - dokáže přeskočit různá tělocvičná nářadí roznožkou a

PŘESKOK - roznožka a skrčka přes různá tělocvičná nářadí s naznačeným zášvihem

skrčkou

HRAZDA - náskok do vzporu, seskok zákmihem - výmyk odrazem jednonož, obounož - závěs v podkolení a vzepření závěsem v podkolení - toč vpřed, sestava KRUHY - komíhání ve svisu - svis vznesmo střemhlav KLADINA - náskok na kladinu - chůze, skoky na kladině, obraty, seskoky z kladiny - rondát - kotoul vpřed, sestava TRAMPOLÍNA - skoky prosté přes různá tělocvičná nářadí a pomůcky - nácvik salta vpřed

- dovede výmyk, seskok zákmihem

- vládá opakované komíhání ve svisu nadhmatem - zvládne náskok, chůzi,poskoky a seskok z kladiny

- zvládá odraz z trampolíny a skoky - zvládá salto vpřed

- zná základní odborné názvy - zvládá základní krokové variace - zvládá cvičení s hudbou - zná taneční kroky

- zvládá základní úchopy, hmaty,znehybnění a pádové techniky - zná zábavné úpolové hry - zvládá šplh na tyči i na laně s přírazem - zdokonaluje šplh na laně bez přírazu


16.2.1 16.2.2 16.2.1 16.2.2

16.2.1 16.2.2


Tance

OSV 1.1

úpolové přetahy, přetlaky, odpory pádové techniky úplové hry základy sebeobrany - hmaty a znehybnění úpolových sportů ( judo,zápas …) - šplh na tyči s přírazem - šplh na laně s přírazem, bez přírazu

Úpoly

OSV 1.1 OSV 1.4

-

Šplh

FYZ, BIO

zdokonaluje jízdu na inline bruslích a bruslích - zná jednotlivé plavecké styly - zvládá základy odborného názvosloví - zdokonaluje plavecké techniky kraul a prsa, startovní skok a obrátku

16.2.1 16.2.2 16.2.3 16.2.1 16.2.2 16.2.3


16.3.1


16.3.2


16.3.4


16.3.5


16.3.6 16.3.7

- inline brusle i brusle - jízda vpřed, jízda vzad, zatáčení přešlapováním, zastavování - plavecká technika prsa, plavecká technika kraul - nácvik pohybů nohou - nácvik pohybů paží - nácvik dýchání - zdokonalování souhry paží a nohou - nácvik startovního skoku a obrátky - nácvik záchrany tonoucího - plavání 50m na čas Činnosti podporující pohybové učení - používání verbální komunikace názvosloví, povely i neverbální komunikace - signály, gesta při pohybových aktivitách - koordinace a spolupráce při pohybových aktivitách - užití vhodné sportovní výstroje a výzbroje dle sportovní aktivity a prostředí - účast a organizace školních i mimoškolních sportovních akcí - práva a povinnosti určené aktivní nebo pasivní sportovní rolí - sledování, testování a měření při pohybových aktivitách - historie sportu v ČR - média a sport - olympionismus

Bruslení

Plavání

OSV 1.1


OSV 1.3

Sportovní výstroj a výzbroj Sportovní akce

ENV 4.1

Sportovní role

OSV 1.1 OSV 1.4 OSV 1.5

FYZ

OSV 1.5

Testování a vyhodnocování Český sport MEV 5.1 MEV 5.2 MEV 5.4 MKV 3.3

GEO, DEJ

Škola:




Teoretické základy IT Denní studium, 4 roky 64 1. 9. 2010

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Cílem předmětu je poskytnout žákům náhled na teoretické technologické pozadí vybraných dějů, procesů a stavů zejména operačního systému, síťové komunikace a bezpečnosti. Žáci si osvojí znalosti z algoritmizace, informatické bezpečnosti, komprese, ochrany informací před znehodnocením. Na příkladech zjistí, že s informacemi je potřeba nakládat obezřetně, ověřovat jejich platnost a pokoušet se minimalizovat riziko zavlečení chyby do rozhodovacího procesu. Součástí teoretické výuky je rovněž jakési „právní minimum“ pro chování na síti – studenti se naučí rozlišovat typy licencí (ať již softwarových nebo souvisejících s právem k audiovizuálnímu dílu).

Charakteristika učiva: Předmět je vyučován pouze ve druhém a koncipován tak, aby žáci získali za dobu strávenou studiem návyky potřebné k práci. Předmět integruje učivo z oblastí vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích a počítačové sítě. Témata jsou každoročně rozšiřována či obměňována na základě nových poznatků z informatiky. Výuka se zaměří především na tyto oblasti: Ochrana utajení (šifry, steganografie, certifikáty) Ochrana integrity (detekční a samoopravné kódy, principy zálohování a ochrany dat před zničením a viry) Ochrana dostupnosti (identifikace úzkého hrdla, redundance) Komprese dat (ztrátová a neztrátová komprese, základní principy) Algoritmizace a složitost problémů, náhled, že existují i počítačem neřešitelné úlohy Softwarové licence Autorský zákon

Výuka směřuje k tomu, aby žáci dovedli: Nahlédnout pod povrch každodenně používaných technologií Uvažovat o složitosti předestřených problémů, jejich dekompozici a řešení dílčích částí Přemýšlet v souvislostech, nezaměňovat předpoklad se závěrem Určit možné použití díla pro konkrétní aplikaci v souladu s českým právem

Pojetí výuky: Předmět se vyučuje ve druhém ročníku 2 hodiny týdně. Pro žáky specializované na informační technologie je to doba dostatečná získání příslušných vědomostí a schopností. Výuka sleduje cíl seznámit studenty s tím, že za každou praxí stojí teorie a k poznání, že k vlastnímu rozvoji potřebují nejdříve znát základy, na nichž příslušný vědní obor stojí. Jedním se základů je rovněž schopnost studentů se formálně správně vyjadřovat (volit vhodné pojmy, skládat je do logicky správných vět) a umět své názory logicky zdůvodnit.

Hodnocení výsledků žáků: Žáci jsou v každém ročníku hodnoceni na základě výsledků v jednotlivých úkolech, samostatných a skupinových pracích jakož i na základě schopnosti odvedenou práci prezentovat vyučujícímu a třídě.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí: Přínosem výuky je podněcování pozitivního postoje žáků k moderním technologiím, a to při práci, ne pouze zábavě; a k úctě k nim. Žáci pochopí, že za každým výrobkem uvedeným na trh je mnoho práce ve výzkumu a vývoji a nahlédnou některé z výsledků teoretických výzkumů a následně vždy několik jejich aplikací v praktické informatice. Žáci se naučí ctít cizí duševní práci – ať již v oblasti umění, audiovizuálních záznamů nebo vývoji a výzkumu software.

Aplikace průřezových témat: Průřezové téma: Informační a komunikační technologie

2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání Rozpis učiva – 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající způsoby jejich získávání - získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání vč. filtrování - orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí výběr a dále zpracovává - zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledávání - uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému - správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem - rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy) - chápe specifika práce v síti (vč. rizik), využívá jejích možností a pracuje s jejími prostředky - komunikuje elektronickou poštou, ovládá i zaslání přílohy, její přijetí a otevření - využívá funkce poštovního klienta (organizování, plánování, filtrování, archivace a obnova) - nakonfiguruje e-mailového klienta (vč. účtů na poštovních serverech) - ovládá další běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat

-

nakonfiguruje webového klienta podle požadavků nainstaluje a využívá certifikáty zabezpečí webový prohlížeč nadefinuje pravidla pro bezpečnou práci na Internetu chápe pozadí použití certifikátů, vyjmenuje a zdůvodní požadavky pro bezpečnost systému certifikátů chápe pozadí datové komprese a využívá kompresních programů chápe pozadí virové nákazy a zabezpečí proti ní počítač; v případě již probíhající nákazy ji odstraní chápe pozadí a použití opravných a detekčních kódů, použije program pro kontrolu parity a hashe souboru

Tematické celky

Informační zdroje, celosvětová síť Internet - informace, práce s informacemi - informační zdroje - Internet

Počet hodin

12

Práce v lokální síti, elektronická komunikace, komunikační a přenosové možnosti Internetu - počítačová síť, server, pracovní stanice - specifika práce v síti, sdílení dokumentů a prostředků - e-mail, organizace času a plánování, chat, messenger, telefonie, FTP….

8

Webový klient

4

Teoretické pozadí

30

-

Vysvětlí myšlenky vybraných pasáží ze zákona o ochraně osobních údajů zákona o regulaci reklamy zákona o právu autorském trestního zákoník - Vyjmenuje základní softwarové licence a vysvětlí jejich význam


Právní rámec chování na síti

10

Celkem 64

Škola:




Praktické základy ICT Denní studium, 4 roky 64 1. 9. 2011

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Cílem předmětu je připravit žáky na práci s kancelářskou výpočetní technikou a programovým vybavením, zopakovat znalosti v této oblasti ze základní školy, setřít rozdíly v kvalitě předchozího vzdělávání a zajistit tím potřebnou úroveň v používání nejzákladnějšího programového vybavení tak, aby výuka v ostatních předmětech nenarážela na bariéry neznalosti v této oblasti. Žáci si osvojí si základní principy ovládání užitkových programů a seznámí se se základními principy fungování komunikačních technologií. Současně s tím se rozvíjí logické myšlení tak, jak je třeba pro práci s výpočetní technikou.

Charakteristika učiva: Předmět je vyučován pouze v prvním ročníku a koncipován tak, aby žáci získali za dobu strávenou studiem návyky potřebné k práci. Předmět integruje učivo z oblastí vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích a aplikační programové vybavení. Výuka se zaměří především na tyto oblasti:

Základní úkony s operačním systémem Použití základního PC hardware Základní kancelářské programové vybavení Komunikační technologie, základní přehled o možnostech kolaborace při týmové práci Prezentování výsledků, používané normy

Výuka směřuje k tomu, aby žáci dovedli: Ovládat a intuitivně požívat běžné kancelářské počítačové vybavení Udržovat si přehled na trhu těchto produktů, mít představu jako jsou možnosti a umět si tuto představu udržet v čase Umět využívat komunikační technologie moderní doby, software pro spolupráci, znát principy fungování a hlavní omezení těch základních Prezentace výsledků

Pojetí výuky: Předmět se vyučuje v prvním ročníku 2 hodiny týdně. Pro žáky specializované na informační technologie je to doba dostatečná k osvojení si návyků práce na počítači. V prvním ročníku vede ke sladění znalostí ze základní školy a osvojení si základů na nejběžnějších situacích. Postupně se bude přecházet ke speciálnějším tématům, jako jsou možnosti spolupráce a koordinace práce, prezentace výsledků a složitější operace s kancelářským softwarem. Základem je pochopení obecných principů. To vede k pochopení, že „na rutinních úkolech se může místo nás namáhat stroj“ a samostatnému zkoumání možností automatizace a zjednodušení práce. Tomu bude podřízen i styl výuky – vedle výkladu se budou řešit praktické úlohy, cvičení a problémy, aby se ukázaly možnosti využití techniky při běžné práci.

Hodnocení výsledků žáků: Žáci jsou v každém ročníku hodnoceni na základě výsledků v jednotlivých úkolech, samostatných a skupinových pracích jakož i na základě schopnosti odvedenou práci prezentovat vyučujícímu a třídě. Hodnocení může zvláště později tvořit výstup z velkého projektu, pokud je takové pojetí žádoucí pro lepší pochopení probírané látky.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí: Přínosem výuky je podněcování pozitivního postoje žáků k moderním technologiím, a to při práci, ne pouze zábavě. Žáci pochopí, že počítač je užitečný pomocník, ne pouze hračka, se kterou mohou zabít volný čas. Žáci nahlédnou možností využití hromadných úprav a dalších strojově zvládnutelných operací na větším rozsahu.


2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání Rozpis učiva – 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - používá počítač a jeho periferie (obsluhuje je, detekuje chyby, vymění spotřební materiál) - je si vědom možností a výhod, ale i rizik a omezení spojených s používáním výpočetní techniky - pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí - orientuje se v běžném systému – chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, rozumí a orientuje se v systému adresářů, ovládá základní práci se soubory - odlišuje a rozpozná základní typy souborů a pracuje s nimi - využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním vybavením - má vytvořeny předpoklady učit se a používat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání aplikací - vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů - vytvoří strukturovaný dokument s použitím pokročilejších funkcích souvisejících s ovládáním textového procesoru - vytvoří šablonu - zorganizuje dokument (např. indexování, značky, křížové odkazy aj.) - vytvoří formulář - vytvoří a zmodifikuje hlavní a vnořený dokument - používá pokročilejší funkce související s ovládáním tabulkového procesoru - vytvoří šablonu - zorganizuje dokument (např. propojení dokumentů, propojení s externími daty, pokročilé třídění a filtrování, seskupování dat aj.) - vytvoří formulář - vytvoří prezentaci pomocí odpovídajícího software - vytvoří šablonu použije multimediální objekty; pracuje s ovládacími prvky; nastaví parametry běhu prezentace (např. časování, ovládání); Počet hodin týdně: 2

Tematické celky

Práce s počítačem, operační systém, soubory, adresářová struktura, souhrnné cíle - hardware, software, osobní počítač, principy fungování, části, periferie - základní a aplikační programové vybavení - operační systém a jeho nastavení - data, soubor, složka, souborový manažer - komprese dat - nápověda, manuál

Počet hodin

8

Textový procesor

20

Tabulkový procesor

24

Prezentační software

12

Celkem 64

Škola:




Operační systémy Denní studium, 4 roky 178 1. 9. 2010

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Cílem je seznámit žáky s prostředím různých operačních systémů a jejich možností. Žáci se připraví na práci v nejednotném prostředí, které je obvykle přítomno ve firmách, kvůli nasazení konkrétních technologií tam, kde je to vhodné. Žáci získají schopnost efektivně spravovat nejčastější desktopové a serverové operační systémy. Osvojí si základní principy fungování a návyky potřebné k bezpečné a efektivní práci s těmito systémy. Současně s tím se rozvíjí logické myšlení tak, jak je třeba pro práci s výpočetní technikou.

Charakteristika učiva: Obsah je rozdělen do všech ročníků mimo první. Je koncipován tak, aby žáci získali za dobu strávenou studiem návyky potřebné k práci. Vzhledem k rychle se měnícímu prostředí v této oblasti je nemožné říci přesně, čemu se bude výuka věnovat, ale zaměří se hlavně na tyto oblasti: Desktop běžného kancelářského PC Speciální případy desktopových systémů (jiné OS, bezdiskové terminály a podobné) Serverové systémy a jejich výhody, nevýhody a omezení Bezpečnost na úrovni operačního systému Skriptování v prostředí OS

Výuka směřuje k tomu, aby žáci: Efektivně používali a spravovali desktopový operační systém včetně úkonů administrátorských a některé z nich automatizovali Udržovali si přehled na trhu těchto produktů, měli představu, jaké jsou možnosti a uměli si tuto představu udržet v čase Orientovali se v heterogenním prostředí současného trhu a byli schopni řešit běžné provozní problémy desktopů Byli schopni orientovat se v nabídce serverových řešení, znali specifické požadavky na tuto oblast a být schopni posoudit vhodnost nasazení konkrétní technologie pro modelové situace.

Pojetí výuky: Předmět se vyučuje ve všech třech ročnících dvě hodiny týdně. Pro žáky specializované na informační technologie je to doba dostatečná k osvojení si všech potřebných principů a metod práce s operačním systémem. Výuka ve druhém a třetím ročníku bude zaměřena převážně na desktopová řešení dostupná na našem trhu, poslední ročník se pak bude věnovat převážně serverům. Tomu bude podřízen i styl výuky – vedle výkladu se budou řešit praktické úlohy, cvičení a problémy, aby se ukázaly možnosti těchto systémů při běžné práci


Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí: Přínosem výuky je podněcování pozitivního postoje žáků k moderním technologiím, a to při práci, ne pouze zábavě. Žáci pochopí, že počítač je užitečný pomocník, ne pouze hračka, se kterou mohou zabít volný čas. Dále nahlédnou, že svět informačních technologií není jednotné prostředí a pro rozfungování různých řešení na různých platformách a jejich vzájemné sladění může být velmi komplikovanou záležitostí.



Žák: - nainstaluje operační systém - nakonfiguruje operační systém pro použití - periferních zařízení - nastaví účty uživatelů a skupin a jejich oprávnění - připojí a nakonfiguruje počítač v rámci počítačové sítě - připojí počítač k síti Internet Počet hodin týdně: 2


-

zálohuje OS a data zaktualizuje OS zabezpečí počítače proti zneužití ochrání data před zničením orientuje se v používaných OS a zvolí vhodný OS s ohledem na jeho nasazení Počet hodin týdně: 2


-

spravuje server


Tematické celky

Instalace, konfigurace a správa operačního systému - konfigurace OS (nastavení uživatelských účtů, přizpůsobení uživateli a požadavkům organizace, konfigurace přístupu ke službám OS, konfigurace přístupu k datům)

Počet hodin

64

Celkem 64

Tematické celky

Operační systémy - druhy, systémové požadavky, vlastnosti, použití, aktualizace - zabezpečení a ochrana systému a dat - viry, spyware

Počet hodin 64

Celkem 64

Tematické celky

Operační systémy - Instalace a správa serverového řešení

Počet hodin 50

Celkem 50

Škola:




Hardware Denní studium, 4 roky 128 1. 9. 2010

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Cílem je seznámit žáky s architekturou současných PC, s možnostmi jejich kombinace, ladění a tvorby. Žáci budou seznámeni s principy fungování jednotlivých součástí počítačů, s jejich parametry a využitím. Žáci pochopí principy fungování informačních technologií jako celku složeného z částí. Jsou vedeni ke kritickému posuzování běžně prezentovaných marketingových informací ve prospěch důkladnému porozumění a posouzení parametrů s ohledem na vhodnost pro daný účel. Současně s tím se rozvíjí logické myšlení tak, jak je třeba pro práci s výpočetní technikou.

Charakteristika učiva: Obsah je rozdělen do prvního a druhého ročníku studia a koncipován tak, aby žáci získali za dobu strávenou studiem návyky potřebné k práci. Předmět pokrývá větší část z oblasti vzdělávání „hardware“. Vzhledem k rychle se měnícímu prostředí v této oblasti je na konci dvouletého kurzu zařazen blok „novinek“ – témat a informací, které v jednotlivých tématech se od doby jejich výkladu podstatně změnily a/nebo nově objevily. Hlavními tématy jsou Hardware běžného kancelářského PC Periferie kancelářského PC (Tiskárny, …) Spotřební elektronika (digitální foto, …) Speciální hardware (karty pro počítání fyziky, kryptografické karty, …) Specifika hardwaru pro nestandardní situace (servery) Principy výroby a montáže dílů a sestav

Výuka směřuje k tomu, aby žáci dovedli: Rozumět principům fungování jednotlivých částí vybavení Udržovat si přehled na trhu hardware, mít představu jako jsou možnosti a umět si tuto představu udržet v čase Orientovat se v moderních technologiích a být schopen posoudit význam těchto technologií pro konkrétní situaci Navrhovat a zdůvodnit vhodnost konkrétních řešení pro dané situace

Pojetí výuky: Předmět se vyučuje první i druhý ročník po dvou hodinách týdně. Pro žáky specializované na informační technologie je to doba dostatečná k osvojení si všech potřebných principů faktů. Výuka postupuje od hardware, který studenti běžně používají (periferie, součásti PC) po obtížnější témata a podrobnější rozebírání funkce jednotlivých hardwarových komponent.

Hodnocení výsledků žáků: Žáci jsou v každém ročníku hodnoceni na základě výsledků v jednotlivých úkolech, a samostatných či skupinových pracích jakož i na základě schopnosti odvedenou práci prezentovat vyučujícímu a třídě. Hodnocení může zvláště později tvořit výstup z většího projektu, pokud je takové pojetí žádoucí pro lepší pochopení probírané látky. Hodnocení je v souladu s klasifikačním řádem.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí: Přínosem výuky je podněcování pozitivního postoje žáků k moderním technologiím, a to při práci, ne pouze zábavě. Žáci pochopí že počítač je užitečný pomocník, ne pouze hračka se kterou mohou zabít volný čas. Dále pochopí, že svět hardware je mnohem širší než se běžně předpokládá a budou schopni se v něm orientovat a využívat jeho potenciál. Žáci nahlédnou komplexnost problémů řešených na hardwarové úrovni a některá jejich konkrétní řešení, která je možno s úspěchem aplikovat i v jiných oblastech profesního či osobního života.




Tematické celky

Žák:

4

vysvětlí základní úkoly a povinnosti organizace při zajišťování BOZP zdůvodní úlohu státního odborného dozoru nad bezpečností práce; dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; uvede základní bezpečnostní požadavky při práci se stroji a zařízeními na pracovišti a dbá na jejich dodržování; při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy; uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci; poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti; uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti;

Bezpečnost a ochrana zdraví při práci Hygiena a požární prevence řízení bezpečnosti práce v podmínkách organizace a na pracovišti pracovněprávní problematika BOZP bezpečnost technických zařízení

zná a rozliší základní komponenty počítače a jejich vlastnosti; porovná komponenty nebo počítačové sestavy podle jejich parametrů; navrhne a sestaví počítač vhodných parametrů; zdiagnostikuje a opraví počítač;

Základní části počítače základní deska (sběrnice, chipset, BIOS…), CPU, RAM, grafické rozhraní, záznamová zařízení a média (FDD, HDD, DVD…), komunikační rozhraní, napájecí zdroj chlazení počítače aj. princip činnosti, parametry, charakteristika použití jednotlivých částí počítače Počítačové periferie Vstupní a výstupní rozdělení periferních zařízení, jejich rozdělení, princip činnosti parametry, charakteristika použití, komunikační rozhraní

vybere, připojí, nainstaluje periferní zařízení vhodných parametrů zajistí provoz a odstraní drobné závady periferních zařízení


Počet hodin

30

30

Celkem 64


vyjmenuje základní komponenty počítače a jejich vlastnosti; porovná komponenty nebo počítačové sestavy podle jejich parametrů; navrhne a sestaví počítač vhodných parametrů; zdiagnostikuje a opraví počítač;

vybere, připojí, nainstaluje periferní zařízení vhodných parametrů zajistí provoz a odstraní drobné závady periferních zařízení


Tematické celky

Základní části počítače základní deska (sběrnice, chipset, BIOS…), CPU, RAM, grafické rozhraní, záznamová zařízení a média (FDD, HDD, DVD…), komunikační rozhraní, napájecí zdroj, chlazení počítače aj. princip činnosti, parametry, charakteristika použití jednotlivých částí počítače Počítačové periferie Vstupní a výstupní rozdělení periferních zařízení, jejich rozdělení, princip činnosti parametry, charakteristika použití, komunikační rozhraní

Počet hodin

44

20

Celkem 64

Škola:




Webové technologie Denní studium, 4 roky 128 1. 9. 2010

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Cílem je seznámit žáky se základními principy a specifiky webových stránek a webových aplikací. Žáci pochopí princip fungování těchto aplikací a budou je schopni sami tvořit a spravovat. Současně s tím se rozvíjí logické myšlení tak, jak je třeba pro práci s výpočetní technikou.

Charakteristika učiva: Obsah je rozdělen do prvních dvou ročníků studia a koncipován tak, aby žáci získali za dobu strávenou studiem návyky potřebné k práci. Vzhledem k rychle se měnícímu prostředí v této oblasti je nemožné říci přesně, čemu se bude výuka věnovat, ale zaměří se hlavně na tyto oblasti: Obecné principy fungování webu Statické HTML prezentace a jejich tvorba podle příslušných norem Kaskádové styly Skriptování na straně klienta Serverové skriptovací jazyky Využití databází

Výuka směřuje k tomu, aby žáci:

Pochopili principy a pravidla, která platí na webu Vytvářeli a používají statické HTML prezentace, upravují a tvoří HTML kód Pracovali efektivně s modernějšími prvky, jako jsou styly, skripty a podobné Psali aplikace běžící na straně serveru Pracovali se zdroji serveru, například databází Realizovali samostatně menší projekty Spolupracovali na projektu ve větší skupině Byli schopni realizovat program podle zadání Posoudili vhodnost konkrétní technologie pro daný úkol

Pojetí výuky: Předmět se vyučuje v prvních dvou ročnících dvě hodiny týdně. Pro žáky specializované na informační technologie je to doba dostatečná k osvojení si všech potřebných principů faktů. V prvním ročníku se bude výuka zaměřovat na schopnost kompletně vytvořit statické webové stránky podle příslušných norem a doporučení, s dynamickými prvky běžícími na straně klienta – tedy principy fungování webu, výuku značkovacího jazyku HTML, základní principy práce s XML a skripty na straně klienta. Ve druhém ročníku se výuka bude zaměřovat na tvorbu skriptů běžících na straně serveru s využitím databází, kde studenti s výhodou využijí mezipředmětové vazby z předměty „Databázové systémy“ a „Programování a algoritmy“. První zmíněný jim umožní používat databázové prostředky na straně serveru, druhý pak významně usnadní vstup do programování skriptů.


Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí: Přínosem výuky je podněcování pozitivního postoje žáků k moderním technologiím, a to při práci, ne pouze zábavě. Žáci pochopí, že počítač je užitečný pomocník, ne pouze hračka, se kterou mohou zabít volný čas. Pochopí širokou škálu možnosti, které poskytuje světová síť a že i oni mohou do této sítě přispět. Nahlédnou bezpečnosti na Internetu a přijmou fakt, že zabezpečení je potřeba věnovat nemalou část každého projektu.




Tematické celky

-

Tvorba statických a dynamických webových stránek

-

aplikuje zásady tvorby WWW stránek orientuje se ve struktuře HTML stránky vytvoří webové stránky včetně optimalizace a validace



-

vytvoří webové stránky včetně optimalizace a validace - použije formuláře a skriptovací jazyk - vytvoří jednoduchou webovou aplikaci vč. použití databáze Počet hodin týdně: 2

Počet hodin

64

Celkem 64

Tematické celky

5 Tvorba statických a dynamických webových stránek

Počet hodin

64

Celkem 64

Škola:




Počítačové sítě Denní studium, 4 roky 114 1. 9. 2010

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Cílem je seznámit žáky s architekturou současných počítačových a jiných sítí, s možnostmi jejich kombinace, stavby a správy. Žáci budou seznámeni se základními principy, podle kterých sítě fungují, se sadou pravidel která je nutné dodržovat. Seznámí se s výhodami a omezeními jednotlivých typů sítí a získají přehled o tom kdy je který typ vhodný k nasazení. Současně s tím se rozvíjí logické myšlení tak, jak je třeba pro práci s výpočetní technikou. Žáci se naučí klasifikovat a zvolit vhodný síťový hardware podle jeho parametrů.

Charakteristika učiva: Obsah je rozdělen do posledních dvou ročníků studia a koncipován tak, aby žáci získali za dobu strávenou studiem návyky potřebné k práci. Vzhledem k rychle se měnícímu prostředí v této oblasti je nemožné říci přesně, čemu se bude výuka věnovat, ale zaměří se hlavně na tyto oblasti: Obecné principy sítí Teoretické modely fungování, druhy a jejich výhody Různé možnosti implementace různých vrstev teoretických modelů Současný stav používání sítí (síť je všude) Síť v běžné malé firmě Návrh a realizace malé sítě Síťové prvky a jejich využití/tvorba

Výuka směřuje k tomu, aby žáci: Pochopili fungování sítí jako takových, způsob jakým jsou tvořeny a jak fungují Udržovali si přehled ve vývoji technologií a principů v této oblasti, měli představu, jaké jsou možnosti a uměli si tuto představu udržet v čase Navrhli malou síť a realizovali ji Připravili síť do běžného provozu Předvídali budoucí vývoj a podle toho se zařídili v návrzích řešení. Byli schopni odhadnout bezpečnostní rizika práce v sítích

Pojetí výuky: Předmět se vyučuje ve dvou posledních ročnících dvě hodiny týdně. Pro žáky specializované na informační technologie je to doba dostatečná k osvojení si všech potřebných principů faktů. Ve třetím ročníku se bude výuka věnovat převážně teorii sítí, tedy principům fungování, modelům a parametrům síťového hardwaru. Ve druhém se pak zaměříme na konkrétní realizace a jejich specifika.


Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí: Přínosem výuky je podněcování pozitivního postoje žáků k moderním technologiím, a to při práci, ne pouze zábavě. Žáci pochopí že počítač je užitečný pomocník, ne pouze hračka, se kterou mohou zabít volný čas. Pochopí význam moderních komunikačních technologií v dnešní společnosti a budou si ho vážit.



Rozpis učiva – 3. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - klasifikuje sítě podle zvoleného kriteria (např. fyzického, logického, geografického aj.) - zná základní principy komunikace na síti - využívá referenční model ISO/OSI a TCP/IP k popisu síťové komunikace - identifikuje a klasifikuje síťové prvky - posoudí vhodnost použití síťových prvků - nakonfiguruje základní parametry zařízení (IP adresa, hesla aj.) - zná funkci a význam jednotlivých síťových služeb - zaktivuje a nakonfiguruje síťové služby na osobním počítači.

-

-

rozeznává typy kabelových vedení a jejich parametry zvolí použití pasivních prvků dle daných podmínek zrealizuje jednoduchou strukturovanou kabeláž (např. typu TP)

zrealizuje jednoduchou síť s využitím pasivních a aktivních prvků - nakonfiguruje síťový server Počet hodin týdně: 2

Tematické celky

Topologie sítí - fyzické, logické a geografické členění sítí Komunikace v síti - referenční modely, protokoly

Počet hodin 8

20

Aktivní a pasivní síťové prvky - HUB, switch, router, síťová karta, modem aj.

12

Konfigurace služeb síťových OS - DHCP, DNS, FTP, HTTP, file server, print server, SQL server, SMTP server aj. - konfigurace síťových rozhraní

8

Pasivní prvky sítí - kabeláž, konektory, jejich typy, parametry, přenosové vlastnosti

8

Návrh a realizace jednoduché sítě

8

Celkem 64

Rozpis učiva – 4. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - využívá síťové služby operačního systému - nakonfiguruje parametry počítače pro práci v síti (IP adresa, maska, DHCP, DNS) - zrealizuje připojení k Internetu různými způsoby - nastaví parametry pro připojení k Internetu

-

orientuje se v IP adresaci počítačových sítí - použije funkci služby DHCP - použije funkci NAT - klasifikuje zařízení bezdrátových technologií - aplikuje principy zabezpečení sítí - nakonfiguruje bezdrátová zařízení - orientuje se v principu a významuroutování mezi sítěmi - zná základní způsoby napadení sítí a orientuje se v principech jejich obrany - navrhne vhodné zabezpečení počítačové sítě - ochrání síť vhodnými prostředky - identifikuje závadu v síti vhodným postupem - konzultuje problémy s technickou podporou - odstraní běžné závady v síti Počet hodin týdně: 2

Tematické celky

Počet hodin

Připojení počítače k lokální síti

4

Připojení k síti Internet - Modem, DSL, WIFI aj.

4

Adresace v síti

4

Bezdrátové technologie - WIFI, BT aj.

6

Routování mezi sítěmi

6

Bezpečnost v počítačových sítích

20

Diagnostika počítačové sítě

6

Celkem 50

Škola:




Programování a algoritmy Denní studium, 4 roky 242 1. 9. 2010

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Cílem je seznámit žáky se základními algoritmy a možnostmi programovacích jazyků. Seznámí se s obecnými principy a postupy a budou je schopni provádět v praxi. Naučí se myslet tak jak je potřebné k tvorbě programů, pochopí důležitost a přínosy logického myšlení. Žáci ovládnou v míře přiměřené středoškolskému vzdělávání některý z programovacích jazyků.

Charakteristika učiva: Obsah je rozdělen do všech ročníků studia a koncipován tak, aby žáci získali za dobu strávenou studiem návyky potřebné k práci. Výuka bude spočívat ve výuce strukturovaného a objektového programování v jazyce Java, který v současnosti velmi žádaný a na základě konzultací se sociálním partnerem, společností IBM, je důvod se domnívat, že tomu tak bude i nadále. Hlavní témata, kterými se bude výuka zabývat, jsou Základní algoritmy z různých oblastí (třídění, výpočty, základní grafové algoritmy) Datové struktury (jednoduché datové typy, pole, objekty, kontejnery, speciální datové struktury) Možnosti aplikace jednotlivých algoritmů Objektové programování Propojení s databázemi


Pochopili principy a pravidla, jimiž se programování řídí Mysleli v algoritmech Byli schopni navrhnout vlastní jednoduchý algoritmus Rozkládali složitější problémy na sled jednodušších a tyto řešit Přizpůsobovali a převáděly problémy na již vyřešené případy Udržovali si přehled ve vývoji technologií a principů v této oblasti, měli představu, jaké jsou možnosti a uměli si tuto představu udržet v čase Realizovali samostatně programy pro podporu běžné práce Spolupracovali na projektu ve větší skupině a delším čase Byli schopni realizovat program podle zadání Posoudili vhodnost konkrétní technologie pro daný úkol

Strategie výuky: Předmět se vyučuje ve všech ročnících dvě hodiny týdně. Pro žáky specializované na informační technologie je to doba dostatečná k osvojení si všech potřebných principů a faktů. V prvním ročníku se bude výuka věnovat převážně výuce základních konstrukcí jazyka Java a schopnosti popsat řešení známých problémů jako sled úkonů s požadavkem formálního zápisu (vývojové diagramy, cykly,…); ve vyšších ročnících pak postupně budou přibývat obtížnější algoritmy, které budou vyžadovat složitější konstrukce jazyka a složitější datové struktury. Ve vyšších ročnících rovněž studenti budou zpracovávat úkoly, jejichž doba řešení vyžaduje delší čas a rovněž úkoly řešené ve spolupráci s ostatními studenty.

Hodnocení výsledků žáků: Žáci jsou v každém ročníku hodnoceni na základě výsledků v jednotlivých úkolech, samostatných a skupinových pracích jakož i na základě schopnosti odvedenou práci prezentovat vyučujícímu a třídě. Hodnocení může zvláště později tvořit výstup z velkého projektu, pokud je takové pojetí žádoucí pro lepší pochopení probírané látky. Hodnocení je v souladu s klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí: Přínosem výuky je podněcování pozitivního postoje žáků k moderním technologiím, a to při práci, ne pouze zábavě. Žáci pochopí že počítač je užitečný pomocník, ne pouze hračka se kterou mohou zabít volný čas. Pochopí, že mají obrovské možnosti sami si přizpůsobit tento svět k obrazu svému, že mají možnost sami nástroje tvořit, ne jen využívat. Pochopí, že základem při programování je logika. Naučí se vidět problém jako sled menších úkonů, které lze snadno řešit. Jedním z důležitých prvků je rovněž schopnost zdůvodnit správnost řešení nikoliv rétorickou obratností, ale formálními postupy.



Žák: - zná vlastnosti algoritmu - zanalyzuje jednodušší úlohy a algoritmizuje je - zapíše algoritmus vhodným způsobem - použije základní datové typy - použije řídící struktury programu - vytvoří jednoduché strukturované programy Počet hodin týdně: 2


- použije základní datové typy - použije řídící struktury programu - vytvoří jednoduché strukturované programy - rozumí pojmům třída a objekt - zná základní vlastnosti třídy a objektu - použije jednoduché objekty

Tematické celky

Algoritmizace - význam, prvky algoritmu

- použije základní datové typy - použije složitější datové typy - použije řídící struktury programu - vytvoří složitější strukturované programy - vytvoří objektově orientované programy - rozumí pojmům třída a objekt - zná některé pokročilé vlastnosti třídy a objektu - použije vestavěné kontejnerové datové objekty Počet hodin týdně: 2


- samostatně analyzuje úlohu - samostatně vytváří aplikace Počet hodin týdně: 2

64

Strukturované programování - datové typy - řídící struktury Celkem 64

Tematické celky

Strukturované programování - datové typy - řídicí struktury

Počet hodin

64

Úvod do objektového programování - třída, objekt, vlastnosti tříd



Počet hodin

Celkem 64

Tematické celky

Objektové programování - třída, objekt, vlastnosti tříd - generické typy

Počet hodin

64

Celkem 64

Tematické celky

Objektové programování

Počet hodin

50 Celkem 50

Škola:




Databázové systémy Denní studium, 4 roky 128 1. 9. 2010

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Cílem je seznámit žáky se principy, možnostmi a omezeními při používání databází. Seznámí se s principem návrhů relačních databází a její optimalizace na základě požadavků klienta. Naučí se myslet tak, aby byli schopni z databází získávat potřebné informace. Pochopí důležitost a přínosy logického myšlení. Nahlédnou náročnosti zpracování dotazů do databáze a přínos optimalizace takových dotazů.

Charakteristika učiva: Obsah je rozdělen do druhého a třetího ročníku studia a koncipován tak, aby žáci získali za dobu strávenou studiem návyky potřebné k práci. Výuka bude spočívat ve výuce standardů při navrhování databází, dotazování do nich a jejich úpravám. S podporou sociálního partnera, společnosti IBM, budou mít studenti možnost cvičit svoje znalosti na databázovém systému DB2. Hlavní témata, kterými se bude výuka zabývat, jsou Datové typy užívané v databázových systémech Analýza požadavků klientů Formální modelování struktury databáze a její následná tvorba z modelu Dotazy pro výběry a úpravy databází


Pochopili principy a pravidla, jimiž se řídit logika databázových dotazů Odlišili klíčová data od běžných Byli schopni navrhnout relační databázi Realizovali samostatně dotazy do databází Zdůvodnili logickou správnost řešení Posoudili vhodnost konkrétní technologie pro daný úkol

Strategie výuky: Předmět se vyučuje v obou ročnících dvě hodiny týdně. Pro žáky specializované na informační technologie je to doba dostatečná k osvojení si všech potřebných principů a faktů. Ve druhém ročníku se bude výuka věnovat převážně vysvětlení relačních principů a pojmů databází, výběrům a úpravám dat v databázích. Ve třetím ročníku se bude výuka věnovat kromě složitějších výběrů a konstrukcí též korektnímu modelování a návrhu tabulek v databázích a cvičení na větších databázích. Ve třetím ročníku budou studenti část praktických cvičení realizovat, na databázovém systému DB2, který byl zvolen po konzultacích se sociálním partnerem, společností IBM. Žáci s patřičnými schopnostmi budou mít možnost absolvovat program společnosti IBM, pričemž po úspěšném absolvování předvýběrového testu realizovaného IBM po skončení tohoto testu umožňuje žákovi absolvovat „ostrý“ test na společnosti IBM na získání „dospělého“ znalostního certifikátu systému DB2. Předmět má mezipředmětovou vazbu s předmětem „Webové techniky“, kde ve třetím ročníku dochází k praktickému nasazení databází v dynamických webových stránkách a webových aplikacích.

Hodnocení výsledků žáků: Žáci jsou v každém ročníku hodnoceni na základě výsledků v jednotlivých úkolech, samostatných a skupinových pracích jakož i na základě schopnosti odvedenou práci prezentovat vyučujícímu a třídě. Hodnocení může zvláště později tvořit výstup z velkého projektu, pokud je takové pojetí žádoucí pro lepší pochopení probírané látky. Hodnocení je v souladu s klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí: Přínosem výuky je podněcování pozitivního postoje žáků k moderním technologiím, a to při práci, ne pouze zábavě. Žáci pochopí, že počítač je užitečný pomocník, ne pouze hračka, se kterou mohou zabít volný čas. Pochopí, že data nejsou „plochá“, ale že jejich strukturování a vytváření a využívání vazeb mezi nimi může výrazně zvýšit cenu takových dat. Naučí se vidět problém z datového pohledu, formálně formulovat své dotazy a logicky zdůvodnit správnost svého řešení.


2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání Rozpis učiva – 2. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: -

zná výhody použití jazyka SQL použije základní příkazy jazyka SQL zná datové typy používané v databázích vytvoří dotazy do databáze vytvoří sestavu s agregačními funkcemi

Tematické celky

Základy jazyka SQL - základní příkazy (SELECT, UPDATE, INSERT, DELETE)

Počet hodin 64

Databázový procesor Počet hodin týdně: 2


-

zanalyzuje požadavky klienta navrhne strukturu tabulek a relací mezi nimi samostatně tvoří složitější konstrukce jazyka SQL použije databáze v jednoduché webové aplikaci


Celkem 64

Tematické celky

Databázový procesor

Počet hodin

64

Celkem 64

Škola:




Zpracování multimédií Denní studium, 4 roky 52 1. 9. 2010

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Výuka předmětu „Zpracování multimédií“ má za úkol seznámit studenty se základy tvorby, úprav a využití zvuku, obrazu a videa. Žáci se seznámí se základními pojmy, názvoslovím a principy zpracování bitmapové a vektorové grafiky, editace zvuku a videa. Žáci se naučí pečlivosti, trpělivosti, samostatnosti a v míře dané vrozenými schopnostmi též kreativitě při vlastní práci.

Charakteristika učiva: Předmět zpracování multimédií pokrývá „multimediální část“ vzdělávací oblasti Aplikační programové vybavení. Žáci se seznámí s pojmy nutnými pro dorozumění se v oblasti zpracování multimédií, teorii okolo uchovávání multimédií v digitální formě a nevýhody z toho plynoucí. Žáci získají dostatek informací k případnému dalšímu vzdělávání v oblasti multimédií (ať již jde o obraz, zvuk nebo video) a naučí se ovládat nejpoužívanější aplikační software ke zpracování multimédií. Hlavními tématy, kterými se bude předmět zabývat, jsou

Základy barevných prostorů, jejich použití a převod Datové formáty multimédií Ovládání nejpoužívanějšího aplikačního software Základní postupy k dosáhnutí zamýšleného výsledku Základní teorie o digitalizaci zvuku Základní teorie o digitalizaci videa


vhodně volili software pro práci s multimédii samostatně vytvářeli a zpracovávat grafické podklady navrhovali a zrealizovali grafickou podobu webové prezentace samostatně editovali video a zvuk

Strategie výuky: Předmět zpracování multimédií se v posledním ročníku studia. Je logicky rozdělen na tři bloky (obraz, zvuk, video), v němž zpracování obrazu zabírá poměrně největší část. Zpočátku je tedy důraz kladen na zvládnutí zejména rastrového grafického editoru. Další témata, kterými se výuka zabývá, je teorie související s obrazem (barevné prostory, datové formáty, …) a vektorové grafické editory. Výuka se odehrává z větší části pomocí praktických ukázek a cvičení, které jsou tím technicky náročnější, čím více žáci získávají informace a osvojují si pracovní postupy. V závěru jsou vyučovány rovnoměrně zbývající dvě témata (zvuk, video) výuka se rovněž odehrává z větší části pomocí praktických ukázek a cvičení.

Hodnocení výsledků žáků: Žáci jsou hodnoceni na základě svých teoretických znalostí a výsledků samostatných prací během vyučovacích hodin. Součástí verifikace je hodnocení větších projektů a jejich prezentování. S kritérii, podle nichž jsou hodnoceni, jsou žáci seznámeni předem.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí: Výuka vede žáky k tomu, aby byli schopni sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení a přijímat subjektivní hodnocení ostatních. Využívali zkušeností a vědomostí nabytých dříve a spolupracovali při řešení problémů s jinými lidmi a aktivně vyhledávali pracovní postupy v literatuře nebo na Internetu a tyto přímo nebo modifikované zapojovali do svých pracovních postupů.

Aplikace průřezových témat: Informační a komunikační technologie


Tematické celky

Základní teorie a pojmy z počítačové Žák: - používá základní pojmy z oblasti grafiky počítačové grafiky (druhy grafických - barevné modely (HSB, RGB, dat, formáty souborů s grafickými CMYK, Lab) daty a charakteristické vlastnosti - formáty souborů (BMP, JPG, obrazu jako jsou barvy, grafické a TIFF, GIF, PNG, EPS, RAW, optické rozlišení) a tyto pojmy PSD) vysvětluje - gamut - grafické a optické rozlišení - vektorová a bitmapová grafika - upraví rastrovou a vektorovou Grafický bitmapový a vektorový grafiku editor vč. online úprav a prezentace - vytvoří grafické návrhy - GIMP - orientuje se v grafických formátech, - ProgreCAD jejich vlastnostech a použití - Google Picassa - zvolí vhodné grafické formáty s ohledem na použití a další zpracování -

Uloží video a audio záznamy do Zpracování videa a zvuku datových souborů orientuje se ve formátech a vhodnosti použití audio a video souborů upraví audio a video soubory

Převede datové soubory do jiných Převody datových formátů formátů s ohledem na následné použití - importuje a exportuje data v aplikačním software - zvládne práci s běžnými typy souborů Počet hodin týdně: 2

Počet hodin

3

27

20

-

2

Celkem 52

Škola:




Praktická cvičení Denní studium, 4 roky 178 1. 9. 2010

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Cílem předmětu je prakticky vyzkoušet látku probíranou napříč ostatními předměty z průřezového tématu Informační a komunikační technologie a ukázat žákům souvislosti a spojení témat jednotlivých kompetencí. Žáci si pomocí praktických cvičení osvojí a utuží poznatky získané v ostatních předmětech (zejména, ale nejen Teoretické základy IT a Databázové systémy), získají přehled o souvislostech mezi jednotlivými odvětvími informatiky a zdokonalí své praktické dovednosti. Současně s tím se rozvíjí logické myšlení tak, jak je třeba pro práci s výpočetní technikou.

Charakteristika učiva: Předmět je vyučován pouze ve druhém až čtvrtém ročníku a koncipován tak, aby žáci získali za dobu strávenou studiem návyky potřebné k práci. Předmět integruje učivo ze všech oblastí průřezového tématu Informačn a komunikační technologie. Ve třetím a ve čtvrtém ročníku je větší část výuky věnována specifikaci, přípravě a implementace projektu většího rozsahu, jehož prezentace a obhajoba tvoří podstatnou část maturitní zkoušky. Po všechny tři roky trvání předmětu budou žáci získávat zkušenosti s čtením formálních specifikací (manuálů, návodů, tutoriálů), z velké části v anglickém jazyce. Výuka se zaměří především na tyto oblasti:

Praktické procvičení praktického nasazení teoretických výsledků výzkumů Procvičení složitějších pasáží jazyka SQL Propojení aplikací ostatních IT předmětů Komunikace se zákazníkem, psaní specifikace projektu a diskuse nad ním Samostatná práce na větším SW projektu - specifikace, návrh, implementace, odladění a jeho prezentace

Výuka směřuje k tomu, aby žáci dovedli: Prakticky propojovat poznatky z různých oblastí informatiky Udržovat si přehled v oblasti softwarových řešení, moderních poznatků a umět si tento přehled udržet v čase Samostatně vyvinou větší softwarový projekt (od zadání přes specifikaci až po hotovou verzi) Prezentace a obhajobu svého díla

Pojetí výuky: Předmět se vyučuje ve všech třech ročnících 2 hodiny týdně. Pro žáky specializované na informační technologie je to doba dostatečná k osvojení si potřebných návyků a vědomostí. Ve druhém ročníku se výuka zaměřuje nejdříve na praktické procvičování aplikací teoretických poznatků (praktické cvičení k předmětu Teoretické základy IT), přibližně od druhého pololetí pak na procvičování výběrů z databáze, jejich návrhů a editaci (cvičení k předmětu Databázové systémy). Ve třetím ročníku se výuka již zaměřuje na praktické návyky ve vztahu klient-zhotovitel softwarového díla. Zpočátku se jedná o vytvoření specifikace, časového plánu prací a s tím souvisejících formalismů (závislostní grafy, UML diagramy), po schválení specifikace a časového plánu pak zahájení vývoje v logickém pořadí (grafický návrh, datová analýza, návrh databáze a datových struktur, alfa-verze, beta verze, release-candidate, hotová odladěná verze). V mezičase se ve všech stádiích vývoje žáci věnují tvorbě dokumentací (programátorských i uživatelských) hotových částí. Základem je pochopení obecných principů ve vztahu ke klientům a pochopení nutnosti tento vztah formalizovat. To vede k návyku provádět úkony procedurálně správně a podle schválené specifikace. Tomu bude podřízen i styl výuky – vyučující bude vystupovat v roli klienta se všemi neduhy, které se v praxi mohou vyskytnout.

Hodnocení výsledků žáků: Žáci jsou v každém ročníku hodnoceni na základě výsledků v jednotlivých úkolech, zejména samostatných, jakož i na základě schopnosti odvedenou práci prezentovat vyučujícímu a třídě. Hodnocení ve třetím a čtvrtém ročníku tvoří částečné postupy ve tvorbě velkého projektu.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí: Přínosem výuky je podněcování pozitivního postoje žáků k moderním technologiím, a to při práci, ne pouze zábavě. Žáci pochopí, že počítač je užitečný pomocník, ne pouze hračka, se kterou mohou zabít volný čas. Žáci si prakticky vyzkouší téměř všechny oblasti výpočetní techniky. Jsou vedeni k samostatnosti při zpracovávání velkého softwarového projektu a nahlédnou, že vztahy se třetími osobami (obvykle v pozici klientů) nebo zadávání úkolů od nadřízených je nezbytně nutné vhodnými formalizovat.


2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání Rozpis učiva – 2. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - zašifruje soubor/skupinu souborů v archivu s heslem - použije speciální software k šifrování diskových oddílů a/nebo vytvoření virtuálních šifrovaných oddílů - podepíše mail elektronickým podpisem - ověří platnost certifikátu - ověří integritu souboru za pomoci různých hashovacích algoritmů - opraví poškozený soubor na základě paritních informací - vytvoří soubor s paritními informacemi nad souborem/skupinou souborů -

-

vytvoří archiv, samorozbalovací archiv a archiv rozdělený na několik částí používá vhodný kompresní software použije kompresní program pomocí příkazové řádky Použije program TELNET (nebo podobný) k realizaci síťové komunikace Používá SSL šifrování při přístupu k webovým stránkám Nakonfiguruje a použije program pro dálkové ovládání vzdáleného počítače (VNC nebo podobný) Používá nástroje pro testování dostupnosti (Ping, Traceroute, nmap, ….) Vyhledá popis postupu, funkce či metody na Internetu Provede postupu podle formálního popisu Použije funkce a metody podle nalezené specifikace Samostatně vytváří výběrové dotazy (SELECT) do databáze dle slovního či písemného zadání Logicky zdůvodní správnost řešení


Tematické celky

Ochrana informace - šifrování - aplikace kódů - ochrana dat před zničením

Počet hodin

12

Komprese dat

4

Síťová komunikace

8

Práce s formální literaturou

8

Databáze

32

Celkem 64

Rozpis učiva – 3. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - Provede postup na základě popisů metody a funkcí v nalezené literatuře - Používá literaturu (manuály, referenční příručky) k nalezení popisu funkcí a algoritmů a nalezené informace využívá -

-

Vytvoří formální specifikaci funkcionalit projektu Provede analýzu potřeb možného klienta Vytvoří grafický návrh vzhledu specifikovaného projektu Vytvoří návrh datových struktur a struktury databáze používané v projektu Vytvoří časový plán postupu prací na projektu Převede schválený grafický návrh do značkovacího jazyku použitelného pro webové stránky Vytvoří ukázkovou verzi projektu se základními funkcionalitami (alfa-verzi)

Tematické celky


8

Specifikace projektu

8

Návrhy projektu

8

Implementace grafického návrhu

8

Implementace funkcionality


Rozpis učiva – 4. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - Provede postup na základě popisů metody a funkcí v nalezené literatuře - Používá literaturu (manuály, referenční příručky) k nalezení popisu funkcí a algoritmů a nalezené informace využívá - Vytvoří funkční verzi projektu se všemi specifikovanými funkcionalitami a dalšími specifikovanými vlastnostmi (beta verzi) - Otestuje beta-verzi projektu a vypracuje seznam známých chyb - Dopracuje projekt do funkční podoby se všemi specifikovanými funkcionalitami a vlastnostmi bez chyb příznaků chybovosti při testování Počet hodin týdně: 2

Počet hodin

32 Celkem 64

Tematické celky

Počet hodin


8

Implementace funkcionality

42

Celkem 50

Škola:




Objektově orientované programování Denní studium, 4 roky 58 1. 9. 2011

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Cílem předmětu je seznámit studenty i s jiným pohledem na programování, než získají v předmětech „Programování a algoritmy“, „Webové technologie“ (ve 2. ročníku) a nebo „Operační systémy“. Na příkladech bude demonstrován rozdílný přístup k objektovému, komponentnímu a událostmi řízenému programování. Žáci si především utuží objektový přístup jazyka Java, ale současně získají náhled na jiné objektové modely jiných programovacích jazyků a na „Objekty chápané odděleně“ (komponenty).

Charakteristika učiva: Předmět je vyučován jako volitelný seminář ve třetím a čtvrtém ročníku a je koncipován tak, aby žáci získali za dobu strávenou studiem návyky potřebné k práci. Předmět obsahuje především rozšiřující látku k oblasti „Programování a vývoj aplikací“ a „Aplikační software“ průřezového tématu Informační a komunikační technologie. Využívá tří z disponibilních hodin. Volitelný předmět je doporučován pouze skutečným zájemcům o programování a vývoj aplikací, kteří mají dobře zažité všechny probírané aspekty z ostatních programovacích jazyků, neboť pro zvládnutí některých aspektů předmětu bude nutné zvládnout gramatiku dalšího programovacího jazyka. Výuka se zaměří především na tyto oblasti: Objektový návrh Komponenty, komponentní programování Programování řízené událostmi (C++ Builder, Delphi)

Výuka směřuje k tomu, aby žáci dovedli: Prakticky propojovat poznatky z různých oblastí informatiky Udržovat si přehled v oblasti softwarových řešení, moderních poznatků a umět si tento přehled udržet v čase Přemýšlet o stejném problému z několika odlišných pohledů Vhodně volit z několika nalezených řešení a umět svoji volbu obhájit

Pojetí výuky: Předmět se vyučuje ve třetím a čtvrtém ročníku 2 hodiny týdně. Pro žáky specializované na informační technologie je to doba dostatečná k osvojení si potřebných návyků a vědomostí. Výuka je pro spojení dvou tříd (3. a 4. ročníku) vedena ve dvou na sobě nezávislých modulech. Každý žák tak absolvuje 32 hodin z jednoho a 26 hodin z druhého modulu – podle toho, kterým modulem ve třetím ročníku začne. V prvním modulu se výuka zaměřuje především na praktické procvičování a utužování méně častých aspektů objektově-orientovaného programování. Ve druhém modulu se pak žáci naučí další programovací jazyk (Přímo, anebo odvozený z jazyka C, pravděpodobně C++). Principy objektů a objektově orientovaného programování jako celku je nicméně věnována nemalá část výuky, neboť základem předmětu je spíše než precizní ovládnutí nějakého objektově-orientovaného jazyku především pochopení obecných principů a rozdílných metod programování (strukturované, objektové, komponentní), programovacích technik a základních návrhových vzorů.

Hodnocení výsledků žáků: Žáci jsou v každém ročníku hodnoceni na základě výsledků v jednotlivých úkolech, zejména samostatných, jakož i na základě schopnosti odvedenou práci prezentovat vyučujícímu a třídě.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí: Přínosem výuky je podněcování pozitivního postoje žáků k moderním technologiím, a to při práci, ne pouze zábavě. Žáci pochopí, že počítač je užitečný pomocník, ne pouze hračka, se kterou mohou zabít volný čas. Žáci si prakticky vyzkouší téměř všechny oblasti výpočetní techniky. Jsou vedeni k samostatnosti při vyhledávání nutných poznatků z literatury, často velmi neúplně a striktně formálně zpracované.


2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání Rozpis učiva – 3. ročník (1. modul) Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - Porozumí základním pojmům objektově orientovaného programování a nahlédne jejich využití v programování: Třída, instance, objekt, statické metody a atributy, konstruktor, destruktor a garbage collector. - Vytvoří třídu a zděděnou třídu - Popíše rozdíl mezi dědičností a virtuální dědičností - Popíše výhody objektově orientovaného programování - Chápe principy specializace při dědění objektů - Využívá správně hlavní výhody OOP - Zdědí třídu z několika bázových tříd nebo rozhraní - Vhodně navrhuje strukturu tříd a vztahů mezi nimi Počet hodin týdně: 2

Rozpis učiva – 4. ročník (2. modul) Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - Rozlišuje rozdíl mezi objektovým a komponentním přístupem - Rozlišuje rozdíl mezi objektovým a událostmi řízeným přístupem - Vytvoří komponentu využívající datové zdroje podle zadání - Vytvoří událostmi řízenou aplikaci Počet hodin týdně: 2

Tematické celky

Základy objektově orientovaného programování - Objekty v realitě - Vazba mezi reálnými a programovými objekty - Možnosti OOP

Počet hodin

64

Objektově orientované programování - dědičnost - polymorfismus - virtuální dědičnost - zapouzdření Celkem 64

Tematické celky

Počet hodin

Komponentní a událostmi řízené programování

64

Celkem 64

Škola:




Sazba technických textů Denní studium, 4 roky 58 1. 9. 2011

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Cílem předmětu je seznámit žáky i s jiným pohledem na tvorbu dokumentů, než mají z předmětu „Praktické základ IT“, výuky ze základní školy či běžné chápanému pojetí „tvorby dokumentů“ – obvykle v některém z běžně používaných kancelářských balíčků. Na příkladech bude demonstrován rozdílný přístup k textu jako množině písmen s upraveným vzhledem (běžné chápaná koncepce) a textovými částmi se vzhledem upraveným na základě datové příslušnosti. Žáci si především osvojí schopnost přemýšlet o textu jako o stylovaných blocích (namísto o nezávislé množině písmen) a dále rozvinou schopnost zapisovat značkovaný text, což pomůže hlubšímu pochopení některých aspektů z předmětu „Webové technologie“ z 1. a 2. ročníku.

Charakteristika učiva: Předmět je vyučován jako volitelný seminář ve třetím a čtvrtém ročníku a je koncipován tak, aby žáci získali za dobu strávenou studiem návyky potřebné k práci. Předmět obsahuje především rozšiřující látku k oblasti „Aplikační software“ průřezového tématu Informační a komunikační technologie. Využívá tří z disponibilních hodin. Výuka se zaměří především na tyto oblasti: Psaný, nikoliv klikaný značkovaný text Hladká sazba textu, typografická pravidla Výsledný vzhled dokumentu a jeho prezentace

Výuka směřuje k tomu, aby žáci dovedli: Prakticky propojovat poznatky z různých oblastí informatiky Udržovat si přehled v oblasti softwarových řešení, moderních poznatků a umět si tento přehled udržet v čase Přemýšlet o stejném problému z několika odlišných pohledů Vhodně volit z několika nalezených řešení a umět svoji volbu obhájit

Pojetí výuky: Předmět se vyučuje v obou ročnících 2 hodiny týdně. Pro žáky specializované na informační technologie je to doba dostatečná k osvojení si potřebných návyků a vědomostí. Výuka je pro spojení dvou tříd (3. a 4. ročníku) vedena ve dvou na sobě nezávislých modulech. Každý žák tak absolvuje 32 hodin z jednoho a 26 hodin z druhého modulu – podle toho, kterým modulem ve třetím ročníku začne. Výuka směřuje k tomu, aby žáci byli schopni ve vyučovaných systémech schopni připravit a upravit dokument do žádané cílové podoby a tuto schopnost využívali i pro potřeby ostatní výuky (specifikace, domácí úkoly či informatické práce většího rozsahu na konci 3. a začátku 4. ročníku).

Hodnocení výsledků žáků: Žáci jsou v každém ročníku hodnoceni na základě výsledků v jednotlivých úkolech, zejména samostatných, jakož i na základě schopnosti odvedenou práci prezentovat vyučujícímu a třídě.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí: Přínosem výuky je podněcování pozitivního postoje žáků k moderním technologiím, a to při práci, ne pouze zábavě. Žáci pochopí, že počítač je užitečný pomocník, ne pouze hračka, se kterou mohou zabít volný čas. Žáci jsou vedeni k samostatnosti při vyhledávání nutných poznatků z literatury, často velmi neúplně a striktně formálně zpracované.


2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání Rozpis učiva – 3. ročník (1. modul) Výsledky vzdělávání a kompetence

Tematické celky

Žák: - Porozumí základním pojmům sazby textu (jednotky, míry, řezy a varianty písma) - Rozvrhne strukturu dokumentu - Vysází netriviální matematické formule - Vysází tabulku - Zpracuje delší text v systému TeX

Sazba textu v systému TeX - Hladká sazba - Smíšená sazba - Členění dokumentu - Sazba matematiky - Pořadová sazba, tabulky


Rozpis učiva – 4. ročník (2. modul) Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - Vygeneruje automatický text o obsah o citace o rejstřík - Vhodně do dokumentu umístí grafiku - Zpracuje delší text v systému TeX Počet hodin týdně: 2

Počet hodin

64

Celkem 64

Tematické celky

Sazba v systému TeX - Sazby grafiky - Plovoucí prostředí - Přesun informací

Počet hodin

64

Praktické příklady v TeXu Celkem 64

10 Autoevaluace školy Autoevaluace je v životě školy nezbytným prvkem, který poskytuje zpětnou vazbu ohledně studijních výsledků, silných a slabých stránek školy a její atmosféry. Reflektuje také potřeby a přání žáků, jejich rodičů (zákonných zástupců) a zaměstnanců. Respektováním a zohledňováním výsledků autoevaluace chceme 1. dosáhnout zlepšení výuky a vzdělávacího procesu, 2. reflektovat klientské pojetí vzdělávání, 3. dosáhnout vyššího stupně spolupráce subjektů zúčastněných na vzdělávání. Prvky, které hodnotíme, vycházejí z vyhlášky č. 15/2005, kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. §8 této tohoto předpisu stanovuje, že hodnotit je třeba • podmínky ke vzdělávání • průběh vzdělávání • podporu školy žákům a vzájemné vztahy školy, žáků a rodičů • výsledky vzdělávání žáků • řízení školy, personální práci, kvalitu vzdělávání pedagogických pracovníků • úroveň výsledků práce školy vzhledem k podmínkám a ekonomickým zdrojům Abychom zajistili, že autoevaluace bude probíhat objektivním způsobem, budeme využívat především profesionálně připravených dotazníků v rámci programů, které nabízí Scio, CERMAT, případně další společnosti: • Pro zjištění klimatu školy, úrovně vnitřní spolupráce, stejně jako úrovně komunikace s rodiči a veřejností, se budeme účastnit dotazníkového šetření Mapa školy. • Přidanou hodnotu žáků a tedy naši pedagogickou práci zhodnotíme pomocí projektu Vektor. V rámci tohoto dlouhodobého programu je nezbytné testovat žákovské kompetence po dobu několika let, od prvního do minimálně 3. ročníku. • Snad nejdůležitější zpětnou vazbu škole poskytne standardizovaná nová maturitní zkouška, jejíž zavedení předpokládáme v souladu se školským zákonem a vyhláškou č. 177/2009 Sb. v roce 2010. Žáci, jichž se týká toto ŠVP, by ji měli konat již v plné, neredukované formě. Naopak postupně opouštíme klasický model přijímacích zkoušek, pomocí kterého se původně daly zjistit výchozí hodnoty dovedností, znalostí a vědomostí. Velká konkurence středních škol spolu s poklesem populace patnáctiletých a šestnáctiletých vedla k tomu, že rozhodující váhu v přijímacím řízení získal studijní průměr a přijímací testy tak konali pouze žáci s horším prospěchem. Tím byla zásadním způsobem narušena objektivita získaných informací. Nemůžeme se však chovat jinak, neboť pokud bychom na konání

přijímacích testů trvali, řada výborných žáků by dala přednost jiným školám, které by toto kritérium zachovaly. Každoročně žádáme žáky 3. ročníků o vyplnění anonymních dotazníků, v nichž uvádějí své názory na školu a výuku. Poskytují pohled na vzdělávací proces z jiné strany a znamenají zapojení názorů žáků do vlastního hodnocení školy. Statistické zhodnocení testových odpovědí ukazuje silné a slabé stránky života školy, stejně tak jako vztah učitelů k využívání moderních metod výuky, výpočetní a další didaktické technice a spokojenost žáků s e-learningovými aplikacemi, které jsou v síti škol EDUCAnet nezastupitelným zdrojem studijních materiálů. Dotazník je k této kapitole přiložen. Další zpětnou vazbu nám poskytují dva dotazníky pro čtvrté ročníky – první ukazuje profesionální směřování budoucích maturantů, druhý ukazuje, kterou školu si v rámci terciárního vzdělávání zvolili. Také tyto dotazníky přikládáme. Jednou za dva roky provedeme SWOT analýzu, která ukáže silné a slabé stránky školy. Pomocí anonymního dotazování na něm budou participovat žáci, rodiče i učitelé. Časové rozvržení úkolů v rámci procesu SWOT analýzy kopíruje přibližně toto schéma: • září – příprava dotazníků a SWOT formulářů; • říjen – zahájení šetření; • listopad – odevzdání odpovědí; • leden – vyhodnocení odpovědí a seznámení učitelů s výsledky; • březen – stanovení opatření pro další období na základě odpovědí; • květen – zapracování opatření do plánu práce a upgradu ŠVP na příští školní rok. Výsledky autoevaluačních procesů jsou vždy k dispozici - kromě samozřejmé přístupnosti vedení školy - vyučujícím jednotlivých předmětů a třídním učitelům testovaných tříd. Zhodnocení provádíme na pedagogických radách. Plán autoevaluace na školní rok včetně struktury zjišťování projednáváme každoročně na zahajovací pedagogické radě, která se koná na počátku přípravného týdne. Plán včetně přesného znění hodnotících dotazníků bude každoroční přílohou školního vzdělávacího plánu. Otázka autoevaluace je také řešena v rámci výroční zprávy školy a zprávy o činnosti, kterou EDUCAnet Praha předkládá zřizovateli.

EDUCAnet – gymnázium a střední odborná školaPraha, s.r.o., Jírovcovo nám. 1782, Praha 4 - Chodov

Dotazník pro žáky Vážené žákyně, vážení žáci, trvalou snahou vedení školy je zlepšovat výuku na naší škole. Abychom při tom mohli uplatnit také Vaše názory, předkládáme Vám dnes tento dotazník. Je anonymní, jméno zásadně neuvádějte. Prosíme Vás o pravdivé odpovědi. 1. Zaškrtněte jednu z následujících možností. a) Jsem rád, že jsem si pro studium zvolil tuto školu. b) Raději jsem si měl vybrat jinou IT školu c) Raději jsem si měl zvolit jiný studijní obor. 2. Požadavky, které jsou na nás kladeny, považujeme za a) příliš jednoduché, b) přiměřené, c) příliš náročné. 3. Zhodnoťte, jak z Vašeho pohledu probíhá vyučování v jednotlivých předmětech. Jednička znamená „vždy“, dvojka „většinou“, trojka „občas“, čtyřka „málokdy“, pětka „nikdy“. Hodnoťte pouze předměty, které sami navštěvujete. Předmět

jsou vyučovací hodiny zajímavé?

máte pocit, že učitel vykládá učební látku srozumitelně?

máte z tohoto předmětu obavy nebo přímo strach?

český jazyk anglický jazyk německý j. francouzský j. španělský j. zákl.spol.věd dějepis zeměpis matematika fyzika biologie chemie informatika Tělesná a estetická výchova zde není hodnocena.

jste spokojeni s materiály na e-learningu?

používá se v hodinách technika (notebooky, projekce) ?

4. Celkové klima školy (vztahy mezi žáky navzájem, mezi učiteli a žáky…) je podle vás a) velmi dobré, b) průměrné, c) nepříliš dobré.

5. Pokud byste měli na veřejnosti EDUCAnet za něco pochválit, bylo by to:

6. Pokud byste naopak měli vybrat jednu věc, která zaslouží největší kritiku, bylo by to:

7. Máte nějaké nápady, jak by šlo naši školu vylepšit? Pokud ano, napište je.

8. Navštěvuji třídu _______________. Jsem muž/žena. (Nehodící se škrtněte).

Děkujeme za spolupráci.

EDUCAnet –gymnázium a střední odborná škola Praha, s.r.o., Jírovcovo nám. 1782, Praha 4 - Chodov

Dotazník pro maturanty Vážené žákyně, vážení žáci, z důvodu statistického zjišťování Vás žádáme o sdělení oborů terciárního vzdělávání, k jejichž studiu se hlásíte. Příjmení a jméno:__________________________ 1) Vysoké školy číslo škola 1

studijní program

studijní obor

studijní program

studijní obor

2 3 4 5 6 7 8

2) Vyšší odborné a další školy číslo škola 1 2 3 4

Děkujeme za pravdivé vyplnění dotazníku.

EDUCAnet – gymnázium a střední odborná škola Praha, s.r.o., Jírovcovo nám. 1782, Praha 4 - Chodov

Dotazník pro absolventy Vážená absolventko, vážený absolvente, prosíme Vás o vyplnění tohoto tiskopisu. Ručíme za to, že údaje v něm obsažené budou použity jen pro vnitřní potřebu školy a zveřejněna bude pouze statistika bez uvedení jmen. Uvádějte jen fakulty, na které jste skutečně konali přijímací zkoušky. Vyplněný tiskopis vraťte nejpozději do _________ poštou nebo osobně do kanceláře školy. Předem děkujeme za spolupráci.

Příjmení a jméno:__________________________ škola fakulta

1.

2.

3.

4.

ano/ne*

ano/ne*

ano/ne*

ano/ne* ano/ne*

ano/ne* ano/ne*

ano/ne* ano/ne*

6.

7.

8.

ano/ne*

ano/ne*

ano/ne*

ano/ne* ano/ne*

ano/ne* ano/ne*

ano/ne* ano/ne*

obor přij.zkoušky jsem ano/ne* vykonal/a úspěšně přijat/a ano/ne* do této školy ano/ne* nastoupím škola fakulta

5.

obor přij.zkoušky jsem ano/ne* vykonal/a úspěšně přijat/a ano/ne* do této školy ano/ne* nastoupím * - nehodící se prosím škrtněte

IT vzdělání pro praxi

Recommend Documents