Iskola az interneten Rendszeres Digitális Középiskolai Kiadvány az interneten szervezett iskoláról

Iskola az interneten Rendszeres Digitális Középiskolai Kiadvány az interneten szervezett iskoláról

Apertus Közalapítvány

8/2. szám 2010. május

A tartalomból Hasznos tanácsok E-learning tanulóknak és tanároknak

Az Országos Digitális Középiskola Központ hírei Digitális Középiskola lépésről lépésre Pályázatok, programok, események

Aktuális A 2010/11-es tanév megkezdéséhez át kell dolgozni az iskolai alapdokumentumokat, meg kell szervezni a tanulók toborzását. A kerettanterv igényléséhez szükséges Nyilatkozat és a felhasználásáról szóló Megállapodás letölthető a http:// tamop.apertus.hu oldalról. Minden pályázó és digitális középiskolai oktatást bevezetni szándékozó intézménytől várjuk ezeket a dokumentumokat.

Tanítás-tanulási svédasztal Az internet közbeiktatásával megszerezhető középfokú végzettség lehetősége pozitív fogadtatásra talált az intézmények és a leendő tanulók körében is. Vannak félelmek, de vonzó a gondolat, hogy ritkábban kell bemenni az iskolába, hogy bárhol és bármikor lehet tanulni és kérdezni, fizikailag távolabb lévő társakkal is kapcsolatot lehet tartani. A multimédiás tananyag átvesz néhány feladatot a pedagógustól és több idő jut az egyéni odafigyelésre. A tanuló irányítottan és támogatással, de önállóan, saját igényei szerint tanul. Az is egyértelmű, hogy a vegyes oktatás során több olyan készségre teszünk szert, amit bármilyen helyzetben alkalmazni tudunk: időbeosztás, feladatok meghatározása, probléma felismerése és megoldása, feladatok megosztása, az internet és webes alkalmazások használata. Lehet valami ennyire jó és egyszerű? Igaz, hogy rugalmas, de időt és energiát kell szánni a tanulásra és a támogatásra; a magunk által felállított ütemtervet tartani kell. Tanulóként több lehetőséget kapunk az irányításban, de több múlik rajtunk a siker elérésében, és az esetleges kudarcban is nagyobb felelősségünk lesz. Pedagógusként alapos tervezéssel, proaktív hozzáállással hatékonyabbá tehető az évközi munka. Ugyanakkor támogatni, segíteni, rávezetni néha időigényesebb és nehezebb, mint egyszerűen megoldani valamit, konkrét választ adni. Mindenkinek saját felelőssége, hogy mit és mennyit tesz le tanítás-tanulás svédasztalára, illetve vesz el onnan: konzultációk, ismeret-átadó anyagok, szemléltető eszközök, önellenőrző és kiegészítő feladatok, információk tekintetében. A lehetőségek szinte korlátlanok, de meg kell tanulnunk kiválasztani azt a menüt, amelyik a legtöbb értéket adja a leghatékonyabban. Minden a sikert segíti, de csak munkával juthatunk hozzá. Sok munkával.

2

10

tanács

online diákoknak

Tanulni sem a valós, sem a virtuális világban nem könnyű, jó eredményeket elérni pedig még nehezebb. Talán azonban a jó teljesítmény nem is nagy dolgokon múlik.

„Határozza el, hogy ezentúl sikereket ér el tanulmányaiban!” - mondja Jaime Littlefield az About.com távoktatási szakértője. Littlefield szerint az alábbi 10 tipp segítségünkre lehet abban, hogy sikerrel vegyük az online oktatás akadályait. http://distancelearn.about.com/od/managingyourwork/a/Resolutions.htm?nl=1

1. Tartsa rendben a tanuláshoz szükséges dolgait Ha pontosan tudja, hol vannak a tanuláshoz szükséges eszközei, például könyvek, CDlemezek, könnyebb lesz feladatait befejeznie. Kezdje azzal, hogy kialakít egy helyet az iskolai anyagainak. Segítségére lehet, ha számítógépe közelében tartja tesztkönyveit. Rendet online is tarthat: használja böngészője könyvjelző funkcióját, hogy mindig visszakereshesse internetes segédanyagait.

2. Hagyja abba a késlekedést! A halogatás az online diákok első számú ellensége. Készítsen listát az Ön által éppen végzett internetes tanfolyam előnyeiről, ami emlékezteti magát tanulmányai fontosságára. Tervezzen stratégiát motivációja megtartására. 3. Alakítson ki otthoni irodát! Óriási segítség a tanulmányiban, ha tanulmányainak van egy saját helye. Kezdje azzal, hogy keres egy megfelelő teret, például a vendégszobában vagy egy félreeső sarokban, ahol kialakíthatja irodáját. 4. Építsen kapcsolatokat! Diáktársaival és a tanáraival együtt építsen online közösséget, mert ez segíthet tanulmányaiban. Azok az emberek, akikkel találkozik a kurzusai által, a jövőben üzleti kapcsolatokhoz vezethetnek és referenciát jelenthetnek az ön számára. 5. Korszerűsítse terveit! Mutassa meg egy káprázatos bemutatóval akár csak önmagának, akár ismerőseinek vagy kollégáinak, hogy mit tanult online képzése során. Használjon megfelelő formátumokat, aktív mellékneveket és erőteljes igéket, amik jó fényben tüntetik fel tanulmányait. 6. Takarítson meg pénzt! Mindenki szeret megtakarítani néhány plusz forintot. Nézzen utána, hogy mennyibe kerül a távoktatás és keressen alternatívákat, hogy miként spórolhat. Próbáljon meg különböző ösztöndíjakért és egyéb pénzügyi támogatásokért folyamodni. Mielőtt elkezdődne a tanév, spóroljon a tankönyvein is. Vásároljon interneten keresztül, kiskereskedőknél, és ha módjában áll, használja ki diákkedvezményét.

Tíz tanács online diákoknak

Iskola az interneten

5

3

tipp

e-learning kurzusok tanárai számára

A technológia lehetővé tette számunkra, hogy a világ bármely pontjáról elvégezzünk egy online kurzust. Bár ez könnyebbé teszi a tanulást a diákok számára, nagyon megnehezítheti a tanárok dolgát. Tippjeinkkel olyan hatékonnyá teheti online kurzusait, mint a hagyományos osztálytermi oktatás, sőt túl is szárnyalhatja azt.

7. Legyen ideje a barátaira és családjára! Ne engedje meg, hogy a távoktatás gátja legyen annak, hogy megfelelő mennyiségű időt töltsön szeretteivel. Ütemezzen be előre programokat és tartson megfelelő egyensúlyt a család és az iskola között. 8. Gyorsítsa fel tanulmányait! Próbáljon arra törekedni, hogy minél gyorsabban kapja meg diplomáját vagy a képzés elvégzését igazoló oklevelet. 9. Alkalmazza a modern technológiákat! Egy korszerű számítógép nagyon sokat segíthet tanulmányaiban. Fontolja meg, hogy felújítja a gépet, amit tanulmányaihoz használ. Modernizálja hardverét és talán új alapprogramokat is érdemes vennie számítógépére. Telepítsen vírusirtó programokat és ellenőrizze gépe állapotát rendszeresen. 10. Ünnepelje meg sikereit! Fordítson időt arra, hogy megjutalmazza önmagát az elvégzett munkáért. Ha ebben az évben végez, ez igazán különleges alkalmat ad az ünneplésre, 2010 méltó befejezése lehet tanulmányainak.

http://learning putty.com/2010/01/18/5 -easy-tips-for-teaching-online-courses/ 1. 1. Ne zúdítson túl sok anyagot a diákokra! Az online kurzusok leggyakoribb hibája, hogy nincsenek emészthető nagyságú részekre bontva. Egy-egy kurzus ne tartson tovább, mint 20 perc, a többi anyagot egy másik modul keretében juttassuk el a diákokhoz. Ez lehetőséget ad a tanultak rögzítésére. Ha négy órán keresztül egyfolytában zúdítjuk a hallgatóságra az információkat, semmi nem fog rögzülni, de ha részekre bontjuk, a diákok jobban tudnak figyelni és több mindenre fognak emlékezni. 2. Ne a diákokhoz beszéljen, hanem beszélgessen velük! Az online kurzusok során is nagyon fontos a kontaktus kialakítása a diákokkal. Ehhez nem kell megadni otthoni telefonszámunkat, de legalább naponta, másnaponta lépjünk kapcsolatba velük. A legtöbb online oktatórendszerben megtalálható egy beépített kommunikációs eszköz, amely segítségével kapcsolatba léphetünk a diákokkal, amikor elküldünk nekik egy anyagot, vagy amikor egy kurzus befejeződik. Biztassuk őket arra, hogy kérdéseikkel forduljanak hozzánk. Az online kurzusok ökölszabálya, hogy ugyanannyi időt töltsünk el a diákokkal történő kommunikációval, mintha egy hagyományos osztályteremben lennénk.

Öt tipp az e-learning kurzusok tanárai számára


4

3. Támasszon kezdettől fogva világos elvárásokat! Már a kurzus elejétől fogva tudassuk a diákokkal, mit várunk el tőlük. Sokszor jobb, ha előtte személyesen találkozunk egy ismerkedésre és csak ezt követően kezdődik maga a kurzus, néha pedig hasznosabb, ha egy 5-10 perces videóval kezdünk, amelyben bemutatkozunk és utána fogadjuk a kérdéseket. Mondjuk el, hogy több mint egy modulból áll a kurzus és magyarázzuk meg ennek kedvező hatásait. Ismertessük meg velük a kurzus ütemezését, és ha lehet, adjuk meg a gyakori kérdésekre adott válaszok elérhetőségét. Minél többet tudnak a diákok a kurzus előtt, annál kevesebb időt kell később problémamegoldásra fordítanunk. 4. Vonja be a hallgatóságot! Az online kurzusok számos előnyt nyújtanak a hagyományos oktatáshoz képest. Ezek egy része a felhasznált technológiában rejlik, alkalmazzuk ezt arra, hogy bevonjuk a diákokat az óra anya-

gának elkészítésébe. A kurzus típusától függően megkérhetjük őket, hogy készítsenek és töltsenek fel egy videót, amelyben elmondják gondolataikat egy adott témáról, a többieket pedig biztassuk hozzászólások írására. Létrehozhatunk egy fórumot is a kurzus számára, ahol a résztvevők egymással vitathatják meg a különböző témákat. 5. Adjon folyamatos visszajelzést! Az online kurzusok résztvevői gyakran érezhetik magukat elszigeteltnek. A 4-es pontban felsoroltak mellett adjunk állandó visszajelzést a diákoknak, mégpedig többet, mint amennyit a hagyományos oktatás során adnánk, mivel nem állunk velük közvetlen kapcsolatban. Ne csak e-maileket küldjünk, de dicsérjük meg a fórumokon is az okos hozzászólásokat író diákokat. Ez önbizalmat ad, hogy a való világban is képesek alkalmazni a tanultakat és a többiek számára is megmutatja, mire is gondoltunk.

Öt tipp az e-learning kurzusok tanárai számára


Az Országos Digitális Középiskola Központ hírei Az Országos Digitális Középiskola Központot az Apertus Közalapítvány hozta létre és működteti. Célja, hogy a „Digitális Középiskola – az interneten szervezett iskola” modellhez csatlakozó intézményeket segítse az oktatás megkezdésében, a működtetés során szakmai segítséget nyújtson és az intézményi hálóval lehetőséget teremtsen az erőforrások hatékony kihasználására és a megvalósuló oktatás jó minőségére. Az Információs Központ hírei, kapcsolódó anyagok és képgalériák elérhetők a program honlapján: http://tamop.apertus.hu/ a Hírlevelek, Programhírek, Előadások, Hasznos és Képgaléria rovatokban. A projekt megvalósítás folyamatát a Programról és a Közbeszerzések rovatokban lehet követni. Lezárult a TÁMOP 3.2.1 „B” pályázatok leadása A pályázati kiírás sikeres volt, de a pályázó intézmények – ezen belül is a nyertesek – csak a pályázati döntés után ismerhetők meg. A 2010. szeptemberi iratkoztatás előkészítése azonban folyik, az „A” komponens ezzel kapcsolatos feladatait az Apertus Közalapítvány kiadványain, hírlevelein keresztül és telefonos illetve e-mailen történő kommunikációval folytatja. Az alternatív kerettanterv megismerése Előző számunkban ismertettük a Digitális Középiskola az interneten szervezett iskola alternatív kerettanterv vázát. A kerettanterv a hozzá tartozó részletes tantárgyi tematikákkal minden érdeklődő rendelkezésére áll. Ehhez a honlapunkról letölthető Nyilatkozatot kell eljuttatni az Apertus Közalapítványhoz, majd a fel-

használásról való döntés után a szintén letölthető Megállapodás feltételei szerint el lehet kezdeni a helyi tanterv kialakítását. Ez a folyamat és együttműködés már elkezdődött és folyamatosan zajlik. Továbbképzések tervezése A TÁMOP pályázat nyerteseinek kötelezően részt kell venniük az intézményvezető, tutor illetve mentor továbbképzéseken. A továbbképzés az oktatáshoz hasonlóan vegyes képzés: az intézményvezetők és mentorok számára 1, tutorok számára 2 jelenléti napon és emellett elektronikus távoktatásban valósul meg. A továbbképzés mindenképpen megelőzi a tanévkezdést, ezért döntően a nyári időszakra esik majd. A jelenléti napok szervezésével a pályázatok elbírálásának idejéhez és a pedagógusok időbeosztásához kell alkalmazkodnunk, ezért a konkrét időpontok kihirdetése későbbre várható. A digitális középiskolai oktatás iránt érdeklődést mutató intézmények körében végeztünk egy kutatás a továbbképzéssel kapcsolatos elvárásokról. Ezúton is köszönjük a kérdőívek kitöltését. A továbbképzések fontos eleme lesz a virtuális keretrendszer (ITAK) és a tananyag megismerése, a megváltozott szerepre és az új típusú feladatokra való felkészülés, valamint a várható nehézségek feltárása és kezelésük módszereinek kialakítása. A továbbképzés alkalmas lesz arra is, hogy az intézmények megismerkedjenek egymással, kialakítsanak későbbi együttműködési formákat, megosszák tapasztalataikat egymással.

Országos Digitális Középiskola Központ hírei

Iskola az internetenl

5

6

Digitális középiskola lépésről lépésre A következőkben a digitális középiskola működését szeretnénk áttekinteni, melynek célja, hogy konkrét és gyakorlati információt nyújtson az iskolai alapdokumentumok átdolgozásához. A leírtak intézmény-független javaslatok és minták, melyek természetesen megfelelően adaptálhatók és adaptálandók. A Közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény egy szakaszának egy bekezdésében (131.§ (5)) fogalmaz meg lehetőségeket, elvárásokat és feladatokat az e-oktatást alkalmazók számára. Amikor azonban ezeket a napi működésre szeretnénk lefordítani, több változtatást kell tenni a működő intézményi rendszerben. Sőt, olyan változtatások is szükségesek, melyekre nevesített törvényi előírások és eljárások, ellenőrzési szempontok és folyamatleírások egyelőre nem állnak rendelkezésre. Ezért fontosnak tartjuk, hogy mi, országos körben első alkalmazók, közösen alakítsuk ki ezeket a folyamatokat és eljárásokat és egységes mintát követve lehetővé tegyük a digitális középiskola modellt követő intézmények működésének átlátását és ellenőrzését.

? Hogyan

Jelenléti konzultációs órákon, jelenléti számonkérésekkel, digitális önálló tanulással a tanulási keretrendszerben lévő multimédiás tananyagokkal és kommunikációs lehetőségekkel esti munkarendű vegyes oktatási formában.

? Mivel

A „Digitális Középiskola - az interneten szervezett iskola” alternatív kerettanterv alapján. A tervezés és szervezés fontossága és a sikerben való aránya nagyobb a vegyes oktatásban, mint a hagyományosban. Kevesebb a személyes találkozó, lazább a kapcsolat iskola és tanuló között, alacsonyabb a kontroll, a tanulók többségének a

Összegzés

? Kinek

Érettségivel nem rendelkező 18 évnél idősebb nem tanköteles felnőtteknek.

? Mit

Középiskolai oktatást gimnáziumi érettségi eléréséhez.

? Mikor

A tanév rendje szerinti 15+15 tanítási héten, hetente kb. 1 napon kb. 7-8 órában; plusz félévenként 3-3 hét vizsgaidőszakban.

? Hol A középiskola épületében jelenléti konzultációs órákon és a számonkérések alkalmával, valamint számítógépes munkaállomásokról, melyek lehetnek a tanuló otthonában vagy munkahelyén (ha engedélyezett), a középiskolával együttműködő Szolgáltatási Pontokon vagy bárhol, ahonnan a virtuális iskola interneten elérhető.

Digitális köépiskola, lépésről lépésre


tanulás nem egyetlen feladata – munka és család mellett végzi. Fontos, hogy mindenkinek – tanulónak és pedagógusnak – elvégezhető feladata legyen.

7

A tanítás-tanulási folyamat párhuzamosan, de nem feltétlenül egy időben és helyen folyik. Vannak mérföldkövek (jelenléti konzultáció és vizsga), de ahhoz, hogy ezek hasznosak és sikeresek legyenek, a párhuzamosan folyó munkát meg kell tervezni és össze kell hangolni. Különösen fontos, hogy mindenki ismerje: • a célokat – érettségi vizsga, ehhez év végi vizsgák, ehhez féléves vizsgák, ehhez témazárók, ehhez rendszeres tanulás, önellenőrzés, jelenléti konzultáció, házi feladatok. • a teendőket – kinek mi a feladata, kötelezettsége • a határidőket – mikor és hol kell lennie, mely feladatot mikorra kell elvégeznie • a kommunikáció formáit – milyen csatornákon és milyen módon érheti el a megfelelő partnert • az eljárásokat – hogyan tehet eleget kötelezettségeinek, végezheti a feladatokat, hogyan kérhet segítséget. A felnőttoktatásban használatos, a hallgatók részére kiadott tantárgyi tematikák esetleges alkalmazása megfontolható, melyek éppen a fenti felsorolásban szereplő tudnivalókat rögzítik a tanuló számára. Ha nincs az adott tantárgyat befolyásoló nagy változás évről évre, az egyszer kialakított tematikákat csak aktualizálni kell. Eszközök A digitális középiskolában az oktató-nevelő munka végzésének és dokumentálásának hagyományos eszközei digitális eszközökkel egészülnek ki. Hosszú távon az a cél, hogy különösen a dokumentálás eszközrendszere átlátható és felhasználóbarát legyen, és minél kevesebb különböző rendszert kelljen kezelni. Jelenleg a kezdeti lépéseknél tartunk ebben, ami átmenetileg több odafigyelést követel majd meg az intézményektől.

A Digitális Középiskola – az interneten szervezett iskola keretrendszere az Integrált Tanulási és Adminisztrációs Környezet, röviden ITAK. Ez a keretrendszer biztosítja a tanítás-tanulás szervezését, a tananyagok kezelését és a tanulmányi adminisztrációt. A digitális tanórákra vonatkozó adatokat teljes mértékben kezeli, a tanulói személyes adatokat illetve a jelenléti konzultációk adatait pedig a működő iskolaadminisztrációs rendszerből veszi át. Ez utóbbi lehet papíralapú, de egyre több intézményben alkalmaznak digitális naplót vagy egyéb elektronikus nyilvántartási rendszert. A meglévő rendszertől függ, hogy az adatátvitel kézi beírást vagy elektronikus adat importot-exportot jelent-e. Az ITAK alkalmazása nem mentesít egyéb rendszerek (KIR, Érettségi rendszer, KIFIR, IMI, OEP KIR-STAT, iskolaadminisztrációs rendszer) alkalmazása alól; kiegészíti ezeket a digitális tanulásra vonatkozó adatokkal és információt vesz át tőlük, ha a rendszerek összehangolása megoldható. Az ITAK fejlesztése keretében két iskolaadminisztrációs rendszerrel (Taninform és Aromo) tesztelt adatkapcsolat kialakítására kerül sor, további rendszerekkel szabványos formátumokon keresztül valósítható meg az adatcsere.



8

Személyi feltételek A digitális középiskolai oktatás részvevői az iskola szervezetének tagjai. Általános esetben a tagozat élén egy igazgatóhelyettes áll, aki a tagozat vezetője. Ő irányítja az adminisztrációs teendőket végző kollégá(ka)t, aki(k) a tanulmányi osztály vagy titkárság munkatársa(i). A hagyományos oktatás tanárai a digitális középiskola tutorai, akik egy munkaközösséget alkotnak. A szervezethez szorosan kapcsolódnak a mentorok, akik mind az adminisztrációval mind a tutorokkal tartják a kapcsolatot a tanulók megtartása érdekében. Lazábban kapcsolódnak ugyanakkor a Szolgáltatási Pontok vezetői / felelősei; döntően a technikai feltételek biztosításának ügyeiben. Fontos tisztségviselők az osztályfőnökök a törvényben meghatározott feladatok elvégzésére és fontos szervezet az osztály konferencia is. Mindkettő tulajdonképpen a hagyományos funkciókat látja el. Szakmai tutori munkaközösségek létrehozása választható, ez nyilván az iskola méretétől függ. A TÁMOP 3.2.1 B pályázat által részben előírt és ezért támogatott tevékenység az iskolák közötti együttműködés kifejezetten szakmai témakörökben. Különböző szakmai csoportok létrejöttét a technika is támogatja és folyamatos működtetése a pályázat keretein kívül és túl is javasolt. Ez érinti az iskola külső kapcsolatainak rendszerét is, mert mind formájában mind tartalmában változhat, alakulhat ez a kapcsolatrendszer.

Tanulószám becslése, osztályok, csoportok kialakítása A virtuális iskolában az évfolyam és osztályhatárok elmosódnak. A tanulók az azonos tantárgyat azonos időben tanuló társakkal és a tutor(ok)kal tartanak szorosabb kapcsolatot, a többiekhez lazábban, ugyanakkor korlátok nélkül kötődhetnek. A hagyományos évfolyam és osztály tagolás azonban fontos: • a tanügyi nyilvántartások vezetése, • a leginkább hasonló tanulási útvonalat követők csoportos kezelésének egyszerűsítése, • a jelenléti órák, számonkérési határidők és vizsgák rendjének kialakítása, • és a tutorok terhelésének és óraszámának kialakítása miatt.

Tervezés – Szervezés Számszerű / Időterv

Tartalmi

Tanulószám: évfolyam, osztály, csoport

Helyi tanterv

Tantárgyfelosztás

Tantárgyi tematikák

Tanmenet

Vizsga követelmények

Vizsgarend Ütemterv



Kisebb intézményekben évfolyam-osztály és azon belül a korlátos létszámú foglalkozásokra (tanterem befogadóképessége, számítógépek száma, nyelvóra) csoportok kialakítása javasolt. Az intézmény által alkalmazott munkamegosztás szerint tutori csoportok kialakítása is lehetséges. Tantárgyfelosztás A tantárgyakhoz a kerettantervi ajánlás alapján elkészült helyi tanterv jelenléti konzultációs és digitális óraszámot rendel. Az egyes pedagógusok terhelhetőségét figyelembe véve kell elosztani ezeket az órákat. A felosztáskor figyelembe kell venni, hogy az évközi számonkérések, a félévi és év végi vizsgák, valamint az elérhetőség miatt megnövekedő pedagógus-tanuló kommunikáció nem részei a kötelező óraszámnak. A vegyes oktatás jellegzetessége, hogy a jelenléti konzultációs és a digitális órák megoszthatók két pedagógus között. Ha nincs ilyen megosztás, akkor is fontos, hogy a kötelező digitális órák rugalmasan ütemezhetők időben és helyben is. Célszerű ezeket valóban ütemezni, de kisebbnagyobb eltérések könnyen kezelhetők. A tantárgyfelosztás véglegesítése előtt meg kell tervezni a számonkérések és vizsgák rendjét, mert csak ezekkel a tevékenységekkel együtt látható, hogy egy pedagógus képes-e ellátni mindazt a feladatot, ami adott tantárgy(ak) adott évfolyamo(ko)n és oszály(ok)ban való oktatásával jár, illetve hol kell erőforrást bevonni (pl. vizsgáztatás). Az osztályokhoz osztályfőnököt is ki kell nevezni, hiszen törvényben szabályozott kötelezettségei vannak. Az osztályfőnök az osztályfőnöki órakeret terhére végzi a számára előírt adminisztrációt, illetve folyamatosan követi a hozzá tartozó tanulók tevékenységét: motivál, szükség esetén beavatkozik, a nevelőtestületben képviseli az osztályához tartozó tanulók érdekeit. Tanmenet A tantárgyi tematikák összeállítása komplex feladat, mert:

• össze kell hangolni a digitális tananyaggal; • meg kell határozni – a jelenléti konzultáción feldolgozandó tananyag részeket, illetve – az önállóan feldolgozandó tananyag részeket és azok ideális határidejét (valószínűleg a konzultációkhoz igazodva), – a kötelezően beadandó digitális feladatokat és azok határidejét, • és az évközi számonkérés formáját és idejét; • össze kell hangolni a többi tantárggyal, hogy a tanuló a lehető legjobb teljesítményt nyújthassa és például a számonkérés időben ne terhelje túl. (Pl. plusz napok, amikor meg kell jelennie az intézményben.) Ez kap- csolódik az ütemterv elkészítésének folyamatához is. A digitális tananyag foglalkozásaihoz a szerző által rendelt idő adja a digitális kötelező óraszámot. Magának a teljes anyagnak a feldolgozása, megtanulása természetesen ennél több idő, hiszen a hagyományos esti munkarend szerint tanulók sem a tanórán tanulnak kizárólag. Egyes tantárgyak választható témákat tartalmaznak és ezeknek a témáknak a feldolgozási ideje eltérhet egymástól 1-2 órával. Egyrészt a szerző által definiált feldolgozási időt a tanár felülbírálhatja, másrészt a témák kiválasztásánál ügyelnie kell, hogy a kötelező tantárgyi óraszámot kitöltse, illetve ne lépje túl. A tananyag feldolgozásához tartozik a házi feladatok vagy dolgozatok elvégzése, amit a tanárnak kell ütemeznie úgy, hogy se önmagát, se a tanulót ne terhelje túl, de folyamatosan visszajelzést kapjon a tanulási folyamat sikerességének mértékéről.



9

10

Vizsgarend A vizsgáztatás nem ismeretlen a felnőttoktatásban. Különbség, hogy félévkor és év végén is teljes vizsgaidőszakot kell tartani, valamint külső partnerrel, az illetékes oktatási hivatallal kell együttműködni. Ezért fontos, hogy a DK hálózathoz tartozó iskolák azonos eljárásrendet kövessenek. Az eljárásrend lényege, hogy legyen kinevezett vizsgaidőszak mindkét félév végén, az iskolák alakítsák ki a vizsgatárgyak és vizsgarészek rendjét, becsüljék meg a szükséges vizsgaelnökök számát és ezt juttassák el a Hivatalhoz a képzés indításakor. A későbbiekben, ha lényeges változás a rendszerben nem történik (létszámok, vizsgarészek), akkor a Hivatal a leadott terv alapján fel tud készülni kötelezettségei teljesítésére. A Közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény 131.§ (5) c) pontja szerint a tanuló félévkor és év végén osztályozó vizsgán ad számot tudásáról. Az osztályozó vizsga vizsgabizottság előtt folyik, melynek elnökét a közoktatási feladatkörében eljáró oktatási hivatal jelöli ki az Országos vizsgaelnöki névjegyzékről.

szóló 11/1994 (VI. 8.) MKM rendelet 26.§ (2) bekezdése szerint a vizsga követelményeit, részeit és az értékelés rendjét az iskola nevelőtestülete határozza meg. A vizsgák lebonyolításáról a 9. számú melléklet rendelkezik. Az érettségi vizsga vizsgaszabályzatának kiadásáról szóló 100/1997. (VI. 13.) Kormány rendelet 11.§ (6) bekezdésének alkalmazása alapján a vizsgák időpontjait az iskola igazgatója a közoktatási feladatkörében eljáró oktatási hivatal egyetértésével állapítja meg. A nevelési-oktatási intézmények működéséről szóló 11/1994 (VI. 8.) MKM rendelet 22.§ (2) bekezdésének alkalmazása alapján az iskola igazgatója az adott félév utolsó tanítási napja előtt 22 munkanappal eljuttatja az osztályozó vizsgák időpontját a tantárgy megjelölésével és a vizsgázók névsorával a közoktatási feladatkörében eljáró oktatási hivatalhoz.

A nevelési-oktatási intézmények működéséről

Vizsgatárgyak, vizsgarészek (1. félév, minta) A tantárgy neve

írásbeli

szóbeli

1. Magyar nyelv és irodalom

12. évf.

9-11. évf.

2. Élő idegen nyelv

9-12. évf.

–

3. Matematika

9-12. évf.

–

4. Történelem, ember és társadalom

12. évf.

9-11. évf.

5. Etika, ember és társadalom

–

9. évf.

6. Fizika, ember a természetben

–

9-11. évf.

7. Kémia, ember a természetben

9-10. évf.

–

8. Biológia, ember a természetben

10-11. évf.

12. évf.

9. Földünk, környezetünk

9. évf.

–

10. Művészetek

12. évf.

9-11. évf.

11. Informatika

9-12. évf.

–

12. Életvitel

–

9-10. évf.

Vizsgarend


Vizsgatárgyak, vizsgarészek (2. félév, minta)

11

A tantárgy neve

írásbeli

szóbeli

1. Magyar nyelv és irodalom

9-11. évf.

12. évf.

2. Élő idegen nyelv

–

9-12. évf.

3. Matematika

–

9-12. évf.

4. Történelem, ember és társadalom

9-11. évf.

12. évf.

5. Etika, ember és társadalom

10. évf.

–

6. Fizika, ember a természetben

9-11. évf.

–

7. Kémia, ember a természetben

9-10. évf.

8. Biológia, ember a természetben

12. évf.

10-11. évf.

9. Földünk, környezetünk

–

10. évf.

10. Művészetek

9-12. évf.

–

11. Informatika

9. évf.

10-12. évf.

12. Életvitel

9-10. évf.

Az egyes tárgyak vizsgáriról (minden egyes tantárgyra kidolgozva)

– témazárók beszámításának módja (mind, legjobb(ak), nem megírt)

Tartalmi leírás

– százalék – érdemjegy megfeleltetés

• tananyag, készség, kompetencia, aminek elsajátításáról meg kell győzni a vizsgabizottságot – kiindulási alap a kerettanterv tantárgyi célkitűzései. Az egyes évfolyamokra jellemző részleteket a fentebb említett tantárgyi tematikákban célszerű ismertetni, a vizsgarend ennél általánosabb információt tartalmaz, hogy ne vesszen el a részletekben a tanuló.

– póttétel lehetősége – sikertelen írásbeli vizsga esetén szóbeli vizsga lehetősége

• miből és hogyan készüljön a tanuló • szóbeli – írásbeli – időtartam – feladat- /tételtípusok – felkészülés a vizsgán – használható eszközök – értékelés módja (szempontrendszer, súlyozás, pontozótáblázat stb.) – érdemjegy kialakítása – 30/70% vagy 40/60% évközi témazárók/vizsga

Vizsgarend


12

Angol nyelv (minta) A tantárgyra vonatkozó vizsgarend: Évfolyam / Félév Tantárgy/Vizsgarész Angol nyelv

9/1 Í Sz x

9/2 Í Sz x

10/1 Í Sz x

Írásbeli vizsga 60 perces papíralapú feladatlap kitöltése, mely az adott félév tananyagának megfelelően kerül összeállításra, nem minden esetben tartalmaz minden érettségi vizsgarészt. A vizsgán szótár nem használható. A feladatok a szókincs és nyelvtan elsajátítását, valamint olvasott és hallott szövegértési, szövegalkotási és kommunikációs kompetenciát mérnek. Az első félévet kivéve a feladatlapok teljes szövege angol nyelvű. Feladattípusok: feleletválasztó, párosítás, kiegészítés, fogalmazás, igaz-hamis állítás. A feladatlap 100 pontos, az egyes feladatokra adható pontszámot a feladat tartalmazza. Ha a feladat nem helyesírást mér, a helyesírási hibákért a javító tanár a súlyosságtól függően a feladat összpontszámából levonhat. Érdemjegy kialakítása: A félév során megírt témazáró dolgozatok közül a kettő legjobb átlagának 30%-a plusz a vizsgadolgozat összpontszámának 70%-a alapján 80%+ jeles témazáró 68% témazáró 52% témazáró 78%

Vizsga 62%

11/1 Í Sz x

11/2 Í Sz x

12/1 Í Sz x

12/2 Í Sz x

Elégtelen eredmény esetén, az év végén a szóbeli vizsga mellett a tanuló köteles írásbeli vizsgát is tenni. Az év végi írásbeli vizsga a teljes év tananyagára épül. Szóbeli vizsga A tanulónak képesnek kell lennie önálló témakifejtésre és beszélgetésben való részvételre. A vizsga rövid bevezető társalgással kezdődik, ami nem számít be az értékelésbe. Ezután a tanuló kihúz egy feladatlapot és kb. fél perces gondolkozási idő után, felkészülés nélkül kezdi meg feleletét. Az első feladat mindennapi szituációban előforduló párbeszédben való részvétel, melyben partnere a vizsgáztató tanár. A feladat leírása angol nyelven tartalmazza a szituációt, a tanuló és partnere szerepét. A második feladat a feladatlapon szereplő két téma egyikének (a tanuló választása alapján) kifejtése a megadott négy szempont és esetleg kép alapján. A vizsgáztató tanár segítő kérdéseket tehet fel. A szóbeli vizsgán szótár nem használható.

Példa: 1. 2. 3.

10/2 Í Sz x

65-79% jó

A vizsga értékelése:

50-64% közepes

Szókincs 10 pont; Kiejtés 5 pont; Nyelvhelyesség: 15 pont; Önálló témakifejtés / kezdeményezés: 10 pont; Időkihasználás 5 pont; Tématartás: 5 pont; Összesen 50 pont.

Érdemjegy: (68+78)/2*0,3+62*0,7 =

40-49% elégséges

65% (jó)

39% és alatta elégtelen.

Érdemjegy kialakítása: Ha a tanuló nem írt legalább két témazáró dolgozatot és hiányzását nem igazolta, akkor a nem megírt témazáró 0 ponttal számít az átlagolásnál. Igazolt hiányzás esetén a vizsga eredménye egyben a félévi érdemjegy.

Vizsgarend


Írásbeli (félévi) vizsga 20% + a félév két legjobb témazárója átlagának 20%-a + szóbeli vizsga 60%. A pontszám-érdemjegy megfeleltetés megegyezik a fent leírtakkal. Az így kialakított érdemjegy a tanuló év végi osztályzata.

Ütemterv A távoktatással kevert vegyes oktatásban órarend helyett szeretünk ütemezésről beszélni. Ennek az az oka, hogy a hagyományos órarend szerinti kötött idejű tanítás-tanulás a tanulási folyamatnak csak egy – rendszerint kisebb – része, és a tananyagot a tanuló tutori támogatással, de önállóan dolgozza fel, aminek sikerességéről többek között rendszeres számonkérés, önellenőrzés alkalmával meg kell győződni. Ehhez az eltéréshez további különbségek járulnak: • nem magántanulókról van szó, a rugalmas egyéni tanulási ütemeket össze kell hangolni, melyeknek bizonyos pontokon találkozniuk kell; • mivel egyszerre több tantárgyat tanulnak a tanulók, figyelembe kell venni a teljesítőképesség határait mind figyelemben mind időben. Ezért fontos, hogy amennyire lehetséges, egy adott osztály számára teljesíthető tanulási ütemtervet készítsünk egy adott félévre. Az egyéni tanulási utak lehetősége így is teremthet egy-egy tanuló számára nehezebb helyzeteket. A tanév tervezése

Az ütemterv alapja az aktuális miniszteri rendeletben meghatározott tanév rendje. A szorgalmi időszakon belül a félévi vizsgakötelezettség miatt csak féléves ütemezést lehet készíteni. Különösen az alacsonyabb óraszámú óráknál elképzelhető, hogy a tantárgyat egy félévben végezzék el a tanulók. Ezzel csökkenthető a pár-

huzamosan tanulandó tantárgyak száma, valamint a vizsgák száma is. A vizsgák lebonyolítása plusz időt jelent a nevelőtestület és a tanulók számára is, ezért célszerű a félév végén egy 3 hetes időszakot kijelölni erre. Így egy félévben a tanórákat és évközi számonkéréseket kb. 15 hétre lehet tervezni. Az összes óraszám ismeretében kiszámolható, hogy egy tanítási héten hány jelenléti konzultációt kell megtartani, amit el lehet osztani két estére vagy egy egész napos szombati tanítási napra. A kevésbé terhelt napokra évközi számonkéréseket lehet ütemezni. A konzultációs óra nem a számonkérés ideje! A jelenléti konzultációs órák tematikája és ütemezése meghatározza a két óra között önállóan feldolgozandó digitális tananyagot, amire célszerű a tanulók figyelmét felhívni. A tananyaghoz a tanár által előírt határidőkre elkészített házi dolgozatok is hozzátartoznak, ezek is biztosítják a közel azonos haladási ütemet egy osztályon belül. A tanuló ütemterve tehát a vizsganapok, a tanítási napok, az évközi számonkérések és a házi feladatok ütemezéséből alakul ki (sárgával kiemelve). Fontos, hogy mindig elkészítsük a tanuló részletes ütemtervét az egyes dátumok és határidők véglegesítése előtt, hogy lássuk, elvégezhető-e a feladata. Az így lefektetett határidőkhöz képest a tanuló ütemezheti a tananyag feldolgozását saját időbeosztásának megfelelően (ezek nincsenek kiemelve.)

Ütemterv


13

14

Tanulói ütemterv (minta) 01. szept.

02. szept.

03. szept.

Tantárgy1

04. szept. konzultáció

Tantárgy2 Tantárgy3 Tantárgy4 Tantárgy5 Tantárgy6 Tantárgy7 Tantárgy8 Tantárgy9 Tantárgy10 Egyéb

Tanévnyitó 05. szept.

Tantárgy1

1. lecke (7-8)

Tantárgy2 Tantárgy3 Tantárgy4

06. szept. házi feladat (7-7.15)

07. szept. házi feladat beadása

08. szept. 2. lecke

10. szept.

önellenőrző teszt házi feladat beadása

1. lecke (7.15-8) 1. lecke házi feladat(8-9) 1. lecke (9-9.30)

Tantárgy5

09. szept.

házi feladat beadása

konzultáció konzultáció

1. lecke (8-9)

konzultáció

Tantárgy6

konzultáció

Tantárgy7

konzultáció

Tantárgy8 Tantárgy9 Tantárgy10 Egyéb 11. szept.

Tantárgy1

3. lecke

Tantárgy2


12. szept. 4. lecke

13. szept.

14. szept.

15. szept.

feladat önellenőrző teszt házi beadása

16. szept. témazáró témazáró

Tantárgy3 Tantárgy4


Tantárgy5 Tantárgy6 Tantárgy7 Tantárgy8 Tantárgy9 Tantárgy10 Egyéb

Ütemterv



konzultáció házi feladat beadása

konzultáció konzultáció

Toborzás Nyílt nap, ahol az érdeklődők információt szereznek az oktatás intézményi és személyi hátteréről, infrastruktúrájáról, ütemezéséről, eszközeiről, kötelezettségeikről és jogaikról, valamint betekintést nyernek a virtuális iskolába. A toborzás lehetőséget ad arra, hogy előzetes képet szerezzen az iskola a jelentkezők IKT készségeiről és eszközellátottságáról. A felmérés és a beiratkozás adatai felhasználhatók az első néhány hét tervezésében; megállapítható, milyen mértékű segítséget igényelnek a beiratkozott tanulók a kezdeti lépésekben. Beiratkozás A felnőttoktatást nem kötik a nappali oktatás határidői, a beiratkozás folyamatos szeptember 1-ig, illetve október 1-ig, amikor a végleges létszámadatokról be kell számolni. A beiratkozás teendői Egyéni tanulási útvonal és ütemezés. A tanulók előzetes tanulmányainak ellenőrzése, beszámítása, az iratkozási évfolyam meghatározása, tanulási cél kitűzése (érettségi, érettségi + középfokú szakirányú tanulmányok; érettségi + felsőfokú tanulmányok), esetleges tantárgyi felmentések: lezárt tantárgyak, a tanuló adottságaiból, sajátos helyzetéből adódó felmentések, mentesítések. Ez utóbbit a Közoktatási törvény szabályozza. Az egyéni tanulási útvonal alapja a tanterv, ütemterv (tanév rendje, órarend) és a vizsgarend. Ez egységes minden tanuló számára, a tanulók évfolyamonként osztályokat alkotnak. A felnőttekre jellemző eltérő tanulmányi előélet és célkitűzés azonban szabályozott egyéni eltéréseket eredményezhet. Az egyéni tanulási utak kialakítása ezt jelenti és minden tanulóval beiratkozáskor meg kell beszélni, esetleg egy terv dokumentumban rögzíteni. Az értékeléseknek (negyedéves előrejelző / féléves vizsga / év végi továbblépést biztosító vizsga) ez lehet kiindulópontja, amihez mérünk. Módosítani természetesen bármikor lehet menet közben. Tanulói törzskönyv felvétele. FONTOS! A tanulói azonosító ellenőrzése, kérése. Beírási napló kitöltése.

Diákigazolvány igénylése. Térítési költség ügyintézése. Osztályba és csoportba sorolás. Szabályzatok átadása (virtuális is lehet.) Ütemterv átadása (virtuális is lehet). Tanítás-tanulás A tanítás-tanulási folyamat a tananyag és az ütemterv által meghatározott keretek között irányítottan és rugalmasan folyik. A vegyes oktatási formában a hagyományos tanári és tanulói szerepek változnak, ezért a konkrét teendők és a megfelelő módszerek tervezésénél ebből kell kiindulni. A nagyobb tanulói önállóság és a részben partneri együttműködés összhangban van a digitális középiskola felnőtt célcsoportjának igényeivel és jellemzőivel. Az alapos tervezés és előkészítés azt eredményezheti, hogy a kivitelezés során mindenkinek a saját munkája elvégzésére kell koncentrálnia és a párhuzamosan futó tevékenységek a közösen kitűzött cél elérését eredményezik. Tutori feladatok • Szakmai feladatok – Előkészítés ° Kerettanterv megismerése ° Helyi tanterv elfogadása ° Tantárgyi tanmenet és tematika megírása – jelenléti konzultáción és önállóan feldolgozandó tananyagok meghatározása, időzítése ° Digitális tananyag megismerése – jegyzetek, kiegészítése, ajánlott irodalom, tesztek összeállítása, számonkérés formái és rendje, kötelező és ajánlott házi feladatok, tantárgyspecifikus tanulási módszerek ismertetése – Tanítási időszakban ° Szakmai tanulói kérdések megválaszolása 48 órán belül – nem jelenti mindig a probléma megoldását! de útmutatást, módszereket és a probléma megoldás követését igen. A kérdések forrása lehet: • Személyes találkozó alkalmával (konzultáció, bár ezt érdemes visszaszorítani, hiszen nagyon kevés idő áll rendelkezésre) • ITAK rendszerben e-mailben közvetlenül • ITAK rendszerben a fórumokon – amit moderálhat a koordinátor, továbbítva az illetékeshez a hozzászólásokat. Így nem

Teendők, feladatok


15

16

kell napi szinten figyelni minden fórumot. • ITAK rendszerben a fogadóórán, ha ilyen kialakításra kerül. Szöveges vagy hangos csevegő programban, e célra kialakított fórum felületen. Jelenléti konzultációk előkészítése – eszkö° zök, feladatok, tevékenységek, anyagok, tájékozódás a tanulócsoport előrehaladásáról a digitális tananyagban ° Jelenléti konzultációk adminisztrálása – feljegyzés a tanulók felkészültségéről, az előadott témáról és gyakorlatokról, a felmerült tanulói problémákról, további teendőkről, javaslatokról; jelenléti ív kezelése, hiányzások felvezetése naplóba (papír/elektronikus) ° Kötelezően beadandó feladatok ellenőrzése, javítása, értékelése – tesztek a rendszerben, esszé típusú feladatok (ezek egy része lehet a rendszer által javított-pontozott is) ° Jelenléti témazárók előkészítése, javítása, értékelése, az érdemjegyek adminisztrálása a naplóban (papír/elektronikus) – Vizsgaidőszakban ° Vizsgasorok elkészítése, vizsgáztatás, javítás, értékelés ° Vizsgabizottsági és osztályozó konferenciákon részvétel • Pedagógiai feladatok – Tanácsadás a tanulási útvonal meghatározásához, módosításához – Tanácsadás a megfelelő tanulási stratégia kialakításához – Tanácsadás a tanulás idejének és helyének kialakításához – Tanulás-módszertani tanácsok – Válasz a tanulók a fentiekkel kapcsolatos kérdéseire – Motiválás és a motiváció fenntartása – Kommunikációs stratégia kialakítása – mire milyen csatornát használjunk – Közösségi fórumok moderálása – Lemorzsolódás jeleinek felismerése és a lemorzsolódás megelőzése, tanulók figyelmeztetése – Együttműködés a pedagógus közösségekkel, vezetőkkel, mentorokkal – Tanulói munka értékelése – célok teljesítése, folyamatosság, erősségek, fejlesztendő területek,

Feladatok


számonkérések számszerű eredményei, közösségi életben való részvétel, elérhetőség, együttműködő készség, rendszeresség, rendezettség ° A tanév során a tanuló folyamatos visszajelzést kap tanulmányi teljesítményéről a rendszerből az önellenőrző és számon kérő teszteken, házi feladatokon keresztül; a jelenléti konzultációs órákon; a jelenléti témazáró dolgozatok alkalmával. Ha a pedagógus úgy látja, hogy a teljesítés nem a megfelelő módon halad, kapcsolatba is lép a tanulóval, hogy ezt jelezze, illetve segítsen a problémát megoldani. ° A tanévet egésznek tekintve az első és harmadik negyedév végén célszerű egy „félidei” szöveges visszajelzést adni a tanulónak: jó úton halad-e a félév sikeres teljesítése felé, mit kellene tennie, ha nem. Ez lehet elektronikus levél vagy szóbeli elbeszélgetés. ° Félévkor és év végén a tanuló a vizsgaeredményeken keresztül számszerű visszajelzést kap a tananyag elsajátításáról. Adminisztratív feladatok (Megoszlik az adminisztrátor, tutor és osztályfőnök között) – Hírek, közlemények, szabályzatok, tájékoztatók eljuttatása a tanulókhoz – Mulasztások igazolásának azonnali felvezetése naplóba (papír/elektronikus) ° A mulasztások igazolására nem szükségszerű új rendszert kidolgozni: milyen formában, ki igazolhat, hányszor, milyen hiányzást, milyen határidővel – ezt a Házirend tartalmazza. ° A jelenléti konzultációról való hiányzás követése egyértelmű. ° A digitális jelenlét az időalapú elszámolás és egy teljesítmény alapú mérés eredményeképpen adódik. Adott félévben a tanulónak adott tantárgy adott témaköreit kell feldolgoznia (szövegek elolvasása, megértést szolgáló interaktív feladatok elvégzése, gyakorlást szolgáló házi feladatok elvégzése, ellenőrzést szolgáló digitális tesztek elvégzése). A rendszer adott félév végén a lekérdezéskor megadja, hogy egy tanuló a (tantárgyi hozzárendelés által) előírt témaköröket teljesítette-e, vagy sem. Utóbbi esetben megadja a teljesítés százalékos arányát. A hiányzó százalék lesz a

hiányzás, melyet igazolni kell. A témakör teljesítésének egyik feltétele a tananyag szerzője (vagy a tutor) által a témakörhöz rendelt idő aktív eltöltése és a fentebb felsorolt tevékenységek döntő többségének elvégzése (90-95%ban). Ha ez megtörtént, akkor adott témakör teljesített, hiányzás nincs. A témakörhöz rendelt idő a tanítási órának megfelelő idő, tehát nem a témakör teljes feldolgozását és megtanulását jelenti. (Ha a teljes tananyag 100% az esti munkarend szerint ennek 50%-át kell az iskolában tölteni. A digitális középiskola ennek az 50%-nak egy részét (egyötödét-kétötödét) jelenléti konzultáción, másik részét digitális órán biztosítja. Tehát a digitális tanóra, átlagos tanulóra vetítve, a tananyag elsajátítási idejének nem több mint 30-40%-a.) – Törzslap és bizonyítványok vezetése – Igazolások kiállítása – Vizsga iratok elkészítése, vizsganévsor – Technikai és eljárásrendi kérdések megválaszolása – Saját munka adminisztrálása, értékelése A tanuló feladata – A tanulási célok ismerete – A tanulói jogviszonyhoz szükséges dokumentumok biztosítása, adatok átadása – A házirend ismerete és betartása – Együttműködés a tanulási útvonal összeállításában, annak követésében, módosításában – A tanulás helyének és idejének kialakítása, folyamatos tanulás – A digitális tananyag folyamatos feldolgozása, feladatok megoldása – Házi feladatok beadása határidőre, témazárók megírása – Jelenléti konzultációkon részvétel – Mulasztás azonnali bejelentése a megfelelő csatornán és mihamarabbi igazolása a házirendben szereplő módon – Bármilyen, a tanulást akadályozó körülmény esetén a probléma jelzése és segítség kérése tutortól vagy mentortól – Együttműködés a tanulótársakkal, pedagógusokkal, mentorokkal, tanulmányi osztállyal

A mentor feladata

17

– Feltérképezni a tanulók motivációs bázisát, az egyes tanulók motivációs rugóit. – Feltérképezni a tanuló környezetének erősségeit és gyengeségeit a tanulás szempontjából (támogatottság, eszközellátottság stb.) – Feltérképezni a tanuló korábbi tanulási tapasztalatait, erősségeit és gyengeségeit; mennyi és milyen támogatást igényelnek. – Kapcsolatba lépni és azt fenntartani a szociális háló intézményeivel, munkaügyi központokkal, ha erre hajlandóság van a tanuló munkáltatójával. – Támogatja kisebb tanulóközösségek kialakulását – virtuális vagy személyes. – Figyelni, észrevenni és kezelni a lemorzsolódás előjeleit. – Képviselni a tanulói érdekeket az iskolai munkaközösségben. – Elérhető elektronikus és személyes kapcsolattartás formájában is a tanulók számára. – Támogatásával elősegíti a tanulókat a tanulással kapcsolatos tájékozódásban, az információ értelmezésében, döntéseik meghozatalában, ügyeik intézésében. Tutori munka értékelése A tutori munkának vannak hagyományos elemei, például a jelenléti konzultációk megtartása és a vizsgáztatás. Hagyományos feladat a tanulók követése és motiválása is, de az eszközök mások, a feladat nagyobb hangsúlyt kap és kevésbé látványos: egy virtuális térben történik, nem az iskola folyosóján, termeiben. Szintén hagyományos feladat az órákra való felkészülés és a tanulók teljesítményének ellenőrzése, de a vegyes oktatásban ennek egy része szintén a virtuális iskolában zajlik, nincs „szem előtt”. A tutori munka értékelésére több lehetőség van; természetesen hozzá kell illeszteni a már meglévő és jól működő rendszerhez, melyet a minőségirányítási programban az iskola leírt. Minden értékelésnek vannak szubjektív és objektív elemei. • Önértékelés – nagyon fontos a tutori motiváció fenntartására, a munka örömének megőrzésére, hiszen sok feladatot önállóan, nem túl látványosan végez a pedagógus. Havi-kéthavi

Teendők, feladatok


18

rendszerességgel érdemes feltenni néhány kérdést magunknak arról, hogy – Jól határoztuk-e meg a hozzánk tartozó tanulók tanulási útvonalát? – Jól határoztuk-e meg tantárgyunk tematikáját, ütemtervét? – Jól ismerjük és kezeljük-e, illetve felhasználtuke, kihasználtuk-e a digitális tananyag és a virtuális iskola nyújtotta technikai lehetőségeket? – Készítettünk-e magunk számára ütemtervet és azt betartottuk-e? – Időben és lelkiismeretesen válaszoltunk-e a tanulói kérdésekre? – Elértük-e az értékelt időszakra kitűzött céljainkat? – Jól haladnak-e a tanulóink? – Milyen problémák léptek fel és hogyan szeretnénk azokat megoldani? – Milyen segítségre, együttműködésre, fejlődésre lenne szükség a további munkához? – A következő időszakra milyen céljaink vannak? • Rendszer-értékelés – A tutor által készített papíralapú és elektronikus dokumentumok (tanterv, óravázlat, segédanyag, tananyag jegyzet, ajánlott olvasmány stb.) – A jelenléti konzultációk dokumentálása – jelenlét, órák – A virtuális iskolában eltöltött idő, elvégzett feladatok listája, részaránya – Az értékelésre szánt házi feladatok, elektronikus tesztek és témazárók, vizsgák eredményei – Hiányzások, igazolatlan hiányzások, lemorzsolódás arányai, a megelőzésre tett erőfeszítések • Kollégák általi értékelés – Együttműködési készség – Kommunikáció – Pontosság – Lelkiismeretesség • Tanuló általi értékelés – Elérhetőség – Segítőkészség – Szakmai kérdésekre adott válaszok – Pontosság – Következetesség – Elégséges és elegendő terhelés – Elégséges és elegendő számonkérés

Kapcsolódó pályázatok


Kapcsolódó pályázatok, programok, események, kiadványok Pályázatok Tempus Közalapítvány Comenius szakmai továbbképzés pedagógusoknak http://www.tpf.hu/pages/content/index.php? page_id=934 Szakmai továbbképzés felnőtt oktatóknak http://www.tpf.hu/pages/content/index.php? page_id=628 Szakértői tanulmányutak oktatási és képzési szakemberek számára http://www.tpf.hu/pages/content/index.php? page_id=581 Transzverzális programok (Az egész életen át tartó tanuláshoz kapcsolódóan az IKT-alapú innovatív tartalom, a szolgáltatások, a módszertan és a gyakorlat fejlesztésének támogatása) http://www.tpf.hu/pages/content/index.php? page_id=584 Nemzeti Fejlesztési Ügynökség Európai Területi Együttműködés programok Magyarország - Szlovákia - Románia - Ukrajna Európai Szomszédsági és Partnerségi Eszköz Határon Átnyúló Együttműködési Program 2007-2013 (HU-SK-RO-UA OP) http://www.nfu.hu/content/742 TIOP-1.1.1/07/1 - A pedagógiai, módszertani reformot támogató informatikai infrastruktúra fejlesztése http://www.nfu.hu/doc/466 Oktatási és Kulturális Minisztérium Az Oktatási és Kulturális Minisztérium meghirdeti az 5. Ifjúsági Bolyai Pályázatot http://www.okm.gov.hu/kozoktatas/kozoktatasi-palyazatok/oktatasi-kulturalis Pályázati felhívás magyar nyelvi és magyarságismereti képzésre http://www.okm.gov.hu/nemzetkozi-kapcsolatok/hataron-tuli-magyarok/magyar-nyelvi Nemzeti Kutatási és Technológiai Hivatal Magyar-ukrán TéT 2011-2012 http://www.nkth.gov.hu/palyazatok-eredmenyek/tet-10-ua/magyar-ukran-tet-2011

19

Iskolai nyelvoktatás


Impresszum Apertus Közalapítvány Nemzeti Fejlesztési Terv Iroda vezető: Nagy Zoltán A hírlevelet szerkesztette: Tokaji Ildikó pedagógiai szakértő A hírlevél megjelenik 750 példányban Apertus Közalapítvány NFT Iroda •1088 Budapest, Múzeum u. 17. Telefon: +361-411-5750 • Fax: +361-209-3742 Honlap: http://tamop.apertus.hu • e-mail: [email protected]

A Digitális Középiskola kiemelt projekt honlapja: http://tamop.apertus.hu/ Kapcsolattartó: Tokaji Ildikó pedagógiai szakértő [email protected] EMIR Azonosító: TÁMOP-3.2.1-08/1/A-2009-0001 Új tanulási formák és rendszerek "A" komponens A kiemelt projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai Szociális Alap társfinanszírozásával valósul meg.

Iskola az interneten Rendszeres Digitális Középiskolai Kiadvány az interneten szervezett iskoláról

Recommend Documents