Iskola az interneten Rendszeres Digitális Középiskolai Kiadvány az interneten szervezett iskoláról

Iskola az interneten Rendszeres Digitális Középiskolai Kiadvány az interneten szervezett iskoláról

Apertus Közalapítvány

8/1. szám 2010 március

A tartalomból A szakma világa Hírek információk az e-learning világából

Kiemelt programunk Központi fejlesztések a digitális középiskoláért

Csatlakozók Intézményi partnereink és csatlakozó szervezetek, teendők és feladatok

Kitekintés Pályázatok, programok, események, kiadványok

Aktuális A Digitális iskola – az interneten szervezett iskola alternatív kerettantervének igénylésével kapcsolatban bővebben a http://tamop.apertus.hu/ oldalon olvashatnak

Események, határidők A TÁMOP 3.2.1. B pályázat beadási határideje 2010. március 31. További információ a Nemzeti Fejlesztési Ügynökség honlapján: http://www.nfu.hu

„Digitális középiskola lépésrõl lépésre” Az Új Magyarország TÁMOP 3.2.1 pályázati program során megvalósuló országos hálózatot alkotó digitális középiskolai felnőttoktatási képzés elindulásával párhuzamosan bocsátjuk útjára a Rendszeres Digitális Középiskola Kiadványt az interneten szervezett iskoláról. A kiadvány célja, hogy az iskolák oktatásszervezési és oktatási szakmai tevékenységét támogassa. Tartalmilag szorosan kapcsolódik az ITAK (Integrált Tanulási és Adminisztrációs Környezet) keretrendszer közösségi felületein folyó munkához: vitaindítóként – például a „A szakma világa” címet viselő első rovatban közzétett hírekkel, cikkekkel – vagy tájékoztatóként, archívumként a „Kiemelt programunk” rovattal, melyben követhetik az eseményeket és a felmerült kérdésekre adott szakmai választ vagy közösen kialakított álláspontot. Mindkét rovat, ahogy az utolsó, „Kitekintés” című is hasznos olvasmány lehet minden érdeklődő oktatási intézmény és pedagógus számára. A „Csatlakozók” rovat azonban elsősorban az országos hálózathoz csatlakozó, a digitális távoktatási képzést felmenő rendszerben a „Digitális Középiskola – az interneten szervezett iskola” alternatív kerettanterv alapján működtető intézményekhez szól. Ebben a „Digitális középiskola lépésről lépésre” tájékozató füzetünk szellemiségét követve aktuális gyakorlati áttekintést és segítséget szeretnénk nyújtani mind a pályázat megvalósításával, mind pedig az új oktatási forma bevezetésével kapcsolatos teendőkhöz.

Az e-learning nem (csak) a technológiáról szól!

2

3

Az új technológiák alkalmazása az oktatásban igen hasznos lehet, azonban nem árt odafigyelni a lehetséges buktatókra. Nanette Miner és Jennifer Hofmann cikke az ATSD honlapján (http://www.astd.org/ lc/2009/ 0309 _hofmann.html) rávilágít néhány fontos szempontra. Képzeljük el, hogy egy intézmény, amely már régóta oktat hagyományos módon, egy hirtelen jött ötlettől vezérelve úgy dönt, hogy távoktatással kevert jelenléti képzést (a továbbiakban: kevert távoktatást) vezet be. A technológia adott, az eszközök rendelkezésre állnak – és már mehet is a dolog. A valóságban azonban ez korántsem ilyen egyszerű. Az újonnan az e-learning vagy a kevert oktatás mellett döntő intézmények sokszor a technológiát helyezik az előtérbe, maga a kurzus sikeressége csak másodlagos szempontnak tűnik. A legtöbben úgy gondolják: a résztvevők majd sikeressé teszik a kurzust, és a technológia mintegy magától elvégzi az oktatási munka nagy részét. Akad olyan is, amikor a virtuális osztályterem létrehozásával a program indítói meg is elégednek, azaz a technológia fontosabbá válik, mint a tartalom, vagy éppenséggel a technológia kínálta lehetőségek formálják a kurzust: ha a szoftverben lehetőség van animációk beillesztésére, akkor be is illesztik – akár releváns ez az oktatás szempontjából, akár nem. A technológia túlzott előtérbe helyezésekor végső esetben az is előfordulhat, hogy az egész program dugába dől. A kevert távoktatás esetén a problémákat csak szaporítja a kétféle módszer összehangolásának igénye.

Bevezető A digitális technológia és eszközök használata nem új a közoktatásban. Számos intézmény és pedagógus fedezi fel a digitális táblában, az interneten található tartalmakban, a kivetített prezentációkban stb. rejlő lehetőségeket. Magánemberként is legtöbben használunk internetet, fórumokat, blogokat, videó és szöveges csevegő vagy levelező programokat, közösségi oldalak szolgáltatásait. Észrevétlenül és gyorsan válunk, váltunk web felhasználóvá. Ha egy technológiát sikeresen alkalmazunk a mindennapi életben, érthető, ha szeretnénk beépíteni az előnyöket a munkánkba is. Az intelligens web felhasználóból egy digitális középiskola tutorává vagy szervezőjévé válásig azonban viszonylag nagy utat kell bejárni. A ”Digitális Középiskola – az interneten szervezett iskola” oktatási forma nemcsak webes eszközök alkalmazását jelenti az oktatásban, hanem a tanítás-tanulási folyamat szervezőjévé teszi az internetet. Az így szervezett oktatás bevezetése hosszú távú döntés az intézmény és pedagógusai részéről. Ennek megfelelően többlet energiák mozgósítását igényli az első évek során. Hozadéka lehet azonban egy rugalmas és modern oktatási forma alkalmazása, mely jellegénél fogva fejleszt a munkaerő-piac által magasan értékelt személyes készségeket és kompetenciákat: az egész életen át tartó tanulási, időgazdálkodási, információ-gazdálkodási és ún. e-kompetenciát. Ezért is, és elérhetősége folytán is vonzó lehet a célcsoport számára. A tanulólétszám szinten tartása és fejlesztése minden intézménynek érdeke, és ebben az új oktatási formák alkalmazása, a célcsoport bővítése segíthet. Az új technológiák bevonása az oktatásba annak modernizálását is támogatja. A jövő felnőtt tanulója már a ma általános iskolájában nevelkedik, a ma eszközeit használja (mobil készülékek, programozható audiovizuális eszközök, számítógép) és természetes elvárása lesz, hogy ha felnőttként szerzi meg középfokú végzettségét, tanulmányai során élvezhesse a technika előnyeit.

Bevezető

Iskola az interneten

A technológia alkalmazhatóságának ellenőrzése Az újonnan induló távoktatási programok esetén a résztvevők leggyakrabban az új technológiával kapcsolatban fogalmazzák meg kérdéseiket: Működik egyáltalán a szoftver? Kellően gyors az internet-elérésem sebessége hozzá? Engedi működni a tűzfalam a programot? Az esetek túlnyomó többségében ezek az aggodalmak persze alaptalanok, de egy háttérben dolgozó hatékony IKT csapat mindenképpen szükséges a jelentkező problémák orvoslásához. Célszerű a tanulóknak lehetőséget biztosítani a szoftverek kipróbálására, mielőtt a valódi oktatásuk elkezdődik, elmagyarázni számukra az online tanulási módszerek lényegét. Természetesen nem maradhat el a tananyag átfogó ismertetése sem a kurzus megkezdése előtt.

A távoktatás hatékonyságának igazolása A technológia túlzott középpontba állítása mellett nagy hiba annak figyelmen kívül hagyása, hogy az e-learning mint oktatási módszer nem teszi lehetővé a tanteremben megszokott eszközök alkalmazását. Nem működik a testbeszéd, az intonáció vagy éppen a szemkontaktus a diákokkal. A feladat sokszor igen nehéz: az oktatóknak olyan környezetre kell kidolgozniuk tananyagot, amelyben ők nem vettek részt, mint diák. A résztvevők viszont a nem kellően kidolgozott távoktatási programot unalmasnak, érdektelennek találhatják, és elégedetlenek lesznek a programmal. A (kevert) távoktatás hatékonyságát sokszor igazolni kell a résztvevők számára. Ennek érdekében megint csak célszerű bevezető anyagokat, egyfajta próba-kurzust készíteni, lehetőséget biztosítani a résztvevőknek arra, hogy belerázódjanak a módszer alkalmazásába. Természetesen a visszajelzéseket figyelembe kell venni és beépíteni a valódi oktatási anyagokba.

Bevezető

Iskola az interneten

4

Interaktivitás online Egy kevésbé tapasztalt oktató esetén még a hagyományos oktatási formák (tanóra, előadás, szeminárium stb.) esetén is előfordul, hogy a résztvevők "elvesztik a fonalat", nem követik az oktatót, mert nem elég interaktív az anyag átadása. Ha folyamatosan csak a tananyag passzív átadása történik, a motivált és lelkes diákok is csupán annak memorizálására koncentrálnak, míg a kevésbé érdeklődő résztvevők figyelme teljesen elterelődik. A fenti jelenség elkerülése érdekében figyelembe kell venni, hogy a tananyagot gyakorlással, tanárdiák együttműködéssel, az anyag megbeszélésével lehet a legjobban elsajátítatni, nem csupán írott szöveg olvasásával vagy az anyag szóbeli ismertetésével. A megoldás egyszerű: a távoktatási anyagokat készítő csapat tagjait képezni kell, hogy interaktív, érdekes anyagokat készítsenek. Ez persze nehezebb, mint csupán a meglévő bemutatók diáinak beillesztése egy új szoftverkörnyezetbe – önmagában egy új technológiai megoldástól az anyag átadása még nem lesz sikeresebb. Át kell tervezni a meglévő oktatási anyagokat az új környezetre. Ahhoz tehát, hogy egy kevert távoktatási program ugyanolyan sikeres legyen, mint a hagyományos módszerrel történő oktatás, ugyanolyan komoly előkészületek szükségesek.

Résztvevői követés nem élő” anyagrészek esetén is ” Egy kevert távoktatási program esetén a résztvevők hajlamosak különbséget tenni az anyag élő” ” és nem élő” módon prezentált részei között: azaz hangsúlyosabbnak gondolják a tanteremben le” adott tananyagot az elektronikus formában továbbítottnál. Ennek ellenkezőjéről a résztvevőket meg kell győzni: a program elején ki kell emelni minden elem fontosságát, esetleges egymásra épülését. Lehetőség van drasztikusabb eszközök alkalmazására is (bár ezekkel célszerű visszafogottan élni): ha valaki nem teljesíti az online kritériumokat (pl. nem oldja meg az elektronikusan kiadott feladatokat, nem nyitja meg az adott tananyagcsomagot), vissza lehet utasítani a kurzus elfogadását vagy egyéb szankciókat lehet alkalmazni.

Megtalálni az arany középutat Nagyon sok intézmény, amelynek nincs tapasztalata a kevert távoktatásban, azzal rontja el a programját, hogy nem találja meg az élő és nem élő módszerek közti megfelelő arányt. Például az Excel használatáról tartott tantermi óra nem igazán hasznos, mert nincs szükség részletekbe menő magyarázatokra: ebben az esetben tananyag elsajátítására egy virtuális osztályterem lehet a legmegfelelőbb, ahol remekül lehet segíteni a résztvevőket abban, hogy saját számítógépük előtt ülve gyakorolják be a program használatát. Egy kevert távoktatási program tervezésekor gondolni kell arra, hogy minden tananyagrésznek megvan a maga sajátossága, és ehhez célszerű alakítani az oktatási formát: van, amikor a részletes magyarázatra van szükség, és van, amikor a hallgatók önálló gyakorlás keretében sajátítják el legjobban a tananyagot. A kevert távoktatási kurzusok összeállításának különös nehézségét adja, hogy nem csupán részegységekben kell gondolkodni: a különböző oktatási módszerrel átadni kívánt elemeknek szerves egészet is kell alkotniuk. A (kevert) távoktatás sikere tehát nem csak a technológia helyes alkalmazásán múlik, sokkal inkább a tananyag és a rendelkezésre álló módszerek megfelelő átgondolásán. Így lehet csak igazán sikeres bármilyen program.

A szakma világa

Hírek információk az e-learning világából

Mire jók a blogok a tanulásban?

5

Az internetes keresők segítségével számos érdekes tanulmányra bukkanhatunk az interaktív média oktatásban történő felhasználásával kapcsolatban. Ezek közül sok nem tartalmaz meggyőző adatokat, de nagyszerű bizonyítékot szolgáltat az oktatási trendekre és azok lehetséges kimenetelére. Az egyik tanulmányban (The Use of Blogs in English Classes for Medicine-Related Majors – A blogok használata az orvosképzés angolóráin) kínai orvostanhallgatók angol nyelvóráit vették nagyító alá.

A blogok előnyei az oktatásban A kutatók az alábbi előnyöket találták: Egyszerűség: az egyszerű weboldal segítségével a diákok mindenféle előképzettség és programozói tudás nélkül írhattak blogot, emellett a szoftver kész sablonjaival gyerekjáték volt elkezdeni az írást. Megkönnyített vita: a tanárok a blogjukban felkészülésképpen kérdéseket tettek fel az órák előtt a diákoknak. A diákok blogjai remek lehetőséget biztosítottak arra, hogy az osztályteremben elkezdett vitákat az iskola falain kívül is folytassák. Ez a blogolás nagyon fontos aspektusa. Azzal, hogy a diákok máshol is folytathatják a vitát, képesek lesznek kiépíteni saját személyes tanulási hálózatukat. Ezen kívül, ha a diákok nincsenek a hagyományos osztálytermi környezetben, nem keresik az oktató irányítását, vagyis biztonságos környezetben érvelhetnek saját maguktól is. Jegyzetek: a blogok az információk központi forrásává váltak. A tanárok előadásainak anyaga felkerült a blogjukra a házi feladattal és a tematikával együtt. A diákok is feltöltötték házi dolgozataikat saját blogjukra. A félév végére a diákok összes munkája egy helyen gyűlt össze.

Hátrányok és tanulság A blogolással kapcsolatban az alábbi hátrányok kerültek elő: A tanárok terhelése: A tanároknak nehézséget okozott nyomon követni a blogolás által keletkezett tartalommennyiséget (ideértve az alapblogot és a további kommenteket). A végén a diákok annak adtak hangot, hogy több visszajelzést szeretnének az általuk feltöltött tartalmakra. Ez nem meglepő, a visszajelzések iránti fokozódó igényt már Don Tapscott is leírta a Grown Up Digital: How the

A szakma világa


Az Országos Digitális Középiskola Központ hírei

6

Az Országos Digitális Középiskola Központot az Apertus Közalapítvány hozta létre és működteti. Célja, hogy a Digitális Középiskola – az interneten szervezett iskola” modellhez csatlakozó intéz” ményeket segítse az oktatás megkezdésében, a működtetés során szakmai segítséget nyújtson és az intézményi hálóval lehetőséget teremtsen az erőforrások hatékony kihasználására és a megvalósuló oktatás jó minőségére. Az Információs Központ hírei, kapcsolódó anyagok és képgalériák elérhetők a program honlapján: http://tamop.apertus.hu/ a Hírek rólunk, Előadások, Hírlevelek, Hasznos és Képgaléria rovatokban. A projekt megvalósítás folyamatát a Programról és a Közbeszerzések rovatokban lehet követni.

Közbeszerzés során megvalósuló technikai és tartalmi fejlesztések Az Integrált Tanulási és Adminisztrációs Környezet (ITAK) fejlesztése folyik a honlapon lévő Közbeszerzések rovat vonatkozó dokumentumai szerint. Net Generation is Changing Your World (Digitálisan felnőni: Hogyan változtatja meg a netgeneráció a világot) című könyvében. Ahhoz, hogy elegendő visszajelzést tudjunk adni a diákoknak, célszerű segítséget kérni egy másik oktatótól és/vagy kihangsúlyozni a társak visszajelzésének fontosságát. Adatvédelem: mivel a blogok az interneten találhatók, az egész világ számára hozzáférhetők. A különböző blogplatformok mind kínálnak olyan lehetőséget, hogy jelszóval védjük blogunkat. Emellett tűzfallal védett belső hálózatot használhatunk a külső látogatók kizárására. Időbefektetés: bár a diákoknak tetszett a blogolás, csak nehezen találtak időt bejegyzések írására. Egy 2006-os felmérés szerint sok blog azért hal meg egy idő után, mert írójának nincs ideje minden nap frissíteni azt. A legtöbb blognak nincs szüksége napi frissítésre, de a legjobb, ha kezdettől fogva ragaszkodunk az elvárásainkhoz. A vizsgálatban a diákok a három hónapos kurzus alatt átlagosan 14-szer frissítették blogjukat. Plagizálás: az internet hozzáférhetősége számos előnnyel és hátránnyal jár. Mivel lehetőségünk van arra, hogy egyszerűen átmásoljunk egy képet, szöveget vagy videót, gondoljunk a szerzői jogokra is, ezekről a diákokat is tájékoztatni kell. Bár ez a vizsgálat viszonylag kis mintán zajlott, mégis fontos eredményekkel zárult. A diákoknak jobban tetszett a tanár blogja, mint a sajátjuk. Így ha nem tudjuk, hogyan is kezdjünk hozzá egy hasonló projekthez, egyszerűen töltsük fel az órák anyagait, tegyünk fel az agyat megmozgató kérdéseket és biztosítsunk lehetőséget a kommentezéshez. A diákok hamarosan kedvet kapnak egy saját bloghoz is. Eredeti cikk: http://learningputty.com/2009/12/08/what-can-blogs-do-for-you-and-your-learners-asocial-learning-case-study-review/ Eredeti tanulmány: http://memo.cgu.edu.tw/cgjhsc/1-1%2007.pdf

A szakma világa


Ugyanitt olvashatók a tananyaggal kapcsolatos közbeszerzési információk.

Digitális Középiskola Hírlevél Az Információs Központ szeptemberi megalakulása óta havi hírlevélben tájékoztatja az intézményeket a program legfrissebb híreiről és a digitális középiskolai képzés jellegzetességeiről. Közel hétszáz középiskola számára hét hírlevélben küldött értesítést a TÁMOP 3.2.1. B pályázatok kiírásáról, az ezzel kapcsolatos tájékoztatókról, a digitális középiskolai képzés célcsoportjáról, a felnőttoktatás problémáira adott válaszokról, a fenntartás lehetőségeiről, és kapcsolódó programokról.

Digitális középiskola lépésről lépésre – Tájékoztató füzet Elkészült a digitális középiskolai képzés bevezetését általánosságban ismertető tájékozató füzet, melyet az események alkalmával, illetve postán több mint 500 középiskolának juttattunk el.

Események 2010. február 2. Tájékoztató és kerekasztal beszélgetés az Apertus Közalapítvány szervezésében. Az eseményen 14 intézmény 23 képviselője vett részt. A hozzászólásokból és kérdésekből kiderült, hogy a kevert távoktatási formára igény és fogadókészség van az intézmények részéről. Természetesen mind a pályázattal, mint a képzés működtetésével kapcsolatban vetődtek fel fontos kérdések. Ezeket a következő fejezetben mutatjuk be.

Kiemelt programunk

Központi fejlesztések a digitális középiskoláért

7

8

Digitális középiskola lépésről lépésre

A tájékozatón a következő előadások hangzottak el: Nagy Zoltán: Bevezető – a TÁMOP 3.2.1. program

9

A digitális középiskola - a TÁMOP 3.2.1. B pályázat segítségével való - megvalósításához vezető lépések a következők:

Tokaji Ildikó: Az oktatás szervezése az e-távoktatásban

1. Intézményi és fenntartói döntés a "Digitális Középiskola - az interneten szervezett iskola" alternatív kerettanterv bevezetéséről.

Fábián Péter – Tokaji Ildikó: A Digitális Középiskola – interneten szervezett iskola alternatív kerettanterv tartalma, pedagógiai alapelvek

2. Ha az intézmény alapító okiratában nem szerepel az iskolarendszerű felnőttoktatási tevékenység, akkor az okiratot módosítani kell. (TEÁOR'08 8531 Általános középfokú oktatás; 853102 Általános középfokú felnőttoktatás) 3. Információszerzés.

Mód Miklós: Bevezetés és fenntarthatóság 2010. február 4. Pályázati tájékoztató az OKM Támogatáskezelő Igazgatósága szervezésében. Az eseményen az Információs Központ munkatársai is részt vettek és válaszoltak a hozzájuk intézett kérdésekre. Az elhangzott előadások:

4. Pályázati anyag összeállítása és a pályázat benyújtása legkésőbb 2010. március 31-én. Nagy Zoltán bevezetője

INFORMÁCIÓ Az előző fejezetben már említett tájékoztatók alkalmával felmerült több kérdés, melyekre többnyire kielégítő választ adtak a tájékoztatók előadói. Az alábbiakban összegeztük az elhangzott információt.

Ki kicsoda?

A pályázat benyújtásával kapcsolatos technikai tudnivalók – Ribáné Horváth Enikő csoportvezető, OKM Támogatáskezelő

A TÁMOP 3.2.1. B pályázat kiírója, tartalmának alakítója a Nemzeti Fejlesztési Ügynökség. A tájékozatón felvetett ütemezéssel kapcsolatos probléma az ügynökség hatáskörébe tartozik. Honlapja: http://www.nfu.hu/. Pályázatokkal kapcsolatos hivatalos közleményeik a Hírek alatt lévő Pályázati közlemények menüpontban találhatók. http://www.nfu.hu/kozlemenyek A pályázatokat a közreműködő szervezet, az OKM Támogatáskezelő Igazgatósága kezeli.

A pályázat szakmai tartalmának ismertetése az esélyegyenlőség szempontjából – Hegyiné Pallaghy Szilvia osztályvezető, Esélyegyenlőségi Főigazgatóság OKM A pályázat szakmai tartalmának ismertetése – Tokaji Ildikó NFT iroda pedagógiai szakértő, Apertus Közalapítvány A benyújtandó pályázat pénzügyi követelményei – Lencsés Krisztina pénzügyi irodavezető helyettes, OKM Támogatáskezelő http://www.okmt.hu/?oldal_id=342 Tokaji Ildikó elődaása

A tájékoztató nap anyagait honlapján teszi elérhetővé: http://www.okmt.hu/?oldal_id=342. Illetve ugyanitt, a Kapcsolat vagy Hírek menüpont alatt találhatók telefonos és e-mail elérhetőségeik is. A projekt megvalósításában együttműködő, a TÁMOP 3.2.1. A” kiemelt projekt megvalósítója az ” Apertus Közalapítvány. Tevékenységét az előző fejezetben ismertettük.

Hol lehet Szolgáltatási Pont? Az interneten szervezett iskola egyik nagy előnye, hogy a rendszer felhasználói bárhol és bármikor végezhetik munkájukat, ahol és amikor megfelelő munkaállomás és internet kapcsolat áll rendelkezésükre. A Digitális Középiskola – az interneten szervezett iskola” esetében ez a tanítás-tanu” lási és adminisztrációs tevékenységek legalább 80%-a.

Kiemelt programunk

Központi fejlesztések a digitális középiskoláért

Csatlakozók

Intézményi partnereink és csatlakozó szervezetek, teendők és feladatok

10

A Szolgáltatási Pontok szerepe ebben a rendszerben az, hogy mérsékelje egyéni különbségek kialakulását, ami abból fakadhat, hogy nem áll a tanuló rendelkezésére megfelelő munkaállomás. Azaz, aki otthonában vagy munkahelyén nem tudja a feltételeket biztosítani, otthonához vagy munkahelyéhez lehető legközelebb találjon elérési pontot. A Szolgáltatási Pontok kijelölésénél, együttműködési megállapodás megkötésénél tehát az iskolának két szempontrendszert kell figyelembe vennie: az elérhetőséget és a fenntarthatóságot. A digitális középiskolai oktatást a pályázat kapcsán megvalósító intézményeknek 3 Szolgáltatási Ponttal való együttműködést kell garantálniuk, ahol egyenként 10 munkaállomás áll a tanulók rendelkezésére. Nem kell minden munkaállomást a pályázatból kialakítani, ez a Pont adottságaitól és a megegyezéstől függ. Valamint ennél több Pont is kialakítható. Elérhetőség

Fenntartás

Csomópontok: az iskola vonzáskörzetében lévő települések, ahol – illetve maximum félórányi távolságra – a tanulók kisebb csoportja lakik vagy dolgozik. Szórványok: olyan települések, ahonnan bármely csomópont nehezen megközelíthető.

Létező intézmények: könyvtárak, teleházak, iskolák, közösségi helyiségek, ahol már vannak munkaállomások, ezért azok felügyelete és biztonsága megoldott. • Növelhető a munkaállomások száma; • Nem megfelelő munkaállomások újakra cserélhetők; • A tanulók által éppen nem használt munkaállomások egyéb – nem profitszerző – tevékenységekre felhasználhatók. Létező intézményben új számítógépterem kialakítható. A tanulók/tanulás jelenléte pozitív közösségszervező erő.

Milyen elfoglaltságot jelentenek a kötelező továbbképzések? A program során vannak kötelezően és választhatóan megvalósítható tevékenységek. Az egyik kötelező tevékenység a Apertus Közalapítvány által szervezett intézményvezetői és mentori, illetve pedagógus képzésen való részvétel. Előbbi 30 órás távoktatásos képzés 1 jelenléti nappal Budapesten. Utóbbi 60 órás távoktatásos képzés 2 jelenléti nappal – a képzés kezdetén és közben 1-1 nap – szintén Budapesten. A továbbképzésnek az utazási költségeken kívül egyéb költségvonzatuk nincsen. A képzést az Integrált Tanulási és Adminisztrációs Környezetben (ITAK) valósítjuk meg várhatóan a 2009/10-es tanév végén.

Hogyan lehet igényelni a kerettantervet, mi a tartalma? A Digitális Középiskola – az interneten szervezett iskola” alternatív kerettantervet az Apertus ” Közalapítvány akkreditáltatta. Közzétételéhez nem járult hozzá, mert felhasználását követni kívánja. A kerettantervet az Apertus Közalapítvány honlapjáról letölthető Nyilatkozat”-tal lehet igényelni, ” majd a felhasználás feltételeit szerződésben kell rögzíteni.

Csatlakozók


A kerettantervben szereplő tantárgyak

11

9. 468óra (90%) jelenléti 129 ór digitális 339 óra

10. 459 óra (90%) jelenléti 129 óra digitális 330 óra



Magyar nyelv és irodalom

20 + 33

17 + 30

17 + 30

22 + 28

Angol nyelv

30 + 35

30 + 36

30 + 45

25 + 38

Matematika

20 + 32

20 + 32

28 + 30

22 + 28

Történelem

10 + 28

10 + 24

10 + 24

10 + 24

Ember- és társadalomismeret, etika

4 + 10

4 + 10

4 + 10

10 + 16

Fizika

6 + 42

6 + 27

10 + 25

–

Kémia

6 + 23

6 + 18

–

–

–

9 + 16

13 + 7

15 + 32

Földünk – környezetünk

5 + 14

5 + 14

–

–

Művészetek

4 + 40

4 + 40

4 + 26

4 + 26

Informatika

14 + 16

8 + 22

10 + 20

8 + 18

Életvitel – életmód

10 + 22

10 + 20

–

–

0 + 44 Nincs vizsga

0 + 41 Nincs vizsga

0 + 45 Nincs vizsga

0 + 40 Nincs vizsga

Évfolyam Tantárgy

Biológia, egészségtan

Életmód és prevenció

A tantárgyak oktatása lineárisan vagy (részben választható) témakörökön keresztül történik.

Magyar nyelv és irodalom 9. évfolyam: Irodalmi alapozó, Magyar nyelvi alapozó A 10. és 11. évfolyamon évente két választható irodalmi témakör feldolgozása • Szerelem, mint ihletforrás és téma az irodalombanA számadás formái és fajtái az irodalomban. • A komikum forrásai az irodalomban • A haza, a nemzet, a nép fogalmának megjelenése az irodalomban • Az epika műfajaiA dráma fejlődésének útja • Műfajok a lírában • A világirodalom néhány jelentős alkotója, műfaji újításai, témáinak sokszínűsége • A kortárs magyar irodalom • A XX-XXI. századi magyar és világirodalom néhány művének összevetése • Ember és világ • Élet és életműStílusok, korstílusok megjelenési formái az irodalomban • Az irodalom határterületei • Motívumok megjelenése és vándorlása az irodalomban (pl. kert, sziget, család stb.)

Csatlakozók


12

A 10. és 11. évfolyamon évente egy választható nyelvi témakör feldolgozása • Nyelv, nyelvtan, nyelvhasználat • A nyelvi szintek. A fonéma és a morféma • MondatelemzésSzövegtanStílus és stílusrétegek • A magyar nyelv múltja és jeleneA retorika alapjai 12. évfolyam irodalmi és nyelvi • Érettségi előkészítő I. • Érettségi előkészítő II. • Emelt szintű érettségi előkészítő I. • Emelt szintű érettségi előkészítő II.

Angol nyelv Fejlesztési követelmények • A képzésben résztvevő ismert témakörben, szóban és írásban tud információt cserélni, hallott és olvasott szöveget megérteni és létrehozni. • Nyelvtudását önállóan szinten tartja, illetve szakmai érdeklődésének megfelelően továbbfejleszti. • Nyelvtudása segítségével képes képet alkotni más országok népeiről és kultúrájáról. Témalista (ajánlás) • Ember és társadalom: hátrányos helyzetű és elesett emberek segítése. • Európai uniós állampolgári lét és annak informatikai, nyelvi környezete. • Tágabb környezetünk: a lakóhely; a falusi, a nagyvárosi élet jellemzői. • Természeti környezetünk: környezetszennyezés és környezetvédelem. • Egészség és betegség: hagyományos gyógykezelés és természetgyógyászat; egészséges életmód. • Étkezés: a helyes és helytelen táplálkozás; éttermek és gyorséttermek. • Utazás: nyaralás itthon és külföldön. • Életkörülmények az európai, amerikai és az ázsiai angol nyelvterületeken. • A munka világa: munkavégzéshez szükséges ismeretek (gépkönyvek, használati leírások, céges tanulmányutak stb.). • Országismeret: találkozások az angol anyanyelvű ország(ok) kultúrájával; tájékozódás az angol • anyanyelvű ország(ok) életéről. • Tudományos és technikai műveltség: a tudomány és technikai eszközök szerepe mindennapjainkban. A tudományos érdekességek elérhetősége internetes portálokon.

Matematika fejlesztési követelmények 1. A matematikai szemlélet fejlesztése • A matematikai szemlélet fejlesztése, a már kialakult fogalmak használatának képessége, differenciált fejlesztést igényel. • A résztvevők élettapasztalata lehetőséget ad a ha …., akkor…” és az akkor …. és csak akkor ” ” …” összefüggésekben való gondolkodás fejlesztésére, hétköznapi szituációkban való értelmezésére. • A halmazelmélet, a sík és térgeometria ismeretei közvetlenül kapcsolhatóak össze a hétköznapi helyzetekkel, mélyíthető el a matematikai tudás használati biztonsága. 2. A matematikai problémák megoldásában való jártasság és logikus gondolkodásban való gyakorlottság • A képzésben résztvevők életéből összegyűjtött példákon, problémák megoldásán keresztül a

Csatlakozók


problémaértés, az összefüggések mélyebb elsajátítása, a matematikai ismeretek által nyújtott lehetőségek bemutatása. 3. Az elsajátított módszerek és gondolkodási műveletek alkalmazása • Az ismeretek alkalmazása a gyakorlati életben és más tantárgyak keretében (pl. százalék, kamatos kamat, terület-, felszín-, térfogatszámítás, relatív gyakoriság, valószínűség, logaritmus függvény). • Ismeretek alkalmazása egyes szakmák, hétköznapi tevékenységek pl. lakásfelújítás, bevásárlás, családi költségvetés vagy szabásminták készítése esetében. • Ismeretek alkalmazása érvelésben, sejtések, indoklások megfogalmazásában, bizonyításban, cáfolásban. • A felnőttkorra kialakuló kifejezésmódoknak megfelelő fogalom használat, az eltérő kifejezőkészségből adódó hátrányokra, értelmezési problémák feloldására való kiemelt odafigyelés. 4. Helyes tanulási szokások fejlesztése • A digitális középiskola sajátos oktatási szervezési lehetősége, a digitális eszközökkel támogatott egyéni tanulás számtalan lehetőséget nyújt a fogalom használat pontosságától, a műveletvégzés begyakorlásán át nemcsak a matematika tárgy, hanem egyéb műveltségterületek ismereteinek elsajátítására. A tanulási hatékonyság vizsgálata, elemzése nem csak a folyamatos visszajelzés miatt érdekes, hanem mert a tudatos mérés eredményeinek számszerűsítése, a kapott értékek helyes értelmezése lehetőséget teremt a vizsgajegyek előzetes kalkulációjára, a felkészülés irányainak helyes meghatározására.

Történelem 9. évfolyam: Alapozó kurzus • Államformák és politikai alakulatok • Társadalmi és gazdasági alakulatok A 10. és 11. évfolyamon évente két választható témakör feldolgozása • Vallás és kultúra kapcsolata. • Egyházak története. • Népvándorlás Eurázsiában és a honfoglalás. • Társadalmi változások Magyarországon az államalapítástól Hunyadi Mátyás uralkodásáig. • Az Európán kívüli világ története: egy civilizáció részletes bemutatása. • Az amerikai kontinens története.Reformáció, a felvilágosodás és a kapitalizmus összefüggései. • A középkori Magyarország függetlenségének elvesztése. Magyarország a Habsburg és oszmán török terjeszkedésének útjában. • Forradalmak kora. • Az ipari forradalomtól 1848-ig. • Magyar polgárosodás. Mária Teréziától az első világháborúig. • A háborúk évszázada. Az első világháborútól az iraki háborúkig. • Szélsőséges ideológiák és diktatúrák a XX. Században. • Népek, etnikumok, kisebbségek Európában a XX. Században. 12. évfolyam • Érettségi előkészítő I. • Érettségi előkészítő II. • Emelt szintű érettségi előkészítő I. • Emelt szintű érettségi előkészítő II.

Csatlakozók


13

14

Ember- és társadalomismeret, etika Állampolgári és társadalmi ismeretek • Az önálló életvezetés és meggyőződés kialakításához, a mások véleményének megértéséhez és tiszteletéhez szükséges képességek kibontakoztatása. A tudatos választói magatartás hátterének kialakítása. Gazdasági ismeretek I.-II. • Cél a gazdasági folyamatok és döntési helyzetek elemzéséhez szükséges ismeretek elsajátítása. A tervezés és elemzés képességeinek fejlesztése az alábbi területeken: üzleti vállalkozás, munkavállalás, pályázatkészítés, eligazodás a mindennapi élettel szorosan összefüggő bürokrácia rejtelmeiben. Szociálpszichológia • Hozzásegít az ember társas természetének megértéséhez, ideértve kapcsolataink szerepét a személyiség fejlődésében, valamint az egyén felelősségét kapcsolataiért. Szociológia • Célja fejleszteni a kooperatív, kommunikatív, konfliktusok kezelésére képes magatartást. Hozzásegít az ember társas természetének megértéséhez, ideértve kapcsolataink szerepét a személyiség fejlődésében, valamint az egyén felelősségét kapcsolataiért. • E tanulmányok segítséget nyújtanak a mai magyar társadalommal kapcsolatos kérdések megértéséhez. Jelenismeret • A kurzus tematikus középpontjában a globalizáció, valamint a modernizáció kérdéseire adható válaszok kialakítása, a helyes egyéni és kollektív magatartás alapjainak megteremtése áll. • Célszerűnek látszik a mai világgazdaságban érvényesülő törvényszerűségek megértése, a folyama-tok hatásmechanizmusainak ismerete. Az egyéni, valamint a nemzeti és európai identitás értelmének és jelentőségének felfogása. A természeti környezetben az emberi beavatkozás hatására végbemenő változások társadalmi és gazdasági meghatározottságának sokoldalú értelmezése.

Fizika

Kémia

9. évfolyam • A testek haladó mozgása • Dinamika • Munka, energia 10. évfolyam • Hőtan • Elektrosztatika • Egyenáramok 11. évfolyam • Rezgések, hullámok • Elektromágneses indukció • Modern fizika • Magfizika • Csillagászat

9. évfolyam • Tudománytörténet • Atomszerkezet • Molekulaszerkezet • Anyagi halmazok • Termokémia • Reakciósebesség és -egyensúly • Redoxi reakciók • Galvánelemek • Elektrolízis • Sav-bázis reakciók 10. évfolyam •Szénhidrogénkincsünk mint energia-hordozó • Legfontosabb műanyagaink • Szerves vegyületek a kamrától a laboratóriumig

Csatlakozók


• A biológia határán • A teától a heroinig • Környezeti szerves kémia

• Az öröklődés • A populációk és az életközösségek • Az élővilág evolúciója és a jelenkori bioszféra

Biológia, egészségtan 10. évfolyam • A biológia tudománya • Az élet jellemzői • A vírusok, a prokarióták és az eukarióta egysejtűek • Az állatok teste és életműködései • A növények teste és életműködései • A gombák teste és életműködései 11. évfolyam • A sejtek felépítése és anyagcseréje • Az ember önfenntartó életműködései és ezek szabályozása • Az ember szaporodása és egyedfejlődése • Általános egészségtan 12. évfolyam

Földünk – környezetünk 9. évfolyam • Térképészeti ismeretek • Kozmikus környezetünk • A geoszférák földrajza • A földrajzi övezetesség • Népesség- és település–földrajz 10. évfolyam • A világ változó társadalmi-gazdasági képe • A világgazdaságban különböző szerepet betöltő régiók, ország–csoportok és országok • A globális problémák földrajzi vonatkozásai

Művészetek 9. évfolyam - Kötelező alapozó kurzusok 1. A művészet ősi formái (komplex, azaz a főbb művészeti ágakat érintő) • Az ősi életmód • A vallások ősi formái (totemizmus, fétisizmus…), mágia, szertartások • A művészeti ágak (zene, képzőművészet, tárgyalkotás, építészet, irodalom, színház) ősi formái, kialakulása, fejlődése • Művészeti alapfogalmak: ritmus, dallam, vonal, kontúr, szín, folt, térábrázolás … 2. Kortárs művészet és a klasszikus avantgarde (komplex) • A művészet fogalmának kérdése, a hagyományos formák felbomlása • A műfajok határainak eltolódása, új műfajok, művészeti ágak (pl. film) megjelenéseMűelemzések minden művészeti ágat érintve (zene, film, képzőművészet) • Építészet a XX. (XXI.) században A 10. 11. és 12. évfolyamon évente két választható témakör feldolgozása • Európai stílustörténet: görög-római, román, gótikus, reneszánsz, barokk (komplex) • Európai stílustörténet: klasszicizmus, romantika, realizmus, impresszionizmus, posztimpresszionizmus, szecesszió (komplex; vegyes, de inkább elméleti hangsúlyú) • Ókori kultúrák művészete (komplex, vegyes)

Csatlakozók


15

16

• Műelemzések (komplex, illetve változó; vegyes, de elméleti hangsúlyú) • Népművészet (komplex, vegyes) • Festészet (alkotó) • Építészet és környezetkultúra (vegyes) • Tárgykultúra (változó, de inkább alkotó hangsúlyú) • Fotó (vegyes de alkotó hangsúlyú) • Grafika, tipográfia, kiadványtervezés (vegyes de alkotó hangsúlyú) • Mozgókép, animáció (vegyes de alkotó hangsúlyú) • Zene (változó) • Színház, Tánc (változó)

Informatika 9. évfolyam első félév • A digitális oktatási környezet használatához szükséges ismeretek. • Az oktatási portál, az internet használata. 9. évfolyam második félév • Eligazodás a digitális világban. • A könyvtár funkciók megismerése. • Az információk elérésének, strukturált tárolásának technológiája. 10 - 12. évfolyamok • Az Európai Számítógép-használói

Jogosítvány (European Computer Driving Licence – ECDL) tartalmi követelményeinek elsajátítása. Az ECDL képzés 7 képzési modulja: • IT Alapismeretek • Operációs rendszerek • Szövegszerkesztés • Táblázatkezelés • Adatbázis-kezelés • Prezentáció • Információ és kommunikáció

Milyen terhelést jelent az oktatás a pedagógusoknak? A „Digitális Középiskola az interneten szervezett iskola” pedagógusai kettős szerepet látnak el. Egyfelől szaktanárok és ebben a minőségükben megtartják a jelenléti órákat, válaszolnak a virtuális iskolában feltett tantárgyi kérdésekre, szükség szerint megjegyzésekkel látják el a tananyagot és visszajelzést küldenek az automatikusan nem javítható és értékelhető feladatokról. Másfelől támogatják a tanulót: ellenőrzik a haladását, rendszeres visszajelzést adnak a teljesítményéről, motiválják. Ez a tevékenység nem szükségszerűen tantárgyhoz kötött, ezért az adott osztályban tanító pedagógusok feloszthatják az osztályt ún. tutori csoportokra, akiket aztán végigkísérnek a négy évfolyam során. Ez a két tevékenység teszi ki a kerettantervben jelzett jelenléti + digitális tantárgyi óraszámot. Ezen felül jelenléti témazárókat íratnak és javítanak, valamint vizsgáztatnak. Ez tantárgyanként 1-4 alkalmat jelent félévente.

Költségek tervezése A költségek tervezésekor célszerű különválasztani a kialakítással, valamint a „Digitális Középiskola az interneten szervezett iskola” alternatív kerettanterv alapján folyó oktatás fenntartásával kapcsolatos költségeket. Előbbi az elnyert támogatásból, utóbbi az esti normatívából finanszírozható. (A Digitális Középiskola – az interneten szervezett iskola alternatív kerettanterv esti munkarend szerint működik.) A pályázatban benyújtott költségterv a kialakítás költségeire vonatkozik, de a fenntartási kötelezettség miatt érdemes megbizonyosodni arról, hogy a képzés a normatívából és a kötelező térítési díjakból fenntartható. Tipikus kialakítási költségek:

Életvitel – életmód A családi nevelés kultúrája Egészségkultúra Kommunikációs kultúra

Hasonló módon kell időszakonként rögzíteniük bizonyos munkavégzéshez, munkába járáshoz, bevásárláshoz kapcsolódó egészségügyi adataikat (pl. bevásárló szatyor cipelés, kerékpározás, favágás, gyaloglás stb. előtt és után történő pulzus számlálás, vérnyomásmérés).

Viselkedéskultúra Gazdálkodáskultúra Közlekedési kultúra

Életmód és prevenció Egyfelől az oktatási portálon a legelterjedtebb sportágak játékszabályai, képzésben résztvevő lakókörzetében megrendezésre kerülő legfontosabb eseményei elérhetőek. Az oktatási portálon feldolgozásra kerülnek a digitális középiskola vonzáskörzete leghíresebb sportolóinak életútja, megismerhetőek a működő sportegyesületek és azok tevékenysége. Az oktatási portálon megtalálhatóak nem és életkor alapján a legfontosabb egészségügyi kockázatok és azok szűrésére vonatkozó információk. Szintén megtalálhatóak az oktatási portálon a normál egészségi állapotra vonatkozó legegyszerűbb adatok, mutatók pl. a testsúly/testmagasság összefüggés ideális és kritikus értékei, a normális és a kritikus pulzus szám, vérnyomás érték, a látás, a hallás egyszerű vizsgálatának módszere stb. Másfelől az oktatási portálon személyes mappa rendszer biztosítja az egyszerű módszerekkel, eszközökkel mérhető egészségügyi adatok nyilvántartásának lehetőségét. A képzésben résztvevő számára az eszközt igénylő mérések elvégzéséhez a Szolgáltatási Pontokon rendelkezésre állnak a szükséges eszközök (pl. vérnyomásmérő stb.) és az egyes méréseket az egyéni digitális tanórák illetve vizsgaszituációk előtt illetve utána elvégezhetik. Az ilyen típusú méréseket a hét hetes időszakonként legalább két alkalommal el kell végezni és a mérési eredményeket az oktatási portálon rögzíteni kell.

Csatlakozók


• • • • • •

Projektmenedzsment Intézményi alapdokumentációk átdolgozása Tanulók toborzása Továbbképzéseken való részvétel Legalább 3 szolgáltatási pont kialakítása (min. 10 munkaállomás) Saját oktatási portál kialakítása (DK feladatokhoz szerver ellátás, oktatott tárgyak moduljainak kialakítása) • Egy intézményközi találkozó vagy szakmai műhely megszervezése, más intézmény által szervezett találkozón való részvétel • Az Apertus Közalapítvány által szervezett szakmai műhelymunkában való részvétel (3 alkalom, 3 fő, 2 napra) • Kötelező tájékoztatás és nyilvánosság biztosítása Tipikus fenntartási költségek: • Kontakt és digitális órák rezsi és tanári bérjellegű költségei • Adminisztráció személyi-, anyagjellegű és igénybe vett szolgáltatások költségei • Kapacitások, szolgáltatások fenntartási költségei: szerverkarbantartás; Szolgáltatási Pontok munkaállomásainak és egyéb informatikai eszközeinek karbantartása; pótlása, új munkavállalók képzése

Csatlakozók


17

Kapcsolódó pályázatok, programok, események, kiadványok Pályázatok Oktatásért Közalapítvány - www.oktatasert.hu (aktuális pályázatok) • Közoktatási kollégiumok energiafelhasználásának csökkentése • Tehetségsegítő szolgáltatások térségi hálózatának kialakítására • Tehetséggondozó műhelyek támogatására a közoktatás területére • Közoktatási kollégiumok „Ki mit tud?” című pályázata Oktatási és Kulturális Minisztérium - www.okm.gov.hu (közoktatási pályázatok, nemzetközi pályázatok, határon túli magyarok pályázatai) • EU-s pályázat magyar diákoknak „Az euró: Mit jelent számunkra?” címmel • Az osztrák ERSTE Alapítvány pályázati felhívása közép-európai iskolai hálózatok létrehozására • Pályázati felhívás Ökoiskola Cím elnyerésére • Országos képzőművészeti pályázat Kincsem versenyló születésének 135. évfordulója tiszteletére • Pályázati felhívás magyarországi felsőfokú tanulmányokra előkészítő képzésre a 2010/2011-es tanévre Oktatási és Kulturális Minisztérium Támogatáskezelő Igazgatósága – www.okmt.hu (hazai pályázatok, Európai Uniós pályázatok) • TÁMOP-3.1.5-10/B számú Pedagógusképzések (a pedagógiai kultúra korszerűsítése, pedagógusok új szerepben) • TÁMOP-4.1.2.A/2-10/1 „Képzés- és tartalomfejlesztés, különös tekintettel a hiányszakmák, új szakmák igényeihez kapcsolódó képzésekre és azok fejlesztésére” • TÁMOP-3.2.11/10/1, TÁMOP-3.2.11/10/1/KMR „Nevelési-oktatási intézmények tanórai, tanórán kívüli és szabadidős tevékenységeinek támogatása” Pályázatok, pályázati figyelő, Pályázati információk – www.palyazatok.org EU-s pályázatok: • Élő hagyományok a Dél-alföldön fotópályázat Kulturális pályázatok: • NKA Könyvtári Szakmai Kollégium pályázat Tempus Közalapítvány – www.tpf.hu • Egész életen át tartó tanulás program – Comenius, Grundtvig, Leonardo da Vinci, Erasmus • Grundtvig: Felnőtt tanulói műhelyek Nemzeti Fejlesztési Ügynökség • Pályázati menetrend www.nfu.hu/palyazati_menetrend Esélyegyenlőségi programok • • • •

Iskolai Integrációs program http://www.okm.gov.hu/letolt/kozokt/ipr_070424.pdf Útravaló ösztöndíjprogram http://www.okmt.hu/index.php?oldal_id=115 Az Educatio és Sulinova http://www.educatio.hu/ által megjelentetett kiadványok, könyvek Második Esély Gimnáziumok

R E J T V É N Y

18

19

Vízszintes

Függőleges

1. 4. 7. 9. 11. 14. 18. 19. 20. 21. 22. 24. 27. 28. 29. 30. 31. 32.

2. 3. 4. 5. 6. 8. 10. 12. 13. 15. 16. 17. 19. 23. 25. 26. 31. 32. 34.

az oktatási forma típusa angolul sikeresen teljesített itt élünk mindannyian évközi számonkérés lehet ilyen a tanulási környezet ... kerettanterv alapján szakmai nap angolul tanulmányi osztály azért néha itt is van a jelenléti oktatás helyszíne ilyen az időbeosztás világháló ...tanulási utak lehetősége ...oktatás keretében pala vagy digitális iskola építése a web eszközeivel nem .... kötött

finanszírozás alapja képzési... reál tantárgy Európai Szociális Alap a Digitális Középiskola pedagógusa közreműködő szervezet multimédiás elem Nemzeti Fejlesztési Ügynökség Társadalmi Megújulás Operatív Program az oktatás számítógéppel... jutalom a végén / a tanulás célja biztosítása közös cél a tanítás középpontjában áll Információs Központ Társadalmi Infrastruktúra Operatív Program konzultáció gyakorisága a ... oktatás rendszerében elektronikus tananyag szabvány rágcsáló is

A keresztrejtvényt helyesen kitöltő első öt fő ajándéktárgyat kap. A kitöltött keresztrejtvény fénymásolatát az Apertus Közalapítvány címére kérjük elpostázni (1088 Budapest, Múzeum u. 17.).

Kitekintés

Pályázatok, programok, események, kiadványok

Impresszum APERTUS Távoktatás-fejlesztési Módszertani Központ Tanácsadó és Szolgáltató Közhasznú Társaság Iroda vezető: Nagy Zoltán A hírlevelet szerkesztette: Tokaji Ildikó pedagógiai szakértő A hírlevél megjelenik 750 példányban

Apertus Közalapítvány NFT Iroda1088 Budapest, Múzeum u. 17. • Telefon: +361-411-5750 Fax: +361-209-3742 • http://tamop.apertus.hue-mail: [email protected]

A Digitális Középiskola kiemelt projekt honlapja: http://tamop.apertus.hu/ Kapcsolattartó: Tokaji Ildikó pedagógiai szakértő • [email protected] EMIR Azonosító: TÁMOP-3.2.1-08/1/A-2009-0001 A kiemelt projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai Szociális Alap társfinanszírozásával valósul meg.

Iskola az interneten Rendszeres Digitális Középiskolai Kiadvány az interneten szervezett iskoláról

Recommend Documents