Vysoká škola ekonomická v Praze Fakulta informatiky a statistiky Katedra informačních technologií
Studijní program: Aplikovaná informatika Obor: Informatika
iPad a možnosti jeho použití ve vzdělávacím procesu se zaměřením na základní a střední školy BAKALÁŘSKÁ PRÁCE
Student
:
Martin Světlík
Vedoucí
:
Ing. Dušan Chlapek, Ph.D.
Oponent :
Ing. Zuzana Šedivá, Ph.D.
2013
Prohlášení Prohlašuji, že jsem bakalářskou práci zpracoval samostatně a že jsem uvedl všechny použité prameny a literaturu, ze kterých jsem čerpal.
V Praze dne 14. května 2013
................................ Martin Světlík
Poděkování
Rád bych poděkoval Ing. Dušanu Chlapkovi, Ph.D. za odborné vedení této práce, jeho věcné připomínky, nápady na směřování práce a trpělivost. Současně bych rád poděkoval všem zúčastněným školám, které jsem mohl osobně navštívit, případně si našli čas na vyplnění dotazníku.
Abstrakt V západních zemích jsou produkty Apple daleko běžnější součástí školství a vzdělávání než v České republice, kde byly dlouhou dobu opomíjeny. Situace se ovšem změnila po uvedení tabletu iPad a tato práce se věnuje právě jeho možnostem použití ve vzdělávacím procesu se zaměřením na základní a střední školy. Práce tak poskytuje ucelený přehled o nasazení moderních technologií na českých základních a středních školách na základě analýzy již existujících řešení, návrhu konkrétní aplikace technologií Apple a způsobu jejich nasazení a představení úvodní studie. Důležitou částí této práce je také průzkum již implementovaných řešení v České republice. Práce obsahuje několik postupů a doporučení, která vycházejí z praktických zkušeností škol, které iPad ve výuce již používají.
Klíčová slova Apple, iPad, vzdělávání, školství, tablet, ICT, iOS
Abstract Apple products are much more common as a part of an education in western countries than in Czech Republic where these products have been long neglected. However this situation has changed after introduction of iPad and so this thesis deals with the possibilities of its use in education, specially focused on primary and high schools. The thesis thus provides a comprehensive overview of the application of modern technologies in Czech primary and high schools, based on an analysis of existing solutions, proposal of specific use of Apple technology and its deployment and presentation of initial studies. Very important part of this thesis is also a research of already implemented solutions in Czech Republic. Thesis contains several procedures and recommendations which are based on practical experiences of schools that already use iPad in education.
Keywords Apple, iPad, education, tablet, iOS
Obsah 1
2
Úvod .................................................................................................................................. 1 1.1
Téma práce ......................................................................................................................... 1
1.2
Cíle práce ............................................................................................................................. 1
1.3
Přínosy práce ..................................................................................................................... 2
1.4
Omezení práce ................................................................................................................... 2
1.5
Práce na podobné téma ................................................................................................. 3
Vymezení základních pojmů a úvod do problému............................................ 5 2.1
Vymezení základních pojmů ........................................................................................ 5
2.1.1 Vzdělávání .................................................................................................................... 5 2.1.2 Tablet ............................................................................................................................. 5 2.1.3 Proces ............................................................................................................................ 5 2.2
Apple a mobilní revoluce............................................................................................... 5
2.2.1 Současný tržní stav ................................................................................................... 6 2.2.2 Pokles prodeje počítačů ......................................................................................... 8 3
4
Analýza existujících řešení ve výuce ..................................................................... 9 3.1
Projekty pro podporu ICT ve školství ...................................................................... 9
3.2
Dostupné technologie ................................................................................................... 10
3.3
Využití ICT ve výuce ...................................................................................................... 11
3.4
Závěr.................................................................................................................................... 12
ICT technologie a způsob jejich nasazení.......................................................... 13 4.1
Dostupné technologie ................................................................................................... 13
4.1.1 iPad ............................................................................................................................... 13 4.1.2 iPad mini..................................................................................................................... 14 4.1.3 Počítače Mac.............................................................................................................. 14 4.1.4 Apple TV ..................................................................................................................... 14
4.1.5 Další příslušenství .................................................................................................. 15 4.1.6 iKufr.............................................................................................................................. 15 4.1.7 iBooks Author ........................................................................................................... 15 4.2
Možnosti využití.............................................................................................................. 16
4.2.1 Výukové aplikace .................................................................................................... 16 4.2.2 Knihy ............................................................................................................................ 16 4.2.3 Kancelářské aplikace ............................................................................................. 17 4.2.4 Práce s multimédii .................................................................................................. 17 4.2.5 Kombinace s již existujícím vybavením.......................................................... 17 5
Průzkum již implementovaných řešení v ČR ................................................... 19 5.1
Základní škola T. G. Masaryka a gymnázium Česká Kamenice ..................... 19
5.1.1 Pořízení, technologie a implementace ............................................................ 19 5.1.2 Přínosy ve výuce ...................................................................................................... 20 5.1.3 Omezení projektu.................................................................................................... 21 5.1.4 Závěrem ...................................................................................................................... 21 5.2
Gymnázium Sázavská v Praze ................................................................................... 21
5.2.1 Projekt EGRAM......................................................................................................... 21 5.2.2 Lidské zdroje............................................................................................................. 22 5.2.3 Technologie ............................................................................................................... 22 5.2.4 Průběh implementace ........................................................................................... 22 5.2.5 Omezení projektu.................................................................................................... 23 5.2.6 Závěrem ...................................................................................................................... 23 5.3
Úvodní studie ................................................................................................................... 23
5.3.1 Současný stav ........................................................................................................... 23 5.3.2 Plánované nasazení iPadů do výuky ................................................................ 24 5.3.3 Vyjádření SITMP ...................................................................................................... 25 5.3.4 Závěr úvodní studie................................................................................................ 27
5.4
Výsledky dotazníkového šetření .............................................................................. 28
5.4.1 Zúčastněné školy ..................................................................................................... 28 5.4.2 Financování a rozsah projektu .......................................................................... 30 5.4.3 Využití produktů Apple ve výuce ...................................................................... 34 5.4.4 Zhodnocení použití produktů Apple ve výuce ............................................. 37 5.4.5 Závěr ............................................................................................................................ 40 6
Přínosy, rizika, omezení ICT technologií ve výuce ........................................ 41 6.1
Přínosy................................................................................................................................ 41
6.2
Omezení ............................................................................................................................. 42
6.3
Rizika................................................................................................................................... 42
6.4
Kritické faktory úspěchu ............................................................................................. 43
7
Návrh procesu nasazení ICT technologií ve výuce ......................................... 44 7.1
Specifikace požadavků ................................................................................................. 44
7.2
Návrh řešení ..................................................................................................................... 45
7.2.1 Možnosti vlastnictví zařízení .............................................................................. 45 7.3
Implementace řešení .................................................................................................... 46
7.3.1 Zadávací dokumentace výběrového řízení ................................................... 46 7.3.2 Příprava prostředí ve škole ................................................................................. 46 7.3.3 Školení zaměstnanců ............................................................................................. 47 7.3.4 Nákup aplikací .......................................................................................................... 47 7.3.5 Hromadná správa zařízení .................................................................................. 48 7.4
Integrace do školního prostředí ............................................................................... 48
7.5
Pilotní provoz .................................................................................................................. 49
7.6
Shrnutí ................................................................................................................................ 49
8
Závěr .............................................................................................................................. 51
9
Terminologický slovník .......................................................................................... 53
10
Použitá literatura .................................................................................................. 55
11
Seznam obrázků ..................................................................................................... 61
12
Seznam tabulek ...................................................................................................... 62
13
Seznam grafů ........................................................................................................... 63
14
Přílohy ....................................................................................................................... 64
14.1
Příloha 1: Vyjádření České školní inspekce ..................................................... 64
14.2
Příloha 2: Technické parametry produktů iPad ............................................ 65
14.3
Příloha 3: Dotazník – iPad a jeho využití ve vzdělávacím procesu ......... 68
1 Úvod 1.1
Téma práce
V západních zemích jsou produkty Apple daleko běžnější součástí školství a vzdělávání než v České republice, kde byly dlouhou dobu opomíjeny. Situace se ovšem změnila po uvedení tabletu iPad, který se začíná ve stále větší míře objevovat na řadě škol u nás. iPad zaznamenal úspěch nejen u koncových uživatelů v domácnostech, ale také ve firemním prostředí a především ve školství, kde vidím velký potenciál jeho využití a z toho důvodu jsem se rozhodl tomuto tématu věnovat v následující práci. Ta je zaměřena pouze na produkty značky Apple, což reflektuje současný trend na trhu, kdy například podle společnosti Gartner iPad nahrazuje prodej stolních počítačů do škol v USA [1]. Školství a vzdělávání je spolu neodmyslitelně spjato a dnešní školství se čím dál tím více mění, leč někdy pomaleji než svět okolo něj. Mění se především podmínky, v jakých žáci vyrůstají a jaké možnosti a technologie mají denně k dispozici, což by škola měla reflektovat. Právě tablety se dnes ukazují jako kategorie, která staví klasické počítače do pozadí nejen v domácnostech a jejich nasazení do systému vzdělávání přináší více přínosů než jen pouhé srovnání kroku s okolním světem, jak bych rád v této práci uvedl. Dá se očekávat, že moderní přístupy ve vzdělávání budou u nás stále atraktivnější téma a tato práce by tak nejen odborné veřejnosti měla přinést ucelený pohled na využití tabletů iPad ve výuce, zejména pak pomocí konkrétních případových studií, které si kladou za cíl představit důvody pořízení a konkrétní využití.
1.2
Cíle práce
iPad ve školství je poměrně nové téma, nicméně moderní přístupy ve vzdělávání české školství řeší a implementuje již několik let. V první řadě si tak práce klade za cíl krátkou analýzu těchto již existujících řešení a přehled možností aplikací moderních technologií ve výuce na základních a středních školách. Dále je cílem práce představit dostupné technologie společnosti Apple a možnosti jejich využití v procesu vzdělávání na základních a středních školách. 1
V rámci vlastního průzkumu budou představeny již implementovaná řešení v České republice, ať už formou dotazníkového šetření, tak osobní návštěvou na vybraných školách, které iPad ve výuce již aktivně používají. Současně bude charakterizována problematika projektu nasazení iPadů ve výuce na konkrétní základní škole, zejména pak jeho omezení a rizika v průběhu přípravy. Na základě případových studií a vlastních zkušeností budou shrnuty přínosy, rizika a omezení v procesu nasazení technologií Apple do výuky a současně se budu věnovat kritickému faktoru úspěšnosti celého projektu. Na závěr si práce klade za cíl navrhnout proces nasazení ICT technologií do výuky, který reflektuje uvedené zkušenosti, a představuje kompletní proces k úspěšnému nasazení iPadů v prostředí českého školství, který eliminuje zjištěná rizika.
1.3
Přínosy práce
I přesto, že možnostmi využití tabletů a dalších moderních technologií ve vzdělávání se zabývaly i jiné práce a odborné texty, nenarazil jsem na důkladnější průzkum toho, jak je iPad aktivně využíván v českém školství a jaké možnosti nabízí, čemuž se budu v této práci věnovat. Práce by tak měla přinést ucelený přehled o implementaci produktů společnosti Apple v procesu vzdělávání se zaměřením na základní a střední školy a to zejména na základě analýzy již existujících řešení.
1.4
Omezení práce
Omezením práce je nedostatek dostupných dat a průzkumů pro český trh. Žádný průzkum o využití tabletů iPad ve školství například Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy neprovádělo (podle vyjádření České školní inspekce1), v případě společnosti Apple lze vycházet pouze z oficiálních tiskových zpráv a prodejci také z důvodu citlivých dat prodejní čísla nezveřejňují. Navíc i z důvodu roztříštěnosti dodavatelské sítě je složitější zjistit, kolik škol v České republice iPady ve výuce ve skutečnosti používá.
Vyjádření České školní inspekce na základě žádosti o poskytnutí informace ve smyslu zákona č. 106/1999 Sb., o svobodném přístupu k informacím, ve znění pozdějších předpisů, je uveden v příloze č. 1. 1
2
1.5
Práce na podobné téma
V této části bych rád zmínil několik prací, které se zabývají obdobným tématem a nějakým způsobem souvisejí s nasazením ICT technologií do výuky. iPad and its potential in education [2] – diplomová práce Martina Hlouška z VŠE v Praze, která se věnuje potenciálu zařízení iPad v oblasti vzdělávání. Práce prezentuje produkty společnosti Apple a její strategii ve světě a u nás, věnuje se také konkurentům na trhu a současné situaci v České republice. Dále uvádí příklady použití ve školství a související omezení. Vlastní průzkum se pak zaměřuje zejména na studenty vysokých škol, ať už uživatele nebo neuživatele zařízení iPad a i přesto, že práce předkládá několik případových studií, zejména ze zahraničí, nezaměřuje se na jejich důkladnou analýzu s ohledem na náš trh. iPad as a pedagogical device [3] – velmi kvalitní oborový projekt z norské univerzity, který vznikl již ke konci roku 2010, tedy v roce uvedení iPadu na trh. Henrik Valstad v ní popisuje jak technická hlediska, tak pedagogické využití a implementaci do výuky, včetně praktického nasazení v Norsku s vlastním průzkumem. I přesto, že řada věcí se od publikování práce změnila, případně existují již nové možnosti, práce stále přináší odborný pohled na problematiku jak ze strany technické, tak pedagogické. Způsoby využití netbooků a interaktivní tabule učiteli matematiky na základní škole [4] – rozsáhlá diplomová práce z Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy v Praze přináší pohled na moderní způsoby vzdělávání z pedagogického hlediska. S ohledem na to, že práce je poměrně aktuální, autorka již krom interaktivních tabulí a netbooků zmiňuje právě iPad jako nástroj moderního vzdělávání i přesto, že to není primárním tématem práce. Jako úspěšný příklad uvádí Základní školu T. G. Masaryka a gymnázium Česká Kamenice, které se věnuji i v této práci. Apple iPad v systému vzdělávání [5] – článek Jana Lavrinčíka, který vyšel v Časopise pro technickou a informační výchovu Palackého univerzity v Olomouci, krátce, ale výstižně představuje iPad v kontextu se vzděláváním a dále se věnuje publikačnímu nástroji iBooks Author a jeho možnostem praktického použití. Využití informačních a komunikačních technologií ve výuce [6] – bakalářská práce Libora Matouše z pedagogické fakulty Masarykovy Univerzity se věnuje využití 3
ICT ve výuce, včetně představení projektů nasazení počítačů do škol, aktuálních plánů MŠMT, statistice dostupnosti ICT ve školách a také popisu jednotlivých didaktických pomůcek včetně jejich významu. Práce neuvažuje jako didaktickou pomůcku tablety, nicméně přináší přehled o využití a možnostech technologií ve výuce. Využití digitálních technologií na ZŠ [7] – diplomová práce z pedagogické fakulty Masarykovy univerzity Veroniky Blažkové pojednává o technologiích, které jsou v současné době používány na základních školách a dále o vzdělávacích kurzech pro seniory. V první části práce autorka popisuje používané technologie, včetně tabletů, kde správně odhaduje, že rok 2011 bude ve znamení nástupu tabletů do českého školství. The PC is dead, long live the iPad: Pedagogy [8] – článek, který vyšel v The Times Educational Supplement Scotland, ve kterém autor popisuje nástup iPadů do systému vzdělávání a interaktivní tabule, počítače nebo notebooky dokonce nazývá zastaralými a iPad označuje jako nového technologického „krále“ ve třídě. Článek přináší pohledy odborníků k využití iPadu ve výuce a současně několik tipů k jeho využití a vhodné aplikace. Nástup tabletů je definitivním vítězstvím 1:1 [9] – článek od pana Bořivoje Brdličky byl publikován na metodickém portále RVP.cz a představuje úspěch společnosti Apple v oblasti tabletů a jejich možností využití ve výuce. Popisuje situaci nasazování tabletů do výuky ve vyspělých zemích a potvrzuje okamžité zvýšení zájmu dětí o výuku než dříve, což připisuje i jednoduchému ovládání podobnému dnešním chytrým mobilním telefonům. iSen o lepší škole [10] – článek v českém vydání časopisu Forbes se věnuje speciální základní škole v Poděbradech, která podle slov autora propojila technologie se vzděláváním postižených dětí jako nikde na světě. Článek tak představuje tento unikátní projekt a aktivity s tím související, včetně využití iPadů ve speciálním školství. Zmiňuje také informaci, že školy v Poděbradech si již všiml Apple a na svých stránkách jej bude brzy prezentovat jako případovou studii pro inspiraci ostatním školám z celého světa.
4
2 Vymezení základních pojmů a úvod do problému Základní pojmy, které budou použity v průběhu práce, jsou uvedeny v této části, která současně krátce popisuje uvedení iPadu v roce 2010 a následný vývoj na trhu.
2.1
Vymezení základních pojmů
2.1.1 Vzdělávání „Vzdělávání je proces osvojování znalostí, dovedností a postojů. Tento proces probíhá učením během výuky, získáváním zkušeností a podobně. Teprve výsledkem vzdělávacího procesu je vzdělání, což je systém vědomostí člověka rozvíjející jeho poznávací a praktické činnosti, kterými se kultivují jeho vlastnosti a ovlivňují jeho postoje.“ [11] 2.1.2 Tablet Počítačový tablet, nebo jednoduše tablet, je mobilní zařízení, které nabízí dotykový displej, který je ovládán prstem (případně stylusem), kdy hlavním prvkem ovládání jsou gesta, často doplněna fyzickými tlačítky. Pro zadávání dat slouží virtuální klávesnice. Tablety jsou k dispozici v několika velikostech a nabízejí obvykle úhlopříčku větší než 7“. V dnešní době se ujalo označení „Post-PC“ tablety, které se liší v mnoha směrech od původních Tablet PC, včetně uživatelského rozhraní, operačního systému, procesoru a aplikací. Často jsou odvozeny od architektury chytrých telefonů. [12] 2.1.3 Proces Proces je „série logicky souvisejících činností nebo úkolů, jejichž prostřednictvím – jsou-li postupně vykonány – má být vytvořen předem definovaný soubor výsledků.“ [13]
2.2
Apple a mobilní revoluce
S ohledem na dnešní vývoj mobilních zařízení lze bez nadsázky tvrdit, že společnost Apple způsobila revoluci na trhu mobilních zařízení a to jak v roce 2007, kdy představila svůj mobilní telefon iPhone, tak v roce 2010, kdy tento úspěch následoval tablet iPad. Po představení iPadu, které proběhlo 27. ledna 2010 v San Francisku, nebyla však odezva jen kladná. Odborníci jej začali označovat za přerostlý telefon iPhone nebo hudební přehrávač iPod Touch, kterým se nemá smysl zabývat. Výhrady se týkaly také možností konektivity (chybějící HDMI výstup či USB port), softwaru (chybí podpora Adobe Flash a pouze částečný multitasking) nebo chybějící webkamery. Názory se začaly 5
měnit ve chvíli, kdy se iPad dostal do ruky prvním zákazníkům a redaktorům. První den prodeje v dubnu roku 2010 se prodalo 300 tisíc kusů a za měsíc pak společnost Apple prodala celkem milion iPadů. [14] O úspěchu těchto produktů svědčí i fakt, že Apple prodal již v roce 2011 více mobilních zařízení se systémem iOS než všech počítačů Mac za 28 let, jak znázorňuje následující graf (Obrázek 1) analytické společnosti Asymco.
Obrázek 1 Graf kumulativních prodejů produktů Apple, zdroj: [15]
2.2.1 Současný tržní stav Apple si dle dostupných dat stále drží výhradní postavení na trhu tabletů v porovnání s konkurencí. Následující tabulka (Tabulka 1) zobrazuje počet prodaných kusů tabletů v uvedených kvartálech a graf (Graf 1) pak vyplývající tržní podíl.
6
Tabulka 1 Počet prodaných tabletů v mil. ks, zdroj: [16]
4Q 2011
1Q 2012
2Q 2012
3Q 2012
4Q2012
15,4
11,8
17
14
22,9
Samsung
2,2
1,2
2,4
4,6
7,9
Amazon
4,7
0,7
1,3
2,5
6
Asus
0,6
0,9
2,4
3,1
Ostatní
6,9
3,7
3,5
6,5
11,6
Celkem
29,9
17,4
25
30,1
52,4
Apple
Tržní podíl jednotlivých výrobců tabletů
Tržní podíl
80 70 60 50 40 30 20 10 0
4Q 2011
1Q 2012
2Q 2012
3Q 2012
4Q 2012
Apple
51,6
67,8
68,2
46,6
43,6
Samsung
7,3
6,9
9,6
15,1
15,1
Amazon
15,9
4,1
5
8,3
11,5
3,4
7,8
5,8
13,8
22,2
24
Asus Ostatní
2 23,2
21,2
Graf 1 Graf tržního podílu jednotlivých výrobců, zdroj: [16]
Z důvodu vzrůstající konkurence lze očekávat, jak potvrzuje například zpráva analytické společnosti IDC, nástup levnějších tabletů s operačním systém Android do čela tabulky. IDC predikuje v letošním roce největší tržní podíl právě zařízením se systémem Android v hodnotě 48,8 %, pro tablety s operačním systémem iOS pak 46 %. IDC neodhaduje ani znatelný nárůst tržního podílu tabletů s operačním systémem společnosti Microsoft, pro tento rok uvádí pro zařízení s Windows 8 pouze 2,8 % a pro zařízení s variantou Windows RT pak 1,9 %. [17]
7
IDC tento stav predikuje až do roku 2017, kdy pouze tablety s operačním systémem Windows mírně posilují na úkor tabletů se systémy iOS a Android, které by si ale stále měly zachovat dominantní postavení na trhu. 2.2.2 Pokles prodeje počítačů Nástup tabletů takřka změnil počítačový průmysl a klasické počítače se setkávají s dramatickým poklesem prodejů. Jak ukazuje graf analytické společnosti Asymco (Obrázek 2), od uvedení iPadu nárůst prodeje počítačů s operačním systémem Windows značně klesá a tento pokles se dokonce neustále zrychluje, kdežto prodej tabletů výrazně roste.
Obrázek 2 Vývoj prodeje PC a tabletů, zdroj: [18]
Trh počítačů již neovlivňuje pouze ekonomická situace, případně vývoj technologií, ale úplně nová kategorie zařízení, která do roku 2010 prakticky neexistovala a předchůdci tabletů tak, jak je vnímáme dnes, neměli nijak masové rozšíření.
8
3 Analýza existujících řešení ve výuce V rámci prvního cíle této práce bych se rád věnoval tomu, jaké moderní technologie základní a střední školy po nějakou dobu nasazují do výuky a jaké jsou dnešní možnosti. Nasazování moderních technologií do výuky není v českém školství novinkou a obvykle má za cíl zvýšení počítačové gramotnosti a konkurenceschopnosti, současně také zpestření výuky a zvýšení zájmu a motivace žáků, což může vést k celkovému zlepšení efektivity výuky jako takové.
3.1
Projekty pro podporu ICT ve školství
V souvislosti s touto tématikou vznikly a stále vznikají projekty, které si kladou za cíl podporu školám a zvýšení použití moderních technologií ve výuce. Za zmínku jistě stojí kontroverzní Internet do škol, který napomohl zavedení počítačů, internetového připojení a souvisejících služeb do počítačově nevybavených českých škol. [19] Jak ve své diplomové práci zmiňuje také Veronika Blažková, je zajímavostí, že v rámci tohoto projektu bylo školám dodáno současně 500 ks počítačů Apple. [7] Z těch novodobých komerčních projektů zmíním například Nakladatelství Fraus, které primárně cílí na nahrazení klasických papírových učebnic moderními technologiemi. V rámci projektu VZDĚLÁNÍ21 to byly netbooky s využitím interaktivních tabulí. Projekt byl zahájen v roce 2009 a na řadě škol dodnes stále běží. [20] Nakladatelství Fraus pak ve školním roce 2012/2013 nasazuje v projektu s názvem Flexibook 1:1 do výuky tablety iPad. [21] Dle internetových stránek Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy věnuje ministerstvo v letech 2009 – 2013 pomocí čerpání z fondů Evropské Unie zvýšenou pozornost ICT ve školách, s čímž souvisí akční plán „Škola pro 21. století“. [22] Jak ve své práci zmiňoval i Libor Matouš, tato koncepce si neklade za cíl pouze vybavení škol ICT vybavením, ale také vytvoření modelu, který zefektivňuje používání ICT technologií na školách a pomáhá školám sledovat, nakolik je nasazování technologií do výuky úspěšné. Tato koncepce současně staví na tom, aby technologie nebyly pouze cílem, ale prostředkem běžně používaným ve výuce. [6] O podpoře škol v oblasti finančních prostředků však svědčí projekt EU peníze školám v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost, který je určený 9
základním a středním školám mimo území hlavního města Prahy. Pro základní školy byla vyhrazena částka k rozdělení 4,5 mld. Kč, resp. 1,5 mld. Kč pro školy střední. Výzva pro příjem žádostí proběhla v letech 2010 – 2012. Projekt má mimo jiné za cíl zlepšení situace v oblasti využívání ICT nebo čtenářské a informační gramotnosti. [23] Je zřejmé, že nasazování moderních technologií je stále aktuální téma a věnuje se mu velká pozornost, ať už ze strany státních institucí, tak ze strany komerčních subjektů.
3.2
Dostupné technologie Školy mají dnes k dispozici široký výběr technologií, které mohou zapojit do
výuky a protože jejich detailnímu popisu se již věnovala řada jiných prací, jako například Veronika Blažková ve své diplomové práci [7], případně Libor Matouš v bakalářské práci [6], představím jen přehled dostupných technologií. Nenarazil jsem na aktuálnější průzkum vybavenosti a využití, proto budu v některých případech uvádět data dostupná z tematické zprávy České školní inspekce z roku 2009 z prostředí základních škol pro rámcovou představu. S ohledem na projekty a možnosti financování uvedené výše lze předpokládat zlepšení této situace k současnému období. Počítače, notebooky a netbooky – počítače jsou běžnou součástí školství, jak ukazují například výsledky šetření České školní inspekce z roku 2009, jejímž závěrem bylo, že se kvantitativně blížíme evropskému průměru. ČSI pak poukazuje pouze na stáří technického vybavení. Je ovšem více než možné, že od roku 2009 se situace změnila. [24] Počítače mají své neoddiskutovatelné místo a účel ve školním prostředí. Zajímavé je však nasazení netbooků, o které se snažilo například Nakladatelství Fraus v rámci zmíněného projektu VZDĚLÁNÍ21. S ohledem na nově vzniklý projekt, který již nasazuje iPad jako náhradu klasických učebnic, se dá očekávat, že netbooky již nejsou aktuálním tématem, obdobně jako na trhu počítačů obecně, zejména z důvodu jejich nekomfortních rozměrů a nedostačujícímu výkonu. Interaktivní tabule, případně interaktivní projektory – interaktivní tabule se v České republice těší velkému zájmu i v současné době a to i přesto, že na trhu se objevují již od devadesátých let. Jde o velkou plochu, na kterou projektor zobrazuje obraz z počítače a přímo na tabuli lze prstem nebo speciálními nástroji počítač ovládat. ČSI uvádí ve svém průzkumu z roku 2009 v průměru 1 tabuli na základní školu. Zda jsou 10
interaktivní tabule záležitostí módní nebo praktickou přenechám na jiné odborné práce, kterých je ostatně již bezpočet. Nutné je podotknout, že interaktivní tabule nikdy nebude interaktivní, dokud ji sami žáci nebudou aktivně používat a dokud škola nebude mít připraven vhodný a kvalitní obsah. Interaktivní tabule jsou dnes využitelné i například s interaktivními učebnicemi Nakladatelství Fraus případně NOVÁ ŠKOLA [25]. Výrobci dnes rozšiřují i podporu tabletů a mobilních zařízení, čemuž se dále ještě budu krátce věnovat. Projektory – klasické dataprojektory také nejsou pro české školství žádnou novinkou, dle studie ČSI disponovaly v roce 2009 základní školy v průměru 2,8 projektory na školu a opět lze očekávat zlepšení této situace k letošnímu roku. Jejich využití je kombinovatelné, ať už pro využití interaktivní tabule, nebo pro promítání obsahu z počítače nebo jiných zařízení. Vizualizéry neboli dokumentové kamery pak nahrazují ve školách klasické zpětné projektory. Často bývají využívány i v kombinaci s interaktivními tabulemi. Jak uvádí popis společnosti SMART Technologies, vizualizéry dokáží snímat jakýkoli trojrozměrný předmět a obraz přenést na plátno pomocí projektoru. [26] Tablety – tablety se v českých školách začínají využívat od roku 2011 a nabízejí mnoho forem interaktivní výuky, kterým se budu věnovat v dalších částech této práce. Data, která by prezentovala jejich aktuální využití v současně době, zatím nejsou k dispozici. Zdá se, že právě tablety čeká v závislosti na finančních možnostech škol velká pozornost a ukazují se jako jedna z nejsilnějších pomůcek v systému vzdělávání, jak potvrzují například odborné články na pedagogických serverech. [9] Krom výše uvedených didaktických pomůcek pak školy disponují také dalším standardním ICT vybavením, jako jsou tiskárny, skenery, digitální fotoaparáty a kamery atp.
3.3
Využití ICT ve výuce Z šetření ČSI z roku 2009 vyplývají velice neuspokojivé výsledky v oblasti využití
ICT ve výuce, které proběhlo formou anonymního dotazníku mezi samotnými učiteli. Z nich 88 % uvádí aktivní přípravu na výuku pomocí prostředků ICT, avšak pouze 11 %
11
z nich přiznává interaktivní formu výuky. Jako jedny z důvodů jsou uváděny například nedostatečná úroveň vybavení nebo nedostatek metodické podpory. Ze
sledování
využití
ICT
technologií
v předmětech,
vyjma
předmětů
informatických, vychází 80 % z nich naprosto bez účasti jakýchkoli ICT pomůcek a další významnou část (10,9 %) tvoří pouhá prezentace bez účasti žáků. Studie však ukazuje, že učitelé s délkou praxe 3 – 15 let používají interaktivní pomůcky častěji, než učitelé s praxí 15 let a více. Pevně věřím, že v případě aktuálnějšího průzkumu by byly výsledky více uspokojivé pro české školství.
3.4
Závěr Jak jsem krátce uvedl, využití ICT technologií ve školství je věnována velká
pozornost jak ze strany státních institucí, tak ze strany komerčních subjektů. Školy mají k dispozici řadu didaktických pomůcek, které mohou využít k interaktivní výuce a jejich úspěšnost závisí na vhodném použití a kvalitních materiálech. Je více než jasné, že technologie jako takové školství lepší nikdy neudělají. Mým cílem je zaměřit se pouze na tablety, konkrétně na produkty společnosti Apple, které se v této oblasti, jak už bylo výše uvedeno, staly určitým standardem a nabízí obrovský potenciál školám, co se využití ICT ve výuce týče.
12
4 ICT technologie a způsob jejich nasazení V této části se budu věnovat konkrétním možnostem zapojení technologií společnosti Apple do výuky. V úvodu budou představeny technologie, které společnost Apple nabízí a které lze ve výuce využít, dále pak konkrétní možnosti využití.
4.1
Dostupné technologie
4.1.1 iPad iPad se pro mnohé stal synonymem pro tablet. V současné době se prodává ve dvou modelových řadách – iPad 2 a iPad s Retina displejem. Oba nabízí 9,7“ displej s podporou více dotyků a výběr z bílé a černé varianty provedení. Rozdíly se pak nachází v technických parametrech zařízení. iPad 2 nabízí pouze 16 GB úložné kapacity, displej o rozlišení 1024 x 768 a dvoujádrový procesor Apple A5. iPad s Retina displejem, jak již název napovídá, pak nabízí displej s rozlišením 2048 × 1536 (což je pro srovnání více než rozlišení Full HD televizí), výkonný dvoujádrový procesor Apple A6X se čtyřjádrovou grafikou a jsou k dostání modely s kapacitou 16, 32, 64 a 128 GB. U obou verzí jsou k dispozici varianty s podporou mobilních sítí. Oba modely nabízí výdrž na baterii až 10 hodin aktivního používání. Kompletní technické parametry jsou uvedeny v příloze č. 2. Nabídka je celkem široká a při výběru tak škola musí zvážit hned několik hledisek. Tím prvním je pochopitelně cena, dále životnost, potřebná kapacita a v neposlední řadě také konektivita, kvalita kamer a výkon. Vzhledem k tomu, že kapacita zařízení nelze dodatečně rozšiřovat, je dobré volbu kapacity pečlivě zvážit, protože v některých případech 16 GB nemusí dlouhodobě dostačovat, nicméně z praxe naprostá většina škol tuto kapacitu pořizuje, zejména z důvodu nižší pořizovací ceny. iPad 2 může být zajímavou volbou zejména díky možné finanční úspoře. Nicméně s ohledem na životnost (iPad 2 byl uveden na trh v roce 2011 [27]) se dnes již jeví jako lepší volba iPad s Retina displejem, tedy již čtvrtá generace uvedená na trh koncem roku 2012 [28] i s ohledem na to, že škola si většinou nemůže dovolit obnovovat vybavení tak často.
13
4.1.2 iPad mini iPad mini je poměrně nový produkt, který byl na trh uveden začátkem listopadu 2012 [28]. Nabízí menší rozměry a nižší hmotnost než klasický iPad, displej o úhlopříčce 7,9“ a vychází z technických vlastností iPadu 2. Pro školy může být opět zajímavou alternativou díky jeho nižší ceně než v případě klasického iPadu, nicméně o jeho vhodnosti v případě nasazení do výuky odborná veřejnost vede spíše rozporuplné diskuse. Mgr. Daniel Preisler ze Základní školy T. G. Masaryka a gymnázia Česká Kamenice se jeho nasazení do výuky nebojí a považuje jej jako jednu z variant zejména s ohledem na finanční možnosti školy, jak mi sdělil na osobní schůzce. Jako výhody pro školství jsou uváděny například lepší reproduktory vhodné pro skupinové aktivity, znatelně menší váha vhodná pro delší držení v ruce, stejná výdrž baterie jako u klasického iPadu nebo kompaktnější rozměry při nahrávání videa nebo pořizování fotografií. Jako nevýhody pak menší displej, který může být nevhodný pro děti s menší motorikou a menší vhodnost jeho použití pro vícečlenné skupinové aktivity. [29] Jak ukazují výsledky dotazníku v analytické části této práce, na zhodnocení v našich podmínkách je pravděpodobně brzo, protože naprostá většina českých škol využívá právě iPad s displejem o úhlopříčce 9,7“. 4.1.3 Počítače Mac Protože počítače společnosti Apple nejsou zaměřením této práce, nebudu se jim nijak blíže věnovat. Pro školy mají však v souvislosti s iPady využití zejména ve dvou případech, které není možné nahradit na počítačích s operačním systémem Windows. Tím prvním je software pro tvorbu a publikaci interaktivních knih iBooks Author a dále Apple Configurator, který umožňuje hromadnou správu zařízení. Právě možnost tvorby interaktivních učebnic pro mobilní zařízení Apple je jedním z důvodů, proč nad pořízením počítače Mac uvažovat. 4.1.4 Apple TV Apple TV je přijímač digitálních médií, který umožňuje přehrávat digitální obsah z internetových služeb jako je iTunes Store, Netflix, YouTube, Flickr, iCloud a další, případně z jakékoli knihovny iTunes na počítači s operačním systémem OS X nebo Windows v rámci lokální sítě. [30] 14
Apple TV však současně podporuje technologii AirPlay, tedy proprietární protokol společnosti Apple, který umožňuje bezdrátové přehrávání hudby, videa a fotek mezi zařízeními. [31] Tato technologie umožňuje ve výuce bezdrátově přenášet obraz z iPadu prostřednictvím sítě Wi-Fi, kdy Apple TV je připojena pomocí HDMI k dataprojektoru, případně k televizi. iPad tak nemusí být připojen standardním kabelem a učitel se může volně pohybovat po třídě. K Apple TV se současně mohou připojit i žáci ze svých iPadů a prezentovat tak například ostatním svoji práci. 4.1.5 Další příslušenství Apple dále nabízí celou řadu příslušenství, například ochranná pouzdra (ať už Smart Cover nebo Smart Case) a současně také redukce a kabely. Lze pořídit redukce pro připojení iPadu například k projektoru pomocí konektoru VGA nebo HDMI, čtečku SD karet nebo USB pro fotoaparát atp. V oblasti příslušenství se pak pochopitelně nabízí také široká nabídka od výrobců třetích stran. Mohou to být externí bezdrátové reproduktory, mikrofony, stylusy, ale také mikroskopy nebo dokumentové kamery. 4.1.6 iKufr Mobilní kufr pro hromadnou úschovu, přenášení, nabíjení a synchronizaci iPadů nabízí česká společnost 24U s.r.o., která je současně výrobcem tohoto kufru. Kufr tak umožňuje velice snadno iPady přenášet nejen v rámci celé školy a elektronické zásuvky pak umožňují nabíjet všechny iPady v kufru najednou. Sedm z nich může být pomocí USB rozbočovače synchronizováno s počítačem. [32] 4.1.7 iBooks Author Softwarovým nástrojem s názvem iBooks Author vstoupil Apple oficiálně na půdu vzdělávání v lednu roku 2012, kdy na speciální konferenci v New Yorku představil několik novinek pro školství. iBooks Author umožňuje tvorbu interaktivních učebnic, které mohou být následně distribuovány přes obchod iBookstore, případně lze zvolit pouze osobní distribuci. Jediným omezením je podmínka vlastnictví počítače Mac, kdy v prostředí operačního systému OS X nabízí podobné uživatelské rozhraní, jako například textový editor Pages. Aplikace následně umožňuje import např. dokumentů ve formátu Microsoft Word nebo prezentací a snadné vkládání multimediálních a interaktivních prvků. [33] 15
Aplikace je poskytována zdarma prostřednictvím prodejního kanálu Mac App Store a uživatelům je k dispozici také kompletně v češtině.
4.2
Možnosti využití
4.2.1 Výukové aplikace Jedním z důvodů pořízení iPadů do škol bývá dle zkušeností škol právě nabídka výukových aplikací, jak vyplývá i z vlastního průzkumu již existujících projektů v České republice. Podle tiskové zprávy společnosti Apple je v obchodě App Store k dispozici více jak 75 000 výukových aplikací. [34] Jen pro srovnání, Martin Hloušek ve své diplomové práci z roku 2011 uvádí 8 000 vzdělávacích aplikací. [2] Využití výukových aplikací může být opravdu široké a to i přesto, že naprostá většina z nich pochází ze zahraničí a jsou k dispozici pouze v angličtině. Z českých vývojářů nabízí své aplikace v obchodě App Store například společnost Terasoft. Výukové aplikace pak lze využít prakticky ve všech vyučovaných předmětech jako je český jazyk a literatura, cizí jazyky, matematika a geometrie, přírodovědné vědy, historie, zeměpis, umění a další. Z více jak 300 000 aplikací upravených pro iPad, které jsou dostupné v obchodě App Store [35], lze využít také aplikace pro zpracování informací, prezentace, úpravu fotografií a videí, tvorbu hudby, poznámky z výuky, testy, nástroje pro komunikaci a nepřeberné množství dalších. Právě z důvodu velmi širokého výběru aplikací je třeba klást důraz na výběr a testování v rámci vlastní výuky a následně na vypracování metodiky použití. Jak je vidět v následujících částech této práce, výběr aplikací mají na starost správci nebo uživatelé iPadů ze strany pedagogických pracovníků, případně metodici ICT. 4.2.2 Knihy iPad a další tablety se přímo nabízí jako náhrada za klasické papírové učebnice a knihy. I přesto, že Apple nabízí vlastní obchod knih, vydavatelé školních učebnic u nás se mu zatím vyhýbají. Důvodem může být nezávislost na konkrétní platformě, kterou vydavatelé preferují. Což dokazuje například Nakladatelství Fraus, které nabízí digitální podobu svých knih s názvem Flexibooks, které jsou dostupné jak pro běžné počítače, tak právě pro iPad. V této souvislosti byl také spuštěn již zmíněný projekt Flexibook 1:1, 16
který již v několika školách nahradil papírové učebnice tablety. Projekt je v současné době v pilotním provozu a klade si za cíl ověřit efektivnost výuky s podporou tabletů, zejména v oblasti elektronických knih. [21] Řada knih, například pro podporu doporučené četby, je nezávislá na klasických školních učebnicích. Ty jsou pak dostupné ať už z obchodu iBookstore společnosti Apple, tak i v rámci dalších oblíbených čteček elektronických knih jako je například Kindle společnosti Amazon, které jsou pro iPad dostupné jako samostatná aplikace. 4.2.3 Kancelářské aplikace Apple nabízí pro operační systém iOS a OS X vlastní balík kancelářských aplikací, který nese název iWork a jehož součástí je textový editor Pages, tabulkový procesor Numbers a nástroj pro tvorbu prezentací Keynote. Sada Microsoft Office zatím není pro iPad k dispozici. Díky těmto aplikacím tak žáci mohou zpracovávat informace získané například z Internetu, ať už formou referátu nebo prezentace. V případě, že je učebna vybavena Apple TV, mohou svoji práci ihned bezdrátově prezentovat ostatním pomocí projektoru. 4.2.4 Práce s multimédii iPad jako zařízení je přímo předurčeno pro práci s multimédií. Děti navíc mohou například přímo s iPadem natočit vlastní video, pořídit fotografie a ty pak sestříhat v aplikaci iMovie. Apple dále nabízí vlastní aplikaci pro práci s fotografiemi – iPhoto – a pro tvorbu hudby – GarageBand. Využít lze i další dostupné aplikace, které lze společně s výše uvedenými začlenit jak do praktické výuky v rámci předmětů, tak do uměleckých předmětů, jako je například hudební výchova. 4.2.5 Kombinace s již existujícím vybavením Na první pohled se může zdát, že tablety konkurují například interaktivním tabulím, ale není tomu úplně tak, protože právě interaktivní tabule dokáže velice efektivně s iPady spolupracovat. Pokud tedy škola interaktivní tabule již vlastní, bez problémů může jejich využití rozšířit. Například výrobce interaktivních tabulí SMART Technologies nabízí podporu tabletů jak v oblasti nástrojů pro reakci studentů na otázky nebo kvízy (tzv. hlasovací systém), které jsou dostupné přes webové rozhraní bez ohledu na používanou 17
platformu, tak prostřednictvím nativní aplikace SMART Notebook, kdy žáci mohou na svých iPadech vytvářet multimediální obsah a ten následně zobrazit na interaktivní tabuli. [36]
18
5 Průzkum již implementovaných řešení v ČR V následující části se věnuji průzkumu, který byl realizován jak formou dotazníkového šetření, tak osobní návštěvou na vybraných školách, které považuji v České republice za zajímavé případové studie. Věnovat se také budu úvodní studii na vybrané škole, která v současné době projekt nasazení iPadů realizuje.
5.1
Základní škola T. G. Masaryka a gymnázium Česká Kamenice
Škola v malém městečku na severu Čech, která se řídí mottem „Dobrou školu nedělá moderní technika, ale učitelé, kteří s ní pracují.“, by v mnohém mohla jít příkladem všem ostatním školám v České republice a to zejména díky aktivnímu přístupu ředitele školy, Mgr. Danielu Preislerovi, který dlouhodobě nasazuje moderní technologie do výuky a iPady nejsou výjimkou. S panem ředitelem jsem také absolvoval osobní rozhovor o nasazení nejen tabletů na škole pod jeho vedením. Základní školu T. G. Masaryka v České Kamenici navštěvuje přes 500 žáků a vůbec jako první v České republice nasadila iPady do výuky. Díky tomu se stala mediálně velmi známá, a jak mi pan ředitel potvrdil, řada škol se na něho nyní obrací a jezdí se do České Kamenice dívat na využití iPadů ve výuce v praxi a vystřídal se tam již nespočet delegací učitelů a novinářů. Své zkušenosti také ředitel školy předává dál například na konferencích jako je Učitelský summit a další. Se svojí manželkou pak plánuje vydat metodický plán k pořízení, nasazení a využití iPadů ve výuce pro ostatní školy, který by mohl mít podobu interaktivní učebnice připravené pomocí iBooks Author. 5.1.1 Pořízení, technologie a implementace Pan ředitel Preisler hledá dlouhodobě inspiraci v zahraničí a právě díky tomu začal uvažovat o pořízení tabletů iPad již v roce 2010, krátce po jeho uvedení na trh. Škola pak měla iPady zapůjčené od dubna roku 2011 a v říjnu téhož roku došlo k pořízení 24 ks žákovských zařízení, jednoho učitelského a kompletního souvisejícího vybavení, jako je mobilní kufr pro přenášení, uskladnění, hromadné nabíjení a synchronizaci zařízení, Apple TV a síťový prvek AirPort Extreme. Součástí vybavení je také počítač iMac a další příslušenství. Celý projekt v hodnotě 300 000 Kč byl financován z vlastních zdrojů, tedy z rezervního fondu se souhlasem zřizovatele.
19
Toto vybavení je umístěno ve vyhrazené učebně pro 1. stupeň základní školy, která je současně vybavena interaktivní tabulí. Důvodem k pořízení právě technologií Apple byla tehdy velmi malá konkurence a současně také kvalita zpracování, jednoduchý a intuitivní software a přínos pan ředitel vidí také ve smysluplném využití moderních technologií ve výuce ze strany těch, kteří si s běžnými počítači tolik nerozumí a nemají k IT nijak výrazný vztah. Pan ředitel si celý proces implementace zajistil sám, bez asistence jakéhokoli IT pracovníka a vše spravoval sám až do ledna letošního roku, kdy škola disponuje vlastním správcem IT. V procesu zaškolení byl aplikován model, kdy každá třída absolvovala jednu vzorovou hodinu a probíhá vzájemná diskuse s pedagogy, kteří iPad používají. O správu učebny a vyhledávání vhodných aplikací se nyní stará manželka ředitele, která na škole také působí. 5.1.2 Přínosy ve výuce Největším přínosem zařízení iPad je podle pana ředitele jednoduchost ovládání, které zvládnou i předškolní děti, což se na základní škole v České Kamenici potvrzuje u přípravných kurzů, kde se iPady také používají. V hodinách pak pan ředitel oceňuje unikátní aplikace, které podporují skupinovou práci a současně umožňují nastavit různé úrovně obtížnosti, čímž eliminuje hendikepy mezi žáky. Děti tak zažívají úspěch i přesto, že jsou méně úspěšní, což vede k posouvání jejich schopností a aplikace pak podporují celkovou satisfakci díky různým odměnám a zvyšují tak u žáka dobrý pocit. Současně k tomu nejsou potřeba stohy tištěných papírů. I po bezmála dvou letech používání nadšení u dětí neopadá a další cílem pana ředitele je rozšíření výuky na iPadech i na druhý stupeň a víceleté gymnázium. Učitelé prý používání iPadů přijali a motivací pro ně jsou děti samotné, protože se výuky ve vyhrazené učebně neustále dožadují. Data, která by mohla srovnat zlepšení žáků díky nasazení iPadů do výuky škola nemá, nicméně i tak je prý posun znatelný. Na základě projektu VZDĚLÁNÍ21 Nakladatelství Fraus, jehož je škola také součástí, se ukázaly lepší výsledky u žáků, kteří ve třídě moderní technologie používali (v tomto případě netbooky).
20
5.1.3 Omezení projektu I přes to, že škola aktivně vyhledává a nakupuje výukové aplikace, považuje pan Preisler za omezení neexistující možnost hromadného licencování aplikací pro školy. V rámci našeho rozhovoru to však v tomto případě vypadá na jediné omezení, kvůli kterému je nutné dělat kompromisy. S aplikacemi, které jsou dostupné pouze v angličtině, uživatelé problém nemají. 5.1.4 Závěrem Základní škola v České Kamenici se dá bez nadsázky označit za průkopníka v nasazování moderních technologií do výuky. Pan ředitel Preisler na škole například začal pořizovat interaktivní tabule už před 10 lety, kdežto některé školy o nich začínají uvažovat teprve v současné době. Nasazení iPadů, které se na škole výrazně osvědčilo, se pan Preisler aktivně věnuje i nadále a své zkušenosti předává společně s manželkou ostatním školám.
5.2
Gymnázium Sázavská v Praze
Gymnázium Sázavská v Praze je soukromé čtyřleté, všeobecně zaměřené gymnázium v Praze, které se prezentuje tím, že jako první střední škola v České republice zavádí iPady do výuky. [42] K tomu slouží projekt EGRAM, který vznikl za tímto účelem. O níže představeném projektu EGRAM a nasazení iPadů do výuky jsem absolvoval rozhovor s manažerem projektu, Matoušem Brejchou, kterého se zúčastnil i garant Ondřej Vodsloň. Matouš Brejcha stojí za celou iniciativou tohoto projektu. Inspirací pro něj byl Petr Mára, který je certifikovaný Apple lektor a zaměřuje se na využití technologií ve vzdělávání. [43] 5.2.1 Projekt EGRAM V rámci Gymnázia Sázavská vznikl samostatný projekt EGRAM, který je podporován Evropským sociálním fondem. Z důvodu ochrany duševního vlastnictví jsem nedostal přístup k dokumentaci celého projektu. Jak je uvedeno na webových stránkách projektu: „Projekt EGRAM je zaměřen na podporu rozvoje matematické, přírodovědné a čtenářské gramotnosti studentů Gymnázia Sázavská prostřednictvím inovace obsahu výukových předmětů, rozšířením mezipředmětových aktivit a projektového vyučování, tvorby a
21
inovace učebních materiálů a rozšířením používání elektronických výukových pomůcek.“ [44] Realizace byla zahájena v červnu roku 2012 a to jak na Gymnáziu Sázavská, tak souběžně i na Gymnáziu Jižní Město. Studenti měli k dispozici iPady ve výuce již v září téhož roku, oficiálně pak od ledna roku 2013. Doba trvání celého projektu je stanovena na 2 roky. 5.2.2 Lidské zdroje Využití v rámci výuky má na starost 6 pedagogických pracovníků a to s ohledem na zaměření projektu v oblasti matematiky, českého jazyka a literatury a přírodních věd. Na jiné předměty se v průběhu projektu možnost využít iPad ve výuce nevztahuje. Každý z pracovníků má za úkol vytvářet metodické plány s použitím iPadů ve výuce, vyhledávat vhodný obsah a aplikace, které pak používá. 5.2.3 Technologie Dle slov garanta projektu bylo hlavním důvodem k pořízení produktů Apple dostupnost a nabídka výukových aplikací a také zkušenosti ze zahraničí. V době příprav byl projekt připravován pro nasazení tabletů iPad první generace, ovšem v důsledku uvedení produktu iPad 2 se v rámci rozpočtu podařilo nakoupit právě tyto novější modely. Škola dále aktivně používá Apple TV, které v počtu 3 ks jsou napevno umístěny ve vyhrazených učebnách a připojeny k projektoru. Wi-Fi síť je vytvářena přenosným síťovým prvkem Apple, který je z důvodu kapacity bezdrátové sítě ve škole podle potřeby přenášen mezi učebnami a vytváří tak oddělenou síť. V rámci projektu nejsou uvažovány žádné počítače Mac společnosti Apple. Škola tak v současné době nevytváří vlastní publikace prostřednictvím nástroje iBooks Author. 5.2.4 Průběh implementace V současné době běží na Gymnáziu Sázavská projekt EGRAM v pilotním provozu, na který je vyhrazen 1 rok. V tomto provozu je primárním cílem seznámit zainteresované osoby a naučit je iPad aktivně používat s podtextem zvýšení počítačové gramotnosti pracovníků školy. Dalším z cílů pilotního provozu je tvorba metodik a výběr aplikací, které budou výstupem projektu. 22
Ostrý provoz je pak plánován na druhý rok běhu projektu. 5.2.5 Omezení projektu Největším omezením jsou dle slov Matouše Brejchy lidské zdroje a to jak na straně pedagogických pracovníků, tak na straně oddělení správy IT. IT oddělení tak na tomto projektu vůbec nespolupracuje. V případě pedagogických pracovníků je největším problémem samotné zapojení do projektu a zavedení moderních přístupů k výuce. Za problém současně považují nemožnost nakupovat aplikace hromadně pomocí Volume Purchase Program. 5.2.6 Závěrem Projekt EGRAM se svým zaměřením od řady jiných realizací odlišuje, nicméně celá koncepce je kvalitně postavená a aktivně zapojuje pedagogické pracovníky, které nejen že nové technologie používají, ale současně se podílejí na tvorbě metodických plánů. Nejslabším místem se zde ukazují lidské zdroje. Překvapením může být nulová kooperace správy IT, která na škole působí. Pokud se však podaří udržet aktivní zapojení učitelů do tohoto projektu, jedná se opět o kvalitní implementaci, se kterou jsou zástupci projektu a učitelé spokojeni, jak vyplývá z dotazníkového šetření.
5.3
Úvodní studie V rámci úvodní studie se budu věnovat 22. základní škole v Plzni, se kterou na
nasazení iPadů do výuky aktivně spolupracuji a kde jsem absolvoval osobní rozhovor s paní ředitelkou Mgr. Boženou Světlíkovou. Vzhledem k tomu, že došlo ke zdržení celého projektu, není možné nasazení iPadů do výuky vyhodnotit. I přesto bych se rád pokusil o popis současného stavu v oblasti vybavení ICT na dané škole, představení projektu nasazení iPadů včetně jeho rozsahu, financování a konceptu plánované implementace. Věnovat se také budu důvodům, proč nebyl projekt ze strany zřizovatele ve fázi plánování povolen. 5.3.1 Současný stav Základní škola disponuje kvalitním ICT vybavením a žákům nabízí jak dvě plně vybavené počítačové učebny s celkem 31 počítači, tak počítač s připojením k Internetu a 23
výukovými programy v každé učebně. Mezi vybavení patří i 11 interaktivních tabulí a v dalších třídách také projektory. Od příštího školního roku bude do interaktivní výuky nasazen i tablet iPad. Kompletní správa IT probíhá centrálně prostřednictvím Správy informačních technologií města Plzně (dále SITMP), což je zcela odlišná situace oproti jiným městům a krajům. SITMP zajišťuje komplexní služby v oblasti ICT jak pro statutární město Plzeň, tak pro veškeré městem zřízené příspěvkové organizace, plně či podílově vlastněné obchodní organizace, nadace a sdružení, ve kterých je město účastno. [41] Z důvodu zdržení projektu, který v současné chvíli má za sebou výběr dodavatele na základě výběrového řízení a plánovaný termín realizace je červen tohoto roku, se budu
věnovat
zejména
důvodům
pořízení,
problémům
v průběhu
přípravy,
argumentacím ze strany zřizovatele – SITMP – a dalším aspektům. 5.3.2 Plánované nasazení iPadů do výuky O nasazení iPadů do výuky začala ředitelka školy uvažovat již v roce 2011 na základě akce Učitelský summit, která je zaměřena na progresivní metody ve výuce. O rok později byl pro ni na stejné akci velkou inspirací Mgr. Daniel Preisler, ředitel základní školy T. G. Masaryka a gymnázia v České Kamenici, a jeho prezentace využití iPadu a výukových aplikací. Důvodem pro pořízení tabletů je dle slov ředitelky školy fakt, že škola by měla používat technologie, se kterými se žáci v budoucnu budou setkávat v běžném životě a pochopitelně také z motivačních a výukových důvodů, kdy tablety napomáhají praktické a názorné cestě výuky. Nad konkurencí nebylo v tomto případě vůbec uvažováno na základě dostupných informací a zkušeností a tak rozhodnutí směřovalo rovnou na tablety iPad včetně počítače Mac a souvisejícího příslušenství. Přípravy projektu započaly v roce 2012, nadšení pro nové technologie ovšem zastavila SITMP. I přesto, že vizí SITMP je dle jejich internetové prezentace „být preferovaným, inovativním a vysoce hodnoceným poskytovatelem ICT služeb pro statutární město Plzeň a jeho občany.“ [41], nebylo pořízení iPadů v první fázi schváleno z důvodu technické nepřipravenosti a z důvodu kapacity bylo odmítnuto poskytnutí připojení do 24
centrálně spravované sítě. SITMP odmítá, že by iPad ve výuce zpočátku nepodporovala, nicméně nákup by bez povolení přístupu do centrální počítačové sítě neměl pro školu žádný význam. Uplynul tak bezmála rok, než byl projekt finálně schválen a byly nastaveny podmínky pro úspěšné nasazení a fungování. Rozpočet na celý projekt je do 1 milionu korun a je vyhrazen i na nákup dalšího ICT vybavení, na technologie Apple spadá přibližně polovina tohoto rozpočtu. Projekt je financován z fondů Evropské Unie, v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Škola pořizuje 24 žákovských a 5 učitelských iPadů s Retina displejem, přenosný počítač Mac pro správu zařízení a tvorbu vlastních výukových materiálů, 5 multimediálních center Apple TV a související příslušenství jako ochranné obaly atp. Síťové prvky Apple nebyly v tomto případě SITMP schváleny, původně se s nimi však počítalo. Veškeré síťové prvky tak budou zajišťovány zřizovatelem prostřednictvím SITMP, což odpovídá povaze tohoto centralizovaného řešení. Pro iPady bude vyhrazeno několik učeben, které budou vybaveny projektorem, Apple TV a případně interaktivní tabulí. iPady se mezi nimi dle potřeby budou přenášet pomocí kufru. Je plánován roční pilotní provoz, jehož cílem je seznámení učitelů s iPady, příprava a vyhledávání materiálů jako jsou výukové aplikace, knihy, prezentace atp. Metodiku ICT bude mít na starost odpovědná osoba, která bude komunikovat s učiteli. V první fázi je také plánováno využití u učitelů informatiky, kteří dále budou sloužit jako podpora, budou seznamovat se zařízením ostatní učitele a šířit osvětu mezi nimi. Škola by ráda využila všech možností, které iPad nabízí, včetně například využití v kombinaci s interaktivními tabulemi, které již vlastní. 5.3.3 Vyjádření SITMP O vyjádření SITMP k jejich původnímu postoji a současně o názor na tuto problematiku jsem formou krátkého dotazníku požádal Mgr. Miroslava Nozara, který je vedoucím oddělení podpory pro ZŠ a MŠ v Plzni.
25
Jaký máte názor na využití tabletů v procesu vzdělávání? Myslím, že se v budoucnu tablety začnou stávat součástí výuky čím dál tím více. Pro děti to dnes začíná být běžná součást života a školy na to budou muset reagovat. Největší překážkou je stále finanční stránka. Při výuce záleží hlavně na učiteli, jak dokáže techniku využít. Osobně jsem viděl úžasnou hodinu hudební výchovy, ale bylo to hlavně dovednostmi paní učitelky. Kdy jste se poprvé setkali s požadavkem na využití iPadů ve výuce od vámi spravovaných organizací? První požadavky jsme zaznamenali v roce 2012. Zajímalo se o ně přibližně pět až šest škol. Jaké přínosy, případně překážky, vidíte v nasazení technologií Apple? Nemohu hodnotit nasazení technologií Apple. Aktuálně mluvíme pouze o iPadech, které jsou oddělené od zbytku prostředí, které školy využívají. Přínosem je, že žáci poznají odlišnou platformu, jiné zařízení a nové aplikace. Překážkou je, že školy nemohou využívat aplikace, které již mají zakoupené pro prostředí Microsoft Windows. Vlastní nasazení iPadů bylo trochu komplikovanější o to, že školy chtěly mít zajištěnou webovou filtraci. Celkově ale vše proběhlo bez větších problémů, a to hlavně z toho důvodu, že bylo prostředí Windows a Apple od sebe odděleno. iPad SITMP zpočátku odmítala, můžete uvést důvody, proč tomu tak bylo? Nemohu s Vámi souhlasit. Staráme se kompletně o správu IT na základních školách a problém je, že centrální správa iPadů aktuálně není možná. Závisí na škole, zda má ve svém týmu schopného nadšence, který se o provoz dokáže postarat. My poskytneme naši infrastrukturu pro připojení k internetu. iPady jsme nikdy neodmítali, jen jsme řešili jak je začlenit do systému. Co nakonec vedlo ke schválení nasazení iPadů do výuky na školách v Plzni? Nasazení iPadů do výuky je spojeno se zájmem dvou plzeňských škol o účast v projektu Nakladatelství Fraus. Z jakého důvodu nebyly povoleny síťové prvky Apple v rámci vaší sítě? Wi-Fi AP od Apple nepovolujeme z důvodu existence stávajícího centralizovaného řešení pro bezdrátové sítě, které má mimo jiné výhody ve správě AP, jejich konfiguraci a 26
monitoringu využívání bezdrátové sítě. Především jde o zajištění homogenního a bezpečného síťového prostředí. Jak v současné době hodnotíte pilotní projekt Nakladatelství Fraus na plzeňských školách? Setkáváte se s problémy při implementaci řešení společnosti Apple do praxe? Vzhledem k tomu, že Nakladatelství Fraus aktuálně změnilo podmínky projektu, rozhodly se obě „naše“ základní školy v projektu nepokračovat a jít svou cestou. Interaktivní učebnice sice budou nadále využívat, ale nechtějí měnit předměty, ve kterých iPady aktuálně používají. Navíc nemají zájem ani o testování, které je s dalším pokračováním projektu spojeno. Jak byste zhodnotil osvojení uživatelů technologií Apple? Hlavně na dětech je vidět, že iPad je intuitivní zařízení, se kterým si práci osvojí velmi rychle. 5.3.4 Závěr úvodní studie Jak vyplývá z rozhovoru se zástupcem SITMP, zřizovatel se rozhodl technologie Apple kompletně oddělit od ostatního síťového provozu a paradoxně až díky zájmu plzeňských škol o projekt Nakladatelství Fraus, nikoli díky prvotnímu zájmu škol o vlastní nasazení iPadů do výuky, byly stanoveny podmínky pro provoz v rámci centrálně spravované sítě. Je patrné, že právě neznalost technologií Apple může být rizikovým faktorem v úspěšnosti celého projektu, zvláště v případě, kdy správu IT má na starost centrálně zřizovatel, nikoli sama škola. 22. základní škola v Plzni má velmi slušný předpoklad pro úspěšné nasazení iPadů do výuky. Jednak má bohaté zkušenosti s nasazováním ICT technologií, o čemž svědčí i její současné vybavení, a jednak projekt splňuje veškeré předpoklady pro jeho úspěšnost. Důležité bude, aby si novou technologii osvojili učitelé a začali ji aktivně a kvalitně využívat ve výuce. Konkrétní závěr zatím nelze vyhodnotit, protože učitelé se s iPady ve výuce setkají až v novém školním roce, kdy bude zahájen pilotní provoz.
27
5.4
Výsledky dotazníkového šetření Bylo provedeno vlastní dotazníkové šetření, jehož základním souborem byly
školy, které již aktivně iPad ve výuce používají a v této části budou popsány výsledky dotazníku. Samotné šetření proběhlo elektronickou formou. Se žádostí o vyplnění dotazníku jsem se obrátil na školy, o kterých jsem se dozvěděl z veřejných zdrojů (média, referenční projekty), nebo jsou zapojené do projektu Flexibook 1:1 Nakladatelství Fraus a také prostřednictvím společnosti 24U, s.r.o., která jako jediná z oslovených společností s odpovídající certifikací společnosti Apple byla ochotna dotazník rozeslat mezi své vybrané klienty – školy. Cílem dotazníku bylo v několika částech vyhodnotit úspěšnost nasazení iPadů do výuky na zúčastněných školách, včetně zjištění souvisejících informací. Dotazník tak byl rozdělen na 4 části – informace o škole, financování a rozsah projektu, využití produktů Apple ve výuce a na závěr jeho zhodnocení. Kompletní seznam otázek je uveden v příloze č. 3. 5.4.1 Zúčastněné školy Dotazníku se zúčastnilo 25 základních škol a gymnázií z celkového počtu přibližně 40 oslovených. Ve výsledcích se neobjevuje žádná střední škola. Převažují pak základní školy (16 zúčastněných škol), gymnázia (8 škol) a z kategorie speciálních základních škol přispěla jedna škola.
28
Typ školy Gymnázium 8
Základní škola 16
Speciální základní škola 1
Základní škola
Speciální základní škola
Gymnázium
Graf 2 Typ školy, zdroj: průzkum
Na otázky odpovídali jako zástupci škol nejvíce učitelé (12 respondentů), následně ředitelé (8 respondentů), zástupci ředitele (4 respondenti) a 1 odpověď byla od manažera projektu. Z řad správy IT na dané škole neodpovídal žádný respondent.
Zástupci škol - respondenti Jiné 1
Zástupce ředitele 4
Učitel Učitel 12
Ředitel Zástupce ředitele Jiné
Ředitel 8
Graf 3 Zástupci škol - respondenti, zdroj: průzkum
29
5.4.2 Financování a rozsah projektu V naprosté většině případů nasazení iPadů ve výuce iniciovalo vedení školy. Na žádné ze zúčastněných škol to nebylo oddělení správy IT. Někteří respondenti z řad učitelů v poznámce k dotazníku uvedli, že i přesto, že nasazení iPadů bylo iniciováno učiteli, bylo aktivně podpořeno vedením školy.
Iniciátoři projektu Ostatní 2
Učitel 7
Vedení školy Učitel Ostatní Vedení školy 16
Graf 4 Iniciátoři projektu, zdroj: průzkum
Na otázku, zda bylo uvažováno i řešení od jiných výrobců odpovědělo kladně 7 respondentů, ostatní o této možnosti vůbec neuvažovali.
30
Zvážení nákupu řešení od jiných výrobců Ano 7
Ano Ne
Ne 18
Graf 5 Zvážení nákupu řešení od jiných výrobců, zdroj: průzkum
Následující graf pak zobrazuje, co bylo rozhodující při výběru produktů Apple. Pro 21 škol hrálo roli obecné povědomí o značce Apple jako je kvalita, spolehlivost, jednoduchost, zkušenosti ostatních atp. a v druhé řadě pak software (jak operační systém, tak dostupná nabídka aplikací). V některých případech je iPad podmínkou samotného projektu (např. v případě Nakladatelství Fraus).
Rozhodující kritéria při výběru produktů Apple Nabídka hardware
5
Nabídka příslušenství
3
Software
15
Cena
1
Obecné povědomí o značce
21
Ostatní
1 0
5
10
15
20
25
Graf 6 Rozhodující kritéria při výběru produktů Apple, zdroj: průzkum
31
Financování již na školách proběhlo v různých formách a četnosti odpovědí jsou takřka rovnoměrně rozděleny. V ostatních možnostech financování se objevuje kombinace jednotlivých odpovědí, případně se jedná o jiné formy dotace nebo zapůjčení.
Způsob financování projektu Ostatní 6
Vlastní zdroje 7 Vlastní zdroje Sponzorský dar Dotace EU Ostatní
Dotace EU 7
Sponzorský dar 5
Graf 7 Způsob financování projektu, zdroj: průzkum
Hodnota investice se pak nejčastěji pohybuje v rozmezí 200 000 – 400 00 Kč, nejvíce zúčastněných škol investovalo do 200 000 Kč včetně DPH. více než 500 000 Kč 1
Hodnota investice
400 000 - 500 000 Kč 1
do 200 000 Kč 300 000 - 400 000 Kč 6
do 200 000 Kč 9
200 000 - 300 000 Kč 300 000 - 400 000 Kč 400 000 - 500 000 Kč více než 500 000 Kč
200 000 - 300 000 Kč 8
Graf 8 Celková hodnota investice, zdroj: průzkum
32
Co se týče počtu nakoupených zařízení, zúčastněné školy vlastní do 25 zařízení nebo více, žádná ze zúčastněných škol jich však nevlastní více než 50.
Počet iPadů ve škole
do 25 12 48%
25 - 50 13 52%
do 25 25 - 50
Graf 9 Počet iPadů ve škole, zdroj: průzkum
Nadpoloviční většina škol pak iPady ve výuce používá méně než 1 rok, 9 škol v rozmezí 1 – 2 let a 2 školy déle jak 2 roky.
Doba používání iPadů ve výuce déle než 2 roky 2
Méně než 1 rok 1 - 2 roky 9
1 - 2 roky Méně než 1 rok 14
déle než 2 roky
Graf 10 Doba používání iPadů ve výuce, zdroj: průzkum
33
5.4.3 Využití produktů Apple ve výuce Z dotazníku vyplývá, že pouze jedna škola ze všech zúčastněných používá současně s iPadem i iPad mini. Nedílnou součástí v oblasti příslušenství je pak Apple TV, kterou používá celkem 21 škol. V menší míře se již objevují počítače Mac a síťové prvky značky Apple. Žádná ze škol nepoužívá současně iPod Touch.
Produkty Apple používané ve výuce iPad
25
iPad mini
1
Počítače Mac
5
Apple TV
21
Síťové prvky (Airport Extreme aj.)
7 0
5
10
15
20
25
30
Graf 11 Produkty Apple používané ve výuce, zdroj: průzkum
Nejvíce školy iPad používají při výuce předmětů jako je matematika, fyzika, chemie nebo biologie a v druhé řadě pak v českém jazyce, literatuře a ve výuce cizích jazyků. V případě ostatního využití se objevily odpovědi jako informatika, projektová výuka nebo využití ve školní družině.
34
Využití iPadů ve vyučovaných předmětech Český jazyk, literatura, cizí jazyky
20
Matematika, fyzika, chemie, biologie ap.
23
Historie, zeměpis
17
Umělecké předměty (hudba, výtvarné umění, video atp.)
12
Hry, produktivita, komunikace
10
Ostatní
4 0
5
10
15
20
25
Graf 12 Využití iPadů ve vyučovaných předmětech, zdroj: průzkum
Vlastní výukové podklady (např. pomocí iBooks Author nebo jiných nástrojů) vytváří 13 škol, tedy lehce nadpoloviční většina. Ostatní vlastní materiály nepřipravují.
Příprava vlastních výukových podkladů
Ne 12 48%
Ano 13 52%
Ano Ne
Graf 13 Příprava vlastních výukových podkladů, zdroj: průzkum
35
Školy podle odpovědí používají iPad nejvíce pravidelně, 9 škol pak několikrát týdně a pouze 3 školy příležitostně.
Frekvence použití iPadů ve výuce Příležitostně 3
Pravidelně Pravidelně 13 Několikrát týdně 9
Několikrát týdně Příležitostně
Graf 14 Frekvence použití iPadů ve výuce, zdroj: průzkum
iPad mají žáci neustále k dispozici (mohou ho používat kdykoli, brát si ho domů atp.) na 9 školách. Ostatní školy tento přístup nepraktikují.
iPad mají žáci neustále k dispozici
Ano 9 36% Ano Ne Ne 16 64%
Graf 15 iPad mají žáci neustále k dispozici, zdroj: průzkum
36
Všechny školy používají iPady v souvislosti s výukovými aplikacemi, dále pak pro vyhledávání a zpracování informací, prezentace a další multimediální obsah a knihy. Méně se již objevují testy a vedení poznámek.
Způsob použití iPadů ve výuce Prezentace a další multimediální obsah pro studenty Výukové aplikace Knihy Vyhledávání a zpracování informací Vedení poznámek Testy Ostatní 0
5
10
15
20
25
30
Graf 16 Způsob použití iPadů ve výuce, zdroj: průzkum
5.4.4 Zhodnocení použití produktů Apple ve výuce Nasazení iPadů ve výuce naprostá většina škol zhodnotila jako výborné, velmi dobře pak odpovědělo 7 zúčastněných škol a pouze jedna škola jako dobré.
37
Zhodnocení nasazení iPadů ve výuce 18
17
16 14 12 10 8
7
6 4 2
1 0
0
4
5
0 1
2
3
Graf 17 Zhodnocení nasazení iPadů ve výuce, zdroj: průzkum
Školy jsou spokojeni jak s interaktivitou výuky, kterou iPad nabízí, tak s výsledným zájmem studentů. V případě zájmu učitelů už tak jasné výsledky nejsou a 2 školy jsou s ním spíše nespokojeny. Kladně je také hodnocena prestiž školy, kterou použití iPadů ve výuce může ovlivnit. Respondenti jsou také spokojeni s nabídkou aplikací a řešením, které společnost Apple nabízí. Již méně pozitivní jsou reakce na zájem učitelů o výuku s využitím iPadů, kdy spokojeno je 5 škol, spíše spokojeno 16 a 2 školy jsou spíše nespokojeni. Je zde viditelný rozdíl mezi zájmem o výuku z řad žáků a učitelů, což potvrzuje několik myšlenek uvedených v této práci. Podobně i v případě hromadné správy zařízení, kompatibility s ostatním vybavením nebo nákupu aplikací se pohledy liší, objevuje se ovšem více odpověď „nevím“, což může reflektovat odpovědi učitelů, kteří nemají správu zařízení na starost.
38
Zhodnocení nasazení iPadů v jednotlivých oblastech Spokojen
Spíše spokojen
Nevím
Spíše nespokojen
Interaktivita výuky
Nespokojen
17
8
Zájem studentů
21
Zájem učitelů
5
4
16
Prestiž školy
2
15
Nabídka aplikací
9
10
Nabídka řešení Apple
7
10
0
5
7
6
Nákup aplikací
1
11
7
Kompatibilita s ostatním vybavením
1
14
9
Hromadná správa zařízení
5
2
10
8
2
5
5
10
1
15
20
1
2
4
25
Graf 18 Zhodnocení nasazení iPadů v jednotlivých oblastech, zdroj: průzkum
39
Na poslední otázku, zda škola plánuje v budoucnu rozšiřovat vybavení produktů Apple, odpověděla naprostá většina – 21 škol – kladně.
Rozšíření vybavení produktů Apple v budoucnu Ne 16%
Ano Ne
Ano 84%
Graf 19 Rozšíření vybavení produktů Apple v budoucnu, zdroj: průzkum
5.4.5 Závěr Dotazník v mnohém potvrzuje jak zmíněné odborné názory, tak zkušenosti z navštívených škol. I přesto odpovědi pro nasazení iPadů do výuky vykazují pozitivní ohlas, o čemž svědčí zejména jak pozitivní vnímání ze strany zástupců oslovených škol, tak také zájem o rozšiřování vybavení produktů společnosti Apple v budoucnu. Výsledky také prezentují aktivní a pravidelné využívání iPadů v mnoha oblastech a způsobu výuky i přes menší množství nakoupených zařízení. Tyto údaje se tak zcela vymykají například průzkumu České školní inspekce z roku 2009 a ukazují, že iPad se stává interaktivní pomůckou, kterou lze pravidelně při výuce používat pro široký záběr činností.
40
6 Přínosy, rizika, omezení ICT technologií ve výuce V této kapitole budou shrnuty přínosy, rizika a omezení nasazení iPadů do výuky na základě vlastních zkušeností a zkušeností škol, které vyplývají z případových studií a vlastního průzkumu z předchozí kapitoly.
6.1
Přínosy Přínosy nasazení iPadů do výuky jsou viditelné jak na straně žáků, tak na straně
pedagogů, případně správců IT. Co se pedagogického hlediska týče, tam iPad může být přínosný zejména v:
Zvýšení zájmu dětí – využití iPadu ve výuce umožňuje díky interaktivní a zábavné formě zvýšit zájem, pozornost a motivaci žáka
Podpora jak individuální, tak skupinové práce
Eliminace bariér a hendikepů díky individuálnímu přístupu (např. nastavení různých úrovní v rámci specializované aplikace, individuální úkoly atp.)
Náhrada za klasické papírové učebnice a knihy, případně tištěné podklady k výuce
Zvýšení počítačové gramotnosti jak žáků, tak učitelů
Díky jednoduchému ovládání nejsou vysoké nároky na používání
V případě pouze technických parametrů pozoruji u tabletů iPad tyto největší výhody:
Kvalitní zpracování a použité materiály
Dlouhá výdrž na baterii (až 10 hodin aktivního používání)
Snadná mobilita díky rozměrům a váze
Jednoduché a intuitivní uživatelské rozhraní
Zařízení je okamžitě k dispozici (nečeká se na start zařízení)
Široká nabídka aplikací (300 000 aplikací určených pro iPad)
Široká nabídka příslušenství a kompatibilita s již existujícím vybavením (interaktivní tabule, projektory, televize atp.)
Menší nároky na správu 41
6.2
Omezení Nasazení technologií Apple nese i přes řadu přínosů několik omezení, se kterými
je potřeba předem počítat. Nezmiňuji žádná technická omezení, protože i původní výtky při uvedení iPadu dnes již nemají takové opodstatnění (např. Adobe Flash zastoupil formát HTML5, absence HDMI portu lze nahradit jak Apple TV, tak redukcí, chybějící USB port není s rozmachem cloudových řešení takový problém atp.). Mezi ty zřetelné patří:
Rozpočet – pravděpodobně největší omezení českých škol, protože technologie Apple nepatří mezi nejlevnější, mohou být finanční možnosti rozhodujícím faktorem
6.3
V současné době neexistující možnost hromadného nákupu aplikací
Zcela nová platforma eliminuje použití licencí, které škola již vlastní
Většina výukových aplikací je dostupná pouze v angličtině
Rizika
Nedostatečná znalost technologií Apple ze strany správy IT nebo pedagogů – jak bylo uvedeno v úvodní studii, právě neznalost může celý projekt zastavit, případně vést k jeho neúspěchu. Je zajímavým faktem, jak ukazují i konkrétní případové studie, že správa IT hraje v procesu nasazení iPadů do výuky minimální roli, ale může jej současně výrazně ohrozit.
Nedostatečná specifikace úvodních požadavků na hardware, která může vést k pořízení technického vybavení, které nebude dlouhodobě dostačovat (např. špatná volba kapacity zařízení, příslušenství atp.)
Špatné zaškolení zaměstnanců – v případě, že nedojde k důkladnému seznámení pedagogů s novým zařízením, nelze spoléhat na to, že učitelé budou ochotni zařízení používat z vlastní iniciativy. Současně bez kvalitního zaškolení nelze předpokládat, že učitelé využijí veškerý potenciál, který iPad ve výuce nabízí, aniž by s ním byli seznámeni.
Špatná implementace do výuky (nevhodné použití a nekvalitní materiály) – v tomto případě nepřinese nasazení iPadů do výuky požadovaný efekt. Výuka pak nemusí být pro žáky zajímavá a motivující, ani obohacující a 42
efektivní. Stejně tak jako technologie neudělají výuku sami o sobě lepší, ani dobrý učitel a technologie bez obsahu a vhodného použití nebudou mít úspěch.
6.4
Kritické faktory úspěchu V roce 1996 v rozhovoru pro magazín Wired řekl Steve Jobs: „What’s wrong with
education cannot be fixed with technology.“ [40] (volně přeloženo: Co je špatného na vzdělávání nemůže být napraveno technologiemi). Tato věta platí a zřejmě bude platit i nadále. Proto je třeba si uvědomit, že sebevětší množství moderních zařízení nemusí mít v procesu vzdělávání vždy požadovaný efekt. K tomu, aby bylo nasazení iPadů do škol úspěšné, je zapotřebí zejména:
Správné naplánování projektu a stanovení jeho požadavků – strategie
Kooperace s pracovníky správy IT
Zaškolení uživatelů a správců zařízení
Aktivní zájem a motivace učitelů
Vhodné a efektivní využití ve výuce pomocí dostupných možností
Úspěch celého projektu může ohrozit z mého pohledu nejvíce lidský faktor. Tedy pokud učitelé nebo jiné zainteresované osoby projekt jako takový nepřijmou a odmítnou se na něm aktivně podílet.
43
7 Návrh procesu nasazení ICT technologií ve výuce V této závěrečné kapitole budou shrnuty jednotlivé činnosti v procesu nasazení ICT technologií do výuky tak, aby byl celý projekt pro školu co nejúspěšnější. Správná implementace moderních technologií do výuky je jedna z klíčových věcí, která ovlivňuje celkovou úspěšnost projektu. Proto krátce nastíním několik doporučení, která je třeba zohlednit při plánování, pořízení a následné implementaci. Některá technická řešení a možnosti pak již byly zmíněny v předchozích kapitolách. Celý proces lze snadno definovat následujícími kroky, které jsou obdobné jako u vodopádového modelu, který se používá při vývoji software:
Specifikace požadavků
Návrh řešení
Implementace
Integrace do školního prostředí
Pilotní provoz
Obrázek 3 Vodopádový model procesů, zdroj: [autor]
7.1
Specifikace požadavků V první fázi by si škola měla jasně definovat, za jakým účelem iPady do výuky
plánuje pořídit a na základě těchto, alespoň rámcových představ, se pak rozhodnout pro požadované řešení. Vzhledem k tomu, že financování podobných projektů je ve většině případů jednorázové, je třeba zvážit všechny možnosti, které pochopitelně také ovlivňuje vyhrazený rozpočet. S tím souvisí několik základních bodů vedoucí ke specifikaci požadavků: 44
Kolik žáků a učitelů bude iPad používat
Jaké jsou požadavky na technické parametry zařízení (zda zvolit iPad 2, iPad s Retina displejem nebo iPad mini)
S jakým obsahem se bude primárně pracovat a jakou zvolit optimální kapacitu úložiště (které není v budoucnu rozšiřitelné)
V jakých předmětech bude iPad využíván
Rozhodnutí, zda bude vyhrazená učebna nebo několik učeben, případně zda se budou iPady ve formě mobilní učebny přenášet podle potřeby (s tím souvisí nákup odpovídajícího počtu Apple TV a síťových prvků)
Jaké další příslušenství pořídit (pouzdra, redukce atp.)
Kdo bude zařízení spravovat, vyhledávat výukové materiály a připravovat metodiky využití ve výuce
Otázka vlastnictví zařízení a rozhodnutí, zda bude mít žák iPad k dispozici nepřetržitě (viz možnosti vlastnictví níže)
7.2
Návrh řešení Na základě specifikovaných požadavků by měl vzniknout konkrétní návrh, který
pokrývá jednotlivé body. V návrhu by měla být stanovena i motivace pro učitele, kteří budou iPady používat, pokud to již není v povaze samotného projektu. 7.2.1 Možnosti vlastnictví zařízení Součástí návrhu řešení by mělo být i stanovisko ohledně vlastnictví zařízení. V současné době se ve světě i u nás praktikuje několik možností vlastnictví, které ve své práce zmiňoval i Martin Hloušek [2]. V České republice je dle výsledků dotazníkového šetření nejčastější způsob, kdy iPad vlastní kompletně škola a žákům není nepřetržitě k dispozici, s výjimkou projektu Nakladatelství Fraus, který vyžaduje, aby žák měl iPad k dispozici neustále, tedy i mimo výuku.
iPad ve vlastnictví žáka – tento model považuji u nás v současné době za nerealizovatelný, protože nejen na státních školách, ale i na těch soukromých se jen těžko prosazuje, aby pro potřeby výuky rodiče žáka vybavili vlastním zařízením dle pokynů školy. Nicméně ze zahraničí je znám příklad například z Belgie, kde dvě školy nařídily žákům, že musí používat iPad namísto klasických učebnic. [38] Omezením v našich 45
podmínkách je také neexistující podpora nějaké formy financování přizpůsobené těmto účelům například ze strany bankovních subjektů.
iPad ve vlastnictví žáka s podporou školy – tento model je obdobný jako předchozí, jen se škola rozhodne nákup ze strany rodičů nějakým způsobem dotovat namísto nákupu vlastních zařízení, což pro ni je finančně efektivnější.
iPad ve vlastnictví školy – pravděpodobně nejrozšířenější varianta vlastnictví. Je už posléze na zvážení, zda iPad bude mít žák k dispozici pouze v průběhu výuky, nebo nepřetržitě, což se odvíjí zejména od počtu nakoupených kusů a strategie školy v nasazení iPadů do výuky.
7.3
Implementace řešení
7.3.1 Zadávací dokumentace výběrového řízení Realizaci projektu předchází v prostředí školství většinou výběrové řízení. Poptávka dodávky technologií by kromě požadavků v oblasti hardware měla obsahovat i požadavky na specializaci dodavatele a možnost základního a prohlubovacího školení, pokud si jej škola není schopna obstarat sama. Dodavatelé produktů společnosti Apple se specializací na řešení v oblasti školství nesou certifikaci Apple Authorized Solution Expert – Education a v České republice v současně době působí 4 společnosti s touto certifikací. [37] 7.3.2 Příprava prostředí ve škole Škola by měla být také připravena po technické stránce i v rámci školní sítě a infrastruktury. Tedy měl by existovat předpoklad, že školní síť je připravena na využití několika zařízení iPad připojených pomocí bezdrátové sítě Wi-Fi v jednu chvíli. Pokud škola již má vybudovanou Wi-Fi síť a má pokryté cílové učebny, je třeba otestovat, zda dostupná síť bude kapacitně dostačovat. Je třeba také zohlednit využití Apple TV, kam je obraz také přenášen prostřednictvím bezdrátové sítě. V případě, že škola nakupuje síťové prvky společnosti Apple, pak Wi-Fi router AirPort Extreme nabízí podporu až pro 50 uživatelů současně.
46
7.3.3 Školení zaměstnanců Ať už škola využije služeb certifikovaného dodavatele, nebo si školení zajistí sama, učitelé by měli absolvovat odborné školení zahrnující jak seznámení s iPadem a jeho ovládáním, tak s jeho možnostmi ve výuce, včetně řešení možných problémů. Jak bylo uvedeno, škola by měla jasně stanovit, kdo bude zařízení spravovat, vyhledávat výukové materiály a vytvářet potřebné metodiky. S tím souvisí otázka hromadné nákupu aplikací a hromadné správy zařízení. 7.3.4 Nákup aplikací V západních zemích jako je USA, Velká Británie, Německo, Francie a další funguje tzv. Volume Purchase Program, který školám umožňuje hromadný nákup licencí aplikací a to s úsporou až 50 % oproti standardní ceně. Tento snadný způsob nákupu a distribuce aplikací však u nás není dostupný, což školám může celý proces zkomplikovat. Fyzická osoba může zakoupenou aplikaci stahovat a synchronizovat do jakéhokoli zařízení, které vlastní, jak definují smluvní podmínky obchodu App Store, které však současně stanovují, že v případě obchodní společnosti nebo vzdělávací instituce je pro každé zařízení třeba samostatná licence. [39] Což jinak řečeno znamená, že škola by dle licenčních podmínek měla mít tolik uživatelských účtů a licencí, kolik iPadů vlastní. Tento fakt tak naprosto vylučuje možnost jakéhokoli hromadného nákupu a distribuce software. V případě Volume Purchase Program může instituce prostřednictvím odpovědné osoby nakupovat jak aplikace, tak interaktivní učebnice hromadně a následně je distribuovat do koncových zařízení, ať už jednotlivě každému uživateli nebo prostřednictvím aplikace Apple Configurator. Výběr vhodných aplikací by měli mít na starost jak vyučující daného předmětu, tak odpovědná osoba celého projektu – pokud taková na škole funguje. Vzhledem k počtu dostupných aplikací je vhodná inspirace z dostupných zdrojů (např. specializovaných internetových portálů), od ostatních škol a pedagogů, případně doporučení od dodavatele řešení.
47
7.3.5 Hromadná správa zařízení Apple nabízí zdarma aplikaci Apple Configurator, která umožňuje hromadnou správu zařízení. Její využití u nás limituje nemožnost instalovat aplikace pomocí vzdělávací licence, jak je uvedeno v předchozí části. Aplikace je současně určena pouze pro počítače Mac. V českých podmínkách tak aplikace umožňuje úvodní nastavení, kdy na jednotlivé iPady lze distribuovat takzvaný uživatelský profil. Ten v sobě nese nastavení, které je pro školu důležité, například nastavení restrikcí (tedy co lze na zařízení dělat), čímž lze žákům zakázat nákup a instalaci aplikací, některé internetové služby, nativní aplikace, které nesouvisí s výukou atp. Současně může být přednastavena síť Wi-Fi, ke které bude iPad připojen, nastavení serverových služeb (email, kontakty, kalendáře, VPN) a další. Jednoduše řečeno uživatelský profil umožňuje předem definovat společné nastavení, které by jinak bylo třeba nastavit na všech zařízeních ručně. Největší uplatnění má ve školství Apple Configurator pro distribuci zakoupených licencí aplikací a knih, což bohužel u nás možné není.
7.4
Integrace do školního prostředí Henrik Valstad ve své práci zmiňuje dvě fáze osvojení si nové technologie ve
školách, tedy výměnu a transformaci. Výměna spočívá v nahrazení jedné možnosti za jinou (např. papírových knih za elektronické ve stejné podobě), kdy je možné otestovat nové technologie v provozu. V případě transformace se již jedná o proces, kdy se kompletně přepracuje způsob, jakým se s obsahem pracuje. [3] V případě například elektronických učebnic Nakladatelství Fraus se jedná o formu nahrazení, kdy kniha je ve stejné podobě jako tištěná dostupná elektronicky, pouze doplněna o interaktivní prvky. V případě iPadů by ale škola měla zvolit spíše cestu změny způsobů výuky a využít tak veškerý potenciál, který technologie nabízejí i přesto, že tento proces je daleko složitější, časově náročnější a má svá úskalí. Možnosti konkrétního využití již byly uvedeny ve druhé kapitole této práce.
48
7.5
Pilotní provoz Osvojení si nové technologie a kompletní nasazení do výuky zabere určitý čas,
kterému by měl být vyhrazen prostor v pilotním provozu, v rámci kterého budou vypracovány i potřebné metodiky. Pilotní provoz by měl trvat alespoň jeden školní rok. Pilotní provoz umožňuje novou technologii řádně otestovat a současně odladit využití pro konkrétní potřeby ve výuce. Nasazení nových technologií tak může být v pilotním provozu omezené a nevyužívá se v úplném rozsahu, dokud nejsou finálně upřesněny požadavky. Do pilotního provozu tak současně může být zapojena pouze určitá skupina učitelů, kteří se na testování a tvorbě metodik aktivně podílejí. Výstupem pilotního provozu by mělo být vyhodnocení projektu a vytvoření metodik, které umožní ostrý provoz. Na základě zkušeností také mohou vzniknout konkrétní návrhy na rozšíření vybavení a využití ve výuce v budoucnu.
7.6
Shrnutí Výše uvedený typizovaný postup vede k odstranění možných rizik, která byla
uvedena v předchozí kapitole, a klade si za cíl úspěšné a efektivní nasazení nových technologií do výuky. Specifikace požadavků vede zejména k vytvoření návrhu řešení, při kterém jsou zohledněna všechna hlediska, ať už formy využití, tak také pořízení požadovaného vybavení. Díky tomu je pořízeno odpovídající množství zařízení s potřebnými technickými parametry, včetně veškerého příslušenství, které se bude ve výuce používat. Jak již bylo zmíněno, formy financování jsou ve školství většinou jednorázové a tak škola nemusí mít prostředky na dodatečné vybavení, které nebylo na začátku zohledněno. Předem je také jasné, kdo bude zařízení spravovat, vytvářet metodiky, případně jaká bude motivace pro učitele. Implementace řešení je pak jedna z klíčových částí celého procesu, ve kterém je zvolené řešení na základě návrhu pořízeno. Příprava prostředí, zejména v oblasti síťové infrastruktury, eliminuje možné problémy při využívání několika kusů iPadů současně. Díky zaškolení zaměstnanců by nemělo dojít k nedostatečné znalosti uživatelů, případně správců IT. V rámci této fáze je také řešena otázka nákupu aplikací a obsahu a hromadná správa zařízení. 49
Pilotní provoz pak umožňuje eliminovat riziko špatného nasazení do výuky, protože je vyhrazen prostor jak pro otestování technologií v provozu, tak pro upřesnění požadavků, výběr vhodných materiálů a jejich otestování přímo ve výuce a tvorbu metodik. Učitelé mají současně dostatek prostoru pro osvojení si nové technologie. Jako kritický faktor úspěšnosti jsem uvedl lidské zdroje. Je úkolem vedení školy, aby učitele dostatečně motivovalo a vytvořilo odpovídající podmínky k používání nových technologií ve výuce. I tak ale nebude nikdy vyloučena situace, kdy učitelé nové technologie nepřijmou a nebudou je ve výuce aktivně používat.
50
8 Závěr Práce se zaměřila na využití tabletů iPad ve výuce na základních a středních školách, kde se ukazuje velký potenciál jejich využití. Z dostupných analytických dat je zřejmé, že na trhu tabletů si společnost Apple i nadále udrží výrazné postavení, kdežto nárůsty prodeje počítačů budou klesat. Tento vývoj školství začíná reflektovat a potvrzuje to masivní nástup tabletů do domácností, firem a škol. Díky zařízení iPad, který byl uveden na trh v roce 2010, tak vznikl zcela nový trh zařízení a školám se naskytla možnost využít jej jako interaktivní didaktickou pomůcku. V rámci prvního cíle jsem představil několik projektů, které si v minulosti nebo v současné době kladou za cíl podporu využití ICT ve školách, včetně podpory financování. Současně jsem krátce představil dostupné technologie, které školy nasazují do výuky. Z důvodu starších dat České školní inspekce nelze utvářet finální závěry ohledně vybavení a využití ICT nejen na základních školách a tato problematika by si tak zasloužila novější důkladnou analýzu. Dále byly uvedeny dostupné technologie Apple, které lze v prostředí školství využít a také jejich konkrétní možnosti využití ve výuce. V rámci vlastního průzkumu byly představeny školy, které již iPad ve výuce aktivně používají a které jsem osobně navštívil. Ty pak doplňují výsledky vlastního průzkumu, které potvrzují úspěšnost nasazení iPadů do výuky a spokojenost s jejich nasazením z řad zástupců jednotlivých škol. Výsledky dotazníku také ukazují, že iPad je interaktivní pomůckou, kterou lze pravidelně používat bez ohledu na vyučované předměty nebo způsob využití. Na závěr 84 % zúčastněných škol potvrdilo zájem vybavení ICT produkty společnosti Apple v budoucnu rozšiřovat. Součástí této kapitoly je i úvodní studie, která byla zaměřena na charakteristiku projektu na základní škole v Plzni, která se v první fázi z důvodu centralizované správy IT setkala s neschválením projektu zřizovatelem. Krom popisu současného stavu, motivace k pořízení iPadů a konceptu plánované implementace v této části uvádím také vyjádření Správy informačních technologií města Plzně k této problematice. Na základě průzkumu a vlastních zkušeností byly shrnuty přínosy, rizika a omezení nasazení ICT technologií ve výuce. Jako kritický faktor úspěšnosti jednoznačně 51
považuji lidské zdroje, protože technologie samotné systém vzdělávání nejsou schopny nikam posunout a je třeba aktivní zájem a motivace učitelů, kteří s nimi pracují. Za největší omezení považuji finanční hledisko a také nemožnost hromadného nákupu aplikací, což potvrzují i konkrétní školy, které iPad používají. Na závěr byl představen návrh procesu nasazení technologií společnosti Apple. Uvedl jsem současně několik doporučení, která vycházejí z mých osobních zkušeností a zkušeností odborné veřejnosti. Typizovaný proces pak reflektuje zmíněná rizika a vede k jejich eliminaci při nasazení moderních technologií do výuky. Bez nadsázky lze tvrdit, že tablety čeká v českém školství velký potenciál. Společnost Apple změnila nejen trh počítačového průmyslu, ale školám nabízí interaktivní pomůcku s širokým záběrem využití. Díky jeho zpracování, malým rozměrům, intuitivnímu ovládání a dalším parametrům, které nabízí, přináší do škol nové možnosti využití a také zvýšení zájmu a motivace žáků o výuku. iPad tak má velkou šanci se stát opravdu interaktivním a zajímavým prostředkem pro žáky a učitele. Práce se věnuje způsobům použití a nasazení do výuky a řada oblastí tak nabízí prostor pro důkladnější analýzu a detailnější zpracování. Tato práce poskytuje odborné veřejnosti přehled možností nasazení iPadů do výuky a věřím, že škol, které jej budou používat, bude čím dál tím více. Současně doufám, že český trh se dočká lepšího povědomí o společnosti a produktech Apple nejen mezi učiteli a vedením škol, ale i mezi správci IT, širší nabídky výukových materiálů a možnosti hromadného nákupu a distribuce aplikací, a další práce na podobné téma už budou moci vycházet z těchto předpokladů.
52
9 Terminologický slovník Termín
Zkratka
Význam [zdroj]
High-Definition
HDMI
Rozhraní
Multimedia Interface
pro
přenos
nekomprimovaného obrazu a zvuku v digitálním formátu. [vlastní definice autora]
Informační a
ICT
komunikační technologie
„Informační a komunikační technologie, zkráceně ICT (z anglického Information and Communication Technologies), česky též IKT, zahrnují veškeré informační technologie používané pro komunikaci a práci s informacemi.“ [45]
Multitasking
Umožňuje v rámci operačního systému provádět několik činností souběžně. [vlastní definice autora]
Operační systém
OS
Operační systém je základní vybavení počítačových komunikuje
vybavení, s hardwarem,
které umožňuje
spouštět další software a ovládat dané zařízení. [vlastní definice autora] Retina displej
Retina
(česky
sítnice)
je
označení
společnosti Apple pro displeje, jejichž hustota pixelů na palec je větší, než jaké dokáže průměrné lidské oko od sebe rozeznat. [vlastní definice autora] Secure Digital card
SD karta
Paměťová karta používaná v přenosných zařízeních
jako
jsou
digitální
fotoaparáty, mobilní telefony aj. [vlastní definice autora] Software
SW
Software
je
programové
zařízení,
které
vykonává
vybavení nějakou 53
činnost, ať už chod samotného zařízení, nebo se kterým pracuje uživatel. [46] Universal Serial Bus
USB
Moderní způsob připojení periferií jako je klávesnice, myš, tiskárna, externí pevné disky a úložiště atp. [vlastní definice autora]
Video Graphics Array
VGA konektor
connector
Analogový
konektor
zobrazovacích
pro
zařízení
připojení (monitor,
televize, projektor). Dnes již nahrazován moderními způsoby připojení. [vlastní definice autora] Virtual Private Network
VPN
Virtuální privátní síť slouží k propojení počítačů, i když jsou fyzicky na různých místech. [vlastní definice autora]
Wi-Fi
Technologie pro bezdrátový přenos dat. [vlastní definice autora]
54
10 Použitá literatura 1.
HUGHES, N. Apple's iPad now definitively replacing PC sales in education. In: AppleInsider.com [online]. 4. 9. 2012 [cit. 2013-03-20]. Dostupné z: http:// appleinsider.com/articles/12/09/04/ apples_ipad_now_definitively_replacing_pc_sales_in_education
2.
HLOUŠEK, M. iPad and its potential in education. Vysoká škola ekonomická v Praze: 2011. Diplomová práce. International Business – Central European Business Realities [cit. 2013-03-20].
3.
VALSTAD, H. iPad as a pedagogical device. Norwegian University of Science and Technology: 2010. Specialization Project. Program and Information Systems [cit. 2013-04-19]. Dostupné z: http://www.iktogskole.no/wp-content/uploads/2011/ 02/ipadasapedagogicaldevice-110222.pdf
4.
JOZEKOVÁ, R. Způsoby využití netbooků a interaktivní tabule učiteli matematiky na základní škole. Univerzita Karlova v Praze: 2012. Diplomová práce. Pedagogická fakulta, Katedra matematiky a didaktiky matematiky [cit. 2013-03-20]. Dostupné z: https://is.cuni.cz/webapps/UKSESSION5E4024B9252B180D3914F81BF5A853B1/ zzp/detail/79279/2164978/
5.
LAVRINČÍK, J. Apple iPad v systému vzdělávání [online]. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2012, č. 3, s. 99-103 [cit. 2013-03-20]. ISSN 1803-6805. Dostupné z: http://jtie.upol.cz/clanky_3_2012/JTIE-3-2012.pdf
6.
MATOUŠ, L. Využití informačních a komunikačních technologií ve výuce. Brno: 2012. Bakalářská práce. Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta, Katedra didaktických technologií [cit. 2013-04-15]. Dostupné z: http://is.muni.cz/th/345686/pedf_b/ BP_345686_tmktjfhc.pdf
7.
BLAŽKOVÁ, V. Využití digitálních technologií na ZŠ. Masarykova univerzita: 2011. Diplomová práce. Pedagogická fakulta, Katedra technické výchovy [cit. 2013-04-01]. Dostupné
z:
http://is.muni.cz/th/128499/pedf_m/Diplomova_prace_-
55
_Vyuziti_digitalnich_technologii_na_ZS.pdf 8.
EVANS, D. The PC is dead, long live the iPad: Pedagogy. The Times Educational Supplement Scotland [online]. Londyn: TSL Education Ltd. 2012, c. 2288, s. 26 [cit. 2013-04-16].
ISRC
0143-8492.
Dostupné
z:
http://
search.proquest.com.ezproxy.vse.cz/docview/1238065738/ 13D7D54F88A5E12A2F/ 9.
BRDIČKA, B. Nástup tabletů je definitivním vítězstvím 1:1. In: Metodický portál RVP.CZ [online]. 14. 3. 2011 [cit. 2013-04-15]. Dostupné z: http://spomocnik.rvp.cz/ clanek/11297/NASTUP-TABLETU-JE-DEFINITIVNIM-VITEZSTVIM-11.html
10. MAREŠ, M. iSen o lepší škole. Forbes. Praha: Business Consulting & Media, s. r. o. org. složka, 2012, č. 11, s. 24-26. ISRC 1805-059X. 11. Vzdělávání. In: Wikipedia: the free encyclopedia [online]. San Francisco (CA): Wikipedia
Foundation,
2011-
[cit.
2013-03-27].
Dostupné
z:
http://
cs.wikipedia.org/wiki/Vzděláván%C3%AD 12. WIKIPEDIA. Tablet computer. In: Wikipedia: the free encyclopedia [online]. San Francisco (CA): Wikipedia Foundation, 2011-, naposledy upraveno 22:37, 3 April 2013 [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http://en.wikipedia.org/wiki/Tablet_computer 13. SVOZILOVÁ, A. Zlepšování podnikových procesů. Praha: Grada Publishing, a.s. 2011. ISBN 978-80-247-3938-0. 14. ZANDL, P. Apple: cesta k mobilům. Praha: Mladá fronta, 2012. ISBN 978-80-2042641-3. 15. DEDIU, H. Apple sold more iOS devices in 2011 than all the Macs it sold in 28 years. In: Asymco [online]. 16. 2. 2012, 19:58 [cit. 2013-03-28]. Dostupné z: http:// www.asymco.com/2012/02/16/ios-devices-in-2011-vs-macs-sold-it-in-28-years/ 16. JONES, C. Apple's iPad Market Share Slips Farther Below 50%. In: Forbes.com [online]. 2. 2. 2013, 17:44 [cit. 2013-03-28]. Dostupné z: http://www.forbes.com/ sites/chuckjones/2013/02/02/apples-ipad-market-share-slips-farther-below-50/ 56
17. IDC. Low Cost Products Drive Forecast Increases in the Tablet Market, According to IDC. [online]. 12. 3. 2013 [cit. 2013-04-18]. Dostupné z: http://www.idc.com/ getdoc.jsp?containerId=prUS24002213#.UT9u-VcUMg9 18. DEDIU, H. Happy Birthday iPad. In: Asymco [online]. 11. 4. 2013, 14:13 [cit. 2013-0415]. Dostupné z: http://www.asymco.com/2013/04/11/happy-birthday-ipad/ 19. AUTOCONT ON LINE, A.S. O projektu (PIII - Infrastruktura). Internet do škol [online]. [cit. 2013-04-10]. Dostupné z: http://www.indos.cz/oprojektu/ 20. NAKLADATELSTVÍ FRAUS. Popis projektu. VZDĚLÁNÍ21 [online]. [cit. 2013-04-10]. Dostupné z: http://www.vzdelani21.cz/popis-projektu/ 21. NAKLADATELSTVÍ FRAUS, S.R.O. Flexibook 1:1. Flexibooks [online]. [cit. 2013-0407]. Dostupné z: http://www.flexibookstore.cz/flexibook-11/ 22. MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY. ICT ve vzdělávání. MŠMT ČR [online]. [cit. 2013-04-10]. Dostupné z: http://www.msmt.cz/ict 23. MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY. EU peníze školám. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy [online]. [cit. 2013-04-15]. Dostupné z: http://www.msmt.cz/strukturalni-fondy/eu-penize-skolam 24. ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Úroveň ICT v základních školách v ČR. Česká školní inspekce [online]. 2009, verze 18.09.2009 [cit. 2013-04-18]. Dostupné z: http:// www.csicr.cz/cz/Dokumenty/Tematicke-zpravy/Uroven-ICT-v-zakladnich-skolachv-CR 25. NOVÁ ŠKOLA S.R.O. Multimediální interaktivní učebnice plus MIUč+. NOVÁ ŠKOLA, s.r.o. [online]. [cit. 2013-04-17]. Dostupné z: http://www.nns.cz/blog/interaktivniucebnice/ 26. AV MEDIA, A.S. Dokumentové kamery (vizualizéry). AV MEDIA.cz [online]. [cit. 201304-17]. Dostupné z: http://www.avmedia.cz/smart-trida-clanky/dokumentovekamery-vizualizery.html
57
27. MULLER, T. a S. POPE. Apple Launches iPad 2. Apple Inc. [online]. 2011 [cit. 201304-10].
Dostupné
z:
http://www.apple.com/pr/library/2011/03/02Apple-
Launches-iPad-2.html 28. MULLER, T. a N. KERRIS. Apple Introduces iPad mini. Apple Inc. [online]. 2012 [cit. 2013-04-10]. Dostupné z: http://www.apple.com/pr/library/2012/10/23AppleIntroduces-iPad-mini.html 29. NALDER, J. The iPad mini from the eyes of an educator. In: Macworld Australia [online]. 5. 12. 2012 [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http://www.macworld.com.au/ blogs/an-educator’s-perspective-on-the-ipad-mini-81429/ 30. APPLE INC. Apple TV. In: Apple Inc. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http:// www.apple.com/appletv/ 31. WIKIPEDIA. AirPlay. In: Wikipedia: the free encyclopedia [online]. San Francisco (CA): Wikipedia Foundation, 2011-, naposledy upraveno 21:08, 27 March 2013 [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http://en.wikipedia.org/wiki/AirPlay 32. 24U S.R.O. iKufr 24. Apple ve školství - 24U s.r.o. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: https://skolstvi.24u.cz/ikufr/ 33. NEUMAYR, T. a C. MONAGHAN. Apple Reinvents Textbooks with iBooks 2 for iPad. In: Apple Inc. [online]. 19. 1. 2012 [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http:// www.apple.com/pr/library/2012/01/19Apple-Reinvents-Textbooks-with-iBooks2-for-iPad.html 34. MULLER, T. a S. POPE. iTunes U Content Tops One Billion Downloads. In: MULLER, T. a S. POPE. Apple Inc. [online]. 28. 2. 2013 [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http:// www.apple.com/pr/library/2013/02/28iTunes-U-Content-Tops-One-BillionDownloads.html 35. MILLER, T. a C. MONAGHAN. App Store Tops 40 Billion Downloads with Almost Half in 2012. In: Apple Inc. [online]. 7. 1. 2013 [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http:// www.apple.com/pr/library/2013/01/07App-Store-Tops-40-Billion-Downloads-
58
with-Almost-Half-in-2012.html 36. SMART TECHNOLOGIES. SMART Notebook App for iPad. SMART Technologies [online].
[cit.
2013-04-07].
Dostupné
z:
http://smarttech.com/Solutions/
Education+Solutions/Products+for+education/Software/ SMART+Notebook+collaborative+learning+software/ SMART+Notebook+App+for+iPad 37. GYMNÁZIUM SÁZAVSKÁ. Kdo jsme. Gymnázium Sázavská [online]. 2011, verze 22 Září 2011 [cit. 2013-03-27]. Dostupné z: http://www.sazavska.cz/o-skole/kdojsme/item/233-kdo-jsme.html 38. MÁRA, P. Petr Mára [online]. [cit. 2013-03-27]. Dostupné z: http://petrmara.cz 39. GYMNÁZIUM SÁZAVSKÁ. Popis projektu. Projekt EGRAM [online]. 2013 [cit. 201303-27]. Dostupné z: http://egram.cz 40. SPRÁVA INFORMAČNÍCH TECHNOLOGIÍ MĚSTA PLZNĚ. Úvodní stránka. Správa informačních technologií města Plzně [online]. [cit. 2013-04-14]. Dostupné z: http:// www.sitmp.cz 41. CARMODY, T. ‘What’s Wrong With Education Cannot Be Fixed with Technology’ — The Other Steve Jobs. In: Wired [online]. 17. 1. 2012, 17:42 [cit. 2013-04-08]. Dostupné z: http://www.wired.com/business/2012/01/apple-education-jobs/ 42. MTS. Vyhoďte učebnice. Stovky žáků v Belgii musí ve škole povinně používat iPad. In: ihned.cz [online]. 24. 8. 2012, verze 24. 8. 2012 08:31 [cit. 2013-04-08]. Dostupné z:
http://zpravy.ihned.cz/svet/c1-57155350-vyhodte-ucebnice-stovky-zaku-v-
belgii-musi-ve-skole-povinne-pouzivat-ipad 43. CZECH DATA SYSTEMS S.R.O. Kde koupit. Apcom Czech Republic [online]. [cit. 201304-10]. Dostupné z: http://www.apcom.cz/wherebuy/#ase-edu 44. APPLE INC. Smluvní podmínky. Apple Inc. [online]. verze 3. prosince 2012 [cit. 201304-08]. Dostupné z: http://www.apple.com/legal/internet-services/itunes/cz/ terms.html#APPS 59
45. WIKIPEDIA. Informační a komunikační technologie. In: Wikipedia: the free encyclopedia [online]. San Francisco (CA): Wikipedia Foundation, 2011-, naposledy upraveno 16. 3. 2013, 12:49 [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/ wiki/Informačn%C3%AD_a_komunikačn%C3%AD_technologie 46. WIKIPEDIA. Software. In: Wikipedia: the free encyclopedia [online]. San Francisco (CA): Wikipedia Foundation, 2011-, naposledy upraveno 3. 4. 2013, 09:29 [cit. 201304-07]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/Software 47. APPLE INC. Srovnání iPadů. Apple Store pro školství (Česká republika) [online]. [cit. 2013-04-10].
Dostupné
z:
http://store.apple.com/cz-edu/browse/home/
shop_ipad/compare
60
11 Seznam obrázků Obrázek 1 Graf kumulativních prodejů produktů Apple, zdroj: [15] ........................... 6 Obrázek 2 Vývoj prodeje PC a tabletů, zdroj: [18] ............................................................... 8 Obrázek 3 Vodopádový model procesů, zdroj: [autor] .................................................... 44
61
12 Seznam tabulek Tabulka 1 Počet prodaných tabletů v mil. ks, zdroj: [16] .................................................. 7 Tabulka 2 Srovnání produktů iPad, zdroj: [47] .................................................................. 65
62
13 Seznam grafů Graf 1 Graf tržního podílu jednotlivých výrobců, zdroj: [16] .......................................... 7 Graf 2 Typ školy, zdroj: průzkum ............................................................................................. 29 Graf 3 Zástupci škol - respondenti, zdroj: průzkum .......................................................... 29 Graf 4 Iniciátoři projektu, zdroj: průzkum ............................................................................ 30 Graf 5 Zvážení nákupu řešení od jiných výrobců, zdroj: průzkum .............................. 31 Graf 6 Rozhodující kritéria při výběru produktů Apple, zdroj: průzkum ................. 31 Graf 7 Způsob financování projektu, zdroj: průzkum ....................................................... 32 Graf 8 Celková hodnota investice, zdroj: průzkum ............................................................ 32 Graf 9 Počet iPadů ve škole, zdroj: průzkum........................................................................ 33 Graf 10 Doba používání iPadů ve výuce, zdroj: průzkum ............................................... 33 Graf 11 Produkty Apple používané ve výuce, zdroj: průzkum ...................................... 34 Graf 12 Využití iPadů ve vyučovaných předmětech, zdroj: průzkum ........................ 35 Graf 13 Příprava vlastních výukových podkladů, zdroj: průzkum .............................. 35 Graf 14 Frekvence použití iPadů ve výuce, zdroj: průzkum........................................... 36 Graf 15 iPad mají žáci neustále k dispozici, zdroj: průzkum ......................................... 36 Graf 16 Způsob použití iPadů ve výuce, zdroj: průzkum ................................................. 37 Graf 17 Zhodnocení nasazení iPadů ve výuce, zdroj: průzkum .................................... 38 Graf 18 Zhodnocení nasazení iPadů v jednotlivých oblastech, zdroj: průzkum..... 39 Graf 19 Rozšíření vybavení produktů Apple v budoucnu, zdroj: průzkum.............. 40
63
14 Přílohy 14.1 Příloha 1: Vyjádření České školní inspekce Od:
Lauermannová Iva
Předmět:
Sdělení ČŠI
Datum:
29. března 2013 9:47
Vážený pane, České školní inspekci byl dne 28. března 2013 doručen Váš dotaz, zda byl realizován průzkum ve věci využití tabletů Apple iPad v základních a středních školách v ČR, s nímž jste se obrátil na Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. V uvedené záležitosti sděluji, že žádné šetření v předmětné oblasti nebylo Českou školní inspekcí provedeno, ani není obsaženo v plánu hlavních úkolů schváleném ministrem školství, mládeže a tělovýchovy pro příslušný školní rok podle § 174 odst. 4 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů. S pozdravem Mgr. Iva Lauermannová, vedoucí oddělení vnitřních věcí ČŠI
64
14.2 Příloha 2: Technické parametry produktů iPad Tabulka 2 Srovnání produktů iPad, zdroj: [47]
Rozměry a hmotnost
Displej
Procesor
iPad mini
iPad 2
iPad s Retina displejem
Výška: 200 mm
Výška: 241,2 mm
Výška: 241,2 mm
Šířka: 134,7 mm
Šířka: 185,7 mm
Šířka: 185,7 mm
Hloubka: 7,2 mm
Hloubka: 8,8 mm
Hloubka: 9,4 mm
Hmotnost (Wi-Fi): 308 g
Hmotnost (Wi-Fi): 601 g
Hmotnost (Wi-Fi): 652 g
Hmotnost (Wi-Fi + Cellular): 312 g
Hmotnost (Wi-Fi + 3G): 613 g
Hmotnost (Wi-Fi + Cellular): 662 g
7,9palcový (úhlopříčně) Multi-Touch
9,7palcový (úhlopříčně) Multi-Touch
9,7palcový (úhlopříčně) Multi-Touch
displej s LED podsvícením a
displej s LED podsvícením a
displej s LED podsvícením a
technologií IPS
technologií IPS
technologií IPS
Rozlišení 1024 × 768
Rozlišení 1024 × 768
Rozlišení 2048 × 1536
při 163 pixelech na palec (ppi)
při 132 pixelech na palec (ppi)
při 264 pixelech na palec (ppi)
Oleofobní povrchová úprava
Oleofobní povrchová úprava
Oleofobní povrchová úprava
odolná proti otiskům prstů
odolná proti otiskům prstů
odolná proti otiskům prstů
Dvoujádrový Apple A5
Dvoujádrový Apple A5
Dvoujádrový Apple A6X se čtyřjádrovou grafikou
Kamery
HD kamera FaceTime
Kamera FaceTime
HD kamera FaceTime
1,2MP fotky
Fotky v rozlišení VGA
1,2MP fotky
Nahrávání HD videa 720p
Video v rozlišení VGA
Nahrávání HD videa 720p
Videohovory FaceTime přes Wi‑Fi
Videohovory FaceTime přes Wi‑Fi
Videohovory FaceTime přes Wi‑Fi
nebo mobilní připojení
nebo mobilní připojení
Rozpoznávání obličejů
Zadní kamera
Rozpoznávání obličejů
Snímač se zadním osvitem
Fotky v rozlišení 960 × 720
Snímač se zadním osvitem
65
Fotoaparát iSight
Nahrávání videa
Automatické zaostřování
Fotoaparát iSight
5MP fotky
5MP fotky
Automatické zaostřování
Automatické zaostřování
Rozpoznávání obličejů
Rozpoznávání obličejů
Snímač se zadním osvitem
Snímač se zadním osvitem
Pětičlenný objektiv
Pětičlenný objektiv
Hybridní infračervený filtr
Hybridní infračervený filtr
Clona ƒ/2,4
Clona ƒ/2,4
Nahrávání HD videa 1080p
Nahrávání HD videa 720p
Nahrávání HD videa 1080p
Zaostřování klepnutím v průběhu
Zaostřování klepnutím v průběhu
Zaostřování klepnutím v průběhu
nahrávání
nahrávání
nahrávání
Stabilizace videa
Stabilizace videa
Rozpoznávání obličejů
Rozpoznávání obličejů
Snímač se zadním osvitem
Snímač se zadním osvitem
Mobilní
Wi-Fi
Wi-Fi
Wi-Fi
a bezdrátová rozhraní
Wi-Fi (802.11a/b/g/n; 802.11n
Wi-Fi (802.11a/b/g/n; 802.11n
Wi-Fi (802.11a/b/g/n; 802.11n
v pásmech 2,4 GHz a 5 GHz)
v pásmech 2,4 GHz a 5 GHz)
v pásmech 2,4 GHz a 5 GHz)
Bluetooth 4.0
Bluetooth 2.1 + EDR
Bluetooth 4.0
Wi-Fi + Cellular
Wi-Fi + 3G
Wi-Fi + Cellular
Wi-Fi (802.11a/b/g/n; 802.11n
Wi-Fi (802.11a/b/g/n; 802.11n
Wi-Fi (802.11a/b/g/n; 802.11n
v pásmech 2,4 GHz a 5 GHz)
v pásmech 2,4 GHz a 5 GHz)
v pásmech 2,4 GHz a 5 GHz)
Bluetooth 4.0
Bluetooth 2.1 + EDR
Bluetooth 4.0
GSM/EDGE
GSM/EDGE
GSM/EDGE
UMTS/HSPA/HSPA+/DC-HSDPA
UMTS/HSPA
UMTS/HSPA/HSPA+/DC-HSDPA
66
GPS a GLONASS
Pouze data
Pouze data
GPS a GLONASS Pouze data
SIM karta
Nano-SIM
Micro-SIM
Micro-SIM
Konektor
Lightning
30pinový
Lightning
Výdrž baterie
Až 10 hodin prohlížení webu v síti Wi-
Až 10 hodin prohlížení webu v síti Wi-
Až 10 hodin prohlížení webu v síti Wi-
Fi, sledování videí nebo poslechu
Fi, sledování videí nebo poslechu
Fi, sledování videí nebo poslechu
hudby
hudby
hudby
Až 9 hodin prohlížení webu v mobilní
Až 9 hodin prohlížení webu v mobilní
Až 9 hodin prohlížení webu v mobilní
datové síti
datové síti
datové síti
Nabíjení pomocí napájecího adaptéru
Nabíjení pomocí napájecího adaptéru
Nabíjení pomocí napájecího adaptéru
nebo USB rozhraní počítače
nebo USB rozhraní počítače
nebo USB rozhraní počítače
Kapacita a cena
Wi-Fi
Wi-Fi
Wi-Fi
(ceny jsou uvedeny vč. DPH)
16 GB – 8 561 Kč
16 GB – 10 074 Kč
16 GB – 12 897 Kč
32 GB – 10 780 Kč
32 GB – 15 115,01 Kč
64 GB – 12 998 Kč
64 GB – 17 334 Kč 128 GB – 19 549 Kč
Wi-Fi + Cellular
Wi-Fi + 3G
Wi-Fi + Cellular
16 GB – 11 788 Kč
16 GB – 13 099 Kč
16 GB – 16 124 Kč
32 GB – 14 006 Kč
32 GB – 18 342 Kč
64 GB – 16 225 Kč
64 GB – 20 560,01 Kč 128 GB – 22 779 Kč
67
14.3 Příloha 3: Dotazník – iPad a jeho využití ve vzdělávacím procesu * Povinné pole 1) O Vaší škole Typ Vaší školy: *
Základní škola
Speciální základní škola
Gymnázium
Střední škola
Jméno vaší školy: _______________________________ Kdo inicioval použití produktů Apple ve výuce na vaší škole? *
Vedení školy
Někdo z učitelů
Oddělení správy ICT
Jiné: _______________________________
Jaká je vaše pozice ve škole? *
Ředitel školy
Zástupce ředitele
Učitel
Pracovník správy IT
2) Financování a rozsah projektu Zvažovali jste nákup řešení od jiných výrobců? *
Ano
Ne
Co bylo rozhodující při výběru produktů Apple? *
Nabídka hardware
Nabídka příslušenství
Software (jak operační systém, tak nabídka aplikací)
Cena
Obecné povědomí o značce (spolehlivost, jednoduchost, kvalita) 68
Jakým způsobem byl projekt financován? *
Z vlastních zdrojů
Sponzorským darem
Pomocí dotací EU
Jiné: _______________________________
Jak velká byla investice do vybavení? * Uveďte prosím odhadovanou hodnotu celkové investice (hardware, software, školení) po celou dobu trvání.
Do 200 000 Kč
200 000 – 300 000 Kč
300 000 – 400 000 Kč
400 000 – 500 000 Kč
Více než 500 000 Kč
Kolik iPadů vaše škola vlastní? *
Do 25
25 – 50
Více než 50
Jak dlouho produkty Apple používáte? *
Méně než 1 rok
1 – 2 roky
Více než 2 roky
3) Využití produktů Apple na vaší škole Jaké produkty Apple používate na vaší škole ve výuce? *
iPad (bez ohledu na generaci)
iPad mini
Počítače Mac
iPod Touch
Apple TV
Síťové prvky (AirPort Extreme aj.)
V jakých oblastech produkty Apple používáte? *
Český jazyk, literatura, cizí jazyky
Matematika, fyzika, chemie, biologie ap.
Historie, zeměpis 69
Umělecké předměty (hudba, výtvarné umění, video atp.)
Hry, produktivita, komunikace
Jiné: _______________________________
Vytváříte vlastní výukové podklady? * Např. pomocí iBooks author nebo jiných nástrojů.
Ano
Ne
Jak často iPad používáte ve výuce? *
Pravidelně
Několikrát týdně
Příležitostně
Má student iPad k dispozici nepřetržitě? * Tzn. zda jej může používat kdykoli, může si ho vzít domů atp.
Ano
Ne
Jakým způsobem iPad ve výuce používáte? *
Prezentace a další multimediální obsah pro studenty
Výukové aplikace
Knihy
Vyhledávání a zpracování informací
Vedení poznámek
Testy
Jiné: _______________________________
4) Zhodnocení použití produktů Apple Jak hodnotíte nasazení produktů Apple do výuky? * Hodnocení jako ve škole.
Výborně
1
2
3
4
5
Nedostatečně
70
Jak se nasazení produktů Apple osvědčilo v následujících oblastech? * Spokojen Interaktivita
Spíše spokojen
Nevím
Spíše nespokojen
Nespokojen
Zájem učitelů
Prestiž školy
výuky Zájem studentů
Nabídka aplikací Nabídka řešení Apple Hromadná správa zařízení Kompatibilita Nákup aplikací
Plánujete v budoucnu rozšiřovat vybavení produktů Apple na vaší škole? *
Ano
Ne
Připomínky k dotazníku, další vaše zkušenosti a hodnocení, které nejsou součástí tohoto dotazníku.
71
