Intézményvezető-helyettesi pályázat Vigh Katalin Budapest XIII. Kerületi Pannónia Német Nemzetiségi Kétnyelvű és Angol Nyelvet Oktató Általános Iskola 1133 Budapest, Tutaj utca 7-11.
OM 035028
Kiíró: Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Budapesti XIII. Tankerülete Pályázati adatbázis azonosítószáma: 1505
Tartalomjegyzék
1. Szakmai önéletrajz ........................................................................................................ 3 Személyi adatok ........................................................................................................................ 3 Munkahelyek ............................................................................................................................ 3 Intézményvezető-helyettesi feladatok ....................................................................................... 4 Megbízás keretében végzett feladatok ...................................................................................... 4 Egyéb tevékenységek ................................................................................................................ 5 Képesítések rövid ismertetése ................................................................................................... 5 Egyéb, fontosabb továbbképzések ............................................................................................. 5 Kitüntetések ............................................................................................................................. 6 Karrierterv ................................................................................................................................ 6 Priorotásaim ............................................................................................................................. 6 Német nemzetiségi tagozatért felelős intézményvezető-helyettesként ........................................................ 6 Német nemzetiségi tagozat nyelvtanáraként fontos számomra .................................................................... 8
2. Pedagógusi pályám ....................................................................................................... 9 Bp. XIII. ker. Pannónia Általános Iskola ...................................................................................... 9
3, Egyéb tapasztalatok .................................................................................................... 11 XIII. kerületi Német Önkormányzat (NÖ) ................................................................................. 11 GYED / GYES ........................................................................................................................... 11
4. Helyzetelemzés............................................................................................................ 12 Az épület adottságai, tárgyi felszereltsége ............................................................................... 12 Az épület kihasználtsága ......................................................................................................... 13 Személyi feltételek .................................................................................................................. 14 Iskolánk tanulói ...................................................................................................................... 17
5. Német nemzetiségi kétnyelvű oktatás ......................................................................... 20 Történeti áttekintés ................................................................................................................ 20 A német nemzetiségi kétnyelvű tagozat................................................................................... 20
6. Az iskola arculatát meghatározó programok, tevékenységek ....................................... 23 Emelt szintű angoloktatás ....................................................................................................... 23 Sporttevékenység ................................................................................................................... 23 ÖKO iskolai program ............................................................................................................... 23 Integrált oktatás ..................................................................................................................... 24
1
Erőszakmentes, egészségtudatos iskola ................................................................................... 25 Felsőoktatási gyakorlóhely, főiskolai hallgatók tanítási gyakorlata ........................................... 25 A Pannónia Általános Iskola, mint referencia intézmény .......................................................... 26 Diákönkormányzatiság ............................................................................................................ 26
7. Vezetői fejlesztési program .......................................................................................... 27 Helyi tanterv ........................................................................................................................... 27 Pedagógusok önképzése ......................................................................................................... 28 Identitásformálás .................................................................................................................... 29
8. Összegzés .................................................................................................................... 31 MELLÉKLETEK .................................................................................................................. 32
2
1. Szakmai önéletrajz
VIGH KATALIN Személyi adatok
Születési név: Vigh Katalin
Születési idő: 1974. 07. 18.
Születési hely: Budapest
Családi állapot: férjezett
Állampolgárság: magyar
Nyelvismeret: felsőfokú német „C” típusú nyelvvizsga
Munkahelyek Bp. XIII. ker. Pannónia Általános Iskola ⇒
1997-től osztálytanító, majd osztályfőnök 1-8. évfolyamon
⇒
1998-tól 1-8. évfolyamon német anyanyelv és irodalom, német mint idegennyelv, hon és népismeret, valamint további német nyelvű tárgyak tanítása
⇒
2000-től német nemzetiségi tagozatvezető
⇒
2014-től
német
nemzetiségi
tagozatért
felelős
intézményvezető-helyettes XIII. kerületi Német Önkormányzat (NKÖ) ⇒
2007-2014 képviselő: A Művelődési és Oktatási Bizottság tagjaként
tevékenységköröm
a
kerületi
németoktatás
támogatása, a NÖK oktatással kapcsolatos rendezvényeinek koordinálása, kapcsolattartás a Pannónia Általános Iskolával GYED/GYES ⇒
2008-2014 3 kisgyermekem (jelenleg 3, 5 és 7 évesek) nevelése
3
Intézményvezető-helyettesi feladatok ⇒
Az alsó és felső tagozat pedagógiai, szakmai irányítása, különös tekintettel a német nemzetiségi tagozat munkájára
⇒
Kapcsolattartás a kerületi német önkormányzattal és a nemzetiségi
oktatásban
érintett
más
intézményekkel,
szervezetekkel ⇒
Intézményi
nemzetiségi
hagyományőrző
programok
szervezése, intézményen kívüli nemzetiségi programok kiválasztása, koordinálása ⇒
Főiskolai hallgatók gyakorlati képzésének megszervezése
⇒
Adminisztratív feladatok és adatszolgáltatás ellátása
⇒
Intézményi
dokumentumok
fejlesztése
(PP,
SZMSZ,
Házirend, Intézményi cselekvési terv) ⇒
Jogi háttér figyelemmel kísérése (különös tekintettel a nemzetiségi oktatásra)
⇒
Folyamatos önképzés
Megbízás keretében végzett feladatok ⇒
1997-től évente 5 napos erdei iskola szervezése és vezetése német nemzetiségi településekre
⇒
2001-től testvériskolai kapcsolatok ápolása, és diákcsere programok szervezése, vezetése
⇒
2002-től a Budapesti Tanítóképző Főiskola harmad és negyedéves hallgatóinak csoport előtti tanítási gyakorlatának vezetése német nyelv és irodalom tantárgyból
⇒
2004-től
iskolám
Támogató
csoportjának
minőségbiztosítási / fejlesztési tevékenység
4
tagjaként
Egyéb tevékenységek ⇒
Pályázatok készítése és pályázati munka segítése
⇒
Eredményes felkészítés német nyelvi- és szavalóversenyekre valamint középfokú német nyelvvizsgára
⇒
Részvétel intézményi alapdokumentumok aktualizálásában (Tantervek, IMIP)
Képesítések rövid ismertetése ⇒
[1993-1997]
Budapesti Tanítóképző Főiskola
idegennyelv-oktató – (német nyelvű) tanítói szak ⇒
[1998-2001]
BDTF / ELTE TFK Német nyelvtanári szak
⇒
[2005-2008]
BME
Műszaki
Pedagógia
Tanszéke
Közoktatás vezetői és szakvizsgázott pedagógus szakirányú továbbképzési szak ⇒
[2014-2015]
SZTE JGYPK német- és nemzetiségi német-
tanár MA szak (folyamatban)
Egyéb, fontosabb továbbképzések ⇒ Intézményvezetők
felkészítése az intézményi önértékeléshez,
a tanfelügyeleti ellenőrzéshez és a pedagógusminősítéshez kapcsolódó
intézményvezetői
feladatok
ellátására
(folyamatban) ⇒ Ismerkedés ⇒ Goethe
az intézményértékeléssel, a monitoring alapjaival
Intézet módszertani, didaktikai, országismereti,
irodalmi és az új helyesírás szabályokkal kapcsolatos továbbképzései ⇒ Számítógép
és internet alapismeretek
⇒ Szövegszerkesztés
és táblázatkezelés 5
⇒ Neue
Wege der Lust auf Unterricht (A motivált tanulás új
útjai) ⇒ Kreative
Sprachsituationen in der Grundschule (Kreatív
beszédszituációk az általános iskolában)
Kitüntetések ⇒
2002
Deutschlehrerin
Selbstverwaltung
Budapest)
des -
Jahres /Az
év
(Deutsche némettanára,
Budapesti Német Önkormányzat/ ⇒
2005
Év pedagógusa (XIII. kerületi Önkormányzat
Képviselőtestülete) ⇒
2007
Kiváló szakvezető (ELTE-TÓFK)
⇒
2008
Főtanácsosi cím (Bp. XIII. ker Pannónia
Általános Iskola)
Karrierterv ⇒
Iskolám német nemzetiségi igazgatóhelyettesi megbízatása
⇒
Német - és nemzetiséginémet tanári MA végzettség megszerzése
⇒
Pedagógusok előmeneteli rendszerében a 2015-ös miősítési eljárás keretében a pedagógus II., majd a mesterpedagógus fokozat elérése
Priorotásaim Német
nemzetiségi
tagozatért
felelős
intézményvezető-
helyettesként fontos számomra - az iskola, mint szervezet stabil működésének segítése. -
az
intézményvezetői
döntések
előkészítése
a
törvények
ismeretében, az intézményi folyamatok és adottságok figyelembe vételével. - a céltudatos, folyamat- és rendszerszemléletű gondolkodás,
6
tervezőmunka. - a felkészült pedagógiai, szakmai irányítás, ellenőrzés, értékelés. -
a
határidők
betartása,
pontosan
végzett
adminisztratív
tevékenység, adatszolgáltatás. - a német nemzetiségi tagozat és a nevelőtestület egésze együttműködésének biztosítása. - az intézményem bekapcsolása a német nemzetiségi közösség életébe, együttműködés a német nemzetiségi önkormányzatok különböző szintjeivel. - a kapcsolattartás a nemzetiségi nevelésben-oktatásban érintett intézményekkel, szervezetekkel az intézményi nevelő-oktató munka fejlesztésére, a naptakész információk beszerzéséhez. - a testvériskolai kapcsolatok ápolása,
a nyelvismeret és
kommunikációs készség kipróbálásának biztosítása anyanyelvi környezetben. - a tanulók identitásának formálására intézményi nemzetiségi hagyományőrző jegyében
programok
körültekintő
szervezése,
előkészítő
a minőségi
tevékenység,
munka
gördülékeny
lebonyolítás biztosítása. - az inézményen kívüli hagyományőrző programokban való részvétel
koordinálása,
megfelelő
korcsoport
és
minőségi
programok kiválasztása. - a korrekt tájékoztatás és együttgondolkodás a szülőkkel. -
a
konfliktuskezelési
stratégiák
alkalmazása
problémák
tisztázására, megoldásai utak célorientált végiggondolása. - a felelősségvállalás a jövő pedagógusgenerációjának magas szintű gyakorlati
képzéséért
szakmailag
felkészült
és
megfelelő
gyakorlatot szerzett szakvezetők kijelölésével. - az élethosszig tartó tanulás önképzés és a mindennapi feladathelyzetek megoldásainak refelxív átgondolása által.
7
Német nemzetiségi tagozat nyelvtanáraként fontos számomra - a német nemzetiségű tanulók identitásának formálása a nyelvi fejlesztés,
irodalmi
közvetítése,
és
nemzetiségi
nemzetiségi
népismereti
hagyományőrző
tartalmak programok
élménygazdag, tevékenységcentrikus, örömteli átélése által. - a mindennapi életben, anyanyelvi környezetben, továbbtanulás és nyelvvizsga során egyaránt használható nyelvtudás kialakítása a kommunikatív nyelvoktatás talaján. - a képességek és készségek egyénre szabott fejlesztése változatos módszerek és munkaformák, differenciált nevelő-oktató munka által. - az intézményemben bevált új módszertani irányvonalak és tárgyi eszközök alkalmazása a magas szintű nevelő-oktató munka és a motivált tanulás biztosítására. - az egyéni adottságok figyelembevétele a hatékonynevelő oktató munka
és
a
tanulók
optimális
biztosítására.
8
személyiségfejlődésének
2. Pedagógusi pályám Bp. XIII. ker. Pannónia Általános Iskola Osztálytanítóként, illetve osztályfőnökként és némettanárként 1-8. évfolyamon kísérhettem végig osztályom pályafutását a kétnyelvű német nemzetiségi tagozaton, így módom volt megismerni a tanítói és tanári pálya elvárásait, prioritásait, az alsó tagozatról a felsőbe való átlépés nehézségeit, azok hátterét. Két tanulócsoportot is volt alkalmam 8 éven át kísérni, további kettőt öt éven át, megtapasztalhattam, hogy az általam megművelt talaj milyen termést hoz. Tanítói/tanári munkámban mindig fontos volt a gyermekszeretet, a minőségi, eredményes munka, a gyermekek személyiségének figyelembevétele, fejlesztése az egyéni adottságok
figyelembevételével;
tanulóim
nyelvtudásának,
általános
műveltségének
fejlesztése. Nyelvtanárként módszertani kultúrám a kommunikatív nyelvoktatás módszertani gazdagságára alapoz, nem megfeledkezve más nyelvoktatási módszerek hatékony elemeiről sem. Lényeges számomra a nevelő, oktató munka szimbiózisa, a tananyag feldolgozás során a szociális kompetenciák fejlesztése. A nyelvoktatás különösen alkalmas a kommunikációs képesség, vitakészség, együttműködés, a másság elfogadása, konfliktuskezelés fejlesztésére. Nemzetiségi
tagozaton
tanítóként
a
hagyományok
ápolása,
átadása;
az
identitásformáló erők gyermekcentrikus átgondolt alkalmazása kulcsfontosságú számomra. Az ELTE-TÓFK hallgatóinak gyakorlati képzésében 10 szemeszteren keresztül vettem részt. A szakvezetői munka fiatalok oktatásának sajátosságaira tett nyitottá, növelte empátiás készségemet, következetességemet. A jövő pedagógusgeneráció elméleti ismereteinek gyakorlatba való átültetésének segítése, a körültekintő tervezőmunka kialakítása, a 45 perces tanóra felépítésének elsajátítása felelősségteljes munka, melyet szívesen végeztem. Célom mindvégig a tanítói munka, a nevelési-oktatási folyamat középpontjában álló, cselekedni vágyó gyermek fejlődése iránt érzett felelősség kialakítása volt. Táborszervezési
és
táboroztatási
gyakorlatra
tettem
szert
az
évek
során.
Megismerhettem a német nemzetiség lakta települések adottságait, programlehetőségeit a hon és népismeret élményalapú oktatása szempontjából. A kezdetektől részt vettem intézményem testvériskolai programjaiban, a diákcserék megszervezésében és a diákok utaztatásában, fogadásában. Anyanyelvi tanáraink és nyelvi asszisztensünk munkáját is én koordináltam. Az anyanyelvi nyelvhasználat kiemelkedő 9
jelentőségű mind a diákok, mind a tanárok számára. Munkaterületemen megjelenő pályázati lehetőségekkel élve az évek során gyakorlatra tettem szert formailag és tartalmilag jó pályázatok elkészítésében és hatékonyan tudtam ezáltal segíteni mások pályázati tevékenységét is. Tagozatvezetőként minőségbiztosítási,
számos
új
kvalitással
gazdagodtam,
mint
például
szervezetcentrikus látásmód, adminisztratív jártasságok, mérések
elemzése, értékelése, pályázati gyakorlat, munkamegosztás szervezése, felelősségvállalás, körültekintő tervezés. A minőségbiztosítási/fejlesztési munka speciális látásmóddal ajándékozott meg. Noha a fókuszban akkortájt az intézményi alapdokumentumok aktualizálása állt, megtanultam a folyamat-centrikus gondolkodást, és a megismétlődő események, rendezvények hatékony menedzselését. A pedagógiai porfólióm elkészítése során nőtt a pedagógiai tudatosságom, relexiv gondolkodásmódom. Egy folyamatosan fejlődő, magát a kor elvárásaihoz igazító, számos Európai Uniós projektben részt vevő intézmény dolgozójaként megismerhettem új pedagógiai módszereket, munkaformákat, más jó gyakorlatokat is. Igyekszem az új kihívásoknak megfelelni, magamat állandóan fejleszteni, otthonossá válni hivatásom világában. Új kihívást jelentett számomra az intézményvezető-helyettesi megbízatás is. A német nemzetiségi tagozat szakmai, pedagógiai munkájának vezetése mellett tanügyigazgatási feladatokkal bővült a tevékenységköröm, illetve a korábbi feladatok teljesebb, magsasabb szintű
ellátásával.
Munkám
lehetőséget
biztosít
erősségeim
kibontakoztatására,
alkalmazkodási képességem pedig az új szerepben elvárt személyiségvonások kiépítésére. Szükségesnek éreztem a feladatkör megfelelő szintű ellátásához egy negyedik képesítés megzerzését is, a tanév végével zárom a nemzetiséginémet-tanár MA szakot a Szegedi Tudományegyetem Juhász Gyula Pedagógusképző karán.
10
3, Egyéb tapasztalatok XIII. kerületi Német Önkormányzat (NÖ) Kisebbségi / nemzetiségi önkormányzati képviselőként az önkormányzatiság, az önszerveződés, egyenjogúság, szavazati és szólási jog azok a kiemelkedő értékek, melyek gondolkodásmódomra hatottak. Nemzetiségi közéleti szereplőként alkalmam volt szorosabbra fűzni
a
szálakat
nemzetiségi
szervezetekkel,
intézményekkel,
megismerni,
miben
támogathatják az intézményemben folyó nevelő-oktató munkát. Érdekképviseleti tevékenység kapcsán a törvényi előírások szem előtt tartása beleívódott mindennapi gyakorlatomba. GYED / GYES 2008-ban született első kisfiam, 2010-ben a második, majd 2012-ben a kislányom. Mindhárman életrevaló, eleven, kreatív egyéniségek. Nagyon büszke vagyok rájuk, bár nevelésük komoly energiát igényel. Megtanított rá, hogy az embernek mindig akad még kiaknázatlan energiája és ideje. Az újabb gyermekek érkezése mindig szükségessé tette az időbeosztás és feladataim újragondolását. Három kisgyermeket nevelve az ember megtanulja, hogy nincs lehetetlen, mindent meg lehet oldani, legfeljebb módosítva az elképzeléseket.
11
4. Helyzetelemzés Az épület adottságai, tárgyi felszereltsége A modern és az új jól sikerült ötvözésére példa a Budapest XIII. Kerületi Pannónia Német Nemzetiségi Kétnyelvű és Angol Nyelvet Oktató Általános Iskola épülete. 1911-ben Schulek János építész tervei alapján épült, csaknem százévesen egy tanéven át tartó teljes körű felújításon esett át a XIII. kerületi Önkormányzat tíz intézményt érintő iskola felújítási projektje keretében. A felújított épület megőrizte műemlék jellegű arculatát, belül azonban megfelel a 21. századi elvárásoknak. Akadálymentesítették az épületet a főlépcsőházban és az eltolt szintezésű tornatermi lépcsőházban elhelyezett liftekkel. Átstrukturálták az irodai-iskolavezetési részt, a nagytanárit szintenként elhelyezett kistanárik váltották fel. A közös megbeszéléseknek a díszterem ad otthont, amely konferenciaterem jelleggel, vagy akár csoportmunkához is berendezhető. A tantestületi értekezleteken kívül előadásokat, iskolai rendezvényeket, ünnepélyeket is tartunk itt, valamint a néptánc-tanítás fő színhelye. Az udvar egy részének beépítésével kétszintes tornacsarnok került kialakításra. A tornatermek térelválasztók segítségével tovább tagolhatóak, így lehetőség van a mindennapos testnevelés intézményi megvalósítására. A megmaradt udvarrész egy része díszkő-burkolatot kapott, egy részét növények teszik környezetbaráttá, illetve egy Európai Uniós elvárásoknak is megfelelő játszótér került kialakításra. A levegőzésre további lehetőséget biztosít a harmadik emeleti padokkal, növényekkel és faburkolattal ellátott tetőterasz. Gyermekbaráttá váltak a belső terek a burkolatok találó kiválasztásával, termenként egységes, esztétikus berendezés elhelyezésével. A 42 oktatási célra alkalmas teremből 28 aktív táblával felszerelt. Az oktatás az idei tanévtől osztálytermi rendszerben folyik a tanulói balesetek csökkentésére és a szünetekben tartott ügyeletek hatékonyságának növelésére. Az osztályok saját teremben töltött ideje segíti az épület és termek állagmegóvását, a tanulók köztulajdon iránt érzett felelősségtudatának fejlődését is. Szakteremként funkcionálnak továbbra is a kémia és fizika előadó, technikaterem és a számítástechnika termek. Az alagsorban tankonyha áll rendelkezésre a technika tantárgy oktatásához, más tantárgyak élményalapú tananyag feldolgozásához és az ünnepi készülődésekhez.
12
Az iskolai könyvtárat is modernizálták, komoly gyűjteménnyel rendelkezik szépirodalmi, valamint a nevelő-oktató munkát segítő kiadványokból, tankönyvekből. A sajátos nevelési igényű tanulók speciális fejlesztési szükségleteinek kielégítésére két fejlesztő és egy mozgásfejlesztő terem, valamint egy logopédus szoba áll rendelkezésünkre. A német nemzetiségi osztályok a második emeleten kerültek elhelyezésre, a jövő tanév létszámbővülésével betöltik a szint valamennyi osztálytermét. A német és angol nyelvoktatást négy csoportbontásra alkalmas terem segíti. Az épület kihasználtsága A csoportbontott tanórák, a hit-és erkölcstan bevezetése és az egyéni fejlesztések miatt a termek kihasználtsága csaknem 100%-os a délelőtti órákban. Délután az egész napos benntartózkodás, a zeneiskola, a korrepetálások és szakkörök teremigénye miatt a diákok számára szervezett programok délutáni tanulói előkészületeire csak megfelelő alkalmazkodás árán kerülhet sor. A felső tagozatra lépő 4 osztályból álló angolt tanuló évfolyamok, és az idei tanévben indított öt osztály, melyből kettő nemzetiségi, heti 6 csoportbontott órával (5 német nyelv és irodalom, 1 környezetismeret tanóra) tovább élezi a helyzetet. Az iskola iskolaotthon, napközi és tanulószoba formájában biztosítja a tanulók egész napos benntartózkodását. A délutáni időszakban diáksportkörök, edzések, szakkörök és tanfolyamok segítik a tanuló személyiségének sokoldalú fejlesztését. A szabad játékidőt a tanulók az udvaron, a tetőkertben, a kisebbek az udvari játszótéren, rossz idő esetén a tanteremben tölthetik. A szintenként kialakított tanári pihenők számítógépekkel és étkezővel felszereltek, lehetőség van polcokon szakkönyvek és tananyagok elhelyezésére is. A pedagógusoknak módja van itt elvégezni az adminisztratív kötelezettségeket, a tanórai előkészületeket és a tanulói munkák javítását. Tapasztalatot, információt cserélhetnek, munkaközösségi értekezleteket tarthatnak. A korábbi nagytanárival szemben sokkal magasabb a kihasználtságuk. Az ebédeletetésre 3 ebédlő szolgál, korszerűen felszerelt melegítőkonyhával. Az étkezők csaknem minden nap telítettek, a konyhán biztosított létszám minden nap feszített tempót kíván a konyhásoktól. Az alagsorban található a táncruha-raktár mely biztosítja a népviseleti ruhák tárolását, rendszerezését, valamint a tanulók lezárható öltözőszekrényei. A magántulajdon védelmére alkalmas tárolók kulcsait a tanulók tanév elején vehetik fel, év végén kötelesek leadni.
13
Személyi feltételek Tantestületünk létszáma 69 fő. A tartósan távollévők száma 7 fő, helyettesítésükre határozott időre alkalmazunk kollégákat. A következő tanévben 6 álláshely bővüléssel számolunk a 4 osztályból álló felső tagozatba lépő évfolyam, és a kilépő 3 osztállyal szemben belépő öt első osztály miatt, melyből kettő nemzetiségi.
14
Az iskolában adott a teljes körű szakos ellátottság.
A nevelő-oktató munkát 3 pedagógiai asszisztens valamint felső tagozaton egy fő laboráns segíti. A nevelési tanácsadó és szakszolgálatok szakvéleménye alapján egyéni fejlesztésre jogosult tanulók fejlesztését három fejlesztő pedagógusi szakvizsgával rendelkező pedagógus látja el. A tanulókkal, illetve munkaüggyel kapcsolatos adminisztratív munkát két iskolatitkár végzi. Az iskola számítógép parkját és annak szoftvereit teljes munkaidőben alkalmazott rendszergazda tartja karban. Az intézményben folyó munkát a PRIZMA EGYMI utazó gyógypedagógusai, logopédus és pszichológus segíti. A nagyothalló, gyengén látó tanulóink külön megsegítésben részesülnek. A gyermekvédelemmel kapcsolatos teendőket a gyermekvédelmi munkát koordináló pedagógus szervezi. A diák-önkormányzati munkát szabadidő szervező végzettségű munkatársunk segíti hosszú évek óta.
15
A tantestületben kiegyensúlyozott a kollégák életkor szerinti megoszlása. Többségében már öt évet meghaladó pedagógiai tapasztalattal rendelkező gyakorlott pedagógusokról beszélhetünk, 80% feletti a tíz évet meghaladó tanítási tapasztalattal rendelkezők aránya. Nyugdíjazás előtt állók száma az elkövetkező 5 évben nem haladja meg a négy főt. Az életkor szerinti megoszlás és a jól kvalifikált tanári kar a pedagógusok előmeneteli rendszerében is leképezhető: 2 fő mesterpedagógus, 4 fő a pedagógus II., 60 fő a pedagógus I. fokozatba sorolt, (közülük 7-en vesznek részt a 2015-ös minősítő eljárásban, és 7 fő jelentkezett a 2016-os minősítő eljárásba) 3 fő gyakornok. A nemek szerinti megoszlás a pedagóguspályán megszokottak szerint alakul, magasan reprezentált a nők aránya a tanári karban. Szakos megoszlásban kivételt képez a testnevelés, a kémia és a számítástechnika szak, ahol kiegyenlített a nemek eloszlása.
16
A német nemzetiségi tagozaton jelenleg 16 fő tanít német szakos tanítói vagy tanári diplomával illetve német és valamilyen szakos végzettséggel. A következő évben induló két elsős német nemzetiségi osztállyal a létszám 18-ra emelkedik, így csaknem a tantestület negyedét kiteszi, ami biztosítja a kétnyelvű oktatási forma fenntarthatóságát.
A pedagógusok jól képzettek, a tantestület nyitott az újításokra. Számos Európai Uniós pályázat futott az intézményben, a hozzájuk kapcsolódó képzések nagymértékben fejlesztették a pedagógusok módszertani kultúráját. Az intézmény az aktív, innovatív iskolavezetés és a pedagógusok munkája nyomán a PROMETHEAN referencia intézménye, Ökoiskola, erőszakmentes és egészségtudatos iskola címeket viseli. Iskolánk tanulói A tanulók összetétele igen vegyes a családok anyagi lehetőségei, a kulturális háttér és az egyéni adottságok szempontjából. Képességeik, készségeik, elsajátított ismereteik, valamit tanulási stratégiák alkalmazásképes ismerete erős szórást mutat. Vannak, akik sok segítséget, megerősítést igényelnek. A tanórai differenciált bánásmódon túl egyéni fejlesztésen, korrepetálásokon segítjük felzárkózásukat. Vannak, akik akár önállóan plusz feladatokat is el
17
tudnak végezni, fejlesztő foglalkozásokon, szakkörökön, tanfolyami keretek között segítjük tehetségük kibontakoztatását, tanulmányi versenyekre készítjük fel őket. Integráltan oktatunk Szakmai Alapdokumentumban meghatározottak szerint beszéd-, mozgásszervi-, látás-, hallássérült, autista, enyhe értelmi fogyatékos, valamint pszichés fejlődési zavar miatt a nevelési-tanulási folyamatban tartósan és súlyosan akadályozott tanulókat. Az inetgráció feltétele a Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság szakvéleménye az együttnevelésre való alkalmasságról. Szakvéleményük tartalmazza a fejlesztési tanácsokat, melyek az osztályban dolgozó pedagógusok fejlesztési munkáját meghatározzák. A sikeres beilleszkedés szempontjából kulcsfontosságú a szülőkkel való hatékony együttműködés. A tantestület pedagógusai nyitottak, vannak ismereteik az integrációról és látják azok előnyeit. Alapvető érték intézményünkben az esélyteremtés és a másság elfogadása. Az SNI-s tanulók integrálása segíti a tolerancia és az empátia kialakítását a többi tanulóban. Az intézmény a kerület legrégebben integráló iskoláinak egyike. Sok külföldi diák is tanul nálunk. Vannak közöttük, akik nem beszélik megfelelően a magyar nyelvet, ők magyar szakkör keretein belül kapnak lehetőséget a felzárkózásra. Jelenlétük alkalmat ad a többi tanulónak más kultúrák megismerésére, elfogadására, tolerancia kialakítására. Az intézmény neve is tükrözi, hogy a tanulók nyelvi képességeinek és készégeinek fejlesztése prioritásként szerepel a nevelő-oktató munkában. A származási, identitási alapon szerveződő kétnyelvű német nemzetiségi osztályokban homogén csoportokkal dolgozunk. A német nyelv és irodalom tárgyon kívül a törvényben meghatározott óraszámban a tárgyak tanítási nyelve német. A tanrendbe építve néptánc és önállóan oktatott honismeret tantárgy is segíti a hgyományőrző tevékenységet. A tagozat működését a XIII. Kerületi Német Önkormányzat támogatja. Angol nyelvből lehetőség van a hagyományos nyelvoktatáson túl korai nyelvelsajátításra is évfolyamonként egy osztályban. Negyedik évfolyamon a tanulók szintfelmérőt írnak, amelynek eredményét figyelembe véve emelt szintű angol csoportokba, illetve technika- és természettudományos gyakorlatot emelt szinten tanuló csopportokat soroljuk a tanulókat. Az osztálylétszámok az alsó tagozaton telítettek. Az utóbbi években folyamatos túljelentkezés tapasztalható, a körzetes gyermekek létszáma folyamatos növekedést mutat. A legpreferáltabb osztályprofil a szülők körében a német nemzetiségi kétnyelvű tagozat, ezt követi az emelt szintű angol tagozat.
18
Felő tagozaton érezhető a hat és nyolc évfolyamos gimnáziumok elszívó ereje a tehetséges tanulók körében. A német nemzetiségi tagozaton mindig magasabb az iskolát váltók aránya. A tendencia a DSD I. nyelvvizsga intézményi bevezetésével csökkenni látszik, vonzó ajánlat a szülők számára az alapfokú államilag elismert nyelvvizsga.
A nyolcadik évfolyam beiskolázási mutatói arról tanúskodnak, a diákokat jól felkészítjük a középiskolai továbbhaladásra. Továbbtanulás Gimnáziumba felvettek száma Szakközépiskolába felvettek száma Szakiskolába felvettek száma Nem beiskolázott Híd 2 programban beiskolázott
2009-2010
2010-2011
2011-2012
49
38
15
39
33
19
13
7
4
-
-
-
19
2012-2013 24
2013-2014 38
17
18
15
6
1
-
5. Német nemzetiségi kétnyelvű oktatás Tanítói pályámat a BP. XIII. kerület Pannónia Általános Iskola német nemzetiségi tagozatán kezdtem meg 1997-ben. Csaknem a kezdetektől végigkísérhettem a német nemzetiségi kétnyelvű oktatási forma kialakulását, kibontakozását. Pedagógusi szakmai gyakorlatom valamennyi éve ehhez a tagozathoz köt. Szeretem az intézményemet, magaménak érzem a német nemzetiségi nevelést-oktatást. Történeti áttekintés A nemzetiségi oktatás törvényi kereteit az 1993. évi LXXVII. törvény a nemzeti és etnikai kisebbségek jogairól tette lehetővé. 1994-ben megalakult a XIII. kerületi Német Önkormányzat – ekkor a Pannónia Általános Iskolában emelt szintű, jó színvonalú németoktatás folyt. Varsányiné Salgó Julianna igazgatónő két tannyelvű német oktatás kialakítására törekedett a nyelvoktatás színvonalának további emelésére, a XIII. kerületi Német Önkormányzat partnert keresett a német nemzetiségi oktatás beindítására. A két kezdeményezés 1995-ben talált egymásra, a Pannónia Általános Iskola és a XIII. kerületi Német Önkormányzat lefektette az együttműködés alapjait. A beérkező szülői kérvények alapján a XIII. kerületi Önkormányzat a törvényi szabályozásnak megfelelően (1993. évi LXXIX. törvény - a közoktatásról) megszervezte a német nemzetiségi oktatást. 1996/97-es tanévben elindult az első német nemzetiségi kétnyelvű osztály. Kezdeti nehézségeket okozott a tanítóhiány, később a szaktanárhiány a természetismereti tárgyak és a történelem vonalán. Mindvégig nagy volt a tanári fluktuáció. Komoly kihívást és jelentős többlet feladatot jelentett a szaktárgyak német nyelven való tanítása a tanulók 5.-es nyelvi színvonalán B2-es színvonalú könyvekből, ha egyáltalán adott volt bármi német nyelven. Az első helyi tanterv elkészítéséhez még nem léteztek központi alapok, a kéttannyelvű oktatás központi tantervei és módszertani ajánlásai voltak az irányadóak. Anno jobb volt a financiális háttér, ma jobb a tankönyvellátottság. Mindvégig nehéz feladat volt a kétnyelvűség biztosítása a tanórák megfelelő arányában. A német nemzetiségi kétnyelvű tagozat A kétnyelvű program következtében a tanulók évfolyamonkénti heti tanítási óráinak magyar nyelv és irodalom, illetve angol tárgyak óraszámával csökkentett összóraszámának a fele a törvényi előírásoknak megfelelően német nyelven folyik. A német nyelv és irodalom és 20
honismeret kötelező tárgyakon kívül alsó tagozaton a környezetismeretet, heti 1 órában a matematikát, és a készségtárgyakat tanítjuk németül. Felső tagozaton a természetismeret, földrajz, biológia, történelem, testnevelés, osztályfőnöki és néptánc tartozik e tárgyak körébe. A német nyelv és irodalmat, illetve a német nyelvű szaktárgyakat csoportbontában tanítjuk. A kétnyelvűség segíti a nyelvismeret és nyelvi képességek, készségek elmélyülését, a széleskörű szókincs kialakítását, adott tantárgyaknál a szakszókincs megszerzését. Első évfolyamon a gyerekek játékosan ismerkednek a nyelvvel, második osztálytól tanulnak németül írni és olvasni. Mindez nagyban hozzájárul a német nyelv megfelelő alapozásához és segíti az olvasás és írás zavartalan elsajátítását magyar nyelven. A tanulók hamar hozzászoknak a kétnye1vűséghez, magukénak érzik a magyarországi németek kultúráját, hagyományait, jól érzik magukat abban a légkörben, amit a két kultúra együttélése teremt. Büszkeségünk
kezdetektől
fogva
a
tanrendbe
épített
néptáncoktatás.
Minden
néptánccsoportunknak lehetősége nyílik a német nemzetiségi néptánc ápolására, fellépésekre koreográfiák elsajátítására. A tánccsoportok munkáját koreográfus segíti a Budapest 13. kerületi Német Önkormányzat támogatásával. Fellépési lehetőségeket biztosítanak számunkra a kerületi németség képviseletében. Tánccsoportjaink rendszeresen fellépnek budapesti- és kerületi rendezvényeken, gálákon valamint a Budapesti Németek Európa Napján. Részt veszünk az Országos Német Nemzetiségi Gyermektánc Fesztiválon. Az utolsó két minősítő eljáráson indított tánccsoportjaink arany minősítést szereztek, az idei évben bekerült a Maiglöckchen tánccsoport a Fesztivál programba is, azaz a legjobb 12 közé. A fellépésekre tanulóinknak német nemzetiségi népviseleti ruhákat biztosítunk. Aratási ünnepünk, a Márton nap, Adventi ünnepkör és Húsvét késő délutáni vagy hétvégi rendezvényei alkalmat adnak a német hagyományok alapos megismerésére, ápolására, továbbörökítésére. A XIII. kerületi Német Önkormányzat szervezésében a Magyarországi Német Kultúra Napja és a XIII. kerületi Nemzetiségek Fesztiválja alkalmából a tágabb nyilvánosságnak is módja van megismerni az intézményünkben folyó nevelő-oktató munka gyümölcseit. Az aratási ünnep alkalmából tradicionálisan az óvodások felé nyitunk. A német nyelvtudás és nyelvhasználat fejlesztése mellett célunk a nemzetiségi kultúra és hagyományok megismertetése, ápolása és az identitásformálás is. A XIII. kerületi Német Önkormányzat anyagi támogatást is nyújt a tagozat különböző programjaihoz, mint az erdei iskola, Aratási Ünnep, táncfellépések.
21
Német Önkormányzat iskolánkban rendezi meg évről-évre közmeghallgatását, ahol tanárainknak és a szülőknek is módja van a Pannónia Általános Iskola és a Német Önkormányzat éves együttműködési területeit megismerni. Erdei iskoláinkat német nemzetiségű településekre, vagy azok vonzáskörzetébe szervezzük, ezzel is segítve a hon- és népismereti tartalmak tevékeny, élményközpontú elsajátítását. Nyaranta német nemzetiségi tábort szervezünk a tanulók hasznos nyári időtöltésének és identitásformálásának segítésére. 1999-ben
indult
az
első
testvériskolai
kapcsolat
az
anyaországi
nyelvgyakorlás,
nyelvhasználat biztosítására. A diákok egy hetet töltenek vendégként cserediákjuk családjánál, megismerik a németországi németek mindennapjait, kulturális sajátságait. Saját korcsoportjukban az együtt tölött idő természetes történései kapcsán és a változatos programok során barátkozva tanulnak. A Pedagógiai program szerint negyedik évfolyamon a tanulók házi írásbeli vizsgát tesznek német anyanyelv és irodalomból és szóbeli vizsgát kommunikációs készségek felmérése céljából. A korábbi években a 8. évfolyamot is hasonló vizsga zárta, de a felkínálkozó lehetőségeket kihasználva lecseréltük a vizsgatípust. A 2010 / 2011- es tanévben csatlakozott iskolánk a Deutsches Sprachdiplom (DSD Stufe I.) nyelvvizsgáztatás rendszerébe. Ezt a vizsgát kétnyelvű, vagy kéttannyelvű oktatási formában tanuló nyolcadik osztályos tanulók tehetik le és bizonyíthatják A2/B1 szintű nyelvtudásukat. A Német Tartományok Kultuszminisztériumkonferenciája
által
életre
hívott
rendszerben
intézményünk
kötelezettséget vállalt a tanulók vizsgafelkészítésére ezáltal biztosítja tanulóinak a vizsga ingyenességét. Több mint tíz éve tartja a Budapesti Tanítóképző Főiskola csoport előtti tanítási gyakorlatát német, mint idegennyelv és német nemzetiségi műveltségterületes hallgatóinak a német nemzetiségi tagozaton. Tízhetes összefüggő egyéni gyakorlatra is rendszeresen fogaduk hallgatókat. Kollégáink között több módszertanilag jól felkészült szakvezető is található. Kollégáim rendszeresen továbbképzik magulkat a módszertani kultúrájuk frissentartására. Alapvető célunk, hogy a nemzetiségi nyelv és kultúra megismerése során fejlődjön és erősödjön tanulóink identitástudata, tevékenyen vegyenek részt a nemzetiségi hagyományok ápolásában, megőrzésében, gyakorlati és sokrétűen felhasználható tudásra és képességekre tegyenek szert a nyelvtanulás során.
22
6. Az iskola arculatát meghatározó programok, tevékenységek Emelt szintű angoloktatás Az intézmény elnevezése is mutatja, hogy az angol nyelvnek kiemelt szerepe van a tanulók nevelésében-oktatásában. Negyedik évfolyam végén a tanulók szintfelmérést írnak angol nyelvből. A jó eredményt elérő tanulók emelt óraszámban, emelt szinten tanulhatják a felső tagozaton a nyelvet. A gyengébben teljesítő tanulók természettudományos gyakorlat, illetve technika gyakorlat tantárgyakban teljesíthetik ki adottságaikat. Az angol munkacsoportnak is megvannak a hagyományai: halloween és karácsony táján kézműves, illetve játékos ismeretterjesztő programokkal várják a tanulókat. Tanulmányi utakat szerveznek a tanulóknak Angliába az angol kultúra és életmód megismerésére. Az emelt szintű angol csoportok számára külső cégek által biztosított kínálatból 8. évfolyamon A2/B1 szintű Pitman próbanyelvvizsgát, illetve próba szóbeli nyelvvizsgát szerveznek. Sporttevékenység Iskolánkban nagy hagyománya van a pezsgő sportéletnek. Ma már nincs testnevelés tagozat, de a mindennapos testnevelés színvonalas megvalósítása, a Diáksportegyesületi tevékenység, a különböző sportágakban tartott edzések bőséges kínálatot biztosítanak a mozogni, sportolni vágyó tanulóknak. Testnevelőink rendszeresen versenyeztetik a tehetséges gyermekeket, eredményeikre büszkék vagyunk. A Diákolimpián is évről évre jeleskednek csapataink, versenyzőink. ÖKO iskolai program 2007-ben elnyerte az intézmény az ÖKO iskola címet, majd a megújító pályázat eredményeként 2009-ben és 2012-ben megerősítette azt. Az intézmény az ÖKO iskola hálózat tagjává vált, különböző programok kipróbálására kapott felkéréseket. Fő célkitűzése a program fenntarthatóság; a környezettudatos szemlélet és viselkedés kialakítása. Az ÖKO-munkacsoport a környezeti nevelés iránt elkötelezett pedagógusokból áll. A környezeti nevelési programok megvalósításában nagy szerepet játszanak az osztályfőnökök, a szabadidő-szervező és a gyermekvédelmi munkát koordináló pedagógus. Folyamatos 23
pályázati tevékenységgel biztosítják az öko-programok színvonalas megvalósíthatóságát. A nevelő-oktató munka számos területét áthatja az ökológiai gondolkodásmód. „Ökoiskola” címhez részletes kritériumrendszer tartozik. Előírásainak és vállalásainknak teljesítése az egész tantestület átgondolt és összehangolt munkáját igényli.
Integrált oktatás Az iskola filozófiája a nyitottság, a befogadás. „Tolerancia csak ott lehetséges, ahol egymás mellett tanulnak. Elfogadás csak ott jöhet létre, ahol egymással tanulnak.” –hangzik a Pedagógiai program hitvallása. 1997-ben kezdődött iskolánkban nevelőtestületi döntés alapján sajátos nevelési igényű tanulók ép társaikkal való együtt nevelése-oktatása. Célja a fogyatékosok szocializációjának korai segítése, társadalmi beilleszkedésük előkészítése. Utazó gyógypedagógus segítségiti fejlesztésüket. A pedagógusoknak folyamatos képzésre, önképzésre van szükségük, hogy meg tudjanak módszertanilag és személyiségvonásaikban felelni a feladatnak. Európai Uniós pályázatok biztosították a program kereteit, pénzügyi forrásait. A 2.1.2-es HEFOP pályázaton az intézmény konzorciumi tagként vett részt. A Messzelátó projektben kidolgozásra került a kéttanáros modell a speciális iskola és a befogadó iskola együttműködésében. Elkészült az integrált oktatásban nélkülözhetetlen differenciált feladatlapok és óravázlatok gyűjteménye, speciális helyi tantervet dolgoztunk ki az SNI-s tanulók érdekében. A HEFOP 2.1.6 HÍD projekt konzorciumi vezetőjeként az eddigi ismeretek, tapasztalatok átadása, illetve új tagok szakmai kompetenciáinak, speciális módszereinek integrálása volt a cél az esélyegyenlőség megteremtése érdekében. A HÍD projekt feladata volt a kompetencia alapú programcsomagok adaptálása az SNI-s tanulók esélyegyenlőségének biztosítására, egyéni fejlesztésük, szocializációjuk, önálló képességeik kibontakoztatására. A programban részt vevő pedagógusoknak rendelkezniük kell az együttnevelés elméleti és gyakorlati módszereivel, a személyiségközpontú nevelés és differenciálás eszközeivel. A pályázatok keretében kollégáink tanfolyamokon vettek részt a hatékony együttnevelés, tanulás-szervezési
módszerek
elsajátítására.
A
továbbképzések
főbb
sarokpontjai:
differenciálás heterogén csoportokban, kooperatív tanulási technikák, tevékenységközpontú tanítás, multikulturális tartalmak, interkulturális nevelés, hatékony tanuló megismerési technikák, tanulásszervezés számítógép felhasználásával. A HEFOP 3.1.3-as Kagyló projekt célja a széles körben elismert, mintaértékű integrációs tevékenység bemutatása volt a tágabb szakmai nyilvánosságnak. 24
Erőszakmentes, egészségtudatos iskola 2009-ben az ACES-pályázat keretében nyerte el az intézmény a címet. A Konfliktuskezelés az iskolában és környezetünkben (2010), a Diák-önkormányzati jogok (2011), Az önkéntesség éve Európában (2012) és Duna-projekt (2012) pályázatok kapcsán európai országok tanáraival és diákjaival való együttműködésre nyílt lehetőség a kultúra ápolására, nyelvgyakorlásra, a modern kommunikációs eszközök használatára, barátságok kialakítására, ápolására. Felsőoktatási gyakorlóhely, főiskolai hallgatók tanítási gyakorlata A
jövő
pedagógusainak
képzése
megtisztelő
feladat,
mely
komoly
módszertani
felkészültséget, jártasságokat kíván. A felkért pedagógusok szakmai presztizse nő, szakmai igényességük új lendületet kap. Az ELTE TÓFK
hallgatói több, mit egy évtizede intézményünkben végzik német
műveltségterületi és német nemzetiségi csoportjaikban a csopor előtti tanítási gyakorlatot. A felkért tanítók és tanárok (5-6. évfolyamon) bemutató órákon ismertetik meg csoportjaikat a tanítójelöltekkel. Példát mutatnak a tervezőmunka elvárt színvonalára, az óra felépítésére, a megfelelő tanulási környezet biztosítására, azaz a módszerek és munkaformák tanulási folyamatot legjobban segítő megválasztására a tananyagra alapozva és a tanulók egyéni sajátosságait
figyelembe
véve.
Felkészítik
a
tanítókat
a
megtartandó
órákra,
óramegbeszéléseken segítik az reflektív gondolkodásmód fejlődését. Javítják, jóváhagyják óravázlataikat, értékelik a megtartott tanórákat. A csoport előtti tanítási gyakorlaton túl minden évben több hallgatót fogadunk 10 hetes tanítási gyakorlatra az ELTE tanító és tanárképző szakjairól, melynek során a hallgatók tudatosan készülnek kulcskompetenciáik fejlesztésére. A zárótanítások a tanúbizonyságai, hogy a Pannónia Általános Iskolában töltött idő megfelelően segíti szakmai fejlődésüket. A tanítási gyakorlatok szervezésekor figyelünk a felsőoktatási intézmények igényeire, kéréseire, figyelembe vesszük ajánlásaikat. A szakvezetőket az intézményvezető jelöli ki az intézményvezető-helyettesek véleményének kikérésével. Az intézmény a személyi és tárgyi feltételek szempontjából megfelel a képzőhelyek elvárásainak. Mind a modern IKT eszközök, mind a hagyományos tanórát segítő eszközpark rendelkezésre állnak.
25
A Pannónia Általános Iskola, mint referencia intézmény Sikeres
Referencia
intézményi
pályázatunk
2012-ben
zárult,
ötéves
fenntartási
kötelezettségnek teszünk eleget. Célunk az intézményben folyó minőségi munka színvonalát megtartani, továbbfejleszteni, eredményeit másokkal is megosztani, másoknak is bemutatni. Jó gyakorlatainkra büszkék vagyunk az együttnevelés, az ÖKO programok, a nemzetiségi nyelvoktatás és felsőoktatási gyakorlóhelyi tapasztalataink terén. A 2013/2014-es tanévben a Modern Oktatási Eszközök Kft. referenciaintézményévé, azaz Promethean Referenciaiskolájának választotta a Pannóniát. Az ország három kiemelt iskolája közé bekerülni rang az intézménynek. A megtiszteltetéshez feladat is kapcsolódik: bemutatók tartása, jó gyakorlatok, az órai használat során bevált feladatok megosztása, eredmények publikálása. Vállalkozó szellemű kollégáink ingyenes továbbképzésen készültek fel az eszközhasználat és az alkalmazás módszertanának elsajátítására. A Promethean referenciaintézmények a módszertani képzésen és a szakmai presztizsen túl interaktíveszköz-csomaggal is gazdagodtak. Diákönkormányzatiság Intézményünkben fontos a diákélet támogatása, a diákönkormányzatiság tiszteletben tartása, segítése. DÖK-segítő támogatja a diákok képviseletét ellátó tanulókat a szervezet működtetésében, értékes programok kialakításában, az önmagukért vállalt felelősség megtanulásában, az önszerveződés gyakorlatának kialakításában. A diákönkormányzat alulról jövő kezdeményezései értéket képviselnek, a vezetőség és a tanárok segítik a programjaik megvalósulását. Az iskola honlapján minden érdeklődő betekintést nyerhet a megvalósult programokba fényképek segítségével.
26
7. Vezetői fejlesztési program A munkáltató által meghirdetett pályázat célja intézményvezető-helyettesi munkakör betöltése. Az intézmény vezetőjét vezetői fejlesztési tervének elfogadásával nevezték ki, mely összhangban áll a fenntartó célkitűzéseivel. Ennek megfelelően vezetői fejlesztési programom olyan elemeket tartalmaz, melyek összhangban állnak a fentiekkel. A vezetői, fejlesztési célkitűzéseim a Pedagógiai programban foglaltakon alapulnak. Figyelembe veszik a helyzetelemzésben vázolt erősségeket, adatokat, tényeket, reflektálnak a köznevelést szabályzó törvények és rendeletek változásaira. Az intézményvezető-helyettesi tevékenységek közül a meghirdetett beosztáshoz tartozó, illetve a vezetői megbízással járó lényeges feladatokra koncentrálnak. Rövid távú célom a német nemzetiségi tagozatot érintő helyi tantervi elemek felülvizsgálata, átdolgozása. Középtávú célom az intézményi ellenőrzési terven felül a német nemzetiségi tagozaton tanítók pedagógiai, szakmai munkájának megismerése, ellenőrzése, értékelése, önképzésük célzott irányítása, felkészítésük a pedagógusminősítésben való részvételre. Az intézményvezetői célkitűzésekkel összhangban a pedagógiai program beválási vizsgálata, folyamatában a szükséges korrekciók végrehajtása, tervezési és gyakorlati szinten. Hosszú távú célom a Nemzeti alaptantervben és a Nemzetiség iskolai oktatásának irányelvében foglaltakkal és a mindenkori jogi szabályozással összhangban a német nemzetiségi tagozaton folyó pedagógiai, szakmai munka megszervezése, tudatossági szintjének, minőségének emelése, a tanulók megfelelő nyelvi szintjének biztosítása, a hagyományok ápolásával a tanulók identitásának formálása. Helyi tanterv A nemzetiségi oktatást érintő helyi tantervi részek felülvizsgálatát teszi szükségessé az idegennyelvi oktatáshoz kapcsolódó rendeletek változása a nemzetiségi oktatásban. További késztetést jelent a tanulói terhek nagymértékű növekedése, melynek következtében a tanulók egészséges napirendje nem megfelelően biztosított. Heti egy két óra csökkentés évfolyamonként segíthetné a tanulás és a szabadidő kiegyensúlyozottabb arányát. Az óraszámok átgondolása során ügyelni kell a német nyelvű tanórák arányainak megtartására. A módosítás lehetőséget biztosít a német nyelven tanított szaktárgyak stratégiai tervezésére is. 27
A helyi tanterv megvalósításához kapcsolódó feladat annak összevetése a munkaközösség által kiválasztott tankönyvekkel. A tananyagot úgy kell strukturálni, illetve a feldolgozás módszertani elveit a szerint meghatározni, hogy a nemzetiségi nevelés-oktatás irányelvében foglaltaknak megfelelően biztosítsa a kerettantervi követelmények elsajátítását és fejlesztési feladatok megvalósítását. Ez a felső tagozaton folyó német nyelvi szaktárgyi oktatás alapja is egyben. Szükséges szakmai sztenderdek megfogalmazása, amelyet a tagozaton tanítók magukra nézve kötelezően elfogadnak, és amelyek szerint tervezőmunkájukat végzik, annak végrehajtását irányítják. Szintén a helyi tanterv határozza meg a tankönyvválasztás elveit is. Az idei tanévben készült el a német nemzetiségi tanulók nevelésének és oktatásának segítése TÁMOP 3.4.1-11/1-20120003 pályázat keretében számos nemzetiségi tankönyv, melyek megfelelnek a NAT elvárásainak. Ezek megismerése, majd a megfelelőek kiválasztása szintén az elkövetkező tanév feladata. A kiválasztott tankönyvek beszerzését tartós tankönyvként az állam garantálja, a beszerzési folyamat menedzselését annak szervezeti nehézségei miatt a központi KLIK nemzetiségi referens segíti. Pedagógusok önképzése A pedagógusminősítési eljárás egyik kulcskompetenciája az elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért. Ennek alapját a pedagógiai igényesség, a reflexív gondolkodásmód és a külső visszajelzések adják.
28
Feladatom a német nemzetiségi tagozaton tanítók pedagógiai, szakmai munkájának megismerése, ellenőrzése, értékelése. A közösen elemzett tanórák tapasztalatai segítik a pedagógust az önképzés irányának megválasztásában, illetve a vezetői iránymutatás alapját képezik: meghatározzák az egyénre szabott továbbképzések körének kijelölését. A pedagógus kulcskompetenciák megfelelő szintje nemcsak a nevelő-oktató munka napi gyakorlata szempontjából fontos, hanem a pedagógus előmeneteli rendszer minősítő vizsgáira való tudatos felkészülés szempontjából is. Szintén fontos eleme a szakmai fejlődésnek a NAT által meghatározott fejlesztési területek és kulcskompetenciák tudatosabbá tétele. Csak megfelelő felkészültségű tanítók és tanárok alkalmasak a jövő pedagógusgenerációjának gyakorlati képzésének vezetését jó színvonalon ellátni. A felsőoktatási intézmények hallgatói részére német nemzetiségi tagozaton a szakvezetők kiválasztása, gyakorlati képzésük megszervezése intézményvezető-helyettesi felelősség. A pedagógus továbbképzésekbe fontos beépíteni középtávon a főiskolai gyakorlóhely funkció megtartásához a mentorképzéseket. Iskolánk a Német Tartományok Kultuszminisztérium Konferenciájának Magyar Állam által elismert DSD I. nyelvvizsgájának hivatalosan elismert vizsgahelye. A rendszerhez való csatlakozáskor a Pannónia Általános Iskola vállalta a tanulók felkészítését a vizsgára és a részvételt a vizsgák lebonyolításában annak szabályzata szerint. A felső tagozaton tanítóknak szükséges a vizsgarendszerrel mélységeiben megismerkedni, mert a nyolcadik évfolyamon tanítók a szóbeli vizsgabizottság tagjai is egyben. Ehhez rendelkezésükre áll a megfelelő szakirodalom, illetve a magyarországi centrum által biztosított képzések. Identitásformálás A nemzetiségi nevelés-oktatásban kiemelt szerepe van a nyelv, irodalom, kultúra és népismeret tanításának. A nyelv tudása közösségalakító erő, hozzájárul a nemzetiségi azonosságtudat formálódásához, lehetővé teszi az irodalmi értékek megismerését. Az identitásformálás folyamata nem csak a tanórákat érint, hanem áthatja a tanulók iskolai életének egészét. A Pannónia Általános Iskolában gazdag hagyományai vannak a nemzetiségi hagyományok ápolásának, átörökítésének. Részt vettem a program kialakításában, szem előtt tartva, hogy a tanulóknak módja legyen a nyelvi és kulturális gazdagság előnyeinek megtapasztalására, a reális nemzetiségkép spontán kialakítására. Az intézményi német nemzetiségi programok nagy részét a XIII. kerületi Német Önkormányzat
anyagilag
támogatja.
Részt 29
vesznek
nagyobb
programjainkon,
megemlékezéseket tartanak a tanulók életkori sajátosságait figyelembe véve, saját nyelvi klubjuk programjai nyitva állnak tanulóink előtt. Kiemelt fontosságú ezért a velük való kapcsolattartás, akárcsak a nemzetiségi oktatásban érintett más intézményekkel. Az identitásformálással kapcsolatos legfontosabb feladatok ezért a németoktatás megfelelő színvonalának biztosítása, az irodalomtanítás megvalósítása minden évfolyamon, a népismeret önálló tantárgyként tanítása, diákcsere kapcsolat fenntartása, erdei iskola és nemzetiségi tábor szervezése, Aratási Ünnep, Márton nap és jeles napok körüli hagyományőrző tevékenységek megvalósítása, néptáncoktatás és fellépési lehetőségek biztosítása.
30
8. Összegzés A Pannónia Általános Iskola a kor kihívásainak megfelelő innovatív szakmai műhellyé vált az elmúlt két évtizedben. Gazdag pedagógiai kultúrájának megtartása, általánossá tétele a tantestületben a fenntartható fejlődés következő lépcsőfoka. Csak a stabil működés talaján lehet mindig új lendületet venni a folyamatos megújuláshoz. A köznevelés változása, letisztulási folyamata megköveteli az intézményi alapdokumentumok folyamatos karbantartását. A beépülő új elemeknek szervesen illeszkedniük kell a korábban kialakított koncepcióba. A stabil működés és pedagógiai tudatosság alapja a közösen kialakított értékrend és belső szabályzók ismerete. Fontos számomra a német nemzetiségi tagozaton kialakult pedagógiai kultúra megtartása, továbbfejlesztése. Célom a minőségi munka biztosítására belső szakmai sztenderdek lefektetése, és az egyes kiemelkedő pedagógusi teljesítmények mögött rejlő tudás megosztásának megszervezése a hosszú távú stabil minőségi működés kialakítására. Az intézményben folyó munkával szemben támasztott pedagógiai, szakmai minőségi elvárások megfogalmazásának, gyakorlatba való átültetésének véső célja mindig maga a gyermek. Az egyéni adottságok és fejlesztési igények figyelembevételén alapuló fejlesztő tevékenység, a közösségi folyamatokat gazdag hagyományaival tudatosan alakító iskola a sikeres nevelő-oktató munka záloga. Pedagógus pályafutásomat a Pannónia Általános Iskola német nemzetiségi tagozatának tanítójaként kezdtem, majd dolgoztam a Pedagógiai programban lefektetett nevelő, oktató munka csaknem valamennyi színterén, tapasztalataim sokrétűek. Folyamatosan képzem magam, helyismerettel, középvezetői gyakorlattal rendelkezem az intézményben.
A fentiek alapján kérem intézményvezető-helyettesi pályázatom pozitív elbírálását.
Budapest, 2015. május 20.
Vigh Katalin pályázó
31
MELLÉKLETEK 1. számú melléklet: Oklevélmásolat - általános iskolai –idegennyelv-oktató (német nyelvű) tanítói 2. számú melléklet: Oklevélmásolat - német szakos nyelvtanári oklevél 3. számú melléklet: Oklevélmásolat - közoktatási vezető szak 4. számú melléklet: Oklevélmásolat - Igazolás még folyamatban lévő német- és nemzetiséginémet-tanári MA képzésről 5. számú melléklet: Erkölcsi bizonyítvány 6. számú melléklet: - Munkáltatói igazolás 5 évet meghaladó szakmai tapasztalatról
32
