Intézményi teljesítményértékelési rendszer TANÁRI TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉS DOLGOZÓI TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉS VEZETİI ÉRTÉKELÉS MOTIVÁCIÓS RENDSZER VEZETİI ELVÁRÁSOK
1
TANÁRI TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉS 1. 2. 3.
Bevezetés, elızmények ...................................................................................................... 2 Az értékelési rendszer alapvonásai .................................................................................... 3 Az alapelvekbıl adódó elvárások ....................................................................................... 3 3.1. A fejlesztı szándék elve............................................................................................ 3 3.2. A sokoldalúság elve .................................................................................................. 4 3.3. A méltányosság elve ................................................................................................. 4 3.4. A kivitelezhetıség elve ............................................................................................. 4 4. A teljesítménymérés tárgya, módszerei, menete ................................................................ 4 4.1. A követelményrendszer alapjai és összetevıi ......................................................... 4 4.2. A vizsgálandó területek ............................................................................................ 5 4.3. Az információgyőjtés eszközei ................................................................................ 5 4.4. Az értékelés lebonyolítói .......................................................................................... 6 4.5. Az értékelési ciklus ................................................................................................... 6 4.6. A értékelés részletes kritériumrendszere és az információgyőjtés eljárásai....... 6 4.6.1. Az Óralátogatási Lap ....................................................................................... 6 4.6.2. A Tanulói Kérdıív ............................................................................................ 8 4.6.3. Az Önértékelı Lap ......................................................................................... 10 4.6.4. Az Értékelı Beszélgetés és az Értékelési Összesítı Lap.............................. 11 5. Felelısök és feladatköreik ................................................................................................ 16 5.1. A MÉCS .................................................................................................................. 16 5.2. Az Értékelı Bizottság ............................................................................................. 16 5.2.1. A Bizottság igazgatósági tagja ....................................................................... 16 5.2.2. A Bizottság munkaközösség-vezetı tagja vagy tagjai ................................. 16 5.3. Az érintett tanár ..................................................................................................... 17 5.4. A tantestület egésze ................................................................................................ 17 6. A vizsgálat dokumentálása és az adatok felhasználása .................................................... 17 6.1. A dokumentumok kezelése és az adatokhoz való hozzáférés ............................. 17 6.2. Az adatok felhasználása ......................................................................................... 18 7. Eljárási szabályok ............................................................................................................. 19 8. A bevezetés javasolt lépcsıi ............................................................................................. 19
1. Bevezetés, elızmények Mivel az iskolában folyó munka minıségének egyik – messze a legfontosabb – tényezıje az ott tanító tanárok teljesítménye, nyilvánvaló, hogy a minıség menedzselésének mindenekelıtt a pedagógustevékenység színvonalának emelésére való törekvést kell jelentenie, amelyhez viszont elengedhetetlen a tanári munka minıségének rendszeres vizsgálata. KT. 19. § (1) A pedagógust munkakörével összefüggésben megilleti az a jog, hogy a)személyét, mint a pedagógusközösség tagját megbecsüljék, emberi méltóságát és személyiségi jogait tiszteletben tartsák, nevelıi, oktatói tevékenységét értékeljék és elismerjék.
2
2. Az értékelési rendszer alapvonásai Az értékelési rendszer fejlesztı és minısítı céllal készült. Az iskolavezetés mindkét megközelítést racionálisnak tartja, míg a tanárok elsısorban szakmai fejlıdésben érdekeltek. A fentiekbıl az iskolavezetés a fejlesztést helyezi elıtérbe, azaz, hogy segítsen az oktatásnevelés színvonalának emelésében, azáltal, hogy • lehetıvé teszi a problematikus területek azonosítását - alapvetıen az érintett tanárok önkéntes kezdeményezéseire hagyatkozva • segíti a kezelésükhöz szükséges reális célok megfogalmazását, • segít abban, hogy minden tanár képet alkothasson arról, hogy teljesítménye hogyan ítéltetik meg, • segít nyugtázni, méltányolni az egyéni teljesítményeket, a kimutatható fejlıdést, segít az egyéni problémák feltárásában, az erre épülı tanácsadással, és egyéni célok kitőzésével elısegíti a tanár szakmai fejlıdését, valamint • olyan információkhoz juttatja az iskolavezetést, amelyek segíthetnek bizonyos vezetıi döntések igazságosabb és megalapozottabb meghozatalában - anélkül, hogy explicite rangsorolná, vagy minısítené a tanárokat Az igazgatás színvonalának emelésére irányuló célok • elısegíteni a színvonal emeléséhez szükséges iskolai tárgyi/igazgatási feltételekkel kapcsolatos problémák azonosítását és megoldását; • elısegíteni az iskolai feladatok jobb elosztását; • elısegíteni az egyéni igények/szükségletek és a továbbképzés összehangolását; • adatokat szolgáltatni az iskolai Pedagógiai Program aktualizálásához; • javítani a tanárok és az iskolavezetés közötti kommunikációt; • adatokat, információkat szolgáltatni a bérezéssel, jutalmazással kapcsolatos döntésekhez.
3. Az alapelvekbıl adódó elvárások 3.1.A fejlesztı szándék elve Mivel alapvetı célja az egyéni és intézményi szintő munka minıségének javítása: • legyen alkalmas a sikeres teljesítmény és az eredményes munka kimutatására; • legyen alkalmas a problematikus területek azonosítására és a teljesítmény javítására irányuló célok kijelölésére; • egyértelmően mutassa ki a különbözı területeken elért jó és gyenge teljesítmények közötti különbséget • legyen alkalmas az egyéni teljesítmény változásának kimutatására; • segítse a tanárok és az iskolavezetés közötti információcserét, segítsen az iskolavezetésnek abban, hogy jobban megismerje a tanárok véleményét.
3
3.2.A sokoldalúság elve Mivel a pedagógustevékenység rendkívül összetett, és az oktató-nevelı munka minıségének számos különbözı aspektusa van: • tegye egyértelmővé, hogy az adott közösség milyen aspektusok vizsgálatával és milyen kritériumrendszer alapján ítéli meg tanárainak teljesítményét; • vegye figyelembe mind a szaktárgy(ak) tanításával összefüggı (nevelési és oktatási), mind pedig az iskolai élet szervezésével kapcsolatos tevékenységeket; • minden munkaközösség külön vitassa meg, majd a speciális tantárgyi követelmények figyelembevételével pontosítsa az egyes mérıeszközöket és a bennük foglalt kritériumokat.
3.3.A méltányosság elve Mivel nagyon kényes kérdésrıl van szó: • a tantestület vitassa meg, a helyi körülmények figyelembevételével módosítsa, majd hagyja jóvá az értékelési rendszert; • a lehetı legegyszerőbb, legegyértelmőbb, és minden részletében átlátható legyen; • törekedjen objektivitásra; • kezeljen minden egyénre vonatkozó adatot bizalmasan; • az érintett számára minden róla felvett adat hozzáférhetı legyen; • lehetıség szerint minél jobban vonja be az érintettet az értékelési folyamatba; • adjon lehetıséget az értékeltnek, hogy kifejthesse a véleményét a róla győjtött adatokkal kapcsolatosan; • segítsen a fejlıdés lehetséges útjainak megtalálásában, az ezzel kapcsolatos döntéseket az érintett felek közösen hozzák meg.
3.4. A kivitelezhetıség elve Mivel sem idı, sem pénz, sem pedig korlátlan energia nem áll rendelkezésre: • legyen a lehetı legkevésbé pénz-, idı- és munkaigényes; • ne legyen szükség külsı szakemberek bevonására; • a tapasztalatok alapján könnyen aktualizálható legyen.
4. A teljesítménymérés tárgya, módszerei, menete 4.1.A követelményrendszer alapjai és összetevıi A követelményrendszer három egymást kiegészítı alapon nyugszik: • a pedagógus munkaköri leírásán (lsd.: SZMSZ 3.5 pont);
4
• • •
vezetıi elvárásokon, amely a munkaköri leírással összhangban készül, de annál részletesebb, pontosabb megfogalmazású. egy közmegegyezésen (az igazgatóság, a tantestület jóváhagyásán) alapuló kritériumrendszeren; az elızı értékelési ciklus végén született, egyénekre vonatkozó megállapításokon, amelyek rögzítik a kiemelkedıen sikeres területeket és fejlesztési célok formájában kijelölik a jövıben fejlesztendı területeket. (Ez a pillér nyilván csak a már mőködı rendszerekben játszhat szerepet.)
4.2.A vizsgálandó területek A tanári munka - komplexitásából adódóan – egy rendkívül összetett, szerteágazó rendszert alkot, amely a maga teljességében praktikusan aligha vizsgálható. Éppen ezért feltétlenül szükség van valamiféle szelekcióra, bizonyos prioritások kijelölésére. Ez az értékelési rendszer a következı kompetencia területek rendszeres vizsgálatát tartaná szükségesnek: • Szakmai felkészültség • Szervezıi képességek • Kommunikációs jellemzık • Bizottság munkára való alkalmasság kompetenciái • Személyes kompetenciák
4.3.Az információgyőjtés eszközei Ez a rendszer öt különbözı eszköz segítségével győjti be a kritériumokra vonatkozó információkat: • Óralátogatási Lap • Tanulói Kérdıív • Önértékelı Lap • Véleménykérı Lap • Munkaközösség vezetıi értékelés • Értékelı Beszélgetés (és a vizsgálat tanulságait összegzı Értékelési Összesítı Lap
4.4.Az értékelésben részt vevık kiválasztása
Mivel a tantestület létszáma nagyon magas, ezért a kivitelezhetıség elvét követve, minden tanévben csak egy része kerül értékelésre a tantestületnek. Az értékelésben résztvevık kiválasztása a vezetıség feladata. A kiválasztás szempontjai: • •
A legutóbbi értékelés eredménye Esetlegesen beérkezett visszajelzések, panaszok
5
• •
Legutóbbi értékelés idıpontja Az intézményben, tantestületben eltöltött idı
4.5.Az értékelés lebonyolítói Az értékelést az értékelt tanár munkaközösség-vezetıjébıl (vagy több tárgy tanítása esetén munkaközösség-vezetıibıl) és az igazgatóság egy tagjából álló Értékelı Bizottság végzi az érintett tanár aktív (önértékelés, véleménynyilvánítás, vita formájában történı) közremőködésével. (A munkaközösség-vezetık értékelését a legnagyobb tanítási tapasztalattal rendelkezı munkaközösségi tag végzi.) Az információszolgáltatásban egy kérdıív kitöltésével a tanulók is részt vesznek.
4.6.Az értékelési ciklus A vizsgálat folyamatosan zajlik, egy tanár esetében a ciklus egy tanév után zárul. A ciklus során • az értékelt tanár által tanított minden tárgy munkaközösség-vezetıje évente legalább kétszer, az igazgatósági tag pedig legalább egyszer meglátogat és a megadott kritériumok alapján értékel egy-egy teljes (45 perces) tanórát. Az óralátogatásokat (csak a látogató és az értékelt részvételével) óramegbeszélések követik; • egy alkalommal a tanár által tanított összes csoport tanulói kérdıívek segítségével értékelik a tanár teljesítményét; • a ciklus vége felé az érintett tanár (az adott év májusában-júniusában) két különbözı típusú – egy önértékelı és egy véleményekre kérdezı – kérdıívet tölt ki; • Minden félév végén a munkaközösség vezetı írásban értékeli a tanár munkáját, tevékenységét a munkaközösség feladatainak ellátásában. • a ciklus legvégén (az adott év júniusában), az összes adat birtokában, (az érintett tanár és az Értékelı Bizottság tagjainak részvételével) egy Értékelı Beszélgetésre (ún. interjúra) kerül sor, amely során megbeszélik az összegyőjtött adatokból következı tanulságokat és kijelölik az egyéni célokat; • a ciklus legvégén - minden érintett által egyetértıen aláírt - Értékelési Összesítı Lapon rögzítik a tapasztaltakat és a kijelölt egyéni célokat; • a tanulói véleményekkel kapcsolatban, minden évben a MÉCS ad tájékoztatást a tantestületnek az iskola egészére vonatkozó eredményekrıl.
4.7. A értékelés részletes kritériumrendszere és az információgyőjtés eljárásai 4.7.1. Az Óralátogatási Lap Az óralátogatások célja részben a pedagógiai munka fejlesztése, részben az esetleges panaszok kivizsgálása. A ciklus során a munkaközösség vezetık évente legalább két 45 perces órát látogatnak meg, az igazgatóságot képviselı Bizottsági-tag pedig ciklusonként
6
legalább egyet. Ha a látogató úgy ítéli meg, hogy egy órán nem kapott elég információt a lap megalapozott kitöltéséhez, tetszıleges számú látogatást tehet. A látogató dönti el, hogy milyen csoportot akar meglátogatni, de a látogatás idıpontjában legalább egy héttel a tervezett idıpont elıtt meg kell egyeznie a látogatónak és az érintett tanárnak.
ÓRALÁTOGAATÁSI LAP A TANÁR NEVE: .......................................................... A = kiváló/átlagon felüli B = maradéktalanul jó, de nem rendkívüli C = közepes/nem rossz, de lehetne jobb D = gyenge, de nem teljesen elfogadhatatlan E = nagyon gyenge, elfogadhatatlan X = itt most nem megállapítható/nem tudom megítélni
OSZTÁLY/CSOPORT: .................................................. Értékelı ..................................................................... DÁTUM: ...................................................................... indoklás (D és E esetén)
SZEMÉLYES TULAJDONSÁGOK: 1. 2. 3.
fellépés, megjelenés, hangnem, stílus, kapcsolat a tanulókkal a figyelem és a fegyelem fenntartásának képessége a tanári figyelem terjedelme
ÓRATERVEZÉS MINİSÉGE: 4. 5. 6. 7. 8. 9.
célok egyértelmősége megfelelı számú és jellegő feladat kitőzése a feladatok kidolgozottsága, elıkészítettsége feladattípusok és munkaformák változatossága, egyensúlya idıbeosztás a tanítási anyagok/eszközök változatossága, elıkészítettsége
TANÍTÁS MINİSÉGE: 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
óravezetés, a munka szervezése, átmenetek a fázisok között az egyes óraelemek/feladatok lebonyolítása az utasítások világossága magyarázatok érthetısége, színessége kérdezési technikák/kommunikáció a tanulókkal a tanulók bevonása a munkába a tanulók hibáinak kezelése a kitőzött célok megvalósítása a tanulók munkájának értékelése a váratlan helyzetek kezelése az óra hangulata, munkalégkör
SPECIÁLIS TANTÁRGYI SZEMPONTOK: 21. . 22. . 23. .
MEGJEGYZÉSEK .................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................
A látogatók csak az íven szereplı szempontok szerint értékelhetnek, úgy, hogy egy ötös skála alapján ítélik meg ez egyes kritériumokban mutatott teljesítményt: A = kiváló, átlagon felüli 7
B = jó, de nem rendkívüli C = közepes D = gyenge, de nem elfogadhatatlan E = külön figyelmet kell rá szánni (nagyon gyenge, elfogadhatatlan) X = nem értékelhetı, mert nincs elég adat Amennyiben az „X” választások aránya meghaladja a kritériumok 25 % -át, mindenképpen újabb látogatásra van szükség. Az íven szereplı kritériumok közül a Speciális tantárgyi szempontokat a Bizottság igazgatósági tagja csak akkor értékeli, ha azokat szakos tanárként meg tudja ítélni. A D-s és az E-s minısítést a látogatónak (szóban az óramegbeszélés során és a lapon írásban is) indokolni kell, mégpedig az órán tapasztalt konkrétumokkal alátámasztva. Az óralátogatás után a lehetı legrövidebb idın belül (lehetıleg közvetlenül az óra után) óramegbeszélést kell tartani. A látogatás utáni két munkanapon belül a tanár megkapja a kitöltött Óralátogatási Lap másolatát – ahol szükséges, konkrét indoklásokkal. Az Értékelı Beszélgetés során a résztvevık megvitatják a levonható következtetéseket, és az Összesítı Lapon rögzítik a kiemelkedıen sikeres és a még fejlesztendı területeket.
4.7.2. A Tanulói Kérdıív A lap kritériumrendszere az iskolában lebonyolított mérések tapasztalatainak felhasználásával készült. A tanév elején az egyes munkaközösségeknek kell külön-külön döntenie arról, hogy szerepel-e olyan kritérium az íven, amely a kérdéses tantárgy esetében a megadott módon nem értelmezhetı (tehát módosítandó vagy törlendı), valamint hogy szükséges-e még kiegészíteni az ívet (legfeljebb) három, speciális, csak az adott tantárgyra jellemzı kritériummal. Elıfordulhat, hogy egyes kérdések bizonyos tantárgyak esetében nem értelmezhetık az itt megadott formában.
8
TANULÓI KÉRDİÍV A TANÁR NEVE: .......................................................... A TANULÓ KÓDJA:.....................................................................
OSZTÁLY/CSOPORT: .................................................. DÁTUM: ...................................................................... 1 = az állítással egyáltalán nem értek egyet 2 = az állítással többnyire nem értek egyet 3 = az állítással jórészt egyetértek 4 = az állítással maradéktalanul egyetértek
Ez a tanár véleményem szerint...
1
2
3
4
1. tud fegyelmet tartani. 2. tanítási módszereivel elégedett vagyok. 3. érthetıen, követhetıen halad a tananyaggal. 4. az órákra pontosan érkezik, és pontosan fejezi be ıket. 5. teljesíthetı követelményeket támaszt a tanulókkal szemben. 6. számomra megfelelı tempóban halad a tananyaggal. 7. kérésemre segítséget nyújt. 8. lehetıségem van az órán kérdéseket feltenni a tanárnak a tananyaggal kapcsolatban. 9. a tananyaghoz kapcsolódó házi feladatot ad. 10. az értékelésnél egységes és kiszámítható. 11. megtekinthetem a dolgozataimat. 12. tudom, hogy mit kell tudnom a jó jegyért. 13. olyan ember, akinek a véleménye nem tanulmányi ügyekben is mérvadó számomra.
A kérdıíveket minden, a tanár által tanított osztályban/csoportban ki kell töltetni, mégpedig kóddal ellátva. A kódos rendszer kialakítása a személyiségi jogok tiszteletben tartásának érdekében szükséges. A kódok megalkotását az igazgatóság végzi. Az elıkészítés a titkárság feladata, aki március hónap elsı hetében minden osztály részére egy felcímkézett, leragasztatlan borítékba teszi a megfelelı számú kérdıívet. Minden tanár kitölteti az általa tanított diákokkal, egyet megbíz azok összegyőjtésével és borítékba zárásával, melyet a tanuló aláírásával hitelesít. Az egyes kritériumokhoz, pontszámokat kell rendelni a következı séma szerint: 1 = az állítással egyáltalán nem értek egyet = 1 pont 2 = az állítással többnyire nem értek egyet = 2 pont
9
3 = az állítással jórészt egyetértek 4 = az állítással maradéktalanul egyetértek
= 3 pont = 4 pont
A kérdıívek kiértékelését a megbízási szerzıdésben kijelölt személy(ek) végzi(k), számítógépes program (pl. Excel) segítségével. A tanár visszajelzést kap az osztályonkénti/csoportonkénti átlageredményekrıl, az összes osztály/csoport összesített eredményérıl és a kritériumok szerinti összesített eredményekrıl. A tanulságokat az eredmények ismeretében elsısorban magának a tanárnak kell levonnia. Az Értékelési Összesítı Lapra, amely a tanáriban kerül kifüggesztésre, az összes lap átlagpontszámának átlaga kerül, tehát nem a tanárok neve és kapott pontszáma.
4.7.3. Az Önértékelı Lap Az Önértékelı Lap egyrészt deklarálja, hogy a tantestület a konkrét tanórai tevékenységen túl milyen egyéb pedagógiai és az iskolai élet szervezésével kapcsolatos tevékenységeket, munkavállalói hozzáállást tart értékesnek és fontosnak, másrészt rögzíti, dokumentálja az ezeken a területeken elért eredményeket. Az Önértékelı Lap a Tanulói Kérdıív mintájára készül azonos kérdésekkel, pontozási rendszerrel, csak a tanár szemszögébıl. Ennek köszönhetıen elısegíti a tanár és diák azonos kérdéssel kapcsolatos véleményének az összehasonlítását. Az Önértékelı Lapot a Tanulói Kérdıívvel egy idıben kell kitöltenie a tanároknak. Ezt követıen az értékelı személy összehasonlítja a Tanulói Kérdıív és az Önértékelı Lap eredményeit, majd minden érintett levonja a megfelelı konklúziókat.
10
ÖNÉRTÉKELİ LAP A TANÁR NEVE: ......................................................
TANÉV: .............................
DÁTUM: ..................................................................
TANTÁRGY:
1 = az állítással egyáltalán nem értek egyet 2 = az állítással többnyire nem értek egyet 3 = az állítással jórészt egyetértek 4 = az állítással maradéktalanul egyetértek
Véleményem szerint...
1
2
3
4
1. tudok fegyelmet tartani. 2. tanítási módszereimmel elégedett vagyok. 3. érthetıen, követhetıen haladok a tananyaggal. 4. az órákra pontosan érkezek, és pontosan fejezem be ıket. 5. teljesíthetı követelményeket támasztok a tanulókkal szemben. 6. megfelelı tempóban haladok a tananyaggal. 7. kérésre segítséget nyújtok. 8. lehetıségük van az órán kérdéseket feltenni a diákoknak, a tananyaggal kapcsolatban. 9. a tanagyaghoz kapcsolódó házi feladatot adok. 10. az értékelésnél egységes és kiszámítható vagyok. 11. megtekinthetik a diákok a dolgozataikat. 12. tudják a diákok, hogy mit kell tudniuk a jó jegyért. 13. olyan ember vagyok, akinek a véleménye nem tanulmányi ügyekben is mérvadó a diákok számára.
A Véleménykérı Lap A Véleménykérı Lapot néhány nappal az Értékelı Beszélgetés megtartása elıtt kell az értékeltnek kitöltenie. A lapot a Bizottság Igazgatósági tagja kapja meg és felhasználja az Értékelı Beszélgetésre való felkészülés során. A felmerült kérdéseket az Értékelı Beszélgetés keretében vitatják meg, konszenzust alakítanak ki velük kapcsolatban, majd levonják és rögzítik a megfelelı konklúziókat. A Véleménykérı lap elsı öt kérdése az önértékelés része, a második öt kérdése a esetleges intézményi problémák feltárására irányul.
4.7.4. Az Értékelı Beszélgetés és az Értékelési Összesítı Lap
11
A ciklus tapasztalatait áttekintı és összegzı Értékelı Beszélgetésre tanév végén kerül sor, amikor már rendelkezésre állnak az óralátogatások, a tanulói visszajelzések, az önértékelés tapasztalatai, és az értékelt kitöltötte a Véleménykérı Lapot is. Az Értékelı Beszélgetést, amelyen az érintetten kívül az Értékelési Bizottság tagjai vesznek részt, – a fenti dokumentumok alapján – a Bizottság igazgatósági tagja vezeti. A tipikus napirend a következıképpen nézhet ki: 1. Áttekintik, megvitatják az alábbi pontokat, majd konszenzust alakítanak ki a teljesítmény megítélésérıl. a) Amennyiben már volt korábbi mérése a kollégának, az elızı ciklus végén kijelölt egyéni célok megvalósulása; b) A Tanulói Kérdıív alapján született eredmények, a kiemelkedıen sikeres vagy problematikus területekre; c) Az Óralátogatási Lapok alapján született eredmények, a kiemelkedıen sikeres vagy problematikus területekre; d) Az Önértékelı Lapon szereplı területeken mutatott teljesítmények, a kiemelkedıen sikeres vagy problematikus területekre; e) Az értékelésnél figyelembe vett további tényezık: tehetséggondozás, felzárkóztatás, korrepetálás, a felkészített tanulók versenyeredményei, bukások száma, publikációk, elismerések, panaszok, leterheltségi mátrix. 2. Megvitatják a Véleménykérı Lapon felvetett kérdéseket; 3. Megegyeznek a kijelölendı új egyéni célokkal kapcsolatosan. Ezek a célok – lehetıleg konkrét teendık formájában megfogalmazva (továbbképzés, hospitálás, mentor kijelölése stb.) – mintegy összefoglalják az Értékelési Összesítı Lap „Több figyelmet érdemlı területek” rovataiban felsorolt, fejlesztésre szoruló aspektusokkal kapcsolatos tennivalókat. Legkésıbb egy héttel a Beszélgetés után az értékelt megkapja a Bizottság igazgatósági tagja által véglegesített Értékelési Összesítı Lapot, amelyet mind az érintett, mind pedig a Bizottság tagjai aláírásukkal hitelesítenek.
VÉLEMÉNYKÉRİ LAP A TANÁR NEVE: ......................................................
CIKLUS ...............................
DÁTUM: .................................................................. Ennek az egyéni Véleménykérı Lapnak egyrészt az a szerepe, hogy segítsen átgondolni a munkakörével kapcsolatos személyes és szakmai kérdéseket, másrészt pedig, hogy információkat szolgáltasson az Iskolavezetésnek a fejlesztendı területekrıl – az egyes tanár szemszögébıl. Ha úgy gondolja, hogy a kérdések nem fednek le minden fontos területet, kérjük szabadon fejtse ki véleményét az Egyéb észrevételek pontban.
1. Írja le (a legfontosabbnak tartottal kezdve a sort), hogy iskolai munkájának mely aspektusait tartja a legfontosabbnak. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. 2. Ön szerint milyen területeken járult hozzá leginkább az iskola összteljesítményének magas színvonalon tartásához/emeléséhez? Iskolai munkájának mely területeire a legbüszkébb?
12
................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. 3. Megítélése szerint egyénileg milyen területeken fejlıdött legtöbbet az utóbbi két évben? ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. 4. Milyen haladást ért el az elızı ciklus végén rögzített egyéni fejlesztési célok tekintetében? ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. 5. Van-e olyan területe az iskolai munkának, ahol javítani szeretne a teljesítményén? Milyen segítségre/feltételekre lenne szüksége ahhoz, hogy ez megtörténhessen? ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. 6. Van-e olyan tényezı vagy jelenség, feltétel, amely az Ön meglátása szerint akadályozza/hátráltatja azt, hogy munkája igazán magas színvonalú vagy hatékony legyen? ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. 7. Van-e olyan egyéni erıssége/szakismerete/képessége, amelyrıl úgy érzi, hogy nem kellıen hasznosul az iskolában? ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. 8. Véleménye szerint az iskola egészének mőködésében mely területeken lenne leginkább szükség javulásra? ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. 9. Ha az iskola szabadon felhasználható - egyszeri, de mondjuk húszmilliós -összeghez jutna, Ön mire fordítaná ezt a pénzt?
13
................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. 10. Ha az iskola szabadon felhasználható – havonta rendelkezésre álló, mondjuk kétmilliós összeghez jutna, Ön mire fordítaná ezt a pénzt? ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. 11. Egyéb észrevételek: ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................
ÉRTÉKELÉSI ÖSSZESÍTİ LAP A TANÁR NEVE: ......................................................
CIKLUS ...............................
BIZALMAS! BIZALMAS! BIZALMAS! BIZALMAS! BIZALMAS! BIZALMAS!
1. AZ ÓRALÁTOGATÁSOK EREDMÉNYE a) KIEMELKEDİEN JÓ TERÜLETEK ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................
b). FIGYELMET IGÉNYLİ TERÜLETEK ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. Pontszám
2. A TANULÓI KÉRDİÍVEK EREDMÉNYEI a) KIEMELKEDİEN JÓ TERÜLETEK .................................................................................................................................................................
14
................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................
b). FIGYELMET IGÉNYLİ TERÜLETEK ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................
3. AZ EGYÉB TERÜLETEK ÉRTÉKELÉSE a) KIEMELKEDİEN JÓ TERÜLETEK ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................
b). FIGYELMET IGÉNYLİ TERÜLETEK ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................
4. EGYÉNI CÉLOK A KÖVETKEZİ ÉRTÉKELÉSI CIKLUSRA ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................
5. MEGJEGYZÉSEK ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................
Budapest, 20.…… ……………………… …… .
15
......................................... ......................................... tanár
.........................................
.........................................
munkaközösség-vezetı(k)
igazgatósági tag
5. Felelısök és feladatköreik 5.1. A MÉCS Feladatai: •
az év eleji tájékoztató, amelyen beszámol az egész tantestületre vonatkozó elızı év végi összesített adatokról • a Tanulói Kérdıívek számítógépes feldolgozása, valamint az egyéni visszajelzések elkészítése a tanév végén. • a vizsgálat egységességének a biztosítása; • bizalmas tanácsadás minden érintett számára a folyamat során
5.2. Az Értékelı Bizottság Egy tanár értékelésérıl az Igazgató által kijelölt Értékelı Bizottság gondoskodik, amelynek tagjai a következık: az igazgatóság egyik tagja, valamint az érintett tanár által az iskolában tanított tantárgyak munkaközösség-vezetıi. 5.2.1. A Bizottság igazgatósági tagja • •
ciklusok egyénekre szóló megtervezése, az értékeltek kiválasztása; felelıs ciklusonként legalább egy óralátogatás és az azt követı óramegbeszélés lebonyolításáért; ı választja ki a meglátogatandó tanórát; • felelıs a vizsgált tanár teljesítményére vonatkozó adatok összegyőjtéséért, összesítéséért (óralátogatási lapok, tanulói kérdıívek eredményei, az önértékelı ívbıl és véleménykérı lapból származó információk); • felelıs az Értékelı Beszélgetés elıkészítéséért és lebonyolításáért; • felelıs az Értékelési Összesítı Lap véglegesítésért. 5.2.2. A Bizottság munkaközösség-vezetı tagja vagy tagjai •
felelısek tárgyanként évente legalább két óralátogatás és az azt követı óramegbeszélések lebonyolításáért; ık választják ki a meglátogatandó tanórát; • részt vesznek az Értékelı Beszélgetésen;
16
• •
aláírják az Értékelési Összesítı Lapot. felelıs a tanulói vélemények összegyőjtésének megszervezésért.
5.3. Az érintett tanár • • • • • • • •
•
•
fogadja a látogatók által kiválasztott csoport/osztály egyik óráján az Értékelı Bizottság tagját/tagjait; beleszólása van a látogatás idıpontjának kiválasztásába; az óralátogatás után lehetıleg azonnal, de mindenképpen a lehetı legrövidebb idın belül óramegbeszélésen vesz részt. A látogatás utáni két munkanapon belül megkapja a kitöltött Óralátogatási Lap másolatát – ahol szükséges, konkrét indoklásokkal; minden értékelt évben, tájékoztatást kap a tanulói visszajelzések személyére vonatkozó eredményérıl; önértékelı lapon ad tájékoztatást a konkrét tanórai munkán túlmenı tevékenységérıl; véleménykérı lapon ad tájékoztatást arról, hogy hogyan látja a saját iskolai helyzetét, lehetıségeit, munkakörülményeit stb.; a ciklus végén Értékelı Beszélgetés keretében hangot adhat minden a vizsgálattal összefüggı véleményének, valamint tanácsot, segítséget kérhet. Ugyanitt részt vesz az egyénre szabott, következı ciklusra vonatkozó célok kijelölésében; a ciklus végén Értékelési Összesítı Lapot kap, amelyen rögzítik a vizsgálat eredményeit, tanulságait és a következı ciklusra vonatkozó célokat; ehhez egyetértı aláírása szükséges; panaszt tehet az Értékelı Bizottság igazgatósági tagjánál az eljárás bármely momentumával kapcsolatban, és ezt a panaszt köteles a Felelıs az erre kijelölt bizottsággal kivizsgáltatni.
5.4. A tantestület egésze •
a rendszer bevezetése elıtt többségi szavazással dönt az egyes elemek és a rendszer egészének használhatóságáról, azaz elfogadja az iskola Intézményi Teljesítményértékelési Rendszerét; • minden év szeptemberében szóbeli és írásbeli tájékoztatást kap a MÉCS-tıl az iskola összesített eredményeirıl; • ugyanitt bármely tagja javaslatokat tehet módosításokra; ebben az esetben azonban mindenképpen új szavazás is szükséges.
6. A vizsgálat dokumentálása és az adatok felhasználása 6.1. A dokumentumok kezelése és az adatokhoz való hozzáférés
17
Minden résztvevı erkölcsi felelıssége, hogy a személyes adatokat titokként kezeli, és ezekrıl egymáson kívül senkivel nem beszélnek. Az adatok bizalmas és biztonságos kezelése a vizsgálat egyik kulcskérdése, így erre különös figyelmet kell fordítani. Az érintett tanár az óramegbeszélések után megkapja a kitöltött óralátogatási ívek másolatát, minden tanévben megkapja a tanulói visszajelzések összesítését, és maga tölti ki az Önértékelı és Véleménykérı lapokat. Az Értékelési Összesítı Lap megírása után ezek a dokumentumok a Lap mellékleteként a következı ciklus végéig megırizendık. Az Értékelési Összesítı Lapok és mellékleteik biztonságos tárolása az Igazgatóság kötelessége; ezekhez való hozzáférés rajta kívül csak a tanár munkaközösség-vezetıire, valamint a MÉCS vezetıre és természetesen magára az érintett tanárra terjed ki. Az Értékelési Összesítı Lap mindaddig nem selejtezhetı, amíg a tanár az iskolában tanít. Ha a tanár munkaviszonya megszőnik, a lapot a tanár kérésére át kell neki adni, amennyiben nem kéri, meg kell semmisíteni. Az Összesítı Lap más munkáltatónak nem adható át.
6.2. Az adatok felhasználása Az érintett tanár • megismerhet minden róla győjtött információt és adatot, és bármikor betekinthet a róla szóló dokumentumokba; valójában elsısorban az ı felelıssége, hogy hogyan hasznosítja az értékelés tapasztalatait és mit tanul az információkból; • az igazgatóhoz fordulhat a feltárt problémák megoldásával kapcsolatban, aki vagy továbbképzés engedélyezésével vagy egy mentor kijelölésével köteles segíteni; • amennyiben valamiért elbocsátást kezdeményeznének ellene, álláspontja védelmében érvként felhasználhatja az értékelés tapasztalatait; • kérheti, hogy referenciák írásakor a munkáltató használja fel az értékelésbıl származó információkat. A munkaközösség-vezetı • megismerheti minden, az adott munkaközösségbe tartozó tanár Értékelési Összesítı Lapját; • a vizsgálat során megismert információkat felhasználhatja a hatáskörébe tartozó, (munkaközösségen belüli) feladatkijelöléssel kapcsolatos döntéseinek meghozatalához; A munkáltató (az Igazgató és helyettesei) • bármikor hozzáférhet minden tanár személyes Értékelési Összesítı Lapjához; • a vizsgálat során szerzett információkat felhasználhatja a tanárok bérezésével és jutalmazásával kapcsolatos döntések meghozatalára. • felhasználhatja a vizsgálat során szerzett adatokat az iskola vezetési gyakorlatának javítására (jobb munkamegosztás, az eszközök jobb elosztása stb.), ha ezzel kapcsolatos döntéseit a fenti személyi körben hozza meg; • felhasználhatja a szerzett információkat a továbbképzésekkel kapcsolatos döntéseiben, ha ezeket a fenti személyi körben hozza meg; • az összesített iskolai adatokat felhasználhatja PR/marketing célokra; • köteles engedélyezni az Értékelı Bizottság által javasolt továbbképzést és/vagy kijelölni egy kollégát, aki segít a feltárt problémák megoldásában.
18
Az Igazgató nem használhatja fel a vizsgálat során szerzett névszerinti, személyes adatokat és információkat • érvként a fenti személyi körnél tágabb körben meghozandó döntések befolyásolására; • fegyelmi eljárás kezdeményezéséhez vagy az értékeléssel összefüggésben nem álló, egyéb ok miatt indított fegyelmi eljárás során érvként a hozandó döntés befolyásolásához; • elbocsátás kezdeményezéséhez; • információszolgáltatási célból sem iskolán belülre, sem iskolán kívülre, kivéve referenciákhoz, a tanár kifejezett kérésére.
7. Eljárási szabályok 1. Az értékelési rendszer mőködése minden vonatkozásban a tantestület által elfogadott Intézményi Teljesítményértékelési Rendszerében megfogalmazott elvek, módszerek és eszközök alapján történik. Mivel adatgyőjtés kizárólag a Rendszerben leírt területekrıl lehetséges, nem győjthetı és nem használható fel olyan adat, • amely az értékelt által nem ismert vagy névtelen forrásból származik (kivétel a Tanulói Kérdıív); • amely az érintett tanár tudta nélkül keletkezett; • amely nem a tanár szakmai munkájával kapcsolatos; • amelyrıl nem kap tájékoztatást a tanár az Értékelı Beszélgetés elıtt. 2. A TANÁRI TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉS bevezetése elıtt a tantestület tagjai egy erre a célra összehívott Értékelési Értekezleten többségi szavazással érvényesítik. 3. Az értékelés bármely részletének módosítása a továbbiakban minden tanév végén megtartandó Tanévzáró Értekezleten kezdeményezhetı a tantestület bármely tagja által. Minden módosítás a tantestület többségi szavazatával lép érvénybe, de egy adott tanárra vonatkozóan egy cikluson belül a ciklus kezdetekor érvényes szabályok szerint történik az értékelés. 4. A tanár – az Értékelési Összesítı Lap aláírása elıtt – bármikor panasszal élhet az értékelés bármilyen aspektusával kapcsolatosan. A panaszt írásban kell benyújtani az Igazgatóság felé, aki annak elbírálására egy bizottságot állít fel. Ennek tagjai: • egy Igazgatósági tag, aki nem vett részt az adott tanár értékelésében, • egy, a panaszos által megnevezett tantestületi tag; • a tantestület egyik sorsolással kiválasztott tagja; A bizottság bizalmasan tárgyal, majd – tartózkodási tilalom mellett – titkos többségi szavazással dönt a panaszról.
8. A bevezetés javasolt lépcsıi 1. Tantestületi tájékoztató (az értékelési tervezet tanárikban történı kihelyezése, valamint egy-egy példány átadása a munkaközösség vezetıknek). 19
2. A munkaközösségek megvitatják a javaslatot, változtatási javaslataikat (beleértve a kérdıívek megváltoztatását is) írásban leadják. Ebben a fázisban még nem szükségesek a speciális szakmai szempontok meghatározása az Óralátogatási Lap-ra. 3. Tantestületi értekezlet, amelyen döntés születik • Az Értékelési Szabályzat elfogadásáról, • A MÉCS megbízásáról, • Az igazgató – a tantestületi értekezlet eredményének ismeretében – dönt a bevezetés módjáról, idejérıl.
20
