Deze tekst is een bijlage bij de inspiratiegids Wereldburgerschap op school van de provincie WestVlaanderen. U vindt de gids op http://www.west-vlaanderen.be/overdegrens/wereldhuis/publicaties/Paginas/InspiratiegidsWereldburgerschap-op-school.aspx In dit document vindt u uitgebreidere quotes dan ze in de inspiratiegids konden worden opgenomen. De quotes zijn een letterlijke weergave van de antwoorden zoals we die kregen van de scholen.
Interessante tips en voorbeelden Sint-Lodewijkscollege Basisschool Christus-Koning, Brugge We willen de kinderen op verschillende vlakken prikkelen door onze acties zodat kinderen ook spontaan linken gaan leggen tussen de acties. Als we bezig zijn rond het thema van klimaatverandering, zijn we gestart a.d.h.v. een boek vol verhalen van kinderen in Brazilië, Groenland, Ethiopië en een eiland in de Stille Zuidzee. Zij ondervinden aan de lijve wat de klimaatverandering voor gevolgen heeft. Van daaruit leggen we de link met milieuacties van hier die ook een invloed heeft op het leven verder van hier!
In het tweede leerjaar werken we vaak met de methodiek verhalend ontwerpen. Je start vanuit een verhaal of je maakt met de leerlingen een eigen verhaal waarin je een betekenisvolle context creëert voor de doelen die je wil bereiken.(‘Help mijn iglo smelt’). De kinderen worden zelf eigenaar van hun verhaal en zijn zo zeer betrokken. Deze manier van werken lokt systeemdenken uit, want een essentieel onderdeel hiervan zijn de sleutelvragen die je aan de kinderen stelt, waardoor ze verder moeten gaan denken over het onderwerp en linken moeten leggen. Verhalend ontwerpen: Help, mijn iglo smelt (Natalie Righton (auteur) Ineke Koene (illustrator) Ton Koene (fotograaf)).
BuBaO De Berkjes, Brugge Kinderen laten reflecteren en spreken helpt nuanceren en kritisch kijken naar situaties. Kinderen hebben vaak de neiging een situatie heel eng te bekijken, vanuit hun eigen standpunt. Door hen te leren nuanceren en zaken vanuit meerdere standpunten te bekijken merken ze dat er meer is dan hun vaak enge kijk op de dingen. Op die manier leren ze op een respectvolle manier andere meningen te aanhoren. Mensen van andere origine of met een beperking in klas binnenbrengen die een talent of kwaliteit hebben zorgt ervoor dat de kinderen afstappen van eventuele vooroordelen en respect kunnen opbrengen voor de persoon in kwestie. ( vb: Titi, iemand van Vietnamese origine die helpt in de keuken, heeft de kinderen geholpen in het maken van de loempia's, Ali , een Koerdische vluchteling die in het centrum werkt en heel wat zaken in de school kan maken en herstellen, die zijn levensverhaal
brengt, filmpje van de vluchtelingen, Koen, een werkman met een auditieve handicap (doof) die een bijenhotel in mekaar timmert... ) Kinderen in contact laten komen met diverse mensen is de grootste kennismaking met wereldburgerschap. Hen leren zien dat andere mensen op de wereld met dezelfde vragen, angsten, doelen en verwachtingen in het leven staan leert hen dat ze verbonden zijn met die mensen. Zaken en situaties bespreken en die vergelijken met hoe dit in andere werelddelen gezien wordt is een grote verrijking. Kinderen automatisch de vergelijking laten maken met andere bevolkingsgroepen zorgt ervoor dat ze als vanzelf die vraag gaan stellen bij een thematiek. De oorsprong, afstamming van rituelen bespreken helpt hen ook een ruime kijk op hun dagdagelijks leven te hebben. Vb ritueel thee drinken, verhalen vertellen en voorlezen, muziek beluisteren... Ook hier is van belang dat je muziek en verhalen van over de hele wereld laat horen, gerechten kookt van over de hele wereld... Zo wek je hun interesse in de grote wereld buiten henzelf. Die zoektocht als leerkracht zorgt er voor dat je zelf ook voortdurend verrijkt kan worden in je aanbod en gedachtengoed.
Atheneum, Veurne In onze school is de diversiteit niet zeer groot, maar we proberen er zo veel mogelijk gebruik van te maken. We hebben een klein percentage leerlingen die een andere culturele achtergrond heeft. We proberen de ouders van deze leerlingen regelmatig op school te krijgen omdat zij de beste bron van informatie zijn als rond een bepaalde cultuur gewerkt wordt. Op onze projectdagen laten we ook leerlingen die een andere culturele achtergrond hebben zelf workshops geven.
Centrumschool, Kuurne We organiseren activiteiten waarbij we de medewerking vragen van onze allochtone ouders. Naar deze ouders toe werd een systeem ontwikkeld waarbij alle brieven aan de ouders steeds verkorte vorm krijgen in de vorm van een ‘picto brief’. Kort en bondig wordt via pictogrammen de informatie aan de ouders doorgegeven. Onze school is sterk vertrouwd met leerlingen die ‘anders’ zijn. Al jarenlang zijn er op school kinderen met een motorische handicap die vanuit type 4 onderwijs G.on-begeleiding krijgen. Ook uit andere types van het BO hebben we G.on-ondersteuners op onze school. Heel vaak gaan die mensen met hun G.on-leerling en een aantal andere leerlingen uit de klas aan het werk. We merken dat G.on-leerlingen in onze school goed geïntegreerd zijn. Sporadische gesprekjes rond ‘anders zijn’ versterken de positieve houding van de andere leerlingen in hun relatie met deze leerlingen. Dorine, een volwassen vrouw met een beperking, kwam in het verleden wekelijks op een vast moment helpen in de kleuterklas. De voorbije jaren is Dorine elke woensdag aanwezig om samen met de fruitouders het Tutti Frutti fruit te schillen. Dorine staat ook in voor de verdeling ervan over alle klassen. De jaarlijkse kerstmusical wordt steeds gespeeld voor mensen van UBUNTU en mensen van het rusthuis. Onze tweede en derde kleuters gaan driewekelijks turnen met de mensen van het rusthuis. De voorbije jaren werd ook samengewerkt met UBUNTU. Twee dames met een mentale achterstand hielpen mee in het bedienen van de maaltijden in der refter over de middag.
Onze allochtone leerlingen stellen zich voor aan de rest van de school. Ze lopen over de rode loper, zeggen hun naam en afkomst en begroeten de anderen in hun eigen taal. Een mama met een motorische beperking kwam getuigen in de klassen tijdens de levensbeschouwelijke vakken. We brengen heel regelmatig ‘experts’ in de school die komen getuigen vanuit hun werk, hun projecten,… bijv. - Ex-collega Chantal komt met beeldmateriaal vertellen over het Peacockschooltje dat ze samen met haar man oprichtte in Sri Lanka. - Brigitte Dufour komt vertellen over het waterproject waar ze aan meehelpt in Tanzania. Ze brengt beeldmateriaal mee van het project maar komt ook tonen aan de kinderen wat ze hebben kunnen realiseren met het ingezamelde geld van de zwemmarathon. - Silke Biesbrouck komt vertellen over haar werk in een vluchtelingenkamp op de grens van Syrië en Jordanië. Haar verblijf van een jaar daar wordt verteld ahv beeldmateriaal - Ederson, een Braziliaan, brengt zijn levensgetuigenis in alle klassen en maakt samen met de kinderen vliegertjes waarmee in zijn land wedstrijden worden gehouden. - Getuigenissen van Doctors on mission in Bolivia - Getuigenissen van Go Teams Vlaanderen
Vrij Technisch Instituut, Waregem Diversiteit moet je voorleven. Evenredige en evenwaardige betrokkenheid stimuleren van elke leerling.
Athena – Campus Drie Hofsteden, Kortrijk In eerste instantie wordt wereldburgerschap aangeboden in informatie, daarna wordt dit verder uitgediept door het houden van een debat, stellingenspel, deelnemen aan een recensiewedstrijd,… Veel tijd en hulpmiddelen worden ingezet zodat de boodschap tot bij de leerlingen komt. Naar aanleiding van een projectdag kan je kleine stimulansen geven door bijvoorbeeld taalposters uit te hangen, zo introduceer je het thema/project bij de leerlingen. Ook kan dit in de les gebeuren bijv. waterweetjes doorgeven enkele weken voor het wereldwaterdag is. Recent werd "de krantenlezer van de week" in het leven geroepen. Via een wekelijkse wedstrijd worden leerlingen aangespoord om de actualiteit te volgen. De drempel wordt bewust laag gehouden: de Metro-krant ligt dagelijks ter beschikking in de polyvalente ruimte. Wie de krant wil lezen, neemt er eentje van de stapel. Via het tv-scherm in de polyvalente hal vernemen de leerlingen dagelijks een nieuwe vraag. Wie op het einde van de week alle vragen juist beantwoord heeft, is "de krantenlezer van de week". Hij of zij wint twee filmtickets. De leerkrachten maken op hun beurt de leerlingen warm door de actualiteit (o.a. via de Metro-krant) in de lessen te betrekken en geregeld te refereren aan de wekelijkse wedstrijd.
Centrumschool, Kuurne Afhankelijk van het thema waarrond gewerkt wordt, verzamelen leerlingen artikels uit kranten,… Deze worden besproken, vergeleken en aan de wereldburgermuur opgehangen. Ook in de klassen zelf is een hoekje voor actualiteit voorzien. Tijdens de wereldwaterdag van vorig schooljaar werden de leerlingen gevraagd naar manieren te zoeken zodat we waterbesparend te werk konden gaan. Deze werden gevisualiseerd in de school. Er werd stilgestaan bij de ‘ecologische voetafdruk’. Wat is dat? Hoe gaan we ermee om ? Heel wat klassen bekijken dagelijks het journaal op Karrewiet. Vaak volgt een klasgesprek rond bepaalde items hieruit. Het maandelijkse wereldwinkeltje wordt georganiseerd door onze leerlingen van het 5de en 6de leerjaar. Zij staan in voor de reclame vooraf (affiches maken en ophangen, reclame in de klassen) en voor de verkoop. We kiezen afwisselend voor een fair trade product of een product van een plaatselijke landbouwer. Maandelijks komen we met alle leerlingen samen in de turnzaal. Op dat moment komen een aantal schoolafspraken aan bod maar kunnen leerlingen ook ‘hun ei’ kwijt. Heel vaak is dit ook het moment waarop een toonmoment rond een item van wereldburgerschap gebeurt, bijv. een ‘show’ van de kinderrechten. Ook voor de kleuters wordt maandelijks een dergelijke bijeenkomst georganiseerd.
Sint-Lodewijkscollege Basisschool Christus-Koning, Brugge Wereldburgerschap wordt bij ons op school gedragen door verschillende leerkrachten in verschillende leerjaren waardoor kinderen tijdens hun schoolloopbaan op regelmatige basis in contact komen met wereldburgerschap. Leuk hieraan is dat elke leerkracht dit ook anders invult waardoor dit heel divers is op onze school. Onze school heeft ook een uitwisselingsproject lopen waardoor kinderen ook in contact komen met andere culturen dichtbij (in Europa), we merken dat dit de verdraagzaamheid van kinderen en ouders vergroot omdat je ook echt in contact komt met deze mensen. De school is geabonneerd op verschillende actualiteits-magazines: Klap, Kids en Wablief. Deze worden door leerkrachten en leerlingen in de tweede en derde graad gebruikt om de actualiteit te verduidelijken in klas. Jongere leerlingen doen dit via Karrewiet. Via de directie krijgen wij bij grote gebeurtenissen actua-lessen doorgestuurd van een uitgeverij. Zo kan elke leerkracht dit in klas aan bod laten komen. De school probeert hier ook op in te spelen door het (2-jaarlijks) sociaal project te koppelen aan wat zich in de actualiteit afspeelt. Dit jaar kozen we voor de vluchtelingenproblematiek die nu echt wel duidelijk aanwezig is in de media.
Atheneum, Veurne We hebben wereldburgerschap van klasniveau naar schoolniveau gebracht via onze projectdagen. Dit schooljaar zijn we aan de negende editie toe en deze mondiale dagen zijn echt onderdeel van onze schoolcultuur geworden. Leerkrachten denken vanaf het begin van het schooljaar al mee na over mogelijke ideeën en contacten voor de workshops die op poten gezet worden. We financieren onze mondiale dag ook via verschillende kanalen. Zo verzamelt de leerlingenraad centen door klasfoto´s te nemen en te koop aan te bieden, organiseren onze TSO-leerlingen een aantal projecten zoals de schoolquiz waarvan een deel van de winst naar de projectdag vloeit en worden we gesponsord door de ouderraad en de oudleerlingenbond.
BSGO De Glimlach, Zedelgem In ons ico-thema hadden we het thema ‘de hoogste tijd voor respect en verdraagzaamheid’. Daar lieten we op een speelse manier de kinderen allerlei opdrachten uitvoeren om het vreselijke arrogante en onverdraagzame monster te verslaan door onze ICO. De kinderen voerden opdrachten uit over het hele domein met oog op respect en verdraagzaamheid. Doordat de grote kinderen verantwoordelijkheid droegen over de kleine kinderen en de opdrachten zeer uiteenlopend waren, was dit een succes. Gelijkaardig deden we in de week van de fairtrade een klasdoorbrekende activiteit rond de ‘fairo’s’. Die was ook erg succesvol. De kinderen groeien naar elkaar toe door dergelijke projectdagen.
IMB afdeling Blydhove, Brugge De zevendejaars werden onze partners. Ook de andere leerkrachten kregen meer verantwoordelijkheid en inbreng. Ik heb onze voorstellen steeds in vergaderingen overlegd met de directie. Hierdoor werd hun inbreng meegenomen in de voorbereiding en dachten ze ook na hoe wereldburgerschap meer geïntegreerd kon worden binnen onze school. Er werd ook een werkgroep samengesteld met verschillende leerkrachten uit verschillende vakgebieden. Zij dachten mee hoe we het wereldburgerschap binnen en naast het project konden vergroten.
Athena – Campus Drie Hofsteden, Kortrijk Thema’s die in verschillende culturen anders bekeken worden, blijven sowieso een pijnpunt. Tijdens debatten op school, blijkt telkens duidelijk hoe bepaalde culturen denken over bepaalde thema’s. Tijdens debatrondes in het vijfde jaar mochten de leerlingen zelf een aantal thema’s kiezen waarover ze dan gingen discussiëren. De leerlingen kozen zelf thema’s als abortus en euthanasie, waaruit blijkt dat ze toch open staan om moeilijkere thema’s te bespreken. De leerkrachten vormde dan zelf groepen zodat er leerlingen uit verschillende culturen konden deelnemen aan die debatten zodat ze in aanraking kwam met bepaalde standpunten gesteund door bepaalde geloofsovertuigingen. Andere moeilijke thema’s komen vooral aan bod tijdens luisteroefeningen, waar reportages van koppen over het gebruik van halal, abortus etc. getoond worden.
BuBaO De Berkjes, Brugge Reclamegevoeligheid, kritisch denken, drang naar het materiële, kwantiteit boven kwaliteit verkiezen, oppervlakkigheid, vluchtigheid, snelheid (alles moet rap rap),… Onze economie speelt graag in op die zaken en het is niet eenvoudig om onze leerlingen ervan te overtuigen aandacht te hebben voor andere aspecten zoals: fair trade producten, eerlijke handel, zoeken naar kwaliteit, minder reclamegevoelige producten,… Door echt naar de kern te gaan van de zaak via bezoeken aan oxfamwinkel, via opzoekingswerk/spreekbeurten maken, zelf leren vergelijken door te proeven en te ondervinden, door reclame kritisch te leren bekijken, via aandacht te hebben voor verpakkingen en zich niet te laten verleiden door de verpakking die hip lijkt, via educatieve filmpjes en fotomateriaal, via leren over mensen in andere landen,… De link met thuis kan zijn dat we ouders op de fair trade dag meetrekken in het verhaal door te laten zien wat we op school leren omtrent dit thema. Op schoolniveau maken we een bijzonder moment voor het welkom heten van de kinderen (zowel de nieuwe als de kinderen die reeds in onze school zaten) op een boommoment. We komen samen rond de boom en vertellen een verhaal over een tovenaar die open staat voor het verzorgen van gekwetste bomen. Hij accepteert alle bomen zoals ze zijn en zal ze niet direct snoeien, bijwerken of veranderen. De kinderen mogen allemaal hun naam in de boom hangen. Deze boom blijft het gehele jaar in de gang staan en hun naam hangt er in! Dit jaar legde we ook de link naar vluchtelingen. Ze hebben alles moeten achterlaten en komen in ons land toe. Ook zij zullen het wel fijn vinden om een welkom te krijgen. We vroegen aan de kinderen om brieven en tekeningen te maken voor de mensen in 2 vluchtelingencentra in de buurt. Zo leggen we al een verband tussen hun eigen persoonlijke situatie en wat er in de maatschappij gebeurt. Op dat ogenblik horen we ook hoe kinderen (en hun ouders) over de vluchtelingen spreken. Ze maken een directe link tussen vluchtelingen en terroristen. Het vreemde roept angst op. We krijgen ook te horen van ouders dat we niet te veel over vluchtelingen moeten spreken. Rond kerst komen we terug samen rond de boom en tonen we aan de kinderen een filmpje en enkele foto’s van een vluchtelingencentrum waar we hun tekeningen hebben afgegeven. De kinderen zijn blij als ze dit zien. Op dit moment (zelfs na de recente aanslagen ) maken de kinderen niet meer de link dat deze aanslagen de ‘schuld zijn van de vluchtelingen’. Op klasniveau neem ik het voorbeeld van de bijenklas. Dit is een klas met kinderen tussen 10 en 13 jaar die door hun ernstige emotionele problemen ook een leerproblematiek hebben en serieuze leerachterstand hebben opgelopen. Deze kinderen bereiken we best door al “doende te leren”. Op de klasdeur staat geschreven : welkom in de bijenklas en voor elk kind is er een cel van een bijenraat. Ook in de klas hebben de kinderen elk een bij in elkaar geknutseld die aan het plafond van de klas hangt. Op het moment dat in het midden van het jaar nog een 10 de kind in de klas toekomt dan gaat de leerkracht extra aandacht besteden aan de plaats voor dit kind in de klas en ook de veiligheid voor de kinderen die al in de klas zitten. Ze zal zorgen dat ze telkens spreekt over de 10 kinderen in de klas. De leerkracht moet blijven uitdragen dat dit kind er bij hoort ook al zijn er serieuze moeilijkheden met dit kind. Als de leerkracht dit duidelijk uitdraagt , zullen de kinderen dit ook voelen en worden ze hierin meegenomen. De leerkracht zal dit ook visueel ondersteunen door
te zorgen voor een extra cel op de bijenraat op de deur en een extra bijtje in de klas. Dit is belangrijk want een kind dat later in de klas toekomt is voor veel van onze kinderen een bedreiging voor hun positie en het is echt werken en er voor zorgen dat dit kind een plaats krijgt. De juf laat vaak ook de deur van de klas open op maandagmorgen totdat alle kinderen binnen zijn. Een ander moment van “plaats geven “ in de klas is het theeritueel. ’s Morgens en ’s middags wordt in de klas thee gemaakt en gedronken door iedereen die het wil. 1 kind van de klas is elke week van dienst om thee te maken. Hij laat de kinderen een thee kiezen en schenkt voor de andere dan het water in. De juf maakt de link met andere culturen waar ook thee wordt geschonken om mensen welkom te heten. We doen dat ook voor elkaar in onze klas. In het wereldburgerschaps- project van de school waar elke klas vertrekt vanuit een grondstof kiest die klas ook voor de grondstof : “ thee”. Ze zullen leren over eerlijke thee, maar ook zelf een eigen klasthee ontwikkelen. Deze klasthee zal ook gebruikt worden om op het wereldfeest in de school hun eigen ouders welkom te heten. De kruiden voor de klasthee zullen gekweekt worden in eigen plantenbakken. En de keuze voor de klasthee zal mee gemaakt worden via een workshop onder leiding van Ann Vansteenkiste. Er werd ook een link gemaakt met een toneelstuk waar de kinderen naar toe zijn geweest : genoemd hotel perdu. Het ging over een hotel met een balie en een deur. Er kwam iedere keer iets of iemand binnengerold in het hotel. Vb. een waardeloos idee, een teddy beer die iemand weggesmeten had. In dat hotel werden ze zonder vragen opgevangen. De mensen in het toneel verwelkomden iedereen onvoorwaardelijk. Elkeen kreeg een kamer in het hotel. Ook de gabbers die even amok maakten. Dat is de werking van de berkjes in een toneelstuk op het einde gingen ze weer uit de lift.. ze gingen weer de maatschappij in. wie je ook bent, je mag hier binnen. Wij hebben hier ook ons plekje in de berkjes. Zo werden ze veel vragen opgevangen. De mensen uit het hotel verwelkomden iedereen. Ook wie op het eerste zicht niet veel waard was. Er is een kamer voor iedereen, onvoorwaardelijk. Dat is de werking van de berkjes in een toneelstuk. . Ook gabbers die amok maken mogen binnen. Op het einde van het toneelstuk kwamen ze weer uit de lift.. ze gingen weer de maatschappij in. Boodschap in het toneelstuk : wie je ook bent, je mag hier binnen. Wij hebben hier ook ons plekje in de berkjes en dit helpt ons om terug in de maatschappij te functioneren.
De klas maakt ook een link met de natuur en de bijen die bedreigd zijn. Verminderde biodiversiteit. Ze maken een bijenhotel.. De naam van het bijenhotel krijgt naar analogie met het toneelstuk ook de naam : hotel perdu. De kinderen maken zelf dit bijenhotel. Linken ook met les rekenen, want er moet ook gemeten worden. Ze zaaien ook bloemen waar bijen graag naartoe komen.
BSGO De Glimlach, Zedelgem Een project is pas succesvol als het door het hele team gedragen wordt.
Athena – Campus Drie Hofsteden, Kortrijk Opruimen zit op twee manieren in het schoolbeleid verweven. Enerzijds is elke middag een klas verantwoordelijk voor het opruimen van de polyvalente hal en de gangen daar rond. Anderzijds is er ook wekelijks een "vrijdag kuisdag" waarbij de dagelijkse opruimactie wordt doorgetrokken naar de ruimere schoolomgeving. Elke middag ruimt een vooraf aangeduide klas na het belsignaal van 12u55 de polyvalente hal op, de gangen daar rond (o.a. de gang naar het restaurant, naar de leraarskamer,...), de inkomhal en de speelplaats. Dit mag maximum 10 minuten in beslag nemen. Omdat elke klas hieraan moet bijdragen, werd er een beurtrol uitgewerkt. Zodoende is elke klas een drietal keer per jaar van dienst. Gedurende deze 10 minuten moet de volledige klas actief alle achtergelaten papiertjes, blikjes en andere voorwerpen verzamelen en in de juiste vuilnisbak gooien. Door dit initiatief wil de school de leerlingen bewust maken van de hoeveelheid afval die leerlingen achterlaten en hen ertoe aanzetten hun eigen houding bij te sturen: niemand ruimt immers graag de troep op die iemand anders achterliet. Daarnaast leren ze ook respect hebben voor het onderhoudspersoneel (zonder hen zou "hun school" er ook minder goed aan toe zijn) en leren ze dat een school werkt wanneer alle verschillende schakels samen werken en elkaar respecteren. Behalve de dagelijkse opruimactie wordt één keer per week op vrijdag een "grote" kuisdag georganiseerd. De klas die ingepland staat voor de opruiming, besteedt daar een volledig lesuur aan. Niet alleen voormelde locaties (die op een gewone namiddag aan de beurt komen) worden onder handen genomen maar ook de ruimere schoolomgeving. Nadat eerst de "gewone" plaatsen afvalvrij zijn gemaakt, wordt het actieterrein verlegd naar het volledige schooldomein en de buurt rond de school. Dit verloopt volgens een vastgelegd parcours. Elke leerkracht ontvangt hierover een week op voorhand een email via Smartschool met een draaiboek in bijlage. Daarin staat praktische info gaande van de straten die dienen opgeruimd te worden, de plaats waar het materiaal kan worden opgehaald,... Omdat veiligheid voorop staat, dragen de leerlingen verplicht een fluohesje. Ze krijgen handschoenen ter beschikking, afvalknijpers en twee grote vuilnisbakken. Er wordt een vast traject gevolgd waarbij de grasperken, de parkings en de opritten van de school worden opgeruimd. Eenmaal dit gebeurd is, ruimen de leerlingen de straten rond de school op. Ze verdelen zich in twee groepen; elke groep neemt een straatkant voor zijn rekening. Door de leerlingen ook hun schoolomgeving afvalvrij te laten maken, reflecteren ze opnieuw over hun eigen gedrag en zullen ze, eenmaal de school uit is, zich ervan
weerhouden hun vuil te dumpen. Althans, dat is de bedoeling. Door deze actie wordt ook de afstand met de buurt verkleind: de leerlingen zijn elke week in het straatbeeld aan het werk om afval op te ruimen. Geregeld vernamen we dat de buurtbewoners dit enorm weten te appreciëren.
IMB afdeling Blydhove, Brugge Vorig schooljaar hebben we een speeddate georganiseerd met anderstalige leerlingen uit VTI deeltijds en SNT Brugge. Deze samenwerking was voor beide partijen erg waardevol. Dit jaar hadden we ook graag samengewerkt met hen om de kunstwerken rond mensenrechten te ontwikkelen. Door tijdsgebrek en zwangerschapsverlof van de P.O. leerkracht is dit niet kunnen doorgaan.
Atheneum, Veurne Vorig schooljaar gingen we aan de slag in de derde graad met het traject Vierkant voor Vredeseilanden. Via een uitgebreide map met lessen over duurzame landbouw, het wereldvoedselvraagstuk, klimaatverandering en voedselschaarste kwamen de leerlingen meer te weten over een aantal vragen waar we tegen 2050 antwoord op moeten vinden. Het traject voorzag ook in een speeddate met mensen uit de streek die zich vol inzetten op duurzaamheid. Verder kwamen de leerlingen zelf met voorstellen om de school duurzamer te maken en engageerde onze directeur zich om een aantal van deze voorstellen te verwezenlijken. We finaliseerden het traject met een graffiti-kunstwerk dat op de projectdag door de leerlingen zelf gemaakt werd op de speelplaats.
Athena – Campus Drie Hofsteden, Kortrijk De DVD bij het boek "De laatste getuigen" van Dirk Verhofstadt, Lukas Vandertaelen, Uitgeverij Houtekiet, 2011, 192 p. De leerlingen worden geconfronteerd met de verschrikkingen van de Holocaust door te luisteren naar de verhalen van de mensen die de concentratiekampen overleefden.
BuBaO De Berkjes, Brugge - De groeidoos (uitgewerkt met filmpjes, doos met spel en vele zakken met zaadjes,…) - Materiaal uit het documentatiecentrum voor wereldburgerschap te Roeselare - De doos bonappetit, la santé,… - Boeken uit de bib rond de verschillende thema's,... - Materiaal van website Greenpeace Nederland - Koffer Kwansi en ik (Studio Globo) - Koffer Chandani en ik (Studio Globo)
BSGO De Glimlach, Zedelgem De filmpjes van ‘max naar school’ ivm fairtrade zijn heel erg dankbaar. Ze zijn leuk, geven mooie beelden weer en informatie op een verstaanbare manier, ook voor de jongste kinderen in de lagere school. Ook goeie liedjes binnen dit thema zijn altijd dankbaar, zeker als ze ingezongen worden door een bekende persoon voor de kinderen, dit maakt hen nog enthousiaster.
Sint-Lodewijkscollege Basisschool Christus-Koning, Brugge - Lesbrieven Wereldreis - Inleefateliers Studio Globo - De input van Broederlijk Delen voor het basisonderwijs (lesjes, werkmateriaal, …)
Centrumschool, Kuurne Vorig jaar hadden we de duurzame theatervoorstellingen ‘Mevrouw Drupjes’ en ‘Koe in blik’ van Kip van Troje op onze bewustmakingsdag. Daar waren zowel leerlingen als leerkrachten heel enthousiast over. Op een heel visuele en begrijpelijke manier werd een toch wel moeilijk thema aangebracht.
IMB afdeling Blydhove, Brugge 1. Doorschuifsysteem met verschillende getuigenissen van vluchtelingen en advocaat vreemdelingenrecht. 2. De samenwerking met ‘Al Minara’ is steeds zeer waardevol en leerrijk. 3. De samenwerking met ‘Voz Latina’ verloopt ook heel goed. Ze spelen graag in op onze noden en proberen zo goed als mogelijk aan onze vraag te beantwoorden. 4. Bij de ‘NoordZuidgids’ en de brochure ‘de hele wereld in je stad’ vonden wij de meeste workshops en partners.
Centrumschool, Kuurne Vorig jaar volgden een aantal leerkrachten een nascholing van Djapo rond ‘Aan de slag met een wereldwaterdag’. Daar werd heel concreet en bruikbaar materiaal aangereikt. Ook de nascholing rond ‘De groene ijsbeer’ van Djapo heeft ons ertoe aangezet dit project met de school uit te werken.
BuBaO De Berkjes, Brugge - Nascholing rond wereldburgerschap 'Kleur Bekennen' en ‘Provincie West-Vlaanderen’ - Nascholing Maya
