pie nejvíce poznatků) se ukázala výrazná diference v odpovědích respondentů obou s o u b o r ů . Z a t í m c o finští studenti těsnou většinou označili za tuto disciplínu psychologii a po ní drama-divadlo, čeští studenti se naprostou většinou rozhodli pro speciální pedagogiku, dvěma hlasy pro psychologii a po j e d n o m hlasu pro drama-divadlo a sociální práci. Odpovědi v sedmé položce byly opět podobné u obou souborů - za nejproblematičtéjšího klienta dramaterapie označili studenti shodně osobu s autismem. Poslední - d i c h o t o m i c k á - položka zjišťovala, jaké povědomí mají respondenti o možnostech studia dramaterapie v jejich zemích. Zatímco převážná většina českých
studentů měla informaci o studiu oboru, těsná většina finských respondentů tuto informaci neměla. Závěrem je n u t n o říci následující poznámku. Přestože si je autor článku vědom malé reprezentativnosti realizovaného m i n i š e t ř e n í (četnost a z p ů s o b v ý b ě r u komparovaných souborů, zkreslenost o d p o v ě d í p o s l e d n í p o l o ž k y u českých r e s p o n d e n t ů - šetření probíhalo v prostorech olomoucké pedagogické fakulty, kde se realizují studia dramaterapie...), d o m n í v á se, že šetření jistou výpovědní a ilustrativní hodnotu má a že by navíc m o h l o být využito jako „start point" či pilotáž pro reprezentativnější komparativní studii. Milan
Valenta
Integrované profesní poradenství v Dolním Rakousku Proces integrace/inkluze v stále větším měřítku zasahuje do m n o h a oblastí s p o l e č e n s k é h o soužití. J e d n o u z nově vznikajících oblastí je sféra zaměstnanosti, její součástí je tedy socializace znevýhodněných osob na trh práce. Standardní poradenské služby v oblasti profesního poradenství jsou nezbytnou podmínkou zlepšení přístupu na pracovní trh absolventů speciálních škol. Současná legislativa však plně n e v y m e z u j e t u t o oblast jako prioritní v období povinného vzdělávání ani v o b d o b í p r e g r a d u á l n í přípravy studentů se zdravotním znevýhodněním. Daná situace vyvolává potřebu zavedení cílené přípravy těchto žáků
a studentů pro vstup na trh práce, a to p o r a d e n s k ý m pracovníkem, který bude mít k o m p e t e n c e pro řešení a vytváření jejich individuální kariérní cesty. Katedra speciální p e d a g o g i k y Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity v Brně je zapojena již do dvou projektů v r á m c i „Iniciativy E Q U A L - Akce 2 a Akce 3". Oba projekty jsou zaměřené na řešení problematiky p o d p o r y integrace zdravotně postižených na otevřený t r h práce. Projekt Akce 3 p o d názvem „Integrace/inkluze integrovaného poradenství do systému služeb v České republice" se podílí na p l n ě n í aktivit vyplývajících ze zmíněné problematiky.
Současně rozvíjí aktivity realizované již v projektu Akce 2. Projekt „Integrace/inkluze integrovaného poradenství do systému služeb v České republice" - Akce 3 vychází ze základních priorit n á r o d n í politiky z a m ě s t n a n o s t i České republiky v návaznosti na situaci, která se objevuje ve všech regionech České republiky v oblasti zaměstnanosti osob se zdravotním znevýhodněním. Hlavní aktivity rozvojového partnerství jsou dány prioritami Iniciativy EQUAL, zahrnují vytvoření k o n k r é t n í h o prog r a m u p r o rozvojová partnerství, která pak p o m o c í n e t w o r k i n g u , d i s e m i n a c e a mainstreamingu vytváří p o d m í n k y pro i n f o r m o v á n í a ovlivňování t r h u práce p r o o s o b y se z d r a v o t n í m p o s t i ž e n í m . Současně se však zaměřují na nastartování a hlavně zavedení dílčích změn, jež jsou specifikovány a řešeny v předcházejícím projektu (Akce 2). Cílovou skupinou projektu EQAL - Akce 3 jsou odborníci pracující v poradenských službách pro p o d p o r u zaměstnanosti v rámci školství, zdravotnictví a sociálních věcí. D r u h o u skupinu tvoří odborníci působící v těchto rezortech m i m o poradenské služby, kteří však mohou nepřímo ovlivňovat pohled žáků, studentů, rodičů i laické veřejnosti na problematiku zaměstnanosti. Další skupiny prezentuje laická a odborná veřejnost a též pracovníci regionální a ústřední státní správy a samosprávy, kteří mají přímo i nepřímo pravomoc ovlivnit tvorbu nové legislativy týkající se pohledu na profesní poradenství.
Partnery projektu jsou: IMPS, a.s., B r n o ; O d b o r n é učiliště a Praktická škola Lomená; Sdružení pro pomoc mentálně postiženým; Úřad práce Brno-město; Ustav sociální péče pro tělesné postiženou mládež Brno; Speciální školy Brno a zvláštní škola. Partneři se podílejí na plnění jednotlivých aktivit realizovaných v rámci obsahové stránky projektu. Transnacionálními partnery vstupujícími do projektu jsou partneři zúčastněných zemí Dolního Rakouska, Nizozemí a Německa. Tato transnacionální spolupráce je jednou z možností výměny zkušeností. Současně však poskytuje i prostor pro rozšíření horizontu profesionálů a zlepšení m a n a g e m e n t u p ř e c h o d u v oblasti škola-povolání. Pro názornost prezentuji funkční systém zařazování žáků, studentů a mládeže se speciálními vzdělávacími potřebami na volný trh práce realizovaný v Dolním Rakousku. Tento systém je založen na uskutečňování společensko-politické p o d p o r y integrace mladých lidí s postižením do všech oblastí. Systém se skládá z několika článků, prezentuje jej: • C l e a r i n g - je to služba s cílem ukázat osobám s postižením na jejich perspektivy ve vztahu k budoucímu profesnímu životu a připravit je na základní rozhodnutí pro reálné další jednání ve směru profesní integrace. Tato služba obsahuje poradenství, péči, doprovod a diagnostické činnosti. O b s a h e m výkonu výše uvedené služby je zvláště: zhotovení profilu sklonů a vlastností, provedení
analýzy silných a slabých stránek, konstatování eventuální speciální potřeby v období po skončení povinné školní d o c h á z k y (devítileté), p o u k á z á n í na profesní perspektivy, na jejichž základě lze zpracovat kariérní/vývojový plán, využít možností a nabídek, které jsou k dispozici v příslušném regionu - kvalifikační, podpůrné, v zaměstnání, získání a navázání kontaktů, které jsou potřebné k další integraci, p o d n ě t y a opatření ke zřizování nových pracovních míst a jejich h l e d á n í , t e s t o v á n í z oblasti pracovní psychologie a pracovní medicíny. V podstatě je Clearing k dispozici všem mladistvým s postižením, popř. se speciálně pedagogickými potřebami ve věku od 13. do ukončeného 24. roku, zvláště pokud se nacházejí na přechodu škola - povolání. Nárok na tyto služby je dobrovolný a bezplatný. Služby jsou zařizovány pod organizací Caritas v těchto oblastech: Waldviertel (navštívená oblast), Mostviertel, Weinviertel a Industrieviertel. • A r b e i t s a s s i s t e n z - p r a c o v n í asistence - znamená službu, která zajišťuje p r o z a m ě s t n a n c e i b u d o u c í poradenství, i n f o r m a c e a p o d p o r u . Z a h r n u j e tyto cílové skupiny: absolventy zvláštních (speciálních) a integračních škol, osoby s nedostatky v učení (Lernschwächen), osoby se sníženým intelektem hledající práci, osoby s kombinovaným postižením, rodinné příslušníky a doprovodné osoby, osoby s tělesným p o s t i ž e n í m . Poradenství probíhá v těchto profes-
ních otázkách: co chci, co mohu, co je možné, čeho m o h u s pracovní asistencí dosáhnout. Podpora spočívá: v hledání práce, při přijímacím rozhovoru, při vyhledání p r a k t i k (praxí), v p r v n í m období v p o d n i k u , při problémech ve firmě. Jedná se o profesionální tým, k t e r ý nabízí o s o b á m se s p e c i á l n í m i p o t ř e b a m i p o d p o r u p r o f e s n í h o integrativního poradenství (berufliche Integrationsberatung). Cílem této služby je získání a z a b e z p e č e n í p r a c o v n í c h míst se zřetelem na ekonomické a sociální aspekty p o d n i k u . Příklad takovéto úspěšné činnosti pracovního asistenta jsme viděli v Baumaxu v Mistelbachu, kde je do pracovního p o m ě r u úspěšně integrovaný mladý muž s tělesným postižením. Informace o nabídce služeb pracovní asistence pro zaměstnavatele: poskytování informací o nabídce služeb pracovní asistence při umisťování postižených osob, o jejich individuáln í m výkonu a r ů z n é m o ž n o s t i jejich využití v práci, o možnostech finanční podpory. Poradenství se poskytuje při umisťování zaměstnanců se speciálními potřebami, při jednání se zaměstnanci s (rozumovými) nedostatky intelektu. P o d p o r a p r o b í h á při t ě ž k o s t e c h na p r a c o v i š t i při z a h á j e n í p r a c o v n í h o p o m ě r u , při k o n t a k t e c h s úřady, při krizových situacích na pracovišti. Stanoviště pracovní asistence: Mistelbach, H o l l a b r u n n , Korneuburg, Gänsedorf, Schwechat, Bruck/Leitha. Jde o zařízení Caritas.
• Job C o a c h i n g - jedná se o profesní tým, který nabízí osobám s postižením profesní integrativní doprovod (Integrationsbegleitung). Na začátku pracovního p o m ě r u poskytuje speciálně v počáteční fázi intenzivní p o d p o r u na místě samém, aby se noví zaměstnanci co možná nejlépe a pokud možno rychle zaškolili ve svých činnostech. Rovněž nabízí intenzivní podporu k zajištění pracovního p o m ě r u při restrukturalizaci ( z m ě n ě s t r u k t u r y ) a / n e b o rozšíření činností existujícího pracovního p o m ě r u . Podpora této služby (Job Coaching) sledující zřetel ekonomických a sociálních aspektů je pro zaměstnance a zaměstnavatele bezplatná. Je to opět součást zařízení Caritas. P o d p o r a p r o zaměstnavatele: v jednání se zaměstnanci s nedostatky v učení (Lernschwierigkeiten), při individuální integraci osob s postižením na p r a c o v n í m místě, při vzdělávání a zaškolení v nej různějších oblastech a o b o r e c h č i n n o s t í (viděli j s m e na příkladu v Baumaxu v Mistelbachu), při individuálním utváření pracoviště a průběhu činností, při kvalifikaci jejich nových spolupracovníků. P o d p o r a p r o zaměstnance: při vstupu do pracovního života přímo na pracovišti, v poradenských rozhovorech při zácviku na nové č i n n o s t i , v krizových a k o n f l i k t n í c h situacích v p o d n i k u ; je-li to potřeba, trénuje se cesta do práce a zpět v rámci tréninku dopravy (Fahrtentraining). Cílové skupiny: absolventi zvláštních (speciálních) škol, integrativních škol,
osoby s potížemi v učení, osoby s kombinovaným postižením, mladí lidé, kteří byli doprovázeni při vyučení profesním vzdělávacím asistentem (BAS - Berufsausbildungsassitent), osoby s tělesným postižením. K o n t a k t n í místa: Hollabrunn, Korneuburg, Gänsedorf, Mistelbach. • BAS - B e r u f s a u s b i l d u n g s a s s i t e n z profesní vzdělávací asistence - doprovází integrativní profesní vzdělání, podporová b i l d u n g G ä r t n e r e i h e l f e r l n - Modul BEQUA rozvojového partnerství INTEQUAL - součástí návštěvy v Dolním Rakousku byla návštěva privátního zahradnictví, které se účastní výše uvedeného projektu v rámci TCA EQUAL. Učí se zde šest žáků se speciálními potřebami, kteří se nedostali po ukončení povinné školní docházky do žádného učiliště, ve vzdělávacím programu pro pomocníky v zahradnictví. Délka zaučení trvá jeden rok, absolventi buď pokračují v dalším vzdělávání (učiliště regulérní, integrativní), nebo si najdou práci s využitím výše uvedené pomoci.
Závěr Ve sledované oblasti v Dolním Rakousku pracuje ve zmíněných formách celkem 10 pracovních asistentů, 2 pracovníci Job Coaching, 4,5 úvazků v Clearing a 1 profesní vzdělávací asistent. Systém zařazování žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na volný trh práce je zde velmi promyšlený a účinný a podstatně se liší od našich možností.
Literatura: EQUAL - Potírání diskriminace nerovností na trhu práce. Evropská iniciativa
EQUAL v České republice. P r a h a : Národní vzdělávací fond, 2002. 16 s. www.nvf.cz/equal Miroslava Bartoňová
Současný stav a některé problémy speciálního vzdělávání v Ruské federaci Úvod Potvrzení priority obecně lidských hodnot ve společenském poznání je především spjato s novými vztahy k dětem s disharmonickým vývojem, s řešením otázek jejich socializace a integrace, což odráží stav všech vyspělých zemí Evropy a světa. Příspěvek přináší poznatky o současném stavu a některých problémech speciálního vzdělávání v Ruské federaci, kterých se v České speciální pedagogice v období transformačních změn nedostávalo, a navazuje tak na historické kořeny, které ovlivnily v minulosti společný vývoj speciální pedagogiky.
Teoretická východiska Sociálně ekonomická transformace v ruské společnosti začala v 90. letech 20. století. Byly vytvořeny reálné předpoklady pro demokratizaci a humanizaci středních a vysokých škol v zemi, byly obnoveny systémy vzdělávání, metodologie, technologie organizace učebně-vzdělávacího procesu. Začaly se hledat nové organizační formy vzdělávání. Zásadní reforma pedagogick é h o vzdělávání představovala z m ě n u filozofie vzdělávání, vzdělávací politiky, přeměnu vzdělávacího paradigmatu.
Transformace navázala na humanistické tradice a sociálně humánní úroveň ruské společnosti bezprostředně zahrnujíc sféru vzdělávání, jejíž nedílnou součástí je speciální (nápravná) pedagogika (defektologie). Potvrzení priority obecně lidských hodnot ve společenském poznání bylo především spjato s novými vztahy k dětem s disharmonickým vývojem, s řešením otázek jejich socializace, edukace a integrace, což odráží stav všech vyspělých zemí Evropy a světa. V ruském historickém kontextu již ve 20. a 30. letech minulého století L. S. Vygotský dokázal, „že i přes pozitivní výsledky ruská nápravná (korekcionnaja) škola trpí základním nedostatkem". O n a . . z a m y k á vzdělávající se dítě s různými senzorickými, motorickými, mentálními a dalšími omezenými možnostmi vývoje do úzkého kruhu skupin školního kolektivu, vytváří „zamknutý svěť, ve kterém je vše uzpůsobeno defektu dítěte, vše se orientuje a fixuje na jeho nedostatek a ne na skutečný život ve společnosti" (Defektologija, 2003, s. 3). Vycházeje z této teorie Vygotský předpokládal, že edukace dítěte s narušeným vývojem p ř e d s t a v u j e jeho integraci d o
