D!: $T!JDJi'NT I'L5 5EGJNNEND CNDER~O~k!;:R
Over het ont.wi:kkelert van oI':ld~rwij~k~n(!~qe :l.nstrurnente-n voor ilocernten
en stll~e-nten in h~t. .....~t.~n~.:;'happe:l~1k: on
PROEFSCHRIF'I' tot. verkrijg!r'l9 va:!'! d.a; gr~lI.d van dQ~1:'Qr
in de technische
we~~n8.e;happe"
aan de Teeh.l".!!:s~h~ Hnq~!:;;~hoo;t l:";;l.rH:3hove-n
op
qez~g
van de
prot:.
(]1"L
t"eC~Dl" WI..9.gt".d.. :ti-elH!!
F.N.
voor earl commi!=:.!!;ia
Hooge
<1.<1.flqewe~en
dooJ::'
hat colleqe van de-kanen in het openbaar te 'Il'l!:!:rdc:digcn op din~.a~9"
13 me! 1986 te J,6. 00 uur
dOOJ:"
MarceiliI"J.l;t:$ J¢~lI;ph1Wl:J ~Q;r~aJ"l\1:'? MinmQc gebOl".el':l
t~
M.!I:artcnsCli jk
DIe
proef~~h~ift
i~
go~rlg~k~urd
door de
promotoren. Prof.dr. D.W. vaags Prof.";!;'.
Het
ond~r2c~k
i~
w.I4:.~.w.
mogclijk
Wijtl:~n
ge~~~kt
door het Centrum voor
OnQe~~o~k
~~n
W'ctam3chappeli j);: Ondarwi js (COH'(':I} v.,n de Univ~r~ite:it. V6f1 lUI'I'e;terdaro.
hct
n~
8tude~t
Ov~;r
h~t
alB beginnend onder2oeker
Qntw;l,Jck'l:l':ten v"n Qn~-e;tw;l, j s.~nuJ.Q ~ ge
in s.trtlmenten VQor
dccot8r-ten en studenten in het wetensehS?peli jk or.!<3er-wi;s
The
:e:tuaent
On the
E1~
EI I'IO'vice
dcv~lQpm~nt
8tu~ent.8
rl!:~e..!l.rch~;r
of -ec,h.l.clJitiol1lJiJ. tools for teachers and
in higher e:auC:E1tion
(with a summary in Engli8h)
Inhoudsopsave:
In1eidin~
1.
In3trumenton~wikkel1ng
en d~ Dnd~rw~j~~~~~ige
professiona-
1i gerinq van un! verai t.:'!ire doceI'lt.eJ'j rci~kr~;Jiet
1.1 V.e.I'1 1. 2
1.3 Ontwikke1inqen in
2.
developt'tll~ntT
tot 'facult.y
ProfesBion.!J.li.$-eril'u3"5~QlI~epten
en ontwikkelinqBmodell~n
Ingtrument.o't.l.t.""ilck~linq ~I"I
..:te hevoJ:'c1erlng van st.:udiol!:v.!.!l.1"dig-
26
J"Jeoen van studenten Btudieva.a:t'd.:i9h~id~ot;:l.J:J;"~us
;2.1 Van :i. 2
3.
Hl!:t
StJjdi~v;:I~;rd~gh!S;l.o8concepten
sch~m.,t::-L~e::reIl
multi~£unctiQr'l~cl
3.2
4.
H.et
Schetl'!ati:zir'J9~
4 1 'fl"et T
t~c;!hniqu9
fun~eren
H~t
ontw'i!;r,pt:'1'1
4. j
Ret.
bt!paler'J
~c:::riptiEi
D~
Os
constr-uct.ie
6 .. 1
~qp
v.:,.r'l
onderw!jskundige
olIind .npp1icat!ons
inBtrumenten
voor
V~1'1
v~n
behoeften
Vo;J;l1
55
on(lerwljskun.:lige
cle w.;Io;a:r:-cle v~n
in.st.~I,JQ"lenten
55
ifl!Strwn'l!!:rJt~r'J
fig
ollQ:erwi1sk.undige 1nstrwnenten
d!scussie
61 6(0;
doet.oraal~c::riptic
"Is
6B
:;t1.1:Q:i~-OTlde'rdeel
v~n
de beg-innende onderzoeker
van
onaerwij!Sku:l'J.di9~
i:n50trlJm~nt:~n v.,o~
sc:t"iptieproblemen
6A 76
at:' 92
systeem waar 8criptie~oeilijkh~dcn
Kunnen woraen
6. ~ Een
~en
als onderwijs ... en stud1eprobleem
5.2
a.!.t.rp0'5k
haschikbare
onQfJJ:wi ja.kundige
S.l Problemen van de
6.
ee:n voorbt:;!(!ld
va.r.t onrJ-erwi j5k:IJr'ldiq~
4.2
D~
30
4;1-1'1 '!
4T4 $;::!lI'1env&ttinq en
5.
25
ontwikke:lin9'~m.odellen
en
van informat.!e:
ontwerpcn van
docant-an
tot onderwl jsint.egrat.ie
~nstrument.
bewerken van .r.ead5;
3.1 Het
9
17
N~derlar'l.d
St.~&.tegic VQQ~ QtSl
82 .,.,~mpak
van acriptieproblerncI'l
92
7.
v~n
De eVo!I;J.1J"'1:'.ir,:':"
d~
prncfv~r51ic: v~n ~~
cur~ug
'Oplo8sen van
~~riptieprcblemen'
102
7.1 Bet cursusprograrnrna
10"
?2 I)~ qpozct. v~n d~ c:vl!I.1uatie v~n
7.3 De ui tvo-e:r::i.ng
7.4 De
r~eu1t~ten
104
1%
d~ or;'l.,lr.~u~
lOS
~valuatie
van de
7.5 Co~c1~ei~e ~n ~iscugs1e
8.
Eff~e=t.~I'1
$_1
9.
van de
ctl~e.U!l
D~
QP7:(!:t
"~n
:te~ulttltt!:~
hc:t.
'opl0Bset"l van
111
sc:t"'lp~leproblemeni
116
8. 2
D~
e.)
[lioc" •• ie
121
A_4
CQn~ll,l~i~~
1.23
Problem~n
met. de
V,8f1
l\~t
114
114
Qndc:rzo~k o~aer2()e]{
prob1~em~t.e11ing
l?,7
9.1 Proble-men van beginnende onderzoekers
lereI'l 9-.2 Fen
~~I'I
eefi
met het
:Formu-
127
~rob1e~m~tel1inq
cursua voor stu
d~
~~riptie
be:-g.iI'lnen. 9.3 Goe-i1coht8PUfl.te:n voo-,:
q~an
133 ve::r:~t9re :{n~t:t:"l.,lm"'~t"_I:lnt:wikkc:l:tn1
l3~
9.4 Aanbevelinqen voor verder onderzoek
Hl
Summ~ry
144
Lit:eratuut"
14B
B1 jlaqen
r1
tim 5)
INLEIDIIlC
;oe
ontwer:per
van
onderw1 jekUnt!11ge: .1natrUlJ'lol!:I'Itt!!l'I :;z;iet
pl"atst VOOJ:' twee vraqen ~ be
wat ga ik
lI:Oicl'l:
eerste vraag he-eft. bet.rekkin9 o~ e~I'I Qr'l.d~rwi j ~p;t;'Qb~C~ Q." t
Q:nderwijaprobleem dat. in de2:e
~tudi.~ ~~ntr~~l
~~n?
El-Gll
Q1!1
oplo:';sinq vrftl.lgt, de tweede op de te volgen ontwerpmethooclogie :Ret
gc-
e-n hoe: pak ik het
ontwerp~r..
~t.~~1;.
L
Q~t:r:-~~t
hat doen van zeltatanllig onder~ot!:k dQQJ:" )::llElg"nnenoe oDoerzoekersT onde:t:" onder2:ock~r=;; WQ~a9n
beginnende in
ondc:t'":t6¢k
Het ¢i~~l
van t.en
schri ,"en 'Vart
~~rip1;.~
'f;.~!;"W';f.j).
ve~lal
van d i t
on'l)'oldol;!nd~
i.J.@~~
Op de ~t!,ld/CInt,
prQg:r;-.a.:rran€ring
van
~e
bekW"~
i}~t.
~oequ.aat
voo~af
In deze J!itudie
Q11twikkelen
is
9ckQz~n
lH.eme-n die
d~
d.t;2
verschill~nde
=;tl,ld~I1t
wai:lrv~n
van
!!.t\ld.:i~-Q,Il:dt;;rd~~l all~
het
VQQ;t:;"
voor l"Iet.
t:r-ef-
te
eJ1 dQ!;I;I;
dat.
een bescheidener
de
g~B.aeht
fltudent:.
benaderingi
het
"~np;:lk v~n
pro-
voor de
tegenkornt~
net.
voor-
dat de te ont.wikkelen inst.:rumenten
Qr'1.d~;J;Q(!"el v~n een
op
m..,.."t'prC!~'Ve
k.an worden
~ev.a1
i't;L8 beg1,;Jnen(l onderzoeker
Q;ndc;r::;::o~'),:;€rs
~ie
v
.e.fIe:q~l!:n
il"!.~trurnRntli;!n
door
curriculum.
hierbij wordt u1t:geqaan, 1sT wat
be9il"!.i"I.~nd~
6e
1'r'Iet!~
v;.'I;n een onderzoek ..
mi:lnicrcn kl,mnen wo:r;-den qebru1kt;:
docent-en en ooJc: .al$
eH.
s.tIJBcrtt¢1"I
V'e~1
;!!,~rt9cP;;l:k;t .QQO;f;" ITl",~t;f;"oagelen
h~t ~rri~hten
de.el
val"!.
~ke~
te beschikl<en
In hat. laat.ste
van onderwijs.kundige
r~slJlt~
van (Ie stlJdie 21 jn
van -een rneerjar!q curriculum
Ii~:me:natellen
voorbel"eidt op
bran
Qocent in de rol van 'begele!
scriptie ELl,!;
qaat.
cru ...
~~n
nod::lq !Zi jn_
ol"J.de~zOek
OJ;! (Ie
e:en
~~ he~l!;I~id.i~a;
BovenlJit!l"J hI!
gericht op het onderwi 18 dat.
r~9'el[;m
aaI'l
o",~er(leel
tr~~~~igtlte(len
problemat.iek kal"J. worde:t'l
ten gel'iC!l'It
R~t i~
ooor de stu6ent.en geleverde
l~.ab;t.~
~n
ortrlerwij~_
De leerdoeie-I\,
ctlideli jk gereqeld.
over de kennis
v(!T!;'ifJhten van zel:rst.an{Jiq
van
~@
tt;!' W(tr:lsen over laten.
Q[jvolrloende
de
1S"l5 eo onder2oeksverslagen is
wetenschapp~1iJk
van hat
8tulllev~.rt.r~ging~
bGoox-de ling
tal
die
Eten Ii teratuurstudie of. een empiriseh
v~rricht9n.
onde~deel
-.r~ak
'V-er~t.~~.I'l
hier doctoraal 8tudenten
af$t.l.]d¢.t:'~n
he!: kader van hun
s'tuoenten,
De probleemstelling
~ijn d~ kctl1't1~t'"k¢ru:i~
en wat is voor
hen
op door'
een
probl~n'I.en
aoeltrettenae
Onderw! j.kun
bBVor~e~~n_ kunn~n
instrument en
of proce&ures zijn.
te~hnick~~
b~ vr5~g
werden
ontwerper,
maar
wij~e derqel1j~e
op welke ni~t
ie
I'I'IOaell.en,
kunnen
On~w~~k~la
instrurnenten
voo~
aIleen van belang
ook voor hat
het onderwi J8
~ie ~~ ~Q~)m~tigh~id v~n
d~
ondcrwij5kun~iqe
~~ b~l~ngrijk-e
OrlQE'I:t"wjj8 ..
r.loels"t:eln(lo~lTn~"
lingen van de Wet Twe8 F0)8en:atrucbHlr zijI"L het vert:.ogen van (lEi
tiqhcid (numerfek d~
~e
kwalite!t van hat onder.wij8_
nndcrwij~kundi~e
gelan
en doorctroomsnelheid) en hat vRrhcgcn
rendnm~nt
waaraan de in:::;t:f:!;lling(;l'n in dit.
onaerwt18~undiqe
univerait8it~n
zen r
be~t~~t
gev~n
i~
zeve~tjg
voor hun
oo~~n
,inhoud Vlln dit
soort
I'Iiet zO zeer uit t:n.eorieen over ler.en
vee leer ui t
maar
l)~
v~rt
roa~tre
de jaren
~n hoqc~~hO~e~
ten cut'l!!iu.sen in het vel'zorgen van onderwi ;is.. Curtru~~cn
vorm dienen t.e Si~d~
scholing van aooentS".
vri1wel aIle
or~an18eren
'Ij~rb8.nd
Ecn van de
on~er ......i j8klJ~d~,g~ iI15it.rum~k"Jt.e.tl
~n
!lie
oI'ld~.rwi~;.uu
8peci~;J.1
IJ'r'"
c~it~ria
zij
voor werden ontw!kkeld. HQ~ d~7.~
hi~rv.an
in~trum~nt~n
werdcrt
oat hoc cffecticver
i~
aan docenten worden Wij~kundigc
i~ m~t
hoc
~na1y~~
tot
p~~~t~j~
Wijek~n~ig~
van de wijze ~t~ne
kQm~n~
methodologie.
In
metho~otoqie
voor
de
~tudent
dj.E\ vill
curl:llJ:!;sen
deze
VGrrn v~n
Bovendien kan aan de.
ond~r~
doelmah~nd
'\jan
wa&~op
onderwijs).:undiqe instrumertten in
de
1~ring
word~rt
9~trokken
k~~
w~~rroee
docn.
d~
Indien
Bij hat ontwnrpcn
atuQje
de
v~n
v~n
~eze
ontWerpmethodcloqie
d~7.~
wQrdt
instrumenten
be9innend onderzceker -hat Qnderwerp ven
hoofdstukken- wordt
ondcr~
kan men spre).::en van ee;n QntwcT.p ....
gcordcnd,
entwikkeld.
a~e
de
v~n
de eerate vier hQQfdmtukken Vlln deze
zoln
terende
rat;l.Qna1e
oog op het bevorderen
h~t
zijn of haar voord@el
ontwerper
.:EIy'='tem.,t:~~(!h WQ'l"ct:
J.-€lr.:ing
De
~tudie.
effe~tieve:t'
tiqheid en ).:walite.f..t vo:tn J'1e't ondqrwij$...
ecn
d~:ze
in:e.trlliYl.ent:en z1 jn
d~
overged~~g~n~
Rcholirtg
en san welke
ortt.wikk~1a
is de tweede probleems'te),J,:i,pg u.an
voldoen
~e
reg-
qetr~~k
q~
maakt;:.,.
De
de
indelinq der
eerB~e
:noo£(!~t.'l).J!;~e:n
g-eanalyseerd,
hoe 0113'
j.nho1,1d~r'I.
~ijn cur8uscon~epten ~.,n li~~ring
~ijn
l'aid
van
~an
c:ruan
d~
beBchr~. jv~n
hl!l.I'I.d 'qs'n el£
~rden
oe
QT.d~ di~
2
I 1".1
ont.wikkeld. In hoofdstuk 1
docenten tot doel
!5tl.Jdenten toP. bcv't:lrderer.!.
_
clJrauscor,.CL'S"Pt-~n
de ordc die de onderwijskunoig9
~niver~itaire
curSU8concepten aan 1J'~n
lZaat.. 5!ic=h &.18 volqt
drie hoofdstukken wordt
tot doe1
hebhe~
profc~~iona
11".1 hocfdatuk
h~hb~n_
de
Mede aJ.s gevclg 'tI'i'!n
studi~v~~rdiq
de
verkorte
:!;t.tla~cd1J~r
en van het bel&.ng !5l!J.t ir'l!!lt.;lliI;lgcn hebbcn qekragen bij het
be.halen van een 9'¢c<;! rtumG;I;";iek r-sndemeIlt, is de belang:!:!:t.e111ing voor de Wol'-~J;"QV
wijzc
:stUQenten studeren toegenomen.
Me.;%' dan vQorhe:ctl
:Stuoenten curSUSBen aangebodel"l in effecti.ef studeren. t.~ bC5C-hou~r'l ~l~
deze curSUBBen zi jn
V'i)n
ten r die de deelm&.t.iC)'heid van
uitvoe~en
qcb;t;'!.,l.;i,kt..
'benaQ:eringen beschrevol!:n ".rQar
~ie zo~¢l
Ter
Word~n
W~~;t;"q~vep.
ken:rr1e;J;'~en
van
er'l hct ~v~l1J.e,"en
Ter :E'und:eriI'lg
ondlil;r"io1'~
tU8~e:n
onderwij~kuI'ldi9C:
V.-5r'l de 1;1. teratuur op dit gebied wordt he~
d-e~e
d,i~
in het oplossen vat'!.
verduirlelijkt.,
l'LZ!ngli.u~de
d~ VI';!..ag~t~ll,ing
aet
~e
vo19~i"I~ pl~rt
;j,n:strUJTIenten..
kl,m~ell
~;ij;n
ge1:"l"3Ilotliteerd..
'\r.an
htE!de.l'.l
of
~ee~
g~n~
mod~l V05n
oi"lt.'W~rp~I'I
Het eerste is
d-c
~~p~~t~
twr:~
v.z!l.n
zodan!g
\!I~nqepaktr
wOl::"aen
De beant~~m(:n
ondcrling
be~t..a;!tn(i~
veertJen
\lit
~~n
een-
st.anQotI.;ar;jproblernen
Het aoe! van dit instrument is om. s~l'!'Pt.ieI't'loeilijk'"
~t1;!dt;ntt;:n
1;~ vCjl;"t;l\1.;J,~eli
aanpakken van
Ret
j)<;:en c100r
tw~edol!
~Elze
i!o e!!'n
stan~b.~rdproble;ml~n,
te herlei"en tot
~trb.tc9'ic w~~;I;b~
j
t;l~
een
\rcOr h¢t v¢l .. =;It.\I,;,;'Ient
putt.en uit: e.en .t"~$t;r"'trQ~r. v.;;n nol:ldr st.andaardprobleeIll geordende k~n.
d-e ot'!.t-
een clsBsiric:at.ie van via int.er-
~~jI;"~p1;.;!,~1;:.o;I;~): w~~ri!l,"'rJ:
st.a.ndaardproblemen.
p:r.;:!.n
e~
en
va1'.l
votlin hQofostuk 6: hoe
jktlflelen
wQrQI3D
views ge.!-C!entit'iceerde scriptiemoeilijR-hed.e.n, VOudig
voor
ant.woorde:n !l.ierop wor().en
~~:;t",i,PtitEllP1oeili
hiervan bestaat: uit I".tet.
woo1-':dinq
aan de orele wat de aard is
v~r8o~il1~fi tu~scn b~ginn~~~~g~p
8b.:zd~nt.el'l orvZ!rc;:n
door
$t~d~n1;o@n
kenn:ts
aan
tEl
}l.B.i"I tie
probl~mcn.
An aansluiting hierap luidt. kunnen
De
~
1n ~
.:"l:; kenrnerkend kunnen worden beschouwd
al$ he9';i,nn0n~ on~erzoeker.
aan onderzoek naar
l@end
i5;l cla vX"~~g
~!
9'Ccot.!clud~~rd d~t
van e-=n sc~iptio Kampen met tekorten
t~kDrb¢n,
at.udent.
b~ha')p.at;J;Ld~
de oorzaken van sert ptieprObleMen
vervol~cl'ls
bijeen
Qn1;:W1?I'~pen
hl2"t
aanpak van eet"ipt.:i-epro-
vr.a.a9'~tclling~n
bi j
vaardiqheden.
hOOfd2-t.llkJ;:~1'1
in$trl,u:nl;"rlten.
:b~I'Id
m.a.ken
t.ec:hn!ek
jakurI<'!ig-e :lnstr~entt9n
h~t. fUI'ld~rl';:n,
v~:n. d~ instrumenten voor de
w~t
de trr,$"g
beginnen
een
e-en. ontwerpmethodo!ogie
V,;:i;n
wordt qemaakt.
wo:t"oeJ) in hoofdstuk 5 tw-ee
bl~rncn
van
votl.n inforrnatie.
in de vooratqaanae
vt'on de
ontwikkel:tngsmodellen '\l'OOr
Ond~rschl3';I.d
wordt.
V,)n :r:o'n instrument
hoofdstuk. -4 in de vQrtTt
.in
gebra~ht.
O.:1twikkelen
hc:;-t
01'
hQOfd~tuk
aocenten ala door s~udent~n kunne~ ~ord¢n
het. cver::dehtel.ijk
belangrl jkst.~
De
dog~
illuatratie
b¢:.sc;:h~9ven V"OOI'
9'e;!tI'l..slY5~e;r;ae
.,..richt
van ofWeI QnQsrwijstaken ofwel st.ud!et.aken. In
~nk'CJ.~
WOl::"do!:I'I
instrumenten
wt;le;t;W;i. ~e.kunQ:19~ instrumen'"
Qnderwi js beo9'en te bevordel::"en.
h~t
inBtrument"n djn v ... k uitsluit.nd
O",'1,,,wijakundlge het
WQ;!;"c;lG'n
Ook de Inhourlen
kan
t:.act.ie-
De
ir'l
hOOfc1st.tlk. 6 be;schreven inst;!;"'t,l1T1CIi:te:n werden in
"en richtingen, die
~o~ilijkh~den
doctor-;!!.al19CriPtie. J:n
be!lchre:ven en wordt c::''?Jnt:ra1~
9'cd..:.an van (Ie
v~rl;l7.&g
v~rduidc:lijken
bij ann h.f;t
volglEtnl;!.
pIaI'! allnpakken van
In
ti~
~ffectnn dc~lna~e
~eslot~n 1T1~t
ged.;t,~n v~Ii:
formuleren
van een
beqinnende
onde::r-z:oekcr,a
~~n
h~t
cen onderzoek
n~~T
d~
nader
word~
k.aI'l:
op de
inge~aan
Ten
vurm~n.
dat
de
het voor
~truik~lblok
word t:
eE"r~1;'.~
V~n
meritea
bevindin9
belang~ijk
sc~ip
~~t hoofd~tuk
weten5Gh~ppe~ijke
problGcm~tellin~ ~~n
wordt
Ond~~zo~ht
QP de aanpak van de
he~~t
conc1ueiea over de
fn8tt'umen~en.
n~
in8~r.u
en
8cr~pti~mo~ilijl'!eden
vijfti~ oud-deelneme~~.
san de curs us
ont~ikke1de
<:'\'l:r.~~H5
curs\'ls.
o!f~
ont::w~ kk~lde-
bij studenten met verachillende SQorten problernen.
worot
hun
V5~
v;!.r.. doeE-a
vb.!'l.
ev.;t,ll..1~1;:i~
dt'El.gen de
van
S wordt verslag
hoofd~tuk
vervaarQjg~n
proefvG'r~i.c
van
VQpr!
st:anda"'J:"dp:z;-gblem~n?
effecten van de cursus onder welke
wortH: de
7
e'lJ'b.l uat.!evraaq hierbl j J,uidt ~
ment.en
met het
onaervond~n
ho¢fd~t_uk
(1~
qeanal y",eero.
welke rnoe:ilijkheden zich bij het f¢"rmlllt!:t"e:n van probleBm9tellingen bf i do ondGrzQchtc
typiache derde
voorooen. Ten
cur~u~~roepen
!:'ur~u.e
ce:t.I
ai~
dilemma's bij het
wo~dan
~r
onderzoeks8ctiviteiten van de TIlt
het bovenstaande
hct
ontwerpen nit
crv~;r'I_
en
studle tot stand is Q~~B~y.o~kG~
liJk
bl~jktf
onderzo-e):;atr",o:l.t:J..~
veral~g g~d~~~
d~t
prohl~cm~t~llinq.
V~~
~ct
aeze
stu~ie
~p~trum~~ten
een
de
dan
op
hat
met ean
sterk
we-e:t'"l)~'I"!;Iti9'
toet~en
waarin
d~z~
Qnderwi~skuno~g
voor het
wQrdt doot' een
g~l:'ombiI'l:'I!!o!:rd
de
empir!sch
uit
~l
van OC
eon~ext
Regearchcent~u1T1
geken~er~t
~en
de nadruk liqt meet' op
voort uit de context i~
n~~r
in opleiQing.
onQerzo~~ b~~ta~tj
qek~e~T
die
wordt
v~rQ~r ot.la~rzoek
voor
~~9i~t~nt
r~~htstreekB
v~rbonde~ ~en
onde~wijs,
ge~aan
construeroen
vloeit
van een
fcrmuler~r..
a~nbevelingen
maar niet uit experimenteel
twe~de
.1s Op d~
gericht
WetenBch~ppc
cli~nt9~t'iehte
'Ve-1d van
ond-er-
zoek. De
Nederlan(1sl;i
function~ren
maZir
R~~~4rC'hccr'ltra zee~ ~~~
niet zo
all!;
vl::'ele~:r
werkzaamheo.~n
~naerwi jskun-dig~
'b~!5It;::lat.l
~V;r:"~~~s~n.
oefening
Binncn het j,~
COT
voor
v~n
k.ade~
het
voor
(';dV'ic~-
.q~o~el'\deels
en
Ortd~r'\o,l'i j~OntW1k.keling
vG>or
~cntra
uit
We-t::~n!Oll:'h~ppeli ik onderwijsk~ndi9
en
beqeleiding8diel"l~ten.
van deze
Hun
begele:J.Q;l,ng
vEIn
en ui that: gevel"l
van
Dldv~,!:;nrin9,
op.;J~;r:"wi js:;~v~lU8.t!eB
exp~rimenteel
Onderwi j~ ondergo~k,
on~erwij~onder9teunen~e t~~kuit
onoe:t'"5';oek
""~it'J..i9
plBats r
w~l
'l)'oor
onde1"wi:t8~Or'l.~t.rlIctie ~n Vel(3~xperim~n1;.t:ln
mQ~ili
on~erwi
jsmilieu
Poqir'l.gcn
tr~n
hi~~tQe
op
hiervoor in
I:;!~h~n.;l.e";i.oq'
~~en~tverl@n~rr
aa~~l~~
9~o~p~r'I di~
~Wollmen. o~lossingen 'uit.!lb::~:l
ook niet --en dat is mindel' t.ereel':lt,
vanweqe de
onderwij8onder~o~kL
d~
in het eigenzinniq boqer
:zi~h m~r.t;f,puleren,
b~g~ijpelijk
tot experiment.ele
V!!Ll"l
jl1
ik 'tot een qoed eiru1~ t~ h:t~r'I~¢rt, TI;E::~~~ht :Lo\!t~TI .;loc'Elnten noc/1
st:ui:1enten weI
voor evaluatie-onderzoek.
~j
o~
~U~
~oor
b~~is
t~r'I
tijcl-
rt'I.e.ar
Qe~oeve v~n
roiigelf oneernomen le!dden van
(J~ ~fee:r
v.!.n
z~lfBelectie
tot stand
·pl~ ... ~bo-Gur-5t1S~e"·
of
-z:J.jn veel.al stri1C1iq met het ethos: van
de oominante roO! van de
on~erz~eker
het
v.e.~
Wet.el"J~
.chappel! jk ondHwi jo. Da kW;;J,liteit van een onderwijBknnllig inst.ruMent is
qchccl
~n
~l
~fh~nk~lij~
van de kwaliteit 'V~r2;.!.m¢:ld~
~a.at
v~n
tJet. Ol'n
eNPerirnenteel h~t
onder~oek.
gcvcn v'a.r'I acn OQrd9.fi:11 op
over hat instrument. Deze gegevenB ..
g~g~vcn:s
lopende aarCi kunrt¢I'i
'7.i
eehte~
Bij het
niet
be~alen
0;:L51:o:; v~n
~ie
de
v.e.n uiteen
jn, ('Henan gewGgen te worden in het licht van
het doel d~t met h~t in~t~~ment wordt nnqeatreefo. Voor dit doel
worden in deze
~t.tldi~
ter fundering van de C01'tst.rUe~er'J
\I~r'I
de in:.;tr'l,lmentElTl,
df1
drie
~Dort~n
inBtr~m~nt~n,
in~~nl'm.t:lnten
g~g~v~n~ qepT~~~n~~~rd~ qegeven~ ~oor
q~g~v~n~
het. ontwerpcn en
e-u e-v",ll.'l.:tt:f.egegevens G'U'e:r: e:C::C:ect'efi vo!J,n
Hoofdstuk 1. :tn!;tl;"l,lmentont.wikkeliI'lq -en de onderwi :'JBJ.::undi~e un.i'l!er~~t;.,,:l.:r:e:
proieesion41j,serin9' van
o:nd~r.w:(.j~k:undi~e
vindt hoofdzaketijk ~
Qoor mh1<3el
nhoudcn VnJ1 de2:e eur!!iIJ!>:!';cn
wij~k~ndige ln~trurn~ntan
U'oor
het
v~r'I
profas:aionaliseri.ngpl~~t:a
~n
t~Elinin'ilet':l
docente~T
voor
V~n
(locenten
1,;lniversit,aire
:z;i jn t~
Dc
ha:::;cho\.1wen ala on<3er-
Ce~nalvseerd
ontw1k:kelen van de-r9clijk:e j,nhouden
oSoccnt:r;:n
t:t:'a1l'l.ifl~en_
c:!t,lTSUSSen en
hO~V~TT~
wordt in
Metl"lodi~kcI'l
worden
qe-
VOlqd. b,,;:J,rtoe worat eer:;t ingeqaan op het beg-rip 'f;"cultv development' (p-ar~g:r:D..af
TOQl~
O~"J;n.t:\
1.1).
t.w_
revue,
paBseren
'The Clinic',
of the Trade'
'The
\ri~r pr.ofes8iona1ise.ring~cQn"cpten Minicour!s~',
Z'I~1;i,~er1ng
ven
unive;r~itaire
vEIn
v~rvolqens
fpnraqraaf 1.2).
)'.:tndae 8i tu~ti~ lJ."geqaan op welke wi
j~e
aoeenb~~
'Th~ r,~hoJ"atoryt
worat Voor
on6~rwi. j~kllrtdig~
de
wor~t
d~
N8der-
p;r:Qfessio-
gelegitiil'leerd em
VOt:'11l
gege-
1.3).
rp~r~qraaf
1..1 Van r.:t1skrediet tot 'faculty developmer.Jt'
EerlJer
van
dan
Ne'.lerl4nd WBJ"O vocral in de
unlvcr~it:;I:f.:t:"e ~¢Cet':ltcn
ond~r.cheid~n
-
in
ilandac-l"l't besotet:lQ: aan de Ortdcrwi j!=lkm'HHqe
Z'Wcdcm
'Facult:y
(~~ff,
_
EJ: Xunnen
V _5 _ r
d~ie typ~n
t-enil.~erinqen
qericht
op
pcr~Qn~e\
~~t
'In~trl,l~t:lon.ai
nq
worden
onderwij~t~kcn
l.1itvoert en mt:lt het !'joel om d~~e taa)r;uitO~fek'Jir'Jg t.~ .QP1':j~il.U
-
en
~ng€'lan"
prof~~!donali!ilt'E'=r,
1975),
cevelopment';
development
qericht op 01'3;
t,
vEr»eteril"l.~ 'V.at.l
sereno oI'H1C-1:r-
wij'5proqrElIl'lma'~_
-
'Organizat:.~ on~l
van
personen
developmQnt',
aa~rin
qericht. op
'€to met het doc1 him
org;,;n;.13~ties
func~ioYlet'el"J:
of
tc
(f:t-oepen opt;.il'1'\"J5,-
13eren. v~n
deze
kelinq,
het
€len
dri~
benaderingen is Qe laatBte,
mocilji~~t
effa;(;'tieve ot':lderwijso- En
tr~ditlonele
p~~ktiiken
d~ oTg~nj8i1.tie-ont.wik~
in praktijk te brenqen. Voor
e~
6t.udie-or9'~ni,::l,ntf,e,
gsbJ:uiken die
6
h~~
~cheppen
zotldrE!-n 'Ve~l
ke~m~rk~nd
7.ijn
ne
en 'The
vl!ln
voo~
van d~
het
wctenachappelijk onderwije
herzi~n i'I'lOet~r'I: wo.r.d~n_
v.!.k9'ro~pc:n
Qt:I O\liTJ.tQllorn!e van atu<.'ieriohtin9'en r
t~
Om
h431g:i:nnen ZOIJ q~ondig
crt vat! dQ!:!ant.C:n
wQrden ~~ngetnBt. on"erwij8ontwik:k~ling
daring
in
beteren
.....8.1'1
Qnd~~w~j~r
:5ch;J;'";i; ~telij'k
4319]1
d.aar veel van
geO\l.C~Elf.ltee:r:~e
~~t ~QGJ
c\u:·r;[ cula.
::;tudie-ondcrd!;len o/aO
do~ent8n
betrokkcn
db.1!I.r~nt;.~gl8"n wt:t;L
is
h~t w~teneehapp~lijk
'bella-
~~ h~t v~r
Tegel i jk:erti jd
opsteken;:
studiema terias1 sal'l'le:n:!:it.el1 et!,
e~v~n
leerdoe1.en
l
fot"m.u.leren,
:;t.udic-"oc;:ti vi toei tc:311
ont-
werpen.
t.Oet~v;f;"~~:n
8chrijven,
audio-visuele hulpmidde1en gebruiken,
leerstof
sele~terel'lr
Qrg~p~~~:r:en
en presenteren a.d.
de"'~lopmcI'lt'.l,.'i! ;r:~~ht~tre:ek::s
'Facutt.y van
de
$Q~~~ge
ZO t.~
v~n
bekw.!r..!Ln'tl"ieid
ee~
auteurs geven V01gen~ FQ~
dient
cQcenten in het
gericoht op het::
bevorderen
verzorqen
onderwi Js ..
rtiim~re bctckcni~
(1976)
val el\ 1:.
~6or
be~tliurs-
prof~~~iO'I'l~lis;Qring V"~n
den
8.1
.s.eti vi t.l!f bet'.!
die
op
'V~n
en irl:2i:et
vaardigheden heb'ben
per!!One~l,
b~h~~E.!;It'l:l)t;~ll
em
te~ d~n
nlet aileen
G~ff.
gerieht.
1'I'Ib.b.r ook op de
.. Het Nt:I,;3erl.o.n(l se t:lqu;i.-
de: m~~r b~p~I;"kt~ ~eteken1s van (l"e term is 'onder""i~skun
dige
Pip",.,
daze
55n
':st~ff ~evelopmentt
z,ij:n. op .:3431 Qnoerw! 1staken van academisC"l'!
onderzoeks- en op 'Ile
van
de
"1,ll'1;1.'U"e7-:"9!t~J.~e: "ocenten'..
V'~~!ltl!l.!I'I die t.ot docl doc~nten
onderw! j Bk.unrlige
't'?l'
v~r.g7:"Q't.-en,
B.ape~te:n
d~
w-eD:e
k~nni
&
50
I
het:.re'k)r;'ng
ot'J.8erwi i~t..'!!..ak
ven. -de
l:.;'noqulst, 1979, Lacev, 198), Fble
1976~
Hieron,,"er "'"or ....
habban
(~f
•
Mc!(eachie, 1985).
onde.t"wija:Jtl1~d.i'1.e p:rQ£.e~~iQPoCl,1;1,.!;~;t;";i.ng K~n wo;r:CI~n
p-evorderd ooor ~
(U oet toekennen van vri 1stellingen,
{2)
he~
(3)
het verschaffen va:n lI.el!!okundigt;
verschaffen
V&~
info~~ti~, .a~~.j.!Stent$..e:
(5) het 'Ver:sc::hZiffe;-p v;:an ~"1,l~5U8- en tr.aininqsfacili tei ten.
De eerste vier eat.egoric.!:n ~e:I':I
leqe
onder'Zock
t;::f;mt~."
V5n
coOrdinators T
Ofiderwij~kurtdigG
v
uw
tQElgelicht. ",,an oe hand van
III dit. ondergoek werd aan 714
-g'evr.e.a9d,a) Van
p~ofessjQn~lj8e:r:i~g
in8tituut
behorende
word~n hiC3~
(19"76).
w.cr:lk~
fllci1iteitoan
Dol!!
de::
maakt de wetenschappelijke staf
ac;tivit~iten'?
'col-
t_h.v_
u
belb.I'I9rijk.~ltC rc.::nJ1t;atcn VZiI'l
ae
d ... rbij
dit. Qndcr'Zock
WOI"c:'3en hierQnder weerqe9"even.
'11 R,.;;.t tQekl
ver:beteren 1e."ves' effet=t.i~f
va~
kt.tnn.ei'l van
vri jst:ellingen \oiQrden vri
h~t
-en studiereizen. ;,.~ngGmed:;:t
j9"e~teld
~ig~rt onde~i
p
De~e
js,
Vein
hat
bcpc."'lQ~
houden
2'iak.er.t w-ordcr'l. door de
VQor
t;:..~en
van
I
re:!:OpondQ:nt~n
Roewel het t{)ekennen van pri ~zen voar het
7
het
sabbatical .,;r.~
ver-
van goed
!;!l)'rgen
cen
v~Qr
gezien wordt (21
weI ir-oW5;,.r als
a:an
~n,
tJi ~ bele:l.d
ma~r
intormatie
v~n
het
ho~d9rt v~n
v~l~cn
v~n
epreia,
wordt
ineffe~tie£
waarin
aan9'ernerkt.T
qeacht dan
t_e~hnili!k~fi)
van
van
i~
eeI'l
Deze ~n
~e2e
Het t~n,
en
work8~oPs w~~rin
'zoals bj, jVl;l'orbeel.a
deakund~g~
Instltuten a]s doceren
en
nQ~~nten
V~n
t~
minaer
8pecifiek8r~
bep.a-D.J.d~
iI'l~tructie
Ve~b~teren
neJ..ft
beoord~llnqen
8Udio-
v~n
op
faciljt'IJit~n
De~~
he"t vo~rn
vb.r:J
onderw~j~ontwikke
van de ondsTzoc::;hte ins'titu"ten t.c
dienstv~rlc~i~9
wordt
be-
doo~ a~ q~o~e meaT.d~r.hcid
gezien.
~ffcc::;ti~f I tEte~b~ck I
Deze
wo~~en
worden ~~n
de
of ~eer
meer
~an
door colleqa':9 worcll2n
il'l:
he~
90'
ge~nqueteeTdr.
effectief.
d"n hcoQrdelingen
midd~l
_ De sys'tern."t;!. ::;che beom hun wijze
doe~
v~n a~
711
coOrdin~tOT~n
het
algo9ll'1'l~en
Door
:9tl.lncn'"
vri1gc:,u'i~ij~ten,
van
Formeel o£
uitqevOo9'n~
cl~;,.rover
2:ijn van
af):::om~ti9"
verz~lJIelCi
door stuoentGn met komt
door hen
v~rhetera
:LrtfQrmatie J{an
observatic!:
ratings I effect.ief qe~ien
(~o~l~
clO(;ent)
dienstverlening in de V.S.
doc::;cnten kan
V~~
t.c geven.
oordeling
De
wQrk~hOpB
a~~istentie
van de meest voor.komende
~"':n .a~ hclft.
blij)l::t
video-opnamen
v~~r.
en
van docenten bij het gebru:l.)t;
eollege' 8 of del!;lkllndigct"!: en ken (10001:
Qo~er.~n
veT;"-
wordt ook ala effecticf beschouwd. ~~n ~le~we vorro
dcze vorm van
feadb",ck'
'tief
ssmin~r~
aienstverlening wordt vcrtegenwoordigd door de
(4} Hct verl!-r.::ha£:!!en van
I
~(!n'Linar8
worden behan~el~
un1vera.:l..t.~ire
onderw11sx~~~ig~
dienstver~e~~ng
~t~5n
I
n~t
ond~rwerpen
19
hct [eit
~nig~~ins
als
de
~s~i~t.~1'It.ie
l!Ie(l,f,~
van de
laar. van
gevallen
op
"'
g~t ver~ch~£fen
gcbicd
laatste
Ond~nk~
v~n
worden beh~nd~ld
Deskundige visuele
Centra
~t.eH:
ro1
v~r&.nrlerende
~ff~~ticf word~n
van
V~rder
~1gemen~ onder~lj8k~pdig~
onderwerpen
Van dit
inatitu,tcr:! worden
Qnd~~2C!Jent:~
me~~~~
h~t
mini-bibliutheken
van onderwija.
in de
vcr~~I'1~
~onferentie8,
de ~derzochte geV~~l~n ~prake.
de~e ;,.c::;tivit~it
b-:£. jvoorho/?~ld de
(3)
veI"~et~Tin9
&.an 2/3 van dq
n;fel)w~bri0vc:n.
dat
slecht.:;
Wor.'L'it
2eken ala hat
an
~ymposia
van
in twae
~~n
dQcent~1'I
gcbracht.
pr~Ktjk
hot
81ech~B
miaael va~
;"~n9~!'!telde
pClo:9
van le:dngen en het :l.p;r-ic::;ht.en van
de
to~wij~~~
Het
OI"q"'Hli~e;t"Gn
gebied
colle'9'~S
ale een effect.ip.f
~nfl)rm~ti~
ve~ach~ffcn
dan v;,.n nleuwBbrieven,
Q09:Z:,i
ook in
en
l);niver~itelten
ni~t
gcmiddeHl
~(fect!ef
V~~
d~t
v~n Qnd~rwi18.
-C!€Ul
~n~titutcn
Ret verschaffen Onder het
wor~t
verbeteren
het
van de 7A4
aan
i~,
ond'!::t'wijstaak
lichtlJ"'rc
5;!!.n lu'tl.e.riJt6l.D.nse
ondRY"w:l, j~
~evestfgd~ pr~ktijk
vindt
informe~l ~l~
van
institutcn
dS?-B
gehou~en
Minder effet')-
d~EsJ:.undtqen_
De o/!Ir:JalVs09
'Van
I
in-class videot.apes T wordt al.g I!-en VElI"J.
'Vit.~it.GJl
Bet.
v~n
onder2:Qe:k
praktijk.
De door hem
~ffectiviteit
in de
d~
m~cr
gee-ft een beeld
van
cffcC!ti~~
~~t;i.
ge~ien.
C-Etr.\tr~
v~.rzamcl.d~
ae
bl~jkt b~jvQorbeel~ ~dt
daarvan. ZO
Arn!!:l'i Jr::a.!l.r.J se
mtGITd.ngen qeven eehter o;:Jeen
inzicht
atudentbeoor-
deli:n9cn ~llet:rn -=m~er bepaalde- ccndit.ie!- tot 'Ver..srtC:h;~·rir'lg l~idG'n
19(3).
tr.",
moet.en
gEl!f1tEll"preteerd
oorrlel~n
zoud~n
)o::uranen verbe-tel'en.
lijka
vormen
van
WOl'de-l't
t;t' .. ;ininqBfae!llt~itc:n_
~t'I
hoc:zc
v~rvo19aI1~
:Z,le;rh
D.!Iarom v~rdi~nt. ~~t. .o.~[1bElvelillq
p~Ofe~~1ortali~~~~ng
corobineren
~e
weo:L:k:-e w1jze aan de-ze
op
(C:~n
niet cluideli 1k. hoe atudenten-
i~ h~t;. v.,,~"=.
Voor doeel"Jten
oerqe-
QIT1
cureus- en
Net
f.!i.~ilite.ite:r'l
.l.nhcud
wordt geqcven fa het onderwerp van d~ 'il'Ol~endQ pI"llrl;lq~ott~f_
1. 2
Prot!eBs!onali~q:,r':!'Ttgl;~Oncept.en
cu.t"aUB:a~i"J.
Aan
ei"J.
g{'on~sla.g
over
wijsgedraq
(Mirand~...
ond.er!'Och~id
v",n
:tich tot
w;;a"t; Qo~ent€ln
en practi'i!;.!1 en. bl!:t
v'~n
Qe
het.
onder~ehl!::id
ondcrw1j~en~
P~saief
o~
tU!ili~an
lC~n
an
beperkt
h~t
vl!:r:::;o.rqen 'V..sn
co11c~C::!I
van werkat.ukken.
Op qrond van
sJ-eente oocenten wor1lt gestreeft'l neal'
o;rrond van
v~n
a.c:ti~f
onderzoek
in de praktijk doen:r
b~gGl~j,.QISJ1
(locent.
onder-
vnn
nll.ar llnal.cgir.-
Gage maakt
1I.~tlef
(3o-:::el'ltei"1 vo\!lncl~.."g Q"3I dag doen,
doen
~X'."nQL'9:J:"en
in pasaieve en actieve,
~5ar
goed~ ~f1
idea le
mQ"3It.Eln
ooc-enten liqgen opv.at.tingen ten
Opv.;;ttingen over het:. onderwijzen kunnen
(197.2).
(::~ge
on~erz~k
tJl.!;~en
t.r.:!t.::t.:r'!.i:ng~1'I VQO;t'
1971) ~
p~~~ief
len
ont.w1kkelin9!;1'I'I0d1!:1.1~r.J
het onderwi 12:en eI'l over hlSt
OJ1dGI"~~hs.idell
Worden
en
I)tI:dc;t'~oek; bep~I'kt
ver8~hiJ.
een
maar richt: z!ch op wat docenten
ve-rhana~n
tL:l~~~:r'I
model
tot
:dch niet
wat
zouden
ond~rwij~l!..:;'tivit~it.:.m
Gn
I!5-tUdJ.l;rcsu.lt;"ten. Di t onderscheid is OOIe val"!
In
cur~:P'J:=:;o~~n
tOl!::p.a~sing
c;3.;1.c gebaseerd zi jn op een
¢p
~1,1J;'!5'US5en
voor
~8.a8.1.eve 0'Pvatt.:i..n~
~oc€lnten.
'W'oOrdt. e:rv."n.
u:i.tgegaan dat ond-erwijzen dat~ene i:!; \oiI.-5t dO~I;I(jt~;n in Q1JQEI';rwj.j:31oKalen
doen.
DI!-~~
Vtl;:rt,OTIli!lr.I tieve
ctir!;;1J~~C:rl:
lccrc(;mQ;l.1;.le~r
pr~~~nt~r~n V""D
h~t
on.;:1erwije~
~niverBit.aire
9.evO't.ldcn,
w~l':ke
'il!rn-l;LI;U;
QJn
hat qedrag oat. docent.en reeds e~n
a~
Bcheppen
v~n
In curaussen die -gebag;.e.et'tS :Iii jn op
wordt hct ondQrw;i.j5Z:'iln
opv.&ttiI'l.g
gee;~l'l:iktl!:
s;tr~v'l2I1
te verb-eteren.
lI'ierbij 11gt.
ga~l-Gn
nadruk niet. zo zeel' op het
~e
ale weI op :net
Gnderwije heeft
'Ills hat
ont~t'Pen
'\rart ondcrwij!'O_ In
d~z~ QPv~tt~ng t~l v~n toep~aSinqeD
met een verz.amelnaam. wor-aen
lIan~d.tl:id
;!.l~
i:r'tdi"O'iducl~
inst:t'tlctiC!:syatemel1 (Colcl!-C"l1rI'Iia over
Opvatting~n
kunnen
dO~Gntcn
w~rden
empiri ~ch""r.ation~l~.
van
het
de oocGnt,
de
GO,ldschrnid, 19-74).
8c
van
veran~eren
onderBcheid~n
h¢t
aerate op'\l'stt.inq
Det~e~~
een tekor.t
v~n
onderw1j~qC!:~raq
V~~
en
norm~ti~f-re~duG~ti~ve
in
ui t van de pcrc:ept,iea
gZl.~t,
~a~
hij de
vaar~~gh~id
dQ-
C"cnt.
voorbeeld
Ran
een mOdel dat
v~n
ve:t:;;I.nn.::!rit."9'~I3t:r.ategte
c.!l.tieve
c~t~on ~Odel'.
door Stanton
~~~
v~n
t~gemoet
te komc:I'I san de
QI,]T
~xpet'!ence
ind;l cl!tcd that
accordtng to how they basis
whOl!t an outsider
of
irleal style
worat
uni~kc
b-ehoefte::n vaI'L
~~~~hreven
will
te..."t:;'h~r!il
imp~t:;'t
l)ehavi~]Ur
not on the
n~geat.reefde
rjng~n
in
overeenstemmjng te zijn met dr- normen en
~n
indien
W~arden
een
ve:r:ane~TiI'L9
Een nele
model' (Burdin
opcr8tio~ee1
die
van
is het
skills
light
lnvloe~
van de
of
what
dis~uasions an~J.y;,f.!I;,
ahou~d
deling
wo~dt
neeo
k.omt, d;)n
pra~atisctJ:
W'~re
er
o~tbeert
education wordt
tc
v~n
en
know,
choaefl
HTh~
resulted
t:I~npak
crt
de
~~
'Vin~t
a~n
r~oert~n:;
wie eT
the J~~t
the
ob)t9-c1;:,iv~s
were
that we
f~l~
~rtd
rneoe-
voor
do~en
~1lbjec ...
e:n
w~t
qoe~
g~1'.r~in~
vnor de cursv$innoud.
bekr.iti~eren
ernp~r.j~chc b~B18
to t~~
in from
In
leerinhQu~
worden
staf nl.ltti9'
am drie
OI'laerWe~~n
ep
m~nier wa~rop
deze
e~n
{1969)~
rnod~
staff.
the clin;l.c' e
a~
~y~n
~ecisicn
not
use to beginnerf.l
dit
D~t
8
~ll~n
df.en.::!n
onocrwezen}
wor~en
nut
edu-
~eacher
model
~it
clin~c wc:r~
Micro~te~~hin9
I'I'I.68t.
(1971)
mod~l'
een voldocI'Lae
do~ecrvaardigheden
Door
de
e~piri~ch-ratio
atudieprc5t~ti@s.
selectiecriteri~
Ni@lson
He~th
wat
k..!.t'I
w.-!!:t.a~
kan worden, gelden ale
t~~~h~.r
to
debates of the
opgevat als een
~tal"Jd
en
v~n
effect;ivcly trained for in the clinic." Indi-ert dc2e
be
tief
VOlgens
J.973' _
mi~ro-teachinq procedure~
t.he skills th;)t
cQu~~
tot.
@en
v~~
opmcrkinqen
~e
t'hose that we f!!!lt could be of
t:~n
uitg~~t
be developed in the
t,~~~herg
~nd
deze
'p~rformance-ha~e~
7.ijn op
kan zijnt blijkt ult
ontwikke~asrs
wh~t
an
norme~
w~.!I.r~en
~~r~t
dienen
qedefini~erde ~oceerv~ardigheden
aantoonbn~r
prDblee~
dat
mod~l
M;'!t.hie30n,
&:
i~
to
gedrageve:r:;::t71de'"
onderg~OI!n.
vr.r~~aer1n98st~~t~gie
~at1,Qn
de
te
van een
voo~bc~~d
g~v~l
niet het
docent".p.n~
lea~n~r~~
clO~Gnt
~jt
~tre~
their
alt~r.
upon
edu-
~en
ala
they ought t.o do to C071form
t.ell~
pedagoqy". H:;!'crbij dienen
of
normatief-re~du
(lq76~
their
perc~~vc
van een
Uitg4~t
het Tperception ... based t(!'.;achc::::r
i~
het
'perforro~nce-baserl
het. model ga.at vQQr'bi 1 a:an word~
wat
ond~r~zen,
b~trett
de
en
h~t
~~l~ti~ tUS9~n
~tucliepr~a~atie~.
bQvertgcl"Joe~de opv~tt;l.~9~n Me~ eJk~~r
10
te krnisen,
o~tstaan
~r
ca1l.qn die elk
vi~r h~t.
ond~rwij~taln
v~r~~doCroll::n
v.an
geJ:icht). beeld
en
be!Ochri
'hoe bi j
tot. st.and komcn
'The Teol8 of t.h~ Tr~d~'
wordt.
f
@:~'rl
.s:;t~oe-d-'=ll
f
prominent 'The
o""~r
over
oVG~
versus
h~t.
techniek-
pr~ktijkvoor
MiI'lil!:OUrlSe'
(zi~ ~~gT
voorbe:e-lden de
~}.
~The
I
A~Vorens
tc clrzt.g~n
~~
lc~r::I,nhQud,;m
begonnen met eerst een lOeschri jving van
te geven.
het C\r:r:-;I,lsproqramma
'OM •• tOf
~
at~itu.djM~
8~a)::'t.i~ trQm tcnch.c't":!j v;\,l\l('l.t:'l, ~ttu.ud~/li. !l,:9ao.1"='Iptl(1rul n.nd c""n.c.ct'n~
I.:ih.Ulj,;1Iil
(;(ll')(:ev~
kZlfl:
'The clinic'
'tTW.
op'v~ttiIl:g
(:!Ittitu~~-g'3:;r:tc)1t.
dc-2:~ Ii:!cl;I.~n
van
elk
9'~9~~r':I~
L~bo~atgJ:Y' jv~n
versus aet.iefJ 1!r'J ecn
onaoerwijageara9'
Voor
werden
worder'J door QQn opv:!Itting
gek..arakteri!!!:~era
(p~:l;.:9ief
"r
l1:.oachil'lg p;:1~:!IiI,lO?:
"X'i""ftt~(! rjl'l.
ci.:."le,:9 __ oom
P'\''''fl)l''~,,-,n¢,;;-
~
Qricnted on brLngiIl( Rboot lell.n::I.in,s: 5:Huatl.on5
'S"iq. 1.
the 'to-ot:; DC th-t'
the L~bor.lllory
'["rad'!'
vier curauBbenade:ringl!-r'J. 9~k;!rb.kteri~.e~rd dQor e¢(.I Opv..!l.tt.in9' over or'Jd~rwi j2i~(.I ~n QV~I;' gcdr~g!ivc~~nder.;l.ng B-;r;-on ~ T
Mirande, 1977.
The Clinic
The
Clinic
to
Itl'l'prQv-R IJn,iveraity Teach1nq werd
Un.ivl!:1"~ity Qf M~ss.."C'hu3atts, ~cn
vj,~uele
Hi~rdoor
curaist.
l!~l'I:
(;Io~l!:nt
d'e i~
cursusprogral'l\mEl
Educat.ion,
Am.h-e~:st,
1974)
Int.r~~-:i,n1;.oe;r;v;f,t'SIw* proc~dure
~clf
d~
el"J.
besta.&t
t.:Iit.
opnamen, d~5!'i:
e~~
die
:rmp;t;'QU'Q'lTItI='lt
volg~rta~
f,,!;cn
(~~hQol
of
en
"n~lY!5c:
ver~am~ld
$peci~li3t'
docent en deskundige
zijn d.m_v.
gelnfor-
~n~lY5c;r(trJ
Qnde;r;w~jso~se~v~t~ef
~~ ~~t~oor~en
ist en zijn veorsJ;lelling van "'e
11
wordt
eli~nt.
~tud~ntenv~~g~n~~j~t~
v~i'iqenli
d~
de c30cent w-ordt get.n:torll'leerd over t:le te v01gen 'Teol!l.c::;h~r
(2) Gegevensver2:amelit'l:9' ~qeven8
qacre~el'd.
wQl.."'llan
zo-veal mogelijk definleert. en
~
meerd over het ontile-rwij!!! 'V.art ce
de
voo~w.,.~rdan
meet.en dQ
2iijn prcblcmcn
hrengt.
.oplQ!;~:i,ng
Ret
(1)
&.&n
Clinic
pl'oceabeqeleider die aan rel.atie-gntwikkelinq doet met €len indi-
waaronder de tot
Of.lwikk:eld
CU1"811~(je'lt~r 'v~n d~
Amherst. De
v~n
oe
antwoor~en
V~~~Q
Qo~ent
van
op de
6'e11
~t.1.ide:ntenr
sb.m.env.z!Lttin'!f v""p de onderwijsdoelon
ae
deJ~ng~proc~aures v~n
(3) Het
de st.erke en
bep;:\le~ v~1'l
de :beoor-
~t'I
docent. :z:w~kkt=:
punt.en in h0t
onderwijs
op
g;ropo w;!'b.rva.n:; gebruik wordt
van
gcm~akt
9'ekozen en
wor,cen
{4o) Ver'bete:;t;"ing5~trat.e9"!e~n
micrQ-te~~hinq,
\1;L tge"Voel:"('I,
g1mulat1~ ~n
w.a~.rbi
j
di8CllSBie~
Met st:udenten.
geqevens:
ver~~m~l~n va~
(5) Hat
~erh~t~rin9
(6} slot.-intervie~: Qe do~~nt
Het
proqramm;::l. c:l.e
the-jot'
l,:d1;.g~at
van door de docent in
~hc
de
V!!il'l.
die
r.ep~tition. 1~a8on,
worden
Cl~nie
veard!ghedan
van de indlvj.(hu:dc
bepoe;f"t-~
met behulp
v~n
!on.e-n
ao~t:!nt
c~ t~aining
'feedback' ep
O~~rbij
en
in
ccr~t~
de
9sat het
~tten~~~9
a~d
st~bility
behaviour,
~oun~~li~~,
inspiration,
ticipation,
ve~b~l
iz~t!onF
examples,
Typ~r~nd
voor
t.rekkinq
hebben
ontwerpen
v~n
pr.ogramma
of
pra~i~c
op
melden Allen ~kill~
~
M~11'l.1k.~
•
In de
welk~
de
db.t
~e:8~hrij'Vinq
uit de genoemae
na 'gebruik'
par-
org~n
impQrtance R
of
pict
inho~d~n
•
be-
op
het.
tot stano tech-
sellJ"~t.ca
ch~r~~terize
~h~
~f
is
geb~5eerd.
Boewel
van deze: m.,t.crialen niet cxpliciet p~~l!caties
liter.at1,J~rs;ltud:i~ vaard!ghe~l?I::n
bijgc~t~ld
aG~d~mic
V'!!ia.rll'iqheden
foct18ea on
v~~~diqheid
wordt beschreven,
k~n
~llc
to
a
van (Ie 'working mataJ;"",i.;lll!!l;' wordt
ont:wi}:;"~ling
van
lev~ls
waarop de
f~r
verbal
~tudent.
l09ical
c:,-I'!derwi is en.
VI;IP
clin;l.~
een -PJ:"ogrr.amm.a VOOl:" de ba:d~
~~c
CO~Qnly a~oept.ed
1iterb.tuur een
t~tor!ng.
lecturinq,
vri~~l
wijr.~
"Tbe
chari8m~~
reinforcement,
he:t presenteren
wnicn are
fec;:tivc;: teb.l!:her P
challeng~,
~Pl~~ned
creativlty. recoq-
~xpress!onF
~tatementr
Ov~r
geb~uikt;
inte~p~0tation,
non-verbnl
o~dGrwij5.
nl~~l
op
of
onrler-
~ijn
opsomming
settin9 the stage
in8t~~ction,
optimal
pacing,
~~vel
werd~n
queBtions,
deze opsomming i:s.
komen
aangegeven
and
Clinic
~8king
~oc~nt
(1972) qeven aen
~~~nik
nc¢d~.
meeting student
sen de
QVe~gedragen
Allen
elaboratlon~
f1ueney, maturity
woraen
cur5u~proqramm~T
evalueert het.
geko~~n va~rdi9heden.
wij~vnardighcdcI'l.
op
er
h¢t. oI'lde:rwijsqedrag d",t de do(;ent ree08 "tI"oCrt.oont. De :r,.,houden
~j.t:. v~n
nizing
ho~verre
wQrden qekaraktsJ;"";i.s;lccrd b.ls een "t-r.,iniI'l.9"
~.,n
9~dr49sverandering ~~~tr~eft
di~
worclt nagegaan in
e~
is opgetreden.
worden
worden
afgel~~cl
ont-.worpen.
dat o~ ~
~QQ~ do~enten.
Tho MinicDurse Mini~ur~t1B~en
Educational
wer~en
~e~~~r~h ~nd
ontwikke~Q
door het Far WB:8t LabOratory
D~vel~pment.
R~n
Franeisco.
Ze
b~~t~a~
for ~it
Cllr~U:!;~¢n
w;j!~;rb;i
k:o:rte i
zelf-!nst.ruerenae
t.r~in~n
:I,:r;, ~pecif!eke onderwiji!v.!..!.rai~hedC:n,
q~n
et.elleI'l" ~l.;;,s
dolSl';t"
d~ hl::k~r.lQ:ste
f
I'nini~1,Jr~1,J~~ltIrJ
t.h.v.
p~da"9'o~ie.che A~~dt:m;i,es
8t.er~
_
Seldin (1. 976} noernt €len sant.al
VQO~
univerait.&i~e do~.e~tel"!. SaMe:t'J.9'~ ....at be~t;..,.~t-
zichzelf
"~ff~C't~~f
v:;-,,-
~n
NeQ-e:rliuld~
het
en o-pleidingsBchclen voor kll!:ut.e.rll!:id" toe~33I!i;in9'en
net C'u:rsilsprog-rsrnma ui t
cur~i!;t.:;m loe~eJl
(1) De
w~;,.rvo;m
is (Borg e.a •• 1970) .. V~.e.n.l'l'l.!t.l"! (1975' et.J '!ian
(1975} bewerkt.(!:r'I
& De Roos
lae:rkt"il.chten
j
van
miI'licur~u~~en
dl!: VOl9'l!:l'1de d~
h-et handboek doo.l:" waa.t"ir..
~t..!.ppeI'l ~
'Va~rcigh~;i.~
rJ;:I,\1W-
kcur;ig st.aat beschreven.
(2) Zij
krijga-n
op
€len
televiBie8o!':t!!J:~'1'n 'O'o6rb~~lc(';::n t~
techniek~n w~~ruit d~ v~~r~igheid
{3)
"OQ~
!Zi j
r~C::Qrdl3';r
~~
V.JTI
~EI
techniek oefEinen .. deze
rnini-i~!;
~e-n
les,
e~I'I vi.c~Q
wor-d:t ml!:t
opgenomen ..
h~hlJIp
(4) Met
ti~n mJn1,lt-~n
sen 'klein gehool::" geven 2ij 9'ccurencn
w~ari:n.
~j.erJ
bestaat.
v~n
001311 checklist
noteren ze wat e:r k&n wo:t'dl!:t.J
beoordele:.l 2:'s'j hull.
ei9~rt
Ie=.;;
en
'U'~rbl~~t.~l;"~_
(S) Vervo1genB g~'I,I'eI'l. zij d.;7.~:r.~OEl' les nc'lJ een keer en w-e~r beoordeletJ
oie ervan qemaak't. werdj
'tjid~Qbl:lnd
zij de ti9~
~~ketl
:2:-e
voor verbet.erin~ 'Van de .coQr h~11 gah~rlteerde
!;uggc~
I'll!!.ar
onderwijev.a.ar-
di9beiil. Dit
pro9'rl!!.mm..s
t.r~ining
gedragsVel'Bndel'in9 en
bm wOl'den gek:arekt.er.:tseerd
d;i.e \1itg.o.at van een tekort n.!.~trl;!t:lft
~an
1;'1,l;t;"S1Jssen
'irt-~~r"ic~'
I!:-en
b1 j doe docent
met. hehulp van voorbe-el~en.
tr;!!.ining v,;)n vQo:rqeschreven
de
k'l'lee~t.~
a.l~
v~~rd;l,gh~;l.d
go".;!!,)
d~
'schoolqedraq' van
de
vas.r'l1igheden.
uit van het l'e:e~:!!I; l!!.al'l~~;i.ge
en
'fccdb.a~kT
O~arbij
"ocent.
On'tw!kke11nq va'l"! de ticrtt~l
een
pias C J.)
J
1979)
I
l~cr::trthol,JI;J.·.;:tn
f"~G'n
v~n
VOQI' rninicur8uBsen vindt:. plaB.t~
onderzoeks- en
ontwikkeIirt9~wc;E"k
{v",n
vi;!!.
Ot3:J:'
t.w.:
Het vel'zB.me1e-n ....,an gegev~ns: rn~t 'bol3trekkinq tot. het: ondet"~.t"'P va.n
de minicurSll!3 (11 terBtllUl"9tll~ie, (1) P1l:1nning
(bepo;ll.ell
ob~GrJr'tr~t.i~)
..
vo!);n doell3tellinqe!lr
em:'sU80Yltwet-p
van
PJ;'QdI,Jk't
en
t:ry-
Qut!:O) ..
(3) Het
ontwikkelen
han~bo.ek.
vOQr1opiq
eert
{mooellessen r
oe .. d.).
{4) Bet. vooronllerzoek (in !l;ch~1¢1'I: b;i, j (5)
~avisie
(~)
Oe hooi<1veldtoeta (bij 30 tot 100
6 tot 12 leerkr.a.chten).
ten beh¢eve van de: hOOfd'Veldtoot.s (z:;i.c 6).
).3
lee~k);a"~tal'l,
o"",ot het verz,,-
melan
kw~ntitatieve
leerkr~chten
ten
vQQr
(7~
Rev;i.g~c
(e~
De
Qperationele
40
tot
vtm
v~n
veldtoet.s {zie R)
(lEt QP~t'8.t.ionele
vel~tQet~
via intervlew r
verz~~~ld
(10)
b~hoeve
pr~etatie~
de
~~
cu~~u~)~
~OQr
(uitqevoero
Ol't'Ivat !"let::
2CO leerkT",~hten ~
Qb~crvatie
T
~choolpe~aQnccl
bij
~n.l!l.ly8ereIl ~~~gcnlijsten).
en
~cvi~ie.
Laatste
(9)
g~~~ven8 ove~
en na de
~erBpreldlng.
:tftoc:l.el
r~it
1s geb..:\seerd op lit.eratuu:r:studie
afqele;l,~G'
hierult
veldtoets QP hun
nele
dOCB€lrg~dra9'
Mlni~our~e
wQrdt de
w~a~de beoo~a~eld
~e~ste ~rbeiQ
schonkcn
aan de adoptie ~in
psycholog5e.
e~
Mln1~ov~~~
cursus.
~en
~&ndacht
de te
verbet~re~
verboPQ~n
st.~.,.t.
met
~e
q~u
onderhierbi j
h~~ni3-
tn The Minicourse wordt
~&arenteg~n
vrijwel
~~
re~p~ctieve
ontw~kk~lin9 V8n
vQQrberel~ing v~n
cur~ue,
~ll~
de over tG dr~9~n leeri~h~ucen~ Het ~~n1cr~n
bekw~~mheden
geldige
C11ni~
~itvoering V~~ specl~le
~n
clinic
The
in QS
lijk de
eta~t h~erbij
nauw verbonden mat
t~~ch~r educationT~beweqing,
met het
'verander.d
wordt
2mpl~m~n~atie v~n
1s The Clinic nauw
~e!nvesteerd
is The
in de
do~~~t,
l~
Doe persoopt;lQJ:lt'WikkeU. n;,;J von de docent
de~~
arboid
~an a1gem~en
van de
beh~Gft~n
wljsgeQrag~ngeD.
en in
~c veranderings~trategie.
g~!nv~&teerd
van de
ti~che
o~eX'~tio'"
een
c~~t~rium
met ala
De
ot:Si?-;r.-v~ti~~ i~
hct kel"lmerkende vcr!t-ehil t.usaeD The
gelegen io
Uitgaande
voorop
en
wordon
•
.gaa.tel";1..~
Zoals The
OOI3:~,~tt!llingen
c'Jp!!:rationele
v~orop e~
d~ Amerika~n~~ ve~band
die weer in
in
de~~
2io
'Competency baaed
kan wo~e~n 9~bracht
'behav!oris~'.
The L;ob
tory
van
teg4n~tell!n9 P~T.~b~rg
t::~~pa~Gin9 ~8n
aocenten. en.
.1.n
worden
~vr~u~ben8der!n9 ~ie k~n
Een
geachetste
(I~.gh.0"den
(1976).
D~~~ m~thod~,
"W~arbij
lingam::i.n.:::':I.p~
te
een
bre~g~n
rappor~eeroe
p~rJber9
bli 1ft
ten aanzien
ee
v~n ~
va~
de
Lahoraover
oe
die ontwlkkeld wcrd door Allen & Ry~n (1969l werd door F:ievict (1972) tr.&.ining
en waarbi h~t.
j
aantal
de:
on~~rwi
lee~J,:i,ng~n
14
1972,
worden
t.eruqkoppc:: ....
j-sloger-l;;l.tuiltie beperkt
waaraan
de lea en ce omv.ang Vb.n de lo9s
diliaetie.C:he presentati!3"" (:f(il!!:viet,
kan
ondcrw! javaar-
v~n
ex:pl1ciat gebruik W'ordt gemaakt v.,.n het
wQr.~tr
poqjn~ QM
{H The
tr&ininqamethQQ~ vou~ unive~sit~ir~
.een methode voor de:
(fee~back)
~~~r
eer~t~
al~
ge!nt"t"Qducc:~:rd n. ~
.a15
opgev~t al~
~ynthes~
een
Ala.
micro-teaching
Nederland
O"!11:"3-c'hr.ev~n
~ot
p.6) .
1\1~
n~~"t"
les
g(:9'~ven
i~houd
en
te oeferl'3"n Vi::Iar-
digh~d~:n
genoemQ:~
W'ordq;n
leerlinggeclrag~
net. etellen van
prl!!:$entat.iC!v~~:.:-~igheden
l~~T.lingen
tot dB individuele begeleiding van brcidd~
Deze
L.abor~
besehrijft hij .,,).l; een trainings-concept waarb1j
~ocenten
t~kc
eJqJ~rim~nt_~l
in
involvement
wh~~e
of feedback
r
~nnlysi8
~nd
s;t~~tegies,
Bupervised
le~rninq
J,~~:i.teQ
l.!l.boratQry
Is
~ng~geQ
to the
syat.eros.r
p.racti(:~
i~
~nd
N~ither i~
b.!t~eCl
$~l f-~ofl fx-Ql'It", tion.
e~p~ri~crtt~t~Qnr
Elg
can
practice
in a wiae
involve~
of his inst.ruc-tion.r
experi ~sH:irl:9'
struction.al
th08e
Qf
whieh
pla~e el~ewhere.
others may take
~h~ p~r:l;Qn
"8
acti'Viti=!!i ;S'I,lt;'h
"SomG'
equipped with inetrW'tlent.'!.tiot.t
t.e&~hin9'
ttle
teaching skills only.
S;olJr~GS
l.I,l:l; h.,si l;px-inelpes qelden
l.f.lVOIVement 1_
in specially designed tacilities e.uch
pl~ci3
c:f,~l;9rOOP'l
provid~ fecdb~~k,
of
W'QTQen geconfronteflrd met
W.a~rb.i,.j
en' int.enaive
~oing' rn.~y
(act.ivitiee}
al"l
~froep:!:>vcrb~nd
van leeract,1viteitet"l.
by
Tle:.'!..!"rtir'lg
i~
h5..~
v~n
bet.1"~kkfnq
19r9).
(Corporaal~
dc.7.€: methode uit 'tot. wat
hct'!2:ij individueelr net2ij e~n ~tg;),heid
bekr~C'htig~n
het
l"IO~tn.t Th~
Perlberg tory.
vr~ge:n.~
en vaardigheden met.
of
r~~ge
Ort V;!riOLlS
design of in .... ~k.il;I.~
~~d
flvaluation of new
in-
tel!lehirtg
st.ructiot'll!ll :;y:::;t..;m:; in the- clnssroom H (perlberg, .1976, p .. 1.39) .. Veor
bewe:::-kstelligen van veranderingol!!;t'1 in het. OI'ldarwi j~qiil"dy-~g
h~t
van docenten l!gt lie rLadruk of - zeer
..... it creates the
vidco-Qpn~men:
V;!r.rt
mi-C~Q-t~~c"ing
technieken I
belal"lgrijk in zijn benaoering - zelfcont'ront.at.ie
inaiv;i~1)Z'l
to be involved in
.!I,
p~yeholo9'ic.al
pro'9'r~m
t'eedbaci< en met
hehulp
rc~ainr;.!;~
Qf
~C'hieving
which aims at
th(l:
chan'9"e
in the cla8sroom". HC;)f~wcl
L~boratory
the
rps~fQrmance'
is
is
h~t.
gan9'spunt
o_~
_
al"lb.ly~e
voor
I'I'I.Qch;l
de docent,
op tle-t:
h~t
e~
~o~18
~e
Qnde;rwi js v.an
v,,:n
v~n
VQlqc;!n!;l:
van The Labol"8.tory uit een
9'ehra~ht:
'P~rlbc;rq k~n
met:
een ove~
in sommige gevallen
e-n
TC;I;w;ljl The Clinic sterk
is
r
Minicourae
be:st€l.at de meer syn'the'tische
~terkc
9"cri~h1;:hcid
E~n uit~~wcrkt
wOJ:"dt echter niet beachreven.
2S
op
uit-
'paycholoqicill
hot be-ginge(l'rag en The
;r,~e;t:dQeJ-enr
jntensieve leer8cti~teit~n.
h,i~;E;"vOQl"
d~
~onta~t
.;;1~n
I
R~t
bijvoorbeeld discussie
docent
docent.en volaoende :djn_ ai.!!gno~ti~cr¢t.t
'p~rt=~ptiQn
maal:: zMrll. ook in
~ocent.
~e~t~reCl ~pprQ~~h',
ope.rat..iol"l.!l,li~cr~n
b0n.ndering 4~rQ~
v;!!:I'1
sommige
gericht op het
V~11
op
d~gm~~~8C~~
niat
hi8't ontwerpen van instruotie:a:Yl!ltemert..
meer 'c-ognitive
en
qCQ;reg
aanwezig is wordt. de
r~ZLgin@S5'
geori~:n.te~rd
mee.r ia
Perlberg op dit punt
op
gev~;fj,-
¢nt~ikk~lin9~
~he
Toola of the Trade
Sen
vle~Q~ prof~~~1onal!8erin99cQncept ~@
oplo5sing voor
tegenstc~lin9
tussen
over t"iet- "nc3erwi je. Zoals al waro 6(;titElve opvatt~,ng over het. onder",! do~e:l'it€ln
van
en
- crt
van
- dat het
plan
votg~n8
~e:et:"t
'1'h~
dat er voor zo'n
tWB~
onde::rw:i,j~kundig-e be~ta.ande
uit.
m~tig ~e~aata zf~n,
inetrumentEln
vaaJ:"nj,ghRdcr':l~
~oeten
i~
~eojng
on~erW':I j~
~~n
wisselen~e
~~n
rcq'~ll!3,
l'tI&.ar ook '1):it. r.:.c9.
beht~lp
Met
~o~lr.rt
geb~uik~n
mB~~te~
~r~e~aal
aan
niet "llcct"J
checkl:i,!;t.s. testa. V'~n
k~n1':tcrt
(.Ieze in8t't"umoe:l':IaanpaaaerJ ol!oZ!II'I t.1e
en behoeften in hun onderwijsT De nadruk wordt
~elegd
op theoretische
hllnteerbaar maken van
Voor het
0':1 t.ganl!ll!;plJ1'1 t:
kome:n~
moet.
intr.odl.l-
wle de
uitqebreid
bl;l'~ch1kbaa.r
t".~
5t.~r't"e
veel te
v~n
en
dat vormen
OplO!;~i1'l.9
docenten(
van
b~na
~haot18ch
t--c
hij van
c3oecntoe:n ::dcb op effec;otil!!:ve wi1ze
hierbij niet
~n~rz!~a8
Qe actieve
~an
Tool s. of 'the Trade'. miljO~n
procedures. flow charts, mooellerJ
lijk te
voor8t~nd~~~
qe1ndividu,/)lisocet'c3
van ean
geproqr;::tmm~.c:rd
(1972) nu is
AnderziJQs
het concept van
i~
a18 docent slechts
ten
VQor~t.J!l.I'I.dere
2:1 jn voor dit probleern. AlB ..,ltcz'"t'latieve
hi j
hierv~n
21 jn
me:l"lit"J.g dat hE"t Qndcrwij'zen
daqel.tjk~~ ol'lc3.erwi~zen
v~~lQopt~
geprogr;:immc~rd ~n
oplo~!Sin9'
C~g¢
onderwijs.
stemt hij met de
daa~in
~erin'TJ ove:r:-e~n w~ini~
v~n
een
opv~ttingen
en 4ctieve
aanqevuld di':;lnt t.e worden met vQrmeI'l van
gelndivlQu~~i~~erd
m~ning
gc:~teld
,2:en
opg~v~t Hl~
ken worden
p~s8iGv~
ond~r'l,,\'ij!E!;taken
~~~pzi~fligheden.
maar op h8t
met bchulp van sne], cfl geruakke-
h~l~miadele~.
on~wikkelen
van
~~rg~lijk~
i~Btrurnent~n
~pre~kt
Gage
u~n
't.ool-based expe-r:-;im!;"ntatiol"l' wa.a.rvoor hi j vier :kenPle:r:-Jcon noew.t. oren eerste
COncreE!tMe~d~
l;lelil;!h~amd
wo.rden in
wee.r9~e£t.
Ten
twe~~~,
qebeseerd z!1n QP o'\Y~r
w~t
accente~
gaande van voarh,(Jnd
m~t
w~t
a~v:l-e~
or
op
hl,llpmi~delen
ni)~;r;
do~cnten
hct.
leerproces8~n,
het
zoals
rnoet
~dvie~
mQe~
b~jvOOrbeelo le~riT'lhotlden.
efl over 0'13 ordenin9" van
relev •."nt. :rdjt"J met het Qog Dp de doo:J:'"
rQll~n.
ty~~
En ten
Vi~TdG
m~eten
de hu)pmid-
leren dilt 'WortJt nagestreefd.
a1 doen en
h.ct Bcbeppen van
'tre.,1;:m~t.I.t'
pr&~tiachtEt w~jze
p~ycholoq!Bche v~liditeit.
toe: vervullen nieuwe
differenti~en
dat het
bckend ie over
bel<:rachtigingspro~~dur~8
Ten derde moeten Qe
d~li!!!:n
de onafhank.elijk:e v.,rioZ!lbl!-le rnaterji)~l,
w~t
Uit-
7.11 zouden rooet¢l"i aoen in
~~~r~itjja.t.ie!!3 ..
dienen
te
(Jr:
ontwiJo;J;:e~.f;":n
hulpmiddelen de taak van Ben dQce1':tt te oPtiml-l ;r.,i.~eren.
Ter illust:rat.:I €'r v.:an zi jl"J benaderinq be=;;chr.:i ;ft Gage n.aar o:,en inat:rU'mB"nt d.:at tOt Lloel heeft verb~t~r~n.
~litccn2iettingen
e~n
V.,TL
onder-zoe);
dQ~cnten
te
Dit instrument( bC:::ItaoZ!lrtd-e uit eert hnrJdleidinq met· v:l jE
aanbevelinqen en
e~n
in~tru'=tie
voor geb'J":"u.ik
16
in ':self-tr.t:d.ning', "W02rC
a~n
~~:n
exp¢rimq:nf;.ele 9["06P van 30 aspirant-docenten g'egeven,
een controle 'ifroep een &ndel"e
anb.ly!tl;c~
from ratings and. cOJ'Jtent expl~nation~
tiOn5
ir;n:;li~~te~ ~~o~t ~
brQught
cXPQrim~:ntal
thl:!' G~g~
v~n
hl;;l\1.gen
2:ullen
t~e
~;,jn,
zd
t~e
instruc-
d~t
Of de '\)'erbeterin9 ".,.n
or
e~p~l"iftle-nt dir~~t
qebruik.t h~t
het
QQC91C1:;r;ge-Q:.:r:"g
ondHwijs
stud1eresul taten
v6:r:t.oonde gedrag de
i8
dQQr
voor
h~t
of de docenten d1t gedrag ook in
en Q~ 1;1;i t
vert.oner.:
ontwikkeld
s1 tuaties kan worden
postteat
explanations
grou.p" {pag. 204"2(5). op "9'l"Ol"ld val'!. dit
uiteenzet.t.inqen.
iUH~
of th9 t;f;";'J,,ineea p;{"eteat
i~
terwijl
krel;9 .. '''the evider'u:oe
manu.al and its accompanyinq
substantfal improvement in
"'crSl~hil1Qnc3e
van
blij""nd
tt.~t
mening dat er sen instrument
in
docent.en
n\':rt:ti9~ beh~I'1delit.l.9
van
.:;tcdenten zal verbet.eren , acht hi j vraqcl'l. voor de 1;.QakQIDSlt_
de
Vf~l"
prQf~~l;.iQTI~:di l;.~r.~,f)gscoocepten
hand
van
prak~11kv{Jorbeeld~f.!
werden in deze paragraa:l! A.).~~r;:n
qean.aly!O¢crd_
"l'h~
vQQr
aan Mini-
course en voor The Tool.:. of the 'l'rade blijkt €Jen uitgewerkte
lIlethOl1iek
beach1kba.!l:r
Daarnaaet
t.¢ zi jn
het ontwikkelen van
VQQ;{
kunn~~
vi j f
l~G;nd;
~)
oe persoonli jke
bel a.t'J. g'
v.an
t.e~h1"li.:;c:h~ v~~:r:Q;1.gheoen
cursueinhoud.
aanQachtapunten .san de be ~c::hre"en be~oeften
c:on~c:pt(:;n
doe~t'ltel"l.,
van ind.i .... idu.t!:le
en van c
~
techniecl1e
b)
w~lk~
~n
en op e) het. uitvoeren en presenteren van onderwlja.
d) h"Jt.
profe8s!ona11ser.il\q~pro(jr~fI'IfI'I.a' ~
Gnt.wikkelinq van
De
vo19~n8 Ebl~ ~ M~K~~oh,c
Q'(;l
119SS) in twae richtingen,
pl,l,r,lten .. In het laatste g8val !.!i .er loprakc:-
v~n
~~:I'I.
orot;.~rp~n
b.ewe.e9t. ~ich
gericht op een of
v"n daze aandachtspunten of 'iJericht op l1et qeheel van
tWGG
h~t
hulpmiddelen
voor docenten, vOQ::rQe.:r:ei~e:n
van t.ol!!:pas!;in9' dil;:n~n t~ ~;ij~
Qnt-
worden
aan{!8ehts-
t:;Z1fQt""r;iZl:-bqn~der~r!g
waarbi j dQc::ente:n k:1.Jnncn kiezen ui teen g8varieerd aanbod. Hoe ~~ptl8'n
~ •j
wcrd.
c~n
ande;r
~n
On twik:k.elin~efi in
~ed9,":l~n~;1.-8
l'I').
d~rw1J8 v~n
voor j~rcn
rec~nt~
;I,n 'Nede:r:lanrl aanqepakt?
Van welke con-
opg~;r~.c;htr
Nedcrl~Dd
c3e
QI1Qer.wijs);~n(le
d4tum
wetens.chappelijk
st~~n;iJ'lg
rin9.
nI,l
9in9 men uit en hoe kwam men aan c::ursusinhoud7
'wijn~n,
onaerW1j~
Mnvankelijk:
van het
19aj~.
(RWO"'~entra)
bestond dtEI
wetansch~ppe-;J,j.jk
De m~e~te
werden in de
onde-rwijekundige
die dOQr deze centra werd 9'eboden hoof-c9zakelijk uit
~dcrzo'Ck~- 9n ontw;l.kkeLLnqswel:"k qaricht
17
op de
00-
Reee~r¢h~~~tra
'Z¢st1ger
ondertJ.dvis~""
verbeterln~
van
Q~derw.i.japro9rarnma'
bez!ghieloen
m~t
a.
~oewel
begcnnen de meeste
tGn(
centra ;l:;;t.t';'h v.!.:naf! de aanv.t:lng
~nk.~1e
Qrtd~rwij~kundiqe t';'entr~
scholinq van
tr-
beantwocrd.
t~ee
v~~g~P
\fOOI"
(]e in! tilltiefnemGr$ Vi:lIl belang om
9~~n~
~l~
word~n
De
aerate
De
eional1seren7
op
wijze dient Qjt
a'!)'n
c:3e
h~nd
Q~n
van not.a
t~ T
~~holing
doce~tGnl
van un!ve.t"sitaire
l,egitimatiel!!: die door de
Do'3I j~ren
~~dGn
g~geven,
qcpleit
wegert~
het ontbro'3lKen V8n formele
Groot,
19S1~
H~~nt~
basis- r
.echol1ng
wij~kuI'ldi9ol!!
otni~aie
&
van
bij 00'31'
tn~tcllingen
w1j~kundige
acholing
t~¢~d~
Ten
Qro.d~t:.
dicn~tv~rl~~ing
wordt
t.aakoms.chri )ving
V~T1
dT.~g~n,
met
bet~ritL9
'\Tan het kenni8 en
noodzakeLI, jk: heden zou op
'Vo'n
cure:UB8t9'~ T~rt
do~e:nten
op ait punt (DC
o~derwijBgev~nd~rt
Wat
de-
i~
~h
Qe
bet
onder-
onderwijakundigc
is er
sprllk~
v'an
V~T.~ntwoordetijkho'3lid
vQor
een
<J~ ~f'Zon
dragen de- bc:::.aturen van
cnde~
ae
hun docenten.
dit .aliS het eluitlSt.,lk van lie onderwi j!5-kur'll!3iqe ge~fen
(Miral"lde:,
19t6b;
dq. mceste RWO"'-ce'I'tr;:t.
o~derwi;skun~ig~
en
T~n
unive:r:Bit~i:re do~enten
voorziening~n
gerege:ld.
70-er
ae
wera voor onderwjj~kurtdiqe scholing v~rt ~niverBitajre
docent en gepleit,
h.nndhav(;tn
een eiqen
v~n
&cholin9 van
hie~'U'an
RWQ-
Qnd~r~cheiden.
hoq~r b~roepBonderwij8
w~t
lift. ...
v~r~~hillend~
RWO"-co'3Intr" in
.aocenten net;r;or:r:ft r
UrdV'3:J;"5Wit4ire
iT! de wet.. Ala gevoJ.g
derlijke
t.~tL d:t~
en het
w~8:rirt
or.derwijsk,unei ge
d~
V~~
e:eren r
p~~~graar
In deze
worden
1979). VQor
Bern~ert,
VQOrt9~~et
het
8ehol.ing
oI'l.d~rwi1BRundiqe
prot~s
b~&ntwooro.
~oorten
we:r:c vQQr
lu!dde:
t~
univer~jt~ire
repporten
a£komstig
eerste
van hat
e~
pro:t:o'3Is~inr'll!lli
voor
W~Q~rland~~
v~cr
kunnen in
i~dien
t~
~n
b~!!I~h.t"even
beide vraqen wer.OGn
~Qe d~
zowe! Qv~r-
ver~nt~QQ~di~g
vormqo'3lgcv~n?
memOI".and8
S r
w~~
jskundige z:!,n
~nderw!
wor(]en
wo:r:(!~n
nagegaan
m~~_
d1en~en
kunnert
leg1t~m~tieVr&8g
~en vormgevlnqgvr~~g~
9iU1Q!;lplJntcn en voorstellen
c~ntra,
met de
in DI'lde.t"wi js:k.uno1ge z:in cienel"l
~;i,~h
we~ke
wordt
,we~d~
t.Qt:; h;~lndele:r:. te
W~9 een
vraa9
c:lj,enen 1;ll'livoi;r!tita!re docenten z1 ch in
h~~ntwoording erv~n
De
veT,b~~d
voor bestuurders in
i~iti~ti~f.
geb~~d
op dit
~l
do~en
dear pas in de zevcntiger jaren
ont8t~n~~ni~ v~rt e~n Ne~ertBndse tr~ditie
Bij
un!ver8it~~~c
va<)::;-digh~den
v(l~k
gefntroo\1.t;'~~rdl
verder OIlwiJ-:::):::elm':l 'Van het werden geacht.
me~r
wJ..j!7.~
ert tt"aininqen kunnan
gepleit
weg~n~ d~
o.a.
u;it het
in~ichte~r
a~~
Dc 1)11-
d~
b.i.j de betrokkcI'l. aocendie voo:r. h¢t invoeren
g~:r;'~eonBt.ruee,;d~
De'7.~ ~v~:I:"dt'ach~
!Syeteroatische
de:rde werd voor
en
h~lpmidde1en
Hierbij werd
onderw~,j~_
1979'.
~m~li~gl
b~_.. t.a.llt
van kenn!s en
en op qroteJ;"e
~ch8.Ell
r
onaerwi j~ voIJ.",rdigin CIS" vorm
pl,~.'5tsvind.en.
o:ndcrwij~kl.mdlge ~~ho~ft~n
die er
SGholi'tl9 van o~d~r
un;i,v~~~it8.!t'e
docenten
a~fi
~ouden
v~n
Ter
enquet~~ tj~prQbljl0~~
Het
en
om'V'~ngri
stl.lvifl9
oeze bewerin~ werd (!oor rnidde1 van
best.e.al"l... views
behoeft.enonder~~ek
jJ\ste
(1976) ~
wolters
om oeze betloeften in k&.!.rt te
8i~
dQ,gI" Bevers
wercl u~ tI}GvQ'@!;d
900 ~ocel1ten van
de
inter-
breZ!l9(m.
U:r.livcr!ilit.~it
K.atholieke
Hi jlT1egen schriftel1 jk enquete:¢rclGJ1:, welk onoerzoek e-en responaperceno~I~,,~rd~T
tage va.n 40'% -
5,l.~
ont.v.e.l"I.~en
-
ond.er~ol!tk
:tJr;£.e X'esultaten van 13ft
v.an (Ie reapondente:n. h¢-=ft noo;Lt enige trainin9 of
van
18%
t.~r
v,go'1:tereiding of. onderst.el:lt"J.in9
de
r~:S:IponQ.enten
uitvoereI':!
1)'~I'I.
:.'=iijn~
beg'ele!ding
d¢ ortdarwi j3t.,~Jo::
zegt geen prObleM-en te erV-arcrt
h~t
bi j
de onderwij8t.aRen I
heeft
~e~pondent.en
- 75% V'zm QG
b~hocftc ~.,.n
i11fQm;:,;t1.e en 49%
heett.
behQefte aan scholinq. op
v",n dit laat.ate resl:Iltal!l.t
grQI1d
8ubstant.iecl
1~76 h~hor'!f'tta;
KUN!n
de
OO~
behoefte
'l"oen
tl'U!:~r
in
b~~~Qndi
versiteiten
k~n
dat.
een
urtiver5itair~ doqcT,lt~n
v."n.
wor(!en
dee:,l. {tenminate 1/5} van dl!:
ge~oncludeerd
h.,(J ~."n onderw! jakundige sCl"iolik'l9'.
o~t da2:~
of mi;nd~;r-~ DlOC!.te ~an .nnQere hOg'escholen en
uni-
aannem~lijk.
is
vierde werd voor
6I".tclcrwij~k\mQ;!.ge
acholinliJ van un!versitaire
d{)cent.en gep1eit met l'ui:t QOg op het. vergroten van de !1oelrnat:.igheid van he~
univ~rs.ita±:;t;".t:t
het
Tel' on.::tersteunik'l.9' 'Van dit str,?v~n
ondet'wija.
I1l,lt
t.en~
v~n
IIAla doe c30eent een nuttigc f1Jn~tie ve;rvult in het: Gnderwij8~ als
va.ar-dighede-n worden
b.l~ dC2:~
e1'l l1;iet
(~n
cursussen voo.r
doccnt~n
Idet
ktmrd. s en
spec.if!~ke did~C!t.i$~hli! k:oepp;t~ 'El'n.
vaardi'i=Jheden
aanwezi9 zijn)
~pontaan
aangeleerd
dan i.5 h-et
r
tuasen onderwi jametl'lodek'l. e:n
~anleiding
liteven t.ot verschillen in Op grond vOISn dit
en studentefl.
cOI'lc;r.t;I~ic~~
"De eerste is dat kennelijk rle or9'anisatie van
de vorm9'evlng va.n ae lC~J;'I;'c~~lt"'ten
geven
net
~~pecten
l~er~ibJOIStie
vottn :3tudenten,
Vb.n !!II'Idct'Wij:j::;..
v~n
te
(iat
n$.euwinlJr
aan
P~arbi
.v..tl.D
~ehoeften
d~
j
hi j t,wee
leer!t:t.of
om
de:ze
8.19¢m¢~I'l
Qthg;l;'
t~ v~~bctercn·. W8.r~ro.
h~t
¢r
:;:ich in onderw! jekundige- zin
~!enden
ward qeret'ereertl: aan andere 9'roeroero. vafl
Q:e noooz,akel1jke conditiee; voor vtt.:t'I
hij
dan het gedrs9 van d~ dOI;:!~nt tijd~n.s
RWO"'c~nt.r~
univcr~itairc:: cQ.:;::.,;;mte-ll
prOfe!;~i¢I'IOISlis0;1;'en.
trekt
van veel grot.er belan9' :djn voo.t"
de docententaak aystematisch
onde:rWij~~v~pdep,
Qnd~r5".:OG'k
De tweede is dat het: m09'elljk i8
Oe ollderwi jBkundigen van de
eens
v~n
doC!eI'ltg'~dr"'9';i.n9~n lct!-rr~!lul ta tt!:n
l'i:~T,,l,,l,l'\qo!'n
d~
kunnen
or9~ni~~;I;'~"
2:invol". Cp.4). vervolqens bespree.kt hij ondet"-
v~;I;'~ch;lllen
mt..,.!;
dflS! -i'!;t Q~n
en
(JoCIt
8f9'l!:leid~ i!; v~n het n~t v.:;J;n ~ocen
docententrainingen een
hij c.!.;!trvoQl;' dient ta beachikken over
zOek
dftl'e~
2ijn l,litg.l;lJ1.g~PQl1't ~~
(1972) Gen beknopte 11teratuur"st.udie.
B10l'n
aoee:n.t~I'I ~n
19
a~;n
o1'l~erwijsver
WGte;n~ch~ppel;t
j}:;:e
kenJ1ia
ove~
docent en
ae
kl;Lnnor'J
H~t
curaua1nhouaen een bijdrage effectiever
doe~
Welxe
De
ale eerste in
(TH
c~oot
leges en haar motivering
nan
w~jsvo~~a
5U9:
~~~n~~
worat met
wBeqon1'len
waarin
do~~nten~
en
u!tvoer~n
vol gens
hen
een
~e
van
evalu~ren
van docenten
het
Bet is de
w&ar mogelijk
t.r~inln9~n
~an
e1der~ ~twikkeld
van
de bahoeften Q.io door de door hen h~t
ge~~n
(Dcusm~
QrtQerw~j~,
mening
1978).
~ ~ol~e~~~
lo\!1.1:f'!:t
lllln
te
Qr9ani~8t!e
w~s Q~t d~
inhoud
onderwijs niet
de~1t'.!~I'ne1"~
m~e~
Clinic
I
Mirande van
I'n~ti
~~t~GVC
Smul~ng
(~E
van v~n
eursussen
overbo~~g~
Dp~~tt.inq
(I.e
0er~te v~n
behoetten
Wat rle
van
het
ov~~
Diadetr~j,~;Lnq
onderwij~-e~
samen
~e~
vQQr het ~en
~~n
de
cur~us
20
micro-
vormqev;i,ng
'Van
Hoewel Blorn l~lltB~~ onderwe~
het. presenteren
ov~:r
vQlqcn~
hem
ten
qrondsla~
van
voor
ligt.
v~n Qpq~ve~
~hc
HoorC'o11e~es.
ontwikkelen
h~t
z~lf~t~Q1epakkette~ h~Qd~n
de ccrt
eur~ue8en waar~~n
Geve-n
cur~usmo~uleD
het maken
werkqroep~n.
Van gout een v8rlant op
~roqramrna
Qpge~~tt~
vic~ 9~pl~nae
~aI'l
~~~
waren
v~n Qnd~rWij~vormen
over
QP
g~~~kt
~inge~
doc~nten
tant~m~n~.
voor~J
•
ontw~kkclinq
(~UN)
Doze cursu!sen kunnen
ontwixxel~e
lc~rsto£r
gesteld a
2Qwcl
Wolt~r~
hi j curSU:9S1E'-:T.I
b.~htte
(UvA) rapportGGrdc oVer
~t.ructu~~~~n
en
leera~of
word~
te worden
kiezen
voor
voorhRrcide~.
g~br~ik
CUl"S1,JfI~en
ver-en om ook deel te n.emep
Twente)
n .1.
De
a~n
b~g~lciaeD
~et
onder-
B~8iaenrBus
ord~
Blom (RUL} beqon met
een qeheel van modulair
1~76b).
Q~n
ge~n.quetee;r:~-e
en
vul1en met
pen betrek}:;:j,ng Dloet hc:bbel't" van
~
van hoorcclle99a, hat stuQiare~ultaten
het beocrdelen van tEl.."ch,;i,;n;g,
Beve~a
docent~n
een basiscur-
over het
geschonken
word~~
~afi
genoemd:
v~n
b~s~~pr1n~ipe8
materiaal.
geci~
tr,~iningen
QDQe~~rp v~n cle
koze~ VQQ~
onoe~wij9 ~~n d~
dien~
en
overhgers~pd~
~ls onoerwij9~up~~g~ Qnt~~kkelingen.
betreft
door de
deel van de
cverg~otG
ontwlkkeling
tc
Dr
p~~~~~riq~r
eursuesen
v~n
(VU Amsterdam)
a&nt~l
o~e~t ~~nd~cht
g~e~~oper.
WDe keuze voor dit
koll~qG~.
~ B~rrt~~rt.
univer8itaire overd~acht V~n
kOCB vocr hat geven van hocrcol-
Eindhoven~ luidd~:
de TH ggeft narnelijk
~~
de
de~e pionieraf~8e
vQrm
d~
niet moeitijk;
kQr$u~ W~~
~e m~te w~~rin
het
en
kleu~erleidstGr. ~n
ond~rwij8.
nu in
onderwerp~n ~rd~n
aangepakt1 ~~~st~
het
beho(!ft.~n
geet.eld
word~1'l
de
van
~akkennis
lev~rt ~~n
ve~JQpqn v~n
auteurs
t~er~e
cle
prlm~~t
wat telt ie dan ook
te over-
~ocenten
ge1Cli9. Teqenover de
~.I;
de b¢l'iOl!:ften van studenten
hat
~niqe
erl
be3t~t;I,;!';'4q.r~
pedagogische~didactiecha kepp~~ v~rt
onderwij~er
docent.
ook rnogan
putt~g ~~~~ a~gUM~nt~n
Hoe
e.lleen het. laatete argument:.
t.cq~nover
de
1~erproces8en.
om cen gehO(!)r van lH"Liversit.aire
tuigcn" van
~ft
onderwij&-
ziJn
~l~
en
(Mir~naer
titel.
hat
vraqe~f
het
v~n
iI'l.rl.l;'ht'3:0
d~
de inatruct.ieait.uatie en het. bc:::p,;:"lcI'l. v"n
~.!lk-81aaq
q.l'~nB.
Nad~t.
en/or
C'!1,JJ;'!;'U.8sen
~l:'ait"l1l\9'e~
bl~~k
verzorg-en,
!7.Qnoerinqen na, voet.
de
QP~et
"Voer up.j.vl3;!';"sit€J.ire doCtElnten
OV~~~cI'l.~tq;mm,ing
veel
rt;lb:r:-;i.~eoerden het
(1991'
te vertone-n.
9&sn
pa~r I,l;i.t-
Hel'Tr1.8ns
Bel:'ger-
cur~I,l~ZI:~nbod
landeli jkc
waren c:~n
Qie d.aarvoor ge};:02ien Was, op
vier-tal
1I1 een
groepen::
"1. El:'
zi~n
i;:Iie opqezet zijn op basis "an
en
omBchreven
9'~h';:"I'Itg-f;:;!;"d QOoJ:'
"the clinic t.o
wm de Universit.eit. vall
T~al;'bing'"
hoorC'olt~ge
USA.
q~ven
I
van
TWente en KU NijrnC9¢I'I..
de TH
mer~n.di!:¢l
V;;lJ;l d-e cursussen heeft een daarbi j meel:'ljl!!:rc:::
~t;!:nm.t;!"rkend
zi jn
ond0rW0~p,
waarin
it'J.l~idJ.t.lgen ~
voorkomen. Deze: worden 3~
I
7.:0~:L~
u.t'Jivl!-.t"!!:ity
P-rohurat,
MI!I.~$~~hl,l~ett:s,
Deze wordt vooral toeg't:!:pa!!;lt in de training
2. Het.
d~ proc:~dt;!r~
rmp.t"ove
M~erdere
dQQ~
cur8usonderw~rpen
ori~ntat.iecUr.l!iti=-
qr;nQcmo.
!iOO~t.
I:'lus:.us;;bi
C'onferl;1ntic op!1,at.
je9'P}:;;QJTlstan
grQep;9(l;l.scl).s9iss
en
over
-sen
oe£en!ngen
bi jn.a @lk. Rwo.... bureau gehoUden. v~ranigo
ook
in
sen
baaiscursus,
daze heart vaak
een
sorns
con.ferentie
Ze worden gegevel"J. in GrQtl:,ing4E'l1'1, 000 Le1een r w&g-eningen, VU
oPZ:l3t.
Arn.a:te:~d&m,
Dclftt
"twente,
~~n
van
Utrecht, MaaBtricht., T.e.ndheelkundl!: .in
GJ:oninqen. 4.
Cur~u~~eI'l.
in
VO~
zelfst.udiepakke:tt.~n di~ modul~ir QP9~%~t
(vooral UvA).w
zi~n
Twec van de:z'3 qroepen ver(lienen bi~2:ondere ~~nClaot:;:'ht, Qmd.J:It ~<3" een
ultqewerkt.e
rnethodi~k
drag~n
over t.c
volgderl VQor het ontwl.kkelen van (Ie aan ~o".eI'lt~n
learinhouden; de
-!;:'!;:Illeg-86 en de Moduleire
Ik=
D1a~~tr~in~~q
~oor
het
C~v~n v~~
HQor-
Z~lf~tud.i~p;:!:kk~tt.~~T
Di~t;r;a.iD;[nq
De Diadet.raining 'geven Van hoorcollql3'!;'
is aeon dODI' Van Bout. en
smuling ontwikkl!:ld'l!!: v""ri",nt Oil the Cli.nic (Smuling- " Van flout I
3muling, lciCl~;t"
1977,
e:en diade..
Op
Qe~'0
Mirande &
m;:ll~~
met sen tweetOJ.l
wi jze voorziet de training niet. maar ook in een
alle~n
vakkundiqe
in de per soon van een (::011e9''''.
t;l;~;1ninq5proqramma.
Bet
1977 i
19711. In deze training werkt de begg-
onderwij!l;k.unaiq~ 9(1~p;z;-ak~pOj\lTtner,
gt;:~bJJ;'3k.sPdrtner
(1) Het
~Qlters,
n.\'Elt met tgen docent. 20al.:9 in Thi!: CliI'li.c.,.
Qocenten,
in een
197e~
Smuling~
1981):
beqin9'e8~1"e:k.
best.aat uit 2:es onderdelen
(Van
Rout.,
(~}
~~t~-verzame11ng.
de (3)
~ocenten
hoorcQJl~g~ ~n
vr~qenl!jet af~enomen
over het
~n~ly~e~
b~gel~i~~r
~n
doccntcn
videQ-QPn..,.m~I'I.
(~.z!r'!
woorden van de
student~n.
(4) 1I.na1t!5egesprek!
docenten h~t.
:!.n
]r~,~ht
leerinhoudell (Sm.u11ng, ~1)
van een
~oor
wordt
e~n
de docenten.
analyseren ieQ0T af%onderlijk analyaefoJ:"1lll,llicr)
de
~n
v~ardi9hed~n
~e
ant-
geko2en
o~f~nr.r'!_
hoor~ol~~g~~ vQorber~iden
~'S~Qoe:rk~n
van c.c
en
van
eventueel
el-
hun hooreolleges proberen te gcvcn
~lotq~5prek. d~
aan
vo1g~nde
de
kunne11
~n
oefenen v.aardigbeden.
t~
.,.n~lys~
ontwikkr.ling
~e
gem~akt ~tud~nt~n
best.uderinq van de hanoleldinq.,. w."arn;a de be.ide
Dat~-ver~~~eJing, ~~~
Qe
~o~e~T-9~dra9 ~an
hand v.sn een
samen te qeven
't'loor.c:::'
k~o!I.rs
~an
grond hlervan worden de
g~~n
o~fc:npcriod~~
(5) De
d~
op
die de docenten
(6~
vldeo-Qpn~m~
er wordt een
~eqeven
~~
doeen~en
over
t~
dr~ge~
worden
~taFP~n
19781.
SY!5tematiaehe literat.uurstudie.
(2) Globale observatie
v~n
(3) Hat identificeren, sent:l.l:He
(4) Hct
25 hQQrco11eges.
C~.
en bl!!:8chri jven van de
concrBtk.~r~li.
TIle~~t
cs:;-
c:1Q~~4ElT"'\l'~~ rdi~hcdt!n.
~~hr1j~en ~~~ ~en
eonc~pt~handleiding b~~t3ande
uit tien
do-
ceervaardigheden. (5) Bet
verzam~len
van
camment~~T
gebru~~ e~v~n in
voo~
tEl loagg4;'.:n azm doccntl!!:n en onderwi 1skum'l~, g~n_
(6) Het
~~man~tellcn
(7) P:r.ooce"!;I1;'1vEtP-"il:l;
bij
~;n
tiOrt~li5er~n
~~n~
vart de
d~flnitieve
lite~~t~~~~+,~die
doelste11inqen. ~oal~
ae
met
waargenomen in
deze
handleiQ~ng-
t.raining.
en obBervatie
De waarde
ae operationele training,
~o~cer9cdr~9',
van
en door
'Vo:rmt. het uitqangspunt VQQT de
d~ Minicur!:lu~
ontwikkeling de op
t~~inirtg
de proetcurSUB van de
p:r;-Qd'Jk.t~v..,,~u~tie
tijdefi~
op de conceptnhandleicing
het
wcrdt
d~~rv~n
~v~n~~n~
in~trW!lent
~ebaseerde
als eriterium
ono~r.~9~1
t~ opcr~
vastgestel~
6 van het
tij-
've~~nasTd
~ra!ningsp~o
gnul1IDo:t.
DB
xoa~l~l~ ~01t3t~icpakketten
De Centrum
Qie
modul'!:lir-e
C~r-~1rl3
voor Onderzoek
door deze auteur werd
rib.t'lt Op The
Do:r:
Tool~
b~9bll!l:r'!d~
v~n
of the
\lit
!!:.eltBtudiepakke-t.'t;.~n
h~t WGt.en~ch~pp~l!jk Opqe~Et.
onderwjjs
worden
~d~~~me~kt
c3~ vc19~t'J.I:3~
]{enrnerkan
k~~
van ~~n
de
h~t
UVA r
ale een
Traa~.
modl,'lJ,;::J,j:t:"EI henil.derit"lg
h~eft:
22
(Mir':''!'I:d~,
1976b) • De cmraist.en kuttnl!!:l"! ki~~~:n tdt ~~p
C 11
~~ntaJ.
g'1:"QQt
hEl~chikb~re
moou-
leni e~n
(2) geaurende
rcll!l.ti~f
kQ1;"te pe;r;iooe C'ODcentreren z1) zich OJ;)
een
""<'1 .. ,,,,; ~8kunoi9 onoerdee1; C3)
d9.~rbi
proberen zi j z:.:lechte een f.l!!.cet vb:n hun
j
oncl~rwi j=.:;g~drBg
M .,ijzi9"n, e~n
(4) zij werken
dQO~
moduul
~n
h~n
eigen tEmpo En op de tijdstippen
die hen !2:chikkcn ~ voorzi~J1:
(5) m.Od.ulet'l (6)
in hat geven van 'feedback I
j
7,i,jn gericht op het bereiken van wl!!:lom!:C!hr~vtl!n g'lJ'd;l;"~9sdoelan~
C'r;t
zodra een bepel'J<.t &.!t.nt.!:l mQ(3l,lll3n ge;r;aed is kan de Guraus Bt.arten"
{7)
nic~~ ~Ql;h.l.len
terwi jl
.aan het beschikb.are be-stand kunnen
~orden
tot;ge'U'QeqQ; •
o.m.
komen .aan veronderst.elde tekortkominqert
Tra.a~·-b~.nb.dcri:r'J.g
t'J
.sOc~l"Jtt;:n
1.en)
tt3
t~gef!l.Qet
Om
ITool c£ the
l;i-ege;tel(1en bi j het kiezen en
doorlo~en
onderet.eunin9'~prec~durG'8 geGral1erc r
we r
;i. ntake-qea:prek
c.cn
r
Qf mee~
de
'(;o\!I,r'J.
{o.,(J. de afwezigheid van mogelijkheden
van cl,lr:;u$modl,1-
bestaande ui teen ~e
grQePBbi jeenkooeten en
meg-eli jkhcid
tot in
Aa.l'l
kunnan
vijf f",~en wcrdt&n on
H~t;
van
e-en ~oaL:lul
r
l!;"'erni~uwing!;lprQj~!;t~n
r
Qntwerpen
ond:e~wi
j
.gcb;!!.s;acrd op
(2) Bet u!twerkel'l v.;1n hat. on twerp tot een
(3) liet
tt'~-obt.,
evalueren van de ~e~~
eer$te
ccncept-rnO(JIJUl.
'W'~lIrb.j.j
i~ we~ki~~
va.n het
q~h~c;l,
ui t sen earnenhangend
Q.t;;l
1,.1.1 tgeV'oerde
hf61t
~ursusrnodt1ul
voor
de
Qoor docenten wordt gebruiRt.
ev~lueren
(4} Bot
~~eQl3-
zijnd~ .;'V;l;'-'9~:5r!;'~ogJ:'@.mma, V.:l.n
cr..1r:Sl.lsmooulen
best.a.an-
ondersteu-
en
ningsprocecl't!r~s.
(5) Bet. verspreidel"J 'Van bi jc:Jc~teldG cursusmodulen.
'ri jdeDs
de
fasen
eoll~9'.a-DI'ld~rwij~k,",n~$..gen
faae
l~c.tste
l.lJ.ndelijke
deed
r
Ti jdens de £a.sen 3 en ..:; VAl'!.
zijn intre:e: v'&l"Jaf 1979
l'edactiecommi!;.si~
h~t
HQ~;r.
'\f.an de
tormatie
"Cor
Spe:ctrl,IlIl_
",tn de:c::e reeks verscheen
m~t d~
lI.I,1.1~-;t"~'Etj.(;!5I
onderwija ' die wordt
een aa.ntal
uitgeqeven
oe
V"~n
rO:nt;3~l'",;:l.jskun(1ige
tit.~l~
Dc
Qocertten.
in~1;.~;U.;i.ng
door
J:n-
Ret.
Wllar"J;!ln dq inhQ'I,ld
i ~ ge1)aseerd op curausmodulen ..
no}:;: voor de 'try-out.B.r
lz.tc:n
dil! tot.
:sluiten bij de behoe-ft.en v.e.n
23
~ol)l
h",!;3c;len om Q9 Ctl:!"8ussen san
cl~ d~elnem~r~,
~rc;:f ~en
te
];l;t;"Q~~\l;r~
vaBtgeleqd en qcvolgc .. Uit9'-eg.!!liln werd van vier,
hoofdv't"agen
spociffceren,
(1) De doe len die in rl~ c~r~u~ worden nageat~~~fcl
de
~oalan
die nagest.reefd
(2) Tn hocvcrre wordoen
d~
~e:r
te
~ur~u!:Omoduul
1977.&)!
(C:;:J.lIl~t_r~1
moeten
~ijn
dat inderdaad
wQ~d~n?
aoelen oie fn da
cur~u~
n~qe8tT.~cfd
worden
ook ber"nt;" (3) Woe-Ike elementen
in
d~ ond~rwij~methoae
Mceten wo~d~n vcr~nderd
en
hoe? "l}~n
Welke maat:t.:"egelen ter vQQrkoroir'l.g
(4l
uit~oerin~
VQQr de
van
de
try-outs
V.sI'l rl-e UvA geworven,
c::'Qrp~
J,;I.jk
RWO-~entl"um
over onderwi j8);\Jndi9~
b¢:~cl'lr~'(fen
alsrnede een
welke curs1.1.a(st;ln) men
wet~n~~h~ppe
cont&eten badden {gah05d) met 1'1e-t' &~n9'ele9'enhedGn. i\~rt
~Q
in tota.al
elke -geplande
"IQ'~~:r:QP
invulfo~m~lie:r
int.!~re!liI!e
Ale informatiebronfl'El'P
leden van het
werd~n
Q;l~
personen we";-Q 6:l?'n l i j ! l t toe9'ezonden w"'~
etu('Uevert.,;,;;.gfnq ~n !Jt.tltli~"
moe ten worden qenomen1
Q~~ndigin9
CUJ;"8U,!;;
kort
waarop men k¢n aangeven in
had.
w~rde~
bf; elke
af~opderli
jke cur8ua qr.--
't:l1;"Vikt!
(U nOQr
~'t,1r~i~t.~rt
Da
(;2)
ir'l. het
curSl1Sb{H~k
bij te aeh:ri jV-=-l1
~ommer'1tear
t~k~1;.~
over Q:'€I m~tc:
w.z!,arir'l. de
in tJet
cursu8'bQ~k
opgert~n't'L~n
oefeni"q(:!n worden
gemaakt. f3} DO mBtc waarin deze
rne~s ~~n
d~ g~plande
(7) Bet
enquet~ ~f
qema~kt.
CUr8\'1~ ~n h~t sant-al
daelnc-
bijeenkomBt.
(5) rnfcrmele lndrukken veer, (6) Een Korte
goed woraen
oefeni~g~n
inBchJZijvingcl'l voor de
(1) Bet aantal
tijdcrt~
en na de
to nemen tijdens de
c~~~~~bijeenkomBt.
h~j~e~koffisten.
'Van enkele c:1eBkund1.g¢'ft op bet 9'ebieQ. van (Ie cur-
C'Qmm~nt05ar
SUB.
(e)
Over
'd~Op-otlt~'
Int.erviews met
'rcven~ dil!!:nd~I"L
h~t doorw~rken
An
tot~~l
van de Gun,J'u,s.
cur 8i Bt.en bi j tc houden en ep "f;.~ gcv~tI hoe
van een
cUTsuamod~ul
Nerd over drie
CU~S~~
nad~en
try-outs
1976b; Breuker, 1977: Mirande &
Doe~~~rg,
~vlIlu.z!tie
:zio.als
VaIl het
CUr8UBp:r=-og~~mm.z!
lang
5":
i. j
g~d~~I':1~
ger~pporte~rd
1977~.
(Camstr~,
OVOT. f.sse 4,
dit wlE\rd uitgevoerd ;in
~e h~t
jaar 19?5/l9?9 w"rd ge."pporteerO <'!QQr V.. " Es (19110'_ Mirande n9(3) evalueerde €len l30Qrt.geli jk curalsten,
t.w. docenteo
zowal forml)t".l'3f
~l!;
curausprogr~mma voor
"W~rkzaa:M.
in
he~
hbo.
een .lIIH'3er.¢
'Ac~,dc
categori~
evaluatlea
W.lJr~n
2;ummatief van a;:J;r¢.,.
De belat'l9rijkete :J:e::I1,1;it;:lt..;-n V.z!rt doe-ze
24
eval\'1.9t:~.(l:5=I
.djn dat.
onqeve~r
d~~lnem~rs
~;anl~;i.Q;iJlg
v.an de
het Invoeren van een onderwi jGvElrhetering en (lat. van de
a8.nl~iQ~ng
veranderen. ondQrw~
de
'lfl;l:n
door d.e Wlivel'sita!rt:;!
jl;vElrbeterlng
betrokken.
moduul
~
C'Ursu~
'Kenm¢rkend
de J<.ennls en is
ni/:li~r
doc~ntan
rel~t,i,~:{
qeven
gerinqe ti~n
zi jn de
<;l1,l~
geboekt.e
vl;I:n 'Met ontwikkelen van oure\.2!--
consensus va.n el!:n
deze kertk"J.j.=:; en ervarinq voar zo'U'cel bcl~n9rijkste
te maken. Bet.
en verWerkert
g.oter:
.!Ill~ng!'jl
onderwij~kuI'ldig:~n_
en van
~r
lJitqangsP'Unt vormt.
opgeda8.r.t in ondcrwij::;vernieuwlnqsprojeeten. Ret
crv.,~;l,ng
om
t1:)~gl!.nk~lij:k; m~l,en
!;tl,ll;3.~J;lteD
(l"J.f.~t. l'I'I.eer a~n
k02:~Ji. ~~n moo~ull
benad~rin9
voor deze
is het .st.roe;:-vt;:n
dEinde qroep vet'!.
do~l,
deEtlneme~s
v:"n de
te
qera.ppor~ee~ae
s-chatting- rulm driedui:2:ena
~~
n.!l~l'
binn~n).:;Q:r:t
d~ moeit~ w~Q~d.
reBult:aten
;i,f1houQ:en
geweest
25%
ger-inge kost.en die 'Verbondcn 'l'i jn ltll.n het:
rneeste deelnemel"B
de
i..8
onge.,!!;~t"
d~elflernerl3
(2 bi j¢~nkrnnstEin per moduul) en
cursus
ti jdsQesteding .san de
per
t'!.;5.$~
warek"J.
~~
Gezicn
curSU!5
van pll;l:n ;i.s oro :z:ijn cnderwi18
eur~u!!;
(I~
:eij
rapporteert. dat
~e
50% VQQ;J;"
v~n
c;!Qmro.Gnt&ar van een
oocenten
mQgEllijk
da..al'to~
rniddel
9'eleid~l,i.j~
1.5 het.
v~rz~
groter wordende
groep van gebruikt;lr=:; en cEiskund1gen ..
~n
tI;"~iningen
Dc
leqitima~le
inatrumenten
ter bevo1"aerin9 val".!
a~:t~
oog
hie~op i=:; h~t
sy.st.cmat.i~t;he
-sen
ge8t.al t.c
behoe!ten
h~t
nooazakelijk dat wo~den
\ran
wq;rd geg-even.
technische vaardiqheden.
dan
De be-l.anqri jk~tl3 elementen van de
br.acht. wor~t.
o~r
tc
d~~gen
we:rd
individuale docent.en blijken
rnet.hQd:l,e):. te volliJen,
-4
via
d¢~tJ~t:.ElnT
VQo~~l
i~
hat Mq;t
Gursu8inhouden op dt:: 1;l:."nl;;1 Volln
Mn
h~8eh.rcv~n
ho.e",ei'~e
in
ui tqaan
veel minc1ere
COr':lc~pttj:n
in de vorm v.,.rt Gem samenvat.'l:ende
in
onael'"Wij~...
nnqeqa.an
di~
van
cursussen
q~zQ~ht
wetenschappelijk
con..::-epteJi.
tekort~n
hOQ;fQ:~tlo1k.
d!ent t.e wordcI'l
ot.ttwlkkeld en 9'e@valueerd.
uitqewei'kte: ~;;!;n
verspreiding
de professionaliserin9 van
V""rt
1!~1;:jv:l.teiten
prQf~~l;J.on~liser1ngseoncept.cn
zeBte.l
hi eraan
wijze
Q:e
hoo£d~~k¢lijk pl~at8vindt
verho9'en v.,.r,t !;Ie doelmat.i9'heid 'V.z!I.n he~
a~t
nOOfdstl,J.k. leidt tot de con.st..at-erin9
Dit.
onderw1jgRU~di~~
van mat.e
die vooral uitgaan
(]e een \I'~1"1
m91;hoQ::l.eken worden ik"J.
I!!it~.at~gie
j,;r;;t
j(:.a-llrt
ge-
D&..;.rbij wordt ook een a8.l"Jt.al m¢thQt;3:i.-a:Ken betrokken d.et. '9'!!V61gd
op hG"t terrein van
d~
a.t.lldi¢v~aI"~igheidsontwikkelin9.
1.5
Inetrurnentontwikkeling
2.
~EJIho')J.v~
veor
~ocent.en
ten ontwikkeld voor ~tudie'lrilb.rd1gheld
hie~voor
orrtwfkk~l~n
ken wQrden ge'\l'Olgd voor het
2.1.
V~n
~tudievaardighelct6cu~~~~
Aan
~rijwel
alle
~tude.ren
van atudenten dez~
ontstonden
t~
eurSUBsen
v~n~f
h~t
de
~~n
de
curslJ~inhouden.
hogescholen in nederland wor-
(Bax
bet doal
jar~~
~et-
1985).
eTa_~
jal'en
Ill. in de Q~
worot
v~rvo1genB
~eqeven m~t
e!nde van
Qo~l
F.crst wor(lt :no!\9~9.a~I'l
onderwij8~nt~9r8tie
tot
be~oraeren
tot
h~bben
besch:r:-svc:r'l., welke methQf1:i.c-
van
univer8it~itc~ ~n
etudievnarQjqh~idneurau6Ben
den
gegeven.
wOrd~n
6tud!ev.aar(l;l.g"u;dihH:~OI'lCe-pten
hi:md van vijf
in~t.rl..llYlen""
oOk onderwi jBkul1Qj,9c
Deze inBtrumsntcn
st~d~nt~n~
van student.cI'l t.e bevoraere~.
legitimat.!es
w~lke
e~
worden
beV'ordering
en
':!:e~t;ig
2eventig bij
cffectief
een
Ae~wijl
qegeven.
werd
reeks
V~n
!;ltudeI:lten
be-
~en
lnstell;lngf
Wf'J:t
Ele~out
wQracn
knoJ;lt
bcvorderen van
h~t
VQQ:r;' ~enr!jven
~
Mirand~
\OI'f!:~.rgegeven.'"
TW'Ct~ F~set'l.etructuur
van
de
In dE:
kornt
~n
M~orie
h~t
beachenndc
om.geving
van
heeft doorlopen, moet hiJ onderwljs
dat
~ooAg~~n~
D~ d~ ~~ap
en op
hi j het
zetten
~~~r
abrupt~ wi~ze
bijvoorbeeld op het punt van
~!e
TQe,,;I.~hting
kader van oe
wa~r:J.71
v~n
le9itim~t1ee,
propedeuBe dll3 uQlgcI'J.d.e :zinsnede VOQr:
dikwi j18
st~lt(
Btudj.0v~ardi9heden
(1981) drie
hi~r
or::l.,e.1\teren~e
"Uit
€len
d~
fvn('!'t.ie
b~kcI'l~e
el'l
onc1er. . . ;i;51
voortgc~et
het
b~
inzake
wetena~~ppelijk
geheel
8oci~le ~anpa6Bln~
~~dere
en
eisen
~t~dievaar
diqhedan. n Noot·
De
t~k~t
genoemd~
V8n
d~z~
puhlikat!e
paraqraai
i~
geba8ee~~.
26
voor een
bel~ngrijk
aeel
op
de%~
In
belangri jke
vG;E'!;ohil.len
qezien tussen he:t.
cOMplexit.eit~
in tempo.
in het
voort9'e2:~t
complex niveau in hoo9 tcmPQ
V~n
h~t
vOQr'l;.gq~.;:It
onderwijs;:
verschi~len
st.r~~tti~r v~n d~
j!:.
Ol'Id~rwi
gcw~nd
jn r
7.:i
c~ h~t
van het vwo
:9tudlevertraqi1'l.;r. ~QT1'II;Ile~
~cmlplcx
aol!r.rt
h~1;.
- een
stul;1.;mten
Qndel'"~ocht.
het I.miverB!t:aire
]J.l!!.n
~1;:l,Jd;l,estRklnq
voo~k¢l'n¢1'I
1~91)
van m"''''t.rtSgel-en te
onderwi:l8
1975 or
("!"j,nto~
te
5tudj.e8t~king
v;;.rt
V",n
en
~eht.e:r
en Btud!evert.r.aqin9 ligot
oorzak.en ten grundl!!l;!Lg
v~n
197·" wilbrink,. ~980~ Bui~.,.
een
v~n
het bl jzonder door net
:f.n
doZ!lt
kla:!!:"
worot voor studievaaraigl'le:i~!';;bcv(lrdar;in'9' gep1ei t met
t'Woe~Q~
Qogmerk: om de doe1.1t'I.!t.tigheid
ver9~otep,
hier
tusaen de hoogste
ee-rs:te Btudiejaar van i"lct WO.
moetcn worden inqewerkt. is echter nict Te:n
In hoeverre
verwa~kan.
eB8enti~i~ v~r~ch;l.llen
sprake i:;; v",n zoda.nig
~~n
een
Er w01"de:n
uni'l,l'er$it"j,;I;"G :studenten zel!st:ancUq grote hO(!:'I1l!alho:dan infor-
mat.i~
hct.
it'!.
1~1"~~
bogcleiding en in omvan9 eD
~t-g;Janten
~iJnde
te voeren t.aken.
8t.ud~ren in h.;:t \1.nivers!t~1re
leeratof. Mei!!r dan moet.en
ni~1,IW4 ~i t
jke voorberelding op
Qnderwijs e:n het
sen
~l~
pb:51s;1BgG wOTdt hat leren stud.eret'l. 9'clct1it.imtifjl:rd
nQod~..,keli
Berkel,
en c:3~.~H·om (lienen deze proble:men met
~Ol""en
Bui5 denkt
L\B.n9~pl!l.kt.
d~~rbij
vQlgende: Qnd0;r'W~j;s-
il"J.2itol'lt.elijk:
Qve<~'~ht@lijke
- hat fnt.ensiverel\ frequente
en
t::.ents.~enpro9'rb.mma
nc-c;t"gelegd in een
studiegi~sl 'I)'~.t\ t~rugkQPPti).j.ng
over 9'eleverde:
pr~~t..!.t.ie~
dQQr
toet15.:i..n9~
qe-coMhlne:ei"~
- een .!!ignaleringssYBtee-rn
M¢t
'trQrm~n v~n
beg@leiding hi j
~t.b.gnoZ!ltj.9r
- het op peil houden van de dOl;!1:r:9J:vaardiqheden van doC!enteH ~ h~t
- en
ber'luttGJJ v.;\I,n dEl mog-eIijkheden om
d~ ~t\:u;l.;l,ti:'v."."r(ligl1eden
van
studenten te ve:rbe:tC!;!;'on. pogin9~n
3t.uan
QIR
meestal uit
studievaal"di9'hed.~r.. ~ert ~~nbod
'\f~rt
~t_'!,:!d-e~t'l3'n
vall CtlraUBBen en uit
mentor9rC~pl.!m.
IeralHs:
tuur8tudi~
N'ot;:;dc;:-;rl"nQ3 ernpirlsch onder2oek.
{198::q
conelu~~ert.
pen,
QoI'it
N",.p,r
de
vraag in
daze geen aantoonbaar
5I!:i jn
op
8tudle~e2;ul tb.tert w~:;f;'.;Ian
ho~'Verrc:
E"t"i~~ ..
(1960),
Ent,wisle
is er dooi"g.!J.s.n.e;
de
Fairb"n~B
stud~QPJ;~8t.at1es
ellr.l;\1!S1
T
Volgens
te v-erbeteren
op 41rQnd
e:.ff~~t. h~bb~n
v~~
9'~r1.cht
QP
Ii teratuuratudiea
-een
liter.a-
mcn1;.QT'9';rQ~-
van
invlOed
ui tqevoel'd (l9flOl.
door
volgans
veI'bet.erinq
van
ala de deelnertlers vrijwilliq !;I.eelnemen aan
een
!!spr~k~
F.airb.J!!.t'!.k!:.
V;;I;n C!3J'l
E>~ug9<>n
op
!al1;1,lQ!el'Elsultatt9n.
:.:tudi.:;::vaoZ!lrdigheidscurausaen
(1975) en V.. n
:be ....
~~ Or9.1!1,r'li~;ati!;l v~n
b~:;f;'u.:3ti3'n
a~ntoonbare
qerappcrt.eerde
e:ff~~tcn
~chtet'
vaa):: op rnethOliOlog;i.scha t-ekortkomingen van het. Qtl:QI;I;t;'zoelc:. 'van Bru9gen
27
w~li~waar
bevestiqt
tieve
effeoten
door
gerapporteerde
h~m
Bet
(iI.tIl.z_
over
verdeling
.,J.
ranaomiseren r
reaultaten ~t.a&Ild~
De
kon~en
versc;hillen
v.,n de
analy~e
t~n.R
en
ge9'~an
Vermunt
d~e
w~~~~~hi
d~t
jrtli jk
moct~n
etr8teqie~n
~in
de
ver!l~hillen S~~en
~e
hebben
niet-deelnemcr~.
beh~~ld
Ten
de~ae
oog
~p
~o~~~
gr~.'u,l.
eI'l
stIJdent-e:n ~r.
erop dat
h~t ~n
~I'I
deeln~~e ~~n
een
j~.!.r
a)
2e leren, bl :stuaie-
lcrf!I'I
te
r
tot op beden
nng
~e~~
het m.b.v.
en tot een
~t.udie
bepaalde eindt-ermcn
~~lfstanQlg kunn~n
QP~Q~~ing
ta
oeel lJit t.:;::: m..:ake.n van de ui tqangspur'lt.
vri..j-
hcbh~n
ae
geBtaak~
qepleit
kunn9~
v~n
hier:bi j i 8
va.ardigheden die betrek:kin9 hebben op het.
leren
Voor
atu(lS~("rn
ja8.rp:J:"oq1:",~mm~ 18
,,~t E'-<~n
.a.ant.al
verw~~k.et'l
op
~n~ly:seren~
prQhl~Men.
(lj.E':pt h~~
m~t
aC'~~emi,"che
verwerken van lnfQrm&tie
verach~llcr'l~e
28
v~n
irt£ormatie
brengen
'v&ardighed~n
stu~i~va~r
meer studiepunt.cn
~~udiev~~rd!qheidsontwikkc11n9 v~I'I
o~dergoek
hurt
twee
8chero.nt.i,$~CrcU.t'"sUB).
Bi-gnifiC'~~t
s1g:n1!ic~nt rn~n.Q~r d~
van dergeLi jkc
Het.
'\!oldaan:;
alenen rekaning
n~~T ~ZlI'I.leialn9 v~n
v8.n de
basisC'u:rsm;
be~elkq.n
v~kg~bicd
h-erfQ~~lercn
Dtt
eff~~t
wordt VOQT
het
tIJ!l~el"J
wij~cn
blijken na or;i.'l
dan
te
de !Ian
l.eer-
n~ar
I'I8.ar de langere tnrmi jn effecte:n val'!. sbldievaar-
{e~:n
Ot::.:~ln~~r~
cpleidinq.
g~cn
g-edr~g~'jjet:'an
mani~T W~~~O~
van de
t.r~inin~BprOg~~mm~l~
i~ g~~aan.
dighlS,:i.iI~cur!.lu!l!:p~I'I
verwerven
volg~n~
de overige 10
~it.eratuurstudJ,€
"",@n.
hedoEl~inq v~I'l.
in leerstj jl
het langere termi1n
het eiqen
en
worde~
& Met.ten (1985}
j).c!EI ond~rzo~k
opleictinq,
i6 er
voldQen(
VOQJ:"wZ!.Zlrdeti: moe't zi jn
aan drie
beqT.ijpen en c}
di9heidscurs~38en
het
criteri~
wil er sprake kunnen z1 jn van
~r,
moet.en zlch bewust
~t.1)d'l}:T'lt-I::m
w:llU.9'e
deze
~~n
concludeert in
(198~)
sti jlinet~t.')TII:rntt:Jn
~aZlr
b~v~t.
ccn effect.
v~n
V~n
te
routen
(ID~nifc:~t.-e)
Bruggen bij 10 ap:r:-.,.ko van een effect. en bij
nauweU
de he-
qroepen ••• "
bleek qeen
de 20 onderzoeken
hO~dq!""l met
~~n
Bruggen, 1982, p. 72).
(V~n
~tud~rtten
door of
tQegeec~reven
Vat'!
cering..
een
ge~chiea
door match:l.[lg,
Van
sprake
gprake van
was
contrQleq~oep
eenvoudig worden
tU93E!n d~t.a
~~~
De
volqen~~
oontrole op verschillen in cs:pa-
niet vooraf
ni~~
Ban de
voloo~n
posi-
gevond~n.
M.I\L)
cur~UB~
d;'!rt
ove~
ook
we~den
of er
con~~Q~~groep,
~tb.t!etisch@
c:it.cit.cn tusaen student:!;:;m De
~apporte@rt
onderz:oe~sopz~t.t.en
tgO~d~ ~d~~2oe~enj
de3ign bev&tte een
lI.TI.uopzet.i
m~~r
deze stelling,
bi j goe<Je
,H~
h~t
ir'lte~
van
een
aC'loeml ~chc
en proeuceren
v~rt
~ennis~
vakBpeeif.f.¢kq w.i:il!:prQ9;r;~rnmot'l'
m.:"ken
S
aan
nog
l"e£el"at~I"J. ~
van
~ Nj~l,
LagerW'a&..ra
onvold.OI!!-k"J.d.¢;in t;le
kom~r':I..
bod
~;r:k:8tukken
1992,
BU~=;I~l,
V.!Ln
van vakspee1fl~k~ prQb1emen (Met.t.es 1ges~
Il"rornp~
VC,Or
~lk v~n
!!::
~e
ti;1I3eTl ten
en
~n
h~t
bi j
h~t
:z;ijn
QJ1QeI"Wi jaw
curSU$
~er'Stejnara
8tU(I~k"lt.~rt,
X'-n
v.p.n
tot
tU513en
het.
irtt:r~4!;prog-r~mm,;;l' ~
di~
tot de iJJwerk-
al dan niet
Z(}~TI
'W~~rvan
tot. twa.alf k;:lp v.a1:
[email protected]
twee
M~ttc~,
qrol!!:~cr'J
klQQf
NaaBt.
:basiecur~I.l:~!Ii;~n
voorPll c1e
g't3:rekend kunnen worden _
V,;m
d~
overbruggen van
IJnlV'el"sitilir~
oplossen &
Inwel"kMaatr~gel~r'I: h~bb~:n
maat..re9'~lqrt VDO'I"
1980 i TerlouW'
hat 1978";
ir.ldie.ati~.
een
ot\derSlch~jdan.
'h~lp~:t':t
het
mento:t"g~oep~k"J.
lcr~n
1980) en met. het
Pilot r
&
mat
(Reintjes,
de drie besl!hrl!!:v¢n llJ'gi tirn~ties kunnen
worden
ma.atrl19''3Ile'f1
VOOl"t.9f!!!:~t-
hj.~I"van
1985) 9'ev'en
.!!~r.iptiI;JS
en
o:nd~r
univers!t.alre
Problemen die Bamenhak"J.gen
het .aant.al
faell1tat.i~v~
bijeek"lkom!l:t.on
k01'l'lt. (!:eI'i. braee aooala van
onder ...
w-erp~r'I
Qlln de orde. d~ ei~~n m"'n~eI" van studeren. stL:ldi~plzmning ~ hat
maken
'U'an
~ollege-d!ctaten.
t~Elksels.r
con~ntrcn;m
tamenvoorbe.reiding ~ d!Beu':;.$i~t0C'hniek.
t~k$;tbe:studerlnq
VOOl"be~ld~p
TWee
v~Il:
c:3e~e
aan
t!p~.
pas
k~nn~n
Bi
en soms
..'9tuderen en (fat 2i:ij
LouWta-rae (l.'980}.
~~nb0vellnqen
pro~~dur~~ d~e
en
gebit::c'3:
b~dQogling
:De
wQ~dqJ1 v~n
de
8r$~l'l.a~1
moQJor;an met El.en
tijdens het studer en
kom~n.
j8~ljke.t"maat.r~gelI;:TI V~r,I
lijkhcid
k~nni~
~en-
v€rqader- en
V;::I.ll cursusteksten op (lit. ~Il
curaUBsen i:!5- d&.t :st'I,Jder.lten zich bet.er bewu!;;t
Ma.t'li~r V8n
€ligen
(1963'
uit-
vr:":,,qstukken.r
rl!.pf!crt~rcn
schrifteli jk
Voan kout ... wol~er8 e • .!t..
zij.t'J
en het maken ,,&..t'J
en onthouden. oplo!!i.!:en
J"h3:l)'ben toOt doOe!
~t'Urliebe9'eleid!n9'
of
Cur~'I,J~tek::s:ten
dl t
op
~ e~!'l.
p.akk.~n QQQJ:
hat atuderen aan te
f~~~l t~tieve
rnQ-ei-
indi,...idut;le
TWe~ '\)IoQrh(j:~;t-.1'31:n
CUrBU'8;Sen.
qebi-ed Iti jn M;i. r~I1Qe:
~pcc:'if~~'ke
mi(!(lel van
( 19~1
~
en
van
ElshoUt.-Moht'
(19B4l. Integratiem:a.!!ltr(!q~19~
vaard!.gl'ledel"l
~ls
pl,,~t3vinden.
Niet. in de
en
'W"~rkvQ;nnen
peli:tke
W~r'1J'en
VoI!I;.Z'J
QnQerwijs
~tudie
te
laten
ap8.r~~ eUl'BU~ d!~ .l¢~ ~t.,.t\t
van
maar verbonder.l .met. de dQoelen ~ leerinhol.lden
LI. tera~uur.r
Het ver:»e:t"'ven V8!\
het verwerk¢n
en oplQ!!II$en v,;,,;n prohlamen en het.
WQ;r;gt hierbij liJe:iden als
VoIlU1
"a.&.~di~f't~dlCln
studiatekaten, het
se:h~i j"~ft v~rt weteXJ:sC"h~p e~l'I. doel~toeJ,ling
van
het:
w.,;:;u;over dan ook onde:rwij$ rno-c-t worden qe.g8ven.
H~t.
V'e-:r ....
t!!k.!:t:en
ond~r'Wij5~
v,,"n sen
van st.udie-onderdelell.
z-ol!!k~n rt~~;r::-
~n~ly:se:t"en
van het. re9u1i¢r-:
'VQ:f1D
het eigenli jJ<.e: J:,>r(l9r""1ImIa r
als bet.
:h.et. verw~r'\r¢rt 'I.T~n
hebben tot. doe1
omlerdeel
v.akinhouden eft
h~t
'1er'w~;t;"ven
houden ta: V4E!1;"'Werven r 'toe t.e pa:!Ol!;cr:t
29
~n 1;1;1"
van
8'tra~eqie~n
om
'V'8.kir.l-
p1;QQUCeren 9aan hierbi j har.ld
ill
hand.
~cI'l
hierva~
voor(leeJ
fl(:1:t
i ~
beter kan woroen opge1ost
tran~f¢r
het. gev.al is.
dat. het prOb1eern
hcid80nllerdecl in een
qer,i,C'ht op het
~I,lr~u!!l w~rc1
r
ontwikk~ld
k~nni.!3Gur~u~
ge.tntegr~~rc1
'f:cn 'Voorbee1d van sen
modynamica-pTob1emen
de
~p~rte
'V'I'H'"
in oe vorm van
~~n
en
Btun;i.Gv.!.EI..rdig-
opJo:ii::len van
1er~n
g~~valuee~d
t!"!er . . .
~oor M~~t.e8
Pilot (1980).
Resumerend
kan wQ;r;dcI'l opqemerkt (:iat he't. bevorder.-cn van
oe-
vaaro:i.'ghc:den van ~t.uc1~D-ten 't.ot aoel necft om onde~ijg ~e
ve~hQgen.
Uit onderzoek ~e~ voorwn~rde
tQt. resultaten leldt. Q~
dat
wi j~e van
inhoud
b1ij~t ~~t.
resul~~te~
om we1
wOJl"dt ont.wikkeld..
In de volgende
h~t
nlet elke ~oqi~g ~ok
stud:i.ev.aardigheid!'Obe'(]"oroe;rin9
v.!I.1'1
~tudi~'"
doelmatighe:l.d van.
te
p~ragraaf
bock~n
i9
=:;y.!;temat:i,!::;~h~
op
wQ.rdt aan de
hoEl.pc
in
een vijftal stl)die"Jaaroighcid:a:concElpt.en naqeg;,.~n hOE: Qit
d(.!
pnktijk \lest.He I
t.~.v.
Ook g~m~akt
stu~iev~~r~ighefo~~ur8u88en
tus~cn normatj~f
Ting~8trategj,~l!:I'l.
B:r;-1J.g-~en
Van
opv~t.tinqen
geriChte
en
pe-reocnqer:l.:;hte opvotl.ttir'l.9
over
~t.udereTl
of
en
a1~
stlJd~:r'Lt-
VO~gcr'l.~
gericht QP het.
r~
of leeratij1er"l.
door Gibbs en
€len
confronteren met;.
St\'l.ncnten
Gibb~
oj,encI'l
h~p8.alde
t~
~~crtt
oI':lt.bre-
te wm:"-
atudie8itu~t:f.a~
.. Aan d6 hand
t.~n ~lt.nzien v~n de~e 3~~~e~tie8 n~~r
dienen zij zelf
ont.wlkkeJ,;i,ng i1'ak'J. B't.udietcel"mieken.
Van de:
maar
!3turing
ve~l~~r
d~~r~8n
in een
rj~hting
van
t,e
wort1.cn
ve:rh~lderCi
bij deze:
ne
~url!m8
8t1.'lt:3i~technic'"
the~~~~uti2che v~~r~iqhenc~.
p1~at8vlndt
J
(Gibh~.
dee:t.n~~rs
s1 tl)o;"It.iee:
gcen specifi.ake vaardighcden op tu;:t. gebi-ed val':l
ken ver~~ngd,
c~r~U::l
voren tc breng(.!n veor b~ge1eider
bi
Vtlr.:n !.t:udie-
.,a~pa.J.::
still'1uleren {!:QQr de
doe do-sJ.en V.z!I'I lie deelncmcra.
mogelijk
vormcr'l. o.a(1979)
gehoJ.p~n
Northe~gc ontwikk~ld~
prQ(!~~
en
wor.d~n
QtJ.twikke;tp.IL
Qn-ewikkelen v;,n een eig,=,,=n eoncept;ic Clover st.uder-en en
1978) o;.ro:r-dt. geprobee:;z:-d (3it
d~~rbij
'te
a~nleren V~n
het. ontw;Ut'kc1en van QC I'Iodige fJ.oxibilitett bij dEl' taken_
of. persoon-
stuo:e:nte:n een oigen
d~t
oien~n
studcrende
W~~~d~r'l.ori~nt~tic8. word~n
worden
procesqerJ~hte opv~ttingen.
studie.v.a~reigheid~ontwik~~linq
ni-ct te
)l:en(l~ val!l.~lIighedftm
d0:r;1 bij het
SpreEllct van
(1990)
techp~ck-
onO~T.~ohei~
kan
en empiriBch-rationele verande-
opvattit.tgen bel1.;5drukken
voor. de
pereoonl~jkheia
het lere-p
v~n
hun handelen
A~ngrijp~ng~punten h~n
re@duc~tie~e
reeds
o?d~r.
~o
min
be~chikbare
t~!:;!'hnioQken
o:pva~~in9'an.
of
D~ l:1i!!ltrum¢nt.~n ~n .ai~:neli.
b;l,edt zl jn van indirecte aarll
c3il;3l
.¢I'€ Ql,3:gelei~er
QtI"I~t.~n~$,ghe!;len
c3e
a.an-
tEl scheppen
waarQnder studenten hut.! c:i9cli. :;;t.uc3itEl-inatr.UP1eDten ontwikkelen. vo1geru!ri
{1979) 6chenkt Gibbs t:e we!nlg aandllc=ht &..aZ'l. h¢t
Houli.~e11
idel"Jt:l.fi~Qr~r). v~n v~~rdi9"heden
van
ont;.w;i,~kelen
en li9't het ,aeec:nt toe ccnz:ijdiq op h~t
hQ1;I:d.:LngeJ'J ten opzichte van onderwijadoe-
peraoon~ijke
~~;r,$QQ1'JgeI";ichte
len. st.ua.ent:- of
en techniek- of
p.ro~e$iqcric:'hte b~n~""
dl!!:.t'ih41e;n d;i,enen ala corapleMe-I'It..a.:i.;t;"~ 'bC3n~derj.ngen te worden gezien. TeC:hni~k-
Qf p;t;"QCeagerichte benaderinqen leqgeI'l do n",d;r:-uk op hat
toepassen van !trat¢giG-lhl en/of t:echnieken voor
l¢l;"43P
vee:101'1'1'V~tb¢ndt;,
Een
~l~meen
keld door Dansereau C.!3..
s~rat.~~i.e~~
maire
pr~m;:l.;i.~0
secunda ire
Gn
HioGj:l;"vQo;t;" wordt €len 2:.9.
.jo~l/mi.ddel-analyse~
zijn
de
g-ericht.
hr;::;.t~~:n
par~frato;~rinq
informa~ie.
op
h~t
~n
of
Se~~t'laa~r~
het
I,.lit 8.anwijz!n9~n VOOr ~tl,ldicP"'~nnj.ng..
~b.1di~p;J;O~-e:s
Hoewel ".at'!.
D6t'1S~re5u
aan de
h~nd
learning :tt..r",tegie&' n~tw~rkcn c_~
~
. ~_
en st.appen
v~n
al~l'na:d~ I,lit ~en pJ;"o~acIl,J;I;"e
d.ie
irtdivid~
he~
~en
te baschrijven en te
'Worden
ont.~~¢'nd
Dan~~reau,
'~patlb.l
1~S4)
f
vQlgen:s
D~n5ere.:t\1,
kunnen worden gebruikt OM de
ve~k~llren,
h~t
:r;u:i,mteJ..;t j);e
uit een reeks van processen
9'ebruik van infortt'Lat.ie to
\l'oor
'v.!:n
~ebl~·u.lk t't'L~kan
~eer5t.rateqi~
Daa~ in£o~t.i~~~~rkin95thGo~ie~n
t.ieken
on~w!kkeling
9c:recon~trl,l(!:~rd
een az;tikel over het. ontwikJ:.elen VEin
dOOr con
V:i,.ng ~ de QPslaq en/of
~e
kan hun werk'Wij:z:e we:l
8trate9'ie~n
r
een ertectieve
di~
er.l
'concentration manage-
l,J1tgewerkt model voor
g~~n
v;:ln beg-X'ippen (Holley .5
be9t~at
strat~~ie!n
studiepro~l!::!;
te evalueren en bij te $tut'et.! ..
~t.r5b~giti=~n ~eSochr:1jven.
wor(]en
eigen
zoala
beqripsmstige
Qno~~~t~l,.l~en~e
Qe:tJez:en van het
lcr~I'I
sl,.lb:ro1).tines...
het m;:;J"Ken van
ment.' -en '1Jl;orlitoring' van hat. st.udiepro'"t!:!<, 0l'I\
Pt'i-
'execut.ive routiI'le-' gcqc-
b~hQ;t;"'='PQ-e
bcs:t..l!I,;:I.nde 'Cit Btappen met (]&'.!I.t'hij
n~t~rk~n v~n
at:ra~e-gle~n.
:z:i.jr'l gel;'i!;ht op het be9'rijpen. ont:.hoooen .et'!. 9'ebrlJik
rnaken van ken.:n.i!;;_ ven.
~tudere:n_
1978; Holley e.a., 1979}. Ondet'-
(D;!I.I·B:a;ll;"e~tl
wordt gemaaJo:.t tUI!!I;i;en
!';~"e;i..;3.
h~t
toepaabare e:tudie$trat.cgic W"e.J;"d ontwik-
daze rnentale kut.l:n.-ert
~~Ii:
v~rwer
V¢r9'~.,kk~;J..i,.
Bc~!viteiten
d~2~
t.hi2to~~efr.l
ontwikJ.:-elen van sen
jlc:t:ln..
prober.e~:t';(s
leerst.rategie.
'Vie:r v'Iln deze heurist.ieken worden genoemd! (~)
De
laerstrate~ie
ai8ehe
(2~
dient meer op het
9'ch-el,J,glln qe.icht te zi jn,
over het
8~9e:m~cn
AU:!iUb~ll
19-63).
wordt
e~manti~che d~fi
9'Q':"~Gocj€rerd
leeretrateqie moot ae
hat
8eman~i8eh geheu~n h~vorc3~r~nT
cpisog~heu9~t\
met be'tekenisvel le.ren
representati~ V8.~
De
cp hct
omd.at het semant.ische
n1euwe
info~8tie
(~f.
in
(3) Bij de ontwikkelinq ~ehouden
king,
de
m~t.
l~e~~tr~tc~ie
dient
te
r~ke~1ng
WQr.d~n
vc:rwer-
top-do'WT,l/bQt.t.um-up ve;I;"WcrkirIg en me't- reorganisatj,c
1'I'I.et
T~T.wij1
bovensta~ndc
~~~ft
v~n
fundering van
de
bctr~RKing
op
D~~~bij
wordt
tO~F~2Bing v~p
de
ond~r2chei~
~e~
ge~~akt
te
t.U8sen
catagorir.:o!!:I'I z
'pr~kti8che
T
en
sel~(!t.i~
ont""ik)c;e~
van de
o~zet
Dc
theoreti5~he
de
de vierde hcuristiek
sameph~ngen me~
leeT~tr~t.egie.
Qrttwikkelen
(4) a) De
h~U~!Btieken
b~t.reffenl
overwegingnn, die
p~~k~i~che
~)
d~
in.ronnati~_
1eergtrate9ie
.;i;rj,oe
v~n
not.il!!;B. ale d:i.eptl!! en uitge)::l;reid'h!!i{'l van de
;ing V'b.n de lee:r=st:.I'"iI1teqie. waarin
tr~ining
d~
leerBtrategi~ ~ordt
one~r
wezen. c) De eva1uatie vnn
d~ effectlvit~tt v~n
l)et 'scheIMti6crcI'lT
{Da.alder~
Mir8na~
1984). Voor een
'Broerse~
V0~~~~~
~aar
par~g~~~f
o~derschelden Mj,r~nd~ ident~Ti~~ren
(2)
k;i~lI:Oet'.l
~et
~erklaren he~
of
wordt
gew~n~~~
aie met
(7)
d~
deelnemeT~
Fl'f?'.:t
zij
math~e
te besC'h,;-;l.jvl!!rI. en kunne~ wo~den ~t.udenten
o~~
ta
voor probleern
van die
tachniek~
3pe~ifieke p:r=oble~m
tijdsbsstck kunnen
~oepa991ng
van de
leiot
techni~k
le~~n
n~g~9a8n
Kampen,
de
tD~p8saen.
dGor studentcn
oo~
(off~etmeting).
~n~tructi~
uitgewogen
veer
h~t
1eren
hanter~n
t.e~h~!ek ~
H~t va~tg~el1en
de {8'
of
d~t
r~d~lijk
rc~ultaten
v~n ~~n
maken
vl!I,n
waarmec
t~chniek
me~hQde
deze
v~~ d~ze
~tappen.
prQblQ~rn
~e lee~ba8rh~i~
van
st~d~nten
~et v~~~~tellen
(6) Het
e~n
.il;
19t11;
studee~p~obl~~m.
aanwijzinqen ontleend
van
techniek binnen een
tot
dat
ott'!.
Mj,rf.l:I'Id~,
op:tQ~51en~
v~6t~t~11e~
(4) Het
be~ehrijvlng v~n
8pecifi~k
theo~~¢
~~~T~~n
ccn9t.ru~ren
kunnel'1
(5)
leeJ:'~trategie
1980;:
Aan de orttwikkeling
3&2.
van een
van een en
Breuka;r;-,
19761
van BruggCJ;1'I; (1982' tietl
&
(1) Het
(3)
leer8tr~t.egie.
de
N'cdcrlanl.ls voo:r=blf:cld van een rut.mtc1ijke
Ran
to~t.~!!n
of. inhoud en
wordt
van
vorrnge~ing
geappre~ie¢r~
effaC't~n
van die inl;tructie
dQo~
(aatisf~(!tie-onder2oek).
die op grond v.e.n de theo;l;'ic: worden ve't"-
wacht. (9'
H~t
verspreiden bevorQ~r~n
(10) Het
tatie en D~
eerate
t.iBcne en o~o:t~;[,qe
v~n
de techniek
dat qebrulk
e~ ~e
a~~rvan
instructic
worot
(d!8aernin~ti~}A
g~~valueerrl
{implemen-
~~trekking
op da pr4k-
ev~lu~tie). tw~~
~tappen
~heor~ti~che l;t~ppen
in de
fundErinq
hebban
r~ck~
v~~
betr~kkil"l9
nebben
de te op
ontw1K~~1~I'I
(IE' '!),.t:w~dd.. r.tg
techniek, erv",,:n _
Wat.
~lle d~
keu2:e va,1"I. ~¢tJ. tht:llQrie betreft 211 opgeR'lll!:rkt, t.i~~h
~Oa1~
te werk kan gaan,
d~t
men hierbij
(:¢mllll;mt.~~r
van Holley &- Danser~au (19841 op he't doer Breuk~r
besch:reven
thcor~t.;i.l5~h
"The of
IL
representati.en~
Anderson". spiro v~n
(e.y.
T~lVing,
cijk,
teCl"l1"l.i~k
van de
Bru99~t1
ont.wikkq~d
ooor Elsbcut-Mohr & 'lrQQo;!;, c;:I~:i!:e
--s;tQ~eren
dat
wO:fdt
~J.jkheden
5I!:;i.~);1
bracht:.,
bet.
:b-ewust. d~
W&'.!IriIl
pri jSge'4Jcn
wordt
opV.!:.t.t.ifl.~cn
bevst kennis ~y~t~~
wa.e.r~.!I1':I
d~
stlJcj,GI1l!;leJ.-
9'~ng
<1e
student
wQ;r'd.:al:n
QPVl}tt.i ;ngen
QPV~ tt;!,ngen
• Ele-rn'l!!:r.tt.cn-5y!;;teern
o~~r meg~l;!,jke
Ter t:.oe1iehtin9
a~
oploBsing kW'L1"Iel'.! leide;tll. PEl' v~n
een
z1:in hulp:tl'liddelGn proc~(lure
~Ur5tl~
ve:r;-deeld
t:IIlk oJ1de:r:werp worden enkel-e
Veer elk V.;I::n de:;;e onderwerpen,
v~rtot;g-enwoordigen,
I
probleemop-
atudiegeara9inqen. Ik"J.
VoZ!I1
op
Studievaardi9'heid
QItl' VQnt\ van een lijst. met: 31 ond-=rwc::rpcn,
v,i..ql" :r:ubrieken.
go9"qaat
van de student.
Qysteem dat is in9-edeeld ~a~~ tQ~ktypen en
vragen gElst:-el<3.
5ttldi~ml;l~i"
met.
~Qc.,p~g ~~t
onprod.ukt.i..:v~
student
J\8n9'e~om~n
vertegenwocri!igd tlaor een 'c:xpert-:;ystolPlero I
wQrdt
lQ~f~sen,
E"J'o~~r~n
etud~nt.
de
ward
A~rtgrij
sen
Deze bija.rage t.ot. Cle
bepaalde
hee£t: dit
(1)
(1985).
~~~lep-Ka?tei~nB
~ttlQent
p~t
sen
V~n
qediagnoatiB~~rd,
¥hi¢d votln net studeren ~
pro-bleme.n
¢ombi~HH"en;
D;r,I,
gena~mat
O'V~r
d."5t d~ vQo~dele[l van
hJ.'IEI;r:over van een
De norm
q~g.e'"
wOl"dt.
uitgevoerd,
t
~orct_
troo~ ~oetere.
getoe-t:e.t
r:::~n
Qntwikk~llng
cursussen tl'aeht t.e
b~v;:l.tt.lI3"n.
di¢I'It te worden
ervan
~ 19~';)
{e.g.
1977} _"
rl~
ben.adering -zijn tioe: ¢pv",ttingen v~n
ee1"l m.i8'\r.att.ing
lijkheden
(er9'.
di~tin~tjo~lS
zeals ver-kl.!.rik'lgon vQor falen en succes.
r
(I-e
!':LQt.~QI)lS
Wik"J.~tOfi.,.
die voor
!;ttldi~v~olIir(r19'he1dseon-c::;ept,
techrd_ek~J;",ii;'hte
pinqe.pu1"l.t. OV~r
s~app~n
8chemat.ie.-er~:n w~~Q.en
v"",n het
der~e
Een
~~l~~t..ie bl~rttl
:!I~h~~
meMOry
intelJ.i'9'encEt (e. <').
eval~~tieve
ven door Cal'r1$t.;I;'".;:!t & Van
p~;E'!30QJ1- en
~pi~QQ~~-sernant1c
al"tJ_fici~l
de meer
van
Frljda, 1972),
(e.g ..
(1984)
v.;tn hoSt schernatla:eren;
MQnt",gl,J,t3:, 1977; Wino-grad, 1915) ~ J;t\.;I,croat:ructure
Si
1977',
1972) and
OVer~i~ht
t.eehI'li~k
kuoer VDOl" d.e
underpinning':i fol;' .schem.n.tizing are an.
th~Q~etic~l
:PQI;3.~-~:r:c
eele-c-
b;i,jvoorbeeld bli:jkt. uit. het. i,ple.\Q0noe
dle in
feit.~
bC'~ch'\kb,,~r
5ttldi~
die
t.ot
bestaat. 11i t. dri-= 51tappep ~
.alternati.evt!: opv..stting door middsl
van
aen
tweede
QP-
o,",ar..scht.
r:n
Uitlckken
van e.eI'L
'I;'.¢I1~-e9t\'\t3:el
d;t""",ocht'O
33
conflict d.m.v.
een
{~,
AanmoeQi~n
t't'le:t. hat
t.i~
Veor
de
tOt I
Qntwikkel!ng
%;i.C?'IP
hanteren ia
~e
dat.
3t~a!evoer~qanq
van dit
niet
ovcri~~n&
z~j
Een
z~lf
~~t
~~n
~t;l"rg~li
zoek naar leerstijlen. ui t
van
at~
waren.
k~n
van toetsen en
~!
jn
Een
te
leeractiviteiten ~n
I
teket
dat het.
cl~2:~
aoort
verw05chto!:t'I. 1976).
~~lje,
Op
vl!In de beooJ:"oel.inq.
ij.1!J ~~rd
hun grD~~
otwel "e
van invload kunnen zijn op
t~pt~m~~~f
t'le
0l'rI
bleek dat
I
~rd ~anqe~oonor
(Marton &
Td~ep-level
n1et he-t. dOl;!"l
Tverc3:1.'Ekp~n
drj~
op ¢l'lder-
qeba8eer~
QP"9'~2et.
bea.t:,:u;1.t:;r~I':I
b~!nvloeden
het.
clie
o~~er~ch~idt
werdeTi
weJ
over een te
I3tU~'0ntC"n
op
~~n m~at.regelen
'~~rf~ce~levell
!;I1;~d~l'I:ben
wordt gec6rtclUdeerd d&t
hierv~n
Vt!U1 ~fccr
b~paalde
onaerwijBprogr~mm~'s.
(1977)
Elxp~rimel'lt~t'I -diEt
verwerk!n9anivea~
aard
v~p
verwerkin9~
t~ bcfnvlo~den
oat
vragen
q~~n
hanto;rel'l
dia liqqen in de
maar
jk.e maat:.regelen
Sve~~son
niv~~uc va~
v€:;rwCj:rkinq~.estrat.e9!e~n
moeilijk
vormen
b¢~ta~aaeel
processing' •
bat.ore
~ijn
ia niet g'8richt
studie'\l'aardi9'held:scon~¢pt
voorat.ellen VQQr t~6
le:ren
Wl!Iartoe van
h~t
"Het
~~u~enten
redenRnc~
h~t
R~(3enen
~tudiev~ardi9hel~5~~~~u~~~n,
lnt0g~~~1
naar
_
d~
goe~e
v~n
geldt:
t
vierde
vormgeven
tal
technie~oI3n
be9rijpen van net. waarom en
he~
~ie9'edrllgingenn
confront~-
gemaakt
in!!ltrmnent
h~1;
het. !nvesteren Vi'!I':I :i.rt!lpanning in
van
d_m~v.
gQbruik
infi~rument wer~
Maar dat
bo~k~n.
nieuwe studiamoethoden e:n
een
net conflict
v~~ •
Voor do CVl!Illlatie van
1:;!'1,l;l;'~u:'ila;r\tat"ingen. ~~~t~ri~m
oploaaen
h~~
axpart-s;ly!!lt.eem I
leer-
~~
gtrategie die de atudent k1est. P~5k
(1976)
Ber!allame trotting'
~n
holiaten
QP
woordi~~n
deze
tQt
8trateqie~n
hun £avoriete
bi~
op dit
pu~t word~n
~tent
h~t.
~Q~k¢n
in
~e
Neve.
~. s;.
het
~met,
1985; 1985i
D~
a~nJ~idirt9
een
leert,a.~k
J,e~rmat.eriaal
effectj~v¢r ~an
Op grona van
ver-
de~e ~evin~ing
effecti~f
d~t.
die
s~udenten
studeren
tc
leermaterl~~l_
M~~ton ~A~'
QPvat.t.!nqen van
(Jb.k':I:ssen,
Van Devne &
v~n
de
di~
s'tud-ent.en
van
benadev~rteqen
worden met
bevQrdcr1~g
info~atiel
Seide
VOlgens pask
8~~jlcnr
w~artt'lee
leren
"gemismatched'.
con~tructie
Bcvenstaande
van aangeborlen
d~nkcrt
"g9"fI1.'IIt.~h~d'
am de
8t~P~gc
in gehelep.
lee~stijl.
~anb~veltnq
"~lobe
op het
s~~enh~ng
twee cognit.ieve
cUe
qeri~ht
s~l)len
resp.
of
voorkeg;l:"G"n
vcr!!l;~hillende
zijn
processing".
'de~p-l~~~l
Studenten
a~rtpakk.en~
.1~p~!;i.~:fl
ecrt !nterne
twee cognitieve
eig~~ p~tholoqier
Se~~~ligten
5ynt.he~i~eren
leiden tot
vo:t"mi4Jn pl!l~t
v~n
het
tu~~e:n
elk een
m~t.
"improvidence'.
wijs an&lyseren rin9~n
onderacheid
~aakt
en holiamo-
N"eve De
t.
Nev~,
en
~~~k
wo~d~n
door
Jansaen ~ 1982 . Hen¢lISIrikx 1985'
onoer,g~bra~nt
M
De
in een
wijd~r p~~~~ecticff
D~
et12d~~.r9~d;r;-."g
bclevin9' van het. eigen
van
percep~le
(2) De
T
Btud!e8trate9ie~p.
¢G'be:zie-de
(<:;)
De pe;:'t;eptie van exarneneisen. de
die
do~¢~rg~d~~gT
(.3)
"'ooral
de gedragscamponenten 'mQtivati=,
';';:!lP 9'Cg0VGns uit vier onderzoeken,
op~
hetrekkinq hebhen
<1)
~~~~~ij wor~en
gere~a1:eerd
act-ie'
plannin9r
verhlt.rt!;3.Q;n
s'tudiestrate9'ieo!l'I en
t1,1.88t8D
do~c:c~gegr.o.q
!!:ijn
hier van belang .. Wat Qe gebezigde
betreft ident!:f!1ceert J.anssen
et.:.udi~l!rit.:.rb.t.!:;'3"iGL!::o
.l!ser~';'l::!.;.moe
(be~Qe
a.tr8.te~!een)
nD.ast holiarne
en
p8'thoC:JIO~f~~r'l
IgJ.oQetrott!n<;Jt en • il'ftprovidcn~.c I (bGiae
~t~~t;eg"ie.t!ln)
pool %1,] 1,
t
(surf."c:!C!:-levI3:1
organis8tie
J.:;e
.synt.he-tisere.n
l:I~t
van
r~~t,Il, t@~en(1;e
la.nI!~-t~J;1I1ijn-gehau9'en
binnen
e~van ~memoriseren-
pen
\"';!aI'!.
blijkbaar al een 7, •
tKb~l
In
is
I;:~n veelhei~
stra~a9'ie)
~ig~n
.
lSEl~p:r:Qces
"st.l"u~tl.1~e1"el'l
dat uit.
voorhanden ke:nni!i; 'WQrdcn
typ~~~h
hun
te kunnen
re~d.!;
vE::~bOJ1QelJ
funqe~en ....
bctr~ft
en
analyeel"en
inzichten met. elk.aar e-n :met
e~n ni~l,1.w ~~nnisbeatand
lI'I~t
3grf~ce-level
(Qeoa:p-level strato&gie) Met -L\le t-egen..-
'l5t.ru~tur~r~n'
ook
imi t.eren I
'Q:eep-level'
w+
om
nOe
'surface level learninq'I
in
hat alou:5
tegen~ool
het inatam-
van a!'2:o.nderlijke feitcn in e-e-n tkop' wallr zich
on$bmenh~ngende
1 .d jn de
massa
on~arachelden
bevindt.~
(Jans8~n,
st.udiefl.t.r.ate~ieo!r'l
p.
1985,
:lc:h~m~ti :sch
we~rl!l;:g¢vcn.
Tabe~
1_
:st:I,IQfe-:s.tro!liteo!Jfe~n
ondersche1-den rJa&r t.wlt/'¢
n1v9"1,1~
Vi1n
v~rw4rk1ngf
Verwerk1 n.gs rI i IIe.au
oppervlaHlg
Bron:
J~n~:;en~
d•• I.t"otoglo~n
syntt"iet1 seren
i!lnalys.eren
(holl.mo)
(.erfalls,..)
(.Q.e~31 ~~t)
(domwegl
(,l •• H)
9lobol1seren
~mitE:Ten
(glob.trottlng)
(Improvidence)
1995, p.)'.
Neve (19aS)
De het dat
voor~l
v~ardige
de
een
identiffc~erae
st.uderen
dicpq~ar'la
~~nt~l
jnvJQ~d
docent van
docee~8tr8teqie~n
aie
Op grond hiervl;ln C'onoludeert hi.j
bevorQ:'=il;q~t.t.
i~
w~arop
op de wilze
~tu
dontc;!n !!Ituderen. ~ndere
Ecn
~en
voorbeeJ~
or'lt~ikkelae
rgewenst
oplos8e~d
o~lo83~~ v~n
d~~r~an
(l~
Keuze van
(2)
ee~chrijvinq v~r'I d~~
v~n
v~n
relev~~te
e~n
~Qn~tructie
~v~Ju~t~~
wordRn
h~p~e~inq5verloop,
o.a door
mi~~
fouten-~n~ly~e.
en
bij~telli~~
vQQr het
bctr~ffena~
over
qem~~kt~
vak, over
probleemQplO~~e~
vakinhou~el!jk~
~~~k~ndigcn
~~
~~varen probleemQP~Q~~~r~,
ontwe~p-GHV
van het
en
van een GffV
"on~truE:ren
den
bij
hand~lin~~verloop
van een ontwerp-GBv. ~~
gebruik worden
en
probleem~
van
p~Qbl~~n.
wijs-Qntw~kk~1ing~cxperiment
het
Een
(l960 I
oplossen
l~ren
voer hat
expl~~~t~ren
qew~n9t
het feitelijk
prQtQ~ol~an81y8e
(4)
bro~nen
~GHV~
Voor het
Pilot
Mette8
onQ~r~~h~id~n~
{3}
'l.)'Q¢r
beetanddeel
prQbl~men.
vakfnhoudelijke
is het door
handelfng~v~r~oop'
in de vorm
g~Q~~g
at~ppen
inteq~~~l
beetaat uit dQQr ~oeenten te onQ~rwij
thermodvnamiac~e p~Qbl~~~.
vier
die een
v~n ro~~tr.~g~l~n
proceaures voor het
Nederlands
van
klasse
onderw~j~prQgra~a"B
vormt van
k:",I'I
~}
v~.t"schil1endc
'v.l!!.¥l:
het
onderzoek
n~~r
b)
ondervragen
v~n
handelinqeve~IQop
het
e) taakanalyee en
het. probleemoploss'9Pce gt;!drag en d)
iI'lformatie-
ov~r ~euristieken
verw~ntc vakgebie~
in
al~eme~p~
QPd~r-
eursusssn.
1iteratuur8tUQj~
p~obl~~Qplo~a~n !~
middels een
expe~~m~ntele
recon~tructie
proefor\(j~;t;:'vftJ.deli
jke ontwikkel.ing
via leerexperlmentep. Voor
de
v~n
constructia
h¢t GBV werd
VQ~gcnd~
de
procedure
qevolgrl : ~anp~~
QP b~~i5 v~n de heuri9tieK~n v~n POlya.
(1)
Intuftieve
~ L)
ConstruC'tie vaJJ Gcn matie Qe
t 3)
lit~~~t~~r
mooel (h.:;!"t. op
over probleemoplossen
b~~~~
van een p::t'€:3criptief m.odel op mod~lui tW8rkingen v~n
C¢ntrOle van de
ho~dcnc
en
correctie
In het model van ~Q~el}
~t~~t
onderBoheid
d~
comhjne~cn
van
b;'!~iD
rolevant.e
van literat\mr-
opq~'tI'~rt
I
daarbi 1
vi~ h~t
uitproberen
v~n
~Gn
proe[veraie
in een experlmentele {Jnde:t"wi ja;ait.uatie.
't~~nsrormatic
omwerking
tUBsen
'tr~n~for
van
leertheoretla~he ~verwe~inqen.
met
ht9'1J.~~ ~t:.il1:k~li
het
~n protoeol-a~n~y~~_
corll!st.rlh::ti~
c;:n
n'lo~e1
v~fi
goegeven,e T.ekeninq {4)
d~l!!ier!pt.1ef
~t~nd~araproblemen')
tQt
to~
een
tot
Btandaar~pT.Qbl~emr
Btand~~raprobleern
pToblG~mtr~rts;fo:r:tl'!a.t.le
36
en
en
~het
TSP-
d~~r.m¢~
het
::;t~'I'ldaartibewerkingen
C==J1tJ;";:IQl
MQtt88.& pilot is dit model bI"\likbd,!U·
\101gcn:s
+
in de
p-,;-obleam-typen rook f;:l~cn
v~n
~~$-rooacl
hGt
~echn!ache
~ie d~~rbij
en Bociele
vc~l
VQQz"
we'henachappen.
41e uitganqspunt
kgn~8n
De
oienon,
.ijn, (1)
Analy!ll!!: V.li!n gegcVCl1 on geVT4ol:1qQ9.
(2)
got
(3)
~eQ.e
(-4)
selec-tie
en bi jat-ellen van een plan.
ro~kell
(deel)problemen.
v~n
~~~l!!:l'I.~
vat'!.
rel~tie~
tus.!';~n tc tran!!ilfcrmarc-n grDcthc-
den. (~)
Omwe~k.it'!.(j" (a&G1
I$tb.nd;!tb.rdprQb,l~r;:!m
tot
t~,;:IIn8fo;r;-rn~t;L.e
t;3.oo;r:
(6)
Ui t'VQ¢;t;";l.ng Vtln 3t~nQoi:I~Tebe~r"k:ingen.
(7}
Evaluatil!: "1b..t'.! dl!- ll.1tkOmstel"L ~n he"l;. QP;LQI!O~iJ1.g-llp~Qc:;'~!tI ..
X"n
he-t bovenstil.ande werden vi j f stll<1iev.aardighe1oscQncepten be-
schreven.
Gibbs,
cur8u8c~e~pten.
ben~de:riI'lg
~IU'l
van Mettes
bC$tol!n.;!doCel
(Janasen c.s.)
en de meer :7;,ijp
@"rt ,,;I.e
p11o"t. 2i jn 'int:e9rale' Btud!ev.a.ar~i9he!d
van het reguliere onderwi js
con-
81s
n.nqeetreefd.
ee:n De
h¢.....I,l$1;.
invloed
m.nnler
bi j
vereiste
&
concep~en ~;L.jn
op
waarop
invlol!:d kan
(M~t~es
pl1o~)
ve.rdieJ'u~n tie V~O~k~b~
de wi j2e wa.a.rop
atudeftt~n
let'en
!f.I):'!ehte~
en
9'elegenh~id
vaklnhou~e~i jk~
'l;:lshg"Ut-l
0tt'L
Noi:I~3t
ga
:2.i.e!"J
"Zi;jn 'Z"ij
doo):'
i!"Stud.e.re.n
Be
tlit'VOer~nL
\fart
Eovendien:1:1
jn docen ..
de re-1.atie
te
bekwaaJ'nhedl!!n.e::n cffcct.ic'\I'C
19-91).
doce~t:.~f.I
9tuQie~~ren
21j hun onderwije
c
Of
L
vooral in de eerste
Qf n;i.e-t r
ui t.stek. in de
benaderingel1 r
aard
en OO~ va~ V~k-ov~~&tljg~n~e
L
Inteqrale
gi~(!-n
&
wo;rgt het bevorderen va.n
cifieke aard 21jn
ten
c.~..
V~n D:.I.,;,).. lj:n-K~pt;.~ij;r,!EI.,.
te gebruiken on6~rwi j~kutl.di.9'c in~t;.r"l,!me,nt~n kl.lnnqn v~n vak!ilpc-
daarbi j
'\r~J1.
~
:De ~tudcnt.9crit;"h1;.q; b~roo{',dl,3:~;f,raq v~n .JolI.l"!:984J"n C.€! ..
hiG;t;"l:;I;i.j
integ-r.a.al
v..st.! DoI!I:z'l:l5ere.al.l
~l~hQut-MQh"I"
techniekg-=ric:rhto han~.;3ering ceptcn;
(ill!!: ~tl1(i~f.lt9'l!:l"icl'ttl!: bol!'~l!tde.rinq va.n
De eel"ste dr1.e d.!.lIrV';!.n l
doa- te(;hniekqel"i!!;hte
aynt.het18che ben.!.deritl.9"
erva:n
:n~t
VoPi1"!
'probleem met behulp van de alg-emene relat.iea.
5tUQe:nt- en
le-qget'l.
d~-:!ie
ttl!>~~n
:!:Otl.!ldic-I!;tratoteclmiek99-,;l~ht~
dient hiervoor een meer synt.hetiach -concept te
wonlen
ontwikkeld.
de
VQQ~ d~
~t\l
in-
ZOWl!:l
strument.en hf];i~
"OOr
prQfe~~iQr'I.,l;i~~rip~
v.,n dQ.;ot;-ptr;n
dicv;::u:u:i;l;[qheidsbevord-ering van st.udenten worden onderwijakundiqe Oflt.wikke~dL
B~id~ typ~tI.
voi:I.n h-et onderwija te. verhoqen.
37
,,;!,~
i:nt:lt.rum~I':d;.~n bfi:Qg"4"n do$; aQfCl:l"lll;:llt;ig-
Voor de ootwikkelinq van
beide
typen
inBt.~enten
hoofdatuk 4 worden een
derde
kundlg~
wer~
~~p
~antal
Bamengev~t.
o~twikkelin9Blijn a~n
inBtrument~n
kunnen worden
die
methodieken
In het vQlqende
zawel
bod; ~QQr
geQ:;t"I,dkt.
38
het
o~twikkele" v~n
docenten
dis
beBchr~venr hoo£~~tuk
~l~
~oor
komt
in
eG~gt
onaerwij88t~denten
Bet. $(;:!hemoC!l.tiseren van intoI'lL'Ist.ie:r
Hoof(lstuk 3.
multi-functioneel
a1 t
In
wijakundi9
~tud~Dt~Jl
'Qniverait.!t.i:t'"e
we:J.k~
%Q~l
V~rt
'tI'~J'.t
3.1. Het. bew!!-rkel"J
i~
instl"1JI'fIer'l"t:
9Ii1b~",;i,k
voor hot
druk)
l'Iet
~e
pl€lit
iI'! dG
~Omfl
vtm
bewEl't"):;:l.ng
on~ergaat:.
studiEttechnie~en
w!:tskundi9'~
d~ ~tt,ldic,
Zi.j
di~n¢rt
func~ieB,
ontl~~t.l:d
de
~tuder-sn.
V8n Rout
I!ittid¢J;"~;r'.I...
lillY'!
volqe-nd~
WQ:r.tc;t;"~
het stu-
voor het
ge~ehikt.e
en
ondcr-
.aElngepa.~t
8-.!t.n
des te
functil!:!1
r
I;1Q~~e;r~,;..t:;r;-.,t'J"g;i,elJn
Ee-n voorbeela hiervan ia:
( :L97S) va.n
4o{!gn0 (1, 9731
A,~;n.geJlornen
docent vervult.,
De
tot w~t
St~~1etechnieken
om~k~~rdc wcg~
toOt studieatr.ateqie@n.
door
ties
~ll~~n bcp~;rk~;n
QQk "tIEl: on(!ex-wj jz:en
~tu~~¢t~~¢n.
hewerkirl9
zelt'stanai9"
vorrn~evinq
bijvoorbeeld
het bestuderen en achr! jven van teksten,
een andere ben.aderinq vo19"t de bf3:we~kt
Voor
o-nde:r~1 j!!llk"l,mdiq
in=;;t;rl,1,IJlcntcn; gaze moeten echter wel worden
de uit. te voeren
worden
bepaalde
op
Oat. qeltlt.
het oplosaen van vrsa9st.ukke:n vormen d8;.artoe
VQQ;t;"
h'3;we:r:kinqen van
die of
t!3oor t!loo!!-nten. El.Slhout-MQhr (ill
ervoor dat: docenten zich niet
Qenten thuis me~ de vakinhoud moe~cn docn.
van
il"l8t.rwner.Jt.~rt
't.roldol::md'J .all;! ORlleen de didact.ische
Qverdrag-en van de vak.inhoud.
J;o!l.annen
l!"@C]tSl
toepnasin9smogel! jkl"lede.n van I!:en
j.t'l.~trument;. c~n
?"let
worden
kunnen
onderwi jakund:ioge
~ijl"J
instrUll'lent.e-n
hoet
3.:n. op
fpa;r:~qr."af.
in~t;r::~cnten
do~r
v."n
of op bGP~~l.ge studietaken van t.oepaseiJ'Jg' 2:1 jn.
het vern,Iirnocn v,=,n
van
onael'-
~l~
3. J..
onderwi:Jsk.undi9~ in~t~r"Imer':lteJl
beschikbare
onderwi j!l:t.~k~1"J
bG:!;I~hikbare
r¢"cds
jlh~lt:1-functiOl1ele
~~~~qJ;aa:f
docent~~
b~vorderinq
st.ud~r¢t.I
o!;i-@::!:"gelijke multi-funeticnelc
w.ij5!f;l!:
!;"lCItS~S
universlta1re
r-espectievelijk:
ontwikkeld 18 llet. Ql."ld!!r-werp
een
vQQrl::;leelCi beschreven van een
~oor
k"n worden 9"ebrulkt ter
(Ip~'IjH·w;i.j:z:en,
aOelrtt8t19
~en
hootdat.uk wordt
inBtrument d8t.
~I!;~ vQO;J;'l;!O'~ld v~n
!n~tt't:lrn~nt
-sen
.a.a.nt.ltl
tot -sen strat.egie
~e
ond-srw! :lsvoor
het
wordt dat: hoe minder onderw11atuncz~l:fgt.a:ndi9"~:r di~nt
Qt'Idl;!:rq~~n
d~
~t;:tldcnt
hierbi j een bewerkinq;
t.e
van de aandacht;
(1 )
ht:'.:t ~!cht.en
(2)
het. vastetellen van
(3 )
hat opr-ocpan nn rclcy'/!It.lte: voorkennis.,
dot31e:n~
(4 )
het. opnemen
(5 )
het. zorqen voor teru"9'koppeling:
(6)
h"t "~!Elt~t;.ellr.n von de re8ultaten
(7)
het. 20rqen
( B)
het.
qG8ch;i)l;t~
van informatie in
van het.
:lwrgen dat. het q-sleerde onthoudcn
de ujtwerkinq van de eerste
diq
be3t~~~ ~it
v~n
hourlan
~~ndacht
de
qed~lUl
k,;;mni~
OF
n;1,Ig't;lWiIi:
~b;l(~il!:taken,
m~t~cogniti~ve
studenten IJIse;l;" inzicht geV'en in de wijze
Mir«nda 1981)
(1979)r wer~en
I5tl1d~ren,
(1, hct
h~t
vQor ~e
Qn~~r.~trepen
gc1dt cvc1'l:z4!!:e:r voor een bewerJej,ng'!Swj.jze
lJit
op
waaro'Ver d.e student niet.
leerstrategie nuttige
d~r~elijke
d .. w .. z.
fun~~~e
o~i~nteren
bij de stof door
bij de t.oepass.inq ervan op
wor.ct
(~)
~icb
hct
~orat.
~tof
zelfstan-
en u!t
het V~n
o£ het maken
Ret problemb.tiJ!l:-!;h-e van deze st.~~,iI;=':r~tr~te9'ie i8 echt:ey
o!'I!antekeningen.
rlat.
],ecrproCJe::!!; :
V"oor tr~n8feT. :
Bijvoorbeeld.
studeren
v(.>rl'l'ly
w~~~bij
geherfQrrnule~~~
Ap
t~rrncn ~an
LWei kan een
£uncties w.,~rop
g~V'Olgd
o1'l:a~rwijBprincipes
bcroep
vaak e071
bq:~c::;hikt
V6r.vu11crt,
2:fj et.uderen ..
door
(o~t~~~nd
principes
Bl,:;h(lut
aan
Cam8tr~,
vaar6ig
VOQr
t.w.;:
cont~ct-rnet-~e-leer~tor-principe;
h~t ~c~-w~t-jc-1~ert-prlnclpe;
(3) het
&ct.ivlt.elt.~princlpe;
(4) hct aanknopinq8 principei u
(5) het (6) het (7)
h~t
Bi) elk
Qefenlng-b~~rt-~~~~t-pri~eipei terugkopp~~ing~-prirt~ipei
ple.ier-principe. p~incipe worcl~rt enRel~
~l'!Smcdc enk~le
De op
ond.erW'i j!:t&.ken ale op
voor
verechillende ni~uW'e
H~crm~thOde~
da
'r~imtGlijke
ping'~
voorkomend~ ~roblemen besch~ev~n,
aan te pakken.
X~~~l;~n
toePgl,Sl;~.Tl.g~mog~lijkhed-en
16 hie:rvan een z~v~nt!ger
woro'Oln
.r~oI:;!'d.!:l
ontwiRkeid
di~ ~ow~l
tO~9'epaBt..
strateg1e~n
of problemen.
v~n take~
die u1tgaat van aan
uit van principe:;
kunnen
l;tt;ldi,~t.aken
woraen uitqewerxt in de vorm van
be'W~rk.!ng!!owijze:
tp
veel
p~obl~mc1'l:
1~~t9t9 twc~ hewe~kinq8wii~en g~~n
p~i~cipe~
voor
tips OM deze
en
De;;:;~
~.anwijzirt9~n
2enVOudiger is inst;r\lm~rtt
worden Qntw,ikk.cJ.d.
~e
waar-
De' schem.'!"l:t~
voorhe~ldL
jaren werden
lcerstrate9ie~n'
QPd~r
ontwi~~q.lcl,
verschiliende t.w.
b~namirtqen
'networ.king'J
'map-
tcreativa p~ttc~n~nS' cn 'echematiseren'. Ho~wel ~eze methGde~
10
ond~rlingQ v¢r~ch~lJ.oIi:n
vertonen,
komen zoe e-r
beataande
DI!:
Holl~y &- DI:II'I:5~;t"@..,g ~
¢I'ltwikkelingageschiedenis
van de
9'1!:~rkt w~rd
Z"oak
valida beoordelen van
nol'.aJ:"
hat
gamaJ;:~;r,
I<
o'lterzichteJ..;f,jK~
at.r'lJm~I'lt
werd
bij~o\!Ike:n
{1984)
VBI1 ruimt.eli jk:~
.. (1)
is V8.n
Behem.st.iB~erm~t.hod~
laat.
(V.an
~Q";9nten
le-~r8tof
doer
RQ9$t.
voor
het
{Br~Uker.
ond~r~~h~ldeI'l M.ir.!J.~BI!:.
van
1981)
~en OJ)
1.~80'.
tot een O1"I<1arwijsk:undiq h~t
in-
hoqfd-
L
toep~~sjn9'smo9't81ijkhe(lell
l'ne:niI'l9 d.;I'I; dq
le!!er~tratc9'ic:~n
kunnen worden.
e.at.e90rie~t'I:
acht
voo;t"
in Gtlldiateks'ten (DBaldel"r 19761
weinstein
gGb~e,id
(zie
v.,:p
b~wq~k:t
studenten voor
v~n
begx-lppen
es~aY""''\rr8.9'~r.!
b~hQ4"v~
t.t!:I'I
ingtrument
d1t
.a4t .iI'lfQr-
werd. deze methode bewerkt tot
w;1jze in k&art brenqe:n van
tq:n Q4SlhQeve
~I!:~:r
ee-n methode voor hat doen van onder-
D~&rnn
T
in:BtrM'l~nt
ondarwi jsJmndiq
Vervolgens
;r.976)
;:t.~:n
op
1.984).
zIan, dat eer8t.
Breuk~r
t1,1~~r;:t"
uit begorippen en uit rt!:l.atil;:5;
een overzicht.
.al1~
~~n t~a-dim'ii'tl!;iQni!l~;r. Q';l.~g;{"'lJn.
mdtie wordt weergegeven in Cle vorrn v..!J:n
t-en behoeve van Btuden-een verde-r
Ter verllu.f..Belijkil'J:9'
hi~r,.,.an
ui~
zij
o:ndcr5j:~hcidt.
vZ!n lcer!;t:.:-"tGgie@:n: strategies for basic learning tasks an.d (2
:R-chGZIIr~~l
(3) !:l;:"bol'"ation
~
for
oom . . .
tal!!;k~,
plex learning
atrateqies
for
basic learning t.esks an((
(4~
for
(5~
for
complex learning t.asks; org~nl~~tio~~l
(5)
ooOrt'L-plc:x
(7)
~t~~tc9'ies
la~rning
C~p~eheD8ion
(8) Affective
monitoring
strategies ~~cl
motivation.
De
huid.l~~
strBtegiea~
(to be able to
m;:.,g",9'~
~tt¢nt.~.
~~.nt~.n
their stu.dy environmont. and study
tQcp",.s;s;1,nqen v~n ruimt:.el! jke leerat.rat.e9ieen t.en valll!n onder cat.egorie 4 en 6.. v~n
r\1;i.;mtelijke leerst.rateqiee:n e..:.nter iI'l elk
belanqr-ijke- rol
sp~11!~.
rli~f1
by whic::!'n th'0Y
teach
studen~8
to
"It.i~
op~~~te,
ua~
t.hq;
no\!lt'I,J~1E' of
sche'"
~tr~t.egi~~
fQr
.•• ", .t:h.at
Het
ontwikkelen van onderwijskundige lijnen
s.:;!hern~tia:aemethode
nii:~(1
to
behoeve
VI!l19~!'.t!; W~in!lte!n
de
kuI'lI'l:cr..
~,,;,h1; ~."tegQ;r;;i,e.an
een
these rQle.l3. the nJecha-
the instructional proeedures needed t.o
s~~ti~l.
-ro~1~
schillende
fO~~$
PI
~t1,1QoIEIpten
and
tasks and
m."notlg-e performance anxiety, eat..!:blie;h and bI.!r.lr.t.t.a.irt
~oI'lc:!~ntr~t;i.on,
d\1.1e).
le~rninq
for basic
f;..,~k~ ~
l;;.e~ome
th~~e
Q,i~folEl~e~t
t~8k~
the foci for applied researc:h
en stadia verlopen.
in$trurne!'.tt~n
k.!.:t'.t vi8.
Aan de ontwlkk.eli:nq
van
In
verde
kunnen vier stadia worden onderBcheiden-:; hat s'ta. ....
diuro
wa~rin ~et
voer
d/;H~entt!:n,
flek~
on~erzoe~~~n~tru~~nt
als
en
Btudiet~k~n
instrument
~l~
qebr~ikt,
werd
ten
~tu~enten
ala instrument vQor
VOQ~
~l~
inatrument
b9h~GVC
v'b:rl speci-
ten behosve van
~tudenten
~itsen1QPcnde ~tudietaken.
In de volqenQE
p.,~"qral!l.f
de
'\o,\o~dt.
".zui. he:t echeroatiserGn
rnet~oQe
beachr.even ,,15'1 Qcrt V'oot'beelo: van 9o!'"n mult.i-functionsel ~~rd~r
vcr~chee~
Dan8ere~u
Holley &
:liC'hl:mD.ti~eren.
het
ae~e
~l~
te~amen
met
(1994),
De eerste
schematise~an
ni:l~r
par~qr~"f
ben~Uld~lt
rBr~uk~r,
ho~ve:rr-e
:tn we~a
en een
~~~t~l
a~teur
h~t
belanqrijk
q;~n
del"J.te-n
hct eff~ct van een curs~~
vi:ln uitroaakte. 29
onda~d~~l
09vo~dkunoe.
bijccnkom~ten.
opvoEdkun(3e,
211~
m~t
C'ontt'Ole-groep
experimentele groep vQQr
van
e~piriach (t
ond~r~oek
V~n
Brugqen r
van hat
met~o6e
dtu~Hnatiqe
~che~
~~
waar
stun~CJrmcthode
~~ttcn
d~
ls.
& Miranoe (1~7q~
Bcheroatiseermcthode een
v~~jwi11iqerB,
eer8tej~i:lr~
betlden d-e
cl~
~ur~~~
~t~~
u:Lt llcht.
beetQn~
ee:r8t~j~~r~
overiqe
fung~lE!rdc:I'l,
aanvang van
d~
het
ilan deze cursu!'; die
n~rn~n d~~1
In ver-;:Jelijk.i.ng
d~.~
ov~r
erv&o.
toep~~~ingen
in twee studies ondorzocht. carostra.
QndeT.~o~ht~n
boek van
i'H'~ht~rgt'orH~len
(camstr'.J:! d~
behandelt
z3.CheMEl.tiEl€l:l7e~
het
twe9~Q
st1)di~=rotrb.tegie
hct. :!iche1't'L8.tiseren ala
i,n~tr1Jinerd:. h~t.
andere biidraqen
tl'leoretisc/"ltal
1984'. de
1ge4). De bijdrage v"n deze ma~iseren
twe~
d-e
in
boofoBtU~
een
z:=rtudenteo
~~~Rn
'Van de
gemid~el~
1.7
!l-tudiepuli.t I'I'lin(ler behaald (-eEtn :;tudiepunt is. geJ.,\jk ai:ln 40 Btueieuren)~
ae
v~n h~t
Aan he-to e:l.n
achters.tanQ
Qrnge~et
contrQlc:gro~p.
~~le'I'l
~
~tLHliej8ar
voorsprong
~en
Vb:rlwege
Hetten (l985}
dEl'd~n
een Innqtalr.e
t;.~rmijn
variabelen
~~t v~I'l irt~loea
vooropleidJ.ng, h~n
eeT9t~
?~l
ee
dan de
beha~la:1e:n
echt~r
d~e
c~r~I.]=ro~e~
~~ngenQmen d~t
~Qwcl
de
b8~i8cureuB
V.an idle o-nderzQcht0
h~t
die de
~ij
opvoedkl,mdc
volgen_ De
beh~vI:J.d~n
in
ala
meest
maar nVFtr 8B~ta)
lee£ti)~, k~r..~en
hct
k~n
g~mid ... eU~SU9
d~
~nk~le
~~hematiseerc~r~Ug
van
tek~t~n
:me~k'
bleek dGeltl.8me
met Btudi8Tcndement te
wordcn
schematiBe~r.~~thod~ her..ad~uk~ verwer~en
:t. n
~tuaenten
qe~~
ui:lri8hel~n
posit~~v~ verben~
op
~eze
na arle ;laar
die
8t~d~nten
d~!7.~
il'lt~r'Prete:r.l3n~
¢nd~rzoek,
~tu~iev8ardigh9id~~~r~ueBen
volgden,
qroep~n
~tudiere8ult~ten~
5t.<,1c3~nte:n
qroep
at~~iApunt
zi1 een groet
cont~Qlccrden
meer d&n de
2,4
moeilijk tc::
~oort(f'elijk
hebben. Een verklaring voer ait ef£eet lccr~C'tivitQitcn
g~middeld
J"L'" c3ric jaar zelt's gemidoeld 17,9 st:udiepuntert
contrQleg:rQBP~
"~n b~id~
cc-I'l
kan zfjn op
'b~l3-:l.,=,~l.]r:!;I"!"~
~tudiep~nt
exp~rirnentele
had de v~n
g~r~ndoM!Beerde
w~rk9tudent~cl"lap eTd~
volgaen. Studenten
voV;Jdenr
bov~ndien
cn
j~~r twcc
die uitsluitend d~ld
oe niet
zi,n (]e-ze re:sult;::J.t;.-e-n
ondar!:':Qck~opze-t V~n
in
~e-vonden
en
w~~rv~n
vergema~kelijken.
in de
wordt
(I)
3.2
Schematizing: Technique and Applications MARCEL
J. A.
MIRANDE
SCHEMATIZING: BACKGROUND It is seldom ,hat great renewals arc made in the fidd of study skills_ The greatest discovery in this area is perhaps that of silent reading_ In 1960, Sorges ascribed this discovery to Ambrosius (Bishop of Milan, ca_ A_D_ 384). basing this on a remark of Augustine's_ In The Confessions (Part VI) Angl,lstinc describes something that made a great impr<::ssion On him: Ambrosil,l$ was rcading a book without saying the words aloud, As Borges des<:ribcd it, "the man made one direct jump from the written symbol to the understanding of it, omi~ting the sounds in between_" If we arc to believe Augustine, what led to this new method of reading was something quite astounding. "What I actually rl)hlk," says Augustine, "is that he read in this mannCr in order to save his voiec," Morc recently, new developments have tried to find methods of casing "the jump from the written symbol to the abstract idea_" A distinction can be made between tcxtual aids and aids that depend on the studcnt. Examples of textual aids are advance organizers and questions in the text, Examples of aids that depend on the swdcnt (i.e" student-bound) arc underlining in the tcxt and making notcs_ Scncmath;ing, considered as a spadallcarning strategy, is SrATll&.1,. lEAI\'''lr~C SHIP,HC,(!i Y~hnlqt,Je~.
AppaCt:l1.ons.. al'1I1
Rel~to!d t55ue~
Co pyrlght ~ 191:14 by A~;'IQI! m~c Pr'o1!SS. 11'1<',; All right.:; ot rtprodJ"l..;t1on m any form feose~il.
ISeN Q-lnneZO-,
([) :Met to'l,},st~ing van de uit:.Revc:r overgenoflletJ. uit:! Holley, C.P. & Dansereau. 1'.D. (Ed~.) (1964). Spatial learning $trat4::.gies. Tech.n~qv.eB. applic.ations ~nd rela.ted issue$+ OrLando,. Florfda.: Academfc: Pre~$ ..
a student-bound aid in th<.: study of scle<.:ted texts. It is a tcchniquc th:1( enables a comrollcd representation of information to knowkdgc. As lIsed here, the rerm ktww/edge is considered to comprise concepts and dw rej3ri(lnships heTWeen the!)). These m~mjalJy depclldcm eonccp~s c:lr~ be;: re;:prc$elH'ed via a rwo"dimen$ion~1 I~etwork Or $chcm~ti%:\6on. Schcm,\tizing h:1> Varioll~ edu(ational appli(-atioM. 0[\<.' of these is :\~ .\ IcMning te(hniquc when studying selected tt,xts. In this regard, s"hematizillg is useful in making the distinction between central and Sllbcomponents in the texts studied. In order to do this, the student sdects the most important concepts from a text and their mutual rdations, and represents them in the fOrm of a diagram. The t<.:chniquc of schcmatizing consists of a few rules and ..,:\utiOfh\ry words. We state these first. Then, we describe a course in which stud~llts who have ditticulty in studying: their texts arc taught the technique of scht,mati;-;ing. Then a few applications of schematizing arc described; th..,se arc part of the courses of instruction for both teachers and students at the Omtcr tlX Research into Higher Education at the University of Amsterdam (COWO).
THE TECHNIQUE OF SCHEMATIZING The technique of schematizing consists of a heuristic method for (reating a graphic representation of a study text. A text in this sense b wnsidc:r<,;d to b~ connected discourse regarding a group of concepts. The aim of the heuristic is to clarify how these kcy-concepts and their intcrrelations Can be idc:ntitied in the text, and how they can be presented in a clear manner by using a diagram or schematization. A schematization consists oflabcls (words in boxes) and symbols denoting relationships (lines and arrows). Labels point out the key terms in a text and symbols indicate the relationships between these concepts. A schcmatizarion is a two-dimensional representation of the essence of the text. Sec Figure 1 for an example. The schematizing process comprises three primary activities: (l) tht· selection of labels, (2) rhe establishment of relationships into an ordered sc:hcmatization. Each of these activities is subsequently described. THE LABEL AND SPECIFICATIDN RULES
For the selection of labels from texts, the labd yuh is imrQct\H;cd. This rule is based 0\\ th<.: distinction between topic and wmme;:nt ill [OT\. A topic is 44
concepts
~
1'---",-h-.-m-.t-iz-.-ti-on-'
a subject about which something is said in the text. The comment is what is said about the topic. The aim of the rule is to create a sharp distinction between labels and what is said about them-the specification. Labels are placed in the schematizarion; specifka~ions are either not included or noted in a spe,ifications list. -the label rule reads as follows: Thos.;: concepts become labels that Me either; (1) introduced as new and explained in the text, Or (2) already familiar but ;\re f\ll'thc!' c1~boratcd. Labels arc represented by enclosing the identified concepts in boxes. PUt briefly, the student asks himself 0(" hersdf Whar concept is discussed in this se\~tcncc, thiS paragraph, this secrioni Whatever is said concerning that concept is [c("mcd its spccification. In ordcr to deal with thcse specifications, the specification rule is introduced: A specitlcation list consists of a list of labels. Attached to each label is a summary of the infurmation given in the text about that label-such as characteristics Or defining traits, exa.mples, descriptions, and so on. A specification list is thus a list containing condensed notes about one or more of the labels from the schcmatization. lt is not always necessary to make a specifications list. If a student envisages that at a later poim she or he will not be able to verbalize a schcmatization effectively, then making a specifications listS is well advised. I should Stress here that not ollly des<:dptioos Or definitions of conc<:pts are termed spcdficarlolls, but also inform~tion about concepts. Furthcr rdinemcnt on this rule is concerned with limiting, as much as possible, the number of specifu.;ations identified, As an illustration of the two rules, consider the fullowing: An
_,mal iJ ttrlntd omni,'OnJU! if it cats both l'tgerable and animal iNd. 45
The word omniV(ff(J/# is int(odu.:;ed as a new COllCCpt, and that concept is defin~d, In this SentenCe, omnivorous is the bbd, and the ~pccitication is "animal that cats both vegetable and animal food," The church, for generations the bome of God, is now 141m U$ed as a tea-room {.md a pllUc in lI'hich to hold meetings. In connection with the:: concept church, which we assume to be familiar, a new piece of information is given. This new information is the specification, Tt-tl< RELATION RULE
The second schematizing activity consists of identifying rd.ltions b~· tween the labels that have been selected, Here the relation ruh is introduced. This is a pragmatic rule, concerned with the construction ofschcmatizati()lls. From one label, at least one relationship should connect with another label or another relationship. It should be apparent from the text which label or which relationship is involved. Relationships arc represented by lines or arrows. The rdation rule is not based on a classification of relationships bel'wccil con~epts. but simply identifies that a relationship <:,ists bcr:ween rwo labels. The preci:;e nature of this relationship should either b~ r~mcrnbcrcd or in· fc[r<:d from th<: s(hematization. It should be $1,.lfficicm &imply to show lines where fhere is some rd,\t!ollship; however, we have discovered in practice that in order w rcad back a schemati7.3tion it is usefiJl to add some other relationship symbols. As shown in Table I, lines per se represent static relations slich a, classifications, charactcristies, time-space, comparisons, and so forth, Arrow, TABLE 1 Rli:lAT~QNSHIP SVM~OL~ d~~ription
svmboJ
-
--,------.;a.
dynamic relationships
......- - - - - - - - - - - - - 1
_........_---------...., ... ............ ---,._._------~
"
(,
similarlt",
:;.
Interaction
~~'.";-;-~.~~-;; ..-~.~..--~~~~~---,..•.
... ... -;,
46
._--
represent dynamic rdarionships such as eondi~ion(ll ~nd C(lI,.\$(O-and-~eso,llt, It is possible to conceive of further relationship symbols, for example, using plus and minus signs to indicate positive or negative influences. The individual using ~hc: symbol syst~m is free to expand and personalize it. THE ONLY ONCE RULE
The third schematizing activity consists in the construction of dearly organized schemati7.ations. A number of practical (ips arc given in rhis connection and the last rule is introduced, the only once rule; One specific label may only appear oncc in a schcmatization. This rule implics that when a key concept appears more than once in a text, a further label should not be made. The application of this rule contributes to rhe cohen:nce in the construction of schematizations and the integrated knowledge of a tc:<:t, l'r;\~ti<.:al tips for thc o;;onstruction of dcar schematizations include ~
). Directiom The 2. 3. 4,
5, 6.
7,
~Khematization should direct the reader from left to righI, from lOp 10 bottom, or from (\ central point outwards. Owing lims Avoid as much as possible lines and arrOwS that crOSS one another. L()ng linu Avoid long lines and arrOws, especially if outside the schcmatization. Summarizing Define labels as succinctly as possible, but do not use alternative terminology. Trimming "Side shoots" can be trimmed, unless they form an es~cntial part of the schcmatization. Shrinking Knowledge that is already familiar docs nor necessarily need to be included in the schematization. Composite Labels A composite label consists ofrwo or more inrcrre· lated labels and is represented by enclosing the label combination in a box,
A TEACHING
EXAMPLE
To better illustrate the appli.;:adon of the technique, a teaching example, based on a short passage of {ext, follows: Memory usually implies the retention ofa prcvious event, but a large number ofproce$ses arc involved in thi~ retention. We can define three logical ea!ego-
47
Fjc;.URE
2. A $..:bc;:mj.tizadol1 ofa tr.:::xt
~bO_H r'l1cmory.
ries of operations, First, rhere is acquisition, when the outside StiillUlu.~ is perceived, and a representation (code) is made of it in a storage systc::m. Second, thue is storage, in which the representation is fctaincd. Third, there is retrieval, in which the rcquir<:d information is sO\lght and recalled from the Storage system. Thc$pccitications list is: 1, M<:OIory: thc rctention of events 2. Operations: three logical c~tegories 3. Acquisition: olltsidc; stimulus perceived, n:prc$entation (code) ofthis input into >to(~gc 4, Storag<;; the feprcsentation is retained 5. Retrieval; desired information sought and produced f>:om storage. Nl example of the sdlcm"li~ation is presented in Figure 2. Thi.$ [caching exampk: is from our course in which studC::IHS learn to apply tho:: procedure of schemati7,ing. The rules and fccomm{'.ndations are explained, lIfter which students arc able to make a schcmarizJtion ofthis reX(, similar to that given in Figure 2, They a,c also able to employ a wmposit<.: label in this s,hcn:wizatiol1, as rcpr.:scm.;d in figure .3,
THE STUDY SKILLS COURSE: STUDYING VIA SCHEMATIZING Initially, IC~rI1ing to schcmatizc was a problem for students who had preexisting study difficulties, According to Daaldcr (1976), after half"a-day's operations:
~§] I !!torage I
~!D
48
instruction in schcmatizing, the students were not suffi<:iently able to apply the technique to their own field of study. Mirande and Camstra (1978) made the assumption thac, although the principle of schematizing (ould be understood relatively quickly and easily, learning to apply the strategy required a carefully devised program, in which the eomponent~ of schematizing were dealt with in a structured and sequential manner. With this premise, they developcd a course that could be used either for individual·study or tor group-study. The program of the group-study course consisted of six sessions, each approximately 2 hours in length. for each session ~hcre was also some homework. AlmOSt a\l of the studcnt~ in the group-study program learned the system of sthematizing. On the other b.'U'ld, ~ho.5e ~tudcnts who took the individual-study progran1, although they had c)(,lctly the same exercises and the same amount of time-but without a teacher and not in a group situa{ion-by and large did nOt learn the system of schemati<:ing. These students, as well as the members of the group-study program, had enrolled in the course because they were having dijflcultic~ with their studies; an individualstudy program was apparently inappropriate tor this type of student: Using the foregoing experiences, the COurse was rc~tructured into its present format, which includes detailed specifications rcg;..rding the enrollment, the "imake," the exercises to be dOlle, and the homework to be given (Mirande & van Bruggen, 1981). This ~tandardizcd format is employed w carry out a longitudinal rese3rch program in which the course is presented in the same way many times. The enrollment attractS students who experience ditliculties in distingl.lishil~g beIWcen major and subsidiary themes in teXts. The "intake" comi~ts of a lecture in which: (I) information is given about the content and method of the course, (2) an attempt is made w clarity the study difficultics ofthe student, and (3) arrangements are made regarding student participation in the course. The course, whid1 consists of ~ix 2-hour sessions, is presented as a rigidly organized exercise. Sections of sessions la~t from 10 {o 20 minutes and, in thcs~ s~ssions, an explanation or example is given, an assignm~nt is cxel;urcd, or an executed assignment is discu~sed. The time required tor learning schcmarizing includes the six 2-ho\lr sc~sions plus 10 hours of homework assignments; a toul of 22 hours. Within thi~ cOursc, {he technique of schematizing is embedded in a kind of SQ3R procedure. At the end ofrhe course the participants should be able to apply this procedure to their own study texts. The components of the procedure are 1. Surveying books and articles 2. Skimming chapters 3. Sdecting labels and relationships
49
4. Arranging schematizations and subschematizadons 5, Evalua{ing the SChematizations, and if ne(cssary, 6, Spedfying labels, Surveying and skim.ming can be considered top-down stra{cgics (0 discover the main arguments in a text. These strategies use the Ollter chara~t~ris" tics of a text. In contrast, the selection of labels and relatiomhips Can be seen as a bottom-up stratcgy for finding the main themes in a t~'xt, in whkh ~hi,s themc has to be constrllcted piece-by-piccc by tbe reader. Each of the si.x componcnts of the procedure is giv~n ;\ four-parr rrcarmcm consisting of presentation, demonstration, excrci.~c, and fecdback. Specifically, fcxtual ideas arc presented, on which II sdlcmatizarion rule is based. The application of the rule is demonstrated, After each demonstration, studems do exercises in connection with the level demonsrrated. Then, the stlldent.~ discuss their results with a peer, providing each other with int()lmal feedback, Finally, the teacher also provides feedback, including the sollltions and cOmmentS On the Students' solution~. Initially, the rules for ~,hematil,illg arc applied to short passages of text, then to 1011gcr passages, and finally to passages trom the students' own material. It should be cmphasizcd that this course is on<=ntcd toward students who have c:)(i$~il1g Hudy difficulties. Most participants have onc or more of (he following symptoms of unproductive study behavior: slow reading speed, difficulty in concentration, tlxating on difficult passagl,;s, becoming swamped in details, making precis that arc too 'long and wmplic:lrI;d, memory problems, and a ditlidcnt attitude toward studying t~Xt.~. The.se arc the symptoms that arc exposed to the f\mdam~nt~1 ~S$\lmpdOt1S of the course, and in partk\lIar, to the idea ofsd\~matizing, Nonetheless, by the end ofthl,; course most students are able to make a good schematization of a text consisting of about 2000 words. While we have experienced success with schcmati;.;ing it) rhis context, the strategy docs have somc limitations, particularly with the type of srudents previously described, Specifically, these students have difficulty identifYing relationships between concepts, and application ofthe technique is vicwcd liS tOO time consuming. future improvements in the course will be orientt,d toward solving these and other problems.
ADDITIONAL EDUCATIONAL APPLICATIONS Of SCHEMATIZING Schcmatizing can be used to achieve many ends (Brcukcr, 1980). In this section I discuss two general applications that have been invc$tigared at the
50
COWO. These applications are schcrnatizing as a srudy strategy (excluding the previously described application) and as an instructional strategy. STUDY STF(ATE:CY
As a srudy strategy, 5chematizing is introduced to various types of Students, in various ways, with a scnsitivity for different study goals. First, there is a "do-it-yourself" course for individual students who do not have specific study problems (Mirande, 1981). Second, there is an c1ective course, which is provided for various difl'Crent types of study (Mirande & van Bruggcn, 1981). Third, schematizing is embedded in a regular course in Modern History in which it is used as an aid to the study of texts and also as a means of provoking group discussion ovcr texts that have been studied (van Driesuffi et ai., 1978). Fourth, it is used as a writing strategy in another elective course, "How to Solve your Thcsis-Writing Problems" (Mirande and Wardcnaar, 1983). Fifth, schcmati"ing is used in a course for secondary-school pupils on how to do homework (Mirande & Broerse, 1984). An interesting obscr'I'ation from these varied offerings of sehematizing is that secondary students fmd the technique easy to learn and apply, whereas university students still experience difficulties in schematizing after a course that consists of 22 hours of training. Secondary-school pupils appear to have less difficulty in applying the strategy with their shorter and simpler tC)(~S. SpeCifically, they can limit themselves to passages of text that arc short units; identifYing and extracting macrostructures from such passages is nOt rcquired. In contrast, univcrsiry students have to extract the macrostructures from the texts, and for such a bottom-up process, schematizing docs not work adequately. INSTRUCTIONAL STRATEGY
As an instructional strategy, schematizing is presented in various training courses for university teachers at the University of Amsterdam. These instructional developm~nt courses are planned and devdopcd by the COWO and generally cmploy a self· study approach to learning, using a courSe book as a starting pOint. Four of these course books employ schematizing as a strategy. In the course book Outlining Subject Matter, sc;hcmatizing is pr\:sclltcd as a technique for formulating study goals (Breukcr, 1980). Using as a Starting point the fact that students havc to study certain texts, the diagrams (schcmatizations) of these texts arc used to rcprcscnr the content of the study goals. In the CQurse hook Lecturing, schematizing is used in twO ways (van Hout, Mirande, & Smulling, 1981). First, it is used for the selection and
51
org;miz
tlldy tiOX,S, [he application of schcmati~.ing tor practicums and lectures does not r~quire complicated instructions and «In be more quickly and fkxibly applied.
THE EFFECTIVENESS OF SCHEMATIZATION: A DEMONSTRATION In 1982> Breukcr constructed a simple c~pcrimel1[ intended to convin<;~ lIniv(.'rsity tc of s.;hcma[iza[iolls. This miniexp<.:riITlc'H is ,,,rrkd Ollt in "boIl( I U lIlil1\-1t:c., and usually with great 'll"':~'$$. P~nicjpa1lts ~~<.: divid~d into "11 cxpcrimcnral gl'Oup (E) and a control grollp (0)_ fQr the dll<;\tion <.)f 2 minut(s bNh groups arc given the subsequent teXt. The experimct1!al group i~ !he,) shown a schematization of the text for 1 minute (sec Figlm: 4), whik [h.; cont(()l gl'Oup uses this extra minute t<J wmimJ(; n:ading the text. After this, tlk' participams M)Swcr two multiple choice questions 011 the text, without references t<J the text or the schcmatizatiol1_ The text is (based on a passage tj-om fry, 1Y6'»: k-;~·~~graph-']
[Tn~~;tig.~~x:// ~~ --------------~
52
:air-now m~1;or;r
I
Three main muscle systems arc employed in producing speech. The breathing muscles provide the outgoing stream of air, which is the power supply for speech. The laryngeal muscles generate the eaHier sound waYe of sp~"Cch, and the muscles of the head and ned, perform the mOvements of articulation, These three functions constiNtc variations in speech. Aspects of breathing may be investigated by using: it pneumograph to measure changes in the circumtCrcnee of the thorax and the abdomen, a spiromct('r for showing the volume of air inspired or expired, and an air-flow meter to register variations in air-flow durilig a speech sequence. The two questions arc I. What charaeteristks of speech can be investigated by using a combination of pneumograph, spirometer, and air-flow meter? a. Carrier sound wave b, Power supply L Articulation d, I have to make a guess. 2, Which muscles control articulation1 a. Head-neck b, Laryngeal c Breathing muscles d. I have to make a guess,
Two predictions apply ro this 'experiment, The first prediction is that no differences will be observed between the two groups on Question 2. This question is eonecmcd with an explicit picce of information in the text, and the schematization docs nOt add anything to this; it is, therefore, a control question. The second prediction is that thc two groups will differ on Question L This question is concerned with relationships between rhe two main TABLE 2 F!=::6:QUENCY OF AL,TI;;RNATIVES CHOSEN
e..,..
THE
EXP£RIM~N~AL (El AND CONTROL (C) GROUPS
Question, 1 Group
Question
.2
E
C
0
10
10
6 :2
0
0 0
c
E
Alternati'V'e$
d
53
6
0
3
2
parts of the text; the description of speech (muscles used, characteristics) and the method of investigation. The link between these two main parts is the concept breathing, which is made explicit in the schematization. On the last occasion when the experiment was carried out, there were 23 participants and the results were as showll in Table 2. The correct answers arc respectively "b" and "a" and rhe results were as predicted. Specifically, tile answers of the two groups (0 Quesriqn I arc significantly difkrent, whereas the answcrs to Qucstion 2 arc not signitieaLlt1y differcnt. Perhaps Ambrosius, the first to usc silent rcading, would be surprised at this result. Perhaps h(' would even develop a pL'\:fcrencc f(lr texts with lots of schcmatizJtions, so that he could .lave not only his voice, but also his memory.
DISCUSSION In this chapter, the technique of $(;hcm'ltil.llig 1",\$ ~kscribcd In irs most typic,11 application, as a study stratcgy for students with study probkms, irs training is embedded in a study skills course that generally employs a modified SQ3R approach Tn gencral, the .~tratq.,'Y has been c!lcctivc in thi~ context, although there are many re.~earch guestions that have not been inw'stigated as yet. In a wider vein, the tcchnigue has beem employed as a study ~tratcgy and an instructional strategy in a variety of applications at the UniverSity of Amsterdam. In this regard, little empirical evidcnce has bccn (olkctcd to support its efficacy; however, experiential data ~uggcst that it i.~ ;In df"rivc, gcneral-purpose educational strategy.
54
Hoofdstuk
4.
Het
ont~rpen
Qoc;!entcI'i en
O~~~~Wij~k~di~~
voor
men ten
dQ~~nt~rt
om onderwije- en
e~
wordt
ao~l
(bf~~
van de2e
legitimaties
en
hoofost1,1kk¢D
~s 9~blek~n~
U.tg~qdd~
vb~
Ve~S¢~;llG~~e
ontwikkelin~gmorlellen
t~ssen
Q~ie ~~8~&~~n~t~~~~ (pA~a~~8af
de
ten~
didactische
{p~~~g~~~f
4+2f}:
h~t
h~~
4.1);
en
instrumenten
~~
voor het ontwik-
~at
rnQdel~~n wQrd~~
fund~re~
on~we~~n
vormgev1n~
of
In
leqiti~atieB.
de
func~ies
kunnen varvullGn
wikkelen van onderwijskundiqe instrumenten.
~~~t.e~
instru-
mi~~o-tea~hing}
laa~Bte
nSgeqaan welke heuristische
wordt.
hoofdstuk
in
p$yeho~etr!8ehe
van onderwljskundige instrumenten verschillence
qevo1gd
VQO~
doelmatiger te laten verlopen.
Btu~ietaken
voo~~fq~~no~
Xn oe kelen
v~n l~~~~~~
Hct
~t~d~I'It~~.
(b+v_
onQ~~~Q~~e~~
voor opleioers ~n
QPder~ij~kund!qe In8~rurnente~
i~~t~~en~~n zl~ft ~~ ond~rscheiden
oncerwij&kunQi~e
~nstrurnentenl~
vQor
v~n
~t1,1dent.el"J
dit
besch~evep
het.
vOO~
6nt~
Cndc~~~h~id wo~t.
gemaakt
on~erwijBkundige
instru-
van
van onderwijskundige
'inst~~ct~~'
~p h~t b~p~l~rt ~~~ d~ ~a~rde
inst~~cn
d~~rQnd~r
van
heqrepen
onderwijakundiqe
instrumenten (para9raat 4.l.).
4.1. Ret fungeren van
Voor het en
~~erwij.~un~iqe
Qnt~rpen
k~n
atudenten
rin9sbronnen.
v~n
Q~d~~~j$kundi9¢
qeb.uik
~
het
vermogen
v~n
~r ~ier
-
onderwijskunQi~e
De2e
theorieln.
,
id~nt.i£ice~en
voor docenten en/of
p~in~ipe&
en
problemen;
8tUQent0~:
c~~¢pte~ ~l$M~d~
de re8ul-
empirisch onderzoek op onderwijskundi9 qebied.
funderln~sb~onnen
'handelen t
en
Q~ Qnt~~~pe~:
r~~dS besc~ik~are ins~rurnenten
van
funde-
worden onderscheiden:
~~~kt~j~ v~p ~~t Qnd~r~ij$ t~
-
~aten
voor docenten
ve~~~h!11~nde
~~sc~~ev~rt ~¢9itim8~ies
Wanneer men uitqaat van Qe
Bchep~nd
de
!~~trumen~en
wQ~Q¢n q~m~~kt V~~
Q~tw~~~G~ing~Qd~~l~I'I k~nrten
-!n
instrumenten
'praktijk'.
worden hierander 'techniek'
55
en
kortweq aanqeduid 'theQ~ie'f
al~
r~~p_
{I) get
~~heppend
vermogen van de ontwerper
mod~l
ont.wikkcl~n
Elk
veer hct
veronderstelt van
~en
z~n
v~n o~aerwijekUndi~e nle~ws
een ontwerper die ieta
onderwi~aprobleem.
1'!;L;Lt;!~n :Mcttc~
v~n d~
Naar dit vermogen
Pilot
&
op~o~~ing verw~j
ontwerper
ale. eerste st'l'D
(2
Inetrurnenten
6chept vQor de
voo~
~ort ...
net
van een geWe115t. h~r.\Q~;Ling~"Ut:rloop spreken zij van €len intuf-
ISItrueren
b-!u!.i~
tieve l!!b.tlpak of'
van dl!: nelJt"'iBtieken van poly;:t.. I)~.t dit. vQQrb~~ld
n;'et. ::i.n hlE"=t 1 ~~htl~dige
hJ,i jkt
~.tI,t
oe
bouwt
Op
reed~ ~&n~e~ige
or,.t"IIGe,="pe~
is (Ian ook kennj. a
instrumenten
J;11."l:ttige
maar voort-
ep~reert,
v~n
ontwerpen
Voor het
kl!:nnis.
no~~.g
d~
nieuwlE"=
pr~ktijk~
d~
,je ik':! hoofo!lstUk ~ en 2 gene-erode leqi t~.roat:l.E:~ "tTOOT" h~t ondcr-
Van
wi ;jskundig professionaliseren van docent-en en voor hp.t. ontwikkclcn v..sn
at.uo!tieva.ardlqheden
van stlJdenten,
on~erwij!praktijk.
Ten eerste ae
Ba~
O~~~r~ij5kundi~e ke~~l~
~T"U"."~e,,,
t.;i,j~ens
~i.!!:
leert.!lken ~-e
Q4!r:r:-or:1e
rnoeten
~e
~n
~~~dent~n
lSche
0"3"1"1;
-do!!
T~n
kunnen
twee~e
.-1e
p.~
ui tvoeren.
zij
nieuwe t-l;n
v~k~p~!:'ifi~kc
v88.rdigheden die
zi j
~
takcrt en doelen
van
voor
in-
Behoeften" f~ng~r~n
di~
vanwege- prohlamon
Qnd~rwij~t~k~l'L
beginne.nde studenten moe'ten
."J.qe~e:ne ~C~~E:roJ
rta.!ir
dri~t~l
univer.~jt~i~~ QQ~~nt~n
van
vaa~diqheden
en
I..1jt1Toertng v..,,,,
leren t.oepaBsen..
doc~nten
verwi 1:-::en e-:r et::J:n ~ehoetten
problemen
hi~rbij
al~
u1tgangspunten
atrumen'tontwikketing. probleem
Bruq~en
(1982~
zoln a~der~
Mettes & pIlot (1geO).
al~eer'l.
Mattes
m~"te
~n
V&fl
de
t.h~orie
w."",:-;in
t~chniek,
onder~ij~kundigc
N~~st a~!5
de
n~~r.
praktijk
~o-emen
~owel
~~n
~e
P~8S~~d
cc=ht~r
is meoe
afh~n~~~~jk
{prQhlccmeplo~-'th~orle
"U"8~ w~t
op dft punt toelaat.
~h~cT.~ti~~h
bnd~rw.:i.
~~d~r
V~n
als
~Q).Y~) ~
voor da problol!!ett'Lanalyse qebruik wcrdt.
ont~~rper
op dllt
Miran~e
instrulllentcon3t~\,Jct.ic.
de 6Qm~
hij a1 beschikt.
de geleqenheiCl en/of. genood:i!:aakt om op b..,!;h: van
me~k~~
:i.n
Voor. as
.een bron voor de
g~hr~ik maken v~n d~ k~nni~ ~~arover
in
Van
v..!ll"!
pilot maken geb:ruik van
D~
gel!ienti-
wot"'l'jt. in ~-eze modelien echt.er 00'" ge-QT1Jik g~mllllkt
techniek {c"le al qenoElUlde heuri atie)::'EIID V.\!In
theorie
een
ople~~irtg
f~ndering~bronnen_
Brl.199'l!:-n
uitgaan van
in de onderwi jspr.!lik.ti jk. -,;i jn die vart Mirande &
en van
proble-em
e5c.pl.ie!~t
cUe
Ontwikkcl.:i.l'L9'!"lmodcllt'.:n
ficee:ro
tc zecken&
Creemers
g~m".;lkt
v.!1n
van
d~
posi~ie
kan
hij
Sems ogk
all~en
i~ hi)
literatuut"'studie ~
Hoeben (J994)
j!okt.mdigen l'l.og nauweli jxa "llGoTdc"!n 9'ctr.aind
v.aardighe:l..a om problemen 11Iat hehuJ.p van een t.heot"'ie
56
te
amtly-
aeren en om
(3) Ret benutten twee wordt
dbt
~o~snten
~ig~n
kaaer
v~n
heden
~Qeten
t .."hniek
die
ni~t h~j
hier
kun~~~
~~~ra~n~
Het
betrokken
maken.
ge.acc;ept~erde
opleidingen
(199~)
het
pleit voor
methoden om kenni~
buit;:¢nwoE:r:eld..
to
~racht
e.vA).
16
18 hat In
The
par. 1.3) worden
(~ie
van The
h~hoeve
aan
bas!~ v~n Q~
recht-
~ijn
v~p
~n
docen-
~rt!v9~sitaire
L~bDr~to~y
Qntwlkkeld ten de
VQO~
kan
:;I,;f,.t.eratuur gese1e-c:!tel!!rd
d~
overzi~htcn v~n
leraren-
ond~rwij~v~~n~~~
zelfstudi~
modulnire
van kennie
h~t
~e~st
ble~rn8.nb.lyse
t*
Met
be~chikbare
erbij behorenge
Q~~enen~
beh~lp
vereenvcud.i~
zinnlg voorstel, be8eh!kb~~e
~Qr~~rnelQe kenni~
t~
tc
~ecnniek~ !~d~9n
w¢~t!e:n
noodzakelijk~
);omen,
ma.ar
g~b~~~ken.
en zou
VQlgens deze
van
57
tQt
Om
vind(l:n
he~
Hij noemt
di$o!;!ipl,j,n.').ir
v~n dergetij~e ~eS'BterB
de geordende
t~n Q~hoeve
probleem. ValgenB hem
~i~r
op 9rond van ver&chijningBvorm in
voortq-e-bQ~M;f
aut~ur i~
t~chtl1ek
theore~ie~n~ a~hte~grond.
bechniek
onderwij~t~n
bestaande
n~~,
gerangBchikt
al:t'abeti.$¢l'I QP trefwoorden..
to~P"~~'ng8sebied.
reeds
C7.ie p.
Teehni@k ontleend
alf~bet1.ch
uitb~eiden
method¢rt om deze de
G~9~
oplo8aingen van ongerwi japroblem!!n
b~te~e
~echn1ek
v«n de aocent
Dia~etra!~in9
~~er~eel
ten~1ottg vorm~
~ploBBingen,
niet
~l~
near
OQl<
(zie par. 1.J).
warries
b~1;.c~e
verwezen
techniekv~~q~~ijking
en
Minicourses VOOr
te~h~iek
het
in
~an9~~loten.
i:nstrument.en '!..lit
par.I.21.
{~~e
wjngsprojecten
van
aan
Qntleend
pakk~tt~n
van
b~w¢~kt.
voorhanden eventu~cl n~
teehni~k e~~ n~ttig
van deze
he~ hand¢~9n
par. l.i) en QOk in de
Qf mindere mate
s~reeks
zg~den
worden
dat
wordt impli-
onderwijsvaardig-
wordt
a~fi
p.lS),
~echn!ekv~rhet¢~ing
Qoor
ten en ¢Qx rnicro-teachin9
is
univers!t~!re
d~n
techniek,
nieuwe
~n
in-
qe~t~la
Rrt ~nQien ~ordt geet~ld d~t
W4~en
experime~t~tiemodel
(~ie
.elgiQImeell
ai~
2i~h de~e
Op ae2e boida vormen van
ontw1kkelinq~odel
tQQl-based
m~¢r
~.18)
lerarenopleidi~gcn
docenten
{~ie
inBtr~cntQntwlkkelin9
optimali~~rcn
Clini¢
moeten maken.
meeate
~e
(.ie
/'lie;ln vernieuwingsproje<;t(m werd on1:wikkeld.
qebruik veroere
zouden
onderwij~~¢~nieuwinq
worden
behalve
di~ ~n
Indien
~techn1ek'.
9¢.~~oold
.ijn
de techniek
OQK univerBitaire
bijstel1in9~
in
onderwij$gcvenden,
~lle
onder~>j.kundig
verw~~cn n~~r
ciet
de funderingBbr¢n
n~Q~
van onderwijskund!qe
ontwix~~len
voor het
handQli~gs&dvie2e~.
techniek
~eeQB beBchikbar~
verwijzen
dQ~enten,
1~.
V~q
leg!timat~e3
~t~um~nten
om te zetten in
theore~iBcne k~nn1~
en
naar
.DU de
pro-
kunnen worden -op
cit aIleen dan een
Gok wcrdt
voo~ien ~~n
Qe
Voor hct bewar.ken van reeds
e~n $p~~ifieke
on~erw.ij~5it~~ti~
::i,lEI
t.hl!:ol:'e'tiache )I:e:nni G Qt.lOl'It.beerli ik..
d(!l!Z~
( r!l) De functias He~
van t.heorie v~t.I
verhogan
die
t~n.
vl!:rwijst
doelmatighei~ v~n h~t
de
is de legitirntlti(:; 'V'oor
na~r
van
~G~ult5tefi
Empirisch
thcori~vorminq.
Qnd~rwije
universitalre
ontwikJo.::e).t;tp vb.t'.! onderwljs.kunCl:i.gt!': ir':l!>t.rumen-
h~t
ve.rbsr.td-en
tU8sen
regolt.,t.~n
b,lt.lnc:1'I hierbij tungeren
onderrw.{j~kC'nmerkeI'l.
th~Qrqti~~h
en
vercn~ers~~lde
en
8t:u(la."tJ,~nm~rk-eI'l
~l~
onderzoek
on~erwjj~kundiq
en
va~tge8telde
onder-wi
j~
uitganqspunten 'V't;':Ior il'l.9trument-
on~wikkelinq . ~et
leere.trategie~n
n,l~mt~lijkc
werkinqst.heorie~n
gen
en
en van
pT.~ktijk
ontwikk~l£ng.
versch~ll~pd~
het ontdekken re~
ori~ntatie
~roblee:1TI.
te~hniek.
hypoth~tiBeren
een
't~~oric'
:E:~n
e~
~pi~o~£Beh
qeheu-
Daarnnaat
mnk~~
I~it~r~t~urr.
t.h-eo:t'~ti8Ch~
tijdens ~~~rbij
e:~n
de
notie of
bij ver-
cy~li8Ch
verschill~nde
ksn
In de
van
stBci~
aan
wo~den g~cl~c~t
.,n1!ly.!oe-
theor.ie ken bover,ldi,m ri(:btin9 gevoIE"n vervolgens i:;
~electeren
tenalotte
En
of
~s
een
theoret~.r;;cl'li!:
'V'~~d~r o~twikkelen v~n r~~~8
~ert
theorie
conditi~~ w~~.ronder ~et
de
van
'V'~n
~l}.
o( het beg;i.npllnt
{lC'ht~rhb.len
QTItW'crp~r.
nuttig VOQr het
beataanda
p.
~ebru!k v~n
kan vervullen.
int.u!t:lea van Cle
de
h~p~~l~e
o~twerpen
probll!e-m en ook ailTi ht::t vc:::rhelderen en
Q~n
van een gegeven
h~t
Vll30lGcr is eprake van
waarbij
furtctie~ v~n
(zie
I!:e~ probleem~
besehikbare techniek.
rr.:~d$
lopendo
ale seroantisch
v-e~werkin9
f~3enmgdcllcn
bij
l,igt
ontwerparbeid
een
van
uitqaa~
(1984) VOOT-
•
moeilijk te
~ehter
il5
e~p~~~~~t
~~n5ereau
concept~1'I
top-eO~/hQttum-up
vrijwel aIle beachreven
b.an
dat
ontwikkclin~~model
Is dat van Holley &
t.heorie
nuttig
~n~trum~nt
voor
het
effect
~~l
sorteT.():n_
In
paragraaf
de~e
b.a~~ed~ia
kortweg
t..heorle. AJ.leen
eehter
te
nuttig
~s~
v~s;;t~t:~lle;n
t.c worden
Genoemde
w~8rdcn w~~~v~rt
~~n
wordt
de
praktijk~
~an c~n
technie~ ~n
onderBchej.d~n.
Q~ t.ech~iek
M~tte8
5;
~~
en
Pilot wQ;r.dt blJ.l"I
hlle Clverige ont..,;i..k-
beperktar
of' een ont'Worpcn
~~nt.~l
il"ll!strument
tbeorie ala
bronnen. om n;i..~\1W
en
fund~ringebron
in
genomen~
funder~ng~b~Q~fie~
gccn
fUll~ering8h;t;'onnc;n
aandacht. beBtGed.
aand~cnt
~~~nen p~axt.1j~,
b~~~hQ~wing
schrijft
exp),;]"~;f..ct
beeteden
kunnen
h~nCle~en~
o1'ltwik.kel!ngsmodel v.,.n
~,J1. h~t
elk van deze bronnen k~l~ng~mcdcllcn
vier
w~~d~n
alB het
de
vormen geen
vQlle~ige
ont~ikk~1~n9s~Od~11en
uitqe9aan~
gC~xpliciteerd dic~~rt
58
opaomm~n9.
voor d8t de
20
normen
~n
te worden.
w~l
kan
voor
een aantal
s~raMingen
Qbi~nt~tie3
kunnen
Legitima~ies
hiervocr
~en
v~n
F~~b~l~
putten hun
i"upi~Qt~G
het
A~rt
P¢$t~lQ~~i.
Bet.
~e~ult~~~~8
t~llp~trick.
ond~rwij~kgndige
de
dergelijke schouwen
ifi~trumeJit
is
crl~eria
t~g1~~n.
opyattin~
ont~rpera'.
zoals
~onte~~o~~,
en
kunnen
in3t~um~ntcn
fQrm~J~~qn
hat
on~werpen
IprQtQ-tYPQI
v~n
clri~
crit~ria wa~ra~n
van het instrument in
~n
h~t
Qnt~~rpe~
~~~
B~
'inatruc~!e'.
nle~a
(Mi.~nae
kT"I'trnen C;!J:i te:r.i..,
dlent te
~
vQ~dQ~p+
20 prak~18ch V~n
~~nnen wQx~en
wo~d~tI
VQor
als
~e
ale
ontleend voor het
~aaraan t~
B~t QntWG~pen v~n
Voor
he~
~even
~.:!I~ra.:!ln
fQrmtll~ren
V~ns~~e~~
qeschik~e
van
ont~ikkelen
[~.e
instrumen~en ~ienen
~r~T
H~t
b~
lee~~tr~
3~)
p.
£~ng~.¢~
te voldoen.
~~otQtYp'e
van onderwij$kundlqe
in
enqere
~lke
fu~de
Instrument~n
ontwikk~li~9~odel1~~
Qnt~~pe~ wQ~~t ~a~
vsn
een
bronnen, waaraan
aan
~an
zi j ui tgaan en of er epra.ke is van selectie dan wel
e~pal~~
ob~~rv~tl~
het
on~werpen
de besohreven
rings'bronnen eon~tr~~t~~T
ontwerpen
ont.1Q:[j'!nd
h~t.
beschikken oyer
19S2).
~rQggen.
D~ d~O~ h~n ~£¢~~~¢¢~~C ~e~.i~t1~ke"
als criteria
o.ro~
dQ¢"$t¢ll~ng~~
beschreven
op bas,.
von
van
als~
l,teratuQ •• tQ~;G
en
(m~nt~Q~~5G);
iaGntifi~e~en~
t!~le
funderingsbrQD.
~o~tieve
M~k~~Enko
h¢t
informa~i~verwerk1nqs~heorfe~n
h~~r~~t~e~en
- het
h~t
fW1dei!:riJi9~b;t"(!I';ItJoJi
theo.ie
g~s~Mikte
n~t
i~
pay-
waa~~en
mens- of wereldbeachouwinq.
vormgeving. resulterend in de
t.e ontwerpen
zin
~a~
'ped~90~ische
ortd~r~~~¢id¢~~
ande~e
£ol"mulerel'l van eri t.eri~
Aan
-
v~rt
en
nle een vijfQe
ex~liciete
uit ean
D~2e
ofttlee~~
~1~3sieke
ontwerp~n
~i~,
d~~~~ti8~~e
(2)
kunn~n wo~den
in8trurnent dient te voldoen.
h~t
~nqe~~
h~t.
g~ba8~e~a~
~rden d~n9emerkt
cameniu9,
(1)
2ij 2!jn
diver~e ~~~d.
act1v1t~ite~ W¢~8e~
worden aangegeven op welke
curSUBcon~epten
chologische
en heschrijven Vdn de
con~~ati3e~en
vaa~d!ghed~~
QP
b$$i$
~.:!Irt
~ite.~t~~~~t~~i~
en
~ee5t a3~en Qb$¢r~ati~
(diad~t.raining) 1 ~
het
ontwerpen van een moduul op
ve~~i~~w!ng$p~Qj~¢t~~
baBi~
van uitqevoerde
(~~~l~'.¢ .~lf.tu~;ep~kk¢tto~);
59
onderwijs-
- het
theQ~i~k~uz~
h~t
van
b~~is
pr.o~l~~m-iacrtti[i
1982) en
& Van E~U9g~n,
grond
~entan
~en
bes~hrij~
pilot, 1'3-801.
&
van reeds beso;;ohikb,zue instrurnoentEtn (p8r8graar 3.1.
h~werken
Op
v~n
(Mi~ande
van hat feitelijk hatlde:1ingsverloop O.'I!C!'ttc!J
vi 1"1"9'
-
van een instrument op
~Qnntrtleren
catle,
k8n het ontwerpen vap Qnderwijekundiq9
hieTv~n
wO~Q~n
alB hat
b~~chrcven
probleemo~lo8Pr.oce~
moe ten
een procea van hct
~1~
of
bewerken of
aelecteT~n,
die bepaaloe fgnqties
in~tr~enten
~.
in~tru
~Qn~tr~~ren
ala
~en
opcr5tionalisere~
van
verv~11en,
8o~l!lt.ellin9'et"l.
(~)
Act ontwerpen van de Ben
een
protQ~ypi~ch
kort.e r
v~;I;"i~r~n vZ!tI eetJ:
kan
Ret he~
van de
6:f1tw~.t'pen
v~n
ontwikkelen
n~~dboeken
worden
t~
VOOT.~~~n
r:lc didact.ll2lche vo:r.tngeving, die
schr:l£tl9"~j
~ot een
jke: in!ltruetie
'lit.ge-
or..twikker-
vQor1o~ig
sen
~~~t~ande
produkt.
ult mode-lIen
~n
~minicourse'~
uitwe~~~n
"het
wQrdt in de beachreven
in8trl.1.~t-;i.lJ
~".,
sChrijven van een
h~t
...
mae~t81
j,,fI
trainin~sprogr~mm~.
ling.modellen aanqeouiQ -
dient
voor het qebru!i::. Dit
inst~ucti~
breid
~~~tr~~tie
in~t.rument
t:;'Qn~~pt.-h8n.11elding
e~n
het ontwerp tot
(di..adc-t.rElininq); co~cept-mQ~u~~
~moaul&ire
zelfstudiep~~~e~~~n);
- het maken va.n een het
in~tr.gm~nt
n~t-
re:kcning
-
~t.ructie
Dc
~ro9r&rnma IS.
mogelijk op
t.e
probleem~
oe
~nder
kem
k~nmerk~n
~Q
va~
het
t~ ~lu.it.~n
deze bij
ertoe
b~j
d~n
~i~~n
die
va~
modellen~
~n
tr8ininqs-
dragen dat maar
verv~nqen
v~n
9~laen
g ewi jzigd.
60
de:
h~t i~
opv~ttingen
gesehrapt of dat
~rototype wQ~dcn
bi:r l1e opvattingen
ook vanw8ge ae
~c
blj de
dOQr
over
g~bt'ui.k.er.
voor de
tcep~~~~n.
h~t:.
leven. gebr~j
Een en
nOOdzakeli j~e
nj,ct ~e
goed
7::Q
bedoelo_
potcnti~le
~~n
con-
~e
potcnti~1e gebrui~e~~
welis...,a.o!\~ fr~~ie,
BY8temat!ek van het prototype wordt b~tl;l:r .,~n!9l,l.Jit_
de vor.m
'7.Q1f!.:tucliepakketteJ1.
vJ¢t Mcgelijk kunnen (1eren)
bet'@kcnen dat
bi~
1980).
~i1ot,
hebben tot oocl het inatrume:nt
zQal~
in~tru~tie
het instrument
(Mettes &
maken voor deg¢nen voor wie
de: i.netructie ann
loasen
1982),
h~t bovcn~t.aElnde
in,flt:J:"1,l~tic~
Vege
Verder dient ker~
heeft in
~nnt.r\.J~tiemet.hoden,
toeg~n~¢1ij~ t~
P~artoc oiQnt
~~~99cn,
leerth~or~ti~~he overwE'l9ing~n
pre8cript~~f mQd~l
in~tructie
handle:l.~.i:.11genl
met
ho~den
een
v~n
iI'uJ-truetie voor het leren bantereT!
1l1t9E'1wQ~n
(Mirande & Van
oo~~prQnkclijk~
ayste~~tick
f.l"E'r~
die
prot.otype kan
~n~truetie verq~~nn
woraen
H~t
ontW~r~~
para~raaf
~a~
~d~~wi~~k~~i~~
f~~t~umen~~n
in drie activiteiten onderscheiden.
QP
pleeqde funderingsbronnen wordt geformuleerd aan welke ontwerpen prooes
sel~etie,
van
te voldoen.
dient
in8trumen~
nQQdzakclijk om hat
bop~lan
Vr!jwel beBeh~even ~r~ere
vnn een
vgg~~ien
het
criteri~
viQ
vQo~dat
ae
vnn
alle
W3arge van onderwijekunoi9a instrumente"
evalua~ie-set!u!teiten
on~wikkelingsmodellen protQ~ype
ontwikkel!nq van
~ie
sis
worden qenoemd, en instructie.
onderdeel 2ijn
van
de
op
de
qerich~
Teqelijkertljd verw~b~
tag-enwoordigen deze evaluat.ia-a.ctiviteit.en aan indicatie VOQr ge
de di~e
van de
Qftderw!j~k~n~ige
instrumenten.
De waarde van onderwijakun-
kan worden onderscheiden in de volqende factoren die
inB~~umen~en
beoorde1ing in
k¢men.
e1k
~oor
{;I,)
De "e:levol:I.ct1e van hat 01' te loa-sen problea:m e~
In noeverre is mend
dat
probleem,
ontwikkelin~ g~gGV~t
~15
sprak~
kaft op
k~$t=n/b8t~n,
(1982)
waard is om via
Hoewel elk
inst~umeDt
probleem,
bep~ald
g~~rt
van Mettes & p110t (1980) en van
e~li~iet u~t t~l
V~n
van
eep
9c~~ept;fieee~
man!~r~~
Wabrde-oora=le~~
de
~an
M1r~n~a
~
~e
V~n
prQh1eem,
WO~~~tl ui~~~druk~~ omV~~9 va~
WQx~~n
b11~~~
~ermeD
in
de bi; het
en •• Zo stellen De Jonq
probl~em ~
Pilot $t~
9roeP.
die-onderdelen
tivi~ei~en
die
Dcusma 5
voo~
Qa
Wcl~era
nu~.
iD8trument-
voor om studievaardi9heidaontwikkelin9 te richten QP ~i~
leveren.
maa~schappelijk
voorko~
in de onderwijspraktijk
~oe!te
aangep~kt?
te woraen
(l~S~)
be~rokken
~en
van
sen oplGssinq voor een
RelevEI.!"lt.ie van
a~nmerk1rt~
voldoende de
ontwikkalin9smodellen Brugg~n
of
!s het
MeeBt~l
inst~~qti~,
t~ ~en
probleemoploasinq
het prototype qestalte.
te
deze
9~~~~d
antwerp in oe praktijk kan worden beproefd.
voo~lop1ge
4.3 kat
h~t P~gtQtYP9
in
V~n
Vervol9SDs krijqt
cQn~tructie,
bewerkin9,
doelBtellin9soper~tlonaliserlnq
werd
g~onQ
maQ~derh~id d~r
(197S}
rich~~en
op de behoeften van de door hen
~tud~nten
hun
probl~men
op-
prcfesaionali8erlngs~~
qe~nqueteerde ~oeenten
(.ie
p.
20). Tereeht willen beide aut.eursparen enige zekerheid vooraf ove;r-
de
v~aa~
voorzien ..
in welke
re~le
behoef~e
de
~e
ontwerpen
inst~~enton
kunnen
in~trw'nent
Irt een
hoeverre kan de verklaring r
oplossing
onaer8tel.lnd?
~ijn
ZOtl
opvattingen.
h~!;l~n di~
in
dat
i~
door
denten
:k.an
~~
afl~idirt~
worden
dat de
ge~c::··
doceerva~T~ig
van deze easentiele
zal leiden tot bet ere
vi.."
grond
de
v~n
do~eervaaroi9-
biJ
stu-
werkelijk
~;jn.
studi~prc~taties
~e~g~l~jk~ a~nnarnen
ongerv.Qij:k
op
liter~tuuT~~l,ldic.
plalJ.:::libel I'I'I&.9 worden aangell{Jrnt;:n
~1.:;I
Hoe plausibel
aIleen
echter
h~n~arukt
op ba8is van
han~eren
in het
do~e-nt
42).
(pag.
p
ontwikkela instrument
wetensch.;::l.pelijk
lOp iI"J. de literat.uur algetl'1€I'I!t"n
smul1ng (1978)
hi j va.n meninq I-Idr'lt Met
~~rt verbe~erin9
hedcn
c~rt
de Diadetraining worden overgedr.;::l.goE::n hct produkt z1 jn van
gO~gv~~d~g~
hie-rvan
w~~rQm
probleem"
Ingtrumen:t~;r;;i,l,lm
ocpteerd~
~en
r.:c1'l
de clini.:: a16 de Diade-t:t"O);'.n;in9 be-roe pen :idch met
Zowol
tot. hun
b~t.rek.king
VQQ;r.
wOT.den
on<.'lerwi1spril,J.::t:l.jJc
v~atgc~'I;.eld.
(3) De
h~nteer~a~~he;i~ v~n
g-e:mi!l.kkelijk
Hoc
eYerttueel.
in~trumcnt"
resp. Mi~an~~
de
en Van
~raa9
na
te
~t~dietaken
h~t
8lsgen
in~trttMent
in hi1,t"t_
tre.ining~
han~eren7
Brugq~n
(198~)
:J:"iI~p.
docenten
het
vo~g~n'
dient
~~
!'ltuCet.tten erin k~d~r
'Van hun
ontwikkel!nqamonel
QndQr%oek te worden
of gebruikers het instrument binn€n
~an
kelijk
doc~nt~~
door
St~UMe~ten
zOdanig
7.~jn ~e
te
h~nteren.
worden vorrn
cursug of training gebruik van
kunn~n
(1) net juiste gebruik van het
,~~t.~~~t
hoeve~re
In
hQt
i~
bcdoeld?
De evaluatie-activiteitan
voor dit model
o~~g va~tonen.
~en
j~i3t
door een adequate
(5 ~ D~ :;I~t;, 9£~ct;i~
1:Xl
hoeverre
in~trum~~t a.l!l.nda~ht
~~11
deze
~eldt
in-
~Qnd~r
er
velde.ituat.ies qebru_i.Jet v~n
h~t
l\l~
la-!.tl!st~
of de dQcenten het
~~QQgd~
van
wordt niet
ce~
ln~t~ume-nt
~ubbelzlnn1g~eQen
"7.Q~l~
antwik~elingamo~e)
jrt vri jwel geheel geJ:j f;'~t- QP hct
g~br~i~
bevorderd door een antwerp dat
~un~~n
gemak-
dat docenten
8t:elle:n van het. 1uiste gebruik van hat j.nst;nJIIlt;mt. ~iecriterium
tiid
mi!l.ken.
WOk"'dt he"t instrmlllrt::J)t in
van de Minicotl1:":I:h9" (:r,i.;t p. 13) zi
g~Q~~n
di~n~n
Eij voorkeur.
gagev~n~
j~. V~n
~rt~l ~n
r~del~jke
].eren hantaren. C.:,ge (197"1 plcit voer instrmnenten d;i.c
0~T"l
om
onileJ:wi.
~itgluit,
v.!~t.,.
evalua-
doceerq~ ~'l~~n
maar vooral
in8truct~e.
'Van de qebrlliker vir,ld~n
~evA~digend?
dQ(:~ntcn
rc.::sp..
stllaen~en
g-enr\l;ik
vrijwe1 aile ontwikkelinq5mod¢llen
v~n
het
~chenke~
.;;le ","ppr¢ci.atic door de gebrlliker. COIllIIlent<:H"r van gcbrlJ.l-
onderwija~undigen, VQ~en ~c h~J~n9rijk~t~ ~v41ua
kerB, maar oak van
oe
tieve gegeveno in het ontwikkelingsmodel van ~~tieve ~~n
ve~~nde~ing5roodel,
Qf
~¢~~nt
over
modulaire zelfstudie-
Deze becordelingsfactor s1uit aan bij het
pakke~~en.
~~n
dient te
~t~d~pt
!ngtrum~nt
~~~~bij
ee~
bevr~di9~n.
hoe beter het
~~jn,
norm~tfef
i~~t~um~nt ~~~
~~Od~
van
b~hoefte
Hoe tevredener gebruikers
bij hun wensen
aana1ui~
of
behoeften.
(6) De empirische effecten van het instrument ~D
h~ve~~~ k~n~¢~
~¢¢r ~idd¢l
van
v.an het inst.rument:. worden aacget.oond1
of
inat~~~Gnt bet~~
hat
11jkbaar
al~ernstlef.
tiemodel
7er
ren'
test
~czc
het
g~val
v~~
e~Q99$~,
t~
.¢oo
bij
~fjn,
~~n
ti~r~~ n~~r V~r$chi11~~a~
~t.~teqie~n
34~l5)
~~n
r~l~tief
r~lati~f
onderzocht
typen
l~re~,
die
v~n
differen-
20ale het leren van motorischa
in~el1ectuele vaardigh@~an,
~erk
oat
nlet (CamBtra &
~ekst
inBtrumen~en
2~k v~n d~z~ kc~nisdom~i~en
bet
di~
la.tige tekst bleek
eenvoud!ge
Sv~n~$Qn,
kan worden QPgevat als e@n
derde
instrument
nRBr
Pa~k
p~~~dQOi
e~
~oo~
lee~s~ljl@n,
kan worden nagegaan of studenten
beter
atude~en
an
~l5 9~vQlg ~~~~
~esultaten
behalen.
pretentie
van invloed te zijn op
otocm
hct itJ:$b:'u-
van Mirande
COgn~t~~ve
~en
vereist Janssen
het
c.s.
on~werpen
z~ls sa~i~li~me
h¢li~e.
Ten
tentie
COOOQ;' tj,e~
schematlae~rroet~oQe Q~n ~t~d~nt¢n
v~n ~~~t~~eot~n d~e diff~~e~ti~~en Vl!!-r$U~
ul~eenzet
explieiet verroeld.
(1972) bep1elt
~tt~t~d~n+
andere onderwijsaanpak. (zie p.
onaerzo~k
verbsle kennis. en
heef~
h~t Dntwikkelinq~modet
Blj
~aq~
19$4)_
va8~aigheaen,
be~chrljft
dit model
(zie pag. 17).
~n
profiteerden van de
meer
verge-
expe~iment~
die laag scoorden op een teat voor talgeroeen .cdene-
stu~enten
hOQq QP
vGldoet dan een
kan worden nagegaan onder welke
(1982) worat ait
Br~9ge~
werd of
n~geg'l:li~n
~riteria
illu8tr~tiG v~n
verbe~eren
~e~t ~~t ~ee~t ~f~Q~t~cf ~$~
Van
effecten
naar een instrument dat tct doel
tingen van doeenten te ~weede
onderzoek
is het deel van het tool-baaed
Di~
van Gaga (1972).
G~ge ~~n ond~~~oek
Ten
bep~ald~
$$rt
~piri3eh
Ten eerste kan ""oro en
sommige
St~di~~$ardi9~~den·
niet.
~~udcnt~rt
Het
b~tere
inst~urnentcn hcbbc~ ~1,
8tu~ievoort~8nq
boeken,
~naere
tEIBhout-MGh~
63
&
!ns~rument
maar dat
inve3te~en v~n in$p~nn!n9
inB~rumenten
studi@niet
in
~ij
he~
de
TEleme~tensy
(.ie p. 33-34) bijvoorbeeld heeft oe.e dit
e:en
'Va~
~~tere
Yet
&tudieres~lt~t~~.
ev~l~~tiec~it~~i~ VQQ~
redenen zien voor hat van nieuwe
qcvQlg
~l.::;
w¢cr van
p.~
ia niet ~elf
leren
V~n D~~lGn-gapt~ijn~,
~~t
go¢dc
hanter~n
19S5,.
De: uit
van smulinq (],978)
-do(::~-et'vaBrdi9heden
op studieresultaten r
hebben
ook
voor de
on~erzo~k
vo!!l.n
~Cn
'Verbb.±'J.d tUI!!;B.en het
te worden gehouden. Dan nog is hat ee~ dOc~~t
~~nt~~
d~ vr~~g
l;t"'JJ,c:lDl,lnt-~n di~
Vier
~oct9nten
het beoordelen va.n
een
onder control€
u~riabelert
of het effect van een
~eha~teera l~strument aantoonb~~~ v~n
r.elJult~te:n.
d~
type
clit
van €len in:;;trumcnt en
qebr~ik
1eerresult&at d!ent een groot
bepBal~
a~t
v~n
gecompllceerd is om uit te voaren. VQor het aantonen
cit~r~t
cau5~1!!.1
geg~ven
te ~eeJ
~v~ri
22). Oit g¢ldt
The Minicourse en
reden h1ervoor wordt
A1~
effect
hiernaer maakt ge@n
~twikkeljU9~mQdc1len ~~n
~elf~tudiepakketten~
weI
p1;~tend~ren
Qnd~rzoek
qevolgde ontwikkelingsmodel (oie p.
V~n h~t
genB
ma~r
inv1o~d
no~r
i8 op atudie-
wordek"J. itlgenol'l'len in een deh"t.
(M:l.llm.,,,
~
19B1) kurtI'len dH: punt veJ"duidc""
ll.jk~".
Een aan
eerste standpunt is dat dQGGntcn bcoOrdeeld
de
hand
Mckenna
'1981)
~lc~ht~
Vo19@ns
studenten. context
hier tegen in
brengt
er.rt klein
VDOr
hem
~ict al1e~n
hQudt in dat
funct.icneren ervan,
kenmerken van de ~cheicle~.
h~d~n
~~n
b~~Ghi~tT
ook
H~~
v01gens
~ll~~n
in een
vertclkt -door Travers
worot
zicht
h~kw1!..,.mhcdf::m
~~~iB~
VQor
merken
~k"J.
~over
GQ~q~V~~~
ve:t'bal'1d
is
-de
tU5~en
dit
I
v.ijn
~tudiere&ult~ten
i~
~ctiviteiten
is
h~t
QP aezelfde
boven~t~~nd~
onoG;t'w.i.jakundige
~o19~n~
hekwa~mheden
l~~blt~
volc1ot9noe
tUBBen
9~g ~t~rk. he~
opvatting
~~~r
dccent~taln D~
belang-
~e~t~de
brcde
Travers nlet gewenst
~ ~~~
ov~r
e7T1piri~che
a1geme~n
stu~~nten
Th~
wordt
Mini~our~e
hem klln geen enkel
dat er in
en de door
onder-
dc~~ bek~~amp
cpvatting is
The
va~tgesteld
d@z@ niet
ond~rzock
onderwii~~I'1
wor~en
de overgeoraqen
VQ].~ntl
~i)n
60k
j:n.,
ov~r
~e~e
v~n
te:t'm doceergedra~ V~rwi~Bt na~r e~n
activiteiten,
Bet
~i~
v~n
ffiaken op een
ve~t~~~~n
er weI
v~~
1.~
kan
Een vieroEl taln
(19SJ.}~
a~I'I.!'i;p:t'~ak
~t~di~ree~ltaten
r~jk~t~
d~ aGc~nten
ten toon spreiden.
Qoe~.
de a12tonornie
be~cbouwt
ooc~nt
ontwik~eling~o~eA
of
te
~ekw~~mh~d~n
voorbeeld
~pr~k~nd~tc
het
de
~~rk
zij hun
onQe~wjj~OTgani~atier
de~de qpv~tting
aant~l
~ocenten
van
van
m.i.d{3el.,:m en
wordt in hoeverre een
ond~rzo~bt
i'rt ~oldc::II!:l'1de mate
Daar
~ie
Beoord~eld
Min1course.
Een
B~udenten.
een activiteit
van
dDcenten
~~~r1n
kenmerken van de
de beschikbare
wor~~n
st-uoj~p~¢~tati~g
~eQQrdcl~n
gonQm~n,
moet~n
~tudleresult~ten.
g~cr~q
bij de beoorcle1in-g betrokk.en dlenen
doc~nt
als
d1ent bij het
in aanmerking te worden
Dit
Q~t h~t
van invloed is op de
d~~l
l"Iet
de
beh~~ldr.
van de door hun studGnten
k1aese v~n
e~n
tijd.
van d~te
ID~n~e~ ~e beQQr-cl~le~. i~
ook van toepassiD9 op het
instrurnGnte:n.
.A~Il!J;llJite~de
64
bij de
b~QQrd~l~n
van
opv~tt:f.ngen
van
M(;1'i:enn;, en Travers,
kan niet van elk instrument worden geeist g;"t hat
effect. heeft op at.udleresult.aten. can
onga;rwi jskundig
De crit.eria voor de beoordelinq val"! .aienen
gntleella te
claims van hat ins.trwnent en "-,an
theQretiache dient te
inst;rwnent
~e
WQ;I;"d~tl
dt!:
~.t1t'1
conte:xt w",;.,;t;;i,J1
het
funct.lone~en.
(7) De versp:reid.in9 van het. inst.rument.
Xn
de
ve~schil1end~
di~nt
tol3;t:;"efl.d
~Ii"n
f..,!;~
wQrdo@n
impJ.'imentl;ltJ,~ ~p
van
;in het gE'lQT."'I)H:;
v~n
';!(1!r.l"J.pol!l!!ri5ingert ..,.J!I.I'l
e'yeI'J.tu~le
inq~ng ~eVQnd0n
t1O~Il\e:n
ont:wikkelingsmode-l1e::n
l1ecQntrQl~4J";rd
VQQ~
~dQPt.~~
'hat instrument
~o~l.a
t~
het instl'lJ-
V-D.r1
volgert I
:r~:!i!H"
'7.;1. j
hoe-1;. mq:t
J::;.eQQoI3")Q.,.
pIllat5cl.ijk~
5ituol!l.t~e.
Dab:rbij
he-t QPt:r:eot9"fI Vol:\fI
eVl1nt~ele
;n."dl;:l"l;igqJ
d~
pet
in
ale laat.ste .t'ase
van het ins.trument. op de verspreidinq
ve:;t"B~reic:1in9
m~nt
heeft het ins.t:rwnent reeds
hQ~vljjl:~n~:
onderwijs?
te
d.i~nt.
nnv~'I'l:
eftlJl3:ctell.
deze
In
beoordelen e~n
li'aragra,&.f werd een Bantal factoren
van onderwijs.kundige
Zi j '(rot'n'L~r..
bcperkt aaI'l:t.1!r.l ontwikkelirtg5rnoo:cl1en.
VQo;t;"
behi2nQeld
het
die werden ontleen.:;1 ;'f.\rt
ins.t.rUInen'ten~
q~el"l.
\l'Oll.e~!ge
epsommin'1 • Een belangri jke teeter die bui ten beschouwin'l is 'lebleven , de
kostertHI.[~t6r ~
v~r9'e:L;Ljkl;!.,,~;r f~~t;ievfiI;r-
~i
altern.atief 'Verdienen de voorkeur. jn do\!ln
ol!Il tcrnati-e£
~11:1'I
maG;!;" a~ vOQ;t"k~ur.
'?,:Qnde;J;"
~
In5t.rUrt'Lent.e:n die 9"Oedkop.e-l" 2:i jn in bert gebruik da.n aen
tI'I.a.a~
fn gc~n v~n de
weI
Instrumenten die af-
niet.
verc11enen
duurder f
be5Chre\'"oen ontwH:kelingsmooel-
l=n i~ .tp.rbk~ 'IT.at'l O(lk 1'!'I&.e.:r l1:-et 9'erin9'ste: kO&tenb~se!. Samenvatt.end kan worden ges.tela. dat:.
oe
w.aarde
v~n
ell3:n
,i,.:nl;t~1,lm~I'lt
bep.!..aHl. WQrdt door de wijte waa.rop aandllcht is best.ee:d aan een of rneer van de volg-ende factoren. (1) Ret J.:n5t,,"'I.1.mC:nt l;!j,cot
'l:::G'rJ
QplQ3:;.;ing
(2) Hat inetrl,lrnent i6 gab.:'l:!;4J"II3:;r-d QP <.3) Ret irt.$t.rumel\t {4)
De
condities
~spe~d.f!
(5) Met
.!~
(9'~l'I'Iakk~li
vQQr
e~n
r~h::v~rtt
wQtlZn:!;~h",ppalijkc
probleem ..
kcl"J.ni:!i:.
jk) toe (le.ren) h.anteren.
waaronder hat il1,stJ:'l,lmant van
tQepa:!9:!!!:in9
is.
zijn
eeerd.
in.!;tJ;'ument
wordt op de
ju! &te wij2ie
in
onder-wi jssitu.&ties
g-ebrui.kt. (6' De toepass.inq van het instrument etEmt Qe
gat~~~~qr
tQt
tevred~I'l
h"id. {7)
Bet
instrument is aantoonbaar goedkoper en/of
beter
dan
een
beschik:ballT al te:rnatief. (8) Bet
instrument
80rteert
effe~t
65
op
studiegedragingen,
reap.
op
studieresultaten. (9) HQt 1n9trument
vin~t
in het
in9~ng
OnderW~j~.
!IO) Ret inatrument Ieidt niet tot onacceptabele neveneffect6P. 'V~rwijll!and
instrwnent bij vOQrkeur multi-funct:l.oneel vt'in
~it
In
V&n
l~n
~0
op een
aan~al
hQQf~stu~~~n
inst::t:lll"I'!el"ltetl.
van
vermo9~n
u~rt d~
Ee~
theorie~n.
~~ndneht
veelal
impliciet.
de:
be~chr~Ven
elk vnn
da~e
theo~ia
of de
tEtcht'li~k_
van
l~~tste
drie bronnen weI .aandacht te besteden.
Bet
ont~rpQn
v~n
van de
~~t'l
in~trum~nt
il"l8truet.i~.
me.er fundering!lbrQnrtcn \11b~'.J!L~:n.
V~D
,1n 'h-et
CGn
be~t~~t
hat ontwerpe-n D~
e~iter!8
an
be:3teden
theQriG~
hi~v~n
OQk de
i~ ~~t
im~liGie~
blijven.
aeIectie.
beWerkin9 uf
st&at
niet
hier
~!el"len I!t.~n
Voor
t~
con~tru~ti~.
los van
gehe~l
~~n
~~n
dR~~
van
hlElt prototype en
het.
worden ont.leend aan aen
h¢:t
claim~
V~~
impliciet~
het
da~T p~otQtyp~
Qn
of
expl1ciet.
~ie
forttl:1.l1el'l!-n
Het ontwerpen van
kcnmerkert 'VAt'! ae
Qr
de
uit het fermuleren
V;:In
;:I"'f.ld.,~ht ~oI!n
av~l~er.Qn
bl!jven
geg~~n
ontwerpen van hat prototype is
He~
ex-
bea~eedt
w~~rdcn
AIleen die QI'ttwikk.e:1in9!:irnodellen
~
de
Qndcrwij~kundige
criteria. Bij de over!ge modellen hlijven daze criteria gevolg
!
instrument is het echter noodzakelijk om
een
c;:'ri teria. voor hat instrument. ontwerpen
w~.lp·d~
hct bepalen van
Voor
waarde
st~a
d'E'!
problemen van
an
Nor.m~n
~e~e
'1.1"-11-
ontwikkelin9BMo~eIlen
hr.onnen.
~es~h~~v~n
~A~
In de meeBte model1en wordt voorbij
of!;3e:
pr~ktijk,
~i
d~ w~~rd~nQr~~nt~tie.
beechikbare techniak
~eed9
Q~n
b~~i~fu~~t~e~
vi jft9.I .runderinqsbronnen
van de
G~~n
plici~t
d~~~
het ont.werpen en het bep.alen
Qntw~~p~r~
on~e~wijspraktijk.
~~
studenten.
oie weroen
o~twikkelingsmodellen
en 3T
~.2
ontwikk~
en
itl~t~~~~ten voo~ d~ce~t~D
zi:ln het :tunderen..
't-egie
~,~"
ie een strategie beschreven voor bet
hoof~stuk
~ne~ijeku~di~~
gebaseerd in
;:I~;J;"c:'3
van 6Crt
instrument van
~cn
proce~
d~
~n~t~~~tic
~n~truct.ie
te&ame~
tc
~ltJitct'l
bij
h~t
b~p,e;lel'!.
van de waarde van een onderwijskundig in:stJ:"1.lmc(lt
d~
warden tien aand.achtspunten onderscheioen. inBtrum~nt~n
potenti~le
~tati~ti~ch~ effe~ten
op ~tudi~~e~~ltl!t.tcn is e~ hier slechta een
delnara
oienan na te gaan in hoeverre er
aanQ~cht
ward
be8teeo~
De per punt
gebruiker.
aa~
van.
van
Baoo~
o~der.~ch~iden
punten
veI"z~1;ll~ll;3~ gegt::.:ve'I'l~ dien~n
vervol-
de
gO:;rl..5 J.(J: hat l;Lcht
V'I:I.J'l
Q,G
clc:liIlls
ge5~ec;i.f;i.cl3erde
eeI1 ;Lnst;r;umer;lt, te
v~n
wQI".e:3en gewaar(!eera (cf. Scriven, 1974). Geen van de beschreven ontwik.k~1.il'l9.$moQcllGf,I
bc~teeat l'i~ndftcht
lI.an aIle tien onderBcheiden pUI1ten.
SOIIUllige punt.en worden onvolaoen(]e qe!xpli4::iteertl
tic,
woetenachillppelijke fundering,
ontbreken; in bet. bij2ondel"
(e~
(pr8.kt.isch~
relevan-
beachikbare slt.e:rnBtieven), i!tndere model1~r.t)
b.ij a11e
ko~t.enfaet.ot"~
doe
Dc C'QncllJ~iG V;:I,f,I ~it lloofdatuk: is dat de beschreven rnodellen voor het
ontwikkelen van onderwi jakundige instrument.en tekortkom.,ingen ver-
tonen,
zi j het. in vel"s..:thilll!tnde n'l8.tc.
be!st.4~da~lefi
bedoe1inq
l':t¢t
coo
aant.al
V"~n
mQC~llc:n
5~rnen
Ceprcb~il:rd
is;! om de trl'.8santiAla:
te voegen tot €len
deze st.rategioe is: n.1et.
van
9'ed~tl!!.111eerd bcd~r;tJc~n
v..sn dez=
Oi.l'l.
strateqie.
or.tderwij.sk'l,1:n13igG
vQQr tG 5~'h;r;;i. jven hoe ~;l j te werk d.1enen t.e
g~an.
nieuwe vonnen ia immers Bsn geen regel .gebonden.
b~I;1QGlj,ng
VoI:IiD daze
essenti!le
Btz-ategle de
on~werper
toe
onde:rdclQr'I vzm hat gehele p:r::-ocas
ori~n'heren v~n
De
ontW9J;pG'~~
Wel
'flat
is
op een
instrwnant-
ontwikkeling-. In de volg-enrle hoordatukken :f!unqeren deze onderdelen alB referent,iepunten
nende
voor
bet. ontwikkell!:r.t van in.!!ltrumeI'l:t~t.I 'Voor
onder20e~e~s.
67
bcgin-
v~rrichtert
a~rd
midd~~
dQqr me~
n~t.
v~n
dez~
en
t~
beqinnend~
soort:en
tw~e
ptl.:r.~~igma
nag@g~;;J;"
tc vo1doen
(paragr~Hf
we1k~
~I!!!
v~rb~nd
t i id
hesGh~evcn
~1~
met het ontwikk~J~n
ten behoeve van
~ritcria
voor~1
beateden
~t~dcnt
de
~1e
'noviee-expert '
hat.
derge1i ike instrl.1mentcn
dienet'l
5.2).
~~~ ~t~dic-oDd~rdee~
doctoraalscriptie
cla~l-wet~n~eh~pp~lijke
van
is vooral
v~n cl~ N~d~~1ands~
studierichtingen
nQge~t:'hQ1~n onderW'~rf'
en
~~gcqaan
prob1emen
vafi de doctoraa1scriptie als atl.1dic-ondcrdeel
Prob1em~n
De
""~D
In
e.an de han(l vnn
'Wot'd t:
Aen de
probJ,fI'mcn
stUQieprO~'~~nT
kunnen ook worden
~n~trumcntert
z~1fs~an~lq
kunnen worden betnvloaQ r
onderzoekers.
onClcrzoeker,
hc~
h~v~rderen~
en in hoever.re dev.Q
p~Ob1e~en
S~ripticprob1~~en
Qn~erw~j~k~pd~g~
beginnend~
t~~t~n
ku:f.ll"Je:rl
onder~ij~prO~1effien
ond~~wij~m~atre~e1~n
5_1)_
van
p~ob1eMen
5~1
at1)d;il;l-ond~rd~c1
van
i~
~Qt dn~1
onoe~~oe~
oog op de dool' studenten aao de s(:!riptie
(par~qra~f
v~n
~l,8
onder~~h~id~n~
wQrdt wat de
script~e h~eft
vall wetenscbappe11ik
aoctoraalsC'ri~tie ~orden
van een
scnrijv~n
Bet 1crcn
onderzoek
geWf1!(!~t.
i~ ~e
~~
univerajfl!~:l.I'It.:)eBr
1978 J Van P.ll.5~e1 e.a., 1980; Sonnevel~, 19130; WZ!rdl!-l"Iaat', 19130 ~ J,agElr-
waard
&
1982). n";'rnl'-l.I:80t wcrd. over
Mul,
doctor.a.als~rj pt".i~51
te~rCi
bij 9bJCiierichtil"lgen ala Sociale Geogr""f.i.~
lems,
19i4)r
Reisin9~~,
19S3}, bet.
Biologie
1984),
Spaana
Planoloqie
(Le~hner;
1980),
(H~kkenQ~Tg~
wil-
(CONOG,
1977i
Neaerland~
1990), Eeol"lomie
de !!;(;ri-ptie
kr~eg
publi~:lt.~:I.r(:!
in
rela~ie
tot
oe
~fs~~dAer~crip~!e
vormen
de ~19'~l'nene 8t.ur:lievertraginqaproblematick binflel"l
ond~;rwij:s
(Lubher~,
1990)_ Ook in ~~ndac::l"lt
],9S~)-
pt'obl~Me~ dc~1
~_~_,
1990) en e.io~h~mi~ (Dot'lting r
hog-aT beroep8-ondcrwij!l
(LI!'-:~nhEll?l:rr
de
(RQgcr~
q~rep'Por.
(Wil9'~t't'IB.k~rs 8:
tn
bijdraqe
Neder1~nd
die
CBui~,
1979). Ee-n
8cr:I,pt;l.eprob~cmcn
66
~~n
de
In(3:1.~~t:ie
algemene
een
het::
ond~r
hoger
voor de o:tt'1ven.g van ~t;:t:ldi~vertra9"ing
leveren..
onder~oek
kan worden afqeleid uit. een
dievertraqinq ~
van de
het Sociolo9isch InBt.! tuut
van
T!';tu_
WG;I;"kg;r-oop
de
Vdn
rV~n
K .U.N.
Bussel e.a ... 1960). Ten eerste stelt de werkgroep op grona van ad-mini~tr~tievc
g!:;g~vcn~
vi~r
dOet da3r macr dart
een
naar
em
d~t ~v~r de
VZl:5It
cv~r.
j3ar
inschrijviI':tg'!I.j~rcn
~ta~kt
7t
andere 8t.udiericht.inq.
q'EH'!onC'lodae:rd
~
dat
belBnqrijkst:e
dOer..
niet
~tu~e~ten
die meer
d3~
v~c1al
t'lct.
ZWRB1t
ai t
'l'an tWRG-CI;t wordt op b8!!1:!:9.
van
mh.1.IIr Cl'e
het.
over het doetoraa1pro-
J~~r
1.a~t~te
~criptle
doC'tor.nalf."s-c
in de
studen~el'l
vi~r
doctoraalproqr~mm.!l
tn het.
de~e st:udia-on~'3!:,delt:!n
de !lcriptic
i~
en 14%
197'
van
8tudi~-o-nderdelen
knelpunt voor 'Vert.raaqde
vormt. Voor de 9'r.!l!'t'!m;!:
~~
van
~tudie
de
De f'ormele atudieduur
dOC'tor.aalproqramrna is m.,ur:lrn.aal 3 j.aa)l". 818a9P~t'eenta~~8
1964 tIm
ol"Jd~rdeel
dat noq
ruoet
wQrQ:en gedaan ~ Eenmaal in deze faae aangekomen komt. de st.udie bi 1 rufrn
v."n CIa-
h~lf't
de
v~J:"tr~~gnen
j~1'enl"I1g
i.a.ars !i~..
en
Q1,.J,~'2I:l';"'2I:
Geogr.a-
o!:v~tlccI'ls
r:t jkste
.!I~n
:i.:s: e:n
VBl'l
wer-d ee!"J
(Ie
o~t
'):;legelej,~:l.ng
Op qrond V8.!"J et!:!"J
Qpget:r:e~en
:i.l;
en
~~t"
v~p
Q:e
probl-e-mati9ch iEir
MMlu(i"""n will",,. .-:Ie
&
vier~e-
.alle
nun :be1anq-
kb.ndidb.b.ts~c.riptie.
de doelstelU.nq
~~t
ha!"Jdl.!!.idi!"J~ ~eBt:h~e'U'~n 'J'06~
van de script.ie.
handl"iilinq
enqueteer~en
ove.r cge
Clc K .. U.N.,
conclusies zi jn
l~.j):;
t~T:l,ng
t:e li.qgBn.
:at~n
studenten &lSrnelle aIle seriptiebe-gele!ders van sociale
Wa,qemakera .& Willems (1974)
N;t~r.
~tu(j~!"Jte!"J
-eV'al\l&ti~
~t":;:r.ipti~
"",,n
h~t
eoor
hi~r
ove-r het sehri jven ~~hruik
,,~
X",,,ot,,,, (1977} dH
han(llei~ing
Qndl.]irl~
.;J..;I:n~~;i.d:in9
V8!"J
de:lie
.."iniq verl>,,w~inig
stude-Pt,en QQk
lrI'ordt. g'cbruikt. Heintje8
(1978) int.ervie'Wde 6
d~nt~n
'TJ~n
te I'" !lC
$Qc:!iQ1Qg;i~/CI,lIt.tlr~1~
deert d&t tie)
da
s;,ubf~~l.]lt.cit.e:r'1
~e dO~lgt~llinqen
0l'I"'o1do~~d~
hierv~n
hat
Antr~J;lQ1QqiQ; v~n
en 3 oroep1ea van SO~i010qte
ne~e
ver:sehi1lende
~i\
~
Btu-
Nlet:-Wes-
'U'~U~
Cok hij conc11.1'"
van de script.ie Chier de
docto~aa19C'rip
\.]it.~~irl'erkt~
de
"De .alq-em.ene o...,8u!Oe1! 1k"e!d
qevolg i:; lic;:rt ten qrondslilg 03J,l',n "lie
bleme:n" (p. 2S). - de
zij~
~ocenten
Politi~Oloqi~.r
andere problemen
op'V~tt.in9~I':!
mee:o;t~
i:lI'Idere
die ~ro
~ijn;
o\l"t:r de 'trra39 of het
~ehri
jven van
Ije
doct.o.raalBcriptie een leerp.rooeB dart wel een toetainqsproces behoort te zijn; - de onvoltjoende ui tqewerktheid van het beoor{lelingsprQc13s:
- het
tekort
ann kalmia bi j de stude-nt-en over.
verwachti
69
w~t
cr
v~n
h~n
wordt
het schrijvcn
rne~
- de
mQejt~
die
de
~8n
aQ~enten
aoetora~~8~~iptie~
h~~ b~~e~~iaen
hebben met
doctor~~l~~rip
van
t:ie;:l~.
W~rden~~r
ae
analyse~rd~
{19BD)
k~ng 1;.1;)1;. h~t. do~l
vat!
d~
~~ripti~
van een aldactisch model. Volgens worae~
op~~vat
~QGt-Q~~~ls~T~ptj~
t~
l~ggen
ein~
aan het
do~~ng~QQgm~rk~
v~n
b'["I,J;i.k:hn~rhcid.
"3'D
opg~'
5;01,108; dZlln fung.ccrt het
steH'I,
.,l.~
Ind~en
ge~t~ld va~
net verschaffen
pelinq.
Na genoemde
~G::riptje
:J,n d6'
pr~kt.i
t:~
van de
v~n
Indien
bekw~~mh~id,
u!talultend tQ~\.~~
Aan de
af
b~QQr ~crlp~
betrQuwb~~r
va1!diteit,
(!~~T~ntcger'1
wot.'cH
vcr~~lijke:n
ie met ee:n cur-
8C:r:~,pti~ ~l~
een leerproces.
l1'Iotlverinq- van Qocl e:fi inhou<:! V.Qfl. no"';:
lccr~tof,
:no~n
to~t~i~9
oefening.
hebbe~
te
toe~epaat
BtuQ::le:r.i,~ht;i.ngeI'l,
jk
h~nd
tnoqen onderwi jsko.,mdigc eisen worQ"=,l1 g...,-
Griterl~
lingen van E!-en vijftal i~.
O~t.
vel:':'~u:i..(le:Jj.jking ~li.
zoals
1~~rproee8.
de aoc-toraal.acriptie
.2I~hrijven
~u:r!lu.l!l
~U~BUB,
~~n
~et
bet~~k
ne
~..,n
doctorA81~criptle
proeve van
de scriptie ala een
ale eel"! st::udie-,onoeroeel
Aan de ecriPtie
d~
~18
op1~idin9,
ae
fungc~rt
dnn
k~n
op~ev~t ~la e~n
wQrdt
tie ala toets moqen eisen worden he~a
h~~~
ofwel ala een toets ofwel
d~
die met
ondui~elijk~e~~n
wero1e:n qeconatateero
op
cot'lclu(1eert:.
d~
en teruqkop~~riptlereqe
w"'r.'dC"n~i:lr
een goede toet.:l; nQch een qoede onder~chciden
Doordat beide functie=s ni@t goed worden
~-e
aat.
cur~u;,
1a er
ap.t"llke van een onduideli jke QJlQerwijl!l!iitue.tie (lie Q'D t.wee manieren ~an
veTbatard~
worden
~t.udenten
of de
V"oorhereid op een Bcriptie met
e~n
wcr~en
studie-onderdeel k;r.ijgt. de "1orrn van een mo~~li
~ich
uit~tr~kt
19S1)L
~en
~W~:rd~li.aar,
~nd~r ~~pc~t
c'l!tn vi der~
jft~l
a~
van de acriptie
gccitc:crde stutHea
~1~
9criptie
~J.:;
studie heter ~C'riptie
cursua.
i~r~n
~~n
~tucl~e-o~derdeel
CQnQlt;Ld~crt
wc;:l op -c;]e produkten eI"Vi:ln.
ale
!='i~r.."ite
leerpian stu~ic
w~~d q~~n~
Op baa:l."" vl'ln
~~';r;'"ipt.i~b~qelei
Bu!g oat h~t
De
van de
a.r.:r!pti.e:Oege;L~idin~L
n.iet zo zeal' gi jn ge;ri.cht op net proces v:,n
m~ti9a
~~
at;-
vorrn va:rl
over verachl11enae
lyseerd door Buis (]91'9), n.!' de
of
vQJ.;r,~dige
jkheid werd door haar uj tgew'f\'rkt i n
voor de acriptie dat
t~jdcn~
tDet.~funct1e~
8chrljven v.."n cen
Me~r- .a..anQ:~t;ht:
vOOr
de proce:;-
kante:n Ie vol gens h~m ~odlg omdat ~e ~~~ip~ie een VOQr de
8t~d@nt
r~l~t.ief
ti jdens de
nieuwe
afBtudeet:"f~!Se
taa~ v~rt~genwoor6igt
d.e aamenwerkinq t.l,Js!Wcn etu.aent en OOCE'Pt opgevat~
dan zijn
i~for~~tie
Op
~let
en nmd8t de student
geme.kkelijk in -e-~n i~otel'l1ent gel:":'!.."kt. In(Ue:n
hieTv~n
vrijbli1venoe
informatie frequenter 'E':U .\n
~l~
een teedbacl<:proce!l wor";'!:
po~it.ie~e etfecte~
m~~r
w~j7,~ ~ordt
ge:det~illeerde
70
t~ v~rwachten
verstrekt
~l~
de
~n ~aa~mate ~e
vcr-m wor(3t aan9'ebQo.-e n .
~rijblijv~ndhGia
gedurende ae
~n
de vrZllBg Qf vOlle~l~
ham
in
~n
B~i~
p~r.:i.Qclt;l
saroenwerkln~
qetypeerd Hals een tot5t~nt'lkoroin.g
v,tln
waarhij
vc.n (Ie BCl"iptie ( ••••• )
tempo ein(J ... en s'Ilbdoelen zul1en worden bereikt.
we:t~
a~ l~cht
blijft
h~ngenH
~).
(p.
oe
Aan
hand van de door
ODQerzoeks.rapport:en over de ,",oet:.oraalscri:ptie eOllclu'"
g"?l~;ltee;rQe
deert
wo~dt hie~bij
$'~l'ItH!!:
vc~volg~ns
oe
d~t
8itu~tie
wa~rin
aan Bcripties wordt
gewerkt inderdaad gekenrtll!:rkt wordt dOOr aan 'J;"l;Iime mnta' V.
ae
en w~t
c.anleidin~ ~iervan
stelt
~i,
zou rninimaal de volgende elementen
V'erplich-t;:c
we'{kb~8"Prekinqenr
op
tijdcn
gezett~
rQl,Jti1}oeJ:J:r;-ocG'~tu-e"
W~:.H':H·
~1979J
&an2i~~lijk l~nger k~!'J..
~~r~t;.qJ
Il'en
dc:)t:;tt V9r!;ll;:.g
l".I~t
met hun
d~
v~n
g~~71
iI;;:I;':';X'
ft!!it d.!.t
Jl.IJf1t~J.
een
een
~
WV1jf
%~s
een
v~n
v~~t
problemen
or
r:J~m~tI.
1JI..,,~ndl3'l.:ljJ-;~
&ocioloqi~
di~
qehQ~
aa~
hun
dR5Z:~ ~t.~a~nt~n v~;j!k ~~n jal.llr Qf
~c~~pti~ b~~ig
afeOh~id
in tc
7.0'Jl .c;'Qn-
7).
;i.!; .J:If~t1,'lQ:eren voor
afstuderen betekel\t 2;o~k
worrlt
eirH3beoordelir:J~
tus8ent.f~d8e
interviews met negen stuaenten in de
lScript,ie werkten. voor-
be~b.tt~n~
Elan de
in.stelling
D~~~n~~~t
:stuQenten bij
probleempjes tel"eel"1t :Runl'len" (p. Sonne\reld
mo~t~~
voore.:f9'aan~
die
plBBt~vind~rt_
'~c:'rip'ti"35P~'t'Ie-kl,;l.~r!r
~en
feaab~~k
de
~tancl~~rdccntr~ctan
VOOr
voeren bij wi1:2<e vatl. 'Vb.!'!;telf!!l:prekcI'lcle tr~ct
{eitl.d-)beoordeling~tJ.
wa~rin
dQ vorm
betrc-ft, wi,j.st hij oJ) in(licaties van 'armoe<'ige ' feedback ..
qe~evetl. N~~r
ged~t~ille~rdheid vZlIn
~ijn,
~rie OOT.~~
noernt hij
v-eel studenten een 'Ztr.iart
qat:.·~
l~vcI'l!.O!>tijl,
'Vart eel'l bep.a.z!lce
op
die er rnisschien niet is. en onzekerheid over
b~.o.n
hoC:!:tak"lni!9 vnn de opq{ll.(j;;l,ne vakkennis. lJIen tweede betekent de doc't:o-
raalscript.ie een 1nieuwe atart' binnen
voor het. eerst clienen terwijl zij
w~t
stu~ent.l!!n
b~t~eft
sen
~ant~l
~cm~
vOQ~"~
ingrijpcnd~,
~t.1.1di~~
d~
.stl,Jdic~
~trakk~r~
van
relb.tive~rt
boqclaiding en
~"'Il
gCVCIl.
:C8.rallel
SOtl.J'le'V-c:ld
voor9c~t:eld<::
s~T~ptiacont~a~ten.
In~~ke
~tude'J'J:te1't
zeker~
Om hun
ber~idhcid
tot
Tenslotte roel"Kt Sonneveld op dat ook
a-rin :!;IL,gen fll,1,ll script.ie af t.e ronden, ~cg"',;:IrI ~
daar onvolrloende
c:-en
beqeleiding vorrn te geven en ac.n de kant
~ocenten ~en ~ekere Onm~cht
Vorm te
a,a'J'J:
s!:::riptiewc:rk:%:a.i!ltnhed~i'J
Qe 1;Iegeleidinq B!qnaleert hi:1 aan de kant V8.n onmael'l:t. 01'1'1. l'IllI'! b¢hQt3:fte
q¢'V(!:n
ontw;l.kkalingen in de per800nlijke sfeer.
in verbaond' met ait laatste
oploB8ingen als
bijl'l8 ,",oltooid-e
ba~i:svaal"dlgheden
op zi jn voorbere!{J. Ten .aerde lopen de aan,
e~n
2ic:lf inhoud t.1i/I
"(>evQ€llElns. van echt.e wanhoop.
bcq~leidin~
8tu~enten
die
meeetal door diepe d8.len %i jn achsamt.e,
an9'~t
en
\I'~rvr~eTIl
ding van eigen kunnen, produktr medeatudenten en student.(e) zijn
J.::oo¢en ;in r'l,2ill'le mate worden
script:ieproblemen bGli.cht v~n
met de lIJfrondinq up
gereg;i~treer.t!( ..
50nneve~~
Meer n09 dan bij
h~t
.!r.f~tu~eerprob)q:mQ,n,
l!l.J.!!I
met
kamp~~n
die
Gelena
:?:~
I9tullenten zich af wa't de sc:riptie wor(Jell
af8tudeerprobl~m~~,
motiv.atie- en
'lol'lmakiI'l:~~p:t'obl~ma~ie:k·.
ci9"c:n.ll~k
nu
al:a:
vervoLl.iI,::r;-d;iq~n
.... e1f en aan het:: te :Z~
en anderzijds
voe~en
Deze atudenten w~~rQP
eel1
~~
~~
lo~en
q:r:-ot:~ i~
ingericht~
die vaak
kC~~G
w~~r
van oe
terugg~vQ~rcl
identific~ti~
R:cr'I
m~t
ov~~
~~ht~r
~t~8n.
t.~,
tegenov~~
n.b~ t~
het
v~n
vereist
'twjjfcl~
Qe
d~
~cript.ie
en
~ewust
lang~urjg~
Omd.at
is
zijn.
aann.emen van een niet
protest tegen
d~
tegenov~r
~n t~~e~
h~n.
tot een
-8chuld- of
o!\,;) g!5lt:g~vo~len8
de
~tDden.t
D~
h1-erboven
v"'u or,.oerzoeJ.'::
lOYQlit~itBconfllct
e.la ziin ov~r
t~
Ql,ld~r~
4!:r
m"'~r
~tDdie
i),~htcr
niet
'ni~t-willen'
~tDcl~nten
kan
een min of meer
~l~ e~n
jd~
ken
vorrn
v~n
qe~~ ng~ ~m.ot.ionela
h~t
openlijk tQnen
problemnti~k
~f~tud~~en
leicl~n.,
tegeJJQver thui:s. In
~e
zou vQor
gepaar~
q~~nd~
V~r'I
vor~ de~e ~et
bei~~ q-~v;!(lJ.4!::I"'i h~hhBn
rnoeite mea
~m
~aar
de
vo)g~:nde
911an.
ge~:i..teli"rCl~
b~tr~ft
W~l
d~
li9gen. Ene:r:-z::I.
en
k4n. deze
oot=: ee~
an~e~~
afatuder~n
een t.aboe op
An~erzijd~
stu~en~en
z~wcl
weer
qron(laJ.~g
wille~
aannemen van €len niet mogen. afatuderen.
raSE! in blm leve-n
:t'!@ ~oi;hter
pl'eatatiege~icht.h~l.a
ritcrk-e
aandaeht van de ouders
~ij
ouders~
5t.~dium v~p
5prake van
~r
2:ekere
~~tJ
t::J;l
~u ~an ~e oPp~Tvl~kte.
af~t.udeerproblem~t.i~k
l'elatie met (le O'Jdc=rs ten
vQ~m
agreasie
staan,
Twij-
etvdiR~
he~ verv~ardiqen
Omdat
m~ti'i)'atie
het Moeilijk om in ait
~~~h v~~k ~i~t
ern~tige
gc~toorile ~ege
i~
Jdezen vocr een alt(!-rn.!r.t.ie:f.
~fm~ken
waarvan z-e ~~r'I
~~~h%qlf
7.Qncler
QQr~pronke1i1ke
Teqe:nover de- omqevinq en in hct bijzonder teqenQvcr de ook
r
jds:litnieten. An(leT.c
3tud!emotiv~tic_
hun
op de
kOMen deze
~tudie
uit.20eRen
5!~lf
veel begeleidinq~
wo~den
int.rinsieJ.::a
l\!I.t.e~ke
cl~
zonQ~r.
twijfels
kunn~n
niet cf niet meer
:z.e
:8~:t:.{pt:i~
d~
~d~h
bchoefte aan steun
~e
auicj,eli ike
an :z.on.84!:~
~t~denten k~mp~n m~t ~rn~t1ge f~le
{"tp
vast: te lopeJ] m'l;de -!i:OOl:' de w:i. j7.~
kan..!. 0«1
dOE!lstell.i.:nq
~n
produkt en t.egenovcr de begeleioe:r:-
onzeker en hebban
~i~h
~~~t~d~~rfa~~
~uidel1jke
laats-te mQgcli jkheid. om
Ze stelhm hoge eisen aoLH1
ambivalent: -ene:t"OI';;ijd!J willen ze alIas
:z..:ieh
proble~~n
kunnen -en willol!!:n. Door hen kZ!lI"l
..::3~
studie een eigen ate'JT1J;1oC;L t.e c3rtlkken.
gq:dr~g~n
on~erschei~t
8t~clicke~ze
het eind van (le !;tndie vr..!r.qen veeJ
1t.~n
;:I~ng~qrcpen.
van (le stuocnt.
me't vijftiq st.u'"
:3t'Udcnb!~:n'P:5YC"'ho1ooq
e~n~tiq¢
Identiteit~pr~blcmen~
(19~2)
samenh~ng~n.
'Welke
.adolesc~nt:L~periode
de verlen9de
grQnd v.art :tijn kont.llkt.-en ala
dent~n
(fl. 120).
qeval Ie worden door Gelens
empirische
qericht op de
lok~lc
StUd'i(~51
.... 1jn ""I"at het.
~crif'tie'Si t;.1]~tic
obj~ct
v'lln een of
JI1.eal" stud!eri cht!ngen. Bovend!en zl jn 2:e I!3terk
e~plor8t.ief
~r"l
!n'tYl~r'l.t.a'
x-iserend van op-z:et.. In mindere mat.e zi jn dC:'Ji:e bcpa:rkir'l.qc;:r'J \l'b.r'J L..s9'e.rw,a~rd
sing op de .I!!Itudie v.e:r:t
d~
naaI" aIle doct.oraalscripties 9'esehreven b1 j t.~irlC!
QPl~j<1inqt9n
in de cult.ur.ele-
SOC!OlO<;;tle il'l -de peri¢dc bestaat: uit
~te11!n9
ond~rT.gG}:;:en
b~8t~~t
~cptemb-er
september 1980. De vraacr-
J978 -
l!l.) welke is; d.c
d~
tc b~
tw~e- d~len~
v.sn
kw~lib:;dt
ar een verband tuseen de t.ijd die studenten in de ecript.ie
inve~ter~n
T~Ji
Nildarlands:l0 UniVArl=iide PQliticQloq-ic en de
;!.nt:t'opolo~ic~
s-cripties en hoe verhouden z!ch tje :koBten tot de baten?
~:n
QEt
tussen de aard Veor de
t.oa-pa~
" .M1,l1 (l9A:;n. t.ij deaen een onderzoek:
):W'~U.teit
ya~
b~antwQQ-r;-Qil1g
oe scriptie en boestaat er aen verbaI'd
v~n
be~ele1d!nq
de
en
d~ kw~litcit
van d~ 5~riptie?
we:r(!en oria Boorten gegevens
h;j,e;rv~n
verZoi;I.l;T'le~Q.
we:r(! aan Qe hand van studiaqidsen n81Je-gaan wa't oer over de
e~r!;ta
coctoraalscriptie
for~e~l
van SO .2icriptics
gQt.rokk~n
gereqeld
i~.
tw~~d~
Ten
w~rd
~~n
~t.c~kproet
nit een onoenloekspopulatie van q76.
Daze
w9-,;dan door- twee perEicnen van een andere inet.e11ing dan waar
~.criptia:s;
:8oc:r:i.ptie was geschreven herbeoor
d~
~esele~teel'Cl~ m~t
,!;criptie~
~tud.cnt.cn
betrokkcn
dOl:'cnt~n
.en
gcintcrvicwd
CoS beooe1ing een beelQ te kri 1qen van de fei tel! 1ke qanq van z.ak.en d~
ti jden:s. h-et vervaardigel'l van. l\.an
h;;l,nd
dl/j!
de-
v~n
~c.ript.ie.
wordt Clt3 volqenoe
8t1;\Qiegi~sen
!JefjD~ t j
eo V'i,'I;;n
een doct.oraalseript:!e gegeve:n;: "Een sC"hriftl!-l! jR wl!:rkstuk. van ongeveer. w.s~rv~n
50 pEtgina''!;, ter vervl!l.l!I.rdl.gil'lg
in
h~t
~t'OtdiQprQgr.smm.s
4 maanden is uitqetrOx,ken en dat beoot'CleeHl k.an Qrnt,-r;-oe"'t
Crit,.~riZ!
tI"JI!:or~ti!-:::h=
1.lit4jllrlijke v-eI":;!!orginq,
scnr1ftelfjk
hand
ta~lqebr1J.!k
We~k~tuk
onq=v~~r
v~r:t
9ch$lt~~
en
een
a
~~~
8t:!~1"
m~~n~~n
nQd~q
critera,
~~nt.t'l.l
100
DnqavR~r
~~jn
~n
bctrQkk~n
s~ripties
SCYip!.i~
verwerkinq
2'7). Op basis van (Ie
I!-n}:;:~le
Q~t
~e
'b:rQnveJ"melding~
wi j'2;9il"l<:(enz .. Een
t.~r
v~rvl!l.~rdiginq
~~oo~de4~d
wo~dt
~~n
de
wlIarvan niet du!del11k is. hoe ze gehan-
l.~.9'er re~1.21tl!l...e:t~ wo~dt n~
hiervan eoncluderen de
fp.
png~n~'~
teerd word"n' (p. 7:;). D" h".b""".d"H"q " .. " deld t:ot. een
o~bQlJw . .
~~;mcll,lsie-s~
interviews onaerg4et dl!:2e 6efinit!e
~fqenomen
waarvan
de lQ9"ische
p~o!:;l;t,~ew~t6'l;U,nq,
van l!t.eratuur. het
Qngcv~~T
al!l.l'I de h.J!ll"ld 'Q'l!I.n
worCl~r'I.
..e:uteu~!s
~"
d~ a.e:n"(t.e:nk~li
.".l.pH". l"l.dt
jke 7 gem.id8eld voer de
~8rbeoordeling
5~90.
Naar
dat. de kOl!!itl!:r"l die voor
-e~t'I
~~nlejdinq
doctora..e:l-
worden gemaaJct. te nooq 2i ~r1. e:Y.I de: h.!!tten te 1911g.
Woilt hat doel van de doctoraalscrlpt!e betre.t't. wordt geconcluoeer<1 d.st ~B
d~
~t~d~~g~~8en
g~~n
ujt811J.it~el
g~ven
van het leveren van een pt'OdUkt of h-et
J~~~p~QceSr
Uit ce interviews
kornt
n~ar
over
~E
vr~~g
of er
~ich vo~t:t'l!:kken
voren
d~t
oe
~e~!;t~
~p~~ke
van een ~tuCl~nm
ten vinrlen scbri ~ven
in
verb~nd
De
m~e.st8
c@n
de docenten vinden dat
~an
V~l1
d~
~crifltie we~~~~
Met het ~l;'riptie!5
n~~t
oo~1
m~e ~~n
"V.i~rli1en
wordt dOQr de !Student een
zak~n al~ ~robleem6telliIlgr
'Q~ v~kg.rQ~p"
2i:~gg~n~
zijI'l
b~9~1~i~.
begel~iderl
w.s!"!r'l:cr.:r
~e h~t
en te
t~
van
lui~t
~mm~.r~
hoofdatuk op
v~n
de
!;t:r:-~k
voren dulaelijk
d~n
m~t
~mp~r~~ch~
Het
d~~
vOQ~~te~~en Bn~ller
b~~i~
E~n
~.,n
~~t~ bet~r
n~ct
tot betere
~criptle:s:
aanqehaalee
verschillenQe
ca
en
:!:Ieriptiea roet
9~werkt
Is wOT.d!':n
m~~!er
~criptie8
van begelcir
Bcripti¢~
te leioen.
qem1ddelrl
waarvan de beq.r:::l-ei.aing een
Op qrond
Qrld~rzoek
prQbl~m~t!Be:he
stUQ~~-¢~d~rde~l
de begeleidinq en de
~n~ll~r );T1~n
of
hiervan kolln worden geco1"l<,:!lu~n
~cripti~contr~~te!"!
scriptie~
vQQr.sl.e:n.oc;r gee!"!
leidt tot i~,
~G
t=Qncl~sie
kanten
ve~tDo~t.
De
beoQ~d¢ling
'IJ'~t'1
Sc:Jvcnd ic:n .d. jn vri jwel alJ.e
eens dat h-et .t:Ichr.'- jvan van
74
c~:r'I
~crl'P~ie
D~
de
van de BGrlptle. De
k:el'lp:l.~ ~!"!
:t'Iodig zi jn voor het zelf'st.anO:ig u:l tVQIS"r"l1n
a~
on~e~wij~
hebheu voQral betrekkjng
al!EI op de
dat
dat in t~l v~n ~tud1~
hebben zowel betrekJ.c:j,ng op lie l'I'Iotivaties
adoleecentlepr()hlcmati~k',
~rover
d~I'I
s~~iptfes
en beter tEl: Silchrijven
van dit
p
V~n
SeriptieR
qevonden d.sn
vQor 5tr8kkere begeleidi1"l9
ri~htinc;ren
vOQrbereiding)
55%
~ift~t
l~r'lg
tevl:e~o'3In
hebbe~.
hierbO~en
3t\1di~problem~n
k..,n
tijdspl~nnin9
over
~turende!dwinge~Q~
dro~q ..
p~oblemen
of
1
met.
7.1ch last
(I."t
~l~cht.
goed boordeelo
doctora~lscriptj~ c~n ~t~~!e-onderdeGl
dQel~te~~Jng,
v~n
en
w~
~ont~kt
geen
~ta.&:t-
~f~praken
gem1daeld
qewe~ktp
k-D,rD.):::te~
het oog ep
een 'rt14!Etlezer '
gRorgo05y'li1!lel!:rd WEIIB Cparti jan noudeI"J :i!dC:h
~emaakte
blijkt volqene dit onderzoek
deerd dat
~
hi
matiq tQt
Wel blijken niet of vrijbl!jvend begeleioe
M-eer dwlngend
litera-
~e ~o'3Ig~J~idcr,
bcgel~id1ng
;l,et~ mirtd~t'"
h~rb~oordelaar8
te zijn g6schreven
behandele~
hij weer
d~t
p~picr
een 'lOBsere" begele:tding_ st=riptie.e w&ar lang-e:f
waaraan korter is
wti.llri'n
ErVe~t~c~l
on~~:rhQudt
verhoudinq met
kw~ltteit
cont.actf'requentie) werden
door QC
ge-
q'el'l'laakt,
(p_ 41}. Hoewel 80% van de !;Itude:rtteI"J
waarvan de beqeleiding ~~n
Qfwel op bCgelei-
[email protected]::
enkc:le
"N",
hoofoat~~~n~~li~~
atspraak e~t'8te
d~ p~r~oonlijk~
over
Btudenten de
~chriiven.
het
qeij~t~
Bet
VQQr.sl
r
g-oedkeurt., gaat de student .s.sl'l de slag .. O;:l.t
w~c"teTlI"
op :z:ich laten
~n
scriptie-or,lt:w~.rp
lezen .. Ti.jdene deze 'leesfase'
hQr~n,
i~
d~t
mieteIl
op €len vrijblijvenCl/8,dvisereIl(Je r
dwingend!eturende manier
tuur worden va5tgelcgd. W.sI'lneer -!Ie docent (en
of
voor het
~llerlei
probleemBtelling
oinqspdtroon wordt al:; 'Volgt beschreven;: ~pl"ekkell
7.ij
~~t
v~~;r::'di9hc:den
nooozakeli ike
(af:!:ltu~eer
v.aardi9heilen die
Onder2oek: Ctckort aal1 .,otIing~hb.a~de
in
weJ"k~li
aut.eurs hat jktleid aan-
d.l!.~
;'.:ienli jk mee.r t.ij(I koa:t. vr~~g
~~
""~t.
~d;.udi~q;l..d~en QP d~t
welke van de genoernde
~u
la~tor~n
ma.at:re:~eler'l kUI'nl~n wQrden l:J.e~nvloe(!
betr~kk:ing tQt;
Met
(W8.9'eWl.!l.k:~r!l
verbe~ering
M.f!:t
de
Will~m~1
.&
dQG"!;telling en Qe
pro~~~
9'elc-vcrd~
v.an
mo~ite m~e te
1978, Buis, 1979:;
O~ d~ f~edb~~kf~n~ti~ v~n
~~dd~l
v;:tn
contracten, mogen <hans VOOr de
snelh~id
word~rJ.
net
studenten meer
~oQrkQmcn
);:.;1 j
",an ean helde:t"
a~~rtcmclijk
d~
&-
I)i
),98i.")T 1.Tan po-
M\lJ"
ook op bet
w~~rrn~e
~~ripti~.,
~at
tlOO:l:"
de
5c~iptiG
te
'l,l'Ot'm 'Van
van de
d~ bi!:QOrd~~;ing
n,et
Q~t
d~ling~criteria
toe9~pa~t.
ove~
d.f!:
tt'ok..k:o!:~
kw~lit~~t ~t!JacI'lt.en
leken worat. ruet Tesult~ten
nQg~;I.
he-;rel~idi~9'~
d~
Mil.!l.r
b4:u:;\'ord~,=,"1g:€'1
li~f!il't;.
d;!!.I'l:
Ook ii!!:
worden ver-
begel~idinq ka~
v~n
:st.ude;nta-n
v"n QE:' :s;cr;i.ptie rn-erken I,.nqe;r-
~uidelijk
In de
i.
~
welke wljze de beoor-
pr~ktijk
~ijk~
eoor hen onderzocht.e Bcr!pties
m;l,;!.(l
~;l.t
re$Dlt~tc~
J\~nqebQden
8CI";I,.pt~,e80.
h~t
QQT~Gel
voo~
ae
~e
te vallen", indien d1t ooraeel verge'" v~n
een
herbsoo~~ellng.
van de herbeoordeling zijn eehter vanwege
proce.aure ai&cut.abel.
doenda
oe
v~n
l'I~bb~fi
s~ripti~~~r~a~rdiginq_
waard • Hul (1982) op, worden
dit. .sOort:
~irld~l ir~r'1. bli1k~r.t
(tie stud.ent.en die een u! tgesproken beno-e!t-e
van
Met betrekking tot
worct
9'¢~rt b~l~rt9'r,i jk~
(1,979) noerot- enige Iscriptie-ellen-cte'
kwali~eit.
~rocee
doo~
en door te wet'ken met
hoogC (loor daze niet. alleen t.e' r!eht.en QP de p;J;"QC!uktef) m~~~
B'efnt:~e8,
Willems, 19747
bel'lo~ft.f!:
qeat.ructut"~e:t"lfe
dDt de
~I~
vinden
tot slecht en V'o:-al eocen'ten
be~elelding
invlocdC!n worden verwacht.. wellicnt
Sonr'l.~Vt1l;I.a
~tuQ"enten
v-eel
L~9'e;rwZl;:t;r;-a
.g'cs;;C'hreVGfI en voor de kW8.1!te!t van
docenten, weI .... Wllt
~eze
de.t
ge begeleidinq te verbeteren
meer sturende
w.no!'.r~~n
(Jeconcludeer~
p~ol;3'1,'lJc:tenT
Ig90~
gingen
hcbb~n
Lager'"
jnfoTm~t.;i.!!:
~c.r!pt.ic~rv;!!.;ardiging ..
hebben {waq-emakers
W8.t"~er.ta8r,
str.~kkere,
'J';!'~
m~t~'9'
de kwalite!t. van de beg-eIciding
kan
19~O;
sch;{";!'ftel;f. jke
tot ce begeleidin'iJ wordt.
beoot'~e1i:n9'
tri;!..&.t.r~q~;I,-enl
beoordelinq,scriteria van
san t~ brcnq¢~, b1~q~ weinig 8uccesvol te zijn.
bctr~kk;i~g
weI op de
v;l,~
floqi1'l9 om hiGr;iI'l
niet :;:;0 zeer gericht is op ?'Jet
Ii jken er
De
QndGr~ij~
met het O'og op sneller en beter te
;1974: H.t3intjes, 1978: warQen8.8.r,
Ee~
Mul, 1982).
&:
~:r:melQ:en.
v~n
wordt:. geconcluaeer(I o:lat <3e-2:e: ont:3Ult:3e1ijk 2ijn.
~c;T.;i.Ptie-ol?dracht.,
w~ard
p1.:l:nt
~i~d¢l
scripties.
schri~ven
d~
door
WI;.H-g:
Do,:~r
cG"n steekp:r-oaf
V-I;II1
Oe
~e
l~ger.e
qevo19~e
.;IIleen vol-
{.Ie llerbeool"rJelasrs 8.9.n (Ie l"1anll van
n.t:l'9'4!nt:l.eE"l tEll beoordal.en critet"ia o-ok
onvol~oo!:nl!le~
tl'IOchten
geven, i~ b~t. ip50 f~cto t.e v~rw~~~ten dat hat qemiddeld.e oQrdeel
laqer
~~I
~itv;al1cn_
HQ~w~~
a~
scriptiebeooraelin.g k4r: W"¢:t'de-n
v~lioiteit ~1;beterdr
7S
en betro~wbaarhe1d van ae
zi jn de qevolgen van derqe-
lijke
verbe~erinqan V~D
t.ijdsbeeteding
Op gI"ond v.ar'l 'W~lJ,r
h0t
dQ~l
doorzichtiger
Ve~r t~n
en eat
pl052!t~'t)"inaen
hiervan geen
n;)t w~li~
bE:OG:t'.:;r~liI'lg
Q~
b~ge1eidinq
8ub~~~pti~~ e~tecten
de Bcriptie en op
v~n
tot de
rnot~v05tie v~n
ont.w!kkelingB-p5y~hologi~cbe
~~riptieproblel't'Le:n
brQn v;m
k~n
mp~~ d~t
m~t b~trekk!n9
zover teko;l;"ten
met
de
d~
st1,ld~nten.
van Qe
~amenhBngen
en voor de
~eeo~eludeerd
wQ;I;"o~n v~rhel
worden op de kwalitait
kGnI'l~n
tijaBbeBte~inq
sc~ipti~
van ae
voor9&.ande )l;:an wQ;r:!;l-en
h~t
beter kan worden gereqeld, V~rw~~ht.
~w~lit~it
:niet goed te voorEipellenT
'Van de scriptie kan
5~ript.i~
v.an de
VGor de
~t1,l-.1~l"):tqn
door micldel v.r,.n Dp
maatregelen niet goed helnvlocd te
duide1!jk hoe groot deze groep
~unnen
i~ ~n
ractore~~
d~
wor~enT
w~t ~~
studen-
~ijkt
de~e
!?;(:;t'ipt:.ie qer;l ~htc i8 het njet
~~rder
v~n
omvang is
hun
atu~ie
vertraging. kenn~~
TeKQ:t'ten met betrekking tot oe ~~jn
VOQ~
h¢t ze1fatandig verrichten
qeaignalee~d
in de
Sonneveld (1979)
~t.udies
tie
voorafq<'\~jJrle ~tl,laiepro9!.ralYtma.
veel
Btudent~rl
nodigd~
et31n
vQQrafgB~nd
en €len
beid~
kwalit~ti~f
5. 2
D~
Btudietaak ~
(198Q),
h~t.
V","P
d¢
m~k~n_
kw;alit.~tief'
-sen
~ijn
~tudent. de n.,,(I~r~
stimuJ,a::renda G!n
Om een
Bcript:~..q;
klJnnen voorhe-
8t"~~nt
v~r
met gUCCe8
t~
behoette heeft
~n
8cZ"ipt.icbegelei~ing
7.j~h .ai~nt
t.e
Qnd~rzoeker
be~~hQuwd
onder'Zoek is het
8~CGe3Vol1c
kriti!;~hc:
beter~
ala
onderzoBk~p~obl~Men
V-o.or de 8tudent als beqinne1ing In het
rel,atief nieuwr groat v..,n omvang en
voortvloeien weten
zou zowel
aatl:.a.acht. verdienen.
kunnen worden
on(i43l~~o~kQ-r!!:l ..
weten.s~h~ppelijk
01t
!;Icripti~
bet.ere be-geleid:.lng van de atu";ent-
van de beqinnendtJ
5criptiep~o~~~m¢n
van beginnende
aan de Bcrip-
zi:l zich de be-
w~"rvoor
nog moeten eiqen
die nodiq
:d jn vrageD die
b~h6efb!!~:1"J.
i3:oen van
worden
warden~~r
jk vormt. de 8CLtptic voor
Rennel~,
Aan welke soorten vaardi9heden de
op welke behoefte i'icht~I"!,
i~
voot'bereiaing
m09'~lijkheaen
w!ji:Et~ n~05r va05rdi~he.aen
~oltoo1en.
(1978',
die nodig
te~~~Qtt.e,
aBr'i .ala t1jaena het vervai:lrdiqen van de
);Haatavinden. De:-::e .t'~idlt19
ni~u....., ty~e
vaa~oig~~Qen
kennis en
~~a~diqhaden
Mul (19132). De2e tekortell worder.
&
onvol~o~nd¢
cn
onderzoek
Heintj~~
van
r. .;)9'~rw.!t.al"cj
en van
toeqe8chreven aan sen
v$~
~tud~nten
tic
(al
1:':1I!!geleidin-g) tot
76
~ehr1jVen
com:Dle~T
Q~n
~~n
van 'Et.;l"n
probl~,"en ni~t
Me~
die
~~I'"ipt.ie hi.~ruit
behulp
v~n
oplo8sinq te b:r:-¢'ligen,
7.ij ~ct QQ~ ~~t ~~ ~w~~itqit v~n h~t ~i~dpr~ukt i!lO, dol!l.t 'Z~j ~r mi~~~hieI'l
bq;doo-ling
i~
sllGceavolle to~
~~n
ot,:I:n zc
ook door
:mi:S;,s;~hicn
atuden~en daaren~egen
oplos;~in9 t~
bre~9~n,
'Cli~p~
zijn gegaan. Nie't
~&.~en'
ge~e
alaqen er niet in
h~t~ij
v8nw~ge
v~nWGge
leemoploa vaardi9hedan, hetzij 91;lvQ;L9 'U."!In.
Mis8chien niet hooq
twee keer zo lanq over hebben qe(!aan dan de
e~n
een
t~kort
ontwikkelingspgyehologische factoren. op qrQncl vi'!!.n
cL;;l_
!IOttld~ntc;I'I)
zow~l
v~n
de l.!t..!t.tBt.e
de voorbereilling ala de begeleirling van de
gcric;:!ht kunnt;!:n worden op het
!;tl~dcnt
aan prob-
aan motivat!e ala
het hier geschet.ste gezicht.spunt. zou (met uitzoIJoe;ring ~~t~9Qri~
p~Qbl~~~n
~ekort
oplos8en van
ler~n
~E'
pX-Qb~~m~n
van dl!!:%i!!!! problerne:n kan worden
1)j. tgeq~~n
die kenmerkend zi)n voor de beqinnende ondeJ:"zoekcX"_
Voor hat lcren
oplo~~en
van twee aldactische rnodellen. In hat ~~ndalinqsve~loop
van
uitvo~ren
~oel t~
d~
{~f.
, Pilot.
Mntt~~
Ret leren
8eri~tieta8k.
v~~l v~orko~ende
OM
Ge~~t~
WOrdt een gewenat
mQcl~1
onderwezen voor het
19~O)
~oepaa8en
aaarv~n
heeft tQt ~e
prcblemen tijdans de uitvoering van
voo-rkomenT O;itwerkinqcn
v~n
dit. model
T.~ppo;!:"tarGn ~n
dinqen voor het. schriftel i jk
acriptiea en verslagen (cf. De
aoe~,
19?~~
voor het 8ehri jven van O~QP
Cc
~
Lamers, 1979, Mal t:.h.a , 197"9, Ste€lholJoer e •.o.., ).979, JJeo. 19(05), Kenmer);end vooy:-
.;le~e
teak
a.a:r"l. in handlei ...
tr~ft. m~I'1
i:l;::tn~le:t~;:.rtgl"Etn
Vrie~.
1977r
~~nk~m.a~
1982,
d~t
;i.!;.
:zc
ge ...
m~er
rieht 2:ijn. op de eia.en w.&al:'aan (tusa.entijdse) schri.ifproQ\llctoS"rt dit;!:ncn t.e voldoen, dar.. op het proces van Bc.ript.ievervaardiging en de
d.".,~m~G
gep" .. rd 9 .... nde "'0,,11 i jkhed,.. " ~~~ ~~n'U~lliI'l~ ka~
Een tweede rnoQel dat Mierop ~it V~D e~~e~ w~~~~~n vQld~~n ~tl.Jl;3enten
d~rwc~t;!:n ter~n
~~n
ho~
t~
~~riptiemoeilijkheden ~e
pakken. Ret cloel
problemen te voo:r:koJllen,
mll~r
-eiqen. vaetk onontwarbs:.ar
lijken~e
m~~
op
V~~
t~
los~e~
OplO~~en.
exp~rt!!l.
h~t.
~en
dit
jn~~rprc
is niet zo
~t\ldentel"!
roQe~l;l,jkho6!:d~n
cri~e~ia
mQdt;!:l client te
wor~t
door
ze~r
toe leren om
t~ ~naly!];eZ'et'J
waaraan de ta
voldo~I'I,
beqinner~
Expert!: zijn sterk gericht op
prohleem
eignaleren, te
~odel
onder2oek naar het qedrag van
van problemen
losse~ probleem~
di~
O~
~"1Jn
in. ter-
pro~lernen.
v~n h~t l~~t~t-~
qeqsB.1'\ bij
~.!.rt
vaQIQoC?r Om
voo~ ~et sp8eifiee~~~ va~ ~nho~n
dienen, qaat nlet
van moeilijkbeden
ti jd!2I'1~ h¢t verv.!.ard1qen van een scriptie. On-
t-egenkom~n
wQrdt
en
~a~r
mQct worden,
he~
nov;i.~Q:!;
~n~e~~
~n
7.od~niq,
dat h¢t
~oor
k~n
.a1J.alyserefl
v~n
door
ccn op
t~
tr~~~formeren
hen oplosbaar worQt en
worden. l3cgJ..;nr'lers
77
expert.!!!. Bet
a~ngep~kt d~n
zij herformuleren, schematissren of
eplo8sinqsplan voor ont:worpen
onc~rwij2cn
kan te .rade worden
~~ ~Gn
d8aren~e9'en
11j-
ken
dir~ct
~~r~1;.1;l:
hct
op (Ie
oplQs.s~ng ~:e t~
b~~te
d.a.t:.
v~r~~hillcn
i~
willen koereen
invalt (F;:J.!'!IhDUt.,
ooc3~:r:z:o~k
vt!ltting van het. c3~
~en
expe~t~
~n
d.c hl!!.:nd van het
Mctte~
op dit terreln door
qearaq tussen
~~n
~;am~n
1985'. In -e-en
1983r
(l9~-1),
worden
bcqinners ale volqt
QP9~-
8omd~
"]
T
VeJ:"lS~h~'.;t~n
~.
m~thod~ 'Vfll'I.
in
ont.b~~~kt
be9inl'l.cr
~~nonie~~
mQa~ll~n
probl~mert he~leid
ve~~~~il1en
aT De
probleemechernat~
of
kunnen
categOriBering~-
b. een 2~
pt'obleem..-interpJ:'-L3t",tie en -analyse. De
aan:
he~
analy~e8y8teem
Qf
in declaratiav0
v~~k~nni~
voo~
probleme~.
kcnni~!
van de expert ia vollediger en roeer beBt~;:I,t
qeorqaniseerrdr hij de be-ginner b~9'r.ippen
sDecif~e~~
W55:rnaer
worden~
k!:~!'J.ni8
en reqels, ook ontbrcckt h.e.nd.ige,
coheT~nt
vaak uit
nj.~t.
11Q::;:::I1:1
~t..rikt.
beno ...
di"de kenni s. b.
D~
v~kkenni~
beginner vult ontbrekanclG
i)d hoC'
th~orie~
id1osyncr.tl.t~,8Cht:"
of
~~~v~
aan met
kenni8,
voor!!stellin9t3"n vnn pr.o""
ceBsen of toeatil.fldeJ].
3.
v~rschillen
~~nn~~~
in proeeaurele
a. De expert .s~hemat.5
beschik~
b~t.er geOrqan~8e~rc3~,
over
verbQnii~n
van prOc1uctieB
waarden van
tQep~!;I~::lin9
kct.tni:i 'V.e.-n de expert :t a re.~ieve
van
aet&111erin~ a~nwez~g
al9'~met'J.e Mctt.e~
a8t'1i in
g~an v~n
ne
BpeG:lf;i.0k~ ~~n
tekent h!erbi1 na~r
geba.!5eerd op ol'ld-erzoek VT.~~g!;l~~kk~n
Ban een sy:!;,t.aml!!.ti8Ch oplospl:,n
proble~en
c. De beginner heaft
van
~~la~ief
~~t
met:. het
{lI~~w~nde~
van
kenn~ ~
v:!n
~ituaties."
deze
sam~nvatting hQofa~ake1i1k
j;
h!;"t;. OplOB.8en van l1;Jtllurwctel'le.chappeli jJ.:c
discjpl;l.n~~
v~rBchil~~n
dat de g£noemde
pB,BBinq zijn op de verschillC!::o tU:2Iflen kers in andere
c~
plan t-e x.oroen.
~"n
eenvoudig niveau. Indien echter wordt uitqe-
v~rondcrstell!nq
dan kunnen voor stuoanten
O;;\'t ot:':zclfde (decltl-
lOp 'U~r!.:[c}'d.llende :nivnau~
i~.
h~t.
5ar'l. methoaen om tot
QQk
prob1eem8it.uatiI88. Dc
g~~t.r\j~tureerd
en pJ.:'ocedl,:lI:-clc} inforroatie
b. De beginnsr Qnthrcekt V(l;~j.c
~ategorie~n
en 5>:')
m~er omvangr.ijk~
roee r exp', ;l.l;'i ~te voor-
~an
onerv.are~
tn
h~t
Qok van toe-
erveren onderzoe-
't'eJ"lou~ &
{cf. Tromp, 1985;
"J.~ b~q:irJ.nelinqen
~IJ
Met.tes., J.9:R5)
dC)en van
ondel:'~Qe-k
een dr-letal behoeften WQX'!;Ien ge1'loel'l'l!!l. Ten eerate
h~hb~n
zij behoefte
a~n
q.cn
a~alyseBysteem ~an
de
hand W'aarvaI'l :zi j (Ie moeil! jkhed-en clie zi J ontmoeten ~ kunl'len interpre .... teren.
E~n
overzjeht
v~n
vQQr de
78
beq1nDe:nd~ ond~rzoeker qeld~nCl.-t:
k:1.mn~t'J
I5tandaa:r:dproblernen zou die :f!unctie:
:1:G'n over2:1eht" beatae.nlle uit voor
d~
b~ginnen~e
leerde moe!l! mee~
worden
v.aI'l
~~
Aal"J
ve~l
hand van
en
'\roo.rkomeI'l.d~
typlsche problemen, kunnen gesigna-
on~erzoeker
jk.hed~n
v~r'J'u11~n.
be8ehri.~v.i.n9'eI'l
9c!ntcrpr~tq;~I;'Q
oI!;t~ ;i.~~t~ntJ.~~ v~r:t ~en
Qf
~ta~da~rdpIobl~m~n_
'rG'n tweeds hebben de beginnende 8trum~nten
w~~rm~~
te
~Qe
wee.t"g'~9't!;"J'~n . .
I i jk:e "Wi jze kan worilen ~odan!9 t~ wQrd~n
dlent
zo'n
it1st~tlrn~nt. i.5; h~t
4.2).
Bovendi~n h~bb~n
na!cvc
ke~nisr
ad hoc
~~j Qe~oefte ~heori~~n
b~gel~id~I.
nit
~~
op het "jui ate moment
~ehc1Jg~n_
~n
v.,n
vQQ;rb~~;Ld
volin inform.atie (zie par.agraa.t
aan een externe inatantie die ialo~y~~r~ti~~h~ vOQr~t~ll~ng~n
la.at:5b;~
W~3~mee
e:tover
b~t
~~hl"3lm~t,.is:eren
en Gorriqeert.
~j,gn;)l0gert
taak voor de
:DQQI hen goe:lEIelecteer(le ).;ennie.
~~h;r;:',i. jV09n
kunnen worden gel'l\&&kt in
be$~h:O::bi\Rr
a.an in-
op overzichte-
~ennis
geat:r:uctureerd in cognitieve schemata" a&t
l'I.~t d~nk~n ~n
delen ervan voor
or.!derzo~k~.r~ b~ho~fte
declaratleve
p~8sen
;i.~ ~~n VQQ,r !;ir; h~na
inhoud
k~n
)'.:J.gg~J;"1de
worden gegeven aan de
ter1l9kOppclingsfl,mGtie (Buia, 1978).
Ten derde hebben
b~9!:nnende QndeJ:"~oek:era
die hat qehruik: van procedurele kenniB
t~n
bevord~riI'l9'
Qer ter
worden gedacht aan problcmcn,
w~~~bij
behoefte aan instrumen-
in
be-vo.rder~n,
h~t.
hi j:z:on-
v"n €;!Cpliciet plmnrnat:ig handelen. Hiervoor k.an ee~
vQQr
pro~~durc
Qandacht wordt
h~e
QP;Los~~n
qe8~honk~n
.aan
h~t
v~n
~~r~Ptie~
uit-
Op~t~ll~fi,
'V'"oeran en beoordelen van plannl/!!tJ..
Welke- eon:!icqucntic$ kunnc;:n nu ver.bonden worden Ran de verondel""""T
stelde
benoeft~n V~fi d~ be~inncnd~ onclGr~oeke~
ontwikkelt!n V4n uit.qeg~~n l~,idf?:l""
d"t
c~n
QI1d~;I;"w;l.j!3):unQ:iq
te~o~ten a~n
niet van
v.a.k:inhO\l8.elijk~
pl~nm~tiq ~~npakken
E!Xpe-.t"t~
'Uit'V¢e";t"ig
rea;tt!:t'~r..
van
oplO~!ie:n
Indian ervan wordt.
~t~~ent
er tW'¢a-
bq;tJ:"<9I)I;k~nq
,,";:md~cht
;,.an de amtlya8 van een a~Benaal
b~$chikb~Q~ ~ijn
van analo9e-
{21shogt~
~n.,.lY!3e1"l3n
oak
~~n
geg~~nelingen
rninder in
h~t
m~~~~
~).l;
en
~che~ken
waarvoor
1983t. Bovsndien bestede~ probleeM~
plannen om een probleem aan te pakken.
werken weliawaar ook met pl&nnen. maar in mindere: mate,
~xpliciet
en op Minder
mind~r~ rn~t~ ~~~ ~~n
mcq:r
v~n
d;i~
probleero en daarbi 1 p~obl~~e:n
experts niet alleen meer t:.ij.,j aan het analyse-re-.n V3n een ma~r
beqe~
b(j:hQ~ft~n
hebl:;.en op alq-a-
het
prOblcm¢t'1.~
dOOr de
van problemen. Zoals a1 werd gea;teld
kunnen zij putten uit een oploe~in9~n
dan
zijn, m"'.l;!::;f;"
.I!!~rd
l"T1l3:ne v,",aroig-heden in het hq;t
vakk@nnia van de
Kunnen worden aangevula,
met betrekking tot hat
inatrument?
~ich
fl~xibele w~j2e.
p~1EI5en
tij
wijz!gende omst.andigheden.
.;;!oJ3"l op ziC'hz@lt en l'"IUfI
pl.a1'lnenrep~rtoiIc
79
i~
hun
plan~en
hanteren ze
b~perkter
(eL
Plower
fii
expert
k~n
Hay-es p 1990.). Ook vOo.r hee
kenn18 dan de
b~ginnen~e
citgaanae van ku.JH1~m
model
-
van planneD gr.:ldt . . (fat de
m~~~n
re3a~voir
rijker
vrQced~rcle
van
onderzoe~eTT
de~e
en hat
in~icht~n
re~d~
gekozen
~l~~cti~e~e
criteri~
aria
opJo~!'Pen
worden ge£ormuleerd!
moet aansluitlal"n hi j \1e moeil! jk:h-lr)dcn :;/;0818 oazl6 dQoT.
Bet
i91:.u~eYlten
crVb.ren.
wQ1;'"I;3~n
- Dt:l
v~~l
er W1et betrekk:l.ng t.ot een instrument "foor hat
acriptiep~oblcrn~n
van
~~n
putten uit
moet deze rnoeilj,jkhcden ki.mnen
.!.I'l:ud~r'lt.
- Da e:tuQ:-ent mQI;"t. plannen }{unnen
ver~h,td~lijk:en.
01'1'1 vey(lIJi.dQ;1ijkt.e moei-
o'P5t~11en
lijkheden san te pakken. (Met opzet 8chei~en g:~vQCl
hir.:r gegproken vlJ.n
...,o:r:~t
onmacht. van (Ie
vi!t'I:
g~nocmd-
daardprobleero'
!nter.prct~tie
Pllit zit
1!lQelJ.:i, jkh~id. "Ik. moet het ondcr'Werp ~robleemr
worden
o~~~t
i5il ~a~gegeven
d:l.ent het
t~ko~t
specifieke
Qleme~ d~%~
len. Een
san
l'L~t
moei1ijkheden
te
a~n
p~kken
V~D ~I;!
fun~ti~
~~k~n
aient
~~n
ze~ere
van
voor-bG:el~
Oplo~8inq k~n
(1013
5~[""ipt.ie
kUl"J.p~n
~~ng~~o~en
~~riptie
en
~ek~r~
wa~rl"Ja~r
wordt
kenrne~k~nd~
hoogte
~omp~~satie v~n
s~;riptie
~tudieproble~~n
kWl!!.litelt van -c::!e
acripti~rnQeilijkheden
~ompenseren,
ond~rz[]eker.
hQQgte kan
cl~t
pro-
k~n vcrvul~
JtI¢t
tekort
~crt
IH1[1g~nott'!en
te vo1gen
~~n
wor0:9.t
plann~D ~n ta~
vervull~n_
ala st.udiconderdeel '7,Qwcl
ond~racbei~~n_
te bestet1en t:.i jd wer(l
onoe:r:wijsv-..,riahelen door middcl van ~.t:,n
een
i!l
van plannen om verduideJ.ijkte
et~pd~~rdp~obleem
tot op
nl~
tot op
te~
be:9innende
In dit. l100fdatuk wGrdet.t aan (Ie QPdcrwij~problemen
t~
woroen.
~unn~D
fun~ti~
Yoor het
sen Qvcrzicht van per
tieken deze
oe
I~d:~rt ....
~oqelijkh~
een VOOX-hq;cld van aen
b~gin~ende onoe~7.Qcker
~bmpen88tori8che
inet~~m~Dt
modellen
herleld
van voor de
proc:cdurele kennis
d~
di~
in welkc riebtinq een
verdu!delijken van
canoniek~
rnQe~lijkheden
~~~ Qvorzi~ht
V",n
bepe:fk~n",
nal'lY ee:1"J
-VE!r~ero~
daarv~n.
v~,;t", i~
oI'Hle.r-
"t_C
ge7.Q~l'Lt.}.
Een inst.rument vQQr
d~t
.iki'"!eoen'.
verw:l..i~t hi~r
Een Iproblccm'
~1;.l:ll3~nt.
is een
op).Q5iI~in9 . .
den bleat. voor een
een
'mo~i1i
v",n 'problemen'& Een 'rooei.1ijkheia'
Ter bevordcrin9
he:t oog op het verkorten ven n~g~99.e.n
welJce
~tutl.ent.-
onderw~.j~n'le.atreqal(!:n
in
Eln
<;l'unst.~g~
worden be:1nvlQed. Geconeludeel::""Q wcrd lJat vOQ[""Bl de voor h.::!t
ve~v~~~diqan
v~n
merkinq komeD.
een
8c~iptie
~ncr:zijd~
a!9.ae.nd san het
h~nodi~ae v~ardiqhcden
aienen
verv~~rdigcn
~t\H'al'lten
van
d~
ao
zich
ae~0
hiervQQr in aan-
'Va.ardiqhe(l:en voor-
scrJptic te verwervcn,
ander~jjd~
di~nt
to.cp~~!=W'I;m
v;r.tn
den zijn waarsan de
{30~e
expl!!rt~ .. 't.rQQr
tweetal
v8.l'trdl9"hed-en te
~tude~t ~ls
heeftp werd a!geleid uit
~e~
teru9kopp~1i.t'lI!~f1.1li.~ti~
de door de begeleidinq te vervullen
Op bet
ri~ht.oe'I'l.
W~lk~
d~
;!i~h
v~~:;rd;igh~
baginnende onderzoeker behoefte
ond~rzQek o~~r
hat
twae van deze behoe-ftel\ wot"'dt.
i~
ge~rag
van novices en
hct vQlgcncQ:
8ame~hangend~ instrcm~nt~n oPtwikkelQ~
een
hQQ:t"Q~t;.l,]k
analyaeByst~ern
voor het lnt::e.rpretl!!ren vat! sC,!:fiptiemoailijkhed'en en een pYo.e:e-lHn"e
vOQr
h~t
planrnati~
~anpakken
van
~eripti~probl¢mcn.
Sl
Hoofd~tuk
6.
constru~~ie V~n
De
a~np.ak
de
In
C)plo~~t:!n
voor het
v~n
p1."Zlt.svonCl
~tudenten
6.1). Het
voor.
Cp~r.
hct
aa~pakken
planrnatig
qeseJ.er-tr.:crde
twccd~
tactieken
v.,n
(p~r.
TO?lOS8~P
van 8criptieprOblem-en'
St~ldc:t'1tel':!
onQntwb.:tbaar waar h~~
ver~~riKt
lijken
va~
~oort moei~;i
een
scr~ptie
ooe1. hlE':t; ve:tduidelijken van re~,
dat
Q~~~
een
planroatig
ove~2icht.
par. 7.1 Ran
i~
nit:
kunnen
van
~e
o~de.
l"Iaar ner1eitl kunne.n worden
m~t
:he~
V;:ln
hlln
te zi jn qer.jl;:tkt in een voor
h·e'ln
De vr.,.,g W'b.Elrvoor' :r.ij 2ich
Oi t
jkheo1en
B~uiten,
Bchri jven
~:i.cI".t
w.,~rop
gepl~;;l.t:~t:
8tl.'1"ent.~tl
vormen bet.
analys.e8y~t~em.
tle constT.I,H:::!'tie van een
ee:rlSte
i~
e:cript:i.l3mo~ill1kheilp.n
k1.l.)wC!:n.
vet"vaardiqen
vocr
Zll!smede
6.2). 'De hicrbij be:norende inst:ructio!-, t.w. c1e
die drcieren vast t.c: lopen
:t,~ginrten?
te
van
~trat.eq1~
e:tr~t~gie:
de
(le
in Btn~m~n~ i e: eeTi
~t.andail.r~problemen,
t.oege~1!8t
QQc;'torb.&'lscript'~
w~arop
e:cript;.i~m.oeili 1k:h~cle.t'i
die in M-Elt kacJer vaJJ
cur~U~
Ben eysteeVi waar
voor
inst:r:-I]mcnten
instT.vm~nt. be8t~~t ui~ ee~
wor~l3n
6 • .1
-e~T.~t.~
Elet
vcrd'l.Ii
voor het
~z€'o
:u;lInentl~l1gr.nae
twee onderl5.ng
ljI~ri pt.ieprobl am~n.
van
.,nalysesysteem
iD8tr~~enten
clc wi
V~n
hoof'dstuk wordt versJ.;tg ger1aan
(I:!,t
~Qn5ltrt1(:;t.ie
ortderwij3kv~dige
sc:r:-:Lpt.i~pt"o:blerol'ln
van
scrjpti~ll'I.oeilijkhe-c]en
hc~ft.
t.ot.
HH,3'i'H'Iig t.e i,t,:'.:vcrde-
k~nnen worn~n aanqep~kt. '8tan(3aar(lp~(Jbletnen'
is; i~cn8
uitg~n~gpunt
!systee~
7.0 Tn
tl
Daart~e
tG worden
dient
t.~n
g~!6ent:l.fi
oee:rd, PX"ohlG<:mcn die kenme:tkend zij)':l veoy beginnenae otll:'5'erzosker,t.. Ten tw~~d~
h~l"Id
Wijze
die~t.
waarv~n
kan
ee~
h~t.
wo~d~n
model van
d~
qehee] vb.:t'J 9~or~enrl.
~crlptiet~~k
te
~OT.clcn
:stano;:\.,rdproblemct.l Vcrv¢lgen~
k~I".tnen
student €len ni:l.ar een e:tarJca,srdprobleem hcr1eide a.e.npakkenT
82
p~r
em
qekO~~n,
san
d~
Qv~r~lchtelijke ~tan~~~rdprobleem
1llQ~il:ifkhejB
p1~nmat:lg
Een
overliieht
dri~
'Van :::;ti:lnd.:a..:..rdproblcmc::-n dicnt .:Ian
~i:;c:n
te
voldoen~
het
~tl,]d~TltcTl \I,;it ~:;I;'~t;hillen!;3;e
dient. bru.ikhaar te zijn vQQr
stu-
ilier icht.1l"Jgen ~ -
de b~~ch;r';!, jving -v;:m elk stelndaaroproblElern
doet.lCiI!: herkr:mning..o;;mQge1 ~ jk:heoen toe
- »"t
ov"rzicht dient volledig te 2ijn,
heid erin
.odst elke s
VOOr c~n mQd~;I, v",n ~t8 scriptiet:aak gelden ooR:
- hat
-
~l..o;;
t.e zi jr'l op
arie ei.ael':i:J d~
!:c::;ript:i~tl!.i:lk
'U'~r
in
!OtI..H:Hq-ri~ht:inq-en:
o:tde~IH!~r'l "ill'l.
eem syst.eem voer l'loet
eenvoud!g
5tZlndi:ll!.rd'Probl~cn di~nt. '1~m~k
en overzichteli jk t.e :id jn met het 009 op hct.
mee het kan
- ne
toe}.'laee:it'l~
model dient van.
ach111eI'lde
vol-
o1'l:dcrg~br"l;'ht_
worden
J(al"J.
dient voor stullent:en
}:;l1e~oen ~
~ord~n
het;". waar-
q~b~uikt:
benaminqen van de cornpenenten val"! het model dic-r'le:n a8r.J tc
~lui
ten bij hC!-t ti:li:llqc:;::b;E'"l,]ik v.,n de toakomstige gahrlJikara. Op
Van
van hat voorafgllande ia de vraaq-atellinq voor de
g;l;"f:mo
struet:.ie
analy~!!-!::y~;tc-cm
van een
b~gj.nncn~e
tw[!:~~rlt;!i.
Wc;l:lk~
con-
pr.Qbl~cn
zi jn da
onrlerzoekers en hoe kunnen deze prohlemen ha.ndig worden
geordend? '1'a~
be~ntwoordinfr
van de:ile vraqen werd een invent.ari8e:rend
Soci~l~
W'e:t-enschappen van de Universteit van Ame;t.e:rdam werd tien :::;t.udcntcn
met.
ha<:ideI'l ..:..fqcrQna _ r~l.,ti~~
eel'!
OI'lq~ulR~r
'l;"~c;:~ntEblijk
~ls
ar:;i,-e
met:. een relat.ie:t'
vQl),e-(1;lger en
~~n
beziq zi:ln~
Ol"l-
h~n
scriptie
laa~ ci~fer
met
8ucca~
8tuden~en
voo:t hun
!;3~t Q:0ZI3
W(I:'{"Q.
d~n
~t~cl6nt0n
d;is nog met
hen qrol3p
seri\;' ... scriptie
hun
een object-iever be:l!:ld o:n'ldat. d~zc 9'ror.-p cr ~~r
met.
scriptie
een ob1ectiever h-eela van hun
00)1;:
gt;v~n
kort
.l\i:l.ng!;"PQPI-C-T}
en
c::ont.,act.
t,lI,.'lT du:r:end interview at te nemen over "'e "oor
sC.l:""ipt.i~m~il.:ijkheat;:n.
tie:moeilijh~d~I':I
jn
di~
Ce hedoeling hiervan was om zowel asn
lwog
onc1ervonden st!J~l!:nt.ert
doc::;ent.or.n
oa F.,(:'ul tai t ner t.etteren
u! tgevoerd.
gelegll
Via
'U'~n
der:iloe:k.
d(!:fit'litic
gealaaqa is om de moeilijkheden die zij tegenkwamen u!t de wee; te
rulroen.
2;00'&t. 2ii j hun :5criptiemQt:'-:ilijkhedl;n
boc~t~r
irt ee:r'l: oor:z;:.'!I.ak- el"l
gavolg- parspectief kunnen plaat8en.
VQo:r vragenl:1
QISI
(1980) ~
Flower
tijdens nen
en
gepolloElrO
constrllctie va.n de ti jdena de interviell's
jet werde-n
de
cn.~erwerpen
Dit mOdel 1.50
ui~voerin9
gee-it
e~n
van
~en
qqbl!I:l;~~rd QP
~~hrijft~~k
be~chrijving v~:n h~t
qa.a.nde rnoe!lijheaen.
te
9"ebruikt9n
ontleen6' aan het !Set:.rl jfmOdel van HElyea
De
protQC;:-Ql-an~ly~l2:~
hardOp
d~~ke~de
~chrijfprQe~~
naa.rtJk in. ait tI'lOdel
~n ~i9"t
v~rt
proefpereod~
ci:l.armcc
of! de- ea1'l'len-
hang net
t.U5~~r1
inteqrar.en
h~t
vlo~i~~d~
n~
pr.~lirninair~
-
.vr~qcn
Ove~
de
van
r.:.vel"
vr~ge:t'l
~~t~urs
d¢
met
ove~
van
~~h~lp
19RO).
tijd,
be3t~d~
verde<3J.d
eindbeQo~clcling,
ike e:rv.aringe:tl. en moei11.
ond@~werpr
beqeled-
jkh~dct'l,
en prcaukt,
P~Q~~~
~eraadpleego~
d~
Hays~~
eli
VGort-
pro~fper~on~n
hehben op ~
b~t.r~kklng
b~lanqri
I
tevreaen~eid
.-=;;t~llingen
-
volqen~
vragen over
p:rol)J.~~rn~t~llin~
ainq en
kunn~n
van t'.akJilt'.
~1;.rlJct.'drer~n
voor
vri.'tqenlJ.j!'lt. beat-aat uit J.Q+) vi'!.gen,
oor~fJronk~lijke ~:i(l:
het
HierU!t
(Flower G
~~n9cpakt
over tlegen sect:les
kl!!:nnis r
v~n
doele~.
moeiltjkh~dcrt
worQen
~lannen
-
van
vero~id~lijk~n
betrekking tot de
jnfQrm~tie ~et
QO~J
'E;r.:;riptie-op,,~.,~h't.:
de .:\;:J;Tll3-J.\l.j.ting
v'~n
.c1~
ecriptie-opdr~C!ht
op het
vQQT1!f-
9aande onderw! is /' - vragen over de begeleidir,lg v,"" d"
-
- ",rag-en over net
-
~eriptie;
vra9'e:i'l ov-el' de planning von do> eltudent i (lQ~l
..
v~"
vragen .over het werken
- vragen over
h~t".
-
Qv~r
slotvril.ge~
aanbevelingan De kern van
oe
werken
dc~len~
'VQor
het
en met de
"
~chrijven
en
inhoutl
van
teksti
b-elangrijkste
d~
d~
vraag
o~
inhoud
~~
rnccilijkhe~en,
er nog ~et
werd
e~n ~envoudi9
v.an
.Jorda.n
kEl:t! voor
WISt;'p ~
h~t
blijft
Bcwei'k~i'lg ~e
elke
~:rIfQnnatieve
s~mig~
hiervan
uit vjjf
het
een of
t.~k~ten
res~~~0~rde
fo~uJer~n
van
~e
r~pport~renJ
(5)
beOordl!!:len van de
e~qen
De uitvQcring van het
Ten
e:J,k: v"n
t~eede
11 jJ.l.:heden
st.ud~nt.cI'l:
toe-
fOI1!l'l)ll;:r"Nl
~n~~y~c
van
~odel qeb~s~~rd
op
de
1960). V'clgeI'l.:5 dit moClel
V'a~
V~r,I
cert
t.ekst wordGn tlagegB.an ""'l;lt hct. m~~r
aeze
v~n
v~n
comPQn~nte~ d~
de
onder~l
implici~t.
bcriptieta~k
h~~taan~
probleem~t~11in9'
(4) hat
n~
pla~~inqr
tekst.
ond~rwerpi
t~~~nken/uitwerken v~n ~~
werQ
betreffcnd~
model voor de
in een model
()) het
h~t
geb1even,
~ubtak~lij
(1) h-et kiezen van het (2~
v~rt
en
~ijn
de oplos:::Iing ct'J de beoor(3eJ ~.:ng daEirvan is, onk
probl~em,
in
~~ctieB
t.eksten C,jord,an,
info.rml!ltiev~
~~(:!rerV'arinqefl.
onb~aproken
8chrijven
bewerkinq ;:ID"'~Yl3-~
~~~~rt
cat-egoriser.ep. v.lI:n de door de
~eriptiemoeil!jkheQen
ecriptie~
a~l"ipt.ie;
van de
bestaat uit Q0
vr~g~nlij~t
a~D ~~
geBchr~v'l!!:n
d~
werden aa:n
de
d~
~lk
han~
wcrk~a~~he~en.
on~er.~Q~k
e~rst:.e
~~
Qplo~5ingi
t.wee
i~tel'vi~w V",r,I
d~
vo~a
atg voIgt
inte:tv;I,~w!,;
de door de
vi jf I!5tlbt.aken
R4
pl~~te.
de vra-genli 1st
Ten eeT.-=;;te
bijgeste1-c!.
~tudent qenoemo~
Viln
hct.
rnoel~
scr!pt.!-eJ:T1od~l
geC"~'teqor!seerd.
Ten derde wer-d nb. elk. Interview geprObeercl om de per
subt.aaJ< qec£lteg-ori!let!:rde mOeilijkhor;d~n t.~ hl6f1Q~t9/1. O."."r TI;:II het 2:t9Vende int.ervi~w I~H±iB~lijk \o,\'b.~, opleVerer'l, Werd
~ouden
dllt m'EtEt~ ;i.ntervieWlS qeen nieull'e inzichten verd~r~
9'eor~en..:J.
V~1"i:
over20i<:::l"It
per 8ubtaak .geordende 9!!heel V.!J.n
dat in figl,11,lr
OV~r!Z'icht;
sie.
Aan
tc
de
~
v~r~i~
wecrgegev'en..
d=
~t~rb.k~r'I
$=lf-m~n.!J.~~~entpro
'.3). Volgens deze figuur dienen stand.a.ardproblE'men
gezj.c:n
~15
P;f;"Q'blSPlGll met esn
bijvoorbee1d
arnbitieprob1emen
n~uwk~<,lrigG;r-
t:;nn t~
bep~lIlde
subt;:llak.
y~t
worden .e.an9'!!!V6chtcn..
db.t 'W"il %cggcI'l
oeze
bi j
'aoewel
].o;:an dit
i!;
prl;Jbl'l;mO~n
di~
zich in
aubtaak: voorc1oen en meeste.l niet
bi~
c;3.;i.t
voor
aan
l)lj elk van de subtaken tbelloren I
7,t:lqqen~
et.&nd&.e..raprOb~~l'n.er'l.r
me"?l'l;t;:J.J.
C Het
betreft Qe uitejndelj jke ve;!';'-
het rnerendeel van de st.andaardproblemen juist ls.r
VOQ:f
jvingcn
In f1 quur 2 is het
~tb.r'lclb.~rdprQblemeI'l.
;I.!; weer.gegeven
aanvank.elijke
zie par.
wOrQ~J1
bc~chri
!;tb.nd.!:b.:tClproblt;III¢n en ui t
on(Jervonden scril;'tierno.ei 11 jkheden.
l;t;:I,1Qent~n
b:lemen~
in~~~v~~w~ ~fq~~~~n~
resulta.at van dit inventarise-re.nde onde1'""70oek bestaat uit een
~et
dQQr
v~r'I
ook
enk@le praktijk
d~
€len
van
(IE'
overige su.bta].o;:en.
t~ee(l.e
De
:;ch't"ijvingen
h~rkenlii1iq~mQg~;I, ~
qeb.ruiker voldot!:t'Jde 1J;i. tvoeX"i~q
diEI:
(,;'e
par.
hieronc1er.
In
die de
var.
':'1'11-
t.oekomat:iqe
jt-:;ht:lQen moeten bj,eoefl. HoeWeJ. 1;\5. i ontwerper
hierbi j
ui t.eraard
4.2) "en be1an\l"ri jke ro1 .pee1 t. V~n
:;chri.,v!ngen van hun
daal"bl j
fO.rD'l't.ll~rer.
van deze ta.ak het Bcheppend vel'mogen van (Je
9'~tn~;!!.kt
gebruik
l'I~t
constructietaa.J< bea.tol'lolj 'uit
voor elk vnn de standaardprobleme-n ,
de cloer cl'il'
ge!ntqrvi~wd4;l :l;tl,ld'ilnt~n
acriptiel'l.'loeli;J<:he~.en.
hoeverre
werd
dit overzicht van
gRgqv~n
be-
Het re!lultaat hie.rv&n VOlgt a.tan
behoroe:n.de Om!;chri jv:i.ngen voldl;Jenoe bruikbol!l!.r.r
en
<.'ie
herkenbZ!ar
en
vollediq z! jn, worat in het VOlqel'l.dl!! h06fCl.!;ttJk OrJ:der'2:0cl'lt_
(1)
Proble:m~n
De
qemoti'Vt!:!!!:rdC!:
met.
h~t. kiez~n
~cn
l;J;nd~;rw~;r"p
",an een
kc:!uzc van eal'l
voor
h~t
;!:chr:i. j've:t'.l. v;!!'r'I
ven
of
bedoelingen m.et l1et.
!:c::rripti~-ondl1!rw~rp
~c::rriptie.
!(~nni:;. V.Q:n
on~erwerp spe~l!!n
het
vormt het.
!i:t~rtpunt
QJ1d'C:;I;"wG~p en ]lIQti.c-
hicrbij
t!:en
bt!:~anqrijkt!
rol.
zijn.
is
voor1<.eur heicl'
het zaak te ~l"()ier'lt
h~bb~n~
w~nt
bO'ven
ver~uidelijken ~el'l
b.ndt;r.
2:t9 U"OI1l1l3n oe
l)~sis
as
wauOfll een b"l"'ald ",nd"r"" ..p de
Die
redcn~n mo~t=n
eniqe 'stevig-
vOJ.n w~OJ.X"I,;lit ge!;l1J.rem;l~ L;:t,;Q~r~
St~ndbbtdprob'emen
1_ Onde~werp ~ieze~: de scr1ptie;~r~. z~~mheden worden beggnn~n ~et de gemot1ve~rQ~ keU2e van een 5~r1p t~e-ol1(1e
2.
motiver1ng;;rgbTemen VQ~r~enn1sprob1em9~
... werp. fo~muleren; het de s{rtptie wordt QP grQnd van gen h~~ tt1ter1um of do~l.
Probleem~tel11~g
onderwerp
.e:l'l'lb1t1eoprob;emlSn
VQ~
1nperking~probT~~en
a1geb~kc~Q
t~erb~~r
onderzo~~b~~rhe1dsproblem9~
':---,--:----------
3. Oplo:;s1J'1Q bedenken/llit .... er":'n~ ~e gegevens voor d~ ~c"'1pt1e word~n yerz~m,ld ~tl ~er~erkt tot c~n g~Tnte9reerd geheel V~n ~~nnis_ 4_
5ele~tfepr~blemeon
Qr~en1n~5problemc~
overz1chtelijkhe1dsproblem€~
R~pp-o-rte.,.en;
CQ~P05it.1eproblemen-------
script~e
~c.l'lt1jfprob1e-'JIIen
de JH'eSElnt,.,.ti~ van de vQrmt een gestructu~e€~d gehee1 van. hoo-fd5t.ukk~n, 21nnen en WQQrden dat voldoet ~~n de e~nr vent1es ~ie gelden v¢6t gesChreve~
h~rz1en1ngsprobl~m~~
l
t. k' t,
~;d;len
~eTf-mana9;;ent5pr~blemen
van wvtk2aamh;den: en ~~esentatie Vdn d~ s~riptfe wO~de~ onderli~g afgestemd tot een consfsttnt geheel~ dat VQl~o~t aan de daarvoor 9~1d~ndt -::. ... 1 ter-1a. doel~
kwa'1teit5pr~bl~Men
inhQ~d
afstemm1nssproblemen
Fig. 2_ De standaardproblem~n ~an de begfnn8nd~ ~nderzoeker gtbrdend .aan d-e h.,nd v.!l~ ",fjf i!lliln de sc;:rfptfe onders!;h~'ch~1'I subta:kefl.
ti jd W'oI"dt.
teT",t;
l;i.~vcr
het onderwerp
Itjkte
~an
zirt
Ben
~nd~r
"~grn~~ic
h~dden
qeval is de
~8n
het agressieve
di~ ~l
t.e voortvO(!rct.td van 9t.art:·
hun onderwerp niet meer
een e.ndoer ondeJ:""W<:t;l!"p
rin~~~roblemen.
tegenovt-r
stuClenterl
g(,:QP~reerd.
ve~volgen~ d~
ge9&&n,
~onge~~nl
ge.kogen~
at~dent
deze student". ma.sr r..iet het
minder.
lingen met een tie worden
macht~lao~ onderwe~p
naqa8tT~~fd_
te etaan
kunne:n
k~n'L"pen
al~
ofl.-:1e;r~rp
in
mQtive ....
rnacht~lnc~
p~~rthui
e'.
Fh~)t
bevredigend uit te weT.k.en
w~t
hij
~igenl1j~
teg~~~v~r. ~q~eaBie.
b~ter
Met
7,~
~ch~
en
motiverinq vQar
"ik !ta
farmuleerrle:
van jonger-en it.! een
g~Clra(t
aIle PQgingen daartoe resulteerden niet in n.l.
die
inzi~n
~
b~doclder
~ommi~e
be~o~
~an
:!crip-
nJet. door mi-c:ldel V;;J,!J:
bl voorl<emliaproblem ..n D~
J(eU2e van een gcriptie-onderwerp moet. oak. gebaseerd 2:i jn op vol-
doende kennis over het zi.eh
e!9e:n~i
onderwa~Pr
hat rnoet
w~nt
Q~jdQlijk ~ijn ~~t
~en
jk op de hale heal t.. Onvoldoende voorkenn!a van het. onder-
werp kan ie'!land lelijk opbreken ,,10 hij of .1j er b,j"ocrb",el
aGhte;[h'l:l.~ld
i~_
In zein geval is oar ti jdenB de start onvQleoct'lQc i:nformatie ingewonnen O\l'er d~ ~t~nd
aan
~~kr;;:I1 b~troCff~l1d~
V;;In
VQO~kcn~i~
mQeilijk t.c
m¢~st~l
Qeze tekorten te on
k;::J.rt
moet 7:;i.jn
hoei;: I;Iondcrw-erp. O:mdat een t.ekort
~oQ~k~m~~
010'
i~
net er
~a8t
~~ r~~~p~ng m~~ ~Qud~n d~~ ni~~~~ inform~tie
O))!;l'Et
studen~en
1J;\te-~ndlEl).f.jke 'j(;e1,l:~e
~o9 va~
om
5;1::IJ-
invloed
en. ~:fl,olJiJ.:;'€In~nq van h~t ond~rw~rp .
die volhouden dat er over hun onderwerp
niet~
iSr
kunnen waarschijnlijk beter een
~ij
er rekeninq mee houden dat het onderwerp in
q~p~bliccerd
~nder ondGrwe~p k~~~~n_
~e
mis-sehien wordt aangeduid met vaktermen die zi j niet 'V'l!!:rwa~htt!:n
voor~l
t~~tB:~~nT D~
hun omvang te
Wel
mo~tert
v~~~~~~~~tuur l\enn~p
ni~t
of
•
(2) PrQblemen met het Ret onderwBrp moat
fQ~~uleren va~ ~~ prQbl~~rn~t~ll~~g
wQ~aen
~fg~bakcnd
op 9rond van een hanteerbaar
c1:"ittElril;lrn of do..;l .. Ambities met het onderwerp". de afbakeningSIDQgel!jkheden en de
onderzoekb~~~~cia
v~n
het onderwerp
~pelt!:n
hie~bij
een
ro1. 011.] A..bitieprDble.~
Sb.ldet'lten ait!: het ·de:r1nit.::ieve werk! over een onde:r:'Werp wj,:U.crJ !ill;hrijvcn, kunncn
wcli~w~~~ o~ O~2e
dat z1:5 erop atuk blemen
ta
verst~ikt
ver~ch~idenh~id
~ullen
is hct
~~ken,
aan weneen
beeld hiervan is de
BYM~at~!~ ~eken~n,
s~uden~
i~
will~n
b~9!n zl,l).l~I'l.
l
ell QQk nog ee)'l
die 20wel een g:r:oep b¢$t~¢:ll~r
karik~tuT~l~
men~~n
~il
vQQr-
helpen l als
"t,!o"ePQ~er,t d~ .5O~m~nl~vinq
wil
wil !!:ctlrijven .. Hoewel lI.a.n net
van elke interessante ondernerninq ~t.!t.a~,
g~oot
~mbj,t:1G"pro
uitleven van een te qrote
een onderwerp. Bet
een bijdr.age aan het vak: wil leveren". veranderen
maar de kana js
lopeno Een andere manier oro in
@nx~~~ prikkel~n~e
moet (3e 2iaaJc: daarop natuurl1 jk niet
Vl'.$t~QPt::n ..
8mb!tiea Voor te
hoog mikkende Btudenten "t.ete:kI!lPt dit, d.at 2;!.j onrnogelijke arnbities ~oet~n ond~r~ennen m~t@n
zi~n
in
t~
en
da~
~¢rncn ..
zij- hoe p1jnlijk het Qok
Dit 1a8tgte kan
w~er
~e
k~n
zijrt- die
aanleiding zijn tot
he-t. vcl9"ende probleem. "b) IIlp.!!:rk.iDg-sprob1eme!l.
Ben tW09E1Q.9
p:r;-Q"I;!:r.~em
mla't het
fQrmul~r~n
(l7
van de prohleemst.ellin'7J is
qeieg'en j,n de
v.e.n een neg
l'i"IeerdlJid:l.g"~;i.d
onl,Jitg~wl!:rkt:
v~~~chil1ende
~~t~rpr~ta~ie8
vatb~~r.
van de
~Qor
n1euwe
bC9~ipp~n
hen qebrulkte
vl,3re)'~;i.jd.i9'heid
in de oeverloze
ontdekken.
fa~~tten
veelomvatte~d
~~
~ij~
blijkt het
~a~k
voor een scriptie.
voor
die zich
betekenissen
te
vQ~drinken
zlj steedS.
<'!OQrdat
~~ijegege~~n
onderwerp mQet worden
oil~mm~
te-rw:l. jJ.
~nde:t,
voor
te
QPde:~werp-zoals-b~doeld
Ret
daarbij is dat
m~n
zowei het
-e"~n
zou willGn behoUden. De 99wert8te Ivolhaid' v&n
an~er
het
~~qer.
van het oI'lder-werp.
men moet kie:i\:CD voer het een .of nEtt. ~J~
wia.8elertd~
te werken of
;l~
hat
~tud~nten
Onbevangen
danrv.,;n niet:. bew-uat zi jn ~ lopen het rj ~;ico Met
Met
on<3tST"w~rp",
e:en onui"tg~werkt onder ..... arp kr.l.n men no,!, aIle k~l'Itl!:n OPf
de
~e~
h~n~~9.rba~rheid e~v~n.
~) lMder:toekbaarbeid8p;rQb1~
wa.nneer het onderwerp g.oe(l
OO.k
~tQll!I'l.g,
hoer~
onderzoek
v~tbaar
vr~~g~te11ingen
is. Vooral
die eeo
iI'l.gef'erkt tot
j,~
beteke~ep
dat "09 rtict te
~c;:I'l.
va~k
moe ten
zi~h~eif
op
nog
eendui(tj g~ vrailq ..
vra~g3t~1~in9 oo~
'm~at~cn&ppeli1k€'
v~r~chijna.el
ve~qeiijkend pa~~p~~tief.
~e
dat
proble~atiseren
onder~oe~baar
gestokan r worden
geoperatiQD~li~~~rdr
feta.
Dit
~ifi~e~rd to~ vri!l~gstelliI'l9
hantGGrb~are.
onde~zoeksop~~t
(3) f'roblemcI'l. met het: bedepkc;tn DQ
gcg'e\rens voor de acr;i.ptie
g~eer.Q
geh~e1
9~I'It;rl!:ren
van kennis.
van idee311
~C!l'l
h:l.e-,;-b;i.. j
bete~~nt
aanz1enlijke W;1.jsr.:i.git.Lqe:n Ran
v&n een uitVQGrb.e.re
~~et
~n
~l'l
qetr~~~formeerd
dat de
en
~Dnaer
g~m~~kt.
worden
v~km~t1g
Dergelijkc vraagstellinqen moeten eerst nQg in een we~den
uoor
vr8a9Btell~nge~
of
ja9je gc~pe
oo~~pronkeli1~c
z:oiang
ondtElrg~an,
dcz~
nog
ie voorzien.
uitwerken v",n de oplo8sing
wo:t"dGn ver-werkt.
m:oe~en
S~1e~tle
en
ord~pil'lq
qe!Ilte-
tQ~ c~n
van infQrmat!e, het
het. overzichtel.ijk weergeve-p da.arvan 8pelct"J
rot.
a, selectieprobl ..",,,,, ~8n
00r3t~
~C"ript.ie
probleern vorrnt
t!'!oeten wor(!erl
Q~
~~lec~ie
v~rWcrkt.
naar zoeken, hoe 'Zij dat kunnen ~ij
dat
w~rk(:!nl
allem~~l
niet
20
v~nd~l'I:
precies
voElr.wt:!rk~n Banteken;l..ng~r'I
ti~probleern
en op de
bl
en hoe
w~ten.
:l.Qe~~ di~
moeten ~tj
rn~~r
dat.
~r
w~t~n
toepa8~en
~eI'l
om betcr
va8tlegg~n.
bt'uikbQr~
omkomen. 7.i j kampen rn-et
o£
ande~e- manie~
t~
.kuIln~n
in de
wear :r..i j AlB
wei IU8tig op los
"Zllllen zij snel in eeI"l etortvlo('.:c van nauwelijk.!J
Moeil1jk to@:
mO~ten
van 9Cgevens en
onde-r~Q~kere
zullen 2ij
e~n
en
eelec-
seiectie~r.it~r1a
~~hiften.
OX"t;I'IIi!l~:i.nq5p~Oblelfl~1II
Ben twee,de probl.ee:m
;i.,~
het. integreren
samenhD.Dgend 9Chee:l, orwel tot
kGPni~.
88
v~n
ge9'evens ell
Kennis
wQ~at
i.dc~~n
tot een
geke-nrnerJ.::'t door
coherentie~
qegeven die
~oor
9~menh~P9
al~
lo~
~~nd
D~
$t~dqnt
ordeni~9~prDbl.~~m.
aen
weit'li9
worden
moet
kunn~~
z~qg~n.
~Q~.;IenQ:
l:'~s
p~ ~e~n
wanneer ze vanuit
e~n
d~t
e~k
Ge~vr.li:.!l:
mQeil!jk worden
der~elijk~
QfItWoll~:n"'n
is dat
Q~arvan
hetek~nt
verboI'ld~!'I:.
c~nm~~l
nu
over vee1 van
~ie
of vera.trikt zit. in een I'I'Ioeil.ijk tlj\'
be.5!l~hi)l;t
Oit
begrippen~
gegeven
@lkaar nangen.
~~n
qelnterpre~eer~~
~et
t~ssen
met:. -t.enl'l'tit"J.Bt.~ ~~n 1!I.Dd~~
gaq~vQns
kampt
kluwenp
gegeven~
op zichzr.lf
worden
.of ~nd~r 911t1:;'!iC'ht8P~Dt
b~teke:k"J.iI!;.
kri jgen ze
c) OV"rziehb!o1ij ......;ld~p""ble..""
Een
d~rd~
prQb~~~~
is bij uitstek van
Inqawikkelde kenn18 begripp~n
be~~a~t ~~t
ift kwe~ti9 met
~en
het gevclg dat
QQgopsl.!lg kan worden over2iie:t'I.. VQor
sehrijvcn v;:tn der.:;relijke ~~¥1 O'V~rzif;!htel;i.
v~n
kenni~
2<&.1
h~t
9P
van
~Qm~~~xe
relat.ie~
d~
in een
overdenkan en be-
uitwerken.
I'n¢I'I Cl~n QQJc:
behoefte hebben aan ~fwc7,igheia
d",..,,;(-
en vooratellin98vermogen a1 gauw
reQcn~e~-
Pick~r~~~~ ~je ~ich
materia.
tU$~¢n
d~ kcnni~ mQe~,l~j~
jke 'Voorst:e11ing van zake!'.t. W;!Lt'l.t bi j
8chiet het mense1ijk
t~ko~t.
tOcp~~9iDg
veelh~id
uit het blote hoofd
~iet
90cd ccn voor-
st.el1ing" kl,lnnen maken van de gegevene 1!:31e i:i j on..:ler
met ean
J.:;~mpen
(4) Dc
overzicnt.el..ijk1'lcid~p.robl~am+
~rohlemen m9~ pr~8ent~tie
hoof~.stukken~
het
z~nnen
die qelden voor
rappo~t~~c~
van de @:I"l
8c~ipti~
mo~t
~~n
9~!!I~hr~ven
tt;:k~t.
van en het herzien van de t.ej( ~t
voldo~t.
Ret rooP.ken van een
:8;p~l~1"J
geheel van
gest~Q~t~reero
woordan vormen .. dat hi~1;'"'b,l.
';!(.!Ik'l
d~
o~:z:et.~
cQr'lv¢nt.illi!'~
h-et
s~hrij ..
t:aet,! 1:01-
j
.. ) c _ _;:U"pl[<>I>l....""
5tudenten die t.ijdens het
8(;n.rij'\i~n lr¢~J.vl,l,:LQig
verliezen, qemakkelijk
uitw~id~nr
onderwerpen t.egelijk
~~n~nijQ0n
kal'npeI'l
~~mQ8delijk
r~~mwe~k
houden.
l1jkc
jui8~e
met cornpositieproblemen. z!j
Mi88chie~ vi~d¢D
Q~@
of met de
ove~sl~an.
~ij
onth~ren
moei1ij~
ku~nen
ateun kunnen ontlenen,
b~9innGn,
om uit ~Qgden
m~~r hclcma~l
Niet iedel"eet'l. 9'eeft oer dG" vool"kaur aan om t.e
e¢n VOQTlopi99 inhourlsopgave. Sommiqcn
$l~q~~
Bch~t ~r
bl S",h;o-.i.jfl>Z"obl_
9cd~9~~ k~nnen
ve~sehille~de do~n.
~8n
Ook !:Ot.u-
sen deuqde-
~~kc~ ~~ Q~t
jven aan d.;:
j~j~t ~QO~
vQn in te bepalen wat. zij preeies willen zc-9'9cn en achteraf eer'l inhOQ.;I'Qpgave sarnen.
worBtel~n,
~~~
per~en
mOgclijkhl;;l:dGD een standvast.i9'e keuze te
niet met schrijvet'l
QP2~t
OGt ook
verschillande
volgorde
waarrnee zij hun schrij£eruptiC3 binnen de
compositori!;~b(!:
a~nt~n
!"l,I.m gevoel voor richting
d¢nk~t~pp~n
!;Ot.~ll~I'l
niet.
h~nd
v~n
te 8chrijd,,~
QQk
P-~S;
Een tweede raken of
probl~em
~~lf9
V&~ beg~ijpelij~~ tek~t&
is het schrijvGn
'Voorbereide 3tu,QG'pten
90~d
11 jl<
q~bIokkeerd~
t1 jdens
~ie
e~
zijn
g~~I~agd
tn
verI't'lo9'ens aan bander:! tc le9'gen. Twee te &Ieoht verdragen
~lk~Br h~n
vrij~
i~t~
of ..Jf=:-ammcn met. kritlek.
~fg~~c::!'haft,
maar uitqesteld
in een
~ndcrc
~ekortBchietende
hct
n~~~
~oment
van
oor~aak
);r.;iti~k
De
uiten'Hu-d nic:t
kan
geleg~n
i&
bes~h~uwd.
Ach;r,,1, jfp;r;-Qblr.:cm boll!:! weI van een oor~a.:ak va~
het
is
8c~rlj!problemen
niet rro
onk~ttia~h g~bruik v~n
een tekort
~eei'!
versie iets op
krijgcn.
pote~
j~r9on
t~
eer-st.e~
probl~e~
bet~e~t
tweede of der(!e:
~~~r.v~n
in
z!jn het
en kromrne, hQutcrige
m~~kt~
in het
moeilijk om
~Qnd~r
d~
v~~k
hulp
va~
her8ehrijven vap
h~t
ver.~,ir.: V'~I"I.
~G
indruk die een is
an~eren
V'er~de
t'J.og ve:el moet lifebeureJl r
Qnvortocrbare teket
af~eHt~ma
tot
QQk vrij lastiq.
afste\\'t:metl van
nQg~l
A~3
~tuk
~ij
h~fi
te nemen.
~chter
niet
9'eval ae.n aen (':cr!lte
leze~
zullet'J. '2iij de
baoord~len va~ ~~
wl'lDr~eh!
eiqen
jnl1 jk een
werkz.:aamhe~en
van een Bcript::i.c moeten op
p1:"'~~.r:':nt.at.ie
e~n
van hun
i~d~r
aan oe
(tie
voorschota~~n~
Problemen met het inhoud en
~ch~ven
gedachtenqang QP
uitges~hr~V'~n
VO)~Q~nde af~tand d~t
~n
Voo~ :!;tu~enten
een stuk ..
van de nood:1:CI..I).k dQordrongert 2;ijn dat er :if/.
conBi8te~t
9~h~cl.
scriptie-ondl'El:r..;l~lc:n
Doelger!cht
elka~J:
we~k~n~
Vtm
wQ:t"den
het onderlinq
en het van ti jd tot t! jd
de stand Y.::l11 :;::..,k¢rt zi jn hie-rbi j ;n,)
Nog een
~rvarinq
tEl !1-1.jn am 'Qoor een eers'tC?l, ruwe
bel~tsel
tevreden zijn over.
v~n
~an
~r%~IHi~f1q~rob1e!l..en
Een derde
(S~
als e~n
en e1iches, hat gcbrUik van
r.!Lm~elenae aline~9tt:'1,lt:"1:1..]Ur
zinnen. Dit tlQeft. .fZ;o:;hte::r
91;!"9'~'V~n8
sprake van
oye;t'"7.;icht.elijk1':te!aaproble~7!l~
~~nv6u~i9
ste~eotypen~
vage form1).J.er-;i.ngcn, ecn
Doel.
zc~r
van zakelijke teKatep. Enkele symptomen
~chrijven
~)
e~
i~
zijn
dan vlQcitel::'
06k
\l"1!I.:ak 'W.::iniq uit ae pen. Inctien ecnt-cr het verzamelen v.:'I.n atqerond ma9 worden
verBie
~~n ~erBte
waarop
moeten
~teedB
wor~t
voorbe:r:e;id;ing:.
inhQu~elijke
qediJchtcm
zi j hun
s~~r~jfprobl~~en
epelen
a1 Bchrij-
~ij
ge~acntengang ni~t
onde~breken
processen die
~utcur~-
~~nne~r
verhelcteI"0TI zQl,ldeI'r
loop moeten laten en hun
ultqeachreven. Ran
onervnren
r~lati~r
cr~Dt!eve
om al hun
Qndor~c::!'heiaen
b~xr1t1serenr
qcd~C'ht.en te
vend probe-ren om hUrl ~~
bij
-althan~
parten; lets bedenken en
rnhoude-
3 c::!'h ri j'Ven verkraIDpt
~et-
beoo:r:~0lcfi
h{:lanq.
SGlf~~I')'eIIICI~:t.p.r0b1emen
Ala managers van hun eiliJen de nodige
v~..,:rt
te 7:sttcn
zij moeten bepalen
wel~e
I!Ic;r;;i,pti~-ondernerniJ1g
~chter
dienen studenten 7,:elf
hun Wt9J:Ji;!7..al!l.mheden. Dat
~ct~vite1ten
90
wanneer
wQ~~~n
betek~l'It
dat
uitgevoerd en dat
l'Doeten oOont:r01C!l;"CiUJ Qf /lat. ock goebenrt:. Elke
z:i~
ze):ere tijd
VGltooid,
W'WQ,gn
het onderwerp
~QQr
st.ud~.r~~t
~bbt k~nen
w~t
ble~en,
&n4~
die het: leven
~f~eleid. kamp~n ~~j w~~~.chijnlijk
.,jn
oor-;;:~ken
l
kunnen
d~nig
rnol!:t~I'I
VOel;"~~, I;1Q~rvoor
t,i j-d beW.Q);;l9n teqen 'inllringers'
met
d~~'G
Pl"O-
z1j in overvloed
~~l16n
9~
lT10eten
om de voor'iJenonaen
t~{I;t"~en
moet~1"I
tij(!
cont:.role-r~n
roserveren, die .0£ dh,
1;,i, jd gQ-ec
bt!!r.I.1;It .. "'11te1tsprabl~
b)
Impulsieve
~t~¥nten ~ie
49 resultaten
dcor
en redene:n vooz'
ver9al1en~
willen klaren :ztlJ.len ;:;i,j m««tregelen
~n
t~
Hoe zii het QQk wenden c! keren, als zij de klus
b~denken.
aet.iv.:it-=iten ook nit t.e wor(]t
int~r~$.$~
hen te doen s'taa-t, mallt' ~;J;" toch niet
mana9'efl'lentp;l;"Qblogmen. verklaringen kunnen
moet. binnen
te beginnen, de: ;:;c!;:k;en 1l1tstellen, ge-en re:r:g¢l-
~ t)~'I:IaD
vinden of
~t;~11?tie
aIleen maar om. de
te verliezen of om btnn9n zes jaar a£
ni~t
A.Ia zi.j weI wet.en
toe kunnen kOll'lel'l
was het
a1
t.~ d~.I!!vlitJJ
niet regelm.Qtiq
reflec~e~~~ OV~~
lopen de kana op
~~~~vQn,
of 9'ence9'en t:e nl!!:me:e met
-eerstl!' bet:
he~
hQn
w.~kwijze
uit te
kl~~nighe~en
glij~en.
he~t:.e
WZl:1;
~;1, j
tegenkom6n of bvdenken. Bet werk moet vQ1Qoen aan zekere normen en BJ.B zij zich daarvan werk
on~l!tr
d-t:
beWU8t
.o~vqJ.doenae
~.Q~t
blijft. Op de
~ij~~
~en
lQPcn
~ij
h~t ~eV6~r
Of oC!In4ST manier zouden
dat het zi~h
2:ij
1"
in verhOuding
tot het:.
stA~t
aanv~~k~lijke
doel en of dat
ao~l
n¢9
I!ItfJeQ;s de moei-te waara is .. e)
A t _ ..9*PJ;obl_
Genomen
beo~l~&i.nqen~
verrichte
aanqebr8~htq V9K~nderingen
g-"heool vlln
onderkennen stuk
a... "ripH~.
zullen een
~~81uiten
qesoCbraven '!.ekst: ilat;
b"p~.a.1Qe
waar~~
~~n
ver~am~ld.
v~8aq$tolling
de hand van Ter
eon~"qu .. ntieB
en
incoh~r~~t:
tijdeos het
her~ien
h9t
niet.
wcrkvon de
onderdelen moll!tt.en wo;t4el'l ui tqebreid r dan vroll~q~t~11in9
vereist wellicht
nieuw~
bc~t~ijdin9
reaUl~~tQ~ 9~
verkre9EIn
con8equent!~~ VQQ~
one~nwl~hti~
bij~Qo~~Qeld
zij
k.an d.a!lt b.a:tl3kenen dst 00]( (Ie
qawljziq(!e
dQQ~ya~n8
Stl.\
~n ~~t~e~ken.
af1~ver-=~ ..
aetivite1t8n~
hebbl!tn
meet. wo.rde1'l hQrzicn .. e~~
Rie~we
fin
een
inform~tieronde
5ele~t!ecrlteria ni~uw~ ~9~~~~
woroen
~f~temminq8problemen
zon~en
van d!t ao¢rt
zi11'1:.t;I, oelke act.ivte-it:. 1:Dotb:t.VII na9aan wat: ~~ ~on.$e~"!,leJ'\t.t.e3 ervan zijn VQQ~ ~eed8 verri~ht~ ~
In
de~. ~A~a~raat
~yBt.~~ VQO~
werd
noy tog
~~
verrichte~ werkz~~~h~~n.
eonstructie beschreven Vlln
het verduidelijken van
91
~~n ~n~lY8e
.c~ipt1Gmoeilijkh~~en
h~~tBBnd~
~it
vee~tientBl
een
Bt~nd~~rdproblemen
Gezien
d~ veelomv~ttenahe1d
~utt!g
om VQQr
gebruik
h~t
Grv~fi
dienen atudenten,
5Qvendi~n
herlejrl tOt een of maar
lo=:sEs12-n. voo:r
na~~t
6.2T
9t.~ndl1.ar.aproblem~n
aljj;
G~I1
V~~
~~riptieproblcmcn
e.trate9'ie vQor tie aanp;lk 'tI'an script.;oe;--
we:rd 9'ebrulk gem'");:Ikt van €len VCi;:c:::l in de U t.f?r.!.tlH.lr voor)l:Q-
faae~lng
van net
(19130) k,JJn de volgende
VOlgens
~rop~~emoplosprocG~. CYC~Il~
'Van vie[,
f.D.l3E:;n
M~tt~8
a:ll:fewe~n
ala
pilot
~
geacceptlS"er~
beBehollwd;
(1) het vastatellen van het (2} het
zoe~~n n~ar
(3)
h~t
uit~o~~en
van
(4)
h~t
~v81u8ren
van
Het
e-0;r~te:
blemen is het student
~~
d~
n~t
het.geen
beBt~~t
v~n
re8ulta~t
en
ov~r~~n
v~rt
t.&l:!tieken VOO;t' het
(3)
~tel
(4'
Pl.IS
'S)
beoordeel de
de
van het pro-
t~ansfor.m;:ltie
~e~T.
He~
'E"pra-
l;3ie: de
van
~c
~tanda8rdp~obl~~en
uitvQ~ren
en volql3:'P van een
van
pl~1'l
Van de geko2ien
l;3~
trans-
.en uit. het:. at~:na;:sard
tenBlott~ b~oordeeld.
Een en
uit vijf !asen:
~~fl!jkheden'
op voor de Qplo89inQi
pl~n
9'~kozen
~~~e
~crt
een of
oploa:s;~rt
l!:;.C'ript~
.ll~ ~oeilijk~e~~n,
(2) ve,duidelijk de een
v~I'l
moe-;ilijk}'u:~den
vastBt~lle:n
n~~r
worden herlQid.
0pBtel~~I\
ande~ rc~~lteert ~n ~crt ~yclus besta~nde
(1) .iqnaleer
de
komt wet het
Het zoeken
uit het kiezen k~n
VQor de aanpak
Qmg~hrijv8n v~n
Hc;t t'esulta.t'J.t daarvan wot'dt
problemeD~
p~obleeIDi
Q~~rVani
~trl!J.teqiE
~ye1uB.
moei1ijkheid
h~t
tran8ror.m~~~~~
fQrm8.tie beata.at '!,lit he:t toepassen
p['obl~cm;
tr~n~form.atie v~n
~i9n.aleren
bovenst~an~~
~Q~ilijkh~ia
waartoe
een
punt: van cje
ontwQ~~,
blecm in
Elk van
jh~d~n
is een str"tc-
gewenst.
Voor l;31!f: I;QI'I!ltrl1ct,ie van
wQ~~4n
T
daze problemen op te
~tandaardp~Qhlemen,
strateqie VQor de aanpak
p~obleJnen
Mende
119: bet
procedure te volg@n
het verduldalijken van Bcriptiemoeilj
~Qwti!'1
~",;npak
~en
SYBt".G~m
nun scrjptiemoeilijkhedcrt hebbeD
~ij
voor het. pl8.nmatiq .,l!I.rtpakken van qische
g-~orc9.ende
Bt~p~gcw!;2e
een
da~~v~n_
en uit ornBchr.ijvingen
van het w-e1iswaar
t.-il(;'tiek tee ~
'WerK:zn~mhcdeI':l i
f~~e~
worct hieronder van
e~n n8~er~ toelichtin~ VOQ~~ie:n.
ad. (1) H-et bq;ginp'O.nt va.n de !';tr.ategie moe~11jkhRd~rt_
Aang-enornen wordt
~8t
92
elke
~.~
~tud~~t
het
siql1..,l~rc:l'I
tij~en~ h~t
van
w-erken
~I!I.~
de
d¢ctQ~~~lscriptie
ge
beqinnen~e
in
meerd~re
onderzo~k~~
waa~cp
rnoet.eI:! .. [)c wijze
schilt. van st.udent tQt
m~nQere m~te
of
~~nmerkende
w~"'l"in
en de 'lJ'orm
~tll.:tent~
al~ e~n ~h~ci~al aBpec~
i"~t"lling
deze zich aandienen ver-
~ign;::t;leren
~e~ ~I"~c~tbarer
van
voor anilere
weer andere moeilijkheden,
v¢Q~
oit
VQO~
de
~~l Qnt~
81'~rna
van moel11:1kheaek"J wetenschappelijke
worden g<>den. Sommige moeilljkh ..<'l .." k~">Ie" g""akkelijk uH
word~n 9'-=;t;~j,md,
(Ie we9'
aanta~ v~n
datqene- wat de fi;i;:l,ld9f1t ervan
leert. wordt 'mQcilijkheid' genoell'ld.
ken
een
etanaaarapEDbl¢m~~
Ie
b~t
noodzakelijk om
ze
vol9'~n=
kunne-~
plan
~erst
n~~~
wor-d~i"J
meer met. hun l!5er.:ipt,.ie zi
m.~t ~e%'st
een
woraen gem.!.bkt.
~l.an
meea~al e~~ ~¢m~lex v~n
t~
verduide11jkinq
~;:lnge~akt.
Vooral
~n vast.:9'elo~~l'I
k~mpen
moellijkheden
~trGven
stu(3~nt-=n
l
voord~t
diG w ill of
met zoi n complex van
rnoel11jkhsden. ~d
b~t
(2) Voor gem~akt v~n
worden
v~~d~iQelijken
het reeds
De
aannaM~ i~
o£
rne~r ~t~n~"'~I'dproblemen;
van
bea:~hr~'\tC:r'I.
rnoeilLj~beden
~y~tl8'ero
cat elke Bcript.:iemoeilijkheiQ
~~n
kan gebrulk
van stantlaardproblemen.
worden
herlei~
~o~
een
de rtloeili jk:heia word't in de- V'orm. va.n een o.f
meel' t..e k1e2i¢n ~to::\noaardproblemen 9'~tr..sr'l=tOfQ;t;"II1eeX'd. De tweede aallnam~ i~ d~rga11jke tran.!or~ati¢$
dat
waari~
geval t~nl
~n
~tud¢nt~n
niet meer we-ten
duldelljRi"g welke
mO~.!l;ij~heden
hede~
zi j
p
va~1;.
van
in het
:5~'bt""kell
e~r.t~
VQo~~l
g~"J'~l Z.l, j
weB:
VA:t'J. d~2:~
di~nGn
sta.rH!ia~rdp;r;oblemeD
in hat
in de kncop
~it
b~~Gik8n v~n
ver-
dia"en .ij .leb sf te vragert tw~ed~
Ten
QP welke subti!lken deze
8tilnd.;II~.~Qproblemen
bellorende
en daarbij
~eze
t.6 stelle~
volq-en
Ten
leiden.
stevi~
te Vdan, is het
z-ij a;ignaleren.
tI¢z~
ov~r~~n~ornen
t:~;t'"men
~~riptie
b-etreJckin9' hebbl;m. Ten deI'de ,jienen zlj :dc=h
met: ""e1ke- bij d~
verduldelijkin~
bO~ VQ;t;"~9r
nQQ~.~kelijk.
moeilij:k.!.t~d=n
tot
halverwege- de
~ij
bovendien de
~f
'l;:oIiI
v;t'"otIIgen
de moe!lij:t ...
moe11ijkhed~n
t.e besehri jveI'l~ T~n v;i,t3;;r:'.:;fe
in
,oiene'11
meer dan een sta.nd$;/!raprobleem hebben qeko2iel'.! I
prObl¢~m
hat
eerst; moet: worden
a.a:n.~p;:l,kt.
p;r;ocedure wcrdt el!:tJ C'QI!lple;ll; vl!In rnoeilijkhellel"J
OOQI' het tH.. t~~I'l~e
leg(!: in onders~beidel'l e~nhedan die gemak:k.eH. jk~r wQrd4il Q'U'IC'IX":l:ien en die
vervolge-n!o i.n
bepaalde volgorde: een VQO;l; een kunnen worde.n aanq-e:-
Ci:~n
p;::t;kt. De verwacht.in9 15
!!i~t tOG~~B8inq
van deze
pro~e~ur~ l~idt;. tQt
verduldelijkin~ v~" d~ mo~.lijkhe~en. ~d
{3J vervolgens dient
kende prioriteit via weer~egeven
het
kal"J
h~t
van
ee~
van
~lk
'U'~n
oploasinq van eel!
te
wQ~~en
me~
de hoogst toeqe-
aangepakt. Zoals in figuur 3 is
vervaard1gen van een $¢r!ptie worden beschouwd a1s
~itvoeren
~tructuur
b~t ~t~nd~~rdprobleem
e~~ pl~p
~~m~nh~ngend
~eheel
oeze plannen 1&
~t.!.nQ"~;t'"Q:Drobleem
van
!!i~2i~lf~e.
plan~cn_
De forma Ie
In een plan voor de
worden cle vQlgen.;!e punten qespeci-
fl"""rd: - bet
~Qel~
of weI de
reG~lt~tc~
aie
~et
plan
~Q~t
opleveren,
n~d~t
:h.et is uitgevoerd1 -
Q.~ t.~ct.ieken
die gevolgd iRoe:ten worden O~ h~t 9-e!stelde doel, t@ bcre:i..,
Ren; - de
-
p~Qdukten
die elke tactiek mOet opleveren:
e~n ~ijdspl~nning
Dergelijke
die
a8ngeef~ wann~e~
k.ei~$~halige
C~n O~ervloed
aan
Inforrn~ti¢
en
~euzemogelijkhcden.
Dn.d~I'W~"p ki~:un:
fig. 3 De
w*t zal worden
plannen .ijn een middel om
Planne~kn~rt_
94
qeaa~n&
q~cep
te krijgen op
Ret punt, ~13
i s
elk van de plannen u.it f.iquur ::3 vl!J.n elk.;:t;oCI.," vlJ:,"s.chillen
W~Q;{"op
inhoud van de doelen, t.actieken =:I'I: p;I;'odukten. De Q:oeleTl v",t'l c::~.n af9'-eII!:.1~
ploCl.n kunn-en worden mOl!:ilijkh~iQ Q~~
\li.t
a~
9Iil:tJ;~J)sfoX'meerde
geprior!t.eerd~
en
ProbleMat.ie~her
moet WQrOeD aangepakt.
i$
~it
wat de
keuze van tactieken 'bet.reft. Ol'l'ldat ~lk plan :d jn eiqen t:actieken vere~.tIt.
;;IoQ (4} Evenals de expert. zan de ~tudent. m.o~t~n kl,lnnljl:n pl,Itte;rt
een over:?iieht.elijk
r~~er'VQir
p~8:3en
to& te
V.;l:Q
tnctieken.
T"I,it
Ala onder-
de.el '\1'.ar'l fl!l.=:OG 4 v"m de strateqia "pas de qekozen t.aet.!elt t.oe" wordt.
d~
!.tudcnt '2:Q'n ;t;'e:3ervQ;ir 9'ebQden in de vorm van een b,andlc1ding w.aarin
per
$t~nd~Q~QProbleem
van
t..ol!;pI!I$~1T1;g
lcidt tot een
enkele tactleken
produk~
dat
d~ oplc~~ing
~l·lI!sl(lot.t~ di.t;r.ll;:l1
(5'
VQn een standaardprobleem
zowel het planningspro<:oes al& de prod Ilk-
ten die ervan het. gevolg 2:.ijl":c het. ti!-
ber~.1kan dQ~l
wat de
conseque.nti~$ \1'$1'1:
I'J.Dg t~ voe:~,;-;l.chten
~~SQ~erend probl~m~n
wG~den ~e~~h~~~~~ d1~ d~Q~op
De ver'i'lachting is dat toep.al2l!;inq "lllr.. ec:t'i tb.cf;,l.l!:-J(.
~~~n9t.
dicht.erbij ad
~~jn.
~it
beoordeeld in het licht. van m.o~t.
wl!lrden n,sge'9',I!I.,sI':l
een plan :d jn voor de reed B verrich't.e en de
scr1'P't.ie-werk28a:mh~den.
beata~t
d~
t~ 1,o,ro:r;-Q9n
QP kQ;rte term! jn. Bovend!en
het
!nst.ru~~.nt
~cor
h~t
oplos.tl9P
vn~
s~~iptie
vQ~genQe onoer~elen •
... de: 7.0 juist beschreven Bt.ra-t.egiej'
- het
9~heel v~n p~~ ~~bt~~k
v~"d"idelij1<en
-
standaardprl!lbl~~en
qeordende
van moeilijkhe(len
(f8~",
2
~~" d~
het per 8t8.ndaar~prl!lhlet!;m 9'I;:QrdIi1,lQ:e ;J:'e6lervoi r planma~iq
oplossen van
qek~z~n
h~t.
voor
.t+ot"g;l,~);
van t.actieken voor h-et
~t~~Q~~~~p~oblemen (f~8e
4 van
d~
strat.eg.ie) • De
vr~4g
di=
be~ntwoord,
~~Q~ ~~nleidin9
v~n
het
~~t~n ~c
~n
~C'~iFtie5
wi jzingen. Vele hiervan
d~arop
vap
J(.'l2nn¢~
W'Q;t;'QI3:XJ:
t~
verd,,1delijkt,
tQ~p~~~~ng
zijn~e
tactieken,
9~ord¢nd
...
95
~al
h-ct
~C'h;r;';i,
jven
v~n
van nutt!ge aan-
beschouwd als een tactiek 0ITl een
lO~$~n.
wordt selegd tussen elk van ae
schikkinq hebben ove.r eer.. l'ted~n
'9'ebi~,,;r ,,~rt
bBvatten op dlt punt
bepaald standaardprobteem op kQPp~~~nq
wora~~
$b.m.(I~9~~t.~;td?
niet altijd op welke wljze zij aan hun Opio8sinq
kuI'l;nt3n werkl3n. De handleidingen op het. ~apporten
tb.~f;,i.Qk¢n.
~<=dpU .. "o"'Ujl
Ook al hebben otud ..nt<:n hun dan n09
nag moet
18a~ste onder~eel
is= hoe werd. het reservoir van
lrtdicn
¢~
~~n
~f~~~t~~v-c
8tan~aardprobl~m~~ ~n ~~ d~n
~1iI$~r'vQ;i,~
zou de student de bevo;I;n
QPlo88inq5rnQgelj,j~
fiet
V'a:n dit. reservoir begon met. hct. verzamelen van
So!li1:l'l~p~t.oll~i1:
engc;l,~t~l;iq~
ruim 'twintig l"J.ederlanda- , duits- en het 8cl1rijven
v~n
acripties"
;r..;lppor-t~n
van tactiek0:n uit dit. be:stand verliep in tW9-e 8e1~ct!eronde
golden twee criteria:
moet de
h~bh~n
~Oh~
procedure-
van ~en
q~~~l~~t.cerd
scheid werd qemaakt
Btandaardp~obleem.
£:t~nd.$.Z!rdp.rob1ee!'n
selectie
twec
~OQ~
'IlQrm v.Z!n
1\!~I'l
~~~~heQ0n. ~e~~~n
of
N~d~t
bewerking
en
de gese1ecteerae
c~v~n
n.!.
oI'ld~r de~e
de
r-n
per
ontWQ~p~rt
hand-
(QP
h~ndl~idingen
st.udfeplanning) gf we:!-rden
d~
voorbeelden. a) een zelf
t&etiek veer hat
vo1gen hier
van
oplosne~
tactj,ek vQQr het oploBsen van
b) een geselect.eerde
.schrijtproblemen. Voor een beschrijv:l.719' A\11"bQ~k
het
eigen werk-
lie:
Q:e:;;e ~ute1J.:r;- ~eJ,!; 1;.~C't.i~kl;m cl'lt.worpen. T@r fll\'l!9~;r~ti~
n~.,r.
~)
5tandaardprohlem~n
tw~e
v-e;l;"We~'I3=1i1
Q~t
t~~~icken
door
z;i.j
van
ei~erl
van dit: critertum
van
vo~l~ndc
uit anderSBoortige
onderzoEkBmethoQ:;i,~k
amb:i.tieprOblem~nr
d~
gcr~adpleegde
beoQrQe;t~I'l
cate90rie~
t~~t~~k~n q~~e1ect~~r~
geb.ied van de
'1.1~n
van het onQerweJ;'"p in de
."fbak~tJ.en
het
verwe~kqn
p1~~t8.
prebl!!!el'l'l.s.telling en hat
V~or
d€t h1!t.tJd
onder-
voor net deabe-
VQrm~rt
van tactieken boden de
c~t~9Qric!n
@n
de
h~t ona~r
criterium
~1~
v~n
hieJ:'1.1~:n
!IIl,Jbt~~k ~
booroelen
het
waren geordend .. vona .aolJ.n
1eid.inqe:n welnig hOllV8St r
het
~e1ecteren
voor
~:n
een {qcdeeltelijke) oplo8s1ng dient te
trettende ver~ere
tekst.
Voor de tweede ronoe gold
~~rk%8.amhe~en. p~odukt
v~n
hend
l1e
voor het kiezen V""n hGt
he~ onderwe~p,
gegevens, het achri jven
toapa~sLng
-gecet.egorise-erd per
tua~an t~ctieken
het. afbakenen van
w~rp,
de be~chrijving van de t~cti~k
concreet p;t"l;Idl,lkt.. l\.8.i'I ~n
~~l~ct.~t"efl
VOor al! eEt:t"ste
rQnQ.~~.
procedure en bl oe
rtloe:t leide:n t.ot. een
werden tactie)l;ert
~)
l'I&ndleidingEn '1.1oo:r
en versla9'e:o. HoISt
v~r'I:
h~t
geheel van
813 'scriptieproblemen+
t~cti~k~n
(Mir~ndc:
&
W~rr.1e
naar( 1983).
a) Een tactiek voor het DOG'entCiln
QP1Q~~en v~n ~mb.iti~problemen
~n ~tudcnt.cn
2
aoende mate beBchikken over
en het schrj,jve:n v;,;n
~roblee1fLste11ing
1982).
~cn v~n d~
l@ren van de hOude~
van
ge~~rlti£iceerde
L~t~llectuele
v~n ~J'lldcr~Qek.
hcschQu~irtg
Voor h-et
tek~t
problemen
ambitie is
acriptie-QP~~~~ht
dat het werken san de n~derc
Q~t :;t.udc;~t.l!-fl
in het ~p
(c~.
~~n
La",erW.!HI;~d
.1jj
~Qlati~
t~
op:;po~Eln
mi~s~hicn
voer de
Indien bepa.alde
acr~pti€
v~~tlcoP~r
11"1 ot1vol-
~ormulere~
to~
probleem~te)~~nq i~ he~ ~rnbitieprobleem.
opgave van de vrije in ha-t dQ<en
V~~~dighqQ~~
weI
studen~
<El.7Tlbiti~:8
~e
de
Mul.
het formu-
Het in toom moeilijkata
ala beginncling crtoe bi jdragen
dan di-enen Q.eze aan een
worden onaerworpen. v~n
I");i~t
te :realiseren wenssri 'W'l::rd een check-
96
bG~t~~llde
list ontworp¢rt, D~
u;i.t twea maal zestien vraqen (zie fiquur 4L
hilCtJ;"vQOl;" ;2..!; ;:I,:Ls volgt. Om te be9innan
Wl!!rkwijz~
wordt voor elke beveBt:.igend
bean~woord~ v~aa9
elk nurnme:r zo
e~pli~iet
..... ordi;. VQQ;t;
1;1,;{. tge3~hreven
el~
n'lQ9'e~;i.jk
proc::;~dlJ.;r;-"=,,
vi~~~~
Qf
~e
vijf~e
weI onmogelijk is. Ten van reaterende wensen
b~antwoo~Q ..
van
'ten t:;3",,;r;Qe
antwoord vaatgesteld of het. qemakkeli jk:
ant.woor8e~ ~~~i;.qe~tc~Q
realiseren
g~neel
(Ie aerate
twe:~d~ v~aa9
ook de:
~eh~j,ft~;I,;i.jk
gf moeili;lk t.e realiseren valt. T-e:n
da~
~ient
elk. numrner beant:.woord te worden met jll o£ ne:-e:. Ten tWI!:e:de:
V;t;~~g v~n
ve~~er
wordt 'Voor Cle
n'lo~ilijk
t.oe
verwerkelijkin9 ervan mogelijk
wordt
n~9c9a~n
~¢l;"cl~n
meet
h~~V9~~~
in
~~tge~~nd.
t-e volgen wordt het koest.eren van atnbi ti~.e..
di~
~¢Q~
h~t clcz~
vb.ak t'109'!: 1
qlobaal. word~:t'I ~fermul~~rcl, Q~ e:rpli.ciete wijze uit€len 9"E'le9d, w.aarnott %tS: 9'ern«kkeli~k.er
beoordeeld en
9'epriorita~rd kl,lnI'l~n
wQ-rd"m.
bJ Ben t.act:lek voor het
oploe.l!;~fi
fret. ech:t:'ijv~l'!. VAt'!. t~k5t
hlijk;t Gen ;:I,ndere fl.e8sehals voor veel studen-
t.el'!.
:Z:i.jrt .. rn dolEl li1::"=,r.,,tl,.lu:r:
t.~
wor~t
C197') en Renkema. (1979) stellol!:n
Boe~
~C'hrijvaIi:
{1976), vZln
tU8sen~ijd.se
het
V~t'I
produkten
QP
~chrijfp~o~~s
b.ctivit~it~n,
2o~13
~Cft
h¢Ofafl!l~t!:~1
~~t v~~ ee~
V""n
p;r:Qt;Qt::;Ql,-
wijzen Hayes & Flower (1990) op hat ~8t
het schrijven
zekcro l!I.fWi:;i!(lQ;ling v;::an alkill.or be!nvloeQ9rtQ'I8"
hat maken van plannen, hat. voor o9"en stellen van
;!'nfQrmatie, het formuleren en verbet.ere:n van z!nne::n en het
:b~5chi.).(;b~;J;"t;I
gene;r;-er.en van nieuwe
idee~n.
B~ven~it!:n
mOet. at!:
3chrijven reXen!n9 houde.t'l l'I'I.et \l'erl;'-;:h;il:;t.t;:J)Q-c t;:;i,.,sGj:J t4k~t
Vr1~~
t~1c~t"'!i:
z1j besehri;-
O~ 9~QPI;1.
karnkter van het schrij!proces, d.w.z.
wordt vek:enrnerkt. !Soor
van
dt'ie
e~n ~~od~~t,
wo~dt. 9'er~,ftl.,i.$¢q;'!;"~.
m.;!t.n1t!:~en
& De
infQ;t;'ml!t;l.~~
ifl9-e:d~ela i~
V~~lO~~ftd p~oce~ g~ri~ht
ven een ideaal
~e~u~aleve
D~Op
!;chrijven en herzien vafl geschreven t.ekst..
d~r').).(;~n~
analyses
h~t
procea, meest.lll
vOQr .!Jl!5 een gefaseero
reeks
het schrij:l!proces op twe-e
Schrijfadviaeura 20818 D-e:
beechr~vcn.
t .. w.~
vzm ~~hrijfp:Z;-Qb;t~m~n
mQ~t
voJ~oen.
Oe tekst moet een
~uteur
Wot'.OCl;:;-~~n
tijdcrt~
hct
Q6 te ;;;chrij-
ge!nte9reer~
geheel van
kennia W~~1'~~V~:t'It PI; tt;):;:Jt~t,"\'lct1il.u;r moet begrijpelijk en a..anvd~r!jb~ar ~i~n
en moet voldoen aan conventies van q-e:8chreven tasl. 8ovend!en
die~e~
~ll~
¢na~rd~len
v~n
de
t~k~t
~~nvQ~
3~mcn
te hQngen met
h~t
Qoe1besef van de auteur (Flo",er & Hayes, 1980).
VQlqg:Jl:a CQl11ns
s.
¢"ntJ1e~(197a}
dienen hat prooucere[1
en het produceren van structuur ala twee worden V'C'r;I.
zoal~
q~~J.en,
Voor
I
waarvoor ook verschille.t'l(re
ve~s~hillen~e .&,(1v;i,e~q;n m~toEtn
v~n
idee~
~roeeB8e:n
te
WOX"Q:6'T.\ qo9"ge-
idea production' hebben deze advie2en een vri j k:arakter
bijvoorb~~ld
b~j
b~~~pstor~ing
het geval is, voor
tion' 'Zijn Q0!Zoe oI';(rviel(':en maar gebonden aan reg-els ..
97
t~ext
produc-
VRAGEN
t{r T
l. o. Wllt " dot de scripti. bfj to.· ko,.stlge <0111<1tati . . oni9 .H~t in do soh .. l Togt1
9.·
b. Wlilt ml).gt I,.\'W ~¢ri'P'Hi: f~ 2.0 l1cltotte duidolijk makon?
1
'11
sol-
2. o. NiTt u met
WiT t u met r'l-et maken va" de scr1vt1e heel V'8i13:1 H:r-~I'l? b. Wat wflt u t1jdens het mi:4~en v;:w,n de script1e ~11~m~31 leren1 4. ~. Wl1 t u met fie :s.cr1pt1e il3:tn per,... ~!)6nTfj"ke 1t'1teress-e d1t13pg(l~nd
3T
u1twer~en?
b.
Wet 1s 'J;I¢r~O()r'lT
pre~tes
v~n
de kern fJlt:e interesse?
d1e
5. a.
1111 t u dot uw script!_ .tfok. en1g pract1sch nut vert'8~enW~Or oigt? b, W'Of.!t bO$t •• t ~.t practisch nut ~8n d1e ser1pt1e en voor wf0 ¢f w~t
6.
,..
I. dat nut b_do_To?
a. Wilt u dat uw 'S-criptie mi\lb.ts.c:h.appeTfjk relevant is? b. wa~J'"u1t bestaat die m~~tsth$ppe-,.. lfjke ~elev~nt1e en voor wi~ Qf w~t gelctt deze?' it.
Wilt ~ ~{\t I,IW ~n;r~Jltfe ... oor het en1ge relev~"ti, Ycrt()ont? W~ar~1t be5t~~t ~1c ¥ak~~t1ge re-
va~
b.
l~v~~tie
pre~1es7
ST aT Wflt u met uw
s~r1ptie
wen ap een onderwerp vee' weet? b. Wat weet u allemafJ.l
v~grtbou~
wa~rV~n Q ... er
u al
dat DD-
d~rwe.,..p?
98
"9. a. Wl1t u met
IJW
duren op een b. Op
in de
'ddt
sct"ipt1e vDortbor-
stig~? 5t~ge
wilt
lJ
precies
'VQ-Qrt.t;I(l!"'/;fl,fren?
10.
~.
Wilt u in de s-criptie een sterke
b.
Waaru1t bestaat C!1e amb1t1e'i'
~.
Wnt
~mI;l1t.i~ \lit;.1~v~n1
11.
met uw scr1pt1e
IJ
l.IW
e1get'l
werk v~rhelderen of iets wat met uw weri:: ve-el t~ m&k~*, h~t'Ht? 1:1. Wbt ,.,i1 t t,I in uw werj.; pe-cies 'Ierhe~tle,..en
12.
;!I.
Wilt dra9€
en 'llllI,elrQr'II?
met u.w sGr1ptie een b1j-
I,f
~e~
levet"en aan
~Qt~t1ek
doel? b. W;,tlr best ..ut die bijdrage prec1es. • iti 13.
Wf1 t. \I nl'Ed I,IW 'Scrfptie een bopaaldo 50
;!I.
(lUI
14. L
B~t'lt ~an
u
yl)~r~l
UW
v~nwage
f1et onderwerp
In
str1pt.'~
ge'nterij~seerd
de 1nhoud en
aa~~
van dat
Ond~rw~rp'i'
b. Waaruit bestaat tJw
belan9stell1ng voor prec1es?
1,.tr1~s1ek.e
uw
onderwer~
1,. a. WIlt u I. kort. tljd een
~ehoor-
1,jk produkt levHe.' b. W. . . Moet het
b".ootl
Ijk
~rOd"kt
.aan vQldoen? 16.
~~
\'lilt u nolJ. onndere wensen met de script1e real !ser-en?
b. Wolke we.,en z1j. dot prec1e.? Fig.4.
Chec:lo!:lt:s.t yoor net opsporen band
M~t
d~
~~rfPtf~,
ViiI'!
Qn'tealf~e.el'"b&'re
W¢n~t.!n
I'll vt;?r-
En~ele
~~h&sEterd.
van Elbow {19Bl)
sc~rJjfprD~e~uree
~C'hrijfblckkB.de
Een
wQ~pen
vsn opgekornen
heden:
c;!;"c~~rt
!~e~tn.
crc~~n
verwoorden
beoQrdclen van wat man canl':t crt
mlaaqt er vaak niet in Qm kunnen beide
op
~ijn
Qnder~e~eid
ver-
v~nrdi9-
twas
best.aat uit het. genereren
V~n
Bet. k.ritisG;foaI1 lJit
h~t
ol'l.ervaren
~(:l'.iri j£'t::. Voor~ ~ d~
L!.utf31,Jr
hct ander tegelijkcrtijd te
aJ~
verdelen
j,1'I
tw~~
"J'el"Bc-hfllendc ;acti-
heter uit ce
v~rf
k~men.
t~
P~Qc~~~~I'I
op
b~roep
eep
e~t
at~l:;clmatig
het
a.lB
dl;\~:r:-'Ul!n~
hat een
~owel
volbrC:.t.I9'en. Door het sch:z;-;i. jvcI'l vitc~ten.
~oet
Schr1jven
en kritiseren. Het ach:z;-j.ft~lijk
ide:el!n en hat
~~.i~n
WOI"dt
vitcit i& nEtt v r i j 8chr:i.jvlitn. de anaere hat
van
he~.den
De
~ne
~~ti
het ge~~hre
vene. Een voorbeelQ
v~n ~r-I'I
taetlek voor hat vrij
w!l-ik-eigenl'jk-~~gge~·~tac~!ek.
vQJ.gt (Mirande"
W£lrtlenaar, 19133, PT
"Ai'S u ,.,ilt 3ch:r::l.j'Vt;;n
not;=J niet p:r:ec;i ea
W~t,
is
~~
'wat-
ala
12-0) ..
onderwer.-p. maar u weet
DV~t' ~~n
))roberert d..:tt
kunt u
~~hr!jven
De in~tru~tie daarv~n IlJi~t
~l
achri jvencl tc
vGr.ch;dde1i jk~t.I.
- Schri)f qedurendc 15-20 min. u door
~~~t
~!~ts
komt~
~
~~hrijft
Vt;';;l~9t
u
~ich
beperken.
~ls
het OPT
af wa.,a.t"over u
non~8top
W~~r ~
~1
u
g~cn
het
Qv~r
onderwe~p.
schrijvende ook op
be9in kunt
h~acnke~.
it;::dcr geva1 niet wilt
~,n
~chri
i-
vena - Ala u bent schrsvGn
~rt
ultgeachreve~, zo~kt
bepaala woord of ~C!h.r!jft
G~
p~~7.~~rt
hi~r ne~
~
terug
~en
u hebt ge-
w~t
daarV8n. Die bepa~lQe
ke~n
~in~
~en
I.l ..
kernzln vQor een n!euwe
~fd~alen
ga~t
u en weer
zo lang
i~
Deze zin
m~c
is
~it
~lles
op
toeqe~t~~rt.
u QP
~o~k
door totdat
na een kQrrtzin • ~~~d~li,jk
is
~at
u
~~hrijven"'.
w;['J,t
dit
hDOfd~tUk
~ige
Instrurnent~~
p~:t:".
4.1.
QC~~t~
n¢9~
9~ko~en
in uw noofd opkomt.
- Weer
Tn
d~
1~~~t ke~n
non-atop sch:r:ijv¢n. Weer achrijft u
b~~$t~n9 .~n
•
bete~
U op en omli jnt
- Nu gebruikt u ~l!t
u naar Qe
w~rd
v~fi
werd
~e
Gonstru~tie
vOOr de aanpak van
h.:l..ert.oe van vieJ"
theor~t!sche
beschrev~n v~rt o~~~rwi1akun
s~riptiep.t"Oblernen.
fl.md~ri~9sbronne[l
inz~~ht~n
ov~r
ver8chill~I1
R~f~r~ren~
g~bruik tu~~en
~~1"l'I8B:k~.
beginner;
QploB8en van problemen. T'I!:H. tweedl9 u-."" vi.z!l
experts in
h~t
verz8lUelde
gegeve~$
O'\1~r
de aar'l1 van de
doc't:.oraal stude-ntan stuitetl. Ten aerde va.n
lOO
aan 'T~n ~n
il'lt~~views
!S~riptiemoe11ij;kh~d~n
'W'.s.srop
re~Q~ b~Bch1kbnre te<::hnieken
.... oor
h~t. oplQ!;!lI~p V..:I.n
seri ptieproblemen r welke wt!l::'!len
bewerkt I!!:n aang(i!vl;Ild. F.n tan vierde van het:
ontwerper,
da~
vool"al van be1an9 wa!o
Bctn~·pp~Mi
VQQJ;" d~
g.e~~d~C't-=t;rd.
v~l:"l'I\o~et'J.
vQ;f1;ngeving van de
val'!. de s~an'"
daardproble.m.en. oonBtruet.i~-w¢rk;r.,~mhe;Q~n
Hat "J;"eaultaat van deze ~trat¢qi~1
gebruik
waarbij voor het
wOl"d~
qemsakt
en waarbij voor de
v~n
verduidelij~en
ecrt
~ogp~k v~n
per pr.obleem g-eselect.eel"de
van
='-5
~en
t'i'JeelediqEt
~~rlpticrno~ilijkh~d~n
ov~rzi~h~ v~n v~el
voorkomenoe problemen
deze problemen qebruik wor!lt
ta~til!!:kctJ. . . H~t do~1 v~n
dq:!ZlE!
gema~kt
~an
~tT~teg;i.oe ;i.~
het:. oploesen van flc:::riptieprQblcII"Icn ooor :student.en en docent.en t:e bevorder~I'I.
lrt hoeverr.e di t aoel door student.en !lie tI'Iet hut'!
$cript;i.~
!Z;L jn
v",atgelopen 00):: wordt bereikt., wordt in de: volgcnc;!c hQofQ:!iItukken onderl=ocht.
Boofdstu~
D~
10
van de
cv~1uatie
proefve~si~ v~n
d~
cureus
loplo~~~n
van Bcr1ptieproblcmcn'
Oc
cur~~~
"oploa~en
mQoei1ijkheden
Q:j,e
l.1.itvoering
0n
dit hoofaetuk
7.1
scripti~prQblem~n'
is bedoeld voor
euraUB 'Oplo8sen van scr1ptieproblemen l is moa!lijkh~den
19 het overwinnen m~t
uur.
8cript~G
v~n
zij~
Drie soortan
O~5rto~
wera
~octo
van de
vastqelopen.
~cr!pt!emoe11i1k~edan
~criptiewerkzaamheden.
best~o!I;nd0
qeconB'trueerd, t.wee
in
voor 8tU-
be~o~ld
h~t ~chrijven
onderv1nden met
of die met hun
raal~~riptie
komen
'llGQ'l;"'dt
beschr~veno
D~
~U~9UB
op:i!;et.
!1e
"an de proefverl3i,e v.J!l.n de::!:e cursus.
t:=v~lu~t.i~
CUrs.u8proqTamrn~
gang
~tudenten
coctoraalscriptJe.
met Q..;.
Het
denten die ~~
van
ondoE!-.rvinden
doc1 van
~~t
of
weer
h~t
een
uit vi:lf wekelijkse bij'0cnkometen van gti1l'ltll,;~m~~n
zoud~n
van ait
op
prog~~~m~
prog:r:;l;)'nm~
elk
mQ~te:n
1l1tgaan;
begripsmat1ge voor
hat
prQC~aurc~ voo~
-
het
Bt1mulansen~
aanp~~k~n
voor
mak~n
pr8kti~~he
V5n
het
van
~~tg~~nd~ v~n
verduideli~~en v~n
~t!mulanBenp
beoo~dclcn
- ::;;oci,a1e:
~timulanBen:i
(~~jonG~
lq65~
u!t9aan van de
8tT~tngic
hijzonder
de
~criptiemoeilf1kheden
en
~n
h~t-
klein~ebalige pl~nne~~ uit9~o!I;nde
op tc V5t.tcn alfl aanwijzig!nqen uitvoaren en
de aan te bieden
script!eprOblemen~
199n}
van
p
van ae aan te bieden
8Ug9oe~t:i~ ..
:m~kor-n,
klein~chalige pl~nnen~
op qroncl van
ej~
werd aangenoroen
confront~t:i.e
t~~~iek~rt,
en tips voor het:
met
d~
I
!'Oo<:.ial :Cacili ta'tiof'll
~at
~OGi~l~
s;;qriptieU'loe11ijkheden
102
th~[']rie
~ti~ul&nBen v~n
2oud~n
;,'lInc3~ren.
over2i~ht
Een
Hieruit
blijl:;t
vraq~nlijat ~~t'J.kOm5t
~ntwoord
:liettin9
h~t
~"u:;f;:s'UsprGgramma
1~~u11cn.
formUlier
is weerg-e9'even in fi9'uur 5_
~Qr.volgens
ges;p;r;eKsronde plaa.ts over wat. de
eqn
bij~enkOJl'1st
{Iran
vindt tijdens elke
b!i~
d~eln~l;!:rJ;
hebben
ge-
De eerste vier bi j~enkQm5tGn wcroen besloten met. een ui teen-
T
d~
'Jl!!.I't
b1j~~~xQm~t
L
or
Vl!!.I'1
d."t oeelnemers vooraf9aand aan elk¢'·
;;;:'l,l~~1il:!;tle;iQl3"r
over de syllabus die
",oor
dl;:
volql;"nc3e
beBtua~era.
rnoet worden
Vord"id.lijken von moenij,heden doe 1'I&l1d V-bn ds inga . . ulde vragen~1Jst IW≪'I" bel'l j~ m~~ be-zf~ {geweest}?1 vert.elt <:13r1 iedE"r over de aard ViiI'! 2:iJn Of he.br ;< ri pt iemoeili j 'heoe"_ .. Een lJiteenzett1ng ave\"" ~4 $.t"I"IQ;:Io\~rdprobTEmjHI i .v.m. met net 'I.IerY(I:.,rdigen van ee-n sc .... i pt1e. - Aart
-
de syllabl.Js I~en -str&t.e9'fe ~n beantwoordE"n van de lijn je moen1jkheden?'
HtJ1swer-k:
2. foi!-n -
'r;.:;;~1"1
V;:In
VOC,lr !'let .!I:anp~l::kl;n
s.~r1:pt'feprob1em()n·
van
$tr.:ll1;:~siol3'
Bespr-.e1:~1'19
vragenl1jst
VQor het aanpakk.ert van sc't'f)Jt1e:ptobl~I'I'II!~n von d-.;:- ing<:vuTde vra~jII;!'n'ijst 1'Wllt Zijfl je
'WBt
moei'iJkhe-
den?' -
Ee:tt
u'ft.e~:r'I::2;"~t.ti1'19
Qyt&r
hEt ai\npat.:ken van stal1da.a'tdpr
el1
!let maken van plannel'l. - Huh,wert.: ~:ua"'dl>T'Qbl
opsteneP'l a'3"QI.
van
J. Plannen el'l teeUckcfI - Be-s.prek.ing van op~es;teld¢
~i!-I'I
~la:r'r
... oOr dllt ;,'I.,npflf.!;
v~n
t?~n
:;taP'l-
~l"'Hlefl.
- Een lJiteeP'lzetting over de 1t'1 de:!:c tl"l'rsl.ls besthfkbare- tllctieken. - Hu1:s:werk: toe-passen van eel'l of t fe-we r k:J; ;I'IImll"3"!;fe 11, 4.
m~er
tr,.tt1e~li!fI
op dE" eigen scrip-
Uft"loeren . . nn pla:nnen en to-epassel'l \I~l'l. t~,II:;:tfekefi BE:sprelo:fng van op de- scr1pt1e tQege'P&~te pl~nn.o;n EEn
u1te-enzettfl'lg
Clv~r
- Hufs.wer'k: a'l'werken van
b¢$.l;::llik.b'tl.ra plal'llH~1'I
~r'I
~n
t.,c;:ti~~l3"n,
tllic:tieken {vervol-g). b~~ntw(J(>.,..!;It;l11
. . ;:In de- i:lfosluitEn.oe
Vr~9¢·lij.t.
5.
aespre-r.:en val'l de
F1gulJr 5.
9t;!:\I(llg!;l'¢ werklq'ijre
Het prOgraMme-
lI~r'I
en de bere1kte- resultaten.
de (;I.lrs\.l:s. ·OplQs.sen van -scr1pt1ePfoblemen'.
l03
Hat tU~5@n
~eh~~l
o~drachten
en
rQnd~
k~~n
teven~
de
de
~eelnemers
gQlcg~nh~id Om
Op de
~nde~an.
ZQ
niet
zeer is
'Dc rQI van Cie
QP
06
dens
maar
het
Ui t
~o
jl.'l::',.~t
strumenten
d;i.t. leidt.,
De
wG't:'d
op.ze~
De
VAn een cursus kan
~lsm~~~ d~
in~t~nti~
en wera aandacht
oe
v~~tgcle~~e ~oor
bl i jkt
andere
Os. t
I
~~ng~hoden
in-
to~p~~SRn_
Yn
tot welke resu].tr.ltcn
werden de ge9chQnk~n
beschouwd
onder de
~~tisfact1e
re9~'t~t~n v~n ~~n
van
~ls ~0n
ve1don~
tvpia~he
~o~di~
bruikhaarheid ~~
de curaus
eventuele onqewenste
9~bruiker.
v~n
In
ge%nv~nt5rige~rd bij-cffe~ten
van
curaus. VOOT.
vier (1)
impl1~ict-
eGr~te ~n~tantie ~er~ Q~
d~
onderzQcht
wgr.a~n
aange~Qd~n
de curSUB worat In
~e
O~
ac~!pti~mocilijkheaen
ties voor het qebruik. tweedc
liqqen
deel~effiere
dat
evalt1:,.ti~
van de
w~~~bij
cursus
~or~en
~ijn ~I'l
~~
ti1-
Desl~8sjng~g~ri~hte
dat deelneroere 8t'!t~t
ce
omaat
g"H~v~luccrd.
ev~l~atie
derzoek,
e~n
in~trl.1C'tievoorschd, ft_
i~
zij d.aartoe bereld en in
hOI!!~erre
7 .. 2
cur~~s
twee~rle:i.
ti~~Ens
~e ~ur~u~leider
indiv1dg~lc
-althans niet
hli~~~hrcv~rt
van
ref. Flanders. 1967'. Op
5ta~t
doelen van de
cp hun eiqen
~!rect
curBU~
gesprek~~ejd~r
tUDctioneert
bewaakt dient tc
de bedoel1nq van de
die
~anp~k d~~rv~n.
functioneqrt hij of ! ! j nQ~-direetieve
n~ge8t~€~fd ~n
doelen ook worden
zij
san
dat de
~~t~an9~zet
tijdena de b'i, jec::nkomsten is
bij~~rtko~8ten
bcreike~
hehban
T.el~tcr~n
te
tecnnische
~en
QP
van doelen VOOXQP
principe vast;
in
net
v~e~e~T.
rondes alB een
D~ t~
~f~pr~kc~
gespreks-
~Qci~~l-P~Y~hologische ~chte~grortd~~
Inventariaerende rQndes vcclcer ale
de
~QQ~~i~t~r_
~8n
QP
~f~prske~
Tijdcn~ ~en
de beurt en
~~~
bijeenkomst woret
ccr~te
~o~g~nd~ twc~
cen
~QQr
V~n
de~e
ei~~n ~o~ilijkheden
~ursuBleicrer
~crduidelijke~
d~~~QP
een
Bysteero
~e~
Act n8komen van
gecontroleerd.
twe~ bij~enkoms~en
eer.stc
inv~ntAriBerende
hct
hvn
qericn~
5cri~ti~moeilijknedenl
tung~~rt ~l~
~eel~~~~~-
tijae~~ ~e qc~pr~k~rond~B
wordt
van
v~n
~ursusleider
de
e~81uatie
vr~~~~teilinqen W~t
i~
vo1gens
van de
curB~~
wcrd
uitg~q8an
ae
~e~lnemer8
het
QQ~l
v~n
de
~e
v~lgcnde
~ur~u~?
Meningen van noselnemer!; hierover kunnen v.n:r::i.e:;t;"en kQm~I'l'
v~n
•.
tot aan 'het voltooien van de
104
~criFtie·.
v~t'J
'w~.er
op qang
w.al!rd~!;'~n
(2) ROe
cur-sus?
wi jze
el'l
W¢rc9¢n
oeelnemers de
~~
ondc:r!i:e:'h~id
Er worclt
de ;i.nhot.J.Q
QI8
d~
aC'ript.iemo~ili
h~t
moet-en worden qezet!
ikheden,
het verduideli jken erv.!'In
de
w.er-k.-
de
Met de op2et. 'Van
08 GUrSUB.
V'ln
'tluesen de opzet ~
stal?pen bedoela die- ti jdcnt:: dQ' (:!\IT!;\'lS
vi jt
deelnel'l'ler~ b.~htcr-C'-Cl1volgen8
van
verSCl't11lenotle ond~:rch!:l~:t'!. van
qamoOl;~kt.
~l,lr~u:8
door
de
~i9I'l~1~Z"-eI'l
rnak~n
net
r
vall. een plan" ht!:t kic!Z~TI ~n t;.oepil.ssen van I:a.ctieken en net vert::1er
ui tvoeren
de
Met:
lieren
cursus wor(len
bedo~lcl
w~t ;t.Tl QIS
bi j~er"lkotn!::t.~n 'WQrd1;
t1 jden8
t.o~9'clic::ht:
Benzet.tingen wot'c9t
van het gekozen
stan-
clc VGX"5chillende ~evo19d:
uit~~n'tetting(:m.
gespreksrondes en
CurSUB wordt datgene
~~np~kken
wt!rk~ij2;e worcll;m
tijd~n!; ~e
durea. bedo!!:ld clic p1-ep."jX-'6
h~t
van het pll!ltJ. vQQr
~o:;J.;I,r:Qprobleern.
proce-
oparaeht.en.
Met de inhoud V9.rl
d~
vorrn van syllabi en t'orl1'lu"
~:I. tgeX"eikt
en
ti 1dens
ui t-
de atandaardproblemen, de a:trete-
gia en de tuctieken.
(3) in hQeve:t"x"1I3 wordt het cureusleidt!:r (4} Tot
al~
8ooial~
ccOnt.~ct m~t. m~doS:~tl,1d0nt'l!ln
cl=nQtivG.;!;~nl;3
~ur~U~f
reBultat.en leldt de
welke
~e5ult"tGn v~n
de curSUB kunnen z1jn!
- verdu!t::1eli jking
"J'~t1
~¢ript;i.ellloe::l.li
j}l::heeen:
- gplQ!3sinq vun de script.lemoetl!jkhet::1el'l begin
h~t
en roEl't. "18
of rnotiverend erva.ren?
w8.arm~~ d~ dll::elI'l~m~r:; l!~n
van de curBue t.e kampen hebben ~
- het. weer op qanq komG'n met e:39 scrip'tiewerk2sal1'lhedel'l; -
to~genornen
h~t.
oz:elfvert.rouwen in verbaru] met.
schrijven van de
~C!riptie
en toaqanornen motivat.ie om
d.~
eCl"ipti.e:
"f te maken,
enige tijd!::bt!:!!:p.arinq in Voor
lTQJ.gende (J)
clG
ve~h9;nd
wer~en
rne'e het
bG",ntwQO'rding van deze vier
8e~i~til!!.
aarl doE!-
..... l!Z'~n
v:raat;;~t~1IiI'lgeI'l
d~
geqevens beschikbaar:
Beschrijvin.g-en van
i!scr.ipticmo~ilijk:heden
vi~
de vragenlij8t. 'Waar-
b"" j" me .. »".ig (geW"eBt)?' (zie l>i jla\le 1). (2) Beschrijvingen van FrObl~m~n bijl~g~
v,i,."
z:.:~ri'PtiI!:I'nO~il.ijkh~d.:;m
d~ v:t"~genJ.ij9t
V6.n tl!!:
b,,*;r~i:k;c~
lijst 'wat ga je nu doen' Ses~hrijvingen
v.i.oI:I.
t.~rTI1:I;;m V",n
:3t~H)cl~~H-d
(zie
~).
':3} Beachri jvingen
{4J
in
'wat zljn :Ie moeilijkheaen?'
g~~rtoe
van
(zic
toe9'epa~te
d.oelen en pl'lnnen via dE b~jl~qG
t",ctieken en c;l<;: J:"c:;'Jlta.ten
ui tgereikte formulieren.
105
vra"Jen'"
31. dll~rv.i1n
(5)
van
Me~1I'1qen
re~ultaten
over
OEr~,ln~mer:B
doe~1
de cursua via
van
werkw;Ljzc
;'nhQud,
op~et::..
d~
~f&luitend0
~ragenlij8~
~n
(~ie
b;l,juge 4).
7.~
De uitvoering van oe ¢urgus
VQQr de evaluatie van ae proefver8ic van de t~e ~~~r
het
geqeven aan 15 reap. van de
universite~t~b~ad
die zich v~~
~tuaie~ichtinga~.
W~r~n
~l
enige
punt
~ur5U~
van Qe
curSU9
af
OQk
vQ~rtijdi9
de
t~
omd~t
~ij
VQor de
21
en de
was
ongav~~r
begonnen r
om de
De
tcrwijl voor
BG:J:"i,pti~werkZaal[lheQen
w~t
we~r 8n~eren
n,a een r
v~ij
om
d~
c~r~us
~clfB~andig
om
te
d~G
kunn~n
~e
maken
~en ba~n_ q~gevenB
gecu~~ndc
waren
ee:z:-~te
de
5 deelncmera
van wie de genoemQe ~nderen
~ii
van
uitq~nqs
veTpli~ht
g~holpen
overi~e
opd~achten vaDwcg~
Een
be~indiqde
zeiden zLch niet
de helft reeds
bezig.
deel.
niet werden
QG~I~emers
we~ken.
deGln~m~r8
doctQ~~~~~cri~t!e
~~riptie
te
be~ino~gden.
bijeenk~~t~~
de
vi~ttal
~elf
tenminst¢ aan de
bije~nkom2t
voldooncc wisten
~ieh
scripti~ ve~6er
V~rt k~~~en,
~cn
bretge
criteri~;
waren
~~j
Stud~n
~cr'l.
k~~~t~n.
d~t dce~neMers
was,
twe~
en
deelI1em~r.!
laAtSte
~~
maken.
curaus VOQrtijdig
w.a~
en aan
bijeenkQm~ten
de 31
v~n
~~ngekondi9~.
~an
in
weTo onaer hat
Am~t~rdam
~~riptie
met moeilijkheaen
botaa1. namen 2J.
:In
~4n
tijo hezig met hun
~~j daA~bij
mening dat
vo1~ed~rt
~~r.~~~
er.n advertentie
waren .,fkoI'I'H3t.ig ui t.
in8chr~V'e:n
Allen
werd de
GUr.~u~
vi~
van
Un~v~r~ite!~
cerl: curaUB
voo~
scala
~wee
st~d~nten.
'Oplossen van scriptieproblernep' de eursus
kopj~
tel"1
16
korter.
de
b~~~hikba~~
een half jaar qe~eden
me~
de
met
d~
~ursus e~n a~nlei~i~g
twe'¢ of
zelf~
TI~
jaar te
~es
he:z:-v~tb~Yl.
de
Bij p~~~c..
.a{l.nV~ng
mogelijk uitlcggcn wat het
CUI"S~~
v.an de
werken
a~twoorden
tie voor
~~n
op
tw€:~
vet"kle~,D"3n
de
oe
~~rd
ecrip~i~
d~ze vra~g
v~n
i~~
al)'~
~f
slechte
begeJ,~iding)
d~taile
voor
d~elnemeT'3
vr~b.g;:
mo~~lijkheden
zcnde~ d~tqen~
die je
~~j~.
(zie bijlagc 1).
Nu is hr.t (t.e) ItIoeilijk
te bakenen (g'een qoe(!e
~~n
een
in
~~n
onderdeel
het v~n
duidalijk te
W0~k.
irn-
. . wil jc 2;0 duioe1iik van
F.~n
"Begonnen met te groots opgezette
!:ptudieri.chtin9"t:!n.
en duidel:f jk
de
o~~~rvindt~W
Daardoor te cngericht en wijdlopig hoop
~b.ten
Oat. blijJ
het
met n~
$~rlp~
th~ma
te
probleero'3t.~llin9'~.
vo~i~
de Bcriptic
j~~r
(mede QODr
ve~zand
kunn~n ~ak~n W~~T.Qm
,i,n
~en
het
in
feite dra;aide. GCUQC'l niets 'niauws ' te kunnen biedE!l! en steeds minde.t" ·qeri~ht·
in staat
litet'stuut')." Ni.ct
w¢rk~I'I
toe
~11'l;'l'
v~r~chillend~
zoveel
dltlel:s 'PJ:ohleero van goed verwerken van
{il;
s;;tvQe"nten ei'imaleren acriptiemoeili jkhedc::1"J oop frQnten. Ben andere student
volstaa~
met de
volgGrlde JT1ededel!mJi "Produeeren van dO" t,:Iiteindelijke tekst (hat, vooron(!erz¢ek i;e; toe
.!.f9"e~lotcn,
ku.I'I:I'I~n wcrk~n)"_
~ch1;
:l.l;
mQ~t
g~~n.
~n
be-gonnen~
er zijn gcgevens in voldoende mate oro ermeti:
W!;Il;lr een
H ...
d~n
~i~k,
~i1rt
Ti jden~ de
d~t
prQbleero
net~.i.ls
:i.fI
c:n,Jr~1,J5 wen'3
stan,j'aar"pl"obleem:
was
via de
n~..,;{"
v-erz8.nden~
~.aIl
t.O~9'e",o~gd~
m~~r
cat
voren kwam.
le'\i'~rd~t.I
de
d~
met w~l
d~
gecit~crdc
I i jkh~den
in -
:z:~q_
~weede
h~t
vr",gen~j.j!St
k~7:"3ln
~u~r.~5vQIIC
v~n
~tl,Jd~nt~n
nict
de ee-rste
v~~
deelI'l.~I'rIer~
b~~c;:'hl;"~vGn
:!'Ocr;i.ptie-
C''ti"aar ben ie rnee beziq (qet';\l'ee~e
v);.'"ageTlli1st ('wat::
bt;C";l.1;'3 uan Qe
~c;r.;i;pt;i;emQe;i,.'"
J 1./2 kear zoveel stano.aaro"",
'II'.!t.~ d~ bf;~$ch;rijv;i."P9r:::rl
~tl,Jd'Clln"t. Qi~
~~t.I
ovt;:rll!ie;!'ht v:"n !';t.\!nd..,..,l;"dprQ .... met de
in oe
-t_'3'lSI;::"Tlh"P
w.as gescoord. F-E!D voorbeel-l van dit r~ed.5
de
~.d.
van atan
~~nleiding
gel1iffer~nti~rd~r
d:~~ll'!q:m~r.s:;
problemen, lila op qror.J.d
meer
n~~r
bc!;~hrij"in9'-t:ln
zijn de problemen?'} een
w~~roF
vak-8P-e~i
v:{"'!HII;n.tellinq~
Voor het: overhre elaaqd!!'l"J. aIle
rnoeilijk.heaen in de ecr!';tc
I i jkheaen~
fli.at
"pro.:'.l~O!!!'::t'en
t.:!!'ka:t
In v~~q~lijkil'l:g
onoer te brengen.
weest?')
d~ wij7.~
vQQr
;;chriiven:
~eheel
het
erin om hun scri'f:)tiemoeili jkhedl!-n in b:L'S~en
niet. "6'1ler
n.l. de !=IE"lf-mOll;n<J:qementprohlemen, een
!n~ervlew8
qe!aentifi~eerd.
gcn1.ij=.;;t
ilI~5tratiRf
qebrulkmakend van begt'.il=t~el"J al~ .l!!fb.{2kenent
"fB:~"o!Hc~m~t.~ll:i,ng,
no~
h~t
Wil licvcr nog veel mecr kcnni~
!:-,=,ripti.;-mQ~~lij:k;h-e.;:1en
6vcr hun
m~ot\I"
rne:er "'81"'1 eoer.. :Jaar waar
~f~1;.1,]~~;r(!:n·'+
De qeqeven voorbeelden eeoetneWler~
sin~s
ona~iaelijk.
vraaqstellinq
il"J2it:ht optlocrt
scl"lri j f t (1st 2ie
~nQere 8tu~ent
W'eet:: .a.l
;i.p, QC e'C~~tG v~o:tge;nli j::;.t
gt:!:diff~r~ntiO~rd~:I;
baoald g.,f de
QP verschl11ende frontal") scriptiemoe!-
De h0"~~h:t:i jv~nq v~m z1 jn ecr1p~lemoejli j~.r1e(len kwam er
ina.tanti!!- ale VOI"9't uit te
ambit.ieproblem~l'!!
z.i.cI'l~
"overs~hZlltt.inq v~n
m~
in
~~p~c:l.te~teJ:'l t.oe-geT'Q-u-e:r-
on.;:"!e-rschatting van de hoeveelheio:1 werk (te hooq qe.!:tel!!lo!- doeIel'l)'" - rnperkin9BprobIemer'l! "Cpzet in ~onQer
e~rs;t.e inl;t(!n1;~e t~ v~tSl
cui.;:"!-elijke probleemstE!111nqi na poqinq
to~
O,:nv"'"t1;".l3:nd
beknotten, ree-
.alle-s or-niet.a-prObleeitl)". -
-
Sel~~t.i~pr.Ql:;-:.lEtm.::tn:
aanpax
l~kt
l"~tuur_
...
n(!l;:i.e
poU"en),
bet Me niet goea om
o:r:~en.i.ng~problsrnen ~
m.,l),Q"x" oo}l; -Cloor keu~e~
te
~~k~l"J
]TI1Jltj-rl:l.:9~j,p11n~ire
V~l"J
rel~vante
Ifvloeien bi t -m i j voort lJi t inperJ.c:inq;;- en
107
lite-
3ell,S"~-
t;i~problemen
-
bijkOom09nd .;;!e-rtk ik)."
(if.!
""Sen 2:0 laniilzame;r-hb.Yld a11e OV/ilr:deht:
ove:r;ziC'ht.e1ijkheid~prOb).emen: kw~jt ~n
weet niet meer wat
1~ ~et eerB~
of het laatst
~Qet
~~~pak-
j'\l'~n
over
k4jl;rl. n
- schri jfprobl~m.en.i'
"Ik
heb
neiqinq t4EJ:
d~
tOot:
fIIII'1~l
sch;d
te
zod:at €len gcdec:lte t.e we:;!.nig ok"Jd.erbo1,.1wd eruit kornt'r Qok weI
g~I!tI"J.,
eens kx-,a,mp."
OQk ran d£n.
toepaBBen van de
h~t
v~n
Voor de
der~e
procedu~9
voor het
bijt!-enkomst
Een drietal vQorbeelden
wt:l:t:'c~n
coor
v~;n
doelen en plannen
~eelne~Gr$
'g~v~den
reBult~tcn
en
d~
vier~~
drie zo 1uist vol~t
op~ett~n
ge~aakt.
Voor de andere
i~.
baqal~idc:r
met. de
wnoor
t.e
ik it'.!
Voo~
weroen
d~
qeko~en
ing~
e~
toe~ep~~t
le:verd. Doo;r- de
c:iqen pronukten
Ql~
vo:r.g:'¢r1.~
KiHJ.rt j¢!!
De
van het
h~b
ik een
qemaakt,
sch~m~
en te hoot!( qeqrepl?IIn
~eriptievoo~~tel
'k~~rt.gyst:eem b~ ~..pelen
tte.rdeeld; (foe
b! jgestel..;lt)
~¢n
een
ger0ge~
t~
Qm
~et
hab ik d4! 50
aehrijvell
~roblee:mst¢llin~,
uit~e~~hreven
~~l~idinq
~n
bi1eenkomat werd
l~~~~t~
de hand
van de
v~p
d~
t~kst
heb
eeu
en ik heb
~itqe .. ge~ex~t
~et
8f~luiten~e
een
di~~U5aie
~r~qenlijBt.
ev~l~~tic
d~ 4eelneme~~
van de
h~nd
beBlot~n
ingevulde
result~ten v~n d~ ~valuatja
men!n~en
Po.lln de
~~n
reault~t~n
Meningen
opzet
ingew;!.kk~ld
een weekrooaterl'l.
cur6~~
De
te
neb ik e-en
C'at.egorie~
i~hQud~opgave,
De vijfde en over de
~ne
'et.eiqers' gez¢t".
d~
werkte
de:
d~t !;l~t
opz~t
bl!:sahik nu over
"Ik
7.~
t~~ti~ken
beBpre)l;~n".
resultaten in vijf
-
in rUW6 VQrM schrijven'.
w~rden
g~~it~~rde deeln~mer~
waarna ik hl!!b ingezien
-
te~~t
bljeenkQrn~t
be~~hrcv~n!
- HTwee
de
~ijn!
~Bken'i
de 'V'i :tf'de bi jElC3'nkolTl:!lt werd t3-6'n p:rOdUkt
VQ(H
be~~hreven.
overzicbte~;!.jk weer~even':
- 'ordenen van mnteriaal en de Voo~
ui~voG
qe!ormulq~rde ~oelen
- 'vraagstel11ng herforrnuleten en een opzet -
en
op9t~11en
plannen stui.tt¢ niet. op be:7;'W;!(rBn of lTIoeilijkhe-
kle!nschalj~
clccln~~er8
over
~~
kunnen
curSU8 en
wcr~e~ Qnderschei~en ~s3ult;!(ten
van Qe
in
~~~sus.
V;!(I"! de qeqeven .,ntw¢,or()en op c:lt:t .,fsluitenrlc vragenlJj5:;t:
108
kunnen
d~ :rrl.e.t'.tin~en
Cng~v~cr
~/4
oV'tn" de curSUB ale voIgt wort:3oEkTl ~;;inIlElngQ:voL'!t..
oe
'1) Ret doel van
~~n
kursus
de
reSpon6~nt~n
r:t;:i!ljlt.I"{:"~ft!
tweelet:3ig Qo.s-l
.a,
is van meninq
d~ dc~lI'l~merl!!! e~n
bestaande ui teen algemene strat.eqie vOOJ:'5';;i.or:rn
da~
de curBUB een
we.rkwijze t.e lerenl"
Vi'!n
::;pec:i fieke taetie-
te-n die met:. hun Bcriptie vaB'tzitten of in een irop.asse zitten WesI' OP ~an9 te brenqen.
slechta
t~ee
Qeelnemers zi1n van rneninq
Q~t h~t d~l
'If~r'1 Qe ~l):J:"S\lS ~!; ile c.3ee-:t.f1sme;t;"s 1;".13' J.e·x-en hQt:t 7.i j hl,lr'l $~riptll! tot e-l!n
(2) De onderdele-n van de curl3:u:s De op:1:et
de cursua wo:r;ilt 'du;l.del;ijk' en
v~n
ui tvoeren van
plena i roe qes.preksrondEon en voor het
gcvortclcr'l_
'doeltTt:':ff~ncl'
op(l:r;:J.(!h'te:n~
LJR: door
de curauslei{'Jer plenair qehouden ui t.eenzet.tinqen vindt de roee:n:'lerheie:3
van de deelne1'l'lera niet nodig. De syllabi over de st.andaardprobJ,ElJIlsn, de atrategie en de tactieken vin!3en (Is h~ldcr ~rt rclcv~nt" E~:n. ~tud.ent
daar!9?t"obl~rn-en
I
(3) De sociale interactiEo ti jQen.t; QEI cl~
h;i je~:!'tkQm~t.~1"J
.altijd ,evel'1 inspire-rend l ,
van de ~oor
produktcn en (1.
de
;I;'C'~':j\,Jltl;!tcn
o~elne~e~~
hun
V05n
zon~er
~ngev~lclA
m~r'Iil'l...;r~I'I over
J De verduiCt:eli jklnfJ van ije
h~n
~o~.1
of. !I'Io'e.ivel'end qenoG'ftId •
1!Zt;!(!:r
moti'\l't!:r~nd·.
CQTSQS
Uit cle inqevulde deelnemer!9
':I3t~r:t-
~1,.1.;t'~~::;
W'ot"dt
via 'motivElJ:'em3' tot
Voor de weerliJave van de gemaakt van
in valdoet.tde l'I'Ib.tt!:
"
De steel' ti jQeTl~
keBul~~eD
deelni3ml3'~~
maakt be2Waa.l" te9'en de term
vb.n de
C::\Jr~us
wor6t qebruik:
vr~qRnlij~tc~,
de eftecten
Vlln .;:1e
inqe-lever~e
C1J.:t'SI.1.!9.
ac:t~pt::I.t;"moe~.li jkhRd~n
'W"t
vr~geT11j,j~tcn
mQRilijkhedetJ in
~et
be2weren kunnen onderhrcngen.
'Zi:ijI'l
je problemen?' blijkt
overzicht van
.;1,f1t
~t~D~~~~dprobleMen
Cit a~ ~ntwoorden op de ev~l~~
tievJ.:'aqenlij!;t bli:ikt dat op een na alie <:1eelne]tl.e:f~ vO\tn m~n.:i.~g ~i1n, dat de curaus tot
vEl'rd~;I.~alijking
bijq~dr.:l~eI'l. De meeste
problcmen en de
<1eelnemer-s
~e~prek!E;:ronae:s.
v..sn hun
e'l!'.riptiernoelijkho!'d~n
Sommi9'en leqqen
h~e~h;i.
de tran8!ormatie van de acriptiernQeill1Jo:ne(len .;J,n dor;l~:;-apJ:'oble]J1en;
cl~
IIVoor.,l tijdens de t..:.l'cede bijeenkomst
::i..nvulJ.en. van .:;:Ie v:r-';'9.t;nli
j~t
haq:ft
8c~I'ijven Q;it to~ ~..sn de I2-tandaard-
j
cl~
~erd
9e-dwongen om na te denken en
109
o~
nadruk
vo:tm v,an atan~e 1;3'['
(3.001:'
h~t
clG ti
~d
voor te-
om
tt~m~n
verduidel,-
problemeI'l te
j~
jk;;I."g v~n
'on1:~ekkenIH.
~:I[::!'r.:ipticmo~ili
AndeT~n
:tkheden meer toe
jven de
~C'hri
'11:111) d~
~\Jr~n1~
it'!.
zi:ln geheel: ·~et n.,m~ d~ 'rQI'la je~' (2:ie"n van over0~nkQm :!:It.en ~ en (Ie
syllabu8 'tactiekeJl' = m.:i jn =peci!ieke probleem
du:id~).ijk~r
moet.en zlen en er conclusiea uit
(i~
eiBen
a~n rnij~elf~.
for~ulerinq
In c¢zc
trekken
~~~v~n
8~elde
voor og-en
onh~~lb~re
~~ $Q~iale
worden zowel
ala de
praktiache atimulansen benadruKt. (2) De
van de
oplo88in~
kan
do~len,
bereik~.
l
moeilijkheden cUe bi j oe
aan het eind van de ()) Rat
wee~
~e
dat 3/4 van
QP
g~nq
.
~ljn
ong~v~~r
van
w~t
ze
3/4 van de
~1
heb~~H
bereikt.
mijn bEizit. waarvan ean .o!Iifgeb~k'6lnd
kan de hele
ve~J,
t~n oplZi.i~ht~
van de
.!t..!.r.tvang
m~cr
van .tie
oe
~c~iptie
~UTlSI1,]!; tn~t.
A~n
het
~ind
van mening r
d~t
~ij
van de
gevo1q van
~15
de reeente
v~n
literatuu~
v~;{"~~:r;
in
'tll;:l:lft heb doot'genomen " : " ..... w~rk nu san ga&n
!Iy15t~:tn.!t.tiech
werkwijze~
anderen wijzen
'W'e~r
":1:]<:
nIn ije
.Dglrtp.{!kkenn~
~I;"0l?
\l:I!-l;tn
hoe hun
is veranoaro= nIk
ecr1ptiewerJ\~~~:mhed~n
kon het. niet. meer opbrengen e:r;(i;:!n tf;: 'Werken .. Heb er nu weer kan zien hoe het
be-
Cl1rsu~
gekomen. sornmigen wijzen in dit verband OF
dat:. iJo:: Moet werken. werk iJ\ n1,1". :en hQuding
~at
Ar..det'.en wijzen op tlun n;i.f;:uwe
p;r.oj~c;'t~.
:Z:.Il~Ji;
ia
acriptiew~r~z5amheden
*NU heb ik 3/4
:I.):: d~
evaluatievraqen-
d~
OPgelO~t.
de~1r.J~mer8 ~ijn
op
m~ntng
Vb.n de euraua werde-n g-c;::;iqnaleerQ,
kOMen Met de
g-qcc qp 9b.ng
ber~i
aanvank-eli jke sCI"iptiem00i-
trekking tot hun !;'cJ:"ipt..!c in een impaaae. !~
~e gestel~e
op enkele uitzonde-
in hoeverre het
v~~~g
an~woorden
Aile deelnemers bevonden zi ch VOQ;t" cle
Q~ C1,]r~u~
en
p~Qdukten
do~let'l
d~
deel~e~e~~
;:I~nv~;r'Ig
cur3U~
dG~~
Q:~t;.
uit l1e
J.:i.j~he~ert w(llrd~n opgelo~t.
bli,kt
qeleverQ~
Resteert de
bete)::~rtt
ken van d.eze doelen ook
lij~t
de
~UBaen
geeonatateerd oat
worden
ook werden
rt~
ringen
8cx;ptie~O~i~ijkheden
vergelijking
Op 9~Qnd ~an
~ir.J
in.
m¢ei;: q;!lan to •
(4) Zelfvertrouwen en mot!v.,tie 2ev~ntien
deelnemers zijn vnn mening dat. hun
met de 5criptie is toegenomen.
hun
~alfv9~trQ~wen
~~ Q~~l,,~m~r5 is
~G
overi~e
aoor de cursus nfet
van meninq dat de
i~
~elfvertr~~wcn
vier
beinvloed. Ruim
~ur~u~
h1erover
t't'1~t e~tJ. vX'".,~gtt;k~n
pe9sj~i~ti~~h,
of me't
d~
~erban~
dat
helft van
zull~rJ ~fmaken ..
terwi11 de overigen
~miSBChieJ'l',
in
vi~6en
et'aan heeft hijgedrsgen dat
zij hu:I"J. ${!k'iptie- binnen aen afzienb$re- tet'm.i1n decln¢mcr~ ~ijn
deelnemer~
'wie weet~
of
'a~t.
Drie
an~woor~~~ i~
teo ho-
pent. (5) Tijd~bc~parin9 Ott~veer
de helft
V~~
~e
d~clnemcr~
110
is van mening
d~t d~
~u~eua
enige
ti jd;!:b~5p.'!!.ring
van
eni~~
h!:;~ft
weil:~n
opgelaverd. De schat.t11'19'et'J
tQt enigG
m~l;O!mden.
hiervart lopen ui te:cn
Ben aantal aeeln-em~:r~ '1fiI'ldt: f)t';'n1;.lSX'
to'rt 5Och.::t."t;.t;l,ng niet op '.i!!jn plaats, omdat.!Zc v-2!In mr;!T1:inq gander- d'!!: cur=;;u~ qeen nieuw
oeelnemer is van mening dat. da
maar- 1'Iij VQcqt
h~bb~r'!
beqin zouden cur~~s
~:r.eC'ht~
sen
gaen tijdsbesparing opl~Vert,
t.oe dst. hii nu n'l'!!:t
g~aI"a'l.n
dat ze
~ijn
g-~m~~kt_
.,,;,n 7.;I,jn
plezi~r
:s;cri'Pt~e
we;rkt.
7.5 conclueiee en
Na~at
~i.!;!!::u~~.:i.c
Qvc~l!:i.cht
lien het
vo1~oe~ ~ent.el'l
~an
nun
d~
eisi een
g~:;telde
c;'\U-:;US.
bleak dit systeem te
By8t~ern a~I'l d~ h~nd
stu-
W~~~VGn
jkheden kunnen herle1den tot
.!;;!!::ripti~moe;i,.J,l
d~
vi!ln st.andaardprcblel'nen t.ijden!lii
e~n ~~tr~ standaardproblee~ wa~ tORq~v08gd,
~ta.nc3allrdpro'"
blemeI"J W,s.'!!.rvQQr t"ctje)o.;en besc111kbaar zi jn. Gebt'uiker~ blijkct.i dit ~Y!!l1;.,€:~'rn
zij kTj,rtI'l~I'I er hun
t-e kunnEin h.anteren.
ze
ir'! ono~~ Qrenqen f
zijn van
Me~i~~ ~,st
~C'ripticmQci1i jkh~dC'rt
vinden net ook re1~v~nt om C~t: te clQen Bn ~e a~n d~ v~~Quioeli1k1nq
hct
van hun acriptie-
mQe:lli jkheden hi j~r-B8.qt. Ee-n et'l and~r g~l,~t ook voor het oplossen van
qgbruiker:EI bl1 1ken tre plltl\nen
atand8.ardproblcm~n~
kunnc:n hnnteren en ze vinden net: 00'11: nie~
'!2:i j hat ook dat
te docr'J. f
scriptiept'ohl~m¢n
verbetEird op het pl~n~i~~
n~
QQ~
pu~~
1i jk't ef.fec~ief toe~epB8t~
t.e
zi~~.
tacti~kcn
~jj~
vs~
g~~p~e~srOPQe3f
al1~
en
rele'V'~r'!t.
deelne-~~:r8
opqeloat~
e~
tl1t'ti~k~t'J t~
do~lt'I'"eff~nd
~~
~Qmhin~t~~
opdrachten en besprekingen in Me~r i~EO:l"1'I'I.ec1
d~'t
De instructie kan ~or~en
8'!!: uitcOI'lzcttiI'lq~n~
krach~tgq
om
V91"J l'rten1r'1q t::l in d;!tt hut'!.
v~1"I
BUb~roepen
i!;. g~b1ckcn d~t .c~n ,s,sntal
h~~pm~QQ~)en
~jjn
en
d~t
pre~en
de
t.atie 'Van de:: st;rl;!te9ia k",n worden verduideli jk't.
Xn
ve~band
met. de reBul'baten
VB.~
de eu.r:sul!! kan W'order'!
9'e~oI'lc::11J
fjeerd .,jat. de doelen van de cur8U~ in r-c:d.:lijkc rn~tc wo;rdcn b~~~jkt: ~criptiemoei1iJk~e~en
vaDr h~1; m-el'"t3ndeel
worden
Vcrduidalijkt~
~t~nc~~Tdp~Qhlam~n
wo~den
Qpqelost en acriptiewerkzaamheden komen voor het
rnerendeel 9'oea op 991"19. Voor,sl di t
9QG'd op g.."ng komen wQ;r-dt vQlgena de
meeate
b~l;::lng:ci
aeelnel'l'ler~
Nadelige
g-~:l:iicI'l ~lJil
neveneft~eten
hl3:1;.
lijk~n
toeqenomen zelfvertrouwen en
zich
ni~t
t.oegenom~n
jkste doe] van os
c~r::;"::;.
t~ dQen~
k~n ~Qt
vQQr
w~l
l'I'Iotivstie worden
qe~on~1U
cleerd. Dez¢
~on~lIJ3ies
zi jn qebaseerd op de
qeq~vel"!~
V.!.r'J. 21
declncm(3:J;"~
ale de cursus niet voortijdi9
be~~O~gQeD.
Ti~n
haakten
dcelne~erB
w~l
voortijdig at en hoewel sommigen daQrv~n v~n m~n~pg W8rcn dat z{j hun
zijn de beweeqre-
aanvankelijk~ ~C~1pti~mQ~ilijkh~d~~ h4~~en oPgelos~,
denen
d~~~vOQr
v~n
~fiaeren
mirtder
studenten a!haakten
laat~te
Het is
dui~elijk.
in de cureus
om~at
script:iemoeill jkheden werd lI.lI.ngealotan. hun scriptie in een impasse
De~,I~dI':liette!'1'I'Iin
onderdelan vlI.n de m~ning~n
In het
~Bn
cnh3~3
deelfi~m~r~
r.-0c:'3el~,
w~l
Kunnen echter van
d~
d~~ln~mer~
alle
zijn deze moeilijk te intcrpreteren.
b~Btaan~
oe
betrekkin9 tot
~et
~e
ti joabesparing r het zelfvertrouwen en l::.il'll"l=:r'.t ¢en
die ::dcl'1
v~ijwel
dcclnernen.
het gevai
bij~o~dcr i~ ~it
~~n
Q~z~
Op hun
Ran worden
a:tuc:len1;~m
en die
bevinden~
Q~t
onvQJdQ~nd~
qCC:QI'lc::ludeerd dat de CU.rSlIiS lijk.t te voldoen voor me~
moqeli~k
mening~n ov~r
mQt.iv.!ttie 01'1'1 de scrip'tie
jke b:':;f;'"m:i, jn bf te ronClen. Deze poe! t.iev<E! meninqen
wQrden m~t
bes~houwd
ala indicat!ee voor de
tQt
b~tr~kkin9
s~ti~~~ct~~
qeboden cursus.
d~
Andere meninqen van de deelnemers kunnen word&J'I Qndc:r:!iteund met. g~~av~n~
Qn~l~~nd
~an
d~
~~Qr h~n
in901~v~rde
produk~en,
zoals de
qesignaleerde Bcriptiemoeil!jheden r de qeko~en 0n om~chreven standaardprobl~men, d~ 0pge~teld~ plannen ~e~icht op €len doe1, de t~~p55sing vlI.n tltctieken en de ove:r:ige
Aan het eind
v~n
d~
car~UB
inqelev~rdc
de
b~~tonden
5chrifteli jke stukken,. van de individuele
pro~ukten
deelnemera uit een script.ievoorst.el r een uitqewerkte IronCJ: draa(]' of uit reeds
ges~nreven
tekBt. a1 naar
9~lan9
het stadium
w~~~~p
scriptiewerkzaamheden per student verkeerden. Deze produkten via
vastgelegd~
~eQen
proc~durf;"
v~n ~e ~etrokken
grOGp~le~Gn
eD
~n
v~n
~ommcntbbr
~n
ten
twc~dQ
d~t
de
m~k~r ~rv~n
vindt dbt
de
~timQl~n~cn
b~gT,!p~m~t1ge
en
t~~n
OQgm~rk
pr~kti3~he
h~t
is en
kwaliteit
h~~ft
vOl~oende
toe9~k~nd
v~n
d~
aen
~tim~lb~~en
te leqqen.
~oor
enerzi~as
in~tructie'
w~~r
r,:tt;:r'I: prO~ukt
scriptiebeg~J~ider,
Wclke 9cwichtcn moctcn worden ~DC2~1~
vervolqens door
voorzien. De criteria
deze produkt.en san voldoen zl in t.en eerste ai1t e:r om het aan de vakkund1ge, de
dr-
niet
criter!8. beoordeeldi ze werden voo:r; CI3'
e~bg~Q~p g~fQtQcQpi~~rd
c~~~~31e1de~
~ijn
~n
de
h~OQqCR
anderzijds aan
(¢ogmerken van de instru-
mentenJ is op grond van dit onderzoek niat te bcpalen. Mede omdat het voor de hand ligt. dat. deze 4;;fewichten per :5It.udel'lt l~j~t
het een plauaibele
ka~pen
mat
veronder8t~11t~g
aelf-m~n~gement~prQblamGn
de
c~t
z~ll~n ~oor
vel:"9chillen,
Btu~~nten
~oci~l~ ~timulansen
rlie
belanqrij-
ker zijn dan voor stlldenten die- niet met: self-J!1an;."q@rncI'lt5problemen k4mp~n.
112
In~ien ~l3'n
'Woroen
de mo~ilijkhaden van s~uden~~n m~t 8elf-~~rt~~¢m~nt~pr.oh~e '9'eB.n.e.ly~eerd
zichtB~unten ~allen
hier en
stlJcic" en del'"9'oe~i.jkc
~Ik
hi j
in het
d~~r
door
van
~tudcntcn
curaU8 dan n~i)x"
9~~n
(~ic
zi~
.1!I.lIIr'ld~cht
~a~
5)~
h~t n~t v~n
~e"
dan ~e
ni~t
b-eh.,.m~e"tr
is
e..e
self-manaqementprobl~Mefi ~e~r b~at
8tud~.t'Itcn
vo19~rtdq h~Qf~~t~K ~an
hoofdst~k
maar inN. Daar de curSU8
Bcriptiepr-obl~men
7.onder
m~i-
de effect.e-n van de
deze verOndel"Bteol1.:irtg
Gelen~
zinnen QP zoals alk tw1ilel
heb er eigenlijk
aat
de
een ondc:rzQek
vanlJit de . ;mtw!k.kellnq8'P8yeholo9i~c::;h~
~esc~reven
;a~hte~gTQnaeI1
ve~w~chtlng h~bben
?-9~~~
~el;f-'rno!1;m,~qEmEn~probleTnen.
(:\lr~u!;
op
11!l.l'!g~rc
dE orde 18, werd in bet gesc1l0[JkEn.
113
tQrm;i. jn I
bijzond~E
In di';l1;.
aBn
De eurSU:8 'Oplo8Ben V'L'.n van een jaar
vie~
'S~;r.,ipi;..i~~roblemen'
gegeven.
k~cr
8uc~e$
deel't1Qmer=o aan de curSUB met qema~kt
werd onderscheid
d~
v.."n
ver6c'h:lJ~'I;'ln
hoofdstuk 7 i="
v~n
(::de bi jlaqe 51 Qo~l
met
oU~-Qee~n~m~r~
ae
w~~k~
'OplQs~~~
aIle
~tJ.n
aan hun
n~g~g~~n
van
~~riptie
~e
w~~
Bcriptiep~o-
zo..-,ls dez.e in
pr9~feurau8.
9C9~ven,
deeJ,n~mcr2
ve~~~m~len
in hoeverre
naqega~n
voor
~ursus
9¢¢d op gang waren gekQmen
~~t~r ~oorBtaan
van de
b~apr~kin9
pro~feUr:BtJB ..
gOl~en
l~~t~te
qegevenB te
Qm
Qen. worc1t :J.n dit. ortd.er2ioek
De twee
~e
van
ge:.::ondc:n
~ucee8
h~otdBtuk ~er~
c~r8~S
cud~
Belf-m~n~g~
zonder
met een
euraussen
d~
dezel£de ala die
curSUBBen. met het
van
~n
met
b~~loten
"""e'ZenIij~
nict
Ongeveer een jaar nadat de
voriqe
hoeve~~c
b!!:!lehreven. ook: 019 vo¢rwa.arden VOOI" tQelatil"lg tot CIa
w~ren
vr~g¢nli j!!lt
in
nun script:i.e we.rken. Daarbi j
o~d~rzoek
Op%et en uitvoerlng
CU~Su3S~n
WQ~~t
were;:! in een periDoe
w~rd
curl!!iu!li.
B.1 De opzet van het
blemen 1
.!L4l"1
t~~5e~ ~eelnemere
mentproblemen. Bet hoofdstuk verdienSiten
onderzoc~t
over
werken.
werd een de v; ~r
van
~e m~t~ ~~8rin
in
T~rwiil
deelnc:m~re aire~t n~
met hun
h~t
aflo6p
scriptiewerk:z~~mhe
hQC oud-deeln€"1Tt(,:r!:i
~t"
een ja.ar
in verbano roet hun seriptie.
h¢t onderzoek
centr~l~ v~~a9~tel1ingen v~n
(1) In hoeverre
wQ;I;"l;1t
scriptieprobl~men'
door
oud-deelneme::r~
met succee
{2) op welke manie:ren kart de
aaI'! de
~~~ d~ ~eriptie
curSU!3
v~n
·Oplosa.en
gewerkt?
van de
doeltreffen~h~id
7.ij~~
C'ur;.'I,l~
worden
verhoogd7 .Ala c;r;-itcriurt'l voer het Imet worden
"J'o~ataan
altijd met hun scrlptie scr!p~ie c~~sus
binnen
!3l,lCC~~
werken
~~n
de st'riptie" 'ki'!n
'fji~t
met 043' mcdeCle1in9' van
oe7.~g
zijn
tijd af te
is om de deelnemers
~o
e~
6at
ropd~n.
~ij
goeo mogelijk met
114
van plan
~~jn
Indicn het aoel hv~
~criptie
om de V~n
oe
weer op
.'j
gang te help<>n dan b"t"kcnt o;.t
Met moment waarcp de ~r
bi j
~n
hat geding •
h~t
~.;hr;ijvC'n
e;cn
v~n
n~ tF.nmin~tG
M~t
C~T.~"f;.e
verb~ncl
ri~q
v~n
d~
qebaeeerd op
tal van onbe1nvloedbare fact.oren mag worden verwacht. r dat deelne-
hebben (loorlo'!?"en, hun Z!lt'ript.ie hc:bben
mGt de~e overwegingen werd de hieronder vo19~n~e
verb~ncl
d~'l;.a6
hypothese werden ~e verhe~e
met de tweede vraaqstellinq naar
dQeltreffendheid van de eursus. d~
verond~r!;lt!;:'lling
De~e
8t~deIl"benr
d.."t
hypothe~en
C~~~~~
die in de
lijkt tc zijn cat
managementprool~~~n
nie~
tkuflfl~n
niet worden aanqepakt.
w.ill~r'I'
of
ni~t
~ijn
die zlch herke1'lnen in
Qe omBchrijving van h-et flielf-n'l.!!:r':Iaqom(i:ntprQbleem, met rnoEd.l i kamp~~
aan
j~~~
hypothese ':feforml:leerd. De twcc:dc: en
qeformuleera in
~M
wQrdt afgerond. Ook al zjjn
a~,"iptie
asn
l'tI.e~!I die de cur~u=:;. mq1;. !;I\H;"Q'-e8
voltoo1d. In
goad op ganll blijven
~ucc~~
Xenmerken~
~tuc~~tan
g~e
1khed~i'J
voor aelf-
hlsrmae
'wi)')'eTl J.c:unnen' werJ.;en aan hun
k~mp~~
scriptie~
het:9'eer'l vol~~n~ (;~l~~~ ells ISI-en ont""ik:kel!n~8pBYChologi8cn probleel'l'l k.an
worde-n
q-e1nt.e.t'pr~t~e1"d.
wQr~en
overwogen de
of
~e
De dric
van
juist ia. o.::ln kiJ:r1
cur$l,l~
Q;i.e
O-Et
'lT1;I,n
hat Qnderzoek. luiden ala. vclgt: met succes doorlopen hebben een qrot.ere
cur9UB
kr.lns om hun scriptie met SGccea te voltooien Clan CtlrSU9
(2)
pr-el;::i~er~:tJ.
tc
ont\Vikkelin9.5p~ychologi5che
aelf~m&n~geme~tproblern~n_
hypoth~~~n
L1c~ln-em~~~
tot d-=
~~
de curSU8 s.terker te l"i(;hten op
~c~ter~ronaen
(1)
Indi~n Cl~z~ "e;f;"QnQer~traJ.linq
~oelating'B;voorw!.iI.:rdeI"J.
ae~lneroerB ~ie
de
niet met succes volt:ooien ..
Deelnemere die
tijde~~ de cursu~
men bebbefl e-en
~1e-1nere k.!.r.I:.I!l Om de c=ur!'Ou~
da~ d~cln~mc~~ Q~e tij~eDs
m~t ~~lf-m~n~qemeotp~oble
kampcn
m~t
de curSUB niet me-t
~u~c~~
toG dOQrlDpcn
aelf-manaqementpro~
blemen kaml='et'.!. (3) Peelnemera. die tijdens de
cur:2iU~
met
~c;:lf-m='lii:lqij:mc:ntpX"ob10I11en
kampen hebhen een kleinere kana om hun Bcriptie- Met gucees te voltoQi~n
d~p
Qeelnemers oie tijdens Qe curaua
n1~t
met
sel~
manaqemen~problemen kat't'l.p~n.
OM te kunnen ~I.H~ce~
b~palcp
~~
hQ~verre
hl;t;ft dQorlQPC'Jl is! gebruik
in de vr.aganlijs.t in hoevoa:r;J:"e cursus 9'oed op gang was.
hebb~ncle
ou~-deelnemer
oe
curSUB met
van hat antwoord op de vraaq
oud ...deelnemer direct na a:lloop van de
Ond~r!!;~heid
S~lf-m~Jl~qarnentproblemen
daarQI;' bet:.rekking
d,43
e@n
gern~OD.kt
b,1~~~n
dG!;.:tlneI\1I3'J:"~
met en
~OPdGr
werd eveneens gemaakt aan de hand van de vra!..g' i:tJ.
llS
~t!!
vraqenli j~t ...
B.2 De resultaten van hQt
~n~er2oek
C1) II<> resp<ms
II'I tot:aal
50 vrZ!9-el'lli:jeten verzonden.
wer~en
onbe8t~lba~r t~ vr~genlij8t
ook
~ijn
werkeljj~
deelne~e~~ d~~ ni~t
op
en dat betekent h~bb~n
weraen berelkt een
1i~ht
dat
vrsgenlijsten een dee1
wlj2e afwijkt van de sell heb'ben te f?:' A;,"!p
15
oeelnem~r~
~e
werdt aat de 5
A~ngeDOmGn
~-3el~cte ~e
50 bleken r:-X" 5
de:'Z~
n1~t
groep vormen die
respondentan. Op de 4S weI
~¢$pO~8
van
~7
of weI
acht lloo-rC5pondenten weI
re3PQn~enten
lft~ld¢n'
hQev~~l
een
kw~rn
de
van
van
V~n
~leohtB
on~v4nqen.
~ystematlBche wi~2e ~fw"j~t
~~ngekomen
d~t
Cb1jvoorbeeld
v~p
oOf)
cm~~~
We1-
R2%~
!;y~t;.~n'l~tj
~~
gc~n
8che
succes-
.
bi jel!:nkoMst.en van de
de
C1"l;r;-:;U.::I hc:bbe:n
resPoflc:l~nb;~n
dee1genomen7 De meeste respondenten f34 eeIlkomsten ge~topt
V~D
deeJ.ger'l:Qmcn. V,e,n de
d~
,37) hl!!bben san tenlTljn:ste vier bi j-
l'esterenQe orie
omdat de curSU8 hen niet booQ
~ur~tl~ he~
of haar al voldoende op
(3) Wat waren
~ljden8
de
curS~8
dG
w~t
q~~9
;::,ijn 4!!:r
h~d
twee
20chten en
z~
voorti jdig
ee~
Qmd~t
ae
geno1pen. van
bcl~~9rijkBte 8CX"~pticproble~en
de deelneme::r:s( d~
Veer
~erw~rk1n9
van de
~ntwoordc:n
op deze
9'E1"m;:t2l;kt;. tl,l!J.!O~1'I 'l!I~lf""'m:ana"9"ementproblemG"n"
met
h~t ~lannen
hlemen waaronder
en
ui~voeren
v."J."~n
von
w~rk%aamheden
prohll!:men m.et. het
structuur. Antwoorden die tenminste een
ten werden qescQQr.<1 9CQrt
vr~~g i~ o~~er8chei~
waaronder v.allen p;rQblemen en
~criptiepro
vean at'bakeni11g en
~e1f~managementp~Qb~~~~ ~evat
.,.1.~ '!!Ielf-~8n8.qementproble0m'
~Qlf-m~na~~~~~tprobleem
~n~~~~
a~nb;l;Qngen
bevatten wergen
en l!Lntwooroen die
qe~coord
als
"an~er-~
prO-
blem .. "', Uit to.bel 2 bli jkt dat de ver
'rB:be~
1;J,j
2_ AB:l'lta"en respondenten per CLlI'"SLIS met self-fll"f1~!3~l'I)et'ltprob'e men en met an~trt ~r~bT~men. self-manBgementproble men
r$1,I $
apr11 1982
ftbri,j~rf
"prob'¢I1I~r'I
1953
16
19
ll~
totil ~ T A
5 7 3 3
september 1982 november 1982
totalerl
an
13 9
--
1)
Otigcvc~r
helft van
~e
~e
re~po~dcnt~n
Voor deze groep ken
lij~t.
bel~ngrljkgte cu.r!!!IJ~.
VOOl:"
scripticprebl~man
met
d~~ln<:"11'\IIEI:t:"S
self-manaqcmcntproblernen
deelno!:l'1'!.(!::t'"=.:o
afloop
c):;i;{"S'ct na
hun
~~~~even
va8tqeBte~a
overeenko~t
de qehele qroep van 5Q
t.ijd!2r'!!; ~e cur-sus met
(4) W'iI,ren de
wQrOe~
na&~
Op de
hun
d~t
vr~g~n
vnn
qpg~v~
h~n Qpq~ve ti~~ena
geldt dat
cnqeveet'
de 60%
kamp~e.
van cje C!lr~ll$ ¢bl g.J;l;;t"Ig g'eko-
men? Van
31
d~
~esponden~en
~cgg~n
qckomen te zijn, terwfj1 I? te z:t jn
Tabel
(.i~ t~h .. 1
J.
er 29 qoed o£
~espondenten
eni95zirt~ w~~r
zeggen
nic~
QP
9~~9
A;!Il'lhllell l"lS'spondenten d1e .l;~gge!"l WE]. en~gsz1ns. of rJfl!!t Op gang gelcc.mel"l te J;fjn direct nil anoop 1Ia.1't de t;;lJr5I.1S.
tot-a 111
n1et
.prj 1-198~
8
septemb . . Inl !"Iovember 1982 februal"'1 198~
13 9 !~
toh l"n
Z;i.jn de 12
ae~~
war~tl
12 zi jn Gr
12
II
deelnemers
qanq gekornen Van
gekornen
3).
t!:nf 9 5;: i!"lS
r~'
op gang
~
di~ dir¢~t. n~
1~t~r
l<1.ter
w'i?ll
;"~rJ
n09 we1
",fl,oop V\l.n (Ie
cursua niet
op
de 8criptie qaan we:rken'? aan de
~~ripti~ g-~~n 'W~l;').:;ol!tn
en 6-
l"Ii~t:.
(6)
H~bbcn
Vnn de 37
d~
I;ltalelnernera. hun scrip-tie
reapondent~fi h~bben
hun Bcript.ie niet
Tbl;lel
4.
A~nt.anen
~f
(7.i~
t~'bel
cr 15
d-eelnemel"s die
I'II,II't
'$~riptie S~i"f"th:
Cursu :;
november
~criptie
we-l of niet ; $
ni .t .f
~f
hEbben.
tot •• l
3
19S2 1~82
a
13
6
9
f.brv.ri 1983 total er.
af en hehben er 22
4).
.prfl 1982 !'iept~r.I'Ibr.t
..sf? h~~
22
!5
117
-----J7
de 22 %"sapocdenten die hun lit;'ript.i,e niet af hebben nog weI van
2i~n
(7,
plan oro dG
Van de 22
maken; 3 ~nige
m~Kqn?
zijn
~~
19 van plan om hun
at te
~criptie
dat nlet. van plO!in. Ee:n v1jftal re.t;p¢:ndenten oeeJ,t met
~~.jn
stelligh~id
(8) Zi jn
at te
~cripti~
~~~pcndenten
dat hun
m~~
€I;!;" QQt:-:ll'l~I't'Le.r8
Bc~iptie
die met hun
binnenkort
~~r!pt.ie
~fkomtL
of met hun stuoie
~i jI'l
qel3tQpt?
De
dri~
qe~d:.opt.
g~stopt,
tie
voorr~nq
nieuw
Vier
i~V'~L
hebben de
deelne~e~~
ve~w~~~ing
gemaakt
t\l:3~¢n
2iullen maken -z:ijn .allen B~::r~.p
gebrek
~~n
mQtivatie, hat
en
h~t
zOeken naar
atudi~-odaerde1en
stirnul,~n~
ten etimulansen
s~
~~n d~
eurSU8
e~n
qeh~d?
de antwoorQen QP de2e vraag is
v~I'l
stirnI.11an:8en~
arie BoortEin (~;i.~
praktifJche stimulanaen.
Ta~el
~f
21 jn ti 1delijk I'Iiet hun
overBpannenh~ia,
aan anoere
v~r~~ne~
Voor de
Boort
re&Po;nd~cte~
ac~~ptic-o~aerwerp.
W~t
(9'
~lt
h'l,ln &criptle niet
t:1:1,~
respondenten
met. de studic
pll!:".
7.1).
socialc,
Qnaerschei~
b~9'.ripBm~tig~ ~n
Fer ;:t:n+'o,.;Ioord kon meGr dan een
worden gescoor
Aant~llen
gc~¢Oo~de
werden genQemd.
st1mulansen. n1ets aan
so~f~le
c u r!l. us
b~gt1psmat1ge
pr~ktf$~he
~~nt~l
t~:!:.pon-
geha-d
denten a J)ri 1 1982
3 7 3 4
september- 1982 I'Il)vt;l'I'Ib~r
feb'l'":tJflr1
1982 1983
-
tQtalen
(~O)
B )3
HQ~
i~
d~
~urSUB
volgens de
cursua meEir a.nnQ."..;ht. te
s~n~D~~n.
~enin9
Oit
allI'l
ta~el
is d.at de cursus
a~~l~eMerB
de~lnemers
uit tEibel 6 blij);:t Oe\1;: t5
-- Z
18
19
t7
de
peraoonli ike
te
~e~beter-en?
..,~nbe'V~~ing
a.an de studie
118
(Ioen Qm tijdens ne
O(t.~hter9'ronden
6 blijkt QQk dat slechts bet¢~
37
-------
k$~
v~n
e~n
worden
de problemen
aeelnemer qekopp~ld.
v~I'l
label
6.
Aanbeve11n9'en 'Joot' \/t:t'betcrin-g "IotIn de cursus:
freqtlenties.
frequefl t
~
a
1. Meel" ilandac bt YOOr' pet"~ool'll i j kl; ~l;hter9ron.::len V~I'J
de ~rQbl eP'll3"n.
Z. Na afio(lp van de cuI""$us. =1':Ik,cle teru:gkomdagefl Org~n~5:I3('en.
M'eel'" t1Jd ttJ:!il~er'l de bije~Ilk.Qm~tl!n pro9rammeren. HQ!ilQg~ne !bI roe pen Yormen. 5. Verl~r'lg~n vnn de GLirsusdlJur. 6. [1'1 kTcfllC! grQepen w~l"keon. 7. De (;urs.us d1refteot" en fl'll'liJUdelfjk('.:r "'~fI de ~tlJtl1e j.
-4
T
koppe1en_
H~t.
<11)
v~rb,and
1;'.u!5Isen self . . . managementproblt!:!'I\I!:1"! ~n h!!!:t r'lict OF' g05nq
qeko-men zi jn met D~
hypothe;e
e~n
kl~in~r~ k~n~
kampt_
VQQ:{"
Tabe1
d'f'r"ec c::
7.
t
ur~l,I:S
""
van de cursus.
mGt self-wanaqementproblemen
de "g":{"oep die niet met
c.3e t-oetaing van dezoe!
gecombineertl tot
~floQP
d;i.rect n.o
ai~ k~mpt
heeft om direct na efloop van de
d~n
gekomen t.e- %1 jn
d~ !scripti~
aat de groep
l~i~t
t;!.b~l
cu~~~;
op
9~nq
Belf-m8n89~mentprobl~rn~tl
hypot.he!!l~
wcrdon dt;!
t;:l:b~llen
:2 en J
7.
De 1~mt;:nh"'llg tl,l~:st6"n :;13'1 f ... man~geme.ntprob~-emek'l -en /'let oOp 9~r'l9 gekomen zijn direct na de Cl.Jr$.u$. se~ f-l'IIB.i'I~g~l'II~ntpI"Qbl ~m~n
d.
n••
j.
op 9·Ht g
toOt aa 1
~ekOtlte r'I
j.
xl
n.,..
lD
tot,,]
19
.
5.5 (H-l)
Uit deze tabel valt at
den
lezen
~e
~t.uClent~n
~onclG;r;
d~
1&
H
lZ
~8t
dan student.en
~tttd~~tcn
m~t
~~lf-man,a9~m~ntp~Q
C''Urt,l!51 met hUrl scriptie op qanq qekomen
5elf"-manacreIllentprcblemell. Student ell Met
a~1f-man05gcrn~nt~~Qb~ernen ~oorlopen ~es
25
p< 0.05
blemen Min<3l!:t v";!Ii.!l:k direct. tl05 zi~n
16
de euraU8 dUB mindl!r v,aak met
suc~
~cnd~r $~lf-m~n~geroentproblemen.
(1.2] Ret verband t12S8l!!l':I
I!';~lf-mar'l"qemc:ntproblemen
en het al dan niet
vol tooio hebben van de scrip-tie. De
hypoth~~e
luidt, d05t do grOQP die
mtO;n ean kleinere kana heet't. om. d.e de
ka~pt me~
8~ripti~
met
self-manaqemen~proble $I,l~c;!e~ t~
~roep di~ ni~t m~t aelf-m~naqernan~problemen kamp~.
van deze
hypoth~~e
WerdcI'l
d~
vQ;t. tQoif3:o
Voor de
Q;:I;]1
~eeteing
to'5bGllall 2 en 4 qecombineerd tot. tabel 9.
Ujt
Q~Z~
label S.
v~lt ~f
tabel
O~
de
mon~gementprobl~~~n
~n
h~t
self~Manageme;tproblemen tfjdens de CIH''SI)$ "i!I riee
scriptie
J. 14
tota~l
19
15
22 37
19
v~n
I!!Icriptie.
dt!!
J"!~1';.
Het directe dosl v.an doe c;lJrsus is we~k2aamheden.
Wi~
luillt 'flU:! lndien hun
~ok
deal;n~mcr9
op 98nq komen met tie
C~T~U~
met de
script.;i~
sc~iptiewwerkz~~~h¢a~~
de cursus m-:::t. !!l;\.J.Cce8 doorlo-pen,
voltQCicl'"l
ecrip~ie7
op gan9
tussen net
ge~Qm~n
direct n. d. op
direet na de
5~me~h~~g
Tabel 9, De
t;tI rSIA"!i
vortooi~
verband tussen hl!:t directe ef'fq;et van de cur$;u!; t:!n het voJ,-
H~t.
d~n
~ebb,~
tota a 1
10
nee
tooien
zij
~anqenornen d~r.
scr1pt1e.
'tiD 1 tOOHI
(I))
wor~en
ver3~hillen~
tussen
~~M~~han9
'Volin
te lezen dat nl¢t ken
van elkaar
groep~n
beide
~ct"1ptle
g3~g
11jn
YQlt~01d
hebben
V~n
de scriptfe
de sGrfpt1e direct
m~t
n~
.......
voltoo'fd nE.
t{) taa 1
15
10
25
\2
IZ
15
22
37
ge k.om¢n
j.
"ee totaal
~et
--------,.".----_ -..- - - - -
j.
--~---
r.~
de cursuS.
_... - - - - -
F',ehe' E. . ct Prob.bflHy, p' 0,00035:--------Omdat de kle:iDl;t¢, verwachte f:t"~guent1e in t.,h~l 9 ~inoe:r: i~ d.al'l 5, x2 -toeta worQen gcbruikt, maur w~l a~ Fischer Ex~et prob~
kan niet 06 hility
toct~_
f:r:eqt;l~nt.ie~
0,00035. VOQ"]; het. mindel:"
De
waar8chjjnlijkh~ld
zieh voordoen Q"nder- ae ~1;.I,H1I!:nt:en
wQ...,,:;t"=r;~hi
zullen
voltooi~nl
~ue~e~
doorlopen.
i~
dnt de in tabel 9 wo.rqeqeven
9.ann;",m~
v.al'l: geen
die 08 C"1.lr:;l.1:3 fliet:: roet
)(.I1i fl(
~~t:: 5l'.:i j
verqeljjk~ng
na or"lqeveet"
e~n
jaer "!;t"n
met studenten die de
120
verh~no!1.
is p
~ueceB ooo:r;LI;)"f'l~n~
C1.lr~u~
:o"'T
ie
~~r:i.ptie
wel
~et.
a.3
t>i&cussi..,
St~dent~n
zQnd¢r
blijken vaker de
~elf~managementproblemen
met !Jucccs toe doorlop!!:k"J. dan
Wlet
~tude:nte:n
c~raU9
self!-m.an8.9'ernent~roQbloe-mc:a:n
Bcvendien bl! jken st.udent-en die de Guraus met succes hebben cloQ;t"lQPe:n vb:kcr hun s;C':ripti~ tc hebb~n v¢ltooid (IS 'V~rt t;::;!t!: 251 dan. Btudenten
oie
de cursua niet met 8uecea hebben doorlopen (0 van de 1:2). Ben direct ~rb~nd t~~sen t.eo.i~n
Sommiqe O~
k~mpan ~et
hat
aQlf-m~n~gGmGntprQblcmc~
~n
h~t vol~
'Van de !5e::dpt.i~ w~rd e~ht.er ni~t. ge"J'ot'lden.
zo~el
Btude~ten
gel'-maneqementproblemen slaqen er weI in
me~
cursus met succes te doorlopen
~e
~18 Q~
Een verklarlng hiervoor zou kunnen 2ijn
~oolen.
mentproblemen niet zo zaer de corzaak zijn van hun
maar veeleer het gevolq ervan: zodra zij erin blemen
o~
te
h~n
tc vol-
~clf-mana~e~
ac~iptiep~ob19rn~n.
~~~g~Q
verdwijnen als een gevolg
lossen~
~~~~p~i~
hvn d~t
h~n
~criptiepro
daar~~" ~~ ~~lf-m~n~qe
mentproblemen. ~1:,1;\';"~I,].s ~j.~t
v£lin 06 &t'UQG'ntol3"n Q.ie Q4J ni~t
~~n di~
zijIl:
met. $\1ee-ee: doorlopen, is er
voltooid. Dit 2;OU er op kurmen
~criptie h~e:ft
wij~Etli
dat net met succ:e:a dooJ::"l.Open van de Cllraua. een voorw.a.arde is VOO;l: ~lth~p~ VQQ~ d~~1Il:crncr5 ~~n d~
voltooien van Qe scriptie, Zeker
i~
dit niet. OMaat niet
Cl,lr!!iIl,J~
QP q."ng te kJ;"i j9e:Il.
De WEt~~en
m~t
e~r~te vr~~q5telliHq oU~-Q@eln@mers
~~t
is
be~end
~;I,~gen
wanlleer een CUE'"8U.fI e1:" we;t, ;i.p ?,:Ol,J
het effect
~at
Qrn BIle
~ttld~nten
h~t
~ur8UB.
2ijn(
;QI,:I
{!'irect. na (!:e
01;: 5criptie.
V&n het
~~c~~s
~~n
onderzoe~
hu~
in
lui~de~
sc~~peiq~
VOQ~
hoev@~~~
be~nt~oordin9
niervan wordt. ui t.gegaan van de volqende qegevena;- van ae 25 deeln'2=rne1:"$
die
dir~~~
w.,,~ep
~
na
ge~Q~q~
~iet.
40%
d~ ~ur~u~ h~ef~
D~ze
~Qt
of
qo~~ z~jn
l~~t~t~n~
~ni9~~!n8
~~ripti~
n~
~Y~n~l~ ~e
'V~n
plan om J:';.1.1:i!:
!!riuc~~~
wordt a~~~i~
So~~;i,pt;j.~
scriptie op qanq
hu~
jaar voltooid
ee~
me~B~e deel~emerB
de cursus met nan scriptie op gang waren Qf
Met
t~nmin5te
qeko~en,
tf'ir 'V'Qlt¢¢it!:f.!.
T~~ie!"J.
~ij~
die niet
nog
n~
doende
we~
voor 'h.:!:t. werken met
b:.e:n de .!s~r!ptie' het:. volt:.ooien van de scriPtie ~13 .;"~;i.t~r.:tum
genomen~
Q~n i~ ~9 ~Qn~l~~~¢t
.ij~ ~~.l.agd.
~e8ult~at
kan
gewe~en
tj.ng8vQo;rw~."rdQn
il'l:
c~t d~ ~~t~
W8&r!n oud-deelnemers
weinig indrukwekkend is. Ter wQ~Qen
rclatic
op
tot de
9~~~rn~
~.~~~rirtq
£~¢tor~~,
(let
o~
van dit
~e
toe Ia-
~ur~U.l!l;op:2:et.
Externe facto-ren zi:ln factoren die het voltooien
be!nvloeden en die niet door
~~
~~n
"'9
scr~pt;1,~
cursus. kurmen worden )),ablvloed.
beeold~n l':ti~r~~n ktlr.tI"l.~l'J: otltl~en~
'Wordl!n aan ui tBpr&ken wa.armee
1~1
VOQ;r: ....
cu~-
do~ln~mcr~
"Ik
verklaren waarom zij Dun
het werken san
~e
SQ~ipt~~
nag
sc~~ptio
er aile t,1 Jd voor.r "I'lant 1);:
n~cm
1"i¢9
w:I,J,
met
cQmbin~ren
noemd. tn dit verbana zij er op gewezen Cl"lr!llJri::sen de
helft
resultaat van de "IB zi jnde
curSUB~
he~
~~e
voo:t"wO!ll~l'"de
k.e.n worden
~an a~
~Q~~~~volle
verp11chtinq orn
te nemen en om aIle
ziet
het
(di~
ecn gEctere kans hebben om de cursus
ern~~~
d5t
~!t
de studenten met
op~~~~h~~n
de
studenten zonder
9'ettlot!veerd uitvoeren.
8u!:>opdra~hten
~!jn_
Dc
toegesneden op studenten zonder atud~nten
roet
van
~~ntprobl~men
studenten
wQJ:"dc:n
01id-a~~ln~me:r~
~tu(!enten
~onder
b~~r
te
worden
~iiD
te
w~~~n~~~
ver~oezen.
v1nden~ ~t~d~ntcn
Een twoeede
I!rU1"ilIJ.S te vertJ0gen fe~t ~~t o~~~veer ~O
1~
~e
tot
~an d~ ~ndcre k8~t
degenen
ZQ(I'~t
te doorlopen
blemen kamPt. r.r:f..erbj,
j
wQQrden beter
oorzaa~
h~n
zijn
v~n
hun
aaeq~~~t_
Minder
or..~erechei~en v~rhQD9d.
Ten
te formu-
aelf-m.,.n-'lqGrn~ntprobll!:men
ala (!eeJ.-
curBU~
v~~
!;"edQ~ijk
d~2:-e
met
c:kz~
Q~,'EI:~t:
~chtcr e~~
d.ient e.r een cursu:s om de
(I'~t
vcrro
he3~hik
Belf~manag~mentproblt!men
kunne~
~o~ltreffendhaid
van de
in verband met". hct
v~rruimeI'l
de aeel..nemers rose
~~lf-man.!!gementpro
Qver'Weqen om a)
122
1'I'Iaatregel is
Bu-cceB aan hun scripti-e
l'I'I.!!ll.tregel
bovep~;I.~n
t.~
en veel min-
Indien de selt-man5gc-
7.gd~nig
cursuBopzet tIEl
v.Q)t het
groep genoernde
ande~e
g~volq d~rt
van de
d~"
die alle eur-
~~jn
dc~~
VQQ;I;"
1ijxt met
moq~~~jkhcid
QD~ v~n
!.=t~n
curBu8b11ee~kom~ten
~~t ~ucce~
De verwe.chting
zullen werken. 51 i 1nvQer:f,.nq van
worden
mog-eLI jk
zouden mll.atregeJ,el"l
cul'sus ksn worden
de
ail:l'I deze curSU8 met
!'I~lect1e pl.!l.il.t~
d~ ~~r~u&
hlervan Xunnen er twee weqqp wQrden
inq~~chreV't!n.
v.e.r'I dioe
8e~f-m~n5gementproblernen
is de geboden CUTSQ8 voor
to~~atin9~~oorw88raen
leren d;;.t;. .;tlleQt.I
'tl"l!!.n
mee~
Qcdcrw~rp
~~jn
selt-~~~~g¢mentprobl~Men
de doel treffl;lndhl;dd V5rt
eermte door da
ncm~r
~an
aaD~eldin9
cursu~
een nuttig
ond~~zO~k,
~'tH~I9.US
~ll~
self-man~gem~ntprob~cmert.
~ezoe
8eripti~prohlemen,
Naar
u~n
lJit t~ vo~~en.
801f-m~na9Qm~ntprOb~eMen),
maatregelen niet noclig
i~
~ureuadeeln~ma hcvQrd~re~.
,,~p
~eel
w~.";r.l.,,ng8
h~t
ia vQor hct v'cltooien van de ;S.cr!pt;l,.":tJ
kunnen worden overwoqen oie Geda~ht
v~n
dl!l
v~n
van hun
C'1.l;t;"~\:u;
~~t
:sC';r;l..p1;.i~.
do~~treftendheio
k.e.n de
van de gag-even
~e~
tot de o!"ursu;S.opzoet
;rfi:~.I;l1;.ic
in ycrband met de tweede vraaqatel11ng m~nier@n
:n.iet ge-
wQ;rd~n
het aanvankelijke
v~rw~rpen ~ar..
V'1!!t.rhoo9a? O-mdat het met S1.'lcces (loox-J.OPliin
aer op
J~
"VQor he:t schr1 jven van een
onge~~HJhikt.
luidde; op welke
die het. vol-
waren afgest,apt. Ook
De toelatinq8voorwaarcen if! bQl~ng
h¢b voorranq
.!t.flOop van de
van de Qeelnem~;q. m!t.
ortdcr~¢rp
oorspronkelijka
uI~
t';r.t~tor~:n
be1nvloeden
PQe;i.t;i,-ev~ 2:il"l:
voltooiQ:
~ebben
a£8tuderen iol j "Ik rooet.
werkH~
gegeven aall ;r.tnderc mtudie-or..derael..en". Externe too!en van de 8criptie in
n!~t
i'l:i.~t
VOQ:t".,,~
de
socib.~e
st.imulan~~:n
8~nda~ht
om
~~n tac~ieken re-l~ti~f
is
te- ve:r:!lterken .. b> in begripsmati9'e en prak-
~~,r~.'I~~
vat.! dt:
tische z!n Meer
d~ze
a~n
ech~~~ ~b.t
~lc~ht~ ¢~n
rnentproblemen
hepaal~ wo~ae~
~ijkt
voor de oplo2sinq
!;10k; ..;:~n
tUBa-en cursUS8UC;Ce8.
de
zo~ls
op grQIld v"n
of;
juist
d~~1rt¢m~~~
~~;r;-;i,Pt1.e
B~
be~aa:lde ~ODQe~
kenmerken van
s81f-manageroent~
dj.~
t.ijden~
l!:i..-h
VQO~
de
~;:n"l:t"sus
g~hccl v""n
de etir'$U:'!- uit hl!";:t
opd~"~hten v~n
WeI
met hun
kie~en.r a~1"J all~
Qe cursus zodanig
bet gevoel krijqen weer -goe(] op gang t:e komen, hun
binnen een redelijk.e terl'l'l.ijn 'il::ullc;:n voltooicn_
4 Conclusies.
Voor het
trek~en
van
~Onelu$i~5
a.l!l.:t.r.p.l!l.kk~n VoCIrI :sr~;c-iptieproblemen
o~
per
Qve~ ~e
te he.;t.irtrtcrt
erite~~~rn
i~ h~t
9'e9'~ve:n oVQ;f;"
waa~d
de ;;,;iteJ;"i.!l
gebicd... Voor~l
in
de
zijn. vervolgens is net (]e vraag wat de ~j.jh_
Op
gJ;"OP~
~~rt oplQ~~;lnq VOQ~
!O~riptiQ:p.;t;'o~leP1en
5.1 aan de
$~';f;',i,.Ptjt9problemen
~~rip.tie ..
wensen
p~r.
han~
van
hj~;r;v~n
k~n
een
oor~ee~
eer.l relevant probleeM1
in het h09'el:' onderwi ja.
8~
be5chikb~rq
VOQ.rb~r~idj,ng v~n stu~enten
i~
~~t0~~~l,1;Q~
{toen zio!'l':t voor in t.r!l.l v;,.n
de 'ti jda.best.et9!ng Vo!Irt
ov~r
hGofdstuk
welke gegevena over de inst.rumenten
QQ" h~1'I;,Uge status van de 1n&trlll'l're:~ten.
(I) Biedt het:. !nBt.ru:m.ent De releva.nt..ie ....I!r.n 9~~0t
v;r;~.J.g
~eschikba8.r
beschikbare geqevens worden
Qe
voor het
instrgrnenten
9'ere£~r-=-=:t'd 6.b,:)'J:
kan worden
het ontwikkelen van onderwi j!lkUndigQ: ;l.nst;f;"l,1;I1H;l::r;ItI3'Jl u;l, t
'voor
4.
~oo~
1'I'I.!t1de~
Qnderzoek niet vast t.e stellen.
(jj,t.
dat stu(]e-nter.!
deelnemen en aIle
d~t l!:e:="
bESchreven
ja van het gevonden verband
oor~~~~
i!scripti~!;I,l~~'G:;
;i;n een impasse bevinden,
uitvoe.ren
Met sel£-
ae~lnemer8
st.ana.!.b.rdproblemen s-een aslf"'manaqement.probleMen b~jeenkomsten
Q~
t'nb..I!I:t:t'egel
'vil':!d~IJp Vl;lor ~O~T m~IJ~ge
~~ht9~q~Qnde~
door
{in het b1jzonder de
'tJ'.!dt
!!:OU~ef1
Q~~~ v~n
d.e~e
uitge'breidere curSU8 geen 9'e&
~ur~u~
~r.t
i~ h~t w~~rschijnli:tk ~t;~;i.pt;i.e
te beeteden en
dQ
d~arv~n_
In hoeverre ae
d~~}ne~ers
van de
~l~in Q~el
hlerbij bl!tllt
Gelena (1982)
problel'tl.en.
~)
cursus te verlenqen. De verwacl"rt.ing van
kQ;!;"t~
m~n~gGmentproblemen
d~
~~~f-ro~n~qementproblemen
problem~~ ~~~ t~ p~k~~n ~~
uiteen QP
~it
!jIb.,1d;i.q;t;'j,~ht;l.l1geo.
op het vervaardigen van een
~t\JdG'rtt0n
en ge beqaleidin9' laten te
..
{2) I$ het instrument geb.aBee.ro!! op De cri ter1a vO¢r
do';
w¢tctts~h..,ppel;l,jke
kennis?
¢'QI'):structie van de instrument.en wer(!len ont.leend
123
.san
W"et.enschap~eli
::Ike inzichteD QVfjilr
'be:9'inne11ngen' (&113 'Par.
resultaten
q~b~~1k ~emaakt van de
near
BC'riptieTr1Q"",;l,.lijh~~en
(zi~
h~t
v~n
pllr~
met
(l~Ten)
DP,
p~~nnQn
kie~en
produ~t
hlervan is een
~~t
Qrn
~~jn
t~ctieken
~~~
d~
onderzoek
hant~ren?
va~ 1;3:"", ~Qr~u5
tc gebruiken. Z15 kiezen en
v~~~ht
etellen
Bt~~t
Gonstructie
voor de
6~1).
tat de l!:'Valuat1e ven <Je proetvereie
blijkt, det de deelnemers in
We~a
0en inv~ntari~ereDd
(gemakke11jk) te
(3' Is het inetruM~nt
van problemen door
O~~oa:8e-n
eQver'ld!~n
5.2).
d~
prior~ter~n
passen
en
(':tie hoofdstuk ')
aengebo~en
instru~e~~~n
st~ndaardprob1emenr
~i~
tQ~_
~~ripti~h~~eteider
re8ultaat
Het
wOTd~n
kan
voor-
ge;L~gd_
(41
condities.
Zijn de
W~~7-:"QTIl3qr
hct
ifl~t.~t.liDel'lt van
toepaElsing i'!':;.
qei!lpe~ificeerd?
De
jn~trgment~n
t~~p~~~ing
b~~i9 ~ijn~
lijkheQen
h~t ~~r'lp~kke:~
VOOT.
daar~ee
onQ~~~o~k~r~
a18 beglnnende
ond9~v;l,.nd0n
~n
die cl~b.r Op e:i.gen
par. 7.1). Op grond. van het onde::r::z:oek i:l'O
het
~ing ~n
w~~r50~hijnlijk
:z:ijn
op Bcript~emQ~~lijkhcden di~
(2:ie
I].ftkom~n
in dit hoofQstuk
gqr~pporteer.(3
ine!trumenten
d.at d~
per defiftitie moei-
kr.acht n:l.et
mate
in '\T1~,nQ~rc:
van toepas-
eamenhangen met ~do1e~~cntie
af~~uda~rproblemlltiek.
'Worat hc:::t :in.:;tr1,lment op de juiet.e Wi)&6 in on(Jerwij!O!:Iitu.!t.ies
{5)
gel;IJ;·~;i.
op
zijn van
scriptjeprohlerne~
V&n
op student~fi aie me~ het verva~~Q~g~n v~n cen seriptie
kt?
qrond van de
syJ~ab~
hr.:rziert
w~~~in
ev~lt1~~ie d~
v~n
en hun qebruik wor.den
en gep\lblic:-~,erd ~Mil'ande & w8rdenn~r"
d(!: ~ur!'ilu5 cti het. funetionel'en daarvan
QQekeJ10 VQOx" he:t
g~v~n
v~n
W09:t"d
Daalen~Kaptei~ns,
Elsho~t-M~hr
(6)
d~
net instrument
t¢ep~~s!n9 v~n
1983)~
"""er~en
de
be~cnreven~
Bet programrn.a
be!!,e:hreven in
DaaIErn-K~ptei
de curl!ltlB (V"an
1984, Van $t~mt
~l,lr!;lU~
de proefveraie van de
in~trumenten
v"n
tWBe d;r~$im
jns
iii
MiranC!e,
Mirande, 19A51.
5
~e g~bruiker
tot tevredeD-
h",-d~
uit
Qe
factie
ev~l~~t~e
v~n
de
v",:n
~owel
qeheel ala ten aanzien van de (?;;!:)
::i!;l
hct
van
Q.c::: pr.Q~fv~r~ie
deeln~m~r~
iI:L~t.rurl'lent
cur sue hU.jkt dat de e-EIti.s-
de
t~n aa~zien
inho~d
aantoonbaar
~rv~~
beter
van de
~~r~us
in
~i)n
hOGg ie.
cl~n
~~1'1
beeC-"hikbaar &1 ter-
natief? Ge~l'!
"J'lIfL li,e bestaande handleidinqen vOQr ttet schri1ven v.,n ~c~iptie8
beate-edt 01> 8y;l3tem""'t.i:!;o~he wi s~~ipti~~oei1i1kheden
blemen. Het hier
jz,e
aandacll t:
en nan hat
aa,n het
p;L.,nm~ti9
ontwjkk~1dc proe~9qeriehte
124
vcrduic:3e1 i
aanpakken
v~n
inatr~m~nt i~
jken VQ.n
~t~naaar~pro
niet zo zeer
d.-5n aen .."lternatief alB weI sen aanvulling op de vgelill pJ:"Qdukt-
bet~r
geric:::htc
~;anwij'7o,ing~n
Sc:::'ripti~b~~;I.~l,Q.l,:ng
t~
'70;1.
h"na;J,it;l,d:f,;ng9n 'il'n
v~:n
(I;f.~Tlt
V,;;IIn
;;I.l:r.eo;:r.I p;r;QQ.1J,;k;t-
n;f.~t
.liI~rip~i~b~gclcidcrs;.
QQk
m.J;l~;r;
pl;'I;U;!¢~~~r~c:::'ht
jnT Voor 13"i t laatste ont.brak een ui tgewerkt inst.rument.
l7b) Is het
in8trum~nt
aan~oonb8~~
goedkop~~ da~ e~~
b~~~hi~baar
&.l tt:!r:n~tilif?
In ve:t"q'el! jldn~ ~lechts
l'I'I.~t:.
de il"Jd:iyiduele
tien studenten deelnemen
CU~8U8leider v~n m~xim~~l
~~~,
30
delQ: 3 uur. De door de studen-ten
op de
e.i9~n
~n
het
~~~
tijd~hes~edin9
;f.nv~~te~~ng
~llr
O'r"-e
~i(::ht
me~
dit'"~G-t.
r.:ieh
proou):t9@riC'ht~
ean student die
van de
$t~d~nt 9~mid~
pel"
it'Jvi!il:tet'el'1 ti 1d
-t~
115
~a«r~~TI
b~g~~t;:i"
de scriptie in een
'V~rgeli jking hi~~mQ~ mind~;r: eff-e~t-;l.o/C'Jf t~ ~i jn.
impasse 2:1 t, it jkt. .in Sort~~~t
van
~~ ~e
:~u::!ript.it:w~;J;"k:z~.,.m"cQ~1"I~
d~ v~kdQcent ~an
din9 door
(9)
~c.r.ipt..iebe~I~J.d.ing- 'V1!1.I'1. do-c::!~t'J.t.er'l.
een goecU;:oop instrument. oitgaande van een cursus
d~ ~\I,l"~~:Ei
in~trum~nt
eff6~t
stua1eged~~qinge~~
op
~egp.
op
~tudicra~ul. ta~fi;lIni'
de proet'veraie! van de CiUt'BUS bli jJo:.t dat
Oit dq ~v;Q;r.u~t;Le v~n
Xort~ te~~ij~ ef£~ctcI'l
tot
deeln~Mer~ ~5 ~aI'l
d6
termi jn wEll'a geen ~n
curs us
on~~r~o~k
volt.ooi~~
het t~
~rw~~ht~n
oO~2;&.keli
vaft
Q~t
d~
jk 'Verbb.l"J.d
$~~ipti~i
deelne~e~s ~ie
lopen vaker hun sc.riptie vol tcoien dan met
aUCC8S
b.~nvJ;"",gGn
V~l'I h~t
C1o~
VOOl"
d~
i$
¢~
gr¢rta
de:~lneWlet'1!l;
ate
V~~
sucees
~uraug ~et tl~
cut' sus
(;Ie
dit
door~ !'J.l~t
in het
on~erw1js7
ev~).w't;i,e "U"~n
ee
vel"koop~ijfer8
dat. de i:nstruMent.en in "I)t:!rsc:::'hill.al'lda in-
t.ot
ja WOrClen gebruikt. QnZl:C'~ftI'pt;,'!b-€'le JleveDeffe~ten7
proefversle van de G-ursus blijkt der.t de cl.:lreul2: ~eeft
op het
:zelfvertrDuw~n ~n d~ mQtivn~;I.~ v~n
deelncm~r~_
(11)
Dc
jkt~
onde~wt
h09'et'"
geen ne98tieve inv!oea d~
ing~ng
Le1dt l"Jo!:t iI'lstrumcl'lt d~
Uit
w~J
oe
o~
~~t.J.getoo~d tui!l;!!i~n
om ;l.nforrnatie over de CUI'BUB en uit de
clJrsusboek b11
atelling-en
de
vol tcoien.
(9) Vindt het instrument U.it
v~n
3/4
In het onderzoek naar ettecten van de cursus
sc~iptie.
l~pgere
lcidt op ~t~di~ged£~91ngan:
het cind v;an d~ ~~~~~~ wec~ qQe~ op g~~g ge~QroQ1"I mqt
Is het.
1nst.l"u1'l'l~nt
.i~~trum~nt~n
k~nnen
Wlulti. .... fli~cticil:~~~? in principe door zowel studenten a18
wQ:J;"Q.cn gebruikt. Poaitieve indrukk.et'J over de: a(::l;ept"t;f.e menteD door docent-en werden verkreqe:n ti
wa8ril'l doccnt@n Q.Qor middel van inBt.rument.en
lee~d:~n
~d~nB
workshop~
gevalsbeschrijv1n9~n
to~~a~$~n_
125
~n
do~~nt:.en
V;Ul
de instru-
er.J
~l1r~u~~er.J,
~imulb.tie5
de
HoewGl VOQr
~ll~
punten eniqe
bcvertqenDe~de
2ijn deze gegevena niat
~ijn,
voo~
~lle
Voldoenae gegevena zjjn
b~m~hikb~ar.
~el
gegeVGn~
b~~~hikbaar
purttert o6k in volaoende tG~~hikb~~r
1ft
v~~band
~~te
met oe
c'I;'it.et'ia 1 tIm 6 en 9; bovendien kunnen dcze qe9'.evens alB vol<1o€pde positief worden verb~nd
de
~et
b..aI'l~t!!t:Mel"kt.
c~ltGri~
Onvoldoel'lO:e
B en
11~
na~er
te worden naar de effecten van de hat
n~~~
n~t
v~n
de
in~trurnenten
in8tru~ent~rt
voor
preten~ie
N~~r
van de instrumenten
aanlaidinq
1aar voor de keuze
v~n
rn~ndc~
QC~C ~onclD~ie~
eera~
de effecten
~ou
op
~itg~uo~rd
~n
~.e1d~r~
h~t
te
~~&t
QP%[email protected]:rt
u~,twtal;r:'k'El~
~t~llenA
k~uze v~n
V'ln
q:t;!:n
l~r~:n
Qe
V4n
en
st.aat de
v~n d~
10 i.!l wegens de sard
in8trurneDtontw~~kc-
in~trume~t~~
~~I'I.
~Q~l~
N~d~t
h~t
was dat.
p:rob1eern.ete11ing door
qekozen, leek het de moeite
126
or
~e
voor n~d~r
preciaeren v;:In
veelQ~v~ttGndhe!~
van de
jkhe!a om eventuele
laatst genoemde moge-
proble~e~
deelneJ;lllEl:;r~
wd~r~ Q~ Q~r~t
problemen.
ee~8t
earst voo:z:- het
mQ~il!
v~rdi~n~e
~cb1ek.en
o~
t~
eehter
~tond
gcgevene
Dit.breiden
Geqeven de
voortvloe~e;J;"lde-
~nte~p~e~~~~n,
vQQ~k~~r_
ve~l.~m~ld~
nader
~criptiebeg~
1nstrumentontw~kk~laar
~ff~ct-onder2ioek
ta~tieken?
en dE' daaruit
effecten te kunnen 1~j~he~Q
nad~:r
O:e :l.r!:;'t:r:'I,;r~~talDtEl~r
Ht8nd~ardp~ohlemen inst.ruMen~Eln
sij aeze
voorop. qebrulk lk de
en
A~nv~lling
QPpo~tu~n.
onder%oeken of eer9t. het. nlJt. van de instrumenteD U"QQ'I;' een andere
d~enen
~t~~1.er~Bultaten
acr!pt!ebe~ele~Qa~~.
van de gegevena in verband met de cri te:r:j,~ 7
en de
z.ijt'1 beac:h1kb.a.ar in
g~g~v~ns
onderzoek
~et h~t
forruu-
h.;-t. 'It.aakgt worden
dieper in t.e
ga~n
op
Q~z~
H06fd~t.l,lk
~
T
P;r;-o~ltSmErn
m.at .ae I?robleemstellin9'
tormuleren van een
Het
balangri jk stt'ui k~.tb1ok
t~
p~6bleem~tcllin9 hl:Ljkt
:l!d jn ~ In Cii t.
hoofd~tt;lk
VOOl" stu~enten een
wQrClt ~'11;!;'!I;t, n,;:lg.sgotlio!'J,TI
w8.arui t. prQbl~Ill~:n v;,.n stlloenten met de probleernst.elJ.ing bestaar...
V'oIg9I)!5
een cursue bescnl"eVel"J. 6ie tot. do~l he~ft.
wordt
met de probleem.8t:~11in9 te voorkomert.
voor
geda.an ~t~~t
cae
opl~iCi~ng
in
9.1
on(]~l"2oek
E>ro-blor:mcn v~n
T~n~;Lotte
.nasr de:! wcrk'W'ijv.(t
at)
Ve:r-
p~Qblam~n .,,~nbevelingen
wo;t;'Q-en
~s:;::l
bagelaidinq van (Ie
~io).
beginnende onderzoe-kers met. net.
form.l..l:l~rel'l
~¢r'I.
Vb.:I"J.
probleamstellinq
In hat Kader van de- 9-egeven
GUr!S1J:5~~n
• Oplo50!:i~n
beantwoordden 51 studI!!;I'It.~r'I. doCi' 'U'r.,g9n;l,~ j'Slt
blernen'
lijk:heQ:-en71
(zie bijla~e 2~.
E~n avc;r:r,1cht
v~n
'W~t
vo.n de door de
gekozen stdondb.-!l.rdproblemcn i!5 weer-gagevan in tabel 10.
:bli jkt
';'at
~r6bICrnc1':t m~t
httlt f"ormuleren van de
van
kl!:~r
51
dR dril8 prohlemen met. net. florm.ul.erel"J 'Ilan
a.rnbit.ieprobl~m~r':t wQ;J;"den 21
ling:;
en C;r1Q-Etl'"zoekb;:;\arheidsproblemen 27 ke~r~
~e proble(!!:tn~t.cllin9_
hl8t formuleren van
prQblee~!I;tellin~ ~ijna
h~t
:r:~pporteren.
de~ll"l~~r~
b,i j
jj;l;riPtie bez!g ib.
~~I"J.
Cle
keer een of
pt"obl~~rn~t.el
In
vl3'rb~nd
tot~~l
toe
Q~
V",n
houden
met
worden problernen met
t.wee keet' zo v.aak 9~koten al~ problemen met me~1;"de:I:"hlCl;ld
aanvang van de cu:rsus l"eed!i geruiml!! ti jd
vaQ
de
met.
d~
kilrt dit rG!I;'Ilt~"'t niet worden toegeschreven aan in
ve-,;-kerende groep van st.ucler.cten met de voor dit
€len
begiI'l~t~d;i.I,l/;ll
di1,1~
kenrnerkende- m-oei1.i
prob;t~~JIl!;t-elling
01 t. deze t.abel
VQQr in tQt~.,1 40
Gezien het. ft!it db.t. de QVGrgrc:>te de
moei-
keer gekozen, inperJdngsproblernen 3~
atucent:.-en blijker.. de .!!;cripticnlQe-ilijkhcden
d~
1e
atuaenten
~t'oble~!5t.ell.:i..n9
Te~b.m~(! kie:r..:.sn de st.udenten tiC
hoogste frequentie h.ebbeI'J.. meer
!5c:r;-;ipt.;I.eprQz:l jn
:ik.hed~n.
l<~nI1~l:Lj'k;
!!:I:t.a-
vg;r,Tl1t hct f"Qnnuleren van de
voor de beginnende onderzoe:!-ker eCI'1: wa.!!llr Qb!;tl.llkcl.
Naar aanl~ia.it'l9 Ih~rvan ;l':"G'G!I; de 'V'"l"'IH~9 of niet: enige st.udiet:i jd zou kuI'lne~
wQ;t;"cen besl;).aard. door
werkzBlamheden t.e
onderwij~~n
8tudel"J.t.~1"J.
¢v¢r
bij de
d~ VQQ;r
127
:!I~nvan9
v~n hl,m
!;c:r;-iptie
hen typische moeilijkheden
-_.._....- -
~r;;·--------------~S~t-.-"~d-.-.-r~d-p-ro~b~l~.-m-'-"----~f~t~.~q~ue~.~t~i~e~,--~
:;.ub ..
tota 1 eon
K • 51 ~f.eze":
1. Ol'lderwerp
15
~oor~enD1sprobl~men
1.
amb,ftfeprob'emen
ProI>1o'~$t.ll1"9
f-orml,lleren: f.p.rking,problem.n
BO
32
Dnderzoekba~rh~1d$~
problemen
27
3. OpTossfng b.d.nk.n! ,el.,tl¢prQbl ••• n l.dt .. ~rkl!:l'I: orden1I'1g~prableme~
24
over~1~htcl1jK~e1ds-
4.
problemen
17
oondJfproblemen
21
16
Rl:lpporteren:
~;;;delerj v,l'I e-1gen werkzaam ...
46
32
"'e~l3"l'1;
11
kwa11teftsprObleM~n
52
af~temrnfnQspr¢bleMen
met
de probleemetellinq.
van
e~n
van een probleemstBlU,ng
nadera
~n~ly~~
bleemst.elling
d~Brbij
~itqevoerd
van
studenten
.!LtI~~yi!!e
dQ'Zc
'Voor
voor
w~e
h~t
deeln~~~s
ae
inge~~1ae
-aerate en
vraqenli j~tcn dcelen,
7.0U
het
l1it.qaB.nde d"",t hot t;::l~k
t'I'Ioeil! Jk.ste
schrjjven formuleren
'(formt..
werd
8RI'I:
van de problemen met de
~~~d
die hadden
werden
aan
deelgetH,m¢~
van een
fi~ ~gevena
J,2
p~oblccm~tellin9
werden
ontlccn~
vraqenlijsten die vooratgaand
tw~~d~
b~'lJatten
het vak.
geg16VIglIiJ; q~hru!k't. van
formul~ren
rljkste probleern vorrnQer aan
d~
naar de
cur.~~~
zoln
~.1:' 'V~~
de
pro~m-~u~
~criptleproblemen'r
'oplQs!l~n
mers.
HGt doel van
zijn.
~~riptievoorBtel
enrauBbijeenkom~t
w~ren
met het formuleren van een
~~n
(zie
de
bc~ang dco~ d~ze
cu~aus
bij~~gen
~(:riptie
en Oeze
afgenQm~n_
pr.Qble~m8~el1in9 ~n d~
prQ~~eem~t~lling
~et
aan de
vraqen OVe'lX" het onderwerp v"!',n de
de vQorlopige
cur~ul!aeelne
r
(I..;
Moe!lijkhe~~n
1, 2, en 3).
A,IHl.genomen
h~t.
we-rd
d~t
ov~r ./it.;:lP
bleemst:e11ing-
voor net. forJ::II.I.ilereI'l vbn
~tlJQ.enten
vert..rekpunt~I'I
Q:r:ietal
ond€!~~~p ~n
vakgebiet.'t, van het aOO;E" hen gekozen met dit:.
!7;ij
Ondel'W~.rp
'iJ'oO'I" geplaatBt. zien,
~;i.llan
Aa.n
h"~Q v~n
de
d~ dQ~l~n
'Van
van
(lie
blI'I wQ;r;Qen omschreven ale h-:t afb~IJc:;oncn van
hat.
~n
De taak waar
inbi!!~:re$$bnte
probleematelling ~ \oJord~:g
binrtl/Cllll zekere t.!:td kan
d.ie doer
ongez;zoch't.
de bes.t:;bikbborc gegevens ward naqe98s.n,
bl=mall met het .formUll!:rC:(i vonn een probleern!!:t.ellinq
volgenolje
ven ~~n Q~n VoQll de
PJ:o-
zic]1
op. v;:Ikkunc:Ug-e wijze
hen
er.n kennis
~t.I,]!;3.ente:n
:r;-eal!seren.
in doe vorm v.nn een
onrlerwel'p
b~sochikk'2ln~
of
prQ-
jn 'toe te scht"i 1-
~i
pUIJt~n;
1. onvold.oende l,I! t~werktheid van bet ond~;!;'we~p. ~~
onvoldoende
b'l!:p~rking VQI1
uitge~rkt~
het
Qnd~J;'w~:;rp~
:3:_ O~volctoende re,ali~~~~);l""!.u=heid van de do~l=-n_
4.
Onvo1doend~ ~~nsl~it1n9
s.
CnvQ~doQenee
bee.ntwoordbol!~~nei{3
~.
Onvo1doet!d~
QI:lQer:z:oekbaarheid
7. Onvoldo¢nde
~i tvoerbaarheic
o3Id 1. II!!; hct Eel"!
!st~l;l,.i.rlg
~rk"t;.
kan
wor~t
mijn onderwerp ;£,Sl.
jongeren I ~tr.;lni;lden
~iganli
PQginqan
..
is in t.e
vraa9~t'l!:11in9_
oncler:!l;~h~.idcn
EeD voorbee1(j van
~ijn.
a~udent
de
de.J.en
fQ;rnI~l~l'en van een
die: op
antwoordt ~
onult.gewerk.t~
Het
van
be'lntwoordbare
Voor het
9'~lc'vcrd COOl'"
vak. vr~~g~t(i:lling.
uitqc:::-we;t'kt"(
p,,"obleern is met. de prQbJ,e@[Il:stel11ng,
wat
he~
onderzoek.sop~et.
g~leg,j
een be1emm¢ring
di~
QnQ:erwerp
V~Il: de
~~1;",i,ptie-ii:maerwerp
ve:l~rlci \1.;it;J.Gg v~tbaar.
bij
van de voorlopige
voZ!In c:le
Ql'.Ii!;Ie;r;-W@l'P dat niet. llitet!!:n
voor
Qnde~we~p
van het
I
onQitge-
~er'l
d~ vrol!~9
w.at bet
I.k k",n niet aang-even
Ondcrwq.rp ;i,s 'o"lgressie
de I!!;tudcnt oro hat
onde~rp
ui t. te
ondc:::-rwfi:~p.
uitwerking
was
q",f,
8-eeedB
wal\n~~r h.i j
het: nie:t
me~r hli!tt
grond waarvsn de: poging werd dent het on.aerwerp en koo.5
Gn
ta9re~~ie ;r;e~qeren
~f1:!J
jong-eren i maar hl!:t
op
vel"WOt'"pe1'l~
I'l;l.atlw. Ve~1e~r~
a9'r~r.~.:i,~~ qeeroQg
het
onderwer~
een
onder",erp 2oa1s T~n5l]Qtt-e
zi;1n
bl!:doelcl,
ni~t
:lon9"el'~n
it!
ha-t
QP ~t.1J
20
'Mi;tn eigen oDvermogen
van de
het
bepaalde
verwierr;> deze
on~el"w-e~p w.i!jl
en
w~J;"lc;.Gn ~
op het. gevoel d.,t ceze gean recht de.:'len a;!l.n da ke;fU van
jke
is
probl~~I'1'1.'"
Om
;;r,ee..::toe
bl,:H,l;l;"th-uis
waar ik werk'. bod 2. :rs het; De
meeJ:itc
ongarwerp. VOOr king
uitqewe~kte
~tl,ldenten h~n
onc~rw~~p
})eschi.k.k.en WeI
ingeparkt7 ~I;"
ee:n
enigazins
lJi tgeW'I!:rkt
heeft het probleet't'l l'I'I.et Cf3' problearnstel1inq betrek ....
op ae veelO1'1'1.",attcndfJ~;:LQ van het on
juiate b:r8~ht;
keu2il!:. I
~;!.t
tyPe proble-ern wok-at al:3 volg-t onder
Ik kan niet. t¢t ocer,l ka'Uze komen VOOl' welke
wo()~den
~spG:.;:ten
ik
qe~i-es.
~o
veel
O~Q~r~rpl
Maar
~~
t~
~rvan
kunnen of.
~ijp,
vr¢z~n
~tI
3.
moat een
5cr~ptie
v~n
leveren aan het
Vcrder
over dit
on~~r.w~rp
dez~
andere uitlatingcn 95at een
wi1 ik kritiak
brengt
i~t8
om,
volkomen niegws.
beatBat er
be8taan
al
na~~ g~lan9
bet
~a~rop
buiten
oriq!neel
~~
of
op
~omt
er op neer
er
is.
Tn
~at
werkelijkhe~~
heoefent
iemand
~at
Volqen~
preBtati~
~terk qeorl~nt~crd
~~jn
w~t w~ten~~nap
vakgebi~o
tot nu toe
QanQ~id~~I.
aan r
Deze rnytne
nor-
~~~ maa~schappe-
wetensch~ppelijk
•
i5! 'De
M~t
o:!"!.twikkeling :f.n hct.
e~,g~I':I
Btudenten
be~~
de vraaq
o~er
het
V~T.hQD
~Q~l
buiten
~~&r
wegen
n1c~we
eniqe
i~
van zeIn
v~k,
niG~We ~gen
duidt
Qe 'Qfficial mythology of 8clancc r consensus
~o~t~n
op de manieT.
lGv~r~n
i9 geBchreven en
aanv&arQ~ d~~coura
het
dat
~evoJg h~cf~
VOQrb~el~
en most bijdragen aan mijn
di!!scu~J!!IieB.r
hun
~ijn.
Bcriptie
~en
do~~~n~
~n
tot
in
onderdeel Q8BrtOe weI
~e v~rt ~e noodz~~~ kG~ze
sen
qoed wetk
om r en moat ¢¢n bijdrage zijn
~~~v~arde di~eourB
11.jkl!!
~at
doelen. Een
bijd~~qe
eQt
:r~~1!Beerbaa.r1
resultaten
~e g~~telde
ding staan tot ~~~l
de Oo-e:r.(l.:n
Zijn
verw~~bten
Hoewel
~e
zittcn
8tu~ente~
~let ~esluite~
intereBsant gertoeg zal
onder~rp n~Qt m~~r
tQ
Oe%e
willc~
zich zullen bcperken.
~ij
aoordrongen
De
mij boeit'.
da~
~~kere
ve;r;-8(:'hil.l~n
tUI!I!!I:el'l d:e t.heorie en Qe p;raktijk van de wete:n:lchapsbeoefe-
ning
Saris 1982}.
(of.
~oende
onderkennen lope-n het.
opvoCttt~n,
~QQr
de
de
geva~u
ond~rvraa9~e
rel~tief
derg~A~jkc
mytho~Qgy'
2
o~t
B~udenten
~ergchillen
~~n
eie:en
ser!eus
d~2<~
te
prob~;r~n
~robleernst~11i~9
omeat
v~r~orpen.r
~nvol~
t~
eiqenlijk
onmogeJ.ijk~
tot het formuleren van
Poqinqen
vo1~o~fI.
die
Studcrtte~
en de 'off!e!al
werden
volded~n ~8n
nlet
hQQ9 qeStemde doelen.
ad 4. Slujt h0t onderwerp aan bij net vak?
Een onderwerp ddt
n;i~t
in net vak worden
on~~;r9'cbraeht.
Qndcrlo.l'erf'en ot
J.:I,j"e'
ver-te9'enwoordigen. ~~n
a;aI'.! het va.k
'd~ volh~1a
moet.
Qntl~end
onderwe:t:p~:n
des levens'
i~
OD~~;r t~
~Q
mogclijk noq tm.J:i.at~!:'h.appe
die voor cle st1;ldcnt een
J:')'en '\tQorhee1a van een QPderwerp
in het vak
gnderwer~
wor~t
Da.t geldt vooral voor
'kindermishandeling'.
brengen
st~~pddcn.r
• ..... o1heid· van het onderw'cl"p werd qetQ;rnd
Pogingen
om~at d~arrne~
dat. vanwege
~1'I
leven.:SI't.h~tl
wer-d
d~t O'r.It;.l~e!'!.d
I'll!:t
Qm
dit
aan dE
treduct;'Q-
nisme' v.nn de wat¢n2-!:'hap. ~d
~t&ld=
Is
5.
een
O~e~
die
i~
I~
de voorlopige
vGerlopig~
p;r¢bl~~~2t.elllnq
probleemstelling
de probleemstelling vraag te
b~idQ ~:rit~ria!
9cfDrm~leer~
he~ntwoor~en?
'We1ke
kDrt~e~
De
ar~umG~tcn
in
vo).g~nde 2
130
te be5ntWoorden? twee Q~
vT~gcn
fortll:ulerj,tlq
door de
worden
vorm van een p~Qvin~ie
v~~ag
voldoet
g~
en ~~n
••• qebruikt
b~QQrd~~i.t"J.~
o!;1e
l:;Iij
voordelen ~UypG;I;6,
van v!jf gekozen bestemm1nqspl..;ann'l;rtl ~..
een probleerostelling l!.ls f3en v;l;\!I.~9' t~
om 1982)~
~tua~nt ai~
Cc
lae;z;-t oIIl!S eon stellirtq, v~n
~ijt"J.
voorlopige
11 jke
vaan bezi'9' houd:en. E'en
~15
is te be schouwen
o!;1i:;c;:'~imirtat.ie
mgtiv~ril'l9'
vraagV'orm is dat
~e
mOi'!~ts;l¢hllPP!!-""
onqemoeid·.
~1en
om
~robleemBtl3'll;l.ng mQ~t
een
voordee:1 van
b.nder
ee-n
(cf.
VOQ';-QPt~rp
'Het
te veel aan bij de
werkel1 ::tkheld en lll.at te v6'3"1
bewerinq
biedt.
probleern8t~~~in~ fo~u
i:!,l hiervan een illustratie-:
de W~t G~lijk~ B~han~el!n9' sluit
H.et
form.uler~n
Deze
Met c!!eze wet
kb.n
qem.aJc~'2l':r.;l.jk~r
worden
beoordeeld of be.!t.ntwOGro!l1t".1.9 in pr!no!pe mogeli j).:: is. De volgende in princoipe niet
18 ov~r
Zl:r1RQ¢dc
fomule-r!n;
90~.;r
te
be.,,:ntwQQrdr;tI.~
precisserde
'l}olqt:
tijav"~
ad. 6. Is de beant.woordbare probleemstel11og
V~rt
een onderzoe:J.::sop-
~a:r-d
dt;
t.~ ~or~eBpoO:ndet"en..
hoet
Indi~n
:l;ichrijvendf;" Qf
btl3:3~I;t~;i,j~nde.,
h~t
V'~rk~b.rende
Daarvoor lTloe\:. een
e~plorat.ie.
PI'QPleern
too
~.;:tn
hii:t Qiltbr~k-er'l
e~n
vb.t'I.
or~~
~ljn 9~weeB~!
Pfii::t
QO); SoJ.e~ht Qno!;1~r~Q¢kb~ar I'Ii8k~r..".
opze-t.
litl2'rlllt.uur~t1ldj,c:
betr~£t,
beetB.a~
aan relevant.eo- if teratuur ll
(1;tte;t;'o!:Iitu1,:!~!9t1,1a;ior:t) ~
dilemma
om of te
l\i~t
:tIi~er
.ad
$i;.udie
t.
ni~t.
Is !;leo
t;1.e
tino;r
worden
d~n
QOQ~J;zQ-=k~opzet
vr~~g~t~llinq
gC::9'='v~n~I
het; probleern
~tl.}d~nt.e:n
."..,rJ
wor-
da
o[l~e;l;~Q~k.s
"'omdat. het el3:n
vG.gJ;'nilm~lijk
uit
cen
on(!erzQek
z1c'h geconfronteerd met
w~j,p;t9' l~t;.eratlltlr
literotl.t~l.1:~ o;i.t:'
TT
ia, kan 1~
Gegevc:;:n de aartl "ian hun
(maar dan kan
11 teratutlrst'Uo!;1ic)
of
r
hat
eigenhet
wel '\Yoorhanden is (manr a..,tI.
meer over he't. geambieerde OI1de:rwsr;p} . .
onl;l(l:~~Qi;jIkQP!Z~t. b~nl':!c:n.
p.;r'Qble~!I;.t~llin9
OQQX"
rollCl:t
be
Sommigen achrijvelil Q:;i.t
Voor ander-en is de
worden qeBproken van een
onderwerp aan te passen 9'!!I;!!'1;. d~
d~~~
2:i¢-n
volst~,,",n
•
op
van de punt.en die 1111
"omdat. er geen duidelijke
pr-oblemat.isch vanweqe de te geb;,;-'Uiken
gebrek
ge!ormu-
CQll!~;l.n;l1;.j,~
I1tera.tuurst.ullies al dan niet in
den bedacht en dat is VQo;r Qlltj::n r;::a:I1 probleem.
pro-
en het t.oetsenge
door o!le st.uderlten
d"n rit:;:hte1l. zij ~ietJ
probleemstellinqerJ"
met een em.piri.8ehe
d~
o:no!lar:s:~heidt
Van der Zouwen (1971)
WOJl"Qt lJ:it9'~g""o\!In Vo\!In d~
vcrkl~r~nde
v..;a~
d!ent het vrailgtype
"".!an de onaerzoeksopzet
voorlcpiqe
leerc!e
17M-1eiO
voorzi.en?
explort9'rendoe~
vraaqt.ype.
DIj!'
Q:e~tjI
w:l.e .l!I.l!!s
Mt
bl,~q;m$t~lJ,;lt'19'
li jk
van
vr~."g~teJJ_it'u~·
,,",;r;moeoGP~QblcOml'
1i~t
het
student.
v~~~g
opV'att.inqen
,,~t..u.-. " i t
'Welke opvattinsen hul
MGt
'Wat we.ren de
de 17e. en de. 181!t ~'I!!uw? ~ De
in
&.fJ::omst.iq 1s,
t~
~formuleerd.
nQg worden
~ck~re
tijll \lit. t.e voerenr
n'loe:t hinnen 2ekere tijd kunnen woriJe:n
o;n..:;14?);t;':!f:Q~k~QPz~t
uit t.e werken toOt een werkplan
o;remaakt van de b"noo!qde t1 j
131
Sl .."ht;
}:;:~n
twee
Qnd~rzcC'ht ..
ellitn
5~h~t
.tu~enten
WQrk~n
ten
~~t
globale
~en
pl~nni~g
;;::;[. jn llan het. plannen van
t-ijd~plenninq ~i~t
student en In
qegeven van probleman
wQrd~n
p~oblemen
bleek
verduidelijkinq
de
aansluitinq
zij hun onderwerv
doele~
1~ger
onrlerwe~p W~!5I
qevallen
en
~Ch~P~QPv~tting
l~nq
t~ fQrmtller~n
~~n
to~a1itei~
ale
te
~e
of om
hun
moeilijk
toe
dilernro~T
In
o£ vol1erliqhGid
wetenschap.
~n
Wet.en-
wetensch~pRb~¢efeHinq,
h~nteerb~re prop~~qm~tel
v~r1e:1'Ien.
zin te
ze
ze
een
omd~t d~ze ~i~t vol~ed~n
bep.aa~d.e
erva~on
om een
N~
ervan
9'e.tae81iee6rd~
p~~kti~~he
~Q9irtgen
mislukten
aan het onoe:J.:"W't9"J.:"P
va~k
m~~
volhe~~
tU8sen ljI:en
dez~
dat
d~t
of
r~duetionisme v~~ d~
~ilemma
ei8en van de
d~
5cr!~tlevervaar~i9~"gT
zij e.
de
zich
of irtperken,
~itwerken
~Q~h ko~den
en het
het l!en
voo~b~~1d~n
veronde~s~~ld~
ro06st~n ~oeken
tu~Ben
~0~e
~tDdent.en
gmdst tij kampten
wag dit een dilGmrna
c.q.
0l\'I.
~QQ~t~n
ook te doen,
9~vall~n
Qe
war~n
vakgebied
mo-esten stellen. ~at
val'! het qekozen andere
h~t
bij
een
komt bij
De kern van
pro~leem9tell~ng~
mQ~ilijkhe~en
'\Tal'!
bevinden.
van
a~t
~Qmmi9~
de
m~t
studen-
av~riq~
zcven punten
minder eenvoudiq te zijrt dan
be~ere
om
imp~~~e
v~n ~~
v~~k
bewuBt
b~~luiten
el~
kart voor
D~
Ret vQll!en
onQer~Qe~~opzet
van een
op, omdat 211 zich in sun
bovenst~~~da
net
Qat~T
jd noq n1-et t.oe.
fo~~l~ren
bij hat
van
~oorzien
tj
d~
aan
beoefte
om (Ie wG':rkalijkheid ~ense11jk
9renzep van het
kennl!n te
"it~rle9"gen.
d~t
De oplossing van de
weI beter t.e hanteren van
oplu~htinq,
anderen
VQor
Rant~orbaarh~id
van
qezi~n ~15
een
werd
~a~rv~~
vragenlijet~
te
~ep
mi.ndl!!!:t"
k~nn~n
ni.~t
tijdcn~
ideasl r
~rtl
het afzien
l~mrervaringi wor~~n aa~
qe~~e~d
d~t
ik
uit
~~
m~~r
boejePQ~.
iets
C~Qct,
~~n
oak dat
~
d~t
~
Ret
W6rOen
r~l~~~ra~
1974).
arnbltie
b~~
voorheen
a~t'l
ant~oOTd~n a~ ~e
mi~n
realiae~en gn
omQ~t
cornpromis.
(De ae
qevonden
V~"
konoen~
Voeten
telG~r~te11in9'
in de VOrM van asp
kan
ro~~~~~I
ae curaus
eeD ~inde~
on~erwerp
van
interess~pt
ontleend
TIk heb
be~e~k~n
h~t
geV~~l
bet~~l~ rn~t
'funaam~nte16
t~nd~
had
Voor aommigen overheerate een ge!:voel
ze nu met
dl1emm~
ait
ties
nieuw8
onQt;j!;f;"w~rp&
c~dat
J1,T"J
d11~mm&'8
~~t al~ re8ul~aat
overheerate
~er1p-t..ie{}nderwerv
Op1Q9~ert
SOQrt
een compromis
VO~ V&~
8fal~i
iets
gehe~l
ni~t..
perse
,nQet' ,.
Op
voor
he~
chec~liat
9r6na
van
analyseren
he~ vOQr~f9~.a~de v~n
ward qsbruik gemaakt i11
QQ~t.Qra~lccriptie
ginqBn
werd een
prob1ernen met ~q;n
bq9i~nen.
U2
cheoklist
s~m~rt~eBteld
p~Qbll!e~stellinqen.
cur BUB voor
st~dent.en
Van
de~~
die xne:t Cle
E~n
'9. 2
cUr~u~ voo~
d~
Tijaen.!5
sing-en
moet~n
V&l"I het. ongerwerp r
aar~
Wi~l~n
dt31 scripti'\!
II1lit de acriptie gb..!I:n hegirmen
v,an de 5cript:ie
at~rt.!a.6e
QUt:.Il" (Ie
fle.t'tl.~I'.!
m~t.
zij
8t;udent~n di~
l"ealiaeren,
ondc:r:werp en OVf!r de wi j'ZEi waarop :ti j
ov~r
d~
k~rmen
~cl
oplosain9'
d9
t;i
.bel9;l:l.5~i(,t9'eD
~en
jd kan kost.en..
cru~io\!lle-
bes11Bsin9'~n
ailemm~'~ v~n
Aan
de
sn~ll~;r::'
'2
seript~~-onderwe:rp
besc::hikte r
dat men op
tie
of er r¢t;enteli
a
3: uur.
b8"a'innen
-I:.-=:
~ijdenB
~~~!5US
de
al;ll')
ler~n
was. het
met
~e n.ad;l;'1,:l~
Ret
r~l3l"ll taat.
deeln~tn.=;r;~
op
moeilijkh~d~I'I di~
dat
Q.fl:
\r~;t;'5childen
de cursus
i!o~riptJ.a:r:robleme:t.I.
~er&lne:mers
daarop
leidr.,~1;1
b~:sp:;l;Qken
dl3l
hoeverre
Bcriptie :z.ijn in h04;!:v{I;e;-n;, de
v~n
Ret
was
en
d~;i.c
men de
scr!pt:.iemoe1~ijkh~den 8tartfa8~.
een
dOOr ~e
c:'1Jr~~3
de
inhoud
'Oplossen
l;li jeenl-i:omst.en vuldoc;:n
een
voor de
uit~enzettin9
cur!sUJ!i:l.eid~r
ui.t3Irae
de
de ant-
voo~ i'J.;;:t ~J':I~lYBeren
V()O~ d~
~c~ip~ievoor8tel
een
van
bijeenkor!'i:et.~i'I ~rdcn
f'ut\9'~erdc
q~.!:prek:6ronden.
dat.
lq~~QQel
De werkwijze en
DC? c'hecklj at
hl;!,nQ v;",n door d.e deelnamers st.uk~~n MiII~Q
b~~gn;nen
en hield do 1;!1;I:t':sualeider
~¢n
Qve;r
p1J.nt stom! met de I!!:crip-
votln oie vlIn..sf!
Tij~t!;n$
syllabi.
ti ~d.enB de
leverden Qilii oeelnerners de
"Ir¢".;.;L
p:t'ob~~crnstellinge:n
:met.
l11g~l~v-e:rde
niet
bi~-eenkom!Sten
io:enrnerkend :zijn "oor ..:;31:1
V'oor dEl eel:'ste
•
vraqenlijsten in.
d~ t.~ b~~t1.loeren
A&n
I
van
ervarinq op
mt;;:n
weril i'lage!;ltrcsfo was
te achri jve):'l :s;criptievoors'tel.
van
prohlcm.l;:n
~~rsus
met. dlit
w(:!k~l.;i.jka@
werken.
h':;:1:kennen en &anpb.kkc-n
var..
'W'QQ.;I;'odt9'n
~QU
Univ~r!5iteit C-g~13US
waren aat
h~t
J); al I't'i.ee
8~ripti~
aan de
van de
~ier
\l'OOr d~!s;!.r1~rne
in
er
fo~~ler~ft
met het
voor om n'Jet 2ic'n
VOQrwaarden
een
zou
achenken
v~~b~nd
GqQlg;t'~;t'i@
9'ele~enh~1.Q
zich de
De qegeven eurs;u:,::; best.ond nit
tjC:II:!m.
over
pl.aatsen .. waarvan
!;ie voor de acriptie
d.oor ao\!l.na.,l;J"Lt te
onQerzoeker in
sUbfac:;:ulteit soeiale
d~~1;1
Amstero::1am
cur~l,J8
~
script.ie-sta:rtc:'l,Jr~1;Is·
I
probleem.~t~llinqT
van eell
'U~11
te nemen,
b~qinn~fid~
de
h~t
script.ie-onderW"~rp ~clf
hen voor dilemma'
Jm.n.n¢;n bijdra9'en om d¢-=ltreffender en
aan
t:.e
daze
V~l"I
te fOTInuleren vra.a9's;tqll,i nq~n
qaan ondlliirzoeken. VOoral wanneer student-en 1'il).n kie2e~,
doelt;r,I en w@l1sen die
Qvq:r de afb!lkeninq
V&n
""ls
hi jeenkol'rll!.t
~n~
in9'eVu.ld~
v;l;~gen11
jBten
en
d.l;!:t zi j op het schri j~n wm
de
na9'e9'aan!
de deelnemers
'Q'hu!~n
~oQ;r:bt31reid:
de~ll'l~mor;;t;':EI ~~n
wat. de
de~lT1013f[1er:s
~1Jr':;U8
vinden'j
de i.n.el!:'hri jvingsvoorwaarden vold(lEtP
van (Joel. i:nhg'Qd t werkwij:ze en
133
r¢$!,1;!.t~ten
~
van de
CVr.~U5 ~lB
in hoeverr.a deelname aan de
tijdsb~~parende
een
inv~s
terinq wordt ge2ien, ~~
in hoeverre
c~r~US
prorlu~ten
leidt tot Q¢ beoogde
scripti~
t.w.
voor~te~ll!:n.
re5ultaten,
p~
con~J~~ie~
kgnnen
ale
eerate
b~j~~nkom~t
voIgt
doo~
bezocht
van de
d~e~scrip~!e
!n8chrijving~voQrwa~rden d~rwerp
qekozen am aan
h~l~m~~l
nog
~e
~ur~u~
weinig tijd om tijdens
~e
waarom
7
D~t
verkl~a~t
btE''';['~Q;l.gdlfl:n_
6
n~
Q~~0~~~rp b~~i9
hun
~criptie-on~~~werp ~rkwlJ~e v~n Q~
de
cursus
1D
~eer
~~n ~oo~lopig
qeen
scriptievoorBte1
bet
A~~e~~n
3f~t~
mO~9ten
zich
8p~eken.
cureus
v~n
~~n
n~~r
de
mening
van
~ee~n~mer
die
de cursua een ander
Q~
ert
resulte~rde
qevo1q;
v~n m~nin9
onderwerp. Allen waren
voorbereidinq bood ov
hun
inhoud
hen
Voor ce zesde
h~d
voortijdig
wa1 tijd om waren over
Voor vijf
te
werk~n.
waren o::k1 met
vo:r.tQoid~n.r
stude~tc~
Deze
Qn-
beachlkten Qver
de
~~
snel een
Boripti~-onderwerp t~
13 deelnerners
formnleerae,
~o~~tr~ff~nde
C~T,~U~~
van een
en
d~~lneMen,
de
~~d~n
~erBte
de
h~dd~n
Bcriptie-voorstel en
aanv~nk~~ijke
v@rwQrping van het
a~D
Somrnigen
t~jd~b~~parinq.
OOk in een
op
bijeGnk~sten
tijd~n& ~e cur9~~
te
eval~atie
~l~~ d~el~ernerB vold~den aa~
te kunneD 8~~
~~~~
v~~$~h~nen
~chrijven
da cursus weI
~~k~n.
c~r~tl~
v~n h~n
enreus een
d~
d~a
en harlden ta
Vi0~
de
v~rt
~et
op
lnwerken.
cv~~u~
~tllden'ten
over!~e
~~rsus.
van oe
~tudenten
aee1nemera
Niet
ond~~w~rp
in het
De
Qnvo1~oende
vQQrbe~~id.
waren
13
~e~~t~
De
van
aanbev~lingeD
curg~~-
~tudenten.
6
vonden dat zjj
hije~nkom~t
~n
samenqevat.
wQrd~~
dat
afstu~eer9~Tip~
ti",. b,a:e;lEi van deze qe:gevl:u'Il:I kunnen
Op
qDnc:::lueiee
twe~
word~n
goetro){-
~tudierichtin9
b~~t8at
ken::
1. onder
doctordal
h~~anq8~elling
atu~enta~
VGor
b~trokk~~
van de
l!:~t~8 voorbe~~idi~~
s~hrijven
op het
v~n
de
afBtuoee~8~~ipti~~
2. voo.,; cl~
~tud~nten
~ur~u~
d:ie a.ltn dO'
aan zijn
~o~l
Extr~ VOQ~b~reidin9
op
v~rgchillende manie~~n
nemen
in
soriptie leidi~9
te
het uit
i~!!'Ichr!jving:gvQorwaarden
op hGt
~chrijven v~p
worden vorm
breiden {denk
~~rt
van een docent) of door een
de
ge9~ven,
~~9u1iere studiep~Q9ramma. ~~
vQ~do(!n.
l1j)c1;.
te voldoen. ~£studeerscriptie n.l~
ooo~
begelei~in9
de
q~oepsqewijz~ fac~ltati~ve
door deze op
intervi~i~
van
kan te de
onder
acripti~-startcur8V~
ve.rzQ:r:g~n+
Oo~
woX'"oo5ln
voor
een
g~db.~ht.
s~riptie-startcursu~
kan aan
Indien de n.."druk 1i9t op net
134
vera~hi11ende
g~v~I'1
van
vorw~n
voorlichtin9
over
d~n
:Z:OlJ kunnen
worden
met. eC!:n of twas introductie:ttijeen.k¢m$1;:e;\lT
8ehr.ijv~n v~n
Indien de
nadruk
hat
vQIstaan
li9t
~odat
C!:~hteJ;"
de deelnemerJ!;
fOrMuleren
men
2i~1"I
1'IIQQ,1;"
tijd kri1gen
een probleemst.e11ifiq
voorkeur t.e
N~Q.er
2:i~h
Ol'l\
wr;J.
van
irl:'\rt!:~tljl:l;'~ng
ieo.
d~fI
van ongeveer J
vC!:rw~~hting
U:itg.,,~nge
~I,l;rsuBleider
de
dat
zouden
de
in
t~ l~:Z:G:n.
XndiGn
een onderwerp
QV¢;r;
lijkt de huidiq-e
en
op
waarover v~n
Y'QrlR
Q:'6
verdi~"C!:I'I. . .
is duideli:lk d.!l.t.
;l.nstrument
stedinq
dan
;.qr;1,~t;i,'l3:V(lQI"Btel
v~:n
onderzoek il!;; V'r;;I;e;i.at om de e.tfeot.ivitQ;i.t
s~ellC!:;n&
9'ce~ko¢p
v~n
b.l 9Q:O;{;i.~n~eerd h~eft,
et1~I!Hl!!l de
d~
9'eko~l!:n Qrtclc;/:;"WG;[p~
a",I'I: kt:l:er in de veert.ien da9e:l'l ku:I1I'1.e:n p1o!!~t:svin
de nadruk l.i9t QP bet schri jven van e-er..
het
te
a!Btudee.rEs~ript.ie ~
op het. u.!t.w-e;r;);en vnn een pas
eUl"s\l.s-bijeenitO!l:'l.Bten den,
(109
de2~
1,:n"l~
van 6 8t.Ua~nt.~n t;"~
van ong'I!:'lJe(!:r 1S uur,
:.!ic-t!:r
ti jdsbe-
betre-f't
t'let.
el!!-J'I.
QrldeX"zoek naar
rneet"de~t1~:id
v;!!.rt dq; lSt'I,Jn-en-
Voor
voor de
een
een
n~dt;".;r-
p-ar student..
in"e~tc:rinq
(le curBUB vast:.
d~ .$~;J;"iptie"'Btartcur8U:B
ten leidt t.ot ~} een ti jdBbeflparin~ v~;r;i~rend van een week tot ¢rtkG'll;3 m~~nQen
tot b) het voc;r;):::omen van ti
en
!T
1.1 jkt ~"t
het. prObl¢¢m h~g;f,nnen,
de
voldoende reden
jth·oV'I!!;~~~ imp~~!;'Ell;
alr.l'Iw~:dg
te
~i
jn"
studenten "'''Ht.;l n;\"t geli jl<~i jdi'l
8t.udent~n
Sociale
T
Bt.irtlu1an.s;:~n
behul~
~l..!t,.!I.t~vinacn
k:unnen daal:"bfj
een
Mn """ ~"r'I>t;,,,,
)::an q.ed.!t.cht "Wo:x;-ilen aan een aanhioC!:d.1ngl;o'Ucrn met
~ornpIit~;r-
voor
In verband m..et.
in t~eetal1~n ~",I'l h~t beeldscherm. t.oe later'l ~3';J,c;~J1.
van
QOQr
T
In do¢: vocrafgaande pa.t'll9';LoI!I;fen ward een be~in 9l=~"'kt met het. ver'" kenn'l;II
v;:m de problemat.,iek vt;~bonQen met het fOril'l1.Jlcr~n v~n €len
bleemat.ell1J:1g' ~6b. '2:.;i~h
dQQr baqinnende
Onlle~:fiO~k~;rS;T
rnoeten richt.en op bet J.eren formule.ren
V~l'I ~~I't
linq in een bepaald va:.Jo::qebiC!:d en op een nieuwe en de
afl~i$t:.er,t
ve:n
p:tQbleemstel-
.t"~lev;!'n.t.c popI,110llt;ie;
in cpleiding. VOOl' enkele 'U.1twerkin9"en van deze
len word't h1.eronBC!:r df2t" l5I'Ystemat.iek. .;Jevol.g'd fund~r:ing~bl"onnen voo~
het.
oI'ltWerp~im
'V"~n
pro-
Dii:lger onder2oek hierl"l,:l.;ll;l;
da in par.
voo~8t.el
4. besehre-
VQn onderwijakund'ige
i1"l~t.ru
menteJl.
{I) De wensel! jkh$Q:(ltl: van de prakt.i jk ~ .in viGr
Zoals
beken~ w¢~t
1n hat cursusjaar
j;:l~l"
19B~/l~a7
promoveren
hat instituut
van
de
~~$i$tent
ia hat
in
Op10~din9
v~rr1cht.en
irt cen periode von
proef8ch~~ft
Ov~~
de wijze
is receDtQ1ijk
w~~rQP
vQOrbe~¢1dden~
~n
proefschriftan
b~~d~rt
fac;i.11teiten.r
t.~-chn!:Bche
bC9~1eidinq
~eG~t
cen. Bet
~t~na
tot
komen ~l~
pro~f:schri
QP
b~trekkinq
ft
tij~
het 9'@zin.l!l;leven en de
l~~t
~o~ponaen
20% van Qe JQ~I
.....,,~t'll
is m0n oqer de syatematiek van oe
~tevreden
'Van een
jv~r'!
~nqueteerd~
w.."o\!Iron'iS.el" z1:1 ]1\u")
Dm~t8.ndI9heden
Over de ontvangen
N~~erland
in negatiev4Eb 5!in l.:lit, meeBtal, omdat. o!!eze ita
zi~l'I.
de aeBiatent
v~p
j~~~.
Buia (1983)
q~daan.
belangr1jkstc knelpunten
tin.ancie;ring,
begelet~~ngT
tc:n
D~
d~
vier
on~eveer
onderzoek
e~ig
qcprortLoveerden oveJ:
gcbrek.r
aio) ingovQcrd. De taak
{~~
p;r-Qmot.ie"onoex-zoGk e1l. het. s.chr:i.
€t~11
van
9'evon-
b~gelei
ding C27~). ov-e-r de ~~tieve inbr-enq v~r.t de prorootQr (26%) en ov~r de stlrn1,.1,l'3l;t"~nd~
invloel:l In wetenschappelijke ziTI
Van Rout {],984} ~t:;r'Qm~rl!O
so-cililc
werk2;8.s.nl. aan de f" c:ulteit wi skunce:-:N'at.t:I\uowetensoh..,ppel1.r
I
Wet~nBehap'Pen
promoveren en om eEtn waaron~er
~~
ond~rwijBtaak
~"'";it;:rtli1ke
Natuurvaten~~h~ppen
van €len
med~werker verst~;'5:!,!:
d~ dri~ £acu1tei~~n
blijken on,rj:erling-
maak~
a~mert
~et
p~¢motie-on~arZQ0k
terwijl de
QI'Id~rzoek!progral!11Jl~,
promovend~s ~91f~taI'l.di9
mQt1e-Onal2l"Zoek. gElheEJ),
pondenten
0~n
van de
Btructgr0~ir'!9
Bij Wi,skuI'Ide deGl uit
meeB~al
van het
B~j
Sociale
mln~ex
vaak. deel u:l. t
'V'l.In
uitg~werkt.
BiJ
L~tt~ren
st.aat het pro-
zie:hzelt'. Vernt;;lT. is de helft vat'l ELlle res-
kritiek van
~e
om9~andigh(!:den
snder wordt beaacht.
over de beqe10id1nq& Evenale
ontev~~d~rt
Buls riGht
een
t.erw1 j1 de pJ;"obleel'l\stelling vllker d.oor de
wordt QP
wordt.
p~oblcemBtel~ing
Wote:n.schappen m.a,=,kt hct promotie-ODder:;::ock.
G'oI'l.
o~
t.e vertor'J.¢rt.
ver8chill~n
of door
voeranr
t~
!"lit
doo~st.roruu;"
die i s a~:ng~!!;.telll oro te
all~ premotje-ondcr~oek ~or~~ q~~erkt
het
ond~rzoeksprogram~~,
onderzoek
e:en
en 1,ett~ren. Onder
t.i jde1i jk un! ver8! t~ ~ -,:
en
(~~"tI).
eeT! 1,1l1'.!de:li jke Btgekproe! van '(lQQr-
cr'lqu~t.eerde
oe
~~~pondenten
werkz~~~h~d~~
en op €len
~p h~t ondarzoe~
~j,-ch
op een
te~o~t
w~in!g 8~lmulerende
van ~~~
w!Jze
van bel3'eleid0J1.
verri j t ,.. Va:n. Bout (1985) vert-raging en Ll!tt~re:n
b1,
1,Jitv~l
aan de KUN.
t:~J1
!;le!;l~n
vZ!:r'I hun
van hat
'Van
f~~¢
orlderzoek n.sar
Soci~lG Wet~n8chA'PP4S'n
ccnclul:I:t-e-~
de meeste gev",ll¢:rt Qnt.!!!Itaat. in de voo~berciden
~~n exploX"~,,-ief
l:loor9t:roml;lr~
van de oncls:J;werpkeuze en
proIDot~~-o:n.der~oek,
en
luidt., dat vertr-b.qing in
~.WT7,.
tij~ens
het
GGr~t~
h~t
I2n
t.weede jaar v",n dt;;! "'z!J.t'l.ste11ing. Hat Qtltbl"€!Jcen van stimOlerende beqr;:!1~1din9
wordt het vaaKst
Tcrugkerend naar b11jken
e~ voo~~~
door.
~l~
d~
Oorz~~k
invoering
van v~rt
v~~tr~9ing
vcrt~genwoordiger-s ~an
1%
genoemd.
de aeslstent in de
Soc:l.~~~
ople1Q~ng~
WetenBchapPGTI
vart
e~
L~tt.~rq;:;n
in! t"~tie:ven te worden gelloWien ter beVO:rderln9 'van het
via postdoctorale inet!tuten. Ret
promotie-onde~~oek
in daze studieriehtingen
ook in
Cm~ar
~nd~~~)
Le.n(lelijk.~
vraa9 i8 hoe dit kliP wordeD bereikt.
voorstel
va~ ~~n ~~nt~l
Veer da soeJolo9'ie QP n~
v~er
jaar met
..
h~t d~;rQe
Veer
ho~
het
ja.a:t'~
~~h;r;;i
worden
ver2o~gen
a£9~81oten.
gefa~eerd
h~t
die
H~t VOQ~q4-
(V¢or~t~l
voo~
een
Amsterdam, 19B4)r
~e SQ~lo1oqier
di~~~:ttbtiti:
VQo;z;-stGl,
dlsl3ertatie~
jven van de d!aserta1:.ie.
net
h~t Welsl~g~n v~n
Qjsgertatie-onder~o~k
Tijden~ ~it
beginnelingen in
h~1:. ~Oen
~er.t 'W'eten~~h.;l,ppe)'ijke
j~~~
v~n
i~
h~t
dan ook moet worden
~o~
al
Qnd~T.~Qek
probleeMstt!lliI'.t9'
e~r~te
nageqaa~
niet met bulp van
~an
fQrrnule:r~n
d;ioc :;::;Lj
~elf
onderzoeken.
q~~n
(2, De
f!.lr.tcti~s;
tneorie: typerin.gen van d4!!:
V;:;J.fI
~rQb~~eroformulerin~ ge~jchtshoeken a8n9'~duid... 818
kr~eg
in$tituut
bet vO¢J;bl3'rei.rlen van het onderzoeki
j~ar dOQr~lnggevend.
i'.nderen
bek~tJ.dheid
pOBtdQ~tor~~l
het: u!tveeren van het ot!de:r:zoek voor de
j.~~r:
Phomo~ie8
stijsen en de
sen opteidinq t.e
~e
het schriJven van het.
jaa1'"~
- het v!erde
giant
is ala voigt
Inatituut voor
~et"$t¢ jP.:li~;r;-:
- het tweede
~~nt~)
~oet~n
richt.oe-nr Ret .;3oel van dlt inst.ituut iel voor w~te~5chappen
pr6mot~G
stUdieprQg~~~mR
stelde
PO$tdo~torQal
- he1:.
~en
hoo91eraren om een
t.~
~o~i~l~
QQctoranai in de
~~l
ee:ll
~.9.
wo~de~
kan
probleeM£orWlu~o!:.r.in9"
pro-cas. volqens Mackwo.rth
onder.zo~kbar~ id~e~n fin~ers'
'prQble;rn
ontc;3ekkingen worden qel1aan d~t bl8l~n'iJri
jke
!ormulatiol'l of
e43"n
jtli~t.
~
d~
verschillende
'wordt;n
b~~~hor,;J:wcl
{19~~} i~ h~t fQ~rnl,.l;lel"-er.l
"f'etensch.appe:lijk:~ fl~!:=eh.l!!.l~, ~rt ¢md~t. QottI
Bchaars 'Zijn
;!(fh~nkel;J,jk
:ene;5,heid wa.arme-e
is van het. aantal mens.en
formuleren. In dit vet'b.and
ondi9r~o~k!!;.prob~~m~n )c;oll[l
wor<.'lt mee.r dan eens:
t~ak
d~c v~n~jt
Orie daarvan worden hier kort
b~$chr~ven~
tQ Qeginnen ka.n
~r~.;I,t;f,ef
van nieuwe
omdat
Om
is een aetiviteit
vQlgande uitspr.a.a):: va.n Einstein
qe~H:.e~I:'Ci!
probleTii i8 oft.en more -es8ential th8.r.! itJ5
"'l'he
~oltltienr
wh;il!;'n
moay be merely .a mat.ter of matbt!mat.ical c;lr cxpc:t'iJllental skill. 'l"o
r~i~~
new Questions, new
new a.ngle, requil"e.l!l; acien".,"
(Ei~.t.. h,
V¢19q~~
(1964, 1979),
&
In£e1d.
A~hn.
tQ
M~akt
1938.
auteurs
que9~ions
~ijn
9~~t3~t
from a
Ge:-1:2~li!l
$",;I.l~n.ky.
dat
137
w~~d dQo~ Get~-els
de kern uit van
G-etzels, 1970;
1975, Dillo,,-, 198?:
conelu~i4!!:S v~n de~e
Qld
1'.92).
p~oble9mforroulerin9
~
~~g~~g
,in.l;pi;ro.tion and makes real advance in
een onderzoekatraditie die
p;t;ocea (Csik-z:entmihalyi 1975,
po~~ibilit1c~,
c:r~~t,iv'C
h~t.
h~t
~~e~~~@ve
l;r C$ik;:cl1tm;!,h~lY~1
19a4/. De bel .. n9"i
tQ~~~leren
jk~t"
van problemen en
hat oplossen
v~n
prohlemen twae
ofwel
~en~p~Qce~B~n n09d7.~k~lijk~
ole
onderscheidep
t~
forl'l'llJleJ;I;:1'l 'V8.n problemen zi jn zowel
h~t
'probl~q:mo:!'lt.'WikkelaaI"·
Jc~n
Een twe€ld,;::- 9-C:Ziichtspunt
hanrlelen
cenlu~n ~n
prohlemen (ol!irl'ler, en
meervou~iqe
t~
zijn op
probleme~
act.ivite;i.t~n
doelen OF
beide
met het
~xtra
at te
st~mm~n,
il!!i gedoflPld
door
met
vag~
toep~~~in9
proble~ms~elling
(zie
w",,,;rop lie Opl09!;itl.9B-
w~nn~~,
vast
~laaqt.
niet ill
compl'ix~
gekenmel'"l<:t door
t~
de vngc
aIT1~
ve~~chillende
de
~t~11en
w~~~t~e
c()ntrolo uit. te oefenRI'l om
rn~.c:!ht.e~oze
a~n de~e verEt;i~tcrJ
geQ:t"~gir'H1en
te
te vGrtotlen.
z:l. jn~
~aElrvan
heriDt~rpret~ren
- het uit het 009
in te
bep~.rkenr
of meer
11liI'l.
van een
hoofd%~ke~
de
san OI1dcrZiOek ni\-!'Ir
Is hat I'loOd2:lIkeU.jk
info~m~ti~
Wi~ ~r
QP Oi!! 9i!.I'I9 van zak.en.
- het
dient
b],ijker.J. de
l1jken QOk van
Q~tdek:k:en
of tG
g~ric=htr
moe-ten worden
word~11
ke~m~~k~~
formule~~~
verdt:lid~1.i1ken
~~k4ar
Voox-bI3:Glde:l'I:
l~'\Terenr
ge~on:trontee;l;'"d
Desz:c f'rob1.emen
de ;inf:ilpannir.tlJen zich zu.lhm
voldQcI'I.
~nt~11igentie
ten too;n te I!ripreiOenT
ontJ~cn~
'Hor..1en
inaividuen
De~e
prect~~r~n,
te
v~I'l
1992>.
doelGPT
9.1). Om te
doe~en
voor
zijn~
als diV'ergent.e
probleemformulering diepgaand te explQreren.
f~8e V~~ ~e
p05r.
n~~~t voldoenQ~
anige creat1 v.f..t~it
die ex-irt !'ilaqen om o:J:";i.qit.teel werk t-@
J?roefpl!!r~on-en
het
proc~8Ben
~Qnvcrgent.e
van
vaq~ doe~enj
verl~~z~I'I
van hat
het
e1ndd~1,
een interiro.-dQel of een interim-doel
e~nddoel
g~o;I;Jl
verv~ng~n
aanzien vQQr het
~;inddoeli
- "ilarnnodderen": zonder jc
- ''thematisch
op het
:L"k~p!!llcl'!!!l'd~
dogm~tj~~hc
je op
de~6
B~n
b~wu!t
~erde t~
hat
be~te
dat :Ie
t~g~t"Jkomt
ori~ter~ni
h~t
o:msl;:hi:l.kelen va.n
rig;L~~ h~t
ene on-
-w.ijze v8Btkl"mpen a8n
h~ldigen
over hat
t~q~~8trijdiqe
zijn van t~
bijZB.ak Ploe-t.
9cbi~~ f~ad
dQ~1~n
en
van
Qnd~r~o~kr
wat
h6~ki V~~ a~
noodzaak
~t~mmen.
gezjQht~punt
vo1.doen.
e~fl.
9~heeli
z~~h af~1uit.en VQO~ n~9~t!eve
¢p elkaar af
ling dient
¢~rBte
be~)l,litelo08
opv4ttinqen
lcidt tot het
- je niet
te
~nder~,
varont~cht~aminq va~
-
gGh~~l
ron:.!:w~rveni:
naar bet
d~rwerp
-
be-9i:n.nen aan bet
~erf!t.
Ee~
betrext de
~isen w~~r8an
w~tenBchappelljke
vraag
een
~Q¢t
p~¢hleemBtel
een
kenni~be~
l..,ng dienen (l1:':UYPGrs., 19'82') ofwel ~erl rat.ion"le impllce;t;"~n .. Met de
rationale wQrdt
vrsa9 . . de
aan~egev~n
CQn.~~qu~l'ltieB
wet, ala gevQ19 van het
z-u;J..;J.en ozi jn
voor
bo~ntwoorden v~n
bG'p~41de
de
kenl"li$; of kunde.
'In this w.\\y', !!:egt Me1:"tQl'I. (1951)r l i t hc-lp8 to d!l;ti.:I'l9Uish betwcen the scientifically conseqlJenti'!!!.).
~T'J.d
DB
the 8cient.ifio triv;f..;:'il
qU~8t..ion!T
M.a.w.
e~n
wetensehappeli jJ<e vr.a.ag
wannee-l"
d~ !\1o~it.e waa~d.r
~e verwach~en
on(ie1"8eh~idt
~l"le
'W;::I.~1:"Q:
valt.
worden be-ve:stigd, u:l.tgeb:t'eiQr vC7:f;i, j;o!;3 of Mel"ton (1957)
g~{\n
verqez:elQ:
nlO<et
vering waD-rom be..J.ntwooreinq ervan de ;ntQeite
dat
;i~.
,,~n
I;"crt
mot..:L-
Bc.,ntwQording
b9l3ta~ndoa
i~
z.-sl
kellni~
pC~Q;rdoend . .
compcne-nt.~n
aan het ontwikkelen
'\ran ~~l'l prQble~m!;:t~11in9~ T~I'1 ce:r!;t.~ d~
'or.i9'inat.i1"!9 quest.lons' die
voortkornen uit €len alqemene theoretische
or:lk,itati~
en !;3ic de aanloop
vor:tt'len tot het. fOrI'l'lt.:l1e.t"e-n van e~n prohleeMst.ellinq. Ten tweec1e
worden. Mert.on ~)
no~mt.
er dl'iey
best~~mlc
v~r~chijr'l.50clcl'l
die n09 niet. .eerder m.et. deze
te~rdc
id~e~
voor~t~111!:1"I.
~~n
of
geqeve1"l~
~e
Tq;n
dl;:r!;3.e dq;
'Ver.;i~l1:;n
in
d~t
in
b~BtEl.ilnd~
pt'in~ip~
~mpiri:;;.c:::h
zijn onderzocht;
geacce-p-
op Bchijn herust.enj Idel.!~
op 'te vullen r
.,~pqC'tan
jTl lOp
van
o'lT1d~t dc::z~
'lrer8~hl
jnee-
we-l be-doeld zi jn.
'!ljIp~o::;:f,fying quoe!jlot;.iQn~'
na;:tr
idee~
incon~i~tcntic~ tu~~ert
toep~ssinq ~:l
Idee@fl onvoldoende van
lek"J 'Wall..rvoo1"
idcel!r.t to qcb;r:;''I,likcn VOQr het belichte:n van
te ton en
li!:~!t'It.en
Om
de
r
I!::Oortel'l onderachei!3en kunnen
VQoJ:"stcllen om
b) voorstellen om c)
vor~c::!I"dllendc
:f",tiQn",leJ-.,. di-o in
qCnOC111QC
die vQor bea:ntweor(liJl9 onderzoek
materiaaL Dezl:; moeten zodan19 get'ol"lIluleeI"Q ~~n
zijn dat de antwoorden srop zowel tegemoet komen
de
'ori~inat.inq
queBtion r ale aan de rationale.
(~)
Bet benutten
v~:n
be8-ci1:lkb;:.,:r:~
t-e~hn:i.e):~
h~t.
b~vord~ron
i!~n
ereatie.f
qed:rsg
De
'r}erschill~n(]e
8u"a"se~e~en
ge2ichtspunten met
ve~B~hillGnQ.G
~QQ;t;'"toen
be~rek.k!n9
't.-ot
~robleernforTI1ulel";Lng
iI'l:!OItr1,lmct.tt.er..~
- vakspec!fieke inatrumenten voor het verduidelj jketl vbI'! CI~ ei.sen W~br~~~ ~en pr6bl~e~~tel1ing -
in!5trulIu;1'I.i:ert
dlent te voldoent
ter be!!!tr.ij...:'ilit.t.9 Vbon
- instrwnenten ter 'b-evordering uar,l Voorbel!:ld.eI"J. van doe lb-!r.te.t.e
h~t
be9innerssyndroorn:
cn"~tilt:lf
~4te~orie
gqnnlg ..
21:1n in ruime rn'lte be3-ch;l,k-
baar en daarbij ligt
1981). Ban jnQ011ng VQn
dG~G m~th~den
is
V~R
id~c~
figuur 6. Daarin i!; onda;r.!I;o!;'heid .g--e-m.-sakt t.1..1s.scn het principe van genot;r~;f;"oen
zijn of
r;n doe woerkwij'Zc.
lntu.!~ief.
front.erend word.en
In teiQe ~e
n~
'W'erkW'i1z~
geV"~l)oIEII"
k;~n
(cf ..
~e~r9~geven
in
idee~
kan s},et:.ematisch-analytiacl1 7:Qw4E'I1
w
~.s:;~oc:::i~t.ief
vo.~g:9
(1933)
&.la (:on-
Qv~rge1'lomen
figmll:: zijn slecht.s enkele van de besta.nnde methoden Q:ndCJ;g'oebrl!tl!!ht ter illustratie. Wicker (l99S1 gel3ft een oveI":zicht l~,;;h,t
te
wer~oen
v~n
QP oud-e ooQa:r;-zoe);;:s;pl"Ql;Ile:men. D¢
l39
ta~hniGk~n
v~¢:(
.om .r.t1eu'W
aoor hem onder ...
VA~
PRINel PE VAN GENERE REN
Werkwijze
~~So~i~t1elverande;1"~
lDEE~N
con1'rofltlltf(!'
Methode~ vi; 1nt~T~1~V~
Methodcn vEIn f;tu'ti~vc
versterldng
1I:!l.:!l.()c1atie-
CQnfroOI1tat1e
van de 1ntll,t1-c
-bra1nstor~i~g~r
!';.,YTiectfcs:
~~
-
bra1nwrftingte~hn1e~en
Methoden
$~mantfsche
int~'t1e
cJ~
Vi"''!
Methoden Vt'lin de $ystemat1sche canfront~t1~ - morfolog1$che matr1~
assoc1'lth:
Sy'SteTll.,tf~c:.h
system~ti$ehe
-analyt1sc h
Of verandor1T1g -PT~9te~~1eve
abstr~tt1e
flg" 6 Ind.ling •• n methOden om id •• ~n to g~"erere" (Bron; v;i.g., 1983).
sch~iden categori@e~
'prutse;n'
de
~;an
J::~n
t:u-e:le raamwerk.
en
beqale;Lcle:r~
~~j~~
~pel~n
Met
voor()nderstelJ.:l.nq~n
Idea~1
.!tatlt.J!l.l van d.eze methQdcr'l 'i.OUaen
vol!u"l (leer .... )onde:r:z:oek
V~n
beschouwen
conte~tr
verduideli jic:l3'n v;!!.n het conCI9lP-
~:n
OQQ:t;"
uitvo.eraers
profi jt kl,J,onct.l worden
m~t.
tQ'3:g~
p.a~t..
(4)
~.aard~nori!ntatle:
Is hat
pr.Qnt~~~~t~11!fiqen,
bC~I-I:~hC:lIlW~
hebben
Hth~
~e
of
fr!cnd~
~gg31ijk O~ ingtrurnente~ t~
ale hat
discove~y~
fQ~m~leren
van €len
.e.ls het <1oen 'U'/;!;rt een ontdekking? Popperi.aan~e
V~Q~ h~t.
ont.wikkelen
posltiviaten
~ich
:tn de
met
formuleren van
prQbl~e~~t.el1ing
wQ~dt.
weten9chI!lP!\ltl'l.~o~!e
uitBl~itin9
van de
'~~
text Of discovery' .. ;U.~c:n met de tcontext of just.ific-"tiot'l' l:1eozigqelJQl.,ld~n_
De door Nickles (l9a:O)
echtel:' van meniog d.,t. a~n
'~~ienti!ic
eerst hat
~~~
~~n
gen~~rt~~e~a.
driedelinot;J kan
VOOI'
diB-cove~y'
Qrtdc:r~~l'"l~id
(1938), opgevat
werden
~r
t.~
i~1
testing' kan
ma~:r:
WO~Q~n
wO:I;"d~n g~nom~n ovet'
of
dia-co'U'~:r;-y'
z!jn
onderzoeken
v~lt.
DaarvoQ~
moe~t
echte~
Reichenbach
e~nvoudl~ aeaGriptie£/norrn~ti~f
onderscheid,
con~tateert
ge~pl"oken;
rni~Qenf~ge he~ft be~rekking gegenereer~
~fr~J.I3l'td!!ri
'disC'Qv-ery/just.ifiC.{;I.t;l.Qn' van
Nickles
word~I'I
9'~noemde
wetens-:;:hapfilosofen wt;;:l deqelijk i!C:!:ts
PQg niet
~~
dat
·qenG;I;".I!l.t~on.
QP de Bituatle
t~nMinste
purstl~,t,
w~~rin
d"-e t-e vQ1gcn
rno~t~n
~l
aan 'finaJ
b.esllsBinqcn
b~n8derl D'9" en de vr-aag ho~ d~:zt!
140
'bc
een theQrie a1
ver ontw;l.kkeld dat hij
~o
ondel"Worpen. rp deze fase
van een
,ae~ept.ance· ..
te
Omd~t
ontwikkelen.
'pr~pa~~tion'
8n~
fication
'.ac:c::ept~'J'Jce+
'9~~G •
v9;t;"hel~erin9T
q:rt
a~n
fase, voora£9aand
'J'Ql9'EtD:S
al beschikbaar zijn, is er geen
in d-e :dn "ir.e,n,
v~ran~l!!:t'ln9'
preciBering,
rat.ion'.
b~5i3idee~n
de
~diacovery'
$lj:Ir."ke van
en tc onderschelden van 'gene-
i$ t!~ QQk oehoefte .aan
Finacchiaro (1980)
urtd~r~t~nd~ng+
.tIt;i.on', m;"ar in de zin van
'Buria.n (1980) 8U9'9'ereert e:e:n
f&se. ole 108
~~~i~~
mQ=t
een 'clari .. wo~~c~
VQn
of van rjust!:r.i(:atfol'l.'_ J:1;ij on(iersteunt dit met voorbeel ....
den 'Waarui t. b;t.1.
j~t
dont het de wet.enl!l:C::hap
tijd en inspanning
k~n
kQ~t~n
n~ c~n
ontl;1ekkinq noot;1 veel
om uit te maken wat nu
preeie~
fa
De
verV'angen door
hoo9' niveau.
deJ.c;J.:;it,l9E-n oJ;! C!e:t't~in
termen, betekent eeht.er
Methodo10~i~ t~
een nieuwe
(su~J;>es,
A.ol!I.nq.;nQlJler;l
moll~
~~nnen
198:),
p.
prQ~~~
tr~iJ:
1Cl09:rl
""'r.t~
~:n
j".~
z3:ya.t.e:tl'lb.ti.5~hc
¢ff¢'I;'1;;I;lt!'veJ;" te
wijlO!"G' 'le;!;"j"ng' k",n
Wt;ll;"K
te
q~an
bi j het
prQ~~~
w~arQij
~5!Oi~b~nb~n
Vall
in
van hun ",,"stelling. Daarbi ~ kan bet
probleeIIl8telling worden
~~n ~~~¢~~ v~p
tief proces, ale houBelijk
m~~:nt
van Qnt-
pex-form more -efficiently and more
,;!J.enen te 'IoQ'orden gericht: op de aetivfteit~.t':!
1J'~1:1
h~t do~n
eel) p.l'obleernstellin9'. Empirische explo.ratitE!iI: van dit
oJ;>leiding toij.leM hH ontwi.kk~l~
inda1in9 t.e
d.at. m¢:r'I
BB).
word-en dat. op
worc:len verzameld em e£f!!oient.er fo:rmuleI;'~n
ontwlkkelen voor
n!~t
Iwe C&'1"I Only p.t"¢'t,rid,.. he'U;c:-;i!9tics to point in l'I'I.~kt;:=t' ~~
directions t.hat
e£f"''''t,,''dy'
TaiBc:ove.ry/ju~tifit:;!.:"tion·
Qm Q'e eenvoudlge
n.!:uwkC:uri~~
beac~reven
~oelverou!delijk!n9
op basis van een
a1.1!
~en
~r~..!J.
en als een vakin-
th~or~t1~ch~
ori~ntati~
vro'!l:l!!q!!iltollingen an onde.l'Zo.e:kB.rl!!.t!onal~~ wQ~QlCln gElg'o9"nereerO:. Instl'umen-
ten ter
baar.
b~'Vord~:;t"inq v~n
wel~e
~~t.~o8¢n
Qnt'll'ik:keien van
creatief sredrag zijn in
ruitt'L~
QP welke wiJze kunnen worden
pl'"O:bl~ern~t~llin9'~n,
tn.;!lte
b~~tit
bc~chik ~6or
het
dlant te worrlen onc1erzocht.
toe Groot (19S':') maakt onderscheid t1,;l.55Gn drie soorten collectieve
publieke ni~uw
le.er~ffectert
van
w~t4;l'P:l;c):1.appeli ~k
kt;l!H1.efl (instrument-en in ni-euwo!: 2
lantste, vaak
ve:r9'~t.~n,
onderzoek: ¢I'J.
nieuwe
k~nt'd.!!::,
nit:;!t;lwG 'lG;f;i,nq'. "Daze
c:.at.t;:gQ;t;,:[,G heeft betrekkin9' op wat. onderzoeker.!!i
van (hun) on"erzoek tier-en" Btee~15:I in de ru;l.m~ b~tl;\';k;eDJ.s dJ.e psycholo-
gen aan dit b"c;rip l'>lol'9o;.n t .. g"v"", Z"mler da1:
141
ait
in pubHcstieB of
p:t:oducten WQ;E'dt. 91!:!neorporee:t:d tl
8.l"u1.e~~
De hernieuwdc prornovcr~rt
in Nederland
wijze ler1ng tc
ver~ame~en
fo~m~~~Tr~n v~n
kers het
b1e~t
~.33)~
(PT
voor en de
~~nd~~ht
de moqelijkheid Q~
over
w~jzQ
QP
O~
~y~temati8ch~
wasrop beqinnend@ onccrzoe-
voorbereiden.
p~o~leem8tell~ng
de
vorMqeving van hGt
n~euwc
Twee vraagstellingen v¢¢r het. ver2amelen
v~n
d~rqelij~e
gegeven~
,
.J.j~
p~QmQvendi tl~den8
a) welke activiteiten van hun cnderzoe"-
Q;I;'.,.g~n
de
VOQ~bQreidingsfase v~n
bij tot een hoog
gew;:a~rd~l!:rd-e
van
tijdene de
p:robleemstel-
lj,pq?
b) Welke
~ctivit.e!ten
d.r.a~er'l
beqe\e~d~r~
effiei~te
bi1 t.ot een effsctievc en
voorp~r~idin9Bfaee
w:£. j~c:, vl!!.1'1
w~rk.en
door
p.rOmove~di'?
he~
Voor
prenq~n
in kaart
~ct~vitl!:it.en
van de exploratieve
van promo-
vendi kan gehrni:k. worden qem..".,,:k;t vOlIn tJ.jda.cnr! :lft'or7TI1,.'l;Jicr~I'I~ Uet weKa-
li jk3 !nvlJllcI'l
van
ti
~oekflinet!tut.en
sen
qevelJt::l,gd~
jaechrljfform1).l;t:er~n ~rak.t!jk.
.i~
dient voor hct tijdl!!lahrijt'formul;l.lEtr eel"-
~oek
wor~en
9~m~~k~
van de
b~e~~en
van exploratieve qidsfunctic~
gemae.kt van verslo.gen
word~n.
d~ begelei~e~ vervul~
de
te worden
ver:sJ~gfQrtnUlier
nu
qema~k~,
~oor
kan
gebr~ik
die promcvend;i. met
beBpre'k:ing~n
wij~~
van verelaq mdken betekent van
dient
h~t
te
hct in kaart
voo~
ale
~ff~~t!ev~ orgaDisat~~
onder:z:oek. Voor het ~y~te~m
(!.!.·b~9'orie~1I3Yl9tl!:etl'l
~~ti~it~!ten.
v~n.
hun beqGlaidor voeren. Ook deze
inbrenk op eep
oI'l.de~'"
ik"J verschillendc
Voor het d.oel van dit onder ....
overleq een
I3V4jl;ne~n9
c~l!:r
~een
lopen~
cateq!;Jr.ie;en ..
de interactfc tuaeen promovendtl8 en
b"'l""l"i~"r .
Een dergelijk te
vind~n
hun
iI'!.
~p~ntarieerend
po~tdoctorale
pro~le0m3t~11i~9
worden
th~~~n
ontwikkelen. Tn die
9~toetst
b~ge1eia1ngsactiv1teit~n
~n
het o.t'.ulerzoeksvoOX'l;1;.(}:L ~owcl
kunnen In
dere
~~t~r
~ls
h~n
inzicht in h~t.
ku~nen
en
hypo-
t~~~en
t~~~crt
voor-
p~obl~~m!Stellinq
m'Ln~x
dc~e verb.9.p~~n pe~
Of.!t.wi,kkelen van zich bij hun
b~q~l~i~era
2elt8t~n~;i.g
hebben op de re1atie
voorbereidings~ctiviteiten
is nQOd2
onder~O~k~rs
o~n ~e~volgond@~~Q~k
b~trckk!n9
plaatB
voorke~r
prQ~Qv~ndi
en de kl"(I.};l.teit. van de
berelQ::lng~;:sctiviteite~
2oeksgebie~
onderzo0k a.ient bij
instituten waarin
onder-
Mooellen~
W'aar
werkz~~~h¢de~
6p
orl~terll3'n.
d~t
nOQ~Q8t~k
w~rclen
1n9trum~ntQn~wikkel~nq
enkele
~ogelijkh~den
qericht op
btellingon. Op 9r0t1d van een
h~t
empi:r;;r,~~he
142
geachetst voor
formuleren
e;~plora't.ie
v~1\
v~n
ver~
probleem-
problemen
v.."n
~tud~nt~n
rnet het formuleren
l i s t QP9E1stelQ r die
opzet
wer~
in een
gebruikt.
derin9sbronnen
va~
een
probl~~m~t~~~~ng wer~
GUrSUB over
V~~vQlgen8
het Op!'oltlj!lllCln
werden aan de
enkel~ 9'ez;i.C!ht;,~p1,;mten
die
~erlch~
zij~
QP het
van
w~:td
Q~twikkelen
ling in kaart tc bronqanr alsrnede de dSBrop le.id.in9~;:I,l;tJ.viteit;en
~&~d
een
van
een
promot.or~t.I. ~'"
Om
check~
scriptievi~r
'9'enoemd die voor vl2rdere
rnentontwU:.k.e1in9 van bgl,lllnq !;Il:ijn. voorqest.el.a prQmQV~n~i
V~rJ
f~nu
i~~t:(u
al:'tiviteib;~n
van
van een probieeMstel-
o~trckking
.:mo;ierEin. Voor het
h~hbende
beqe-
categori!5er~n
v~~ Qe~e ~ctiviteit.en dienen de qos-cl1a'te:te gezichtspunt.en t.e wo~~~n
\1;1.tgewerkt.
143
SUMMlIR1
8~udy
In thig
in which
m~nn~~
dent8 in tool~
Education~l
are
~ostly
cern
tool~
spre~Q
i~prQvcmcrtt
coursc-~~tivities
be able to
the
rnl;:~t
be
COU~~C8
Th~
has
t~~~ugh
d~ve~oped
of
need~
follQw to
ali
e~~ven
lesser
skills.
adequ~cy
~~~d
~~aeher8
by
functional
tool
i~
tool~ cour~es
th~y
of
con-
these
e~uc~~ion.
of higher
~r~
of courses
cont~nt:8
To of
respectively
te~che~8r
e~t~nt
~~
'sebematiz1ng',
ind1vidu~1
sk;l.;!,l~..
te-9.chi~q
~clucational e~ampl~
An
t.e:~bnique
a
that
eru.an~te ~tud~fltgr
than
developmental mQdcl
elabor~ted
and students as well.
pr~cti~e
developeo in Concept:a
c-ourse--C'Qnc~ptei ~
pOBsih11ity is aeveloping
~hird
~~~
student~
legiti~~tio~
The
eduC'ati on I;! 1 too15 are either po;Lnt1ng at
tHskB. A
for
~oth
of
thc~e
these
t~5~hcr~
frQn'L ea shortaqe of t.e:Cihnical
or~g;l,nl.ltc
~tu
systern~t~~al~y~
in~ivi~u~l
mu~h
5
t.hose that
ta~ks
the
it is nccel!!;:ss.ry th.at t.he
CQ~t~rt~~
in which
way
For
the
~e~ull'eroent
been examinee in
from
~n~r~ase
is to
thi~
ligh~en
to
professionalism,
B~udy
of
the
~nd
eauc~tjon~l
of
level of higher education
~OUrBeB.
educ«t~on~l
to advance
the
th~
On
Firstly,
~eacheT~
re~~~r~h-workerB.
intenq~d
are
8tu~~nt~_
and
for
developm~nt
the
of novice
pOBition.
~ev~JQP~d
s@cOndly,
ta~kllnq prob~~m~
teach~r9
m~4rtt
tools are
hi9h~r ~du~ation.
for
centr~J
two th¢mcs take a
educ~t~Qn~l
for
practic~J.ly
t..e.f;ks or
or
~
such
th~
8t.udy
thHt can he
tooJ~
multi-
outlininq
of
informat.ion. From
su~v~y
the
deve~opmental
of
tor
developi~g ~d~c8t.ional
tegy
~~~:
aesiqninq
e~tabli~hi~~r
e~ta~lisn
a
~bi~itie~
of the desiqner,
tool one
~c5r~h,
e'
v~lueg
importance to
dr~w
ha'\re
d~:riv~d,
t10nT
FQ~
esse:nt:iB.l~
ehe
educatio~~l
~r:lte.d.8
with
6tr~tegy
60~rc~~~
in
prQbl~~8
and etandaro8.
1.lp
Deginninq
camp~y.
b)
a
~he
PQr
with which
~~it~ria
a)
~v~)~~t~on
Qf
too~s,
derivea
educ~ticrt&l
theories anQ
~~~ults
of
~,
rc-
tool to be !;3e"1.1cloped has BOU~~C~
fr~
aho~t
the
which
th~
they
i:r'L!lt~uc
fGIIO~ing PQjnt~
relevance of the prQblcm to be t:ackle!;lf the
144
~re6tive
practi~~f
designing- Of tools it 1:5 Qf t.h~
and the
data
tools. TO
th~
th4 protot.ype is aesigned al'ld afterwardS!
~h~
W~5
~no ~valttatin9 eouc~tiQn~l
draw from five
d,
alre~~y ~v~i18bler
tools
to
~~n
mQd~l~
The three compone~t~ of tnis str~
tools.
8re
acientifi.~
Q~Si8
tOOl~
of the
appli~!;,
lts
mana~eabili~y,
~c~ept.a.nce
tool .;!and
compa~iiso.rt
In
pract.i~~ ~
the
t.heory
v41uc~
mostly
em~n~te
expl1eit.~y
ment:al
sOm¢
lev~nce-,
Th@
MOX"i30Ver,
To
evs..luat.1orL
(!'r~c'tical
~lternative~) ~ CO!;t.
d~vc,lQP
re-
oth~r!; ~;r:e
~!;J;leC't.
of tools. for tack-
In numeroul!!. linc5;- of th~!;o;i:l;-problems. t.h~
13t\1QY Lite1"a-
p'l),rp08-et
m.sk~
moti-
ra!;earches indepenc::lently.
.students t.wic-e b.vc.rZl:goe the time than ie liablc to
improvem.ent. in thi13. student.s ought to
~ffect
On 'the one
to
th~
p;I;"""~t;lce.
from
~xpe:t"ts.
prQfession
t.O
intervicw~
for
probl.ems
rc;l,~te
d~~1QP~
poii'lt O\1t
~nd
f'
which
to general
for
t.ac~1!n9
elucidate
~o
!ik.:l..~l=,
tta~klinq
that purpose, he l'eduee.1.
showing
of
nOvi C'J
:5tarLd~J;"1;3
145
.."nd
reaearch-
res~~J;"qh-woI'kere
by
was
l'1o'Vic~~
not prol;'(!!cd
from
in
problems.
S101ving
the problems.
'firstly, a
On t.he basis
problems to
tacti.:;! were:
the
Startin9 ft"ol'n
th~.e;i!!p-problt:m5.
tl:le5;i.~-pJ;'"ol)leros.
SecoI'ld:;!,y i
the
put.ting
tho¢~i.8
of t!"le
with st.udent.e whQ h.,,-d finished their the:s.;i.!5;::'
(;:!Q1;!]Q:
acquire s;id~
at
in tl':le fielCl Qf !601vinq probleMs
.,nd systematically
two tools were
to
be
QQ'.,1,i,pped:
~l~tar+
lJ.ave RS novice
thc!l;~ n~edl;l
of
pur~oBe
be r¢9'.otI.roeo as those
!ltudeI'lt.8
li1;.e1:~ture
itsel.f but.
ana~ysil'J:9
system
can
ner~ds
'l'Wc
Besides t.hi!6 the
criteria c:::.;.n be made more
Theei$-p,;-oblerns
derived
have
through assist.ance ouqht t-Q bQ 'l!.imea
'9ive
~v~;l\1;:1jt;Lon
W'hat
~id¢ !;tuoents
b~
thesis and on the oth4!!:r
8kill:!'; p;I;;ior to writing thcdr
worker!!i...
:rni!tde
Ii:H:-.ting1,J:i.:;hed
st.rut;gle wit.h
ana :S.kills. ne.eded to
1;..sk~~
t.:h.-o.se skills int¢
hcr~
with
8ubjECt:. point:5 out problema relat.in9 to
better study ::;kill:s.
::feed-b.;!l':;:'/-:
are
to the criteria
Not one of the
d~v~lQpmeJ"lt
res;e,a~ch-wl;l;t"keT8.
~tuacnt.8
th~t
exp1,tc:.atf;"d
avail.able
.!.I'J.d
rnodelis
with .and rn,a.rkiI':l9' Qf the thesis al"Jd thQ!;-(': ';!;"el;:;t.tinq to
i.t.
desireil.
also
ten
in~n~ff.iciently
be 'the
their aOC'toral t.heeiis of whii;'h th~ quality leave!:; much to
prepare
these
~tt~nt,;i..Qn
'Pay
especially- (in ",11 models) the
knOWl~t19'e
vation,
clcv~lopmental
has to C:::Omply.
attentiQn to .0.11
Qf them .are
of novice
t.hi~
Ol'l
aS8i5t.~n~lEI
.l!I.nd
St:andaJ:'d!o
tho~e
only
ttleory,
~
from.
in hi9'h@X" -education.
"'it'tl
tt"Le already 8vailabl.c:,: tool B..
second. I!!!ubject cleals with t.he
~~Obl.~m!;
ture
overlooks
scientific :f;'Q1.1.nQ'atiQn,
siWlpl}r miSo!;.j,ng.
linq
~ith.;:t;r:
h~ dcv",,;l.op.ae
pays
modf;'.:),l;
c:dteria.
Q;r
I!;.hOr~cQIJ;l;i1lgs.
models display
Xn moat mode18 one
remai~ impli~~eT
whil;'h the tool to
wo~ld.
developm.c::nt~l
~ifferent exte.I:l~.
.,
teol
of the user. a
wi. th this strategy for the !;levelopment o:t educ8t.10-
nal tOOlS • .!r.l], Q,escribed
be
W~!~h th~
.and possible si!!lt!:-¢ffaG'ta of the
¢dut;!'~tioJ:1a.l
in the!:
to
8a~i~~"'t::;tion
the
ef~~C'tSo
compari$Ql1 with alternatives,.
i~
~ha con~ition8
the proper USe of the tool,
survey
whieh
.l!;l!:l¢'ct.~d
of was
the!:ii$ .... fQ-:;
to1lck ...
each st1!ndZ!lra
ling
~tr~tc9Y
~heBi8-p~obl~m~, ~olution,
oon~~~tin9
of two
course
to help
hO~T
of both
U~~
f~v~
of.
tactics,
in the
~~s5iane
course fo~
«
~ompo~e
0)
'~c~vinq
five
whQ £ourtB
~tudents
a) PQint out
~valu8te
e)
by !Students
tool~
~tage8;
th~ diffi~ultie8p
~hos~tl
W~3 t~u9ht
strategy
Thi8
th~
th~
~xisting
expl~ln
b)
~pply
dl
Fo:t'
prob~em,
~Qn~~ructed
WRB
week~_
all fQr
~
~ctivitie~,
own
thesi~-problemsl.
purpose of
¥h~
in
t~emselveG
pl~n
~
thi~
th~Bis ~ead~o~k
to find their way out, W;:l:~
The expi!'riroental ver.-siQn of the course p~rpo~~.
9~ary
the
of
sati~f~~tQry a~ prQbl~~.
th9
en~
to
of the
inc1uded
parti~ipants
cour~c~
th~
been Botved and they
~
qtie~tion
to
was
that
problem)
w~~
al~o
sh~r~d
Bumm~~y
their
r~la~e
thc~is
th~t ~18gai
the opinion
stand~rd-p~qblems,
of
of the
thou9ht to be
con-
3y~tematic appro~~h
protit~b~~_
B~sed
on
results collected. during and at. the e1"lc:3
th~
courae~
able to
fin~
themselv~~ ~t
elu~!date o~
majority of the
aadinq an
Applic~tion
h.J!l.v~ ~n~qed
~ff~~ts
terminatjoYJ by
in the
wer.~
of the
h~VR hc~n
Long ter.m
whl~h
e~~ci~at!on,
b~ginrtinq
thesis
app~~cnt
~xtra
students couJd
8ys~em
and on the qrOUDd of
th~!r
eV.J!I.lljat:ed ac.c:::o;rdin9 to
From thZ!lt it was
a
thesis-proQ~ems
th~ t~~tic~
this
re~ults,
(~£t~r
tributed to their
~t
~nd
stan~ard-protl~~
Furthermore the
fication of
and
rnethQa
eonten~s,
~hcir
to
co~r9~
~ontinu~
quel9t.ionnab:e sent. to 50
aqai1"l with
th~ir
one year
ex~~in~d
eX-'P~rti{:!!pants,
wh~~ ~xtent ex-p~rt1~ipants
~ith
the
st~nd~rd-problem6 h~vc
ohosen
were
deaQXo~k
8
t~~~i~-p~oblern9 ~t
their
t~~
of
thR~i~,
it9
~fte~
'the!: eent.r~l 8UC~
course were
ce88fu~AY wQrki~q on their·th¢~i~. Distinctj¢n was made hetween part~
with and
cip.J!l.~ts
~t~~ent8 th~t;:Ii!l
with
~elf-manaqem¢nt
who
t.he
fini~hed
w~~h 8el~-managem0nt
than those
case,
w~thQut
poblems
self~~pa~ent
problems,
i~
coneluded
Belt~man~9Gm~nt
deadlock
with
pro~~~~
Qf
th~ir
ThQm~
t.hesis befQrc
~hrou9:h
time
c~rry
thei~
p
provided
th~t
Evaluating
~uc~
developed
fini~h
to
whD £ina
wit bout th~
their in it
thG~i~ ~ll qive~
S1,]~
stu~en~
the~8~lve~
and. are not.
w~y th~t
th~t
their
at a
f~o!'ed
within
se8siQo~ th~
a
by ~ ~n~
re-
~pplic;!t1oD,
toO~~
~ead9
a
oft~n
it js ¢vicrent C01,lr~o!!:
the
course, f~niBh
more
~uitab1e tQ~
th~y p~rticip~t9
8ssiqnmants in
newed feal.ing of confidence and
above rnent;f.onQ!C! critt;:;ria
~tudenta
tl':t~
seem to
8el~-manaqemGnt.
r~~~onable
out
problemsT
~oreoverp
13 not
th~t th~ ~ourse
w!thout
~tudent8
Bucceesfully,
~~~ce~~fu11y m~nDge
follow the course
more often than thoe.e who pnS9 r.t
problems.
CO~r~~
to'
for th~
tac~~ing
problems on the basis ot
conclusion that f"ur't.her J";"cGe!:!.rch
I!!;ff~~t:~
on 'the J.s
~'!!;.s;.'mt;i,al
thc~iB
of the
t.ool~ i~
necessBry.
Pu:r;-ther
refinement of p~nt~
had
thc~i!;l.
had
~ne de\f~loped
t.h~~i!i"-p:t"o};lleMe
Fut't:.her b~en
tools.
used in
~
tance conditions .. the
this
th~5i~-propoaal.
thcs~
~;irning
a8s1I!3t~li.~Q;-.acti vi t.1e~_
probl~m
,!l;t.ud~nt.9
at dev[Jlopinq .a
the:~
stat.ement of
into the
start
the admit-
w.,~ ~
TATorked-
tool-d~vGlopment ~ctiv!t.ies
tJ"I.e~i!;-proPoB81
lind
J:
cne!!k-li!'Ot
5;.,t:~~fied
of thiB e)cpe;r;[.mental cour:sc
In I;!onnectlon with fl)rther r~~~.p;~Gh
~U.rthcr ~l'ti~l
the
who were About to
FOr pZl:J:"t.icipant.8 who
PQ.:i,nt it i3 prQposed t.o do
d't,:!"tes who lire
give .a
pT.oblems l"e!lUlt:t;1d :i.n a
;;;,ouJ:se for
re~l,Jlt
p08.8ibl~ t·Q
Ap~IJ;-Q;.v.;ima.te1y 801. Qf
relating -eo the
.an",lys!s or
with their (]octorl!). thesis.
out
work
advisor~.
01'1 the g-round!l; Qf <"OO1Piled aa.t.a ,it was
that.
developm~IJtal
to ex.aminQ 'the b-et'J.efit of these tool!:. .a~ IJsed by ~tud~nt
th~
ol
at 9r~
;(elating
LITERATUUR Aga8ai~
~_
{1981}.
.hinq Cy. Allen, D., ~
~y~n,
~oc1ety.
science and
x. {1969).
DQTdre~~t.
M1crote~chin~ Lon~on;
D.
R~idcl
Pub11-
Addison~WeB)ey_
P",llan. D.W" AI Meln:l.Jc: r M_A. (1972). 'l'he d(:velopment of Z!: clinic toO gove univa'l;"3ity teaching by th~ S~hool. of /i'ilh,1c=ation at the UI'Li-
~m
ver8-;ity of Massachusetts CAn'LheretJ. ~JTlh~T.~t~ univerl;jty of Massachu-
setts r School of ~.~_
Arlin,
Edll~ation.
(1975). Coqnitive
D~~.lo~mental
psychQ1oqy.
clc~~lopment
11.
in
~d~lthood;
a fifth
~taqe7
602-605.
Augustine (19Bl). CQnf~~eions. Ha~onclswQrth, Enqlanc; Pe~quln Book~_ hU5Ub~1, D.F. (1963)_ The pBvcholoqy Qf me~~inqful v~~b~l leaYnin9~ ~n l~~rrdnq.
int17Qduet.ion to school v~I'1,
'Balen, ,.. en
St::r:~"t;:ton.
New YOJ;'k: Grune .&
[" Met-ten, A. (1985). Help€ln
studi~beg~leldinq;
Univcr~iteit
en
st\1.'Hcv~5ra1ghe:l.05;r.'ur~tl8Sen
Hoq~5ehool,
11,
2RO-~99.
BD.x • .Il.~., croiaet van Uoe:::hc;:-lc:n-Brouwer. Po., Hauber""Ve],l~koop, A. r J'ont;'epier. P'. to: Meer.um Tl!:rwoqt""'Kouw€lnhovC::Ji, K. f J.QA5). CurA;u!3inv~rt tar:l. s,I)tio St.udieva.arcHqheQi;:In 1984"'1985. Den t1l1l1q: Cent.r-~~l B . .a"eet,1..I voor onder2oek v.,n hct Wet.en8ch~pp~li jk on<'l'erw, j~1 Academi 3~h~ Raad.
Berkel,
II.J .. M. Vf\D {197?,. StlJ{liever1;.r-~ging en voortf jdi'iJ'e e;t1J(lie~<s: Ben literD.t'l)1,Jr~tudi~ (Tec~. R"'p. No. 77-01-c'H). ~ste:r.
~indigin9' ..
d~ffi;
universiteit
van
AroBter~~m,
Centr1J~
voor
Ond~r2oek v~n
hct
Weten~chllppelijk on~e~wij~.
Bevers.
.• [" Wolters, L.~.M.M. ~1975~. Ver~l~q van ee~ inv~nta ~~8~tic:: van prob1emen Pon be~oef.tes ~~n on~erwi1sk1,Jndi~e inform~~i~ en/of tr&ininq bij doe~rend person~~l a&n ~e K~tholi~ke Unive~~iteit Nijmegen r K.atholiek~ UI'IiVe:t'stei t N:i jmcgen, Inat..i hJut voor Qnt'1:~r:toek van net ~et~n~chappeli)k QndGrwijs. ~~rQmI S.J.M. (l~na). nQ~~ntentrainingen a..s!"i. de R~jJ.::~universiteit. Leiden. Voorstellen voor een bele~Q, (Memoranoum 45~-78). L~iden~ Riiksuni~~~~.i.teit Leioen. Buresu onder~o~k vsn Onaerwii5. BQ~r, H. ~e (Redr) (1976,. Schrlftaljjk ra2~orter-~n (twaalfrle druk). UtreGht/Antwerp~n;: Bet :::poe;C'trUil'l. BQ9cr~, J., LuycKa r J. ( 5 Theunisa.en, B. ~ 1980). F!"pport.e.geprol)).t;mcrt •••• w~t zijn da~ voor p~Qbleffien1 een ~na1yae van r~pportase~pro~ b1e~en ~innen Q~ ~ubfaeu1telt blo1Qgie. (Wer~~tuk', Utrecht; Rijk~ uJ1;lv~r~it~it utrecht. On.derwi18kcmlIn,i,~~ic sUbtac'1JJt-r-it BioloqiR .& ..,fdel;i.ng c'Jncler~oek en Ontw,f.kkelin9 van Ondcrwi,e. Bontin9, S.L. (19~O). Reactiee V~~ lcz~r8. Onder-~ock van Onner.wij8, 2. 1. 1<>-17. Borq, W.R. r K~llYI M.L •• ~,~:ng..;r, P., 6. G~ll. M. (J.970, . .l.h~ course: ., mi~rot~8.chlnq ;:J.ppro.!.t::h t.o te,l)c;'hcr er.lucation. I.onoon: (:01lie:r:-Ma')cMi 11.sn. Borqes. "L!... ~ 1960), Ot;r""so inguisicion~!'O~ Bueno!3 Aires; EIfle~~ ElJitores. Brants. Jr' & BeEnaert i 6.F. '1979), ~r~in!n~en t~n be~oev~ van docenlSn en stu~entcn! een aaD~et tot belei~, I. Docententrainingen (MemoranQmll 7.79). AmsteJ:"~;o)m! Vrije UnJ.vcr~iteit, "fd~1inq OndeI:'w:ljsreJ.~.A.M
ge~rC'hr
Breuker.
J. CJ9?S,.
Evalu~tie
V~~
COWO""DQc~ntencursu~
'CYan leerstC)f (lJ'ech. rap. teit wm A.m!'Ote:!r(.larn, Cent:.'I7i~m 'i)'oer brenQ'(.m
Onderwi js Breuker. ;;,~, (19S(,)). In
nr. 4. In
k~~rt
~o.
7804 OJ.}. lI.m!Sterd~m~ tlniversiOnde'("~o~k v.an het Wetensch;]pp~li :rk
L
Utre~ht/~ntwerpen~
Breuker r
J.A.
Vo1wa.!5~enen,
H~t
(1982).
1,
k~"'rt
brensen V'lD
l~cr!::ltot
(A'L,Jl~
J:Jo-e!ken
~Ol).
S~ectrum.
G~~n
waar
a~
~-~4.
148
woorrlen gaan.
~QJlctin
Leren voor
S;t"91lker,
J .A~
A t.heOl'~t.i.cl!l.l f;r;l:Iirnework for apat..i8l 1t!:,arI'l;i!")g Hol1'1;Y'& i).F .. Dansereau fEd$_), $p,rt.ial le.ar-
C1984). In C.D.
5t.I;'~tegies.
nik"J.g Htr~tegie8. Technigne-!:I, ~pplj,l;"."tiona anod related i!5l31,1,G5. .t.e.k"J.do, P).o;r:i~l;\: Acadt&m!e; Pt"o!:!!U!I.
Or-
Bru99'e:n. J .. M. V~J1 (1990). vaard.f..g le.r~n l;.t;.v,Q-e:ren. Een lit:.eratunt":!;t'tldic naar de e:ffcke~n v~n studiev&ardighci~~~~r~~ssen. (Tech. R~p. 779'1). i\m8t.-erd.!l'n~ lJrliv8J;'aiteit van Am~t-e.rc~m, Centruro voor onder2;oek V411 hct wetenBchappe:l! jk Or,tdcrwijs.. Brugg~n, J .. M. van C 1982). Rarl,pen studieV'aar~i9'l'I:e:id5I:'UrSU.l;l~l;!:n? :In ~. r. Vroe!jenatijn (J:!I1.:;1.) Ret unive1".!;it~ir Qndt,;t;t'w;i.js. Een veld van onderzQ~lI;. Eliidragen tot d'l:; ondarwi1BreBearehd~9~n 19S1. (svo . . . reekB 56). Harlingen; Flevodruk .. ~h~i5t' P. (1978) ~-et funct:.ionere:n 'V'b:n te;l:'u,qkoppel!nq if:! het 'WCto!:fI~~'h~ppe1ijk onde1"Wij~: twee vooral9allnd~ vQQ;I;'W~a'I'den (Academiech Proe:fach;r;ift). Han~elauft9b:v~, ~ia8e~ Swets , zeitlingQr. IIgi:;; P. (1979). W.anr'l~~;r; moiiak je die l!!I~riptie nQU eens at? Onder:l!oek va" Q~
T
Haaql
A~ad~m~5che ~aad.
Ii Mathieson r M. B .. (19'7~) .. A review of t.he reae:arch ok"J. perform.:,.nce-baaed t:et!.~her ~..;f~c;~t1<m. In R.W. E!urI'l.s & J.L .. R1inq:!;tedt:. (E~B.), CQIIlP-etency-baae-c9. edu~~tion (pp. 155-169). Hrt9'l~WQQd ~l~t;ts. New Yersey~ Prentice Hall Ine ..
BU!;'Qin,
J .L..
Bu,ia",
R.
(19aO). Why
ph~lQ~QPhera
should not
d~.p.i~
of
unders~a,,
.cjentif!c diseov~ry. Tn T. NiokI"" (ed_I. Sc:l.entifie diseovery, logiC' .and l'a~!oM.al.ity'T (t~os.ton Bt.udi~1!ri itl the philosophy of 8cienee Vol~ 5~)'T DordrachtI D. ~~idel .. BU~5~~, F. van. R~rmb:ns, 0 .. , Loon, J. V~~, VQ~~~npe~q~ M. van de, & Wit., !t. de {19aO). Stll~icvcrt;.~~qinq in de Doct.Dr2l~lople1d1nq sociodi~g
NijmcgQn'
lo~ie.
Katholieke Univcrs.te.t
Nijmeqen.
soe!o~Qg:l.s~b
t:n.~tituutr
CamBt.ra.
B.
(19ii}.
Onderzoek van
ori~ntt!:rehdfi:
O~dC;I;'WijBf
!nformatia ove:r
onderwij.!;ev~lu.l!ltie.
2, 3. 6-12.
Evi.'tluatie van COWO-Oocen'tencUrSllB nr. t BOll'W'st.ek"J.en vOQr Onderwi1s' (Teeh .. Itap_ NO. 7705-01) .. .Aln8t.erd.am~:r; sitl!:i:t;, 'V"~n Amsterdam... Cent~'I.ml voor ond~.r~Oek Vl!:n h€=t tfetenschappe'" HJk Onderwij •• Cam.st.ra .. :8+ ()'9S1). BOUW'!!rit~m;m VOQr onderwi11!!1 (Aula 60eken 802'. Ut..re:Cht/Antw€t;(pen: Het Spe:et1"tlm_ C~~stra, B. & Brug~Pi J. van (1984)+ S~hematiBing. the empiric~l evidence. In C+D t ilQlley & D.F. Da:n~e:r;c,Q'U: (Bds.),. spat.ial 1~oI!I.rr'lin9 ~tra~e9iea .. Teehniq~~~r ~pp11catior..s a~d rQl~te~ lsaues. Orlan~o, PlI::;lori,dol:ll: Academic Pr~.!I.5 .. caml!!iti";!J., S. Me't'hen,. A., Ii Mirand~, M.J .A. (1979). EffectOlld~I;'~Qek. van een :!3tn:di~1r;;l,.J:I.X"diqheidBCursus (T-e~h_ ~"'P. 77-01-01). Mt;.tcrdllm~ On;!, versi 'tei t van 1\l'D~t~rd~qJ t' Centrwn voor Ondcrzocdc: v.an het Wet.t&n."'h"p~~l i j< Onderw1Ja. Centra, J.A. {197-6). Facult.v de:V~l¢psent in the Unit.ed St.ate::9~ pract.iCtEtJ; and prosrams.. I:f'.tViteQ address presented 1!It. thq $~~onQ Inter national Co:t'!.f3:1;enC09 on Improv!n~ Unive:;r;-~ity Te.a.chin9, Heid.elb~:r9. C:cJlt~ar J.A. (197,), + 'l\ho8 effectlvenes~ of ,!;;1;1,1,-;3ent feedback in modiEyiI'.!g" ~Qllege instruction.. JQl,l~Tl~l of Educational P!IIychQlQgy, ~,. C~m8tra,
B.
(1";177)
t
I
39';-402.
colline. A., & Gentner D. (1990). ~ framework .for.! ~¢9Ditjve thcg~y of writ.~n9. 't.n~ 1o.W. Gre9'9 Ii E.R. Steinberg (Eda.), Co<mitiv~ pro~e~~~$ in writing. Hil~da19~ Wew Jersey! L~wrenc~ ~r~b~~m~
149
Corpora",l, Nieuwo
A.H.
GrQnfnqen~
C.O.W.O.G.
Miero-ondeJ;wiJ.s.
(1979l.
m~thoden
~0 QP1~!d!nq v~p
in
In
F~1(_
Kieviat.
QnderwiiBqev~ndcn
(pp.
(~cr.l.).
17-61).
Wolte~~-Noordhoff.
DoorstromirtgsQroblemeD
(1~77)L
b~~nen
de Afdc1inq Neder-
de Rijk!9W'1ivers;f.tcit t.e Groningcn. (RapPQ~t.) _ Gl:'oninqen: universiteit G~¢nfngen, Centr.~ voor ond~r~oek van hct
~8nd8 v~n
Rij~~
W~t~~~chappel~j~ Onderw1j •. ere-emera, B.P.M' "HoeJ::n'j!;n W.Tn.J.G. (1.911:4). w,i,j5oY.ltwikkelinq an we-t.enschap30ntwikk!!ling I
lingen~
Onder~Q~k
tul!!lBeon ondr.r.fl3-) _ Har-
($VO-reeks.
~~QvQdr~k.
M.,
csi\~cntmihalyi,
8ttitudinal
~
Cctz~lSr
compQne~t.
Or
J.W. (19?O}. Concern for ~iBcovery: a~ prGduction_ Journal of ~~r~oY.la11-
cre~tive
n, E, 91-105. baalde.r. M. (1976) ~ t.cr~t'J. door ffle;r-enL Een CUraI,J.8 in het hantl;irc:rt van een ~DolJ,lY!=lIj!:t.C:li:!hr..iek voor h.~t b~gri1pen 811 onthouden v"n ~.eerBtof: [email protected]~ ~~ ~onBtruct.i9 (~octoraal wer.k~tuk). Amat.Grdam. Onjv~r~i teit van Amsterdaro. Centrum voor ondcr~o!!~ van h~t wetens.ch~ppeli1k OnQ.~rwij:!!l.
D.P. (1978)_ Th~ developm0nt of a le~~ni~q strat~gic~ cUrIn H.F. O'Neil (E~.ll Le8rninq s.t~~tegies (pp_ 1-29). N~w YQrk~ Ac~demic Presa_ ~illon. J.T. (198Z)_ PrGblem finding and eolv~~~. The Jou~rta1 ot Cre~ VanaQrcau~
r~li:!ul~.
ti~~
Bdhavior, 16, 97-111.
oor~~l:', D.
(1ge3)~~curist.lca an~ ~¢~nition9 in complex syste~s, In R_
Grone~,
M~ Groner ~ ~.F. Bischof (F.d~.). MethodB or heu~i~tics~ Hillsdale, New J~~~e1~ Lawrence Er1baum. nOUBma, T., & wolter~, L. (1979)tOnderwl1sk~ndiqe train~rtg van doc~rt tEn ~~~ d~ K.U. Ni1megcn~ UitgangBR~pt.~n en op~~t ~Memorand~rn 34?S). Nijme~en~ Xatholieke un~v~r~itei~ N~jrn~qen, Ip~tituut voor. Onderzoek van het Weten$chappel1jk opderwija. Dousma, ~., & Wo1ters l L. (~~79). onderwij~kund!qe prof~~~ionaliser.in9 van doeent~n a~~ d~ XUN. ProieGtvGr~laq (Te~~- ~ap.). Nijmegen. Kat.holieke Unlvar~iteit Nijmeg~Pr Ins~itu~t ~oor ono~~~o~k van het Wete"~~happel!jk Onderw~jD.
R. van r QU~9t, J., Schuppen, G. van, C~m~tra, B., & Miran~e. i197S). R~ndbo~kb~gel~~~inq met Bchama'9. Ev~l~ati~ van een nieuw0 ge~~hiedeni~ w~arbi1 gebruik gerna~kt wer~ v~n d~ ~~hemat18~e;r-mcthode (COWO-r~pport). ~8terdam; Pniver Hitei~ van ~mst.erdam~ Cept~~ voor Onaa~~6e~ van n~~ Wetenach~ppe~ lijk on~ .. rwij~_ Drop, W•• & vries r JrR.L~ de (1977). Taal~h¢erslnq. ~~ndboek voor ~aalhante~in~ ~tweede Q~~k). GroningGn~ Wolter~ Noordhoff_ Eble l ~.g_1 & McKe~chi~, W.J. {19SS). Imerovin9 underq~~dtlate eou~a tion through f~~c1ty-devBlopm~nt. An ~n~~y~is of eff~~t!ve p~Qgrams and practi~e!; San P~~nciBco: Jos~~y-Bass puQlishers. ECO, U~ (1985). Boe s~hrij£ lk eeTI ~~rip~ie? Am~t~r~am: B~rt Bak~eTr ~irtst.ein, A •• & tpf~ld, L. (19381L The evolut~o~ of phys~~~. New Yor.k! SiMon .& schu:::;tcr ~ Elbow, p~ (1981). writing with Ro~e~+ Technique~ for m&at~ri~q ~he writ~n9 process. oxford~ Oxford University ~~e~s. ~lShQut, J.J. (1983l. E~n be~lnn~r ie meer o~n i~an~ o~~ he~ n09 nict kan. In: P~J.D. Drenth, W. ROOP:9, .J'.P, Orleb~k~. " R •.J"~ Tl!!.kens CRBQ.J, PsychQlQgie ~n Nede~land. Enkel~ ontwikkeling~n in 1982r (NIP-uit9~ve}. Lisse. sw~t~ s Zeitljng~r. ~~~hout, J.J. {1995'. problem SQlvinq Bnd EQ.uc~tion. state of tha ~rt D~~~~~m,
M_~~h.
~~r~te1a8rs ~~k~o~~ege
~ E~rli
C~nre~ence,
Le~~en.
(1981). Studiava~rdiqh~id'o"twikkeli~9 in het nQger A~~_ vroeijenatijn· (Red.)~ K~A~i~eit~vcrb!!teri~q Eoger Onde~wijs~ versl~q v~~ het vieroe n~tionaQl ~Qng~eB onderzo~k van het. we~enschappc~ijk onderw~j~r vocrbu~9~ Stichting Natlon~~l
E1.bout-Mohr, ondcrwij~.
M.
In
Con.gres. 150
~lshQut-Mohr,
M.
(~~dr~k),
Utre~ht/ADtwerpen;-
fret.
$tirnuleren tot
etuder~n
(Aul~
So~ken).
spe-~trUl'rl.
M.~ ~ ~~~len-Kapteijns, Mt v~n (~9S5). Van vol~en van ondarwljs naar 2el£!;tandig st'!Jceren. In J.G.L.C. LOd~Wijk~ ~ P.bI:.J. S~moI'l.s; (~fiIIQ.}.. zel:l!standig ~ercn (On~G1;w;i.j8 Research Daogen 1984)
~18hout-Mohrl
L
Lisee.
S~t;e.
&
2~itl;i.I1ge;{.
ElshQut-Hohr, M., & M~~~~de, M.J.A. (1979). Effe~ti~f ~tud~r~n. Tip~ VQQ;I;" .,.."nkomende stuaenten {Br¢~!'t1,l~9). Amst.erdam; lJn.iversit.eit. v.a:n
Centrum
Arnl!terQ.Qm,
voor Onder2iQek
v~n
net M'etenscho/lp~eli flc onder-
wija. :e:r.~hout"'Mohr, M"
" Mi.r~r.J.det M• .::t.A.
(1991). Over h~t. QntWl.:k;:k;t::L-c-P ""'~n
~tudi~v;:uuaiqheden. (Teoh .. Rap+ No. 9.547). Amsterda:td. univera.iteit van Am:Bterd~m.. Centrum voor ond.erzoek Vb.r.J. hat Wetenschappeli jk onderwij •• E.nt.wi.ale, D.R. (HI60) .. E'lr.a~I,l~tion of study ekil1i!1: ~OUr$-=~; ;:t J"cvicw. Journal of Bdu~.,.t;i,on,,=,l Researchr.il.. 243-251. EI!s, M+ v,",n (1980) Ik be"g1'"ijp rn.l'p~s wat. er qe'beurt .. Ben ~v~I,t;I,.,,1;i~ v.an de COWQ-D¢¢iiJntenkursussen 1978/1~79 (Tee-h. Rar;>. e021). Al'rI~terd,J!lm: Uni verst t.ei t. 'V~n .1!.1nsterdam r CentrUm VOQZ'" Ond'er2:Gek: van het. Wet..en .... • "happell. jl< ond¢rw;'js. Fb.i~b~nk8... H .. M.. (1975) Relationship b~twcon rlila9~;r;ch control Bnd r¢PQ:r;-teQ results of co11c9G ;t"e~din'f improvement: prQ~~~~$T tn G.Ff. M~Ninch ~ w.c. Miller {Ed~.~, ~e~ding~ convent.ion ana in9u~ry, 24th Yearbook of t.h~ ~~tional Reading Confcrc~~c rpp.RO ~3). T
cl~MBon~
Fil'l.oc~hi~J;'Q,
NC~
ln~.
Mr (1990). S~i¢ntific di8coveries as qrowt.h Qf t,1nc3rs:;r:-~t",,~
dinq! th~ c~se of New'ton':s; ~1'"b.'V.it~t;.;iQn. In: T. Nicil:~es (Ed .. ), Seientific diseo~~~y, l¢qic an~ rationality. (~o~ton ~t~dieB in the philQ!;Qp.hy of science. VQl. 56}. Dordrecht.. D. Refllel. Fl~naers. N.A. {1967). Teachet" i1\f~\J¢~r'H~~ in tr.e classroom. In E.J. Amidol'l. ~ 3.s. Hough (Edg.) rrtt~~~ction analysis! t.heor¥, r~~~~r~h and ~ppli"a<:ion. (10~-Ua). Re"di"~/I Addbon-Wesley publi .hinq cy. FI".... .-, L.S., • Flay"., ';.R. (19S0). TM 'Of oOl11l>osin~' makinq prans an~ juqqlin<j ''''!I~t''''ints. In: L.W. Gr"',Ig' E.R. $"\o"'nb<>r9 {Eds. ~, C09T1.f.ti'V~ p;r;-ocesses in writing. 9illsClale, New J~ree:y~ L~~ence Erlbaum .. Fox, O. (1977). Staff 1I"""IQP1ll'mt-~<>li"y, praet:l.",., and p... U"'pation. In L. EltQl1, K. simmon~" (Ells.), Staff d"vel0W'l~"t in high.,r ¢duc-ation. P.ape.t'!; presen'ted a~ t.he tW~J.fth annual conference of t.hll!: So",;'ety for Research intQ High~r Education. (pp. 2S-7,7). G~jldford, surrey. Fry, D.G. (1969). Phonetic., "xperi ...."t"l, In A.II. Meethan • R.A. flud::;ol"l C:Sds.), Ency~loeedia Qf linquistics, infortnb.tioI'l, ~nd control. Londot'J ~ Pcrg."J;qon Fress. Gaff~ J.~. (1976). Tow~rd f~c~lty renewal. S4~ Fr~nc~~~o: Joasey-Ba;e.s Ine. PubliC'~tions. Gaqe, N.L .. {J,.9'J''2). Teacher eff~(:tivfi:I'Ie9.s and teacher ed.ueation. Tha search for a ~~icntific basis. Pal-o Alt.o, C.,.lif.: P~cific Books PubH.he" •. G~',In", R.M, r 1373). The <:ondiUons of l" .. rning (.,,"Ond ¢d;iUQ,,). LondOI'! ~ Sol t., Rinehart. & wirJ !!It.on_ Gelena, A. (198~), Ontwikkelin<jBpBy"'ho1o',li~"he ~spekten van de .. f8~U deerproblemati!;k. Onderzoek van On~~.r'W;i,.j~, il, 1. 9-13. Catzels, J. w. {~9E>4'. C:;r;-ICI:p.tlve t.hlnkin9. prQblqm solving, and inst.t'u{:'u. t;ioo. In E.R. Hil .... rd (Eg.), 'rheoriH of l .. ~"...i"q "nd in~t"".,tion, The .I.xty-third yearbook ot tM N"UQnal Society for the Study Qf E~U".ti.,m, Put 1. Chicago: IInhm,s:lty of chica<jo Pre ••• ""hel., J.W. (1979). Problem finding: .. th¢¢ • .,h""~ not". Cognitive 1., 167-171.
1lY""m,,,.
sei"""" ,
lSI
t. CSik:Z911tmihb.lyi, M. O,9?~) _ Ft"ort'I probl'IJm ~olv1nq to rn L~h. Tavlor & 3.W. Getzels (Ed~~)~ perspectiveB in ~re~tivity, Chi~~go~· Alaine publishing Cy. Gibb~, G. '1978)_ rnt~rveninq in 9t~d~nt ~earning- ~ practic~l ~~~5te ~ p~p~~ pre~~~t~d at th~ fQurth intern~tionb.l conf.erence in .TaW.
GetzelEl.
~
p~oblem £lnding~
Bigh~r Education~
t~nc~~te~.
(1979l. Understanding why ~tndents oon't learn. r~pcr ~re5~nt~~ ~t Improving university Te&c~~~g C~ferencer ~Qndon. GolGschmid, ~,' ~ Gold.ohmid, M.L. (1~74). Indivi~~~li'ing instr~~tion in hiqher ~ducatiOn! a review. RL9h~r Education, 1, 1-24~ Groot, A.D~ d~ {1974,. Over fundamentele erv~~i~~~n. ped~909i~che StudH1n, ~, 129-349. C~QQt, ~.n. d~ (1983)~ KwaliteitBve~hQgin9 ~oor va~beterin9 v~n de l~~romgeving. In $TE~ de Bier F.L. Leeuw ~ E.E. Ma~n (Red.), OnderzoeksJMnagetnent in de soc;;f..~1c wetenechappen" Den HD.~g: VUGA-ui'tge"1ierij. GroQt~ J_C~ de (19al). Koustruktie en ev~l~atie van O~ kursu8 r 'Het qeven V~n hbor~o11eges' (lnt.crne memo 40 61). EindhQv~~~ TechniBchc H0geschool Ejndh~n, Groep CnQ~~wLj8reaearch. ffakkenber.g~ ~. (1980). K~~7.¢rt bij net m~~@p van een 8c~lptie. onde~2:0etk: van onde:r:wijR, ~, 2, l2-l€i. Hayes, J.R .. , .& Flower, 1"ST {1980). Ident;['fyillg the o:t:"gani::!;8tion of writing processes. Xn~ L.W. Gregg ~ E.R. Stein~crg ~E~e.)~ CQgnitive proce9s~3 irt ~r~tin9' ·Hill~cl~1er New veT.~~Y~ Lawrence Erl~aum. Heath, ~.~r, & Nielson, MT~_ (1974). The ~~~e4rch bas~~ for perioTmance-b;:l!;Qd teacher educ.,.t;.ion. Revie", 0015 2dl1eat.ion.,,1 :Re:~earchr ~.
GibbS,
G.
463-4B4.
Beintjes, R. (~~79'. De doctQr~~l~krietie in de 5ubfaculteit ~oeiaal kU1turele weten~chapEen Een enventarisatie V~~ d~ problernen ~n en~qc ~uggest.ies VOQ~ verheterinqen (Techn. Rap.), Amsterd~~~ Vrije univQr~iteit,
afd~l~ng ODderwijsre8~~r~h.
Neve, H. de r O"ilyne, N. van~ fw Sl'I'let r H. (]..S-S5). St"1Jni~ ~ijdenr atudieQe~~vi~gen en 8t~~iestrateqie~n bi~ eerBtGj~ars Bu~ ge1ijk lngQnieur. Ti1dsch~if~ voer Onde~ij~reseQ~~h, lQ, 21-36. He:r:1fl.,.n~, K.A.H., &. Be;rg~r"1oet~ J~HTM, (l9IHL Nieuwe opget "1i~n de docente~t~~inlngen aan de ~.,.tho~ie~e B09!~~hool Tilb~~g (Tech.~~p_ Sl.02}. Tilburg: ~~tholieke Hoqescbool Tilburg. ~nderwijB~G~e~rc~ Centrum. Holley. C+D., Dansereau, O,F., Me Donald, B.A., Garl~nd, J.C. & Cq1lins, K.W. ~1979). ~va~uatfon of ~ hi~r8rchic~~ mappin9 technique Hendrik~,
8~
~TI
an aid to
.1,. ~27-237. Holley, C.D., l~~rnfnq
pr05~ procesain~. 'Dan3e~~5U,
Btr~tegie~.
Spat~~1 l~arn!nq
In
CQ~t~mporary ~~~ca~ional psy~holoqy,
D.F.
(19S4~'.
C.D~
Btrateqie~.
Holley'
Techniq~~~r
The dev~lopmen~ of sp~tial D.F. Dansere~~ (Eds.l f aRplicatiQrt5 and rel~t~d
~ Qrl~nd¢,
Florida: ~c;:ld~ic Pres~. C.D .. 'DanS9';Gau l D.F. (Bds.). (19S4'):;.L .spatial le",rnin,g strateqies, ~~chH19uea. apR~i~atlons and ~~l~ted i9S~~~_ Orlando, F~Qridb.! Academic '~e~~. HQ~t, J.F.M.J. v~n (1984). Doo~atr~erB en ~~~1~tenten-in-QP1e!dinq. Veralag van ~~n lartde111k onde;rzoek over door~troMer.~ en ~~n aan~Qt tet discU8~ic over inrichtlng vb.n net Aio ~t~18el {Tech. Rap.)~ Nijma9Sn! Katnolieke o~iver~iteit Nijm~g~~, In9ti~~u~ voor ono~r
Holley,
~oek v~n
h~t
WetenschapPG~ijk Onderwij~+
J.F.M.J. v&n~ Mirun~~, M.J.A~, & $m~lin9, E.B. {lgSl). Geven van hooTcolleqe9 [~u~~ Soeken e07)T Utre~ht/Antwe~p~nJ Het Sp~~t~um. ~out Wolters, BT~.A_M_ van [1975'_ Studiev~~~Qtghe!d. A~nd~cht san methoden VQor ~elfstudie in h~t onderwij~ (CDO-rap~o~t'. Ensch~dc~ Technj8~h~ Roqeschool ~wG~te, Centru~ ~Qor Didaktick en Ond~rzoek va:n. !"let onderw.i, j ~ +
Hou~r
152
B~ v~p~ Jongepier r P. r S Pilot, A~ {1983,. Stlldicm~~hQ d"" (J>~~" Boeken a12). utre"ht/lI"tw"rp..". !I.. t SI>"ct<Wll. rsrd18, fl. (1983). Studi. ..J,,,q,,l,,.ding, worden men.en wijzer? mliv<:r'itci t eIl Rogeschool, llr 161-168. J8:.n~$~!'I., 'tJ .. J. (1985) .. studer-en en ilocereI'l in Q:~~~!;l;l;,menBj.on.aal per spectief. L¢~-~9Dt~ct. Inforrnatiebulletin Landelijk OVcrleq Studi@vaardisheden . . nr. 12, 5-.1,9.. J¢"q, G.J.J. de, & pilot, II. (19B~I. O" 198". Harlingen'!: FieV'o!!I:t"uk .. JO~daI'l, M.P .. {19aO). S'hQrt tt:;:x;t:; to explain probleWl-soll:ltiot'!. .!!!t.rUI:'t.u.r~~ ;;!inQ vice versa. An &k':I.!.1ytit:;:;;':1 ~tlol.~Y of english prose to show t.he r-~lb.t;i.QJl:ship bet.ween clear writing ;:!:nd ~le,l);r thinking. ~ tional se.i~ne~, 9, 2~1-253 .. Kievict l f' .. f\. (1972). Mi.crot~~~h;(,n:g ilIa. methOCIe in (],e opleiding V~n leerkra-:::-hteI'l. V..;I;:2,rsen:: Van wal raven. Kuype.r,!;.. G. (1982). ABC van een onil~rzoek:s;QP!Z~t... M"1J,~~erberq:; Dick Co-utlnho. Lac-ey, P.A. (~df)T Cl9a~). New direction.!!! for b~;:!:ching am;! learnin9":' !;"~v;f.talizinq teaenin5( through f.a~l,l,lty development. San Fral'loisoo:; Jossey-sa.!;!; PUb1:i.shers .. L~9""'hw~ard, 8' .. , &- Mul, :J f (,1,91321. scripties onaer::soeht. Eert ;5nBIY:s;;e van d~ kw~l~t~~t van doctoraalseriptics in da culturele antropoloq;i,e I de poli ticologie en. da ~gcioloqie en de t.! jd r d!~ hct. !oIchri jVQlP =rV~;rJ kQB't:. Met. aanbevelingt:I'I t~;I;" VE:~beterinq Cuit,gave 9). L-eiden~ R,i.::jk;.!IUDiversiteit Leiden, c::entrt,:QTI "1/000:.:- Onderzoek van Maat.schappel.i jl<:e T".;1(>"tten ingen. Lamer~r R~~~J~Mr (1979). Hoe schri1£ !k ~~n ~~te~8~h~DP01ijke tekst? Een hand.leiai:dq (1m :!jc~i.pti.es t verala9!7n. 111 BBert.8.t.!~~, rllEPl)rt.q,n $n baleidsnota's t.e Behrijven~ M~~Qerber~~ Dick cout.lnho. Lechn¢:I;'" I :Yo (1980). Re8cti~1!!! vat'!. 1~z~r~4 OnQe;n~;gek van Onderwi1sr !r l, Ii. Le~nbeer, P. C15S2'. Getob met 8cripties. R~O-~ourna~~f nov~pe~ pp .. 16-18. LinaqQi~t.. j . (Ed .. ). (1979) ~ Del!lignirtg tG~~h;Lr.lg improvement; proqrams. wt!.l!!Ihin9'tOz'l, :0.':. ~ C:our,lc;11 tor the AdvaJlcement. of Smlr.ll Ccllq~:S:I. L01,Jwex-se r C. (1980). Stud~rn:n k,:m 1e 1eren; .een werkboek: vOoOr stU()I!r~n()en. ~i jk~x-~ ~ Intro. '(.~b;;;;;:- M., .& Nevt;:nzGGl, G.H. r 1983 ~. VerBlag ~t=ripti~w~r'kq'2;'"O'Elperl Eccnc;mlische facult.ei't. janullri ..... juni 19S2 eo ianuari-luni 1983. Rotterdamr Er.e.~mt1~ U:n.j.V9r$;I,teit. Rotterdam, Fal:'ulteit;. dqr E:~OJ)orn;l8che W~toCn!8c'·."tliPpen • Hackworth, N.!!. 09651. Ori'i/inalfty. Amed""n Poy"hQ1QQht, aQ, 51-66. Maltha r D.J. (1979). I1.;.nl;3.).4JiQinq voor het. maken van l!I;~riptic~ r.2~ ".,,)Ol. Loche"" De Tijd.tro¢tn ~.1I. M.artQI'I., 't.&- s~ljr., R. (1976). On qUlllitb.ti'\T~ di;ff(l;t;"ences: in learninq. l-outcomeg and ~r¢¢~$&6S.. British Journal of Edueati~al P~y~hQ1Q jly, .1§., 4-11. McKenna, B..H. (l981'4 CQIJte;Jl;'t/environment effects in t.eEr.Cne~ ~'Q'llll.l.!..u. tiQn. Xn J. Millman (Ed.), Handboek of t~a~~~~ ~V~l~~tiOn. ton~on, saqe publi~atio~~~ Mc.tQn, ~.K. (1959). Note$ Qn p.o~lem fincin", in sociology. In R.K. Mc~tonr L. Broom, & L.S. Rott~¢,1,)1 Jr .. (Ects.) .. Sociology today. P~oblems and pro8Re~ts~ NCk YQ~k: Basic Books Inc. Helot"., C.t.C.jo). (1994). P~Ol>le_Qp~¢'''..n en on(\e"",ijs. In L.F.W. ae Kl~~k ~ ~.~ .. P.. Knoers (Red), O~d=~ij5p5ychQlogisch onderzcek. Bi1dragen tot d" Ond~""j.jsresea"ch Da"en 1984 (Pl>. B1-1~4l. Swats & zei tlill9'~r. Mett.es., C.T~C.W~( oil P1lot, A. (1980). OVer het It:;rc-n QploBsen van nat.uurwet.en~~happ~lijka problemen. Een M~th~~ voo~ ~twikk~~inq ~n
Rout Wolters,
I
"!.s." ,
153
ev~luati~
van o~d~rwij~ toesepas~ oR een kura~~ Th~rmodyn~mika proefsehrift). ~rts~hede: 'J"achni:!!!C'he Hoq-e=sch001 'l'1oC'ente, Onderwij.ku~a!~ Centrum COO/Ave. Millrn.ln pi .1. (Ed. ~. (1981) ~ Handbook of teacher ev~lu~tion. :r,Qndon! Sage (A~ad~mlsch
pupli-<,,,H,,ns. M!nisterie v~~ onderwijs ep WetenBch~pp¢n (1980). Memoria V~~ Toelichtln9 inz~k@ h~t we~Bantwer.p twee-faaen~truktuur. Den H~~g~ St33t.u!tgeverij. Mirande, ~.J.A. (197~a~. ~pp~¢~~hes to i~prOv!n9 unlve~5it~teach~pg. ~ report on the second internat~~~~ ~onferen~~ on Improving university Teaching. ~e~delber9, 1976. Amsterdam: Onive~alte~t van AmBterd~m, Centrum VOQr Opd~r~oek van het WetenBch~ppe~ijk onderwij~. Mirande, M.J.A. (1976b). De ontw~Kk~~i~q van een modu1aire ku~~u~ voor un~ver.~~tair~ docenten ~an de Univer8~tcit van Amst~rde~. ~~tcr~ da.s:nI UniverB;:I,t~it va.n Amsterd~m, Centrum voor O~
M.J.A. (1931.)" Studeren dGQ;t" ~chemat:l.8er~r:. (1\u1a BockeU $(5). Bet spectX't;[m. Miran~e, M.J.A. (1963). onaerwi1skun~iqe nascbolj~q van ~o~~nten in ~~t ho~er onderwijs+ I:n. E. de ~~art (Redr) W.O_-H.B.O.-s~m~~werklnq~ biidraqen tot de onderwiis R~~earch Dagert ~9al. Den g~ag. Sturliece::otrl,lm OTO. Mirande r MrJ.~" & Broerse, P.H. t~9a4). Al doende. BGn cur~us ~~i~ werk m~};;'€m 'V'oor leerlinqe:n van het. voox-tge:;r;:.et onde1:wij!!l. Gronj,ngc:n. Mj,;z;-;and~,
Utrecht./Antw-erp~n~
WQ1ter8-Noor~hoffr
Miranae, M.J.Ar~ s Bruggen r J.M~ van (19SllT De schem~ti~e~rxursU~r draaiboek vo~r het qeven V~~ de kursus 'Studeren ooo~ ~~hemati8erc~' 'TecM~ ~ap.) • .AmBte:r;Q.~m~ universitlSit va.n Amste;r.db.tt'!. Centr1,1m ..toor OI'Ider~cek van h~~ W~ten8chappl!jk onaerwij9. Mirande, ~.~.A., & Bru9gep, J.M. van (19B2). Meni~g~n van 8tu~c:~ten ove~ d~ ~tua!evaardigh~idBeursuB ·St~deren door s~hematis~rcn'. In A.I. V~Qe~j~n5tijn (Red.), Yet univers~ta~r onderwij~. Een v~~d van ortderzoek. Biid~~q~n tot de Onde;z;-Wi,sresear~hdagen 1981 {gVO-ree~s 5~).
Bar11~gen.
Mir~ttde,
M.J.A. &
FlevQQ~~k.
B. (197a~. Sehematisar~~ ala ~~~~~trategie~ onderzoek nb&r de curs~$ 'Leren dg¢~ schemati8¢~en'. P~p~r qepreeenteerQ QP de Onderwija Re~earch D~gcn 1978, Utr.echt. M:i,:t',;lnd~r M.J .. A., &- Ooe~berg. C. (197a~. Evalu..,ti~ van COWO-DoeenteneurSUB n~. 7 'M~ervorrniq CQll~g.e geven' (Te~hn.Rap. No. 7904-02'. Am8terd~m~ un!verslte~t ~4n Amsterd~rn, Centrum VQO~ onder~ock vav
een
C~m$tr8.,
eXRlo~~ti~f
h~t Wet~~8chappelij~
Ond~rwijs.
M.J.A' r & K~rd~naar, E. (1983). scripti~EroblemGn (Aula Bo~ ken 8131. Utr6Ght/~ntwerpen; Ret Spectr~m. N~ve, H.M.F. t ~~, & Janssen, P.J. (1992), Validity of etu~ent ~va1ua tion of in8tI"u~tion. Higher ~dueat.ionpl g, 543-55~. Neve, fl.M.P. de {19851 .. Doceerstr~t~gi~~.n. Los-conta.ct.. In~Qo~at:iehl1J1etirt Lana.eli1k ove~leg Studievaa~di9nedenr nr. 12, 22-24. ~~ck1e~, T. (1980). Introductory ~~saYL 8Gi~ntific dis~ove~y and the futu~e Qf philosophy of ~~i~~ce. In T. Nicklas (Ea.), Scietltific di~coverYr logi~ and rat.ionality. (Bostop ~tudieB in the philo~Qphy of. ~c~~ne~. vol. 56), Dor~recht= D. ~ei~el PubJi~hinq cy. Pask, G. {1972J. Lc~rnin9 str~t~g~~~ and individ~al corop~t~~~e. Int~r n~tional Journal of M~p-Machine StUQ~c~, 4, 217-253. Pt!lrlberg. ~. (l9'76l. The use of l;!1.boratory'":S.y~t.erns in improving UrJiversity teaching. ffiqh~r Bdncation. ~ 135-151.
Mi~~nde.
154
piper. W.D. (1976). Univeraity ~t8ff d¢~loproent: practical implieaticrt$;... l!'i1oper presented .at thQ Society for Researeh intI) Higher Edu~.;It;£,QD: Annual con£eren~!!: 'Sto{!ff Development. in Ri'9'her Bd'Qc~ tion', Guildford .. Surrey. Plas... P.L v~n (ler (1979). De- k'I'I.l:n:i.¢1"1~5T,,l5. In F.R. Kieviet. (Red.), N!euw~ rn~thode:n in de opleiding v.an Qndq;r;wi iagevenden. Groningen ~ Wol1oe"~-NQQ~~h"ff • P18~1 P.L. van ~~r, & Roo~{ W.~.M. de (1975). Ontwikkeling ~n Cv~~~~ t.ie v~:n ge rninicursua d:enkvra~rt !Stollen. pedaqogische stuaii!n. g, r
3~5-~53.
Rei8inqer . .
mQqeli1ke
RT
(1984).
aoetora;!J.1Slcripti'ill. ?orop;lrisG'he studie naar in het sc~ip~1e-cnderw!18 hinnen h~t In5ti~
~
verbeteri~$en
tuut voor Neer18ndi~tiek aan de Untver81te:i.~ van ~~te~~~m. ~ster dam = universi~ei~ va~ ~~t~~dam, Xustituut voor Neerlan~iatiek. Renkema, J. (19?9} S~h1:ijf"irV'11zer. Hs.ndbo~k 't>'oor duidGlijk taalgebruik. Den Hn.ag! St:aatz!:uit.9'~'qerij. Roest, W. van der, Br~u~~~ ... J
~ R~m~~er. C. (197~). Fen onderzoekf , naar d~ 't"tllf.ditl3":i.t van beoordelingen van i!!:~$;b:y v;r;-.... gen ~an de hand van een eoncept\Icel reprasen~at.ie schl!!-ma (COWQ-r$.ppo:tt 75-03-01}. Amsterda.m~ univ~reit..!:!t 1r~~ )l.;nt5te-rd.am, Centrum voor On~e:~~o~k V.!r.J'J h,,~
wHe'''''MpP'>li;lk Onderwij ••
Saris. F.W. (1981). I:>~qboek van e,,~ f'y.i~"$, D., Ci.oI., 144. 429-436. S"hool "j> Edu",.. ti¢~ (lIroh"rst). (1974). The Cl~'I'M~h;ng rmprovemr;ut Process: some working materials. Amherst.t UtI!v~r~!t.y of Mb:$$lI chU.!Iet.t.!;, School of Educa:!.!on. Scriven, M~ (19?4}. Evaluation perBpe~tiv~$ ~n~ procedures. In N.J. PQPh~m (Ed.). Evaluat.ion in ~[:h.1C'lIItion. Curren"t. apolicatiofts. Berke;ley: Mr. Cut.shan Publishing COl"por'8t.ion. Seldin, :f". (1976). Te-ae~in9 Erofc!ilJilQ-;t;.ij; how to teach. Paper pre8ent.e~ at the SeconD ;:I;:nt.t:lrnationa1 Confe:r~n~e: Qn lmprovinq unive!"eit.y Teach,ipg. Heidel:ber9". Smilsrt5kYJ J. (1984). Pr6bl~m Solving and the qu~lity of invention. an ernp1ri~al i:I'I.'I"~~tig~t;i.Ql1. Journal of Ed.ueatioI'l..al P!il.ychQlQgyt ~~ 377-~8~.
5muling, E.B. (1977~. Dia~etrainil'l9" "G~~n V~r.I :\1oQrcolleq@8~: een rap;'flort ~e.r de: QP~tJt van een t.raining itl dDcc~rv':"~l"di9'heden (1ech.R.ap. No.35) ~ Et.I.:;c;:h/1;lde: 'l'@chniache Hoq~Sicr.tOOl TWer'tt.~ . . Cqntrl,lm voor Didnktiek. en onderzoek van or'td~;r;wi j.s. S~~~~n~, E.B. (197B). ~Q~0~~v~drdiqhedeni proj~ctv~r~lag OVO~ QG ont~lk;kelj,ng van een do~ent.entraitd,T1g gericht op het qeven van hoor~olleqeB
(Teehn.Rap.
No.
37).
En""M/I",
T¢~h"~s,,~e
l!oqescho"l
Twente, Centrum van Didaktie-k: en QrJ:d'¢;r~Qek vltn Onderwija. E.B. (1979). 2~pl~citerin9 uitqang8~unten t~.;IfV. dQ~enten ~.r.air",in9 flntarne Memo). Ens-chede: 'X'l6chniache HOijieschool TWente .. Cc-ntn.lm voor Didaktiek eu or,u;3erzoek van onae:rlYi j~. Smuling, E.!L, {ao Rout, J .F.M.J. ~l!!.l"I (l'Sl77) or ~even van booricollesee:.c~:n h"ndleiding bij tr~;i,.n;i,nq in doceerv8.ardi9'hed~n ('l'ech. ~o.p. No. 3J}. :!nschede: Techni!/'~he :R:QglCt~:5u;:~}:lool '!'Wente, Cen.trUm v¢¢;J; D;I,.Q~);;",;ie"k en Onder~oek v~n Qnder~1js. S!;mn.e-vel
155
BGu~i&ticB and t~¢ 8xloma~ic mathQd. In R. GrQn~r, W.r". B;i.,tc;hO£ {Eds.), ;MQthoda .of' heurj,sti~e;. ffil1sd~J.c( Lawrence Erlb~~ A~fI. SV0n~~O~. L. (19i;). On q~alitat!ve diff~r~n~e~ in lea~nin9! 3~study ~k!ll and le~~nlng. British Jou~n~l of E~ucation~l Psyeholoqy, 12, 233-240. Te~lQD~, c., , Mettes, C.~.c.w. ~19B5~. Een 3yste~&tische pr~bleemBan ~&k voor hat ontwerEen van be1~~Q~ valider!n9 bij expcrt~ ~ Q~nt~n. Paper ~epresentcr.rd op ae Onderwij~ Re8earch n~gcn 1985, $~pp~5, ~.
P. (1983).
Groner,
New
.&
Je~~ey!
~n~che(1e.
Tinto,
(1~?5).
v.
Drop-out from
o£ recant
the~i~
~G~r.~r~h.
hi~her
Review of
education:
~
theoretic~l
Edu~a~ional Ro~~~r~h.
12.
~yn
~9-
127.
Travers,
Cr:ltiZ)T.ia of good te",~hi1'l9. In .:r. Millman of teachGr evaluation. tQ~dO~I Saqe publi¢&tions. Th.J.M. (1978). a~t oe~e~~en van E~~cti~a (Tech. Rap). AmsterUni verst tGJ. t V'~n Amate.rd~lI1. C~ntrum voor Ondet'zoek vi:tn h~t :R..M..W.
(~~.), ~romp,
daM
j
(19al).
~~ndbook
~Qt~n~ch8ppelijk
Th.J.MT
Tr~p.
Onderw~j~.
(l~as'.
Redeneert G¢r qij
codae~~!
on~wikkaling
en
een werkwijze vQor methodisch programmerep. paper qepresenteerd op de On~~rwijB Research ~agen 19a~; ~p~ch~de. vaaqs. D.W. (1983). Cre~t!viteit en innova~1e. I~ n.w. vaaqs ~ J. doorvoe~in9 V~~
(a~d.), Techniek, ~nnovati8 en ma~tachappi; (~UlB 87). Utrecht/Antwe~p~n~ Ret Spect~vm~ veenman, S, (19751. Ontwikkelin9 an eval~~tie van de m~nictlrSUB effc~ t;l.cf vrb.9'eh .a.tellen. J?e:(I",qogi.l!lehe st.udi.~Jlt ~. 296-315~ Vermunt J.P.~.M. (1985). Lee~st111i~B~rumenten ten behoev~ ~an d~ Wemelsfelde~ p~perb~~k
p
Op~n
Univeraiteit
OIlder:i!:oil3lk
t::!n
(lnterimrapport 1'.
He~r-le:n;
opG:n Liniveraite:lt.,
e:valu3ti.e.
V"errijt. A.H.M • .&
~QQt,
.r.P.M.J. vnn (198S).
Rnelpt.:mt.~n
bij het pro:rno-
veren van doorstr~e~~! ~~n explorati~f onderzoek n~~r vertraqing en uitv~l bij doorstromers V~~ SD~iale wetenachappen en Lett~rcn. Nijm~gen! Ka~holiaka univar~iteit Nijroeg~n, Instituut VOQr Onder.zoek van het Wet~n~ch~pp~l!jk onderwij5~ w~qeMakersp J. r & Wil1ems r J. (1974). s~riptie in ~c K~11 fase SQ~i~le Geogrnfie. ~~n ~a~~zoekBvoorstcl (Rapport). ~~jm~gen; K~tholicke univereit-eit ~ijrnc:ge:n. Inst.ituut vQor onderzoek "'-.!In het Wetsn.r;;chap!;>",lijk Onderw,js_ werdenaar p !. (1980). Scr!~t~~~roblematiek= oen denkk~~~Tr (Tech. Rap.). ~>jmcg~~, Katholia~e Univera1te1, Nij~",gen. ~~~~1teit ~e,
socinlc
Wct~nflchappen.
8.
1~~kg~6ep Onderwij~dienstverle~jng.
Naar een l~~rpten voo~ de Bcriptie. W1jm~gen; KathQJ~~k~ unfversiteit Nijrnegen. In8t.~tuut voor ond~rQoek v~n n~t Weten8chappe11j~ Ond~rwij •. w~~kicR, E. (19831. Re~~~rcners en hu~ kenni8best~nd_ In G. oe ~~~uwp W. Hofstee & J. VastenhQ~w (Rea." ~~nder~nd onQe~~oek van h~t w~rdenaar,
{19S1).
ondcrwije en ond6rwij~le~rprocess~~ (onaer~ij~ R~Bearch Dag~~ 1983). Lisse~ $wetH & Zeitlinqer. Weinstein, C.E. (1984). Sp~t~~l s~rateg~~~! implication9 for applied ~~~~arch. In C.D. kolly & D.F. D~n~¢reau (Eds.l 1 Spatial le~~ni~g strateq~q~~ Techniques. npplications an~ r~lated issu~$+ Orlanrlo, Flo~id~~
Wi~ker,
for
Aeademic Fri1318~. (1985). Getting out
A.W.
ex~anding
o~ ~ur concept~~l
~o~ceptual fr~me~Qrka.
rUt8.
Str~t~gie~
Amerl~an psycholog~$t,
iQp l094-lJ.03. B. (1960). OitV81 en vertr~ging in het WQ~ een over~~h~t probleem. Onderzo~k ~an ond~rwij8, ~r 4, 14-16. wil1ems p J. ~ ~OT$ten, G. (1977). Een evalu~tie van de h~~dleiding Soci~l~ Geosra£ie (~~pport). Nijrneqen~ Katholie~@ Universiteit, In~~it~ut ~oor Onaerzoex V~n h~t Wetensch~ppeli5k onde~wij~. Wi~b~1nk,
156
Wolt:er~,
I.+~ .. M.M .. (1977). E'v.!t.ll,l~tiever81a9 doeent:~'l'.d:.rain;ing 'het seven ~~~ hoorcolleqes' (~~mQr~~dum 12-77). N£jmag~n; Katholieke uniVcrsiteit Nljrdeg.!:n.. lr'lstltuut voor Ond~r~Qf:;:):; van het. Weten.l!l;ch..!l.ppclijk Or'ldl3';I;w;i. ja. Wijnen, W.l!+~.W.. {1983). Oncerwijsk:unde van het: Rcg~;I;" ondervijs? Naarom e1.gen11jk1 :tn C..W.H. R~ij~~n of; 1'.R. Joost-ens (R~cl.), F-l~~t8 van hat a'oqer OnderwljSl ;i,n de onderwi1~kut.ad'C;; versl0!l9 va.n een ~ posium. G.ron;r,ngl:m:; Rijk.a.univl!r$itc;i.t Groninqen, Cen.t.rum VQor Onder-
zQI;l:)!; van het.
Web~n~l;hol:l;"ppelijk
Onderw.ij!l ...
zajonoO, R.e. (1965). Social f .. ~iHt"ti"n. ~, 149, 269-274. tajonc,. R.B., (l980). Feelin9 .!I.l'ld thinking::: pre:t!el"enc~~ n-e¢d I'lo inferences. AM.e:ric.z!m P:sycholol;{ist., ~,. lSl-~~6 2 Ql,lWeI1, J. van der (197l) .. De pl"oble-~m!,it¢ll;i.I1g ;\ls probleem (Ope~b.ar~ Ie!;). Alphen aan de Rijr'l; S~mSQn Uit.geverij.
l57
BfJl..AGE I
Vragenlijst I, Wasr ben jc
ro~e
bezig
(gcw~e$t)?
Naam: Adr~.s;
St:utlie:ric.hting: 1. Wii je zo duidcl:ijk. t1\ogelijk I.d t:leggen wat d~ ,;lard van de; m(u~ilijkhcd~~!l zijn~ die j~ nll=t be.t werkcn ;~aII de acript:L.t! ondervindt? Al~ je me(~~ uat1 een moeil ijkheid he.bt ~ w:O je. ze dan nurnm=t"en?
2. Wanneer ben j...:=. illet
4. Hoeveel tijd 5. Waar
at.t\~l;. e~
de. acriptic
{l;olo::..'C
6.. Wat voor
de~e. st.<'ld.i.~
S(lC'lrt.:
\/'oor bet
m~.1ken
van de .scd,ptie?
{]V~t"?
£;c:riptl€ is
7 .. Wat is de vraag- of
begonnen':
ht~ [
(e~\pirisch
nnuerzoek ~ 1 j,1,:t:!.t'.3.tuurstl,)(l ~<.!)?
pI"oblccm~t:~llit.1.g,?
8. Zijn de bed012:1 {nK~n \/'an de scripL ie duidelij~ l,lLL:.eenge:;:;l!t l b-Ljvoor.bscd d in {~cn ,t.;t:.udiegids of :L.D t!~l'!. apa.rte: h.tlndleiditlg1
9. Vind je dat je in dt:. voeorafgaemdo!!= ~t.:udiejaren op b~c mako::n V;:J.n ~c.riptie voldoC!I'lde bent vQo-rb(~reid? Zo noSe, wac heb j8 f,(,.~mif;t?
IO_Kut'l
11
T
j~
voor jl!':
lnlj.l.(~~l j~
::;(":I'i.ptie-onde'[w~rp
zeif een
ondc;~rw~rp
kiezen uit
hebt
bed~lc'i~C,
'.~(.~rt
aanbod van
op grond
v~'ln
~lIldrE!lVlerpe'!"l':
"Welke QvuI'wegingE:n
kOQS je: dat Clndc(w~~?
12. Moe_".it je je nog
hcl~lIlaai
in dat
o.":Jnd~rwe:rp
~el1
inwerkC'n?
! 3. Beb j 6 cen S'-'1:":i.pt.iebegeleiQr,::'["? 14. ZQ j.:a, \ICIer je regelm~t.:i.s overle.g met jot:? ~cripti€'bl,.~3tde.ider7
15. Hoe waardeer je. he:t TIle:t'1.iilS·
k6n.t¢l~t
met je sc.riptj..ebGgcl~ider? M.otiveel'
16. Voel j-l!:. jc vriJ genoeg: ~esc;Jl~vcr de me-t de sc:.ript;i.e tc beapre:ken?
l7. Hoevee.l [ijd besteed je:
geln{dd~ld
13, W.a.t heb je ~cht~X"ccnvolgena. tot nl) een bcknopt antwoo~d.
begeleid~r
j~~
om -eventuele problem.eo
per week .::r.an Of..) 5criptie? tQ~
.a.an de.. sc.ript.:i l~ gedaan? Graag
19. VQlg je ee..n h,::,p~i].lde planning~ f~':SIZ:ring of ~tratugie7 Zo js, l..I'e.lkc?
BIJLAGE 2 Vr':lgenlijat 2. Wat :djJ:1. de moei.lijk.beden'?
1,
H.eb je m.oeil ijkh€d.t,;:n
Illet
t. I Kamp je met €:B[I, t)f Il\e:er a) m~tiv~rin3~problemen
het k;i..e.zen V~tl. h~t onde:n."~t'p? de volgend~ problem~Il?
V~fi.
ja/nee j./n~o
b) voork.cI'lIli.l3;l?roblt{'.)nt~TI
1.2 NoteCL" de precic7.(! aard v.a.'1'1 de door jOIl aangekrl).;l$te ,,)
probJ~~nlea..
b)
1.3 Indi~n je geen wm deE! problcme.1l hebt at:Lnge.kruist~ maar wei U'lQeilijk.h~d~i'I. he!-;.t met het:. kie.zen VaTI het Qnd~r-werp~ wa. .:...r.~Iit be.ata.o.m die mo.::::U.ijkhedcn dan'/
2. Reb ju. n'I."eilijkhe
a) ambiticpt"ohlemen b) inpctkiagsprobl€m~n
a/nG(~
i~!/rI(~e
c.) Cl1"lde~~oekba.a.Th~~ iclsproblr~IJU~11 2.2 Notc::.er de pre,=.':i,~~e. aard V:iu de doot d)
jah'J.e.e jOll
asnf,ekruiste pt.Clble.mer1.
b)
0)
2..3 Indie:n jr.; ge.e:n van de problemcn hebt iH.I-TI,8t;!k..ruiat l m.:iar weI JIlQeilijkh~d.en hebt 1'I'Ie:t het fQTITl'L,lle.ren V~D de problc~m.~telliDS~ \OI'aaruit be.sta.a.n d,ie mOeilijkheden U.a.1'J.?
3.
Heb j
e:
r'llCJeil ijkh[.:cien
ll'l.e
t
];J,~ t
be.denkcrt e.n ui twct"ken
V-C1.D ~le
oplo~.ing'
ja/n£c
3 I K.:iillfl' je met een of meet' V;3.n dE: VOlgende probleme:n'r T
;3.) selcc~~eproble:m~~ b) Ql;'deningsprob:~¢t1le.n 0) MHZichtdi jkheid,ptQ\>lemen 3.2 Noteer de pt"ec:iez:e iL~rt.l van de: door jot). a)
j ;1/1'J.e.e. ja/nee j aj,,,,e Llangekru:i,~t.e probJ..~II'l.en.
b)
0)
3.J Inci;i..ea je ht~bt
gl!'=(~n
van de pnyblemen he.ht
aang'.:.~k.ruist,. m~.o.r
weI
moe~,lijkhed.~1'J.
met bet. bt?clenken en ~dtwe:rkcn >Jan de. o:;pIossing l waaruit begtaan die dan?
'!TIc)eilijkhed(~n
".
Heb je
Ino~03jkhcdcn
m-et het rapporteren? d~ vOLgcnde problernen7
4.1 Kamp je met !§:~n of mee:r van .:l) .;ompQsitieprobleme.n
ja/noe
b) schrijiprobl"",en Ci-) h~X':.:;ieningsproblemen 4.2 Note.er de. prc!cicz~ ;;L;,ll;d V{ln de door jO\l aangekrui8te .)
j~/,,~e
ja/nee. problem~n",
b)
c)
4.3 Indien Je geen van de ~roble.I't'I.e.il h~bt. "";;!.ngekruist, maar weI moeilijkhedet'l. hehe met. het r.apporterenjo was.ruit h~8t;);:ln die Inoeilijkheden dan?
5.
Reb
j~
1;II(lcilijkheden met het beoordelert
v~n j~
cigen "WETk.z.aam-
ja/nee
he.den?
5.1 Kamp je met "-"-n van d~ ;1) m.::..n.1.Scmcntproblemen b) kwaliteitsproble.nen t::.) m.":J.mJ.~cmcntproblemen 5.2 Moteer de pr~c::i(2;(c ~1~rQ. ,)
"o'8~M"
problemen? j a/nee j ~~/n~c ja/nee
v~n
do€; door jQU aangekl"uiste:! pr.oblcmcn
0)
c)
5.3 Indien je geen V3.n Q.<;!: pt¢blemen hebt aangekrui$t p rnil .;:U: wei moeilijkheden hcbt met het beoardelen van je cigoen we:rkzaamh.eden. waal'"~,r:j,!; bt.st~~n die:ruoeilijl
6.
Krunp je ook met andere InCt;=.;,l.ijt.heden dan die in de vragen I elm .5 clan de arde z~jp, et-'W-eeiSt7 Zo ja~ we.lke zijn Qic mo€ilijkheden en waar be$ta.al'l: :i!:e uit?
BlJLAGE 3
V"L"sgenlijst 3. Wat ga je nu
dveI~?
HET DOE)" I.
Not~er d~
geko~en 8tandaardp~obleroen.
2. welk problet:.m Inoet het .3. Vat 8amen
Wil~'1rl,liz:::
ec"~t:
de kern
worden aangc'Pakc?
V~Jl. b~t
flrobleem
4 +- F.ormuleer het probleelll in de vorm. van een
b{~~:.;Laat. .
t.~
"t;lereiken dQI':~"l.
HET PLAN
5. J;;'o:t"ruule.er glob5liJ.l
6.
W.::IL:
je rooet docrt
Specif'ic~er ac.tiviteit~t\~
producten
UT.ll
C~l
het
gestold~
Joel te
b(:~rt!.i.ker'l.•
een tijdspl;.1ntl.:il"J.,g op de vtl1gende
wij ze:
tij dsp ;Lal~lJ.it'1.g:
.;Lctiviteiten:
DE
~EOORDELrNG
g~.stot;.Jde doel en de activi~eiten opPQrt~l,ld?
7. B€OQ'/;'deel de. kwaliteit. zijn het
relevant? Zijn de seplande 8.
l}~o.ordeel de uitvoc-t'haarheid. Is ondeTsteuncnde pro~edures nod~s?
di.~
bt:!oogde PI'Q';'llt:.'Ci!n
tijdspl.annins 1"ealistiach? Zijn
9. :6e.Qordeel de consequ-IJ{\ties. Welke g~volgen hCGft de Liitvoerinif; vat'\. dit plan voor re~d~ ve:rric::.hte en n~~g toe verrichct!r1 ac::.tivitedt(!n?
BIJLAGE
~
Af.:::;luiter'ldc
vrap'enlij~t
Qve):' de kursui;
TOplO$S€D
W'sn scriptieproblemen'
Doel van Q€ze vl".ag~nlijst in in2~cht te verkl:"ij,gen in de doelm:.atigheid 'Van dl; ve.r.':ichil1.ende kursusonderdel€ln. Dolartce wordt gE:vr.:l~gd n.::J..;!r je men,ingen ove~ doell opzet,. we1;"kwij.ze. inhoud, 8o~iale 6mgang cn reSl,lltate.n van de kuraua. Besl:i..'5singen over eve.nt1)~le 'J"-erbete.ringen van de kursu!Ei kUImen op dcrgelijke Sl.:.~geveg!:i W'ol;'ctcn gebaseerd. J. Her:: doel van de kll~.sUS Met' he!: doel van de ku:r.sU8 W'o["dt bedoeld w-==lke effec.[~n of ('(~sult3t:en in de kursus worden nage.s.:~J;"eefd. Opv."1ttingell daarover kunnen per dt?-=lfl~er vers(;hillen; hovc!n.dien k.:lIl. h~t kuI'suadoel, in I:Ilot::!:~~r e.n ITIlnder ;:Imbit ieu:;:;E termen worden geformuleerd. W~lke van de 'vQIge:nd~ formuh~ringerl vind j~ eet'J. reeJe om.:3c.hrijV'iog vart hlat kursusdQel (nog evel1 ilfge~:.I,~n of jij c1at deel op dit IIlQment ook ten. volle. hebt b-ereikt)? Orrl(:~rkel een of meer van de alt:f,,~rnat:lcven ~), tim c. a) Set doel van de kursl,l::; i.s om studenten die I'n~t hUrl script.ie vase:dtten of in ~€n irq~as.:3e ~itten weet" op gang te krijgr.;nT b) Het doel van de kt.lk:'"SUB ll::i de ~r.;ripti(':-moe~lijkhet;lcn wa..a:r.m:e:e d~ deel11emers bi.nne:nk.omen tot ee:n oplossing te br~l1gen. c) !.let doci Vyn de kursu.$ is de dee~nemers ee.n t!1~rkwijzG te l~renf waarmee zij hun $(;rij)t;icproblernefl. kunnen aB.n~~lkken. d) Het doel van dc.~ kut'$uS i..::; dat de deelr"temers hun 8<,-X'iptie binne.n een redelijke tijd afmake'tl '3n met:. een b€vredigend 're::;uh.T:'Iat. e) Het doel van de kur~~s is (ook)!
2. De opz;et van d~ kUl"SU8 Met: de op~et 'iJ',fLn de kU1"StlS worQ~n de V'ersC:hilleI'l.Qc ofldt;;rde.len be.doeld d i(': p~r bijeenl.:;ornst aan de ordt! kwamen. De bedoeling i$ dat jC'! pel" bijeeI'lI!;oms[ .a.s.ngeeft in h08ver're je I:.evre.dcn b~I'I.t. oveI:' de Si:1ng V.3n gak~n tEl"! Over de d-oelrno.ti,gheid dPlarv.3.n.. Omc,\'/:'ke.l daartoe e~l'I. van dt!. dril! .altel;'n.:ltieven (tevredGn,. m."ti,g tev1"edcn~ OntevreQlZn) en: voo~jI';ie j~ keL1ze zo ru¢~elijk V.an t.QIDID.enta.a:rT
Dt:? IZ'erstl3 bij€enkomst De vrage.nlijEir;:, 'Wa.;:a')::' ben je me€! bezif.~' werd iI1g~vuld cn ifl ~l3n r.:Jodje vcrtelc::i:c e.em ieder ov.e.r zij'IJ sCl":i.ptiemo-eilijk.heden.
a) ~evr"den b) m,itig [~vredc:n c::) ol"ltevre.dcn TClo!lichtend c-omnel"ltaar:
- 2 -
De. tweede b ij !E!:E!:t1korns t
'\loar de twr::eue.
bijeenkoTIl~t
ing~vuld. AaL). d~ h."1nd ie.der~ wederom in eel1.
werd d ..~ v~.9.g€!nlij8t 'W.'1.t zlJn Q'.'. ptoblemen?' van de veer-t.icl). sc.riptj,~pl"oblemen pr'oheerde €81J. rcndj€. zijn/haar sc:riptiemoej.lijkhe.deL1. te vcrdui-
dolijken. a) tevreden b) matig te-,vI'"4:'.dert c) ontC!vrede.tl TCl~l ic.b.te.nd COJ:II:Il:l:el.ltaar:
De de't."de. bijeenkomst Voor tIe derde: bijc~nkcl1\tBt mocst men Ban d~ hatl.d van l2"~n fClrTIlulicr ~~!:.!i"l.
plan opetallon
v~)ar
de
ail.np~k.
vall het
beJ.?tl.grijkst,~ ..;;c.ripti'..~pT'c,lbleem.
Over o;:..~ pi3l1. werd ee.n 'tondje gehou{lcI1 •
•-:J.) tevreclel1
b) matig tcvredcn c:) ont~v:r~der"l. Tnelic.b.tend comm~nt;.i::1;1'r;
D~
vieYde bijeenkomst
V. .H)r tIe vierde bij¢¢.nkamst was het de bedQ~l:i.ll.,g dB.t m.. ~t:'1 voor de 1.1,i.t.:werking v~m her; plan ook geb'tui.k zou m~ll~~n. van de in de syll~b1.t~ be.sc.hrcv.c;n ~i~(;t;.ieken. Vcor do?:;::(! bijeenkomBt w~rd de groep in twraet~n gesplitst; per :;;ubgroep werden c:l¢ $c.riptiewe'tK-:-.aamheden pel' deelncmcr hesproken. a) tE"vr~di:n l;l) I,'Ilatig tevrede:n
c) onte.vreden Ioelicht~~c:l c.CJtt!ftI.entaaT~
De
vijf~e. l:d.j~(":.I'l.kc,m~t
VOOl: dez~ b ij t:!:enko()\s t moes teEn schrif tc:.J. ij k ~; tuk worden ingc 1 e.v~~I:'d (eel""). 0p7.t:.d,: VOOJ:" de st..~ripti.(~, il!en ·uit;'!;e:werkte inhoudaopg.avE', (!.lL). Voor dB beBprek.ing, dnarv."ln w.e.rde1l. de subgroepen in twc..~e~n gedee:ld. ;:I.) to!vI"eden b) ru..at.::i,;;;; l:¢v~~~d~~ll c) onte.vredel1 'roc'.icht-end cornme",t~~r:
- 3 -
J. be 'Wc;rkwij ze vat'), !;i€ kurSUB Met de w.erkwij ~e wordt bedoeJ.d de versc.h:i.l h:ndc procedures die tijdens d~ ~ursus werd-en gevolgd. Deze kun joe met het QO~ op de doel~c¢\J.ing€n al dan nit:.t Effe.c::tief vinden en met h,!-f: oog op de wer~$f;c¢!" a1 dan niet:. plez:ieri,g of $t.imulerend. G~C!f van elk V~n de volgende punteJ;1 ~.a.n in hoeverre je. de we.rkwi.:l;o;~ effec.tief 'lo'{1d en in hoevel"re. plcr..:i.t!rig of scimulerend.
a) De indelit:r.g v;:m de kUTau8 in d;)..;lrna twee
bijc.~t:'1komBten
in
~erst
drie:
$t.lb~,{"ol2,pl2n
~len~dI"C
bijeenkomscen l
en tell!':lc1ttoC!' nog
een
plenaire bijeenkomst te.r <J.:tsllJiting.
b) Het houden v~n l;"ondjes op de p'J.~naire hijee.nkj)l;'q$tcn,
c) De thuia uit te voe'['~n opdrachtert voor de volgende hijr.~a::nkomBt.
0) Ret
z~lf
b.st"deretl van O€ syllabi.
e) D¢ besprekingc.n in
subg,roe.p~n,_
4. De inhol,ld van de kul"~US
Ue inhoud van de kurSU8 1.'3- da tgcnE wat in de Sy llabi i8 neerge 1r.:\~~. De vraag is of joe. d~~ inhoud met het (Jog op je sc.riptioCf.lTlOI..'ilijkhedet'). l'"~l~ vant vono. Probeer deze v):"aag yo-or elk v.:ln Q.c volgende und=l;'dclen te beBL)t'W"oorden.
a) Het over;o;icht van veert.i-en 8criptie.p:t"o'bl(!men.
b) De a.tri3.tesi(~ voor het oplo!S-'!'cn va.n scriptit!problemen be8ti3.;1ndl..:" uit vij f stappea.
c) Het milken van planI'l¢IL
- 4 -
5. G[!i;.ruik van t8~.t:ieke:n Gee£" een zo nav.wkt!urig moge..lijke OPSOIIl!!lirtf!, v.:in dE! in d~ ;syllabus be8chr€ven t~ctieken waarv~n je georuik hebt gemaakt (ook wanneeT je er alleen ee,n he:.l!l klein beetj.~~ gebruik van h!..!ht ge.maakt)_
W'n)r~ie
heeft
elke
tacti~k,
QP~'.;~J..evet'<J
(ook
van een '+' ~ll$ de toep.assing ervan jc (lc)k iets wann~~L dar: maar C'i,~t'l heel klo.E'in hc.~tje is).
6. De t"~~~llt.ate.Il van de kursu~ Met !;ie r~~'\lltaten V~I'11 Qt:!: kursu8 wo"'(dt bedoeld ~1J.:.~.~ wat de l<;uJ'"~;uS de: dl!l!J. . . . neme.rB he.eft op,gcl~vercl in rels:tie r:ot het v~n:-v~a1."digen \1~ltl tIe 8criptie. BeBchd.jf r(~t' PUt"l.t tot w€'.J.ke re~t.l.ltaten !;k kursus he(~ft bijg6d.r.)~t~n . a) Heeft de kUTSU=:; "~(;.lan. bijg:edril:8!"~n dat de 5cri-ptie.rnoeil:i.jkheden wa;~mee je de kursut' binll€'llkwam~ jc duidelijker ;-::ijn ge'Worden? Zo j<J. 1 W').;:lt" kCn'D.t die vcr(luidelijking op 1"1.eer en wt.~lk kur8u~onde.rdeel heeft daaraan bijf,(!.dr,1.ge.n1
b) Hecft dc ku't'sus era~n bijgedragen dat je Inet de sr.:riptiewerk2;ai'l1l1heJel1. gocc:l np gang b(?nt gcb.:nne.n? 2.0 ja~ W5s.rl)',t hlijkt dat'i K'JIl je iets fIl de. kursu;:; ;:l;:.mwijzen Ij.o!lt- claars.s.r spl2:ci ..~.:].l l)eeft bijg(,,~dt;'.;l8efl?
~)
HAeft d~ kur~us eraa~ b~isedragen dat j~ bent gaan 'Werke,n? 7.0 jJ.~ in WElkl:" ;::iil.?
~ffectiev~T
aal1. je Bcrjptie
- 5 -
(I.) Heeft de. j~ (!(;~
Zo ja,
kl,.lTSUa
kursus ~121.k
eraan bijSe.Qt;'.ag~n dat de gc.r~pt:iemoeilijkheden waarme:e. zijl'l. opg~lQ~t of opgelosc be~inne:n te. worden?
bir'l.nenk"'am~
kurst.lsonde;t'dccl heeft daaraan 'bijgedr.age.rJ.?
'2) Re.efr; de kursus e~;\i.ln bijgedr.asen dat je je. sc.ript).t;! binneD een af.zienbare te.t'mijn zult afmaken? Graag toelic':.hting.
f) Heeft d!.!" kurBu::; je ~ ...~lfv!3TtrQuwerl ~rt h~.t 8chrijve.1). v.lon c€n scriptie vc!'groot~ vcrk.leind. of it1. het;: f,€heel l).iet b~invlQcd':'
7. De. fJr(Jblemen die 2:,ijn blijven ligg¢n it) Welke van de :scriptieproblem.en t.l'a.annee je. de kl,l'fsus binnenstapt(!: • .;;.ijn tot n~1 toe onoP&elc~t gebleven1
Denk jc. die problemen ais!log toe kt.lnn.cl] oplossen?
h) WE:lke. sc-riptieproblemen :;::ijn er als een gcvolg van de ku~.s1J:;' bij g'~komen1
Dc:.n.k j e die:! flt'Oblemso te kLifil"l.en oplossen?
B. De soci~le omgang tijdens de 1"\1I;'~1.l.'::; Met de socials omg;)ng r.:i.jdeng de kUTaU5 worden twee dingen bc(k'JI~J.d. ~ de Bfeer tijdcn.$ de bije:enkomsten (,~n h(~C 6ptreden VBn d~~ l~'.IT~u!::gever. a) Hoe zou jo/!' de s~ccr- :t:.ijde;lts de bijeenkom:st~TI otl'l~c.hrijven·'
b) Hoe ~Ol,.l .i~ het 0ptretlen van de k\.lrsu~3ever ort'lschrijvoI!'n?
9. De kursusben~~dcrin!r': In dczo kllr~u~ 8tonden p:s;ycholQ~j:;c..:he .1~ht~rgrond~n van :;c.riptieproblcrocn ilie.t cE!1"ltra.:ll. Scri.pt.ie-problemen werden benade.rd sIs min of m(~~r' tec.hnisc:h€ prohl~tl:~n . . Wat viI-'ld je van d€':7.1..! be.nadering1
10. Ben j €' van m-eu.ing i;l~lt dC!;~hL.am.e aan de hlT..!JlI:,.i je iets heBft C,)}'x~l.everd in tcnnc;n van ti.jd,";ht::~rparing'i' Ben jc met . 'I.t'1dere woorden sr.\~~J l~r opgeac.hotBn me.t j~ ~~riptie dan wanneer j~ niet aan deze kursu~ ~ad deelgencm€n? Zo j; op hQev€,-~J i;l~~NI of weken schat je, die l:ijd8beaparin?~ I
II. Welk€ Bugge.sties hel;.
Met dank voor je Marc.el MirflnQI!
.lC~
v6ot' tIe verbetering van de kL1raus.'i'
medcwerkJn~,
ElJLAGE 5
Vragenlijst voor ol)c:i-deeineme:rs
O. Jc:. hebt
deelg~nomen
;3.o1rt
!;i.e kursus 'Oplo::isen van st.t'~~ticprQblement
aan de k . . n:·~u;s die
1 _ Aan hoeveel bijsemkamstetl. V;).n de
a) aan cen bijeenkomst b) aan twc~ bij@enko~stcn (~) ilan drie bijc.cnkornsten d) aoan vier bijeenk6msten e) Ban vij £ bijee:nkol:U.5;ten
&e:S~'v(m
Cll'l"SU$
werd
OP!
hOb je deelgenorn.en'?
2. Indien je de ku't"~l)s vQQrtijdig ho:,!bt verlateIljo wat;: WiJ,.S daarv,s,t'J. dan de re:det'l. of 1;J9rg~ak?
3. Wat waren
4.
~ijdens
de
k,,~;uS
j. belanSl"ijkste
Beripti01'~
Wa~.; j€ dire:kt n.;J. ;;Lt'loop van. de:: l~lJrsua goed up gimg met je .t:c"I:'iptie1 a) ja (1:~ door naar vr"'g 6) b) en:l.~S~in5 (g.i.l ooor naar \rra.;.tg 6) ~) nee
5. It'ldil:3n je na a£~QOp van de k\lJl,sUS niet goed op gang w.a~ rn.et je scrip!:i~1 ben je Q...:ID op eel1 l.:::I.t.~r tijdstip weI of niet .loln je BcriptiC:! 8"J.:.ID werken? .. ) wei b) rtiet
6. Heb je je seriptie sf? ;I) js.
(s.a
b) nee
7. Indicn je je $r;riptie
ni~'C. ~£ he:bt~
8. Indien je je ~<;riptie uiel:. <.).f hebt te make.n? ,,) js. (S; door naar "~""g l 0) b) nee
p
wat is daarvan dart de reden of oorzaak1
~eTJ,
je dan 1108 w~l van plal1 .om hem af
9. Indien jc nie.t van plan b€nt:. om je acript.ic a£ te mako!n~ wat i!J d.aaI'v';l.n dan de red-en of oorzaak'r
]0. Vind je. dat je weI of. n~et 'Wat san de kursus. hebt e.l,~I;L.ad ill verband mi!t het .a.c.hrijvGD van je. s":'1."iptic1 a) wel W..:H" aan gehad b) l1ieta -san geh.;I.;1. (ga door n;:J.":J."t vl:'aag 12)
1 i. Ws.t heb je
;l."l.n
ele kt.J.raus. geh;)d'?
i2. Hoe :i.~ volse:ns jou de kl,ll"_~uS te verbctc:-ren?
Curriculum v;i,t.n.e
Ma.r~~l
Mirande (1946) oegon it':!
kunde 8,.!J.:n de O'nive:rait.eit van r~.a1~xi:'.men ~un~e.
:M.~t
at
Tijcl,~ma
Van
1972
academia CICSA het
mGt
:S~n
voor
Van 1976 tot 1986
V~I"l lun5;t.~~(lam.
later
QQlo;:
ae~
Mtlv~nkt;:li
un1ver~it.t;Jit
jk hJeld i'Lij 'l.rQQr
ped~qQgiek
voor
~;;!II1
j:!'W
(COliC)
:zi~h
vooral
univt9rsitaire
I!!Itudicv;:tol':l:f-d;tgheida.cu.r!!!u~"
hj,j tevens
doc~nt
~t'Uoie"""T
~~n
verbonden
~e
tot 1991 we$ h;i,j bestuura1ia v""n
CICSA, 'V'2!l.n 1979 tot. 199:6 wij8ku~diq~
v.an W;!!~
50cia1e
hi j verbondel".i
W~~
de
~et.~rdBm.
v.an
1976
Van 19S0 tot 19132 Nuta8e~irt~~iurn
het
Doc=~nt~nopl.eidin('.f
Wet.en5~hllpt'eli ~k On~erwi
ont.~ik'k:-elef1
met het
studcnt.~n.
prncticum
Van
k8.n(]idaat-"ssiatente(:happ~n
het. otltwikk;t'3'l<9r1 van \:30centeflC'urSUSBen
do.:;:'cnten,
do~t.o
onoer-w11a.-
aan ()e .J!Ifdelinq Ge2'ondhe-j,r:ls:z:org v.!J.n CC
t~ Ams;t'C::;t;"~~m.
va.n (.'le UnivaJ:"aiteit
opvoed-
en bij prof_ dr. A_ Nijk.
Centrum VQor onderzOek v..,n het
be~ig
ve~qeli fk~ndc
tot 1976 WlI.B; hi j cursua:leidf;!:I" van de
'iTerp1ee~kundj,qen
in 1;3'3:
In 1972 1(!:9da hi j he't:.
2:1 jn .:;t.udie vervu1de h;i, j rd~nburq
8tljdi~
mat de
,=ls hootdvak diS ;J,lgemen.e en
bij prof_ d,_ Ph_J_
VO(.lr
~96?
Anl.8t~rd;'!J;J;I.
InforM.!J.t.ie
W«8
VQor
het H0ger Onoerwija T ,
bc~c:3emie
sociale '!\ul~-~8eks
hij redacti-ctl:lt:3 van de
V6~
~9BO
'Onder-
tot
198~
van 1983
t.ot
S.iI'ld~
1,996 waarrtemcng hoold van h'C::t C'owo.
;;av;c;l,l 1966 is hij
aeniol'
¢nQC3'rwijskundiqe werkzaall'l hij COI,l;rl;<eWare Europe
t~rr~:i.n
van de
Hij 19B1) ';
(Sat
s .m.
R~n~
Sp~Gtrum,
1983):
.makcn voor
le~.r.lingtSn
$tuoeren
dco.t"
Sch~ti$e-ren
van Rout e:n Erik smul.i.ng
1991),
Speet.rum,
19841.
op
;,;1.:; het
keI1n;l8techno1ogi~.,.
pub;l,;J:ceerde o.a. j.
b.v.
i.~.m.
i.s.m. Peter
Ela
a=v~n
van
fHc;tt spectrum, hoorcalleg.t;!.=
W~rd~n~~~ S~rlptiep~oblcm~n
~rQ-e~ae
rH~t
Al doe:nde. Een ~Ur$1l8 hui.swerk
van het voor't{!Te2€!'t {)ndt!!rwij!.F
(Wolt~rSl
N'oordhotf,
DrukJ QulcJ.:: S-er.'U'i~~ Dl"llkkerijen NI!-derlano brv ... omsJ~g~
ni~k
Mirande
Stellingen hij het proefschrift 'De student al. b.~im\e"o;\ ""d~r zoeker t van M.. J .A. Mirand8
I. Onden.-ij.kundig.n seven onvolo:\oCnQ. bll.jk ""n ko$tellbesd. (Ilit proefschriftl
2. Een "",oier om de !iodmatishcid v ..n het weton.eh"Ppelijk QndcX'Wi,js
te bevorderen is het verruimen van de keuze-vrijheid gecombineerd "";'-~ 11et
",,,perk.,, """ de
"djbHjve<\~hei.d.
(cf. Ken GonvGI"gsnt model Haag; Aeadelllisehe 1\""0:1.) 3.
}Ie~
is ni"t
VQQI"
~;)ns.tQQnd d~t
het hogst"
mQd"l>itirc
ond~~i.js
D~~
(1933).
Qndcrwij.prQsnllllll~·'
dQel-
matiger zijn dan de meer gangbare onderwij sprogramma.' 8 in het wet,,"s~bappeH.ik Qnderw~.is.
(Cf. Ondeuoek w).n OndeX'Wih. 14. 2. )965.)
4.
Teoh~ieken
voor het op
over~iehtelijk.:.
wih" in .<;¢hema brons""
v ....n in£o'tmatie kunnen behBlve VQor het leran bestuderen van
.tudietek.ten ook voor bet 1,,>."en sehrijve.n v"n
~akdijke.
teks ten
word8n gebruikt, evenals voo:t het leren houden van vgordrachten.
(Cf. Holley, C.Il., & Dansereau, n.r. (Ed •. ) (1984). Spatial learning strategies. reebn;:que~. 3pplie"tions ~n
s.
Bij het beoordelen van de kl.7aliteit van ee.n Btudieric.ht.ing dient
aandacht te word"n geschonk." a"" de door :;tud.ne.. " seseh ....:."."
doceOraa16criptisB en -werkatukken. (Cf. lIeleid .. "ot .. HOM.) 6. be wijze wa,3:ro~ doe.e1'ltetJ. hun onderw:i.js inrieht~n ¢on uitv,u~t~n i:s
van invlged op de wijze waarop atude.nten leren studeren.
(Cf. El.bout-Mohr, M., Stimuleren tot ~tuderen (1986). "ula Boek 818. TJtr"cht/Anew.. rl'~D; lie. Spe¢l'rum.)
7, Oe bevoegdheid toOt. het ge.ven v~i"I, l,mive.r8it~ite. (:.ollegea d.i~il.t te worden 84;:.hol'lden aan het ~fle.g&en van ~c:p. :rneesterproef. Voor hc~
beoordelen van
~u'rt proef
kan
S~bruik
worden
s~akt
van
criteria. zoo.l.s· geformuleerd doo'l" Van Hout e~ a. (! 981) •
(Hout, J.F.M.J. v~n. Mirande, M.J.~ .• & Smulins, E.B. (1981), Goven van .ooreollege •• A~la Book 807. Ut~ec't/Antwcrp~n: aet Spedrum.) B. i 3 0st-doctoral,=, :i,n$tittlten :i!:Qndf;r oilderzoek.:lilprogramma'a zijn V'oor h~t b~v~rderen van pr~o~ie~onderzoek
niet geschikt.
(Cf. V~Q~&tel voor een ?~$~-doetoraal In9tituut VQQ~ d~ Sociologie. Amsterd=, 1984.)
9. se~qi~riehtingen die hun 8tudi€rcpd~~nt willen ve'l"hogen~ diGR~n er om te bt.s:irt'Il~n voor te ~O'l:'sed dat de wet van Poathum1..l$ niet Op
b~a
van toepassing is.
'0. comptiterondctste~tld onderwij6 ~al 2ieh ontwikkelen in de ~~¢hting van ex~~~t-~y~te~n; d€ 5tudeat stelt d~arbij de vra&~np ~iet het .c:Q1l1puterpro~['~:nv:na.
It. 8eginnende onder2oekerB Bt~~n voer de 0p8~~e een oplossins te be-
denketl
VOOI
de
p~~~dox
van MenQ.
(,'YOu argue that ~ rntln .c:annot enquit.c: either abou.t t.hat. which he
knows or ~b¢ut that which h~ doe8 not know, for if he kncw$, he h.a$ 'flO need to enquirci and if not,. he .c:annot; for hI:! d.oes not know the very 5ubJe~t about which he is to enqu;i,'('e." Plato. Meno, Jonctt vc..:t:alirtg,.)
