IMPLEMENTASI TEKNIK PENILAIAN AUTENTIK PERKULIAHAN KAJIAN IPS SD TIPE THINK PAIR SHARE (TPS)

Ikatan Sarjana Pendidikan Indonesia (ISPI) Jawa Tengah Volume 3 Nomor 1, Mei 2016

ISSN 2442-6350

IMPLEMENTASI TEKNIK PENILAIAN AUTENTIK PERKULIAHAN KAJIAN IPS SD TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) Naniek Sulistya Wardani1 1Program

Studi S1 PGSD FKIP Universitas Kristen Satya Wacana E-mail : [email protected] ABSTRAK

Tujuan penelitian untuk mengetahui bagaimana cara mengimplementasikan teknik penilaian autentik pada perkuliahan Kajian IPS SD tipe TPS mahasiswa S1 PGSD FKIP UKSW semester 1 tahun 2014-2015. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang menjelaskan pelaksanaan penilaian autentik yang dilakukan pada perkuliahan Kajian IPS melalui model perkuliahan tipe TPS. Variabel yang digunakan adalah langkahlangkah model perkuliahan TPS dan rubrik penilaian autentik. Subyek penelitian mahasiswa PGSD kelas RS 13 C, sebanyak 31 mahasiswa. Teknik pengumpulan data adalah observasi dengan instrumen lembar observasi dan rubrik penilaian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa teknik penilaian autentik dalam pembelajaran tipe TPS dapat menuntaskan belajar Kajian IPS SD mahasiswa dengan KKM ≥ 7,0 mencapai 100 %, adalah terbukti, yang nampak dalam mengimplementasikan teknik penilaian autentik melalui model perkuliahan Kajian IPS tipe TPS dengan 6 (enam) langkah perkuliahan yaitu mahasiswa menyimak materi pembelajaran tematik, mahasiswa berfikir kelebihan dan kelemahan pembelajaran tematik, mahasiswa berdiskusi dengan pasangannya, mahasiswa mengemukakan kelebihan dan kelemahan pembelajaran tematik, mahasiswa menyimak pengarahan pembelajaran tematik dan mahasiswa membuat kesimpulan. Hasil dari teknik penilaian autentik meliputi penilaian aspek sikap, pengetahuan dan ketrampilan, adalah skor 7.00-7,50 mencapai 6,45 % dari seluruh mahasiswa; skor 7,51-8,00 mencapai 38.71% dari seluruh mahasiswa; skor 8,01-8,50 mencapai 41,93% dari seluruh mahasiswa; dan skor 8.51-9,0 mencapai 12,90% dari seluruh mahasiswa.

I.

Kata Kunci: Konsep Dasar IPS, model pembelajaran IK, jigsaw dan TPS PENDAHULUAN dalam kelas, yang mendasarkan adanya Implementasi

dan

pelaksanaan

perubahan

filsafat

pendidikan

dari

amanat UU Nomor 20 tahun 2003 tentang

paradigma lama yang menekankan pada

Undang-Undang

Pendidikan

behaviouristic ke paradigma baru yang

Nasional, UU Nomer 14 tahun 2005 tentang

menekankan pada constructivistic, yang

Guru

menuntut

dan

Dosen,

Sistem

dan

Permendiknas

dosen

untuk

mendesain

Nomer 18 tahun 2007 tentang Sertifikasi

perkuliahan dengan merubah kurikulum

Guru, dan PP 049 tentang SNPT perlu

dari kurikulum berbasis isi (content based

diwujudkan peningkatan kompetensi profesi

curriculum)

guru dan dosen dalam bidang pendidikan

kompetensi

dan publikasi karya ilmiah.

curriculum).

Peningkatan profesi dosen dilakukan melalui

perkuliahan

yang

dilaksanakan

Jurnal Profesi Pendidik Volume 3 Nomor 1, Mei 2016 Halaman 71-78

kurikulum

ke

kurikulum

berbasis

(competency

based

Harapan ini

untuk

dari

perubahan

menghasilkan

mahasiswa yang siap bersaing (kompetitif).

79

Ikatan Sarjana Pendidikan Indonesia (ISPI) Jawa Tengah ISSN 2442-6350

Volume 3 Nomor 1, Mei 2016

Adanya perubahan paradigma lama yang

kuliah ini, telah menerapkan pembelajaran

menekankan pada perilaku (behaviouristic)

dengan

yang berpola teaching-testing ke paradigma

belajar,

baru

pembelajaran

yang

menekankan

pada

proses

melibatkan dan

mahasiswa

menggunakan yang

untuk model

bervariasi

sesuai

(constructivistic) yang berpola learning-

dengan tujuan perkuliahannya. Namun,

continous improvement, yang tentu saja

bagaimana

akan berimplikasi terhadap penilaian yang

dengan menggunakan model pembelajaran

dilakukan, membawa konsekuensi pada

tipe

desain

penelitian, begitu pula penilaian autentik

pembelajaran

peserta

didik

dalam

yang

melibatkan

belajar.

Desain

menerapkan

TPS

sering

belum

mahasiswa,

model

implementasi

pembelajaran

seperti

model

pernah

dilakukan

pembelajaran seperti ini banyak memiliki

perkuliahan

dalam

namun

dilakukan

penilaian

penelitian

penilaian

tentang

autentik

belum

pembelajaran tipe think-pair-share (TPS),

pernah

jigsauw, number head together (NHT),

penilaian

team game tournament (TGT) dan masih

pembelajaran tipe TPS perlu dilakukan.

dilakukan,

sehingga

autentik

efektifitas

terhadap

model

Mendasarkan permasalahan tersebut

banyak lagi model pembelajaran. Tentu saja, pelaksanaan pembelajaran dengan

di

atas,

maka

permasalahan

mengikuti model tertentu, akan membawa

dirumuskan adalah : ’Bagaimanakah cara

konsekuensi dalam penilaiannya.

mengimplementasikan

teknik

yang

penilaian

perubahan

autentik pada perkuliahan Kajian IPS SD

paradigma, kurikulum 2013 menekankan

tipe TPS mahasiswa S1 PGSD FKIP

penilaian

UKSW pada semester 1 tahun 2014-2015’.

Sejalan

dengan

autentik

pada

pembelajaran.

Teknik

Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor

Penilaian

Autentik

pada

Perkuliahan Kajian IPS tipe TPS Ilmu

66 Tahun 2013 Tentang Standar Penilaian

Pengetahuan

Sosial

(IPS)

Pendidikan menyatakan bahwa Penilaian

merupakan salah satu mata pelajaran yang

autentik merupakan

diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai

dilakukan menilai

penilaian

yang

secara komprehensif

untuk

mulai

dari

masukan

SMP/MTs/SMPLB.

IPS

mengkaji

(input),

seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan

proses,dan keluaran (output) pembelajaran.

generalisasi yang berkaitan dengan isu

Sistem perkuliahan mahasiswa S1

sosial (Permendiknas No 22 Tahun 2006

PGSD FKIP UKSW adalah sistem kredit

tentang Standar Isi). Mendasarkan definisi

paket artinya bahwa mata kuliah yang

IPS,

ditawarkan pada semester itu harus di

perkuliahan kajian IPS adalah mahasiswa

ambil semua. Pada semester 1 tahun

dapat

2014/2015 mahasiswa S1 PGSD angkatan

dalam kurikulum 2013. Untuk mencapai

2013 kelas RS 13 C mengambil mata kuliah

kompetensi tersebut, perkuliahan didesain

kompetensi

mengkaji

yang

dicapai

pembelajaran

dalam

tematik

Kajian IPS SD. Dalam perkuliahan mata

80



ISSN 2442-6350

menggunakan model pembelajaran tipe

(Fernandes

TPS.

evaluasi Pembelajaran

pendekatan adalah

bahwa

merupakan

proses

penggambaran, pencarian, dan pemberian

(TPS)

informasi yang sangat bermanfaat bagi

melibatkan

pengambil keputusan dalam menentukan

Think-Pair-Share yang

mengatakan

tipe

kooperatif

pembelajaran

1984)

peserta didik untuk berfikir, berdiskusi

alternatif

dengan pasangannya dan hasil diskusi di

alternative).

share kan kepada teman-teman di kelas.

dikutip oleh Mardapi, D. (2004) menyatakan

Struktur

bahwa

pembelajaran

TPS

memiliki

keputusan

(judgement

Sedangkan

evaluasi

Tyler

seperti

merupakan

proses

langkah-langkah yang ditetapkan secara

penentuan sejauh mana tujuan pendidikan

eksplisit untuk memberi peserta didik waktu

telah

lebih banyak untuk berpikir, menjawab, dan

merupakan proses untuk memberi makna

saling membantu satu sama lain. Adapun

atau

langkah-langkah pembelajaran TPS adalah

pengukuran, dengan cara membandingkan

sebagai berikut:

angka hasil pengukuran tersebut dengan

1.

Guru menyampaikan inti materi dan

Siswa diminta untuk berfikir tentang

kriteria

sebelum

guru (think)

ditetapkan

Siswa

(Pairing)

diminta teman

kualitas

tertentu.

hasil

Kriteria

dari

proses

itu

sebagai dan

hasil

proses

pengukuran

setelah

pengukuran.

Kriteria

atau

pelaksanaan

ini

dapat

berupa

sebelahnya

proses atau kemampuan minimal yang

(kelompok 2 orang) dan mengutarakan

dipersyaratkan seperti KKM, atau batas

hasil pemikiran masing-masing

keberhasilan,

dapat

kemampuan

rata-rata

4.

dengan

berpasangan

evaluasi

pembelajaran tersebut dapat ditentukan

materi/permasalahan yang disampaikan

3.

Artinya,

menetapkan

pembanding

kompetensi yang ingin dicapai 2.

tercapai.

Guru memimpin pleno kecil diskusi,

tiap

kelompok

mengemukakan

hasil

diskusinya Sharing (berbagi) 5.

Berawal

dari

kegiatan

pula unjuk

berupa kerja

kelompok, atau berbagai patokan yang lain. Kriteria yang berupa batas kriteria minimal

tersebut

yang telah ditetapkan sebelum pengukuran

mengarahkan pembicaraan pada pokok

dan

permasalahan dan menambah materi

Penilaian Acuan Patokan atau Penilaian

yang belum diuangkapkan para siswa

Acuan Kriteria (PAP/PAK).

6.

Guru memberi kesimpulan

7.

Penutup Dalam

pelaksanaan

bersifat

Penilaian

mutlak

disebut

sebagai

dengan

proses

pengumpulan dan pengolahan informasi pembelajaran

untuk mengukur pencapaian hasil belajar

dengan model pembelajaran tipe TPS,

peserta

dilakukan penilaian. Penilaian juga disebut

otentik, penilaian diri, penilaian berbasis

dengan evaluasi. Evaluasi berasal dari kata

portofolio,

evaluation (bahasa Inggris). Stufflebeam

ulangan tengah semester, ulangan akhir


didik

mencakup:

ulangan,

ulangan

penilaian

harian,

81



semester, ujian tingkat kompetensi, ujian

penilaian

mutu tingkat kompetensi, ujian

bersifat

hasil utuh

nasional, dan ujian sekolah/madrasah.

mencakup

Penilaian

pengetahuan,

penilaian

otentik

yang

merupakan

dilakukan

secara

belajar dan

dilakukan

dan

menyeluruh,

yakni

masukan

mengukur

sikap,

keterampilan

secara

teknik penilaian

proses,dan keluaran

didik

kompetensi

komprehensif untuk menilai mulai dari (input),

peserta

yang

berimbang. Untuk itu yang dilakukan untuk

kompetensi

sikap

dapat

(output) pembelajaran (Permendikbud No

dilakukan melalui observasi, penilaian diri,

66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian).

penilaian

Penilaian hasil belajar peserta didik

“teman

evaluation)

sejawat”(peer

dan

jurnal,

dengan

didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai

menggunakan instrumen untuk observasi,

berikut.

penilaian diri, dan penilaian antarpeserta

1. Objektif, berarti penilaian berbasis

2.

penilaian

faktor subjektivitas penilai.

rubrik,

Terpadu,

berarti

penilaian

dilakukan

oleh

atau

skala

scale)

yang

disertai

pada

jurnal

berupa

sedangkan

Teknik penilaian

yang dilakukan

terencana, menyatu dengan kegiatan

untuk mengukur kompetensi pengetahuan

pembelajaran,

dapat

dan

dan

perencanaan,

efektif

dalam

pelaksanaan,

dan

tes

tulis,

soal

pilihan

tes lisan, dan

tes

ganda,

tulis

isian,

berupa jawaban

singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian.

Instrumen

uraian dilengkapi

pedoman penskoran. Instrumen tes lisan

pelaporannya. Transparan, penilaian,

melalui

penugasan. Instrumen

Ekonomis, berarti penilaian yang efisien

berarti

kriteria

prosedur

penilaian,

dan

berupa daftar pertanyaan dan instrumen penugasan

berupa

pekerjaan

rumah

dasar pengambilan keputusan dapat

dan/atau projek yang dikerjakan secara

diakses oleh semua pihak.

individu

5. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan pihak

internal

eksternal

sekolah

untuk

aspek

maupun teknik,

Edukatif,

berarti

dan

kelompok

Teknik penilaian

sesuai dengan

yang dilakukan

untuk mengukur kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu yang

mendidik

atau

karakteristik tugas.

kepada

prosedur, dan hasilnya. 6.

(rating

cek

catatan pendidik.

secara

berkesinambungan.

4.

adalah daftar

pada standar dan tidak dipengaruhi

pendidik

3.

didik

menuntut

peserta

mendemonstrasikan suatu dengan

penilaian didik

kompetensi

memotivasi peserta didik dan guru.

tertentu

menggunakan

tes

Enam prinsip dalam penilaian menjadi

praktik, projek, dan penilaian portofolio.

penilaian.

Instrumen yang digunakan berupa daftar

Mendasarkan pada prinsip penilaian, maka

cek atau skala penilaian (rating scale) yang

fokus

82

dalam

melakukan


Ikatan Sarjana Pendidikan Indonesia (ISPI) Jawa Tengah Volume 3 Nomor 1, Mei 2016 dilengkapi rubrik. Tes

ISSN 2442-6350

praktik

adalah

1. Mahasiswa

menyimak

materi

penilaian yang menuntut respon berupa

pembelajaran tematik dalam kurikulum

keterampilan melakukan suatu aktivitas

2013

atau

dicapai

perilaku

sesuai

kompetensi. Projek belajar

(learning

dengan tuntutan

adalah tasks)

tugas-tugas

yang

meliputi

kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan

secara

tertulis maupun lisan

dan

3. Mahasiswa

pemikiran

cara

kelebihan

karya

peserta didik dalam bidang tertentu yang bersifat

reflektif-integratif

mengetahui

minat,

untuk

perkembangan,

dan

4. Mahasiswa diskusi

yang

mencerminkan

kepedulian peserta

Dalam penilaian berbasis kompetensi

oleh

pleno

kecil

dosen,

tiap

mengemukakan

5. Mahasiswa

menyimak

hasil

pengarahan

dosen tentang pembelajaran tematik 6. Mahasiswa

didik terhadap lingkungannya.

tentang kelemahan

melakukan

dipimpin

diskusinya

tersebut dapat berbentuk tindakan nyata

hasil

pembelajaran tematik

didik dalam kurun waktu tertentu. Karya

kreativitas

mengutarakan

dan

pasangan

dan/atau

berpasangan

masing-masing

peserta

prestasi,

berdiskusi

dengan teman sebelahnya (kelompok 2

adalah penilaian yang dilakukan dengan seluruh

akan

dan kelemahan pembelajaran tematik

orang)

kumpulan

yang

2. Mahasiswa diminta berfikir kelebihan

dalam waktu tertentu. Penilaian portofolio

menilai

kompetensi

dan

dosen

memberi

kesimpulan

ini, ada pergeseran penilaian dari yang

Penilaian dilakukan menggunakan teknik

hanya melalui tes (mengukur kompetensi

penilaian

pengetahuan

penilaian

menuju

berdasarkan

penilaian

kompetensi

otentik

sikap,

hasil)

saja,

(mengukur

pengetahuan,

dan

autentik sikap,

yang

meliputi

pengetahuan

dan

keterampilan. Untuk menilai aspek sikap digunakan

teknik

observasi,

aspek

keterampilan berdasarkan proses dan hasil

pengetahuan dengan tes uraian dan

belajar) dengan menggunakan teknik tes

aspek keterampilan dengan observasi.

dan teknik non tes (porfolio). Jadi dalam

Rubrik penilaian sikap

pembelajaran,

proses

sikap religius (menghayati karunia Tuhan

belajar dan output dengan menggunakan

dengan berdoa), dan sikap sosial terdiri

authentic assesment.

tanggung jawab dan kerja sama, bobot 3

guru

melakukan

yang terdiri dari

Instrumen penilaian aspek pengetahuan II.

RANCANGAN IMPLEMENTASI

melalui butir instrumen bobot 10 Rubrik penilaian keterampilan (presentasi)

Perancangan pelaksanaan pembelajaran

yang meliputi kemampuan presentasi,

kooperatif

kemampuan bertanya, dan kemampuan

tipe

TPS

adalah

sebagai

berikut:


menjawab bobot 3

83



Rubrik Penilaian Keterampilan (Diskusi)

mendengarkan,

yang

berkontribusi, bobot 4.

meliputi

mengomunikasikan,

berargumentasi,

dan

Skor akhir adalah total skor dibagi 2

Tabel 1. Kisi-kisi Penilaian

Pengukuran

Langkah- Langkah Pembelajaran Tipe TPS

Sikap 1. Menyimak materi pembelajaran tematik

2. Berfikir kelebihan pembelajaran tematik

dan

Pengetahuan

Ketrampilan

Doa

kelemahan

3. Diskusi berpasangan

Kerja sama

Komunikasi Mendengarkan Berargumentasi Berkontribusi

4. Mengemukakan kelebihan dan kelemahan pembelajaran tematik

Presentasi Bertanya Menjawab

5. Menyimak pengarahan pembelajaran tematik

6. Membuat kesimpulan

Tanggung jawab

Butir Instrumen

1. Silabus mata kuliah. Mata kuliah III.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Kajian

Hasil Implementasi Teknik Penilaian

membekali

mahasiswa

Autentik pada Perkuliahan Kajian IPS SD

mahasiswa

mampu

tipe TPS

substansi

dan

metodologi

TPS

keilmuan

IPS

yang

yang

pembelajaran IPS SD.

Model merupakan

pembelajaran model

tipe

pembelajaran

dikembangkan Dosen mata kuliah kajian IPS

SD.

Pengembangan

Kajian IPS SD terdiri dari

pembelajaran

2. Satuan

IPS

SD

Acara

bertujuan

untuk agar

mengkaji dasar

mendukung

Perkuliahan

(SAP)

beserta perangkat pembelajaran. SAP yang dikembangkan terdiri dari kajian kurikulum, kajian materi, kajian model

84



ISSN 2442-6350

dan pendekatan pembelajaran, kajian

pembelajaran

media pembelajaran, kajian sumber

membuat kesimpulan. Dalam pelaksanaan

belajar

penelitian,

IPS

dan

kajian

evaluasi

tematik

subyek

dan

mahasiswa

penelitian

yang

berjumlah 31 hadir semua. Semua aktivitas

pembelajaran IPS. yang

perkuliahan, dilakukan dengan baik oleh

hendak dicapai adalah mahasiswa mempu

mahasiswa, meskipun dalam pemahaman

mengkaji

dalam

materi, dosen masih banyak memberi

kurikulum 2013. Perkuliahan dilaksanakan

arahan, sehingga pola pikir mahasiswa

dengan menggunakan desain perkuliahan

menjadi jelas. Dengan demikian, maka

tipe TPS. Pada pelaksanaan perkuliahan

perkuliahan tipe TPS dilaksanakan secara

dilakukan

efektif pada perkuliahan Kajian IPS SD.

Dalam

penelitian

ini

kompetensi

pembelajaran

tematik

observasi

pelaksanaan

perkuliahan untuk mengamati kesesuaian

Hasil pelaksanaan penilaian autentik

langkah-langkah

Penilaian

perkuliahan

dengan

autentik

dilakukan

secara

rancangan perkuliahan. Dari hasil observasi

menyeluruh yakni meliputi aspek sikap,

menunjukkan

aspek pengetahuan dan aspek ketrampilan.

melakukan

bahwa,

dosen

langkah-langkah

telah

Aspek sikap

perkuliahan

mengukur keterlibatan

sesuai yang dirancang yakni melaksanakan

mahasiswa dalam setiap aktivitas yakni

6 langkah yaitu mahasiswa menyimak

aktivitas berdoa pada awal dan akhir

materi pembelajaran tematik, mahasiswa

perkuliahan,

berfikir

kelemahan

kerjasama.

mahasiswa

dilakukan

kelebihan

pembelajaran

dan

tematik,

tanggung

jawab

dan

Hasil

pengamatan

yang

dengan

menggunakan

rubrik

pasangannya,

penilaian untuk aspek sikap adalah seperti

mahasiswa mengemukakan kelebihan dan

yang disajikan melalui tabel 2 sebagai

kelemahan

pembelajaran

berikut:

mahasiswa

menyimak

berdiskusi

dengan

tematik, pengarahan

Tabel 2. Rubrik Penilaian Sikap Sosial Sikap

Spiritual (Berdoa) Tanggung Jawab Kerjasama

Skor

Frekuensi

%

Frekuensi

%

Frekuensi

%

3

6

19,35

3

9,68

4

12,90

4

25

80,65

28

90,32

27

87,10

Jumlah

31

100

31

100

31

100

Data : primer; Fre = frekuensi (mahasiswa) Penilaian autentik untuk sikap dan


85


Volume 3 Nomor 1, Mei 2016 mendiskusikan keleahan dan kelebihan

ketrampilan menggunakan skor 1-4, skor 1 jika aktivitas yang dilakukan kurang

pembelajaran

baik; skor 2 jika aktivitas yang dilakukan

perkuliahan

cukup baik; skor 3 jika aktivitas yang

pembelajaran

dilakukan baik; dan skor 4, jika aktivitas

bentuk tanggung mahasiswa. Sikap sosial

yang

mahasiswa

dilakukan

amat

baik.

Dengan

tematik, saat

dan

membuat

tematik

yang

kesimpulan

yang

berupa

kegiatan

merupakan

kerja

sama,

penskoran,

nampak 90,32 % mahasiswa dapat bekerja

nampak dari tabel 2, bahwa aktivitas yang

sama dengan baik, sedangkan yang 9,68 %

dilakukan mahasiswa memperoleh skor

mahasiswa dapat bekerja sama dengan

antara 3-4

amat baik. Hal ini merupakan sikap yang

menggunakan

pedoman

yang artinya aktivitas yang

positif,

dilakukan adalah baik (3) dan amat baik (4).

dan

modal

untuk

mencapai

untuk

kesuksesan. Sikap sosial mahasiswa yang

mengukur sikap religius mahasiswa, untuk

berupa tanggung jawab, nampak 87,10 %

menghayati karunia Tuhan, diukur melalui

mahasiswa dapat bekerja sama dengan

aktivitas berdoa mahasiswa pada awal

baik, sedangkan yang 12,90 % mahasiswa

perkuliahan dan akhir perkuliahan. Pada

dapat bertanggung jawab dengan amat

aktivitas ini, nampak dari 31 mahasiswa,

baik. Hal ini merupakan sikap yang positif,

80,65 % mahasiswa berdoa secara amat

dan modal untuk mencapai kesuksesan.

Aktivitas

yang

dilakukan

Penilaian

baik, sedangkan sisanya yang 30,35 %

autentik

yang

dilakukan

melakukan berdoa dengan baik. Hal ini

terhadap ketrampilan mahasiswa ada 3

menunjukkan, bahwa mahasiswa dapat

yakmi

bersikap menghayati karunia Tuhan.

ketrampilan

ketrampilan

presentasi

berdiskusi.

dan

Penilaian

Sikap yang lain, diamati dari sikap

presentasi dibedakan kedalam 3 indikator

sosial yang dimiliki mahasiswa. Sikap sosial

yakni ketrampilan presentasi, bertanya dan

diamati melalui kegiatan perkuliahan saat

menjawab.

melakukan

indikator disajikan melalui tabel 3 berikut

diskusi

berpasangan

yang

Hasil

dari

masing-masing

ini.

nampak dalam bentuk kerjasama ketika

Tabel 3 Rubrik Penilaian Ketrampilan Presentasi Sikap

Kemampuan Presentasi

Skor

Bertanya

Menjawab

Frekuensi

%

Frekuensi

%

Frekuensi

%

3

24

77,42

16

51,61

19

61,29

4

7

22,58

15

48,39

12

38,71

Jumlah

31

100

31

100

31

100

Data : primer; Fre = frekuensi (mahasiswa)

86



ISSN 2442-6350

untuk

dengan baik, sedangkan yang 48,39 %

presentasi

mahasiswa trampil bertanya dengan amat

mahasiswa, nampak dari 31 mahasiswa,

baik. Hal ini merupakan ketrampilan yang

22,58 % mahasiswa berdoa secara amat

perlu ditingkatkan terus menerus, agar

baik, sedangkan sisanya yang 77,42 %

mahasiswa

melakukan presentasi dengan baik. Hal ini

perkembangan

menunjukkan, bahwa mahasiswa dapat dan

menjawab mahasiswa, nampak 61,29 %

berani untuk menyampaikan pendapat di

mahasiswa trampil menjawab pertanyaan

depan teman-teman di kelas. Ketrampilan


presentasi

yang

mahasiswa trampil menjawab pertanyaan

ketrampilan

bertanya

Aktivitas mengukur

yang

dilakukan

ketrampilan

lain,

diamati

dari

menjadi iptek.

ketrampilan

dengan amat baik.

menjawab yang dimiliki mahasiswa dalam

Mahasiswa

dan

kritis

terhadap Ketrampilan

juga

memiliki

merespon presentasi teman. Pengamatan

ketrampilan berdiskusi yang dilaksanakan

terhadap ketrampilan mahasiswa dilakukan

dalam

pada

berpasangan.

saat

presenternya

diskusi

kelas

masing-masing

dengan

%

mahasiswa

trampil

pembelajaran

Hasil

secara

diskusi

detail

dari

pengamatan kegiatan diskusi berpasangan

pasangan.

ini disajikan melalui tabel 4 berikut.

Ketrampilan bertanya mahasiswa, nampak 51,61

aktivitas

bertanya

Tabel 4.Rubrik Penilaian Ketrampilan Diskusi Ketrampilan

Trampil Komunikasi

Skor

Dengar

Argumentasi

Kontribusi

Frekuensi

%

Frekuensi

%

Frekuensi

%

Fre

%

3

14

45,16

18

58,07

27

87,10

23

74,20

4

17

54,84

13

41,93

4

12,90

8

25,80

Jumlah

31

100

31

100

31

100

31

100

Data : primer; Fre = frekuensi (mahasiswa) Aktivitas yang dilakukan untuk mengukur ketrampilan berdiskusi mahasiswa, indikator

yang

hendak

diamati

ada 4

baik

dengan

pasangannya,

sedangkan

yaitu

sisanya yang 45,16 % mahasiswa trampil

komunikasi, mendengarkan, argumentasi

berkomunikasi baik dengan pasangannya.

dan kontribusi. Aktivitas pengukuran ini

Hal ini menunjukkan, bahwa mahasiswa

dilakukan pada saat perkuliahan ketika

secara

dilakukan diskusi berpasangan. Dari tabel 4

dengan temannya di kelas.

Ketrampilan

nampak nampak dari 31 mahasiswa, 54,84

diskusi

ketrampilan

% mahasiswa trampil berkomunikasi amat

mendengarkan


terbuka

yang

trampil

lain

berkomunikasi

adalah

teman

yang

sedang

87



berbicara, yang dilakukan pada saat diskusi

memberikan

kontribusi

berpasangan, nampak 58,07% mahasiswa

nampak

trampil mendengar pasangannya berbicara

berkontribusi dengan baik, sedangkan yang

dengan baik, dan 41,93% mahasiswa

25,80 % mahasiswa trampil berkontribusi

trampil mendengar pasangannya berbicara

dengan amat baik.

74,20

%

pengetahuan,

mahasiswa

trampil

Ketrampilan

Teknik penilaian autentik dengan melakukan

berargumentasi mahasiswa, nampak 87,10

pengukuran sikap (bobot 75%), ketrampilan

%

berargumentasi

presentasi (bobot 75%), dan ketrampilan


diskusi (bobot 100%), maka perolehan skor

mahasiswa trampil berargumentasi dengan

mahasiswa secara rinci disajikan melalui

amat baik. Ketrampilan mahasiswa dalam

tabel 5 berikut.

dengan

amat

mahasiswa

baik.

trampil

Tabel 5 Skor Autentik Sikap dan Ketrampilan Kajian IPS SD Ketrampilan

Skor Sikap

Skor

Frekuensi

Ketrampilan Presentasi %

Ketrampilan Diskusi

Frekuensi

%

Frekuensi

%

2,25

10

32,26

15

48,39

2,50

10

32,26

10

32,26

2,75

13

38,71

9

29,03

3

9,68

3,00

18

61,29

2

6,45

3

9,68

Jumlah

31

100

31

100

31

100

Data : Olahan; Fre = frekuensi (mahasiswa) demikian, maka sikap mahasiwa 61,29 % Dari tabel 5, nampak bahwa skor yang diperoleh mahasiswa adalah skor antara 2-3 artinya sikap dan ketrampilan mahasiswa adalah cukup baik sampai baik. Tentu hal ini tidak dapat dijadikan pedoman seperti tabel sebelumnya, karena pengaruh pembobotan yang

diberikan.

penyesuaian

Oleh

karena

kriteria

skor

itu,

ada

dengan

mendasarkan perolehan hasil pada tabel 1, 2 dan 3 yakni untuk sikap dan ketrampilan kriterianya menjadi 2,25 – 2,99 adalah baik dan skor 3 kriterianya amat baik. Dengan

88

adalah amat baik, ketrampilan presentasi mahasiswa 6,45 % adalah amat baik, dan ketrampilan berdiskusi mahasiswa 6,45 % adalah amat baik. Skor penilaian autentik ini diperoleh dari ratarata total skor non pengetahuan dan skor pengetahuan.

Skor

non

pengetahuan

diperoleh dari total skor sikap (75%), skor ketrampilan

presentasi

(75%)

dan

skor

ketrampilan diskusi (100%). Sedangkan skor pengetahuan diperoleh dari pengerjaan butir instrumen yang berupa tes uraian yang Jurnal Profesi Pendidik Volume 3 Nomor 1, Mei 2016 Halaman 79-90


ISSN 2442-6350

terdiri dari 5 butir instrumen. Dari hasil

Nampak pada tabel 5, distribusi skor dari

perhitungan skor non pengetahuan dan skor

masing-masing aspek yang tidak merata,

pengetahuan, nampak skor terendah dicapai

Hasil skor penilaian autentik akhir dari

sebesar 7 dan skor tertinggi sebesar 10.

mahasiswa, secara rinci disajikan melalui tabel

6

di

halaman

berikut

ini.

Tabel 6 Skor Penilaian Otentik Kajian IPS SD Skor

Ketrampilan

Non Pengetahuan Skor

Pengetahuan

Skor Akhir

Frekuensi

%

Frekuensi

%

Frekuensi

%

7.00-7,50

12

38.71

5

16,13

2

6,45

7,51-8,00

9

29,03

12

38.71

8,01-8,50

6

19,35

12

38.71

13

41,93

8.51-9,0

4

12,90

14

45,16

4

12,90

Jumlah

31

100

31

100

31

100

Data : primer; Fre = frekuensi (mahasiswa) Mendasarkan

Dari tabel 6 nampak bahwa skor

pada

hasil

teknik

perolehan mahasiswa peserta mata kuliah

penilaian autentik yang dapat menuntaskan

Kajian IPS antara 7-9, tidak ada mahasiswa

belajar mahasiswa mencapai 100 % dalam

yang memperoleh skor 10. Dengan kriteria

pembelajaran TPS, adalah terbukti.

ketuntasan

minimal

(KKM)

7,

maka

mahasiswa peserta mata kuliah Kajian IPS IV.

SD, 100 % tuntas. Mendasarkan pada tabel 6 nampak bahwa

skor

akhir

yang

diperoleh

mahasiswa mengikuti kurve normal, artinya antara 80,64 % skor yang diperoleh 7,51-

KESIMPULAN Mendasarkan pada hasil penelitian dan

pembahasan, maka hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut: Teknik

penilaian

autentik

dalam

8,5 (berada di tengah mencapai rata-rata);

pembelajaran tipe TPS dapat menuntaskan

antara skor 7 – 7,5 diperoleh 6,45 %

belajar Kajian IPS SD mahasiswa dengan

(berada di bawah) dan antara 8,51 – 9

KKM ≥ 7,0 mencapai

diperoleh

terbukti,

12,90

(berada

di

atas).

Ini

yang

100 %, adalah nampak

dalam

teknik

penilaian

menunjukkan kecenderungan kemampuan

mengimplementasikan

mahasiswa dalam perkuliahan Kajian IPS

autentik melalui model perkuliahan Kajian

SD tuntas secara seimbang antara aspek

IPS tipe TPS dengan 6 (enam) langkah

sikap, pengetahuan dan ketrampilan.

perkuliahan yaitu mahasiswa menyimak materi pembelajaran tematik, mahasiswa


89

Ikatan Sarjana Pendidikan Indonesia (ISPI) Jawa Tengah ISSN 2442-6350 berfikir


kelebihan

pembelajaran berdiskusi

dan

kelemahan

tematik, dengan

Stufflebeam, D. L., & Shinkfield, A. J. 1984. Sistematic

mahasiswa

kelemahan

pembelajaran

mahasiswa

menyimak

pembelajaran

tematik

dan

Boston:

Kluwer-Nijhoff Publishing.

pasangannya,

mahasiswa mengemukakan kelebihan dan

Evaluation.

Naniek

Sulistya

Wardani

dkk.

2010.

tematik,

Asesmen

Pembelajaran

SD.

pengarahan

Salatiga:

Widya

Sari

mahasiswa

membuat kesimpulan. Hasil dari teknik penilaian autentik meliputi penilaian aspek sikap,

pengetahuan

dan

ketrampilan,

adalah skor 7.00-7,50 mencapai 6,45 % dari seluruh mahasiswa; skor 7,51-8,00 mencapai 38.71% dari seluruh mahasiswa; skor 8,01-8,50 mencapai 41,93%

dari

seluruh mahasiswa; dan skor 8.51-9,0 mencapai 12,90% dari seluruh mahasiswa.

V.

KEPUSTAKAAN

Anonim, 2014. Ilmu Pengetahuan Sosial : Buku Guru Kelas VIII SMP/MTs. Jakarta:

Kementerian

Pendidikan

dan Kebudayaan. -------------------------.

2005.

Peraturan

Pemerintah

No.19

Tahun

2005

tentang

Standar

Nasional

Pendidikan.

Jakarta:

Departemen

Pendidikan Nasional. ------------------------. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan

Dan

Kebudayaan

Republik Indonesia Nomor Tahun

2013

Penilaian Departemen

Tentang

Pendidikan.

66 Standar Jakarta:

Pendidikan

Dan

Kebudayaan Republik Indonesia. Mardapi, D. 2004. Penyusunan Tes Hasil Belajar. Yogyakarta: Program Pasca Sarjana

Universitas

Negeri

Yogyakarta.

90


IMPLEMENTASI TEKNIK PENILAIAN AUTENTIK PERKULIAHAN KAJIAN IPS SD TIPE THINK PAIR SHARE (TPS)

Recommend Documents