PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF THINK PAIR SHARE (TPS)

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF THINK PAIR SHARE (TPS) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI KELAS VIII E SMP NEGERI 16 SURAKARTA

SKRIPSI

Oleh : VINA YULIANTI NIM. X4306031

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit to user 2012


digilib.uns.ac.id

PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF THINK PAIR SHARE (TPS) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI KELAS VIII E SMP NEGERI 16 SURAKARTA

Oleh : VINA YULIANTI NIM. X4306031

Skripsi Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2012 commit to user ii


digilib.uns.ac.id

PERSETUJUAN Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan dihadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Persetujuan Pembimbing

Pembimbing I

Pembimbing II

Harlita. S.Si, M.Si NIP. 19690401 199802 2 001

Drs. Slamet Santosa M.Si NIP. 19591220 198601 1 001

commit to user iii


digilib.uns.ac.id

HALAMAN PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan dihadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Pada Hari

: ………………..

Tanggal

: ………………..

Tim Penguji Skripsi Nama Terang

Tanda Tangan

Ketua

: Bowo Sugiharto, S.Pd, M.Pd

Sekretaris

: Riezky Maya Probosari, S.Si, M.Si

Anggota I

: Harlita, S.Si, M.Si

Anggota II

: Drs.Slamet Santosa, M.Si

................... ........................ ....................

Disahkan oleh Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Dekan,

Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatulloh, M.Pd NIP. 19600727 198702 1 001 commit to user iv

........................


digilib.uns.ac.id

ABSTRAK Vina Yulianti. PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF THINK PAIR SHARE (TPS) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI KELAS VIII E SMP NEGERI 16 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2009/2010. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta, November 2010. Tujuan dari penelitian ini untuk meningkatkan motivasi belajar biologi dengan penerapan pembelajaran TPS (Think Pair Share) di kelas VIIIE SMP Negeri 16 Surakarta tahun pelajaran 2009/2010. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) yang terdiri dari dua siklus dan tiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subyek penelitian adalah siswa kelas VIII E SMP Negeri 16 Surakarta tahun pelajaran 2009/2010 yang berjumlah 34 orang. Teknik pengumpulkan data meliputi angket, observasi dan wawancara. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis kualitatif yang terdiri dari reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan atau verifikasi. Peningkatan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran biolog dapat dilihat melalui hasil angket dan observasi. Rata-rata nilai persentase capaian setiap indikator dari angket motivasi belajar biologi siswa pada pra siklus sebesar 70,57%, pada siklus I sebesar 74,83%, dan pada siklus II sebesar 80,29%. Ratarata nilai persentase capaian setiap indikator dari observasi motivasi belajar biologi siswa pada pra siklus adalah 51,10%, pada siklus I sebesar 69,85% dan pada siklus II sebesar 83,08%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif TPS (Think Pair Share) dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran biologi.

commit to user v


digilib.uns.ac.id

MOTTO

”Allah meninggikan orang-orang beriman di antara kamu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat” (QS. Al-Mujadalah :14) "Boleh jadi kamu membenci sesuatu, padahal ia amat baik bagimu, dan boleh jadi (pula) kamu menyukai sesuatu, padahal ia amat buruk bagimu; Alloh mengetahui, sedang kamu tidak" (QS. Al Baqarah: 216) ”Dan sesungguhnya, setelah kesulitan itu ada kemudahan... (QS. Al Insyirah : 6)”

commit to user vi


digilib.uns.ac.id

PERSEMBAHAN

ALLaH Robbiku Yang Maha Pengasih dan Penyayang, syukurku untuk setiap titik rahmat dan ampunan serta kasih sayang-Mu yang senantiasa menyertai setiap langkahku. Kupersembahkan karya ini untuk:  Ibuku tercinta, wanita terhebat di dunia bagiku.. terima kasih tiada terkira untukmu Ibu atas do’amu, kasih sayangmu dan pengorbananmu.  Bapak, terima kasih atas do’amu, nasihatmu, pengertianmu, pengorbananmu dan segala yang telah kau berikan untukku.  Ayu Anggarwati, adik semata wayangku... pernahkah kau sadari bahwa arti ikatan ini sungguh sangat indah dan takkan terganti.  Wall,e ... pengertian dan pengorbananmu takkan terlupa.  Pink, Lindut, terimakasih sobat... atas segala pengertian dan pertemanan serta persaudaraan yang telah kalian berikan.  Bu Harlita dan Pak Slamet terima kasih atas bimbingan, nasehat dan kesabarannya.  Biologi 2006, terima kasih atas kebersamaan dan perjuangan yang tak akan terlupakan.  Almamater.

commit to user vii


digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR Segala puji dan syukur penulis panjatkan kepada Alloh SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga skripsi yang berjudul "PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF THINK PAIR SHARE (TPS) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN

BIOLOGI

KELAS

VIII

E

SMP

NEGERI

16

SURAKARTA” dapat diselesaikan untuk memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta Selama penelitian hingga terselesaikannya laporan ini, penulis menemui berbagai hambatan, namun berkat bantuan dan dorongan dari berbagai pihak akhirnya hambatan yang ada dapat teratasi. Oleh karena itu, atas segala bentuk bantuan yang telah diberikan, dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Ketua Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. Ketua Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 4. Harlita, S.Si, M.Si selaku Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan. 5. Drs. Slamet Santosa, M.Si selaku Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan. 6. Kepala sekolah SMP N 16 Surakarta yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian. 7. Guru mata pelajaran biologi kelas VIIIE Surakarta yang senantiasa membantu kelancaran penelitian dan kerja samanya. 8. Siswa kelas VIIIE SMP N 16 Surakarta tahun pelajaran 2009/2010. commit to user viii


digilib.uns.ac.id

9. Berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu-persatu yang telah membantu menyelesaikan penulisan skripsi ini. Penulis menyadari bahwa dalam menyusun skripsi ini masih jauh dari sempurna. Untuk itu kritik dan saran sangat penulis harapkan demi perbaikan dan kesempurnaan skripsi ini. Semoga karya ini bermanfaat bagi semua pihak yang berkepentingan.

Surakarta, Januari 2012

Penulis

commit to user ix


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL

i

HALAMAN PENGAJUAN

ii

HALAMAN PERSETUJUAN

iii

HALAMAN PENGESAHAN

iv

HALAMAN ABSTRAK

v

HALAMAN MOTTO

vi

HALAMAN PERSEMBAHAN

vii

KATA PENGANTAR

viii

DAFTAR ISI

X

DAFTAR TABEL

Xii

DAFTAR GAMBAR

Xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Xiv

BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

1

B. Perumusan Masalah

4

C. Tujuan Penelitian

4

D. Manfaat Penelitian

5

BAB II. LANDASAN TEORI

6

A. Tinjauan Pustaka

6

1. Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share

6

2. Motivasi Belajar

10

B. Kerangka Berpikir

14

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN

16

A. Tempat dan Waktu Penelitian

16

B. Metode Penelitian

16

C. Sumber Data

17

D. Teknik Pengumpulan Data

17

E. Indikator Keberhasilan

20

G. Validitas Data

commit to user x

20


digilib.uns.ac.id

H. Analisa Data

21

I. Prosedur Penelitian

22

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

26

A. Deskripsi Pra Siklus

26

B. Deskripsi Siklus I

29

C. Deskripsi Siklus II

36

D. Deskripsi Antar Siklus

42

E. Pembahasan

46

BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

50

A. Simpulan

50

B. Implikasi

50

C. Saran

50

DAFTAR PUSTAKA

52

LAMPIRAN

commit to user xi


digilib.uns.ac.id

DAFTAR TABEL Daftar

Halaman

Tabel 1.

Perbedaan empat model pembelajaran kooperatif

7

Tabel 2.

Skor Penilaian Angket

19

Tabel 3.

Daftar Presentase Target Capaian Masing-masing

20

Variabel yang Diukur Tabel 4.

Persentase

Capaian

setiap

Indikator

Observasi

27

Persentase Capaian setiap Indikator Angket Motivasi

27

Motivasi Belajar Biologi Siswa Pra Siklus Tabel 5.

Belajar Biologi Siswa Pra Siklus Tabel 6.

Persentase

Capaian

Setiap

Indikator

Observasi

31

Persentase Capaian Setiap Indikator Angker Motivasi

32

Motivasi Belajar Biologi Siswa Siklus I Tabel 7.

Belajar Biologi Siswa Siklus I Tabel 8.

Persentase

Capaian

Setiap

Indikator

Observasi

38

Persentase Capaian Setiap Indikator Angker Motivasi

38

Motivasi Belajar Biologi Siswa Siklus II Tabel 9.

Belajar Biologi Siswa Siklus II Tabel 10.

Persentase Capaian

Rata-rata Indikator Angket

42

Motivasi Belajar Biologi Siswa Setiap Siklus Tabel 11.

Persentase Capaian Indikator Observasi Motivasi Belajar Biologi Setiap Siklus

commit to user xii

44


digilib.uns.ac.id

DAFTAR GAMBAR Daftar

Halaman

Gambar 1.

Skema Kerangka Pemikiran

15

Gambar 2.

Skema Triangulasi Sumber data

21

Gambar 3.

Model Analisis Interaktif

21

Gambar 4.

Skema

Prosedur

Penelitian

Tindakan

Kelas

25

Hasil Capaian Indikator Observasi Motivasi Belajar

33

Kemmis dan Mc Taggart Gambar 5.

Biologi Siswa Siklus I. Gambar 6.

Hasil Capaian Indikator Angket Motivasi Belajar

34

Biologi Siswa Siklus I. Gambar 7.

Hasil Capaian Indikator Observasi Motivasi Belajar

39

Biologi Siswa Siklus II. Gambar 8.

Hasil Capaian Indikator Angket Motivasi Belajar Biologi Siswa Siklus II.

41

Gambar 9.

Hasil Capaian Indikator Angket Motivasi

Belajar

43

Motivasi

45

Biologi Siswa Setiap Siklus Gambar 10.

Hasil

Capaian

Indikator

Observasi

Belajar Biologi Siswa Setiap Siklus

commit to user xiii


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN Daftar Lampiran 1

Lampiran 2

Halaman Instrumen Penelitian a. Silabus

54

b. RPP Siklus I

57

c. RPP Siklus II

70

d. Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Siswa

81

e. Angket Motivasi Belajar Siswa

82

f. Kisi–kisi Observasi Motivasi Belajar Siswa

85

g. Lembar Observasi Motivasi Belajar Siswa

86

h. Pedoman Wawancara Guru Prasiklus

88

i. Pedoman Wawancara Siswa Prasiklus

89

j. Pedoman Wawancara Guru Pasca siklus

90

k. Pedoman Wawancara Siswa Pasca siklus

91

Data Hasil Penelitian a. Presensi Siswa Siklus I dan Siklus II

92

b. Perbandingan Hasil Observasi Motivasi Belajar Biologi Setiap Siklus

93

c. Perbandingan Hasil Angket Motivasi Belajar Biologi Setiap Siklus

94

d. Hasil Wawancara Guru Prasiklus

95

e. Hasil Wawancara Guru Pasca Siklus I

97

f. Hasil Wawancara Guru Pasca Siklus II

99

g. Hasil Wawancara Siswa Prasiklus

101

h. Hasil Wawancara Siswa Pasca Siklus I

102

i. Hasil Wawancara Siswa Pasca Siklus II

103

j. Hasil Pengisian Angket Pra Siklus

104

k. Hasil Pengisian Angket Siklus I

107

l. Hasil Pengisian Angket Siklus II commit to user

110

xiv


Lampiran 3

Lampiran 4

digilib.uns.ac.id

Dokumentasi a. Dokumentasi Prasiklus

113

b. Dokumentasi Siklus I

114

c. Dokumentasi Siklus II

115

Perijinan a. Surat Permohonan Ijin Research

116

b. Surat Permohonan Ijin Menyusun Skripsi

117

c. Surat Pernyataan Telah Melaksanakan

118

Penelitian di SMP N 16 Surakarta

commit to user xv


digilib.uns.ac.id

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan kebutuhan manusia yang selalu mengalami perubahan karena adanya perkembangan di segala bidang kehidupan. Pendidikan pada dasarnya merupakan interaksi pendidik (guru) dengan peserta didik (siswa). Interaksi yang dimaksud

yaitu saling mempengaruhi antara pendidik dengan

peserta didik. Salah satu fungsi pendidikan adalah membantu siswa dalam pengembangan dirinya, yaitu pengembangan semua potensi, kecakapan, serta karakteristik pribadinya kearah yang positif, baik bagi diri maupun lingkungan. Pendidikan bukan sekedar memberikan pengetahuan atau nilai atau pelatihan ketrampilan. Pendidikan berfungsi mengembangkan apa yang secara potensi dan aktual telah dimiliki siswa. Peran guru dalam hal ini adalah mengembangkan lebih lanjut pengetahuan yang dimiliki siswa semaksimal mungkin serta mendorong siswa atau memotivasi siswa. Proses pembelajaran biologi mencakup proses mengajar dan proses belajar. Proses mengajar dilaksanakan oleh guru sebagai pendidik dan proses belajar dilaksanakan oleh siswa sebagai peserta didik. Keberhasilan kegiatan belajar mengajar biologi sangat dipengaruhi oleh

faktor internal dan faktor

eksternal dari siswa. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa, antara lain motivasi belajar. Motivasi merupakan faktor pendorong seseorang untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi tercapainya tujuan. Motivasi dalam kegiatan belajar dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak didalam diri siswa yang menimbulkan, menjamin kelangsungan, dan memberikan arah kegiatan belajar. Motivasi dapat berasal dari dalam diri siswa sendiri tanpa ada paksaan orang lain yang disebut motivasi intrinsik maupun yang berasal dari rangsangan pihak luar yang disebut motivasi ekstrinsik. Apabila motivasi belajar yang dimiliki siswa tinggi maka diharapkkan tujuan belajar dapat tercapai. Faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa atau berasal commit to user

1


digilib.uns.ac.id 2

dari rangsangan pihak luar. Faktor tersebut antara lain metode pembelajaran dan interaksi sosial siswa (Syah, 2006: 136-137). Metode mengajar juga sangat mempengaruhi dalam pembelajaran. Pemilihan metode mengajar akan berpenngaruh terhadap kegiatan siswa selama proses belajar mengajar berlangsung. Pemilihan metode mengajar harus disesuaikan dengan materi yang diajarkan dan kondisi siswa dengan harapan siswa dapat tertarik dan terdorong untuk terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Seorang guru harus mampu memilih metode yang tepat agar mampu membawa peran serta siswa dan dapat membangkitkan motivasi belajar siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. SMP 16 Surakarta merupakan salah satu sekolah negeri yang memiliki input siswa dengan prestasi belajar yang bervariasi. Prestasi belajar yang bervariasi disebabkan karena motivasi belajar siswa beraneka ragam. Hasil observasi terhadap proses kegiatan belajar mengajar mata pelajaran biologi kelas VIIIE SMP Negeri 16 Surakarta, menunjukan perhatian siswa dalam pembelajaran kurang, siswa ada yang mengantuk, sibuk dengan aktivitas masingmasing yang tidak ada kaitannya dengan pembelajaran, mengobrol sendiri dengan teman, tidak mengerjakan tugas, jika diberi pertanyaan tidak bisa menjawab, ada yang mengerjakan tugas selain biologi, sebagian siswa ada yang tidak membawa buku panduan. Berdasarkan hasil tersebut diperoleh kesimpulan sementara bahwa motivasi belajar siswa rendah. Kesimpulan sementara dapat diperkuat dengan melakukan observasi lanjutan dengan menggunakan indikator motivasi belajar. Setelah dilakukan observasi diperoleh hasil bahwa jumlah rata-rata siswa yang mengumpulkan tugas 19 siswa (55,88%), siswa yang aktif dalam diskusi kelompok 21 siswa (61,76%), siswa yang mencatat ringkasan materi dan penjelasan dari guru 22 siswa (64,70%), siswa mengerjakan soal latihan sendiri tanpa diperintah 15 (44,11%), siswa

bertanya

mengenai

materi

pelajaran

4

siswa

(11,76%),

siswa

memperhatikan saat guru menerangkan 21 (61,76%), siswa membawa buku pegangan dan referensi biologi 23 siswa (67,64%), siswa yang tidak menyontek commit to user pada waktu ulangan 14 siswa (41,17%). Hal ini terkait dengan ciri-ciri motivasi


digilib.uns.ac.id 3

rendah antara lain ada yang acuh tak acuh, ada yang tidak memusatkan perhatian dan ada yang bermain sendiri selama proses pembelajaran (Dimyati dan Mudjiono, 1994: 79). Berdasarkan kajian terhadap hasil observasi dan diskusi dengan siswa dan guru biologi ditemukan beberapa faktor yang menjadi penyebab rendahnya motivasi belajar siswa kelas VIIIE SMP Negeri 16 Surakarta dalam pembelajaran Biologi. Faktor pertama, siswa kurang dilibatkan secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Siswa lebih berperan sebagai penerima informasi pasif, bukan sebagai subjek yang melakukan aktivitas belajar, sehingga perhatian siswa sering teralih pada hal-hal lain di luar materi pelajaran walaupun penyediaan fasilitas kegiatan pembelajaran sudah baik misalnya laboratorium, perpustakaan, komputer, media pembelajaran audiovisual dan lain sebagainya. Kelengkapan fasilitas ini belum dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Faktor kedua, penggunaan metode pembelajaran yang digunakan belum mampu membangkitkan motivasi belajar siswa terhadap materi yang disajikan. Guru sebagai pengajar perlu mengatasi masalah tersebut salah satunya dengan mencoba strategi pembelajaran yang lebih menarik bagi siswa agar dapat membangkitkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran biologi. Pemilihan pendekatan pembelajaran diharapkan dapat membantu meningkatkan motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran. Metode yang dapat digunakan sebagai alternatif adalah metode pembelajaran kooperatif Think Pair Share. Think Pair Share merupakan salah satu teknik pembelajaran yang terdapat dalam model cooperative learning yang menganut sistem kerja sama atau belajar kelompok dengan tugas terstruktur merujuk pada pencapaian tujuan dalam

memecahkan

masalah.

Metode

ini

diawali

dengan

pemberian

pertanyaan/permasalahan dan siswa berfikir secara mandiri yang diharapkan dapat menumbuhkan motivasi dalam pembelajaran sehingga siswa akan lebih memperhatikan pelajaran. Kegiatan selanjutnya adalah siswa berdiskusi dengan pasangan. Pemilihan metode Think Pair Share karena pembelajaran kooperatif ini memberi kesempatan siswa untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan commit partisipasi to user orang lain serta mengoptimalisasikan siswa. Sehingga diharapkan


digilib.uns.ac.id 4

siswa akan lebih terdorong dan termotivasi untuk lebih giat belajar dan mengikuti pembelajaran. Siswa dapat saling bertukar informasi dengan siswa lain untuk menyelesaikan permasalahan secara bersama-sama sehingga diharapkan akan meningkatkan motivasi belajar siswa. Berdasarkan latar belakang di atas maka dilakukan penelitian dengan judul sebagai berikut : “PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF THINK PAIR SHARE (TPS) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI KELAS VIII E SMP NEGERI 16 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2010/2011”

B. Perumusan Masalah Berdasar latar belakang masalah, maka permasalahan yang menjadi pokok penelitian dapat dirumuskan yaitu apakah penerapan metode Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran Biologi kelas VIIIE SMP Negeri 16 Surakarta tahun pelajaran 2010/2011?.

C. Tujuan Penelitian Sesuai dengan perumusan masalah yang telah dikemukakan di depan, tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran Biologi VIIIE SMP Negeri 16 Surakarta tahun pelajaran 2010/2011 melalui penerapan pembelajaran kooperatif Think Pair Share (TPS). D. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan akan mampu memberikan manfaat sebagai berikut: 1. Bagi Siswa a. Meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VIIIE

SMP Negeri 16

Surakarta dalam pembelajaran Biologi. b. Memberikan suasana baru dalam pembelajaran agar siswa tidak jenuh/bosan sehingga lebih semangat dalam belajar. commit to user


digilib.uns.ac.id 5

2. Bagi Guru a. Menyajikan sebuah alternatif bagi guru untuk mengatasi masalah pembelajaran yang membutuhkan penyelesaian melalui penggunaan metode pembelajaran yang bervariasi. b. Memberikan sumbangan pemikiran bagi guru dalam penggunaan metode Think Pair Share untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. 3. Bagi Sekolah a. Dapat menyusun program baru dalam peningkatan proses pembelajaran biologi dengan menggunakan metode Think Pare Share. b. Hasil penelitian dapat digunakan untuk perbaikan proses pembelajaran secara umum pada tahap berikutnya. 4. Bagi Peneliti a. Memperoleh pengalaman langsung dalam menerapkan pembelajaran Biologi melalui metode pembelajaran kooperatif Think Pair Share. b. Mengembangkan wawasan dan pengalaman peneliti. c. Mengaplikasikan teori yang telah diperoleh.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB II LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka 1. Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share Pembelajaran kooperatif (Cooperativ learning) adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kolompok kecil siswa untuk bekerja sama. Slavin (2009: 4) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif merujuk pada berbagai macam metode pembelajaran dimana siswa bekerja dalam kelompok – kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari

materi pembelajaran. Jadi pembelajaran kooperatif menekankan

pada kerja sama siswa dalam kelompok. Siswa diharapkan dapat saling membantu,

saling

mendiskusikan

dan

berargumentasi

untuk

mengasah

pengetahuan yang mereka miliki dan dapat mengatasai kesenjangan dalam pemahaman diantara siswa. Isjoni (2009: 21) menyatakan “Tujuan utama dalam penerapan pembelajaran kooperatif adalah agar peserta didik dapat belajar secara berkelompok bersama teman-temannya dengan cara saling menghargai pendapat dan memberikan kesempatan kepada orang lain untuk mengemukakan gagasannya dengan menyampaikan pendapat mereka secara berkelompok”. Penggunaan pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan pencapaian prestasi para siswa dan juga akibat-akibat positif lainnya yang dapat mengembangkan hubungan antar kelompok, penerimaan terhadap teman sekelas yang lemah dalam bidang akademik, dan meningkatkan rasa harga diri. Alasan lain adalah tumbuhnya kesadaran bahwa para siswa perlu belajar untuk berpikir, menyelesaikan masalah dan mengintegrasikan serta mengaplikasikan kemampuan dan pengetahuan mereka (Slavin, 2009: 4-5). Menurut Anita Lie (2008: 31) untuk mencapai hasil yang maksimal, terdapat lima prinsip pembelajaran kooperatif yang harus diterapkan yaitu: a) saling ketergantungan positif; b) tanggung jawab perseorangan; c) tatap muka; d) commit to user komunikasi antar anggota; e) evaluasi proses kelompok. 6


digilib.uns.ac.id 7

Trianto (2007: 49-51) mengemukakan bahwa terdapat empat pendekatan yang seharusnya merupakan bagian dari kumpulan strategi guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif diantaranya yaitu STAD (Student Teams Achievement Divisions), Jigsaw, Investigasi Kelompok (Teams Games Tournaments atau TGT), dan pendekatan struktural yang meliputi Think Pair Share (TPS) dan Numbered Head Together (NHT). Perbedaan empat pendekatan dalam pembelajaran kooperatif tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.

commit to user


digilib.uns.ac.id 8

Tabel 1. Perbedaan Empat Model Pembelajaran Kooperatif. STAD

Jigsaw

Investigasi Kelompok

Tujuan Kognitif

Informasi akademik sederhana

Informasi akademik sederhana

Tujuan sosial

Kerja kelompok dan kerjasama

Struktur tim

Kelompok belajar heterogen dengan 4 -5 orang anggota

Pemilihan topik Tugas utama

Biasanya guru

Kerja kelompok dan kerjasama Kelompok belajar heterogen dengan 5-6 orang anggota menggunakan pola kelompok ‘asal’ dan kelompok ‘ahli’ Biasanya guru Biasanya siswa

Penilaian

Tes mingguan

Pengakuan

Lembar Publikasi lain pengetahuan dan commit to user publikasi lainnya

Siswa dapat menggunakan lembar kegiatan dan saling membantu untuk menuntaskan materi belajarnya

Siswa mempelajari materi dalam kelompok ‘ahli’ kemudian membantu anggota kelompok asal dalam mempelajari materi itu Bervariasi, dapat berupa tes mingguan

Informasi akademik tingkat tinggi dan keterampilan inkuiri Kerjasama dalam kelompok kompleks Kelompok belajar heterogen dengan 5-6 anggota homogen

Siswa menyelesaiakan inkuiri kompleks

Menyelesaikan proyek dan menulis laporan, dapat menggunakan tes essay Lembar pengakuan dan publikasi lainnya

Pendekata n Struktural Informasi akademik sederhana

Informasi akademik sederhana Bervariasi, berdua, bertiga atau 4-6 anggota kelompok

Biasanya guru Siswa mengerjaka n tugastugas yang diberikan secara sosial dan kognitif

Bervariasi

Bervariasi


digilib.uns.ac.id 9

Think Pair Share merupakan salah satu teknik pembelajaran yang terdapat dalam model cooperatif learning yang menganut sistem kerjasama. Menurut Isjoni (2009: 112) Think Pair Share merupakan teknik yang memberi siswa kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain. Menurut Nik Azlina (2010) menyatakan bahwa: ”This technique involves sharing with enables students to assess new ideas and if necessary, clarify or rearrange them before presenting them to the larger group. It allows the students to think individually, interact with their pair and share the information with all the students and their teacher. It educates the student to be more active and participate during the learning process rather than to be a passive learner”. Teknik ini menyertakan kegiatan dengan seorang patner yang memungkinkan siswa untuk menaksir ide-ide baru dan jika perlu, menjelaskan atau menyusun ideide itu kembaali sebelum mempresentasikan kepada kelompok yang lebih besar. Hal itu membuat siswa berpikir secara individual , berinteraksi dengan pasangannya, dan membagi informasi dengan semua siswa dan guru. Hal tersebut mendidik siswa untuk menjadi lebih aktif dan berpartisipasi selama proses belajar daripada menjadi pelajar yang pasif. Menurut Anita Lie (2008: 57) metode Think Pair Share memberikan kesempatan siswa untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain. Keunggulan lain dari teknik ini adalah optimalisasi partisipasi siswa. Memberi kesempatan sedikitnya delapan kali lebih banyak kepada setiap siswa untuk dikenali dan menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain. Teknik ini bisa digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik. Pemilihan metode ini merupakan salah satu cara untuk memotivasi siswa dari luar yang biasa dikenal dengan motivasi ekstrinsik. Kelemahan dari metode ini adalah metode pembelajaran Think-Pair-Share belum banyak diterapkan di sekolah, sangat memerlukan kemampuan dan ketrampilan guru, waktu pembelajaran berlangsung guru melakukan intervensi secara maksimal, menyusun bahan ajar setiap pertemuan dengan tingkat kesulitan yang sesuai dengan taraf berfikir anak dan mengubah kebiasaan siswa belajar dari yang dengan cara user berfikir memecahkan masalah mendengarkan ceramah diganti commit dengan tobelajar


digilib.uns.ac.id 10

secara kelompok, hal ini merupakan kesulitan sendiri bagi siswa. Setiap metode memiliki keunggulan dan kelemahan, untuk meminimalisir dari kelemahan tersebut perlu adanya usaha yang maksimal dan pemilihan materi pelajaran yang sesuai dalam menggunakan metode ini. Tipe ini memberikan kepada para siswa waktu untuk berpikir dan merespons serta saling bantu satu sama lain (Kunandar: 345). Langkah-langkah dalam menerapkan pendekatan struktural Think Pair Share sebagai berikut : Thingking (berfikir) yaitu guru memberikan pertanyaan atau masalah yang berhubungan dengan pelajaran dan meminta siswa untuk memikirkan pertanyaan tersebut secara mandiri. Pairing (berpasangan) yaitu guru meminta siswa untuk berpasangan dengan siswa yang lain dengan mendiskusikan apa yang telah dipikirkan pada langkah pertama. Sharing (berbagi) yaitu guru meminta pasangan-pasangan siswa tersebut untuk berbagi atau bekerjasama dengan kelas secara keseluruhan mengenai apa yang telah mereka diskusikan dengan cara bergantian pasangan demi pasangan dan dilanjutkan sampai beberapa siswa telah mendapat kesempatan untuk melapor, paling tidak sekitar seperempat pasangan, tetapi disesuaikan dengan waktu yang tersedia (Arends, 2001: 325326). Langkah-langkah metode Think Pair Share Menurut Agus Suprijono (2009: 91) seperti namanya Thinking, pembelajaran ini diawali dengan guru mengajukan pertanyaan atau isu terkait dengan pelajaran untuk dipikirkan oleh peserta didik. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk memikirkan jawabannya. Selanjutnya pairing pada tahap ini guru meminta peserta didik berpasang-pasangan. Memberi kesempatan kepada pasangan-pasangan itu untuk berdiskusi. Diharapkan diskusi dapat memperdalam makna dari jawaban yang telah dipikirkan melalui inter subjektif dengan pasangannya. Hasil diskusi inter subjektif di tiap-tiap pasangan hasilnya dibicarakan dengan pasangan seluruh kelas. Tahap ini dikenal dengan sharing dalam kegiatan ini diharapkan terjadi tanya jawab yang mendorong pada pengonstruksian pengetahuan secara integratif. Peserta didik dapat menemukan struktur dari pengetahuan yang dipelajari. commit to user



2. Motivasi Belajar a. Motivasi 1. Pengertian Motivasi Menurut Uno (2008: 3) istilah motivasi berasal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai kekuatan yang terdapat dalam diri individu, yang menyebabkan individu tersebut bertindak atau berbuat. Motif tidak dapat diamati secara langsung, tetapi dapat diinterprestasikan dalam tingkah lakunya, berupa rangsangan, dorongan, atau pembangkit tenaga munculnya suatu tingkah laku tertentu. Menurut Sardiman (1992: 73) kata “motif” diartikan sebagai upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam dan di dalam subjek untuk melakukan aktivitasaktivitas terteterntu demi mencapai suatu tujuan. Bahkan motif dapat diartikan sebagai suatu kondisi intern (kesiapsiagaan). Berawal dari kata “motif” itu, maka motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif. Motif menjadi aktif pada saat-saat tertentu, terutama bila kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat dirasakan atau mendesak. Dimyati & Mudjiono (1999: 80) berpendapat bahwa motivasi sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia. Dorongan mental itu berupa keinginan, perhatian, kemauan, atau cita-cita sedangkan perilaku yang dimaksud adalah perilaku belajar. Ada tiga komponen utama dalam motivasi yaitu (a) kebutuhan, terjadi bila individu merasa ada ketidakseimbangan antara apa yang dimiliki dan yang ia harapkan; (b) dorongan, merupakan kekuatan mental yang berorientasi pada pemenuhan harapan atau pencapain tujuan yang merupakan inti motivasi; (c) tujuan, merupakan sesuatu yang ingin dicapai oleh seorang individu. Tujuan inilah yang mengarahkan perilaku individu (Dimyati dan Mudjiono, 1999: 80-81). Davies (1986: 214) menyatakan bahwa motivasi ialah

kekuatan

tersembunyi di dalam diri kita, yang mendorong kita untuk berkelakuan dan bertindak dengan cara yang khas. Kekuatan itu terkadang berpangkal pada naluri, commit to user



kadang juga berpangkal pada suatu keputusan yang rasional, tetapi lebih sering perpaduan dari kedua proses tersebut. Sardiman (1992: 73-75) menyatakan bahwa motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya ”feeling” dan didahului

dengan tanggapan terhadap adanya

tujuan. Pengertian

yang

dikemukakan ini mengandung tiga elemen penting. Elemen yang dimaksud adalah bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada diri setiap individu manusia, motivasi ditandai dengan munculnya feeling, dan motivasi dirangsang karena adanya tujuan. Motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai. Motivasi merupakan faktor pendorong seseorang untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi tercapainya suatu tujuan. Motivasi dalam kegiatan belajar dapat dikatakan sebagai

daya penggerak didalam diri siswa yang

menimbulkan, menjamin kelangsungan, dan memberikan arah kegiatan belajar. Motivasi sangat dibutuhkan dalam kegiatan belajar, karena seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar, maka hasil belajar yang dimiliki tidak optimal. 2. Jenis Motivasi Menurut Muhibbin Syah (2006: 136) motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu: motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah hal dan keaadan yang berasal dari dalam diri siswa sendiri yang dapat mendorong melakukan tindakan belajar. Adapun motivasi ekstrinsik adalah hal dan keadaan yang datang dari luar individu siswa yang juga mendorongnya untuk melakukan kegiatan belajar. Motivasi intrinsik siswa bisa ditumbuhkan dengan cara menyenangi materi dan membutuhkan materi tersebut, yang nantinya materi itu akan berguna bagi masa depan siswa yang bersangkutan. Sedangkan motivasi ekstrinsik sendiri bisa dilakukan dengan memberikan pujian, memberikan hadiah, commit to user suri teladan orangtua, guru, dan sebagainya.



3. Peranan motivasi dalam pembelajaran Uno (2008: 27) menyatakan ada beberapa peranan penting dari motivasi dalam belajar dan pembelajaran, antara lain dalam (a) menentukan hal-hal yang dapat dijadikan penguat belajar, (b) memperluas tujuan belajar yang hendak dicapai, (c) menentukan ragam kendali terhadap rangsangan belajar, (d) menentukan ketekunan belajar. Motivasi memang sangat di perlukan dalam pembelajaran, untuk itu ada cara tersendiri dalam memotivasi siswa. Menurut Ahmad Rohani dan Abu Ahmadi (1991: 11) menyatakan bahwa beberapa cara untuk menumbuhkan motivasi adalah melalui cara mengajar yang bervariasi, mengadakan pengulangan informasi, memberikan stimulus baru misalnya melalui pertanyaan kepada peserta didik, memberi kesempatan peserta didik untuk menyalurkan keinginan belajarnya, menggunakan media dan alat bantu yang menarik perhatian peserta didik seperti gambar, foto, diagram. Cara tersebut diharapkan dapat merangsang dan memotivasi siswa dalam belajar. Seseorang itu akan berhasil dalam belajar kalau pada dirinya sendiri ada keinginan untuk belajar. Inilah prinsip dan hukum pertama dalam kegiatan pendidikan dan pengajaran. Keinginan atau dorongan belajar inilah yang disebut dengan motivasi motivasi dalam hal ini meliputi dua hal yaitu: mengetahui apa yang akan dipelajari, dan memahami mengapa hal tersebut patut dipelajari (Sardiman 1992: 39). b. Belajar Belajar merupakan cara seseorang yang tadinya belum mengetahui sesuatu menjadi tahu. Menurut Slameto (2003: 2) belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai pengalamannya sendiri dengan lingkungannya. Menurut Sukmadinata (2004: 155) belajar selalu berkenaan dengan perubahan-perubahan pada diri orang yang belajar, apakah itu mengarah kepada yang lebih baik atau pun yang kurang baik, direncanakan atau tidak. Hal lain yang juga selalu terkait dalam belajar adalah pengalaman, pengalaman yang berbentuk commit to user interaksi dengan orang lain atau lingkungannya.



Belajar dalam pengertian luas dapat diartikan sebagai kegiatan psiko-fisik menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya. Kemudian dalam arti sempit, belajar dimaksudkan sebagai usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya. Relevan dengan ini maka ada pengertian bahwa belajar adalah penambahan pengetahuan (Sardiman 1992: 22-23). Banyak sekali faktor-faktor yang mempengaruhi didalam belajar. Menurut Sardiman (1992: 38) dari sekian banyak faktor yang berpengaruh, secara garis besar dapat dibagi dalam klasifikasi faktor intern (dari dalam) diri si subjek belajar dan faktor ekstern (dari luar) diri si subjek belajar. Faktor intern ini menyangkut aspek jasmaniah (kondisi kesehatan jasmani dari individu) maupun rohaniah (menyangkut kondisi kesehatan psikis, kemampuan-kemampuan intelektual, social, psikomotor). Sedangkan faktor eksternal menyangkut faktor fisik maupun sosial-psikologis yang berada pada lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. c. Motivasi Belajar Motivasi sangat dibutuhkan dalam kegiatan belajar, apalagi jika motivasi tersebut timbul dari dalam diri siswa (intrinsik) tanpa adanya paksaan atau dorongan dari orang lain maka hasil belajar juga akan optimal. Menurut Uno (2008: 23) motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling memenuhi. Belajar adalah perubahan tingkah laku secara efektif permanen dan secara potensial terjadi sebagai hasil dan praktik atau penguatan (reinforced practice) yang dilandasi tujuan untuk mencapai tujuan tertentu. Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung. Hal itu mempunyai peranan besar dalam keberhasilan seseorang dalam belajar. Indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut: adanya hasrat dan keinginan berhasil, adanya dorongan dan keinginan dalam belajar, adanya harapan dan cita-cita masa depan, adanya penghargaan dalam belajar, adanya keinginan commit to user yang menarik dalam belajar, adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, adanya



lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik (Uno, 2008: 23). Sardiman (1992: 83) berpendapat bahwa seseorang yang termotivasi akan mempunyai ciri-ciri yaitu : (1) Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus dalam waktu yang lama dan tidak berhenti sebelum selesai), (2) Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa), (3) Menunjukkan minat terhadap berbagai masalah, (4) Lebih senang bekerja mandiri, (5) Cepat bosan pada tugas-tugas rutin, (6) Dapat mempertahankan pendapat (kalau sudah yakin akan sesuatu), (7) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini, (8) Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.

B. Kerangka Berpikir Pencapaian tujuan pendidikan sebagian besar ditentukan oleh keberhasilan proses belajar mengajar di kelas. Keberhasilan proses belajar mengajar di kelas dipengaruhi oleh berbagai faktor misal motivasi siswa dalam belajar. Jika seorang siswa tidak memiliki motivasi belajar maka siswa tidak akan berhasil dalam proses belajar mengajar. Penggunaan metode pengajaran yang tepat dan sesuai akan sangat membantu tercapainya tujuan pembelajaran. Penggunaan metode pengajaran yang kurang menarik dan kurang bervariasi dapat menimbulkan rendahnya motivasi belajar siswa, sehingga siswa cepat bosan dan tidak belajar sungguh-sungguh. Terkait dengan permasalahan diatas, maka perlu adanya variasi metode yang diharapkan dapat membangkitkan motivasi belajar siswa dan juga mendorong siswa untuk lebih berpartisipasi saat pembelajaran berlangsung. Salah satu metode yang dapat diterapkan yakni pembelajaran kooperatif Think Pair Share. Metode Think Pair Share merupakan suatu metode dalam pembelajaran kooperatif yang memberi kesempatan siswa untuk bekerja sendiri dan bekerja sama dengan orang lain serta mengoptimalisasikan pertisipasi siswa, dengan begitu harapannya siswa akan terdorong untuk belajar, khususnya pada permasalahan yang dibebankan siswa tersebut. Penerapan metode pembelajaran commit to dapat user meningkatkan motivasi belajar kooperatif Think Pair Share diharapkan



biologi siswa. Kerangka pemikiran dalam pelaksanaan penelitian ini secara sederhana dapat dilihat pada Gambar 1.

PROSES

OUTPUT

Proses belajar di kelas INPUT Metode pembelajaran kurang bervariasi

Motivasi belajar siswa rendah

Siswa merasa bosan dan jenuh

Penerapan pembelajaran kooperatif TPS Gambar 1. Skema Kerangka Pemikiran

commit to user

Motivasi belajar siswa meningkat



BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian 1) Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Pertama (SMP) 16 Surakarta pada kelas VIIIB semester ganjil tahun pelajaran 2010/2011 yang beralamat di Jl. Kolonel Sutarto No. 188 Surakarta. 2) Waktu Penelitian Pelaksanaan penelitian dibagi menjadi tiga tahap, yaitu : a. Tahap Persiapan Tahap persiapan meliputi observasi, identifikasi masalah, penentuan tindakan,

pengajuan

judul

skripsi,

penyusunan

proposal,

penyusunan

instrumen penelitian, seminar proposal, dan pengajuan perijinan penelitian. Tahap ini dilaksanakan pada bulan Desember 2009 sampai Juni 2010. b. Tahap Penelitian Tahap penelitian meliputi kegiatan yang berlangsung di lapangan, yaitu pengambilan data yaitu pelaksanaan pembelajaran

kooperatif Think Pair

Share. Tahap ini dilaksankan pada bulan Agustus 2010. c. Tahap Penyelesaian Tahap penyelesaian meliputi analisis data dan penyusunan laporan. Tahap ini dilaksanakan pada bulan Agustus 2010 sampai dengan selesai. B. Metode Penelitian Penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research (CAR). Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang bertujuan untuk memperbaiki dan mencari solusi dari persoalan nyata dan praktis dalam meningkatkan mutu pembelajaran di kelas yang dialami langsung dalam interaksi antara guru dengan siswa yang sedang belajar. Penelitian tindakan kelas terdiri dari 4 tahapan dasar yang saling terkait dan berkesinambungan yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan commit (acting), to user pengamatan (observing) dan 17



refleksi (reflecting). Namun sebelumnya, tahapan ini diawali oleh suatu tahapan Pra PTK. Adapun rancangan solusinya adalah tindakan berupa penerapan model pembelajaran kooperatif, yaitu metode TPS (Think Pair Share). Dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif TPS (Think Pair Share) tersebut digunakan tindakan siklus dalam setiap pembelajaran, artinya cara menerapkan metode pada pembelajaran pertama sama dengan yang diterapkan pada pembelajaran kedua, hanya refleksi terhadap setiap pembelajaran berbeda, tergantung dari fakta dan interpretasi data yang ada. Hal ini dilakukan agar diperoleh hasil yang maksimal mengenai cara penggunaan metode TPS untuk meningkatkan motivasi belajar biologi siswa.

C. Sumber Data Data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi data informasi tentang keadaan siswa dilihat dari aspek kualitatif. Aspek kualitatif berupa catatan lapangan tentang pelaksanaan pembelajaran, hasil observasi berdasarkan lembar observasi, wawancara dengan guru dan siswa serta memberikan angket yang menggambarkan kegiatan pembelajaran oleh siswa di dalam kelas. Data penelitian dikumpulkan dari berbagai sumber meliputi: a. Informasi siswa dan guru. b. Tempat dan proses berlangsungnya kegiatan pembelajaran. c. Dokumentasi atau arsip, yang antara lain berupa silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, dan buku referensi mengajar.

D. Teknik Pengumpulan Data Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode wawancara, observasi, angket, dan dokumentasi. 1. Metode Wawancara Metode wawancara di antaranya digunakan untuk mengetahui informasi dan kondisi sekolah maupun kondisi pembelajaran di kelas dari guru Biologi yang commit to user bersangkutan. Wawancara dilakukan dengan guru dan siswa yang bertujuan untuk



mengadakan informasi balikan terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan dan untuk mendapat masukan yang mendalam setiap proses pembelajaran yang dapat dijadikan refleksi untuk perbaikan pada proses pembelajaran selanjutnya. Wawancara yang dilakukan sadalah wawancara bebas dan dilakukan secara informal kepada guru dan siswa yang dianggap mewakili. 2. Metode Observasi Metode observasi dilaksanakan ketika proses pembelajaran materi pertumbuhan dan perkembangan manusia di kelas VIIIE SMP Negeri 16 Surakarta. Observasi dilakukan terhadap siswa dan guru beserta proses pembelajaran yang menyertainya. Kegiatan observasi yang dilakukan adalah observasi terfokus dalam rangka mengetahui motivasi belajar biologi siswa sesuai dengan kriteria pada lembar observasi beserta observasi kejadian-kejadian yang menyertainya selama proses pembelajaran berlangsung. 3. Metode Angket Angket adalah sebuah daftar pertanyaan yang harus diisi oleh orang yang akan diukur atau responden (Suharsimi Arikunto, 2002:28). Bentuk angket yang digunakan dalam penelitian adalah bentuk cek-list, yaitu suatu bentuk angket dimana pengisi angket memberi tanda cek (V) pada kolom yang telah disediakan. Pemberian angket dilakukan pada awal penelitian dan di setiap akhir siklus pada pokok bahasan Pertumbuhan dan Perkembangan Manusia. Informasi yang diperoleh dari angket

dijadikan bahan evaluasi peningkatan motivasi belajar

biologi siswa dengan adanya tindakan pada tiap siklus. Ada atau tidak peningkatan motivasi belajar biologi siswa serta besar kenaikannya dapat diketahui dalam proses pembelajaran biologi pokok bahasan Pertumbuhan dan Perkembangan Manusia dengan menggunakan angket. Angket yang diberikan kepada siswa kelas VIIIB SMP Negeri 16 Surakarta dalam hal ini adalah angket motivasi belajar biologi siswa. Hasil informasi angket ini memiliki kontribusi yang besar dalam mengevaluasi semua segi dalam penerapan pembelajaran kooperatif TPS (Think Pair Share) untuk meningkatkan motivasi belajar biologi. commit to user



Jenis angket yang digunakan adalah angket langsung dengan alternatif jawaban tersedia. Angket disusun dengan terlebih dahulu membuat konsep alat ukur yang mencerminkan isi kajian teori. Konsep alat ukur berisi kisi-kisi angket. Konsep selanjutnya dijabarkan dalam variabel dan indikator yang disesuaikan dengan tujuan penilaian yang hendak dicapai, selanjutnya indikator digunakan sebagai pedoman dalam menyusun item-item angket. Penyusunan item-item angket berdasarkan indikator yang telah ditetapkan sebelumnya. Responden atau siswa hanya dibenarkan dengan memilih salah satu alternatif jawaban yang telah disediakan untuk menjawab pertanyaan. Kriteria penilaian item soal angket dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Skor Penilaian Angket

Skor

Alternatif jawaban

Sangat setuju/selalu Setuju/sering Tidak berpendapat/jarang Tidak setuju/hampir tidak pernah Sangat tidak setuju/tidak pernah

(+)

(-)

5 4 3 2 1

1 2 3 4 5

(Sumber : Nana Sudjana, 2005: 81) 4. Metode Dokumentasi Kajian dokumen dilakukan terhadap berbagai arsip yang digunakan dalam proses pembelajaran, misalnya dalam penelitian ini adalah silabus, presensi siswa dan buku ajar yang digunakan.

E. Indikator Keberhasilan Pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian besar (75%) siswa peserta didik terlibat secara aktif baik fisik ataupun mental dalam proses pembelajaran (Mulyasa, 2006:101). Penelitian dapat dihentikan apabila rata-rata capain indikator yang diukur sudah commit to user



mencapai target yang ditentukan, sebaliknya jika masing-masing variabel yang diukur belum memenuhi target capaian maka dilanjutkan siklus berikutnya untuk mencapai target yang telah ditetapkan. Daftar target dari masing-masing variabel yang akan diukur dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3. Daftar Persentase Target Capaian Masing-Masing Indikator pada setiap Variabel Diukur. Variabel

Target yang harus dicapai

Kategori

Angket Motivasi Belajar

≥ 75 %

Baik

Observasi Motivasi Belajar

≥ 75 %

Baik

F. Validitas Data Suatu informasi yang digunakan sebagai data penelitian perlu diperiksa validitasnya sehingga data tersebut dapat dipertanggungjawabkan dan dapat mewakili atau mencakup aspek-aspek yang ingin diteliti yang nantinya dapat dijadikan sebagai dasar yang kuat dalam menarik suatu kesimpulan. Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan kevalidan atau kesahihan suatu data. Teknik yang digunakan dalam menjaga validitas data dalam penelitian adalah teknik triangulasi. Menurut

Moleong

(2002:178)

teknik

triangulasi

adalah

teknik

pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan mengecek atau sebagai pembanding data. Triangulasi dalam penelitian ini adalah triangulasi metode. Jenis triangulasi metode dilakukan dengan pengecekan derajat kepercayaan penemuan hasil penelitian dari beberapa teknik pengumpulan data. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan metode pengumpulan data yang berupa wawancara, observasi selama KBM berlangsung dan angket. Adapun skema triangulasi dapat dilihat pada Gambar 2 (Sutopo, 2002: 81).

commit to user



Wawancara Data

Angket

Siswa

Observasi Gambar 2. Skema Triangulasi Metode Penelitian

G. Analisis Data Analisis data dalam penelitian ini dimulai sejak awal sampai berakhirnya pengumpulan data. Data-data dari hasil penelitian di lapangan diolah dan dianalisis secara kualitatif. Teknik analisis kualitatif mengacu pada model analisis menurut Miles dan Huberman yaitu reduksi data, penyajian data, penarikan simpulan. Reduksi data meliputi penyeleksian data melalui ringkasan atau uraian singkat dan penggolongan data ke dalam pola yang lebih luas. Penyajian data dilakukan untuk mengorganisasikan data yang merupakan penyusunan informasi secara sistematik dari hasil reduksi data dimulai dari perencanaan, pelaksanaan tindakan observasi dan refleksi pada masing-masing siklus. Penarikan simpulan merupakan upaya pencarian makna data, mencatat keteraturan dan penggolongan data. Data terkumpul disajikan secara sistematis dan perlu diberi makna. Adapun tahapan analisis data secara skematis menurut Miles dan Huberman (1992: 16-21) dapat dilihat pada Gambar 3 Pengumpulan Data

Reduksi Data

Sajian Data Verifikasi (Penarikan Simpulan) Gambar 3. Model Analisis Interaktif commit to user



H. Prosedur Penelitian Prosedur dan langkah-langkah penelitian yang digunakan mengikuti model yang dikembangkan oleh Kemmis dan Robin MC Taggart yang berupa model spiral. Perencanaan Kemmis menggunakan sistem spiral refleksi diri yang dimulai dengan rencana, tindakan, pengamatan, refleksi, perencanaan kembali merupakan suatu dasar untuk pemecahan masalah. Langkah-langkah operasional penelitian meliputi tahap persiapan, perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), refleksi (reflecting). Tahap pelaksanaan dapat diuraikan sebagai berikut : Tahap Persiapan 1. Permintaan izin kepada kepala sekolah dan guru biologi SMP Negeri 16 Surakarta. 2. Observasi untuk mendapatkan gambaran awal mengenai keadaan kegiatan belajar mengajar. 3. Identifikasi permasalahan dalam proses belajar mengajar pelajaran biologi. Setelah mengetahui permasalahan dalam proses belajar mengajar pelajaran biologi maka akan direncanakan pada tahap selanjutnya, yaitu pelaksanaan siklus.

1. Siklus I a. Tahap Perencanaan Kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah: 1. Menentukan materi pembelajaran yakni pada sub pokok bahasan Tahapan Pertumbuhan dan Perkembangan Manusia, sekaligus menyusun perangkat mengajar berupa Satuan Pengajaran dan Rencana Palaksanaan Pembelajaran.

2. Menyusun instrumen penelitian berupa: a)

Angket motivasi belajar siswa.

b)

Lembar observasi motivasi belajar siswa.

c) Pedoman

wawancara

tentang

penerapan

pembelajaran kooperatif TPS dan motivasi siswa. commit to user

model

pembelajaran



b. Tahap Tindakan Pada tahap ini dilakukan implementasi penerapan pembelajaran kooperatif TPS untuk meningkatkan motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran. Tahap ini terdiri dari 2 kali tatap muka dengan alokasi waktu 3 x 40 menit. Pembelajaran dilakukan dengan mengacu pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I dan II (terlampir). 1). Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) pertemuan ke-1 (2 x 40 menit) dengan penerapan pembelajaran kooperatif TPS. Materi pembelajaran pada pertemuan 1 yaitu: Tahapan perkembangan dan pertumbuhan pada manusia. 2). Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) pertemuan ke-2 (1 x 40 menit) dengan penerapan pembelajaran kooperatif TPS. Materi pembelajaran pada pertemuan 2 yaitu: Tahapan perkembangan dan pertumbuhan pada manusia c. Tahap Observasi dan Evaluasi Tahap observasi dan evaluasi dilaksanakan dengan bantuan angket dan lembar observasi motivasi belajar siswa. d. Tahap Analisis dan Refleksi Tahap analisis dan refleksi meliputi kegiatan mengulas perubahan yang terjadi pada motivasi belajar siswa dalam pembelajaran sebagai bahan perencanaan pada siklus II. 2. Siklus II a. Tahap Perencanaan Perencanaan untuk siklus II ini disusun berdasarkan hasil evaluasi dan refleksi pada siklus I. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah menyusun rencana pengajaran siklus II, serta menyiapkan instrumen-instrumen penelitian seperti angket motivasi belajar siswa, dan lembar observasi motivasi belajar siswa. b. Tahap Tindakan Pada tahap ini dilakukan implementasi penerapan pembelajaran kooperatif TPS untuk meningkatkan motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran. Tahap ini terdiri dari 2 kalito tatap commit usermuka dengan alokasi waktu 3 x 40



menit. Pembelajaran dilakukan dengan mengacu pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I dan II (terlampir). . 1). Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) pertemuan ke-3 (2 x 40 menit) dengan penerapan pembelajaran kooperatif TPS. Materi pembelajaran pada pertemuan 3 yaitu: Masa pubertas dan menstruasi. 2). Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) pertemuan ke-4 (1 x 40 menit) dengan penerapan pembelajaran kooperatif TPS. Materi pembelajaran pada pertemuan 4 yaitu: Masa pubertas dan menstruasi. c. Tahap Observasi dan Evaluasi Tahap observasi dan evaluasi dilaksanakan dengan bantuan angket dan lembar observasi motivasi belajar siswa. d.Tahap Analisis dan Refleksi Tahap analisis dan refleksi meliputi kegiatan mengulas perubahan yang terjadi pada motivasi belajar siswa selama pembelajaran berlangsung pada siklus II. Kegiatan selanjutnya pada tahap ini adalah menganalisis proses dan dampak pelaksanaan tindakan, serta melihat ketercapaian indikator. Hasil dari tahap ini dapat digunakan untuk memutuskan antara melanjutkan tindakan selanjutnya atau berhenti karena masalah telah terpecahkan dan tujuan telah tercapai.

3. Tindak Lanjut Sebagai tindak lanjut dari kegiatan penelitian yang telah dilaksanakan diharapkan guru bidang studi Biologi tempat penelitian (SMP Negeri 16 Surakarta) bersedia melakukan perbaikan kualitas pembelajaran secara terus menerus serta mengembangkan strategi untuk meningkatkan motivasi belajar siswa serta mencapai kompetensi pembelajaran yang baik. Adapun prosedur penelitian secara skematis dapat dilihat pada Gambar 4.

commit to user



Refleksi Menganalisis proses dan dampak pelaksanaan tindakan, jika indikator belum tercapai diteruskan siklus kedua

Perencanaan Menyiapkan instrumen dan perangkat mengajar untuk pembelajaran pada siklus I

Pengamatan Pengamatan proses belajar mengajar dan motivasi belajar siswa

Tindakan Pelaksanaan pembelajaran kooperatif TPS siklus 1

Perencanaan Menyiapkan instrumen dan perangkat mengajar untuk pembelajaran pada siklus II

Refleksi Menganalisis proses dan dampak pelaksanaan tindakan, serta melihat ketercapaian indikator.

Tindakan Pelaksanaan pembelajaran kooperatif TPS siklus 2

Pengamatan proses belajar mengajar dan motivasi belajar siswa.

Tindak lanjut dari guru Biologi setelah penelitian.

Gambar 4. Skema Prosedur Penelitian Tindakan Kelas model spiral (Sumber: Sukardi, 2001: 215) commit to user



BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Kondisi Awal (Pra Siklus) Kondisi awal siswa dalam proses pembelajaran biologi digali melalui kegiatan observasi pra siklus. Kegiatan tersebut bertujuan untuk mengetahui kondisi nyata yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung. Kegiatan observasi dilaksanakan di kelas VIIIE SMP Negeri I6 Surakarta. Kegiatan penelitian diawali dengan observasi dan diskusi dengan guru biologi kelas VIIIE untuk mengetahui kondisi awal kelas terutama yang berkaitan dengan pembelajaran biologi. Hasil observasi diketahui bahwa guru menggunakan metode mengajar yang kurang bervariasi walaupun sudah menggunakan media pembelajaran. Semangat siswa untuk memperhatikan pelajaran masih rendah, kesadaran siswa untuk belajar dengan sungguh-sungguh masih rendah sehingga banyak siswa yang mengerjakan ulangan bekerja sama dengan siswa lain, usaha untuk mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru juga masih rendah ini dilihat dari banyaknya siswa yang mengumpulkan tugas tidak tepat waktu. Dari hasil tersebut maka diperoleh kesimpulan sementara bahwa motivasi belajar biologi siswa rendah. Sebagai penguat data hasil observasi awal, untuk mengetahui dan mengukur seberapa besar motivasi belajar biologi siswa sebelum diberi tindakan, digunakan lembar observasi. Item-item lembar observasi yang diberikan masing-masing mewakili indikator-indikator motivasi belajar biologi siswa yang akan diukur dan dilihat perubahan dan perkembangannya pada setiap siklus. Hasil capaian setiap indikator motivasi belajar biologi siswa dalam kegiatan pembelajaran (pra siklus) yang diperoleh melalui lembar observasi motivasi belajar biologi siswa dapat dilihat pada Tabel 4.

commit to user 27



Tabel 4. Persentase Capaian Setiap Indikator pada Observasi Motivasi Belajar Biologi Siswa Pra Siklus No

Indikator

Capaian Indikator %

1.

Adanya usaha untuk mengerjakan tugastugas yang diberikan guru. Aktif dalam diskusi kelompok

55,88

Mempelajari kembali materi yang diberikan guru. Belajar biologi dengan sungguh-sungguh.

64,70

Adanya kemauan untuk bertanya dan meningkatkan kualitas belajar. Semangat untuk memperhatikan pelajaran dengan baik Mempelajari biologi dari berbagai sumber

11,76

Mengerjakan ulangan tanpa bantuan orang lain Rata-rata

41,17

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

61,76

44,11

61,76 67,64

51,10

Nilai motivasi belajar biologi siswa dari Tabel 4 yaitu setiap indikator yang diukur sebelum tindakan berkisar antara 11,76% - 67,64%, dengan nilai ratarata sebesar 51,10%. Selain dengan observasi juga digunakan angket tertutup. Item-item angket yang diberikan masing-masing mewakili indikator-indikator motivasi belajar biologi siswa yang akan diukur dan dilihat perubahan dan perkembangannya pada setiap siklus. Berikut merupakan hasil capaian setiap indikator motivasi belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran yang diperoleh melalui angket motivasi belajar biologi siswa dapat dilihat pada Tabel 5 Tabel 5. Presentase Capaian Indikator pada Angket Motivasi Belajar Biologi Siswa Pra Siklus No

Indikator

Capaian Indikator %

1.

Adanya usaha untuk melakukan sesuatu yang dapat meningkatkan prestasi belajar. Mengikuti pelajaran dengan semangat. commit to user

65,44

2.

76,02



Lanjutan Tabel 5. 3

Berusaha meniadakan atau mengelakkan perasaan

74,11

tidak suka. 4

Adanya kemauan untuk belajar.

69,85

5

Mempelajari kembali materi dari guru.

69,11

6

Bertanya pada guru jika merasa belum jelas.

72,79

7

Semangat untuk memperhatikan pelajaran dengan

74,70

baik. 8

Mempelajari biologi dari berbagai sumber.

58,82

9

Mengerjakan ulangan tanpa bantuan orang lain.

74,26

Rata-rata

70,57

Nilai motivasi belajar biologi siswa dari Tabel 5 dalam pembelajaran menunjukkan setiap indikator yang diukur sebelum diberi tindakan. Pada tabel tersebut terlihat bahwa nilai indikator motivasi belajar biologi siswa berkisar antara 58,82% - 76,02%, dengan nilai rata-rata sebesar 70,57%. Capaian rata-rata indikator masih tergolong rendah, untuk itu perlu ditingkatkan agar kualitas pembelajaran menjadi lebih baik. Hasil perhitungan rata-rata motivasi belajar menunjukkan adanya perbedaan persentase antara lembar observasi dan perhitungan angket pra siklus. Perbedaan hasil dapat terjadi karena perbedaan sudut pandang dalam mencari informasi mengenai motivasi belajar siswa. Kegiatan observasi dilakukan secara objektif terhadap motivasi belajar siswa selama proses pembelajaran, sedangkan angket diberikan kepada siswa untuk mengetahui motivasi belajar siswa yang diisi secara subjektif menurut sudut pandang siswa sendiri. Berdasarkan hasil observasi awal dan data yang digali melalui angket pra siklus, maka diberikan tindakan untuk memperbaiki dan meningkatkan motivasi belajar biologi siswa kelas VIIIE SMP Negeri 16 Surakarta. Tindakan diberikan dengan menerapkan pembelajaran kooperatif TPS (Think Pair Share). Pemilihan tindakan didasarkan pada asumsi bahwa motivasi belajar siswa dapat ditingkatkan melalui inovasi pembelajaran yang dapat membuat siswa termotivasi dalam commit to user pembelajaran serta mengoptimalisasikan partisipasi siswa. Hasil observasi dan



angket motivasi belajar biologi siswa pra siklus digunakan sebagai pembanding untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa melalui tindakan yang diberikan. Pembelajaran kooperatif TPS (Think Pair Share) mempunyai struktur yang sederhana sebagai salah satu dasar dari perkembangan kelas kooperatif, memiliki prosedur yang ditetapkan secara eksplisit untuk memberi siswa lebih banyak waktu untuk berfikir, menjawab, dan saling membantu satu sama lain. Pembelajaran kooperatif ini membuat para siswa diam-diam memikirkan dan memecahkan sebuah masalah secara independen, kemudian berpasangan dan membagi pemikiran atau solusi dengan pasangannya. Siswa dilatih bernalar dan dapat berpikir kritis untuk memecahkan masalah yang diberikan oleh guru. Guru juga

memberikan

kesempatan

siswa

untuk

menjawab

dengan

asumsi

pemikirannya sendiri, kemudian berpasangan untuk mendiskusikan hasil jawabannya kepada teman sekelas untuk dapat didiskusikan dan dicari pemecahannya bersama-sama sehingga terbentuk suatu konsep. Metode ini juga mendorong siswa meningkatkan semangat kerja sama siswa dan diharapkan motivasi belajar biologi meningkat. Untuk mengetahui adanya perubahan dalam setiap siklus yang dilakukan, maka evaluasi dilakukan melalui observasi motivasi belajar dan pengisian angket motivasi belajar biologi siswa, serta wawancara terhadap guru dan siswa.

B. Deskripsi Siklus I Penelitian dilakukan untuk menyelesaikan dan menjawab permasalahan yang terjadi di dalam kelas dari hasil observasi awal. Kegiatan penelitian dilaksanakan dalam rangkaian siklus yang berkelanjutan sampai mendapatkan perbaikan untuk motivasi belajar biologi siswa. Penelitian yang dilakukan terdiri atas dua siklus, masing-masing mencakup 4 tahapan yakni: (1) tahap perencanaan tindakan, (2) tahap pelaksanaan tindakan, (3) tahap observasi dan evaluasi, dan (4) tahap analisis dan refleksi. Pembahasan dari tiap-tiap siklus dapat dijabarkan sebagai berikut: commit to user



1. Perencanaan Tindakan Siklus I Pada tahap perencanaan yang dilakukan adalah menyusun beberapa instrumen penelitian yang akan digunakan dalam tindakan dengan pembelajaran kooperatif Think Pair Share dengan 2 kali pertemuan. Instrumen penelitian yang disusun antara lain adalah: a)

Silabus mata pelajaran biologi sesuai kurikulum sekolah yaitu KTSP dengan materi pokok tahapan perkembangan dan pertumbuhan pada manusia.

b) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang meliputi pertemuan 1 dan 2. Penyusunan RPP sesuai dengan langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran kooperatif Think Pair Share. Urutan tahapan pelaksanaan secara lengkap dapat dilihat dalam RPP pertemuan 1 dan 2 pada lampiran. c)

Angket motivasi belajar siswa.

d) Lembar observasi motivasi belajar siswa.

2. Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pelaksanaan tindakan I, guru menggunakan pembelajaran kooperatif Think Pair Share yang terdiri dari 2 kali tatap muka. Pertemuan pertama (2 x 40 menit) dengan membahas materi tahapan perkembangan dan pertumbuhan pada manusia presensi kehadiran 100% (hadir semua). Pertemuan kedua (1 x 40 menit) masih melanjutkan materi tahapan perkembangan dan pertumbuhan pada manusia dengan presensi kehadiran siswa 100% (hadir semua). Kegiatan pembelajaran lebih dipusatkan pada kegiatan diskusi dan pada saat presentasi serta tanya jawab. Pertemuan pertama (2 x 40 menit) diawali dengan apersepsi guru mengenai perkembangan dan pertumbuhan pada manusia. Adanya apersepsi dapat merangsang siswa berpikir sebelum dimulai pelajaran. Setelah itu dilanjutkan dengan motivasi yaitu berupa pertanyaan yang mengarah ke materi yang akan di ajarkan. Setelah itu dilanjutkan tahap pertama dari pembelajaran kooperatif Think Pair Share yaitu persiapan yang dimulai dengan pembagian pasangan. Tahap selanjutnya adalah pelaksanaan yang dimulai dengan membagikan soal atau permasalahan

kepada

siswa

untuk dijawab/dipecahkan sendiri (Think). commit to user Selanjutnya siswa mendiskusikan jawaban dengan kelompoknya (Pair), hasil



diskusi dirangkum untuk dipaparkan/ dipresentasikan (Share). Presentasi dilakukan dengan menunjuk beberapa kelompok. Pertemuan kedua, setelah membuka pelajaran guru mengingatkan kepada siswa mengenai materi yang diajarkan pada pertemuan sebelumnya. Tahap selanjutnya yaitu dengan melanjutkan diskusi pada pertemuan sebelumya yang belum selesai, selanjutnya memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya materi yang belum dipahami dan dilanjutkan dengan penarikan kesimpulan oleh siswa bersama dengan guru. Kegiatan akhir pada siklus 1 pertemuan kedua adalah diadakan postest untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap tahapan perkembangan dan pertumbuhan pada manusia.

3. Observasi dan Evaluasi Tindakan Siklus 1 Observasi dilakukan untuk mengetahui motivasi belajar biologi dan untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan pembelajaran kooperatif TPS (Think Pair Share) yang diterapkan oleh guru. Penilaian terhadap motivasi belajar siswa dilakukan pada proses pembelajaran berlangsung. Siswa diberi angket yang bersifat tertutup pada akhir siklus untuk mengetahui motivasi belajar setelah diterapkan pembelajaran kooperatif TPS, lembar observasi yang digunakan adalah lembar observasi motivasi belajar siswa. Berikut ini merupakan hasil observasi tindakan pada siklus 1: a. Hasil Observasi Motivasi Belajar Biologi Siswa Hasil observasi terhadap motivasi belajar siswa dalam pembelajaran pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 6: Tabel 6. Persentase Capaian Setiap Indikator pada Observasi Motivasi Belajar Biologi Siswa Siklus I No

Indikator

Capaian Indikator %

1.


88,23

Mempelajari kembali materi yang diberikan guru. commit to user

85,29

2. 3.

76,47



Lanjutan Tabel 6. 4. 5. 6. 7. 8.

Belajar biologi dengan sungguhsungguh. Adanya kemauan untuk bertanya dan meningkatkan kualitas belajar. Semangat untuk memperhatikan pelajaran dengan baik Mempelajari biologi dari berbagai sumber Mengerjakan ulangan tanpa bantuan orang lain Rata-rata

55,88 20,58 85,29 82,35 64,70 69,85

b. Hasil Angket Motivasi Belajar Biologi Siswa Hasil angket motivasi belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 7: Tabel 7. Persentase Capaian Setiap Indikator pada Angket Motivasi Biologi Siswa Siklus I

Belajar

No

Indikator

Capaian Indikator %

1.

Adanya usaha untuk melakukan sesuatu yang dapat meningkatkan prestasi belajar. Mengikuti pelajaran dengan semangat.

76,02

79,11

4.

Berusaha meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka. Adanya kemauan untuk belajar.

5.


73,82

6.


73,08

7.

Semangat untuk memperhatikan pelajaran dengan baik. Mempelajari biologi dari berbagai sumber

75,29


75,88

2. 3.

8. 9.

commit to user

80,44

75,44

64,41

74,83



4. Analisis Dan Refleksi Siklus 1 a. Hasil Observasi Motivasi Belajar Biologi Siswa Data pada tabel 6 yang merangkum kuantitatif dari hasil observasi terhadap motivasi belajar biologi siswa dalam pembelajaran siklus I menunjukkan bahwa capaian indikator motivasi belajar biologi pada Siklus I antara 20,58%88,23%, dengan nilai rata-rata capaian indikator 69,85%. Prosentase hasil capaian indikator pada observasi motivasi belajar biologi siswa siklus I dapat dilihat pada Gambar 5.

100

88.23

85.29

85.29

82.35

76.47 64.7

75 55.88

Prosentase (%)

50 Siklus I 20.58 25

0 1

2

3

4

5

6

7

8

Indikator

Gambar 5. Hasil Capaian Indikator pada Observasi Motivasi Siswa Siklus I. (Keterangan indikator dapat dilihat pada tabel 6). Pada siklus 1 target belum tercapai, dimana target pada penelitian ini adalah rata-rata capaian indikator motivasi belajar biologi mencapai lebih dari atau sama dengan 75%. Secara umum, melalui tindakan yang diberikan pada siklus I yakni penerapan pembelajaran kooperatif TPS, motivasi belajar siswa mengalami peningkatan meskipun tidak signifikan. b. Hasil Angket Motivasi Belajar Biologi Siswa Nilai motivasi belajar biologi di kelas diperoleh dari hasil pengisian angket motivasi belajar biologi siswa. Data pada tabel 7 terlihat bahwa capaian indikator motivasi belajar biologi siswa siklus 1 antara 64,41%-80,44%, dengan nilai rata-rata capain indikator sebesar 74,83%. Prosentase hasil capaian indikator pada angket motivasi belajar

biologi siswa siklus I dapat dilihat pada Gambar 6. commit to user



100 76.02

80.44 79.11

75.88

75.44 73.82 73.08 75.29 64.41

75

Prosentase (%) 50 Siklus I

25

0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

Indikator

Gambar 6. Hasil Capaian Indikator pada Angket Motivasi Belajar Biologi Siswa Siklus I. (Keterangan indikator dapat dilihat pada tabel 7). Pada siklus I target belum tercapai, melalui tindakan yang diberikan pada siklus I yakni penerapan pembelajaran kooperatif

TPS (Think Pair Share)

motivasi belajar siswa mengalami peningkatan meskipun tidak signifikan. Meningkatnya motivasi belajar siswa dalam pembelajaran Biologi pada siklus I disebabkan

diterapkannya pembelajaran kooperatif

TPS dalam proses

pembelajaran. Adapun karakteristik yang khas pada pembelajaran ini adalah setiap

siswa

wajib

untuk

memecahkan

masalahnya

sendiri

kemudian

mendiskusikannya dengan pasangan, dan mempersiapkan untuk di persentasikan didepan kelas. c. Hasil Wawancara Berdasarkan hasil wawancara dengan guru dan siswa pada siklus I menunjukkan bahwa dengan penerapan strategi pembelajaran kooperatif TPS (Think Pair Share) siswa lebih antusias dalam kegiatan pembelajaran yaitu siswa lebih memperhatikan pelajaran karena semua siswa berkesempatan untuk memecahkan suatu permasalahan dan semua siswa memiliki kesempatan untuk berdiskusi dengan teman, siswa juga lebih aktif dalam diskusi dikelas, siswa lebih commit to userpenerapan strategi pembelajaran tertarik dengan pelajaran biologi dengan



kooperatif TPS (Think Pair Share) dan meningkatkan kesadaran siswa untuk mengumpulkan tugas sehingga dari penerapan pembelajaran kooperatif TPS (Think Pair Share) dapat meningkatkan motivasi belajar biologi siswa walaupun belum mencapai target yang diinginkan yaitu capaian rata-rata indikator sebesar 75%. Berdasarkan hasil pengamatan dan penilaian yang dilakukan selama berlangsungnya siklus I, dapat diidentifikasi beberapa temuan yaitu: 1) Pada awal pembelajaran, motivasi yang diberikan guru kurang menarik. 2) Keaktifan siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung belum menyeluruh. Partisipasi siswa dalam pembelajaran masih didominasi oleh siswa-siswa tertentu yang menyebabkan perhatian guru lebih terfokus pada siswa-siswa tersebut. Kondisi ini mengakibatkan siswa yang lain menjadi apatis dan kurang termotivasi terhadap kegiatan pembelajaran karena merasa kurang diperhatikan oleh guru. 3) Selama proses pembelajaran pada siklus I siswa kurang memanfaatkan waktu dengan baik. Siswa mengulur waktu pada saat diminta mengumpulkan hasil diskusi. 4) Siswa masih kurang percaya diri dalam mendiskusikan materi kepada siswa yang lain. 5) Pada saat guru memberi kesempatan bertanya ataupun menanggapi pendapat, respon yang diberikan siswa masih kurang. Hasil analisis pada siklus I menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran biologi dengan menggunakan pembelajaran kooperatif TPS sudah mengalami peningkatan namun pada masing-masing aspek atau indikator variabel tersebut pada siklus I belum sepenuhnya dapat mencapai persentase capaian target yang telah ditentukan, agar peningkatan tersebut dapat mencapai target maka dilanjutkan pemberian tindakan pada siklus II. Pada siklus II selanjutnya dilakukan revisi terhadap beberapa tindakan untuk memperbaiki kekurangan yang terjadi pada siklus I untuk membentuk proses pembelajaran yang lebih baik sehingga motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran dapat lebih maksimal

commit to user



C. Deskripsi Siklus II 1. Perencanaan Tindakan Siklus II Perencanaan dalam tindakan siklus II ini adalah guru mengadakan perbaikan agar proses pembelajaran lebih optimal, siswa lebih antusias dalam kegiatan pembelajaran dan lebih maksimal dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Perbaikan-perbaikan yang akan dilakukan pada siklus II antara lain: a. Pada awal pelajaran, guru memotivasi siswa dengan memberi pertanyaanpertanyaan. Tujuannya adalah untuk membuat siswa lebih memiliki rasa ingin tahu untuk mempelajari materi, sehingga siswa akan termotivasi dan berantusias untuk mempelajari materi tersebut dari awal; b. Guru harus lebih terampil dalam mengorganisasikan siswa sehingga semua siswa dapat berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Umpan-umpan berupa pertanyaan dapat diajukan kepada siswa yang kurang aktif sehingga meraka termotivasi untuk ikut berperan serta dalam kegiatan belajar mengajar. Guru juga dituntut untuk terampil dalam menggunakan respon dan pertanyaan siswa dalam pembelajaran; c. Guru lebih tegas dalam mengatur waktu dalam setiap tahap agar dalam pelaksanaan sesuai dengan alokasi waktu yang telah dibuat; d. Selama kegiatan pembelajaran, guru terus memberikan motivasi dan semangat kepada siswa agar siswa mempunyai kepercayaan diri yang besar untuk menyampaikan materi kepada siswa yang lain serta untuk menyampaikan pendapat ataupun masalah-masalah yang berkaitan dengan pelajaran yang belum dipahami; e. Guru mencoba membuat suasana menjadi lebih akrab dan komunikatif pada sesi dengan guru di akhir pelajaran, serta memberikan motivasi dengan intensitas yang lebih tinggi kepada siswa sehingga siswa merasa nyaman dalam pembelajaran. Tahap perencanaan tindakan II meliputi beberapa kegiatan sebagai berikut: a. Penyusunan Rencana Pembelajaran (RPP) siklus II dengan materi masa pubertas dan menstruasi; b. Mempersiapkan angket motivasi belajar siswa. c. Mempersiapkan lembar observasi motivasi belajar siswa dalam pembelajaran Biologi. commit to user



2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini dilaksanakan dalam dua kali tatap muka. Pertemuan pertama (2 x 40 menit) dengan materi masa pubertas dan menstruasi dengan presensi kehadiran 100% (hadir semua). Pertemuan kedua (1 x 40 menit) masih melanjutkan materi masa pubertas dan menstruasi presensi kehadiran siswa 100% (hadir semua). Pelaksanaan tindakan pada siklus II merupakan hasil refleksi tindakan dari siklus I. Refleksi dari siklus I bertujuan untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan pelaksanaan tindakan sebelumnya dan membutuhkan upaya perbaikan pada siklus II. Langkah perbaikan yang dilakukan pada siklus II untuk menarik perhatian siswa di awal pelajaran adalah pada awal pelajaran, guru memotivasi siswa dengan memberi pertanyaan-pertanyaan, tujuannya adalah untuk membuat siswa lebih memiliki rasa ingin tahu untuk mempelajari materi, sehingga siswa akan termotivasi dan berantusias untuk mempelajari materi tersebut dari awal. Upaya perbaikan yang kedua adalah guru mencoba membuat suasana menjadi lebih akrab dan komunikatif pada sesi dengan guru di akhir pelajaran, serta memberikan motivasi dengan intensitas yang lebih tinggi kepada siswa sehingga siswa merasa nyaman dalam pembelajaran. Proses pembelajaran yang diterapkan pada tindakan II ini pada dasarnya masih sama seperti halnya pada siklus I yaitu menggunakan pembelajaran kooperatif TPS. Hal yang membedakan pembelajaran pada siklus II ini adalah upaya perbaikan pada proses pembelajaran seperti yang telah dituliskan pada tahap perencanaan tindakan siklus II.

3. Observasi Tindakan Siklus II Observasi dilakukan untuk mengetahui motivasi belajar biologi dan untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan pembelajaran kooperatif TPS yang diterapkan oleh guru. Observasi dilakukan melalui pengamatan secara langsung terhadap motivasi belajari biologi siswa dan penyebaran angket yang bersifat commit to user tertutup. Penggalian informasi melalui angket motivasi belajar biologi



dilaksanakan pada akhir dari siklus II. Berdasarkan hasil penelitian, proses pembelajaran dengan penerapan pembelajaran kooperatif TPS diperoleh data-data sebagai berikut: a. Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa Hasil observasi terhadap motivasi belajar biologi siswa dalam pembelajaran pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 8: Tabel 8. Persentase Capaian Setiap Indikator pada Observasi Motivasi Belajar Biologi Siswa Siklus II No

Indikator

Capaian Indikator %

1.


100

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

94,11

Mempelajari kembali materi yang diberikan guru. Belajar biologi dengan sungguh-sungguh.

91,17


29,41


91,17

73,52

85,29 100

83,08

b. Hasil Angket Motivasi Belajar Biologi Siswa Hasil angket motivasi belajar biologi pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 9: Tabel 9. Persentase Capaian Setiap Indikator pada Angket Motivasi Siswa Siklus II

Belajar

No

Indikator

Capaian Indikator %

1.

Adanya usaha untuk melakukan sesuatu yang dapat meningkatkan prestasi belajar. Mengikuti pelajaran dengan semangat.

81,32

2.

commit to user

82,20



Lanjutan Tabel 9. 3.

82,79

4.

Berusaha meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka. Adanya kemauan untuk belajar.

5.


78,82

6.


76,76

7.

Semangat untuk memperhatikan pelajaran dengan baik. Mempelajari biologi dari berbagai sumber

81,17


82,05

8. 9.

79,11

78,38

80,29

4. Analisis dan Refleksi Siklus II a. Hasil Observasi Motivasi Belajar Biologi Data pada Tabel 8 yang merangkum kuantitatif dari hasil observasi terhadap motivasi belajar biolgi siswa dalam pembelajaran siklus II menunjukkan bahwa capaian indikator motivasi belajar biologi pada Siklus II antara 29,41%100%, dengan nilai rata-rata capaian indikator 82,85%. Prosentase hasil capaian indikator pada observasi motivasi belajar biologi siswa siklus II dapat dilihat pada Gambar 7. 100 100

100

94.11 91.17

91.17

85.29 73.52

75

Prosentase (% ) 50 29.41

Siklus II

25

0 1

2

3

4

5

6

7

8

Indikator

Gambar 7. Hasil Capaian Indikator pada Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus II. commit to user (Keterangan indikator dapat dilihat pada tabel 8).

Biologi



Hasil

observasi

terhadap

proses

pembelajaran

pada

siklus

II

menunjukkan bahwa siswa lebih tertarik mengikuti pelajaran karena sudah terbiasa dengan model pembelajaran yang diterapkan. Siswa cukup terlatih untuk berpikir terhadap jawaban-jawaban permasalahan yang diberikan

oleh guru.

Keterlibatan siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran menyebabkan situasi kelas menjadi kondusif untuk belajar. Pembelajaran pada siklus II dengan materi masa pubertas dan menstruasi cukup menarik bagi siswa. Siswa terlihat antusias dalam menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran, baik yang diajukan oleh guru maupun oleh siswa yang lain. Selama pembelajaran berlangsung perhatian siswa cukup terpusat pada kegiatan pembelajaran yang dilakukan, hampir tidak ada siswa yang mengalihkan perhatiannya pada hal-hal lain di luar materi pelajaran. Pada siklus II hampir tidak ditemukan lagi adanya siswa yang masih belajar materi pelajaran lain sewaktu guru menerangkan ataupun siswa yang masih berbicara selain pelajaran saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Presentase

rata-rata capaian indikator motivasi belajar biologi yang

diukur telah mencapai target minimal 75%. Hasil ini menunjukkan keberhasilan penerapan pembelajaran kooperatif TPS dalam meningkatkan motivasi belajar siswa, dengan demikian penelitian dapat dihentikan. Tindak lanjut dari guru biologi tetap diperlukan dalam meningkatkan proses pembelajaran untuk memperbaiki kualitas pendidikan. b. Hasil Angket Motivasi Belajar Biologi Data pada tabel 9 yang merangkum kuantitatif dari hasil observasi terhadap motivasi belajar biolgi siswa dalam pembelajaran siklus I menunjukkan bahwa capaian indikator motivasi belajar biologi pada Siklus I antara 76,76%82,79%,dengan nilai rata-rata capaian indikator 80,29%. Prosentase hasil capaian indikator pada angket motivasi belajar

biologi siswa siklus II dapat dilihat pada

Gambar 8.

commit to user



100

81.32 82.2 82.79 79.11 78.82 81.17 78.38 82.05 76.76

75

Prosentase (%) 50 Siklus II 25 0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

Indikator

Gambar 8.Hasil Capaian Indikator pada Angket Motivasi Belajar Siklus II. (Keterangan indikator dapat dilihat pada tabel 9).

Biologi Siswa

Pada siklus II rata-rata capaian indikator motivasi belajar biologi yang diukur juga telah mencapai target minimal 75% sehingga pemberian tindakan tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya. c. Hasil Wawancara Hasil

wawancara

dengan

beberapa

siswa,

penerapan

metode

pembelajaran yang belum pernah dilakukan sebelumnya telah meningkatkan ketertarikan siswa terhadap kegiatan pembelajaran biologi, sehingga daya penggerak dari dalam diri siswa untuk melakukan kegiatan belajar serta perhatian siswa terhadap pelajaran juga meningkat. Menurut hasil wawancara dengan guru pelajaran Biologi, secara umum respon siswa positif terhadap penggunaan pembelajaran kooperatif TPS (Think Pair Share) pada pembelajaran biologi. Penggunaan pembelajaran tersebut juga efektif untuk meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran biologi yang terlihat dari keantusiasan dan kesungguhan serta semangat siswa saat mengikuti pembelajaran biologi dengan pembelajaran kooperatif TPS (Think Pair Share).

commit to user



D. Deskripsi Antar Siklus Hasil deskripsi antara pra siklus, siklus I dan siklus II memenunjukkan adanya peningkatan yang berarti. Hal ini dapat dilihat pada saat proses belajar mengajar dilakukan observasi secara klasikal untuk mengetahui motivasi belajar biologi siswa. Pada tiap akhir siklus, siswa dibagikan angket untuk menggali informasi tentang motivasi belajar biologi dari sudut pandang siswa. Hasil observasi dan pengisian angket menunjukkan adanya peningkatan pada tiap akhir siklus. Uraian hasil peningkatan motivasi belajar biologi siswa dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) Hasil Angket Motivasi Belajar Biologi Nilai motivasi belajar biologi siswa dalam pemmbelajaran yang digali melalui angket motivasi belajar biologi mengalami fluktuasi dari kondisi pra siklus, siklus I hingga siklus II. Perbandingan antara hasil angket motivasi belajar siswa pra siklus dan pada setiap siklus yang diterapkan dapat dilihat pada Tabel 10: Tabel 10. Persentase Capaian Rata-rata Indikator pada Angket Motivasi Belajar Biologi Siswa Setiap Siklus. Capaian Indikator % No

Indikator

1.

4.

Adanya usaha untuk melakukan sesuatu yang dapat meningkatkan prestasi belajar. Mengikuti pelajaran dengan semangat. Berusaha meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka. Adanya kemauan untuk belajar.

5. 6.

2. 3.

7. 8. 9.

Pra Siklus 65,44

Siklus I 76,02

Siklus II 81,32

76,02 74,11

80,44 79,11

82,20 82,79

69,85

75,44

79,11


69,11

73,82

78,82

Bertanya pada guru jika merasa belum jelas. Semangat untuk memperhatikan pelajaran dengan baik Mempelajari biologi dari berbagai sumber Mengerjakan ulangan tanpa bantuan orang lain Rata-rata commit to user

72,79

73,08

76,76

74,70

75,29

81,17

58,82 74,26

64,41 75,88

78,38 82,05

70,57

74,83

80,29



Berdasarkan data pada Tabel 10 di atas, tampak bahwa nilai motivasi belajar biologi siswa (pra siklus) sebelum diberi tindakan berupa penerapan pembelajaran kooperatif TPS masih rendah. Nilai motivasi belajar biologi siswa mengalami peningkatan secara bertahap setelah diterapkannya tindakan pada siklus I dan II. Pemberian tindakan pada siklus I mampu meningkatkan nilai motivasi belajar biologi siswa meskipun tidak secara signifikan. Rata-rata capaian indikator motivasi belajar biologi pada siklus I mencapai 74,83 %. Pada siklus I target belum tercapai, target pada penelitian ini adalah rata-rata capaian indikator motivasi belajar biologi mencapai lebih dari atau sama dengan 75%. Nilai motivasi belajar biologi siswa meningkat setelah diberikannya tindakan pada siklus II. Persentase semua indikator yang diukur mengalami peningkatan yang berarti, yakni sebesar 80,29% pada siklus II. Tindakan yang diterapkan dalam kedua siklus tersebut sudah mampu memberikan perbaikan terhadap masalah yang terjadi di dalam kelas sehingga penelitian dapat dihentikan.

Tindak

lanjut

dari

guru biologi

tetap

diperlukan

dalam

meningkatkan proses pembelajaran untuk memperbaiki kualitas pendidikan. Hasil capaian indikator pada angket motivasi

belajar biologi siswa

setiap siklus dapat dilihat pada Gambar 9.

100

75 Prosentase (%)

82.2 82.79 82.05 81.32 80.44 79.11 79.11 78.82 76.76 81.17 78.38 76.02 76.02 74.11 75.88 75.44 73.82 72.79 75.29 74.26 73.08 74.7 69.85 69.11 65.44 64.41 58.82

50

Pra siklus Siklus I Siklus II

25

0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

Indikator

Gambar 9. Hasil Capaian Indikator pada Angket Motivasi Siswa Setiap Siklus (Keterangan indikator dapat dilihat pada tabel 10). commit to user

Belajar Biologi



2) Hasil Observasi Motivasi Belajar Biologi Perbandingan antara hasil observasi motivasi belajar biologi siswa pada setiap siklus dilihat pada Tabel 11: Tabel 11. Persentase Capaian Indikator pada Observasi Motivasi Belajar Biologi Setiap Siklus No

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Indikator

Capaian Indikator % Pra Siklus 55,88

Siklus I 88,23

Siklus II 100

61,76

76,47

94,11

Mempelajari kembali materi yang diberikan guru. Belajar biologi dengan sungguh-sungguh

64,70

85,29

91,17

44,11

55,88

73,52


11,76

20,58

29,41

61,76

85,29

85,29

67,64

82,35

100


41,17

64,70

91,17

51,10

69,85

83,08


Berdasarkan data pada Tabel 11 di atas tampak bahwa nilai motivasi belajar biologi siswa (pra siklus) sebelum diberi tindakan berupa penerapan pembelajaran kooperatif TPS masih rendah. Nilai motivasi belajar biologi siswa mengalami peningkatan secara bertahap setelah diterapkannya tindakan pada siklus I dan II. Pemberian tindakan pada siklus I mampu meningkatkan nilai motivasi belajar biologi siswa meskipun tidak secara signifikan. Rata-rata capaian indikator motivasi belajar biologi pada siklus I mencapai 69,85 % dan belum mencapai target yang diinginkan, dimana target pada penelitian ini adalah rata-rata capaian indikator motivasi belajar biologi mencapai lebih dari atau sama dengan 75%. Nilai motivasi belajar biologi siswa commit to user meningkat setelah diberikannya tindakan pada siklus II. Persentase semua



indikator yang diukur pada siklus II mengalami peningkatan yang berarti, yakni sebesar 83,08 %. Hasil capaian indikator pada observasi motivasi belajar biologi siswa setiap siklus dapat dilihat pada Gambar 9.

100

100

100

94.11 91.17 88.23 85.29 76.47 75 73.52 61.76 64.7 55.88 55.88 Prosentase (% ) 50 44.11

85.29 85.2982.35 61.76

67.64

91.17

64.7 Pra siklus 41.17

29.41 20.58 11.76

25

Siklus I Siklus II

0 1

2

3

4

5

6

7

8

Indikator

Gambar 10. Hasil Capaian Indikator pada Observasi Motivasi Belajar Biologi Siswa Setiap Siklus. (Keterangan indikator dapat dilihat pada tabel 11).

Berdasarkan Tabel 11 menunjukkan bahwa tindakan yang diberikan sudah cukup efektif dalam meningkatkan motivasi belajar biologi siswa. Presentase rata-rata aspek motivasi belajar siswa yang diukur berdasarkan data lembar observasi dan angket pada siklus II telah mencapai batas minimal pembelajaran yang berhasil yaitu ≥ 75 % aktif dalam proses pembelajaran. Tindakan yang diterapkan dalam kedua siklus tersebut sudah mampu memberikan perbaikan terhadap masalah yang terjadi di dalam kelas. Hal ini menunjukkan keberhasilan penerapan pembelajaran kooperatif TPS dalam meningkatkan motivasi belajar siswa, sehingga penelitian dapat dihentikan akan tetapi tindak lanjut

dari

guru biologi

tetap

diperlukan

dalam

pembelajaran untuk memperbaiki kualitas pendidikan.

commit to user

meningkatkan

proses



E. Pembahasan

Penelitian Tindakan Kelas di kelas VIIIE SMP Negeri 16 Surakarta Tahun Pelajaran 2010/2011 ini dilakukan karena berdasarkan hasil observasi awal diketahui bahwa tingkat motivasi belajar biologi siswa di kelas tersebut masih rendah. Salah satu upaya untuk meningkatkan motivasi belajar biologi siswa di kelas tersebut adalah dengan cara melakukan perbaikan dalam proses belajar mengajar. Guru sebagai pendidik dan pengajar dituntut untuk mengembangkan potensinya, salah satunya adalah dengan menerapkan model pembelajaran yang lebih inovatif sehingga motivasi belajar biologi siswa dapat meningkat. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan penerapan pembelajaran kooperatif TPS (Think Pair Share) dalam kegiatan belajar mengajar dapat meningkatkan motivasi belajar biologi siswa. Peningkatan motivasi belajar biologi siswa dapat dilihat melalui pemberian angket, observasi serta wawancara dengan guru dan siswa tentang motivasi belajar siswa dalam pembelajaran Biologi. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa pada akhir siklus 1 terdapat

peningkatan motivasi belajar biologi siswa dilihat dari hasil pengisian angket dan kegitan observasi. Rata-rata persentase angket motivasi belajar biologi siswa meningkat sebesar 4,26% dari pra siklus sebesar 70,57% menjadi 74,83% pada akhir siklus I. Sedangkan rata-rata persentase observasi motivasi belajar biologi siswa meningkat sebesar 18,75% dari pra siklus sebesar 51,10% menjadi 69,85% pada akhir siklus I. Peningkatan rata-rata persentase motivasi belajar siswa dalam pembelajaran tersebut menunjukkan bahwa ada perubahan tingkah laku siswa dalam kegiatan belajar mengajar menjadi lebih baik. Akhir siklus II juga menunjukkan adanya peningkatan motivasi belajar biologi siswa. Rata-rata persentase angket motivasi belajar biologi siswa meningkat sebesar 5,46% dari akhir siklus I sebesar 74,83% menjadi 80,29% pada akhir siklus II. Sedangkan rata-rata persentase observasi motivasi belajar biologi siswa meningkat sebesar 13,23% dari akhir siklus I sebesar 69,85% menjadi 83,08% pada akhir siklus II. commit to user



Hasil

wawancara

dengan

guru

menyatakan

bahwa

penerapan

pembelajaran kooperatif Think Pair Share dapat membuat siswa lebih tertarik dalam

pembelajaran

biologi

pada

materi

Tahapan

Pertumbuhan

dan

Perkembangan Manusia dan dapat digunakan pada materi lain. Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa diketahui bahwa pembelajaran Think Pair Share cukup efektif untuk Kegiatan Belajar Mengajar dan siswa merasa lebih tertarik dalam mengikuti proses pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran telah memenuhi rata-rata indikator capaian minimal 75%. Berarti telah terjadi peningkatan kualitas proses pembelajaran seperti yang dijelaskan oleh Mulyasa (2006: 101) bahwa suatu pembelajaran dapat dinyatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian besar (75%) siswa terlibat secara aktif, baik fisik, mental maupun sosial dalam proses pembelajaran.

Terpenuhinya

rata-rata

indikator

capaian

minimal

75%

membuktikan bahwa melalui penerapan pembelajaran kooperatif Think Pair Share mendapatkan respon yang positif dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang ditunjukkan pada peningkatan hasil angket, observasi dan wawancara siswa dalam proses pembelajaran biologi. Pembelajaran kooperatif Think Pair Share dalam penerapannya yaitu masing-masing siswa harus memecahkan masalahnya sendiri sebelum berdiskusi dengan kelompoknya dan sebelum mempersentasikan di depan kelas bersama kelompoknya sehingga siswa lebih antusias dalam memahami permasalahan dan jawabannya, dan guru akan menunjuk kelompok tertentu tanpa memberi tahu terlebih dahulu kelompok yang akan maju ke depan. Cara tersebut menjamin keterlibatan total semua siswa dan dapat meningkatkan tanggung jawab individual dalam

diskusi kelompok, mau mendalami materi dan diharapkan dapat

meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini sesuai dengan Sutrisno (2007) bahwa keistimewaan pembelajaran Think Pair Share yaitu siswa mampu mengembangkan kemampuan individu serta kemampuan dalam bekerja kelompok. commit to user



Anita Lie (2008: 57) mengemukakan kelebihan metode Think Pair Share yaitu memberikan kesempatan siswa untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain. Keunggulan lain dari teknik ini adalah optimalisasi partisipasi siswa. Memberi kesempatan sedikitnya delapan kali lebih banyak kepada setiap siswa untuk dikenali dan menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain. Teknik ini bisa digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik. Hasil penelitian Nik Azlina (2010) menyatakan bahwa Think Pair Share menyertakan kegiatan dengan seorang patner yang memungkinkan siswa untuk menaksir ide-ide baru dan jika perlu, menjelaskan atau menyusun ide-ide itu kembaali sebelum mempresentasikan kepada kelompok yang lebih besar. Hal itu membuat siswa berpikir secara individual , berinteraksi dengan pasangannya, dan membagi informasi dengan semua siswa dan guru. Hal tersebut mendidik siswa untuk menjadi lebih aktif dan berpartisipasi selama proses belajar daripada menjadi

pelajar

yang

pasif,

mendorong

siswa

untuk

bekerja

sama dalam kelompok. Pembelajaran yang dilakukan juga mengajarkan siswa menjadi pendengar yang baik, dapat memberikan penjelasan kepada teman kelompok, berdiskusi dan menghargai pendapat teman lain. Hal ini dapat berdampak positif terhadap hasil belajar siswa. Hal ini sesuai dengan Rosmaini (2004) bahwa penerapan pembelajaran Think Pair Share meningkatkan hasil belajar, daya serap dan ketuntasan belajar siswa. Pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share, mampu mengubah perilaku dan sikap siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari perubahan sikap pada siswa antara lain siswa dapat berperan aktif dalam kegiatan kelompok, munculnya keberanian siswa dalam mengeluarkan pendapat, ide dan gagasan. karena pada penerapan pembelajaran Think Pair Share siswa memiliki dua tanggung jawab yaitu tanggung jawab secara individu dan tanggung jawab dalam kelompoknya. Hal tersebut sesuai dengan Ariyanti (2008) bahwa dengan pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) siswa dapat mengembangkan dan melatih berbagai sikap dan nilai. commit to user



Kerjasama yang terjalin juga membimbing siswa untuk saling menghargai temannya. Hal ini sesuai dengan Wang (2009) yang menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif memberikan kesempatan pada siswa untuk saling berinteraksi

dan

berkomunikasi

dengan

temannya

serta

meningkatkan

kemampuan mendengar dan mengemukakan pendapat. Pernyataan tersebut sesuai dengan Suprijono (2009) yang menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share merupakan pembelajaran yang mempengaruhi pola interaksi siswa. Pembelajaran tersebut dapat menambah kepercayaan diri siswa dalam mengemukakan pendapatnya kepada orang lain. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Septriana dan Handoyo (2006) bahwa pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Pada pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share fungsi guru hanya sebagai fasilitator yaitu memberikan pengarahan seperlunya pada siswa. Keaktifan siswa siswa lebih ditekankan pada pembelajaran ini. Dengan adanya keaktifan tersebut akan menumbuhkan motivasi belajar yang tinggi pada siswa dan pada akhirnya akan berpengaruh terhadap hasil belajar. Hal tersebut sejalan dengan Sudarmanto (2006) yang menyatakan hasil belajar mahasiswa meningkat setelah penerapan pembelajaran kooperatif Think Pair Share. Adanya tahapan berpikir pada pembelajaran ini merupakan langkah awal yang baik untuk memotivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran selanjutnya. Hal ini sesuai dengan yang dilakukan dalam penelitian ini bahwa dengan penerapan pembelajaraan kooperatif TPS (Think Pair Share) dapat meningkatkan motivasi belajar biologi siswa.

commit to user



BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif TPS (Think Pair Share) dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran biologi kelas VIII E SMP Negeri 16 Surakarta tahun pelajaran 2010/2011. B. Implikasi 1. Implikasi Teoretis Hasil penelitian ini dapat digunakan untuk: a. Sumber acuan bagi peneliti lain yang akan mengadakan penelitian sejenis lebih lanjut. b. Sumbangan pemikiran bagi guru untuk mengembangkan variasi model pembelajaran. c. Menambah wawasan guru dalam meningkatkan kualitas proses pembelajaran, khususnya mata pelajaran biologi.

2. Implikasi Praktis Hasil penelitian ini secara praktis dapat diterapkan pada pembelajaran biologi di SMP N 16 Surakarta, yaitu motivasi belajar biologi siswa dapat ditingkatkan dengan penerapan pembelajaran kooperatif TPS (Think Pair Share).

C. Saran 1. Bagi Guru a.

Pelaksanaan penerapan pembelajaran kooperatif TPS (Think Pair Share) membutuhkan instruksi yang jelas agar siswa dapat membedakannya dengan metode pembelajaran diskusi, oleh sebab itu guru hendaknya memberikan instruksi dan arahan yang jelas kepada siswa tentang pelaksanaan model pembelajaran kooperatif

TPS (Think Pair Share) agar kegiatan commit to user pembelajaran berjalan dengan efektif.



b.

Guru diharapkan lebih mengingatkan lagi tentang pentingnya kerja sama dalam kelompok, karena keberhasilan individu ditentukan oleh keberhasilan kelompok.

c.

Guru harus lebih tegas dalam mengatur waktu dalam setiap tahap-tahap pembelajaran agar dalam pelaksanaanya sesuai dengan alokasi waktu.

2. Bagi Siswa a. Siswa hendaknya memperhatikan instruksi yang diberikan oleh guru dengan seksama agar dapat melaksanakan pembelajaran kooperatif TPS (Think Pair Share) dengan baik. b. Siswa hendaknya tidak tergantung pada materi yang diberikan oleh guru saja, tetapi juga lebih aktif mencari informasi materi dari sumber-sumber lain sehingga akan menambah wawasan siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapi. c. Siswa hendaknya lebih aktif dalam kegiatan diskusi kelompok. d. Siswa hendaknya memanfaatkan waktu dengan baik agar pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu.

Semoga hasil penelitian ini dapat dilanjutkan oleh peneliti lain dengan penelitian yang lebih mendalam serta dapat memberikan manfaat dan sumbangan pemikiran bagi para pendidik.

commit to user



DAFTAR PUSTAKA Agus Suprijono. 2009. Cooperative Learning teori dan aplikasi paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ahmad Rohani & Abu Ahmadi.1991. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta Anita Lie. 2004. Mempraktekkan Cooperatif Learning di ruang kelas. Jakarta: Gramedia Arends, Richard. 2001. Learning To Teach. Usa: The McGraw-Hill Companies, Inc. Ariyanti, H. 2008. Peningkatan hasil belajar biologi pokok bahasan system Peredaran darah dengan model pembelajaran tipe Think-pair-share pada siswa kelas viii c Smp muhammadiyah 7 surakarta Tahun ajaran 2007/2008. Surakarta: UNS Dimyati & Mudjiono.1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud dan Rineka Cipta. Hamzah B Uno. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis Dibidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ivor K Davis. 1987. Pengelolaan Belajar. Jakarta: Rajawali Press. Miles, Mattew B & Huberman,A. Michael.1992. Analisa Data Kualitatif: Buku Sumber Tentang Metode- metode Baru. Jakarta: UI Press. Moleong, Lexy. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosadakarya Mulyasa, E. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja Rosdakarya. Muhibbin Syah. 2006. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nana Sudjana. 2005. Penilaian Proses Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. commit to user



Nana Syaodih Sukmadinata. 2004. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nik Azlina, N.A. 2010. Supporting Collaborative Activities Among Students and Teachers Through the Use of Think-Pair-Share Techniques. Vol.7, pp 18-29. Kuala Lumpur Rosmaini, dkk. 2004. Penerapan Pendekatan Struktural Think Pair Share (TPS) untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa 1.7 SLTP 20 Pekanbaru pada Pokok Bahasan Keanekaragaman Hewan TA 2002/2003. Jurnal Biogenesis. Vol.1(1). Riau Septriana, N dan Handoyo, B. 2006. Penerapan Think Pair Share (TPS) dalam Pembelajaran Kooperatif untuk Meningkatakan Prestasi Geografi. Jurnal pendidikan Inovatif . Volume 2 no 1. Malang: UM press Sardiman. 1992. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar Pedoman Bagi Guru dan Calon Guru. Jakarta: Rajawali. Slameto. 2003. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Slavin, E. Robert. 2009. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Jakarta: Nusa Media Sudarmanto, R G. 2006. Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi manajemen dengan Pendekatan Kooperatif (Think Pair Share) Mahasiswa Pendidikan Akuntansi Tahun 2005-2006. Lampung Sugiyanto. 2008. Model-Model Pembelajara Inovatif. Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 Suharsimi Arikunto 2002. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Sukmadinata, N.S., 2004. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sutopo. 2002. Metode Penelitian Kualitatif. Surakarta: Sebelas Maret University Press. Sutrisno. 2007. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar Matematika. Widyatama. Vol. 4 No. 4. Semarang Trianto. 2007. Model- model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Wang, T. P. 2009. Applying Slavin’s Cooperative Learning Techniques to a College EFL Conversation Class. commit to The user Journal of Human Resource and Adult Learning Vol. 5, Num. 1. English

PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF THINK PAIR SHARE (TPS)

Recommend Documents