IMPLEMENTASI KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN PADA MATA PELAJARAN SENI BUDAYA KELAS XII IPS DI SMA NEGERI 1 TAYU KAB. PATI JAWA TENGAH TAHUN PELAJARAN 2008/2009
Skripsi Oleh:
NIKMAH MUDAH NIM K3204003
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2009
i
IMPLEMENTASI KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN PADA MATA PELAJARAN SENI BUDAYA KELAS XII IPS DI SMA NEGERI 1 TAYU KAB. PATI JAWA TENGAH TAHUN PELAJARAN 2008/2009
Skripsi Oleh:
NIKMAH MUDAH NIM K3204003
Skripsi Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat dalam memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Seni Rupa Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2009 ii
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Persetujuan Pembimbing
Pembimbing 1
Pembimbing 2
Drs. Edy Tri Sulistyo, M.Pd.
Drs. Sudarsono
NIP 19560717 198601 1 002
NIP 19531021 198503 1 001
iii
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Pada hari : ………………………….. Tanggal
: …………………………..
Tim Penguji Skripsi Nama Terang
Tanda Tangan
Ketua
: Drs. Margana, M.Sn.
…………………………..
Sekretaris
: Drs. Mulyanto. M.Pd.
…………………………..
Anggota I
: Drs. Edy Tri Sulistyo,M.Pd.
………………………….
Anggota II
: Drs. Sudarsono
………………………….
Disahkan oleh Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
Dekan
Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M. Pd. NIP. 19600 727 198702 1001 iv
ABSTRAK
NIKMAH MUDAH. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Pada Mata Pelajaran Seni Budaya Kelas XII IPS di SMA Negeri 1 Tayu Kab. Pati Jawa Tengah Tahun Pelajaran 2008/2009. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta, Juli 2009. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada mata pelajaran Seni Budaya kelas XII IPS di SMA Negeri 1 Tayu, Kabupaten Pati yang meliputi materi, sumber, media, metode, dan evaluasi pembelajaran. Bentuk penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif serta studi kasus tunggal terpancang. Sumber data dalam penelitaan berupa manusia, kejadian atau peristiwa, dan dokumen. Teknik pengumpulan data berupa observasi, wawancara, dan kajian isi. Teknik sampling yang digunakan yaitu purposive sampling. Teknik analisis data yang digunakan adalah triangulasi sumber atau data dan riveu informan. Teknik analisis data digunakan reduksi data, display data, dan penarikan simpulan. Sedangkan tahap-tahap prosedur penelitian adalah tahap pralapangan, tahap pengerjaan lapangan, dan penyusunan laporan. Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan : Pelaksanaan pembelajaran Seni Budaya dengan KTSP di SMA Negeri 1 Tayu Pati Jawa Tengah adalah: (1) Materi pembelajaran Seni Budaya adalah : materi seni rupa modern/kontemporer, seni rupa modern/kontemporer mancanegara, konsep penciptaan dan aliran seni rupa modern/kontemporer mancanegara, apresiasi karya seni rupa terapan, berekspresi karya seni rupa murni dan terapan nusantara. (2) Sumber pembelajaran Seni Budaya adalah: buku-buku pelajaran seni rupa, hasil karya seniman, contoh karya seni rupa di majalah Visual Art, kliping karya seni rupa dengan bermacam-macam aliran seni lukis, katalog-katalog pameran lukisan (3) Media pembelajaran Seni Budaya adalah: soft media dan hard media. Soft media yang digunakan guru dalam pembelajaran seni budaya yaitu materi apresiasi seni rupa modern/kontemporer dan ekspresi karya seni rupa murni dan terapan nusantara . Hard media yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran di kelas masih sederhana yaitu berupa spidol hitam, whiteboard. (4) Metode pembelajaran Seni Budaya adalah: Ceramah, tanya jawab, diskusi, pemberian contoh, penugasan. (5) Evaluasi pembelajaran Seni Budaya adalah: Penilaian hasil penugasan dan penilaian sikap, aspek-aspek yang dinilai dari materi gambar realis yaitu balance, proporsi, teknik goresan, warna. Aspek-aspek yang dinilai dari materi gambar nonrealis yaitu balance, proporsi, teknik goresan, warna, kreativitas. Aspek-aspek yang dinilai dari materi gambar poster yaitu proporsi, balance, warna, teknik goresan, keterkaitan tema dengan gambar.
v
MOTTO Atas ridlo Allah dan doa ayah bunda SEMANGAT……………..! Jalani hidup dengan kejujuran untuk menuju kebenaran, karena kebahagiaan akan hadir di atas kejujuran (penulis) Ikhlas adalah kunci menghapus perasaan terbebani ketika kita melakukan sesuatu hal dalam kehidupan (penulis)
vi
PERSEMBAHAN
Kepada Ayah bunda sebagai bukti kelulusan Sahabat-sahabatku yang telah memberi dukungan Bagi semua orang yang memerlukan skripsi ini
vii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, atas rahmat Allah SWT penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Implementasi Kurikulum Tingkat Pendidikan pada Mata Pelajaran Seni Budaya Kelas XII IPS di SMA Negeri 1 Tayu Kab. Pati Jawa Tengah Tahun pelajaran 2008/2009”. Laporan ini diharapkan dapat bermanfaat bagi SMA Negeri 1 Tayu. Penulis berusaha memberikan penjelasan mengenai pelaksanaan penelitian serta hasil yang didapatkan untuk memenuhi persyaratan terakhir studi dan mendapatkan gelar sarjana. Skripsi ini dapat terlaksana berkat dukungan dari beberapa pihak, oleh karena itu penulis ucapkan terima kasih kepada : 1. Drs. Edy Tri Sulistyo, M.Pd. selaku pembimbing I Skripsi yang telah memberikan bimbingan dalam penulisan skripsi. 2. Drs. Sudarsono selaku pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dalam penulisan skripsi. 3. Subiyakto, S.Pd. selaku guru Seni Budaya Kelas XII IPS SMA Negeri 1 Tayu kabupaten Pati yang telah memberikan informasi serta keterangan sebagai bahan skripsi. 4. Drs. A. Zainal Arifin, M.Pd. selaku Kepala SMA Negeri 1 Tayu kabupaten Pati yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian. 5. Drs. Tjahjo Prabowo, M.Sn. selaku Ketua Program Seni Rupa yang telah memberikan dukungan terhadap penelitian ini. 6. Drs. Suparno, M.Pd. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni. 7. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas sebelas Maret. 8. Semua Dosen-dosen FKIP Seni Rupa UNS yang telah memberikan ilmu. 9. Siswa-siswi kelas XII IPS SMA N 1 Tayu yang telah memberikan informasi. 10. Sahabat-sahabatku yang telah memberikan dukungan dan bantuannya. viii
11. Semua pihak yang telah memberikan bantuan untuk kelancaran penelitian ini. Penulis menyadari bahwa hasil penelitian ini kurang sempurna, maka kritik dan saran yang membangun sangat diharapkan untuk penyempurnaan skripsi. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat khususnya bagi penulis dan pembaca pada umumnya.
Surakarta, Agustus 2009
Penulis
ix
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL........................................................................................
i
HALAMAN PENGAJUAN............................................................................
ii
HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................
iii
HALAMAN PENGESAHAN.........................................................................
iv
ABSTRAK ......................................................................................................
v
MOTTO
vii
PERSEMBAHAN ...........................................................................................
viii
KATA PENGANTAR ....................................................................................
ix
DAFTAR ISI ...................................................................................................
xi
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................
xiv
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................
xvi
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................
1
A. Latar Belakang ................................................................................
1
B. Rumusan Masalah ...........................................................................
5
C. Tujuan Penelitian ..............................................................................
5
D. Manfaat Penelitian ...........................................................................
5
BAB II LANDASAN TEORI .........................................................................
6
A. Tinjauan Pustaka ...............................................................................
6
1. Pendidikan .....................................................................................
6
2. Pengertian seni, Budaya, Mata Pelajaran Seni Budaya, dan Seni Rupa ............................................................................................... 3. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ........................................ x
9 12
B. Kerangka Berfikir ............................................................................
21
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .......................................................
23
A. Lokasi ..............................................................................................
23
B. Waktu Penelitian .............................................................................
23
C. Bentuk dan Strategi Penelitian ........................................................
23
1. Bentuk Penelitian ........................................................................
23
2. Strategi Penelitian ........................................................................
23
D. Sumber Data ....................................................................................
23
E. Teknik pengumpulan Data..............................................................
24
1. Observasi atau Pengamatan .........................................................
24
2. Wawancara ...................................................................................
25
3. Kajian Isi .....................................................................................
26
F. Teknik Sampling ...............................................................................
26
G. Teknik Validitas Data ......................................................................
27
1. Triangulasi Sumber .....................................................................
27
2. Review Informan..........................................................................
27
H. Teknik Analisis Data ........................................................................
28
1. Reduksi Data ...............................................................................
28
2. Penyajian atau Display Data ........................................................
29
3. Penarikan Simpulan atau Verifikasi .............................................
29
I. Prosedur Penelitian ..........................................................................
30
1. Tahap Pra Lapangan.....................................................................
30
2. Tahap Pengerjaan Lapangan .......................................................
30
3. Tahap Penyusunan Laporan .........................................................
30
xi
BAB IV HASIL PENELITIAN ......................................................................
31
A. Deskripsi Lokasi Penelitian...........................................................
31
B. Pelaksanaan KTSP Pada Mata Pelajaran Seni Budaya kelas XII IPS di SMA Negeri 1 Tayu Pati Jawa Tengah .....................................
33
1. Materi Pembelajaran Seni Budaya KTSP Kelas XII IPS di SMA Negeri 1 Tayu Pati Jawa Tengah ................................................
33
2. Sumber Pembelajaran Seni Budaya KTSP Kelas XII IPS di SMA Negeri 1 Tayu Pati Jawa Tengah .................................................
37
3. Media pembelajaran Seni Budaya KTSP Kelas XII IPS di SMA Negeri 1 Tayu Pati Jawa Tengah .................................................
41
4. Metode Pembelajaran Seni Budaya KTSP Kelas XII IPS di SMA Negeri 1 Tayu Pati Jawa Tengah ...............................................
43
5. Evaluasi Pembelajaran Seni Budaya KTSP Kelas XII IPS di SMA Negeri 1 Tayu Pati Jawa Tengah .................................................
48
BAB V PENUTUP.........................................................................................
50
A. Simpulan ........................................................................................
50
B. Implikasi .........................................................................................
51
C. Saran ..............................................................................................
52
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................
53
LAMPIRAN ....................................................................................................
55
xii
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 1. Kerangka Berfikir ........................................................................ 21 Gambar 2. Model Analisis Jalinan/Mengalir ..................................................
29
Gambar 3. Tugas materi apresiasi seni rupa modern atau kontemporer, oleh Warih Desy P. kelas XII IPS 4 .................................................................
34
Gambar 4. Hasil pembelajaran materi gambar realis karya Ardli Johan Kusuma, kelas XII IPS 4 .............................................................................
35
Gambar 5. Hasil pembelajaran materi pengembangan gambar realis karya Wawan E.S, kelas XII IPS 1 ......................................................................
36
Gambar 6. Hasil pembelajaran materi gambar nonrealis karya Apika S.A.S, kelas XII IPS 3 .......................................................................................
36
Gambar 7. Hasil pembelajaran materi gambar poster karya Denio Hasly, kelas XII IPS 3 .....................................................................................
37
Gambar 8. Contoh hasil-hasil karya seniman yang beraliran Impresionisme atau realisme cahaya (Hasil karya Raden Saleh, Eugene Delacroix, Theodore Gericoult) .....................................................................
38
Gambar 9. Contoh hasil karya seniman di majalah Visual Art ......................
39
Gambar 10. Salah satu contoh kliping dari tugas kliping siswa karya seni lukis aliran Futurisme ...........................................................................
40
Gambar 11. Katalog pameran lukisan “Dynamika Estetika” yang diikuti bapak Subiyakto pada tahun 2008 ..........................................................
41
Gambar 12. Salah satu contoh sumber pembelajaran yang digunakan dalam penerapan materi seni budaya yang ada dalam kurikulum ...........
42
Gambar 13. Bapak Subiyakto (Guru seni budaya SMA N 1 Tayu Pati) menyampaikan materi secara lisan di kelas XII IPS 3 ................ xiii
44
Gambar 14. Bapak Subiyakto (Guru seni budaya SMA N 1 Tayu Pati) memberi contoh karya seni rupa di katalog Festival Seni International II 2008 yang berjudul Indonesia art Award for Teacher pada tanggal 15-19 Juli ...............................................................................................
45
Gambar 15. Gambar detail pemberian contoh saat pembelajaran di katalog Festival Seni International II 2008 yang berjudul Indonesia art Award for Teacher pada tanggal 15-19 Juli, karya Bambang Koesnowibawo, SD YAPENKA Jakarta Selatan, judul karya “Loro Blonyo untuk Masa Depan” ...........................................................................................
46
Gambar 16. Bapak Subiyakto (Guru seni budaya SMA N 1 Tayu Pati) memberikan contoh kliping karya seni nonrealis .........................
46
Gambar 17. Siswa sedang mengerjakan tugas mata pelajaran seni budaya, materi gambar nonrealis ...........................................................................
xiv
48
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Foto-foto hasil observasi ..........................................................
55
Lampiran 2. Hasil karya siswa-siswi kelas XII IPS SMA Negeri 1 Tayu ...
59
Lampiran 3. Denah SMA Negeri 1 Tayu ......................................................
61
Lampiran 4. Daftar hasil wawancara ...........................................................
62
Lampiran 5. Kalender pendidikan tahun pelajaran 2008/2009 .....................
65
Lampiran 6. Program tahunan SMA Negeri 1 Tayu tahun pelajaran 2008/2009................................................................................... Lampiran
7.
68
Program semester SMA Negeri 1 Tayu Tayu tahun pelajaran
2008/2009 ....................................................................................
69
Lampiran 8. Silabus .....................................................................................
70
Lampiran 9. Daftar nilai belajar siswa .........................................................
73
Lampiran 10. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ........................................
77
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan hal penting dalam pembangunan nasional untuk membangun kualitas manusia yang bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa sebagai pengembangan pribadi, warga negara, dan bangsa. Seperti yang telah disebutkan dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional di bab II pasal 3, “Pendidikan Nasional bertujuan untuk berkembangnya xv
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut, membutuhkan kurikulum. Seperti yang telah disebutkan dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional di bab I pasal 1, “Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”. Kurikulum disusun untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional dengan memperhatikan tahap perkembangan peserta didik dan kesesuaiannya dengan lingkungan, kebutuhan pembangunan nasional, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta kesenian, sesuai dengan jenis dan jenjang masing-masing satuan pendidikan. (Hamalik, 2003: 18). Oleh karena itu, perlu kurikulum yang sesuai dan tepat untuk mengantisipasi kebutuhan dunia pendidikan. Selain itu, pengembangan kurikulum perlu dilaksanakan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional yang berorientasi pada masa depan. Dalam sejarah pendidikan di Indonesia sudah beberapa kali diadakan perubahan dan perbaikan kurikulum yang tujuannya untuk menyesuaikan perkembangan dan kemajuan zaman, guna mencapai hasil yang maksimal. Dengan kurikulum yang sesuai dan tepat, maka diharapkan sasaran dan tujuan pendidikan akan tercapai secara maksimal. Seperti halnya kurikulum yang diterapkan saat ini yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang 1 disusun untuk menghadapi perkembangan zaman di masa yang akan datang. Menurut Mulyasa (2006: 19), “KTSP merupakan kurikulum operasional yang pengembangannya diserahkan kepada daerah dan satuan pendidikan. Dengan demikian, melalui KTSP ini pemerintah berharap jurang pemisah yang semakin menganga antara pendidikan dan pembangunan, serta kebutuhan dunia kerja dapat segera teratasi”. Menurut Mulyasa (2006: 8), “Dalam KTSP, kiprah guru lebih dominan lagi, xvi
terutama dalam menjabarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar, tidak saja dalam program tertulis, tetapi juga dalam pembelajaran nyata di kelas”. Pernyataan tersebut menjelaskan bahwa guru memiliki peran yang lebih penting dalam pelaksanaan KTSP baik dalam pengembangannya maupun pembelajaran di kelas. Proses pembelajaran ilmu pengetahuan dari guru kepada murid sangat bergantung pada tingkat pengetahuan dan motivasi guru. Oleh karena itu, perlu diketahui tingkat kompetensi guru. Dengan mengetahui tingkat kompetensinya akan mendorong motivasi guru untuk selalu meningkatkan kompetensinya, karena guru yang berkompeten turut menentukan mutu pendidikan. Menurut Hamalik (2002: 19), “…mutu guru turut menentukan mutu pendidikan, sedangkan mutu pendidikan akan menentukan mutu generasi muda, sebagai calon warga negara dan warga masyarakat”. Hal tersebut memperlihatkan pentingnya penelitian mengenai implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dalam rangka pengembangan kurikulum. Fokus penelitian ini adalah mata pelajaran Seni Budaya. Sudah jamak pendidikan seni di sekolah-sekolah dianggap sebagai pelajaran sekunder. Kesenian sebagai medium ekspresi intelektual dan kultural manusia belum dipertimbangkan sebagai aspek signifikan dalam perkembangan kehidupan siswa (http://nurulhuda.wordpress.com/, 31 Mei 2007). Sedangkan menurut Halilintar Latief, seorang budayawan dan Ketua Pendidikan Nusantara Sulawesi selatan mengemukakan bahwa hanya sekedar formalitas belaka. Pendidikan menjadi salah satu mata pelajaran karena kebetulan ada dalam kurikulum saja, itupun dengan jam yang sangat minim per minggunya. “Kita harapkan terlebih dahulu perhatian pemerintah terhadap pendidikan seni di sekolah menjadi lebih baik. Guru-guru kesenian diperhatikan bukan sekedar guru pelengkap saja. Bantuan-bantuan harus dialirkan dan kurikulum harus dibenahi dengan memosisikan kesenian ini sebagai salah satu mata pelajaran penting bagi siswa”. (http://nurulhuda.wordpress.com/, 31 Mei 2007). Berbagai pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa keberadaan pendidikan seni di sekolah sangat memprihatinkan. Pendidikan di sekolah hanya dijadikan xvii
pelajaran pelengkap saja, sebagai syarat pemenuhan kurikulum. Padahal seni dalam pendidikan memiliki arti penting, menurut Sutopo (1987: 3), “…fungsi Seni dalam pendidikan adalah untuk mengembangkan semacam kemampuan pikir dan rasa yang sangat berharga dalam perkembangan jiwa siswa, yang tak dapat diperoleh dari pengalaman lewat penyajian bidang studi lain”. Sedangkan peranan pendidikan Seni Budaya adalah: Pendidikan Seni Budaya dan Keterampilan memiliki peranan dalam pembentukan pribadi peserta didik yang harmonis dengan memperhatikan kebutuhan perkembangan anak dalam mencapai multikecerdasan yang terdiri atas kecerdasan intrapersonal, interpersonal, visual spasial, musikal, linguistik, logik matematik, naturalis serta kecerdasan adversitas, kecerdasan kreativitas, kecerdasan spiritual dan moral, dan kecerdasan emosional. (http://www.puskur.net/inc/si/sma/SeniBudaya.pdf). Kurikulum merupakan isi atau materi pendidikan yang penting untuk mencapai tujuan pendidikan. Jika pelaksanaannya kurang maksimal, tujuan pendidikan yang tercapai juga kurang maksimal. Pemberlakuan Undang-Undang nomor 22 tahun 1999 tentang Pemerintah Otonomi Daerah, mendorong niat peneliti untuk melakukan penelitian pendidikan di daerah. Pengelolaan pendidikan dari yang bersifat sentralistik menjadi desentralistik (pemindahan pengelolaan pendidikan dari pusat ke daerah) memberikan peluang bagi daerah untuk melakukan pengembangan sesuai dengan potensi daerahnya. Menurut Tilaar (dalam Sam & Tuti, 2006: 1), “Ada tiga hal yang berkaitan dengan urgensi desentralisasi pendidikan. Ketiga hal tersebut adalah: (a) pembangunan masyarakat demokrasi; (b) pengembangan social capital; dan (c) peningkatan daya saing bangsa”. Tetapi, kendalanya belum semua daerah mampu melaksanakan desentralisasi pendidikan. “…, masih belum banyak daerah di Indonesia ini yang tidak atau belum siap untuk menerima berbagai kewenangan, termasuk menjalankan kewenangan di bidang pendidikan ini. Alasan yang sering terdengar yang digunakan oleh daerah tersebut, di antaranya; (a) Sumber Daya Manusia (SDM) mereka belum memadai; (b) sarana dan prasarana mereka belum tersedia; (c) anggaran Pendapatan Asli Daerah (PAD) mereka masih rendah; (d) secara psikologis, mental mereka terhadap sebuah perubahan belum siap; (e) mereka juga gamang atau takut terhadap upaya pembaruan”. (Sam & Tuti, xviii
2006: 2). Kabupaten Pati merupakan daerah agraris dan sebagian penduduknya bermata pencaharian di bidang pertanian. Jika pengembangan KTSP diserahkan kepada daerah dan satuan pendidikan maka daerah kabupaten Pati yang dijadikan wilayah penelitian. Kabupaten Pati terdiri dari 21 kecamatan dan 400 desa. Dalam penelitian ini peneliti memilih SMA Negeri 1 Tayu kabupaten Pati sebagai tempat penelitian. Sekolah tersebut berada di kecamatan Tayu, dimana daerahnya merupakan salah satu kota kecamatan yang signifikan di kabupaten Pati, yang menjadi kota pelabuhan dan terletak di pesisir laut Jawa. Kelas yang dipilih adalah kelas XII IPS. Salah satu mata pelajaran yang diajarkan di kelas XII IPS menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah mata pelajaran Seni Budaya. Kelas XII dipilih karena mata pelajaran Seni Budaya di SMA baru beberapa tahun dilaksanakan dan belum ada penelitian mengenai hal tersebut. Kelas IPS dipilih karena kelas tersebut dikelompokkan oleh sekolah berdasarkan kemampuan akademik yang kurang dibanding kelas IPA. Kelas IPS terdiri 4 kelas. Berdasarkan uraian di atas, maka perlu diadakan penelitian mengenai implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada mata pelajaran Seni Budaya di SMA Negeri 1 Tayu khususnya kelas XII IPS untuk menentukan tindakan
selanjutnya
dalam
peningkatan
sistem
pembelajaran
maupun
pengembangan kurikulum.
B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas maka rumusan masalah adalah bagaimana pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan mata pelajaran Seni Budaya kelas XII IPS di SMA Negeri 1 Tayu, Kabupaten Pati mengenai materi, sumber, media, metode, dan evaluasi dalam pembelajaran?
C. Tujuan Penelitian xix
Berpegang pada rumusan masalah, tujuan penelitian ini adalah mengetahui pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada mata pelajaran Seni Budaya kelas XII IPS di SMA Negeri 1 Tayu, Kabupaten Pati mengenai materi, sumber, media, metode, evaluasi dalam pembelajaran.
D. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yang terdiri dari manfaat teoritis dan praktis: 1. Manfaat Teoritis Memberikan informasi ilmiah mengenai pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran Seni Budaya dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMA Negeri 1 Tayu, Kabupaten Pati. 2. Manfaat Praktis Diperoleh gambaran mengenai pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran Seni Budaya dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMA Negeri 1 Tayu, Kabupaten Pati.
BAB II LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka
1. Pendidikan xx
a. Pengertian Pendidikan 1) Dari Segi Etimologis Pendidikan berasal dari bahasa Yunani “Paedagogike”. Kata tersebut merupakan kata majemuk yang terdiri dari kata “PAES” yang berarti “Anak” dan kata “Ago” yang berarti “Aku membimbing”. Jadi Paedagogike berarti aku membimbing anak. 2) Dari Segi Definitif Dari segi definitif, pendidikan dapat diartikan sebagai berikut : Menurut Driyarkara (dalam Hasbullah, 2006: 2), “Pendidikan adalah pemanusiaan manusia muda atau pengangkatan manusia muda ke taraf insani”. Sedangkan menurut Ki Hajar
Dewantara (dalam Hasbullah, 2006: 4),
“Pendidikan adalah tuntunan di dalam hidup tumbuhnya anak-anak, adapun maksudnya, pendidikan yaitu menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak itu, agar mereka sebagai manusia dan sebagai anggota masyarakat dapatlah mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya”. “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara”. (UU No. 20 th 2003 bab I pasal 1). Dari beberapa pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk memberikan bimbingan kepada anak supaya menjadi pribadi yang dewasa, memiliki pengetahuan luas, dan berakhlak mulia. 6 b. Unsur-unsur Pendidikan Penyelenggaraan pendidikan diperlukan unsur-unsur pendidikan agar kegiatan pendidikan dapat berjalan dengan baik. Unsur-unsur tersebut adalah : 1) Peserta didik “…peserta didik (tanpa pandang usia) adalah subjek atau pribadi yang otonom, yang ingin diakui keberadaannya. Selaku pribadi yang xxi
memiliki ciri khas dan otonomi, ia ingin mengembangkan diri (mendidik diri) secara terus menerus guna memecahkan masalahmasalah hidup yang dijumpai sepanjang hidupnya”. (Tirtarahardja, 2005: 52). Ciri khas peserta didik yang perlu dipahami oleh peserta didik ialah : a) Individu yang memiliki potensi fisik dan psikis yang khas, sehingga merupakan insan yang unik. b) Individu yang sedang berkembang. c) Individu yang membutuhkan bimbingan individual dan perlakuan manusiawi. d) Individu yang memiliki kemampuan untuk mandiri. (Tirtarahardja, 2005: 52). Peserta didik sebagai sasaran dari kegiatan pendidikan, dalam hal ini sasaran pendidikan yang merupakan peserta didik di sekolah adalah siswa. 2) Pendidik Menurut Tirtarahardja (2005: 54), “Pendidik adalah orang yang bertanggung jawab terhadap pelaksanaan pendidikan dengan sasaran peserta didik“.
Sedangkan
pengertian
pendidik
menurut
Hidayanto
dapat
dinventarisasi meliputi: a) Orang dewasa, b) Orang tua, c) Guru, d) Pemimpin masyarakat, d) Pemimpin agama. (dalam Hasbullah, 2005: 17). Pendidik dalam pendidikan formal di sekolah adalah seorang guru. Menurut Usman (2006: 6), ”Guru merupakan profesi/jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru”. Oleh karena itu, dalam proses belajar mengajar seorang guru harus mampu melaksanakan perannya yaitu: a) Sebagai fasilitator, yang menyediakan kemudahan- kemudahan bagi siswa untuk melakukan kegiatan belajar, b) Sebagai pembimbing, yang membantu siswa mengatasi kesulitan-kesulitan dalam proses pembelajaran, c) Sebagai penyedia lingkungan, yang berupaya menciptakan lingkungan yang menantang siswa agar melakukan kegiatan belajar, d) Sebagai komunikator, yang melakukan komunikasi dengan siswa dan masyarakat, e) Sebagai model yang mampu memberikan contoh yang baik kepada siswanya agar berperilaku yang baik, f) Sebagai evaluator, yang melakukan penilaian terhadap kemajuan belajar siswa, h) Sebagai inovator, yang turut menyebarluaskan usaha-usaha pembaruan kepada masyarakat, i) Sebagai agen moral dan politik, yang turut membina moral masyarakat, peserta didik, serta menunjang upaya-upaya xxii
pembangunan, j) Sebagai agen kognitif, yang menyebarkan ilmu pengetahuan kepada peserta didik dan masyarakat, k) Sebagai manager, yang memimpin kelompok siswa dalam kelas sehingga proses pembelajaran berhasil. (Hamalik, 2003: 9). 3) Interaksi Edukatif antara Peserta didik dengan Pendidik Menurut Tirtarahardja (2005: 56), “Interaksi edukatif pada dasarnya adalah komunikasi timbal balik antar peserta didik dengan pendidik yang terarah kepada tujuan pendidikan”. Pencapaian tujuan pendidikan secara optimal
ditempuh
melalui
proses
berkomunikasi
intensif
dengan
memanipulasi isi, metode serta alat-alat pendidikan. 4) Materi/Isi Pendidikan Dalam sistem pendidikan persekolahan, materi atau isi pendidikan telah diramu dalam kurikulum yang akan disajikan sebagai sarana pencapaian tujuan. Menurut Hamalik (2005: 18), “Isi kurikulum merupakan susunan dan bahan kajian dan pelajaran untuk mencapai tujuan penyelenggaraan satuan pendidikan yang bersangkutan, dalam rangka upaya pencapaian tujuan pendidikan nasional”. Jadi materi atau isi pendidikan untuk mencapai tujuan nasional adalah kurikulum 5) Konteks yang Mempengaruhi Pendidikan a) Alat dan Metode Alat dan metode pendidikan merupakan dua hal yang tidak bisa di pisahkan. Alat melihat jenisnya sedangkan metode melihat efisiensi dan efektifitas penggunaan alat. Menurut Tirtarahardja (2005: 56), “Alat dan metode pendidikan merupakan dua sisi dari satu mata uang”. Pendapat tersebut menjelaskan bahwa alat dan metode merupakan satu kesatuan untuk mencapai tujuan yaitu pendidikan. Adapun alat pendidikan dibedakan menjadi dua yaitu: (1) Bersifat preventif, yaitu yang bermaksud mencegah terjadinya halhal yang tidak di kehendaki misalnya larangan, pembatasan, peringatan bahkan juga hukuman. (2) Bersifat kuratif, yaitu yang bermaksud memperbaiki, misalnya ajakan, contoh, nasihat, dorongan, pemberian kepercayaan, saran, penjelasan bahkan hukuman. (Tirtarahardja, 2005: 56). xxiii
Beberapa hal yang perlu diperhatikan untuk memilih dan menggunakan alat pendidikan yang efektif : (1) (2) (3) (4)
Kesesuaian dengan tujuan yang ingin dicapai. Kesesuaian dengan peserta didik. Kesesuaian dengan pendidik sebagai si pemakai. Kesesuaian dengan situasi dan kondisi saat digunakannya alat tersebut. (Tirtarahardja, 2005: 57).
2. Pengertian Seni, Budaya, Mata Pelajaran Seni Budaya, dan Seni Rupa a. Pengertian Seni Seni merupakan bagian kebudayaan yang mengandung nilai keindahan. Pencipta seni adalah manusia yang menciptakan sesuatu yang mengandung keindahan. Seni mempunyai padanan kata techne (Yunani), ars (Latin), kuns (Jerman) dan art dalam Bahasa Inggris. Kesemuanya mempunyai pengertian yang sama yakni keterampilan dan kemampuan. Keterampilan dan kemampuan ini dikaitkan dengan tujuan dalam seni misalnya nilai estetis (keindahan), etis dan nilai praktis. Tujuan-tujuan tersebut nampaknya seni cenderung dikaitkan dengan nilai estetis sehingga ada pendapat bahwa seni sama dengan keindahan. (Edy Tri Sulistyo, 2005: 1). Menurut Ki Hajar Dewantara (dalam Rasjoyo, 1997: 2), “Seni merupakan perbuatan manusia yang timbul dari perasaannya dan bersifat indah, sehingga dapat menggerakkan jiwa perasaan manusia”. Sedangkan menurut Sudarso SP (dalam Edy Tri Sulistyo, 2005: 2), “Seni adalah segala macam keindahan ciptaan manusia”. Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa seni merupakan sesuatu yang diciptakan manusia yang memiliki kemampuan maupun ketrampilan dan mengandung nilai estetis (keindahan). Kegiatan seni di masyarakat memiliki bermacam-macam jenis kesenian. Menurut Edy Tri Sulistyo (2005: 90), “Sejauhmana jenis-jenis kesenian yang ada, kalau digolongkan pada dasarnya sebagai berikut: seni rupa, seni musik, seni drama, dan seni tari”. xxiv
b. Pengertian Budaya Budaya merupakan kata dasar dari kebudayaan. Menurut Edy Tri Sulistyo (2005: 87), “Kebudayaan berasal dari kata dasar budaya (budi + daya). Budi artinya akal, pikiran, nalar. Daya artinya usaha atau upaya. Budaya adalah daya upaya manusia dengan akal dan perbuatannya untuk menjamah alam melalui tata cara tertentu demi kelangsungan cita-cita dan hidupnya”. Menurut Koentjaraningrat (2004: 5) budaya mempunyai paling sedikit tiga wujud, ialah: 1) Wujud kebudayaan sebagai suatu kompleks dari ide-ide, gagasan, nilai-nilai, norma-norma, peraturan-peraturan, dan sebagainya, 2) Wujud kebudayaan sebagai suatu kompleks aktivitas kelakuan berpola dari manusia dalam masyarakat, 3) Wujud kebudayaan sebagai benda-benda hasil karya manusia. Dalam kebudayaan juga terdapat unsur-unsur yang sekalian merupakan isi dari semua kebudayaan yang ada di dunia, dan menurut Koentjaraningrat (2004: 2) unsur dari kebudayaan adalah: 1) Sistem religi dan dan upacara keagamaan, 2) Sistem dan organisasi kemasyarakatan, 3) Sistem pengetahuan, 4) Bahasa, 5) Kesenian, 6) Sistem mata pencaharian, 7) Sistem teknologi dan peralatan. c. Pengertian Mata Pelajaran Seni Budaya Mata pelajaran Seni Budaya pada dasarnya merupakan pendidikan seni yang berbasis budaya. (http://www.puskur.net/inc/si/sma/SeniBudaya.pdf). Pendidikan Seni Budaya dan Keterampilan diberikan di sekolah karena keunikan, kebermaknaan, dan kebermanfaatan terhadap kebutuhan perkembangan peserta didik, yang terletak pada pemberian pengalaman estetik dalam bentuk kegiatan berekspresi/berkreasi dan berapresiasi melalui pendekatan: “belajar dengan seni,” “belajar melalui seni” dan “belajar tentang seni.” Peran ini tidak dapat diberikan oleh mata pelajaran lain. (http://www.puskur.net/inc/si/sma/SeniBudaya.pdf). Adanya pelaksanaan mata pelajaran Seni Budaya di sekolah tentunya mempunyai peran penting dalam pendidikan. Pendidikan Seni Budaya dan Keterampilan memiliki peranan dalam pembentukan pribadi peserta didik yang harmonis dengan memperhatikan kebutuhan perkembangan anak dalam mencapai multikecerdasan yang terdiri atas kecerdasan intrapersonal, interpersonal, visual spasial, musikal, xxv
linguistik, logik matematik, naturalis serta kecerdasan adversitas, kecerdasan kreativitas, kecerdasan spiritual dan moral, dan kecerdasan emosional. (http://www.puskur.net/inc/si/sma/SeniBudaya.pdf). 1) Tujuan Mata pelajaran Seni Budaya bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut. (1) Memahami konsep dan pentingnya seni budaya. (2) Menampilkan sikap apresiasi terhadap seni budaya. (3) Menampilkan kreativitas melalui seni budaya. (4) Menampilkan peran serta dalam seni budaya dalam tingkat lokal, regional, maupun global. 2) Ruang Lingkup Mata pelajaran Seni Budaya meliputi aspek-aspek sebagai berikut: (1) Seni rupa, mencakup keterampilan dalam menghasilkan karya seni rupa murni dan terapan. (2) Seni musik, mencakup kemampuan untuk menguasai olah vokal, memainkan alat musik, berkarya dan apresiasi karya musik. (3) Seni tari, mencakup keterampilan gerak berdasarkan eksplorasi gerak tubuh dengan dan tanpa rangsangan bunyi, berkarya dan apresiasi terhadap gerak tari. (4) Seni teater, mencakup keterampilan olah tubuh, olah pikir, dan olah suara yang pementasannya memadukan unsur seni musik, seni tari dan seni peran. Di antara keempat bidang seni yang ditawarkan, minimal diajarkan satu bidang seni sesuai dengan kemampuan sumberdaya manusia serta fasilitas yang tersedia. Pada sekolah yang mampu menyelenggarakan pembelajaran lebih dari satu bidang seni, peserta didik diberi kesempatan untuk memilih bidang seni yang akan diikutinya.(http://www.puskur.net/inc/si/sma/Seni Budaya.pdf). d. Pengertian Seni Rupa Seni Rupa merupakan bagian dari seni yang memiliki wujud. Dalam arti karya seni tersebut dapat dilihat dengan mata. Menurut Edy Tri Sulistyo (2005: 90), “Seni Rupa yaitu gejala manifestasi batin dan pengalaman estetis dengan media garis, warna, tekstur, volume, ruang, dan sebagainya”. Menurut Charles Batteaux seni rupa dibedakan sebagai berikut: 1) Seni xxvi
terapan adalah karya seni rupa yang mempunyai fungsi tertentu dalam kehidupan sehari-hari, 2) Seni murni adalah seni rupa yang diciptakan khusus untuk dinikmati estetik-artistiknya, tanpa mencampuradukkan dengan fungsi tertentu. Berdasarkan dimensi (matra) yang dipakai, karya seni rupa dapat dibagi menjadi dua yaitu: 1) Seni rupa dua dimensi yaitu seni rupa yang mempunyai dua ukuran (panjang dan lebar), 2) Seni rupa tiga dimensi yaitu karya seni rupa yang mempunyai tiga ukuran (panjang, lebar, dan tebal). Berdasarkan ciri dan bentuk karya seni rupa dibedakan sebagai berikut: 1) Seni lukis adalah pembabaran gagasan dan ide ke dalam bentuk ekspresi visual dan dimensi, 2) Seni patung adalah pembabaran ekspresi, ide, dan gagasan ke dalam karya seni rupa tiga dimensi, 3) Seni relief adalah hasil perpaduan seni rupa dua dimensi dengan seni rupa tiga dimensi, 4) Seni reklame adalah seni yang berfungsi sebagai alat penyeru terhadap orang banyak, 5) Seni kria (terapan) adalah seni yang bertujuan menyajikan kebutuhan-kebutuhan hidup sehari-hari, 6) Seni grafis adalah membuat gambar dua dimensi dengan alat cetak (klise), 7) Seni desain adalah hasil pengembangan seni kria. Bedanya, seni desain lebih mengkhususkan dalam bidang perencanaan suatu hasil karya seni. (dalam Rasjoyo, 1997: 6). 3. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan a. Pengertian Kurikulum Setiap pemelajaran selalu menggunakan rencana pengajaran yang dijadikan sebagai pedoman dalam pelaksanaan pengajaran. Pelaksanaan pengajaran membutuhkan pedoman yang disebut kurikulum. Menurut Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 (dalam Mulyasa, 2006: 18), “Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan
bahan
pelajaran
serta
cara
yang
digunakan
sebagai
pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu”. Sehubungan dengan pendapat tersebut menurut Nasution (1999: 8), “Kurikulum adalah sesuatu yang direncanakan sebagai pegangan guna mencapai tujuan pendidikan. Apa yang direncanakan biasanya bersifat idea, suatu cita-cita tentang manusia atau warga negara yang akan dibentuk. Kurikulum ini lazim mengandung harapan-harapan yang sering berbunyi muluk-muluk”. xxvii
Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran sebagai pegangan guna mencapai tujuan pendidikan. b. Implementasi Kurikulum Menurut Susilo (2007: 174), “ Implementasi merupakan suatu penerapan ide, konsep, kebijakan, atau inovasi dalam suatu tindakan praktis sehingga memberikan dampak, baik berupa perubahan pengetahuan, keterampilan maupun nilai, dan sikap”. Miller dan Seller dalam Mulyasa (2002) mengemukakan bahwa: “in some cases implementation has been identified with instruction…”. Lebih lanjut dijelaskan bahwa “implementasi kurikulum merupakan suatu proses penerapan konsep, ide, program, atau tatanan kurikulum ke dalam praktik pembelajaran atau aktivitas-aktivitas baru, sehingga terjadi perubahan pada sekelompok orang yang diharapkan untuk berubah. Dikemukakan juga bahwa implementasi kurikulum merupakan proses interaksi antara fasilitator sebagai pengembang kurikulum, dan peserta didik sebagai subjek belajar. (dalam Susilo, 2007: 175). Menurut Hasan yang dikutip Mulyasa (2002) mengungkapkan bahwa implementasi kurikulum adalah hasil terjemahan guru terhadap kurikulum sebagai rencana tertulis yang sedikitnya dipengaruhi oleh tiga faktor berikut: 1) Karakteristik kurikulum; yang mencakup ruang lingkup ide baru suatu kurikulum dan kejelasan bagi pengguna di lapangan. 2) Strategi implementasi; yaitu strategi yang digunakan dalam implementasi, seperti diskusi profesi, seminar, penataran, lokakarya, penyediaan buku kurikulum, dan kegiatan-kegiatan yang dapat mendorong penggunaan kurikulum, dan kegiatan-kegiatan yang dapat mendorong penggunaan kurikulum di lapangan. 3) Karakteristik pengguna kurikulum, yang meliputi pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap guru terhadap kurikulum, serta kemampuannya untuk merealisasikan kurikulum (curriculum planning) dalam pembelajaran. (dalam Susilo, 2007: 175-176). Secara garis besarnya implementasi kurikulum mencakup tiga kekuatan pokok, yaitu pengembangan program, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi. 1) Pengembangan Program. Pengembangan kurikulum mencakup pengembangan program tahunan, program semester, program modul (pokok bahasan), program mingguan dan harian, program pengayaan dan xxviii
remedial, serta program bimbingan dan konseling. 2) Pelaksanaan Pembelajaran. Pembelajaran pada hakikatnya adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik. Dalam interaksi tersebut banyak sekali faktor yang memengaruhinya, baik faktor internal yang datang dari dalam diri individu, maupun faktor eksternal yang datang dari lingkungan. Dalam pembelajaran, tugas guru yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik. 3) Evaluasi Hasil Belajar. Evaluasi hasil belajar dalam implementasi kurikulum dilakukan dengan penilaian kelas, tes kemampuan dasar, penilaian akhir satuan pendidikan dan sertifikasi, bench marking dan penilaian program. (Susilo, 2007: 176-177). c. Pengertian Satuan Pendidikan Berdasarkan Undang-Undang No.20 tahun 2003 bab I pasal 1 dikemukakan, “Satuan pendidikan adalah kelompok layanan pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan pada jalur formal, nonformal, dan informal pada setiap jenjang dan jenis pendidikan”. 1) Pendidikan formal adalah jalur pendidikan yang terstruktur dan berjenjang yang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. 2) Pendidikan nonformal adalah jalur pendidikan di luar pendidikan formal yang dapat dilaksanakan secara terstruktur dan berjenjang. 3) Pendidikan informal adalah jalur pendidikan keluarga dan lingkungan. (Undang-Undang No.20 tahun 2003 bab I pasal 1). d. Pengertian Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 tahun 2006 tanggal 23 Mei 2006 tentang standar isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, No.23 Tahun 2006 tanggal 23 Mei 2006 tentang standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, No. 24 Tahun 2006 tanggal 2 juni 2006 tentang Pelaksanaan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 dan No. 23, pengembangan standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam kurikulum operasional Tingkat Satuan Pendidikan merupakan tanggung jawab satuan pendidikan masing-masing. Oleh karena itu, sebutan untuk kurikulum ini adalah KTSP, singkatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. “KTSP adalah Kurikulum operasional yang disusun, dikembangkan, dan xxix
dilaksanakan oleh setiap satuan pendidikan yang sudah siap dan mampu mengembangkannya dengan memperhatikan Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 36: 1) Pengembangan Kurikulum dilakukan dengan mengacu pada Standar Nasional Pendidikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan Nasional. 2) Kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversivikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah dan peserta didik. 3) Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dasar dan menengah dikembangkan oleh sekolah dan komite sekolah berpedoman pada standar kompentensi lulusan dan standar isi serta panduan penyusunan kurikulum yang dibuat oleh Badan Standar Nasional Pendidikan. (Mulyasa, 2006: 12). e. Konsep Dasar KTSP Dalam Standar Nasional Pendidikan (SNP Pasal 1, ayat 15) dikemukakan bahwa Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan. Penyusunan KTSP dilakukan oleh satuan pendidikan dengan memperhatikan dan berdasarkan standar kompetensi serta kompetensi dasar yang dikembangkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). 1) KTSP dikembangkan sesuai dengan kondisi satuan pendidikan, potensi dan karakteristik daerah, serta sosial budaya masyarakat setempat dan peserta didik. 2) Sekolah dan komite sekolah mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya berdasarkan kerangka dasar kurikulum dan standar kompetensi lulusan, di bawah supervisi dinas pendidikan kabupaten/kota, dan departemen agama yang bertanggungjawab di bidang pendidikan. 3) Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan untuk setiap program studi di perguruan tinggi dikembangkan dan ditetapkan oleh masing-masing perguruan tinggi dengan mengacu pada Standar Nasional Pendidikan. (Mulyasa, 2006: 20). f. Tujuan KTSP Mulyasa (2006: 22) mengemukakan, “Secara umum tujuan diterapkannya KTSP adalah untuk memandirikan dan memberdayakan satuan pendidikan melalui pemberian kewenangan (otonomi) kepada lembaga pendidikan dan mendorong sekolah untuk melakukan pengambilan keputusan secara partisipatif dalam pengembangan kurikulum”. Secara khusus tujuan diterapkannya KTSP adalah untuk: xxx
1) Meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiatif sekolah dalam mengembangkan kurikulum, mengelola dan memperdayakan sumberdaya yang tersedia. 2) Meningkatkan kepedulian warga sekolah dan masyarakat dalam pengembangan kurikulum melalui pengambilan keputusan bersama. 3) Meningkatkan kompetisi yang sehat antar satuan pendidikan tentang kualitas pendidikan yang akan dicapai. (Mulyasa, 2006: 22). g. Landasan Pengembangan KTSP Kurikulum tingkat Satuan Pendidikan dilandasi oleh undang-undang dan peraturan pemerintah sebagai berikut: 1) Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas. 2) Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. 3) Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi. 4) Permendiknas No. 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan. 5) Permendiknas No. 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan permendiknas no. 22 dan 23. (Mulyasa, 2006: 24). h. Karakteristik KTSP Setiap
kurikulum
memiliki
karakteristik
yang
berbeda
dalam
pelaksanaannya berdasarkan tujuan yang akan dicapai. Menurut Mulyasa (2006: 29), “Karakteristik KTSP bisa diketahui antara lain dari bagaimana sekolah dan satuan
pendidikan
dapat
mengoptimalkan
kinerja,
proses
pembelajaran,
pengelolaan sumber belajar, profesionalisme tenaga pendidikan, serta sistem penilaian”. Berdasarkan uraian di atas, dapat dikemukakan beberapa karakteristik KTSP sebagai berikut: pemberian otonomi luas kepada sekolah dan satuan pendidikan, partisipasi masyarakat dan orang tua yang tinggi, kepemimpinan yang demokratis dan profesional, serta team-kerja yang kompak dan transparan”. (Mulyasa, 2006: 29). i. Prinsip Pelaksanaan KTSP Pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, sedikitnya harus memperhatikan tujuh prinsip sebagai berikut: 1) Pelaksanaan Kurikulum didasarkan pada potensi perkembangan dan kondisi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang berguna bagi dirinya. Dalam hal ini peserta didik harus mendapatkan pelayanan xxxi
2)
3)
4)
5)
6)
7)
pendidikan yang bermutu, serta memperoleh kesempatan untuk mengekpresikan dirinya secara bebas, dinamis dan menyenangkan. Kurikulum dilaksanakan dengan menegakkan kelima pilar belajar, yaitu: (a) belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, (b) belajar untuk memahami dan menghayati, (c) belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif, (d) belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang lain, dan (e) belajar untuk membangun dan menemukan jati diri, melalui proses pembelajaran yang efektif, aktif, kreatif, dan menyenangkan. Pelaksanaan kurikulum memungkinkan peserta didik mendapat pelayanan yang bersifat perbaikan, pengayaan, dan atau percepatan sesuai dengan potensi, tahap perkembangan, dan kondisi peserta didik dengan tetap memperhatikan keterpaduan pengembangan pribadi peserta didik yang berdimensi ke-Tuhanan, keindividuan, kesosialan, dan moral. Kurikulum dilaksanakan dalam suasana hubungan peserta didik dan pendidik yang saling menerima dan menghargai, akrab, terbuka, dan hangat, dengan prinsip tut wuri handayani, ing madia mangun karsa, ing ngarsa sung tulada (di belakang memberikan daya dan kekuatan, di tengah membangun semangat dan prakarsa, di depan memberikan contoh dan teladan). Kurikulum dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan multistrategi dan multimedia, sumber belajar dan teknologi yang memadai, dan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar. Kurikulum dilaksanakan dengan mendayagunakan kondisi alam, sosial dan budaya serta kekayaan daerah untuk keberhasilan pendidikan dengan muatan seluruh bahan kajian secara optimal. Kurikulum yang mencakup seluruh komponen kompetensi mata pelajaran, muatan lokal dan pengembangan diri diselenggarakan dalam keseimbangan, keterkaitan, dan kesinambungan yang cocok dan memadai antarkelas dan jenis serta jenjang pendidikan. (Mulyasa, 2006: 247-249).
j. Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis KTSP Menurut Mulyasa (2006: 255), “Pembelajaran pada hakekatnya adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik”. Pada umumnya pelaksanaan pembelajaran berbasis KTSP mencakup tiga hal:
1) Pre Tes (tes Awal) xxxii
Pada
dasarnya
pre
test
dilaksanakan
untuk
menjajagi
proses
pembelajaran yang akan dilaksanakan, sedangkan fungsi pre test dikemukakan sebagai berikut: a) Untuk menyiapkan peserta didik dalam proses belajar, karena dengan pre test maka pikiran mereka akan terfokus pada soal-soal yang harus mereka kerjakan. b) Untuk mengetahui tingkat kemajuan peserta didik sehubungan dengan proses pembelajaran yang dilakukan dengan membandingkan hasil pre test dengan post test. c) Untuk mengetahui kemampuan awal yang telah dimiliki peserta didik mengenai kompetensi dasar yang akan dijadikan topik dalam proses pembelajaran. d) Untuk mengetahui darimana seharusnya proses pembelajaran dimulai, kompetensi dasar mana yang telah dikuasai peserta didik, serta kompetensi dasar mana yang perlu mendapat penekanan dan perhatian khusus. (Mulyasa, 2006: 255-256). 2) Pembentukan Kompetensi Pembentukan Kompetensi adalah kegiatan inti dari pelaksanaan proses pembelajaran. Bagaimana kompetensi dibentuk pada peserta didik, dan bagaimana tujuan-tujuan belajar direalisasikan. Di bawah ini adalah standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran Seni Budaya Kelas XII IPS berdasarkan KTSP : Kelas XII, Semester 1 Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Seni Rupa (IPS, Bahasa) 1. Mengapresiasi karya Seni Rupa
1.1
Menjelaskan keunikan gagasan dan teknik dalam karya seni rupa modern/kontemporer
1.2
Menjelaskan perkembangan seni rupa modern/kontemporer Mancanegara
1.3
Menampilkan sikap apresiatif terhadap keunikan gagasan dan teknik dalam karya seni rupa modern/kontemporer
xxxiii
2. Mengapresiasi karya Seni Rupa
2.1
Merancang karya seni rupa murni dan terapan yang dikembangkan dari beragam unsur seni rupa Nusantara
2.2
Membuat karya seni rupa murni dan terapan yang dikembangkan dari beragam unsur seni rupa Nusantara
Kelas XII, Semester 2 Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Seni Rupa (IPS, Bahasa) 1. Mengapresiasi karya seni rupa
1.1 1.2
2. Mengekspresikan diri melalui karya seni rupa
Membandingkan seni rupa tradisional dengan seni rupa modern/kontemporer Menjelaskan perkembangan seni rupa modern/kontemporer di Indonesia
1.3
Menampilkan sikap apresiatif terhadap keunikan gagasan dan teknik dalam karya seni rupa modern/kontemporer di Indonesia
2.1
Membuat karya seni rupa murni dan terapan yang dikembangkan dari beragam corak dan teknik seni rupa
2.2
Membuat karya seni rupa murni dan terapan yang dikembangkan dari beragam unsur seni rupa Nusantara
2.3
Menyiapkan karya seni rupa yang diciptakan untuk pameran sekolah atau luar sekolah
2.4
Menata karya seni rupa yang diciptakan dalam bentuk pameran sekolah atau luar sekolah
xxxiv
3) Post Test Pelaksanaan pembelajaran pada umumnya di akhiri dengan post test. Sama halnya dengan pre test, post test juga memiliki banyak kegunaan antara lain dikemukakan sebagai berikut: a) Untuk mengetahui tingkat penguasaan peserta didik terhadap kompetensi yang telah ditentukan, baik secara individu maupun kelompok. Hal ini dapat diketahui dengan membandingkan antara hasil pre test dan post test. b) Untuk mengetahui kompetensi dan tujuan-tujuan yang dapat dikuasai oleh peserta didik, serta kompetensi dan tujuan-tujuan yang belum dikuasainya. Sehubungan dengan kompetensi dan tujuan yang belum dikuasai ini, apabila sebagian besar belum menguasainya maka perlu dilakukan pembelajaran kembali (remedial teaching). c) Untuk mengetahui peserta didik yang perlu mengikuti kegiatan remedial, dan yang perlu mengikuti kegiatan pengayaan, serta untuk mengetahui tingkat kesulitan belajar yang dihadapi. d) Sebagai bahan acuan untuk melakukan perbaikan terhadap kegiatan pembelajaran dan pembentukan kompetensi yang telah dilaksanakan, baik terhadap perencanaan, pelaksanaan maupun evaluasi. (Mulyasa, 2006: 258). k. Penilaian Kelas dalam KTSP Penilaian atau evaluasi belajar merupakan hasil pengukuran kemampuan peserta didik yang telah didapat dari pelaksanaan pembelajaran. Salah satu penilaian hasil belajar dalam KTSP adalah penilaian kelas, yang merupakan penilaian yang pokok dari pembelajaran. Penilaian hasil belajar dalam KTSP dapat dijelaskan sebagai berikut: Penilaian kelas dapat dilakukan dengan ulangan harian, ulangan umum, dan ujian akhir. Ulangan harian dilakukan setiap selesai proses pembelajaran dalam kompetensi dasar tertentu. Ulangan harian ini terdiri dari seperangkat soal yang harus dijawab para peserta didik, dan tugas-tugas terstruktur yang berkaitan dengan konsep yang sedang dibahas. Ulangan harian minimal dilakukan tiga kali dalam setiap semester. Ulangan umum dilaksanakan setiap akhir semester, dengan bahan yang diujikan sebagai berikut: (1) Ulangan umum semester pertama soalnya di ambil dari semester pertama, (2) Ulangan umum semester kedua soalnya merupakan gabungan dari materi semester pertama dan kedua, dengan penekanan pada materi semester kedua. Ulangan umum dilakukan secara bersama untuk kelas-kelas paralel, dan pada umumnya dilakukan ulangan umum bersama, baik tingkat rayon, xxxv
kecamatan, kodya/kabupaten maupun provinsi. Ujian akhir dilakukan pada akhir program pendidikan. Bahan-bahan yang diujikan meliputi seluruh kompetensi dasar yang telah diberikan dengan penekanan pada kompetensi dasar yang yang dibahas pada kelas-kelas tinggi. Hasil evaluasi ujian akhir ini terutama digunakan untuk menentukan kelulusan bagi setiap peserta didik, dan layak tidaknya untuk melanjutkan pendidikan pada tingkat di atasnya. Penilaian kelas dilakukan oleh guru untuk mengetahui kemajuan dan hasil belajar peserta didik, mendiagnosa kesulitan belajar, memberikan umpan balik untuk perbaikan proses pembelajaran, dan penentuan kenaikan kelas. (Mulyasa, 2005: 258-260).
B. Kerangka Berpikir
Pendidikan Seni dan Budaya
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Pelaksanaan pembelajaran
Guru
Siswa
Materi, sumber, media, metode, evaluasi
Gambar 1. Gambar Kerangka Berpikir xxxvi
Berdasarkan bagan kerangka berpikir, untuk mempermudah pemahaman berikut penjelasannya: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya. Dalam pendidikan formal yaitu sekolah, isi atau materi pendidikan telah diramu menjadi kurikulum yang dibuat untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum yang disusun, dikembangkan, dan dilaksanakan oleh satuan pendidikan, maka guru mengembangkan kurikulum dengan membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebelum pembelajaran. Dalam pelaksanakan pembelajaran, terjadi interaksi timbal balik antara guru dan siswa yang melibatkan materi, sumber, media, metode, dan evaluasi pembelajaran.
xxxvii
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Tayu, Kecamatan Tayu, Kabupaten Pati, Propinsi Jawa Tengah. Lokasi tersebut dipilih karena belum lama melaksanakan KTSP terutama di kelas XII, dan belum ada penelitian mengenai hal tersebut pada mata pelajaran Seni dan Budaya. Waktu penelitian dilaksanakan mulai bulan Oktober 2008 sampai dengan akhir Juli 2009. Waktu tersebut meliputi pengumpulan data dan analisis data.
B. Bentuk dan Strategi Penelitian 1. Bentuk Penelitian Bentuk penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Dalam penelitian telah digunakan bentuk kualitatif deskriptif karena data yang diambil berupa penuturan, penafsiran yang tertulis maupun tidak tertulis dan perilaku seseorang diamati. Seperti pendapat Nasution (1988: 5) “Penelitian kualitatif pada hakikatnya ialah mengamati orang dalam lingkungan hidupnya, berinteraksi dengan mereka, berusaha memahami bahasa dan tafsiran mereka tentang dunia sekitarnya”. 2. Strategi Penelitian Strategi Penelitian yang telah digunakan adalah strategi tunggal terpancang. Tunggal karena penelitian ini dilaksanakan di satu tempat yaitu di SMA Negeri 1 Tayu. Terpancang karena penelitian dilaksanakan di kelas XII IPS. Menurut Yin, “…penelitian terpancang (embedded research) yaitu penelitian kualitatif yang sudah menentukan fokus penelitian berupa variabel utamanya yang akan dikaji berdasarkan pada tujuan dan minat penelitinya sebelum peneliti ke lapangan studinya”. (dalam Sutopo, 2002: 42).
xxxviii
C. Sumber Data Sumber data berupa manusia, kejadian atau peristiwa, dan dokumen. Menurut Lofland dan Lofland (dalam Moleong, 2000: 112) “Sumber data dalam penelitian kualitatif ialah kata-kata, dan tindakan selebihnya adalah data tambahan 23 seperti dokumen dan lain-lain. Berkaitan dengan hal itu pada bagian ini jenis datanya dibagi ke dalam kata-kata dan tindakan, sumber data tertulis, foto, dan statistik”. Adapun yang menjadi sumber data penelitian ini adalah: 1. Informan Informan pada penelitian ini adalah guru mata pelajaran Seni dan Budaya 2. Tempat dan peristiwa a. Tempat yang menjadi sumber data adalah kelas XII di SMA Negeri 1 Tayu, yaitu kelas XII IPS 1 s.d XII IPS 4 yang berjumlah 4 kelas. b. Proses yang terjadi adalah proses belajar mengajar Seni dan Budaya di Kelas XII. 3. Arsip dan dokumen Arsip dan dokumen, berupa data guru dan arsip yang berkaitan dengan pelaksanaan KTSP di sekolah tersebut yaitu: a. Kurikulum, silabus, arsip guru mata pelajaran Seni Budaya, buku-buku harian guru, kebijakan kepala sekolah mengenai pelaksanaan KTSP dari hasil rapat. b. Benda fisik yang berupa peralatan yang digunakan pada praktek pelajaran Seni Budaya. c. Hasil pembelajaran Seni Budaya siswa-siswi SMA Negeri 1 Tayu kabupaten Pati khususnya kelas XII IPS.
D. Teknik Pengumpulan Data 1. Observasi atau Pengamatan Observasi dilakukan untuk mengamati perilaku guru dalam pembelajaran xxxix
Seni Budaya. Menurut Narbuko (1999: 70), “Pengamatan adalah alat pengumpulan data yang dilakukan cara mengamati dan mencatat secara sistematik gejala-gejala yang diselidiki”. Teknik observasi yang telah digunakan dalam penelitian ini adalah observasi berperan pasif dimana peneliti tidak terlibat dalam pembelajaran secara aktif. Observasi dilakukan selama kunjungan ke tempat penelitian dengan cara mengamati segala sesuatu meliputi situasi tempat penelitian, benda-benda maupun orang secara langsung dan terbuka. Secara langsung yaitu peneliti langsung mengadakan pengamatan terhadap subjek yang diteliti tanpa perantara orang lain. Teknik observasi langsung yakni pengumpulan data dimana penyelidik mengadakan pengamatan secara langsung (tanpa alat) terhadap gejala-gejala subjek yang diselidiki, baik pengamatan itu dilakukan di dalam situasi sebenarnya maupun dilakukan di dalam situasi buatan yang khusus diadakan”. (Surakhmad, 2004: 162) Secara terbuka yaitu peneliti melakukan penelitian secara langsung tanpa menyembunyikan identitas diri sehingga diketahui oleh subjek yang diteliti. Observasi langsung dan terbuka dijalankan karena pembelajaran Seni dan Budaya dengan menggunakan KTSP memerlukan pengamatan yang fokus konsentrasi, mengingat kegiatan ini melibatkan guru serta siswa yang aktivitasnya selalu bergerak, sehingga peneliti menjalankan observasi langsung secara pasif. Dengan menjalankan observasi langsung secara pasif, peneliti dapat melihat dan mengamati, untuk menjaring data pelaksanaan KTSP dan tingkat kompetensi dengan tidak mengganggu proses pembelajaran. 2. Wawancara Wawancara adalah pengumpulan data dengan cara tanya jawab antara peneliti dan informan secara tatap muka dengan berlandaskan tujuan. Menurut Moleong (2001: 135), “Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu. Percakapan itu dilakukan oleh dua pihak yaitu pewawancara (interviewer) yang mengajukan pertanyaan dan yang diwawancarai (interviewee) yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu”. xl
Dalam penelitian ini, teknik wawancara yang dilakukan adalah wawancara mendalam dan terbuka. Wawancara mendalam adalah wawancara yang dilakukan oleh peneliti yang datang ke lapangan, dalam kondisi yang tepat dan wawancara dapat dilakukan beberapa kali sesuai data yang dibutuhkan peneliti. Wawancara mendalam ini dapat dilakukan pada waktu dan kondisi konteks yang dianggap paling tepat guna mendapatkan data yang rinci, jujur dan mendalam. Untuk itu wawancara ini bahkan dapat dilakukan beberapa kali sesuai dengan keperluan peneliti yang berkaitan dengan kejelasan dan kemantapan masalah yang sedang dijelajahi. Oleh karena itu, berdasarkan bentuk dan tujuannya wawancara ini memang lebih tepat desebut sebagai wawancara mendalam (in-depth interviewing). (Sutopo, 2002: 59-60). Hal itu didasarkan pada perkembangan KTSP pada sekolah tersebut yang berlangsung belum lama. Oleh karena itu
memerlukan data-data yang lebih
lengkap dan mendalam menurut tahapan-tahapan pelaksanaan, sehingga dapat diketahui bagaimana pelaksanaan KTSP dari deskripsi tersebut. Sedangkan wawancara terbuka adalah wawancara yang dilakukan terbuka karena diketahui oleh subjek yang diteliti. Menurut Moleong (2001: 137), “…dalam penelitian kualitatif sebaiknya digunakan wawancara terbuka yang para subjeknya tahu bahwa mereka sedang diwawancarai dan mengetahui pula maksud wawancara itu.” 3. Kajian Isi Menurut Holsti (dalam Moleong, 2000: 163) “Kajian isi adalah teknik apapun yang digunakan untuk menarik simpulan melalui usaha menemukan karakteristik pesan, dan dilakukan secara objektif dan sistematis”. Kajian isi dipilih karena penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan teknik pengumpulan data dokumentasi. Pengkajian data dengan kajian isi dapat ditarik karakteristik pesan dari data tersebut, sehingga isi yang berupa informasi dari dokumen dapat ditangkap dengan baik oleh peneliti, mengenai data pelaksanaan KTSP dan tingkat kompetensi guru.
E. Teknik Sampling Dalam penelitian ini dipergunakan teknik purposive sampling yaitu cara xli
pemilihan sampel yang relevan dengan penelitian. Karena pengambilan cuplikan didasarkan atas berbagai pertimbangan tertentu, maka pengertiannya sejajar dengan jenis teknik cuplikan yang dikenal sebagai purposive sampling, dengan kencenderungan peneliti untuk memilih informasi yang dianggap mengetahui informasi dan masalahnya secara mendalam dan dapat dipercaya untuk menjadi sumber data yang mantap. (Sutopo, 2002: 56). Informan penelitian adalah orang yang dianggap paling mengerti dan mampu memberikan jawaban yang tepat terhadap masalah penelitian, informan tersebut adalah guru mata pelajaran seni budaya di kelas XII SMA Negeri 1 Tayu, Pati. Peristiwa yang mewakili yang dianggap paling penting adalah pembelajaran Seni Budaya di kelas XII IPS. Dokumen yang dipilih adalah dokumen yang berkaitan dengan tugas guru dan pelaksanaan KTSP. Misalnya silabus, buku harian, kurikulum, dan lain-lain.
F. Teknik Validitas data Teknik validitas data merupakan cara yang digunakan dalam penelitian untuk membuktikan kebenaran data-data yang diperoleh dalam penelitian. Untuk memberikan data yang terpercaya, peneliti menggunakan: 1. Triangulasi Sumber atau Data Menurut Patton, “Triangulasi dengan sumber berarti membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda dalam metode kualitatif”. Hal itu dapat dicapai dengan dengan 5 jalan yaitu: a. Membandingkan data hasil pengamatan dengan data hasil wawancara. b. Membandingkan apa yang dikatakan orang di depan umum dengan apa yang dikatakannya secara pribadi. c. Membandingkan apa yang dikatakan orang-orang tentang situasi penelitian dengan apa yang dikatakannya sepanjang waktu. d. Membandingkan keadaan dan perspektif seseorang dengan berbagai pendapat dan pandangan orang seperti rakyat biasa, orang yang berpendidikan menengah atau tinggi, orang berada, orang pemerintahan. e. Membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang berkaitan. (dalam Moleong, 2000: 178). xlii
2. Review informan Review informan merupakan pengecekan kembali data-data penelitian yang telah diperoleh dengan cara mengkomunikasikan sajian data yang mungkin belum sempurna kepada informan inti. Cara ini merupakan usaha pengembangan validitas penelitian yang sering digunakan oleh peneliti kualitatif. Pada waktu peneliti sudah mendapatkan data yang cukup lengkap dan berusaha menyusun sajian datanya walaupun mungkin masih belum utuh dan menyeluruh, maka unit-unit laporan yang telah disusunnya perlu dikomunikasikan dengan informannya, khususnya yang dipandang sebagai informan yang pokok (key informant). (Sutopo, 2002: 83). Sebelum penulisan laporan, dalam penelitian ini data yang sudah diperoleh akan dicek kembali oleh informan yaitu guru mata pelajaran seni dan budaya kelas XII IPS supaya data yang diperoleh terbukti kebenarannya.
G. Teknik Analisis Data Menurut pendapat dari Moleong (2000: 103) bahwa: “Analisis data adalah proses mengorganisasikan dan mengurutkan data ke dalam pola, kategori, dan satuan uraian dasar sehingga dapat ditemukan tema dan dapat dirumuskan hipotesis kerja seperti yang disarankan oleh data”. Dalam proses analisis data ada tiga komponen yang harus diperhatikan yaitu: 1. Reduksi Data 2. Penyajian/display Data 3. Penarikan simpulan /verifikasi Adapun dari ketiga unsur masing-masing komponen tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: 1. Reduksi Data Menurut Sutopo (2002: 91) mengatakan bahwa: “ Reduksi Data merupakan komponen pertama dalam analisis yang merupakan proses seleksi, pemfokusan, penyederhanaan, dan abstraksi data dari fieldnote. Proses ini berlangsung terus sepanjang pelaksanaan penelitian. Bahkan prosesnya diawali sebelum pelaksanaan xliii
penelitian”. Dengan demikian reduksi data dilakukan dan berlangsung sejak penetapan pokok masalah penyusunan rumusan masalah dan teknik pengumpulan data yang digunakan.
2. Penyajian atau Display Data Menurut Sutopo (2002: 92) mengemukakan bahwa: “Sajian data merupakan suatu rakitan organisasi informasi, deskripsi dalam bentuk narasi yang memungkinkan simpulan peneliti dapat dilakukan. Sajian ini merupakan rangkaian kalimat yang disusun secara logis dan sistematis, sehingga bila dibaca, akan dapat mudah dipahami berbagai hal yang terjadi dan memungkinkan peneliti untuk berbuat sesuatu pada analisis atau tindakan lain berdasarkan pemahamannya tersebut”. 3. Penarikan Simpulan atau verifikasi Menurut Sutopo (2002: 93) menyatakan bahwa: “Penarikan simpulan dilakukan sejak awal dilakukannya pengumpulan data dengan melakukan pencatatan peraturan-peraturan, pola-pola, persyaratan-persyaratan, konfigurasi yang mungkin, arahan sebab akibat dan berbagai proposisi”. Unsur analisis di atas saling berhubungan dan berlangsung terus menerus selama penelitian berlangsung. Analisis yang digunakan adalah analisis model mengalir atau jalinan (Flow Model of Analisis), dimana pada saat penelitian reduksi data, sajian data dan penarikan simpulan merupakan jalinan yang saling terkait sebelum, selama, dan sesudah pengumpulan data dalam bentuk yang sejajar. Pengumpulan data
penulisan laporan
Reduksi data
Sajian data
xliv
Penarikan simpulan verifikasi
Gambar 2. Model analisis Jalinan/mengalir (H.B. Sutopo, 2002: 95)
I. Prosedur Penelitian Di dalam penelitian harus menggunakan prosedur yang direncanakan secara jelas. Adapun prosedur dalam penelitian meliputi tahap-tahap sebagai berikut: 1. Tahap Pralapangan Tahap pra lapangan adalah rangkaian kegiatan sebelum dilakukan penelitian. Rangkaian kegiatan tersebut meliputi pemilihan tempat dan waktu penelitian, menentukan fokus penelitian terhadap masalah yang diteliti, serta memilih informan yang tepat. 2. Tahap Pengerjaan Lapangan Tahap pengerjaan lapangan adalah kegiatan pengumpulan data di lokasi penelitian untuk menjawab rumusan masalah dalam penelitian. Hal ini dilaksanakan menggunakan teknik pengumpulan data yang berupa observasi pelaksanaan pembelajaran, wawancara dengan informan, maupun kajian isi. Kemudian melakukan pengecekan atas kebenaran data/validitas data. Setelah itu melakukan
analisis
data
dengan
memadatkan
data
awal
kemudian
mengelompokkannya, kemudian disusun dan dikembangkan sampai dengan penarikan simpulan. 3. Tahap Penyusunan Laporan Tahap penyusunan laporan merupakan rangkaian kegiatan akhir dalam penelitian yang berupa laporan hasil penelitian yang telah dilaksanakan. Hal-hal yang dilakukan dalam penyusunan laporan adalah: a. Menyusun laporan awal b. Mempertanggungjawabkan c. Merevisi hasil laporan xlv
d. Menyusun laporan akhir e. Pengesahan
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Lokasi Penelitian. Lembaga Pendidikan SMA Negeri Tayu yang sekarang bernama SMA Negeri 1 Tayu terletak di kecamatan Tayu, desa Jepat Lor tepatnya di sebelah selatan kota kecamatan Tayu. Kecamatan Tayu, di sebelah utara berbatasan dengan kecamatan Dukuh Seti, di sebelah barat berbatasan dengan kecamatan Cluwak, di sebelah timur berbatasan dengan laut Jawa, dan di sebelah selatan berbatasan dengan kecamatan Margoyoso. Tayu terletak di tepi laut wilayah kabupaten Pati, propinsi Jawa Tengah. SMA Negeri 1 Tayu berdiri sejak tahun Pelajaran 1981/1982, tanggal 1 Juli 1981, dikuatkan dengan SK Mendikbud Nomor : 0219/0/1981, tanggal 14 Juli 1981, dengan data identitas sekolah sebagai berikut: 1. NSS (Nomor Statistik Sekolah)
: 30/03/8/9005
2. Nomor Rutin
: 209730
3. Nomor Sekolah
: 670
4. Nomor Kode
: 103.18.SMA.026
5. NPWP
: 0.052.866.138
Pada awal berdiri, SMA Negeri Tayu menerima siswa baru kelas I sebanyak 3 kelas dengan 120 siswa yang diterima. Sekarang pada tahun ajaran 2008/2009 sudah mencapai 24 kelas, dengan rincian kelas I delapan kelas, kelas II delapan xlvi
kelas, dan kelas III delapan kelas, dengan komposisi empat kelas IPA dan empat kelas IPS. Keadaan siswa SMA negeri 1 Tayu saat penelitian ini berlangsung sebanyak 956 siswa, dengan perincian :
No
Kelas
Laki-laki
Perempuan
Jumlah
Keterangan
1
I
95
211
306
8 kelas
2
II
136
325
8 kelas
3
III
134
189 31 191
325
8 kelas
Sejak berdiri, SMA negeri 1 Tayu sampai sekarang sudah mengalami beberapa pergantian Kepala Sekolah. Adapun Kepala Sekolah yang pernah memimpin SMA Negeri 1 Tayu adalah sebagai berikut : 1. Roeslani Narimo,BA (23 Januari 1982 – 19 Agustus 1983). 2. Drs. Muh. Markum (20 Agustus 1983 – 29 Oktober 1987). 3. Drs. Soewarno (30 0ktober 1987 – 30 April 1991). 4. Roeslani Narimo,BA (30 April 1991 – 30 September 1991). 5. Soewarno K, BA (1 Oktober 1991 – 30 Mei 1993). 6. Drs. Hadi Suroso (1 Juni 1993 – 26 November 1999). 7. Drs. Eddy Suryaka (27 November 1999 – 24 November 2007). 8. Drs. A. Zainal Arifin, M.Pd. (25 November 2007 – sekarang). Tempat tinggal siswa sebagian berada di kota Tayu dan sekitarnya, juga di kecamatan sekitar Tayu, misalnya Dukuhseti, Cluwak, Margoyoso. Selain itu juga ada yang agak jauh lagi yaitu Wedarijaksa, Trangkil, sampai ke daerah Keling, Jepara. Alat transportasi yang banyak digunakan adalah kendaraan umum, sepeda motor, sepeda, dan jalan kaki bagi yang tinggal di sekitar sekolah. SMA Negeri 1 Tayu memiliki visi dan misi yang ingin dicapai. Visi yang di ingin dicapai adalah berprestasi akademis, berkecakapan vocasional, beraklaq mulia, berlandaskan iman dan taqwa. Sedangkan misi sekolah adalah : 1) xlvii
Menciptakan situasi yang kondusif bagi berlangsungnya proses pembelajaran yang tertib, efektif dan produktif, 2) Mengoptimalkan fungsi sarana dan sumber belajar siswa yang meliputi perpustakaan, laboratorium, dan ruang keterampilan, 3) Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan bakat dan potensinya melalui kegiatan pengembangan diri, 4) Memotivasi dan membimbing siswa untuk ikut berpartisipasi dalam kegiatan lomba, 5) Menanamkan sikap kritis siswa terhadap situasi sekolah dan senantiasa berperilaku sopan dengan landasan iman dan taqwa. B. Pelaksanaan KTSP Pada Mata Pelajaran Seni Budaya Kelas XII IPS di SMA Negeri 1 Tayu Pati Jawa Tengah. Mata Pelajaran Seni Budaya Kelas XII IPS SMA Negeri 1 Tayu diselenggarakan sebanyak 2 jam atau 90 menit setiap minggunya, diampu oleh satu guru yaitu bapak Subiyakto, yang juga mengajar di kelas XII IPA dan kelas XI IPS.
1. Materi Pembelajaran Seni Budaya KTSP Kelas XII IPS di SMA Negeri 1 Tayu Pati Jawa Tengah Materi Seni Budaya kelas XII IPS yang diajarkan di SMA Negeri 1 Tayu pada semester ini adalah: a. Standar Kompetensi Mengapresiasi Karya Seni Rupa Standar kompetensi ini mencakup sub materi seni rupa modern atau kontemporer, seni rupa modern atau kontemporer mancanegara dan apresiasi karya seni rupa terapan. Untuk sub materi seni rupa modern atau kontemporer berkompetensi dasar menjelaskan keunikan gagasan dan teknik dalam karya seni rupa modern/kontemporer. Sub materi seni Rupa modern atau kontemporer mancanegara berkompetensi dasar menjelaskan perkembangan seni rupa modern/ kontemporer mancanegara. Sedangkan sub materi apresiasi karya seni rupa terapan berkompetensi dasar menampilkan sikap apresiatif terhadap keunikan gagasan dan teknik dalam karya seni rupa modern/kontemporer mancanegara. Dalam
pelaksanaan
pembelajaran, xlviii
dijelaskan
oleh
guru
mengenai
pengertian, unsur, fungsi, dan tujuan seni rupa modern/kontemporer. Selain itu dijelaskan pula mengenai perkembangan seni rupa modern/kontemporer mancanegara, perkembangan seni rupa prasejarah sampai modern termasuk negara
islam,
ciri,
aliran
dan
konsep
penciptaan
karya
seni
rupa
modern/kontemporer. Perkembangan
seni
rupa
modern/kontemporer
merupakan
masa
perkembangan seni rupa yang dimulai sejak abad ke-19 dengan bermunculan aliran dalam seni lukis, yang kadang-kadang antara aliran satu dengan aliran lainnya saling berhubungan. Perkembangan seni rupa modern/kontemporer hampir tidak dapat dibedakan antarnegara karena sifatnya individual, sehingga karya yang dihasilkan hampir sama. Para seniman mengembangkan potensi masing-masing melalui faham yang dianut atau disukai. Perkembangan seni rupa modern dimulai sejak munculnya pelukis Raden Saleh Syarif Bustaman, seorang seniman yang terlahir di Terboyo Semarang (Jawa Tengah) yang mendapat pendidikan seni lukis di Belanda dan Eropa. Dalam penugasan, murid diberi tugas mengakses karya seni rupa modern/kontemporer kemudian mendeskripsikan karya tersebut, karena hal ini juga merupakan wujud apresiasi siswa. Tugas tersebut dikumpulkan berupa ketikan beserta foto lukisan yang dideskripsikan.
xlix
Gambar 3. Tugas materi apresiasi seni modern atau kontemporer Oleh Warih Desy .P, kelas XII IPS 4. (Dokumentasi: Nikmah Mudah, 2008)
b. Standar Kompetensi Mengekspresikan Diri Melalui Karya Seni Rupa Standar kompetensi ini berkompetensi dasar merancang karya seni rupa murni dan terapan yang dikembangkan dari beragam unsur seni rupa Nusantara, membuat karya seni rupa murni dan terapan yang dikembangkan dari beragam unsur karya seni rupa Nusantara. Pengembangan materinya meliputi penugasan menggambar realis berupa potret, pengembangan realis dengan mencontoh karya seni yang sudah ada, menggambar karya seni nonrealis, dan menggambar karya seni yang berkaitan dengan budaya. Sedangkan pada tugas akhir semester diberikan tugas menggambar poster. Mengenai media maupun teknik yang digunakan siswa, guru memberikan kebebasan. Hal ini dilakukan untuk memberikan keleluasaan siswa dalam berkreativitas sesuai dengan kemampuan materi maupun bakatnya dalam berkarya. Media yang digunakan antara lain berupa pensil gambar, crayon, pastel, spidol, dan cat air di atas kertas gambar. Penugasan gambar realis ini merupakan penerapan materi karya seni rupa l
murni. Sebagai dasar dalam mengkespresikan karya seni rupa murni, guru memberikan tugas menggambar potret. Dalam pembelajaran dijelaskan oleh guru mengenai prinsip-prinsip seni dan teknik-teknik menggambar potret, tetapi guru memberikan kebebasan penggunaan media dan penggunaan teknik sesuai dengan kreativitas masing-masing.
Gambar 4. Hasil pembelajaran materi gambar realis Karya Ardli Johan Kusuma, kelas XII IPS 4. (Dokumentasi: Nikmah Mudah, 2008)
li
Gambar 5. Hasil pembelajaran materi pengembangan gambar realis Karya Wawan E.S, kelas XII IPS 1. (Dokumentasi: Nikmah Mudah, 2008)
Sebagai penerapan materi seni rupa modern/kontemporer mancanegara siswa diberikan tugas menggambar karya seni rupa nonrealis. Dalam pembelajaran siswa diberikan penjelasan mengenai aliran-aliran dan contohcontoh seni rupa modern mancanegara.
Gambar 6. Hasil pembelajaran materi gambar nonrealis Karya Apika lii S.A.S, kelas XII IPS 3. (Dokumentasi: Nikmah Mudah, 2008)
Gambar 7. Hasil pembelajaran materi poster Karya Denio Hasly, kelas XII IPS 3. (Dokumentasi: Nikmah Mudah, 2008)
2. Sumber Pembelajaran Seni Budaya KTSP Kelas XII IPS di SMA Negeri 1 Tayu Pati Jawa Tengah Sebagai bahan untuk penyampaian materi maka memerlukan referensi untuk mendukung pembelajaran. Adapun referensi yang digunakan sebagai sumber pembelajaran : a. Sumber pembelajaran tertulis: Buku pegangan Bapak Subiyakto menggunakan dua buku pegangan mengajar yaitu: i.
Berkreasi Seni, pelajaran kesenian untuk SMA. Karya Aryo Kartono terbitan tahun 2004, penerbit Ganeca Exact.
ii.
Kesenian SMA untuk kelas XII, karya Yayat Nursantara terbitan tahun 2004, penerbit Erlangga. Sumber pembelajaran di atas digunakan sebagai sumber dalam menyampaikan materi: 1) Seni rupa modern/kontemporer, mengenai pengertian, unsur-unsurnya, liii
fungsi dan tujuan. 2) Seni rupa modern/kontemporer mancanegara, mengenai sejarah perkembangan seni rupa prasejarah sampai modern, ciri seni rupa modern/kontemporer, dan konsep penciptaan karya seni rupa modern/kontemporer. b. Hasil karya seniman Dalam pembelajaran, hasil karya seniman juga digunakan sebagai contoh karya seni lukis dari macam-macam aliran.
Gambar 8. Contoh hasil-hasil karya seniman yang beraliran Impresionisme atau Realisme cahaya. (Hasil karya Raden Saleh, Eugene Delacroix, Theodore Gericoult) (Dokumentasi: Nikmah Mudah, 2008)
Gambar di atas merupakan sebagian contoh hasil karya-karya seniman yang dijadikan sumber pembelajaran dalam pembahasan materi aliran-aliran seni lukis sebagai contoh nyatanya. liv
c. Foto-foto karya seni dari majalah Foto-foto karya seni di majalah digunakan sebagai sumber pembelajaran untuk memberikan pengetahuan perkembangan seni rupa modern atau kontemporer.
Gambar 9. Contoh hasil karya seniman di majalah Visual Art Karya Heri Dono. (Dokumentasi: Nikmah Mudah, 2008)
Karya Heri Dono di atas adalah salah satu contoh karya di majalah Visual Art sebagai sumber pembelajaran seni rupa modern/kontemporer. d. Kliping karya seni lukis Kliping sebagai sumber pembelajaran digunakan guru mata pelajaran Seni Budaya untuk memberikan contoh kepada siswa supaya mengetahui contoh karya seni yang sudah ada. Sehingga, dalam mengerjakan tugas tidak terlalu abstrak pemahamannya. Adapun kliping yang digunakan adalah kliping yang dulu disusun oleh siswa angkatan sebelumlv
sebelumnya. Kliping merupakan sumber pembelajaran yang digunakan sebagai pembelajaran materi aliran-aliran seni lukis.
Gambar 10. Salah satu contoh kliping dari tugas kliping siswa Karya seni lukis aliran Futurisme. (Dokumentasi: Nikmah Mudah, 2008)
e. Katalog pameran lukisan Katalog digunakan sebagai sumber pembelajaran, untuk memotivasi siswa
dalam
berkarya.
Selain
itu
juga
memberikan
gambaran
perkembangan seni rupa masa kini dari setiap aktivitas seniman. Karya guru saat pameran juga ditunjukkan untuk memberikan kepercayaan kepada siswa akan kompetensi guru bahwa masih aktif dalam kegiatan berkesenian di luar sekolah. Katalog yang digunakan sebagai sumber pembelajaran adalah katalog pameran seni rupa Dinamika Estetika, Ikatan Keluarga Alumni Sekolah Seni Rupa Indonesia di Taman Budaya DIY pada tahun 2008, lvi
katalog pameran seni rupa nasional alumni mahasiswa jurusan pendidikan seni rupa FKSS IKIP Yogyakarta di benteng Vredeburg pada tanggal 1 sampai 5 September tahun 2005, katalog Festival Seni International II 2008 (Indonesion Art Award for Teacher). Katalog Festival Seni International II 2008 digunakan sebagai sumber pembelajaran materi gambar nonrealis.
Gambar 11. Katalog pameran lukisan “Dynamika Estetika” yang diikuti bapak Subiyakto pada tahun 2008. (Dokumentasi: Nikmah Mudah, 2008)
Adapun yang melatar belakangi guru menggunakan sumber tersebut untuk memberikan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran dan memberikan contoh-contoh karya yang nyata dari materi ajar. 3. Media Pembelajaran Seni Budaya KTSP Kelas XII IPS di SMA Negeri 1 Tayu, Pati Jawa Tengah Media merupakan sesuatu yang lvii
sangat penting dalam pembelajaran.
Dengan menggunakan media yang mendukung atau tepat akan membuahkan proses pengajaran. Media akan memudahkan pemahaman siswa dari penjelasan seorang guru. Adapun media yang digunakan guru untuk mengajar adalah :
a. Soft Media Soft media ini menggunakan materi Seni budaya yang ada dalam kurikulum, yaitu Seni rupa modern atau kontemporer, berekpresi karya seni rupa murni dan terapan nusantara. Soft media merupakan bahan pembelajaran yang digunakan oleh guru yaitu materi dalam kurikulum yang bersifat fleksibel, dalam arti masih dapat mengalami perubahan sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada di sekolah. Kurikulum yang terdapat dalam mata pelajaran seni budaya yaitu pelajaran teori dan praktek. Untuk pelajaran teori guru mengajarkan materi tentang apresiasi seni rupa modern/kontemporer, sedangkan untuk pelajaran praktek yaitu gambar potret realis, pendalaman realis, gambar nonrealis, dan poster.
Gambar 12. Salah satu contoh sumber pembelajaran yang digunakan dalam penerapan materi seni budaya yang ada dalam kurikulum. (Dokumentasi : Nikmah Mudah, 2008)
lviii
b. Hard Media Hard media yang dimaksud di sini adalah bahan dan peralatan yang dipilih untuk digunakan dalam pembelajaran. Dalam penggunaan hard media, guru menggunakan white board, spidol boardmarker, bolpoint, sedangkan media yang digunakan oleh siswa pada pelajaran Seni Budaya ini tergantung dengan materi pelajarannya. Penerapan materi Seni rupa modern atau kontemporer, siswa cukup menggunakan media kertas HVS. Untuk materi berekpresi karya seni rupa murni baik realis maupun nonrealis serta poster, media yang digunakan adalah spidol, pensil warna, pastel, crayon dan kertas gambar. Dalam menentukan penggunaan media, guru menyesuaikannya dengan kebutuhan dan materi kurikulum. Adapun media yang dipilih adalah media yang sesuai dengan materi, praktis, dan siswa mudah mendapatkannya. Penggunaan media tersebut bertujuan untuk mempermudah siswa menangkap penjelasan yang diberikan guru, sehingga dapat menjadi bekal pengetahuan sebelum siswa melaksanakan praktek.
4. Metode Pembelajaran Seni Budaya KTSP Kelas XII IPS di SMA Negeri 1 Tayu Pati Jawa Tengah Metode
pembelajaran
adalah
suatu
cara
yang
digunakan
dalam
pembelajaran. Untuk mencapai tujuan pembelajaran, diperlukan cara atau metode yang tepat dalam pengajaran. Metode pembelajaran ditentukan dengan mempertimbangkan kemampuan dan karakter siswa. Demikian halnya dengan guru mata pelajaran Seni Budaya di SMA Negeri 1 Tayu Pati. Adapun metode yang digunakan adalah ceramah, tanya jawab, diskusi, pemberian contoh, penugasan. Semua metode tersebut dijalankan oleh bapak Subiyakto sebagai berikut : a. Ceramah Metode ini dijalankan dengan cara menyampaikan materi secara lisan. Dan metode inilah yang sering digunakan berdasarkan kurikulum sebelumnya. Seiring dengan perkembangan kurikulum, menuntut penggunaan metode lain yang sesuai lix
dengan kurikulum. Meskipun begitu penyampaian materi secara lisan tetap dijalankan dengan mengurangi kadar ceramahnya. Metode ceramah dilaksanakan ketika guru menerangkan pengertianpengertian dalam hal seni. Misalnya dalam materi pembelajaran pada semester 1 ini, guru memberikan ceramah mengenai seni rupa modern atau kontemporer beserta unsur-unsur, fungsi dan tujuannya. Ketika melaksanakan metode ceramah, guru berusaha mengelilingi dengan bercanda supaya murid tidak bosan mendengar ceramah.
Gb 13. Bapak Subiyakto (Guru seni budaya SMA N 1 Tayu Pati) menyampaikan materi secara lisan di kelas XII IPS 3 (Foto dokumentasi : Nikmah Mudah, 2008)
b. Tanya Jawab Metode tanya jawab ini dilaksanakan saat ceramah maupun setelah ceramah. Saat ceramah guru melontarkan pertanyaan untuk memancing pemahaman siswa, sedangkan tanya jawab yang dilakukan setelah ceramah bertujuan untuk menguji pemahaman siswa dan memberi kesempatan siswa menanyakan hal yang belum dipahami. Dalam hal ini guru harus lebih kreatif memancing siswa untuk bertanya jika siswa kurang aktif bertanya. lx
c. Diskusi Metode diskusi merupakan metode yang tepat untuk memancing keaktifan siswa. Selain itu memperlihatkan guru, siswa mana yang memahami dan kurang memahami materi. Siswa yang memahami akan lebih aktif dalam diskusi daripada yang kurang mamahami. Pada semester ini tidak dilaksanakan metode diskusi. Metode ini pernah dilaksanakan di tahun ajaran yang lalu yaitu 2007/2008. Dari pengalaman tahun lalu, pelaksanaan diskusi memakan waktu yang cukup lama, maka waktu yang tersedia kurang. Jadi, pada semester ini tugas yang diberikan untuk bahan diskusi dilaksanakan secara individu, tidak dilaksanakan secara kelompok seperti tahun lalu yaitu mengakses karya lukis di internet kemudian menganalisisnya. d. Pemberian Contoh Metode pemberian contoh ini dilaksanakan untuk memberikan gambaran kepada siswa tentang materi pembelajaran. Contoh diberikan hanya berupa sketsasketsa sederhana tetapi memberikan pemahaman dari penjelasan secara lisan. Selain contoh di papan tulis, guru juga memberi contoh karya-karya seni yang sudah ada baik dari majalah, kliping maupun di katalog ketika beliau pameran.
lxi
Gambar 14. Bapak Subiyakto (Guru seni budaya SMA N 1 Tayu Pati) memberi contoh karya seni rupa di katalog Festival Seni International II 2008 yang berjudul Indonesia Art Award for Teacher pada tanggal 15-19 Juli (Dokumentasi: Nikmah Mudah, 2008)
Gambar 15. Gambar detail pemberian contoh saat pembelajaran di katalog Festival Seni International II 2008 yang berjudul Indonesia Art Award for Teacher pada tanggal 15-19 Juli Karya Drs. Bambang Koesnowibawo, SD YAPENKA Jakarta Selatan Judul karya “Loro Blonyo, Sekarang untuk Masa Depan” (Dokumentasi: Nikmah Mudah, 2008)
lxii
Gambar 16. Bapak Subiyakto (Guru seni budaya SMA N 1 Tayu Pati) memberikan contoh kliping karya seni nonrealis. (Dokumentasi: Nikmah Mudah, 2008)
e. Penugasan Metode penugasan dilaksanakan untuk mengetahui tingkat kompetensi siswa. Hasil dari tugas-tugas tersebut kemudian dapat dianalisis dan menjadi hasil evaluasi. Dari penugasan tersebut, guru dapat mengukur pemahaman siswa terhadap materi serta hasil karyanya. Dengan demikian guru bisa menentukan siswa mana yang perlu melaksanakan perbaikan. Metode ini selalu dijalankan bapak Subiyakto karena mata pelajaran seni budaya merupakan mata pelajaran yang banyak prakteknya. Sedangkan waktu yang tersedia untuk pelajaran tersebut adalah 2 jam pelajaran atau 90 menit setiap minggu. Menurut bapak Subiyakto waktu 2 jam pelajaran setiap minggunya untuk mata pelajaran seni budaya, sudah sesuai alokasi waktunya. Meskipun begitu, mengerjakan tugas praktek tersebut terkadang tidak cukup 1 kali pertemuan. Kalau tugas belum selesai dapat diteruskan pertemuan berikutnya atau selambatlambatnya 2 sampai 3 kali pertemuan dengan catatan setiap pertemuan harus ada perkembangannya. Dalam metode penugasan ini bapak Subiyakto membebaskan siswa untuk lxiii
menggunakan teknik dan media sesuai dengan keinginan serta kemampuannya. Hal ini dilakukan untuk memancing kreativitas setiap individu. Guru memberikan tugas yang sama di setiap kelas XII IPS, yang membedakan di setiap kelas adalah tingkat kemampuan dan kedisiplinan siswa. Kelas yang rajin menurut bapak Subiyakto adalah IPS 1. Setiap kelas ada satu sampai tiga siswa yang menonjol bakatnya, tetapi untuk kelas IPS 4 hampir tidak ada yang menonjol bakatnya, semua sedang-sedang saja. Dari ke empat kelas tersebut dengan kondisi yang berbeda serta menggunakan metode yang berbeda, semua itu dilakukan untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran. Dengan hal tersebut guru berusaha memahami siswa, menggunakan metode yang benar-benar sesuai dengan kondisi siswa dengan harapan semua siswa dapat mengembangkan potensinya dari materi pelajaran yang diperoleh di kelas.
Gambar 17. Siswa sedang mengerjakan tugas mata pelajaran seni budaya materi nonrealis (Dokumentasi: Nikmah Mudah, 2008)
5. Evaluasi Pembelajaran Seni Budaya KTSP Kelas XII IPS di SMA Negeri 1 Tayu Pati Jawa Tengah Penilaian atau evaluasi belajar merupakan hasil pengukuran kemampuan lxiv
peserta didik yang telah didapat dari pelaksanaan pembelajaran. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan setiap peserta didik dalam proses belajar mengajar. Selain itu juga dapat memprediksi kesulitan dan prestasi , sehingga diketahui siswa perlu melaksanakan pengulangan atau tidak. Evaluasi yang dilaksanakan guru mata pelajaran Seni Budaya kelas XII IPS di SMA N 1 Tayu Pati adalah evaluasi dari hasil penugasan. Evaluasi diambil dari hasil tugas harian dan tugas akhir semester. Sedangkan penilaian kedisiplinan dan semangat dalam mengerjakan tugas diperhitungkan untuk memberikan motivasi supaya tepat waktu dalam mengerjakan tugas selain untuk melatih sikap disiplin. Siswa yang tepat waktu dan tidak tepat waktu menyelesaikan tugas diberikan nilai yang berbeda. Adapun poin-poin nilainya adalah, a) Individu praktek : 3, b) Nilai apresiasi seni : 1, c) Praktek kelompok : 1. Hasil pembelajaran yang dinilai meliputi kompetensi apresiasi seni rupa modern/kontemporer dan ekspresi karya seni rupa murni dan terapan nusantara. Kompetensi apresiasi seni rupa modern/kontemporer yang dinilai yaitu hasil deskripsi karya seni rupa modern/kontemporer. Penilaian kompetensi ekspresi seni rupa murni dan terapan nusantara meliputi materi gambar realis, gambar nonrealis, dan gambar poster. Aspek-aspek yang dinilai dari materi gambar realis yaitu balance, proporsi, teknik goresan, warna. Aspek-aspek yang dinilai dari materi gambar nonrealis yaitu balance, proporsi, teknik goresan, warna, kreativitas. Aspek-aspek yang dinilai dari materi gambar poster yaitu proporsi, balance, warna, teknik goresan, keterkaitan tema dengan gambar.
Penilaian Sikap No
Nama Siswa
1
2
3
Keterangan : 1. Kedisiplinan 2. Partisipasi 3. Kejujuran lxv
4
5
Jumlah
Nilai
4. Sopan-santun 5. Minat Skor
:
5 = amat baik 4 = baik 3 = cukup 2 = kurang 1 = sangat kurang Hasil
No
Jumlah Skor
Nilai
Keterangan
1
21 – 25
81 – 100
Amat baik
2
16 – 20
61 – 80
Baik
3
11 – 15
41 – 60
Cukup
4
6 – 10
21 – 40
Kurang
5
0–5
0 – 20
Sangat kurang
BAB V PENUTUP
A. Simpulan Implementasi mata pelajaran Seni Budaya kelas XII IPS di SMA Negeri 1 Tayu kabupaten Pati Jawa Tengah yang telah dianalisis dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran Seni Budaya dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMA Negeri 1 Tayu kabupaten Pati Jawa Tengah mengenai materi, sumber, media, metode, evaluasi adalah: 1. Materi pembelajaran Seni Budaya di bidang Seni Rupa yang diajarkan adalah materi seni rupa modern/kontemporer, seni rupa modern/kontemporer mancanegara, konsep penciptaan dan aliran seni rupa modern/kontemporer mancanegara, apresiasi karya seni rupa terapan, berekspresi karya seni rupa murni dan terapan nusantara. lxvi
2. Sumber pembelajaran yang digunakan yaitu buku-buku pelajaran seni rupa, hasil karya seniman, contoh karya seni rupa di majalah Visual Art, kliping karya seni rupa dengan bermacam-macam aliran seni lukis, katalog-katalog pameran lukisan. Adapun buku pelajaran yang digunakan yaitu: a) Berkreasi Seni, pelajaran kesenian untuk SMA. Karya Aryo Kartono terbitan tahun 2004, penerbit Ganeca Exact. b) Kesenian SMA untuk kelas XII, karya Yayat Nursantara terbitan tahun 2004, penerbit Erlangga. Sumber pembelajaran tersebut digunakan sebagai sumber dalam menyampaikan materi: a) Seni rupa modern/kontemporer, mengenai pengertian, unsur-unsurnya, fungsi dan tujuan. b) Seni rupa modern/kontemporer mancanegara, mengenai sejarah perkembangan seni rupa prasejarah sampai modern, ciri seni rupa modern/kontemporer,
dan
konsep
penciptaan
karya
seni
rupa
modern/kontemporer. Hasil karya seniman yang digunakan sebagai contoh misalnya karya Raden Saleh. 3. Media yang digunakan adalah jenis soft media dan hard media. Soft media yang digunakan guru dalam pembelajaran seni budaya yaitu materi apresiasi seni rupa modern/kontemporer dan ekspresi karya seni rupa murni dan terapan nusantara . Hard media yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran di 50 kelas masih sederhana yaitu berupa spidol hitam, whiteboard. 4. Metode pembelajaran yang digunakan yaitu ceramah, tanya jawab, diskusi, pemberian contoh/demonstrasi, dan penugasan. Metode ceramah digunakan untuk menyampaikan semua materi seni rupa modern/kontemporer. Metode pemberian contoh digunakan untuk mendemonstrasikan contoh-contoh karya seni rupa modern/kontemporer. Metode tanya jawab digunakan untuk mengetahui pemahaman siswa setelah pembelajaran serta untuk memperdalam materi. Metode penugasan digunakan untuk mengetahui hasil pembelajaran serta melaksanakan evaluasi. 5. Evaluasi pembelajaran yang digunakan adalah penilaian hasil karya dan penilaian sikap. Aspek-aspek yang dinilai dari materi gambar realis yaitu balance, proporsi, teknik goresan, warna. Aspek-aspek yang dinilai dari materi lxvii
gambar nonrealis yaitu balance, proporsi, teknik goresan, warna, kreativitas. Aspek-aspek yang dinilai dari materi gambar poster yaitu proporsi, balance, warna, teknik goresan, keterkaitan tema dengan gambar.
B. Implikasi 1. Implikasi Teoritis Hasil penelitian ini dapat dijadikan pengetahuan di bidang Seni Budaya tingkat SMA. Selain itu juga dapat menambah pengetahuan mengenai pelaksanaan pembelajaran Seni Budaya dan sebagai dasar pengembangan pembelajaran selanjutnya. 2. Implikasi Praktis Hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan pertimbangan bagi pihak sekolah maupun guru sebagai kelanjutan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di kelas XII IPS. Adanya penelitian ini memotivasi guru lebih meningkatkan kompetensinya dalam mengajar mata pelajaran Seni Budaya, mendorong sekolah untuk memberikan fasilitas sebagai sarana mencapai tujuan pendidikan, dan memotivasi siswa untuk lebih meningkatkan pengetahuan di bidang Seni Budaya. C. Saran-saran 1. Bagi SMA Negeri 1 Tayu Pati Jawa Tengah Demi tercapainya tujuan pendidikan dengan maksimal hendaknya sekolah menyediakan laboratorium khusus untuk mata pelajaran Seni Budaya. Sarana dan prasarana sangat penting untuk mata pelajaran tersebut, karena dalam mengajar Seni Budaya perlu suatu yang kongret dijelaskan oleh guru. Selain ruang tari dan karawitan serta ruang musik, dalam bidang Seni Rupa juga perlu laboratorium khusus untuk menjelaskan contoh-contoh karya seni dan dengan LCD guru akan lebih mudah memberi keluasan materi kepada siswa dengan gambar yang lebih besar. Apalagi materinya mengenai seni modern dan kontemporer yang memerlukan keluasan materi. Selain itu, dengan adanya fasilitas dapat memotivasi siswa berkarya sebaik mungkin untuk memenuhi tugas pembelajaran lxviii
atau mengembangkan bakatnya di bidang seni. 2. Bagi Guru Seni Budaya Kelas XII IPS SMA Negeri 1 Tayu Dalam pelaksanaan pembelajaran guru hendaknya memberikan contoh karya seni rupa yang asli, tidak sekedar foto karya seni. Untuk lebih memotivasi diri dan memotivasi siswa, bisa menggunakan karya sendiri sebagai contoh. Materi hendaknya lebih dikembangkan lagi dan dikaitkan dengan kondisi budaya sekitar. Guru hendaknya memperluas metode pembelajaran dengan mengadakan observasi ke luar sekolah untuk mempelajari budaya sekitar. 3. Bagi Siswa-siswi SMA Negeri 1 Tayu Pati Jawa Tengah Siswa hendaknya lebih aktif dalam memperluas pengetahuan dengan banyak membaca buku atau mengakses artikel di internet, karena keluasan materi sangat mendukung pembelajaran di sekolah. 53 DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, dkk. 2001. Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta. Anonim. 2007. Pedoman Penulisan Skripsi. Surakarta: Universitas Sebelas Maret Chan, Sam M & Tuti. 2005. Analisis Swot Kebijakan Pendidikan Era Otonomi Daerah. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Cholid Narbuko,. 1999. Metodologi Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara Edy Tri Sulistyo. 2005. Kaji Dini Pendidikan Seni. Surakarta: UNS Press. Hasbullah. 2006. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo. Koentjaraningrat. 2004. Kebudayaan mentalitas dan Pembangunan. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Moleong, Lexy. 2000. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mulyasa, Enco. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nasution, S. 1988. Metode Penelitian Naturalistik-Kualitatif. Bandung: Tarsito. 1999. Asas-asas Kurikulum. Jakarta: PT Bumi Aksara. lxix
Hamalik, Oemar . 2002. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Jakarta: Bumi Aksara. 2003. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Rasjoyo. 1997. Pendidikan Seni Rupa. Jakarta: Erlangga. Samana, A. 1994. Profesionalisme Keguruan. Yogyakarta: Kanisius. Susilo, M.Joko. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sutopo, H.B. 1987. Kritik Seni Sebagai Metode Pendidikan Apresiasi: Temu Wicara Guru Seni Rupa SMTA dan Seniman Surakarta 2002. Metode Penelitian Kualitatif. Surakarta: UNS Press Tirtarahardja, Umar & La Sulo. 2005. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Usman, Uzer. 2006. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Wagimin, dkk. 2002. Profesi Kependidikan I. Surakarta: UNS. Winarno Surakhmad. 2004. Pengantar Penelitian Ilmiah. Bandung: Tarsito. http://nurulhuda.wordpress.com/2007/05/31/halilintar-latief%E2%80%9Cpendidikan-seni-belum-memanusiakan-manusia%E2%80%9D/ http://www.puskur.net/inc/si/sma/SeniBudaya.pdf. www. hukumonline. com
lxx
lxxi
