IDENTIFIKASI MISKONSEPSI SISWA KELAS VIII PADA KONSEP SISTEM PENCERNAAN DAN PERNAPASAN ( Penelitian Deskriptif di MTsN 1 Bekasi)
Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
OLEH DWI ANTI PRAPTI SIWI NIM. 108016100030
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1434 H./ 2013 M.
ABSTRAK Dwi Anti Prapti Siwi, 108016100030. Identifikasi Miskonsepsi Siswa Kelas VIII pada Konsep Sistem Pencernaan dan Pernapasan (Penelitian Deskriptif di MTsN 1 Kota Bekasi). Skripsi, Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi miskonsepsi siswa kelas VIII MTsN 1 Kota Bekasi konsep sistem pencernaan dan pernapasan. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif. Pengambilan sampel dengan menggunakan teknik simple random sampling. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari 83 siswa. Miskonsepsi ini akan diidentifikasi dengan menggunakan Certainty of Response Index (CRI). Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar observasi, tes objektif yang disertai dengan Certainty of Response Index (CRI) dan wawancara terkait miskonsepsi. Berdasarkan hasil penelitian miskonsepsi secara keseluruhan didapat untuk konsep pencernaan sebesar 16,5% dan konsep pernapasan sebanyak 21,9%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penyebab miskonsepsi pada siswa berasal dari pemahaman siswa, metode pembelajaran guru serta buku referensi.
Kata kunci: Miskonsepsi, Certainty of Response Index (CRI), Konsep Pencernaan dan Pernapasan.
i
ABSTRACT Dwi Anti Prapti Siwi, 108016100030. Identification Misconception Grade VIII on the Concept of the Digestive and Respiratory System (Descriptive Research at Junior Islamic of High School Bekasi). BA Thesis, Biology Education Study Program, Department of Natural Science Education, Faculty of Tarbiya and Teaching Sciences, Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta. This study aims to identify misconceptions students in class VIII MTsN 1 Bekasi city of digestive and respiratory systems concepts. The research method used is descriptive. This research using simple random sampling technique. The sample in this study consist of 83 students. This misconception had been identified by using Certainty of Response Index (CRI). Instruments used in this study was the observation sheet, objective tests which is accompanied by Certainty of Response Index (CRI) and interviews related misconceptions. Based on the research results obtained to the concept of digestion by 16.5% and 21.9% as much as the concept of breathing. The result show that the cause of misconceptions from student understanding, learning method and reference books.
Keywords: Misconceptions, Certainty of Response Index (CRI), Digestive and Respiratory Concept.
ii
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, atas berkat rahmat dan karunia serta ridho-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Identifikasi Miskonsepsi Siswa Kelas VIII pada Konsep Sistem Pencernaan dan Pernapasan”. Pada penyusunan skripsi ini, penulis mendapat bantuan dan motivasi dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Bapak Prof. Dr. H. Rif’at Syauqi Nawawi, MA. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc., Ketua Jurusan Pendidikan IPA-Biologi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. 3. Ibu Dr. Zulfiani, M.Pd., Dosen Pembimbing I dan Ketua Program Studi Pendidikan
Biologi,
yang
telah
membimbing
penulis
dalam
menyelesaikan skripsi. 4. Ibu Nengsih Juanengsih, M.Pd., Dosen Pembimbing II dan Sekretaris Jurusan Pendidikan IPA, yang telah membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi. 5. Seluruh dosen yang telah memberikan ilmu pengetahuannya selama perkuliahan. 6. Bapak Drs. H. Anwar, MM., Kepala Sekolah MTsN 1 Kota Bekasi dan seluruh guru MTsN 1 Bekasi yang telah membantu dalam proses penelitian skripsi berlangsung. 7. Orang tua, kakak dan adik-adikku tercinta, yang selalu memberikan cinta dan kasih sayang, motivasi serta dukungan baik moril maupun materil selama ini. 8. Rekan-rekan yang memberikan dukungan selama proses skripsi yaitu Tina, Tris, Erni, Nely, Lala dan Haris.
iii
9. Rekan-rekan Program Studi Pendidikan Biologi angkatan 2008 atas persahabatannya selama ini. 10. Semua pihak yang telah banyak membantu dan tidak dapat disebutkan satu persatu. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi semua pembaca pada umumnya.
Jakarta, 07 April 2013
Dwi Anti Prapti Siwi
iv
DAFTAR ISI LEMBAR PENGESAHAN...........................................................................
i
ABSTRAK......................................................................................................
iv
KATA PENGANTAR...................................................................................
vi
DAFTAR ISI..................................................................................................
viii
DAFTAR TABEL..........................................................................................
xi
DAFTAR GAMBAR.....................................................................................
xiii
DAFTAR LAMPIRAN..................................................................................
xiv
BAB I
BAB II
PENDAHULUAN A. Latar Belakang..................................................................
1
B. Identifikasi Masalah..........................................................
3
C. Pembatasan Masalah.........................................................
4
D. Perumusan Masalah..........................................................
4
E. Tujuan Penelitian..............................................................
4
F. Kegunaan Penelitian.........................................................
4
KAJIAN TEORETIK A. Teori-teori yang Relevan dengan Variabel yang diteliti................................................................................ .
6
1. Konsep.........................................................................
6
a. Pengertian Konsep.................................................
6
b. Jenis-jenis Konsep.................................................
7
c. Kriteria Konsep......................................................
8
d. Perolehan Konsep...................................................
10
e. Cara Membantu Siswa Memahami Konsep...........
11
f. Derajat Pemahaman Konsep..................................
12
g. Kegunaan Konsep...................................................
14
2. Miskonsepsi..................................................................
14
a. Pengertian Miskonsepsi........................................
14
v
b. Kriteria Miskonsepsi..............................................
15
c. Sifat- Sifat Miskonsepsi.........................................
16
d. Penyebab Miskonsepsi..........................................
18
e. Sumber Miskonsepsi..............................................
22
f. Cara Mengatasi Miskonsepsi.................................
23
g. Mendeteksi Miskonsepsi........................................
25
3. Identifikasi Miskonsepsi dengan Certainty of Response
BAB III
Index (CRI)....................................................................
26
4. Tinjauan Konsep...........................................................
28
a. Sistem Pencernaan.................................................
28
b. Sistem Pernapasan.................................................
29
B. Hasil Penelitian yang Relevan............................................
29
C. Kerangka Berpikir..............................................................
31
METODOLOGI PENELITIAN A. Waktu dan Tempat Penelitian............................................
34
B. Metode Penelitian..............................................................
34
C. Unit Analisis 1. Populasi dan Sampel...................................................
34
2. Alur Penelitian............................................................
34
D. Instrumen Penelitian.........................................................
36
1. Lembar Observasi.......................................................
36
2. Tes Objektif.................................................................
36
3. Wawancara..................................................................
38
E. Teknik Pengumpulan Data...............................................
39
1. Tahap Observasi..........................................................
39
2. Tahap Persiapan..........................................................
39
3. Tahap Pelaksanaan......................................................
42
F. Teknik Analisis Data.........................................................
43
1. Menilai........................................................................
43
2. Pembahasan.................................................................
45
vi
BAB IV
BAB V
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian.................................................................
46
1. Konsep Pencernaan.....................................................
46
a. Tes Objektif..........................................................
46
b. Miskonsepsi Siswa...............................................
48
2. Konsep Pernapasan.....................................................
49
a. Tes Objektif....................................................... ....
49
b. Miskonsepsi Siswa................................................
51
3. Hasil Observasi...........................................................
52
4. Hasil Wawancara........................................................
53
5. Analisis Data...............................................................
54
B. Pembahasan terhadap Hasil Penelitian.............................
57
KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan.......................................................................
60
B. Saran.................................................................................
60
DAFTAR PUSTAKA....................................................................................
61
LAMPIRAN..................................................................................................
65
vii
DAFTAR TABEL Tabel 2.1.
Pengelompokan Derajat Pemahaman Konsep..........................
12
Tabel 2.2.
Penyebab Miskonsepsi.............................................................
19
Tabel 2.3.
Derajat Kepastian Jawaban dan Skala CRI...............................
27
Tabel 3.1.
Kisi-kisi Penulisan Instrumen Tes Konsep Sistem Pencernaan...............................................................................
Tabel 3.2.
36
Kisi-kisi Penulisan Instrumen Tes Konsep Sistem Pernapasan...............................................................................
37
Tabel 3.3.
Skala CRI.................................................................................
38
Tabel 3.4.
Klasifikasi Kriteria Uji Validitas.............................................
40
Tabel 3.5.
Klasifikasi Tingkat Kesukaran................................................
41
Tabel 3.6.
Klasifikasi Daya Pembeda.......................................................
42
Tabel 3.7.
Kriteria Penilaian Soal.............................................................
43
Tabel 3.8.
Kriteria Penilaian CRI.............................................................
43
Tabel 3.9.
Ketentuan dari setiap pertanyaan jawaban yang diberikan yang dikombinasikan dengan kriteria CRI tinggi dan CRI rendah.......................................................................................
44
Tabel 3.10. Kriteria Penilaian Persentase....................................................
45
Tabel 4.1.
Persentase Miskonsepsi (M), Paham Konsep (P) dan Tidak Paham (TP) Konsep Pencernaan.............................................
Tabel 4.2.
Miskonsepsi Siswa Kelompok Tinggi Konsep Pencernaan...............................................................................
Tabel 4.3.
49
Persentase Miskonsepsi (M), Paham Konsep (P) dan Tidak Paham (TP) Konsep Pernapasan..............................................
Tabel 4.6.
48
Miskonsepsi Siswa Kelompok Rendah Konsep Pencernaan...............................................................................
Tabel 4.5.
48
Miskonsepsi Siswa Kelompok Sedang Konsep Pencernaan...............................................................................
Tabel 4.4.
46
49
Miskonsepsi Siswa Kelompok Tinggi Konsep Pernapasan...............................................................................
viii
51
Tabel 4.7.
Miskonsepsi Siswa Kelompok Sedang Konsep Pernapasan...............................................................................
Tabel 4.8.
Miskonsepsi Siswa Kelompok Rendah Konsep Pernapasan...............................................................................
Tabel 4.9.
52
Butir Soal yang Dimiskonsepsi oleh Siswa Konsep Pencernaan..............................................................................
Tabel 4.10.
51
54
Butir Soal yang Dimiskonsepsi oleh Siswa Konsep Pernapasan...............................................................................
ix
56
DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1.
Bagan Kerangka Pikir..........................................................
33
Gambar 3.1.
Bagan Alur Penelitian..........................................................
35
x
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1.
Kisi-Kisi Penulisan Instrumen Konsep Pencernaan.............
65
Lampiran 2.
Kisi-Kisi Instrumen Konsep Pencernaan..............................
66
Lampiran 3.
Kisi-Kisi Penulisan Instrumen Konsep Pernapasan.............
75
Lampiran 4.
Kisi-Kisi Instrumen Konsep Pernapasan..............................
76
Lampiran 5.
Rekap Hasil Anates Konsep Pencernaan..............................
84
Lampiran 6.
Rekap Hasil Anates Konsep Pernapasan..............................
86
Lampiran 7.
Soal Penelitian......................................................................
88
Lampiran 8.
Hasil Tes Objektif Siswa Konsep Pencernaan.....................
95
Lampiran 9.
Hasil Tes Objektif Siswa Konsep Pernapasan.....................
101
Lampiran 10.
Persentase Tingkat Pemahaman Siswa (TPS) Per Butir Soal Konsep Pencernaan......................................................
107
Persentase Tingkat Pemahaman Siswa Per Butir Soal Konsep Pernapasan...............................................................
113
Lampiran 12.
Kegiatan Observasi...............................................................
119
Lampiran 13.
Kegiatan Wawancara............................................................
121
Lampiran 14.
Surat Penelitian.....................................................................
123
Lampiran 15.
Uji Referensi.........................................................................
124
Lampiran 11.
xi
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Dunia
pendidikan
mempunyai
peranan
sangat
penting
dalam
keseluruhan aspek kehidupan manusia. Hal ini disebabkan pendidikan berpengaruh langsung terhadap perkembangan manusia dan seluruh aspek kepribadiannya1. Seluruh proses pendidikan itu membentuk pengertian dan hubungan segala sesuatu tentang kehidupan. Perubahan dalam dunia pendidikan perlu terus menerus dilakukan untuk mendukung pembangunan di masa mendatang salah satunya melalui kegiatan proses pembelajaran. Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara guru dengan siswa. Salah satu tujuan pembelajaran sains adalah agar siswa memahami konsep, aplikasi konsep dan mampu mengaitkan satu konsep dengan konsep lainnya. Pada proses pembelajaran inilah siswa diharapkan memahami konsep yang diajarkan bukan hanya sekedar hafal. Kemampuan siswa dalam memahami konsep merupakan hal yang sangat penting karena konsep merupakan landasan untuk berpikir2. Dalam kurun waktu lima belas tahun terakhir miskonsepsi dalam Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) telah menjadi perhatian serius dalam dunia pendidikan3. Miskonsepsi bukanlah hal yang sederhana sehingga bisa dengan mudah diabaikan dalam pembelajaran. Miskonsepsi ini bisa disebabkan dari konsep awal siswa yang dibawa sebelum mengikuti pembelajaran di kelas. Konsep awal yang mereka bawa itu yang kadang-kadang tidak sesuai atau bertentangan dengan konsep yang diterima oleh para ahli. Secara garis besar para peneliti miskonsepsi menemukan lima kelompok penyebab dari miskonsepsi yaitu siswa, guru, buku teks, konteks dan metode mengajar. Hal 1
Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), h. 38. 2 Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar, (Jakarta: Erlangga, 1996), h. 79. 3 Yuni Tri Hewindati dan Adi Suryanto, Pemahaman Murid Sekolah Dasar Terhadap Konsep IPA Berbasis Biologi, Jurnal Pendidikan, 1, 2004, h. 61.
1
2
ini didukung oleh penelitian Ivowi dan Uludotun4 seperti dikutip dalam Yuni Tri yang menemukan bahwa buku pelajaran, pengalaman murid sehari-hari, serta pengetahuan yang dimiliki guru juga merupakan penyebab miskonsepsi. Rustaman & Redjeki seperti dikutip dalam Kustiyah menjelaskan bahwa di antara disiplin ilmu termasuk IPA, biologi sering dianggap merupakan disiplin ilmu yang paling lemah, terkesan sebagai mata pelajaran hafalan dan mudah dipelajari di kalangan siswa5. Menurut Irawan juga mengungkapkan bahwa salah satu kelemahan pendidikan yang sangat umum tetapi kurang diperhatikan adalah tingkat pemahaman siswa terhadap konsep-konsep yang masih sangat buruk. Hal ini dapat disebabkan oleh terjadinya miskonsepsi siswa terhadap konsep-konsep yang dipelajari. Padahal di dalam kurikulum telah dinyatakan bahwa fungsi pendidikan biologi yang pertama adalah membantu siswa memahami konsep-konsep biologi6. Dengan membiarkan para siswa maju dengan konsep-konsep yang tidak tepat maka dapat menimbulkan masalah di masa yang akan datang, sebagaimana yang telah dinyatakan oleh Ibnu bahwa kesalahan konsep akan mengganggu pemikiran siswa dalam menerima pengetahuan berikutnya dan biasanya kesalahan konsep ini bersifat permanen didalam pemikiran siswa serta sangat sukar diluruskan kembali7. Adanya miskonsepsi ini jelas akan sangat menghambat pada proses penerimaan dan asimilasi pengetahuan-pengetahuan baru dalam diri siswa, sehingga akan menghalangi keberhasilan siswa dalam proses belajar lebih lanjut8. Miskonsepsi bisa terdapat pada semua konsep biologi. Salah satu konsep yang terdapat miskonsepsi menurut penelitian Odom seperti penelitian dalam Yusuf Hilmi, diantaranya terdapat miskonsepsi pada siswa tentang
4
Ibid., h. 61. Kustiyah, Miskonsepsi Difusi dan Osmosis pada Siswa MAN Model Palangkaraya, Jurnal ilmiah guru kanderang, 1, 2007, h. 25. 6 Ibid., h.25. 7 Ibid., h. 25. 8 Yuyu R. Tayubi, Identifikasi Miskonsepsi pada Konsep- Konsep Fisika Menggunakan Certainty of Response Index (CRI), Jurnal Pendidikan, 3, 2005, h. 4. 5
3
fisiologi tubuh manusia9. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Ceren Tekkaya10 juga menunjukkan bahwa paling banyak miskonsepsi terdapat pada konsep sistem pernapasan. Oleh karena itu,
peneliti melakukan
wawancara langsung kepada guru bidang studi biologi di sekolah khususnya pada konsep fisiologi tubuh manusia. Setelah wawancara dengan guru tersebut ternyata didapat bahwa hasil belajar siswa masih rendah untuk konsep pencernaan dan pernapasan. Hasil belajar yang rendah merupakan salah satu ciri atau dampak dari adanya miskonsepsi. Salah satu metode untuk mengidentifikasi miskonsepsi pada siswa adalah melalui tes tertulis yang berbentuk pilihan ganda dengan menggunakan CRI (Certainty of Response Index)11. Dengan menggunakan CRI dapat dibedakan antara siswa yang kurang pengetahuan (lack of knowledge) dengan siswa yang mengalami miskonsepsi. Berdasarkan latar belakang yang telah disebutkan maka peneliti tertarik untuk
melakukan
penelitian
yang
berkaitan
dengan
“Identifikasi
miskonsepsi siswa kelas VIII pada konsep sistem pencernaan dan pernapasan”.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang maka dapat di identifikasi beberapa masalah yaitu: 1. Miskonsepsi masih terjadi pada konsep sistem pencernaan dan pernapasan. 2. Dampak miskonsepsi menyebabkan siswa sulit memahami konsep sehingga menyebabkan rendahnya hasil belajar.
9
Yusuf Hilmi Adisendjaja, Identifikasi Kesalahan dan Miskonsepsi Buku Teks Biologi SMU, Jurnal penelitian, 2007, h. 4. 10 Ceren Tekkaya, Misconceptions as Barrier to Understanding Biology, haccetepe universitesi egitim fakultesi dergisi, 23, 2003, p. 261. 11 Saleem Hasan, et.al, Misconceptions and the Certainty of Response Index (CRI), Journal of Physics Education, 34(5) September 1999, p. 294.
4
C. Pembatasan Masalah Agar tidak melebar dari masalah penelitian, maka dalam penelitian ini peneliti membatasi masalah pada: 1. Identifikasi miskonsepsi siswa kelas VIII pada konsep sistem pencernaan dan sistem pernapasan di MTsN 1 Kota Bekasi. 2. Alat yang digunakan untuk mengungkap miskonsepsi siswa yaitu CRI (Certainty of Response Index).
D. Perumusan Masalah Dari pembatasan dan identifikasi masalah di atas maka peneliti merumuskan masalah “Bagaimanakah miskonsepsi siswa di kelas VIII MTsN 1 Kota Bekasi pada konsep sistem pencernaan dan sistem pernapasan dengan menggunakan CRI?”
E. Tujuan Penelitian Dari beberapa rumusan masalah diatas penelitian ini bertujuan untuk: 1. Mengetahui miskonsepsi siswa kelas VIII pada konsep sistem pencernaan dan sistem pernapasan MTsN 1 Kota Bekasi. 2. Mengidentifikasi penyebab miskonsepsi siswa kelas VIII pada konsep sistem pencernaan dan sistem pernapasan MTsN 1 Kota Bekasi.
F. Kegunaan Penelitian Hasil penelitian ini berguna untuk: 1. Bagi Guru a) Menyusun proses pembelajaran yang lebih baik lagi agar siswanya mengerti akan konsep yang benar. b) Memberikan
motivasi
dalam
menindak
miskonsepsi siswa pada konsep-konsep lainnya.
lanjuti
penelusuran
5
2. Bagi peneliti a) Agar penelitian ini menjadi bahan rujukan bagi penelitian berikutnya. b) Mendalami lebih lanjut tentang realita munculnya miskonsepsi siswa, sehingga dapat ditemukan cara meremidiasi miskonsepsi siswa yang lebih efektif.
6
BAB II KAJIAN TEORETIK
A. Teori-teori yang Relevan dengan Variabel yang Diteliti 1. Konsep a. Pengertian Konsep Konsep menurut Jeanne adalah suatu cara mengelompokkan dan mengkategorikan berbagai macam objek atau peristiwa1. Hal ini agar seseorang dapat membedakan konsep yang terdapat di sekitarnya. Sedangkan pengertian konsep menurut Oemar hamalik adalah suatu kategori stimuli yang memiliki ciri-ciri umum. Stimuli disini adalah berupa objek-objek atau orang (person)2. Ciri-ciri umum yang terdapat pada konsep membantu seseorang mengenal dan memahami konsep yang di pelajarinya. Menurut Robert M. Gagne, konsep adalah penggunaan sebuah kalimat untuk mengidentifikasi sesuatu dalam kelasnya3. Konsep yang terdapat di alam sekitar agar lebih mudah dalam memahaminya maka di kelompokkan berdasarkan persamaan yang ada. Konsep menurut Harjanto adalah suatu ide atau gagasan atau suatu pengertian umum4. Sedangkan konsep menurut Ratna dikatakan juga sebagai suatu kemampuan seseorang dalam mengelompokkan atau mengklasifikasikan peristiwa, objek dan kegiatan dalam kehidupan sehari-hari5. Konsep itu sendiri merupakan landasan berpikir. Dari konsep-konsep inilah yang membuat seseorang mampu memberikan stimulus yang ada di lingkungannya. Konsep yang diperoleh seseorang inilah yang akan
1
Jeanne Ellis Omrod, Psikologi Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang, (Jakarta: Erlangga, 2009), h. 327. 2 Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2005), h. 162. 3 Robert M.Gagne, Essential of Learning for Instruction, (Winston: The Dryden Press, 1974), p. 59. 4 Harjanto, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), h. 220. 5 Ratna Willis Dahar, Teori-Teori Belajar, (Jakarta: Erlangga, 1989), h.79.
6
7
menjadi aturan dalam memecahkan masalah yang dihadapinya. Oleh karena itu, pendidikan memberikan konsep yang tepat dan terbaik.
b. Jenis-jenis Konsep Konsep berperan penting dalam kehidupan manusia. Namun konsep dalam kehidupan sehari-hari itu memiliki jenis yang berbeda. Adapun ketiga jenis konsep tersebut adalah:6 1) Konsep konjungtif Konsep konjungtif yaitu konsep-konsep yang menampilkan dua atau lebih sifat sehingga memenuhi syarat sebagai contoh dari sebuah konsep. Dalam konsep konjungtif ini akan menghadirkan dua atau lebih sifat sehingga memenuhi syarat dari sebuah konsep seperti serangga itu sebagai hama dan penyerbuk bunga tanaman. 2) Konsep disjungtif Konsep disjungtif adalah konsep-konsep yang menampilkan satu dari dua atau lebih sifat-sifat harus ada. Dalam hal ini konsep-konsep yang ditampilkan hanya satu dari dua atau lebih sifat-sifat yang harus ada berbeda halnya dengan konsep konjungtif. Misalnya, hama tanaman itu adalah sejenis serangga. 3) Konsep hubungan Konsep hubungan adalah suatu konsep yang memiliki hubunganhubungan khusus antar atribut. Seperti proses terjadinya fotosintesis adalah jika tumbuhan memiliki klorofil, mendapatkan cahaya matahari, CO2 dan air. Dari
ketiga
jenis
konsep
diatas
masing-masing
memiliki
keterkaitannya dalam kehidupan sehari-hari. Atribut atau tanda yang terdapat disekitar manusia menjadi penghubung yang saling berkaitan. Konsep itu terbentuk salah satunya karena adanya atribut-atribut di
6
Oemar hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2005), h.163-164.
8
dalamnya. Dari atribut tersebut akan membentuk suatu hubungan antara konsep yang satu dengan yang lainnya di dalamnya.
c. Kriteria Konsep Konsep merupakan materi esensial dalam kurikulum pendidikan. Oleh karena itu, konsep memiliki kriteria berikut yaitu:7 1) Konsep menunjang tercapainya tujuan Konsep/ subkonsep merupakan suatu bahan kajian yang diperlukan untuk menunjang tercapainya tujuan pembelajaran. Tujuan dalam pembelajaran yaitu berupa aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Pembelajaran konsep diharapkan tidak hanya mendapatkan konsep tetapi juga penanaman moral serta peningkatan keimanan kepada Tuhan Yang Esa dalam konsep yang dipelajari. Berbagai aspek inilah yang diharapkan sampai kepada peserta didik karena inilah tujuan yang sesungguhnya. 2) Konsep merupakan konsep dasar Konsep-konsep yang diberikan bersifat memberikan dasar-dasar dari berbagai cabang ilmu pengetahuan. Konsep dasar ini merupakan hal yang sangat penting karena konsep dasar merupakan konsep yang diajarkan terlebih dahulu sebelum mempelajari konsep yang baru dan pada dasarnya bersifat umum. 3) Konsep itu mengandung aplikasi tinggi Konsep yang dipelajari dapat meningkatkan kemampuan berpikir, ketrampilan dan kreatifitas siswa. Kemampuan siswa berpikir sesuai dengan tingkatan aspek kognitif yang sudah diumumkan oleh beberapa orang ahli seperti bloom. Disini peserta didik diharapkan memiliki ketrampilan mulai dari aspek pemahaman, analisis, sintesis dan evaluasi suatu program. Konsep yang mengandung aplikasi tinggi akan merangsang peengembangan berpikir siswa. 7
55.
Nuryani Y. Rustaman, Strategi Belajar Mengajar Biologi, (Surabaya: UM Press, 2005), h. 53-
9
4) Konsep sebagai prasyarat materi berikutnya Bila konsep ini tidak diberikan maka akan menyebabkan kurang pemahanan suatu konsep karena tidak adanya kesinambungan materi yang sebelumnya dengan materi yang selanjutnya. 5) Konsep memberikan motivasi bagi siswa Konsep yang dipelajari peserta didik dapat memacu motivasi siswa dalam belajar, berkreasi dan kreatifitas serta pengembangan sikap peserta didik. 6) Konsep terkait dengan mata pelajaran lain Konsep yang diterapkan dapat menunjang dari mata pelajaran adalah penting untuk dipelajari karena dapat mengokohkan pemahaman peserta didik terhadap konsep tersebut. Jadi keterkaitan antar konsep memang seharusnya ada seiring jenjang pendidikan berlangsung. 7) Konsep mengandung unsur pengembangan IPTEK IPTEK merupakan hal yang sangat penting dilakukan dalam dunia pendidikan karena selain dapat memajukan serta mensejahterakan manusia. Pendidikan yang berjalan seiring kemajuan IPTEK mampu bersaing dengan pendidikan di luar negeri. 8) Konsep terkait dengan lingkungan Konsep akan lebih mudah diajarkan jika memanfaatkan sumber belajar yang ada di sekitar seperti lingkungan. Lingkungan dapat digunakan mulai lingkungan sekitar kemudian ke lingkungan yang lebih jauh seperti ke kebun raya. 9) Konsep itu mudah dilaksanakan untuk PBM Konsep yang mudah dilaksanakan untuk proses belajar mengajar di sekolah, baik dirasakan oleh siswa ataupun guru yang mengelola pembelajarannya adalah dianggap konsep esensial. 10) Kebutuhan masyarakat luas Konsep yang diajarkan dapat menunjang kebutuhan hidup serta dari sebagian besar masyarakat.
10
11) Konsep sesuai tuntutan pembangunan Konsep yang diajarkan sesuai dengan tuntutan pembangunan di daerahnya
masing-masing. Konsep
yang diajarkan menunjang
pengembangan iptek. Jika kriteria konsep diatas dilakukan maka tentu saja konsep menjadi materi yang bermanfaat bagi semua orang dan mudah dilakukan dan dipahami.
d. Perolehan Konsep Menurut Ausubel seperti dikutip Dahar, konsep diperoleh melalui dua cara yaitu formasi konsep (concept formation) dan asimilasi konsep (concept assimillation). Untuk lebih jelasnya akan dijabarkan di bawah ini:8 1) Pembentukan Konsep (concept formation) Pembentukan konsep ini terjadi sejak anak-anak belum masuk dunia sekolah. Pembentukan konsep merupakan proses induktif. Pada proses induktif ini seseorang akan mempelajari konsep dari yang bersifat khusus terlebih dahulu. 2) Konsep Asimilasi (concept assimilation) Asimilasi konsep adalah deduktif. Anak-anak belajar melalui proses asimilasi konsep setelah masuk sekolah. Pada proses asimilasi konsep ini diharapkan siswa mempelajari konsep lebih banyak lagi.
Pembelajaran konsep memang telah hadir sejak manusia itu dilahirkan di dunia. Sejak kecil manusia sudah mempelajari mulai dari konsepkonsep yang sederhana. Misalnya tentang suatu bola, maka anak tersebut dikenalkan dengan kata-kata yang sederhana seperti suatu benda yang berukuran kecil dan menggelinding. Atribut dari contoh itu dihipotesiskan sebagai yang mewakili konsep tersebut. Waktu anak itu dihadapkan contoh dari konsep tersebut, pemahaman semula mungkin harus dipersempit atau 8
Ratna Willis Dahar, Teori-Teori Belajar, (Jakarta: Erlangga, 1989), h.81-82.
11
diperluas sedemikian rupa sehingga atribut seperti kecil tidak lagi merupakan kriteria bagi konsep bola itu.
e. Cara Membantu Siswa Memahami Konsep Driver & Bell seperti dikutip dalam Suhirman, mengajukan beberapa usulan untuk membantu siswa dalam membentuk pemahaman konsep yang dipelajarinya. Usulan tersebut adalah:9 1) Melihat kembali asumsi-asumsi yang telah dibuat dalam menemukan status pemahaman siswa sebelum menyampaikan topik tertentu. Apakah asumsi mengenai pengetahuan awal siswa tidak berpengaruh terhadap pemahaman mereka atas konsep-konsep sains yang diajarkan masih dianggap penting atau apakah sudah saatnya asumsi tersebut diubah. 2) Ada suatu kebutuhan untuk memahami suatu pandangan yang terlalu simplisistik mengenai cara belajar siswa dan meninjau kembali peran kegiatan praktik. Siswa disini diajak untuk mengungkapkan ide-ide yang dimilikinya dalam setiap kegiatan belajar mengajar. Jadi menentukan metode pembelajaran disini sangat penting baik metode yang mengutamakan pemahaman individu atau secara berkelompok. Hal tersebut akan sangat membantu siswa dalam memahami konsep. 3) Pemikiran/pertimbangan dalam melakukan inovasi atau perubahan kurikulum yang menjurus kepada pola pikir siswa. Kita mengharapkan pemahaman yang komprehensif terhadap suatu konsep pada saat siswa memecahkan suatu permasalahan, dimana prosesnya akan berkembang dan berlangsung sehingga pemahaman siswa dalam menghadapi suatu masalah akan lebih baik lagi. Pemahaman yang menyeluruh dan tepat terhadap suatu konsep akan memudahkan siswa dalam memahami konsep yang selanjutnya.
9
Suhirman, Prakonsepsi, Miskonsepsi, dan Pemahaman Konsep dalam Pembelajaran Sains, Jurnal teknologi pembelajaran, 2, 1998, h. 81.
12
4) Menentukan konsep-konsep sains yang dianggap paling diperlukan siswa. Ketika seorang guru hendak menyusun rencana pembelajaran hendaknya guru mempertimbangkan konsep mana yang diberi waktu lebih banyak untuk proses pembelajaran agar tidak terjadi miskonsepsi serta pemilihan materi yang sesuai dengan kemampuan jenjang perkembangan pendidikan yang seharusnya diterima oleh murid.
f. Derajat Pemahaman Konsep Berbagai
penelitian
telah
dilakukan
untuk
mengidentifikasi
pemahaman konsep dengan mengacu pada kriteria yang telah ditetapkan. Renner dan Brumby seperti dikutip dalam Sukisman telah menyusun kriteria untuk mengelompokkan pemahaman konsep seperti pada tabel berikut: Tabel 2.1. Pengelompokan Derajat Pemahaman Konsep10 No.
1.
Kriteria
Tidak ada
menjawab "saya tidak tahu".
respon
tapi tidak berhubungan dengan pertanyaan atau tidak jelas.
3.
4.
10
Pemahaman
Tidak ada jawaban/kosong,
Mengulang pernyataan, menjawab 2.
Derajat
Menjawab dengan penjelasan tidak logis.
Tidak
Kategori
Tidak memahami
memahami
Miskonsepsi
Jawaban menunjukkan ada konsep
Memahami
yang dikuasai tetapi ada
sebagian
pernyataan dalam jawaban yang
dengan
menunjukkan miskonsepsi.
miskonsepsi
Miskonsepsi
Sukisman Purtadi dan Lis Permana, “Analisis Miskonsepsi Konsep Laju dan Kesetimbangan Kimia pada Siswa SMA”, Makalah Semnas MIPA, 2012, h.5, (http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/Makalah%20Semnas%20MIPA%20%20Analisis%20Misk onsepsi%20Konsep%20laju%20dan%20Kesetimbangan%20Kimia_0.pdf).
13
No.
Kriteria Jawaban menunjukkan hanya
5.
sebagian konsep dikuasai tanpa ada miskonsepsi. Jawaban menunjukkan konsep
6.
dipahami dengan semua penjelasan benar.
Derajat Pemahaman
Kategori
Memahami sebagian Memahami Memahami konsep
Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa kategori pemahaman dibagi menjadi tiga, yaitu paham konsep, miskonsepsi dan tidak memahami konsep. Untuk siswa yang memahami konsep yaitu siswa yang paham konsep secara menyeluruh atau sebagian tetapi tepat dalam menjawab. Siswa yang paham konsep apabila ditanya mengenai pertanyaan maka dapat menjawab dengan benar dan mengemukakan alasan dengan penjelasan yang benar. Meskipun jika belum sepenuhnya konsep dikuasai tetapi konsep yang telah dimilikinya termasuk konsep yang benar tanpa miskonsepsi didalamnya. Sedangkan kategori miskonsepsi yaitu siswa masih salah dalam memahami konsep dan terlihat saat menjelaskan dengan bahasanya sendiri. Siswa yang miskonsepsi ini bukan berarti ia tidak mempelajari konsep. Namun hanya saja konsep yang dimilikinya masih terdapat miskonsepsi terutama ketika ia menjelaskan dengan menggunakan bahasanya sendiri. Siswa yang miskonsepsi bisa saja ketika diminta penjelasan ia langsung menjawab dengan jawaban yang tidak sesuai dengan konsep yang benar. Siswa yang termasuk dalam kategori tidak paham konsep yaitu siswa yang benar-benar tidak tahu konsep. Siswa yang tidak tahu konsep ini bisa berasal dari faktor diri sendiri yaitu berupa minat siswa dalam memahami konsep pada suatu mata pelajaran, kemauan siswa dalam belajar serta perkembangan kognitif atau IQ. Dari ketiga faktor inilah yang membuat siswa tidak memahami konsep. Sehingga ketika siswa ini diminta untuk
14
menjelaskan konsep maka siswa tidak dapat menjawab atau jika menjawab tidak memiliki hubungan dengan konsep tersebut.
g. Kegunaan Konsep Belajar konsep berguna dalam rangka pendidikan siswa atau paling tidak punya pengaruh tertentu. Adapun kegunaan konsep, yaitu sebagai berikut11: 1) Konsep-konsep mengurangi kerumitan lingkungan. Lingkungan adalah sangat kompleks. Untuk mempelajari tentu sangat sulit apabila tidak di rinci menjadi unsur-unsur yang lebih sederhana. 2) Konsep-konsep membantu kita untuk mengidentifikasi objek-objek yang ada di sekitar kita dengan cara mengenali ciri-ciri masing-masing objek. 3) Konsep membantu kita untuk mempelajari sesuatu yang baru lebih luas dan lebih maju. Siswa tidak harus belajar secara konstan, tetapi dapat menggunakan konsep-konsep yang dimilikinya untuk mempelajari sesuatu yang baru.
2. Miskonsepsi a. Pengertian Miskonsepsi Miskonsepsi adalah kesalahan dalam memahami suatu konsep yang ditunjukkan dengan kesalahan dalam menjelaskan suatu konsep dengan bahasa sendiri12. Sedangkan pengertian miskonsepsi menurut Jeanne adalah kepercayaan yang tidak sesuai dengan penjelasan yang diterima umum dan terbukti tidak sahih tentang suatu fenomena atau peristiwa13. Jadi dapat disimpulkan bahwa miskonsepsi adalah suatu pemahaman konsep yang salah namun dipercaya sebagai suatu kebenaran bagi suatu
11
Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2005), h.164-165. 12 Kustiyah, Miskonsepsi Difusi dan Osmosis pada Siswa MAN Model Palangkaraya, Jurnal ilmiah guru kanderang, 1, h. 25. 13 Jeanne Ellis Omrod, Psikologi Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang, (Jakarta: Erlangga, 2009) h. 338.
15
individu
sehingga
tercermin
kesalahan
konsep
tersebut
ketika
menjabarkan dengan bahasa sendiri. Miskonsepsi telah ada sejak lama dan telah lama menjadi inti riset empiris pembelajaran sains sehingga telah lama muncul tulisan ilmiah mengenainya. Munculnya miskonsepsi yang paling banyak adalah sebelum ia memasuki proses yang disebut prekonsepsi14. Prekonsepsi ini bersumber dari pikiran siswa yang masih terbatas munculnya pada alam sekitarnya atau sumber-sumber lain yang dianggapnya lebih tahu akan tetapi tidak dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya15.
b. Kriteria Miskonsepsi Untuk menilai suatu konsep telah mengalami kesalahan pengertian (miskonsepsi) dapat digunakan dengan menggunakan tiga kriteria antara lain: 1) Kesesuaian dengan observasi/pengamatan Kriteria pertama, kebenaran suatu konsep dapat dinilai dengan melihat kesesuaian definisi konsep dengan fakta hasil pengamatan di lapangan. Definisi konsep dikatakan benar, bila bersesuaian dengan pengalaman empiris. Kebenaran suatu konsep dengan kriteria ini dapat diuji secara induktif, yaitu dengan melakukan pengamatanpengamatan pada contoh-contoh konsep. 2) Konsistensinya dengan konsep yang lain Kriteria kedua, menuntut agar konsep yang satu tetap konsisten dengan konsep yang lain. Artinya definisi konsep tidak bertentangan dengan konsep yang lain yang telah dianggap benar secara ilmiah. 3) Memiliki penjelasan yang komprehensif Kriteria
ketiga,
menyangkut
penjelasan
yang
komprehensif,
menyeluruh, dan lengkap. Dalam hal ini menyangkut generalisasi dan 14
Sparisoma Viridi, “Miskonsepsi dalam Fisika”, Berita Pembelajaran, Bandung, September 2008. 15 Ibid., h.4.
16
kemampuan untuk menunjukkan kepaduan yang melatarbelakangi fenomena yang beragam.16
c. Sifat- Sifat Miskonsepsi Dalam proses pembelajaran biasanya siswa telah memiliki skema atau konsep awal yang dikembangkan melalui lingkungan dan pengalaman mereka sebelumnya, tetapi konsep yang dimiliki oleh siswa ini dapat berbeda dengan para ahli. Konsepsi para ahli ini pada umumnya memang lebih canggih, rumit dan kompleks serta memiliki hubungan antar konsep satu dengan yang lainnya. Berbeda dengan konsep yang dimiliki siswa. Kalau konsep siswa sama dengan konsepsi konsep para ahli yang disederhanakan ini tidaklah dikatakan salah. Tetapi jika konsep yang dimiliki siswa ini bertentangan dengan para ahli barulah mereka dikatakan miskonsepsi. Dari ringkasan literatur miskonsepsi memiliki sifat sebagai berikut17 : 1) Miskonsepsi sulit di perbaiki, berulang dan mengganggu konsep selanjutnya. Pada dasarnya miskonsepsi merupakan pemahaman yang salah dan telah lama berada dalam pemahaman seseorang. Untuk meremediasi miskonsepsi ini butuh keseriusan dari seorang guru terutama. Kesulitan seorang guru untuk meremediasi yaitu karena jumlah siswa di sekolah pada umumnya sangat banyak sementara waktu belajar hanya sedikit. Ketidakpedulian seorang guru akan miskonsepsi siswa tentu membuat miskonsepsi tersebut tetap dalam pemahaman siswanya. Jika konsep yang didapat dari awal sudah salah maka jika tidak segera diremediasi akan membuat siswa tersebut terganggu dengan konsep baru yang masih berkaitan. 16
Swamswisna dan Kurnia ningsih, Diagnosa Kesalahan Konsep (miskonsepsi) Mahasiswa Tingkat Pertama pada Konsep-Konsep Dasar Biologi Program Studi Pendidikan Biologi, laporan penelitian, 2008, h. 7. 17 Arif Maftukhin, “Miskonsepsi Mahasiswa terhadap Hukum Newton, Kerja dan Energi”, Prosiding Seminar Nasional Sains, tt.p. 2010, h. 228.
17
2) Seringkali sisa miskonsepsi terus-menerus mengganggu. Miskonsepsi yang terdapat pada pemahaman siswa tentu akan sangat mengganggu siswa terutama ketika menyelesaikan suatu konsep tersebut. Untuk soal-soal yang sederhana mungkin siswa masih dapat mengerjakan dengan baik, tetapi dengan soal yang sedikit lebih sulit maka miskonsepsi dapat muncul kembali karena harus mengaitkan antara konsep satu dengan yang lainnya. 3) Miskonsepsi tidak dapat dihilangkan hanya dengan metode ceramah. Menurut Paul Suparno, metode ceramah dan menulis yang terus menerus dilakukan oleh guru dapat menyebabkan miskonsepsi pada beberapa siswa karena guru bersifat teacher centered. Hal ini menyebabkan siswa bersifat pasif dan tidak dapat mengkonstruk pemahamannya sendiri. Untuk beberapa siswa mungkin tidak menjadi persoalan tetapi tidak untuk beberapa yang hanya dapat mencatat, tetap tidak dapat menangkap secara utuh. Banyak siswa yang memang mencatat tetapi tidak mengerti maksud dari yang dicatat. Maka setelah mengulanginya dirumah akan timbul miskonsepsi18. 4) Siswa, guru, dosen maupun peneliti dapat terkena miskonsepsi baik yang pandai ataupun yang tidak. Semua kalangan dalam dunia pendidikan bisa mengalami miskonsepsi hal ini karena sumber miskonsepsi terdapat pada berbagai macam sumber. Sumber miskonsepsi berasal dari siswa, guru/ pengajar, buku teks, konteks dan cara mengajar. Kehidupan seseorang dengan yang lainnya tentu akan sangat berbeda. Oleh karena itu dari semua sumber miskonsepsi tersebut bisa terkena pada diri seseorang tersebut. 5) Dalam pelaksanaan pembelajaran kadang miskonsepsi disamakan dengan ketidaktahuan maka seringkali guru pada umumnya tidak mengetahui miskonsepsi yang lazim terjadi pada siswanya. Tentu hal
18
Paul Suparno, Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika, (Jakarta: PT Gramedia Widiasarana, 2005), h. 77.
18
ini tidak akan membantu dalam meremediasi miskonsepsi siswa. Sehingga miskonsepsi akan terus bertumpuk pada pikiran murid.
d. Penyebab Miskonsepsi Tinggi miskonsepsi siswa ini mungkin dapat disebabkan oleh beberapa hal yaitu: Pertama, miskonsepsi
siswa dapat berasal dari pengalaman siswa
sendiri, yaitu siswa salah menginterpretasi gejala atau peristiwa yang dihadapi dalam hidupnya. Kedua, miskonsepsi dapat bersumber dari pembelajaran guru, yaitu pembelajaran
oleh guru yang kurang terarah
sehingga siswa dapat menginterpretasi salah terhadap suatu konsep tertentu, atau mungkin juga gurunya mengalami miskonsepsi terhadap suatu konsep tertentu. Atau dengan kata lain guru sebagai sumber miskonsepsi. Di samping itu, dalam pembelajaran guru sering mengabaikan konsep alternatif siswa. Menurut Posnet, dkk.
Guru hendaknya menerapkan strategi pengubahan
konseptual dalam pembelajaran agar dapat mengatasi konsepsi alternatif siswa19. Miskonsepsi bukan masalah yang sederhana dan mudah diabaikan. Hal yang lebih unik lagi, setiap siswa dapat memiliki miskonsepsi yang berbeda. Miskonsepsi akan mengganggu jika tidak diremidiasi karena adanya miskonsepsi akan mengganggu proses pengolahan konsep dalam struktur kognitif yang dilakukan oleh siswa. Penelitian yang dilakukan di banyak negara menunjukkan bahwa miskonsepsi yang terjadi pada siswa dapat bersifat resisten. Berdasarkan pemikiran ini, sangat penting bagi guru untuk senantiasa mengetahui miskonsepsi pada siswanya agar dapat melakukan upaya untuk meremidiasi miskonsepsi. Hal ini berguna untuk memberi arah kemana, darimana, dan bagaimana pembelajaran yang akan dilakukan sehingga hasil belajar siswa lebih optimal20. 19
Maruli Simamora, Identifikasi Miskonsepsi Guru Kimia pada Pembelajaran Konsep Struktur Atom, Jurnal penelitian dan pengembangan pendidikan, no.1-2, 2007, h. 152. 20 Lis Permana Sari dan Sukisman, Penilaian Berkarakter Kimia Berbasis Demonstrasi untuk Mengungkap Pemahaman Konsep dan Miskonsepsi Kimia pada Siswa SMA, Makalah
19
Kedua, masyarakat dan budaya juga dapat memperkuat miskonsepsi. Seperti ungkapan-ungkapan yang umum dalam bahasa salah merepresentasikan hakikat yang sesungguhnya21. Sedangkan menurut Paul Suparno, penyebab miskonsepsi adalah sebagai berikut22: Tabel 2.2. Penyebab Miskonsepsi Sebab Utama Siswa
Sebab Khusus 1) Prakonsepsi. 2) Reasoning yang tidak lengkap/salah. 3) Tahap perkembangan kognitif siswa. 4) Kemampuan siswa.
Guru/Pengajar
1) Tidak menguasai bahan, tidak kompeten. 2) Bukan lulusan dari bidangnya. 3) Tidak membiarkan siswa mengungkapkan gagasan/ide.
Buku teks
1) Penjelasan keliru. 2) Salah tulis, terutama rumus. 3) Tingkat kesulitan penulisan buku terlalu tinggi bagi siswa.
Konteks
1) Pengalaman siswa. 2) Bahasa sehari-hari berbeda. 3) Teman diskusi yang salah.
disampaikan pada Seminar Nasional Kimia, 2009, (http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/Makalah%20Semnas%20Kimia%202009%20%20Penilaia n%20Berkarakter%20Kimia%20Berbasis%20Demonstrasi%20untuk%20Mengungkap%20Pemah aman%20Konsep%20dan%20Miskonsepsi%20Kimia%20pada%20Siswa%20SMA.pdf). 21 Jeanne Ellis Omrod, Psikologi Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang, (Jakarta: Erlangga, 2009), h. 339. 22 Paul Suparno, Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika, (Jakarta: PT Gramedia Widiasarana, 2005), h. 53.
20
Sebab Utama Cara mengajar
Sebab Khusus 1) Hanya berisi ceramah dan menulis. 2) Tidak mengungkapkan miskonsepsi siswa. 3) Tidak mengoreksi PR yang salah.
Penyebab miskonsepsi yang berasal dari siswa yaitu karena adanya prakonsepsi yang salah. Prakonsepsi yang salah ini jika dibiarkan akan menjadi miskonsepsi yang terus menumpuk hingga dewasa. Terkadang pemikiran asosiatif siswa juga memainkan peranan penting dalam miskonsepsi karena bahasa atau istilah siswa sehari-hari akan menimbulkan miskonsepsi didalam benaknya. Reasoning atau penalaran yang tidak lengkap atau salah juga menjadi penyebab miskonsepsi. Penalaran yang salah terjadi karena logika yang salah dalam mengambil kesimpulan. Sedangkan pengamatan yang tidak lengkap dapat menyebabkan kesimpulan yang salah. Intuisi yang salah juga merupakan salah satu penyebab miskonsepsi. Arti intuisi itu sendiri adalah suatu perasaan dalam diri seseorang yang secara spontan mengungkapkan sikap atau gagasannya tentang sesuatu sebelum secara obyektif dan rasional diteliti. Kemampuan siswa dalam memahami konsep juga berkaitan dengan tahap perkembangan kognitif siswa karena jika siswa yang masih berada pada tahap operasional konkret jika diajarkan konsep yang abstrak tentu siswa akan mengalami kesulitan dalam memahaminya hal ini akan menyebabkan miskonsepsi pada siswa itu sendiri. Kemampuan siswa dalam mempelajari suatu konsep juga akan berpengaruh. Ketika ada siswa yang kurang suka dalam pelajaran biologi tentu itu akan menyebabkan siswa itu sendiri menjadi malas atau berasal dari tingkat IQ yang rendah sehingga dalam memahami konsep siswa cenderung sangat lama dan tertinggal sehingga menyebabkan miskonsepsi.
21
Miskonsepsi yang kedua dapat berasal dari pengajar atau guru. Untuk mata pelajaran biologi konsep yang diajarkan memang lebih banyak hafalan. Terkadang untuk beberapa instansi pendidikan menganggap mudah dalam menentukan guru biologi sehingga mereka menganggap yang penting ada buku sudah bisa jadi guru biologi meskipun bukan jurusan biologi. Hal inilah yang menyebabkan miskonsepsi pada siswa karena guru yang mengajarnya saja tidak paham konsep atau tidak kompeten dibidangnya apalagi mengajarkan konsep tersebut
kepada siswanya. Pengajar
yang
kurang kompeten
menyebabkan sistem pembelajaran teacher center sehingga siswa tidak dapat mengungkapkan gagasan atau pemahamannya. Hal seperti inilah yang menyebabkan miskonsepsi pada siswa semakin bertambah. Buku teks merupakan salah satu sumber miskonsepsi. Pada dasarnya buku teks merupakan tulisan yang menyajikan materi dari konsep yang akan dipelajari baik oleh siswa atau guru. Ketika sumber materi ini memiliki penjelasan yang keliru tentu akan mempengaruhi pemahaman orang yang membacanya karena buku teks merupakan sumber belajar yang utama. Buku teks yang didalamnya terdapat kesalahan baik penjelasan maupun penulisan serta bahasa yang disampaikan terlalu tinggi dari kelas untuk jenjang buku tersebut tentu hal ini akan menyebabkan miskonsepsi. Dalam buku teks juga sering terlihat adanya kartun atau konsep yang menyimpang demi menarik pembaca. Konteks juga dapat menyebabkan miskonsepsi. Konteks disini meliputi pengalaman, bahasa sehari-hari serta teman diskusi yang salah. Pengalaman seseorang memang tidak ada yang sama meskipun mereka kembar. Seorang yang senang belajar kelompok tentu ia akan sering berdiskusi tentang konsep yang dipelajari. Ketika ada siswa yang lebih dominan di kelompok tersebut dan menyampaikan konsep yang salah kepada temannya tentu miskonsepsi tersebut juga akan berpindah dengan teman diskusinya. Cara mengajar seorang guru juga menjadi penyebab miskonsepsi untuk siswanya. Terutama ketika seorang guru dalam menjelaskan konsep yang hanya dengan menggunakan metode ceramah dan tulis terus menerus tanpa
22
melakukan interaksi atau tanya jawab kepada muridnya tentu hal ini tidak dapat meremidiasi miskonsepsi. Padahal tugas seorang guru adalah berusaha memberikan konsep dan meremediasi konsep yang salah. Beberapa siswa memang ada yang paham dengan metode ceramah, namun tidak semua murid sama demikian. Siswa yang rajin mencatat belum tentu paham akan materi yang ditulisnya itu. Tugas rumah yang jarang dibahas oleh guru juga dapat meningkatkan miskonsepsi siswa.
e. Sumber Miskonsepsi Berdasarkan hasil penelitian miskonsepsi siswa berhubungan dengan konsep-konsep biologi. Ada beberapa poin untuk mengidentifikasi sumber miskonsepsi yaitu: 1) Miskonsepsi muncul dari pengalaman pribadi siswa. Dari bahasa dan tempat lingkungan ia berinteraksi dengan orang lain atau teman bermainnya melalui interaksi tersebut. 2) Miskonsepsi berasal dari kata-kata yang digunakan pada kehidupan seharihari yang memiliki arti dalam kehidupan sehari-hari. 3) Miskonsepsi muncul ketika siswa menggabungkan konsep yang telah dipelajari dengan konsep yang baru. 4) Dari beberapa konsep dalam pembelajaran, miskonsepsi bisa juga berasal dari guru yang salah atau tidak akurat dalam mengajarkan. 5) Faktor lain yang juga berkontribusi terjadinya miskonsepsi pada siswa yaitu buku teks, yang mana didalamnya terdapat beberapa informasi yang salah dan tidak tepat23.
23
Ceren tekaya, Misconceptions as Barrier to Understanding Biology, Hacceteppe universitesi egitim fakultesi dergisi, 23, 2002, p. 260-261.
23
Awal miskonsepsi atau konsep alternatif sains telah diuji oleh beberapa peneliti. Beberapa sumber miskonsepsi tersebut adalah: 1) Dari pengalaman sehari-hari dan observasi. 2) Dari
persepsi
pemikiran,
ketika
menghubungkan
sumber
materi
sebelumnya dengan sesudahnya masih banyak sejumlah siswa yang membutuhkan penjelasan sains. 3) Dari diagram atau pernyataan yang terdapat di dalam buku teks. 4) Dari guru-guru dan murid-murid.24
Menurut Subhan seperti dikutip dalam Effandi, terdapat tiga penyumbang miskonsepsi yaitu: 1) Ide yang salah yang terdapat yang berpusat dari pengalaman sehari-hari dan bahasa yang mereka gunakan. 2) Kesalahan konsep yang terbentuk selama aktivitas pengajaran yang berpusat dari pemahaman yang tidak tetap terhadap suatu konsep yang di jelaskan oleh guru. 3) Pengajaran atau penjelasan guru yang salah.25
f. Cara Mengatasi Miskonsepsi Banyak penelitian telah dilakukan oleh para ahli pendidikan biologi, fisika, kimia, astronomi yang mengungkapkan bermacam-macam kiat yang dibuat untuk membantu siswa dalam memecahkan persoalan miskonsepsi. Secara garis besar langkah yang digunakan untuk meremidiasi miskonsepsi adalah: 1) Mencari atau mengungkap miskonsepsi yang dilakukan siswa. 2) Mencoba menemukan penyebab miskonsepsi tersebut. 3) Mencari perlakuan yang sesuai untuk mengatasi miskonsepsi.26 24
Boo Hong Kwen, Teacher Misconceptions of Biologycal Science Concepts as Revealed in Science of Examination Papers, International education research conference, 2005, p. 2. 25 Effandi Zakaria, Norazah M. Nordin dan Sabri Ahmad, Trend Pengajaran dan Pembelajaran Matematik, (Kuala lumpur: Prin-AD SDN, 2007), h. 156. 26 Paul Suparno, Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika, (Jakarta: PT Gramedia Widiasarana, 2005), h. 55.
24
Untuk cara mengungkap miskonsepsi siswa maka seorang guru harus mengetahui cara berpikir siswa. Agar guru dapat mengetahui cara berpikir siswa maka dalam proses pembelajaran guru harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan gagasannya masing-masing. Selanjutnya guru mencari penyebab atau asal dari miskonsepsi yang dialami siswa. Untuk menemukan penyebabnya maka guru bisa melakukan wawancara pribadi atau umum didepan kelas.Untuk mencari perlakuan yang tepat harus disesuaikan dengan situasi dan penyebab miskonsepsi itu sendiri. Meskipun miskonsepsi tidak dapat langsung dihapus dari pemahaman siswa, namun ada beberapa cara yang dapat digunakan untuk mengatasi miskonsepsi menurut Yulia. Adapun langkah-langkah tersebut adalah:27 1) Pendeteksian miskonsepsi sedini mungkin Menurut Ennenbach dalam Yulia, sebelum pelajaran di kelas dimulai, sebaiknya guru mengetahui prakonsepsi apakah yang sudah terbentuk dalam pemahaman siswa. Baik yang terbentuk dari pengalaman dengan peristiwa-peristiwa yang berkaitan yang akan dipelajari. Hal ini dapat diketahui dengan literatur, dari tes diagnostik dan dari pengamatan guru. Dari tes diagnostik yang diberikan, lebih menarik menganalisis jawaban yang salah karena dari sanalah akan terungkap miskonsepsi. Karena dari jawaban salah merupakan sumber miskonsepsi. 2) Merancang penyampaian materi Setelah langkah pertama dilakukan, kemudian guru dapat merancang pengalaman belajar yang bertolak belakang dari prakonsepsi tersebut. Setelah itu guru dapat membantu siswa yang sudah paham menjadi lebih paham serta memperbaiki konsep yang salah yang terdapat pada pemahaman siswa. Hal utama yang harus diperhatikan dalam mengoreksi miskonsepsi adalah memberikan pengalaman belajar yang menunjukkan pertentangan konsepsi mereka dengan peristiwa yang mereka pahami. Dengan demikian diharapkan bahwa pertentangan pengalaman baru 27
Yulia Jamal, Analisis Miskonsepsi pada Bagian Materi Mekanika dalam Mata Kuliah Fisika Dasar I Mahasiswa TPB FBMIPA Ikip Padang, Laporan Penelitian, 1996, h.19-20.
25
dengan konsep yang lama akan menghasilkan koreksi terhadap miskonsepsi. Jika digunakan teori Piaget, pertentangan antara pengalaman baru dengan konsepsi yang salah akan menyebabkan akomodasi. Akomodasi yaitu penyesuaiaan struktur kognitif yang menghasilkan konsep baru yang lebih tepat. Namun perlu diketahui bahwa tidak semua pengalaman yang bertentangan dengan prakonsepsi akan menghasilkan konsep yang benar. 3) Memberikan pengalaman belajar kepada siswa Untuk mengatasi terjadinya miskonsepsi adalah dengan jalan usaha guru agar konsep-konsep atau materi yang diajarkan dapat dilihat secara langsung. Apabila ada yang tidak sesuai dengan teori maka guru harus mengarahkan jawaban secara ilmiah. Bila pengalaman belajar tidak mungkin diberikan, dapat digunakan contoh dalam kehidupan sehari-hari.
g. Mendeteksi Miskonsepsi Miskonsepsi bukanlah hal yang sederhana dan mudah diabaikan. Hal yang lebih unik lagi, setiap siswa dapat memiliki miskonsepsi yang berbeda. Miskonsepsi akan mengganggu jika tidak segera diremediasi. Adanya miskonsepsi dapat mengganggu proses pengolahan konsep dalam struktur kognitif yang dilakukan oleh siswa. Oleh karena itu sebagai fasilitator guru sebaiknya mengetahui cara-cara untuk mendeteksi miskonsepsi dari muridnya tersebut agar proses pemahaman konsep siswa memperoleh suatu kebenaran. Berikut cara mendeteksi miskonsepsi yaitu:28 1) Peta Konsep Peta konsep mampu menghubungkan antara konsep-konsep serta gagasan pokok yang disusun secara hirarkis. Biasanya miskonsepsi dapat dilihat dalam proposisi yang salah dan tidak adanya hubungan yang lengkap antar konsep.
28
Paul Suparno, op.cit., h. 121-128.
26
2) Tes Multiple Choice dengan Reasoning Terbuka Pertanyaan pilihan ganda yang disertai dengan alasan mengapa memilih jawaban itu. 3) Tes Esai Tertulis Guru hendak membuat esai tertulis yang berisi konsep yang akan dipelajari atau yang sudah dipelajari. 4) Wawancara Diagnosis Guru memilih konsep yang diperkirakan sulit untuk siswa kemudian guru mengajak siswa untuk mengekspresikan gagasan mengenai konsep tersebut. 5) Diskusi dalam kelas Didalam kelas siswa diminta untuk mengungkapkan gagasan tentang konsep yang sudah atau akan dipelajari. Cara ini sangat cocok untuk kelas yang besar. 6) Praktikum dengan Tanya Jawab Pada kegiatan ini guru harus bertanya bagaimana konsep siswa dan bagaimana siswa menjelaskan persoalan dalam praktikum tersebut. Selain menggunakan cara di atas, untuk mendeteksi adanya miskonsepsi pada siswa juga bisa menggunakan Certainty of Response Index (CRI) seperti cara yang dilakukan oleh Saleem hasan. CRI ini mampu mengungkap siswa yang paham konsep dan belum paham konsep.
3. Identifikasi Miskonsepsi dengan Certainty of Response Index (CRI) Certainty of Response Index (CRI) adalah sebuah cara untuk mengukur tingkat keyakinan/kepastian responden dalam menjawab setiap pertanyaan (soal) yang diberikan29. Jadi pengertian Certainty of Response Index (CRI) merupakan teknik untuk mengukur miskonsepsi seseorang dengan cara mengukur tingkat keyakinan atau kepastian seseorang dalam menjawab setiap pertanyaan yang diberikan. 29
Yuyu R. Tayubi, Identifikasi Miskonsepsi Pada Konsep-Konsep Fisika Menggunakan Certainty of Response Index (CRI), Jurnal Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia, No. 3/XXIV/2005, h. 5.
27
Certainty of Response Index (CRI) sangat mudah digunakan dalam mengungkap miskonsepsi karena terdapat skala tingkat keyakinan responden dalam menjawab soal pertanyaan yang diberikan. Skala pada CRI ini memiliki nilai yang berbeda sesuai kriterianya masing-masing. Dari kriteria tersebut maka bisa dikelompokkan siswa yang paham konsep, miskonsepsi dengan yang tidak paham. Berikut adalah tabel skala enam (0-5) yang disertakan dengan tingkat kepastian jawaban yang dikemukakan oleh Saleem Hasan, sebagai berikut:30 Tabel 2.3. Derajat Kepastian Jawaban dan Skala CRI Derajat Kepastian
Nilai CRI
Jawaban (%)
(Skala)
0 – 19
0
Totally guessed answer
20 – 39
1
Almost guess
40 – 59
2
Not Sure
60 – 79
3
Sure
80 – 99
4
Almost certain
100
5
Certain
Jika dilihat dari tabel 2.3 maka derajat kepastian yang terendah (CRI 02) yaitu Totally Guessed Answer, Almost Guess, dan Not Sure. Hal ini menunjukkan bahwa proses penebakan (guesswork) memainkan peranan yang signifikan dalam menentukan jawaban. Tanpa memandang apakah jawaban benar atau salah, nilai CRI yang rendah menunjukkan adanya unsur penebakan. Proses penebakan ini secara tidak langsung mencerminkan ketidaktahuan konsep yang mendasari penentuan jawaban. Jika CRI tinggi (CRI 3 - 5) yaitu Sure, Almost Certain, dan Certain maka siswa paham konsep. Pada skala CRI ini responden memiliki tingkat kepercayaan diri (confidence) yang tinggi dalam memilih jawaban dari sebuah pertanyaan. 30
Saleem Hasan, et.al, Misconceptions and the Certainty of Response Index (CRI), Journal of Phys. Educ. 34(5) September 1999, p. 297.
28
Jika responden memperoleh jawaban yang benar pada skala CRI 3-5, maka ini dapat menunjukkan bahwa tingkat keyakinan yang tinggi akan kebenaran konsepsi telah dapat teruji (justified) dengan baik. Akan tetapi, jika jawaban yang diperoleh salah, ini menunjukkan adanya suatu kekeliruan konsepsi dalam pengetahuan tentang suatu materi subyek yang dimilikinya dan dapat menjadi suatu indikator terjadinya miskonsepsi.31 Penggunaan CRI sangat mudah, hanya dengan pilihan ganda yang disertakan kriteria CRI maka dengan cepat bisa mengetahui hasilnya. Pertama, soal pilihan ganda yang sudah dibuat dipilih terlebih dahulu oleh siswa kemudian siswa juga diwajibkan untuk memilih kriteria yang tersedia pada masing-masing butir soal. Untuk cara penghitungannta, peneliti lihat terlebih dahulu dari jawaban siswa bisa benar atau salah. Setelah itu diberi skor. Penghitungan selanjutnya adalah memberi skor CRI yang telah dipilih oleh siswa. Kriteria CRI tinggi yaitu dimulai dari yakin, hampir benar dan pasti benar dengan skor (3-5) sedangkan kelompok CRI rendah yaitu menebak, hampir menebak dan tidak yakin dengan skor (0-2). Kemudian dari jawaban siswa dan kriteria CRI yang sudah dipilih dapat dikelompokkan siswa paham konsep, miskonsepsi dan tidak paham konsep. Untuk lebih jelasnya pada tabel 3.6.
4. Tinjauan Konsep a. Konsep Sistem Pencernaan Sistem pencernaan menurut Gerbit dan Judith adalah suatu proses dari suatu saluran awal dalam sistem pencernaan sampai anus dengan berbagai macam bentuk yang berbeda secara keseluruhan yang disertai dengan selaput atau lapisan
seperti mukosa, submukosa, muskularis dan
adventisia atau serosa.32 Sistem pencernaan menurut Campbell adalah berupa saluran pencernaan yang disertai dengan kelenjar berupa pankreas dan hati serta 31
Ibid., h.294-295. Gerbit bevelander, Judith A. Ramaley dan Wisnu Gunarso, Dasar-dasar Histologi, (Jakarta: Erlangga, 1988), h. 241. 32
29
getah dan enzim yang dihasilkannya akan disalurkan kedalam saluran pencernaan tersebut.33 b. Konsep Sistem Pernapasan Menurut W.F Ganong dalam buku ajar fisiologi kedokteran, pernapasan adalah suatu proses penggunaan O2 dari lingkungan kemudian masuk kedalam tubuh dan melakukan pertukaran gas dengan CO2 yang sebelumnya telah dibentuk oleh sel dan media cair sekitarnya.34 Sistem pernapasan pada buku biologi karangan Campbell mengatakan bahwa pertukaran CO2 yang berasal dari lingkungan dengan O2 yang terdapat didalam tubuh melalui saluran pernapasan kemudian diangkut melalui darah.35
B. Hasil Penelitian yang Relevan Penelitian ini terkait dengan dengan beberapa penelitian yang relevan, diantaranya adalah sebagai berikut: Kustiyah dalam jurnal yang berjudul “Miskonsepsi Difusi dan Osmosis pada Siswa MAN Model Palangkaraya” dengan metode deskriptif melalui Tes Diagnostik Difusi Osmosis (TDDO) dan wawancara menunjukkan bahwa konsep yang paling banyak menimbulkan banyak miskonsepsi dikalangan siswa adalah konsep osmosis sebesar 59,7%.36 Berdasarkan
hasil
penelitian
identifikasi
miskonsepsi
dengan
menggunakan CRI (Certainty of Response Index) yang dilakukan oleh Sahrul Saehana dalam penelitiannya yang berjudul “Pengembangan Simulasi Komputer Dalam Model Pembelajaran Kooperatif untuk Meminimalisir Miskonsepsi Fisika pada Siswa SMA di Kota Palu” hal ini menunjukkan bahwa terdapat
49,44% siswa
mengalami miskonsepsi. Dengan
menggunakan CRI ini peneliti dapat lebih mudah mengetahui mahasiswa 33
Campbell, Reece dan Mitchell, Biologi, Terj.dari Biology oleh Amalia, (Jakarta: Erlangga, 2004), Cet. V, h. 29. 34 W.F Ganong, Buku Ajar Fisiologi Kedokteran, (Jakarta: EGC, 2008), h. 669. 35 Campbell, op.cit., h.57. 36 Kustiyah, Miskonsepsi Difusi dan Osmosis pada Siswa MAN Model Palangkaraya, Jurnal Ilmiah Guru Kanderang Tingang, 1, 2007, h. 24-37.
30
yang miskonsepsi dan kurang pengetahuan (lack knowledge) sehingga dapat dengan
segera
meminimalisir
miskonsepsi
melalui
metode
pembelajarannya.37 Ceren Tekkaya dalam jurnal yang berjudul “Misconceptions as barrier to understanding biology”. Telah menunjukkan bahwa miskonsepsi tidak hanya menjadi penghalang dalam memahami konsep biologi serta membuat siswa sulit dalam mengkonstruk konsep kognitifnya. Konsep yang paling banyak miskonsepsi pada konsep respirasi.38 Yuyu R. Tayubi dalam jurnal yang berjudul “Identifikasi miskonsepsi siswa pada konsep-konsep fisika menggunakan Certainty of Response Index (CRI)”. Telah menunjukkan bahwa cara untuk mengungkap miskonsepsi adalah dengan menggunakan Certainty of Response Index. Terbukti dengan menggunakan Certainty of Response Index ini siswa terbukti masih banyak terdapat miskonsepsi pada konsep fisika.39 Hakan Turkmen dalam jurnalnya yang berjudul “ The Role of Learning Cycle Approach Overcoming Misconceptions in Science”. Dalam jurnal tersebut menunjukkan penyebab miskonsepsi pada siswa juga cara pencegahan miskonsepsi yang tepat untuk siswa. Cara pencegahan melalui pembelajaran di kelas berhasil untuk mengurangi miskonsepsi siswa.40
37
Sahrul Saehana, Pengembangan Simulasi Komputer Dalam Model Pembelajaran Kooperatif untuk Meminimalisir Miskonsepsi Fisika pada Siswa SMA di Kota Palu, Laporan Penelitian, Prosiding Pertemuan Ilmiah XXV HFI Jateng dan DIY, 2009, h.286-289 (http://hfidiyjateng.or.id/sites/default/files/18/FULLPengembangan%20Simulasi%20Komputer %20Dalam%20Model%20Pembelajaran%20Kooperatif%20Untuk%20Meminimalisir%20Misko nsepsi%20Fisika%20Pada%20Siswa%20SMA%20Di%20Kota%20Palu.pdf). 38 Ceren Tekkaya, Misconceptions as Barrier to Understanding Biology, Haccetepe universitesi egitim fakultesi dergisi, 23, 2003, p. 259-265. 39 Yuyu R.Tayubi, Identifikasi Miskonsepsi Siswa pada Konsep-Konsep Fisika Menggunakan Certainty of Response Index (CRI), Mimbar Pendidikan, 3, 2005, h. 4-9. 40 Hakan Turkmen, The Role of Learning Cycle Approach Overcoming Misconceptions in Science. Castamonu Education Journal, Vol.15 No.2 Oktober 2007, p. 491-497.
31
C. Kerangka Berpikir Dalam kegiatan suatu proses belajar pada dasarnya seorang siswa yang akan mempelajari suatu konsep baru sebenarnya sudah memiliki pengetahuan awal. Pengetahuan awal tersebut didapat dari berbagai sumber. Konsep awal yang dimiliki atau yang disebut juga dengan prakonsepsi siswa dapat berupa prakonsepsi awal yang benar dan salah. Tugas seorang guru adalah memperbaiki prakonsepsi yang masih salah yang terdapat pada siswanya. Adanya prakonsepsi ini dapat menyebabkan siswa sulit untuk membangun konsep pengetahuan dalam pikirannya. Pada konsep pencernaan dan pernapasan ini merupakan konsep yang bersifat hafalan. Selain itu siswa juga harus memahami proses pencernaan dan pernapasan yang terdapat didalam tubuh. Konsep ini memang masih terlihat abstrak karena siswa masih sulit membayangkan proses dari sistem di dalam tubuh. Sulitnya siswa dalam memahami konsep serta prakonsepsi salah yang tidak diperhatikan inilah yang bisa menimbulkan miskonsepsi. Miskonsepsi merupakan masalah yang penting dalam dunia pendidikan. Salah satu cara yang dapat membantu mengatasi miskonsepsi ini adalah proses belajar di kelas dengan difasilitatori oleh guru kelas tersebut. Keprofesionalan guru dalam mengajar tentunya akan dapat mengurangi miskonsepsi
yang terdapat
pada
siswanya.
Dengan
memperhatikan
prakonsepsi dan proses belajar yang tepat mampu meremidiasi dari konsep yang salah tersebut. Dampak dari miskonsepsi dapat menyebabkan rendahnya hasil belajar dan membuat siswa sulit untuk membangun konsep yang baru. Prakonsepsi yang salah
itu membuat mereka sulit menghubungkan konsep sebelum
dengan yang sudah dipelajari. Dampak miskonsepsi ini akan terus berlanjut hingga dewasa jika tidak diremidiasi. Salah satu cara yang dapat mengetahui tingkat miskonsepsi siswa adalah dengan menggunakan metode Certainty of Response Index atau CRI. Metode CRI (Certainty of Response Index) dapat mengungkap miskonsepsi seseorang. Metode CRI ini dapat mengungkap siswa yang
32
kurang pemahaman dengan siswa yang mengalami miskonsepsi. Dalam metode CRI ini terdapat skala dan kriteria untuk pemahaman konsep siswa pada
setiap
pertanyaan.
CRI
juga
merupakan
ukuran
tingkat
keyakinan/kepastian responden dalam menjawab setiap pertanyaan (soal) yang diberikan. Skala pernyataan inilah yang mampu mempengaruhi jawaban secara signifikan. Metode CRI juga menghemat waktu karena hasil miskonsepsi siswa dapat dicapai dalam waktu yang tidak terlalu lama. Tentu hal ini akan sangat mudah untuk diterapkan.
33
Konsep Awal Siswa
Prakonsepsi Benar
Prakonsepsi Salah
Proses Pembelajaran di Kelas
Konsep Pencernaan
Konsep Pernapasan
Siswa sulit memahami karena bersifat abstrak
Certainty of Response Index
Miskonsepsi
Gambar 2.1. Bagan Kerangka Pikir
34
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII MTsN 1 Kota Bekasi yang beralamat di Jl. K.H Agus Salim No. 179 Bekasi Timur. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November – Desember tahun ajaran 2012/2013. B. Metode penelitian Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif yaitu suatu metode yang ditujukan untuk mendeskripsikan dan menggambarkan kegiatan apa adanya dari hasil penelitian1. C. Unit Analisis 1. Populasi dan Sampel Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian2. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa MTsN 1 Bekasi kelas VIII. Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti3. Jumlah populasi berjumlah 402 orang. Sedangkan sampel yang diambil sebanyak 20%4 dari total populasi. Peneliti mengambil sampel sekitar 83 siswa yang dapat diperoleh dari tiga kelas yang mendekati jumlah 20% dari total populasi tersebut. Pengambilan sampel ini berdasarkan teknik Simple Random Sampling
5
yaitu pengambilan sampel
secara acak berdasarkan kelas yang terdapat di sekolah tersebut. Sampel tersebut yaitu kelas 8.2, 8.4, dan 8.5. 2. Alur Penelitian Penelitian ini dilakukan berdasarkan alur penelitian berikut ini:
1
Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010), h.72. Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), h. 130. 3 Ibid., h.131. 4 Suharsimi Arikunto, op.cit., h. 134. 5 Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010), h.255. 2
34
35
Observasi ke MTsN 1 Kota Bekasi
Wawancara kepada Guru Biologi
Pemilihan Konsep Biologi
Pembuatan Instrumen Penelitian
Judgement Instrumen
Uji Coba Instrumen
Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Observasi Pembelajaran
Tes Objektif dengan CRI
Pengolahan Data
Wawancara Siswa
Identifikasi dan Pembahasan Miskonsepsi Kesimpulan Gambar 3.1. Bagan Alur Penelitian
36
D. Instrument Penelitian 1. Lembar Observasi Adapun tujuan dari lembar observasi tersebut adalah untuk mengetahui kegiatan proses pembelajaran di dalam kelas. Lembar observasi yang dimaksud adalah berupa catatan lapangan yang berisi kegiatan selama proses pembelajaran berlangsung. 2. Tes Objektif Tes objektif adalah tes yang dalam pemeriksaannya dapat dilakukan secara objektif6. Bentuk soal yang digunakan adalah soal pilihan ganda yang disertai dengan kriteria CRI. Soal tes objektif ini berisi konsep sistem pencernaan dan sistem pernapasan yang diberikan kepada siswa sesuai dengan kurikulum KTSP. Tabel 3.1. Kisi-kisi Penulisan Instrumen Tes Konsep Sistem Pencernaan Jumlah Jenjang Kognitif Sub Konsep Indikator Soal C1 C2 C3 Valid Organ Menjelaskan 4, 5 2 pencernaan organ pada manusia pencernaan manusia Menjelaskan 11, 12 14, 16 4 proses dan hasil sekresi dari masing-masing organ pencernaan Menunjukkan 7, 8, 3 letak alat 10 pencernaan pada tubuh manusia Bahan makanan
6
164.
Menjelaskan kandungan bahan makanan Membuktikan kandungan bahan makanan
17, 18
2
24, 25
2
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h.
37
Jenjang Kognitif Sub Konsep
Indikator
Menjelaskan macam-macam penyakit pada sistem pencernaan Jumlah Soal
Gangguan/ penyakit pada sistem pencernaan
C1
C2
C3
26, 28
30
27
Jumlah Soal Valid 4
8
4
5
17
Tabel 3.2. Kisi-kisi Penulisan Instrumen Tes Konsep Sistem Pernapasan Jenjang Kognitif Jumlah Sub Konsep Indikator Soal C1 C2 C3 Valid Organ Menjelaskan 4, 6, 7, 3, 8, 11 pernapasan letak dan fungsi 11, 12, 13 manusia organ 14, 15, pernapasan 16 manusia Jenis Menjelaskan 21, 22 19 3 mekanisme macam-macam pernapasan dari mekanisme manusia pernapasan pada manusia Gangguan/ Menjelaskan 24, 2 penyakit pada penyebab dan 30 sistem cara pernapasan penyembuhan pada penyakit sistem pernapasan 10 4 2 16 Jumlah Total Pada tes ini digunakan model CRI (Certainty of Response Index) menggambarkan keyakinan siswa terhadap kebenaran alternatif
yang
jawaban
yang direspon. Skala CRI ini akan diletakkan berdampingan dengan soal tes objektif dari masing-masing item. Adapun skala yang digunakan pada model CRI ini yaitu:7
7
Yuyu R.Tayubi, Identifikasi Miskonsepsi Siswa pada Konsep-konsep Fisika Menggunakan Certainty of Response Index (CRI), Mimbar Pendidikan, 3, 2005, h. 4-9.
38
Tabel 3.3. Skala CRI Kriteria Jawaban menebak “ totally guessed answer”
Skor 0
jawaban hampir menebak “ almost a guess” jawaban tidak yakin “ not sure” jawaban yakin “ sure” jawaban yang dipilih hampir benar “almost certain” jawaban pasti benar
1
2
3
4 5
3. Wawancara Wawancara (interview) adalah suatu
metode atau cara yang
digunakan untuk mendapatkan jawaban dari responden dengan jalan tanya jawab sepihak8. Wawancara ini dilakukan kepada siswa yang berjumlah dua orang dari masing-masing kelompok miskonsepsi tinggi, sedang dan rendah. Teknik wawancara tersebut dimaksudkan untuk memperoleh penjelasan tentang jawaban yang telah dipilihnya pada tes objektif.
8
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h. 30.
39
E. Teknik Pengumpulan Data Dalam penelitian ini terdapat tiga tahap prosedur pengambilan data diantaranya yaitu: 1. Tahap Observasi a) Observasi ke sekolah MTsN 1 Bekasi. b) Melakukan wawancara kepada guru bidang studi biologi terkait konsep yang sulit untuk siswa pahami.
2. Tahap Persiapan a) Pemilihan konsep biologi yang akan diidentifikasi. b) Menyusun instrumen penelitian. c) Pertimbangan (judgement) instrumen kepada dosen pembimbing. d) Melakukan uji coba instrumen kepada siswa. Hasil uji coba instrumen kemudian diolah datanya berdasarkan: 1) Validitas Instrument Uji validitas soal tes adalah dengan menggunakan korelasi poin biserial sebagai berikut:9 √
Keterangan : Koefisien korelasi biserial. Rerata skor dari subjek yang menjawab betul bagi item yang di cari validitasnya. Rerata skor total. Standar deviasi dari skor total.
9
p
= Proporsi siswa yang menjawab benar.
q
= Proporsi siswa yang menjawab salah.
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo, 2008), h.258.
40
Tabel 3.4. Klasifikasi Kriteria Uji Validitas10 Nilai validitas
Kriteria
0,80 – 1,00
Sangat tinggi
0,60 – 0,80
Tinggi
0,40 – 0,60
Cukup
0,20 – 0,40
Rendah
0,00 – 0,20
Sangat rendah
2) Reliabilitas Instrumen Reliabilitas tes ditentukan dengan mengujicobakan tes tersebut. Reliabilitas berhubungan dengan masalah kepercayaan. Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. reliabilitas tes dihitung dengan menggunakan rumus KR.20 yaitu:11 (
Keterangan r11 = k
=
)(
)
: Reliabilitas instrumen Banyaknya butir pertanyaan
Vt =
varians total
∑pq =
Jumlah hasil perkalian antara p dan q
p
=
Banyaknya subjek yang skornya 1
q
=
Proporsi subjek yang mendapat skor 0
3) Menentukan Tingkat Kesukaran Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya. Sebaliknya soal yang terlalu 10
Ngalim Purwanto, Prinsip- Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), h. 139. 11 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), h.188.
41
sukar akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena diluar jangkauannya.12 Maka untuk mengukur tingkat kesukaran tes dalam penelitian ini, digunakan rumus sebagai berikut.13
Keterangan : P
=
Indeks kesukaran
B
=
Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul
Js
=
Jumlah seluruh siswa peserta tes
Tabel 3.5. Klasifikasi Tingkat Kesukaran Tingkat kesukaran
Kriteria
0,00 – 0,30
Sukar
0,30 – 0,70
Sedang
0,70 – 1,00
Mudah
4) Menentukan Daya Pembeda Daya pembeda soal adalah
kemampuan sesuatu soal untuk
membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh (berkemampuan rendah). Bagi suatu soal yang dapat dijawab benar oleh siswa pandai maupun siswa bodoh, maka soal itu tidak baik karena tidak memiliki daya pembeda. Demikian pula jika semua siswa baik pandai maupun bodoh tidak dapat menjawab dengan benar. Soal tersebut tidak baik juga karena tidak mempunyai daya pembeda. Soal yang baik adalah soal yang dapat dijawab benar oleh siswa-siswa yang
12
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h.
207. 13
Ibid., h.208-210.
42
pandai saja. Maka untuk mengetahui daya pembeda setiap soal digunakan rumus sebagai berikut:14
Keterangan
:
D
: Daya pembeda
BA
: Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar
JA
: Banyaknya peserta kelompok atas
BB
:
Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu
dengan benar JB
: Banyaknya peserta kelompok bawah Tabel 3.6. Klasifikasi Daya Pembeda15 Daya pembeda
Kriteria
0,00 – 0,20
Jelek (poor)
0,20 – 0, 40
Cukup (satisfactory)
0,40 – 0,70
Baik (good)
0,70 – 1,00
Baik sekali (excellent)
e) Revisi hasil uji coba instrumen. f) Instrumen penelitian.
3. Tahap Pelaksanaan a. Observasi kelas, tujuannya yaitu agar peneliti menyaksikan langsung selama proses pembelajaran konsep pencernaan dan pernapasan di dalam kelas. Peneliti juga mencatat kegiatan belajar di dalam kelas. b. Memberikan tes objektif yang disertai dengan kriteria CRI kepada siswa kelas VIII setelah mempelajari konsep pencernaan dan pernapasan. 14
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h.
213. 15
Ibid., h. 218.
43
c. Wawancara kepada siswa yang mengalami miskonsepsi saja.
F. Teknik Analisis Data 1. Menilai Pada riset deskriptif data yang terkumpul lalu diklasifikasikan ke dalam dua kelompok yaitu data kuantitatif yang berbentuk angka-angka dan data kualitatif yang dinyatakan dalam kata-kata atau simbol16. Data kuantitatif yaitu berupa hasil tes objektif siswa yang di sertai CRI (Certainty of Response Index) dan hasil kualitatif yang dimaksud yaitu observasi dan wawancara. Berikut cara penilaian untuk soal pilihan ganda. Tabel 3.7. Kriteria Penilaian Soal17 Bentuk Soal Pilihan Ganda
Nilai
Keterangan
1
Jawaban Benar
0
Jawaban Salah
Pada tes objektif disertai juga dengan kriteria nilai CRI (Certainty of Response Index). Adapun kriteria penilaian untuk CRI ini adalah sebagai berikut: Tabel 3.8. Kriteria Penilaian CRI18 Kriteria
16
Skor
Jawaban menebak
0
Jawaban hampir menebak
1
Jawaban tidak yakin
2
Jawaban yakin
3
Jawaban hampir benar
4
Jawaban pasti benar
5
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta.2006), h. 239. 17 Suharsimi Arikunto, op.cit., h. 208. 18 Saleem Hasan, et.al, Misconceptions and the Certainty of Response Index (CRI), Journal of Phys. Educ. 34(5) September 1999, p. 296.
44
Berdasarkan jawaban pada setiap pertanyaan tes objektif, terdapat siswa yang menjawab benar dan salah yang disertai dengan menjawab CRI (Certainty of Response Index) dengan kriteria CRI tinggi dan rendah. Dengan menggunakan CRI maka dapat terungkap kelompok siswa yang miskonsepsi, tidak tahu konsep dan paham konsep.
Tabel 3.9. Ketentuan dari setiap pertanyaan jawaban yang diberikan yang dikombinasikan dengan kriteria CRI tinggi dan CRI rendah19. Kriteria Jawaban
Jawaban Benar
Jawaban Salah
CRI rendah (< 2,5)
CRI tinggi (>2,5)
Jawaban benar dan CRI
Jawaban benar dan CRI
rendah berarti tidak tahu
tinggi berarti tahu konsep
konsep (kategori lucky
(kategori pemahaman
guess).
konsep benar).
Jawaban salah dan CRI
Jawaban salah dan CRI
rendah berarti tidak tahu
tinggi berarti miskonsepsi
konsep (kategori lack of
(kategori misconception).
knowledge).
Penghitungan persentase dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut yaitu:20
Keterangan
:
P = Persentase f = Frekuensi jumlah jawaban benar N = Jumlah soal
19 20
h.43.
Ibid., h.296. Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008),
45
Hasil perhitungan persentase ini kemudian dikualifikasikan sebagai berikut:21 Tabel 3.10. Kriteria Penilaian Persentase Kriteria
Persentase
Tinggi
61%-100%
Sedang
31%-60%
Rendah
0%-30%
2. Pembahasan Pembahasan ini dilakukan berdasarkan hasil tes objektif, wawancara dan observasi yang telah dilakukan.
21
Mimi Suhaemi, “Analisis Hasil Belajar Kimia Siswa Berdasarkan Aspek Kognitif, Afektif dan Psikomotor,” Skripsi pada UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta, 2006, h. 43, tidak dipublikasikan.
46
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Konsep Pencernaan a) Tes Objektif Berdasarkan hasil tes objektif menunjukkan bahwa pada konsep pencernaan masih banyak siswa yang mengalami miskonsepsi dan tidak paham
konsep. Berikut hasil tabulasi siswa yang paham konsep,
miskonsepsi dan tidak tahu konsep (lampiran 10).
Tabel 4.1. Persentase Miskonsepsi (M), Paham Konsep (P) dan Tidak Paham (TP) Konsep Pencernaan Subkonsep
Indikator
No.
Persentase (%)
Soal
P
M
TP
1
68,7
7,2
14,5
2
57,8
25,3
10,8
Menjelaskan proses
6
4,8
38,6
48,2
dan hasil sekresi
7
13,3
26,5
dari masing-masing
8
43,4 38,6
18,1
25,3
organ pencernaan
9
3,6
32,5
57,8
Menunjukkan letak
3
39,8
8,4
8,4
pada tubuh
4
25,6
22,9
22,9
manusia
5
6,0
10,8
55,4
32,03
19,68
29,98
10
55,4
14,5
12,0
11
24,1
1,2
37,3
Organ pencernaan
Menjelaskan organ
pada manusia
pencernaan manusia
organ pencernaan
Rata-rata/ Subkonsep Bahan makanan
Menjelaskan kandungan bahan makanan
46
47
Subkonsep Bahan makanan
Indikator
No. Soal
P
M
TP
12
15,7
18,1
49,4
13
6,0
20,5
61,4
25,3
13,58
40,03
Membuktikan kandungan
Persentase (%)
bahan
makanan Rata-rata/ Subkonsep Gangguan/ Penyakit
Menjelaskan
14
16,9
20,5
33,7
pada sistem
macam-macam
15
79,5
2,4
1,2
pencernaan
penyakit pada
16
66,3
12,0
9,6
sistem pencernaan
17
67,5
14,5
6,0
57,55
12,35
12,63
Rata-rata/ Subkonsep
Pada tingkat pemahaman siswa hasil dikelompokkan berdasarkan per butir soal dan per subkonsep pada konsep pencernaan dan pernapasan. Cara untuk mengetahui seorang siswa itu miskonsepsi atau tidak paham konsep dapat diketahui dengan cara membedakan benar dan salah dari jawaban siswa tersebut serta melihat dari indeks tingkat keyakinan yang ada pada tabel CRI yang diberikan pada soal tes objektif konsep pencernaan dan pernapasan. Sedangkan tingkat pemahaman siswa per subkonsep dihitung berdasarkan jumlah tingkat miskonsepsi atau tidak paham
konsep perbutir soal kemudian
dijumlahkan dan dibagi banyaknya soal per subkonsep. Berdasarkan tabel 4.1 maka dapat terlihat butir soal yang termasuk dalam kelompok miskonsepsi tinggi yaitu pada subkonsep organ pencernaan pada manusia soal nomor 9 (32,5%). Sedangkan butir soal yang termasuk dalam miskonsepsi sedang yaitu pada butir soal nomor 12 (18,1%). Pada kelompok miskonsepsi kategori rendah terdapat pada butir soal nomor 5 (10,8%). Dari hasil tersebut dapat terlihat bahwa siswa masih belum memahami konsep secara utuh.
48
b) Miskonsepsi Siswa Berdasarkan hasil penelitian dan wawancara pada konsep pencernaan maka didapat konsep yang dimiskonsepsi oleh siswa. Miskonsepsi ini dibagi menjadi tiga kelompok besar yaitu miskonsepsi pada kelompok tinggi, sedang dan rendah. Hal ini terdapat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.2. Miskonsepsi Siswa Kelompok Tinggi Konsep Pencernaan Subkonsep
Indikator
Organ pencernaan Menjelaskan pada manusia
No.
Konsep yang
Soal
dimiskonsepsi siswa
9
Siswa masih salah dalam
proses dan
menentukan fungsi cairan
hasil sekresi
empedu, yaitu berupa
dari masing-
garam empedu yang
masing organ
merupakan molekul
pencernaan
amphipatik yang dapat mengemulsikan lemak menjadi butiran yang lebih halus.
Tabel 4.3. Miskonsepsi Siswa Kelompok Sedang Konsep Pencernaan Subkonsep
Indikator
Bahan makanan
Menjelaskan
No.
Konsep yang
Soal
dimiskonsepsi siswa
12
Siswa masih salah dalam
kandungan
menentukan bahan
bahan
makanan yang ditetesi
makanan
lugol.
49
Tabel 4.4. Miskonsepsi Siswa Kelompok Rendah Konsep Pencernaan
Subkonsep
Konsep yang
No.
Indikator
dimiskonsepsi
Soal 5
siswa
Organ
Menunjukkan letak organ
Siswa masih salah
pencernaan
pencernaan pada tubuh
dalam menentukan
pada manusia
manusia
letak pilorus pada lambung.
2. Konsep Pernapasan a) Tes Objektif Berdasarkan hasil tes objektif menunjukkan bahwa pada konsep pencernaan masih banyak siswa yang mengalami miskonsepsi, tidak paham konsep. Berikut hasil tabulasi siswa yang paham konsep, miskonsepsi dan tidak tahu konsep (lampiran 11).
Tabel 4.5. Persentase Miskonsepsi (M), Paham Konsep (P) dan Tidak Paham (TP) Konsep Pernapasan Subkonsep
Indikator
No.
Persentase (%)
Soal
P
M
TP
Organ
Menjelaskan letak
1
79,5
9,6
2,4
pernapasan
dan fungsi organ
2
60,2
16,9
7,2
manusia
pernapasan
3
37,3
20,5
31,3
manusia
4
45,8
32,5
10,8
5
53,0
10,8
14,5
6
20,5
20,5
15,7
7
67,5
6,0
7,2
8
61,4
13,3
12,0
9
8,4
44,6
42,2
10
41,0
16,9
16,9
50
Subkonsep
Indikator
Organ
Menjelaskan letak
pernapasan
dan fungsi organ
manusia
pernapasan
Persentase (%)
No. Soal
P
M
TP
11
32,5
38,6
24,1
46,1
20,93
16,75
12
10,8
53,0
27,7
13
42,2
24,1
19,3
14
21,7
18,1
42,2
24,9
31,73
29,73
15
33,7
22,9
21,7
16
67,5
2,4
2,4
12,65
12,05
manusia Rata-rata/ Subkonsep Jenis
Menjelaskan
mekanisme
macam-macam
pernapasan
dari mekanisme
manusia
pernapasan pada manusia
Rata-rata/ Subkonsep Gangguan/
Menjelaskan
Penyakit pada
penyebab dan
sistem
cara
pernapasan
penyembuhan pada penyakit sistem pernapasan Rata-rata/ Subkonsep
50,6
Berdasarkan data pada tabel 4.5. maka dapat terlihat jumlah persentase siswa yang paling banyak mengalami miskonsepsi yaitu pada butir soal nomor 9 (44,6%) pada subkonsep organ pernapasan manusia. Sedangkan miskonsepsi kelompok sedang terdapat pada nomor 14 (18,1%) subkonsep jenis mekanisme pernapasan manusia. Sedangkan yang termasuk dalam kelompok miskonsepsi rendah yaitu yang memiliki jumlah persentase miskonsepsi yang paling rendah diantara semua butir soal. Kelompok miskonsepsi rendah yaitu nomor 8 (13,3%) subkonsep organ pernapasan manusia.
51
b) Miskonsepsi Siswa Berdasarkan hasil penelitian dan wawancara pada konsep pernapasan maka didapat konsep yang dimiskonsepsi oleh siswa. Miskonsepsi ini dibagi menjadi tiga kelompok besar yaitu miskonsepsi tinggi, sedang dan rendah. Hal ini terdapat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.6. Miskonsepsi Siswa Kelompok Tinggi Konsep Pernapasan Subkonsep
Indikator
No.
Konsep yang
Soal
dimiskonsepsi siswa
Organ
Menjelaskan
9
Tertukar dalam
pernapasan
letak dan
membedakan ciri-ciri dari
manusia
fungsi organ
paru-paru kanan dan kiri.
pernapasan manusia
Tabel 4.7. Miskonsepsi Siswa Kelompok Sedang Konsep Pernapasan Subkonsep
Indikator
No.
Konsep yang
Soal
dimiskonsepsi siswa
14
Oksidasi karbon adalah
Jenis
Menjelaskan
mekanisme
macam-macam
oksidasi yang tidak
pernapasan
dari
menggunakan oksigen.
manusia
mekanisme pernapasan pada manusia
52
Tabel 4.8. Miskonsepsi Siswa Kelompok Rendah Konsep Pernapasan Subkonsep
Indikator
No.
Konsep yang
Soal
dimiskonsepsi siswa
Organ
Menjelaskan
8
Siswa masih salah
pernapasan
letak dan fungsi
dalam menunjuk letak
manusia
organ
alveolus.
pernapasan manusia
c) Hasil Observasi Berikut adalah hasil observasi di kelas 8.5: Kelas 8.5 yang digunakan sebagai sampel penelitian ini terdiri dari 38 siswa. Guru kelas 8.5 berbeda dengan guru kelas 8.2 dan 8.4. Guru kelas 8.5 dalam
proses
pembelajaran
konsep
pencernaan
dan
pernapasan
menggunakan media gambar atau charta. Awal proses pembelajaran guru tidak menggunakan apersepsi. Dalam proses pembelajarannya guru menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan diskusi. Saat pembelajaran berlangsung siswa memperhatikan penjelasan dari guru. Meskipun ada beberapa siswa yang tidak memperhatikan setelah pelajaran berlangsung lama di kelas. Gaya bahasa yang disampaikan guru mudah untuk dipahami. Namun sangat sedikit waktu untuk tanya jawab. Sehingga kesibukan siswa hanya mendengarkan dan menulis dari penjelasan guru di kelas. Siswa kelas 8.5 menggunakan sumber belajar berupa buku BSE dan LKS dari sekolah. Pada konsep pencernaan mengenai bahan makanan, Guru menambahkan kegiatan praktikum untuk semua murid. Kegiatan ini dibentuk dalam kegiatan diskusi per kelompok.
Berikut adalah hasil observasi di kelas 8.2 dan 8.4: Kelas 8.2 dan 8.4 yang digunakan sebagai sampel penelitian ini terdiri dari 45 siswa. Kelas 8.2 dan 8.4 merupakan kelas yang memiliki fasilitas lebih baik dibanding kelas 8.5. Fasilitas yang terdapat di kelas 8.2 dan 8.4
53
yaitu AC, Infokus untuk proses pembelajaran serta wifi. Kelas 8.2 dan 8.4 ini muridnya dipisahkan sesuai jenis kelamin. Kelas 8.2 untuk siswa berjenis kelamin perempuan serta 8.4 untuk siswa dengan jenis kelamin laki-laki. Mayoritas siswa-siswi kelas 8.2 dan 8.4 membawa laptop kedalam kelas. Guru kelas 8.2 dan 8.4 dalam proses pembelajaran konsep pencernaan dan pernapasan menggunakan media slide. Dalam proses pembelajarannya guru menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan diskusi. Saat pembelajaran berlangsung seluruh siswa memperhatikan gurunya namun tidak lama kemudian siswa/siswi tampak mulai terlihat jenuh terhadap konsep yang disampaikan oleh gurunya. Hal ini terjadi karena cara penyampaian guru terlalu monoton. Guru jarang sekali memberikan pertanyaan kepada siswa pada saat pembelajaran berlangsung. Sehingga siswa terlihat sangat pasif dan hanya mencatat materi yang disampaikan oleh guru. Guru juga tidak menggunakan apersepsi pada awal pembelajaran di kelas saat awal pembelajaran. Siswa kelas 8.2 dan 8.4 menggunakan sumber belajar berupa buku bilingual yang berbeda dari kelas 8.5. Pada konsep pencernaan mengenai bahan makanan, guru tidak melakukan kegiatan praktikum. Namun guru hanya menjelaskan pada slide saat proses pembelajaran.
d) Hasil Wawancara Berdasarkan hasil wawancara di kelas 8.2, 8.4 dan 8.5 mengenai konsep pencernaan dan pernapasan berdasarkan kelompok miskonsepsi tinggi, sedang dan rendah maka didapat antara lain adalah: Pada konsep pencernaan butir soal nomor 9, siswa menjawab fungsi dari cairan empedu adalah untuk mengubah amilum menjadi glukosa. Penjelasan ini salah sehingga termasuk dalam kelompok miskonsepsi. Sedangkan hasil wawancara pada butir soal nomor 12 yaitu siswa memahami bahwa indikator warna biru tua atau hitam pada lugol membuktikan bahwa mengandung protein. Pada butir soal nomor 5 siswa masih tertukar dalam menunjukkan letak pilorus pada lambung.
54
Pada konsep pernapasan didapat berdasarkan hasil wawancara yaitu pada butir soal nomor 9 siswa masih tertukar dalam menyebutkan ciri-ciri paru-paru kanan dan kiri. Sedangkan pada butir soal nomor 14 siswa masih belum memahami respirasi yang tidak menggunakan oksigen. hal ini terlihat dari jawaban wawancara mereka yang menyebutkan bahwa oksidasi karbon tidak menggunakan oksigen. pada butir soal nomor 8 siswa masih salah dalam menjawab letak gambar alveolus. Siswa masih belum paham secara utuh sehingga masih terdapat miskonsepsi.
3. Analisis Data Tahap analisis dimulai dengan membaca semua data yang diperoleh setelah penelitian dilakukan kepada 83 siswa kelas VIII MTsN 1 Bekasi. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat tiga kelompok miskonsepsi pada setiap konsep pencernaan dan pernapasan yaitu miskonsepsi tinggi, sedang dan rendah. a) Konsep Pencernaan Berikut data berdasarkan hasil tes objektif
yang kemudian
dikelompokkan menjadi kelompok miskonsepsi tinggi, sedang dan rendah berdasarkan
wawancara yang telah dilakukan pada konsep
pencernaan.
Tabel. 4.9.Butir Soal yang Dimiskonsepsi oleh Siswa Konsep Pencernaan Kelompok Miskonsepsi Tinggi Miskonsepsi Sedang Miskonsepsi Rendah
Subkonsep Organ pencernaan pada manusia Bahan Makanan Organ pencernaan pada manusia
No.Soal Persentase (%) 9
32,5
12
18,1
5
10,8
55
Soal Nomor 9 Pertanyaan
: Apakah fungsi dari cairan empedu dalam pencernaan
manusia? Jawaban
:
Untuk mengubah amilum menjadi glukosa. Jawaban ini salah sehingga termasuk dalam kelompok miskonsepsi. (wawancara: Wdy dan Shl) Soal Nomor 12 Pertanyaan
: Apakah kandungan bahan makanan jika warna bahan
makanan yang di tetesi lugol menjadi biru tua/hitam? Jawaban
:
Siswa memahami bahwa warna bahan makanan yang ditetesi lugol menjadi biru tua/hitam adalah mengandung protein. Jawaban siswa ini salah dan termasuk dalam kelompok miskonsepsi. (wawancara: Elz dan Rfi) Soal Nomor 5 Pertanyaan
: Bagian yang disebut pilorus ditunjukkan oleh nomor?
Jawaban
:
Siswa memahami bahwa bagian pilorus pada lambung adalah bagian tengah. Jawaban ini salah dan termasuk dalam kategori miskonsepsi. (wawancara: Trq dan Izh) Sesuai dengan tabel 4.9, maka butir soal yang termasuk kelompok tinggi yaitu nomor 9 (32,5%), miskonsepsi sedang pada butir soal nomor 12 (18,1%), dan yang termasuk dalam kelompok miskonsepsi rendah yaitu butir soal nomor 5 (10,8%).
b) Konsep Pernapasan Berikut data berdasarkan hasil tes objektif
yang kemudian
dikelompokkan menjadi kelompok miskonsepsi tinggi, sedang dan rendah berdasarkan wawancara yang telah dilakukan.
56
Tabel. 4.10. Butir Soal yang Dimiskonsepsi oleh Siswa Konsep Pernapasan Kelompok
Subkonsep Organ pernapasan
Miskonsepsi
manusia
Tinggi
Jenis mekanisme
Miskonsepsi
pernapasan manusia
Sedang
Organ pernapasan
Miskonsepsi
manusia
Rendah
No.Soal
Persentase (%)
9
44,6
14
18,1
8
13,3
Soal Nomor 9 Pertanyaan
: Perbedaan yang benar antara paru-paru kanan dan kiri
adalah? Jawaban
:
Paru-paru kiri lebih besar dibandingkan paru-paru sebelah kanan. Jawaban ini salah dan termasuk dalam kelompok miskonsepsi. (Wawancara: Srn dan Frz) Soal Nomor 14 Pertanyaan
: Apakah jenis pernapasan yang tidak menggunakan
oksigen? Jawaban
:
Oksidasi karbon merupakan pernapasan yang tidak menggunakan oksigen karena namanya saja karbon. Jadi tidak ada gas oksigen yang dimaksud. Jawaban ini salah dan termasuk kategori miskonsepsi. (Wawancara: Ftn dan Ayy) Soal Nomor 8 Pertanyaan
: Bagian nomor berapakah yang merupakan tempat
pertukaran oksigen dan karbon dioksida? Jawaban
:
Siswa masih salah dalam menunjukkan organ yang merupakan tempat pertukaran oksigen dan CO2 yaitu alveolus. Jawaban yang diberikan ini salah dan termasuk kelompok miskonsepsi. (wawancara: Ftn dan Mrf)
57
B. Pembahasan terhadap Hasil Penelitian Berdasarkan hasil penelitian ternyata baik konsep pencernaan maupun pernapasan masih terdapat miskonsepsi pada siswa. Miskonsepsi pada siswa untuk konsep pencernaan menunjukkan kategori rendah yaitu 16,5%. Sedangkan untuk konsep pernapasan siswa masih mengalami miskonsepsi sebanyak 21,9%. Pada konsep pencernaan menunjukkan
bahwa subkonsep
yang
mengalami miskonsepsi tertinggi yaitu subkonsep organ pencernaan manusia (19,68%). Banyaknya miskonsepsi pada subkonsep ini membuktikan bahwa siswa tidak memahami konsep yang diajarkan. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara didapat bahwa miskonsepsi pada konsep ini berasal dari metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru dan buku referensi luar sekolah. Kecepatan siswa dalam menghafal dan memahami konsep juga bergantung kepada metode dan cara penyampaian guru saat mengajar dikelas. Metode yang tepat serta cara penyampaian yang menarik membuat siswa lebih cepat paham terhadap konsep yang diajarkan, begitupula sebaliknya. Menurut Paul Suparno, salah satu penyebab miskonsepsi pada siswa yaitu metode pembelajaran yang menekankan teacher center seperti ceramah dan menulis yang dilakukan oleh guru secara terus menerus sehingga menyebabkan miskonsepsi pada beberapa siswa. Metode yang monoton ini menyebabkan siswa cepat jenuh sehingga tidak fokus sehingga konsep yang disampaikan kepada siswa pun tidak dapat tersampaikan secara menyeluruh tetapi hanya sebagian. Untuk beberapa siswa mungkin tidak menjadi persoalan tetapi tidak untuk beberapa yang hanya dapat mencatat, tetap tidak menangkap secara utuh. Banyak siswa yang memang mencatat tetapi tidak paham maksud dari yang dicatat. Sehingga ketika mengulanginya dirumah akan timbul miskonsepsi1. Selain itu miskonsepsi juga berasal dari buku teks. Buku teks merupakan sumber belajar utama siswa. Buku teks yang terlalu banyak materi dan kurang penjelasan akan membuat miskonsepsi pada siswa. 1
Paul Suparno, Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika, (Jakarta: PT Gramedia Widiasarana, 2005), h. 77.
58
Tentu hal ini akan memperkuat miskonsepsi pada siswa. Menurut Hilton dalam Yusuf
Hilmi menyebutkan bahwa hampir semua siswa hanya
menggunakan buku teks sebagai sumber informasi. Hal ini tidak mengherankan karena sejalan dengan fungsi dari buku teks yaitu menyediakan pengetahuan bagi siswa yang telah dipilih dan disusun secara baik dengan disederhanakan dan ditujukan bagi siswa yang baru belajar2. Salah satu dampak miskonsepsi yang telah disebutkan terlihat sangat jelas pada butir soal nomor 9. Pada butir soal nomor 9 ini, mayoritas siswa memahami bahwa amilum yang dibutuhkan oleh tubuh ini diubah menjadi glukosa oleh cairan empedu. Siswa terlihat masih banyak yang miskonsepsi pada soal nomor 9 ini. Buku teks yang salah menjadi penyebab utama miskonsepsi pada butir soal nomor 9. Sedangkan pada konsep pernapasan yang menunjukkan miskonsepsi tertinggi yaitu pada subkonsep jenis mekanisme pernapasan manusia yaitu 31,73%. Banyaknya miskonsepsi pada subkonsep ini membuktikan bahwa siswa tidak memahami konsep yang diajarkan. Konsep ini menuntut siswa memahami sebuah proses atau mekanisme. Berdasarkan hasil observasi, tidak ada guru yang melakukan demonstrasi pernapasan dada dan perut. padahal tidak semua siswa mampu memahami hanya dengan membaca. Oleh karena itu untuk memahami konsep ini siswa sebaiknya seorang guru memberikan demonstrasi untuk pernapasan dada dan perut menggunakan alat sederhana. Dengan demonstrasi akan lebih mempermudah siswa dalam memahami konsep ini. Tingkat kecerdasan siswa beraneka ragam mulai dari tertinggi hingga terendah oleh karena itu konsep yang menuntut adanya proses mekanisme ini akan lebih mudah dipahami jika dilakukannya sebuah demonstrasi oleh guru di kelas. Sedangkan miskonsepsi tertinggi terdapat pada butir soal nomor 9 subkonsep organ pernapasan manusia. Berdasarkan hasil wawancara siswa miskonsepsi berasal dari pemahaman mereka sendiri. Siswa masih tertukar dalam membedakan paru-paru kanan dan kiri. Ada 2
Yusuf Hilmi Adisendjaja, Identifikasi Kesalahan dan Miskonsepsi Buku Teks Biologi SMU, Jurnal penelitian, 2007, h. 9.
59
beberapa faktor yang dapat menjadi penyebab miskonsepsi pada siswa yaitu rendahnya minat belajar siswa, tahap perkembangan kognitif serta dari kemampuan siswa itu sendiri. Siswa yang tidak berminat cenderung tidak mendengarkan dan memperhatikan secara penuh, mereka cenderung mengabaikan apa yang disampaikan oleh guru. Dalam mempelajari buku teks pun cenderung tidak teliti serta kadang-kadang hanya membaca dengan sambil lalu saja akibatnya salah dimengerti. Tidak semua siswa memiliki perkembangan kognitif yang baik. Beberapa siswa yang belum sempurna perkembangan kognitifnya dalam taraf formal akan mengalami kesulitan dalam memahami konsep yang abstrak. Maka sebaiknya guru menjelaskan konsep sesuai dengan perkembangan kognitif siswa. Kemampuan siswa yang rendah juga merupakan faktor dari terjadinya miskonsepsi pada siswa. Oleh karena kemampuan yang terbatas maka siswa menjadi kurang cepat dalam memahami konsep sehingga dapat menimbulkan miskonsepsi3.
3
Paul Suparno, op.cit., h. 62-64.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian, analisis data dan pembahasan maka dapat diambil kesimpulan antara lain: 1. Miskonsepsi masih terjadi pada setiap konsep pencernaan dan pernapasan. Subkonsep dengan miskonsepsi
tertinggi
yaitu
subkonsep organ
pencernaan pada manusia (19,68%). Sedangkan untuk konsep pernapasan pada subkonsep jenis mekanisme pernapasan manusia (31,73%). 2. Miskonsepsi masih terjadi pada konsep pencernaan dan pernapasan yang disebabkan oleh pemahaman siswa, metode pembelajaran yang diterapkan guru dan buku referensi selain buku sekolah.
B. Saran Berdasarkan hasil penelitian, maka peneliti memiliki saran sebagai berikut: 1. Untuk meminimalisasi miskonsepsi sebaiknya guru melakukan apersepsi serta menentukan metode pembelajaran yang tepat. Dengan metode pembelajaran yang berpusat kepada siswa maka dengan mudah guru mengetahui miskonsepsi pada siswa. 2. Saat pembelajaran konsep pencernaan dan pernapasan, sebaiknya siswa diajak langsung untuk praktikum minimal demonstrasi jika konsep tersebut berupa proses. 3. Bagi pengajar dapat mempertimbangkan metode CRI ini untuk mengidentifikasi untuk konsep-konsep lainnya yang terdapat pada siswa disetiap akhir proses pembelajaran. 4. Diharapkan bagi guru ketika menemukan miskonsepsi pada siswanya agar segera meremidiasinya. Karena jika dibiarkan akan dapat mengganggu pemahaman siswa dalam memahami konsep lainnya yang masih berkaitan.
60
61
DAFTAR PUSTAKA Adisendjaja, Yusuf Hilmi. Identifikasi Kesalahan dan Miskonsepsi Buku Teks Biologi SMU. Jurnal Penelitian.1, 2007. Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2009. ----. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta, 2006. Bevelander, Gerbit, dkk. Dasar-Dasar Histologi. Jakarta: Erlangga, 1988. Campbell, Neils, dkk. Biologi. Jakarta: Erlangga, 2004. Dahar, Ratna Willis. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga, 1989. Ganong, W.F. Buku Ajar Fisiologi Kedokteran. Jakarta: EGC, 2008. Hamalik, Oemar. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2005. Hasan, Saleem, et.al. Misconceptions and the Certainty of Response Index (CRI). Journal of Phys. Educ. 34(5) September,1999. Harjanto. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 2008. Jamal, Yulia. Analisis Miskonsepsi pada Bagian Materi Mekanika dalam Mata Kuliah Fisika Dasar I Mahasiswa TPB FBMIPA Ikip Padang. Laporan Penelitian. 1996. Kustiyah. Miskonsepsi Difusi dan Osmosis pada Siswa MAN Model Palangkaraya. Jurnal ilmiah guru kanderang. 1, 2007. Kwen, Boo Hong. Teacher Misconceptions of Biologycal Science Concepts as Revealed in Science of Examination Papers. International education research conference, 2005. Maftukhin, Arif. “Miskonsepsi Mahasiswa Terhadap Hukum Newton, Kerja dan Energi.” Makalah disampaikan pada Seminar Nasional Sains untuk mengatasi masalah miskonsepsi pada konsep fisika. 2010. Gagne, Robert M. Essential of Learning for Instruction. Winston: The Dryden Press, 1974. Omrod, Jeanne Ellis. Psikologi Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang. Jakarta: Erlangga, 2009.
62
Permana, Lis Sari dan Sukisman. “Penilaian Berkarakter Kimia Berbasis Demonstrasi untuk Mengungkap Pemahaman Konsep dan Miskonsepsi Kimia pada Siswa SMA”, http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/Makalah%20Semnas%20Kimia%2020 09%20%20Penilaian%20Berkarakter%20Kimia%20Berbasis%20Demonstrasi %20untuk%20Mengungkap%20Pemahaman%20Konsep%20dan%20Miskons epsi%20Kimia%20pada%20Siswa%20SMA.pdf, 20 Mei 2012.
Purtadi, Sukisman dan Lis Permana. “Analisis Miskonsepsi Konsep Laju dan Kesetimbangan Kimia pada Siswa SMA”, http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/Makalah%20Semnas%20MIPA%20%2 0Analisis%20Miskonsepsi%20Konsep%20laju%20dan%20Kesetimbangan%2 0Kimia_0.pdf, 20 Mei 2012.
Purwanto, Ngalim. Prinsip- Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012. Rustaman, Nuryani Y. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Surabaya: UM Press, 2005. Saehana, Sahrul. “Pengembangan Simulasi Komputer Dalam Model Pembelajaran Kooperatif untuk Meminimalisir Miskonsepsi Fisika pada Siswa SMA di Kota Palu”, http://hfidiyjateng.or.id/sites/default/files/18/FULLPengembangan%20Simula si%20Komputer%20Dalam%20Model%20Pembelajaran%20Kooperatif%20U ntuk%20Meminimalisir%20Miskonsepsi%20Fisika%20Pada%20Siswa%20S MA%20Di%20Kota%20Palu.pdf, 25 Mei 2012.
Simamora, Maruli. Identifikasi Miskonsepsi Guru Kimia pada Pembelajaran Konsep Struktur Atom. Jurnal penelitian dan pengembangan pendidikan. 1, 2007. Sudijono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo, 2008. ----. Pengantar Standar Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo, 2008. Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta, 2011. Suhaemi, Mimi, “Analisis Hasil Belajar Kimia Siswa Berdasarkan Aspek Kognitif, Afektif dan Psikomotor”, Skripsi pada UIN Syarif Hidayatullah Jakarta: 2006. tidak dipublikasikan. Suhirman. Prakonsepsi, Miskonsepsi dan Pemahaman Konsep dalam Pembelajaran Sains. Jurnal teknologi pembelajaran. 2, 1998.
63
Sukmadinata, Syaodih Nana. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010. ----. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010. Suparno, Paul. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana, 2005. Swamswisna dan Ningsih Kurnia. Diagnosa Kesalahan Konsep (miskonsepsi) Mahasiswa Tingkat Pertama pada Konsep-konsep Dasar Biologi Program Studi Pendidikan Biologi. Laporan penelitian. 2008. Hakan, Turkmen. The Role of Learning Cycle Approach Overcoming Misconceptions in Science. Castamonu Education Journal. 15, 2007. Tayubi, Yuyu R. Identifikasi Miskonsepsi Pada Konsep-Konsep Fisika Menggunakan Certainty of Response Index (CRI). Jurnal Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia. 3, 2005. Tekaya, Ceren. Misconceptions as Barrier to Understanding Biology. Hacceteppe universitesi egitim fakultesi dergisi. 2002. Hewindati, Yuni Tri dan Adi Suryanto. Pemahaman Murid Sekolah Dasar terhadap Konsep IPA Berbasis Biologi. Jurnal Pendidikan. 1, 2004. Viridi, Sparisoma. Miskonsepsi dalam Fisika. Berita Pembelajaran. Bandung, 2008. Norazah, Effandi, dkk. Trend Pengajaran dan Pembelajaran Matematik. Kuala lumpur: Prin-AD SDN, 2007.
Lampiran 1 KISI-KISI PENULISAN INSTRUMEN KONSEP PENCERNAAN Jenjang Sekolah Mata Pelajaran Alokasi waktu Jumlah Soal Bentuk Soal Standar Kompetensi Kompetensi Dasar KD
: : : : : : :
SMPIT Al-Fatah Kota Bekasi Biologi 80 menit 30 Tes objektif bentuk pilihan ganda Memahami berbagai sistem dalam kehidupan manusia. Mendeskripsikan sistem pencernaan pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan.
Uraian Materi Organ pencernaan pada manusia.
Mendeskripsi kan sistem pencernaan pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan.
Bahan makanan.
Gangguan/ penyakit pada
Indikator
C1
Menjelaskan organ yang termasuk dalam sistem pencernaan manusia. Menjelaskan proses dan hasil sekresi dari masingmasing organ pencernaan. Menunjukkan letak organ pencernaan pada tubuh manusia. Menjelaskan kandungan bahan makanan. Membuktikan kandungan bahan makanan. Menjelaskan macammacam penyakit pada
Jenjang Kognitif C2
Jumlah
Persentase
5
16.67 %
6
20 %
5
16.67 %
21*
5
16.67%
22*, 23*, 24, 25
4
13.32%
27, 29*
5
16.67%
C3
1*, 2*, 3*, 4, 5 11, 12, 13*
14, 15*, 16 6*, 7, 8, 9*, 10
17, 18, 20*
26, 28
65
19*
30
sistem pencernaan sistem pencernaan. Jumlah Persentase Keterangan: (*) = Soal invalid
13 43.33%
66
7 23.34%
10 33.33%
30 100%
100 %
Lampiran 2 Kisi-Kisi Instrumen Konsep Pencernaan
Uraian Materi Organ pencernaan pada manusia
Indikator Menyebutkan urutan pada saluran pencernaan pada manusia
Menyebutkan fungsi gigi taring
Menyebutkan jumlah gigi pada orang dewasa
Soal Saluran pencernaan makanan pada manusia adalah sebagai berikut: 1.mulut 2.usus halus 3.usus besar 4.kerongkongan 5.lambung. Urutan yang benar dari saluran pencernaan tersebut adalah? a. 1, 2, 3, 4 dan 5 b. 1, 4, 5, 2 dan 3 c. 1, 3, 2, 4 dan 5 d. 1, 5, 4, 3 dan 2 Apakah jenis gigi yang berfungsi untuk merobek makanan? a. Seri b. Taring c. Geraham depan d. Geraham belakang Berapakah jumlah gigi pada orang dewasa? a. 23 buah b. 32 buah c. 22 buah d. 34 buah
67
Jawaban
Aspek Kognitif
B
C1
No. Butir Soal 1
B
C1
2
B
C1
3
Menyebutkan sistem pencernaan yang terjadi di mulut
Dimanakah terjadinya pencernaan secara mekanis dan kimiawi?
Menyebutkan letak terjadinya gerak peristaltik
Dimanakah terjadinya gerak peristaltik?
a. b. c. d. a. b. c. d.
A
C1
4
C
C1
5
A
C2
6
Mulut Usus halus Usus buntu Usus besar Mulut Usus halus Kerongkongan Usus besar
Untuk menjawab soal no.6-8, perhatikan gambar berikut ini!
1 2 7 6 5
Menentukan letak organ lambung pada saluran
3 4
Lambung ditunjukkan oleh nomor? a. 3
68
pencernaan Menentukan letak dan fungsi usus halus
b. 4 c. 5 d. 6
Nomor berapakah tempat terjadinya penyerapan sari makanan? a. b. c. d.
Menentukan letak kelenjar pencernaan manusia
Menentukan letak dan fungsi usus besar
Menentukan bagian pada organ lambung
B
C2
7
C
C2
8
B
C2
9
D
C2
10
2 4 6 7
Nomor berapakah letak kelenjar pencernaan pada gambar di atas? a. 4 b. 5 c. 6 d. 7 Dimanakah letak penyerapan kadar air dari sisa makanan? a. Lambung b. Usus besar c. Usus buntu d. Usus halus Perhatikan gambar struktur lambung berikut.
69
1
2
3
4
Menyebutkan tujuan dari jonjot pada usus halus
Menyebutkan fungsi dari bakteri Escherichia coli
Bagian yang disebut pilorus ditunjukkan oleh nomor? a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 Apakah tujuan dari jonjot-jonjot dinding usus halus manusia? a. Makanan mudah dicerna b. Penyerapan usus halus bertambah luas c. Sari-sari makanan tidak terbuang d. Makanan tidak langsung masuk ke usus besar Apakah fungsi dari bakteri Escherichia coli yang sangat menguntungkan dalam sistem pencernaan? a. Membunuh kuman dalam sisa makanan b. Membantu membusukkan sisa makanan c. Membantu mencerna serat pada makanan
70
B
C1
11
B
C1
12
d. Membantu mengatur kadar air sisa makanan Menyebutkan macam-macam enzim yang terdapat di usus halus
Menghubungkan fungsi HCl di dalam lambung
Membuktikan proses di dalam lambung ketika lapar
Menyebutkan fungsi dari cairan empedu
Bahan makanan
Menyebutkan fungsi lemak
Apakah nama enzim yang dihasilkan dari usus halus? a. Pepsin b. Amilase c. Erepsin d. Lipase Apakah enzim yang terdapat didalam lambung yang menyebabkan penyakit maag? a. Pepsin b. HCl c. Renin d. Erepsin Apakah proses yang terjadi di dalam perut sehingga menimbulkan suara ketika kita sedang lapar? a. Adanya udara di dalam perut b. Kelebihan enzim c. Adanya proses meremas di dalam lambung d. Adanya racun di dalam perut Apakah fungsi dari cairan empedu dalam pencernaan manusia? a. Mengubah amilum menjadi glukosa b. Mengubah protein menjadi asam amino c. Mengemulsikan protein d. Mengemulsikan lemak Fungsi bahan makanan adalah sebagai berikut:
71
C
C1
13
B
C3
14
C
C3
15
D
C1
16
B
C1
17
Menyebutkan unsur yang terkandung dalam karbohidrat dan lemak
Menyimpulkan berdasarkan bagan proses oksidasi
1. Menghasilkan energi 2. Membuat sel-sel baru 3. Sebagai cadangan makanan 4. Melarutkan vitamin B dan C Dari pernyataan tersebut, fungsi lemak adalah? a. 1 dan 5 b. 1 dan 3 c. 3 dan 4 d. 4 dan 2 Apakah unsur-unsur yang menyusun karbohidrat dan lemak? a. C, N dan O b. C, H dan O c. C, H dan N d. C, O dan P Perhatikan bagan reaksi oksidasi berikut!
1
+ +2
3
+
B
C2
18
A
C2
19
D
C1
20
4
Pada bagan tersebut kotak bernomor 2 dan 4 adalah? a. O2 dan CO2 b. CO2 dan H2O c. H2O dan O2 d. H2O dan CO Menyebutkan zat makanan yang menghasilkan energi paling besar
Apakah zat makanan yang menghasilkan energi lebih besar? a. Karbohidrat b. Vitamin
72
Menunjukkan makanan yang baik untuk dikonsumsi
Menghitung jumlah Kkal pada bahan makanan
Menghubungkan kebutuhan pangan seseorang dengan kehidupan sehari-hari
Membuktikan bahan makanan yang mengandung karbohidrat
Membuktikan bahan makanan
c. Protein d. Lemak Apakah jenis bahan makanan yang paling baik untuk dikonsumsi sehari-hari? a. Enak b. Mahal c. Bergizi d. Instan Jika Anda setiap hari makan dengan lauk pauk yang mengandung 20 gram lemak, maka berapa kilo kalori-kah setiap hari Anda memperoleh energi dari lemak? a. 760 kilokalori b. 340 kilokalori c. 240 kilokalori d. 180 kilokalori Apakah yang membedakan banyaknya kebutuhan makanan seseorang berbeda dengan yang lainnya? a. Jenis kelamin b. Berat tubuh c. Waktu d. Tinggi badan Apakah kandungan bahan makanan jika warna bahan makanan yang di tetesi lugol menjadi biru tua/hitam? a. Lemak b. Protein c. Karbohidrat d. Vitamin Apakah larutan yang berfungsi untuk
73
C
C3
21
D
C3
22
A
C3
23
C
C3
24
C
C3
25
yang mengandung protein
Gangguan/penyakit pada sistem pencernaan
Menyebutkan penyakit yang disebabkan kekurangan salah satu mineral pada makanan
Menunjukkan penyakit yang disebabkan makanan tidak bersih
Menyebutkan penyebab dari penyakit beri-beri
Menghubungkan penyakit yang disebabkan karena makanan tidak bersih
Menjelaskan salah satu pengobatan untuk diare
membuktikan bahan makanan yang mengandung protein? a. Lugol b. Benedict c. Biuret d. Fehling A & B Apakah penyakit yang disebabkan karena kekurangan salah satu mineral pada makanan? a. Avitaminosis b. Defisiensi c. Anemia d. Varises Apakah penyakit yang disebabkan dari makanan yang tidak bersih? a. Diare b. Gastritis c. Sembelit d. Apendiks Apakah penyebab dari penyakit beri-beri? a. Kekurangan fosforus b. Kekurangan vitamin E c. Kekurangan kalsium d. Kekurangan vitamin B Mengapa kita tidak boleh jajan sembarangan? a. Makanannya tidak enak b. Makanannya tidak higienis c. Makanannya mahal d. Makanannya tidak menarik Salah satu pengobatan untuk diare adalah? a. Pemberian larutan oralit
74
B
C1
26
A
C3
27
D
C1
28
B
C3
29
A
C2
30
b. Pemberian antibiotik c. Operasi d. Pemberian vaksin
75
Lampiran 3 KISI-KISI PENULISAN INSTRUMEN KONSEP PERNAPASAN
Jenjang Sekolah Mata Pelajaran Alokasi waktu Jumlah Soal Bentuk Soal Standar Kompetensi Kompetensi Dasar KD Mendeskripsi kan sistem pernapasan pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan.
: : : : : : :
SMPN 11 Kota Bekasi Biologi 80 menit 30 Tes objektif bentuk pilihan ganda Memahami berbagai sistem dalam kehidupan manusia. Mendeskripsikan sistem pernapasan pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan.
Uraian Materi Organ pernapasan manusia. Jenis mekanisme pernapasan manusia. Gangguan/ penyakit pada sistem pernapasan
Indikator Menjelaskan letak dan fungsi organ pernapasan manusia. Menjelaskan macammacam dari mekanisme pernapasan pada manusia. Menjelaskan penyebab dan cara penyembuhan pada penyakit sistem pernapasan.
Jenjang Kognitif C1 C2 1*, 4, 6, 7, 2*, 3, 5*, 8, 9*, 11, 12, 10*, 13, 14, 15, 16 17* 21, 22
26* 13 43.33 %
Jumlah Persentase Keterangan: (*) = Soal invalid
76
18*, 19, 20*
10 33.33 %
Jumlah
Persentase
17
56.67%
23*
6
20%
24, 25*, 27*, 28*, 29*, 30
7
23.33 %
7 23.34 %
30 100 %
100 %
C3
Lampiran 4 Kisi-Kisi Instrumen Konsep Pernapasan Uraian Materi
Organ pernapasan pada manusia
Indikator
Menyusun daftar urutan pada saluran pernapasan manusia
Menjelaskan ciri-ciri faring dan trakea
Soal
Perhatikan alat-alat pernapasan manusia berikut ini! 1. Bronkhiolus 2. Rongga Hidung 3. Alveolus 4. Bronkus 5. Laring 6. Trakhea Manakah urutan yang benar mulai dari masuknya udara pernapasan adalah? a. 2-3-5-6-4-1 b. 3-5-1-4-3-6 c. 2-5-6-4-1-3 d. 3-4-1-2-6-5 Perhatikan ciri-ciri berikut! 1. Tersusun oleh cincin tulang rawan 2. Pada bagian dalam dilapisi oleh sel bersilia 3. Selalu dalam keadaan terbuka 4. Terdapat selaput lendir Alat pernapasan apa yang memiliki ciri-ciri diatas? a. Faring dan laring b. Faring dan trakea
77
Jawaban
Aspek Kognitif
No. Butir Soal
C
C1
1
B
C2
2
c. Bronkus dan alveolus d. Trakea dan bronkus
Menyimpulkan alat pernapasan hidung berdasarkan fungsinya
Alat pernapasan apa yang dapat mengatur kelembaban udara saat masuk kedalam tubuh?
Menyebutkan fungsi hidung
a. Paru-paru b. Hidung c. Trakea d. Bronkus Apakah perlakuan yang tidak sesuai saluran pernapasan di dalam rongga hidung? a. Penyesuaian suhu dengan suhu tubuh b. Pelarutan bau yang masuk ke dalam paru-paru c. Penyaring kotoran d. Melembabkan udara
Menentukan letak pita suara pada manusia
Dimanakah letak pita suara pada manusia?
Menyebutkan fungsi epiglotis
a. Faring b. Laring c. Trakea d. Bronkus Apakah fungsi dari epiglotis? a. Menyaring kotoran/kuman yang ikut bersama udara b. Sebagai katup c. Sebagai cairan pelindung dalam tenggorokan d. Menghasilkan suara
78
B
C2
3
B
C1
4
B
C2
5
B
C1
6
Apakah nama dari cabang tenggorok? a. Trakea b. Bronkus c. Bronkiolus d. Alveolus Apakah nama zat yang mampu mengikat oksigen? a. Trombosit b. Leukosit c. Hemoglobin d. Protombin
B
C1
7
C
C2
8
Menyebutkan istilah kemampuan paru-paru untuk menampung udara pernapasan
Apakah yang disebut dengan kemampuan paru-paru untuk menampung udara pernapasan?
C
C1
9
Membuktikan proses oksidasi biologi pada manusia
Manakah yang termasuk proses oksidasi biologi pada manusia?
B
C2
10
Menyebutkan istilah dari kemampuan udara yang tinggal di paru-
Disebut apakah kemampuan udara yang tinggal di paru-paru?
B
C1
11
Menyebutkan nama lain dari cabang tenggorok pada sistem pernapasan
Menjelaskan pengikatan oksigen dengan hemoglobin dalam darah
a. b. c. d.
Kapasitas vital paru-paru Kapasitas udara pernapasan cadangan Kapasitas total paru-paru Kapasitas udara pernapasan (volume tidal)
a. Makanan + H2O CO2 + Energi b. Zat makanan + O2 CO2 + H2O + Energi c. CO2 + H2O + Energi zat makanan + O2 d. O2 + H2O + Energi zat makanan + O2
a. Tidal
79
paru
b. Residu c. Udara bebas d. Kapasitas total
Menyebutkan fungsi alveolus
Apakah fungsi alveolus?
Menjelaskan letak dan fungsi saluran pernapasan manusia
a. Memasukkan udara yang mengandung oksigen b. Menyaring udara yang masuk kedalam tubuh c. Menghalau kotoran yang masuk bersama-sama udara d. Tempat pertukaran gas oksigen dengan karbon dioksida Perhatikan gambar organ sistem pernapasan berikut!
1
2
3 4 Bagian nomor berapakah yang merupakan tempat pertukaran oksigen dan karbon dioksida? a. b. c. d.
1 2 3 4
80
D
C1
12
D
C2
13
Menyebutkan perbedaan antara paru-paru kanan dan kiri
Menyebutkan nama selaput tipis pembungkus paru-paru
Menyebutkan organ dalam sistem pernapasan manusia
Menjelaskan proses pertukaran gas pada alveolus
Jenis mekanisme pernapasan pada manusia
Menjelaskan proses kedudukan otot diafragma dan tulang rusuk pada saat inspirasi
Pernyataan yang benar tentang paru-paru adalah? a. Paru-paru kiri lebih lebih besar dari paruparu sebelah kanan b. Paru-paru kiri terdiri atas dua lobus c. Paru-paru terletak di dalam rongga perut d. Paru-paru dibungkus selaput alveolus Apakah nama selaput tipis pembungkus paruparu? a. Alveolus b. Kartilago hialin c. Pleura d. Selaput lendir Apa saja organ yang termasuk dalam sistem pernapasan manusia? a. Laring, kerongkongan dan paru-paru b. Kerongkongan, trakea dan paru-paru c. Trakea, kerongkongan dan paru-paru d. Laring, trakea dan paru-paru Bagaimanakah proses pertukaran gas pada alveolus? a. Osmosis b. Difusi c. Transpor aktif d. Imbibisi Bagaimanakah kedudukan otot diafragma dan tulang rusuk pada saat inspirasi? a. Otot diafragma melengkung, tulang rusuk terangkat b. Otot diafragma melengkung, tulang rusuk menurun
81
B
C1
14
C
C1
15
D
C1
16
B
C2
17
C
C2
18
Menjelaskan proses ekspirasi pernapasan dada
Menjelaskan proses masuknya udara ke dalam paru-paru saat pernapasan perut
Menjelaskan jenis pernapasan yang terjadi akibat kontraksi otot dan diafragma
Menyebutkan jenis pernapasan yang tidak menggunakan oksigen
Menghubungkan
c. Otot diafragma mendatar, tulang rusuk terangkat d. Otot diafragma mendatar, tulang rusuk menurun Apakah yang terjadi pada ekspirasi pernapasan dada? a. Tulang rusuk terangkat b. Tulang rusuk miring c. Diafragma terangkat d. Diafragma kontraksi Apakah yang menyebabkan udara masuk ke dalam paru-paru saat pernapasan perut? a. Otot perut b. Otot rusuk c. Diafragma d. Otot antar rusuk Apakah jenis pernapasan yang terjadi akibat kontraksi otot dan diafragma? a. Perut b. Dada c. Biasa d. Diafragma Apakah jenis pernapasan yang tidak menggunakan oksigen? a. Oksidasi biologi b. Oksidasi aerob c. Oksidasi anaerob d. Oksidasi karbon Apakah akibat jika makan sambil bicara?
82
C
C2
19
C
C2
20
A
C1
21
C
C1
22
D
C3
23
kebiasaan sehari-hari dengan konsep sistem pernapasan Gangguan/penyakit pada sistem pernapasan
Menyebutkan cara pengobatan untuk penderita kanker paruparu
Menemukan solusi agar terhindar dari bahaya rokok
Menyebutkan nama penyakit peradangan pada pembungkus paruparu
Membuktikan manfaat gas spray pada penderita asma
a. Bersin b. Cegukan c. Menguap d. Tersedak Apakah pengobatan yang tidak sesuai untuk penderita kanker paru-paru? a. Pemberian antibiotik b. Operasi c. Kemoterapi d. Terapi radiasi Apakah solusi agar terhindar dari bahaya rokok? a. Berteman dengan teman yang terbiasa merokok b. Berada di lingkungan yang tidak peduli dengan bahaya merokok c. Penerangan yang gencar dan intensif tentang bahaya merokok d. Tidak adanya teladan yang baik saat di rumah, sekolah dan lingkungan lainnya Apakah nama penyakit dari gangguan saluran pernapasan berupa peradangan pada pembungkus paru-paru? a. Meningitis b. Bronkitis c. Pneumonia d. pleuritis Apakah manfaat gas spray pada penderita asma? a. Memberikan O2 lebih banyak kepada penderita
83
A
C3
24
C
C3
25
D
C1
26
C
C3
27
Menunjukkan dampak gas CO jika masuk ke dalam saluran pernapasan
Menunjukkan bahan karsinogen pada tembakau rokok
Menghubungkan cara penularan penyakit TBC kepada orang lain
b. Menghalangi masuknya CO2 kedalam tubuh penderita c. Memperlebar bronkus/bronkiolus yang menyempit d. Memperlebar alveolus Mengapa gas CO di lingkungan kita sangat berbahaya bagi saluran pernapasan? a. Menghambat pertukaran O2 dengan CO2 b. Menghambat pengikatan CO2 dalam darah c. Menghambat proses O2 dalam trakea d. Menghambat proses pengikatan O2 dalam darah Apakah bahan karsinogen pada tembakau rokok yang sangat berbahaya bagi kita? a. Nikotin b. Tar c. Karbon monoksida d. Karbon dioksida Bagaimanakah cara penularan penyakit TBC? a. Melalui dahak penderita yang tidak sengaja terhirup b. Melalui kontak mata c. Melalui pakaian penderita d. Melalui suara penderita
84
D
C3
28
B
C3
29
A
C3
30
Lampiran 5 Rekap Hasil Uji Instrumen Konsep Pencernaan
Reliabilitas: 0,74
1. 2. 3. 4. 5.
Daya Pembeda Indeks DP% 0,00 25,00 -25,00 37,50 50,00
6. 7.
12,50 50,00
96,67 80,00
Sangat Mudah Mudah
0,283 0,535
8.
87,50
50,00
Sedang
0,584
9. 10. 11.
25,00 50,00 50,00
50,00 36,67 16,67
Sedang Sedang Sukar
0,255 0,447 0,489
12.
87,50
63,33
Sedang
0,646
13. 14.
0,00 62,50
0,00 66,67
Sangat Sukar Sedang
NAN 0,588
15.
37,50
73,33
Mudah
0,248
No. Butir
Tingkat Kesukaran Indeks DP% Kategori 100,00 Sangat Mudah 80,00 Mudah 56,67 Sedang 70,00 Sedang 80,00 Mudah
85
Validitas (r-hitung) NAN 0,288 -0,180 0,422 0,494
Kesimpulan NAN Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan NAN Sangat Signifikan -
16. 17.
62,50 50,00
26,67 80,00
Sukar Mudah
0,422 0,494
18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25 26. 27. 28. 29. 30.
62,50 25,00 0,00 0,00 12,50 12,50 50,00 25,00 50,00 12,50 37,50 12,50 50,00
46,67 46,67 3,33 100,00 6,67 16,67 53,33 30,00 30,00 96,67 80,00 96,67 83,33
Sedang Sedang Sangat Sukar Sangat Mudah Sangat Sukar Sukar Sedang Sukar Sukar Sangat Mudah Mudah Sangat Mudah Mudah
0,374 0,192 -0,053 NAN 0,187 0,202 0,418 0,350 0,440 0,420 0,370 0,283 0,615
86
Signifikan Sangat Signifikan Signifikan NAN Signifikan Signifikan Signifikan Signifikan Signifikan Sangat Signifikan
Lampiran 6 Rekap Hasil Uji Instrumen Konsep Pernapasan
Reliabilitas: 0,76 Daya Pembeda No. Butir 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.
Indeks DP% 20,00 -30,00 70,00 60,00 40,00 60,00 40,00 50,00 0,00 40,00 60,00 80,00 70,00 60,00 80,00 100,00 10,00 0,00 20,00
Tingkat Kesukaran Indeks DP% 75,68 27,03 48,65 45,95 45,95 62,16 43,24 54,05 0,00 64,86 67,57 51,35 64,86 29,73 29,73 56,76 70,27 37,84 8,11
Kategori Mudah Sukar Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sangat Sukar Sedang Sedang Sedang Sedang Sukar Sukar Sedang Sangat Mudah Sedang Sangat Sukar
87
Validitas (r-hitung)
Kesimpulan
0,134 -0,238 0,500 0,574 0,301 0,528 0,438 0,382 NAN 0,188 0,459 0,639 0,551 0,583 0,719 0,637 0,067 0,212 0,353
Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Signifikan NAN Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan
20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.
20,00 70,00 40,00 0,00 60,00 -10,00 20,00 20,00 20,00 -10,00 20,00
78,38 54,05 18,92 100,00 70,27 97,30 35,14 18,92 21,62 8,11 94,59
Mudah Sedang Sukar Sangat Mudah Sangat Mudah Sangat Mudah Sedang Sukar Sukar Sangat Sukar Sangat Mudah
88
0,308 0,506 0,448 NAN 0,486 -0,122 0,200 0,195 0,098 -0,078 0,400
Sangat Signifikan Signifikan NAN Sangat Signifikan Signifikan
Lampiran 9 Hasil Tes Objektif Siswa Konsep Pernapasan No. Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Jawaban Siswa Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI
1
2 3 1 3 1 5 1 5 1 5 1 3 0 3 0 2 1 5 1 3 1 5 1 3
3 3 0 3 0 0 0 3 1 5 1 3 0 3 0 5 1 3 1 1 1 3 1 2
4 3 0 2 0 0 0 3 0 5 0 3 1 3 1 3 1 5 1 4 1 5 1 3
5 3 0 3 0 4 0 4 0 5 0 3 0 3 0 5 0 3 0 3 0 4 0 0
6 3 1 4 1 0 0 3 1 5 1 3 1 3 1 3 0 3 0 3 1 3 1 0
7 0 0 2 1 0 0 3 0 3 1 2 1 3 1 2 0 3 1 3 1 3 0 2
8 3 1 3 1 5 1 4 1 5 0 3 1 5 1 5 1 2 1 3 1 5 1 0
89
No. Soal 9 2 3 0 0 3 0 1 0 5 0 1 0 0 3 0 0 5 5 0 0 3 2 1 0 3 5 1 0 5 3 1 0 3 0 1 0 3 4 1 0 3 3 1 0 3 3
10
11 3 0 4 0 4 1 3 1 5 1 3 1 5 0 2 1 0 0 3 1 5 1 2
12 3 0 5 1 5 0 3 0 5 1 2 0 3 1 3 1 5 1 5 1 5 1 2
13 3 1 2 0 0 0 4 0 3 0 3 0 3 1 3 1 3 0 3 0 5 0 2
14 2 1 0 0 4 0 3 0 5 1 3 1 3 1 2 1 5 1 3 1 5 1 2
15 3 0 4 1 0 0 3 0 3 0 3 1 5 0 1 0 0 1 4 1 5 1 2
16 2 0 3 1 2 1 3 1 3 0 3 1 5 1 5 0 0 0 3 0 5 1 3
3 1 3 1 3 1 4 1 5 1 3 1 5 1 5 1 4 1 3 1 5 1 3
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI
1 5 1 3 1 3 1 3 1 3 1 5 1 3 1 3 1 5 1 5 1 3 1 3 1 5 0 2 1 5
1 2 1 3 1 3 1 3 1 2 1 5 1 3 1 3 1 5 1 5 1 3 1 4 1 3 1 2 1 5
1 5 1 3 1 2 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 5 1 3 1 3 1 3 1 5 1 2 1 4
1 0 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 5 1 5 1 5 1 3 1 4 1 3 1 5 1 4
0 3 1 2 1 5 0 2 0 4 0 3 0 5 1 5 1 3 1 2 1 3 1 2 0 5 1 2 1 2
1 2 1 2 1 3 0 3 0 4 0 3 1 3 1 2 1 5 1 2 1 2 1 3 0 3 1 0 1 2
1 3 0 2 0 2 1 5 1 3 1 3 1 5 1 5 1 5 1 5 1 3 1 5 1 3 1 2 0 3
90
0 3 0 2 0 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 0 5 1 5 1 3 1 5 1 3 0 0 1 5
1 3 0 2 1 3 0 0 0 3 0 3 1 3 0 2 0 3 0 2 1 3 0 3 1 4 0 2 0 4
1 2 1 3 1 4 1 0 1 4 1 3 1 3 0 3 0 5 1 3 1 3 1 5 1 3 1 2 1 4
0 3 0 3 0 5 0 3 1 3 1 5 1 5 1 3 1 5 1 5 1 2 0 3 1 3 1 4 1 5
1 3 0 2 0 5 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 5 0 3 0 3 0 4 0 3 0 0 1 2
0 2 0 3 0 3 0 3 1 3 0 3 0 3 0 5 1 5 1 3 1 2 1 4 1 5 1 2 1 2
0 2 1 2 0 2 1 2 0 3 0 2 0 4 0 2 1 4 1 2 1 2 0 3 0 2 0 0 0 2
1 3 0 2 1 5 1 1 1 3 1 3 1 3 0 3 1 4 1 2 1 2 1 2 1 2 0 2 0 1
0 3 1 2 1 3 1 2 1 3 1 3 1 4 1 5 1 3 1 5 1 3 1 2 1 5 1 2 1 2
28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI
1 5 1 3 1 2 1 3 1 5 1 5 1 3 0 3 0 0 0 5 1 3 1 3 0 3 1 3 1 2
1 4 1 3 1 1 1 3 1 5 1 5 1 3 1 3 1 0 1 3 1 3 0 3 1 3 1 3 1 5
1 3 0 3 0 3 0 2 0 3 0 3 0 1 0 1 0 0 0 3 0 3 0 0 0 5 1 2 1 5
1 5 1 3 1 2 1 3 1 5 1 2 1 3 1 3 1 5 1 4 1 4 1 2 0 3 0 3 0 3
1 2 1 3 1 2 0 2 1 5 1 0 1 3 0 1 0 0 0 0 1 3 1 1 0 3 1 2 1 5
1 2 0 0 1 2 0 2 1 3 0 0 1 3 0 0 1 0 0 3 0 3 0 0 0 5 1 0 1 5
1 4 0 3 1 5 1 2 1 3 1 5 1 3 1 3 1 0 1 3 1 4 1 3 1 5 1 0 1 5
91
1 3 0 3 1 0 0 1 1 3 1 2 1 3 1 3 1 0 1 0 0 3 1 0 0 5 1 2 1 5
0 3 0 2 0 5 0 2 0 0 0 0 0 1 0 3 0 0 0 0 0 3 0 2 0 5 0 5 0 5
1 4 1 3 0 3 0 3 1 0 0 5 1 2 1 1 1 0 1 0 0 3 0 4 1 3 1 0 1 5
1 3 0 5 1 2 0 3 1 5 1 3 1 3 0 3 0 0 1 5 0 3 0 2 1 5 0 1 0 0
0 3 0 2 0 0 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 0 0 3 0 3 0 3 0 5 0 0 1 5
1 3 1 2 0 0 0 3 1 5 1 3 1 2 0 3 0 5 1 3 1 3 0 0 0 5 1 2 1 5
0 3 1 2 1 0 0 3 1 5 0 0 1 2 0 3 0 0 0 0 0 4 1 0 0 5 1 2 1 5
1 4 1 3 0 3 1 2 1 5 1 0 0 2 0 0 0 0 1 3 1 3 1 3 1 5 0 3 0 5
1 4 1 4 1 3 1 3 1 3 1 3 1 5 1 5 1 0 1 5 1 3 1 4 1 5 1 0 1 2
43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI
1 3 1 3 0 3 1 3 1 3 1 5 1 5 1 5 1 5 1 3 1 3 1 5 1 3 1 5 1 5
1 3 1 0 0 3 1 3 1 3 1 5 1 5 0 5 1 5 0 3 1 3 0 4 0 3 1 3 0 3
1 0 1 3 1 0 0 2 0 4 1 5 0 0 0 5 0 2 0 4 1 4 1 0 0 1 1 5 1 2
0 1 0 4 0 5 0 3 0 2 0 5 0 5 0 5 0 5 0 3 0 3 1 2 0 3 1 4 1 5
1 2 1 3 0 3 1 1 0 3 1 5 1 5 1 5 1 5 1 3 0 4 1 2 1 3 1 4 1 4
1 2 1 2 1 5 0 2 0 0 1 5 0 0 1 5 0 2 1 3 0 3 1 0 0 0 1 2 1 3
1 2 1 0 0 3 1 5 0 1 0 5 1 0 1 5 1 3 1 3 1 5 1 5 1 5 1 5 1 3
92
1 1 1 3 0 4 1 1 1 3 1 5 1 3 1 5 1 5 0 3 1 3 1 2 1 3 1 5 1 3
0 0 0 3 0 5 0 3 0 1 0 5 0 0 0 5 0 2 0 0 0 2 0 0 1 3 0 3 0 0
1 2 1 3 0 3 0 2 1 3 0 5 1 2 0 5 1 3 0 3 1 3 1 0 1 3 1 5 1 0
0 0 0 1 0 5 0 1 0 3 0 5 0 2 0 5 0 2 0 3 0 4 1 0 0 3 0 2 1 0
1 0 1 0 0 3 1 3 0 3 0 5 0 2 0 5 1 2 1 3 0 1 0 0 0 3 0 3 0 0
1 5 1 4 1 3 0 3 0 3 1 5 1 0 0 5 1 3 0 3 0 3 1 0 0 0 1 5 0 0
1 0 0 0 0 3 0 1 0 5 1 5 1 0 0 5 0 5 0 3 0 3 1 0 0 2 0 4 1 0
1 2 0 3 0 3 1 3 0 3 0 5 0 4 1 5 0 2 0 3 0 2 1 0 0 3 0 0 1 0
1 0 1 3 1 4 1 2 0 5 1 5 1 0 1 5 1 3 0 3 1 1 1 2 1 3 1 2 1 0
58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72
Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI
1 5 1 3 0 3 1 5 1 3 1 5 1 2 1 5 1 5 1 5 1 1 0 2 1 5 1 5 1 5
1 1 0 4 0 3 1 0 1 2 0 3 1 2 1 2 1 3 1 5 1 0 0 2 1 5 1 5 1 3
0 2 0 2 0 1 0 0 0 5 1 2 0 1 0 2 0 3 0 0 0 1 0 3 1 3 0 3 0 4
1 3 0 2 0 5 1 3 0 4 0 2 1 3 1 2 1 3 1 3 0 2 0 3 1 3 1 2 0 5
1 0 1 5 1 3 1 0 1 2 0 3 1 3 1 3 1 3 1 2 1 1 1 3 1 5 1 0 1 4
0 2 0 2 1 0 0 2 1 0 1 2 1 0 1 2 1 4 1 2 1 4 0 2 1 2 1 1 1 5
1 5 1 3 1 2 1 3 1 2 1 5 1 2 1 4 1 4 1 5 1 0 0 3 0 3 1 0 1 4
93
1 5 1 3 1 2 1 5 1 2 1 5 1 3 1 5 1 3 1 5 1 2 1 3 0 5 1 1 0 4
0 3 0 0 0 0 0 0 0 2 0 3 0 3 0 2 0 2 0 3 0 0 0 2 1 4 0 1 0 5
1 5 1 0 0 5 1 0 1 5 1 2 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 2 1 5 1 2 0 5
0 4 1 3 0 3 0 3 1 3 0 2 0 3 0 3 0 5 0 2 0 1 0 2 0 5 0 2 0 5
0 3 0 3 0 2 0 0 0 2 1 2 0 3 0 2 0 4 1 2 0 4 0 0 0 2 0 2 0 5
0 4 1 3 1 2 0 0 0 3 0 3 0 3 0 2 0 5 0 3 1 2 0 0 1 2 1 3 0 5
0 2 0 0 0 2 0 2 0 2 1 3 1 2 1 0 1 5 1 0 1 2 1 0 0 0 0 1 0 2
0 3 1 3 1 2 1 2 1 3 0 3 0 2 1 5 1 5 1 0 0 5 1 3 0 0 1 0 0 5
0 5 1 2 1 3 1 3 1 5 1 5 1 3 1 3 1 4 1 2 1 0 1 2 1 2 1 1 1 5
73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83
Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor
1 3 1 3 1 5 1 3 1 5 1 3 1 3 1 4 1 3 1 5 1 2 1
1 5 0 4 1 4 1 4 0 5 1 3 1 2 1 2 1 3 0 3 1 2 0
0 3 0 0 1 2 1 0 1 3 1 5 1 2 1 0 0 2 0 0 0 2 0
1 3 1 3 1 2 0 2 1 2 1 5 1 5 1 2 1 3 1 5 0 2 0
1 4 1 5 1 4 1 3 1 0 0 5 1 2 1 0 0 3 0 5 1 1 1
0 5 1 3 1 0 0 4 1 3 1 3 1 2 1 0 1 2 1 2 1 2 0
1 5 1 2 1 0 1 2 1 0 0 3 1 3 1 1 1 3 1 5 1 3 1
94
1 5 1 2 0 1 0 4 1 1 0 3 1 3 1 3 1 3 0 3 0 3 1
0 5 1 3 0 1 0 5 1 1 0 3 1 3 1 1 0 2 0 5 0 2 0
0 0 1 0 1 1 0 2 0 1 0 5 1 3 1 2 0 0 1 5 1 1 1
0 4 1 3 0 3 0 2 0 4 0 3 0 2 1 3 1 3 0 4 0 2 0
0 3 0 2 0 1 1 3 0 5 1 3 1 2 0 3 0 3 0 3 0 2 0
1 4 1 2 1 0 1 2 1 3 0 3 1 3 1 2 0 3 1 3 1 2 0
0 4 0 4 1 0 0 3 1 1 0 3 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0
0 3 1 1 1 0 0 2 1 2 0 3 1 0 1 2 0 0 1 5 1 1 0
1 4 1 0 1 5 1 2 1 3 1 3 1 0 1 5 1 2 1 5 1 3 1
Lampiran 8 Hasil Tes Objektif Siswa Konsep Pencernaan No. Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Jawaban Siswa Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor
1
2 3 1 5 1 4 1 4 1 5 1 3 0 5 1 4 1 5 1 3 1 5 1 4 1
3 3 1 5 0 5 1 3 0 5 1 3 1 5 0 3 1 3 1 3 1 5 1 3 1
4 2 1 3 1 4 1 0 1 5 1 3 1 5 1 2 1 2 0 3 1 5 1 2 1
5 3 0 3 1 0 1 3 0 5 1 0 0 3 1 3 0 1 0 3 0 3 0 3 1
6 0 0 2 0 0 0 0 0 3 0 2 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 2 0
7 3 0 3 0 3 0 3 0 5 0 3 1 3 0 4 0 1 0 3 0 3 0 3 0
8 2 0 3 1 0 0 3 0 5 1 3 1 0 1 1 1 0 0 3 1 5 1 3 0
3 0 4 0 3 1 3 1 5 1 3 1 3 1 2 0 3 1 4 1 5 1 2 1
95
No. Soal 9 10 3 3 0 1 0 3 0 1 0 2 0 0 3 3 0 0 3 3 0 1 3 3 0 1 5 5 0 0 3 2 0 1 1 4 0 1 3 3 1 0 5 3 0 0 1 5 0 1
11
12 2 1 0 1 0 0 3 0 3 1 2 0 0 0 1 0 0 1 3 1 1 1 2 1
13 0 0 0 0 3 1 3 0 3 0 3 1 3 0 4 0 4 1 3 1 4 0 3 1
14 1 0 0 0 3 0 0 0 5 0 3 1 3 0 2 1 3 0 3 1 5 0 2 1
15 1 0 3 1 2 1 3 1 3 0 2 1 3 0 1 0 2 0 3 0 1 0 2 0
16 3 1 5 1 3 1 0 1 5 1 3 0 5 1 3 1 4 0 4 1 3 1 2 1
17 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 3 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 2 1
3 0 3 1 3 1 3 1 5 1 3 1 5 1 5 1 4 1 5 1 3 1 2 0
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor
3 1 3 1 3 1 5 1 4 0 3 1 5 1 3 1 5 1 5 1 3 1 5 1 3 1 5 1 5 1
3 1 3 1 3 0 5 1 3 0 5 1 5 1 3 0 5 1 5 1 2 1 5 1 3 1 5 1 5 1
2 1 1 1 3 0 2 1 3 1 3 1 4 1 3 1 5 0 3 1 2 1 2 1 5 1 2 1 2 1
2 1 1 1 2 1 0 1 3 1 3 1 3 1 3 1 2 0 2 0 2 0 3 1 3 1 2 0 3 1
2 1 1 0 3 1 0 0 2 1 3 1 2 0 3 0 2 1 2 1 2 1 0 0 0 0 2 0 2 1
3 0 2 1 3 0 2 0 4 0 3 1 3 0 5 0 4 0 3 0 2 0 2 0 3 0 2 0 3 0
2 0 3 1 5 1 3 1 3 1 3 1 3 1 2 1 5 1 3 1 3 1 3 1 5 1 3 1 5 1
0 0 2 0 4 0 1 0 4 0 0 0 4 1 2 1 5 1 3 1 3 1 3 1 5 1 2 0 4 1
96
2 0 2 0 2 0 2 0 3 0 3 0 3 0 3 0 4 0 2 0 2 0 2 0 3 0 2 0 2 1
2 0 3 1 5 1 3 0 3 1 3 1 5 1 3 0 1 0 5 1 2 1 2 0 3 1 3 1 2 0
3 1 1 0 3 1 2 1 4 1 0 0 2 0 1 0 3 1 5 1 2 0 3 1 3 1 2 0 2 1
3 0 2 0 5 0 2 0 3 0 3 0 3 1 4 1 2 1 3 1 2 1 2 0 5 0 2 0 2 0
3 0 2 0 5 0 2 0 3 0 2 1 4 1 3 0 2 0 2 0 2 0 2 0 5 0 2 0 2 0
3 1 1 1 5 1 2 0 3 1 2 1 5 1 5 1 4 1 3 0 2 1 2 0 3 0 0 1 3 0
5 1 3 1 5 1 3 1 5 1 5 1 3 1 3 1 2 1 5 1 3 1 3 1 5 1 0 1 4 1
5 0 3 1 5 1 1 1 5 1 3 1 4 1 5 1 5 1 2 1 3 1 2 1 5 1 2 1 5 1
5 1 3 1 5 1 0 0 3 0 3 1 4 1 3 1 5 1 5 1 3 1 3 0 3 0 2 1 3 1
28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor
5 1 1 0 5 1 2 0 0 0 3 1 5 1 5 1 3 1 5 1 3 1 4 1 5 1 3 1 2 1
4 0 0 1 0 1 3 1 0 0 3 1 3 0 3 0 0 0 3 1 3 0 3 0 5 0 3 1 0 1
0 1 2 1 3 1 2 0 0 0 0 1 3 1 3 1 1 1 3 1 3 1 0 0 5 1 2 1 0 1
0 0 0 1 5 0 1 1 0 0 0 1 3 1 3 1 0 1 0 1 3 1 0 0 5 0 2 0 5 0
2 0 1 0 0 0 1 1 3 1 0 0 0 1 0 1 0 0 2 0 3 0 0 0 5 0 1 0 0 0
2 0 2 0 0 0 1 0 3 0 2 1 1 0 1 0 2 0 3 0 3 1 3 0 5 0 0 0 5 0
3 0 1 1 3 1 2 0 3 0 3 1 2 0 2 0 0 0 2 1 3 1 4 1 5 1 2 1 5 1
3 1 0 1 0 0 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 0 1 2 1 3 0 2 1 5 0 2 0 5 0
97
2 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 1 3 0 0 0 0 0 3 0 3 0 0 0 3 0 0 0 0 0
3 1 3 1 3 1 3 1 5 0 2 0 3 1 3 1 0 1 5 1 3 1 3 1 4 1 1 1 1 1
3 1 0 0 0 0 2 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 3 1 0 0 5 1 2 1 0 1
3 0 0 0 0 0 2 0 0 0 2 0 0 1 0 0 0 1 5 1 3 1 0 0 4 0 0 0 2 0
0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 3 1 0 0 0 1 0 0 2 0
3 1 2 1 0 1 2 1 0 0 2 1 2 1 0 0 0 1 1 1 3 1 0 0 5 0 0 0 0 0
4 1 4 1 0 1 3 1 5 1 2 1 3 1 3 1 4 1 5 1 5 1 3 1 5 1 1 1 3 1
5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 0 5 1 5 1 5 1 5 1 3 0 5 1 3 1 0 1
3 1 3 1 2 1 3 1 5 0 3 1 3 0 3 1 2 1 5 1 3 1 3 1 5 1 3 1 2 1
43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor
3 1 5 1 3 0 1 0 3 0 5 1 0 1 5 1 2 0 3 0 0 1 2 1 3 1 2 1 2 0
2 1 5 1 3 0 2 0 5 1 5 1 0 0 5 1 2 0 3 0 3 1 5 1 3 1 5 1 5 1
0 1 0 1 3 1 1 0 5 1 5 1 2 1 5 0 2 1 3 0 2 1 0 1 1 1 3 1 2 1
0 0 0 0 3 1 1 0 0 1 5 0 0 1 5 0 3 0 3 0 3 1 0 0 3 1 2 1 0 1
0 0 3 1 3 0 1 0 3 0 5 0 0 0 5 0 0 1 3 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0
0 0 1 0 2 0 2 0 4 0 5 0 0 1 5 0 0 1 2 0 0 0 2 0 3 0 2 0 0 0
2 1 5 1 2 1 3 1 5 1 5 1 0 0 5 1 0 0 3 0 3 1 0 0 3 1 2 1 3 1
2 0 3 0 3 1 1 1 3 1 5 0 2 1 5 0 0 0 2 1 1 1 4 0 1 1 0 0 4 0
98
0 0 2 1 2 1 2 0 2 0 5 0 0 0 5 0 2 0 3 1 0 0 0 0 2 0 0 1 0 0
0 1 5 1 5 1 2 1 3 1 5 1 3 1 5 1 2 1 3 1 1 1 2 1 3 1 3 1 3 1
0 1 2 1 2 1 1 0 3 1 5 1 0 0 5 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0
2 0 1 1 3 0 1 1 0 0 5 0 0 0 5 0 2 0 0 0 0 1 0 0 3 0 2 1 0 0
0 0 0 1 3 0 1 0 3 0 5 1 0 0 5 0 0 0 3 0 0 0 0 0 3 0 2 0 0 0
2 0 3 1 3 0 1 0 2 1 5 0 2 0 5 0 0 0 3 0 2 0 0 1 2 1 2 1 2 0
1 1 5 1 3 1 3 1 5 1 5 1 5 1 5 1 0 1 5 1 2 1 5 1 3 1 3 1 3 1
3 1 2 1 5 1 3 1 5 1 5 0 5 1 5 1 0 0 3 1 3 1 0 0 3 1 3 1 3 1
3 1 5 0 3 0 3 0 3 1 5 1 1 0 5 1 0 0 4 0 3 1 2 0 3 1 3 1 3 1
58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72
Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor
3 1 5 1 2 0 3 1 2 1 5 1 2 0 5 1 3 1 1 1 2 0 3 1 4 0 0 0 5 1
5 1 3 0 5 1 3 1 5 1 5 1 3 1 5 1 3 1 0 0 1 0 3 0 4 0 4 0 5 1
3 1 2 0 2 1 2 1 2 0 5 1 2 1 3 1 3 1 0 1 0 1 2 1 5 1 3 0 2 1
2 0 3 1 0 1 0 0 3 0 2 1 2 1 2 1 4 1 1 1 2 0 3 0 4 1 3 0 4 0
0 1 0 1 0 1 0 0 4 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 2 0 2 1 0 0 2 0 2 0
0 0 1 0 0 0 0 0 2 0 0 0 3 0 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 4 1 0 0 5 0
1 1 3 0 5 1 0 1 2 0 2 0 2 0 2 0 1 0 5 1 0 1 3 0 5 1 0 0 5 0
3 1 2 0 5 0 0 0 0 0 5 1 1 1 0 0 1 1 1 0 2 0 2 0 5 1 0 0 4 1
99
0 0 3 0 0 0 2 0 0 0 2 0 2 0 3 0 3 0 1 0 2 0 2 0 3 1 4 0 4 0
3 1 3 1 3 1 0 1 2 1 3 0 2 0 3 0 3 0 3 1 0 0 3 1 5 1 5 1 2 1
1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 2 1 0 0 4 1 4 1
2 0 0 0 0 0 0 0 2 1 0 0 1 0 0 0 3 1 0 0 0 0 0 1 4 1 0 0 5 1
2 0 2 0 2 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0 2 0 5 0
1 0 2 1 2 1 0 0 3 1 1 1 0 0 3 1 4 1 0 0 0 0 0 0 5 0 5 0 0 0
4 1 3 1 3 1 0 1 4 1 5 1 0 0 5 1 5 1 1 1 4 1 3 1 4 1 5 1 5 1
3 0 3 0 3 1 0 0 2 0 5 1 1 0 5 1 3 1 1 1 2 1 3 1 4 1 4 1 4 1
5 1 3 1 3 1 0 1 5 1 5 1 2 1 5 1 3 1 0 1 0 1 3 1 5 1 5 1 5 1
73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83
Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor Nilai CRI Skor
4 1 5 1 2 0 4 1 0 0 3 1 3 1 4 1 3 1 3 1 2 1
5 1 2 0 4 0 2 0 4 0 5 1 3 1 5 1 5 1 3 0 3 1
4 1 3 1 3 0 3 1 3 0 3 1 2 1 2 1 1 1 2 1 3 1
3 1 3 0 1 0 1 1 3 0 3 0 0 0 0 1 0 1 3 1 1 1
0 0 0 0 2 0 0 1 2 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
4 0 3 0 0 0 1 1 0 0 3 0 1 1 0 1 1 0 2 0 2 0
3 0 0 0 0 0 1 0 0 0 3 0 3 1 0 0 0 1 3 0 2 1
5 1 3 0 0 0 0 1 0 0 3 1 5 1 3 0 0 1 5 1 3 1
100
4 0 2 0 2 0 2 0 4 0 3 0 0 0 2 0 0 0 2 0 2 0
5 1 3 1 1 1 3 1 5 1 3 0 1 1 3 1 2 0 3 1 2 0
3 1 0 0 0 1 2 0 4 1 1 1 0 1 0 0 3 1 2 1 0 1
0 0 0 0 0 1 0 0 2 0 1 0 2 0 2 1 2 0 0 1 2 1
3 0 0 0 0 0 2 0 3 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0
5 0 5 0 0 1 4 0 5 0 3 0 1 0 2 1 2 1 0 1 0 0
5 1 5 1 5 1 4 1 5 1 3 1 2 1 3 1 3 1 5 1 2 1
4 0 3 0 0 0 2 0 4 0 5 1 3 1 3 0 2 0 5 1 2 1
5 0 3 1 5 1 2 1 5 0 5 1 2 1 5 1 5 1 5 1 3 1
Lampiran 11 Persentase Tingkat Pemahaman Siswa Per Butir Soal Konsep Pernapasan No. Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Jawaban Siswa Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi
1 3 P 3 P 5 P 5 P 5 P 3 M 3 M 2 1 5 P 3 P 5 P 3 P
2
3
3 M 3 M 0 TP 3 P 5 P 3 M 3 M 5 P 3 P 1 1 3 P 2 1
3 M 2 TP 0 TP 3 M 5 M 3 P 3 P 3 P 5 P 4 P 5 P 3 P
4 3 M 3 M 4 M 4 M 5 M 3 M 3 M 5 M 3 M 3 M 4 M 0 1
5
6
3 P 4 P 0 TP 3 P 5 P 3 P 3 P 3 M 3 M 3 P 3 P 0 TP
0 TP 2 1 0 TP 3 M 3 P 2 1 3 P 2 TP 3 P 3 P 3 M 2 1
7 3 P 3 P 5 P 4 P 5 M 3 P 5 P 5 P 2 1 3 P 5 P 0 1
101
No. Soal 8 9 2 3 TP M 3 0 P TP 5 0 P TP 0 3 TP M 5 5 M M 3 2 P TP 3 5 P M 5 3 P M 3 0 P TP 3 4 P M 3 3 P M 3 3 M P
10 3 M 4 M 4 P 3 M 5 P 3 P 5 M 2 1 0 TP 3 P 5 P 2 1
11 3 M 5 P 5 M 3 M 5 P 2 TP 3 P 3 P 5 P 5 P 5 P 2 TP
12 3 P 2 TP 0 TP 4 M 3 M 3 M 3 P 3 P 3 M 3 M 5 M 2 1
13 2 TP 0 TP 4 M 3 M 5 P 3 P 3 P 2 1 5 P 3 P 5 P 2 TP
14 3 M 4 P 0 TP 3 M 3 M 3 P 5 M 1 TP 0 1 4 P 5 P 2 TP
15 2 TP 3 P 2 TP 3 P 3 M 3 P 5 P 5 M 0 TP 3 M 5 P 3 P
16 3 P 3 P 3 P 4 P 5 P 3 P 5 P 5 P 4 P 3 P 5 P 3 M
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi
5 P 3 P 3 P 3 P 3 P 5 P 3 P 3 P 5 P 5 P 3 P 3 P 5 M 2 1 5 P
2 1 3 P 3 P 3 P 2 1 5 P 3 P 3 P 5 P 5 P 3 P 4 P 3 P 2 1 5 P
5 P 3 P 2 1 3 P 3 P 3 P 3 P 3 P 5 P 3 P 3 P 3 P 5 P 2 1 4 P
0 1 3 P 3 P 3 P 3 P 3 P 3 P 5 P 5 P 5 P 3 P 4 P 3 P 5 P 4 P
3 P 2 1 5 M 2 TP 4 M 3 M 5 P 5 P 3 P 2 1 3 P 2 TP 5 P 2 1 2 1
2 1 2 1 3 M 3 M 4 M 3 P 3 P 2 1 5 P 2 1 2 1 3 M 3 P 0 1 2 1
3 M 2 TP 2 1 5 P 3 P 3 P 5 P 5 P 5 P 5 P 3 P 5 P 3 P 2 TP 3 P
102
3 M 2 TP 3 P 3 P 3 P 3 P 3 P 3 M 5 P 5 P 3 P 5 P 3 M 0 1 5 P
3 M 2 1 3 M 0 TP 3 M 3 P 3 M 2 TP 3 M 2 1 3 M 3 P 4 M 2 TP 4 M
2 1 3 P 4 P 0 1 4 P 3 P 3 M 3 M 5 P 3 P 3 P 5 P 3 P 2 1 4 P
3 M 3 M 5 M 3 P 3 P 5 P 5 P 3 P 5 P 5 P 2 TP 3 P 3 P 4 P 5 P
3 M 2 TP 5 M 3 M 3 M 3 M 3 M 3 M 5 M 3 M 3 M 4 M 3 M 0 1 2 TP
2 TP 3 M 3 M 3 P 3 M 3 M 3 M 5 P 5 P 3 P 2 1 4 P 5 P 2 1 2 1
2 1 2 TP 2 1 2 TP 3 M 2 TP 4 M 2 1 4 P 2 1 2 TP 3 M 2 TP 0 TP 2 TP
3 M 2 1 5 P 1 1 3 P 3 P 3 M 3 P 4 P 2 1 2 1 2 1 2 TP 2 TP 1 1
3 P 2 1 3 P 2 1 3 P 3 P 4 P 5 P 3 P 5 P 3 P 2 1 5 P 2 1 2 1
28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi
5 P 3 P 2 1 3 P 5 P 5 P 3 M 3 M 0 TP 5 P 3 P 3 M 3 P 3 P 2 1
4 P 3 P 1 1 3 P 5 P 5 P 3 P 3 P 0 1 3 P 3 M 3 P 3 P 3 P 5 P
3 M 3 M 3 M 2 TP 3 M 3 M 1 TP 1 TP 0 TP 3 M 3 M 0 TP 5 P 2 1 5 P
5 P 3 P 2 1 3 P 5 P 2 1 3 P 3 P 5 P 4 P 4 P 2 TP 3 M 3 M 3 M
2 1 3 P 2 TP 2 1 5 P 0 1 3 M 1 TP 0 TP 0 1 3 P 1 TP 3 P 2 1 5 P
2 TP 0 1 2 TP 2 1 3 M 0 1 3 M 0 1 0 TP 3 M 3 M 0 TP 5 P 0 1 5 P
4 M 3 P 5 P 2 1 3 P 5 P 3 P 3 P 0 1 3 P 4 P 3 P 5 P 0 1 5 P
103
3 M 3 P 0 TP 1 1 3 P 2 1 3 P 3 P 0 1 0 TP 3 P 0 TP 5 P 2 1 5 P
3 M 2 TP 5 M 2 TP 0 TP 0 TP 1 TP 3 M 0 TP 0 TP 3 M 2 TP 5 M 5 M 5 M
4 P 3 M 3 M 3 P 0 TP 5 P 2 1 1 1 0 1 0 TP 3 M 4 P 3 P 0 1 5 P
3 M 5 P 2 TP 3 P 5 P 3 P 3 M 3 M 0 1 5 M 3 M 2 1 5 M 1 TP 0 TP
3 M 2 TP 0 TP 3 M 3 M 3 M 3 M 3 M 0 TP 3 M 3 M 3 M 5 M 0 1 5 P
3 P 2 TP 0 TP 3 P 5 P 3 P 2 TP 3 M 5 P 3 P 3 M 0 TP 5 P 2 1 5 P
3 P 2 1 0 TP 3 P 5 M 0 1 2 TP 3 M 0 TP 0 TP 4 P 0 TP 5 P 2 1 5 P
4 P 3 M 3 P 2 1 5 P 0 TP 2 TP 0 TP 0 1 3 P 3 P 3 P 5 M 3 M 5 P
4 P 4 P 3 P 3 P 3 P 3 P 5 P 5 P 0 1 5 P 3 P 4 P 5 P 0 1 2 1
43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi
3 P 3 M 3 P 3 P 3 P 5 P 5 P 5 P 5 P 3 P 3 P 5 P 3 P 5 P 5 P
3 P 0 TP 3 P 3 P 3 P 5 P 5 M 5 P 5 M 3 P 3 M 4 M 3 P 3 M 3 P
0 1 3 P 0 TP 2 TP 4 P 5 M 0 TP 5 M 2 TP 4 P 4 P 0 TP 1 1 5 P 2 TP
1 TP 4 M 5 M 3 M 2 TP 5 M 5 M 5 M 5 M 3 M 3 P 2 TP 3 P 4 P 5 P
2 1 3 M 3 P 1 TP 3 P 5 P 5 P 5 P 5 P 3 M 4 P 2 1 3 P 4 P 4 P
2 1 2 1 5 M 2 TP 0 1 5 M 0 1 5 M 2 1 3 M 3 P 0 TP 0 1 2 1 3 M
2 1 0 TP 3 P 5 M 1 TP 5 P 0 1 5 P 3 P 3 P 5 P 5 P 5 P 5 P 3 P
104
1 1 3 M 4 P 1 1 3 P 5 P 3 P 5 P 5 M 3 P 3 P 2 1 3 P 5 P 3 P
0 TP 3 M 5 M 3 M 1 TP 5 M 0 TP 5 M 2 TP 0 TP 2 TP 0 1 3 M 3 M 0 TP
2 1 3 M 3 M 2 1 3 M 5 P 2 TP 5 P 3 M 3 P 3 P 0 1 3 P 5 P 0 1
0 TP 1 TP 5 M 1 TP 3 M 5 M 2 TP 5 M 2 TP 3 M 4 P 0 TP 3 M 2 1 0 TP
0 1 0 TP 3 P 3 M 3 M 5 M 2 TP 5 P 2 1 3 M 1 TP 0 TP 3 M 3 M 0 TP
5 P 4 P 3 M 3 M 3 P 5 P 0 TP 5 P 3 M 3 M 3 P 0 TP 0 1 5 M 0 TP
0 TP 0 TP 3 M 1 TP 5 P 5 P 0 TP 5 M 5 M 3 M 3 P 0 TP 2 TP 4 P 0 TP
2 TP 3 M 3 P 3 M 3 M 5 M 4 P 5 M 2 TP 3 M 2 1 0 TP 3 M 0 1 0 TP
0 1 3 P 4 P 2 TP 5 P 5 P 0 1 5 P 3 M 3 P 1 1 2 1 3 P 2 1 0 TP
58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72
Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi
5 P 3 M 3 P 5 P 3 P 5 P 2 1 5 P 5 P 5 P 1 TP 2 1 5 P 5 P 5 P
1 TP 4 M 3 P 0 1 2 TP 3 P 2 1 2 1 3 P 5 P 0 TP 2 1 5 P 5 P 3 P
2 TP 2 TP 1 TP 0 TP 5 P 2 TP 1 TP 2 TP 3 M 0 TP 1 TP 3 P 3 M 3 M 4 M
3 M 2 TP 5 P 3 M 4 M 2 1 3 P 2 1 3 P 3 M 2 TP 3 P 3 P 2 TP 5 P
0 1 5 P 3 P 0 1 2 TP 3 P 3 P 3 P 3 P 2 1 1 1 3 P 5 P 0 1 4 P
2 TP 2 1 0 TP 2 1 0 1 2 1 0 1 2 1 4 P 2 1 4 M 2 1 2 1 1 1 5 M
5 P 3 P 2 1 3 P 2 1 5 P 2 1 4 P 4 P 5 P 0 TP 3 M 3 P 0 1 4 P
105
5 P 3 P 2 1 5 P 2 1 5 P 3 P 5 P 3 P 5 P 2 1 3 M 5 P 1 TP 4 P
3 M 0 TP 0 TP 0 TP 2 TP 3 M 3 M 2 TP 2 TP 3 M 0 TP 2 1 4 M 1 TP 5 M
5 P 0 TP 5 P 0 1 5 P 2 TP 0 1 0 TP 1 TP 0 1 0 TP 2 1 5 P 2 TP 5 M
4 P 3 M 3 M 3 P 3 M 2 TP 3 M 3 M 5 M 2 TP 1 TP 2 TP 5 M 2 TP 5 M
3 M 3 M 2 TP 0 TP 2 1 2 TP 3 M 2 TP 4 P 2 TP 4 M 0 TP 2 TP 2 TP 5 M
4 P 3 P 2 TP 0 TP 3 M 3 M 3 M 2 TP 5 M 3 P 2 TP 0 1 2 1 3 M 5 P
2 TP 0 TP 2 TP 2 TP 2 1 3 P 2 1 0 1 5 P 0 1 2 1 0 TP 0 TP 1 TP 2 TP
3 P 3 P 2 1 2 1 3 M 3 M 2 1 5 P 5 P 0 TP 5 P 3 M 0 1 0 TP 5 M
5 P 2 1 3 P 3 P 5 P 5 P 3 P 3 P 4 P 2 1 0 1 2 1 2 1 1 1 5 P
73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 TPS Per Butir Soal
Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi ∑P ∑M ∑ TP (%) P (%) M (%) TP
3 P 3 P 5 P 3 P 5 P 3 P 3 P 4 P 3 P 5 P 2 1 66 8 2 79,5 9,6 2,4
5 M 4 P 4 P 4 M 5 P 3 P 2 1 2 1 3 M 3 P 2 TP 50 14 6 60,2 16,9 7,2
Keterangan: TPS: Tingkat Pemahaman Siswa
3 M 0 1 2 1 0 1 3 P 5 P 2 1 0 TP 2 TP 0 TP 2 TP 31 17 26 37,3 20,5 31,3
3 P 3 P 2 TP 2 1 2 1 5 P 5 P 2 1 3 P 5 M 2 TP 38 27 9 45,8 32,5 10,8
P: Paham
4 P 5 P 4 P 3 P 0 TP 5 P 2 1 0 TP 3 M 5 P 1 1 44 9 12 53,0 10,8 14,5
5 P 3 P 0 TP 4 P 3 P 3 P 2 1 0 1 2 1 2 1 2 TP 17 17 13 20,5 20,5 15,7
5 P 2 1 0 1 2 1 0 TP 3 P 3 P 1 1 3 P 5 P 3 P 56 5 6 67,5 6,0 7,2
M: Miskonsepsi
106
5 P 2 TP 1 TP 4 P 1 TP 3 P 3 P 3 P 3 M 3 M 3 P 51 11 10 61,4 13,3 12,0
5 P 3 M 1 TP 5 P 1 TP 3 P 3 P 1 TP 2 TP 5 M 2 TP 7 37 35 8,4 44,6 42,2
0 1 0 1 1 TP 2 TP 1 TP 5 P 3 P 2 TP 0 1 5 P 1 1 34 14 14 41,0 16,9 16,9
TP: Tidak Paham
4 P 3 M 3 M 2 TP 4 M 3 M 2 1 3 P 3 M 4 M 2 TP 27 32 20 32,5 38,6 24,1
3 M 2 TP 1 1 3 M 5 P 3 P 2 TP 3 M 3 M 3 M 2 TP 9 44 23 10,8 53,0 27,7
4 P 2 1 0 1 2 1 3 M 3 P 3 P 2 TP 3 P 3 P 2 TP 35 20 16 42,2 24,1 19,3
4 M 4 P 0 TP 3 P 1 TP 3 M 1 1 0 TP 1 1 0 TP 0 TP 18 15 35 21,7 18,1 42,2
3 P 1 1 0 TP 2 1 2 TP 3 P 0 1 2 TP 0 1 5 P 1 TP 28 19 18 33,7 22,9 21,7
4 P 0 1 5 P 2 1 3 P 3 P 0 1 5 P 2 1 5 P 3 P 56 2 2 67,5 2,4 2,4
Lampiran 10 Persentase Tingkat Pemahaman Siswa (TPS) Per Butir Soal Konsep Pencernaan No. Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Jawaban Siswa Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi
1 3 P 5 P 4 P 4 P 5 P 3 M 5 P 4 P 5 P 3 P 5 P 4 P
2 3 P 5 M 5 P 3 M 5 P 3 P 5 M 3 P 3 P 3 P 5 P 3 P
3
4
5
6
7
2 1 3 P 4 P 0 1 5 P 3 P 5 P 2 1 2 TP 3 P 5 P 2 1
3 M 3 P 0 1 3 M 5 P 0 TP 3 P 3 M 1 TP 3 M 3 M 3 P
0 TP 2 TP 0 TP 0 TP 3 M 2 1 0 0 1 1 0 TP 1 TP 1 TP 2 TP
3 M 3 M 3 M 3 M 5 M 3 P 3 M 4 M 1 TP 3 M 3 M 3 M
2 TP 3 P 0 TP 3 M 5 P 3 P 0 1 1 1 0 TP 3 P 5 P 3 M
107
No. Soal 8 9 10 3 3 3 M M P 4 0 3 M TP P 3 0 2 P TP TP 3 3 3 P M M 5 3 3 P M P 3 3 3 P M P 3 5 5 P M M 2 3 2 TP M 1 3 1 4 P TP P 4 3 3 P P M 5 5 3 P M M 2 1 5 1 TP P
11 2 1 0 1 0 TP 3 M 3 P 2 TP 0 TP 1 TP 0 1 3 P 1 1 2 1
12 0 TP 0 TP 3 P 3 M 3 M 3 P 3 M 4 M 4 P 3 P 4 M 3 P
13 1 TP 0 TP 3 M 0 TP 5 M 3 P 3 M 2 1 3 M 3 P 5 M 2 1
14 1 TP 3 P 2 1 3 P 3 M 2 1 3 M 1 TP 2 TP 3 M 1 TP 2 TP
15 3 P 5 P 3 P 0 1 5 P 3 M 5 P 3 P 4 M 4 P 3 P 2 1
16 5 P 5 P 5 P 5 P 5 P 3 P 5 P 5 P 5 P 5 P 5 P 2 1
17 3 M 3 P 3 P 3 P 5 P 3 P 5 P 5 P 4 P 5 P 3 P 2 TP
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi
3 P 3 P 3 P 5 P 4 M 3 P 5 P 3 P 5 P 5 P 3 P 5 P 3 P 5 P 5 P
3 P 3 P 3 M 5 P 3 M 5 P 5 P 3 M 5 P 5 P 2 1 5 P 3 P 5 P 5 P
2 1 1 1 3 M 2 1 3 P 3 P 4 P 3 P 5 M 3 P 2 1 2 1 5 P 2 1 2 1
2 1 1 1 2 1 0 1 3 P 3 P 3 P 3 P 2 TP 2 TP 2 TP 3 P 3 P 2 TP 3 P
2 1 1 TP 3 P 0 TP 2 1 3 P 2 TP 3 M 2 1 2 1 2 1 0 TP 0 TP 2 TP 2 1
3 M 2 1 3 M 2 TP 4 M 3 P 3 M 5 M 4 M 3 M 2 TP 2 TP 3 M 2 TP 3 M
2 TP 3 P 5 P 3 P 3 P 3 P 3 P 2 1 5 P 3 P 3 P 3 P 5 P 3 P 5 P
108
0 TP 2 TP 4 M 1 TP 4 M 0 TP 4 P 2 1 5 P 3 P 3 P 3 P 5 P 2 TP 4 P
2 TP 2 TP 2 TP 2 TP 3 M 3 M 3 M 3 M 4 M 2 TP 2 TP 2 TP 3 M 2 TP 2 1
2 TP 3 P 5 P 3 M 3 P 3 P 5 P 3 M 1 TP 5 P 2 1 2 TP 3 P 3 P 2 TP
3 P 1 TP 3 P 2 1 4 P 0 TP 2 TP 1 TP 3 P 5 P 2 TP 3 P 3 P 2 TP 2 1
3 TP 2 TP 5 M 2 TP 3 M 3 M 3 P 4 P 2 1 3 P 2 1 2 TP 5 M 2 TP 2 TP
3 TP 2 TP 5 M 2 TP 3 M 2 1 4 P 3 M 2 TP 2 TP 2 TP 2 TP 5 M 2 TP 2 TP
3 P 1 1 5 P 2 TP 3 P 2 1 5 P 5 P 4 P 3 M 2 1 2 TP 3 M 0 1 3 M
5 P 3 P 5 P 3 P 5 P 5 P 3 P 3 P 2 1 5 P 3 P 3 P 5 P 0 1 4 P
5 M 3 P 5 P 1 1 5 P 3 P 4 P 5 P 5 P 2 1 3 P 2 1 5 P 2 1 5 P
5 P 3 P 5 P 0 TP 3 M 3 P 4 P 3 P 5 P 5 P 3 P 3 M 3 M 2 1 3 P
28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi
5 P 1 TP 5 P 2 TP 0 TP 3 P 5 P 5 P 3 P 5 P 3 P 4 P 5 P 3 P 2 1
4 M 0 1 0 1 3 P 0 TP 3 P 3 M 3 M 0 TP 3 P 3 M 3 M 5 M 3 P 0 1
0 1 2 1 3 P 2 TP 0 TP 0 1 3 P 3 P 1 1 3 P 3 P 0 TP 5 P 2 1 0 1
0 TP 0 1 5 M 1 1 0 TP 0 1 3 P 3 P 0 1 0 1 3 P 0 TP 5 M 2 TP 5 M
2 TP 1 TP 0 TP 1 1 3 P 0 TP 0 1 0 1 0 TP 2 TP 3 M 0 TP 5 M 1 TP 0 TP
2 TP 2 TP 0 TP 1 TP 3 M 2 1 1 TP 1 TP 2 TP 3 TP 3 P 3 M 5 M 0 TP 5 M
3 M 1 1 3 P 2 TP 3 M 3 P 2 TP 2 TP 0 TP 2 1 3 P 4 P 5 P 2 1 5 P
109
3 P 0 1 0 TP 3 P 3 P 3 P 3 P 3 P 0 1 2 1 3 M 2 1 5 M 2 TP 5 M
2 TP 0 TP 0 TP 2 TP 0 TP 0 1 3 M 0 TP 0 TP 3 M 3 M 0 TP 3 M 0 TP 0 TP
3 P 3 P 3 P 3 P 5 M 2 TP 3 P 3 P 0 1 5 P 3 P 3 P 4 P 1 1 1 1
3 P 0 TP 0 TP 2 TP 0 TP 0 1 1 1 0 TP 0 1 0 TP 3 P 0 TP 5 P 2 1 0 1
3 M 0 TP 0 TP 2 TP 0 TP 2 TP 0 1 0 TP 0 1 5 P 3 P 0 TP 4 M 0 TP 2 TP
0 TP 1 TP 0 TP 1 1 0 TP 0 TP 1 1 0 1 0 1 0 TP 3 P 0 TP 0 1 0 TP 2 TP
3 P 2 1 0 1 2 1 0 TP 2 1 2 1 0 TP 0 1 1 1 3 P 0 TP 5 M 0 TP 0 TP
4 P 4 P 0 1 3 P 5 P 2 1 3 P 3 P 4 P 5 P 5 P 3 P 5 P 1 1 3 P
5 P 5 P 5 P 5 P 5 P 5 P 5 M 5 P 5 P 5 P 5 P 3 M 5 P 3 P 0 1
3 P 3 P 2 1 3 P 5 M 3 P 3 M 3 P 2 1 5 P 3 P 3 P 5 P 3 P 2 1
43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi
3 P 5 P 3 M 1 TP 3 M 5 P 0 1 5 P 2 TP 3 M 0 1 2 1 3 P 2 1 2 TP
2 1 5 P 3 M 2 TP 5 P 5 P 0 TP 5 P 2 TP 3 M 3 P 5 P 3 P 5 P 5 P
0 1 0 1 3 P 1 TP 5 P 5 P 2 1 5 M 2 1 3 M 2 1 0 1 1 1 3 P 2 1
0 TP 0 TP 3 P 1 TP 0 1 5 M 0 1 5 M 3 M 3 M 3 P 0 TP 3 P 2 1 0 1
0 TP 3 P 3 M 1 TP 3 M 5 M 0 TP 5 M 0 1 3 M 0 1 0 TP 0 TP 0 1 0 TP
0 TP 1 TP 2 TP 2 TP 4 M 5 M 0 1 5 M 0 1 2 TP 0 TP 2 TP 3 M 2 TP 0 TP
2 1 5 P 2 1 3 P 5 P 5 P 0 TP 5 P 0 TP 3 M 3 P 0 TP 3 P 2 1 3 P
110
2 TP 3 M 3 P 1 1 3 P 5 M 2 1 5 M 0 TP 2 1 1 1 4 M 1 1 0 TP 4 M
0 TP 2 1 2 1 2 TP 2 TP 5 M 0 TP 5 M 2 TP 3 P 0 TP 0 TP 2 TP 0 1 0 TP
0 1 5 P 5 P 2 1 3 P 5 P 3 P 5 P 2 1 3 P 1 1 2 1 3 P 3 P 3 P
0 1 2 1 2 1 1 TP 3 P 5 P 0 TP 5 P 0 TP 0 1 0 1 0 TP 0 1 0 1 0 TP
2 TP 1 1 3 M 1 1 0 TP 5 M 0 TP 5 M 2 TP 0 TP 0 1 0 TP 3 M 2 1 0 TP
0 TP 0 1 3 M 1 TP 3 M 5 P 0 TP 5 M 0 TP 3 M 0 TP 0 TP 3 M 2 TP 0 TP
2 TP 3 P 3 M 1 TP 2 1 5 M 2 TP 5 M 0 TP 3 M 2 TP 0 1 2 1 2 1 2 TP
1 1 5 P 3 P 3 P 5 P 5 P 5 P 5 P 0 1 5 P 2 1 5 P 3 P 3 P 3 P
3 P 2 1 5 P 3 P 5 P 5 M 5 P 5 P 0 TP 3 P 3 P 0 TP 3 P 3 P 3 P
3 P 5 M 3 M 3 M 3 P 5 P 1 TP 5 P 0 TP 4 M 3 P 2 TP 3 P 3 P 3 P
58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72
Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi
3 P 5 P 2 TP 3 P 2 1 5 P 2 TP 5 P 3 P 1 1 2 TP 3 P 4 M 0 TP 5 P
5 P 3 M 5 P 3 P 5 P 5 P 3 P 5 P 3 P 0 TP 1 TP 3 M 4 M 4 M 5 P
3 P 2 TP 2 1 2 1 2 TP 5 P 2 1 3 P 3 P 0 1 0 1 2 1 5 P 3 M 2 1
2 TP 3 P 0 1 0 TP 3 M 2 1 2 1 2 1 4 P 1 1 2 TP 3 M 4 P 3 M 4 M
0 1 0 1 0 1 0 TP 4 P 1 1 0 TP 0 TP 0 TP 1 TP 2 TP 2 1 0 TP 2 TP 2 TP
0 TP 1 TP 0 TP 0 TP 2 TP 0 TP 3 M 2 TP 0 TP 0 TP 0 TP 2 TP 4 P 0 TP 5 M
1 1 3 M 5 P 0 1 2 TP 2 TP 2 TP 2 TP 1 TP 5 P 0 1 3 M 5 P 0 TP 5 M
111
3 P 2 TP 5 M 0 TP 0 TP 5 P 1 1 0 TP 1 1 1 TP 2 TP 2 TP 5 P 0 TP 4 P
0 TP 3 M 0 M 2 TP 0 TP 2 TP 2 TP 3 M 3 M 1 TP 2 TP 2 TP 3 P 4 TP 4 M
3 P 3 P 3 P 0 1 2 1 3 M 2 TP 3 M 3 M 3 P 0 TP 3 P 5 P 5 P 2 1
1 1 0 TP 0 TP 0 1 0 TP 0 1 1 1 0 1 1 TP 0 TP 0 1 2 1 0 TP 4 P 4 P
2 TP 0 TP 0 TP 0 TP 2 1 0 TP 1 TP 0 TP 3 P 0 TP 0 TP 0 1 4 P 0 TP 5 P
2 TP 2 TP 2 TP 0 TP 0 1 0 TP 1 TP 0 TP 0 TP 0 TP 0 TP 0 TP 4 M 2 TP 5 M
1 TP 2 1 2 1 0 TP 3 P 1 1 0 TP 3 P 4 P 0 TP 0 TP 0 TP 5 M 5 M 0 TP
4 P 3 P 3 P 0 1 4 P 5 P 0 TP 5 P 5 P 1 1 4 P 3 P 4 P 5 P 5 P
3 M 3 M 3 P 0 TP 2 TP 5 P 1 TP 5 P 3 P 1 1 2 1 3 P 4 P 4 P 4 P
5 P 3 P 3 P 0 1 5 P 5 P 2 1 5 P 3 P 0 1 0 1 3 P 5 P 5 P 5 P
73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 TPS Per Butir Soal
Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi Nilai CRI Identifikasi ∑P ∑M ∑ TP (%) P (%) M (%) TP
4 P 5 P 2 TP 4 P 0 TP 3 P 3 P 4 P 3 P 3 P 2 1 57 6 12 68,7 7,2 14,5
5 P 2 TP 4 M 2 TP 4 M 5 P 3 P 5 P 5 P 3 M 3 P 48 21 9 57,8 25,3 10,8
Keterangan: TPS: Tingkat Pemahaman Siswa
4 P 3 P 3 M 3 P 3 M 3 P 2 1 2 1 1 1 2 1 3 P 33 7 7 39,8 8,4 8,4
3 P 3 M 1 TP 1 1 3 M 3 M 0 TP 0 1 0 1 3 P 1 1 22 19 19 26,5 22,9 22,9
P: Paham
0 TP 0 TP 2 TP 0 1 2 TP 0 TP 0 1 0 1 0 TP 0 TP 0 TP 5 9 46 6,0 10,8 55,4
4 M 3 M 0 TP 1 1 0 TP 3 M 1 1 0 1 1 TP 2 TP 2 TP 4 32 40 4,8 38,6 48,2
3 M 0 TP 0 TP 1 TP 0 TP 3 M 3 P 0 TP 0 1 3 M 2 1 36 11 22 43,4 13,3 26,5
5 P 3 M 0 TP 0 1 0 TP 3 P 5 P 3 M 0 1 5 P 3 P 32 15 21 38,6 18,1 25,3
M: Miskonsepsi
112
4 M 2 TP 2 TP 2 TP 4 M 3 M 0 TP 2 TP 0 TP 2 TP 2 TP 3 27 48 3,6 32,5 57,8
5 P 3 M 1 1 3 P 5 P 3 M 1 1 3 P 2 TP 3 P 2 TP 46 12 10 55,4 14,5 12,0
3 P 0 TP 0 1 2 TP 4 P 1 1 0 1 0 TP 3 P 2 1 0 1 20 1 31 24,1 1,2 37,3
TP: Tidak Paham
0 TP 0 TP 0 1 0 TP 2 TP 1 TP 2 TP 2 1 2 TP 0 1 2 1 13 15 41 15,7 18,1 49,4
3 M 0 TP 0 TP 2 TP 3 TP 1 TP 0 TP 0 TP 0 TP 0 TP 2 TP 5 17 51 6,0 20,5 61,4
5 5 M P 5 5 M P 0 5 1 P 4 4 M P 5 5 TP P 3 3 M P 1 2 TP 1 2 3 1 P 2 3 1 P 0 5 1 P 0 2 TP 1 14 66 17 2 28 1 16,9 79,5 20,5 2,4 33,7 1,2
4 M 3 M 0 TP 2 TP 4 M 5 P 3 P 3 M 2 TP 5 P 2 1 55 10 8 66,3 12,0 9,6
5 M 3 P 5 P 2 1 5 M 5 P 2 1 5 P 5 P 5 P 3 P 56 12 5 67,5 14,5 6,0
Lampiran 12 Kegiatan Observasi Kelas 8.2 dan 8.4 Kelas 8.2 dan 8.4 yang digunakan sebagai sampel penelitian ini terdiri dari 45 siswa. Kelas 8.2 dan 8.4 merupakan kelas yang memiliki fasilitas lebih baik dibanding kelas 8.5. Fasilitas yang terdapat di kelas 8.2 dan 8.4 yaitu AC, Infokus untuk proses pembelajaran serta wifi. Kelas 8.2 dan 8.4 ini muridnya dipisahkan sesuai jenis kelamin. Kelas 8.2 untuk siswa berjenis kelamin perempuan serta 8.4 untuk siswa dengan jenis kelamin laki-laki. Mayoritas siswa-siswi kelas 8.2 dan 8.4 membawa laptop ke kelas. Namun pada saat proses pembelajarannya siswa tidak menggunakan fasilitas tersebut baik berupa laptop atau wifi yang disediakan sekolah. Pada saat pembelajaran ditemukan guru tidak menggunakan apersepsi.Guru kelas 8.2 dan 8.4 dalam proses pembelajaran konsep pencernaan dan pernapasan menggunakan media slide. Dalam proses pembelajarannya guru menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan diskusi. Saat pembelajaran berlangsung seluruh siswa memperhatikan gurunya namun tidak lama kemudian siswa/siswi tampak mulai terlihat jenuh terhadap konsep yang disampaikan oleh gurunya. Hal ini terjadi karena cara penyampaian guru terlalu monoton. Guru jarang sekali memberikan pertanyaan kepada siswa pada saat pembelajaran berlangsung. Sehingga siswa terlihat sangat pasif dan hanya mencatat materi yang disampaikan oleh guru. Guru juga tidak menggunakan apersepsi pada awal pembelajaran di kelas saat awal pembelajaran. Siswa kelas 8.2 dan 8.4 menggunakan sumber belajar berupa buku bilingual yang berbeda dari kelas 8.5. Pada konsep pencernaan mengenai bahan makanan, guru tidak melakukan kegiatan praktikum. Namun guru hanya menjelaskan pada slide saat proses pembelajaran.Guru tidak melakukan demonstrasi untuk mekanisme pernapasan.
113
Kelas 8.5 Kelas 8.5 yang digunakan sebagai sampel penelitian ini terdiri dari 38 siswa. Guru kelas 8.5 berbeda dengan guru kelas 8.2 dan 8.3. Guru kelas 8.5 dalam proses pembelajaran konsep pencernaan dan pernapasan menggunakan media gambar atau charta. Awal proses pembelajaran guru tidak menggunakan apersepsi. Dalam proses pembelajarannya guru menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan diskusi. Saat pembelajaran berlangsung siswa memperhatikan penjelasan dari guru. Meskipun ada beberapa siswa yang tidak memperhatikan setelah pelajaran berlangsung lama di kelas. Gaya bahasa yang disampaikan guru mudah untuk dipahami. Namun sangat sedikit waktu untuk tanya jawab. Sehingga kesibukan siswa hanya mendengarkan dan menulis dari penjelasan guru di kelas. Siswa kelas 8.5 menggunakan sumber belajar berupa buku BSE dan LKS dari sekolah. Guru tidak melakukan demonstrasi mekanisme pernapasan di kelas. Pada konsep pencernaan mengenai bahan makanan, Guru menambahkan kegiatan praktikum untuk semua murid. Kegiatan ini dibentuk dalam kegiatan diskusi per kelompok.
114
Lampiran 13 Kegiatan Wawancara A. Konsep Pencernaan Soal Nomor 9 Peneliti
: Apakah fungsi dari cairan empedu dalam pencernaan manusia?
Siswa
: Untuk mengubah amilum menjadi glukosa.
(wawancara: Wdy dan Shl)
Soal Nomor 12 Peneliti
: Apakah kandungan bahan makanan jika warna bahan makanan yang di tetesi lugol menjadi biru tua/hitam?
Siswa
: berarti mengandung protein, protein kan berwarna biru.
(wawancara: Elz dan Rfi)
Soal Nomor 5 Peneliti
: Bagian yang disebut pilorus ditunjukkan oleh nomor?
Siswa
: Siswa menunjuk bagian pilorus pada lambung adalah bagian tengah.
(wawancara: Trq dan Izh)
115
B. Konsep Pernapasan Soal Nomor 9 Peneliti
: Pernyataan yang benar tentang paru-paru adalah?
Siswa
: Paru-paru kiri lebih besar dibandingkan paru-paru sebelah kanan.
(Wawancara: Srn dan Frz)
Soal Nomor 14 Peneliti
: Apakah jenis pernapasan yang tidak menggunakan oksigen?
Siswa
: Oksidasi karbon merupakan pernapasan yang tidak menggunakan oksigen karena namanya saja karbon. Jadi
tidak ada gas oksigen yang dimaksud. (Wawancara: Ftn dan Ayy)
Soal Nomor 8 Peneliti
: Bagian nomor berapakah yang merupakan tempat pertukaran oksigen dan karbon dioksida?
Siswa
: Siswa salah menunjuk organ yang merupakan tempat pertukaran oksigen dan CO2 yaitu alveolus. Siswa menunjuk trakea.
(wawancara: Ftn dan Mrf)
116
88 Lampiran 7 Nama: Kelas : Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jawaban yang tepat serta pilihlah kriteria CRI yang ada di dalam tabel sesuai keyakinan atas jawabanmu. Sistem Pernapasan 1. Alat pernapasan apa yang dapat mengatur kelembaban udara saat masuk ke dalam tubuh? a. paru-paru b. hidung c. trakea d. bronkus 2. Apakah perlakuan yang tidak sesuai saluran pernapasan di dalam rongga hidung? a. penyesuaian suhu dengan suhu tubuh b. pelarutan bau yang masuk ke dalam paru-paru c. penyaring kotoran d. melembabkan udara 3. Apakah fungsi dari epiglotis? a. menyaring kotoran/kuman yang ikut bersama udara b. sebagai katup c. sebagai cairan pelindung dalam tenggorokan d. menghasilkan suara 4. Apakah nama dari cabang tenggorok? a. trakea b. bronkus c. bronkiolus d. alveolus
5. Apakah nama zat yang mampu mengikat oksigen? a. trombosit b. leukosit c. hemoglobin d. protombin
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
89 6. Disebut apakah kemampuan udara yang tinggal di paru-paru? a. tidal b. residu c. udara bebas d. kapasitas total 7. Apakah fungsi alveolus? a. memasukkan udara yang mengandung oksigen b. menyaring udara yang masuk kedalam tubuh c. menghalau kotoran yang masuk bersama-sama udara d. tempat pertukaran gas oksigen dengan karbon dioksida
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
Perhatikan gambar organ sistem pernapasan berikut! 1 2
3 4
8. Bagian nomor berapakah yang merupakan tempat pertukaran oksigen dan karbon dioksida? a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 9. Pernyataan yang benar tentang paruparu adalah? a. paru-paru kiri lebih lebih besar dari paru-paru sebelah kanan b. paru-paru kiri terdiri atas dua lobus c. paru-paru terletak di dalam rongga perut d. paru-paru dibungkus selaput alveolus
90 10. Apakah nama selaput pembungkus paru-paru? a. alveolus b. kartilago hialin c. pleura d. selaput lendir
tipis
11. Apa saja organ yang termasuk dalam sistem pernapasan manusia? a. laring, kerongkongan dan paruparu b. kerongkongan, trakea dan paruparu c. trakea, kerongkongan dan paruparu d. laring, trakea dan paru-paru 12. Apakah yang terjadi pada ekspirasi pernapasan dada? a. tulang rusuk terangkat b. tulang rusuk miring c. diafragma terangkat d. diafragma kontraksi
13. Apakah jenis pernapasan yang terjadi akibat kontraksi otot dan diafragma? a. perut b. dada c. biasa d. diafragma
14. Apakah jenis pernapasan yang tidak menggunakan oksigen? a. oksidasi biologi b. oksidasi aerob c. oksidasi anaerob d. oksidasi karbon
15. Apakah pengobatan yang tidak sesuai untuk penderita kanker paru-paru? a. pemberian antibiotik b. operasi c. kemoterapi d. terapi radiasi
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
91 16. Bagaimanakah cara penularan penyakit TBC? a. melalui dahak penderita yang tidak sengaja terhirup b. melalui kontak mata c. melalui pakaian penderita d. melalui suara penderita Sistem Pencernaan 1. Dimanakah terjadinya pencernaan secara mekanis dan kimiawi? a. mulut b. usus halus c. usus buntu d. usus besar 2. Dimanakah terjadinya gerak peristaltik? a. mulut b. usus halus c. kerongkongan d. usus besar
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
Untuk menjawab soal no.6-8, perhatikan gambar berikut ini!
1
2
7 6 5
3 4
3. Nomor berapakah tempat terjadinya penyerapan sari makanan? a. 2 b. 4 c. 6 d. 7
92 4. Nomor berapakah letak kelenjar pencernaan pada gambar di atas? a. 4 b. 5 c. 6 d. 7 Perhatikan gambar struktur lambung berikut.
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
1 2 3
4 5. Bagian yang disebut pilorus ditunjukkan oleh nomor? a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 6. Apakah tujuan dari jonjot-jonjot dinding usus halus manusia? a. makanan mudah dicerna b. penyerapan usus halus bertambah luas c. sari-sari makanan tidak terbuang d. makanan tidak langsung masuk ke usus besar 7. Apakah fungsi dari bakteri Escherichia coli yang sangat menguntungkan dalam sistem pencernaan? a. membunuh kuman dalam sisa makanan b. membantu membusukkan sisa makanan c. membantu mencerna serat pada makanan d. membantu mengatur kadar air sisa makanan
93 8. Apakah enzim yang terdapat didalam lambung yang menyebabkan penyakit maag? a. pepsin b. HCl c. renin d. erepsin 9. Apakah fungsi dari cairan empedu dalam pencernaan manusia? a. mengubah amilum menjadi glukosa b. mengubah protein menjadi asam amino c. mengemulsikan protein d. mengemulsikan lemak 10. Fungsi bahan makanan adalah sebagai berikut: 1. Menghasilkan energi 2. Membuat sel-sel baru 3. Sebagai cadangan makanan 4. Melarutkan vitamin B dan C Dari pernyataan tersebut, fungsi lemak adalah? a. 1 dan 5 b. 1 dan 3 c. 3 dan 4 d. 4 dan 2 11. Apakah unsur-unsur yang menyusun karbohidrat dan lemak? a. C, N dan O b. C, H dan O c. C, H dan N d. C, O dan P 12. Apakah kandungan bahan makanan jika warna bahan makanan yang di tetesi lugol menjadi biru tua/hitam? a. lemak b. protein c. karbohidrat d. vitamin 13. Apakah larutan yang berfungsi untuk membuktikan bahan makanan yang mengandung protein? a. lugol b. benedict c. biuret d. fehling A & B
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
94 14. Apakah penyakit yang disebabkan karena kekurangan salah satu mineral pada makanan? a. avitaminosis b. defisiensi c. anemia d. varises
15. Apakah penyakit yang disebabkan dari makanan yang tidak bersih? a. diare b. gastritis c. sembelit d. apendiks
16. Apakah penyebab dari penyakit beriberi? a. kekurangan fosforus b. kekurangan vitamin E c. kekurangan kalsium d. kekurangan vitamin B
17. Salah satu pengobatan untuk diare adalah? a. pemberian larutan oralit b. pemberian antibiotik c. operasi d. pemberian vaksin
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
Kriteria CRI Jawaban pasti benar Jawaban hampir benar Jawaban yakin Jawaban tidak yakin Jawaban hampir menebak Jawaban menebak
