IDENTIFIKASI MISKONSEPSI SISWA SMA KELAS X PADA KONSEP ALAT-ALAT OPTIK MELALUI CERTAINTY OF RESPONSE INDEX (CRI) (Penelitian Deskriptif pada Siswa Kelas X di SMA Negeri 98 Jakarta)
SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikam
Oleh SITI QURROTU UYUN 1110016300038
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2017
ABSTRAK Siti Qurrotu Uyun, 1110016300038, Identifikasi Miskonsepsi Siswa SMA Kelas X Melalui Certainty Of Response Index (CRI) Pada Konsep Alat-Alat Optik, Skripsi Program Studi Fisika, Jurusan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta 2016. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi miskonsepsi siswa pada konsep alat-alat optik melalui metode CRI. Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X MIA dari SMAN 98 Jakarta pada tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 35 siswa. Pengumpulan data menggunakan tes pilihan ganda yang dilengkapi indeks CRI siswa terhadap jawaban tes serta wawancara untuk mengetahui penyebab terjadinya miskonsepsi. Penggunaan CRI untuk mengidentifikasi pemahaman konsep siswa ke dalam tiga kategori paham konsep, miskonsepsi dan tidak paham konsep. Pada kategori miskonsepsi tertinggi dengan indikator RPP yaitu menghitung perbesaran anguler lup (54,29%). Dari hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa 33,71 % siswa mengalami tidak paham konsep alat-alat optik, sedangkan sisa persentase kategori lainnya di dominasi oleh kategori paham konsep 45,83%.
i
ABSTRACT Siti Qurrotu Uyun, 1110016300038, The Identification of Senior High School Student’s Misconception Using Certainty Of Response Index (CRI) in Optical Instrument Concept, BA Thesis, Study Program of Physic Education, Department of Natural Science Education, Faculty of Tarbiya and Teacher’s Sciences, Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta 2016. This study aims to identifity senior high school student’s misconception on optical instrument concept using CRI. Descriptive method is used in this study. The subject were 35 students of class X MIA at SMAN 98 Jakarta in academic year of 2015/2016. Test data were collected using CRI to identifity student’s understanding of concepts inti 3 catagories: understans the concept, misconceptions, and not understand. In the category of misconceptions, we obtained RPP indicators sequence with the highest misconceptions is to angular lup (54,29%). From these study result, it can be concluded that 33,71 % of the students had inderstood the concept of optics, while the remaining percentage were dominated by undestand category 45,83%.
ii
KATA PENGANTAR
Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarokatuh Alhamdulillahirobbil alamin, segala puji bagi Allah tuhan semesta alam yang telah memberikan nikmat sehat, iman dan islam kepada hamba-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan karya ilmiah di bidang pendidikan dalam bentuk skripsi ini. Sholawat dan salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW yang telah membawa umatnya ke zaman yang penuh pengetahuan. Penulis sangat menyadari bahwa selesainya penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Pada kesempatan kali ini penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada: 1.
Orang tua penulis khususnya Ayah dan Umi tercinta, Ayah H. Abdul Hasan dan Umi Hj. Siti Mursidah yang tidak henti-hentinya mendoakan dan memberikan dukungannya baik moril maupun materil kepada penulis. Kakakkakakku, Ka Riza, Ka Subhan, Ka Adaw, Mas Pur, Bang Farid, Teh Eneng, Dan Nurdiansyah yang telah memberikan doa dan dukungannya lahir dan batin selama penulis menempuh pendidikan. Seluruh keluarga besar yang memberikan penulis kekuatan untuk tetap semangat menyelesaikan pendidikan.
2.
Prof. Dr. Ahmad Thib Raya MA., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK)
3.
Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc, Selaku Ketua Jurusan Pendidikan IPA Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruaan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
4.
Ibu Diah Mulhayatiah, M.Pd selaku dosen pembimning I dengan kesabaran dan perhatian telah banyak memberikan saran dan motivasi dalam menyelesaikan skripsi ini.
5.
Ibu Fathiah Alatas, M.Si selaku dosen pembimbing II dengan kesabaran dan perhatian telah banyak memberikan saran dan motivasi dalam menyelesaikan skripsi ini.
iii
6.
Bapak dan Ibu Dosen, atas ilmu dan bimbingannya selama penulis mengikuti perkuliahan di Jurusan Pendidikan IPA
7.
Kepala SMAN 98 Jakarta, yang telah memberikan izin kepada penulis untuk penelitian skripsi ini, Ibu Ambar, M.Si yang telah memberikan bentuan kepada penulis selama penelitian, bapak dan ibu staf pengejar, serta siswa SMAN 98 Jakarta atas kerjasamanya dalam penelitian skripsi ini.
8.
Teman-teman fisikan 2010 yang tidak dapat disebutkan satu persatu, semoga kita tetap menjadi keluarga, semangat untuk kita semua.
9.
Para sahabat tercinta, Yessi Fauzia Rahmi, Anaa Shalihah, Eka Safitri, Sri Rahayu, Redha Rara Amalia, Yani Astuti, dan Adie yang selalu memberikan dukungan dan selalu ada untuk penulis. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Meskipun
demikian penulis telah berusaha semaksimal mungkin dalam pengerjaannya. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi para pembaca pada umumnya.
Jakarta,
November 2016
Penulis
iv
DAFTAR ISI
ABSTRAK ............................................................................................. i KATA PENGANTAR ........................................................................... iii DAFTAR ISI .......................................................................................... v DAFTAR GAMBAR ............................................................................. vii DAFTAR TABEL ................................................................................. viii DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................... ix BAB I : PENDAHULUAN.................................................................... 1 A. Latar Belakang ............................................................................ 1 B. Identifikasi Masalah .................................................................... 5 C. Pembatasan Masalah ................................................................... 6 D. Perumusan Masalah ................................................................... 6 E. Tujuan Penelitian ........................................................................ 7 F. Manfaat Penelitian ...................................................................... 7 BAB II: KAJIAN TEORI ..................................................................... 8 A. Deskripsi Teori ............................................................................ 8 1. Konsep ....................................................................................... 8 a. Pengertian Konsep ................................................................ 8 b. Kriteria Konsep ..................................................................... 11 c. Perolehan Konsep.................................................................. 12 d. Tingkat Pencapaian Konsep .................................................. 13 e. Derajat Pemahaman Konsep ................................................. 15 f. Keguanaan Konsep................................................................ 16 2. Miskonsepsi ................................................................................ 17 a. Definisi Miskonsepsi............................................................. 17 b. Sifat, Status, dan Miskonsepsi .............................................. 18 c. Penyebab Miskonsepsi .......................................................... 19 d. Cara Mendeteksi Miskonsepsi .............................................. 21 e. Cara Mendorong Konstruksi Pengetahuan dan Perubahan Konseptual .................................................... 22 3. Identifikasi Miskonsepsi dengan Certainty of Response Index (CRI) ........................................................................................... 23 a. Certainty of Response Index (CRI) ...................................... 23 4. Alat-Alat Optik............................................................................ 26 a. Kompetensi Dasar ................................................................. 26 b. Karakteristik Konsep ............................................................. 26 c. Peta Konsep ........................................................................... 27 v
d. Uraian Materi ........................................................................ 27 1. Mata................................................................................. 27 2. Kamera ............................................................................ 30 3. LUP ................................................................................. 31 4. Mikroskop ....................................................................... 34 5. Teropong ......................................................................... 36 B. Hasil Penelitian Relevan ............................................................ 39 C. Kerangka Berpikir ....................................................................... 42 BAB III: METODOLOGI PENELITIAN .......................................... 45 A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 45 B. Metode Penelitian........................................................................ 45 C. Prosedur Penelitian...................................................................... 45 D. Variabel Penelitian ...................................................................... 46 E. Kalibrasi Instrumen .................................................................... 52 F. Teknik Analisis Data .................................................................. 58 BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................. 62 A. Hasil Penelitian ........................................................................... 62 B. Pembahasan ................................................................................ 69 BAB V: KESIMPULAN ....................................................................... 82 A. Kesimpulan ................................................................................ 82 B. Saran ............................................................................................ 82 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................... 83
vi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Peta Konsep Alat-Alat Optik.............................................. 27 Gambar 2.2 Diagram Mata Manusia ...................................................... 27 Gambar 2.3 Rabun Jauh ......................................................................... 29 Gambar 2.4 Rabun Dekat ....................................................................... 29 Gambar 2.5 Diagram Kamera ................................................................ 31 Gambar 2.6 Kerangka Berfikir............................................................... 44 Gambar 3.1 Alur Penelitian.................................................................... 48 Gambar 4.1 Soal No 7 ............................................................................ 72 Gambar 4.2 Soal No 9 ............................................................................ 74 Gambar 4.3 Soal No 12 .......................................................................... 76 Gambar 4.4 Soal No 17 .......................................................................... 78 Gambar 4.5 Soal No 22 .......................................................................... 79
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Derajat Pemahaman Konsep .................................................. 15 Tabel 2.2 Penyebab Miskonsepsi Siswa ................................................ 20 Tabel 2.3 Kriteria CRI............................................................................ 24 Tabel 2.4 Kriteria Jawaban CRI ............................................................. 25 Tabel 2.5 Persentase Tingkat Miskonsepsi ............................................ 26 Tabel 3.1 Kisi-kisi Penulisan Instrumen ................................................ 49 Tabel 3.2 Skala CRI ............................................................................... 52 Tabel 3.3 Uji Validitas ........................................................................... 53 Tabel 3.4 Hasil Validitas ........................................................................ 54 Tabel 3.5 Reabilitas ................................................................................ 55 Tabel 3.6 Hasil Reabilitas ...................................................................... 55 Tabel 4.1 Hasil Tes Objektif CRI .......................................................... 61 Tabel 4.2 Kriteria CRI............................................................................ 64 Tabel 4.3 Persentase Rata-rata Paham, Miskonsepsi, dan Tidak paham Konsep Perindikator Soal ................................. 65 Tabel 4.4 Persentase Rata-rata Paham, Miskonsepsi, dan Tidak paham Konsep Seluruh Butir Soal ............................... 68
viii
DAFTAR LAMPIRAN
1. Kisi-kisi Pedoman Wawancara Siswa.............................................. 85 2. Hasil Wawancara Siswa ................................................................... 88 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................ 91 4. Kisi-kisi Penulisan Instrumen 40 Soal ............................................. 116 5. Naskah Uji Coba Instrumen ............................................................. 119 6. Hasil Validasi Instrumen .................................................................. 145 7. Naskah Soal Penelitian .................................................................... 146 8. Data Hasil Penelitian ................................................................162 9. Lembar Uji Referensi ....................................................................... 166
ix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Fisika merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari sifat, gejala dan seluruh interaksi yang terjadi di alam semesta. Siswa mempelajari ilmu fisika agar dapat mengerti interaksi benda-benda yang terdapat di lingkungannya serta mampu menjelaskan mengenai fenomena yang terjadi di alam. Cangkupan konsep fisika sangat luas dan siswa harus memahami konsep-konsep tersebut dengan baik. Akan tetapi, sering terdapat masalah-masalah yang terjadi yang dapat menghambat pelaksanaan pembelajaran fisika, salah satunya terjadi miskonsepsi siswa. Miskonsepsi adalah ide atau gagasan yang salah tentang suatu konsep yang dimiliki seseorang dan berbeda dengan konsep yang disepakati dan dianggap benar oleh para ahli. Miskonsepsi banyak terajadi dalam pembelajaran fisika, karena ada beberapa konsep fisika yang bersifat abstrak dan sulit untuk dijelaskan. Miskonsepsi juga bisa terjadi dari berbagai situasi yang dialami oleh siswa berdasarkan pengalaman siswa sehari-hari. Interaksi siswa terhadap lingkungan sekitar dapat membentuk prakonsep siswa. Ketika siswa masuk pendidikan formal siswa menghubungkan pengetahuan sebelumnya dengan gagasan-gagasan baru yang
mereka
dapatkan
kemudian
menarik
kesimpulan.
Ketika
siswa
mengkonstruksi pemahamannya tersebut, tentu tidak ada jaminan bahwa mereka akan mengkonstruksi pemahaman dengan benar. Mempelajari materi fisika merupakan suatu proses usaha siswa untuk memahami konsep ini dengan sebaik-baiknya, sebab banyak peristiwa yang sangat dekat melibatkan konsep fisika. Konsep dapat di temukan dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan pengamalan dan interaksi siswa dengan lingkungannya.1 Proses konstruksi pengetahuan oleh siswa dari pengalamannya, berlangsung 1
Yuyu R Tayubi, Identifikasi Miskonsepsi Pada Konsep-Konsep Fisika Menggunakan Certainty Of Response Index (CRI), Mimbar Pendidikan Fisika, Vol 26. No.3, 2005, h. 4
1
2
secara terus menerus.2 Sehingga siswa akan merekonstruksi pengetahuannya sampai siswa mendapatkan pemahaman yang baru mengenai suatu objek meskipun belum sepenuhnya. Sebelum siswa mengikuti proses pembelajaran fisika secara formal di sekolah, siswa telah membawa konsep awal tentang fisika. Di sekolah siswa mengkonstruksi makna dari setiap konsep atau materi pokokyang sedang merekapelajari. Kemudian siswa menghubungkan pengetahuan sebelumnya dengan gagasan-gagasan baru yang mereka dapatkan kemudian menarik kesimpulan. Penyebab miskonsepsi siswa dapat disebabkan oleh beberapa hal, yaitu dari diri siswa sendiri, kesalahan dari guru, kesalahan dari buku teks yang digunakan, kesalahan konteks, dan kesalahan merode yang digunakan oleh guru saat pembelajaran. Penyebab berasal dari siswa terdiri dari berbagai hal, seperti prakonsepsi siswa, kemampuan tahap perkembangan, minat, dan cara berpikir. Penyebab kesalahan dari guru dapat berupa ketidakmampuan guru, kurangnya penguasaan bahan, cara mengajar yang tidak tepat atau sikap guru dalam berelasi dengan siswa yang kurang baik. Penyebab miskonsepsi dari buku teks biasanya terdapat pada penjelasan atau uraian yang salah dalam buku tersebut. Konteks, seperti budaya, agama, dan bahasa sehari-hari juga mempengaruhi miskonsepsi siswa. Sedangkan metode mengajar yang hanya menekankan kebenaran satu segi sering memunculkan salah pengertian pada siswa. Miskonsepsi adalah pemahaman siswa yang salah menginterpretasikan gejala alam atau peristiwayang berkaitan dengan prakonsepsi pada umumnya. miskonsepsi ini bersumber dari pikiran siswa sendiri atas pemahamannya yang masih terbatas pada alam sekitarnya atau sumber-sumber lain yang dianggapnya lebih tahu akan tetapi tidak dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya. Konsepsi yang terbentuk dalam benak siswa belum sepenuhnya benar karena hanya didasari oleh pengamatan dan pengalaman siswa dalam kesehariannya belum melalui pembuktian secara empirik.
2
Paul Suparno, Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika, (Jakarta: Grasindo, 2005), h. 30.
3
Kesalahan pemahaman konsep siswa secara konsisten akan mempengaruhi efektivitas proses belajar selanjutnya dari siswa yang bersangkutan. Jika siswa secara terus-menerus memiliki konsep-konsep yang tidak tepat, maka akan menimbulkan masalah belajar di masa yang akan datang dan siswa memiliki hasil belajar yang rendah. Rendahnya hasil belajar yang dicapai siswa merupakan salah satu indikasi bahwa siswa tersebut mengalami kesulitan belajar.Van Den Berg melakukan penelitian di negara-negara maju selama dua dasa warsa terakhir menunjukkan salah satu sumber kesulitan belajar siswa adalah adanya miskonsepsi siswa. Miskonsepsi yang dialami oleh siswa haruslah dipahami dan ditemukan oleh para guru agar dapat membantu siswa memperbaiki miskonsepsi yang dialaminya sehingga berhasil secara efektif. Namun masih sedikit guru yang memperhatikan cara mengidentifikasi dan menyelesaikan miskonsepsi siswa. Kekurangan ini menyebabkan instrumen evaluasi yang digunakan kurang mampu mengungkap miskonsepsi siswa dan semakin banyak siswa yang mengalami miskonsepsi. Adanya miskonsepsi ini jelas akan menghambat pada proses penerimaan dan asimilasi pengetahuan baru dalam diri siswa, sehingga akan menghalangi keberhasilan dalam proses belajar lebih lanjut di sekolah. Terdapat persoalan yang lebih mendasar dan sangat urgent dalam upaya penanggulangan miskonsepsi ini yaitu masalah pengidentifikasian terjadinya miskonsepsi.3Identifikasi miskonsepsi diperlukan untuk mengembangkan strategi pengetahuan konsep yang benar pada masing-masing siswa. Ada beberapa cara yang dapat digunakan untuk mengetahui miskonsepsi yang terdapat pada diri siswa, yaitu dengan tes diagnostik melalui tes tertulis dan memberi alasan, wawancara klinis, dan penyajian peta konsep.4 Teknik lain yang dapat digunakan untuk menelusuri keadaan miskonsepsi siswa yaitu merancang dan menyusun
3
Tayubi, op. cit,.h. 4 Dewi Murni, Identifikasi Miskonsepsi Mahasiswa Pada Konsep Subtansi Genetika Menggunakan CRI (Certainty Of Response Index), Jurnal Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013. h. 206 4
4
seperangkat tes dengan menggunakan Certainty of response Index (CRI).5Usaha untuk mengidentifikasi miskonsepsi harus membedakan antara siswa yang mengalami miskonsepsi dengan siswa yang tidak tahu konsep. Tanpa dapat membedakan diantara keduanya akan sulit menentukan langkah perbaikan. Sebab cara penanggulangan siswa yang mengalami miskonsepsi akan berbeda dengan sisiwa yang tidak tahu konsep. Metode untuk membedakan siswa yang mengalami miskonsepsi dengan siswa yang benar-benar tidak tahu konsep diperkenalkan oleh Saleem Hasan, Dion Bagayoko, dan Ella L. Kelley, dalam jurnal mereka yang berjudul “Misconceptions and The Certainty of Resnponse Index (CRI)”.6Mereka meneliti bahwa membedakan antara siswa yang mengalami miskonsepsi dan tidak paham konsep cukup sulit. Oleh sebab itu mereka membuat metode untuk membedakan keduanya.Menurut Saleem Hasan CRI adalah ukuran tingkat keyakinan responden dalam menjawab pertanyaan yang diberikan.7 Karena CRI dapat mengidentifikasi keduanya berdasarkan tingkat keyakinan responden, sehingga dalam penerapan metode tersebut kejujuran siswa dalam menjawab CRI merupakan hal yang sangat penting dan harus diperhatikan.Model ini dapat menggambarkan keyakinan siswa terhadap alternatif jawaban yang direspon. Berdasarkan petunjuk dalam mengerjakan soal, siswa diminta menjawab setiap pilihan alternatif jawaban pada masing-masing soal yang telah disediakan. Alternatif jawaban tersebut juga dikombinasikan dengan derajat tingkat keyakinan CRI, sehingga siswa yang mengalami miskonsepsi dan tidak paham konsep dapat terungkap. Kelebihan menggunakan metode CRI, adalah mudah dan cepat dipahami dalam penggunaannya sehingga lebih efektif dan efisien untuk mengungkap miskonsepsi siswa. Yang perlu ditekankan siswa harus secara jujur ketika memilih derajat tingkat keyakinan pada setiap butir soal yang dijawabnya dan 5
Muhammad Taufiq, Remediasi Miskonsepsi Mahasiswa Calon Guru Fisika Pada Konsep Gaya Melalui Penerapan Model Siklus Belajar (Learning System) 5E, Jurnal Pendidikan IPA Indonesia Oktober,2012, h 199 6 Saleem Hasan, et. al, “Misconceptions and The Certainty of Response Index (CRI)”. Journal of Phys. Educ., Vol 5. 1999, h. 294. 7 Deni hafizah, Venny Haris, Eliswatis , Analisis Miskonsepsi Siswa Melalui Tes Multiple Choice menggunakan Certainty Of Respons Index Pada mata Pelajaran Fisika MAN 1 Bukittinggi, Jurnal Pendidikan MIPA, Vol 1 no 1 januari 2014hal 100.
5
dilakukan wawancara untuk mengungkap proses penalaran siswa dan penyebab terjadinya miskonsepsi. Miskonsepsi dapat terjadi pada semua bidang sains, seperti: fisika, biologi, kimia, dan astronomi. Dalam bidang fisika, miskonsepsi dapat terjadi di semua subbidang fisika, seperti, mekanika, termodinamika, optika, bunyi dan gelombang, listrik dan magnet, dan fisika modern.8Dari sekian banyaknya penelitian miskonsepsi di bidang fisika, miskonsepsi juga terjadi pada konsep alat optik (31,7%).9Peneliti melakukan wawancara langsung kepada guru bidang fisika SMAN 98 Jakarta Timur. Hasil wawancara menunjukkan bahwa dari hasil belajar siswa masih terdapat miskonsepsi untuk konsep alat-alat optik. Penyebab terjadinya miskonsepsi antara lain cakupan materi alat-alat optik sangat luas, meliputi mata, kamera, lup, miktoskop dan teropong, karakter konsep alat-alat optik yang bersifat abstrak, banyak istilah asing, rumus-rumus yang dipakai serta ketidaksiapan siswa dalam menerima materi yang disampaikan oleh guru. Dengan begitu, guru dengan cepat mengetahui letak miskonsepsi yang dialami siswa dan sesegera mungkin dapat melakukan tindakan perbaikan untuk mengatasi hal tersebut.10 Berdasarkan permasalahan yang sudah dijelaskan di atas, penulis tertarik untuk meneliti miskonsepsi siswa pada konsep alat optik dan penulis mengambil judul dalam penelitian ini mengenai “Identifikasi Miskonsepsi Siswa SMA Kelas X MelaluiCertainty Of Response Index (CRI) Pada Konsep Alat-Alat Optik”.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang dipaparkan di atas, dapat diidentifikasi beberapa masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:
8
Suparno, op. cit., h. 7. Iwan Permana Suwarna, Analisis Miskonsepsi Siswa SMA Kelas X Pada Mata Pelajaran Fisika melalui CRI (Certainty Of Response Index) Termodifikasi, Artikel LP2M UIN Jakarta 2013. 10 Suparno, loc. cit.,h. 11. 9
6
1. Banyak siswa yang kesulitan dalam memahami konsep fisika yang akhirnya menyebabkan miskonsepsi pada siswa 2. Guru mengalami permasalahan dalam membedakan antara siswa yang tidak paham konsep dan siswa yang mengalami miskonsepsi 3. Diperlukan alat yang dapat mengidentifikasi antara siswa yang tidak paham konsep dengan miskonsepsi sehingga dapat memberikan tindak lanjut dengan tindakan yang tepat.
C. Pembatasan masalah Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah diatas, Agar masalah yang dikaji tidak terlalu luas, maka dalam penelitian ini peneliti membatasi masalah sebagai berikut: hasil belajar fisika yang diukur hanya mencangkup aspek kognitif berdasarkan Taksonomi Bloom yang direvisi oleh Anderson dan Kratwohl (2006) pada tingkatan C1, C2, C3, dan C4
D. Rumusan masalah Berdasarkan latar belakang dan pembatasan masalah yang dikemukakan di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimana identifikasi miskonsepsi siswa pada konsep alat-alat optik menggunakan Certainty Of Response Index (CRI)?”. rumusan masalah tersebut dijabarkan menjadi pertanyaan penelitian sebagai berikut: 1. Pada sub konsep apa saja dalam konsep alat-alat optik siswa mengalami miskonsepsi? 2. Seberapa besar tingkat miskonsepsi terjadi pada konsep alat-alat optik berdasarkan hasil tes siswa?
7
E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah diatas, tujuan dalam enelitian ini adalah mengetahui miskonsepsi siswa kelas X SMAN 98 Jakarta pada konsep alat-alat optik melalui Certainty of Response Index (CRI).
F. Manfaat Penelitian Manfaat dari penelitian adalah sebagai berikut: 1. Bagi siswa, dengan teridentifikasinya miskonsepsi diharapkan siswa dapat memperbaiki miskonsepsi yang terjadi pada dirinya sehingga hasil belajarnya meningkat. 2. Bagi guru, sebagai bahan informasi tentang alat ukur yang dapat digunakan untuk mengidentifikasi miskonsepsi siswa dan dapat melakukan tindaklanjut untuk mengatasi miskonsepsi yang terjadi. 3. Peneliti, menambah pengalaman dalam menganalisa problematika dalam dunia pendidikan dan dapat menemukan solusi permasalahan tersebut. 4. Pembaca/stakeholder,
menjadi
informasi
referensi
untuk
penelitian
selanjutnya atau sebagai metode yang praktis untuk pemecahan masalah dalam proses pembelajaran terkait miskonsepsi.
BAB II DESKRIPSI TEORITIS DAN KERANGKA PIKIR
A. Deskripsi teoritis 1. Konsep fisika a. Definisi Konsep Konsep adalah cara mengelompokkan dan mengkategorikan berbagai macam objek atau peristiwa yang mirip dalam hal tertentu.11 Sedangkan pengertian konsep menurut Oemar hamalik adalah suatu kelas atau kategori stimuli yang memiliki ciri-ciri umum. Stimuli disini berupa objek-objek atau orang (person).12 Menurut Rosser (1984), konsep adalah suatu abstraksi yang mewakili satu kelas objek, kejadian, kegiatan atau hubungan yang mempunyai atribut yang sama karena orang mengalami stimulus yang berbeda-beda, orang membentuk konsep sesuai dengan pengelompokkan stimulus dengan cara tertentu.13 Sedangkan menurut Bruner, konsep dapat meningkatkan pemikiran kita dengan beberapa cara. Salah satunya konsep dapat mengurangi kompleksitas dunia, dan mengklasifikasi objek atau peristiwa yang sama membuat kehidupan lebih sederhana dan mudah dipahami.14 Konsep yang terdapat di alam sekitar agar lebih mudah dalam memahaminya maka dikelompokkan berdasarkan persamaan yang ada. Konsep menurut Ratna dikatakan juga bahwa suatu konsep merupakan suatu abstraksi mental yang mewakili satu kelas stimulus.15 Sedangkan menurut Ausubel, konsep merupakan benda-benda, kejadian-kejadian, situasi-situasi, atau ciri-ciri yang memiliki ciri-ciri khas dan yang terwakili dalam setiap budaya oleh suatu tanda
11
Jeanne E. Ormrod, Psikologi Pendidikan: Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang, (Jakarta: Erlangga, 2009), h.327. 12 Oemar hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2005), h. 162 13 Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar & Pembelajaran, (Jakarta: Erlangga 2011), h.63 14 Ormrod, op.cit., hal 327 15 Dahar, loc. cit., h. 79
8
9
atau simbol.16 Karena konsep itu adalah abstraksi-abstraksi yang berdasarkan pengalaman maka setiap orang akan membentuk konsep yang berbeda-beda. Secara singkat dapat dikatakan konsep merupakan landasan berpikir yang membuat seorang mampu memberikan stimulus yang ada dilingkungannya menjadi aturan sehingga mudah dipahami dan memiliki makna untuk memecahkan masalah yang dihadapinya. Para ahli psikologi mengemukakan bahwa suatu konsep yang dipelajari sebagai serangkaian fitur, suatu prototipe, serangkaian eksemplar atau kombinasi dari ketiganya.17 1) Konsep sebagai serangkaian fitur yang dimiliki bersama. Mempelajari suatu konsep melibatkan pembelajaran atribut spesifik yang mencirikan anggota suatu kategori konsep. Hal ini mencangkup karakteristik yang ada di semua anggota kategori dan fitur-fitur yang berkorelasi dengan konsep tersebut. Memberikan definisi sangat membantu saat konsep bersifat abstrak dan tidak mudah dilihat. Guru juga dapat mengilustrasikan suatu konsep dengan cara sedemikian rupa sehingga memberi pencerahan pada fitur yang berkorelasi dan mengabaikan fitur yang tidak relevan. Menilai pemeahaman
siswa
dengan
meminta
siswa
mengidentifikasi
atau
menunjukkan contoh mengenai konsep tertentu. 2) Konsep sebagai prototipe. Ketika
siswa
membentuk
prototipe
suatau
konsep,
mereka
bisa
membandingkan objek dengan peristiwa baru dengan prototipe yang mereka bentuk untuk menentukan keanggotaan konsep. Objek yang mirip dengan prototipe lebih mudah diidentifikasi sebagai contoh konsep dan sebaliknya, objek yang berbeda dengan prototipe diidentifikasi sebagai bukan contoh. 3) Konsep sebagai rangkaian eksemplar. Mengkategorikan suatu objek tergantung pada konteks objek tersebut. Tidak semua konsep mudah dinuat serangkaian fitur pendefinisi yang spesifik. Mengetahuai suatu konsep tergantung pada mengetahui berbagai contoh atau 16
Tayubi, op.cit., hal 5 Ormrod, op. cit., h. 329-331
17
10
eksemplar dari konsep tersebut. Eksemplar dapat memberikan siswa pemahaman mengenai variasi yang mudah mereka lihat dari setiap kategori objek. Siswa akan lebih efektif mempelajari konsep apabila diberi berbagai macam contioh dibandingkan dengan hanya diberi satu atau dua contoh saja. Flavell (1970) menyarankan bahwa konsep-konsep dapat berbeda dalam tujuh dimensi, yaitu:18 1) Atribut. Setiap konsep memiliki atribut yang berbeda. Contoh, konsep harus mempunyai atribut yang relavan termasuk juga atribut yang tidak relevan. Atribut dapat berupa fisik, seperti warna, tinggi, bentuk, atau dapat juga berupa fungsional. 2) Struktur. Struktur menyangkut cara terkaitnya atau tergabungnya atributatribut itu. Terdapat tiga macam struktur yang dikenal, yaitu: a) Konsep konjungtif, yaitu konsep yang di dalamnya terdapat dua atau lebih sifat sehinggga dapat memenuhi syarat sebagai contoh konsep. b) Konsep disjungtif adalah konsep yang di dalamnya satu dari dua atau lebih sifat harus ada. c) Konsep relasional menyatakan hubungan tertentu antara atribut konsep. 3) Keabstrakan. Konsep-konsep dapat dilihat dan konkrit atau konsep itu terdiri atas konsep-konsep lain. 4) Keinklusifan. Ini ditunjukkan pada jumlah contoh yang terlibat dalam konsep itu. 5) Generalitas atau keumuman. Bila diklasifikasikan, konsep dapat berbeda dalam posisi superordinat atau subordinatnya. Makin umum suatu konsep, makin banyak asosiasi yang dapat dibuat dengan konsep lainnya. 6) Ketepatan. Ketepatan suatu konsep menyangkut apakah ada sekumpulan aturan untuk membedakan contoh dan noncontoh suatu konsep. Klausmeier (1977) mengemukakan empat tingkat pencapaian konsep, mulai dari tingkat tingkat konkret ke tingkat formal. Konsep pada tingkat formal merupakan konsep yang paling tepat sebab pada tingkat ini atribut-atribut yang dibutuhkan konsep dapat didefinisikan. 18
Dahar. op. cit, h. 62-63
11
7) Kekuatan. Kekuatan suatu konsep ditentukan oleh sejauh mana orang setuju bahwa konsep itu penting. b. Kriteria Konsep konsep merupakan materi esensial dalam kurikulum pendidikan. Oleh karena itu, konsep memiliki kriteria berikut yaitu:19 1) Konsep menunjang tercapainya tujuan Konsep/ subkonsep merupakan suatu bahan kajian yang diperlukan untuk menunjang tercapainya tujuan pembelajaran. Tujuan dalam pembelajaran yaitu berupa aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Pembelajaran konsep diharapkan tidak hanya mendapatkan konsep tetapi juga penanaman moral serta peningkatan keimanan kepada Tuhan Yang Maha Esa dalam konsep yang dipelajari. Berbagai aspek inilah yang diharapkan kepada siswa karena inilah tujuan yang sesungguhnya. 2) Konsep merupakan konsep dasar Konsep-konsep yang diberikan bersifat memberikan dasar-dasar dari berbagai cabang ilmu pengetahuan. Konsep dasar ini merupakan hal yang sangat penting karena konsep dasar merupakan konsep yang diajarkan terlebih dahulu sebelum mempelajari konsep yang baru dan pada dasarnya bersifat umum. 3) Konsep itu mengandung aplikasi tinggi Konsep
yang
dipelajari
dapat
meningkatnkan
kemampuan
berpikir,
keterampilan dan kreatifitas siswa. Kemampuan siswa berpikir sesuai dengan tingkatan aspek kognitif yang sudah diumumkan oelh beberapa orang ahli sperti Bloom. Siswa diharapkan memiliki keterampilan mulai dari aspek pemahaman, analisis, sintesis dan evaluasi suatu program. Konsep yang mengandung aplikasi tinggi akan merangsang pengembangan berpikir siswa. 4) Konsep sebagai prasyarat materi berikutnya Bila konsep ini tidak diberikan maka akan menyebabkan kurang pemahaman suatu konsep karena tidak adanya kesinambungan materi yang sebelumnya dengan materi selanjutnya. 5) Konsep memberikan motivasi bagi siswa 19
Hamalik, op.cit., h. 167
12
Konsep yang dipelajari siswa dapat memacu motivasi siswa dalam belajar, berkreasi dan kreatifitas serta pengembangan sikap siswa. 6) Konsep terkait dengan mata pelajaran lain Konsep yang diterapkan dapat menunjang untuk mata pelajaran lain karena dapat megokohkan pemahaman siswa terhadap konsep tersebut 7) Konsep mengandung unsur pengembangan IPTEK IPTEK merupakan hal yang sangat penting dalam dunia pendidikan karena memajukan serta mensejahterakan manusia. Pendidikan yang berjalan seiring kemajuan IPTEK mampu bersaing dengan pendidikan di luar negeri. 8) Konsep terkait dengan lingkungan Konsep akan lebih mudah diajarkan jika memanfaatkan sumber belajar yang ada disekitar lingkungan. Lingkungan dapar digunakan mulai lingkungan sekitar kemudian ke lingkungan yang lebih jauh. 9) Konsep itu mudah dilaksanakan untuk PBM Konspe yang mudah dilaksanakan untuk proses belajar mengajar di sekolah, baik dirasakan oleh siswa ataupun guru yang mengelola pembelajarannya dianggap konsep esensial. 10) Kebutuhan masyarakat luas Konsep yang diajarkan dapat menunjang kebutuhan hidup dari sebagian besar masyarakat 11) Konsep sesuai tuntutan pembangunan Konsep yang di ajarkan sesuai dengan tuntutan pembangunan di daerahnya masing-masing, konsep yang diajarkan menunjang pengembangan iptek.
c. Perolehan Konsep Menurut Ausubel (1968), perolehan konsep dilakukan dengan dua cara yaitu dengan pembentukan konsep (concept formation) yaitu proses induktif dan asimilasi konsep (concept assimilation) yaitu proses deduktif.20siswa memperoleh pembentukan konsep sebelum mereka masuk sekolah. Pembentukan konsep ini dapat di samakan dengan belajar konsep konkret menurut Gagne (1977). 20
Dahar, op.cit., h. 64-65
13
Pembentukan atau formasi konsep ini merupakan proses induktif yaitu pembentukan konsep dari hasil penemuan yang melibatkan proses-proses mental sehingga menghasilkan generalisasi-generalisasi. Sedangkan untuk memperoleh konsep selama dan sesudah sekolah dapat ditempuh melalui asimilasi konsep. Sehingga, siswa memperoleh atribut-atribut kriteria dari konsep untuk dihubungkan dengan gagasan relevan yang telah ada dalam struktur kognitifnya.21 Berbeda dengan pendapat Ausubel, Piaget menyatakan bahwa perolehan konsep melalui cara asimilasi konsep dan akomodasi konsep.22 Asimilasi disini adalah proses kognitif dimana seseorang mengintegrasikan persepsi, konsep, ataupun pengalaman baru ke suatu pola yang sudah ada dalam pikirannya. Sedangkan akomodasi adalah ketika seorang siswa mendapatkan pengalaman baru sedangkan siswa tidak dapat mengasimilasikan pengalaman tersebut kedalam pola pemikirannya yang sudah ada.Maka dari pengalaman baru itulah seorang siswa akan mengadakan akomodasi dengan cara membentuk pola baru yang cocok dengan pengalaman yang baru saja diperolehnya untuk kemudian memodifikasi pola yang sudah ada atau pola yang lama sehingga membentuk pola yang selaras dengan pola yang sudah ada sebelumnya.
d. Tingkat Pencapaian Konsep Konsep berkembang melalui satu seri tingkatan. Tingkatan-tingkatan itu mulai dengan hanya mampu menunjukkan suatu contoh suatu konsep hingga dapat sepenuhnya mnejelaskan atribut-atribut konsep. Klausmeier (1977) mengemukakan empat tingkat pencapaian konsep. Tingkatan-tingkatan ini muncul dalam urutan yang intervarian. Empat tingkat pencapaian konsep menurut Klausmeier adalah tingkat konkret, tingkat identitas, tingkat klasifikasi, dan tingkat formal yang dapat dijelaskan sebagai berikut:23 1) Tingkat konkret
21
Zulfiani, Tonih Feronika, Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009), cet I, h. 28 22 Ibid., h 29 23 Dahar, Op. cit., h 70
14
Seseorang telah mencapai konsep pada tingkat konkret apabila orang tersebut mengenal suatu benda yang telah dihadapinya. Untuk mencapai konsep tingkat konkret, siswa harus dapat memperlihatkan benda itu dan dapat membedakan benda itu dari stimulus-stimulus yang ada dilingkungannya. Selanjutnya, ia harus menyajikan benda itu sebagai suatu gambaran mental dan menyimpan gambaran mental itu. 2) Tingkat identitas Pada tingkat identitas, seseorang akan mengenal suatu objek: 1) sesudah selang waktu tertentu; 2) bila orang itu mempunyai orientasi ruang (spatial orientation) yang berbeda terhadap objek itu; atau 3) bila objek itu ditentukan melalui suatu cara indra yang berbeda. Selainketiga operasi yang dibutuhkan untuk pencapaian tingkat konkret, yaitu: memperhatikan, mendiskriminasi, dan mengingat, siswa harus dapat mengadakan generalisasi untuk mengenal bahwa dua atau lebih bentuk yang identik dari benda yang sama adalah anggota dari kelas yang sama. 3) Tingkat klasifikasi Pada tingkat klasifikasi, siswa mengenal persamaan (equivalence) dari dua contoh yang berbeda dari kelas yang sama. Walaupun siswa itu tidak dapat menentukan kriteria atribut ataupun menentukan kata yang dapat mewakili konsep itu, ia dapat mengklasifikasi contoh dan noncontoh konsep, sekalipun contoh dan noncontoh itu mempunyai banyak atribut yang mirip. Dalam operasi mental ini siswa berusaha untuk mengabstraksi kualitas-kualitas yang sama yang dimiliki oleh subjek-subjek itu. 4) Tingkat formal Untuk pencapaian konsep pada tingkat formal, siswa harus menentukan atribut-atribut yang membatasi konsep. Kita dapat menyimpulkan bahwa siswa telah mencapai suatu konsep pada tingkat formal bila siswa itu dapat memberi nama konsep itu, mendefinisikan konsep itu dalam atribut-atribut kriterianya, mendiskriminasi dan memeberi nama atribut-atribut yang membatasi dan mengevaluasi atau memberikan secara verbal contoh dan noncontoh konsep.
15
e. Derajat Pemahaman Konsep Renner dan Brumby seperti dikutip dalam Sukisman telah menyusun kriteria untuk mengelompokkan pemahaman konsep seperti pada Tabel 2.1 berikut: Tabel 2.1 Derajat Pemahaman Konsep24 No 1 2 3
4
5
6
Kriteria Tidak ada jawaban /kosong, menjawab “saya tidak tahu” Mengulang pernyataan, menjawab tapi tidak berhubungan dengan pertanyaan atau tidak jelas Menjawab dengan penjelasan tidak logis Jawaban menunjukkan ada konsep yang dikuasai tetapi ada pernyataan dalam jawaban yang menunjukkan miskonsepsi. Jawaban menunjukkan hanya sebagian konsep dikuasai tanpa ada miskonsepsi Jawaban menunjukkan konsep dipahami dengan semua penjelasan benar
Derajat Pemahaman Tidak ada respon Tidak memahami
Kategori
Tidak memahami
miskonsepsi Memahami sebagian dengan miskonsepsi Memahami sebagian
Miskonsepsi
Memahami
Memahami konsep
Tabel diatas dapat dilihat bahwa kategori pemahaman dibagi menjadi tiga, yaitu paham konsep, miskonsepsi, dan tidak memahami konsep. Untuk siswa yang memahami konsep yaitu siswa yang paham konsep secara menyeluruh atau sebagian tetapi tepat dalam menjawab. Siswa yang paham konsep apabila di tanya mengenai pertanyaan maka dapat menjawab dengan benar dan mengemukakan alasan dengan penjelasan yang benar. Meskipun jika belum sepenuhnya konsep dikuasai tetapi konsep yang telah dimilikinya termasuk konsep yang benar tanpa miskonsepsi didalamnya. Kategori miskonsepsi yaitu apabila siswa masih salah dalam memahami konsep dan terlihat saat menjelaskannya dengan bahasa sendiri. Siswa yang
24
Sukisman Purtadi dan Lis Permana, “Analisis Miskonsepsi Konsep Laju dan Kesetimbangan Kimia pada Siswa SMA”, Makalah Semnas MIPA, 2012, h.5. http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/Makalah%20Semnas%20MIPA%20%20Analisis%20Misko nsepsi%20Konsep%20laju%20dan%20Kesetimbangan%20Kimia_0.pdf. Tanggal 20 juni 2015
16
miskonsepsi ini bukan berarti ia tidak mempelajari konsep. Namun hanya saja konsep yang dimilikinya masih terdapat miskonsepsi terutama kettika ia menjelaskan dengan menggunakan bahasanya sendiri. Siswa yang miskonsepsi bisa saja ketika diminta penjelasan ia langsung menjawab dengan jawaban yang tidak sesuai dengan konsep yang benar. Siswa yang termasuk dalam kategori tidak paham konsep yaitu siswa yang benar-benar tidak tahu konsep. Siswa yang tidak tahu konsep ini bisa berasal dari faktor diri sendiri yaitu berupa minat siswa dalam memahami konsep pada suatu mata pelajaran, kemauan siswa dalam belajar serta pnegmbangan kognitif atau IQ. Dari ketiga faktor inilah yang membuat siswa tidak memahami konsep. Sehingga ketika siswa ini diminta untuk menjelaskan konsep maka sisiwa tidak dapat mnejawab atau jika menjawab tidak memiliki hubungan dengan konsep tersebut.
f. Kegunaan Konsep Belajar konsep berguna dalam rangka pendiidkan siswa atau paling tidak punya pengaruh tertentu. Adapun kegunaan konsep, yaitu sebagai berikut:25 1) Konsep-konsep mengurangi kerumitan lingkungan. Fenomena yang ada di lingkungan sangat kompleks dan rumit, untuk mempelajari dan memahami lingkungan
perlu
dijadikan
unsur-unsur
yang
lebih
senerhana
tapi
mewakilinya. 2) Konsep-konsep membantu kita untuk mengidentifikasi yang ada di sekitar kita 3) Konsep membantu kita untuk mempelajari sesuatu yang baru, lebih luas, dan lebih maju. 4) Konsep dapat digunakan untuk mempelajari dua hal yang berbeda dalam kelas yang sama. \
25
Hamalik, op.cit., h. 164-165
17
2. Miskonsepsi dalam pembelajaran fisika a. Definisi miskonsepsi Miskonsepsi merupakan kesalahan pemahaman suatu peristiwa atau konsep tertentu yang dialami seseorang akibat dari konsep yang sudah dibangunnya tidak sesuai dengan pengertian ilmiah para ahli dalam bidang itu. Miskonsepsi (salah konsep)adalah konsep yang tidak sesuai dengan pengertian ilmiah atau pengertian yang diterima oleh pakar dalam bidang itu.26 Ketika siswa mengkonstruksi pemahamannya sendiri, tentu tidak ada jaminan bahwa siswa akan mengkonstruksi pemahaman yang akurat. 27 Miskonsepsi kesalahan dalam memahami suatu konsep yang ditunjukkan dengan kesalahan dalam menjelaskan suatu konsep dengan bahasa sendiri. Miskonsepsi dapat berupa konsep awal yang salah dan kesalahan dalam menghubungkanm konsep-konsep. Menurut Feldsine miskonsepsi adalah suatu kesalahan dan hubungan yang tidak benar antara konsep-konsep. Sejak kecil sebelum masuk ke pendidikan formal siswa sudah mulai membangun pemahaman nya sendiri mengenai suatu peristiwa tertentu. Namun, ketika siswa membangun pemahamannya itu belum tetntu mereka membangun pemahamannnya secara benar dan akurat. Siswa kadang hanya mempercayai dengan apa yang mereka lihat. Ketika siswa menerima pengetahan mengaenai suatu peristiwa tertentu dan ternyata tidak sesuai dengan pemahaman awalnya, siswa berusaha untuk membangun kembalipemahamannya yang baru, dengan menghubungkan pemahaman awal yang sudah dimilikinya dengan pengetahuan yang baru ia dapatkan. Namun terkadang, siswa salah dalam menarik kesimpulan, sehingga
memunculkan
kesalahan
pemahamanyang
akhirnyamenimbulkan
miskonsepsi. Osborne memberi beberapa nama, yaitu ada yang menyebutnya “children’s science”, “misconception”, “alternative framework”, “alternative conception”, atau “children’s idea”, namun istilah miskonsepsi sering kali lebih banyak mewakili semua istilah tersebut.28Miskonsepsi adalah kepercayaan yang tidak sesuai dengan penjelasan yang diterima umum dan terbukti sahih tentang suatu 26
Suparno, op. cit.,h, 4. Ormrod, op. cit., hal 338 28 Dahar,op.cit., h. 153 27
18
fenomena atau peristiwa.29 Dalam pelajaran sains, misalnya miskonsepsi siswa mungkin bertentangan dengan data hasil penelitian ilmiah yang terkumpul selama puluhan bahkan ribuan tahun. Miskonsepsi itu muncul dari niat baik siswa sendiri untuk memahami apa yang mereka lihat dari budaya dan masyarakat. Terlepas dari asal-usulnya, miskonsepsi siswa dapat menghambat pembelajaran yang baru. Siswa bisa saja menafsirkan dan mengubah-ubah informasi baru agar selaras dengan apa yang telah mereka ketahui. Dengan demikian, siswa terus mempercayai apa yang telah selalu siswa percayai. b. Sifat, Status dan Miskonsepsi Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan siswa-siswa tingkat sekolah menengah untuk menemukan miskonsepsi dalam topik-topik: “light, electric and simple circuits, heat and temperature, force and motion, the gaseous state, the particulate nature of matter in the gaseous phase, beyond appearances: the conservation of matter under physical and chemical transformations”, Driver (1985) mengemukakan hal-hal berikut:30 1) Miskonsepsi bersifat pribadi. Bila dalam suatu kelas siswa disuruh menulis tentang percobaan yang sama, mereka memberikan berbagai interpretasi. Setiap siswa “melihat” dan menginterpretasikan eksperimen itu menurut caranya sendiri. Setiap siswa menngkonstruksi kebermaknaannya sendiri. 2) Miskonsepsi memiliki sifat yang stabil. Kerap kali terlihat bahwa gagasan anak yang berbeda dengan gagasan ilmiah ini tetap dipertahankan siswa, walaupun guru sudah berusaha memberikan suatu kenyataan yang berlawanan. 3) Bila menyangkut koherensi, siswa tidak merasa butuh pandangan yang koheren sebab interpretasi dan prediksi tentang peristiwa-peristiwa alam praktis kelihatannya cukup memuaskan. Kebutuhan akan koherensi dan kriteria untuk koherensi menurut persepsi anak tidak sama dengan yang dipersepsi
29 30
Ormrod, op. cit., hal 338 Wilis Dahar, op. cit., h. 154
19
c. Penyebab Miskonsepsi Ada banyak faktor yang dapat menyebabkan timbulnya miskonsepsi pada siswa. Faktor tersebut dapat berupa dari dalam diri siswa maupun dari luar. Penyebab miskonsepsi secara garis besar dapat disebabkan karena beberapa hal sebagai berikut:31 1) Siswa Kesalahan pada siswa dapat berupa kesalahan pemahaman awal (prakonsepsi) siswa mengenai suatu fenomena atau peristiwa tertentu, kemampuan siswa dalam memahami suatu peristiwa, tahap perkembangan, minat siswa dalam suatu hal yang akhirnya dapat mempengaruhi cara berpikir siswa, kesalahan siswa dalam menarik kesimpulan yang terkadang hanya berdasarkan pada apa yang mereka lihat, dan teman yang dapat mempengaruhi siswa dalam memahami berbagai hal. 2) Guru Kesalahan dari guru biasanya disebabkan karena ketidakmampuan guru dalam menjelaskan suatu konsep kepada siswa, sehingga siswa sulit untuk memahami apa yang disampaikan oleh guru. Pemahaman konsep guru yang kurang, cara mengajar yang kurang tepat atau sikap guru yang kurang baik dalam berhubungan dengan siswa. Padahal jika guru bersikap ramah dan terbuka terhadap siswa, siswa tidak akan segan untuk bertanya mengenai materi yang belum mereka pahami. 3) Buku teks Penyebab miskonsepsi dari buku teks biasanya diakibatkan Karena kesalahan dalam memberikan penjelasan, kurangnya gambar yang dimuat di buku teks yang dapat menyebabkan siswa harus menggambarkan sendiri dalam pikirannya tentang suatu fenomena tertentu dan terkadang gambaran yang dibuat tidak sesuai dengan peristiwa yang terjadi. 4) Konteks
31
Suparno, op. cit.,h, 29.
20
Kesalahan konteks dalam hal ini dapat berupa masyarakat sekitar, budaya, agama, dan bahasa sehari-hari yang digunakan siswa. Penggunaan ungkapanungkapan yang umum dalam bahasa terkadang salah menginterprestasikan makna sebenarnya dari peristiwa-peristiwa yang terjadi.
5) Metode mengajar Beberapa guru kurang variatif dalam mengajar. Metode yang digunakan pun monoton dan tidak melibatkan siswa dalam pembelajaran, yang akhirnya pembelajaran hanya berpusat pada guru, siswa hanya mendengarkan apa yang guru sampaikan. Sehingga membuat siswa jenuh dan kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran yang akhirnya siswa tidak memahami apa yang dijelaskan oleh guru. Metode mengajar yang digunakan guru yang hanya menekankan kebenaran dari satu sisi sering memunculkan kesalahan pemahaman pada siswa. Tabel 2.2 Penyebab Miskonsepsi Siswa32 Sebab Utama
32
SebabKhusus
Siswa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Guru/pengaja r
1. Tidak menguasai bahan. 2. Bukan lulusan dari bidang ilmunya. 3. Tidak membiarkan siswa mengungkapkan gagasan atau ide. 4. Relasi guru-siswa tidak baik.
Suparno, op. cit.,h, 29.
Prakonsepsi. Pemikiran asosiatif. Pemikiran humanistik. Reasoning yang tidak lengkap/salah. Intuisi yang salah. Tahap perkembangan kognitif siswa. Kemampuan siswa. Minat belajar siswa.
21
Buku teks
Konteks
Cara mengajar
1. Penjelasan keliru. 2. Salah tulis terutama dalam rumus. 3. Tingkat kesulitan penulisan buku terlalu tinggi bagi siswa. 4. Siswa tidak tahu membaca buku teks. 5. Buku fiksi sains terkadang konsepnya menyimpang demi menarik pembaca. 6. Kartun sering membuat miskonsepsi. 1. 2. 3. 4. 5.
Pengalaman siswa. Bahasa sehari-hari berbeda. Teman diskusi yang salah. Keyakinan dan agama. Penjelasan orang tua atau orang lain yang keliru. 6. Konteks hidup siswa (TV, radio, film yang keliru). 7. Perasaan senang/tidak senang bebas atau tertekan. 1. Hanya berisi ceramah dan menulis. 2. Langsung ke dalam bentuk matematika. 3. Tidak mengungkapkan miskonsepsi siswa. 4. Tidak mengkoreksi pekerjaan rumah yang salah. 5. Model analogi. 6. Model praktikum. 7. Model diskusi. 8. Model demonstrasi yang sempit. 9. Non-multiple Intellegences.
d. Teknik mendeteksi miskonsepsi Terdapat beberapa teknik dalam mendeteksi miskonsepsi, yaitu: peta konsep, tes uraian tertulis, wawancara klinis, dan diskusi dalam kelas yang dapat dijelaskan sebagai berikut:33 1) Peta Konsep Novak, J. D. & Growin, D. B. (1984) menyatakan bahwa peta konsep sebagai suatu alat skematis untuk mempresentasikan suatu rangkaian konsep yang digambarkan dalam suatu rangkaian proposisi. Peta itu mengungkapkan hubungan-hubungan yang berarti antara konsep-konsep dan menekankan gagasan33
Ibid., h.121-128.
22
gagasan pokok. Peta konsep disusun secara hirarkis, konsep esensial akan berada pada bagian atas peta. Miskonsepsi dapat diidentifikasi dengan melihat hubungan antara dua konsep apakah benar atau tidak.
2) Tes Uraian Tertulis Tes uraian adalah tes yang terdiri dari butir-butir tes dimana masing-masing butir tes berupa suatu pertanyaan atau suatu suruhan yang menghendaki jawaban yang berupa uraian-uraian yang relatif panjang. Guru dapat mempersiapkan tes uraian yang memuat beberapa konsep yang mau diajarkan atau sudah diajarkan. Dari tes tersebut dapat diketahui salah pengertian yang dibawa siswa dan salah pengertian dalam bidang apa. 3) Wawancara Klinis Wawancara klinis dilakukan untuk melihat miskonsepsi pada siswa. Guru memilih beberapa konsep yang dperkirakan sulit dimengerti siswa, atau beberapa konsep yang esensial dari bahan yang mau diajarkan. Kemudian, siswa diajak untuk mengekspresikan gagasan mereka mengenai konsep-konsep di atas. Dari sini dapat dimengerti latar belakang munculnya miskonsepsi yang ada dan sekaligus ditanyakan dari mana mereka memperoleh miskonsepsi tersebut. 4) Diskusi dalam Kelas Dalam kelas siswa diminta untuk mengungkapkan gagasan mereka tentang konsep yang sudah diajarkan atau yang mau diajarkan. Dari diskusi tersebut, guru atau peneliti dapat mengerti konsep-konsep alternatif yang dipunyai siswa. Cara ini lebih cocok digunakan pada kelas yang besar dan juga sebagai penjajakan awal. Miskonsepsi sangatlah resisten dalam pembelajaran bila tidak diperhatikan dengan seksama oleh guru. 5) Metode CRI Metode ini dapat menggambarkan keyakinan responden terhadap kebenaran alternatif jawaban yang direspon. Dengan metode CRI (Certainty of Response Index) responden diminta untuk merespon setiap pilihan pada masing-masingitem
23
tes pada tempat yang telah disediakan, sehingga siswa yang mengalami miskonsepsi dan tidak paham konsep dapat dibedakan.
e. Cara Mendorong Konstruksi Pengetahuan Dan Perubahan Konseptual Guru berkewajiban untuk membantu siswa dalam mengkonstruksi pemahaman yang akurat tentang konsep yang dipelajari, dan mendorong mereka untuk melepaskan setiap kepercayaan yang keliru yang telah mereka konstruk sebelumnya, sehingga tidak terjadi miskonsepsi pada diri siswa. Berikut adalah beberapa cara mendorong konstruksi pengetahuan dan perubahan konseptual, yaitu;34 1) Mendorong konstruksi pengetahuan yang efektif; 2) Memberikan kesempatan untuk melakukan eksperimen; 3) Menyajikan perspektif ahli; 4) Menekankan pemahaman konseptual; 5) Mendorong dialog di kelas; 6) Menugaskan aktivitas-aktivitas yang otentik; 7) Merancah (Scaffold) konstruksi teori; 8) Membentuk komunitas belajar.
3. Certainty of Response Index (CRI) Certainty of Response Index (CRI) adalah sebuah cara untuk mengukur tingkat keyakinan atau kepastian responden dalam menjawab setiap pertanyaan (soal) yang di berikan.35 Metode Certainty of Response Index (CRI) ini merupakan metode yang diperkenalkan oleh Saleem Hasan, Diola Bagayoko, dan Ella L. Kelley untuk mengukur suatu miskonsepsi.36 Dengan metode CRI, responden diminta untuk memberikan tingkat kepastian dari kemampuan mereka sendiri dengan mengasosiasikan tingkat keyakinan tersebut dengan pengetahuan, konsep, atau hukum. 37 Certainty of Response Index (CRI) sangat mudah digunakan dalam mengungkap miskonsepsi karena terdapat skala tingkat keyakinan responden 34
Ormrod. Op. cit.,h. 341-352 Deni Hafizah, Venny Haris, Eliswatis , Analisis Miskonsepsi Siswa Melalui Tes Multiple Choice menggunakan Certainty Of Respons Index Pada mata Pelajaran Fisika Man 1 Bukittinggi, Jurnal Pendidikan MIPA Edusainstika, Vol 1 no 1 januari 2014, h 100 36 Winny Liliawati, Taufiq Ramlan, Identifikasi Miskonsepsi Materi IPBA di SMA dengan Menggunakan CRI (Certainty Of Response Index) Dalam Upaya Perbaikan Urutan Pemberian Materi IPBA Pada KTSP, Jurnal Pendidikan Fisika, 2009. Hal. 4 37 Tayubi, op.cit., hal 5 35
24
dalam menjawab soal pertanyaan yang diberikan. Dengan menggunakan CRI dapat membedakan antara siswa yang tidak paham konsep (a lack of knowledge) dengan siswa yang mengalami miskonsepsi.38 CRI biasanya didasarkan pada suatu skala dan diberikan bersamaan dengan setiap jawaban suatu soal. Tingkat kepastian jawaban tercermin dalam skala CRI yang diberikan. Skala pada CRI ini memiliki nilai yang berbeda sesuai kriterianya masing-masing. CRI yang rendah menandakan ketidakyakinan konsep pada diri responden dalam menjawab suatu pertanyaan, dalam hal ini jawaban biasanya ditentukan atas dasar tebakan semata. Sebaliknya CRI yang tinggi mencerminkan keyakinan dan kepastian konsep yang tinggi pada diri responden dalam menjawab pertanyaan, dalam hal ini unsur tebakan sangat kecil. Dari kriteria tersebut maka bisa dikelompokkan siswa yang paham konsep, miskonsepsi dengan yang tidak paham. Tabel 2.3 KriteriaCertainty of Response Index (CRI)39 CRI
Derajat kepastian jawaban (%)
Kategori Kriteria
(Totally guessed answer): jika menjawab soal 100% ditebak (Almost guess) jika menjawab soal 1 20-39 presentase unsur tebakan antara 75%-99% (Not Sure) jika menjawab soal 2 40-59 presentase unsur tebakan antara 50%-74% (sure) jika menjawab soal 3 60-79 presentase unsur tebakan antara 25%-49% (Almost Certain) jika menjawab 4 80-99 soal presentase usur tebakan antara 1%-24% (Certaint) jika menjawab soal 5 100 tidak ada unsur tebakan sama sekali (0%) Ket : P (Paham), TP (Tidak Paham), M (Miskonsepsi) 0
0-19
38
B
S
TP
TP
TP
TP
TP
TP
P
M
P
M
P
M
Janulis P. Purba, Ganti Depari, Penelusuran Miskonsepsi Mahasiswa Tentang Konsep dalam Rangkaian Listrik Menggunakan Certainty Of Response Index dan Interview, jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 2012. Hal 5. 39 Tayubi, op.cit., hal 8
25
Berdasarkan tabel tersebut, skala CRI ada 6 yaitu 0 sampai 5. Dimana, 0 berarti tidak paham konsep. Sedangkan 5 adalah yakin benar akan konsep responden jawab. Nilai 0 sampai 2 yaitu Totally Guessed Answer, Almost Guess, dan Not Sure. Derajat keyakinan rendah menyatakan bahwa responden menjawabnya dengan cara menebak (guesswork) memainkan peranan yang signifikan dalam menentukan jawaban, terlepas dari jawabannya benar atau salah. Proses penebakan ini secara tidak langsung mencerminkan ketidaktahuan konsep yang mendasari penentuan jawaban. Hal ini menunjukkan bahwa responden tidak paham konsep. CRI 3 sampai 5 yaitu sure, almost certain, dan certain. Jika CRI tinggi dan jawbannya benar maka menunjukkan bahwa responden paham konsep.
Pada
skala ini responden memiliki tingkat kepercayaan diri (confidence) yang tinggi dalam memilih jawaban dari sebuah pertanyaan dan kebenaran konsepsi telah dapat teruji (justified) dengan baik.40Akan tetapi, Jika CRI tinggi dan jawabannya salah, maka menunjukkan adanya suatu kekeliruan konsepsi dalam pengetahuan yang dimilikinya dan dapat menjadi indikator terjadinya miskonsepsi. Kelebihan dari CRI ini sederhana (efisien) dan efektif dalam mengukur miskonsepsi. Jika jawaban siswa benar, tingginya tingkat keyakinan yang tinggi akan kebenaran konsepnya telah teruji sehingga siswa memiliki tingkat kepercayaan diri terhadap jawabannya dan sebaliknya jiaka jawabannya salah terlihat suatu indikator terjadinya miskonsepsi. Kemudian tabel ketentuan untuk membedakan siswa yang tahu konsep, miskonsepsi, dan tidak paham konsep untuk responden secara individu dan kelompok.Kriteria jawaban kategori CRI dapat dilihat pada tabel 2.4. Tabel 2.4 Kriteria Jawaban Kategori CRI Rendah dan Tinggi41 Kriteria jawaban Jawaban benar
40
CRI rendah (<2,5)
CRI tinggi (> 2,5)
Jawaban benar tapi CRI Jawaban benar dan rendah berarti tidak CRI tinggi berarti paham konsep ( kategori menguasai konsep
Dewi Murni, Identifikasi Miskonsepsi Mahasiswa Pada Konsep Subtansi Genetika Menggunakan Certainty Of Response Index (CRI), Prosiding Semirata FMIPA, 2013, hal. 206 41 Ibid., hal 208
26
Jawaban salah
lucky guess) Jawaban salah dan CRI rendah berarti tidak paham konsep (kategori lack of knowledge)
dengan baik Jawaban salah tapi CRI tinggi berarti terjadi miskonsepsi
Penggunaan CRI sangat mudah, hanya dengan pilihan ganda yang disertakan kriteria CRI maka dengan cepat bisa mengetahui hasilnya. Pertama, soal pilihan ganda yang sudah dibuat dipilih terlebih dahulu oleh siswa. Kemudian, siswa juga diwajibkan untuk memilih kriteria yang tersedua pada masing-masing butir soal. Untuk cara penghitungannya, peneliti melihat terlebih dahulu dari jawaban siswa bisa benar atau salah. Setelah itu diberi skor. Penghitungan selanjutnya adalah memberi skor CRI yang telah dipilih oleh siswa, kriteria CRI tinggi yaitu dimulai dari yakin, hampr benar dan pasti benar dengan skor (3-5) sedangkan kelompok CRI rendahyaitu menebak, hampir menebak, dan tidak yakin dengan skor (0-2). Kemudian dari jawaban siswa dan krIteria CRI yang suidah dipilih dapat dikelompokkan siswa paham konsep, miskonsepsi dan tidak paham konsep. Dan ketentuan persentase tingkat miskonsepsi dapat dikelompokkan menjadi beberapa kategori seperti terlihat pada Tabel 2.5 di bawah ini Tabel 2.5 Persentase Tingkat Miskonsepsi42 Persentase
Kategori
0-30%
Rendah
31%-50%
Sedang
51%-100%
Tinggi
4. Alat-Alat Optik a. Kompetensi Dasar 3.9 Menganalisis cara kerja alat optik menggunakan sifat pencerminan dan pembiasan cahaya oleh cermin dan lensa. b. Karakteristik Konsep
42
Suwarna, op.cit., hal 4.
27
Penerapan cermin dan lensa dalam kehidupan sehari-hari adalah pada peralatan optik,seperti mata, lup, mikroskop dan sebagainya. Pada konsep alat optik sebelumnya dipelajari secara kualitatif pembentukan pada mata, kamera dan lup, dan materi pengayaan telah mempelajari cara kerja beberapa peralatan optik produk teknologi, seperti mikroskop, teropong dan periskop. Pada subbab ini membahas peralatan optik tersebut secara kuantitatif secara matematisnya. Karena untuk mengetahui miskonsepsi siswa pada konsep tersebut peneliti perlu melihat dari semua segi, mulai dari pemahaman konsep yang dapat diketahui ketika siswa menjawab pertanyaan, sampai bagaimana keyakinan siswa dalam menyelesaikan soal-soal perhitungan yang relevan. c. Peta Konsep Alat-alat Optik
Mata
Kamera
Miopi
Lup
Hipermetropi Presbiopi
Perbesaran angular : 𝑴𝒂 = Perbesaran mata ber- akomodasi Perbesaran mata tak berakomodasi
Teropong
𝜷
Panjang teropong: 𝒅 = 𝒇𝒐𝒃 + 𝒇𝒐𝒌
𝜶
Perbesaran mata ber akomodasi 𝒇𝒐𝒃 𝑴𝒂 = 𝒇𝒐𝒌
Astigmatism e Mikroskop Panjang mikroskop: 𝒅 = 𝒔′𝒐𝒃 + 𝒔𝒐𝒌 Perbesaran mata ber akomodasi 𝒔𝒏 𝑴𝒂 = + 𝟏 𝒇𝒐𝒌 Perbesaran mata tak berakomodasi 𝒔𝒏 𝑴𝒐𝒌 = 𝒇𝒐𝒌
Gambar 2.1 Peta Konsep Alat-Alat Optik
d. Uraian Materi 1. Mata
28
a) Anatomi Mata Berikut ini adalah gambar bagian-bagian mata, dapat dilihat pada gambar 2.2
Gambar 2.2 Diagram mata manusia
Bagian depan mata memiliki kelengkungan lebih tajam dan dilapisi oleh selaput cahaya, disebut kornea.Dibelakang kornea terdapat cairan (aqueous humor) yang berfungsi membiaskan cahaya yang masuk ke mata. Lebih ke dalam lagi
terdapat
lensa
yang
terbuat
dari
bahan
bening,
berserat
dan
kenyal,disebutlensa kristalin atau lensa mata. Lensa ini berfungsi mengatur pembiasan yang disebabkan oleh cairan di depan lensa. Di depan lensa kristalin terdapat selaput yang membentuk celah lingkaran. Selaput ini disebut iris dan berfungsi memberi warna terhadap mata. Oleh karena itu, kita kenal ada orang bermata biru dan bermata cokelat.43 Celah lingkaran yang dibentuk oleh iris disebut pupil. Lebar pupil diatur oleh iris sesuai dengan intensitas cahaya yang mengenai mata. Di tempat yang gelap (intensitas cahaya kecil), pupil membesar supaya lebih banyak cahaya yang masuk ke mata. Di tempat yang sangat terang (intensitas cahaya besar), pupil
43
Marthen Kanginan, Fisika untuk SMA dan MA Kelas X Kurikulum 2013, (Jakarta: Erlangga, 2013), hal 42
29
mengecil supaya lebih sedikit cahaya yang masuk ke dalam mata dan mata tidak silau.44 Cahaya yang masuk kemata difokuskan oleh lensa mata (lensa kristalin) ke permukaan belakang mata, yang disebut retina. Permukaan retina terdiri atas berjuta-juta sel sensitif, yang karena bentuknya disebut sel batang dan sel kerucut. Ketika dirangsang sel ini mengirim sinyal-sinyal melalui saraf optik ke otak. Di otak, arti bayangan diterjemahkan sehingga kita dapat kesan melihat benda. Jadi, dapat kita simpulkan bahwa suatu bayangan nyata benda dapat diterimadengan jelas jika bayangan tersebut jatuh di retina. b) Cacat Mata (1) Rabun Jauh (miopi) Rabun jauh atau terang-dekat memiliki titik dekat dari 25 cm dan titik jauh pada jarak tertentu. Orang yang menderita rabun jauhdapat melihat dengan jelas pada jarak 25 cm, tetapi tidak dapat melihat benda-benda jauh dengan jelas. Gambar 2.2 menggambarkan jatuhnya bayangan pada penderita miopi. Keadaan
Gambar 2.3 Rabun jauh ditolong dengan kacamata berlensa cekung
ini terjadi karena lensa mata tidak dapat menjadi pipih sebagaimana mestinya, sehingga bayangan benda yang sangat jauh terbentu di depan retina.45 Cacat mata miopi dapat diatasi dengan menggunakan kacamata lensa cekung. Lensa cekung akan memencarkan cahaya sebelum cahaya masuk ke mata, sehingga bayangan jatuh tepat di retina. Jadi besar jarak benda (s) itu tak hingga , dan jarak bayangan
negatif karena bayangan terletak di depan lensa.
(2) Rabun dekat (Hipermetropi) 44
Douglas C. Giancoli, Fisika Dasar I, (Jakarta: Erlangga, 2001), Edisi Kelima, hal 335. Ibid ., hal 335
45
30
Rabun dekat atau terang-jauh memiliki titik dekat lebih dari 25 cm dan titik jauh pada jarak tak terhingga. Oleh karena itu, mata rabun dekat dapat melihat dengan jelas benda-benda yang sangat jauh tanpa berakomodasi, tetapi
Gambar 2.4 Rabun dekat ditolong dengan kacamata berlensa cembung
tidak dapat melihat benda-benda dekat dengan jelas. Keadaan ini terjadi karena
lensa mata tidak dapat menjadi cembungsebagaimana mestinya, sehingga bayangan benda yang dekat terbentuk di belakang retina.46 Gambar 2.3 menunjukkan bayangan yang jatuh di belakang retina sehingga, cacat mata hipermetropi diatasi dengan menggunakan kacamata lensa cembung. Lensa cembung akan menguncupkan cahaya sebelum cahaya masuk ke mata sehingga bayangan jatuh tepat di retina. Sehingga jarak bayangan sama dengan jarak titik dekat orang yang bernilai negatif karena maya dan berada di depan lensa. Dan jarak benda yaitu jarak baca normal 25 cm. (3) Mata tua (Presbiopi) Pada penderita ini, daya akomodasi berkurang akibat berambahnya usia. Oleh karena itu titik dekat maupun titik jauh mata telah bergeser. Titik dekar presbiopi lebih dari 25 cm dan titik jauh presbiopi berada pada jarak tertentu. Mata presbiopi dapat ditolong dengan kacamata berlensa rangkap jenis kacamata ini deisebut kacamata bifokal.47 (4) Astigmatis Cacat mata astigmatis disebabkan oleh kornea mata yang tidak berbentuk sferis (irisan bola), melainkan lebih melengkung pada suatu bidang daripada 46
Kanginan, op.cit., hal 430 Kanginan, op.cit., hal 431
47
31
bidang lainnya (bidang silinder). Akibatnya, benda tidak difokuskan sebagai garis pendek. Cacat mata astigmatis dikoreksi dengan kacamata silindris. 2. Kamera Pola kerja kamera mirip dengan mata kita. Jika pada mata, jarak bayangan tetap dan pemfokusan dilakukan dengan mengubah-ubah jarak fokus lensa mata sesuai dengan jarak benda yang diamati. Pada kamera, jarak fokus lensa tetap. Pemfokusan dilakukan dengan mengubah-ubah jarak bayangan sesuai dengan jarak benda yang difoto. Jarak bayangan, yaitu jarak antara film dan lensa, diatur dengan menggerak-gerakkan lensa kamera. Bayangan yang dibentuk oleh lensa kamera adalah nyata, terbalik, dan diperkecil. Jika pada mata, retina berfungsi untuk menangkap bayangan nyata, pada kamera, yang berfungsi untuk menangkap bayangan adalah film.48 Jika pada mata, intensitas cahaya yang masuk ke mata diatus oleh iris. Pada kamera, intensitas cahaya yang masuk ke kamera diatur oleh celah diafragma (aperture).
Gambar 2.5 Diagram sebuah kamera
3. Lup (1) Ukuran Angular atau Sudut Penglihatan Mata anda akan memberi kesan bahwa benda yang dekat tampak lebih besar dari pada yang jauh. Peristiwa tersebut diperkenalkan konsep sudut
48
Giancoli, op. cit., hal 329
32
penglihatan atau ukuran angular. Ukuran angular berperan dalam memberi kesan besar benda yang dilihat oleh mata. Benda yang besar sekalipun seperti bulan dapat tampak sangat kecil jika benda tersebut berada sangat jauh dari mata. Jika suatu benda kita geser terus mendekati mata, ada jarak paling dekat ke mata hingga bayangan masih tampak jelas. Jika pada titik terdekat ini kita masih menggeser benda mendekati mata, bayangan akan tampak kabur. Titik terdekat dari mata hingga bayangan suatu benda masih tampak jelas disebut titik dekat mata yang bernilai 25 cm. (2) Perbesaran Angular (Perbesaran Sudut) Perbesaran angular (
didefinisikan sebagai perbandingan antara ukuran
angular benda yang dilihat dengan menggunakan alat optik
𝑴𝒂
𝜷 𝜶
dan ukuran
(2.1)
angular benda yang dilihat tanpa menggunakan alat optik
. 49
(3) Perbesaran Lup Lup atau kaca pembesar adalah alat optik yang terdiri dari sebuah lensa cembung.50 Umumnya, lup digunakan untuk melihat angka-angka yang sangat kecil. Ukuran angular jika kita melihat benda dengan menggunakan lup adalah lebih besar daripada ukuran angular jika kita melihatnya langsung dengan mata. Oleh karena itu, lup memiliki perbesaran angular. Perbesaran angular lup ketika mata berakomodasi pada jarak x, mata berakomodasi maksimum, dan mata tidak berakomodasi. (a) Perbesaran lup untuk mata berakomodasi pada jarak x Lup adalah senbuah lensa cembung. Telah diketahui bahwa bayangan maya, tegak, diperbesar dapat kita amati pada lensa cembung jika benda ditaruh di antara O dan F, atau jika jarak benda s memenuhi
49
Ibid., hal 339 Kanginan, op.cit., hal 434
50
. Ukuran angular
33
paling besar oleh mata langsung tanpa lup diperoleh jika benda diletakkan pada titik dekat mata. Turunan perbesaran angular yang berlaku umum untuk lup.
Sesuai dengan definisi perbesaran angular (2.1) ( ) Dalam persamaan perbesaran linear lensa, telah diketahui bahwa:
Dengan demikian persamaan menjadi
𝑴𝒂
𝒔𝒏 𝒔
(2.2)
Jadi perbesaran lup untuk mata berakomodasi pada jarak x
𝑴𝒂
𝒔𝒏 𝒇
𝒔𝒏
(2.3)
(b) perbesaran lup untuk mata berakomodasi maksimum Agar mata yang mengamati benda melalui sebuah lup berakomodasi maksimum, bayangan harus terletak di titik dekat mata. Dengan demikian,
34
dengan
adalah jarak titik dekat mata pengamat. Dengan demikian,
. dengan memasukkan nilai ini ke dalam persamaan
Kita peroleh rumus perbesaran lup untuk mata berakomodasi maksimum51 𝒔𝒏
𝑴𝒂
𝒇
𝟏(2.4)
(c) perbesaran lup untuk mata tidak berakomodasi Agar mata yang mengamati benda melalui lup tidak cepat lelah, lup digunakan
dengan
mata
tidak
berakomodasi.
Caranya
adalah
dengan
menempatkan benda di titik fokus lensa, sehingga sinar-sinar yang mengenai mata sejajar. Ukuran angular untuk mete tidak berakomodasi adalah
Sesuai dengan definisi perbesaran angular
Jadi perbesaran lup untuk mata tidak berakomodasi 𝑴𝒂
𝒔𝒏 𝒇
(2.5)
4. Mikroskop Untuk melihat benda yang sangat kecil, seperti virus dan bakteri, diperlukan alat optik yang memiliki perbesaran angular lebih besar lagi. Alat optik yang kita perlukan untuk melihat benda-benda yang sangat kecil adalah mikroskop.52
51
Ibid., 436 Ibid, h 438
52
35
Sebuah mikroskop terdiri atas susunan dualensa cembung. Lensa cembung yang dekat dengan benda disebut lensa objektif. Lensa cembung yang dekat dengan mata disebut lensa okuler. Jarak fokus lensa okuler lebih besar daripada jarak fokus lensa objektif. Benda yang diamati diletakkan di depan lensa objektif diantara 2
dan
. Bayangan yang dibentuk lensa objektif adalah
yang bersifat nyata, terbalik, dan diperbesar. okuler. Supaya titik optik
diperbesar, maka
ini dipandang benda oleh lensa
harus terletak didepan lensa okuler dianta
dan jarak fokus okuler
lup. Bayangan akhir
,
). Jadi lensa okuler berfungsi sebagai
yang dibentuk oleh lensa okuler terletak didepan lensa
okuler, bersifat maya, diperbesar, dan terbalik terhadap arah benda semula. (a) Perbesaran Mikroskop Karena mikroskop disusun oleh dua buah lensa, yaitu lensa onjektif dan lensa okuler, perbesaran total mikroskop tentu sama dengan hasil kali kedua perbesaran lensa ini. Untuk lensa objektif, perbesaran yang dialami benda adalah perbesaran linear, sehingga rumus perbesaran objektif
persis sama dengan rumus perbesaran
linear lensa tipis, yaitu
𝑴𝒐𝒃
𝒐𝒃 𝒐𝒃
𝒔 𝒐𝒃 (2.6) 𝒔𝒐𝒃
Dengan = tinggi bayangan = tinggi benda = jarak bayangan objektif = jarak benda objektif Karena lensa okuler berfungsi sebagai lup, yaitu perbesaran okuler
persis seperti rumus perbesaran angular lup, yaitu
Mata berakomodasi maksimum 𝑴𝒂
𝒔𝒏 𝒇𝒐𝒌
𝟏(2.7)
, rumus
36
Mata tidak berakomodasi 𝑴𝒐𝒌
𝒔𝒏 𝒇𝒐𝒌
(2.8)
Perbesaran total mikroskop (M) adalah hasil kali antara perbesaran objektif dan okuler.53 𝑴
𝑴𝒐𝒌 𝑴𝒐𝒃 (2.9)
(b) Panjang Mikroskop Jarak antara lensa objektif dan lensa okuler mikroskop. Pada sebuah mikroskop, bayangan dari lensa objektif merupakan benda dari lensa okuler. 𝒅
Dengan
𝒔′𝒐𝒃
𝒔𝒐𝒌 (2.10)
Jarak bayangan objektif dan
= jarak benda okuler.
Untuk pengamatan mikroskop dengan mata tidak berakomodasi, bayangan objektif harus jatuh di titik fokus okuler, sehingga panjang mikroskop d dinyatakan oleh54 𝒅
𝒔′𝒐𝒃
𝒇𝒐𝒌 (2.11)
5. Teropong Teropong atau teleskop adalah alat optik yang digunakan untuk melihat benda-benda yang sangat jauh agar tampak lebih dekat dan jelas. Ada dua jenis utama teropong, yaitu: teropong bias, yang terdiri atas beberapa lensa dan teropong pantul, yang terdiri atas beberapa cermin dan lensa.55 53
Giancoli, op. cit., hal 344 Kanginan, op.cit., hal 439 55 Ibid, h 441 54
37
(a) Teropong Bias Teropong ini disebut teropong bias karena menggunkan lensa objektif yang berfungsi untuk membiaskan cahaya. Ada empat macam teropong bias yaitu (1) Teropong bintang atau teropong astronomi Pada teropong bintang jarak fokus objektif lebih besar daripada jarak fokus okuler
. Benda-benda yang diamati misalnya bintang, bulan dan
sebagainya letaknya sangat jauh sehingga sinar-sinar sejajar menuju ke lensa objektif. Dua kumpulan sinar- sinar sejajar yang berasal dari bagian atas bintang (T) dan bagian bawah bintang (B) membentuk bayangan nyata dan terbalik di bidang fokus lensa objektif. Selanjtnya bayangan dari lensa objektif dilihat oleh lensa okuler sebagai benda. Pengamatan bintang-bintang dilangit berlangsung berjam-jam. Agar mata tidak lelah, pengamatan dilakukan dengan mata tidak berakomodasi. Agar ini tercapai, bayangan lensa objektif harus diletakkan di titik fokus lensa okuler. Ini berarti titik fokus objektif berimpit dengan titik fokus lensa okuler. Dengan demikian panjang teropong ( atau jarak antara kedua lensa) d adalah 𝒅
𝒇𝒐𝒃
𝒇𝒐𝒌 (2.12)
Tanpa teropong, mata akan melihat dengan ukuran anguler
. Dengan
teropong, mata akan melihat dengan angular . Jadi, perbesaran angular teropong bintang adalah
Sehingga perbesaran teropong 𝑴𝒂
(2) Teropong Bumi
𝒇𝒐𝒃 𝒇𝒐𝒌
(2.13)
38
Bayangan akhir yang dihasilkan oleh lensa okuler pada teropong bintang terbalik terhadap arah benda semula. Jika benda-benda yang diamati adalah benda-benda di bumi, bayangan akhir harus tegak terhadap arah benda semula. Hal ini bisa didapat dengan 2 cara, yaitu menggunakan lensa cembung ketiga yang disisipkan di antara lensa objektif dan lensa okuler dan menggunakan pasangan lensa cembung sebagai lensa objektif dan lensa cekung sebagai lensa okuler. Teropong bumi menggunakan cara 1 untuk menghasilkan bayangan akhir yang tegak terhadap arah benda semula. Di sini, lensa cembung ketiga hanya berfungsi untuk membalik bayangan dan bukan untuk memperbesar bayangan. Oleh karena itu, lensa cembung ketiga ini kita sebut lensa pembalik.56 Dengan disisipkanya lensa pembalik yang memiliki jarak fokus bertambah panjang. Tampak panjang teropong bertambah
, teropong
. Jadi, panjang
teropong bumi adalah 𝒅
𝒇𝒐𝒃
𝒇𝒐𝒌
𝒇𝒑 (2.14)
(3) Teropong Prisma atau Binokuler Lensa pembalik dapat diganti ldengan prisma. Untuk membalik bayangan, teropong prisma menggunakan dua prisma siku-siku sama kaki yang disisipkan di antara lensa objektif dan lensa okuler.57 Tiap setengah bagian teropong terdiri atas satu lensa objektif, satu lensa okuler, dan sepasang prisma siku-siku sama kaki yang diletakkan satu sama lain pada sudut siku-sikunya. Sepasang prisma ini digunakan untuk membalik bayangan dengan pemantulan sempurna . hasilnya, prisma membalik bayangan lensa objektif, sehingga bayangan akhir yang dibentuk lensa okuler terlihat oleh mata tegak terhadap arah benda semula. (4) Teropong Panggung Untuk memperpendek teropong bumi, pambalikan bayangan dapat juga dilakukan dengan menggunakan lensa cekung sebagai lensa okuler. Sususnan 56
Giancoli., op.cit., hal 343 Kanginan, op. cit., hal 446
57
39
lensa semacam ini disebut teropong panggung atau teropong Galileo. Panjang teropong atau jarak lensa objektif dan lensa okuler d tetap di rumuskan oleh: Hanya perlu perhatikan bahwa nilai
kita masukkan negatif karena
okuler adalah lensa cekung. Perbesaran angular teropong panggung [pun tetap dirumuskan oleh persamaan 𝑴𝒂
𝒇𝒐𝒃 𝒇𝒐𝒌
(2.14)
6. Penelitian Relevan Beberapa penelitian yang relevan terkait penelitian ini, diantaranya: a. Saleem Hasan, Diola Bagayoko, Ella Kelley dalam penelitiannya yang berjudul “Misconceptions and Certainty of Response Index” bermaksud untuk mengembangkan metode yang bermanfaat untuk membedakan kurangnya pemahaman konsep dari miskonsepsi.58 Hasil penelitian yang mereka lakukan membuktikan bahwa metode CRI efektif untuk dijadikan alat diagnostik miskonsepsi, sebagai alat penilaian untuk mengukur suatu pencapaian ketika metode tersebut diberikan kepada siswa ketika pretes maupun postes, dan yang terakhir metode CRI dapat digunakan sebagai alat yang efektif untuk membandingkan hasil belajar mana yang lebih efektif jika menggunakan metode pengajaran, penggunaan teknologi, dan pendekatan yang berbeda. b. Iwan Permana Suwarna (2013) dalam jurnalnya yang berjudul Analisis Miskonsepsi Siswa SMA Kelas X Pada Mata Pelajaran Fisika Melalui CRI (Certainty Of Response Index) Termodifikasi, untuk mengetahui miskonsepsi yang terjadi pada konsep Optik, listrik dinamis, suhu dan kalor, siswa kelas X.59Penelitian yang digunakan deskriptif. Data penelitian yang diperoleh melalui tes pilihan ganda dengan lembar jawaban CRI. Hasil penelitian miskonsepsi terjadi pada kategori rendah, kecuali pada konsep alat-alat optik (sedang). c. Yuyu R. Tayubi dalam penelitiannya yang berjudul “Identifikasi Miskonsepsi pada Konsep-Konsep FisikaMenggunakan Certainty of Response Index (CRI)” 58
Saleem Hasan., op. cit., hal 294 Suwarna, op. cit., hal 1
59
40
menyatakan bahwa miskonsepsi atau kekeliruan konsepsi dipercaya dapat menghambat pada saat proses asimilasi pengethuan-pengetahuan baru pada benak para siswanya.60 Oleh sebab itu, Tayubi mengadakan penelitian untuk mengukur miskonsepsi siswa dengan menggunakan CRI. Hasil uji coba penggunaan CRI dalam pengajaran fisika tersebut efektif digunakan untuk membedakan antara siswa yang mengalami miskonsepsi dan yang tidak paham konsep. Selain itu penggunaannya pada proses belajar mengajar sangat dimungkinkan karena proses pengidentifikasian dan penganalisisan hasilnya tidak memakan wakti yang lama. d. Eko Setyadi K. (2012) dalam jurnalnya “Miskonsepsi Tentang Suhu dan Kalor Pada Siswa Kelas 1 Di SMA Muhammadiyah Purworejo, Jawa Tengah”, menunjukkan bahwa terdapat miskonsepsi tentang suhu dan kalor pada diri siswa sebesar 63,7% yang termasuk dalam kriteria miskonsepsi tinggi, sedangkan tingkat penguasaan materi pokok bahasan suhu dan kalor sebesar 36,3% yang termasuk dalam kategori tingkat penguasaan rendah.61 e. Dea agnes, Ida dan Agus Danawan (2015) dalam jurnal yang berjudul “Analisis Deskriptif Tes Tiga Tingkat Materi Optika dan Alat Optik”, menyatakan bahwa tes tiga tingkat adalah tes diagnostik yang dapat mengukur tingkat pemahaman siswa dengan melihat alasan siswa memilih jawaban dan tingkat keyakinannya.62 Setiap butir soal dirancang untuk mengukur kemampuan pengetahuan Optika Geometri dan Alat Optik dan tingkat kepercayaan untuk menukur derajat keyakinan dalam menentukan jawaban dan alasan yang dipilih. f. Fakhruddin, Azizahwati, dan Yelfi Rahmi (2012) dalam jurnal yang berjudul “Analisis Penyebab Miskonsepsi Siswa Pada Pelajaran Fisika Di Kelas XII SMA/MA Kota Duri”, menyatakan bahwa 80% dari sampel berkontribusi terhadap miskonsepsi siswa yang disebabkan indikator pemikiran asosiatif.63 60
. Tayubi, op. cit., hal 4 Eko Setyadi K, Miskonsepsi entang Suhu dan Kalor Pada Siswa Kelas 1 Di SMA MuhammadiyahPurworejo Jawa Tengah. Jurnal Berkala Fisika Indonesia, 2012 Vol 4 No.1hal 46 62 Dea Agnes., op. cit., hal 597 63 Fakhrudin, op. cit., hal 87 61
41
83% dari sampel berkontribusi terhadap miskonsepsi siswa yang disebabkan indikator pemikiran humanistik. 12% dari sampel berkontribusi terhadap miskonsepsi sebagian yang disebabkan indikator alasan yang tidak lengkap. 86% dari sampel berkontribusi terhadap miskonsepsi siswa yang disebabkan indikator intuisi yang salah. 85% dari sampel berkontribusi terhadap miskonsepsi siswa yang disebabkan indikator tahap perkembangan kognitif dan 70% dari sampel berkontribusi terhadap miskonsepsi siswa yang disebabkan indikator kemampuan siswa. g. Ni made Sari Suniati dkk (2013) dalam penelitiannya yang berjudul “Pengaruh Implementasi Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Multimedia Interaktif Terhadap Penurunan Miskonsepsi”, menunjukkan pembelajaran kontekstual berbantuan multimedia interaktif dapat menurunkan proporsi penurunan miskonsepsi siswa yang lebih besar daripada propori penurunan miskonsepsi siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional dalam pembelajaran cahaya dan alat-alat optik.64 h. Deni hafizah, Venny Haris, Eliwatis (2014) dalam jurnal nya yang berjudul “Analisis Miskonsepsi Siswa Melalui Tes Multiple Choice Menggunakan Certainty of Response Index (CRI) Pada Mata Pelajaran Fisika MAN 1 Bukittinggi” menunjukkan bahwa seseorang yang mengalami miskonsepsi dapat dibedakan dengan cara membandingkan benar atau tidaknya jawaban dengan tinggi rendahnya CRI yang diberikan untuk jawaban soal tersebut.65 Dari hasil penelitian umumnya siswa mengalami masalah jika dihadapkan dengan soal yang mengukur kemampuan konsep, siswa cenderung lebih menyukai rumusan dalam penyelesaian permasalahan fisika. i. Dwi Anti Prapti Siwi (2013) dalam skripsi yang berjudul “Identifikasi Miskonsepsi Siswa Kelas VIII pada Konsep Sistem Pencernaan dan
64
Ni Made Sari Suniati, Wayan, Anggan, Pengaruh Implementasi Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Multimedia Interaktif Terhadap Penurunan Miskonsepsi. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 2013 Vol 4hal 1 65 Deni Hafiza, op. cit., hal 100
42
Pernapasan”, menunjukkan bahwa penyebab miskonsepsi pada siswa berasal dari pemahaman siswa, metode pembelajaran guru serta buku referensi.66 j. Dewi Murni (2013) dalam jurnalnya yang berjudul “Identifikasi Miskonsepsi Mahasiswa Pada Konsep Subtansi Genetika Menggunakan Certainty of Response Index (CRI)”, menujukkan 21% mahasiswa mengalami miskonsepsi 64,02% tahu konsep dam 14,82% tidak tahu konsep.67 Hal itu dapat diketahui dengan teknik Certainty of Response Index (CRI) untuk mengetahui miskonsepsi mahasiswa. B. Kerangka Pikir Mata pelajaran fisika menuntut intelektualitas yang relatif tinggi, salah satunya keterampilan berpikir yang harus dimiliki siswa. Karena apabila siswa mengalami kesalahpahaman konsep dalam mempelajari fisika maka akan berdampak pada jenjang selanjutnya. Dalam kegiatan suatu proses belajar pada dasarnya siswa yang akan mempelajari konsep di dalam kelas sebenarnya sudah memiliki pengetahuan awal yang didapatkan dari berbagai sumber yaitu lingkungan sehari-hari tempat siswa tinggal dan dari orang di sekitarnya. Proses (konstruksi) pembentukan konsep awal yang ia miliki atau yang disebut prakonsepsi siswa dapat berupa prakonsepsi awal yang benar dan salah. Tugas seorang guru adalah memperbaiki prakonsepsi yang masih salah yang terdapat pada siswanya. Kesalahan pemahaman konsep oleh siswa secara konsisten akan mempengaruhi
efektivitas
proses
belajar
selanjutnya
dari
siswa
yang
bersangkutan. Jika siswa secara terus-menerus memiliki konsep-konsep yang tidak tepat, maka akan menimbulkan masalah belajar di masa yang akan datang. Salah satu masalah yang akan timbul adalah terjadinya miskonsepsi pada diri siswa. Miskonsepsi merupakan kesalahan pemahaman suatu peristiwa atau konsep tertentu yang dialami seseorang akibat dari konsep yang sudah dibangunnya tidak sesuai dengan pengertian ilmiah para ahli dalam bidang itu. Miskonsepsi banyak terjadi di bidang sains, seperti biologi, kimia, fisika, dan 66
Dwi Anti Praptisiwi, Identifikasi Miskonsepsi Siswa Kelas VIII Pada Konsep Sistem Pencernaan dan Pernafasan, skripsi pendidikan Biologi, 2009, hal 71. 67 Dewi Murni, op. cit,. hal 205
43
astronomi. Dari semua pelajaran sains, fisika yang paling sering terjadi miskonsepsi. Miskonsepsi dapat disebabkan karena beberapa hal seperti kesalahan dari siswa sendiri, kesalahan dari guru ketika menjelaskan pelajaran, kesalahan dari buku teks yang digunakan, kesalahan konteks, dan kesalahan dari metode mengajar yang digunakan oleh guru saat pembelajaran. Miskonsepsi akan mempengaruhi pemahaman siswa dalam menyelesaikan persoalan yang relevan, oleh karena itu miskonsepsi harus segera di atasi. Untuk mengatasi persoalan tersebut terlebih dahulu perlu diidentifikasi letak miskonsepsi yang terjadi agar penanganan yang dilakukan tepat sasaran. Untuk mengidentifikasi miskonsepsi siswa diperlukan metode CRI. Certainty of Response Index (CRI) sangat mudah digunakan dalam mengungkap miskonsepsi karena terdapat skala tingkat keyakinan responden dalam menjawab soal pertanyaan yang diberikan. Skala pada CRI ini memiliki nilai yang berbeda sesuai kriterianya masing-masing. Dari kreiteria tersebut maka bisa dikelompokkan siswa yang paham konsep, miskonsepsi dengan yang tidak paham. Berdasarkan uraian di atas, kerangka pikir dapat dilihat pada Gambar 2.6 di bawah ini:
44
Konsep fisika dapat ditemukan dalam kehidupan sehari-hari siswa berdasarkan pengalaman interaksi dengan lingkungan
sebelum mengikuti proses belajar di sekolah, siswa telah membawa konsep awal tentang fisika dari lingkungannya.
Kadang, konsep awal siswa bertentangan dengan para ahli yang menyebabkan miskonsepsi
Selama pembelajaran siswa dapat mengalami kesulitan belajar karena terjadi miskonsepsi yang menghambat proses asimilasi pengetahuan baru
Untuk mengetahui miskonsepsi yang terjadi dan pencapaian konsep yang dipelajari siswa diperlukan alat evaluasi
Alat evaluasi yang dapat mengidentifikasi miskonsepsi siswa melalui Certainty Of Response Index (CRI)
Diperoleh jumlah siswa dan subkonsep yang mengalami
45
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap Tahun Ajaran 2014/2015, pengambilan data dilaksanakan mulai 20 mei 2015 sampai 30 juni 2015. Adapun tempat penelitiannya dilaksanakan di SMA Negeri 98 Jakarta Timur.
B. Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif. Metode penelitian deskriptif adalah penelitian yang dilakukan untuk menggambarkan atau menyelidiki keadaan, kondisi yang telah disebutkan secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta dan sifat populasi tertentu yang hasilnya dipaparkan dalam bentuk laporan.68 Metode penelitian deskriptif kualitatif yaitu data yang diperoleh tidak dituangkan ke dalam bentuk bilangan atau angka statistik, melainkan dalam bentuk kualitatif, peneliti memberi pemaparan gambaran mengenai situasi yang diteliti dalam bentuk uraian naratif. 69 Dalam penelitian ini, peneliti menggambarkan kondisi apa adanya dalam menjelaskan data atau kejadian dengan kalimat-kalimat penjelasan secara kualitatif yang diperoleh selama penelitian berlangsung. Hasil penelitian yang didapatkan akan disajikan dalam kata-kata atau frase. Subjek dalam penelitian ini adalah miskonsepsi siswa pada konsep alat-alat optik. Pengumpulan data didapat melalui CRI (Certainty Respons of Index ) yang diberikan kepada siswa yang kemudian dideskripsikan sesuai keadaan sebenarnya.
C. Prosedur Penelitian Dalam penelitian ini dilakukan beberapa tahapan yaitu sebagai berikut: 1. Tahap persiapan
68
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006) h. 3. 69 Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2007), cet.6, h. 39
46
47
Pada tahap ini dilakukan studi kepustakaan mengenai miskonsepsi, Certainty of Response Index (CRI), dan alat-alat optik. Setelah studi kepustakaan tersebut dibuatlah kisi-kisi instreumen berdasarkan indikator RPP yang dijabarkan lebih spesifik dalam indikator soal. Dari indikator soal dibentuk kisi-kisi wawancara dan pertanyaan wawancara. Setelah itu, dilakukan persetujuan (judgement) instrumen dengan dosen pembimbing. Daei hasil pertimbangan dan persetujuan tersebut didapat 38 pertanyaan untuk wawancara siswa. 2. Tahap Pembuatan Instrumen Tahap selanjutnya ialah wawancara menggunakan pertanyaan yang telah dibuat pada tahap persiapan. Wawancara dilaksanakan kepada 30 siswa dari kelas XI MIA 2 di SMAN 98 Jakarta. Siswa tersebut dipilih karena mereka telah mempelajari konsep alat-alat optik dalam proses pembelajaran di kelas. Hasil wawancara kemudian dianalisis dan dipilih sebagai pilihan pada soal tes pilihan ganda. Dalam tahapan ini dibuat 40 pertanyaan dengan 4 pilihan pengecoh dan 1 pilihan jawaban benar yang didapat dari hasil wawancara yang telah dianalisis. Kemudian pertanyaan tersebut didiskusikan dan disetujui oleh kedua dosen pembimbing. Selain pembuatan isntrumen, pada tahap ini peneliti membuat RPP pembelajaran yang akan digunakan pada proses pembelajaran. RPP tersebut juga didiskusikan dengan dosen pembimbing guna memperbaiki agar tidak terjadi kesalahan dalam proses pembelajaran siswa sebelum pengambilan data. 3. Tahap Uji Coba Instrumen Soal CRI kemudian diujikan kepada 40 siswa dari kelas XI MIA 3 SMAN 98 Jakarta. Hasil tes tersebut kemudian dikalkulasi dan dianalisis menggunakan anates. Pada tahap ini didapat 27 soal. Kemudian hasil ini diperlihatkan kepada kedua dosen pembimbing dan disetujui 25 pertanyaan yang dapat digunakan untuk pengambilan data. 4. Tahap Pelaksanaan Penelitian Pada tahap ini, sebelum soal CRI diberikan kepada siswa, peneliti melakukan kegiatan pembelajaran pada konsep tersebut sebanyak 3 kali pertemuan dengan didampingi guru mata pelajaran. Tahap ini dilaksanakan pada kelas X MIA 5
48
SMAN 98 Jakarta. Kemudian, peneliti melakukan pengambilan data dengan memberikan soal CRI kepada 35 siswa guna memperoleh data siswa yang paham konsep, miskonsepsi, dan tidak tahu konsep. Tahap ini merupakan tahap terpenting dalam menganalisis miskonsepsi siswa yang berasal dari instrumen yang telah dibuat pada tahap-tahap sebelumnya. 5. Tahap Pengolahan dan Analisis Data Pada tahap ini merupakan tahap terakhir dari rangkaian penelitian dan merupakan tahapan yang akan menghasilkan informasi miskonsepsi siswa. Data yang diperoleh dari hasil CRI dikalkulasi dan dianalisis hingga didapat persentase miskonsepsi siswa pada konsep alat-alat optik dan lebih spesifik dapat dianalisa indikator RPP yang mengalami miskonsepsi. Berdasarkan pengolahan data tersebut, dapat diambil kesimpulan dari penelitian yang dilaksanakan.
49
Tahap Persiapan
Studi Kepustakaan
Penyusunan Indikator RPP, Indikator soal, kisikisi wawancara dan kisikisi pertanyaan wawancara
Judgement instrumen oleh dosen pembimbing
Tolak
Revisi
Terima Tahap Pembuatan Instrumen
Melakukan Wawancara
Judgement instrumen oleh dosen pembimbing
Pembuatan Soal Berdasarkan hasil Wawancara
Tolak
Revisi
Terima Tahap Uji Coba Instrumen
Uji Coba Instruumen CRI Judgement instrumen oleh dosen pembimbing
Perhitungan Validitas menggunakan Anates
Tolak Revisi
Terima Tahap Pelaksanaan Penelitian
Pelaksanaan Pembelajaran
Melakukan pengambilan data dengan menggunakan tes CRI
D. Instrumen Penelitian Tahap Instrumen penelitian Pengolahan adalah alatdan atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti analisis data dari Pengelolaan hasil tes CRI Dan Analisis Data dalam mengumpulkan data agar kerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik
dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah.70 Pengambilan Kesimpulan
Dalam penelitian ini bentuk instrumen yang digunakan adalah: Gambar 3.1 : Alur Penelitian 70
Arikunto, op. cit, h. 203
50
D. Instrumen Pengumpulan Data 1. Tes objektif Tes objektif adalah tes yang dalam pemeriksaannya dapat dilakukan secara objektif.71 Tes objektif berbentuk pilihan ganda (multiple choice) mencangkup materi alat-alat optik yang berjumlah 25 butir soal dengan 5 alternatif jawaban. Soal pilihan ganda ini dilengkapi dengan kriteria CRI (Certainty Of Response Index) digunakan untuk menganalisis siswa yang mengalami miskonsepsi, sekaligus membedakannya dengan siswa yang tidak paham konsep. masingmasing soal tes yang penyusunnya disusuaikan dengan kurikulum 2013. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif berbentuk pilihan ganda dengan lima opsi jawaban. Tes pilihan ganda adalah suatu butir soal yang alternatif jawabannya lebih dari dua. Multiple choice test terdiri atas bagian keterangan (stem) dan bagian kemungkinan jawaban atau alternatif (options). Kemungkinan jawaban opsi terdiri atas satu jawaban yang benar yaitu kunci jawaban dan beberapa pengecoh (distractor).72 Soal dibuat berdasarkan kisi-kisi instrumen yang merujuk pada SK, KD, indikator pembelajaran serta materi terkait konsep alat-alat optik dari buku sekolah maupun universitas. Soal tersebut didapat melalui tahapan pada Gambar 3.1 dan kisi-kisi dapat dilihat pada lampiran 4 untuk soal CRI tahap ujicoba instrumen dan lampiran 7 untuk soal CRI tahap pengambilan data. Kisi-kisi tes dapat dilihat pada tabel 3.1 berikut ini Tabel 3.1 Kisi-kisi Penulisan Instrumen Tes Konsep Alat Optik Indikator RPP Memahami anatomi dan optika mata Memahami berbagai
Indikator Soal
Indikator Soal (Aspek Kognitif) C1 C2 C3 C4
siswa menunjukkan 1 bagian-bagian mata Siswa memahami bagian-bagian mata dan fungsinya Siswa memahami 3,4*, cacat mata dan 9*
71
2*
Juml ah
Persent ase
2
5%
3
7,5%
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009),
h. 164 72
Ibid., h. 168
51
macam cacat mata dan cara menanggul anginya Menentuka n kekuatan lensa pada penderita cacat mata
lensa yang harus digunakannya
Siswa menghitung kekuatan lensa penderita rabun jauh (miopi) Siswa mencari jarak terdekat dari penderita hipermetropi Memahami Siswa memahami hubungan grafik hubungan jarak fokus jarak fokus dengan dengan kekuatan lensa kekuatan lensa Memahami Siswa mengetahui 13 bagianfungsi diafragma bagian dan kamera cara kerja Siswa mengetahui 14* kamera bayangan dibentuk pada kamera Menentuka Siswa menentukan n besar jarak pergeseran jarak dan lensa kamera kekuatan Siswa mencari lensa jarak akhir lensa kamera Menghitun Siswa menghitung g perbesaran anguler perbesaran lup aguler lup Siswa menghitung dengan jarak fokus lup mata Siswa menghitung berakomod perbandingan fokus asi dan lup tidak berakomod asi Menjelaska Siswa memahami n konsep letak lupa agar ukuran memperoleh hasil anguler lup maksimal Menentuka Siswa mencari n jarak dan besar jarak benda perbesaran dan lensa pada anguler mikroskop
5*,6, 11*
12
7*,8*
6
15%
1
2,5%
2
5%
2
5%
3
7,5%
1
2,5%
9
22,5%
10*
15
16*
17*
19* 20*
18*
21*, 22*, 23*2 4
52
mikroskop baik mata berakomod asi maupun tidak berakomod asi Mengetahui bagian, fungsi dan cara kerja mikroskop Mengetahui hasil bayangan mikroskop Menentuka n jarak dan perbesaran teropong baik mata berakomod asi maupun tidak berakomod asi
Mengetahui ciri-ciri dan macammacam teropong Jumlah Persentase
Siswa menghitung perbesaran mikroskop
Siswa memahami ciri-ciri dan fungsi mikroskop
26
28*, 29*, 30*, 31*
25*
Siswa mengetahui 27* letak benda agar memperoleh hasil maksimal Siswa mencari jarak fokus lensa objektif dan okuler teropong Siswa menghitung panjang teropong Siswa membandingkan pengamatan yang berakomodasi dan tidak berakomodasi Siswa mengetahui 36,3 macam-macam 7* teropong Siswa memahamu sifat dan bayangan teropong 9 22,5 %
1
2,5%
1
2,5%
6
15%
3
7,5%
40 100 %
100%
32*, 33*
34*, 38*, 40* 35*
39*
5 12,5 %
6
20
15%
50%
Keterangan: *: Lulus uji validasi
Keterangan: klasifikasi Bloom: C1 (pengetahuan ), C2 (pemahaman), C3 (penerapan), C4 (analisis), C5 (sintesis), C6 (Evaluasi) *soal yang diacc dosen pembimbing Pada tes ini digunakan model CRI (Certainty of Response Index) yang menggambarkan keyakinan siswa terhadap kebenaran alternatif jawaban yang direspon. Skala CRI ini akan diletakkan berdampingan dengan soal tes objektif
53
dari masing-masing item. berdasarkan petunjuk soal, siswa diminta untuk merespon satu skala dari enam skala CRI yang disebut enam skala (0-5) pada masing-masing item tes. Berikut merupakan enam skala CRI:73
Tabel 3.2 Skala CRI CRI
Kriteria
0
(Totally guessed answer): jika menjawab soal 100% ditebak
1
(Almost a guess) jika menjawab soal presentase unsur tebakan antara 75%-99% (hampir menebak)
2
(Not Sure) jika menjawab soal presentase unsur tebakan antara 50%-74% (tidak yakin)
3
(sure) jika menjawab soal presentase unsur tebakan antara 25%-49% (yakin)
4
(Almost Certain) jika menjawab soal presentase usur tebakan antara 1%-24% (hampir benar)
5
(Certaint) jika menjawab soal tidak ada unsur tebakan sama sekali (0%) (pasti benar)
2. Wawancara Wawancara (interview) adalah suatu metode atau cara yang digunakan untuk mendapat jawaban dari responden dengan jalan tanya jawab sepihak.74 Wawancara ini dilakukan kepada siswa yang berjumlah dua orang dari masingmasing kelompok miskonsepsi tinggi, sedang dan rendah. Teknik wawancara tersebut dimaksudkan untuk menentukan sumber dan penyebab siswa menjawab miskonsepsi jawaban yang telah dipilihnya pada tes objektif. E. Kalibrasi Instrumen
73
Tayubi, op cit., h 4-9 Arikunto,op. cit., h. 30
74
54
Instrumen yang baik adalah instrumen yang memenuhi syarat-syarat atau kaidah-kaidah tertentu, dapat memberikan data yang akurat sesuai dengan fungsinya dan hanya mengukur sample perilaku tertentu. sebelum instrumen digunakan terlebih dahulu dilakuakn uji kelayakan yang mencangkup uji validitas,uji reliabilitas, indeks kesukaran butir soal, dan daya pembeda butir soal.
1. Uji Validitas Valid (sahih) suatu instrumen dapat dikatakan valid jika betul-betul mengukur apa yang hendak diukur secara tepat.75Tes yang akan digunakan hendaknya diukur terlebih dahulu derajat validasinya berdasarkan kriteria tertentu. Ini dilakukan untuk mengetahui kevalidan tes. Suatu instrumen yang sahih mempunyai validasi tinggi, sebaliknya dengan instrumen yang kurang valid.76 Nilai validitas butir soal diketahui dengan menghitung koefisien korelasi melalui rumus korelasi product moment dengan angka kasar:77 (3.1) ∑ √{ ∑ Keterangan:
∑ ∑
∑
}{ ∑
∑
}
rxy
= koefisien korelasi antara variabel X dan Y
X
= skor tiap butir soals
Y
= skor total tiap butir soal
N
= jumlah peserta tes
Kualifikasi koefisien validitas instrumen adalah sebagai berikut:78 Tabel 3.3 kriteria Koefisien Korelasi Product Moment
75
Koefisien korelasi
Tafsiran
0.80 – 1.00
Sangat tinggi
0.60 – 0.80
Tinggi
0.40 – 0.60
Cukup
Ibid.,h. 69 Arikunto, op.cit., h. 211. 77 Arikunto, op. cit., h.72. 78 Ibid., h. 75 76
55
0.20 – 0.40
Rendah
0.00 – 0.20
Sangat rendah
Penelitian ini menggunakan uji validitas isi. Validitas isi diperlukan dalam mengukur instrumen yang benar-benar telah memiliki kesesuaian tingkat ketepatan yang tinggi dalam mengukur aspek yang akan diujikan.79 Validitas konten pada penelitian ini dilakukan oleh kedua dosen pembimbing. Berdasarkan hasil uji validitas yang dilakukan, diperoleh 27 butir soal valid dari 40 soal yang telah dibuat. Hasil analisis uji validasi instrumen tes dapat dilihat pada Tabel 3.4 berikut ini: Tabel 3.4 Hasil Analisis Validitas Instrumen Tes Statistik
Butir Soal
Jumlah Soal
40
Jumlah Siswa
40
Nomor Soal valid
2,4,5,7,8,9,10,11,12,14,16,17,18,19,20,21,22,25,27,29,31, 32, 33, 37,38,39,40
Jumlah Soal Valid
27
Persentase
67,5%
Berdasarkan hasil uji validitas, dari 40 soal yang diujicobakan terdapat 27 soal valid. Kemudian dilakukan konsultasi dengan kedua dosen pembimbing untuk mengetahui uji validitas isi tes apakah sudah sesuai atau terwakili dengan indikator materi alat-alat optik. Dari 27 soal valid penelitian yang digunakan adalah 25 butir soal yang telah di judgementoleh dosen pembimbing yang kemudian dijadikan bahan penelitian. Terdapat pada lampiran 1. 2. Reliabilitas Reliabilitas merupakan ketetapan atau ketepatan alat tersebut dalam menilai aspek-aspek yang hendak dinilai atau diukur.80Nilai reliabilitas suatu tes 79
Margono, op.cit., h. 171 Ibid.
80
56
dinyatakan dengan koefisien reliabilitas. Koefisien reliabilitas ditentukan melalui metode belah dua atau split-half method, yaitu dengan membagi tes menjadi dua kelompok yaitu kelompok butir bernomor ganjil dan kelompok butir bernomor genap. Nilai reliabilitasnya di ukur dengan menggunakan rumus Spearman-Brown sebagai berikut:
(3.2) Keterangan:
r1
= koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan
rb
= korelasi antara skor-skor setiap belahan tes
Dari perhitungan ini hasilnya ditafsirkan berdasarkan Tabel 3.5 di bawah ini: Tabel 3.5Pedoman Penafsiran Reliabilitas81 Rentang Nilai
Kategori
0,70
1,00
Tinggi
0,50
0,70
Sedang
0,00
0,50
Rendah
Hasil analisis reliabilitas instrumen tes dapat dilihat pada Tabel 3.6 di bawah sebagai berikut:
Tabel 3.6 Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen Tes Statistik Jumlah
Jumlah
Koefisien
Kategori
Soal
Siswa
Reliabilitas Tes
Reliabilitas
40
40
0,84
Tinggi
81
Arikunto, Op. Cit., h. 88.
Kesimpulan
Dapat digunakan
57
Berdasarkan hasil analisis reliabilitas instrumen tes pada Tabel 3.5 di atas , nilai koefisien reliabilitas yang diperoleh sebesar 0,84. Sehingga, instrumen yang sudah diujikan tersebut layak dan dapat digunakan terdapat pada lampiran 2.
3. Indeks kesukaran butir soal Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Uji tingkat kesukaran butir soal bertujuan untuk mengetahui bobot soal yang sesuai dengan kriteria perangkat soal yang diharuskan untuk mengukur tingkat kesukaran. Rumus mencari P (indeks kesukaran) adalah:82 (3.3)
Keterangan:
P
= indeks kesukaran
B
= banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul
JS
= jumlah seluruh siswa peserta tes
Dengan klasifikasi indeks kesukaran yang digunakan terdapat pada Tabel 3.7. Tabel 3.7Indeks Kesukaran Butir Soal83 Indeks
Kategori
0.00 – 0.30
Sukar
0.30 – 0.70
Sedang
0.70 – 1.00
Mudah
Hasil butir soal valid yaitu nomor 2, 4, 17 dan 34 merupakan tingkat kesukaran yang mudah. Sedangkan pada tingkat kesukaran sedang banyak sekali nomor valid yang dihasilkan yaitu 5, 7, 8,9,10,11,12, 14, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 25, 27, 29, 31, 32, 37, 38, 39 40 baik yang signifikan maupun sangat signifikan.
4. Daya pembeda butir soal 82
Arikunto, Op.cit. h. 208 Ibid,h. 210.
83
58
Daya pembeda butir soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa rendah.84 Angka yang menunjukkan besarnya daya
yang berkemampuan
pembeda disebut indeks diskriminasi disingkat D.85 Sedangkan untuk menghitung daya pembeda menurut Wina Sanjaya adalah dengan mengambil 27% nilai tertinggi sebagai kelompok tinggi dan 27% nilai terendah sebagai kelompok rendah kemudian menghitung daya pembeda dengan rumus86: (3.4)
Keterangan:
D
= daya pembeda
BA
= jumlah siswa kelompok tinggi yang menjawab benar
BB
= jumlah siswa kelompok rendah yang menjawab benar
JA
=
JB
= jumlah siswa kelompok rendah
jumlah siswa kelompok atas
Dengan kriteria sebagai berikut Tabel 3.8Indeks Daya Pembeda87 Rentang daya beda
Kriteria
0.00 – 0.20
Jelek
0.20 – 0.40
Cukup
0.40 – 0.70
Baik
0.70 – 1.00
Baik sekali
Analisis distraktor digunakan untuk mengetahui sejauh mana setiap option atau alternatif jawaban yang salah (distraktor) yang dipasang pada setiap item tes dapat menjalankan fungsinya dengan baik. “Sebuah distraktor (pengecoh dapat dikatakan berfungsi dengan baik apabila distraktor tersebut mempunyai daya tarik yang besar bagi pengikut tes yang kurang memahami konsep atau kurang
84
Ibid., h. 211 Arikunto, h. 213-214 86 Arikunto, loc. cit., h. 213 87 Ibid ., h. 218. 85
59
menguasai bahan. Suatu distraktor dapat dikatakan berfungsi dengan baik jika paling sedikit dipilih oleh 5% pengikut tes”.88 Berikut ini hasil analisis daya pembeda soal instrumen tes dapat dilihat pada tabel 3.9 berikut ini : Tabel 3.9 Hasil Perhitungan Daya Pembeda dengan Anates No. Soal
Keterangan
Jumlah
No. Valid
3, 6, 13, 15, 23, 24, 26,
Jelek
10
33
Cukup
11
2, 4, 7, 9, 17, 37, 38,
28, 33, 34. 1, 2, 4, 7, 9, 17, 30, 35, 37, 38, 39.
39,
10, 11, 12, 14, 16, 19, 20,
Baik
14
21, 22, 27, 31, 32, 36, 40. 5, 8, 18, 25, 29,
20,21,22,27,31, 32, 40 Baik sekali
Jumlah
10, 11, 12, 14, 16, 19,
5
5, 8, 18, 25, 29
40
27
F. Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif serta identifikasi miskonsepsi siswa berdasarkan hasil tes dengan metode CRI berdasarkan hasil jawaban siswa atas 25 butir soal objektif. Pada riset deskriptif data yang terkumpul lalu diklasifikasikan ke dalam dua kelompok yaitu data kuantitatif yang berbentuk angka-angka dan data kualitatif yang dinyatakan dalam kata-kata atau simbol. Data kuantitatif yaitu berupa hasil tes objektif siswa yang di sertai CRI (Certainty of Response Index) dan hasil kualitatif yang dimaksud yaitu hasil tes objektif dan wawancara. Adapun langkah pengolahan data dalam penelitian ini adalah: 1. Mendata jawaban siswa yang menjawab benar dan salah untuk setiap butir soal yang telah dibuat dengan kriteria penilaian soal dapat dilihat pada Tabel 3.10 dibawah ini:
88
Ibid,. h. 220
60
Tabel 3.10. Kriteria Penilaian Soal89 Bentuk Soal
Nilai
Keterangan
Pilihan
1
Jawaban benar
Ganda
0
Jawaban salah
2. Pada tes objektif disertai juga dengan kriteria nilai CRI (Certanity of Respons Index). Adapun kriteria penilaian untuk CRI ini adalah sebagai berikut: 3. Tabel 3.11 Kriteria Penilaian CRI90 Kriteria Jawaban menebak (Totally guessed answer) Jawaban hampir menebak (Almost guess) Jawaban tidak yakin (Not sure) Jawaban yakin (sure) Jawaban hampir benar (Almost certain) Jawaban pasti benar (Certain)
Skor 0
1
2
3
4
5
Berdasarkan jawaban pada setiap pertanyaan tes objektif, terdapat siswa yang menjawab benar dan salah yang disertai dengan kriteria CRI (Certainty of Response Index) dengan kriteria CRI tinggi dan rendah. Dengan menggunakan CRI maka dapat terungkap kelompok siswa yang miskonsepsi, tidak tahu konsep dan paham konsep.
89
Suwarna, op. cit., hal 3 Tayubi, op. cit., h. 6
90
61
Tabel 3.12. Ketentuan dari setiap pertanyaan jawaban yang diberikan yang dikombinasikan dengan kriteria CRI tinggi dan CRI rendah91 Kriteria jawaban
Jawaban benar
CRI rendah (<2,5) Jawaban benar tapi CRI rendah berarti tidak paham konsep (kategori lucky guess) Jawaban salah dan CRI
Jawaban salah
rendah berarti tidak paham konsep (kategori lack of knowledge)
CRI tinggi (> 2,5) Jawaban benar dan CRI tinggi berarti menguasai konsep dengan baik
Jawaban salah tapi CRI tinggi berarti terjadi miskonsepsi
4. Mempersentasekan jawaban siswa yang menjawab benar, paham, tidak paham dan miskonsepsi berdasarkan tiap-tiap butir soal, tiap-tiap indikator dan tiaptiap aspek metode CRI dengan penghitungan persentase dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:92
Keterangan : P = Persentase f = Frekuensi jumlah jawaban benar N = Jumlah Soal 5. Membuat tabel tabulasi untuk jumlah siswa yang menjawab benar, dan salah dengan kategori CRI paham, tidak paham, dan miskonsepsi serta membuat persentase dari tiap-tiap jawaban siswa guna melihat tingkat pemahaman siswa. 6. Hasil perhitungan persentase ini kemudian dikualifikasikan sebagai berikut:
91
Hafizah, op. cit., hal. 101 Anas Sudijono, Penghantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo persada, 2008), h. 43 92
62
Tabel 3.13 Persentase Tingkat Pemahaman Siswa Presentase
Kategori
0-30 %
Rendah
31%-50%
Sedang
51%-100%
Tinggi
7. Membuat tabel tabulasi yang telah dibuat untuk lebih mudah melihat perbedaan pemahaman siswa. 8. Membuat tabel pengelompokkan tingkat keyakinan siswa dari hasil persentase dengan pengelompokkan siswa atas 3 kategori paham, tidak paham dan miskonsepsi dan juga wawancara
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian 1. Konsep Alat Optik a) Tes Objektif Berdasarkan hasil dari tes objektif menggunakan metode CRI (Certainty Of Response Index) sebanyak 25 butir soal tentang konsep alat-alat optik, yang meliputi lima sub konsep yaitu mata, kamera, lup, mikroskop dan teropong dimana, siswa memilih jawaban pada salah satu option dan memberikan respon tingkat keyakinan pada kategori CRI. Hasilnya, menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang menjawab benar dan siswa yang menjawab salah dengan menebak, ragu-ragu dan yakin terhadap jawaban yang dipilih siswa. Berikut ini hasil persentase jawaban tes objektif pilihan siswa yang dapat dilihat pada Tabel 4.1 berikut ini: Tabel 4.1 Hasil Tes Objektif CRI Kriteria CRI
No Soal A
1
2
3
Kriteria CRI
No
0
1
2
3
4
5
0
0
0
0
0
0
B
0
0
2,86
0
2,86
2,86
C
0
0
5,71
0
2,86
2,86
D`
2,86
0
2,86
40,0
E
0
0
0
0
A
0
0
0
B
0
0
0
Soal A
0
1
5,71
0
2
3
4
5
0
0
8,57
0
0
2,86
25,7
17,1
1
4
B`
0
5,71
C
2,86
2,86
8,57
8,57
0
0
5,71
D
2,86
2,86
0
5,71
0
0
0
0
E
0
0
0
0
0
0
0
0
0
A`
0
8,57
10
20,0
8,57
5,71
2,86
2,86
0
B
0
0
0
0
0
0
28,5 7
10
C
0
0
0
0
0
0
C
0
0
0
0
0
0
D`
0
0
0
20,0
12
14
D
0
5,71
2,86
8,57
2,86
2,86
E
0
0
0
0
0
0
E
0
0
2,86
0
2,86
0
22,8
14,2
6
9
20,0
0
11
A
0
2,86
2,86
0
0
2,86
A
0
2,86
B
0
0
0
0
0
0
B
0
0
0
2,86
5,71
0
C`
5,71
5,71
8,57
2,86
31,4
31,4
3
3
C`
0
2,86
0
5,71
2,86
0
D
0
0
0
0
0
0
D
0
2,86
2,86
5,71
2,86
0
E
0
0
0
0
2,86
2,86
E
0
0
2,86
2,86
0
0
12
62
63
A B
4
6
9
C
D
5
0 14,2
14,2 9
5,71
0
2,86
0
0
6
8,57
2,86
2,86
2,86
2,86
0
0
0
2,86
2,86
0
0
0
0
2,86
0 11,4
0
0
5,71
0
B
0
0
0
C`
0
5,71
20,0
12
0
D
0
0
2,86
0
0
0
3 13
3
11,4 3
2,86
E
2,86
2,86
0
2,86
0
0
E
0
2,86
0
0
0
0
A
0
0
2,86
2,86
0
0
A
0
2,86
0
0
5,71
5,71
B
0
0
8,57
5,71
8,57
0
B`
0
5,71
5,71
8,57
5,71
C`
0
8,57
14,2
22,8
14,2
9
6
9
C
0
0
5,71
8,57
2,86
2,86
D
0
0
0
2,86
0
0
D
0
0
8,57
8,57
5,71
14
11,4 3
11,4 3
0
E
0
0
2,86
0
0
0
E
0
0
0
0
0
0
A
0
0
2,86
0
0
0
A
2,86
0
0
2,86
0
0
B`
0
0
0
22,8
51,4
17,1
6
3
4
B
0
0
2,86
2,86
0
0
C
0
5,71
0
0
0
0
C
8,57
8,57
5,71
2,86
0
D
0
0
0
0
0
0
D`
0
8,57
2,86
2,86
15
11,4 3
8,57
22,8 6
E
0
0
0
0
0
0
E
0
5,71
0
0
0
0
A
0
0
8,57
2,86
2,86
2,86
A
2,86
0
2,86
0
0
0
B
0
0
2,86
5,71
5,71
0
B`
0
0
2,86
0
0
2,86
C
0
0
2,86
0
2,86
2,86
C
0
20,0
17,1
14,2
4
9
5,71
0
D`
0
0
0
2,86
2,86
D
2,86
8,57
0
8,57
0
0
E
0
0
5,71
E
2,86
8,57
0
0
0
0
A
0
0
0
0
2,86
0
A
0
5,71
B`
0
2,86
8,57
20,0
22,8
17,1
6
4
B
0
0
2,86
C
0
0
0
2,86
2,86
0
C`
0
0
0
7
16
17,1 4
11,4 3 5,71
17,1 4
8
9
A
11,4
11,4 3
17
5,71
2,86 14,2 9
11,4 3
2,86
5,71
0
5,71
0
D
0
0
2,86
5,71
0
0
D
0
2,86
8,57
8,57
2,86
0
E
2,86
2,86
5,71
0
0
0
E
0
0
2,86
5,71
0
0
A
0
0
0
2,86
0
0
A
0
0
2,86
0
0
0
B
0
0
5,71
2,86
5,71
0
B
0
0
8,57
0
5,71
0
C`
0
0
8,57
10
8,57
C
0
0
2,86
0
D
0
0
0
2,86
0
D`
0
14,2
20,0
17,1
31,4 3 2,86
18
0 22,8
8,57
64
4
6
E
0
0
0
0
0
0
E
0
9 0
0
0
0
0
A
5,71
8,57
2,86
5,71
8,57
0
A
0
0
0
0
0
0
8,57
5,71
2,86
0
B
0
0
2,86
0
0
0
5,71
2,86
5,71
0
C
0
0
2,86
0
0
5,71
0
0
0
0
0
0
17,1
0
25,7
0
8,57
0
0
0
0
0
2,86
0
0
11,4
14,2
3
9
B` 19
C
2,86
D
0
E
0
0
A
0
2,86
B
0
20
9
3 8,57
9 8,57 2,86
23
D` E
0
A`
2,86
B
2,86 2,86 5,71
4
1
0
0
0
11,4
57,1
11,4
3
4
3
0
0
0
0
0
0
24
C`
0
0
2,86
2,86
0
0
C
0
0
2,86
0
0
0
D
2,86
5,71
5,71
0
5,71
2,86
D
0
0
5,71
0
0
0
E
2,86
0
0
0
0
0
E
0
0
5,71
0
0
0
A
0
5,71
2,86
0
2,86
0
A
0
0
2,86
0
0
0
B
2,86
0
5,71
2,86
5,71
2,86
B
2,86
0
0
0
0
0
C
0
0
2,86
0
0
0
C
0
0
0
0
0
0
0
21 D
E`
A`
22
14,2
11,4
14,2
0
0
0
25 0
5,71
5,71
2,86
11,4
22,8
3
6
0
5,71
0
8,57
11,4
34,2
3
9
2,86
5,71
D`
E
5,71
0
0
0
25,7
34,2
28,5
1
9
7
2,86
0
20,0
B
0
0
2,86
2,86
5,71
0
C
0
2,86
0
0
5,71
5,71
D
0
0
0
0
0
0
E
0
0
2,86
0
0
0
*Jawaban benar
Berdasarkan Tabel 4.1 hasil tes objektif di atas menunjukkan bahwa pada konsep alat optik, masih banyak siswa yang mengalami miskonsepsi dan tidak paham konsep. Siswa yang mengalami miskonsepsi dapat diketahui dengan cara membandingkan benar atau tidaknya jawaban soal dengan tinggi atau rendah kriteria CRI yang di tunjukkan dengan skala 0-5 yang diberikan siswa untuk jawaban soal tersebut.
65
Tabel 4.2 Kriteria CRI CRI
Derajat kepastian jawaban (%)
0
0-19
1
20-39
2
40-59
3
60-79
4
80-99
5
100
Kategori Kriteria (Totally guessed answer): jika menjawab soal 100% ditebak (Almost guess) jika menjawab soal presentase unsur tebakan antara 75%-99% (Not Sure) jika menjawab soal presentase unsur tebakan antara 50%-74% (sure) jika menjawab soal presentase unsur tebakan antara 25%-49% (Almost Certain) jika menjawab soal presentase usur tebakan antara 1%-24% (Certaint) jika menjawab soal tidak ada unsur tebakan sama sekali (0%)
B
S
TP
TP
TP
TP
TP
TP
P
M
P
M
P
M
Jawaban benar dengan CRI tinggi (3,4,5) artinya siswa telah memahami konsep karena siswa yakin pasti benar dengan jawaban yang dipilihnya. Jawaban benar dengan CRI rendah (0,1,2) artinya jawaban yang diberikan atas dasar tebakan saja sehingga siswa tidak paham konsep. Jawaban salah dengan CRI rendah (0,1,2) artinya siswa tidak paham konsep karena siswa hanya menebak jawaban soal tersebut, sedangkan hasil jawaban salah tetapi siswa yakin bahwa jawaban yang dipilihnya benar dengan memberi nilai CRI tinggi (3,4,5) artinya siswa mengalami miskonsepsi. Banyaknya siswa yang meyakini jawaban yang salah dapat diartikan siswa masih banyak yang mengalami miskonsepsi kategori jawaban siswa dijabarkan berdasarkan kategori CRI Tabel 2.3. Kemudian hasil tes objektif CRI yang telah menunjukkan siswa paham (P), tidak paham (TP) dan miskonsepsi (M) dikelompokkan berdasarkan perbutir soal dan per subkonsep pada konsep alat-alat optik. Berikut ini tabulasi hasil rata-rata siswa yang paham konsep (P),
66
miskonsepsi (M) dan tidak paham konsep (TP) perindikator soal pada Tabel 4.3 berikut: Tabel 4.3. Persentase Rata-Rata Paham Konsep (P), Miskonsepsi (M), dan Tidak Paham (TP) Perindikator Soal
Persentase %
Sub
Indikator
No.
Konsep
Soal
Soal
P
TP
M
Mata dan
Mengetahui bagian-bagian optika
1
74,3
14,29
11,43
2
94,3
0
5,71
3
65,71
25,71
8,57
4
17,14
77,14
5,71
5
42,86
37,14
20,0
6
91,43
8,57
0
7
17,14
31,43
51,43
8
60,0
25,71
14,29
57,86
27,50
14,64
9
68,57
14,29
17,14
10
25,71
57,14
17,14
Cacat mata
mata dan fungsinya Mengetahui lensa yang digunakan penderita cacat mata Menghitung
kekuatan
lensa
penderita rabun jauh (miopi) Mencari
jarak
penderita
terdekat
hipermetropi
dari (rabun
dekat) Menganalisis kekuatan lensa pada penderita cacat mata rabun dekat (hipermetropi) Mengetahui lensa yang digunakan penderita cacat mata Mengetahui grafik hubungan jarak fokus dengan kekuatan lensa Menentukan
kekuatan
lensa
penderita cacat mata Rata-rata/ Subkonsep Kamera
Mengetahui
bayangan
yang
terbentuk pada film kamera Menghitung jarak kamera
lensa
pada
67
Rata-rata/ Subkonsep Lup
47,14
35,71
17,14
11
34,29
48,57
17,14
Mengetahui letak pengamatan lup
12
8,57
37,14
54,29
Menghitung perbandingan fokus
13
48,57
34,29
17,14
lup
14
25,71
28,57
45,71
29,3
37,14
33,64
15
28,57
57,14
14,29
16
2,86
68,57
28,57
17
20,0
34,29
45,71
18
45,71
48,57
5,71
17,14
42,86
40,0
2,86
57,14
40,0
19,52
51,43
29,05
37,14
42,86
20,0
65,71
14,29
20,0
80,0
11,43
8,57
80,0
20,0
0
88,57
5,71
2,86
70,28
18,85
10,3
Menghitung perbesaran anguler lup
Rata-rata/ Subkonsep Mikroskop
Menghitung jarak letak benda pada mikroskop Menentukan jarak kedua lensa dalam mikroskop Mengetahui ciri-ciri mikroskop Mengetahui letak bayangan pada mikroskop Menghitung perbesaran pada
19
mikroskop Menghitung perbesaran pada
20
mikroskop Rata-rata/ Subkonsep Teropong
Menghitung jarak lensa objektif
21
dan okuler Mengetahui ciri-ciri teropong
22
Menghitung panjang teropong
23
bumi Memahami sifat dan kedudukan
24
bayangan teropong Menghitung jarak titik api lensa okuler dan objektif Rata-rata/ Subkonsep
25
68
Berdasarkan Tabel 4.3, dapat terlihat rata-rata siswa yang paham, tidak paham dan miskonsepsi perindikator soal dan juga tingkat pemahaman siswa per subkonsep yang dihitung berdasarkan jumlah tingkat paham; tidak paham; miskonsepsi perbutir soal kemudian dijumlahkan dan dibagi banyaknya soal dikalikan seratus persen. Yang termasuk dalam kelompok miskonsepsi kemudian dikelompokkan menjadi beberapa kategori. Jika rentang miskonsepsi 61%-100% termasuk dalam kategori tinggi. Miskonsepsisedang pada rentang 31%-60%, dan miskonsepsi kategori rendah pada rentang 0-30%. Hasil tabel 4.3 di atas miskonsepsi tertinggi pertama dialami pada subkonsep ke tiga yaitu lup mencapai 33,64%. Miskonsepsi sedang terdapat pada subkonsep mikroskop 29,05% dan miskonsepsi rendah terdapat pada subkonsep teropong 10,3%, sedangkan mata 14,64% dan kamera 17,14%. Identifikasi juga dilakukan pada tingkat keyakinan CRI perbutir soal. Dari 25 butir soal dikelompokkan menjadi paham, tidak paham, dan miskonsepsi. Identifikasi CRI tertinggi 100%-50% perbutir soal. Subkonsep lup mengalami miskonsepsi tertinggi karena dalam subkonsep lup ini terdapat 2 butir soal yang mengalami miskonsepsi tertinggi
yaitu 54,29%pada soal nomor 12 dengan
indikator soal menghitung perbandingan fokus lup. Butir soal yang mengalami miskonsepsi tinggi selanjutnya pada subkonsep mata pada soal nomor 7 dengan persentase 51,43% yaitu indikator soal membahas tentang grafik optika mata. Butir soal yang termasuk dalam miskonsepsi sedang yang memiliki persentase 51%-30% yaitu subkonsep lup juga pada butir soal nomor 14 (45,71%) tentang menghitung perbandingan fokus lup. Nomor 17 (45,71%) dengan indikator soal mengetahui ciri-ciri mikroskop. Soal nomor 19 dan 20 menghitung perbesaran mikroskop 40,0%. Kelompok miskonsepsi rendah (31%-0%) terdapat pada butir soal nomor 1 11,43% mengetahui bagian mata dan fungsinya, nomor 8 (14,29%) mencari jarak bayangan dari kekuatan lensa, persentase 17,14% terdapat 2 soal nomor 9 dan 10 mengetahui bayangan terbentuk pada lensa kamera dan jarak lensa pada kamera, nomor 16 mengetahui jarak kedua lensa pada mikroskop 28,57 %.. Dari hasil tersebut dapat dilihat bahwa siswa masih belum memahami konsep secara utuh.
69
b) Identifikasi Siswa Berdasarkan 3 kategori Secara keseluruhan berdasarkan hasil identifikasi perbandingan rata-rata siswa yang mengalami kategori tingkat pemahaman yaitu paham (P), miskonsepsi (M) dan tidak paham (TP).Adapun besar persentase dari ketiga kategori CRI tersebut yang diidentifikasi di SMAN 98 Jakarta.
Tabel 4.4 Persentase Paham Konsep, Tidak Paham Dan Miskonsepsi Seluruh Butir Soal Jumlah Soal 25
Paham konsep %
Kategori Tidak paham %
Miskonsepsi %
1.493
422
644
58,3
16,5
25,17
Berdasarkan penghitungan perbandingan jumlah keseluruhan siswa yang termasuk pada kategori tersebut dengan nilai maksimum yang didapat dari jumlah soal dikalikan banyak siswa akan didapatkan hasil keseluruhan pada Tabel 4.3. Persentase miskonsepsi (M) berada di tengah antara paham (P) soal dan tidak paham (TP) soal pada konsep alat-alat optik. Persentase paham konsep lebih tinggi dari keduanya (Tabel 4.3) yaitu 45,83 % menunjukkan kelas X SMAN 98 Jakarta paham dengan konsep alat-alat optik walau pun perbedaannya sangat tipis dengan yang miskonsepsi. c) Kelompok Miskonsepsi Siswa Berdasarkan hasil penelitian dan wawancara pada konsep alat optik maka didapat knsep yang masih miskonsepsi oleh siswa. Miskonsepsi ini dibagi menjadi tiga kelompok besar yaitu miskonsepsi pada kelompok tinggi, sedang dan rendah. Hal ini terdapat pada Tabel dibawah ini: Tabel 4.5. Miskonsepsi Siswa Kelompok Tinggi Konsep Alat Optik Sub konsep Mata
Indikator Memahami grafik antara
No.
Konsep yang dimiskonsepsi
Soal
siswa
7
Siswa masih salah membaca
70
fokus dengan kekuatan
grafik ketika menunjukkan
lensa
hubungan fokus dengan kekuatan lensa
Mengetahui letak pengamatan lup
Siswa masih tidak yakin letak lup 12
agar memperoleh hasil yang maksimal
Lup
Siswa masih bingung dengan Menghitung fokus
13
jarak fokus yang menggunakan mata berakomodasi maksimum dan sebaliknya
Tabel 4.6 Miskonsepsi Siswa Kelompok Sedang Konsep Alat Optik Sub
Indikator
konsep
Kamera
Menghitung jarak lensa pada kamera
No.
Konsep yang dimiskonsepsikan
Soal
siswa Siswa
9
masih
bingung
dengan
menghitung jarak pada kamera yang dikiaskan dengan mata
Tabel 4.7 Miskonsepsi Siswa Kelompok Rendah Pada Konsep Alat Optik Sub
Indikator
Konsep Mikroskop
Menghitung perbesaran total mikroskop
No
Konsep yang dimiskonsepsikan
soal
siswa
19
Siswa kebanyakan tidak paham saat menjawab soal ini
B. Pembahasan Pentingnya mengidentifikasi miskonsepsi siswa dalam pelajaran fisika agar siswa tidak selalu salah dalam memahami konsep fisika pada jenjang pendidikan selanjutnya. Identifikasi mengacu pada tiga kategori yaitu paham konsep, tidak
71
paham konsep, atau miskonsepsi.93 Miskonsepsi pada siswa dapat terjadi dengan beberapa penyebab yaitu dalam diri siswa, guru, buku teks, konteks, dan metode dalam mengajar di dalam kelas. Miskonsepsi pada penelitian ini diidentifikasi hanya dilihat melalui dua sudut pandang kesalahan yaitu pada diri siswa dan buku teks. Setelah membandingkan buku teks yang digunakan di sekolah yaitu buku Fisika SMA/MA kelas X kurikulum 2013 dengan penerbit yang berbeda dapat disimpulkan isi yang terdapat dalam buku tersebut sudah sesuai dengan buku Giancoli yang biasa dipakai oleh mahasiswa. Tetapi hasil yang didapat dalam penelitian ini bisa dilihat pada Tabel 4.2terdapat tiga kategori yaitu paham konsep alat optik, tidak paham konsep, dan miskonsepsi. Adapun indikator yang mencapai persentase tertinggi yaitu 94,3% adalah indikator lensa yang digunakan pada penderita cacat mata. Persentase pemahaman tersebut menunjukkan siswa banyak yang memahami dan yakin benar atas jawaban yang mereka pilih. Selain itu indikator yang mencapai persentase tertinggi dengan kriteria tidak paham konsep banyak terdapat pada subkonsep mata, dengan 77,14% dengan indikator menghitung jarak lensa penderita hipermetropi. Ini juga menunjukkan bahwa subkonsep yang tidak dipahami banyak siswa. Dan terakhir indikator yang mengalami miskonsepsi terbesar dengan persentase 54,13% yaitu terdapat pada subkonsep lup pada indikator letak pengamatan lup. Hasil yang diperoleh setelah diidentifikasi miskonsepsi menggunakan CRI (Certainty Of Response Index) dapat dilihat jawaban siswa bervariasi antara persentase banyak siswa yang mengalami miskonsepsi, paham konsep, dan tidak paham konsep dalam seluruh butir soal. Persentase keseluruhan siswa yang paham konsep sebesar 45,83 %, mengalami miskonsepsi sebesar 20,46 % dan yang tidak memahami konsep sebesar 33,71 % (Tabel 4.3). Menurut pencapaian ketuntasan belajar siswa berdasarkan konsep belajar tuntas sebesar 75%-90% dari materi yang harus dikuasai oleh siswa.Namun, hasil penelitian paham konsep yang didapatkan bahwa rata-rata pencapaian hasil belajar siswa rendah (masih di bawah 50%) yaitu 45,83% siswa SMAN 98 Kelas X paham akan konsep alat-alat optik.
93
Tayubi, op.cit., h 4-9
72
Rincian kategori jawaban siswa dan miskonsepsi paling tinggi yang terjadi per butir soal pada masing-masing subkonsep yang diujikan dapat dilihat pada pembahasan di bawah ini.
1. Mata dan Cacat mata Sub konsep yang pertama dalam konsep alat optik ini adalah tentang mata. Mata adalah ciptaan yang maha kuasa yang berfungsi untuk melihat yang ada di sekitar kita. Berdasarkan mata tersebut manusia bisa membuat alat optik yang lain dengan memegang prinsip yang terdapat pada mata, baik fungsi dan cara kerja indra melihat tersebut. Pada sub konsep mata terdapat pada butir soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, dan 7. Hasil rata-rata sub konsep ini didapat menyatakan kebanyakan siswa paham (P) akan sub konsep mata tersebut dengan persentase 57,86%, tidak paham (TP) konsep dengan nilai yaitu 27,50% sedangkan miskonsepsi (M) lebih rendah dari tidak paham konsep yaitu 14,64 % hasil dari setengah persen siswa terdapat pada kategori paham konsep sehingga bisa dikatakan banyak siswa paham dengan konsep mata. Dan subkonsep mata termasuk dalam kategori miskonsepsi rendah dengan rata-rata sebesar 14,64% Berdasarkan butir soal pada subkonsep mata, siswa mengalami miskonsepsi paling tinggi pada nomor 7 sebesar 51,43% yaitu soal tentang hubungan antara jarak fokus (f) dengan kekuatan lensa (P) yang disajikan dalam bentuk grafik. Dan miskonsepsi paling rendah yang terjadi pada siswa dalam subkonsep mata dan cacat mata yaitu soal nomor 2 sebesar 5,71% tentang cacat mata yang menggunakan lensa silinder. Soal yang akan dibahas pada subkonsep ini adalah soal yang menunjukkan respon kategori miskonsepsi paling tinggi, yaitu pada soal nomor 7. Soal nomor 7 dapat dilihat pada Gambar 4.5.
73
7. Grafik berikut menunjukan hubungan antara jarak fokus lensa (f) dengan kekuatan lensa (P). 1
P
P
2
P
f
P
3
f
f
P
4
5
f
f
Hubungan yang tepat ditunjukkan oleh grafik nomor ... a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 e. 5 Nilai 5 (Pasti Benar)
Kriteria Jika dalam menjawab soal TIDAK ADA UNSUR TEBAKAN sama sekali (0%)
4 (Hampir Benar)
Jika dalam menjawab soal persentase unsur tebakan antar 1-24 %
3 (Yakin )
Jika dalam menjawab soal persentase unsur tebakan antar 25-49%
2 (Tidak Yakin)
Jika dalam menjawab soal persentase unsur tebakan antar 50-74%
1 (Agak Menebak)
Jika dalam menjawab soal persentase unsur tebakan antar 75-99%
0 (Menebak)
Jika dalam menjawab soal 100% DITEBAK
Gambar 4.5 Soal Nomor 7
74
Gambar 4.5 soal yang paling tinggi tingkat miskonsepsinya, jawaban benar dari soal nomor 7 adalah D (grafik nomor 4) titik fokus merupakan titik terpenting pada lensa, akan tetapi untuk mengetahui kekuatan lensa dinyatakan dengan kebalikan dari jarak fokus. Kuat lensa (diberi lambang P) yang didefinisikan secara matematis yaitu
selain disajikan secara matematis hubungan antara kuat
lensa (P) dengan fokus (f) dapat dinyatakan dengan grafik. Grafik A adalah grafik eksponensial merupakan jawaban yang benar karena kuat lensa sebuah fungsi kebalikan dari jarak fokus sehingga semakin besar kuat lensa semakin kecil jarak fokusnya dan sebaliknya. Karena siswa yang mengalami miskonsepsi sebanyak 18. Banyak siswa yang mengalami miskonsepsi karena banyak yang menjawab salah dengan memilih pilihan ganda E dengan tingkat keyakinan angka 4 ( benar) sampai 17,14 %, menjawab pilihan c dengan sangat yakin pasti benar (CRI 5) sebesar 2,86 %, jawaban B dengan CRI 3 dan 4 5,71% jawaban E 5,71% dengan CRI 3 dan CRI 5. Dapat dilihat pada indikator soal hanya mengetahui grafik hubungan fokus lensa dengan kekuatan lensa dengan aspek kognitif C2 masih tinggi kategori miskonsepsi siswa. Hasil wawancara dengan siswa yang miskonsepsi pada soal ini menyatakan, hal ini disebabkan siswa hanya mengerti hubungan jarak fokus dengan kekuatan lensa dari rumus matematisnya. Dan siswa banyak memilih grafik yang linear yang berupa garis lurus ketika diberikan soal disajikan berupa grafik, masih banyak siswa yang mengalami miskonsepsi dalam menjawabnya. Jawaban soal siswa salah akan tetapi mereka sangat yakin pasti benar. 2. Kamera Kamera menduduki tingkat miskonsepsi rendah sebesar 17,14%. Siswa yang pahan (P) konsep kamera ini sebanyak 47,14% dan tidak paham (TP) sebanyak 35,71%. Jadi pada subkonsep kamera banyak siswa yang paham dengan konsep ini walaupun tidak termasuk dalam ketuntasan minimal dibawah 50%. Soal nomor 9dan 10 masuk ke dalam subkonsep kamera. Untuk mengidentifikasi miskonsepsi pada indikator menghitung jarak lensa pada kamera soal nomor no 8 masuk ke dalam indikator mengetahui bayangan yang terbentuk pada film yang ada dalam kamera. Dan pada indikator ini persentase paham sangat tinggi yaitu 68,57% dan
75
persentase paham terendah soal no 10 yaitu tentang menghitung jarak lensa pada kamera dan no 10 merupakan persentase tertinggi siswa tidak paham konsep sampai 57,14% karena siswa tidak mengerti letak akhir lensa karena ada pergesaran lensa kamera. Miskonsepsi terbesar diantara ketiga nomor tersebut juga terdapat pada soal nomor 9 yang dapat dilihat pada Gambar 4.6 berikut ini. 9. Kamera mempunyai panjang fokus 50 mm. Jika kamera dapat membentuk bayangan benda yang berada di tak hingga sampai 1,5 meter dari kamera, jarak lensa berada adalah... a. 10,17 cm b. 51,7 cm c. 5,00 cm d. 4,83 cm e. 6,34 cm
Nilai 5 (Pasti Benar)
Kriteria Jika dalam menjawab soal TIDAK ADA UNSUR TEBAKAN sama sekali (0%)
4 ( Benar)
Jika dalam menjawab soal persentase unsur tebakan antar 1-24 %
3 (Yakin )
Jika dalam menjawab soal persentase unsur tebakan antar 25-49%
2 (Tidak Yakin)
Jika dalam menjawab soal persentase unsur tebakan antar 50-74%
1 (Agak Menebak)
Jika dalam menjawab soal persentase unsur tebakan antar 75-99%
0 (Menebak)
Jika dalam menjawab soal 100% DITEBAK
Gambar 4.6 Soal Nomor 9
Gambar 4.6 jawaban soal nomor 9 tersebut adalah B yaitu 51,7 cm. Diketahui f = 50 mm = 5 cm s’ = 1,5 m =150 cm Dit: s jarak benda .untuk
76
menjawab menggunakan rumus :
dengan
sehingga
dan hasilnya Aspek kognitif pada indikator soal menghitung jarak lensa yaitu C4 masih mengalami miskonsepsi rendah perbutir soal sebesar 17,14%. Pada soal nomor ini 8,57% mengalami miskonsepsi tersebar hampir secara merata pada kategori CRI. Pada jawaban salah option A CRI tersebar pada skala 3 2,86% dan skala 3 5,71% pada option D CRI 3. Siswa menjawab salah dan memilih 3, 4, 5 angka derajat CRI hanya 18 siswa yang mengalami miskonsepsi. Sehingga, masih ada siswa masih mengalami miskonsepsi pada konsep prinsip kerja alat optik. Hasil wawancara kepada siswa yang salah dalam menjawab bayangan pada kamera karena lupa menganalogikan seperti mata manusia dan siswa juga belum menguasai subkonsep mata tersebut. Dan alasan siswa salah dalam menjawab nomor sepuluh karena siswa terkecoh dengan soal yang membentuk bayangan benda yang berada tak hingga sampai 1,5 meter dari kamera. Sehingga siswa bingung menentukan yang mana jarak benda dan mana jarak bayangan. 3. Lup Persentase rata-rata miskonsepsi terbesar diantara subkonsep lup terdapat pada sub ini 33,64%. Soal mengenai kaca pembesar atau lup ini terdiri dari 4 butir soal. Dari nomor 11 hingga nomor 14. Soal nomor 11 menghitung perbesaran anguler lup persentase paham dan miskonsepsi yaitu 17,4% dan no 13 sebesar 17,14% sehingga pada indikator perbesaran anguler lup tingkat pemahaman siswa rendah. Dalam subkonsep lup ini persentase paham tertinggi pada soal no 14 yaitu perbandingan fokus dua lup dan persentase paham terendah. Temuan miskonsepsi pada konsep pembentukan bayangan, sifat bayangan dan prinsip kerja alat optik. Sehingga, pada soal nomor 12 dengan persentase 8,57% tentang letak pengamatan lup merupakan persentase paham terendah. Soal yang mengalami miskonsepsi tertinggi yang terjadi pada butir soal nomor 12 dan 14 sebesar 54,29,% dan 45,71%. Soal nomor 12 dapat dilihat pada Gambar 4.7 berikut ini. 12. Untuk mendapatkan hasil yang maksimal, untuk pengamatan dengan
77
menggunakan lup, maka benda harus diletakkan... a. Kurang dari 2F b. Diantara F dan 2F c. Tepat di F d. Tepat di 2F e. Lebih dari 2F
Nilai 5 (Pasti Benar)
Kriteria Jika dalam menjawab soal TIDAK ADA UNSUR TEBAKAN sama sekali (0%)
4 (Hampir Benar)
Jika dalam menjawab soal persentase unsur tebakan antar 1-24 %
3 (Yakin )
Jika dalam menjawab soal persentase unsur tebakan antar 25-49%
2 (Tidak Yakin)
Jika dalam menjawab soal persentase unsur tebakan antar 50-74%
1 (Agak Menebak)
Jika dalam menjawab soal persentase unsur tebakan antar 75-99%
0 (Menebak)
Jika dalam menjawab soal 100% DITEBAK
Gambar 4.7 Soal Nomor 12 Sub konsep lup memiliki rata-rata tertinggi miskonsepsi dengan persentase 33,64% yaitu soal nomor 12 dan 14 dengan mengetahui letak pengamatan lup dan perbandingan fokus lup persentase miskonsepsinya 45,71%. Pada soal nomor 12 di atas yaitu jawaban pilihan A siswa banyak yang miskonsepsi dengan memilih option A dengan keyakinan 4 sebanyak 20,0%, dan miskonsepsi terkumpul paling banyak pada pilihan A34,29%. Banyak siswa yang menganggap 2F atau M, akan mendapatkan hasil lup yang maksimal akan tetapi yang benar itu benar Cyaitu perbesaran lup untuk mata tidak berakomodasi dengan menempatkan benda di titik fokus lensa, sehingga sinar yang mengenai mata sejajar.
78
Miskonsepsi lup terendah yaitu soal nomor sebelas, yaitu perbesaran anguler lup. Banyak siswa yang paham karena angka yang diketahui tinggal dimasukkan ke dalam rumusnya. Akan tetapi untuk indikator soal yang lainnya siswa banyak yang salah. Karena siswa masih bingung dengan letak bayangan lup agar mendapatkan hasil bayangan yang maksimal padahal jawaban yang benar Byaitu perbesaran lup untuk mata tidak berakomodasi dengan menempatkan benda di titik fokus lensa, sehingga sinar yang mengenai mata sejajar. objek
2F
lup
F
Dan juga soal tentang menggunakan lup dengan daya akomodasi maksimum siswa masih bingung rumus dengan mata yang tak berakomodasi. 4. Mikroskop Soal tentang subkonsep mikroskop terdiri dari 6butir soal dengan nomor 15 hingga 20. Pada subkonsep ini banyak sekali siswa yang tidak paham sampai 51,43% dibanding dengan paham konsep 19,45% dan miskonsepsi 29,05%. Banyak siswa yang salah karena tidak paham tentang mikroskop. Ketika diwawancarai mengapa siswa bisa salah, mereka sudah takut melihat soal tentang mikroskop apalagi dengan rumusnya ada yang menggunakan mata berakomodasi dan tidak berakomodasi. Persentase tidak paham pada sub konsep mikroskop ini sangat tinggi seperti soal nomor 15, 16, 19, 20 persentase didapat sampai 51,43 % siswa tidak paham dan banyak siswa yang tidak mengisi jawaban hanya mengisi kategori CRI nya saja. Miskonsepsi pada subkonsep ini tertinggi pada indikator untuk mengetahui ciri-ciri mikroskop sampai 45,71% pada butir soal nomor 17 yang menanyakan pernyataan yang benar mengenai ciri lensa mikroskop. 16 siswa yang mengalami miskonsepsi. Soal nomor 17 dapat dilihat pada Gambar 4.8 berikut ini.
79
17. Mikroskop yang terdiri dari suatu susuanan lensa, memiliki ciri: 1. Mempunyai lensa obyektif dan lensa okuler 2. Perbesaran sudut mikroskop semakin besar jika panjang lensa okuler semakin kecil 3. Dapat diatur untuk melihat bayangan dengan mata tak berakomodasi 4. Lensa okuler bertindak sebagai lup Pernyataan yang benar adalah... a. 1,2 dan 3 b. 1 dan 3 c. Semua benar d. 2 dan 4 e. 4 saja
Nilai 5 (Pasti Benar)
Kriteria Jika dalam menjawab soal TIDAK ADA UNSUR TEBAKAN sama sekali (0%)
4 (Hampir Benar)
Jika dalam menjawab soal persentase unsur tebakan antar 1-24 %
3 (Yakin )
Jika dalam menjawab soal persentase unsur tebakan antar 25-49%
2 (Tidak Yakin)
Jika dalam menjawab soal persentase unsur tebakan antar 50-74%
1 (Agak Menebak)
Jika dalam menjawab soal persentase unsur tebakan antar 75-99%
0 (Menebak)
Jika dalam menjawab soal 100% DITEBAK
Gambar 4.8 Soal Nomor 17 Banyak siswa yang menjawab salah dengan tingkat keyakinan yang 3,4, dan 5. Yang mereka yakin benar dengan jawaban yang mereka pilih. Sehingga masih banyak siswa yang mengalami miskonsepsi pada soal pemahaman tersebut. Karena jawaban yang benar itu adalah C Mikroskop tersusun dari dua lensa cembung, disebut lensa objektif dan lensa okuler dan dapat diatur untuk melihat bayangan dengan mata tak berakomodasi. Karena untuk pengamatan mikroskop dengan mata tidak berakomodasi bayangan objektif akan jatuh di titik fokus
80
okuler sehingga lebih memudahkan pengamat supaya tidak cepat lelah. Setelah diwawancara siswa miskonsepsi dalam menjawab soal yang dimaksud sehingga salah dalam memilih pilihan ganda. 5. Teropong Soal nomor 21, 22, 23, 24, dan 25 merupakan subkonsep terakhir yaitu tentang teropong. Di subkonsep ini rata-rata persentase tertinggi adalah paham konsep sampai 70,28 % kedua tidak paham konsep 18,85% dan terakhir miskonsepsi 10,03%. Miskonsepsi tertinggi diantara indikator yang lain pada sbukonsep teropong ini yang terjadi pada indikator mengetahui ciri-ciri teropong pada butir soal nomor 22. Yang dapat dilihat pada Gambar 4.9 berikut ini. 22. Teropong yang menggunakan lensa cekung pada okulernya adalah .... a. Teropong panggung b. Teropong bumi c. Teropong bintang d. Teropong prisma e. Teropong pantul Newton Nilai 5 (Pasti Benar)
Kriteria Jika dalam menjawab soal TIDAK ADA UNSUR TEBAKAN sama sekali (0%)
4 (Benar)
Jika dalam menjawab soal persentase unsur tebakan antar 1-24 %
3 (Yakin )
Jika dalam menjawab soal persentase unsur tebakan antar 25-49%
2 (Tidak Yakin)
Jika dalam menjawab soal persentase unsur tebakan antar 50-74%
1 (Agak Menebak)
Jika dalam menjawab soal persentase unsur tebakan antar 75-99%
0 (Menebak)
Jika dalam menjawab soal 100% DITEBAK
Gambar 4.9 Soal Nomor 22 Pada soal ini nomor 22 ini, 65,71% siswa banyak yang menjawab benar. Walaupun seperti itu masih siswa ada yang merasa yakin benar dengan jawaban
81
yang meraka akan tetapi kenyataannya mereka salah dengan jawabannya. Jawaban yang benar yaitu teropong panggung pilihan jawaban A karena untuk memperpendek teropong bumi, pembalikan bayangan dapat juga dengan menggunakan lensa cekung sebagai lensa okuler. Susunan lensa seperti ini disebut teropong pangggung atau teropong Galileo Siswa yang mengalami miskonsepsi pada nomor 22 ini masih tersebar secara merata pada jawaban B dengan CRI 4 dan 3masing-masing sebesar 5,71% dan 2,86%, jawaban C CRI 4 dan 5 juga sebesar 5,71% dan pada jawaban E CRI 3, 4, 5 sebesar 0 %. Berdasarkan pemaparan di atas, dapat diketahui bahwa terjadi miskonsepsi pada seluruh indikator pada konsep alat-alat optik dengan persentase rata-rata 320,46%. Konsep-konsep tersebut resisten menimbulkan miskonsepsi karena konsep tersebut terdapat menggambarkan proses pembentukan bayangan pada lensa, menentukan sifat bayangan, perbesaran bayangan dan sifat bayangan pada alat optik.94 Dengan subkonsep yang mengalami miskonsepsi tertinggi pada lup sampai 33,64%, subkonsep dengan persentase miskonsepsi terendah yaitu subkonsep teropong yaitu sebesar 10,03%. Akan tetapi, jika dilihat perindikator. Miskonsepsi terbesar dengan persentase 51,43% yaitu indikator mengetahui hubungan antara jarak fokus dengan kekuatan lensa pada subkonsep mata dan optika. Kemudian subkonsep lup dengan indikator mengetahui letak pengamatan lup dan pada indikator menghitung perbandingan jarak fokus pada lup 54,29%.
94
Ni Made, Wayan, Anggan, “Pengaruh Implementasi Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Multimedia Interaktif Terhadap Penurunan Miskonsepsi”, e-journal Universitas Pendidikan Ganesha 2013, Vol 4. Hal 112
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. KESIMPULAN Berdasarkan pembahasan hasil penelitian identifikasi miskonsepsi siswa kelas X dengan menggunakan metode CRI (Certainty of Respons Index) SMA Negeri 98 Jakarta dapat disimpulkan bahwa: 1. Miskonsepsi teridentifikasi di setiap subkonsep pada konsep alat-alat optik dengan rerata sebesar 20,46%. Urutan sub konsep yang teridentifikasi miskonsepsi dari yang memiliki persentase tertinggi adalah sebagai berikut: LUP (33,64%), mikroskop (29,05%), kamera (17,14%), Mata (14,64%) dan teropong 10,3% 2. Tingkat kognitif yang paling banyak mengalami miskonsepsi terjadi pada tingkat kognitif C2, C3 dan C4. Hal ini berarti siswa mengalami miskonsepsi pada tingkat memahami, mengaplikasi dan menganalisis.
B. SARAN Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, peneliti memiliki saran yaitu sebagai berikut: 1. Perlu adanya pembelajaran remedian pada konsep alat optik untuk memperbaiki konsepsi siswa supaya menjadi benar 2. Miskonsepsi dapat diminimalkan dengan mengenali konsepsi awal yang terdapat pada siswa sebelum pembelajaran dimulai dengan memberikan prestest seputar alat optik 3. Guru yang mengajar harus mempunyai strategi yang tepat dan metode-metode yang digunakan dalam pembelajaran tidak membingungkan siswa dalam menarik kesimpulan.
82
83
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2009. Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta, 2010. Dahar,Ratna Wilis. Teori-teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Erlangga, 2011. DEPDIKNAS. Tes diagnostic. Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah-Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama, 2007. Fakhruddin, Azizahwati dan Yelfi Rahmi. Analisis Penyebab Miskonsepsi Siswa pada Pelajaran Fisika di Kelas XII SMA/MA Kota Duri. Jurnal Pendidikan Matematika volume 3 nomor 1, 2012. Giancoli. Fisika Edisi kelima Jilid 1. Jakarta: Erlangga, 2001. Gofur, Abdul. “Analisis Miskonsepsi Siswa Terhadap Konsep Redoks”, Skripsi pada UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta: 2013. tidak dipublikasikan. I Made dan Hilman Setiawan. Fisika Jilid 2 untuk SMA dan MA Kelas XI. Jakarta: Piranti Darma Kalokatama. 2007 Makmun,Abin S. Psikologi Kependidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2001. Nugraeni, Dita., Dkk. Penyusunan Tes Diagnostik Fisika Materi Listrik Dinamis. Jurnal Pendidikan Fisika. Vol.1 No.2. 2013 Ormrod, Jeanne E. Psikologi Pendidikan: Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang. Jakarta: Erlangga, 2009. Purwanti, Anna Dwi. Penerapan Pendekatan Kontekstual, untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar, Jurnal Ilmiah Guru “COPE”. No. 2/tahun XVI/Nopember. 212 Sanjaya, Wina. Penelitian Pendidikan: Jenis, Metode dan Prosedur. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013. Slavin, Robert E. Psikolog Pendidikan Teori dan Praktik. Jakrta: PT Indeks. Cet 1. 2009 Sudjiono,Anas. Pengantar Evaluasi Pendiidkan. Jakarta: Rajawali Pers, 2009.
84
Suparno, Paul. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika. Jakarta: Grasindo, 2005. Suwarto. Pengembangan Tes Diagnostik dalam Pembelajara. Yogyakarta: Pustaka Pelajara, 2013. Tayubi, Yuyu R. Identifikasi Miskonsepsi Pada Konsep-Konsep Fisika Menggunakan Certainty of Response Index (CRI). Mimbar Pendidikan XXIV. No. 3. 2005 Wahyuni, Trustho dan Dyah. Pembuatan Instrumen Tes Diagnostik Fisika SMA Kelas X. Jurnal Pendidikan Fisika. Vol. 1 No. 1. 2013.
85
Lampiran 1. Lembar Wawancara Siswa Hari, Tanggal : Waktu Wawancara : Nama Siswa : Tempat wawancara : Pertanyaan Wawancara 1. Sebutkan bagian-bagian mata pada gambar di samping a) .... e) .... b) .... f) .... c) .... g) .... d) .... h) .... 2. Bagian mata yang berfungsi mengatur pembiasan cahaya yang masuk ke dalam mata adalah.... 3. Bagian mata yang kita lihat sebagai warna mata seseorang adalah.... 4. Perhatikan pembentukan bayangan pada mata di bawah ini. Sifat bayangan
2f
5. Apa yang dimaksud daya akomodasi mata? Jawab: 6. Penderita miopi atau rabun jauh disebabkan bayangan dari benda yang jauh akan jatuh di ... retina, dan dibantu dengan kacamata.... 7. Pada cacat mata hipermetropi, bayangan dari benda-benda yang dekat akan jatuh di.... dan ditolong dengan kacamata.... 8. Rumus kuat lensa .... dengan satuan.... 9. Sebuah lensa cembung mempunyai titik api 50 cm. lensa tersebut mempunyai kekuatan lensa…. 10. Seorang penderita rabun dekat (hipermetropi) dengan titik dekat 100 cm ingin membaca pada jarak baca normal (25 cm). Berapakah jarak fokus dan kuat lensa yang harus digunakannya? 11. Seseorang yang miopi titik dekatnya 20 cm sedang titik jauhnya 50 cm. agar ia data melihat jelas benda yang jauh, ia harus memakai kacamata yang kekuatannya…. 12. Pupil adalah alat untuk mengatur cahaya pada mata. Pada kamera, fungsinya sama dengan…. 13. Bayangan yang dibentuk kamera pada film adalah…. 14. Retina sama fungsinya dengan….
86
15. Alat optik yang digunakan untuk melihat benda-benda renik adalah…. 16. Peralatan berikut yang tepat digunakan untuk mengamati objek yang sangat jauh agar terlihat lebih dekat dan jelas adalah…. 17. Bayangan akhir yang dibentuk oleh mikroskop bersifat…. 18. Dalam sebuah mikroskop, bayangan yang dibentuk oleh lensa objektif adalah... 19. objek lup
Posisi objek diatas menggunakan lup dengan .... 2F F 20. posisi objek di bawah menggunakan lup dengan... objek
lup
21. Rumus perbesaran lup untuk untuk mata berakomodasi maksimum adalah.... 2F F 22. Sebuah lup mempunyai jarak focus 5 cm. Lup ini digunakan oleh seorang pengamat (titik dekat = 30 cm) untuk melihat benda kecil yng berjarak 5 cm dari lup. perbesaran angular lup itu adalah …. 23. Sebuah lup memiliki lensa dengan kekuatan 25 dioptri. Dimanakah benda harus diletakkan dan berapakah perbesarannya untuk mata tidak berakomodasi? (jarak titik dekat mata 25 cm) 24. Sebuah lup mempunyai jarak fokus 5 cm. digunakan oleh pengamat (titik dekat = 30 cm) dengan mata berakomodasi pada jarak 40 cm, maka perbesaran angular lup itu adalah…. 25. Sebuah lup memiliki lensa dengan kekuatan 20 dioptri. Seorang pengamat dengan jarak titik dekat 30 cm menggunakan lup tersebut. Tentukan perbesaran lup untuk mata tidak berakomodasi! 26. Perbesaran mikroskop 100 kali. Jika perbesaran yang dibentuk lensa objektif 5 kali, maka perbesaran lensa okulernya adalah…. 27. Jarak titik api objektif dan okuler sebuah mikoskop berturut-turut adalah 1,8 cm dan 6 cm. pada pengamatan mikroorganisme dengan menggunakan mikroskop ini dengan mata normal tidak berakomodasi, jarak antara objektif dengan okuler adalah 24 cm. dalam hal ini mikroorganisme terletak di muka objektif sejauh (dalam cm)…. 28. Sebuah mikroskop mempunyai jarak lensa objektif dan lensa okuler berturutturut 10 mm dan 4 cm. jika sebuah benda diletakkan 11 mm di depan lensa objektif, maka perbesaran yang dihasilkan untuk mata normal tidak berakomodasi adalah ….
87
29. Sebuah mikroskop memiliki lensa-lensa objektif dan okuler, masing-masing dengan jarak fokus 1,0 cm dan 5,0 cm. jika panjang mikroskop adalah 15 cm, maka perbesaran maksimum adalah…. 30. Sebuah mikroskop mempunyai fokus okuler yang berjarak 5 cm dan fokus objektif 2 cm. Jika benda berada pada jarak 2,8 dari lensa objektif dengan S n = 30 cm, maka perbesaran mikroskop tersebut untuk mata tidak berakomodasi adalah... 31. Jarak titik api lensa obyektif dan lensa okuler sebuah mikroskop berturut-turut adalah 1,8 cm dan 6 cm. Pada pengamatan mikroorganisme, mikroskop digunakan oleh mata normal denagn titik dekat 24 cm tanpa berakomodasi. Jika jarak kedua lensa objektif dan okuler 24 cm, maka perbesaran mikroskop tersebut adalah... 32. Sebutkan macam-macam teropong ! 33. Teropong yang memilliki lensa pembalik adalah.... 34. Sebuah teropong bumi memiliki fokus objektif 40 cm, fokus pembalik 5 cm, dan fokus lensa okuler 10 cm. jika pengamatan dilakukan tanpa akomodasi, maka panjang teropong tersebut adalah…. 35. Lensa-lensa sebuah teropong bintang terpisah sejauh 92 cm ketika diatur untuk melihat suatu benda sangat jauh dengan mata tidak berakomodasi. Perbesaran angular yang dihasilkan teropong adalah 45. Jarak fokus lensa objektif adalah…. 36. Sebuah teropong bintang memiliki lensa objektif dan okuler dengan jarak fokus masing-masing adalah 150 cm dan 5 cm. perbandingan perbesaran sudut teropong untuk pengamatan tanpa berakomodasi dengan pengamatan berakomodasi maksimum adalah…. 37. Sebuah teropong bintang memiliki lensa objektif dengan jarak fokus 150 cm dan lensa okuler dengan jarak fokus 10,0 cm. Teropong ini digunakan untuk melihat benda-benda langit yang sangat jauh. Tentukan panjang dan perbesaran tropong untuk mata normal (tak berakomodasi) 38. Sebuah teropong astronomi pada penggunaan normal memiliki perbesaran angular 50 kali. Jika lensa okuler memiliki jarak fokus 50 mm, berapakah panjang teropong untuk mata tak berakomodasi?
Lampiran 1.B Rekap Wawancara Siswa P : “pagi, kakak sebelumnya sudah memberitahukan kepada ketua kelas untuk menginfokan kepada temen-temen kakak sedang melakukan penelitian
88
untuk skripsi kaka yaitu mengidentifikasi miskonsepsi pada konsep alat-alat optik. Kamu sudah tau kan?” S : “iya kak, sudah” P :”pertama, kaka akan bertanya bagian-bagian mata dan ada gambarnya, coba kamu jawab sepengetahuan kamu” S :”iya kak”
S : “ini sudah kak” P : “nah kamu tau ga fungsi dari bagian-bagian mata yang tadi kamu jawab” S :”yah, ka aku sudah lupa nih” P : “coba kamu ingat-ingat” S :”ada iris, pupil, kornea, lensa, retina, iris yang memberi warna pada mata orang tapi fungsinya apa ya ka?, pupil yang bisa membesar dan mengecil jika ada cahaya yang masuk ke dalam mata, oh.. jadi dia mengatur banyak cahaya yang masuk ke dalam mata, kornea yang ada cairan air mata, lensa mata untuk pembiasan karena ada cairan air mata, itu ka yang aku ingat.” P : “iya gpp yang sebisa kamu saja. Ada lagi ga yang kamu ingin jawab?” S :”eehhmmm.. engga ka itu saja aku lupa” P :”kamu tau cacat mata ada berapa macam?” S :”miopi, hipermetropi, astigmatisme, katarak juga kan” P :”kamu tau penyebab dari cacat mata tersebut?” S :”hahaha.. aku lupa lupa inget ka” P : “yasudah jawab saja” S :”seingat aku ya ka.. astigmatisme itu ga bisa liat garis lurus, penyebabnya aku ga tau mungkin ga di retina, miopi rabun jauh karena bayangan di depan retina, hipermetropi rabun dekat karena bayangan di belakang retina, eh, apa terbalik ya ka?? Terus kalau katarak yang ada putih2 selaput gitu ka di mata.” P :”kamu pernah foto? Pake kamera?” S :” wah itu mah aku sering banget ka, iya lah ka foto pake kamera handphone” P :”kamu tau ga fungsi dari bagian-bagian kamera, atau misalnya film dan diagfragma kamera?” S :”film untuk mencetak hasil gambar, tapi yang sekarang sudah digital ya ka? Diagfragma untuk fokus gambar pada kamera”
89
P P S P S
:”catet dulu ya” :”sekarang ku tanya tentang lup sama mikroskop tapi hitun-hitungan ya” :”kalau salah gpp ya ka.. aku uda lupa” :”jawab sebisa kamu” :
P S P S P S P S S P S
: “terakhir kita tentang teleskop” : “Terakhir ka?” : “kamu tau teropong? Apa saja teropong yang kamu ketahui” :”teropong bintang teropong bumi, ada lagi ka tapi aku lupa” : “cara mencari panjang teropong bagaimana?” :”yah aku lupa ka, kalau ga salah di tambahin aja fokusnya“ : “nih ada soal itungan, kamu kerjain ya..” : “kalau salah gpp ya? Ka tapi aku tambahin aja kan caranya?” :”sudah ka” : “baik de terima kasih ya atas waktunya” :”iya ka sama-sama”
90
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pambelajaran RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah
: SMA Negeri 98 jakarta
Mata Pelajaran
: Fisika
Tahun Ajaran
: 2015/2016
Kelas/Semester
: X/II
Alokasi Waktu
:3
3 JP
Materi Pokok : Alat-alat Optik
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. KI 2 : Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. B. Kompetensi Dasar
3.9 Menganalisis cara kerja alat optik menggunakan sifat pencerminan dan pembiasan cahaya oleh cermin dan lensa.
91
C. Indikator
Memahami anatomi dan optika mata.
Memahami berbagai macam cacat mata dan cara menanggulanginya.
Menentukan kekuatan lensa kacamata pada penderita cacat mata.
Memahami cara kerja kamera.
Menentukan besar jarak dan kekuatan lensa kamera.
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah proses mencari informasi, menanya, berdiskusi, dan melaksanakan percobaan siswa dapat:
Mengetahui anatomi dan optika mata
Mengidentifikasi berbagai macam cacat mata dan cara mengatasinya.
Menentukan kekuatan lensa kacamata pada penderita miopi dan hipermetropi.
Memahami cara kerja kamera
Menghitung jarak dan kekuatan lensa kamera
E. Materi Ajar
Alat optik dibuat dengan tujuan berbeda tetapi memiliki fungsi pokok yang sama, yaitu untuk meningkatkan daya penglihatan manusia.
Mata adalah alat optik alami yang mengandung lensa cembung dan menghasilkan bayangan yang bersifat nyata, terbalik, dan diperkecil yang ditangkap oleh retina dan melalui saraf mata kemudian dilanjutkan ke otak sehingga terjadi sensasi penglihatan.
Akomodasi adalah kemampuan menebal dan menipis suatu lensa mata untuk memfokuskan bayangan benda.
Penurunan daya akomodasi dan perubahan bentuk kornea mata yang dapat menyebabkan cacat mata, antara lain: a. Rabun jauh (miopi), dapat diatasi menggunakan kacamata berlensa negatif yang memiliki kekuatan lensa :
b. Rabun dekat (hipermetropi), dapat diatasi menggunakan kaca mata berlensa positif yang memiliki kekuatan lensa:
92
c. Mata tua (presbiopi), dapat diatasi menggunakan kacamata berlensa bifokal yang memiliki kekuatan lensa:
d. Astigmatisma (silindris), dapat diatasi menggunakan kacamata berlensa silinder. F. Metode Pembelajaran
Demonstrasi
Presentasi
Dikusi
Penugasan
G. Alat/Media/Bahan
Alat
Bahan ajar : buku pegangan Fisika untuk SMA kelas X, Buku Fisika Penunjang
: spidol, papan tulis, alat peraga mata, dan kamera handphone
Aktifitas Siswa.
H. Langkah pembelajaran
Pertemuan Pertama Komponen
P E N D A H U L U A N
Penjelasan Tujuan Pembelajaran
Apersepsi
Kegiatan Guru Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai
Mengajukan pertanyaan untuk mengetahui pemahaman awal siswa tentang alat-alat optik yaitu: sebutkan macam-macam alat optik yang kamu
Kegiatan Peserta Alokasi Didik Waktu Diharapkan memahami makna, dan manfaat dari tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan 20 Diharapkan menit menjawab pertanyaan guru dengan benar, yaitu: macammacam alat optik mata, kamera, lup, mikroskop, dan
93
Motivasi
Mengamati
Menanya
Mencoba Inti
Menalar
Meng Komunikasi Kan
P E N
Kesimpulan
ketahui? Menggunakan media terkait alat optik, yaitu handphone untuk berfoto siswa
Menayangkan video tentang bagian mata, cara kerja mata dan bayangan pada kamera. Mempersilakkan siswa untuk bertanya terkait video yang di tayangkan
Memfasilitasi berkambangnya nalar keingintahuan peserta didik dengan memberikan lembar tugas yang berisi mata, cacat mata, dan kamera. Memfasilitas siswa dalam membuktikan hasil diskusi dengan memberikan soal-soal mata dan kamera
teleskop. Diharapkan memiliki rasa ingin tahu yang besar terhadap materi yang akan dipelajari Diharapkan memperhatikan video yang ditayangkan secara seksama Diharapkan bertanya mengenai video yang ditayangkan dan mengaitkannya dengan materi yang akan dipelajari Diharapkan berdiskusi mengenai mata dan kamera 100 menit Diharapkan mengerjakan soalsoal yang diberikan guru bersama dengan kelompoknya masing-masing
Meminta perwakilan masing-masing kelompok untuk menjelaskan salah satu nomor soal yang telah dikerjakan
Diharapkan masing-masing perwakilan kelompok dapat menjelaskan hasil diskusi terkait soal yang sudah dikerjakan Membantu penarikan Diharapkan dapat kesimpulan menarik kesimpulan
15 menit
94
Memberikan posttets
U T U P
Evaluasi
Tindak Lanjut
Diharapkan dapat mengerjakan posttets dengan baik Meminta siswa Diharapkan mempelajari mengenai mendengarkan alat optik untuk informasi yang pertemua n berikutnya disampaikan dengan seksama
I. Penilaian : 1. Mekanisme dan prosedur Penilaian dilakukan dari proses dan hasil. Penilaian proses dilakukan melalui observasi kerja kelompok, kinerja presentasi dan laporan tertulis. Sedangkan penilaian hasil dilakukan melalui tes tulis 2. Aspek dan instrumen penilaian.
Instrumen observasi menggunakan lembar pengamatan dengan fokus utama pada aktifitas dalam kelompok, kedisiplinan dan kerjasama.
Instrumen kinerja prestasi menggunakan lembar pengamatan dengan fokus utama pada aktifitas peran serta, kualitas visual presentasi, dan isi presentasi
Instrumen laporan praktik menggunakan rubrik penilaian dengan fokus utama pada kualitas visual, sistematika sajian data, kejujuran dan jawaban pertanyaan
Instrumen tes menggunakan tes tertulis uraian
3. Instrumen (terlampir)
95
J. Sumber Referensi
Buku pegangan Kurikulum 2013 Fisika Jilid 1
Jakarta, April 2015 Guru Mata Pelajaran Fisika
Praktikan
.............................................. NIP.
Siti Qurrotu Uyun NIM.1110016300038 Mengetahui,
Kepala SMAN 98 Jakarta
.................................................... NIP.
96
Lampiran Soal pretest/ Soal Postest No Soal 1.
Sebutkan bagianbagian mata pada gambar di bawah ini: e) f) g) h) i)
2
3.
Kunci jawaban
.... .... .... .....
6) .... 7) .... 8) ...
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8)
Otot mata Iris Lensa mata Pupil kornea otot lensa retina saraf ke otak
Jelaskan cacat mata miopi, Miopi: lensa mata yang hipermetropi, astigmatisme, tidak memipih semestinya presbiopi, dan katarak ! sehingga bayangan jauhjatuh di depan retina dan menggunakan lensa cekung Hipermetropi: lensa mata yang tidak mencembung semestinya sehingga bayangan dekat jatih di belakang retina dan menggunakan lensa cembung. Astigmatisme: kornea mata yang tidak berbentuk sferik(irisan bola), dan mmenggunakan lensa silindris Presbiopi: berkurangnya daya akomodasi karena usia lanjut dan menggunalan lensa bifokal Katarak: disebabkan penyakit yang membuat mata buram. Jelaskan fungsi film dan Film: diagfragma pada kamera ! Menangkap bayangan yang dibentuk lensa cembung Diafragma: untuk mengatur intensitas
skor 1 1 1 1 1 1 1 1 Total skor : 8 2
2
2
2
2
1
1
97
cahaya film
yang
mengenai
Skor Maksimal
Total skor: 2 20
Cara penilaian: Nilai = Skor maksimal x 5 = 20x5=100 Soal Evaluasi No 1.
Soal Kunci jawaban Seorang yang miopi titik Dik : PP = 20 cm dekatnya 20 cm sedang PR = 50 cm titik jauhnya 50 cm. Agar Dit : P? ia dapat melihat jelas Jwb : benda yang jauh, ia harus memakai kacamata yang kekuatannya....
Skor Total skor : 8
f= -50 cm
-2 dioptri 2.
3.
Seorang penderita rabun dekat (hipermetropi) dengan titik dekat 100 cm ingin membaca pada jarak baca normal (25 cm). Berapakah jarak fokus dan kuat lensa yang harus digunakannya?
Sebuah kamera memiliki Dik: f = 50,0 mm jarak fokus tetap 50,0 mm S = 2 m dan diatur untuk Dit : jarak lensa digeser?
Total skor: 8
Total skor 5
98
4.
4.
memfokuskan bayangan Jawab: dari suatu benda yang jauh. Berapa jauh dan lensa yang harus digeser untuk memfokuskan bayangan dari sebuah benda berjarak 2,0 m? 50 mm-51,28mm =1,28 mm Jelaskan yang dimaksud Akomodasi adalah kemampuan dengan mata menebal dan menipis suatu lensa berakomodasi maksimum dan mata tidak mata untuk memfokuskan berakomodasi bayangan benda. Bagian kamera yang Film memiliki fungsi yang sama dengan retina pada mata adalah ... Skor Maksimal
Nilai = skor maksimal x4 =25 x 4 =100
2
2
20
99
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Nama Sekolah
: SMA Negeri 98 Jakarta
Mata Pelajaran
: Fisika
Tahun Ajaran
: 2015/2016
Kelas/Semester
: X/II
Alokasi Waktu
:3
Materi Pokok
: Alat-alat Optik
3 JP
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. KI 2 : Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B.
Kompetensi Dasar
3.9 Menganalisis cara kerja alat optik menggunakan sifat pencerminan dan pembiasan cahaya oleh cermin dan lensa.
100
C. Indikator
Menghitung perbesaran anguler lup baik mata tidak berakomodasi maupun berakomodasi.
Menjelaskan konsep ukuran anguler lup.
Mengetahui bagian, fungsi, dan cara kerja mikroskop.
Menentukan jarak dan perbesaran anguler mikroskop baik mata tidak berakomodasi maupun berakomodasi
Menentukan panjang mikroskop
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah proses mencari informasi, menanya, berdiskusi, dan melaksanakan percobaan siswa dapat:
Menentukan perbesaran anguler lup baik mata tidak berakomodasi maupun berakomodasi
Menentukan perbesaran anguler mikroskop baik mata tidak berakomodasi maupun berakomodasi
E.
Menentukan panjang mikroskop
Materi Ajar
Lup adalah alat optik yang menggunakan sebuah lensa cembung dan berfungsi menghasilkan bayangan yang diperbesar, melalui: a. Perbesaran linear,
b. Perbesaran sudut, Untuk mata berakomodasi maksimum, Untuk mata tak berakomodasi,
101
Mikroskop adalah alat optik yang secara sederhana menggunakan dua buah lensa cembung dan berfungsi menghasilkan bayangan yang diperbesar, melalui perbesaran : a. Mata berakomodasi maksimum (
)
b. Mata tak berakomodasi ( F.
)
Metode Pembelajaran
Demonstrasi
Presentasi
Dikusi
Penugasan
G. Alat/Media/Bahan
Alat
Bahan ajar : buku pegangan Fisika untuk SMA kelas X, Buku Fisika Penunjang
: spidol, papan tulis, lup dan mikroskop
Aktifitas Siswa.
H. Langkah Kegiatan
Pertemuan kedua Komponen
Penjelasan Tujuan Pembelajaran P E N D A H U L
Apersepsi
Kegiatan Guru Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai
Mengajukan pertanyaan untuk mengetahui pemahaman awal siswa tentang alat-alat optik yaitu: apakah kamu pernah
Kegiatan Peserta Alokasi Didik Waktu Diharapkan memahami makna, dan manfaat dari tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan 20 Diharapkan menit menjawab pertanyaan guru dengan benar, yaitu: pernah melihat kaca pembesar. Dan bisa melihat virus dengan
102
U A N
Motivasi
Mengamati
Menanya
I N T I
Mencoba
Menalar
Mengkomuni kasikan
P E N
Kesimpulan Evaluasi
melihat kaca pembesar? Dan bisa kah kalian melihat bentuk virus? Menggunakan media terkait alat optik, memegang lup dan memegang mikroskop Menayangkan video tentang bagian lup dan mikroskop, cara kerja lup dan mikroskopdan bayangan pada lup dan mikroskop Mempersilakkan siswa untuk bertanya terkait video yang di tayangkan
mikroskop
Diharapkan memiliki rasa ingin tahu yang besar terhadap materi yang akan dipelajari Diharapkan memperhatikan video yang ditayangkan secara seksama
Diharapkan bertanya mengenai video yang ditayangkan dan mengaitkannya dengan materi yang akan dipelajari Memfasilitasi Diharapkan berkambangnya nalar berdiskusi mengenai keingintahuan peserta lup dan mikroskop didik dengan memberikan lembar tugas yang berisi lup dan mikroskop Memfasilitas siswa Diharapkan dalam membuktikan mengerjakan soalhasil diskusi dengan soal yang diberikan memberikan soal-soal guru bersama lup dan mikroskop dengan kelompoknya masing-masing Meminta perwakilan Diharapkan masingmasing-masing masing perwakilan kelompok untuk kelompok dapat menjelaskan salah menjelaskan hasil satu nomor soal yang diskusi terkait soal telah dikerjakan yang sudah dikerjakan Membantu penarikan Diharapkan dapat kesimpulan menarik kesimpulan Memberikan posttets Diharapkan dapat mengerjakan posttets
100 menit
15 menit
103
U T U P
I.
Tindak Lanjut
Meminta siswa mempelajari mengenai alat optik untuk pertemua n berikutnya
dengan baik Diharapkan mendengarkan informasi yang disampaikan dengan seksama
Penilaian :
1. Mekanisme dan prosedur Penilaian dilakukan dari proses dan hasil. 2. Aspek dan instrumen penilaian.
Instrumen observasi.
Instrumen tes menggunakan tes tertulis uraian
3. Instrumen (terlampir)
J.
Sumber Referensi
Buku pegangan Kurikulum 2013 Fisika Jilid 1
Jakarta, April 2015 Guru Mata Pelajaran Fisika
Praktikan
.............................................. NIP.
Siti Qurrotu Uyun NIM. 1110016300038 Mengetahui,
Kepala SMAN 98 Jakarta
.............................................. NIP.
104
Lampiran Soal Pretest /Postest No Soal 1. Sebuah lup memiliki lensa dengan kekuatan 20 dioptri. Seorang pengamat dengan jarak titik dekat 30 cm menggunakan lup tersebut. Tentukan perbesaran lup untuk mata tidak berakomodasi.
Kunci jawaban Dik: Kuat lensa P = 20 dioptri Jarak titik dekat mata Sn = 30 cm Dit: perbesaran lup untuk mata tidak berakomodasi (Ma)? Jwb :
2 2 Ma =
2
perbesaran mikroskop 100 Jawaban C kali. Jika perbesaran yang dibentuk lensa objektif 5 kali, maka perbesaran lensa okulernya.... a. b. c. d. e.
3
skor 2
10 kali 25 kali 20 kali 30 kali 50 kali
Sebuah mikroskop Dik : mempunyai fokus okuler yang berjarak 5 cm dan fokus objektif 2 cm. Jika benda berada pada jarak 2,8 dari Dit : M ? lensa objektif dengan Sn = 30 Jwb : cm, maka perbesaran mikroskop tersebut untuk mata tidak berakomodasi adalah...
kali
4 Total skor: 10
5
2
1
1
1
2
105
1 1 Total skor: 10
2,5 6 15 kali. Skor Maksimal
25
Cara penilaian: Nilai = Skor maksimal x 4 = 25 x 4 =100
No Soal 1. Sebuah lup memiliki Dik: a) lensa dengan kekuatan 25 dioptri. Dimanakah benda harus diletakkan dan berapakah perbesarannya untuk mata berakomodasi maksimum dan mata tidak berakomodasi ? jarak titik dekat mata 25 cm
Kunci jawaban 3
3
3 3
b) mata tidak berakomodasi = 6,25 2.
Jarak titik api lensa Jawaban B objektif dan lensa Dik : okuler sebuah mikroskop berturutturut adalah 1,8 cm dan 6 cm. Pada pengamatan mikroorganisme, mikroskop diguanakan oleh mata normal dengan titik dekat 24
skor
3 Total skor : 15
3
3
106
cm tanpa akomodasi. Jika jarak kedua lensa objektif dan okuler 24 cm.maka perbesaran mikroskop tersebuy adalah.... a. b. c. d. e.
3.
3
10 36 16 24 38
Sebuah mikroskop memiliki lensa okuler dengan jarak fokus 2,5 cm dan lensa objektif dengan jarak fokus 1,2 cm jarak lensa objektif dan okuler 23 cm. Tentukan perbesaran total mikroskop untuk: jarak lensa objektif dan okuler adalah 23 cm
3 3 Total 15 2
Dik:
2
2
a) Mata berakomodasi maksimum b) Mata tidak berakomodasi
2
2
⁄ ⁄
2
107
(
)
b. untuk mata tidak berakomodasi
2
2
⁄
2
Skor Maksimal Nilai = Skor Maksimal x 2 = 50 x 2 = 100
2 Total skor: 20 50
108
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah
: SMA Negeri 98 Jakarta
Mata Pelajaran
: Fisika
Kelas/Semester
: X/II
Tahun Ajaran
: 2015/2016
Alokasi Waktu
:3
Materi Pokok
: Alat-alat Optik
3 JP
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. KI 2 : Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B.
Kompetensi Dasar
3.9 Menganalisis cara kerja alat optik menggunakan sifat pencerminan dan pembiasan cahaya oleh cermin dan lensa.
109
C. Indikator
Mengetahui macam-macam teropong
Menganalisis sifat dan pembentukan bayangan teropong
Menghitung jarak dan perbesaran teropong baik mata tidak berakomodasi maupun berakomodasi
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah proses mencari informasi, menanya, berdiskusi, dan melaksanakan percobaan siswa dapat:
Mengetahui macam-macam teropong
Menganalisis pembentukan bayangan teropong
Menghitung pembesaran teropong
E.
Materi Ajar
Teropong atau teleskop adalah alat optik yang digunakan untuk mengamati benda-benda yang sangat jauh agar tampak dekat dan jelas. Ada dua jenis teropong, yaitu teropong bias (menggunakan lensa) dan teropong pantul (menggunakan cermin)
Beberapa contoh teropong bias, yaitu teropong bintang, teropong bumi, teropong panggung, dan teropong prisma. Teropong bintang secara sederhana menggunakan dua buah lensa cembung, dengan: Panjang teropong, d = fob + fok Perbesaran, Untuk mata berakomodasi maksimum, (
)
Untuk mata tak berakomodasi,
110
F.
Metode Pembelajaran
Presentasi
Eksperimen sederhana
Dikusi kelompok
Penugasan
G. Alat/Media/Bahan
Alat
Bahan ajar : buku pegangan Fisika untuk SMA kelas X, Buku Fisika Penunjang
: spidol, papan tulis, slide
Aktifitas Siswa
H. Langkah pembelajaran
Pertemuan Ketiga Komponen
Kegiatan Guru
Menjelaskan tujuan atau Penjelasan pembelajaran kompetensi dasar Tujuan Pembelajara yang akan dicapai n P E N D A H U L U A N
Apersepsi
Motivasi
I
Mengamati
Mengajukan pertanyaan untuk mengetahui pemahaman awal siswa tentang alat-alat optik yaitu: apakah kamu pernah melihat bintang-bintang di angkasa dengan sangat jelas?jika pernah dengan batuan alat apakah kamu melihatnya? Menggunakan media terkait alat optik, gambar-gambar teleskop yang ada di dunia Menayangkan video
Kegiatan Peserta Alokasi Didik Waktu Diharapkan memahami makna, dan manfaat dari tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan Diharapkan menjawab pertanyaan guru dengan benar, yaitu: pernah dengan menggunakan 20 teropong bintang menit
Diharapkan memiliki rasa ingin tahu yang besar terhadap materi yang akan dipelajari Diharapkan
100
111
N T I
Pen utup
I.
tentang bagian, cara memperhatikan kerja dan bayangan video yang pada teleskop ditayangkan secara seksama Mempersilakkan Diharapkan bertanya siswa untuk bertanya mengenai video terkait video yang di yang ditayangkan Menanya tayangkan dan mengaitkannya dengan materi yang akan dipelajari Memfasilitasi Diharapkan berkambangnya nalar berdiskusi mengenai keingintahuan peserta lup dan mikroskop didik dengan Mencoba memberikan lembar tugas yang berisi teropong Memfasilitas siswa Diharapkan dalam membuktikan mengerjakan soalhasil diskusi dengan soal yang diberikan memberikan soal-soal guru bersama Menalar teropong dengan kelompoknya masing-masing Meminta perwakilan Diharapkan masingmasing-masing masing perwakilan kelompok untuk kelompok dapat Mengkomun menjelaskan salah menjelaskan hasil ikasikan satu nomor soal yang diskusi terkait soal telah dikerjakan yang sudah dikerjakan Membantu penarikan Diharapkan dapat Kesimpulan kesimpulan menarik kesimpulan Memberikan posttets Diharapkan dapat mengerjakan posttets Evaluasi dengan baik
menit
15 menit
Penilaian :
1. Mekanisme dan prosedur Penilaian dilakukan dari proses dan hasil. Penilaian proses dilakukan melalui observasi kerja kelompok, kinerja presentasi dan laporan tertulis. Sedangkan penilaian hasil dilakukan melalui tes tulis 2.
Aspek dan instrumen penilaian.
112
Instrumen observasi menggunakan lembar pengamatan dengan fokus utama pada aktifitas dalam kelompok, kedisiplinan dan kerjasama.
Instrumen kinerja prestasi menggunakan lembar pengamatan dengan fokus utama pada aktifitas peran serta, kualitas visual presentasi, dan isi presentasi
Instrumen tes menggunakan tes tertulis uraian
3.
Instrumen (terlampir)
J.
Sumber Referensi
Buku pegangan Kurikulum 2013 Fisika Jilid 1
Jakarta, Guru Mata Pelajaran Fisika
Praktikan
.............................................. NIP
Siti Qurrotu Uyun NIM.1110016300038 Mengetahui,
Kepala SMAN 98 Jakarta
.............................................. NIP.
April 2015
113
Lampiran Soal pretest /postest No Soal 1. Jelaskan fungsi teropong !
Kunci jawaban skor Fungsi teropong untuk melihat benda-benda yang letaknya sangat 3 jauh sehingga kelihatan lebis jelas dan dekat. Teropong bintang bias macam-macam 5
2.
Sebutkan teropong !
3.
Sebuah teropong memiliki lensa objektif dengan jarak fokus 150 cm Dit: d dan M dan lensa okuler dengan Jwb: jarak fokus 10,0 cm. Teropong ini digunakan untuk melihat benda-benda langit yang sangat jauh. Tentukan panjang dan perbesaran tropong untuk mata normal (tak berakomodasi) Skor Maksimal
Teropong bintang pantul Teropong bumi Teropong clariko Teropong prisma (binokuler) bintang Dik :
2
2 3 2 1
18
Cara penilaian: Nilai = Skor maksimal x 5 = 90 : 9 = 10
No Soal 1. Sebuah teropong astronomi pada penggunaan normal memiliki perbesaran angular 50 kali. Jika lensa okuler memiliki jarak fokus 50 mm, berapakah panjang teropong untuk:
Kunci jawaban Dik: M = 50 kali
skor 2
Dit : d ? Jwb : a.
3
a) Penggunaan normal b) Mata berakomodasi maksimum
b. mata berakomodasi maksimum jarak titik dekat mata
2
114
= 4,17 cm
3
Total skor : 10 2.
Lensa-lensa sebuah Jawaban B teropong bintang Dik = d = 92 cm terpisah sejauh 92 cm, ketika diatur untuk melihat sesuatu benda sangat jauh dengan mata tidak berakomodasi. Perbesaran angular yang dihasilkan teropong adalah 45. Jarak fokus lensa objektif adalah... a. b. c. d. e.
Total skor: 10
75 cm 90 cm 60 cm 46 cm 45 cm
Skor Maksimal Nilai = skor maksimal x 5 = 20 x 5 = 100
20
Lampiran 3 KISI-KISI INSTRUMEN TES Satuan Pendidikan
: SMA Negeri 98 Jakarta
Mata Pelajaran
: Fisika
Alokasi Waktu
: 90 Menit
Jumlah Soal
: 40 Soal
Bentuk Soal
: Tes Objektif Pilihan Ganda
Kompetensi Dasar
: 3.9 Menganalisis cara kerja alat optik menggunakan sifat pencerminan dan pembiasan cahaya oleh cermin dan lensa
Uraian Materi
Indikator RPP
Indikator Soal Siswa menunjukkan bagian-bagian mata
Mata
Memahami anatomi dan optika mata
No. Butir Soal 1
Butir Soal
Jawaban
Aspek Kognitif
Jawaban A. Nomor 2 adalah iris, nomor 3 adalah pupil, nomor 4 adalah lensa, nomor 5 adalah kornea. Tentukan bagian mata no 2, 3, 4, dan 5 di atas ! a. Iris, pupil, lensa, kornea b. Otot siliar, iris, pupil, kornea c. Iris, pupil, lensa,
C1
116
Siswa mengetahui bagian-bagian mata dan fungsinya
Siswa memahami Memahami cacat mata dan lensa berbagai macam yang harus cacat mata dan cara digunakannya. menanggulanginya.
2
3
aqueous humor d. Pupil, iris, otot siliar, lensa Perhatikan beberapa pernyataan berikut yang berkaitan dengan bagianbagian mata yang penting: 1. Lebar pupil diatur oleh retina 2. Lensa mata merupakan lensa cembung 3. Ketajaman bayangan pada retina diatur oleh pupil 4. Iris merupakan diagfragma Pernyataan yang benar adalah... A. 1, 2, dan 3 B. 1 dan 3 C. 4 saja D. 2 dan 4 E. Semua benar Penyataan tentang cacat mata berikut ini yang benar adalah... a. Rabun dekat dapat dinormalkan dengan
Jawaban D Lebar pupil diatur oleh iris sesuai dengan intensitas cahaya yang mengenai mata. Jadi no 1 salah. Lensa mata berfungsi mengatur pembiasan yang disebabkan cairan aqueous humor sehingga lensa mata merupakan lensa cembung. Jadi no 2 benar Ketajaman bayangan pada retina diatur oleh jarak fokus lensa.
Jawaban A Cacat mata hipermetropi (rabun dekat) diatasi dengan menggunakan kacamata lensa cembung
C2
C1
117
Siswa mengetahui lensa yang digunakan penderita cacat mata
4
memakai kacamata positif b. Rabun jauh dapat dinormalkan dengan memakai kacamata bikonveks c. Rabun dekat dapat di normalkan dengan memakai kacamata negatif d. Rabun jauh dapat dinormalkan dengan memakai kacamata positif e. Rabun jauh sebaiknya menggunakan kacamata jenis silindris Cacat mata yang dikoreksi dengan lensa silinder adalah... a. Miopi b. Presbiopi c. Katarak d. Astigmatisme e. hipermetropi
(positif)
Jawaban D Cacat mata miopi dikoreksi dengan lensa cekung, cacat mata hipermetropi memakai kaca mata lensa cembung, prebiopi menggunakan lensa rangkap, sedangkan cacat astigmatis dikoreksi dengan
C1
118
Siswa menghitung kekuatan lensa penderita rabun jauh (miopi)
Siswa menghitung Menentukan kekuatan lensa kekuatan lensa penderita rabun jauh pada penderita (miopi) cacat mata
5
6
Titik jauh penglihatan seseorang 100 cm di muka mata. Orang ini memerlukan kacamata dengan lensa yang dayanya... dioptri a. 0,5 b. 0,3 c. -1 d. 3 e. -3 Seseorang yang miopi titik dekatnya 20 cm sedang titik jauhnya 50 cm, agar ia dapat melihat jelas benda yang jauh, ia harus memakai kacamata yang kekuatannya... a. -0,5 b. -2,0 c. -0,2 d. -5,0 e. +2,0
kacamata silindris. Jawaban C Dik : PR = -100 Dit : P? Jwb : C3
Jawaban B Dik : PP = 20 cm PR = 50 cm Dit : P? Jwb :
C3
f= -50 cm
119
Siswa mencari jarak terdekat dari penderita hipermetropi (rabun dekat)
Siswa menentukan kekuatan lensa kacamata pada cacat mata rabun dekat (hipermetropi)
7
8
Agar dapat membaca dengan jelas pada jarak 30 cm, seseorang menggunakan kacamata 10/9 dioptri. Jarak terdekat yang dapat dibaca oleh orang tersebut tanpa menggunakan kacamata adalah... a. 40 cm b. 45 cm c. 50 cm d. 55 cm e. 60 cm
Pada saat membaca, jarak terdekat yang dapat dilihat seorang kakek rabun dekat adalah 40 cm. Kekuatan lensa kacamata yang digunakan adalah.... a. 2/3 dioptri b. 4/3 dioptri c. 3/2 dioptri
-2 dioptri Jawaban B Dik : Sn = 30 cm P = 10/9 Dioptri Dit : PP? Jwb : C4
Jawabannya C Dik : PP = 40 cm, Sn: 25 cm Dit : P ? Jwb :
C3
120
d. 3/4 dioptri e. 1/4 dioptri
Memahami penyebab cacat mata dan cara menanggulanginya
Memahami hubungan jarak fokus (f) dengan kekuatan lensa (P)
Siswa memahami penyebab cacat mata dan lensa yang digunakannya
Siswa memahami hubungan jarak fokus (f) dengan kekuatan lensa (P) yang di sajikan dengan grafik
9
10
Jika bayangan jatuh didepan retina, perlu dibantu dengan menggunakan kacamata.... a. Lensa positif b. Lensa negatif c. Lensa rangkap d. Lensa konvergen e. Cermin datar
Jawaban B Rabun jauh (miopi) memiliki titik dekat 25 cm, tetapi tidak dapat melihat benda jauh dengan jelas. Ini terjadi karena lensa mata tidak dapat memipih sebagaimana mestinya, sehingga bayangan benda yang sangat jauh terbentuk di depan retina. Miopi dibantu dengan lensa cekung (negatif) Grafik berikut Jawaban D menunjukkan hubungan Kekuatan lensa (P) antara jarak fokus (f) secara matematis tertulis dengan kekuatan lensa (P). :
C1
C2
P
f
Dari persamaan diatas yang merupakan sebuah fungsi sehingga jika
121
disajikan secara grafik berbentuk eksponensial sehingga jawabannya grafik 4
P
f P
f P
f P
f
Hubungan yang ditunjukkan oleh nomor ... f. 1 g. 2 h. 3
tepat grafik
122
11
Menentukan kekuatan lensa Siswa menentukan mata pada kekuatan lensa penderita cacat penderita cacat mata mata
12
i. 4 j. 5 Tentukan kekuatan lensa kacamata yang diperlukan oleh seseorang bila jarak terdekat yang dapat dilihatnya dengan jelas adalah 75 cm dan orang normal dianggap mempunyai titik dekat 25 cm. a. 1/3 dioptri b. 2 2/3 dioptri c. 2/3 dioptri d. 1 1/3 dioptri e. 3 dioptri Seseorang penderita rabun dekat (hipermetropi)dengan titik dekat 100cm ingin membaca pada jarak baca normal (25 cm). Berapakah jarak fokus dan kuat lensa yang harus digunakannya? a. 3,33 cm dan 3 dioptri b. 33,3 cm dan 1 dioptri c. 33,3 cm dan 3 dioptri d. 33,3 cm dan 100 dioptri
Jawaban B Dik : PP = 75 cm Sn = 25 cm Dit : P ? Jwb = C3
Jawaban C Dik:
C4
′
123
e. 3,33 cm dan 1/3 dioptri
Siswa fungsi kamera
mengetahui diagfragma
13
Memahami bagianKamera bagian dan cara kerja kamera Siswa mengetahui bayangan yang dibentuk pada film kamera
14
Iris berfungsi untuk mengatur cahaya yang masuk pada mata, pada kamera fungsi pupil sama dengan... a. diafragma b. Pelat film c. Lensa d. Kotak hitam e. Cincin fokus Bayangan yang dibentuk kamera pada film adalah... a. Selalu tegak b. Selalu maya c. Selalu nyata
Jawaban A Jika pada mata cahaya yang masuk ke mata diatur oleh iris, maka pada kamera cahaya yang masuk ke kamera diatur oleh celah diafragma (aperture)
Jawaban C Bayangan yang dibentuk oleh lensa kamera adalah nyata, terbalik, diperkecil
C1
C1
124
Siswa menentukan jarak pergesaran lensa kamera
15
Menentukan besar jarak dan kekuatan lensa kamera Siswa mencari jarak lensa kamera
16
d. Kadang nyata dan kadang maya e. Tidak nyata dan tidak maya Sebuah kamera memiliki jarak fokus tetap 50,0 mm dan diatur untuk memfokuskan bayangan dari suatu benda yang jauh. Berapa jauh dan lensa harus digeser untuk memfokuskan bayangan dari sebuah benda berjarak 2,0 m? a. 1,28 mm b. 50,0 mm c. 39 mm d. 2000 mm e. 51,28 mm Kamera mempunyai panjang fokus 50 mm diatur untuk memfokuskan bayangan dari benda berada di takhingga. Jika kamera dapat membentuk bayangan benda yang berada 1,5 meter dari kamera, jarak lensa berada
Jawaban A Dik: f = 50,0 mm S=2m Dit : jarak lensa digeser? Jawab:
C4
50 mm-51,28mm =1,28 mm
Jawaban B f = 50 mm = 5 cm s’ = 1,5 m =150 cm Dit: s ? Jwb :
C4
125
Menghitung Siswa meenghitung perbesaran anguler perbesaran anguler lup baik mata lup berakomodasi maupin tidak berakomodasi
17
Lup menjelaskan Siswa memahami konsep ukuran letak lup agar angular lup memperoleh hasil maksimal
18
adalah... f. 10,17 cm g. 51,7 cm h. 50,0 cm i. 48,3 cm j. 63,4 cm Sebuah lup mempunyai jarak fokus 5 m. Dipakai untuk melihat sebuah benda kecil yang berjarak 5 cm dari lup. Perbesaran anguler lup tersebuat adalah... a. 5 kali b. 4 kali c. 4 ⁄ kali d. 2 kali e. 5,25 kali Untuk mendapatkan hasil yang maksimal, untuk pengamatan dengan menggunakan lup, maka benda harus diletakkan... f. Kurang dari 2F g. Diantara F dan 2F h. Tepat di F i. Tepat di 2F j. Lebih dari 2F
Jawaban A Dik : f = 5 m = 500 cm x = 5 cm Dit : Ma? Jwb : C3
Jawaban C Perbesaran lup untuk mata tidak berakomodasi dengan menempatkan benda di titik fokus lensa, sehingga sinar yang mengenai mata sejajar
C2
126
Siswa menghitung jarak fokus lup
Menghitung perbesaran angular lup baik mata berakomodasi Siswa menghitung maupun tidak perbandingan fokus berakomodasi lup
19
20
Seseorang mengamati sebuah obyek dengan menggunakan lup diperoleh perbesaran 3,5 x dengan pengamatan akomodasi maksimum. Maka orang tersebut memiliki jarak fokus... a. 5 cm b. 7 cm c. 10 cm d. 15 cm e. 20 cm Dengan menggunakan lup, seorang karyawan mengamati obyek. Mata karyawan berakomodasi maksimum. Dengan menggunakan lup (1), dihasilkan perbesaran 6 kali. Dengan menggunakan lup (2) dihasilkan perbesaran 5 kali. Perbandingan jarak fokus antara lup (1) dengan lup (2) adalah... a. 4 : 5
Jawaban C Dik : Ma = 3,5 x Dit : f? Jwb :
C4
f = 10 Jawaban B Dik: Ma 1 = 6 kali Ma 2 = 5 kali Dit : perbandingan fokus lup 1 dengan lup 2? Jwb:
C4
127
Siswa mencari besar jarak benda pada mikroskop
Mikros kop
21
Menentukan jarak dan perbesaran anguler mikroskop baik mata tidak berakomodasi maupun berakomodasi
Siswa menentukan jarak kedua lensa dalam mikroskop
22
b. 5 : 6 c. 5 : 4 d. 6 : 5 e. 6 : 7 Jarak titik api objektif dan okuler sebuah mikroskop berturut-turut adalah 1,8 cm dan 6 cm pada pengamatan mikroorganisme dengan menggunakan mikroskop ini oleh mata normal tidak berakomodasi, jarak antara obyektif dan okuler 24 cm. Dalam hal ini mikroorganisme terletak di muka obyektif sejauh (dalam cm)... a. 1,9 b. 2,2 c. 2,4 d. 2,0 e. 2,5
Jawaban D Dik :
Mata tidak berakomodasi d = 24 cm Dit : S’ Jwb : ′
Dua lensa yang berjarak Jawaban B titik apinya masing-masing Dik : 1 cm dan 5 cm disusun
C4
′
C4
128
membentuk mikroskop majemuk. Jika sebuah benda diletakkan 1,1 cm di depan lensa yang pertama Dit : d? dan bayangan akhir Jawab : diamati pada jarak 25 cm dari lensa kedua, maka jarak kedua lensa tersebut... a. 0,25 cm b. 17,3 cm c. 1,1 cm d. 6,0 cm e. 15,2 cm
′
′
cm 23
Sebuah mikroskop Jawaban A mempunyai fokus okuler Dik : yang berjarak 5 cm dan fokus objektif 2 cm. Jika
C4
129
benda berada pada jarak 2,8 dari lensa objektif Dit : M ? dengan Sn = 30 cm, maka Jwb : perbesaran mikroskop tersebut untuk mata tidak berakomodasi adalah... a. 15 kali b. 7 kali c. 28 kali d. 6 kali e. 14 kali
′ ′ ′
′
2,5 24
15 kali. Jarak titik api lensa Jawaban B objektif dan lensa okuler Dik :
6 C4
130
Mengetahui bagian, Siswa memahami cirifungsi, dan cara ciri dan fungsi kerja mikroskop mikroskop.
25
sebuah mikroskop berturut-turut adalah 1,8 cm dan 6 cm. Pada pengamatan mikroorganisme, mikroskop diguanakan oleh mata normal dengan titik dekat 24 cm tanpa akomodasi. Jika jarak kedua lensa objektif dan okuler 24 cm.maka perbesaran mikroskop tersebuy adalah.... f. 10 g. 36 h. 16 i. 24 j. 38 Mikroskop yang terdiri dari suatu susuanan lensa, memiliki ciri: 5. Mempunyai lensa obyektif dan lensa okuler 6. Perbesaran sudut mikroskop semakin besar jika panjang lensa okuler
Jawaban C Mikroskop tersusun dari dua lensa cembung, disebut lensa objektif dan lensa okuler. Lensa okuler berfungsi sebagai lup dan dapat diatur untuk melihat bayangan dengan mata tak berakomodasi.
C2
131
Menentukan jarak Siswa menhitung dan perbesaran perbesaran mikroskop bayangan anguler mikroskop baik mata tidak berakomodasi maupun berakomodasi
26
Mengetahui bayangan mikroskop
27
hasil Siswa mengetahui letak benda agar memperoleh hasil
semakin kecil 7. Dapat diatur untuk melihat bayangan dengan mata tak berakomodasi 8. Lensa okuler bertindak sebagai lup Pernyataan yang benar adalah... f. 1,2, dan 3 g. 1 dan 3 h. Semua benar i. 2 dan 4 j. 4 saja perbesaran mikroskop 100 kali. Jika perbesaran yang dibentuk lensa objektif 5 kali, maka perbesaran lensa okulernya.... f. 10 kali g. 25 kali h. 20 kali i. 30 kali j. 50 kali Pada mikroskop, agar diperoleh hasil maksimal, benda harus diletakkan di...
Jawaban C
C3
Jawaban D Benda yang diamati diletakkan di depan lensa
C1
132
maksimal
Menentukan jarak dan perbesaran bayangan anguler mikroskop baik mata tidak berakomodasi maupun berakomodasi
Siswa menhitung perbesaran total mikroskop deangan mata berakomodasi
a. b. c. d.
28
Kurang dari fob Tepat di fob Tepat di 2 fob Diantara fob dan 2 fob e. Lebih dari 2 fob Sebuah mikroskop memiliki lensa okuler dengan jarak fokus 2,5 cm dan lensa objektif dengan jarak fokus 1,2 cm jarak lensa objektif dan okuler 23 cm. Tentukan perbesaran total mikroskop untuk Mata berakomodasi maksimum jika jarak lensa objektif dan okuler adalah 23 cm a. 11 kali b. -179 kali c. -160,8 kali d. 10 kali e. -193 kali
objektif di antara dan (atau ) bayangan yang akan dibentuk bersifat nyata, terbalik, diperbesar Jawaban B Dik:
C4
133
⁄ ⁄
(
Menentukan jarak Siswa
menghitung
29
Sebuah benda di letakkan Jawaban B
)
C4
134
dan perbesaran perbesaran anguler mikroskop mikroskop baik mata tidak berakomodasi maupun berakomodasi
total
1,2 cm di depan lensa Dik : objektif sebuah mikroskop. = 1,2 cm Jika fob = 1 cm, fok =10 cm dan jarak kedua lensa 15 cm, maka perbesaran total Dit: M? mikroskop adalah... Jawab = a. 10 kali b. 20 kali c. 30 kali d. 40 kali e. 50 kali
30
Sebuah mikroskop Jawaban C memiliki lensa okuler dengan jarak fokus 2,5 cm dan lensa objektif dengan jarak fokus 1,2 cm jarak
C4
135
lensa objektif dan okuler 23 cm. Tentukan perbesaran total mikroskop untuk Mata tidak berakomodasi jika jarak lensa objektif dan okuler adalah 23 cm f. -193 kali g. 10 kali h. -160,8 kali i. -179 kali j. 11 kali
⁄
Siswa menentukan perbesaran mikroskop
31
Sebuah mikroskop Jawaban C mempunyai objektif yang
C4
136
berjarak titik api 2 cm. Sebuah obyek diletakkan 2,2 cm di bawah obyektif. Dit : Jika perbesaran okuler 10 Jawab kali maka perbesaran mikroskop itu ... kali a. 110 b. 200 c. 100 d. 220 e. 300
Teropo ng
enghitung jarak dan Siswa mencari jarak perbesaran fokus lensa objektif teropong baik mata teropong tidak berakomodasi maupun berakomodasi
32
: ′
′
Lensa-lensa sebuah Jawaban B teropong bintang terpisah Dik = d = 92 cm sejauh 92 cm, ketika diatur untuk melihat sesuatu benda sangat jauh dengan mata tidak berakomodasi. Perbesaran angular yang dihasilkan teropong adalah 45. Jarak fokus lensa objektif adalah... f. 75 cm g. 90 cm h. 60 cm
C4
137
Siswa mencari jarak lensa objektif dan lensa okuler teropong
Menghitung jarak dan perbesaran teropong baik mata tidak berakomodasi maupun Siswa menentukan berakomodasi panjang teropong untuk mata tidak berakomodasi
33
34
i. 46 cm j. 45 cm Sebuah teropong diarahkan ke bintang, menghasilkan perbesaran anguler 20 kali. Jika jarak fokus lensa objektif 100 cm, maka jarak antara lensa objektif dan lensa okuler teropong tersebut adalah ... cm a. 120 b. 100 c. 95 d. 80 e. 105 Sebuah teropong astronomi pada penggunaan normal memiliki perbesaran angular 50 kali. Jika lensa okuler memiliki jarak fokus 50 mm, berapakah panjang teropong untuk mata tak berakomodasi? a. 250 cm b. 300 cm c. 225 cm d. 275 cm
Jawaban E Dik : = 20 kali = 100 cm Dit : d? Jwb: C4
Jawaban E Dik: M = 50 kali Dit : d ? Jwb : a. C4
138
e. 255 cm
Siswa membandingkan pengamatan sudut teropong dari mata dari yang berakomodasi dengan yang tidak berakomodasi
35
Sebuah teropong bintang memiliki lensa objektif dan okuler dengan jarak fokus masing-masing adalah 150 cm dan 5 cm. Perbandingan perbesaran sudut teropong dengan pengamatan tanpa berakomodasi dengan pengamatan berakomodasi maksimum adalah.... a. 1:4 b. 5:4 c. 4:5 d. 5:6 e. 6:5
Jawaban B Dik: Dit : M tanpa akomodasi : M akomodasi maksimum Jwb : Untuk akomodasi maksimum ′
C4
⁄
139
Mengetahui macam-macam teropong
Mengetahui ciri teropong
Siswa mengetahui macam-macam teropong
ciri- Siswa mengetahui ciri-ciri yang ada pada teropong
Menentukan panjang teopong
Siswa panjang bumi
mengcari teropong
36
37
38
Dibawah ini macammacam teropong, kecuali a. Teropong bumi b. Teropong bulan c. Teropong bias d. Teropong pantul e. Teropong clariko Teropong yang menggunakan lensa cekung pada okulernya adalah .... f. Teropong panggung g. Teropong bumi h. Teropong bintang i. Teropong prisma j. Teropong pantul Newton Teropong bumi memiliki fokus objektif 40 cm, fokus okuler 10 cm, dan fokus lensa pembalik 5 cm. Agar pengamatan tanpa akomodasi, panjang
Jawaban B Semua pilihan di samping ada kecuali teropong bulan
Jawaban : A Untuk memperpendek teropong bumi, pembalikan bayangan dapat juga dengan menggunakan lensa cekung sebagai lensa okuler. Susunan lensa seperti ini disebut teropong pangggung atau teropong Galileo Jawaban D Dik :
C1
C1
C3 Dit : d?
140
Memahami sifat Siswa memahami dan kedudukan sifat dan bayangan bayangan teropong yang dihasilkan teropong
Menentukan panjang teopong
Siswa panjang bintang
mengcari teropong
39
40
teropong haruslah.... a. 45 cm b. 50 cm c. 55 cm d. 70 cm e. 75 cm Sifat dan kedudukan bayangan yang dihasilkan oleh lensa objektif sebuah teropong bintang adalah... a. Nyata, terbalik, dan tepat di fokus lensa objektif b. Nyata, tegak, dan tepat di fokus lensa okuler c. Nyata, tegak dan tepat di fokus lensa objektif d. Maya, terbalik, dan tepat di fokus lensa okuler e. Maya, terbalik, dan tepat di fokus lensa objektif Jarak titik api lensa objektif dan okuler dari teropong bintang berturut-
Jawaban A Dua kumpulan sinarsinar sejajar yang berasal dari bagian atas bintang dan bagian bawah bintang membentuk bayangan nyata, terbalik di bidang fokus lensa objektif. Selanjutnya dilihat oleh lensa okuler sebagai benda.
Jawaban D Dik:
C2
C3
141
turut adalah 150 cm dan 30 cm. Bila teropong bintang Dit : d? dipakai oleh mata normal Jwb: dan tidak berakomodasi, maka panjang teropong adalah .... a. 210 cm b. 150 cm c. 120 cm d. 180 cm e. 30 cm
142
Lampiran 4 KISI-KISI PENULISAN INSTRUMEN TES Kompetensi dasar: 3.9 menganalisis cara kerja alat optik menggunakan sifat pencerminan dan pembiasan cahaya oleh cermin dan lensa Indikator RPP
Indikator Soal
Memahami anatomi dan siswa menunjukkan bagianoptika mata bagian mata Siswa memahami bagianbagian mata dan fungsinya Memahami berbagai Siswa memahami cacat mata macam cacat mata dan dan lensa yang harus cara menanggulanginya digunakannya Menentukan kekuatan Siswa menghitung kekuatan lensa pada penderita cacat lensa penderita rabun jauh mata (miopi) Siswa mencari jarak terdekat dari penderita hipermetropi Memahami hubungan Siswa memahami grafik jarak fokus dengan hubungan jarak fokus dengan kekuatan lensa kekuatan lensa Memahami bagian-bagian Siswa mengetahui fungsi dan cara kerja kamera diafragma kamera Siswa mengetahui bayangan
C1
Indikator Soal (Aspek Kognitif) C2 C3 C4
Jumlah
Persentase
2
5%
3
7,5%
6
15%
1
2,5%
2
5%
1 2* 3,4*,9*
5*,6, 11* 12
7*,8* 10*
13 14*
143
dibentuk pada kamera Menentukan besar jarak Siswa menentukan jarak dan kekuatan lensa pergeseran lensa kamera Siswa mencari jarak akhir lensa kamera Menghitung perbesaran Siswa menghitung perbesaran aguler lup dengan mata anguler lup berakomodasi dan tidak Siswa menghitung jarak berakomodasi fokus lup Siswa menghitung perbandingan fokus lup Menjelaskan konsep Siswa memahami letak lupa ukuran anguler lup agar memperoleh hasil maksimal Menentukan jarak dan Siswa mencari besar jarak perbesaran anguler benda dan lensa pada mikroskop baik mata mikroskop berakomodasi maupun Siswa menghitung perbesaran tidak berakomodasi mikroskop Mengetahui bagian, fungsi Siswa memahami ciri-ciri dan dan cara kerja mikroskop fungsi mikroskop Mengetahui hasil Siswa mengetahui letak 27* bayangan mikroskop benda agar memperoleh hasil maksimal Menentukan jarak dan Siswa mencari jarak fokus perbesaran teropong baik lensa objektif dan okuler mata berakomodasi teropong maupun tidak Siswa menghitung panjang
15
2
5%
3
7,5%
1
2,5%
9
22,5%
1
2,5%
1
2,5%
6
15%
16* 17* 19* 20* 18*
21*,22*, 23*24 26
28*, 29*, 30*, 31*
25*
32*, 33*
34*,38*, 144
berakomodasi
Mengetahui ciri-ciri dan macam-macam teropong
Jumlah Persentase
teropong Siswa membandingkan pengamatan yang berakomodasi dan tidak berakomodasi Siswa mengetahui macam- 36,37* macam teropong Siswa memahamu sifat dan bayangan teropong 9 22,5%
40* 35*
39* 5 12,5%
6 15%
20 50%
3
7,5%
40 100%
100%
Keterangan: *: Lulus uji validasi *: Telah di ACC kedua dosen pembimbing
145
HASIL VALIDASI INSTRUMEN Butir Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Validitas
Daya pembeda
Keterangan
Sangat signifikan Sangat signifikan Sangat signifikan Signifikan Sangat signifikan Signifikan Sangat signifikan Sangat signifikan Sangat signifikan Sangat signifikan Sangat signifikan Signifikan Sangat signifikan Sangat signifikan Sangat signifikan Sangat signifikan Sangat signifikan Sangat signifikan Sangat signifikan Sangat signifikan Signifikan Sangat signifikan Sangat signifikan Sangat signifikan Sangat signifikan Sangat signifikan Signifikan
Cukup Cukup Jelek Cukup Baiksekali Jelek Cukup Baik sekali Cukup Baik Baik Baik Jelek Baik Jelek Baik Jelek Baik sekali Baik Baik Baik Baik Jelek Jelek Baik sekali Jelek Baik Jelek Baik sekali Cukup Baik Baik sekali Jelek Jelek Cukup Baik Baik Baik Baik Baik
Tidak digunakan Digunakan Tidak digunakan Digunakan Digunakan Tidak digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Tidak digunakan Tidak digunakan Digunakan Tidak digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Tidak digunakan Tidak digunakan Digunakan Tidak digunakan Digunakan Tidak digunakan Digunakan Tidak digunakan Digunakan Tidak digunakan Digunakan Tidak digunakan Tidak digunakan Tidak digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan
146
Lampiran 6 KISI-KISI INSTRUMEN TES Satuan Pendidikan
: SMA Negeri 98 Jakarta
Mata Pelajaran
: Fisika
Alokasi Waktu
: 90 Menit
Jumlah Soal
: 25 Soal
Bentuk Soal
: Tes Objektif Pilihan Ganda
Kompetensi Dasar
: 3.9 Menganalisis cara kerja alat optik menggunakan sifat pencerminan dan pembiasan cahaya oleh cermin dan lensa
Uraian Materi
Indikator RPP Memahami anatomi optika mata
Mata
Indikator Soal
Siswa mengetahui dan bagian-bagian mata dan fungsinya
No. Butir Soal 1
Butir Soal
Jawaban
Aspek Kognitif
Perhatikan beberapa pernyataan berikut yang berkaitan dengan bagianbagian mata yang penting: 1. Lebar pupil diatur oleh retina 2. Lensa mata merupakan lensa cembung 3. Ketajaman bayangan pada retina diatur oleh pupil 4. Iris merupakan
Jawaban : D Lebar pupil diatur oleh iris sesuai dengan intensitas cahaya yang mengenai mata. Jadi no 1 salah. Lensa mata berfungsi mengatur pembiasan yang disebabkan cairan aqueous humor sehingga lensa mata merupakan lensa cembung.
C2
147
diagfragma Pernyataan yang benar... a. 1,2, dan 3 b. 1 dan 3 c. 4 saja d. 2 dan 4 e. Semua benar
Memahami berbagai macam cacat mata dan cara menanggulanginy a.
Siswa mengetahui lensa yang digunakan penderita cacat mata
Menentukan kekuatan lensa pada penderita cacat mata
Siswa menghitung kekuatan lensa penderita rabun jauh (miopi)
2
3
Cacat mata yang dikoreksi dengan lensa silinder adalah.... a. Miopi b. Presbiopi c. Katarak d. Astigmatisma e. Hipermetropi
Titik jauh penglihatan seseorang 100 cm di muka mata. Orang ini memerlukan kacamata dengan lensa yang dayanya... dioptri
Jadi no 2 benar Ketajaman bayangan pada retina diatur oleh jarak fokus lensa. Jadi no 3 salah Iris merupakan diagfragma karena mengatur intensitas cahaya yang masuk kedalam mata. Jadi no 4 benar Jawaban : D Cacat mata miopi dikoreksi dengan lensa cekung, cacat mata hipermetropi memakai kaca mata lensa cembung, prebiopi menggunakan lensa rangkap, sedangkan cacat astigmatis dikoreksi dengan kacamata silindris. Jawaban C Dik : PR = -100 Dit : P? Jwb :
C1
C3
148
Siswa mencari jarak terdekat dari penderita hipermetropi (rabun dekat)
Siswa menentukan kekuatan lensa kacamata pada cacat mata rabun dekat (hipermetropi)
4
5
f. 0,5 g. 0,3 h. -1 i. 3 j. -3 Agar dapat membaca dengan jelas pada jarak 30 cm, seseorang menggunakan kacamata 10/9 dioptri. Jarak terdekat yang dapat dibaca oleh orang tersebut tanpa menggunakan kacamata adalah... f. 40 cm g. 45 cm h. 50 cm i. 55 cm 60 cm
Padasaat membaca, jarak terdekat yang dapat dilihat seorang kakek rabun dekat adalah 40 cm. Kekuatan lensa kacamata yang digunakan adalah.... f. 2/3 dioptri
Jawaban B Dik : Sn = 30 cm P = 10/9 Dioptri Dit : PP? Jwb : C4
Jawabannya C Dik : PP = 40 cm, Sn: 25 cm Dit : P ? Jwb :
C3
149
g. h. i. j.
Memahami penyebab cacat mata dan cara menanggulanginy a
Memahami hubungan jarak fokus (f) dengan kekuatan lensa (P)
Siswa memahami penyebab cacat mata dan lensa yang digunakannya
Siswa memahami hubungan jarak fokus (f) dengan kekuatan lensa (P) yang di sajikan dengan grafik
6
7
4/3 dioptri 3/2 dioptri 3/4 dioptri 1/4 dioptri
Jika bayangan jatuh didepan retina, perlu dibantu dengan menggunakan kacamata.... f. Lensa positif g. Lensa negatif h. Lensa rangkap i. Lensa konvergen j. Cermin datar
Jawaban B Rabun jauh (miopi) memiliki titik dekat 25 cm, tetapi tidak dapat melihat benda jauh dengan jelas. Ini terjadi karena lensa mata tidak dapat memipih sebagaimana mestinya, sehingga bayangan benda yang sangat jauh terbentuk di depan retina. Miopi dibantu dengan lensa cekung (negatif) Grafik berikut menunjukkan Jawaban D hubungan antara jarak fokus Kekuatan lensa (P) (f) dengan kekuatan lensa secara matematis tertulis (P). :
C1
C2
Dari persamaan diatas
150
yang merupakan sebuah fungsi sehingga jika disajikan secara grafik berbentuk eksponensial sehingga jawabannya grafik 4
P
f P
f P
P
f
f P
f
Hubungan ditunjukkan nomor ...
yang oleh
tepat grafik
151
Menentukan Siswa kekuatan lensa menentukan mata pada kekuatan lensa penderita cacat penderita cacat mata mata
Memahami Siswa mengetahui bagian-bagian dan bayangan yang cara kerja kamera dibentuk pada film kamera Kamera
8
9
k. 1 l. 2 m. 3 n. 4 o. 5 Tentukan kekuatan lensa kacamata yang diperlukan oleh seseorang bila jarak terdekat yang dapat dilihatnya dengan jelas adalah 75 cm dan orang normal dianggap mempunyai titik dekat 25 cm. f. 1/3 dioptri g. 2 2/3 dioptri h. 2/3 dioptri i. 1 1/3 dioptri j. 3 dioptri Bayangan yang dibentuk kamera pada film adalah... f. Selalu tegak g. Selalu maya h. Selalu nyata i. Kadang nyata dan kadang maya j. Tidak nyata dan tidak maya
Jawaban B Dik : PP = 75 cm Sn = 25 cm Dit : P ? Jwb = C3
Jawaban C Bayangan yang dibentuk oleh lensa kamera adalah nyata, terbalik, diperkecil C1
152
Menentukan besar Siswa jarak dan jarak kekuatan lensa kamera kamera
Lup
Menghitung perbesaran anguler lup baik mata berakomodasi maupin tidak berakomodasi
mencari lensa
Siswa meenghitung perbesaran anguler lup
menjelaskan Siswa memahami konsep ukuran letak lup agar angular lup memperoleh hasil
10
11
12
Kamera mempunyai panjang fokus 50 mm diatur untuk memfokuskan bayangan dari benda berada di takhingga. Jika kamera dapat membentuk bayangan benda yang berada 1,5 meter dari kamera, jarak lensa berada adalah... k. 10,17 cm l. 51,7 cm m. 50,0 cm n. 48,3 cm o. 63,4 cm Sebuah lup mempunyai jarak fokus 5 m. Dipakai untuk melihat sebuah benda kecil yang berjarak 5 cm dari lup. Perbesaran anguler lup tersebuat adalah... f. 5 kali g. 4 kali h. 4 ⁄ kali i. 2 kali j. 5,25 kali Untuk mendapatkan hasil yang maksimal, untuk pengamatan dengan
Jawaban B f = 50 mm = 5 cm s’ = 1,5 m =150 cm Dit: s ? Jwb : C4
Jawaban A Dik : f = 5 m = 500 cm x = 5 cm Dit : Ma? Jwb : C3
Jawaban C Perbesaran lup untuk mata tidak berakomodasi
C2
153
maksimal
Menghitung Siswa perbesaran menghitung jarak angular lup baik fokus lup mata berakomodasi maupun tidak berakomodasi
Siswa menghitung perbandingan fokus lup
13
14
menggunakan lup, maka benda harus diletakkan... k. Kurang dari 2F l. Diantara F dan 2F m. Tepat di F n. Tepat di 2F o. Lebih dari 2F Seseorang mengamati sebuah obyek dengan menggunakan lup diperoleh perbesaran 3,5 x dengan pengamatan akomodasi maksimum. Maka orang tersebut memiliki jarak fokus... f. 5 cm g. 7 cm h. 10 cm i. 15 cm j. 20 cm Dengan menggunakan lup, seorang karyawan mengamati obyek. Mata karyawan berakomodasi maksimum. Dengan menggunakan lup (1), dihasilkan perbesaran 6 kali.
dengan menempatkan benda di titik fokus lensa, sehingga sinar yang mengenai mata sejajar
Jawaban C Dik : Ma = 3,5 x Dit : f? Jwb :
C4
f = 10 Jawaban B Dik: Ma 1 = 6 kali Ma 2 = 5 kali Dit : perbandingan fokus lup 1 dengan lup 2?
C4
154
Menentukan jarak Siswa mencari dan perbesaran besar jarak benda anguler pada mikroskop mikroskop baik mata tidak berakomodasi maupun berakomodasi Mikroskop
15
Dengan menggunakan lup (2) dihasilkan perbesaran 5 kali. Perbandingan jarak fokus antara lup (1) dengan lup (2) adalah... f. 4 : 5 g. 5 : 6 h. 5 : 4 i. 6 : 5 j. 6 : 7 Jarak titik api objektif dan okuler sebuah mikroskop berturut-turut adalah 1,8 cm dan 6 cm pada pengamatan mikroorganisme dengan menggunakan mikroskop ini oleh mata normal tidak berakomodasi, jarak antara obyektif dan okuler 24 cm. Dalam hal ini mikroorganisme terletak di muka obyektif sejauh (dalam cm)... f. 1,9 g. 2,2 h. 2,4 i. 2,0 j. 2,5
Jwb:
Jawaban D Dik :
Mata tidak berakomodasi d = 24 cm Dit : S’ Jwb : ′
C4
′
155
Siswa menentukan jarak kedua lensa dalam mikroskop
16
Dua lensa yang berjarak titik apinya masing-masing 1 cm dan 5 cm disusun membentuk mikroskop majemuk. Jika sebuah benda diletakkan 1,1 cm di depan lensa yang pertama dan bayangan akhir diamati pada jarak 25 cm dari lensa kedua, maka jarak kedua lensa tersebut... f. 0,25 cm g. 17,3 cm h. 1,1 cm i. 6,0 cm j. 15,2 cm
Jawaban B Dik :
Dit : d? Jawab : ′ C4
′
156
cm Mengetahui Siswa memahami bagian, fungsi, ciri-ciri dan dan cara kerja fungsi mikroskop. mikroskop
Mengetahui hasil Siswa mengetahui
17
18
Mikroskop yang terdiri dari suatu susuanan lensa, memiliki ciri: 9. Mempunyai lensa obyektif dan lensa okuler 10. Perbesaran sudut mikroskop semakin besar jika panjang lensa okuler semakin kecil 11. Dapat diatur untuk melihat bayangan dengan mata tak berakomodasi 12. Lensa okuler bertindak sebagai lup Pernyataan yang benar adalah... k. 1,2, dan 3 l. 1 dan 3 m. Semua benar n. 2 dan 4 o. 4 saja Pada mikroskop, agar
Jawaban C Mikroskop tersusun dari dua lensa cembung, disebut lensa objektif dan lensa okuler. Lensa okuler berfungsi sebagai lup dan dapat diatur untuk melihat bayangan dengan mata tak berakomodasi.
C2
Jawaban D
C1
157
bayangan mikroskop
letak benda agar memperoleh hasil maksimal
Menentukan jarak dan perbesaran anguler mikroskop baik mata tidak berakomodasi maupun berakomodasi
Siswa menghitung perbesaran total mikroskop
diperoleh hasil maksimal, benda harus diletakkan di... f. Kurang dari fob g. Tepat di fob h. Tepat di 2 fob i. Diantara fob dan 2 fob j. Lebih dari 2 fob 19
Benda yang diamati diletakkan di depan lensa objektif di antara dan (atau ) bayangan yang akan dibentuk bersifat nyata, terbalik, diperbesar Sebuah benda di letakkan Jawaban B 1,2 cm di depan lensa Dik : objektif sebuah mikroskop. = 1,2 cm Jika fob = 1 cm, fok =10 cm dan jarak kedua lensa 15 cm, maka perbesaran total Dit: M? mikroskop adalah... Jawab = f. 10 kali g. 20 kali h. 30 kali i. 40 kali j. 50 kali
C4
158
Siswa menentukan perbesaran mikroskop
Teropong
Menghitung jarak dan perbesaran teropong baik mata tidak berakomodasi maupun berakomodasi
Siswa mencari jarak lensa objektif dan lensa okuler teropong
20
21
Sebuah mikroskop Jawaban C mempunyai objektif yang berjarak titik api 2 cm. Sebuah obyek diletakkan 2,2 cm di bawah obyektif. Dit : Jika perbesaran okuler 10 Jawab kali maka perbesaran mikroskop itu ... kali f. 110 g. 200 h. 100 i. 220 j. 300 ′
Sebuah teropong diarahkan ke bintang, menghasilkan perbesaran anguler 20 kali. Jika jarak fokus lensa objektif 100 cm, maka jarak antara lensa objektif dan lensa okuler teropong
: ′
C4
Jawaban E Dik : = 20 kali = 100 cm C4 Dit : d? Jwb:
159
tersebut adalah ... cm f. 120 g. 100 h. 95 i. 80 j. 105 Mengetahui ciri- Siswa mengetahui ciri teropong ciri-ciri yang ada pada teropong
Menentukan panjang teopong
Siswa mengcari panjang teropong bumi
22
23
Teropong yang menggunakan lensa cekung pada okulernya adalah .... k. Teropong panggung l. Teropong bumi m. Teropong bintang n. Teropong prisma o. Teropong pantul Newton
Jawaban : A Untuk memperpendek teropong bumi, pembalikan bayangan dapat juga dengan menggunakan lensa cekung sebagai lensa okuler. Susunan lensa seperti ini disebut teropong pangggung atau teropong Galileo Teropong bumi memiliki Jawaban D fokus objektif 40 cm, fokus Dik : okuler 10 cm, dan fokus lensa pembalik 5 cm. Agar pengamatan tanpa Dit : d? akomodasi, panjang teropong haruslah.... f. 45 cm g. 50 cm h. 55 cm
C1
C3
160
Memahami sifat dan kedudukan bayangan teropong
Menentukan panjang teopong
Siswa memahami sifat dan bayangan yang dihasilkan teropong
Siswa mengcari panjang teropong bintang
24
25
i. 70 cm j. 75 cm Sifat dan kedudukan bayangan yang dihasilkan oleh lensa objektif sebuah teropong bintang adalah... f. Nyata, terbalik, dan tepat di fokus lensa objektif g. Nyata, tegak, dan tepat di fokus lensa okuler h. Nyata, tegak dan tepat di fokus lensa objektif i. Maya, terbalik, dan tepat di fokus lensa okuler j. Maya, terbalik, dan tepat di fokus lensa objektif Jarak titik api lensa objektif dan okuler dari teropong bintang berturut-turut adalah 150 cm dan 30 cm. Bila teropong bintang dipakai oleh mata normal dan tidak berakomodasi, maka
Jawaban A Dua kumpulan sinarsinar sejajar yang berasal dari bagian atas bintang dan bagian bawah bintang membentuk bayangan nyata, terbalik di bidang fokus lensa objektif. Selanjutnya dilihat oleh lensa okuler sebagai benda.
C2
Jawaban D Dik: C3 Dit : d? Jwb:
161
panjang teropong adalah .... f. 210 cm g. 150 cm h. 120 cm i. 180 cm j. 30 cm
162
LEMBAR JAWABAN TES (MOHON BACA PETUNJUK DAN KETERANGAN PADA BAGIAN BAWAH) Nama : Kelas : Pelajaran : Fisika Petunjuk: 1. Beri tanda silang (X) pada salah satu pilihan jawaban A, B, C, D, dan E 2. Beri tanda ceklis ( ) untuk respon tingkat keyakinan Anda dalam menjawab Pilihan Jawaban No. A
B
C
D
E
Tingkat keyakinan Pasti Hampir Yakin Tidak Agak Menebak Benar Benar Yakin Menebak (5) (4) (3) (2) (1) (0)
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. KETERANGAN : Nilai 5 (Pasti Benar) 4(Benar) 3 (Yakin ) 2 (Tidak Yakin) 1(Agak Menebak) 0(Menebak)
Tabel Kriteria CRI Kriteria Jika dalam menjawab soal TIDAK ADA UNSUR TEBAKAN sama sekali (0%) Jika dalam menjawab soal persentase unsur tebakan antar 1-24 % Jika dalam menjawab soal persentase unsur tebakan antar 25-49% Jika dalam menjawab soal persentaseunsur tebakan antar 50-74% Jika dalam menjawab soal persentase unsur tebakan antar 75-99% Jika dalam menjawab soal 100% DITEBAK
163
No. Siswa 1
2
3
4
5
6
7
8
9
Jawaban siswa Skor Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI CRI
1 1 3 P 1 4 P 1 4 P 0 5 M 1 4 P 1 3 P 0 2 TP
1 5 P 1 3 P
2 1 5 P 1 5 P 1 5 P 1 4 P 0 4 M 1 4 P 1 3 P 1 5 P 1 5 P
3 1 4 P 1 5 P 1 4 P 1 4 P 1 5 P 1 5 P 1 1
4 0 3 M 0 3 M 0 2
5 1 4 P 1 3 P 1 1
6 0 2
TP
TP
1 0
1 2
TP
TP
1 1
1 2
TP
TP
0 0
0 1
TP
TP
0 1
0 1
TP
TP
TP
1 0
0 0
1 2
1 3 P 1 5 P 1 4 P 1 4 P 1 3 P 1 5 P 0 2
TP
TP
TP
TP
1 2
0 0
1 1
TP
TP
TP
1 3 P
TP
7 1 3 P 0 2
8 1 4 P 1 2
TP
TP
0 4 M 0 4 M 0 3 M 0 4 M 0 2
1 3 P 0 2 TP
1 3 P 0 0 TP
1 1
TP
TP
0 5 M 1 3 P
1 3 P 0 3 M
9 1 4 P 1 3 P 0 3 M 1 3 P 1 4 P 1 5 P 0 4 M 1 4 P 1 2
10 0 3 M 1 3 P 1 2
11 1 4 P 1 2
TP
TP
1 2
1 2
No. Soal 12 13 14 0 1 0 4 5 5 M P M 0 1 0 2 3 3 TP P M 0 0 1 3 2 4 M TP P 0 1 0 2 2 2
TP
TP
TP
TP
TP
1 2
1 1
TP
TP
0 0
0 2
TP
TP
0 3 M 0 0
1 2
0 3 M 0 4 M 0 2
TP
TP
1 1
0 4 M 1 3 P 0 3 M 0 2
TP
TP
1 1
1 2
0 3 M 0 2
0 3 M 1 4 P 0 3 M 1 4 P 1 2
TP
TP
TP
TP
TP
TP
1 2
TP
1 2 P
15 0 2
16 0 3 M 0 2
17 0 3 M 0 2
18 1 1
TP
TP
TP
1 2 0 2
1 3 P 0 2
TP
TP
TP
1 4 P 0 0
0 3 M 0 0
TP
TP
1 2 1 3 P 0 1
0 3 M 0 2
0 3 M 0 3 M 1 3 P 0 2
TP
TP
0 1
TP
TP
1 4 P
TP
0 3 M 1 3 P 1 2
TP
TP
0 2
19 0 3 M 0 3 M 0 2
20 0 3 M 1 3 P 0 1
TP
TP
TP
1 4 P 1 2
1 1
0 3 M 0 4 M 0 3 M 0 3 M 0 2
TP
0 2
TP
1 3 P 1 3 P 1 4 P 1 4 P
TP
0 3 M 0 0 TP
0 2 TP
0 4 M 0 4 M
TP
0 5 M
21 1 2
22 0 2
TP
TP
1 4 P 1 5 P 0 1
1 4 P 1 5 P 1 5 P 1 4 P 1 5 P 0 4 M 1 2
TP
1 5 P 0 2 TP
0 1 TP
0 3 M 0 3 M
TP
1 3 P
23 1 5 P 1 5 P 1 3 P 1 4 P 1 5 P 1 5 P 0 5 M 1 4 P 1 3 P
24 0 2 TP
1 3 P 1 3 P 1 5 P 1 3 P 1 4 P 1 4 P 1 4 P 1 2 TP
25 0 3 M 1 4 P 1 2 TP
1 3 P 1 3 P 1 3 P 1 4 P 1 2 TP
1 3 P
164
10
11
12
13
14
15
16
17
18 19
Skor Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI
1 1 5 P 1 4 P 1 4 P 1 4 P 0 2 TP
0 5 M 1 2 TP
1 3 P 1 3 P 1 4
2 1 5 P 1 5 P 1 5 P 0 3 M 1 4 P 1 4 P 1 3 P 1 4 P 1 4 P 1 5
3 1 4 P 1 4 P 0 5 M 1 5 P 0 2
4 0 0
5 1 1
TP
TP
1 2
TP
TP
1 5 P 1 0
0 1
1 3 P 1 3 P 0 3 M 0 3 M 1 2
TP
TP
1 0
TP
TP
1 5 P 1 1
1 1
1 3 P 0 3 M 1 5 P 1 3
TP
1 4
TP
0 1 TP
0 1 TP
0 0
TP
1 3 P 0 0
6 1 4 P 1 5 P 1 4 P 1 4 P 1 4 P 1 3 P 1 3 P 1 5 P 1 4 P 1 4
7 0 5 M 0 5 M 0 3 M 0 4 M 0 2
10 0 0
11 0 2
TP
TP
0 3 M 1 2 0 2
1 4 P 0 3 M 0 2
12 1 3 P 0 4 M 0 4 M 0 2
TP
TP
TP
0 2
9 1 3 P 1 3 P 1 3 P 1 3 P 0 2
1 2
1 2
TP
TP
TP
TP
0 2
0 1
1 2
TP
TP
TP
TP
0 2
1 4 P 1 5 P 1 4 P 0 3
0 4 M 1 3 P 0 3 M 1 2
1 2
1 2
TP
TP
0 0
TP
0 3 M 0 4 M 0 2
8 0 4 M 1 4 P 0 3 M 0 2 TP
15 1 2
16 0 1
TP
TP
0 3 M 0 2
0 3 M 0 2
TP
TP
0 1
0 2
1 3 P 1 3 P 0 3 M 1 2
14 0 3 M 0 4 M 1 4 P 1 4 P 0 2
TP
TP
TP
1 2
1 3 P 1 3 P 1 2
0 1
1 3 P 0 1
0 3 M 0 3 M 0 3 M 0 2
TP
TP
TP
TP
TP
0 3
0 2
1 2
0 2
1 3
TP
TP
13 0 2 TP
TP
0 1
0 2
18 1 5 P 1 4 P 1 5 P 1 4 P 1 2
19 0 3 M 0 3 M 0 1
0 3 M 0 1
17 0 4 M 0 4 M 0 4 M 0 4 M 0 2
TP
TP
TP
TP
TP
TP
0 3 M 0 2
1 1
0 2
1 2
0 2
TP
TP
TP
TP
1 1
0 0
1 2
TP
TP
TP
1 3 P 0 4 M 0 3
0 0
0 2
0 3 M 0 4 M 0 2
0 4 M 0 5 M 0 4 M 0 2
TP
TP
TP
1 3 P 0 1
0 4 M 0 1
1 3 P 0 3
TP
0 2
22 1 3 P 1 4 P 1 4 P 0 4 M 0 3 M 1 2
TP
TP
TP
1 2
0 2
0 2
TP
TP
TP
TP
1 3 P 0 2
1 1
0 1
1 1
TP
TP
TP
1 3 P 1 3
0 0
1 4 P 0 5
1 4 P 1 5 P 1 5 P 1 4
TP
1 1
TP
0 3 M 0 0
20 0 2
21 0 2
TP
TP
0 2
1 3 P 0 4 M 1 3 P 1 2
TP
TP
1 2
TP
23 0 2
24 0 2
TP
TP
1 5 P 1 5 P 1 5 P 1 4 P 1 4 P 1 5 P 1 4 P 1 4 P 1 4
1 4 P 1 4 P 1 5 P 1 4 P 1 4 P 1 4 P 1 4 P 1 4 P 1 4
25 1 4 P 1 5 P 1 5 P 1 5 P 1 3 P 1 4 P 1 4 P 1 5 P 1 5 P 1 4
165
20
21
22
23
24
25
26
27
28 29
CRI Skor Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI CRI Skor
P 0 4 M 1 4 P 1 3 P 1 3 P 0 2 TP
1 3 P 1 3 P 1 1 0 TP
1 3 P 0
P 1 3 P 1 5 P 1 5 P 1 4 P 1 3 P 1 3 P 1 3 P 2 1 4 P 1 3 P 1
P 1 4 P 1 5 P 1 4 P 1 5 P 0 4 M 1 5 P 0 5 M 3 1 2
TP
1 2
P 0 2
TP
TP
1 5 P 1 5 P 1 1
1 4 P 1 3 P 0 4 M 1 5 P 0 4 M 0 4 M 5 1 4 P 1 4 P 1
TP
TP
1 5 P 1
1 0
TP
0 2 TP
1 2 TP
0 2 TP
4 1 1
TP
1
P 1 5 P 1 4 P 1 4 P 1 3 P 1 4 P 1 4 P 1 3 P 6 1 3 P 1 2 TP
1
TP
0 2 TP
0 2 TP
1 3 P 0 4 M 1 5 P 0 2 TP
0 2 TP
7 0 2 TP
0 4 M 1
M 0 4 M 1 4 P 1 2
M 0 4 M 1 4 P 1 2
TP
TP
1 2
1 2
TP
TP
1 3 P 1 3 P 1 3 P 8 1 5 P 1 5 P 1
1 3 P 1 4 P 1 4 P 9 1 3 P 1 5 P 1
TP
TP
TP
0 3 M 0 2
1 4 P 1 3 P 1 3 P 1 3 P 0 5 M 1 3 P 1 4 P 11 0 4 M 1 5 P 1
0 2
TP
1 3 P 0 3 M 1 3 P 1 4 P 1 4 P 10 1 3 P 0 3 M 0
TP
P 1 3 P 1 3 P 1 2
M 0 4 M 0 4 M 1 1
TP
TP
TP
0 2
M 1 3 P 0 2
TP
TP
TP
TP
0 1
0 2
0 4 M 0 2
1 2
P 0 3 M 1 3 P 1 2
0 1
0 1
TP
TP
1 2
0 1
0 4 M 0 4 M 0 4 M 0 1
TP
TP
1 1
TP
TP
TP
TP
0 3 M 1 3 P 0 2
1 2
0 1
0 1
0 5 M 1 3 P 1 2
TP
TP
TP
TP
1 4 P 0 2
1 5 P 0 3 M 19 0 3 M 0 0
0 3 M 0 1
1 2
0 4 M 0 3 M 0 3 M 1 4 P 0 3 M 0 4 M 12 0 4 M 0 2
TP
TP
TP
TP
1 3 P 1 3 P 0 4 M 0 3 M 13 1 4 P 1 1
0 4 M 1 2
0 1 TP
TP
TP
0 3 M 0 1
TP
TP
1
0
1 4 P 1 3 P 15 0 3 M 0 4 M 0
0 3 M 0 3 M 0 1
TP
14 1 3 P 0 4 M 0
0 1
TP
1 3 P 1 1
1 5 P 16 0 1
TP
TP
17 0 2
18 0 2
TP
TP
TP
0 2
0 4 M 0
1 5 P 1
TP
0
TP
TP
20 0 1 TP
0 1
TP
TP
1
0
M 1 4 P 0 2 TP
TP
1 3 P 21 0 5 M 0 4 M 1
P 1 5 P 1 3 P 0 5 M 1 4 P 1 4 P 1 4 P 0 4 M 22 1 4 P 0 2 TP
0
P 1 2 TP
1 3 P 1 3 P 1 5 P 1 4 P 1 4 P 1 4 P 23 1 4 P 0 4 M 0
P 1 5 P 1 5 P 1 3 P 1 5 P 1 3 P 1 4 P 1 4 P 24 1 4 P 0 2 TP
1
P 1 3 P 1 4 P 1 4 P 1 4 P 1 4 P 1 5 P 1 3 P 25 1 3 P 1 5 P 0
166
Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI CRI Skor Nilai CRI CRI
4 M 1 3 P 1 3 P 1 3 P 1 3 P 1 5 P 1 4 P
4 P 1 4 P 1 5 P 1 5 P 1 4 P 1 5 P 1 4 P
P
%
74, 3
TP
%
M
%
30
31
32
33
34
35
4 P 1 4 P 1 5 P 1 5 P 1 1
0
1 5 P 1 0
1 4 P 0 4 M 0 2
TP
TP
TP
1 2
1 1
0 2
TP
TP
TP
1 4 P
1 5 P
1 3 P
4 P 1 4 P 1 4 P 1 4 P 1 5 P 1 4 P 1 4 P
94, 3
65, 71
17, 14
42, 86
91, 43
17, 14
60
68, 57
25, 71
34, 29
14, 29
0
25, 71
77, 14
37, 14
8,5 7
31, 43
25, 71
14, 29
57, 14
11, 43
5,7 1
8,5 7
5,7 1
20, 0
0
51, 43
14, 29
17, 14
17, 14
TP
1 5 P 1 2 TP
3 P 0 2 TP
4 P 0 4 M 0 3 M 0 5 M 0 3 M 1 3 P 0 4 M
4 P 1 5 P 1 3 P 1 5 P 1 5 P 1 4 P 1 4 P
4 P 1 5 P 1 3 P 1 4 P 1 4 P 1 5 P 1 3 P
1
0 2
3 P 1 3 P 1 2
TP
TP
1 2
1 2
0 4 M 0 4 M 0 2
TP
TP
TP
1 3 P 1 4 P 1 3 P
0 3 M 0 4 M 0 3 M
0 1
1 3 P 1 4 P 1 1
TP
1 3 P 0 3 M
TP
1 1 TP
1
0 5 M 1 2
3 M 1 3 P 1 5 P 1 3 P 0 1
TP
TP
TP
1 2
0 2 TP
TP
TP
1 3 P
1 5 P 1 5 P
0 3 M 0 1
1 3 P
0 1
0 2
1 3 P 1 2
TP
TP
TP
0 4 M 0 4 M
8,5 7
48, 57
25, 71
28, 57
2,8 6
20, 0
45, 71
17, 14
2,8 6
37, 14
65, 71
80, 0
80, 0
88, 57
48, 57
37, 14
34, 29
28, 57
57, 14
68, 57
34, 29
48, 57
42, 86
57, 14
42, 86
14, 29
11, 43
20, 0
5,7 1
17, 14
54, 29
17, 14
45, 71
14, 29
28, 57
45, 71
5,7 1
40, 0
40, 0
20, 0
20, 0
8,5 7
0
2,8 6
TP
4 M 1 2
5 M 1 1
TP
TP
0 2
TP
TP
2 TP
0 4 M 0 1 TP
0 0 TP
5 M 0 4 M 0 4 M 1 4 P 0 2
3 P 0 4 M 0 4 M 1 4 P 1 1
TP
TP
0 2
4 P 1 2
2
TP
TP
1 3 P 0 4 M 0 2
0 2
3 P 1 3 P 0 2
TP
TP
0 0
1 1
TP
TP
0 1
0 1
TP
TP
TP
0 1 0 3 M
1 3 P 1 3 P
1 3 P 1 5 P 1 4 P 0 5 M 0 4 M 1 4 P
TP
0 2
TP
1
2
4 P 1 4 P 1 2
TP
TP
0 5 M 1 3 P 1 3 P 0 2
TP
TP
TP
1 4 P 1 4 P
1 4 P 1 4 P
1 5 P 1 4 P 1 4 P 1 4 P 1 5 P 1 5 P
0 2 TP
0 2
0 TP
167
No Soal
1
2
3
4
5
6
7
8
9
19
20
21
22
A B C D` E A B C D` E A B C` D E A B C D E A B C` D E A B` C D E A B C D` E A B` C D E A B C` D E A B` C D E A B C` D E A B C D E` A` B C D E
0 0 0 0 2,86 0 0 0 0 0 0 0 0 5,71 0 0 0 14,29 14,29 2,86 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2,86 0 0 0 0 0 5,71 2,86 0 0 0 0 0 2,86 2,86 0 2,86 0 0 0 0 0 0 0 0
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2,86 0 5,71 0 0 5,71 6 2,86 2,86 2,86 0 0 8,57 0 0 0 0 5,71 0 0 0 0 0 0 0 0 2,86 0 0 2,86 0 0 0 0 0 8,57 8,57 5,71 0 0 2,86 14,29 0 5,71 0 5,71 0 0 0 5,71 0 0 2,86 0 0
Kriteria CRI 2 3 0 0 2,86 0 5,71 0 2,86 40,0 0 0 0 0 0 2,86 0 0 0 20,0 0 0 2,86 0 0 0 8,57 2,86 0 0 0 0 0 2,86 8,57 2,86 2,86 0 2,86 0 0 2,86 2,86 2,86 8,57 5,71 14,29 22,86 0 2,86 2,86 0 2,86 0 0 22,86 0 0 0 0 0 0 8,57 2,86 2,86 5,71 2,86 0 0 11,43 17,14 5,71 0 0 8,57 20,0 0 2,86 2,86 5,71 5,71 0 0 2,86 5,71 2,86 8,57 31,43 0 2,86 0 0 2,86 5,71 5,71 14,29 2,86 8,57 0 2,86 0 8,57 11,43 0 8,57 11,43 2,86 2,86 5,71 0 0 0 2,86 0 5,71 2,86 2,86 0 5,71 2,86 11,43 22,86 5,71 11,43 2,86 2,86 0 0 0 0 2,86 0
4 0 2,86 2,86 28,57 0 0 2,86 0 12 0 0 0 31,43 0 2,86 0 2,86 0 0 0 0 8,57 14,29 0 0 0 51,43 0 0 0 2,86 5,71 2,86 2,86 17,14 2,86 22,86 2,86 0 0 0 5,71 10 2,86 0 8,57 2,86 5,71 0 0 2,86 14,29 0 5,71 0 2,86 5,71 0 0 8,57 34,29 5,71 5,71 0 0
5 0 2,86 2,86 5,71 0 0 0 0 14 0 2,86 0 31,43 0 2,86 0 11,43 0 0 0 0 0 5,71 0 0 0 17,14 0 0 0 2,86 0 2,86 2,86 5,71 0 17,14 0 0 0 0 0 8,57 0 0 0 0 0 0 0 0 2,86 0 2,86 0 0 2,86 0 2,86 5,71 20,0 0 5,71 0 0
No Soal
10
11
12
13
14
15
16
17
18
23
24
25
A B` C D E A` B C D E A B C` D E A B C` D E A B` C D E A B C D` E A B` C D E A B C` D E A B C D` E A B C D` E A` B C D E A B C D` E
0 5,71 0 2,86 2,86 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2,86 0 8,57 0 0 2,86 0 0 2,86 2,86 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2,86 0 0 0
1 0 5,71 2,86 2,86 0 8,57 0 0 5,71 0 2,86 0 2,86 2,86 0 0 0 5,71 0 2,86 2,86 5,71 0 0 0 0 0 11,43 8,57 5,71 0 0 20,0 8,57 8,57 5,71 0 0 2,86 0 0 0 0 14,29 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Kriteria CRI 2 3 0 2,86 25,71 17,14 8,57 8,57 0 5,71 0 0 10 20,0 0 0 0 0 2,86 8,57 2,86 0 22,86 14,29 0 2,86 0 5,71 2,86 5,71 2,86 2,86 2,86 0 0 11,43 20,0 12 2,86 0 0 0 0 0 5,71 11,43 5,71 8,57 8,57 8,57 0 0 0 2,86 2,86 2,86 8,57 5,71 8,57 22,86 0 0 2,86 0 2,86 0 17,14 14,29 0 8,57 0 0 11,43 5,71 2,86 2,86 0 14,29 8,57 8,57 2,86 5,71 2,86 0 8,57 0 2,86 0 20,0 17,14 0 0 0 0 2,86 0 2,86 0 2,86 17,14 2,86 0 5,71 11,43 0 0 2,86 0 5,71 0 5,71 0 2,86 0 0 0 0 0 5,71 25,71 2,86
4 0 8,57 0 0 0 8,57 0 0 2,86 2,86 20,0 5,71 2,86 2,86 0 0 5,71 11,43 0 0 5,71 8,57 2,86 11,43 0 0 0 2,86 2,86 0 0 0 5,71 0 0 11,43 5,71 5,71 2,86 0 0 5,71 22,86 0 0 0 0 0 0 57,14 0 0 0 0 0 0 0 34,29
5 0 0 0 0 0 5,71 0 0 2,86 0 0 0 0 0 0 0 0 2,86 0 0 5,71 5,71 2,86 0 0 0 0 0 2,86 0 0 2,86 0 0 0 2,86 0 0 0 0 0 0 0 8,57 0 0 0 5,71 25,71 0 11,43 0 0 0 0 0 0 0 28,57 0
168
Lembar Soal Ulangan Harian ALAT-ALAT OPTIK PETUNJUK UMUM ! 1. Tuliskan nama dan nomor absen pada lembar jawaban. 2. Jumlah soal sebanyak 25 butir pilihan ganda. 3. Beri tanda silang (X) pada salah satu pilihan jawaban A, B, C, D, dan E. 4. Beri tanda ceklis ( ) untu respon tingkat keyakinan Anda dalam menjawab. 5. Kerjakan soal dengan jujur dan teliti. 6. Periksalah kembali jawaban Anda sebelum diserahkaan kepada guru.
169
5. Perhatikan beberapa pernyataan berikut yang berkaitan dengan bagian-bagian mata: 1. 1. Lebar pupil diatur oleh retina 2. Lensa mata merupakan lensa cembung 3. Ketajaman bayangan pada retina diatur oleh pupil 4. Iris merupakan diagfragma Pernyataan yang benar... f. 1,2, dan 3 g. 1 dan 3 h. 4 saja i. 2 dan 4 j. Semua benar 6. Cacat mata yang dikoreksi dengan lensa lensa silinder adalah.... f. Miopi g. Presbiopi h. Katarak i. Astigmatisma j. Hipermetropi 7. Titik jauh penglihatan seseorang 100 cm di muka mata. Orang ini memerlukan kacamata sengan lensa yang dayanya ... dioptri a. 0,5 b. 0,3 c. -1 d. 3 e. -3 8. Agar dapat membaca dengan jelas pada jarak 30 cm, seseorang menggunakan kacamata 10/9 dioptri. Jarak terdekat yang dapat dibaca oleh orang tersebut tanpa menggunakan kacamata adalah... a. 40 cm b. 45 cm c. 50 cm d. 55 cm e. 60 cm 9. Pada saat membaca, jarak terdekat yang dapat dilihat seorang kakek rabun dakat 40 cm. Kekuatan lensa kacamata yang diperlukan adalah... a. 2/3 dioptri b. 4/3 dioptri c. 3/2 dioptri d. 3/4 dioptri e. 1/4dioptri 10. Jika bayangan jatuh didepan retina, perlu dibantu dengan menggunakan kacamata... a. Lensa positif b. Lensa negatif c. Lensa rangkap d. Lensa konvergen
168
e. Cermin datar 11. Grafik berikut menunjukkan hubungan antara jarak fokus (f) dengan kekuatan lensa (P).
P P
P
P
P
f f f Hubungan yang tepat ditunjukkan oleh grafik nomor ... p. 1 f f q. 2 r. 3 s. 4 t. 5 12. Tentukan kekuatan lensa kamera yang diperlukan oleh seseorang bila jarak terdekat yang dapat dilihatnya dengan jelas adalah 75 cm dan orang normal dianggap mempunyai titik dekat 25 cm. a. 1/3 dioptri b. 2 2/3 dioptri c. 2/3 dioptri d. 1 1/3 dioptri e. 3 dioptri 13. Bayangan yang dibentuk kamera pada film adalah... k. Selalu tegak l. Selalu maya m. Selalu nyata n. Kadang nyata dan kadang maya o. Tidak nyata dan tidak maya 14. Kamera mempunyai panjang fokus 50 mm. Jika kamera dapat membentuk bayangan benda yang berada di tak hingga sampai 1,5 meter dari kamera, jarak lensa berada adalah... p. 10,17 cm q. 51,7 cm r. 5,00 cm s. 48,3 cm t. 63,4 cm 15. Sebuah lup mempunyai jarak fokus 5 m. Dipakai untuk melihat sebuah benda kecil yang berjarak 5 cm dari lup. Perbesaran anguler lup tersebuat adalah... k. 5 kali l. 4 kali m. 4 ⁄ kali n. 2 kali o. 5,25 kali
169
16. Untuk mendapatkan hasil yang maksimal, untuk pengamatan dengan menggunakan lup, maka benda harus diletakkan... p. Kurang dari 2F q. Diantara F dan 2F r. Tepat di F s. Tepat di 2F t. Lebih dari 2F 17. Seseorang mengamati sebuah obyek dengan menggunakan lup diperoleh perbesaran 3,5 x dengan pengamatan akomodasi maksimum. Maka orang tersebut memiliki jarak fokus... k. 5 cm l. 7 cm m. 10 cm n. 15 cm o. 20 cm 18. Dengan menggunakan lup, seorang karyawan mengamati obyek. Mata karyawan berakomodasi maksimum. Dengan menggunakan lup (1), dihasilkan perbesaran 6 kali. Dengan menggunakan lup (2) dihasilkan perbesaran 5 kali. Perbandingan jarak fokus antara lup (1) dengan lup (2) adalah... k. 4 : 5 l. 5 : 6 m. 5 : 4 n. 6 : 5 o. 6 : 7 19. Jarak titik api objektif dan okuler sebuah mikroskop berturut-turut adalah 1,8 cm dan 6 cm pada pengamatan mikroorganisme dengan menggunakan mikroskop ini oleh mata normal tidak berakomodasi, jarak antara obyektif dan okuler 24 cm. Dalam hal ini mikroorganisme terletak di muka obyektif sejauh (dalam cm)... k. 1,9 l. 2,2 m. 2,4 n. 2,0 o. 2,5 20. Dua lensa yang berjarak titik apinya masing-masing 1 cm dan 5 cm disusun membentuk mikroskop majemuk. Jika sebuah benda diletakkan 1,1 cm di depan lensa yang pertama dan bayangan akhir diamati pada jarak 25 cm dari lensa kedua, maka jarak kedua lensa tersebut... k. 0,25 cm l. 17,3 cm m. 1,1 cm n. 6,0 cm o. 15,2 cm 21. Mikroskop yang terdiri dari suatu susuanan lensa, memiliki ciri: 13. Mempunyai lensa obyektif dan lensa okuler
170
14. Perbesaran sudut mikroskop semakin besar jika panjang lensa okuler semakin kecil 15. Dapat diatur untuk melihat bayangan dengan mata tak berakomodasi 16. Lensa okuler bertindak sebagai lup Pernyataan yang benar adalah... p. 1,2, dan 3 q. 1 dan 3 r. Semua benar s. 2 dan 4 t. 4 saja 22. Pada mikroskop, agar diperoleh hasil maksimal, benda harus diletakkan di... k. Kurang dari fob l. Tepat di fob m. Tepat di 2 fob n. Diantara fobdan 2 fob o. Lebih dari 2 fob 23. Sebuah lensa di letakkan 1,2 cm di depan lensa objektif sebuah mikroskop. Jika fob = 1 cm, fok =10 cm dan jarak kedua lensa 15 cm, maka perbesaran total mikroskop adalah... k. 10 kali l. 20 kali m. 30 kali n. 40 kali o. 50 kali 24. Sebuah mikroskop mempunyai objektif yang berjarak titik api 2 cm. Sebuah obyek diletakkan 2,2 cm di bawah obyektif. Jika perbesaran okuler 10 kali maka perbesaran mikroskop itu ... kali k. 110 l. 200 m. 100 n. 220 o. 300 25. Sebuah teropong diarahkan ke bintang, menghasilkan perbesaran anguler 20 kali. Jika jarak fokus lensa objektif 100 cm, maka jarak antara lensa objektif dan lensa okuler teropong tersebut adalah ... cm k. 120 l. 100 m. 95 n. 80 o. 105 26. Teropong yang menggunakan lensa cekung pada okulernya adalah .... p. Teropong panggung q. Teropong bumi
171
r. Teropong bintang s. Teropong prisma t. Teropong pantul Newton 27. Teropong bumi memiliki fokus objektif 40 cm, fokus okuler 10 cm, dan fokus lensa pembalik 5 cm. Agar pengamatan tanpa akomodasi, panjang teropong haruslah.... k. 45 cm l. 50 cm m. 55 cm n. 70 cm o. 75 cm 28. Sifat dan kedudukan bayangan yang dihasilkan oleh lensa objektif sebuah teropong bintang adalah... k. Nyata, terbalik, dan tepat di fokus lensa objektif l. Nyata, tegak, dan tepat di fokus lensa okuler m. Nyata, tegak dan tepat di fokus lensa objektif n. Maya, terbalik, dan tepat di fokus lensa okuler o. Maya, terbalik, dan tepat di fokus lensa objektif 29. Jarak titik api lensa objektif dan okuler dari teropong bintang berturut-turut adalah 150 cm dan 30 cm. Bila teropong bintang dipakai oleh mata normal dan tidak berakomodasi, maka panjang teropong adalah .... k. 210 cm l. 150 cm m. 120 cm n. 180 cm o. 30 cm
172
Lampiran 10 Biodata Peneliti
Siti Qurrotu Uyun, Lahir 22 November 1992 di Jakarta. Penulis adalah anak ke empat dari empat bersaudara dari pasangan H.Abdul Hasan Bisri dan Hj Siti Mursidah. Penulis menempuh pendidikan formal di SDN Mekarsari 06, Pondok Pesantren Putri Alkholidin dan Darul Kholidin, dan juga MAN 14 Jakarta. Penulis melanjutkan S1 pada Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta pada tahun 2010. Pada Semester akhir pada Juni 2016 penulis menyelesaikan skripsi yang berjudul “Identifikasi Miskonsepsi Siswa SMA Kelas X Pada Konsep Alat-Alat Optik Melalui Certainty Of Response Index (CRI)”
Nama
: Siti Qurrotu Uyun
Alamat
: Palsigunung jalan raya bogor km 31 Rt.001/02 No 13 Mekarsari Cimanggis Depok 16452
Telepon
: 0838-9555-5956
Email
:
[email protected]
173
