IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O ZŠ... 5 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami... 9

Obsah IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O ZŠ ............................................................................................................................ 5 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY .............................................................................................................................. 6 Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami ............................................................................................. 9 Péče o talentované a mimořádně nadané žáky .................................................................................................... 9 Profil absolventa............................................................................................................................................... 10 CHARAKTERISTIKA ŠVP ................................................................................................................................ 10 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ......................................................................................................... 12 ŠKOLNÍ UČEBNÍ PLÁN- 1. STUPEŇ .................................................................................................................. 15 ŠKOLNÍ UČEBNÍ PLÁN- 2. STUPEŇ .................................................................................................................. 17 VZDĚLÁVACÍ OBLASTI- CHARAKTERISTIKY PŘEDMĚTŮ- 1. STUPEŇ.............................................................. 19 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ................................................................................................................ 19 Český jazyk ...................................................................................................................................................... 19 Cizí jazyk ......................................................................................................................................................... 40 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE .................................................................................................................... 47 Matematika ...................................................................................................................................................... 47 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE .............................................................................................. 58

ŠVP- Škola podle Komenského

1

Informatika ...................................................................................................................................................... 58 ČLOVĚK A JEHO SVĚT ................................................................................................................................... 62 Prvouka ........................................................................................................................................................... 62 Přírodověda ...................................................................................................................................................... 73 Vlastivěda ........................................................................................................................................................ 78 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE ................................................................................................................................. 87 Člověk a svět práce .......................................................................................................................................... 87 ČLOVĚK A ZDRAVÍ ......................................................................................................................................... 92 Tělesná výchova ............................................................................................................................................... 92 UMĚNÍ A KULTURA......................................................................................................................................... 98 Hudební výchova.............................................................................................................................................. 98 Výtvarná výchova ........................................................................................................................................... 109 VZDĚLÁVACÍ OBLASTI- CHARAKTERISTIKY PŘEDMĚTŮ- 2. STUPEŇ.............................................................115 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ...............................................................................................................115 Český jazyk .................................................................................................................................................... 115 Cizí jazyk ....................................................................................................................................................... 125 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE ...................................................................................................................151


2

Matematika .................................................................................................................................................... 151 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE .............................................................................................166 Informatika .................................................................................................................................................... 166 ČLOVĚK A SPOLEČNOST ...............................................................................................................................169 Dějepis ........................................................................................................................................................... 169 Výchova k občanství....................................................................................................................................... 180 ČLOVĚK A PŘÍRODA......................................................................................................................................195 Fyzika ............................................................................................................................................................ 195 Přírodopis ...................................................................................................................................................... 207 Chemie .......................................................................................................................................................... 217 Zeměpis ......................................................................................................................................................... 230 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE ................................................................................................................................247 Člověk a svět práce ........................................................................................................................................ 247 ČLOVĚK A ZDRAVÍ ........................................................................................................................................257 Tělesná výchova ............................................................................................................................................. 257 Výchova ke zdraví .......................................................................................................................................... 265 UMĚNÍ A KULTURA........................................................................................................................................271


3

Hudební výchova............................................................................................................................................ 271 Výtvarná výchova ........................................................................................................................................... 276 ROZŠIŘUJÍCÍ OBLAST ...................................................................................................................................282 Přehled volitelných předmětů, které budou zařazovány podle zájmu žáků ....................................................... 282 PRŮŘEZOVÁ TÉMATA ....................................................................................................................................285 Osobnostní a sociální výchova ........................................................................................................................ 285 Výchova demokratického občana.................................................................................................................... 286 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech ........................................................................... 287 Multikulturní výchova .................................................................................................................................... 287 Environmentální výchova ............................................................................................................................... 288 Mediální výchova............................................................................................................................................ 288 Projekty ......................................................................................................................................................... 289 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ A KLASIFIKACI ŽÁKŮ – KLASIFIKAČNÍ ŘÁD .....................................................291 AUTOEVALUACE ŠKOLY ................................................................................................................................307 1. aktualizace k 1. 9. 2012 ............................................................................................................................. 310 2. aktualizace k 1. 9. 2013 ............................................................................................................................. 312


4

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O ZŠ Název školy: Základní škola Chodov, Komenského 273, okres Sokolov Adresa školy: Komenského 273, 357 35 Chodov Další identifikační údaje: ,  352 352 190 - 199 [email protected] www.zschodov.cz IČO – 60610247 Ředitelka školy: Mgr. Iva Šípová

Hlavní koordinátor ŠVP: Ing. Alena Štěrbová Zřizovatel ZŠ: Město Chodov Komenského 1077, 357 35 Chodov  352 352 111 IČO – 00 259 349 www.mestochodov.cz

Oficiální název ŠVP: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Motivační název ŠVP: Škola podle Komenského Komentář k motivačnímu názvu ŠVP: Název vyjadřuje záměr školy vytvořit vzdělávání pro potřeby praktického života, vzdělávání vycházející z tradic české pedagogiky a didaktiky, vzdělání vytvářené také moderními metodami, vzdělání nezapomínající na sociální a osobnostní výchovu budoucích dospělých občanů naší republiky, občanů patřících do Evropské unie. Platnost dokumentu: datum: 1. 9. 2007 IČO: 60610247


ředitelka školy: DIČ: CZ – 60610247

razítko školy:

Identifikátor zařízení: 600073131

IZO:102416966

5

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Úplná základní škola: 1. - 9. p. r. Kapacita školy podle zřizovací listiny: 800 žáků Počet žáků školy: 1. stupeň- do 320 2. stupeň- do 250 ZŠ- do 570 Počet učeben, tříd v ročníku: 1. stupeň – max 15 kmenových učeben (2-3 paralelní třídy/ročník) 2. stupeň – max 11 kmenových učeben (2-3 paralelní třídy/ročník)

Odloučená pracoviště: 1. stupeň, ul.Dukelských hrdinů 338 ŠD, ŠJ, ul. Smetanova 738 Kapacita odloučených pracovišť: ŠJ – 700 jídel ŠD – 125 žáků

Poloha a umístění školy, dopravní dostupnost pro žáky:  škola je vybudována v centru města a umístěna ve 3 budovách  samostatná budova 1. stupně je v ul. Dukelských hrdinů 338, je umístěna u největší křižovatky města na samém kruhovém objezdu. Tato poloha je nevhodná pro výuku svojí hlučností a prašností.  budova ŠD a ŠJ ve Smetanově ul. 738 je v blízkosti hlavního chodovského tahu městem, ale od silnice je oddělena pásem zeleně  hlavní budova je v ulici Komenského 273 a je relativně v klidovém místě  dopravní dostupnost školy je přes rozdělení do jednotlivých budov velmi dobrá i pro dojíždějící žáky. Hlavní autobusové nádraží je pouhých 5 minut vzdálené. Část žáků dojíždí na kole a škola má vybudované cykloparkoviště na školním dvoře, přes den uzavřeném. Prostorové možnosti školy – 1. stupeň:  na škole je celkem 15 kmenových učeben, 1 poloodborná učebna pro CJ a Hv, 1 učebna pro výuku informatiky  v budově je sklad učebnic  samostatný prostor má výchovná poradkyně pro svoji činnost, návštěvy pracovníků PPP a pro sklad písemností  v budově se nachází archiv školy ŠVP- Škola podle Komenského

6

    

1. stupeň má 4 kabinety pro Tv je využita malá tělocvična k řídící práci je zde ředitelna, sborovna v budově je byt školníka, v přízemí jsou šatny k budově přísluší školní pozemek, školní zahrada, ovocná zahrada školníka

Prostorové možnosti - 2. stupeň:  v budově je umístěno 9 kmenových tříd  dále zde jsou 2 učebny informatiky, učebna vybavená interaktivní tabulí, odborná učebna pro výuku jazyků, sluchátková učebna pro CJ, malá učebna pro CJ, dílna + učebna pro teorii  mezi kmenovými učebnami jsou poloodborně zřízeny – učebna Ch, F, Hv, Vv, Př, M  k vybavení patří kabinety – Př., D, TV, M, Ch, F, Vv, Z  v budově je ředitelna, sborovna, kancelář administrativy, školní knihovna, kabinet výchovného poradenství  v přízemí se nacházejí šatny žáků  v budově je byt školníka  k budově patří školní dvůr, malé předzahrádky, školní záhony  výuka TV musí probíhat v městské hale a hřišti Spartaku Chodov, ŠAKu, víceúčelovém hřišti DDM a ZŠ ve Školní ulici Materiální vybavení školy:  škola je postupně vybavována veškerými dostupnými učebními pomůckami ve všech předmětech  rovněž v oblasti počítačů je situace na škole příznivá (3 učebny informatiky + další audiopomůcky)  také vybavení přehrávači, televizemi, videi a DVD přehrávači je dostatečné  škola využívá 3 interaktivní tabule  fond učebnic je pravidelně doplňován, obměňován a trvale přetvářen podle požadavků vyučujících, podle změn ve výuce i zavádění nových předmětů  problematická je situace v přeplněnosti kabinetů a ve způsobu ukládání pomůcek. Prostory šaten jsou na kapacitu školy malé. Sociální skladba žactva:  každý rok dojíždí z okolních obcí přibližně 10 – 15 % žáků ŠVP- Škola podle Komenského

7

   

sociální složení těchto žáků, stejně jako žáků z Chodova je ovlivněno tím, že většina rodičů patří do skupiny dělnických profesí. Značná část rodičů má jen základní vzdělání a pouze malá skupina vykazuje středoškolské či vysokoškolské vzdělání. z toho také vychází vztah rodičů a následně dětí ke školní práci, k vyučování, domácí přípravě, plnění domácích úkolů značná část rodičů žije z podpory v době nezaměstnanosti problémem omezujícím mimoškolní aktivity žáků – škola v přírodě, výlety, zahraniční i domácí vícedenní exkurze a v poslední době také finančně náročnější kulturní akce – zde se část žáků neúčastní z finančních důvodů

Spolupráce s rodiči, zřizovatelem, dalšími činiteli: Rodiče – ve škole je evidováno Sdružení rodičů školy (evidence na MV ČR), které díky ředitelství pravidelně schůzuje, vybírá příspěvky od rodičů, pomáhá finančně škole a menší míře aktivizuje rodiče v jednotlivých třídách na třídních schůzkách. Na škole pracuje 6 členná Školská rada. Spolupracujeme také s odborem sociálních věcí na úseku řešení neomluvené absence žáků školy a Střediskem prevence kriminality mládeže. Zřizovatel – Město Chodov – spolupráce s MěÚ se po ustavení PO postupně vyvíjí a dostává rozumnou úroveň. Finanční krytí potřeb školy je na dobré úrovni. Škola nachází pochopení pro své potřeby, v dobách rozdílných názorů se vždy hledají oboustranně kompromisní řešení. Další činitelé – mezi činiteli nejčastěji spolupracujícími se školou je Městská policie, která svým preventivním programem škole výrazně pomáhá. Státní policie spíše řeší kriminalitu dětí, krádeže a ztráty. Pravidelně spolupracujeme s Úřadem práce Sokolov, ŠAK Chodov, Spartakem Chodov, Městskou knihovnou a celou řadou dalších organizací a institucí. Charakteristika pedagogického sboru:  sbor 1. stupně představuje 15 pedagogů  vzhledem k malému počtu odborně způsobilých pedagogů se jeví nejvýše účelné postupné doplnění sboru kvalifikovanými učiteli, případně doplnění kvalifikace studiem na vysokých školách  přes tento handicap je pracovní schopnost, stejně jaké chuť do realizace novinek ve výuce velmi dobrá  sbor 2. stupně vykazuje vyšší % kvalifikovaných učitelů, problémem je spíše nedobré aprobační rozložení těchto sil


8

         

některé předměty nejsou již řadu roků obsazeny a je třeba je učit neodborně také tento úsek má však velmi schopné, aktivní a pracovité síly, na kterých lze stavit rozvoj školy v nových podmínkách škola má svého výchovného poradce, který samostatně plní uložené úkoly, spolupracuje s odbornými pracovišti i s rodiči velkou pomocí je práce logopedických a dyslektických kroužků v odpoledních hodinách úsek školní družiny je obsazen 4 vychovatelkami, kvalifikovanými. Plnění uložené práce je na velmi dobré úrovni především díky vedoucí vychovatelce. ředitelství školy složené z ředitelky a samostatných zástupkyň pro stupně pracuje kolektivně. granty – škola zatím neuspěla v této oblasti, i když se již několikrát pokoušela získat finanční dotace k různým aktivitám škola se dlouhodobě zúčastňuje projektů Zdravé zuby a projektů organizovaných Integrovaným záchranným systémem v Chodově, které jsou zaměřeny na ochranu lidí za mimořádných okolností každoročně se žáci zúčastňují řady projektů, které pro ně připravuje Středisko prevence kriminality v Chodově ve škole nejsou prozatím vytvořeny podmínky pro mezinárodní spolupráci

Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Integrační program školy je nastaven tak, aby umožňoval osobnostní rozvoj každého žáka ve prospěch jeho osobnostního maxima. Do integračního programu jsou zařazeni především žáci s vývojovými poruchami učení nebo chování a žáci sociálně znevýhodnění. Další skupinou jsou žáci, kteří mají méně závažné poruchy řeči, sluchu atd. Tito žáci jsou vzděláváni podle individuálních vzdělávacích plánů (IVP), které jsou zpracovány na základě ŠVP a vycházejí ze specifických potřeb žáků. Na základě vyšetření jsou pak tito žáci zařazováni do reedukační péče. Rozsah péče vychází z doporučení odborného pracoviště, z koncepce a podmínek školy. IVP je vypracován na základě doporučení pedagogicko-psychologické poradny, na jeho tvorbě se podílí třídní učitel, výchovný poradce, vyučující příslušných předmětů, PPP, rodiče, popřípadě další odborníci. Struktura IVP vychází z platné právní úpravy, je doplněna v případě potřeby dohodou o formě podílu žáka a spolupráce se zákonnými zástupci. IVP schvaluje ředitel školy.

Péče o talentované a mimořádně nadané žáky Zařazení problematiky výchovy a vzdělávání nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, neboť tito žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na ŠVP- Škola podle Komenského

9

které je třeba reagovat. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Žáci mimořádně nadaní jsou integrováni v rámci běžných tříd, mohou však být přeřazeni do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky.

Profil absolventa Naším cílem je, aby školu opouštěl žák, který bude motivován k celoživotnímu vzdělávání, který bude umět získávat informace z různých zdrojů, bude umět vyjadřovat se ústně i písemně s přihlédnutím ke komunikační situaci, bude seznámen s pravidly chování a jednání v rámci mezilidských vztahů, získá základní pracovní návyky. Bude schopen orientovat se v základních otázkách složitosti světa. Každý absolvent získá základní dovednosti z práce s počítačem. V co největší míře bude umět aplikovat získané vědomosti do praktického života.

CHARAKTERISTIKA ŠVP Náš ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů platných i pro současnou školskou politiku, doplněnou o uvedené klíčové kompetence a ze záměrů inovovat, modernizovat pedagogický proces. Život školy se bude přizpůsobovat zájmům a přáním zjištěným v analýze, dotaznících pro rodiče, žáky i pedagogy školy. Velmi uvážlivě budeme vycházet z reálných možností současného pedagogického sboru. Stanovené cíle musí být realistické a jsou chápány jako odrazový můstek, ze kterých se bude vycházet pro další rozvoj výchovy a vzdělání na škole, k náročnějším a vyšším cílům v dalším období. Klademe si úkoly v oblasti humanistické pedagogiky a didaktiky se zaměřením na žáky vyžadující zvláštní péči, na žáky s vadami učení, logopedickými vadami, na žáky z rozvrácených a ekonomicky slabých rodin. Budeme se snažit integrovat žáky s tělesnými vadami a s poruchami smyslového vnímání. Uváděním jména Komenského v motivačním názvu ŠVP chceme zvýraznit naši snahu po využití nejmodernějších současných metod práce, stejně jako všech nově zaváděných moderních způsobů výchovně vzdělávacích činností ve školství. Chceme propojovat vzdělání s přípravou na budoucí profesní růst dětí na středních školách a středních učilištích. Naší snahou bude plně se věnovat rozvoji výuky CJ se zaměřením na angličtinu. Tato snaha bude podporovat zapojení našich občanů do integrace v rámci EU. Podporujeme veškeré ekologické aktivity, zapojujeme se do soutěží s touto tematikou, integrujeme témata Ochrany životního prostředí do většiny předmětů, zúčastňujeme se akcí s ekologickou tematikou, třídíme odpad.


10

Jsme zapojeni do projektu „Ovoce do škol“, kterým chceme přispět k trvalému zvýšení spotřeby ovoce a zeleniny, vytvořit stravovací návyk ve výživě dětí, bojovat proti epidemii dětské obezity a zvrátit klesající spotřebu ovoce a zeleniny. 1. – 5. ročníky každoročně zařazují problematiku zdravého životního stylu do výuky formou projektového vyučování. Systematicky se věnujeme oblasti sexuální výchovy a především nebezpečí negativního ovlivňování zdraví dětí a mládeže, které se zvyšuje díky novým způsobům komunikace. Naším cílem je, aby si žáci osvojili odpovědné chování, rozhodování a komunikaci v situacích souvisejících s reprodukčním zdravím, partnerskými vztahy, rodinným životem a rodičovstvím. Sexuální výchova je integrována do různých předmětů. Organizujeme pro žáky školy v přírodě ve zdravotně příznivém prostředí bez přerušení vzdělávání nebo výjezdní projektové týdny se zaměřením na ochranu člověka v mimořádných situacích a poznání historie a současnosti dané lokality formou projektového vyučování se zaměřením na mezipředmětové vztahy a průřezová témata. Stejně intenzivně se budeme věnovat využívání komunikačních a informačních technologií, využívání výpočetní techniky. Žákům nadaným budeme věnovat zvýšenou péči na naší škole a tím chceme maximálně omezit jejich odchody na víceletá gymnázia. Ve všech předmětech se budeme věnovat problematice primární prevence sociálně-patologických jevů, zejména pak v hodinách Výchovy ke zdraví, Výchovy k občanství, Prvouce a Přírodovědě. Tato problematika se promítne i do průřezových témat. Závěrečná slova charakteristiky ŠVP: Chceme plně navázat na tradice naší školy, na vysokou reputaci, na její cenění mezi rodiči a občany města Chodova, na dobrý zvuk našeho jména mezi širokou veřejností. Tak budeme rozvíjet naše dobré a silné stránky školy, odbourávat naše slabiny a vše, co považujeme na nedostatky, budeme napravovat a měnit tak, aby se slabina stala předností. „De kultura ingeniorum“ – O pěstování přirozeného nadání – Komenský kárá a apeluje – omezenost, nevzdělanost, zaostalost, špatné (barbarské) mravy, zanedbanost školské a zdravotní péče, lenost, netečnost, zvůle mocných, bezpráví a člověka nedůstojné podmínky k životu – při pohledu na tento stav se úkolem pedagoga nestává jen osvojení latinského jazyka, ale zlepšení mravů všech obyvatel, změnit jejich názor na vzdělání, rozvíjet humánnost v plném a nejkrásnějším slova smyslu. Spojit všechna tato slova = samotná podstata Komenského didaktiky i jeho světového názoru. K těmto cílům bude směřovat i náš Školní vzdělávací program na Základní škole v Chodově v Komenského 273. ŠVP- Škola podle Komenského

11

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Klíčové kompetence mají pomoci žákům získat základy všeobecného vzdělání a jsou součástí dalšího celoživotního vzdělávání. Klíčové kompetence

Jak je naplňujeme u nás   

Kompetence k učení

    

Kompetence k řešení problémů


       

vedeme žáky ke čtení, poslouchání a porozumění textu učíme žáky získávat a používat informace ze všech dostupných zdrojů, včetně zájmové mimočítankové četby, masmédií, ICT, apod., rozlišovat je, třídit na podstatné a nepodstatné snažíme se vyvozovat nové věci v rámci logické návaznosti, utužujeme a procvičujeme probrané učivo formou hravého vyučování umožňujeme realizovat vlastní nápady ve vzdělávacím procesu vedeme žáky k trpělivosti, plánování, organizování a hodnocení vlastní činnosti podněcujeme žáky k tvořivé činnosti formou oborových prezentací či mezioborových projektů podporujeme snahu prezentovat se a prosadit se v systému soutěží a olympiád od třídních až po okresní či vyšší kola Učíme žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně zodpovědný při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života vedeme žáky k hledání podstaty problému, pojmenování problému a návrhům řešení žáci se učí pracovat s informacemi z různých zdrojů k řešení problémů využíváme projektové dny a miniprojekty žáci si ověřují prakticky správnost řešení problému vedeme žáky k aktivnímu přístupu při řešení problémů, k diskusi žákům nabízíme řešit problém formou testů využíváme metod dramatické výchovy

12

Klíčové kompetence

Jak je naplňujeme u nás   

Kompetence komunikativní

   

Kompetence občanská

    


učíme žáky naslouchat a vyjadřovat se ústně a písemně, pracovat s textem, číst s porozuměním a pravidlům diskuse k rozvoji komunikativních dovedností žáků využíváme také besedu, dramatizaci, hry a soutěže, referáty rozvíjíme kulturu projevu a vystupování, vedeme žáky k osvojení slušného chování, spisovného vyjadřování, hlasové technice a hygieně budujeme pravidla partnerské oboustranné komunikace mezi žáky a učitelem, mezi žáky navzájem, mezi žáky a dalšími osobami, posilujeme vztahy v kolektivu, učíme žáky formulovat své názory a myšlenky, ale zároveň je učíme toleranci k názorům jiných lidí Učíme žáky využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro účinnou a kvalitní komunikaci s okolním světem Vedeme žáky k využívání získaných komunikačních dovedností k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití s lidmi seznamujeme žáky s pravidly chování a jednání dle školního řádu, učíme je pochopit co je jejich právo a povinnost žáci přijímají principy Listiny základních práv a svobod umožňujeme žákům poznat, pochopit a tolerovat specifika národnostních zvyků a tradic vštěpujeme žákům vlastenecké cítění, napomáháme jim poznat naše kulturní tradice i historické dědictví a vytváříme s žáky vlastní školní tradice klademe důraz na enviromentální výchovu Vedeme žáky k zodpovědnému rozhodování podle dané situace, k poskytnutí pomoci dle svých možností, k zodpovědnému chování v kritických situacích, které ohrožuje jeho zdraví a život

13

Klíčové kompetence

Jak je naplňujeme u nás    

Kompetence pracovní

        

Kompetence sociální a personální

  


stanovíme pravidla pracovních postupů při všech činnostech žáků a dbáme na jejich dodržování seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci vytváříme a rozvíjíme pracovní návyky při samostatné i skupinové práci žáků vedeme žáky k osvojování dovedností při zacházení s jednoduchými nástroji a složitějšími přístroji učíme žáky zacházet a pracovat s učebními i názornými pomůckami učíme žáky provádět soustavná pozorování a experimenty, získaná data zpracovávat a vyhodnocovat umožňujeme žákům kriticky i sebekriticky hodnotit práce z různých hledisek vedeme žáky k získávání informací z různých zdrojů učíme žáky využívat získané vědomosti a dovednosti ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj pěstujeme u žáků profesní orientaci a připravujeme na možné změny ve společnosti výuku doplňujeme o praktické exkurze, besedy a vycházky do přírody dbáme na dodržování pravidel slušného chování vedeme žáky k účinné obraně proti násilí jiného dítěte, ubližování, šikaně, ponižování, rasové snášenlivosti a sociálnímu cítění pomáháme integrovaným žákům zapojit se do kolektivu učíme žáky přijímat různé role ve skupinách, tvořivě v nich pracovat a využívat kladných vzorů využíváme konzultací s rodiči k seznámení žáků a rodičů se školním řádem, povinnostmi a právy žáků, rodičů i učitelů a dalších pracovníků školy

14

ŠKOLNÍ UČEBNÍ PLÁN- 1. STUPEŇ Předmět Český jazyk Cizí jazyk Matematika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a svět práce Tělesná výchova Informatika

Počet hodin Ročník 1. 2. 8+1D 9+1D 4+1D 1

1 1 1 2

4+1D 2

1 1 1 2

3. 7+2D 3 4,5 2

1 1 1 2 0,5D

4. 6+2D 3 4,5

5. 5+2D 3 3+2D

1+1D 2 1 2 1 2 0,5D

2 2 1 2 1 2 1

Celkem 35+8D 9 20+4D 5 3+1D 4 5 7 5 10 1+1D

Poznámky k učebnímu plánu Všechny předměty jsou na 1. stupni základní školy vyučovány samostatně. Český jazyk Týdenní hodinová dotace je pro daný předmět 43 hodin, z toho 8 hodin disponibilních. Ty jsou využity ve všech ročnících.

Cizí jazyk Minimální časová dotace pro výuku cizího jazyka je 9 hodin. Škola nabízí výuku anglického a německého jazyka (AJ, NJ) od 21,5+2,5D 22,5+3,5D 22+4D 18+2D 20+2D 104+14D Celkem 3. ročníku. Cizí jazyk volí 20 22 24 26 26 118 zákonný zástupce pro své dítě na konci 2. ročníku a svou volbu potvrdí podpisem. Rodiče jsou informováni o tom, že pokud zvolí německý jazyk, nemusí mít výuka návaznost na středních školách. O zařazení dítěte rozhodne ředitelství školy s přihlédnutím k přání rodičů, množství přihlášených žáků a personálnímu obsazení školy. Zákonné zástupce škola včas informuje o změnách. Při počtu žáků 25 a víc, jsou žáci vyučováni ve dvou na sobě nezávislých skupinách. Ve stejných ročnících je možné nakombinovat žáky z paralelních tříd tak, aby vznikly skupiny s odpovídajícím počtem žáků.


15

Matematika Pro daný předmět je týdenní hodinová dotace 24 hodin, z toho 4hodiny disponibilní. Předmět je o 1 disponibilní hodinu posílen v 1. a ve 2. ročníku, o 2 hodiny v 5. ročníku. Ve 3. a 4. ročníku bude výuka matematiky probíhat podle sudých a lichých týdnů v kalendářním roce (sudý týden 4 vyučovací hodiny, lichý týden 5 vyučovacích hodin), po dohodě vyučujících je možná i opačná varianta (lichý týden 4 vyučovací hodiny, sudý týden 5 vyučovacích hodin). Prvouka, Přírodověda a Vlastivěda Týdenní hodinová dotace pro tyto předměty je 13 hodin, z toho 1 hodina disponibilní. O 1 disponibilní hodinu je posílena přírodověda ve 4. ročníku. Prvouka je vyučována od 1. do 3. ročníku, vlastivěda a přírodověda ve 4. a 5. ročníku. Informatika Týdenní hodinová dotace pro daný předmět je 2 hodiny, z toho 1 hodina disponibilní. Předmět je posílen ve 3. a 4. ročníku o 0,5 disponibilní hodiny. Výuka probíhá ve 3. a 4. ročníku podle sudých a lichých týdnů v kalendářním roce (sudý týden 1 hodina, lichý týden 0 hodin), možná je i opačná varianta (lichý týden 0 hodin, sudý týden 1 hodina). Tělesná výchova Výuka plavání může probíhat ve 2. a 3. ročníku v rozsahu 20 vyučovacích hodin v každém ročníku, nebo pouze ve 2. nebo 3. ročníku v rozsahu 40 hodin.

Poznámka: Podbarvené výstupy a učivo jsou nad rámec RVP- rozšiřující učivo.


16

ŠKOLNÍ UČEBNÍ PLÁN- 2. STUPEŇ Předmět Český jazyk Cizí jazyk Matematika Informatika Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Člověk a svět práce Volitelný předmět (včetně 2. jazyka) Celkem

Počet hodin Ročník 6. 7. 4+1D 3+1D 3 3 3+2D 4+1D 1D 2 2 1 1 1+1D 2 2 2 1 2 2 1 1D

24+6D 30

Celkem

2 1 2 2 1+1D 1+1D 1 1 2

9. 4+1D 3 4 1 2 1D 1+1D 1+1D 1+1D 2 1 1 2

1

1

15+4D 12 15+4D 1+1D 8 3+1D 6+2D 3+1D 6+2D 6+2D 4 6 8 2 3+1D

2D

2D

2D

6D

25+5D 30

25+6D 31

24+7D 31

98+24D 122

2 1+1D 1 2 2 1 1

8. 4+1D 3 4+1D

Poznámky plánu

k učebnímu

Na 2. stupni jsme z 24 disponibilních hodin 18 hodin použili na navýšení časové dotace povinných předmětů. Zbylých 6 hodin je využito na volitelné předměty. Žádné vyučovací předměty nejsou integrované, ale vzdělávací obsah v rámci vyučovacích předmětů jednotlivých oblastí je sladěn a vzájemně na sebe navazuje. Průřezová témata jsou součástí vyučovacích předmětů a nevyučují se samostatně. Cizí jazyk Při počtu 25 a více žáků se třída dělí na 2 skupiny pracující nezávisle na sobě. Jako cizí jazyk se vyučuje anglický nebo německý

jazyk.


17

Člověk a svět práce Vyučuje se 2 hodiny jednou za 14 dní kromě 7. ročníku. V 6. a 9. ročníku se třídy dělí na skupinu chlapců, kteří mají Technické práce a na skupinu děvčat, která mají v 6. ročníku Pěstitelské práce, chovatelství a v 9. ročníku Přípravu pokrmů a péči o dítě. V 7. a 8. ročníku se vyučuje Svět práce a to tak, že je třída rozdělena na 2 skupiny s menším počtem žáků. Volitelné předměty Tyto předměty se budou nabízet podle aktuálního počtu žáků v ročníku a kvalifikovanosti učitelů na daný školní rok. Přednostně se žákům nabízí druhý cizí jazyk (Aj, Nj). Pokud si jej žáci zvolí, navštěvují jej v 7. – 9. ročníku s celkovou dotací 6 hodin.

Poznámka: Podbarvené výstupy a učivo jsou nad rámec RVP- rozšiřující učivo.


18

VZDĚLÁVACÍ OBLASTI- CHARAKTERISTIKY PŘEDMĚTŮ- 1. STUPEŇ JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Český jazyk Vyučovací předmět má časovou dotaci - ročník 9 hodin týdně - ročník 10 hodin týdně - ročník 9 hodin týdně - ročník 8 hodin týdně - ročník 7 hodin týdně Výuka českého jazyka ve všech ročnících je naplňována: - komunikační a slohovou výchovou - čtením a literární výchovou - psaním - jazykovou výchovou Komunikační a slohová výchova - obsahuje čtení a naslouchání a mluvený projev žáka. Snažíme se naučit všechny žáky číst přiměřené náročné, umělecké i naučné texty. Na čtení, mluvení i písemném projevu žáků se podílí i ostatní předměty. Dát žákům dostatek příležitostí k tomu, aby hovořili, diskutovali, vyjadřovali se. Jazyková výchova - vyžaduje značnou pozornost. Využíváme vjemy sluchové, zrakové i motorické. Úkolem je zautomatizovat základní pravopisné jevy. Jazykové dovednosti se realizují v těchto složkách: zvuková stránka jazyka, slovní zásoba a tvoření slov, tvarosloví, skladba a pravopis. Literární výchova - má za úkol seznámit a vnímat literární text, rozumět jeho významu a smyslu. Využíváme hlasitého a tichého čtení. Psaní - žáci získávají správné psací dovednosti, základy čitelného, hbitého a úhledného rukopisu. Píši slova a texty přiměřeného obsahu. Učí se psát věcně i formálně jednoduché sdělení a správně se vyjadřovat spisovným jazykem. Psaní ve 4. a 5. ročníku je propojeno s výukou přírodovědy a vlastivědy. V 5. ročníku se žáci učí používat nelinkované sešity s linkovanou podložkou v přírodovědě a v zeměpisném učivu vlastivědy, v dějepisném učivu používají sešity linkované.


19

Výchovně - vzdělávací strategie: Kompetence k učení  vedeme žáky ke čtení, poslouchání a porozumění textu  učíme žáky získávat a používat informace ze všech dostupných zdrojů, včetně zájmové mimočítankové četby Kompetence k řešení problému  žáky vedeme k praktickému ověřování správnosti řešení  využíváme metod dramatické výchovy Kompetence komunikativní  učíme žáky naslouchat a vyjadřovat se ústně a písemně, pracovat s textem  číst s porozuměním a pravidlům diskuse  k rozvoji komunikativních dovedností žáků využíváme besedu, dramatizaci, hry a soutěže  rozvíjíme kulturu projevu, vystupování a spisovného vyjadřování Kompetence sociální a personální  pomáháme integrovaným žákům zapojit se do kolektivu  učíme žáky přijímat různé role ve skupinách Kompetence občanská  umožňujeme žákům poznat, pochopit a tolerovat specifika různých národnostních zvyků a tradic Kompetence pracovní  vytváříme a rozvíjíme pracovní návyky při samostatné i skupinové práci  učíme žáky zacházet a pracovat s učebními i názornými pomůckami Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání, kreativita, komunikace Výchova demokratického občana - občan, občanská společnost a stát Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá Multikulturní výchova - etnický původ, multikulturalita Environmentální výchova - ekosystémy Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


20

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy

Předmět Český jazyk Učivo Komunikační a slohová výchova - základní komunikační pravidla (střídání role mluvčího a poslech, zdvořilé vystupování)

-

respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

-

pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

-

základní techniky mluvního projevu

-

v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

-

přiměřené vyjadřování v určité situaci komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu)

zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev

-

-

-

-

-

-


Ročník 1.

Období 1. - 3. ročník Průřezová témata

základní hygienické návyky při psaní (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, dýchání) psaní správných tvarů písmen a číslic podle normy a dodržování sklonu písma správné spojování písmen a 21


-

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

-

spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

-

-

čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

-

vyjadřuje své pocity z přečteného textu


Předmět Český jazyk Učivo slabik, dodržování rozestupů slov, interpunkce

Ročník 1.


Jazyková výchova - písmeno malé, velké, tištěné, psané - hláska a písmeno, slabika, slovo, věta - analýza a syntéza slabik a slov -

tečka, čárka, otazník, vykřičník modulace souvislé řeči- tempo, intonace, přízvuk

Literární výchova - sluchová, zraková cvičení - čtení písmen, slabik, slov, vět - intonace podle interpunkce - rytmus a tempo čtení - přednes říkadel a krátkých básní - hlasité a tiché čtení s porozuměním - poslech literárních textů pro děti 22

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy -

pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností


-

Předmět Český jazyk Učivo vyprávění

Ročník 1.


dramatizace pohádek orientace v textu

23


Předmět Český jazyk Učivo Jazyková výchova - abeceda a písmo - dělení hlásek - dělení slov na konci řádku - výslovnost a psaní souhlásek na konci a uvnitř slova

-


-

porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná porovnává a třídí slova zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

-

slovní význam – nadřazená, podřazená, souřadná, protikladná, příbuzná

rozlišuje slovní druhy v základním tvaru odůvodňuje a píše správně velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen, zvířat a místních pojmenování

-

slovní druhy – podstatná jména, slovesa, předložky vlastní a obecná jména

užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

-

pořádek slov ve větě

-

-

-


Ročník 2.

Období 1. - 3. ročník Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKomunikace

24

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy - spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy - rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

-

Předmět Český jazyk Učivo druhy vět

-

odůvodňuje a píše správně ú /ů

-

psaní ú/ů na začátku, uprostřed a na konci slov

-

odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách;

-

psaní i/í, y/ý po tvrdých a měkkých souhláskách

-

odůvodňuje a píše správně dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev

-

psaní dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

-

-

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních


Ročník 2.


Komunikační a slohová výchova - hlasité a tiché čtení s porozuměním

-

základní komunikační pravidla (střídání role mluvčího a poslech)

25

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy i mimoškolních situacích - pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

Předmět Český jazyk Učivo -

správná výslovnost

v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

-

plynulé čtení jednoduchých vět užívání správného slovního přízvuku uplatnění přirozené intonace

-

na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

-

pracujeme s literárním textem poslech četby poezie a prózy vyprávění pohádek a povídek o dětech

-

zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

-

základní hygienické návyky při psaní (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, dýchání)

-

píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

-

psaní správných tvarů písmen a číslic podle normy a dodržování sklonu písma žánry písemného projevu: blahopřání, pozdrav z prázdnin

-

-


-

Ročník 2.


26

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy - seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

-


-


-

-

rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

-

-



Ročník 2.


Literární výchova - přednes básní - poezie: báseň, verš, rým, rytmus, přízvuk, přednes, recitace

-

-

Předmět Český jazyk Učivo spojování obsahu textu s ilustrací

-

povídání si nad literárním textem, nad knihou oblíbená četba orientace v pohádkách seznámení s knihami o přírodě a věcech seznámení se základy literatury řešení hádanek slovních hříček dramatizace pohádky nebo povídky divadlo: jeviště, herec, divák, maňásky, loutky výtvarný doprovod – ilustrace, ilustrátor

27


plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Předmět Český jazyk Učivo Komunikační a slohová výchova - praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné a plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova)

-

porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

-

naslouchání-praktické naslouchání (zdvořilé vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivnízaznamenat slyšené, reagovat otázkami)

-

respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních zážitků tvoří

-

mluvený projev-základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závisle na komunikační situaci; komunikační žánry:pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu; základní

-

-

-

-


Ročník 3.

Období 1. - 3. ročník Průřezová témata MULTIKULTURNÍ VÝCHOVAMultikulturalita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznávání

28

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy krátký mluvený projev

Předmět Český jazyk Učivo komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta)

-

zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

-

automatizace psacího pohybu

-

píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev

-

odstraňování individuálních nedostatků písemného projevu

-

píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

-

plynulý a úhledný písemný projev

-

seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

-

vyprávění pohádky nebo povídky, spojování obsahu textu s ilustrací

-


-

porovnává významy slov, zvláště


Ročník 3.


Jazyková výchova - ohebné a neohebné slovní druhy - abeceda

-

význam slov, slova 29

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná

Předmět Český jazyk Učivo jednoznačná a mnohoznačná, slova opačného a stejného významu

-

porovnává a třídí slova zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

-

třídění slov seznamování se s některými slovními druhy

-

rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

-

ohebné a neohebné slovní druhy

-

užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

-

souvislý mluvený projev význam slov

-

spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

-

věta a souvětí spojky a jejich funkce, spojovací výrazy

-

rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

-

druhy vět podle postoje mluvčího, výběr vhodných jazykových prostředků

-

odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně,

-

správný pravopis dle požadovaného výstupu


Ročník 3.


30

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy ú/ů, bě, pě, vě mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen, zvířat a místních pojmenování

Předmět Český jazyk Učivo

Literární výchova - reprodukce textu - přednes básně nebo úryvku prózy

-


-


-

líčení atmosféry příběhu

-

rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

-

základy literatury-poezie (pojmy: báseň, rým, sloka, přednes), próza (pojmy: pohádka, povídka, postava, děj, prostředí)

-


-

volná reprodukce textu, dramatizace pohádky, povídky nebo básně


Ročník 3.


31


-

-

-

-

-

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

Předmět Český jazyk Učivo Komunikační a slohová výchova - správné a plynulé čtení se správným přízvukem slovním i větným, přirozenou intonací a správným frázováním - uvědomělé a dostatečně rychlé čtení tiché

posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

-

reprodukce obsahu textu

vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle své komunikační situace

-

mluvený projev- základy techniky mluveného projevu, vyjadřování závislé na komunikační situaci komunikační žánry, základní komunikační pravidla a mimojazykové prostředky řeči

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

-

-

-


Ročník 4.

Období 4. - 5. ročník Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativita

písemné formy společenského styku, psaní adres, pohlednic, blahopřání psaní dopisu s jednoduchým obsahem (pozvání, oznámení) 32


-

-

-

-

sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu, slova vícevýznamová rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

-

rozlišuje ve slově kořen, část


Ročník 4.


osnova, nadpis, členění projevu vypravování popis rostlin, zvířat, věcí formy společenského styku

Jazyková výchova - význam slov, slova jednoznačná, mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma -

-

Předmět Český jazyk Učivo formální úprava dopisu, úhlednost, čitelnost jednoduchá objednávka, přihláška písemné vyjádření vzkazu, informace kultura písemného vyjádřenístručné zápisy z učebního textu, účelnost, stručnost, čitelnost zápisy do sešitů, poznámky výpisy údajů ze slovníku popis postupu děje, popis činnosti, místnosti apod.

stavba slova (předpona, kořen, přípona, koncovka) 33

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy příponovou, předponovou a koncovku

-

Předmět Český jazyk Učivo předložka, předpona (od, nad, před, pod, vz, roz, bez, ob, v, vy,vý)

-

určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

-

slovní druhy

-

vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

-

-

slovesa- infinitiv, určování mluvnických kategorií (osoba, číslo, čas) podstatná jména- určování mluvnických kategorií (pád, číslo, rod, vzor) skloňování podstatných jmen základní skladební dvojce

odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

-

věta jednoduchá, souvětí spojovací výrazy

píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

-

koncovky podstatných jmen koncovky sloves v přítomném čase

-

-

-


-

Ročník 4.


34


-

vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy


Předmět Český jazyk Učivo Literární výchova - poslech literárních textů - zážitkové čtení a naslouchání - reprodukce obsahu textu - hodnocení postav literárního díla a určení jejich vzájemného vztahu - povídání o knihách, divadle, rozhlasových a televizních pořadech -

Ročník 4.


próza- pověst, povídka, poezie hlavní a vedlejší postavy divadlo, film odlišení verše od prózy tvořivé činnosti s literárními texty

35


-

-

-

-

-

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

Předmět Český jazyk Učivo Komunikační a slohová výchova - správné a plynulé čtení se správným přízvukem slovním i větným, přirozenou intonací a správným frázováním - uvědomělé a dostatečně rychlé čtení tiché

posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

-

reprodukce obsahu textu

vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle své komunikační situace

-

mluvený projev- základy techniky mluveného projevu, vyjadřování závislé na komunikační situaci komunikační žánry, základní komunikační pravidla a mimojazykové prostředky řeči

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

-

-

-


Ročník 5.

Období 4. - 5. ročník Průřezová témata VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA- Etnický původ VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA- Občan, občanská společnost a stát ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA- Ekosystémy

písemné formy společenského styku jednoduchá objednávka, přihláška písemné vyjádření vzkazu, 36


-

-

-

-

sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu, slova vícevýznamová rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

-

Předmět Český jazyk Učivo informace kultura písemného vyjádřenístručné zápisy z učebního textu, účelnost, stručnost, čitelnost zápisy do sešitů, poznámky výpisy údajů ze slovníku popis postupu děje, popis činnosti, místnosti apod. osnova, nadpis, členění projevu vypravování, referát

Jazyková výchova - slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, antonyma, homonyma

-

rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

-

stavba slova, kořen, část předponová, příponová, koncovka

-

určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve

-

tvarosloví- slovní druhy, tvary slov slovesa- určování


Ročník 5.


-

37

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy svém mluveném projevu

Předmět Český jazyk Učivo mluvnických kategorií

vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

-

-

píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

-

-

zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

-

-

-

-

-

-

-

vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma


Ročník 5.


věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojce přímá řeč

základy morfologického pravopisu-koncovky podstatných a přídavných jmen (tvrdých a měkkých) skloňování přídavných jmen přivlastňovacích, stupňování přídavných jmen shoda přísudku s holým podmětem

Literární výchova - poslech literárních textů - zážitkové čtení a naslouchání - reprodukce obsahu textu - hodnocení postav literárního díla a určení jejich vzájemného vztahu 38


-

rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy


-

Předmět Český jazyk Učivo povídání o knihách, divadle, rozhlasových a televizních pořadech základní literární pojmyliterární druhy a žánry tvořivé činnosti s literárním textem

Ročník 5.


39

Cizí jazyk S cizím jazykem se žáci seznamují ve 3. ročníku. Výuka by měla probíhat ve třídách dělených na dvě skupiny podle počtu žáků ve třídě. Ve škole se vyučuje anglický a německý jazyk. Vyučovací předmět má časovou dotaci tři hodiny týdně od 3. do 5. ročníku. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků, čemuž je podřízena i veškerá výuka gramatiky. Žáci musí rovněž porozumět čtenému textu, který výběrem slov odpovídá jejich jazykové úrovni. Žáci se učí jednoduše reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života, přiměřených jejich věku. Metody a formy práce jsou založeny na pozorování, poslechu, tvořivých činnostech a hře. Výchovně - vzdělávací strategie: Kompetence k učení  vedeme žáky ke čtení, poslouchání a porozumění textu  odporujeme snahu prezentovat se a prosadit se v systému soutěží a olympiád od třídních až po okresní či vyšší kola  snažíme se žáky motivovat k zájmu o cizí jazyky Kompetence k řešení problémů  řešíme jednoduché situace v cizojazyčném prostředí  využíváme metod dramatické výchovy, hry, soutěže Kompetence komunikativní  učíme žáky naslouchat a vyjadřovat se ústně a písemně, komunikovat, pracovat s textem, číst s porozuměním v cizích jazycích Kompetence sociální a personální  v jednoduchých situacích vyžadujeme a poskytujeme pomoc, radu  pomáháme integrovaným žákům zapojit se do kolektivu Kompetence občanská  usilujeme o to, aby žáci poznali, pochopili a tolerovali specifika národnostních zvyků a tradic Kompetence pracovní  vytváříme a rozvíjíme pracovní návyky při samostatné i skupinové práci  učíme žáky zacházet a pracovat s učebními i názornými pomůckami  vedeme žáky k získání informací z různých zdrojů


40

Průřezová témata: Multikulturní výchova: etnický původ, multikulturalita, lidské vztahy


41

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy - vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby

-

Předmět Cizí jazyk Učivo slovní zásoba odpovídající konverzačním tématůmsynonyma, antonyma, význam slov v kontextu, výslovnost

-

rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje

-

pravidla komunikace v běžných každodenních situacích-pozdrav, poděkování, představování, pokyny pro práci v hodině

-

rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

-

základní typy vět-otázka, odpověď a zápor, základy lexikálního principu pravopisu slov, pořádek slov ve větě, zájmena osobní a přivlastňovací, sloveso BÝT, MÍT a zápor, člen určitý, spojení- JE TAM, JSOU TAM, seznámení s předložkami

-

pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění

-

tematické okruhy - barvy, čísla, škola, domov, rodina, hračky, lidské tělo, domácí mazlíčci, Vánoce, já a moji přátelé


Ročník 3.

Období 3. ročník Průřezová témata MULTIKULTURNÍ VÝCHOVAMultikulturalita

42

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy - rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

-

Předmět Cizí jazyk Učivo slovní zásoba, tvoření vět v tematických okruzích – části těla, sporty, domácí mazlíčci, koníčky, jídlo a pití, roční období, školní předměty, hodiny a čas, rozvrh dne a týdne, oblečení, povolání, domácí práce, státy Evropy, Velikonoce

-

rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci

-

komunikace v běžných každodenních situacích, pozdrav, poděkování, představování

-

čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

-

čtení textů k jednotlivým tematickým celkům

-

vyhledává v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku

-

základní gramatické struktury- sloveso UMĚT, MÍT RÁD a zápor, pořádek slov v otázce, přivlastňování, časování sloves, vazba JE TAM, JSOU TAM tvoření podstatných jmen ze sloves přítomný čas prostý a


Ročník 4.

Období 4. - 5. ročník Průřezová témata MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA- Lidské vztahy- Projekt 2 „Moje rodina“

43


reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

-

obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

-

Předmět Cizí jazyk Učivo průběhový v otázce i záporu předložky zjišťovací otázky

-

práce s textem, vyhledávání v textu, reakce na otázku

aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

-

nácvik dialogů na dané téma

-

používá dvojjazyčný slovník

-

práce se slovníkem

-

sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení

-

adresa, blahopřání, pozdrav a dopis, omluva, žádost


Ročník 4.


44

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy - rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

-

Předmět Cizí jazyk Učivo oblečení, zaměstnání, nakupování, roční období, oslava narozenin, zvířata, koníčky, prázdniny, rozvrh hodin, školní předměty, časové údaje

rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci

-

-

reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

-

poslouchá s porozuměním běžné pokyny a jednoduchý souvislý projev učitele

-

aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

-

využití rozhovoru- tvoření jednoduchých otázek a odpovědí

-

čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

-

hlasité čtení – základní pravidla výslovnosti význam slov v kontextu

-


-

pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav, poděkování, představování

Ročník 5.

Období 4. - 5. ročník Průřezová témata VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA- Etnický původ

45

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy - vyhledává v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku - obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

-

-

používá dvojjazyčný slovník

-

vyhledávání ve slovníku, jednoduchý překlad

-

sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení

-

jednoduchá sdělení- adresa, blahopřání, pozdrav, omluva, žádost


Předmět Cizí jazyk Učivo pořádek slov ve větě- tvorba otázek a odpovědí s využitím záporu, přítomný čas průběhový, číslovky řadové, minulý čas prostý, předložky, přídavná jména

Ročník


46

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Matematika Vyučovací předmět Matematika má časovou dotaci - 1. a 5. ročník 5 hodin týdně - 2. ročník 5 hodin týdně - 3. a 4. ročník 4,5 hodiny týdně. Matematické vzdělávání pomáhá žákům vnímat význam matematiky v životě. Žáci se učí vyjadřovat pomocí čísel. Matematika rozvíjí pozornost, vytrvalost, schopnost rozlišovat, objevovat, vytvářet a řešit různé situace. Žáci se učí svoji práci kontrolovat, srovnávat, učí se sebedůvěře, slovně i písemně vyjadřují výsledky svého pozorování. S vyjadřovacími schopnostmi se rozvíjí jejich schopnost uvažovat. Matematické pojmy a vztahy je třeba vytvářet systematicky od 1. ročníku, a to v oblasti aritmetiky, algebry, geometrie, i statistiky a využití výpočetní techniky. Výuka matematice musí probíhat systémem zpětné vazby, založené na tvořivosti každého žáka a reakci učitele, který zobecňuje objevy žáků. Výchovně - vzdělávací strategie: Kompetence k učení  snažíme se vyvozovat nové věci v rámci logické návaznosti, upevňujeme a procvičujeme probrané učivo formou hravého vyučování  podporujeme snahu prezentovat se a prosadit se v systému soutěží a olympiád  pomáháme při osvojování porozumění základním matematickým pojmům a postupnému zdokonalování přesnosti matematického vyjadřování Kompetence k řešení problémů  při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života  rozvíjíme zkušenosti s matematickým modelováním pomocí činností, kterými se žáci učí poznávat a nalézat situace, které dokážou matematicky popsat a řešit Kompetence komunikativní  pomáháme k postupnému osvojování prvních matematických pojmů, početních výkonů, postupů, základů jazyka matematiky a způsobů jejich užití Kompetence sociální a personální  pomáháme integrovaným žákům zapojit se do kolektivu ŠVP- Škola podle Komenského

47

Kompetence pracovní  učíme žáky zacházet a pracovat s učebními i názornými pomůckami  vytváříme a rozvíjíme pracovní návyky při samostatné i skupinové práci žáků  rozvíjíme grafické projevy žáka  podporujeme schopnost žáků rozumět grafickým schématům, tabulkám i jiným  schematickým znázorněním, učíme žáky vytvářet jednoduchá schémata Kompetence občanská  klademe důraz na environmentální výchovu Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání, kreativita, komunikace Environmentální výchova - ekosystémy


48

Oblast Matematika a její aplikace Očekávané výstupy

Předmět Matematika Učivo Číslo a početní operace - čtení a psaní čísel 0-20 - vytváření představ čísel

-

používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným prvkem bodů

-

čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose

-

porovnávání čísel <, >, =

-

číselná osa rozklad čísel

provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

-

sčítání a odčítání v oboru 0 až 20 bez přechodu desítky vztahy o n-méně, o n-více řešení slovních úloh

-

-

-

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci


-

Ročník 1.


Geometrie v rovině a v prostoru - trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh - krychle, kvádr, válec, koule

49


Předmět Matematika Učivo Číslo a početní operace - sčítání, odčítání do 20 s přechodem přes desítku - spočítat prvky daného oboru souboru do 100

-


-

čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose

-

-

provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

-

sčítat, odčítat v oboru do 100 s přechodem přes desítku

-

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace řeší kombinované početní operace

-

řešení slovních úloh vedoucích ke sčítání a odčítání čísel v oboru do 100 s využitím vztahů o n – více, o n méně v oboru do 100 počítání se závorkami písemné sčítání a odčítání v oboru do 100 násobení a dělení v oboru malé násobilky-2, 3, 4

-

-

-

-


Ročník 2.


vytvořit konkrétní soubory (počítadla, peníze, čtvercová síť, číselná osa) porovnávat čísla do 100 vtahy mezi nimi zapsat pomocí symbolů <, >, =

50

Oblast Matematika a její aplikace Očekávané výstupy -

-

-

-

orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času popisuje jednoduché závislosti z praktického života doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Předmět Matematika Učivo Závislosti, vztahy a práce s daty - orientace v čase (den, hodina, minuta), čtení časových údajů na různých typech hodin

Ročník 2.


Geometrie v rovině a v prostoru rozezná, pojmenuje, vymodeluje a - kreslit a rýsovat křivé, lomené popíše základní rovinné útvary a a přímé čáry jednoduchá tělesa, nachází v realitě - porovnávat geometrická tělesa jejich reprezentaci v praxi rozezná a modeluje jednoduché - modelování těles, úseček a souměrné útvary v rovině bodů porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky


-

měření úseček v cm a mm

-

seznámení se základními fyzikálními jednotkami (metr, litr, kilogram)

51


Předmět Matematika Učivo Číslo a početní operace - číselná osa do 1000

-


-

čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

-

čtení a zápis čísel vztahy větší, menší, rovno a znaménka <, >, =

-

užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose

-

orientace na číselné ose určování stovek, desítek a jednotek zaokrouhlování dvojciferných čísel sčítání a odčítání v oboru 0–1 000

-

-

-

provádí zpaměti i písemně jednoduché početní operace s přirozenými čísly

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace orientuje se v čase, provádí


-

-

násobení a dělení v oboru malé násobilky- 5, 6, 7, 8, 9, 10, 0, 1

-

slovní úlohy s užitím osvojených početních operací

Ročník 3.

Období 1. - 3. ročník Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání

Závislosti, vztahy a práce s daty - určování času, převádění 52

Oblast Matematika a její aplikace Očekávané výstupy jednoduché převody jednotek času -

popisuje jednoduché závislosti z praktického života

Předmět Matematika Učivo jednotek času -

-

-

doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

-

-

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci

-

porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině


seznámení se symboly, matematickými značkami a zápisy orientace a čtení matematických zápisů pohyb ve čtvercové síti, na číselné ose práce s údaji (jízdní řád, ceník)

Geometrie v rovině a v prostoru - tělesa: krychle, kvádr, koule

-

-

Ročník 3.


-

bod, přímka, polopřímka a úsečka – měření v cm a mm rýsování úseček dané délky a přímek modelování geometrických útvarů podle zadání

53


-

využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel (0 - 1 000 000)

Předmět Matematika Učivo Číslo a početní operace - početní operace v oboru do 1 000 000 - násobení a dělení mimo obor násobilky (10, 100, 1000) - násobení jednociferným a dvojciferným činitelem - písemné dělení jednociferným dělitelem se zbytkem - dělení se zbytkem - provádění odhadu a kontroly výsledku

-

zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

-

zaokrouhlování

-

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

-

slovní úlohy s více početními úkony převody základních jednotek

-

-

vyhledává, sbírá a třídí data čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy narýsuje a znázorní základní


-

Ročník 4.

Období 4. - 5. ročník Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativita

Závislosti, vztahy a práce s daty - závislosti a jejich vlastnosti - tabulky, jízdní řády Geometrie v rovině a v prostoru - základní útvary v rovině54

Oblast Matematika a její aplikace Očekávané výstupy rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnice), užívá jednoduché konstrukce -

-

Předmět Matematika Učivo čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh, kružnice)

sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

-

sestrojí rovnoběžky a kolmice

-

-

-

-

rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru


-

Ročník 4.


sestrojit úsečky s danou délkou sčítání a odčítání úseček vzájemná poloha 2 přímekrovnoběžky, různoběžky sestrojit kolmici a rovnoběžky kruh, kružnice rozdělení úhlů (ostrý, tupý, pravý) osově souměrné útvary

55


-

-

-

využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel (0 - 1 000 000) zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Předmět Matematika Učivo Číslo a početní operace - početní operace v oboru do milionu a přes milion - písemné algoritmy početních operací - rovnice, nerovnice

-

-

-

-

chápe pojem desetinného čísla, umí ho přečíst, sčítá a odčítá desetinná čísla -vyhledává, sbírá a třídí data -čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy


-

Ročník 5.

Období 4. - 5. ročník Průřezová témata ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA- Ekosystémy

zaokrouhlování přirozených čísel s požadovanou přesností jednotky délky, hmotnosti, času slovní úlohy s více početními úkony zlomky ovládá zápis, porovnávání, sčítání a odčítání desetinných čísel

Závislosti, vztahy a práce s daty - práce s PC – grafy, tabulky

56


-

-

narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici), užívá jednoduché konstrukce sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran sestrojí rovnoběžky a kolmice určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

Předmět Matematika Učivo Geometrie v rovině a v prostoru - rýsování základních rovinných útvarů - sestrojit kolmici a rovnoběžky -

kruh, kružnice

-

základní útvary v prostoru – kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec obvod a obsah obrazce

-

-

rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

řeší jednoduché praktické úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky


-

Ročník 5.


osově souměrné útvary jednotky délky a jejich převody

Nestandardní aplikační úlohy a problémy - magické čtverce, číselné a obrázkové řady

57

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Informatika Charakter výuky informatiky je činnostní. Výuku orientujeme tak, aby žáci dovednosti a znalosti získávali výhradně na základě individuální nebo maximálně dvoučlenné skupinové práce s počítači, periferiemi a používaným softwarem. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího softwaru a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem pro uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní a zájmové činnosti. Vyučovací předmět Informatika je vyučován ve 3. a 4. ročníku ½ hodiny týdně a v 5. ročníku po jedné vyučovací hodině týdně. Výchovně - vzdělávací strategie: Kompetence k učení  seznamujeme žáky se základními funkcemi počítače  učíme žáky získávat a používat informace ze všech dostupných zdrojů, včetně masmédií, ITC, rozlišovat je, třídit na podstatné a nepodstatné  vedeme žáky k trpělivosti, plánování, organizování a hodnocení vlastní činnosti  učíme žáky svoje soubory informací vytvářet, ukládat a opět vyhledávat  nabízíme žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení  seznamujeme žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody) Kompetence k řešení problémů  vedeme žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učíme je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti  rozvíjíme u žáků dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory Kompetence komunikativní  pomáháme žákům uvědomovat si úlohu rychlých informací v dnešním moderním světě  ukazujeme, jak se dají v současnosti využívat informační a komunikační technologie  seznamujeme s možností získávání a předávání informací pomocí internetu ŠVP- Škola podle Komenského

58

Kompetence sociální a personální  pomáháme integrovaným žákům zapojit se do kolektivu a individuálním přístupem budujeme sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj Kompetence občanská  umožňujeme žákům poznat, pochopit a tolerovat specifika národnostních zvyků a tradic Kompetence pracovní  vytváříme a rozvíjíme pracovní návyky při samostatné a skupinové práci žáků  učíme žáky využívat získané vědomosti a dovednosti ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj Průřezová témata: Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


59

Oblast Informační a komunikační technologie Očekávané výstupy - využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

-

-

-

-

-

respektuje pravidla bezpečné práce s HW i SW a postupuje poučeně i v případě jejich závad chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

-

zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky

-

operační systémy a jejich základní funkce jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software

-

základy práce s PC, využívání funkcí operačního systému

-

multimediální využití počítače formulace požadavků při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy metody a nástroje vyhledávání informací základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování)

-


Předmět Informatika Učivo pojem informace (starověk, středověk, novověk) komponenty PC

Ročník 3.


60

Oblast Informační komunikační technologie Očekávané výstupy - využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie -

-

-

respektuje pravidla bezpečné práce s HW i SW a postupuje poučeně i v případě jejich závad chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru využívá základní funkce tabulkového a prezentačního editoru


-

Předmět Informatika Učivo základní funkce textového a grafického editoru

-

seznámení s formáty souboru

-

seznámení s prací v tabulkovém a prezentačním editoru

Ročník 4. - 5.


61

ČLOVĚK A JEHO SVĚT Cílem oboru je podporovat schopnost žáka poznat sebe sama. Žáci se učí vnímat lidi a vztahy mezi nimi. Učí se porozumět světu kolem sebe, učí se vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému životu, jak jeho přednostem, tak i problémům.

Prvouka

Prvouka je koncipována jako soubor vzdělávacích námětů, které jsou podle obsahové příbuznosti členěny do jednotlivých témat, ale ve své podstatě tvoří jeden celek vnitřně propojený zřejmými souvislostmi a vztahy. Základem osvojování učiva je pozorování, pojmenovávání a pozorování skutečnosti, její zachycení a hodnocení ve vlastních výtvorech a názorech, sledování životních situací, jejich napodobování a rozvíjení v modelových hrách, výměna zkušeností a zážitků. Charakteristické pro výuku prvouky je její prolínání s učivem ostatních předmětů. Časová dotace předmětu je 1 nebo 2 vyučovací hodiny týdně. Prvouka se vyučuje v 1. – 3. ročníku. Do předmětu je integrována problematika ochrany člověka za mimořádných okolností na základě pokynu MŠMT č.j. 12 050/03-22 a 13 586/03-22. Výchovně – vzdělávací strategie: Kompetence k učení  učíme žáky pozorovat přírodní jevy a orientovat se v prostoru a čase  seznamujeme žáky se základy znalostí o lidském těle a o ochraně zdraví Kompetence k řešení problémů  vedeme žáky k tomu, aby na základě svých vlastních zkušeností docházeli k jednoduchým pojmům a objevování souvislostí Kompetence komunikativní  vedeme žáky k tomu, aby předměty a jevy dovedli pojmenovat, vyjadřovat se o nich v podobě myšlenek, soudů a názorů Kompetence sociální a personální  vytváříme u žáků pozitivní vztah k rodině, spolužákům, škole, domovu, přírodě a tím rozvíjíme pozitivní vlastnosti žáků Kompetence občanské  učíme žáky chápat význam spolupráce, pomoci i odpovědnosti Kompetence pracovní ŠVP- Škola podle Komenského

62



vedeme žáky k osvojování základních hygienických, kulturních a pracovních návyků

Průřezová témata: Výchova demokratického občana - občanská společnost a škola, formy participace občanů v politickém životě Osobnostní a sociální výchova - sebepoznání a sebepojetí, mezilidské vztahy, řešení problémů a rozhodovací schopnosti


63

Oblast Člověk a jeho svět Očekávané výstupy

-

-

-

Předmět Prvouka Učivo Místo, kde žijeme vyznačí v jednoduchém plánu místo - škola a její blízké okolí, cesta svého bydliště a školy, cestu na do školy, bezpečnost určené místo a rozliší možná - bydliště, adresa nebezpečí v nejbližším okolí rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

Lidé a čas - orientace v čase, roční období, měsíce v roce, dny v týdnu - určování času podle hodin a kalendáře - významné svátky, tradice a zvyky

-

-

Rozmanitost přírody pozoruje, popíše a porovná viditelné - příroda v jednotlivých ročních proměny v přírodě v jednotlivých obdobích ročních obdobích


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetí, Mezilidské vztahy

Lidé kolem nás - rodina a život v rodině - nejznámější povolání

využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost

-

Ročník 1.


64


-

-

Předmět Prvouka Učivo Člověk a jeho zdraví dodržuje zásady bezpečného - pracovní návyky a vhodné chování tak, aby neohrožoval zdraví chování ve škole i mimo školu své a zdraví jiných chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

-

uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu

-

dopravní výchova- bezpečnost

-

uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

-

člověk a péče o zdraví, základní hygienické návyky zdravá výživa, režim dne


-

Ročník 1.


65

Oblast Člověk a jeho svět Očekávané výstupy -

-

pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

Předmět Prvouka Učivo Místo, kde žijeme - škola a její blízké okolí, cesta do školy, bezpečnost - bydliště, prostředí domova, orientace v místě bydliště, adresa -

fenologické dělení přírody příroda v ročních obdobích

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Psychohygiena VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola

Lidé kolem nás - rodina a život v rodině - domov

-

rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

-

odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

-

nejznámější povolání

-

projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

-

komunikace a tolerance v kolektivu

-

využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti


Ročník 2.


Lidé a čas - orientace v čase, roční období, měsíce v roce, dny v týdnu - určování času podle hodin a kalendáře 66


-

uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost

Předmět Prvouka Učivo -

Ročník 2.


čas pracovní a volný režim dne významné svátky, tradice a zvyky

Rozmanitosti přírody pozoruje, popíše a porovná viditelné - příroda v jednotlivých ročních proměny v přírodě v jednotlivých obdobích ročních obdobích

-

roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

-

rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní potřeby a projevy

-

provádí jednoduché pokusy, u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

-

vlastnosti a porovnávání látek v praxi

-

uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském


Člověk a jeho zdraví - lidské tělo - péče o zdraví, zdravá výživa - (rizikové prostředí, silniční provoz, krizové situace) 67

Oblast Člověk a jeho svět Očekávané výstupy těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

Předmět Prvouka Učivo

-

dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

-

bezpečné chování v rizikovém prostředí, krizové situacešikana, týrání a jiné formy násilí

-

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

-

návykové látky a zdraví

-

uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu

-

osobní bezpečí v silničním provozu – role chodce a cyklisty

-

reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

-

situace hromadného ohrožení


Ročník 2.


68


pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

-

rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

-

rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

-

odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

-


Předmět Prvouka Učivo Místo, kde žijeme - škola a její blízké okolí, cesta do školy, bezpečnost - bydliště, prostředí domova, orientace v místě bydliště, adresa - obec (město), místní krajinajejí části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť -

Ročník 3.

Období 1. - 3. ročník Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací schopnosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životěProjekt 1 „Moje město“

fenologické dělení přírody příroda v ročních obdobích okolní krajina-rostlinstvo, živočichové, světové strany, život lidí v krajině, přetváření krajiny lidmi, životní prostředí

Lidé kolem nás - rodina a život v rodině - soužití lidí-mezilidské vztahy

-

nejznámější povolání

-

komunikace a tolerance v kolektivu právo a spravedlnost-základní

-

69


-

využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

-

uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost

-

-

Předmět Prvouka Učivo lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy

Ročník 3.


Lidé a čas - orientace v čase, roční období, měsíce v roce, dny v týdnu - určování času podle hodin a kalendáře -

čas pracovní a volný režim dne významné svátky, tradice a zvyky

Rozmanitost přírody pozoruje, popíše a porovná viditelné - příroda v jednotlivých ročních proměny v přírodě v jednotlivých obdobích ročních obdobích - rovnováha v přírodě-význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva - voda a vzduch-vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede


-

rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní potřeby a 70

Oblast Člověk a jeho svět Očekávané výstupy příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

Předmět Prvouka Učivo projevy

-

provádí jednoduché pokusy, u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

-

uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

-

dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

-

bezpečné chování v rizikovém prostředí, krizové situacešikana, týrání a jiné formy násilí

-

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

-

návykové látky a zdraví


-

Ročník 3.


vlastnosti a porovnávání látek v praxi

Člověk a jeho zdraví - lidské tělo - péče o zdraví, zdravá výživa - (rizikové prostředí, silniční provoz, krizové situace)

71

-

Oblast Člověk a jeho svět Očekávané výstupy uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech


-

-

Předmět Prvouka Učivo osobní bezpečí v silničním provozu – role chodce a cyklisty situace hromadného ohrožení

Ročník 3.


72

Přírodověda Obsahem předmětu je poznávání živé a neživé přírody, člověka a jeho základních činností, formování zdravého životního stylu, osvojování pracovních návyků a dovedností, orientace v různých druzích techniky a informatiky, jednoduchých pracovních postupů. Přírodověda navazuje organicky svým obsahem na učivo prvouky v 1. až 3. ročníku. Osvojování učiva je založeno převážně na pozorování, srovnávání a dalších aktivních činnostech. Uplatňují se též ekologické hry, modelové situace i vlastní zkušenosti žáků. Důsledně se využívá regionálního principu, což umožňuje i co nejvíce manipulace s přírodninami i práci přímo v terénu. Časová dotace předmětu je 2 hodiny ve 4. i 5. ročníku. Do předmětu je integrována problematika ochrany člověka za mimořádných okolností na základě pokynu MŠMT č.j. 12 050/03-22 a 13 586/03-22. Výchovně – vzdělávací strategie: Kompetence k učení  učíme poznávat přírodní zákonitosti při aktivních a tvůrčích činnostech  pomáháme získávat jasné a konkrétní představy o přírodninách živých i neživých a přírodních jevech na základě pozorování Kompetence k řešení problémů  vedeme žáky k aktivnímu přístupu při řešení problémů  k řešení problémů využíváme projektové dny a monoprojekty Kompetence komunikativní  rozvíjíme u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky k daným tématům  učíme žáky zaznamenávat výsledky pozorování a pokusů, diskutovat o nich se spolužáky a vyvozovat závěry Kompetence sociální a personální  upozorňujeme žáky na situace, při kterých by nevhodným chováním mohli ohrozit zdraví spolužáků nebo zavinit úraz jiných lidí  učíme žáky vzájemné toleranci, snášenlivosti a úctě k lidem Kompetence občanské  učíme žáky uvědomovat si sebe sama  vedeme žáky k tomu, aby si na základě svých zkušeností a sledování konkrétních situací postupně uvědomovali odpovědnost každého za své zdraví a bezpečnost


73

Kompetence pracovní  žákům předáváme základní poučení o bezpečném chování v různých životních situacích i při mimořádných událostech, které ohrožují nejen zdraví jednotlivců, ale i celých skupin obyvatel  necháváme žáky provádět pokusy, čímž jim umožníme poznat a pochopit přírodní děje  nejen při vycházkách zaměřujeme pozornost žáků na sledování určitých jevů Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - seberegulace a sebeorganizace Enviromentální výchova - ekosystémy Multikulturní výchova - lidské vztahy


74

Oblast Člověk a svět práce Očekávané výstupy

-

-

-

-

Předmět Přírodověda Učivo Rozmanitost přírody objevuje a zjišťuje propojenost - nerosty a horniny, půda prvků živé a neživé přírody, princip - rostliny, houby, živočichovérovnováhy přírody a nacházení znaky života, životní potřeby a souvislosti mezi konečným projevy, průběh a způsob vzhledem přírody a činností člověka života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka - rovnováha v přírodě- význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva porovnává na základě pozorování - ohleduplné chování k přírodě základní projevy života na a ochrana přírodykonkrétních organismech, odpovědnost lidí, ochrana a prakticky třídí organismy do tvorba životního prostředí, známých skupin, využívá k tomu ochrana rostlin a živočichů, jednoduché klíče a atlasy likvidace odpadů, živelné zhodnotí některé konkrétní činnosti pohromy a ekologické člověka v přírodě a rozlišuje katastrofy aktivity, které mohou prostředí člověka podporovat nebo - měření délky, hmotnosti, poškozovat času, teploty a objemu založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu


-

Ročník 4.


složení půdy, klíčení rostlin, herbář

75


-

-

-

vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdraví

rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech


Předmět Přírodověda Učivo Rozmanitost přírody - Slunce a jeho planety, postavení Země - pohyb Země kolem Slunce a otáčení země kolem své osy - střídání ročních období, střídání dne a noci - globus, práce s globusem - Slunce jako zdroj tepla a světla- základní podmínky života - rozmanitost podmínek života na Zemi- podnebné pásy Člověk a jeho zdraví - lidské tělo- stavba a funkce povrchu těla - trávicí, vylučovací, řídící, opěrná, pohybová, smyslová, dýchací a oběhová soustava - význam čistoty a hygieny prostředí -

Ročník 5.

Období 4. - 5. ročník Průřezová témata MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA- Lidské vztahy- Projekt 4 „Vesmír a my“

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAseberegulace a sebeorganizace

ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA- ekosystémy

etapy lidského života biologické a psychické změny v dospívání partnerství a rodina etická stránka sexuality

76

Oblast Člověk a jeho svět Očekávané výstupy sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku -

-

-

-

-

Předmět Přírodověda Učivo

účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

-

denní režim pohybový režim pitný režim, strava osobní, intimní a duševní hygiena, stres a jeho rizika, vliv reklam

uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události

-

návykové látky a zdraví, různé druhy závislostí krizové situace (šikana, týrání, sexuální obtěžování), násilí v médiích, situace hromadného ohrožení

předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

-

ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

-


-

-

Ročník 5.


osobní bezpečí v rizikových situacích (prostředí) bezpečnost v silničním provozu první pomoc, základní ošetření, tísňové linky

77

Vlastivěda Předmět je koncipován jako upevnění a rozšíření elementárních vědomostí a dovedností ze společenskovědní oblasti, které žáci získali v prvouce a nabyli osobní zkušeností. Přináší žákům základní poznatky o přírodních hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí. Učivo tak vytváří přirozené základy pro výuku dějepisu, zeměpisu ve vyšších ročnících. Časová dotace předmětu je 2 vyučovací hodiny týdně ve 4. i 5. ročníku. Výchovně – vzdělávací strategie: Kompetence k učení  umožňujeme žákům získat přehled o jejich regionu – kraji, ČR a Evropě  učíme žáky číst, orientovat se a vyhledávat základní údaje v mapě České republiky a Evropy  vedeme žáky k propojování místních historických, zeměpisných a kulturních informací  umožňujeme žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok Kompetence k řešení problémů  vedeme žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti a k ověřování správnosti řešení problému Kompetence komunikativní  rozvíjíme u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události  vedeme žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální  vedeme žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině  postupně rozvíjíme vědomí sounáležitostí se svou zemí, světadílem  učíme žáky vzájemné úctě, pomoci a snášenlivosti mezi sebou a upevňujeme základy správného chování mezi lidmi Kompetence občanské  probouzíme u žáků pěkný vztah k místu bydliště  vedeme žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících enviromentálních problémů Kompetence pracovní  utváříme pracovní návyky při individuálních činnostech i práci ve skupinách  poukazujeme na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vedeme žáky k jejich eliminaci ŠVP- Škola podle Komenského

78

Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova- poznávání lidí Výchova demokratického občana- občan, občanská společnost a stát, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Multikulturní výchova- etnický původ Enviromentální výchova- ekosystémy, vztah člověka k prostředí


79


-

určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

Předmět Vlastivěda Učivo Místo, kde žijeme - okolní krajina (místní oblast, region)- zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany

-

rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map:vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky

-

mapy obecně zeměpisné a tematické- obsah, grafika, vysvětlivky

-

vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

-

regiony ČR- Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod

-

zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovnává způsob života a

-

naše vlast- domov, krajina, národ


Ročník 4.

Období 4. - 5. ročník Průřezová témata VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA- Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA- Vztah člověka k prostředíProjekt 3 „Náš region“

80

Oblast Člověk a jeho svět Očekávané výstupy přírodu v naší vlasti i v jiných zemích -

-

-

rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řeší se spolužáky

Předmět Vlastivěda Učivo

-

základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly

Lidé kolem nás - chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie - základní lidská práva, práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání

-

rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

-

soužití lidí- mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, politické vztahy

-

orientuje se v základních formách vlastnictví: používá peníze

-

vlastnictví- soukromé, veřejné, osobní, společné,


Ročník 4.


81

Oblast Člověk a jeho svět Očekávané výstupy v běžných situacích

-

-

-

poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředím na změny a některé problémy a navrhuje možnosti zlepšení životního prostředí města (obce)

pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy využívá archivu, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti: zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

-

rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

-

srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce


Předmět Vlastivěda Učivo hmotný a nehmotný majetek, peníze -

Ročník 4.


základní globální problémyvýznamné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí

Lidé a čas - Obrazy z českých dějin - báje, mýty, pověsti -

nejstarší osídlení naší vlasti, způsob života Slovanů, staré české pověsti a historická skutečnost

-

první státní útvary na našem území- Velká Morava, český Přemyslovský stát, počátky křesťanství, Cyril a Metoděj, svatý Václav, počátky českého království Český stát za vlády Karla IV.,

-

82

Oblast Člověk a jeho svět Očekávané výstupy předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik -

objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů


Předmět Vlastivěda Učivo hospodářský rozkvět, rozvoj vzdělanosti a kultury, způsob života lidí České země a způsob života v době husitství a v období habsburské monarchie – významné události a osobnosti

Ročník 4.


83

Oblast Člověka a jeho svět Očekávané výstupy -

-

-

-

rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map:vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách Evropy a polokoulí vyhledává typické zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovnává způsob života a přírodu v jiných zemích poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředím na změny a některé problémy a navrhuje možnosti zlepšení životního prostředí


Předmět Vlastivěda Učivo Místo, kde žijeme - Evropa a svět- kontinenty, evropské státy, EU, cestování - mapy obecně zeměpisné a tematické- obsah, grafika, vysvětlivky

Ročník 5.

Období 4. - 5. ročník Průřezová témata MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA- Etnický původ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAPoznávání lidí VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA- Občan, občanská společnost a stát ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA- Ekosystémy

Lidé kolem nás - základní globální problémyvýznamné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi - soužití lidí- mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, společný „evropský dům“ 84

Oblast Člověka a jeho svět Očekávané výstupy -

-

-

pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy využívá archivu, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti: zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

Předmět Vlastivěda Učivo Lidé a čas - orientace v čase a časový řáddějiny jako časový sled událostí, letopočet, generace

-

-

srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

-

-


Ročník 5.


utváření novodobého českého národa národní obrození české země ve druhé polovině 19. století první světová válka, vznik Československé republiky (významní představitelé) druhá světová válka, zánik Československé republiky, nacistická okupace, obnovení republiky Československá republika po druhé světové válce, poválečná léta, období totality, obnova demokratického vývoje, vznik a rozpad ČSFR, vznik ČR 85

-

Oblast Člověka a jeho svět Očekávané výstupy objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů


-

Předmět Vlastivěda Učivo odůvodnění státních svátků

Ročník 5.


86

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Člověk a svět práce V pracovních činnostech žáci postupně získávají a rozvíjejí motorické i tvořivé schopnosti a dovednosti. Učíme děti pracovním návykům potřebných v běžném životě. Formujeme a podílíme se na rozvoji osobnostních vlastností. Vyučovací předmět má časovou dotaci v 1. až 5. ročníku 1 hodinu týdně. Výuka probíhá v kmenových učebnách. Výchovně – vzdělávací strategie: Kompetence pracovní  motivujeme žáky pro celoživotní učení a pracovní nasazení  stanovujeme pravidla pracovních postupů při všech činnostech žáků a dbáme na jejich dodržování  seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci  pěstujeme u žáků profesní orientaci a připravujeme na možné změny ve společnosti  vedeme žáky k osvojování dovedností při zacházení s jednoduchými nástroji a složitějšími přístroji  usilujeme o poznávání a rozvíjení vlastních schopností, také schopnost sebekontroly, sebekritiky Kompetence sociální a personální  pomáháme integrovaným žákům zapojit se do kolektivu  vytváříme a rozvíjíme pracovní návyky při samostatné i skupinové práci žáků Kompetence komunikativní  učíme žáky formulovat své názory a myšlenky, komunikovat a respektovat se při vzájemné spolupráci Kompetence k řešení problémů  nabádáme žáky tvořivě myslet, logicky uvažovat a řešit problémy Kompetence k učení  umožňujeme realizovat vlastní nápady, myšlenky  vedeme žáky k trpělivosti, plánování, organizování a hodnocení vlastní činnosti Kompetence občanská  klademe důraz na enviromentální výchovu  umožňujeme žákům poznat, pochopit a tolerovat specifika národnostních zvyků a tradic


87

Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - hodnoty, postoje, praktická etika Enviromentální výchova - ekosystémy


88

Oblast Člověk a svět práce Očekávané výstupy -

-

vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů pracuje podle slovního návodu a předlohy

-

zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

-

provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování pečuje o nenáročné rostliny

-

-

připraví tabuli pro jednoduché stolování chová se vhodně při stolování


Předmět Člověk a svět práce Učivo Práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálu (např.: přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, drát, fólie aj.) - pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití - jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce - lidové zvyky, tradice, řemesla

Ročník 1. - 3.


Konstrukční činnosti - práce montážní a demontážní (stavebnice) - práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem Pěstitelské práce - pěstování pokojových rostlin

Příprava pokrmů - příprava jednoduché slavnostní tabule, pravidla správného stolování

89


-

-

-

-

-

vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování


Předmět Člověk a svět práce Učivo Práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, drát, fólie) - pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití - jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce - lidové zvyky, tradice, řemesla

Ročník 4. - 5.

Období 4. - 5.ročník Průřezová témata ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA- Ekosystémy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAHodnoty postoje, praktická etika

Konstrukční činnosti - práce montážní a demontážní (stavebnice) - práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

Pěstitelské práce - pěstování pokojových rostlin

90

-

-

-

Oblast Člověk a svět práce Očekávané výstupy ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu orientuje se v základním vybavení kuchyně připraví samostatně jednoduchý pokrm dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni


Předmět Člověk a svět práce Učivo

Ročník 4.-5.

Období 4. - 5.ročník Průřezová témata

Příprava pokrmů - příprava jednoduché slavnostní tabule, pravidla správného stolování - výběr, nákup a skladování potravin - základní vybavení kuchyně

91

ČLOVĚK A ZDRAVÍ Tělesná výchova Veškeré tělesné pohybové aktivity vedou k všestrannému rozvoji žáka, nejen ke zvýšení jeho pohybových schopností a dovedností, ale i k posílení jeho charakterových vlastností. Vyučovací předmět má časovou dotaci dvě hodiny týdně ve všech ročnících prvního stupně. Výuka probíhá v tělocvičně školy, sportovní hale města Chodova či městských sportovištích. Do předmětu je integrována problematika ochrany člověka za mimořádných okolností na základě pokynu MŠMT č.j. 12 050/03-22 a 13 586/03-22. Výchovně – vzdělávací strategie: Kompetence k učení  vedeme žáky k systematickému sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti  podporujeme žáky prezentovat se a prosadit se v soutěžích Kompetence k řešení problémů  napomáháme při hledání vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech  žáci přemýšlejí o problému při ovládání cviku, sportovního prvku a hledání tréninkové cesty k jeho odstranění Kompetence komunikativní  seznamujeme žáky se základními pojmy souvisejícími s funkcemi her, pravidly a používaným nářadím Kompetence sociální a personální  učíme žáky vyslechnout a přijmout pokyny vedoucího družstva, snaha o taktickou hru  dbáme na dodržování pravidel fair play  vedeme žáky ke spolupráci uvnitř kolektivu sportovního družstva Kompetence občanská  podporujeme aktivní sportování  seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví, dodržování hygieny při tělesných aktivitách Kompetence pracovní  učíme žáky rozpoznat rizika při pohybových činnostech a hledání cest jejich minimalizace  klademe důraz na zpracování a prezentaci dosažených výkonů


92

Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, komunikace, kooperace a kompetence Multikulturní výchova - etnický původ


93

-

-

-

-

-

-

-

Oblast Člověk a zdraví Očekávané výstupy spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech, zaujímá správné základní cvičební polohy

uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením


-

Předmět Tělesná výchova Učivo význam pohybu pro zdraví příprava organizmu

-

pohybové hry

-

gymnastika (průpravná gymnastická cvičení, kotoul vpřed, vzad, průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu) atletika (běh, skok, hod) rytmická a kondiční cvičení základy sportovních her turistika sezónní sporty pořadová cvičení plavání (základní plavecká výuka)

-

-

hygiena při TV a bezpečnost při pohybových činnostech

-

komunikace a organizace při TV

-

zdravotně zaměřené činnosti

Ročník 1. - 3.

Období 1. - 3. ročník Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAPsychohygiena, Komunikace

94

-

-

-

-

-

-

Oblast Člověk a zdraví Očekávané výstupy podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

-

-

Předmět Tělesná výchova Učivo význam pohybu pro zdraví (pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu)

příprava organizmu (příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení)

Ročník 4. - 5.

Období 4. - 5. ročník Průřezová témata OSBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKooperace a kompetence, Seberegulace a sebeorganizace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA- Etnický původ

zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her


-

organizace při TV (základní organizace prostoru a činností ve známém prostředí), pravidla zjednodušených 95

Oblast Člověk a zdraví Očekávané výstupy -

zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

-

uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

Předmět Tělesná výchova Učivo osvojovaných pohybových činností (her, závodů, soutěží) v oblastech atletiky, sportovních her, turistiky, gymnastiky, doplňkové sporty podle podmínek školy, rytmická a kondiční cvičení, pořadová cvičení -

hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech, první pomoc v podmínkách TV

-

jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

-

jedná v duchu fair-play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

-

zásady jednání a chovánífair-play, olympijské ideály a symboly

-

užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

-

komunikace v TV (tělocvičné názvosloví, povely, signály)


Ročník 4.-5.


96

-

Oblast Člověk a zdraví Očekávané výstupy orientuje se v informačních zdrojích a pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

-

-

změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

-


Předmět Tělesná výchova Učivo zdroje informací o sportovních výkonech

Ročník 4.-5.


měření a posuzování pohybových dovedností (měření výkonů, základní pohybové testy)

97

UMĚNÍ A KULTURA Hudební výchova Předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje přirozenou potřebu člověka setkávat se s hudbou za pomoci pěveckých, instrumentálních, poslechových a hudebně pohybových činností. Výuka probíhá nejen v učebnách s doprovodným hudebním nástrojem, ale dají se využít i další prostory školy a jejího okolí. Vyučovací předmět má časovou dotaci jedné hodiny týdně. Výchovně – vzdělávací strategie: Kompetence k učení  vedeme žáky k poslouchání a porozumění textu  učíme žáky získávat a používat informace ze všech dostupných zdrojů  podněcujeme žáky k tvořivé činnosti Kompetence pracovní  vedeme žáky k osvojování dovedností při zacházení s jednoduchými hudebními nástroji  učíme žáky zacházet a pracovat s učebními a názornými pomůckami Kompetence komunikativní  rozvíjíme kulturu projevu a vystupování  vedeme žáky k hlasové technice a hygieně  rozvíjíme hudební cítění (hudební sluch, zpěvní hlas, smysl pro rytmus, melodické a harmonické cítění, hudební paměť, představivost, fantasie) Kompetence sociální a personální  učíme žáky přijímat různé role ve skupinách, tvořivě v nich pracovat a využívat kladných vzorů Kompetence občanská  umožňujeme žákům poznat, pochopit a tolerovat specifika různých národních zvyků a tradic  napomáháme žákům poznat naše kulturní tradice a historické dědictví  seznamujeme žáky s pravidly slušného chování nejen při vyučování, ale i při návštěvách různých kulturních akcí Kompetence řešení problémů  vedeme žáky k hledání podstaty problému, pojmenování problému a návrhům řešení  k řešení problémů využíváme projektové dny a monoprojekty


98



využíváme metod dramatické výchovy

Průřezová témata: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá Multikulturní výchova - etnický původ Enviromentální výchova - ekosystémy Mediální výchova - fungování a vliv médií ve společnosti


99

-

Předmět Hudební výchova Učivo dechová a hlasová cvičení

-

rozlišování zvuků a tónů melodie a rytmus dynamika rozlišování tónů

-

hra na tělo a jednoduché hudební nástroje

-

poznávání hudebních nástrojů

reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

-

poslechové skladby

-

hudebně pohybové hry

-

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

-

vokální činnosti – pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti – dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv, hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu)

-

rytmizuje a melodizuje jednoduché

-

hudební rytmus – realizace

-

Oblast Umění a kultura Očekávané výstupy zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

-

rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

-

využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

-


Ročník 1.


2.

100

Oblast Umění a kultura Očekávané výstupy texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

Předmět Hudební výchova Učivo písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu -

rytmizace, melodizace a stylizace – hudební hry (ozvěna, otázka – odpověď)

-


-

instrumentální činnosti – hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře)

-

reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

-

hudebně pohybové činnosti – pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby (pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků)

-

rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempo a dynamické změny v proudu znějící hudby

-

poslechové činnosti – kvality tónů

-

(délka, síla, barva, výška) hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem – rytmus, melodie, harmonie, pohyb melodie


Ročník


101

-

-

Oblast Umění a kultura Očekávané výstupy rozpozná v proudu hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

-

-

-

-

-

rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem



Předmět Hudební výchova Učivo poslechové činnosti – hudba vokální, instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj vokální činnosti – pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti – dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv, hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu) dvojhlas a vícehlas, prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod.

-

hudební rytmus – realizace písní ve 2/4,3/4 a 4/4 taktu

-

rytmizace, melodizace a stylizace – hudební hry (ozvěna, otázka – odpověď)

-

instrumentální činnosti – hra na hudební nástroje z Orffova instrumentáře)

Ročník


3.

102

-

-

-

Oblast Umění a kultura Očekávané výstupy reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempo a dynamické změny v proudu znějící hudby

rozpozná v proudu hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální


-

Předmět Hudební výchova Učivo hudebně pohybové činnosti – pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby (pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků)

-

orientace v prostoru-utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

-

poslechové činnosti – kvality tónů (délka, síla, barva, výška)

-

hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem – rytmus, melodie, harmonie, pohyb melodie, barva, kontrast a gradace

-

poslechové činnosti – hudba vokální, instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj

-

hudební styly žánry-hudba taneční, pochodová,

Ročník


3.

103

Oblast Umění a kultura Očekávané výstupy -


Předmět Hudební výchova Učivo ukolébavka apod. interpretace hudby-slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková)

Ročník


104

-

Oblast Umění a kultura Očekávané výstupy zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

-

Předmět Hudební výchova Učivo dechová a hlasová cvičení zpěv písní hlasová hygiena rozšiřování hlasového rozsahu kánon, vícehlas

-

realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

-

hudebně pohybové hry melodie a rytmus hra na tělo houslový klíč noty c1, d1, e1, f1, g1,a1 notová osnova, taktová čára nota celá, půlová pomlka 4/4 takt noty podle délky

-

využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

-

hra na jednoduché hudební nástroje

-

rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické

-

rozlišování zvuků a tónů dynamika rozlišování tónů poznávání hudebních nástrojů


Ročník 4.


105

Oblast Umění a kultura Očekávané výstupy změny -

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace


-

Předmět Hudební výchova Učivo poslechové skladby

Ročník 4.


hudebně pohybové hry, hra na tělo

106

-

Předmět Hudební výchova Učivo dechová a hlasová cvičení zpěv písní hlasová hygiena rozšiřování hlasového rozsahu kánon, vícehlas

realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

-

hudebně pohybové hry melodie a rytmus hra na tělo houslový klíč stupnice C dur notová osnova, taktová čára nota celá, půlová pomlka 4/4 takt noty podle délky

-

využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

-

hra na jednoduché hudební nástroje

-

vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

-

individuální i skupinová práce, improvizace na dané téma

-

-

Oblast Umění a kultura Očekávané výstupy zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti


Ročník 5.

Období 4. - 5. ročník Průřezová témata VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA- Etnický původ

107

Oblast Umění a kultura Očekávané výstupy

Předmět Hudební výchova Učivo

rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

-

rozlišování zvuků a tónů dynamika rozlišování tónů poznávání hudebních nástrojů poslechové skladby

-

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

-

hudebně pohybové hry hra na tělo

-

rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

-

hudební formy- malá písňová forma, velká písňová forma, rondo, variace

-


Ročník 5.


108

Výtvarná výchova Ve výtvarných činnostech si žáci osvojují potřebné výtvarné techniky a dovednosti, rozvíjí svoji potřebu výtvarného vyjádření, svoji fantazii a prostorovou představivost. Organizace výuky může být jak skupinová tak i individuální, může probíhat v učebně nebo v přírodě. Vyučovací předmět má časovou dotaci jednu hodinu týdně v 1. až 3. ročníku, dvě hodiny týdně ve 4. až 5. ročníku. Výchovně – vzdělávací strategie: Kompetence k učení  rozvíjíme tvořivost žáků aktivním osvojováním různých výtvarných technik  podněcujeme žáky k tvořivé činnosti  podchycujeme individuální zájem žáků o výtvarnou výchovu  podporujeme snahu prezentovat se a prosadit se v systému soutěží Kompetence k řešení problémů  vedeme žáky k tomu, aby vyhledávali vazby mezi druhy umění na základě podobnosti jejich znaků a témat  učíme žáky kriticky posuzovat vlastní tvorbu i umělecké dílo z různých hledisek Kompetence komunikativní  umožňujeme žákům přistupovat k umění a kultuře jako ke způsobu dorozumívání  u žáků rozvíjíme dovednosti, které jsou důležité pro vedení dialogu, diskuze Kompetence sociální a personální  poskytujeme prostor pro osobité výtvarné projevy žáků  předkládáme žákům dostatečné množství příkladů pro vytváření potřeby pohybovat se v estetickém prostředí Kompetence občanská  umožňujeme žákům návštěvy výstav výtvarných prací, besedy, exkurze  seznamujeme s výtvarným uměním jiných zemí Kompetence pracovní  vytváříme a rozvíjíme pracovní návyky při samostatné i skupinové práci žáků  vedeme žáky k získávání informací z různých zdrojů Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - poznávání lidí Multikulturní výchova - etnický původ ŠVP- Škola podle Komenského

109

Environmentální výchova - ekosystémy


110

-

-

-

-

-

Oblast Umění a kultura Očekávané výstupy rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

-

v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

-

vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

-

interpretuje podle svých schopností

-


-

-

Předmět Výtvarná výchova Učivo prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, světlostní a barevné kvality textury a jejich kombinace

Ročník 1. - 3.

Období 1. – 3. ročník Průřezová témata

tematické činnosti (kresba, malba, prostorová tvorba, grafika) uspořádání objektů do celků – uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením-hledisko jejich vnímání (vizuální, baltické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání) smyslové účinky vizuálně 111

Oblast Umění a kultura Očekávané výstupy různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností -

-

na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

-

-


Předmět Výtvarná výchova Učivo obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností-manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby

Ročník 1. -3.


osobnostní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování, odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přijatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnání s vlastní interpretací komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje, vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření 112

-

-

-

-

Oblast Umění a kultura Očekávané výstupy při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě


-

-

Předmět Výtvarná výchova Učivo prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, světlostní a barevné kvality textury a jejich kombinace uspořádání objektů do celků – uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření

-

tematické činnosti (kresba, malba, prostorová tvorba, grafika)

-

reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize

-

Ročník 4. - 5.

Období 4. - 5. ročník Průřezová témata ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA- Ekosystémy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA- Etnický původ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAPoznávání lidí

113

-

Oblast Umění a kultura Očekávané výstupy osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

-

-

-

-

porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil


-

Předmět Výtvarná výchova Učivo osobnostní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování, odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přijatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnání s vlastní interpretací prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností-manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby

Ročník 4. - 5.


komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje, vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření

114

VZDĚLÁVACÍ OBLASTI- CHARAKTERISTIKY PŘEDMĚTŮ- 2. STUPEŇ JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Český jazyk Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 2. stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky. Další způsoby naplňování cílů předmětu – návštěvy knihovny, práce s knihou a dalšími texty uvedenými např. na internetu nebo v denním tisku. Předmět je dotován 19 vyučovacími hodinami, v 7. ročníku je týdenní dotace 4 hodiny, v ostatních 5 hodin. Výuka probíhá většinou v kmenových učebnách. Žáci se učí používat dostupné jazykové příručky. Výchovně – vzdělávací strategie: Kompetence k učení  vedeme žáky ke čtení, poslouchání a porozumění textu  vedeme žáky k systematickému vedení a ukládání informací  předkládáme žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech, aplikace naučených pravidel pravopisu  rozvíjíme u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva  podněcujeme žáky k tvořivé činnosti, uplatňování vlastních nápadů, vycházíme ze zájmu žáků Kompetence k řešení problémů  vedeme žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídi probírané mluvnické jevy  vedeme žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnili správné řešení Kompetence komunikativní  vedeme žáky ke správné a srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění  pomocí literárního a gramatického učiva rozšiřujeme slovní zásobu žáků  rozvíjíme komunikativní dovednosti formou besed, diskusí, referátů


115

Kompetence sociální a personální  vedeme žáky k diskusím v malých skupinkách i v rámci celé třídy, dbáme na zásady slušného chování  vedeme žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc Kompetence občanské  seznamujeme žáky s naším slovesným dědictvím, vysvětlujeme jim jeho význam  seznamujeme žáky s jinonárodní literaturou a na ní vysvětlujeme národnostní zvyky a tradice Kompetence pracovní  vedeme žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní  vedeme žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru  stanovujeme společně se žáky pracovní postupy a dbáme na jejich dodržování Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova – komunikace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá Mediální výchova – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, stavba mediálních sdělení, vnímání autora mediálních sdělení, tvorba mediálního sdělení


116

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy - spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

-

Předmět Český jazyk Učivo zvuková stránka jazyka (hláskosloví, slovní přízvuk, zvuková stránka věty) intonace, tempo, pauzy

-

-

porovnává význam slov, slova vícevýznamová

-

nauka o významu slova

-

pracuje s jazykovými příručkami

-

jazykové příručky

-

rozlišuje základní způsoby obohacování slovní zásoby

-

tvoření slov stavba slova

-

třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov

-

slovní druhy a tvary slov

-

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě

-

základní skladební dvojice, základní a rozvíjející větné členy

-

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek v souvětí

-

souvětí, věty hlavní a vedlejší, věty podle členitosti

-

-zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický, syntaktický

-

skupiny bě/bje, pě/pje,vě/vje, mě/mně předpony s, z, vz předložky s, z shoda Po s Př koncovky podstatných a


-

Ročník 6.-7.


117


Předmět Český jazyk Učivo přídavných jmen ú/ů/u psaní vlastních jmen a názvů

-

rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu

-

obecné ponaučení o jazyce (rozvrstvení národního jazyka, útvary českého jazyka)

-

pracuje s literárním textem a rozumí literárním pojmům

-

literární druhy a pojmy (lyrika, epika, drama, poezie, próza, literatura, ústní lidová slovesnost)

-

přiřadí literární text k příslušnému žánru uvede příklady spisovatelů jednotlivých žánrů

-

pohádky, pověsti, báje, dobrodružné příběhy, humoristické romány, bajky (dramatizace)

-

formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, z návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

-

filmová tvorba pro děti a mládež, oblíbení hrdinové, televizní tvorba, knižní ilustrace

-

tvoří vlastní literární text na základě svých schopností

-

výstavba literárního díla, reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam hlavních myšlenek

-

orientuje se v knihovně

-

návštěva knihovny, literární

-


Ročník 6. - 7.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata VÝCHOVA K MYŠLENÍ V GLOBÁLNÍCH A EVROPSKÝCH SOUVISLOSTECH-. Evropa a svět nás zajímá

118


Předmět Český jazyk Učivo pořady, knihy a jejich vydavatelství

-

porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

-

literární žánry

-

dorozumívá se kultivovaně, výstižně jazykovými prostředky vhodnými pro danou situaci

-

zásady dorozumívání (normy, žánry) zásady kultivovaného projevu (technika a prostředky mluveného projevu) komunikační žánry (připravený, nepřipravený projev)

-

-

-

odlišuje spisovný a nespisovný projev, vhodně užívá spisovných jazykových prostředků

-

rozvrstvení národního jazyka

-

ovládá základní pravidla dialogu

-

naslouchání (praktické, věcné i kritické) výchova k empatii

-

vyhledává klíčová slova, formuje hlavní myšlenku textu s ohledem na jeho účel


-

čtení (praktické, věcné, kritické a prožitkové)

Ročník 6. - 7.


MEDIÁLNÍ VÝCHOVAStavba mediálních sdělení (receptivní a produktivní činnosti)

119

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy - vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky z přečteného textu

-

Předmět Český jazyk Učivo výpisky

-

uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří text

-

výpisky, žádost, soukromý úřední dopis, pozvánka, životopis, charakteristika, líčení, přihláška, telegram

-

využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu

-

znalosti gramatiky, literatury


Ročník 6. - 7.


120

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy - spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

-

Předmět Český jazyk Učivo slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis, přejímání slov z cizích jazyků, zvuková stránka slova

-

rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

-

slovní zásoba, význam slova, nauka o tvoření slov, stavba slova

-

samostatně pracuje s PČP, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

-

jazykové příručky, rozvoj slovní zásoby, tvarosloví

-

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvarosloví a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

-

slovní druhy a jejich funkce ve větě, komplexní jazykové rozbory, projev mluvený a psaný

-

využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

-

jazyk a komunikace, norma a kodifikace, kultura jazyka a řeči, pořádek slov ve větě, jazykový projev - výpověď

-

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

-

poměry mezi větami a větnými členy, mluvnický a větný zápor, věty kladné a záporné,


Ročník 8. - 9.


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKomunikace

121


Předmět Český jazyk Učivo věty podle členitosti, zvláštnosti ve větné stavbě, věta jednoduchá - souvětí

Ročník 8. - 9.

-

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

-

interpunkce ve větě jednoduché a v souvětí

-

rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

-

obecné výklady o jazyce (slovanské jazyky, vývoj českého jazyka, útvary českého jazyka)

-

uvádí žánry literatury od antiky19. století

-

literární žánry, směry a autoři (díla)

8.

-

uvádí žánry literatury v období 20. století

-

literární žánry, směry a autoři (díla)

9.

-

uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje text

-

obrazná pojmenování (personifikace, metafora, eufemismus, ironie, sarkasmus)

-

rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

-

specifika autorské poetiky, odraz doby, autorův život jako inspirace



8.-9.

122

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy - tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

-

Předmět Český jazyk Učivo recenze, literární kritika, reflexe četby

-

rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

-

aspekty umělecké literatury (rozbory děl z pohledu žáka)

-

porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

-

čtenářský zážitek

-

vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

-

různé informační zdroje

-

odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názoru a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

-

formulace otázek na dané téma, aktivní vstup do rozhovoru, procvičování subjektivně zabarveného popisu

-

rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

-

zdroje informací zaujímání postojů k obsahu (slohotvorní činitelé)

-

rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a

-

komunikační situacekomunikační prostředky


Ročník 8. - 9.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata MEDIÁLNÍ VÝCHOVAStavba mediálního sdělení

MEDIÁLNÍ VÝCHOVAVnímání autora mediálních sdělení

MEDIÁLNÍ VÝCHOVAInterpretace vztahu mediálních sdělení a reality

123

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy zaujímá k ní kritický postoj -

dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

Předmět Český jazyk Učivo

-

-

funkční styly, slohové postupy slohové útvary (charakteristika úřední písemnosti, subjektivně zabarvený popis, výklad, úvaha) publicistika, zpravodajství

-

odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke komunikačnímu závěru

-

pravidla komunikace, vedení diskuze a dialogu

-

v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

-

zpracování úvahy na dané téma, uplatnění vlastních zkušeností- fejeton v české literatuře


Ročník 8. - 9.


MEDIÁLNÍ VÝCHOVATvorba mediálních sdělení

124

Cizí jazyk Vyučovací předmět je vyučován ve všech ročnících na 2. stupni ZŠ. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. V rámci výuky cizího jazyka u nás na škole vyučujeme německý a anglický jazyk. Jeho postupné osvojování pomáhá žáku snižovat jazykové bariéry a přispívá ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance. Požadavky na vzdělávání v cizím jazyce směřují v ŠVP k dosažení úrovně A2, Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. S vyučovacím předmětem cizí jazyk děti začínají ve 3. ročníku. V 3 hodinové dotaci týdně v každém ročníku v jeho výuce pokračují až do 9. třídy. Výuka probíhá ve třídách, jazykových učebnách a počítačové učebně. Třídy jsou děleny na skupiny podle počtu žákův ročníku. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, kterým je podřízena i veškerá výuka gramatiky. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. 2. stupeň navazuje na 1. stupeň. Pozornost se věnuje rozvoji všech řečových dovedností, poslechu a čtení. Písemné vyjadřování nabývá postupně na významu. Výuka seznamuje žáky s reáliemi a kulturou evropských zemí. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení  vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ - připravujeme je na celoživotní učení  vysvětlujeme žákovi smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení  vedeme žáky ke čtení, poslechu a porozumění textu  vedeme žáky k systematickému třídění a ukládání informací  rozvíjíme u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva  vedeme žáky k trpělivosti, plánování, organizování a hodnocení vlastní činnosti  podporujeme snahu prezentovat se a prosadit se v systému soutěží


125

Kompetence k řešení problémů  učíme žáky řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí  podporujeme samostatnost, logické a tvořivé myšlení a nebát se řešit problémy Kompetence komunikativní  učíme žáky reagovat na jednoduchá sdělení v cizím jazyce  vedeme žáky využívat dovednosti osvojené v cizím jazyce k navazování kontaktu či vztahu  učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace Kompetence sociální a personální  vedeme žáky vyžádat si v jednoduchých situacích radu a pomoc a také je umět poskytnout  vedeme žáky k diskusím v malých skupinkách i v rámci celé třídy,  dbáme na zásady slušného chování  rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role Kompetence občanské  vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem  důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel chování ve škole i na mimoškolních akcích  seznamujeme žáky se zvyky v cizojazyčných zemích a učíme je porovnávat se zvyky našimi  v hodnocení žáků uplatňujeme prvky pozitivní motivace Kompetence pracovní  vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci  při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí  vedeme žáky k dodržování hygienických pravidel při čtení a psaní  vedeme žáky k samostatné práci s dvojjazyčným slovníkem  vedeme žáky k využívání výukových počítačových programů a internetu Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova – kreativita, komunikace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět Multikulturní výchova - multikulturalita


126

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy - žák se dokáže představit, osvojí si fráze používané v hodinách německého jazyka

Předmět Cizí jazyk- německý jazyk Učivo - základní fráze

-

žák je schopen obecně mluvit o své škole, třídě a porovnat českou a německou školu (alespoň česky)

-

slovní zásoba – škola, třída pomocná slovesa – mít, být přítomný a minulý čas préteritum

-

žák umí vyjádřit přání, žádost, prosbu

-

způsobová slovesa – muset, chtít, umět a moci

-

žák reaguje na pokyny vyučujícího, ale i sám dokáže utvořit příkaz či zákaz

-

rozkazovací způsob

-

žák je schopen obecně mluvit o zvířatech (ZOO, domácí mazlíčci)

-

slovní zásoba – zvířata číslovky, množné číslo

-

žák dokáže jiným způsobem formulovat přání, žádost, příkaz, zákaz

-

další způsobová slovesa – mít rád, smět, vědět


Ročník 6.


127


žák zvládne jednoduchým způsobem popsat svůj volný čas a své koníčky

Předmět Cizí jazyk- německý jazyk Učivo -

slovní zásoba – volný čas, koníčky, prázdniny

-

-

minulý čas – perfektum pravidelných a nepravidelných sloves osobní zájmena

-

žák porovná činnosti o prázdninách v ČR a v cizině

-

přivlastňovací zájmena

-

žák dokáže popsat, jaké činnosti dělá více či méně rád

-

stupňování příslovcí rád, dobře

-

žák jednoduše popíše svůj byt či dům, umí vybavit pokoj nábytkem

-

slovní zásoba – bydlení, nábytek předložky se 3. a 4. pádem

-

žák je schopen se orientovat ve městě či na ulici, zeptat se na cestu nebo poskytnou radu

-

zdvořilostní fráze slovní zásoba – město

-

žák si osvojí slovní zásobu ohledně jídla a pití

-

slovní zásoba – jídlo a pití


Ročník 6.



128

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy - žák umí jednoduše konverzovat při nakupování a v restauraci s obsluhou

Předmět Cizí jazyk- německý jazyk Učivo - způsobová slovesa (opakování) - slovní zásoba – restaurace, obchod

-

žák porovná tradiční stravovací návyky evropských zemí

-

reálie (EU)

-

žák se seznámí s evropskou měnou a měrnými jednotkami, dokáže rozlišit vlastnosti u lidí, zvířat a věcí či popsat počasí

-

stupňování přídavných jmen a příslovcí slovní zásoba – peníze, počasí, měrné jednotky vah, vlastnosti


-

Ročník 6.


129

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy - žák dokáže jednoduchým způsobem vyprávět příběh, který se udál

Předmět Cizí jazyk- německý jazyk Učivo - préteritum pravidelných, nepravidelných a způsobových sloves

-

žák je schopen porovnat české a německé pohádky a popsat souvislost mezi nimi

-

slovní zásoba – pohádky a pohádkové postavy

-

žák charakterizuje kamaráda či kamarádku

-

slovní zásoba, přídavná jména (vlastnosti, koníčky, vzhled), osobní a přivlastňovací zájmena

-

žák umí jednoduše používat komunikační prostředky

-

slovní zásoba – inzerát, dopis, SMS, e-mail vedlejší věty (spojka že)

-

reálie EU

-

žák se orientuje dle státních vlajek v některých zemích EU a dokáže určit jejich zeměpisnou polohu

-

žák se naučí vyjádřit slovy všechny časové údaje a propojit je s určitou událostí

-

slovní zásoba – čas, číslovky, názvy dnů

-

žák je schopen jednoduše zdůvodnit výběr určitého oblečení,

-

slovní zásoba – oblečení, vzory látek


Ročník 7.



130

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy popsat svůj styl oblékání

Předmět Cizí jazyk- německý jazyk Učivo - vedlejší věty (spojka když, protože)

-

žák umí jednoduše komunikovat při nákupu oblečení s obsluhou

-

slovní zásoba – nakupování, základní fráze

-

žák umí pojmenovat různé druhy cestování

-

slovní zásoba – dopravní prostředky

-

žák je schopen vyprávět stručný příběh ze svých cest

-

slovní zásoba – volný čas, prázdniny, rodina přivlastňovací zájmena, préteritum a perfektum pravidelných a nepravidelných sloves, smíšená slovesa

-

-

žák dokáže získat potřebné informace na nádraží

-

předložkové vazby

-

žák dokáže vyjmenovat různé druhy sportů a činností, seznámí se velmi obecně s používáním sportovních pravidel

-

slovní zásoba – sport 2. pád podstatných jmen, neurčitý podmět „man“, způsobová slovesa

-

žák se seznámí s historií olympijských her a vyjmenuje některé známé sportovce

-

reálie, letopočty, číslovky, předložky se 4. pádem


Ročník 7.


131


žák jednoduše sestaví svůj týdenní program

Předmět Cizí jazyk- německý jazyk Učivo -


Ročník 7.


slovní zásoba – dny v týdnu, části dne, činnosti ve škole předložky, osobní a zvratná zájmena

132

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy - žák dokáže jednoduchým způsobem vyjádřit určitou změnu

-

žák vytvoří jednoduché souvětí a dodržuje správný slovosled

Předmět Cizí jazyk- německý jazyk Učivo - sloveso „werden“ (stát se) - slovní zásoba (symboly, počasí, podnebí) -

-

žák se seznámí s ochranou životního prostředí

-

tvary vztažných zájmen (bez genitivu) slovosled po souřadicích spojkách slovní zásoba (životní prostředí) předložkové vazby

-

žák umí pojmenovat jednotlivé části lidského těla

-

slovní zásoba (části lidského těla)

-

žák si osvojí návyky zdravé životosprávy

-

slovní zásoba (životospráva) zápory v německé větě slovosled po některých spojkách

-

žák vytvoří jednoduchý jídelní a nápojový lístek a dokáže pohovořit o přípravě pokrmu u nás i v cizině

-

trpný rod místní názvy jídel

-

žák dokáže popsat svůj volný čas

-

slovní zásoba (volný čas) předložky se 3. pádem příslovce místa


Ročník 8.


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA133


-

žák si uvědomí možnost kontaktu a komunikace s přáteli v cizině

Předmět Cizí jazyk- německý jazyk Učivo - osobní zájmena ve 3. pádě - zvratná slovesa

-

slovní zásoba (kontakt komunikace s lidmi) použití infinitivu účelové věty

-

-

žák se dokáže domluvit při cestování

-

slovní zásoba (cestování) příslovce místa použití infinitivu účelové věty

-

žák je schopen vyjmenovat různé druhy médií

-

slovní zásoba (druhy médií) skloňování zájmen

-

žák zvládne pohovořit na téma televize, film, kino

-

časové údaje předložky s 2. pádem

-

žák se dokáže telefonicky domluvit

-

konjunktiv – pomocná a způsobová slovesa časové údaje

-

žák se pokusí popsat a poznat hudební osobnost

-

slovní zásoba (hudba) skloňování přídavných jmen tázací zájmena (který, jaký)

-

žák dokáže popsat vzhled svého kamaráda

-

slovní zásoba (opakování částí lidského těla)


Ročník 8.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata Komunikace

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativita

134


Předmět Cizí jazyk- německý jazyk Učivo - skloňování přídavných jmen - tázací zájmena

-

žák umí vyjmenovat některé základní hudební nástroje

-

slovní zásoba (hudební nástroje)

-

žák rozlišuje druhy hudby, zná některé hudební styly a představí své hudební zaměření

-

slovní zásoba (hudební styly) zájmena (totožná, popisující identickou věc)

-

žák rozliší způsob oblékání k určitým příležitostem

-

slovní zásoba (způsoby oblékání)

-

žák představí názor na své budoucí povolání

-

slovní zásoba (budoucí povolání, profese) budoucí čas (sloveso stát se)

-

žák charakterizuje činnost určitých profesí

-

časové spojky- když

-

žák odliší stupně lidských vlastností

-

stupňování přídavných jmen a jejich skloňování


Ročník 8.


135

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy - žák se dokáže představit, jednoduchým způsobem pohovořit o sobě a své rodině, svých zájmech; reaguje na dotazy -

žák je schopen sestavit vlastní životopis

Předmět Cizí jazyk- německý jazyk Učivo - slovní zásoba (rodina, zájmy) - nepřímé otázky

-

slovní zásoba (životopis) nepřímé otázky zpodstatnělá přídavná jména

-

žák umí reagovat a dorozumí se během krátkého telefonního rozhovoru v každodenních situacích

-

slovní zásoba (telefonování)

-

žák dokáže popsat celý byt nebo jen vybraný pokoj; uvědomí si rozdílnost bydlení lidí

-

slovní zásoba (vybavení bytu, pokojů, bydlení) předložky tvoření slov skloňování podstatných jmen

-

žák umí popsat svojí školu a výuku

-

slovní zásoba (škola, učení, výuka)

-

žák se pokusí navrhnout možnosti zlepšení průběhu výuky

-

způsobová slovesa

-

žák porovná školství u nás a v německy mluvících zemích

-

slovní zásoba (vzdělávání)


-

Ročník 9.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKomunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHObjevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVAMultikulturalita

136

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy - žák je schopen vyprávět o průběhu oslavy svých narozenin

Předmět Cizí jazyk- německý jazyk Učivo - slovní zásoba (oslavy, narozeniny) - slovosled v souvětích

-

žák se dokáže orientovat v ostatních svátcích a významných životních událostech člověka

-

slovní zásoba (oslavy, svátky) sloveso „werden“ (stát se)

-

žák sestaví jednoduché slavnostní menu k oslavě dětských narozenin a vyloučí zdraví škodlivé látky

-

slovní zásoba (jídlo a pití)

-

žák si uvědomí pojem „kultura“; jmenuje příklady kulturní činnosti

-

slovní zásoba (kulturní činnosti)

-

žák porovnává svůj osobní přístup v určitých kulturních činnostech

-

postavení příslovce ve větě

-

žák popíše svůj vztah k četbě a zvládne pracovat s psaným textem (s obsahem článku)

-

slovní zásoba (kultura, komunikace)

-

žák uvede příklady různých lidských činností

-

slovní zásoba (lidské činnosti a aktivity)

-

žák objasní svůj postoj k cestování a vybere své oblíbené výletní cíle

-

slovní zásoba (cestování)


Ročník 9.


137

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy - žák se dokáže představit, osvojí si fráze použitelné v hodinách anglického jazyka, reaguje na jednoduché pokyny vyučujícího

-

-

žák je schopen obecně mluvit o své rodině a domácích mazlíčcích

žák dokáže jednoduše popsat svůj byt či dům, je schopen určit čas a datum

Předmět Cizí jazyk- anglický jazyk Učivo - slovní zásoba, fráze – pozdrav, omluva, jednoduché pokyny

-

množné číslo podstatných jmen

-

sloveso být (to be) – kladná a záporná věta, otázka, krátká odpověď

-

přivlastňovací pád

-

sloveso mít (to have got) – kladná a záporná věta, otázka, krátká odpověď

-

rozkazovací způsob

-

číslovky, čas, datum – odpovídající slovní zásoba a základní fráze

-

žák je schopen sdělit, zda něco umí či neumí, požádat zdvořile o svolení

-

sloveso moci (can)

-

žák si osvojí slovní zásobu týkající se jídla a pití

-

slovní zásoba – jídlo, pití


Ročník 6.


138

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy - žák umí vyjádřit, že se někde něco vyskytuje či naopak

Předmět Cizí jazyk- anglický jazyk Učivo - vazba there is/there are - předložky místa

žák umí poskytnout základní informace o České republice, o hlavním městě, je schopen jednoduše popsat město, ve kterém žije

-

přítomný čas průběhový – tvorba kladných a záporných vět, otázky, krátké odpovědi

-

slovní zásoba, reálie

-

žák je schopen zdvořile komunikovat s návštěvou

-

základní zdvořilostní fráze

-

žák jednoduše popíše svojí školu, je schopen alespoň česky porovnat český a britský styl výuky

-

přítomný čas prostý (tvorba kladných a záporných vět)

-

žák popíše co, případně jak často dělává, je schopen popsat svoje koníčky

-

frekvenční příslovce (always, never, often, usually, sometimes)

-

žák si osvojí slovní zásobu týkající se oblečení a nakupování

-

oblečení, nakupování – slovní zásoba, základní fráze

-


Ročník 6.


VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH – Objevujeme Evropu a svět

139


Předmět Cizí jazyk- anglický jazyk Učivo

-

žák dokáže vyjádřit názor na vzhled něčeho nebo někoho

-

ukazovací zájmena (this, that, these, those)

-

je schopen zeptat se na zájmy a zvyky jiných lidí a popsat svoje

-

přítomný čas prostý (tvorba otázek a krátkých odpovědí

-

doplňovací otázky, včetně tázacích zájmen (when, what, why, where)

-

žák správně použije přítomný čas prostý nebo průběhový

-

srovnání použití přítomných časů

-

žák si osvojí slovní zásobu týkající se zvířat a přírody

-

zvířata, příroda – slovní zásoba

-

žák dokáže povyprávět o uplynulém víkendu, prázdninách, promluvit o svých zážitcích

-

minulý čas prostý (minulý čas slovesa to be, tvorba kladných vět, otázek se slovesem to be, záporných vět a krátkých odpovědí)

-

žák je schopen používat pravidelná slovesa v minulém čase

-

minulý čas pravidelných sloves – kladná a záporná věta, otázka, krátká odpověď


Ročník 6.


140


Předmět Cizí jazyk- anglický jazyk Učivo - nepravidelné sloveso to go

-

žák je schopen komentovat počasí a konverzovat o něm

-

počasí – slovní zásoba a základní fráze

-

žák je schopen zeptat se na cestu a také ji popsat

-

orientace ve městě, stavby a zařízení ve městě – slovní zásoba a základní fráze

-

žák se dokáže zeptat na události v minulosti

-

minulý čas prostý – rozdíly v psané podobě, koncovky

-

základní seznámení s nepravidelnými slovesy

-

otázky na podmět a předmět (zájmena who a what)

-

žák umí vyjádřit, komu určitá věc patří

-

žák je schopen používat slovník, vyhledávat relevantní informace na internetu, ovládat používané výukové programy


Ročník 6.


141

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy - žák je schopen jednoduchým způsobem vyprávět zážitky z prázdnin

Předmět Cizí jazyk- anglický jazyk Učivo - minulý čas pravidelných a nepravidelných sloves

-

žák je schopen vyjádřit, že něco musí či nemusí dělat

-

modální sloveso muset (must) a jeho zápor (needn´t)

-

žák si osvojí další slovní zásobu týkající se trávení volného času a běžných povinností

-

odpovídající slovní zásoba

-

žák dokáže dalším způsobem vyjádřit, že někdo něco musí či nemusí udělat

-

sloveso to have to – kladná a záporná věta, otázka, krátká odpověď, minulý čas

-

žák si osvojí slovní zásobu týkající se tradičních svátků a oslav, alespoň česky dokáže pohovořit o tradičních britských a českých svátcích

-

reálie Velké Británie – odlišné svátky

-


-

Ročník 7.


VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH – objevujeme Evropu a Svět

žák umí zdvořile o něco požádat


142

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy - žák je schopen se omluvit a vysvětlit, proč nemohl něco udělat

Předmět Cizí jazyk- anglický jazyk Učivo - odpovídající zdvořilostní fráze

-

žák umí rozlišovat mezi počitatelnými a nepočitatelnými podstatnými jmény

-

počitatelná a nepočitatelná podstatná jména

-

žák je schopen správně vyjádřit množství něčeho

-

vyjádření množství, rozdíl mezi some/any, rozdíl mezi much/many

-

žák si osvojí další slovní zásobu týkající se jídel a nápojů, především různé druhy obalů a balení

-


-

žák dokáže jednoduše popsat jednotlivé druhy dopravy

-


-

žák je schopen porovnávat vlastnosti osob a věcí

-

stupňování přídavných jmen vč. nepravidelných porovnávání

-

žák je schopen zeptat se někoho na jeho návrh, sám navrhnout nějaký nápad či myšlenku


-

Ročník 7.


odpovídající fráze (Let´s..., What about ...)

143


Předmět Cizí jazyk- anglický jazyk Učivo

-

žák dokáže mluvit o svých plánech do budoucna

-

budoucí čas s going to (tvorba kladné a záporné věty, tvorba otázky a krátké odpovědi)

-

žák umí vyjádřit, co by rád dělal či nedělal, co právě/už udělal a co ještě neudělal, dokáže se někoho zeptat, zda již něco zažil/dělal

-

předpřítomný čas – kladná a záporná věta, otázka, krátká odpověď

-

příslovce používaná s předpřítomným časem (ever, never, already, just a not yet)

-


-

tvoření příslovcí z přídavných jmen, postavení příslovce ve větě

-

žák si osvojí základní slovní zásobu týkající se ekologie a životního prostředí

-

žák umí vyjádřit, na jaké úrovni někdo něco dělá nebo jak se co děje

-

žák vyjádří, co někdo bude nebo nebude dělat, dokáže mluvit o vlastních plánech a představách o budoucnosti


-

budoucí čas vyjádřený s pomocí will – kladná a záporná věta, otázka, krátká odpověď

-


Ročník 7.


VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOVÁLNÍCH SOUVISLOSTECH – Objevujeme Evropu a svět

144

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy - žák hovoří o domněnkách o tom, co se stane či nestane v budoucnosti

Předmět Cizí jazyk- anglický jazyk Učivo - správné rozlišení používání budoucího času s pomocí will

-

žák dokáže jednoduše pohovořit o reáliích Velké Británie, porovnávat s Českou republikou

-

fakta o Velké Británii

-

žák je schopen vyjádřit, co se stalo v určitém bodě v minulosti

-

minulý čas průběhový

-

je schopen správně rozeznat různé typy minulých dějů

-

rozdíl v použití minulého času prostého a předpřítomného

-

žák je schopen používat slovník, vyhledávat relevantní informace na internetu, ovládat používané výukové programy


Ročník 7.


145

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy - žák je schopen popsat průběh školního dne, dokáže popsat cestu -

žák dokáže hovořit o pocitech; popsat jak se cítí lidé v různých situacích

Předmět Cizí jazyk- anglický jazyk Učivo - srovnání přítomného prostého a předpřítomného času -


-

zástupná zájmena one/ones

-

žák si osvojí další slovní zásobu týkající se sportů, je schopen o nich a vztahu k nim hovořit, popsat tradiční sporty anglicky mluvících zemí

-

žák dokáže rychle vyhledávat informace v anglicky psaných textech

-

vyhledávání klíčových slov

-

žák je schopen zvážit návrh a formulovat podmínku

-

podmínkové věty typu I

-

žák umí vyjádřit přání

-

slovesa wish, may

-

žák má dostatečnou slovní zásobu, aby dokázal hovořit na téma technika a vynálezy žák je schopen někoho či něco blíže popsat, vysvětlit, jak fungují přístroje

-


-

věty vztažné

-


Ročník 8.


146

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy - žák dokáže napsat krátký příběh v minulém čase

Předmět Cizí jazyk- anglický jazyk Učivo - minulý čas průběhový

-

žák umí popsat budovy, pamětihodnosti, dobře popsat cestu, hovořit o prostředcích hromadné dopravy; zná odpovídající reálie anglicky mluvících zemí

-

odpovídající slovní zásoba, reálie Londýna

-

žák zvládne hovořit o životě ve městě, má odpovídající slovní zásobu

-


-

žák zvládne vyhledávat informace při poslechu nahraném textu

-

poslech nahrávky

-

žák umí zdvořile požádat o laskavost a omluvit se v různých situacích

-

odpovídající slovní zásoba, zdvořilostní fráze

-


-

žák je schopen hovořit o různých národnostech, někoho představit a popsat

-

zvládne vysvětlit, co někdo smí či nesmí dělat

-

používání to be allowed to

-

žák zvládne lépe hovořit o trávení

-

zvratná zájmena, tázací


Ročník 8.


147

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy volného času, umí si vyžádat souhlas s vlastní výpovědí

Předmět Cizí jazyk- anglický jazyk Učivo dovětky

dokáže vyjádřit okamžité rozhodnutí, stejně jako své plány do budoucna

-

-

žák zvládá reálie dalších anglicky mluvících zemí

-

podmínkové věty typu II

-

žák zvládne udělat srozumitelný výtah z delšího anglického textu

-

rozvíjení schopnosti soustředit se na podstatné informace v anglickém textu

-

žák je schopen nejen vyjádřit svůj názor, ale také porovnat ho s názory jiných

-

odpovídající slovní zásoba pravidla diskuze a příslušné fráze

-

žák zvládne hovořit o svém vztahu k určitému problému

-

konverzační aktivity

-

žák zvládne hovořit o tom, v čem je on/někdo jiný dobrý, co má či nemá rád žák dokáže popsat, jakou má on nebo někdo jiný náladu

-

používání slovesa like

-

přídavná jména, příslovce

-

-


-

Ročník 8.


použití will pro vyjádření okamžitého rozhodnutí přítomný čas průběhový pro vyjádření plánů do budoucna

148

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy - žák je schopen stručně popsat reálie USA (obyvatelstvo, geografie, svátky, školství atd.)

Předmět Cizí jazyk- anglický jazyk Učivo - reálie USA

-

žák dokáže (ústně i písemně) zjistit podrobnosti o ubytování, případně si objednat pokoj

-


-

žák umí popsat děje, které předcházely událostem v minulosti

-

předminulý čas

-

žák je schopen pomoci a poradit v určité situaci

-

způsobová slovesa, rozkazovací způsob

-

žák dokáže rozpoznat a správně použít trpný rod

-

trpný rod

-

žák je seznámen s vybranými událostmi a osobnostmi z historie Velké Británie i současným děním

-

reálie

-

žák umí vyjádřit, co si myslí nebo říkají druzí

-

nepřímá řeč

-

žák dokáže jednoduše mluvit o různých aspektech současného života mládeže, popíše své budoucí plány

-

vedlejší věty časové odpovídající slovní zásoba


Ročník 9.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHObjevujeme Evropu a svět OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKomunikace

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHObjevujeme Evropu a svět

149

Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy - žák jednoduše charakterizuje různá povolání

Předmět Cizí jazyk- anglický jazyk Učivo - odpovídající slovní zásoba

-

žák je schopen vyjádřit, co řekli druzí

-

posun časů v nepřímé řeči

-

žák sestaví jednoduchý strukturovaný životopis

-

odpovídající slovní zásoba stylistika životopisu

-

žák je schopen stručně popsat reálie Austrálie

-

reálie Austrálie

-

žák zvládne reprodukovat otázky jiných lidí

-

otázky v nepřímé řeči

-

žák vyjádří své představy či domněnky o životě v budoucnosti

-

budoucí časy

-

žák prokáže osvojení komunikačních schopností, gramatiky a slovní zásoby odpovídající rozsahu učiva 6. – 9. ročníku


Ročník 9.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA.Multikulturalita

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKomunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHObjevujeme Evropu a svět

150

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Matematika Vzdělávací obsah předmětu je rovnoměrně rozložen mezi 1. a 2. stupeň. Na 2. stupni je celková dotace 19 hodin. Celá oblast je rozdělena do dvou okruhů – Práce s čísly a geometrie. Základem matematického vzdělání je orientace v číselných oborech a operace s čísly v nich. Žáci si osvojují dovednosti provádět číselné operace, pracují s algoritmy a ve vyšších ročnících je aplikují na obecné situace. Průběžně se učí hledat souvislosti mezi jevy reálného světa. Matematika rozvíjí intelektuální schopnosti, všechny druhy paměti, abstraktní i logické myšlení. Geometrie pěstuje rovinnou i prostorovou představivost a zlepšuje žákův grafický projev. Výchovně-vzdělávací strategie Kompetence k učení  žáci musí poznat nutnost pamětného počítání  učíme žáky užívat přesné a stručné vyjadřování pomocí matematického jazyka včetně symboliky  rozvíjíme abstraktní a exaktní myšlení využíváním základních matematických pojmů  vedeme žáky k aplikaci získaných poznatků v obecné rovině  zlepšujeme grafický projev jak v náčrtcích, tak ve vlastních konstrukčních úlohách  učíme děti soustavné sebekontrole při matematických postupech  žáci se učí vyslovovat hypotézy na základě zkušeností nebo pokusů  umožňujeme žákům vyhledávat logické souvislosti mezi jevy reálného světa Kompetence komunikativní  vedeme žáky k tomu, aby uměli slovně jasně a stručně popsat postup svého řešení  učíme žáky přesnému matematickému vyjadřování Kompetence občanská  ukazujeme žákům možnosti týmové práce Kompetence pracovní  děti získávají zručnost v práci s kalkulátorem a tabulkami  žáci se učí pracovat s daty, odhadovat pravděpodobný výsledek


151



žáci si utvářejí rovinné i prostorové vnímání, rozlišují vlastnosti geometrických útvarů a rozpoznávají je i v reálných situacích  učíme děti řešit problémy z praktického života a hledat možnosti ověření jejich správnosti  vedeme žáky k využívání matematického modelování k získání praktických dovedností pro geometrickou představivost  žáci si osvojují práci s algoritmy Kompetence k řešení problémů  učíme děti provádět rozbor daných situací, plánovat postup řešení problému, odhadnout výsledek  žáci se učí hledat samostatné řešení problémů s následným rozborem, který vede k poznání, že k danému výsledku se dá dopracovat různými způsoby  rozvíjíme důvěru žáků ve vlastní schopnosti při řešení úloh  ukazujeme dětem důležitost systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti při řešení úkolů  k soustavné sebekontrole při matematických postupech Kompetence sociální a personální  učíme žáky pracovat ve skupinách, jasně formulovat své požadavky, vyslechnout názory druhých


152


-

-

ovládá početní operace s desetinnými čísly

utvoří si představu záporného čísla pozná vztah mezi kladným a záporným číslem osvojí si pojem absolutní hodnota dovede uspořádat celá čísla a znázornit je na číselné ose zvládá početní výkony s celými čísly určí typ číselného výrazu a zjistí jeho hodnotu poznatky aplikuje na výrazy s proměnnou


Předmět Matematika Učivo Desetinná čísla - rozšíření pojmu desetinné číslo - zaokrouhlování desetinných čísel - porovnávání desetinných čísel - početní operace s desetinnými čísly - řešení úloh z praxe vedoucích k početním výkonům s desetinnými čísly

Ročník 6.


Celá čísla - čísla kladná, záporná, uspořádání, absolutní hodnota - početní výkony s celými čísly

Výrazy - číselný výraz - hodnota číselného výrazu - výrazy s proměnnou - dosazování do výrazu

153


určí polohu bodu v rovině sestaví jednoduchou tabulku a graf

-

chápe pojem úhel klasifikuje úhly podle velikosti ovládá početní operace s úhlyvýpočtem i graficky

-

pozná shodné obrazce určí obrazec osově a středově souměrný umí sestrojit obraz ve středové a osové souměrnosti

-


Předmět Matematika Učivo Grafy - soustava souřadnic a orientace v ní - sestavení tabulek a grafů jednoduchých závislostí (vzdálenost-rychlost-čas, množství-cena…)

Ročník 6.


Úhel - úhel, velikost, stupeň, minuta, převádění velikosti úhlu - rozdělení úhlů - rýsování úhlů dané velikosti - sčítání a dočítání úhlů - násobení a dělení úhlu dvěma - osa úhlu - konstrukce úhlů pomocí kružítka Shodná zobrazení - vlastnosti shodných útvarů - osová souměrnost a útvary osově souměrné- konstrukce a vlastnosti - středová souměrnost a útvary středově souměrné- konstrukce a vlastnosti

154


-

-

rozezná typy trojúhelníků podle velikosti vnitřních úhlů na základě trojúhelníkové nerovnosti a velikosti vnitřních úhlů rozhodne o existenci trojúhelníku provede klasifikaci čtyřúhelníku podle „tvaru“ charakterizuje a načrtne krychli a kvádr pozná mezi prostorovými útvary hranol


Předmět Matematika Učivo Trojúhelník - vnější a vnitřní úhly trojúhelníku - klasifikace trojúhelníků podle úhlů a stran - trojúhelníková nerovnost

Ročník 6.


Čtyřúhelníky - rovnoběžníky, lichoběžníky, obecný čtyřúhelník Tělesa- krychle, kvádr, hranoly - obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání (náčrt) - výpočet povrchu - jednotky obsahu - zavedení pojmu objem - jednotky objemu - výpočet objemu krychle a kvádru - slovní úlohy na povrch a objem krychle a kvádru - klasifikace těles

155


-

pozná prvočíslo a číslo složené umí použít základní znaky dělitelnosti najde společného dělitele a společný násobek určí čísla soudělná a nesoudělná

chápe pojem zlomku umí zkrátit a rozšířit zlomek převede zlomek na základní tvar rozumí vztahu mezi desetinným číslem a zlomkem zná pojem smíšené číslo umí rozeznat základní tvar a zlomek na něj upraví porovná zlomky a umístí jej na číselné ose uvědomí si vztah mezi desetinným číslem a zlomkem vytvoří převrácené číslo zvládá početní výkony se zlomky získané poznatky aplikuje na množinu racionálních čísel umí rozlišit racionální čísla


Předmět Matematika Učivo Dělitelnost přirozených čísel - prvočísla, čísla složená - znaky dělitelnosti - rozklad na prvočinitele - násobek, dělitel, největší společný dělitel, nejmenší společný násobek - čísla soudělná, nesoudělná - slovní úlohy s užitím dělitelnosti

Ročník 7.


Zlomek - zlomek a jeho znázornění - krácení a rozšiřování zlomků - porovnávání zlomků - základní tvar - nepravé zlomky - převod zlomku na desetinné číslo a naopak - vyvození pojmu smíšené číslo - desetinné číslo a zlomek - početní výkony se zlomky – sčítání, odčítání, násobení - převrácené číslo - dělení zlomků - racionální číslo - početní výkony s racionálními čísly

156

-

-

Oblast Matematika a její aplikace Očekávané výstupy ovládá všechny početní operace s racionálními čísly

pochopí pojmy poměr, postupný poměr, převrácený poměr dovede pracovat s měřítkem plánů a map rozliší přímou a nepřímou úměrnost získané poznatky uplatní při řešení slovních úloh

Předmět Matematika Učivo

Poměr, převrácený poměr, postupný poměr - poměr, postupný poměr - měřítko plánu a mapy - přímá úměrnost - nepřímá úměrnost - trojčlenka

-

zná pojem ekvivalentní úpravy rovnic

Lineární rovnice - umí řešit jednoduché lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav

-

vyznačí úhly vrcholové, vedlejší, souhlasné, střídavé a určí jejich velikosti

Úhel, dvojice úhlů - vrcholové, vedlejší, souhlasné a střídavé úhly - kružnice vepsaná a opsaná trojúhelníku

-

pochopí pojem shodnost a shodná zobrazení pozná věty o shodnosti


Ročník 7.


Shodnost geometrických útvarů - shodnost trojúhelníků, věty o shodnosti - konstrukce trojúhelníků 157

-

-

-

-

Oblast Matematika a její aplikace Očekávané výstupy trojúhelníků a na jejich základě zdůvodní shodnost geometrických útvarů dokáže podle vět o shodnosti provést konstrukci trojúhelníku provede rozbor, konstrukci a zápis konstrukce seznámí se s pojmem čtyřúhelník zná vlastnosti všech typů čtyřúhelníků umí vypočítat obvody a obsahy čtyřúhelníků a trojúhelníku zvládne základní konstrukce rovnoběžníku a lichoběžníku

Předmět Matematika Učivo podle vět

Čtyřúhelníky - klasifikace čtyřúhelníků - rovnoběžník a jeho vlastnosti - výšky a úhlopříčky - obdélník, kosodélník, čtverec, kosočtverec - obvod a obsah rovnoběžníků a trojúhelníku - slovní úlohy - konstrukce rovnoběžníku - lichoběžník a jeho vlastnosti - obvod a obsah lichoběžníku - konstrukce lichoběžníku

rozliší kruh a kružnici určí vzájemnou polohu kružnice a přímky nebo dvou kružnic

Kruh, kružnice - kruh a kružnice - vzájemná poloha kružnice a přímky nebo dvou kružnic

pozná a umí klasifikovat typy

Tělesa- hranoly - druhy hranolů


Ročník 7.


158

-

Oblast Matematika a její aplikace Očekávané výstupy hranolů popíše souvislosti mezi příčkami v hranolech stanoví objem a povrch hranolu pozná jehlan, kužel


-

Předmět Matematika Učivo příčky v hranolech objem hranolu povrch hranolu

-

jehlan, kužel, jejich sítě

Ročník 7.


159

-

-

-


Předmět Matematika Učivo

seznámí se s významem pojmu procento, promile, úrok řeší praktické slovní úlohy

Procenta - základ, procentová část, počet procent - úroky, promile - řešení slovních úloh

pozná obecný pojem mocnina a odmocnina zvládá početní výkony s mocninami osvojí si umocňování a odmocňování součinu a zlomku vytvoří zápis čísla pomocí mocnin čísla 10 používá mocniny při převádění jednotek určí typ číselného výrazu a zjistí jeho hodnotu poznatky aplikuje na výrazy s proměnnou užívá výrazy ve slovních úlohách seznámí se s pojmem jednočlen a mnohočlen zvládá početní výkony s mnohočleny používá aktivně vzorce


Ročník 8.


Mocniny - pojem mocnina - sčítání a odčítání mocnin - násobení a dělení mocnin - mocnina zlomku, součinu - mocnina mocniny - rozvoj čísel v desítkové soustavě

Výrazy - číselný výraz - hodnota číselného výrazu - výrazy s proměnnou - dosazování do výrazu - hodnota výrazu s proměnnou - mnohočlen - sčítání a odčítání mnohočlenů - násobení mnohočlenu jednočlenem - násobení mnohočlenu mnohočlenem

8. 160


-

-

-

-

využije řešení rovnic při řešení slovních úloh vyhledává statistické údaje graficky znázorní závislosti

Předmět Matematika Učivo vyvození vzorce (a + b).(a – b) vyvození vzorce (a+b)2, (a – b)2 využití vzorců

Ročník


Lineární rovnice - slovní úlohy Základy statistiky - pojem statistika - grafy a diagramy pro znázornění statistických údajů

Pravoúhlý trojúhelník osvojí si pojmenování stran - Pythagorova věta pravoúhlého trojúhelníku - slovní úlohy s využitím vysloví Pythagorovu větu Pythagorovy věty dokáže využít získané poznatky pro výpočet praktických úloh

uplatní vzorce v praktických úlohách pozná válec a spočítá jeho objem a povrch

Kruh, kružnice, válec - délka kružnice - obsah kruhu - válec - objem a povrch - využití v praktických úlohách 8.


161


vymezí množinu bodů daných vlastností provede jednoduché konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků upevní si pravidla rýsování


Předmět Matematika Učivo Konstrukční úlohy - základní konstrukce - množiny bodů daných vlastností - Thaletova kružnice - konstrukce trojúhelníků - konstrukce čtyřúhelníků

Ročník


162


používá aktivně algebraické vzorce umí rozložit výraz na součin

-

určí smysl lomeného výrazu najde společný násobek a společného dělitele provede krácení a rozšiřování obecného lomeného výrazu používá všechny početní výkony s lomenými výrazy

-

-

-

vyřeší rovnici s neznámou ve jmenovateli použije rovnice při řešení slovních úloh

určí vztahy mezi dvěma neznámými v jedné rovnici užívá pojem uspořádaná dvojice


Předmět Matematika Učivo Výrazy - rozklad na součin pomocí algebraických vzorců a vytýkání

Ročník 9.


Lomený výraz - lomený výraz - určení existenčních podmínek - společný dělitel a společný násobek - krácení a rozšiřování - sčítání a odčítání lomených výrazů - násobení a dělení lomených výrazů - složený lomený výraz - složitější úlohy Rovnice s neznámou ve jmenovateli - řešení rovnic - slovní úlohy Soustavy rovnic o dvou neznámých - řešení jedné rovnice s dvěma neznámými - dosazovací metoda řešení 163

-

-

Oblast Matematika a její aplikace Očekávané výstupy zvládne řešení soustav dvěma metodami posoudí nejvhodnější metodu pro řešení dané soustavy využije řešení soustav při řešení slovních úloh popíše funkci jako závislost rozezná jednotlivé typy funkcí sestaví funkční předpis zobrazí bod v pravoúhlé soustavě souřadnic funkční vztah znázorní graficky zapíše průsečíky grafu s osami, pochopí jejich význam

-

seznámí se s výpočtem úroků

-

užívá podobnost při rozdělování a změně v daném poměru rozpozná typy goniometrických funkcí a využije je k výpočtu

-


-

Předmět Matematika Učivo soustavy sčítací metoda řešení soustavy slovní úlohy řešené pomocí soustav

Ročník 9.


Funkce - pojem funkce - pravoúhlá soustava souřadnic - obraz bodu v soustavě souřadnic - přímá úměrnost, graf - lineární funkce, graf - grafické řešení soustav rovnic - nepřímá úměrnost, graf - kvadratická funkce, graf - řešení kvadratické rovnice Základy finanční matematiky - úrok Podobnost trojúhelníků - podobnost - užití podobnosti k výpočtům - grafické využití podobnosti - goniometrické funkce - slovní úlohy s využitím goniometrických funkcí

164


rozezná kolmá a rotační tělesa vypočítá objemy a povrchy těles vyhledá potřebné vztahy v tabulkách

-

znázorní základní tělesa z pravoúhlého průmětu určí zobrazené těleso


Předmět Matematika Učivo Tělesa - klasifikace kolmých a rotačních těles - jehlan, objem a povrch - kužel, objem a povrch - koule, objem a povrch

Ročník 9.


Pravoúhlé promítání - tři průmětny - zobrazení základních těles do tří průměten - zjednodušené zobrazení na dvě průmětny

165

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Informatika Charakter výuky informatiky je především činnostní. Dovednosti a znalosti žáci získávají výhradně při individuální práci s počítači, periferiemi a používaným softwarem. Cílem tohoto vyučovacího předmětu je, aby žáci byli schopni vyhledat informace, aby je uměli třídit a zpracovávat a prezentovat v běžně používané elektronické formě. Žáci tvoří vlastní práce s využitím poznatků získaných z různých médií. Klademe důraz na to, aby žáci porozuměli práci s informací- vznik, uložení, přenos, zpracování, vyhledávání, praktické využití. Žáci jsou schopni jasně a stručně formulovat své požadavky a ověřit věrohodnost získané informace využitím více zdrojů. Výuka informatiky by měla děti vést k zodpovědnému přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu nebo jiných médiích a respektování práv duševního vlastnictví. Na 2. stupni je informatika vyučována v 6. v 9. ročníku 1 vyučovací hodinu týdně. Výuka v 9. ročníku je využívána především ke zpracovávání témat z jiných předmětů- tvorbě projektů a prezentací. V závěrečném období by žáci měli zvládnout zpracovat a prezentovat kompletní řešení zadaného úkolu samostatně. Výchovně vzdělávací strategie: Kompetence k učení  učíme žáky získávat, třídit a kriticky využívat informace ze všech dostupných zdrojů  vedeme žáky k trpělivosti, plánování, organizování a hodnocení vlastní činnosti  učíme žáky využívat různé způsoby a metody učení  učíme žáky vhodným způsobem vytvářet přehledy získaných informací Kompetence komunikativní  pomáháme žákům uvědomovat si úlohu rychlých informací v dnešním moderním světě  učíme, jak se dají v současnosti využívat informační a komunikační technologie k prezentaci vlastní práce  vedeme žáky k tomu, aby uměli kultivovaně a smysluplně obhájit svou vlastní práci Kompetence občanské  žáci chápou pojem „duchovní vlastnictví“  vedeme žáky k respektování základních bezpečnostních pravidel elektronické komunikace Kompetence pracovní  vytváříme a rozvíjíme správné pracovní návyky při samostatné práci žáků  učíme žáky využívat získané vědomosti a dovednosti ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj ŠVP- Škola podle Komenského

166

Kompetence k řešení problémů  rozvíjíme u žáků dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory  vedeme žáky k tomu, aby dokázali problém rozdělit na dílčí úkoly, které umí vyřešit, a aby byli schopni z dílčích řešení sestavit řešení původního problému  dbáme na to, aby své práce „dotáhli do konce“ Kompetence sociální a personální  pomáháme integrovaným žákům zapojit se do kolektivu a individuálním přístupem budujeme sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj  ukazujeme žákům možnost využití výpočetní techniky v komunikaci s handicapovanými lidmi Průřezová témata: Mediální výchova- tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu


167

Oblast Informační a komunikační technologie Očekávané výstupy

Předmět Informatika Učivo

Ročník 6., 9.

žák ověří věrohodnost informací a informačních zdrojů, umí posoudit jejich závažnost a návaznost

-

-

žák ovládá textový, tabulkový, grafický editor, umí si vybrat vhodnou aplikaci

-

textový, tabulkový, grafický editor

6., 9.

-

upraví text, obrázek podle základních estetických a typografických pravidel

-

textový, tabulkový, grafický editor

6., 9.

-

respektuje zákon o duchovním vlastnictví

-

beseda o počítačovém pirátství

6., 9.

-

prezentuje informace v textové, grafické a multimediální formě

-

prezentační programy, webové stránky, multimédia

-

-

-

žák se seznámí se základní konstrukcí a principem činnosti PC, získá přehled o jednotlivých parametrech komponentů, umí se orientovat na trhu s PC respektuje zákon o nebezpečných odpadech č. 185/2001 Sb.


-


internetové vyhledávače, encyklopedie metody ověřování hodnověrnosti zdroje

Technické vybavení počítače - komponenty počítače - nabídka trhu a konfigurace - beseda k nebezpečným odpadům (sběrný dvůr)

9. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu 9.

168

ČLOVĚK A SPOLEČNOST Dějepis Vyučovací předmět Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen na hlubší poznání dějin vlastního národa v kontextu se světovým a evropským vývojem. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace (příprava žáků na život v integrované Evropě, v Evropské unii). Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionálních a místních. Dějepis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 2. stupně ZŠ v 6. - 9. ročníku. Navazuje na základy, které žáci získali ve vlastivědě ve 4. a 5. ročníku. Vyučuje se ve 2 hodinové týdenní dotaci (celkem 8 hodin). Výuka probíhá většinou v kmenových třídách. Během výuky je využíváno tradičních pomůcek (mapy, knihy, časová přímka), ale i modernějších technologií (video, počítač, projektor). Samotná výuka může být doplněna historickými výlety a exkurzemi do bližších i vzdálenějších koutů České republiky. Výchovně-vzdělávací strategie: Kompetence k učení  podporujeme rozvíjení aktivního zájmu žáků o poznávání historie své vlasti, Evropy, světa  učíme žáky vyhledávat, třídit a zpracovávat, používat potřebné informace ze všech dostupných zdrojů (literatura, internet, video, mapy apod.)  učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení  vedeme žáky k vyvozování nových poznatků v rámci logické návaznosti  vedeme žáky k trpělivosti, plánování, organizování a hodnocení vlastní činnosti  podporujeme snahu prezentovat se a prosadit se v systému soutěží a olympiád  při hodnocení používáme prvky pozitivní motivace Kompetence řešení problémů  vytvářením praktických úloh a situací učíme žáky problémy řešit  rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení  podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení při řešení problému  problémové situace učíme také žáky zvládnout týmovou spoluprací se zapojením diskuse


169

 při řešení problému ukazujeme žákům podobnost s historií Kompetence komunikativní  učíme žáky souvisle a výstižně formulovat své názory a myšlenky a zároveň je vedeme k toleranci vůči odlišným názorům  rozvíjíme u žáků schopnost vyjadřovat se ústně i písemně na „kulturní úrovni“ (beseda, referáty, seminární práce, hry a soutěže)  podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem Kompetence sociální a personální  vedeme žáky k osvojení dovednosti spolupráce rozdělením žáků do týmů  učíme žáky uvědoměle přijímat a zastávat různé role ve skupinách, tvořivě v nich pracovat a využívat kladných vzorů  nedovolíme žákům jakékoliv projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu Kompetence občanské  učíme žáky poznat, pochopit a tolerovat specifika národnostních zvyků a tradic  učíme žáky poznat naše kulturní tradice a historické dědictví a tímto poznáním cítit potřebu je chránit, podporujeme tím také vlastenecké cítění  důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel chování ve škole i na mimoškolních akcích Kompetence pracovní  učíme žáky optimálně plánovat a provádět jejich pracovní činnost samostatně či ve skupinách a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat  v rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie a postupy, pomůcky a techniku  umožňujeme žákům kriticky i sebekriticky hodnotit práce z různých hledisek  vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků  výuku obohacujeme o praktické exkurze a výlety Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova – hodnoty, postoje, praktická etika Výchova demokratického občana – principy demokracie jako formy vlády a způsoby rozhodování Multikulturní výchova – etnický původ Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí


170

Mediální výchova – fungování a vliv médií ve společnosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané


171

Oblast Člověk a společnost Očekávané výstupy -

-

-

-

-

-

zaznamená správně časový údaj na časovou přímku orientuje se v dějepisné mapě vyhledá informace (internet, televizní pořady, knihovna, muzeum…) rozliší a seřadí vývojové typy pravěkých lidí a dokáže popsat způsob jejich života uvede první národy na našem území vysvětlí vznik států; zdůvodní, proč vznikly v povodí velkých řek, objasní význam písma vysvětlí, co jsou městské státy dovede vysvětlit vznik Bible a její význam uvede příklady, co přinesly světu staroorientální státy popíše rozdělení společnosti ve starověkém státě seznámí se s mytologií Řecka rozliší spartskou a aténskou


Předmět Dějepis Učivo Člověk v dějinách - čas v dějinách, dějepisná mapa - hlavní úkoly archívů, muzeí a knihoven, poslání archeologie Pravěk - dějiny z období pravěku - Keltové, Germáni, Slované

Starověk – Staroorientální státy - starověká Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína, Židé a judaismus

Ročník 6.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA- vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA- etnický původ VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHjsme Evropané VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA- principy demokracie jako formy vlády

Starověké Řecko - Mínojská a Mykénská kultura - Archaické, Homérské a 172

-

-

Oblast Člověk a společnost Očekávané výstupy výchovu, styl života a rozdíly v kultuře popíše příčiny kolonizace vysvětlí pojem demokracie objasní, jak byl řízen městský stát zdůvodní příčiny, průběh a výsledky Řecko – perských válek vyvodí příčiny a zhodnotí výsledky Peloponéské války uvede příklady řecké vzdělanosti, vědy a umění objasní vzestup a pád Alexandra Makedonského popíše politický vývoj Říma od jeho vzniku až po pád popíše život v Římě uvede příčiny pádu republiky uvede některé významné osobnosti vysvětlí úlohu křesťanství charakterizuje různé oblasti římské kultury


-

Předmět Dějepis Učivo Klasické období řeckých států městské státy řecká kolonizace Řecko – perské války Peloponéská válka řecká vzdělanost, věda a umění Makedonie

Ročník 6.


Starověký Řím - vývoj Říma do ovládnutí Itálie (království, republika) - Římské císařství - počátky křesťanství - římská kultura - krize a rozpad Západořímské říše

173


-

-

-

-

rozliší pojmy: pravěk, starověk, středověk (stanoví časová období v historii) zaznamená správně časový údaj na časovou přímku, orientuje se v dějepisné mapě, vyhledá informace (internet, televizní pořady, knihovna, muzeum …) objasní problematiku stěhování národů popíše rozdělení středověké společnosti, objasní postavení a úlohu církve ve středověké společnosti charakterizuje vývoj v jednotlivých částech Evropy popíše náboženství muslimů a jeho šíření, objasní problematiku křížových výprav popíše vývoj v prvních státních útvarech na našem území charakterizuje románský sloh, uvede příklady památek


Předmět Dějepis Učivo Raný středověk - práce s pomůckami v dějepisu - stěhování národů, středověká společnost, křesťanství - Franská říše - Byzantská říše - Francie, Anglie - Vikingové, Kyjevská Rus, Polsko - Arabové, Křížové výpravy

Ročník 7.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAhodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHobjevujeme Evropu a svět

První státní útvary na našem území - Sámova říše - Velká Morava - český stát v době knížecí - první přemyslovští králové - Románská kultura

174


-

-

-

vysvětlí změny v zemědělské výrobě, popíše život ve středověkém městě a na vesnici charakterizuje významná období vývoje českého státu ve vrcholném a pozdním středověku popíše hlavní události ve vývoji významných evropských států objasní problematiku zámořských objevů charakterizuje gotickou kulturu, uvede příklady památek

popíše změny ve společnosti raného novověku charakterizuje reformaci, popíše vývoj v různých evropských státech objasní vývoj českého státu po nástupu Habsburků charakterizuje renesanci, uvede příklady památek

Předmět Dějepis Učivo Vrcholný a pozdní středověk - vesnice a město ve středověku - český stát za vlády posledních Přemyslovců, nástup Lucemburků - vláda Karla IV. a Václava IV. - husitství v Čechách - doba poděbradská, Jagellonci - Anglie a Francie (Stoletá válka) - Rusko (Mongolové), Polsko, Litva - Pyrenejský poloostrov, Osmanská říše - Zámořské objevy - Gotika Raný -

-

-


Ročník 7.


novověk novověká společnost náboženská reformace Německo, Francie, Anglie, Španělsko, Rusko, Osmanská říše český stát v předbělohorských poměrech (Ferdinand I. až Rudolf II.) Renesance

175

Oblast Člověk a společnost Očekávané výstupy

-

-

-

-

-

-

-

rozliší pojmy: pravěk, starověk, středověk, novověk (stanoví časová období v historii) zaznamená správně časový údaj na časovou přímku, orientuje se v dějepisné mapě, vyhledá informace (internet, televizní pořady, knihovna, muzeum …) popíše průběh Třicetileté války popíše vývoj v různých evropských státech, objasní problematiku vzniku USA charakterizuje vývoj českých zemí v rámci Habsburské monarchie charakterizuje kulturní slohy: baroko, klasicismus

uvede příčiny, popíše průběh a zhodnotí význam Velké francouzské revoluce popíše problematiku Napoleonských válek charakterizuje průběh průmyslové revoluce, důsledky pro lidstvo


Předmět Dějepis Učivo Novověk – od Třicetileté války do Velké francouzské revoluce - práce s pomůckami v dějepisu

-

Třicetiletá válka Anglie a Velká Británie, Francie, Rusko, USA

-

české země v Habsburské monarchii (po Třicetileté válce, Marie Terezie, Josef II.) baroko, klasicismus

-

Ročník 8.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHobjevujeme Evropu a svět

Novověk – od začátku Velké franc. revoluce do konce revoluce 1848 - Velká francouzská revoluce

-

Napoleonské války

-

průmyslová revoluce

176

-

-

-

-

-

Oblast Člověk a společnost Očekávané výstupy popíše uspořádání Evropy po Vídeňském kongresu objasní vývoj v českých zemích a v Habsburské monarchii, charakterizuje Národní obrození popíše kulturní sloh: romantismus popíše průběh a výsledky revoluce 1848/49 v našich zemích i ostatních státech Evropy

objasní technicko–vědecký pokrok ve 2. pol. 19. st. a na přelomu 19. a 20. st. charakterizuje vývoj v našich zemích i ostatních evropských i mimoevropských státech ve 2. pol. 19. st. jmenuje kulturní projevy přelomu 19. a 20. st. popíše příčinu, průběh a výsledky 1. sv. války


Předmět Dějepis Učivo -

-

Ročník 8.


Německo, Itálie, Francie, Rusko, Balkán Metternichovský absolutismus, Národní obrození romantismus revoluce 1848/49 – Francie, Itálie, Německo, Habsburská monarchie

Novověk – po revoluci 1848 do konce 1. sv. války - technicko – vědecká revoluce

-

Habsburská monarchie, Itálie, Německo, Velká Británie, Francie, Rusko, Japonsko, USA

-

kulturní směry přelomu 19. a 20. st. 1. sv. válka

-

177


-

-

-

-

popíše uspořádání Evropy po 1. světové válce uvede znaky a vývoj jednotlivých totalitních režimů v zemích jejich vzniku popíše projevy, snahy o řešení a důsledky světové hospodářské krize charakterizuje vývoj ČSR od konce 1. sv. války do vzniku Protektorátu Čechy a Morava charakterizuje projevy kultury a vědy v období meziválečném popíše příčiny, průběh a výsledky 2. sv. války v Evropě a ve světě objasní projevy rasové nenávisti charakterizuje vývoj v ČSR od vzniku Protektorátu až po osvobození

-

popíše politický vývoj v Evropě a ve světě v rozmezí let 1945 – 1990

-

charakterizuje vývoj v ČSR od konce 2. sv. války do „Sametové


Předmět Dějepis Učivo Nejnovější dějiny – mezi světovými válkami - Pařížská mírová konference

-

komunismus (SSSR), nacismus (Německo), fašismus (Itálie, Španělsko) světová hospodářská krize

-

meziválečné ČSR

-

meziválečná kultura a věda

-

Ročník 9.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA- principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MEDIÁLNÍ VÝCHOVAfungování a vliv médií ve společnosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA- etnický původ

2. světová válka - boje v Evropě, v severní Africe a v Tichomoří - holocaust a další menšiny - ČSR během 2. sv. války

Poválečné dějiny - Poválečné uspořádání Německa, Studená válka, Dekolonizace, Východní blok - ČSR v období komunistické totality 178

-

Oblast Člověk a společnost Očekávané výstupy revoluce“ popíše projevy kultury a vědy v 2. polovině 20. století


Předmět Dějepis Učivo -

Ročník 9.


Kultura a věda ve 2. polovině 20. století

179

Výchova k občanství Vyučovací předmět je zařazen na 2. stupni ZŠ. Vědomosti získané v rámci tohoto předmětu mají být v přímém vztahu k reálnému životu. Učení v souvislostech napomáhá lepšímu chápání celistvosti světa. Jde především o poznávání podstaty existence člověka na Zemi, seznamuje žáky s postavením jednotlivců ve struktuře společenských vztahů. Integruje poznatky, dovednosti a zkušenosti z výuky a osobního života žáků s informacemi z dalších zdrojů. Pomáhá utvářet vztahy žáků ke skutečnosti, formuje jejich vnitřní postoje k důležitým oblastem lidského života, pozitivní hodnotové orientace a žádoucí modely chování. Předmět je dotování 4 vyučovacími hodinami, po jedné v každém ročníku. Výuka probíhá většinou v kmenových učebnách. Do 8. a 9. ročníku je integrována problematika sexuální výchovy z předmětu výchova ke zdraví a přírodopis, a tematika ochrany člověka za mimořádných událostí dle pokynu MŠMT č.j. – 12 050/03-22 a 13 586/03-22. Výchovně – vzdělávací strategie: Kompetence k učení  žáci vyhledávají, třídí informace podle zadaných kritérií  používají různé zdroje informací  vedeme žáky k tvorbě mezioborových prezentací, projektů (dějepis, zeměpis) Kompetence komunikativní  souvisle a výstižně žáci formulují své názory na společenské dění  vedeme žáky k vyslechnutí jiného názoru a snaze zabývat se jím – pravidla diskuse  rozvíjíme komunikativní dovednosti tvorbou a vlastní prezentací referátů Kompetence sociální a personální  učíme žáky chápat význam týmové spolupráce a postavení samostatné práce  učíme žáky uvědoměle přijímat, získávat role v různých skupinách  učíme je diskutovat  vedeme je k pomoci slabším Kompetence občanské  vedeme žáky k pochopení nutnosti přijmout základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy  vedeme je k poznání kulturních tradic a historického dědictví a k pochopení potřeby je chránit  učíme je nacházet nenásilné cesty k řešení problém Kompetence pracovní  společně se žáky hledáme způsoby, jak využívat znalostí získaných ve škole i mimo ni pro další rozvoj ŠVP- Škola podle Komenského

180

 

vedeme žáky ke kritickému a sebekritickému hodnocení práce z různých hledisek vedeme žáky k orientaci v základních aktivitách, které jsou potřebné pro uskutečnění podnikatelského záměru a jeho realizace  učíme je chápat cíl a riziko podnikání Kompetence k řešení problémů  motivujeme žáky problémovými úlohami z praktického života  při jejich řešení se snažíme objevovat paralely s historií  využíváme metod dramatické výchovy – modelové scénky Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova – mezilidské vztahy, hodnoty, postoje, praktická etika Výchova demokratického občana - občanská společnost a škola, občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané, Evropa svět nás zajímá Multikulturní výchova – kulturní diference, lidské vztahy, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity Enviromentální výchova - lidské aktivity a problémy životního prostředí Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, fungování médií ve společnosti


181


-

-

-

chápe význam vzdělání pro život zná systém vzdělávací soustavy v ČR má představu o historii vlastní základní školy, ví, co škola nabízí chápe význam pravidel, kterými se ve škole řídíme zná pravidla efektivní přípravy na vyučování objasní, co si představuje pod pojmem domov a obec má představu o tom, co řeší obecní samospráva rozumí pojmům městský úřad, obecní zastupitelstvo a obecní rada zná historii města, v němž žije, dokáže pojmenovat historické památky zná nejvýznamnější představitele města a známé rodáky popíše současnost města (významné podniky, obchody, školství, zdravotnictví, záchranný systém) umí vysvětlit pojem region


Naše -

Předmět Výchova k občanství Učivo škola Vzdělávací systém v ČR Naše škola Školní řád Umění učit se

Ročník 6.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA – občanská společnost a škola

Naše obec - Domov, obec, obecní samospráva, orgány obce, obecní úřady - Chodov – historie a současnost

Náš region - Region, regiony ČR, 182

-

-

-

-

-

Oblast Člověk a společnost Očekávané výstupy zná regiony v ČR a některá jejich specifika umí charakterizovat region Karlovarska zná významné historické a přírodní památky Karlovarska, významné rodáky, pověsti vytvoří si představu o demokratickém státním zřízení, rozliší druhy moci v ČR zná statní symboly ČR, objasní jejich účel a způsob jejich používání má přehled o tom, kdo a co naši vlast proslavilo objasní některé národní zvyky, tradice a obyčeje rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

Předmět Výchova k občanství Učivo Karlovarsko

Naše vlast - Demokracie, státní moc

-

-

orientuje se ve státních svátcích a dalších významných dnech v průběhu roku a základních pojmech z nižších ročníků

-

orientuje se v tisku, vyhledává aktuální témata, prezentuje je

-


Ročník 6.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA – kulturní diference

Naše vlast – státní symboly Slavné osobnosti historie i současnosti, výrobky a vynálezy, které nás proslavily Historické a přírodní památky Rok v jeho proměnách a slavnostech Vlastenec, vlastenectví, nacionalismus Státní svátky a významné dny MEDIÁLNÍ VÝCHOVA – fungování a vliv médií ve společnosti - Práce s tiskem

183


-

-

-

-

chápe rozdíl mezi pojmem příroda a kultura rozlišuje kulturu hmotnou a nehmotnou rozumí pojmům kulturní hodnota, kulturní tradice a kulturní instituce zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají rozumí pojmu masová kultura, masmédia kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje rozlišuje a porovnává různé druhy majetku, uvede jeho příklady rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém


Předmět Výchova k občanství Učivo Kulturní život - Kultura, příroda, kultura hmotná a nehmotná

-

-

-

-

Kulturní život – rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice, zábavní kultura, kulturní průmysl, kulturní instituce, masová kultura Kulturní život - masová kultura, prostředky masové kultury, masmédia

Ročník 7.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA – mezilidské vztahy

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA – lidské vztahy, multikulturalita

Vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití – výhody spolupráce lidí Zásady lidského soužití – pravidla chování

Majetek, vlastnictví, hospodaření - Majetek, vlastnictví - druhy, způsoby získávání, ochrana

184

-

Oblast Člověk a společnost Očekávané výstupy jednání dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi

-

zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení

-

rozumí pojmu sociální skupina, zná druhy sociálních skupin umí se zařadit do sociálních skupin má přehled o sociálních rolích ví, co má vliv na výchovu člověka a zná základní vzorce společenského chování

-

-

rozumí pojmu komunikace, zná druhy komunikace uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným


Předmět Výchova k občanství Učivo -

Hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví

-

Sociální dávky, humanitární pomoc, vzájemná solidarita, lidskost, ohleduplnost

Ročník 7.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA – hodnoty, postoje, praktická etika

Život ve společnosti - Sociální skupiny

-

Sociální role

-

Vzorce chování

Komunikace - Komunikace - Modelové situace - Mezilidská komunikace, konflikty v mezilidských vztazích

185

Oblast Člověk a společnost Očekávané výstupy způsobem

-

-

-

-

rozumí pojmům: mravnost, morálka, svědomí, právo, svoboda, mravní hodnoty zná pojem lidská práva a práva dětí, ví, kde je hledat ví o možné ochraně lidských práv objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, škole, v obci


Předmět Výchova k občanství Učivo

Ročník 7.


Člověk a morálka - Mravnost, morálka, svědomí, právo, mravní hodnoty, svoboda - Lidská práva - Ochrana lidských práv - Rasismus, xenofobie, extremismus - Vztahy mezi lidmi, konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA – fungování a vliv médií ve společnosti Zásady lidského soužití - Zásady lidského soužití dělba práce, výhody spolupráce lidí

186


-

-

-

-

-

zná pojem sociální nerovnost a ví o možné pomoci státu potřebným lidem rozumí pojmům osobní kázeň, sebekontrola ví o rozdílech v chování a prožívání je kritický k vlastním dovednostem, schopnostem a vlastnostem posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů rozeznává pojmy chování a prožívání vytváří žebříček hodnot je schopen posoudit charakterové vlastnosti u sebe i jiných lidí umí zformulovat své životní cíle a posoudit možnosti jejich dosahování objasní význam vůle a sebekázně při dosahování cílů a překonávání překážek


Předmět Výchova k občanství Učivo Podobnosti a odlišnosti lidí - Osobní kázeň, sebekontrola, - sociální nerovnost, sociální politika státu, potřební lidé

Ročník 7.


Osobní vlastnosti - Osobní vlastnosti, dovednosti, schopnosti, vrozené předpoklady

-

Chování, prožívání, žebříček hodnot, charakterové vlastnosti

Osobní rozvoj - Vůle, životní cíle, sebekázeň

187

-

Oblast Člověk a společnost Očekávané výstupy Orientuje se ve státních svátcích a dalších významných dnech v průběhu roku a základních pojmech z nižších ročníků

-

Předmět Výchova k občanství Učivo Státní svátky a významné dny

-

Orientuje se v tisku, vyhledává aktuální témata, prezentuje je

-

Práce s tiskem


Ročník


188


Předmět Výchova k občanství Učivo Občan a právo, právní ochrana - Občan, státní občanství - Přistěhovalci, krajané, azyl, exil

-

objasní pojmy občan, státní občanství, přistěhovalci, azyl, exil, krajané

-

objasní význam práva, druhy práva

-

Právní řád, odvětví práva

-

objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství

-

Právní řád ČR – orgány právní ochrany občanů, soustava soudů, právní norma, předpis (např. vlastnictví, pracovní poměr, manželství)

-

provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věcí

-

Právo v každodenním životě – význam právních vztahů, důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající, styk s úřady (např. smlouvy, pojištění, druhy sociálních příspěvků)

-

rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činností a spolupráce při postihování trestných činů

-

Soustava soudů, Policie ČR, Městská policie - kompetence

-

rozpoznává protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin,

-

Trestní právo – trestní postižitelnost, porušování


Ročník 8.


189

Oblast Člověk a společnost Očekávané výstupy uvede jejich příklady

-

rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky

-

objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů

-

rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

-

vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

Integrované téma z výchovy ke zdraví a přírodopisu - přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální zdraví ŠVP- Škola podle Komenského

Předmět Výchova k občanství Učivo předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví Stát a právo - Právní základy státu – znaky státu, typy a formy, vznik státu -

Principy demokracie – znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu, politický pluralismus

-

Státní správa a samospráva – orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly

-

Význam a formy voleb do zastupitelstev

-

sexuální dospívání a

Ročník 8.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA – občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA – formy participace občanů v politickém životě

190

-

-

-

Oblast Člověk a společnost Očekávané výstupy určí polohu a objasní stavbu a funkci pohlavních orgánů objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří orientuje se ve státních svátcích a dalších významných dnech v průběhu roku a základních pojmech z nižších ročníků orientuje se v tisku, vyhledává aktuální témata, prezentuje je


-

Předmět Výchova k občanství Učivo reprodukční zdraví stavba pohlavních orgánů

-

rozmnožování člověka vývoj člověka

-

Státní svátky a významné dny

-

Práce s tiskem

Ročník 8.


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

191

Oblast Člověk a společnost Očekávané výstupy Stát -

Předmět Výchova k občanství Učivo a hospodářství Rozpočet státu, význam daní Dávky sociálního zabezpečení Hospodaření státu

-

rozlišuje, ze kterých zdrojů pochází příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

-

objasní úlohu peněz

-

Peníze

-

vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby lidem poskytují

-

Peněžní ústavy

-

rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti

-

Sféry státního hospodářství

-

na příkladech chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu

-

Principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh, podstata fungování trhu, nejčastější právní formy podnikání

-

popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování


Mezinárodní vztahy, globální svět - Evropská integrace – podstata, výhody

Ročník 9.


VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímá, objevujeme 192

-

Oblast Člověk a společnost Očekávané výstupy uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy

-

Předmět Výchova k občanství Učivo Evropská unie, Organizace spojených národů, Rada Evropy, NATO

-

uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory

-

Globalizace - projevy

-

uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

-

Významné globální problémy světa – ekologické a sociální, způsoby řešení

-

objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu

-

Lokální ekologické a sociální problémy, způsoby řešení, návaznost na globální problémy

-

uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

-

Globální sociální problémy – terorismus, způsoby řešení


Ročník 9.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata Evropu a svět, jsme Evropané

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA – lidské aktivity a problémy životního prostředí

193

Oblast Člověk a společnost Očekávané výstupy Integrované téma z výchovy ke zdraví a přírodopisu - přijímá zodpovědnost za bezpečnost sexuálního zdraví

Předmět Výchova k občanství Učivo

-

Sexuální dospívání, reprodukční zdraví

-

Orientuje se v tisku, vyhledává aktuální témata, prezentuje je

-

Práce s denním tiskem

-

Orientuje se ve státních svátcích a dalších významných dnech v průběhu roku a základních pojmech z nižších ročníků

-

Státní svátky a významné dny


Ročník 9.


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

194

ČLOVĚK A PŘÍRODA Fyzika Předmět Fyzika je vyučován na druhém stupni základní školy a volně navazuje na výuku přírodovědy na prvním stupni. Výuka tohoto předmětu se realizuje v sedmihodinové dotaci, rozložené v 6. - 8. ročníku po 2 hodinách, v 9. ročníku 1 hodina týdně. Fyzika je předmět, kde se žáci seznamují s nejdůležitějšími fyzikálními pojmy. Na základě pokusů, pozorování a měření si osvojují zákonitosti potřebné k porozumění jevům, s nimiž se setkávají v přírodě, v životě i v technické praxi. Tento předmět učí žáky přesnému vyjadřování, potřebě samostatného řešení problémů a zdůvodňování objeveného. Do předmětu je v 8. a 9. ročníku integrována problematika ochrany člověka za mimořádných okolností na základě pokynu MŠMT č.j. 12 050/03-22 a 13 586/03-22. Výchovně – vzdělávací strategie Kompetence k učení  žák si osvojí s porozuměním základní poznatky z různých oborů fyziky  naučí se různým metodám vyvozování poznatků s přihlédnutím ke své přípravě na budoucí povolání  poznává a uplatňuje různé metody poznání  učíme žáky využívat dostupné informace v médiích, vyhodnocovat jejich objektivitu na základě získaných vědomostí  osvojí si dovednosti správně určovat fyzikální veličiny, přesně a ve správných jednotkách určovat jejich velikost Kompetence komunikativní  osvojí si správné používání odborné terminologie  formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně a souvisle  využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Kompetence občanská  seznámí se formou exkurze, filmu, či návštěvy planetária s některými profesemi z oblasti fyziky  chápe základní ekologické souvislosti, respektuje požadavky na životní prostředí  rozhoduje se v zájmu ochrany zdraví a rozvoje společnosti  umí poskytnout účinnou první pomoc při úrazech elektrickým proudem


195

Kompetence pracovní  dokáže vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v tabulkách  rozlišuje získané informace podle jejich důležitosti  dodržuje stanovená pravidla při práci s materiály a stanovené postupy  porovnává velikosti fyzikálních veličin a tím rozvíjí schopnost spojování abstraktního a konkrétního myšlení  využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost Kompetence k řešení problémů  vyhledává informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, hledá konečné řešení problému  dokáže volit různé způsoby řešení problémových situací související s učivem fyziky a své řešení dovede obhájit  získává důvěru ve vlastní schopnosti  poznává nutnost systematické práce a vytrvalosti při řešení úloh Kompetence sociální a personální  poznává zákonitosti přírodních jevů a vztahy mezi nimi na základě experimentů  účinně spolupracuje ve skupině  přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými  respektuje zkušenosti druhých lidí a čerpá z nich


196

Oblast Člověk a příroda Očekávané výstupy -

-

-

chápe rozdíl mezi látkou a tělesem rozlišuje skupenství látek zná vlastnosti atomů a molekul

definuje pojem veličina dokáže určovat a měřit základní fyzikální veličiny zvládne převody základních jednotek vyhledává hodnoty v tabulkách

vytvoří si představu o elektrickém náboji pozná strukturu atomu a pochopí podstatu zelektrování rozliší vodiče a izolanty pochopí podstatu elektrického


Předmět Fyzika Učivo Těleso a látka - látka a těleso, složení těles - skupenství látek - atomy a molekuly - vlastnosti atomů a molekul

Ročník 6.


Veličiny a jejich měření - fyzikální veličiny - délka- měření, chyby, přesnost, určení polohy - objem-měření, roztažnost látek a těles - hmotnost- měření - hustota a její určování - teplota- teplotní stupnice, měření - čas- měření - pohyb- souvislost rychlosti, dráhy a času - síla, její měření a znázorňování Elektrické vlastnosti látek - elektrování třením - dva druhy elektrického náboje - model atomu - elektrometr, zdroje elektrického náboje - elektrické vodiče a izolanty 197

Oblast Člověk a příroda Očekávané výstupy výboje

-

pozná magnety přírodní a umělé naučí se určovat póly magnetu pochopí význam pojmu magnetické pole a magnetické siločáry dokáže se za pomoci kompasu orientovat v magnetickém poli Země


-

Předmět Fyzika Učivo elektrické pole těleso v elektrickém poli elektrický výboj, blesk a ochrana proti němu

Ročník 6.


Magnetismus - magnety a jejich vlastnosti - působení magnetu na tělesa z různých látek - magnetická indukce a magnetování - magnetické pole a magnetické siločáry - magnetické pole Země, kompas

198


-

-

definuje pojem pohyb rozezná druhy pohybu podle trajektorie rozezná pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný znázorní závislost dráhy na čase umí uplatnit tuto závislost v praktických úlohách

pochopí, že účinek síly závisí na její velikosti, směru a působišti naučí se sílu vyjádřit graficky naučí se pracovat s grafem pochopí rozdíl mezi gravitační a tíhovou silou pochopí závislost tíhové síly a hmotnosti pozná vlastnosti těžiště na základě vlastních zkušeností dojde k formulaci pojmu setrvačnost pochopí pohybové zákony seznámí se s otáčivými účinky síly a využije ho v praktických úlohách


Předmět Fyzika Učivo Pohyb tělesa - co je pohyb, trajektorie - přímočarý a křivočarý pohyb - posuvný a otáčivý pohyb - průměrná a okamžitá rychlost - rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb - kreslíme grafy - dráha pohybu - výpočet doby rovnoměrného pohybu - praktické úlohy o pohybu

Ročník 7.


Síly a jejich vlastnosti - vzájemné působení těles - síla, její znázornění, měření síly - skládání rovnoběžných sil - skládání různoběžných sil - tíhová síla a těžiště - účinky síly- posuvné, otáčivé, deformační - Newtonovy zákony - setrvačnost - síla a změny pohybu - akce a reakce - otáčivý účinek síly - páka- rovnovážná poloha páky, její užití 199

-

-

-

-

Oblast Člověk a příroda Očekávané výstupy pozná deformační účinky síly rozliší pojmy tlak a tlaková síla využije získané poznatky v řešení praktických úloh dovede vyjmenovat a popsat vlastnosti kapalin pochopí příčinu existence hydrostatického tlaku uvědomí si princip spojených nádob naučí se formulaci Archimédova zákona pozná rozdíl mezi gravitační a vztlakovou silou pochopí chování různých těles a jejich částí ponořených do různých kapalin porozumí Pascalovu zákonu a jeho aplikacím v hydraulických zařízeních získá představu o vlastnostech plynů seznámí se s poznatky o atmosféře Země aplikuje vědomosti o Archimedově zákonu v kapalinách na chování


-

Předmět Fyzika Učivo pevná kladka, rovnováha na kladce tlak, tlaková síla smykové tření

Ročník 7.


Kapaliny - vlastnosti kapalin - závislost hustoty kapaliny na teplotě - Pascalův zákon, užití Pascalova zákona v hydraulickém zařízení - hydrostatický tlak - spojené nádoby - Archimédův zákon - plování těles

Plyny - vlastnosti plynů - atmosféra Země - atmosférický tlak - Archimédův zákon pro plyny - přetlak, podtlak, vakuum

200

-

-

Oblast Člověk a příroda Očekávané výstupy těles v atmosféře pochopí princip činností, které jsou založeny na vytvoření podtlaku a přetlak pozná pojem vakuum


Předmět Fyzika Učivo

Ročník 7.


201


-

-

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou určí změnu energie tělesa využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem využívá poznatky o vzájemných přeměnách energie a přenosu při řešení konkrétních úloh určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

rozliší stejnosměrný proud od střídavého seznámí se s pojmem elektrický proud a napětí změří elektrický proud a napětí naučí se jmenovat zdroje


Předmět Fyzika Učivo Práce a energie - práce - výkon - energie - polohová a pohybová energie, přeměny energie - zákon zachování energie

Ročník 8.


Tepelné jevy - vnitřní energie tělesa - teplo - změna vnitřní energie, vedení tepla - přeměny skupenství- tání a tuhnutí, skupenské teplo tání, vypařování a kapalnění, var, sublimace a desublimace - tepelné motory Elektrický proud - elektrický náboj - elektrický proud, jeho měření - účinky elektrického proudu - elektrické napětí, jeho zdroje a měření (obnovitelné a neobnovitelné zdroje) 202

-

-

Oblast Člověk a příroda Očekávané výstupy stejnosměrného napětí sestaví jednoduchý elektrický obvod experimentálně se přesvědčí, že kapaliny a plyny mohou vést elektrický proud využívá Ohmův zákon při řešení praktických úloh pozná funkci rezistoru a reostatu objasní práci elektrických spotřebičů zná a dodržuje zásady bezpečnosti práce s elektrickým proudem


-

-

Předmět Fyzika Učivo elektrický proud v kapalinách a plynech Ohmův zákon, elektrický odpor, závislost elektrického odporu na vlastnostech vodiče rezistor, zapojování rezistorů reostat, potenciometr elektrické spotřebiče bezpečnost při práci s elektřinou zkrat

Ročník 8.


203


-

-

-

-

rozliší stejnosměrný proud od střídavého rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem ověří vliv změny magnetického pole v okolí cívky a vznik indukovaného napětí sestaví podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu zapojí správně polovodičovou diodu

Předmět Fyzika Učivo Elektromagnetické jevy - výkon elektrického proudu, elektrická práce - působení magnetického pole na vodič - magnetická indukce - elektromagnetická indukce - generátory elektrického napětí - vlastnosti střídavého proudu - kondenzátor a cívka - transformátory - elektromotory - bezpečnost práce s elektrickými spotřebiči - vedení elektrického proudu v polovodičích – elektrony a díry, PN přechod, diody, spínání tranzistorem, integrované obvody

odliší pojmy izotop a nuklid vymezí pojmy jaderné síly, jaderné záření, štěpné reakce seznámí se s činností jaderné elektrárny rozpozná klady a zápory jaderné energetiky

Jaderná energie - základní pojmy - radioaktivní záření a jeho využití - ochrana lidí před radioaktivním zářením - jaderná reakce, štěpení jader, řetězová reakce - jaderný reaktor


Ročník 9.


204


-

-

získá představu o zdrojích a šíření světla určí rozdíl mezi bodovým a plošným zdrojem pochopí pojem optické prostředí seznámí se s existencí stínu a polostínu porozumí příčinám vzniku fází Měsíce, zatmění Slunce a Měsíce využívá zákon o přímočarém šíření světla využívá zákon o odrazu světla při řešení problémů osvojí si poznatky o odrazu světla v rovinných zrcadlech rozhodne, jak se bude světlo lámat v různých prostředích analyzuje průchod světla čočkami rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku posoudí možnosti snižování vlivu


Předmět Fyzika Učivo jaderná elektrárna a její funkce

Ročník 9.


Světelné jevy - vznik světla, světelné zdroje - přímočaré šíření světla, rychlost světla - stín a polostín - fáze Měsíce - zatmění Slunce a Měsíce - odraz světla – zrcadla - lom světla, čočky, zobrazení předmětu čočkami, oko, užití čoček v praxi - rozklad světla hranolem, barvy

Zvukové děje - vlastnosti pružných těles - kmitavý pohyb - vlnění - zvuk, zdroje zvuku, šíření zvuku 205

Oblast Člověk a příroda Očekávané výstupy nadměrného hluku na životné prostředí

-

objasní pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností získá základní poznatky o sluneční soustavě a vývoji vesmíru


-

Předmět Fyzika Učivo infrazvuk, ultrazvuk vnímání zvuku, hlasitost

Ročník 9.


Vesmír - astronomie, základní pojmy - slunce, sluneční soustava, její struktura a vývoj - planety, hvězdy

206

Přírodopis Vyučovací předmět Přírodopis přináší ucelenou představu o vztazích mezi živou a neživou přírodou. Seznamuje s mnohotvárnými formami života na Zemi a učí správně chápat spojení člověka a jeho života s přírodou a jejími zákonitostmi. Mezi jeho hlavní cíle patří:  hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů  osvojit si přírodovědné poznatky a dovednosti a aplikovat je v praktickém životě  pochopit podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, závislost člověka na přírodních zdrojích  uvědomit si odpovědnost člověka za stav životního prostředí i svého zdraví  získat základní poznatky o stavbě těl a životě vybraných organismů, o nerostech a horninách, vesmíru a Zemi Vyučovací předmět Přírodopis je realizován v 6., 7., 8. a 9. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně (celkem 8 hodin). Úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a samostatnými obory Výchova ke zdraví a Výchova k občanství. Do předmětu je v 8. a 9. ročníku integrována problematika ochrany člověka za mimořádných okolností na základě pokynu MŠMT č.j. 12 050/03-22 a 13 586/03-22. Témata pohlavní soustava, vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří jsou integrována do předmětu Výchova k občanství v 8. ročníku. Výchovně-vzdělávací strategie: Kompetence k učení  naučit se různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů  osvojit si s porozuměním základní poznatky z různých oborů přírodopisu v zájmu svého rozvoje i své přípravy na budoucnost  samostatně či ve skupině pozorovat přírodniny, přírodní jevy a děje, výsledky svých pozorování zpracovávat a využívat je k dalšímu studiu i v běžném životě  osvojit si dovednosti správně určit a pojmenovat naše běžné živé přírodniny, rostliny i živočichy  samostatně či ve skupině experimentovat s přírodninami, poznávat jejich vlastnosti a osvojovat si pracovní dovednosti  při praktických cvičeních získávat a rozvíjet dovednosti zacházet s nástroji (pinzeta, preparační jehla apod.), s jednoduchými a složitějšími přístroji (lupa, mikroskop)  pracovat s určovacím klíčem, atlasem a geologickou mapou  vyhledávat v různých pramenech potřebné informace týkající se poznávání přírody a využívat je k dalšímu učení ŠVP- Škola podle Komenského

207

Kompetence komunikativní  stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů Kompetence k řešení problémů  volit různé způsoby řešení předkládaných problémových situací souvisejících s učivem přírodopisu a obhajovat svá rozhodnutí  osvojit si a správně používat odbornou terminologii  osvojené poznatky a dovednosti aplikovat v praxi Kompetence pracovní  dodržovat stanovená pravidla (manipulace s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami, pravidla chování ve škole, v učebně přírodopisu, na vycházkách do přírody) a dodržovat stanovené pracovní postupy  seznámit se s pravidly bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a dodržovat je  Kompetence sociální a personální  uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu  poskytovat podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích Kompetence občanské  pochopit práva a povinnosti v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých  na příkladech poznat mnohostranný význam různých přírodovědných oborů pro běžný život  různými formami (exkurze, film apod.) se seznamovat s některými profesemi v oblasti přírodních věd a v různých průmyslových odvětvích založených na biotechnologiích Průřezová témata: Environmentální výchova - ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí


208


rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů

-

popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel

-

rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav)rostlin i živočichů

-

-

třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka


Předmět Přírodopis Učivo Planeta Země a vznik života na Zemi - život na Zemi-projevy a podmínky života, fotosyntéza, rozmanitost přírody, vztahy mezi organismy Základní struktura života - buňka (základní stavební - jednotka) - rostlinná a živočišná buňkasrovnání -

jednobuněčné a mnohobuněčné organismy, orgány a orgánové soustavy rostlin a živočichů

Přehled organismů - soustava organismů, základní - systematické jednotky, význam třídění Mikroorganismy - viry a bakterie

Ročník 6.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA- základní podmínky života

6.

6. - 7.

6. - 7.

6.

209


rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků

-

vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích

-

objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

-

odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům

-

porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku

Předmět Přírodopis Učivo Houby - rostliny nebo živočichové?

Ročník 6.


6.

-

vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin


Lišejníky a řasy Rostliny - přizpůsobení rostlin životu na souši - části těla semenných rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod) - fotosyntéza, dýchání, rozmnožování rostlin, růst a vývin - výtrusné – mechorosty, kapraďorosty - semenné- nahosemenné, krytosemenné (dvou a jednoděložné)

7.


210


-

porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

-

rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

-

Ročník 7.


rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

-

-

Předmět Přírodopis Učivo Společenstva rostlin a živočichů

odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy


Živočichové - stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla (živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy) - vývoj a vývin - systém živočichů - jednobuněční- prvoci - mnohobuněční – bezobratlí (žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci) - strunatci (kruhoústí, paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci) - přizpůsobení živočichů danému prostředí - rozšíření a význam živočichů v přírodě i pro člověka, jejich postavení v ekosystému - ochrana živočichů

6. - 7.

6.

7.

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA- lidské aktivity a problémy životního prostředí

6. - 7.

211


aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody


Předmět Přírodopis Učivo Praktické poznávání přírody - pozorování lupou, mikroskopem - zjednodušené určovací klíče a atlasy

Ročník


6. - 7.

212


-

-

-

popíše základní vnější a vnitřní stavbu těla na příkladu psa vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu života podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády savců a správně roztřídí vybrané zástupce pozná vybrané zástupce zná význam těchto živočichů v přírodě i pro člověka, jejich postavení v ekosystému uvede na základě pozorování příklady způsobů chování savců v přírodě uvede některé z kriticky ohrožených druhů savců u nás i ve světě

-

orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

-

určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy


Předmět Přírodopis Učivo Savci - vývoj - přizpůsobení prostředí - stavba těla - hlavní skupiny savců - savci biomů světa - etologie

Ročník 8.



Biologie člověka - původ a vývoj člověka - biologické vědy - člověk v živočišném systému - lidská plemena Stavba lidského těla - buněčná stavba - orgánové soustavy člověka (kosterní, svalová, oběhová a mízní, dýchací, trávicí, 213

-

-

-

Oblast Člověk a příroda Očekávané výstupy rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

Předmět Přírodopis Učivo močová, kožní, nervová, smyslová, hormonální) Genetika - tajemství genů - význam genetiky

Ročník 8.


ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA- vztah člověka k prostředí

Poskytování první pomoci -

aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla


214


-

objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

Předmět Přírodopis Učivo Naše Země ve vesmíru - vznik Země - stavba Země

rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

Mineralogie - nerosty a horniny - fyzikální vlastnosti nerostů - chemické vlastnosti nerostů - přehled nerostů

Ročník 9.


Petrologie - vyvřelé horniny - usazené horniny - přeměněné horniny

-

-

-

rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody porovná význam půdních činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků


Geologické děje - vnitřní - vnější Půdy - vznik půd - třídění půd

ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA- základní podmínky života

Vznik a vývoj života na Zemi - éry vývoje Země - geologický vývoj a stavba ČR (Český masív, Západní 215

Oblast Člověk a příroda Očekávané výstupy

-

-

-

-

-

uvede příklady vztahů organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi rozlišuje a uvede příklady systémů organismů-populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody


Předmět Přírodopis Učivo Karpaty) Ekologie - podmínky života - neživé složky- světlo, teplo, vzduch, voda, minerální látky - živé složky – jedinec, populace, společenstvo, ekosystém - stav životního prostředí - člověk a biosféra - ochrana přírody

-

Ročník 9.


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA- vztah člověka k prostředí

pozorování přírody, práce s určovacími klíči a atlasy

216

Chemie Vyučování chemie vede žáky k poznávání vybraných chemických látek a reakcí, které jsou součástí přírody a jejich každodenního života. Žáci získávají informace o bezpečném, účelném a ekonomickém zacházení s chemickými látkami a jsou vedeni k ochraně přírody a vlastního zdraví. Učí je hledat příčinné souvislosti a řešit problémy související s poznáváním přírody a s praktickým životem. Výuka směřuje k:  podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích  vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů  získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami Vyučovací předmět Chemie je realizován v 8. a 9. ročníku v rozsahu 2 vyučovacích hodin týdně. Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a zčásti s matematikou a samostatným oborem Výchova ke zdraví. Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině závisí na materiálním vybavení školy. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Pro každého žáka i vyučujícího jsou závazná pravidla uvedená v řádu učebny a laboratorním řádu. Do předmětu je v 8. a 9. ročníku integrována problematika ochrany člověka za mimořádných okolností na základě pokynu MŠMT č.j. 12 050/03-22 a 13 586/03-22. Výchovně - vzdělávací strategie: Kompetence k učení  osvojit si s porozuměním základní poznatky z různých oborů chemie v zájmu svého rozvoje i své přípravy na budoucnost  poznat a používat různé metody poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů  vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v tabulkách, PSP a dalších dostupných zdrojů  informace zpracovávat z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je v dalším studiu a praktickém životě  samostatně nebo ve skupině systematicky pozorovat různé chemické látky, procesy i jejich vlastnosti, výsledky svých pozorování zpracovávat a vyhodnocovat


217

 samostatně či ve skupině provádět jednoduché pokusy, správně je zaznamenat a zdokumentovat Kompetence komunikativní  stručně a přehledně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů Kompetence pracovní  získat potřebné teoretické i praktické experimentální návyky a dovednosti, umět sestavit jednoduché laboratorní aparatury  osvojit si a správně používat chemické termíny, značky a symboly  dodržovat stanovená pravidla (manipulace s chemickými látkami, pravidla chování ve škole, v učebně chemie) a dodržovat stanovené pracovní postupy  naučit se bezpečně používat chemikálie, laboratorní potřeby a udržovat je v pořádku  seznámit se s pravidly bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a dodržovat je Kompetence k řešení problémů  volit různé způsoby řešení předkládaných problémových situací souvisejících s učivem chemie a obhajovat svá rozhodnutí  učit se nacházet příklady chemických dějů a jevů z běžné praxe, vysvětlovat jejich chemickou podstatu  osvojené poznatky a dovednosti aplikovat v praxi  Kompetence občanské  chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy a respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí  na příkladech poznat mnohostranný význam chemie pro běžný život  seznámit se různými formami s některými profesemi chemické výroby (exkurze, film apod.). Kompetence sociální a personální  poskytovat podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích, uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu apod. Průřezová témata: Environmentální výchova – základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí


218


-

-

zařadí chemii mezi přírodní vědy uvede, čím se chemie zabývá rozliší fyzikální tělesa a látky uvede příklady chemického děje rozpozná u běžně známých dějů, zda dochází k přeměnám látek uvede příklady chemické výroby ve svém okolí a zhodnotí význam i případná rizika pro společnost a pro obyvatele v okolí chemických závodů uvede základní fyzikální a chemické vlastnosti látek rozliší známé látky podle jejich různých vlastností navrhne a provede jednoduché chemické pokusy a zaznamená jejich výsledek popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek rozpozná skupenství látek a jejich změny vyhledá v tabulkách (u vybraných látek) hodnoty hustoty, teploty tání, teploty varu a orientuje se v jejich hodnotách


Předmět Chemie Učivo Úvod do chemie - vymezení předmětu chemie - látky a tělesa - chemické děje - chemická výroba

Ročník 8.


Vlastnosti látek - barva, skupenství, rozpustnost ve vodě, vzhled, hustota, chování při zahřívání, vodivost - změny skupenství- tání, tuhnutí, vypařování, zkapalnění, sublimace

219


-

-

-

-

-

uvede zásady bezpečné práce v chemické pracovně, poskytne a přivolá první pomoc při úrazu uvede příklady nebezpečných látek a zásady bezpečné práce s nimi zná varovné značky a jejich význam

Předmět Chemie Učivo

Ročník 8.


Bezpečnost při experimentální činnosti - zásady bezpečné práce v pracovně - první pomoc při úrazu

Směsi rozliší různorodé a stejnorodé - různorodé a stejnorodé směsi (roztoky) rozliší suspenzi, emulzi, pěnu, dým, - složky směsi mlhu a uvede jejich příklady - složení roztoků z běžného života - hmotnostní zlomek správně použije pojmy: složka - oddělování složek směsí roztoku, rozpouštěná látka, (usazování, filtrace, destilace, rozpouštědlo, rozpustnost, krystalizace) koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok zná vliv teploty, plošného obsahu, povrchu na rychlost rozpouštění vypočítá složení roztoků a připraví roztok daného složení sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci popíše jednoduchou destilační aparaturu a vysvětlí princip


220

-

Oblast Člověk a příroda Očekávané výstupy uvede příklady oddělování složek směsí v běžném životě


Ročník 8.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA- základní podmínky života

Voda a vzduch -

-

-

rozezná a pojmenuje různá skupenství vody v přírodě zhodnotí význam vody pro život na Zemi rozliší vodu destilovanou, pitnou, užitkovou, odpadní a uvede příklady jejich výskytu a použití vysvětlí oběh vody v přírodě a jeho význam zná procentový obsah hlavních složek vzduchu charakterizuje kyslík jako nezbytnou složku pro hoření látek vysvětlí princip hašení, uvede telefon hasičů uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v přírodě i v domácnosti navrhne, jak lze omezovat v nejbližším okolí znečišťování vzduchu a vody uvede příklady dokazující, že látky se skládají z pohybujících se částic popíše složení atomu a vznik


Částicové složení látek - molekuly, atomy - atomové jádro, protony, neutrony 221

-

-

-

-

-

-

-

Oblast Člověk a příroda Očekávané výstupy aniontu a kationtu z neutrálních atomů používá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech používá značky a názvy prvků: Ag, Al, Au, Br, C, Ca, Cl, Cu, F, Fe, H, He, I, Li, K, Mg, Mn, N, Na, O, P, Pb, Pt, S, Si, Sn, Zn vysvětlí, co udává protonové číslo s pomocí PSP umí přiřadit protonové číslo prvku a naopak a správně ho zapíše ke značce prvku používá pojmy chemický prvek a chemická sloučenina ve správných souvislostech rozliší chemickou značku prvku a chemický vzorec sloučeniny odvodí složení chemické látky ze vzorce (z modelu molekuly) chemické sloučeniny

rozliší kovy a nekovy a uvede příklady vlastností a využití vybraných kovů, slitin, nekovů rozliší periody a skupiny v PSP a


-

Předmět Chemie Učivo elektronový obal, elektrony, valenční elektrony, ionty

Ročník 8.


Chemické prvky a sloučeniny - chemické prvky - vybrané názvy a značky prvků - protonové číslo

Chemické prvky a periodická soustava chemických prvků - kovy - Fe, Al, Zn, Cu, Ag, Au - slitiny - mosaz, bronz, dural - nekovy - H, O, N, Cl, S, C

222

Oblast Člověk a příroda Očekávané výstupy vyhledá prvky s podobnými vlastnostmi

-

-

-

-

rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce a určí je správně v konkrétních příkladech provede jednoduché chemické reakce uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce a využije ho při řešení úloh zapíše jednoduchými rovnicemi vybrané chemické reakce přečte zápis chemické rovnice s užitím názvů chemických látek provede jednoduché výpočty (molární hmotnost sloučeniny, hmotnost reaktantu nebo produktu z rovnice) určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech zapíše z názvů vzorce oxidů a naopak popíše vlastnosti a použití vy braných oxidů a posoudí jejich vliv na životní prostředí



Ročník 8.


Chemické reakce - reaktanty a produkty - chemický děj - látkové množství - molární hmotnost - úpravy (vyčíslení) chemických rovnic - zákon zachování hmotnosti

Oxidy - siřičitý, sírový, uhličitý, uhelnatý, vápenatý, dusnatý, dusičitý, křemičitý - názvosloví oxidů, oxidační číslo - skleníkový efekt

ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA- lidské 223


-

-

-

určí oxidační číslo atomů prvků v halogenidech zapíše z názvů vzorce halogenidů a naopak popíše vlastnosti, použití a význam chloridu sodného popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin zapíše z názvů kyselin vzorce a naopak zná zásady bezpečné práce s kyselinami umí poskytnout první pomoc při poleptání zná postup ředění koncentrované kyseliny sírové rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH orientuje se na stupnici pH a změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem vysvětlí, jak vznikají kyselé deště a jak jim lze předcházet



Ročník 8.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata aktivity a problémy životního prostředí

Halogenidy - fluoridy, chloridy, bromidy, jodidy - ionty

Kyseliny, pH - chlorovodíková, sírová, dusičná - názvosloví kyselin - pH, indikátory pH - kyselé deště

224


-

-

popíše vlastnosti a použití vybraných hydroxidů zapíše z názvů hydroxidů vzorce a naopak ze vzorců jejich názvy zná zásady bezpečné práce s hydroxidy umí poskytnout první pomoc při poleptání provede neutralizaci velmi zředěných roztoků známých kyselin a hydroxidů, uvede názvy a vzorce reaktantů a produktů a zapíše je chemickými rovnicemi uvede příklady uplatnění neutralizace v praxi rozliší, které látky patří mezi soli zná vybrané metody přípravy solí zapíše z názvů vybraných solí vzorce a naopak uvede příklady uplatnění solí v praxi uvede význam průmyslových hnojiv popíše složení, vlastnosti a použití nejznámějších stavebních pojiv


Předmět Chemie Učivo Hydroxidy - sodný, draselný, vápenatý - názvosloví hydroxidů

Ročník 8.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA- lidské aktivity a problémy životního prostředí

Neutralizace, soli - podstata neutralizace - vznik solí - názvy a vzorce síranů, dusičnanů, uhličitanů - průmyslová hnojiva - vápenná malta, sádra, beton - keramika

225


-

-

-

vysvětlí pojmy redoxní reakce, oxidace a redukce umí určit oxidační číslo prvku ve sloučenině, pozná redoxní reakci zná princip výroby železa a oceli vysvětlí pojem koroze, uvede činitele ovlivňující její rychlost a způsoby ochrany zná podstatu galvanických článků a elektrolýzy a uvede příklady jejich praktického využití umí vysvětlit rozdíl mezi reakcí exo a endotermickou uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv, jejich vlastnosti a použití zná vliv produktů spalování na životní prostředí zná pravidla bezpečnosti práce s topnými plyny rozpozná označení hořlavých látek, uvede zásady bezpečné manipulace uvede, jak postupovat při vzniku požáru, zná telefonní číslo hasičů, umí poskytnout 1. pomoc při popálení


Předmět Chemie Učivo Redoxní reakce - oxidace a redukce - výroba železa a oceli - galvanický článek - elektrolýza - koroze

Energie a chemická reakce - exotermické a endotermické reakce - obnovitelné a neobnovitelné zdroje - fosilní paliva (uhlí, ropa, zemní plyn) - průmyslově vyráběná paliva - zpracování ropy

Ročník 9.


ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA- základní podmínky života

226


-

-

Předmět Chemie Učivo Uhlovodíky - alkany, alkeny, alkyny, areny (methan, ethan, propan, butan, ethen, ethyn, benzen, naftalen)

Ročník 9.


rozliší organické a anorganické sloučeniny zná pojem uhlovodíky a čtyřvaznost uhlíku rozliší řetězec otevřený a uzavřený umí vyjmenovat homologickou řadu uhlovodíků C1 – C10, napsat jejich molekulový, racionální, strukturní vzorec a sestavit jejich model umí zařadit uhlovodíky podle vazeb zná vzorec, vlastnosti a použití vybraných uhlovodíků Deriváty uhlovodíků rozliší pojmy uhlovodíky a deriváty - halogenderiváty uhlovodíků - alkoholy a fenoly zná pojmy uhlovodíkový zbytek a - karboxylové kyseliny charakteristická skupina - estery, esterifikace umí zařadit derivát podle charakteristické skupiny rozliší a zapíše vzorec methanolu, ethanolu, fenolu, kyseliny mravenčí, octové a jejího ethylesteru uvede vlastnosti a příklady použití těchto látek uvede reaktanty a produkty esterifikace a rozliší esterifikaci mezi ostatními typy chemických reakcí


227


-

-

-

-

-

zná pojmy makromolekula, makromolekulární látky uvede výchozí látky, produkty, podmínky fotosyntézy a její význam pro život na Zemi rozliší sacharidy, tuky, bílkoviny, vitaminy, uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka a jejich význam v organismu zná zásady zdravé výživy rozliší plasty od dalších látek uvede název, zkratku, vlastnosti a použití vybraných plastů posoudí vliv používání plastů na životní prostředí rozliší přírodní a syntetická vlákna a uvede výhody a nevýhody jejich používání zná významná střediska chemické výroby v ČR doloží na příkladech význam chemických výrob pro člověka a naše hospodářství uvede příklad prvotních a


Předmět Chemie Učivo Přírodní látky - sacharidy, tuky, bílkoviny, vitamíny - fotosyntéza

Ročník 9.


Plasty a syntetická vlákna - polyethylen, polystyren, polyvinylchlorid - polyamidová a polyesterová vlákna

Chemie v životě člověka - chemické výroby - pesticidy - biotechnologie, enzymy - léčiva a návykové látky - detergenty - živiny

ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA- lidské aktivity a problémy životního prostředí

228

-

-

-

Oblast Člověk a příroda Očekávané výstupy druhotných surovin pro chemické výroby zná význam recyklace odpadů vysvětlí pojem biotechnologie a uvede příklady uvede příklady chování při nadměrném znečištění ovzduší na modelových příkladech uvede zásady jednání v případě havárie s únikem nebezpečných látek bezpečně zachází s běžnými mycími a čistícími prostředky používanými v domácnosti uvede příklady nejrozšířenějších výbušných, hořlavých a toxických látek a způsob jejich označování


-

Předmět Chemie Učivo chemie a životní prostředí ochrana člověka za mimořádných situací

Ročník 9.


229

Zeměpis Vyučovací předmět Zeměpis má přírodovědný, ale i společenskovědní charakter. Je jedním z vyučovacích předmětů, který žákovi umožňuje:  získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, poznávání hlavních geografických objektů, jevů a procesů a souvislostí mezi nimi, osvojování a používání základních geografických pojmů a poznávacích metod  získávání a rozvíjení dovedností pracovat s plány, s mapami, s atlasy a s dalšími geografickými podklady a zdroji informací  vytváření aktivního přístupu a odpovědného postoje při rozvoji a ochraně životního prostředí  orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva, uvědomovat si civilizační rizika a perspektivy budoucnosti lidstva i vlastní spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi a vztahu lidí k jejich přírodnímu i společenskému prostředí  podchycení a rozvíjení smyslu pro respektování hodnot přírody a lidských výtvorů  v návaznosti na prvouku a na vlastivědu obohacuje celkový vzdělanostní rozhled žáků uvedením do hlavních přírodních, hospodářských a sociálních podmínek a faktorů života lidí v blízkém území místní krajiny, místní oblasti (regionu), na území České republiky, v Evropě a dalších světadílech Zeměpis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 2. stupně ZŠ v 6. - 9. ročníku. Vyučuje se ve 2 hodinové týdenní dotaci (celkem 8 hodin), zpravidla v kmenových třídách. K doplňkovým organizačním formám výuky patří poznávací vycházky, výlety a zájezdy (včetně zahraničních), exkurze a praktická cvičení v terénu i ve škole. Výuka zeměpisu by měla výrazně podporovat používání cizího jazyka a výpočetní techniky s připojením k internetu. Do předmětu je v 8. a 9. ročníku integrována problematika ochrany člověka za mimořádných okolností na základě pokynu MŠMT č.j. 12 050/03-22 a 13 586/03-22. Výchovně - vzdělávací strategie: Kompetence k učení  žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, vyhledávají, shromažďují, třídí, porovnávají a propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti  žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry  žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení  žáci jsou vedeni k používání odborné terminologie, k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi, k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů  umožňujeme žákům realizovat vlastní tvořivou činnost formou oborových prezentací či mezioborových projektů


230

Kompetence pracovní  žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu  žáci jsou vedeni k efektivní práci  žáci jsou vedeni k pozorování, experimentům a zpracovávání získaných dat Kompetence komunikativní  žáci se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují a dokáží vézt diskusi s respektováním názorů druhých Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání  žáci jsou vedeni k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání, k ochotě pomoci a umění o pomoc požádat, k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků, k dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů, k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku Kompetence občanské  žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu  žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje  žákům umožňujeme vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí Kompetence k řešení problémů  žáci jsou schopni pochopit podstatu problému, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení  žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí  umožňujeme žákům vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů a využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci Průřezová témata: Výchova demokratického občana - občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém životě; občan a občanská spoečnost a stát


231

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropy a svět, jsme Evropané Multikulturní výchova- kulturní diference, multikulturalita Enviromentální výchova - ekosystémy; základní podmínky života, vztah člověka k prostředí Mediální výchova - práce v realizačním týmu


232


-

-

-

-

-

-

-

objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše planetární systém a tělesa sluneční soustavy charakterizuje polohu, povrch, pohyby Měsíce, jednotlivé fáze Měsíce aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě v pohledu na zemské těleso orientuje se na hvězdné obloze rozumí pojmům: planeta, hvězda, planetky, měsíce, meteorická tělesa, komety, Galaxie, cizí galaxie používá v praktických příkladech znalosti o kulatosti planety Země orientuje se v přírodě podle Slunce hodnotí důsledky otáčení Země kolem vlastní osy a oběhu Země kolem Slunce pro praktický život na Zemi vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné střídání ročních období vysvětlí podstatu polárního dne


Předmět Zeměpis Učivo Obecná geografie - postavení Země ve vesmíru

-

Ročník 6.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA- základní podmínky života

tvar a pohyby planety Země

233

-

-

-

-

-

-

-

Oblast Člověk a příroda Očekávané výstupy a noci dokáže v praxi využít znalosti o jarní a podzimní rovnodennosti, zimním a letním slunovratu v praxi používá glóbus jako zmenšený a zjednodušený model planety Země k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů a základních tvarů zemského povrchu používá různé druhy plánů a map, umí je orientovat, přepočítávat vzdálenosti podle různých měřítek seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu na mapách prokáže aktivní znalost smluvených značek, vrstevnic, výškových kót, nadmořské výšky, vyhledá potřebné informace v mapových atlasech, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic určuje na glóbu i mapě absolutní (matematickou)


Předmět Zeměpis Učivo

-

glóbus měřítko glóbu

-

-

různé druhy plánů a map, jejich měřítko obsah a grafika map, barvy, výškopis, polohopis a vysvětlivky (mapový klíč) orientace plánu a mapy vzhledem ke světovým stranám přepočet vzdáleností práce s atlasem

-

poledníky rovnoběžky zeměpisné souřadnice zeměpisná síť

-

-

Ročník 6.


234

Oblast Člověk a příroda Očekávané výstupy geografickou polohu jednotlivých lokalit na Zemi -

-

-

-

-

vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Zemi, pochopí účel časových pásem a úlohu hlavního a 180. poledníku pro určování času na Zemi dokáže stanovit místní čas rozumí pojmům: poledník, místní poledník, hlavní poledník, rovnoběžka, zemský rovník, zeměpisná síť, nadhlavník, obratníky, polární kruh, datová mez vysvětlí pojem krajinná sféra orientuje se v objektech, jevech a procesech v jednotlivých složkách přírodní sféry rozpoznává souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry objasní stavbu zemského tělesa, dna oceánů posuzuje zemský povrch - reliéf jako výsledek složitého působení endogenních a exogenních činitelů a lidských činností


-

-

-

Předmět Zeměpis Učivo určování absolutní (matematické) geografické polohy určování časových pásem

Ročník 6.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA-ekosystémy, základní podmínky života

krajinná sféra Země a její složky pevninské a oceánské tvary zemského povrchu význam jednotlivých přírodních složek na Zemi

235

-

-

-

-

-

-

-

-

Oblast Člověk a příroda Očekávané výstupy s porozuměním pracuje s pojmy: počasí, podnebí, meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu v atmosféře vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a porovnává je pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje počasí v místě svého bydliště seznámí se s rozložením vody na Zemi porozumí a vyhledá na mapách pojmy: oceán, moře, pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce, podpovrchová voda, bezodtokové oblasti, jezera, bažiny, umělé vodní nádrže popíše složení půdy, půdní typy a druhy a jejich hospodářské využití, rozumí pojmům mateční hornina, humus, eroze půdy vysvětlí význam, využití a ochranu půdy, příčiny úbytku půdy na světě objasní uspořádání bioty v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce vymezí geografická šířková



Ročník 6.


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA- základní podmínky života

236

-

-

-

-

Oblast Člověk a příroda Očekávané výstupy pásma na Zemi seznámí se s vlivy člověka na přírodní prostředí určí geografickou polohu jednotlivých oceánů, světadílů podle zeměpisných souřadnic i z hlediska polohy na zemských polokoulích a v podnebných pásech porovná rozlohu jednotlivých oceánů a světadílů popíše a srovnává při interpretaci obecně zeměpisných map členitost a typické znaky přírodních poměrů jednotlivých oceánů, světadílů charakterizuje význam a hospodářské využití oceánů seznamuje se s ekologickou problematikou posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa posoudí, jak přírodní podmínky



-

absolutní (matematická) a relativní geografická poloha, rozloha, členitost a přírodní poměry oceánů, světadílů

-

ekologické zacházení s přírodními zdroji jak žijí lidé na Zemi

-

geografické znaky sídel

Ročník 6.


MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA – kulturní diference

237

-

-

-

-

Oblast Člověk a příroda Očekávané výstupy souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, (zemědělství, průmyslu, dopravy a služeb) lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech a pochopí nutnost mezinárodní spolupráce



-

světové hospodářství

-

dělení zemí světa podle ekonomických ukazatelů

Ročník 6.


238


-

-

-

provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vydefinuje společné znaky daného regionu, provede porovnání jednotlivých regionů vyhledá a pojmenuje vybrané státy, hlavní a významná města vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v jednotlivých světadílech, v regionech a modelových státech, popíše a porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry seznámí se s mezinárodními organizacemi vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí


Předmět Zeměpis Učivo Zeměpis světadílů a států - Afrika - přírodní a hospodářské podmínky, regionalizace - Atlantský oceáncharakteristika a význam - Amerika - přírodní a hospodářské podmínky, regionalizace - Antarktida - přírodní a hospodářské podmínky - Indický a Tichý oceán charakteristika a význam - Austrálie a Oceánie přírodní a hospodářské podmínky, regionalizace - Asie - přírodní a hospodářské podmínky, regionalizace - Severní ledový oceán – charakteristika a význam

Ročník 7.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět

239

-

-

-

-

-

Oblast Člověk a příroda Očekávané výstupy provede regionalizaci světadílu, vydefinuje společné znaky daného regionu, provede porovnání jednotlivých regionů vyhledá a pojmenuje vybrané státy, hlavní a významná města vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v jednotlivých regionech, a státech, popíše a porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry seznámí se s mezinárodními organizacemi vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu, dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí určí absolutní geografickou polohu České republiky vyhodnotí relativní geografickou polohu České republiky podle různých kritérií porovná rozlohu České republiky s rozlohou vybraných států světa a s rozlohou sousedních států


Předmět Zeměpis Učivo Zeměpis světadílů a států - Evropa - státy světa, hlavní mezinárodní politické, bezpečnostní a hospodářské organizace a seskupení

-

ČR

-

absolutní geografická poloha (poloha v zeměpisné síti), relativní geografická poloha, rozloha, členitost povrchu a přírodní poměry České republiky rozmístění obyvatelstva a sídelní poměry ČR

-

Ročník 8.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímá, jsme Evropané, objevujeme Evropu a svět

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH – jsme Evropané

240

-

-

-

-

-

-

-

Oblast Člověk a příroda Očekávané výstupy popíše s pomocí obecně zeměpisných a tematických map vznik a vývoj reliéfu, určí a vyhledá horopisné celky, charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a CHKO a pochopí jejich důležitost vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách největší a nejmenší soustředění obyvatelstva v České republice vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla v České republice a určí jejich lokalizační faktory srovnává ukazatele o lidnatosti, rozmístění, pohybu a struktuře obyvatelstva České republiky se sousedními státy vyhledá aktuální demografické údaje týkající se své obce, zpracovává je, vyhodnocuje a pokouší se o prognózu dalšího vývoje rozlišuje a porovnává předpoklady, rozmístění a perspektivu hospodářských aktivit v ČR


-

Předmět Zeměpis Učivo rozmístění hospodářských činností České republiky

Ročník 8.


VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA- občanská společnost a škola, občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě

241

-

-

-

-

Oblast Člověk a příroda Očekávané výstupy hospodářství České republiky charakterizuje po jednotlivých oblastech: průmysl, zemědělství, doprava a spoje, služby, cestovní ruch, zahraniční obchod zhodnotí postavení své obce v rámci hospodářství celé republiky lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a administrativní celky v České republice, charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství, zvláštnosti, kulturní zajímavosti jednotlivých regionů a porovnává jejich hospodářskou funkci a vyspělost zjistí historii, statistické údaje vztahující se k obci popíše a posoudí regionální zvláštnosti, typické znaky přírody, osídlení, hospodářství a kultury místního regionu a jejich možné perspektivy pracuje aktivně s turistickou mapou místního regionu zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo



-

Ročník 8.


regiony České republiky místní region České republiky opakování

MEDIÁLNÍ VÝCHOVApráce v realizačním týmu

242


-

-

-

provede regionalizaci světadílu, vydefinuje společné znaky daného regionu, provede porovnání jednotlivých regionů vyhledá a pojmenuje vybrané státy, hlavní a významná města vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v jednotlivých regionech, a státech, popíše a porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry seznámí se s mezinárodními organizacemi orientuje se na politické mapě světa uvede aktuální počet států současného světa vymezí globální problémy, hledá jejich příčiny, diskutuje o možných důsledcích a hledá řešení zhodnotí jak společenské a hospodářské vlivy lidské společnosti působí dlouhodobě v prostoru a v čase na krajinu a životní prostředí, uvede kladné a


Předmět Zeměpis Učivo Zeměpis světadílů a států - -Evropa, historický vývoj přírodní a socio-ekonomické podmínky oblasti - státy Evropy,

-

hlavní mezinárodní politické, bezpečnostní a hospodářské organizace a seskupení

-

globální problémy současného světa

Ročník 8.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá, jsme Evropané, objevujeme Evropu a svět

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA – multikulturalita

243

-

-

-

Oblast Člověk a příroda Očekávané výstupy záporné příklady zhodnotí dodržování zásad ochrany přírody a životního prostředí na lokální i globální úrovni provede prostorové rozmístění hlavních ekosystémů porozumí pojmům ekologie, trvale udržitelný rozvoj aplikuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na probrané učivo


Předmět Zeměpis Učivo -

společenské a hospodářské vlivy na krajinu a na životní prostředí

-

ochrana člověka při ohrožení zdraví a života – živelné pohromy, opatření, chování a jednání při nebezpečí

Ročník 8.


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAekosystémy, vztah člověka k prostředí

244


-

-

-

-

-

-

orientuje se na politické mapě světa uvede aktuální počet států současného světa, vyhledá na politické mapě světa nově vzniklé státy rozlišuje a porovnává státy světa podle zeměpisné polohy, počtu obyvatelstva, hlediska svrchovanosti, pochopí příčiny i důsledky propojování světa a naučí se rozlišovat jeho pozitiva i negativa dokáže najít příklady dopadů globalizace na způsob života společnosti uvědomí si rozdílnost úrovně regionů a zemí světa pochopí příčiny chudoby v některých zemích a zhodnotí možnost a míru pomoci jiných bohatších států Umí vysvětlit důvod, proč se zakládají mezinárodní organizace pochopí úlohu náboženství a filosofie v životě lidí, bude přemýšlet o základních životních otázkách a hodnotách pochopí příčiny a důsledky


Předmět Zeměpis Učivo Socioekonomická geografie

-

globalizace a svět

-

regionální rozdíly ve vyspělosti světa

-

Integrace zemí

-

Kulturní rozmanitost lidstva

Ročník 9.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

245

-

-

-

-

-

Oblast Člověk a příroda Očekávané výstupy prolínání kultur světa seznámí se s problematikou dodržování lidských práv ve světě a dokáže k tomu zaujmout svůj vlastní názor seznámí se s hlavními ohnisky napětí ve světě a pochopí jejich příčiny přiměřeně zhodnotí strukturu, složky a funkce světové ho hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní oblasti světového hospodářství a surovinové a energetické zdroje seznámí se s hlavními globálními problémy lidstva, především spojenými s ekologií a dokáže k nim zaujímat vlastní stanovisko uvědomí si zodpovědnost člověka v přístupu k přírodním zdrojům a přírodě, s ohledem na jejich využití ale i ochraně



-

Hospodářská činnost člověka zemědělství, průmysl, doprava, služby a cestovní ruch

-

Globální změny klimatu, přírodní katastrofy

-

Rozmanitost živé přírody, ohrožená biodiverzita

Ročník 9.


246

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Člověk a svět práce Vyučovací předmět Člověk a svět práce, postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Vzdělávací obsah předmětu vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Cíleně se zaměřuje na praktické (zejména manuální) pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak celé základní vzdělání a tuto důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Vyučovací předmět Člověk a svět práce je povinný předmět, který se vyučuje v 6. – 9. ročníku 1 hodinu týdně. Při výuce se žáci dělí do 2 pracovních skupin s odlišným charakterem pracovních činností v 6. a 9. ročníku a se stejným charakterem činnosti v 7. a 8. ročníku. Učební osnovy vyučovacího předmětu Člověk a svět práce obsahují tyto tematické okruhy vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP ZV :  Technické práce  Příprava pokrmů a péče o dítě  Pěstitelské práce, chovatelství  Svět práce Výuka probíhá v převážné části v odborných učebnách (školní dílny, školní kuchyně, odborná učebna výpočetní techniky), na školním pozemku a formou exkurzí ve vybraných institucích a výrobních podnicích. Do předmětu Příprava pokrmů a péče o dítě je integrována část výstupů tématu Biologie člověka z předmětu Přírodopis 8. ročník. Z předmětu Výchova ke zdraví jsou integrovány výstupy týkající se sexuálního dospívání a reprodukčního zdraví. Obě integrovaná témata jsou vhodná pro výuku dívek, pro něž je předmět určen. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení  vedeme žáky ke čtení, poslouchání a porozumění textu  učíme žáky získávat a používat informace ze všech dostupných zdrojů  snažíme se vyvozovat nové věci v rámci logické návaznosti  umožňujeme realizovat vlastní nápady ve vzdělávacím procesu  vedeme žáky k trpělivosti, plánování, organizování a hodnocení vlastní činnosti  podněcujeme žáky k tvořivé činnosti  podporujeme snahu prezentovat se a prosadit se v systému soutěží a výstav  ve výuce se zaměřujeme prioritně na „ aktivní“ dovednosti ŠVP- Škola podle Komenského

247

Kompetence pracovní  vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, žádnou práci netrestáme, kvalitní práci vždy pochválíme  stanovujeme pravidla pracovních postupů při všech činnostech žáků a dbáme na jejich dodržování  seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti ochrany zdraví při práci  vytváříme a rozvíjíme pracovní návyky při samostatné i skupinové práci žáků  vedeme žáky k osvojování dovedností při zacházení s jednoduchými nástroji a složitějšími přístroji  umožňujeme žákům kriticky a sebekriticky hodnotit práce z různých hledisek  vedeme žáky k získávání informací z různých zdrojů  učíme žáky využívat získané vědomosti a dovednosti ve škole i mimoni pro svůj další rozvoj  pěstujeme u žáků profesní orientaci a cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání  výuku doplňujeme o praktické exkurze, besedy a vycházky do přírody Kompetence komunikativní  učíme žáky naslouchat a vyjadřovat se ústně a písemně, pracovat s textem, číst s porozuměním a pravidlům diskuse  budujeme pravidla partnerské oboustranné komunikace mezi žáky a učiteli, mezi žáky navzájem, mezi žáky a dalšími osobami  posilujeme vztahy v kolektivu, učíme žáky formulovat své názory a myšlenky, ale zároveň je učíme toleranci k názorům jiných lidí  vedeme žáky k pozitivní prezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti Kompetence sociální a personální  dbáme na dodržování pravidel slušného chování  vedeme žáky k účinné obraně proti násilí jiného dítěte, ubližování, šikaně, ponižování, rasové snášenlivosti a sociálnímu cítění  pomáháme integrovaným žákům zapojit se do kolektivu  učíme žáky přijímat různé role ve skupinách, tvořivě v nich pracovat a využívat kladných vzorů  využíváme konzultací s rodiči k seznámení žáků a rodičů se školním řádem, povinnostmi a právy žáků, rodičů i učitelů a dalších pracovníků školy  učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat odlišnosti názoru Kompetence občanská  seznamujeme žáky s pravidly chování a jednání dle školního řádu, ŠVP- Škola podle Komenského

248

 učíme je pochopit co je jejich právo a povinnost  žáky vedeme k přijímání principů Listiny základních práv a svobod  umožňujeme žákům poznat, pochopit a tolerovat specifika národnostních zvyků a tradic  vytváříme s žáky vlastní školní tradice  klademe důraz na enviromentální výchovu  vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a ochraně životního prostředí Kompetence k řešení problémů  učíme žáky nebát se problémů – problém je výzva  při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života  vedeme žáky k hledání podstaty problému, pojmenování problému a návrhům řešení  žáci si ověřují prakticky správnost řešení problému  vedeme žáky k aktivnímu přístupu při řešení problémů, k diskusi  využíváme metod dramatické výchovy  podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova- sebepoznání a sebepojetí, komunikace, kooperace a kompetice, hodnoty, postoje, praktická etika Enviromentální výchova- lidské aktivity a problémy životního prostředí Mediální výchova- interpretace vztahu mediálních sdělení a reality


249

-

Oblast Člověk a svět práce Očekávané výstupy dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce správně zachází s pracovním nářadím a provádí jejich údržbu poskytne první pomoc při úrazu volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

Předmět Pěstitelské práce, chovatelství Učivo - bezpečnost a hygiena práce na školních záhonech - zacházení s nářadím, ošetřování, ukládání

-

-

dokáže zvolit vhodný výběr osiva a sadby

-

-

-

pěstuje a využívá květiny pro výzdobu

-

-

prokáže znalost chovu drobných zvířat a jeho bezpečnost

-

-

získá pozitivní přístup k životnímu prostředí

-


úprava záhonů před zimou a na jaře vznik půdy, vlastnosti půdy určení vhodného prostředí pro pěstování rostlin, výživa, ochrana, testování půdy

Ročník 6.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA – lidské aktivity a problémy životního prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAhodnoty, postoje, praktická etika

poznávání osiva, jeho vlastnosti, rozdělení, pěstování a význam zeleniny a ovoce sklízení zeleniny na školních záhonech pěstování květin – trvalek, úprava květin, vánoční výzdoba chov drobných zvířat v domácnosti, hygiena a bezpečnost chovu význam pěstitelství k životnímu prostředí

250

-

Oblast Člověk a svět práce Očekávané výstupy provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň

-

Předmět Technické práce Učivo vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty)

-

řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu, pracovních nástrojů a nářadí

-

znalost nářadí a nástrojů pro ruční opracování

-

organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

-

jednoduché pracovní operace a postupy organizace práce důležité technologické postupy

-

-

užívá technickou dokumentaci, používá vlastní náčrt výrobku

-

technické náčrty a výkresy, technické informace

-

dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne 1. pomoc při úrazu

-

bezpečnostní předpisy a postupy. 1. pomoc při úrazech


Ročník 6.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA – lidské aktivity a problémy životního prostředí

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA – hodnoty, postoje, praktická etika

251

-

-

-

Oblast Člověk a svět práce Očekávané výstupy orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

-

-

-

-


Předmět Svět práce Učivo TRH PRÁCE- povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností, požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní, rovnost příležitostí na trhu práce VOLBA PROFESNÍ ORIENTACE- základní principy, sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace, informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb MOŽNOSTI VZDĚLÁVÁNÍnáplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby, adaptace na životní změny ZAMĚSTNÁNÍ- pracovní příležitosti v obci (regionu),

Ročník 7. - 8.


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAsebepoznání, sebepojetí

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA252

Oblast Člověk a svět práce Očekávané výstupy

-


Předmět Svět práce Učivo způsoby hledání zaměstnání, inzeráty, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce, práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů PODNIKÁNÍ- druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání

Ročník 7. - 8.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVAstavba mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAkooperace a kompetice MEDIÁLNÍ VÝCHOVAinterpretace vztahu mediálních sdělení a reality

253

-

Oblast Člověk a svět práce Očekávané výstupy optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání

Předmět Příprava pokrmů a péče o dítě Učivo - anatomie muže a ženy, menstruace, antikoncepce

-

projeví odpovědný vztah k sobě samé, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu

-

početí, partner, životospráva v těhotenství

-

vysvětlí role členů rodiny a uvede příklady

-

-

vysvětlí (popíše) změny ve vývoji člověka

-

těhotenství, narození dítěte, porod, rodina a dítě, základní výbavička novorozenec, hygiena, přebalování, koupání, denní režim dítěte

-

dává do souvislostí složení stravy, způsob stravování, uplatňuje zdravé stravovací návyky

-

potraviny – výběr, nákup, příprava pokrmů

-

používá základní kuchyňský inventář, bezpečně obsluhuje základní spotřebiče

-

kuchyně, základní vybavení, čisticí prostředky, bezpečnost a hygiena provozu

-

ovládá základní postupy při přípravě pokrmů a připraví jednoduché pokrmy

-

výživa v jednotlivých etapách života člověka, příprava pokrmů, jídla teplá a studená

-

dodržuje základní principy stolování a společenského chování

-

úprava stolu a stolování, chování při jídle

-


Ročník 9.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA- lidské aktivity a problémy životního prostředí

254


-

Předmět Příprava pokrmů a péče o dítě Učivo

uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami

-

dodržuje zásady hygieny a bezpečností práce, poskytne 1. pomoc při úrazech v domácnosti

-


-

Ročník 9.


zdravotně postižené dítě běžně přenosné, civilizační a jiné nemoci dětí očkování, dětské poradny popáleniny, opaření, řezné rány, rozpálený tuk

255

-

-

-

-

-

Oblast Člověk a svět práce Očekávané výstupy připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku, zhotoví technický výkres naučí se správně hodnotit technické výkresy seznámí se a ovládá správně používat pracovní nástroje, pozná vlastnosti jednotlivých materiálů řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu, pracovních nástrojů a nářadí organizuje a plánuje svoji činnost dokáže zhotovit požadovaný výrobek dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci ovládá zásady bezpečnosti a ochrany při práci a nástroji a nářadím umí poskytnout první pomoc

-

-

-

-

-


Předmět Technické práce Učivo technické náčrty, pravoúhlé promítání (nárys, bokorys a půdorys) normy technických výkresů (CSN ISO 5455) technické informace k realizaci výkresu praktické kreslení výkresu podle předlohy bezpečnost a hygiena při práci v dílnách vlastnosti materiálu, užití v praxi vlastnosti dřeva, kovu a plastů (přednosti, nedostatky, užití a volba materiálu) nářadí a nástroje pro ruční opracování (pily, svěrky, pilníky, rašple…..), zásady správného používání pracovní pomůcky organizace práce a jednoduché pracovní (technologické) postupy úloha techniky v životě člověka, klady a zápory technika a životní prostředí

Období 6. – 9. ročník Ročník Průřezová témata 9. ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA – lidské aktivity a problém životního prostředí

256

ČLOVĚK A ZDRAVÍ V tomto oboru vedeme žáky k tomu, aby poznali sami sebe, pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví člověka, osvojují si dovednosti a způsoby chování, které vedou k zachování a posílení zdraví.

Tělesná výchova

Vzdělávací předmět Tělesná výchova je začleněn do oblasti člověk a zdraví, jeho hlavním úkolem je vzdělávání žáků v problematice aktivního pohybu, jako důležitého faktoru ovlivňujícímu harmonický rozvoj osobnosti.  umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat  plní ve vzdělávání především funkci regenerace a kompenzace jednostranné zátěže působené pobytem ve škole, ale i činnostmi mimo školu (dlouhodobé sezení, dlouhodobé využívání počítačů atd.)  jeho úroveň má zásadní význam pro aktuální zdraví a významně ovlivňuje zdravotní předpoklady, tělesnou a duševní zdatnost a pohodu nejen v dětství ale i v dospělosti  učí žáky uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, kdy si zvykají na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti, i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků  vede žáky zásluhou spontánního prožitku k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné pohybové aktivitě Na 2. stupni ZŠ se vyučovací předmět Tělesná výchova vyučuje jako povinný předmět v základní 2 hodinové dotaci týdně pro všechny žáky. Vzhledem k tomu, že škola nevlastní žádná vlastní sportoviště je výuka organizována v městské sportovní hale. Současně jsou využívána i jiná sportoviště: městská víceúčelová plocha v Bezručově ulici, městský atletický stadion, areál Spartaku Chodov (po uzavření dohody s vedením TJ), víceúčelová sportovní plocha u DDM Bludiště, popřípadě další vhodná sportoviště, či plochy na katastru města. Výchovně - vzdělávací strategie: Kompetence k učení  vedeme žáky k poznávání vlastních pohybových schopností a jejich individuálnímu rozvoji  umožňujeme žákům systematické sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti  učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti a dovednosti ŠVP- Škola podle Komenského

257

 uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“  vedeme žáky k trpělivosti, plánování a organizování vlastní činnosti  podporujeme snahu presentovat se a prosadit v systému soutěží a olympiád Kompetence k řešení problémů  vedeme žáky k přemýšlení o problému při ovládnutí cviku, sportovního prvku a hledání tréninkové cesty k jeho odstranění  vyhledáváme vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech Kompetence komunikativní  učíme žáky k čestnému jednání v duchu "fair play"  vedeme žáky k netolerování agresivních, hrubých, vulgárních a nezdvořilých projevů chování  vedeme žáky k pořizování záznamů a obrazových materiálů ze sportovních činností a jejich prezentace Kompetence sociální a personální  prezentace a podpora myšlenek olympijského hnutí  rozvoj spolupráce uvnitř kolektivu sportovního družstva  rozdělování a přijímání úkolů v rámci sportovního družstva Kompetence občanské  podporujeme aktivní sportování  objasňujeme potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách  seznamujeme žáky s první pomocí při úrazech lehčího charakteru  seznamujeme žáky se škodlivostí požívání drog a jiných škodlivin  vedeme žáky k poznání historie českého sportu Kompetence pracovní  vedeme žáky k nutnosti dodržování pravidel ve sportu, ale i v celém životě  učíme žáky dodržovat, organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečně sportovní či jiné pohybové činnosti ve známém i méně známem prostředí Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova – sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena, kooperace a kompetice, komunikace, řešení problémů a rozhodovací schopnosti


258

-

-

-

Oblast Člověk a zdraví Očekávané výstupy aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti

-

-

Předmět Tělesná výchova Učivo správné držení těla, preventivní pohybová činnost, správné dýchání

celkové posilování svalového aparátu rozvoj vytrvalosti, síly, rychlosti, výbušnosti- zdravotně orientovaná zdatnost

-

žák je schopen individuálního rozcvičení, samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností zatěžovanými svaly

-

strečink celého těla před a po ukončení hodiny, na závěr hodiny uvolnění nejzatíženějších partií těla

-

odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím, upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší, dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého

-

drogy a jiné škodliviny (anabolika, látky zvyšující fyzickou kondici a podporující růst svalové hmoty) reakce těla při zhoršení rozptylových podmínek, vhodná úprava pohybových aktivit


-

Ročník 6. – 9.

Období 6. – 9. ročník Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAsebepoznání a sebepojetí

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVApsychohygiena

259

Oblast Člověk a zdraví Očekávané výstupy člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým -

-

Předmět Tělesná výchova Učivo

uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

-

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

-


-

-

Ročník 6.– 9.


seznámení žáků s vhodným a bezpečným chováním na sportovních akcích konaných ve škole i mimo školu zásady bezpečného používání konkrétních sportovních potřeb a nářadí pohybové hry - závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením turistika + pobyt v přírodě orientace na mapě, měřítko mapy, vytyčení trasy podle mapy dle zdatnosti žáků, uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce, ochrana přírody, základy orientačního běhu, topografické značky, práce s buzolou (v případě zotavovacího pobytu či ŠVP či

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA – kooperace a kompetice

260

Oblast Člověk a zdraví Očekávané výstupy

-

-

-

-

-

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti jednotlivých sportovních her a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži i při rekreačních činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

Předmět Tělesná výchova Učivo školním výletu) -

-

-

-

-

sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je


Ročník 6. – 9.


sportovní hry vybíjená - taktika, rozhodnost, pohotovost přehazovaná - přehození míče přes síť, rychlá a přesná přihrávka, prudké odehrání míče do soupeřova pole ve výskoku (smeč) jednoruč i obouruč košíková - správný postoj při přihrávce, driblink pravou, levou rukou bez očního kontaktu s balonem, driblinková abeceda (kroužení míčem okolo těla, osmička mezi nohama, prohazování) dvojtakt, střelba na koš, driblink se slalomem, nácvik herní činnosti, obranný pohyb odbíjená - nácvik přihrávek vrchem, odbíjení spodem, podání spodem, horem, boční, smeče, bloky, nácvik herní činnosti, obranný pohyb doplňkové sportovní hry minikopaná, házená, florbal, freesbee, ringo,petangue ,popř 261

Oblast Člověk a zdraví Očekávané výstupy a vyhodnotí -

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

-

-

-

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, i při rekreačních činnostech

-

-

-


Předmět Tělesná výchova Učivo další drobné míčové hry průpravná cvičení

Ročník 6. – 9.


atletika - atletická abeceda (lifting, skipping, zakopávání, předkopávání, odpichy, oštěpařský krok, cval stranou rychlé běhy na krátkou trať, rychlé starty střední tratě hody kriketovým míčem, oštěpem, skok do dálky, skok do výšky vrh koulí, hod diskem gymnastika- kotoul vpřed a vzad, stoj na rukou se záchranou, přemet stranou se záchranou, přeskoky kozy v základní výšce akrobacie- kotoul plavmo z trampolíny přes lavičku nebo nízkou švédskou bednu do duchen, výskok na švédskou bednu z trampolíny a seskok do duchen, přeskok vyšší švédské bedny z trampolíny kruhy- kotoul vpřed a vzad, 262

Oblast Člověk a zdraví Očekávané výstupy

-

-

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, i při rekreačních činnostech

-

-

-

-

-

naplňuje ve školních podmínkách


Předmět Tělesná výchova Učivo houpání v sedě, rotace kolem své osy hrazda- vzpor na rukách, kotoul vpřed, vzpor na rukách přešvihem únožmo (pravou, levou), kotoul vpřed a následně vzad šplh na laně a tyči úpoly - význam úpolových sportů pro sebeobranu a brannost, přetahy, přetlaky, úpolové odpory, střehové postoje sebeobrana (držení soupeře na zemi, obrana proti objetí zpředu, obrana proti škrcení), pády (vpřed, vzad, stranou) základy rytmické gymnastiky (pohybová školení zaměřená na ovládání těla a jeho částí podle daného rytmu), soulad pohybu s hudbou (cvičení bez náčiní)

-

komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností)

-

Historie olympijských her

Ročník 6. – 9.


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA – komunikace

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

263

Oblast Člověk a zdraví Očekávané výstupy základní olympijské myšlenky čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu

-

zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

-

-

zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

-

-

zná a dodržuje pravidla dané pohybové činnosti

-

-

-


Předmět Tělesná výchova Učivo MOV, ČOV, ODM (olympiáda dětí a mládeže)

Ročník 6. – 9.


týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli statistická zjištění - měření délky, rychlosti, výšky, práce se stopkami, pásmem práce s tabulkou (výsledkovou listinou) zjišťování, doplňování a čtení příslušných dat aktivní (samostatná) organizace prostoru a pohybových činností

264

Výchova ke zdraví Vyučovací předmět je zařazen na 2. stupni ZŠ. Klade za cíl vést žáky k ochraně a hledání krásy v sobě a kolem sebe. Směřuje ke kritickému přístupu ke skutečnosti, nabízí osobní postoje a osobní objevování. Ukazuje nám podstatu tvorby dozvědět se něco o sobě, pomáhá utvářet vztahy žáků ke skutečnosti a formuje jejich vnitřní postoje k důležitým oblastem lidského života. Umožňuje rozvoj schopnosti vnímání, sebepoznání a sebepojetí, kreativitu, psychohygienu a kooperaci. Předmět je zařazen v 6. a 7. ročníku, vždy s jednohodinovou dotací. Problematika sexuálního dospívání, reprodukčního zdraví a nemoci přenosné pohlavním stykem je integrována v 8. a 9. ročníku do předmětu výchova k občanství. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách. Výchovně – vzdělávací strategie: Kompetence k učení  podněcujeme žáky k tvořivé činnosti formou odborných prezentací či besed  vedeme žáky k trpělivosti, plánování, organizování a hodnocení vlastní činnosti  probrané učivo procvičujeme formou hravého vyučování  vedeme žáky, aby používali různé zdroje informací Kompetence k řešení problémů  využíváme metod dramatické výchovy- modelové scénky  vedeme žáky, aby svůj názor byli schopni obhájit  motivujeme žáky problémovými úlohami z praktického života Kompetence komunikativní  vedeme žáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto komunikaci využívali  rozvíjíme komunikativní dovednosti tvorbou a vlastní prezentací referátů  vedeme žáky k vyslechnutí jiného názoru- pravidla diskuse Kompetence sociální a personální  vysvětlit a vybudovat zásady chování  na základě respektování názorů každého žáka budovat v dětech sebedůvěru  stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je  učíme je diskutovat Kompetence občanské  učíme je nacházet nenásilné cesty k řešení problému ŠVP- Škola podle Komenského

265

 

poskytovat podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně pochopit výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu

Kompetence pracovní  dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce  přistupovat kriticky k výsledkům, kterých dosáhl  naučit se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní práce Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - psychohygiena, mezilidské vztahy, sebepoznání a sebepojetí Výchova demokratického občana - občanská společnost a škola Multikulturní výchova - lidské vztahy Enviromentální výchova - vztah člověka k prostředí


266

Oblast Člověk a zdraví Očekávané výstupy -

-

-

-

-

respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v rodině, v komunitě vysvětlí role členů rodiny, třídy, spolku uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu v rodině, v komunitě z hlediska prospěšnosti zdraví vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve


Předmět Výchova ke zdraví Učivo Vztahy mezi lidmi a formy soužití - kamarádství, přátelství, láska - partnerské vztahy - manželství a rodičovství - rodina - komunikace mezi členy komunity - modelové situace zaměřené na osvojení komunikačních dovedností

Ročník 6. - 7.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetí, psychohygiena VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA- občanská společnost a škola MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA- lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA- vztah člověka k prostředí

Zdravý způsob života a péče o zdraví - duševní, tělesné a sociální zdraví - režim dne - výživa a zdraví - ochrana před chorobami a chronickým onemocněním Hodnota a podpora zdraví - celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci - podpora zdraví a její formy - programy podpory zdraví - civilizační choroby

267

-

-

-

-

-

-

Oblast Člověk a zdraví Očekávané výstupy prospěch aktivní podpory zdraví usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, civilizačními a jinými chorobami svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

-

Předmět Výchova ke zdraví Učivo tělesná a duševní hygiena

Ročník 6. - 7.


Osobnostní a sociální rozvoj samostatně využívá osvojené - sebepoznání a sebepojetí kompenzační a relaxační techniky a - seberegulace a sebeorganizace sociální dovednosti k regeneraci činností a chování organismu, překonávání únavy a - psychohygiena


268

Oblast Člověk a zdraví Očekávané výstupy předcházení stresovým situacím

-

-

-

-

-

dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému


-

Předmět Výchova ke zdraví Učivo mezilidské vztahy, komunikace a kooperace

Ročník 6. - 7.


Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence - auto-destruktivní závislosti - skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita - dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví - manipulativní reklama a působení sekt

Změny v životě člověka a jejich reflexe - dětství, puberta, dospívání

269

Oblast Člověk a zdraví Očekávané výstupy pohlaví

-

-

projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc


Předmět Výchova ke zdraví Učivo

-

Ročník 6. - 7.


ochrana člověka za mimořádných událostí

270

UMĚNÍ A KULTURA Hudební výchova Vyučovací předmět Hudební výchova je vyučován ve všech ročnících na druhém stupni. Je dotován čtyřmi vyučovacími hodinami,v každém ročníku po jedné vyučovací hodině.Výuka probíhá v poloodborné učebně. Předmět vede žáky k objevování krásy, chápání hudby v její historické podmíněnosti a návaznosti na ostatní kulturní oblasti a dění. Hudba je nabízena především jako tvůrčí činnost, a to i v oblasti poslechu. Vede žáky k aktivnímu hodnocení a vnímání hudby jako prostředku komunikace. Výchovně - vzdělávací strategie: Kompetence k učení  učíme žáky odborným znalostem a jejich použití v praxi  vedeme je k pochopení významu těchto znalostí, přehledů a souvislostí, které vedou k intenzivnějšímu prožitku a pochopení  Kompetence k řešení problémů  vedeme žáky k rozvíjení schopnosti analýzy, hodnocení, zdůvodnění názoru  podněcujeme je k toleranci názoru druhých Kompetence komunikativní  učíme je chápat hudbu jako prostředek dorozumívání spojující různé národy  poskytujeme jim prostor pro vlastní vyjádření kulturního nebo uměleckého projevu  učíme je verbálně vyjádřit prožitky a hodnocení Kompetence sociální a personální  učíme je zásady chování při kulturních akcích, respektování žánrů i etnik  budujeme v nich sebedůvěru Kompetence občanské  vedeme je ke vztahu k uměleckému dědictví národnímu i lidstva jako celku Kompetence pracovní  vedeme je k pochopení a používání záznamů hudby  vedeme je k aktivnímu vyhledávání informací spolu s hudební i ukázkami


271

Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - kreativita Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá. Objevujeme Evropu a svět Multikulturní výchova – etnický původ, kulturní diference, lidské vztahy, multikulturalita Environmentální výchova- lidské aktivity a problémy životního prostředí


272

-

-

Oblast Umění a kultura Očekávané výstupy využívá individuálních hudebních schopností a dovedností při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky, snaží se o intonačně čistý projev

-

-

-

-

-

-

Předmět Hudební výchova Učivo interpretace písňového materiálu, seznámení s poslechovými skladbami

Ročník 6. - 9.

dýchání, nasazení tónu, artikulace, dynamika, hlasová hygiena intonační cvičení, sluchová cvičení hlasová hygiena v období mutace hlasový rozsah hlasová nedostatečnost a její náprava, možnost transpozice

6. - 9.

7. 7. - 9.

interpretuje vokální projev s přesným rytmem a výrazem, sebehodnotí se a hodnotí vokální projevy

-

realizace písní v různých taktech rytmická cvičení vyjadřování hudebních i nehudebních myšlenek pomocí rytmu

6. - 9.

reprodukuje motivy, témata i skladby podle svých schopností

-

intonace jednoduchého zápisu, diatonické postupy durové i mollové, rozšiřování hlasového rozsahu, jednohlasý i vícehlasý zpěv, deklamace

6. - 7.

rozpozná podíl hudebních prostředků ve skladbách, chápe jejich význam, vnímá emotivní


-

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAkreativita, psychohygiena

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA- lidské aktivity a problémy životního prostředí

6. - 7. 6. - 9.

6. - 9.

seznámení se s hudebními prostředkydynamikou, melodií, rytmem 273

Oblast Umění a kultura Očekávané výstupy náplň skladby, umí verbálně vyjádřit některé skladby -

Předmět Hudební výchova Učivo a tempem, harmonií, barvoujejich podíl ve skladbě rozpoznání skladeb verbální vyjádření charakteru skladby

Ročník 6. 7. 8.- 9. 8.- 9. 6.- 9.

vnímá hudbu jako obraz daného období v historických a společenských souvislostech i souvislostech s jinými druhy umění, mezinárodnost hudebního sdělení umí zohlednit dobu vzniku, zařazuje různá období i žánry v souvislosti s poslechem, moderní a módní

-

-

umí se orientovat v zápisu písní

-

noty, dynamická znaménka, názvosloví - označení rychlosti

-

rozpoznání stylů skladeb i tanců chápe hudbu v souvislostech s jejím účelem a zná formy

-

jednoduché formy církevní a světská hudba, velké formy společenský a umělecký tanec spojení vývoje historického a uměleckého

6.- 9. 9.

využití notových záznamů rozbor poslechových skladeb,

8.- 9.

-

-

-

-

-

-

používá na základě svých schopností jednoduché doprovody


-

chápat stylovou provázanost, epigonství postihnout prostředkyzvukomalba, charakter motivů

7., 9. 8.- 9.

hudba jako vyjádření charakteru národa významní autoři, jejich dílo a ukázky z díla

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA- lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, kulturní diference

6. 7.

274

-

Oblast Umění a kultura Očekávané výstupy má vztah k různým žánrům a úctu k hudbě jako uměleckému projevu chápe různý účel, kulturní tradice a zvyky národů i skupin toleruje hudební vkus nedopouští se hudebního teroru pozná kýč a umění umí pohybově vyjadřovat hudební prostředky chápe spojení hudby a jeho funkci v různých žánrech

-

Ročník


6. - 9. 6. 7. - 9.

-

-


Předmět Hudební výchova Učivo záznamy hudby, jejich rozbor

taktování různých taktů společenská podmíněnost tance lidového, společenského i uměleckého hudba a nahrávací technika

7. - 9. 7. - 9. 6. - 9. 7. - 9.

275

Výtvarná výchova Vyučovací předmět výtvarná výchova je vyučován ve všech ročnících. Na druhém stupni je dotován šesti vyučovacími hodinami, v 6. a 7. ročníku po dvou vyučovacích hodinách, v 8. a 9. ročníku po jedné vyučovací hodině. Výuka probíhá v poloodborné učebně. Předmět vede žáky k objevování a hledání krásy v sobě i kolem sebe. Směřuje k pochopení tradic, kritickému přístupu ke skutečnosti, nabízí osobní postoje a osobní objevování. Sleduje smysl a podstatu tvůrčí činnosti. Přibližuje k tomu, co nás přesahuje, k sebepoznání a k překonávání sama sebe. Směruje žáky k vnímání prožitku, objevování projevu autonomie, tělesné i duševní pohody. Vede žáky k postupům umělecké tvorby: příprava, zrání, inspirace, vypracování, sebereflexe, korekce. Výchovně-vzdělávací strategie: Kompetence k učení  vedeme žáky k porozumění obecně používaným termínům výtvarné oblasti, a aby s nimi dovedli zacházet  ukazujeme, že přehled v oblasti umění a kultury vede k intenzivnějšímu prožitku  učíme žáky získávat a používat informace ze všech dostupných zdrojů  snažíme se vyvozovat nové věci v rámci logické návaznosti  umožňujeme realizovat vlastní nápady ve vzdělávacím procesu  vedeme žáky k trpělivosti, plánování, organizování a hodnocení vlastní činnosti  podněcujeme žáky k tvořivé činnosti  podporujeme snahu prezentovat se a prosadit se v systému soutěží a výstavy Kompetence k řešení problémů  vedeme žáky k toleranci názoru druhých  rozvíjíme schopnost sebehodnocení, hodnocení a zdůvodnění názoru  vedeme žáky k hledání podstaty problému, pojmenování problému a návrhům řešení  žáci si ověřují prakticky správnost řešení problému  vedeme žáky k aktivnímu přístupu při řešení problémů, k diskusi Kompetence komunikativní  poskytujeme dětem prostor k jejich vlastnímu kulturnímu, uměleckému projevu  učíme chápat umělecká díla jako prostředek dorozumívání


276



budujeme pravidla partnerské oboustranné komunikace mezi žáky a učitelem, mezi žáky navzájem, mezi žáky a dalšími osobami, posilujeme vztahy v kolektivu, učíme žáky formulovat své názory a myšlenky, ale zároveň je učíme toleranci k názorům jiných lidí Kompetence sociální a personální  vysvětlujeme a budujeme zásady chování na kulturních akcích  předvádíme žákům na příkladech zkušenosti druhých lidí pro vlastní zdokonalování  budujeme sebedůvěru  vedeme žáky k účinné obraně proti násilí jiného dítěte, ubližování, šikaně, ponižování, rasové snášenlivosti a sociálnímu cítění  pomáháme integrovaným žákům zapojit se do kolektivu, učíme žáky přijímat různé role ve skupinách, tvořivě v nich pracovat a využívat kladných vzorů Kompetence občanské  vedeme ke vztahu k uměleckému dědictví národního i k lidstvu jako celku  seznamujeme žáky s pravidly chování a jednání dle školního řádu, učíme je pochopit, co je jejich právo a povinnost  umožňujeme žákům poznat, pochopit a tolerovat specifika národnostních zvyků a tradic  klademe důraz na enviromentální výchovu Kompetence pracovní  vysvětlíme žákům, jak správně používat výtvarné potřeby a péče o ně  stanovíme pravidla pracovních postupů při všech činnostech žáků a dbáme na jejich dodržování  seznamujeme se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci  vytváříme a rozvíjíme pracovní návyky při samostatné i skupinové práci žáků  umožňujeme žákům kriticky i sebekriticky hodnotit práce z různých hledisek  vedeme žáky k získávání informací z různých zdrojů  učíme žáky využívat získané vědomosti a dovednosti ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj  výuku doplňujeme besedami a vycházkami do přírody Průřezová témata: Osobní a sociální výchova – kreativita Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- Evropa a svět nás zajímá Multikulturní výchova – etnický původ ŠVP- Škola podle Komenského

277

-

-

-

Oblast Umění a kultura Očekávané výstupy zvládá a používá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a představ, hledá jejich neobvyklé kombinace popíše subjektivní psychologický účinek barev a jejich symbolické významy ověřuje a využívá kompoziční principy

-

-

-

-

-


Předmět Výtvarná výchova Učivo plošné a prostorové vyjádření uspořádání objektu do celků v ploše, objemu, v prostoru a časovém průběhu a vyjádření vztahů pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém a dynamickém vyjádření malba temperou, kresba tužkou, perem originalita, projekce vlastních požitků se zaměřením na volbu nebo kombinaci výtvarných technik harmonie, disharmonie, vyjádření pocitů se slovním komentářem nauka o barvách (jas, tón, lomená barva, pestré a nepestré barvy, míchání barev) kompozice (dominanta, subdominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez) kontrast, harmonie emotivní obsah nefigurativních a figurativních obrazových prostředků

Ročník 6. - 9.


278

-

-

-

-

-

Oblast Umění a kultura Očekávané výstupy zařadí do historických souvislostí různé typy zobrazení, na konkrétních příkladech porovnává různé přístupy ke zvolenému tématu, snaží se odhalit jejich kulturní a historické kontexty rozliší reálné vjemy od fantazijních představ

-

Předmět Výtvarná výchova Učivo historický posun v interpretaci rozdíl v interpretaci evropské a mimoevropské kultury

.

seznamuje se s jednotlivými typy vizuálně obrazných vyjádření a zkoumá jejich účinky ve vztahu k osobním prožitkům užívá metod uplatňovaných v současném výtvarném umění

-

vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů

-

prvky vizuálně obrazného vyjádření ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření

-

tělo a prostor (tanec, sport, pantomima, gesta)


Ročník 6. – 9.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímá

-

alternativní řešení vyjádření osobního prožitku typy vizuálně obrazných vyjádření, rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry, hledisko vnímání vizuálně obrazného vyjádření (statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání – racionální, konstruktivní, expresivní)

OSOBNSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAkreativita

279

-

-

-

Oblast Umění a kultura Očekávané výstupy zkoumá vztah vlastního těla a pohybu v prostoru, estetiku pohybu a pohyb v umění

zdůvodní vlastní vizuálně obrazová vyjádření, pokouší se interpretovat tvorbu druhých a pokouší se pojmenovat různé způsoby vyjádření, učí se je tolerovat dokumentuje a sleduje proměny vlastního okolí

-

-

-

-

-

Předmět Výtvarná výchova Učivo tělo ve výtvarném umění (portrét, figurální kompozice), akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, vyjádření proměn, manipulace s objekty výtvarně vyjádřený pocit rozdílná interpretace v různých historických obdobích tolerance k odlišnému vnímání, empatie klasická umělecká díla v porovnání se současnými důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazného vyjádření, záměr autora

hledá a analyzuje skryté a tušené zákonitosti v přírodě, technických výtvorech a výtvarných dílech porovnává design různých předmětů, navrhuje design jednoduchých předmětů

-

řád ve výtvarné geometrii technické prvky

vizuálně obrazných vyjádření variuje jejich různé vlastnosti k získání osobitých výsledků

-

sebehodnocení (archiv) sebeprosazení, zdůvodnění konkrétního vizuálněobrazného vyjádření design – tvar a funkce


Ročník 6. – 9.


MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA- etnický původ

280

Oblast Umění a kultura Očekávané výstupy -


Předmět Výtvarná výchova Učivo reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech

Ročník 6. – 9.


281

ROZŠIŘUJÍCÍ OBLAST Přehled volitelných předmětů, které budou zařazovány podle zájmu žáků Zařazení volitelných předmětů do učebního plánu školy sleduje individuální rozvoj žáka podle jeho zájmu a prohlubování vzdělání v jím zvolené oblasti. Nabídka předmětů kopíruje jednotlivé vzdělávací oblasti školního plánu od 7. do 9. ročníku. Žák si vybere předmět, který bude navštěvovat z aktualizované nabídky pro daný školní rok. Změnit předmět si může pouze po ukončení klasifikačního období na základě žádosti rodičů a dohodě s učitelem. Pokud si zvolí jazyk, je nutné, aby si tento předmět vybíral po 3 roky za sebou. Počet volitelných předmětů vypsaných vedením školy ve školním roce je závislé na počtu žáků v daných ročnících. Nabídka volitelných předmětů (2 hodiny): Informatika Sportovní výchova Anglický jazyk Německý jazyk Vedení domácnosti Cvičení z českého jazyka a matematiky

Společensko-vědní seminář Biologický seminář Realistická kresba Polytechnické práce Fyzikální praktikum Cvičení s hudbou

Obsahová náplň volitelných předmětů Informatika Obsahem předmětu je nácvik psaní deseti prsty na PC pomocí výukového programu, ovládání základů kancelářských programů Word, Excel a PowerPoint. V 9. ročníku se naučí využití grafického programu Zoner Callisto. Dále se naučí využívat internet k vyhledávání různých dat. Sportovní výchova Žák ovládá průpravná, kondiční, koordinační a relaxační cvičení, dodržuje hygienu a bezpečnost tělesné výchovy a sportu. Zvládá dle individuálních předpokladů provedení sportovních her a tvořivě je aplikuje (sportovní hry – odbíjená, kopaná stolní tenis, bassebal, košíková, florbal, líný tenis, nohejbal, futsal, házená, streetbal).


282

Anglický jazyk (druhý cizí jazyk) Žáci se seznámí s formální a neformální promluvou, osvojí si slovní zásobu propojenou s cestováním, popisem počasí, přírody, města atd. V rámci tématu cestování se seznámí s fakty a reáliemi Velké Británie, USA a dalších anglicky mluvících zemí. Získají schopnost konverzovat o tématech týkajících se států EU a vyprávět krátké příběhy. Německý jazyk (druhý cizí jazyk) Žáci se seznámí s formální a neformální promluvou, osvojí si slovní zásobu propojenou s cestováním, popisem počasí, přírody, města atd. V rámci tématu cestování se seznámí s fakty a reáliemi Německa, Rakouska a dalších německy mluvících zemí. Získají schopnost konverzovat o tématech týkajících se států EU a vyprávět krátké příběhy. Vedení domácnosti Žáci se naučí upravit rodinný stůl pro každodenní stolování i pro rodinnou oslavu včetně běžné obsluhy. Osvojí si základy společenského chování u stolu. Naučí se samostatně připravit snídani, přesnídávku a jednoduché pohoštění. Naučí se základní úklid pracovních ploch a nádobí. Realistická kresba Žáci získají praktické i teoretické poznatky o kresbě, podrobně se seznámí s technikami jako je kresba tužkou a perokresba. Naučí se poznávat okolní svět prostřednictvím výtvarných činností a postupně si zformují výtvarné myšlení. Toto poznávání směřuje k tomu, aby se žáci učili rozumět výtvarnému umění. Polytechnické práce Žáci se naučí netradičně využívat různé matriály jako je papír, karton, dřevo, kůže, látka, těsto, ubrousky a sušené květiny a jiné. Vyrábí různé drobné dárky a ozdobné předměty na výzdobu školy i svoji vlastní potřebu. Seminář z českého jazyka a matematiky Žáci si procvičí učivo, které je obsahem povinného předmětu český jazyk a matematika v daném ročníku. Tento volitelný předmět je určen přednostně pro slabé žáky, kteří potřebují učivo více individuálně procvičit. Společensko-vědní seminář Navazuje na základy, které žáci získali v dějepisu, zeměpisu a výchově k občanství. Vyučuje se v 1 hodinové týdenní dotaci. Výuka probíhá většinou v učebně s interaktivní tabulí nebo v učebně ICT. Během výuky jsou využívány ŠVP- Škola podle Komenského

283

většinou multimediální pomůcky. Samotná výuka může být doplněna i výlety a exkurzemi do bližších i vzdálenějších koutů České republiky. Biologický seminář Vychází z vyučovacího předmětu Přírodopis. Vyučuje se v 1 hodinové týdenní dotaci. Je zaměřen na prohloubení dovedností v oboru biologie s důrazem na praktické metody poznávání přírody, přírodovědné vycházky s pozorováním, vytváření herbářů, spolupráci ve skupině a na prezentaci žákovských prací. Samotná výuka může být doplněna exkurzemi a výlety. Fyzikální praktikum Náplň je zaměřena na rozšíření teoretických a praktických znalostí. Žáci si doplní znalosti z oblasti mechaniky, optiky, elektřiny a magnetizmu. Naučí se praktické zapojování elektrických obvodů, měření elektrických veličin, seznámí se fyzikálními principy polovodičů a jednoduchých elektrických obvodů. Cílem volitelného předmětu je příprava žáků naší školy na další studium středních škol s technickým zaměřením. Cvičení s hudbou Cílem tohoto předmětu je seznámit žáky s pohybovými činnostmi, které jsou realizovány s hudebním doprovodem. Žáci se učí vnímat rytmus a cvičit v souladu s hudbou. Pomocí vhodných tělesných cvičení je rozvíjeno správné držení těla a zvyšována tělesná zdatnost žáků. Hlavní náplní je aerobic, zumba, rytmická gymnastika a vybrané prvky zdravotní a kondiční gymnastiky.


284

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova 1. stupeň Tematické okruhy

1. ročník

2. ročník

Rozvoj schopností poznávání

3. ročník

2. stupeň 4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

INT/VZ,TV

INT/TV

INT/TV

INT/ČJ, M INT/TV, PRV

Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace

INT/TV, PŘ INT/PRV, TV

Psychohygiena

INT/ČJLV, M

Kreativita

INT/VP INT/TV

INT/VZ, TV

INT/TV

INT/TV

INT/HV

INT/HV

INT/CJ, VV, HV

INT/CJ, VV, HV

INT/VV, VL

Poznávání lidí Mezilidské vztahy

5. ročník

INT/PRV

Komunikace

INT/VO INT/ČJ, M, TV

Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací schopnosti Hodnoty postoje, praktická etika


INT/TV INT/PRV INT/ČSP

INT/ČJ, CJ, TV

INT/ČJ, CJ, TV, ČSP

INT/ČJ, CJ, TV

INT/ČJ, CJ, TV

INT/TV

INT/TV, ČSP

INT/TV

INT/TV

INT/Z, TV

INT/TV

INT/TV

INT/TV

INT/ČSP

INT/VO, D

285

Výchova demokratického občana 1. stupeň Tematické okruhy Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

1. ročník


2. ročník

3. ročník


5. ročník

INT/PRV

6. ročník

7. ročník

8. ročník

INT/VZ, VO

INT/VL, ČJ

PRO 1 Moje město

INT/VL

INT/D

9. ročník INT/Z

INT/VO

INT/Z

INT/VO

INT/Z

INT/VO

INT/D

286

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 1. stupeň Tematické okruhy Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

1. ročník

2. ročník

3. ročník


5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

INT/HV, CJ, ČJ- LV

INT/HV, ČJ

INT/Z, ČJ, HV, VV

INT/Z, HV, VV

INT/VO

INT/HV

INT/Z, D

INT/Z, D

INT/VO, HV, CJ

INT/Z

INT/Z, VO

INT/D

Multikulturní výchova 1. stupeň Tematické okruhy Kulturní diference

1. ročník

2. ročník

3. ročník

PRO 2 CJ-Moje rodina

Etnický původ

Princip sociálního smíru a solidarity


4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

INT/VO, Z

Lidské vztahy

Multikulturalita

2. stupeň

INT/CJ, ČJ

PRO 3 Vesmír a my INT/VL, ČJ, CJ, HV, VV, TV

8. ročník

9. ročník

INT/HV

INT/HV

INT/VZ

INT/VZ, VO

INT/HV

INT/HV

INT/D, HV, VV

INT/HV, VV

INT/HV, VV

INT/HV, VV

INT/VO, HV

INT/Z

INT/CJ, HV

INT/VO

287

Environmentální výchova 1. stupeň Tematické okruhy

1. ročník

2. ročník

3. ročník


Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

INT/PŘ, VL, ČJ-Sloh, M, VV, HV, ČSP

INT/Z

INT/PŘ

INT/PŘ, Z

INT/Z, PŘ

INT/ČSP PRO 4 Náš region

INT/PŘ, HV

INT/VZ, D

9. ročník

INT/CH

INT/PŘ, CH

INT/CH

INT/ČSP, VO, CH

INT/PŘ, Z

INT/PŘ

Mediální výchova 1. stupeň Tematické okruhy receptivních činností Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

1. ročník


2. ročník

3. ročník


5. ročník

6. ročník

7. ročník

INT/I, ČJ, VV, PŘ, VL

INT/ČSP

8. ročník

9. ročník

INT/VO

INT/VO

INT/ČJSloh

INT/ČJSloh

288

1. stupeň Tematické okruhy receptivních činností Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

1. ročník

2. ročník

3. ročník


5. ročník

6. ročník

7. ročník

INT/ČJSloh

INT/ČJSloh

8. ročník

9. ročník

INT/ČJLiteratura INT/ČJSloh

INT/VO

INT/D

INT/I

INT/ČJSloh

INT/I

INT/Z

Projekty Projekt 1 „Moje město“ (Prvouka 3. ročník) Projekt vytváří ucelenou představu o místě, kde žáci žijí. Shrnuje zkušenosti a poznatky dětí, propojuje teorii s praxí. Projekt 2 „Moje rodina“ (Anglický a Německý jazyk 4. ročník) Projekt je zaměřen k upevnění a procvičení slovní zásoby z tematického okruhu „Moje rodina“. Možnost využití i rozšiřující slovní zásoby.


289

Projekt 3 „Vesmír a my“ (Přírodověda 5. ročník) Projekt poskytuje základní poznatky o vesmíru a planetě Zemi, jako součásti Sluneční soustavy. Návštěva planetária projekt doplňuje. Projekt 4 „Náš region“ (Vlastivěda 4. ročník) Projekt navazuje na projekt „Naše město“ a rozšiřuje znalosti o poznatky z regionu.


290

PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ A KLASIFIKACI ŽÁKŮ – KLASIFIKAČNÍ ŘÁD Obecná ustanovení Na základě ustanovení zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) vydávám jako statutární orgán školy tuto směrnici. Směrnice je součástí školního řádu školy, podle § 30 odst. (2) školského zákona („Školní řád obsahuje také pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků “). I.

Úvod 1. Nedílnou součástí výchovně vzdělávací práce školy je hodnocení a klasifikace žáků. Jde o složitý proces, který klade vysoké požadavky na všechny pedagogické pracovníky. Cílem těchto pravidel pro hodnocení a klasifikaci žáků je pomoci těmto pracovníkům a stanovit všem jednoznačně platná kritéria pro hodnocení. 2. Hodnocení žáků základní školy je součástí jejich výchovy a vzdělávání. Účelem hodnocení a klasifikace je přispívat k odpovědnému vztahu žáka k výchově a vzdělávání v souladu se školskými předpisy. Výsledky hodnocení a klasifikace uvede škola na vysvědčení.

II. Zásady hodnocení 1.

Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je: a) b) c) d)

2.

jednoznačné srozumitelné všestranné věcné

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků vychází z posouzení míry dosažených očekávaných výstupů, které jsou formulovány ve školním vzdělávacím programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné a respektuje individuální vzdělávací potřeby žáků a doporučení školského poradenského zařízení.


291

3.

Při hodnocení (průběžném i celkovém) pedagogický pracovník (učitel) uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.

4.

Při celkovém hodnocení přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.

5.

Hodnocení chování žáka ve škole i při akcích školy je nedílnou součástí celkového hodnocení žáka.

6.

V případě mimořádného zhoršení prospěchu a problémech v chování žáka informuje zákonné zástupce ředitelka školy prokazatelným způsobem (písemný formulář).

7.

Výchovný poradce a třídní učitel jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením pedagogickopsychologického vyšetření, závěry z lékařského vyšetření, která mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikaci a způsobu získávání podkladů ke klasifikaci.

8.

Při hodnocení rozšiřujícího učiva nad rámec RVP se učitel drží zásady: Zvládnutí může bystrému žákovi pomoci k jedničce, ale nezvládnutí téhož učiva nesmí méně nadanému žákovi zhoršit známku, když zvládá učivo základní.

9.

Učitelé hodnotí výsledky vzdělávání a chování žáků na škole klasifikačním stupněm. V případě doporučení pedagogicko-psychologické poradny nebo na žádost rodičů žáků se speciálními vzdělávacími potřebami hodnotí slovně nebo kombinací slovního hodnocení a hodnocení klasifikačním stupněm.

10.

Podle uvedených kritérií se klasifikují žáci ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu, vyjma předmětů, z nichž byl žák rozhodnutím ředitelky školy uvolněn.

11.

Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Výjimku tvoří komisionální zkoušky.

12.

Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitelka školy, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do katalogových listů systému Bakaláři, připraví návrhy na klasifikaci v náhradním termínu a na konci 2. pololetí též návrhy na opravné zkoušky.


292

13.

Klasifikaci chování navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli, rozhoduje o ní ředitelka školy po projednání v pedagogické radě.

14.

Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování, která stanoví školní řád, během klasifikačního období.

15.

Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: a) třídní učitel a učitelé příslušných předmětů na třídních schůzkách, v pravidelných konzultačních hodinách (popř. mimořádně svolaných schůzkách, v odůvodněných případech pokud o to zákonní zástupci požádají) b) ředitelka v případě mimořádného zhoršení prospěchu nebo chování, bezprostředně a prokazatelným způsobem

III. Získávání podkladů pro klasifikaci a hodnocení 1.

Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: a) soustavným diagnostickým pozorováním žáka b) soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování c) různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy d) kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami e) analýzou různých činností žáka f) konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s pracovníky PPP g) rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka

2.

Žák 2. až 9. ročníku musí mít z každého předmětu alespoň 2 známky za každé pololetí. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa nebo ve zvlášť odůvodněných případech, ale vždy jen v přítomnosti další osoby nebo osob.

3.

Kontrolní a písemné práce a další druhy zkoušek se doporučují zadávat častěji a v kratším rozsahu.


293

4.

termínu písemných prací většího rozsahu informuje učitel žáky nejméně týden předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Žáci jsou seznámeni s rámcovým obsahem písemné zkoušky.

5.

Klasifikaci podléhají všechny výstupy uvedené v ŠVP.

6.

Učitel je povinen vést evidenci základní klasifikace žáků (včetně předmětů výchovného charakteru).

IV. Stupně hodnocení a klasifikace 1.

Stupně hodnocení a klasifikace jsou stanoveny ve vyhlášce MŠMT ČR č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých dalších náležitostech plnění povinné školní docházky.

2.

Při hodnocení výkonů žáka se učitel opírá především o dominantní kladné vlastnosti žákovy osobnosti. Pozitivní hodnocení a pochvala je nejen odměnou, ale i stimulem ke zvýšenému úsilí žáka. Při souhrnné klasifikaci učitel objektivně zhodnotí celkové výkony a klasifikuje žáka s ohledem na požadavky osnov podle platné klasifikační stupnice. 2.1

Stupně hodnocení a klasifikace

2.1.1 1 2 3 4 5 2.1.2 1 2 3

Prospěch v jednotlivých vyučovacích předmětech se klasifikuje těmito stupni: výborný chvalitebný dobrý dostatečný nedostatečný Chování žáka se klasifikuje těmito stupni: velmi dobré uspokojivé neuspokojivé


294

2.1.3

Celkový prospěch se hodnotí v 1. – 9. ročníku těmito stupni:

Prospěl s vyznamenáním Prospěl Neprospěl Nehodnocen V.

Celkové hodnocení žáka (§ 51 – 53 zákona č. 561/2004 Sb.)

1.

Celkový prospěch hodnocení zahrnuje výsledky klasifikace z povinných předmětů, povinně volitelných předmětů a chování, nezahrnuje klasifikaci nepovinných předmětů. Stupeň celkového prospěchu se uvádí na vysvědčení.

2.

Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny hodnotit na konci 1. pololetí, určí ředitel pro hodnocení náhradní termín tak, aby hodnocení mohlo být provedeno do 31. 3. Není-li možné žáka hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.

3.

Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny hodnotit ke konci 2. pololetí, určí ředitel pro hodnocení náhradní termín tak, aby hodnocení mohlo být provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do té doby žák podmíněně navštěvuje nejbližší vyšší ročník. Žák, který nemohl být ze závažných objektivních příčin (zejména zdravotních důvodů) hodnocen ani v náhradním termínu, neprospěl a opakuje ročník.

4.

Požádá-li vyučující nebo má-li žák větší jak 30% absenci v některém z předmětů, může žák vykonávat komisionální zkoušky.

5.

Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Ředitel nebo krajský úřad oprávněnost žádosti posoudí a neprodleně zástupci žáka sdělí, zda bude přezkoušen. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Nelze-li žáka pro jeho nepřítomnost v tomto termínu přezkoušet, může ředitel nebo krajský úřad stanovit nový termín k přezkoušení pouze výjimečně, a to ze závažných zdravotních důvodů. Výsledek přezkoušení, který je konečný, sdělí ředitel prokazatelným způsobem zástupci žáka, další přezkoušení je nepřípustné.


295

6.

V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu výchovného zaměření ředitel školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní, nebyla-li pravidla porušena, výsledek potvrdí a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti.

7.

Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. Žák, jehož prospěch je na konci 2. pololetí nedostatečný z jednoho nebo dvou vyučovacích předmětů, a tento žák ještě neopakoval ročník na příslušném stupni, koná opravnou zkoušku v termínu určeném ředitelem školy. Žák, který se bez závažných důvodů k vykonání zkoušky nedostaví, je klasifikován v daném vyučovacím předmětu stupněm prospěchu nedostatečný.

8.

K opravné (bod 7) a komisionální zkoušce konané v náhradním termínu (bod 2 a 3) je žákovi připraven plán pro opakování učiva, z něhož bude před komisí zkoušen. Plán obdrží žák nejpozději v den vysvědčení. Konzultace s vyučujícím zajistí škola v případě komisionálních zkoušek a to, pokud o to žák nebo zákonný zástupce požádá.

VI. Kritéria pro hodnocení celkového prospěchu a chování 6.1. Kritéria pro hodnocení celkového prospěchu a)

prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, nebo odpovídajícím slovním hodnocením, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré

b)

prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením


296

c)

neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, nebo nelze – li na konci 2. pololetí ani v náhradním termínu provést hodnocení žáka

d)

nehodnocen(a), není-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen (platí pro 1. pololetí)

6.2. Kritéria pro hodnocení chování a)

Stupeň 1 (velmi dobré)

Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. b)

Stupeň 2 (uspokojivé)

Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Žák se dopouští opakovaného, záměrného narušování výuky a činnosti třídy (vulgární vyjadřování, agresivita, násilí, netolerance), záměrně ničí majetek, pomůcky a školní dokumentaci (TK, ŽK). Přes důtku ředitele školy se dopouští dalších prohřešků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy a opakovaně mravní výchovu mládeže. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Je přistižen v prostorách školy či na akcích pořádaných školou při kouření nebo distribuci tabákových výrobků. Do školy nebo na akce pořádané školou přijde pod vlivem alkoholu či návykových látek. Žák má 7 až 12 neomluvených hodin. Žák pořizuje bez souhlasu dotčené osoby zvukový či obrazový záznam např. na mobilní telefon. Žák 2. stupně se opakovaně dopouští podvodů v ŽK. Vyšší než 15x zapomenutí ŽK u žáka 1. – 7. r. během pololetí, vyšší než 9x zapomenutí ŽK u žáka 8. a 9. r. během pololetí. c)

Stupeň 3 (neuspokojivé)

Chování žáka ve škole je v přímém rozporu s pravidly slušného chování. Opakovaně je vulgární, agresivní, má násilnické sklony, v jeho chování se objevují prvky rasové nesnášenlivosti, netolerance a snižování lidské důstojnosti. Dopustí se takových závažných porušení školního řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Je přistižen v prostorách školy nebo na akcích pořádaných školou,


297

že požívá či distribuuje návykové látky nebo alkohol. Záměrně narušuje činnost kolektivu. Žák má 13 a více neomluvených hodin. VII. Výchovná opatření Udělení pochvaly nebo jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamenává do dokumentace školy. Udělení pochvaly ředitele školy se zaznamenává na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. 7.1.

Pochvaly

a)

Třídní učitel může udělit žákovi na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících po projednání v pedagogické radě pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo déletrvající úspěšnou práci.

b)

Ředitelka školy může žákovi na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školské iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za mimořádně úspěšnou práci.

7.2.

Opatření k posílení kázně

a)

Opatření k posílení kázně se ukládá za závažné nebo opakované provinění proti školnímu řádu. Toto opatření zpravidla předcházející před snížením stupně z chování.

b)

Zapomínání žáků Pokud žák nesplní písemný domácí úkol, zapomene většinu věcí na vyučovací hodinu a pokud se žák na začátku hodiny vyučujícímu neomluví, že něco zapomněl, je hodnocen zápisem poznámky do ŽK. Zapomínání pomůcek na vyučování si vede učitel ve svém přehledu klasifikace. Na 1. stupni se hodnotí celkové zapomínání, na 2. stupni zapomínání v jednotlivých předmětech. Pokud se zapomenutí u žáka 1. stupně a v předmětech český jazyk, cizí jazyk a matematika u žáků 2. stupně opakuje po páté, zaznamená tuto skutečnost učitel do ŽK zápisem poznámky. U ostatních předmětů 2. stupně se poznámka žákovi zapíše po třetím zapomenutí. Zapomínání ŽK je evidováno na 2. stupni v třídní knize na zvláštním listu, výchovné opatření za její zapomenutí uděluje třídní učitel.


298

c)

Omlouvání nepřítomnosti Pokud není žák prokazatelně omluven zákonným zástupcem třídnímu učiteli nebo na sekretariát školy do 72 hodin nepřítomnosti, vyžaduje škola písemnou omluvenku v žákovské knížce, kterou je žák povinen předložit do 48 hodin po návratu do školy. Pokud tak neučiní, je absence považována za neomluvenou.

d)

Podle závažnosti se bezprostředně po provinění ukládá některé z níže uvedených opatření. Pokud se jedná o provinění stejného charakteru, jsou opatření k posílení kázně udělována postupně, zpravidla po 5 poznámkách v ŽK. U žáků 1. ročníku nahrazují poznámky v 1. čtvrtletí motivační razítka. U žáků s vývojovou poruchou pozornosti spojenou s hyperaktivitou a impulzivitou (ADHD) po 7 poznámkách. Žákovi může být uděleno stejné opatření několikrát za sebou, pouze pokud se jedná pokaždé o jiný prohřešek. Každé pololetí se hodnotí odděleně.

e)

Výchovnými opatřeními posílení kázně jsou:  napomenutí třídního učitele  důtka třídního učitele  důtka ředitele školy

7. 3.

Kritéria pro udělování výchovných opatření k posílení kázně

a)

napomenutí třídního učitele – za opakované, méně závažné porušení školního řádu (např. zapomínání, vyrušování, lhaní), za 1 neomluvenou hodinu, 5x zapomenutí ŽK (žáci 1. – 7. r.), 3x zapomenutí ŽK (žáci 8. a 9. r.), záměrná ztráta žákovské knížky. Udělení předchází domluva učitele – udělí a zapíše třídní učitel, neoznamuje ředitelce školy, projedná se na pedagogické radě

b)

důtka třídního učitele – za závažnější porušení školního řádu (např. nevhodné chování k učiteli, jinému zaměstnanci školy nebo ke spolužákovi, opakované pozdní příchody do školy kratší než jedna vyučovací hodina), 2x opakovaný pozdní příchod do školy delší než jedna vyučovací hodina (např. zaspání), 10x zapomenutí ŽK (žáci 1. – 7. r.), 6x zapomenutí ŽK (žáci 8. a 9. r.), první podvod v ŽK u žáka 1. stupně, opakované porušení školního řádu, pokračující drobnější prohřešky i po udělení napomenutí, narušování


299

činnosti třídy, druhá záměrná ztráta žákovské knížky - udělí a zapíše třídní učitel, neoznamuje řediteli školy, projedná se na pedagogické radě c)

důtka ředitele školy – za ohrožování zdraví žáků, dvě až šest neomluvených hodin, snižování lidské důstojnosti, netolerance, diskriminace, narušování mravní výchovy mládeže, způsobení úrazu nedbalostí, opuštění školy nebo prostor pro řazení žáků v době školního vyučování, porušování léčebného režimu, opakované nedodržování školního řádu, opakovaný podvod při plnění žákovských povinností, 3 a vícekrát opakovaný pozdní příchod do školy delší než jedna vyučovací hodina (např. zaspání), 15x zapomenutí ŽK (žáci 1. – 7. r.), 9x zapomenutí ŽK (žáci 8. a 9. r.), první podvod v ŽK u žáka 2. stupně, opakované podvody v ŽK u žáka 1. stupně, závažné porušení pravidel slušného chování, třetí a vyšší záměrná ztráta žákovské knížky - udělí ředitel školy a po projednání a schválení v pedagogické radě zapíše třídní učitel

VIII. Klasifikace ve vyučovacích předmětech 1. Vyučovací předměty mají buď teoretické zaměření, nebo praktické a výchovné zaměření. Mezi předměty teoretického zaměření patří jazykové, společensko-vědní, přírodovědné předměty a matematika. 2. Převahu výchovného a praktického zaměření mají výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná a sportovní výchova, člověk a svět práce. 3. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech praktického a výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí zejména:  stupeň tvořivosti a samostatného projevu  osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace  vztah žáka k činnostem a zájem o ně  estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu  kvalita projevu  v tělesné výchově, s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu a fyzickým předpokladům žáka, tělesná zdatnost a výkonnost a její růst) 4. Kritéria hodnocení výsledků vzdělávání ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření.


300

4.1. Stupeň 1 – výborný Žák:  ovládá požadované kompetence uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi, uvádí věci do souvislostí  samostatně uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických i praktických úkolů  myslí logicky správně, v myšlení se projevuje logika a tvořivost  jeho ústní a písemný projev je výstižný  je přirozeně aktivní  výsledky jejich praktických činností jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky  pohotově, samostatně využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti, smysluplně si organizuje práci  je schopen samostudia 4.2. Stupeň 2 – chvalitebný Žák:  ovládá požadované kompetence v podstatě uceleně, přesně a úplně  podle menších podnětů učitele samostatně uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů  myslí logicky správně  ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti  je aktivní  výsledky jeho praktických činností mají drobné nedostatky  překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele 4.3. Stupeň 3 – dobrý Žák:  má mezery při osvojování si požadovaných kompetencí  při vykonávaných požadovaných činnostech projevuje nedostatky, které za pomoci učitele koriguje, odstraňuje  při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb  je méně tvořivý  v jeho logice se vyskytují chyby  v ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti  v praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele  jeho výsledky práce jsou průměrné


301

 vlastní práci organizuje méně účelně  je méně aktivní 4.4. Stupeň 4 – dostatečný Žák:  má závažné mezery při osvojování si požadovaných kompetencí  je málo pohotový a má větší nedostatky při provádění požadovaných činností  v logice myšlení se vyskytují závažné chyby, jeho myšlení není tvořivé  jeho písemný a ústní projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti  při samostatném studiu má velké těžkosti  závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit jen částečně  výsledky práce jsou téměř nedostatečné  je převážně pasivní 4.5. Stupeň 5 – nedostatečný Žák:  má závažné a značné mezery při osvojování si požadovaných kompetencí  nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané poznatky při praktických činnostech  neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky  v ústní a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti  grafický projev má závažné nedostatky  závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele  nedovede samostatně studovat  v činnostech je pasivní 5.

Motivační hodnocení

Jako motivační hodnocení jsou učiteli používány razítka, obrázky, hvězdičky. Používají se jako pochvala za práci žáka, za správnost či úhlednost písemného projevu, za bezchybnost při písemném zkoušení.


302

6.

Odlišnosti v klasifikaci žáků 1. ročníku

V písankách jsou opravovány jen velmi nepovedené tvary, do konce 1. pololetí jsou hodnoceny známkou spíše povedené výkony. Hojně využíváno motivační hodnocení (viz. bod 5). 7. Kritéria hodnocení výsledků vzdělávání ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření 7.1. Stupeň 1 – výborný Žák:  je v činnostech aktivní  pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady  jeho projev je esteticky působivý, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný  tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky  má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou kulturu  úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus, výrazně zvyšuje tělesnou zdatnost a hodnotu svých výkonů. 7.2. Stupeň 2 – chvalitebný Žák:  je v činnostech aktivní  pracuje převážně tvořivě, samostatně, využívá své osobní předpoklady  jeho projev je esteticky působivý, má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov  tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky  má aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou zdatnost  rozvíjí v požadované míře estetický vkus a zvyšuje alespoň částečně tělesnou zdatnost a hodnotu svých výkonů 7.3. Stupeň 3 - dobrý Žák:  je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný, pohotový  nevyužívá dostatečně své schopnosti  jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb  jeho vědomosti, dovednosti mají četnější mezery, při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele  nemá dostatečný zájem o umění, estetiku, tělesnou kulturu


303

 nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a jeho tělesná zdatnost a výkony se nezkvalitňují v průběhu roku 7.4. Stupeň 4 – dostatečný Žák:  je v činnostech převážně pasivní  jeho rozvoj schopností je neuspokojivý  jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu  minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat  neprojevuje zájem o práci  nevyvíjí úsilí rozvíjet estetický vkus, jeho tělesnou zdatnost a výkony jsou většinou snižující se 7.5. Stupeň 5 - nedostatečný Žák:  nejeví o činnost zájem  nerozvíjí svoje schopnosti a dovednosti  nejeví snahu ani částečně dosahovat nových vědomostí, dovedností a výkonů  nemá zájem o umění, estetiku a zvyšování tělesné zdatnosti, odmítá podávat hodnotící výkony  závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele  nedovede samostatně studovat  v činnostech je pasivní IX. Hodnocení žáků se speciálními poruchami učení 1. Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při hodnocení prospěchu a chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. 2. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 3. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí vyhláškou č. 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných pokud není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak. ŠVP- Škola podle Komenského

304

4. Kritéria pro slovní hodnocení Charakteristika klasifikačních stupňů pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami známka

1

úroveň myšlení

pohotový, bystrý, bezpečně ovládá dobře chápe souvislosti

vyjadřování

aplikace, řešení

spolehlivě, uvědoměle, výstižné, přesné užívá vědomostí, pracuje vyjadřování svědomitě, samostatně, s jistotou

píle, zájem

aktivní, zájem

užívá vědomostí a celkem výstižně dovedností při řešení úkolů, učí se svědomitě malé ne časté chyby

2

ovládá

uvažuje samostatně

3

v podstatě ovládá

menší samostatnost v myšlení

nedovede se dost přesně vyjádřit

úkoly řeší za pomoci učitele, s pomocí odstraňuje své chyby

v učení a práci nepotřebuje větších podnětů

4

ovládá jen částečně, značné myšlení mezery ve nesamostatné vědomostech

myšlenky vyjadřuje se značnými potížemi

dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává

malý zájem o učení potřebuje pobídky a pomoc

i na návodné otázky odpovídá nesprávně

veškerý pomoc a praktické úkoly nedovede pobízení jsou splnit ani za pomoci učitele neúčinné

5 X.

učivo

neovládá

i na návodné otázky odpovídá nesprávně

Hodnocení nadaných dětí, žáků a studentů

Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy. ŠVP- Škola podle Komenského

305

XI. Pravidla pro sebehodnocení a vzájemné hodnocení žáků: 1. 2. 3. 4. 5.

6.

Sebehodnocení a vzájemné hodnocení žáků je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje sebeúctu a sebevědomí žáků. Je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně všemi vyučujícími, způsobem přiměřeným věku žáků. Žáci si společně s učitelem stanoví pravidla komunikace, hodnocení. Chyba je přirozená součást procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat, opravují si práce vzájemně, hodnocení žákova výkonu nelze provést jen klasifikací, musí být doprovázeno rozborem chyb žáka. Chyba je důležitý prostředek k učení. Při sebehodnocení či vzájemném hodnocení se žáci snaží vyjádřit: co se jim daří co jim ještě nejde, jaké mají rezervy jak budou pokračovat dál Pedagogové vedou žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.


306

AUTOEVALUACE ŠKOLY Autoevaluace je důležitým nástrojem školy vedoucí k zefektivnění procesu vzdělávání. Nutností je vymezení kritérií, nástrojů, cílů a časového rozvržení evaluačních činností. Hlavním cílem autoevaluace je zhodnocení stavu – tj. zjištění přinášející informace o tom, jak funguje školní vzdělávací program, škola, jaké je prostředí školy, v němž se realizuje výuka. Tyto informace slouží jako zpětná vazba, prostřednictvím níž jsou vyvozovány kroky vedoucí k zefektivnění procesu výuky a zkvalitnění školního vzdělávacího programu. Některé aspekty školy budou vyhodnocovány na základě prostého posouzení pracovníků s vedením školy, skupinových diskusích. Jiné aspekty hodnocení školy budou sledovány na základě shromažďování žákovských prací, dotazníků zadávaných žákům, rodičům, ale i pedagogickým pracovníkům. Autoevaluace je podkladem pro zpracování výroční zprávy školy. Škola i nadále bude využívat ve svém procesu autoevaluace standardizovaných testů a dotazníkových šetření např. Scio. Cíle evaluace musí být stanoveny tak, aby došlo k vyhodnocení činnosti zejména v těchto oblastech: výsledky vzdělávání  soulad výuky se školním vzdělávacím programem  personální oblast  školní klima  spolupráce s rodiči  podmínky ke vzdělávání  individuální vzdělávací potřeby a žáků  public relation školy  využití ICT


307

oblast

Výsledky vzdělávání

CÍLE

dosažení co nejlepších výsledků žáků

Školní klima

Spolupráce s rodiči

odborný růst pedagogických pracovníků

spokojenost žáků ve škole

zvýšení spolupráce s rodiči, jejich spokojenost se školou

KRITÉRIA

postupné zlepšování jednotlivých žáků

účast na DVPP, doplňování si vysokoškolského studia

spokojený žák

naplněnost školy

NÁSTROJE

analýza žákovských prací, testy Cermat (Scio)

pozorování rozhovor

pozorování rozhovor dotazník

dotazník rozhovor zápis do 1. ročníku

1x za 2 roky – dotazník pozorování a rozhovor průběžně

rozhovor – v rámci tř. schůzek – 2x za rok zápis do 1.r. – 1x za rok dotazník – 1x za 3 roky

ČASOVÉ ROZVRŽENÍ

pololetí průběžně


Personální oblast

průběžně

Podmínky ke vzdělávání udržení stávajících podmínek ke vzdělávání ve škole dostupnost finančních prostředků za chod školy pozorování rozhovor

průběžně

Soulad výuky s ŠVP

Individuální vzděl. potřeby

Public realation

Využití ICT

výuka je v souladu se ŠVP

integrace žáků s SPU do běžných tříd, dobrý prospěch

propagace školy na veřejnosti

efektivní využití počítačových učeben na škole

plnění obsahu ŠVP

výsledky žáků s IVP

mediální známost školy

maximální využití učeben informatiky

hospitace

hospitace, analýza žákovských prací

rozhovor pozorování

pozorování

průběžně

konec školního roku (zprávy PK a MS)

2x za školní rok (konec 1. a 2. pololetí)

průběžně

308

Seznam používaných zkratek AJ CJ ĆSP ČJ ČJ-LV ČJ-sloh ČOV ČR ČSFR D DDM EU Hv Ch I ICT IČO INT IVP M

Anglický jazyk Cizí jazyk Člověk a svět práce Český jazyk Český jazyk – literární výchova Český jazyk - sloh Český olympijský výbor Česká republika Česká a slovenská federativní republika Dějepis Dům dětí a mládeže Evropská unie Hudební výchova chemie Informatika Informační a komunikační technologie Identifikační číslo Integrován Individuální vzdělávací plán Matematika


MS MOV NIDV NJ ODM PC PK PRO Prv Př ŠVP TJ Tv VL Vo Vv Vz Z ZŠ ŽK

Metodické sdružení Mezinárodní olympijský výbor Národní institut dalšího vzdělávání Německý jazyk Olympiáda dětí a mládeže Osobní počítač Předmětová komise Projekt Prvouka Přírodopis Školní vzdělávací program Tělovýchovná jednota Tělesná výchova Vlastivěda Výchova k občanství Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Zeměpis Základní škola Žákovská knížka

309

1. aktualizace k 1. 9. 2012 1. aktualizace účinná od 1. 9. 2012 mění ŠVP účinný od 1. 9. 2007. Aktualizace schválena školskou radou dne 26. 6. 2012. Str. 240 - změna učebního plánu Zeměpisu pro 8. ročník z důvodu reorganizace učiva. Oblast Člověk a příroda Očekávané výstupy -

-

-

provede regionalizaci světadílu, vydefinuje společné znaky daného regionu, provede porovnání jednotlivých regionů vyhledá a pojmenuje vybrané státy, hlavní a významná města vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v jednotlivých regionech, a státech, popíše a porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry seznámí se s mezinárodními organizacemi orientuje se na politické mapě světa uvede aktuální počet států současného světa vymezí globální problémy, hledá jejich příčiny, diskutuje o možných důsledcích a hledá řešení


Předmět Zeměpis Učivo Zeměpis světadílů a států - -Evropa, historický vývoj přírodní a socio-ekonomické podmínky oblasti - státy Evropy,

-

hlavní mezinárodní politické, bezpečnostní a hospodářské organizace a seskupení

-

globální problémy současného světa

Ročník 8.

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá, jsme Evropané, objevujeme Evropu a svět

310

-

-

-

-

Oblast Člověk a příroda Očekávané výstupy zhodnotí jak společenské a hospodářské vlivy lidské společnosti působí dlouhodobě v prostoru a v čase na krajinu a životní prostředí, uvede kladné a záporné příklady zhodnotí dodržování zásad ochrany přírody a životního prostředí na lokální i globální úrovni provede prostorové rozmístění hlavních ekosystémů porozumí pojmům ekologie, trvale udržitelný rozvoj aplikuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na probrané učivo



-

společenské a hospodářské vlivy na krajinu a na životní prostředí

-

ochrana člověka při ohrožení zdraví a života – živelné pohromy, opatření, chování a jednání při nebezpečí

Ročník

Období 6. - 9. ročník Průřezová témata MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA – multikulturalita

8.

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAekosystémy, vztah člověka k prostředí

311

2. aktualizace k 1. 9. 2013 Viz Dodatek k ŠVP platný od 1. 9. 2013


312

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O ZŠ... 5 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami... 9

Recommend Documents